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97
aberto
Docncia
universitria
Jacques Therrien
Ana Maria Irio Dias
(Organizadores)
em
Repblica Federativa do Brasil
CONSELHO EDITORIAL
Nacional:
Alceu Ravanello Ferraro UFRGS Porto Alegre, Rio Grande do Sul, Brasil
Ana Maria Saul PUC-SP So Paulo, So Paulo, Brasil
Bernardete Angelina Gatti FCC So Paulo, So Paulo, Brasil
Carlos Roberto Jamil Cury PUC-MG Belo Horizonte, Minas Gerais, Brasil
Celso de Rui Beisiegel USP So Paulo, So Paulo, Brasil
Cipriano Luckesi UFBA Salvador, Bahia, Brasil
Clarissa Baeta Neves UFRGS Porto Alegre, Rio Grande do Sul, Brasil
Delcele Mascarenhas Queiroz Uneb Salvador, Bahia, Brasil
Guacira Lopes Louro UFRGS Porto Alegre, Rio Grande do Sul, Brasil
Jader de Medeiros Britto UFRJ Rio de Janeiro, Rio de Janeiro, Brasil
Janete Lins de Azevedo UFPE Recife, Pernambuco, Brasil
Leda Scheibe UFSC Florianpolis, Santa Catarina, Brasil
Luiz Carlos de Freitas Unicamp Campinas, So Paulo, Brasil
Magda Becker Soares UFMG Belo Horizonte, Minas Gerais, Brasil
Marta Kohl de Oliveira USP So Paulo, So Paulo, Brasil
Miguel Arroyo UFMG Belo Horizonte, Minas Gerais, Brasil
Nilda Alves UERJ Rio de Janeiro, Rio de Janeiro, Brasil
Petronilha Beatriz Gonalves Silva UFSCar So Carlos, So Paulo, Brasil
Rosa Helena Dias da Silva Ufam Manaus, Amazonas, Brasil
Rosngela Tenrio Carvalho UFPE Recife, Pernambuco, Brasil
Internacional:
Almerindo Janela Afonso Universidade do Minho Minho, Braga, Portugal
Carlos Alberto Torres University of California Los Angeles (UCLA), EUA
Carlos Prez Rasetti Universidad Nacional de la Patagonia Austral
Ciudad Autnoma de Buenos Aires, Argentina
Domingos Fernandes Universidade de Lisboa Lisboa, Portugal
Guiselle M. Garbanzo Vargas Universidad de Costa Rica San Jos, Costa Rica
Izabel Galvo Universidade de Paris 13 Paris, Frana
Juan Carlos Tedesco Instituto Internacional de Planeamiento de la Educacin
(IIPE/Unesco) Buenos Aires, Argentina
Margarita Poggi Instituto Internacional de Planeamiento de la Educacin
(IIPE/Unesco) Buenos Aires, Argentina
97
aberto
Docncia
universitria
Jacques Therrien
Ana Maria Irio Dias
(Organizadores)
em
ISSN 0104-1037
Em Aberto, Braslia, v. 29, n. 97, p. 1-180, set./dez. 2016
Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (Inep)
permitida a reproduo total ou parcial desta publicao, desde que citada a fonte.
enfoque
Qual a questo?
Docncia universitria
Jacques Therrien (UECE)
Ana Maria Irio Dias (UFC)
Meirecele Calope Leitinho (UFC)........................................ 21
pontos de vista
O que pensam outros especialistas?
espao aberto
Manifestaes rpidas, entrevistas, propostas, experincias, tradues, etc.
bibliografia comentada
focus
Whats the point?
University teaching
Jacques Therrien (UECE)
Ana Maria Irio Dias (UFC)
Meirecele Calope Leitinho (UFC)........................................ 21
points of view
What other experts think about it?
open space
Comments, interviews, proposals, experiments, translations etc.
annotated bibliography
Jacques Therrien
Ana Maria Irio Dias
Organizadores
Resumo 21
Nas ltimas dcadas, o debate sobre a formao docente para a educao
superior, tanto em nvel nacional como internacional, vem destacando, alm da
formao para a pesquisa, o domnio do campo pedaggico, imprescindvel formao
dos profissionais para a docncia no ensino superior, assegurando sua integrao
aos demais campos disciplinares da cincia. Para a sistematizao dessa formao
pedaggica, entende-se que a rea da Educao, cujas razes so partes constitutivas
da totalidade do ser humano em busca de emancipao profissional e social, apresenta
interfaces multidisciplinares e multiculturais que estabelecem seu dilogo com as
peculiaridades prprias s especificidades de cada campo disciplinar. Assim, o tema
tem implicaes em todos os nveis da educao brasileira.
