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 人類發展學
謝佳容 楊承芳
周雨樺 郭淑芬 合譯

徐育愷

印行

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 前 言
人類的發展對於一生的形成過程是 這本生命週期發展的內容有五個部
個很有趣的描繪。從胚胎形成到死亡這 分組成。第一部份介紹生命發展的一些
種戲劇性的呈現，展露出一個複雜人類 觀點，對於發展的分期、理論，甚至是
的形成。這樣的故事與你有關，與我有 各個主題使用的研究方法都做了一些概
關，也與我們週遭的每一個人都有關： 述。而第二部份討論了遺傳和環境上的
我們是怎麼開始的？我們如何成長？以 影響，如胎兒期的發展、生產和嬰兒的
及在我們出生前、嬰兒期、幼兒期、青 特徵等。第三、四、五部份以年齡的前
少年和成年期我們是如何地改變。當你 後排序將生命週期分別作了陳述：幼兒、
在讀這故事時，也順便驗證一下你自己 青少年和成年期。這五大部份（主題）
的一生，盡量地學習看看這些不一樣的 又分別討論了此時期的觀念、生理、認
影響是如何把你塑造成今日的你，如此， 知、情緒，以及社會發展等層面，而每
你也會對別人的發展有更深切的瞭解。 一個層面有都強調了發展的一些特別觀
你將會鑑識到影響你朋友和家人的相關 點，且彼此息息相關。這三個主要年齡
因素，也會學習到這些因素是如何地塑 群在整個生命週期的發展上同等重要，
造出他們的特性。藉著回顧和思考你究 因為有許多寫發展的書只專注在討論幼
竟是誰、你如何變成你，那麼，你對於 兒成長制青少年或成年人而已，這就只
你的未來將會有不同的見解與看法，也 是以主題式的或依時間前後排列方法書
將會調整你自己的生活方向，進而規劃 寫而成的生命週期發展。
你未來發展的新方向。
發展理論
本書的編排 本書的內容重點不只是採用及呈現
要寫或教人類發展有兩種基本的方 發展的一種理論而已，更甚的，它反思
法。一種是依時間前後排列來記載，呈 了各家的理論、折衷其觀點，並選用了
現出生命每個分期的所有發展；另一種 許多重要想法而寫成了這本人類發展學。
方法是以主題來陳述，這討論到了整個 這種人類發展的現代哲學成果使我們更
生命週期的每一個發展面向。而這本書， 全盤地了解發展心理學的理論。
結合了這兩種方法的最佳特色。 發展學探討了生命週期的過程，受

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到遺傳與環境互動的影響，從胚胎的發
育開始到死亡（或者到死亡以後）。本
書的內容可看見發展學如何同時持續和
中斷、可控制和無法控制、穩定和改變。
有許多不同的理論可以來告訴我們人類
發展的故事，就如同我們去找尋可以教
導我們和彼此的理論一般。
本書特色
學的東西要有相關，而本書巧妙地
運用了學術和學者的一些原則於我們的
日常生活當中，並且以擬人化討論的分
式，收集了作者再婚姻、家庭及幼兒顧
問廣泛經驗中現實生活上的例子、個案、
有趣的故事及語錄。
研究
除了本書彈性的組織架構、折衷的
理論方法、及日常生活經驗原則的應用
之外，在發展心理學的緒論介紹部份也
是具有完整的研究基礎的。本書有超過
兩千份以上的參考資料，而最近三年內
的就有至少 500 份。研究提供了背景資
料，但是已將結果合併在書的內文當中，
所以本書著重在主題本身，而非研究的
詳細內容。
特寫方格
比較特別的部分整理在一個方格
中，抬 頭 標 示 了「親 職 議 題（Parenting
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Issues）」、「生活議題（Living Issues）」，
以 及「焦 點（Focus）」，每 個 章 節 都
有，以突顯出當代所關心的一些議題。
‧「親職議題」的部分呈現了養育小孩
及青少年問題在實務上的解決方法。
‧「生活議題」強調了青少年及成年人
每天可能會面臨的問題，使學生能看
到這些主題與他們生活的關聯性。
‧「焦點」部分討論到某些有趣的發展
議題之研究結果、觀念、以及看法。
教授們可以強調幾個比較感興趣的主
題來帶動班級的討論。
這些方格闡述了很大範疇的議題和
主題，同時也是整本書裡所在探討的東
西。舉其中少部分例子來說，就包括了
人類性學、婚姻與情緒發展、殘障議題
以及我們生活裡的電視與電腦這些議題。
婦女的議題如女性主義研究法、女性賦
權、自尊以及婦女角色的改變也都有探
討。而青春期的議題如性教育、避孕、
性侵害以及青少年暴力也都有討論到。
本版新增
我們的編輯工作是很謹慎小心的，
在這個版次裡，我們校正、更新了一些
資料，那些早已不大相關教材都已經被
取代更新，我們提供給大家的，是當今、
有相關的訊息。
 手淫 成年人智能的不同
新主題 （Masturbation） （Adult differences
這個版本裡面有了一些新的主題， in intelligence）
人口趨勢 成人情緒發展
如下列：
（Population trends） （Adult emotional
development）
產假與分娩 孩童性傷害 成年期晚期的改變 懷孕
（Maternity leaves and （Sexual abuse of child- （Changes in late adulthood） （Pregnancy）
childbirth） ren） 睡眠 身高/體重
小孩的內在語言 寫作 （Sleep） （Height/weight）
（Children's inner spe- （Writing） 資訊處理 膽固醇
ech） （Information Processing） （Cholesterol）
魔力與超自然現象 孩童照護的安排 婚前性行為 表達
（Magic and the super- （Child-care arrangements） （Premarital sexual intercourse）（Expression）
natural） 中年期 控制
依附理論的評論 生氣的表達與控制 （Middle age） （Control）
（Critique of attach- （Expression and control of 成年期的生理發展
ment theory） anger） （Adult physical development）
養育照護與收養團聚 青少年生理發展
（Foster care, adoption （Adolescent physical de-
reunion） velopment） 學習援助
SAT 的修訂 少年暴力的關聯性
每一章在開始的時候都有很詳細的
（Revision of SAT） （Correlates of juvenile viol-
ence） 大綱，在最後的部份你也可以找到摘要、
抗菌性類固醇 生理功能與情緒間的關係 重要名詞列表、問題討論以及建議讀物。
（Antibiotic steroids） （Relationship between 這些重要名詞在每一章裡面都用粗體黑
physiological functioning
字印出來，在內文旁邊也有它的定義，
and emotions）
當然在書本的最後也有詞彙定義總覽。
某些段落若有比較重要的想法和片語，

更新主題 會用斜體字來呈現。所有內文都有完整

下列主題已經更新，而且涵蓋了更 的參考書目、作者以及主題索引，網際

多當今的資訊： 網路的參考出處也有加列進來。

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教師工具
‧附測驗的教師手冊（Instructor’s Manual
with Tests）可提供給教師使用，手冊內
容包括了每章的學習目標、更多的課
程大綱、教學策略、個人和教室活動、
建議的一些測驗題和錄影帶。（ISBN
0-13-018566-3）
‧ Prentice Hall 顧客測驗（Prentice Hall
Custom Tests）可讓教師用 Windows 和
Macintosh 兩個平台在辦公室裡彈性製
作 編 輯 測 驗 題 目。（Windows ISBN
0-13-018567-1；Macintosh ISBN
0-13-018568-X）
‧ Prentice Hall 人類發展學彩色投影片
（Prentice Hall Color Transparencies for
Human Development）可以在發展心理
學重要概念的討論上用來增加視覺的
吸引力。（ISBN 0-13-233131-4）
‧網際網路心理學 1999-2000（Psychology
on the Internet 1999-2000）的設計是用
來提高教課書的效力，幫助學生充分
利用網際網路提供的所有資料來源。
（ISBN 0-13-022074-4）
‧ ABC 新聞/Prentice Hall 電視影像圖書
館（ABC News/Prentice Hall Video Lib-
raries）：由一些獲獎的節目簡短片段
組 成，如「Nightline」、「20/20」、
「Prime Time Live」以 及「The Health
Show」，這些錄影帶討論了現今的一
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些議題，是你要開始授課時可用的一
種好方法。下面所列的是這本書非常
適合採用的錄影帶：
人類發展學 1998（Human Development
1998）（ISBN 0-13-888272-X）
兒 童發展學 1995（Child Development
1995）（ISBN 0-13-367327-8）
學生工具
‧「學習導引（A Study Guide）」提供學
生章節大綱、學習目標、重要術語、
學 習 活 動 及 自 我 測 驗。（ISBN
0-13-018569-8）
‧「紐 約時 報 中 的 人 類 發展 副 刊（New
York Times Supplement for Human Devel-
opment）」是 一 份 由 Prentice Hall 及
NewYork Times 合資出版的報紙副刊，
裡面涵蓋了一些最近的討論議題及研
究文章。（ISBN 0-13-013998-X）
‧「人 類 發 展 學 指 南 網 頁（The Human
Development Companion Website）」是
一種線上的學習導引，它提供了一些
特殊的工具及支持將全球資訊網整合
到你的課程當中。你可以從 www.pren-
hall.com/rice 去搜尋。
致謝
我要特別感謝在第一版給我建言的
下列書評：David S. Dungan, Emporia State
University; Kathleen V. Fox, Salisbury State
University; Carole A. Martin, Rutgers Uni-
versity; Dr. Edward A. Nicholas, University
of Iowa; Joe M. Tinnin, Richland College of
the Dallas County Community College Dis-
trict; Karen K. Colbert, Iowa State Univer-
sity; Elaine Purcell, Midwestern State Uni-
versity; Philip Mohan, University of Iowa;
Karen Caplovitz Barrett, Colorado State Uni-
versity; Sally Carr, Lakeland Community
College; William S. Gnagey, Illinois State
University; Donald H. Wycoff, Slippery
Rock University; James A. Blackburn, Uni-
versity of Wisconsin-Milwaukee; and Nancy
Snyder, Northeastern University.
我也要感謝二版給我建言的書評：
Nancy Hamblen Acuff, East Tennessee State
University; Patricia Guth RN, MS, CS, West-
moreland Co. Community College; Traci Ha-
ynes, Columbus State Community College;
Harry W. Hoeman, Bowling Green State
University; Janet Kalinowski, Ithaca Col-
lege; Paul S. Silverman, University of Mon-
tana; and Frederick Sweitzer, University of
Hartford.
我衷心感謝三版給我建議的書評：
Harry W. Hoeman, Bowling Green State
University; Paul S. Silverman, University of
Montana; Cindy Miller-Perrin, Pepperdine
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University; Andrew Kinney, Mohawk Valley
Community College; and Patricia Jarvis, Il-
linois State University.
我也要感謝我的孩子 Richard Nopper,
Ellen Nopper, Elise Sola, Marie Crocker,
Ann Place 以及我的秘書 Glenda MacLach-
lan 在我備稿時的幫忙。
最後，我最誠心感謝四版給我建言
的下列人士：Michele J. Eliason, University
of Iowa; Stewart Pisecco, University of
Houston; Anne Watson, West Virginia Un-
iversoty; Jean Peterson, Truman State Uni-
versity; Russell A. Isabella, University of
Utah; Lauren Shapiro, Emporia State Univer-
sity; K. Laurie Dickson, Northern Arizona
University; and Robert Bryson Lowe, Angelo
State University.
當然，我也要感謝所有幫助我完成
這項計畫的所有工作人員：Laura Pearson,
Editorial Director; Jennifer Gilliland, Senior
Acquisitions Editor; Allison Westlake, Assi-
stant Editor; Fran Russello, Production Li-
aison; Bruce Hobart, Production Editor; Bar-
bara Kittle, Director of Production and
Manufacturing; and Mary Rottino, Managing
Editor.
F. PHILIP RICE
 簡要目錄

