SECRETARIA DE EDUCACIN PBLICA DE PUEBLA

SUBSECRETARIA DE EDUCACIN SUPERIOR

MAESTRIA DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD
UNIVERSIDAD DE PUEBLA S.C.

MATERIA:
FORMACIN CORPORAL

AL U M N A:
L . E . F. R E Y N AL D A M I G U E L C R UZ

GRUPO:

OAXACA

FECHA:

23 DE FEBRERO DEL 2017.

INTRODUCCIN
 La labor del docente de Educacin fsica ha sido muy cuestionada, desde
los docentes frente a grupo, las autoridades educativas y los padres de familia,
todos ellos actores del proceso educativo que no alcanzan a vislumbrar la
importancia de esta rea en el desarrollo integral de las alumnas y alumnos. Para
entender esta aseveracin es necesario recurrir al plan y programa de estudios
2011, el cual estipula que la Educacin Fsica en la Escuela Bsica se constituye
como una forma de intervencin pedaggica que se extiende como practica social
y humanista (SEP, Mxico, p.54).
En el presente ensayo se analizan algunos factores que determinan la
prctica de los docentes del rea de Educacin Fsica, factores que son comunes
a las escuelas tanto del rea rural como urbana; se aborda la democratizacin del
deporte como propuesta para la inclusin desde el punto de vista de socializacin
del deporte de los educandos, as como se delimitan algunos factores de exclusin
de los integrantes de determinados estratos sociales en el trato con los pares.
Finalmente se socializa la idea de la importancia de los mtodos
antropomtricos, para tener claro el escenario en lo que respecta a la salud y
nutricin de los nios y nias y la forma en como utilizando estos mtodos
antropomtricos es posible la democratizacin del deporte no solo en el mbito
escolar sino extrapolndolo a ser utilizado como poltica de estado en la
promocin al deporte como lo dej patente Cuba al basar su sistema masivo de
deteccin y seleccin de talentos en el mbito deportivo.
El texto Mtodos antropomtricos de la Dra. Marisol Garcia Unciti, maestra
del curso Nutricin personalizada, genes y salud de la Universidad de Navarra en
Espaa, es el hilo conductor del presente documento que dejo a consideracin de
los amables lectores.

DESARROLLO

Paulo Freire, educador brasileo, uno de los tericos que han construido la
idea de una educacin para la liberacin, mencionaba que:
 Una de nuestras tareas, como educadores y educadoras, es descubrir lo que
histricamente es posible hacer en el sentido de contribuir a la transformacin del
mundo que de cmo resultado un mundo ms redondo, con menos aristas, ms
humano, y en el que se prepare la materializacin de la gran utopa: unidad en la
diversidad (Freire, 1996, p. 40)

En tal sentido, las escuelas de todos los niveles educativos deben

comprometerse en la labor no solo de trasmitir el conocimiento que a lo largo de la
historia se ha acumulado, sino convertirse en espacios donde se educa para la
vida, donde sea posible revertir o por lo menos incidir en un modelo de vida que
no sea impuesto por los medios de comunicacin que han introyectado en toda la
sociedad que calidad de vida tiene que ver con dinero, con egosmo para
conseguir los objetivos y en lograr mis objetivos aun a costa de pisotear los de
otros.

Si la tarea educativa de las escuela es formar, en vez de simplemente

transmitir conocimientos, es entendible que el rea de Educacin Fsica en las
escuelas deba tener objetivos similares, por mucho tiempo se ha estigmatizado a
quienes laboramos como docentes de educacin fsica como el maestro de la
pelotita, el que nicamente es importante cuando se avecina algn evento cvico
como el 15 y 16 de septiembre o el 20 de noviembre, o las clausuras o eventos
deportivos, en la opinin de los maestros frente a grupo nuestra funcin es
nicamente preparar desfiles, escoltas y distraer a los nios de la monotona
escolar.