Introduo
1
O termo universitrio(a), tanto neste texto como nos demais que compem este nmero da revista Em Aberto, refere-
se educao superior (universidades, centros universitrios, faculdades). Na ausncia de termo que contemple todos
os segmentos, optou-se por esse.
Essas questes, entre outras que sero acrescidas, sero discutidas neste
artigo.
Inicialmente, ser apresentada uma caracterizao da Pedagogia, do Currculo
e da Didtica e suas identidades multirreferenciais na ao docente de ensinar e de
aprender; a seguir, ser analisada a pedagogia universitria, no sentido da
necessidade de profissionalizao da docncia e da atuao do profissional do ensino
enquanto atividade que requer articulao tanto de saberes quanto de conhecimentos,
vindos de pesquisas e/ou de sua prxis.
Concluso
Referncias bibliogrficas
SCHON, Donald. The reflective practitioner. New York: Basic Book, 1983.
32
Resumo 35
A internacionalizao da educao tem sido um dos mais importantes fatores
de impacto da educao superior e, especificamente, da docncia universitria.
Embora inerente instituio universitria e tradicionalmente acolhida na funo
pesquisa, a partir deste sculo, no bojo da sociedade do conhecimento e da
globalizao, a internacionalizao se direciona para a funo ensino e para todo
seu arcabouo constitutivo. Logo, a docncia universitria passa a se constituir num
contexto de afirmao de critrios de qualidade e da internacionalizao, cuja insero
nos diferentes nveis de polticas objetiva a construo da cidadania global, mediante
currculo internacionalizado e desenvolvimento de competncias interculturais. O
presente artigo, nesse sentido, tem como foco o desafio de construir a cidadania
global por meio da docncia.
36 Introduo
Type 9 Curricula in which the content is especially designed for foreign students.
(Nilsson, 2000, p. 22).
CROWTHER, P.; JORIS, M.; OTTEN, M.; NILSSON, B, TEEKENS, H.; WCHTER, B.
Internationalisation at home: a position paper. Amsterdam: EAIE, 2000.
OTTEN, M. Impacts of cultural diversity at home. In: CROWTHER, P.; JORIS, M.;
OTTEN, M.; NILSSON, B.; TEEKENS, H.; WCHTER, B. Internationalisation at
home: a position paper. Amsterdam: EAIE, 2000. p. 15-20.
ROBSON, S.; WALL, K.; LOFTHOUSE, R. Raising the profile of innovative teaching
in higher education? Reflections on the EquATE Project. International Journal of
Teaching and Learning in Higher Education, Boston, v. 25, n. 1, p. 92-102, 2013.
46
Resumo 47
O desenvolvimento profissional docente analisado como processo humano
concreto, nos marcos da totalidade do modo de produo capitalista. O tema justifica-
se pela constatao de que, na atualidade, a poltica educacional para o ensino
superior contempla os ajustes da agenda neoliberal impostos por organismos
financeiros internacionais, que se traduzem em exigncias de um novo perfil docente,
afetando o fazer e o ser professor. O estudo sinaliza que as exigncias impostas ao
docente do ensino superior resultam na intensificao insustentvel de atividades
e tarefas que restringem as possibilidades de o docente usufruir normalmente da
convivncia familiar e social, pois o trabalho se torna uma questo de sobrevivncia.
Introduo
Para melhor compreenso das condies de trabalho e dos fatores que geram
a intensificao em relao educao, os pressupostos tericos no presente artigo
sero delineados considerando as seguintes categorias: trabalho; condio docente;
profisso docente; carga de trabalho; e intensificao do trabalho docente.
Frigotto (2002, p. 31) afirma que o trabalho humano, compreendido em
sentido ontolgico, est intrinsecamente relacionado produo de nossa existncia
como sujeitos sociais [...]. Para o Frigotto (1998, p. 28), [...] o trabalho em primeira
instncia criador da condio humana e este o transforma em atividade laborativa,
permeado pela alienao, materializando-o como mercadoria e fora de trabalho.
