Actualizacion Sexto Texto

ACTUALIZACION
FORTALECIMIENTO
CURRICULAR _____
EDUCACION
GENERAL BASICA
AO
IMPORTANTE
EL uso de Lenguaje que discrimine y reproduzca esquemas discriminatorios entre mujeres y hombres, es una de Las preocupacione s
deL Ministerio de Educaci6n deL Ecuador, sin embargo, no hay acuerdo entre Los Linguistas acerca de La manera de hacerLo en
espanoL.
Por esta raz6n, y para evitar La sobrecarga grafica que supondria eL uso de "o/a", "Los/Las" y otras formas reLacionadas con eL
genero, a fin de marcar La presencia de ambos sexos, hemos optado por usar terminos genericos, en La medida de Las
posibiLidades deL Lenguaje, y La forma mascuLina en su tradicionaL acepci6n.
ACTUALIZACION Y FORTALECIMIENTO
CURRICULAR DE LA EDUCACION GENERAL BASICA 2010
Presidente de la Republica
Rafael Correa Delgado
Ministra de Educacion
Gloria Vidal Illingworth
Viceministro de Educacion
Pablo Cevallos Estarellas
Subsecretaria de Calidad Educativa

Alba Toledo Delgado
Director Nacional de Curriculo (E)

Juan Diego Reyes
2010
Equipo Tcnico: Ren
Cortijo Jacomino Mara
Cristina Espinosa Salas
Angelina Gajardo Valds
Martha Alicia Guitarra
Santacruz Luis Hernndez
Basante Ivanna Lpez
Ampuero Freddy Penafiel
Larrea Mariana Prez
Flores Miguel Prez Teca
Isabel Ramos Castaeda
Juan Diego Reyes Villalva
Nancy Romero Aguilar
Pilar T am a yo Aroca Alba
Toledo Delgado
Coordinacin editorial: Martha

Alicia Guitarra Santacruz
Diseo y diagramacin:
Susana Zurita Becerra
Jos Hidalgo Cevallos
Francisco Veintimilla Romo
Correccin de estilo
Ligia Sarmiento De Len
Impresin:
Versin Web
Ministerio de Educacin del

Ecuador Derecho de Autor: N
033293 Septiembre de 2010
Quito Ecuador
CONTENIDO
1. Introducci6n 7
2. Antecedentes 8
EL PLan decenaL de Educaci6n 8
EL curricuLo de 1996 y su evaLuaci6n 8
3. Bases pedag6gicas del diseno curricular 9
EL desarroLLo de La condici6n humana y La preparaci6n
para La comprensi6n 9
Proceso epistemoL6gico: un pensamiento y modo de actuar
L6gico, critico y creativo 10
Una visi6n critica de La Pedagogia: un aprendizaje productivo y significativo 11
EL desarroLLo de Las destrezas con criterios de desempeno 11
EL empLeo de Las tecnoLogia de La informaci6n y comunicaci6n 12
La evaLuaci6n integradora de Los resuLtados deL aprendizaje 12
4. EL perfiL de saLida de Los estudiantes de La Educaci6n GeneraL Basica 14
5. Los ejes transversales dentro del proceso educativo 16
EL Buen Vivir como principio rector de La transversaLidad en eL curricuLo 16
La intercuLturaLidad 16
La formaci6n de una ciudadania democratica 17
La protecci6n deL medioambiente 17
EL cuidado de La saLud y Los habitos de recreaci6n de Los estudiantes 17
La educaci6n sexuaL en Los j6venes 17
6. La estructura curricular: sistema de conceptos empleados 18
La importancia de ensenar y aprender 18
Objetivos educativos deL ano 19
PLanificaci6n por bLoques curricuLares 19
Destrezas con criterios de desempeno 19
Precisiones para La ensenanza y eL aprendizaje 20
Indicadores esenciaLes de evaLuaci6n 20
Anexos 20
1 Mapa de conocimientos 20
2 Orientaciones para La pLanificaci6n didactica 20
PROYECCION CURRICULAR DE SEXTO AWO
AREA DE LENGUA Y LITERATURA

1. La importancia de ensenar y aprender Lengua y Literatura 23
PerfiL de saLida deL area 28
Objetivos educativos deL area 29
2. Objetivos educativos del ano 31
3. PLanificaci6n por bLoques curricuLares 32
BLoque 1. Descripci6n cientifica/Encuesta/Notas de encicLopedias/Notas (apuntes) 32
BLoque 2. Cuento 35
BLoque 3. ReLato hist6rico/Citas bibLiograficas 36
BLoque 4. Poemas popuLares 38
BLoque 5. Anecdota/Diario personaL 39
BLoque 6. Descripci6n Literaria 42
4. Precisiones para la ensenanza y el aprendizaje 43
Precisiones para La seLecci6n de textos 43
Precisiones para eL escuchar 44
Precisiones para eL habLar 45
Precisiones para eL Leer 46
Precisiones para eL escribir 47
Precisiones para La reflexi6n de Los eLementos de La Lengua 47
5. Indicadores esenciales de evaluaci6n 49
Bibliograffa 50
AREA DE MATEMATICA
1. La importancia de ensenar y aprender Matematica 55
Objetivos educativos del area 60
3. Planificaci6n por bloques curriculares 62
BLoque: ReLaciones y funciones 66
BLoque: Numerico 66
BLoque: Geometrico 71
BLoque: Medida 73
BLoque: Estadistica y probabiLidad 74
Bibliograffa 77
AREA DE ESTUDIOS SOCIALES
1. La importancia de ensenar y aprender Estudios Sociales 79
"HISTORIA DEL ECUADOR I" 86
BLoque 1: Epoca Aborigen (1) 91
BLoque 2: Epoca Aborigen (11) 92
BLoque 3: Conquista e inicios de La CoLonia 93
BLoque 4: Organizaci6n coLoniaL 93
BLoque 5: Nuestra Independencia 94
BLoque 6: La etapa coLombiana 95
Bibliograffa 98
AREA DE CIENCIAS NATURALES
1. La importancia de ensenar y aprender Ciencias Naturales 101
BLoque 1: La Tierra, un pLaneta con vida 109
BLoque 2: EL sueLo y sus irreguLaridades 112
BLoque 3: EL agua, un medio de vida 114
BLoque 4: EL cLima se manifiesta por Las condiciones atmosfericas 115
BLoque 5: Los cicLos en La naturaLeza y sus cambios 116
Bibliograffa 121
Anexos:
Mapas de conocimientos 123
Orientaciones para la planificaci6n didactica 166
1 Introduction
La Actualizaci6n y Fortalecimiento Curricular de la Educaci6n General BOsica se

realiz6 a partir de la evaluaci6n del curriculo de 1996, de la acumulaci6n de
experiencias de aula logradas en su aplicaci6n, del estudio de modelos
curriculares de otros paises y, sobre todo, del criterio de especialistas y do-
centes ecuatorianos de la Educaci6n General Basica en las areas de Lengua y
Actualizacion y Fortalecimiento Curricular de la Educacion General Basica 2010

Literatura, Matem6tica, Estudios Sociales y Ciencias Naturales.
Este documento constituye un referente curricular flexible que establece
aprendizajes comunes minimos y que puede adaptarse de acuerdo al con-texto y
a las necesidades del medio escolar. Sus objetivos son los siguientes:
Actualizar el curriculo de 1996 en sus proyecciones social, cientifica y
pedag6gica.
Especificar, hasta un nivel meso-curricular, las habilidades y conocimien-tos
que los estudiantes deber6n aprender, por area y por ano.
Ofrecer orientaciones metodol6gicas viables para la ensenanza y el
aprendizaje, a fin de contribuir al desempeno profesional docente.
Formular indicadores esenciales de evaluaci6n que permitan comprobar los
aprendizajes estudiantiles asi como el cumplimiento de los objetivos
planteados por area y por ano.
Promover, desde la proyecci6n curricular, un proceso educativo inclusi-vo,
fortalecer la formaci6n de una ciudadania para el Buen Vivir, en el contexto
de una sociedad intercultural y plurinacional.
Este documento curricular de Educaci6n General Basica empezar6 a imple-
mentarse a partir de las siguientes fechas:
septiembre de 2010 en el regimen de Sierra (de primero a septimo de
EGB),
abril de 2011 en el regimen de Costa (de primero a decimo de EGB), y
septiembre de 2011 en el regimen de Sierra (de octavo a decimo de EGB).
7
z Antecedentes
El Plan Decenal de Educaci6n

En noviembre de 2006, se aprob6 en consulta popular el Plan Decenal de
Educaci6n 2006-2015, eL cuaL incLuye, como una de sus poLiticas, eL mejo-
ramiento de La caLidad de La educaci6n. En cumpLimiento de esta poLitica,
se han disenado diversas estrategias dirigidas al mejoramiento de la calidad
Actua izacion y Forta ecimiento Curricu ar e a E ucacion Genera Basica 2010
educativa, una de las cuales es la actualizaci6n y fortalecimiento de los cu-

rriculos de la Educaci6n General Basica y del Bachillerato y la construcci6n deL
curricuLo de Educaci6n IniciaL. Como compLemento de esta estrategia, y para
facilitar la implementaci6n del curriculo, se han elaborado nuevos textos
escoLares y guias para docentes.
El curriculo de 1996 y su evaluaci6n

En 1996 se oficiaLiz6 un nuevo curricuLo para EGB fundamentado en eL de-
sarroLLo de destrezas y La apLicaci6n de ejes transversaLes que recibi6 eL
nombre de "Reforma CurricuLar de La Educaci6n Basica".
En 2007, la Direcci6n Nacional de Curriculo realiz6 un estudio a nivel nacio-
naL que permiti6 determinar eL grado de apLicaci6n de La Reforma CurricuLar
de La Educaci6n Basica en Las auLas, determinando Los Logros y dificuLtades,
tanto tecnicas como didacticas.
Esta evaLuaci6n permiti6 comprender aLgunas de Las razones por Las que
Los docentes justifican eL cumpLimiento o incumpLimiento de Los contenidos
y objetivos planteados en la Reforma: la desarticulaci6n entre los niveles, la
insuficiente precisi6n de Los temas que debian ser ensenados en cada ano de
estudio, La faLta de cLaridad de Las destrezas que debian desarroLLarse, y La
carencia de criterios e indicadores esenciaLes de evaLuaci6n.
8
3 Bases pedagogicas
del diseno curricular
EL nuevo documento curricuLar de La Educacion GeneraL Basica se sustenta en

diversas concepciones teoricas y metodoLogicas deL quehacer educativo;
en especiaL, se han considerado algunos de los principios de la Pedagogfa
Crftica, que ubica al estudiantado como protagonista principal del apren-

dizaje, dentro de diferentes estructuras metodoLogicas, con predominio de Las
vias cognitivistas y constructivistas. Estos referentes de orden teorico se
integran de La siguiente forma:
El desarrollo de la condicion humana

y la preparacion para la comprension
EL proceso de ActuaLizacion y FortaLecimiento CurricuLar de La Educacion
GeneraL Basica tiene como objetivo desarroLLar La condicion humana y pre-
parar para La comprension, para Lo cuaL eL accionar educativo se orienta a
La formacion de ciudadanos que practiquen vaLores que Les permiten
inte-ractuar con La sociedad con respeto, responsabiLidad, honestidad y soLida-
ridad, apLicando Los principios deL Buen Vivir.
El desarrollo de la condicion humana

y la ensenanza para la comprension
]erarquizacion de la formacion humana

en articulacion con la preparacion
______ cientifica y cultural ____
La comprension entre los seres humanos
Respeto, solidaridad y honestidad
Interculturalidad Plurinacionalidad Inclusion
9
Proceso epistemoL~gico: un pensamiento
y modo de actuar L~gico, crftico y creativo
EL proceso de construccion deL conocimiento en eL diseno curricuLar se orienta
aL desarroLLo de un pensamiento Logico, critico y creativo, a traves del
cumplimiento de los objetivos educativos que se evidencian en el plan-
teamiento de habilidades y conocimientos. El curriculo propone la ejecu-
cion de actividades extraidas de situaciones y probLemas de La vida y eL em-
pLeo de metodos participativos de aprendizaje, para ayudar aL estudiantado a
alcanzar los logros de desempeno que propone el perfil de salida de la
Educacion General Basica. Esto implica ser capaz de:
Observar, analizar, comparar, ordenar, entramar y graficar las ideas
esen-ciaLes y secundarias interreLacionadas, buscando aspectos comunes,
re-laciones logicas y generalizaciones de las ideas.
Reflexionar, valorar, criticar y argumentar acerca de conceptos,
hechos y procesos de estudio.
Indagar y producir soluciones novedosas y diversas a los
problemas, desde los diferentes niveles de pensamiento.
La proyeccion epistemoLogica se refLeja en eL grafico siguiente:
La sociedad - La naturaLeza - La comunicacion

e interaccion entre Los seres humanos
Los objetivos educativos
Destrezas y conocimientos a desarroLLar
Situaciones - casos
Lectura - comprension
- probLemas a resoLver - producciones
ResuLtados deL aprendizaje con proyeccion

integradora en La formacion humana y cognitiva
10
Una vision crftica de la Pedagogfa:
aprendizaje productivo y significativo
Esta proyeccion epistemoLogica tiene sustento teorico en ciertas visiones de la
Pedagogia Critica, que se fundamenta, en lo esencial, en el incremento
deL protagonismo de los estudiantes en el proceso educativo, en la inter-
pretacion y solucion de problemas, participando activamente en La trans-
formacion de la sociedad. En esta perspectiva pedagogica, el aprendizaje
debe desarrollarse esencialmente por vias productivas y significativas
que dinamicen La metodoLogia de estudio, para LLegar a La metacognicion1, por
procesos taLes como:
PROCESOS PRODUCTIVOS
Y SIGNIFICATIVOS
Comprender textos Experimentar
Ordenar ideas Conceptualizar

Comparar Resolver
Resumir Argumentar
Elaborar mapas de la
Debatir
informacion interpretada
Investigar y resolver problemas
Proponer nuevas alternativas
El desarrollo de destrezas con criterios de desempeno

La destreza es la expresion del "saber hacer" en los estudiantes, que
carac-teriza el dominio de la accion. En este documento curricular se ha
anadido Los "criterios de desempeno" para orientar y precisar eL niveL de compLe-
jidad en el que se debe realizar la accion, segun condicionantes de rigor
cientifico-cultural, espaciales, temporales, de motricidad, entre otros.
Las destrezas con criterios de desempeno constituyen eL referente principal
para que los docentes elaboren la planificacion microcurricular de sus
clases y las tareas de aprendizaje. Sobre la base de su desarrollo y de
su sistematizacion, se apLicaran de forma progresiva y secuenciada Los conoci-
mientos conceptuaLes e ideas teoricas, con diversos niveLes de integracion y
complejidad.
1
Para Rocio Diaz Berdiales, es posible definir la metacognicion "como las estrategias que nos permiten
apren-der algo, procesar ideas, conocer e identificar el estilo de aprendizaje con el cual nos
permitimos aprender algo" (http://www.psicopedagogia.com/definicion/metacognicion).
11
El empleo de las tecnologias
de la informacion y la comunicacion
Otro referente de alta significacion de la proyeccion curricular es el empleo de las
TIC (Tecnologias de la Informacion y la Comunicacion) dentro del pro-ceso
educativo, es decir, de videos, teLevision, computadoras, internet, au-Las
virtuaLes y otras aLternativas, para apoyar La ensenanza y eL aprendizaje, en
procesos taLes como:
Busqueda de informacion con rapidez.
Visualizacion de lugares, hechos y procesos para darle mayor objetivi-dad al
contenido de estudio.
Simulacion de procesos o situaciones de la realidad.
Participacion en juegos didacticos que contribuyen de forma ludica a
profundizar en el aprendizaje.
Evaluacion de los resultados del aprendizaje.
Preparacion en el manejo de herramientas tecnologicas que se utilizan en la
cotidianidad.
En Las precisiones de La ensenanza y eL aprendizaje incLuidas dentro deL do-
cumento curricuLar, se hacen sugerencias sobre Los momentos y Las condi-
ciones ideales para el empleo de las TIC, que podran ser aplicadas en la me-dida
en que los centros educativos dispongan de los recursos para hacerlo.
La evaluacion integradora
de los resultados del aprendizaje
La evaLuacion permite vaLorar eL desarroLLo y cumpLimiento de Los

objetivos de aprendizaje a traves de La sistematizacion de Las destrezas con
criterios de desempeno. Se requiere de una evaluacion diagnostica y continua
que detecte a tiempo las insuficiencias y limitaciones de los estudiantes, a fin
de implementar sobre la marcha las medidas correctivas que la ensenanza y el
aprendizaje requieran.
Los docentes deben evaLuar de forma sistematica eL desempeno (resulta-
dos concretos del aprendizaje) de Los estudiantes mediante diferentes tec-
nicas que permitan determinar en que medida hay avances en el dominio de
las destrezas con criterios de desempeno. Para hacerlo es muy importan - te
ir planteando, de forma progresiva, situaciones que incrementen el nivel de
complejidad de las habilidades y los conocimientos que se logren, asi como
la integracion entre ambos.
AL evaLuar es necesario combinar varias tecnicas a partir de Los indicado-
res esenciales de evaluacion pLanteados para cada ano de estudio: La pro-
duccion escrita de Los estudiantes, La argumentacion de sus opiniones, La
expresion oraL y escrita de sus ideas, La interpretacion de Lo estudiado,
Las relaciones que establecen con la vida cotidiana y otras disciplinas, y la ma -
nera como solucionan problemas reales a partir de lo aprendido.
Como parte esenciaL de Los criterios de desempeno de Las destrezas estan las
expresiones de desarrollo humano integral, que deben alcanzarse en
12
el estudiantado, y que tienen que ser evaluadas en su quehacer practico
cotidiano (procesos) y en su comportamiento critico -refLexivo ante diversas
situaciones del aprendizaje.
Para evaLuar eL desarroLLo integraL deben considerarse aspectos como:
Las practicas cotidianas de los estudiantes, que permiten valorar el de-
sarroLLo de Las destrezas con criterios de desempeno tanto aL principio
como durante y aL finaL deL proceso, a traves de La reaLizacion de Las ta-
reas curriculares del aprendizaje; asi como en el deporte, el arte y las
actividades comunitarias.
La discusion de ideas con el planteamiento de varios puntos de vista, la
argumentacion, y la emision de juicios de valor.
La expresion de ideas propias de los estudiantes a traves de su produc-cion
escrita.
La solucion de problemas de distintos niveles de complejidad, haciendo enfasis
en la integracion de conocimientos.
Se recomienda que en todo momento se aplique una evaluacion integrado -
ra de la formacion intelectual con la formacion de valores humanos, lo que
debe expresarse en las calificaciones o resultados que se registran oficial -
mente y que se deben dar a conocer a los estudiantes durante el desarrollo

de las actividades y al final del proceso.
13
El perfil de salida de los estudiantes
de la Educacion General Basica
La Educacion GeneraL Basica en eL Ecuador abarca diez niveLes de estu-dio,
desde primero de basica hasta compLetar eL decimo ano con jovenes
preparados para continuar Los estudios de bachiLLerato y preparados para
participar en La vida poLitica-sociaL, conscientes de su roL historico como
ciudadanos ecuatorianos. Este nivel educativo permite que el estudiantado

desarroLLe capacidades para comunicarse, para interpretar y resoLver pro-
blemas, y para comprender la vida natural y social.
Los jovenes que concluyen los estudios de la Educacion General Basica se-ran
ciudadanos capaces de:
Convivir y participar activamente en una sociedad intercultural y pluri -
nacional.
Sentirse orgullosos de ser ecuatorianos, valorar la identidad cultural na-cional,
los simbolos y valores que caracterizan a la sociedad ecuatoriana.
Disfrutar de la lectura y leer de una manera critica y creativa.
Demostrar un pensamiento logico, critico y creativo en el analisis y reso-lucion
eficaz de problemas de la realidad cotidiana.
Valorar y proteger la salud humana en sus aspectos fisicos, psicologicos y
sexuales.
Preservar la naturaleza y contribuir a su cuidado y conservacion.
Solucionar problemas de la vida cotidiana a partir de la aplicacion de lo
comprendido en las disciplinas del curriculo.
Producir textos que reflejen su comprension del Ecuador y el mundo con-
temporaneo a traves de su conocimiento de las disciplinas del curriculo.
Aplicar las tecnologias en la comunicacion, en la solucion de problemas pracS
ticos, en la investigacion, en el ejercicio de actividades academicas, etc.
Interpretar y aplicar a un nivel basico un idioma extranjero en situacioS nes
comunes de comunicacion.
Hacer buen uso del tiempo libre en actividades culturales, deportivas,
artisticas y recreativas que los lleven a relacionarse con los demas y su
entorno, como seres humanos responsables, solidarios y proactivos.
Demostrar sensibilidad y comprension de obras artisticas de diferentes estilos
y tecnicas, potenciando el gusto estetico.
7N
5 Los ejes transversales
dentro del proceso educativo
El Buen Vivir como principio rector

de la transversalidad en el curriculo
EL Buen Vivir es un principio constitucionaL basado en eL Sumak I<awsay,

una concepcion ancestraL de Los puebLos originarios de Los Andes. Como taL, eL
Buen Vivir esta presente en La educacion ecuatoriana como principio rector
deL sistema educativo, y tambien como hiLo conductor de Los ejes transver-
saLes que forman parte de La formacion en vaLores.
En otras paLabras, eL Buen Vivir y La educacion interactuan de dos modos. Por
una parte, eL derecho a La educacion es un componente esenciaL deL Buen
Vivir, en La medida en que permite eL desarroLLo de Las potenciaLida-des
humanas y como taL garantiza La iguaLdad de oportunidades para todas Las
personas. Por otra parte, eL Buen Vivir es un eje esenciaL de La educacion, en La
medida en que eL proceso educativo debe contempLar La preparacion de Los
futuros ciudadanos para una sociedad inspirada en Los principios deL Buen
Vivir, es decir, una sociedad democratica, equitativa, incLusiva, pacifi-ca,
promotora de La intercuLturaLidad, toLerante con La diversidad, y respe-tuosa
de La naturaLeza.
Los ejes transversaLes constituyen grandes tematicas que deben ser aten-didas
en toda La proyeccion curricuLar, con actividades concretas integradas aL
desarroLLo de Las destrezas con criterios de desempeno de cada area de
estudio.
En sentido generaL, Los ejes transversaLes, abarcan tematicas taLes como:
La interculturalidad
EL reconocimiento a La diversidad de manifestaciones etnico-cuLturaLes en
Las esferas LocaL, regionaL, nacionaL y pLanetaria, desde una vision de
respeto y vaLoracion.
16
La formacion de una ciudadaniia democratica
EL desarroLLo de vaLores humanos universaLes, eL cumpLimiento de Las
obLigaciones ciudadanas, La toma de conciencia de Los derechos, eL de-
sarroLLo de La identidad ecuatoriana y eL respeto a Los simboLos patrios,
eL aprendizaje de La convivencia dentro de una sociedad intercuLturaL y
pLurinacionaL, La toLerancia hacia Las ideas y costumbres de Los demas y
eL respeto a Las decisiones de La mayoria.
La proteccion del medioambiente
La interpretacion de Los probLemas medioambientaLes y sus impLicacio-
nes en La supervivencia de Las especies, La interreLacion deL ser humano
con La naturaLeza y Las estrategias para su conservacion y proteccion.
EL cuidado de La salud y Los habitos de recreacion de Los estudiantes
EL desarroLLo bioLogico y psicoLogico acorde con Las edades y eL entorno
socio-ecoLogico, Los habitos aLimenticios y de higiene, eL empLeo produc-
tivo deL tiempo Libre.
La educacion sexual en Los jovenes
EL conocimiento y respeto por La integridad de su propio cuerpo, eL desa-
rroLLo de La identidad sexuaL y sus consecuencias psicoLogicas y sociaLes,
La responsabiLidad de La paternidad y La maternidad.

