EL PROPOSITO DEL CURSO

El propsito del curso de Orientacin es el de ayudar al alumno a adaptarse a su nueva vida

estudiantil y ensearle como sacarle el mayor provecho de sus estudios. Es uno de los
cursos ms bsicos de todo el programa de estudios, porque las actitudes que forme ahora el
alumno dependen del rumbo de su carrera estudiantil. De la habilidad que adquiere ahora en su
estado depende en gran parte el xito que tendr en otras asignaturas.

Este curso se escribi originalmente para alumnos residentes de los seminarios bblicos. Despus
se han hecho algunas adaptaciones para que sirva igualmente bien para los que estudian en un
programa de extensin o descentralizado, a distancia. Puesto que algunos empiezan su estudio
localmente y despus continan en un seminario, no les viene de mal estudiar los captulos sobre
Lectura y escritura. Adems, estos contienen ciertos principios bsicos para el xito en la vida
cristiana que sern de utilidad para todos.

Variedad de Actividades

El profesor debe sentirse libre para variar las actividades indicadas en la Gua para el Estudio.
Son sugerencias que pueden variarse segn el tipo de seminario que sea, segn el nivel
acadmico y la experiencia de los alumnos, y segn el tipo y los materiales disponibles.
Por este motivo se incluye la seccin: Actividades Opcionales.

Sistema de Calificacin

En el Seminario bblico puede utilizarse el sistema siguiente:

Cumplimiento con las tareas asignadas 50%

Actitud, esfuerzo y puntualidad 10%
Participacin en la clase 10%
Pruebas y exmenes 30%

Tiempo de Estudio
En el seminario bblico se supone que por cada hora de clase el alumno debe pasar como
mnimo una hora de preparacin. Si es de 50 minutos la clase, calcule ud. Un mnimo de 50
minutos de preparacin.

Duracin del Curso

En el plan de estudios de muchos seminarios se dan 16 sesiones de cada clase a esta materia.
Cada sesin es de 50 minutos. Sin embargo, para el curso preparatorio, o para alumnos que hayan
cursado solo el noveno grado, o su equivalente, es recomendable cuando menos el doble de este
nmero, o sea en 32 sesiones. El tiempo adicional se empleara para la prctica a fin de
lograr el aumento de velocidad en la lectura, aptitud para hacer trabajos de investigacin, tomar
apuntes, hacer bosquejos, y enriquecer el vocabulario. Estas son capacidades que el alumno debe
adquirir para tener xito en los estudios subsiguientes. El no tomar tiempo para hacerlo ahora
solamente atrasara todos los estudios en el futuro.

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 Programa de Superacin
La publicacin de este manual de texto es parte del programa de superacin de los institutos y
seminarios bblicos en L.A. por lo tanto aprovechamos esta oportunidad para saludarle a usted.,
maestro, alumno, con el deseo de que esta humilde obra le sirva de ayuda en sus esfuerzos para
mejorar su enseanza y/o su aprendizaje.

COMO ESTUDIAR CON XITO

Ponerse A Estudiar

Cmo se puede adquirir la capacidad de estudiar con xito? La mejor respuesta a esta pregunta
es fcil y breve, ponerse a estudiar. El estudiar con xito no es un talento misterioso con que se
nace, sino que en gran parte proviene de una firme determinacin que el individuo toma, y una
actitud sana hacia el estudio que hay que desarrollar. Ninguna teora tiene la importancia
que tiene la fuerza de voluntad en el estudio. No se puede detener pensando en que debe
estudiar. No se puede soar con calificaciones altas. No se puede permitir que la mente vaya
vagando por el mundo entero. Hay que sentarse y empezar a estudiar.

Inters En El Tema

El segundo factor esencial para obtener el xito en el estudio es el inters en el tema. Es muy
difcil aprender lo que no le interesa. Los nios pequeos necesitan que su maestro de alguna
manera les despierte el inters por la materia. Pero el estudiante adulto no debe tener la
necesidad de que otro le interese por lo que est estudiando. Puede despertar su propio inters en
la materia. Si tiene inters intenso en el tema, no corre el riesgo de desperdiciarlas horas
de estudio. No ser en vano el sacrificio que ha hecho para dedicarse al estudio.

Se ha fijado como unos tienen una muy mala memoria para algunas cosas, pero en otras lo
recuerdan todo? Hay fanticos del futbol que no tienen problema alguno para acordarse de todos
los tantos de la temporada pasada de su equipo mientras que en cuestiones de gramtica no
recuerdan nada. Hay modistas que no pueden contar nada de los ltimos acontecimientos de
Europa; sin embargo, no tienen trabajo en recordar la talla de todos sus clientes y los detalles de la
ltima moda. Hay quienes no recuerdan como se escriben los nombres de los profetas menores,
pero no se olvidan de todo lo que el vecino tiene en su casa.

Puede tener la seguridad de que si tiene inters suficiente en las asignaturas, tendr mucha ms
facilidad en asimilar la materia. El problema grande es encontrar el inters en lo que no le llama
la atencin.

Una buena manera de interesarse en un estudio es saber algo de la materia. Muchas veces nuestra
ignorancia de un tema es lo que hace que no nos interesemos en l.

Si uno no sabe nada de la msica, no se interesara cuando le hablen de la Quinta sinfona de

Beethoven. Pero si se pone a investigar algo de lo que es una sinfona, de los instrumentos que se
tocan, de la vida de Beethoven u otro tema relacionado con el asunto, va a estar ms interesado
en lo que dicen acerca de una composicin tan bella como lo es la Quinta sinfona.

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Veamos otro ejemplo de lo que es este ejemplo pedaggico, A usted le interesa la
geografa del pas de Afganistn? Si no, haga una prueba para ver si puede interesarse en este pas
tan desconocido. Pngase a investigar algo del pas, de los habitantes, de sus costumbres, de sus
problemas actuales. Despus de hacer esta investigacin, cada vez que lea el nombre de
Afganistn, o lo oiga mencionar, va a sentir deseos de saber lo que van a decir. Es por que ya sabe
algo del pas.

Lo mismo se puede decir de cualquier estudio bblico. La Doctrina de Dios no le llama la

atencin a algunos. Pero cuando uno se pone a preguntar cmo es la naturaleza de Dios, las ideas
tan diferentes que hay en el mundo acerca de Dios, empieza a sentir el deseo de estudiar para ver
exactamente qu es lo que ensea la Biblia acerca de estas cosas.

A cierto estudiante nunca le llamaba la atencin el estudio de los profetas menores. Pero cuando
se puso a estudiarlos con sinceridad y diligencia, empez a encontrar una mina de riquezas
espirituales. Ya vea que los profetas eran hombres de carne y hueso como los predicadores de la
actualidad, y que tuvieron que enfrentarse con problemas parecidos a los modernos. Comenz a
darse cuenta de que tuvieron que depender del Seor al igual que el ministro de hoy en da.
Ahora, no falta el inters en cualquier tema que trata de los profetas menores.

Otra manera por la cual tambin se puede adquirir el inters en algo, es darse cuenta del valor
practico que tiene. Muchos se interesan en gran manera en el estudio del ingls porque ven
la utilidad que el dominio del idioma puede prestarles saben que el que habla ingls conseguir
buenos empleos, podr ampliarse en sus estudios por medio de obras escritas en ingles que no se
han traducido al espaol.
En el instituto, o seminario se dan solamente las asignaturas que se consideran necesarias e
importantes para el ministerio. Si usted puede ver la utilidad de cada asignatura, eso le va ayudar
a interesarse ms en ella.

Confianza

El tercer factor del xito en el estudio es tener confianza en dominar la materia. La idea de que no
se puede, que la materia es demasiado difcil, le hace a uno fracasar antes de empezar. Se ha
probado que esta actitud entorpece la mente, dificulta el aprendizaje. Pero es sorprendente lo
que uno puede hacer cuando tiene confianza en su propia capacidad.

Adems, si Dios le ha llamado al ministerio, l le iluminara la mente para que aprenda lo que
debe aprender para cumplir con ese llamado. l saba antes de traerle a este lugar como seran los
estudios y est dispuesto a ayudarle a triunfar en ellos.

Quizs est diciendo que no tiene la misma inteligencia y capacidad de otros, o que ha sido muy
escasa su preparacin anterior para estudios tan fuerte. Puede hacer mucho ms de lo que piensa.
El decir que no puedo, es dudar de la ayuda que Dios le promete. Estudie con la fe de que poco a
poco va ir dominando la materia y ver que aprovechar mucho ms.

En pocas palabras, para tener xito en el estudio, lo que ms hace falta es tener una firme
determinacin, tomar inters en la materia, y creer que va a poder aprender. Con estas tres

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cosas, caminara una gran parte de la distancia hacia el blanco de ser un obrero de ms
conocimiento.

Hbitos De Estudio

Para ver si usted tiene buenos hbitos en el estudio, no solamente en el seminario, sino
tambin cuando est en su casa, conteste las siguientes preguntas con si o no.

1. Paso suficiente tiempo en el descanso?

2. Tengo horas fijas para dormir?
3. Cmo los alimentos que mantienen la buena salud?
4. Paso tiempo necesario en el ejercicio corporal?
5. Tengo un lugar tranquilo donde estudiar?
6. Tengo un lugar fijo para guardar los materiales de estudio?
7. Me fijo para ver si hay buena ventilacin en el cuarto o en el saln antes de
empezar a estudiar?
8. Procuro tener la mejor luz posible para el estudio?
9. Procuro evitar que caigan sombreas sobre las pginas que estoy leyendo.
10. Al empezar los estudios, Me pongo a estudiar de veras en vez de matar el tiempo?
11. Tengo horas fijas y lugares fijos para estudiar?
12. Puedo estudiar aun cuando no tengo ninguna inspiracin para hacerlo?
13. Le doy un vistazo siempre a la materia antes de meterme en un estudio detallado de
ella?
14. Busco comprender la idea en vez de solamente aprender de memoria
textualmente la leccin?
15. Procuro formar siempre una idea clara de lo que se pide en la tarea y
cmo hacerla?
16. Me detengo frecuentemente en el estudio para hacer un anlisis de
lo que he aprendido?
17. Tengo presente el propsito de estudiar la materia?

Si no puedes contestar Si a todas estas preguntas, quiere decir que

tienes algunas costumbres que le pueden perjudicar a tus estudios. Fjese cuales son, para ir
dominndolas. Estos hbitos de estudio son cosas que pueden ayudar o impedir al
estudiante, no importa la inteligencia, capacidad o preparacin que tenga. Para formar buenas
costumbres, lo que hace falta es la perseverancia.

Organizacin en el estudio.
Uno puede tener buena salud y estar en un ambiente ideal pero si no aprende a organizar el
estudio, puede ser que no aproveche el tiempo de todas maneras. Hay quienes nunca saben a
dnde han dejado el lpiz, la libreta, la pluma, y los otros efectos del estudio. Aunque le cueste
trabajo, acostmbrese a tener un lugar para cada cosa, y a guardarla all siempre. Si le detiene un
segundo para guardar una cosa en su lugar designado, ahorrar unos minutos ms tarde cuando le
haga falta de nuevo, porque no tendr que perder tiempo buscndola en veinte lugares diferentes.

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 La organizacin del estudio abarca ms que tener un lugar designado para los efectos escolares.
Incluye tambin la distribucin del tiempo para cada asignatura. Cuando se pone a estudiar debe
pensar en todo lo que tiene que tener preparado al terminar el periodo de estudio.
Entonces, debe repartir el tiempo entre esas asignaturas, para no pasar mucho tiempo en una sola
y dejar las dems sin pensar siquiera en ellas.

Pero, qu bueno es tener la costumbre de empezar en seguida a estudiar seriamente, sin perder
ni un momento en estas cosas sin importancia! Pudiera ser que de esta sola costumbre
dependa el xito suyo.

Concentracin En El Estudio

El hbito del estudio ms malo es matar el tiempo despus de empezar la hora de estudio. Es
fcil mirar a otros, dejar que la mente vague, pintar caricaturas en un papel, hojear un libro sin
propsito alguno.

Aprovechamiento De Oportunidades
Adems del tiempo regular de estudio, debe aprender a aprovechar los ratos desocupados. Algunos
siempre llevan consigo un libro para estudiar o leer mientras esperan la llegada del micro o bus en
el trayecto. Uno pude repasar mentalmente las lecciones mientras camina o cuando est haciendo
un trabajo que requiere solamente una parte de su atencin. En vez de permitir que los
pensamientos vaguen por donde quieran, disciplnelos meditando en lecciones pasadas. Repase
cualquier trabajo de memoria. Medite en el tema que tiene que escribir.

Esta prctica de aprovechar las oportunidades aumentar grandemente su tiempo disponible para
el estudio. Tambin grabara bien en la memoria lo que quiere aprender.

Esto es de importancia especial para los alumnos en el descentralizado y para los que trabajan
para cubrir sus gastos en el seminario Hay tan poco tiempo disponible para el estudio en
casa que tienen que aprender a aprovechar toda oportunidad adicional.

Adems, esta costumbre puede servirle bien para toda la vida y hacerle un obrero ms dedicado a
la obra del Seor. La mente se acostumbra a dedicarse con todas sus fuerzas a las
responsabilidades que tiene en vez de ser perezosa o vagar en pensamientos de poco provecho.

En fin, el xito en el estudio no depende del todo de la inteligencia de uno. Si procura mantener
buenos hbitos de estudio, ver que le sern de mucha ayuda en el aprendizaje de la materia que ha
decidido estudiar.

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COMO MEJORAR LA LECTURA

Examen de Costumbres
Para empezar este captulo, tenemos otro examen que hacer ahora, contestando s o no, para saber
cmo anda en la lectura.

1. Adapto o regulo la velocidad de lectura de acuerdo a la profundidad de la materia que estoy

leyendo?
2. Leo frases que den pensamientos completos en vez de palabras sueltas?
3. Al terminar el rengln, bajo la vista enseguida para el prximo?
4. Evita dar ojeadas o saltos regresivos a renglones anteriores?
5. Evito la articulacin o pronunciacin de las palabras mientras leo?
6. Puedo dar un vistazo superficial a un artculo para enterarme del tema?
7. Pienso en el propsito de leer este material, en lo que espero aprender, y en lo que ya s del
tema, antes de leer el artculo?
8. Voy analizando los argumentos del autor a ver si son lgicos o no?
9. Procuro descubrir del contexto el significado de una palabra desconocida?
10. Trato de averiguar el significado de una palabra desconocida por medio de un anlisis de su
prefijo, sufijo, y raz?
11. Busco despus en el diccionario el significado de la palabra desconocida?
12. Puedo ver la relacin de un tema con otro?
13. Puedo seleccionar la idea central de cada prrafo, distinguindola en los detalles menores?
14. S usar el ndice de un libro?
15. Me fijo en la tabla del contenido de un libro antes de empezar a leerlo?

