Trabalho de Conclusão de Curso

EDNALVA MARIA MARINHO DOS SANTOS
ROSILIA OLIVEIRA DE ALMEIDA
TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO:

planejamento,execuoeredaodamonografia
BENJAMIM DE ALMEIDA MENDES

ROSA HELENA BLANCO MACHADO
(Colaboradores)
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Aosaprendizesdetodasascincias.
Santos, Ednalva Maria Marinho dos
Trabalho de Concluso de Curso: planejamento, execuo e redao

da monografia / Ednalva Maria Marinho dos Santos, Rosilia Oliveira de Almeida,
Rosa Helena Blanco Machado (col) Benjamim de Almeida Mendes (col).
Salvador: Quarteto/UNYAHNA, 2003. 113 p.
ISBN: 85-87243-24-1
1. Trabalho de Concluso de Curso 2. Monografia I. Rosilia Oliveira

de Almeida, II. Rosa Helena Blanco Machado (col) III. Benjamim de Almeida
Mendes (col) IV. Ttulo
CDU 001.81
Deve-se exigir de mim que procure a verdade
mas no que a encontre.
(Diderot)
PREFCIO
O ensino da Metodologia da Pesquisa, objetivando a elaborao da

monografia, como Trabalho de Concluso de Curso (TCC), leva a
se refletir acerca da formao cientfica do aluno na graduao. A inici-
ativa tem mudado bastante os cursos de graduao, tanto o bacharelado
como a licenciatura. De simples repetidores, os alunos passam a criado-
res de novas atitudes e comportamentos. a construo do conheci-
mento, usando-se a conhecida expresso de Jean Piaget. Nessas inova-
es, um realce especial deve ser dado elaborao de textos cientficos.
A Metodologia da Pesquisa objetiva fornecer instrumentos capazes de
conduzir os estudantes ao rigor cientfico requerido pela Academia na pro-
duo da monografia. Efetiva-se um dos resultados da aprendizagem com a
elaborao de projetos. E, desta maneira, acontece a abertura para o proble-
ma do mtodo, concomitantemente com a formao em contedo. A for-
mao cientfica, comeando na graduao, com a metodologia do traba-
lho acadmico, faz com que o aluno se exercite na lgica da exposio escrita
e oral, incluindo o emprego das referncias bibliogrficas e eletrnicas e das
citaes em conformidade com as orientaes normalizadas pela Associao
Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT).
Ora, o princpio da indissociabilidade ensino-pesquisa, enunciado
por Wilhem von Humboldt, ao criar a Universidade de Berlim, em
1810, e que Newton Sucupira introduziu na vida universitria brasileira
na reforma de 1968, no atua unicamente na ps-graduao, mestrado
e doutorado, mas deve fertilizar todo o trabalho universitrio, de acor-
do com a norma que instituiu a monografia na graduao. A sua inclu-
so no foi pacfica. Continua polmica em certas instituies de ensino
superior (IES). Aceita por muitos e contestada por outros, a monografia
deve ser encarada tal como um instrumento de qualificao terica e
metodolgica na formao cientfica do graduando. Com a metodologia
cientfica de anlise, o aluno adquire maior qualificao na aprendiza-
gem pelo aprofundamento do tpico monogrfico. A insero de mat-
rias, como a Introduo ao Trabalho Cientfico e Metodologia da Pes-
quisa, possibilita uma qualificao terica e metodolgica do aluno.
Para a dissertao monogrfica, a experincia do ensino tem de-
monstrado que a combinao da Metodologia da Pesquisa com a elabo-
rao da monografia tece as condies para o aluno produzir um texto
de nvel academicamente aceitvel. O ponto de partida para esse fazer
acadmico a escolha do tema pelo aluno. Indaga-se, porm, como ele
dever faz-lo. imprescindvel a ajuda dos professores. Um desses ser
o seu orientador. Com a monografia, inicia-se a formao cientfica na
graduao pelo exerccio da capacitao redacional do aluno. No so
muitas as oportunidades de dissertar e expor em vernculo, com lgica
e mtodo na Universidade.
Alm da aplicao de conhecimento, que se concretiza na elabora-
o e execuo do projeto de pesquisa, levem-se em considerao dois
outros enfoques: redao dissertativa e procedimentos metodolgicos.
A monografia um texto eminentemente dissertativo e argumen-
tativo. Quer seja ela de graduao, de especializao, como tambm a
dissertao de mestrado e a tese de doutorado, so todos esses textos
ensaios dissertativos. Implicam a explanao de idias com argumenta-
o porque o pesquisador discute dados, informaes, provas e evidnci-
as na demonstrao dos resultados encontrados.
Na experincia docente na ps-graduao, particularmente na pro-
duo de papers, examinam-se inmeras monografias, dissertaes e te-
ses e se sente a pertinncia da expresso escrita clara, correta e precisa.
Assim, a redao da monografia deve ser uma comunicao pessoal,
tanto quanto possvel redigida na terceira pessoa do singular. Alm de
ser um exerccio metodolgico, a monografia acarreta o problema de
redao que o aluno deve saber encaminhar a fim de explanar conveni-
entemente suas idias.
Do ponto de vista instrumental, a elaborao de monografia, de
projeto e de relatrio conclusivo no dispensa os instrumentos cientfi-
cos. Em ateno investigao, busca-se uma explanao sobre os princi-
pais tipos de pesquisa: bibliogrfica, documental, experimental, histri-
ca, levantamento, estudo de caso e outros.
A discusso dos conceitos significativa para o seu emprego na
monografia como, por exemplo, problema, hiptese, varivel e demais
constructos. Do mesmo modo, as possibilidades de uso de instrumentos
como questionrio, entrevista, formulrio, observao participante,
anlise de contedo e do discurso e outras tcnicas e processos nas inves-
tigaes. Em uma palavra, a monografia procede abertura cartesiana
do aluno para o problema do mtodo.
Salvador, Bahia, setembro de 2003.
Edivaldo Machado Boaventura

SUMRIO
INTRODUO .......................................................... 13
1 A CONSTRUO DO CONHECIMENTO .......... 15
1.1 A disposio para aprender como requisito ao ato
depesquisar ........................................................... 17
1.2 Aimaginaonoatodepesquisar............................... 18
1.3 Opapeldaacademianamobilizaopara
apesquisa .............................................................. 20
1.4 Comoseconstriconhecimento? ............................... 22
1.5 A comunicao e o conhecimento cientfico ................ 26
1.5.1 O ato de ler .................................................... 27
1.6 Aexpressodoconhecimento ................................... 28
2 O PROJETO DE PESQUISA .................................. 31

2.1 Estruturadoprojetodepesquisa ................................ 32
2.1.1 Elementos pr-textuais....................................... 32
2.1.2 Elementos textuais ........................................... 33
2.1.3 Elementos ps-textuais....................................... 49
3 A MONOGRAFIA ................................................... 51
3.1 Estruturadamonografia .......................................... 52
3.1.1 Elementos pr-textuais....................................... 53
3.1.2 O texto escrito: constituintes............................... 56
3.1.3 Elementos ps-textuais....................................... 57
3.1.4 Elementos de apoio .......................................... 59
3.2 Aformataodamonografia ..................................... 69
3.3 Linguagemeestilonotextomonogrfico ..................... 70
O trabalho de concluso de curso: planejamento, execuo e redao da monografia
4 CONSIDERAES FINAIS ................................... 73

4.1Oplanoexpositivo .................................................... 74
REFERNCIAS ........................................................... 77
APNDICE A Modelo de capa para projeto de pesquisa ............. 83
APNDICE B Modelo de folha de rosto para projeto
depesquisa ..................................................... 84
APNDICE C Modelo de capa para monografia ........................ 85
APNDICE D Modelo de folha de rosto para monografia .......... 86
APNDICE E Modelo de folha de aprovao ............................ 87
ANEXO A Exemplo de capa de projeto de pesquisa ................. 88
ANEXO B Exemplo de folha de rosto de projeto de pesquisa .... 89
ANEXO C Exemplo de capa de trabalho monogrfico .............. 90
ANEXO D Exemplo de folha de rosto de trabalho monogrfico . 91
ANEXO E Exemplo de ficha catalogrfica .............................. 92
ANEXO F Exemplo de folha de aprovao ............................. 93
ANEXO G Exemplo de folha de dedicatria ............................ 94
ANEXO H Exemplo de folha de agradecimentos ...................... 95
ANEXO I Exemplo de folha de epgrafe ................................ 96
ANEXO J Exemplo de resumo na lngua verncula .................. 97
ANEXO K Exemplo de resumo em lngua estrangeira ............... 98
ANEXO L Exemplo de lista de ilustraes .............................. 99
ANEXO M Exemplo de lista de tabelas ................................... 100
ANEXO N Exemplo de lista de siglas ..................................... 101
ANEXO O Exemplo de lista de smbolos ................................ 102
ANEXO P Exemplo de ilustrao Quadro ........................... 103
ANEXO Q Exemplo de ilustrao Grfico ............................ 104
ANEXO R Exemplo de ilustrao Fotografias ....................... 105
ANEXO S Exemplo de ilustrao Representao cartogrfica .. 106
ANEXO T Exemplo de ilustrao Fluxograma ...................... 107
ANEXO U Exemplo de ilustrao Organograma ................... 108
ANEXO V Exemplo de ilustrao Desenho esquemtico ......... 109
ANEXO W ExemplodeilustraoRepresentaoesquemtica .. 110
ANEXO X Exemplo de tabela ............................................... 111
ANEXO Y Exemplo de glossrio ........................................... 112
ANEXO Z Exemplo de ndice ............................................... 113
12
A construo do conhecimento
INTRODUO
O Trabalho de Concluso de Curso (TCC), conforme as Diretrizes

Curriculares emanadas do Ministrio de Educao, ao encerrar
determinados graus de ensino, tem por objetivo integrar o conhecimento
e conseqentes habilidades e competncias adquiridos pelo discente, no
percurso acadmico, para que possa aplic-los, de forma consciente, no
seu campo profissional e vivencial.
Para tanto, desejvel que o Trabalho de Concluso de Curso, que se
inicia pelo projeto de pesquisa, alm de motivar a elaborao de um texto
de nvel cientfico, envolva processos e/ou tambm resulte em produtos
que atendam a necessidades prticas como, por exemplo, a apresentao
de propostas viveis ou sugestes outras que possam concorrer para a
melhoria de qualidade da rea descrita ou da ao relatada.
Iniciando-se por um projeto de pesquisa ou estudo orientado, o
TCC, para fins de avaliao, devidamente elaborado e executado, tem o
seu registro em texto mais comumente formulado como uma disserta-
o monogrfica ou, simplesmente, monografia. Desde a fase de elabo-
rao do projeto de pesquisa, seu desenvolvimento, at a conseqente
apresentao escrita e oral do trabalho pelo aluno, algumas diretrizes
so importantes:
a) sesses de orientao metodolgica desenvolvidas em sala de aula,
para esclarecimentos sobre a elaborao do projeto de pesquisa;
b) designao de professores-orientadores para acompanhamento
dos trabalhos dos alunos, levando em considerao as linhas
temticas de interesse dos professores e alunos;
c) definio do tema e elaborao do projeto de pesquisa pelos alu-
nos, sob a superviso dos professores-orientadores, sendo condi-
13
o para iniciar a elaborao da monografia a aprovao do pro-

jeto;
d) desenvolvimento da pesquisa, cujas etapas, sempre realizadas
sob orientao acadmica e de acordo com o prazo estabelecido
pela instituio para execuo do projeto, so: elaborao de
um plano preliminar de leitura e de organizao do material
bibliogrfico selecionado; acompanhamento da execuo do
cronograma de pesquisa; avaliao das verses provisrias e do
texto final da monografia;
e) apresentao da monografia, como etapa final do TCC, sob a
forma de texto escrito e defesa oral perante a Comisso Avalia-
dora.
Aconselha-se que o tema selecionado seja passvel de delimitao,
possa oferecer perspectivas de realizao profissional e condies de an-
lise acessveis ao pesquisador, tendo em vista as exigncias de grau de
estudo ou de ambincia sciocultural e profissional do projeto.
Isto posto, apresenta, este texto, em seu primeiro captulo, um mo-
mento de reflexo sobre o prprio conhecimento e o que necessrio
para faz-lo fluir: a disposio, a imaginao, a construo do conheci-
mento. Em seus captulos seguintes, o texto contempla as indicaes
para elaborao do projeto de pesquisa e para a feitura da monografia,
entendida, neste contexto, como trabalho de concluso de curso.
Salvador, setembro de 2003.
As autoras
14
1 A CONSTRUO DO CONHECIMENTO
O que os objetos so, em si mesmos, fora da maneira como a nossa

sensibilidade os recebe, permanece totalmente desconhecido para ns.
No conhecemos coisa alguma a no ser o nosso modo de perceber
tais objetos um modo que nos peculiar e no necessariamente
compartilhado por todos os seres... (KANT)
O O ato de conhecer manifesta-se no nosso cotidiano de uma ma-

neira to natural que nem nos damos conta da sua complexida-
de como bem o coloca Hhne (1989, p. 27-28). incutida na mente do
estudante, desde cedo, pelos seus professores, a necessidade de apren-
der e conhecer o mundo e a necessidade de autoconhecimento. E, pas-
sivamente, -lhe imposta uma forma (ou algumas poucas formas) para
adquirir conhecimento, normalmente, cercada(s) de princpios calcados
na ideologia dominante.
Embora se reconhea que tais modelos tm justificativas por expri-
mir a realidade onde se insere o aluno, seu grupo social, sua cultura, o
sistema poltico vigente, outras abordagens merecem ser feitas, quer para
evitar que seja dado ao estudante um conhecimento deturpado da reali-
dade, quer para mostrar-lhe os diversos caminhos que conduzem ao sa-
ber cientfico. Concordamos com Hhne (1989, p. 27), quando ques-
tiona este assunto:
... entramos na engrenagem do conhecimento do mundo, conside-
rado real, sem colocar em pauta o que significa conhecer. Todavia,
medida que nos defrontamos com os vrios campos e formas de
conhecimento, entramos num emaranhado de conceitos. Ento
percebemos que quase no tematizamos questes bsicas como:
quem conhece? Como conhece? Para que conhece? O conhecimen-
to verdadeiro o conhecimento objetivo? E o conhecimento subjetivo
falso?
15
As respostas para questes to diversificadas vo exigir um estudo

que permita esclarecer-se o verdadeiro sentido que permeia as vrias
acepes do termo conhecimento. Basta constatar que, entre as inter-
pretaes do real, tambm diversificam-se as maneiras de se escolher a
via que nos faa chegar aos saberes e dizeres apropriados para a nossa
busca do conhecimento da realidade. Isto, para minimizar, desde quan-
do impossvel eliminar atos e fatos da vida real que nos so passados e,
quantas vezes, imunes a qualquer crtica.
A autora citada alerta que, para se estudar tais formas de conheci-
mento, alm da questo principal sobre o que o conhecimento, h
outras tantas perguntas que exigem respostas: Como se d o conheci-
mento? O que especifica o conhecimento cientfico? Quais as relaes
do conhecimento cientfico com as outras formas do conhecimento como
a Filosofia, a Teologia e o Senso Comum? (HHNE, 1989, p. 28).
Sabe-se que as respostas a estas perguntas, apenas procurando o
significado dos seus verbetes no dicionrio, no nos seriam completas
seja pela delimitao formal, seja pelo significado muitas vezes ambguo,
sem qualquer problematizao. Cabe ao pesquisador iniciante, refora
aquela autora, buscar outras fontes que possam esclarecer o significado
e as relaes entre aquelas formas de conhecimento. (p. 28).
Tomando-se por base a palavra francesa connaissance, conhecimen-
to nascer (naissance) com (con). exatamente esta capacidade de co-
nhecer que marca a diferena entre o homem e os outros seres, explica
Hhne (1989, p. 34):
Os homens so os nicos seres que possuem razo, capacidade de
relacionar e ir alm da realidade imediata, apreendendo-a em rela-
o ao seu eu, sua cultura, sua histria, interpretando esta
realidade e se mostrando nesta interpretao.
Podem os homens fazer conhecimento, usar conhecimento e
posicionar-se diante deste conhecimento, resultado da relao do sujei-
to com o objeto a ser conhecido, e, atravs de suas pesquisas, dialogar
com a incerteza na busca sempre provisria da verdade. Deve-se levar
em considerao que, segundo Japiassu, citado por Hhne (1989, p. 32):
16
nenhum ramo do saber possui a verdade, a qual no se deixa aprisio-

nar por nenhuma construo intelectual. Da, a necessidade de viver-
mos de aproximaes da certeza e da verdade. Porque somos seus
pesquisadores, e no seus defensores. Para isto, torna-se imprescind-
vel uma opo crtica. Esta s pode surgir da incerteza das teorias
estudadas. Se estas j forem certas, no haveria possibilidade de se
fazer uma opo.
Em resumo, a experincia em torno do conhecimento nos mostra
a necessidade de sua relao com a realidade, considerando-o, de acordo
com aquela autora, como construo sempre em processo, cujo cami-
nho vai carecer de estruturao e de determinao de quem quer dedi-
car-se aos estudos. No h possibilidade de sermos cientistas espontane-
amente, precisamos de longa iniciao, entrar no processo, pensar, bus-
car, pesquisar a nossa verdade, visto que, completa Hhne (1989, p.
37), a produo do conhecimento embasa-se na atividade social, real
dos homens. No existe produo inata ou natural, toda ela depende
da articulao artificial de inmeros fatores e relaes concretas.
1.1 Adisposioparaaprendercomorequisitoaoatodepesquisar
Mas como no basta, quando se ergue um edifcio, juntar as pe-

dras, os materiais e todos os outros elementos da construo,
preciso empregar ainda a mo dos artesos para dispor o todo e
coloc-lo em ordem; assim, no discurso, qualquer que seja a abun-
dncia das coisas que temos a dizer, elas no formariam seno uma
massa confusa se uma disposio sbia no as coordenasse e no
as unisse entre si atravs de um lao regular. (An essay on genius
citado por DOBRNSZKY, 1992, p. 98, grifo nosso).
O processo de produo de conhecimento envolve construir, am-
pliar e aplicar repertrios, sob as formas de informaes, relaes e ex-
perincias. Quando nosso repertrio insuficiente para interpretarmos
uma determinada situao, fato ou fenmeno, nos deparamos com um
problema. (COSTA, 2001).
Diante de um problema nos situamos na fase de sncrise, ou seja,
temos uma viso indeterminada, confusa, catica e fragmentada da rea-
lidade, no conseguindo apreender relaes entre os vrios elementos.
17
A superao dessa circunstncia requer do sujeito cognitivo a

intencionalidade da aprendizagem, uma disposio interior para orga-
nizar, de forma significativa, os fatos aparentemente desconexos.
A busca de compreenso da realidade, de atribuio de sentido,
envolve a atividade de anlise, em que o pesquisador desdobra a realida-
de em seus elementos, e a atividade de sntese, em que adquire uma
viso organizada e unificada da realidade, atravs da integrao dos ele-
mentos em um todo orgnico, lgico, coerente e consistente. (VASCON-
CELOS, 1994).
Anlise
Sncrise
Sntese
Segundo Morin (2002, p. 24), como nossa civilizao e os contextos

de ensino privilegiam a anlise, que comporta a separao, a diferencia-
o e a desunio, em detrimento da sntese, que envolve ligao, rela-
o e unio, torna-se uma exigncia atual a aptido de contextualizar,
globalizar e unificar os saberes para que possamos, embora caracteriza-
dos por alta complexidade, identificar e resolver problemas fundamen-
tais de nossa poca.
1.2 Aimaginaonoatodepesquisar
A epgrafe de Brecht, includa em Marinho dos Santos et al. (2003)

e transcrita a seguir, expressa plenamente a importncia da disciplina,
da organizao e do mtodo no ato de pesquisar.
18
Quem levantou no espao as Pirmides,

