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DCM, AC.
MAESTRA EN ADMINISTRACIN
Y PLANEACIN EDUCATIVA
TTULO:
DISEO, APLICACIN Y EVALUACIN
DE UNA ESTRATEGIA DE EXPRESIN CORPORAL
Y DANZA
QUE IMPACTE EN EL LOGRO DE APRENDIZAJE
DE LOS ALUMNOS DE PRIMER GRADO DE LA
ESC. PRIM. MTRO. ANTONIO CASO T. M.
TESIS
QUE SE PRESENTA PARA OBTENER
EL GRADO DE MAESTRA EN EDUCACIN
ALUMNA:
CARMEN MAYELA PACHUCA ROSALES
4.4 HIPTESIS....50
4.5 VARIABLES.....51
CONCLUSIONES..96
BIBLIOGRAFA..99
ANEXOS
I. SINPSIS
Otra ser encauzar esas actividades hacia un aprendizaje significativo que ayuden
al nio a adquirir habilidades relacionadas con el aprender a aprender y por tanto,
que le permitan ser ms autnomo en sus aprendizajes.
Los recursos secundarios, como el material didctico, deben prepararse para uso
del alumno, para que al manejarlos halle por s mismo los conocimientos y no
lleguen a su mente en forma dogmtica y repelente, con esto se quiere decir que
el material ser ms para el alumno que para el maestro, evitando as el error que
muchos docentes tienen al pensar que el material es un medio de afirmacin de lo
que el alumno aprendi.
Para lograrlo se plantea como propsito central que tanto maestros como
alumnos, aprendan a desarrollar la capacidad de expresar y representar lo que
creen, ven, sienten e intuyen por medio del cuerpo, de sonidos y danzas, adems
de reconocer la importancia que tiene el proceso de enseanza aprendizaje y
metodologa de la expresin corporal y danza, tomando como punto de partida el
desarrollo de la psicomotricidad de los alumnos, conllevando as el desarrollo de
habilidades y destrezas, no solo en esta asignatura sino en cmo influye esta para
el desarrollo de las dems.
CAPTULO I.
MARCO REFERENCIAL
1.1 CONTEXTUALIZACIN GENERAL
Todo mbito escolar tiene un proyecto educativo en donde uno de sus principales
objetivos es formar de una manera ntegra al nio para proporcionarle las
herramientas y conocimientos necesarios que le permitan desenvolverse en su
vida cotidiana.
La Zona Escolar 065, con clave de la SEP 10FIZ0065K, se encuentra ubicada en
la colonia centro de Gmez Palacio, Durango; entre la calle Trujano y el boulevard
Miguel Alemn, perteneciendo a la zona urbana de la ciudad antes mencionada.
Los habitantes de esta colonia perciben un ingreso econmico que les permite
vivir cmodamente gracias a que la mayora son profesionistas, de ah que el nivel
socioeconmico de este lugar sea medio alto.
Las casas habitacin cuentan con todos los servicios pblicos, tales como agua
potable, energa elctrica, drenaje, lnea telefnica, entre otros.
Este plantel educativo es atendido por doce docentes frente a grupo, adems de
un maestro de Educacin Fsica, docentes para el aula de medios y de apoyo, un
trabajador manual y un director, quienes atienden los diversos espacios que
constituyen las diferentes reas y anexos escolares.
Poseen adems con pintarrones y en los grados de quinto y sexto se cuenta con
un equipo multimedia el cul se encuentra en condiciones ptimas para desarrollar
las clases. La instalacin de cortinas contribuye a que las actividades que se
trabajan con el pintarrn electrnico tengan una mayor nitidez y se observen mejor
las proyecciones; por otro lado, cuando se requiere la luz natural, nicamente se
abren las cortinas para abastecer a los alumnos con sta.
Las condiciones higinicas de esta rea son buenas y las condiciones fsicas
tambin, lo que permite llevar a cabo el proceso de aprendizaje dentro del aula.
Un local adecuado conserva la salud fsica y mental; la salud fsica se
conserva porque: a) Se posee una iluminacin adecuada que evita tener que
forzar la vista. b) Se impide que penetre la luz directa o reflejos solares dentro del
saln. c) Se posee una buena ventilacin, evitndose las corrientes de aire. 1
El rea higinico-sanitaria est compuesta por dos secciones, una para el sexo
masculino y otra para el femenino, habiendo unos en la planta alta y otros ms en
la planta baja. En el espacio de los nios hay tres mingitorios, cuatro excusados,
dos lavamanos funcionando y uno ms deteriorado para el uso general y una
balastra; por otra parte, en el rea de las nias hay cuatro excusados (uno de ellos
destinado para las maestras), tres lavamanos de los que slo dos funcionan
correctamente y una balastra para abastecer la iluminacin del lugar. No hay papel
higinico en los baos, los maestros de cada saln le proporcionan al nio el que
solicite. Dicha rea se mantiene en condiciones para atender al personal que se
encuentra en la escuela.