Me parece, sin embargo, que esta visin es muy fragmentada y fuera de

toda realidad, ya que nuestra labor como docentes de educacin fsica tiene que
ver con un lado ms humano, somos nosotros quienes vivenciamos las
expectativas, problemas y anhelos de los alumnos, es en nuestra clases donde los
alumnos son verdaderamente libres, en donde se desahogan de toda la carga de
problemas que tienen en sus casas o en la misma escuela.
 Sin duda alguna nuestra labor no se limita en sacar a los nios a correr,
sino nuestra rea est enfocada en desarrollar las capacidades no solo motrices
sino afectivas y sociales de nuestras alumnas y alumnos

La educacin fsica contribuye al desarrollo armnico del educando mediante la

prctica sistemtica de actividades que favorecen el crecimiento sano del organismo y
propician el descubrimiento y el perfeccionamiento de las posibilidades de accin
motriz. As mismo a travs de la prctica de juegos y deportes escolares se favorece
la integracin del alumno a los grupos en que participa (SEP,1993 , p.151)

Es necesario reconocer, sin embargo que muchos de nosotros nos hemos

enfrentado en algunas escuelas a un cierto tipo de rechazo por parte de los
compaeros docentes frente a grupo que tienen la idea que su labor es ms
importante que la nuestra.

Ante la situacin de crisis en la que se encuentra la escuela, por la

imposibilidad de hacer frente a los medios de comunicacin que pregonan una
forma de vida basada en el consumismo y en el egosmo, es deber de quienes
formamos parte del rea de Educacin Fsica que mediante el trabajo en nuestra
rea formemos alumnas y alumnos con un sentido humano. La ventaja es que
desde nuestra materia podemos abordas diversos contenidos de tipo actitudinal,
conceptual y procedimental, mismos que apuntalaran esta formacin humanstica
tan necesaria en estos momentos.

Uno de los aspectos que ms estn relacionados con nuestra rea son los
eventos deportivos que en sus diferentes etapas se organizan, tradicionalmente se
ha trabajado que mediante la observacin diaria en clases se eligen a los nios y
nias que habrn de participar en las diferentes pruebas deportivas, en muchas
ocasiones este tipo de eventos se han convertido en conflictos por la
competitividad de las escuelas, docentes y padres de familia al grado que se ha
tenido que buscar una modalidad de convivencia deportiva para eliminar estos
aspectos negativos, no obstante, en esencia se ha seguido el mismo modo de
eleccin de participantes, dejando fuera muchas veces a alumnos que a pesar de
no contar con habilidades motrices ms desarrolladas para el deporte tienen la
intencin y el anhelo de participar en este tipo de eventos.

Creo que a fin de democratizar el deporte es necesario que se aborde

desde otra perspectiva el modo en que desde nuestra escuelas lo fomentamos,
por ejemplo, es necesario abrir los espacios para que todos los nios y nias sin
ningn obstculo puedan participar del deporte, pudiera parecer una obviedad
porque pudiera argumentarse que todos los nios y nias juegan, sin embargo, al
realizar una observacin ms cuidadosa, podremos percatarnos como
determinados alumnos y alumnas no son participes de los juegos de sus pares,
lamentablemente en muchas ocasiones, esta situacin es producto de los
estereotipos que desde la casa y la sociedad se reflejan en la escuela, es pues
importante como docentes de educacin fsica en particular y docentes en general
buscar los mecanismos para que la discriminacin hacia quienes integran
determinados estratos sociales haga eco en nuestras escuelas.

Lo anterior, debera llevarnos a por cuestin de principios a ampliar el

universo de quienes integran las diferentes selecciones deportivas, para que no
nicamente participen quienes observamos que tienen las habilidades ms
desarrolladas para la prctica del deporte, sino incentivar a alumnos y alumnas
que de otra manera no pudieran tener la oportunidad de convivir en un ambiente
deportivo con sus pares de otras instituciones. Esta democratizacin del deporte
organizado en las escuelas, debe darse en el entendido de que somos iguales en
capacidades, pero algunos han tenido ms facilidades que otros en determinada
etapa de su vida y eso ha favorecido su habilidad atltica.

