Avaliao da aprendizagem:

educao especial na educao

infantil
Learning evaluation: special education in early
childhood education
Sonia Lopes Victor

RESUMO:
O objetivo deste trabalho analisar a avaliao
para o planejamento do ensino ao pblico-alvo
da educao especial na faixa etria de 0 a 6 anos
de idade que frequentam as salas de recursos
multifuncionais (SRM) do Atendimento Educa-
cional Especializado (AEE). Neste trabalho,
trouxemos a anlise das narrativas de professo-
res que participaram da pesquisa do Observa-
trio Nacional em Educao Especial. Verifica-
mos que o AEE para a criana pequena, indicada
educao especial, necessita ainda de um apor-
te terico-metodolgico que norteie as prticas
pedaggicas direcionadas a essas crianas, com
o propsito de garantir acesso aprendizagem
pela via da avaliao contnua e sistematizada
desse processo.
ABSTRACT:
This study aims to analyze the process-
evaluation plan for special education children
aged between 0-6 who attend in Multifun-
ctional Resource Room (MRR) offered by the
Special Educational Service (SES). In this work,
we brought the analysis of teachers narratives,
participants of a survey conducted by the
National Observatory in Special Education. We
found that Special Educational Service for young
children still needs a theoretical and
methodological approach that could provide
guidance for pedagogical practice in order to
ensure access to learning through continuous
and systematic evaluation.

Palavras-chave: Atendimento educacional Keywords: Special educational service.

especializado. Avaliao. Educao especial. Evaluation. Special education. Childhood
Educao infantil. education

Professora Associada IV do Departamento de Teorias do Ensino e Prticas Educacionais (DTEPE) Centro

de Educao (CE) da Universidade Federal do Esprito Santo (UFES), credenciada ao Programa de Ps-
Graduao em Educao na Linha de Diversidade e Prticas Educacionais. Atua na rea de educao
especial. E-mail: sonia.victor@hotmail.com

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Introduo

E
mbora tenha havido um aumento no nmero de matrculas de crianas
pblico-alvo da educao especial na educao infantil no perodo de
2007 a 2010, especialmente, aps a publicao da Poltica Nacional de
Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva (PNEE-EI),
ainda temos menos da metade das crianas brasileiras (42,5%), na faixa
etria de 0 a 6 anos, atendidas nesse nvel de ensino, conforme pesquisa realizada
por Bueno e Meletti (2011).
Isso evidencia que ainda precisamos atingir metas tanto quantitativas como
qualitativas de atendimento educacional de qualidade, com professores
habilitados, escolas em condies fsicas adequadas faixa etria, currculos
reformulados a partir de uma concepo de criana que a perceba na sua
integralidade e no apenas como aluno, conforme destacam Corsino e Nunes
(2010, p.1), quer sejam as crianas pblico-alvo ou no da educao especial.
No se trata de pensar que a incluso de crianas pblico-alvo da educao
especial na educao infantil se constituiria em mais uma expresso da funo
caridosa da educao infantil (FERRARI; FRELLER, 2008, p. 02), por este nvel
de ensino ter um histrico assistencialista, semelhante ao da Educao Especial.
Mas o de reconhecer que a educao nesse nvel de ensino um direito para todas
as crianas. Especialmente, quando consideramos que na educao infantil que
os sujeitos da educao especial e os demais sujeitos da educao (...) desenvolvem
as bases necessrias para a construo do conhecimento e desenvolvimento global
(...) (BRASIL/PNEE-EI, 2008, p. 10).
Autores como Mazzotta (1997) e Rocha (2002) destacam a importncia da
Educao Infantil para as crianas com deficincia. Mazzotta nos diz que, em geral,
a criana com deficincia tem um ambiente circundante empobrecido nos
primeiros anos de vida, devido s dificuldades de interao com o meio e, tambm,
em razo das desvantagens presentes no prprio ambiente. Isso pode
consequentemente, lev-la a apresentar graves problemas educacionais,
psicolgicos, emocionais e sociais que se revelaro muito maiores do que na criana
tpica.
Rocha (2002) mostra-nos que a diferena est no processo histrico de
excluso vivido pela pessoa com deficincia e, principalmente, pelas crianas na
faixa etria de zero a seis anos. Ela completa as suas reflexes dizendo-nos que a
diferena est, justamente, nas formas estabelecidas para o processo de ensino-
aprendizagem dessa criana que deveria contar com inmeras possibilidades
metodolgicas e de recursos pedaggicos.
Atualmente, o atendimento s crianas pequenas, pblico-alvo da educao
especial, vem ocorrendo, gradualmente, nos ambientes regulares do contexto
educativo. No entanto os servios educacionais oferecidos a elas em ambientes
segregados ainda coexistem. Mas a presena da criana na escola regular embora
ainda em quantidade pequena e as contribuies em sua educao e socializao
que tm sido geradas nesse ambiente que se pretende inclusivo j se impem.