Dentro de las instalaciones hay tres bebederos de tipo ingls, con cuatro tomas.
Las condiciones fsicas son ptimas, puesto que un centro comercial apoy para
reconstruirlos y quedaron nuevos, por lo que la higiene prevalece en todo el
espacio que ocupa esta rea, aunque considero que stos no son suficientes para
la comunidad escolar.
Respecto al colectivo escolar la relacin que se da con los docentes del centro de
trabajo es bajo un clima de respeto y cordialidad entre compaeros, as como el
El hecho de que cada alumno cuente con su lugar de trabajo individual no quiere
decir que exista el espacio suficiente para realizar sus tareas escolares. El
traslado dentro del aula y los desplazamientos del alumno de un lado hacia otro es
entorpecido por las mochilas y an ms por los estrechos pasillos que se forman
entre cada una de las filas; por otra parte el espacio que se deja al frente es
tambin un poco reducido por el nmero de filas establecidas.
1.3.1ARTCULO 3
Adems:
CAPTULO 1
DISPOSICIONES GENERALES
Artculo 14.- Adicionalmente a las atribuciones exclusivas a las que se refieren los
artculos 12 y 13, corresponde a las autoridades educativas federal y locales de
manera concurrente, las atribuciones siguientes:
Alcanzar los rasgos del perfil de egreso es una tarea compartida para el
tratamiento de los espacios curriculares que integran el Plan de estudios 2011. Por
lo tanto Educacin Bsica, el Mapa curricular se representa por espacios
organizados en cuatro campos de formacin, que permiten visualizar de manera
grfica la articulacin curricular, cabe destacar que los campos de formacin
organizan otros espacios curriculares estableciendo relaciones entre s.
Es conveniente aclarar que esta representacin grfica no expresa de manera
completa sus interrelaciones; sin embargo si se puede observar, de manera
horizontal, la secuencia y gradualidad de las asignaturas que constituyen la
educacin Bsica. Por su parte, la organizacin vertical en periodos escolares
indica la progresin de los estndares Curriculares de espaol, Matemticas,
Ciencias, Segunda Lengua: ingls y Habilidades Digitales.
Respecto a los campos de formacin para la educacin Bsica, stos se
organizan, regulan y articulan los espacios curriculares, los cuales tienen un
carcter interactivo entre s, y son congruentes con las competencias para la vida
y los rasgos del perfil de egreso.
Lenguaje y comunicacin.
Pensamiento matemtico.
MARCO TERICO
II.1 LA EDUCACIN ARTSTICA EN LA ESCUELA PRIMARIA
Por otro lado, cada una de las actividades de expresin artstica son una influencia
muy positiva, tanto dentro, como fuera de la escuela, pues sta se puede emplear
en el tiempo libre de los nios ya que las oportunidades de creacin y apreciacin
relacionadas con el arte y la cultura son ahora ms abundantes y accesibles en
cualquier contexto, pues pueden apreciar un espectculo o cualquiera otra
expresin artstica, no solo en teatros, galeras o foros en donde se expongan
cada una de las reas de arte, sino que se pueden apreciar en plazas, parques o
incluso en la calle o en la escuela misma.
La expresin corporal nos permite conocer el estado tanto fsico como anmico
de los estudiantes. Impartir la materia de danza en las escuelas primarias
fomenta la creatividad, la percepcin sensorial y el desarrollo psicomotriz en los
nios. Tambin ayuda al maestro a conocer a sus alumnos de una manera
integral y con este conocimiento actuar sobre ellos para facilitarles los procesos
de enseanza - aprendizaje de cualquier materia, no solamente de las
relacionadas con el arte. Al apoyar a los nios en su desarrollo integral desde un
punto de vista ms sensible (menos terico), algunos problemas de aprendizaje
se pueden resolver si nos damos cuenta de su origen y estos, muchas veces,
responden a una mala adaptacin del educando al medio o a un problema de
temor a lo desconocido.
Este tipo de problemas se detectan fcilmente en juegos de expresin corporal en
los cuales sin palabras los nios se comunican con el maestro y con los dems
nios expresando su sentir con respecto a distintas situaciones.
Estos temas son sugeridos por el maestro y pueden referirse a cosas concretas
como son la familia, el recreo, los adultos o a aspectos ms subjetivos en los que
el nio tiene la libertad de imaginar y crear mundos fantsticos, como pueden ser
el clima, los colores, la msica etc.