O trabalho como categoria central da formao do ser humano evidenciado
por Fantini, Silveira e Rocca (2010) como condio docente, sendo esta um estado
de processo social do ofcio docente. As condies de trabalho docente so
intencionais, uma vez que carregam efeitos polticos, sociais, culturais e econmicos
concretos no campo das condies de trabalho. Por isso, importante retrat-la a
partir de uma perspectiva histrica, pois se trata de um dos ofcios mais antigos da
sociedade moderna.
Arroyo (2007, p. 192), por sua vez, categrico ao afirmar que [...] a histria
concreta, os sujeitos concretos que vivenciam a docncia e as formas de trabalho
Referncias bibliogrficas 57
APPLE, M. Trabalho docente e textos: economia poltica das relaes de classe e
gnero. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1995.
58 joinpp2013/JornadaEixo2013/anais-eixo15-impassesedesafiosdaspolitica
sdeeducacao/otrabalhodocentenoensinosuperior-produtivismoacademico-
intensificacaoeprecarizacao.pdf>.
60
Resumo 61
Diante do contnuo esgotamento da racionalidade pedaggica que impe
limites estruturais prtica docente, tais como a desnecessidade da reflexividade,
da crtica e da dialogia como fundamentos do ato pedaggico, sero analisadas as
dificuldades que rebatem nas prticas vivenciadas pelo professor-bacharel do ensino
superior, gerando dissonncias que podem impedir a mobilizao de saberes em sua
prtica profissional. Ser realada a necessidade da anlise coletiva e didtica das
prticas com vistas a ampliar o sentido e a necessidade dos conhecimentos didticos,
por meio da triangulao entre: a prtica realizada, a anlise da prtica e a teoria
da prtica.
Introduo
Cheguei pronto para dar uma aula; mas a secretria me disse que eu deveria passar
uma fita pronta e s acompanhar a aula se desenvolver no vdeo. Eu no me senti
professor, mas um tcnico passador de fita. (Leandro, professor contabilidade).
Gostaria de, mais uma vez, reafirmar (Franco, 2012) que fundamental definir
o sentido do que entendemos por prtica, para ento olharmos a didtica na prtica.
Jacky Beillerot (2003)1 reala que prtica, contrariamente ao senso comum, no a
totalidade de gestos, aes e fazeres de uma pessoa no exerccio de sua
profissionalidade; mais que isso, prtica reporta-nos aos processos que permitem
(permitiram) o referido fazer. Portanto, como tenho afirmado: a prtica um espao
de possibilidade de prticas. O autor citado afirma que o que torna esse conceito
precioso seu duplo carter: de um lado, inclui os gestos, as condutas, as linguagens,
e, de outro, os objetivos, as intencionalidades, as estratgias e as ideologias que se
corporificam em gestos, condutas e aes.
Beillerot conclui que as prticas so objetos sociais abstratos e complexos e
que, assim sendo, no so perceptveis primeira vista, elas carecem de uma anlise
profunda para serem percebidas em sua essencialidade. 67
Essa bidimensionalidade conceitual reveste a anlise das prticas e a formao
para as prticas empreendimentos de muitas ambiguidades. comum percebermos
o professor sendo analisado pela parte exterior de sua docncia: os gestos e os modos
de estar na sala de aula. comum muitos formadores considerarem que, para mudar
a prtica, preciso mudar os gestos. uma ingenuidade essa posio to comum!
Os gestos decorrem de convices, ideologias, perspectivas. Se elas no forem
percebidas e transformadas pelos prprios docentes, os gestos no se alteraro; ou
apenas na forma, mas no na essencialidade do ato pedaggico.
Torna-se necessrio que o professor transforme sua relao com o saber
pedaggico/didtico e que seja compreendido na dinmica proposta to claramente
na teoria de Charlot, quando enfatiza o sujeito que interpreta e d sentido ao mundo,
estabelecendo diferentes relaes com o saber e, assim, produzindo diferentes modos
de agir no mundo:
[...] compreender como o sujeito categoriza, organiza seu mundo, como ele d
sentido sua experincia e especialmente sua experincia escolar [...], como o
sujeito apreende o mundo e, com isso, como se constri e transforma a si prprio.
(Charlot, 2005, p. 41).
Apesar de Charlot basear sua teoria nos estudos com os alunos colocados em
situao de fracasso escolar, acredito ser pertinente considerar que essa mesma
1
Traduo livre, a partir de mimeografado da entrevista.
2
Projeto de pesquisa financiado pelo CNPq (Franco, 2010; 2013) e em finalizao em 2016.