PART 1 PART 4
Chapter 1 人類發展學研究的介紹 3 Chapter 10 青少年成長之面向 385
Chapter 2 發展的理論 31 Chapter 11 身體發展 407
Chapter 12 認知發展 435
PART 2
Chapter 13 情緒發展 467
Chapter 3 遺傳、環境因素與產前發展 Chapter 14 社會發展 509
63
PART 5
Chapter 4 分娩與新生兒 105
Chapter 15 綜觀成年期發展 555
PART 3 兒童發展
Chapter 16 身體發展 589
Chapter 5 兒童發展觀點 133 Chapter 17 認知發展 637
Chapter 6 身體發展 151 Chapter 18 情緒發展 675
Chapter 7 認知發展 193 Chapter 19 社會發展 711
Chapter 8 情緒發展 249 Chapter 20 死亡、瀕死與喪慟 777
Chapter 9 社會發展 299

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 目 錄
發展是相互影響的 19
PART 1 人類發展學的研究：科學的方法 19
資料蒐集的方法 20
自然觀察法 20
Chapter 1 人類發展學研究的介紹 3
會談法 20
人類發展學研究的介紹 4 問卷法和檢核表 20
研究範圍 4 個案研究法 21
發展階段 5 標準化測試 21
胎兒期 6 取樣 21
嬰兒期 6 實驗法 22
兒童期 6 步驟 22
青春期 6 自變項和依變項 22
成年期 7 建立關係：相關性研究 23
生命週期發展的哲理 8 研究設計 25
一些重要的問題 8 年齡、世代、和測試的時間 25
發展是多面的以及各學科間的 9 橫斷性研究法 25
發展在整個生命週期中持續著 9 縱貫性研究 26
遺傳和環境皆影響發展 10 序列性研究 27
發展反映連續與非連續 11 跨文化的研究 27
發展是具有累積性的 12 研究中的倫理議題 28
發展是同時可以控制和超越我們所能
Chapter 2 發展的理論 31
控制之外 13
發展反映出穩定性及改變 13 理論的角色功能 32
發展多變性的 15 精神分析論 33
發展有時是循環且重複的 15 佛洛依德：精神分析論 33
發展反映出個體的差異性 15 艾瑞克森：心理社會理論 36
發展反映出性別的差異 16 心理分析論的評價 39
發展反映出文化和階級的差異 17 學習理論 40

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 行為主義論 40 優點 66
巴夫洛夫：古典制約 40 避孕 66
思金納：操作制約 41 產前發展 67
班杜拉：社會認知和學習理論 42 發展期 67
學習理論的評價 44 胚種期 67
人文主義理論 44 胚胎期 68
布魯樂：發展時期理論 45 胎兒期 69
馬斯洛：需求層次理論 45 產前照護 70
羅傑斯：個人成長理論 46 醫療保健 70
人文主義理論的評價 48 輕微懷孕症狀 70
認知理論 48 重大懷孕併發症 71
皮亞傑：認知發展 49 不孕 72
資料處理 52 原因 73
認知理論的評價 52 衝擊 73
動物行為學理論 53 懷孕代替法 74
羅倫斯：銘印 53 遺傳 76
聯繫和依附理論 54 染色體、基因與 DNA 76
海蒂：發展的敏感時期 55 第 23 對染色體與性別決定 77
動物行為學的評價 55 多胞胎 77
一個折衷的理論方向 56 簡單遺傳與顯性遺傳 79
不完全顯性 81
PART 2 多基因遺傳 82
性聯特質 82
遺傳缺陷 83
Chapter 3 遺傳、環境因素與產前發
天生缺陷的成因 83
展 63 基因缺陷 83
染色體異常 84
生殖 64
基因諮詢 85
精子生成 64
產前環境與影響 87
卵子生成 64
致畸胎原 87
受孕 64
輻射 90
家庭計畫 65
高熱 90

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 母體疾病 90 早產兒與天生矮小兒 116
性傳染病：AIDS 91 分類 116
其他性傳染病 92 早產兒 117
其他疾病 92 天生矮小兒 119
其他母體因素 92 父母角色與反應 120
遺傳—環境交互作用 93 預防 120
遺傳與環境研究 93 新生兒 121
人格與氣質影響 96 外貌特徵 121
遺傳與環境造成的異常 97 心理功能 121
天生缺陷的父親因素 99 感覺與認知 122
反射 123
Chapter 4 分娩與新生兒 105
活動 124
分娩 106 腦部與神經系統 124
分娩準備 106 個體差異 126
拉梅茲自然分娩法 106 壓力反應 126
產房與家庭式照護 107
生產 108 PART 3
開始 108
持續時間 109
Chapter 5 兒童發展觀點 133
階段 109
使用麻醉 109 以兒童發展為研究主題 134
胎兒監測 110 歷史觀點 134
接生 111 小大人 134
正常接生 111 負擔 134
對嬰兒加壓 111 利用價值 135
接生併發症 111 早期哲學看兒童本性 137
缺氧與腦損 112 原罪 137
產後 113 白板：洛克 138
評量新生兒健康與行為 113 高貴的野人：盧梭 138
產後憂鬱 114 生物演化論 139
性關係 115 物種源始：達爾文 139
上班 116 兒童手記 140

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 規範研究 140 教育 170
兒童心智內容：霍爾 140 知覺發展 170
成長型態：加索 141 深度知覺 170
智力測驗：特曼 143 形狀與動作知覺 171
現代兒童發展學貢獻 144 臉部知覺 172
研究中心 144 聽覺 172
實務貢獻 144 營養 173
今日 144 餵母乳與餵奶粉 173
飲食需求 176
Chapter 6 身體發展 151
肥胖 176
身體成長 152 營養不良 178
身高與體重 152 食物安全 179
個別差異 152 睡眠 180
身體比例 153 需求 180
器官系統 153 習慣 181
腦部成長與神經成熟 155 保健 182
長牙時間 158 健康兒童的保健檢查 182
動作發展 159 健康教育 182
嬰兒期粗動作技巧與移動 159 性發展 182
嬰兒期精細動作技巧 161 嬰兒期 182
學齡前兒童的粗動作技巧 162 兒童早期 185
學齡前兒童的精細動作技巧 163 兒童中期 186
慣手性 163 性教育 186
學齡期改變 164 性教育目標 187
體能 166 兒童性虐待 187
身體障礙兒童 166 類型 187
語言障礙兒童 166 影響 188
聽力障礙兒童 167
Chapter 7 認知發展 193
視覺障礙兒童 168
肢體障礙兒童 169 語言 194
適應 169 語言與溝通 194
家人調適 169 語言要素與規則 194

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 語言發展理論 195 教學方法 236
語言發展因素 197 美國教育 237
語言發展順序 198 成功辦校 237
字彙與語意 201 成就 238
文法 202
Chapter 8 情緒發展 249
用法 203
性別溝通模式 204 依附 250
雙語教育 205 意義和重要性 250
學習閱讀 207 多重依附 251
書寫 208 特定的依附 253
認知研究方法論 208 無依附的孩童和缺乏安全感的依附 254
皮亞傑法 209 依附理論的批評 256
感覺動作期（出生～2 歲） 209 分離焦慮 257
運思前期（2～7 歲） 211 鄉愁 259
具體運思期（7～11 歲） 216 重聚行為 260
訊息處理法 218 陌生人 260
刺激 219 保母和替代照顧者 261
習慣化 219 信任感和安全感的發展 263
選擇性注意 219 理論觀 263
記憶 220 嬰兒在信任和安全感發展的要件 264
智力 224 不信任和不安全感的一些原因 265
智力觀 224 情緒的發展 270
智力測驗 227 構成要素 270
智商與智商測驗的批評 228 功能 271
IQ 與種族 230 基本情緒 272
嬰兒智力測量 231 發展的時間表 273
早期介入 232 兒童的害怕 274
環境輸入與認知成長 233 孩童的擔心 275
心智障礙 233 環境和生物特性在發展上的影響 277
資優 234 攻擊 278
學校 234 情緒表達和控制 280
學齡前教育 234 氣質上的差異 281

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 人格和氣質 281 收養家庭 338
氣質的要素和類型 283 青少年母親 342
氣質的穩定性 286 同輩關係的發展 342
自我、自主、自我概念和自尊的發展 心理社會發展 342
286 嬰兒與學步期 343
自我覺察 286 兒童期早期 343
自主 287 兒童期中期 347
分離—個體化 289 社會認知 353
自我定義和自我概念 289 家庭的影響 355
自我參考和自我效能 290 電視對孩童社會化影響 356
自尊 292 電視觀看習慣 356
結論 292 暴力與攻擊 356
真實的與虛構的 357
Chapter 9 社會發展 299
家庭的影響 358
介紹 300 認知發展 359
社會與文化的影響 300 電視商業廣告 359
家庭和社會化 301 正面的影響 359
家庭的角色 302 電腦 360
雙親能力及家庭的環境 305 網路 360
雙親之養育子女類型 307 世界性網路 361
管教 309 不適當的經歷 361
父親的角色 314 影響 361
母親們的工作 315 性別角色的發展 361
手足間的關係 317 意義 361
祖父母 319 影響性別角色 362
非核心家庭 321 年齡與性別發展 364
單親家庭 322 刻板印象 365
男同性戀者、女同性戀者組成的家庭 陰陽人 367
326 道德發展 368
離婚和小孩 327 道德判斷 368
重組家庭 334 道德行為 371
領養的照顧 336 良心（善惡）發展 372

