Professional Documents
Culture Documents
Maro de 2015 1
Dissertao apresentada para cumprimento dos requisitos necessrios obteno
do grau de Mestre em Ensino de Portugus como Lngua Segunda e Estrangeira
realizada sob a orientao cientfica da Professora Doutora Ana Maria Mo de
Ferro Martinho Gale.
1
Dedicatria pessoal
Aquilo que somos poder contemplar uma percentagem de personalidade prpria, mas
revela, em grande parte, os ensinamentos que nos so transmitidos desde que abrimos os
nossos olhos para o mundo. Apesar da parca escolaridade que os caracteriza, foram, desde
sempre, os meus pais, grandes entusiastas pelo desenvolvimento de um percurso
acadmico de que me pudesse orgulhar. A eles dedico este trabalho!
2
AGRADECIMENTOS
Comeo por agradecer minha orientadora, a Professora Doutora Ana Maria Martinho
Gale, cujas palavras de incentivo, transmitidas desde o incio da minha frequncia neste
Mestrado, contriburam para a execuo deste trabalho. Agradeo tambm a sua ateno,
disponibilidade e orientao, fundamentais realizao da presente dissertao.
Devo agradecer aos alunos de PLE que, sem saberem, foram observados com o fim ltimo
de poderem integrar o leque de informantes necessrio concretizao da componente
prtica deste estudo.
Gostaria tambm de agradecer s minhas colegas Aida Neto, Liliana Medalha e Marina
Magalhes o apoio dado durante a minha breve passagem por este Curso, assim como os
conselhos e palavras sbias com que me brindaram.
Agradeo s minhas colegas de trabalho pela sua pacincia e compreenso em pocas mais
difceis e, obviamente, pelas contantes palavras de entusiasmo e positivismo que sempre me
dedicaram.
Por ltimo, devo um agradecimento especial minha famlia e namorado, pela sua presena
constante e pela sua funo inspiradora, sbia, atenta e amplamente compreensiva.
3
O ENSINO DE PORTUGUS COMO LNGUA ESTRANGEIRA A ALUNOS
ADULTOS: PRTICA PEDAGGICA, MANUAIS E O PAPEL DO PROFESSOR
RESUMO
A lngua, nas suas diversas vertentes, tem vindo a ser, desde tempos remotos, alvo
de investigao, dada a sua importncia como meio de comunicao e de transmisso de
pensamento. Nas categorias atribudas por Cook (2010), a lngua tem tambm uma funo
social, til necessria convivncia em comunidade. Esta obrigatria convivncia entre
povos no um dado do presente, as constantes invases, de que nos falam os relatos
histricos, permitem-nos constatar a importncia da lngua nas imposies de poder que
uns pases exerciam sobre outros.
O poder econmico , nos dias de hoje, ditado pela comunicao e informao,
resultantes do necessrio contacto entre diferentes pases. Falar de modernidade implica
falar em contgio de culturas, imperativo para a relao dos sujeitos com o meio
envolvente. Conceitos como interculturalidade, multilinguismo e multiculturalidade
ganham espao e tornam-se fundamentais para a integrao desses indivduos.
O convvio entre pessoas oriundas de diversas partes do mundo responsvel pelo
aparecimento de novas necessidades de aprendizagem, muito vocacionadas para o
conhecimento de lnguas, considerado como um bem essencial. O interesse pelo outro e
pela sua lngua extensvel ao interesse pela sua cultura.
Integrado num universo cada vez maior de aprendentes de portugus como LE, o
presente estudo centra-se num pblico-alvo muito especfico, alunos adultos residentes em
Portugal que se encontram a trabalhar em empresas multinacionais, fruto da constante
mobilidade a que assistimos atualmente. Sendo esta uma realidade com especificidades que
no encontram eco nos estudos empricos, especialmente dedicados investigao de
estratgias de ensino-aprendizagem de PLE, o trabalho apresentado pretende focar alguns
aspetos que possam concorrer para o desenvolvimento terico em torno desta matria.
Num contexto empresarial, o professor que se desloca ao local de trabalho dos
alunos, onde os mesmos pretendem aprender uma lngua estrangeira. A adaptao a estes
contextos tem incio na observao feita aos alunos, s suas necessidades e caractersticas e
culmina no contexto fsico onde o ensinante exerce a sua atividade.
Muitos so os fatores que convergem para o sucesso ou insucesso destas aulas, nas
quais o professor tem um papel fundamental. So inmeras as dvidas levantadas por si
sobre os mtodos a utilizar e os materiais a preparar, no sentido de poder melhorar, a cada
dia, as suas abordagens pedaggicas e contribuir para o aumento de falantes ativos de
portugus.
No pretendendo assumir-se como uma forma de responder a todas essas questes,
o presente estudo debrua-se, essencialmente, sobre o papel do professor em contextos
designados como empresariais, aludindo a algumas estratgias a adotar em aula e ao tipo de
materiais pedaggicos de que o ensinante se dever munir, cuja anlise suportada nos
4
resultados obtidos com a aplicao prtica de exerccios a alunos adultos, numa tica de
ensino individualizado.
Tendo em conta o contexto de aula mencionado, comea-se por fazer uma
abordagem terica realidade atual marcada pela globalizao, seguindo-se a referncia a
algumas estratgias de aprendizagem em lngua estrangeira e aceo de L1, L2 e LE
defendidas por diferentes estudiosos.
5
TEACHING PORTUGUESE AS A FOREIGN LANGUAGE TO ADULTS:
ABSTRACT
The language, in its various forms, has been, since ancient times, a research target,
given its importance as a means of communication and transmission of thought. In the
categories assigned by Cook (2010), the language also has a social function, useful to the
necessary living in community. This mandatory coexistence between people is not
something from the present, the constant invasions, that the historical information tell us,
allow us to see the importance of language in the power that some countries had over
others.
Economic power is, these days, dictated by communication and information
resulting from the necessary contact between different countries. Speaking of modernity
implies speaking contagion of cultures, imperative for the relationship of the subjects with
the surroundings. Concepts such as interculturalism, multilingualism and multiculturalism
gain space and become fundamental to the integration of these individuals.
The interaction between people from different parts of the world is responsible for
the development of new learning needs, focused on language knowledge, regarded as a
commodity. The concern for others and their language is extend to interest in their culture.
Part of a growing universe of Portuguese learners as foreign language, this study
focuses on a very specific target audience, adults students living in Portugal who are
working in multinational companies as the result of constant mobility that are presently
witnessing. Since this is a reality with specifics that find no echo in empirical studies,
especially dedicated to the research of teaching and learning strategies of Portuguese as a
foreign language, the work presented focuses on some aspects that may contribute to the
theoretical development around this matter.
In a business context, is the teacher who moves to the workplace of the students,
where they want to learn a foreign language. Adapting to these contexts begins in the
observation made on the students, their needs and characteristics and culminates in the
physical context in which the teacher exerts its activity.
There are many factors that lead to the success or failure of these classes, in which
the teacher plays a key role. There are numerous questions raised by this on the methods to
be used and the materials to prepare in order to be able to improve each day, their
pedagogical approaches and contribute to the increase of Portuguese active speakers.
Not wishing to be assumed as a way to answer all these questions, this study focuses
mainly on the role of teachers in designated contexts such as business, alluding to some
strategies to adopt in class and type of teaching materials the teacher should prepare, whose
analysis is supported on the results of the practical application exercises to adult learners, in
a perspective of individualized instruction.
6
Taking in consideration the mentioned class context, one starts by a theoretical
approach to the current reality marked by globalization, followed by reference to some
learning strategies in foreign language and meaning of L1, L2 and foreign language held by
different scholars.
7
NDICE
Introduo ............................................................................................................................. 1
individualizado ............................................................................................... 20
2. Materiais. ..................................................................................................................... 21
Concluso ............................................................................................................................. 54
Anexos
8
NDICE DE ANEXOS
9
LISTA DE ABREVIATURAS
LE Lngua Estrangeira
L1 Lngua Materna
L2 Lngua Segunda
UE Unio Europeia
10
INTRODUO
A linguagem a casa do ser e o abrigo da essncia do homem.
Martin Heidegger1
1
In Almeida (2014), p. 235.
1
no possuem as competncias necessrias para a conceo, anlise e reflexo sobre todas as
representaes simblicas decorrentes da nova sociedade que integram. Uma sociedade que
no incorpore a necessria converso dos sistemas culturais em instrumentos de
conhecimento poder tornar-se empobrecida, sendo incapaz de encontrar novos meios de se
relacionar com o conhecimento. As novas comunidades, onde se promovem as
aprendizagens, aprimoram o pensamento crtico e reflexivo e tendem a abandonar uma
atitude de alienao que no se coaduna com as novas formas de organizao social
(Coutinho, 2011).
2
O QECR (2001) concretiza as preocupaes dos Estados-membros relativas a essa
aprendizagem e prope um conjunto de estratgias e de contedos, cujo objetivo ser o de
integrar os princpios ditados pelo Parlamento Europeu no fomento da diversidade
lingustica. O mesmo documento fixa objetivos mediante a definio de indicadores e de
marcos comparativos, fornecendo uma base comum para a elaborao de programas de
lnguas, linhas de orientao curriculares, exames e manuais na Europa. So elencados os
conhecimentos, capacidades e o contexto cultural que os aprendentes de uma lngua
estrangeira devero possuir (QECR, 2001: 19).
3
O perfil europeu do professor de lnguas estrangeiras, desenhado por Kelly/Grenfell
(2003), citado por Afonso (2010: 20), define um conjunto de competncias e de estratgias
a promover no ensino, que no se cinge ao domnio lingustico, devendo prevalecer um
envolvimento em ambientes multiculturais. O processo de ensino-aprendizagem de uma LE
a alunos em idade adulta apropria-se, por esse motivo, do conhecimento de conceitos como
a interculturalidade e o multilinguismo. O ensinante promove momentos de comunicao
fundamentados em temas de interesse para os seus alunos, com uma base cultural, social e
profissional. So estes os temas de suporte para a preparao das aulas de LE, de onde
resultar uma viso de conjunto til aos aprendentes.
O primeiro captulo contm uma anlise terica ao contexto atual em que se insere o
ensino de PLE, condicionado pela multiculturalidade existente no pas, resultado da
globalizao. Assim, teremos, num primeiro momento, a relao de causa-efeito existente
entre a aprendizagem da lngua portuguesa e o fenmeno da globalizao, associado a uma
maior necessidade de comunicao entre pessoas oriundas de diferentes pases. Num
segundo momento, ser feita uma reflexo sobre o ensino de PLE, tendo em conta os
princpios orientadores emanados de documentos oficiais e os fundamentos tericos
defendidos por alguns estudiosos, numa lgica de se perceber por que linhas de orientao
se deve tecer o ensino de PLE a alunos em idade adulta.
O segundo captulo introduz uma abordagem mais concreta do ensino de PLE, com
o foco no papel do professor em aula, o qual se divide em duas partes distintas. A primeira
parte consistir numa anlise utilizao de alguns materiais propostos por manuais
pedaggicos existentes no mercado. Esta anlise no pretender apenas uma viso prtica
4
do modo como esses materiais esto organizados, mas a utilizao que o professor faz
deles, podendo o mesmo alterar ou incluir novas atividades, a que aduzimos algumas
consideraes relativas ao modo como os alunos reagem e esse tipo de material didtico.
A segunda parte pretende ir mais alm, no que diz respeito ao trabalho que o
professor dever desenvolver para as suas aulas, e oferece a apresentao de uma unidade
didtica preparada para dois alunos especficos, tendo em conta o que defendido pelos
documentos oficiais, no que toca adequao do ensino ao pblico-alvo. apresentao da
sequncia didtica, seguir-se- a anlise ao modo como os materiais previstos na mesma se
ajustam aos alunos, tendo em conta uma avaliao aos resultados obtidos decorrentes da
sua aplicao em aula.
