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CADERNO DE RESUMOS
16o Congresso Brasileiro de
Professores de Espanhol
Graciela Foglia, Greice Nbrega e Souza, Ivan Rodrigues Martin, Larissa F. Locoselli (orgs.). Caderno
de resumos do 16o Congresso de Professores de Espanhol. UFSCAR - Pr-reitoria de Extenso. So
Carlos: 2015.
ISBN: 978-85-66406-01-6
Conselho Consultivo
Monitores
UFSCar
Aline Cristina Polin
Anale M. C. Duarte
Lenna Barros
Leticia Silvia Bianchi
Matheus Granato
Rafaela Souza
Rebeca Mega
Rodrigo Cavelagna
Sara Regina Jorge Braga
Simone Pereira
Yara Gulharo
UNIFESP
Diretoria
Fbio Barbosa de Lima presidente
Conselho Consultivo
Renie Robim (presidente)
Michele Costa
Bruna Macedo de Oliveira (suplente)
Conselho Fiscal
Daniela Ion Brianezi (presidenta)
Andreia dos Santos Menezes
Jorge Rodrigues de Souza Jnior
Corpus, ensino e traduo: uma panormica da rea
Ariel Novodvorski (ILEEL/ PPGEL/UFU)
Com o advento da Lingustica de Corpus (LC), as pesquisas no domnio dos estudos
lingusticos adquiriram novas perspectivas, conquistando um novo olhar. Atualmente, a
expanso do uso das expresses "corpus" e "corpora" e de muitos de seus pressupostos
bsicos, de atributos e procedimentos caros "Lingustica de Corpus", alcanam reas que
poderiam parecer, num primeiro momento, incompatveis ou inimaginveis. A aluso
terminologia que configura tal vertente de investigao vem se tornando cada vez mais
recorrente. Em eventos cientficos, em publicaes, em nomes de disciplinas, teses e
dissertaes, a recorrncia com que aparecem essas referncias denotam j uma presena
marcada no plano acadmico e so um bom termmetro do estado da arte. Se nos incios da
dcada dos sessenta, em pleno contexto histrico gerativista, questionava-se a importncia na
coleta de dados dos usos lingusticos para as pesquisas, a compilao e disponibilizao de
corpora eletrnicos para consulta, alm dos inmeros recursos desenvolvidos com base em
Corpus, possuem um valor incalculvel e um efeito instigador tanto para o estudante quanto
para o pesquisador. A mudana de paradigma significou um caminho que conduziu da
idealizao sistematizao da observao de evidncias, porque o gerativismo presumia que
os dados estariam na mente do linguista, uma vez que o falante nativo de uma lngua era
entendido como corpus vivente e que o acesso aos dados precisaria apenas de um exerccio
de introspeco. A LC vem imprimindo uma inovao nas abordagens, por meio de um
conjunto de procedimentos metodolgicos e abordagens originais, decorrentes da utilizao de
diversas ferramentas e inmeros recursos que expandem o universo do pesquisador e do
estudante, em relao ao objeto de anlise ou estudo. Alm dessa expanso, os trabalhos que
incorporam a LC entre seus referenciais, seja como metodologia ou como abordagem, tambm
alcanam reas como os Estudos da Traduo e o Ensino/Aprendizagem de Lnguas, sob as
mais diferentes perspectivas. Contudo, a rea ainda contempla escassas manifestaes no
mbito da lngua espanhola no Brasil. Desse modo, com o objetivo principal de divulgar e
contribuir para a expanso do estado da arte para essa lngua, nas relaes entre corpus,
ensino e traduo, este minicurso apresentar uma panormica geral do campo de estudos e
introduzir conhecimentos especficos para o emprego de ferramentas, instrumentos e
utilitrios, presentes em alguns programas computacionais para anlises lingusticas, como so
o WordSmith Tools (Scott, 2012) e o AntConc (Anthony, 2011). Tambm sero apresentados
diferentes recursos, de simples acesso em pginas Web, que possibilitam consultas, pesquisas
avanadas e variadas aplicaes para o ensino e aprendizagem de lnguas e a prtica da
traduo, em corpora eletrnicos de lngua espanhola e portuguesa, compilados e organizados
para facilitar o trabalho autnomo de estudantes e pesquisadores. Sero abordados, entre
outros: compilao e preparao de corpora para descrio e anlise lexical; listagem de
palavras; linhas de concordncia; palavras-chave; alinhamento de corpus; etiquetagem;
lematizao; prosdia semntica; corpora diacrnicos; corpora especializados.
Estratgias e propostas de atividades para o ensino de relativas-padro no espanhol/LE
Carolina Parrini Ferreira (UFSC)
Samara de Souza Almeida Ruas (UFBA)
Relativas so sentenas encaixadas que partilham com a sentena matriz um constituinte. As
ditas relativas-padro do portugus e do espanhol apresentam semelhanas estruturais, j que
em ambas as lnguas o pronome relativo se move para o incio da sentena subordinada,
carregando a preposio, quando essa o antecede, e deixando uma categoria vazia em sua
posio de origem (cf. BRAGA, KATO e MIOTO, 2009): (1) a. ...cadeia de supermercado [ SC
da qual i [ SFlex voc assessor [_] i ]] b. La persona [ SC a quien i [ SFlex me refiero [_] i ]]
Vrios estudos (cf. TARALLO, 1983; CORREA, 1998; PERRONI, 2001; OLIVEIRA, 2007;
NOGUEIRA, 2014) mostram, no entanto, que falantes brasileiros tendem a no usar as
preposies em tais construes, mas sim outras estratgias de relativizao conhecidas como
cortadora e copiadora. Embora tenham sido verificadas tambm na fala de hispanofalantes
(cf. SUER, 2001), essas estratgias, que parecem no ser geradas por movimento do
pronome relativo, no estariam generalizadas na gramtica do espanhol tanto quanto na
gramtica culta do portugus falado no Brasil. possvel afirmar, portanto, que, diferentemente
do que se observa na lngua-I (cf. CHOMSKY, 1986) de falantes de espanhol, as relativas-
padro no configuram a lngua-I dos falantes brasileiros, j que elas no so adquiridas, mas
sim aprendidas tardiamente por um processo de escolarizao. Tendo em vista as diferenas
apresentadas, nossa oficina tem como objetivo propor estratgias para o ensino das relativas-
padro do espanhol como lngua estrangeira (LE), levando-se em considerao: (1) o
conhecimento lingustico, isto , a lngua-I do pblico-alvo; e (2) a relevncia da reflexo
metalingustica no processo de ensino-aprendizagem de lngua estrangeira (Cf. SMITH, 2004).
Vale ressaltar que no estamos nos referindo mera instruo formal ou ao uso da
metalinguagem como prtica dedecoreba, repetio de regras e exerccios estruturais, mas sim
como trabalho de apropriao e gerenciamento consciente dos conhecimentos sobre a
linguagem (cf. GOMBERT, 1992; CORREA, 2004; LESSA, 2012; VARGAS, 2013). A oficina
estar organizada de maneira a: (1) oferecer um suporte terico sucinto sobre as construes
relativas no Espanhol e no PB; (2) tratar de questes relacionadas ao processo de
aprendizagem/aquisio de lnguas, tendo em vista a influncia do conhecimento lingustico e
metalingustico; (3) apresentar propostas de atividades que explorem o conhecimento
lingustico do falante aprendiz e o levem a desenvolver a reflexo metalingstica sobreo
assunto; (4)estimular a criatividade e promover um espao de produo para os objetivos da
oficina; e (5) propiciar a troca de experincias para o enriquecimento do nosso trabalho.
Resumidamente, nossas atividades tero como objetivos especficos lanar mo de estratgias
que levem o aluno de espanhol/LE a reconhecer as construes relativas, especialmente o
pronome relativo (a diferena sinttica e semntica entre este e o complementizador que), e
os movimentos sintticos (os quais vamos denominar passos ou procedimentos) que levam
sua derivao, como exemplificamos a seguir: El chico es muy simptico. Me refiero al
chico . 1) El chico es muy simptico Me refiero [al chico]; 2) El chico [al chico] me refiero es
muy simptico; 3) El chico a quien me refiero es muy simptico.
Pensar sobre mim mesmo? Proposta de atividades para o fomento da autoestima na aula
de ELE
Dalila Gomes da Silva (UESC)
A autoestima, relacionada concluso da avaliao subjetiva que cada um faz de si mesmo,
um fator de grande relevncia para o equilbrio emocional do indivduo. Em relao ao contexto
escolar, um estudante com a autoestima afetada pode sofrer problemas durante seu processo
de aprendizagem e apresentar resultados ruins no seu rendimento escolar. A manuteno da
autoestima depende do prprio indivduo, mas tratando-se do contexto escolar e,
especificamente, da aprendizagem de lngua espanhola, possvel que o docente proponha
atividades incorporadas ao planejamento curricular que podem ajudar a fomentar a autoestima
no aluno.
Para esta oficina, prope-se como objetivo geral, sugerir atividades que possam estimular a
autoestima no estudante ajudando-o a descobrir seu potencial para a aprendizagem de lngua
espanhola. Como objetivo especfico pretende-se apontar a autoestima como fator de
interferncia positiva ou negativamente no processo de aprendizagem de lngua espanhola e
estimular os professores a ajudar aos alunos a descobrir suas potncias para a aprendizagem.
A oficina um recorte do trabalho de concluso da Especializao em Didtica de Espanhol
como Lngua Estrangeira na Educao Bsica, promovida pela Universidade Estadual de
Santa Cruz UESC (2013-2014) e justifica-se pela necessidade da compreenso da
autoestima no processo de aprendizagem de lngua espanhola na Educao Bsica; pela
investigao e diagnstico de fatores afetivos integrantes do processo de aprendizagem, para
conscientizar a comunidade escolar que os mesmos integram a constituio do aluno e no
devem ser ignorados ao delinear o Projeto Poltico Pedaggico, o currculo e o planejamento
docente; e pela interveno que o professor far em sua realidade, ajudando-o a propor
alternativas condizentes com o cenrio pedaggico.
Quanto metodologia, inicialmente, haver a apresentao da ministrante e dos participantes
atravs de uma dinmica de apresentao. Em seguida, se apresentar os temas tericos da
oficina em forma de questionamento: o que autoestima? Qual a relao da autoestima com o
rendimento escolar? Pode-se fomentar a autoestima na sala de aula? Terminado este
momento, se realizar atividades prticas direcionadas ao fomento da autoestima, a fim de
exemplificar como podem funcionar, na prtica, as sugestes. Ao final, se far as
consideraes finais e agradecimentos aos participantes. Os materiais consistiro em jogos e
dinmicas levados pela prpria ministrante, a fim de executar as atividades de fomento
autoestima durante a oficina.
A proposta ancora-se, principalmente, nos estudos de Cava e Musitu (2000) sobre a
potencializao da autoestima na escola; em De Andrs (2000) sobre os componentes da
autoestima e o modo que pode influenciar no xito ou fracasso da aprendizagem; em Oxford
(1990) sobre a importncia das estratgias de aprendizagem para melhorar o desenvolvimento
na aprendizagem de lngua estrangeira; e em Crandall (2000) ao tratar da aprendizagem
cooperativa e sua relao com os fatores afetivos na aprendizagem de idiomas. As atividades
propostas, baseadas nos princpios da aprendizagem cooperativa e das estratgias afetivas de
aprendizagem, devem ser executadas integradas ao planejamento do professor ao longo do
ano, e serem aplicadas com regularidade, para alcanar os resultados esperados.
Espera-se conscientizar os professores participantes sobre a importncia em considerar a
autoestima no processo de aprendizagem de lngua espanhola e que as atividades sejam
compreendidas pelos mesmos, a fim de serem capazes de fomentar a autoestima nos
estudantes, por permitir que conheam a si mesmos, descubram seus valores e potncias
empregando-os a seu favor durante a aprendizagem de lngua espanhola.
Diga-me com quem anda e direi quem voc ": relaes entre fundamentos tericos,
metodologias e atividades de ensino de lnguas
Del Carmen Daher (UFF)
Vera Lucia de Albuquerque SantAnna (UERJ)
A partir do entendimento de que a atividade de trabalho do professor de lnguas precisa
incorporar discusses mais fortemente marcadas pela valorizao dos saberes que se
produzem nessa atividade, em dilogo constante e ininterrupto com os saberes tratados como
tericos, esta oficina se prope a oferecer aos participantes trs momentos de atuao: (1)
rever fundamentos tericos que sustentam diferentes sentidos de sujeito, lngua, ensino de
lngua, professor e aluno. A reviso considera que determinadas estruturas marcam a
produo do conhecimento cientfico em um espao e tempo, estruturas essas que configuram
campos epistemolgicos definidores de condies de possibilidade para que certos
conhecimentos sejam dados como corretos e valorizados. Somam-se a essa reviso
concepes tericas sobre o trabalho (SCHWARTZ, 2013) em especial, no que se refere
sinergia entre saberes da prtica e saberes tericos, permeados pelos valores trazidos ao
dilogo por cada sujeito em sua atividade de trabalho. (DAHER; SANTAANNA, 2010); (2)
identificar em atividades didticas o modo como esses fundamentos se explicitam e constituem
sentidos. Essa proposta leva em considerao o que nos diz Foucault (1996 [1970], p. 17)
sobre a construo da verdade, a de que esta apoia-se sobre um suporte institucional: ao
mesmo tempo reforada e reconduzida por todo um compacto conjunto de prticas, como a
pedagogia e, claro, como o sistema dos livros, da edio, das bibliotecas; (3) elaborar
proposta de atividade, segundo determinada tendncia terica, de modo a que todos os
participantes da oficina possam discutir se o resultado esperado pelos demais colegas
compatvel com a teoria que a fundamenta, no que diz respeito aos diferentes sentidos de
sujeito, lngua, ensino de lngua, professor e aluno. Desse modo, esta oficina prope-se a
abordar problemas da atividade do professor de lnguas relacionados a prticas de atuao em
situao de ensino na educao bsica. Essa discusso sobre a relevncia da escolha de
determinados materiais e de seus fundamentos tericos auxiliam a tomada de deciso do
professor nas suas prticas de atuao, em busca da formao cidad de seu jovem aluno.
Aspectos tericos y prcticos para el trabajo con la pronunciacin en la clase de ELE
Egisvanda Isys de Almeida (UNESP)
Los objetivos del taller son, en un primer momento, revisar los principales conceptos y modelos
que tratan especficamente la adquisicin y el aprendizaje de los sonidos de una LE, en el
marco de la interrelacin entre la fontica, la fonologa y las dems disciplinas lingsticas,
desde principios del siglo XX. A continuacin, los aspectos tericos revisados anteriormente
constituirn la base para el anlisis de algunas dificultades especficas de los estudiantes
brasileos de espaol como lengua extranjera (ELE) en la percepcin y produccin tanto de las
vocales como de las consonantes. Finalmente, sern presentadas algunas reflexiones y
estrategias de trabajo con el aspecto fnico en la clase de ELE dirigidas a brasileos. La teora
que fundamenta el taller empieza con la discusin sobre la interlengua (Selinker, 1972) y las
estrategias cognitivas propias del estudiante brasileo de ELE, pasa por los conceptos propios
de la adquisicin y del aprendizaje de sonidos en LE (Polivanov, 1931; Trubetskoy, 1939) y
algunos modelos de anlisis de errores en la pronunciacin que surgen en la segunda mitad
del siglo XX. El conocimiento de los aspectos presentados es importante para la formacin del
profesor, sobre todo, para que l sepa cmo proceder para lograr una mayor eficacia en la
enseanza de la pronunciacin en la clase de ELE a brasileos; asimismo, por vincularse el
trabajo con la pronunciacin en la clase de ELE a ejercicios mecnicos y descontextualizados,
muchas veces el estudiante no se da cuenta de sus errores y tampoco evoluciona hacia la
correcta pronuncia en la lengua meta. Por ello, se considera necesaria una reflexin ms
profundizada acerca del tema.
Leitura e Letramento Crtico em Espanhol
Elzimar Goettenauer de Marins-Costa (UFMG)
Atualmente, no mbito do ensino de lnguas (materna e adicionais), quando se fala em leitura
se fala tambm em letramento e, especialmente, em letramento crtico. No entanto, nem
sempre h clareza quanto s diferenas e semelhanas entre esses trs conceitos, bem como
entre os pressupostos tericos associados a cada um deles e os respectivos procedimentos
metodolgicos para o desenvolvimento da compreenso leitora. Quando falamos em leitura,
por exemplo, podemos nos referir a, pelo menos, trs concepes: a lingustica, a
psicolingustica e a sociocultural (CASSANY, 2006); o letramento pode se dar segundo um
modelo autnomo ou um modelo ideolgico (STREET, 1993); e o letramento crtico, por sua
vez, deve ser distinguido da leitura crtica, visto que, embora as duas perspectivas tenham
como foco uma compreenso textual mais reflexiva, as percepes sobre conhecimento,
realidade, autoria e educao no coincidem nos dois enfoques e tambm divergem os
procedimentos adotados para encaminhar a abordagem do texto, como demonstram o quadro
contrastivo e as atividades dadas como exemplos no captulo Conhecimentos de Lnguas
Estrangeiras das Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio (2006). Alm disso, o prprio
significado de crtico(a) pode variar de acordo com o ponto de vista adotado. Nota-se, portanto,
que as atividades de leitura na sala de aula podem seguir caminhos variados e, dependendo
dos aspectos privilegiados, levar o aluno a tomar diferentes a
titudes como leitor, dentre elas: adotar uma postura passiva diante do que l, como resultado
de uma compreenso literal do texto, restrita a informaes explcitas; dialogar com o texto,
usando conhecimentos prvios e lanando mo de estratgias para ir alm da superfcie
textual; identificar as intenes insinuadas no texto e posicionar-se a partir de sua prpria
realidade; ou ainda, reconhecer diversos gneros discursivos e suas funes nas prticas
sociais das quais fazem parte, assim como os recursos pertinentes a cada um para a
composio do texto e a consecuo de determinados propsitos, tendo em vista os contextos
de produo e recepo e os efeitos de sentido desejados. Partindo dessas consideraes,
esta oficina tem como objetivos: delimitar os conceitos de leitura, letramento e letramento
crtico, com base em Cassany (2006), Gee (1986; 2002), Street (1993; 2014) e Zavala (2012),
apresentar propostas de trabalho com o texto na aula de espanhol conforme as teorias
abordadas e discutir as implicaes dessas propostas para a formao do aluno como leitor
reflexivo. Durante a oficina, sero usados textos autnticos de diferentes gneros do discurso
para exemplificaes das vrias abordagens; a nfase, contudo, recair sobre a leitura
segundo pressupostos do letramento crtico e, para aprofundamento, trabalharemos com o
gnero notcia.
Pragmtica e interculturalidade nas atividades de Espanhol / Lngua Estrangeira
Fbio Barbosa de Lima (FATEC)
Mara Zulma Moriondo Kulikwoski (USP)
Ramiro Carlos Humberto Caggiano Blanco (USP/PG)
Rosngela Aparecida Dantas de Oliveira (UNIFESP)
Esta oficina tem como objetivo introduzir conceitos gerais de Pragmtica e de aspectos
socioculturais da lngua espanhola e oferecer anlises de recursos pragmticos que podem
servir de subsdio s atividades do professor de E/LE. A escolha de tal tema justifica-se ao
considerar a importncia dos estudos sobre a (des)cortesia entre o portugus do Brasil e a
lngua espanhola, tratados pelo vis da interculturalidade; ao refletir sobre a importncia dos
estudos da (des)cortesia desde a perpectiva da Pragmtica Sociocultural e sua contribuio
para os trabalhos dedicados ao ensino de ELE, Kulikowski (2012) afirma que a constatao
desses fenmenos que se materializam na linguagem de diferentes formas uma tarefa
importante para linguistas e professores.