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 Chapter 11 身體發展 407
PART 4
內分泌腺和視丘下部 408
腦下垂體 408
Chapter 10 青少年成長之面向 385
生殖腺 408
引言 386 腎上腺和視丘下部 411
青春期之意涵 386 性器官的成熟和功用 411
青春期 386 男性 411
發育期與發育 386 女性 412
發育成熟 387 月經 414
青少年 387 時間因素 414
過渡至成年期 387 身體生長和發育 415
青春期與精神失調 388 第二性徵的發育 415
風暴與壓力 389 身高和體重的成長 416
心理上的煩惱 390 早和晚成熟 417
青春期與認同實現 391 早—成熟男孩 417
認同的構成要素 391 早—成熟女孩 419
心理社會的暫停期 393 晚—成熟男孩 420
認同狀態 393 晚—成熟女孩 420
族群認同 395 身體形象和心理衝擊 420
黑人學生 398 身體的吸引力 420
美國原住民學生 398 理想的概念 421
青春期與發展工作 399 青少年的性教育 422
意涵 399 目標 422
八項主要工作 399 父母的角色 423
人類學觀點 401 學校角色 425
發展持續與發展中斷 401 營養和體重 427
文化影響 402 卡路里（熱量）需求 427
代溝 402 營養的重要 427
評論 403 不足 428
過重與重量不足 428
精神性厭食症 429

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 暴食症 429 交互關係 480
在發展中父母親的角色 483
Chapter 12 認知發展 435
父母親管教和青少年自尊 483
形式運思理論 436 分裂的家庭 484
特徵 436 社會經濟的變項 486
對人格及行為的作用 439 種族因素的考量 486
達成形式運思理論 442 短期和長期的改變 487
青少年的教育及形式運思理論 444 情緒和行為問題 488
尋找問題階段 444 藥物濫用 488
學術適應性 444 犯罪 495
學術適性測驗 SAT 444 逃家 502
學術適性測驗的修訂 445
Chapter 14 社會發展 509
學派 448
美國教育的趨勢 448 青年 510
中等學校與初級中學 451 青少年所預期父母所做 510
中學入學人數 451 父母與青少年的爭執 515
中學的形式 452 手足關係 517
成就上的文化差異 453 社交關係 520
跨文化成就與心理調整 454 青少年早期的友伴關係 521
中輟生 456 異性別社交發展 522
學業成就 462 團體參與 524
綜合學校 463 約會 526
婚前性行為 528
Chapter 13 情緒發展 467
性別興趣 528
青少年的情緒 468 手淫 529
情緒的要素 468 婚前性行為 530
青少年期的情緒 469 把「不」說出來 533
愉快的情況 470 避孕藥的使用 534
抑制的情況 471 潛在的問題 535
不友善的情況 475 性使人變得反個性嗎？ 538
自我概念和自尊 478 青少年結婚 539
定義 478 道德判斷的發展 541

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 柯爾堡 542 標準危機模式 581
吉里根 545 事件點模式 582
工作 545 成年人的人格 583

Chapter 16 身體發展 589

PART 5
身體的魅力，能力與安適 590
生長與老化 590
Chapter 15 綜觀成年期發展 555
健康的老化 590
人口統計學 556 社交態度 591
年齡階段 556 身體的舒適與健康 593
人口趨勢 556 運動 597
隱喻 557 飲食和營養 599
一些正向的發展與挑戰 561 休息和睡眠 602
成年期的意義 562 藥物濫用 605
社會方面 562 身體系統與功能 608
生理方面 562 神經系統 608
情緒方面 563 心血管系統 608
法律方面 563 呼吸系統 611
成年期的轉變 563 腸胃系統 612
困難 563 泌尿系統 613
過程和儀式 564 骨骼牙齒系統 613
社會化 564 生殖系統 615
發展任務 564 人類的性行為 616
20～30 歲 564 性關係 616
中年期 566 同性戀 618
老年期 569 性功能障礙 620
成人生命週期的發展理論 571 感官與知覺 622
Gould：生命階段 572 感覺敏銳 622
Levinson：生命季節 572 視力 622
Vaillant：生活適應 577 聽力敏銳 623
比較與研究的批判 579 味覺與嗅覺 625
改變與轉變的原因 581 觸覺敏感度：撫摸、溫度、疼痛 625

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 體溫調節 625 晚年的創造力 666
平衡感 626 以生產品質看創造力 666
生物性老化 626 以生產數量看創造力 666
衰老 626 個體差異 668
生物性老化理論 627 教育 668
壽命延長 629
Chapter 18 情緒發展 675
可能性 629
隱喻 629 情緒成熟 676
情緒的安全感 676
Chapter 17 認知發展 637
情緒穩定度 678
認知發展 638 感覺的能力 680
形式運演思考 638 主觀幸福安適感 681
實際問題—解決能力 640 生活滿意度 682
理解力 641 社會人口因子 682
智慧 641 家庭關係 685
發現問題 642 道德 687
辯證思考 643 快樂 688
Schaie 的成人認知發展階段 643 一致性 689
智能 644 情感 689
WAIS-III 分數上年齡的功能 644 社會網絡 690
抽樣對縱向的測量 645 健康 691
PMA 分數上年紀的功能 645 主觀幸福安適感的穩定度 692
流體和結晶化智能 646 壓力 693
評論 647 意義 693
影響分數的因素 648 導因 694
人格、行為和智力能力 650 壓力的影響 698
社會環境的影響 651 壓力的因應 700
Berlin 老化研究 653 家庭危機因應的型態 704
資訊處理過程 654 第一階段：定義和接受 704
記憶 654 第二階段：解構期 705
學習 661 第三階段：再建構期 705
生產力與創造力 665

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 xiii

較年長工作者 762
Chapter 19 社會發展 711
老化的社會心理理論 764
單身 712 脫離理論 764
婚姻狀況與耽擱 712 活躍理論 765
單身類型 712 個人及生活型態理論 765
單身的利弊 714 互換理論 767
反應個人態度及價值觀的生活方式 715 社會重建理論 767
生活的安排 716 哪些理論 768
友伴與社會生活 717
Chapter 20 死亡、瀕死與喪慟 777
約會與追求 720
性行為 723 死亡主因 778
愛與親密 726 對死亡和瀕死的態度 778
愛的形式 726 文化傳統 778
選擇配偶 729 批評 780
從未結過婚的年長成年人 732 死亡面面觀 781
結婚與家庭生活 733 何謂死亡？ 781
結婚對於個人心理健康 733 成人態度 782
家庭週期 734 老年人態度 782
婚姻早期的調整 735 死亡的模式 783
親職關係的調整 736 不同的死亡情況 783
自願性無兒女 738 不確知死亡 783
青年中期的調適 739 確知死亡 786
成人後期的調適 742 夭折 789
喪偶 746 猝死 790
離婚 747 災禍死亡 790
離婚所引起的改變 750 謀殺 790
離婚之後調適的問題 752 自殺 791
再婚 754 社會加速死亡 793
工作與生涯 756 安樂死 793
職業經歷的建立 756 意義 793
女人的工作 758 尊嚴死亡 795
中年生涯與聘僱 761 生存預囑 795

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xiv

仁慈殺害 796 憂傷階段 799

死亡淘汰 796 性別差異 799
喪慟 796 文化差異 800
憂傷反應 797

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 xv

焦點部分
‧兒童虐待 268
子女養育議題
‧當你的孩子生氣時 276
‧過度發展的超我 35 ‧自由與控制 288
‧選擇小孩性別 79 ‧低社經地位與養育子女 304
‧若胎兒有缺陷的抉擇 86 ‧父母的控制技巧 310
‧加州新生兒產前接觸藥物情況 91 ‧母親的回應 313
‧母體壓力與嬰兒過動 93 ‧孩童的例行家事 313
‧家庭接生與醫院接生 109 ‧兄弟姐妹之競爭 317
‧回家 115 ‧離婚的傷害影響降到最低 332
‧從政府宣導手冊看育兒哲學更迭 145 ‧怎麼當個繼父母 336
‧成熟與大小便訓練 159 ‧讓小孩領養的女人 341
‧兒童牙齒保健 160 ‧兩性發展上父母親角色之影響 367
‧扭打遊戲 164 ‧帶領幼童至成年人禮拜儀式 370
‧扶養殘障兒童 169 ‧愛滋病與保險套 431
‧何時該引進固體食物 175 ‧中產階級對子女的養育與低成就表現
‧如何避免製造飲食問題 180 460
‧容易受害不易作證 188 ‧父母工作地位改變與青少年對學校心
‧當小孩講粗話時 203 態之調整 461
‧談論感覺 205 ‧當父母親反對子女的約會對象 530
‧口吃 206
生活議題
‧提供環境刺激 210
‧兒童的空間位置記憶 225 ‧種族歧視（Rocial Prejudice） 46
‧幼兒加強教育 233 ‧婦女的賦權（Female Empowerment）
‧成績單 240 49
‧兩代之間對依附上的影響 251 ‧愛滋病與保險套 66
‧哭泣的反應 255 ‧嬰兒死亡率與種族關係 72
‧當孩子上醫院 257 ‧墮胎與存活性 74

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xvi

‧學習表達情緒 265 ‧AIDS 725

‧認同與性向 392 ‧非籍美國人的婚姻狀況 731
‧女性與認同 396 ‧婚姻與個人控制 733
‧運動員類固醇的使用 410 ‧極端的瑣事 737
‧痤瘡問題 419 ‧家庭的暴力 743
‧分級 456 ‧穩定、不快樂的婚姻 748
‧是愛情或是迷戀？ 471 ‧受委託的角色 749
‧減緩痛苦 474 ‧繼父問題 755
‧生氣與性別 477 ‧母親再婚的問題 757
‧完美主義 484 ‧崩潰 763
‧殺人的青少年 500 ‧自殺理論 793
‧弒親者 501
焦點
‧性活動、約會與結婚願望 529
‧讓青少年有自覺地使用保險套 535 ‧童年環境和成年成就 14
‧父母的支持與青年期的過渡期 567 ‧女性主義研究法 23
‧運動期間脈搏速率的監測 599 ‧偕同兒童的研究 25
‧膽固醇控制 604 ‧我的守衛鴨─國王 53
‧戒煙法則 607 ‧母親的新生兒辨別 54
‧視力、老化與駕駛 624 ‧不孕治療 75
‧男人比女人顯示更多年紀伴隨的記憶 ‧殺嬰文化 80
衰退？ 662 ‧分開養育的雙胞胎 96
‧誰是最快樂的？ 689 ‧太多剖腹產 112
‧老人的個人目標 690 ‧1,000 公克嬰兒與新兒生加強照護 119
‧幫助其他人和主觀幸福安適感 693 ‧出生前學習 124
‧經濟壓力 698 ‧嬰兒猝死症（SIDS） 126
‧壓力和感冒 702 ‧兒童畫像 135
‧未婚同居 719 ‧加索的 2 歲幼兒檔案 142
‧開場白 722 ‧杜威 143
‧約會強暴 724 ‧中耳炎 167