O presente estudo parte, deste modo, de uma viso global do contexto em que se
inserem os alunos de PLE, tendo em conta o aumento significativo de aprendentes que, ao
longo dos ltimos anos, tem vindo a interessar-se pela aprendizagem do portugus, para um
contexto real de ensino-aprendizagem de lngua estrangeira. Este contexto surge dividido
em duas vertentes, uma vocacionada para a utilizao de materiais existentes em manuais
pedaggicos e outra para a total liberdade que o professor tem na concretizao de
atividades ajustadas aos seus alunos. Considerando o contexto apresentado, os fundamentos
tericos que envolvem o ensino de lnguas estrangeiras e o papel do professor em sala de
aula, sero utilizados dados concretos para podermos chegar a concluses sobre o uso que o
professor poder fazer dos manuais pedaggicos e o seu papel enquanto transmissor de
contedos temticos e lingusticos, essenciais para a apropriao da lngua portuguesa por
parte dos aprendentes.
5
CAPTULO I: O Ensino de Portugus como Lngua Estrangeira em
Portugal
Fernando Pessoa2
2
In Pessoa (2013), p. 152.
6
pelo que tm vindo os nove Estados-membros da CPLP a debater-se com uma participao
ativa em organismos internacionais, como o caso da ONU, enquanto lngua oficial e
lngua de trabalho e enquanto vetor fundamental de promoo e de aposta na sua
internacionalizao (Unio Latina, 2010: 27).
Sousa (In Unio Latina, 2010: 129), diretor do CIAL Centro de Lnguas alude
ao valor econmico da lngua portuguesa, medido pela sua permanncia a nvel
internacional, por onde se espalham os grandes fluxos de aprendentes de lnguas
estrangeiras, que o fazem por interesse e por necessidade profissional. Esta , segundo este
professor, a grande motivao para a aprendizagem de uma lngua estrangeira, que obriga a
uma rpida necessidade em obter operacionalidade na mesma.
Reto (2012: 67) evidencia o valor do portugus como lngua global de comunicao
e enquanto instrumento de favorecimento da internacionalizao da cultura e economia
nacionais. Costa (In Unio Latina, 2010: 97) refere o crescente interesse pela lngua
portuguesa, nomeadamente atravs do Instituto Cames, com origem em necessidades de
formao lingustica para a criao de laos com Angola e o Brasil, vista como um fator
importantssimo para as relaes negociais, quer do ponto de vista do investimento
estrangeiro em Portugal e em pases de lngua portuguesa, quer da necessidade de
internacionalizao por parte de empresas portuguesas. Em entrevista, Simonetta Luz
Afonso, presidente do Instituto Cames entre 2004 e 2008, referia que o interesse
econmico no Brasil, em Angola e em Moambique surgia, tambm, como uma
3
Disponvel em: http://observatorio-lp.sapo.pt/pt/dados-estatisticos/falantes-de-portugues-literacia
7
possibilidade de emprego para vrios jovens, fazendo com que o portugus j se tivesse
estabelecido, enquanto lngua de opo, em universidades fora dos pases da CPLP,
vocacionadas para reas como a Economia, Cincia Poltica, Medicina, Direito e Gesto,
(Baptista, 2007: 48).
A posio que ocupa entre as lnguas mais faladas no mundo, no a torna numa
lngua especial ou melhor do que outras, pois esta ideia completamente nula de sentido,
no obstante fazer dela uma lngua com vitalidade capaz de garantir a sua preservao
vantajosa para as comunidades que a falam, com implicaes a favor de uma maior
divulgao mundial (Mateus & Villalva, 2006: 27).
8
uma hierarquia de lnguas que atraem os falantes para determinados idiomas em detrimento
de outros e que define mercado lingustico como uma expresso de relaes de fora,
econmicas e polticas. Estas mudanas vm trazer novos desafios poltica da lngua
portuguesa para o sculo XXI.
4
Disponvel em: http://sefstat.sef.pt/distritos.aspx
9
longnquos pases que procuram uma vida melhor, que so impelidos pelas empresas onde
trabalham ou que pretendem, simplesmente, viver a reforma junto ao mar.
5
Disponvel em: http://www.sol.pt/noticia/115404
6
Promoo, Implementao e Explorao de Estratgias Lingusticas e Interculturais (Disponvel em:
http://ec.europa.eu/languages/policy/strategic-framework/documents/pimlico-summary_pt.pdf)
10
A globalizao legitima o encontro entre culturas vivas que devero poder
expressar-se livremente, levando a uma modificao nos comportamentos humanos que
comeam a habituar-se a uma realidade multicultural, onde diversas lnguas convivem entre
si, carregando consigo hbitos e tradies diferentes. A educao e a formao tm, nestes
contextos multiculturais, um papel preponderante, devendo assumir uma abordagem
etnofilosfica e intercultural. Proporciona-se o conhecimento e o reconhecimento de outras
culturas, que passam a viver entrelaadas, reconhecendo o ideal de uma convivncia natural
e pacfica sem conflitos e tentativas de sobreposio de umas culturas face a outras
(Carvalho, 2013). O conhecimento abrangente de um vasto leque de vivncias, tradies e
hbitos qualifica-se por ser uma das vantagens da globalizao e da multiculturalidade.
Carvalho (2013: 72) fala de um pensamento complexo indispensvel compreenso mais
abrangente da condio e da dignidade humanas necessrias ao ensino com carcter
intercultural. O duplo tesouro da humanidade, portanto, consiste na unidade e na
diversidade: temos uma identidade de natureza humana e uma diversidade de manifestaes
que brotam dessa natureza.
Convm, no entanto, realar que ensinar a lngua de acordo com as demandas das
sociedades modernas, voltadas para o exterior e para o conhecimento do outro, no
significa abandonar a noo de identidade que a ela subjaz. Ensinar uma lngua significa
transmitir a cultura do seu pas, a sua histria, as suas tradies e costumes. A construo
de um projeto de ensino/aprendizagem coeso e coerente da lngua portuguesa como lngua
estrangeira, capaz de vingar num mundo globalizado e com outras necessidades emergentes
imperativas, condicionadas por fatores econmicos e sociais, obriga a uma adaptao,
perentria, do sistema de ensino face aos desafios da vida moderna. (Maralo, 2010: 23).
O mundo globalizado onde vivemos obriga-nos a mudar estratgias e mtodos, a atentar em
novos saberes e informaes e a integrar a nova sociedade multicultural e plurilingue que
nos rodeia, porm chama a nossa ateno para a defesa de uma identidade cultural que deve
ser preservada e difundida.
11
2. O Ensino de Portugus como Lngua Estrangeira a adultos
O sucesso dos sujeitos deste novo mundo est, pois, na sua capacidade de
adaptao mudana. tambm este um dos fundamentos apresentados no relatrio
publicado pela OCDE, j no ano de 2000, que salienta a importncia da promoo da
criatividade e da inovao, enquanto valores que determinaro tambm o sucesso de uma
sociedade mais competitiva. Carneiro (2001: 51) defende ainda que a educao pode
ajudar-nos a compreender o que a humanidade aprendeu acerca de si mesma, pode ajudar-
nos a contextualizar a nossa existncia, pode ajudar a prepararmo-nos para a mudana ou
para decidir sobre o nosso prprio futuro.
Saussure (1985), citado por Santos (2011: 18), estabelecia que a linguagem verbal
humana um sistema constitudo por subsistemas, organizados em nveis sucessivos. A
novidade da sua proposta assentava no estabelecimento de um cdigo de signos, dotado de
uma parte material (o significante) e de um valor simblico (o significado). Os signos so
smbolos porque representam uma determinada realidade, que assumir tantas designaes
para um mesmo smbolo quantas as lnguas existentes no mundo.
12
Cook (2010) apresenta o conceito de meanings of language e defende que as
diferentes significaes atribudas a language tm implicaes quando transpostas para
uma realidade multilingue. A questo levantada prende-se, precisamente, com a definio
que deve ser dada a L2 e o que a deve separar, em especial, de uma L1.
Este ltimo estdio, relevante para o papel que cada indivduo ocupa na sociedade,
surge relacionado com os anteriores, pois a lngua , ao mesmo tempo, um elemento
externo com a atribuio de normas que devemos seguir, uma forma mental processada
racionalmente e uma atitude social.
7
Disponvel em: http://homepage.ntlworld.com/vivian.c/SLA/Multicompetence/MCPremises.html
13
definida como o envolvimento de todos os aspetos lingusticos que um utilizador de L2
possui, o qual far uso deles no seu discurso, independentemente da lngua e do contexto.
De facto, o crebro no se encontra dividido pelas diversas lnguas que aprendemos, pelo
que o domnio lingustico deve ser visto como um todo, com impactos em cada idioma que
conhecemos, incluindo a lngua materna. Chomsky (1993), citado por Cook (2013), aludia
existncia de uma gramtica global onde se incluam todos os aspetos da linguagem que
cada ser humano adquire ao longo da sua vida, assim como todos os conhecimentos que
aquela poder influenciar.
Alguns autores como Kharkhurin (2008), Peal e Lambert (1962), referenciados por
Pinto (In Bizarro, Moreira & Flores, 2013: 49)8 reforam que o bilinguismo aumenta as
capacidades cognitivas dos aprendentes. A ateno seletiva, relativa a determinados aspetos
considerados de maior pertinncia, a inibio da ateno perante informao que pode
induzir em erro e a mudana perante alternativas so exemplos de atividades capazes de
fomentar esse desenvolvimento cognitivo. Pinto (In Bizarro, Moreira & Flores, 2013: 58)9
acrescenta ainda que as crianas, segundo Jessner (1999), renem benefcios como a
sensibilidade comunicativa, a criatividade e a conscincia metalingustica, citando tambm
Lazaruk (2007), que defende a existncia de uma flexibilidade mental, a que se soma o
pensamento divergente, criativo.
8
Pinto, Maria da Graa L. C. (2013). Bilinguismo e Cognio: Como Explicar os Desempenhos em Tarefas
de Repetio de Dgitos e de Frases?. In BIZARRO, Rosa, MOREIRA, Maria Alfredo & FLORES, Cristina
(Ed.), Portugus Lngua No Materna: Investigao e Ensino (pp. 48-68). Lisboa: Lidel.
9
Idem, ibidem
14
resoluo de problemas sob a orientao de adultos ou em colaborao com outros,
detentores de mais informao.
Frias (1992), citado por Tavares (2008: 28), fala-nos de expectativas face s
capacidades dos aprendentes, associadas a uma capacidade oral fluente sobre qualquer
tema, desde que enquadrado num determinado nvel intelectual e etrio. Tavares (2008: 28)
cita Atalaia (2005) referindo que factores biolgicos e cognitivos limitam as capacidades
de aprendizagem/aquisio de lnguas depois de uma certa idade. De facto, facilmente
percetvel a ideia associada a uma influncia de fatores biolgicos e cognitivos na
aprendizagem de lnguas, podendo levantar algumas dvidas a questo a que o autor faz
meno quanto existncia de uma possvel limitao decorrente da idade dos aprendentes.
15
De acordo com os processos de mobilidade, a que assistimos atualmente, deparamo-
nos com uma realidade lingustica, cultural, mas tambm com caractersticas que so
prprias de cada indivduo, como as motivaes, as atitudes, os valores, as crenas, os
estilos cognitivos e a personalidade, conforme consignado no QECR (2001). Revela-se de
extrema complexidade a questo do bilinguismo ou do multilinguismo, devido ateno
que deve ser dada histria individual de cada um, de acordo com o seu percurso de vida, a
sua idade e as lnguas que domina, que fazem com que a sua predisposio para a
aprendizagem/aquisio de uma lngua estrangeira seja diversificada.