La atencion a estas tematicas sera pLanificada y ejecutada por Los docentes aL
desarroLLar sus cLases y Las diversas tareas de aprendizaje, con eL apoyo de
actividades extraescoLares de proyeccion institucionaL.
7B
6 La estructura curricular: sistema
de conceptos empleados
Cada una de Las areas deL nuevo referente curricuLar de La Educacion Ge -

neraL Basica se ha estructurado de La siguiente manera: La importancia de
ensenarr y aprender, los objetivos educativos del ano, la planificacion por
bloques curriculares, las precisiones para la ensenanza y el aprendizaje, y
Actua izacion y Forta ecimiento Curricu ar e a E ucacion Basica 2010
los indicadores esenciales de evaluacion.
La importancia de ensenar y aprender

Esta seccion presenta una vision general del enfoque de cada una de las
areas, haciendo enfasis en lo que aportan para la formacion integral del ser
humano. Ademas, aqui se enuncian el eje curricular integrador, los ejes del
aprendizaje, el perfil de salida y los objetivos educativos del area.
Eje curricular integrador del area: es La idea de mayor grado de gene -
ralizacion del contenido de estudio que articula todo el diseno curricu lar
de cada area, con proyeccion interdisciplinaria. A partir de este s e
generan los conocimientos, las habilidades y las actitudes, por lo que
constituye la guia principal del proceso educativo. Los ejes curriculares
integradores correspondientes a cada area son Los siguientes:
Lengua y Literatura: escuchar, habLar, Leery escribir para La inte-

raccion social.
Matematica: desarroLLar eL pensamiento Logico y critico para inter-

pretar y resolver problemas de la vida cotidiana.
18
Estudios Sociales: comprender eL mundo donde vivo y La identidad
ecuatoriana.
Ciencias Naturales: comprender Las interreLaciones deL mundo

natural y sus cambios.
Ejes del aprendizaje: se derivan deL eje curricuLar integrador en cada area de
estudio y son el hilo conductor que sirve para articular las destre-zas con
criterios de desempeno planteadas en cada bloque curricular.
Perfil de salida del area: es la decripcion de los desempenos que debe
demostrar eL estudiantado en cada una de Las areas aL concLuir eL decimo
ano de Educacion General Basica, los mismos que se evidencian en las
destrezas con criterios de desempeno.
Objetivos educativos del area: orientan eL aLcance deL desempeno integral
que deben alcanzar los estudiantes en cada area de estudio durante los diez
anos de Educacion General Basica. Los objetivos responden a las interrogantes
siguientes:
ZQUE ACCION o ACCIONES de aLta generaLizacion deberan reaLizar

Los estudiantes?
ZQUE DEBE SABER? Conocimientos asociados y Logros de desem-

peno esperados.
ZPARA QUE? Contextualizacion con la vida social y personal.
Objetivos educativos del ano

Expresan las maximas aspiraciones que pueden ser alcanzadas en el proceso
educativo dentro de cada ano de estudio.
Planificacion por bloques curriculares

Los bloques curriculares organizan e integran un conjunto de destrezas con
criterios de desempeno alrededor de un tema generador.
Destrezas con criterios de desempeno

Las destrezas con criterios de desempeno expresan eL saber hacer, con una o
mas acciones que deben desarrollar los estudiantes, estableciendo relaciones con
un determinado conocimiento teorico y con diferentes niveLes de compLe-jidad de
los criterios de desempeno. Las destrezas se expresan respondiendo a Las
siguientes interrogantes:
19
ZQue debe saber hacer? Destreza
ZQue debe saber? Conocimiento
ZCon que grado de complejidad? Precisiones de profundizacion
Precisiones para la ensenanza y el aprendizaje

Constituyen orientaciones metodoLogicas y didacticas para ampLiar La infor-
macion que expresan Las destrezas con criterios de desempeno y Los cono-
cimientos asociados a estas; a La vez, se ofrecen sugerencias para desarro-LLar
diversos metodos y tecnicas para orientar eL aprendizaje y La evaLuacion
dentro y fuera deL auLa.
Indicadores esenciales de evaluacion

Son evidencias concretas de Los resuLtados deL aprendizaje, precisando eL
desempeno esenciaL que deben demostrar Los estudiantes. Se estructuran a
partir de Las interrogantes siguientes:
ZQUE ACCION o ACCIONES SE EVALOAN?

ZQUE CONOCIMIENTOS SON LOS ESENCIALES EN EL ANO?

ZQUE RESULTADOS CONCRETOS EVIDENCIA EL APRENDIZAJE?
Evidencias concretas del aprendizaje al concluir el ano de estudio
Anexos
Mapa de conocimientos: es eL esquema generaL que presenta Los cono-
cimientos esenciaLes (nucLeares) que deben saber Los estudiantes, des-de eL
primero hasta eL decimo ano, conformando un sistema coherente.
Orientaciones para la planificacion didactica: es una guia para que eL
docente refLexione y organice su trabajo en eL auLa dando respuestas a
Las siguientes preguntas: zPor que es importante pLanificar?, zQue eLe -
mentos debe tener una pLanificacion?, tComo se verifica que La pLani -
ficacion se esta cumpLiendo? Estas orientaciones constituyen una pro-
puesta fLexibLe para La pLanificacion.
20
PROYECCION CURRICULAR
DE SEXTO ANO
REA DE LENGUA Y LITERATURA
A
1 La importan?ia de ensenar
y aprender Lengua y Literatura
Desde siempre, La ensenanza deL Lenguaje ha sido eL tema mas importan-te

de La escoLarizacion deL estudiantado deL Ecuador. Esta situacion no ha
cambiado, Lo que se modifico es eL enfoque que se Le da a La ensenanza de

La Lengua. Es imperativo, entonces, resignificar en La actuaLidad Lo que se
entiende por La ensenanza y aprendizaje de esta area especifica.
Asimismo es necesario, junto con La resignificacion deL enfoque deL area,
cambiar eL nombre de La materia. Por esta razon en este fortaLecimiento, se
ha categorizado a La Literatura como un arte que posee sus propias carac-
teristicas y una funcion particuLar diferente. La Literatura es una fuente de
disfrute, de conocimientos a traves de una mirada estetica, de juego con eL
Lenguaje, de vaLoracion de aspectos verbaLes en circunstancias concretas y
debe respetarse desde esta perspectiva.
Segun DanieL Cassany "Aprender Lengua significa aprender a usarLa, a co-
municarse o, si ya se domina aLgo, aprender a comunicarse mejor y en situa-
ciones mas compLejas"' .
La Lengua representa una herramienta fundamentaL para La interaccion
sociaL. UtiLizamos La Lengua para comunicarnos, para estabLecer vincuLos
con Los demas participantes de La sociedad a La que pertenecemos y, por Lo
tanto, La funcion y Los objetivos que persigue son mas ampLios: soLicitar,
agradecer, persuadir y expresar. Es decir, La Lengua es comunicacion; esa es
su esencia y su fin uLtimo en contraposicion con eL Lenguaje que representa
La facuLtad humana de emitir sonidos con sentido.
Por estas razones, se considera que eL area debe denominarse "Lengua y Li-
teratura" porque representa Las dos reaLidades diferentes que se anaLizaran y
sobre Las que se refLexionara, y de esta manera conocer tanto Las reLacio-nes
que se estabLecen entre Los eLementos que Las integran como eL uso que se
hace de estos para convertirse en personas competentes comunicativas.
La Lengua es eL instrumento simboLico mediante eL cuaL, como usuarios, mo-
dificamos nuestro entorno para acceder a una vision particuLar deL mismo.
' CASSANY, DanieL, et aL, Ensenar lengua, EditoriaL Grao, 1997, pagina 84.
23
Posibilita, ademas, la practica linguistica, es decir, se aprende a usar la len-gua
para ser mas efectivos en su manejo. Incluso, es una herramienta que permite la
estructuracion del pensamiento y la refLexion sobre si misma para adquirirla de
manera mas efectiva. Por estos motivos, ensenar lengua debe aportar
habilidades y conocimientos minimos para desenvolverse en el mundo
estructurado y dirigido por personas alfabetizadas.
Ademas, posibilita la comunicacion y, desde esta perspectiva, el
desarrollo de la competencia comunicativa Z. La Lengua es comunicacion y
eso hace que posea una dimension social imposible de ignorar. EL enfoque
comu-nicativo pLantea que La ensenanza de La Lengua debe centrarse en eL
de-sarroLLo de Las habiLidades y conocimientos necesarios para comprender
y producir eficazmente mensajes lingiiisticos en distintas situaciones de
comunicacion. Desde este enfoque, se propone ensenar la lengua partien -do
de las macrodestrezas linguisticas 3: habLar, escuchar, Leery escribir textos
completos en situaciones comunicativas reales.
Esto no quiere decir de ninguna manera que la ensenanza sistematica de
los elementos de la lengua quede relegada, por el contrario, apoyara el
desarrollo de las macrodestrezas linguisticas necesarias para que el estu -
diantado se convierta en comunicador eficiente.
De este modo, aprender Lengua y Literatura posibilita que la alumna y e l
alumno4 desarrollen destrezas para interactuar entre si y usen la lengua en
beneficio de la interaccion social. Esto explica, a su vez, la vision de la len -gua
como area transversal sobre la que se apoyaran otras areas del aprendi -zaje
escolar, porque es la escuela la que debe favorecer la participacion de las
ninas, los ninos y los adolescentes en una variedad de experiencias que les
permitan desempenar los roles que tendran que practicar fuera de ella.
Para desarrollar las macrodestrezas linguisticas (escuchar, hablar, leer y es -
cribir), el profesorado debera trabajar con las microhabilidades 5 que se in-
volucran en estos procesos de manera progresiva, sistematica y recursiva
durante toda la Educacion General Basica comenzando con la alfabetizacion;
pero tambien desde la necesidad de comunicar: solo si se tiene que escribir
una solicitud real para pedir algo real, el que escribe se interesara en la es -
tructura de la solicitud, la forma de consignar el destinatario, que lenguaje se
usa, como se construyen los parrafos, como se usan los verbos, entre
otros aspectos.
Por esta razon el Eje Curricular Integrador del area se denomina: "Escuchar,
hablar, leery escribir para la interaccion social"; del mismo que se despren-den
seis Ejes del Aprendizaje que se encuentran presentes en todos los
Z
competencia comunicativa. "El concepto de Competencia Comunicativa fue propuesta por el etn6grafo H ymes
(1967) para explicar que se necesita otro tipo de conocimientos, aparte de la gramatica, para poder usar el
lenguaje con propiedad. Hay que saber que registro conviene utilizar en cada situaci6n, que hay que decir,
que temas son apropiados, cuales son el momento, el lugar y los interlocutores adecuados, las rutinas
comunicativas, etc. Asi, la competencia comunicativa es la capacidad de usar el lenguaje apropiadamente en
las diversas situaciones sociales que se nos presentan cada dia". Pg. 85
a
macrodestreza linguistica. Se entedera como macro destreza, la destreza superior de la lengua, en este caso son
cuatro: escuchar, hablar, leer y escribir.
4
Etimol6gicamente aLumno es una palabra que viene del latin alumnus , que se deriva del infinitivo " alere ', que
significa nutrir, alimentar, significa tambien "alimentarse desde lo alto", contraponiendose al significado de
"alumno" como "carente de luz", muchas veces usado en forma err6nea.
5
microhabiLidades. Los procesos de escuchar, hablar, leer, y escribir son desagregados en unidas mas peque-has
denominadas microhabilidades que permiten el desarrollo de las macrodestrezas.
24
anos de Educacibn General Basica; estos sirven de base para articular los
Bloques Curriculares conformados por las diversas tipologias textualesb.
Las macrodestrezas escuchar, hablar, leer y escribir, constituyen los cuatro
primeros ejes del aprendizaje, ademas se plantean el texto' y la literatura como
mediadores del desarrollo de personas competentes comunicativas.
Es importante tener en cuenta en la ensenanza de la lengua que leer es
comprender. No se debe hablar de lectura de textos (menos aun de lectura
comprensiva), sino de comprension de textos8 mediante destrezas especifi-cas
que se deben desarrollar.
Comprender un texto es releer, buscar entrelineas, inferir, analizar paratex-
tos9, saltarse partes, alterar el orden de lectura y otros. Es un proceso que
debe ensenarse de manera dinamica para convertir al estudiantado en lec-
tores curiosos y autbnomos. Sera necesario recalcar que no existe tampo-co
un unico camino de lectura. Cada lector, de acuerdo con sus intereses,
presta atencibn a las partes del texto que considera mas importantes, al
objetivo de lectura planteado, al tipo de lectura que se llevara a cabo (no es
lo mismo la lectura literaria de novelas que la lectura de una noticia) o a la
transaccibn que se produce entre los conocimientos que se poseen y los que
se estan adquiriendo; por lo tanto, el profesorado no puede estar cerra-do a
una unica interpretacibn, sino que el aula debe ser el ambiente propicio

para que puedan encauzar todas las lecturas que se susciten.
La escritura siempre ha sido el eje de nuestra materia, pero lo que se plantea es
que el profesorado la desarrolle como un proceso comunicativo (quien escribe,
a quien, en que circunstancia, con que propbsito) con todas las estrategias que
la conforman. Tradicionalmente la ortografia, la presenta-cibn y la forma son los
elementos a los que se les ha dado mayor importan-cia dejando de lado la
planificacibn, redaccibn, revisibn y publicacibn de un escrito, la estructuracion
de las ideas, el sentido de las oraciones, las propie-dades textuales
(coherencia1, cohesion11, adecuaci6n12, registro13, trama14,
6
tipologfa textual. Una tipologia textual es una forma de organizar la diversidad textual y de clasificar los
distintos textos. Los textos, como producto de la actuacibn lingOistica, se presentan en una multiplicidad y
diversidad practicamente inabarcables; ello no obstante, son susceptibles de ser ordenados en tipologias
que los clasifiquen y agrupen a tenor de conjuntos de rasgos que los identifiquen y los diferencien entre si.
(Centro virtual Cervantes).
' texto. Un texto es una composicibn de signos que tiene una intencibn comunicativa.
8
comprension de textos. No se trata solo de descifrar el sonido y el orden de las palabras, sino de ver mas alla,
en los significados, las intenciones y contextos en que un texto fue producido (tanto oral como escrito) hasta
llegar a nosotros.
9
paratextos. Son todos los elementos que acompanan al texto escrito contextualizandolo: fotografias, esque -
mas, ilustraciones, entre otros. Incluso atane a la diagramacibn y organizacibn del texto.
1 coherencia. Se refiere al plano de la significacibn que debe tener el texto, es decir, cbmo se estructura la
informacibn y las ideas dentro del texto.
11
cohesion. Es la relacibn que se establece entre distintos elementos del texto que posibilitan un entramado o
tejido. Es una de las propiedades del texto y no debe confundirse con coherencia que es la estructura pro -
funda del texto; aunque tanto coherencia como cohesibn son propiedades caracteristicas del texto.
12
adecuacion. Segun Daniel Cassany es el conocimiento y el dominio de la diversidad lingOistica. Saber elegir
entre todas las soluciones lingOisticas que brinda la lengua la mas apropiada para cada situacibn de comu -
nicacibn. Es decir, seleccionar el lenguaje apropiado en cada situacibn de comunicacibn teniendo en cuenta
dialectos, conocimiento de vocabulario, etcetera. Decir: "la moneda dorada ha surgido en el horizonte y deseo
para usted un sublime comenzar de la jornada" al entrar a la oficina de trabajo, todos los dias, no es adecuado.
Lo adecuado seria decir "buenos dias".
11
registro. Es la forma de referirse al receptor segun el grado de confianza, puede ser formal o informal de
acuerdo con el mayor o menor grado de acercamiento que haya entre los participantes del circuito de la
comunicacibn y las caracteristicas propias del texto.
14
trama. El concepto de trama abarca la secuencia en que se ordenan los componentes y rasgos de los textos. Las
tramas pueden ser: narrativa, argumentativa, descriptiva, conversacional.
25
funcion15, superestructura16) y eL uso de Los eLementos de La Lengua (grama-
tica, morfoLogia, semantica, entre otros) todo Lo que hace que un texto aL-
cance sus objetivos comunicativos especificos. Es esenciaL que se aprenda a
escribir desde esta perspectiva porque viviendo un mundo manejado por la
palabra escrita, es el deber del docente preparar al alumnado para ser escritores
eficientes de todo tipo de textos en todos Los roLes sociaLes.
La oralidad debe ocupar un Lugar importante dentro deL auLa. DesarroLLar eL
habLar como una macrodestreza, impLica que eL profesorado sistematice
actividades periodicas (nunca aisLadas) que respondan a una cuidada pre-
paracion y posibiLiten que durante eL proceso de aprendizaje eL estudian-tado
se convierta en habLante pertinente, preciso, seguro en Lo que dice y
consciente de su propio discurso. Asimismo, debe quedar cLaro que se
desarroLLaran Las estrategias que permitan aL estudiante comprender eLpro-
ceso del habla y la escucha, siendo consciente de Las microhabiLidades que se
despLiegan en cada uno de estos actos de La Lengua.
La lengua posee una dimension eminentemente oral, y alcanzar la co-rreccion
y adecuacion tanto en la produccion como en la comprension de mensajes
orales permitira construir un papel dentro del entramado social que Los
reconocera como parte de La sociedad e interactuar en eLLa; puesto que es
muy importante que se vaLoren Las variedades Linguisticas, debido a que Las
caracteristicas geograficas deL Ecuador posibiLitan un estudio de La riqueza de
La Lengua que tiene eL pais y, de este modo, es posibLe anaLi-zar y respetar
todas las producciones de la lengua desde lo cultural, social, regionaL o

generacionaL.
EL medio que se utiLizara para que Las macrodestrezas se desarroLLen es eL
trabajo con Las tipoLogias textuaLes que funcionaran como eje articuLador
para Lograr La competencia comunicativa. Por tanto, no se espera que Los
alumnos se transformen en especialistas en la produccion y comprension de
textos especificos, sino que Los textos sean La base que propicie eL de-
sarrollo de las macrodestrezas desde la aplicacion y analisis de sus propie-
dades especificas.
Es importante recaLcar que eL soporte en eL que aparezcan estos tipos de
texto debe ser variado. Es necesario aprovechar eL acceso a Las Nuevas
TecnoLogias de Informacion y Comunicacion en Las que Los textos tendran
ciertas especificidades tecnicas propias de eLLas, pero su trabajo de com-
prension y produccion debe seguir Los mismos procesos compLetos. Por
ejemplo, una noticia del periodico o de una pagina web, debera trabajarse de
La misma manera.
En cuanto a los elementos de la lengua: gramatica, morfologia, ortografia, en-
tre otros aspectos, se veran desde la perspectiva de elementos mediadores de
interaccion humana que faciLitan un correcto uso en funcion de situacio-nes
comunicativas variadas. Es ideaL que se anaLicen, se trabajen, se Les de La
importancia que requieren pero en funcion de La construccion y comprension
de textos para su aprendizaje en reLacion con eL intercambio sociaL.
15
funcion. La funcion deL Lenguaje manifiesta La intencion deL emisor: informar, expresar, convencer, entre otras.
i6
superestructura. La superestructura es La estructura formaL que representa Las partes en que se organiza eL
contenido de un texto. Es, pues, eL esqueLeto reconocibLe que caracteriza un genero discursivo, por su forma
habitual y por ello convencional de estructurar la informacion: organiza las secuencias de frases y les asigna una
funcion especifica en La comunicacion. (Centro ViruaL Cervantes).
26
Desde el fortalecimiento del area de Lengua y Literatura se trabaja con la idea
de que analizar textos literarios implica desarrollar otras destrezas que estan
mas asociadas con el goce estetico, el placer, la ficcion, antes que con la
busqueda de informacion especifica o la utilidad del texto por si mis-mo. El
estudiante sabra que cuando se acerca a una novela, a un cuento o a un
poema, se encuentra ante la posibilidad de descubrir mundos, evadir-se, jugar
con el lenguaje, divertirse, conocer otras culturas, adquirir otros
conocimientos, entre otras actividades.
La escuela debe ser un lugar en donde todos estos procesos se desarrollen y
no donde se coarten, para ello se podria institucionalizar, dentro del salon de
clase, un tiempo semanal para entregarse libremente al contacto con los libros
y al proceso de la lectura literaria. Debe respetarse en su dimension artistica,
analizarla, comentarla, disfrutarla, entre otros, en relacion con sus
caracteristicas propias. Se debe ensenar la lectura de literatura como un uso
especial del lenguaje con vocacion de belleza.
La Literatura es Literatura (tiene caracter ficcional17 y funcion estetica18) y se
espera que se analicen los textos de acuerdo con su funcionalidad: los textos
literarios19 son literarios. No se deben usar para desarrollar otra actividad que
no sea la lectura, an6lisis y reflexion literarias (no es acep-table de ninguna
manera utilizar poemas para extraer verbos o cuentos para analizar
sustantivos) porque la literatura tiene su propia especificidad, dife-rente a la