Partiremos da definio da Pragmtica, definida genericamente como o estudo da lngua em
uso (Levinson, 2007, Escandell-Vidal, 2007, Reyes, 1992). Sendo assim, para a Pragmtica, a
linguagem analisada em ao, ou seja, considerando seu uso, o contexto comunicativo e os
falantes e abarcando fatores extralingusticos como a inteno e o conhecimento de mundo
partilhado pelos interlocutores em uma interao. De igual relevncia para as atividades dessa
oficina so os conceitos da pragmtica sociocultural (Bravo, 2004, 2010), assim como os
aspectos de interculturalidade e de interferncias pragmticas (Blum-Kulka et. al, 1989).
Aps uma breve apresentao terica sobre o tema, pretendemos trabalhar com textos de
diferentes gneros, como piadas, cartazes, grafites, publicidade, dilogos da vida cotidiana e
msicas, nos quais se apresentem marcas de (des)cortesia em espanhol, possibilitando sua
anlise intercultural. Por fim, aps analisar esses textos sob tal perspectiva terica,
pretendemos propor atividades didticas que abordem a (des)cortesia, a interculturalidade e,
consequentemente, os mal-entendidos em sua interpretao e as possibilidades de sua
aplicao nas aulas de Espanhol / Lngua Estrangeira.
Essa proposta pretende discutir as diversas possibilidades de se trabalhar os aspectos
fonticos e fonolgicos nas aulas de Espanhol/LA e/ou LE, utilizando-se de recursos didticos
que apresentam a diversidade lingustica do espanhol e seus aspectos culturais e pragmticos
(Escandell Vidal, 1999). Em um primeiro momento discutimos a fontica segmental ou
articulatria e algumas aplicaes didticas que destacam as variaes geoletais do espanhol.
Em um segundo momento discutiremos a fontica acstica, tambm conhecida por prosdia
(CORTS, 2001) e como podemos aplic-los nas aulas em atividades que trabalham as
variaes existentes, relacionadas a questes interculturais (PALACIOS, 2008), atravs de
pesquisas desenvolvidas recentemente. Apresentaremos os resultados de uma pesquisa em
andamento que concentra dados das variedades entonacionais em diversas regies do
continente latino-americano em diferentes situaes comunicativas. A proposta dessa
pesquisa realizar uma anlise entonacional de variedades do espanhol encontradas na
regio da Trplice Fronteira, especificamente nas cidades de Puerto Iguaz, provcia de
Misiones, Argentina e Ciudad del Este, departamento do Alto Paran, Paraguai, que fazem
fronteira com a cidade de Foz do Iguau, Estado do Paran, Brasil. Para essa pesquisa, foram
gravados alguns atos diretivos presentes na fala cotidiana de uma situao de lazer, como
pedir que algum tirar uma foto ou no dia-a-dia do trabalho ou estudo, como para pedir que
algum feche a porta. Essas situaes de pedidos foram gravadas na regio com falantes
jovens e estudantes universitrios do sexo feminino e masculino, com idades entre 20 e 35
anos, todos nascidos e residentes nas cidades de Puerto Iguaz e Ciudad del Este. Como
parmetro de comparao, tambm foram coletados os mesmos dados nos centros urbanos de
cada pas: Buenos Aires e Assuno. A comparao entre variedades entonacionais do
espanhol tem como finalidade a elaborao de um mapa prosdico da regio de fronteira e
suas caractersticas entonacionais, com a possibilidade de ampli-lo a mais cidades, e tambm
na identificao de dificuldades que possam encontrar os falantes de portugus no momento
de estudar a pronunciao do espanhol e sua diversidade, visando tentar atenuar possveis
maus entendidos na interao. Trabalhamos tambm com dados disponveis online, como o
Atlas Interactivo de la Entonacin del Espaol (PRIETO & ROSEANO, 2009-2013) como
referncia, e com ferramentas que possam ser utilizadas como recursos didticos prticos,
como por exemplo o programa de anlise acstico PRAAT (BOERSMA & WEENINK, 2006
2013)Essa pesquisa faz parte do projeto de extenso chamado Espaol em la Triple Frontera
ano II, desenvolvido atualmente na Universidade Federal da Integrao Latino-americana
(UNILA), e tem como objetivo aplicar os resultados de anlise em sala de aula em atividades
didticas em cursos abertos comunidade, para que se conhea um pouco mais sobre as
variedades que existem na lngua espanhola e relacion-las a outros aspectos: interculturais e
pragmticos. Temos conhecimento de que o estudo da prosdia do espanhol envolvendo
aspectos pragmticos e interculturais relativamente novo e pouco utilizado ainda no ensino e
em cursos de formao de professores, dada a escassez de materiais disponveis e pouco
conhecimento e referncias para muitos profissionais sobre o tema. Por esse motivo
esperamos poder contribuir com novas abordagens didticas que contribuam no ensino e
aprendizagem da lngua espanhola como Lngua Adicional e/ou Estrangeira.
A implantao do espanhol como lngua adicional (doravante ELA) nas escolas pblicas
brasileiras ocasionou no s uma corrida para ajustes na carga horria e uma busca de
profissionais qualificados, como tambm houve uma preocupao com o material didtico a ser
utilizado. Os documentos oficiais que regulam e orientam o ensino de ELA no Brasil defendem
uma postura reflexiva do aluno voltada para sua formao enquanto cidado, como podemos
constatar na seguinte citao: ... importante que a abordagem da lngua estrangeira esteja
subordinada anlise de temas relevantes na vida dos estudantes, na sociedade da qual
fazem parte, na sua formao enquanto cidados, na sua incluso (OCEM, 2006, p.150).
Pensando nessa premissa e na dificuldade de muitos professores de terem acesso a materiais
didticos que primem pelo contexto em que seu aluno se encontra, o objetivo geral do nosso
projeto foi produzir materiais didticos para o ensino de Espanhol como lngua adicional
baseados na realidade sergipana, ou seja, todo material produzido consta de assuntos que
abordam o meio ambiente, a cultura, a educao, a cidadania e a identidade do povo
sergipano. Alm disso, disponibilizamos esses materiais em meio digital, com ferramentas que
possibilitam seu uso nos laboratrios de informtica das escolas, fomentando o uso desses
espaos de modo mais significativo e voltado para a educao. Elaboramos o material com
base nos estudos de Mendes (2007), Paraquett (2007) e Rojo (2013), entre outros, e fizeram
parte da equipe os alunos da graduao dos cursos de Letras Espanhol e Portugus/Espanhol
da Universidade Federal de Sergipe selecionados para a pesquisa. Dessa forma, pensamos
no s na sociedade que recebeu um material capaz de suscitar a reflexo e a crtica da sua
prpria realidade, como tambm na formao de futuros professores-pesquisadores,
comprometidos com o uso das tecnologias digitais de informao e comunicao.
Sostenemos que, en cada una de las dos versiones flmicas, las diferentes resoluciones que se
han dado a la presentacin de esas hablas otras se enlazan con dos dispositivos discursivos
diferentes, congruentes con las relaciones de fuerza de cada momento histrico en el campo
cultural argentino. La orientacin dialgico-argumentativa dada por cada uno de esos dos
posicionamientos no se ve solamente en las reducciones y expansiones practicadas sobre el
poema de Hernndez, sino tambin en dos configuraciones narrativas diferentes y en dos
dimensiones distintas para lo ficcional. Es en el marco de esas variables que analizamos el
lugar que cobran, en cada versin, las lenguas otras y el conflicto con que se relaciona su
presencia.
A relao entre histria e fico constitui o tema da presente comunicao, fruto das pesquisas
para elaborao de tese doutoral no Programa de Ps-Graduao em Letras Neolatinas
(PPGLEN), da Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ). A partir da anlise da biografia
Evita: jirones de su vida (2012), de autoria do historiador argentino Felipe Pigna, o trabalho
reflete sobre a criao do efeito de historicidade. A biografia em anlise apresenta narrativa
sobre a vida de Mara Eva Duarte de Pern (1919-1953), ex-primeira dama argentina e esposa
do ex-presidente Juan Domingo Pern (1985-1974), destacando sua participao na vida
pblica do pas como sujeito poltico. O modo como esse discurso construdo pelo autor
motiva, no presente trabalho, o questionamento a respeito da criao do efeito de historicidade
(BASTOS, 2007; CLMACO, 2014), mais especificamente o que permite que esse discurso, por
vezes, ficcionalizador de eventos histricos seja tomado como historiogrfico. Para
fundamentar a discusso, tomam-se os aportes tericos formulados por Bakhtin (2003) e
Malcom (1995) sobre biografia, e de Bloch (1992) e Certeau (2000) sobre histria. Observa-se
que a biografia analisada apresenta em sua composio elementos ficcionalizadores da
matria histrica e, ao mesmo tempo, transforma fico em relato histrico para, desta forma,
construir sua representao de Evita Pern.
A diversidade do espanhol e a formao de professores em Salvador
Os trabalhos de Irala (2004) e Bugel e Santos (2010) discutem a questo da variao da lngua
espanhola no ensino da lngua no Brasil. O trabalho de Irala (2004) analisa crenas de
professores em servio e em formao numa regio de fronteira do Brasil com o Uruguai sobre
a diversidade do espanhol e mostra que as opinies dos professores de espanhol vo na
contramo das polticas recentes, que procuram valorizar a integrao latino-americana,
mostrando uma preferncia equivocada, por motivos que, segundo Fanjul (2004) j foram
superados no ambiente acadmico. Neste trabalho, fazemos uma anlise da diversidade
lingstica do espanhol na formao de professores a partir de duas perspectivas: a) da anlise
curricular dos cursos e b) das crenas de estudantes de lngua espanhola dos cursos de Letras
a partir da metade do curso. O corpus est formado pelas duas universidades pblicas de
Salvador que oferecem o curso de Letras com espanhol. Da anlise curricular, apresentaremos
como contedos de constituio da lngua espanhola so tratados no curso. Da opinio dos
estudantes em formao, analisaremos como percebem a variao do espanhol no mundo na
atualidade e suas repercusses no ensino da lngua. O objetivo principal entender se, tal
como afirma Fanjul (2004), crenas equivocadas sobre a variao da lngua j esto superadas
nesses cursos de formao de professores de espanhol efetivamente.
A Anlise Textual dos Discursos (ADAM, 2011), doravante ATD, tem sua origem no mbito da
Lingustica Textual e se prope a estudar a produo co(n)textual de sentido(s) fundamentada
na anlise de textos concretos analisados luz de determinados planos ou nveis de anlise
lingustica. Um desses nveis o que se refere (no) assuno das vozes no texto,
denominado pelo autor de nvel da responsabilidade enunciativa. Assim, este trabalho tem por
escopo descrever, analisar e interpretar o fenmeno da responsabilidade enunciativa tomando
como objeto de anlise as atividades de leitura nas colees de livros didticos Enlaces e
Cercana. Escolhemos as referidas colees por terem sido as indicadas pelo Plano Nacional
do Livro Didtico - PNLD 2015 para as escolas pblicas brasileiras. Como suporte terico,
seguimos os aportes da ATD (ADAM, 2011) e da Lingustica Enunciativa, com base, sobretudo,
em Rabatel (1998, 2005, 2008, 2009), Nlke (2001, 2005, 2009, 2013), Guentchva (1994,
1996) e Guentchva et al (1994). Por se tratar de um trabalho em construo, os resultados
ainda esto sendo categorizados, no entanto, destacamos nosso entendimento de que esta
investigao contribui para o ensino de lngua espanhola no Brasil, uma vez que discute um
dos principais recursos didticos utilizados pelos professores.
Neste trabalho apresenta-se uma breve reflexo sobre o processo de implementao da lngua
espanhola no currculo das escolas estaduais baianas de Ensino Mdio, em particular, na
cidade de Salvador. O objetivo geral analisar os relatos de um diretor de uma escola pblica
estadual soteropolitana acerca do cumprimento da Lei 11.161/2005 (Lei que torna obrigatria a
oferta do espanhol no currculo escolar a partir do dia 5 de agosto do referido ano). O presente
estudo est estruturado em trs sees: Na primeira, aborda-se sobre as polticas referentes
ao ensino de lnguas no Brasil, dando destaque para as lnguas estrangeiras; na seo dois,
discorre-se acerca do ensino de espanhol no contexto brasileiro e comenta-se a Lei
supramencionada; na seo trs, explica-se o contexto avaliado, a abordagem metodolgica
utilizada e analisa-se de que forma os discursos veiculados por um diretor refletem suas
crenas com respeito da insero da lngua espanhola no currculo da instituio que gere.
Aps a anlise dos resultados, observam-se pelo menos duas crenas no discurso do sujeito
investigado: a de que o espanhol uma lngua fcil e a noo de que a aprendizagem desta
visa apenas colaborar para a insero dos estudantes no mercado de trabalho sem funcionar
como um meio para dar-lhes condies de disputar e assumir melhores postos de trabalho e de
alcanar transformaes sociais. Como referencial terico, adotam-se os autores Rajagopalan
(2013), Rodrigues (2010) e Barcelos (2004).
O foco dessa investigao o personagem Dom Quixote, da obra El ingenioso hidalgo Dom
Quixote de la Mancha como uma representao da angstia do ser humano diante da
transitoriedade de vida e a Literatura como possibilidade de eternidade. Acreditamos que
esse aspecto fundamental e permite que a obra possa ser considerada universal, porque,
ao satirizar as novelas de cavalaria e discutir o modelo do protagonista perfeito, inaugura
um novo personagem, capaz de representar o ser humano em sua imperfeio diante da
possibilidade de morrer: Dom Quixote, ao descobrir-se prximo do fim, busca realizar seu
sonho de ser um cavaleiro andante, mesmo que isso o faa parecer louco diante dos outros.
A obra cmica e trgica ao mesmo tempo, porque a saga de viver do ser humano tambm
assim: cheia de obstculos e os sujeitos lidam com ela de forma tragicmica. O
personagem cmico por tentar ser um cavaleiro salvador dos males do mundo, como um
ser que nunca erra, mas trgico por ter a conscincia de que, mesmo fracassando em
suas aventuras, deseja viver aquela fantasia antes de morrer. A reflexo presente na obra
em torno da Literatura como possibilidade de eternidade representa um dos seus papis
como arte: a de eternizar a vida do homem, pois a escrita tem esse carter. O protagonista
morre sem ser, de fato, um cavaleiro, mas vive para sempre atravs da obra que conta as
suas faanhas, que no possuem nada de heroico e cuja imperfeio, por si s, cmica.
Investigamos as caractersticas presentes em Dom Quixote, obra do siglo de oro espanhol,
que prenunciam o personagem do romance moderno, revisitando as referncias tericas de
Foster e Bakhtn.
Este trabalho tem como objetivo refletir sobre as relaes existentes entre o ensaio hispano-
americano e as utopias, atravs da leitura de trs autores especficos: Jos Vasconcelos,
Pedro Henrquez Urea e Alejo Carpentier. Atravs da contribuio de autores como
Fernando Ansa, Donoso Romo e Durn Luzio, discutimos as relaes entre o conceito de
utopia e a Amrica Latina e, a partir da, pensamos como os ensastas em questo
contribuem para essa discusso. Os utopistas da Amrica, como so tambm conhecidos,
insistem em perpetuar a ideia de que no continente americano residem as trilhas que
levaro a uma redeno universal. A Amrica mesmo a terra prometida, o lugar onde a
aposta se efetua e se ganha, onde a promessa se cumpre. Vasconcelos, Urea e
Carpentier do f da singularidade do Novo Mundo, a partir de suas prprias pocas, mas
igualmente percebem o sentido histrico de sua verdade. As obras dos trs autores aqui
comentados se aproximam por vrios fatores. Um deles o fato de serem o resultado de
uma reflexo que concerne a essncias do continente mais que a modas literrias. A
Amrica retratada como um continente singular, ao qual a Europa no supera, mas se alia
em razes. Tambm recorrente a ideia de que a Amrica Latina tem uma misso, que
pode se resumir formatao do homem universal e a prover o espao onde ele residir.
Os utopistas americanos do espao reconfigurao da realidade a partir das anlises
que traam do passado, do presente, e das previses que fazer para o futuro. Seja atravs
de uma raa csmica ou do homem universal, certo que o destino da Amrica h de
cumprir-se segundo suas previses.
Este trabalho analisa e compara dilogos roteirizados do filme argentino - O Segredo dos seus
olhos/El secreto de sus ojos (Espanha/Argentina, 2009) e sua legendagem eletrnica
correspondente em portugus brasileiro (PB), com o instrumental terico da Gramtica
Discursivo--Funcional (GDF). Verifica como as funo pragmtica tpico realizada
sintaticamente no espanhol argentino (EA) e na sua traduo para o PB na especificidade da
traduo audiovisual (TAV) e na transposio do gnero oral ao escrito. Ainda procura
estabelecer uma tipologia dessas estruturas no corpus e busca constatar se a sua legendagem
preserva, silencia ou modifica as sutilezas do contedo discursivo-pragmtico dos enunciados
em questo.
Para sua realizao, nos pautamos em dois mbitos de estudo: o das funes pragmticas,
com o referencial terico de Dik (1997), Hengeveld & Mackenzie (2008), Lambrecht (1994) e
Pezatti (1998) e da TAV, com Lerma Sanchs (2012) e Duro (2001).
Para levantar as ocorrncias, utilizamos o programa YouAlign (Terminotix Inc.), de alinhamento
de corpora paralelos, o qual nos permitiu ordenar lado a lado os dilogos roteirizados em
espanhol e suas legendas correspondentes em portugus, facilitando o processo de anlise e
coleta de dados referente funo pragmtica citada acima.
Os resultados indicaram um expressivo apagamento das construes de tpico dos dilogos
originais em espanhol nas legendas brasileiras, o que pode dever--se natureza do
procedimento de legendagem, que tende simplificao da sintaxe, mas tambm resistncia
ao emprego dessas construes no portugus brasileiro escrito.
bem sabido que os dramaturgos espanhis dos sculos XVI e XVII recorrem com frequncia
ao recurso dramtico do disfarce para a composio do conflito de suas personagens e,
sobretudo, para o desenvolvimento do enredo. Cervantes um desses dramaturgos que
parece no abrir mo das possibilidades cnicas proporcionadas pelo uso de tal estratgia. Na
obra dramtica El laberinto de amor, publicada na obra intitulada Ocho comedias y ocho
entremeses nuevos, nunca antes representados (1615), o dramaturgo coloca em evidncia os
embates amorosos de alguns jovens, pertencentes nobreza italiana, que no tem a liberdade
de escolherem seus prprios cnjuges, considerando que essa eleio estava a cargo de seus
pais. Tal impossibilidade abre espao para que esses jovens simulem outras identidades, por
meio da manipulao da prpria aparncia, com o propsito de sarem, dentro de um laberinto,
no sentido metafrico do termo, em busca da pessoa amada. O objetivo desta comunicao
o de analisar as implicaes decorrentes dessas identidades simuladas, considerando que por
meio do fingimento, essas personagens dissimulam suas verdadeiras intenes e, nesse
processo, acabam enganando uns aos outros. Para que se possa realizar a mencionada
anlise, este estudo tem como referencial terico os tratados de conduta, as preceptivas
polticas, e os textos filosficos e religiosos, que trazem importantes referncias sobre os
modelos scio-histrico da poca. Tal mtodo de abordagem permitir compreender a maneira
como Cervantes manipula os conceitos de simulao e dissimulao, os quais faziam parte das
prticas de representao daqueles tempos.
O livro didtico de ELE no ensino mdio: um fomentador da criticidade?