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Como forma de servio da educao especial, tem se institudo as salas de

Recursos Multifuncionais (SRM) como lcus do atendimento educacional
especializado. Entretanto, a SRM precisa atender tambm as especificidades da
infncia e efetuar um trabalho pedaggico que potencialize a criana, sem
dicotomizar aquela que tem deficincia das que no tem. Para garantir este servio
com qualidade as prticas avaliativas devem estar em consonncia com todo o
trabalho.
Na perspectiva de avaliar a implantao e funcionamento das SRM em mbito
nacional, pesquisadores do Observatrio Nacional de Educao Especial
(ONEESP) esto realizando um estudo com o objetivo de avaliar o programa de
implantao desses ambientes direcionados ao AEE dos estudantes, pblico-alvo
da Educao Especial, nas classes comuns. Sendo assim, pesquisadores do Estado
do Esprito Santo, participantes do ONEESP, realizaram uma pesquisa
colaborativa com professores de educao especial de cinco municpios da regio
Metropolitana da Grande Vitria e cinco municpios da regio Norte do Estado do
Esprito Santo, os quais participaram de onze encontros no formato de grupo focal
na Universidade Federal do Esprito Santo, a fim de dialogar sobre trs eixos
temticos, a saber: formao, avaliao e organizao do AEE.
Este trabalho se constitui como parte desta pesquisa um estudo sobre as SRM
nas escolas comuns, que tem como objetivo avaliar o programa de implantao
desses ambientes direcionados ao AEE dos estudantes, pblico-alvo da Educao
Especial. Nesse sentido, este trabalho se constitui como parte deste estudo e tem
como objetivo analisar a avaliao para o planejamento do ensino ao pblico-alvo
da educao especial na faixa etria de 0 a 6 anos de idade que frequentam as salas
de recursos multifuncionais do Atendimento Educacional Especializado (AEE),
tendo em vista a sua aprendizagem.
Neste trabalho, trouxemos a anlise das narrativas desses professores da
regio Metropolitana da Grande Vitria em trs desses encontros, realizados com
cada municpio, que tiveram o objetivo de dialogar sobre a avaliao para
identificao, diagnstico e planejamento. No entanto, evidenciaremos neste
trabalho, aspectos referentes ao planejamento do AEE na SRM para crianas de
zero a seis anos, pblico-alvo da educao especial.

A avaliao para o planejamento do AEE na SRM

A avaliao educacional envolve um processo sistemtico de acompanha-
mento e anlise de um fenmeno para tomada de deciso com vistas ao seu
aperfeioamento por meio de novas aes. Na educao especial a avaliao tem
contribudo para identificao e planejamento do ensino. Como destaca MENDES
(2010, p. 22) ao dizer que,

[...] a avaliao para identificao visa a identificar se determinado aluno

tem ou no NEE para definir sua potencial elegibilidade aos servios de
AEE. A avaliao para o ensino tem como meta o desenvolvimento de um
plano individualmente talhado para responder s necessidades do aluno
com NEE e monitorar seu percurso educacional para que ele seja bem-

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sucedido. No contexto brasileiro, tanto a avaliao para a identificao

quanto para o ensino tem sido muito negligenciada no caso dos alunos
com NEE.