mera refLexion sobre los elementos de la lengua.
Dentro de la literatura, es importante recalcar textos que revaloricen el pa-
trimonio cultural ecuatoriano, pues solamente volviendo los ojos hacia el
interior del pais, hacia las raices, se podra luego mirar hacia el exterior.
En la escritura literaria, ademas, se desarrollara la creatividad20. No se puede
suponer que una persona sea creativa si no se la incentiva a ello a traves de
consignas que posibiliten el uso de la imaginacion desde distintos deto-nantes:
consignas creativas, actividades ludicas, reinterpretacion de textos,
adaptaciones, imitaciones, entre otros. La creatividad debe ensenarse como
cualquier otro aspecto de la Lengua y Literatura.
Es necesario enfatizar que los textos (tanto escritos como orales) deben lle-gar
al aula tal como aparecen en la vida cotidiana, (sin ser modificados), para que
los estudiantes puedan desarrollar el proceso de comprension y produccion
textual en desempenos reales. No hay que olvidar que los tex-tos son el punto
de partida para desarrollar las macrodestrezas. La idea es que sean textos
variados pero especificos en su objetivo: si se trabaja con noticias o
reportajes, se seleccionaran estos textos radiales o escritos de diversos
periodicos y temas en distintos soportes (TIC)21.
17
un texto ficcional. Corresponde a textos que designan un mundo posible alternativo (construido por un autor
segun sus reglas especificas) del modelo del mundo real o de la realidad del autor y/o de los receptores/lecto -
res. Pero debemos aclarar que alternativo no significa necesariamente opuesto, sino que indica sencillamente
una posibilidad diversa de estados-de-cosas, un mundo como podria ser o habria podido ser; lo cual nos obli -ga
a decir que todo mundo ficcional no ha de estar indispensablemente muy a lejado de la realidad conocida.
18
funcion estetica. Busca desarrollar y descubrir la belleza.
19
textos literarios. Nos referimos a los textos que tienen una funcion estetica y ademas un ambito ficcional. Es de-cir,
buscan la belleza, la imaginacion, la creatividad entre otros elementos (pueden ser: cuentos, novelas, poemas).
20
desarrollo de la creatiPidad. Debemos estar seguros que la creatividad es siempre un proceso que puede ser
ensenado y aprendido, no es posible acusar de falta de creatividad a un alumno o a una alumna, si no somos
responsables de haber ensenado el proceso.
21
TIC. Tecnologias de la informacion y comunicacion, el conjunto de avances que encierran las nuevas herra-
mientas informaticas para la comunicacion y, en nuestro caso, para la educacion.
27
La evaLuacion debe ser permanente y variada. Para que eL docente inicie
este proceso de refLexion es necesario que se pregunte: zQue deben saber,
entender y ser capaces de hacer Los estudiantes? tHasta que grado de com -
pLejidad? zQue actitudes deben demostrar?, estas preguntas LLevaran a Los
docentes y estudiantes a contextuaLizar Los objetivos pLanteados.
Se sugiere que eL profesorado prepare instrumentos de evaLuacion antes de
realizar el trabajo de ensenanza aprendizaje, de esta forma se enfocara en
evaluar el grado de dominio de la destreza con criterios de desempeno aL que
han LLegado sus estudiantes.
Si este dominio no ha sido adquirido de manera compLeta, eL proceso de -
bera volver a realizarse, para ello los docentes deberan crear instrumentos
de evaluacion diferentes, atractivos, recursivos ZZ y eficientes. La evaLuacion
no debe ser concebida como un fin, sino como un paso en eL proceso edu -
cativo que permitira tomar decisiones, hacer correcciones en su proceso de
ensenanza y monitorear avances, tanto por parte del estudiantado como
del cuerpo docente
EL objetivo educativo fundamentaL es que eL aLumnado no soLo aprenda a
escribir, a Leer, a habLar y a escuchar, sino tambien que disfrute y acepte eL
caracter ficcionaL y La funcion estetica de La Literatura, a traves de La com -
prension y produccion de Los textos seLeccionados para cada ano. De esta
manera, se propone entonces eL enfoque de La lengua como comunicacion ,
porque se considera que es La forma mas efectiva de desarroLLar Las des -
trezas Linguisticas necesarias para vivir en una sociedad que se tra nsforme y
progrese en La busqueda deL conocimiento, La refLexion y La Libertad.
Perfil de salida del area

Un estudiante aL terminar decimo ano es competente comunicativo porque es
capaz de:
Conocer, utiLizar y vaLorar Las variedades Linguisticas de su entorno y ~3
eL de otros.
UtiLizar Los eLementos Linguisticos para comprender y escribir dife-
~4
rentes tipoLogias textuaLes.

Disfrutar y comprender La Lectura desde una perspectiva critica y
creativa.
Reconocer La funcion estetica y eL caracter ficcionaL de Los textos
Literarios.
Demostrar sensibiLidad y comprension de obras artisticas de dife-rentes
estiLos y tecnicas potenciando eL gusto estetico.
ZZ
recursivos. Trabajos periodicos y permanentes.
Za
variedades lingUfsticas. Diferentes formas concretas que tiene La Lengua de reaLizarse en cuanto entidad
humana, dependiendo de diversos factores, cronoLogicos, geograficos y otros.
14
elementos lingUfsticos. ELementos semanticos, morfoLogicos, sintacticos, ortograficos y pragmaticos.
28
Objetivos educativos del area
Utilizar la lengua como un medio de participacion democratica para resca-tar,
valorar y respetar la diversidad intercultural y plurinacional.
saber comunicarse desde la produccion25 y comprensi6n21 de textos de todo
tipo y en toda situacion comunicativa, para usar y vaLorar eL Lenguaje como
una herramienta de intercambio social y de expresion personal.
Disfrutar, desde la funcion estetica del lenguaje, diferentes textos litera-rios y
expresar sus emociones mediante eL uso adecuado de Los distin-tos
recursos literarios.
Estos objetivos educativos se desgLosan en:
Escuchar textos para comprender la funcion comunicativa y valorar las

variedades linguisticas y culturales que poseen, con una actitud de
respeto y aceptacion de las diferencias.
Producir textos orales adecuados a toda situacion comunicativa para
alcanzar objetivos especificos.
Comprender textos escritos variados para desarrollar la valoracion critica

y creativa de los textos literarios y no literarios.
Escribir multiplicidad de textos apropiados con propositos comuni-cativos
reaLes, diversos y adecuados con sus propiedades textuaLes2'.
Usar los elementos linguisticos y no linguisticos28 en funcion de La
produccion y comprension de textos escritos y oraLes para comu-
nicarse efectivamente, refLexionar sobre eLLos y vaLorarLos en toda
situacion comunicativa.
Participar en producciones literarias y eventos culturales que re -
fuercen eL patrimonio cuLturaL ecuatoriano y Latinoamericano
para valorar las distintas variedades linguisticas.
Reconocer los textos literarios desde su caracter ficcional y funcion
estetica para recrearse con su belleza literaria.
Comprender y producir textos literarios de acuerdo con sus carac-
teristicas especificas para Lograr eL disfrute, desarroLLo de La creati-
vidad y valorarlos como fuente de placer y transmisores de cultura.
Aprovechar las manifestaciones culturales (teatro, musica, dan-za, cine,
entre otros) como fuentes de conocimiento, informacion, recreacion y
placer.
Utilizar las tecnologias de la informacion y comunicacion como so-portes
para interactuar, informarse y conocer distintas realidades.
25
produccion. Entiendase como escribir y hablar.
26
comprension. Implica leer y escuchar.
2' propiedades textuales. son los elementos que conforman un texto (coherencia, cohesion, adecuacion, regis-tro,
trama, funcion, superestructura).
2s
elementos no lingUfsticos. son los gestos, miradas, tonos, entre otros.
29
G\
z Objetivos educativos del ano
Comprender, analizary producir

Descripciones cientificas, encuestas, notas de encicLopedia, reLatos histori-cos,
citas bibLiograficas, anecdotas y diarios personaLes adecuados con Las
propiedades textuaLes, Los procesos, eLementos de La Lengua y objetivos

comunicativos especificos para vaLorar La precision, objetividad, cLaridad y orden
Logico deL contenido, y transmitir impresiones y sensaciones de La reaLidad
percibida.
Comprender, analizar y producir textos literarios

Cuentos, poemas popuLares y descripciones Literarias apropiadas con La es-
pecificidad Literaria para conocer, vaLorar, disfrutar y criticar desde La expre-sign
artistica y revaLorizando La produccion nacionaL.
31
3 Planificacion
por bloques curriculares
Eje Curricular Integrador
Escuchar, hablar, leer y escribir para la interaccion social.
Ejes del Bloque curricular 1. Descripcion cientifica/Encuesta/Notas de enci-

aprendizaje clopedia/Notas (apuntes)
Destreza con criterios de desempeno: Escuchar y observar descrip-
ciones cientificas y encuestas orates en funcion de jerarquizar infor-
macion relevante, comprender el significado global de los mensajes y
analizar el uso del lenguaje.
PROCESO
Reconocer: la situacion de comunicacion en descripciones cientificas y
encuestas orales (quien emite, que, a quien, para que, a que se re-
fiere). Discriminar las oposiciones fonologicas de la lengua: vocal to-
nica, vocal atona y diferenciar las repeticiones para captar el sentido.
Seleccionar: distinguir las palabras relevantes (nombres, verbos,

frases clave, entre otras) de las que no lo son (muletillas). Agrupar
los diversos elementos en unidades superiores y significativas: los
sonidos en palabras, las palabras en oraciones y las oraciones en
Escuchar parrafos.
Anticipar: activar toda la informacion que tenemos sobre una persona o
un tema para preparar la comprension de un discurso. Anticipar lo que
se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. Prever el tema, el
lenguaje (palabras, expresiones, etcetera) y el estilo del discurso.
Inferir: conocer como extraer informacion del contexto comunicativo:
situacion (calle, casa, espacio, aula), papel del emisor y del receptor,
tipo de comunicacion, entre otros. Discriminar las palabras nuevas que
se agregan en el texto.
Interpretar: comprender el significado global, el mensaje. Entender
las ideas principales.
Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual, auditiva, etce-
tera) para retener informacion.
Destreza con criterios de desempeno: Planificar y elaborar encues-tas

y exposiciones orales con descripciones cientificas, teniendo en cuenta
el uso de las notas de enciclopedia y apuntes en funcion de recabar y
transmitir informacion de manera adecuada.
Hablar
PROCESO
Planificar el discurso: planear lo que se va a decir en encuestas y
exposiciones orales . Analizar la situacion (rutina, estado del discurso,
anticipacion, etcetera) para preparar la intervencion.
~9 muletilla. Voz o frase que se repite mucho por habito. Recurso oral mas o menos automatico que nos ayuda a
avanzar en la expresion hablada, a salvar las dificultades que la sintaxis de la lengua nos impone y a recupe -rarnos
de los bloqueos mentales. Se clasifican en: muletillas de tipo corporal y oral.
32
Conducir el discurso: reconocer cuando un interlocutor pide la paLabra.
Ceder eL turno de La paLabra a un interLocutor en eL momen-to
adecuado. Abrir y cerrar un discurso. Manifestar que se quiere
intervenir (con gestos y frases). Escoger eL momento adecuado para
Hablar intervenir. Marcar eL inicio y eL finaL deL turno de La paLabra.
Producir el texto: expresar con cLaridad sus ideas. ApLicar Las regLas
gramaticaLes de La Lengua (normativa). Autocorregirse. Precisar y
puLir eL significado de Lo que se quiere decir.
Destreza con criterios de desempeno: Comprender las descripciones

cientificas, encuestas escritas, notas de enciclopedia y apuntes des-de
La identificacion de informacion que permita estabLecer reLaciones y
comprender eL mensaje gLobaL.
PROCESO
Prelectura: estabLecer eL proposito de La Lectura. AnaLizar paratextos.
Reconocer eL tipo de texto, La funcion comunicativa, autor y formato.
Determinar la clase de texto y relacionarlo con otros textos del mis-mo
tipo. Activar Los saberes previos sobre eL tema de La Lectura. ELa-
borar predicciones a partir de un titulo, ilustracion, portada, nombres de
personajes y paLabras cLave. PLantear expectativas en reLacion aL
contenido deL texto. EstabLecer reLaciones con otros textos acerca de
Los mismos temas, autores y personajes.
Lectura: leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo deL
Lector y a La faciLidad o dificuLtad deL texto. Comprender ideas que
no esten escritas expresamente y Las que estan expLicitas. Hacer y
responder preguntas deL texto que se refieran a Lo LiteraL y a Lo que

Leer debe deducirse. Comparar Lo que se sabia deL tema con Lo que eL
texto contiene. Verificar Lo que se predijo. Hacer reLaciones entre Lo
que dice eL texto y La reaLidad. Ordenar informacion. Parafrasear
informacion. Descubrir Las reLaciones entre distintas formas de una
misma palabra, de una palabra nueva con otra desconocida y entre
diversas formas de La misma paLabra: flexion, derivacion y composi-
cion. SeLeccionar cuaL es eL significado correcto de una paLabra
segun eL contexto. Reconocer paLabras y frases y recordar su
significado con rapidez. ELegir en un diccionario La acepcion correcta
de una paLabra. Pasar por aLto paLabras nuevas que no son
importantes para enten-der un texto. Dividir un texto en partes
importantes. Distinguir entre ideas principaLes e ideas secundarias.
Reconocer Las reLaciones de significado entre Las diferentes partes de
La frase. Buscar y encontrar informacion especifica.
Poslectura: identificar eLementos expLicitos deL texto, estabLecer
reLaciones de semejanza y diferencia. Ordenar informacion en forma
secuenciaL. Organizar informacion en esquemas graficos. ReLacionar
temporaLmente personas y acciones. Extraer La idea gLobaL deL texto.
Sintetizar textos.
Destreza con criterios de desempeno: Disenar y escribir descripcio-
nes cientificas, encuestas reales, notas de enciclopedia y apuntes
adecuados con sus propiedades textuales, funcionalidad y
estructura desde una fundamentacion teorica acorde y la
autocorreccion del texto producido.
PROCESO
Escribir Planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo y
estructura deL texto. EstabLecer que se quiere decir. Determinar quien
sera eL Lector deL texto. Ser flexibLe para reformuLar Los objetivos a
medida que avance eL texto. Generar ideas: utilizar soportes escritos
como ayuda durante eL proceso: preguntas, dibujos, graficos, etcetera.
Consultar fuentes de informacion diversas: enciclopedias y dicciona-rios
para utiLizar esa informacion en eL texto. Generar ideas propias y
nuevas a partir de Las ideas de Los demas.
33
Organizar ideas: elaborar listados de ideas para organizarlas. le-
rarquizar ideas. Aplicar tecnicas diversas de organizacion de ideas:
esquemas jerarquicos, arboles, ideogramas, palabras clave, lluvia de
ideas, preguntas, grupos asociativos, entre otros.
Redactar: trazar un esquema de composicion para distribuir la in-
formacion. Escribir el texto teniendo en cuenta los tipos de parrafos,
gramatica oracionaL, uso de verbos, ortografia, eLeccion de paLabras,
coherencia, cohesion, adecuacion y superestructura del texto. Produ-cir
Escribir borradores.
Revisar: Leery reLeer: comparar eL texto producido con Los pLanes
previos. Cambiar el orden de las palabras y eliminar las palabras
superfluas. Rehacer: escoger La tecnica de correccion adecuada a Las
caracteristicas del error. Revisar las ideas, la estructura y la expresion
del texto. Mejorar el texto y su presentacion. No precipitarse al corre-gir.
Presentar los originales limpios, claros y en orden.
Publicar: entregar el escrito al destinatario.
Destreza con criterios de desempeno: UtiLizar de manera adecua-da
Las propiedades textuales y Los elementos de la lengua en La
produccion escrita de descripciones cientificas, encuestas, notas de
enciclopedia y apuntes.
PROCESO
Funcion del lenguaje (como intencion del emisor) expresiva. Trama:
concepto (como modo de construccion del texto). Cohesion: repeti-cion;
conectores aditivos. Coherencia: parrafo introductorio. Texto: su-
perestructura del texto. Ideas principales. Distribucion de la informa-cion
en el contexto: secuencia temporal o cronologica. Descripcion causa -

efecto.
Circuito de la comunicacion: retroaLimentacion entre emisor y recep-
tor.
Elementos de la lengua: oracion bimembre. Nucleo y modificadores del
Te xto
sujeto: modificador directo y modificador indirecto. Sustantivos:
individual/colectivo. Adjetivo connotativo: epitetos; y no connotativo:
indefinido. Grado del adjetivo: superlativo. Verbos: modo imperativo.
Regulares e irregulares. Clasificacion sintactica: personal e impersonal.
Pronombre posesivo. Adverbio. Palabras homografas. Diptongos y
triptongos. Tilde diacritica: en palabras interrogativas y exclamativas.
Uso de la coma para separar conectores. Uso de los puntos suspensi-
vos y punto y coma. Uso del parentesis. Preposiciones (a, ante, bajo,
cabe, con, contra, de, desde, durante, en, entre, hacia, hasta, me-
diante, para, por, pro, segun, sin, so, sobre, tras y via). Conjunciones.
Interjecciones.
Uso de La "h" en Las raices griegas: "hidr-", "hemo-", "hema,", "hemi-",
"homo-", "hiper-", "hipo-", "hexa-", "hepta-" y "hecto-". Uso de la "v" en
el prefijo "vice-". Uso de la mayuscula en citas textuales.
34
Ejes del
gloque curricular 2. Cue~to
apre~dizaje
Destreza con criterios de desempeno: Leer cuentos de todo tipo desde
eL disfrute y La vaLoracion deL genero; asi como La motivacion y su
significado.
EL cuento como genero base de La Literatura (orden deL tiempo deL
reLato, formas narrativas e importancia deL narrador). PosibiLidad de
imaginar a traves deL cuento (construir nuevos finaLes, interrogar
personajes y cambiar de escenarios).
Destreza con criterios de desempeno: Comparar distintos tipos de
cuentos en funcion de La apreciacion de rasgos Literarios comunes.
Cuento: narracion oraL o escrita de un suceso imaginario (pocos perso-
najes). Intenciones de un cuento (fines Ludicos, esteticos, moraLes
y educativos).
Destreza con criterios de desempeno: Narrar oraLmente cuentos,
considerando La estructura formaL de este genero.
Estructura formaL: inicio, nudo y desenLace. Pocos personajes, se
centra en La accion de Lo narrado. EnLace que permite unir todos Los
eLementos presentes en La narracion.
Destreza con criterios de desempeno: Comprender Los cuentos desde
Los pasos deL anaLisis Literario y de Los contextos en Los que fueron
escritos.

