CRITRIOS GERAIS DE AVALIAO

2016/2017
 Critrios Gerais de Avaliao

Artigo 1.
Enquadramento legal da avaliao

1 De acordo com o Decreto-Lei n. 139/2012, de 5 de julho, com as alteraes introduzidas

pelos Decretos-Lei n.os 91/2013, de 10 de julho, 176/2014, de 12 de dezembro e 17/2016 de 4 de
abril, com o Despacho normativo 1F/2016 e tambm com a Portaria n. 243/2012, de 10 de agosto,
tendo presente a importncia da avaliao interna e externa das aprendizagens para o sucesso
educativo dos alunos e para o bom desempenho das escolas, o Governo considera que a
administrao educativa deve monitorizar o sistema, nomeadamente no que respeita s
aprendizagens dos alunos, e providenciar informao sobre o seu desempenho com a qualidade
que permita contribuir para uma efetiva melhoria das aprendizagens e para a criao de
oportunidades de sucesso escolar para todos.
2 A avaliao das aprendizagens orienta-se pelos normativos legais em vigor que constituem
referenciais comuns no interior do agrupamento, sendo operacionalizados pelos educadores,
professores e respetivos conselhos de turma.
3 Os critrios gerais de avaliao da aprendizagem pretendem orientar toda a atividade avaliativa
dos educadores/professores, na escola, no sentido de a tornar o mais homognea e objetiva
possvel: tornar transparente, para toda a comunidade escolar, o processo de avaliao da
aprendizagem, atravs da explicitao dos princpios e das regras que a enquadram. Por isso, a
avaliao dever constituir uma parte integrante e reguladora de um processo pedaggico dinmico
integrado na sequncia: planificao aplicao avaliao reflexo reorientao.

2
 Artigo 2.
Finalidades da avaliao

1 A avaliao constitui um processo regulador do ensino e da aprendizagem, que orienta o

percurso escolar dos alunos e certifica as aprendizagens desenvolvidas.
2 A avaliao tem por objetivo central a melhoria do ensino e da aprendizagem baseada num
processo contnuo de interveno pedaggica.
3 A avaliao incide sobre os contedos definidos nos programas e tem como referncia as metas
curriculares em vigor para as diversas reas disciplinares e no disciplinares do 1. ciclo e
disciplinas nos 2. e 3. ciclo e secundrio.
a) As aprendizagens de carter transversal ou de natureza instrumental, nomeadamente no
mbito da educao para a cidadania, da compreenso e expresso em lngua portuguesa e
da utilizao das tecnologias de informao e comunicao, constituem objeto de avaliao
em todas as reas disciplinares e disciplinas.
5 As diferentes formas de recolha de informao sobre as aprendizagens, realizadas quer no
mbito da avaliao interna, da responsabilidade dos professores e dos rgos de gesto
pedaggica da escola, quer no mbito da avaliao externa, da responsabilidade dos servios ou
organismos do Ministrio da Educao, prosseguem, de acordo com as suas finalidades, os
seguintes propsitos:
a) Informar e sustentar intervenes pedaggicas, reajustando estratgias que conduzam
melhoria da qualidade das aprendizagens, com vista promoo do sucesso escolar;
b) Aferir a prossecuo dos objetivos definidos no currculo;
c) Certificar aprendizagens.
4 Sem prejuzo das especificidades que distinguem os processos de avaliao interna e externa
das aprendizagens, no que respeita ao desempenho dos alunos e ao desenvolvimento do currculo,
a anlise dos dados recolhidos deve valorizar leituras de complementaridade, de modo a potenciar
a melhoria da qualidade do ensino e da aprendizagem.
5 O modelo integrado de avaliao externa das aprendizagens no ensino bsico introduz as
provas de aferio, a realizar em fases intermdias dos 1., 2. e 3. ciclos, mantendo as provas
finais do 3. ciclo, que visam avaliar o desempenho dos alunos, certificar a concluso do 3. ciclo
do ensino bsico e criar a possibilidade de prosseguimento de diferentes percursos escolares no
ensino secundrio.

Artigo 3.
Princpios da avaliao

1 A avaliao no nvel de Educao Pr-escolar assenta nos seguintes princpios:

a) Carter holstico e contextualizado do processo de desenvolvimento e aprendizagem da
criana;

3
 b) Coerncia entre os processos de avaliao e os princpios subjacentes organizao e
gesto do currculo definidos nas orientaes curriculares para a educao pr-escolar;
c) Utilizao de tcnicas e instrumentos de observao e registo diversificados;
d) Carter formativo;
e) Valorizao dos progressos da criana;
f) Promoo da igualdade de oportunidades e equidade.

