Programación Didáctica Historia 4 ESO

PROGRAMACIN
DIDCTICA
Historia 4 ESO
AULA DE HISTORIA http://www.auladehistoria.org 1
PROGRAMACIN DIDCTICA
1. INTRODUCCIN. 3
1.1. Base Jurdica 3
2. EL MARCO DE LA PROGRAMACIN.. 4
2.1. Caractersticas de la ESO.. 4
2.2. Caractersticas del rea de Ciencias Sociales 4
2.3. Caractersticas del Alumnado de Secundaria. 5
3. PROGRAMACIN.7
3.1. Entorno del Centro.. 7
3.2. Caractersticas del Alumnado 8
4. OBJETIVOS. 9
4.1. Definicin y Caractersticas. 9
4.2. Objetivos de la Etapa de Secundaria... 9
4.3. Objetivos del rea de Ciencias Sociales..11
4.4. Objetivos de la Materia de Historia 4 ESO. 13
4.5. Relacin con las Competencias Bsicas.14
4.6. Objetivos para la Educacin en Valores. 16
5. CONTENIDOS 17
5.1. Fundamentacin y Temporalizacin de las Unidades Didcticas.. 20
UNIDAD 1: Unidad de Contenidos Comunes 21
UNIDAD 2: El Antiguo Rgimen... 22
UNIDAD 3: La Revolucin Industrial.. 25
UNIDAD 4: Liberalismo y Nacionalismo 28
UNIDAD 5: Espaa en el siglo XIX. 31
UNIDAD 6: Economa y Sociedad en la Espaa del siglo XIX. 34
UNIDAD 7: Imperialismo y Primera Guerra Mundial... 37

UNIDAD 8: El Periodo de Entreguerras 40
UNIDAD 9: Totalitarismos y II Guerra Mundial.. 43
UNIDAD 10: Espaa en el Primer Tercio del siglo XX.. 46
UNIDAD 11: Un mundo Bipolar.. 49
UNIDAD 12: Descolonizacin y Tercer Mundo 52
UNIDAD 13: La Espaa de Franco 55
UNIDAD 14: Un mundo en Transformacin. 58
UNIDAD 15: Espaa en Democracia. 61
6. EVALUACIN 64
6.1. Definicin y Caractersticas.. 64
6.2. Criterios de Evaluacin de la Asignatura Historia de 4 ESO 65
6.3. Procedimientos de Calificacin... 67
6.4. Sistema de Recuperacin. 68
6.5. Objetivos y Contenidos Mnimos.. 69
6.6. Evaluacin del Proceso de Enseanza. 70
7. METODOLOGA DIDCTICA Y RECURSOS MATERIALES.. 71
7.1. Principios Metodolgicos Especficos para la Historia 4 ESO.. 71
7.2. Tipologa de Actividades y Relacin con las competencias bsicas. 72
7.3. Agrupamientos 74
7.4. Los Materiales y Recursos Didcticos 74
8. USO DE LAS TECNOLOGAS INFORMACIN Y COMUNICACIN. 75
9. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD 76
10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.. 77
11. ANIMACIN A LA LECTURA. 78
12. CONCLUSIONES... 78
1. INTRODUCCIN
La programacin didctica es el instrumento de planificacin educativa que gua el proceso de
enseanza-aprendizaje que pretendemos desarrollar en el aula con nuestros alumnos y es
necesaria para evitar que la prctica pedaggica sea arbitraria. Con la programacin
racionalizamos el proceso de enseanza-aprendizaje y tratamos de garantizar, previamente al
ejercicio de nuestra actividad docente, la calidad de nuestros procedimientos. Adems es un
programa abierto a posibles modificaciones del proceso de enseanza-aprendizaje.
Nuestra programacin ser un ejercicio hipottico pensado para un grupo y un centro
educativo imaginarios aunque los trataremos como si fueran reales. Tendremos algunas
limitaciones, pues, en ciertas cuestiones nuestra programacin no podr concretar con
precisin las vas de actuacin y simplemente enumerar las vas posibles para proceder. Y
es que al no conocer a nuestro grupo, sus caractersticas sern las genricas para la edad,
teniendo en cuenta la gran diversidad y heterogeneidad que se da en cualquier grupo de ESO,
pero sin especificarla en casos concretos.
La programacin didctica supone el tercer nivel de concrecin curricular dentro del sistema
educativo donde se establecen los elementos que intervienen en el proceso de enseanza y
aprendizaje.. Estos son: los objetivos; los contenidos; la metodologa y los recursos
didcticos; los criterios y procedimientos de evaluacin; el tratamiento de las
competencias bsicas y la educacin en valores y las medidas de atencin a la
diversidad.
1.1. BASE JURDICA
La base jurdica de todo el sistema educativo espaol descansa en el artculo 27 de la
Constitucin Espaola, donde se establece la educacin como derecho fundamental en los
siguientes trminos: la educacin tendr por objeto el pleno desarrollo de la personalidad
humana en el respeto a los principios democrticos de convivencia, y a los derechos y

libertades fundamentales en pos del progreso de la sociedad en todos sus mbitos. Por ltimo,
segn la Ley Orgnica de Educacin 2/2006, de 3 de mayo, (LOE), establece la educacin
como un derecho social. Adems se tendr en cuenta el Real Decreto 1631/2006 que
establece el currculo de enseanzas mnimas de enseanza secundaria que se concreta en
el Decreto 23/2007 que establece el currculo de ESO en la comunidad de Madrid, as como
la Orden 1029/2008 que regula la evaluacin de secundaria en la Comunidad de Madrid y la
Orden 3320-01/2007 que regula la implantacin y organizacin de la ESO en la Comunidad
de Madrid y que establece las medidas de atencin a la diversidad.
2. EL MARCO DE LA PROGRAMACIN
2.1. CARACTERSTICAS DE LA ENSEANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA
La etapa de la Educacin Secundaria Obligatoria forma parte de la enseanza bsica y, por
tanto, tiene carcter obligatorio y gratuito. La Educacin Secundaria Obligatoria comprende
cuatro cursos acadmicos, y se organiza en materias diferenciadas. Se cursarn
ordinariamente entre los doce y los diecisis aos de edad. Segn el Decreto 23/2007 La
Educacin Secundaria Obligatoria tiene como finalidad: transmitir a los alumnos los elementos
esenciales de la cultura, especialmente en sus aspectos humanstico, artstico, cientfico y
tecnolgico; afianzar en ellos hbitos de estudio y de trabajo que les permitan aprender por s
mismos; favorecer el trabajo en equipo; formarlos para que asuman sus deberes y ejerzan sus
derechos como ciudadanos responsables y prepararlos, con las debidas garantas, para su
incorporacin a estudios posteriores y para su insercin laboral.
2.2. CARACTERSTICAS DEL REA DE CIENCIAS SOCIALES
La comprensin de la dimensin social del ser humano es de vital importancia y adems su
estudio proporciona grandes posibilidades intelectuales y educativas. Comprender las
realidades sociales del pasado y el presente requiere una serie de saberes que tienen que ver
con el objeto de conocimiento de las llamadas Ciencias Sociales (CCSS).

En la Educacin Secundaria Obligatoria, la historia y la geografa, como disciplinas que
configuran el rea de Ciencias Sociales, son en realidad: miradas abiertas, globales y
multidisciplinares, cuyo objetivo es producir un conocimiento social profundo. Ambas
disciplinas poseen un enorme potencial intelectual y formativo perfectamente adecuado a la
Educacin Secundaria Obligatoria y estn preparadas para proporcionar al adolescente
conocimientos suficientes sobre economa, sociologa o poltica.
La geografa es un conocimiento que permite comprender la manifestacin de los intereses y
proyectos de las personas y de los grupos sociales en un determinado medio ambiente. Por su
parte, la historia es una forma de conocimiento que permite situarse de forma crtica ante la
interpretacin de las acciones de los seres humanos, considerados como seres sociales y
temporales. Entendemos la historia como la explicacin de los cambios y de las
acumulaciones que la sociedad experimenta a lo largo del tiempo; una ciencia que considera
el presente como un objeto de estudio en constante dilogo con el pasado, en la que los
acontecimientos y las acciones individuales se explican en una relacin mutua con las
estructuras, con las formaciones sociales, polticas, econmicas, ideolgicas o culturales.
En consecuencia, desde la historia se puede construir un conocimiento de la realidad social,
reinterpretando permanentemente el pasado. Una historia que, como forma de conocimiento
de un objeto especfico, posee su propia lgica y mtodo, cuyos trminos generales de
anlisis raramente son constantes, sino que ms bien cambian segn los movimientos del
acontecimiento histrico.
2.3. CARACTERSTICAS DEL ALUMNADO DE ESO
Desarrollo psicomotor:
Desarrollan los caracteres sexuales secundarios y alcanzando la madurez sexual.
Conceden gran importancia a su aspecto fsico y esttica personal, suelen compararse
con los dems, lo que puede originar conflictos con la aceptacin de s mismo.
En este periodo culmina el proceso de las potencialidades fsicas.
Desarrollo cognitivo:
Son capaces de analizar las mltiples causas que dan lugar a un fenmeno y
seleccionar las ms influyentes y verificarlas.
Son capaces de analizar mltiples variables y lanzar hiptesis.
Perfeccionan su capacidad de anlisis.
Desarrollo afectivo:
Establecen una relacin directa entre la apariencia fsica y la aceptacin social.
Encuentran dificultades para conseguir la autonoma personal debido a que los
modelos familiares de identificacin ya no son vlidos frente a su grupo de iguales.
Afianzan progresivamente su identidad individual frente a los dems, comienzan a
adoptar ciertos compromisos ideolgicos o culturales y a formar un proyecto de vida.
Desarrollo social:
Se interesan por contextos y situaciones sociales ms amplias, comienzan a configurar
una visin global de la sociedad a partir de la poltica, la economa o la religin.
El afecto familiar es todava vital, aunque rechazan las sobreproteccin.
Desarrollo moral:
Comienzan a tomar decisiones sobre cuestiones personales y morales.
Su desarrollo moral est unido a los valores relacionados con su identidad personal.
Todo esto hace muy aconsejable intervenir educativamente para fomentar que los alumnos de
4 ESO adquieran actitudes de respeto hacia el otro. Hemos de partir de estas caractersticas
que definen las motivaciones generales de los alumnos de esta edad para adaptar nuestra
actividad en el aula a estas motivaciones y lograr as un proceso de enseanza-aprendizaje
ms eficaz.
3. PROGRAMACIN
3.1. ENTORNO DEL CENTRO
Localidad: El centro se ubica en una localidad de la provincia de Madrid, con una
poblacin de 50.000 habitantes. En trminos generales el alumnado del centro pertenece a
la clase media. Asimismo el nivel sociocultural de la poblacin es medio, dndose entre la
poblacin mayor de 40 aos pocos casos de titulados universitarios, frente a la
proliferacin de stos en la poblacin inferior a esa edad, sobre todo entre los 20 y los 30
aos. En la ltima dcada, esta localidad est siendo receptora de inmigracin.
Enseanzas: nuestro centro imparte Educacin Secundaria Obligatoria, Bachillerato y
Ciclos Formativos: existen cinco grupos de 1 ESO, cinco de 2 ESO, seis de 3 ESO (ms
uno de diversificacin curricular), cuatro de 4 ESO (ms uno de diversificacin curricular);
uno de1 de Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales, un grupo de Bachillerato de
Ciencias de la Naturaleza y la Salud; un grupo de 2 de Bachillerato de Humanidades y
Ciencias Sociales; un grupo de 2 de Bachillerato de Ciencias de la Naturaleza y la Salud.
En total son 650 alumnos aproximadamente atendidos por 60 profesores.
Instalaciones: el centro se compone de un edificio construido durante los aos 70. En los
90 se habilitaron nuevos espacios para instalaciones deportivas y se suprimieron las
barreras arquitectnicas. El centro tiene: 38 aulas de clase, una de vdeo, una de msica,
una de audiovisuales, 1 de artes plsticas, 2 de informtica, 1 de tecnologa, 1 de
diversificacin, una biblioteca, un Saln de Actos, un laboratorio de Fsica, uno de Qumica,
un laboratorio de Ciencias Naturales, un laboratorio Sanitario, 10 Departamentos
Didcticos, despachos para Secretara y Direccin; en los anexos se encuentran el
gimnasio, dos vestuarios y tres pistas deportivas.