Pasos de anaLisis: Lectura comprensiva (revision deL vocabuLario e
Literatura inferencia de Los significados), identificacion de La historia centraL, de
Los personajes y de Los Lugares. AnaLisis de La vida deL autor en
reLacion con eL tipo de cuento (si apLica). Reconocimiento de Los
efectos causados por eL cuento y sus motivos (risa, miedo, sonrisa y
curiosidad).
Destreza con criterios de desempeno: Escribir cuentos adecuados
con La narrativa y con rasgos Literarios especificos de acuerdo con
intencionaLidades y objetivos de escritura determinados.
PLanificacion deL cuento a base de Los objetivos (para quien se va es-
cribir, con que objetivos, que queremos contar, que caracteristicas va a
tener eL cuento, que efectos). Escribir un borrador. Editar y pubLicar.
Uso de rasgos Literarios (comparaciones y descripciones).
Destreza con criterios de desempeno: Reinterpretar cuentos en otros
formatos, respetando Las estructuras formaLes propias de Los distin-
tos textos.
Escritura en otros formatos: periodicos muraLes, iLustraciones y dra-
matizaciones. Estructura Logica: inicio, desarroLLo y desenLace.
Destreza con criterios de desempeno: Inferir informacion en Los
cuentos de acuerdo con Los objetivos de anaLisis especificos.
PLanificacion de La Lectura: objetivos: diversion, aprendizaje y compa-
racion con otros textos. Identificacion de Los eLementos de acuerdo
con cada objetivo.
35
Ejes del
gloque curricular 3. Relato hist6rico/Citas bibliograficas
aprendizaje
Destreza con criterios de desempeno: Escuchar y observar relatos
hist6ricos y citas bibliograficas en funci6n de jerarquizar informaci6n
y analizar el estilo linguistico de los textos desde una perspectiva
critica.
PROCESO
Reconocer: La situaci6n de comunicaci6n en reLatos hist6ricos (quien
emite, que, a quien, para que, a que se refiere). Diferenciar Las paLa-
bras y frases para captar eL sentido.
Seleccionar: distinguir Las paLabras reLevantes (nombres, verbos,
frases cLave, etcetera) de Las que no Lo son (muLetiLLas).
Escuchar Anticipar: activar toda La informaci6n que tenemos sobre un tema para
preparar La comprensi6n de reLatos hist6ricos. Anticipar Lo que se va a
decir a partir de Lo que ya se ha dicho. Prever eL tema, eL Len-guaje
(paLabras, expresiones, entre otras) y eL estiLo deL discurso.
Inferir: extraer informaci6n del contexto comunicativo en diversas
situaciones, papel del emisor y del receptor, tipo de comunicaci6n,
etcetera. Discriminar Las paLabras nuevas que se agregan en eL texto.
Interpretar: comprender eL significado gLobaL (eL mensaje). Entender
Las ideas principaLes.
Retener: utiLizar Los diversos tipos de memoria (visuaL, auditiva, etce-
tera) para retener informaci6n.
Destreza con criterios de desempeno: Narrar relatos hist6ricos en
presentaciones orales desde la planeaci6n del texto y el uso del vo-

cabuLario acorde con eL tipo de texto y Las ideas que se transmiten.
PROCESO
Planificar el discurso: pLanear Lo que se va a decir en reLatos hist6-
ricos. AnaLizar La situaci6n (rutina, estado deL discurso, anticipaci6n,
etcetera) para preparar La intervenci6n.
Hablar
Conducir el discurso: reconocer cuando un interlocutor pide la
paLabra. Ceder eL turno de La paLabra a un interLocutor en eL
momen-to adecuado. Abrir y cerrar un discurso. Manifestar que se
quiere intervenir (con gestos y frases). Escoger eL momento
adecuado para intervenir. Marcar eL inicio y eL finaL deL turno de La
paLabra.
Producir el texto: expresar con cLaridad sus ideas. ApLicar Las regLas
gramaticaLes de La Lengua (normativa). Autocorregirse. Precisar y
puLir eL significado
Destreza dede
con criterios Lodesempeno:
que se quiere decir.
Comprender e interpretar di-
versos relatos hist6ricos escritos y citas bibliograficas en funci6n de
seLeccionar y jerarquizar informaci6n en situaciones de estudio.
PROCESO
Prelectura: estabLecer eL prop6sito de La Lectura. AnaLizar paratextos.
Reconocer eL tipo de texto, La funci6n comunicativa, autor y formato.
tipo. Activar Los saberes previos sobre eL tema de La Lectura. ELa-
Leer borar predicciones a partir de un titulo, ilustraci6n, portada, nombres
de personajes y paLabras cLave. PLantear expectativas en reLaci6n aL
contenido deL texto. EstabLecer reLaciones con otros textos acerca de
Los mismos temas, autores y personajes.
Lectura: leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo deL
Lector y a La faciLidad o dificuLtad deL texto. Comprender Las ideas
que no esten escritas expresamente y Las que estan expLicitas. Hacer
y responder preguntas deL texto que se refieran a Lo LiteraL y a Lo
que debe deducirse. Comparar Lo que se sabia deL tema con Lo que
36
eL texto contiene. Verificar Lo que se predijo. Hacer reLaciones entre
Lo que dice eL texto y La reaLidad. Ordenar informacion. Parafrasear
informacion. Descubrir Las reLaciones entre distintas formas de una
diversas formas de La misma paLabra: flexion, derivacion y composi-
cion. SeLeccionar cuaL es eL significado correcto de una paLabra segun
eL contexto. Reconocer paLabras y frases y recordar su significado con
rapidez. ELegir en un diccionario La acepcion correcta de una paLabra.
Conocer como pasar por aLto paLabras nuevas que no son importan-tes
para entender un texto. Dividir un texto en partes importantes.
Distinguir entre ideas principaLes e ideas secundarias. Reconocer Las
reLaciones de significado entre Las diferentes partes de La frase.
Buscar y encontrar informacion especifica.
Poslectura: identificar eLementos expLicitos deL texto, estabLecer
secuencias de acciones, determinar relaciones de semejanza y
diferencia y estabLecer reLaciones de antecedente - consecuente.
Ordenar informacion en forma secuenciaL. Organizar informacion en
esquemas graficos. ReLacionar temporaLmente personas y acciones.
Comparar espaciaLmente personas y acciones. Extraer La idea gLobaL
deL texto. Sintetizar textos.
Destreza con criterios de desempeno: Escribir relatos historicos y citas

bibliograficas adecuados con sus propiedades textuales especi-ficas,
referidos a todo tipo de temas desde La cLasificacion y organiza-cion de
ideas.

Destreza con criterios de desempeno: Producir con los relatos historicos
citas bibliograficas de distintos tipos de textos de estudio de acuerdo
con una situacion especifica.
PROCESO
Planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo y
estructura deL texto. Especificar que se quiere decir. EstabLecer quien
sera eL Lector deL texto. Ser flexibLe para reformuLar Los objetivos a
medida que avance eL texto. Generar ideas: utilizar soportes escritos
como ayuda durante eL proceso: preguntas, dibujos, graficos, etcetera.
Consultar fuentes de informacion diversas: enciclopedias y dicciona-rios
para utiLizar esa informacion en eL texto. Generar ideas propias y
nuevas a partir de Las ideas de Los dem~s. Organizar ideas: clasi-
Escribir
ficar ideas. ELaborar Listados de ideas para organizarLas. ]erarquizar
ideas. ApLicar tecnicas diversas de organizacion de ideas: esquemas
jerarquicos, arboLes, ideogramas, corchetes, paLabras cLave, LLuvia
de ideas, preguntas, grupos asociativos, entre otros.
Redactar: trazar un esquema de composicion para distribuir La in-
formacion. Escribir eL texto teniendo en cuenta Los tipos de parrafos,
gramatica oracional, uso de verbos, ortografia, eleccion de palabras,
coherencia, cohesion, adecuacion y superestructura deL texto. Produ-cir
borradores.
Revisar: leer y reLeer. Rehacer: comparar el texto producido con los
pLanes previos. Cambiar eL orden de Las paLabras y eLiminar Las pa-
Labras superfluas. Escoger La tecnica de correccion adecuada a Las
caracteristicas deL error. Revisar Las ideas, La estructura y La expresion
deL texto. Mejorar eL texto y su presentacion. No precipitarse aL
corregir. Presentar Los originaLes Limpios, cLaros y en orden.
Publicar: entregar eL escrito aL destinatario.
Destreza: Utilizar las propiedades textuales y los elementos de la lengua
Texto de manera correcta en la produccion escrita de relatos histori-cos y citas
bibLiograficas.
37
concepto (como modo de construccion del texto). Cohesion: repeti-
cion; conectores aditivos. Coherencia: parrafo introductorio. Texto: su-
perestructura del texto. Ideas principales. Distribucion de la informa-
cion en el contexto: secuencia temporal o cronologica. Descripcion
causa - efecto.
Circuito de la comunicacion: Retroalimentacion entre emisor y re-
ceptor.
Elementos de la lengua: oracion simple. Nucleo y modificadores del
individual/colectivo. Adjetivo connotativo: epftetos; y no connota-tivo:
indefinido. Verbo: modo imperativo. Regulares e irregulares,
clasificacion sintactica: personal e impersonal. Verboides. Pronombre
Texto
posesivo. Adverbio. Palabras homografas. Clasificacion de las pala-
bras por el lugar donde llevan el acento: agudas, graves y esdrujulas.
Diptongos y triptongos. Tilde diacrftica: en palabras interrogativas y
exclamativas. Uso de la coma para separar conectores. Uso de los
puntos suspensivos y punto y coma. Uso del parentesis. Preposi-ciones
(a, ante, bajo, cabe, con, contra, de, desde, durante, en, entre, hacia,
hasta, mediante, para, por, pro, segun, sin, so, sobre, tras y via).
Conjunciones. Interjecciones.
Uso de la "b" en palabras que terminan en "-bundo", "-bunda" y "-
bilidad". Uso de la "j" en las palabras terminadas en "-aje", "-jero",
"-jera" y "-jerfa". Uso de la "g" en palabras terminadas en "-agio", "-
agia", "-egio", "-egia", "-igio" e "-igia". Uso de la mayuscula en citas
textuales.
Ejes del
gloque curricular 4. Poemas populares
aprendizaje
Destreza con criterios de desempeno: Identificar las particularidades
propias de los poemas populares en funcion del disfrute y reconoci-
miento de la cultura del pats y de latinoamerica.
Caracterfsticas de los poemas populares: papel de la oralidad en la
construccion de las definiciones de la cultura de la region.
Destreza con criterios de desempeno: Recitar poemas populares en
funcion de disfrutar de los efectos linguisticos que provocan.
Tipos de poemas populares del Ecuador (copla, arrullo y decimas).
Reconocimiento del uso del lenguaje para producir efectos: tristeza,
Literatura sorpresa, alegrfa y llanto. Importancia de la sonoridad del poema en
relacion con los contenidos a transmitir.
Destreza con criterios de desempeno: Escuchar poemas populares
producidos en distintos ambitos y regiones, para reconocer el uso
particular de la lengua con una actitud de respeto por la produccion
autoctona.
Uso particular de la lengua (dialectos regionales y estructuras locales
del idioma). Respeto a las diversidades, expresiones culturales, artfs-
ticas y lingufsticas propias. Proceso de escucha atenta, discriminacion
de ideas importantes y de referencias culturales propias de cada
region.
38
Destreza con criterios de desempeno: Identificar Los elementos
co-munes de distintos poemas populares desde eL anaLisis Literario.
Elementos comunes: temas cercanos a la realidad, autores anonimos,
rima y ritmo que permiten su memorizacion. AnaLisis: identificacion
del tema, la intencion y las razones de escritura o creacion del poe-
ma.
Destreza con criterios de desempeno: Valorar con actitud

critica los rasgos literarios que poseen Los poemas popuLares.
Respeto a la diversidad linguistica y a los contextos de produccion
deL poema popuLar. Uso de imagenes y sonidos que representan eL
habLa popuLar.
Destreza con criterios de desempeno: Utilizar los recursos
Literatura literarios para escribir poemas popuLares que respeten Las caracteristicas
pro-pias de este genero.
Caracteristicas de los poemas populares: papel de la oralidad en la
construccion de Las definiciones de La cuLtura de La region.
Recursos Literarios: figuras y sonoridades.
Destreza con criterios de desempeno: Descubrir la intencion
de los autores de poemas populares al relacionar el texto y los
contextos en que pudieron haber sido producidos.
ReLacion entre textos y contextos para identificar Las intenciones.
Destreza con criterios de desempeno: Comparar el contexto de pro-

duccion de Los poemas popuLares y su reLacion con La obra resuLtante.
AnaLisis de La presencia de Los contextos con eL texto finaL.
Ejes del
gloqu~ curricular 5. An~cdota/Diario p~rsonal
aprendizaje
Destreza con criterios de desempeno: Escuchar distintas
anecdotas desde la anticipacion del tema y la comprension global de
los efec-tos del texto en funcion de valorarlas y relacionarlas con sus
propias experiencias.
PR0CE50
Reconocer: la situacion de comunicacion en anecdotas y diarios
personaLes (quien emite, que, a quien, para que, a que se refiere).
Discriminar las oposiciones fonologicas de la lengua: vocal tonica,
vocaL atona, etcetera.
5eleccionar: agrupar los diversos elementos en unidades superiores
y significativas: Las paLabras en oraciones, Las oraciones en parrafos.
Escuchar Anticipar: activar toda La informacion que tenemos sobre una perso-
na o un tema para preparar La comprension de un discurso. Prever eL
tema, eL Lenguaje (paLabras, expresiones, entre otras) y eL estiLo
deL discurso.
Inferir: extraer informacion del contexto comunicativo en diversas
situaciones, papel del emisor y del receptor, tipo de comunicacion,
etcetera. Discriminar Las paLabras nuevas que se agregan en eL texto.
Interpretar: comprender eL significado gLobaL, eL mensaje.
Entender Las ideas principaLes.
Retener: utiLizar Los diversos tipos de memoria (visuaL, auditiva,
etcetera) para retener informacion.
Destreza con criterios de desempeno: Narrar y recolectar

Hablar anecdotas reales de diversa naturaleza adecuadas con sus particularidades
Linguisticas en funcion de eLaborar anecdotarios comunes aL entorno.
39
PROCESO
Planificar el discurso: planear lo que se va a decir en anecdotas y
diarios personales. Analizar la situacion (rutina, estado del discurso,
anticipacion, etcetera) para preparar la intervencion.
Conducir el discurso: reconocer cuando un interlocutor pide la palabra.
Hablar Ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momen-to
adecuado. Abrir y cerrar un discurso. Manifestar que se quiere
intervenir (con gestos y frases). Escoger el momento adecuado para
intervenir. Marcar el inicio y el final del turno de la palabra.
Producir el texto: expresar con claridad sus ideas. Aplicar las reglas
gramaticales de la lengua (normativa). Autocorregirse. Precisar y pulir
el significado de lo que se quiere decir.
Destreza con criterios de desempeno: Comprender la variedad de
anecdotas y fragmentos de diarios personates de diferentes perso-
nalidades en funcion de valorar diversas experiencias de vida.
PROCESO
Prelectura: establecer el proposito de la lectura. Analizar paratextos.
Reconocer el tipo de texto, la funcion comunicativa, autor y formato.
tipo. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Ela-borar
predicciones a partir de un titulo, ilustracion, portada, nombres de
personajes y palabras clave. Plantear expectativas en relacion al
contenido del texto. Establecer relaciones con otros textos acerca de
los mismos temas, autores y personajes.
Lectura: leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo del
lector y a la facilidad o dificultad del texto. Comprender las ideas que
no esten escritas expresamente y las que estan explicitas. Plan-tear y
responder preguntas del texto que se refieran a lo literal y a lo que

Leer debe deducirse. Comparar lo que se sabia del tema con lo que el
texto contiene. Verificar lo que se predijo. Establecer relaciones entre
lo que dice el texto y la realidad. Ordenar informacion. Parafrasear
informacion. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una
diversas formas de la misma palabra: flexion, derivacion y composi-
cion. Seleccionar cual es el significado correcto de una palabra segun
el contexto. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con
rapidez. Elegir en un diccionario la acepcion correcta de una palabra.
Lograr pasar por alto palabras nuevas que no son relevantes para
entender un texto. Dividir un texto en partes importantes. Distinguir
entre ideas principales e ideas secundarias. Reconocer las relaciones
de significado entre las diferentes partes de la frase. Buscar y encon-
trar informacion especifica.
Poslectura: identificar elementos explicitos del texto, establecer
relaciones de antecedente - consecuente. Relacionar temporalmente
personas y acciones. Comparar espacialmente personas y acciones.
Extraer la idea global del texto. Sintetizar textos.
Destreza con criterios de desempeno: Escribir anecdotas y diarios

personates con diferentes objetivos, respetando las propiedades
textuales.
Destreza con criterios de desempeno: Utilizar anecdotas y diarios
personates como medios de expresion escrita y de interrelacion con
Escribir otros usuarios.
PROCESO
Planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo
y estructura del texto. Especificar quien sera el lector del texto. Ser
flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto.
40
Generar ideas: asociar ideas. Utilizar soportes escritos como ayuda
durante el proceso: preguntas, dibujos, graficos, etcetera. Consultar
fuentes de informacion diversas: enciclopedias y diccionarios para utilizar
esa informacion en el texto. Organizar ideas: elaborar esque-mas de
escritura. Aplicar tecnicas diversas de organizacion de ideas: esquemas
jerarquicos, arboles, ideogramas, corchetes, palabras clave, lluvia de
ideas, preguntas, grupos asociativos, etcetera.
Redactar: trazar un esquema de composicion para distribuir la in-
formacion. Escribir el texto teniendo en cuenta los tipos de parrafos,
gramatica oracional, uso de verbos, ortografia, eleccion de palabras,
Escribir coherencia, cohesion, adecuacion y superestructura del texto. Produ-cir
borradores.
Revisar: leer y releer: comparar el texto producido con los planes
previos. Cambiar el orden de las palabras y eliminar las palabras
superfluas. Rehacer: corregir los errores que presente el texto para
mejorarlo. Escoger la tecnica de correccion adecuada a las caracteris-
ticas del error. Revisar las ideas, la estructura y la expresion del texto.
Mejorar el texto y su presentacion. No precipitarse al corregir. Presen-tar
los originales limpios, claros y en orden.
Publicar: entregar el escrito al destinatario.
Destreza con criterios de desempeno: Usar en forma clara y eficaz las
propiedades textuales y los elementos de la lengua en funcion de la
construccion de anecdotas y diarios personales.

PROCESO
concepto (como modo de construccion del texto). Cohesion: repeti-cion;
conectores aditivos. Coherencia: parrafo introductorio. Texto:
superestructura del texto. Ideas principales. Distribucion de la infor-
macion en el contexto: secuencia temporal o cronologica. Descrip-cion
causa - efecto.
Circuito de la comunicacion: retroalimentacion entre emisor y recep-
tor.
Elementos de la lengua: oracion simple. Nucleo y modificadores del
Texto
individual/colectivo. Adjetivo connotativo: epitetos; y no connotativo:
indefinido. Grado del adjetivo: superlativo. Verbo: modo imperati-vo.
Verbos regulares e irregulares. Clasificacion sintactica: personal e
impersonal. Verboides. Pronombre posesivo. Adverbio. Palabras
homografas. Clasificacion de las palabras por el lugar donde llevan el
acento: agudas, graves y esdrujulas. Diptongos y triptongos. Uso de la
coma para separar conectores. Uso de los puntos suspensivos y punto y
coma. Uso del parentesis. Preposiciones (a, ante, bajo, cabe, con,
contra, de, desde, durante, en, entre, hacia, hasta, mediante, para, por,
pro, segun, sin, so, sobre, tras y via). Conjunciones. Interjecciones.
Uso de la "c" en diminutivos con sufijos "-cito", "-cillo", "-cico" y sus
femeninos. Uso de la "s" en los superlativos "isimo", "isima". Uso de la
"z" en los despectivos terminados en "-zuelo", "-zuela" y "-uza".
41
Ejes del
gloque curricular 6. Descripci6n literaria
aprendizaje
Destreza con criterios de desempeno: Identificar Los eLementos
caracteristicos de Las descripciones Literarias en funcion de recrear
textos.
Uso de eLementos de La descripci6n, comparaciones, imagenes, orga-
nizacion de Los eLementos mediante La enumeracion de detaLLes. Re-
conocer Las descripciones de objetos y personas y su intencionaLidad.
Destreza con criterios de desempeno: Escribir descripciones Litera-rias
teniendo en cuenta Las propiedades textuaLes adecuadas con Los
objetivos de escritura.
EstabLecer eL objetivo de escritura: zQue vamos a describir? zPara
quien vamos a escribir? zCu& es La razon de describir este objeto y
no otro? Respeto aL uso deL Lenguaje en Las descripciones.
Destreza con criterios de desempeno: Comprender Las descripciones
Literarias desde eL anaLisis de Los eLementos textuaLes que Le dan
esta categoria.
ELementos contextuaLes: presencia de eLementos a comparar, presen-
Literatura cia de La primera persona: narrador. Comparacion a traves deL uso de
Los sentidos.
Destreza con criterios de desempeno: Describir oraLmente objetos de
su entorno con La apLicacion de Los recursos propios de La Literatura.
ELementos que ayudan a La descripci6n: comparaciones y enume-
racion de detaLLes. Prestar especiaL atencion a Los contextos y a Los
detaLLes para describir todos Los eLementos minuciosamente.