2 A avaliao das aprendizagens do 1. ao 12. anos assenta nos seguintes princpios:

a) Consistncia entre os processos de avaliao e as aprendizagens e competncias
pretendidas, atravs da utilizao de modos e instrumentos de avaliao diversificados, de
acordo com a natureza das aprendizagens e dos contextos em que ocorrem;
b) Primazia da avaliao formativa, com valorizao dos processos de autoavaliao
regulada, e sua articulao com os momentos de avaliao sumativa;
c) Valorizao do aluno, ao longo de cada ciclo;
d) Transparncia do processo de avaliao, nomeadamente, atravs da clarificao dos
critrios adotados;
e) Contribuio diversificada dos intervenientes no processo de avaliao.

Artigo 4.
Critrios de avaliao

1 Os critrios gerais de avaliao balizam os critrios especficos de cada rea de contedo/rea

disciplinar/disciplina, de modo a promover a clareza e a articulao vertical dos mesmos entre
ciclos.
2 Os alunos devem ser informadoS e esclarecidos pelo professor da disciplina sobre todo o
processo de avaliao (critrios gerais e especficos, instrumentos a aplicar, modalidades e
estratgias) no incio do ano letivo e, sempre que se justifique, ao longo do processo de ensino-
aprendizagem.

Artigo 5.
Domnios da avaliao

1 Na avaliao so tidos em conta dois domnios:

a) Relacionamento intrapessoal e interpessoal (domnio do saber ser/ saber estar).
b) Contedos programticos e capacidade para os articular (domnio do saber/saber
fazer);

4
 Artigo 6.
Perfil do aluno no domnio do Saber Ser / Saber Estar

1 2 3 4 5
Revela muitas
dificuldades no
Pratica e fomenta
domnio do Com alguma Revela bom
Revela dificuldade um bom
relacionamento regularidade relacionamento
em manter um relacionamento
Relacionam. interpessoal, pois revela um interpessoal (entre
bom interpessoal (entre
Interpessoal frequentemente bom outros, tolerante,
relacionamento outros, tolerncia,
intolerante e/ou relacionament solidrio e
interpessoal solidariedade e
revela falta de o interpessoal cooperante)
cooperao)
esprito cooperao
/ solidariedade
Com alguma
Revela dificuldade Usa e fomenta a
Raramente se regularidade
em utilizar Usa linguagem utilizao de
Linguagem esfora para utilizar utiliza
linguagem adequada linguagem
linguagem adequada linguagem
adequada. adequada
adequada
Revela alguma
Revela significativa Revela pouca preocupao consciente da
Revela elevado
despreocupao preocupao com o com o respeito necessidade da
Respeito respeito pelos
com o respeito pelos respeito pelos pelos respeitar os
pelos materiais e pela
materiais e pela materiais e materiais e materiais e pela
materiais propriedade dos
propriedade dos propriedade dos pela propriedade dos
mesmos
mesmos mesmos propriedade mesmos
dos mesmos
O caderno
dirio e/ou
outros
materiais
O caderno dirio O caderno dirio O caderno dirio
fornecidos O caderno dirio
e/ou outros e/ou outros e/ou outros
esto e/ou outros
materiais fornecidos materiais materiais
completos, materiais esto
encontram-se fornecidos fornecidos
Organiz. dos denotam organizados,
significativamente encontram-se encontram-se
materiais alguma completos e em
desorganizados e/ou desorganizados organizados e os
preocupao exemplares
incompletos e/ou e/ou incompletos cuidados de
com a condies de
em avanado estado e/ou pouco conservao so
organizao conservao
de degradao cuidados evidentes
dos mesmos e
esto
minimamente
cuidados
Revela algum
Revela significativa Revela
Revela pouco empenho na Revela elevado
falta de empenho/dinamis
empenho/dinamism resoluo das empenho/dinamism
empenho/dinamism mo na resoluo
Participa o na resoluo das tarefas o na resoluo das
o na resoluo das das tarefas
o tarefas propostas, propostas, tarefas propostas,
tarefas propostas, propostas,
individualmente individualment individualmente
individualmente individualmente
e/ou em grupo e e/ou em e/ou em grupo
e/ou em grupo e/ou em grupo
grupo
Revela pouco Revela algum Revela interesse / Revela elevado
Esforo para Revela significativo
interesse para interesse para determinao para interesse /
superar desinteresse em
superar superar superar determinao para
dificuldades superar dificuldades
dificuldades dificuldades dificuldades superar dificuldades
Com alguma Raramente se
Raramente Nem sempre se faz Faz-se acompanhar
regularidade esquece de trazer
Material apresenta o material acompanhar do do material
traz o material o material
necessrio necessrio para a material necessrio necessrio para a
necessrio necessrio para a
aula para a aula aula
para a aula aula

