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RELAO FAMLIA-ESCOLA E DESEMPENHO ESCOLAR: ESTUDO EM

DUAS ESCOLAS DA REDE MUNICIPAL DO RIO DE JANEIRO


Andria Martins de Oliveira Santo PUCRJ
Agncia Financiadora: CNPq

INTRODUO
Esse artigo tem como objetivo apresentar parte dos resultados de um estudo
comparativo em duas escolas da Rede Municipal do Rio de Janeiro, localizadas na Zona
Norte da cidade: uma que apresentou resultados acima da mdia municipal na Prova
Brasil de 2005 e 2007 de alunos de 9 ano (Escola A), localizada em Bonsucesso; e
outra cujo desempenho foi abaixo da mdia municipal (Escola B), localizada no
complexo de favelas da Mar.

O material emprico da investigao foi construdo a partir de dados dos


questionrios aplicados em 2009 para pais, alunos e professores; relatrios de registro
de campo; entrevistas com equipe de direo e coordenao pedaggica e relatrios de
visitas s escolas desde o primeiro contato, em 2009, at o retorno dos dados no
primeiro semestre de 2010.
Uma anlise exploratria dos dados foi feita para identificar as questes que se
mostravam com diferenas percentuais significativas quando comparados os resultados
das duas escolas. Identificadas as questes, foram feitos cruzamentos com outras do
mesmo questionrio ou com questionrios de outro agente educacional.
O segundo passo foi analisar os depoimentos de membros das direes e
professores das duas escolas. Esses depoimentos foram coletados em entrevistas
semiestruturadas com diretores e coordenadores pedaggicos, no contato com os
professores no momento de aplicao de questionrios e nos encontros para a
apresentao dos dados dos questionrios de pais e alunos para equipe pedaggica das
escolas.
A anlise do material emprico permitiu a identificao de caractersticas
organizacionais e sociopedaggicas das escolas que poderiam indicar as possveis
causas das diferenas de desempenho observadas nas avaliaes oficiais, como: gesto
escolar, motivao docente, clima escolar, expectativas dos professores em relao aos
alunos, desenvolvimento do currculo previsto e a relao famlias-escola. A partir de
uma anlise mais crtica, possvel identificar que o preconceito contra a favela e seus
moradores e a pouca ateno do Estado para as instituies dentro desses territrios

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contribuem para a negao de direitos bsicos do cidado criando estigmas e
representaes, acirrando ainda mais as desigualdades sociais.
Ser foco desse trabalho, apresentar as estratgias que cada escola da pesquisa
estabelece para aproximao das famlias no cotidiano escolar e como os pais se
mobilizam para o processo de escolarizao dos filhos, passando pela escolha da escola
at o acompanhamento dirio, a partir do monitoramento da realizao das tarefas
escolares, do dilogo sobre a escola e a funo atribuda pelas mesmas para a escola.

RELAO FAMLIA-ESCOLA: PRESENA DOS PAIS NO COTIDIANO DA


ESCOLA

Com o surgimento da instruo pblica no Brasil no sculo XIX, a famlia dividiu


parte da tarefa que acontecia no espao privado do lar com a escola. Criada como
instituio especializada, dotada de competncias especficas para ensinar, a escola
assumiu parte da funo de promover a educao. Famlia e escola compartilham, desde
ento, a responsabilidade pela educao das novas geraes.
A democratizao do acesso ao ensino fundamental evidencia o despreparo da
escola para o atendimento das camadas populares e o fracasso escolar de alunos
oriundos desse grupo populacional passa a ser considerado um problema social na
dcada de 50 em pases que j tinham conseguido universalizar o acesso escola para
toda populao. Nas dcadas de 60 e 70, grandes levantamentos como pesquisa
longitudinal do INED Instituto Nacional de Estudos Demogrficos (1962-1972) na
Frana, o relatrio Coleman (1966) nos Estados Unidos e vrias pesquisas e relatrios
britnicos abalam a crena liberal de que apenas a abertura de vagas, a facilitao de
acesso e a meritocracia eram suficientes para a democratizao do ensino. Segundo
esses estudos, a desigualdade educacional teria influncia no de s de fatores como a
diversidade cultural das famlias e o meio social do aluno, como tambm das prticas
pedaggicas das instituies escolares. (Forquin, 1995).
Ainda na dcada de 60, surge no cenrio mundial o trabalho do socilogo ingls
Basil Bernstein sobre a teoria dos dois cdigos lingsticos: o elaborado e o restrito,
determinados pela origem social, que forneceriam uma relao causal entre a linguagem
e o rendimento escolar. O cdigo elaborado seria utilizado pelas camadas mdias e altas
e o restrito pelas camadas populares. Como a instituio escolar utiliza e, portanto,
exige do aluno a utilizao do cdigo elaborado, aqueles oriundos das classes populares

