A PERSPECTIVA DE ENSINO ARTSTICO PROJETADA POR H.

GARDNER E
OS PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS (ARTE) DO ENSINO
FUNDAMENTAL

Lima, Sonia Albano de; Trajano, Alexandre. A perspectiva

de ensino artstico projetada por h.
gardner e os parmetros curriculares nacionais (arte) do ensino fundamental. Msica Hodie,
v. 8., n. 2., 127-143, 2008.

Howard Gardner professor de cognio e educao na Harvard Graduate School of

Education. P.128
(conhecido pela sua Teoria das Inteligncias Mltipla)

sua teoria teve um grande impacto na reforma do ensino americano, nela

presume-se que todas as pessoas tm potencialidades e fraquezas nos processos
de ensino/aprendizagem. P.128

A teoria das inteligncias mltiplas de Gardner no vislumbra a especializao do

indivduo de acordo com a sua inteligncia. Ela procura contribuir no sentido de
formar indivduos que tenham oportunidades de aprender, explorar os seus
interesses, seus talentos, suas potencialidades, aprendendo habilidades e
conceitos valiosos sob o ponto de vista multidisciplinar. P.129

Para o psiclogo, a arte contribui sobremaneira na formao integral do indivduo,

traz latente a cultura de um povo, difunde o senso esttico, promove a
socializao, o sentido da parceria e da cooperao, alm de ativar a sensibilidade
e a subjetividade dos indivduos (GARDNER, 1994). P.129

1. Ouvir msica leva auto-expresso, a contar histrias originais;

experimentao, respostas e relatos novos; ao desenvolvimento intelectual;
comunicao verbal; habilidade de contar histrias e comunicao no
verbal;
2. Cantar leva a dilogos e escrita melhorados; mudanas nas habilidades
do pensamento criativo.
Faz-se anotar aqui que estes autores consideravam a msica um recurso que
influencia no s o comportamento da criana, mas tambm suas aquisies
cognitivas, uma vez que apontam para mudanas na originalidade verbal, nas
habilidades lingsticas e em aprendizado e expresso bilnges (LEO, 2001, p.
32).

A psicloga indica outros pesquisadores que comprovam o quanto a

msica pode criar uma atmosfera ldica na qual a tenso diminuda, o estresse
reduzido e tambm, em que medida o canto, a improvisao instrumental e a
escrita de canes levam as crianas a expressar melhor os seus sentimentos. A
psicloga declara que vrias experincias tm demonstrado que a msica uma
excelente ferramenta nos processos de aprendizagem, pois evoca respostas
criativas, a comunicao verbal e o trabalho coletivo, reala a importncia do meio
ambiente, d segurana para as crianas falarem de seus sentimentos, facilita a
autoconscincia, a auto-expresso, a auto-estima e a tomada de deciso. P.131

O crebro via aparelhos adequados, observado, mostra que o simples fato de

fazermos msica muda seu aspecto e suas funes, e que esta ao muda
profundamente os indivduos que somos. Estes fatos levam a implicaes e a
mudanas cognitivas que ainda no sabemos divisar. P.131

No precisamos ser musicistas para termos um crebro musical (leo).

A eles foi dada uma srie de acordes para escutarem; na seqncia, aparecia
de vez em quando um acorde que no fazia parte, ou seja, no pertencia
tonalidade do momento. P.132

Da que parece evidente que o crebro sabe dar sentido s combinaes

sonoras da cultura em que est inserido, num nvel automtico e inconsciente.
Basicamente, todos os povos so musicais, mesmo no o sabendo (LEO, 2001,
p. 41). P.132

(PCN - arte)Nesse documento, a Secretaria de Educao Fundamental admite

que o aluno que estuda as linguagens artsticas pode ampliar sua sensibilidade, a
percepo, a reflexo e a imaginao. P.133

artes favorece o aluno a se relacionar criativamente com as outras disciplinas do

currculo.

Com a lei 5.692/71, a arte includa no currculo escolar com o ttulo de educao
artstica, mas, na verdade, considerada atividade educativa e no uma
disciplina. P.134

A polivalncia difundiu a diminuio qualitativa dos saberes referentes s

especificidades de cada uma das formas de arte, desenvolvendo atividades
expressivas espontneas para que os alunos conhecessem superficialmente todas
as artes elencadas. P.135

Ao fazer e conhecer arte o aluno percorre trajetos de aprendizagem que propiciam

conhecimentos especficos sobre sua relao com o mundo. Alm disso,
desenvolvem potencialidades (como percepo, observao, imaginao e
sensibilidade) que podem alicerar a conscincia do seu lugar no mundo e
tambm contribuem inegavelmente para sua apreenso significativa dos
contedos das outras disciplinas do currculo (BRASIL, p. 44 - pcn).
H um desnvel considervel entre os objetivos propostos pelo PCN-Artes e o
nvel de cognio de um aluno da educao bsica. P.138

Para Gardner o ensino artstico uma necessidade bsica para o aprimoramento

e desenvolvimento de todos os indivduos, capaz de auxili-los a compreender o
mundo sob uma perspectiva esttica, simblica e subjetiva. P.140

Este pesquisador admite que essa viso das artes, concentrando fatores
subjetivos e objetivos, tende a transcender a distino entre afeto e cognio,
entre sentimentos e pensamento, ou seja - as artes so aprendidas pelo intelecto,
mas elas tambm provocam respostas afetivas e se preocupam com a qualidade
do sentimento. P.141

Um ensino artstico adequado faz aflorar inmeros estgios psquicos e cognitivos

ideais para o aprimoramento humano. P.141