No que se refere a avaliao para o planejamento do ensino tendo em vista a

aprendizagem da criana, podemos destacar que queremos com este trabalho
enfatizar a avaliao como parte do processo ensino-aprendizagem, que tem um
objetivo claro: ajudar o professor a fazer o outro aprender.
Nesse sentido, vrios autores tais como Hoffman (2001; 2010), Werneck
(2002), Romo (2005), Perrenoud (1999), Rabelo (2001), Esteban (1999; 2003),
Luckesi (1995) e outros vm propondo reflexes sobre a avaliao que ajudam a
compreender este carter orientador do ensino, pensando na avaliao, como parte
importante do ensino.
Entretanto esta ideia no to simples de ser praticada no cotidiano das
escolas devido aos vrios atravessamentos histricos da construo e aplicao da
avaliao no cenrio mundial, principalmente sendo utilizada como parte das
Reformas Educacionais, na qual se deposita nela a esperana de melhorar a
educao do pas em comparao com outros pases do mundo (BARRIGA, 2004).
Esta condio, segundo Esteban (1999) traz tona perspectivas da avaliao
que acontecem simultaneamente no cotidiano escolar. Percebemos que este misto
de perspectivas contribui para uma diversidade de aes conflituosas na prtica
docente provocando uma tendncia ora para um tipo ora para o outro, desviando
o olhar daquilo que fundamental mediar os processos de aprendizagem.
Concordamos assim, com Esteban (1999) quando ela diz que a reflexo sobre a
avaliao s faz sentido quando refletimos tambm sobre a produo do
fracasso/sucesso dos alunos e o porqu de vrias crianas e jovens no terem
acesso aos saberes escolares. nesse contexto que pensamos a prtica avaliativa,
que se distancia da ideia de controle, mas que faz parte do jogo no processo ensino-
aprendizagem.
A avaliao da aprendizagem traz em si um processo de interpretao, uma
traduo imbricada da subjetividade de quem avalia e carregada de valores
quantitativos ou qualitativos. Pensar que a avaliao pode ser objetiva e neutra
um mito educacional, pois ela um processo intencional, dinmico e no apenas
uma tcnica, de natureza esttica (RAPHAEL, 2002).
necessrio que a ao de avaliar possa servir para perceber o movimento e
apontar caminhos na prtica pedaggica, no classificar, no rotular e no
estigmatizar. Ela deve pautar-se no apenas nas dificuldades, nas limitaes
funcionais ou naquilo que o aluno no aprendeu. Deve levantar e explorar as
possibilidades de aprendizagem dos alunos, principalmente, no que diz respeito
aos alunos com deficincia, transtorno global do desenvolvimento e altas
habilidades matriculados nas escolas regulares.
Em relao avaliao dos alunos pblico-alvo da educao especial,
Christofari e Baptista (2012) colocam que devemos pens-la associada s
concepes que temos acerca de aprendizagem, do papel da escola na formao dos

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alunos e das funes da avaliao como instrumento que permite o

(re)planejamento das prticas pedaggicas. Esta viso constri uma prtica
pedaggica favorecedora do processo de incluso escolar.
Anache e Martinez (2007, p. 43) frisam que [...] no h um modo homogneo
de aprender, mas sim diferentes formas de aprender. E para poder perceber esse
movimento o ato de avaliar deve se constituir em uma das principais funes da
prtica pedaggica do professor. Deve fazer parte essencialmente do processo
ensino e aprendizagem, de maneira que esse ato deve ser visto como atividade
crtica de aprendizagem (LVAREZ MNDEZ, 2002), pois estar a servio de
todos os seus agentes do professor, que pode melhorar sua prtica docente, e do
aluno, colaborando para sua aprendizagem e sabendo quais dificuldades podem e
devem ser superadas.
Na educao infantil a avaliao considerada um instrumento de
acompanhamento do desenvolvimento da criana em todos os aspectos. A
avaliao na Educao Infantil, conforme o Referencial Curricular de Educao
Infantil (BRASIL, 1998, p. 59, definida como um conjunto de aes que auxiliem
o professor a refletir sobre as condies de aprendizagem oferecida e ajustar sua
prtica educativa as necessidades das crianas.
Nesse sentido, a avaliao do processo de ensino e aprendizagem da criana
na educao infantil fundamental para a reflexo sistemtica do professor sobre
a sua prtica pedaggica a fim de atender as demandas de aprendizagem da criana
ou aquelas que indiretamente a favorecem.
No caso das crianas pblico-alvo da educao especial o processo deveria ser
avaliado de forma similar tanto no mbito especfico da SRM como no mbito geral
da escola, especialmente, da sala comum. Vemos, pois, que a SRM se configura
como um programa a ser desenvolvido dentro do processo de incluso escolar que
trar recursos que no so disponibilizados na escola comum. No entanto, a SRM
no pode estar desvinculada da classe comum, pois a orientao de que essa
contribua para o fortalecimento da incluso escolar.
Sendo assim, o professor de educao especial precisa conhecer a proposta
curricular da educao infantil e os aspectos da aprendizagem e do
desenvolvimento de crianas na faixa etria de zero a seis anos a fim de avaliar os
seus processos ensino-aprendizagem.