Como puede ver, estas preguntas tratan distintas fases de la lectura. Si no pudo contestar que si a
cada una, sin duda alguna necesita mejorar la lectura. Si lo hace, podr aprovechar ms el tiempo
pasado en el estudio, no solamente en el seminario o instituto, sino durante toda su vida.

La Lectura De Un Ministro
Es sorprendente pensar en el nmero de horas que un ministro pasa en la lectura. Para que la mente
no se estanque, tiene que leer y estudiar continuamente. Hay que estudiar la Biblia. Hay que leer
comentarios sobre ella. Hay que leer otras cosas para mantenerse al tanto de los acontecimientos
mundiales. De otra manera, el ministro no puede comprender los tiempos y sus problemas
particulares. Vale la pena, pues, hacer un esfuerzo para mejorar la capacidad en la lectura, tanto en
la comprensin como en la velocidad.

La Velocidad Normal
Los pedagogos nos dicen que un alumno del cuarto grado debe poder leer con comprensin de 140 a
160 palabras por minuto, y uno del sexto grado debe haber alcanzado de 180 a 220 palabras por
minuto. Qu triste es ver que hay estudiantes en el seminario que no leen, ms de 80 palabras por
minuto. Tales personas tendrn muchas dificultades en sus estudios porque no les alcanzar el
tiempo necesario para la gran cantidad de lectura que se les exigir en los estudios ms adelantados.
Cmo, pues, puede aumentar la velocidad con que lee?
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Como Aumentar La Velocidad
La primera manera es sencillamente hacer un esfuerzo. Cuando se pone a leer, piense en la
necesidad de leer ms de prisa. Quiz al inicio no podr retener mucho de lo que lee de esta manera,
pero si persiste en ello, poco a poco ir leyendo con ms rapidez.

En segundo lugar, hay que leer en silencio, sin mover los labios. Algunas personas leen
pronunciando o articulando cada palabra con los labios o por medio de un movimiento casi
imperceptible de la boca. Otras llegan hasta cuchichear las palabras. Pero todas estas malas
costumbres obstaculizan la velocidad.
La vista puede pasar por el texto y comprenderlo con ms rapidez de la que los labios la pueden
pronunciar. Si tienen que esperar cada vez que los labios terminen de articular la palabra antes de
seguir, se atrasa innecesariamente.

En tercer lugar, aunque parece una cosa muy insignificante, el mantener el cuerpo (incluyendo la
cabeza) completamente inmvil, ayuda a alcanzar mayor rapidez en la lectura. Dios ha diseado la
vista de tal manera que ella sola puede ocuparse de toda la operacin de leer. No necesita la ayuda
del movimiento de la cabeza. Al contrario, cualquier movimiento por muy pequeo que sea, estorba
la accin de la vista.

En cuarto lugar, hay que ensear la vista a leer frases completas, en vez de palabras sueltas. Eso es
porque se pierde el significado de una frase cuando se lee slo una parte. Tambin hay que recordar
que la vista tiene la capacidad de ver en el mismo instante ms de una sola palabra. Demora lo
mismo para ver una sola palabra que para ver varias.

La vista funciona como una cmara. Se fija en un sujeto y despus lo retrata. Se demora el mismo
tiempo para retratar a una persona que para retratar a cincuenta. Tiene que estar inmvil en el
momento de retratar al sujeto para poder captar la imagen con claridad.

De igual manera, la vista para, se fija en una sola palabra o en varias palabras, manda la imagen de
ellas al cerebro para que este las interprete y tome su significado. Se aumentar grandemente, pues,
la velocidad de la lectura si se aumenta el nmero de palabras que la vista ve con cada parada.

La quinta manera de aumentar la velocidad es de no retroceder a palabras o renglones anteriores.

Uno debe concentrarse en lo que est leyendo para no tener que volver atrs por el hecho de no
haber comprendido algo que acaba de leer.
Si esto le parece difcil de hacer al principio, siga procurando hacerlo. Ver que como muchas otras
cosas, hace practicarlo da tras da. El primer da que uno intenta poner ladrillos, va a descubrir que
es una cosa no muy fcil, pero despus de hacerlo por mucho tiempo, llega a ser un maestro de
obras.

La sexta sugerencia que temas para ayudarle a adiestrarse en la lectura es que se fije en la
puntuacin que lleva el texto. Los puntos finales nos ayudan a ver cul es la idea completa del autor.
Separan una idea de otra. Cuando vemos uno, tenemos que recordar que all se termin el
pensamiento del autor y debe de estar completo tambin en nuestra propia mente. Y quien dice el
punto final tambin puede mencionar la coma, y los dems signos. Cada uno tiene su propsito y
todos contribuyen a una comprensin ms rpida y ms clara de la materia.

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Para que vea como la vista hace paradas rpidas cuando va leyendo, puedes hacer el siguiente
ejercicio: pngase en una silla baja, frente a frente con un compaero, fjese en el movimiento de
sus ojos. Cuente las veces que para la vista en cada rengln del texto.

Tiene que fijarse bien para distinguir las paradas, pero se pueden notar. Tambin, se puede notar si
la persona retrocede a palabras o a renglones anteriores. Si ve que el compaero lo hace, llmele la
atencin para que l lo sepa y empiece a hacer el esfuerzo de dejar tales costumbres.

Cmo Mejorar La Comprensin

Hemos hablado mucho de aumentar la velocidad con la que lee. Pero no piense que hay que leer
toda clase de literatura a la carrera. Hay distintas clases de escritos y unos se prestan a una lectura
muy veloz mucho ms que otros. Una ancdota, una historia, un cuento, se lee con ms rapidez que
un discurso sobre la santificacin, la tribulacin o la filosofa de Platn. Por lo tanto, de acuerdo con
el estilo y la naturaleza del escrito, hay que variar la velocidad de la lectura para aprovechar el
tiempo.
Con aumentar la velocidad con la que leemos, no resolvemos automticamente todos los problemas
de lectura. Algunas veces uno va leyendo muchas palabras sin llegar a comprender la idea que
presentan.

Para poder comprender lo que est leyendo, la primera cosa que tiene que hacer es concentrarse
bien en el tema. Hay que tomar la determinacin de echar fuera toda cosa ajena del tema. Hay que
disciplinar la mente para que no vaya vagando en pensamientos de otras cosas. Esto no se hace con
solo quererlo hacer. Hay que practicarlo continuamente. Poco a poco uno va enseando a la mente
la manera de concentrarse en una sola cosa.

Otra manera en la que puede mejorar la comprensin es preparar la mente para el tema antes de
empezar a leer. Debe preguntarse cules son los puntos importantes que trata la lectura, que valor
practico tiene, con qu propsito lo desea leer. Teniendo presente estas cosas, la mente estar mejor
preparada para comprender lo que lee.

Otra manera de preparar la mente para comprender mejor lo que piensa leer, es darle un
vistazo superficial a la materia antes de ponerse a leer detalladamente. As puede captar la idea
general del autor y se puede dar cuenta del rumbo que toma. Despus, al empezar la lectura
detenida, no se perder fcilmente porque habr visto, aunque por encima, a donde le va a llevar el
autor.
Algunos recomiendan que este vistazo se realice de una manera sistematica.es decir que se lea la
primera oracin de cada prrafo, que en la mayora de los casos es el tema del prrafo. As uno tiene
un resumen completo del asunto. Algunos libros ponen los temas centrales en tipo negro. Esto es de
gran ayuda para orientarse.

Tambin, hay autores que ponen, o en la tabla del contenido o al principio de cada captulo, un
bosquejo del captulo. De igual manera, esto sirve para darle a uno una idea general de lo que se
trata en el captulo. Hay todava otro mtodo de enterarse de los puntos principales. En muchos
libros se halla un cuestionario al finalizar el captulo. Desde luego, el autor pregunta las cosas que
estima sean de ms importancia. As uno tiene una idea de lo que se va a tratar, y se prepara la
mente dndole deseos de encontrar las respuestas a las preguntas.

Muchos no comprenden lo que leen porque no hacen un esfuerzo de analizar el desarrollo y los
argumentos del tema. La tercera sugerencia que damos para mejorar la comprensin es, pues,
que vaya analizando lo que lee. Tome nota mental de las cosas y decida si est de acuerdo con
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ellas o no. Nunca tenga la idea de algunos de que todo lo que est impreso es verdico y digno de
confianza. Recuerde que el que no sabe nada, si tiene dinero, puede mandar a imprimir los
disparates que ha escrito, lo mismo que si los estuviera hablando. Si algunos estn equivocados
en lo que dicen, tambin los hay en los que escriben. Los mismos peridicos, a veces, publican
cosas inciertas. Procure, pues, analizar en todo momento lo que est leyendo. Examine los
argumentos dela autor. Juzgue si le parecen lgicos o no.

Un gran obstculo para la comprensin de la materia que uno lee es no saber el significado de una
palabra empleada por el autor. Al desconocer una palabra, automticamente hay menos compresin.
Cuando encuentra una palabra nueva, primero debe tratar de dar con su significado, fijndose en el
contexto de la palabra. El contexto de la palabra es lo que la precede y lo que la sigue. Muchas
veces de esta manera se puede deducir el significado de una palabra. Claro que la manera ms obvia
de enterarse del significado de una palabra es buscarla en un diccionario. Debe siempre tener un
buen diccionario a su disposicin cuando est leyendo. Puede ser que desear apuntar la palabra
desconocida para despus buscarla en el diccionario. De esta manera no interrumpir la lectura. En
algunos casos, este mtodo es muy recomendable.

Como Mejorar La Retencin

Si desea saber cunto est reteniendo de lo que lee, hgase las preguntas del cuestionario que
muchos autores ponen al final de capitulo. Esto no solamente sirve para medir la retencin de lo que
se lee, sino que tambin sirve para repasar la materia.

Como punto final en cuanto a la retencin, podemos agregar que a muchos estudiantes les ha
servido de ayuda subrayar las frases ms importantes mientras van leyendo. Esto no solo los pone
en un actitud de estar buscando siempre las ideas principales, sino provee una manera magnifica de
repasar, porque las ideas y los datos principales que se han subrayado resaltan cuando uno vuelve a
mirar o leer la cosa.

De aqu en adelante, va a tener que leer un sinfn de cosas, pero va a tener dificultad en hallar el
tiempo disponible para la lectura. Vale la pena, pues, hacer grandes esfuerzos para aumentar la
velocidad de lectura, y a la vez hacer todo lo posible para retener ms.

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 LECTURA
CRTICA

PREMISA:
Si usted puede leer bien un prrafo, puede leer bien un captulo, porque un
captulo no es ms que una coleccin de prrafos. Y, si puede leer bien un
captulo, puede leer bien un libro, porque un libro no es ms que un
conjunto de captulos.

CMO LEER CON PROPSITO

Los lectores competentes no leen a ciegas, lo hacen con un propsito. Se trazan un plan y se
fijan una meta u objetivo. Este propsito, unido a la naturaleza de lo que estn leyendo, les
determina cmo leer. Y es que se puede leer de diferentes maneras en diferentes situaciones y
con distintos objetivos. Por supuesto, la lectura tiene un propsito casi universal: entender lo
que un autor tiene para decir sobre un tema determinado.

Cuando leemos, transcribimos las palabras en significados. Previamente, el autor ha traducido

ideas y experiencias y las ha expresado en palabras. Tomando esas mismas palabras debemos
transcribirlas nuevamente al significado original propuesto por el autor, ayudndonos con
nuestras propias ideas y experiencias. Interpretar con precisin el significado intencionado
involucra un conjunto de actos analticos, evaluativos y creativos. Desafortunadamente, pocas
personas traducen con habilidad; pocas pueden reflejar con precisin el significado
intencionado del autor, pues proyectan en el texto su propia interpretacin. Sin intencin,
distorsionan o violan el significado original escrito por los autores.

En general, leemos para entender qu quieren decir los autores. Pero nuestra lectura est
influenciada por el propsito con el que leemos y por la naturaleza del texto mismo. Por
ejemplo, si estamos leyendo solo por placer personal, pudiera no importar si no comprendemos
completamente el texto.

Simplemente podemos disfrutar las ideas que el texto genera en nosotros. Esto est bien,
siempre y cuando seamos conscientes de que no comprendemos el texto con profundidad.

Algunos de los distintos propsitos que pueden tenerse para leer, incluyen:

1. Por puro placer: No requiere ningn nivel particular de habilidad.

2. Para encontrar una idea sencilla: Esto puede requerir solamente ojear el texto
.
3. Para obtener informacin tcnica especfica: Se requieren habilidades para ojear con
mayor cuidado.
4. Para acceder, entender y apreciar un punto de vista novedoso: Se requieren
habilidades para leer cuidadosamente cuando se trabaja con una serie de tareas
desafiantes que extienden nuestras mentes.
5. Para aprender un tema nuevo: Se requieren habilidades de lectura minuciosa que
permitan interiorizar y apropiarse (tomar posesin) de un sistema organizado de
significados.

La forma cmo se lee, est determinada, en parte, por qu se lee. Para dar un ejemplo, los
lectores reflexivos leen un libro de texto empleando un esquema mental diferente del que
utilizan al leer un artculo de peridico.
10
 Por ejemplo, el lector reflexivo lee un libro de texto de biologa de manera diferente a como
lee uno de historia, y ms si lee el libro de los libros, La Biblia la santa Palabra de Dios.

Si reconocemos las variables antes expresadas, debemos reconocer tambin que existen
herramientas y habilidades esenciales para leer cualquier texto importante o esencial. Estas
herramientas y habilidades conforman el objeto de este escrito.

CMO CONSIDERAR EL PROPSITO DEL AUTOR:

Adems de tener claro el propsito con el que se hace la lectura, se debe precisar la intencin
del escritor pues ambos son importantes. Ejemplos de lo anterior son: Editores de peridicos que
deben decidir cules historias pueden revestir mayor inters para sus lectores y de qu manera
contarlas para mantener ese inters; un novelista que escribe una novela; un estudiante que
escribe el informe de una investigacin.