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ficam em desvantagem em relao aos das classes mais privilegiadas socialmente
(Soares, 2002).
A crise de confiana no sistema de ensino vivenciada nos anos 60 ganha nova
interpretao a partir da contribuio de Pierre Bourdieu para quem a educao perde
seu carter de transformao e democratizao da sociedade e se coloca como uma
instituio que mantm e legitima os privilgios sociais. Para Bourdieu, os
comportamentos escolares so reflexos da origem social e familiar dos alunos (apud
Nogueira & Nogueira, 2002).
Diante dessa perspectiva de relao entre origem social e desempenho escolar,
vrias pesquisas so desenvolvidas a fim de compreender a importncia da famlia no
processo de escolarizao de filhos das classes populares (Souza e Silva, 2003;
Nogueira, 2002, Lahire, 1997). Esses estudos consideram as importantes teorias das
dcadas de 60 e 70, confirmando a maior probabilidade de uma criana de origem
popular ter desempenho inferior ao de uma criana de classe mdia, mas ressaltando que
a valorizao da escola pela famlia, que no passa por uma relao direta com o fator
econmico, um elemento que contribui para o bom desempenho escolar.
Segundo Souza e Silva (2003), o fator econmico no deve ser visto como
determinante para o sucesso escolar de alunos de setores populares na escola. Essa
varivel tem um valor bastante significativo, mas deve ser relativizada j que se fosse
absoluta no haveria diferena de desempenho escolar entre alunos de setores populares.
Mais importante que o fator econmico a habilidade de apreenso das regras do jogo
escolar e a capacidade de se jogar com elas, considerada pelo autor ainda mais
significativa que a competncia cognitiva do aluno.
A mobilizao das famlias em torno da educao dos filhos tambm
influenciada pela possibilidade de a escola ser uma aliada na busca de mobilidade
social, apesar de isso hoje se colocar com menos certezas. Segundo Rui Canrio
(Canrio, 2006) a escola pblica no contexto mundial passou por trs fases em seu
percurso histrico: na primeira metade do sculo XX, era considerada a escola das
certezas j que era responsvel pela formao dos cidados que seriam a base do
futuro. O segundo momento, aps a Segunda Guerra Mundial e a democratizao do
acesso, a escola passa a ser considerada a escola das promessas, que garantiria o
progresso individual (atravs da mobilidade social) e coletivo (diminuindo a
desigualdade social). A partir dos anos 70, inicia-se o terceiro momento e a escola passa