Ana Berenice Peres Martorelli (UFPB)
O professor de lngua estrangeira, no seu universo de atuao, deve estar atento a uma grande
variedade de domnios como o contedo, o contexto, o aluno, a abordagem e, invariavelmente,
o material didtico. Este trabalho tem como objetivo avaliar as duas colees de livros didticos
de lngua espanhola elaboradas para o Ensino Mdio e aprovadas pelo Programa Nacional do
Livro Didtico (PNLD/2015). Entre os critrios especficos eliminatrios estabelecidos pelo
PNLD, nos centramos, prioritariamente, em trs aspectos: 1) na variedade de gneros do
discurso, apresentados nas colees Cercana Joven e Enlaces e concretizados por meio de
linguagem verbal, no verbal ou verbo-visual; 2) na seleo de textos que favoream a
diversidade cultural, social e tnica; e, 3) nas atividades de compreenso leitora que, de acordo
com o citado programa, devem explorar diferentes estratgias de leitura, bem como
desenvolver a capacidade de reflexo crtica do aprendiz. Para a anlise dos gneros
discursivos, utilizamos, como referencial terico, entre outros, os estudos de Bronckart (2003),
Schneuwly (2010), Pinto (2009) e Dellisola (2009). Como embasamento para a avaliao de
material didtico escolhemos os trabalhos de Cristovo (2009), Ramos (2009) e Dias (2009).
Por ltimo, buscamos, com esta pesquisa, contribuir com uma reflexo acerca da eficcia do
livro didtico de espanhol no Ensino Mdio, tendo como princpios norteadores o carter social
da linguagem e o ensino de lnguas estrangeiras enquanto atividade educacional crtica.
Neste trabalho discutimos polticas lingusticas e a relao dessas com polticas educacionais,
particularmente no que se refere ao ensino de espanhol no Brasil. Por meio da reviso de
literatura especializada (CALVET, 2007; LEFFA, 1999; 2001; PAIVA, 2003, entre outros), bem
como de documentos oficiais (Lei 11.161; 2005; PCNs; 1998, entre outros), apresentamos um
panorama histrico sobre o assunto no pas, alm de consideraes crticas sobre tais polticas
lingusticas e o lugar delas na formao do professor e do aluno de lngua espanhola no Brasil.
Apesar de necessariamente permearem o ensino de lnguas, as polticas lingusticas vo alm
e se referem tambm a qualquer planejamento e interveno humana sobre uma situao
sociolingustica, bem como os meios necessrios para se fazer essa interveno (CALVET,
2007). Tais intervenes no so neutras e podem atender tanto aos interesses de quem tem
poder para faz-las, em geral ligados ao Estado, quanto a quem motiva a tomada de decises
mas no dispe de papel social com fora suficiente para tom-las. Tal reflexo possibilita
conhecer onde estamos em relao ao ensino do espanhol e planejar para onde vamos
(LEFFA, 1999), sem que nos assustemos com o percurso at chegarmos onde queremos e
podemos estar com o ensino de lngua espanhola no pas.
Este trabalho est centrado na anlise de um corpus oral e escrito de estudantes universitrios
de espanhol, falantes de portugus, na cidade mineira de Uberlndia. Os Estudos Contrastivos,
a Anlise de Erros e a Interlngua so os pressupostos tericos adotados. As ferramentas que
prov a Lingustica de Corpus auxiliam na anlise do corpus oral e escrito j compilado. O
principal objetivo da pesquisa analisar o corpus de aprendizes compilado, a partir das
produes orais e escritas de universitrios do Curso de Letras/Espanhol, com o intuito de
identificar e descrever os erros lxico-gramaticais mais frequentes e de refletir acerca das
principais causas. Com relao metodologia proposta, j com a aprovao no Comit de
tica em Pesquisa, foram realizadas todas as atividades previstas para compilao do corpus e
coleta dos dados, digitalizao e transcrio das produes escritas e orais, alm do
armazenamento organizado do corpus, para posterior etiquetagem e anlise com as
ferramentas e recursos prprios da Lingustica de Corpus. Esta comunicao descreve todos
os procedimentos metodolgicos implementados desde a compilao at a extrao de dados
e a extenso do corpus. Apresenta-se, ainda, a fundamentao terica implicada, princpios
das pesquisas baseadas na Lingustica de Corpus e as etapas futuras para a concluso da
pesquisa.
Procedimentos de traduo do lxico tabu na obra Los mares del sur, de Manuel
Vzquez Montalbn
Anglica Karim Garcia Simo (UNESP)
Flvia Seregatti (UNESP)
Uma leitura do cmico andino a partir de contos folclricos quchuas: Ukuku (O Filho do
Urso)
O ensino do paradigma verbal desde a perspectiva aspectual nas aulas de ELE: algumas
reflexes
Caroline Alves Soler (UNESP)
O presente trabalho visa a alavancar algumas reflexes acerca do ensino de verbos nas aulas
de Espanhol como Lngua Estrangeira (ELE) sob a perspectiva aspectual. Segundo Gutirrez
Araus (2004), o paradigma verbal se compe de cinco categorias gramaticais que o identifica e
em torno dele se organiza o sistema: pessoa/nmero, temporalidade, perspectiva discursiva,
aspecto verbal, modo e modalidade, dentre as quais salientamos o aspecto. Em linhas gerais,
a destacada categoria gramatical expressa a durao de um processo por meio de um verbo
que representa a ao, estando intrinsecamente relacionada questo do tempo. A
compreenso do aspecto no trabalho com verbos nas aulas de lnguas estrangeiras, neste
caso, especificamente da lngua espanhola, constitui fator essencial, uma vez que possibilita o
entendimento do assunto calcado em seus reais valores e perspectivas de uso, caracterstica
que torna o ensino e a aprendizagem do tema muito mais significativo e abrangente. Assim,
neste estudo, inicialmente, centramos nossa ateno nas discusses de Gutirrez Araus
(2004), Rojo e Veiga (2000) e Miguel Aparicio (2000), entre outros, a fim de observar as
implicaes tericas relativas referida categoria gramatical. Logo, voltamo-nos explicitao
de algumas possveis reflexes com o intuito de encontrar caminhos que possam auxiliar o
processo de ensino do paradigma verbal nas aulas de ELE.
Formao de professores de ELE: anlise e produo de material didtico
Ceclia Souza Santos Sobrinha (Colgio Jorge Amado)
O objetivo desta comunicao oral de trabalho apresentar os resultado de reflexes
realizadas em reunies do projeto de pesquisa intitulado Programa Nacional do Livro Didtico
2011 e 2014: anlise e produo de material didtico de lngua espanhola, com apoio da
FAPESB, e em atividades produzidas em duas disciplinas do curso de Especializao em
Didtica do Espanhol como Lngua Estrangeira na Educao Bsica da UESC. Faz-se uma
reflexo sobre os materiais didticos de lngua espanhola e sobre a importncia de os
professores aprenderem a selecionar livros didticos para o trabalho com seus alunos,
atendendo s necessidades especficas de cada situao de ensino. O trabalho responde a
alguns questionamentos: o que o Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD)? Quais so os
critrios de avaliao do Guia de Livro Didtico no que se refere ao eixo da produo de textos
escritos? Quais so os pressupostos terico-metodolgicos que orientam o trabalho com a
produo de textos escritos presentes nos documentos oficiais de ensino e aprendizagem de
lngua estrangeira? Este trabalho tambm sinaliza que o livro didtico no deve ser o nico
recurso de ensino de lngua espanhola, mas sim um norteador ou facilitador no processo de
ensino-aprendizagem, como sugerem as Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio (2006).
Como recorte de nossa pesquisa, discutiremos um dos critrios de avaliao do livro didtico
presente nos Guias de Livros Didticos do PNLD 2011 e 2014, no que diz respeito ao eixo da
produo escrita, para, posteriormente, apresentar uma proposta de atividade com o gnero
carta do leitor. Como aporte terico para o trabalho com a produo de textos, usamos Dolz,
Noverraz e Schneuwly (2004).
O trabalho com a competncia lecto-literria nas aulas de E/LE: uma reflexo a partir do
gnero conto.
Elen Fernandes dos Santos (UERJ)
Giovanna Silva Fernandes de Oliveira (UERJ)
Esta pesquisa tem por objetivo refletir o trabalho com o texto literrio nas aulas de E/LE.
Considerando-se a leitura como um processo de reconstruo de sentidos realizado por um
leitor em um contexto histrico-social determinado, este trabalho parte do interesse pelo
espao dado leitura de textos literrios nas aulas de espanhol como lngua estrangeira no
Ensino Mdio do Estado do Rio de Janeiro. A leitura, enquanto atividade social que deve ser
cultivada, requer do professor uma autorreflexo constante de sua atividade e de seu papel
como mediador crtico da atividade leitora. Nesta medida, nosso estudo reflete a atividade
docente com o gnero literrio conto, a partir de uma mirada quanti-qualitativa lanada sobre
questionrios e atividades produzidas por professores de E/LE. O intuito deste trabalho , de
fato, verificar se os docentes desenvolvem atividades de leitura com textos literrios em suas
aulas e se, ao faz-lo, lanam mo de estratgias que valorizem as especificidades do discurso
literrio, de modo a priorizar o desenvolvimento da competncia lecto-literria de seus alunos.
Para a reflexo do papel da leitura nas aulas de E/LE e dos aspectos sociais, histricos e
culturais inerentes a esta atividade, utilizam-se os estudos de Kleiman (1989, 2000) e as
Orientaes curriculares para o ensino de lngua espanhola (2006). No que respeita ao
tratamento dado literatura nas aulas de E/LE, a pesquisa baseia-se nos estudos de
Mendonza Fillola (2002, 2004a, 2004b, 2008), Santos (2006, 2011), Arago (2006) e Acquaroni
Muoz (2007). Verificamos que, ao preparar materiais de leitura com o texto literrio, muitos
professores formulam perguntas que no prezam pelo desenvolvimento da competncia lecto-
literria de seus alunos. Assim, atesta-se, com esta pesquisa, que se faz necessria uma
autorreflexo contnua da atividade docente com a literatura, para que a competncia lecto-
literria do aprendiz seja efetivamente desenvolvida nas aulas de E/LE.
Compreenso Leitora em Lngua Espanhola: Anlise do Livro Didtico Espaol
Entrate!
Eliandra Josefa Ferreira de Souza (Escola Estadual "Dom Bosco")
A presente comunicao pretende apresentar o trabalho de pesquisa apresentado como TCC
pela atual professora Eliandra Josefa em sua graduao em Letras/Espanhol pela
Universidade do Estado de Mato Grosso - UNEMAT. Neste trabalho buscou-se analisar como
explorada a compreenso leitora em lngua espanhola no livro didtico Espaol Entrate! das
autoras Ftima Aparecida Teves Cabral Bruno, Margareth Aparecida Martinez Benassi Toni e
Silva Aparecida Ferrari de Arruda, publicada pela Editora Saraiva. A coleo composta por
quatro volumes acompanhados de material auditivo indicados para alunos do 6 ao 9 Anos do
Ensino Fundamental. Com base em Morosov e Martinez (2008) investigou-se qual a
abordagem da habilidade leitora feita pelo livro e se h coerncia entre ela e as propostas
presentes nos Parmetros Curriculares Nacionais. Verificou-se, tambm, quais tipos de
exerccios so propostos pela material didtico, a fim de fazer um levantamento da viso
terica de lngua, linguagem e ensino que subjaz a este livro didtico. Iniciou-se a anlise a
partir da descrio estrutural apresentada no livro e, em seguida, das atividades apresentadas
nos exerccios. Os resultados dessa investigao sero apresentados no 16 Congresso
Brasileiro de Professores de Espanhol e/ou no I Simpsio Nacional de Professores de
Espanhol em Formao.
Los textos literarios son por definicin, construcciones de sentido que crean realidades y dan
sentido a las experiencias de los sujetos, son, en palabras de Bruner (2004:23) Mundos
posibles que relatan universos de significacin y que trascienden las esferas de lo local,
permean los lugares comunes y se desplazan hacia nuevas concepciones sobre lo que
significa ser parte de una cultura y de una visin de mundo particular. En la enseanza de
Espaol Lengua extranjera (ELE), la relacin lengua-cultura-literatura est determinada por
aquello que Geertz (1996:70) denomina diversidades que son propias de esta lengua y que la
hacen justamente centro de reflexin y anlisis. Aprender una segunda lengua significa, en
consecuencia, aprender su cultura, sus imaginarios y los niveles de negociacin del significado
que se evidencian en la competencia comunicativa: (Ortega, 2000, p. 201). Tomando como
fuente estos y otros presupuestos tericos y prcticos, se presentar en esta comunicacin uno
de los trabajos realizados con estudiantes de tercer ao de Espaol como Lengua Extranjera
de la Universidad Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho, Faculdade de cincias e Letras en
la ciudad de Araraquara. El objetivo fundamental del trabajo propuesto consisti en abordar el
componente sociocultural como centro de reflexin y, las fuentes que inspiraron dicho trabajo,
estuvieron conformadas por una seleccin literaria de autores hispanoamericanos. Para ello,
fueron escogidos tres escritores latinoamericanos que, adems de ser reconocidos escritores
de novelas en el caso de Cortzar y Garca Mrquez, tambin escribieron cuentos cortos como
es el caso de Juan Rulfo. En este trabajo se presentan algunas de las elaboraciones de los
estudiantes en torno al ejercicio docente especialmente en relacin con la prctica profesional y
la planeacin como ejercicio de proyeccin en el aula de clase.
No teatro o relato mais processo de conhecimento que o espectador alcana proporo que
vai entrando em contato com os personagens que intervm na pea e com diversas fontes
verbais e no verbais que sequncia de aes.
Os recursos fornecidos pelos estudos de Anne Uberfeld, Semitica teatral -1998); Dez Borque,
Semiologa del teatro- 1975; e Lionel Abel, Metateatro 1968; fortalecero a anlise dos
temas, das personagens e da tcnica da dramaturgia do escritor espanhol Alfonso Vallejo que,
em Tiempos de indignacin (2013), revive mitos antigos, Don Juan, de Zorrilla, sculo XIX, e
mitos modernos, como o destaque dos amores lesbianos, entre duas clebres escritoras
inglesas, Virgnia Woolf e Victoria Sackville (Vita), no sculo XX.
Nos dilogos, com t ou usted, incluem-se citas de obras literrias e insinuam-se situaes
sociais da poca franquista.
Este trabalho tem como ponto de partida o artigo homnimo, no qual reunimos reflexes
tericas que temos feito nos ltimos anos acerca do papel da cultura no ensino de lngua
espanhola para brasileiros, com vistas a apresentar as questes tericas que nos tm
orientando nessa tarefa e as propostas e desafios que nos impe a efetiva insero da relao
lngua-cultura nas prticas de ensino de lnguas estrangeiras. Tomamos a relao lngua-
cultura a partir do aparato terico da anlise do discurso (PCHEUX, 1975 e 1983; SERRANI,
2005; DE NARDI, 2007), dialogando com tericos de outras reas, para defender a
compreenso da cultura como um lugar de interpretao, considerando que o sujeito
interpelado pela cultura, que constri para ele espaos de identificao (DE NARDI, 2011). Isso
exige que pensemos em prticas a partir das quais nossos alunos sejam postos no no lugar
de espectadores da cultura (BOSI, 2000), mas como leitores-analistas dos artefatos culturais
que lhes apresentamos e dos discursos que sobre eles se produzem. Para realizar tal tarefa,
propomo-nos a pensar sobre os artefatos culturais e o modo como os temos convocado a fazer
parte de nossas prticas de ensino, discutindo as exigncias para o que vamos chamar de
tomada de posio discursiva sobre a cultura nas prticas de ensino de lngua estrangeira, com
vistas a explorar os caminhos que nos colocam nessa direo. A partir de uma breve retomada
das questes propostas no artigo referido, pretendemos apresentar e discutir alguns exemplos
de prticas que levam em considerao o anteriormente exposto, no sentido de viabilizar sua
aplicao nas salas de aula de LE.
O objetivo deste trabalho contribuir com uma perspectiva explicativa sobre a oposio
Pretrito Indefinido/Pretrito Perfecto do modo indicativo por meio das categorias verbais
tempo (grosso modo, categoria gramatical ditica que aponta para uma situao de
comunicao, cf Groppi, 2006), e aspecto (grosso modo, diferentes modos de constituio
temporal interna de uma situao), com base na proposta de Rojo (1990) e na tese de
doutorado de Fonseca (2006). Com base em estudos descritivos, observamos que essa
oposio no encontra no portugus brasileiro uma correspondncia exata (Fonseca, 2006) e
entre os falantes da lngua espanhola seu uso no homogneo nem historicamente nem
diatopicamente (RAE, 2010); por isso, ensin-la, ainda que a partir de diferentes perspectivas
metodolgicas, significa um desafio para o professor de espanhol como lngua estrangeira a
brasileiros, seja qual for a idade de seus alunos. Em funo disso, alm de uma explicitao
sobre a perspectiva terica, o trabalho sugere uma anlise para uma cena do filme El crimen
del Padre Amaro, uma produo feita pela Frana, Espanha, Argentina e Mxico, de 2002, em
que um dos personagens alterna em uma nica enunciao o uso desses tempos, o que lhe
imprimiria a qualquer professor um desafio explicativo. Espera-se que, a partir da conceituao
terica e da anlise feita do trecho do filme, o professor de espanhol se sinta motivado a
(res)significar suas explicaes e a selecionar recursos didticos estimulantes para suas aulas.
Ela feita pra apanhar, ela boa de cuspir: a produo de livro didtico no Brasil
segundo documentos do PNLD
Desde que o Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD) comeou a selecionar materiais para
a disciplina de Lngua Estrangeira Moderna Espanhol, so divulgados publicamente apenas
dois dos documentos produzidos nessa seleo: os Editais e os Guias do PNLD. No entanto, o
processo de avaliao produz tambm os Pareceres de excluso que so enviados s editoras
e a seus autores. Como autores e, fundamentalmente, como pesquisadores e professores
universitrios, propomos neste trabalho uma anlise das contradies que esses trs
documentos apresentam e que, at o momento, estavam disponveis apenas para os que
atuam nos bastidores da produo desse instrumento lingustico (AUROUX, 1992).
A partir de uma anlise discursiva, abordaremos as relaes (regularidades e contradies)
que constituem esses textos, levando em conta os conhecimentos tericos sobre o ensino e a
aprendizagem de lnguas estrangeiras no mbito da Lingustica Aplicada (BRUNO, 2005;
BARALO, 1999; GARGALLO,1999, SIGNORINI, 1998), e as especificidades do ensino de
espanhol no Brasil (FANJUL e GONZLEZ, 2014; CELADA, 2002, entre outros). Nosso foco de
anlise se centrar sobre as projees que se fazem (i) do professor: quais as expectativas
quanto a sua formao? Qual o papel que deve assumir na elaborao de suas aulas?; (ii) do
aluno: que realidade socio-histrica se projeta para o aluno? O que se espera de sua formao
anterior ou concomitante ao uso do livro didtico da disciplina de espanhol? Considera-se a
diversidade do alunado brasileiro na escolha das colees?; e (iii) da escola: que modelo de
escola est previsto para que o livro didtico escolhido possa ser usado efetivamente? Esta
escola existe de forma homognea no Brasil?