5
 Artigo 7.
Instrumentos de avaliao

1 Dado que um aluno aprende pela prtica, pela rotina, pelo erro / aproximao, com os outros,
pela memorizao, com uma situao / problema, atravs de uma associao, criando um esquema
mental, analisando e aprendendo a aprender, devem os docentes utilizar diferentes mtodos de
ensino (ensino expositivo, instruo direta e ensino de conceitos) e modelos de aprendizagem
(cooperativa, baseada em problemas e discusso em sala de aula) e diversificar os instrumentos
de avaliao a aplicar. Entre outros que possam ser identificados, so exemplos:
a) Observao direta (explorao de jogos, simulaes, entre outros);
b) Teste escrito;
c) Questo-aula;
d) Teste oral (observao da paisagem, entre outros);
e) Questionrio / ficha de trabalho;
f) Guio de tarefa (dinamizao de experincias, entre outros);
g) Guio de explorao de documentos audiovisuais (exemplo: filme);
h) Apresentao oral;
i) Trabalho de pesquisa escrito (manuscrito ou utilizando um editor de texto);
j) Relatrio escrito (exemplos: visita de estudo, sada de campo, entre outros);
k) Atividade procedimental (exemplos: construo de mapas, grficos, esboos, planta
funcional, entre outros);
l) Atividade de expresso plstica;
m) Elaborao de porteflio (impresso) e/ou e-porteflio (exemplos: slideshare, vdeo, entre
outros).
2 Em cada departamento, devem ser construdos e aplicados instrumentos diversificados de
avaliao, de acordo com a especificidade do nvel de ensino, rea de contedo, disciplina.
3 Os testes de avaliao devem obedecer elaborao prvia de uma informao prova que
deve ser dada a conhecer aos alunos com a antecedncia mnima de uma semana.
4 No caso das disciplinas sujeitas a avaliao externa, os testes escritos devero respeitar a
estrutura das provas finais de ciclo / exame nacional.
5 A avaliao das competncias especficas e transversais, em todas as disciplinas, deve ser
registada numa grelha (folha de clculo), construda com base nos critrios especficos de avaliao
de cada disciplina.

6
 Artigo 8.
Valorizao na avaliao por domnio e nvel de ensino

1. 2. 3. Ciclo Secund.

E. Esp.

EMRC
Domnio do Saber Ser / Saber Estar
Ciclo Ciclo CR PCA CR Prof
Comportamento:
- Revela um bom relacionamento interpessoal (
tolerante, solidrio, cooperante, entre outros);
- Utiliza linguagem adequada;
- Respeita os materiais e a sua propriedade.
Responsabilidade:
60 60 25 20 10 40 5 20
- Organiza os materiais de estudo (caderno
dirio, fichas de trabalho, ...);
- Participa (frequncia das iniciativas) / esfora-
se para superar as suas dificuldades;
- Apresenta o material necessrio ao
desenvolvimento das atividades.
Domnio do Saber Ser / Saber Estar 40 40 75 80 90 60 95 80

Artigo 9.
Modalidades de avaliao

1 A avaliao interna das aprendizagens, da responsabilidade dos professores e dos rgos de

gesto pedaggica da escola, compreende as seguintes modalidades de avaliao: Diagnstica,
Formativa e Sumativa.

2 A avaliao externa das aprendizagens, da responsabilidade dos servios ou organismos do

Ministrio da Educao, compreende:
a) Provas de aferio;
b) Provas finais de ciclo;
c) Exames finais nacionais.

