Professional Documents
Culture Documents
2013
MINISTERUL EDUCAIEI NAIONALE
Programa colar
pentru disciplina
Bucureti, 2013
Not de prezentare
Programa disciplinei Comunicare n limba romn este elaborat potrivit unui nou model de
proiectare curricular, centrat pe competene. Construcia programei este realizat astfel nct s
contribuie la dezvoltarea profilului de formare al elevului din ciclul primar. Din perspectiva disciplinei de
studiu, orientarea demersului didactic pornind de la competene permite accentuarea scopului pentru
care se nva i a dimensiunii acionale n formarea personalitii elevului.
Structura programei colare include urmtoarele elemente:
- Not de prezentare
- Competene generale
- Competene specifice i exemple de activiti de nvare
- Coninuturi
- Sugestii metodologice
Competenele sunt ansambluri structurate de cunotine, abiliti i atitudini dezvoltate prin
nvare, care permit rezolvarea unor probleme specifice unui domeniu sau a unor probleme generale,
n diverse contexte particulare.
Competenele generale vizate la nivelul disciplinei Comunicare n limba romn jaloneaz
achiziiile elevului pentru ntregul ciclu primar.
Competenele specifice sunt derivate din competenele generale, reprezint etape n
dobndirea acestora i se formeaz pe durata unui an colar. Pentru realizarea competenelor
specifice, n program sunt propuse exemple de activiti de nvare care valorific experiena concret
a elevului i care integreaz strategii didactice adecvate unor contexte de nvare variate.
Coninuturile nvrii se constituie din inventarul achiziiilor necesare elevului pentru dobndirea
competenelor de baz. Astfel, ele sunt grupate pe urmtoarele domenii:
- Comunicare oral (ascultare, vorbire, interaciune)
- Citire/ lectur
- Scriere/ redactare
- Elemente de construcie a comunicrii
Sugestiile metodologice includ strategii didactice, proiectarea activitii didactice, precum i elemente
de evaluare continu.
Prezenta program colar propune o ofert flexibil, care permite cadrului didactic s modifice,
s completeze sau s nlocuiasc activitile de nvare. Se urmrete astfel realizarea unui demers
didactic personalizat, care s asigure formarea competenelor prevzute de program n contextul
specific al fiecrei clase i al fiecrui elev. Includerea clasei pregtitoare n nvmntul general i
obligatoriu implic o perspectiv nuanat a curriculumului la acest nivel de vrst. Este necesar o
abordare specific educaiei timpurii bazat, n esen, pe stimularea nvrii prin joc, care s ofere n
acelai timp o plaj larg de difereniere a demersului didactic, n funcie de nivelul de achiziii variate
ale elevilor.
Curriculumul disciplinei are n vedere modelul comunicativ-funcional, axndu-se pe comunicare
ca domeniu complex ce nglobeaz procesele de receptare a mesajului oral i scris precum i cele de
exprimare oral i scris. Actuala program colar situeaz n centrul preocuprii sale nvarea
activ, centrat pe elev. nvarea nu este un proces pasiv, care li se ntmpl elevilor, ci o experien
personal, la care ei trebuie s participe.
Studiul disciplinei Comunicare n limba romn, nceput n clasa pregtitoare, se continu pn
n clasa a II-a i asigur o dezvoltare progresiv a competenelor, prin valorificarea experienei
specifice vrstei elevilor i prin accentuarea dimensiunilor afectiv-atitudinale i acionale ale formrii
personalitii elevilor.
2.2. Transmiterea unor informaii referitoare la 2.2. Transmiterea unor informaii prin intermediul 2.2 Transmiterea unor informaii printr-o suit
sine i la universul apropiat, prin mesaje scurte mesajelor simple de enunuri nlnuite logic
- formularea de mesaje despre sine (nume, vrst, - formularea unor enunuri simple, corecte, coerente, - dialoguri despre sine, despre familie, colegi,
adres), despre familie, colegi, animalul preferat, referitoare la activiti desfurate despre animalul preferat, activitile preferate/
culoarea preferat, mncarea preferat etc. - repovestirea clar i cu intonaie a unui text audiat desfurate etc.