3.2. CARACTERSTICAS DEL AULA
Esta programacin va dirigida a Cuarto de Educacin Secundaria Obligatoria y a un grupo
que est formado por 26 alumnos en edades comprendidas entre 15 y 16 aos y est
estructurado de la siguiente forma:
Cuatro alumnos repetidores.
Un alumno de origen blgaro integrado tardamente en el sistema educativo.
Una alumna con dficit auditivo leve que requiere adaptaciones significativas.
Seis alumnos con pendientes del curso anterior.
Quince alumnos que promocionan adecuadamente.
Por lo observado en el curso anterior, sabemos que el nivel de participacin de los alumnos en
las actividades de aula es mnimo. Tienen dificultades a la hora de interpretar y analizar textos,
grficos y mapas histricos. Adems tienen problemas de expresin tanto oral como escrita.
Apenas usan medios de informacin de masas como la prensa o los informativos, tienen poco
conocimiento de los sucesos de presente y slo muestran inters por hechos catastrficos.
Adems tienen opiniones poco argumentadas de los procesos polticos presentes, como los
factores y causas de la crisis financiera y el papel del Gobierno de Espaa o de las
Instituciones Europeas a la hora de atajar el problema.
Se observan grandes lagunas cronolgicas, y les cuesta entender las relaciones multicausales
que dan lugar a un fenmeno histrico. Siguen pensando en trminos monocausales y
taxativos que son insuficientes para explicar la complejidad del fenmeno histrico.
Como aspectos positivos destacar que se muestran interesados y motivados ante todo lo
relacionado con las TIC, desde la proyeccin en Power Point hasta la investigacin a travs
de la informacin de la red.
4. OBJETIVOS
4.1. DEFINICIN Y CARACTERSTICAS
Los objetivos se entienden como los fines ltimos de la programacin y sirven para orientarse
en el diseo de la misma. Se expresan en trminos de capacidades que el alumno debe
dominar al finalizar el curso. Tienen dos objetivos fundamentales:
Servir de gua a los contenidos y a las actividades de aprendizaje.
Proporcionar el criterio para la evaluacin de las actividades.
Para definir los objetivos hay que tener en cuenta varios criterios, en primer lugar, la claridad
en el planteamiento del mismo, y delimitarlo dependiendo del tipo de capacidad que se
pretenda conseguir (conceptos, procedimientos y actitudes), adems deben ser flexibles y
susceptibles de ser adaptados a aspectos individuales en el proceso de aprendizaje. Para
establecer los objetivos de esta programacin hemos tenido presente en primer lugar los
objetivos propios de la etapa de Secundaria, que aparecen expresados en Decreto 23/2007
de la Consejera de Educacin de la Comunidad de Madrid.
4.2. OBJETIVOS DE LA ETAPA DE ENSEANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA
En primer lugar mencionaremos los objetivos de la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria
relacionados en el RD. 1631/2006 por el que se establece el currculo de la Educacin
Secundaria Obligatoria y que se concretan en el Decreto 23/2007 para la Comunidad de
Madrid, que son los siguientes:
a) Conocer, asumir y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los dems, practicar la
tolerancia, la cooperacin y solidaridad entre las personas y los grupos, ejercitarse en el
dialogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural,
abierta y democrtica.
b) Adquirir, desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y
como medio de desarrollo personal.
c) Fomentar actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en los mbitos
escolar, familiar y social.
d) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilizacin, la igualdad de
derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, rechazando
cualquier tipo de discriminacin.
e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con
sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos, as como una preparacin bsica en el campo
de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin.
f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado que se estructura en distintas
disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los
diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismos, la participacin, el sentido
crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, para planificar, para
tomar decisiones y para asumir responsabilidades, valorando el esfuerzo con la finalidad de
superar las dificultades.
h) Comprender y expresar con correccin textos y mensajes complejos, oralmente y por
escrito, en la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas, dada su condicin
de lengua comn de todos los espaoles y de idioma internacional, e iniciarse en el
conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografa y la historia de Espaa y del
mundo; respetar el patrimonio artstico, cultural y lingstico; conocer la diversidad de culturas

y sociedades a fin de poder valorarlas crticamente y desarrollar actitudes de respeto por la
cultura propia y por la de los dems.
k) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en
especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de los ciudadanos, y adoptar juicios
y actitudes personales respecto a ellos.
l) Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, as como los efectos beneficiosos para la
salud del ejercicio fsico y la adecuada alimentacin, incorporando la prctica del deporte para
favorecer el desarrollo personal y social.
m) Valorar los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres
vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora.
n) Valorar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artsticas, utilizando diversos medios de expresin y comunicacin.
4.3. OBJETIVOS DEL REA DE CIENCIAS SOCIALES EN LA ESO
En el Decreto 23/2007 de la Comunidad de Madrid se establecen los siguientes objetivos:
1. Identificar los procesos y mecanismos bsicos que rigen el funcionamiento de los hechos
sociales, utilizar este conocimiento para comprender las sociedades contemporneas,
analizar los problemas ms acuciantes de las mismas y formarse un juicio personal crtico
y razonado.
2. Comprender las interdependencias cada vez mayores entre los diversos pases del mundo
y la internacionalizacin de las relaciones econmicas y polticas, de las redes de
comunicaciones y de los flujos comerciales y de informacin.
3. Obtener, seleccionar, relacionar y archivar informacin procedente de fuentes diversas de
manera crtica y comunicarla de forma organizada e inteligible utilizando diversas tcnicas
como resmenes, esquemas, mapas conceptuales, informes, murales, etc.

4. Analizar crticamente las informaciones que nos proporcionan los medios de comunicacin
de masas, realizando trabajos de sntesis e interpretacin.
5. Adquirir un vocabulario especfico y propio de la materia, utilizndolo con precisin y rigor.
6. Realizar estudios y pequeas investigaciones de carcter geogrfico e histrico, utilizando
informaciones obtenidas a partir de distintas fuentes, incluidas las tecnologas de la
informacin y la comunicacin, formulando las hiptesis de trabajo y aplicado los
conceptos, los mtodos y las tcnicas propias de la Geografa y de la Historia para
analizar, explicar y aportar soluciones a los problemas destacados.
7. Participar activamente en debates, con espritu crtico y tolerante, en torno a problemas de
carcter geogrfico e histrico, tanto de mbito local como nacional o planetario.
8. Conocer el funcionamiento de las sociedades democrticas, apreciando sus valores y
bases fundamentales, as como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y
una condicin necesaria para la paz, denunciando actitudes discriminatorias e injustas y
mostrndose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus
derechos o de los recursos econmicos necesarios.
9. Adquirir y consolidar actitudes y hbitos de tolerancia y solidaridad, valorando la
diversidad cultural como riqueza y las actitudes conducentes a la consecucin de la paz
mundial y el entendimiento entre los pueblos.
10. Desarrollar actitudes de respeto y solidaridad hacia las minoras nacionales o inmigrantes
y valorar positivamente las ayudas oficiales y no oficiales a pases del Tercer Mundo.
11. Valorar y respetar el patrimonio natural, cultural, lingstico, artstico, histrico y social,
asumiendo las responsabilidades que supone su conservacin y mejora, aprecindolo
como fuente de disfrute y utilizndolo como recurso para el desarrollo individual y
colectivo.
12. Reconocer las peculiaridades del conocimiento cientfico sobre lo social, valorando que el
carcter relativo y provisional de sus resultados o la aportacin personal del investigador,
son parte del proceso de construccin colectiva de un conocimiento slido y riguroso.
Relacin entre objetivos de Etapa y de rea
OBJETIVOS13.
DE REA
O 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
B a X X
J b
E c X X
T d X
I e X X
V f
O g X X X X
S h X
i X X X
E j X X
T k X
A l X X X
P m
A n X
4.4. OBJETIVOS DE LA MATERIA DE HISTORIA EN 4 DE LA ESO
El Decreto citado anteriormente establece, asimismo, los objetivos que deben conseguir los
alumnos en esta materia de esta etapa educativa, y que, a su vez, son instrumentales para
lograr los generales de la ESO:
1. Identificar y localizar en mapas histricos, atlas y otros medios de expresin grfica, la
pluralidad y variedad de comunidades histricas organizadas en pueblos, naciones, estados o
imperios a travs del tiempo histrico, resaltando el valor espacial de los territorios.
2. Situar cronolgicamente la evolucin de las sociedades humanas como proceso histrico,
sealando con especial relevancia los hitos que marcan y caracterizan sus periodos, y
elaborar una interpretacin de la historia que facilite la comprensin de la pluralidad de
comunidades sociales a las que se pertenece.

3. Interrelacionar los factores multicausales que explican la evolucin de la sociedad en el
tiempo, subrayando, entre otros: los demogrficos, los econmicos, los sociales, los polticos,
los culturales y los artsticos; as como el papel relevante que desempearon las grandes
personalidades histricas.
4. Relacionar las particularidades de la historia espaola con especial referencia al contexto
europeo a partir del conocimiento de las grandes lneas y etapas de la historia universal.
5. Comprender y valorar el carcter unitario de la trayectoria histrica de Espaa con sus
diversidades lingstico-culturales.
6. Analizar lo que existe en la historia de conflicto y crisis social, dentro del proceso histrico,
distinguiendo los procesos de ritmo acelerado de los de larga duracin.
7. Conseguir la formacin de una memoria histrica que vincule al alumno con el pasado, que
le pertenece, y una conciencia histrica que le ayude a comprender y actuar ante los
problemas del presente.
Relacin entre objetivos de rea y objetivos especficos
OBJETIVOS DE REA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
4 1 X X X
2 X
E 3 X X X X X
S 4 X
O 5 X X
6 X
7 X X X
4.5. RELACIN DE LA MATERIA CON LAS COMPETENCIAS BSICAS
Las competencias bsicas son capacidades relacionadas de manera prioritaria con el saber
hacer. Se fundamentan y adquieren su importancia en la normativa educativa actual y son
fundamentales en la LOE porque regulan la promocin del alumnado. Segn el Artculo 31 de
la LOE los alumnos que al terminar la ESO hayan alcanzado las competencias bsicas
y los objetivos de la etapa obtendrn el ttulo de Graduado en ESO. Las ocho
competencias bsicas recogidas por la ley son las siguientes:
1. Competencia social y ciudadana:
Conocer las grandes etapas y acontecimientos de la Historia contempornea.
Comprender las sociedades, su pasado histrico, su evolucin y transformaciones.
Reconocer y asumir los valores democrticos; aceptar y practicar normas sociales.
Expresarse de forma asertiva y mostrar una actitud favorable al dilogo.
2. Conocimiento e interaccin con el mundo fsico:
Identificar y localizar los principales mbitos geopolticos, econmicos y culturales.
3. Competencia cultural y artstica:
Comprender la funcin que las artes han tenido y tienen en la sociedad.
Reconocer los diferentes estilos del arte contemporneo.
Analizar obras de arte de distintas pocas cultivando el sentido esttico.
Desarrollar una actitud activa con la conservacin y proteccin del patrimonio histrico
4. Tratamiento de la informacin y competencia digital:
Relacionar y comparar la informacin procedente de diversas fuentes.
Contrastar la informacin obtenida y desarrollar un pensamiento crtico y creativo.
Emplear las posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin.
5. Competencia en comunicacin lingstica:
Utilizar adecuadamente el vocabulario propio de las ciencias sociales.
Desarrollar la empata e interesarse por conocer y escuchar opiniones distintas.
Utilizar diferentes variantes del discurso, como descripcin y argumentacin.
Leer e interpretar textos de tipologa diversa, lenguajes icnicos, simblicos.