Destreza con criterios de desempeno: Identificar La descripci6n
Literaria y vaLorarLa como un genero especifico desde eL anaLisis sus
caracteristicas propias.
Descripciones Literarias como formas de representacion de La reaLi-
dad: eLementos que provocan beLLeza y ampLian Las reLaciones de
Lo Logico y Lo cotidiano hacia eL pLano Literario.
Destreza con criterios de desempeno: Comparar diversos tipos de

descripciones desde eL reconocimiento de Los eLementos que con-
vierten a La descripci6n Literaria en un genero especifico.
Comparaciones variadas. ELementos comunes y diferenciadores.
42
4 Precisiones para la ensenanza
y el aprendizaje

Las tipoLogias textuaLes que se usaran durante este ano estan pLanificadas para
que sean Las minimas necesarias en cuanto a tipos de texto, para posi-biLitar eL
desarroLLo deL escuchar, habLar, Leer y escribir.
Se sugiere, aL iguaL que en Los anos anteriores, seguir trabajando La argu -
mentacion como medio que permite expresar opiniones a partir de La Lec-tura
de Los textos. Lo que habiLita a Los estudiantes para afirmar y sostener
posiciones e ideas personaLes. Es necesario que Los docentes insistan en eL
respeto por La opinion de Los demas; en eL pLanteo cLaro y fundamentado
de toda afirmacion; en La escucha sin interrupcion de La posicion de su inter -
Locutor; en eL pLanteamiento de refutaciones, y en La capacidad de utiLizar
mecanismos oraLes y escritos de sintesis en La eLaboracion de concLusiones.
Es importante ver que en Los textos no Literarios de este ano aparecen textos para
estudiar con trama descriptiva y narrativa. Es decir, eL uso deL Lenguaje para
expresar y revisar Los detaLLes de Lo que sucede a su aLrededor y, ademas, La
refLexion de La paLabra como sustento para recordar Los hechos pasados.
Lo imprescindibLe es que eL proceso de compartir eL conocimiento este Li-gado a
sus propias vidas, desde donde deben extraerse Los textos que per-mitan
desarroLLar estudiantes que reconozcan La importancia de sus conoci-mientos y
de sus trabajos en La interpretacion de La reaLidad.
Precisiones para la seleccion de textos

En este enfoque de La lengua como comunicacift30 es fundamentaL que Las
descripciones cientificas, encuestas, notas de encicLopedia, notas de
30
lengua como comunicacion. Vamos a partir deL concepto de que La Lengua soLo existe para generar comunica -cibn,
fuera de este papeL no es posibLe concebirLo. Los signos que intercambiamos entre personas que utiLizan eL mismo
cbdigo. Entonces diremos que La Lengua es comunicacibn.
43
apuntes, relatos historicos, citas, anecdotas y diario personal, tanto como los
cuentos, poemas populares y descripciones literarias sean adecuados en
cuanto a: extension (no pueden ser tan Largos que sea imposibLe abarcarLos,
ni tan breves que no haya nada que anaLizar); niveL (pensar en eL grado de
comprension que poseen Los estudiantes de sexto ano de acuerdo con su
edad); intereses (hay temas que estan mas reLacionados con Los ninos); va-
riedad (no se espera que se desarroLLen Las destrezas desde eL trabajo con
un soLo texto).
Durante este ano, la lectura y elaboracion de textos permitiran elaborar otros
textos: encuestas para producir informes sobre determinados temas, notas de
apuntes para hacer resumenes, notas de encicLopedia y citas para sustentar
argumentos en La creacion de reLatos historicos o descripciones cientificas.
Se utilizaran los textos de acuerdo con su funcionalidad: Los textos Litera-
rios31 son Literarios. No se deben usar para desarroLLar otra actividad que no
sea La Lectura, anaLisis y refLexion Literarias (no es aceptabLe de ninguna
manera utilizar poemas para extraer adverbios o cuentos para analizar con-
jugaciones) porque La Literatura tiene su propia especificidad, diferente a La
mera refLexion sobre Los eLementos de La Lengua.
Se recaLca que Los textos son eL eje articuLador para desarroLLar La
competen-cia comunicativa, es decir, que puedan comunicarse efectivamente,
no que eL texto en si mismo se convierta en eL objetivo uLtimo de La unidad
porque si eso ocurriera, estariamos convirtiendo a los estudiantes en expertos
es-critores de ciertos textos; por ejempLo: serian escritores de reLatos

historicos, de diarios personaLes y ese no es eL objetivo. EL objetivo es que
sean escri-tores de todo tipo de texto.
Precisiones para eL escuchar

Si bien eL escuchar es un proceso que tiene diferentes fases, en cada ano y
unidad eL docente es quien seLeccionara en que estrategia trabajara con eL
tipo de texto especifico que se esta estudiando, no como una actividad sino
como un proceso que debe ir profundizandose.
Asi, en sexto ano, podria trabajarse en inferir (que es una fase deL proce-so
de escucha), es decir, discriminar Las paLabras nuevas que se agregan en eL
texto y deducir su significado, sobre todo aL enfrentarse a notas de
encicLopedia, descripciones cientificas, reLatos historicos, entre otros, por-que
podran ampLiar su vocabuLario y utiLizar Los terminos adquiridos en sus
propias producciones, tanto oraLes como escritas. Ademas, se espera que en
eL interpretar comprendan eL significado gLobaL, eL mensaje y Las ideas
principaLes, fundamentaLmente cuando escuchen reLatos historicos, porque
no solo deben captar el mensaje en su esencia, sino los elementos implici-tos
que aparecen en su estructura: ideoLogias e informacion deducibLe. Pero
tambien en cuentos, poemas popuLares y descripciones Literarias.
Para que Los estudiantes se conviertan en "escuchantes" competentes, se
deben desarroLLar actividades periodicas y recursivas (hacer un ejercicio de
escucha una vez aL ano no permite eL desarroLLo de ninguna habiLidad). No
hay que oLvidar que, por una parte, se deben reiterar Los textos oraLes, en
31
textos Literarios. Son Los textos que tienen funcion estetica deL Lenguaje y un ambito ficcionaL.
44
cualquiera de sus formas, las veces que sean necesarias y; por otra, se le in-
formara al estudiantado cu& es el objetivo con el que van a escuchar (cuando
hay expectativa de escucha, la comprension es mas efectiva). Pero, ademas,
junto con cualquier actividad de escucha que se planifique, se debe organizar
tambien un registro en el que los estudiantes deban completar, jerarquizar,
transferir o graduar la informacion que se quiere identificar e interpretar.
Precisiones para eL habLar

Para desarrollar esta macrodestreza, es necesario que en sexto ano puedan
producir textos oraLes de acuerdo con Las experiencias propias deL estudian-
tado y su grado de desarrollo.
El docente seleccionara las estrategias que necesite que sus estudiantes de-
sarroLLen, preparando para eLLo desempenos reaLes: conferencias historicas,
encuestas, descripciones cientificas, presentaciones para contar anecdotas de
todo tipo, recitacion de poesias, narracion de poemas popuLares, discur-sos
sobre el uso de los recursos de la lengua en las descripciones cientifi-cas y
otros. El proposito es que las estrategias que se desenvuelvan sean Las de
anaLizar La situacion comunicativa (a quien voy a hablar, para que, que quiero
conseguir con mi intervencion, cu& es mi objetivo general, que idea quiero

transmitir) para preparar la intervencion, es decir, reffexionar acerca de
algunos elementos especificos, con el fin de producir textos mas adecuados
con sus propiedades y que alcancen objetivos comunicativos de manera
eficaz; escoger eL momento adecuado para intervenir, sobre todo si se
organizan debates para discutir diferentes posturas en Los reLatos his-toricos
utilizando citas bibliograficas, en la interpretacion de la informacion que se
extrae de las encuestas o en los efectos de los recursos literarios en los
poemas populares y descripciones literarias; marcar eL inicio y eL finaL deL
turno de La paLabra, porque es fundamental que se valore la produccion oraL
deL otro y se aproveche en su maximo potenciaL eL turno para decir todo lo
que se desea y persuadir a otro o informarlo de manera efectiva.
Se espera, ademas, que los estudiantes no se limiten exclusivamente a la
declamacion, si fuera el caso, de los poemas populares, sino que pue-dan
reflexionar sobre eL propio discurso teniendo en cuenta: eL objetivo del texto
oral que van a efectuar (si quieren persuadir, explicarle algo a al-guien o
mantener un argumento); su estructura (las partes que conforman un relato
historico, una cita bibliografica, la descripcion cientifica, encuesta, nota de
apuntes, novela y poema popular); eL uso de Los eLementos de La Lengua
(oraciones bien estructuradas, uso de conectores, texto coherente32,
cohesivo33, adecuado34, con un registro35 pertinente).
32
coherencia. Se refiere al plano de la significacion que debe tener el texto, es decir, como se estructura la
informacion y las ideas dentro del texto.
33
cohesion. Es la relacion que se establece entre distintos elementos del texto que posibilitan un entramado o
tejido. Es una de las propiedades del texto y no debe confundirse con coherencia que es la estructura pro -
funda del texto; aunque tanto coherencia como cohesion son propiedades caracteristicas del texto.
34
adecuacion. Segun Daniel Cassany es el conocimiento y el dominio de la diversidad lingOistica. Saber elegir
entre todas las soluciones lingOisticas que brinda la lengua la mas apropiada para cada situacion de comu -
nicacion. Es decir, seleccionar el lenguaje apropiado en cada situacion de comunicacion teniendo en cuenta
dialectos, conocimiento de vocabulario, etcetera. Decir: "la moneda dorada ha surgido en el horizonte y deseo
para usted un sublime comenzar de la jornada" al entrar a la oficina de trabajo, todos los dias, no es adecuado.
Lo adecuado seria decir "buenos dias".
35
registro. Es la forma de referirse al receptor segun el grado de confianza, puede ser formal o informal de
acuerdo con el mayor o menor grado de acercamiento que haya entre los participantes del circuito de la
comunicacion y las caracteristicas propias del texto.
45
Precisiones para el leer
En sexto ano se continua con La sistematizacion de Las fases de preLectura,
Lectura y posLectura, de taL manera que eL educando pueda reconocer eL
tipo de texto que va a Leer, La funcion comunicativa que eL texto posee (eL
autor quiere informar, expresar, opinar, persuadir, expresar un mensaje de
manera beLLa); eL autor (La reLacion entre eL que escribe y Lo que escribe) y
formato (reconocer Las partes que conforman una nota de encicLopedia, un
reLato historico o La pagina de un diario personaL); seLeccionar cu& es eL
significado correcto de una paLabra segun eL contexto: no es Lo mismo La
paLabra "estreLLas" (Los caudiLLos eran Las estreLLas deL poder poLitico para
La epoca) que La paLabra estreLLas en una nota de encicLopedia acerca de
astronomia, que en una encuesta sobre actores de teLevision.
Asimismo, se espera que sepan eLegir en un diccionario La acepcion 36 correcta
de una paLabra para usarLa de manera adecuada y, finaLmente, je -rarquizar37
La informacion que aparece en Los diferentes textos: discriminar38 entre ideas
principaLes e ideas secundarias de acuerdo con eL prop6sito de Lectura. De
iguaL forma se pretende que eL estudiante comprenda La idea gLobaL de
cada texto y produzca resumenes (otro tipo de texto diferente con
caracteristicas propias).
Se debe considerar que La comprension se desarroLLara graduaLmente y Las
estrategias especificas se iran trabajando en cLase, pero no desde La transcrip-
cion deL texto sino desde eL procesamiento de La informacion. Tampoco todas

juntas, Lo que significaria que no se trabajaria ninguna en profundidad.
La comprension soLo se puede Lograr si Los tipos de texto que se anaLizaran
durante sexto ano, estan trabajados previamente por eL docente desde una
sistematizacion de Los procesos. Eso requiere de una Lectura previa y una
pLanificacion cuidadosa, graduada39, que vueLva sobre Los textos varias ve-
ces y a Las estrategias trabajadas, que impLique una ardua refLexion acerca
de Lo que se espera conseguir y La manera de hacerLo.
AL terminar de Leer Los textos Literarios, Los docentes pLanificaran activida-
des: conversi6n40 de poemas popuLares a textos narrativos o dramaticos;
descripciones Literarias deL paisaje de su entorno; descripciones Literarias de
objetos o juguetes de La ninez; renarracion41 de cuentos cambiando Los finaLes
o intercambiando personajes de distintas obras para producir cuen-tos nuevos;
describir Literariamente Lugares imaginarios y construir con eLLos antoLogias;
inventar poemas popuLares; recoLectar poemas para eLa-borar voLumenes
diferentes; tomar anecdotas y transformarLas en Literarias; grabar poemas
popuLares para mantener La cuLtura LocaL; transformar dia-rios personaLes
en diarios Literarios, entre otros. Con estas actividades se podria Lograr que La
Lectura sea compLeta y pLacentera; que disfruten de Lo que Leyeron y usen
La informacion contenida en Las obras para crear otros productos que
posibiLiten La comunicacion Literaria.
36
acepci6n. Cada uno de Los significados que puede adquirir una paLabra de acuerdo con Los contextos en Los que
aparece.
37
jerarquizar. Organizar en orden de importancia o vaLidez.
38
discriminar. ELegir Lo pertinente.
39
graduar. Considerar Los diferentes grados de dificuLtad o de pertinencia.
40
conversi6n. Transformacion.
41
renarrar. VoLver a contar con sus propias paLabras, interiorizar eL texto y construirLo desde su propia vida.
46
Precisiones para eL escribir
En sexto ano Los estudiantes seran capaces de escribir Los textos minimos
pLaneados, desde La excusa de desarroLLar mediante eLLos eL habLar, Leer,
es-cuchar y escribir.
EL profesorado no puede simpLemente decir "escriban". EL proceso de pro-
duccion de un texto requiere deL desarroLLo de diferentes destrezas que se
deben trabajar antes de su pLanificacion, por Lo que se recomienda a Los
docentes utiLizar Los conocimientos que adquirieron en eL proceso de Lec-
tura, cuando Leen diversidad de descripciones cientificas, encuestas, notas de
encicLopedia, reLatos historicos, entre otros. En este anaLisis, Los ninos
reconocen que estos textos tienen una trama, estructura y eLementos espe-
cificos que Los conforman. Este conocimiento textuaL se constituira en Los
prerrequisitos que deben poseer para producir nuevos textos.
Seran capaces de producir textos escritos consuLtando fuentes de informa-
cion diversas como encicLopedias y diccionarios para pLanificar eL futuro tex-
to que se va a producir. Y, desde La revision, se comparara eL texto producido
con Los pLanes que se hicieron antes de redactar eL texto y refLexionaran
sobre La produccion para evaLuar si se Lograron Los efectos que se preveia
aL-canzar. Tambien en este momento seran aptos para mejorar La

presentacion de sus textos, para aLcanzar Los objetivos comunicativos que se
pLantearon en La pLanificacion.
En La pubLicaci6n42 deL texto, eL escrito cumpLe La funcion comunicativa que
consiste en transmitir eL mensaje aL destinatario. Los ninos deben pLanificar
La forma para hacer LLegar eL escrito aL Lector.
En cuanto a La caLidad creativa de Los productos terminados, debemos estar
de acuerdo que eL proceso creativo es un acercamiento a La busqueda de Las
mejores soLuciones a probLemas pLanteados. Es decir, Los estudiantes deben
reaLizar una serie de actividades en Las cuaLes resueLvan probLemas de
distinta indoLe. AL tratarse de trabajos sobre La Literatura, Las consignas de
escritura pueden ser disparatadas, (pero siempre cLaras) Lo que obLigara aL
estudiantado a buscar respuestas que sean poco convencionaLes. Es ne-
cesario tomar conciencia de este proceso, de mejoramiento continuo y de
busqueda permanente. La creatividad soLo se desarroLLa aL enfrentar vias
aLternas para probLemas naturaLes, o aL reLacionar Lo que se va
aprendiendo con La nueva informacion.
Precisiones para La reflexion

de Los eLementos de La Lengua
En este ano, eL educando LLevara a cabo una refLexion incipiente43 sobre Las
propiedades deL texto, es decir, debera saber a que se considera texto, que es
La funcion deL Lenguaje (como intencion deL emisor), en que consiste La
trama, tanto desde su concepto como desde su uso.
42
pubLicacion. No nos referimos especificamente a La pubLicacion en una imprenta, sino aL proceso de sociaLizar
mediante cuaLquier soporte eL texto escrito con un pubLico objetivo y reaL.
43
reflexion incipiente. En este caso es una refLexion que se esta iniciando en su estructura y su organizacion.
47
En cuanto a los elementos que conforman el texto en si mismo, la sintaxis, las
palabras, las oraciones, es necesario aclarar que ninguno de esos elementos
tiene una razon de ser de forma aislada. Durante anos se ha ensenado sus-
tantivos por un lado, adjetivos por otro, analisis de oraciones por si mismas y
la ortografia como un conjunto de reglas que no se aplican. Hay que recordar
que estos conocimientos deben brindarse enfuncion del texto; por lo tanto, se
trabajara el uso de los verbos para construir descripciones cientificas, el uso de
los sustantivos en la escritura de notas de enciclopedia, como se ana-lizan o
construyen las oraciones para lograr determinados efectos.
Las reglas del lenguaje deben estar presentes siempre en funcion del texto:
partir de el y volver a el para su reffexion y aplicacion; por ese motivo se
confia en que el uso de algunas letras como la "b" en palabras que terminan
en "-bundo", "-bunda" y "-bilidad"; de la "j" en las palabras terminadas en "-
aje", "-jero", "-jera" y "-jeria"; de la "g" en palabras terminadas en "-agio", "-
agia", "-egio", "-egia", "-igio", "-igia", entre otras, se trabajen en la produc-cion
y comprension de los tipos de textos planteados para este ano.
Por supuesto que deben adquirir conceptos sint6cticos 44, sem6nticos 45,
morfol6gicos46 y pragm6ticos47 porque no se puede reffexionar sobre el uso
si no se sabe que es cada elemento. Tambien se espera que los estudiantes
sean capaces de comenzar a valorar las variedades linguisticas que apa-
rezcan en los textos y en las cartas de lectores, para apreciar las distintas
formas de uso del lenguaje.
Las destrezas con criterios de desempeno deben evaluarse en cada texto

que se trabaje. Por eso se insiste en la variedad porque puede ser que una
de las habilidades de los procesos del escuchar, hablar, leer y escribir se
evalue en un texto y otra se evalue en otro; pero se deja en claro que la
lengua puede evaluarse de manera integral.
Se recomienda elaborar un instrumento de evaluacion previamente en el que
los docentes determinen que aspectos especificos van a evaluar tanto de los
procesos, de los elementos de la lengua, de las propiedades textua-les como
de los aspectos literarios que se tendran en cuenta. Se sugiere que se
reffexionen las instancias evaluadoras: exposiciones orales, trabajos de
escucha, produccion de textos, trabajos de comprension, trabajos grupales o
individuales en funcion de los instrumentos evaluadores para convertirse en
agentes facilitadores del proceso de ensenanza - aprendizaje.
Es pertinente evaluar procesos y estrategias que se desarrollan con las des-
trezas con criterios de desempeno como elemento fundamental de la eva-
luacion.
44
sintaxis. Estudia la funci6n de las palabras dentro de una oraci6n.
45
semintica. Es la forma en que se relacionan los significados de la lengua.
46
morfol~gico. Relativo a la ffexion, construcci6n y derivaci6n de las palabras, es decir, a la forma.
47
pragmitica. Estudia el lenguaje en relaci6n con el acto del habla, el conocimiento del mundo y el uso de los
hablantes y las circunstancias de la comunicaci6n, es decir, al uso del lenguaje en el texto.
48
5 Indicadores esenciales
de evaluacion
Selecciona y jerarquiza informacion de relatos historicos orales.

Refiere oralmente relatos historicos con secuencia logica y temporal
utilizando vocabulario especifico.
Identifica informacion, establece relaciones y comprende el mensaje global
en descripciones cientificas.
Reconoce la estructura y los paratextos de una descripcion cientifica.
Refiere y analiza oralmente los resultados de encuestas marcando el inicio
y el final del turno de la palabra.

Reconoce las ideas principales de anecdotas.
Utiliza los elementos de la lengua y citas bibliograficas en la produc-cion
escrita de relatos historicos.
Escribe descripciones cientificas teniendo en cuenta el parrafo intro-
ductorio y la trama especifica para este tipo de texto.
Utiliza sustantivos, adjetivos eprtetos, verbos, verboides, pronom-bres,
adverbios, modificadores del sujeto, signos de puntuacion y reglas
ortograficas en la escritura de diversos textos.
Identifica en un cuento la estructura especifica y los elementos basi-cos
que lo conforman.
Reconoce los elementos formales de un poema popular y sus recur-sos
estilisticos.
Escribe de forma creativa poemas populares y descripciones litera-rias
empleando elementos tradicionales.
Identifica las caracteristicas que posee una descripcion literaria.
Reconoce los rasgos que distinguen a un texto literario de uno no
literario.
49
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NG
NX
AREA DE MATEMATICA
1 La importancia de ensenar
yaprender Matematica
La sociedad deL tercer miLenio en La cuaL vivimos es de cambios aceLerados
en eL campo de La ciencia y La tecnoLogia: Los conocimientos, Las
herramien-tas y Las maneras de hacer y comunicar La matematica
evoLucionan cons-tantemente. Por esta razon, tanto eL aprendizaje como La
ensenanza de La Matematica deben estar enfocados en eL desarroLLo de Las

destrezas con criterios de desempeno necesarias para que eL estudiantado sea
capaz de resoLver probLemas cotidianos, a La vez que se fortaLece eL
pensamiento Lo-gico y critico.
EL saber Matematica, ademas de ser satisfactorio, es extremadamente nece-
sario para poder interactuar con fLuidez y eficacia en un mundo "matema -
tizado". La mayoria de Las actividades cotidianas requieren de decisiones
basadas en esta ciencia, a traves de estabLecer concatenaciones Logicas de
razonamiento, como por ejempLo, escoger La mejor aLternativa de compra
de un producto, entender Los graficos estadisticos e informativos de Los perio -
dicos, decidir sobre Las mejores opciones de inversion; asimismo, que inter -
pretar eL entorno, Los objetos cotidianos, Las obras de arte, entre otras.
La necesidad deL conocimiento matematico crece dia a dia aL iguaL que su
apLicacion en Las mas variadas profesiones. EL tener afianzadas Las destrezas con
criterios de desempeno matematico, faciLitan eL acceso a una gran varie-dad
de carreras profesionaLes y diferentes ocupaciones que pueden resuLtar
especiaLizadas.
EL aprender cabaLmente Matematica y eL saber transferir estos conocimien-tos
a Los diferentes ambitos de La vida deL estudiantado, y mas tarde aL ambi-to
profesionaL, ademas de aportar resuLtados positivos en eL pLano personaL,
genera cambios importantes en La sociedad. Siendo La educacion eL motor deL
desarroLLo de un pais, dentro de esta, eL aprendizaje de La Matematica es uno
de Los piLares mas importantes, ya que, ademas de enfocarse en Lo cog-nitivo,
desarroLLa destrezas esenciaLes que se apLican dia a dia en todos Los entornos,
taLes como: eL razonamiento, eL pensamiento Logico, eL pensamien-to crrtico,
La argumentacion fundamentada y La resoLucion de probLemas.
Nuestros estudiantes merecen y necesitan La mejor educacion posibLe en
Matematica, Lo cuaL Les permitira cumpLir sus ambiciones personaLes y sus
55
objetivos profesionaLes en La actuaL sociedad deL conocimiento; por con -
siguiente, es necesario que todas Las partes interesadas en La educacion
como autoridades, padres de famiLia, estudiantes y docentes trabajen
conjuntamente creando Los espacios apropiados para La ensenanza y eL
aprendizaje de La Matematica. En estos espacios, todos Los estudiantes con
diferentes habiLidades podran trabajar con docentes caLificados en La ma -
teria, comprender y aprender importantes conceptos matematicos, siendo
necesario que eL par ensenanza y aprendizaje de Matematica represente un
desafio, tanto para docentes como para estudiantes, basado en un principio
de equidad. En este caso, equidad no significa que todos Los estudiantes
deben recibir La misma instruccion, sino que se requieren Las mismas opor -
tunidades y faciLidades para aprender conceptos matematicos significati -vos y
Lograr Los objetivos propuestos en esta materia.
Se recomienda que nos ayudemos de La tecnoLogia para La ensenanza de
Matematica, ya que resuLta una herramienta utiL, tanto para eL que ensena
como para eL que aprende. Esta herramienta posibiLita mejorar Los
procesos de abstraccion, transformacion y demostracion de aLgunos
conceptos matematicos.
La evaLuacion es otro de Los factores que debemos tomar en conside -
racion en eL proceso de ensenanza y aprendizaje. ELLa debe centrarse
en eL estudiante, en Lo que debe saber y en Lo que debe ser capaz de
hacer, respondiendo a un proceso coherente y sistematico, en eL que sus
resuLtados proporcionan una retroaLimentacion para eL docente y eL