En este enfoque los alumnos son el centro de todas las acciones pedaggicas;
ellos exploran y conocen el mundo desde un punto de vista esttico, y se
relacionan con los sonidos, la voz, las imgenes, las formas, los colores, las
palabras, los movimientos, los ritmos, la energa y el espacio, entre otros
aspectos; crean lugares, personajes, objetos, sitios fantsticos, construyen formas
de existencia y lo que pueden hacer con ellos; intervienen activamente en el jugar
a ser, jugar a hacer, imagina lo que puede ser; buscan explicaciones sobre la
realidad y lo inverosmil; entran en contacto con todo lo que los hace sentir vivos y
les provoca sensaciones, emociones, sentimientos y pensamientos que
coadyuvan a la edificacin y al fortalecimiento de su identidad personal y
ciudadana, as como a la valoracin del patrimonio cultural como un bien colectivo.
Para facilitar el estudio del arte mediante el desarrollo de la competencia artstica y
cultural, en la educacin primaria se abordan cuatro lenguajes artsticos: artes
visuales, expresin corporal y danza, msica y teatro, que dan continuidad al
campo formativo en preescolar, adems de ser el antecedente de la asignatura de
Artes que se trata en secundaria con ms profundidad en sus diferentes
disciplinas.
La expresin corporal no debe ser confundida con la danza: Porque si bien toda
danza (an sin quererlo) es expresin corporal, no toda la expresin corporal es
danza; aunque todo movimiento, desde el mecnico hasta el simblico, contiene
siempre una gran carga expresiva.
Es como una clave de movimiento que da un acento comn a todas las acciones
voluntarias y utilitarias del ser. Expresin corporal es pues uno de los lenguajes
artsticos que son patrimonio del ser humano, entendido por artstico todo aquello
que desarrolle en el ser humano sensibilidad, creatividad y comunicacin de su
mundo interior, comunicndose con un lenguaje corporal propio y nico.
Es por ello que dentro del plan de estudios la expresin corporal y la danza
buscan desarrollar en los alumnos el placer por el movimiento, que se transmite en
la comunicacin de emociones a travs del uso creativo del cuerpo.
Estas preguntas se pueden realizar con cada una de las partes del cuerpo: cara,
cabeza, brazos, piernas.
Incluso se puede seguir con una toma de conciencia de los puntos de apoyo como
parte del reconocimiento corporal, en una sesin con una msica suave de fondo
los alumnos tomarn una posicin cmoda y escucharn la msica,
posteriormente cambiarn de posiciones para estar ms cmodos, luego el
profesor dar indicaciones como: se harn chiquitos como bolita, estrense ms y
ms hasta quedar boca arriba, respiren lentamente, jalen el aire por la nariz y
squenlo por la boca; pongan el cuerpo muy tenso (duro) y luego reljenlo,
repitan varias veces esta indicacin, etc.
Espacio parcial: es aquel donde sus lmites son los puntos mximos que es
posible alcanzar sin desplazarse, y todos los movimientos que se ejecutan ocurren
en lo que se denomina espacio parcial, estos pueden ser: adelante, atrs, arriba,
abajo, derecha, izquierda; y sealar niveles alto (parados), medio (sentados, en
cuclillas, posicin de gateo) y bajo (acostados). Otras posibilidades de juego en el
espacio parcial podran ser: acostados, estirarse y contraer todo el cuerpo a
diferentes tiempos: lento, rpido, medio.
Espacio total: es el espacio que abarca todo el cuerpo cuando se desplaza
y crea figuras, es decir, su prctica incorpora los conceptos de direccin (adelante,
atrs, izquierda, derecha) y de nivel (alto, medio y bajo) y se enriquece con todos
los diseos de movimiento que puedan lograrse o combinarse (en lnea recta,
diagonal, en ngulos, zig zag, circulo, espiral, ondas, etc.)
II.6 EL MOVIMIENTO
Empujar, flotar, fluir, latiguear, sacudir, golpear y acariciar son algunas acciones
bsicas que permiten experimentar con calidades del movimiento, por ejemplo:
golpear con fuerza y con diferentes partes del cuerpo, acariciar el espacio que nos
rodea una parte de nuestro cuerpo, flotar como un astronauta en la luna o como si
estuviera en el agua, entre otros.
DISEO
DE
ESTRATEGIAS
DISEO DE ESTRATEGIAS
Ahora por el contrario, al reconocer que la actividad propia del nio es la que debe
constituir la esencia del aprendizaje, urge que se tenga un conocimiento amplio
del educando mediante la entrevista, las pruebas mentales, la ficha, la
observacin personal, pero sobre todo el buscar la manera de comprender y
entender cmo pueden aprender.