Aspectos da avaliao o planejamento nas narrativas

dos professores
A inteno era de conhecer o trabalho do professor pelo professor em um
processo colaborativo, por meio do dilogo sobre as possibilidades das SRM e como
ns, professores de educao especial e pesquisadores do ONEESP, podemos
potencializ-las, tendo em vista a diversidade do pblico-alvo da educao especial
e dos diferentes contextos para o AEE nos municpios de um dos estados da Regio
Sudeste.

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Sendo assim, o estudo com os professores de educao especial pelo ONEESP

nesse estado foi desenvolvido em diferentes momentos inter-relacionados:
Primeiro convidamos os professores e os gestores de educao especial dos
municpios envolvidos para uma reunio geral a fim de esclarecermos os objetivos
da pesquisa em mbitos nacional e estadual; Segundo fizemos entrevistas
semiestruturadas aplicadas aos gestores de educao especial dos municpios para
conhecermos as polticas municipais voltadas educao especial e, depois,
realizamos uma reunio s com os gestores para organizarmos a participao dos
professores dos municpios na pesquisa, especialmente nos encontros em formato
de grupos focais; No terceiro realizamos os encontros em formato de grupos focais
com descrio do cenrio poltico e o administrativo da implantao das SRM,
problematizando aspectos como a formao dos professores de educao especial
que atuam nas SRM, a avaliao para identificao, planejamento e rendimento
escolar e o prprio atendimento educacional especializado.
Para este estudo fizemos um recorte das narrativas dos professores referentes
ao dilogo em trs encontros no formato de grupo focal para cinco municpios da
Regio Metropolitana. No geral, participavam dos grupos focais em torno de 15 a
20 professores de educao especial. Os professores educao especial
majoritariamente eram formados em nvel superior, em cursos de licenciaturas,
especialmente, a licenciatura em Pedagogia. A maioria dos professores de educao
especial j havia realizado de um a at trs cursos de ps-graduao lato sensu na
rea de educao/educao especial e diversos cursos de aperfeioamento. Tinham
maior experincia no ensino fundamental e alguns eram professores efetivos de
suas redes de ensino, atuando como professores de educao especial no AEE na
SRM.
Foram feitas questes disparadoras do dilogo entre os pesquisadores do
ONEESP e os professores de educao sobre a avaliao para o planejamento do
ensino ao AEE do pblico-alvo da educao especial, conforme destacadas a seguir.
A partir da entrada do aluno pblico-alvo da educao especial nas SRM,
quais so os procedimentos adotados? Como se d a organizao do trabalho a ser
desenvolvido com os alunos pblico-alvo da Educao Especial nas SRM? H um
processo sistematizado de planejamento e avaliao continuada do trabalho
desenvolvido na SRM? Em caso positivo, com qual frequncia ocorre e como
feito? Quem participa? Como a avaliao para planejar os apoios educacionais
que os alunos pblico-alvo da educao especial precisam? Qual o fazer do
professor da SRM no processo de avaliao do Atendimento Educacional
Especializado ofertado a cada aluno? Descrevam quais so os seus fazeres no
decorrer da semana para a elaborao do prximo atendimento e como o
avaliou/avalia. Sabendo que a avaliao permeada por inmeras variveis, qual
a base terico-metodolgica utilizada por vocs nos processos de avaliao?
Mediante essas perguntas, partimos para anlise das transcries dos grupos
focais, na perspectiva de compreender como est organizado o AEE para a
Educao Infantil nos municpios investigados. Uma primeira anlise revela que
as SRM se encontram em sua maioria em unidades de ensino fundamental, o que