Referncias bibliogrficas
CHARLOT, Bernard. Da relao com o saber: elementos para uma teoria. Porto
Alegre: Artes Mdicas. 2005.
FRANCO, Maria Amlia Santoro. Prticas pedaggicas nas mltiplas redes sociais.
In: LIBNEO, J. C.; ALVES, N. Doze temas da Pedagogia: as contribuies do
pensamento em currculo e em didtica. So Paulo: Cortez, 2012. p. 169-189.
FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. 24. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1997.
Resumo 73
A metamorfose do mundo do trabalho, decorrente da reestruturao produtiva
do capital, se caracteriza pela instituio de um modelo mais flexvel baseado nos
princpios do toyotismo (just in time, kanban, trabalhador multifuncional), que leva
flexibilizao da legislao trabalhista e das formas contratuais e, como
consequncia, precarizao do trabalho. Nesse contexto, no qual o capitalismo
encontra-se em profunda crise, o professor vem perdendo gradativamente os direitos
conquistados pelas lutas empreendidas pelos sindicatos e a profisso docente vive
um perodo de desvalorizao, perda de status social e achatamento salarial. So
analisadas algumas leis e os seus impactos sobre a formao e o trabalho do professor,
estabelecendo de forma analtico-crtica as relaes entre esses fatores (legislao-
formao), para demonstrar que formao deve estar dentro de um quadro de
valorizao profissional.
The metamorphosis of the world of work, which stems from the productive
restructuring of capital, is characterized by the introduction of a more flexible model
based on the Toyotism principles (Just-in-time, Kanban, multifunctional workers),
leading to the flexibility of labor laws and of contractual arrangements, hence, to
the precarization of work. In this context, in which the capitalism is in a deep crisis,
professors have been gradually losing the rights they have gained as a result of
union struggles, and the teaching profession has been facing challenges such as
depreciation, loss of social status, and reduction of the purchasing power. This article
analyzes some laws and evaluates their impact on teachers training and work,
establishing, analytically and critically, the relationship between these factors
(legislation-teacher training), seeking to demonstrate that teacher training must be
included in a sphere of professional recognition and appreciation.
2011-2016
1
Sob o regime de contrato de exclusividade, os professores esto impedidos de exercer outras atividades remuneradas.
No entanto, podem receber, esporadicamente, por participaes em eventos cientficos ou palestras, bolsas de agncias
de fomento ou organismos nacionais ou internacionais, ganhardireitos autorais ou direitos de propriedade intelectual.
2
O governo petista durou 14 anos, tendo se encerrado em agosto de 2016, por fora de uma manobra jurdica, poltica
e miditica que retirou a presidente eleita do poder.
Os docentes das instituies pblicas esto, a cada dia, tendo seus direitos
suprimidos, na mesma proporo que tm seu trabalho intensificado e precarizado.
A onda neoconservadora que se apoderou do pas tem tido uma grande repercusso
na educao em geral e mais especificamente nas salas de aula. Isso tudo com a
participao direta e efetiva dos Poderes Executivo e Legislativo, de onde surgem
essas propostas estapafrdias que vm tolhendo a autonomia do professor na sala
de aula.
Veiga (2014, p. 342) traz elementos importantes para a reflexo e para se
fazer uma relao com os atos legais, tratados no tpico anterior:
A compreenso da docncia na educao superior evidencia que, para se entender
a prtica do professor, necessrio considerar a subjetividade da pessoa e do
profissional docente, inserido no contexto institucional e social. Cabe destacar que
a docncia s pode ser entendida se contextualizada. Uma das concluses a que
podemos chegar sobre a docncia na educao superior que ela representa um
amlgama marcado pelas polticas pblicas explicitadas nas Diretrizes Curriculares
Nacionais e em outros instrumentos legais.
Consideraes finais
81
3
Assim est sendo chamado o corte de recursos institudo pelo governo que assumiu com a manobra miditica, jurdica
e poltica desferida sobre a presidente eleita em 2014.
4
Em 2015, o governo fez um corte de 11 bilhes de reais; at maro de 2016, o corte j atingia o valor de 4,6 bilhes
de reais. Alm disso, tramita no Congresso a PEC 241/2016 que pretende modificar a Constituio Federal, realizando
a desvinculao de recursos da educao e sade. Tambm o governo pretende reestabelecer a Desvinculao da Receita
da Unio (DRU) na ordem de 30%. E o Ministrio do Planejamento j informou que, em 2017, haver uma diminuio
de 10% nos recursos para a educao, em relao ao definido para o ano de 2016.