Por lo anterior y de acuerdo a los intereses de los alumnos del primer grado, es
importante considerar que para el diseo de estrategias planeadas se tomaron en
cuenta caractersticas especficas de los alumnos, entre ellas, la psicomotricidad
bajo un enfoque de intervencin educativa o teraputica cuyo objetivo al igual que
en la danza y en la expresin corporal es el desarrollo de las posibilidades
motrices, expresivas y creativas a partir del cuerpo, lo que lleva a centrar su
actividad e inters en el movimiento y el actuar.
DISEO
DE LA
INVESTIGACIN
4.1 JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN
Con esta afirmacin que hace Lowenfeld Brittain, se hace referencia a que los
docentes desconocen o simplemente no saben cmo desarrollar los contenidos
establecidos en cada una de las asignaturas establecidas en el plan y programas
de estudio y ms an de la educacin artstica, poniendo infinidad de pretextos
desde la falta de tiempo y espacios hasta tener una visin negativa en torno a
sta, ya que no se percibe como algo que puede ser provechoso para la
educacin integral del alumno, pues se le da ms importancia a lo intelectual, no
sabiendo que esta disciplina tambin forma parte de esa intelectualidad, no slo
de conocimientos sino de expresar sentimientos y emociones, pues como ser
humano poseemos esa capacidad de experimentar, expresar, percibir, sentir, etc.
En la actualidad son pocas las oportunidades que el nio en edad escolar tiene
para expresar sentimientos y emociones a travs del desarrollo de actividades
artsticas, por lo tanto, pienso que se le debe de brindar un espacio y tiempo
propio a la enseanza de la Educacin Artstica como lo marca el plan de estudios
2011, aun cuando se tenga la oportunidad e correlacionarse con las dems
asignaturas, pues con ello se logra que los alumnos desarrollen habilidades,
capacidades y actitudes a travs del contacto, la prctica y el aprecio hacia las
manifestaciones artsticas.
Que el docente reconozca que existe una gran variedad de materiales de apoyo
que le permiten conocer los conceptos y definiciones que se utilizan en los
contenidos del campo de la expresin corporal y danza, adems de conocer los
bailes, monografas, costumbres y tradiciones de los estados de nuestra
Repblica Mexicana.
4.4 HIPTESIS
4.5 VARIABLES
El trmino variable se puede definir como toda aquella caracterstica o cualidad
que identifica a una realidad y que se puede medir, controlar y estudiar mediante
un proceso de investigacin.
VARIABLE INDEPENDIENTE
VARIABLE DEPENDIENTE
BLOQUE EXPRESIN
Segmentacin de movimientos.
Lenguaje no verbal.
Evaluar al inicio del curso para tener una idea clara de cules son los
intereses de los nios en relacin a las manifestaciones artsticas y en cada una
de las actividades antes, durante y despus de la experiencia con las artes,
incluso brindando la oportunidad a los nios de evaluar su propio trabajo, ya que
ALTERNATIVAS
DE SOLUCIN
Y
ANLISIS DE
RESULTADOS
A partir de aqu hay que considerar que los movimientos corporales y posturales
tienden a ser repetitivos; esto es porque el significado del mensaje est contenido
siempre en el contexto y jams en un movimiento aislado del cuerpo. Una funcin
importante en la expresin corporal por mi parte en este apartado y en funcin del
diagnstico realizado con los alumnos de acuerdo a sus intereses y respuestas
en relacin a la expresin corporal y danza, y en conjunto con los elementos
tericos expuestos, me voy a permitir estimular a los alumnos mediante consignas
claras, sencillas y de fcil ejecucin, transmitiendo con una actitud positiva la
importancia y los valores que promueve la materia.
Para ello es necesario tener en cuenta que las actividades que se realizarn sern
en forma gradual, sin forzar el proceso personal de los alumnos y en un ambiente
de respeto, cordialidad y sobre todo estimulando a los nios afectivamente, sin
emitir juicios categricos, por lo tanto, hay que cuidar los comentarios que, aunque
bien intencionados pueden resultar hirientes, ya que los nios son particularmente
sensibles a cualquier tipo de manifestacin que provenga de su maestro.
Cabe mencionar que habr alumnos a los que no les agrade realizar las
actividades propuestas, por temor al ridculo o haciendo patentes sus prejuicios en
relacin a la danza o con cierto tipo de movimientos, para lo cual es preciso
demostrar con actos las acciones a realizar y constatar que sta es una actividad
importante y disfrutable, logrando as que la reconozcan y la acepten en buen
grado.