estudiante. Asi, La evaLuacion se convierte en una herramienta remediaL
deL proceso educativo.
Recordemos que un factor importante y necesario en eL aprendizaje y La
ensenanza de La Matematica, es un curricuLo coherente, enfocado en Los
principios matematicos mas reLevantes, consistente en cada ano de Educa-
cion GenaraL Basica, bien aLineado y concatenado.
Es por esto que eL eje curricuLar integrador deL area es: "desarroLLar eL
pensamiento L6gico y criftico para interpretar y resoLver probLemas de La
vida", es decir, cada ano de La Educacion GeneraL Basica debe promover
en Los estudiantes La habiLidad de pLantear y resoLver probLemas con
una variedad de estrategias, metodoLogias activas y recursos, no unicamente
como una herramienta de apLicacion, sino tambien como una base deL en-
foque generaL para eL trabajo en todas Las etapas deL proceso de ensenanza
-aprendizaje en esta area.
EL eje curricuLar integrador deL area de Matematica se apoya en Los siguien-
tes ejes deL aprendizaje: EL razonamiento, La demostraci6n, La comunica-ci6n,
Las conexiones y/o La representaci6n. Se puede usar uno de estos ejes o La
combinacion de varios de eLLos en La resoLucion de probLemas.
EL razonamiento matematico es un habito mentaL y como taL debe ser de-
sarroLLado mediante un uso coherente de La capacidad de razonar y pensar
anaLiticamente, es decir, debe buscar conjeturas, patrones, reguLaridades, en
diversos contextos ya sean reaLes o hipoteticos. Otra forma es La discu-sion, a
medida que Los estudiantes presentan diferentes tipos de argumen-tos van
incrementando su razonamiento.
56
La demostracion matematica es la manera "formal" de expresar tipos par-
ticuLares de razonamiento, argumentos y justificaciones propios para cada ano
de Educacion GeneraL Basica. EL seLeccionar eL metodo adecuado de de-
mostracion de un argumento matematico ayuda a comprender de una mejor
forma Los hechos matematicos. Este proceso debe ser empLeado tanto por
estudiantes como docentes.
La comunicacion se debe trabajar en todos Los anos. Es La capacidad de rea-
Lizar conjeturas, apLicar informacion, descubrir y comunicar ideas. Es esen-ciaL
que Los estudiantes desarroLLen La capacidad de argumentar y expLicar los
procesos utilizados en la resolucion de un problema, de demostrar su
pensamiento logico matematico, y de interpretar fenomenos y situaciones
cotidianas, es decir, un verdadero aprender a aprender. EL eje de comunica-
cion no soLo se centra en Los estudiantes sino tambien en Los docentes.
La actuaLizacion y fortaLecimiento curricuLar propone que en Las cLases de
Matematica se enfaticen las conexiones que existen entre Las diferentes ideas
y conceptos matematicos en un mismo bLoque curricuLar, entre bLo-ques, con
Las demas areas deL curricuLo, y con La vida cotidiana. Lo que per-mite que
Los estudiantes integren sus conocimientos, y asi estos conceptos adquieran
significado para aLcanzar una mejor comprension de La Matemati-ca, de Las
otras asignaturas y deL mundo que Les rodea.

En Matematica aL iguaL que en otras areas, La construccion de muchos
conceptos importantes se da a traves del trabajo realizado en diferentes
anos; por Lo cuaL es necesario que exista una estrecha reLacion y conca -
tenacion entre Los conocimientos de ano a ano respetando La secuencia.
Dentro de este ambito, los profesores de Matematica de los diferentes
anos contiguos determinaran dentro de su pLanificacion Los temas mas
significativos y Las destrezas con criterios de desempeno reLevantes en
Las cuaLes deberan trabajar, para que Los estudiantes aL ser promovidos
de un ano al siguiente puedan aplicar sus saberes previos en la construc -
cion de nuevos conocimientos.
La representacion consiste en La forma en que eL estudiante seLecciona,
organiza, registra, o comunica situaciones o ideas matematicas, a traves de
materiaL concreto, semiconcreto, virtuaL o de modeLos matematicos.
En esta propuesta, hemos enfocado el curriculo de la Matematica de Edu-
cacion General Basica en el desarrollo de destrezas con criterios de desem-
peno necesarias para la resolucion de problemas, comprension de reglas,
teoremas y formulas, con el proposito de desarrollar el pensamiento logico-
critico y eL sentido comun de Los estudiantes. En aLgunos anos se ha modi-
ficado eL niveL de profundidad en eL tratamiento de Los temas, con eL fin de
brindar a los educandos las oportunidades de desarrollar sus habilidades y
destrezas con criterios de desempeno para interpretar e interactuar con sol-
tura y seguridad en un mundo extremadamente competitivo y cambiante. Pero
en todos eLLos, eL profesorado debe comprobar que eL estudiantado ha
captado Los conceptos, teoremas, aLgoritmos y apLicaciones con La finaLidad
de Lograr una soLida base de conocimientos matematicos.
El documento de Actualizacion y Fortalecimiento Curricular de la Educacion
General Bdsica plantea tres macrodestrezas:
57
Comprension de Conceptos (C): Conocimiento de hechos, conceptos, la
apelacion memoristica pero consciente de elementos, leyes, propieda-
des o codigos matematicos para su aplicacion en calculos y operaciones
simples aunque no elementales, puesto que es necesario determinar los
conocimientos que esten involucrados o sean pertinentes a la situacion de
trabajo a realizar.
Conocimiento de Procesos (P): Uso combinado de informacion y dife-rentes
conocimientos interiorizados para conseguir comprender, inter-pretar,
modelizar y hasta resolver una situacion nueva, sea esta real o hipotetica
pero que luce familiar.
\&%-2,2-31 1 %, &(62/-2, (A): Proceso logico de reflexion que
lleva a la solucion de situaciones de mayor complejidad, ya que requieren
vincu-lar conocimientos asimilados, estrategias y recursos conocidos por el
estudiante para lograr una estructura valida dentro de la Matematica, la
misma que sera capaz de justificar plenamente.
En posteriores aplicaciones utilizaremos las letras (C), (P), (A) para referirnos a
cada una de estas macrodestrezas o alusiones a estas.
Cada una de las destrezas con criterios de desempeno del area de Matema-
tica responde al menos a una de estas macrodestrezas mencionadas. Lo anterior
permite observar como los conceptos se desenvuelven o se conectan entre si,
ayudandoles a crear nuevos conocimientos, saberes y capacidades en un
mismo ano o entre anos.

El area de Matematica se estructura en cinco bloques curriculares que son:
Bloque de relaciones y funciones. Este bloque se inicia en los prime-ros
anos de Educacion General Basica con la reproduccion, descripcion,
construccion de patrones de objetos y figuras. Posteriormente se trabaja
con la identificacion de regularidades, el reconocimiento de un mismo
patron bajo diferentes formas y el uso de patrones para predecir valores;
cada ano con diferente nivel de complejidad hasta que los estudiantes
sean capaces de construir patrones de crecimiento exponencial. Este
trabajo con patrones, desde los primeros anos, permite fundamentar
los conceptos posteriores de funciones, ecuaciones y sucesiones,
contribu-yendo a un desarrollo del razonamiento logico y
comunicabilidad mate-matica.
Bloque numerico. En este bloque se analizan los numeros, las formas de
representarlos, las relaciones entre los numeros y los sistemas numeri-cos,
comprender el significado de las operaciones y como se relacionan entre
si, ademas de calcular con fluidez y hacer estimaciones razonables.
Bloque geometrico. Se analizan las caracteristicas y propiedades de formas
y figuras de dos y tres dimensiones, ademas de desarrollar argu-mentos
matematicos sobre relaciones geometricas, especificar localiza-ciones,
describir relaciones espaciales, aplicar transformaciones y utili-zar
simetrias para analizar situaciones matematicas, potenciando asi un
desarrollo de la visualizacion, el razonamiento espacial y el modelado
geometrico en la resolucion de problemas.
58
Bloque de medida. El bloque de medida busca comprender los atributos
medibLes de Los objetos taLes como Longitud, capacidad y peso desde Los
primeros anos de Educacion GeneraL Basica, para posteriormente com-
prender Las unidades, sistemas y procesos de medicion y La apLicacion de
tecnicas, herramientas y formuLas para determinar medidas y resoLver
problemas de su entorno.
Bloque de estadiistica y probabilidad. En este bloque se busca que los
estudiantes sean capaces de formular preguntas que pueden abordarse con
datos, recopiLar, organizar en diferentes diagramas y mostrar Los da-tos
pertinentes para responder a Las interrogantes pLanteadas, ademas de
desarrollar y evaluar inferencias y predicciones basadas en datos; en-tender y
apLicar conceptos basicos de probabiLidades, convirtiendose en una
herramienta cLave para La mejor comprension de otras discipLinas y de su
vida cotidiana.
Finalmente, recordemos que a traves del estudio de la Matematica, los edu-

candos aprenderan vaLores muy necesarios para su desempeno en Las auLas
y, mas adelante, como profesionales y ciudadanos. Estos valores son: riguro-
sidad, Los estudiantes deben acostumbrarse a apLicar Las regLas y teoremas
correctamente, a explicar los procesos utilizados y a justificarlos; organiza-cion,
tanto en Los Lugares de trabajo como en sus procesos deben tener una
organizacion tal que facilite su comprension en lugar de complicarla; limpie-za,

Los estudiantes deben aprender a mantener sus pertenencias, trabajos y
espacios fisicos limpios; respeto, tanto a Los docentes, autoridades, como a sus
companeros, companeras, a si mismo y a los espacios fisicos; y concien-cia social,
los estudiantes deben entender que son parte de una comunidad y que todo
aquello que hagan afectara de alguna manera a los demas miem-bros de La
comunidad, por Lo tanto, deberan aprender a ser buenos ciudada-nos en este
nuevo milenio.
59
Durante Los diez anos de Educacion GeneraL Basica, eL area de Matematica
busca formar ciudadanos que sean capaces de argumentar y expLicar Los
procesos utiLizados en La resoLucion de probLemas de Los mas variados am-
bitos y, sobre todo, con reLacion a La vida cotidiana. Teniendo como base eL
pensamiento Logico y crrtico, se espera que eL estudiantado desarroLLe La
capacidad de comprender una sociedad en constante cambio, es decir, que-remos
que Los estudiantes sean comunicadores matematicos, y que puedan usar y
apLicar de forma flexibLe Las regLas y modeLos matematicos.
AL finaLizar Los diez anos de Educacion GeneraL Basica, Los educandos po-seeran
eL siguiente perfiL de saLida en eL area de Matematica y que ha sido resumido en
Los siguientes puntos:
ResoLver, argumentar y apLicar La soLucion de probLemas a partir de La sistematizacion de Los

campos numericos, Las operaciones arit-meticas, Los modeLos aLgebraicos, geometricos y de
medidas sobre La base de un pensamiento critico, creativo, refLexivo y Logico en vincuLo con La
vida cotidiana, con Las otras discipLinas cientificas y con Los bLoques especificos deL campo
matematico.
ApLicar Las tecnoLogias de La informacion y La comunicacion en La so-Lucion de probLemas
matematicos en reLacion con La vida cotidiana, con Las otras discipLinas cientificas y con Los
bLoques especificos deL campo matematico.
Los objetivos generaLes deL area de Matematica son:
Demostrar eficacia, eficiencia, contextuaLizacion, respeto y capaci-dad

de transferencia aL apLicar eL conocimiento cientifico en La so-Lucion
y argumentacion de probLemas por medio deL uso fLexibLe de Las
regLas y modeLos matematicos para comprender Los aspectos,
conceptos y dimensiones matematicas deL mundo sociaL, cuLturaL y
naturaL.
Crear modeLos matematicos, con eL uso de todos Los datos disponi-
bLes, para La resoLucion de probLemas de La vida cotidiana.
VaLorar actitudes de orden, perseverancia, capacidades de investi-gacion
para desarroLLar eL gusto por La Matematica y contribuir aL
desarroLLo deL entorno sociaL y naturaL.
Q\
2 Objetivos educativos del ano
Ubicar pares de numeros enteros positivos en el plano cartesiano y

argumentar sobre esa disposicion, para desarrollar y profundizar la
comprension de modelos matematicos.

Descomponer numeros en sus factores mediante el uso de criterios de
divisibilidad, para resolver distintos tipos de calculos en proble-mas de
la vida cotidiana.
Comprender y representar fracciones y decimales con el uso de gra-ficos
y material concreto para vincularlos con los aspectos y dimen-siones
matematicas de sus actividades diarias.
Aplicar procedimientos de calculo de suma, resta, multiplicacion y
division con numeros naturales y decimales, y suma y resta de frac -
ciones para resolver problemas de la vida cotidiana de su entorno.
Reconocer, comparar y clasificar poligonos regulares como conceptos
matematicos y en los objetos del entorno, a traves del analisis de sus
caracteristicas, para una mejor comprension del espacio que lo rodea.
Calcular perimetros de poligonos de tres, cuatro y mas lados al igual
que el area de triangulos y cuadrilateros, mediante el uso de las
operaciones basicas, para una mejor comprension del espacio que
lo circunda.
Aplicar el calculo de perimetros y areas a traves de ejercicios aplica-dos a
lugares historicos, turisticos y bienes naturales, para fomentar y
fortalecer la apropiacion y el cuidado de los bienes culturales y
patrimoniales del Ecuador.
Medir, estimar y transformar longitudes, areas, capacidades y pesos de
los objetos de su entorno inmediato mediante el calculo, para una
mejor comprension del espacio cotidiano.
Comprender, expresar y representar informaciones del entorno in -
mediato en diversos diagramas, mediante el trabajo en equipo y el
calculo de medidas de tendencia central en la resolucion de proble-
mas cotidianos.
61
3 Planificacion
DesarroLLar eL pensamiento L6gico y crftico para interpretar y resoLver
problemas de la vida.
Ejes del aprendizaje:

EL razonamiento, La demostraci6n, La comunicaci6n, Las conexiones y/o La
representaci6n
Bloques curriculares Destrezas con criterios de desempenos

Ubicar enteros positivos en el plano cartesiano. (A)
1. Relaciones
y funciones Generar sucesiones con sumas y restas. (A)
Resolver divisiones con divisor de dos cifras. (P, A)
Reconocer los n6meros primos y los n6meros compuestos de un
conjunto de n6meros. (C)
Identificar y encontrar m6ltiplos y divisores de un conjunto de
n6meros. (C,P)
Utilizar criterios de divisibilidad por 2, 3, 4, 5, 6, 9 y 10 en la
resoluci6n de problemas. (C, A)
Descomponer en factores primos un conjunto de n6meros
naturales. (P)
Encontrar el maximo comOn divisor (mcd) y mfnimo com6n
m6ltiplo (mcm) de un conjunto de n6meros. (A)
2. Numerico Identificar la potenciaci6n como una operaci6n muLtipLicativa en
los n6meros naturales. (C)
Asociar las potencias con exponente 2 y 3 con representaciones en
2 y 3 dimensiones o en areas y vol6menes. (P, A)
Reconocer la radicaci6n como La operaci6n inversa a La
potenciaci6n. (C)
Resolver divisiones con n6meros decimales por 10, 100, 1 000. (P)
Resolver divisiones entre un n6mero decimal y un n6mero natural,
y entre dos n6meros naturales de hasta tres dfgitos. (P, A)
Aplicar las reglas del redondeo en la resoluci6n de problemas. (C, A)
Resolver adiciones y sustracciones con fracciones. (C, P, A)
62
Establecer relaciones de orden entre fracciones. ( P)
Reconocer d6cimas, cent6simas y mil6simas en numeros decimales. (C)
Calcular el producto de un numero decimal por 10, 100, 1 000. (P)
Transformar fracciones y decimales a porcentajes del 10%, 25% y
50% y sus multiplos. (P, A)
Establecer la proporcionalidad directa de dos magnitudes
medibles. (C, P)
Resolver y formular problemas que involucren mas de una
operaci6n, entre numeros naturales y decimales. (A)
Construir triangulos con el uso de la regla. (P, A)

Reconocer y clasificar poligonos regulares segun sus lados y
angulos. (C, A)
Calcular el area de paralelogramos y triangulos en problemas. (P, A)
Calcular el per~metro de pol~gonos regulares en la resoluci~n de
3. Geom~trico
problemas con numeros naturales y decimales. (P, A)
Calcular el perimetro de poligonos regulares en La resoLucion de
problemas con numeros naturales y decimales. ( P, A)
Reconocer los elementos de un circulo en representaciones
graficas. (C)
Reconocer los angulos como parte deL sistema sexagesimal en La
conversion de angulos a minutos. (C, P)
Medir angulos rectos, agudos y obtusos con el uso del graduador.

(P, A)
4. Medida Reconocer los submultiplos del metro cuadrado y metro cubico en la
resolucion de problemas. (P, A)
Convertir medidas decimales de angulos a grados y minutos. (C, P, A)
Comparar el kilogramo y el gramo con medidas de peso de su
localidad a partir de experiencias concretas. (A)
Analizar en diagramas de barras, circulares, poligonales y en tablas
datos estadisticos publicados en medios de comunicacion. (A)
5. Estadistica y Calcular la media, mediana y moda de un conjunto de datos
probabilidad estadisticos. (C, P)
Determinar la probabilidad de un evento a traves de
representaciones graficas. (A)
63
4 Pre?isiones para la ensenanza
y el aprendizaje
EL sexto ano de Educacion GeneraL Basica es La continuacion de procesos

de construccion y adquisicion de conocimientos matematicos, modos de pen -
sar y potenciacion del razonamiento logico matematico. Ademas de ampliar y
de afianzar los contenidos en el campo numerico y en las operaciones
basicas, La imaginacion, La capacidad de abstraccion, eL rigor, La precision
y Las apLicaciones a La vida cotidiana son esenciaLes en eL area de
Matemati-ca. Por esta razon, los docentes deben disenar situaciones que
generen la construccion y adquisicion de nuevas destrezas matematicas
mediante una constante guia y mediacion, por esto es conveniente que:
Se inicie un nuevo tema, se haga a partir de un problema a ser re-

suelto, tomado de su contexto, que considere los intereses de sus
aLumnos 1 o que este relacionado con otras ramas del conocimiento.
De esta manera se dara sentido al tema que se va a analizar y desa-
rrollar, y se creara la necesidad de aprender ese contenido.
Se genere una variedad de actividades como juegos, investigacio -
nes, exposiciones, debates, ejercitaciones o representaciones. La
utiLizacion de cada una de eLLas dependera deL tema, deL grupo y,
sobre todo, de su creatividad.
Se propicien oportunidades para debatir, dialogar y exponer en el
area de Matematica. Las actividades de exposicion y debate son muy
usadas en Lengua y Literatura, Estudios SociaLes o Ciencias Na -
turales, pero generalmente no se usan en Matematica. Es importan -
te y necesario dar la oportunidad al estudiante para que explique y
exponga Los procesos utiLizados para La resoLucion de un probLe-
ma, ya que a traves de la argumentacion y contraargumentacion ira
desarroLLando y entendiendo diferentes procesos y estrategias para
resolver problemas.
1
alumno. Etimologicamente alumno es una palabra que viene del latin alumnus, que se deriva del infinitivo "alere",
que significa nutrir, alimentar; tambien quiere decir "alimentarse desde lo alto", contraponiendose al significado de
"alumno" como "carente de luz", muchas veces usado en forma erronea.
64
En Las exposiciones, discusiones en grupo, debates e interacciones en
eL auLa, Los estudiantes utiLicen un Lenguaje matematico correcto.
Se de La oportunidad para que Los escoLares expLoren y prueben
diversas estrategias para resoLver un probLema. Esto se consigue si
mantenemos un Lema tan simpLe como "UN MOMENTO... D[pA-ME
PENSAR"Z (Feuerstein R. 1999). Recuerde que Los aLumnos se
encuentran desarroLLando procesos de razonamiento, abstraccion,
anaLisis y sintesis, Los cuaLes LLevan tiempo desarroLLarLos y se
hacen en forma interna; este espacio para eL desarroLLo deL
pensamiento ayuda a afianzar dichos procesos.
EL docente debera procurar que Los estudiantes se acostumbren a ver
Los errores como La oportunidad de transformar un esquema in-
adecuado, de crecer y mejorar. Cuando expLoran y prueban diver-sas
estrategias para resoLver un probLema, pueden producir aLgu-nos
errores, en La estimacion, en eL caLcuLo, en La definicion, en La
resoLucion o en La apLicacion de una regLa, Los cuaLes no deben ser
severamente penaLizados sino mas bien considerarLos como opor-
tunidades para estabLecer debates y discusiones que refuercen eL
aprendizaje.