Referncias bibliogrficas
85
Resumo 87
Problematiza a educao superior no contexto contemporneo e as condies
que o afetam, as quais exigem reflexes e mudanas. Explora o conceito de inovao,
abordando-o segundo a relao entre a pedagogia, a epistemologia e a cultura, de
modo a afirmar a concepo de inovao como ruptura paradigmtica, no contexto
da educao superior e da emergncia de mudanas nas prticas tradicionais de
ensinar e aprender. A importncia de tomar a democratizao numa perspectiva
conceitual e curricular registrada no estudo. A interferncia da relao entre ensino
e pesquisa nas pedagogias da educao superior tambm discutida e indicadores
para anlise das prticas pedaggicas inovadoras e das repercusses nos saberes
docentes so apontados. Algumas estratgias sobre a formao de professores
universitrios so inferidas.
88 Readings (2003) menciona que, se for considerado o papel dessa instituio previsto
pela modernidade, possvel perceb-la em runas , quando se afasta das
humanidades, acirrando a dicotomia entre estas e as cincias naturais. O autor
defende a centralidade do conceito de cultura, que deveria se constituir na ideia
legitimadora, no s aplicada s cincias sociais, mas a todo conhecimento produzido
no espao acadmico. Critica, ainda, o acirramento da ordem capitalista que se
institui na gesto universitria, pois [...] a figura central da universidade j no
o professor que faz investigao e d aulas ao mesmo tempo, mas o administrador
para quem esses professores prestam contas (Readings, 2003, p. 17). Esse
administrador tanto pode estar prximo, no mbito da instituio, como pode ser
representado pelos sistemas de controle nacionais e internacionais, que, numa lgica
concorrencial, definem um padro de excelncia.
Boaventura de Sousa Santos (1994) tem, h mais de uma dcada, denunciado
as crises que a universidade enfrenta. Em texto que denominou Da ideia da
universidade universidade de ideias, propugnava a defesa de um movimento
intenso que examinasse as crises da hegemonia, da legitimidade e a institucional.
Centrando sua anlise nas instituies pblicas, registrava a importncia de
movimentos que evitassem o acirramento dessas crises. Entretanto, ao escrever a
obra A universidade do sculo XXI, voltou a analis-las e avanou, encaminhando
os princpios bsicos de uma reforma democrtica e emancipatria, estimulando a
universidade a responder criativamente aos desafios que se apresentam.
Barnett (2001) outro autor que questiona as prticas acadmicas,
referenciadas no papel da universidade na sociedade atual. Defende a ideia de
Primeira condio
Segunda condio
Concluso
FREIRE, P. Educao como prtica da liberdade. 12. ed. Rio de Janeiro: Paz e
Terra, 1981.
FREIRE, P.; SHOR, I. Medo e ousadia: o cotidiano do professor. Rio de Janeiro: Paz
101
Maria Isabel da Cunha, doutora em Educao pela Universidade Estadual de
Campinas, professora titular da Universidade do Vale do Rio dos Sinos (Unisinos)
e colaboradora no Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade Federal
de Pelotas (UFPel). Fez parte da Comisso de Assessoramento da CAPES para a rea
da Educao (2000-2005) e do Comit Assessor do CNPq na rea da Educao (2011-
2013).
mabel@unisinos.br
Resumo 103
A pesquisa-formao realizada no ano de 2015 com 18 professores
universitrios da rea das cincias da sade, na Universidade Federal da Bahia, teve
por objetivo descrever os saberes didtico-pedaggicos e o saber sensvel mobilizados
pelos docentes nos atelis didticos formativos inspirados na teoria raciovitalista de
Michel Maffesoli. Os dispositivos para a coleta das informaes foram: produo de
atelis formativos, escritas autobiogrficas e questionrios. Concluiu-se que: a) os
professores, em geral, possuem uma viso intuitiva sobre os saberes pedaggicos;
b) os professores apresentam abertura para uma prtica pedaggica raciovitalista,
demonstrando (inclusive em suas escritas) a importncia de se trabalhar o ensino
associado pesquisa, incluindo o componente ldico em suas prticas.
Introduo
Sobre o raciovitalismo
Sem dvida, essa crise a que nos remete Michel Maffesoli (2006) se faz sentir
em uma universidade regida pela burocracia e por modelos pedaggicos
academicistas, conducentes e diretivos, incapazes de integrar as novas linguagens
e socialidades que fazem parte do modus vivendi tribal e juvenil da contemporaneidade.