6. Competencia Matemtica:
Elaborar e interpretar ejes cronolgicos.
Analizar y comprender los datos cuantitativos recogidos en tablas o grficos
7. Competencia para aprender a aprender:
Buscar explicaciones multicausales para comprender los fenmenos sociales.
Utilizar distintas estrategias para organizar, memorizar y recuperar la informacin:
esquemas, resmenes, etc.
Participar en debates y contrastar las opiniones personales con las del resto.
Desarrollar el gusto por el aprendizaje continuo y la actualizacin permanente.
8. Autonoma e iniciativa personal:
Asumir responsabilidades y tomar decisiones con respecto a la planificacin estudio.
Autorregular el propio aprendizaje: tomar conciencia de lo que se sabe y de lo que
falta por aprender; y realizar autoevaluaciones del propio trabajo.
Lograr estas competencias capacitar al alumno para la realizacin personal, el ejercicio de la
ciudadana activa, la incorporacin satisfactoria a la vida adulta y el desarrollo de un
aprendizaje permanente. Nuestra programacin se implica de lleno en el desarrollo de las
mismas a travs de varias herramientas metodolgicas y actividades.
4.6. OBJETIVOS PARA LA EDUCACIN EN VALORES
Adems contribuiremos a alcanzar objetivos relacionados con la educacin en valores, que
aparecen concretados en la Ley Orgnica de Educacin LOE 2/2006, hemos seleccionado
aquellos ms relacionados con nuestra asignatura que son los siguientes:
Educacin Moral y Cvica y Educacin para la Paz: El fortalecimiento del respeto de los
derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado
para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrtica, como elementos
transversales.
5. CONTENIDOS
A nivel curricular, los contenidos ponen en estrecha relacin, los objetivos que se pretenden
desarrollar y los saberes que los alumnos deben alcanzar. Los contenidos de la asignatura de
Historia de 4 de la ESO aparecen en el RD 1631/2006 que establece la estructura y
contenidos mnimos de Secundaria y se concretan en Decreto 23/2007 son los siguientes:
Bloque 1. Contenidos Comunes
Bloque 2. HISTORIA. Bases Histricas de las Sociedad Actual
2.1. Ilustracin y reformismo en el siglo XVIII.
El Estado Absoluto. Despotismo ilustrado y parlamentarismo ingls.
La Ilustracin: pensamiento y ciencia.
Los estados europeos.
El reformismo borbnico en Espaa y Amrica.
El arte del siglo XVIII: el Barroco y el Neoclasicismo.
2.2. Las revoluciones burguesas.
Transformaciones polticas y econmicas en la Europa del Antiguo Rgimen.
Crisis del Antiguo Rgimen.
La independencia de los EE.UU. La Revolucin Francesa
La Independencia de la Amrica Espaola.
La Restauracin. Liberalismo y Nacionalismo. Las Revoluciones de 1830 y 1848.
2.3. La Revolucin Industrial.
La Revolucin industrial inglesa y su difusin
Cambios sociales. La movilizacin del proletariado.
Formas de vida en la ciudad industrial.
La segunda revolucin industrial.
2.4. La Espaa Liberal

Crisis del Antiguo Rgimen: la Guerra de la Independencia y la revolucin de Cdiz.
La Construccin del Estado Liberal en la Espaa del siglo XIX
El Lento despegue de la economa espaola. La industria en Catalua y Pas Vasco.
Transformaciones y crisis Estado liberal en Espaa. La Restauracin. La crisis del 98.
Los nacionalismos perifricos.
2.5. Nacionalismos e Imperialismo.
El nacionalismo: unificaciones de Italia y Alemania
Los imperios coloniales europeos
La Primera Guerra Mundial. El nuevo mapa de Europa
2.6. Arte y Cultura en el siglo XIX
Ciencia en el siglo XIX
Manifestaciones culturales. La influencia de la prensa
Los movimientos artsticos
2.7. El periodo de Entreguerras
La revolucin sovitica y sus consecuencias.
El fascismo italiano y el nacionalsocialismo alemn.
El crack del 29 y la Gran Depresin.
La Segunda Guerra Mundial.
2.8. Espaa en el primer tercio del siglo XX
Reinado de Alfonso XII: trayectoria poltica.
El reformismo de la II Repblica.
La Guerra Civil y sus consecuencias.
Aportaciones espaolas a la cultura y al arte.
Bloque 3. HISTORIA. Las bases del mundo actual.
3.1. Las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial.

La ONU y los organismos internacionales.
La Guerra Fra.
La descolonizacin de Asia y frica.
3.2. El mundo capitalista
Los EE.UU. y el nuevo orden econmico internacional.
Los milagros econmicos: Alemania y Japn.
Las democracias occidentales. Francia y el mayo del 68.
Las crisis de 1973 y sus repercusiones.
La construccin europea. La Unin Europea y sus instituciones.
3.3. El Mundo Socialista
La URSS y las democracias populares.
La revolucin china.
El estancamiento del socialismo y la cada del muro de Berln.
La desintegracin de la URSS.
3.4. La poca de Franco.
El rgimen poltico.
El desarrollo de los aos sesenta.
La oposicin poltica y sindical.
3.5. La Espaa democrtica.
La transicin espaola.
La Constitucin de 1978. La configuracin del Estado democrtico: las CC.AA.
Los gobiernos democrticos.
La incorporacin a la Unin Europea.
3.6. El proceso de construccin de la Unin Europea.
Las etapas de la ampliacin.

Espaa y la Unin Europea en la actualidad.
Bloque 4. HISTORIA. El mundo actual.
4.1. Cambios en las sociedades actuales.
El mundo occidental.
La crisis del mundo comunista.
El papel de China.
El mundo islmico.
Globalizacin y nuevos centros de poder.
Conflictos y focos de tensin en el mundo actual: el desafo del terrorismo.
Los medios de comunicacin y su influencia.
La sociedad de la informacin.
4.2. Arte y Cultura en el siglo XX
5.1. FUNDAMENTACIN Y TEMPORALIZACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS
Los diferentes bloques de contenidos se han dividido en 15 unidades didcticas para facilitar
el proceso-aprendizaje, uno de los criterios adoptados para su divisin es seguir la relacin del
libro de texto que hemos escogido para esta materia con el fin de evitar la desorientacin que
suele producirse en los alumnos cuando no se sigue fielmente el libro de texto. Para la
temporalizacin de las unidades didcticas se han tenido en cuenta los siguientes criterios:
Segn el currculo, para la asignatura de Historia de 4 ESO a, los contenidos se
distribuyen en 3 sesiones lectivas semanales, lo que da un total de 90 sesiones.
Adems debemos tener en cuenta otros contratiempos, como actividades
complementarias, das festivos o posibles retrasos dentro de las unidades didcticas,
siendo necesario dejar das hbiles, por lo que finalmente se ha programado la
asignatura con un total de 84 sesiones lectivas.

Bloque de Nmero de
UNIDADES DIDCTICAS Ev.
contenidos sesiones
1 Ud.1: Contenidos Comunes Introduccin I Trimestre 3
2 Ud.2: El Antiguo Rgimen I Trimestre 6
2 Ud.3:La Revolucin Industrial I Trimestre 5
2 Ud.4: Liberalismo y Nacionalismo I Trimestre 6
2 Ud. 5. Espaa en el siglo XIX I Trimestre 5
2 Ud.6: Economa y Sociedad en la Espaa XIX I Trimestre 3
TOTAL SESIONES I TRIMESTRE 28
2 Ud.7: Imperialismo y Primera Guerra Mundial II Trimestre 6
2 Ud.8: El periodo de entreguerras II Trimestre 7
3 Ud. 9: Totalitarismos y II Guerra Mundial II Trimestre 7
3 Ud.10: Espaa 1er. Tercio siglo XX II Trimestre 8
TOTAL SESIONES II TRIMESTRE 28
3 Ud.11: Un mundo bipolar III Trimestre 6
3 Ud. 12: Descolonizacin y Tercer Mundo III Trimestre 6
3 Ud.13: La Espaa de Franco III Trimestre 6
4 Ud.14: Un Mundo en Transformacin III Trimestre 5
3 Ud. 15: Espaa en Democracia III Trimestre 5
TOTAL SESIONES III TRIMESTRE 28
Total 84
UNIDAD 1: Introduccin y Contenidos Comunes
Esta unidad tiene un carcter introductorio y en ella se tratar de definir los objetivos,
contenidos y criterios de evaluacin que veremos a lo largo del curso. Adems se realizar
una prueba inicial de conocimientos previos que nos ayudar a fijar el nivel de partida de los
contenidos de la materia.
UNIDAD 2: El Antiguo Rgimen
OBJETIVOS ETAPA: a,b,c,d,e,g,h,j,k, REA: 1,2,3,4,5,6,8,9,11,12 MATERIA: 1,2,3,4,5,6,7
COMPETENCIAS
OBJETIVOS CRITERIOS EVALUACIN
BSICAS
1. Conocer los rasgos polticos, 1. Identificar las principales
sociales y econmicos del caractersticas del Antiguo
Antiguo Rgimen. Rgimen. Competencia social y
2. Comprender las 2. Conocer las novedades ciudadana. (Objetivos
transformaciones ocurridas en surgidas en la poca en 1, 2, 3, 4 y 5)
el siglo XVIII economa, sociedad y poltica

Competencia digital y
3. Identificar el movimiento 3. Reconocer la importancia de
tratamiento de la
cultural de la Ilustracin, as la Ilustracin y de sus autores
informacin.
como sus principales autores y en la transformacin de la
(Objetivos 6 y 7)
aportaciones tericas. sociedad del siglo XVIII.
4. Conocer la evolucin poltica 4. Comprender el cambio Competencia cultural y

de Espaa en el siglo XVIII. dinstico vivido en Espaa e artstica.
identificar a los reyes del XVIII. (Objetivos 3 y 7)
5. Entender las transformaciones 5. Identificar las diferentes
acaecidas en Espaa durante novedades polticas, sociales y Competencia en
la centuria en el plano econmicas promovidas por aprender a aprender.
administrativo. los Borbones del XVIII (Objetivos 1, 2, 5 y 6)
6. Leer y comentar de forma 6. Comparar diversos textos
crtica documentos histricos
7. Conocer la evolucin cultural y 7. Interpretar las caractersticas
artstica de la poca. ms relevantes del Neoclsico

CONTENIDOS
CONCEPTOS
1. El Antiguo Rgimen.
2. La Monarqua Absoluta
3. La sociedad estamental
4. La Ilustracin
5. Espaa en el siglo XVIII
PROCEDIMIENTOS
Conocimiento de los rasgos del Antiguo Rgimen.
Definicin del concepto monarqua absoluta.
Explicacin del modelo social estamental.
Conocimiento de los rasgos econmicos de la poca.
Identificacin de las caractersticas de la Ilustracin.
Reconocimiento de los diferentes autores ilustrados.
Lectura e interpretacin de textos, fotografas y representaciones grficas de distintas
caractersticas.
Relacin de los contenidos de la unidad con conceptos estudiados con anterioridad.
Vinculacin de la historia de Espaa del siglo XVIII con las transformaciones vividas en
Europa en esa poca.
Estudio de un estilo artstico, el Neoclsico.
Comparacin de textos histricos sobre aspectos de la unidad.

ACTITUDES
1. Rigor crtico y curiosidad cientfica
Preocupacin por el rigor y la objetividad en las explicaciones de los fenmenos histricos.
Inters por conocer las nuevas formas de organizacin social, econmica y poltica.
2. Valoracin y conservacin del patrimonio
Valorar las aportaciones ideolgicas e intelectuales de la poca y su importancia.
Inters por conocer el patrimonio artstico cultural del periodo.
3. Tolerancia y solidaridad
Tolerancia, respeto y valoracin crtica de actitudes, creencias y formas de vida distintas.
Mostrarse solidarios con grupos humanos que estn sometidos a explotacin.
EDUCACIN EN VALORES
Educacin Moral y Cvica y Educacin para la Paz
CONTENIDOS MNIMOS
Conocimiento de los rasgos del Antiguo Rgimen.
Explicacin del modelo social estamental.
Conocimiento de los rasgos econmicos de la poca.
Identificacin de las caractersticas de la Ilustracin.
caractersticas.
Identificacin de los rasgos fundamentales del reformismo borbnico
Estudio de un estilo artstico, el Neoclsico.

UNIDAD 3: La Revolucin Industrial
COMPETENCIAS
BSICAS
1. Conocer las causas de la 1. Identificar las principales
Revolucin Industrial. causas de la Rev. Industrial.
2. Comprender las 2. Conocer las novedades Competencia social y
transformaciones productivas, surgidas durante la Revolucin ciudadana. (Objetivos
econmicas y sociales Industrial. 1, 2, 4 y 5)
asociadas al proceso.
Competencia en el
3. Identificar las diferencias entre 3. Reconocer los rasgos ms
conocimiento e
la Primera y la Segunda caractersticos de las dos
interaccin con el
Revolucin Industrial. revoluciones industriales.
mundo fsico.
4. Entender las caractersticas de 4. Comprender el modelo social (Objetivos 2, 4 y 5)
la sociedad industrial y aportado por la
valorarla de forma crtica. industrializacin y valorarlo de
forma crtica. Competencia en
5. Conocer los orgenes y 5. Identificar los principales aprender a aprender.
consolidacin del mov.obrero. movimientos obreros del XIX (Objetivos 1, 2, 3, 5, 6
y 7)
6. Leer y comentar de forma 6. Compara diversos textos
crtica documentos sobre la histricos e identificar su
unidad. origen e intencionalidad.
7. Comparar diferentes 7. Interpretar grficos y utilizar
documentos y grficos. los datos

CONTENIDOS
CONCEPTOS
1. Las causas de la Revolucin Industrial
2. Los Inicios de la Revolucin Industrial
3. La difusin de la industrializacin
4. La sociedad industrial
5. El movimiento obrero
6. La Segunda Revolucin Industrial
PROCEDIMIENTOS
Conocimiento de las causas de la Revolucin Industrial.
Comprensin de los sectores pioneros del fenmeno.
Descripcin del proceso de difusin de la industrializacin.
Identificacin de los rasgos sociales de la poca.
Valoracin de las reivindicaciones obreras.
Reconocimiento de las novedades aportadas por la Segunda Revolucin Industrial.
caractersticas.
Uso de la literatura como fuente de estudio historiogrfico.
Comparacin de modelos productivos.