- formularea unor rspunsuri la ntrebri adresate - exprimarea propriei preri n legtur cu fapte sau - povestirea unor evenimente semnificative din
de colegi, pe teme de interes pentru copii situaii familiare viaa proprie sau din activitatea colar/ a clasei,
- prezentarea unor evenimente semnificative din - discuii privind comportamentul personajelor cu folosirea verbelor la timpurile potrivite
viaa proprie - completarea unor mesaje orale scurte, n cadrul
- evidenierea unor modele de comportament,
- discuii privind comportamentul unor personaje; formularea unor judeci de valoare fa de faptele unor discuii n grup
evidenierea unor modele de comportament personajelor - construirea unor enunuri pe baza unui set de
- formularea/ completarea unor enunuri orale care - discuii de grup, pe subiecte familiare cuvinte date i/ sau a unui ir de imagini
s conin comparaii ntre obiecte familiare - dezvoltarea unor enunuri simple prin folosirea
- completarea unor enunuri care solicit realizarea
- alegerea cuvintelor potrivite pentru numirea i acordului gramatical, meninerea timpului verbului de conectori elementari: i, atunci, ns,
descrierea unor lucruri i evenimente familiare deoarece, dac, atunci etc.
- formularea, completarea unor enunuri orale care s
- exprimarea ngrijorrii sau aprecierii fa de conin comparaii ntre obiecte familiare - formularea unor rspunsuri la ntrebri printr-o
evenimente, persoane, lucruri cunoscute suit de enunuri
- scurte descrieri (cel puin trei trsturi) referitoare la
- identificarea a cel puin dou trsturi ale unor personaje de desene animate/ benzi desenate/ - crearea unor scurte povestiri orale dup o
personaje de desene animate/ benzi desenate/ persoane cunoscute (prini, frai, surori, colegi) imagine/ o suit de imagini i dup un ir de
poveti cunoscute ntrebri
- descrieri/ prezentri elementare ale unor activiti,
- formularea unor descrieri/ prezentri elementare jocuri cunoscute - identificarea trsturilor unui personaj,
ale unor activiti/ jocuri preferate descrierea unui loc, a unui fruct, a unei flori etc.
Scriere/ redactare Elemente grafice care intr n Alfabetul limbii romne Alfabetul limbii romne
componena literelor de mn: linii, Literele mici i mari de mn Literele mici i mari de mn
puncte, bastonae, zale, bucle, Grupurile de litere ce, ci, ge, gi, che, chi, ghe, ghi Grupurile de litere ce, ci, ge, gi, che, chi, ghe, ghi
semiovale, ovale, nodulee Ortografia Ortografia
Desenarea literelor de tipar Scrierea ortografic a cuvintelor Scrierea corect a cuvintelor care conin
Simboluri neconvenionale folosite Scrierea cu majuscul la nceputul propoziiei i al consoana m nainte de b i p
n exprimarea scris titlului Scrierea corect a cuvintelor care conin diftongii
Scrierea cu majuscul a substantivelor proprii oa, ea, ia, ie, ua, u (fr terminologie),
(fr terminologie) Scrierea corect a cuvintelor care conin literele
Scrierea corect a cuvintelor care conin grupurile sau , x
de litere ce, ci, ge, gi, che, chi, ghe, ghi Scrierea corect a cuvintelor ntr-un/ ntr-o,
dintr-un/ dintr-o, sau/ s-au, sa/ s-a
Punctuaia Punctuaia
Punctul Semnul exclamrii
Semnul ntrebrii Virgula (n vocativ i enumerare)
Linia de dialog Dou puncte
Organizarea textului scris Organizarea textului scris
Scrierea caligrafic pe liniatur tip I Scrierea pe liniatur tip II i dictando
Plasarea datei, a titlului, folosirea alineatelor Aezarea textului n pagina caietului: plasarea
titlului, a autorului, folosirea alineatelor,
respectarea spaiului dintre cuvinte
Scrierea funcional folosind Scrierea funcional Scrierea funcional
desene, simboluri Copieri. Transcrieri (litere, silabe, cuvinte, Copieri (texte de maxim 50 de cuvinte)
Felicitarea propoziii, texte de maxim 30 de cuvinte). Dictri Transcrieri (texte de maxim 50 de cuvinte)
Biletul Biletul Dictri (texte de maxim 40 de cuvinte)
Invitaia. Felicitarea Biletul de mulumire, de informare, de solicitare
Scrisoarea. Jurnalul (text i desene) Felicitarea
Afiul
Strategii didactice
Aceast etap de colaritate reprezint un moment important pentru stimularea flexibilitii
gndirii, precum i a creativitii elevului.