Teniendo en cuenta los diferentes propsitos de los siguientes escritores, cmo ajustara usted
su lectura?:

Polticos y sus consejeros de prensa, al desarrollar comunicaciones para sus campaas

polticas;
Editores de peridicos que deben decidir las historias en las que estaran ms
interesados sus lectores y la forma de narrarlas para mantener su inters;
Anunciantes que trabajan con consultores de medios mientras redactan material
publicitario (para vender un producto o servicio);
un qumico que escribe un reporte de laboratorio;
un novelista que escribe una novela;
un poeta que escribe un poema;
un estudiante que escribe el reporte de una investigacin.
un estudiante que investiga un tema en la Biblia

Para leer productivamente, el propsito del lector al leer debe tener en cuenta el del autor al
escribir.
Por ejemplo, si se lee una novela histrica con el objeto de aprender historia, sera aconsejable
leer tanto otros libros de historia como fuentes primarias, antes de concluir que lo que ley en la
novela era cierto; pues aunque un novelista mezcle hechos e imaginacin para lograr sus
propsitos, hechos e imaginacin deben separarse para que el lector logre el objetivo de llegar al
suceso histrico.

DESARROLLO DE UN "MAPA" DE CONOCIMIENTO

Todo conocimiento existe en "sistemas" de significados, compuestos por ideas primarias,
secundarias y perifricas, interrelacionadas. Podemos imaginar su representacin grfica como
una serie de crculos que parten de un pequeo ncleo de ideas primarias o centrales, rodeado
por crculos concntricos de ideas secundarias, que se mueven hacia afuera, hasta llegar a un
crculo externo de ideas perifricas. Las ideas primarias, contenidas en el ncleo, explican
tanto las ideas secundarias como las perifricas. Siempre que leemos para adquirir
conocimiento, debemos apropiarnos, en primera instancia, de las ideas primarias, pues son la
clave para comprender todas las otras ideas. Adems, cuando logramos una comprensin
inicial de las ideas centrales, podemos empezar a pensar dentro del sistema como un todo.

11
Mientras ms pronto comencemos a pensar dentro de un sistema, ms rpido este adquiere
significado para nosotros.

Idea Esencial: Leer cuidadosamente sobre las

ideas primarias y secundarias dentro de una
disciplina, es clave para entenderla.

As, por ejemplo, si se entienden las ideas histricas esenciales, se

puede empezar a pensar de manera histrica. Si se entienden las
ideas cientficas fundamentales, se puede comenzar a pensar
cientficamente. Las ideas primarias o centrales son la puerta de
entrada a cualquier sistema de conocimiento. Son la clave para
aprender verdaderamente cualquier tema o materia. Son
fundamentales para retener lo que aprendemos con el fin de usarlo
a lo largo de nuestra vida.

COMPROMISO CON EL TEXTO:

La mente reflexiva interacta con el pensamiento del autor y en esa interaccin, la mente del
lector reconstruye el pensamiento del autor. Lo hace mediante un proceso de dilogo interno
con las frases del texto, valorando qu tan comprensible que es cada frase e interrogndose
de manera disciplinada sobre los siguientes puntos:

Puedo resumir con mis propias palabras el significado de este texto?

Puedo dar ejemplos desde mi propia experiencia de lo que el texto est diciendo?
Puedo generar metforas y diagramas para ilustrar lo que dice el texto?
Qu me qued claro y qu debo aclarar?
Puedo conectar las ideas principales que contiene el texto con otras ideas principales que
ya comprendo?

LECTURA DE MENTES
Todos tenemos una mente. Pero sabemos con certeza
cmo opera? Somos conscientes de nuestros prejuicios
y preconcepciones? Somos consientes del grado en el
que nuestro pensamiento refleja el de las personas a
nuestro alrededor? Del grado en el que nuestra forma de
pensar ha sido influenciada por las corrientes de
pensamiento de la cultura en que vivimos? Hasta qu
punto puede usted salirse de su marco mental cotidiano y
adentrarse en el marco mental de los que piensan de
manera diferente? Puede considerar la posibilidad de
estar equivocado en algunas de sus creencias? Qu
criterio utilizara para evaluar sus creencias personales?
Es usted consiente de cmo mejorar la calidad de sus propias creencias?

Al leer el trabajo de otros, nos adentramos en sus mentes. Al tratar de llegar a acuerdos con la
mente de otra persona, podemos descubrir ms cosas de nuestra propia mente, tanto sus
fortalezas como sus debilidades. Para leer la mente propia se debe aprender a realizar procesos
de pensamiento de segundo nivel, esto es, cmo pensar sobre el pensamiento propio, pensando
desde afuera de este.

Y, cmo se logra eso de pensar por fuera del propio pensamiento?

12
Para lograrlo debemos reconocer la existencia de ocho estructuras bsicas en todo proceso de
pensamiento. Cada vez que pensamos lo hacemos con un propsito dentro de un enfoque o
punto de vista basado en suposiciones que conducen a implicaciones y consecuencias. Usamos
conceptos, ideas y teoras para interpretar datos, hechos y experiencias que nos permitan
responder preguntas, solucionar problemas y resolver ciertos temas.

Pensar:
Tiene un propsito;
Cuestiona;
Utiliza informacin;
Usa conceptos;
Realiza inferencias;
Se basa en suposiciones;
Genera implicaciones;
Involucra un punto de vista.

EL EJERCICIO O LA ACTIVIDAD DE LEER

La lectura es una forma de trabajo intelectual; y el trabajo intelectual requiere voluntad para
perseverar en la tarea cuando se presentan dificultades. Pero tal vez, y an ms importante, el
trabajo intelectual requiere comprender a cabalidad lo que este tipo de trabajo conlleva y es en
esto en lo que se quedan cortos la mayora de los estudiantes. Considere por ejemplo, el desafo
de diagnosticar y reparar el motor de un automvil. El mayor reto es saber cmo llevar a cabo
lo que se necesita hacer; cmo usar las herramientas mecnicas para desarmar el motor y cmo
efectuar las pruebas en sistemas especficos. Aclarar lo anterior requiere aprender cmo
funciona el motor de un automvil y el tipo de sistema de combustin que utiliza.

Nadie esperara saber cmo reparar el motor de un automvil sin tener un entrenamiento que
involucrara tanto teora como prctica. Si se aprende a "leer" sin entender lo que implica una
buena lectura, se aprende a leer precariamente; por este motivo leer es en fundamentalmente una
actividad pasiva para muchos estudiantes. Parecera que para estos su teora sobre la lectura
fuera algo as: Permite que tus ojos se muevan de izquierda a derecha, recorriendo una lnea a
la vez, hasta que, de algn modo y de manera inexplicable, el significado "sucede" o se presenta
en la mente" automticamente y sin esfuerzo.

CINCO NIVELES DE LECTURA CUIDADOSA

Para superar niveles de lectura improductiva, debemos reconocer que la lectura cuidadosa
consiste en extraer e interiorizar de manera consiente los significados importantes implcitos en
un texto; actividad est altamente constructiva. La mente reflexiva se abre camino por entre la
mente del autor mediante disciplina intelectual y, la base de esa disciplina, es la lectura
cuidadosa. Existe un cierto nmero de niveles de lectura cuidadosa. Aqu destacamos cinco de
ellos. El lector reflexivo no siempre los utiliza todos, sino que elige entre ellos, segn sea el
propsito de la lectura.

13
 PRIMER NIVEL: PARAFRASEAR
Parafrasear el Texto, oracin por oracin

Enuncia con tus propias palabras el significado de cada oracin conforme la lees

SEGUNDO NIVEL: EXPLICAR

Explicar la Tesis de un Prrafo

1. Enuncia, en una o dos oraciones, el punto principal del prrafo.

2. Luego, elabora sobre lo parafraseado (En otras palabras).
3. Da ejemplos del significado asocindolos a situaciones concretas del mundo real (Por ejemplo,
)
4. Genera metforas, analogas, ilustraciones o diagramas de la tesis o supuesto bsico, para
conectarla con otros significados que ya comprende.

TERCER NIVEL:
ANLISIS
Analizar la lgica de lo que se est leyendo

Siempre que usted lee, est leyendo el producto

del razonamiento de un autor. Por lo tanto,
usted puede utilizar la comprensin de los
elementos del razonamiento, para llevar su
lectura a un nivel ms alto. Esto se puede llevar
a cabo mediante las siguientes preguntas que
usted puede formular en el orden que desee:

Use el modelo del Apndice B, Cmo analizar

la lgica de un artculo, ensayo o captulo, para
encontrar la lgica del razonamiento de un
autor.

14
 CUARTO NIVEL:
EVALUACIN Evaluar la lgica de lo
que se est leyendo

Los textos o documentos que se escriben no tienen todas las mismas calidades. La calidad
de lo que se lee, se evala aplicndole estndares intelectuales tales como: claridad,
precisin, certeza, relevancia, significado, profundidad, amplitud, lgica y equidad.

Algunos autores se apegan a ciertos estndares, pero violan otros. Por ejemplo, un autor
puede enunciar su posicin claramente y al mismo tiempo, utilizar informacin que no es
cierta. Un autor puede usar informacin relevante, pero no pensar con detenimiento en las
complejidades del asunto que tiene entre manos (esto es falta de profundidad).
El argumento de un autor pudiera ser lgico pero no significativo. Como lectores,
necesitamos volvernos adeptos a evaluar la calidad del razonamiento del autor y esto se
logra nicamente despus de que podamos expresar de manera precisa y con nuestras
propias palabras, lo qu quiere decir el autor.
Para evaluar el trabajo de un autor, se deben responder las siguientes preguntas:

Enuncia el autor claramente su intencin, o el texto es de alguna manera vago, confuso o

poco claro?
Es acertado el autor en lo que dice?
Es el autor suficientemente preciso para proveer detalles y especificaciones, cuando
estas son relevantes?
Introduce el autor material irrelevante y por lo tanto divaga o se aleja de su propsito?
Nos conduce el autor hacia las complejidades importantes inherentes al tema, o
est escribiendo sobre este superficialmente?
Considera el autor otros puntos de vista relevantes o est escribiendo con una perspectiva
muy estrecha?
Es el texto internamente consistente o contiene contradicciones que no explica?
Es significativo el texto, o trata el tema de manera trivial?
Demuestra imparcialidad el autor, o solo presenta un lado o enfoque de la situacin?

QUINTO NIVEL: REPRESENTACIN Hablar en la voz del autor

Asumir el papel del autor, es de cierto modo, la prueba mxima de la comprensin; cuando
esto se hace, en esencia se est diciendo: Entrar en la mente del autor y hablar como si
fuera l. Discutir cualquier pregunta que se me pueda plantear acerca del texto adoptando
su voz y contestar las preguntas que se me formulen como creo que l lo hara. Hablar en
primera persona y en singular. Ser como un actor representando el papel de Hamlet. Y para
el propsito de este ejercicio, intentar ser el autor de manera completa y verdadera.

14
 Cuando se hace este ejercicio de representar un autor, se necesita la colaboracin de un
compaero que no solo haya ledo el texto sino que est dispuesto a hacer las preguntas
importantes de ste. Responder preguntas obliga a pensar dentro de la lgica del autor.
La prctica de hablar en la voz autor es una buena manera de tener una experiencia personal
de si en realidad se han comprendido los significados esenciales de un texto.

Ejemplo 1: Texto argumentativo (columna de opinin)

RESPONDA LAS PREGUNTAS 1 A 3 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIN
LOS NUEVOS TEMPLOS
Los centros comerciales surgen en la medida en que hay desvalorizacin del centro de las
ciudades y una prdida de funciones de los sitios que en otras pocas convocaban all a
la ciudadana: la plaza pblica, los grandes teatros y las instancias gubernamentales que se
desplazan hacia lugares que se suponen ms convenientes. Descuidamos tanto la calle que
la simulacin de la calle triunfa, dice el arquitecto Maurix Surez, experto en el tema.

El centro comercial es escenografa, y crea una ilusin de interaccin ciudadana que en

realidad no existe. Lo contrario al vecindario y al barrio, lugares que en sociedades sanas
propician el encuentro y la solidaridad. El centro comercial da estatus. All se va no
solamente a ver y ser visto, sino a exhibir lo que exige el capitalismo rampante: capacidad de
compra. El centro comercial es un lugar privado que simula ser pblico, donde dejamos de
ser ciudadanos para ser clientes en potencia. Es triste ver cmo se instaura una cultura del
manejo del tiempo de ocio que hace que las familias prefieran estos lugares que venden la
idea de que consumir es la forma de ser feliz, al parque o la calle que bulle con sus realidades
complejas.
Tomado de: Bonnett, Piedad. (2 de febrero de 2013). www.elespectador.com. Recuperado el
16 de 6 de 2015, de http://www.elespectador.com/opinion/columna-402565-los-nuevos-
templos

Pregunta 1.
En el enunciado All se va no solamente a ver y ser visto, sino a exhibir lo que exige
el capitalismo rampante, la palabra subrayada tiene la funcin de

A. restringir la informacin de la idea anterior.

B. explicar lo anotado en la idea que la precede.

C. sealar una oposicin con lo anotado previamente.

D. ampliar la informacin de lo anotado previamente.

15
 Clave D
Afirmacin Identifica y entiende los contenidos locales que conforman un texto
Evidencia Entiende el significado de los elementos locales que constituyen un texto.

Justificacin El estudiante debe comprender el significado de la conjuncin adversa sino e

Inferior su funcin especfica a partir del contexto.

En este caso, la palabra sino parecida por solamente tiene la funcin de ampliar la informacin de
lo dicho previamente; ms precisamente, aade una razn a las dos razones por las cuales las
personas van a los centros comerciales. Esta pregunta se sita en la primera competencia, pues el
estudiante debe entender un elemento local que se encuentran explcito en el texto.
Pregunta 2.
Segn el texto, los centros comerciales surgen y cobran importancia porque
A. la calle no permite la solidaridad y el encuentro entre las personas.
B. la escenografa de la ciudad crea una realidad de interaccin compleja.
C. los lugares pblicos se han desplazado y el centro ha perdido su valor.
D. en los espacios pblicos se genera un proceso de simulacin de lo privado.

Clave C
Afirmacin Comprende cmo se articulan las partes de un texto para darle un sentido global.
Evidencia Identifica y caracteriza las ideas o afirmaciones presentes en un texto informativo.

Justificacin El estudiante debe reconocer que la desvalorizacin del centro de las ciudades y el
desplazamiento de los lugares pblicos son dos razones por las cuales los centros
comerciales surgen y cobran importancia. El estudiante debe integrar diferentes partes
del texto para poder identificar estas dos razones. Por este motivo, esta pregunta
evala la segunda competencia de Lectura Crtica.

Pregunta 3.
Una de las estrategias usadas por la autora para reforzar su argumento es
A. citar la opinin de un experto en el tema.
B. hacer alusin a los teatros y a la plaza pblica.
C. cuestionar el manejo del tiempo del ciudadano.

16
 D. mencionar las demandas del capitalismo.
Clave A

Afirmacin Reflexiona a partir de un texto y evala su contenido.