Morin (2000), pensador e socilogo francs, que muito se debateu sobre o modo
como deveria ser construda a educao do futuro, considera o ser humano enquanto fruto
da vida natural e cultural, no podendo o ensino proceder a uma diviso entre esses dois
sistemas. Na defesa por uma eficaz aprendizagem e pela construo de mentes cada vez
mais vidas de conhecimento, Morin (2000) defende que o conhecimento comporta em si
mesmo um constante risco de iluso e de erro, ou seja, uma constante incerteza conducente
construo de novas aprendizagens.
16
devero ser carreadas para as aulas as dimenses histrica, social, cultural, filosfica,
subjetiva e emocional.
A aprendizagem do portugus como lngua estrangeira tem vindo a ganhar cada vez
mais alunos, por razes profissionais, por ser uma lngua de opo no meio escolar e
universitrio em muitos pases e por motivos pessoais relacionados com viagens, atividades
de tempo livre, famlia, entre outros. A Comisso Europeia, que visa promover a
aprendizagem de lnguas e a diversidade lingustica, defende que os adultos devero ser
incentivados aprendizagem de lnguas estrangeiras como forma de manter a mente ativa,
cujo princpio facilmente associado ideia de que as lnguas desenvolvem capacidades
cognitivas relacionadas com o raciocnio (Tavares, 2008).
17
Muitos dos aprendentes provenientes de zonas urbanas dos PALOP consideram o
portugus como a sua lngua materna, assim como os filhos de pais imigrados, atendendo a
situaes familiares, histricas, socioculturais e afetivas relativamente lngua, pelo que a
classificao dicotmica entre L2 e LE no consegue abarcar todas as possibilidades
existentes. Carreira (In Bizarro, Moreira & Flores, 2013: 27)10 cita a proposta de Weinrich
(1989), recuperada por Dabne (1994) alusiva a graus de xnit, que este traduz por
graus de estranhamento, por terem em conta a forma como os aprendentes adquirem a
lngua portuguesa, dependendo das lnguas maternas que possuem, mas tambm de outras
que conhecem e que se podero caracterizar como L2.
Flores (In Bizarro, Moreira & Flores, 2013)11 apresenta trs conceitos para a
definio de PLNM, lngua de herana, lngua segunda e lngua estrangeira. O primeiro
caso verifica-se em lusodescendentes que falam portugus apenas no seio familiar, o que
faz com que o seu domnio seja muito incompleto. O segundo associa-se a uma aquisio
da lngua por parte dos imigrantes que se instalaram em Portugal, tambm designados como
bilingues tardios ou aprendentes tardios, os quais apresentam, em regra, algum dfice na
fonologia e na morfossintaxe, no adquirindo por completo determinadas propriedades
gramaticais da L2, ainda que o seu domnio seja quase perfeito. O terceiro formato define
LE como a aprendizagem de uma dada lngua em que o nico contacto que se estabelece
com a mesma corresponde ao que proporcionado em ambiente formal de sala de aula.
Segundo Carreira (In Bizarro, Moreira & Flores, 2013: 28)12, a proximidade entre
lnguas romnicas, sob a perspetiva da catedrtica romena e especialista em Lingustica
10
Carreira, Maria Helena Arajo. (2013). Algumas Especificidades da Lngua Portuguesa do Ponto de Vista
do Ensino do Portugus Lngua Segunda e Lngua Estrangeira: Problematizao. In BIZARRO, Rosa,
MOREIRA, Maria Alfredo & FLORES, Cristina (Ed.), Portugus Lngua No Materna: Investigao e
Ensino (26-33). Lisboa: Lidel.
11
Flores, Cristina Maria M. (2013). Portugus Lngua No Materna: Discutindo Conceitos de Uma Perspetiva
Lingustica. In BIZARRO, Rosa, MOREIRA, Maria Alfredo & FLORES, Cristina (Ed.), Portugus Lngua
No Materna: Investigao e Ensino (36-44). Lisboa: Lidel.
12
Carreira, Maria Helena Arajo. (2013). Algumas Especificidades da Lngua Portuguesa do Ponto de Vista
do Ensino do Portugus Lngua Segunda e Lngua Estrangeira: Problematizao. In BIZARRO, Rosa,
18
Romnica, Professora Sandra Ripeanu, coloca-nos perante a existncia de uma
intercompreenso verificada em casos de falantes de lnguas mais prximas do portugus,
em particular nas suas vertentes oral e escrita. Para Ripeanu esta intercompreenso dever
ser carreada para as estratgias de ensino-aprendizagem, centradas em cada momento e no
respetivo grau de proximidade.
MOREIRA, Maria Alfredo & FLORES, Cristina (Ed.), Portugus Lngua No Materna: Investigao e
Ensino (26-33). Lisboa: Lidel.
19
CAPTULO II: O estudo Emprico Prtica Pedaggica em Contexto de
Ensino Individualizado
As palavras, quando bem escolhidas, tm em si mesmas uma tal fora que uma descrio nos
oferece, frequentemente, ideias mais vivas do que a viso das prprias coisas
Joseph Addison13
20
para outros pases, o que resultou num anterior contacto com diferentes culturas e numa
consequente abertura ao conhecimento do outro e, principalmente, ao interesse pelas
tradies, caractersticas dos pases de destino.
Tendo em ateno o trabalho levado a cabo com estes alunos nas aulas a que os
mesmos assistiram, foi possvel enquadr-los num nvel A1/A2 de proficincia em lngua
portuguesa, dada a sua ainda precria utilizao da mesma, a sua dificuldade em perceber
enunciados orais, o seu fraco domnio de vocabulrio e o consequente dfice na expresso
oral. No entanto, existe entre eles uma pequena discrepncia na evoluo da sua
aprendizagem em lngua, provocada por uma constante necessidade de cancelamento de
aulas por parte do informante A, devido a prioridades profissionais, nomeadamente,
viagens para o exterior.
Quanto aos alunos C e D, includos neste estudo, so os mesmos provenientes da
Alemanha e de Espanha, possuindo tambm como L2 o ingls, e, no primeiro caso, o
espanhol. O aluno D conhece tambm outras lnguas como o francs e o italiano. Foi,
contudo, o domnio da lngua espanhola que fez com que se optasse por considerar os dois
alunos para a aplicao de uma Unidade Didtica, por ser notria a sua rpida evoluo na
aprendizagem do portugus e a forte tendncia para mesclar as duas lnguas romnicas
muito prximas. O aluno D tem ainda a particularidade de proferir, muitas vezes, palavras
em italiano, outra lngua romnica, querendo falar em portugus, referindo, inclusive, que
nem tinha dado conta que dominava to bem aquele idioma. Outra semelhana existente
entre estes dois alunos diz respeito sua estadia em Portugal, j que ambos se encontram a
residir no pas sem as suas famlias, as quais se mantiveram nos pases de origem,
obrigando a viagens regulares por parte dos aprendentes, resumindo-se a sua permanncia
em Portugal sua atividade profissional.
Os informantes C e D, embora demonstrem uma evoluo na lngua que os separa
dos aprendentes A e B, encontram-se ainda no nvel de proficincia A2 em lngua
portuguesa, consequncia da sua fraca relao com ambientes do quotidiano, externos ao
seu local de trabalho.
2. Materiais
2.1. Anlise e aplicao de materiais retirados de manuais de PLE aos alunos A e B
em contexto de ensino individualizado
21
conhecimento da gramtica. Os alunos aprendiam com destreza regras gramaticais, porm
no se tornavam falantes ativos de uma dada lngua estrangeira. A didtica das lnguas
observou uma rpida evoluo a partir dos anos 70, concentrando a sua ateno na
construo de falantes ativos de diferentes idiomas, para que estes pudessem integrar uma
sociedade intercultural. Neste ponto de vista, o aprendente passava a ser o centro do
processo de ensino-aprendizagem, tendo em conta caractersticas e necessidades de
aprendizagem individuais.
22
Revela-se como um princpio fundamental para um ensino-aprendizagem eficaz a
focagem no aprendente, nas suas necessidades, interesses, dificuldades e motivaes, a
partir dos quais dever ser desenhada a metodologia a seguir. Deste modo, deveriam os
materiais didticos mencionados ser adequados ao pblico a quem se destinam, atendendo a
fatores individuais como a idade, o contexto sociocultural e os objetivos de aprendizagem
estabelecidos (Tavares, 2008: 35).
O professor dever avaliar os seus alunos para depois pensar nas estratgias a
desenvolver e, consequentemente, nos materiais a utilizar, quer sejam eles os manuais
disponveis ou outros que entenda como adequados. Tavares (2008: 38) atribui ao autor do
manual a importncia dada ao desenvolvimento de capacidades como a expresso e a
compreenso nas suas vertentes oral e escrita, bem como o modelo metodolgico seguido,
razo pela qual os assuntos podero repetir-se de manual para manual, mas com graus de
relevncia distintos. Os autores dos manuais seguem determinados parmetros em funo
da importncia que atribuem componente lingustica e s competncias a desenvolver,
sem que possam fundamentar-se em alunos especficos.
23
conhecimentos cientficos, a sua experincia profissional e a sua criatividade para a
planificao e organizao das suas aulas.
Com o aluno A foram aplicados exerccios retirados dos dois manuais referenciados.
O Manual Passaporte para o Portugus, Nvel A1/2 (Kuzka e Pascoal, 2014), apresenta
exerccios muito simples, vocacionados para a expresso e compreenso orais, assim como
para o estudo de regras gramaticais. No caso em concreto, foram trabalhados alguns
exerccios extrados das unidades 29, 30 e 31, focados, essencialmente, no estudo do
Pretrito Perfeito Simples (PPS), muito orientados para a compreenso oral, a par de outros
sobre o lxico e a descoberta de novas palavras (anexo I).
24
Percebe-se, pela organizao do manual, que o seu principal intuito o de fazer com
que o aluno perceba concretamente a utilizao daquele tempo verbal. Este tema gramatical
fora introduzido em aulas anteriores, com o ensaio de enunciados orais e escritos, contudo o
aluno mostrou-se reticente quanto sua utilizao, demonstrando alguma dificuldade na
progresso da aprendizagem daquele contedo gramatical. Optou-se, neste contexto, por
um estudo mais aprofundado do tema, com o recurso a exerccios que apelassem mais
componente prtica e que primassem por uma apresentao simples e lgica, com perfeita
associao realidade e destaque para a prtica oral e escrita. A seleo de apenas alguns
exerccios teve na sua gnese o colmatar de lacunas relativas utilizao daquele tempo
verbal, tendo sido abandonados os que se mostravam desinteressantes, quer do ponto de
vista da linguagem utilizada, quer do tipo de atividades exigidas, pelo seu carcter
demasiado repetitivo, sem que se vislumbrasse uma vantagem pedaggica na sua aplicao.
25
Eu fiz o exerccio completamente, pois traduziu diretamente do ingls I did the exercise
completely. Ainda que gramaticalmente possamos afirmar que a frase pode estar correta,
do ponto de vista do uso da lngua seria mais adequado dizer-se Eu fiz o exerccio
completo, pois no nos referimos ao modo de fazer o exerccio, mas sua plenitude. Pelo
exposto, depreende-se que, para o advrbio em causa, o aluno deveria indicar outro tipo de
frases mais corretas do ponto de vista pragmtico. Este afigura-se como um caso
interessante no que respeita ao papel do professor em aula, que dever indagar-se se ser
suficiente o conhecimento do significado dos vocbulos para a construo de frases
sinttica e morfologicamente aceitveis, ou se dever o aluno apropriar-se de uma perceo
da lngua em todas as suas vertentes.