n acest sens, cadrul didactic va insista pe trezirea interesului copilului pentru aceast disciplin
i pe dezvoltarea ncrederii n sine. Astfel, jocul didactic va predomina, asigurnd contextul pentru
participarea activ, individual i n grup, care s permit exprimarea liber a propriilor idei i
sentimente. Tot ceea ce se ntmpl la ora de Comunicare n limba romn ar trebui s se deruleze
sub forma unei suite de jocuri sau antrenamente amuzante, att n cazul clasei pregtitoare, ct i n
cazul claselor I i a II-a. Din spaiul clasei nu trebuie s lipseasc jucriile. De asemenea, accentul se
va pune pe spontaneitatea i creativitatea rspunsurilor i nu pe rigurozitatea tiinific a acestora.
Prin reluri succesive i prin utilizarea obiectelor, copilul ajunge s se corecteze singur, pe msur ce
noiunile devin nelese i interiorizate. Scrierea se va consolida treptat, pe msur ce se dezvolt
musculatura minii. n clasa pregtitoare, scrierea semnelor grafice va ncepe cu exerciii de desenare
a unor elemente preluate din mediul nconjurtor (beioare, crcei de vi-de-vie, bastoane, buline
etc.), continundu-se apoi cu scrierea lor pe foaie velin i pe liniatur tip I.
Activitatea didactic se va desfura ntr-o interaciune permanent cu copiii, astfel nct s
rspund intereselor acestora. Copiii vor fi stimulai s ntrebe, s intervin, s aib iniiativ, s
exprime idei i sentimente despre ceea ce nva.
O alt sugestie metodologic se refer la folosirea nonverbalului pentru intuirea conceptelor, fie c
e vorba de nume de obiecte sau de aciuni, fie c e vorba de filtre de comunicare de tipul funciilor
limbii/actelor de vorbire. Dac profesorul mimeaz aciunea de a se ridica/sta jos atunci cnd enun
aceste activiti, pentru elev va fi mult mai clar despre ce este vorba. n acelai context, nvarea va fi
facilitat dac elevii sunt stimulai s combine verbalul (ceea ce au receptat sau ceea ce exprim) cu
limbajul corporal, vizual sau muzical.
Foarte important este i nvarea n context. Dezvoltarea competenelor de comunicare are loc
n contexte de comunicare i, bineneles, cu un scop inteligibil copiilor. n absena contextului, elevii
ajung s recite doar cuvinte i fraze memorate fr s poat s le transfere apoi n alte situaii. De altfel,
oricine nva mult mai bine dac nelege de ce nva ceea ce nva.
Evaluarea reprezint o component organic a procesului de nvmnt. Se recomand cu
prioritate metode moderne de evaluare precum: observarea sistematic a comportamentului elevilor,
centrarea pe progresul personal, autoevaluarea, realizarea unor proiecte care s valorifice achiziiile
copiilor i s stimuleze n acelai timp dezvoltarea de valori i atitudini n contexte fireti, sincretice,
adaptate vrstei. Este recomandabil ca evaluarea s se realizeze prin raportare la competenele
specifice, evitndu-se comparaiile ntre elevi. De asemenea, evaluarea orienteaz cadrul didactic n
reglarea strategiilor de predare, pentru o mai bun adecvare la particularitile individuale i de vrst
ale elevilor.
Procesul de evaluare valorific i experienele de nvare / competenele dobndite de ctre
copii n contexte nonformale sau informale. Rezultatele elevilor vor fi nregistrate, comunicate i
discutate cu prinii. n ntreaga activitate de nvare i evaluare va fi urmrit, ncurajat i valorizat
progresul fiecrui copil.
Prezentm n continuare un exemplu de abordare integrat, n cadrul cruia activitile de
nvare au fost structurate astfel nct s concure la dezvoltarea de competene specifice, rmnnd
totodat circumscrise unei teme accesibile colarului mic.