A "lei do espanhol", oficialmente lei N 11.161/2005, foi promulgada em agosto do ano de 2005
e determina que o ensino da lngua espanhola de oferta obrigatria pela escola e de
matrcula facultativa para o aluno. Entendemos a lei como acontecimento discursivo singular de
um arquivo que (i)mobiliza inmeros discursos e desdobramentos referentes ao processo de
ensino de lngua espanhola no Brasil. Em nossa pesquisa de mestrado, inserida na Lingustica
Aplicada, problematizamos o discurso da Lei e analisamos os dizeres dos professores
enunciadores buscando identificar, na materialidade discursiva das entrevistas, as
representaes do sujeito-professor sobre os impactos da Lei em sua prtica profissional. O
percurso terico-metodolgico foi desenvolvido a partir do corpus de pesquisa constitudo por
dizeres de professores de espanhol de Belo Horizonte e regio metropolitana e do texto
integral da Lei N 11.161/2005. Empregamos como dispositivo de anlise dos fatos lingusticos
a interpretao (ORLANDI, 2012), as ressonncias discursivas (SERRANI-INFANTE, 1998), as
noes de intra e interdiscurso (PCHEUX, 1974) e algumas modalidades da heterogeneidade
enunciativa (AUTHIER-REVUZ, 1998, 2004). O aporte terico do trabalho situa-se na Anlise
do Discurso franco-brasileira que parte dos estudos pecheutianos. Dialogamos tambm com
conceitos referentes aos estudos culturais sobre globalizao e ps-modernidade. Operamos
com a noo de acontecimento (PCHEUX, 2008) e com os conceitos foucaultianos de arquivo
e de dispositivo do poder, (FOUCAULT, 1969,1981). Desse modo, atravs dos gestos de
interpretao, problematizamos e ratificamos nossa hiptese de que h, no discurso dos
professores de espanhol entrevistados, representaes de que a Lei N 11.161/2005 no traz
repercusses significativas para fomentar e fortalecer o ensino da lngua em escolas de Belo
Horizonte e regio metropolitana.
O presente artigo visa apresentar as concluses de uma investigao de mestrado que teve
como objetivo registrar o processo de implantao da Lngua Espanhola na Rede Municipal de
Educao de Niteri e analisar as discusses acerca da elaborao da matriz curricular deste
idioma. A motivao do trabalho se deu pelo fato de que, aps a aprovao da Lei
11.161/2005, conhecida como Lei do espanhol, diversas redes de educao do pas
comearam o processo de implantao do idioma em seus currculos, e a Rede Municipal de
Educao de Niteri foi uma delas. Ser possvel compreender, ao final da leitura, que a
implantao da Lei trouxe como conseqncia um processo de contestao e reelaborao da
matriz curricular oficial da disciplina em questo. Esta pesquisa visou contribuir com reflexes
j existentes sobre a insero do espanhol nos currculos das escolas brasileiras, e os embates
ocorridos para que esta incluso ocorra. Nesse sentido, discuto sobre as polticas curriculares
e lingusticas atravs do dilogo com pesquisadores do tema, entre eles Apple (1997, 2006),
Lopes (2011), Macedo (2006, 2011), Pacheco (2003, 2005), Sacristn (1998). Entretanto,
sabendo que a tais polticas so um tipo especfico de Poltica Educacional, tambm fez-se
necessrio o dilogo com autores que problematizam as polticas educativas em geral, tais
como Ball (1994), Mainardes (2011) e Ozga (2000). Ademais, apresentam-se ponderaes
acerca do currculo, seus sentidos e sua importncia para a instituio escolar, assim como a
importncia da aprendizagem de uma lngua estrangeira dentro deste espao. Desta forma, a
investigao almejou, juntamente com outras pesquisas que abordam estas temticas,
colaborar para a melhoria das prticas educativas, visto que, pensar e refletir sobre a escola
so os primeiros passos para sua transformao.
Contribuies da noo de memria para o processo de ensino-aprendizagem de lnguas
estrangeiras
Por entender que aprender uma lngua estrangeira exige uma constante busca pelo que
constitui o sujeito desta lngua - este concebido como interpelado ideologicamente e
atravessado por discursos outros - propomos repensar as prticas docentes em lnguas
estrangeiras, de modo que a noo de memria, defendida pela Anlise do Discurso
pecheuxtiana (AD), contribua para construo de um efetivo processo de ensino-
aprendizagem. Segundo Serrani (2003), antes de falar, todo sujeito est imerso em um mundo
de dizeres. Este pertence a uma memria socialmente construda que se materializa na
lngua. com este mundo que dialogamos, construindo e reconstruindo significados. A
excessiva instrumentalizao do ensino de lnguas, no qual o sujeito concebido apenas em
sua individualidade devendo munir-se de um arcabouo lingustico para atuar em situaes
especficas de uso da lngua, apaga as possibilidades de resgate do que constitui os lugares
sociais ocupados pelo sujeito que enuncia em lngua estrangeira. A memria , para a AD,
mais que uma recordao (CORACINI, 2011); ela alude, nesta perspectiva, reflexo sobre a
constituio dos sujeitos e dos discursos: uma forma de o sujeito se dizer e dizer o mundo.
(ibidem) Afiliamo-nos, assim, a esta concepo de memria em que aprender uma lngua
estrangeira significa enveredar-se por um caminho de descobrimentos na tentativa de ler para
alm da materialidade lingustica, na tentativa de ler o outro. Esse movimento de
descobrimentos e (re)construes constri-se a partir de uma insero em um novo universo,
com novos dizeres, na medida em que o aprendiz recupera memrias segundas (BARTHES,
2004) sobre um lugar social. Nesse sentido, ratificamos essa assertiva atravs da descrio de
uma experincia didtica baseada na anlise do conto Casa Tomada, de Julio Cortzar (ano),
na qual se observou o papel da memria na construo de sentidos.
O presente trabalho pretende discutir vantagens e limitaes no uso dos dirios reflexivos de
ensino e de aprendizagem como instrumento de coleta de dados na pesquisa-ao.
Deste modo, pensando no ensino de lngua espanhola, uma das vantagens do dirio reflexivo
(de ensino e aprendizagem) que, segundo Bailey (1990), o dirio pode ser um instrumento do
prprio processo de aprendizado ou ensino da experincia de algum, sendo documentado de
forma sistmica, regular e rotineira, tornando-se um excelente recurso para anlise dos dados
expostos nele e dos diferentes estgios em que se circunscrevem no processo de
aprendizagem. Ainda, h a possibilidade de, por ser um instrumento no qual se pode relatar o
que os alunos quiserem sobre seu processo de ensino/aprendizagem, fugirem ao tema
proposto pela pesquisadora, bem como revelar-lhe outros aspectos que confrontem com suas
crenas iniciais sobre o todo.
Esta comunicao tem por objetivo o estudo das primeiras produes literrias que compem o
corpus inicial da Literatura Hispano-Americana, levando em considerao o processo histrico
de como ocorreu a conquista espanhola nas terras americanas, o choque cultural ocorrido
entre culturas to distintas. Cabe salientar que a partir desses primeiros escritos, que
podemos observar o surgimento e o inicio da construo de uma identidade fundamentada na
hibridizao cultural dos pases colonizados em lngua espanhola. Ressaltaremos ainda, o
estudo de textos, autores e temas relevantes que fazem parte dessa composio fundacional,
dessa identidade hispano-americana, assim como todo o seu contexto social e histrico visto a
partir das obras que analisaremos. A Literatura Hispano-Americana muitas vezes
desconhecida do grande pblico por falta de uma maior divulgao de obras e trabalhos
relacionados rea, bem como dos pases que formam tal literatura, faz-se necessrio,
portanto, em nossa proposta apresentar um breve panorama literrio desse perodo para que
possamos perceber a grande riqueza literria produzida na Amrica Latina. Apresentar vises
diferentes envolvendo os olhares do colonizador e do colonizado, pois apesar de serem
considerados brbaros e de serem tomados como figuras animalizadas, estes possuam uma
organizao social que lhes permitia criar manifestaes culturais, literrias e artsticas. Para
desenvolver nossa proposta teremos como base o livro do Popol Vuh, de autor annimo e
considerado o livro inaugural de uma Literatura Hispano-Americana, bem como fragmentos de
textos do dirio de bordo de Cristvo Colombo, de Bernal Das del Castillo e Bartolom de Las
Casas.
O conjunto Les Luthier um dos principais grupos musicais latino-americanos que trabalham a
stira e a pardia, no s de msicas, mas tambm do prprio ato artstico na sua composio
e em sua interpretao. O Les Luthiers, criado da Argentina e com 48 anos de existncia,
possui uma obra que trafega pelos mais variados gneros musicais: bolero, candombe, valsa,
bossa-nova, tango, zamba e a msica erudita, muitas vezes executando-os com instrumentos
criados pelos seus prprios integrantes. O objeto de estudo ser o disco Peor - Lo mejor de
Les Luthiers, lanado em 1980, obra que sintetiza com clareza a produo do grupo. Essa
produo ser analisada sob o prisma da carnavalizao, proposta por Mikhail Bakhtin em A
Cultura Popular na Idade Mdia (1987) e Problemas Problemas da potica de Dostoivski
(1981), em que analisa como o srio-cmico retrabalha o estabelecido. No caso do Les
Luthiers constata-se que os cnones dos diversos gneros so subvertidos pelos msicos,
produzindo divertidas stiras e pardias. Assim como ocorre no Carnaval, no qual h a
profanao do sagrado e a ridicularizao do poder, buscando atravs do riso produzir um
efeito catrtico, as stiras e pardias do grupo apontam para essa mesma catarse pelo
processo de carnavalizao, visando atravs de suas peas faz-la no s com relao
sociedade, mas tambm com respeito prpria criao artstica.
Pela ampliao do espao para o ensino de literatura na aula de espanhol como lngua
estrangeira
La utilizacin del cine en la clase de espaol como lengua extranjera para brasileos: las
identidades y la integracin latinoamericana en foco
Gloria Corts Abdalla (FECAP/COGEAE)
Este trabajo es el resultado de una investigacin de doctorado en Lingstica Aplicada y
estudios del Lenguaje realizado en la Pontificia Universidad Catlica de So Paulo (PUC-SP)
presentado en 2013. La investigacin muestra los resultados de una propuesta de curso de
espaol para brasileos de base socio-histrico-cultural (Vygostky, 1932/1934) titulado
Aprenda espaol por medio del cine latino-americano. El curso se imparti en un organismo
de extensin de la PUC-SP, la COGEAE (Coordenadoria Geral de Especializao,
Aperfeioamento e Extenso) en la ciudad de So Paulo y propona 5 mdulos de enseanza
del espaol con temas de cultura diversos. Teniendo en cuenta las dificultades especficas de
hablantes de portugus al aprender espaol y, a la vez, el desconocimiento de la variedad
cultural de Amrica Latina, o incluso, el prejuicio construido a lo largo de los aos sobre el
continente, el mdulo del curso, propuso la discusin y trabajo con la lengua por medio de
diversas pelculas, gneros textuales y videos de pases de Amrica Latina, como forma de
ensear el idioma y, a la vez, construir una identidad de integracin en los participantes. Como
instrumentos de recogida de datos se utilizaron la grabacin de las clases, cuestionarios y
apuntes de clase. Como metodologa de anlisis, se procedi al Anlisis del contenido (Bardin,
2010). Los resultados mostrados aqu se refieren especficamente a las percepciones de los
ocho (8) estudiantes participantes en el mdulo en 2011, sobre su desconocimiento frente a
Amrica Latina y la transformacin que supuso el contacto en las clases con los diversos temas
discutidos.
A presente comunicao tem como objetivo chave se aproximar a Dom Quixote e Sancho
Pana, figuras/personagens principais do consagrado texto cervantino, com a inteno de
interpretar e analisar imagens significativas expostas por alguns autores como Vargas Llosa,
Olavo Bilac, Vladimir Nabokov, Jorge Luis Borges e Milan Kundera, entre uma diversidade de
outros autores e possibilidades existentes. Os autores escolhidos traam aspectos
configurativos de interesse ao se referirem ao renomado cavalheiro andante e seu leal
escudeiro, o que permite, de modo anlogo, que se possam enunciar reflexes relevantes por
meio das imagens que retratam suas impresses, vises e/ou elocues. Pensar a imagem
hoje possibilita abrir novas perspectivas discursivas de apreenso do fenmeno literrio-
esttico (ROJO, 2012) e sua relao com a percepo do mundo sensvel e a contemplao de
quem se posiciona diante dela (DIDI-HUBERMAN, 2010). Deste modo, propomos a
conceituao de Samian (2012) quem considera as imagens portadoras de pensamento e
como tal nos fazem pensar. Assim, no contexto deste trabalho, as imagens podem ser
concebidas como formas polissmicas que pensam e que possuem a capacidade de recriar o
ser (PAZ, 2012). Apoiado nas consideraes anteriores, a proposta deste estudo visa revisitar
o texto clssico de Cervantes e desvendar algumas imagens de Dom Quixote e Sancho Pana
desde uma perspectiva enunciativa dos escritores selecionados e amparado, tambm, na
abordagem de Vieira (2012) que concebe o magnfico texto cervantino como uma obra
permevel s mais diversas culturas e s mais variadas interpretaes tendo a tendncia de
aliar, inseparavelmente, arte e pensamento.
Faremos, ento, uma aproximao holstica para definir uma srie de elementos que
consideramos fundamentais para a converso do professor de lnguas estrangeiras em
mediador intercultural, discutindo ideias estabelecidas sobre o ensino de lnguas estrangeiras
com uma inteno interdisciplinar que leve a considerao varias dimenses tericas, como a
Anlise Crtica do Discurso, a Lingustica Aplicada e a Didtica de Lnguas Estrangeiras.
El objetivo de esta comunicacin es describir el proyecto llevado a cabo por el rea de lenguas
de la Universidad Federal de Integracin Latinoamericana (UNILA). Tal proyecto ancora sus
propuestas en la pedagoga por proyectos teniendo en cuenta tres pilares: diversidad,
plurilingismo e interdisciplinaridad. Dicha metodologa tiene como objetivo construir el
conocimiento mediante la realizacin de metas a cumplir por parte de los alumnos fomentando
as el trabajo investigativo y el aprendizaje de lenguas en un contexto determinado, en este
caso de f rontera. Para tal objetivo nos propusimos revisar las teoras de Boutinet (2002) las
cuales describen la antropologa de proyectos.
Buscaremos observar, ainda, de que modo tais argumentos so manipulados para que se
aproximem dos editais e, desta forma, justifiquem a aprovao ou a excluso das obras.
Marxismo e filosofia da linguagem, de Mikhail Bakhtin, e As astcias da enunciao, de Jos
Luiz Fiorin so alguns dos referenciais tericos que embasaro nossas anlises.
Percepciones y cuestionamientos de la realidad y su conexin entre una imagen de s y
del otro: consideraciones sobre la experiencia PIBID en el curso de Letras / Espaol
El objetivo del presente trabajo es articular las nociones del rea de la Fotografa y de la
Literatura en las clases de espaol, en la escuela pblica, como forma de sensibilizar el alumno
de la Enseanza Fundamental y Media hacia la percepcin de s y del otro, as como ejercitar
la negociacin de sentidos y la resignificacin de experiencias de profesores en formacin y ya
formados en distintos niveles de actuacin (escuelas y universidades). Tal articulacin es fruto
de una de las intervenciones elaboradas por el Programa Institucional de Bolsa de Iniciao
Docncia como un proyecto federal de valoracin a la docencia y de vinculacin entre
universidad y escuela de enseanza bsica.
El objetivo de este trabajo es analizar la obra Don Quijote de Miguel de Cervantes abordando
los marcos geogrficos, sociales, espirituales e histricos bien como estn situados los
personajes dentro de la obra. An veremos la intertextualidad existente entre la obra y otras
artes a travs de la comparacin de esta obra con la msica Molinos de viento y En Brasil
podemos destacar las msicas Don quijote y El ejercito de un hombre solo de la banda
Engeeros del Hawai, Don Quijote del grupo Mutantes, Don Quijote de Mara Rita, Don Quijote
Angela Maria. De esa forma se hizo la siguiente problematizacin:Qu marcas de
intertextualidad existen entre la obra: Don Quijote de Miguel de Cervantes y las msicas que
fueron escritas haciendo alusin a esta obra? El objetivo de este estudio es Analizar la
intertextualidad existente en la obra literaria Don Quijote de la Mancha y en las msicas:
Molinos de viento, Ejercito de un hombre solo de la Banda Engenheiros do Havai. Para
alcanzar nuestro objetivo fue necesario Hacer la lectura de la obra Don Quijote de Miguel de
Cervantes, presentar las marcas de intertextualidad presentes en la obra Don Quixote y la
Msica, comparar la escena de los molinos de viento de la obra Don Quijote con la msica
Don Quijote. Este estudio tom como base la contribucin de los tericos: Fairclough (2001);
Reyes (1984); Melo (2010); Bazerman (2006); Paiva (2007); Koch (2007). La pesquisa fue
totalmente de carcter bibliogrfico y los resultados obtenidos nos comprobaran que existen
muchas marcas de intertextualidad entre las msicas y la obra Don Quixote de Miguel de
Cervantes.
Los nios que asisten a centros de educacin infantil, sobre todo en las escuelas privadas,
tienen contacto con la lengua inglesa y es ausente el contacto con la lengua espaola. Esto se
nota, por un lado por las creencias en los mitos de la facilidad y del bilingismo (Alves: 2005) y,
por otro, por la escasez de estudios de formacin de docentes especializados en enseanza
infantil.
De esta manera, pretendemos ensear, especficamente, que aunque se est trabando una
batalla con lenguas hermanas (que presentan entre tantos obstculos, pares mnimos fonticos
distintivos), lo que puede ser un problema para algunos de los nios como los que se
encuentran en proceso de alfabetizacin, constatamos que las prdidas son infinitamente
inferiores a la amplitud de significaciones lingstico-culturales, y al crecimiento y apertura de
estos jvenes aprendices en otros mbitos importantes para el desarrollo del universo infantil.
Situaes vivenciais e prazerosas no aprendizado de uma lngua estrangeira
O presente trabalho visa compartilhar situaes e atividades realizadas fora da sala de aula, de
forma a trabalhar com os alunos o prazer no aprendizado de uma lngua estrangeira, no caso,
a lngua espanhola, por meio de situaes vivenciais nas quais eles foram os protagonistas das
atividades. Os alunos tm entre 16 e 38 anos de idade, e fazem parte do Programa Pronatec.
Sendo assim, este trabalho surge da necessidade de aproximar os alunos da lngua
estrangeira a situaes reais e concretas, por meio de situaes que permitam a vivencia real
do objeto de estudo e, que ao mesmo tempo, sejam prazerosas e instiguem seu aprendizado
para alm da sala de aula, tendo sempre em vista o aluno como protagonista do seu
aprendizado. Para fundamentar o presente trabalho foram utilizados os tericos: Vygotsky,
Paulo Freire, Liberalli e Louis Holzman, que se inserem na concepo scio-histrico-cultural
de ensino-aprendizagem. Ao longo do curso foram desenvolvidas situaes que trouxessem o
aluno para experincias concretas no uso da lngua espanhola. Entre as atividades propostas
temos: apresentao de pontos tursticos da cidade como se fossem guias tursticos (Av.
Paulista); apresentao de coral com instrumentos musicais (banda) alm de recitaram poesia;
tambm realizaram um workshop com um grupo de pessoas com deficincia intelectual, que
estavam sendo preparadas para o mundo do trabalho) apresentao gastronmica com pratos
tpicos de pases de lngua hispana preparados por eles, o que inclui os ingredientes, a receita,
o preparo, sendo que alguns alunos apresentaram a parte histrica do prato; para finalizar
conversaram com um profissional sobre direitos humanos e imigrao de estrangeiros no
Brasil.