Segundo o autor, na iniciao, o acento sobre a experincia de vida em si, mas
atualmente a educao universitria caminha ao contrrio, apostando em modelos
tericos do passado sem dilogo com a nova cultura. A vida est do lado de fora.
H que se pensar, pois, numa educao que enfatize a vida das crianas e dos
jovens que esto na escola e na universidade. Como afirmou Maffesoli (2006):
preciso nos darmos conta de um outro modus operandi capaz de nos fazer catapultar
da abstrao imaginao e ao sentimento. Se quisermos ir alm de uma formao
baseada apenas em conceitos abstratos, precisaremos estar sensveis comunicao
via outras linguagens que no apenas a verbal: a linguagem sensvel corporal intuitiva
deve se fazer presente como elo necessrio relao professor e alunos, ensino e
aprendizagem. Como afirmou Duarte Junior (2004), a dimenso sensvel o
fundamento de nossa relao primeira com os fatos da vida.
A intuio ganha relevncia numa educao voltada para a estesia, para a
sensibilidade. A intuio compreendida como uma maneira pr-reflexiva de
apreenso do todo, como um tipo de saber do qual todos somos portadores, mas que
pouco compreendemos. Um saber de ordem corporal que capta o mundo em suas
108 particularidades, em sua dinmica, e de maneira globalizante. Fritjof Capra (1982,
p. 35), afirma que:
o racional e o intuitivo so modos complementares de funcionamento da mente
humana. O pensamento racional linear, concentrado, analtico. Pertence ao domnio
do intelecto, cuja funo discriminar, medir e classificar. Assim, o conhecimento
racional tende a ser fragmentado. O conhecimento intuitivo, por outro lado, baseia-se
numa experincia direta, no intelectual da realidade, em decorrncia de um estado
ampliado de percepo consciente. Tende a ser sintetizador, holstico e no-linear.
110 mais direta possvel de apresentar a relao do sujeito com a dimenso temporal da
existncia e da experincia humana), recorremos vivncia dos atelis didticos e
s histrias de vida, tomando como referentes concretos as prticas desenvolvidas
no ateli e os discursos dos professores sobre suas experincias como docentes.
Nossos atelis didticos constituram um espao de formao, mediante uma
interveno baseada na didtica do sensvel, construda na sua prtica, a partir dos
seguintes princpios:
Neste artigo, pelo volume das informaes obtidas com o processo analtico,
111
optamos por apresentar uma sntese e usamos letras para identificar os colaboradores,
a fim de preserv-los.
No relato da professora D, observa-se a referncia a um modelo de docncia
de carter academicista, vivido no passado: Professores no meu tempo de estudante,
costumavam ser sisudos e, com frequncia, um pouco arrogantes, mas, na sua
prtica pedaggica, ela se refere importante relao entre ensino e pesquisa. No
por coincidncia, mas por fora da prpria formao, os demais professores se
reportaram tambm a essa relao. Imputamos como necessria tal vinculao, pois
a partir da pode-se pensar em aulas mais vivas, fazendo valer a ideia do raciovitalismo
e, ainda, de uma didtica do sensvel defendida nesta investigao. Um trabalho
raciovitalista deve estar baseado na experincia e no h outro dispositivo didtico
mais apropriado que a pesquisa para tornar o contedo disciplinar vivo. A professora
D reporta-se imerso nos atelis e transformao no seu modo de conceber o
ensino antes como meio de transmisso do contedo, e depois como processo de
mediao de conhecimentos. Remete tambm empatia com a profisso docente e
ao gosto, fundamental profisso, pelo inter-relacionamento com sujeitos da
aprendizagem.
Para o professor F, a sua insero na docncia recente e est baseada na
pesquisa: A minha trajetria est baseada na pesquisa e extenso. Ento estou
aprendendo a ser professor neste momento, diz referindo-se aos atelis. No tinha,
1
Tambm conhecido como Estgio de Docncia (nota do revisor).
Em sntese, exceo de trs professores, aos demais falta uma viso mais
integrada das duas dimenses: razo e sensibilidade.
Perguntados sobre como o saber sensvel estaria presente em suas aulas:
MORIN, Edgar (Org.). Le dfi du XXIe sicle: relier les connaissances. Paris:
ditions du Seuil, 1999.