Quem construiu vermelha Tebas de cem portas?
Certamente, no os reis:
Estes no carregavam pedras.
Vrias publicaes da rea de Metodologia de Pesquisa, inclusive a
que ora apresentamos comunidade acadmica, buscam estabelecer
parmetros metodolgicos organizativos da produo e da apresentao
de trabalhos de pesquisa. Tais orientaes podem gerar no pesquisador
iniciante a crena de que basta selecionar um mtodo e segui-lo com
rigor para que produza conhecimentos seguros sobre o mundo.
A produo cientfica , sem dvida, resultado da organizao do pen-
samento, de persistncia e de determinao. No entanto, estes atributos do
desempenho do pesquisador no so garantias de idias originais que resul-
tem em trabalhos de pesquisa com relevncia acadmica e social.
O ser humano revela a capacidade de reorganizar, de forma
idiossincrtica, o repertrio recebido em sua prtica social, agregando
novos elementos e/ou construindo novas relaes. Essa capacidade de
elaborao prpria, de imaginao, que confere pessoa que empre-
ende determinada atividade acadmica o status de autor(a) e lhe assegu-
ra a construo de uma identidade intelectual prpria.
A imaginao, uma faculdade desregrada e errante, rebelde a limi-
taes e incapaz de comedimento, procurou sempre desconcertar
o lgico, confundir os limites da distino e romper as fronteiras
da regularidade. (Samuel Johnson citado por DOBRNSZKY,
1992, p. 23).
Gaarder (1995, p. 471-472) exemplifica os efeitos que o rigor e o
controle do pensamento podem ter sobre a inventividade, atravs da
fbula da centopia:

Era uma vez uma centopia que sabia danar excepcionalmente
bem com as suas cem perninhas. Quando ela danava, os outros
animais da floresta reuniam-se para v-la e ficavam muito impressi-
onados com sua arte. S um bicho no gostava de assistir dana
da centopia: uma tartaruga. [...]
19
Como ser que eu posso conseguir fazer a centopia parar de

danar? pensava ela. Ela no podia simplesmente dizer que a dan-
a da centopia no lhe agradava. E tambm no podia dizer que
sabia danar melhor que a centopia, pois ningum iria acreditar.
Ento ela comeou a bolar um plano diablico. [...]
A tartaruga ps-se, ento, a escrever uma carta endereada centopia.
Oh, incomparvel centopia! Sou uma devota admiradora de sua
dana singular e gostaria muito de saber como voc faz para danar.
Voc levanta primeiro a perna esquerda nmero 28 e depois a perna
direita nmero 59, ou comea a danar erguendo a perna direita
nmero 26 e depois a perna esquerda nmero 49? Espero ansiosa
por sua resposta. Cordiais saudaes, a tartaruga. [...]
Quando a centopia recebeu esta carta, refletiu pela primeira vez
na sua vida sobre o que fazia de fato quando danava. Que perna
ela movia primeiro? E qual perna vinha depois? E voc, sabe Sofia,
o que aconteceu?
_
Acho que a centopia nunca mais danou.
_
Foi isso mesmo. E exatamente isto que pode acontecer quando
o pensamento sufoca a imaginao.
O autor sugere que deve haver uma delicada interao entre a dis-
ciplina da razo e a imaginao, propondo que nos deixemos levar...,
por considerar que h sempre uma pontinha de inconsciente em todo
processo criativo.
1.3 Opapeldaacademianamobilizaoparaapesquisa
Ningum motiva ningum.

Ningum se motiva sozinho.
Os homens se motivam em comunho,
mediados pela realidade.
Qual o papel dos professores e do orientador acadmico no processo
de pesquisa? Em que medida as posturas dos diversos atores do contexto
universitrio contribuem para a aquisio de iniciativa, de autonomia e
da capacidade de ler e atuar no mundo pelos aprendizes pesquisadores?
20
Sendo o processo de construo do conhecimento caracterizado pelo

confronto entre o sujeito cognoscente e o objeto cognoscvel, durante esse
processo que o aluno deve perceber o objeto, apreend-lo atravs da elabo-
rao de relaes totalizantes, complexas e abrangentes. neste momento,
no contexto universitrio, que se acentua o papel dos professores em cola-
borar com o aluno no estabelecimento de um nvel satisfatrio de interao
com o objeto do conhecimento pretendido.
Aos professores, inclusive ao orientador-acadmico, cabe instigar,
sensibilizar o pesquisador iniciante para a atividade de pesquisa, ajudan-
do-o a converter determinado objeto da realidade em objeto de pesqui-
sa, atravs da interao com os fenmenos, da problematizao, da re-
flexo, da elaborao de representaes mentais, da anlise, da supera-
o de contradies, da conceitualizao, da sntese, todas estas, ativida-
des que asseguram a criao e manuteno de um vnculo significativo e
afetivo com os temas de pesquisa.
Dessa forma, a pesquisa, ao ser tomada como princpio educativo,
potencializa, ao longo da trajetria acadmica dos universitrios, os de-
sejos de compreender, de interagir, de se comunicar, de realizar, de atu-
ar, de transformar, atravs da construo de aproximaes sucessivas da
verdade, na elaborao do conhecimento.
Objeto de pesquisa Objeto de pesquisa

Objeto proposto pela do pesquisador
academia iniciante
necessrio que o aluno sinta necessidade do conhecimento, nas

dimenses ontolgica e epistemolgica, e que esteja mobilizado diante
do desafio de compreender, dirigindo seu pensar, seu sentir, seu fazer
para o objeto de conhecimento.
As instituies universitrias, tendo como principais finalidades a
produo, sistematizao e difuso do conhecimento cientfico, reque-
rem a construo de um clima favorvel problematizao de situaes,
21
de um contexto de aprendizagem que valorize o saber e comungue a

concepo de que se aprende a pesquisar, pesquisando.
1.4Comoseconstriconhecimento?
A histria das tradies filosficas registra a diversidade e a

alternncia de concepes sobre a relao entre o sujeito cognoscente e
o objeto cognoscvel.
a) Concepo empirista (Aristteles 384-322 a.C.; So Toms de
Aquino 1235-1274; Francis Bacon 1561-1626; John Locke 1632-
1704; Berkeley 1685-1753; David Hume 1711-1776):
q Existncia de uma realidade objetiva, pronta e acabada, que
se d a conhecer diretamente.
q Origem das idias a partir das sensaes produzidas por
estimulao ambiental, de forma que nada h na mente
que no tenha passado antes pelos sentidos.
q Aprendizagem como representao/impresso da essncia
do objeto na mente do sujeito (reproduo passiva do obje-
to cognoscvel).
q Conhecimento derivado da observao cuidadosa e sem pre-
conceito dos fatos.
q Confiana nos rgos dos sentidos como fornecedores de
experincias perceptivas idnticas para os diversos sujeitos.
SUJEITO OBJETO
COGNOSCENTE COGNOSCVEL
b) Concepo racionalista (Scrates- 470-399 a.C.; Plato 427-347

a.C.; Santo Agostinho 354-430; Ren Descartes 1596-1650):
q Razo como nico meio para se alcanar o conhecimento
seguro, pois nada nos garante que as evidncias fornecidas
por nossos sentidos sejam confiveis.
22
q O homem visto como a medida de todas as coisas.
SUJEITO OBJETO
c) Concepo idealista (Immanuel Kant 1724-1804):

q Superao do impasse entre empiristas e racionalistas por
considerar a razo e os sentidos muito importantes para a
nossa experincia no mundo.
q Razo e percepo co-determinam nossa concepo de mun-
do.
q O homem jamais ser capaz de chegar a um conhecimento
seguro sobre as coisas. A coisa em si no pode ser conhecida
diretamente pelo sujeito.
q O material para o nosso conhecimento nos dado atravs
dos sentidos, mas esse material se adapta s caractersticas
da nossa razo.
q A racionalidade humana impe realidade formas a priori,
construindo o objeto do conhecimento. Possumos premis-
sas em nossa razo que deixam suas marcas em todas as nos-
sas experincias (exemplo: noes de causalidade, de espao
e de tempo).
SUJEITO OBJETO
d) Concepco fundada no materialismo dialtico (Marx 1818-

1883; Engels 1820-1895; Gramsci 1891-1937; Marcuse 1898-
1978; Adorno 1903-1969):
q A historicidade constitui o elemento mais importante para
a legitimao do conhecimento cientfico, uma vez que no
23
possvel estabelecer padres de racionalidade independen-

tes do mundo prtico, onde o conhecimento produzido.
q Relao dialtica entre homem e natureza: quando o ho-
mem altera a natureza, ele tambm se altera.
q A razo dinmica; no h critrios atemporais sobre o que
o homem pode conhecer sobre o mundo.
q As bases do conhecimento mudam de gerao em gerao,
de forma que um pensamento no pode ser separado de seu
contexto histrico.
q Sujeitos e objetos interagem, constituindo-se mutuamente
na construo do conhecimento, considerada como ativida-
de de apropriao, transformadora do sujeito e do objeto.
q A percepo ativa e seletiva, sendo as impresses sensori-
ais organizadas pelo sujeito.
q Conhecimento e linguagem como produes histrico-cul-
turais resultantes de um consenso, de um acordo intersubje-
tivo.
PRTICA SOCIAL
SUJEITO OBJETO
O ser humano tende a considerar como real e natural o mundo

sua volta. Entretanto, quanto percepo e significao do mundo, no
h critrios absolutos que nos permitam ter acesso ao que a realidade
em si mesma pois sempre olhamos o mundo a partir de uma racionalidade
determinada pela nossa prtica social, ou seja, pelas condies de vida
em sociedade (Ilustrao 1). Dessa forma, o que chamamos de realidade
corresponde a todo um universo de realidades fabricadas. (BLIKSTEIN,
1990).
24
P SUJEITO
R COGNOSCENTE CULTURA (VALORES,
CRENAS, IDEOLOGIA,
ESTERETIPOS,
T CONHECIMENTO SISTEMAS
LINGSTICOS, ETC.)
I
C
A MUNDO DADO
OU
REALIDADE
S PROPRIAMENTE
SIGNIFICAO
DITA (AMORFA,
25
O (CONSTRUO DE
CONTNUA,
C SIGNIFICADOS
INDIFERENCIADA)
ATRAVS DA
I LINGUAGEM)
A
L PERCEPO SELETIVA
OBJETO COGNOSCVEL,
OBJETO DO
CONHECIMENTO,
REFERENTE OU REALIDADE
FABRICADA
Ilustrao 1. Relao entre o processo de construo do conhecimeno e a prtica social.

1.5 A comunicao e o conhecimento cientfico
O conhecimento que se constri de alguma coisa, a produo do

conhecimento como resultado do esforo pessoal do pesquisador, tende,
naturalmente, a se expressar. Conforme lembram Luckesi et al. (1991,
p.164-165), sobre a expresso do conhecimento:
[...] este fenmeno acontece desde as coisas e situaes mais simples
at as mais complexas. A criana que aprende a contar, a brincar,
a falar, a beijar, sente necessidade de demonstrar isto a algum.
como se dissesse: meu mundo se ampliou com novas experincias e
preciso comunicar isto que aconteceu. O recm-doutorado, egres-
so de uma defesa de tese, busca publicar as concluses a que chegou
na sua rdua tarefa. Seu mundo, igualmente, se ampliou e esta
ampliao precisa ser comunicada.
No mbito da universidade, na comunicao dos escritos cientfi-
cos, privilegia-se a expresso escrita, pelas razes, entre outras, registradas
por Luckesi et al. (1991, p. 164-165):
a) a palavra escrita, sobrepondo-se aos sons, cores, emoes, sm-
bolos e imagens, pode ter a vantagem especfica de, no campo da
comunicao cientfica, prestar-se a falar mais racionalidade
que emotividade;
b) pode a escrita prestar-se a uma comunicao que se pretenda
mais objetiva e lgica;
c) pode, finalmente, prestar-se a uma anlise que tenda a ser mais
fria e isenta por parte de quem se proponha a fazer crticas ao
comunicado.
Tambm Garvey (1979), um autor clssico na rea de sociologia da
cincia, citado por Silva (2000, p.13), incluiu no processo de comunica-
o cientfica as atividades associadas com a produo, disseminao e
uso da informao, desde a hora em que o cientista teve a idia da pes-
quisa at o momento em que os resultados do seu trabalho so aceitos
como parte integrante do conhecimento cientfico. Isto, seja atravs do
canal informal de comunicao (contatos pessoais, conversas telefni-
cas, correspondncias e outras modalidades de comunicados) ou do ca-
nal formal do sistema de comunicao cientfica, representado pela in-
26
formao publicada em forma de artigos de peridicos, livros, comuni-

caes escritas em encontros cientficos, etc..
Nos passos iniciais do processo de produo cientfica que se embasa
qualquer projeto de investigao, especificamente, na pesquisa biblio-
grfica.
1.5.1 O ato de ler
Na definio do termo leitura, vrios significados so registrados.

Como verbete no dicionrio:
Ao de ler: sua leitura perfeita. Ao de tomar conhecimento:
acabar a leitura de uma carta. Arte de ler: ensinar leitura aos meninos.
(KOOGAN-LAROUSSE, 1978, v. 1, p. 505).
O ato de ler um exerccio de convivialidade. Uma arte com
suas tcnicas especficas de compartilhar significados construdos
a partir da leitura. Uma estratgia de aproximao com a vida.
(BAJARD, 1994, p. 5).
Para se ler um texto escrito preciso, antes de tudo, saber deci-

frar o que est escrito. (ROJO, 1998, p. 62).
Para que possamos tomar conhecimento e usufruir da riqueza his-
trica construda e transmitida pelos homens de todos os tempos, em
termos de conhecimento, fundamental e imprescindvel a prtica da
leitura. Porm, o que se entende por leitura? Vejamos a resposta de
Luckesi et al. (1991, p.121-125):
Leitura o exerccio constante, reflexivo e crtico da capacidade
que nos inerente de ouvir e entender o que nos diz a realidade que
nos cerca e da qual tambm somos parte integrante. o exerccio
da captao, atravs dos mais variados smbolos, sinais e manifes-
taes, da informao, contedo e mensagem que os outros nos
transmitem sobre a realidade, tanto nossa quanto deles. o exer-
ccio do intercmbio entre as informaes recebidas. o exerccio
da capacidade de formar nossa prpria viso e explicao sobre os
27
problemas que enfrentamos e que se constituem, para ns, em

constante provocao no sentido de lhes oferecer respostas e solu-
es adequadas.
Esse o sentido de leitura ao qual associamos a conhecida expres-
so leitura de mundo, cunhada, com muita felicidade, por Paulo Freire.
A leitura do mundo o entendimento da realidade que nos circunda,
o sentido que atribumos s nossas experincias, s nossas relaes com
os outros seres humanos e com o mundo.
Essa leitura fundamental para o entendimento da leitura da pala-
vra escrita. Nas suas consideraes posteriores sobre a leitura, questio-
nam aqueles autores: Haveremos, no entanto, de nos perguntar: e a
leitura da palavra escrita, qual o seu lugar, o seu significado?. Em res-
posta questo, afirmam:
evidente que a leitura da escrita tem um lugar e um papel impres-
cindveis na histria e na vida dos seres humanos. Isso no significa
dizer, contudo, que essa seja a leitura primeira e mais fundamen-
tal.. Sendo instrumento, a leitura escrita no se justifica por si
mesma e no possui, de si e para si, sentido pleno. Ter sentido,
exclusivamente, na medida em que oriente para um conhecimento
mais profundo do mundo.
1.6Aexpressodoconhecimento
Corresponde ao momento da elaborao e explicitao da sntese,

sempre provisria, do conhecimento, o qual envolve a sistematizao,
consolidao e aplicao, do conhecimento construdo, prtica social.
A expresso do conhecimento, alm de propiciar sua socializao,
permite que o pesquisador se situe em relao ao per(curso) de constru-
o desse mesmo conhecimento. Envolve deixar de lado o acessrio e o
contingente, com vistas elaborao de interpretaes simplificadoras
dos fenmenos.
28
Reiterando colocaes anteriores, vimos o conhecimento como um