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a ser a escola das incertezas, j que, mesmo que oferecesse qualificao adequada no
h garantia de emprego e tampouco de superao das desigualdades sociais.
Se por um lado, a presena dos pais ou responsveis no cotidiano escolar pode
depender da valorizao da instituio escolar pelas famlias, o entendimento da escola
sobre o efeito que essa participao pode ter sobre o desempenho escolar dos alunos
tambm poder pautar as estratgias para a aproximao dos pais nas escolas e os
resultados dessas iniciativas.
Algumas dessas aes de aproximao so realizadas cumprindo determinao
dos sistemas de ensino, outras por iniciativa dos prprios gestores e equipes
pedaggicas. Estudo feito pela UNESCO no Brasil e a Secretaria de Educao Bsica
do Ministrio da Educao (Castro & Regattieri, 2009) a fim de identificar as iniciativas
que j esto ocorrendo no Brasil apresenta, com base nas informaes coletadas, uma
aglutinao dessas iniciativas considerando quatro tipos de intencionalidade: educar as
famlias, abrir a escola para participao familiar, interagir com a famlia para melhorar
os indicadores educacionais e incluir o aluno e seu contexto.
As duas escolas da pesquisa seguem orientao da Secretaria Municipal de
Educao quanto realizao de reunies regulares no final de cada semestre para
entrega do Boletim Escolar com o rendimento dos alunos. Alm disso, quando surgem
situaes individuais, as famlias podem ser convocadas pelas escolas. Essas
convocaes podem ser para tratar de assuntos relacionados a questes que estejam
criando dificuldades no aprendizado do aluno ou para informar o percentual de faltas
dos alunos, conforme orientao da SME para controle do Programa Bolsa Famlia.
Segundo dados da pesquisa, a maioria das famlias das duas escolas declara
atender s convocaes das direes tanto nas reunies de pais quanto nas convocaes
individuais:
Tabela 1: Situaes em que os pais comparecem s escolas
Em que situao voc vai Quando sou chamado Em reunies de pais
escola?
Escola A Escola B Escola A Escola B
Nunca 16% 13% 1% 0%
Raramente 5% 10% 0% 1%
s vezes 8% 13% 4% 13%
Quase sempre 9% 4% 16% 14%
Sempre 62% 60% 79% 72%

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Fonte: Questionrio de pais

Esses dados foram apresentados, separadamente, para os professores das duas


escolas em reunies com as equipes pedaggicas (professores, coordenadores
pedaggicos e direo) e, em ambas as instituies, houve uma reao imediata de
discordncia dos professores.
No grupo da Escola A, alguns professores indicaram que a surpresa em relao ao
percentual de 79% de pais que declararam ir sempre s reunies de pais se dava,
principalmente, pelo fato da pesquisa focar alunos do aluno 9 ano, onde a participao
dos pais no acompanhamento escolar menor. Houve uma pequena discusso, mas logo
os professores concordaram que, de fato, o ndice de participao dos pais em reunies
convocadas pela escola alto quando comparado aos de outras escolas da rede pblica.
Assim, aceitaram melhor o percentual de participao declarado pelos pais.
J na Escola B, alguns professores tambm no concordaram com o alto
percentual de presena dos pais na escola, mas logo lembraram do perfil das turmas que
responderam ao questionrio que, principalmente, as do turno da manh, tinham pais
mais participativos. Outro aspecto que poderia justificar maior participao dos pais o
fato da escola B estar includa no Programa Escolas do Amanh, da SME, que prev
distribuio de kits de material escolar e uniformes, preenchimento de cadastros, dentre
outras demandas que exigem a presena dos pais, o que poderia refletir nos altos
percentuais de ida escola. A coordenadora pedaggica da escola tambm concorda que
h participao dos pais nas reunies, mas destaca diferena de participao entre as
turmas:

As piores turmas, os pais no vm ou vm poucos. Agora, as turmas 1, 2 e 3


vm em peso. Querem saber, querem ver nota.

(Coordenadora pedaggica, Escola B)


Quanto s convocaes individuais, as duas escolas adotam estratgias
diferenciadas e conseguem resultados bem distintos.
Na escola A, quando h convocao de responsveis, a escola insiste muito com o
aluno, o que nem sempre fcil. Segundo a coordenadora pedaggica Os (alunos) que
mais precisam, o pai nunca atende. A escola no desiste enquanto o responsvel no
comparece: telefona, manda telegrama e lana mo de estratgias de muita presso em
cima do prprio aluno:

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Enquanto o aluno no trouxer sua me ou o pai no volta a assistir aula. Fica na
secretaria copiando texto, fazendo exerccio. A o aluno insiste em casa e, s
vezes, vem uma av, traz a irm mais velha. Eles so assim... h casos de aluno
que o pai no quer comparecer, no se incomoda, e para voc trazer esse pai aqui,
tem que ser muita presso, e muita presso em cima do aluno. (coordenadora
pedaggica, escola A).

