Planeacin y evaluacin por

competencias frente a la RIEB

Maestros y maestras del S XXI

Helga Patricia Frola Ruz

Ditrectora de CIECI S.C.
 Helga Patricia Frola Ruz
Licenciada en Psicologa por la Universidad
Nacional Autnoma de Mxico
Estudios de Maestra en Psicologa y
Educacin Especial por la UNAM
Ex -becaria del Gobierno de Canad en la
Universidad de Toronto, para estudios en
evaluacin e integracin educativa.
Directora del Centro de Investigacin Educativa
y Capacitacin Institucional CIECI,S.C.
Asesora tcnica, directora, y psicloga en
diversos servicios de educacin especial en la
Cd. De Mxico
Ponente en foros nacionales e internacionales
sobre los nuevos modelos por competencias,
diversidad y servicios educativos incluyentes
en: Prtland, Toronto, Finlandia, La Habana,
Costa Rica, Guatemala.
Consultora y capacitadora en materia de diseo
curricular y evaluacin por competencias en ms de 18
instituciones de Educacin Superior y Coordinaciones
Estatales de Educacin bsica, media y superior.
Diseadora del Plan de Estudios por competencias del
bachillerato de la Universidad Autnoma del Estado de
Morelos en 2009
Autora de libros sobre
evaluacin del aprendizaje, Competencias docentes:
planeacin y evaluacin.
integracin de nios NEE y escuelas incluyentes,
intervencin para problemas de conducta en el aula
los derechos de los nios con discapacidad .
Titular del proyectos en el Instituto Latinoamericano de la
Comunicacin Educativa ILCE.
Instructora Nacional de del CENEVAL.
Consultora del Programa de Naciones Unidas para el
desarrollo, en materia de competencias para la vida y
derechos para la discapacidad en Mxico.
Siglo XXI

poca de cambio o cambio de poca?

Cambio de poca

Dominio de las TIC por parte de la
generacin joven

La composicin y modalidades de familia

Las multivas de acceso a la informacin

Inconsistencias entre las necesidades
educativas y las alternativas que ofrece la
escuela

Velsquez, N.J.(2010) La educacin de las nuevas generaciones. retos y alternativas . Trillas. Mxico
El ser y el actuar docente

Hasta hace unos aos

El ser y el actuar docentes estaban en

correspondencia con patrones de
pensamiento y conducta ms o menos
estables y definidos
cambiar, renovarse?

.
pero todo cambia

Las necesidades, los problemas, los

motivos

Los planes, los programas, las tcnicas

Los estudiantes, los colegas, los padres
de familia

Las formas, las vas, los medios.
todo y yo?
Hoy da

Ser docente implica actuar

sistemticamente en mltiples direcciones
a la vez, no con un patrn lineal, sino en
un marco de cambios continuos e
incertidumbres que son parte del da a da
de maestros, alumnos y comunidad
circundante
 Siglo XXI un escenario sin
precedente

Maestros y maestras requieren

Mostrar nuevos y diversos desempeos

Pericia y dominio de conceptos,
procedimientos y actitudes pertinentes,
atinados

Evidenciar sus potencialidades con criterios
de exigencia definidos por el contexto

http://www.youtube.com/watch?v=hnrYDObIiAE&NR=1
La exigencia hacia el docente
cambi

Las reformas curriculares son una realidad

Sus enfoques exigen:

Sistematizacin de las acciones

Dominio metodolgico

Para planear y

Para evaluar

Actitudes proclives a la diversidad, al cambio

y a las diferencias
Qu es y que no es una competencia?
Premisa Acotacin Si No
Saber algo Un idioma, leer y escribir, cocinar, pintar

Hacer algo Tocar guitarra, bordar, componer carros,

multiplicar

Querer saber algo Ingls, Historia de Mxico, matemticas,

tocar piano, redaccin

Ensear algo Mi asignatura, un oficio, la lecto-escritura,

cocina

Aprender algo Ingls, guitarra, redaccin matemticas

Hacer algo bien Pintar, leer, escribir, cocinar hablar

francs

Resolver bien Cantar las canciones que te pide el

pblico. Cocinar con $20.- sin que se
una necesidad note. Conseguir un empleo, buscar un
atajo para llegar.
Si no tengo una necesidad

Para que evidenciar mis competencias?

 Qu es una competencia ?

Frente a una necesidad, es la

capacidad del individuo para
movilizar sus recursos (conceptuales,
procedimentales y actitudinales) en
una sola exhibicin, que la resuelva
en trminos de un criterio de calidad
o exigencia y se manifiesta a travs
de indicadores evaluables
[1] Frola. (2010) Maestros competentes a travs de la planeacin y la
evaluacin. Trillas.Mxico.
 Qu es y que no es una competencia docente?
Premisa Acotacin Si No
Saber algo Los estadios y las etapas del desarrollo
cognoscitivo establecidas por J. Piaget

Hacer algo Hacer un mapa conceptual sobre las eras

geolgicas y presentrselo al grupo explicndole
cada bloque.