processo pelo qual cada um de ns se apropria da realidade. Em relao
forma pela qual se expressa a nossa comunicao, convm observar:
a) quanto palavra, esta de nada vale seno enquanto tem, no seu bojo,
dentro de si a realidade qual se chegou, atravs do conhecer; e,
b) quanto comunicao, esta necessita de algumas qualidades instru-
mentais como o rigor, a coerncia, a logicidade, a clareza, para que
melhor se comuniquem os resultados, a viso de mundo a que se
chegou, atravs das nossas pesquisas na busca do conhecimento.
(LUCKESI et al., 1991, p.165).
Alm disso, sua mensagem dever provocar o interesse do recep-
tor. O cdigo utilizado ser, muito provavelmente, a lngua portuguesa,
podendo ser qualquer uma outra, inglesa, japonesa, russa, etc., a depen-
der do seu receptor.
Produzir um texto escrito, portanto, promover um ato de comu-
nicao. Ao realiz-lo, deve-se levar em conta todos os elementos envol-
vidos: o papel do emissor (logo, de elaborador da mensagem); as caracte-
rsticas do receptor (importantes para definir a elaborao da mensa-
gem), o conhecimento do referente, a capacidade de elaborar a mensa-
gem, o domnio da lngua e das condies que possam garantir o bom
funcionamento do canal comunicativo.
De um modo geral, a linguagem cuidada emprega um vocabulrio
mais preciso, mais raro e uma sintaxe mais elaborada que a da lingua-
gem comum. A lngua escrita , geralmente, mais cuidada do que a ln-
gua falada; v-se, com efeito, que se trata de uma outra lngua.
aqui, ento, que se coloca a importncia da situao em que se
desenvolve o discurso: papel dos interlocutores, tipo de relacionamento
que existe entre eles, situao social e circunstancial. Assim, a norma
lingstica varia de acordo com a situao (o emprego de uma lingua-
gem oratria numa conversao informal poder ser considerado pre-
cioso ou pedante; o emprego de uma linguagem familiar numa situa-
o de formalidade poder ser considerado grosseiro). Nesse plano bas-
29
tante prtico, que o da comunicao, pode-se dizer que o nvel da lin-

guagem deve se adaptar situao, seja em um texto potico, em uma
comunicao informal, em um texto formal ou cientfico. A situao
comunicativa se definir por seus traos distintivos, o que implica:
uma avaliao precisa da situao e dos elementos lingsticos
correspondentes;
aquisio e aprendizagem de tais elementos.
Quanto ao significado da mensagem, reconhece-se a dificuldade de
definir e de comunicar o sentido de uma palavra, pois esse sentido de-
pende freqentemente de fatores pessoais e sua transmisso pode neces-
sitar de outras palavras (sinnimos ou definies) que, por sua vez, tm
sentidos diferentes de pessoa para pessoa.
A comunicao pressupe que os indivduos tm um repertrio de
palavras em comum e compreendem tais palavras do mesmo modo. A
compreenso s pode ocorrer na medida em que uma palavra apresen-
ta para vrios indivduos um certo grau de uniformidade de sentido,
fixado pelo uso da lngua. Definir uma palavra, portanto, consiste em
fazer este acordo e a isto se aplicam os dicionrios. Quanto significao
das formas e palavras de uma lngua, levam-se em conta a polissemia, a
homonmia, a sinonmia, a antonmia, os campos semnticos em que as
palavras se associam, se correlacionam ou se opem; a expressividade; a
influncia da denotao e da conotao e, ainda, as possibilidades da
significao figurada ou figuras de palavras: metfora, metonmia, par-
frase, entre outras.
30
O projeto de pesquisa
2 O PROJETO DE PESQUISA
U m projeto de pesquisa , basicamente, um plano mais ou menos

detalhado das aes que se pretende desenvolver num trabalho de
investigao cientfica, bem como as razes pelas quais optou-se por aquele
tema e os objetivos pretendidos. Trata-se de um documento que permi-
te a avaliao de seu contedo pela comunidade cientfica com vistas a
sua aprovao e possvel financiamento.
De acordo com Silva (2000, p. 85), o projeto deve buscar respostas
para as questes:
O que ser pesquisado?
Por que se deseja fazer a pesquisa?
Para que se deseja fazer a pesquisa?
Como ser realizada a pesquisa?
Quais recursos so necessrios para a execuo do projeto?
Quanto tempo vai se levar para execut-lo?
O projeto de pesquisa deve demonstrar a importncia social do
trabalho que vai ser empreendido, a relevncia e a insero do conheci-
mento na sociedade local e no mundo. fundamental, ento, a escolha
do tema, o qual, embora no seja necessariamente um tema1 novo, deve
motivar a contribuio pessoal do autor na compreenso e abordagem
do assunto.
1
Salomon (1999, p. 271-279) apresenta orientaes e critrios para a escolha do tema pelo
pesquisador iniciante, os quais podem contribuir para que tal escolha ocorra de forma coerente
com suas inclinaes, capacidade, aptides, interesses e de acordo com as exigncias acadmi-
cas e metodolgicas inerentes ao prprio assunto.
31
2.1Estruturadoprojetodepesquisa
A estrutura geral do projeto de pesquisa envolve os elementos pr-

textuais, textuais e ps-textuais.
2.1.1 Elementos pr-textuais
Antecedendo a parte redacional do projeto de pesquisa, os elemen-

tos pr-textuais so de incluso obrigatria, devidamente padronizados.
a) Capa
Na forma da NBR 14724 (ABNT, 2002c), a capa deve conter infor-

maes para a identificao do trabalho, tais como:
a) nome da instituio (opcional); b) nome do autor (no alto
da folha e centralizado); c) ttulo e, se houver, subttulo2 (no meio da
folha e centralizados); d) nome da cidade e ano. (APNDICE A e ANE-
XO A).
b) Folha de rosto
Neste espao, as informaes so dispostas conforme amostras no

APNDICE B e no ANEXO B. Abaixo do ttulo e deslocado para a
direita, insere-se texto informativo explicitando a natureza do trabalho
acadmico (anteprojeto ou projeto de pesquisa).
c) Sumrio
Na forma recomendada pela NBR 6027 (ABNT, 1989b), o sum-

rio contm a indicao das divises ou sees do documento, na mesma
ordem em que aparecem no texto, com o mesmo tipo de impresso dos
ttulos e subttulos, seguidos pelo nmero da pgina em que se iniciam.
2
Para esclarecimentos quanto forma de colocao de ttulos e subttulos ver Andrade (1997).
32
2.1.2 Elementos textuais
Na descrio do projeto, nos chamados componentes textuais, in-

cluem-se a parte introdutria, justificativa, objetivos, problematizao,
formulao de hipteses, pesquisa bibliogrfica preliminar sobre o tema,
com indicao do marco terico de referncia, metodologia proposta
para apurao de resultados, recursos necessrios e a indicao da biblio-
grafia de base.
a) Introduo
Apresentando o tema ou objeto de estudo delimitado, a introdu-

o deve fornecer uma viso geral do trabalho que se pretende realizar.
Inclui uma reviso preliminar de literatura, na qual se registram traba-
lhos de pesquisa sobre o mesmo tema ou sobre temas relacionados, apre-
sentando, de forma sucinta:
nvel de contribuio dos autores pesquisados para a delimita-
o e compreenso do tema; e,
lacunas ou inconsistncias no conhecimento existente em rela-
o ao tema do estudo.
A partir desta reviso, o aluno-pesquisador deve indicar que linhas
tericas e quais autores ele adotar para fundamentao do seu traba-
lho. A escolha do tema deve implicar o envolvimento de uma ou mais
disciplinas, com a sua literatura especfica em livros, artigos e outras
publicaes cientficas da rea.
Para o pesquisador importante a organizao das idias, sua orde-
nao e, sobretudo, a restrio ou delimitao do assunto sobre o qual se
vai estudar, a fim de que, tornando-o menos genrico, se possa control-
lo com mais facilidade.
Tomando-se como exemplo amostra apresentada por Soares (1978,
p. 47), que estabelece como assunto A cidade do Salvador, poder-se-ia
delimitar seu estudo sob vrios temas ou enfoques:
33
Temas Delimitao
Parques de Salvador O Parque da Cidade, do Abaet e

o de So Bartolomeu
A histria da cidade do Salvador a) A histria da cidade
b) A populao de Salvador
Tambm em referncia ao tema e s diversas abordagens para

desenvolv-lo, exemplifica Salomon (1999, p. 281-83):
O tema Fetichismo Sexual pode ser abordado, tendo como qua-
dro terico de referncia a bibliografia direcionada para uma cor-
rente especfica da psiquiatria, da psicologia clnica, da sexologia,
da sociologia, da antropologia e/ou da psicologia social.
b) Justificativa
Nesta parte do estudo so apresentadas as razes tericas e/ou pr-

ticas que justificam o trabalho de investigao proposto, evidenciam sua
relevncia e o legitimam como empreendimento cientfico. Devem ser
considerados os objetivos da instituio e os benefcios que os resultados
da pesquisa iro alcanar.
c) Formulao do problema
As indagaes sobre o tema (problematizao) devem ser claras,

logicamente bem elaboradas, susceptveis de investigao e soluo, deli-
mitando-se o seu conjunto de maneira compatvel com os meios dispo-
nveis para a investigao. A formulao do problema pode ser feita sob
a forma interrogativa.
Exemplificando, o tema Fetichismo sexual pode conter questes
como:
34
Que fetichismo?
Que fetichismo sexual?
Quais os tipos de fetichismo sexual?
Por que certas pessoas tm fixao por ps?
A prtica de fetichismo sexual mais freqente entre os ho-
mens ou entre as mulheres?
A prtica de fetichismo sexual mais freqente entre os adoles-
centes ou entre os adultos?
A prtica de fetichismo sexual mais freqente entre pessoas
casadas ou entre pessoas solteiras?
O fetichismo sexual pode ser tido como uma neurose?
Que transformaes as novidades tecnolgicas tm introduzido
nas prticas fetichistas?
As prticas do fetichismo sexual so diferenciadas nas diferentes
culturas?
Na comunidade X, quais so os tipos de fetichismo sexual utiliza-
dos?
Na comunidade X, a prtica de fetichismo sexual mais fre-
qente entre os homens ou entre as mulheres? Entre os adoles-
centes ou entre os adultos?
Ser que o advento da AIDS levou ao aumento do ndice da
prtica do fetichismo sexual? (adaptado de SALOMON, 1999,
p. 281-283).
Para a formulao do problema, efetua-se o emprego de conceitos e a
utilizao de um marco terico ou fundamentao de referncia dentro da
rea de conhecimento do pesquisador. Estes conceitos devem ser acompanha-
dos de definies claras e precisas, respaldadas por uma reviso de literatura.
d) Hipteses e variveis
O vocbulo hiptese, pela sua origem etimolgica, hipo (posio infe-

rior) + thesis (proposio), vem a significar uma proposio que se faz acerca
de uma coisa possvel ou no e de que se tira uma conseqncia; teoria
possvel, se bem que no demonstrada ainda, conforme se registra no Dicio-
35
nrio de Koogan-Larousse (1978, v. 1, p. 40). uma definio vaga, razo

pela qual procuramos esclarecimentos em outros autores.
Para Martins (2002, p. 41), a hiptese um enunciado conjetural
das relaes entre duas ou mais variveis; suposio idealizada na tenta-
tiva de antecipar respostas ao problema de pesquisa. Por sua vez, Gil
(2002, p. 31) define a hiptese como uma proposio testvel que pode
vir a ser a soluo do problema.
Numa pesquisa qualitativa, a hiptese quanto maior a motivao,
melhor o desempenho poderia ser estudada em vrios contextos, se-
jam eles educacionais ou empresariais.
Para Trivios (1987, p.105), a hiptese relativa aos fatos pode defi-
nir-se como uma referncia no confirmada. Surgindo a hiptese aps a
formulao do problema, o pesquisador pode vislumbrar solues plau-
sveis. Assim, a hiptese cientfica deve ser formalmente correta e signi-
ficativa, servindo de suporte aceitvel para uma possvel soluo do pro-
blema. Tambm para esse autor, as pesquisas exploratrias ou descriti-
vas podem prescindir da formulao de hipteses, assumindo a forma
de assertivas para testagem ou a condio de meras suposies (pressu-
postos) da investigao. J na pesquisa quantitativa mais importante
na hiptese a possibilidade de verificao emprica.
Assim, formulado o problema, o mtodo pede que o pesquisador
enuncie as hipteses, como tentativas de soluo para posterior aceita-
o ou rejeio, visto que, na condio de supostos da investigao, as
hipteses so marcas diretivas de carter geral, sem que possam prever,
necessariamente, resultados. (TRIVIOS, 1987, p. 105).
Segundo Rudio (2001, p. 15), a afirmao ou hiptese, sendo
verificada na realidade emprica e apresentando concordncia, logo,
comprovada e pode ser aceita; caso contrrio, a hiptese foi rejeitada.
Para se chegar a uma hiptese, explica Gil (2002, p. 35), a qualida-
de requerida do pesquisador a experincia na rea. As hipteses po-
dem surgir de diversas fontes, entre as quais podem ser lembradas: a
observao, os resultados de outras pesquisas, estudo de teorias.
36
As hipteses tm como objetivos: a) descrever determinado fen-

meno ou as caractersticas de um grupo, caso em que no so enuncia-
das formalmente, mas indicadas nos objetivos; b) verificar relaes de
associao ou dependncia entre variveis, quando o enunciado claro e
preciso das hipteses requisito fundamental.
Em relao s variveis, estas podem ser conceituadas como algo que
muda, que varia, sendo medida na pesquisa quantitativa e descrita na
pesquisa qualitativa. As variveis so importantes para definir rumos e con-
tedos de uma pesquisa. Sendo caractersticas observveis, conforme regis-
tra Trivios (1987, p. 107), as variveis podem apresentar diferentes valo-
res, como por exemplo: idade (cinco, dez, oito anos, etc.); estatura (1,75 m;
1,87 m; 2,00 m); religio (catolicismo, islamismo, protestantismo).
Quanto tipologia, as variveis podem ser independentes e dependen-
tes. As variveis independentes so as variveis explicativas. Numa relao
causal, atuam sobre as variveis dependentes, sofrendo, estas, os efeitos da-
quelas. As variveis dependentes so, portanto, aquelas em que os resulta-
dos de determinada causa ou tratamento so descritos ou medidos.
possvel que uma varivel seja independente em um estudo e
dependente em outro, de acordo com o propsito da investigao. Um
exemplo trazido por Trivios (1987, p. 108) estabelece a fadiga nas
seguintes posies de anlise:
Varivelindependente Variveldependente
Fadiga (causa,origem) Acidentes de trnsito
Natureza do trabalho Fadiga produzida pelo ritmo
de trabalho (efeito, resultado)
As variveis, como as hipteses, constituem-se por conceitos que

devem ser esclarecidos de forma precisa, evitando-se ambigidades e
abstraes. Para a operacionalizao das variveis, deve-se dar-lhes um
sentido prtico. Por exemplo, a varivel idade, numa dimenso absolu-
37
ta, geral, (tempo de vida de uma pessoa, objeto) no fcil de concreti-

zar, mas ao operacionalizar o vocbulo idade, esta varivel pode ter a sua
dimenso prtica capaz de ser mensurada; no caso classificar os sujeitos
da pesquisa em faixas etrias: Ex: 18-25 anos; 26-35 anos; 36 e mais anos
de idade. (TRIVIOS, 1987, p. 108).
e) Objetivos
Deve-se considerar que delimitar o assunto, por si s, no garante a

direo que se deve tomar para desenvolver o tema; assim, a fixao
do(s) objetivo(s) que orienta o que se vai escrever, passando a ser um
critrio para a devida seleo e ordenao das idias e um controle do
pensamento, que deve manter-se dentro dos limites da linha escolhida.
(SOARES, 1978, p. 57).
Em exemplo tambm ilustrado por Soares (p. 60), pode-se observar
o assunto, a delimitao do assunto (tema) e o(s) objetivo(s):
Delimitao do
Assunto assunto(Tema) Objetivo(s)
Apontar as vantagens
Esportes A prtica de esportes da prtica de esporte
Meios de comuni- Comparar vantagens e desvantagens

O rdio e a televiso
cao de massa do rdio e da TV para o povo
Imprensa Papel da imprensa no Mostrar a responsabilidade

mundo de hoje da imprensa no mundo de hoje
Tambm para Silva e Menezes (2000, p. 31),