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 xvii

‧醣類攝取對兒童行為影響 178 中所扮演之角色 491

‧唸圖畫書增快語言發展 197 ‧青年罪犯的輪廓 499
‧學習語言有關鍵期嗎？ 202 ‧雙親聯結工具 513
‧功能性文盲 208 ‧父母親功能與支持 518
‧運思前期能力研究 215 ‧手足間暴力 520
‧分心 220 ‧男性有親密感嗎？ 523
‧特門的天才研究* 229 ‧以學校為主的青少年同儕網絡 527
‧高氏兒童智力評鑑（K-ABC） 230 ‧黑人青少年家庭關係與性行為 534
‧酗酒者的孩子 269 ‧性虐待與青少女懷孕 537
‧降低男孩同儕間的侵略行為 279 ‧學校的生育控制診療 541
‧注意力缺失過動疾患 285 ‧電視，性與結婚 542
‧氣質及跨文化的差異 286 ‧生活事件發生的適當時機 583
‧日常行為規則 311 ‧我們社會的老年歧視 592
‧與孩子同性別的家長 326 ‧脂肪釋放 602
‧孩子面對父母離婚後一連串的調整 ‧骨質疏鬆症 614
328 ‧性冷感 621
‧非洲裔的美國人與白人在離婚後調適 ‧危險環境與嗅覺 625
之比較 329 ‧心臟病和智力 649
‧學齡前兒童的遊戲 345 ‧空間的認識和鄰近的運用 660
‧成年儀式 389 ‧超長期記憶 663
‧認同與性格 395 ‧提升學習力 664
‧節制教育 426 ‧在非裔美國人之中的生活滿意度 683
‧關於厭食症原因的五種理論 430 ‧創傷後壓力症候群 699
‧性別不同在幾何問題的能力與成就 ‧婚外情 754
448 ‧死亡的文化意義 780
‧學生疏離 459 ‧兒童和青少年的死亡概念 781
‧廣泛性焦慮症 475 ‧對末期病患的安寧照護 785
‧青少女的自尊 481 ‧促從青少年自殺的因素 794
‧吸煙在低收入懷孕青少女的生活過程 ‧孩童的喪慟 798

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4──人類發展學

1
人類發展學研究的介紹
人 類發展學研究的介紹
（Introduction to the Study of Human Development）

研究範圍 （Scope）
恭喜你參與人類發展這門課程，你將會發現它是一門令人著
迷而且有趣的主題。首先，因為這是關於人類：自己與他人， 這
（Introduction to the Study 門課程與我們生命中發生的改變有關。了解我們身體上的改變、
of Human Development） 我們的人格、我們思考的方式、我們的感覺、我們的行為、我們
的人際關係以及在我們生命不同時期中我們所扮演的角色。
發 展 階 段 （Periods of 在這門課程中，我們試圖去 描述 整個成年期思考概念發生的
Development） 改變，有關這方面的資料主要來自於科學研究，像是準確地觀察、
測量、記錄和解釋，所以可以取得客觀的資料，例如，一位研究
員也許希望更深入了解發生在兒童期、青春期以及成年期性行為
的改變，另一位研究員也許想追溯生理上的成長及發展，而其他
學者也許想測量認知思考上的改變。
除了描述這些改變之外，我們仍然試圖在這個範圍內儘可能
生命週期發展的哲理 去 解釋 這些改變，為什麼這些改變會發生？遺傳和環境在導致這
（A philosophy of Life- 些改變上扮演著什麼樣的角色。
Span Development） 解釋這些改變的原因是非常重要的，父母可能會問：「為什
麼我的孩子在學齡前會發展出如此多的恐懼。」青少年可能會感
到疑惑：「為什麼我會變得如此害羞？」一位先生已 40 歲的妻子
可能抱怨道：

我不知道我的先生是怎麼了。他過去是如此可靠又保守，每
天晚上都會回家吃晚餐，晚上我們大部分都在家中一起渡
過。現在，他穿著花俏的衣服，買了一輛跑車，並且因為超
速而被逮捕了 2 次，他在下班後閒逛，而且有時候到了 9 或
10 點才回家，他甚至還談到說如果沒有結婚會是怎麼樣，以
及再回到單身。（資料來自作者的會談記錄）

這位女士可能需要了解一些關於她的先生行為改變的解釋原因。
人類發展心理學也試圖去 預期 可能發生的改變，哪一類型父
母與孩子的關係是最有助於兒童在情感上的安全感，或正向自尊的

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 Chapter 1 人類發展學研究的介紹── 5

長或達到同樣的程度，也沒有任
何的研究能達 100%的準確性預
測發生在團體中的每位個體。
一旦我們能夠去描述、解釋
並預測改變，那麼最後的步驟就
是能夠去 影響 改變，例如假使
我們知道，我們在一個酒精成癮
治療的其中一個目的是幫助人們改
的家庭中被扶養長大，那麼我們
變自己。
能做些什麼去克服可能的負面影
響？我們可以決定接受治療，或
參加成年人酒精成癮者的匿名團
體，我們的目標是開始嘗試去對
我們生活有幫助的正向改變，因
此研究人類發展學的個人目標是
能 自我評估， 為了達到 自我 促
進 與 自 我 提 升 的 目 的 （Hec-
khausen & Krueger, 1993）。
同樣地，我們越了解人類發
展，特別是孩童在非常幼小年紀
的發展，就越有可能發現那些正
處於認知或行為危機的孩童，當
生命週期發展心理學的目標是幫助人 他們年幼時，我們有能力針對問
們生活過的有意義，創造人生。 題做些事，去影響改變（Auerb-
ach, Lerner, Barasch, Tepper, &
發展？哪些衛生習慣有助於降低 Palti 1995）。
心臟病發作的可能性？假如一位
青少年在 SAT 達到優異的分數，
那麼他在大學學業上成功的或然
發 展階段
人類發展學的研究：科
率是多少？
（Periods of Development）
學 的 方 法 （Research In
這裡的每一個問題都可企圖 為了易於討論生命週期通常 Human Development: The
去預測將來的行為。然而，我們 分成三個主要發展時期：兒童 Scientific Methods）
必需記住，普遍的研究結果是在 期、青春期以及成年期。兒童期 資料蒐集的方法 （Data
既定條件下，某些事件發生的統 和成年期再加以區分，兒童發展 Collection Methods）
計或然率，而這些研究發現並不 期包括胎兒期、嬰兒期、早期和
認為每一位個體以同樣的方式成 中期兒童期，青春期包括早期及

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6──人類發展學
晚期青春期，成年發展期包括早
期、中期及晚期成年期。年齡範圍
在特定的時期內（根據不同的心
理學者的選擇或許不同）分類。
在成年期也有些微特別地不同。
取樣（Sampling）
實驗方法（Experimental 胎兒期 （Prenatal Period）
Methods） 胎兒期包括從懷孕到生產的
發展過程，人類生物體成長始於
一個受精的細胞到無數細胞，在
這段期間，基本的身體結構和器
官被形成，遺傳和環境一同發生 在兒童期早期，孩童開始發展出自我
影響。在最初的幾個月，生物體 概念。
比起任何其他成長週期中易容易
研究設計（Research De- 因負面環境影響而受傷。 速生長，他們更能夠照顧自己開
signs） 始發展自我概念，以及性別和角
嬰兒期 （Infancy） 色認同，並且變得對於和其他兒
嬰兒期是從分娩後延續至學 童一同遊戲感到十分有興趣，父
步期（幼兒期），通常是生命中 母與兒童關係的特性對於正在發
的第二年，是一段有著極大的改 展中的社會化過程是很重要的。
變的時期，嬰兒在運動能力以及 在 兒 童 期 的 中 期（middle
協調方面成長，並發展感官技巧 childhood）（6～11 歲），兒童
以及使用語言的能力，他們與家 在閱讀、書寫以及算術的能力方
庭的成員和其他的照護者形成依 面有重要的發展，有能力去了解
附關係，學習信任與不信任，並 他們的世界，並且具有邏輯性地
學習表達或抑制愛與情感，他們 思考，成就變得十分重要，如同
學習去表現基本的感覺和情緒， 可以成功地適應父母親、心理社
並且發展某些自我和自主意識， 會和道德發展，兩者皆以快速的
他們此時已經被證明在人格以及 速率在進行著，家庭關係的特性
氣質有相當大的差異。 持續地在情緒、社會適應方面發
揮重大的影響力。
兒童期 （Childhood）
在兒童期的早期（early chil- 青春期 （Adolescence）
dhood）（3～5 歲），兒童持續 青春期是介於兒童期與成年
他們在生理、認知語言方面的快 期的一個過渡期，在青春期早期

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 Chapter 1 人類發展學研究的介紹── 7

adulthood），許多人們開始感覺
到時間的壓縮，當他們在社會的
以及生理的時鐘一分一秒過去，
會促使中年危機發生在某些人身
上。當他們重新審視生命中的許
多問題，對於那些對孩子投注精
力的父母親們，中年或許正是一
在中年期，成人開始感覺到時間的壓
個增加自由的時機，因為父母親
縮，當他們在社會的以及生理時鐘持
續一分一秒過去。
正可以追求他們自己的興趣，在
此階段是一個多數人們達到最
（12～14 歲）性成熟發生，並 大的個人、社會責任和工作成
且開始有條理的操作思考。當青 功 的 時 期。然 而，在 調 適過 程
少年設法從父母獲得更多自主， 需要做到身體上的改變，並且改
他們也想要增加與同儕間的聯繫 變情緒、社會和工作的處境。
和親密的歸屬感及友誼。 成 年 期 晚 期（Late adult-
正向的認同感形成是一項重 hood）是屬於調適的重要時期，
要的心理社會任務，青春期晚期 特別是適應生理改變的能力（生
（15～19 歲）開始做職業的選 產力）、個人和社會的處境以及
擇，開始設法完成學業，並且進 人際關係，提高對健康照護的注
入職場，隨著具有與他人友善和 意力，需要去維持身體的精力及
親密相關能力，而且發展出異性 安適狀態，持續的語言表達能力
關係。 可提供一些人能繼續在知識及認
知技巧上發展，與兒童、孫子以
成年期 （Adulthood） 及其他親戚的關係具有一個新的
達到親密感、做職業的選擇 意義，特別對寡居的人而言，維
並獲得職場上成功，是成年期早 持和建立有意義的同儕關係對於
期（early adulthood）的 重 要 任 安適狀況是特別重要。許多在這
務。年輕的成年人會開始面對其
他的抉擇，例如，不論是結婚需
要選擇一位伴侶，或是成為父母
親。有些人面對可能離婚或再婚
而導致一個重新組成的家庭，在
這個時期做出許多的決策，為往
後的人生奠定一個基礎。
在 成 年 期 的 中 期（middle 青少年轉向同儕尋求歸屬感和友誼。