Con el paso del tiempo y al ver cmo disfrutan los dems, es posible que estos
alumnos se incorporen a la realizacin de las actividades y descubran las
satisfacciones que proporcionan la danza y la expresin corporal.
Algunos de los conflictos que se suscitaron durante las actividades fueron que
varios de los alumnos no quisieron participar por una u otra razn, ya que al
principio les daba vergenza y se quedaban sentados solo para ver lo que hacan
los dems y stos lo que hacan era delatarlos mencionando que no estaban
Otro inconveniente fue el uso de la cancha, ya que este es el nico espacio donde
se podan realizar algunas sesiones por el espacio, pero stas se tenan que
desarrollar en un horario en el que no interfiriera con las clases de la maestra de
educacin fsica, por lo que la maestra y yo nos ponamos de acuerdo para dar
cada quien nuestras clases en los lugares ms propicios y disponibles, como
tambin lo fue el aula y la placita escolar.
Luego se les pidi que sentados en el piso cerraran sus ojos y escucharan una
msica suave, en este momento algunos nios se acomodaron, se acostaron e
hicieron expresiones como hay que rico! u otros con la inseguridad de abrirlos
para ver si los dems los tenan cerrados y estaban haciendo lo mismo que l, por
lo cual se les invito a que realizaran lo que yo les peda para que disfrutaran del
ejercicio y exploracin de su cuerpo.
Luego se les pidi que suavemente levantaran su cuerpo y tomaran una posicin
cmoda para dibujar y se les entreg una hoja de mquina para que
individualmente realizaran su auto dibujo y plasmaran con su letra las preguntas y
contestaran cules eran para ellos esas partes duras, blandas o rasposas de su
cuerpo.
Posteriormente y como cierre de la actividad, se les ense un coro de Las partes
de mi cuerpo el cual cantaron todos, sealando con sus manos cada una de las
partes del cuerpo mencionadas.
En lo referente a los logros al trmino de esta actividad fue primeramente que los
nios quedaron muy motivados y complacidos con los ejercicios de tal actividad,
adems de que todos mostraron actitudes muy positivas y esto se vio reflejado en
el momento de realizar su auto dibujo, pues se tiraron al piso a dibujarse
alegremente con tal seguridad, mientras escuchaban msica mostrando
expresiones de satisfaccin y alegra en el semblante de sus caras.
Por lo que respecta a las limitantes de esta actividad y como lo mencion
anteriormente, a pesar de que al principio de la sesin mostraban un tanto de
inseguridad al momento de cerrar los ojos, esto no impidi que siguiera con lo
planeado y es que en este caso considero que los nios no estn acostumbrados
a este tipo de actividades.
Luego realizaron movimientos sobre la marcha como caminar alrededor del crculo
sobre puntas contando hasta diez, luego sobre talones, golpeando con el pie
derecho y luego con el izquierdo.
Cabe destacar que para m, fue muy importante observar cmo lo haca cada
alumno, ya que eso me permita saber qu nio tena buena coordinacin motora
y con ello el hecho de aprender a controlar y realizar movimientos corporales con
la finalidad de enriquecer y madurar cada uno de sus movimientos para la
actividad y las sesiones posteriores.
La mayora de los nios no tuvo dificultad en realizar cada una de las consignas,
pero si cabe resaltar que en algunos todava haba un poco de confusin sobre su
lado derecho y el izquierdo, por lo que tena que recurrir a frases como: con cul
mano escribes claro, con excepcin a los nios zurdos, pero sin hacerlos menos,
al contrario ms que nada dando oportunidad a que exploraran ambos flancos y
por supuesto movimientos con las partes de su cuerpo.
Posteriormente, les mencion que les enseara una cancin en la cual ellos
seran unos muequitos y tenan que moverse como tal, para lo cual se les pidi
que externaran sus conocimientos acerca de cmo se mueven los muecos
respondiendo a ello que eran tiesos o algunos muy suaves porque eran de tela,
pero que era uno quien los tena que mover, as que les ped que pusieran las
manos al frente, escucharan la cancin y fueran haciendo y repitiendo lo que ella
deca.
Soy un muequito que muy tieso est (y en este momento yo pona la muestra y
me pona tiesa) mientras los alumnos repetan a coro haciendo tambin los
ademanes que se les proponan como muestra.
Mrenlo bajando poco a poco va (e bamos poco a poco bajando nuestro cuerpo
movindonos como muequitos con nuestras manos abiertas).
Muy cerca del suelo tienen que llegar (y en ese momento nos agachbamos
completamente hasta quedar acurrucados tocando el suelo).