Leiria (2006: 62), referindo-se a uma situao relativa ao estudo de formas verbais,
cita Goldberg (1995), que menciona que a semntica do verbo deve juntar-se semntica
da construo para explicar o significado de uma expresso. Alm disso, para atingir a
interpretao completa da expresso no contexto, tambm necessrio conhecimento
extralingustico.
26
Por outro lado, e chegados ao fim da unidade, verifica-se que a questo da diferena
entre o Pretrito Imperfeito e o Pretrito Perfeito Simples no focada, surgindo apenas a
proposta da realizao de alguns exerccios, sem que haja uma relao ao tema estudado e
ao contexto de aplicao real. Se nos propusermos a realizar todos os exerccios sugeridos
pelo manual em estudo, percorremos um conjunto de frases soltas, preenchimento de
espaos com formas verbais e conjugao de verbos irregulares, mas ficamos sem perceber,
concretamente, em que situaes da linguagem oral e escrita devemos aplicar essas formas
e demais vocbulos que surgem em alguns exerccios onde se prev o estudo do lxico.
Um professor atento dever tomar nota deste tipo de lacunas e apresentar aos seus
alunos materiais que permitam a compreenso dos elementos estruturais da lngua, com a
sua aplicao em contextos reais do quotidiano e sem um recurso excessivo a exerccios
prticos repetitivos. Neste pressuposto, foram preparados outros exerccios, em substituio
de alguns sugeridos pelo manual, nos quais se tentou incluir o aspeto verbal de cada tempo
estudado a par da leitura, comentrios de textos e produes orais e escritas.
27
optando-se por verificar parte da Unidade 6 que retrata a utilizao do Pretrito Perfeito
Composto, juntamente com questes que se prendem com o tema da sade e desporto
(anexo I). Aplicou-se apenas parte da unidade, j que se elegeu a apresentao de um texto
autntico retirado do jornal nacional O Pblico sobre a importncia da prtica de exerccio
fsico na sade da populao jovem e adulta (anexo II). Esta opo teve como principal
causa a no utilizao de um dilogo construdo e fictcio, muito recorrente nos manuais de
PLE, mas a preferncia por textos originais que possam ajudar o aluno a compreender
melhor a lngua, a adquirir mais vocabulrio e a fomentar o debate em torno do tema em
anlise. Para o texto em observao foram preparadas perguntas de interpretao que
pretendiam explorar o seu contedo, obrigando a uma reflexo em portugus, por parte do
aluno, assim como a perguntas de carcter pessoal que apelavam a uma reflexo sobre si e
sobre o tema em estudo.
28
registara e estudara, as quais serviram de base construo de frases corretas de uma forma
mais autnoma.
29
O manual apresenta ainda um conjunto de exerccios de gramtica sobre a aplicao
do pronome de complemento direto, tendo sido sugerido ao aluno que tentasse realizar estes
exerccios, de forma autnoma, e em ambiente exterior sala de aula, como forma de rever
esse contedo gramatical, trazendo para a aula apenas as suas dvidas. Assim, desafiou-se o
aluno a refletir sobre a lngua e a tirar as suas prprias concluses sobre alguns aspetos
estruturais. Quando os alunos se enquandram num nvel A2 de proficincia lingustica,
devero ser chamados a explicar o modo como realizam determinados exerccios e o que os
ter levado quele resultado, ficando com mais tempo disponvel para a discusso de ideias
e para o fomento da produo oral e escrita, conducentes comunicao em portugus em
situaes reais do dia-a-dia, quer sejam elas mais formais, relacionadas com o trabalho,
quer sejam mais coloquiais, aplicadas a situaes da vida familiar e pessoal.
A falta de coerncia, muitas vezes, observada nos manuais de PLE, quer pela
excessiva apresentao de exerccios, com o intuito de trabalhar a componente gramatical,
quer pela fraca aluso a elementos culturais, poder prejudicar o processo de ensino-
aprendizagem, por no existir um balano equilibrado entre os diversos tipos de contedos
a transmitir e as tarefas a realizar. Outra nota a realar prende-se com uma escassez da
30
ocorrncia de exerccios vocacionados para o funcionamento da lngua, medida que se
aumenta o nvel de proficincia lingustica, o que poder ter tambm um efeito indesejvel
no aluno que sente essa lacuna.
Logicamente, o mais correto ser proceder-se a uma prtica pedaggica que una as
duas componentes, pois o aluno de PLE precisa de ambas para poder aprender a lngua nas
suas diversas vertentes. Importa lembrar que os contedos gramaticais nunca so
referenciados uma nica vez, porquanto medida que falamos e lemos somos sempre
chamados a utilizar vrios aspetos lingusticos que, necessariamente, se repetiro. O
principal objetivo ser, pois, o de progredir na aprendizagem e compreenso da lngua e
no o de recorrer a temas estanques, sem um referente contextual.
31
muito contribui o uso que far dos manuais disponveis. Sfrian (1995), citado por Tavares
(2008: 46), afirma que good books are not enough. We know that teaching materials can
be used in a variety of ways and that its value depends more on the attitude of the teacher
than even on the content.
32
Quando se fala em ensino de PLE, pensa-se, de imediato, nos muitos alunos em
idade escolar que integram o sistema nacional de ensino, para os quais ainda notria a
falta de materiais de apoio (Mateus & Solla, 2013). Na abordagem a um grupo de
aprendentes em idade adulta, esses materiais tornam-se ainda mais escassos, havendo uma
tendncia para o cumprimento de um determinado manual pedaggico.
Mateus & Solla (2013: 25) referem que Os alunos tm diferentes origens,
diferentes lnguas maternas, diferentes tempos de permanncia em Portugal e diferentes
nveis de portugus, no sendo um nico manual passvel de abarcar todos esses
elementos.
33
conhecimento da cultura portuguesa no seu todo, a unidade didtica desenvolvida elegeu
temas da atualidade portuguesa e da sua situao econmica e financeira. A par de uma
viso do pas, que no se fica apenas pelos seus costumes e tradies populares, surge a
ideia de focar aspetos relacionados com investimento e criao de empresas.
As Competncias a Desenvolver
O QECR (2001: 29) refere que a aprendizagem de uma lngua trabalha elementos
prprios do indivduo, enquanto ser humano e social, fazendo com que incida sobre um
conjunto de competncias gerais e () competncias comunicativas em lngua. O
processo de ensino-aprendizagem tender, sob esta perspetiva, a desenvolver muito mais do
que elementos estruturais da lngua, pois esta ter a pretenso de poder fazer parte do dia-a-
dia de cada indivduo numa dada sociedade. Deste modo, os contedos a transmitir,
devero adequar-se a um conjunto de domnios transversais ao uso da lngua, a que se
associam determinados processos lingusticos, responsveis pela definio de estratgias a
seguir e de tarefas a realizar.
34
baseando-se neste princpio geral que se rege a presente unidade didtica, a qual
teve em mente a definio de competncias gerais, assim como de competncias
comunicativas em lngua, relacionadas com as caractersticas dos alunos, com o contexto, a
sua idade e os seus interesses. Uma unidade didtica, tal como determina o pressuposto que
lhe inerente, corresponde a um elo de ligao entre os alunos, os temas a tratar, os
domnios a desenvolver, as estratgias de aprendizagem e as tarefas a concretizar.
35
como dever organizar as ideias em portugus para que o seu discurso seja percetvel e
correto. A escolha de temas concordantes com a rea profissional dos alunos ajuda a elevar
a importncia dada lngua, potenciadora de uma motivao acrescida para a sua
apropriao, com resultado numa maior predisposio para o desenvolvimento da
componente lingustica, no seu todo.
Salienta-se, no caso em particular dos dois alunos em anlise, a sua orientao para
a aprendizagem de lnguas, dado que ambos j dominam outros idiomas, alm da L1, como
o ingls, o espanhol, o francs e o italiano. Ainda que exista entre eles diferenas quanto
progresso na aprendizagem do portugus, notria a capacidade e a facilidade na
compreenso de algumas regras intrnsecas ao seu uso, a que podemos associar o
conhecimento de outras lnguas romnicas ou, simplesmente, a prtica desenvolvida na
aprendizagem de diferentes idiomas.
36
do uso da linguagem oral. Os alunos estrangeiros que se encontram a trabalhar em Portugal
tm como principal objetivo o desenvolvimento da oralidade para poderem comunicar com
quem os rodeia, devendo esse tipo de competncia ter uma presena recorrente nas aulas.
37
Estratgias de Aprendizagem
Em sesses anteriores foram salientados temas relacionados com o que ver e fazer
em Portugal, algumas tradies populares e a gastronomia tpica portuguesa. As aulas
integradas na atual Unidade Didtica pretendem mostrar aos alunos uma realidade mais
moderna, inovadora e criativa, que lhes permita uma viso mais completa daquilo que o
pas tem para oferecer. O video em lngua inglesa, apresentado aos alunos no incio da
primeira aula, assume uma funo introdutria ao tema a tratar, com o qual os alunos sero
levados a transmitir a ideia que tm do pas. A imagem que se tem de Portugal passa,
muitas vezes, pela falta de inovao e de investimento, viso que estas aulas pretendem
contrariar.
Para que seja possvel a associao entre competncias em lngua e temas gerais
retirados do quotidiano, preciso que o professor defina um conjunto de estratgias de
aprendizagem, que devero estar refletidas nos materiais a utilizar. Deste modo, a presente
Unidade Didtica concebeu para as suas aulas processos de aprendizagem cognitivos e
metacognitivos, focados em momentos de aquisio de contedos lingusticos e temticos
diversificados, com o objetivo de fomentar o desafio, a curiosidade e a motivao para
aprender.
38
em exerccios onde se prev a relao de informao j adquirida a imagens dadas, com
vista concretizao automtica de analogias por parte dos alunos.
No final da aula ser sempre desejvel que o aluno possa recorrer a estratgias
cognitivas que impliquem a sumarizao de tudo o que for tratado, assim como a avaliao
do que ter conseguido reter. O exerccio pretendido na segunda aula, com a construo de
uma nuvem de palavras, integra este tipo de estratgias vocacionadas para a sistematizao
de alguns conceitos destacados durante a aula.
39
As aulas de PLE caracterizam-se por fomentarem a produo oral e escrita com base
em textos, videos e imagens, como forma de promover a progresso na aprendizagem da
lngua. Este tipo de exerccio, a que qualquer professor recorre muito frequentemente, tem
na sua origem o desenvolvimento de estratgias de planificao, j que o aluno deve
organizar as suas ideias com vista a uma apresentao percetvel aos seus ouvintes.
Verifica-se, nas aulas aqui desenvolvidas, este tipo de estratgia mediante a apreciao que
o aluno deve fazer aos estmulos visuais apresentados, bem como na elaborao de
comentrios e na defesa de opinies sobre os temas versados.
14
Disponvel em: http://calla.ws/
40
Finalmente, ser necessrio que a evoluo em lngua se faa, mediante uma
Expansion de conhecimentos para outras reas do saber e para a vida social e profissional
dos alunos. Nas aulas em anlise neste estudo, o tema tratado permite a expanso dos
conhecimentos adquiridos para a realidade em que os alunos se encontram, dando-lhes o
incentivo para tentarem obter mais informao sobre empresas portuguesas de sucesso e
sobre produtos inovadores presentes no mercado nacional.