Mas, esses casos so minoria, pois o perfil das famlias da escola de


comparecimento, de comprometimento, de ouvir, pelo menos vir aqui e ouvir o que a
gente tem a dizer. Eles vm.
J a escola B, a convocao fica por conta dos professores, e a respostas dos pais
muito pequena.
Essa resposta positiva das famlias da Escola A pode ser reforada pela
disponibilidade apresentada por essa escola em receber as famlias, percebidas pelos
responsveis, quando as mesmas solicitam:
Tabela 2: Solicitao de entrevista pelos pais
Quando voc solicita entrevista ou apresenta sugestes: Escola A Escola B
A escola sempre ouve 65% 45%
A escola s vezes ouve 29% 41%
A escola nunca ouve 6% 14%
Fonte: Questionrio de pais

J o percentual de resposta dos pais da Escola B demonstra haver menos abertura


para o atendimento aos pais fora das reunies convocadas pela escola: menos da metade
dos pais (45%) consideram que a escola sempre os ouve e 14% que a escola nunca os
ouve e 41% que a escola s vezes os ouve.
A participao familiar na vida escolar dos filhos pode ser percebida pela
presena dos pais na escola, atendendo s convocaes para reunies com o grupo de
pais ou individuais, ou pelo acompanhamento das tarefas escolares realizadas pelos
filhos. Essa participao pode estar influenciada pelo grau de mobilizao das famlias
em relao educao, mas tambm depende de questes prticas, como tempo
disponvel, principalmente, para as idas escola.
Tabela 3: Aes realizadas sempre/quase sempre pelos pais em relao vida
escolar dos filhos
Como voc participa da vida escolar do filho? Escola A Escola B
Fao questo que ele tire boas notas 100% 94%

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Analiso as notas do boletim 99% 86%
Leio as comunicaes da escola 92% 67%
Mantenho-me informado 86% 79%
Apio as decises da escola 85% 70%
Ajudo com dinheiro ou compro coisas que ele precisa 84% 80%
Verifico as tarefas escolares 72% 68%
Ajudo nas tarefas escolares 49% 37%
Peo que outra pessoa o ajude nas tarefas escolares 27% 27%
Fonte: Questionrio de pais

Dentre as aes realizadas pelos pais, aquelas que demonstram uma atitude de
acompanhamento/superviso parecem estar mais presentes no cotidiano familiar, nas
duas escolas. Contudo, os percentuais da Escola A so mais expressivos, o que poderia,
em uma anlise inicial, demonstrar um grau maior de mobilizao das famlias dessa
escola quanto ao bom desempenho escolar dos filhos. No entanto, no podemos deixar
de considerar que os pais da Escola A declaram ter um nvel maior de escolaridade
(67% Ensino Fundamental 1 , 27% Ensino Mdio, 5% Ensino Superior e 1% Ps-
graduao) que os da Escola B (82% Ensino Fundamental e 18% Ensino Mdio), e que
esses pais podem no se sentir vontade em estudar com os filhos, j que muitos esto
em nvel acima de escolaridade atingida pelos pais. Essa situao nos remete a
tendncia de relacionar a participao escolar com nvel de escolaridade dos pais, o que
no nos parece ser muito consistente, j que, mesmo pais analfabetos podem dar sua
contribuio no processo de escolarizao do filho, mesmo que seja apenas
demonstrando interesse e disponibilidade de tempo para sentar e acompanhar a
realizao da tarefa escolar. Muitos so os casos de pais que despertaram o interesse
para retornar, ou mesmo iniciarem sua trajetria escolar, incentivados pela aproximao
do universo escolar dos filhos.
O dilogo familiar sobre a escola e os estudos pode ser uma estratgia importante
para o acompanhamento dos pais, diante da dificuldade de acompanhamento direto na
realizao das tarefas escolares. preciso tambm considerar que o universo da
pesquisa de alunos do 9 ano do Ensino Fundamental, com faixa etria entre 14 e 18
anos, fase em que os alunos apresentam maior autonomia em relao vida cotidiana e
tambm em relao s questes da escola. Analisando os dados dos questionrios de
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Para a anlise, os dados de escolaridade foram agrupados por segmento de ensino. No foi considerada a
concluso do mesmo e sim se o respondente chegou a esse nvel de ensino.