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8──人類發展學
麼？這些因素如何發揮它們的影
響力，而個體發展的能力會被停
止、遲滯、加速或終止嗎？我們
能控制自己的發展或是他人的發
展嗎？哪一方面的控制是我們期
望能適當掌握的，而哪些因素是
我們不想去控制的呢？我們是否
能控制任何特定的特性？例如，
假使父母希望生下金髮的女兒，
除了有合適的髮色，父母能做些
什麼去影響這個過程？我們能做
些什麼以避免發展中的某些特徵
與特性？發展如何受特定的文
化、人種或種族特性所影響？並
且為什麼某些人發展得較其他人
成年期晚期需求提高對健康照護的注 快速？發展的所有方面在同一個
意，以維持精力和安適狀態。 時間發生嗎？或者是有一個不同
的時間表。因此，某些發展項目
個生命階段的人們表現出高程度 比其他發生的早？當某些特性產
的喜悅，以及對生命的滿足，並 生，他們是否為穩定或者在生命
且對死亡感到些許的恐懼。 週期中，他們有時候會自行改
變？發展的各種項目之間是否有
關聯？例如，生理發展如何受到
生 命週期發展的哲理
心理發展的影響，或者是認知發
（A philosophy of Life-Span
展如何被社會發展所影響？
development）
生命週期發展的科學化，如
同生命的增長需經過多年緩慢地
一些重要的問題 （Some Im- 發展，而人們也開始了解生命中
portant Questions） 每個時期的重要性。許多研究的
研究人類發展涵括了整個生 發現也經過演變使得發展過程更
命週期，這個主題是非常複雜 加清晰，逐漸地表現出這些漸增
的，因為它的複雜性以及重要 的學理，生命週期相關的哲理也
性，在試圖瞭解整個過程有許多 被提出（Baltes, 1987），而這些
大量的問題被提出，有些問題如 哲學的最主要元素也將在這章被
下：影響人類發展的因素是什 討論。

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 Chapter 1 人類發展學研究的介紹── 9

發展是多面的以及各學科間 會學以及人類學的知識（Baltes,
的（Development Is Multidimen- 1987; McCall, Groark, strauss, &
sional and Interdisciplinary） Johnson, 1995）。集結最新可利
人類發展是一個複雜的過 用的知識，從多元學科中獲得，
程，並且可以區分成四個基本的 並且運用於人類發展學的研究上
範 圍：生 理（physical）、認 知 （Hinde, 1992）。
（cognitive）、情 感（emotional）
以 及 社 會（social）發 展。這 四 發展在整個生命週期中持
個範圍在本書內每個主要年齡時 續著 （Development Continues
期中被討論，雖然每一個部分強 Through the Life Span）
調發展的獨特觀念，但必須考慮 數年來，心理學家接受現在
到這些範圍是相互影響的，例如 看來難以置信的概念，認為人類
認知技巧取決於生理以及心理健 發展是從出生以前就開始，並隨
康和社會經驗，一個擁有良好的 著青春期而結束。在過去的大部
生理、心理健康以及經歷多樣化 分人類發展（包括生理、認知、
社會經驗的孩子，比起處於相對 情感和社會）被假設在青春期的
情境下的孩子學習得較多。 晚期達到最高峰，而以某種方式
社會發展受到生物性成熟、 不可思議地在那個時期後停止。
認知理解和情緒反應影響，實際 雖然，某部分的生理上發育停
上，每一個範圍反映出其他的範 止，但人類發展在改變和適應方
圍，圖 1.1 概述這四個範圍。 面 是 會 貫 穿 生 命 週 期（Datan,
在描述這四個範圍的過程 Rode heaver, & Hughes, 1987），
中，生命週期成為一門多元學科 甚至在生理功能上，兒童期屬於
間的學問，它結合生物學、生理 病弱的人，但是在青春期時有可
學、醫學、教育學、心理學、社 能成為一個健康的成人。如同社

生理發展 認知發展 情緒發展 社會發展

生理發展包括發展的基因基 認知發展包括在智能過 情緒發展包括依附關係、信任 社會發展強調社會化
礎，身體組成的生理部分， 程所有的改變，像是思 感、安全給、愛、和情感的建 過程、道德發展、和
運動發展的改變，感官和身 考、學 習、記 憶、判 立，各種不同的情緒、感覺、 同儕與家庭成員的關
體系統，以及和個體成長有 斷、問題解決、和溝通 和氣質，它也包含自我概念和 係，同時討論婚姻、
關 的 健 康 照 顧、營 養、睡 等，它同時也包括了遺 自主性的發展、對壓力和情緒 養育、工作、和職業
眠、藥物使用、和性功能的 傳和環境的影響過程。 障礙的討論，以及行為因應的 角色以及受雇關係。
發展。 產生。
圖 1.1

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10──人類發展學
會化過程一般，情感的成熟也持 部分似乎受到遺傳的影響較多，
續發展，某些與智力相關的測量 其 他 則 受 環 境 影 響 較 多（Cou,
指出，認知發展持續超過 60 歲。 1990），而絕大部分受到兩者的
某些研究發現也認為需要速度以 影響，隨著成長的持續進行，兒
及運動協同的任務型能力測驗分 童由遺傳而得的體型使他們能站
數，可以經由成年期晚期加以練 立、走路以及玩耍，然而，營養
習，而改善成人無法學習或不願 不良、患有疾病、藥物和生理上
學習的錯誤想法，隨著生命週期 的限制會使得發展過程遲滯，由
的增加，成人持續經年累月的學 於某些兒童並非十分強壯或者協
習，且可準備好自己以迎接全新 調性不好，他們具有較差的運動
具變化的挑戰。 能力，但是多加練習或許可以克
服這些缺失。兒童與生俱來擁有
遺傳和環境皆影響發展 愛的能力，仍必須學習如何去表
（Both Heredity and Environ- 達它。
ment Influence Development） 最主要的問題並非是哪一個
多年來，心理學家嘗試著區 因子──遺傳或環境導致我們的
分遺傳與環境對發展造成的影響 行為，而是這二個因子如何相互
（Himelstein, Graham, & Weinter, 影響以及他們如何被控制以產生
1991），實 際 上 先 天因素 （遺 最理想的發展， 先天和後天因
先天因素（Nature）──
傳）以及 後天因素 （環境）皆 素兩者均為發展的要素 。
指影響個體發展的生物
發揮重大的影響力、發展中某些
和遺傳因素。
後天因素（Nuture）── 女性
指影響個體發展的環境 總計

和經驗因素。
生 男性
命
期
望
值
（ ）

出生年份

圖 1.2 美國 1920-2000 年國人出生時的平均餘命

資料來源：From Statistical Abstract of the States, 1997 (p. 88) by U.S. Bureau of the
Census, 1997, Washington, D.C.: U. S. Government Printing Office.

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 Chapter 1 人類發展學研究的介紹── 11

發展反映連續與非連續（De- 著人們，而由於人們在環境範圍
velopment Reflects Both Conti- 內有階段性成長以及發展，人們
nuity and Discontinuity） 可以交互地去影響環境，（有關
某些發展心理學家強調人類 後天、先天因素的主題稍後再加
發展是一個逐漸連續的成長和改 以討論）多數心理學家強調個體
變的過程。生理的成長和語言的 經驗以及各個階段的協商性發展
發展或其他方面的發展是呈現出 （結 合 以 上 兩 種 觀 點）（Neu-
漸進的改變。而其他的發展心理 garten & Neugarten, 1987; Rose-
學家認為發展是一個非連續性的 nfeld & Stark, 1987）。
過程，具有區別的階段，從每一 在發展的理論中，關於世代
個時期到下一個時期之前都會發 間如何產生連續性影響的問題也
生一些突然的改變。 受很大的重視，一份研究調查比
而著重於連續性發展的心理 較年輕媽媽們的社會和認知發展
學家傾向於強調在成長過程中環 與她們兒童時期以及下一代社會
境影響力以及社會學習的重要性。 和 認 知 發 展 上 的 不 同（Cairns,
著重於非連續性發展或階段性發 Cairns, Xie, Leung, & Hearne,
展理論的心理學家傾向於強調 1998），兩代之間發展的調查涵
（在成長的先後次序中）遺傳（先 蓋 17 年的時間，採縱貫式調查
天因素）以及成熟的角色作用。 從兒童期至成年期成為媽媽的
今日，多數的心理學家並不 57 位婦女，持續追蹤這些婦女
贊同任何極端的發展觀點。他們 的孩子早期學年的 1～2 年，這項
認同發展中的某些方面是連續性 研究發現這些婦女在兒童時期的
的，相反的其他方面則是表現出 學業能力與她們正處於學齡期的
階段性的特性。環境持續地影響 孩子的學業能力有相當值得注意
的關聯，換言之，能力可以跨越
世代存在的。然而，同樣是這項
研究發現母親們的攻擊型態和她
們的兒女攻擊型態之間僅有少數
直接的關聯，對於廣泛地接受兩
代之間存在「暴力的循環」，對
此說法仍缺乏支持。換言之，暴
力在世代間是不連續，我們必須
審慎小心地根據 1 或 2 項研究彙
某些心理學家強調發展是成長改變的 整出結論，關於婚姻暴力研究主
連續過程。 要的解釋指出丈夫以及妻子皆在