Ya est bien dormido ya va a despertar (cerramos los ojos y ponemos nuestras
manos juntas a un lado de la cara, simulando estar dormidos).
Cuando cuente tres lo vern saltar (y en ese momento les digo que voy a contar
hasta tres y debern saltar lo ms alto que puedan soltando un grito fuerte para
reaccionar).
Cont hasta tres soltaron un grito fuerte, mientras brincaban lo ms alto que
podan, quedando muy entusiasmados por soltar tal emocin de querer ser el
primero y el que mejor lo haca.
Por lo tanto, como logros considero que los nios se mostraron muy contentos y
su participacin en todo momento fue al cien por ciento, es decir, todos hasta el
ms tmido del saln olvid la vergenza que senta, ya que ms que una
actividad fue un juego para ellos, en el que dieron rienda suelta a su energa que
tenan en ese momento y expresar su yo interior sin ningn pudor. Y en el caso
contrario, con los alumnos ms extrovertidos fue una manera de canalizar
precisamente toda esa energa y ganas de hacer travesuras o de estar inquietos
en dicha actividad.
Como actividad de cierre y de relajacin, se les pidi a los alumnos que formaran
un crculo, para que expresaran libremente y respetando el turno de sus
compaeros, cmo se sintieron, si les gust la actividad y si les dio vergenza
realizar los movimientos, a lo que inmediatamente respondieron todos a la vez, por
lo que les ped que levantaran la mano para participar y escucharan las opiniones
de los compaeros.
Entre las respuestas que destacaron de los alumnos expresaron: -que se sintieron
muy padre y que no les dio vergenza, que se haban divertido mucho y que lo
volviramos a hacer-. En ese momento les hice hincapi que cada uno de
nosotros podamos imitar o representar a otros personajes haciendo diversos
movimientos corporales y que as como en el juego no les dio vergenza, en otras
actividades no les deba de pasar, pero que s era muy importante respetar lo que
cada quien haca con su mejor esfuerzo sin burlarse de sus compaeros.
Para esta actividad y al igual que las dems se utiliz una lista de cotejo en la cual
se evalu a todos y cada uno de los nios tomando en cuenta si utilizaron su
espacio parcial, sus movimientos corporales; la improvisacin al momento de
imitar a los muecos y por supuesto, su participacin al expresar por medio de su
rostro y su cuerpo sentimientos y emociones.
Tambin se tom en cuenta la expresin oral sobre cmo se sintieron y su
conducta mostrando respeto hacia cada uno de sus compaeros al momento de
realizar la actividad y de escuchar sus opiniones.
Los dems nios respondieron que s las haban visto y que por lo regular las
vean en las iglesias, para ello se les cuestion si slo existan o conocan este
tipo de danzas, aludiendo a ello que no, pero que no conocan otras. Y cuando les
mencion La danza de los viejitos inmediatamente levantaron la mano y
expusieron que una vez unos muchachos haban ido a bailar a la escuela
disfrazados de viejitos pero expresaron que eso no era una danza, que para ellos
eso era un baile.
Les mostr fotografas y les cont la monografa del estado de Michoacn para
que reconstruyeran su concepto y aceptaran a este baile como una danza adems
de decirles su significado.
Posteriormente se les hizo la invitacin para ver si les gustara bailar esta danza,
mencionando la mayora que s, y algunos otros que no, porque les dara
vergenza, cabe destacar que en este momento no les mostr negatividad de mi
parte sino al contrario los invit para que poco a poco vieran los pasos y se
dejaran llevar en cada una de las actividades y que si les interesaba y les gustaba
estaran invitados a bailar y que si decidan que no, pues que no habra ningn
problema.
Para tal efecto se utiliz ahora si el espacio de la cancha, se formaron ocho filas
en las cuales se intercalaron hombres y mujeres (cabe destacar que a la hora del
evento no se notara esta diferencia pues todos traeran mscaras representando
a los viejitos precisamente) para entrar caminando y al ritmo de la msica para
llevar a cabo el primer son.
Por tal motivo me puse de acuerdo con ellos y yo fui comisionada para comprar
por mayoreo el sombrero y las mscaras, as como tambin la jerga que se
utilizara como sarape para que les resultara ms barato; a lo que mostraron
buena disposicin y de mi parte agradecimiento por apoyar el proyecto, en el cual
ellos tambin estaban muy entusiasmados. (Ver Vestuario Anexo No. 7)
Ya en la presentacin del evento, los padres de familia con sus cmaras de video
y fotogrficas, y en expectativa, dio inicio el programa comenzando por la lectura
de una breve resea sobre el trabajo que los alumnos de primer grado haban
estado preparando durante dos semanas en la clase de educacin artstica en el
rea de expresin corporal y danza con la finalidad de mostrar a la comunidad
escolar una danza tpica del estado de Michoacn.