Artigo 10.
Avaliao diagnstica

1 Os instrumentos de avaliao diagnstica so transdisciplinares, incidem na avaliao das

competncias / contedos identificados como estruturantes (essenciais para a progresso escolar
no mbito do saber fazer, logo, essencial para a sua formao ao longa da vida) e cuja resoluo
no necessariamente escrita.
7
2 A avaliao diagnstica deve articular conhecimentos e procedimentos, sempre que possvel,
aplicados realidade local, realizar-se fora da sala de aula e deve dar primazia ao trabalho prtico
/ experimental / ldico.
3 Por ciclo, a avaliao diagnstica estrutura-se da seguinte forma:
a) 1. ciclo:
i) Portugus, Estudo do Meio (vertente das cincias sociais e humanas) e Expresses;
ii) Matemtica, Estudo do Meio (vertente das cincias naturais) e Expresses;
b) 2. ciclo:
i) Portugus, Histria e Geografia de Portugal e Educao Tecnolgica;
ii) Portugus, Matemtica, Cincias Naturais e Educao Visual;
iii) Educao Fsica;
iv) Ingls (6. ano);
v) Educao Musical (6. ano);
c) 3. ciclo:
i) Portugus, Histria e Geografia;
ii) Portugus, Matemtica, Cincias Naturais, Fsico-Qumica e Educao Visual;
iii) Ingls;
iv) Francs (8. e 9.);
v) Espanhol (8. e 9.);
vi) TIC (Tecnologias de Informao e Comunicao);
vii) Educao Fsica.
4 No ensino secundrio, a estruturao da avaliao diagnstica da competncia de cada grupo
disciplinar.
5 As disciplinas alvo de aferio externa podero no ser visadas na avaliao diagnstica no
ano letivo seguinte.
6 Se a avaliao diagnstica se concretizar num teste escrito, o mesmo no deve ter uma durao
superior a 50 minutos e deve ser composto por questes de resposta curta (seis a oito escolhas
mltiplas, seis a oito de completamento e/ou ordenao e/ou verdadeiro ou falso e/ou associao
/ correspondncia), resposta restrita (uma a duas), e resposta extensa (at uma). O nmero total
de questes no deve ser superior a quinze.
7 Na reunio de Conselho de Turma que marca o incio do ano letivo, tambm em funo do
horrio da turma e do tipo de instrumento que foi elaborado, os docentes decidem quem e quando
aplica os instrumentos de avaliao diagnstica, bem como decidem acerca da aferio dos
resultados.
8 A correo dos instrumentos de avaliao diagnstica aplicados deve ser programada no
Conselho de Turma.
9 A apreciao do desempenho do aluno em cada item assenta na seguinte nomenclatura: Revela
claramente, Revela, No revela e No responde.

8
10 A informao ao aluno e encarregado de educao acerca do desempenho individual
efetuada com a nomenclatura referida no ponto anterior. O campo observaes deve ser utilizado
para proferir outros comentrios tidos como convenientes. Em momento algum efetuada uma
apreciao qualitativa / quantitativa.
11 Os resultados obtidos so essenciais para adequar as medidas de promoo do sucesso
educativo aquando dos Conselhos de Turma de Avaliao Diagnstica.
12 O representante dos Encarregados de Educao e dos alunos de cada turma convocado
para o Conselho de Turma de Avaliao Diagnstica.

Artigo 11.
Avaliao formativa

1 A avaliao formativa a principal modalidade de avaliao, assumindo um carter contnuo

e sistemtico, tendo em vista a regulao do processo de ensino aprendizagem. Para o efeito, ela
deve recorrer a uma enorme diversidade de instrumentos de recolha de informao, em funo da
natureza das aprendizagens e dos contextos em que ocorrem.
2 A avaliao formativa fornece, ao professor, ao aluno, ao encarregado de educao e aos
restantes intervenientes, informao sobre o desenvolvimento das aprendizagens e das
competncias dos alunos, de forma a permitir a reviso e melhoria dos processos de trabalho. A
avaliao formativa da responsabilidade de cada docente, em dilogo permanente com os alunos
e em colaborao com os outros professores, quer do conselho de turma, quer do grupo de
recrutamento, quer ainda, quando necessrio, com os servios especializados de apoio educativo
e os encarregados de educao.