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12──人類發展學
他們自己的原生家庭中親歷暴力 態是具有影響力的（Andersson &
長 達 20 年（Capaldi & Clark, Stevens, 1993）。
1998），因 此 綜 合 這 些 研 究 發 一項縱貫式研究指出，從嬰
現，當某些特性或特色可以被測 兒期至青春期表現出過度地好爭
量，世代間通常具有連續性，但 吵和敵意的 75 位中年級白人小
在其他時候則不具有連續性。 孩，並且在兒童期早期呈現負向
的情緒狀態（會焦慮、憂傷或拒
發展是具有累積性的（Devel- 絕），當在青春期會表現出較差
opment Is Cumulative） 的情緒及社會方面的適應力
我們都認同今日我們的生活 （Lerner, Hertzog, Hooker, Has-
受到過去發生過的事所影響，心 sibi, & Thomas, 1988）。研究者
理分析家強調兒童早期經驗對於 可以透過兒童期早期的情緒化行
日 後 適 應 上 的 影 響，Block、 為來預測青春期的調適，他們也
Block 和 Keyes（1988）研究表 建議及早介入或許可以改善日後
示：幼稚園時期在父母親管教之 的行為以及適應上的問題，此項
下的女孩們，其中生長在缺乏結 研究與其他的研究一致顯示早期
構、放任式的家庭中的女孩，比 的氣質型態可以預測將來的社會
起父母親施以較多的管束的女 行為（Calkins & Fox, 1992）。
孩，在青春期較可能使用藥物， 這項發現是否意味著假使我
此類研究強調兒童期早期的經驗 們擁有一個不愉快的童年（Child-
會影響往後的人生。 hood），我們就不得不成為心理
其他的研究假設早期的家庭 失調、沒有幸福的成人。一個創
經驗與成年期憂鬱以及其他的 傷事件或充滿暴力的童年可能造
心 理 問 題 之 間 有 關 聯（Amato, 成嚴重的後果，但是也非 100%
1991）。憂傷的個體一向比正常 預測日後的適應。因有無數的人
的個體在父母親方面回憶起較多 們已經擺脫過去缺乏功能的家庭
的拒絕和強迫的行為，那些回憶 背景，並且找到一個成長的環境
起父母親婚姻不愉快的個體與記 可以令他們通往具創造性、有意
得父母親婚姻美滿的個體比較之 義的人生。
下，會有較低的生活滿意度以及
較多的心理壓力。一項會談的研 發展是同時可以控制和超越
究指出，具有樣本代表性（367 我們所能控制之外（Develop-
位年齡介於 65～74 歲）的老年 ment Is Controllable and beyond
社區居民，呈現出早期與父母親 Control）
相處的經驗對這些老年人安適狀 Heckhausen（1997）區分我

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 Chapter 1 人類發展學研究的介紹── 13

們生活中主要以及次要的控制能 活潑的成人呢？有的時候這種轉
力，主要控制是有關於企圖去改 變是會發生的，一個平凡的學生
變外在世界，以達到個體的需要 是否能變成大學中傑出的學者？
及慾望；次要的、相對地控制其 有的時候會發生這樣的結果，一
主要目標是改變個體內在的世 個眾所皆知個性野蠻又不負責任
界，致力於適應外在世界。有關 的青少年有時可能蛻變成為一位
次要控制的理論可以這麼解釋： 具有責任感以及生產力的成年
「如果你不喜歡這個世界，那麼 人，並非所有被認為將來最有可
改變你對這個世界的看法」。主 能成功的學生實際上真的達到，
要控制可能這麼解釋說：「如果 而某些被忽略的孩子在他們往後
你不喜歡你的工作，就換別的工 的人生中獲得最高的榮耀、成
作」。或者是「如果你不喜歡你 就，而我們所能確認的是在某些
居住的社區，就搬家」。從另一 人身上證明了人格特質的穩定
方面來看，次要控制可能解釋 性，但在其他人身上則不具有穩
說：「你不需要換工作，你只需 定性，有時候一個創傷的外在事
要去改變適應你所從事的這份工 件會徹底地改變一個人的人生，
作的方法」，或者是你需要學習 因此，發展軌道並非總是在預期
融入你所居住的社區中，搬家未 之內。
必能解決你所有的問題。 有項關於 4～13 歲兒童的智
力測驗分數的縱貫性研究（指研
發展反映出穩定性及改變 究同一個群體涵蓋數年時間）顯
（Development Reflects Both 示出高危險因子如處於壓力的生
Stability and Change） 活事件、少數不利的處境、母親
研究人類發展學是調查在生 的心理健康不佳、低教育程度或
命週期中發生的種種改變 者是較少的家庭支持，其中有
（Sroufe, Egeland, & Kruetzer, 1/3～1/2 的兒童其 13 歲 IQ 的分
1990）而學會出現諸如此類的疑 布 處 於 低 分 狀 態（Sameroff, Sei
問：「人格特質中的要素是否穩 fer, Baldwin, & Baldwin, 1993）。
定？假若一個人在兒童期有某些 該結果是由 2 個關於成年人
明顯的人格特質，是否會持續至 的 縱 貫 性 研 究 而 獲 得（參 考
青春期或成年期？」 JESMA 研究），研究對象年紀介
心理學家並非好奇有多少人 於 46～83 歲的成人，資料蒐集
格特質的改變會發生而有多少會 及整理涵蓋 17 年，以及呈現出
維持穩定不變，而是一個害羞又 在這段期間重要人格特質的一致
安靜的孩子能否成為一個外向又 性，然而，個體間的差異性仍有

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14──人類發展學
景的環境影響力可能對於某些
焦點 成人的發展方面具有重大的影
響（Whitbourne, Elliot, Zuschlag,
童年環境和成年成就 & Waterman, 1992），這似乎表
示穩定性對抗改變的爭論完全無
George Vaillant（1977a, 1977b）為一位精神醫學家，
法平息，兩者之間有著許多變項
於哈佛醫學院教書，他所做一項針對 94 位個體的縱貫性
是會相互的影響。
研究，研究對象是於 1938 年取樣自 268 所高中的二年級
造成這些不一致的原因之一
學生，於 1969 年時平均年齡為 47 歲，他們孩童時期的經
是，事實上當人們隨著年紀的增
驗是透過父母親的訪談獲取，且每年做一次身體、心理 長，兒童期早期經驗的影響力減
和心理社會的評估直到 1955 年，且在 1950 到 1952 年之 弱，例如，家庭的分裂、心理的
間由一位社會人類學家進行深層訪談，而 Vaillant 則是在 衝突關係和未受管教的孩童，在
每位研究對象家中於 1967 年進行相同問卷的會談。 兒童期出現反社會的行為，但是
在研究對象50歲左右時，比較他們孩童時期的經驗、 這些影響並非普遍地持續到成年
家庭背景和早期的生活狀態，有個有趣的發現，當把他 期早期，研究的結果指出家庭的

們現在成就分成最佳和最糟結果，約有一半的人當他們
影響力減弱是由於適應以及成熟
的過程造成，因此人們能隨著年
孩童經驗是很差者，現在成就也是很糟的，其中有 23 位
紀的增長而擁有更佳的適應能力
他們的童年是陰暗的、缺乏關愛的環境，現在的他們呈
（Sim & Buchinich, 1996）。
現四個特性， 他們較不可能擁有生活樂趣， 他們較
依賴且缺乏信任， 他們較有可能變成精神疾病患者， 發展多變性的 （Development
他們缺乏朋友。然而，有17%的被研究者他們孩童時期 Is Variable）
是處於最差的環境，但現在卻呈現最佳的成就表現，這 成長是具有差異性的，並非
也指出孩童時期的經驗不是唯一影響成年表現的因素。 所有人格發展的各部分皆以同樣
的速率成長，一個聰明絕頂的兒
童可能在生理成長及發展方面落
相當大的不同，以及某些人身上 後，大多數的青少年生理的成熟
具有無法預測與不一致的象徵性 較早於心理方面的成熟或社會責
改變（Shanan, 1991）。 任感，一個正處於青春期的男
另一項縱貫性研究是有關年 孩，生理上發育成為男性的體
齡 20～40 歲的成年人的心理社 態，或許在行為和動作方面表現
會發展，連續 22 年的研究顯示， 出幼稚以及不成熟的一面，而導
這些成年人會隨著能力增加以解 致他們的父母親會想知道：「他
決在生命中每個時期的心理社 什麼時候才會長大？」同樣地，
會任務，作者並推論以文化為背 一位發展開始得早的青春期少女

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 Chapter 1 人類發展學研究的介紹── 15

可能擁有成熟女性的身體、成年 發展反映出個體的差異性
人的社會興趣，但是情緒表現上 （Development Reflects Indi-
仍像個小孩。她的父母親可能會 vidual Differences）
因為她的行為而感到困惑，因為 有鑑於在所有個體中有一些
她在某些方面表現得像個小孩而 發展次序的重複「 個體的差異
另一方面卻又像個大人。 性 有 著 廣 大 的 幅 度（these is
also a wide range of individual
發展有時是循環且重複的 differences）」。許多這類的差
（Development Is Sometimes 異性在出生時就呈現出，不同的
Cyclical and Repetitive） 嬰兒在睡眠花費的時間上，覺
在每個人的生命中都有某些 醒、餵食、緊張不安以及哭泣，
重複的發展，在青春期可能會面 表現出不同的數量，同樣地，在
對認同危機，而中年時又是另一 同一個嬰兒身上發現每日的變
次認同危機，青少年也許渡過一 動，發展上的改變影響嬰兒走
個價值觀衝突的時期，並且在數 路、吵 鬧、哭 泣、餵 食 以 及 睡
年後成為成人時再經歷另一次， 眠，個體的發展時間上以及速率
當生命邁入 30 歲時意味著對人 上具有相異性（St. James-Roberts
生的重新評價，但是邁入 40 歲 & Dlew, 1996），這 些 因 子 例
也 是 如 此（Levinson, 1977）， 如：身高、體重、身體體格、生
同樣地，當一個人進入職場或退 理能力和健康、認知方面特質、
休時，職業的調適是必要的。 情緒反應以及人格特質，這些因
除了個體生命中的重複發展 子在社會能力、休閒時間嗜好、
之外，還有相似時期的重複發展 朋友間人際關係、職業興趣、工
發生在其他個體生命循環的不同 作能力、婚姻和家庭狀況，以及
時間點。不同的人可能經歷相似 生活型態多方面不同。
的生命階段，但是仍有著個體以 發展心理學家測量個體的一
及文化上的差異，不同的影響塑 致性和同質性，研究指出在個體
造每一個生命創造出交替的途徑 間仍存在不一致性，然而，他們
（一 是 結 婚，或 二 是 維 持 單 也必須嘗試去解釋個體間的異質
身），各種的因素加速或減慢這 性以及不一致性（Bibace, Saga-
個時間表，或者甚至使整個發展 rin, & Dyl, 1998）。
過程停止。然而當發展過程的相
似性確實存在，我們能夠從他人
的身上學習經驗，這項事實使生
命週期更具有意義。