Evidencia Reconoce las estrategias discursivas en un texto.
Justificacin El estudiante debe identificar la frase de Maurix Sures y reconocer la estrategia
Argumentativa que la subyace: el argumento de autoridad. Debido a que el estudiante
Debe tomar distancia del texto y evaluar las estrategias discursivas contenidas en
este. Esta pregunta evala la tercera competencia de Lectura Crtica.

Ejemplo 2: Texto argumentativo (ensayo filosfico)

RESPONDA LA PREGUNTA 6 Y 7 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE
INFORMACIN
Nadie es justo por voluntad sino porque no tiene el poder de cometer injusticias.
Esto lo percibiremos mejor si nos imaginamos las cosas del siguiente modo: demos
tanto al justo como al injusto el poder de hacer lo que cada uno de ellos quiere, y a
continuacin sigmoslos para observar hasta dnde lo lleva a cada uno el deseo.
Entonces sorprenderemos al justo tomando el mismo camino que el injusto, siguiendo
sus propios intereses, lo que toda criatura persigue por naturaleza como un bien, pero
que la fuerza de la ley obliga a seguir el camino del respeto por la igualdad.

El poder del que hablo sera efectivo al mximo si aquellos hombres adquirieran una
fuerza tal como la que se dice que cierta vez tuvo Giges, el antepasado del lidio.
Giges era un pastor que serva al entonces rey de Lidia. Un da sobrevino una gran
tormenta y un terremoto que rasg la tierra y produjo un abismo en el lugar en que
Giges llevaba el ganado a pastorear. Asombrado al ver esto, descendi al abismo y
hall, entre otras maravillas que narran los mitos, un caballo de bronce, hueco y con
ventanillas, a travs de las cuales divis adentro un cadver de tamao ms grande
que el de un hombre, segn pareca, y que no tena nada excepto un anillo de oro en
la mano. Giges le quit el anillo y sali del abismo.
Ahora bien, los pastores hacan su reunin habitual para dar al rey el informe
mensual concerniente a la hacienda, cuando lleg Giges llevando el anillo. Tras
sentarse entre los dems, casualmente volvi el engaste del anillo hacia el interior
de su mano. Al suceder esto se torn invisible para los que estaban sentados all,
quienes se pusieron a hablar de l como si se hubiera ido. Giges se asombr, y luego,
examinando el anillo, dio vuelta al engaste hacia afuera y torn a hacerse visible. Al
advertirlo, experiment con el anillo para ver si tena tal propiedad, y comprob que
as era: cuando giraba el engaste hacia adentro, su dueo se haca invisible, y
cuando lo giraba hacia afuera, se haca visible. En cuanto se hubo cerciorado de
ello, maquin el modo de formar parte de los que fueron a la residencia del rey como
informantes y, una vez all, sedujo a la reina y con ayuda de ella mat al rey y se
apoder del reino.
17
 Por consiguiente, si hubiese dos anillos como el de Giges y se diera uno a un
hombre justo y otro a uno injusto, ninguno perseverara en la justicia ni soportara
abstenerse de bienes ajenos, cuando podra tanto apoderarse impunemente de lo que
quisiera del mercado, como, al entrar en las casas, acostarse con la mujer que
prefiriera, y tanto matar a unos como librar de las cadenas a otros, segn su
voluntad, y hacer todo como si fuera igual a un dios entre los hombres. En esto, el
hombre justo no hara nada diferente del injusto, sino que ambos marcharan por
el mismo camino. E incluso se dira que esto es una importante prueba de que
nadie es justo si no es forzado a serlo, por no considerarse a la justicia como un
bien individual, ya que all donde cada uno se cree capaz de cometer injusticias, las
comete. En efecto, todo hombre piensa que la injusticia le brinda ms ventajas
individuales que la justicia, y est en lo cierto, si habla de acuerdo con esta teora.

Tomado de: Platn, D. (1986). Repblica, II. Traduccin y notas de C. Eggers

Lan, Madrid, Gredos.
Pregunta 1
Cul de las siguientes afirmaciones contradice las ideas que presenta el autor?

A. Algunas personas actan justamente a pesar de poder actuar de manera injusta.

B. La injusticia, contrariamente a la justicia, es natural en el ser humano.
C. Actuar con justicia brinda menos ventajas que hacerlo con injusticia.
D. La injusticia, contrariamente a la justicia, se comete voluntariamente.
Clave A
Afirmacin Comprende cmo se articulan las partes de un texto para darle sentido
Global.
Evidencia Identifica y caracteriza las ideas o afirmaciones presenta en un texto informativo.
Justificacin El texto afirma todo lo contrario a lo dicho en esta opcin. En este aparte de
La Repblica, quien interviene argumenta que todos los hombres actuaran de
Manera injusta si tuvieran el poder para hacerlo.
La afirmacin contradictoria es que algunos hombres actuaran de manera
Justa aun si pudieran actuar de manera injusta.

Pregunta 2.
De los siguientes enunciados, cul presenta un supuesto
subyacente a la afirmacin Todo hombre piensa que la injusticia le
brinda ms ventajas individuales que la justicia, y est en lo cierto, si
habla de acuerdo con esta teora?

18
 A. La injusticia brinda las mismas ventajas individuales que la justicia.
B. La justicia, al igual que la injusticia, brinda ventajas individuales.
C. La injusticia, a diferencia de la justicia, brinda pocas ventajas individuales.
D. La justicia no brinda ninguna de las ventajas individuales que la injusticia brinda.

Clave B

Afirmacin Reflexiona a partir de un texto y evala su contenido.

Evidencia Establece la validez e implicaciones de un enunciado de un texto (argumentativo
O expositivo).
Justificacin Para poder comparar la cantidad de ventajas que brindan la justicia y la
Injusticia es necesario presumir que ambas brindan ventajas individuales. Esto
Es un supuesto subyacente, ya que en ningn momento se afirma de manera
explcita que la justicia brinda ventajas individuales. Se presupone que es as, y
el argumento se sostiene solo si aceptamos esto.

19
 CMO ANALIZAR LA LGICA DE UN ARTCULO, ENSAYO O CAPTULO

Una forma efectiva de comprender un ensayo, artculo o captulo es mediante el anlisis

de elementos del razonamiento del autor. Una vez hecho esto, usted puede evaluar el
razonamiento del autor usando los estndares intelectuales.
A continuacin una plantilla que se puede utilizar para lograr este propsito:

1) El propsito principal de este artculo, captulo es

.
(Trate de expresar, lo ms acertadamente posible, la intencin del autor al escribir el artculo,
captulo. Qu quera lograr el autor?)

2) La pregunta clave a la que el autor hace referencia, es

. (Su
propsito es imaginar la pregunta clave que estaba en la mente del autor cuando escribi el
artculo, capitulo. Cul es la pregunta clave a la que se hace referencia en este captulo?)
3) La informacin ms importante en este artculo, captulo es
.
(Usted debe identificar la informacin clave que el autor utiliz o supuso en el artculo para
apoyar sus argumentos principales. Usted debe buscar hechos, experiencias, y/o datos que
utiliza el autor para apoyar sus conclusiones)
4) Las principales inferencias o suposiciones en este artculo, son
.
(Usted querr identificar las conclusiones ms importantes a las que llega el autor y que
expresa en el artculo)
5) Los conceptos clave que necesitamos comprender en este artculo son
.

Con estos conceptos el autor quiere decir

(Para identificar esas ideas, pregntese: Cules son las ideas ms importantes que debera
tener en cuenta para comprender la lnea de razonamiento del autor? Luego, ample
brevemente qu quiere decir el autor con esas ideas)

6) Las suposiciones principales que subyacen en el pensamiento del autor son

.

(Pregntese: Qu es lo que el autor da por hecho [qu se puede cuestionar]? Las

suposiciones son generalizaciones que el autor no piensa que debe defender en el contexto de
la escritura del artculo y usualmente no se enuncian. Es aqu donde se inicia el pensamiento
lgico del autor)

7) a) Si tomamos esta lnea de razonamiento con seriedad, las implicaciones son:

20
 . (Qu
consecuencias se desprendern si la gente toma con seriedad la lnea de razonamiento del
autor? Aqu usted debe buscar las implicaciones lgicas de la posicin del autor. Se deben
incluir implicaciones que enuncian el autor y tambin aquellas que no enuncia)

7) b) Si no tomamos esta lnea de razonamiento con seriedad, las implicaciones son

.
(Qu consecuencias se presentarn, muy probablemente, al ignorar el razonamiento del
autor?)

8) El/los principales punto(s) de vista expuestos en este artculo son

. (Las
preguntas principales que usted est tratando de contestar aqu, son: Qu est buscando el
autor? y De qu manera lo est buscando? Por ejemplo, en esta mini gua, estamos
considerando el "anlisis" como un "requisito para comprender" y para aplicar
rutinariamente los elementos del razonamiento cuando pensemos en los problemas, asuntos,
temas, etc).

Si en verdad usted entiende la interrelacin de estas estructuras dentro de en un artculo,

ensayo o captulo, debe poder representar convincentemente el pensamiento del autor.
Estas son las ocho estructuras bsicas que definen todo razonamiento; son los elementos
esenciales del pensamiento.

LECTURA COMPRENSIVA Y CRTICA DE LA BIBLIA (Subraye las palabras que le

parecen de mayor importancia en este pasaje de la Biblia)

2Ti 1:1 Pablo, apstol de Jesucristo por la voluntad de Dios, segn la promesa de la vida que es
en Cristo Jess,
2Ti 1:2 a Timoteo,a amado hijo: Gracia, misericordia y paz, de Dios Padre y de Jesucristo
nuestro Seor.
2Ti 1:3 Doy gracias a Dios, al cual sirvo desde mis mayores con limpia conciencia, de que sin
cesar me acuerdo de ti en mis oraciones noche y da;
2Ti 1:4 deseando verte, al acordarme de tus lgrimas, para llenarme de gozo;

21
2Ti 1:5 trayendo a la memoria la fe no fingida que hay en ti, la cual habit primero en tu abuela
Loida, y en tu madreb Eunice, y estoy seguro que en ti tambin.

2Ti 1:6 Por lo cual te aconsejo que avives el fuego del don de Dios que est en ti por la
imposicin de mis manos.

2Ti 1:7 Porque no nos ha dado Dios espritu de cobarda, sino de poder, de amor y de dominio
propio.

2Ti 1:8 Por tanto, no te avergences de dar testimonio de nuestro Seor, ni de m, preso suyo,
sino participa de las aflicciones por el evangelio segn el poder de Dios,

2Ti 1:9 quien nos salv y llam con llamamiento santo, no conforme a nuestras obras, sino
segn el propsito suyo y la gracia que nos fue dada en Cristo Jess antes de los tiempos de
los siglos,

2Ti 1:10 pero que ahora ha sido manifestada por la aparicin de nuestro Salvador Jesucristo, el
cual quit la muerte y sac a luz la vida y la inmortalidad por el evangelio,

2Ti 1:11 del cual yo fui constituido predicador, apstol y maestro de los gentiles. c

2Ti 1:12 Por lo cual asimismo padezco esto; pero no me avergenzo, porque yo s a quin he
credo, y estoy seguro que es poderoso para guardar mi depsito para aquel da.

2Ti 1:13 Retn la forma de las sanas palabras que de m oste, en la fe y amor que es en Cristo
Jess.

2Ti 1:14 Guarda el buen depsito por el Espritu Santo que mora en nosotros.

2Ti 1:15 Ya sabes esto, que me abandonaron todos los que estn en Asia, de los cuales son Figelo
y Hermgenes.

2Ti 1:16 Tenga el Seor misericordia de la casa de Onesforo, porque muchas veces me confort,
y no se avergonz de mis cadenas,

2Ti 1:17 sino que cuando estuvo en Roma, me busc solcitamente y me hall.

2Ti 1:18 Concdale el Seor que halle misericordia cerca del Seor en aquel da. Y cunto nos
ayud en feso, t lo sabes mejor.

Responda las siguientes preguntas de comprensin y sentido crtico de la lectura de este

pasaje de la Biblia. 2Timoteo 1:1-18.
1.- Qu estaba sucediendo en la vida y ministerio de Timoteo que Pablo le escribe este libro?
2.- Cul es la intensin de Pablo al escribir este captulo a Timoteo?
3.- Resuma es sus propias palabras este captulo en un prrafo de no ms de 8 lneas sin perder
la esencia de su contenido.

22
4.- Si usted tiene que predicar o ensear sobre este pasaje de la Biblia. Qu aspectos resaltara
como lo ms necesario e importante? Por qu?
5.- Cul sera su propsito especfico al hablar de este pasaje con ministros jvenes de la
iglesia?

Escriba su propio comentario usando sus propias palabras y resaltando lo ms importante

segn su propio criterio de este pequeo libro de la Biblia. Judas,

Jud 1:1 Judas,a siervo de Jesucristo, y hermano de Jacobo, a los llamados, santificados en Dios
Padre, y guardados en Jesucristo:

Jud 1:2 Misericordia y paz y amor os sean multiplicados.

Jud 1:3 Amados, por la gran solicitud que tena de escribiros acerca de nuestra comn salvacin,
me ha sido necesario escribiros exhortndoos que contendis ardientemente por la fe que ha
sido una vez dada a los santos.

Jud 1:4 Porque algunos hombres han entrado encubiertamente, los que desde antes haban sido
destinados para esta condenacin, hombres impos, que convierten en libertinaje la gracia
de nuestro Dios, y niegan a Dios el nico soberano, y a nuestro Seor Jesucristo.

Jud 1:5 Mas quiero recordaros, ya que una vez lo habis sabido, que el Seor, habiendo salvado
al pueblo sacndolo de Egipto,b despus destruy a los que no creyeron.c

Jud 1:6 Y a los ngeles que no guardaron su dignidad, sino que abandonaron su propia morada,
los ha guardado bajo oscuridad, en prisiones eternas, para el juicio del gran da;

Jud 1:7 como Sodoma y Gomorra y las ciudades vecinas, las cuales de la misma manera que
aqullos, habiendo fornicado e ido en pos de vicios contra naturaleza, fueron puestas por
ejemplo, sufriendo el castigo del fuego eterno.d

Jud 1:8 No obstante, de la misma manera tambin estos soadores mancillan la carne, rechazan
la autoridad y blasfeman de las potestades superiores.