Artigo 12.
Desenvolvimento da avaliao formativa oral e/ou escrita

1 Para certificar aprendizagens, o professor dever planificar e realizar momentos formais de

avaliao que podem constar da realizao de testes escritos, provas orais, trabalhos de pesquisa,
trabalhos prticos ou laboratoriais, realizao de composies e outros, de forma individual e/ou
de grupo de acordo com o nmero 1 do artigo 7. do presente documento.
2 No incio de cada ano letivo, os docentes procedem articulao entre diferentes reas
curriculares disciplinares ao nvel da calendarizao da aplicao dos diferentes instrumentos
avaliativos para avaliao formativa (provas escritas e outras apresentaes orais e/ou escritas
individuais / pares / grupo, tericas e/ou prticas). Do 1. ao 12. ano, sempre que possvel, os
alunos de uma turma no realizaro mais de trs testes escritos por semana. Numa semana com
trs testes escritos pode ainda ocorrer avaliao prtica (exemplos: Educao Musical, Educao
Fsica, Educao Visual, entre outras) e avaliao oral (Lnguas, por exemplo). Nos ltimos cinco

9
dias teis de cada perodo letivo, sempre que possvel, no se realizaro testes escritos. Quando,
por motivo devidamente justificado (artigo 166. do Regulamento Interno) um aluno faltar a um
teste escrito, avaliao prtica ou avaliao oral, deve ser adotada a soluo que melhor
salvaguarde os interesses do discente.
3 O professor regista as classificaes relativas ao desempenho dos alunos, evidenciado nos
momentos formais de avaliao, em grelhas prprias para essa recolha de informao.
4 Em cada ciclo, a avaliao deve expressar-se da seguinte forma:

Avaliao Quantitativa Meno

% Nvel Classificao qualitativa

0 - 19 1 0-4
Insuficiente
20 - 49 2 5-9

50 - 69 3 10 - 13 Suficiente

70 - 89 4 14 - 17 Bom

90 - 100 5 18 - 20 Muito Bom

5 Em cada ciclo, a comunicao da avaliao aos alunos e encarregados de educao :

a) Qualitativa no 1. ciclo;
b) Quantitativa no 2. ciclo;
c) Quantitativa no 3. ciclo;
d) Quantitativa no ensino secundrio, regular e curso profissional.
6 O prazo para comunicao da avaliao formativa aos alunos e EE deve ser, no mximo, duas
semanas aps a realizao do teste escrito, oral ou prtico; o aluno deve ter feedback acerca das
aprendizagens realizadas e no realizadas, bem como conhecimento da correo dos exerccios
realizados antes da realizao de um novo momento de avaliao).

Artigo 13.
Avaliao sumativa

1 A avaliao sumativa consiste num juzo globalizante que conduz tomada de deciso, no
mbito da classificao e da aprovao em cada disciplina, rea no disciplinar e mdulos, quanto
progresso nas disciplinas no terminais, transio para o ano de escolaridade subsequente,
concluso e certificao do nvel secundrio de educao.
2 A avaliao sumativa interna consiste na formulao de um juzo globalizante sobre o grau de
desenvolvimento das aprendizagens do aluno e da responsabilidade dos professores e dos rgos
de gesto pedaggica da escola. A avaliao sumativa interna realiza-se: integrada no processo de

10
ensino-aprendizagem e formalizada em reunies do conselho de turma no final dos 1., 2. e 3
perodos letivos; atravs de provas de equivalncia frequncia.
3 A avaliao sumativa externa destina-se a aferir o grau de desenvolvimento das aprendizagens
do aluno e rege-se pelo Despacho Normativo n 1F/2016 de 5 de abril (Ensino Bsico) e pela
Portaria n 243/2012 de 10 de agosto (Ensino Secundrio).
4 A avaliao sumativa ocorre no final de cada perodo letivo (ou de cada semestre, no caso das
disciplinas semestrais), de cada ano letivo e de cada ciclo.
5 O clculo da avaliao sumativa, em cada perodo, efetuado da seguinte forma:
a) Mdia ponderada (final do 1. perodo);
b) Mdia aritmtica resultante da mdia ponderada do 1. e 2. perodos (final do 2.
perodo);
c) Mdia aritmtica resultante da mdia ponderada do 1., 2. e 3. perodos (final do ano
letivo).
6 Nos 7. e 8. anos de escolaridade, a avaliao sumativa das disciplinas de Tecnologias de
Informao e Comunicao e de Oferta de Escola, caso sejam organizadas em regime semestral,
processa-se do seguinte modo:
a) Para a atribuio das classificaes, o Conselho de Turma rene no final do 1. semestre
e no final do ano letivo;
b) A classificao atribuda no 1. semestre fica registada em ata e, semelhana das
classificaes das outras disciplinas, est sujeita a aprovao do Conselho de Turma de
avaliao no final do ano letivo.
7 No 9. ano de escolaridade, o processo de avaliao sumativa complementado pela realizao
das provas finais de ciclo.
8 A avaliao sumativa final obtida nas disciplinas no sujeitas a prova final de ciclo a
classificao atribuda no 3. perodo do ano terminal em que so lecionadas.
9 A avaliao sumativa pode processar-se ainda atravs da realizao de provas de equivalncia
frequncia.
10 A avaliao sumativa da responsabilidade do Professor Titular da Turma e dos respetivos
Conselhos de Ano, no 1. ciclo, e dos Professores que integram cada Conselho de Turma, nos 2.
e 3. ciclos e ensino secundrio, reunindo, para o efeito, no final de cada perodo letivo.
11 Sempre que se realiza uma avaliao sumativa, compete ao Professor Titular de Turma, no
1. ciclo, em articulao com o respetivo Conselho de Ano, e ao Conselho de Turma, nos restantes
ciclos, reanalisar o Plano Turma, com vista introduo de eventuais reajustamentos ou
apresentao de propostas para o ano letivo seguinte.
12 Compete ao Professor Titular de Turma, no 1. ciclo, e ao Diretor de Turma, nos 2. e 3.
ciclos e no ensino secundrio, coordenar o processo de tomada de decises relativas avaliao
sumativa e garantir tanto a sua natureza globalizante como o respeito pelos critrios de avaliao
definidos no Agrupamento.