41
O exerccio que se segue apresenta um formato mais dinmico, pois a partir de uma
mostra de produtos portugueses, o aluno dever recordar algumas tradies anteriormente
estudadas, relembrar o caso das empresas apresentadas na aula e proceder seleo de um
desses produtos para a construo de uma ideia, no sentido de poder simular uma
apresentao ao Shark Tank portugus. Tendo em considerao as caractersticas dos
alunos em estudo, estes podero optar por ser mais ou menos criativos, reinventando o
produto ou pensando simplesmente numa forma de o expor com vista obteno fictcia de
um investimento financeiro. O professor dever colocar questes, de modo a conduzir o
processo e a no permitir que se caia num silncio indesejvel. Ser pertinente que o
ensinante intua que nem todos os alunos so recetivos a atividades que apelam
criatividade, pelo que muito importante no ficar preso a um nico tipo de resposta, sob
pena de ver os objetivos traados para aquela atividade falharem.
42
concretizao desta tarefa serve o propsito de fomentar a utilizao das tecnologias da
informao, em conjugao com a autonomia dos alunos.
Uma vez que a reportagem permite tratar, para alm da questo relacionada com a
inovao e o desenvolvimento econmico, a importncia da pedagogia aliada questo
ldica e aos brinquedos para crianas, torna-se interessante debater a pertinncia de
podermos oferecer s crianas este tipo de brinquedos que as ajudaro a aprender mais
sobre a forma como determinados aspetos da natureza acontecem. Associada a esta ideia,
de compra de materiais pedaggicos e ldicos, est a velha temtica do consumismo, em
especial na poca natalcia. quase obrigatrio salientar o consumo de massas quando se
discute a oferta de brinquedos, mesmo que estes tenham como objetivo a promoo do
conhecimento cientfico. No entanto, o caminho escolhido para tratar esta matria ser um
pouco distinto daquele que seria de esperar, sendo dado ao aluno um texto retirado de um
blogue que apresenta o lado positivo do consumo, sem o qual as empresas no subsistiriam.
Uma sociedade consumista uma sociedade que prosperou ao longo dos anos e permitiu, a
todos os cidados, a capacidade de poderem adquirir os produtos de que necessitam, a par
de outros de que gostam. Falamos de consumo, mas falamos tambm de empresas e de
oportunidades, de evoluo econmica e social. Este exerccio permite que se faa, no final
da unidade didtica, um balano de toda a matria dada e dos conceitos nela implicados. Do
ponto de vista lingustico, o texto em causa servir para o estudo da utilizao do que
relativo a que o seu autor recorre frequentemente.
43
competncias sejam desenvolvidas e tambm para que o aluno associe a linguagem oral
escrita, no s atravs da leitura, mas tambm mediante o exerccio contrrio, que ser o de
refletir sobre as palavras foneticamente para lhes associar, a posteriori, um registo grfico.
44
apresentado sem que fossem transmitidas as perguntas s quais o aluno teria de responder,
procedendo-se depois a um dilogo em torno do vislumbrado, onde o mesmo incluiu uma
explicao sobre o modo como se processa um negcio que implique investimento
financeiro. As perguntas includas no guio de atividades foram enquadradas no dilogo
proporcionado pelo tema contido no video.
45
originais. O texto em anlise, em conjugao com o produto anteriormente apresentado,
proporcionou a ocorrncia de um dilogo em torno de questes de carcter poltico e
econmico de grande preocupao, em especial, para o aluno D. Este aluno considera que
tanto Espanha (seu pas) como Portugal passam por momentos bastante complexos devido a
incorretas posies polticas com consequncias no fraco apoio ao empreendedorismo.
pergunta acha que existem empreendedores em Portugal? o aluno C respondeu
afirmativamente sem hesitar, dando como exemplo as 1000 empresas referidas na notcia,
enquanto o aluno D referiu de imediato a sua discordncia.
O resultado verificado no exerccio anterior, no qual foi possvel obter, por parte dos
dois alunos, diferentes opinies sobre o pas, concorre para questes a que o professor de
lngua dever sempre atentar, relacionadas com a nacionalidade, a situao profissional e
social dos aprendentes, assim como preocupaes de ordem poltica e econmica. O
professor de LE saber de antemo que a discusso de temas, como os que integram a
unidade didtica em anlise, poder fomentar um debate de ndole poltica, no qual ser
chamado a intervir, devendo ter a preocupao de preparar previamente a sua opinio. O
professor cumpre o seu objetivo de fazer com que os alunos se impliquem nos exerccios
propostos, atravs da participao oral, mas dever, de igual modo, ser detentor de
conhecimentos que extravasem o domnio lingustico.
O exerccio acima indicado continha, numa verso inicial, uma tarefa que mereceu
uma reviso, e consequente alterao, aps a sua aplicao ao aluno C, pois entendeu a
professora que a mesma no se adequava ao nvel de conhecimento detido pelos alunos
46
naquela fase. A atividade em causa pressupunha a transformao de uma orao passiva
com agente omisso noutra estrutura idntica, ou seja, numa estrutura apassivante. Perante a
dificuldade na resoluo deste exerccio pelo aluno, constatou-se de imediato a sua
ineficcia, cuja origem reside no desconhecimento, por parte do mesmo, deste tipo de
estruturas em portugus e na falta de um exemplo contido no texto que pudesse facilitar a
compreenso deste elemento gramatical. Assim, foi alterado o exerccio no sentido de
poder o mesmo promover a descoberta de um novo item gramatical a partir de perguntas
formuladas pela professora. O formato que o exerccio adquiriu, posteriormente, veio
permitir uma reviso questo da distino entre os verbos ser e estar, apreendida em
aulas antecedentes15.
Perante a situao retratada, urge lembrar que os contedos gramaticais devem ser
apresentados aos alunos de um modo construtivo, sendo necessria a sua presena em
textos escritos ou orais, que permitam levar os alunos descoberta da sua utilizao prtica
e consequente formulao de regras.
No interessa que o professor adiante as respostas, mas que conduza os alunos sua
descoberta, com resultados numa aprendizagem mais eficaz e duradoura. O estudo da
gramtica deve ser visto como uma atividade que prev uma reflexo sobre a lngua,
promovida em momentos subsequentes ao tratamento de diversos contedos temticos
relacionados com a cultura e a histria do pas. Mateus & Solla (2013: 26) salientam a
relevncia da relao que deve ser estabelecida entre prtica e significado, seguida de uma
atividade de sistematizao.
O aluno C no conhecia grande parte destas tradies, ao que este momento de aula
acrescentou ao tema sobre empreendedorismo aspetos culturais e tradicionais em Portugal.
Perante a atividade criativa proposta, o aluno C mostrou-se, no imediato, um tanto
15
A unidade didtica apresentada no captulo II incorpora o exerccio na sua verso retificada.
47
surpreendido e assustado, porm, aps uma pequena reflexo sobre o tema e a exibio, por
parte da professora, de algumas palavras-chave, a atividade acabou por se revelar bastante
interessante. O produto escolhido pelo aluno C foi o chocolate ao qual adicionou outro
elemento bastante tradicional no pas: o bacalhau. A sua ideia assentava na construo de
receitas baseadas na mistura do chocolate com o bacalhau, referindo que tais receitas
poderiam adaptar-se aos vrios pratos que integram qualquer refeio em todo o tipo de
restaurantes, como a entrada, o prato principal e a sobremesa. Dada a tarefa que tinha em
mos, o aluno destacou o fictcio interesse de restaurantes nas suas receitas, tanto em
Portugal como no estrangeiro, apesar de contar apenas com dois clientes, o prprio e a sua
professora de portugus. Pelo exposto, podemos salientar que o exerccio descrito permitiu
ao aluno aprofundar vocabulrio relacionado com investimento e desenvolvimento de
produtos novos a implementar no mercado, bem como o destaque para aspetos relacionados
com tradies portuguesas.
48
algumas sugestes propiciadoras de um acrscimo de informao e da prtica da
componente oral.
No final da aula, foi sugerida aos alunos uma visita loja A Vida Portuguesa no
Chiado, onde os mesmos podero encontrar diversos produtos com tradio e histria em
Portugal.
A segunda aula teve incio com a visualizao de uma reportagem a um dos Scios-
gerentes da empresa Science4you, onde este faz referncia ao sucesso obtido, mesmo
durante os anos marcados pela crise econmica, assim como s expectativas de se
implementar no mercado estrangeiro e de criar parcerias com outras empresas. O aluno C
compreendeu a reportagem quase na sua totalidade, referindo apenas uma certa dificuldade
na perceo de algumas palavras, pelo facto de os interlocutores falarem excessivamente
rpido. De qualquer modo, as perguntas constantes do Guio de Escuta Ativa permitiram
verificar a boa compreenso daquele estmulo audiovisual. O aluno C extraiu do video
algumas ideias que serviram de base construo de um comentrio, onde referia a
importncia deste tipo de empresas para a economia portuguesa, tendo em conta a expanso
para outros pases e a exportao de produtos fabricados em Portugal. Foi possvel verificar
o domnio de algum lxico relacionado com a rea empresarial como exportao,
internacionalizao e inovao, persistindo ainda algumas dvidas quanto ao significado de
palavras como empreendedorismo e parceria, as quais foram devidamente explicitadas
pela professora.
49
interativa. O aluno elegeu, para o efeito, a palavra sucesso, a que associou outras como
empreendedorismo; parceria; criatividade; experimentao; exportao;
inovao; produo e emprego. Na impossibilidade de realizar esta tarefa com
recurso Plataforma Informtica Word it out, optou-se pelo registo em papel desse mesmo
conjunto de palavras.
A promoo deste tipo de ferramentas poder trazer para a sala de aula um fator de
novidade, no entanto, nem sempre a sua utilizao simplificada. O facto de a aula ocorrer
no local de trabalho do aluno, onde o acesso rede wireless no facilmente facultada,
dificulta qualquer tipo de atividade que pressuponha o seu uso. Dever o professor ter
sempre alternativas a este tipo de exerccios para que os resultados pretendidos com o
mesmo no se percam, dada a relevncia que tero no desenvolvimento de competncias
em lngua. Na sequncia da situao ocorrida com o aluno C, e uma vez que a mesma
poderia vir a repetir-se com o aluno D, procedeu-se alterao do exerccio em causa, cujos
pressupostos se descrevem no ponto 2.2.2. do presente captulo.
O trabalho pretendido com a oralidade foca sempre aspetos que se prendem com a
prosdia e a fontica, dada a sua importncia para uma correta apropriao lingustica, em
especial em alunos com problemas acrescidos na distino entre lnguas prximas como o
50
caso do portugus e do espanhol. Da prosdia fazem parte os aspetos suprassegmentais que
se acrescentam aos fonemas como a acentuao e a entoao frsica e nos permitem, por
exemplo, distinguir uma afirmao de uma interrogao. Aspetos como estes, com regras
distintas de lngua para lngua, tornam-se difceis ao ouvido de quem ainda se est a adaptar
nova sonoridade da lngua estrangeira e no consegue, por isso, associar os sons que ouve
representao grfica das palavras e frases que l (Teixeira, 2014: 60).
Com base numa frase extrada do texto em anlise, o aluno foi convidado a redigir
um pequeno comentrio onde deveria fazer referncia a conceitos como o capitalismo e a
felicidade (anexo IV). Da redao produzida pelo aluno (anexo VII) consegue-se
perceber nitidamente a amlgama entre as lnguas portuguesa e espanhola, aspeto tambm
bastante percetvel na expresso oral.