Jud 1:9 Pero cuando el arcngel Miguele contenda con el diablo, disputando con l por el
cuerpo de Moiss,f no se atrevi a proferir juicio de maldicin contra l, sino que dijo: El
Seor te reprenda.g

Jud 1:10 Pero stos blasfeman de cuantas cosas no conocen; y en las que por naturaleza
conocen, se corrompen como animales irracionales.
Jud 1:11 Ay de ellos! porque han seguido el camino de Can, h y se lanzaron por lucro en el error
de Balaam,i y perecieron en la contradiccin de Cor.j

Jud 1:12 Estos son manchas en vuestros gapes, que comiendo impdicamente con vosotros se
apacientan a s mismos; nubes sin agua, llevadas de ac para all por los vientos; rboles
otoales, sin fruto, dos veces muertos y desarraigados;

Jud 1:13 fieras ondas del mar, que espuman su propia vergenza; estrellas errantes, para las
cuales est reservada eternamente la oscuridad de las tinieblas.

23
Jud 1:14 De stos tambin profetiz Enoc,k sptimo desde Adn, diciendo: He aqu, vino el
Seor con sus santas decenas de millares,

Jud 1:15 para hacer juicio contra todos, y dejar convictos a todos los impos de todas sus obras
impas que han hecho impamente, y de todas las cosas duras que los pecadores impos han
hablado contra l.

Jud 1:16 Estos son murmuradores, querellosos, que andan segn sus propios deseos, cuya boca
habla cosas infladas, adulando a las personas para sacar provecho.

Jud 1:17 Pero vosotros, amados, tened memoria de las palabras que antes fueron dichas por los
apstoles de nuestro Seor Jesucristo;

Jud 1:18 los que os decan: En el postrer tiempo habr burladores, que andarn segn sus
malvados deseos.l

Jud 1:19 Estos son los que causan divisiones; los sensuales, que no tienen al Espritu.

Jud 1:20 Pero vosotros, amados, edificndoos sobre vuestra santsima fe, orando en el Espritu
Santo,

Jud 1:21 conservaos en el amor de Dios, esperando la misericordia de nuestro Seor Jesucristo
para vida eterna.

Jud 1:22 A algunos que dudan, convencedlos.

Jud 1:23 A otros salvad, arrebatndolos del fuego; y de otros tened misericordia con temor,
aborreciendo aun la ropa contaminada por su carne.

Jud 1:24 Y a aquel que es poderoso para guardaros sin cada, y presentaros sin mancha delante
de su gloria con gran alegra,

Jud 1:25 al nico y sabio Dios, nuestro Salvador, sea gloria y majestad, imperio y potencia, ahora
y por todos los siglos. Amn.

Reflexiones sobre la escritura acadmico- investigativa

Contenido
Escribir: inspiracin o trabajo?
La escritura en el mbito acadmico

24
 Bloqueos a la hora de escribir
Apuntes sobre el proceso de composicin textual
Algunas recomendaciones de estilo para narrar la ciencia
Objetivo: de manera general, en este primer apartado se brindan algunas consideraciones sobre la
escritura, para luego contextualizarla en el mbito acadmico- investigativo. Se ilustra el proceso de
composicin textual y se brindan algunas recomendaciones de orden estilstico.
Escribir: inspiracin o trabajo?
Con frecuencia escuchamos y leemos frases como: el escritor no es un pararrayos en medio de
una tormenta de creatividad, la inspiracin llega cuando se trabaja o es la recompensa del
esfuerzo cotidiano. Ciertamente, escribir es una actividad que implica establecer objetivos claros,
planificar el texto e identificar el contexto y el perfil del lector. Requiere estudiar el lenguaje,
buscar informacin pertinente y confiable, leer comprensivamente y tomar notas de manera
organizada y sistemtica. Tambin, exige desarrollar ideas, revisar una y otra vez el texto, editar
y corregir.
Con respecto a la correccin, el escritor consciente, responsable de su trabajo, sabe muy bien
que no hay pgina que no pueda ser mejorada: por palabra de ms o menos; por un pequeo
desliz en la puntuacin; por detalles de estilo o apreciaciones de tono (Vivaldi, 1993, p.49). En
esta misma lnea de reflexin, el periodista y acadmico lex Grijelmo seala que quienes no
reparan en cmo expresan las ideas, terminarn por olvidar las ideas mismas (2001).
De lo anterior se infiere que es necesario un constante proceso de estudio y disciplina para
expresarse de manera adecuada por medio de la palabra escrita; entre otras razones, porque el
lenguaje es un instrumento de la inteligencia y nunca se separan en un hablante [escritor] el
descuido de la lengua y el desdn hacia quienes escuchan o leen (Grijelmo, 2001, p.289).
Recapitulando, escribir es un proceso integral, es ejercer una paciente labor textual en la pantalla
del computador o en la hoja en blanco para lograr, finalmente, una superficie significativa. De
ah que la inspiracin llega cuando estamos simultneamente buscando, estudiando,
construyendo y expresando.
El mundo no resulta comprensible sin la escritura (Bloom, 2000), pero:
Qu es escribir? La respuesta es mltiple y depende del contexto donde estemos situados. En lo
que tiene que ver con lo acadmico, lo profesional e investigativo, es un modo de representacin,
de construccin de sentido y subjetivacin de la experiencia e interaccin, aunque la retrica
oficial de la ciencia prescriba lo contrario (Locke, 1997). Tambin, es una prctica
convencionalizada y regulada por culturas escritas particulares, como los centros de educacin
superior, los grupos de investigacin y las revistas acadmicas, entre otros escenarios.
Reconocer estas prcticas de lenguaje y pensamiento, y apropirselas mediante diversas
estrategias, se denomina alfabetizacin acadmica, superior o terciaria (Carlino, 2005; Cisneros
& Jimnez, 2010).
En un sentido amplio (y desde una perspectiva ms personal y ontolgica), la escritura es accin,
mudanza, transformacin sobre s mismo, los otros y las instituciones. Consiste en develar, en
comprender el alfabeto del mundo y construir y/o explicitar significados para revitalizar la
25
realidad... De ah que esta actividad sea tambin un acto personal, creativo, cultural y de
apertura,
Manual de redaccin acadmica e investigativa: cmo escribir, evaluar y publicar artculos por
medio del cual se desarrollan vnculos, pensamientos y sensaciones, para explorar y analizar el
mundo desde un punto de vista propio. Los lingistas coinciden en la idea de que escribir es una
estrategia para fortalecer el conocimiento disciplinar, cientfico, cultural y personal, puesto que
es un instrumento de exploracin, aprendizaje y cambio. De ah la importancia de ensear a
escribir a travs del currculo (apropiacin de los modos de escribir en educacin superior) y
escribir en las disciplinas, de acuerdo con los gneros textuales de cada campo del saber (Padilla
& Carlino, 2010).
Lo precedente es particularmente importante, puesto que se asume que los estudiantes ingresan
a la universidad con las herramientas necesarias para asumir la lectura y la escritura en este nivel
y en la disciplina [respectiva]; no obstante, la lectura y la escritura son procesos cuyo
aprendizaje no ha culminado al comienzo de la universidad, sino que, para acceder a la nueva
cultura de las disciplinas, los estudiantes [e incluso quienes se inician en la investigacin y en
programas de posgrado] deben aprender a leer y a escribir en ella (Cisneros & Jimnez, 2010,
p.301).
En el contexto acadmico-investigativo que nos atae, escribir no slo es aclarar y ordenar
informacin para que sea ms comprensible, implica ejercer control sobre el tema, lo cual se
logra a travs de una redaccin organizada: un texto que tenga un comienzo, un desarrollo y un
final que no se alejen del planteamiento esencial (Cassany, 1999). No en vano los textos
construidos con orden lgico se leen, se entienden y se recuerdan mejor que los de orden
aleatorio. Lo anterior no es un llamado a la rigidez, pues creo que siempre hay un factor
imprevisible en la escritura.
Las palabras son como arcos que se activan cuando alguien escribe. Por ello es necesario dar en
el blanco, y no en el azar; para ello se requiere adecuacin al destinatario y a la situacin
(gnero), precisin lxica y textualidad o textura discursiva. No est por dems finalizar este
aparte con lo siguiente: escribir es gestar un entusiasmo que puede prolongarse durante
varias largas semanas, y digo largas semanas porque se debe tener tiempo para analizar,
planificar, escribir, reescribir y, sobre todo, para encauzar la mente voltil frente a la tarea
de la escritura, su tcnica e instrumentos.
As las cosas, dado que esta actividad es una labor compleja, puesto que no se trata de una
habilidad espontnea como la conversacin coloquial, el escritor (todo el que escribe de una
forma profesional, dijo en alguna ocasin el maestro Martn Vivaldi) construye sus textos,
tambin, a base de sensibilidad, planeacin, lectura, anlisis, experiencia e imaginacin, que
desde los planteamientos de Bachelard (1960), es la facultad dinmica de formar y deformar
imgenes. Sintetizando lo expuesto hasta ac, consideremos algunas reflexiones acerca de la
escritura:
El acto de escribir el conocimiento debera verse como una fuerza naciente del
entendimiento, de la claridad, de la luz.
Cada texto y/o artculo acadmico e investigativo cuenta algo en relacin con sus autores,
el contexto social, su concepcin de ciencia y el conocimiento: somos lectores y escritores de
26
estos relatos; pero, de qu tipo de relatos o textos estamos hablando?, cules son sus
estructuras?,
Cules las estrategias de produccin y de visibilidad?
Escribir es tomar la pluma [hoy en da el teclado] para dibujar e interpretar el mundo
desde la propia subjetividad. Escribir con libertad es uno de los mtodos de conocimiento ms
sorprendentes. Lo grandioso en la escritura es que se convierta en puente para llegar a otros
(profesor scar Henao Meja).
Escribir es una actitud del alma; es transitar por los misterios de la palabra.
Crear imgenes e hilar ideas ser siempre una conquista del espritu
(Profesor Hctor Gmez Gmez).

Escribir es una actividad lenta y compleja: requiere tiempo, dedicacin y paciencia. Un

escritor experimentado puede escribir hasta 6 borradores durante ms de un da, para elaborar un
texto de 20 lneas (profesor Daniel Cassany).
Escribir es escuchar... escuchar el dictado de la observacin lenta, minuciosa de la
realidad y de la imaginacin, que tambin es real (poeta Juan Manuel Roca).
No habr ser humano completo, es decir, que se conozca y se d a conocer, sin un grado
avanzado de posesin de su lengua. Porque el individuo se posee a s mismo, se conoce,
expresando lo que lleva dentro, y esta expresin slo se cumple por medio del lenguaje, de la
escritura (maestro Pedro Salinas).
La escritura en el mbito acadmico
La investigacin y la publicacin son dos actividades estrechamente relacionadas: son el envs y
el revs de una misma realidad. Los proyectos van ms all de la entrega de resultados. Esto
quiere decir que los investigadores deben gestionar de forma permanente y variada la
divulgacin general y especializada de los hallazgos. Esto implica pasar por la escritura de
diversas maneras. En efecto, los investigadores no slo deben producir conocimiento, sino
difundirlo; esto implica que la comunidad acadmica, como productora del saber cuyo soporte es
el texto escrito, est llamada tambin a indicar la direccin que debe seguir el lenguaje (en el
contexto del discurso especializado). Por ello surge el imperativo de estudiar la gramtica, la cual
no es un cmulo de normas restrictivas, sino una posibilidad de libertad expresiva.
La escritura es una funcin epistmica por cuanto durante la redaccin el escritor transforma y
elabora su conocimiento, y a la vez lo adeca a una situacin comunicativa en particular
(Cassany, 1999). Lo anterior constituye un primer punto sobre la importancia de la escritura en el
mbito acadmico. El segundo punto es que la sociologa del conocimiento, segn Marta Milian
y Anna Camps (2000), nos seala que la ciencia se construye a partir de prcticas discursivas,
puesto que es una construccin lingstica. Sin embargo, algunos investigadores poseen una
actitud que no les permite ubicarse en un nivel informativo para dar cuenta de lo que han
encontrado en sus indagaciones.
La labor investigativa no se circunscribe nicamente a la experimentacin o al logro de
resultados: ella implica escribir para dar a conocer dichos logros a la opinin pblica: lega,

27
semilega o especializada. Hay que darse a la tarea de informar la ciencia, de acuerdo con el perfil
del destinatario; y aqu hay un punto importante de reflexin: un informe investigativo mal
escrito o con una presentacin inadecuada de sus secciones y/o grficos puede echar a perder un
buen trabajo. En suma, al final de un proceso de investigacin hay un deber: dar a conocer lo que
se ha descubierto o comprendido; y en esta instancia es frecuente que surjan obstculos o
bloqueos.
Bloqueos a la hora de escribir
Leer mal un texto es la cosa ms fcil del mundo; la condicin indispensable es no ser un
analfabeto. Una vez superada esta etapa, ms cvica que intelectual, las posibilidades que se
ofrecen para desmantelar, tergiversar e interpretar errneamente una frase, una pgina, un ensayo
o un libro son, no dir infinitas, pero s numerossimas, ironiza Alejandro Rossi en su texto La
lectura brbara (1987). Esto mismo puede decirse en relacin con la escritura: es fcil enturbiar o
desviar el objetivo del manuscrito (o no tenerlo), redactar frases enrevesadas (quizs
postmodernas y deliberativas en toda su potencia), construir prrafos como muros infranqueables
que ni el ms entrenado lector podra escalar, ocultar la idea principal casi hasta hacerla
desaparecer del texto, utilizar palabras por tanteo, dar rodeos interminables, tergiversar, recurrir a
verbos comodines que sirven para todo, utilizar el tono inadecuado, no cumplir con las
convenciones que nos exige el gnero (porque no se escriben de la misma manera un ensayo, un
informe, un resumen, un artculo...), ser ambiguos, no pensar en el lector, no tener en cuenta los
criterios de textualidad, que veremos ms adelante ahora s puedes respirar. Todas esas
posibilidades emergen a la manera de fantasmas, velos y sombras cuando nos disponemos a
escribir, y se convierten en bloqueos que enmudecen la mente, paralizan la mano y transfiguran
la pgina en blanco o a la pantalla del computador en un interminable desierto por atravesar:
Oh, si uno pudiera solamente escribir! Despus, quiz se podra pensar (Bachelard, 1975,
p.106).
Ah es cuando comenzamos a divagar: nos levantamos, hacemos una llamada, respondemos
correos electrnicos, miramos a travs de la ventana, nos sentamos, ensayamos una frase,
pensamos que nos ha quedado bien, pero no sabemos cmo hilar lo que sigue: todo va a la
papelera de reciclaje, fsica o virtual. Entonces retomamos la lectura en busca de algo que nos
sirva, de una seal que nos indique el camino; retomamos la escritura, y as continuamos por
largo tiempo hasta darnos cuenta de que slo llevamos una o dos pginas (quizs inconexas) y
que an no hemos logrado abordar, y menos an, desarrollar el tema que nos habamos
propuesto.
Tambin nos damos cuenta de que ese texto que hemos escrito y que an est en obra negra, no
es ms que un castillo de citas ms o menos acumulativas, en las cuales no se posiciona nuestro
pensamiento: por ningn lado aparece nuestra propia voz. El tiempo apremia, y hay otras cosas
por escribir... definitivamente estamos bloqueados; es decir, inmovilizados, incomunicados,
interrumpidos. Estamos, al parecer, en un callejn sin salida. Hay una azarosa sensacin de que
el texto ha llegado a un punto muerto pese a las buenas ideas, y que aquello que en la
planificacin pareca traslcido, ahora es un lugar oscuro y enmaraado. Entonces hay que
volver al comienzo para replantear y eliminar aquellas frases e ideas que parecan prometedoras.
Aqu lo importante es no dejarse dominar por los bloqueos. Se puede transitar por entre las
dificultades sabiendo donde estn, y a veces, slo a veces, esquivndolas.