En La cLase siempre debera estar a disposicion deL estudiantado una
diversidad de materiaL concreto que puedan utiLizar en caso de nece-
sidad para iniciar, reforzar, practicar o ampLiar un tema en particuLar.
Los educadores de una misma area mantengan reuniones periodi-cas
donde expongan y compartan sus experiencias.
Tenga cuidado con eL exceso de ejercicios rutinarios, trabaje con
ejercicios variados, contextuaLizados, que ademas sirvan de base para
anaLizar temas de interes sociaL, o reLacionados con La identi-dad
nacionaL, temas de proteccion deL ambiente, o de prevencion de
accidentes, entre otros.
Se evidencie eL trabajo en vaLores en eL area de Matematica, aL iguaL
que en otras areas, y se trabajen en todo momento y se aprovechen
todas Las oportunidades que se presentan a diario. Es aconsejabLe
trabajar tanto en Los vaLores como eL orden, La precision, La exacti-
tud, La verdad propios de esta area, como en Los vaLores de identi-
dad nacionaL, proteccion deL ambiente, entre otros.
Se promuevan ejercicios o probLemas que permitan a Los estudian-tes
tranferir Los aprendizajes matematicos a situaciones nuevas o
distintas y que, sobre todo, encuentren apLicaciones en otras areas y
otros ambitos.
Z
Feurestin, R., (Documento deL HADASSAH - WIZO - CANADA - RESEARCH INSTITUTE). Modi%cabilidad
Cognitiva y programa de Enriquecimiento Instrumental. Esquema para la comprensi6n y prdctica del modelo de
Reuven Feuerstein.
QN
Bloque: Relaciones y funciones
Para el estudio del bloque de relaciones y funciones existen dos temas: ubi-
car pares ordenados de numeros enteros en el plano cartesiano y generar
sucesiones de una sola operacion.
Para ubicar pares ordenados de numeros enteros en el plano cartesiano,
debemos utilizar el lenguaje matematico acorde a este conocimiento como
abscisa para nombrar a la primera coordenada, la correspondiente al "eje
x" y ordenada para la coordenada correspondiente al "eje y" y segunda en
el par ordenado. Ademas, deben saber que para un punto dado: la abscisa
del punto representa la ubicacion horizontal desde el origen y la ordenada
determina la ubicacion vertical desde el origen.
Este contenido puede ser evaluado mediante ejercicios de aplicacion, en los
cuales el docente evidencie si los estudiantes reconocen las abscisas y las
ordenadas de puntos del plano cartesiano y si pueden ubicarlos correc-
tamente en dicho plano.
Otro de los aspectos a tratar en este ano, es el crear sucesiones de una sola
operacion, pero antes de abordar este tema, se sugiere que trabaje con los
educandos en el reconocimiento de sucesiones, que son ordenamientos de
un grupo de elementos. Por ejemplo, la clasificacion de libros segun un
codigo numerico, la venta de pasajes de bus con el numero del asiento
asignado o el mas comun, la numeracion de las paginas de un libro. De al

estudiante la libertad de buscar sucesiones, sean estas finitas o infinitas y la
posibilidad de exponerlas, ya sea en forma grupal o individual.
Como un objetivo principal en este ano es el proceso de reconocimiento y de
generacion de sucesiones. Es asi que debemos trabajar con los estu-diantes
para establecer el orden ascendente y descendente o que el valor aumenta o
disminuye, evitando que utilicen expresiones como: "hacia arri-ba o hacia
abajo, sube o baja". Recuerde trabajar con el uso adecuado del lenguaje
matematico en forma constante.
Posteriormente, guielos para que encuentren las diferencias entre los nu-
meros y que establezcan que tipo de operacion y en que cantidad aumen-tan
o disminuyen. Ellos seran capaces de reconocer, describir y reproducir una
sucesion.
Proporcione una serie de ejemplos de sucesiones para que establezcan el tipo
de operacion utilizada, la misma que debe estar argumentada. Esta destreza
puede ser trabajada no solo con numeros naturales, sino tambien con nume-
ros decimales o fraccionarios, lo importante es realizarlo durante todo el ano.
Bloque: Numerico
A continuacion le presentamos algunas sugerencias de trabajo en el bloque
numerico, que en este ano contiene varios temas importantes tales como la
division de dos cifras; el descomponer un numero en factores primos; encon-
trar el maximo comun divisor y minimo comun multiplo de un conjunto de
numeros; sumas y restas de fracciones homogeneas y heterogeneas. Tome en
consideracion que es esencial trabajar en los criterios de divisibilidad, que son
la base para el posterior trabajo de estos conocimientos.
66
Por ejemplo, en la divisi6n ya estudiada en otros anos, se recomienda pro-
mover y generar diferentes estrategias de soluci6n de un problema, las cuales
deben ir ligadas a la variedad de problemas propuestos; tales como
problemas de reparto o partici6n y problemas de arreglos rectangulares. Se
sugiere que para iniciar el proceso de division de dos cifras, con residuo, se
planteen problemas en los que los estudiantes tengan que tomar una decisi6n
acerca de que hacer con el residuo. En algunos casos este podra ser
fragmentado y repartido en partes iguales y, en otros casos, la fragmen-
taci6n no sera factible y sera el momento de entablar una discusi6n en gru-
pos acerca de que hacer con el sobrante. Este tema, en particular, se discute
en detalle mas adelante.
Otra estrategia que los educandos pueden utilizar para resolver divisiones
con o sin residuo es la de restas sucesivas, que consiste en restar el divi -
sor varias veces del dividendo hasta llegar a un residuo inferior al divisor.
A continuaci6n se presenta un ejemplo de resoluci6n de divisi6n usan-do
restas sucesivas: "Tengo 218 canicas y quiero agruparlas en docenas.
tCuantas docenas completo y cuantas canicas me quedan sueltas?"
218 - 12 = 206 206 - 12 = 194 194 - 12 = 182 ........... 26 - 12 = 14 14 - 12 = 2
Por lo tanto, se restaron 12 unidades 18 veces (numero de docenas obteni-

das) y sobran 2 canicas sueltas.

Para que este metodo sea mas eficiente, se pueden restar multiplos de 12 y
se obtendra el mismo resultado, como esta descrito a continuaci6n:
218
120 10 grupos de 12
98
5 grupos de 12
60 18 grupos de 12
38
3 grupos de 12
36
2 Residuo
Otra estrategia para dividir es hacerlo utilizando la multiplicaci6n, como por

ejemplo preguntar: "zPor cuanto hay que multiplicar el 4 para obtener 28?"4
El resultado nos indica el numero de grupos de 4 que caben en 28 y se pue-
de concluir que 28 dividido entre 4 es igual a 7.
Durante todo el trabajo con la divisi6n es necesario cuestionar a los estudian-
tes acerca de que informaci6n nos proporciona el residuo en cada caso y que
hacer con el. Un ejemplo tipico de este tema es el siguiente: En la escuela
hay un total de 412 estudiantes que van a ir de excursi6n al zool6gico; en
cada bus entran 35 personas, tcuantos buses se deben contratar?
4 1 3
2
6 2 5
1 1
2 7
4
Parra C., y Saiz I. Ensenar aritmetica a los mds chicos, de ta exploraci6n at dominio, Editorial HomoSapiens (Pag.
199).
QB
EL resuLtado de La division de 412 para 35 nos da 11 con un residuo de 27.
ALgunos estudiantes sugeriran que se necesitan soLamente 11 buses, pero
tque se debe hacer con Las restantes 27 personas? tSe pueden ubi-car en los
11 buses o se contrata un bus adicional? Este tipo de situacio-nes son muy
ricas para promover el analisis y el intercambio de opiniones, y promueven eL
aprendizaje. Ademas de trabajar en La division por medio deL aLgoritmo,
trabaje en eL caLcuLo mentaL y en La estimacion, para que eL estudiantado
se acostumbre a tener una idea muy aproximada del orden de tamano de La
respuesta, ya que Les ayudara a evitar errores de caLcuLo, y poder anticipar
y juzgar si eL resuLtado obtenido es razonabLe o no.
Para poder trabajar en Los criterios de divisibiLidad, es fundamentaL que Los
estudiantes investiguen y estabLezcan reguLaridades de Los nomeros y sus
divisores; una forma de reaLizarLo es dar un conjunto de nomeros como 12,
32, 46, 130. Mediante una tabLa, determinar Los divisores de cada uno de
estos nomeros y determinar cuaLes son Los divisores comunes a todos eLLos.
Posteriormente, podran establecer conclusiones y las reglas de divisibilidad
para Los nomeros 2, 3, 4, 5, 6, 9 y 10. Recuerde que existen varios metodos
para reconocer el criterio de divisibilidad por 7, pero al ser complejos se
requiere examinar La pertinencia de ensenarLos.
Despues de trabajar los criterios de divisibilidad, se recomienda trabajar con
Los nomeros primos y Los nomeros compuestos. Es cLave que Los edu-candos
comprendan que un nomero primo es un nomero entero mayor que 1, que
soLamente tiene por divisores enteros a 1 y a si mismo. Por ejempLo, aL ser

eL nomero 3 un nomero primo, soLo podemos escribir La siguiente des-
composicion por medio de la multiplicacion:
3 x 1
Es necesario en este punto precisar y demostrar que eL nomero 1 no es un

nomero primo. Recuerde, Los nomeros primos son todos aqueLLos nomeros
que tienen soLamente dos factores enteros, eL 1 y eL nomero mismo. EL 1
onicamente tiene por factor a si mismo, y aL tener un soLo factor no puede ser
considerado como un nomero primo.
SoLicite a sus estudiantes que estabLezcan cuaLes son Los nomeros primos
deL conjunto de nomeros deL 1 aL 12. Esta actividad se puede iniciar en
forma individuaL, y despues sociaLizar Las respuestas en grupos pequenos y,
sobre todo, pedir que expLiquen Las razones de su seLeccion. Despues,
soLiciteLes que argumenten por que Los nomeros 4, 6, 8, 9, 10, 12 no son
nomeros primos. Lo que se espera es que determinen que estos nomeros
tienen mas de dos factores; por Lo tanto, se pueden descomponer en eL pro-
ducto de varios pares de nomeros. Todo este trabajo resuLta mas faciL una
vez que Los estudiantes dominan La divisibiLidad de Los nomeros precisados
anteriormente.
Inicie con nomeros compuestos pequenos para descomponerLos en facto-res
primos, para posteriormente aumentar eL grado de compLejidad. A conti-
nuacion se presenta la descomposicion en factores primos de 120:
QF
120
10 x 12
2 x 5 4 x 3
2 x 5x2x2x3
Otra manera de hacerLo es por divisiones sucesivas por numeros primos.

CuaLquiera de estas formas es vaLida y Lo importante es que Los escoLares
Logren visuaLizar y utiLizar La informacion que esta descomposicion Les pro-
porciona, reLativo a Los divisores deL numero. Esta informacion se puede
tabuLar juntando Los factores primos y Los divisores, esto ayudara a com-prender
mucho mejor estos dos conceptos.
Se aconseja que aL trabajar en La descomposicion de un numero
compuesto en sus factores primos, se utiLice La frase "factorizar en numeros
primos", ya que aL hacerLo, Los estudiantes desarroLLaran eL concepto de
cada uno de Los numeros primos encontrados que representa un factor deL

numero compuesto, y faciLitara eL trabajo con eL maximo comun divisor y
eL minimo comun muLtipLo. Tome en consideracion que estas son aLgunas
sugerencias para trabajar en este tema, y Lo invitamos a indagar aL respecto y buscar
La mejor opcion para su grupo.
AL trabajar en estos conocimientos, se recomienda enfatizar en La compren-sion
de Los terminos empLeados para evitar confusiones en Los conceptos y errores
aL apLicarLos en La resoLucion de probLemas, en especiaL con Lo referente aL
maximo comun divisor y aL minimo comun muLtipLo. Estos dos
conceptos son generaLmente confundidos por Los estudiantes y eL enfatizar en
La comprension de Los terminos, disminuye de manera considerabLe Los
errores aL momento de apLicarLos.
Los educandos deben comprender que eL maximo comun divisor de un con-
junto de numeros no es mas que eL mayor factor comun a estos numeros y
que La descomposicion de cada uno de eLLos en factores primos faciLita La
tarea de determinarLo. A continuacion se expLica eL proceso para estabLecer
eL mcd de 72 y de 66:
72
66
36 x 2
18 x 2 2 33 x 2
2 x 2
3 x 11 2
9 x
3 x 3x 2 x 2
QM
Una vez que se ha expresado a cada numero como eL producto de sus facto-
res primos, se deben identificar aqueLLos que son comunes a Los dos, como
se grafica a continuaci6n por medio de Los 6vaLos:
72 = 3 x 3 x 2 x 2 x 2
66 = 3 x 11 x 2
De Lo anterior se deduce que eL mcd entre 72 y 66 es eL 6 (2 x 3).

Otra forma es hacerLo de La siguiente manera:
7 2 2 66 2
3 6 2 333
1 8 2 111
1
9 3 1
3 3
72 = 2 x 2 x 2 x 3 x 3
66 = 2 x 3 x 11
Se sugiere exponer a Los estudiantes varios metodos y dejar en Libertad eL uso

de aqueL que mejor entienda cada uno de eLLos. Asi se evitare que sea
un proceso repetitivo y sin sentido.
Para abordar eL tema deL minimo comun muLtipLo es necesario que Los estu-
diantes posean Los siguientes prerrequisitos: utiLizar con soLtura Los criterios
de divisibiLidad, descomponer un numero en factores primos y expresarLos
usando exponentes.
EL estudiantado debe ser capaz de comprender que eL minimo comun muLti-pLo
de un conjunto de numeros representa eL menor muLtipLo de todos eLLos y que
aL ser un muLtipLo de cada uno, La descomposici6n en factores primos de este
mcm debe incLuir a cada numero. Para caLcuLarLo, usamos Los mismos
metodos detaLLados antes; La diferencia este en que tomamos todos Los fac-
tores comunes con su mayor exponente y todos Los factores no comunes.
72 66
36 x 2 33 x 2
18 x 2 2 11 2
3 x
9 x 2 x 2
72 = 3 x 3 x 2 x 2 x 2
66 = 3x2 x 11
3 x 3x 2 x 2
3 x 3 x 2 x 2 x 2 x 11
B\
El mcm de 72 y 66 es igual a 3 x 3 x 2 x 2 x 2 x 11 = 792.
Otra forma de hacerLo es La detaLLada a continuaci6n:
7 2 2 6 6 2
3 6 2 3 3 3
1 8 2 1111
9 3 1
3 3
1
72 = 32 x 23 66 = 3 x 2 x 11
El mcm (72, 66) es igual a 3 2 x 23 x 11 = 9 x 8 x 11 = 792
Para evaluar este contenido, de a sus estudiantes una serie de numeros y

soliciteles que obtengan el maximo comun divisor y el minimo comun multiplo
de varios pares de ellos. Es necesario tambien que puedan aplicar estos
conceptos a La resoLuci6n de probLemas reLacionados con otras areas y con
la vida cotidiana.
Ademas, en este ano se debe trabajar en La suma y en La resta de fracciones,
para lo cual se recomienda realizarlo a partir de representaciones graficas de

las fracciones por medio de arreglos rectangulares. Los arreglos rectangula-res
se pueden usar tanto para fracciones homogeneas como heterogeneas, y
ayudan a hacer La transici6n aL proceso numerico y a visuaLizar La necesidad
de tener un denominador comun para poder sumar o restar fracciones.
Bloque: Geometrico
En este ano otro de Los temas criticos a ser tratado es eL de obtener eL area
de triangulos. Para abordar este tema, compruebe previamente si loses-
tudiantes reconocen los elementos de un triangulo, especificamente las
bases y las alturas. Para ello se puede ayudar de diferente tipo de mate-riaL
concreto como eL tangrama, eL pLegado de hojas de papeL, eL geopLano,
entre otros.
Procure trabajar con todos Los tipos de trianguLos para eL reconocimiento de
las alturas y presentelos en diferentes posiciones.
Antes de abordar La f6rmuLa deL caLcuLo deL area de un trianguLo, pLantee
La resoluci6n de problemas que conduzcan a los estudiantes a deducir dicha
f6rmula, ya que asi una vez expuesta la podran entender y aplicar con razo-
namiento, y no solamente de manera repetitiva y sin sentido. Por ejemplo, se
puede iniciar con eL probLema de determinar eL area de uno de Los trian-
gulos representados dentro del siguiente cuadrado de 5 cm de lado:
5 cm
5 cm
71
Deje que sus escolares exploren las alternativas de solucion a este problema.
Tome en consideracion que el ano anterior ya trabajaron en el calculo del area
de cuadrados y lo que se espera es que lo relacionen con este contenido.
Con ejercicios similares al expuesto en casos anteriores, estaremos traba-
jando en la deduccion de la formula para el calculo del area de cualquier
triangulo.
Otra forma de trabajo es plantear una figura similar a la siguiente:
Proporcione diferentes medidas para cada segmento, y permita que disenen y

discutan las estrategias para resolver el problema, en el cual deberan de-
terminar el area de cada uno de los triangulos que aparecen en la figura. Se les
puede guiar por medio de estas preguntas:
zQue datos son los que ayudan a calcular el area?
zNeconocen que tipos de triangulos se encuentran presentes en esta figura?
zSon capaces de calcular el area de los triangulos rectangulos?
zGste procedimiento se aplica para cualquier triangulo?
zAplicaron este procedimiento en diferentes tipos de triangulos?

zCual es su conclusion general para el calculo del area de triangulos?
Luego, se les puede solicitar que indaguen sobre el calculo del area de trian-
gulos y que expliquen, aplicando lo investigado, por que el area de los tres
siguientes triangulos es la misma.
Al momento de evaluar, recuerde proponer ejercicios y problemas de apli-

cacion en los cuales se evidencie un razonamiento para la determinacion del
area de un triangulo y no solo la aplicacion pura y simple de una formula
aprendida de memoria.
BC
Bloque: Medida
Una de las destrezas a tratar en este bloque es la conversion de medidas
decimales de angulos a grados y minutos.
Podemos iniciar nuestra clase preguntando en que situaciones de la vida
cotidiana se requiere medir angulos y si conocen alguna de las maneras de
hacerlo. Este es un buen momento para introducir el graduador como
instrumento de medida de angulos y construir con ellos un goniometro que
cumple la misma funcion. Es necesario discutir acerca de la unidad utiliza-
da para medir los angulos y explicar de donde proviene esta unidad. Invite
a sus estudiantes a indagar sobre este tema. Recuerde que hasta el
momen-to sus estudiantes saben que un angulo recto mide 90, pero
desconocen que es un grado y de donde se origina esta unidad. Ellos
deberan familiari-zarse con el sistema sexagesimal que consiste en "el
conjunto de unidades y normas para medir angulos y tiempos y lleva este
nombre porque 60 uni-dades de un orden forman una unidad del orden
inmediatamente superior. Cada unidad es sesenta veces mayor que la
unidad de orden inmediato inferior." 5
AL instante de medir o dibujar anguLos con eL graduador o con eL goniome-
tro, expresamos su medida en grados, pero para medir con mayor precision,

debemos utilizar medidas menores que el grado, que en este caso son el
minuto y el segundo. Los estudiantes deben conocer que un minuto se es-
cribe 1' y que un segundo se escribe 1". Practique con ellos las relaciones de
conversion entre estas unidades, las cuales estan graficadas a continuacion.
x 60 x 60 : 60 : 60
grado minuto segundo grado minuto segundo
x 3 600 : 3 600
Despues de esta explicacion, podemos continuar con pequenas conversio-nes

como las que se muestran:
Grados Minutos Segundos
20
5 y 13'
AL compLetar esta tabLa, enfatice en Los criterios de compensacion estudia-

dos en Los anos anteriores con diferentes unidades de medida, taLes como
que pasa con la cantidad si la unidad de medida disminuye, o viceversa. Es-
tas reffexiones ayudaran a los estudiantes a conectar las conversiones con La
operacion correcta, es decir, si estamos pasando a una menor unidad, La
cantidad aumentara. Por lo tanto, deberemos realizar una multiplicacion por el
factor de conversion; al contrario, si la unidad en la que vamos a expresar
5
http://cl.kalipedia.com/matematicas-aritmetica/tema/sistema-sexagesimal.html?x=20070926klpmatari_401.1(es
73
una cantidad es mayor, tendremos que dividir por eL factor de conversion.
Despues de realizar varios ejercicios de conversion de grados a minutos y a
segundos, es conveniente hacerLo en forma inversa.
Al momento de trabajar en esta destreza, es imprescindible evaluar si los
educandos dominan el proceso de multiplicacion y division, ademas si en-tienden
Los factores de conversion en eL sistema sexagesimaL. Recuerde tra-bajar
tambien en estimaciones de estas conversiones.
Bloque: Estadistica y probabUidad

En este bLoque curricuLar se trabajaran tres temas, siendo uno de eLLos eL
analisis de datos estadisticos en diversos diagramas, los cuales pueden ser
obtenidos del contexto del estudiantado o de datos expuestos en perio -
dicos y en revistas. Se puede utiLizar La tecnoLogia para representar estos
datos en forma de graficos y poder, posteriormente, anaLizarLos
caLcuLando su media, mediana y moda.
Otro conocimiento importante de este bLoque es eL determinar La probabiLi-dad
de un evento con eL uso de representaciones graficas y con La apLicacion de
fracciones. Para iniciar con este contenido, Le sugerimos que use materiaL
concreto como dados, paLos de heLado, fLores, piedras pequenas de diferen-te
coLor o cuaLquier otro disponibLe en su area.
Le presentamos un ejemplo del uso del dado en el calculo de probabilida-des

simpLes. Martha y Pedro son hermanos, y eLLos deben decidir quien va a comprar
eL pan y La Leche. Martha sugiere que Lancen un dado y si eL resuLtado es 3 o
mayor, Lo hara Pedro; pero si eL resuLtado es inferior a 3, Martha sera La
encargada de hacerLo. lEs La proposicion de Martha equitativa? Permita a Los
estudiantes discutir sobre La argumentacion de La respuesta a esta pregunta.
Despues de que presenten sus argumentos, pLanteeLes una contrapropues-ta de
Pedro en La cuaL sugiere que se use La siguiente ruLeta con Las mismas
condiciones de Martha.
1 z
3 4
lEs este metodo mas equitativo que eL anterior o favorece a uno de Los dos
hermanos?
Sea cual sea el ejercicio proporcionado a los estudiantes, se debe procurar
que:
Registren La informacion de situaciones senciLLas de un mismo experi-mento
aLeatorio que se repita varias veces.
74
Trabajen en la exploracion y enumeracion de los posibles resultados de una
experiencia aleatoria.
Estimen y comparen probabilidades de una situacion diversa, en forma
empirica o teorica.
Los ejercicios aborden diferentes situaciones de probabilidad y materia-Les
concretos como perinoLas, dados, rifas, ruLetas, extracciones de una en
una, o monedas, entre otros.
Recuerde que la apropiacion gradual del vocabulario empleado en la pro-

babiLidad es esenciaL, para Lo cuaL se sugiere trabajar usando Los terminos
apropiados como resuLtados posibLes, casos favorabLes, experiencia aLeato-
ria, probabilidades simples, por citar algunas.
BN
de evaluacion
Genera sucesiones por medio de la suma y de la resta.