A leitura do mesmo texto, por parte do aluno D, veio oferecer dvidas muito
similares s verificadas com o aluno C. Estas dvidas respeitaram essencialmente ao uso de
51
alguns vocbulos, menos utilizados coloquialmente, e a algumas estruturas frsicas
merecedoras de uma interpretao mais aprofundada. O aluno sentiu a necessidade de ler o
texto duas vezes, a primeira para atentar, essencialmente, no significado de alguns termos e
sua pronncia, a segunda para proceder interpretao de cada pargrafo
individualmente. A segunda leitura originou uma troca de opinies entre professora e aluno
em redor das questes focadas no texto, tais como as necessidades de consumo exageradas
nos nossos dias, o papel das empresas para a evoluo da economia, a oferta desmesurada
de brinquedos a que as crianas j no do valor, o papel da sociedade, o capitalismo e a
constante diferena entre passado e presente, que, do ponto lingustico, permitiu ainda a
reviso do uso da comparao e dos tempos verbais do Presente e do Pretrito Imperfeito
do Indicativo.
Perante a apresentao do exerccio com vista produo escrita, seria de supor, por
parte deste aluno, alguma resistncia, dado nunca se mostrar disponvel para a execuo
deste tipo de tarefas. Todavia, tal facto no sucedeu, tendo o aluno procedido
concretizao imediata da atividade em causa, embora tenha mencionado que no iria
desenvolver muito o tema. Os estmulos visuais da reportagem e, posteriormente, da nuvem
de palavras podero ter funcionado como elementos de motivao causadores de uma
atitude cooperativa e positiva do aluno face s atividades propostas. Da pequena redao
produzida por este aluno (anexo VII), consegue-se destacar, tal como verificado com o
aluno C, uma mistura entre as lnguas romnicas prximas, o portugus e o espanhol, sendo
ainda notria a falta de acentuao, decorrente da dificuldade que os alunos tm em
compreender a sua utilizao, e a enorme resistncia em conseguir transpor as ideias
proferidas oralmente para uma vertente escrita.
Este tipo de exerccio revela-se, para os alunos, como uma autoavaliao face ao seu
conhecimento lexical e estrutural da lngua, no qual se pretender que haja uma evoluo
gradual ao longo das aulas de portugus a que assistem. O mesmo tipo de atividade,
permitir ao professor identificar as dificuldades principais dos seus alunos e os aspetos de
lngua onde poder haver, da sua parte, uma insistncia, sem se olvidar, obviamente, que as
aulas pressupem uma desejvel e apropriada relao entre as vertentes estruturais da
lngua e a sua componente temtica e cultural.
52
facilmente essa estrutura gramatical, compreendendo na perfeio o seu uso em contextos
reais de atos de fala, cuja reviso foi promovida a partir do seu comentrio escrito.
O conhecimento de lnguas por parte dos alunos auxilia, sem dvida, a sua
aprendizagem noutros idiomas, pela constante associao de ideias que os mesmos fazem,
em particular, na componente gramatical. Este parece apresentar-se como mais um motivo
para que seja fomentada, nas aulas de LE, a competncia associada oralidade, marcada
pelo desenvolvimento do lxico. A questes que se prendem com a promoo da vertente
comunicativa em lngua, necessria para uma melhor integrao dos alunos na cultura do
pas de acolhimento, devemos considerar, enquanto fator a que o professor dever dar
especial ateno na planificao das suas aulas, as dificuldades que os alunos estrangeiros
sentem sempre que so convidados a proferir enunciados orais e escritos.
53
CONCLUSO
Vive a vida. Vive-a na rua
E no silncio da tua biblioteca.
Vive-a com os outros, que so as nicas
pistas que tens para conhecer-te.
16
In Savater (1997), p. 101.
54
contribuem para o processamento e representao das lnguas. O contexto e a idade de
aquisio, o nvel de proficincia, o contexto de uso e o grau de envolvimento afetivo so
alguns desses elementos tidos como fundamentais para o processo de
aprendizagem/aquisio de lnguas (Leiria, 2006: 82).
A lngua tem, desde tempos remotos, vindo a ganhar cada vez mais interesse, quer
do ponto de vista histrico e da forma como se processa a linguagem humana, quer da sua
relevncia para os processos de aquisio/aprendizagem por que se pautam as sociedades
modernas. Os gregos assinalaram a sua preocupao mediante a interpretao dos textos
dos poetas antigos, sobretudo da Ilada e da Odisseia, atribudos a Homero (sculo IX ou
VIII a. C.). Os latinos dedicaram-se ao estudo da etimologia, da oratria e de regras
fundamentais do uso da lngua latina. A Gramtica da Linguagem Portuguesa, de Joo de
Barros, datada de 1536, vigora como a primeira gramtica redigida em portugus, dedicada
anlise da construo das palavras e das frases. O sculo XVIII marca o surgimento das
gramticas filosficas devotas ao estudo da linguagem humana e das caractersticas
universais da lngua (Mateus & Villalva, 2006: 31).
55
desenvolvimento de aprendizagens interculturais, sempre que os alunos so levados a falar
sobre si, sobre a sua cultura e a dar opinies sobre o mundo que os rodeia. Uma abordagem
da lngua com estes pressupostos proporciona a troca de opinies, entre aluno e professor,
nomeadamente sobre o pas. O trabalho em aula ganha mais interesse, porque alia o
desenvolvimento lingustico ao debate sobre o pas e sobre as suas condicionantes sociais,
polticas e econmicas.
Os alunos adultos definem-se por serem detentores de uma bagagem cultural acima
da mdia e do conhecimento de outras lnguas, o ensinante levado a desenvolver
metodologias direcionadas para determinadas exigncias impostas pelos mesmos. Veja-se o
caso de alunos que no anuem facilmente exerccios que impliquem atividades criativas,
nem vislumbram a ocorrncia de tarefas que pressuponham a produo escrita, no
pressuposto de que o fomento da comunicao oral ser suficiente para o seu progresso. O
professor dever adequar estratgias e optar por materiais que se adequem ao perfil dos
alunos, como forma de fomentar aulas produtivas, sem deixar de apelar evoluo dos
mesmos nas diferentes competncias em lngua. Uma atividade criativa pode ser
contornada, por se caracterizar como um tipo de tarefa a que o professor pode simplesmente
recorrer, no entanto, o envolvimento do aluno em atividades de produo escrita visa o
desenvolvimento desta competncia, no podendo ser a mesma totalmente abandonada. A
ideia subjacente ser a de conduzir o aluno a uma necessidade gradual de associar o registo
oral ao escrito.
Fisher (2000), citado por Coutinho (2011), alerta para a aposta numa aprendizagem
ao longo da vida como um desafio essencial para o futuro da sociedade, e um hbito que
deve ser adquirido por todos, assumindo-se como uma ferramenta necessria a uma
constante adaptao mudana. Neste pressuposto, qualquer processo de ensino-
aprendizagem dever ter em conta a prossecuo de objetivos assentes no conhecimento, na
criatividade e na inovao, com vista ao sucesso de uma economia globalizada e
competitiva.
56
A falta de orientaes para o processo de ensino-aprendizagem com alunos em
idade adulta, ajustadas, por exemplo, a contextos de ndole empresarial, comportou a base
para a elaborao do presente estudo. Muitas so as questes com que se deparam os
professores de PLNM, quando confrontados com as mltiplas realidades em que tero de
desenvolver a sua atividade. A abordagem terica ao contexto de ensino-aprendizagem de
PLE poder focalizar aspetos que se prendem com a proximidade entre lnguas romnicas,
como o portugus e o espanhol, dada a sua relevncia para a preparao das aulas. No
entanto, tambm ser de relevar a anlise terica s implicaes que o conhecimento de
outras lnguas estrangeiras tm para a aprendizagem de PLE, verificada, em especial, numa
intercompreenso de contedos estruturais das diferentes lnguas.
57
O professor levado a encontrar formas de guiar o aluno na descoberta de
necessidades de aprendizagem, tidas como fundamentais, e consequente prtica de tarefas
relevantes que visem o desejvel progresso na lngua. Esta adquirida pelos alunos de
diferentes formas, a que o ensinante no pode ficar indiferente. Existem alunos que
possuem hbitos de aprendizagem muito vincados, como o caso do aluno B, que apoia a
sua aprendizagem no registo de apontamentos sobre vocabulrio e regras gramaticais; o
aluno C, com a realizao de constantes dedues lgicas sobre os diversos aspetos da
lngua, e o aluno D, com uma ntida preferncia pela interao oral como forma de
assimilar, em particular, o vocabulrio, em detrimento da produo escrita. No entanto,
tambm existem alunos, como o caso do aluno A, que aguardam pelos materiais e mtodos
do professor, sem imporem determinados hbitos que tero adquirido ao longo da sua
vida acadmica. Tambm a estes preciso atentar, pois uma total aceitao de tudo pode,
por vezes, conduzir monotonia e ao consequente desinteresse pela lngua.
58
Tormenta (1996), citado por Tavares (2008: 51) refere que muitos professores,
apesar de terem conscincia dos fatores de inovao que devem imprimir s suas aulas,
optam por seguir um determinado manual na ntegra, por este representar um caminho fcil
e seguro. Inovar implica, certamente, assumir um papel de rutura com o existente e,
portanto, de alterao de metodologias e de criao de materiais adaptados a pblicos
especficos. Tudo se resumir forma como os ensinantes desenvolvem a sua atividade,
fazendo depender da sua experincia e da observao dos alunos a preparao das suas
aulas, sem o risco de carem numa panplia de documentos dispersos que possam provocar
desconforto a si prprios e desmotivao aos alunos.
59
atividades a desenvolver e o tipo de materiais a aplicar, deve emergir de um trabalho
concertado e original produzido pelo professor com base nos seus alunos. Os manuais
podero integrar alguns elementos da aula, sempre que se mostrem pertinentes, no
podendo os mesmos ser identificados como a nica planificao que o professor conhece.
Uma nova concepo ampliada de educao devia fazer com que todos pudessem
descobrir, reanimar e fortalecer o seu potencial criativo revelar o tesouro escondido em
cada um de ns. Isto supe que se ultrapasse a viso puramente instrumental da educao,
considerada como a via obrigatria para obter certos resultados (), e se passe a consider-
la em toda a sua plenitude: realizao da pessoa que, na sua totalidade, aprende a ser.
(Delors, 1996: 90).
60
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ALMEIDA FILHO, J.C.P. & LOMBELLO, L.C. (1989). O Ensino de Portugus para
Estrangeiros: Pressupostos para o Planejamento de Cursos e Elaborao de Materiais.,
Campinas: Pontes Editores.
BIZARRO, Rosa, MOREIRA, Maria Alfredo & FLORES, Cristina. (2013). Portugus
Lngua No Materna: Investigao e Ensino. Lisboa: Lidel.
COOK, Vivian (August 11th 2013). Premises of multi-competence: Definitions, notes &
Queries. Ntlworld. Acedido Fevereiro 23, 2015, em
http://homepage.ntlworld.com/vivian.c/SLA/Multicompetence/MCPremises.html.
61
COUTINHO, Clara & LISBA, Eliana. (2011), Sociedade da Informao, do
Conhecimento e da Aprendizagem: Desafios para Educao no Sculo XXI. Revista de
Educao, vol. XVIII. (n. 1), pp. 5-21.
GROSSO, Maria Jos. (2013). Portugus Lngua Segunda e Lngua Estrangeira, Das
Teorias s Prticas. Lisboa: Lidel.
MARALO, Maria Joo et Al. (2010). Lngua Portuguesa: Ultrapassar Fronteiras, Juntar
Culturas. vora: Universidade de vora.
MATEUS, Maria Helena Mira & SOLLA, Lusa. (coord.) (2013). O Ensino do Portugus
como Lngua no Materna: Estratgias, Materiais e Formao, Instituto de Lingustica
Terica e Computacional. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian.