11
 Artigo 14.
Avaliao dos alunos com NEEcp

1 Os alunos com Necessidades Educativas Especiais de carcter permanente so avaliados de

acordo com os critrios definidos neste documento, exceo dos que beneficiem da medida
educativa e) currculo especifico individual, conforme o disposto no artigo 21. do Decreto-Lei
n 3/2008, de 7 de Janeiro.
2 A avaliao dos alunos com necessidades educativas especiais de carcter permanente da
responsabilidade do diretor de turma ou do docente titular do grupo/turma, dos docentes de
educao especial, dos docentes do conselho de turma e de outros tcnicos especialistas, nos
termos e segundo os critrios definidos no Programa Educativo Individual.
3 A avaliao destes alunos abrangidos pelo artigo 21. do Decreto-Lei n 3/2008, de 7 de
janeiro, expressa-se numa meno qualitativa de Muito bom, Bom, Suficiente e Insuficiente,
acompanhada de uma apreciao descritiva sobre a sua evoluo.
4 Os alunos com necessidades educativas especiais de carter permanente, abrangidos pelo
disposto nas alneas a, b, c, d e f, do n. 2 do artigo 16. do Decreto-Lei n. 3/2008, de 7 de
janeiro, na redao atual, realizam as provas de aferio, as provas finais de ciclo e as provas de
equivalncia frequncia, podendo usufruir de condies especiais de realizao de provas, ao
abrigo da legislao em vigor.

Artigo 15.
Transio, progresso e reteno

1 A avaliao sumativa d origem a uma tomada de deciso sobre a progresso ou a reteno

do aluno, expressa atravs das menes, respetivamente, de Transitou ou de No Transitou, no
final de cada ano de escolaridade, e de Aprovado ou de No Aprovado, no final de cada ciclo.
2 Nas situaes em que o aluno no desenvolva as aprendizagens definidas para o ano de
escolaridade que frequenta, o Professor Titular de Turma, no 1. ciclo, ouvido o Conselho de
Docentes, ou o Conselho de Turma, nos 2. e 3. ciclos, deve propor as medidas necessrias para
superar as dificuldades detetadas no percurso escolar do aluno.
3 Caso o aluno no desenvolva as aprendizagens definidas para um ano no terminal de ciclo
que, fundamentadamente, comprometam o desenvolvimento das aprendizagens definidas para o
ano de escolaridade subsequente, o Professor Titular de Turma, no 1. ciclo, ouvido o Conselho de
Docentes, ou o Conselho de Turma, nos 2. e 3. ciclos, pode, a ttulo excecional, determinar a
reteno do aluno no mesmo ano de escolaridade.
4 O previsto no nmero anterior no se aplica ao 1. ano de escolaridade.
5 Verificando-se a reteno, compete ao Professor Titular de Turma, no 1. ciclo, e ao Conselho
de Turma, nos 2. e 3. ciclos, identificar as aprendizagens no desenvolvidas pelo aluno, as quais

12
devem ser tomadas em considerao na elaborao de um plano individual ou do Plano Turma em
que o referido aluno venha a ser integrado no ano escolar subsequente.
6 Para os alunos sujeitos a avaliao externa, a deciso sobre a progresso e reteno depende
ainda dos resultados dessa avaliao.