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16──人類發展學

發展反映出性別的差異（De- 嚴格的管教方式，並且女孩似乎
velopment Reflects Gender Dif- 比男孩更能維持低程度的負面情
ferences） 緒，由於父母親對於他們的兒子
性別具有顯著的差異性，男 轉為嚴格，造成的後果是他很有
孩和女孩生理上的差異就是最好 可能具有較差的社交能力，以及
的證據。假設氣質發展和人格的 較高的負面情緒。
差異存在，這些是否由遺傳的基 我們必須非常小心，可是差
因差異造成？或者是因為其他的 異性歸因於性別，許多的差異性
因子關係到男孩和女孩被養育的 在以往被認為導因於遺傳和性
方式或者是社會對於男孩和女孩 別，而發現是由於男孩和女孩接
的看法態度？氣質發展可能同時 受不同的養育待遇所造成。
具有性別差異，親職養育小孩的
態度和行為形塑因子相同的功 發展反映出文化和階級的差
能。 異 （Development Reflects Cul-
一份隨機的抽樣樣本數為 tural and Class Differences）
386 位 6 歲大的兒童經過 9 年 文化和階級的差異在人類發
的 研 究（Katainen, Raikkoen, & 展上同樣發揮了深遠的影響力
Keltikangas-Jarbinen, 1998），研 （Julian, Mckenry, & McKelvey,
究觀察兒童期氣質方面（活動 1994），這是一項事實，因為文
力、社會能力、負面的情緒性） 化和社經地位皆影響父母親的看
和母親的養育態度，根據母親在 法，像是關於期望和不期望的長
孩子年紀 6 和 9 歲接受訪談，在 期社會化的目標以及兒童的行為
年齡達 15 歲時青少年完成氣質 （Stevenson-Hinde, 1998），母
評估自我描述，母親的管教方式 親和父親被養育成人的成長背景
有著性別上的差異，這些差異皆 影響著他們的價值觀，而且這些
在孩子身上產生不同的影響，不 父母親的信念系統（belief sys-
論是男孩或者是女孩，在兒童期 tems）接著被教育給下一代並影
母親採取低程度的嚴格管教方式 響 他 們 的 社 會 發 展（Harwood,
可以預測女孩方面有低程度的負 Schoelmerich, Ventura-Cook, Sch-
面情緒，而採取高程度的嚴格管 ultz, & Wilson, 1996）。
教方式預測男孩出現低社交能力 多數的研究人員廣義地描述
和高負面情緒，這項研究反映出 美 國 的 特 徵 是「個 人 主 義」文
父母親通常以不同的方式養育男 化，尤其是英裔美國人普遍強調
孩和女孩的事實，大致上與男孩 關於個人主義的價值，像是自
相較之下，父母親對女孩採較不 信、個人成就以及獨立，美國文

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 Chapter 1 人類發展學研究的介紹── 17

化的個人主義與在某些文化願景 下，波多黎各籍的母親並非只是
稱 為「社 會 中 心」（sociocen- 將孩子能在公眾場所中玩玩具
tric）、「互助的」（interdepen- 前，先等待大人的允許視為孩子
dent）、「整 體 的」（holistic） 資質好壞的象徵，而是包含了適
以及「聚集的」（collective）成 當的行為舉止（尊敬、安靜、彬
為對比。自我本身被認為是社會 彬有禮），也意識到這類的行為
環境中完整的一部分，更甚於在 相對地比起英國籍的母親更令人
之中移動的獨立的單位、社會中 滿意。
心主義強調人類間相互信賴、致 普遍導致父母親信念方面有
力於歸屬感和維持和睦，個人主 社會文化差異性是社經地位，特
義和社會中心主義兩者均在不同 別是，研究發現中產階級的父母
的社會文化背景的團體中有不同 親較可能將他們孩子視為接受資
的 體 驗（Markus & Kitayama, 訊的主動過程，甚於被動的接受
1991）。 方向的指示，並且強調主動的自
一項對照英國籍的母親與波 我引導超過服從當權者，階級上
多黎各籍的母親比較下發現，英 的不同，普遍被認為可促進更佳
國的母親就達成自我的最高極限 的社會競爭，介於中產階級和較
來評估她們孩子的行為，反之， 低社會階級的孩子比較之下，在
波多黎各的母親較可能持有社會 上述實例中，社經地位的差異性
化目標的看法，並且就是否構成 說明了社會發展和社會競爭力的
適當的行為舉止來評估他們的孩 不同。
子（Harwood, Schoelmerich, 比較亞洲文化和西方文化都
Ventura-Cook, Schulze, & Wil- 強調某些價值觀上的差異，亞洲
son, 1996），英國和波多黎各籍 文化通常反映出傳統而著重團體
的母親評估她們所期望和不期望 大於個人，以及合作勝於競爭與
幼兒表現的行為是根據她們不同 支配，西方文化將較多的重點放
的文化信念系統，並且對我們視 在致力於自我實現。比較日本和
為一致的或是不符合目標和價值 美國的學齡前兒童對於衝突和壓
的特定行為有不同的作用，因 力的反應突顯出他們的不同，美
此，英國籍的母親利用主動遊戲 國的兒童表現出較多的憤怒，較
來作為孩子資質好壞的象徵，這 多的暴力行為和言語，並且比日
包含自我最大化的建構（獨立、 本兒童有較不規則的情緒，美國
勇敢、好奇心）地，也意識到這 母親比較可能去鼓勵孩子們表達
類的行為相對地比波多黎各籍的 情緒，反之日本母親著重心理上
母親的期望更令人滿意。對比之 的規範，是透過理解和罪惡感，

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18──人類發展學
以及焦慮的產生，這些研究發現 動，文化的變異性比年齡更有決
認為，日本和美國的兒童在非常 定性的影響（Neugarten & Neu-
幼小的年紀時接受不同文化的教 garten, 1987）。
育會造成人際間的兩難（Zahn-
Waxler, Friedman, Cole, Mizuta, 發展是相互影響的（Develop-
& Hiruma, 1996）。 ment Influences Are Recipro-
文化差異的存在也是社會性 cal）
時鐘（social time clock），在早 心理學家曾經強調成人和環
期的社會中女孩子可能在 13 歲 境對兒童的影響，目前也強調
時就訂婚，14 歲時成為母親並 兒 童 能 夠 影 響 照 顧 者（Scarr,
且在 30 或 35 歲變成寡婦。然 1992），比起被動的接受照顧，
而，這些事件在工業社會中，發 嬰兒和兒童較喜歡主動，在與父
生在較晚的年紀，每一個社會規 母親以及圍繞在他身邊的人的互
定在適當的時機，承擔各式各樣 動中影響他們，寧靜討人喜歡，
的責任和授予基本權利，但這些 容易照顧的兒童對父母親產生十
年齡隨各個文化而不同。在成年 分正向的影響，會鼓勵父母親表
期期間，年齡較無法預測生命中 現出友善、溫暖以及關愛的態
事件發生的時機，如懷孕、家庭 度，但是過動、易怒、難以照顧
狀況、健康工作情形、興趣和活 以及容易煩惱的兒童可能刺激父

文化差異對於父母親與孩童彼此的關係有著深遠的影響。

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 Chapter 1 人類發展學研究的介紹── 19

母親變得充滿敵意、暴躁以及排
資 料蒐集的方法
斥。從這個觀點而言，兒童雖然
（Deta Collection Methods）
不自覺地，仍有部分的責任在於
造成他們自己的環境，而且因為 假說被測試前，研究者必須
個體的差異性，不同的人們，處 儘可能地蒐集主要的資料，蒐集
於不同的發展階段，依照他們的 方法有自然觀察法、會談、問卷
環境背景做不同的解釋和行為， 法、個案研究以及標準化測試。
這些使每一個人發展出不同的經
驗。 自然觀察法 （Naturalistic Ob-
servation）
Yogi Berra 美國紐約著名的
人 類發展學的研究： 觀察家，他曾說過：「透過觀察
科學的方法 你就能了解很多事情」（Mark-
（Research In Human Develop- man, Leber, Cordova, & St. Reters,
ment: The Scientific Method） 1995）。
心理學家運用科學方法蒐集 自然觀察法 是指在自然的 自然觀察法（Naturalis-

有關人類發展學的資料，這項科 環境中觀察人們（像是家裡、學 tic Observation）──研

學方式（scientific method）包含 校、街坊鄰居、公園、購物中心 究者在自然的環境中觀

了四個重要的步驟： 或者宴會）並且在對情境不加以 察和記錄人們的行為。

需要解決的問題或回答問題的 控制下，記錄他們的行為。這項
公式準則。 方法提供的資料是關於發生了哪
發展一個可以被測試的、以研 些事，而非為什麼或如何發生
究計畫形式的假說。 的，或者是人們的行為在不同的
透過研究測試假說以確定計畫 狀態或情境會有什麼樣的改變，
的正確或錯誤。 因為觀察者並不去影響正在發生
運用理論的方式推斷、解釋所 的事，他們只侷限於記錄所觀察
獲得的資料及事實來陳述結 到的事物。
論。
這類研究結果通常刊登在科學性 會談法 （Interviews）
期刊，其他的科學家也許試圖重 會談法 是一種面對面的方 會談法（Interviews）

複這些研究的發現，或者是澄清 式，能藉著連續的詢問問題使回 ── 研究者應用面對面

這些結論，以更進一步增加關於 答顯得清楚，以獲得較為詳細、 的談話，透過問題的詢

這個主題的知識。 個人化的資料。會談時顧及感 問來獲得研究對象回應

覺、情緒以及態度，這些有時候 的訊息。
比實際的資料更為重要。會談的

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20──人類發展學
另一項優點是，它是有彈性的方 體，用最少的費用，可使問卷資
法。因此，根據會談的要求，研 料具標準化，並且容易做整理。
究的對象可以是大範圍的，問題 因為問卷填寫是採不具名，人們
是預先設定，並由同一位研究員 通常誠實地作答。但是，問題可
向每個人發問，以確保在相同的 能會被誤解，以及可能得到錯誤
主題下獲得每個人的資料。 的答案。假若研究中省略了重要
這項方法也有一些缺點，會 的問題，他們或許就無法取得一
談是耗費時間而且昂貴，通常對 些重要的資料，核對用的檢核表
象是有限的人數，成功的會談取 提供了問卷簡短的格式，便用於
決於會談者具有與研究對象建立 容易快速地資料。
一致性並且鼓勵自我揭露的能
力。 個案研究法 （Case Studies）
有些研究對象的語言能力較 個案研究法 是概述資料的
差，使得會談者蒐集資料變得困 一種方法更甚於獲得資料，包含
難，有時候研究對象給予錯誤的 個體的橫斷面調查法甚於團體式
資料，只是因為他們無法準確的 的研究對象諮詢。學校以及臨床
記得，會談者需要有客觀以及專 心理學家時常利用個案研究來概
業的訓練。由於某些成見的因 述資料作為治療情緒上心理失常
素，會談者可能會曲解或誤會研 個體的基本原則。不過，這項方
究對象的反應，儘管有以上的缺 法也運用在對於正常個體的深入
點，會談這個方法對研究者而言 研究，這項方法的主要缺點是個
問卷法（Questionnaires）
依然是豐富資料的來源。 體獲得的資料並不適用於其他
──藉由研究對象填寫
人，且團體的研究結論無法以單
問題來獲得答案的研究
問 卷 法 和 檢 核 表 （Question- 一樣本數的做出。
方法。
naires and Checklists）
個案研究法（Case Stu- 人類發展研究中時常運用的 標 準 化 測 試 （Standardized
dies）── 包 含 深 層 會 方 法 是 調 查 法，即 透 過 問 卷 Testing）
談、長期性調查和記錄 （questionnaires）蒐集資料，並 心理學家發展出廣泛性各
個體的研究方法。 用來蒐集較年長的兒童以及青少 式各樣測量專一特性的測驗
測試法（tests）── 可 年的相關資料，研究對象可能會 （tests） 。測 驗 包 括 智 力、性
被用來測量特別的特徵， 被要求填寫問卷，或其他時候由 向、成就、職業興趣和人格，也
像是致力、性向、成就、 會談者口頭上發問問題，並且記 有診斷性的測驗，以及具有各式
職業興趣和人格等研究 錄下回答，問卷法的一大優點是 各樣的其他測驗。假使他們測量
工具。 數目龐大，人們能被公平地調 是他們所宣稱測量的變項，則測
效度 查，簡單地經由問卷測量大型團 驗 須 具 有 極 高 的 效 度（valid-