Resumo 119
A Pedagogia no ensino superior debatida a partir de um olhar oriundo dos
Estudos Curriculares, partindo de uma noo abrangente de Pedagogia, que uma
teoria e prtica da educao, de um conceito de currculo como projeto, vinculado
inquestionavelmente ao conhecimento, e de anlises de polticas educativas e
curriculares, sobretudo do Processo de Bolonha, na Unio Europeia. Considera-se,
de igual modo, que o currculo, no seu processo de desenvolvimento, concretiza-se
numa ao pedaggica, que requer, de acordo com perspectivas tericas da
reconceptualizao e ps-reconceptualizao curriculares, uma conversao
complexa e deliberativa.
*
Neste artigo foram mantidas as peculiaridades da lngua portuguesa usadas em Portugal (nota do editor).
Introduo
122 de crditos) e com um outro papel para o professor e o estudante, tudo isto com o
objetivo, politicamente declarado, de ser construdo um espao europeu de ensino
superior supranacionalmente harmonizado. Tal processo, de acordo com Morgado
et al (2015, p. 24),
encerra desafios e oportunidades, tendo conduzido, em Portugal, a uma reorganizao
do currculo como forma de dar resposta s exigncias de maior flexibilidade de
processos e integrao de conhecimentos, procurando assim respostas mais eficazes
tanto ao nvel da mobilidade, quanto da empregabilidade dos graduados.
1
Este processo inicia-se com a Declarao de Bolonha, assinada por 29 ministros de educao europeus, em 1999, no
seguimento da Magna Charta Universitatum, assinada por reitores de universidades, em 1998, na cidade de Bolonha.
2
Cf. Regime jurdico dos graus e diplomas do ensino superior, Portugal: Decreto-lei n 74/2006, de 24 de maro, alterado
pelo Decreto-Lei n 230/2009, de 14 de setembro, pelo Decreto-Lei n 107/2008, de 25 de junho, pelo Decreto-Lei n
115/2013, de 7 de agosto e pelo Decreto-Lei n 63/2016, de 13 de setembro.
3
Cf. Lei n 49/2005, de 30 de agosto. Este normativo que uma alterao Lei de Bases do Sistema Educativo, de
1986, impe mudanas que s seriam completamente uniformizadas, em Portugal, a partir do ano letivo de 2009/2010.
4
Cf. Standards and Guidelines for Quality Assurance in the European Higher Education Area, 2015. Disponvel em:
<http://www.eua.be/Libraries/quality-assurance/esg_2015.pdf?sfvrsn=0>.
Tal diversidade de saberes exige, por outro lado, uma cultura curricular de
colaborao docente e discente, no quadro de uma aprendizagem a partir do outro,
testemunhando Anastasiou (2011, p. 50):
Concluindo
Referncias bibliogrficas
LIBNEO, Jos Carlos. Pedagogia e pedagogos, para qu? 6. ed. So Paulo: Cortez,
2002.
LIVINGSTON, Kay. Pedagogy and curriculum: teachers as leaners. In: WYSE, D.;
HAYWARD, L.; PANDYA, J. (Ed.). The Sage handbook of curriculum, pedagogy
and assessment. London. Sage Publications, 2016. p. 225-340.
PACHECO, Jos A. Curriculum Studies: what is the field today? Journal of The
129
American Association for the Advancement of Curriculum Studies, v. 8, n. 1, p.
1-25, 2012.
PINAR, William F. Working from within, together. In: DOLL, M. A. (Ed.). The
reconceptualization of curriculum studies: a festschrift in honor of William F.
Pinar. New York: Routledge, 2017. p. 194-205.
Maurice Tardif: No Canad, como na maioria dos pases, desde o sculo 19,
observam-se trs tendncias principais na evoluo do ensino universitrio.
Creio que, atualmente, faz-se necessria uma reflexo crtica sobre essa
viso tecnicista amplamente disseminada no mundo anglo-saxo. Precisamos
refletir sobre nossa funo de professor universitrio e sobre as misses
da instituio universitria. Precisamos que nossas concepes sobre
a pedagogia universitria estejam amarradas a uma viso social mais ampla
do papel da universidade. Como dizia Freire, a pedagogia um ato politico.
Isso permanece verdadeiro para a pedagogia universitria.
140
Isabel Farias: O domnio dos saberes profissionais para o ensino e para a pesquisa,
bem como sua consequente articulao, destacado como fundamental
ao exerccio da docncia na universidade. Quais os indicativos sobre essa
questo nas pesquisas recentes sobre a formao de professores em relao
docncia universitria?