Artigo 16.
Critrios de transio

1 A disciplina de Educao Moral e Religiosa, nos trs ciclos do ensino bsico, as Atividades de
Enriquecimento Curricular, o Apoio ao Estudo e as disciplinas de Oferta Complementar, nos 1., 2.
e 3. ciclos, no so consideradas para efeitos de progresso de ano e concluso de ciclo.
2 Nos anos no terminais de Ciclo (5., 7. e 8. anos), as decises de transio para o ano de
escolaridade seguinte revestem carter pedaggico e so tomadas sempre que o Conselho de
Turma considere que o aluno demonstre ter adquirido os conhecimentos e desenvolvidas as
capacidades essenciais para transitar para o ano de escolaridade seguinte, no podendo ter mais
de dois nveis inferiores a trs.

Artigo 17.
Avaliao dos alunos dos Cursos Profissionais

1 A progresso nas disciplinas depende da obteno em cada um dos respetivos mdulos de

uma classificao igual ou superior a 10 valores.
2 Quando se verifique a existncia de alunos que, no trmino de cada ano do ciclo de estudos,
apresentem menos de 75% de mdulos concludos do nmero total dos mdulos previstos para
esse perodo, o Conselho de Turma dever analisar a sua situao e propor a sua reorientao
educativa e formativa tendo em vista o seu sucesso escolar.
3 Caso o curso no abra no ano letivo seguinte, o agrupamento no se pode comprometer
a dar continuidade lecionao dos mdulos em atraso.
4 Um aluno no poder ingressar em Formao em Contexto de Trabalho, a realizar no ltimo
ano do curso, se tiver mais do que um mdulo em atraso na formao da componente tcnica do
curso.
5 A concluso com aproveitamento de um curso profissional obtm-se pela aprovao em todas
as disciplinas, na Formao em Contexto de Trabalho e na Prova de Aptido Profissional.
6 A concluso de um curso profissional confere direito emisso de um Diploma e de um
Certificado de Qualificaes.
7 A certificao para concluso do curso no necessita, em caso algum, da realizao de Exames
Nacionais.

13
8 Os alunos que pretendam prosseguir estudos no Ensino Superior devero cumprir os
requisitos que forem estabelecidos na legislao em vigor na altura da candidatura.
9 A concluso e certificao de um Curso Profissional regulamentada pela Portaria N 74-
A/2013).

Artigo 18.
Classificao do aproveitamento global da turma e critrios de apoio deciso

1 O aproveitamento global a apreciao global do trabalho desenvolvido pelos alunos ao longo

do ano letivo.
2 A avaliao do aproveitamento escolar deve ter em considerao os objetivos de cada ciclo e
um carter contnuo, predominantemente formativo e globalizante. Assim, a classificao a atribuir
no final de cada perodo letivo deve traduzir o trabalho desenvolvido ao longo do perodo de tempo
que decorreu desde o incio do ano escolar at ao momento da avaliao.
3 O Conselho Pedaggico recomenda como indicadores a recolher para efetuar o balano da
avaliao em cada perodo letivo, os referentes aos Objetivos Estratgicos 1, 2 e 3 do Eixo de
Interveno 1 do Projeto Educativo do Agrupamento, que constam em grelha prpria para o efeito,
a preencher em reunio de avaliao sumativa.

Artigo 19.
Classificao do comportamento global da turma e critrios de apoio deciso

1 No que diz respeito ao comportamento global deve verificar-se o desempenho de atitudes

como cidado ativo e responsvel (cumprimento de regras e normas estabelecidas no Regulamento
Interno, comportamento, respeito no relacionamento com os outros, respeito pela utilizao dos
materiais, capacidade de organizao, participao, esforo na superao das dificuldades,
apresentao do material necessrio e utilizao ao de linguagem adequada). Depois de
ponderados todos estes aspetos o Conselho de Ano / Conselho de Turma atribui uma avaliao
qualitativa do comportamento global da turma.
2 O comportamento global da turma resulta do balano da soma do nmero de alunos com nveis
1 e 2 relativamente ao nmero de alunos com nveis 3, 4 e 5. Se a soma dos alunos com nveis 3,
4 e 5 superior ou igual soma dos alunos com nveis 1 e 2, o comportamento considerado
suficiente. Caso contrrio, considera-se insuficiente. Se a soma dos alunos com nveis 4 e 5
superior ou igual soma dos alunos com nveis 1, 2 e 3, o comportamento considerado bom.