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 Chapter 1 人類發展學研究的介紹── 21

ity），如果一項測試是要測量 們的研究發現概括推論和應用在
智能，預期施測的內容大多數人 其他不同的研究上。
們同意可測量到智能的發展，則
這項測試是具有很高的效度。如
果測驗是在兩個或更多場合中測
實 驗法
試，或者由兩位或更多位受測者
（Experimental Methods）
執行並獲得相同的分數，則測驗
具有極高的信度（reliability）， 步驟 （Procedure） 信度
如果測試的分數從下一位受測者 實驗法（Experimental me-
的分數就改變，這項測試就並非 thods） 是 實 驗 者 藉 由 控 制 變
可靠的評值方法。 項，決定他們如何互相影響的程
除了其他的資料蒐集方法 序來進行。研究中的改變介入組
外，測驗是一項很有價值的資料 與未暴露在變項中的控制組做相
來源，且可以是其他測驗的補充 互比較，因為實驗者可以更改研
資料。就像許多大學接受 SATs 究變項，這比起其他的方法較容
的分數作為入學的標準，但是他 易建立因果關係，實驗可以在實
們也評估高中時的成績、班級名 驗室或戶外進行，或者是記錄研
次、推薦信函、會談以及論文。 究對象每天生活經驗的一部分，
實驗室的實驗方法通常較容易進
行，因為它允許較佳的情境控
取樣 制。
（Sampling） 舉例而言，假設我們想要觀
樣本（Sample）（由團體中 察三個不同年齡階段的兒童在第 樣本
選擇的研究對象）是研究中的重 一次上幼稚園時的依附行為以及
要考慮因素。隨機取樣（random 分離焦慮，母群體中的 15 位兒 隨機取樣
sample）通常從參與研究的團體 童區分成三個年齡團體，分別為
中取樣，從母群體中取出的代表 2 歲、3 歲和 4 歲，每個分開不 代表性樣本
性樣本（representative sample）， 同團體中的 5 位兒童在家長的陪 實 驗 法（Experimental
包含相同比率的人來自不同的文 同下帶往幼稚園，我們或許想要 methods）── 科 學 性
化、種族、社經地位以及教育背 一直改變情境或是改變變項如 獲得資料的方法，其過
景且樣本須相當於母群體的特 下： 程藉由控制變項，且決
性。另外，必需有足夠的數量來 ‧觀察兒童在父母親陪伴下的表 定變項是如何相互影響
代表其更大的團體，實際的考量 現。 的程序來進行。
通常採用此類的選樣方法，然 ‧觀察當母親離開房間時兒童的
而，研究員必須小必地避免將他 表現。

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22──人類發展學
‧觀察當父親離開房間時兒童的 實驗者決定測試一些已篩選出的
表現。 自 變 項，如：年 齡、宗 教、種
‧觀察當父母親皆離開房間但有 族、社經地位、居住的地理區域
老師陪伴之下兒童的表現。 以及父母親的離婚，藉由每次觀
我們也許要將這些兒童的行為與 察一項自變項並且建立與依變項
已經進入幼稚園持續已有一個月 的交互作用，研究者就能夠呈現
的對照組做比較，我們也能比較 出每一項自變項與依變項的關係
男孩和女孩的行為，而且，想要 （離婚的機率），藉由每次改變
比較在不同年齡團體中兒童的行 一項變項同時維持其他變項不
為有一些變項是必須被說明，例 變，研究者能夠找出最具影響力
如，比較父母親在未告知就自行 的變項。
離開，和父母親有解釋他們將要
離開的情況下，兒童的反應會有 建立關係：相關性研究（Es-
哪些不同？ tablishing Relationships: Cor-
relational Studies）
自 變 項 和 依 變 項 （Indepen- 另一個評值資料的方法是
dent and Dependent Variables） 建 立 變 項 之 間 的 相 關（correla-
注意到前一個例子中，自變 tion）程 度（Green, 1992），當
自 變 項（independent 項和依變項兩者皆被使用， 自 相關存在時，變項與變項之間就
variable）── 在實驗法 變項（independent variable） 是 有關係或關聯，相關是指統計學
中，藉由研究者操縱或 由實驗者直接控制的變項，依變 上從 1.0～+1.0，負 1 表現完全
控制的因子，會決定個 項（dependent variable）之所以 的負相關，當一個變項增加時，
體的行為產生作用。 如此命名是因為它隨著自變項改 則其他的變項就會減少，正 1 表
依 變 項（dependent 變的結果而改變。在我們所討論 示完全正相關，當一個變項增加
variable）──在實驗法 的例子裡，自變項即改變兒童被 時，其他的變項也增加，0 表示
中，會被自變項或操縱 觀察下的情境，像是父母親皆在 變項之間沒有任何相關或關聯，
變項所影響的因子。 場，到只有母親在場以此類推。 相關係數以 r 來表示數值從 1～
相 關 性 研 究（Correla- 這項例子中的依變項就是兒童所 +1 相關數，是+0.8 並不是相關
tional Studies）── 嘗 經歷的分離焦慮和行為表現，實 數+0.4 的 2 倍（因為他們的關係
試說明二個因素是具有 驗的目的是藉由改變自變項而測 並非線性），但是這可能表示有

關連性，或某一因素對
得這些改變如何影響依變項（兒 極大的正相關。
童的行為和分離焦慮）。 研究者已經建立了數種的相
另一因素關係的研究。
在另一個例子中，假設實驗 關性存在於人類發展中，像是兒
者想要找出影響離婚率增加或減 童暴露在電視暴力中和表現出攻
少的社會和人口統計學因子，由 擊行為之間存在著正相關（To-

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 Chapter 1 人類發展學研究的介紹── 23

oth, 1985），在青少年的信仰程
度和同意婚前性行為之間存在負 焦點
相關（Fisher & Hall, 1988），成
年人的教育程度與收入為正相關 女性主義研究法
（U.S.Bureau of the Census,1998）。
對於人類發展的研究另有一個批判觀點是認為它缺
相關是一個重要的概念，但
乏對女性主體經驗的探討，在華盛頓大學的學者 Linda
是它並不表示因果關係，即 A
Thompson（Thompson, 1992）在期刊中提到這引人啟發的
與 B 之間的關係並不表示 A 造
思考，認為應該要以女性進行研究且為女性進行研究，
成 B，或者是 B 造成 A。A 與 B
兩者皆可能由其他的因子而造 她在文章說到：

成，例如，心理學家指出破碎的
家庭與犯罪之間的關係，但是這 以女性作為研究主題的目標，可修正性別

就表示離婚會導致犯罪嗎？並不 偏見，且女性主義學者強調要提出在社會不同
一定，還有其他的變項必須要納 機構環境下，女性被不當對待的實證資料，包
入考量中，例如，離婚可能隨著 括結婚和家庭，除此之外也包含性的不公平，
家庭衝突而來，而且有研究指出 針對女性的研究可以補足知識的空白處，…女
家庭衝突會構成犯罪，且不論離 性主義學者以女性為主體所進行的研究希望能
婚 發 生 與 否（Demo & Acock,
敏感地真實瞭解女性的生活經驗，同時也包括
1988），除此之外，還有其他的
了性別歧視和社會不公平的對待。
因子可能伴隨著離婚發生，在離
對女性所進行的研究另有個重要目的是希
婚後，部分有孩子監護權的母親
望協助女性使其能增加對生活掌控的能力。
們可能被迫居住在城鎮中物質缺
乏、貧窮、有高犯罪率的地區， 女性主義學者認為社會公平正義應該是可

這些母親必須出外工作，並且在 以藉由做研究過程達成…，每個人都有被平等
無人看管下留下孩子，她們的孩 對待的意義，而且尊重其差異性，她們有權利
子比在原本完整的家庭中較不可 去除卻社會常規、約束力、社會欲求、和他人
能完成他的學業，這些因子中的 日常生活瑣事之外，去定義她們自己的生活和
任何一個，並非只有離婚，也許 處境，在研究倫理上的同理和關注也是我們進
和犯罪有著某些關聯性。因此， 行女性主義研究的特徵，我們應該要關心且更
我們必須小心謹慎，不要假設因
主動地處進研究參與者的幸福安適感 。
為有相關原因也就成立假設。

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 國家圖書館出版品預行編目資料
人類發展學／F.Philip Rice作；謝佳容等合
譯.--初版.─臺北市：五南, 2005 [民94]
面；　公分.
參考書目：面
譯自：Human development：a life-span
approach, 4th ed.
I S B N 978-957-11-4034-6（精裝）
1.發展心理學 2.人類生態學
173.6 94011702

5K58
人類發展學
Human Development：A Life-Span Approach

作　　者 ─ Rice, F. Philip

譯　　者 ─ 謝佳容　楊承芳　周雨樺　郭淑芬　徐育愷

發 行 人 ─ 楊榮川

總 編 輯 ─ 龐君豪

主　　編 ─ 王俐文

責任編輯 ─ 蔣和平　卜婉玉

出 版 者 ─ 五南圖書出版股份有限公司

地　　址：1 0 6 台 北 市 大 安 區 和 平 東 路 二 段 3 3 9 號 4 樓

電 話：(02)2705-5066　 傳 真：(02)2706-6100

網　　址：http://www.wunan.com.tw

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電 話：(07)2358-702　 傳 真：(07)2350-236

法律顧問 得力商務律師事務所　張澤平律師

出版日期 2 0 0 5 年 9 月 初 版 一 刷
　　　　 2 0 0 7 年 8 月 初 版 二 刷
定　　價 新 臺 幣 7 2 0 元

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