Os objetivos informaro para que o pesquisador est propondo a
pesquisa, isto , quais os resultados a que pretende alcanar ou
qual a contribuio que sua pesquisa ir, efetivamente, proporcio-
nar. Assim, os enunciados dos objetivos devem comear com um
verbo no infinitivo e este verbo deve indicar uma ao passvel de
mensurao.
38
A depender da natureza da pesquisa, podem esses propsitos ser

distribudos em objetivos gerais e especficos e devem explicitar o que se
pretende alcanar com o desenvolvimento da pesquisa. Os objetivos
funcionam como rota da investigao.
f) Metodologia
A seo dedicada metodologia deve contemplar os itens: delinea-

mento da pesquisa, contexto e participantes, instrumentos de coleta de
dados e procedimentos para organizao e anlise dos dados coletados.
Delineamento da pesquisa
Insere-se neste item a indicao da abordagem metodolgica que se

pretende utilizar, fazendo-se referncia s fontes bibliogrficas, documen-
tais e/ou eletrnicas que contenham a descrio daquela abordagem e
explicitando-se as formas de aplicao no projeto de pesquisa.
importante fazer aqui uma breve exposio dos vrios tipos de
pesquisa que podem ser empreendidos. O conhecimento dessa tipologia
fundamental no somente para a compreenso do alcance da aborda-
gem do problema que o tipo de pesquisa vai proporcionar, como, tam-
bm, para possibilitar a seleo dos mais adequados processos e tcnicas
de investigao e instrumentos a serem utilizados na coleta de dados.
De acordo com Gil (1996, p. 48), em funo dos procedimentos tcni-
cos utilizados, as pesquisas podem ser classificadas em pesquisas bibliogrfi-
cas e documentais e, ainda, em outras modalidades bastante comuns rea
de Cincias Sociais cujos dados so fornecidos por pessoas, tais como: a
pesquisa experimental, o levantamento (survey), o estudo de caso, a pesqui-
sa-ao e a pesquisa participante. Ainda segundo esse autor, este quadro no
pode ser tomado com muito rigor, posto que h pesquisas cujos constituin-
tes no se enquadram facilmente numa nica abordagem metodolgica.
Esclarea-se que h muitos autores, alm daqueles elencados nas
referncias registradas no final desta obra, que abordam a tipologia de
39
pesquisa e sua caracterizao. Para um primeiro contato com este assun-

to, registram-se, a seguir, alguns dos traos mais importantes desses tipos
de pesquisa, a partir da descrio dada por Gil (1996), j referida.
A pesquisa bibliogrfica e a pesquisa documental
Aparentemente semelhantes, as pesquisas bibliogrfica e documental

diferem entre si quanto natureza das fontes de que se servem. A
pesquisa bibliogrfica desenvolve-se a partir de material j elaborado,
constitudo sobretudo de livros, artigos cientficos e matrias veiculadas
em jornais, revistas ou publicaes de cunho acadmico, cientfico ou da
rea profissional do pesquisador.
A pesquisa documental, por sua vez, usa como fontes de informao
material diversificado, incluindo documentos de primeira mo, que no
receberam tratamento analtico, conservados em arquivos de rgos pblicos
e particulares, tais como: cartas, dirios, fotografias, gravaes, memorandos,
ofcios, boletins, bem como documentos de segunda mo j analisados de
alguma maneira, como relatrios de pesquisa de empresas, tabelas ou grficos
que contenham informaes estatsticas, entre outros. (GIL, 1996).
Deve-se observar que a pesquisa bibliogrfica sempre, ou quase
sempre, exigida, em maior ou menor grau, em todos os nveis de estu-
do, caso em que se configura como tendo papel auxiliar. Sendo de natu-
reza propriamente bibliogrfica, a pesquisa feita exclusivamente a par-
tir de fontes bibliogrficas.
Alguns cuidados devem ser tomados quando se fazem pesquisas
bibliogrficas e documentais: examinar com ateno as fontes secun-
drias de modo a evitar o trabalho com textos comprometedores, isto
, aqueles em que os dados so coletados de forma equivocada (GIL,
1996, p. 50); estar ciente de que as fontes podem ser pouco representati-
vas do universo estudado e, ainda, a natureza subjetiva dos textos anali-
sados, no caso da pesquisa documental.
40
A pesquisa experimental
Gil (1996, p. 53) considera ser o experimento de modo geral, o

melhor exemplo de pesquisa cientfica. Consiste em determinar um
objeto de estudo, selecionar variveis ou indicadores capazes de influen-
ciar esse objeto, definindo-se as formas de controle e de observao dos
efeitos que a varivel nele produz. Suponha-se o estudo de um fenme-
no qualquer X. Em condies no-experimentais, este fenmeno apre-
senta-se perante os fatores A, B, C, D. Numa situao de experimento,
deve-se controlar cada um destes fatores, anulando sua influncia, para
observar o que ocorre com os restantes.
Em termos de pesquisa na rea social, evidentemente, esse contro-
le e a mensurao das variveis, pela sua peculiaridade, exigem esforo
intenso do pesquisador. A pesquisa experimental, embora seja encon-
trada na reas da Psicologia e da Sociologia, mais aplicada nas reas do
conhecimento das cincias naturais.
So caractersticas das modalidades da pesquisa experimental: a) a
medio dos resultados da experimentao feita apenas depois do tem-
po previsto; b) a medio das caractersticas dos grupos feita antes e de-
pois do experimento, conforme descritos a seguir.
a) Experimentos apenas depois: so constitudos dois grupos de es-
tudo denominados grupo experimental e grupo de contro-
le, os quais devem apresentar certa homogeneidade em sua con-
figurao. Aplica-se um estmulo apenas ao grupo experimental,
procedendo-se depois medio das caractersticas dos dois gru-
pos, do que se pode inferir que toda variao significativa ser
decorrente do estmulo aplicado.
b) Experimentos antes e depois, aplicados a um nico grupo ou
realizados com dois grupos, cujos participantes, em ambos os
casos, so medidos antes e depois do experimento. No caso de
dois grupos, a um deles aplicado o estmulo, para medio pos-
terior das suas caractersticas. Este grupo chamado de experi-
41
mental. Estes experimentos so considerados por alguns autores

como rigidamente experimentais.
A pesquisa ex-post-facto
Tambm segundo Gil (1996), tem-se aqui um experimento depois

dos fatos. Neste tipo de pesquisa so tomadas como experimentais situa-
es que se desenvolvem naturalmente e trabalha-se sobre elas como se
estivessem submetidas a controle. (p. 55). dada como exemplo a situa-
o: considere-se a existncia de duas cidades de mesmo tamanho, mes-
mo tempo de fundao e traos socioculturais e econmicos semelhan-
tes. Numa delas, instala-se uma fbrica. O que se faz, ento, atribu-
rem-se presena da fbrica as modificaes observadas, considerando
ser este o nico fato relevante acontecido.
Na pesquisa ex-post-facto, os fatos so espontneos, acontecem na-
turalmente. As cincias sociais valem-se muito deste tipo de pesquisa,
explica aquele autor (1996, p. 55), dado o seu poder explicativo dos fen-
menos que envolvem a sociedade.
O levantamento (survey)
Caracteriza-se este tipo de pesquisa pela interrogao direta das

pessoas, procurando-se colher informaes sobre um determinado com-
portamento que se deseja conhecer, as quais devem ser dadas por um
grupo significativo de informantes. Em seguida, analisam-se os dados
luz do critrio quantitativo. Os censos so formas de pesquisa via levanta-
mento, mas o mais comum o trabalho por amostragem: examina-se
uma amostra significativa do universo objeto de investigao, aplican-
do-se uma entrevista estruturada (questionrio padro), entrevista semi-
estruturada e/ou entrevista livre.
O levantamento permite o conhecimento direto do objeto de estu-
do ou de pesquisa; rpido e econmico, possibilitando trabalhar gran-
des realidades. excelente para pesquisa de opinio, de idias, de mer-
42
cado, etc. Por outro lado, oferece pouca profundidade no estudo dos
processos sociais e proporciona uma viso esttica da realidade, sem in-
dicar as tendncias e as possibilidades de mudanas no universo estuda-
do.
O estudo de caso
Segundo Becker (1999, p. 117), o estudo de caso, na tradio da

medicina e da psicologia, de onde se origina, uma anlise detalhada
de um caso individual que explica a dinmica e a patologia de uma doen-
a. Para Gil (1996, p. 58), caracteriza-se o estudo de caso como um
estudo profundo e exaustivo de um ou de poucos objetos, de maneira
que permita o seu amplo e detalhado conhecimento.
Este tipo de pesquisa muito utilizado nos estudos exploratrios,
nas fases iniciais de uma investigao sobre temas complexos para a
construo de hipteses ou formulao do problema.
Pelo estudo de caso, supe-se que se pode conhecer muito de um
fenmeno, a partir da anlise aprofundada e intensa de um nico caso,
conforme ensina Goldemberg (1977, p. 33), ao explicar que so vanta-
gens do estudo de caso: o estmulo a novas descobertas ao longo do traba-
lho o pesquisador pode ter seu interesse despertado por outros aspectos
que no havia previsto; a nfase na totalidade o pesquisador volta-se
para a multiplicidade de dimenses de um problema, focalizando-o como
um todo; e a simplicidade dos procedimentos.
O pesquisador, ao operacionalizar um estudo de caso, deve atentar
para o seu prprio objeto de investigao o seu caso observando se a
sua unidade de investigao no se desvia dos padres normais em
que essa unidade deva estar inserida, caso em que os resultados podem
ficar comprometidos.
O estudo de caso uma modalidade de pesquisa qualitativa muito fre-
qente nas Cincias Sociais. entendida como uma anlise holstica porque
considera a unidade social como um todo, seja um indivduo, uma famlia,
43
uma instituio ou uma comunidade, com o objetivo de compreend-los

em seus prprios termos. (GOLDEMBERG, 1997, p. 33).
Pensado comumente como uma metodologia de natureza descriti-
va, para alguns autores, o estudo de caso pode ter forte alcance analti-
co, interrogando a situao, confrontando com os conhecimentos/teo-
rias existentes. Para Bourdieu, segundo Goldemberg (1997, p. 35), esse
tipo de interrogao/pesquisa permite buscar propriedades gerais,
invariantes, escondidas sob a capa das singularidades daquele objeto que
est sendo visto, estudado. Busca-se, dessa forma, encontrar o universal
a partir da abordagem de um ou de alguns casos.
Segundo Pontes (1991), o estudo de caso, ento, pode ser exploratrio
serve para obter informao preliminar sobre a unidade de estudo;
pode ser descritivo, com o objetivo especfico de dizer simplesmente como
o caso em apreo; e analtico, quando certamente realiza melhor o
ideal cientfico de obteno de saber, proporcionando um avano do
conhecimento mais significativo.
Goetz e LeCompte (1984), apud Pontes (1991), sugerem alguns crit-
rios de qualidade a serem levados em considerao na avaliao de estu-
dos de caso do tipo interpretativo: a)adequao; b)clareza; c)carter comple-
to; d)credibilidade; e)significncia; f)criatividade; g)carter nico.
Esse leque de opes de operacionalizao do estudo de caso permi-
te, acredita-se, eleger essa metodologia como uma boa forma de iniciar
um percurso de desenvolvimento do processo de pesquisa.
A histria de vida
A histria de vida no uma autobiografia convencional, mesmo com-

partilhando com ela sua forma narrativa, seu ponto de vista na primeira
pessoa e sua postura subjetiva, o que afirma Becker (1999, p. 102). Com-
parada s formas de autobiografia, de fico, a histria de vida mais real,
mais ligada s propostas do pesquisado do que s do autor da histria e
procura mostrar
44
um relato fiel de experincia e interpretao por parte do sujeito

no mundo em que ele vive. O socilogo que conta uma histria de
vida cumpre etapas, para garantir que ela abranja tudo o que o
pesquisador quer conhecer, que nenhum fato ou acontecimento
importante seja desconsiderado [...].
A perspectiva da histria de vida difere de outras abordagens
metodolgicas [...] porque atribui importncia maior s interpretaes
que as pessoas fazem de sua prpria experincia como explicao para o
comportamento. (BECKER, 1999, p. 103).
H inmeros registros de pesquisas envolvendo histrias de vida,
valendo destacar, como exemplo, o trabalho Decifra-me ou devoro-te: his-
tria oral de vida dos meninos de rua de Salvador, de autoria de Iara
Dulce Bandeira de Atade, publicado em 1993, no qual a autora comen-
ta aspectos dos procedimentos utilizados na sua pesquisa sociolgica.
Pesquisa-ao e pesquisa ou observao participante
Segundo Gil (1996, p. 60), a pesquisa participante e a pesquisa-ao

caracterizam-se pela interao entre pesquisador e membros das situaes
investigadas [...] Mas a pesquisa-ao supe uma forma de ao planejada,
uma insero e uma ao na realidade pesquisada. Para alguns autores,
segundo Gil (1996), a pesquisa-ao no tida, em certos meios, como ver-
dadeira cincia, posto ser considerada desprovida de objetividade.
Esclarece Becker (1999, p. 47) que, na pesquisa ou observao partici-
pante, o pesquisador
observa as pessoas que est estudando para ver as situaes com
que se deparam normalmente e como se comportam diante delas.
Entabula conversao com alguns ou com todos os participantes
desta situao e descobre interpretaes que eles tm sobre os acon-
tecimentos que observou.
A sociologia utiliza-se deste mtodo para compreender uma organi-
zao especfica em vez de demonstrar relao entre variveis abstrata-
mente definidas (BECKER, p. 48). O pouco conhecimento da organi-
45
zao no permite identificar problema e hipteses relevantes e isso leva

o pesquisador a praticar a observao participante: no processo dessa
participao que as hipteses se evidenciaro.
importante observar, porm, que se pode partir para a pesquisa
participante com a finalidade de testar uma hiptese estabelecida ante-
riormente. Essa hiptese pode ser confirmada ou no, mas, certamen-
te, muitos caminhos se abriro para o pesquisador, diante da variedade
e da riqueza do material que tem em mos.
As cincias humanas, alm da sociologia, trabalham com a obser-
vao participante. A lingstica a cincia da lingua(gem) com desta-
que especial para a sociolingstica, uma de suas reas que lida com a
interface linguagem e sociedade, utiliza-se bastante dos procedimentos
da pesquisa participante, com a presena do pesquisador no meio
sociolingstico que est sendo observado.
Toda esta abordagem sobre tipos de pesquisa, evidentemente, no
abarca o universo de uma tipologia de investigao cientfica. Por isso
mesmo, conveniente consultar material bibliogrfico especfico para o
aprofundamento das questes sobre o assunto.
Assim, leve-se em conta que a seleo de uma metodologia espec-
fica e a adoo de adequados processos e tcnicas de coleta e anlise de
dados vo depender do tipo de pesquisa que vai ser empreendida.
Contexto e participantes
A descrio destes elementos envolve a delimitao e caracteriza-

o do contexto geogrfico ou institucional no qual se pretende desen-
volver o trabalho e a indicao dos critrios para seleo dos participan-
tes ou sujeitos da pesquisa. Informam-se, tambm, o tamanho e a com-
posio do universo considerado para estudo e, se for o caso, os procedi-
mentos de amostragem, definindo tipo, tamanho e formas de composi-
o da amostra.
46
Estratgias ou tcnicas de pesquisa e instrumentos de coleta de da-

dos
Neste item do texto, indicam-se: a) as estratgias, as quais, aplicadas

em cada uma das etapas da pesquisa, sero selecionadas de forma coe-
rente com a modalidade de pesquisa, seja quantitativa e/ou qualitativa,
tais como: observao, entrevistas, conversas informais, participao em
reunies, tcnicas estatsticas, etc.; e, b) os instrumentos de coleta de
dados: formulrio, questionrio, anlise de documentos, gravao de
entrevistas, filmagem, fotografias, etc.
Procedimentos para organizao e anlise dos dados
Os procedimentos para organizao dos dados, tais como a constru-

o de unidades de anlise do contedo, construo de tabelas, ilustra-
es (desenhos, fluxogramas, esquemas, fotografias, grficos, mapas,
organogramas, plantas, quadros, retratos e outros), formas de codificao
das informaes, etc., so tambm escolhidos de acordo com a modali-
dade da pesquisa.
g) Cronograma de atividades
As etapas consecutivas nas quais se desenvolver a investigao de-

vem ser estabelecidas, observando-se os intervalos de tempo julgados
necessrios para a realizao de cada fase. Compe-se, dessa forma, o
cronograma de atividades, delimitando-se a durao de cada uma delas.
O cronograma pode ser organizado em forma de quadro em que
as colunas indicam o perodo e as linhas mostram as fases da pesquisa e
correspondentes tarefas a serem realizadas ou metas a atingir. Veja o
exemplo a seguir, (Ilustrao 2), representativo de um cronograma que
compe um projeto de pesquisa participante.
47
Cronograma de atividades
PERODO 2003
ATIVIDADE MAR ABR MAIO JUN JUL A G O SET O U T N O V DEZ
Visita ao local da pes-

quisa para negociao
da insero do pesqui-
sador
Aprofundamento do
marco terico de refe-
rncia
Elaborao do plano
da monografia
Elaborao de instru-
mentos de coleta de
dados
Trabalho de campo
observao participan-
te
Trabalho de campo
realizao de entrevis-
tas
Organizao e anlise
dos dados
Redao da monogra-
fia
Entrega da monografia
Apresentao oral da
monografia
Ilustrao 2. Exemplo de cronograma de atividades.
48
h) Recursos necessrios
A execuo do projeto de pesquisa requer a utilizao de recursos

materiais permanentes ou de consumo e, tambm, a alocao de recur-
sos financeiros para despesas gerais do projeto e remunerao dos recur-
sos humanos, de acordo com suas funes e atividades, especificamente
os da rea tcnica ou de apoio.
Para controle eficiente dos gastos com o projeto, importante a
elaborao de um oramento prevendo-se as despesas ao longo do tem-
po e agrupando-as por espcies, tais como:
remunerao de pessoal tcnico envolvido em todas as fases do
projeto;
custos diretos: despesas com prestao de servio, dirias, passa-
gens, hospedagem, alimentao, materiais, etc.;
despesas administrativas: servios de apoio, encargos sociais, etc.; e,
gastos eventuais: estimativa em torno de 10% do somatrio das
demais despesas.
2.1.3 Elementos ps-textuais
Como partes extensivas do texto e dele destacados, os elementos ps-

textuais, em folhas ou pginas numeradas seqencialmente ao texto, inclu-
em as referncias, cuja listagem, na forma de apresentao, deve atender
NBR 6023. (ABNT, 2002b).
Outros elementos complementares acrescentados ao texto, na for-
ma de apndices e anexos, podem servir para fundamentao, compro-
vao de fatos ou enriquecimento de partes do texto, de acordo com a
NBR 14724, item 4.3. (ABNT, 2002c). Esses elementos podem no ter
sido includos no decorrer da exposio para evitar, pela extenso ou
contedo de tais informes, a descontinuidade na seqncia lgica das
idias ou das sees.3
3
Cf. item 3.1.3 deste documento.
49
As ilustraes figurativas ou textuais que compem os apndices

foram elaboradas pelo autor para complementao do trabalho ora apre-
sentado. J aquelas que constituem os anexos, foram produzidas para
atender outra finalidade, em outro momento, podendo ou no ter sido
elaboradas pelo autor do trabalho em considerao. Neste caso, um ele-
mento ps-textual, que figure como apndice em determinada obra,
poder ser includo, posteriormente, como anexo em outra obra do
mesmo autor.
Observe-se que todo e qualquer material elencado como apndice
ou anexo deve ser referido no corpo do texto. Estes materiais comple-
mentares devem ter suas pginas numeradas seqencialmente ao texto,
sendo identificados por letras maisculas consecutivas seguidas de tra-
vesso e ttulos respectivos.
50
A monografia
3 A MONOGRAFIA
A prtica docente tem registrado que, para os iniciantes na produ-