MATEUS, Maria Helena Mira & VILLALVA, Alina. (2006). O Essencial sobre
Lingustica. Lisboa: Caminho.
62
MINISTRIO DA EDUCAO, Direo-Geral de Inovao E do Desenvolvimento
Curricular. (2011). Quadro de Referncia para o Portugus no Estrangeiro, Tarefas,
Actividades, Exerccios e Recursos para Avaliao. Lisboa: Ministrio da Educao.
PESSOA, Fernando. (2013). Cancioneiro: Uma Antologia. Porto: Assrio & Alvim.
63
MANUAIS PEDAGGICOS CONSULTADOS
KUZKA, Robert & PASCOAL, Jos. (2014). Passaporte para o Portugus, Livro do
Aluno, Nveis A1/A2. Lisboa: Lidel.
TAVARES, Ana. (2012). Portugus XXI, Livro do Aluno, Nvel A1. Lisboa: Lidel.
TAVARES, Ana. (2013). Portugus XXI, Livro do Aluno, Nvel A2, Lisboa: Lidel.
STIOS CONSULTADOS:
http://boasnoticias.pt/noticias_Cogumelos-Empresa-portuguesa-premiada-em-
Paris_21048.html?page=0
http://calla.ws/
http://ec.europa.eu/languages/policy/strategic-framework/documents/pimlico-
summary_pt.pdf
http://homepage.ntlworld.com/vivian.c/SLA/Multicompetence/MCPremises.html
http://jillrobbins.com/calla/CALLAHandout.pdf
http://observatorio-lp.sapo.pt/pt/dados-estatisticos/falantes-de-portugues-literacia
http://oinsurgente.org/2014/12/24/natal-consumo-e-felicidade-3/
http://sefstat.sef.pt/distritos.aspx
www.sol.pt/noticia/115404
http://worditout.com/user/338331/settings/6cce47a1d04be89fef2d0f16cd0e9256
http://www.cde.state.co.us/cdesped/download/pdf/FF-CALLA.pdf
http://www.gumelo.com/pt/
http://www.instituto-camoes.pt
http://www.science4you.pt/
http://www.sdkrashen.com
64
https://www.youtube.com
https://www.google.pt/search?newwindow=1&hl=pt-
PT&site=imghp&tbm=isch&source=hp&biw=1081&bih=605&q=produtos+tradicionais+p
ortugueses&oq=produtos+tradicionais+&gs_l=img.1.0.0j0i30l3j0i24l6.6873.12236.0.1413
1.22.15.0.7.7.0.121.1307.14j1.15.0.msedr...0...1ac.1.62.img..0.22.1411.Jg_imset2Ag
65
ANEXOS
1
ANEXO I
2
Manual Didtico 1
KUZKA, Robert & PASCOAL, Jos. (2014). Passaporte para o Portugus, Livro do
Aluno, Nveis A1/A2. Lisboa: Lidel.
3
4
5
6
Manual Didtico 2
TAVARES, Ana. (2012). Portugus XXI, Livro do Aluno, Nvel A1. Lisboa: Lidel.
7
8
9
10
11
12
Manual Didtico 3
TAVARES, Ana. (2013). Portugus XXI, Livro do Aluno, Nvel A2. Lisboa: Lidel.
13
14
ANEXO II
15
Sade e Bem-estar
TEXTO
(Fernando Veludo)
Mente s em corpo so. O ditado antigo e um novo estudo vem dar-lhe mais fora: um grupo de
investigadores percebeu que o exerccio fsico, independentemente da idade em que se comea, melhora a
circulao sangunea cerebral e permite, por isso, potenciar algumas funes como a memria e outras
capacidades cognitivas.
O estudo, que foi agora publicado no jornal cientfico Frontiers in Aging Neuroscience, focou-se sobretudo
nos efeitos da prtica imediata de exerccio, ao contrrio de outros trabalhos que olharam para os benefcios
ao fim de mais de seis meses de atividade.
O grupo que recebeu treino teve atividade fsica aerbica em bicicleta esttica ou passadeira supervisionada
trs vezes por semana, durante 12 semanas. Cada sesso teve a durao de uma hora. A circulao sangunea
cerebral foi controlada antes, a meio do exerccio e aps o treino atravs de ressonncias magnticas e
16
detetou-se um aumento do fluxo nas regies chave da cognio, nomeadamente no hipocampo, uma zona
chave para a memria. Foram tambm medidos alguns parmetros cardiovasculares que registaram melhorias.
No grupo que no fez exerccio foi feito o mesmo e no se notou este benefcio. Os autores perceberam,
assim, que o exerccio, sobretudo de natureza aerbica, permite atrasar o envelhecimento cognitivo,
nomeadamente em termos de memria, funes executivas, capacidades de visualizao espacial e velocidade
de processamento da informao.
Recentemente, no incio de Outubro, outro estudo publicado no British Medical Journal tinha tambm
concludo que o exerccio pode ser to importante como a medicao nas pessoas com doenas cardacas,
rivalizando mesmo com os frmacos na hora de evitar a morte.
O trabalho analisou 305 ensaios clnicos que envolveram 340 mil doentes para perceber o impacto tanto do
exerccio como dos medicamentos a prevenirem a morte em doentes cardacos. As concluses dos
investigadores apontam para que, em muitos casos, alm da medicao os especialistas devam recomendar
exerccio fsico aos doentes sendo esta a melhor forma combinada de prevenir ataques cardacos.
Em 2009 foi divulgado em Portugal um estudo geral sobre a importncia e a prtica de exerccio realizado por
cinco universidades para o Observatrio Nacional de Atividade Fsica e Desporto que concluiu que a maioria
dos adultos cumpre os ndices recomendados na sua faixa etria: 30 minutos de atividade moderada diria (ou
20 a 25 minutos de atividade vigorosa, trs dias por semana). Os idosos, por sua vez, esto abaixo dos 50% no
cumprimento das metas recomendadas (idnticas s dos adultos). Nos homens, 45% so suficientemente
ativos, enquanto as mulheres se ficam pelos 28%.
Na mesma altura foi divulgado um estudo da HF-Action (que analisou os efeitos do exerccio fsico na
morbilidade e mortalidade em pacientes com insuficincia cardaca) que dizia que bastaria pedalar cerca de
meia hora numa bicicleta estacionria ou caminhar numa passadeira, na maioria dos dias da semana, para
reduzir o risco de hospitalizao ou morte por insuficincia cardaca.
O trabalho divulgado em 2009 contou com 2331 doentes, com uma mdia de idade de 59 anos, de 82
localidades dos Estados Unidos, Frana e Canad, que foram seguidos durante dois anos em meio. De acordo
com os investigadores, os participantes que estavam no grupo do exerccio fsico reduziram em 15% o risco
de morte e hospitalizao por complicaes da insuficincia cardaca.
Fonte: http://www.publico.pt/sociedade/noticia/fazer-exercicio-fisico-pode-ser-uma-forma-de-dar-uma-mao-ao-cerebro-
1612945
Interpretao
1 Considera que importante a prtica de exerccio fsico nos jovens? Podero eles ter melhores
resultados?
17
2 Concorda com a afirmao: o exerccio pode ser to importante como a medicao nas pessoas com
doenas cardacas. Justifique.
6 Tem feito algum tipo de atividade fsica nos ltimos tempos? Como se tem sentido
ultimamente?
18
ANEXO III
19
Perfil do Aluno
Aluno C
Falante proveniente da Alemanha, cuja lngua materna o alemo.
Tem como segunda lngua o ingls e tambm o espanhol.
Trabalha e vive em Lisboa. A sua famlia ficou a residir na Alemanha, pelo que o aluno se desloca para a sua terra natal todos os fins de semana.
Veio para Portugal em setembro de 2014.
Aluno D
Falante proveniente de Espanha, cuja lngua materna o espanhol.
Tem como segunda lngua o ingls, dominando tambm o francs e o
italiano.
Trabalha e vive em Lisboa. A sua famlia ficou a residir em Espanha, pelo que o aluno se desloca para a sua terra natal todos os fins de semana.
Veio para Portugal em abril de 2014.
Contedos Lxico-semnticos
Falar sobre temas relacionados com o mundo econmico portugus e as suas capacidades competitivas no estrangeiro: produtos e tradies portugueses.
A economia portuguesa e a inovao. Os produtos nacionais no mercado internacional.
Apresentao de ideias sobre produtos e tradies portugueses.
Relao com outras realidades e a importncia da internacionalizao.
Noes de empreendedorismo e Competitividade.
As prendas e o consumo: desenvolvimento da ideia relacionada com o consumo na poca natalcia.
Produto Final:
Texto escrito com um limite mximo de 200 palavras, onde o aluno far um breve comentrio a uma frase extrada do texto analisado sobre temas como o capitalismo e a
felicidade.
20
Unidade Didtica
Planificao
Contedos
Estratgias de Descritores de Descrio das atividades a Tempo
Competncias Atos discursivos Fontica e
Aprendizagem Desempenho Morfologia e Sintaxe realizar pelos alunos (120)
Fonologia
Visualizao de um video em
Recorda palavras e
ingls extrado do Programa
expresses anteriormente Palavras relacionadas
Cognitiva Apresentar as "Shark Tank", no mbito da
abordadas na aula. com economia,
Transferncia principais ideias apresentao de uma ideia
Consegue aplicar novas inovao,
Inferncia retiradas de um video Sons inovadora na rea alimentar.
palavras que ter empreendedorismo e
Produo oral em ingls para Entoao Traduo de algumas 10
aprendido autonomamente. mercado portugus.
Metacognitiva portugus, utilizando Prosdica expresses do ingls para
Consegue associar o vdeo Construo de
Ateno expresses e palavras portugus.
sobre um produto estruturas corretas em
Seletiva suas conhecidas. Deduo do tema a tratar na
americano realidade portugus.
aula, atravs da associao de
portuguesa.
ideias ao video apresentado.
21
Visualizar o video da
empresa sobre o
produto apresentado
anteriormente e
Apresentao do video sobre a
transmitir a sua
empresa em causa para
Observa um video opinio sobre o
Palavras relacionadas confirmar ideias anteriores e
produzido pela empresa mesmo, enquanto Sons
Metacognitiva com negcio, produtos verificar como que a mesma
Produo Oral Gumelo e verifica como consumidor, e sobre a Entoao 10
Planificao alimentares, dinheiro e funciona. Defesa de opinio
funciona. D a sua opinio empresa, enquanto Prosdica
investimento. sobre o produto apresentado
sobre a mesma. investidor. Responder
que coloca o aluno na pele de
questo: acha que os
empresrio e de consumidor.
tubares americanos
investiam num produto
deste gnero? Porqu?
L e interpreta um texto
retirado do site Ler e interpretar um
Palavras relacionadas Interpretao do texto escrito
Cognitiva www.boasnotcias.pt sobre texto publicado num
com Competitividade e com a extrapolao para a
Transferncia a empresa anteriormente jornal.
Internacionalizao. A realidade. Emisso de juzos de
de abordada e o Programa Apresentar opinies
Compreenso utilizao da voz valor sobre o texto e sobre a
Conhecimento "Portugal sou Eu" onde se sobre o tema tratado.
Escrita / passiva em textos Sons realidade portuguesa.
Deduo alude a outras empresas Falar sobre os produtos
Compreenso jornalsticos. Entoao Comparao com outros pases 15
portuguesas de sucesso. apresentados na
oral / Construo de frases Prosdica do conhecimento do aluno.