Este trabalho visa relatar a aproximao dos alunos com a literatura hispanoamericana que
estimula e desenvolve o senso crtico e contribui com o processo de ensino, aprendizagem e
consequentemente interpretar, refletir de forma mais ampla a literatura que segundo as OCNs
a Literatura em seu stricto sensu: como arte que se constri com palavras(p.52). O ensino
proposto a partir de tpicos literrios por meio de dois grandes poetas latino-americanos Mario
Benedetti e Pablo Neruda, contextualizar suas biografias, o contexto que seus poemas foram
escritos, trazendo aos alunos conhecimentos sobre outras culturas e lhes apresentando outra
lngua. O objetivo abrir novos horizontes aos alunos, aproximando-os da lngua espanhola
por meio da literatura hispanoamericana. Desta forma, esfora-se para que obras riqussimas
como de Benedetti e Neruda possam ampliar os conhecimentos dos alunos, criando
possibilidades do aluno ser crtico a partir da relativizao possibilitada pela literatura, que
segundo OCNs direciona "um papel diferenciado na construo coletiva do conhecimento e na
formao do cidado" (p. 131), proporciona-se desta forma reflexes de carter terico-prtico
respeito do ensino da Literatura que trs contribuies para a formao de cidados crticos
no contexto escolar.
Cronicando com Gabo: Uma experincia de leitura e escrita com textos jornalsticos.
Relato de experincia de docente
Esta comunicao relata a recepo dos alunos de graduao do curso de Letras, e de outras
humanidades, Cincias Sociais, Histria da Arte, Filosofia e Histria do campus de Guarulhos
da UNIFESP(Universidade Federal de So Paulo), a partir da proposta desenvolvida pela
disciplina eletiva intitulada O cronista Gabriel Garca Mrquez, literatura e jornalismo nas
pginas da imprensa, ministrada no segundo semestre de 2014. A disciplina consistiu em uma
dinmica composta por sees de leituras comentadas; conjuntas e individuais, em sala de
aula e em casa, do texto e do contexto de cada crnica, entabulando assim um dilogo entre a
tessitura textual das crnicas, o seu autor e o universo geopoltico e social para o qual aponta
cada um dos textos, mais a redao de uma crnica, tomando como tema o universo
garciamarquiano presente nesse corpus. Tal composio do corpus se deu a partir de um
conjunto de textos jornalsticos de Garca Mrquez, publicados semanalmente entre os anos de
1980 e 1984 em um peridico colombiano. Pontuadas pelo pensamento crtico de Edward Said
(1996) que nos leva reflexo sobre o papel do intelectual de hoje, em particular esse
intelectual escritor-cronista que atua junto imprensa e traz traos de literariedade em seus
textos, as discusses, reflexes e leituras prosseguiram da mesma forma sustentadas pelo
pensamento de Antonio Candido (2004), a literatura tem funo social e pode humanizar as
sociedades. Frente aos desafios intermitentes do binmio ensino e aprendizagem de literatura
estrangeira junto aos primeiros anos de uma graduao, quando nos deparamos com os
alunos recm-chegados Universidade, e, portanto, com dificuldades na compreenso da
necessidade de realizar experincia de leitura e escrita de crnicas acarretou, para expressiva
parcela dos alunos, resultados positivos, porque permitiu a possibilidade de leitura e releitura
dos textos, uma vez se tratar de textos curtos; assim como a possibilidade de aprofundamento
nos assuntos abordados pelo autor, passando construo de um retrato da figura do escritor
a partir de tais crnicas e no de textos biogrficos; alm de uma reflexo mais pontual e
amadurecida sobre os conceitos de fico e realidade, pois o trnsito entre o universo literrio
e o jornalstico permitiu tal discusso.
Este trabajo tiene como objetivo analizar y reflexionar sobre la prctica de las siguientes
corrientes gramaticales, seleccionadas en el momento de ensear los contenidos de la
asignatura: Gramtica I. Correspondiente al primer ao del Profesorado de Letras del Instituto
de Estudios Superiores Carlos Linneo, de la ciudad de Ober, Misiones, Argentina. En el
abordaje de dicha ctedra, el alumno, debe conocer la funcin clasificatoria de las palabras y el
uso de las mismas en referencia al contexto textual. Es por ello, que se delimit para esta
experiencia las corrientes tericas y prcticas de la lnea normativa y descriptiva, oracional-
textual, universal-particular y la gramtica para nativos regionales versus una gramtica
pedaggica para el aprendizaje de un idioma extranjero, pues nos encontramos en una zona
de frontera que propicia el uso cotidiano de palabras en portugus. Tambin, se incluye la
gramtica comparativa, en referencia al latn, para la explicacin del vocativo, del origen de los
artculos, las declinaciones como fenmeno evolutivo de las conjugaciones verbales y para la
evolucin lingstica de consonantes se compara el espaol con el portugus. El alumno fue
orientado en dos procesos: primero comprender cul es el origen gramatical de una palabra,
estudiar su clasificacin y su uso, esto fue desarrollado de manera procesual y explicado bajo
la metodologa aula-taller. Luego de este proceso, el estudiante, en el segundo cuatrimestre
inicia el anlisis de estas palabras en el uso de la coherencia y cohesin textual, o sea
analizan, no desde el punto de vista sintctico, como si estuviese centrado en una gramtica
tradicional, sino desde el conocimiento de la funcionalidad, ver la accin de la palabra en el
texto e identificar a qu nivel lexical, contextual y gramatical pertenecen.
Ao longo de quase cinco anos venho trabalhando com o tema Tpicos em Literatura de Lngua
Espanhola no curso de graduao em letras, Lngua Espanhola, da Universidade Estadual do
Cear -UECE-. Essa experincia tem confirmado o interesse e at um certo conhecimento por
parte dos alunos por nomes e ttulos mais emblemticos (Cervantes, Caldern, Gngora,
Garca Lorca, Camilo Jos Cela e outros) esquecendo-se, por vezes, de autores e
manifestaes que ficaram perdidos num tempo to distante Idade Mdia perodo outrora
muito criticado mas que nos deixou grandes autores e obras maravilhosas. Nesse trabalho
evidencio a figura de Gonzalo de Berceo, primeiro nome conhecido da literatura castelhana,
bem como a sua atuao no Mester de Clereca. Com respeito ao Mester de Clereca
abordo suas origens, formas e temas principais. Gonzalo de Berceo ser lembrado por sua
importncia para o perodo, sua formao, seus temas e sua obra. O nosso trabalho foi
fundamentado atravs de pesquisas e estudos de autores como Garca Lpez(1990), Pedraza
Jimnez e Rodrguez Cceres(1997), Cabrales e Hernndez(2009), Barros Lorenzo, Gonzlez
Pino e Freire Hermida(2006) e outros. Comearei falando da oposio Juglara x Clereca (3
min), Mester de Clereca (7 min), Gonzalo de Berceo (8min) e Consideraes finais(2 min) e,
para concluir, pequena seo de perguntas.
El arte contemporneo, estimulado, por un lado, por el avance tecnolgico y, por otro,
confrontado con el pesimismo de sus mltiples destractores, se encuentra en un momento en
el que es preciso apuntar nuevos rumbos para la creacin provocando una discusion sobre su
adecuacion a las nuevas necesidades e interpelaciones del ser humano que parece estar cada
vez ms alienado del mundo en que vive. En este sentido se hace pertinente abordar las
propuestas de los escritores que han intuido una nueva situacin social, tica y emocional del
individuo y responden a las demandas del pblico contemporneo explorando formas originales
de creacin literaria. Dentro del contexto de la bsqueda de vas alternativas al canon
novelesco perfeccionado por Tolstoi, Flaubert o Proust, se puede situar la obra del escritor
espaol Enrique Vila-Matas, heredero confieso de Jorge Luis Borges, que aporta a la literatura
contemporanea una singular forma de narrar, fundamentada en la exploracin del sinsentido,
en la contemplacin de la esencia del fracaso, en la miscigenacin del autor con los personajes
que origina una particular auto-mitografia y en la bsqueda de la verdad a travs de la ficcin.
Seguidor de los experimentos narrativos de Cervantes, que trascendieron a la novela
contempornea reafirmando la magnificencia de sua autor post mortem, Vila-Matas asume
tambin la funcin de crtico literario cuando incorpora las referencias de los escritores
considerados menores, como p. ej. Robert Walser, y devuelve a sus obras el merecido vigor.
En este trabajo nos proponemos observar el proceso de la bsqueda de lo nuevo en la
literatura analizando los principales elementos constituyentes de un particular sistema de narrar
de Enrique Vila-Matas, que distona del canon novelesco del pasado y apunta nuevos rumbos
para la creacin literaria del siglo XXI.
O ensino de espanhol no IFSP campus So Paulo: uma reflexo sobre o ensino de lngua
estrangeira em cursos de diferentes nveis
O Instituto Federal de So Paulo, em seus vrios campi, uma instituio hbrida, com cursos
integrados de Ensino Mdio com Tcnico, Ensino Tcnico e cursos de graduao divididos em
Tecnolgicos, Bacharelados e Licenciaturas. Em cada um desses nveis a disciplina de Lngua
Espanhola consta no currculo de diversos cursos. Nosso propsito, neste trabalho, discutir o
carter da disciplina Lngua Espanhola na instituio acima referida, especificamente nos
cursos do campus da cidade de So Paulo. Dada a diversidade de cursos da instituio, a
disciplina de Lngua Espanhola apresenta diferentes estatutos nos seus currculos. Tal
diversidade acarreta algumas questes: o carter da disciplina, a especificidade do ensino de
uma lngua estrangeira em cada um dos currculos e a sua interlocuo com a grade dos
diversos cursos. A interlocuo entre as diversas disciplinas de cada um dos currculos e o que
se prope como programa de ensino de uma lngua estrangeira em cada um dos cursos sero
questes que debateremos neste trabalho e que nortearo a discusso. Discutiremos as
questes destacadas a partir do referencial terico do Ensino de Lnguas para Fins
Especficos, da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, das Orientaes Curriculares
para o Ensino Mdio e o especfico nossa rea (Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias:
Conhecimentos de Espanhol). Partiremos da legislao educacional, especificamente sobre o
ensino de lngua estrangeira, e de referenciais tericos que debatam o ensino de lngua
estrangeira em contextos especficos. Referenciais tericos sobre currculo e a Lei Federal
11.161/2005 tambm sero balizadores da discusso.
Este trabalho tem como objetivo discorrer sobre o papel da Lingustica Aplicada (LA), enquanto
cincia social, na construo de polticas sociais, pois seu dever tico no s acompanhar,
como tambm conduzir o processo de implantao dessas polticas, que muitas vezes
perpassam diretamente pelo cerne da linguagem. Portanto, a proposta dessa comunicao
analisar como a LA tem se posicionado diante da poltica de reparao, realizada pelo estado
brasileiro, quando, no intuito de sanar as desigualdades provocadas pela explorao do
homem branco contra o homem negro, sancionou a Lei 10.639/03 (BRASIL, 2013), a fim de
corrigir injustias, eliminar discriminaes e promover a incluso social e a cidadania para todo
o sistema educacional brasileiro. Essa lei teve como advento outorgar aos cidados negros o
direito de reconhecer suas culturas e identidades, pois o Brasil vem estabelecendo um modelo
educacional excludente, o que consequentemente faz com que alunos negros de escolas
pblicas, e at mesmo de escolas privadas, neguem suas identidades tnicas, por faltar
conhecimento acerca de suas culturas e meios que os faam ter acesso a uma formao
crtica. Para realizao do trabalho, foi feita uma revisitao bibliogrfica da histria da LA,
observando-se as condies favorveis ou desfavorveis para a implantao da referida Lei.
Para tanto, foram tomados como referencial terico o documento oficial do MEC: DCN (2004) e
os autores: Freitag (1993); Grignon (1995); Hall (2006); Moita Lopes (1996); Pennycook (1998
e 1990); Santom (1995); Silva (1995 e 2004) entre outros.
Ensino de Lngua Espanhola no Campus Ipanguau do Instituto Federal de Educao,
Cincia e Tecnologia do Rio Grande do Norte-IFRN
Este artculo, que aproxima las obras de teatro Dorotia de Nelson Rodrigues y La casa de
Bernarda Alba de Federico Garca Lorca, tiene el propsito de estudiar el tema de la oscuridad
en esos textos. La primera imagen que nos llama la atencin en las dos obras seleccionadas
es el color negro predominante en las casas de Bernarda y de Dorotia, lo que convierte este
espacio en un lugar sombro. Esta oscuridad visual a travs del traje de luto cerrado de las
mujeres podra llevarnos a asociarla nicamente a la muerte fsica. Sin embargo, al dejar de
lado esta relacin convencional y hacer un esfuerzo por encontrar una visin ms profunda de
las escenas, consideramos que este elemento, ms all de la fsica y literal, hace referencia a
la muerte psicolgica y simblica. Otro aspecto que nos detenemos relacionado a lo oscuro y
que viene a contribuir en nuestro anlisis es la noche que se manifiesta de forma poderosa y
recurrente en cada escena, ya que representa no slo que estamos en la ante-sala de la
muerte que se acerca a estas casas, sino que adems nos indica el estado interior de sus
personajes, en un juego entre la luz de la conciencia despierta y la oscuridad de la
inconsciencia adormecida. Para llevar a cabo este trabajo recurrimos a estudiosos que valoran
el aspecto imaginativo y simblico de las imgenes como Juan Eduardo Cirlot (1985), Henry
Corbin (2000) y James Hillman (2004).
Abordaremos atravs desta comunicao alguns dos resultados de uma pesquisa que
desenvolvemos durante nosso mestrado; mais precisamente, trataremos do que chamamos de
contato de sujeitos entre lnguas formulao que apresentamos em nossa dissertao. A
pesquisa que desenvolvemos tinha como objetivo geral a identificao de enunciados que
indicasem filiaes a memrias discursivas relacionadas nacionalidade e migrao na
Amrica do Sul e revelou-nos alguns resultados interessantes a partir das referncias tericas
abordadas. Atravs delas, procuramos estabelecer relaes entre os fatos observados na Feira
Kantuta, organizada por bolivianos aos domingos na Praa Kantuta, localizada na regio
central da cidade e que atrai diversos visitantes, e os estudos desenvolvidos no Brasil sobre
Anlise de Discurso, bem como elementos da sociologia e da geografia humana. A partir dos
deslocamentos observados na histria da feira, procuramos evidenciar que, para alm do
contato de lnguas, a Feira Kantuta um ambiente que nos permite identificar a ocorrncia de
um contato de sujeitos entre lnguas. Isso nos foi possvel, principalmente, atravs da
observao e anlise de enunciados recolhidos no ambiente da feira boliviana e que foram
colocados em relao com o cenrio lingustico na Bolvia e com a histria da realizao da
feira no seu local atual: a Praa Kantuta.
Por uma histria das Ideias Lingusticas do guarani: o guarani paraguaio, a gramatizao
e as polticas de lnguas
Este trabalho que ora apresentamos um recorte de nossa tese de doutorado em que
buscamos compreender os processos de produo de sentidos sobre as lnguas guarani e
espanhola no espao de enunciao (GUIMARES, 2005) paraguaio na atualidade.
Inscrevemo-nos no campo discursivo, mais especificamente, no entrelaamento da Histria das
Ideias Lingusticas (AUROUX, 2009 [1992]) com a Anlise do Discurso materialista (PCHEUX,
1988 [1975]; ORLANDI, 1983). Desta perspectiva, escrever uma Histria das Ideias
Lingusticas do guarani, uma lngua de origem indgena, consiste em compreender os
processos de gramatizao (AUROUX, 2009 [1981]) de uma lngua de tradio oral (CALVET,
2011 [1984]) no embate que se trava com uma lngua de tradio escrita, j gramatizada,
histrica e ideologicamente significada como lngua de civilizao. Para este trabalho, partimos
de um enunciado da Lei de Lnguas do Paraguai n 4251/2010 que vincula a produo de
polticas lingusticas e de instrumentos lingusticos em guarani criao de um alfabeto oficial
e uma gramtica. Por esta vinculao, a lngua guarani passa a ser significada por um vir a
ser, em que h um futuro para a lngua guarani ainda no realizado. Por fim, ressaltamos que
quando se trata de pensar nas polticas sobre as lnguas, na atualidade, pela perspectiva
discursiva, fundamental questionar-se sobre os sentidos que ali comparecem, por serem
estes construdos historicamente, ou seja, os sentidos no tm origem verificvel, entretanto a
historicidade dos processos de produo de sentidos nos permite dar a conhecer certos
direcionamentos que foram se inscrevendo e circulando atravs da histria da sociedade
paraguaia e de suas lnguas.
Nesta comunicao apresento uma atividade de sequncia didtica com o gnero aula de
espanhol, realizada com alunos do 4 perodo de Letras, habilitao Portugus/Espanhol da
Universidade Federal de Viosa, em Minas Gerais, intitulada Seminarios Clase. Tendo como
objetivos demonstrar a aplicao de uma sequncia didtica e estimular a pesquisa e a
elaborao de aulas de espanhol por graduandos que ainda no haviam cursado as disciplinas
de estgio supervisionado, essa atividade se constituiu de uma produo inicial, trs mdulos
a. situao de comunicao, b. organizao interna da aula e c. forma lingustica e uma
produo final, com aulas previstas para alunos da 1 srie do ensino mdio. As aulas foram
filmadas para facilitar a preparao dos mdulos e da produo final. Todo o trabalho foi
baseado no Interacionismo scio-discursivo de Schneuwly e Dolz (2004) e em sua proposta de
ensino de lnguas utilizando modelos didticos de gneros, que so estudados atravs de
sequncias didticas. Aps a concluso dessa atividade, os graduandos a avaliaram e
apontaram como pontos positivos: a reflexo sobre as etapas de uma aula; a importncia da
filmagem para sua posterior autoavaliao como professor, mesmo que ainda em formao
inicial; a experincia de preparar uma aula, desde a definio do seu tema at as formas de
avaliao da mesma e a oportunidade de colocar em prtica o que aprendem nas aulas de
espanhol. Como ponto negativo figurou a situao artificial das aulas, uma vez que os
graduandos no estavam em uma escola. Entretanto, como os objetivos dos Seminarios
estavam voltados formao didtico-pedaggica do futuro professor, a experincia
demonstrou ter tido um saldo bastante positivo.
A formao do professor de ELE e o ensino da pronncia
Um dos aspectos que se apresenta como uma grande dificuldade para o estudante brasileiro
de espanhol como lngua estrangeira (ELE) a aquisio e aprendizagem do aspecto fnico.
Isso ocorre no somente por conta da surdez fonolgica (Polivanov, 1931), o que leva o
estudante a perceber e produzir sons da lngua estrangeira (LE) segundo o crivo fonolgico
(Trubetzkoy, 1936) de sua lngua materna (LM), principalmente graas proximidade entre
ambos os idiomas, mas tambm porque pouco se trabalha com a fontica e a fonologia das
lnguas estrangeiras considerando as dificuldades especficas dos estudantes brasileiros em
nvel segmental e suprassegmental. Essa ausncia de ensino da pronncia resultante do
despreparo ou falta de qualificao dos professores de ELE. Estudos da rea apontam que
muitos professores utilizam unicamente a forma mecnica e tradicional de escuta e repetio
em suas aulas, com tcnicas de correo ineficientes. Dessa forma, a presente comunicao
tem como objetivo apontar alguns saberes, competncias e habilidades necessrias ao
professor de ELE para o ensino/aprendizagem da pronncia, bem como apresentar algumas
atividades e exerccios que podero ser utilizados em sala de aula. Nesse sentido, contaremos
com as contribuies de Masip Viciano (1995) com a proposta de fontica preventiva e a
apresentao das dificuldades mais comuns na produo de sons do espanhol por estudantes
brasileiros, o que tambm pode ser verificado na obra de Sandes (2010). Ademais,
apresentaremos conceitos importantes ao ensino da pronncia e a estratgias adequadas
baseando-nos em estudos de Gil Fernndez (2007) e Llisterri (2001, 2003).