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revela uma dificuldade no atendimento desse grupo nas questes de espao fsico,
de mobilirios, de interlocuo com a equipe de modo a atender as especificidades
da infncia.
importante tambm situar que existem nesses municpios uma Poltica de
Educao Especial instituda em documentos prprios, aprovados nos seus
respectivos conselhos, com exceo de dois, nos quais um est em elaborao
parcial e outro est na tramitao da aprovao. Ter uma poltica instituda
possibilita a continuidade dos processos. Percebemos tambm que na
implementao do AEE, conforme o municpio, h existncia de professor da
educao especial ora em funo de colaborador ora em funo de professor da
SRM ora em funo dupla, o mesmo professor atuando na SRM e em colaborao
na sala de aula ou com o professor. Iremos nos ater, na funo especfica do
professor de educao especial que atua nas SRM.
A entrada no AEE parte da matrcula dessa criana na SRM, orientado para
ser realizado no contraturno. Para tanto, o processo de identificao ocorre por
duas vias distintas: uma quando as crianas j apresentam um laudo especfico que
a acolhe como pblico-alvo da educao especial; e outra quando h um indicativo
desta criana ter um pertencimento ao pblico da educao especial. Neste
segundo caso, esta criana encaminhada para a rea de sade em busca de um
laudo. Entretanto, no h nos municpios investigados um setor organizado para
tal finalidade o que prolifera uma demora entre a indicao da suspeita at a
concluso definitiva dessa avaliao para o diagnstico. Tal contexto faz com que
os professores efetuem a matrcula dessa criana na SRM, em carter temporrio.
Por outro lado, embora haja a orientao do Censo Escolar de 2011, que expressa
que a escola tem autonomia para emitir um Laudo Pedaggico, nenhum dos
municpios adotam tal procedimento de forma sistematizada e regular.
A partir da entrada do aluno pblico-alvo da educao especial nas SRM, com
laudo ou s com o indicativo, os professores de educao especial iniciam um
processo de investigao das condies reais dessa criana visando conhecer seu
processo de desenvolvimento, suas habilidades acadmicas, lingusticas e motoras.
Dois municpios denominam esta prtica como sendo um estudo de caso, j os
demais relatam que fazem a avaliao, porm no a nominam.
Apontam que esta avaliao realizada com materiais ldicos, textos e
atravs de dilogos cujos interlocutores so os prprios alunos, a famlia e os
professores da sala regular. O principal objetivo estabelecer um ponto inicial para
traar o objetivo e o procedimento do trabalho com cada aluno. Mediante o
processo avaliativo os professores elaboram um plano de ao, ou plano de
trabalho ou plano de desenvolvimento individual para sistematizao.
Este procedimento com as crianas da educao infantil, na transio para o
ensino fundamental, um processo mais demorado, porque demanda que o
professor da sala regular tenha um tempo para conhecer esta criana. Os
professores apontam como justificativa desse alongamento temporal, o relatrio
da educao infantil que no acompanha a criana para o ensino fundamental;

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quando o relatrio encaminhado para a nova escola este narra o desenvolvimento

de uma forma superficial necessitando de complementao in loco.
Mediante as observaes inicia-se a organizao do trabalho a ser
desenvolvido com os alunos pblico-alvo da educao especial. Organizam-se os
dias de atendimento, os grupos e as horas destinadas. Nas narrativas percebemos
uma tentativa de organizar o trabalho interligado com a sala regular. Pontuam
atividades a serem desenvolvidas com as crianas especiais e que tenha relao com
as necessidades da dinmica da sala de aula. Um dos focos est relacionado com o
desenvolvimento de atividades para que esta criana alcance ao desenvolvimento
da turma e das outras crianas. Outro ponto fundamental a questo da
alfabetizao principalmente nas crianas de 06 anos. Os professores tambm
fazem adaptao de material e auxiliam os professores na observao das crianas
em relao s demais.
Em relao ao processo sistematizado de planejamento e avaliao
continuada do trabalho desenvolvido na sala de recurso podemos perceber que os
professores possuem horas de planejamento. Em alguns municpios h um dia
especfico para isto, em outros, os professores na sua unidade de ensino que
regulamentam. Os professores dizem que o processo de avaliao contnuo e
direto. A cada atendimento vai sendo realizada de forma paralela a avaliao e,
consequentemente, o replanejamento. Como indicadores dessa sistematizao
aparece o relatrio do atendimento da criana e a alterao no Plano de
Desenvolvimento Individual (PDI), caso seja necessria. Parece-nos que embora
seja refeita o planejamento das atividades constantemente, a sistematizao ocorre
de fato a cada trimestre ou no final do ano, quando elaborado o relatrio.
Esse processo de planejamento muito solitrio, porque falta na unidade de
ensino interlocutores que possam estabelecer um dilogo potencializador com os
professores da educao especial. Como o atendimento das crianas pblico-alvo
da educao especial, ocorre no contraturno de sua frequncia a sala comum, falta
uma interao entre os professores que atuam com as crianas. Os dilogos com os
pedagogos ou outros professores so articulados, porm essa comunicao
ruidosa devido falta de contato direto. Para estabelecer uma comunicao os
professores criam tticas, como bilhetinhos, telefonemas ou usam a famlia como
mediadores nesse processo.
A avaliao para planejar os apoios educacionais para as crianas da educao
especial tambm carece de uma ao sistematizada. Ela ocorre prioritariamente
pela via do professor da SRM que planeja os apoios conforme as observaes ou
quando possvel com as conversas com os professores que atuam com a criana.
Conforme as necessidades das crianas articulam oficinas de Libras, sugestes de
materiais didticos, projetos de incluso e encaminhamento para outros
atendimentos principalmente para a rea de sade.
A dinmica do atendimento na sala de recurso dividida com vrios afazeres.
Entre eles podemos citar: atendimento das crianas; planejamento das atividades;
confeco de material; encaminhamentos para os diversos setores; conversas e
entrevistas com as famlias e outros profissionais. Percebemos um ativismo intenso