Metacognio D a sua opinio e qualidade de
Produo oral complexas em Apresentao de uma opinio
Reviso apresenta argumentos na consumidor e de
portugus de forma sobre o pas. Estudo da voz
Organizao do defesa da mesma. Fala investidor. Dar a sua
correta (subordinadas passiva e sua aplicao em
discurso sobre a sua viso do pas e opinio sobre o pas e
causais). textos informativos.
sobre desenvolvimento sobre os portugueses.
econmico.
22
Observa imagens de
produtos tradicionais
portugueses, relembra Conversao em torno de
tradies estudadas Construo de frases algumas tradies portuguesas
Cognitiva
Compreenso anteriormente. Comenta a Relacionar contedos complexas em representadas pelos produtos
Imagtica
iconogrfica / importncia de iniciativas diferentes. Relacionar portugus de forma mostrados. Desenvolvimento e
Deduo Sons
Compreenso do gnero para o pas. imagens dadas com correta. apresentao oral de uma ideia
Entoao 15
Oral e Escrita / Escolhe um desses opinies suas sobre o Recorda os tempos inovadora baseada num dos
Metacognio Prosdica
Produo Oral produtos e constri uma pas e o mundo dos verbais do pretrito j artigos exibidos nas imagens
Monitorizao
e Escrita apresentao de uma ideia negcios. estudados. Reviso dos dadas, imitao do que sucede
Planificao
inovadora para o programa adjetivos. no programa televisivo Shark
Shark Tank a iniciar em Thank.
breve na televiso
portuguesa.
Visualizao de uma
reportagem sobre a
empresa Science4you com
o testemunho do Compreender Seleo de ideias e de
empresrio. Reflexo sobre enunciados udio e em Vocabulrio sobre vocabulrio associado ao tema
Compreenso Metacognitiva as ideias principais e sua video. Selecionar empreendedorismo, Sons da inovao e criatividade para
oral / Ateno relao com o texto ideias principais, criatividade e risco, Entoao a criao de empresas em 20
Produo Oral Seletiva anterior. Realizao de um comentar e relacionar aliado inovao e ao Prosdica Portugal. Relao de sentido
Guio de Escuta Ativa, ideias de enunciados avano do pas. entre textos de tipologias
com vista defesa de distintos. diferentes.
opinio sobre a criao de
ideias inovadoras e sobre a
situao portuguesa atual.
23
Apresentao de uma nuvem de
palavras pela professora.
Seleo, por parte do aluno, de
cinco palavras representativas
Refletir sobre os temas
Social da situao de sucesso
Construo de uma nuvem debatidos e sua sntese.
Cooperao visionada antes. Registo, no
de palavras a partir de um Concretizar um
PPT preparado pela professora,
Produo Oral exemplo dado pela exerccio interativo Sons
Cognitiva Vocabulrio associado de novas palavras relacionadas
/ Produo professora. Reviso do com recurso ao Entoao 15
Sumrio a sucesso empresarial. com as anteriores. Reflexo
Escrita vocabulrio aprendido nas computador. Prosdica
sobre a atuao das empresas
ltimas aulas e dos temas Apresentar a viso
Metacognitiva no mercado. Sugesto de
focados. pessoal sobre o mundo
Avaliao construo de uma nuvem de
empresarial.
palavras interativa, a ser feita
autonomamente e aps o
trmino da aula.
24
ANEXO IV
25
Exerccio I
Compreenso e Expresso Oral
26
27
Exerccio II
Leitura, Compreenso e Interpretao
TEXTO
A Gumelo vai receber, no dia 20 de Outubro, na capital francesa, o prmio SIAL Innovation 2014
para a categoria frutas e produtos hortcolas, no mbito da participao coletiva de empresas
nacionais que a CAP Confederao dos Agricultores de Portugal vai promover na exposio SIAL
Paris.
Fundada em Almeirim, em 2012, a Gumelo uma empresa que produz cogumelos utilizando a
borra de caf como substrato. Entre mais de 1.700 produtos apresentados na competio da SIAL,
apenas 15 receberam os prmios de inovao.
A SIAL, que se realiza na capital francesa, de 19 a 23 de outubro, celebra este ano o seu 50
aniversrio, sendo considerada uma das feiras mais importantes do setor da alimentao a nvel
mundial. Para a edio deste ano so esperados mais de 6.000 expositores e 150.000 visitantes de
200 pases.
Para a CAP, que organiza a participao das empresas nacionais na SIAL, no mbito do programa
de apoio internacionalizao da fileira agroalimentar, este prmio revela a potencialidade das
empresas portuguesas no que toca inovao e forma de explorar com sucesso novas ideias.
28
"Portugal Sou Eu j tem 2 mil produtos
A empresa aderente do programa Portugal Sou Eu. O programa foi lanado em Dezembro de
2012 pelo Governo de Portugal para melhorar a competitividade das empresas portuguesas,
promover o equilbrio da balana comercial, combater o desemprego e contribuir para o
crescimento sustentado da economia.
At ao momento esto qualificados com o selo Portugal Sou Eu mais de 2 mil produtos que, no
seu conjunto, representam um volume de negcios agregado superior a 1,3 mil milhes de euros.
A grande maioria dos produtos tem patentes e/ou marcas registadas e 73 por cento integra o setor da
alimentao e bebidas. No portal www.portugalsoueu.pt esto registadas mais de 1000 empresas
nacionais, cujos produtos esto em processo de qualificao.
A iniciativa tem financiamento do programa Compete e gerida por um rgo operacional, formado
pela Associao Empresarial de Portugal (AEP), Associao Industrial Portuguesa-Cmara de
Comrcio e Indstria (AIP-CCI), Confederao dos Agricultores de Portugal (CAP) e pelo IAPMEI
Agncia para a Competitividade e Inovao, IP, a quem compete coordenar este mesmo rgo.
Fonte: http://boasnoticias.pt/noticias_Cogumelos-Empresa-portuguesa-premiada-em-
Paris_21048.html?page=0
Compreenso e Interpretao
Funcionamento da lngua
29
3.1. Considera a expresso a negrito idntica anterior? Responda s perguntas que se
seguem.
3.1.1. O que que foi registado?
3.1.2. Por que motivo utilizado o verbo estar e no o verbo ser?
Expresso Oral
5. Dos exemplos apresentados nas imagens colocadas sua disposio, escolha um produto
que considere interessante e que possa ser um sucesso internacional.
30
31
5.1. Com a ajuda das palavras dadas em etiquetas, pense numa ideia de investimento para o
produto selecionado.
5.2. Imagine que um empresrio e que vai participar no programa televiso Shark Tank,
a estrear em breve em Portugal. Apresente, oralmente, a sua ideia professora, que far
o papel de tubaro.
32
Sugesto:
33
Exerccio III
A Reportagem, o Debate e a Opinio
1. Visualizao de Reportagem
Tema: Crescimento Econmico
1.1. Assista seguinte reportagem e fique a conhecer uma das empresas portuguesas reconhecidas
no estrangeiro.
2.1. Enquanto assiste reportagem, tome especial ateno aos seguintes aspetos:
34
3. Opinio
3.1. Na sua opinio, qual o principal segredo para o sucesso que a Science4you alcanou?
3.2. Qual o significado da palavra internacionalizao? Qual a importncia deste processo
para as empresas portuguesas?
3.3. Como relaciona o processo da internacionalizao ao fenmeno da globalizao?
4. Lxico
35
36
5. Descubra como funciona um dos brinquedos didticos produzidos pela Science4you.
6. Leitura
6.1. No podemos ficar alheios ao consumismo dos nossos dias, em especial na poca
natalcia. Leia o texto que se segue sobre este tema e descubra uma viso diferente
daquela a que estamos habituados.
Texto
37
As empresas so frequentemente acusadas de serem as grandes culpadas pela febre consumista ao
induzirem nas pessoas necessidades artificiais e por prometerem que a felicidade se encontra no
centro comercial mais prximo. No nego que alguns produtos so apresentados de forma algo
exagerada (e por vezes bastante questionvel). A verdade que as empresas apenas procuram ir ao
encontro das necessidades do seu mercado potencial. As decises de compra so voluntrias e por
muito agressivas que sejam as tcnicas de venda utilizadas, o consumidor que, em ltima anlise,
tem poder de deciso.
A mirade de produtos que enche as lojas tambm um sinal bastante positivo. um smbolo da
complexidade e pujana das economias modernas que, ano aps ano, competem para apresentar
produtos novos e captar a preferncia dos consumidores. Um pequeno esforo de memria
permitir-nos- identificar toda uma srie de produtos e utenslios que no presente consideramos
indispensveis para amenizar as agruras da nossa existncia. Recuemos alguns (poucos) anos.
Quantos desses produtos e utenslios faziam parte do nosso quotidiano? Alguns deles eram
considerados artigos de luxo e, como tal, inacessveis aos comuns mortais, outros simplesmente
no estavam disponveis no mercado.
A generosidade caracterstica da poca natalcia (manifestada por exemplo na oferta de prendas)
deve mais s caractersticas de uma economia de mercado do que ao Estado Social. A oferta
voluntria decorre da existncia de propriedade privada. Apenas podemos partilhar aquilo que
nosso e fazemo-lo de bom grado. Muitas das vezes nem esperamos qualquer reciprocidade da outra
parte. No Estado Social a partilha coerciva e a sua recusa implica multas ou mesmo penas de
priso. No temos qualquer forma de controlar ou saber quem so os beneficirios e se eles so
realmente merecedores do nosso sacrifcio. E, ao contrrio das prendas natalcias indesejadas ou
repetidas, no podemos recicl-las como prendas para terceiros ou troc-las na loja mais prxima.
Por certo, todos teremos ouvido contar pelos nossos pais ou avs relatos de Natais longnquos. A
comparao da quantidade e qualidade das prendas constitui uma inegvel prova do progresso
econmico e da melhoria das condies de vida. No pretendo fazer comparaes quanto
evoluo dos nveis de felicidade que so difceis de medir e bastante incertos (dado que
dependem de variadssimos fatores a maior parte dos quais subjetivos ou desconhecidos) e do
eterno estado de insatisfao caracterstico do ser humano. Como referia um artigo na Economist
de 19 de Dezembro: O capitalismo pode melhorar o seu nvel de vida. E deixa-o livre para ser
infeliz como bem entender.
Fonte: http://oinsurgente.org/2014/12/24/natal-consumo-e-felicidade-3/
7.1. O blogger que escreveu o texto acima apresentado cita um artigo da Economist de 19 de
dezembro que refere o seguinte: o capitalismo pode melhorar o seu nvel de vida. E
deixa-o livre para ser infeliz como bem entender. Comente esta afirmao, relacionando-
a com os temas tratados anteriormente sobre inovao, empreendedorismo, empresas e
tempos modernos.
38
Funcionamento da Lngua
1. Por que motivo precisamos de repetir tantas vezes a palavra que? Repare nas seguintes
construes com que e observe duas das suas utilizaes possveis em portugus.
2.1. Retire de cada uma das frases a expresso iniciada por que. O que aconteceu s frases?
2.2. Por que motivo precisa a frase da alnea e) de vrgulas?
3. O texto que escreveu inclui este tipo de construo? Leia-o novamente e corrija-o, se necessrio.
39
ANEXO V
40
41
42
ANEXO VI
43
44
45
46
ANEXO VII
47
7.1. Exerccio de Escrita elaborado pelo Informante C
48
ANEXO VIII
Dados Estatsticos
(Fontes: http://observatorio-lp.sapo.pt/pt/dados-estatisticos/falantes-de-
portugues-literacia; http://sefstat.sef.pt/distritos.aspx)
49
50
(Fonte: http://observatorio-lp.sapo.pt/pt/dados-estatisticos/falantes-de-portugues-literacia)
(Fonte: http://sefstat.sef.pt/distritos.aspx)
51