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pais, percebemos altos percentuais em relao ao dilogo familiar sobre escola e estudos
em geral:
Tabela 4: Dilogo entre pais e filhos
Com que freqncia seus pais ou Sua escola Seus estudos
responsveis conversam com
Escola A Escola B Escola A Escola B
voc sobre:
Nunca 2% 9% 2% 6%
Raramente 12% 12% 7% 10%
Quase sempre 32% 44% 23% 31%
Sempre 54% 35% 68% 53%
Fonte: Questionrio de alunos

Contudo, h uma sensvel diferena entre os dados das Escolas A e B, que parece
sugerir haver maior dilogo sobre a escolarizao dos filhos nas famlias da Escola A:
86% dos alunos da Escola A e 79% da Escola B declaram haver dilogo, em maior ou
menor medida, sobre a escola onde estudam; 91% da Escola A e 84% da Escola B,
somados os percentuais das opes quase sempre e Sempre declaram haver dilogo
sobre os estudos.

A ESCOLHA DA ESCOLA

Considerando que a maioria das escolas pblicas de ensino fundamental recruta


seus alunos no prprio territrio onde est instalada, o lugar simblico da escola
to importante para determinar o alcance de seu papel institucional passa a ficar
atrelado ao prprio lugar ocupado pelo territrio, segregado, por razes
econmicas e/ou culturais, tende a segregar a escola, marcando negativamente
seus alunos, professores e funcionrios, e impondo conseqncias de enorme
significado, tanto para o trabalho de instruo, quanto para o de socializao.
(Burgos & Paiva: 2009)

Na ltima dcada, investigaes voltadas para a relao entre desempenho escolar


e localizao das escolas, revelam que alunos de escolas dentro de territrios de favela,
ou de regies mais empobrecidas e submetidas a ambientes violentos, possuem maior
probabilidade de apresentarem pior desempenho nas avaliaes oficiais do que alunos
de escolas fora desses espaos. (Ribeiro & Kaztman, 2008; Alves, 2010, Burgos &
Paiva, 2009).
A distribuio dos alunos nos sistemas pblico e privado de ensino da cidade do
Rio de Janeiro mostra que os filhos de famlias de classes populares so
majoritariamente atendidos pela rede pblica de ensino. Porm, dentro da prpria rede

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pblica, h uma diviso que coloca escolas que conseguem oferecer um ensino de
qualidade de um lado e aquelas que no conseguem de outro, mesmo sendo submetidas
mesma administrao e atingidas por polticas semelhantes. A tendncia que os
alunos com maior desvantagem socioeconmica freqentem escolas que oferecem um
ensino de menor qualidade, reforando as desigualdades existentes.
Nesse sentido, a escolha das escolas pelas famlias pode interferir positivamente
na aprendizagem do aluno. Aqueles cujas famlias que deslocam-se para escolas com
diferencial de qualidade, mesmo que sejam mais longe do local de moradia, apresentam
maiores probabilidades de terem uma aprendizagem mais positiva (Alves, 2010).
Essas escolhas dependem das oportunidades oferecidas pela estrutura social, como
a oferta de escolas no local de moradia, ou podem significar o grau de mobilizao das
famlias para a educao, que pode estar associado, tambm, ao nvel de escolaridade
dos pais.
Analisando quais seriam os aspectos considerados muito importantes pelas
famlias de nosso estudo para a escolha da escola, observamos que h, em geral, uma
valorizao de elementos como qualidade do ensino e disciplina em suas escolhas:
Tabela 5: Aspectos considerados muito importantes na escolha da escola pelas
famlias
Qual a importncia de cada um dos aspectos abaixo para a Escola A Escola B
escolha DESTA escola?
A escola exige disciplina e bom comportamento dos 97% 81%
alunos
A escola fica perto de casa 39% 77%
A escola oferece ensino de qualidade 95% 75%
A escola aberta ao dilogo com os pais 91% 75%
A escola exige muito do aluno 90% 62%
uma escola bem falada 87% 53%
Os alunos dessa escola so sempre aprovados no 56% 20%
Vestibular
Fonte: Questionrio de pais

Apesar dessa aparente semelhana de interesses, h diferenas percentuais


significativas: 95% para Escola A e 75% para a Escola B em relao oferta de ensino
de qualidade, 97% para a Escola A e 81% para a Escola B em relao disciplina

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oferecida pela escola e 90% para a Escola A e 62% para a Escola B em relao ao grau
de exigncia sobre o aluno.