ACTITUDES
EDUCACIN EN VALORES
CONTENIDOS MNIMOS
Conocimiento de las causas de la Revolucin Industrial.
Descripcin del proceso de difusin de la industrializacin.
Identificacin de los rasgos sociales de la poca.
Valoracin de las reivindicaciones obreras.
caractersticas.
Uso de la literatura como fuente de estudio historiogrfico.

UNIDAD 4: Liberalismo y Nacionalismo

COMPETENCIAS
BSICAS
1. Valorar la independencia de 1. Comprender la trascendencia
Estados Unidos como histrica de la revolucin
antecedente liberal. estadounidense. Competencia en el
2. Conocer las fases e 2. Conocer la evolucin de tratamiento de la
importancia de la Revolucin Francia desde 1789 hasta la informacin y
francesa. desaparicin del Imperio competencia digital.
3. Identificar la confrontacin 3. Comprender la importancia del (Objetivos 2, 4, 5 y 6).
vivida entre liberalismo y Congreso de Viena y de la
Antiguo Rgimen en la primera Restauracin.
mitad del siglo XIX. Competencia social y
ciudadana. (Objetivos
4. Entender las caractersticas 4. Comprender el papel del
1, 2, 4 y 5).
del liberalismo y el liberalismo y el nacionalismo
nacionalismo y su papel en la en las revo. de 1820,1830 y
evolucin europea del siglo 1848, y las unificaciones Competencia en
XIX. alemana e italiana. aprender a aprender.
5. Conocer los rasgos culturales 5. Identificar las caractersticas (Objetivos 1, 2, 3, 5, 6
y artsticos propios de la poca. Romanticismo y el Realismo. y 7).

CONTENIDOS
CONCEPTOS
1. La independencia de Estados Unidos
2. La Revolucin Francesa
3. La Repblica Francesa
4. El Imperio Napolenico y la Restauracin
5. Liberalismo y Nacionalismo
6. Las unificaciones de Italia y Alemania
7. Romanticismo
PROCEDIMIENTOS
Conocimiento del proceso de independencia de Estados Unidos.
Comprensin de las fases y trascendencia histrica de la Revolucin francesa.
Conocimiento del proceso de Restauracin promovido por el Congreso de Viena.
Identificacin de los rasgos del liberalismo y del nacionalismo.
Descripcin de las revoluciones liberales y nacionalistas del siglo XIX.
caractersticas.
Elaboracin de fichas bibliogrficas.
Diferenciacin de causas y consecuencias.
Anlisis de diferentes corrientes pictricas.

ACTITUDES
EDUCACIN EN VALORES
CONTENIDOS MNIMOS
Conocimiento del proceso de independencia de Estados Unidos.
Comprensin de las fases y trascendencia histrica de la Revolucin francesa.
Conocimiento del proceso de Restauracin promovido por el Congreso de Viena.
Identificacin de los rasgos del liberalismo y del nacionalismo.
Descripcin de las revoluciones liberales y nacionalistas del siglo XIX.
Lectura e interpretacin de textos, fotografas y representaciones grficas.
Anlisis de diferentes corrientes pictricas.

UNIDAD 5: Espaa en el siglo XIX
COMPETENCIAS
BSICAS
1. Conocer las causas de la crisis 1. Comprender la trascendencia Competencia en el
del Antiguo Rgimen en histrica la Guerra de la tratamiento de la
Espaa. Independencia y de la informacin y
Constitucin de 1812. competencia digital.
2. Comprender la rivalidad entre 2. Conocer la evolucin del (Objetivos 2, 4, 5 y 6)
absolutismo y liberalismo en la reinado de Fernando VII. Competencia
Espaa del primer tercio XIX. lingstica.
3. Identificar las causas y 3. Conocer y comprender las (Objetivos 2, 3, 4 y 5)
consecuencias de la principales Novedades Competencia social y
consolidacin del Estado ocurridas durante las ciudadana. (Objetivos
liberal en Espaa. regencias. 1, 2, 4 y 5)
4. Reconocer las principales 4. Identificar los distintos Autonoma e iniciativa
etapas del gobierno de Isabel gobiernos y principales personal.
II. medidas adoptadas durante el (Objetivos 2, 3, 4, 5 y
reinado de Isabel II. 7)
5. Entender el cambio trado por 5. Identificar las caractersticas Competencia en
el sexenio democrtico. del sexenio democrtico. aprender a aprender.
6. Comprender el rgimen 6. Enumerar las principales (Objetivos 1, 2, 3, 5, 6
impuesto por la Restauracin. caractersticas Restauracin y 7)

CONTENIDOS
CONCEPTOS
1. La crisis del Antiguo Rgimen
2. La resistencia absolutista
3. La independencia de Amrica
4. La construccin del Estado Liberal
5. El sexenio democrtico
6. La Restauracin Borbnica
PROCEDIMIENTOS
Conocimiento de la crisis del reinado de Carlos IV.
Comprensin de las fases de la Guerra de la Independencia.
Definicin del proceso de restauracin del absolutismo con Fernando VII.
Identificacin de los rasgos del Estado liberal sancionado por la Constitucin de 1837.
Conocimiento del reinado de Isabel II.
Reconocimiento de los rasgos caractersticos del sexenio democrtico.
Aproximacin a las caractersticas del perodo de la Restauracin borbnica.
Lectura e interpretacin de textos, mapas y representaciones grficas de distintas
caractersticas.
Estudio de la evolucin de un artista.
Anlisis de dibujos satricos.

ACTITUDES
EDUCACIN EN VALORES
CONTENIDOS MNIMOS
Conocimiento de la crisis del reinado de Carlos IV y Guerra de la Independencia
Definicin del proceso de restauracin del absolutismo con Fernando VII.
Identificacin de los rasgos del Estado liberal sancionado por la Constitucin de 1837.
Reconocimiento de los rasgos caractersticos del sexenio democrtico.
Aproximacin a las caractersticas del perodo de la Restauracin borbnica.
caractersticas.
Conocimiento de la obra de Goya

UNIDAD 6: Economa y sociedad en la Espaa del siglo XIX
COMPETENCIAS
BSICAS
1. Conocer la evolucin 1. Comprender las causas que
demogrfica espaola a lo explican la transicin Competencia para
largo del siglo XIX. demogrfica vivida en Espaa en aprender a aprender.
el siglo XIX. (Objetivos 2, 4, 5 y 6)
2. Comprender las causas de la 2. Conocer los motivos que
expansin y el retraso de la explican el relativo despegue de Competencia
industrializacin en Espaa. la industria en Espaa. matemtica.
3. Identificar los sectores 3. Conocer los sectores (Objetivos 2, 3, 4 y 5)
pioneros de la industrializacin industriales que encabezaron la
espaola industrializacin en Espaa. Competencia en el
conocimiento e
4. Entender los contrastes 4. Describir los rasgos de las
interaccin con el
sociales existentes en la clases sociales espaolas en
mundo fsico.
Espaa del siglo XIX. el siglo XIX.
(Objetivos 1, 2, 4 y 5)
5. Entender los orgenes del 5. Identificar los primeros
movimiento obrero en Espaa. ejemplos del movimiento Competencia cultural y
obrero en Espaa. artstica.
6. Conocer la evolucin de la 6. Enumerar los principales (Objetivos 1, 2, 3, 5, 6
cultura y el arte de la Espaa movimientos culturales y y 7)
del siglo XIX. artsticos de la Espaa del XIX.
documentos y grficos. los datos.

CONTENIDOS
CONCEPTOS
1. La evolucin de la poblacin
2. Los primeros intentos de industrializacin
3. El despegue industrial
4. El movimiento obrero en Espaa
5. La cultura y el arte de la Espaa del siglo XIX
PROCEDIMIENTOS
Anlisis de los datos demogrficos de la Espaa del siglo XIX.
Conocimiento de los flujos migratorios en la Espaa de la poca.
Comprensin de las peculiaridades del proceso de industrializacin en Espaa.
Identificacin de los sectores pioneros de la industrializacin espaola.
Conocimiento de las peculiaridades de la sociedad espaola del siglo XIX.
Aproximacin a las caractersticas del movimiento obrero espaol.
Conocimiento de los rasgos culturales de la Espaa del siglo XIX.
caractersticas.
Estudio de la evolucin de un artista.
Anlisis de grficos econmicos de la poca.

ACTITUDES
EDUCACIN EN VALORES
CONTENIDOS MNIMOS
Comprensin de las peculiaridades del proceso de industrializacin en Espaa.
Identificacin de los sectores pioneros de la industrializacin espaola.
Conocimiento de las peculiaridades de la sociedad espaola del siglo XIX.
Conocimiento de los rasgos culturales de la Espaa del siglo XIX.
caractersticas.
Anlisis de grficos econmicos de la poca.

UNIDAD 7: El Imperialismo y la Primera Guerra Mundial
COMPETENCIAS
BSICAS
1. Conocer la situacin de las 1. Describir la coyuntura de Competencia para
principales potencias europeas Alemania, Francia, Reino Unido aprender a aprender.
a finales del siglo XIX. y los imperios orientales a finales (Objetivos 2, 4, 5 y 6)
del siglo XIX.
2. Entender qu fue el 2. Conocer los rasgos del Tratamiento de la
imperialismo y cules fueron imperialismo decimonnico y las informacin y
sus principales motivadores. causas que motivaron la competencia digital.
expansin colonial. (Objetivos 2, 3, 4 y 5)
3. Analizar la evolucin de las 3. Identificar las distintas alianzas
relaciones internacionales constituidas entre las potencias Competencia
entre 1870 y 1914 europeas entre 1870 y 1914. lingstica.
4. Comprender las causas de la 4. Enumerar los motivos que (Objetivos 1, 2, 4, 5 y
Primera Guerra Mundial, as precipitaron el estallido de la 7)
como sus principales etapas y Primera Guerra Mundial, y las

Competencia cultural y
caractersticas. fases del conflicto
artstica.
5. Conocer las consecuencias de 5. Entender los cambios en (Objetivos 6 y 7)
la Primera Guerra Mundial. Europa tras la guerra. Autonoma e iniciativa
6. Identificar los principales 6. Conocer los rasgos estticos personal.
movimientos artsticos. de las primeras vanguardias. (Objetivos 4,5 y 6)

CONCEPTOS
1. El imperialismo
2. Los imperios coloniales
3. El camino hacia la guerra
4. La Primera Guerra Mundial
5. El final de la guerra y los tratados de paz
6. El arte a finales del siglo XIX
PROCEDIMIENTOS
Descripcin de la situacin de las principales potencias europeas en la poca.
Definicin y caractersticas del imperialismo.
Conocimiento del mapa colonial.
Identificacin de los cambios en las relaciones diplomticas vividos en la poca.
Comprensin de las causas de la Primera Guerra Mundial.
Conocimiento de las etapas y caractersticas del conflicto.
Determinacin de las consecuencias de la guerra.
caractersticas.
Interpretacin de carteles propagandsticos.
Anlisis de obras de arte.

ACTITUDES
EDUCACIN EN VALORES
CONTENIDOS MNIMOS
Definicin y caractersticas del imperialismo.
Conocimiento del mapa colonial.
Comprensin de las causas de la Primera Guerra Mundial.
Conocimiento de las etapas y caractersticas del conflicto.
caractersticas.
Anlisis de obras de arte.

UNIDAD 8: El perodo de Entreguerras
COMPETENCIAS
BSICAS
1. Comprender las causas y 1. Describir el proceso de
consecuencias de la revolucin vivido en Rusia entre Competencia para
revolucin bolchevique. 1905 y 1922. aprender a aprender.
2. Analizar la evolucin de las 2. Conocer las fases por las que (Objetivos 2, 3, 4, 5 y
relaciones internacionales en discurrieron las relaciones 6)
el perodo de entreguerras. internacionales entre 1919 y
1939. Tratamiento de la
3. Identificar las 3. Saber los rasgos de los felices informacin y
caractersticas sociales de la aos veinte. competencia digital.
poca (Objetivos 2, 3, 4 y 5)
4. Comprender las causas y 4. Enumerar los motivos

Competencia
consecuencias de la crisis de explican la crisis de 1929 y los
lingstica.
1929. efectos que produjo la
(Objetivos 1, 2, 4, 5 y
recesin.
6)
5. Entender las transformaciones 5. Valorar la importancia de la
sociales, econmicas y depresin de los aos treinta Competencia cultural y
polticas tradas por la en la evolucin de la sociedad artstica.
depresin de los aos treinta. y la poltica de la poca. (Objetivos 5 y 6)
6. Identificar los principales 6. Conocer los rasgos estticos
movimientos culturales y de las primeras vanguardias.
artsticos de la poca.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
1. La Revolucin Bolchevique
2. Las relaciones internacionales
3. Los felices veinte
4. El crac burstil y la gran depresin
PROCEDIMIENTOS
Descripcin del proceso de revolucin bolchevique en Rusia.
Anlisis de la evolucin de las relaciones internacionales en el perodo de entreguerras.
Conocimiento de los rasgos de la sociedad de masas y consumo surgida en la poca.
Comprensin de las causas de la crisis del 29.
Conocimiento de la evolucin del proceso y de las medidas adoptadas para superar la gran
depresin.
Determinacin de las consecuencias de la crisis.
Identificacin de las principales novedades culturales y artsticas de la poca.
caractersticas.
Uso del cine como fuente histrica.
Comparacin de fotografas histricas.