Otro aspecto que tambin debera considerarse y en el que gustara

extenderme es el papel que un aspecto que un aspecto como el de los mtodos
antropomtricos pudieran tener en el deporte en general y en el inclusin deportiva
en nuestra escuelas en particular, a pesar de que la valoracin antropomtrica de
nuestras a alumnas y alumnos debera ser casi obligatoria en las instituciones
educativas ya que por medio de ella pudiramos detectar los posibles trastornos
en el crecimiento y el desarrollo de los nios (Garcia, s.f.) es una realidad que
esta valoracin antropomtrica se realiza nicamente de manera espordica o
cuando es parte de alguna poltica pblica educativa, como fue hace aos el
programa federal de Ponte al cien que tena por defecto ser como muchas otras
propuestas educativas que han sido aplicadas, una propuesta descontextualizada
a la realidad, que pareca nicamente cumplir el objetivo de aparentar un
compromiso con la salud pblica, pero que en la realidad muy poco sirvi a tal
propsito.

A fin de esclarecer a que me refiero con mtodos antropomtricos, es

necesario establecer que La antropometra se ocupa de la medicin de las
variaciones en las dimensiones fsicas y la composicin del cuerpo humano a
diferentes edades y en distintos grados de nutricin. (Renteria, 2010, p.20).

Los mtodos antropomtricos tienen la ventaja de ser mtodos no

invasivos, aunque es necesario ser cuidadosos en la etapa de medicin, ya que
como en cualquier medicin son proclives a determinado margen de error, por eso
el protocolo para llevar a cabo dichas mediciones debe efectuarse siguiendo lo
ms posible las recomendaciones como por ejemplo: que la toma de medidas sea
en la maana, que la ropa no sea un factor de incidencia, colocar los instrumentos
de medicin de manera adecuada, etc.

Los mtodos antropomtricos serviran para empezar a tener un diagnstico

de una situacin de alto impacto en nuestro modelo educativo y que afecta sobre
todo a las instituciones que se encuentran en reas rurales y marginales: la
desnutricin. Este problema limita los resultados educativos pues es detonante de
situaciones como la falta de atencin, el rezago escolar y la desercin escolar. A
fin de abatir esta situacin el gobierno ha puesto en marcha diferentes programas
asistenciales, pero los resultados no son los esperados, en primer lugar porque
creo que los mecanismos de deteccin de la poblacin a atender y los resultados
a esperar no son los correctos, es decir, en ningn momento se ha recurrido a
mtodos antropomtricos para ver las condiciones de la poblacin a beneficiar a
fin de tener un escenario inicial, intermedio y final.
 En este escenario a pesar de los apoyos gubernamentales es imposible
cuantificar en qu medida se ha ido resolviendo la problemtica, esto a pesar de
que en la actualidad le evaluacin de la composicin corporal de los individuos
ocupa un lugar importante en la caracterizacin de su estado de nutricin y de
salud en general (Rentera, 2010, p.18).

Enfocndose a las escuelas y en la manera en como los mtodos

antropomtricos podran ayudar a democratizar la prctica de deporte, sera
necesario reconocer que la prctica deportiva se ve limitada por determinadas
condicionantes, como el tiempo, las habilidades particulares de los educandos, las
condiciones en cuanto a instalaciones deportivas de las instituciones en que
laboramos y la centralizacin (por no decir discriminacin) de quienes pueden
practicar deporte. En este ltimo punto, tal vez no de manera consiente
favorecemos que quienes poseen habilidades atlticas desarrolladas puedan
seguir practicando determinado deporte y quienes no tienen estas capacidades
deportivas son relegados, se nos olvida sin embargo que deberamos favorecer la
iniciacin al deporte de todos los nios y nias de nuestra institucin educativa, es
innegable que hay quienes tienen ms aptitudes para el deporte, pero tambin lo
es que todos tienen la posibilidad de destacar en alguno de los muchos deportes
que existen.