Segundo a coordenadora pedaggica da Escola A, a marca da escola a direo


aliada disciplina e comprometimento da equipe e que a escolha dos pais pela escola
tambm considera esse aspecto:

Os pais escolhem a escola por causa da direo e, principalmente, porque gostam


muito da disciplina daqui. A marca registrada da escola a direo aliada
disciplina e ao compromisso. (...) (coordenadora pedaggica, Escola A)

A abertura da escola para o dilogo com pais tambm considerado um aspecto


muito importante, porm em maior grau para a Escola A (91%) que para a Escola B
(75%). Essa diferena pode ser reflexo de maior investimento da equipe pedaggica da
Escola A na aproximao com os pais. A diretora tem o hbito de estar no porto da
escola para receber os alunos no incio dos turnos, momento em que os pais podem ter
acesso direo, e h uma rotina de reunies incorporada dinmica a escola,
informada aos pais logo no incio do ano letivo, quando so convocados pela direo,
para uma reunio onde so passadas as regras da escola. Esse encontro, que marca a
preocupao com a ordem e a disciplina na unidade escolar, realizado por turno pela
diretora. De acordo com dados da prpria direo, essas reunies mobilizam cerca de
400 pais em cada turno, o que se constitui em um nmero bastante expressivo haja vista
que a escola teve um atendimento de cerca de 1300 alunos em 2009.

O aspecto escola bem falada considerado tanto pela Escola A (87%) tanto pela
Escola B (53%), mas, novamente, percebemos diferenas percentuais bastante
significativas entre as duas escolas. Esse aspecto expressa a importncia das redes
sociais interferindo nas escolhas dos pais, o que pode ser reforado com os percentuais
de respostas da pergunta Onde voc conseguiu informaes para escolher a escola do
seu filho?, quando 64% dos pais da Escola A e 57% da Escola B declaram ser de sua
rede social (parentes e amigos). A Escola A j era considerada uma escola de qualidade
na regio mesmo antes da adoo dos sistemas de avaliao oficial pelos governos
federal e municipal. Os bons resultados nas provas oficiais, segundo a diretora, s
comprovam o que j era reconhecido anteriormente, verificado pelas histricas filas de
pais na frente da escola no perodo de matrcula da Rede Municipal de Ensino.
Quanto aprovao no Vestibular, 44% dos pais da Escola A alegam ser pouco
importante para a escolha da escola enquanto 80% o fazem na Escola B. Vale destacar

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que as duas escolas atendem apenas at ao ltimo ano do Ensino Fundamental e que,
talvez, a aprovao no Vestibular ainda no seja uma preocupao para as famlias. No
entanto, as diferenas entre as duas escolas assinalam horizontes futuros bem mais
otimistas, com perspectivas de ensino superior, por parte dos pais da Escola A, mesmo
que o ingresso ao ensino superior de jovens oriundos de classes populares ainda seja
uma realidade distante para a maioria dessa populao.
Desse conjunto de respostas, outro aspecto com diferenas percentuais bastante
significativas entre as duas escolas A escola fica perto de casa: 39% para a Escola A e
77% para a Escola B. A possvel relao entre desempenho escolar e o territrio das
instituies de ensino nos oferece vrias possibilidades de anlise dentro do conjunto de
estudos sobre o efeito da segregao urbana no espao escolar.
A partir do Cdigo de Endereamento Postal (CEP) das famlias que responderam
ao questionrio, foi possvel fazer o georreferenciamento dos alunos das duas escolas,
identificando a distncia entre a escola e local de moradia dos alunos:
Mapa 1: Localizao das residncias dos alunos da Escola A

Fonte: Mapa elaborado para essa pesquisa

Mapa 2: Localizao das residncias dos alunos da Escola B

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Fonte: Mapa elaborado para essa pesquisa

Os mapas apresentados nos do a visualizao da distribuio espacial das


moradias dos alunos em relao localizao das escolas e confirmam a opo de
muitos pais da Escola A para a escolha da escola a despeito da distncia de seu local de
moradia. Para esse estudo, foram utilizados todos os CEPs dos 138 alunos da Escola A e
111 da Escola B. Os pontos amarelos indicam alunos, podendo haver mais de um aluno
no mesmo ponto, dependendo da proximidade das residncias. Foi considerada uma
rea de abrangncia de 1500 metros para a distncia entre a escola e a moradia,
entendendo que possvel se percorrer essa distncia p, sem necessidade de
utilizao de qualquer meio de transporte.
Os depoimentos obtidos em entrevistas com membros da direo das duas escolas,
tambm mostram essa tendncia:

Temos crianas que moram at longe. Tem uma aluna que est aqui h anos que
mora no Caju, no sei por qu. Tem outra do 2o ano que morou na Vila do Joo e
no quer sair da escola. Mas a maior parte, a me quando vai escolher, escolhe por
que mora pertinho(Coordenadora Pedaggica, Escola B)

Aqui eu recebo toda a Mar, todas as comunidades de Bonsucesso, a Baixa do


Sapateiro, a Leopoldo Bulhes. Isso aqui um caldeiro! (Diretora, Escola A)

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Uma menor oferta para os anos finais do Ensino Fundamental pode, tambm,
levar escolha de escolas mais distantes da moradia do aluno. Na Rede Municipal de
Educao do Rio de Janeiro, o nmero de escolas pblicas que atendem ao segundo
segmento do ensino fundamental, com a quase totalidade de atendimento de
competncia desse sistema pblico de ensino, menos da metade do nmero daquelas
que oferecem os iniciais: em 2009, a rede municipal era constituda de 986 escolas.
Dessas, 405 atendiam ao segundo segmento modalidade de ensino, 150 com
atendimento exclusivo e 255 aos dois segmentos. Quanto aos anos iniciais, 836
unidades de ensino atendiam a esse segmento, sendo 581 com atendimento exclusivo e
255 com atendimento aos dois segmentos.
Os mapas nos mostram a oferta de escolas de segundo segmento regular na Mar
(local de moradia da quase totalidade de alunos da Escola B e onde tambm reside boa
parte de alunos da Escola A) e nos bairros com maior concentrao de alunos
atendimentos pela Escola B, de acordo com informaes dos questionrios.
Mapa 3: Oferta de escola de segundo segmento regular na Mar

Fonte: Mapa elaborado para essa pesquisa

Na Mar h quinze escolas pblicas da rede municipal e uma da rede estadual que
atendem ao Ensino Fundamental. Dessas, apenas seis atendem ao segundo segmento
dessa modalidade de ensino. Essas escolas apresentam uma demanda muito grande de

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procura, o que resulta em atendimento sem a estrutura necessria para isso, interferindo
na a qualidade do ensino oferecido.
Mapa 4: Oferta de escola de segundo segmento regular nos bairros de maior
concentrao de alunos da Escola A

Fonte: Mapa elaborado essa pesquisa

Na Escola A h uma procura maior de alunos cuja moradia fica distante a mais de
1500 metros, apesar de haver maior oferta de escolas, o que refora a escolha pelas
famlias de escolas com referencial de qualidade a despeito da distncia da residncia.

Os motivos para a escolha da escola nos parece ter, tambm, uma proximidade
com o que as famlias entendem como papel da escola. Questionadas sobre qual seria a
contribuio que a escola poderia dar na formao de seus filhos, as famlias das duas
escolas no apresentam diferenas percentuais significativas em suas respostas. Para
essas famlias, as questes ticas e morais e aquelas que envolvem os contedos ditos
formais, que devem ser desenvolvidos pela escola e so necessrios para a continuidade
da trajetria escolar e ingresso no mercado de trabalho, mereceram maiores percentuais
de resposta.

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Tabela 6: Opinio dos pais sobre o papel da escola
Em sua opinio, cabe escola contribuir para: Escola A Escola B
Assegurar aprendizagem dos contedos escolares 96% 87%
Desenvolver a cidadania 95% 91%
Educar para o respeito s regras 95% 94%
Preparar para o mercado do trabalho 95% 94%
Educar para o respeito ao prximo 95% 91%
Assegurar um bom resultado no vestibular e ENEM 91% 88%
Promover o valor do esforo 84% 86%
Promover a felicidade 71% 77%
Desenvolver o esprito crtico 64% 59%
Promover a autonomia 64% 68%
Fonte: Questionrio de pais

Contedos menos formais, mais ligados ao que as famlias poderiam dividir com a
escola na formao do aluno, aparecem com percentuais menores, mais ainda assim
significativos: 71% dos pais da Escola A e 77% da Escola B concordam que cabe a
escola contribuir para a promoo da felicidade, 64% da Escola A e 59% da Escola B
para desenvolver o esprito crtico e 64% de pais da Escola A e 68% da Escola B para
promover a autonomia.