ACTITUDES
EDUCACIN EN VALORES
CONTENIDOS MNIMOS
Descripcin del proceso de revolucin bolchevique en Rusia.
Anlisis de la evolucin de las relaciones internacionales en el perodo de entreguerras.
Conocimiento de los rasgos de la sociedad de masas y consumo surgida en la poca.
Comprensin de las causas de la crisis del 29.
Determinacin de las consecuencias de la crisis.
caractersticas.
Comparacin de fotografas histricas.

UNIDAD 9: Los totalitarismos y la II Guerra Mundial
COMPETENCIAS
BSICAS
1. Comprender los rasgos de la 1. Describir las principales
dictadura estalinista. caractersticas de la dictadura de

Tratamiento de la
Stalin en la URSS.
informacin y
2. Analizar los aspectos ms 2. Conocer las los fundamentos
competencia digital.
significativos de los regmenes ideolgicos y las peculiaridades
fascistas. polticas, econmicas y sociales
de los fascismos.
Competencia social y
3. Identificar las 3. Entender los parecidos y
ciudadana.
peculiaridades y la evolucin diferencias entre el fascismo
histrica de la Italia fascista y la italiano y el nazismo alemn, y
Alemania nazi. comprender las causas del
ascenso de ambos regmenes.

Competencia
4. Entender las causas de la 4. Reconocer las diferentes
lingstica.
escalada de tensin vivida a lo fases por las que discurrieron
(Objetivos 1, 2, 3, 4,
largo de la dcada de 1930. las relaciones internacionales
5 y 6)
en la poca estudiada
Autonoma e iniciativa
5. Diferenciar las etapas de la 5. Comprender la evolucin de
personal.
Segunda Guerra Mundial. la Segunda Guerra Mundial.
(Objetivos 4, 5 y 6)
6. Identificar las consecuencias 6. Entender los efectos de la
y transformaciones ocurridas guerra y conocer los cambios
tras la guerra. econmicos y diplomticos .

CONTENIDOS
CONCEPTOS
1. El estalinismo
2. Los fascismos
3. El fascismo italiano
4. El nacionalsocialismo
5. La tensin internacional
6. La Segunda Guerra Mundial
7. Las consecuencias de la guerra
PROCEDIMIENTOS
Descripcin de las caractersticas de la dictadura estalinista.
Anlisis de los fundamentos ideolgicos de los fascismos.
Conocimiento de los rasgos comunes de los regmenes fascistas.
Comprensin de las causas del ascenso del fascismo en Italia y del nazismo en
Alemania.
Conocimiento de la evolucin de las relaciones internacionales en la dcada de 1930.
Identificacin de las principales etapas, personajes y acontecimientos de la Segunda
Guerra Mundial.
caractersticas.

ACTITUDES
EDUCACIN EN VALORES
CONTENIDOS MNIMOS
Descripcin de las caractersticas de la dictadura estalinista.
Conocimiento de los rasgos comunes de los regmenes fascistas.
Comprensin de las causas del ascenso del fascismo en Italia y del nazismo en
Alemania.
Identificacin de las principales etapas, personajes y acontecimientos de la Segunda
Guerra Mundial.
caractersticas.
UNIDAD 10: Espaa en el primer tercio del siglo XX
COMPETENCIAS
BSICAS
1. Conocer la evolucin del 1. Entender las principales
reinado de Alfonso XIII. etapas y problemas vividos en Tratamiento de la
Espaa entre 1902 y 1923. informacin y
2. Valorar la dictadura de Miguel 2. Conocer las principales competencia digital.
Primo de Rivera. caractersticas del perodo de (Objetivos 2, 3, 4, 5 y
gobierno de Primo de Rivera. 7)
3. Comprender el proceso de 3. Identificar las causas del
instauracin de la Segunda advenimiento de la Repblica. Competencia social y
Repblica en Espaa. ciudadana.
4. Conocer las diferentes fases 4. Reconocer los distintos (Objetivos 2, 4, 5 y 6)
de la Segunda Repblica. gobiernos que se sucedieron
en la Repblica. Competencia
matemtica.
5. Diferenciar las etapas de la 5. Comprender la evolucin de
Guerra Civil. la Guerra Civil.
Competencia para
6. Identificar las novedades 6. Entender la trascendencia de
aprender a aprender.
sociales, culturales y artsticas las manifestaciones culturales y
de la poca. artsticas de la edad de plata.
5 y 6)
Autonoma e iniciativa
crtica documentos sobre la histricos e identificar su origen e
personal.
unidad. intencionalidad.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
1. El reinado de Alfonso XIII
2. La Segunda Repblica. Bienio Progresista
3. La Guerra Civil.
4. La sociedad y cultura en el primer tercio del siglo XX
PROCEDIMIENTOS
Identificacin de la evolucin poltica que provoc la crisis de la Restauracin.
Anlisis de los principales acontecimientos vividos en la poca.
Conocimiento de los rasgos de la dictadura de Primo de Rivera.
Comprensin de las causas del advenimiento de la Segunda Repblica.
Reconocimiento de las causas de la Guerra Civil.
Conocimiento de las etapas e implicaciones del conflicto.
Valoracin de las manifestaciones culturales y artsticas de la poca.
caractersticas.
Anlisis de la propaganda poltica de la poca.

ACTITUDES
EDUCACIN EN VALORES
CONTENIDOS MNIMOS
Identificacin de la evolucin poltica que provoc la crisis de la Restauracin.
Conocimiento de los rasgos de la dictadura de Primo de Rivera.
Comprensin de las causas del advenimiento de la Segunda Repblica.
Reconocimiento de las causas de la Guerra Civil.
caractersticas.
UNIDAD 10: Un mundo bipolar
COMPETENCIAS
BSICAS
1. Conocer los orgenes del 1. Entender los motivos que
perodo denominado guerra provocaron la rivalidad de la

Tratamiento de la
fra. guerra fra y conocer los
informacin y
conflictos iniciales del perodo.
competencia digital.
2. Comprender la evolucin de la 2. Identificar las fases de la
rivalidad entre las dos guerra fra y los principales
superpotencias. acontecimientos.
3. Entender el papel de Estados 3. Valorar la evolucin histrica
ciudadana.
Unidos en el seno del bloque ocurrida en Estados Unidos entre
Occidental. 1945 y 1980.
4. Conocer la evolucin de 4. Enumerar los principales

Competencia para
Europa y Japn en el perodo cambios ocurridos en Europa y
aprender a aprender.
de la guerra fra Japn en el perodo de la
guerra fra.
5 y 6)
5. Entender el papel de la URSS 5. Distinguir las caractersticas
Competencia cultural y
en el bloque comunista. de la Unin Sovitica posterior
artstica.
a Stalin.
crtica documentos sobre la histricos e identificar su origen e
unidad. intencionalidad.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
1. La guerra fra: origen y bloques
2. La guerra fra: etapas y conflictos
3. Estados Unidos. Lder del bloque capitalista
4. La reconstruccin de Europa occidental
5. Japn y el milagro asitico.
6. La Unin Sovitica y el bloque comunista
PROCEDIMIENTOS
Identificacin de los rasgos y orgenes de la guerra fra.
Anlisis de los principales acontecimientos vividos en la poca.
Conocimiento de la evolucin de Estados Unidos en la poca estudiada.
Comprensin del proceso de formacin de la CEE.
Conocimiento de las causas de la expansin econmica de Japn y de los tigres asiticos.
Reconocimiento de la evolucin de la URSS tras la muerte de Stalin.
Conocimiento de las caractersticas de las democracias populares y de la expansin del
comunismo por el mundo.
Valoracin de las manifestaciones culturales y artsticas de la poca.
caractersticas.
Anlisis de fotografas como fuente histrica.

ACTITUDES
EDUCACIN EN VALORES
CONTENIDOS MNIMOS
Identificacin de los rasgos y orgenes de la guerra fra.
Comprensin del proceso de formacin de la CEE.
Conocimiento de las causas de la expansin econmica de Japn y de los tigres asiticos.
Conocimiento de las caractersticas de las democracias populares y de la expansin del
comunismo por el mundo.
caractersticas.
Anlisis de fotografas como fuente histrica.

UNIDAD 12: Descolonizacin y Tercer Mundo
COMPETENCIAS
BSICAS
1. Conocer los orgenes y 1. Reconocer los motivos que
causas de la descolonizacin. precipitaron el proceso Tratamiento de la
descolonizador tras la Segunda informacin y
Guerra Mundial. competencia digital.
2. Entender el proceso de 2. Identificar las fases de la
descolonizacin en las descolonizacin y los casos ms

diferentes zonas. relevantes.
ciudadana.
3. Investigar los orgenes del 3. Comprender las causas de la
conflicto entre Israel y Palestina. confrontacin entre israeles y
palestinos.
Competencia para
4. Conocer el significado del 4. Comprender las
aprender a aprender
trmino Tercer Mundo. connotaciones polticas y
econmicas del concepto Tercer
Competencia en el
Mundo.
conocimiento e
5. Reconocer las caractersticas 5. Conocer las diversas teoras interaccin con el
y causas del subdesarrollo. sobre las causas que mundo fsico.
provocan el subdesarrollo. (Objetivos 1, 2, y 6)
6. Leer y comentar de forma 6. Comparar diversos textos Autonoma e iniciativa
crtica documentos sobre la histricos e identificar su origen e personal.
unidad. intencionalidad. (Objetivos 1,2,3, 4, 5 y
6)
CONCEPTOS
1. La descolonizacin: definicin y orgenes
2. La descolonizacin en Asia
3. La descolonizacin en frica
4. El Tercer Mundo y el subdesarrollo
PROCEDIMIENTOS
Conocimiento de las causas de la descolonizacin.
Anlisis de los principales procesos de independencia.
Conocimiento de las fases y caractersticas de la descolonizacin en frica y Asia.
Comprensin de las causas de la rivalidad entre rabes e israeles
Definicin del concepto de Tercer Mundo.
Reconocimiento de las causas del subdesarrollo.
Identificacin de las principales teoras de interpretacin del subdesarrollo.
caractersticas.
Anlisis del cine como fuente de estudio histrico.

ACTITUDES
EDUCACIN EN VALORES
CONTENIDOS MNIMOS
Conocimiento de las causas de la descolonizacin.
Conocimiento de las fases y caractersticas de la descolonizacin en frica y Asia.
Comprensin de las causas de la rivalidad entre rabes e israeles
Definicin del concepto de Tercer Mundo.
Reconocimiento de las causas del subdesarrollo.
caractersticas.

UNIDAD 13: La Espaa de Franco
COMPETENCIAS
BSICAS
1. Conocer los rasgos 1. Definir el franquismo
ideolgicos, sociales y entendiendo sus caractersticas, Tratamiento de la
legislativos del franquismo. base social y leyes informacin y
fundamentales. competencia digital.
2. Diferenciar la evolucin de la 2. Identificar las distintas polticas (Objetivos 2, 4 y 5)
economa espaola en econmicas puestas en marcha
tiempos de Franco. por la dictadura franquista Competencia social y
3. Valorar la trayectoria exterior 3. Distinguir las etapas por las ciudadana.
de la dictadura franquista. que discurrieron las relaciones (Objetivos 2, 4, 5 y 6)
internacionales espaolas Competencia para
durante la dictadura. aprender a aprender
4. Conocer los movimientos de 4. Identificar los movimientos (Objetivos 1, 2 y 3)
oposicin surgidos contra la contrarios a Franco y su papel Competencia en el
dictadura. en el debilitamiento del conocimiento e
rgimen. interaccin con el
mundo fsico.
5. Reconocer las causas que 5. Conocer los motivos que
(Objetivos 1, 2, y 6)
propiciaron la crisis de la permitieron abrir un proceso
dictadura franquista. de Transicin tras Franco. Autonoma e iniciativa

6. Leer y comentar de forma 6. Comparar diversos textos personal.
crtica documentos sobre la histricos e identificar su origen e (Objetivos 1,2,3, 4, 5 y
unidad. intencionalidad. 6)
CONTENIDOS
CONCEPTOS
1. El franquismo
2. Los aos de posguerra
3. La consolidacin del franquismo
4. La sociedad espaola durante el franquismo
5. El final del franquismo
PROCEDIMIENTOS
Conocimiento de los rasgos y apoyos sociales del franquismo.
Anlisis de la evolucin poltica y econmica de la dictadura.
Comprensin de la evolucin de las relaciones internacionales establecidas por Franco.
Conocimiento del concepto de desarrollismo.
Reconocimiento de las causas de la desaparicin de la dictadura.
Identificacin de las principales corrientes de oposicin al franquismo.
caractersticas.
Comparacin de textos histricos.