Anlise semntica dos processos mentais em Los Girasoles Ciegos de Alberto Mndez
A presente pesquisa teve como objetivo promover o desenvolvimento dos estudos vinculados
rea da Lingustica de Corpus, a partir da verificao da sua utilidade para uma anlise
semntica em uma obra literria e seu aspecto lingustico. Sendo assim, a pesquisa buscou
investigar, identificar e analisar os verbos mentais em "Los Girasoles Ciegos" do escritor
Alberto Mndes, obra que inclusive rendeu uma adaptao homnima em 2008, do diretor
cinematogrfico Jos Luis Cuerda. De acordo com o site de pesquisa ADESSE (Base de datos
de Verbos, Alternancias de Ditesis y Esquemas Sintctico-Semnticos del Espaol), a classe
de processos mentais inclui verbos de sensao, percepo, cognio e escolha. Entre os
verbos de sensao, h os de volio, ou seja, aqueles que expressam vontade pelo sujeito
que os utiliza. Alm disso, a categoria dos verbos de cognio inclui aqueles que denotam
conhecimento e crena. Por meio dessa ferramenta de pesquisa e do site Corpus del Espaol
(DAVIES, 2002), juntamente com a ferramenta de compilao e anlise de corpus Wordsmith
Tools (SCOTT, 2012), a anlise semntica dos processos mentais mais frequentes da obra
literria foi realizada. O embasamento terico da presente pesquisa se encontra nos trabalhos
de Berber Sardinha (2000, 2004, 2006), Oliveira (2009), Perini (2006), Parodi (2010), entre
vrios outros que apresentam teorias e princpios da Lingustica de Corpus, bem como
classificaes dos verbos mentais e instrues de uso para as ferramentas de software para a
anlise do corpus. Nesta comunicao apresentaremos todos os procedimentos metodolgicos
desenvolvidos na pesquisa, alm dos resultados alcanados a partir do levantamento,
classificao e descrio dos verbos mentais mais frequentes do nosso corpus literrio e,
ainda, a anlise semntica desses verbos, no que tange aos aspectos de organizao textual e
prosdia semntica no discurso literrio.
Este trabalho tem como objetivo contribuir com as discusses sobre o ensino de lngua
espanhola na educao bsica, apresentando e discutindo um projeto pedaggico para o
ensino de Lngua Espanhola na escola ao mesmo tempo que aponta implicaes da proposta
para as prticas de sala de aula. Tendo como pressuposto as diretrizes propostas pelos
Parmetros Curriculares Nacionais e pelos Referenciais Curriculares do Rio Grande do Sul,
acreditamos que a sala de aula de lngua adicional seja um espao que possibilite ao aluno o
encontro com a diversidade, com diferentes vises de mundo e com uma outra forma de
expresso da linguagem humana. Com base nessas orientaes, propomos um projeto
didtico que tem como temtica principal tica e Poltica, e como objetivo proporcionar uma
reflexo sobre o envolvimento do jovem brasileiro na poltica do pas. Oportunizando o contato
com a lngua adicional, o projeto prev um encontro com o mundo jovem argentino e
politicamente participativo atravs de um dossi de textos, orais e escritos, sobre as principais
lutas polticas desses jovens. As atividades que constituem o projeto foram pensadas com o
objetivo de desenvolver o conhecimento instrumental dessa lngua, visando a ampliao do
repertrio lingustico (tanto na lngua materna quanto na lngua adicional). Dessa maneira, o
projeto possibilita ao aluno vivncias aprofundadas sobre a temtica proposta e, ao mesmo
tempo, uma reflexo sobre si mesmo e sua posio como cidado na sociedade onde vive.
O uso de material autntico nas tarefas de Compreenso Oral de espanhol como lngua
adicional
Juliana Battisti (UFRGS)
Ktina Allen da Silva Timboni (UFRGS)
Este trabalho objetiva propor uma reflexo sobre o uso de materiais autnticos de
compreenso oral para as aulas de Lngua Espanhola na Educao Bsica. Para tanto,
apresenta a elaborao de uma tarefa com a temtica turismo, tendo como objetivo o uso real
da lngua consolidada em atividades que convidem participao. A partir de uma perspectiva
terica que concebe a lngua como ao social, a tarefa busca propiciar atividades de
compreenso oral integrada com atividades de leitura e escrita e produo oral, alm de
estratgias para lidar com a lngua adicional em uso. Entendemos que o trabalho com gneros
orais necessrio para que os alunos possam transitar com maior confiana na lngua
adicional aprendida e que a sala de aula o espao para que se proponha a reflexo
lingustica e a apropriao de recursos que permitam aos discentes participarem de contextos
em que a lngua espanhola seja a lngua da interao. Alm disso, tecemos reflexes sobre
como os materiais didticos podem propiciar o engajamento e a participao do aluno,
trazendo como tpico principal a questo sobre qual seria a quantidade de ajuda necessria a
ser oferecida para um aprendiz bsico para que ele no fique desestimulado por ter poucos
desafios com tarefas fceis demais ou no desista delas as achando difceis. Dessa maneira,
propomos a discusso sobre como aliar atividades que envolvam as vrias modalidades da
lngua, utilizando materiais que circulam no mundo e que sejam potencialmente interessantes
para alunos pertencentes escola pblica brasileira.
Este artigo apresenta um relato de experincia com o procedimento sequncia didtica para o
ensino do gnero e-mail formal nas aulas de espanhol como lngua estrangeira. A necessidade
de desenhar uma sequncia didtica visando ao trabalho com o gnero textual e-mail formal
surgiu do interesse por parte de uma turma de aprender a escrever esse tipo de texto para fins
acadmicos, como e-mails de solicitao de informao sobre cursos e bolsas de estudos.
Tendo em vista o interesse e a necessidade desses alunos, escolhemos um modelo terico
que pudesse servir de base para a realizao dessa tarefa, o procedimento sequncia didtica,
que integra o trabalho de Schneuwly e Dolz (2004), autores que se filiam ao Interacionismo
Sociodiscursivo. Schneuwly e Dolz (2004) propem os gneros textuais como instrumentos
para a aprendizagem dos textos; o procedimento sequncia didtica apresenta uma maneira
precisa de realizar esse trabalho em sala de aula. Primeiramente pesquisamos as
caractersticas do e-mail formal para partir de anlises feitas por especialistas. Tendo elencado
tais caractersticas, elaboramos uma sequncia de atividades baseada no modelo terico
mencionado e, no final das atividades, os alunos realmente enviaram um e-mail formal em
espanhol pedindo informaes sobre cursos em pases de lngua espanhola. Esta experincia
se revelou muito positiva, pois os alunos se mostraram mais motivados e tambm preocupados
com a escrita e a correo dos seus textos porque os escreveram a interlocutores reais,
falantes nativos de espanhol que realmente leram e responderam os seus e-mails.
Dificuldades de interao oral na lngua meta nas salas de ELE do ensino oficial.
Algumas reflexes sobre as crenas dos alunos e filtro afetivo
Luan Lee Hernandes (CEL - Centro de Estudo de Lnguas)
O objetivo deste trabalho discutir algumas questes relacionadas s crenas dos alunos do
Ensino Mdio (de escolas da rede oficial) sobre que entendem por interao oral e refletir sobre
a hiptese do filtro afetivo de Krashen como fator que dificulta essa interao na aula de ELE.
Os dados/elementos que nos permitem discutir/refletir sobre essas questes foram levantados
por meio de acompanhamento e observao de aulas, aplicao de questionrios
(quantitativos e qualitativos) e de grupos de discusso (GD). Os resultados de nossa pesquisa,
at este momento, revelam que: (a) apesar de entenderem o conceito de interao oral e sua
importncia para a aprendizagem de um LE, dentro de uma perspectiva comunicativa e
interacionista, os alunos, em geral, apresentam atitudes contraditrias em sala, participando (e
cooperando) muito pouco das (nas) atividades propostas pelos professores; (b) e a afetividade
(vergonha, medo do assdio escolar e insegurana), tomando-se como pressuposto a hiptese
do filtro afetivo de Krashen (sem descartar, logicamente, outras hipteses), um dos fatores
que dificultam a interao.
Os livros didticos de espanhol como lngua estrangeira (ELE) para o mundo dos
negcios como instncia do processo de gramatizao do espanhol no Brasil
Luciana de Carvalho (FATEC)
Esse trabalho prope refletir sobre a produo de instrumentos lingusticos direcionada ao
ensino de espanhol como lngua estrangeira (ELE), para falantes brasileiros inseridos no
contexto enunciativo das relaes comerciais internacionais. Focalizamos, especificamente, os
livros didticos de espanhol para o mundo dos negcios, em circulao no mercado editorial do
Brasil, a partir dos anos de 1990, buscando verificar os efeitos dessa produo sobre a
gramatizao do espanhol no pas, sobre os processos simblicos e imaginrios que passam a
significar essa lngua como lngua das relaes comerciais internacionais, a partir de sua
inscrio em um espao de enunciao ampliado (GUIMARES, 2002). Nossa hiptese central
que no perodo que se inicia a partir da configurao do MERCOSUL, pela Assinatura do
Tratado de Assuno, em 1991, e de gestos institudos pelo governo espanhol, financiado por
suas empresas, o espanhol passa a vivenciar um novo processo de gramatizao,
caracterizado por uma srie de movimentos em direo a uma intensa produo e
diversificao de instrumentos lingusticos para o ensino dessa lngua estrangeira no mundo. O
Brasil sendo o nico pas de lngua portuguesa da Amrica do Sul, no ficou indiferente a essa
poltica de lnguas (ORLANDI 2007a). Ao contrrio, esses acontecimentos representaram um
marco no processo de institucionalizao do espanhol no pas, afetando a relao do falante
com essa lngua. Nesse sentido, filiamo-nos ao campo terico-metodolgico do Projeto Histria
das Ideias Lingusticas (HIL), na sua relao com a Anlise de Discurso (AD), de base
materialista. Ao partirmos dessa perspectiva, consideramos o conceito de gramatizao
(AUROUX, 1992), isto , como o processo de instrumentalizao de uma lngua atravs de
gramticas e dicionrios. Em nosso caso especfico, a instrumentalizao do espanhol, atravs
da produo de materiais didticos.
Para essa teoria o conhecimento terico vincula-se ao conhecimento prtico e esto envolvidos
tanto na construo de representaes lingusticas quanto na sustentao de tais
representaes, dentro de uma cultura dada, como resultado do trabalho de sujeitos
enunciadores que, em situaes enunciativas particulares, ajustam seus quadros de referncia
com os contextos que se lhes apresentam.
Pretendemos trazer reflexes sobre esse marcador de operaes e uma dimenso educacional
que acreditamos estar articulada dimenso lingustica. Desse modo, esperamos contribuir
com o ensino da lngua espanhola - tentando delimitar com base em nossa experincia de
pesquisa exerccios com o marcador mientras para situaes enunciativas em sala de aula.
Ambicionamos fazer um estudo que mostre de que forma as anlises de enunciados que
comportem mientras podem auxiliar no ensino de produo e interpretao textual.
Entre 1979 e 1979 foram publicados os cinco cantares, romances que compem a pentaloga
La Guerra Silenciosa, do at ento, poeta peruano Manuel Scorza Torres. O sucesso na poca
foi tal que rapidamente foi traduzido a mais de 30 lnguas. A luta dos povos originrios dos
Andes Centrais pela recuperao das suas terras, usurpadas pelos gamonales e as empresas
estrangeiras instaladas na regio ficar conhecida no mundo, influindo nas decises
governamentais da dcada seguinte. Dois anos de registros magnetofnicos, fotogrficos e
anotaes levantadas por Scorza, testemunha e protagonista das lutas, rejeitadas pelo
jornalismo peruano desinteressado em noticiar os massacres em que acabam as lutas dos
donos ancestrais dessas terras, sero o material com que o autor erguer uma das mais
slidas obras literrias de fico da Amrica Latina do sculo XX. Continuando obra e ideias
das grandes cabeas da problemtica indgena peruana, Maritegui e Arguedas, Scorza dar o
salto sonhado por este ltimo abrindo uma porta definitiva para a historia atravs das letras a
essa maioria da populao nacional condenada ao silencio e o esquecimento. O trabalho
pretende demonstrar que a estratgia narrativa foi idealizada para alcanar a trs pblicos
diferenciados: o referente, o diferente nacional e o diferente estrangeiro, com diferentes
objetivos para cada pblico.
Juana I, la Loca, muere en su prisin de Tordesillas a mediados del siglo XVI. Por tres siglos,
los silencios de Juana son tan notables en el arte como en el imaginario colectivo espaol. En
1825, por suelo francs y de la pluma de un autor de escaso renombre, Antoine Jean-Baptiste
Simonnin, Juana desliza de la crnica histrica para la literatura, renace de sus cenizas y pone
en tela de juicio los lmites entre historia y ficcin. Ya en 1843, la escritora Clmence Robert,
concluye la reinvencin francesa y literaria de Juana con su novela histrica Jeanne de Castille.
Tan slo en 1847, la Reina regresa a Espaa con ropajes franceses. El drama de Ramn
Franquelo y Martnez, Doa Juana la Loca, de 1843; la novela de Francisco Jos de Orellana,
La Reina loca de amor, de 1854 y el conocido drama de Manuel Tamayo y Baus, La locura de
amor, de 1855, sellan la reinvencin de una Juana espaola con fuerto acento francs. Juana I,
en Francia, se transforma, as como lo hace la historia de Espaa y la supuesta enfermedad
mental de la reina, ahora convertida en melancola ertica. De regreso a casa, tras su
nacimiento francs, se repiten motivos, temas y personajes, pero a este lado de los Pirineos,
esos elementos se construyen desde nuevas perspectivas. La locura de Juana tambin. La
intertextualidad no restrictiva nos permite trazar amplios recorridos de una monarca sin reino,
peregrina entre dos paisajes; la intertextualidade restrictiva, y ms concretamente la
genettiana, nos lleva a observar cmo se materializan textualmente esos mismos recorridos.
Finalmente, el anlisis de los tratados ms importantes sobre melancola ertica (de Robert
Burton a Jean Starobinski), torna posible examinar la demencia de la reina como componente
esencial de su (re)invencin literaria entre dos espacios.
Este trabalho tem como objetivo propor uma reflexo sobre o ensino de literatura e, ao mesmo
tempo, relatar uma experincia com um grupo de alunos do Curso de Licenciatura em
Letras/Espanhol da Universidade Federal da Paraba. Ao avaliar o papel do ensino de literatura
no nosso curso, encontramos uma realidade na qual grande parte dos alunos demonstrava
pouco interesse pelas matrias de literatura, sejam as teorias literrias ou literaturas de lngua
espanhola. Muitos deles no compreendiam porque tinham que estudar literatura em um curso
que forma professores de lnguas estrangeiras, outros criticavam a forma como tais disciplinas
eram ministradas, uma vez que consideravam os contedos muito tericos e desvinculados
da prtica docente. Tais questionamentos nos fizeram refletir se a metodologia usada nestas
disciplinas era adequada a nossa realidade e a buscar mtodos com o intuito de aproximar os
alunos da literatura. Um deles diz respeito elaborao de um projeto que se encontra em
desenvolvimento desde 2012 e tem como objetivo investigar sobre a funo da literatura e a
importncia da leitura literria nas aulas de ELE. Para tanto, utilizamos como marco terico os
livros de Josefina Prado Aragons (2011), que discute sobre os novos desafios de ensinar
lngua e literatura no sculo XXI, Mara Cristina Chiama de Jones (2010) e Carolina Cuesta
(2006), que relatam experincias com textos literrios nas aulas de lngua. Ao longo destes
anos, os alunos envolvidos no projeto tiveram a oportunidade de investigar sobre a importncia
da literatura para a formao do professor, como tambm de elaborar atividades com textos
literrios que foram aplicados nas aulas de lngua espanhola. Como resultado deste trabalho,
percebemos uma mudana na atitude de grande parte do corpo discente com relao s
disciplinas de literatura, uma vez que conseguiram compreender o vnculo entre estas matrias
e a prtica docente.
H alguns anos trabalhando com o teatro espanhol, decidimos realizar uma pesquisa para
refletir como o texto teatral pode ser utilizado nas aulas de Lnguas Estrangeiras, j que
acreditamos que por meio dele as aulas de idiomas podem se tornar mais dinmicas e os
alunos podero desempenhar a sua fluncia de forma mais eficaz e adequada. No presente
estudo abordamos aspectos sobre o ensino comunicativo de lnguas, o uso da literatura nas
salas de aula, a prtica do texto teatral no ensino de idiomas e as crenas no campo da
Lingustica Aplicada, pois fundamentando-nos nesses pontos, foi possvel direcionar a nossa
pesquisa de modo mais exato. Para a pesquisa nos fundamentamos em alguns tericos sobre
os temas citados, tais como: Richards (1998), Rodgers (1998), Widdowson (1991), Mendoza
(2007), Martn Peris (1991), Kaufman (1998), Rodrguez (1998), Acquaroni (2007), Spang
(1991), Garbuio (2010) e Silva (2010). Para o desenvolvimento da investigao aplicamos uma
atividade com o texto teatral e um questionrio de crenas com estudantes de 4 semestre de
dois cursos de lnguas (Ncleo de Lnguas Estrangeiras e Projeto de Incluso de Lnguas
PROLIN), da Universidade Estadual do Cear (UECE). Com base nas respostas dos alunos,
analisamos que o texto teatral pode servir como uma ferramenta para professores de idiomas
trabalharem em suas aulas, fazendo com que o aluno desenvolva as quatro habilidades
lingusticas e, assim, aprimore o conhecimento e a prtica da lngua estrangeira estudada.
Fruto de mi experiencia como profesora de espaol en Sao Paulo, presento una relacin de
palabras y expresiones utilizadas en el portugus cotidiano y actual de Brasil. Ello me sirve
para hacer algunas reflexiones lingsticas y extralingsticas sobre este lxico coloquial y sus
contextos; tambin, enfatizar a travs de estos usos la riqueza de la lengua y la cultura
brasileas.
Esta comunicao oral tem como objetivo traar um possvel perfil do consulente-aprendente
de Espanhol como Lngua Estrangeira (E/LE) do Ensino Mdio em relao ao uso do
dicionrio. Para tanto, apresenta anlise das respostas de um questionrio aplicado a sete
participantes de pesquisa, alunos de uma escola pblica do interior do estado de So Paulo, no
segundo semestre de 2014. O questionrio foi adaptado de um instrumento de pesquisa
utilizado pelo grupo de pesquisa Lexicografa y Lingstica de Corpus, da Universidad de
Alicante, na Espanha, cuja anlise dos dados foi publicada em texto da pesquisadora
espanhola Azorn Fernndez (2007). Os pressupostos tericos da Lexicografia Pedaggica
(MOLINA GARCA, 2006; WELKER, 2011; KRIEGER, 2011) nortearam a realizao da
pesquisa e a elaborao desse trabalho. A anlise das respostas dos participantes da pesquisa
permitiu-nos aventar que os alunos recorrem com frequncia ao dicionrio nas aulas de lngua
espanhola, sobretudo ao dicionrio bilngue pedaggico, estimulados, principalmente, pelo
professor. No entanto, percebe-se que o uso das obras lexicogrficas ainda pontual, estando
restrito funo primeira do dicionrio: a consulta de palavras e de significados, sendo
urgente, portanto, estimular o uso de dicionrios pedaggicos nas aulas de E/LE, de modo a
desvelar o real potencial didtico deles.