CONSIDERAES FINAIS

Nesse estudo, buscou-se descrever como a relao famlia-escola estabelecida


em duas escolas da rede municipal do Rio de Janeiro e como as famlias dos alunos
atendidos se mobilizam no processo de escolarizao de seus filhos, a fim de identificar
possveis diferenas que pudessem contribuir para compreenso da produo ou no da
qualidade do ensino oferecido por cada uma das instituies de ensino, considerando a
diferena de desempenho dos alunos observada nas avaliaes oficiais.

Nesse sentido, foi possvel perceber que as famlias da Escola A, cujos


resultados so mais favorveis, parecem empenhar mais esforos para o processo de
escolarizao dos filhos desde a escolha da escola, valorizando o fato de que a escola

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tida como uma boa escola, mesmo que no seja prxima da residncia do aluno. Esses
mesmos pais parecem estar mais presentes no cotidiano da escola, o que pode ser
resultado do perfil da direo de criar estratgias de dilogo com as famlias, desde a
presena da diretora no porto da escola no incio dos turnos para receber os alunos, o
que propicia contato com os pais que levam seus filhos para escola, at a insistncia na
presena dos responsveis de alunos para um atendimento individual, quando se faz
necessrio. Vale ressaltar que os pais dessa escola apresentam nvel de escolaridade um
pouco acima dos pais da Escola B, o que poderia indicar uma maior valorizao do
processo educativo e da prpria funo da escola.

Por outro lado, apesar de parecerem menos mobilizados para o processo


educacional dos filhos, pais da Escola B, assim como os da Escola A, declaram
participar da vida escolar do filho, porm demonstrando mais uma atitude de
acompanhamento e monitoramento das notas no boletim escolar, mantendo-se
informado, apoiando as decises da escola e verificando as tarefas escolares do que
ajudando nas mesmas. Essa atitude poderia ser esperada considerando tratar-se de
alunos do 9 ano do Ensino Fundamental que j desenvolveram certa autonomia e
introjetaram seu papel de aluno.

Considerando que a opinio dos pais sobre a funo da escola pode tambm ser
determinante para o grau de mobilizao para a educao dos filhos, observamos haver
convergncia entre os percentuais dos pais das duas escolas: h uma valorizao para o
desenvolvimento de contedos mais formais como aprendizagem dos contedos
escolares, respeito s regras, preparao para o mercado do trabalho, respeito ao
prximo, promoo do valor do esforo, dentre outros. Esses resultados demonstram
que, apesar do momento de incertezas e de crise da escola pblica, famlias de classes
populares ainda buscam na escola a possibilidade de inculcao no aluno da tica do
trabalho, valorizando a disciplina, o trabalho e o esforo, necessrios no s para o
mercado de trabalho como para a vida social. Alm disso, contrariam a imagem do
senso comum enfatizada, muitas vezes pela mdia, de que famlias de classes populares
no valorizam a educao.

Como a escola uma instituio social construda por diferentes atores, diante
de articulaes diversas, no podemos atribuir apenas relao das famlias com a
escola e a mobilizao dessas famlias como determinante nico para o sucesso ou no
do processo de aprendizagem dos alunos. Aspectos como clima escolar, gesto
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educacional, projeto poltico-pedaggico e, mais que isso, aspectos da estrutura social
que interferem no funcionamento das unidades de ensino devem ser considerados. No
entanto, estudos como os j citados nesse trabalho, enfatizam que a participao das
famlias pode contribuir para a valorizao da escola e da criao de hbitos de estudos
dirios em casa, por exemplo, contribuindo para um melhor aproveitamento dos alunos.
Assim, esse estudo se junta a outros da mesma natureza, com intuito de contribuir para a
compreenso dos impactos que a relao famlia-escola pode ter no processo de
escolarizao de alunos, principalmente, oriundos de classes populares.

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