ACTITUDES
EDUCACIN EN VALORES
CONTENIDOS MNIMOS
Conocimiento de los rasgos y apoyos sociales del franquismo.
Comprensin de la evolucin de las relaciones internacionales establecidas por Franco.
Conocimiento del concepto de desarrollismo.
Reconocimiento de las causas de la desaparicin de la dictadura.
Identificacin de las principales corrientes de oposicin al franquismo.
caractersticas.
Comparacin de textos histricos.

UNIDAD 14: Un mundo en transformacin
COMPETENCIAS
BSICAS
1. Comprender las 1. Entender las causas de la
transformaciones econmicas crisis de 1973 y sus
ocurridas desde el ltimo consecuencias econmicas.
tercio del siglo XX. Tratamiento de la
2. Conocer el proceso de 2. Distinguir los motivos que informacin y
reactivacin de la guerra fra explican la desaparicin del competencia digital.
y de colapso del mundo bloque comunista y la evolucin (Objetivos 2, 3 y 6)
comunista. posterior de los pases que lo
integraban Competencia social y
3. Identificar las caractersticas 3. Identificar los rasgos de la ciudadana.
de las relaciones poltica internacional actual y (Objetivos 1, 2, 3, y 4)
internacionales a comienzos del sealar los principales
siglo XXI. escenarios de conflicto. Competencia para
4. Reconocer las claves y fases 4. Conocer el proceso de aprender a aprender
del proceso de ampliacin de ampliacin de la Unin (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5 y
la Unin Europea. Europea y pases miembros. 6)
5. Reconocer las principales 5. Sealar las claves de la
caractersticas de la sociedad sociedad digital y de la Competencia matemtica
y la cultura del siglo XXI. cultura postindustrial. (Objetivos 1, 3, 4 y 6)

CONTENIDOS
CONCEPTOS
1. La crisis econmica y el nuevo capitalismo
2. La reactivacin de la guerra fra
3. La cada del comunismo
4. El mundo del siglo XXI
5. La nueva Europa
6. Sociedad y cultura actuales
PROCEDIMIENTOS
Conocimiento de las causas de la crisis econmica de los aos setenta.
Anlisis de las transformaciones experimentadas por la economa a raz de la crisis.
Conocimiento de los principales focos de conflicto existentes en la dcada de 1980 entre
Estados Unidos y la Unin Sovitica.
Comprensin de las causas de la desaparicin del bloque comunista.
Conocimiento del proceso de ampliacin de la UE.
Reconocimiento del orden hegemnico establecido por Estados Unidos tras el final de la
guerra fra.
Identificacin de los principales focos de conflicto existentes en la actualidad.
Comprensin de las caractersticas de la sociedad digital.
Valoracin de las caractersticas de la cultura postindustrial.
Lectura e interpretacin de textos, mapas y representaciones

ACTITUDES
EDUCACIN EN VALORES
CONTENIDOS MNIMOS
Conocimiento de las causas de la crisis econmica de los aos setenta.
Comprensin de las causas de la desaparicin del bloque comunista.
Conocimiento del proceso de ampliacin de la UE.
Reconocimiento del orden hegemnico establecido por Estados Unidos tras el final de la
guerra fra.
Identificacin de los principales focos de conflicto existentes en la actualidad.
caractersticas.
UNIDAD 15: Espaa en Democracia
COMPETENCIAS
BSICAS
1. Comprender el proceso de 1. Entender las causas de la
implantacin de la democracia crisis de 1973 y sus
en Espaa. consecuencias econmicas.
2. Conocer los rasgos del 2. Distinguir los motivos que Competencia
modelo de organizacin explican la desaparicin del matemtica.
territorial de la Espaa actual. bloque comunista y la evolucin (Objetivos 2, 3 y 6)
posterior
3. Entender el impacto de la 3. Identificar los efectos de la Competencia lingstica.
crisis econmica de los aos crisis econmica de los aos (Objetivos 1, 2, 3, y 4)
setenta en la economa setenta.
4. Reconocer las diferentes 4. Conocer el proceso poltico Competencia para
etapas polticas vividas en vivido en Espaa desde 1980. aprender a aprender.
Espaa desde la transicin. (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5
5. Identificar las principales 5. Sealar las claves de la y 6)
caractersticas de la sociedad sociedad postindustrial en
espaola actual. Espaa. Autonoma e iniciativa
6. Valorar la evolucin de la 6. Conocer los principales hitos personal.
cultura espaola en tiempos culturales de la Espaa (Objetivos 1, 3, 4 y 6)
democrticos. democrtica.
7. Leer y comentar de forma 7. Analizar grficos relacionados
crtica documentos con los contenidos de la unidad.

CONCEPTOS
1. La transicin a la democracia
2. La crisis econmica y la reconversin
3. La evolucin poltica
4. La sociedad espaola actual
5. La cultura espaola
PROCEDIMIENTOS
Conocimiento del proceso de Transicin.
Anlisis de las transformaciones experimentadas por Espaa con la implantacin del
Estado autonmico.
Comprensin de los efectos de la crisis econmica de los aos setenta en Espaa.
Conocimiento de la evolucin poltica Espaola desde Adolfo Surez hasta Jos Luis
Rodrguez Zapatero.
Identificacin de los rasgos sociales y econmicos de la Espaa actual.
Valoracin de las caractersticas de la cultura postindustrial.
caractersticas.
ACTITUDES
EDUCACIN EN VALORES
CONTENIDOS MNIMOS
Conocimiento del proceso de Transicin.
Anlisis de las transformaciones experimentadas por Espaa con la implantacin del
Estado autonmico.
Conocimiento de la evolucin poltica Espaola desde Adolfo Surez hasta Jos Luis
Rodrguez Zapatero.
Identificacin de los rasgos sociales y econmicos de la Espaa actual.
caractersticas.
6. EVALUACIN
6.1. DEFINICIN Y CARACTERSTICAS
La evaluacin nos ayudar a valorar el grado de consecucin de los objetivos de esta
programacin. Ser continua e individualizada. Las calificaciones se expresarn en forma
numrica y sern decididas por el profesor.
Esta programacin didctica tal y como recoge la Orden 1029/2008 de la Comunidad Madrid
que regula la evaluacin en la ESO, contempla tanto la evaluacin de los aprendizajes de los
alumnos como la evaluacin del proceso enseanza-aprendizaje, incluyendo la programacin
didctica, la programacin de aula, como la metodologa y materiales utilizados.
En cuanto a la a los aprendizajes de los alumnos distinguiremos tres momentos para la
evaluacin: una evaluacin inicial, una evaluacin formativa o procesual y una final.
Evaluacin inicial.
Se llevar a cabo al comienzo de cada una de las fases de aprendizaje, bien sea etapa, ciclo,
curso o unidad didctica. Nos proporciona informacin sobre los conocimientos previos de los
alumnos en referencia con la asignatura o unidad didctica y nos ayuda a determinar el nivel
de partida y ajustar la actuacin docente en relacin con los objetivos, contenidos,
metodologa y organizacin del aula, teniendo en cuenta las necesidades, intereses y
posibilidades de los alumnos.
Evaluacin formativa o procesual.
Se realiza a lo largo de todo el proceso de enseanza-aprendizaje y nos proporciona
informacin sobre cmo se va desarrollando dicho proceso. Nos ayuda a identificar las
necesidades y las dificultades que van surgiendo a lo largo del proceso y el origen de las
mismas. Nos ayuda a orientarnos sobre las modificaciones o adaptaciones que debemos
introducir en la programacin didctica en cuanto a metodologa, materiales, tiempo de

desarrollo y procedimientos de evaluacin, con el fin de conseguir los objetivos propuestos en
las programacin didctica.
Evaluacin final.
Se realiza al final de la fase de aprendizaje. Trata de valorar el aprendizaje realizado y el
grado de consecucin de los objetivos propuestos, as como el logro de capacidades o de
asimilacin de los contenidos. Supone una sntesis de la evaluacin continua, que refleja la
situacin al final del proceso enseanza-aprendizaje. Y nos sirve para orientar la planificacin
de nuevas secuencias de aprendizaje.
6.2. CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA MATERIA HISTORIA 4 ESO
Los criterios de evaluacin de la asignatura historia de Espaa aparecen recogidos en el RD.
23/2007 que establece la estructura y ordenacin de la ESO
1. Distinguir las reformas y cambios socioeconmicos y polticos y las tendencias culturales y
artsticas que se produjeron en Europa y en Espaa durante el siglo XVIIII y su proyeccin
en Hispanoamrica.
2. Analizar los principales acontecimientos e ideas polticas y filosficas que ponen en
cuestin los principales acontecimientos e ideas polticas y filosficas que ponen en
cuestin los principios de la Monarqua Absoluta. Tambin las transformaciones
legislativas en particular, las constitucionales-, sociales, econmicas y territoriales que
conducen a las revoluciones liberales y nacionales, y los motivos de su diverso ritmo en
cada pas, especialmente en Espaa.
3. Caracterizar e interrelacionar, dentro del contexto espaol, las principales experiencias
polticas, reformas econmicas, cambios culturales, transformaciones y crisis sociales que
tiene lugar en Espaa a lo largo de la Edad Contempornea.

4. Comprender y explicar los motivos y acontecimientos relevantes que justifican el papel
central econmico y poltico de Europa en el mundo durante la poca del Imperialismo y
su declive posterior.
5. Ordenar cronolgicamente caracterizar y sealar las interrelaciones entre los conflictos de
la primera mitad del siglo XX (Primera Guerra Mundial, Revolucin Sovitica, Crisis de
1929, ascenso de los regmenes totalitarios y Segunda Guerra Mundial). Situar en este
mismo marco los problemas sociales y polticos espaoles durante la misma poca.
6. Situar cronolgicamente y comparar obras de arte representativas de las principales
tendencias artsticas contemporneas, con particular atencin a las espaolas, para
sealar sus semejanzas y diferencias, relacionarlas con las sociedades en las que3 se
produjeron y los movimientos culturales a los que pertenecen.
7. Caracterizar, situar cronolgicamente y geogrficamente, y explicar razonadamente,
mediante ejemplos significativos, las grandes transformaciones, conflictos y problemas
mundiales que se han sucedido desde la Segunda Guerra Mundial, especialmente en
Europa y en Espaa, aplicando este conocimiento para entender algunas de los
problemas actuales de la vida democrtica, la economa y la calidad de vida.
8. Captar los principios y las instituciones bsicas de los regmenes democrticos, la
participacin y los partidos polticos. Reconocer en la vigente Constitucin Espaola tales
principios e instituciones, sus antecedentes e innovaciones. Situar la Constitucin dentro
del proceso de la transicin al rgimen democrtico. Aplicar el conocimiento de la
Constitucin para enjuiciar hechos y compartimentos de la vida pblica.
9. Identificar, analizar y valorar la influencia en nuestra sociedad de los medios pblicos.
10. Conocer las caractersticas esenciales de los principales estilos artsticos y movimientos
culturales desde el siglo XVIII al XX, con particular atencin a Espaa.