O recorte ora apresentado diz respeito as escolas de fronteira que fazem parte do PEIF
(Programa Escolas Interculturais de Fronteira). Trata-se de uma pesquisa qualitativa, na
perspectiva de aproximao de nosso objeto, na busca da valorizao do mesmo em suas
especificidades e aprofundando-se nos dados materializados. Para alm da formao
permanente dos professores em servio, temos a expectativa de constituir um centro de
memrias, contribuindo assim, para formar uma massa documental que permita subsidiar as
pesquisas atuais e futuras sobre a formao de professores da regio. A partir da pesquisa e
extenso, apropriar-se das experincias para melhor qualificar os alunos em formao nas
licenciaturas; dar visibilidade ao processo de formao de professores em uma perspectiva que
conceba as relaes histrico-sociais, econmicas e culturais.
O discurso e as atitudes dos estudantes adolescentes de Ensino Mdio com relao
disciplina lngua espanhola
A partir da Lei 11.161, sancionada em 2005, a oferta do espanhol pelas instituies brasileiras
de Ensino Mdio (doravante EM) se torna obrigatria e sua frequncia optativa pelo estudante.
So muitos os alunos que alimentam imagens cristalizadas e preconceitos sobre a lngua, o
que pode resultar na dificuldade da aprendizagem deste idioma em sala de aula e no
desinteresse coletivo. Sendo assim, esta pesquisa buscou identificar estes esteretipos
(AMOSSY & PIERROT, 2001), presentes nos discursos e atitudes (MURGA, 2007), atravs de
um levantamento de dados coletados em uma escola de rede privada localizada na cidade de
So Carlos. Trata-se de uma pesquisa que conciliou a anlise de dados qualitativos e
quantitativos, pois conta com instrumentos de coleta de ambos os eixos metodolgicos. A
pesquisa quantitativa est relacionada a uma coleta emprica e controlada (BORTONI-
RICARDO, 2008) em que foram utilizados dois recursos: um debate realizado em cada ano do
EM sobre o ensino de lngua estrangeira (doravante LE) no pas e uma produo textual dos
alunos na qual eles discorrem sobre vrios aspectos relacionados ao ensino de LE nas escolas
brasileiras. Alm disso, tambm est presente o aspecto qualitativo, caracterizado este pela
observao frequente e registrada manualmente e os procedimentos de anlise dos dados.
Advrbios como still, yet e already do ingls (e seus equivalente em outras lnguas) tm sido
classificados como advrbios fasais (AUWERA, 1998) ou expresses de polaridade fasal (VAN
BAAR, 1997) por expressarem a continuidade/descontinuidade de um evento e contrastarem
uma situao com sua oposta de uma perspectiva polar. Hengeveld e Mackenzie (2008), ao
distinguir a categoria da polaridade, afirmam que, alm da bsica distino positivo/negativo,
muitas partculas fasais podem vir a expressar certos tipos especficos de polaridade.
Com base nessas consideraes, este trabalho toma como objeto de estudo o item ainda, do
portugus, e os itens an e todava, do espanhol, e defende que tais itens integram o sistema
de polaridade fasal dessas lnguas. Nosso objetivo, portanto, descrever, com base nos
princpios da Gramtica Discursivo-1Funcional (HENGEVELD; MACKENZIE, 2008), o uso
desses itens enquanto expresses de polaridade fasal. Para tanto, a anlise se baseia na
interao desses itens com algumas propriedades semnticas do Estado-de-Coisas que
integram, como tempo verbal, dinamicidade e telicidade/duratividade, e na ordenao que
assumem na orao. O universo de investigao consiste em dados retirados do Crpus do
portugus (DAVIES; FERREIRA, 2006) e do crpus do projeto PRESEEA (Proyecto para el
Estudio Sociolingustico del Espaol de Espaa y de Amrica).
Segundo van Baar (1997), ao usar uma expresso de polaridade fasal, o falante tm duas
opes: ele pode contrastar uma situao com sua oposta num estgio temporalmente
anterior/posterior, ou pode contrastar uma situao a sua oposta no mesmo momento temporal
evocado no discurso. Nossa hiptese a de que, no portugus, essas distines so
capturadas pelo mesmo item, o ainda, sendo sua ordem na orao responsvel por
estabelecer tal distino; no espanhol, por outro lado, h dois itens especializados para cada
significado: an e todava, respectivamente.
Este trabalho apresenta o projeto de dissertao que estuda o livro didtico (doravante,
LD)realizado dentro do Programa de Ps-Graduao da Universidade Federal do Rio Grande
do Sul(UFRGS). Filiado Teoria do Texto e do Discurso , mais especificamente, Lingustica
Sistmico-Funcional , toma por objeto de estudo a coleo Formacin en Espaol: lengua y
cultura, selecionada pelo Plano Nacional de Lngua Estrangeira Moderna de 2014, o PNLEM.
O LD de lngua estrangeira, na escola pblica, assume um papel de destaque, se considerado
o principal material ao qual o professor tm acesso em sala de aula, logo, este estudo se
mostra fundamental para uma compreenso mais clara e sistematizada da apresentao do
elemento cultural nessas obras to importantes na educao pblica brasileira. Analisaremos o
LD luz do entendimento de lngua de Halliday ( 1978, 1994), Halliday; Matthiesen (2004),
Thompson (2014) e Cabral; Fuzer (2010), entendendo-a como um recurso para marcar
significado, o qual, por sua vez, um padro de escolha. Seguindo esse caminho, o texto
visto como um potencial de significados realizados. Esse potencial realizado organizado, no
sistema lingustico, pelas metafunes, j que so responsveis por reconstruir atravs do
sistema lxico-gramatical a experincia humana instanciada nos textos. Em vista disso,
teremos os seguintes passos metodolgicos: leitura do edital do PNLEM, para entender o que
o documento sugere sobre os elementos culturais e o papel do aluno; anlise dos enunciados
das atividades do LD para observar quais os tipos processos utilizados (metafuno
experencial) e qual a sua modalidade oracional (metafuno interpessoal). Com essa
pesquisa, pretendemos identificar como o elemento cultural tratado no LD e qual o papel
outorgado ao aluno dentro da obra , contribuindo, assim, para os estudos de LDs de Espanhol-
LE e, igualmente, originando uma nova aplicao da lingustica sistmico-funcional.
La lectura suele ser un acto solitario, pero no necesariamente ocurre en ambientes cerrados y
sin el contacto fsico con otras personas. Y el papel de animador de lectura es fundamental
para que la lectura, independientemente de su soporte, llegue al sujeto lector. El presente
trabajo presenta una investigacin sobre los animadores de lectura que participan del proyecto
Accin Potica, de la ciudad de Crdoba, Argentina. La investigacin intenta descubrir si existe
una identificacin, por parte de los productores de la Accin Potica de Crdoba, con la
funcin de animadores de lectura, ya que llevan la comunicacin escrita y funcin potica a las
calles, al hacer que la literatura llegue hasta rincones aislados y ms all de los libros. Adems
de que las pintadas y murales de las pinturas son fotografiadas y publicadas en Internet, por
medio de la red social Facebook, que hacen que la animacin de la lectura, por medio de la
Accin Potica, ocurra de manera an ms amplia. La referencia a la animacin de lectura de
la investigacin est centrada principalmente en el aporte terico de Jorge Larrosa y Michle
Petit. As como la teora, el artculo desarrolla la investigacin por medio de entrevista y anlisis
de los datos obtenidos con miembros activos de Accin Potica de Crdoba.
O livro Bartleby y compaa escrito por Enrique Vila-Matas e publicado no ano 2000 hoje um
destaque da literatura espanhola contempornea. A estrutura do livro se baseia em uma breve
introduo, de uma pgina, seguida por 86 notas de rodap. Escrito em primeira pessoa, o
narrador em questo esclarece ao leitor que o intuito do livro o de construir um dirio que
tenha como objetivo rastrear os escritores Bartleblys. O termo Bartleby originrio da obra do
escritor norte-americano Herman Melville, Bartleby, o escrivo: uma histria de Wall Street
(1853). Tendo estabelecido esta relao com a obra de Mellville, o narrador de Bartleby y
compana se prope a realizar um panorama dos Bartlebys, nome utilizado como adjetivo para
nos remeter aos escritores do no. Portanto, podem ser considerados Bartlebys escritores que
aps escrever obras magistrais, tiveram uma pausa temporal- definitiva ou no- no processo de
escrita. So considerados Bartlebys, inclusive, os autores que planejam o texto, mas nunca o
escreveram. Frente a estas caractersticas particulares, definimos como objetivo deste trabalho
analisar a obra Vila-Matasiana, observando suas especificidades, sobretudo a relao de
dilogo que ela estabelece, atravs do movimento hipertextual, com outros autores e obras,
alm da maneira como o autor espanhol reinventa, a seu modo, a escrita literria.
Uma reflexo inicial sobre a formao do professor de espanhol com base nos relatrios
de estgio supervisionado
Com relao formao inicial de professores, estudos desenvolvidos por Silva & Margonari
(2005), Alvarez-Orts (2006) e Vieira-Abraho (2007) indicam a falta de congruncia entre o
discurso acadmico e a prtica. Enquanto, por um lado, defende-se que os licenciandos devam
priorizar a elaborao de projetos, refletir sobre sua prtica, promover intercmbios entre
disciplinas, trabalhar colaborativamente e cooperativamente (GILENO, 2013), por outro lado, o
que se nota no cenrio escolar, na atuao de parte dos professores, uma visvel
desconexo entre a teoria ensinada na Universidade e a prtica em si.
O presente trabalho, que se trata dos resultados de uma pesquisa de mestrado, de natureza
interpretativista e documental, analisou relatrios que foram produzidos durante a disciplina
obrigatria de Estgio Supervisionado de Lngua Estrangeira (modalidades: observao e
regncia) por licenciandos em Letras/Espanhol.
O corpus desta pesquisa foi formado por relatrios de estgio supervisionado obrigatrio do
curso de Licenciatura em Letras de duas instituies de ensino do interior paulista, uma pblica
e uma particular. Foi feita uma leitura, de forma isolada, de cada um dos relatrios de estgio
supervisionado, e em cada um foram detectados determinados aspectos (nem sempre
coincidentes, tais como papel do professor; papel do aluno; habilidades lingusticas; tipos de
exerccios; contedo das aulas entre outros), que, posteriormente, foram reunidos de acordo
com suas afinidades para posterior anlise de categorias de acordo com BURNS (1999) e
Kfouri-Kaneoya (2003; 2008).
Como principal justificativa, o presente estudo visa fornecer subsdios para o aprimoramento da
formao de professores de espanhol, uma vez que nem todas as Instituies de ensino vm
conferindo questo a relevncia que lhe devida; isto tem ocorrido inclusive em Instituies
do prprio Estado de So Paulo, que considerado referncia na discusso e proposio de
solues no contexto do aprimoramento da formao de professores.
Este trabalho tem como principal objetivo apresentar os resultados parciais de nossa pesquisa
de mestrado, na qual nos dedicamos a estudar as polticas lingusticas previstas pelo
MERCOSUL para o ensino do Espanhol e do Portugus como lnguas estrangeiras no Brasil e
na Argentina, respectivamente. No caso, focalizaremos a questo do ensino do Espanhol no
Brasil, principalmente com posterioridade sano da Lei 11.161/2005, que prev a
obrigatoriedade da oferta da lngua espanhola no sistema educacional brasileiro e a matrcula
facultativa pelos alunos. Para tanto, apresentaremos os documentos produzidos ps lei nos
estados de So Paulo e do Paran e a anlise dos mesmos documentos se fundamentar na
teoria da Anlise do Discurso de linha materialista. Nessa anlise abordaremos de maneira
fundamental a relao que se trava entre a textualidade desses documentos, especialmente
no que se refere implementao/ implantao da Lei 11.161/2005 e a textualidade do Plano
de Ao do Setor Educacional do MERCOSUL no perodo de 2011 a 2015. Essa pesquisa
de fundamental importncia quando pensamos no planejamento de corpus e de status,
aspectos cruciais para que haja o planejamento lingustico de ensino de uma lngua como
estrangeira, no caso no ensino/aprendizagem do Espanhol nos respectivos estados brasileiros.
O conto El Cristo Villenas (1955) do escritor peruano Carlos Eduardo Zavaleta apresenta a
histria da tragdia de Villenas, um fazendeiro da provncia peruana de Sihuas, observada a
partir de dois pontos de vista opostos. Por um lado, temos a crena popular que misturou
gradativamente a histria de Jesus Cristo com a de Villenas e provocou o surgimento de um
verdadeiro mito, sustentado pela f e piedade dos moradores da regio. Por outro lado, temos
Lcar, um forasteiro que chegou ao povoado no fim da trama e observou as aes do conto a
partir de uma perspectiva ctica e distanciada, no acreditando no mito construdo pelo
imaginrio popular. A partir dos textos de tericos como Antonio Cornejo Polar e Toms
Escajadillo, este trabalho busca analisar a figura do forasteiro do conto El Cristo Villenas
(1955), a partir da hiptese de que ele, na sua forma de ver, entender e comentar os eventos
anuncia uma nova racionalidade que pretende discutir os moldes da escola literria indigenista,
vinculada a Ciro Alegra e Jos Mara Arguedas.
Em trabalho de mestrado desenvolvido por Raizer (2012) foram identificadas algumas crenas
sobre lngua espanhola e ensino aprendizagem de lnguas de um grupo de participantes de um
curso de espanhol oferecido atravs do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao
Docncia (PIBID)/ Capes em uma escola pblica do interior do estado de So Paulo. Os
resultados obtidos apresentam crenas de que o espanhol era uma lngua difcil e que isso
mudou a partir do contato dos participantes com a lngua, tambm demonstra a valorizao da
pronncia em detrimento da escrita e o interesse dos participantes em terem o espanhol como
disciplina obrigatria. Tendo como base tais resultados e no intuito de revisit-los e confront-
los com uma realidade mais atual, prope-se um debate entre tais crenas e as crenas de
alguns estudantes de ensino mdio que possuem o espanhol como lngua obrigatria, afim de
avaliar no apenas a viso dos estudantes, como tambm importncia do professor como
mediador e at influenciador de crenas. Uma das abordagens utilizadas no contexto de sala
de aula desse professor/pesquisador a viso de letramento crtico como maneira de trabalho
com as crenas em sala de aula, visto que o letramento crtico uma prtica educacional que
focaliza a relao entre linguagem e vises de mundo, prticas sociais, poder, identidade,
cidadania, relaes interculturais e questes de globalizao/localizao (MATTOS, 2011).
No atual contexto mundial, em que o acesso e a troca de informaes nas mais diversas
lnguas e culturas, por razes polticas, tcnicas e culturais,tornaram-se mais frequentes,
aprender uma outra lngua e/ou saber ler textos em lngua estrangeira tem se apresentado
como uma exigncia e necessidade para os indivduos e para as sociedades. Dados nosso
interesse e pesquisa iniciados na graduao sobre as prticas de leitura na atualidade e nossa
formao em Licenciatura em Letras-Espanhol, nos propomos a aliar essas duas frentes de
nossa formao e pesquisar no mestrado como se tem dado o trabalho com a habilidade de
leitura no ensino de Lngua espanhola em escolas brasileiras. Assim, buscaremos levantar
junto a professores de espanhol, atuantes tanto em escolas pblicas, como privadas, e tambm
em centros de lnguas no Estado de So Paulo as representaes que esses profissionais
compartilham acerca da leitura como prtica social, de modo geral, ou da leitura como
habilidade especfica a ser explorada nas aulas de lngua estrangeira. Para tanto,
elaboraremos um questionrio que submeteremos a professores de espanhol atuantes em
instituies de ensino, localizadas no interior do estado de So Paulo, cujas respostas nos
permitiro depreender quais discursos sobre a leitura, sobre o pblico leitor com que atuam (os
alunos para quem ensinam) e sobre as prticas leitoras que visam fomentar. Desse modo,
objetivamos levantar e analisar os discursos sobre a leitura que esses profissionais
compartilham e refletir sobre o funcionamento desses discursos como norteadores das
atividades de ensino desenvolvidas nas aulas de lngua espanhola. Com esse intuito,
fundamentar-nos-emos teoricamente na Anlise do Discurso de linha francesa,em estudos
acerca do Letramento na rea de ensino/aprendizado de lngua estrangeira, e em princpios da
Histria Cultural do livro e da leitura, de modo a analisarmos as representaes que
compartilham sobre a leitura, manifestas no que os professores de espanhol enunciam, no
modo como fomentam essa prtica e nas metodologias empregadas no ensino dessa
habilidade.
O objetivo deste estudo apresentar a trilogia La Guerra Carlista, de Ramn del Valle-Incln e
identificar as figuras da antimodernidade presentes na mesma. A infncia de Valle-Incln foi
marcada pelo ambiente da terceira guerra carlista (conflito civil da Espanha na segunda
metade do sculo XIX, motivado pela disputa entre tio e sobrinha pela sucesso ao trono) e o
autor reelabora este evento de maneira romntica e idealizada em alguns momentos e, em
outros, de maneira crtica e irnica, deformando-o atravs da esttica do esperpento. Na sua
vida pessoal, Valle-Incln era um fervoroso militante do carlismo, no entanto, nas obras que
retratam este evento histrico observamos um discurso ambguo, criticando e condenando o
movimento poltico. Esta dubiedade insere a escrita de Valle-Incln no conceito da
antimodernidade, proposto por Compagnon (2011). Os antimodernos so os modernos a
contragosto, atormentados e intempestivos, saudosos da tradio e livres do modernismo
ingnuo que zelava pelo progresso. A partir das ideias propostas por Compagnon (2011) sobre
antimodernidade, por Mainer (2010) sobre nacionalismo e por Alberca (2002) sobre
esperpento, analisaremos a trilogia proposta luz das figuras da antimodernidade (histrica ou
poltica, filosfica, moral ou existencial, religiosa ou teolgica, esttica e de estilo) para
comprovar que Valle-Incln ficcionaliza o carlismo para criticar o fracasso da Espanha do final
do sculo XIX e o deforma atravs do esperpento, como alegoria da deformao da Espanha
em relao ao resto da Europa, evidenciando desta forma sua percepo esttica de uma
questo nacional.
A complexa relao sujeito-lngua-tecnologia vista em enunciados produzidos em meio
digital por aprendizes de espanhol/LE.
O objetivo desta comunicao socializar algumas reflexes que foram feitas a partir da
anlise de alguns enunciados produzidos em meio digital por sujeitos aprendizes de espanhol,
partcipes de duas prticas pedaggicas em diferentes contextos de ensino formal: o Ensino a
Distncia (EAD) e o Ensino Presencial (EP) que fez uso de tecnologias do ciberespao. Os
enunciados analisados fazem parte de amostras recolhidas em trs tipos de suporte digital:
blog, frum e grupo da rede social Facebook. A metodologia utilizada qualitativa e com trao
etnogrfico, exploratrio e descritivo. Partimos da observao participante e da descrio das
condies de produo dos enunciados para, em seguida, deter-nos nas mltiplas relaes
entre aprendizagem de espanhol LE e tecnologias vistas na materialidade lingustica. Com
base no Pensamento Complexo (MORIN, 1999), conversaremos com diferentes perspectivas
tericas, com o objetivo de nos aproximar de uma compreenso mais ampla da complexa
relao sujeito-lngua-tecnologia no contexto da aprendizagem de espanhol como lngua
estrangeira. Nosso dilogo ser com (REVUZ, 2002[1998]; PAIVA, 2005, 2008, 2010, BRUNO,
2009; XAVIER, 2005; CELADA, 2002, dentre outros). Os resultados parciais apontam que o
uso de tecnologias do ciberespao no processo de ensino e aprendizado de espanhol pode
favorecer (ou no) a aprendizagem da lngua, a depender da modalidade das inter-relaes
entre sujeito-lngua e tecnologia. Os resultados parciais apontam tambm um papel importante
para a mediao pedaggica.