28
Por qu es tan fcil escribir mal un texto y bloquearnos durante la redaccin? La respuesta es
mltiple. Entre varias, a continuacin tres razones que algunos acadmicos y literatos han
sealado. Primero: muchos tienen aversin a la escritura, pues cuando estaban trazando sus
primeras letras en la infancia, no se sentan en posesin de un instrumento privilegiado, sino de
una carga pesada que muchas veces se converta en castigo: recuerden las planas de los
cuadernos y los tableros que haba que llenar con mensajes que aludan a supuestas faltas (hoy
suceder lo mismo con el computador?). Por contraste, alguien me comentaba: recuerdo a mi
primera profesora, que al ensearme a delinear la letra w, me deca: se parece un poco a tus
zapatos asomados bajo la cama.
Segundo: quiz tenemos temor a la autoexpresin, pues en la escritura, como expresa el poeta
Aurelio Arturo, nos miramos para saber quines somos / nuestro oficio y raza refleja / nuestro
yo / nuestra tribu / profundo espejo. Cuando estamos frente a la pantalla o ante la hoja en blanco
pensamos que tenemos delante de nosotros un vasto desierto por atravesar, en el cual
necesariamente hay que ejercer la creatividad y la libertad (con base en la planeacin y el objeto
del texto, claro est). La escritura, ya sea funcional, especializada o literaria, siempre nos pone en
un punto de partida hacia algo por hacer, pues como seres humanos somos una realidad abierta a
otras realidades: aprendemos del cambio en un proceso de introducir cambios (Kemis, 1993,
como se cit en Padilla & Carlino, 2010, p.159). Tercero: tenemos la idea de que la escritura es
un producto final, mas no un proceso que comprende una serie de etapas e involucra unas
exigencias discursivas en cuanto al gnero textual. De estas etapas o fases del proceso de
composicin vamos a ocuparnos en lo que sigue.
Apuntes sobre el proceso de composicin textual
Acerca del acto de escribir es frecuente encontrar algunas ideas preconcebidas. Veamos algunas:
para redactar bien, slo hay que conocer aspectos de ortografa bsica: este supuesto conlleva el
descuido de aspectos como la coherencia, la cohesin, el desarrollo de ideas, la intencin
comunicativa, el destinatario del texto y la adecuacin al gnero; es decir, es conveniente tener
una perspectiva integral del lenguaje, del texto y su contexto. Veamos otros prejuicios: para
escribir hay que estar inspirados. Se debe redactar en un lenguaje complicado y oscuro (tcnica
del calamar, han dicho algunos). Hay que ser extensos. Redactar es una actividad espontnea.
Ensayar borradores es una prdida de tiempo, la revisin es opcional, lo escrito, escrito est y no
se puede modificar, la ortografa la corrige el computador... En definitiva, todas estas
concepciones nos impiden escribir bien. Esta reflexiones tienen como marco la idea de que la
escritura y la lectura son prcticas susceptibles de mejorar (Cassany, 1999; Padilla & Carlino,
2010).
La escritura es un proceso de resolucin de problemas que deben enfrentarse con diversas
estrategias. Componer un texto es distribuir las partes de un todo discursivo (ya se trate de un
informe, un artculo, un ensayo, una carta, una noticia, un reportaje, un correo electrnico
formal, una participacin en un foro virtual acadmico) en un orden tal que puedan constituir
ese todo. As, la composicin es una adecuada planeacin con base en el buen manejo del cdigo
lingstico, para producir textos coherentes y significativos que encuentren resonancia en el
lector. Con base en algunos acadmicos (Cassany, 1999; Onieva, 1995; Cervera, Hernndez,
Pichardo & Snchez,

29
2007), exploremos de manera breve las fases esenciales en el proceso de escritura. Esto es
particularmente importante, puesto que aumenta nuestra conciencia acerca del proceso de
produccin de ideas, su organizacin y textualizacin, y nos convierte en redactores ms eficientes
(figura 1).

30
Veamos en detalle la explicacin de la fase de pre-redaccin anteriormente ilustrada.
Pre-redaccin: explorando el problema retrico y el mapa de escritura
Esta fase comprende una serie de operaciones que se deben realizar antes de de comenzar la
actividad de escritura:

31
 Seleccin y lmites del tema: sobre qu voy a escribir: el tema debe precisarse y
delimitarse de manera especfica. No conviene plantearse temas demasiado generales, como por
ejemplo: el docente del siglo XXI.
Intencin comunicativa: para qu escribo?, cmo quiero que reaccionen los
lectores?
Objetivo del texto: pretendo informar (datos), exponer (explicar e informar),
persuadir (recurrir a la emocin del lector), argumentar (razones a favor o en contra), describir
(contar cmo es algo), narrar (qu ha sucedido)?, contrastar aspectos del objeto de estudio o de
escritura?
Definir el pblico: para quin escribo: los redactores competentes suelen ser ms
conscientes de la audiencia y de las posibles situaciones en las cuales ser ledo su texto.
Gnero textual: qu tipo de texto voy a escribir? El gnero textual condiciona aspectos
como la estructura, la funcin cultural del texto, el contexto de publicacin, el perfil del lector, la
seleccin lxica y el estilo. Cada tipo de texto organiza de un modo particular sus contenidos.
Bsqueda de la informacin (fuentes) alusiva al tema o complementaria: la informacin
que nos servir de sustento textual debe ser pertinente y actualizada. Las fuentes pueden ser
bastante amplias: libros, revistas, bases de datos cientficas, enciclopedias, diccionarios,
artculos, videos, conversaciones, estadsticas, observacin directa... Hay que tener en cuenta que
unas fuentes inadecuadas (desactualizadas, poco confiables, no pertinentes) pueden dar al traste
con el trabajo de escritura.
Generar ideas, dinamismo lingstico o realizar la cartografa conceptual: esto se
debe hacer teniendo presentes las circunstancias que nos motivan a escribir. Algunas tcnicas
sencillas y bastante tiles para generar/precisar ideas:
Concentrarse en el tema y anotar todo lo que se nos ocurra (torbellino o lluvia de ideas).
Explorar el tema por medio de preguntas sobre el qu, cmo, quin, cundo, por qu, cuntos,
para qu...
Estudiar las diversas posibilidades del tema: describirlo, analizarlo, definirlo, compararlo;
mirar cmo se aplica, cmo se argumenta.
Identificar palabras clave: son vocablos que tienen una gran carga informativa.

Clasificar las ideas: luego de haber generado una serie de ideas sin preocuparnos por su
pertinencia, claridad y cantidad, se procede a clasificarlas por medio de preguntas tales como:
cul es la idea ms importante? Cules son las ideas secundarias? Cules ideas tienen algo

32
en comn? Qu ideas se pueden considerar como subdivisiones de la idea principal? Cules
ideas serviran para la introduccin y cules para el final del texto?
Redactar la idea principal, tesis, afirmacin, hiptesis: es una sntesis o esencia del texto;
es el centro ordenador del escrito.
Esbozar el ideograma o mapa conceptual: es una forma visual de representar el
pensamiento, de asociar grficamente los conceptos e ideas que se desarrollarn en el texto. La
importancia del mapa est en que nos ayuda a diferenciar las ideas ms importantes; con ello se
favorece la organizacin del escrito. Disear un esquema o ideograma consiste en poner de
relieve las ideas principales, las secundarias y las relaciones que mantienen unas y otras entre s.
Cada elemento del esquema puede desarrollarse a manera de prrafo, oracin, enunciado o
palabra en el texto final. Es importante definir qu elementos del esquema harn parte de la
introduccin, del desarrollo y de la conclusin.
Algunas recomendaciones de estilo para narrar la ciencia
El proceso de composicin es una labor de planeacin, escritura y revisin, que involucra una
serie de recomendaciones generales orientadas a la claridad, la comunicabilidad, la precisin, la
concisin y, en general, el rigor y el buen estilo. Analicemos varias reflexiones-recomendaciones
planteadas por algunos acadmicos.
Claridad. Ha de escribirse para que nos entienda todo el mundo: el docto y el menos docto; el
erudito y el no erudito; el especialista en la materia y el profano (Vivaldi, 1993, p.29), lo cual
lleva a pensar en la comunicabilidad y en la eleccin del tipo de texto y medio.
La comunicabilidad no es otra cosa que pensar en el lector, comprometindonos con l para que
capte el sentido del texto. No hay que suponer que ste conoce de antemano el contexto que
rodea el escrito, da por sentado algunas ideas o tiene claridad sobre el significado de algunos
trminos: sobre todo si no se trata de lectores expertos en el tema. De tal suerte, se hace
necesario explicarle, precisarle y contarle, tal y como se hace en una agradable conversacin, el
sentido del escrito. Eso s, sin caer en un didactismo extremo que haga lenta y pesada la lectura.
La comunicabilidad, el lxico elegido, los implcitos o lo explcito en el texto, dependern del
perfil del lector: para quin escribo?, qu tanto sabe del tema?
Escribe claro quien piensa claro (Vivaldi, 1993, p.29), esta frase es un buen punto de partida.
La claridad debe reflejarse en las palabras, frases y prrafos. Lo cual quiere decir que el lenguaje
debe utilizarse con un criterio de legibilidad. sta se refiere a los aspectos estrictamente verbales
que facilitan la comprensin del escrito, como: el uso de palabras y frases cortas, lenguaje
concreto, ilustrar con ejemplos, recurrir a estructuras que favorezcan la anticipacin como:
ttulos enunciativos, entre ttulos, resmenes de informacin y recuadros explicativos. Asimismo,
es necesario recurrir a los marcadores textuales y conectores para indicar el tipo de conexin que
hay entre las frases o la funcin de un prrafo determinado.
Con respecto a la claridad, bien vale la pena citar en extenso al semilogo Eco, quien hace las
siguientes precisiones en cuanto al tratamiento que debe drsele a los textos de orden acadmico:
Existe la creencia de que un texto de divulgacin donde las cosas son explicadas de manera que
todos las comprendan, requiere menos habilidad que una comunicacin cientfica especializada,
33
que por el contrario, se expresa a travs de frmulas comprensibles solo para unos pocos
privilegiados. Esto no es totalmente cierto (...), los textos que no explican tranquilamente los
trminos que utilizan () hacen pensar en autores mucho ms inseguros que aquellos en que el
autor explicita cada referencia o cada pasaje. Si leis a los grandes crticos veris, que salvo
pocas excepciones, son siempre clarsimos y no se avergenzan de explicar bien las cosas (Eco,
1991, p.177).
Un buen redactor sabe de antemano que su texto debe poseer el valor de la comunicabilidad; al
respecto, recordemos las palabras del cientfico colombiano Rodolfo Llins cuando, en el marco
del Encuentro de Sabios en el Bicentenario de la Universidad de Antioquia en mayo de 2003, se
le consult acerca de la razn de tener un pblico lector no slo numeroso, sino heterogneo, a lo
cual respondi: Lo ms sencillo es tratar de hablar tan claramente como sea posible y hacer
entender que la ciencia es una actividad humana como cualquier otra que, por lo tanto, se puede
explicar si uno se toma el tiempo para hacerlo.
Precisin. Es desarrollar con rigor lgico las frases y emplear las palabras adecuadas. Esto
implica clasificar y ordenar las ideas en el texto utilizando, bien sea, criterios cronolgicos
(ordenar los acontecimientos en el tiempo), espaciales (arriba, abajo, dentro), causales
(relaciones causa- efecto), de proximidad semntica, de comparacin y contraste (semejanzas y
diferencias), o sencillamente, exponer las ideas segn se haya evaluado su importancia.
Tambin, es bsico hacer a un lado la expresin ambigua o el trmino comodn que sirve para
todo. A modo de ejemplo, en vez de escribir: hacer un poema, lo correcto es: componer un
poema; hacer preguntas, formular preguntas; poner atencin, prestar atencin; tener proyectos,
concebir proyectos; ser de una religin, profesar un religin; dar razones, aducir razones; dar una
fecha, fijar una fecha...
Concisin. De acuerdo con el Diccionario de la Real Academia Espaola (DRAE), concisin es
brevedad y economa de medios en el modo de expresar un concepto con exactitud. Se trata de
recurrir a las palabras precisas e indispensables para comunicarle al lector, con efectividad,
nuestro pensamiento. Ahora, no hay que confundir la concisin con el estilo telegrfico que
indica pobreza expresiva. Se trata de que el texto tenga densidad, es decir, que cada vocablo o
frase cumplan con una funcin especfica.
Hay varias reglas de seleccin lxica que favorecen la concisin, como por ejemplo: no repetir
vocablos (a no ser que sea una eleccin retrica o tcnicamente necesario), evitar las muletillas
(clichs lingsticos), eliminar los comodines (palabras genricas que encajan en cualquier parte
del discurso), preferir las palabras concretas a las abstractas (las primeras favorecen la formacin
de imgenes mentales en el lector), preferir vocablos cortos y sencillos; y esquivar los verbos
copulativos como ser y estar que, por ser altamente desemantizados, restringen la variedad lxica
de la frase. Por supuesto, hay que ponderar todas estas recomendaciones segn la situacin
comunicativa, el estilo de quien escribe y el tipo de texto.
El buen estilo y el rigor cientfico no se excluyen. La escritura al igual que la investigacin es
metdica, tiene su proceso y sus convenciones. As, la escritura cientfica (de acuerdo con
Barthes, 1994) no excluye la dimensin del placer, pues se trata de elaborar, no solo un informe,
sino un texto acadmico que despierte los sentidos y revele aspectos de la realidad al lector. Se
trata de abrirle a la ciencia las puertas del lenguaje.