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 Artigo 20.
Alteraes e omisses

1 Os critrios gerais de avaliao do Agrupamento devem ser revistos, ordinariamente, no incio

de cada ano letivo e, extraordinariamente, quando dois teros dos membros do Conselho
Pedaggico em efetividade de funes assim o decidirem ou por imposio legal.
2 Qualquer omisso aos critrios gerais de avaliao rege-se por toda a legislao aplicvel e
pelo Regulamento Interno do Agrupamento.

Artigo 21.
Aprovao e publicao dos critrios gerais de avaliao do Agrupamento

1 O presente documento, aprovado em reunio do Conselho Pedaggico realizada no dia 21 de

setembro de 2016, entra imediatamente em vigor.

O Presidente do Conselho Pedaggico

_________________________________
(Paulo Alexandre da Cunha Tavares)

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 ANEXO 1
(Suporte legislativo data de aprovao dos Critrios Gerais de Avaliao)

Legislao Assunto
Procede terceira alterao ao Decreto-Lei n. 139/2012, de 5 de julho, que
estabelece os princpios orientadores da organizao e da gesto dos
Decreto-Lei n.
currculos dos ensinos bsico e secundrio, da avaliao dos conhecimentos
17/2016, de 4 de abril a adquirir e das capacidades a desenvolver pelos alunos e do processo de
desenvolvimento do currculo dos ensinos bsico e secundrio.
Regulamenta o regime de avaliao e certificao das aprendizagens
Despacho normativo n.
desenvolvidas pelos alunos do ensino bsico, bem como as medidas de
1-F/2016, de 5 de abril
promoo do sucesso educativo que podem ser adotadas no
acompanhamento e desenvolvimento das aprendizagens.
Procede primeira alterao ao Decreto-Lei n. 27/2006, de 10 de fevereiro,
segunda alterao ao Decreto-Lei n. 139/2012, de 5 de julho, e primeira
Decreto-Lei n. alterao ao Decreto-Lei n. 79/2014, de 14 de maio, determinando a
176/2014, de 12 de introduo da disciplina de Ingls no currculo, como disciplina obrigatria a
dezembro partir do 3. ano de escolaridade, bem como definio da habilitao
profissional para lecionar Ingls no 1. ciclo e criao de um novo grupo de
recrutamento.
Estabelece as novas matrizes curriculares do 1. ciclo do ensino bsico e dos
Decreto-Lei cursos profissionais do ensino secundrio. Os ajustamentos agora
n. 91/2013, de 10 introduzidos visam a integrao nos currculos de componentes que
de julho fortalecem o desempenho dos alunos e que proporcionam um maior
fortalecimento das suas capacidades.
Matriz anexa ao Reproduz-se a matriz do Decreto-Lei n. 91/2013 de 10 de Julho que, em
Decreto-Lei virtude de ter sido publicada em Dirio da Repblica em pginas separadas,
n. 91/2013, de 10 ficou suscetvel de menor clareza de leitura.
de julho
Estabelece as normas de organizao, funcionamento, avaliao e certificao
dos cursos profissionais ministrados em estabelecimentos de ensino pblico,
particular e cooperativo, que ofeream o nvel secundrio de educao, e em
Portaria n 74-A/2013,
escolas profissionais, nos termos definidos no Decreto-Lei n. 139/2012, de
de 15 de fevereiro 5 de julho, a desenvolver at entrada em vigor do quadro normativo
decorrente da reviso das modalidades de ensino profissionalizante para
jovens.
Define o regime de organizao e funcionamento dos cursos cientfico-
Portaria n. 243/2012. humansticos de Cincias e Tecnologias, de Cincias Socioeconmicas, de
D. R. n. 155, Srie I, Lnguas e Humanidades e de Artes Visuais, ministrados em estabelecimentos
de 10 de agosto de ensino pblico, particular e cooperativo, e estabelece os princpios e os
procedimentos a observar na avaliao e certificao dos alunos.
Estabelece os princpios orientadores da organizao e da gesto dos
Decreto-Lei n. currculos, da avaliao dos conhecimentos e capacidades a adquirir e a
139/2012, de 5 de julho desenvolver pelos alunos dos ensinos bsico e secundrio (inclui as matrizes
curriculares do Ensino Bsico e Secundrio).

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