11. Percibir la complejidad y diversidad de los problemas del mundo actual mediante el
anlisis de los principales focos de tensiones socioeconmicas, estratgicas, polticas o
culturales y sus causas. Valorar las tendencias integradoras para la paz y solidaridad.
12. Conocer y utilizar las divisiones convencionales de la Historia (Edades) y las
caracterizaciones de las grandes etapas o periodos, situando, identificando y
caracterizando sus aspectos bsicos socioeconmicos, polticos, cientfico-tcnicos,
culturales y artsticos, as como las formas de vida cotidiana que caracterizan a cada una
de las etapas.
13. Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos histricos significativos,
estableciendo conexiones entre ellas y reconociendo la causalidad mltiple que comportan
los hechos sociales.
14. Comentar y analizar textos de especial relevancia histrica, as como obras artsticas.
15. Realizar, individualmente o en grupo, trabajos y exposiciones orales sobre temas de la
materia, utilizando el vocabulario pertinente y la correccin formal adecuada.
16. Interpretar y elaborar distintos tipos de mapas, croquis, grficos y tablas estadsticas,
utilizndolos como fuente de informacin y medios de anlisis y sntesis.
17. Aprovechar las posibilidades de acceso a las redes informticas como fuentes de
informacin y comunicacin.
6.3. SISTEMA DE CALIFICACIN
La calificacin se realizar atendiendo a los siguientes criterios:
Libreta del Alumno, con las actividades planteadas en clase o en casa, actitud, y los trabajos
que se propongan. tendrn un valor mximo de 15%. Nos servirn para valorar tanto la
actitud como el dominio de procedimientos.
Ejercicios o pruebas orales o escritas de las Unidades Didcticas sin material de apoyo.
Normalmente se realizarn cada 2 3 Unidades Didcticas, dependiendo del ritmo y nivel de

la clase. Girarn en torno a los criterios de evaluacin y objetivos didcticos de las unidades, y
constarn de hechos, conceptos y procedimientos, con un valor variable pero reservando
siempre un mnimo de un 20% a cada apartado. El valor total ser de un mximo de 70%.
La expresin verbal y escrita, como competencia lingstica de la ESO, se valorar un 5%
(ortografa, redaccin, argumentacin...). siendo posible bajar la calificacin de las pruebas
escritas hasta medio punto, con un baremo explicitado a los/as alumnos/as.
Las actitudes, mostradas en la asignatura, como el inters en los ejercicios realizados y
puntualidad en su entrega, asistencia a clase, colaboracin en las actividades de grupo y el
respeto y tolerancia a ideas distintas se valorar con un mximo de 10%.
Libreta y Trabajos Pruebas y Exmenes Actitud Expresin Verbal y Escrita

15% 70% 10% 5%
La calificacin global ser la media ponderada de las calificaciones. Aplicados los porcentajes
sealados, la calificacin global ser positiva cuando obtengan 5 sobre 10 puntos.
6.4. SISTEMA DE RECUPERACIN
Se realizarn pruebas de recuperacin de cada evaluacin (al comienzo de la siguiente) para
los alumnos que no hayan superado cada una de las evaluaciones. Versarn sobre los
mismos contenidos y tendrn la misma estructura que las pruebas ya realizadas. As mismo,
tendrn los mismos criterios de calificacin y se les aplicarn los mismos porcentajes que a las
pruebas ya hechas.
Al mismo tiempo se dar la oportunidad de presentar, para su correccin, las actividades de
comentarios de texto y documentos de anlisis no presentados en su momento.
Si la evaluacin de junio fuera negativa (insuficiente), se entregar al alumno junto a las notas
un plan de actividades de recuperacin, que bsicamente consistir en la elaboracin de unas
tareas que recojan los contenidos estudiados en la asignatura. Estas actividades tendrn
como objetivo preparar al alumno/a para superar la prueba escrita de septiembre, que se
compondr mayoritariamente por dichas actividades. Las preguntas pueden hacer referencia a
conceptos, preguntas cortas, temas, epgrafes, textos o mapas. La prueba escrita de
septiembre supondr el 100% de la nota.
Los alumnos que por faltas de asistencia hayan perdido el derecho a la evaluacin continua,
realizarn en el mes de junio una prueba escrita con las mismas caractersticas que la de
septiembre, que ser el 100% de la nota. Si su calificacin es de insuficiente, entrarn en el
sistema de recuperacin previsto para septiembre.
Recuperacin a los alumnos con evaluacin negativa en el curso anterior
Los alumnos de 4 que tienen pendiente la asignatura de Ciencias Sociales de 3 Eso
realizarn las siguientes actividades de recuperacin:
Debern realizar un cuaderno de actividades relacionadas con la materia de Geografa.
Estas actividades sern entregadas a cada alumno por el profesor de 4 y sern
recogidas en dos plazos: ltima semana de enero y ltima de abril. Supondr el 50% de
la nota final
Realizacin de una prueba escrita de recuperacin la primera semana de mayo.
Supondr el 50% restante de la nota.
Para superar la asignatura, la media de ambas partes debe dar 4,5 o superior.
Los alumnos que no hayan superado con calificacin positiva, tendrn la posibilidad de
un examen extraordinario la ltima semana de mayo, que versar sobre el contenido
total de la asignatura.
6.5. OBJETIVOS Y CONTENIDOS MNIMOS
En relacin con la evaluacin y la recuperacin estn los OBJETIVOS Y CONTENIDOS
MNIMOS que se proponen para el alumno:

Explicar, situndolos adecuadamente en el tiempo y en el espacio, hechos y
acontecimientos relevantes de la Historia Contempornea, valorando su significacin en
el proceso histrico y sus repercusiones en el presente.
Comprender los principales procesos econmicos, sociales, polticos y culturales que
configuran la Historia Contempornea, identificando sus rasgos ms significativos y
analizando los factores que los han conformado.
Adquirir una visin global de la Historia de Contempornea, especialmente la
Contempornea.
Emplear la terminologa bsica acuada por la historiografa.
Dominar los procedimientos propios del estudio e investigacin en historia
6.6. EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA
Adems de los aprendizajes de los alumnos, la Programacin Didctica debe contemplar
medios para la evaluacin del proceso de enseanza. El objetivo es identificar las posibles
necesidades y dificultades que aparecen en el proceso de enseanza y buscar soluciones a
las mismas. Dentro de las cuestiones a evaluar dentro del proceso de enseanza se
encuentran las siguientes:
Validez de los objetivos propuestos en cada unidad
Adaptacin del nivel de contenidos al grupo de alumnos
Validez de las estrategias de motivacin
Eficacia de la atencin a la diversidad
Utilidad de los recursos materiales o espaciales propuestos
Funcionalidad de los agrupamientos
Viabilidad de los tiempos propuestos para cada unidad
Validez de los medios de evaluacin, pruebas escritas, orales, trabajos

Idoneidad de las lecturas propuestas
De la evaluacin de estos criterios, tendremos una visin global del proceso de enseanza
que nos permitir la adopcin de nuevas estrategias durante el curso, con el fin de alcanzar
los objetivos propuestos. Asimismo la evaluacin se incluir en la memoria de la Programacin
al final de curso y servir para modificar o adaptar aquellos apartados ms deficientes.
7. METODOLOGA DIDCTICA Y RECURSOS MATERIALES
Entre los principios metodolgicos generales que recoge el currculo de ESO se destaca el de
promover la capacidad del alumno para aprender a aprender, favorecer la construccin de
aprendizajes significativos, con una enseanza bidireccional que impulse la
participacin del alumno. Por esta razn intentaremos adaptar las distintas unidades
didcticas a las caractersticas concretas del grupo de alumnos.
Deberemos favorecer el aprendizaje autnomo, el trabajo en equipo y la utilizacin de
estrategias de investigacin propias del mtodo cientfico.
7.1. PRINCIPIOS METODOLGICOS ESPECFICOS PARA LA HISTORIA
Adquirir las construcciones propias del pensamiento histrico, as como los conceptos
fundamentales y un caudal de contenidos significativos, supone necesariamente la adopcin de
un mtodo que haga posible la consecucin de los objetivos al alumno. Para ello, es necesario
formular preguntas, ver problemas histricos: el alumno debe ser capaz de ver un problema, de
reconocerlo como tal, incluso de formularlo con cierta correccin.
El profesor deber tener informacin del nivel de conocimientos previo de los alumnos
con relacin al tema. A tal efecto realizar un ejercicio para detectar el nivel inicial.
Se presentar a los alumnos un mapa conceptual y un esquema desarrollado con los
contenidos bsicos. La forma de su presentacin podr variar: oral, pizarra,

retroproyector, can o en fotocopias en la forma que se considere ms oportuna. Se
tratar de poner en relacin los nuevos conocimientos con los conocimientos previos de
los alumnos y su realidad ms cercana para facilitar aprendizajes significativos.
Posteriormente el profesor observar y evaluar la asimilacin de dichos contenidos,
para adaptar el desarrollo de la unidad didctica al ritmo adecuado, prestando atencin
a los distintos ritmos de aprendizaje. As tendr previstas actividades de refuerzo o
profundizacin.
Posteriormente proceder a la evaluacin del proceso de enseanza aprendizaje (su
explicacin aparece en el apartado de la evaluacin).
De igual modo, debe manipular materiales de forma ordenada y crtica para resolver
problemas o comprobar hiptesis que han sido formuladas previamente.
El profesor debe actuar como facilitador y organizador del aprendizaje. Todo el proceso puede
ayudarse creando un clima propicio en la clase, ya que la discusin, debate o puesta en comn
facilitan la deteccin de errores previos comunes a la mayora de los alumnos, el planteamiento
de preguntas o la observacin y discusin de las hechas por los dems, la necesidad de
argumentar bien la defensa de una hiptesis, etc. Pero sin renunciar a la explicacin del
profesor en el momento adecuado: el alumno no puede ni debe descubrirlo todo. Otro factor
importante es la motivacin, tanto sus factores internos (inters propio por el aprendizaje,
curiosidad o necesidad de triunfar) como los externos donde el contexto (espacio, materiales,
compaeros, profesor, metodologa,) pueden influir de forma positiva o negativa en la
motivacin de los alumnos.
7.2. TIPOLOGA DE ACTIVIDADES Y RELACIN CON LAS COMPETENCIAS BSICAS
Se proponen una gran variedad de actividades con el fin de no desmotivar al alumno al tiempo
que se adquieren los conocimientos y procedimientos propios de la Historia y alcanzar al

mismo tiempo las competencias bsicas. Entre las que se proponen se encuentra la definicin
de trminos, descripcin de imgenes, comentar textos, elaborar ejes cronolgicos, realizar
cuadros comparativos o comentar grficos y tablas.
CONOC. E INTERACC. CON
AUT. E INDEP. PERSONAL

TRAT. DE LA INF. Y COMP.
APRENDER A APRENDER
CULTURAL Y ARTSTICA
SOCIAL Y CIUDADANA
Competencias Bsicas y
actividades de la
COMUNICACIN
MATEMTICA
LINGSTICA
programacin que inciden en
EL M. FSICO
su desarrollo.
DIGITAL
Resolver cuestionarios previos.
Elaborar y estudiar glosarios de trminos.
Elaborar ejes cronolgicos.
Comprender y completar mapas conceptuales
Elaborar mapas partiendo de textos.
Leer textos y responder a cuestiones.
Completar tablas comparativas.
Elaborar fichas de informacin.
Realizar clculos sencillos, hacer y comparar grficas.
Elaborar fichas biogrficas.
Describir imgenes, dibujos, cmics o grficas.
Realizar debates sencillos.
Lectura complementaria de obra literaria.
Visionar presentaciones de arte.
Utilizar Internet como fuente de informacin

7.3. AGRUPAMIENTOS
En el aula se propondrn diversos tipos de agrupamientos dependiendo de los objetivos que
se pretendan conseguir.
Trabajo individual, para favorecer la reflexin personal, la creatividad y la autonoma
diversos contenidos de aprendizaje de una manera personalizada.
Trabajo por Pareja, que facilita el trabajar de modo cooperativo y deja espacio al
profesor para atender individualmente a los alumnos que lo requieran. Tambin se
utilizar el trabajo por parejas en el aula TIC.
Trabajo en pequeos grupos entre 4 y 5 miembros para el desarrollo de proyectos, y
trabajos de investigacin.
Trabajo en gran grupo (grupo-clase) para exposiciones, debates, etc. Que permitan
desarrollar actitudes de tolerancia hacia ideas distintas a las propias y al respeto al
turno de palabra como prctica democrtica.
7.4. LOS MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS
Los materiales y recursos didcticos atendern a los siguientes criterios:
Que sean actuales, salvo claro est, aquellos en los que la importancia del recurso o la
escasez de materiales en un mbito determinado.
Los materiales curriculares han de recoger las propuestas didcticas en relacin
siempre con los objetivos que se intentan conseguir, es decir, en relacin con las
capacidades que se pretende que los alumnos desarrollen.
Los materiales curriculares deben respetar el principio bsico de la atencin a los
distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos. Es importante programar un conjunto de
actividades graduadas, por su dificultad, de las que el profesor, o en algunos casos el
alumno directamente, ir eligiendo las apropiadas.