34
Ms que opinar sin fundamento, hay que interpretar. La redaccin de artculos acadmico-
investigativos excluye las opiniones sin fundamento, es decir, aquellas que no convenzan al
lector demostrativamente. Aventurando un ejemplo, se tratara de no decir: Vivimos en un pas
que an no ingresa a la modernidad, sino, ms bien, de hacer ver al lector esa realidad mediante
hechos, citas, reflexiones, argumentos, etc., para lo cual es necesario recurrir a la interpretacin.
ste es un juicio acerca del significado de un acontecimiento, documentado convenientemente
con datos, hechos u opiniones calificadas que se puedan aducir en apoyo de dicha interpretacin.
El cuerpo del relato interpretativo est constituido por elementos como: referencia a los
hechos, presentacin de antecedentes, anlisis6, contextualizacin, citas, cifras y datos. Todos
ellos aparecen de tal manera que refuerzan y dan sentido a lo planteado en el primer prrafo o
entrada.
La informacin o documentacin debe acudir inmediatamente como soporte de cualquier
interpretacin que se haga. Se trata de decirle al lector, por ejemplo: acerca de este tema se
vislumbran tales significados, y las razones son estas...

1. Es todo aquel material subyacente o circunstancial relacionado con el asunto. Los

antecedentes deben aparecer en el texto en un orden lgico tal, que apoyen datos de anlisis o
valoracin. Los antecedentes no evalan el significado del texto por s mismos, pero ofrecen
elementos al lector para que ste llegue a sus propias conclusiones.
2. ste puede entenderse como la presentacin de antecedentes o de todo aquel material que
permita al lector llegar a sus propias conclusiones, una vez en posesin de los elementos de
juicio necesarios.
Evitar la primera persona? A la hora de exponer los resultados de una investigacin surge la
preocupacin de caer en un discurso subjetivo, puesto que para la ciencia el lenguaje no es ms
que un instrumento que debe volverse lo ms neutro posible, al servicio de hiptesis, operaciones
y resultados (Barthes, 1994).
Este temor se anula con la idea de que toda enunciacin siempre supone su propio sujeto,
ya sea que se exprese de una manera directa diciendo yo, nosotros, adjetivando o recurriendo a
giros lingsticos impersonales o nominalizaciones, lo cual es una estrategia retrica orientada a
despersonalizar el discurso, con el fin de dar la idea de objetividad. As, la disyuntiva entre
lenguaje objetivo-subjetivo desemboca ms bien en una cuestin de adecuacin, coherencia y
rigor, de acuerdo con el contexto, el tipo de texto y los fines comunicativos que se tengan.
Con respecto al posicionamiento del autor en su texto, Bolvar, Beke y Shiro afirman que La
investigacin, en todas las reas del saber, tiene sentido en la medida en que se toma posicin
sobre la materia que interesa y sobre la forma en que se deja constancia de la voz propia en los
textos, producto de la actividad investigativa (2010, p.95).
As, los textos acadmico-investigativos son persuasivos dado que estn destinados a promover
en los lectores acciones y actitudes favorables hacia los planteamientos presentados en ellos:
An cuando el artculo de investigacin es visto tradicionalmente como un producto objetivo y
neutral, los estudios recientes muestran que los escritores recurren a opciones lingsticas y

35
discursivas para posicionarse ante el conocimiento e imprimir en el texto una imagen de s
mismos. Independiente de las disciplinas, detrs de los textos est la voz del
investigador/escritor y las voces de los otros (otros autores y lectores), (Bolvar, Beke & Shiro,
2010, p.97).
La entrada. Los buenos textos de carcter cientfico (sobre todo los de divulgacin ms general)
pueden comenzar al igual que en periodismo con lo que se denomina entrada, que, segn el
particular estilo de quien escribe, puede adoptar numerosas formas, por ejemplo:
Empezar con una ancdota o historia.
Comenzar con una afirmacin sorprendente (un hecho, un dato).
Planteando una pregunta.
Iniciar con un ejemplo.
Utilizar una metfora o comparacin.
Empezar con una descripcin.
Abrir con una cita directa.
La entrada es una forma creativa de introducir al lector en el tema, cuya finalidad es despertar el
inters por la lectura. Puede hablarse de otras clases de entrada, a saber: de contexto, de
antecedentes, de declaracin, de reaccin, de consecuencia e interpretativa. Esta ltima lleva al
lector a analizar el contenido desde el primer prrafo, siendo ella el resultado de un anlisis o de
la valoracin de datos reveladores.
El final. Un buen redactor cientfico no descuida el final del texto. Al escribir ve, casi a un
tiempo, el principio y el final de su escrito. Toda escritura bien concebida y realizada debe tener
un final elaborado: una reflexin, una interpretacin de algn dato, cita o una imagen sntesis del
texto que permanezca, como un eco revelador, en la memoria del lector.
El final debe persuadir acerca de las ideas expuestas y llevar a la reflexin. El valor de un buen
final est en su conexin lgica con el texto en general, con el tema, los argumentos, el tono y el
estilo. En ocasiones es recomendable un final abierto que lleve al lector a la interpretacin, la
cual es un juicio sobre el significado de la informacin expuesta.
Con estas recomendaciones se pretende que la redaccin desemboque en un texto claro, preciso,
conciso y ameno; o, lo que es lo mismo, en un conjunto coherente y cohesivo de actos
comunicativos. La cohesin se refiere al modo como los elementos de un texto estn conectados
entre s por medio de preposiciones, conjunciones y conectores de contraste, adicin,
comparacin, tiempo, ampliacin, etc. La coherencia es una propiedad lgica del discurso; es
decir, que el texto tenga sentido completo para el lector, que las palabras sean como flechas que
siguen una misma direccin y, por supuesto, dan en el blanco.
Decamos al comienzo que el escritor no es un pararrayos en medio de una tormenta de
creatividad, pues la mayor parte del tiempo redactar es una continua y paciente labor cuya meta
consiste en lograr un nivel ptimo de expresin, en cuyo trasfondo siempre hay un pensamiento
claro; en efecto, escribir es un modo ordenado y correcto de formular el pensamiento. Ahora

36
bien, cuando se dice que hay que escribir correctamente viene a la mente la imagen del
gramtico del siglo XIX, cuyo objetivo era propender por la pureza del idioma, el cual se
conceba como un sistema cerrado. Hoy en da ya no se discute tanto lo que es correcto o
incorrecto, sino que se trata de conservar la unidad idiomtica sealando los usos agramaticales
del lenguaje.
De ah que, en cuanto comunidad acadmica, se nos impone el uso culto del lenguaje, mas no el
popular, porque aunque toda forma de expresin por el hecho de servir a la comunicacin, es en
s respetable, las formas populares, por su propia naturaleza, son de mbito limitado y de vida
efmera, segn nos lo indica el lingista Manuel Seco (1998, p. XIV), quien enfatiza en que el
uso culto del lenguaje es el nico que ofrece las condiciones para servir a la unidad de la lengua
en todos los lugares en que se habla y escribe.
De tal manera, la comunidad universitaria tiene la delicada tarea de indicar con propiedad la
direccin que debe seguir el lenguaje. No obstante, si no estudiamos el idioma, nos acercamos
comprensivamente al concepto de gnero y textualidad, y escribimos por nuestro propio esfuerzo
personal, por nuestra constancia, dedicacin, apasionamiento, y como una manera de aprendizaje
disciplinar, es mejor convencernos de que no aprenderemos a construir una superficie realmente
significativa.
Conducta de entrada: reflexionar sobre los saberes e ideas previas acerca del lenguaje cientfico,
el trabajo cientfico y el modelo de artculo.
Con respecto al lenguaje cientfico (preciso, transparente e impersonal), para un buen
nmero de investigadores es como un recipiente vaco en el cual se vierte el contenido del
pensamiento cientfico. Como investigador
qu anlis hace de esta afirmacin?
Es usual que los investigadores consideren sus artculos o escritos como separados y
distintos de su trabajo cientfico real; es decir, hay un ideal de la transmisin objetiva,
desapasionada y cifrada del cientfico (Locke,
1997). Cmo percibimos la relacin entre lo que realizamos en trminos investigativos y lo que
finalmente escribimos: representacin (reflejo exacto sin expresin, sin afectividad),
reconstruccin (objetiva libre de retrica)?
Cuando estamos pensando en escribir para publicar, de qu modelo o idea de lo que es
un artculo cientfico, en trminos de estructura y estilo, partimos?, nos basamos en los modelos
proporcionados por las guas de autores de las revistas?, en los modelos generados por la lectura
de diversos artculos? Partimos de nuestra propia actividad cientfica o de lo que la comunidad
espera y evala en un artculo?

Escrituras cientfica y literaria

Abrirse creativamente al dilogo entre ciencia y potica para comunicar la novedad del mundo
Hay que decir que asuntos como la retrica, la expresin de los pensamientos y sentimientos del
autor (actitud, ideologa), la exposicin, explicacin y descripcin mediante procesos de
37
metaforizacin, presentes en la escritura literaria, en los gneros periodsticos y en textos de
reflexin, entre otros, tambin se encuentran en la escritura cientfica. Sin embargo, en este
aspecto la ciencia y otros gneros discursivos, como las diversas manifestaciones literarias, se
nos han presentado, no slo como opuestas, sino irreconciliables.
La distincin/separacin que se ha hecho a lo largo del tiempo sobre ciencia y literatura7 est
basada en algunas ideas, como:
El discurso literario es perceptual (interpretativo, imaginativo, ficticio), mientras que el
cientfico es conceptual, factual (basado en hechos); es decir, valioso por el mensaje verificable
que transmite.
3. Desde la perspectiva de Barthes (1994, pp.14-19), literatura asumida en un sentido amplio
como autonoma de lenguaje y de la expresividad del individuo, cuestionamiento de lo real y
de ciertos valores culturales; mensaje que enfoca su inters no slo en el contenido, sino en la
forma (funcin potica) y en la dimensin del placer; centralidad del sujeto en la bsqueda de los
secretos de la palabra y de la naturaleza.

RECOMENDACIONES:
Mucho se puede decir acerca de las normas de redaccin, sin embargo la mejor sugerencia que
podemos hacer para quien desea mejorar su manera de escribir es la formacin de la voluntad. Si
no existe voluntad de su parte, todo queda en buenos deseos. Entonces, tomando como base este
elemento, presentamos las siguientes recomendaciones para desarrollar una buena redaccin y a
la larga perfeccionar el estilo.
Practicar de modo progresivo el arte de escribir. El conocimiento de la gramtica del espaol
es indispensable, sin olvidar que para que esto sea funcional es necesario el estudio de la sintaxis,
la semntica y la fonologa.
Manejar con frecuencia diversos tipos de diccionarios para aumentar constantemente el
vocabulario usual. Ampliar el lenguaje es agrandar el horizonte de nuestro pensamiento.
Cuidar la claridad como virtud mxima de la redaccin efectiva. Evitar las expresiones que
puedan resultar obscuras o ambiguas para el lector, los rodeos innecesarios y las expresiones
vagas.
Suprimir la redundancia y dems vicios del lenguaje.
Cuidar con esmero la adjetivacin y el uso de adverbios.

Prestar especial atencin al uso de la puntuacin y de los signos auxiliares.

Estar al da en materia idiomtica. Conocer las innovaciones y las prescripciones actuales en
la lengua y en el uso particular que interese al redactor. Y, lo ms importante...
PRACTICAR CONTINUAMENTE. Escribiendo aprendes a escribir.
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PAUTAS PARA HACER UNA MONOGRAFA

Monografa es un trabajo escrito basado en el estudio minucioso de un tema especfico el cual

se describe y comunica. Propone el examen intensivo y en todos sus aspectos de una materia,
con la funcin de informar.

Las monografas sirven para evaluar la capacidad del autor para trabajar cientficamente. Ya
que al realizarla aprende a:
Delimitar un problema
Investigar, reunir la informacin adecuada, analizarla y clasificarla.
Evaluar la informacin con espritu crtico
Comunicar por escrito el conocimiento adquirido en esa investigacin.

Monografa Cientfica
Para que una monografa se considere cientfica debe cumplir con las siguientes pautas:
Tratar al objeto de estudio de manera que pueda ser reconocible para los dems.
La investigacin dice cosas sobre el tema que no se han dicho antes o las enfoca
desde una ptica diferente.
Proporciona elementos que confirmen o refuten las hiptesis que presenta, de manera
tal que otros puedan continuar ese trabajo.

Tipos de Monografas
Monografa de compilacin: en ellas el autor analiza lo expuesto por otros autores sobre el
tema. Expone los distintos puntos de vista y luego de una exhaustiva revisin da su visin
personal sobre el tema.

Monografa de investigacin: aborda un tema nuevo o poco explorado. Para realizar la

investigacin hay que conocer lo que ya se ha escrito sobre el particular y aportar una visin
novedosa.

Monografa de anlisis de experiencias: se usa frecuentemente en Carreras que impliquen

prcticas o durante el ejercicio profesional. Se analizan experiencias, se sacan
conclusiones, se compara y se aporta la visin personal.

Pasos a seguir para realizar una monografa

1. Seleccin del tema a tratar Qu hago?

2. Bsqueda del material de referencias Dnde busco?
3. Lectura y evaluacin de la informacin Qu sirve?

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 4. Esbozo del esquema o Plan de trabajo Cmo lo hago?
5. Realizacin del trabajo Cmo lo escribo?
6. Redaccin definitiva y presentacin Estar bien escrito?
7. Bibliografa Dnde obtuve la informacin.

Analizaremos brevemente estos pasos

1 Seleccin del tema

El tema debe ser sencillo, especfico, bien delimitado y debe tener una extensin
manejable.
En este punto las preguntas a responder son:
Qu deseo investigar sobre este tema?
Qu quiero comunicar?
Cules pueden ser los subtemas?
Cules son los diferentes enfoques de los autores?

2 Bsqueda del material bibliogrfico

Consultar en primer lugar el Catlogo de Biblioteca, encontrar toda la bibliografa
disponible sobre el tema

La seccin Enlaces a sitios de inters desde la pgina web de biblioteca le brindar acceso a
bibliotecas virtuales, bases de datos de revistas internacionales, asociaciones, revistas y libros
digitales.

Tambin es recomendable consultar diccionarios, enciclopedias, estadsticas, artculos de peridicos

o realizar entrevistas a especialistas en el tema.

Siempre consulte al bibliotecario de referencia quien lo orientar sobre las fuentes de

informacin ms pertinentes para su bsqueda.

Recuerde registrar los datos de todo el material consultado, luego en la Lista de Referencia
Bibliogrfica citar a los autores que darn autoridad a su trabajo.