Esta comunicao tem como objetivo mostrar o humor como acontecimento discursivo em
anncios publicitrios reproduzidos na mdia televisiva brasileira, mais especificamente, os que
citam a lngua espanhola ou sua cultura/s em seu enredo. Esta apresentao parte de uma
pesquisa de mestrado em andamento, pelo programa de ps-graduao em Educao -
Universidade Federal do Paran, desenvolvida na linha Cultura, Escola e Ensino, que objetiva
verificar a percepo de estudantes de ensino mdio sobre o discurso sobre a lngua
espanhola em anncios publicitrios televisivos no Brasil. O interesse sobre o assunto surgiu
em um contexto de prtica de ensino e aprendizagem de lngua espanhola, para estudantes de
ensino mdio, que em conformidade com a Lei Federal 11.161/2005, podem optar por estudar
ou no o idioma em questo, e diante da reunio de um nmero expressivo de anncios
publicitrios com o uso ou citao do idioma espanhol com abordagem engraada, irnica ou
pejorativa, alcanamos o objeto de estudo do trabalho. Os pressupostos tericos defendidos
so os conceitos da Anlise do Discurso Francesa relacionados concepo dialgica de
linguagem do Crculo de Bakhtin, alm de contribuies dos Estudos Culturais Latino-
americanos. O objetivo final da investigao cientfica em curso ser analisar se o discurso
presente na disperso de enunciados selecionados percebido pelos estudantes que
escolhem estudar a lngua e se de alguma forma influenciam em sua opinio/aceitao do
idioma e a cultura/culturas que o simbolizam, consequentemente, interferindo em seu ensino e
aprendizagem.
O preenchimento da posio de objeto direto realizado por falantes de PB aprendizes de
espanhol
O projeto tem como objetivo principal analisar os registros discursivos escritos de alunos
bolivianos ou descendentes - inseridos no contexto de escolarizao formal pblica na cidade
de So Paulo. A partir do material coletado em salas de aula, pretendemos observar as
principais ocorrncias de formas atribudas ao espanhol resultantes do contato entre a lngua
espanhola (E) e a lngua portuguesa (PB) em situao de diglossia. Assim, nos proporemos a
analisar os fenmenos mais significativos e indagar as ocorrncias luz da teoria
sociolingustica. Ressaltamos que o fluxo migratrio em direo cidade de So Paulo
intensificou-se a partir da dcada de 80, resultando em uma estimativa de 250 mil bolivianos
aqui estabelecidos segundo o consulado boliviano. Categorizamos, portanto, este contingente
falante de espanhol (E) imerso em uma comunidade falante de portugus brasileiro (PB) como
uma minoria lingustica. O resultado desse fenmeno que est acontecendo neste momento na
cidade de So Paulo ser um amplo campo para os estudos do campo da lingustica, pois,
como se sabe, todo processo de variedade migratria, que no deixa de ser uma variedade
transicional, instvel. Da a necessidade e justificativa deste estudo. As reas de pesquisa
que vo influenciar o desenvolvimento deste projeto sero, principalmente, a sociolingustica
urbana e as teorias acerca do contato de lnguas. Apresentaremos a teoria geral sempre
vinculada tanto abordagem especfica concernente s situaes urbanas de migrao
boliviana cidade de So Paulo quanto situao de contato de lnguas entre o espanhol (E) e
o portugus brasileiro (PB) no que tange aos registros discursivos escritos no ambiente de
escolarizao pblica formal.
A moa tecel y Doze reis e a moa no labirinto do vento: Marina Colasanti en traduccin
Con este trabajo, se propone la traduccin del portugus al espaol de los cuentos infanto-
juveniles A moa tecel y Doze reis e a moa no labirinto do vento, de la escritora Marina
Colasanti, que reescribe, por medio de los mecanismos de intertextualidad (JENNY, 1979),
algunos cuentos de hadas. Aunque se considere gran parte de su produccin como literatura
infanto-juvenil, entendemos que es inadecuada esa demarcacin, ya que los temas trabajados
por la autora van ms all de la esfera de lo infantil y de lo juvenil, una vez que se ponen de
relieve las relaciones entre hombres y mujeres, los papeles destinados a cada uno, el amor y
las relaciones desiguales entre los gneros. Ante las diferentes teoras acerca de la traduccin,
se exponen, con ejemplos, los desafos del texto de Colasanti en el momento de traducirlo.
Hubo, sin embargo, el cuidado de no desvelar los misterios en aquello que podra representar
alguna vacilacin en la recepcin lectora, porque creemos, con Berman, que el desvendar del
texto cabe a su lector. La traduccin posibilita una particular atencin a la organizacin
sintctico-semntica de su escritura, lo que permite tanto un mayor conocimiento sobre la
lengua espaola como una reflexin acerca de la lengua portuguesa. Para este trabajo, sirven
de aporte terico, entre otros, los estudios de Michel Oustinoff (2011), para quien la traduccin
es una operacin fundamental del lenguaje, y de Antoine Berman (2007) para quien nadie est
libre de la traduccin.
Trata de analisar a obra Abel Snchez, da autoria de Miguel de Unamuno, que alm de escritor
e professor, colaborava com jornais e revistas da poca. A obra possui 38 captulos e
descreve situaes reais ou imaginadas que os personagens transformam em conflitos
intransponveis. No relato se destaca o tema da inveja, numa intertextualidade com a histria
bblica registrada no livro de Gness, em que Caim, devorado pelo sentimento da perda, entra
em feroz embate com o irmo Abel. No romance de Unamuno, conforme ocorre em produes
de escritores de outras literaturas, por exemplo no romance Caim, de Jos Saramago, a
necessidade de se livrar da sombra do outro, do competidor, transforma a vida em um campo
de batalha, onde cada um vive no af de disputar as conquistas do outro. Nessa luta diria por
possuir algo melhor que o concorrente, veem tona sentimentos como o cime, o desejo de
vingana, levando a personagem de Unamuno, Abel, a enxergar o amigo Joaquim como mortal
adversrio. Abordam-se os temas da inveja e outros sentimentos a ela ligados, segundo os
estudos de Jos Ingenieros (2013), para quem esse sentimento definido como a paixo dos
medocres la envidia es una adoracin de los hombres por las sombras, del mrito por la
mediocridad, e dos apontamentos de Alberoni (1996), que define a inveja como um
mecanismo de defesa que colocamos em ao quando nos sentimos diminudos no confronto
com algum....
Um estudo comparado sobre o casamento em Bodas de sangre, de Federico Garca
Lorca e Vestido de Noiva, de Nelson Rodrigues.
Neste trabalho trataremos de analisar os textos Bodas de sangre (1933) de Federico Garca
Lorca e Vestido de noiva (1943) de Nelson Rodrigues, tomando, numa perspectiva
comparatista, o tema do casamento, central das duas obras, bem como o comportamento das
personagens, especialmente das noivas, em meio aos arranjos cerimoniais e aos seus trgicos
finais, situando o momento e o local em que as obras esto inseridas e de que forma essas
marcaes de espao e tempo aparecem e interfere nas peas e na descrio das
personagens centrais. Constatamos na recepo do teatro dos dois autores aqui focalizados
que o mundo feminino uma temtica bastante explorada por ambos, que pareciam dominar
os seus segredos. Eles passeiam pelos sentimentos e sensaes de suas personagens
mulheres com delicadeza e acuidade. Em ambas as obras, encontramos um tringulo amoroso
que se forma em meio aos preparativos para o matrimnio dos casais, em que um amor do
passado volta para interferir e reacender a paixo vivenciada durante a juventude de um dos
noivos. Nas peas, utilizamos as leituras de Georges Bataille (1987), que trata do erotismo, da
atividade sexual e da relao com o interdito humano, de Michelle Perrot (2009), sobre o
contexto histrico retratado nas obras teatrais, e de Jos de Anchieta Corra (2008) e Philippe
Aris (2012), nos seus estudos histricos sobre a relao do homem com a morte ao longo dos
sculos.
Esta pesquisa visa estudar as reatualizaes mticas existentes nos corpora Metaformose: uma
viagem pelo imaginrio grego (1994), de Paulo Leminski e El jardn de senderos que se
bifurcan (2005 [1941]), de Jorge Luis Borges, que sero relacionadas dialogicamente entre si e
com os elementos mticos da narrativa de Ovdio, Metamorfoses (sc. I a. C. [2007]), narrativa
primordial nesta anlise. Tanto Borges quanto Leminski foram escolhidos por motivos
equnimes, pois estes dois autores, representantes de suas literaturas nacionais,
proporcionam, nas obras selecionadas, uma estrutura narrativa engendrada a partir do jogo
com as palavras e seus significados, fornecendo ao leitor um caminho construdo por veredas
labirnticas. Dessa maneira, a pesquisa ser elaborada por meio de pressupostos tericos
cujos alicerces esto nas ideias sobre o dialogismo e a intertextualidade, sobre os estudos de
mito e da reatualizao mtica e teorias sobre as estruturas narrativas, em que esto
fundamentados conceitos de hipotexto e hipertexto. Primeiramente, as anlises que se utilizam
dos levantamentos tericos sobre o dialogismo e a intertextualidade esto baseadas nas
teorias do escritor russo Mikhail Bakhtin. Os estudos sobre hipotexto e hipertexto sero
baseados no terico francs Gerard Genette e para o estudo dos mitos e de suas estruturas
presentes nos corpora sero vistas e usadas as teorias de Mircea Eliade. Em um segundo
momento, ser apontado como a relao dialgica, entre o hipotexto e os hipertextos, se
fundamenta na ideia de que essa relao existe para que haja propagao das transformaes
geradas por esse processo dialgico.
Preparar un aluno de idiomas para vivir las situaciones cotidianas de un nativo no es una tarea
muy fcil, an ms cuando se trata de ayudarlos a resolver problemas sociolingsticos. Es
papel del profesor hacer con que los alumnos piensen en su propio mundo, relacionndolo al
conocimiento adquirido durante su trayectoria de vida, para que valorice lo del otro, sin perder
lo suyo. Sabemos que hay diferentes visiones y teoras sobre el proceso de
enseanza/aprendizaje de idiomas. Entonces, es necesario reconocer la importancia del
conocimiento previo de los alumnos, para que podamos desvendar su mundo, o sea, sus
preocupaciones, necesidades, expectativas, intereses, estilos de aprendizaje, estrategias y,
obviamente, sus creencias y/o conocimiento sobre tal proceso. Por eso, su programa de
Actualizacin, Capacitacin y Prctica Docente para Profesores de E.L.E. enfoca el
conocimiento de aspectos culturales, sociales, histricos y polticos de Chile y Latinoamrica,
combinando con aspectos metodolgicos de la enseanza E.L.E. El contacto con otras culturas
posibilita enriquecer el conocimiento de mundo que tenemos y, al acrecer ese pensamiento a la
enseanza de idiomas, el profesor puede reflexionar sobre su prctica acadmico-pedaggica,
relacionndola con los diversos segmentos de la sociedad en la que vive, a fin de amenizar el
grado negativo de prejuicio suyo y de sus estudiantes, dando lugar al respeto para que mejor
entendamos las relaciones entre los ms diferentes grupos sociales y/o pueblos. Lo que nos
lleva a pensar, segn la nocin de identidad que nos trae Hall (2005), el alumno de hoy es un
individuo postmoderno caracterizado por una identidad no unificada, segura o siquiera
completa. As, podemos seguir afirmando como el autor que las viejas identidades, que por
tanto tiempo estabilizaron el mundo social, estn en descenso, haciendo surgir nuevas
identidades y fragmentando el individuo moderno, hasta aqu visto como un sujeto unificado.
El trabajo con la msica desde una perspectiva inter/transdisciplinar ser desarrollado con
veinte alumnos elegidos espontneamente del segn ao del curso Tcnico em
Agropecuria Integrado ao Ensino Mdio, en un taller de treinta horas de clase. Las actividades
inter/transdisciplinarias visan a estimular las cuatro habilidades lingsticas de la
enseanza/aprendizaje de lengua extranjera: expresin oral, expresin escrita, comprensin
lectora y comprensin auditiva.
As, autores como, Fleuri (2003), Mendes (2012), Paraquett (2012), Griffee (1992), Ferreira
(2010), Morin (2003, 2010), Brasil (2013) entre otros, servirn como aportes para la
fundamentacin terica de la temtica desarrollada.
Los conceptos de pluri/multi/interculturalidad en los documentos oficiales y en la
enseanza del Espaol como lengua extranjera en la pasanta de la Prctica Profesional
Canciones en las clases de E/FE como recurso para mejorar la comprensin auditiva:
aplicacin y resultados
En este trabajo se presentan los resultados de una intervencin en las clases de Espaol para
Fines Especficos, (E/FE) realizada durante un semestre lectivo en un curso de Gestin
Empresarial, de una Facultad pblica. A partir de la dificultad de los alumnos con la
competencia auditiva la profesora-investigadora puso en marcha un proyecto de canciones en
clase, como enfoque comunicativo, para mejorar dicha competencia. Se entiende la
intervencin como bsqueda de la modificacin de una situacin de clases, al describir
narrativamente a partir de observacin participante, en este caso especfico, anotando en diario
(LOPES-ROSSI). Se fundamenta tericamente en la perspectiva de actividad de interaccin
social (FRUNS; GIMNEZ), pues los alumnos se relacionan entre ellos y el aprendizaje es
colaborativo (VYGOTSKY), una vez que se aceptaron sugerencias de canciones y algunas
veces el trabajo ha sido desarrollado en grupos. Las clases son dobles y semanales, y se
ofreci a cada inicio de clase, una cancin de pases diferentes, elegida o no por la profesora.
Participaron 24 alumnos aunque ni todos estn presentes al inicio de las clases, por cuestiones
de movilidad. Como material para enseanza las canciones abarcan los tres tipos de
materiales esenciales para clases comunicativas, pues estn centradas en el texto, en la tarea
y en los materiales autnticos (LERALTA). Se trabajaron diez canciones y se midi a partir de
la primera clase el nmero de palabras que cada alumno consegua escuchar efectivamente en
la primera audicin. Los resultados fueron cuantificados y aparecen en un cuadro, y los
resultados mostraron cualitativamente que ha habido una mejora significativa cuanto a la
competencia auditiva de estos alumnos, a partir de la intervencin de la profesora. Eso se pudo
comprobar a partir de muestras auditivas aplicadas a partir de la tercera semana.
Neste trabalho me proponho a analisar sobre o ensino de Lngua Espanhola nos Institutos
Federais de Educao - IFs, discutindo as prticas pedaggicas historicamente estabelecidas
no ensino tcnico, que privilegiam uma abordagem Instrumental, ou seja, Espanhol para Fins
Especficos. Entendo, contudo que, o cenrio atual, a partir da criao dos IFs, possibilita o
alargamento do uso de novas abordagens para o ensino de Lngua Estrangeira, contrapondo,
inclusive, o que vem sendo praticado, tendo em vista as mudanas na prpria concepo de
ensino dessa Instituio. Para tanto, lanarei um olhar cartogrfico sobre o estabelecimento
dos IFs no Brasil, em especial, do IF Baiano, bem como, sobre o ensino de lngua estrangeira
nesse contexto, enfocando, ao final, a insero do ensino de Lngua espanhola como
obrigatria no currculo. Como referencial terico utilizarei as concepes de AGUIRRE (2005)
sobre Espanhol instrumental, PENNYCOOK (1998) sobre Lingustica Aplicada Crtica e
WALSH (2005) sobre Interculturalidade.
O verbo auxiliar modal 'deber' como manifestao da modalidade dentica: uma anlise
funcional da separao entre a modalidade subjetiva e objetiva
Vanessa Querino Durigon (IBILCE/UNESP)
A classificao de modalidade proposta por Hengeveld (2004), parcialmente retomada por
Hengeveld e Mackenzie (2008) dentro da Gramtica Discursivo-Funcional, prev a existncia
de cinco tipos de modalidade: facultativa, dentica, volitiva, epistmica e evidencial. Tais
valores modais podem ser orientados, com base no seu mbito de incidncia, para o
participante, para o evento e/ou para o episdio. Considerando especificamente a modalidade
dentica, este trabalho tem por objetivo descrever e explicar os fatores intervenientes na leitura
desse tipo modal, que, conforme j havia sido sugerido por Bybee et al (1994), pode apresentar
matizes de necessidade, obrigatoriedade e proibio. Alm das nuanas que a modalidade
dentica pode expressar, h evidncias de que esse tipo modal quando orientado para o
evento, segundo Olbertz e Gasparini-Bastos (2013), pode ser subdividido em modalidade
subjetiva e objetiva, semelhana da separao da modalidade epistmica proposta por Lyons
(1977). Desse modo, procura-se tambm discutir os elementos gramaticais que auxiliam nessa
distino da modalidade dentica em subjetiva e objetiva dentro do Nvel Representacional da
Gramtica Discursivo-Funcional quando expressos por meio do verbo auxiliar modal 'deber',
em amostras autnticas do espanhol falado peninsular. Da mesma forma, procura-se discutir
as diferenas de escopo entre os dois valores modais denticos. Para tanto, considerada a
interao da modalidade dentica com a referncia de tempo e com outros elementos
modalizadores. Os dados aqui empreendidos so provenientes do projeto PRESEEA (Proyecto
para el estudio sociolingstico del espaol de Espaa y de Amrica). (Apoio: CAPES)
Ensinando espanhol com cinema: uma proposta didtica a partir do filme Dirios de
Motocicleta
Viviane Cristina Garcia de Stefani (UFSCar / IFSULDEMINAS)
A nova configurao da sociedade contempornea, em que a informao propagada em alta
velocidade e o contato entre os povos se estreita gradativamente, tem exigido implementao
de prticas pedaggicas inovadoras. Nesse sentido, o papel que a escola deve assumir,
juntamente com o professor, o de promover oportunidades para a construo de novos
saberes e aproximao entre culturas. O desenvolvimento da competncia intercultural deve
fazer parte do processo de ensino e aprendizagem de lngua estrangeira (LE), porque aprender
um idioma-alvo implica aprender a cultura do outro, familiarizar-se com novos modos de agir,
pensar e comunicar-se. Considerando a importncia do conhecimento de aspectos
socioculturais na aprendizagem de LE, preciso que a sala de aula seja um ambiente de
prticas interculturais, discusses e reflexes sobre diversos modos de comportar-se em
diferentes sociedades. Ao refletirmos sobre procedimentos que viabilizem a implementao de
uma educao intercultural (Ouellet, 1991), propiciando maior compreenso cultural e maior
capacidade de participar na interao social, parece-nos oportuna a insero do cinema como
recurso didtico para esse fim. Embora o cinema possa configurar-se como um recurso
didtico eficaz, por seu carter ldico e motivacional, percebemos que seu uso ainda
bastante limitado em sala de aula. Considerando essa lacuna, realizamos uma pesquisa
qualitativa, de base etnogrfica, para investigar o uso de filmes (neste caso, o filme Dirios de
Motocicleta) como ferramenta didtica, tomando por base os pressupostos tericos da
aprendizagem significativa (GEE, 2004; RICHARDS, 2005; SAVIGNON, 2001). Os resultados
revelam que o filme representa uma maneira eficaz de apresentar o insumo lingustico
contextualizado, de envolver os alunos em atividades de interao e negociao de sentidos,
de estimular o pensamento crtico e o conhecimento de mundo, alm de contribuir
significativamente para o desenvolvimento das habilidades lingusticas e da autonomia do
aluno como aprendente de lnguas.