o cientfica, h sempre uma pergunta inicial feita pelos estudan-
tes quando deles se exige a produo de um texto com aspectos
monogrficos: que monografia? Esta questo o que se procura res-
ponder neste texto, ora ampliando as informaes inscritas na biblio-
grafia pertinente ao assunto, ora condensando explicaes, adotando
uma forma mais simplificada da linguagem para oferecer a orientao
adequada sobre a elaborao deste tipo de trabalho.
O trabalho monogrfico, em essncia e desde sua origem histrica,
corresponde ao trabalho cientfico com abordagem reduzida a um s
assunto, a um s problema. Assim, no sentido etimolgico, mnos signi-
fica um s e graphein significa escrever: logo, elaborar um texto predo-
minantemente dissertativo a respeito de um assunto nico.
Em sentido amplo, o termo monografia designa todo trabalho cien-
tfico original que resulta de pesquisa. Para Martins (1999, p. 172),
monografia e pesquisa cientfica, pelos seus objetivos, caminham jun-
tas e uma decorre da outra.
Em sentido estrito, a monografia4 corresponde ao tratamento escrito
aprofundado de um tema bem delimitado, tambm resultante de pesquisa
cientfica, com o objetivo de apresentar uma contribuio relevante, origi-
nal e pessoal cincia. No sentido acadmico, o termo tambm utilizado
para nominar trabalhos de avaliao em disciplinas ou empregado para
identificar uma pesquisa bibliogrfica ou documental, em que se enfatiza a
reflexo sobre um s tema. (SALOMON, 1999, p. 252-256).
4
As monografias podem ser desenvolvidas seja nas modalidades de pesquisa bibliogrfica ou
documental, seja envolvendo trabalho de campo. Em decorrncia do tipo de pesquisa empre-
endida, podem ser necessrias adequaes nos itens propostos e discutidos nesta seo.
51
Uma exigncia fundamental na elaborao de uma monografia a

reflexo. Como afirma Salomon (p. 257), sem a marca da reflexo, a
monografia transforma-se facilmente em mero relatrio do procedimen-
to da pesquisa ou compilao de obras alheias ou medocre divulgao.
Na organizao da monografia devem ser observados: a distribui-
o dos elementos que precedem o texto, a estrutura textual em si e os
elementos complementares. Esses registros devem estar de acordo com
o que se recomenda nestas orientaes, no que se incluem o estilo e o
nvel culto da linguagem.
3.1Estruturadamonografia
A estrutura do trabalho monogrfico compreende elementos pr-textuais,

textuais e ps-textuais, apresentados na disposio retratada na Ilustrao 3.
Estrutura Elemento
Capa (obrigatrio)
Folha de rosto (obrigatrio)
Folha de aprovao (obrigatrio)
Dedicatria(s) (opcional)
Agradecimento(s) (opcional)
Epgrafe (opcional)
Pr-textuais Resumo na lngua verncula (obrigatrio)
Resumo em lngua estrangeira (obrigatrio)
Lista de ilustraes (opcional)
Lista de tabelas (opcional)
Lista de abreviaturas e siglas (opcional)
Lista de smbolos (opcional)
Sumrio (obrigatrio)
Introduo
Textuais Desenvolvimento
Concluso
Referncias (obrigatrio)
Glossrio (opcional)
Ps-textuais Apndice(s) (opcional)
Anexo(s) (opcional)
ndice(s) (opcional)
Ilustrao 3. Disposio dos elementos em trabalhos monogrficos (adaptado de ABNT,
2002c, p. 3).
52
A monografia
3.1.1 Elementos pr-textuais
Na monografia, aps a capa (APNDICE C e ANEXO C) e a folha

de rosto (APNDICE D e ANEXO D) e antecedendo as folhas de car-
ter obrigatrio (resumo e sumrio), pode o autor acrescentar folhas
opcionais (dedicatria, agradecimentos, epgrafe); no caso de incluso,
no texto, de ilustraes, tabelas, abreviaturas, siglas ou smbolos, devem-
se agregar listas destas informaes.
A encadernao e a ilustrao de capa devem ser feitas de acordo
com as orientaes da instituio. No verso da folha de rosto deve cons-
tar ficha catalogrfica a ser confeccionada junto aos bibliotecrios da
instituio. (ANEXO E). Logo aps a folha de rosto, inclui-se a folha de
aprovao. (APNDICE E e ANEXO F).
a) Folha de aprovao
Segundo a NBR 14724 (ABNT, 2002c), a folha de aprovao ele-

mento obrigatrio que deve conter autor, ttulo por extenso, subttulo
se houver, natureza, objetivo, nome da instituio a que submetido,
rea de concentrao, data de aprovao, nomes e titulao dos compo-
nentes da banca examinadora, espao para suas assinaturas e indicao
das instituies s quais esto vinculados. (APNDICE E e ANEXO F).
A data de aprovao e as assinaturas dos membros componentes da ban-
ca examinadora so colocadas aps a aprovao do trabalho.
b) Dedicatria
Folha opcional contendo um texto de pequena extenso, no qual o

autor pode inscrever nomes de familiares ou pessoas cujo apoio tenha
sido importante durante a realizao do trabalho, a quem dedicada a
monografia. De formatao livre, sem ttulo, de praxe que a dedicat-
ria ocupe o quarto inferior direita da folha. (ANEXO G).
53
c) Agradecimentos
Em folha tambm opcional, os agradecimentos so feitos, geral-

mente, a colegas, instituies, personalidades do mundo acadmico ou
pessoas outras que tenham contribudo de alguma maneira para a exe-
cuo do projeto e conseqente elaborao da monografia. Tambm
livre de estrutura formal, com ttulo, fica o autor responsvel pela distri-
buio esttica do texto. (ANEXO H).
d) Epgrafe(s)
A incluso de folha com a epgrafe opcional e dispensa ttulo.

Trata-se da inscrio de expresso ou frase que serve de ilustrao a um
assunto, podendo ser do prprio autor do trabalho ou a citao de um
texto cuja autoria seja registrada. (ANEXO I). Pode(m) constar epgrafe(s)
nas folhas de abertura das sees primrias.
e) Resumo5
O resumo a parte da monografia que sintetiza o contedo do

documento, ressaltando a natureza do estudo, os resultados e as conclu-
ses mais importantes. Recomenda-se que a extenso dos resumos de
monografias no ultrapasse 500 palavras, evitando-se o uso de pargra-
fos. O estilo comporta frases em seqncia e no a simples enumerao
de tpicos, utilizando-se, de preferncia, os verbos na terceira pessoa do
singular e na voz ativa. So registradas, aps o resumo, algumas pala-
vras-chave do campo semntico do tema. (ABNT, 1990). (ANEXO J).
O resumo apresentado em lngua verncula deve ter verso em
uma lngua estrangeira de divulgao internacional (ingls, francs ou
espanhol), sendo esta verso tambm acompanhada de palavras-chave.
(ANEXO K).
5
Em MARINHO DOS SANTOS et al. (2003) podem ser encontradas orientaes para a elabo-
rao de resumo.
54
A monografia
f) Lista de ilustraes
Elaborada de acordo com a ordem em que aparecem as ilustraes

no texto, sendo cada item acompanhado do nmero da pgina; reco-
menda-se, quando necessrio, lista prpria para cada tipo de ilustrao
(quadros, plantas, fotografias, grficos, organogramas, fluxogramas, es-
quemas, grafismos, etc.). (ANEXO L).
g) Lista de tabelas
Registrada na mesma ordem em que as tabelas aparecem no texto,

sendo cada item acompanhado do nmero da pgina. (ANEXO M).
h) Lista de abreviaturas e siglas
Relao em ordem alfabtica organizada em separado para cada

tipo desses informes, seguidos da grafia por extenso. Exemplo: Fig.(figura);
ABNT (Associao Brasileira de Normas Tcnicas). (ANEXO N).
i) Lista de smbolos
A lista de smbolos e respectivos significados tambm organizada

de acordo com a ordem de aparecimento no texto. (ANEXO O).
j) Sumrio
O sumrio obrigatrio e deve orientar o leitor na localizao das

partes da monografia, sendo redigido na mesma seqncia e grafia em
que essas partes se encontram no texto, com a indicao precisa das
folhas ou pginas nas quais se inicia cada parte ou captulo da obra.6
(ABNT, 1989b).
6
Cf. p. 11 desta publicao.
55
3.1.2 O texto escrito: constituintes
Os elementos textuais, distribudos em introduo, desenvolvimen-

to e concluso, formam o corpo do trabalho.
Introduo
Apresentao do assunto do trabalho, de maneira clara, simples e

sinttica, situando o quadro terico de referncia a partir do qual se
realiza sua abordagem. Indica(m)-se o(s) objetivo(s) do trabalho e a justi-
ficativa para o tratamento do tema, apresentando, ainda, as indagaes
e hipteses que motivaram a pesquisa.
Desenvolvimento
Inscrevem-se, nesta parte do texto, os captulos e suas divises. O de-

senvolvimento deve contemplar a reviso bibliogrfica, os processos
metodolgicos adotados, a comunicao das operaes lgicas (descrever,
interpretar, explicar, predizer, discutir, demonstrar, relacionar, inferir, gene-
ralizar, etc.), a anlise realizada e a descrio dos resultados obtidos. Na distri-
buio das sees do texto, a uniformidade quanto ao tipo de impresso e
quanto numerao dessas divises deve ser mantida.
No caso em que o estudo comporte sistematizao de informaes
ou dados da pesquisa, a apresentao destes elementos pode incluir ta-
belas e ilustraes (grficos, quadros, mapas, etc.) que evidenciem ou
esclaream cada questo analisada. A escolha do tipo de ilustrao para
o texto vai depender das caractersticas dos dados a analisar e apresen-
tar. As ilustraes e tabelas tm numerao seqencial prpria, de acor-
do com seu aparecimento no texto, devendo ser inseridas o mais prxi-
mo possvel dos trechos a que se referem.
A identificao das ilustraes aparece na parte inferior, constando
da palavra designativa, seguida do nmero de ordem de ocorrncia no
texto, em algarismos arbicos, do respectivo ttulo e/ou legenda
56
A monografia
explicativa e, se for o caso, da fonte. (ANEXO P a W). Quanto s tabelas,

a indicao do ttulo precede sua apresentao, inserindo-se, na parte
inferior, se for o caso, a fonte. (ANEXO X).
No caso de se empregar siglas, os nomes que elas designam devem
ser apresentados por extenso, quando de seu primeiro aparecimento,
seguidos das respectivas siglas entre parnteses. Ex: Ordem dos Advoga-
dos do Brasil (OAB).
A diferena entre o quadro e a tabela que aquele relaciona dados
explicativos, porm sem informes estatsticos (percentuais). (ABNT,
2002c). A tabela, por sua vez, pode conter sries de elementos cronol-
gicos, temporais, geogrficos, indicadores de qualidade, bem como s-
ries mistas ou conjugadas, com informes estatsticos que permitem an-
lises comparativas dos dados, sendo abertas nas bordas laterais.
Concluso
Compondo um apanhado sinttico, porm completo das argumen-

taes e idias desenvolvidas, registra o autor as concluses obtidas, po-
dendo manifestar seu ponto de vista a respeito dos resultados alcana-
dos, reafirmar a importncia destes resultados para o conhecimento em
torno do assunto e inserir recomendaes para aprofundamento do es-
tudo e/ou aplicao daqueles resultados.
3.1.3 Elementos ps-textuais
Complementando o texto da monografia, so chamados ps-textu-

ais os elementos: referncias (obrigatrio) e os elementos opcionais: glos-
srio, apndice(s), anexo(s) e ndice(s).
a) Referncias
Contendo a listagem em ordem alfabtica das publicaes lidas e/

ou citadas no texto e outros documentos consultados sobre o assunto, a
organizao das referncias deve atender NBR 6023 (ABNT, 2002b),
57
sendo digitadas em espao simples entre as linhas e separadas por espa-

o duplo.7 Observe-se, ainda, que as referncias so alinhadas somente
margem esquerda do texto.
b) Glossrio
Listagem opcional, em ordem alfabtica, de termos ou expresses

tcnicas de uso restrito ou sentido obscuro utilizados no texto, acompa-
nhados das respectivas definies. (ANEXO Y)
c) Apndice(s)
Arrola-se neste item todo material suplementar que possa complemen-

tar a argumentao sem prejuzo da unidade do trabalho. Os apndices so
textos elaborados pelo prprio autor: questionrios, tabelas, clculos, grfi-
cos, depoimentos. So inseridos antes dos anexos e tm as folhas numera-
das na seqncia de todo o conjunto textual, sendo identificadas por letras
maisculas consecutivas, seguidas de travesso e respectivos ttulos.8
d) Anexos
Elementos complementares do trabalho desenvolvido, os anexos9 so

textos elaborados ou no pelo autor10 e tm por funo fundamentar, escla-
recer, comprovar ou ilustrar o contedo do texto. Entre os anexos podem
constar: cpias de documentos, textos legais ou da rea jurdica, os quais,
pela sua extenso e contedo especfico, no so inseridos no texto da
monografia. A numerao dos anexos seqencial, na ordem em que so
referidos no texto; os anexos so identificados como nos apndices por le-
tras maisculas consecutivas, seguidas de travesso e dos respectivos ttulos.
7
Ver Referncias no final deste texto.
8
Cf. Apndices A a E.
9
Cf. Anexos A a Z.
10
Cf. p. 49-50 para esclarecimentos acerca desta distino.
58
A monografia
e) ndice
Listagem opcional relacionando assuntos inseridos no texto por pala-

vras-chave e respectivas pginas onde se pode localiz-los. (ANEXO Z)
3.1.4 Elementos de apoio
H, ainda, na construo da monografia, alguns elementos de apoio,

como notas e citaes.
a) Notas
As notas so colocadas ao p das pginas em que so mencionadas

(notas de rodap) ou em lista ao final de cada captulo ou de todo o
documento. Podem ser utilizadas com diferentes finalidades11, abordan-
do pontos no includos no texto, evitando sobrecarreg-lo.12
A chamada s notas no texto feita por nmeros arbicos, coloca-
dos entre parnteses, ou sobrescritos logo aps o termo a que se refe-
rem. A numerao das notas em ordem crescente por captulo ou para
todo o documento; nunca, por pgina.
As notas de rodap ficam separadas do texto por filete horizontal de
trs centmetros a partir da margem esquerda da pgina. Devem ser
registradas em espao simples e com tamanho de letra menor. O indicativo
numrico colocado no mesmo alinhamento que se vem praticando no
11
As notas podem ser de trs tipos: a) Notas de contedo ou explicativas: evitam explicaes
longas dentro do texto, sendo usadas para a apresentao de comentrios, explanaes ou
tradues; b) Notas de referncia ou remissivas: indicam fontes consultadas ou remetem a
outra parte do texto ou a outras obras em que o mesmo assunto foi abordado (referncias
cruzadas). Para remeter a outra parte do texto, devemos usar a expresso Cf. (= compare,
confira); e, c) Notas para qualificao de autoria: utilizadas para indicar, na primeira pgina de
um artigo de peridico, em resumo publicado em anais de eventos ou em captulo de livro, a
titulao acadmica e vinculao profissional dos autores.
12
As nota de rodap 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 12, 13, 15 e 18 deste trabalho so exemplos de notas
remissivas; as de nmero 4, 11, 14, 16 e 17 so exemplos de notas de contedo ou explicativas.
Estas notas esto apresentadas de acordo com as normas descritas neste documento.
59
texto, sendo separado do teor das notas por um espao. Entre duas no-
tas, mantm-se o espao simples. Sendo as notas registradas no final do
documento, a sua listagem deve ser colocada antes das referncias.
b) Citaes
A citao a meno, no texto, de informao colhida em outra

fonte para esclarecimento do assunto em discusso, para ilustrar ou,
ainda, sustentar o que se afirma. Devem ser evitadas as citaes de as-
suntos amplamente divulgados, de domnio pblico, ou de temas prove-
nientes de publicaes de natureza didtica. Elas podem ser registradas
no texto sob as modalidades: citao direta, citao indireta e citao de
citao.
Citao direta, quando se reproduz o texto original.
Como exemplo, Salomon (1999, p. 361) apresenta trecho de Eco