3 Lectura y evaluacin de la informacin

Una vez seleccionada la bibliografa se debe realizar una lectura comprensiva que le permita
responder las siguientes preguntas:
Cul es el objeto de estudio?
Cul es el estado de la cuestin?
Cmo delimitar el tema?
Cul ser su enfoque?
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La reflexin sobre lo ledo permitir identificar: coincidencias, diferencias y controversias entre
los autores consultados.

4 Plan de trabajo
En este punto es preciso: organizar las ideas y darle direccin al trabajo.
Se puede utilizar un bosquejo, grfico, mapa conceptual, esquema u otro medio que permita
visualizar un primer desarrollo del trabajo.
Luego se puede realizar una rectificacin del Plan, tarea reflexiva que conduce a
correcciones y proporciona experiencia en la investigacin

5 Realizacin del trabajo

El trabajo debe reflejar el conocimiento adquirido sobre el tema a travs de la
investigacin, no slo las voces de los autores consultados.
Requiere incluir la mayor cantidad de informacin posible para documentar el punto de vista del
autor.

6 Redaccin definitiva y presentacin

Es conveniente hacer un primer bosquejo, como dijimos anteriormente, que incluya todas las
partes del trabajo (Introduccin, cuerpo, conclusiones).
Luego, realizar una evaluacin intermedia a partir de una lectura detallada, para realizar los ajustes
necesarios. Se recomienda
Redaccin impersonal.
Uso de la tercera persona.
Verbos en infinitivo.
Lenguaje explicativo. Prrafos breves.

Partes del Plan

Portada con los datos: Ttulo (escrito con maysculas y minsculas) centrado, autor,
institucin, fecha.

ndice: debe indicar la informacin contenida en cada pgina

Introduccin: breve descripcin del tema y los objetivos.

Contenido o cuerpo: se desarrolla el tema en detalle, presentando la informacin, el

contexto, se definen conceptos y se presentan los subtemas.

Conclusin: Se elabora un cierre al tema de investigacin. Se comunican posibles

soluciones o recomendaciones.

Bibliografa: lista de referencia de todo el material consultado, de acuerdo al Manual de Estilo

seleccionado por el autor o sugerido por la Ctedra.

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7 Bibliografa
En este espacio se debe registrar todo el material consultado, sea en formato impreso o digital.
Los docentes o tutores suelen recomendar un Manual de Estilo, normativa a la que atenerse al
realizar las citas bibliogrficas, segn la disciplina que se est investigando. En este punto le
recomendamos utilizar gestores de referencias bibliogrficas.
Son programas que desarrollan de forma automtica listas de referencias bibliogrficas (ya sea
de carga manual o de recopilacin en la web) y crean bibliografas en un formato ya
normalizado, por ejemplo, el de APA, Vancouver, IEEE. Permiten crear bases de datos
personales con las citas de inters.

POR ULTIMO A MANERA DE CONCLUSION; COMO APROVECHAR LAS CLASES

Tener inters
Cuando va al aula para asistir a clase, qu propsito lleva? Algunos alumnos, despus de pasar
problemas y vencer grandes obstculos para llegar al seminario o instituto, muestran poco inters
de aprender en el aula. Tienen una cara de indiferencia, prestan poca atencin, no hacen
preguntas, ni participan en las discusiones. Parecen haber olvidado el motivo que los trajo al
seminario, instituto.
Se espera de un maestro de nios que tenga mucho cuidado en presentarles a sus alumnos la
leccin de tal manera que les llame la atencin, porque de otra manera el nio no va a tener
ningn inters en la clase. Pero se supone que una persona de ideas maduras que ha decidido
dedicado su vida al Seor no va a esperar que el profesor le lleve algo llamativo para empezar a
interesarse en la materia de una asignatura del instituto bblico. Claro que el profesor tiene el
deber de hacer la clase interesante, pero mucho pueden ayudar los miembros de la clase con una
actitud de inters y cooperacin. La indiferencia o rebelda cortan en muy poco tiempo cualquier
inspiracin que el maestro haya tenido.

Preparar La Mente
En el aula se puede aplicar el mismo principio de pedagoga que se trat en el captulo anterior
con respecto al estudio particular. Es decir, si uno va a la clase sin pensar en lo que se va a tratar,
su mente no va a estar preparada para concentrarse en el tema. Y as se pierden los primeros
minutos de la clase.
Para comprobar que es as, fjese en su prxima clase que algunos no tendrn sus libros abiertos
ni sus mentes puestas en el tema cuando empiece la clase. Se puede saber que no tienen sus
mentes en el tema por la expresin del rostro. Puede ser que el maestro tenga que hacer una
pregunta a algunos para que presten atencin a la clase.
Cmo puedes preparar la mente para comenzar bien la clase? Puede hacerse preguntas como las
siguientes: Qu vamos a estudiar hoy? Por qu? Cul fue la cosa que no pude entender bien
en mi estudio particular? Qu punto iba a presentar a la clase que me sirvi de inspiracin?

Hacer Apuntes
Entre los efectos escolares imprescindibles que debe llevar al aula, figura el cuaderno. Pero no
basta llevarlo solamente cuando se llena de apuntes cuidadosa e inteligentemente tomados en la
clase. Hay tres maneras en el que tomar apuntes en la clase puede ser una ayuda valiosa para el
estudiante:

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Primero, uno tiene un registro de lo que se trata en la clase para poder referirse a ellos en el da
de maana. Los profesores casi siempre presentan datos e informacin en la clase que no se
encuentran en el libro de texto.
Adems, relatan cosas de su experiencia personal que sirven para enriquecer e ilustrar las
verdades bajo estudio. Sin duda, va a tener la ocasin de querer recordar alguna de estas cosas en
el futuro, y si las tiene por escrito, le servirn de gran ayuda. (Y pudiera ser que ese futuro no sea
tan lejano si tiene que prepararse para un examen.)

Muchos pueden testificar como despus de estar fuera del instituto, sus cuadernos les han servido
de inspiracin. El volver a leerlos despus de pasar mucho tiempo es casi volver a estudiar en el
instituto.

Dicho sea de paso que aparte de tener un cuaderno para cada asignatura, es una gran bendicin
tener uno para tomar apuntes de los mensajes dados en el culto. Los que siguen esta prctica,
afirman que despus tienen una mina de riquezas espirituales. Tambin cuando toman notas, han
visto que pueden concentrarse mejor en el mensaje, y as Dios obra ms profundamente con sus
vidas.

La segunda razn por la que uno debe tomar notas es que el mismo hecho de escribir una cosa
ayuda a grabarla en la mente. Dicen los pedagogos que hay una ley de aprendizaje es la
repeticin. Y si despus de or una cosa le escribimos en seguida, la estamos repitiendo. As ser
ms fcil recordar la cosa ms tarde.

Una tercera manera en la cual el tomar notas en clase sirve de utilidad es que nos ayuda a
guardar la mente en el hilo de la clase. A veces uno tiene dificultades en conectar la mente en
el tema, ya sea por el calor, por los pensamientos ajenos, por el sueo o por otra cosa. Pero el
ocuparse en tomar apuntes hace que la mente est ms ocupada y as no puede ir vagando en
otros asuntos tan fcilmente. Quin ha visto a un dormido escribiendo?

Maneras De Tomar Apuntes

Ahora, surge el problema de saber la mejor manera de tomar apuntes. Podemos ofrecer cuatro
sugerencias.

La primera, hay que ser breve. No se puede ni pensar en escribir todo lo que se dice en una clase.
Es humanamente imposible escribir con la misma rapidez con la que se habla. Y tampoco es
necesario. Se puede escribir en pocas palabras la esencia de lo que se habla sin perder nada de
importancia. Hay que cultivar un estilo de telegrama. Pierda el temor de omitir palabras y de
cortar frases redundantes. Recuerde que las notas que toma no son para publicar en alguna
revista, sino para su uso particular.

La segunda cosa que hay que tener presente est relacionada con la primera. Es preciso escoger
solamente lo ms importante de cada pensamiento. No olvide que todas las cosas dichas en clase

no tienen el mismo valor ni importancia. La mente tiene que aprender a seleccionar lo que es
central y bsico.

Puede ser que tenga dificultad en hacer esto al principio, pero si persiste en procurarlo, ver que
con el tiempo llegar la mente a hacerlo con ms facilidad. Si pudiramos acostumbrarnos a
43
discernir lo importante y lo que no tiene importancia en cada cuestin de nuestras vidas,
evitaramos muchos problemas.

La tercera sugerencia para tomar apuntes es que se ponga a inventar un mtodo propio de
taquigrafa. Desde luego lo ms eficiente seria estudiar un buen mtodo comercial de taquigrafa,
pero si no lo puede hacer, no se desespere. Con un poco de ingenio y prctica, podr ir
desarrollando un sistema que le servir bien.

Hay varias cosas que se hacen. Por ejemplo, se pueden omitir las letras vocales de las palabras.
Se sorprender lo fcil que es entender lo que escribe aunque haya omitido todas las vocales.

Otra cosa que puede hacer es escribir solamente la letra inicial de una palabra, si se emplea con
mucha frecuencia. Supongamos que en una clase de doctrina se habla de la doctrina de los
ngeles. En vez de escribir la palabra ngeles completamente, ponga nada ms que la letra a.
Ver que en la concordancia de la Biblia emplea esta idea, y economiza mucho tiempo y espacio.
Puede usar tambin varios smbolos para representar palabras o ideas enteras. En vez de escribir
la palabra cruz, se puede poner una cruz. Una tilde puede representar cualquier cosa que se
emplea con frecuencia en la clase.

En todo esto hay que tener cuidado de no inventar muchas cosas nuevas a la vez. Tiene que ir
acostumbrndose a cada smbolo o invento que haga. Si se pone a usar muchas cosas nuevas de
un solo golpe, va a olvidar lo que quera decir cada cosa y en vez de ayudarle, saldr tan
enredado que no entender nada. Decida sobre un smbolo, y vaya usndolo por un tiempo hasta
que lo aprenda bien. Despus, puede inventar otro.

La cuarta sugerencia que vamos a dar en este asunto de tomar notas es que cuanto ms pronto se
pasan en limpio, mejor. Con el problema de tratar de participar en la clase y tomar notas a la vez,
cabe la posibilidad de que se le vaya alguna cosa. Tambin, con el apuro a veces uno no escribe
muy claro y si se deja por mucho tiempo, uno mismo no puede entender lo que ha escrito. Hasta
los taqugrafos de mucha experiencia dicen que es as.

Algunos tienen la costumbre de pasar en limpio los apuntes algunos das antes de un examen
para as aprovechar el trabajo dando un repaso. Esta idea no es mala si se sabe cundo se va a dar
el examen.

Hacer Preguntas
En este captulo hemos tratado varios puntos con la idea de ayudarle a aprovechar mejor el
tiempo pasado en el aula. Ahora vamos a agregar una cosa valiosa que debe ser una herramienta
usada continuamente en el aula, la pregunta.

Cuando entra en el aula, arroje el miedo por la ventana. Se supone que ha venido para aprender.
Si ya lo hubiera sabido todo, no habra tenido la necesidad de venir a estudiar. Es absolutamente

imposible aprender una cosa sin comprenderla. Pues pregunte, sin pena, sobre lo que no entiende
o por lo que quiere saber del asunto que se trata. Puede ser que los compaeros le digan
preguntn, pero ms vale aprender, aun a costa de risas, que seguir ignorando lo que vino a
aprender.

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 El profesor se alegra, por lo general, cuando los alumnos tienen tanto inters que hacen
preguntas en la clase. Eso le ayuda muchas veces a ver si le ha enseado bien o no. Como l ha
estudiado la materia en muchas otras ocasiones, y probablemente ha dado la misma clase en
otros aos, fcilmente se le escapa algn detalle que les es necesario a los alumnos para
comprender la materia cabalmente.

La pregunta sirve adems para enriquecer el estudio en el aula porque a veces lo que pregunta
uno despierta una idea u otra pregunta en la mente de otro, y entre todos salen muchas ideas
provechosas que a nadie se le hubieran ocurrido independientemente. Es por eso que muchas
veces hay ms desventaja en dar una clase con otros, que estudiar la misma materia en clases
particulares.

El refrn El que boca tiene a Roma llega puede aplicarse al estudio en el aula. Recuerde que la
pregunta puede ser un gran vehculo de aprendizaje. Emplela con frecuencia.

Practicar la Cortesa
Hay una cosita que vamos a mencionar para finalizar estas ideas sobre el estudio en el aula. Es
lstima que se tenga que hablar de esto, pero parece que todos llegamos a ser descuidados a
veces, y hace falta que se nos recuerde algunas cosas para renovar la vigilancia sobre nuestra
manera de ser.

Si la urbanidad se debe observar en el despacho de un alto funcionario o en el comedor, no hay

razn por que no se debe regir en el aula tambin. La consideracin hacia los dems es una
virtud que el hombre lleno del Espritu Santo ha de revelar en todo momento.

Iniciemos una campaa en contra de esas faltas de cortesa en el aula, tales como; interrumpir al
que tiene la palabra, la conversacin particular entre un grupito, el cerrar los libros al tocar el
timbre aun cuando el maestro no ha despedido la clase todava, el no dirigirse al maestro con el
respeto debido, el salir sin permiso. Abajo con todo lo que no sea digno de un caballero y una
dama!

Resumen
Para resumir, diremos que para sacar ms provecho del tiempo pasado en el aula, se deben
observar los siguientes consejos:
1. Preparar la mente antes de que empiece la clase.
2. Prestar verdadera atencin en la clase interesante en el tema.
3. Tome apuntes con fidelidad y sabidura.
4. Preguntar para aprender.
5. Tener consideracin hacia los dems.

Bibliografa:

45
 Manual de Publicaciones de la American Psychological Association. (3 ed.). (2010).
Mxico: Manual Moderno ( M. Chavz, et. al., Trads.)

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Impreso en Colombia

Galindo, Carmen, Magdalena Galindo y Armando Torres-Micha Manual de redaccin e

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Serafini, Ma. Teresa. Cmo redactar un tema. Didctica de la escritura. Editorial Paulina

Garca de Serrano, I. (1988). Manual para la preparacin de informes y tesis. Ro

Piedras: Universidad de Puerto Rico.

Manzo, A. (1971). Manual para la preparacin monografas. Buenos

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Cmo hacer una monografa? Centro de Escritura Acadmica y Pensamiento Crtico.

Universidad de Puebla. Recuperado de http://blog.udlap.mx/blog/2013/03/monografia/

46
 SEMINARIO BIBLICO BEREA DESCENTRALIZADO
Santa Cruz Bolivia

Tcnicas de estudio e
investigacin 1

Modulo intensivo

47