Para lograr la democratizacin del deporte garantizando que todos tengan

la posibilidad de practicar algn deporte tendramos que cambiar la manera en
como diagnosticamos a nuestras alumnas y alumnos, haciendo de la medicin
antropomtrica una de nuestra herramientas, ya que esto nos permitira en
primera instancia tener un escenario de cuantos de nuestros alumnos se
encuentran en un umbral de riesgo identificando a los sujetos malnutridos, por
exceso o defecto, o en riesgo de estarlo, as como evaluar la eficacia de un
determinado tratamiento nutricional(Garca, s.f.) a partir de este diagnstico
podramos ir implementando estrategias para favorecer las condiciones de salud y
desarrollo fsico necesarios para la prctica de cualquier deporte.
 Este sera un andamiaje desde el cual poder vislumbrar las caractersticas
de nuestra poblacin escolar, posteriormente se debe recurrir de nuevos a las
mediciones antropomtricas para establecer a partir de las caractersticas
corporales de cada una de nuestra alumnas y alumnos que deporte es el ms
adecuado a su morfologa fsica. Debo aclarar que no se trata de encasillara los
alumnos a la prctica de un determinado deporte por obligacin, sino crear las
condiciones de la prctica del deporte por gusto.

Ya enfocndonos en un nivel competitivo a nivel escolar estos mtodos

antropomtricos nos permitiran potenciar la forma en como seleccionamos a
quienes valoramos tienen mejores capacidades atlticas y a quienes integran las
selecciones deportivas cada una de las modalidades deportivas exige un
determinado tipo de constitucin fsica por lo que a la hora de la seleccin deben
examinarse las caractersticas morfolgicas en correspondencia con las
exigencias del deporte (Dortics, 2010, p.184) en vez de estar basado en la
observacin emprica, aadiramos un elemento ms concreto para tal fin.

Un ejemplo muy concreto de los posibles beneficios de esta propuesta es el

ejemplo cubano de deteccin y formacin de talentos deportivos que inicio en
1976 con valoraciones a antropomtricas como primer paso para ir encauzando a
los nios a las diferentes pruebas deportivas a partir de los resultados respecto a
su morfologa. (Dortics, 2010, p. 198).

CONCLUSIONES
 Desde tiempos remotos, el cuerpo ha sido objeto de una valoracin
artstica, de tal forma los griegos vean al cuerpo como un templo digno de
idolatra, por tal motivo se esforzaban trabajando su cuerpo de manera
obsesionada a fin de tener un cuerpo de acuerdo a los cnones de esa poca.

En la actualidad hay una veneracin al cuerpo que es resultado del ideal

que hemos introyectado y que es parte de la cultura que absorbemos de los
medios de comunicacin, el estereotipo de un cuerpo tanto masculino como
femenino que sea acorde a lo que en la televisin se tiene por deseable.

Este bombardeo cultural de los medios de comunicacin ha incidido en el

modelo de vida y como la escuela es una caja de resonancia de lo que pasa en la
sociedad, es inevitable que muchos de los problemas que se dan en las
comunidades y familias hagan eco en nuestras instituciones, obligando a repensar
nuestra tarea educativa.

Como profesionales de la educacin fsica, es necesario cuestionarnos el

papel que hemos desarrollado y como desde nuestras posibilidades y limitaciones
formar a nuestras alumnas y alumnos de una manera ms integral. En ese sentido
el deporte es una herramienta que debemos utilizar y democratizar para que
nuestros educandos sean mejores seres humanos

Una de las herramientas para democratizar el deporte es el uso de mtodos

antropomtricos para conocer y resolver problemas de salud y nutricin en
nuestras escuelas.

De esta manera, los mtodos antropomtricos, no solo serviran para

cuantificar el impacto de las polticas pblicas en materia de salud y alimentacin,
haciendo posible verificar el impacto de los programas asistenciales, sino tambin
podra ser una herramienta de indiscutible importancia para los docentes de
educacin fsica en la democratizacin del deporte.

BIBLIOGRAFIA
Dortics, et al. (2010). Seleccin y desarrollo de talentos deportivos. Una
propuesta para el mbito escolar. Mxico: ITSON

Freire, P. (1996). Poltica y educacin. Mxico: Siglo XXI.

Garca. Mtodos Antropomtricos. (Sin fecha) En Nutricin personalizada, genes y

salud. Universidad de Navarra.

SEP. (1993) Plan y programa de estudios. Mxico: SEP.

SEP. (2011) Plan y programa de estudios. Mxico: SEP.