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desse profissional e em alguns momentos sentem o peso de serem os responsveis

pela articulao da incluso e o sucesso das crianas pertencentes educao
especial.
Para alm dessa situao, se deparam com problemas de organizao
estrutural, com salas de recursos que no atendem a especificidade da infncia;
salas de recursos localizadas em outras unidades de ensino que dificultam ainda
mais o atendimento, pois falta a interao.
Em relao a aprendizagem percebemos que ainda est fragilizada na sala
comum. Os professores no conseguem pensar no processo de aprendizagem das
crianas sem o apoio do professor da educao especial. O registro em relatrio
realizado com a ajuda das observaes nas SRM.
A interao entre os professores fundante para que a SRM exera a dinmica
de complementaridade e suplementao. Tal interao tambm necessria para
a perspectiva da avaliao para o planejamento da sala de recurso pois esta
potencializa a aprendizagem na sala comum. Alm disso, o conhecimento do
professor de educao especial sobre o desenvolvimento e aprendizagem da criana
e a proposta curricular da educao infantil, que se assenta na interao e na
brincadeira, so imprescindveis para a realizao da complementao e
suplementao do currculo, sem perder de vista o que ser criana e estar na
infncia, especialmente, para a criana pblico-alvo da educao especial, com o
propsito de garantir acesso aprendizagem pela via da avaliao contnua e
sistematizada desse processo.

Consideraes finais
Percebemos a partir das anlises que o processo de avaliao nas salas de
recursos multifuncionais atravessado pela questo da identificao da criana
pblico-alvo da educao especial. A escola no assume o papel da identificao
ficando merc da rea da sade, que no possui uma equipe para o diagnstico.
O processo de encaminhamento iniciado pela professora da sala regular e se d
pela via da observao e comparao com as demais crianas, notando um
desenvolvimento aqum das demais.
Ao ser matriculada na SRM a criana submetida h uma avaliao que
desencadear o PDI a ser desenvolvido com ela. Este plano tem como objetivo
desenvolver a criana para acompanhar as atividades na sala de aula comum.
Entretanto, este foco atravessado pela falta de interao entre os interlocutores
que atuam com as crianas. A falta de articulao devido a dinmica da organizao
que , no contraturno, associada em alguns municpios de ter a SRM que atende
crianas em escolas de ensino fundamental, muitas vezes distantes da escola de
origem, contribuem para uma no potencialidade dos processos de aprendizagem
em sala de aula comum.
Tal prerrogativa pode ser vista, pela falta de parmetros para a avaliao da
aprendizagem, que na educao infantil, o professor da educao especial auxilia o

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professor da sala regular a fazer o registro de aprendizagem das crianas pblico-

alvo da educao especial.
Apesar dos municpios garantirem o direito dessa criana ao AEE,
especialmente, na SRM, este precisa respeitar as especificidades da infncia. As
SRM precisam ter moblias adequadas, espaos-tempos articulados para o
desenvolvimento delas e atividades que as considerem com sujeitos ativos no
processo e que constroem sua histria mediada por processos de aprendizagens.
Sendo assim, recomendamos que os municpios possam garantir um
atendimento educacional especializado em espaos que potencialize o
desenvolvimento; que haja meios de articulao entre os professores que atuam
com as crianas e; por fim, que os professores de educao especial tenham uma
formao tambm voltada aos conhecimentos especficos para atender crianas
com deficincia, transtornos globais do desenvolvimento e altas
habilidades/superdotao que esto matriculadas e frequentando a educao
infantil.

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Recebido em: 25/10/2015

Aceito em: 30/11/2015

Crtica Educativa (Sorocaba/SP), Vol.1, n.2, p. 161-171, Jul./dez. 2015 ISSN: 2447-4223