La evaluacin de los materiales curriculares ha de ocupar un lugar destacado en el
proceso de enseanza-aprendizaje, tanto la realizada bajo la perspectiva del profesor
como la realizada por el alumno, como por los dos conjuntamente.
Los principales materiales que utilizaremos ser el libro de texto de la Editorial SM,
presentaciones PowerPoint para el desarrollo y explicacin de contenidos en clase. Portales
temticos de internet como www.claseshistoria.com, www.aulahiares.com y
www.testeando.es adems de mapas y atlas histricos.
8. USOS DE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN
La aplicacin de las Tecnologas de la Informacin y la comunicacin (TIC) responde a
necesidad ineludible en la nueva sociedad de la informacin y la comunicacin en la que
estamos inmersos. Estas tecnologas poseen una potencialidad didctica como medio de
acceso a mltiples informaciones, y por la gran facilidad que ofrecen para almacenarla y
procesarla, as como de interactuar con ellas.
En cada unidad didctica se proporcionar al alumno una o varias direcciones de portales o
pginas de internet que le permitan poder ampliar la informacin. Asimismo, cada alumno
realizar un trabajo anual consistente en el seguimiento de una noticia ligada al temario
(seguimiento de la UE y el papel de Espaa en ella, los problemas derivados de la
inmigracin, la evolucin demogrfica espaola, los problemas de los estatutos de
autonoma...) a travs de la prensa virtual.
Junto a ello se les proporcionara CDS y Dvds de contenido histrico (Atlas histrico de la
Coleccin Dolmen, o la Historia Universal de la misma editorial), etc. Adems se podr
acceder a informacin del curso, ejercicios, propuestas de trabajos o actividades
complementarias y noticias relacionadas con el curso a travs de un blog de aula.
Por ltimo, sealar la importancia que las Tecnologas de la informacin y la comunicacin
tienen, pues abren posibilidades a alumnos con dificultades de acceso al currculo (visuales,
auditivos, psicomotrices...) por lo que son un excelente recurso didctico para el tratamiento
de la diversidad con alumnos con necesidades educativas especficas (antes con necesidades
educativas especiales).
9. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD
El currculo presta especial atencin a los alumnos con necesidades educativas especficas.
En el Proyecto Curricular para la ESO y en particular en la Orden 3320-01/2007 que establece
la implantacin y organizacin de la ESO en la comunidad de Madrid, donde adems se
desarrollan las medidas de atencin a la diversidad.
Medidas de apoyo ordinario
Segn la Orden 3320-01/2007 las medidas de apoyo ordinario, que comprenden el refuerzo
individual, los agrupamientos flexibles o desdobles y la ampliacin de horas lectivas, slo se
efectuarn en Primero y Segundo de la ESO y excepcionalmente en Tercero de la ESO, y no
se contemplan para Cuarto de la ESO, ya que existen los programas de diversificacin
curricular para los alumnos con dificultades.
Medidas de apoyo especfico para alumnos con necesidades educativas especiales
Consisten en la adecuacin de los objetivos educativos, la eliminacin o inclusin de
determinados contenidos esenciales y la consiguiente modificacin de los criterios de
evaluacin y que se apartan significativamente del currculo. En el caso de la nia con dficit
auditivo, a travs del departamento de orientacin, se aconsejo modificar en la menor medida
el currculo, se propone una modificacin de los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin
relativos a la comprensin lectora, que es la capacidad donde la nia presenta mayores
dificultades. Adems se proponen otras modificaciones metodolgicas que consisten en:
Ubicacin de la nia en una posicin que le permita seguir la clase, ver la pizarra y
realizar una lectura labial de profesor y compaeros.
Utilizacin de imgenes que acompaen las explicaciones del profesor.

Utilizacin de medios audiovisuales que faciliten su estudio en casa.
Se proveer a la nia de un receptor FM, para recibir adecuadamente la informacin.
Respeto del turno de palabra en las actividades grupales.
3 horas semanales de pedagoga terapetica para desarrollar actividades que permitan
el perfeccionamiento de la
Adems se insiste en la necesidad de concienciar a su grupo de iguales de las dificultades
que presenta el dficit auditivo y desarrollar empata y asertividad con los afectados, a travs
de actividades de roll-play y dinmicas de grupo, con la intencin de que la nia se sienta
integrada en el grupo clase y logre un equilibrio personal y afectivo, as como una autoestima
suficiente.
Atencin a los alumnos superdotados intelectualmente
A los alumnos que tengan una facilidad superior a la media en el proceso de aprendizaje: Se
les propondrn las actividades de ampliacin incluidas en cada Unidad Didctica.
Medidas de apoyo para alumnos de incorporacin tarda al sistema educativo espaol
El alumno de origen blgaro, que se integr hace 3 cursos al sistema educativo espaol,
continuar asistiendo al aula de enlace para perfeccionar el dominio de la lengua espaola 2
horas a la semana, ya que no presenta dificultades serias.
10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Las actividades complementarias y extraescolares favorecern el desarrollo de los contenidos
educativos propios de la etapa, e impulsarn la utilizacin de espacios y recursos educativos
diversos. La consideracin de las actividades complementarias y extraescolares como
actividades educativas, unidas al proceso de enseanza y aprendizaje, se basa en una
concepcin del hecho educativo en el que destaca su dimensin formativa.
Se estar atento a la posibilidad de realizar alguna actividad extraescolar en funcin de las
exposiciones o eventos que tengan lugar a lo largo del curso acadmico y que tengan que ver
con la materia de la asignatura. Aunque siempre se intentar que estas actividades tengan
lugar en la segunda evaluacin, no obstante depender de la fecha en que se celebren y del
turno que nos concedan. Debern ser consensuadas en el departamento y presentadas al
consejo escolar. Entre todas tendrn prioridad la Visita al Museo del Prado y recorrido por
el Madrid Histrico
11. ANIMACIN A LA LECTURA
Tal y como viene expresado en el currculo se promover la lectura desde todas las
materiaS. La lectura, como recurso educativo, debe de permitir a los adolescentes
considerarla como actividad ldica y formativa, fundamental para el desarrollo del individuo. El
objetivo esencial de la lectura es la mejora de la capacidad expresiva y comprensiva del
alumno, por medio de las cuatro destrezas bsicas escuchar, hablar, leer y escribir.
Con el Plan de fomento de la lectura se pretenden alcanzar los siguientes objetivos:
1. Fomentar el hbito de la lectura de modo progresivo en el alumnado.
2. Inculcar la idea de que el libro es fuente de informacin y aprendizaje.
3. Fomentar actitudes tolerantes frente a cualquier tipo de documento escrito.
Se propone la siguiente lectura: Las Bicicletas son para el Verano, obra de teatro de
Fernando Fernn Gmez. En el verano de 1936 estalla la Guerra Civil. En la ciudad de
Madrid, la familia formada por don Luis, su esposa Dolores y sus hijos, Manolita y Luisito,
comparten la cotidianidad de la guerra con la criada y los vecinos del edificio. Luisito, a pesar
de haber sido suspendido, quiere que su padre le compre una bicicleta. Pero la situacin va a
obligar a postergar la compra. Y el retraso, como la propia guerra, durar mucho ms de lo
esperado. El marido de Manolita muere a causa de una bomba, lo cual causa una gran
desolacin a la familia.
12. CONCLUSIONES
He configurado un diseo a partir de la normativa que regula la convocatoria de la oposicin,
que he personalizado a travs de diversas fuentes. De tal forma que la programacin de la
materia se elabor siguiendo un proceso que exponemos a continuacin.
En primer lugar, se estudi detenidamente el currculo y se fij la relacin entre los objetivos
generales de la Etapa de Secundaria, el rea de Ciencias Sociales y los de la materia, as
como las posibles conexiones interdisciplinarias.
En segundo lugar, se estableci la relacin entre los objetivos generales de la materia y los
bloques de contenidos que podran cubrirlos. Tanto los objetivos generales como los criterios
de evaluacin condicionan el grado de desarrollo de los contenidos.
A continuacin, se procedi a concretar dichos contenidos (conceptuales, procedimentales y
actitudinales) y la extensin y la profundidad con que deban tratarse dentro del orden lgico
de la materia a lo largo del curso. Para determinar la concrecin de los contenidos a partir de
los objetivos y de los criterios de evaluacin, se tuvieron en cuenta los siguientes aspectos: las
leyes fundamentales del aprendizaje, la evolucin psicolgica del alumno, la prctica docente
de los autores y los criterios de evaluacin del curso establecidos en el currculo.
El fundamento del documento presentado descansa en el deseo de contribuir al desarrollo de
la madurez cultural y humana de los alumnos, as como al conocimiento y la preparacin para
elegir y cursar estudios superiores. Para ello la Historia proporciona un soporte que permitir
al alumno captar la compleja realidad y diversidad de Espaa, y el mundo actual.
13. BIBLIOGRAFA
BRCENA ORTIZ, L., Elaboracin de programaciones didcticas y su aplicacin.
VV.AA. 4 ESO, Historia, Ciencias Sociales. Ed. SM
VV.AA. 4 ESO, Historia, Ciencias Sociales. Ed. Oxford Educacin

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PROGRAMACIN

1.1. Base Jurdica 3

2.1. Caractersticas de la ESO.. 4

2.2. Caractersticas del rea de Ciencias Sociales 4

2.3. Caractersticas del Alumnado de Secundaria. 5

3.1. Entorno del Centro.. 7

3.2. Caractersticas del Alumnado 8

4.1. Definicin y Caractersticas. 9

4.2. Objetivos de la Etapa de Secundaria... 9

4.3. Objetivos del rea de Ciencias Sociales..11

4.4. Objetivos de la Materia de Historia 4 ESO. 13

4.5. Relacin con las Competencias Bsicas.14

4.6. Objetivos para la Educacin en Valores. 16

5.1. Fundamentacin y Temporalizacin de las Unidades Didcticas.. 20

UNIDAD 1: Unidad de Contenidos Comunes 21

UNIDAD 2: El Antiguo Rgimen... 22

UNIDAD 3: La Revolucin Industrial.. 25

UNIDAD 4: Liberalismo y Nacionalismo 28

UNIDAD 5: Espaa en el siglo XIX. 31

UNIDAD 6: Economa y Sociedad en la Espaa del siglo XIX. 34

UNIDAD 7: Imperialismo y Primera Guerra Mundial... 37

UNIDAD 8: El Periodo de Entreguerras 40

UNIDAD 9: Totalitarismos y II Guerra Mundial.. 43

UNIDAD 10: Espaa en el Primer Tercio del siglo XX.. 46

UNIDAD 11: Un mundo Bipolar.. 49

UNIDAD 12: Descolonizacin y Tercer Mundo 52

UNIDAD 13: La Espaa de Franco 55

UNIDAD 14: Un mundo en Transformacin. 58

UNIDAD 15: Espaa en Democracia. 61

6.1. Definicin y Caractersticas.. 64

6.2. Criterios de Evaluacin de la Asignatura Historia de 4 ESO 65

6.3. Procedimientos de Calificacin... 67

6.4. Sistema de Recuperacin. 68

6.5. Objetivos y Contenidos Mnimos.. 69

6.6. Evaluacin del Proceso de Enseanza. 70

7. METODOLOGA DIDCTICA Y RECURSOS MATERIALES.. 71

7.1. Principios Metodolgicos Especficos para la Historia 4 ESO.. 71

7.2. Tipologa de Actividades y Relacin con las competencias bsicas. 72

7.4. Los Materiales y Recursos Didcticos 74

8. USO DE LAS TECNOLOGAS INFORMACIN Y COMUNICACIN. 75

9. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD 76

10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.. 77

11. ANIMACIN A LA LECTURA. 78

La programacin didctica es el instrumento de planificacin educativa que gua el proceso de

enseanza-aprendizaje que pretendemos desarrollar en el aula con nuestros alumnos y es

racionalizamos el proceso de enseanza-aprendizaje y tratamos de garantizar, previamente al

ejercicio de nuestra actividad docente, la calidad de nuestros procedimientos. Adems es un

programa abierto a posibles modificaciones del proceso de enseanza-aprendizaje.

Nuestra programacin ser un ejercicio hipottico pensado para un grupo y un centro

limitaciones, pues, en ciertas cuestiones nuestra programacin no podr concretar con

teniendo en cuenta la gran diversidad y heterogeneidad que se da en cualquier grupo de ESO,

pero sin especificarla en casos concretos.

educativo donde se establecen los elementos que intervienen en el proceso de enseanza y

didcticos; los criterios y procedimientos de evaluacin; el tratamiento de las

competencias bsicas y la educacin en valores y las medidas de atencin a la

1.1. BASE JURDICA

La base jurdica de todo el sistema educativo espaol descansa en el artculo 27 de la

Constitucin Espaola, donde se establece la educacin como derecho fundamental en los

siguientes trminos: la educacin tendr por objeto el pleno desarrollo de la personalidad

humana en el respeto a los principios democrticos de convivencia, y a los derechos y

segn la Ley Orgnica de Educacin 2/2006, de 3 de mayo, (LOE), establece la educacin

establece el currculo de enseanzas mnimas de enseanza secundaria que se concreta en

el Decreto 23/2007 que establece el currculo de ESO en la comunidad de Madrid, as como

la Orden 1029/2008 que regula la evaluacin de secundaria en la Comunidad de Madrid y la