(1993, p. 113), tal qual se encontra no texto original:
A quem nos dirigimos ao escrever uma tese? Ao examinador? A todos
os estudantes ou estudiosos que tero oportunidade de consult-la
depois? Ao vasto pblico dos no-especializados? Devemos imagin-la
como um livro, a andar nas mos de milhares de leitores, ou como
uma comunicao erudita a uma academia cientfica?
So problemas importantes na medida em que dizem respeito an-
tes de tudo forma expositiva a dar ao trabalho, mas tambm
ao nvel de clareza interna que se pretende obter. (grifo nosso)
Eliminemos desde j um equvoco. H quem pense que um texto de
divulgao, onde as coisas so explicadas de modo a que todos com-
preendam, requer menos habilidade que uma comunicao cientfi-
ca especializada, s vezes expressa por frmulas apenas acessveis a uns
poucos iniciados. Isso de modo nenhum verdade. Certo, a descober-
ta da equao de Einstein, E = mc2, exigiu muito mais engenho do que
qualquer brilhante manual de Fsica. Mas em geral os textos que no
explicam com grande familiaridade os termos que empregam deixam
a suspeita de que seus autores so muito mais inseguros do que aque-
les que explicitam cada referncia a cada passagem. Se voc ler os
grandescientistasouosgrandescrticos,verque,comrarssimas
60
A monografia
excees,elessosempreclarosenoseenvergonhamdeexplicar
bemascoisas.(grifonosso).
Digamos ento que uma tese um trabalho que, por razes ocasio-
nais, se dirige ao examinador, mas presume que possa ser lida e
consultada, de fato, por muitos outros, mesmo estudiosos no
versados diretamente naquela disciplina.
Assim, numa tese de filosofia, no ser preciso comear explicando
o que filosofia, nem, numa de vulcanologia, ensinar o que so
vulces. Mas, imediatamente abaixo desse nvel bvio, ser sempre
conveniente fornecer ao leitor todas as informaes de que ele
precisa. De incio, definem-se os termos usados, a menos que se
trate de termos consagrados e indiscutveis pela disciplina em causa.
[...] Em segundo lugar, no necessrio partir do princpio de que
o leitor tenha feito o mesmo trabalho que ns.
Na citao indireta, a idia de outro autor registrada com pala-

vras prprias do autor do texto ora produzido, sendo esta forma
prefervel simples transcrio do texto pesquisado. Retomando o
exemplo de Salomon para a citao direta, veja-se o mesmo texto
agora por ele parafraseado:
Umberto Eco resume o problema da redao em dois pontos: a

quem nos dirigimos e como se fala. Sobre o primeiro ponto lembra
que a resposta a tal pergunta importante, pois diz respeito antes
de tudo forma expositiva a dar ao trabalho, mas tambm ao nvel
de clareza interna que se pretende obter (1993, p. 113). H neces-
sidade de ser claro, mesmo quando se escreve para o examinador
da tese ou para um pblico especializado. E lembra: Se voc ler os
grandes cientistas ou os grandes crticos, ver que, com rarssimas
excees, eles so sempre claros e no se envergonham de explicar
bem as coisas. (1993, p. 113). E estabelece duas regras: a) definir os
termos usados, a menos que se trate de termos consagrados e indis-
cutveis pela disciplina em causa; b) no necessrio partir do prin-
cpio de que o leitor tenha feito o mesmo trabalho que ns. 13
13
Neste exemplo, suprimimos o trecho em que o autor discute como Umberto Eco aborda o tema
Como se escreve por causa da sua grande extenso. Sendo, porm, de grande utilidade a sua
leitura para os estudantes que se encontram em fase de realizao de Trabalho de Concluso de
Curso, sugerimos conhec-lo, de preferncia, no autor original.
61
No caso da citao de citao, adotando-se a citao direta ou a

indireta, reproduz-se uma fonte intermediria, sendo esta forma
utilizada apenas quando for impossvel o acesso fonte principal.
Veja-se tambm o exemplo de citao intermediria de um texto
de Einstein apresentada por Viegas (1999).
O verdadeiro homem de cincia totalmente impregnado de um

sentimento religioso csmico [...]. No posso conceber um cientista
autntico que no tenha uma f profunda. A situao pode se resu-
mir numa imagem: a cincia sem religio manca, a religio sem a
cincia cega. (EINSTEIN apud THUILLIER, 1994, p. 230).
No texto registra-se a obra diretamente consultada, sendo a identi-
ficao feita pelo sobrenome do autor citado, seguido da expresso apud
ou citado por e o nome do autor consultado, conforme recomenda a
NBR 10520. (ABNT, 2002a).
Exemplo:
Goetz e Le Compte (1984), citados por Ponte (1991), sugerem al-
guns critrios de qualidade a serem levados em considerao na avalia-
o de estudos de caso do tipo interpretativo.
Nas referncias, registra-se apenas a obra consultada. No exemplo
mencionado, registrou-se apenas a de Ponte j que a obra de Goetz e Le
Compte no foi consultada diretamente.14
Citao de dados obtidos em fonte escrita no publicada ou por

informao oral: inserida quando for possvel comprovar a citao,
deve-se indicar, entre parnteses, expresses como: em fase de ela-
14
Segundo Eco (1985), deve-se sempre buscar consultar as fontes primrias. Porm, mais impor-
tante que isso, nunca citar uma fonte de segunda mo fingindo ter visto o original. E isto
no apenas por questes de tica profissional: imaginem o que aconteceria se algum lhe
perguntasse: como conseguiram [sic] consultar o tal manuscrito, quando todos sabem que o
mesmo foi destrudo em 1944! (p. 40). Observe que a incorreo indicada no texto, pela
expresso [sic], pode decorrer de falha na traduo da obra, publicada originalmente em 1977,
cujo ttulo original em italiano Como se fa una tesi di lurea. Desta forma, se o objeto de meu
estudo fosse o estilo de redao de Umberto Eco, seria conveniente recorrer ao texto original.
62
A monografia
borao, trabalho no publicado, informao verbal. Os dados dis-

ponveis devem constar somente em notas de rodap.
Quanto ao tamanho das citaes, deve-se observar a quantidade

de linhas por elas ocupadas:
Citao com at trs linhas: aparece inserida no pargrafo, entre aspas.
Exemplo:
De acordo com Eco (1985, p. 121), as citaes so praticamente de
dois tipos: (a) cita-se um texto a ser depois interpretado e (b) cita-se um
texto em apoio nossa interpretao.
Citao com mais de trs linhas: deve compor um pargrafo distinto,

sem aspas, com letra em tipo menor, espao simples entre as linhas e
espao duplo entre a citao e os pargrafos anterior e posterior, recu-
ando-se quatro centmetros da margem do texto esquerda, manten-
do-se a margem direita. A citao de Einstein por Viegas (1999), j
transcrita, compe um pargrafo parte porque, se inserida no texto,
ultrapassaria as trs linhas, como se pode observar.
Quanto disposio da citao no perodo:
Se a citao inicia o perodo, as aspas fecham depois do ponto final.
Exemplo:
A monografia desgastante, demanda muito tempo [...] mas
gratificante.
Se a citao no inicia o perodo, as aspas fecham antes da pontuao.
Exemplo:
A monografia desgastante, demanda muito tempo [...] mas
gratificante.
63
Se a citao est disposta em nota de rodap, deve ser apresentada

entre aspas, qualquer que seja sua extenso.15
Paraaindicaodesupresses,interpolaesedestaques
As citaes diretas devem ser fiis ao texto original, devendo ser
transcritas literalmente. No caso de ser necessrio ou se desejar elimi-
nar partes do texto ou acrescentar comentrios ou destaques, estes pro-
cedimentos devem ser evidenciados. A supresso indicada por [...], os
acrscimos por [comentrio] e os destaques por grifo, negrito ou itlico
no texto, seguidos da expresso grifo nosso, entre parnteses, aps a
integralizao da citao.
Exemplo:
difcil dizer se se deve citar com profuso ou com parcimnia.
Depende do tipo de tese. Uma anlise crtica de um escritor requer,
obviamente, que se transcrevam e analisem longos trechos de sua
obra. [Caso os trechos sejam muito extensos, melhor inclu-los
como anexo]. Outras vezes, a citao pode ser uma manifestao
de preguia: o candidato [...]deixa a tarefa aos cuidados de ou-
trem. (ECO, 1985, p. 121, grifo nosso).
Se o texto original apresenta trechos em destaque, estes so manti-
dos no texto, seguidos pela expresso grifo do autor, entre parnteses,
aps a integralizao da citao.
Exemplo:
Citar como testemunhar num processo. Precisamos estar sempre
em condies de retomar o depoimento e demonstrar que fide-
digno. Por isso, a citao deve ser exata e precisa (no se cita um
autor sem dizer em que livro e em que pgina), como tambm
averiguvel por todos. (ECO, 1985, p. 126, grifo do autor).
15
Cf. exemplo citado na nota de rodap no 14.
64
A monografia
Para a indicao de dvidas, incoerncias e incorrees

A indicao de dvida realizada por [?] logo aps o trecho que a
gerou e a identificao de incoerncias ou incorrees ressaltada pela
expresso [sic], logo aps sua ocorrncia.
Exemplo:
As reunies peridicas de avaliao do progresso so instrumento
fundamental de planejamento e controle de equipe. [...] pode co-
mear com uma apresentao feita pelo lder, sobre a situao
geral das coisas. Em seguida, cada um dos membros pode fazer um
relato das atividades sob sua responsabilidade. Depois disso, repe-
te-se o processo para o perodo que vai at a reunio seguinte,
especificando-se ento quais so os planos e medidas corretivas a
ser [sic] postas em prtica nesse perodo. (MAXIMIANO, 1986
apud ANDRADE; HENRIQUES, 1996, p. 55).
Para a indicao de citao no interior de outra citao

So utilizadas aspas simples para indicar a existncia de uma citao
no interior de outra citao, quando esta constituir parte do texto por
no ultrapassar trs linhas, conforme NBR 10520. (ABNT, 2002a).
Exemplo:
Segundo Morin (2002, p. 14), [...] o retalhamento das disciplinas
torna impossvel apreender o que tecido junto, isto , o complexo,
segundo o sentido original do termo.
Outro ponto importante nestes registros a indicao das fontes
das citaes, o que pode ser feito, de acordo com as normas da ABNT,
por um sistema de chamada numrico ou pelo sistema autor-data. Qual-
quer que seja o mtodo adotado, este deve ser utilizado de maneira uni-
forme em todo o trabalho.
65
Sistemanumrico
De acordo com a NBR 10520 (ABNT, 2002a), neste sistema, a

indicao da fonte feita por uma numerao nica e consecutiva, em
algarismos arbicos, remetendo lista de referncias ao final do traba-
lho, do captulo ou da parte, na mesma ordem em que aparecem no
texto. No se inicia a numerao das citaes a cada pgina. (p. 4).
Recomenda tambm a ABNT que a indicao da numerao pode
ser feita entre parnteses, alinhada ao texto, ou situada pouco acima da
linha do texto em expoente, aps a pontuao que fecha a citao.
Exemplos:
Diz Ruy Barbosa: Tudo viver, previvendo.(15)
Diz Ruy Barbosa: Tudo viver, previvendo.15
A ABNT tambm alerta, no caso do trabalho comportar notas
explicativas, que se reserve o sistema numrico para indic-las, utilizan-
do-se o sistema autor-data para apresentar as fontes das citaes.
Sistemaautor-data16
Adotando-se o sistema autor-data a indicao da fonte feita pelo

sobrenome do autor (e, eventualmente, pelo nome da instituio ou
pelo ttulo da obra), sendo grafado com letra inicial maiscula, caso o
sobrenome do autor esteja includo na sentena. Se o sobrenome do
autor estiver entre parnteses, grafado integralmente em letras mais-
culas.
Exemplos:
Lakatos e Marconi (1991, p. 236) orientam a elaborao de uma
resenha de livro.
16
Destacamos neste trabalho a abordagem do sistema autor-data por consider-lo de mais fcil
utilizao pelo pesquisador iniciante que se encontra em fase de elaborao de monografia.
66
A monografia
Se tudo fosse o que parece, o pensamento cientfico seria supr-

fluo. As aparncias fazem parte do mundo, mas no o esgotam. Duvi-
dar um dever cientfico. (GIANNETTI, 1994, p. 2-6).
O Manual Geral de Redao da Folha de So Paulo (1987, p. 58)
registra [...]
Caso a fonte da citao tenha mais de dois autores, pode-se indicar

o primeiro autor e a expresso latina et alii (e outros), cuja forma abreviada
et al.
Exemplo:
Segundo Marinho dos Santos et al. (2003, p. 34), a resenha pode
apresentar as mesmas caractersticas do resumo informativo ao que se
acrescenta um comentrio do autor [...].
Quando houver coincidncia de autores com o mesmo sobrenome
e data de edio, acrescentam-se as iniciais de seus prenomes.
Exemplo:
Segundo Barbosa, C. (1958) [...]
De acordo com Barbosa, O. (1958) [...]
Se, mesmo assim, existir coincidncia nas letras iniciais de seus pre-
nomes, colocam-se os prenomes por extenso.
Exemplo:
(BARBOSA, Cssio, 1965).
(BARBOSA, Celso, 1965).
Sendo citadas vrias obras de um mesmo autor, publicadas num
mesmo ano, esses documentos so distinguidos pelo acrscimo de letras
minsculas aps a data e sem espacejamento.
67
Exemplo:
(REESIDE, 1972a)
(REESIDE, 1972b)
Quando, por exemplo, for necessrio especificar a(s) pgina(s) da
fonte consultada, como nos casos de citao direta, o(s) nmero(s) da(s)
pgina(s) (so) precedido(s) pela abreviatura p. (pgina) aps o ano de
publicao da obra.
Para escrever, devemos atender a trs funes bsicas: produzir
uma resposta, tornar o pensamento comum aos outros e persuadir.
(BLIKSTEIN, 2000, p. 23).
Ou,
Segundo Blikstein (2000, p. 23), para escrever, devemos atender a
trs funes bsicas: produzir uma resposta, tornar o pensamento co-
mum aos outros e persuadir.
A indicao do volume (v) da fonte consultada deve preceder a in-
dicao da pgina.
Exemplo:
Nos ltimos vinte e cinco anos deste sculo que se encerra [...] cons-
tituiu-se uma economia global no planeta, ligando pessoas e
atividades importantes de todo o mundo e, ao mesmo tempo,
desconectando das redes de poder e riqueza as pessoas e os territ-
rios considerados no pertinentes sob a perspectiva dos interesses
dominantes. (CASTELLS, 2000, v. 3, p. 19).
Alm destas observaes, na elaborao da monografia ou de qual-

quer matria de nvel tcnico-cientfico deve-se atentar para a adequa-
o da linguagem.
68
A monografia
3.2 A formatao da monografia
Na elaborao, finalizao e editorao do texto monogrfico devem

ser atendidas normas tcnicas prprias, para o que, distribuindo-se o texto
em papel tipo A4 (21,0 cm x 29,7 cm), de cor branca, indica-se a seguinte
formatao, atendendo recomendaes da NBR 14724. (ABNT, 2002c).
Margem superior 3,0 cm
Margem inferior 2,0 cm
Margem esquerda 3,0 cm
Margem direita 2,0 cm
Fonte Grfica 12
Espao entre linhas Duplo
Espao entre pargrafos Duplo
Alinhamento Justificado
Ttulos das sees/subsees Os ttulos das sees devem iniciar em
folha distinta, sendo separados do texto
por espao duplo. Os ttulos das subsees
so separados do texto precedente e do
posterior tambm por espao duplo.
Quando numerados, os ttulos alinham-
se esquerda. Para evidenciar a ordena-
o do contedo do trabalho emprega-se,
de forma idntica no sumrio e no texto,
a numerao progressiva e o uso gradativo
de recursos tipogrficos (caixa alta,
negrito, itlico, etc.) nas sees e subsees.
(ABNT, 1989a).
Paginao Em algarismos arbicos, direita da fo-
lha, a 2 cm da borda superior, ficando o
ltimo algarismo a 2 cm da borda direita
da folha. A folha de rosto e as folhas de
dedicatria e agradecimentos, o sumrio
e outras contendo elementos pr-textuais
so contadas, mas no recebem nmero.
69
A capa no contada e no recebe nme-

ro. Inicia-se a numerao a partir da pri-
meira folha da parte textual. (ABNT,
2002c).
3.3 Linguagemeestilonotextomonogrfico
Na escrita da monografia, deve-se observar o uso da linguagem de

nvel tcnico-cientfico, a preciso e a clareza, evitando-se a linguagem
familiar e vulgar, a ironia e o uso abusivo de recursos retricos. Alm de
fiel temtica escolhida, ao fato relatado e/ou s experincias realiza-
das, a linguagem deve ser objetiva, direta, demonstrando coerncia en-
tre os argumentos, sem divagaes ou situaes de suspense.
Entre outros aspectos fundamentais da linguagem cientfica, reco-
menda-se a escolha da pessoa do discurso de acordo com os objetivos do
estudo, sem esquecer a correo gramatical em cada caso:
a) a impessoalidade do discurso (diz-se, pretende-se, aconselha-se);
b) o uso do plural majesttico ou de modstia (dizemos, pretende-
mos, aconselhamos);
c) o uso da primeira pessoa nos relatos pessoais ou assuno plena de
autoria (pretendo com esta pesquisa..., presumo..., aconselho...).17
Na produo de texto cientfico, como a monografia, deve o autor
observar as qualidades da linguagem, procurando evitar:
a) emprego de frases, perodos ou mesmo pargrafos muito curtos
ou muito longos;
b) insero de ttulos e de elogios aos autores citados (insigne autor,
renomado escritor...).
17
Pode-se tambm empregar linguagem pessoal na dedicatria, nos agradecimentos e na apresen-
tao de transcrio de dados qualitativos, como, por exemplo, de entrevistas.
70
A monografia
c) adjetivos e advrbios como, por exemplo, nas palavras em desta-

que: perfeitamente compreensvel, evidncia concreta, absolutamente
perfeito, bastante bvio, fatos reais, investigao rigorosa, na gran-
de maioria, os resultados melhoraram sensivelmente...
d) termos inadequados para as idias que se pretende transmitir,
como, por exemplo, uma pequena anlise (uma anlise pode
ser superficial, nunca, porm, pequena);
e) termos inteis, como, por exemplo, a bibliografia existente so-
bre o assunto; e, perspectiva futura.
Um outro cuidado do autor da monografia manter a consistncia
na grafia de numerais18, observando-se, neste caso:
a) a escrita por extenso dos numerais, quando se constiturem de
uma nica palavra (trs, dez, treze, trinta, trezentos, mil, etc.); e,
b) a grafia em algarismos, quando se constiturem de mais de uma
palavra (21, 145, 1.200, etc.).
Os numerais que indicam porcentagem seguem as mesmas regras:
a) escrita por extenso da expresso indicadora de porcentagem, se
o numeral se constituir de uma nica palavra (quinze por cento,
sessenta por cento, etc.); e,
b) grafia em algarismos seguidos do smbolo % (por cento), quan-
do os numerais se constiturem de mais de uma palavra (23%,
83%, 124%, etc.).
Quando no perodo ocorrerem numerais diferentes, indicativos ou
no de porcentagem, alguns constitudos de apenas uma palavra e ou-
tros de mais de um termo, usam-se algarismos:
18
Toma-se como referncia para a grafia dos numerais Viegas (1999, p. 17) e a Instruo Normativa
n 4, de 6 de maro de 1992, da Secretaria de Administrao Federal.
71
Exemplos:
Havia 5 tripulantes e 28 passageiros.
Do total de eleitores, 64% so homens e destes 30% residem na
rea rural.
Os numerais que representam valores monetrios seguem a seguinte
norma:
a) a escrita em algarismos ou por extenso, quando se constiturem
de uma nica palavra.
Exemplo: 8 reais, oito reais, 8 mil reais, oito mil reais, etc.
b) a grafia em algarismos, quando se constiturem de mais de uma
palavra.
Exemplo: 23 reais, 23 mil reais, etc.
c) o registro em algarismos, seguidos da grafia por extenso, entre
parnteses, quando constitudos de uma ou mais palavras e pre-
cedidos de cifra.
Exemplo: R$ 8,00 (oito reais), R$ 8.000,00 (oito mil reais),
R$ 23,00 (vinte e trs reais), R$ 23.000,00 (vinte e trs mil re-
ais), etc.
72
Consideraes finais
4 CONSIDERAES FINAIS
A s orientaes metodolgicas para a elaborao do TCC e conse-