Querer saber algo Estar interesado, motivado, dispuesto para tomar

un diplomado de integracin educativa

Ensear algo Dar a conocer el valor de los nmeros

dependiendo de la posicin que ocupen en una
cifra de tres dgitos .

Aprender algo Tomar Ingls, manejo de enciclomedia,

redaccin, matemticas, papiroflexia, cantos y
juegos, manualidades

Hacer algo bien Observar que el 100% de alumnos presenta su

apunte (resumen) tomado en clase, de la clula
con sus componentes bien ilustrados.
Intervenir frente a una intervenir, frente a las conductas hostiles de Paco
y Ral, que se requiere manejo de conceptos,
situacin con criterios
procedimientos y actitudes definidos sobre
de calidad problemas de conducta, y que seguramente el
caso ser evaluado y sustentado posteriormente
 Qu es la competencia
docente?

Frente a una necesidad educativa,es la capacidad

del docente para dar una respuesta integrada
(conceptual, procedimental y actitudinal ) en
exhibiciones reales, llamadas desempeos, que
la resuelven, en trminos de criterios de calidad
previamente definidos y que se manifiestan a
travs de indicadores evaluables.
Frola, R.H. (2010) Maestros competentes: a travs de la planeacin y la evaluacin Trillas Ed.
Mxico.
Las competencias docentes

Se construyen

Se demuestran

Se evidencian

Se evalan
Competencia docentes genricas

Acadmica

Didctica

Organizativa

Comunicativa

Integradora
 Competencia acadmica

Plan de estudios y perfil de egreso

Campos o reas curriculares

Formas de evaluacin (cuanti cuali )

Pedagoga constructivista

Enfoques pedaggicos, educativos diversos

Contenidos programticos

Normatividad institucional

Formacin continua, actualizacin
A travs de exhibiciones reales, (desempeos) en trminos de
criterios de calidad previamente definidos llamados indicadores,
evaluables
 Competencia organizativa

Frente a
una necesidad educativa, el docente muestra sus
conceptos, procedimientos y actitudes para:

Sistematizar de actividades

Planear colaborativamente un proyecto institucional

Planear pertinentemente

Optimizar tiempos y recursos

Manejar agendas y otras formas de organizacin en tiempos y
espacios

Planear visitas guiadas y participaciones inter - escolares

A travs de exhibiciones reales (desempeos) en

 Competencia didctica

Frente a una necesidad educativa, el docente muestra

dominio de conceptos, procedimientos y actitudes en
exhibiciones reales (desempeos) sobre

Diseo de situaciones de aprendizaje pertinentes

Escenarios facilitadores

Materiales y tcnicas didcticas

Juegos y tcnicas ldicas

Modelos diversificados en el aula.

en trminos de criterios de calidad previamente definidos o

 Competencia comunicativa

Frente a una necesidad educativa, el docente muestra

dominio de conceptos, procedimientos y actitudes
pertinentes para:

Establecer vas para la comunicacin grupal

La expresin en diversos cdigos (alfa-numricos)

La conciliacin frente al conflicto

El seguimiento de instrucciones

El evitar las agendas ocultas en la comunidad escolar

Promover el flujo de informacin

El enriquecimiento de las competencias comunicativas
de sus estudiantes.
 Competencia integradora

Frente auna necesidad educativa, el docente

muestra dominio de conceptos, procedimientos y
actitudes para

Integrar de nios con NEE

Incluir y disear adecuaciones curriculares

Atender racionalmente a la diversidad alica

Desarrollar prcticas incluyentes

Atender los principios: Permanencia, pertenencia,
apego escolar y corresponsabilidad (UNESCO)
. Competencias
Docentes Genricas

Acadmica Didctica Organizativa Comunicativa

Integradora

Actividad: Dnde la ponemos?

10 competencias docentes especficas
1. Planear y organizar el proceso de enseanza-
aprendizaje
2. Acompaar y propiciar andamiajes al alumno
3. Comunicar y expresar asertivamente
4. Utilizar nuevas tecnologas de la informacin y de la
comunicacin
5. Evaluar los procesos de aprendizaje
6. Desarrollar formas de actualizacin y
profesionalizacin continuas.
7. Resolver situaciones y problemas con base en
valores ticos de la profesin
8. Trabajar con y por las necesidades educativas
especiales.
9. Ampliar los procedimientos de intervencin
pedaggica en el aula
10. Generar pertenencia, permanencia, apego escolar as
como corresponsabilidad institucional.
 Ejercicio

En escala estimativa de 1 a 5 cuanto asigna Usted a cada

atribucin docente
____Planear y organizar el proceso de enseanza-aprendizaje
____Acompaar y propiciar andamiajes al alumno
____Comunicar y expresar asertivamente
____Utilizar nuevas tecnologas de la informacin y de la
comunicacin
____Evaluar cualitativa y/o cuantitativamente el aprendizaje
del nio
____Desarrollar formas de actualizacin y profesionalizacin
continuas.
____Resolver situaciones y problemas con base en valores
ticos de la profesin
____Trabajar con y por las necesidades educativas especiales.
____Ampliar los repertorios de intervencin pedaggica
____Generar apegos positivos, pertenencia y permanencia