Bernardete Gatti: Acho que j pontuei algumas questes sobre as quais pesquisas
nos informam, sobretudo as que sinalizam fragilidades na docncia
universitria, em particular aquelas com estudantes e egressos avaliando
seus cursos e sua formao. Sob outro ngulo, estudos mostram tambm
a dificuldade de docentes em lidar com estudantes que adentram o ensino
superior e que evidenciam problemas em sua formao bsica por exemplo,
em leitura e interpretao de textos e na escrita, conhecimentos que
se espera ter obtido domnio no ensino mdio. Os resultados das avaliaes
nacionais da educao bsica e do prprio Exame Nacional do Ensino Mdio
(Enem) corroboram isso. Os mestrados foram criados nos anos 1960 para
formar docentes (da sua denominao) para o ensino superior e por isso
era oferecida a disciplina de Metodologia do Ensino em sua proposta
curricular. Isso se perdeu, derivando-se os mestrados apenas para
142 a formao em pesquisa, um vis que torna esses cursos deficientes em
um dos dois eixos que deveriam sustentar a formao de docentes para
o ensino superior: de um lado, a formao disciplinar e em pesquisa, e,
de outro, a formao para a docncia, para serem mestres. Cumprem,
assim, apenas uma parte da formao, deixando de lado a oportunidade
de propiciar a articulao entre pesquisa e ensino, pesquisa em ensino
e contedos especficos de campos variados do conhecimento.
1
SHULMAN, L. S. The wisdom of practice: essays on teaching, learning and learning to teach. San Francisco:
Jossey-Bass, 2004.
Para o autor, o ensino superior do ponto de vista crtico constitui uma das vias
por onde surgiro as possveis solues para as demandas atuais da educao
brasileira. Dentre as possibilidades postas pelo debate educacional, Masetto
vislumbra na formao do professor universitrio o alcance da reflexo crtica capaz
de aperfeioar a prtica educativa e, como consequncia, a melhoria da aprendizagem
dos alunos, alm do reconhecimento profissional dos professores. Nesse sentido, o
conceito de professor refere-se ao movimento terico de compreenso do trabalho
docente e de sua formao profissional, alicerada na epistemologia da prtica, com
base no cotidiano de suas atividades profissionais.
1
VEEN, Wim; VRAKKING, Ben. Homo zappiens: educando na era digital. Porto Alegre: Artmed, 2009.
150 Desses desafios e possveis encaminhamentos trata este livro, no qual o autor
busca um dilogo com professores do ensino superior que possuem semelhantes
perplexidades perante a docncia universitria neste sculo. Enfim, queremos falar
da alegria que o autor expressa em sua obra por ser o portador destas discusses
e inovaes nas prticas pedaggicas.
Referncias bibliogrficas
156
HUET, Isabel; COSTA, Nilza; TAVARES, Jos; BAPTISTA, Ana Vitria (Org.). Docncia
no ensino superior: partilha de boas prticas. Aveiro, Portugal: UA Editora, 2009.
195 p.
ISAIA, Silvia Maria de Aguiar; BOLZAN, Doris Pires Vargas; MACIEL, Adriana Moreira
da Rocha (Org.). Pedagogia universitria: tecendo redes sobre a educao superior.
Santa Maria: Ed. UFSM, 2009. 248 p.
163
A busca pela consolidao da Rede Sulbrasileira de Investigadores em Educao
Superior (Ries), mediante a participao no Programa de Apoio a Ncleos de Excelncia
(Pronex) do Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (CNPq)
e da Fundao de Amparo Pesquisa do Estado do Rio Grande do Sul (FAPERGS),
representados por quatro universidades gachas Pontifcia Universidade Catlica
do Rio Grande do Sul, Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Universidade do
Vale do Rio dos Sinos e Universidade Federal de Santa Maria , traz para o cenrio
nacional resultados de pesquisas e estudos, enfocando temas referentes pedagogia
universitria e ao desenvolvimento profissional no contexto da interdisciplinaridade,
demarcando os diversos domnios do conhecimento. Objetivando contribuir para a
construo do conhecimento sobre a educao superior e considerando o compromisso
social, a Ries congrega professores-investigadores implicados com esse nvel de
formao, expandindo suas aes, permitindo o acesso irrestrito a protagonistas e
cenrios onde se desenvolvem as prticas educativas e favorecendo a interatividade
e a interinstitucionalidade cooperativa.
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