qente produo da monografia so elaboradas considerando-se a
sua particular importncia para a formao acadmica dos estudantes e
posterior projeo desse conhecimento terico-prtico nas suas reas de
atuao.
De modo a complementar a iniciao e a formao do estudante
nas atividades de pesquisa e a divulgao de seu trabalho na sociedade,
apresentam-se a seguir algumas orientaes para a exposio dos resulta-
dos, ajudando a difundir e ampliar a influncia das atividades de pesqui-
sa entre ns e consolidando sua prtica.
A exposio oral poder ser feita de acordo com os itens sugeridos
por Miyamoto apud Marinho dos Santos et al. (2003):
a) Introduo: texto breve, limitando-se a apresentar a trajetria
expositiva, a situar o assunto, indicando as contribuies que se pre-
tendeu dar compreenso do tema. O esquema da trajetria da
exposio deve ser simples, com ttulos e subttulos em uma nica
folha de transparncia ou outro auxlio visual, permitindo um apa-
nhado geral e leitura fcil e rpida. recomendvel o uso de letras
grandes e em tamanhos diferentes, evidenciando a hierarquia; tam-
bm deve-se evitar o uso de abreviaturas, smbolos e siglas que pos-
sam prejudicar a compreenso.
b) Metodologia: descrio do modo como o trabalho foi desenvol-
vido, enfatizando-se, sem detalhamento excessivo, os fundamen-
tos do mtodo e das tcnicas utilizadas.
c) Resultados: parte de maior destaque na apresentao oral, os
resultados devem ser organizados de forma seletiva e simples
73
para projeo em tela ou por outros recursos. Quando comple-

xos, esses resultados devem ser ilustrados por quadros, tabelas,
grficos, mapas, esquemas, etc., seguidos de interpretaes, man-
tendo-se a exposio por um tempo que permita ao pblico sua
leitura e anlise.
d) Discusso: explicao dos resultados obtidos, inclusive os inespe-
rados e contraditrios; apresentao da contribuio do traba-
lho para o avano do conhecimento, sua aplicabilidade e possi-
bilidade de abertura para novas pesquisas.
e) Concluses: enunciao de proposies conclusivas, fundamen-
tadas no trabalho apresentado, as quais devem ser destacadas,
curtas e simples.
4.1 O plano expositivo
Como critrios para a elaborao do plano expositivo, devem ser

observados:
a) a unidade e delimitao do tema;
b) a seqncia lgica ou cronolgica no desenvolvimento;
c) a pertinncia dos subtemas abordados;
d) a clareza e a simplicidade dos argumentos e evidncias;
e) o planejamento da extenso e o tempo dedicado a cada subtema; e,
f) a preciso e objetividade na apresentao dos resultados e con-
cluses.
Para a exposio oral, alm do entusiasmo e da competncia para
gerar e manter o interesse do pblico pelo tema, o expositor deve de-
monstrar facilidade para incitar questionamentos pelo pblico, sendo
tambm capaz de demonstrar a teoria que subjaz prtica ou, inversa-
mente, a prtica exemplificadora da teoria exposta.
74
Consideraes finais
So pontos que devem ser considerados pelo expositor:

a) elaborao prvia do plano expositivo, observando o tempo
disponvel;
b) abordagem original do tema, com o uso de terminologia
especfica convencional da rea; e,
c) uso apropriado de recursos auxiliares udio-visuais.
Recomenda-se a adequao do contedo e do nvel de linguagem
ao pblico-alvo, sempre atendendo s restries gramaticais e formali-
dade da norma culta, zelando-se pela conciso e clareza das idias.
75
76
REFERNCIAS
ALVES, R. Filosofia da cincia. So Paulo: Ars Potica, 1996.

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82
APNDICE A Modelo de capa para projeto de pesquisa
NOME DA INSTITUIO (OPCIONAL)

NOME DO AUTOR
TTULO DO PROJETO DE PESQUISA:

Subttulo(sehouver)
CIDADE
ANO
83
APNDICE B Modelo de folha de rosto para projeto de pesquisa
NOME DO AUTOR
TTULO DO PROJETO DE PESQUISA:

Subttulo(sehouver)
Projeto de Pesquisa apresentado (ao)

(nome da instituio) como requisito
parcial para avaliao do Trabalho de
Concluso do Curso de (nome do curso).
Orientador: (nome)
Coorientador (se houver): (nome)
CIDADE
ANO
84
APNDICE C Modelo de capa para monografia
NOME DA INSTITUIO (OPCIONAL)

NOME DO AUTOR
TTULO DA MONOGRAFIA:
Subttulo(sehouver)
CIDADE
ANO
85
APNDICE D Modelo de folha de rosto para monografia
NOME DO AUTOR
Subttulo(sehouver)
Monografia apresentada /ao (nome da

instituio) como requisito parcial para
obteno do ttulo de (Bacharel, Licenciado
ou Especialista) em (nome do curso).
Orientador: (nome)
Coorientador (se houver): (nome)
CIDADE
ANO
86
APNDICE E Modelo de folha de aprovao
NOME DO AUTOR
Subttulo(sehouver)
Monografia apresentada /ao (nome da
instituio) como requisito parcial para
obteno do ttulo de (Bacharel,
Licenciado ou Especialista) em (nome do
curso). rea de concentrao: (nome da
rea).
Aprovada em (data da aprovao).
BANCA EXAMINADORA
(assinatura)
Nome do examinador Titulao
Instituio
(assinatura)
Nome do examinador Titulao
Instituio
(assinatura)
Nome do examinador (orientador) Titulao
Instituio
87
ANEXO A Exemplo de capa de projeto de pesquisa
(adaptado de SILVA, 2001).
INSTITUTO DE EDUCAO SUPERIOR UNYAHNA DE SALVADOR

KTIA DE LIMA SILVA
VALORIZAO CULTURAL DOS MUNICPIOS BAIANOS

DE CACHOEIRA E SO FLIX COMO
ESTRATGIA DE MARKETING TURSTICO
SALVADOR
2001
88
ANEXO B Exemplo de folha de rosto de projeto de pesquisa
(adaptado de SILVA, 2001).
KTIA DE LIMA SILVA
VALORIZAO CULTURAL DOS MUNICPIOS BAIANOS

DE CACHOEIRA E SO FLIX COMO
ESTRATGIA DE MARKETING TURSTICO
Projeto de pesquisa apresentado ao

Instituto de Educao Superior Unyahna
de Salvador IESUS como requisito
parcial para avaliao do Trabalho de
Concluso do Curso de Turismo.
Orientadora: Profa. Rosilia Oliveira de
Almeida (M. Sc.)
SALVADOR
2001
89
ANEXO C Exemplo de capa de trabalho monogrfico
(adaptado de SANCHES, 2002).
UNIVERSIDADE DE SO PAULO
ESCOLA SUPERIOR DE AGRICULTURA LUIZ DE QUEIROZ
MICHELE SANCHES
HORTALIAS:
Consumo e Preferncias de Escolares
PIRACICABA
2002
90
ANEXO D Exemplo de folha de rosto de trabalho monogrfico
MICHELE SANCHES
HORTALIAS:
Dissertao apresentada Escola

Superior de Agricultura Luiz de
Queiroz, Universidade de So Paulo,
como requisito parcial para obteno do
ttulo de Mestre em Cincia.
Orientadora: Profa. Dra. Marina Vieira

da Silva
PIRACICABA
2002
91
ANEXO E Exemplo de ficha catalogrfica (SILVA, 2002).
5586 V Silva, Ktia de Lima

Valorizao cultural dos municpios baianos de Cachoeira e
So Flix como estratgia de marketing turstico / Ktia de
Lima Silva Salvador, 2002.
44 f. : il. ; 30 cm
Monografia (Graduao em Turismo).

Instituto de Educao Superior Unyahna de Salvador, 2002.
1. Cachoeira-BA 2. So Flix-BA 3. Marketing Turstico I.

Ttulo
CDU 658.8: (813.8)
92
ANEXO F Exemplo de folha de aprovao
MICHELE SANCHES
HORTALIAS:
Dissertao apresentada Escola Superior

de Agricultura Luiz de Queiroz,
Universidade de So Paulo, como requisito
parcial para obteno do ttulo de Mestre
em Cincia. rea de concentrao: Cincia
e Tecnologia de Alimentos.
Aprovada em 14 de janeiro de 2003.
BANCA EXAMINADORA
(assinatura)
Profa. Dra. Marta Helena Filet Spoto
Universidade de So Paulo Escola Superior de Agricultura Luiz de Queiroz
(assinatura)
Profa. Dra. Ktia Cilene Tabai
Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro
(assinatura)
Profa. Dra. Marina Vieira da Silva
Universidade de So Paulo Escola Superior de Agricultura Luiz de Queiroz
93
ANEXO G Exemplo de folha de dedicatria
(adaptado de MARTINS, 1998).
Esta dissertao dedicada ao educador (e

educando!) Paulo Freire, falecido recentemente,
cuja obra ainda no foi reconhecida devidamente
por nosso pas.
94
ANEXO H Exemplo de folha de agradecimentos
AGRADECIMENTOS
Profa. Dra. Marina Vieira da Silva pela amizade, valiosa orientao e inme-
ras sugestes, as quais enriqueceram o contedo desta pesquisa.
Escola Superior de Agricultura Luiz de Queiroz, pela acolhida durante a
minha graduao e ps-graduao.
Aos professores, funcionrios e amigos do Departamento de Agroindstria,
Alimentos e Nutrio, pela amizade e carinho durante todo o desenvolvimen-
to deste trabalho.
minha ilustre Banca de Qualificao: Profa. Dra. Betzabeth Slater Villar,
Profa. Dra. Marta Helena Fillet Spoto e Prof. Dr. Cludio Rosa Gallo, pelas
contribuies a esta dissertao.
Ao Prof. Dr. Rodolfo Hoffmann, pela excelente orientao para a realizao
das anlises estatsticas.
amiga Daniela Cristina Rossetto Caroba, pelo imenso auxlio, incentivo,
carinho e amizade demonstrados, sempre.
[...]
s bibliotecrias Beatriz Helena Giongo e Mdian Gustinelli, pelo auxlio
bibliogrfico prestado.
Diretoria de Ensino de Piracicaba e direo e funcionrios das escolas
integrantes da pesquisa, pelo consentimento na realizao deste trabalho.
A todos os escolares e familiares, pela imensa colaborao na realizao desta
dissertao.
Ao Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (CNPq),
pela concesso da bolsa.
A todos que eu no tenha mencionado e que colaboraram na realizao desta
pesquisa, os meus mais profundos agradecimentos.
95
ANEXO I Exemplo de folha de epgrafe
(adaptado de CORREIA, 2001).
Que estranha a sina que cabe a ns, mortais! Cada um de

ns est aqui para uma temporada; com que propsito no se
sabe [...]. Os ideais que tm iluminado meu caminho, e
repetidamente me tm renovado a coragem para enfrentar a
vida com nimo, so a bondade, a beleza e a verdade.
Albert Einstein
The world as I see it (1931)
96
ANEXO J Exemplo de resumo na lngua verncula
RESUMO
Anlises elaboradas nas ltimas trs dcadas, tendo por base dados obtidos por pesquisas nacio-
nais, revelam que houve reduo do consumo, pela populao brasileira, de alimentos de origem
vegetal. Diversos autores tambm tm destacado que o baixo consumo de frutas e hortalias est
associado ao maior risco do desenvolvimento de doenas cardiovasculares e diversos tipos de
cncer. Pesquisas envolvendo crianas e adolescentes brasileiros revelam que os mesmos conso-
mem, de forma geral, reduzida quantidade desses alimentos. Com o objetivo de estimular o
consumo dos alimentos de origem vegetal, tm sido buscadas alternativas e, entre essas, a incor-
porao de maior quantidade e variedade dos referidos alimentos nas refeies dos programas
alimentares dirigidos, por exemplo, aos escolares. Uma alternativa que se revela promissora a
utilizao dos alimentos minimamente processados, tambm considerados de convenincia ou
de fcil preparo. A presente pesquisa, realizada no municpio de Piracicaba SP e tendo por
base amostra de 210 escolares, matriculados em escolas pblicas, visou: conhecer a aceitabilidade
das hortalias minimamente processadas; analisar o consumo de alimentos, com destaque para a
contribuio de energia e nutrientes provenientes das hortalias e frutas e, tambm, avaliar o
estado nutricional dos alunos. Envolveu a anlise dos indicadores antropomtricos (escore Z de
altura para idade ZAI e escore Z de peso para idade ZPI) e da distribuio do ndice de Massa
Corporal IMC. A realizao de entrevistas, com a adoo do mtodo de registro de alimentos
(Recordatrio 24 horas) permitiu obter informaes relativas ao consumo alimentar (anlises
quantitativas e qualitativas). O clculo e as anlises do contedo de energia e nutrientes presen-
tes na alimentao dos escolares envolveu o uso do software Virtual Nutri (Philippi et al., 1996).
O teste de anlise sensorial, adotando-se a escala hednica facial de trs pontos, permitiu
conhecer a opinio do grupo de alunos sobre as hortalias minimamente processadas. Os resul-
tados revelaram que dos alunos entrevistados, 35,2% das meninas e 32,4% dos meninos apresen-
taram sobrepeso enquanto apenas 1,9% dos escolares manifestaram condio oposta, ou seja,
baixo peso. Revelaram, ainda, que 50% da populao estudada possuem dieta cujo contedo
energtico no atingiu o valor mnimo recomendado e, somente 36,19% dos escolares apresen-
taram adequada participao dos macronutrientes (carboidratos, protenas e lipdios) no Valor
Energtico Total VET. Permitiram constatar, tambm, que 58,10% dos participantes da pesqui-
sa gostaram muito das hortalias minimamente processadas, e apenas 10,47% reprovaram os
vegetais. A pesquisa permitiu verificar que 17,14% das meninas e apenas 3,81% dos meninos
afirmaram no gostar das hortalias minimamente processadas. Evidenciou, ainda, que 61%
dos escolares que revelaram gostar muito dos vegetais minimamente processados pertencem a
famlias com menor renda per capita. H possibilidades que uma maior oferta e consumo de
hortalias, pelos alunos, seja assegurada com a devida incorporao de alimentos minimamente
processados s refeies dos programas alimentares, que vigoram atualmente no Brasil.
Palavras-chave: alimentao escolar; consumo alimentar; frutas; merenda escolar; hortalias

processamento; programas de nutrio.
97
ANEXO K Exemplo de resumo em lngua estrangeira
(SANCHES, 2002).
ABSTRACT
Analysis elaborated in the last three decades, based on information obtained through national
researches reveal that there was reduction of the consumption, for the Brazilian population, of
foods of vegetable origin. It has also been highlighted by several authors that the low consumption
of fruits and vegetables is associated to a larger risk of development of cardiovascular diseases and
several cancer types. Researches involving children and Brazilian teenagers reveal that they
consume, in general, reduced amount of those foods. With the objective of stimulating the
consumption of the foods of vegetable origin, alternatives have been looked for and, among
those, the incorporation of a larger amount and variety of the referred foods in the meals of the
alimentary programs driven to the scholars, for instance. An alternative, which seems promising,
is the use of the minimally processed vegetables, also considered of convenience or easy to
prepare. This research, accomplished in the municipal district of Piracicaba SP, based on a
sample of 210 students, enrolled in public schools, aimed to know: the acceptability of the
minimally processed vegetables; analyze the consumption of foods; highlighting the contribution
of energy and nutrients coming from vegetables and fruits and, also, the students nutritional
status. The anthropometrical indicators were analyzed (Z scores of height to age ZAI and Z
scores of weight for age ZPI) as well as the distribution of the Body Mass Index BMI. The
information concerning the alimentary consumption (quantitative and qualitative analysis) was
obtained through interviews, being adopted the method of registration of foods (Reminding 24
hours). For the calculation and analysis of the content of energy and nutrients present in the
students feeding it was used the software Virtual Nutri (Philippi et al., 1996). To know the
opinion of the students group on the minimally processed vegetables, a sensorial analysis took
place, adopting the three points facial hedonic scale. The results revealed that, among the
interviewed students, only 35,2% of the girls and 32,4% of the boys presented overweight
while 1,9% of the students revealed the opposite condition, that is, low weight. It was verified
that 50% of the studied population have a diet in which energy content didnt reach the
recommended minimum value and, only 36,19% of the students presented appropriate
participation of the macronutrients (carbohydrates, proteins and lipids) in the Total Energy
Value TEV. It was also observed that 58,10% of the participants of the research enjoyed a lot
the minimally processed vegetables, and only 10,47% didnt enjoy the vegetables. It was verified
that 17,14% of the girls and only 3,81% of the boys stated not to enjoy the minimally
processed vegetables. It is important to say that 61% of the students who revealed to enjoy a
lot the minimally processed vegetables, belong to families that have a smaller family income per
capita. There are possibilities that a larger offer and consumption of vegetables, among the
students, is guaranteed with the incorporation of minimally processed foods to the meals of the
alimentary programs in place in Brazil today.
Key words: school feeding; alimentary consumption; fruits; school lunch; vegetables; nutritional
program.
98
ANEXO L Exemplo de lista de ilustraes
(adaptado de NOBRE, 2003).
LISTA DE ILUSTRAES
Ilustrao 1. Reservas provadas de Gs Natural no mundo 17