Cabe mencionar que para evaluar esta actividad se tomaron en cuenta las
sesiones trabajadas haciendo un registro con sus participaciones adems de una
ficha de valoracin descriptiva de cada alumno, mostrando los logros, dificultades
y observaciones que hasta esta sesin habran mostrado cada uno de ellos (Ver
Ficha de Valoracin Descriptiva Anexo No 4 y 5)
Se les pidi a los alumnos que se pusieran de pie imaginando que estaran dentro
de una esfera, como simulando las burbujas en las que se ponen a los ratones
Hmster e intentaran alcanzar todos sus lados con diferentes partes del cuerpo.
Como la meloda era muy sencilla y las consignas muy claras no hubo dificultades
al realizar dicha actividad.
Al igual que la primera sesin se utiliz una lista de cotejo en la cual se evalu a
todos y cada uno de los alumnos tomando en cuenta su espacio parcial, sus
movimientos corporales; la atencin para lograr las consignas de la cancin y por
supuesto, su participacin al expresar por medio de su rostro y su cuerpo
sentimientos y emociones.
Primero se inici con el calentamiento propio de las partes del cuerpo a pie firme
(moviendo las partes del cuerpo en su lugar) y sobre la marcha (moviendo las
partes del cuerpo con desplazamientos).
Luego se les pidi a los alumnos escucharan la msica El Jarabe Tapato, el cual
se les platic que fue compuesto por Jess Gonzlez Rubio nativo del estado,
quien por su particular sentir, hizo de este baile uno de los ms importantes y
representativos de la cultura popular mexicana a nivel mundial.
Se les coment tambin que este baile es ejecutado por parejas: el charro y la
china, bailando con gracia y coquetera en la mujer y de agilidad, vigor, destreza y
entusiasmo en el hombre, que dan a este baile un espectacular movimiento.
Para ello se les desglosaron los pasos bsicos como el zapateado con brinquito,
las pataditas al frente, los giros a la derecha e izquierda, el cepillito lateral derecha
a izquierda y por supuesto, el zapateado final, en el que las nias bailan alrededor
del sombrero, para terminar con la "Diana", en la cual en parejas avanzan y
retroceden juntos para terminar los nios hincados y las nias con un pie en la
rodilla de los nios.
Cabe destacar que dentro de la misma reunin se consenso a los padres y se les
mencion que todos saban ya el baile, pero que dependera de ellos la decisin
de apoyarlos en la presentacin del mismo, por lo que todos nuevamente
apoyaron en dar permiso a sus hijos para participar en el festival.
La ventaja fue el espacio del patio cvico puesto que ste es grande, por lo que
permiti que el baile luciera ms en las evoluciones, adems del realce mismo de
la msica y traje tpico como lo fue el traje de charro (sombrero de ala ancha y
toquilla plata, camisa blanca, moo rojo y pantaln de charro en color negro) y los
vestidos de colores.
En este sentido del vestuario cabe sealar que a pesar de que se opt por
suprimir el chaleco y chamarra de charro para economizar, los nios lucieron
como verdaderos charros. (Ver Vestuarios Anexos No. 8 y 9)
Los ensayos se realizaron con mucho entusiasmo por parte de los nios,
resultando con cada uno de ellos que los alumnos ejecutaran los pasos y
coreografa cada vez con mayor precisin, adems de que ellos se mostraban
ms seguros, puesto que se saban los pasos, solo fue cuestin de ir corrigiendo
poco a poco en algunos de ellos las posturas de las piernas, el tronco y las manos
para una mejor proyeccin de su cuerpo.
Para evaluar estas sesiones se utiliz nuevamente una lista de cotejo, as como
una escala de valoracin descriptiva para cada alumno, pero ms que ello cont
mucho la participacin y el entusiasmo que cada uno de los alumnos mostr,
durante los ensayos y en la presentacin del baile dentro del festival.
ANLISIS DE RESULTADOS
Por lo anterior al desarrollar los instrumentos de evaluacin tales como las listas
de cotejo y escalas estimativas individuales, el objetivo fundamental fue que tanto
alumnos como docentes, obtengamos informacin importante y relevante a cerca
del desarrollo de conocimientos y habilidades complejas, de pertinencia
acadmica, trascendencia y armona personal y social; pero sobre todo que
durante el proceso de enseanza aprendizaje se centrara fundamentalmente en
procesos ms que en resultados, a fin de replantear nuevas formas, estrategias y
procedimientos para facilitar el aprendizaje significativo, fomentando en este
sentido la formacin integral de los alumnos.