Ilustrao 2. Participao do Gs Natural na matriz energtica das
grandes naes 18
Ilustrao 3. Quantidade de postos de abastecimento de GNV
no Brasil 25
Ilustrao 4. Vendas de GNV na Bahia 27
Ilustrao 5. Quantidade de motoristas que j utilizam GNV 30
Ilustrao 6. Idade dos motoristas que utilizam GNV 30
Ilustrao 7. Remunerao dos motoristas que utilizam GNV 31
Ilustrao 8. Modelos de veculos nos quais o GNV mais utilizado 31
Ilustrao 9. Ano de fabricao dos veculos nos quais o GNV
mais utilizado 32
Ilustrao 10. Quilometragem mdia rodada com GNV 32
Ilustrao 11. Propriedade dos veculos com GNV 33
Ilustrao 12. Quantidade de clientes satisfeitos com GNV 33
Ilustrao 13. ndice de satisfao dos clientes com GNV 34
Ilustrao 14. Quantidade de motoristas que no utilizam GNV 34
Ilustrao 15. Idade dos motoristas que no utilizam GNV 35
Ilustrao 16. Remunerao dos motoristas que no utilizam GNV 36
Ilustrao 17. Modelos de veculos nos quais o GNV no
utilizado 36
Ilustrao 18. Ano de fabricao dos veculos nos quais o GNV
no utilizado 36
Ilustrao 19. Combustvel utilizado atualmente pelos veculos que
no utilizam GNV 37
Ilustrao 20. Quilometragem mdia rodada sem GNV 37
Ilustrao 21. Propriedade dos veculos sem GNV 37
Ilustrao 22. Nvel de interesse dos proprietrios na converso
de seus veculos para utilizao de GNV 38
99
ANEXO M Exemplo de lista de tabelas
LISTA DE TABELAS
Tabela 1. Distribuio das escolas pblicas e alunos sorteados para integrarem
a amostra. Piracicaba, 2001. 31
Tabela 2. Distribuio da amostra dos alunos matriculados nas unidades de ensino,
de acordo com o gnero e a idade. Piracicaba, 2001. 32
Tabela 3. Distribuio dos escolares em categorias de estado nutricional, com base nos
percentis do ndice de Massa Corporal IMC e gnero. Piracicaba, 2001. 41
Tabela 4. Distribuio dos escolares em categorias de estado nutricional, com base
no ndice de Massa Corporal IMC e gnero. Piracicaba, 2001. 43
Tabela 5. Distribuio dos escolares de acordo com o estado nutricional, com base
no ndice de Massa Corporal IMC e estratos de renda familiar per capita.
Piracicaba, 2001. 46
no Escore Z de altura para idade ZAI e estratos de renda familiar per capita.
no Escore Z de peso para idade ZAI e estratos de renda familiar per capita.
no ndice de Massa Corporal IMC e escolaridade da me. Piracicaba, 2001. 50
no ndice de Massa Corporal IMC e atividade profissional da me. Piracicaba,
2001. 51
Tabela 10. Distribuio dos escolares de acordo com a atividade profissional da me
e estratos de renda familiar per capita. Piracicaba, 2001. 52
Tabela 11. Distribuio dos percentis do consumo de energia e nutrientes,
dos escolares. Piracicaba, 2001. 54
Tabela 12. Distribuio dos percentis do consumo de energia e nutrientes,
de acordo com o gnero dos escolares. Piracicaba, 2001. 61
Tabela 13. Participao mdia de energia e de nutrientes, provenientes do consumo
de hortalias, na dieta dos escolares, de acordo com o gnero,
matriculados na rede pblica de ensino de Piracicaba, 2001. 71
Tabela 14. Participao mdia de energia e de nutrientes, provenientes do consumo
de frutas, na dieta dos escolares, de acordo com o gnero, matriculados
na rede pblica de ensino de Piracicaba, 2001. 75
[...] [...] [...]
Tabela 32. Distribuio dos escolares de acordo com a participao relativa dos
macronutrientes no Valor Energtico Total VET e aceitabilidade das
hortalias minimamente processadas (cenoura e vagem). Piracicaba, 2001. 101
100
ANEXO N Exemplo de lista de siglas (NOBRE, 2003).
LISTA DE SIGLAS
ANP Agncia Nacional do Petrleo

BAGS Base de Distribuio de Gs
BAHIAGS Companhia de Gs da Bahia
CAGN Certificado Ambiental para Uso de Gs Natural em Veculos
CIA Centro Industrial de Aratu
CONAMA Conselho Nacional do Meio Ambiente
COOMASAL Cooperativa dos Motoristas Autnomos de Salvador
CTGS Centro de Tecnologia de Gs
DENATRAN Departamento Nacional de Trnsito
GLP Gs Liquefeito de Petrleo
GNV Gs Natural Veicular
IBP Instituto Brasileiro do Petrleo
INMETRO Instituto Nacional de Metrologia, Normalizao e Qualidade Industrial
MME Ministrio das Minas e Energia
PROLCOOL Programa de Subsdio do lcool
PRONCONVE Programa de Controle da Poluio do Ar por Veculos
Automotores
RMS Regio Metropolitana de Salvador
UPGN Unidade de Processamento de Gs Natural
101
ANEXO O Exemplo de lista de smbolos
(adaptado de BAZITO, 1997).
LISTA DE SMBOLOS
= deslocamento qumico
= comprimento de onda
= Constante de reao na equao de Hammett
= Constante do substituinte na equao de Hammett
E W/O = Microemulso gua-em-leo
E = Energia de ativao da reao
G = Energia livre de ativao da reao
H = Entalpia de ativao da reao
S = Entropia de ativao da reao
102
ANEXO P Exemplo de ilustrao Quadro (SANCHES, 2003).
Idade(emanos) Gnero
Masculino Feminino
7-10 2000 2000
11-14 2500 2200
Ilustrao 1. Recomendao de energia (kcal) para os escolares, de acordo com a idade e o
gnero.
Fonte: National Research Council (1989).
103
ANEXO Q Exemplo de ilustrao Grfico (NOBRE, 2003).
Ilustrao 7. Crescimento das vendas de GNV na Bahia (m3/dia).

Fonte: JORNAL FOLHA DO GNV. Salvador, n. 25, abr. 2003.
104
ANEXO R Exemplo de ilustrao Fotografias (NASSIFF, 2001).
Ilustrao 3. Igreja de Mont Serrat (sem alpendre).

Fonte: Arquivo do Mosteiro de So Bento da Bahia.
Conjunto de Mont Serrat. Caixa 79. Salvador, [19_ _].
Ilustrao 13. Igreja de Mont Serrat (com alpendre). Salvador, 2001.
105
ANEXO S Exemplo de ilustrao Representao cartogrfica
(NASSIFF, 2001).
Ilustrao 6. Localizao dos monumentos da Ponta de Humait.

Legenda: A Farol de Mont Serrat; B Igreja e Mosteiro de Nossa Senhora de
Mont Serrat; C Casario; D Quartel do Exrcito; E Forte de Mont Serrat.
Fonte: CONDER. Sistema cartogrfico da Regio Metropolitana de Salvador.
Salvador, 1994.
106
ANEXO T Exemplo de ilustrao Fluxograma
(ANBRSIO; GUERRA, 2001).
Coleta do Leite Leite obtido atravs de outros forne-

cedores ou do prprio fabricante.
Leite Desnatado
Feito atravs de desnatadeira de alu-
Desnate mnio.
Congelamento Em freezer domstico.

do creme
Sabonata Batimento do
creme
Em batedeira de alumnio.
Salga da Quantidade: 20g de NaCl/Kg de

Manteiga manteiga.
Fuso da Em tacho de alumnio.

Manteiga
Borra
Decantao Temperatura: 100 130 C.
(Precipitado)
Filtrao do
Sobrenadante Realizada atravs de tecido fino.
(Manteiga de
Garrafa)
Engarrafamento Em garrafas de 200mL com rtulos

contendo, dentre outras informa-
es, data de fabricao e validade.
Distribuio Aos principais pontos de venda.
Ilustrao 15. Fluxograma do processo de obteno da manteiga de garrafa.
107
ANEXO U Exemplo de ilustrao Organograma
(BAHIA, 2003).
CONSELHO SECCIONAL GAB BAHIA
CONSELHO PLENO
DIRETORIA CMARAS JULGADORAS
TRIBUNAL DE TICA
ESCOLAS DE ADVOCACIA PRESIDNCIA
SECRETARIA TED.
ASSESSORIA
SEC. ESAD.
SEC. PRESID.
SECRETARIA GERAL VICE-PRESIDNCIA TESOURARIA
COORD. SUBSEES
CONTABILIDADE SETOR TESOURARIA
COORD. COMISSES
GER. ADMINISTRATIVA
SEC. COMISSES
PROTOCOLO CENTRO DOC. SETOR PESSOAL CENTRO PROC. DADOS
ARQUIVO EXP. ALMOXARIFADO
Ilustrao 5. Estrutura organizacional da Ordem dos Advogados do Brasil Seo Bahia.
108
ANEXO V Exemplo de ilustrao Desenho esquemtico
(OLIVEIRA; MARTINS, 2003).
Ilustrao 11. Desenho esquemtico de coletor de p de balo para

limpeza do gs do topo do alto-forno.
109
ANEXO W Exemplo de ilustrao Representao esquemtica
(VIEIRA; LUPETTI; FATIBELLO FILHO, 2003).
CH 3 CH 3
C=O C=O
NH N
H 2O 2
Peroxidase
OH O
paracetamol N-acetil-p-benzoquinonaimina
2e
Epc= -0,10V
Ilustrao 4. Representao esquemtica das reaes entre paracetamol, perxido

de hidrognio e peroxidase no biossensor.
110
ANEXO X Exemplo de tabela (SANCHES, 2003).
Tabela 4. Distribuio dos escolares em categorias do estado nutricional com base no

ndice de Massa Corporal IMC e gnero. Piracicaba, 2001.
Categoriasdo Gnero
Total
estadonutricional Masculino Feminino
n % n % n %
o
IMC < 15 P 9 4,3 12 5,7 21 10,0
o o
15 P IMP < 85 P 59 28,1 59 28,1 118 56,2
o
IMC 85 P 37 17,6 34 16,2 71 33,8
Total 105 50,0 105 50,0 210 100,0
111
ANEXO Y Exemplo de glossrio (LARIZZATTI, 2002).
GLOSSRIO
Alterao
Termo de significado amplo que inclui processos suprgenos e hipgenos que em condies
magmticas tardias, ps-magmticas, hidrotermais ou metamrficas, so responsveis pelos pro-
cessos de transformao das rochas e minerais anteriores aos processos intempricos.
Alterito
Sinnimo de saprolito. Entretanto, para alguns autores, altrite se refere menos especificamente
ao material residual imtemperizado e isaltrite se refere a saprolito.
Alteromorfo
Termo utilizado em todos os casos de transformao (alterao ou intemperismo) de minerais
primrios em produtos secundrios, qualquer que seja a forma dos minerais primrios e secun-
drios e qualquer que seja o grau de preservao de seus formatos e volumes originais.
Alteroplasma
Plasma de primeira gerao consistindo de micropartculas cristalinas secundrias desenvolvidas
a partir de ou dentro de minerais primrios cujo tamanho e volume geralmente so mantidos. O
domnio formado dessa maneira um alteromorfo.
Alterorelicto
Fragmento de rocha intemperizada, ou associao de minerais intemperizados, isolados em uma
matriz mais evoluda. reconhecido por sua textura petrogrfica original e pela composio de
seus alteromorfos. Pode estar, em muitos casos, associado a minerais menos intemperizados. Os
alterorelictos correspondem a litorelictos cujo contedo, e eventualmente, textura, foi modificado
por processos intempricos, ou a relictos de alteritos (ou de alteroplasmas) isolados dentro da
matriz que resulta da substituio do alterito por um plasma de origem pedolgica neoformado
(pedoplasma).
{...]
Solo
Parte superior do regolito, geralmente definida como aquela que suporta a vida vegetal. Em
particular se refere queles horizontes superficiais que esto reagindo com o ambiente superficial
total.
Textura
A natureza fsica de uma unidade ou componente do regolito de acordo com a proporo das
diferentes fraes granulomtricas (e.g. areia, silte, argila). Para as caractersticas fsicas relaciona-
das ao arranjo espacial dos constituintes em microescala e mesoescala, o termo fbrica preferi-
do.
Vescula
Um pequeno interstcio no formato de uma clula ou bolha.
112
ANEXO Z Exemplo de ndice (adaptado do PORTAL DA UNIO
EUROPIA, 2002).
NDICE
Academia Europia de Direito: 346 Buto: 899
Ao Cidados da Europa: 1152 [...]
Ao Construamos a Europa juntos: 1151 Tribunal de Justia
Ao Jean Monnet: 1160 agricultura: 1064
Ao Robert Schuman: 154 auxlios estatais: 1056
Acervo comunitrio: 791, 799, 800 cidadania europia: 1051
Acesso aos mercados: 691, 732, 889 composio: 1092, 1097
Acesso do pblico aos documentos das instituies: 1039 concorrncia: 1055, 1057
Acidificao: 501 igualdade entre homens e mulheres: 1058, 1059
Acordo de Cartagena: 919, 920 institucional: 1049, 1050
Acordo de parceria para o desenvolvimento: 929, 930 livre circulao de mercadorias: 1052
Acordo de Schengen: 975 livre circulao de trabalhadores: 1053
Acordo Geral sobre o Comrcio de Servios: ver livre prestao de servios: 1054
GATS poltica sanitria: 1064, 1065
Acordo sobre o consentimento prvio com questes institucionais: 1061-1063
conhecimento de causa: 489, 766 Tribunal de Primeira Instncia
Acordos agricultura: 1064, 1065
comerciais: 728, 729 composio: 1094-1097
de cooperao: 26, 718, 845, 856- 861 nomeao: 1093
de investigao: 306, 310, 313, 314, 793 questes institucionais: 1047, 1048, 1060
de reconhecimento mtuo: 729 sade pblica: 1065
europeus: 808-810 TRIPS: 1049
interinstitucionais: 1033-1036 Trocas comerciais comunitrias de animais das espcies
Acordos mundiais (produtos de base): 756-759 bovina e suna: 564
Acordos restritivos: 203-208 Tunsia: 699, 848
[...] Turismo: 276-278, 752, 1014
Auxlios horizontais: 224, 225 Turismo sexual: 278
Aviao civil: 453, 454 Turquemenisto: 856, 859, 860, 874
Azeite: 15, 551, 573 Turquia: 35, 679, 784, 796, 802, 804, 827, 836-838, 978
Azerbaijo: 78, 681, 786, 860, 875
UCLAF: 1015
Bananas: 381, 576 Ucrnia: 77, 539, 701, 705, 740, 786, 856, 858, 863, 872,
Banco Central Europeu: ver BCE 873, 980
Banco Europeu de Investimento: ver BEI UEM: 43, 44, 48-51
Banco Europeu para a Reconstruo e o Desenvolvimento: UEMOA: 949
ver BERD UEO: 669, 703
Banco Mundial: ver BIRD Unesco: 479, 768
Bangladeche: 779, 787, 901 Unio aduaneira: 836
Batatas: 572 Unio da Europa Ocidental: ver UEO
BCE: 51, 57-61 Unio Econmica e Monetria da frica Ocidental: ver
BEI: 86-91, 1017, 1018, 1020 UEMOA
Blgica: 20, 46, 48, 1023, 1044 Unio Econmica e Monetria: ver UEM
Belize: 607 Unidade Droga da Europol (EDU): 970
BERD: 94-96; 862 Unidade de Coordenao da Luta Antifraude: ver UCLAF
Bielorrssia: 35, 667, 681, 701, 740, 786, 856, 861, 867, 876 UNRWA: 850
Biomedicina: 302 Urnio natural: 424, 425
Biotecnologia: 195, 254, 300 URBAN: 373
BIRD: 479, 696, 946 Uruguai: 788, 917, 924
Birmnia: ver Mianmar Uruguay Round: 808
Bolvia: 788, 917, 924 Usbequisto: 740, 860, 874
Bolsa Marie Curie: 317, 318
Bsnia-Herzegovina: 34, 78, 667, 677, 701, 705, 783, Vaticano: 66
839,841, 958, 1018 Veculos a motor: 165, 191, 247
Botsuana: 761 Venezuela: 404, 788, 924
Brasil: 522, 741, 771, 788, 917, 924 Vietname: 35, 787, 904
Brunei: 723 Vinho: 552, 574
Bulgria: 76, 309, 341, 676, 735, 784, 799, 804, 809, Votao no Conselho: 1026
814, 816 Zmbia: 686, 934
Burundi: 684, 789, 952 Zonas rurais: 274, 562
113
TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO:
planejamento,execuoeredaodamonografia
uma edio da Quarteto Editora.
Av. Antonio Carlos Magalhes, 3213 Ed. Golden Plaza, s/702
Parque Bela Vista Brotas Salvador-Bahia
CEP 41.275-000 Tel.: (0xx)71- 452-0210 Telefax: (0xx)71-353-5364
E-mail: quarteto.livros@compos.com.br
josec.santanna@terra.com.br
Impresso e acabamento: EGBA

Salvador 2003.

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EDNALVA MARIA MARINHO DOS SANTOS

ROSILIA OLIVEIRA DE ALMEIDA

TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO:

BENJAMIM DE ALMEIDA MENDES

proibida a reproduo total ou parcial deste volume, de qualquer forma

Coordenao editorial: Jos Carlos SantAnna

Associao Educacional UNYAHNA

Rua Bicuba, s/n, Alameda Patamares

Trabalho de Concluso de Curso: planejamento, execuo e redao

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c) Concepo idealista (Immanuel Kant 1724-1804):

d) Concepco fundada no materialismo dialtico (Marx 1818-

possvel estabelecer padres de racionalidade independen-

O ser humano tende a considerar como real e natural o mundo

Ilustrao 1. Relao entre o processo de construo do conhecimeno e a prtica social.

1.5 A comunicao e o conhecimento cientfico

O conhecimento que se constri de alguma coisa, a produo do

formao publicada em forma de artigos de peridicos, livros, comuni-

1.5.1 O ato de ler

Na definio do termo leitura, vrios significados so registrados.

Para se ler um texto escrito preciso, antes de tudo, saber deci-

problemas que enfrentamos e que se constituem, para ns, em

Corresponde ao momento da elaborao e explicitao da sntese,

Reiterando colocaes anteriores, vimos o conhecimento como um

tante prtico, que o da comunicao, pode-se dizer que o nvel da lin-

U m projeto de pesquisa , basicamente, um plano mais ou menos

A estrutura geral do projeto de pesquisa envolve os elementos pr-

2.1.1 Elementos pr-textuais

Antecedendo a parte redacional do projeto de pesquisa, os elemen-

Na forma da NBR 14724 (ABNT, 2002c), a capa deve conter infor-

Neste espao, as informaes so dispostas conforme amostras no

Na forma recomendada pela NBR 6027 (ABNT, 1989b), o sum-

2.1.2 Elementos textuais

Na descrio do projeto, nos chamados componentes textuais, in-

Apresentando o tema ou objeto de estudo delimitado, a introdu-

Parques de Salvador O Parque da Cidade, do Abaet e

Tambm em referncia ao tema e s diversas abordagens para

Nesta parte do estudo so apresentadas as razes tericas e/ou pr-

As indagaes sobre o tema (problematizao) devem ser claras,