Por ello una forma de encauzar esa emotividad, fue ofreciendo ejercicios que
permitieran la exploracin de diferentes calidades de movimiento con su cuerpo,
con lo que enriquecieron su vocabulario corporal, es decir, al abordar las
secuencias didcticas planeadas en esta lnea estratgica los alumnos tuvieron la
oportunidad de desarrollar las calidades del movimiento al explorar y ejecutar las
mltiples formas de combinar y utilizar el espacio, el tiempo y la energa.
Por lo anterior se demuestra que cuando el alumno toma como punto de partida el
conocimiento que tiene de las diferentes partes de su cuerpo y el de los dems,
pasando del movimiento global al segmentario y afirmando definitivamente el
proceso de lateralizacin, empieza a tomar conciencia de su propio cuerpo,
pasando de la accin a la representacin, tanto de su cuerpo como de su accin
motora; lo que le permite hacer una mejor imagen de s mismo, aumentando
progresivamente la competencia motriz y construyendo su propio esquema
corporal en interaccin con el espacio, el tiempo, el ritmo y movimiento propio y el
de los dems.
Que decir de los que al principio empezaban con el desorden, pues los mismos
alumnos les decan que si no ponan atencin mejor se fueran al saln, por lo que
yo desde un principio les manej que no era necesario puesto que continuamente
se les invitaba y se les motivaba a escuchar atentamente a las indicaciones, por
lo que los cuatro nios que eran los que siempre empezaban a distraerse se les
calific con dicha categora resaltando claro que al ver a sus compaeros ejecutar
los ejercicios y diversin en el juego inmediatamente se integraban al momento de
escuchar su nombre para llamar su atencin a lo que estbamos realizando.
Cabe destacar que aunque eran muy inquietos y se distraan jugando, esto lo
hacan motivados por la energa que como alumnos extrovertidos los caracteriza
por lo que ms que una llamada de atencin era ms que nada centrarlos en que,
lo que hacan tambin se podra tomar en cuenta a manera de que ellos mismos
proponan pasos segn como se sentan de acuerdo al ritmo de las melodas, pero
que para ello tenan que hacerlo en orden.
Grfico de Diagnstico
CONCLUSIONES
Promover la adquisicin y desarrollo de conocimientos, hbitos, aptitudes y
habilidades que incrementen en el nio la confianza en s mismo, que encaucen
su energa vital y que estimulen su imaginacin y creatividad es el propsito
central del presente proyecto.
Es importante que los docentes que trabajan con los programas de estudio
aporten con la danza y las dems expresiones artsticas, los elementos de orden
didctico que favorezcan la construccin de los aprendizajes esperados que se
sealan en el documento curricular, que es donde los profesores tenemos que
poner ms atencin si pretendemos brindar una educacin de calidad que
contribuya a la formacin de los estudiantes de escuelas desde preescolar,
pasando por la primaria hasta llegar a estudios universitarios para as formar
buenos ciudadanos, con una autoestima elevada pero sobre todo con identidad
nacional.
Poco se ha valorado el efecto que produce el quehacer artstico en la formacin de
los alumnos y las maneras en las que el maestro influye o puede influir en el
proceso de aprendizaje para la expresin y la apreciacin artstica.
No olvidemos que las actividades artsticas, al igual que las otras asignaturas
desarrollan en los alumnos habilidades cognitivas, permiten la autorrealizacin y la
confianza en s mismos, as como la disciplina, el respeto y la colaboracin, puesto
que la caracterstica peculiar de esta asignatura es, que pone mayor nfasis en la
vida emotiva de los alumnos que muchas de las veces es menospreciada.
Pero eso no queda ah, por ello ser importante adems, que los espacios para la
cultura puedan y deban ensancharse ms all de los criterios tradicionales que
rigen sus diversas expresiones, sin necesidad de desembolsos considerables, sino
con una mnima inversin que mucho redituara en beneficio de la comunidad.
Adems de los museos, salas de conciertos, cine clubes, teatros y, en fin, los
sitios que le han erigido para tales efectos, se propone impulsar lo que
llamaramos una nueva cultura de la cultura.
Es que no se trata nada ms de la insercin programada de actividades culturales
en las instituciones educativas u otros organismos que las contemplan en su
quehacer habitual, sino que esta idea o propuesta rebase los lmites de dichos
espacios operados por el sector pblico en primera instancia as como el sector
social de forma complementaria, con la finalidad de difundir nuestra cultura.
Se trata que desde todos aquellos sectores privados como las pequeas o
medianas empresas se sumen a la promocin y difusin de la cultura, a la
conservacin de costumbres y rescate de valores que la misma danza promueve.