Ubica pares ordenados de enteros positivos en el plano cartesiano.
Expresa numeros compuestos como la descomposicion de un pro-ducto
de numeros primos.
Calcula el mcd y el mcm para la resolucion de problemas.

Representa, reconoce, ordena, suma y resta fracciones homogeneas y
heterogeneas.
Relaciona porcentajes con fracciones, decimales y proporcionalidad.
Resuelve divisiones con divisores de hasta dos digitos y con nume-ros
decimales.
Contrasta y aplica la potenciacion y la radicacion de numeros natu-
rales.
Calcula el perimetro de triangulos, cuadrilateros y poligonos regulares.
Calcula el area de paralelogramos y triangulos.
Transforma unidades de area y volumen a submultiplos en la resolu-cion
de problemas.
Recolecta, representa y analiza datos estadisticos en diversos diagra-mas
y calcula medidas de tendencia central.
Determina la probabilidad de un evento cotidiano a partir de repre-
sentaciones graficas.
76
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77
BF
A
REA DE ESTUDIOS SOCIALES
y aprender Estudios Sociales
EL conjunto de Los Estudios SociaLes en La Educacion Basica tiene como ob-
jetivo ofrecer a Los estudiantes una vision generaL de La sociedad donde vi-
ven; su ubicacion y desarroLLo en eL espacio; su origen y evoLucion historica;
su papeL en eL marco de La Geografia y La Historia deL mundo,
especiaLmente de America Latina. Tambien se orienta a desarroLLar destrezas

que Les per-mitan enfrentar otros campos deL aprendizaje, Los desafios de La
produccion y eL emprendimiento; asi como su identificacion con Ecuador, su
pais, y eL reconocimiento de Los vaLores de La democracia y La toLerancia.
En La educacion de nuestro pais hay una Larga tradicion de ensenanza de
contenidos que podemos LLamar "sociaLes", que antes constaban en La pri-
maria y La secundaria, y despues en La Educacion Basica y eL BachiLLerato.
Siempre se considero que Los estudios de "Lugar nataL", Geografia, Historia,
La LLamada "Educacion SociaL" y La Civica eran fundamentaLes para desarro-
LLar La personaLidad, una conciencia de patria, y una ubicacion de Las perso-
nas en su pais y en eL mundo. Por eLLo, una vez que se han enunciado sus
objetivos fundamentaLes, no hace faLta justificar Las razonas por Las que se
debe mantener esta tradicion en eL curricuLo de La actuaL Educacion GeneraL
Basica. Lo que se requiere, en cambio, es enfatizar en aLgunas de Las forta-
Lezas y Limitaciones que se pueden detectar, aL iguaL que en Los rasgos sig-
nificativos sobre Los que se asienta eL reajuste curricuLar que se ha LLevado
adeLante.
No cabe duda de que La principaL fortaLeza de La tradicion de Los Estudios
SociaLes es La importancia que Les han dado tanto La sociedad en su con-
junto como eL propio sistema educativo. Entre sus principaLes debiLidades
esta, sin embargo, cierta desvaLorizacion que se ha desarroLLado sobre todo
entre quienes han pensado que son "inutiLes", frente a Lo "practico" de Las
matematicas o Las discipLinas tecnicas. Tambien ha sido un grave probLema
La practica, que se inicio en Los anos setenta, de incLuir en una soLa asig-
natura dictada anuaLmente Historia, Geografia y Civica. Lo que pretendio ser
una aproximacion integraL aL sujeto sociaL, termino siendo una confusa
mezcLa que impide profundizar en eL contenido de Las diversas discipLinas.
Esa aLternativa, como Lo han constatado varias generaciones de maestros y
maestras, fue un retroceso que se debe corregir para eL futuro.
79
El contenido curricular de los Estudios Sociales va desde el reconocimiento de
la identidad propia, personal y familiar del nino y de la nina, con una am-
pliacion progresiva del ambito tematico, hasta el estudio de los problemas
mundiales; enfrenta cuestiones basicas que tienen que ver con el entorno,
para luego tomar separadamente Historia y Geografia, que se ofrecen al-
ternadamente, sin mezclarse, pero en forma coordinada. Lo que se podria
denominar Civica o Educacion para la Democracia, en cambio, se inserta como
una dimension valorativa de los propios contenidos geograficos e his-toricos,
concretandose solo en algunos casos con temas especificos, como el
conocimiento de la realidad actual del Ecuador.
El curriculo se abre con una aproximacion general al entorno natural y social,
que se desarrolla en segundo y tercer ano. En segundo ano los ninos y las ni-
nas se reconocen a si mismos como seres vivos y seres sociales, aprecian su
entorno mas inmediato, como su familia, su hogar, su vecindad, su escuela,
asi como el conjunto de los seres vivos. En tercer ano el curriculo se enfoca en
las necesidades fundamentales de los seres vivos, en particular en los ali-
mentos y la proteccion del ambiente; el estudiantado reconoce su lugar natal
(la ciudad o el pueblo) y tiene una primera aproximacion a su pais, Ecuador, la
division territorial y los simbolos.
En cuarto ano empieza la asignatura de Estudios Sociales. Cuarto y Quin -to
anos estan dedicados a una vision inicial de elementos geograficos del
Ecuador y del mundo. En cuarto ano se estudia principalmente la Geo-
grafia del Ecuador, pero se incluyen tambien otros temas conexos. Se ini-
cia con el estudio de la Tierra y su ubicacion en el universo, para pasar
despues al territorio del Ecuador, sus relieves, suelos, regiones naturales,
climas, vegetales y animales. A continuacion se estudia la poblacion del
pais, su distribucion etnica y etaria. En este ano se hace una aproximacion
individualizada a la provincia del estudiante, a su territorio, recursos, po-
blacion, trabajo, historia y simbolos. Por primera vez se incluye una uni-
dad con contenido de Civica, que incluye la ciudadania, los derechos y los
deberes. En quinto ano se estudia, en primer lugar, una "biografia" de la
Tierra y las formas de medirla, para despues revisar los continentes, ocea-
nos, climas, plantas, animales y recursos del planeta. Se estudia la pobla-
cion y los problemas mas importantes del mundo. En este ano se hace un
acercamiento especial a America Latina, sus habitantes, las subregiones y
paises en particular.
Aparte de una ubicacion general planetaria, los contenidos geograficos del
curriculo se concentran en aspectos de geografia fisica y poblacion. Esta es
una opcion metodologica deliberada. Es importante que los alumnos y las
alumnas se ubiquen en primer termino en el territorio y sus principales
caracteristicas, para luego pasar a conocer la poblacion. En este aspecto se
enfatiza la dimension etnica, sus diversidades y enfasis culturales, ademas en
la distribucion territorial y etaria. Es necesario destacar el papel de los ninos,
las ninas y jovenes en la poblacion del Ecuador y del mundo. Otros temas que
los geografos consideren su competencia disciplinaria, como la Geografia
Economica, los servicios, la dimension ambiental, entre otros, se tratan mas
adelante, en otros puntos del curriculo o en unidades dedicadas a la Civica,
como ya se menciono.
F\
El sexto y septimo aho estan dedicados integramente a la Historia del Ecuador.
Para ello se ha optado por la periodizacion sistematica formulada por la Nueva
Historia del Ecuador, una obra que ha orientado la renovacion histo-riografica
ecuatoriana de los ultimos anos. El contenido se articula a partir de una
primera parte dedicada a la epoca Aborigen, la epoca Colonial y la
Independencia, y una segunda parte dedicada a la epoca Republicana. El
desarrollo de contenidos se basa en la presencia de procesos estructurales y
actores colectivos, desechando la tendencia tradicional a considerar a los
individuos como los protagonistas definitorios de la Historia. Al mismo tiem-po
se relievan hechos y personajes que permiten conocer mejor la realidad; esto
quiere decir que se combina una vision de estructura, que explica el
movimiento historico, con la accion de los individuos y las circunstancias
coyunturales que ilustran las circunstancias de cada realidad.
En estos dos anos (sexto y septimo), en consecuencia, se elimina totalmente
la periodizacion tradicional, realizada a partir de los apellidos de los hombres
considerados determinantes ("fLoreanismo", "garcianismo", "alfarismo",
etcetera). Se desecha tambien, en forma terminante, la secuencia de las bio-
grafias de los notables, especialmente de los presidentes, como contenido de
la Historia, para privilegiar una explicacion del pasado a partir de la ac-cion de
las sociedades. Esto no elimina, sin embargo, la posibilidad de que se
formulen temas de estudio muy concretos, adaptados a la edad de los

educandos, entre los que se incluyen el estudio de grandes personalidades
individuales y su aporte a los procesos generales de la Historia. Los niveles de
analisis que se formulan van desde los aspectos socioeconomicos, a los de tipo
politico y cultural.
El curriculo de octavo ano estudia la realidad actual del Ecuador. Desarrolla
primordialmente aspectos socioeconomicos y politicos del presente, que vienen
a ser una continuidad, por una parte, de la geografia nacional ya estudiada, y
por otra parte, de la historia del pals que se vio ya en los anos anteriores.
Comprende la vida economica, recursos naturales, agricultura, ganaderia,
pesca, industrias, comercio, servicios, sector financiero, el Estado y la
economia, una vision de la sociedad ecuatoriana, la familia, organizacio-nes de
la sociedad, grupos religiosos, aspectos de genero y de desigualdad y pobreza,
educacion, salud, vivienda y otros servicios, seguridad social, de-porte,
diversiones y la situacion de los discapacitados.
Como parte de la realidad presente, pero al mismo tiempo como un aspecto
especifico de Civica, se incluye en este ano la consideracion de la democracia,
la participacion ciudadana y la Constitucion de la Republica, con el estudio de
los derechos humanos y las responsabilidades, la naturaleza del gobierno, las
funciones del Estado, los gobiernos seccionales, la fuerza publica, la conside-
racion del Estado al servicio de la gente y la naturaleza de la politica. Se con-
cluye con el estudio de la dimension cultural, las manifestaciones artisticas, la
comunicacion social, la interculturalidad y el respeto a la libre expresion.
El noveno y el decimo ano comprenden una vision del mundo y de America
Latina, desde sus antiguas raices historicas hasta nuestros dias. El criterio
general es enfocar temas globales que son relevantes para nuestro presente en
la dimension planetaria, y tambien especificidades sobre America Latina,
nuestro subcontinente. El enfoque basico abandona las visiones eurocen-tristas
que han dominado en el estudio de nuestra historia, para dar paso
F7
a una perspectiva mundiaL, en que tambien tienen espacio Las porciones
pobres del mundo tradicionalmente relegadas en el estudio historico, como
Africa y Asia.
EL noveno ano estudia eL pasado deL Viejo Mundo y deL Nuevo Mundo. Por
un Lado, estudia La diseminacion de La humanidad desde Africa, Los grandes
imperios antiguos (Asia y eL Medio Oriente, Egipto), eL mundo mediterraneo,
Grecia, Roma y el surgimiento del cristianismo y del Islam, y por otro lado,
estudia el origen y evolucion de las poblaciones de America y sus expresio-nes
en Mesoamerica y America Andina. Se enfrentan Luego Las conquistas y
colonizaciones de America y su insercion en el sistema economico y politico
mundiaL; La crisis de Los antiguos regimenes coLoniaLes de America en eL
marco de Los avances cientificos; Los sigLos XVII y XVIII; eL aparecimiento
deL capitaLismo y La revoLucion industriaL; Las revoLuciones poLiticas y Las
inde-pendencias de America Latina; eL avance de La industriaLizacion y deL
Libera-Lismo en eL mundo; eL surgimiento de Las naciones europeas; La
situacion de las sociedades latinoamericanas luego de la Independencia y el
nacimiento de Los estados - nacion; La coLonizacion de Asia y Africa, y,
finaLmente, La consoLidacion de Los estados de Latinoamerica y su identidad.
El decimo ano trata el presente de America Latina y del mundo a partir de Los
antecedentes deL sigLo XX; La Primera Guerra MundiaL y sus consecuen-cias;
La industriaLizacion en America Latina; La Segunda Guerra MundiaL; La ONU;
La posguerra y Los cambios deL mundo; La descoLonizacion de Asia, Africa y
eL Caribe; La "Guerra fria"; eL desarroLLismo y dictaduras en America Latina,

y Los esfuerzos por La construccion de La democracia. ALgunos grandes
temas deL presente son: La concentracion de La riqueza mundiaL, Las
migraciones, las economias de la pobreza, los procesos de integracion y la
Lucha por La paz en eL mundo.
La formulacion curricular se ha hecho sobre la base de criterios y aportes
teoricos y metodoLogicos que se han desarroLLado en Los uLtimos tiempos
en America Latina y Ecuador, en Las Ciencias SociaLes. En Lo que a La ense-
nanza de Geografia se refiere, se han abandonado Las posturas descripti-vas
y memoristas, para adoptar pLanteamientos estructuraLes que permiten
conocer mejor nuestra realidad, desde un punto de vista critico de la accion
humana sobre eL medio. Por otra parte, eL aprendizaje de La Historia no
soLo debe favorecer una comprension del pasado, necesaria para enfrentar
los problemas del presente y los procesos de construccion de las identidades
nacionaLes, LocaLes y cuLturaLes; debe tambien fomentar eL desarroLLo gra-
dual de la capacidad imaginativa de los estudiantes, a traves del manejo de
aLgunos eLementos deL pensamiento historico, que tienen reLacion con la
comprension del tiempo historico como un tiempo social y con la expli-cacion
muLticausaL. Dadas Las dificuLtades que para eL estudiantado reviste eL
conocimiento deL tiempo historico, se recomienda que en Los diversos niveles
se familiaricen ya con las nociones basicas de "secuencialidad" y "duracion",
tomando como marco de referencia sus historias personales y famiLiares. De
este sentido infantiL deL tiempo se puede transitar a una com-prension mas
compleja mediante las narrativas de los abuelos y otras personas mayores,
que faciLiten eL contraste entre aspectos de La vida cotidiana deL pasado y
deL presente.
FC
La explicaci6n multicausal se va desarrollando solo a medida que se cono - cen
los distintos factores y dimensiones que intervienen en el desarrollo de un
hecho hist6rico. Sin embargo, al inicio conviene manejar unicamente los
factores b6sicos, de modo que los estudiantes puedan familiarizarse con
pequenos modelos de explicaci6n hist6rica. Por ejemplo, cuando se plantea
una aproximaci6n aL conocimiento de Las sociedades aborigenes
anteriores a la Conquista, se debe enfatizar la relaci6n entre formas de
organizaci6n social, actividades productivas y la relaci6n con la naturaleza.
Los niveles de explicaci6n se pueden complejizar de manera dosificada a
medida que avanzan los bloques tem6ticos.
Aplicar las categorias del tiempo hist6rico: continuidad, cambio, se-

cuenciaLidad en su propia historia personaL, famiLiar, escoLar, comu-
nitaria, etcetera.
Hacer comparaciones entre "antes" y "ahora".
Relacionar distintos factores (geogr6ficos, ecol6gicos, econ6micos,
sociales) para construir explicaciones hist6ricas.
Valorar la importancia de la historia para entender situaciones del
presente.

Comprender el tiempo hist6rico a traves de la identificaci6n de con-
tinuidades y de cambios.
Imaginar situaciones y personajes del pasado.
Juzgar las acciones de personajes del pasado a partir de sus contex-tos
hist6ricos.
Interpretar simbolos y representaciones del pasado.
Usar lineas del tiempo para representar hitos y periodos hist6ricos que
faciliten la comprensi6n de la secuencialidad hist6rica.
Comunicar, interrogar y dialogar acerca de las problem6ticas hist6ri-cas
estudiadas.
En terminos generales, es posible establecer que los estudiantes deber6n

entrenarse en Las siguientes habiLidades a Lo Largo deL estudio de La Historia
deL Ecuador y de La de America Latina y eL mundo:
En lo que a la dimensi6n valorativa de la Estudios Sociales y a la formaci6n
ciudadana se refiere, se ha tomado en cuenta la renovaci6n de los estudios de
Civica que se han concretado en la emisi6n de la "Ley de Educaci6n para la
Democracia", aprobada en 2006, y todavia vigente.
Es importante considerar que en Ecuador, como en otros paises latinoame-
ricanos, La democracia no puede entenderse soLamente como La vigencia de
una Constituci6n o la realizaci6n de elecciones, sino que es necesario crear
condiciones socioecon6micas para que la estabilidad polrtica se asiente en la
justicia social. Al mismo tiempo, es necesario fomentar el desarrollo de una
cultura de la democracia que robustezca la organizaci6n popular e insti-tucionalice
la participaci6n ciudadana. El contenido de los Estudios Sociales, en generaL, y
de La Civica, en particuLar, se dirige aL objetivo generaL de pre-parar a Los
j6venes para eL ejercicio de Los derechos y deberes ciudadanos,
FG
mediante eL conocimiento de Los eLementos de La nacion ecuatoriana, de
las instituciones del Estado y de la comunidad internacional. De manera-
especiaL, busca preparar aL estudiantado para La participacion democratica,
eL ejercicio de Los derechos y eL cumpLimiento de sus obLigaciones, en eL
marco del respeto a la diversidad y al fortalecimiento de la unidad nacional;
promover su identificacion con la comunidad nacional ecuatoriana, el re-
chazo al racismo y al regionalismo; impulsar la construccion de un vigoroso
proyecto nacional y la consolidacion de la democracia en Ecuador; sensibi-
Lizar a Los estudiantes para una cuLtura de paz, y para La integracion
andina y latinoamericana.
Los Estudios SociaLes deben presentar aL Ecuador como una unidad en La di-
versidad, en varias dimensiones (etnicas, regionales, de pensamiento, entre
otras). Pero tambien se debe postular un pais integrado, intercultural, pluri-
nacional y laico.
Los ejes deL aprendizaje articuLan eL proposito de La ensenanza de Estudios
SociaLes, es decir, dan sentido a La organizacion de contenidos y encaminan
los conocimientos a la practica de la vida en sociedad.
Los ejes deL aprendizaje en Estudios SociaLes son cuatro: el Buen Vivir; la
identidad local, ecuatoriana, latinoamericana y planetaria; la ciudadaniia
responsable; y, la unidad en la diversidad.
Las destrezas con criterio de desempeno de Estudios SociaLes se enmarcan en
Las "macrodestrezas" deL area, presentes tambien en La Reforma Curricu-Lar

de 1996, a saber:
Ubicacion espacial
Ubicacion temporal
Obtencion y asimilacion de informacion
Interrelacion social
Aplicacion creativa de conocimientos
Estas macrodestrezas engloban las habilidades que se espera que los estu-
diantes dominen al final de la Educacion General Basica. Las macrodestre-zas
responden a un enfasis en cada discipLina deL area de Estudios SociaLes, y
propenden el desarrollo de una vision y un caracter cientifico en loses-
tudiantes. Ademas, estan orientadas al campo axiologico, integrado en los
contenidos deL area, con especiaL atencion a La identidad, aL Buen Vivir y a la
ciudadania responsable.
Cada una de Las destrezas con criterio de desempeno tributa a una o varias
de las macrodestrezas, que a su vez se orientan a la consecucion del perfil de
salida del area en particular y de la Educacion Basica en general.

AL termino de La Educacion GeneraL Basica, Los estudiantes seran ciudada-
nos capaces de:
Valorar la identidad cultural nacional, los simbolos y valores que

caracterizan la sociedad ecuatoriana.
84
Comprender La naturaLeza tentativa, faLibLe, conjeturaL, y provisionaL
de nuestro conocimiento sobre Los hechos deL pasado.
Demostrar un pensamiento Logico, critico y creativo en eL anaLisis de La
probLematica historica, sociaL y poLitica.
ReLacionarse con Los demas y su entorno como seres humanos res-
ponsabLes, soLidarios y proactivos.
Interpretar y vaLorar eL comportamiento de La sociedad y su reLacion
con el entorno geografico, en las diferentes epocas de la humanidad,
en La proyeccion Ecuador, America Latina y eL universo en generaL.
EmpLear criterios historicos para interpretar y comprender La reaLi-dad
ecuatoriana, Latinoamericana y mundiaL.
AnaLizar Las actuaciones coLectivas e individuaLes que han modeLa-do

el pasado de nuestro pais desde sus inicios hasta la actualidad, por

medio de la investigacion y el estudio pormenorizado de pro-cesos
sociales, politicos y economicos, con el fin de emitir juicios criticos
sobre La reaLidad nacionaL.
EstabLecer nexos entre eL pasado y La actuaLidad en diversos Lugares
geograficos, a traves del analisis de su evolucion historica y cultural,
con eL fin de haLLar puntos de union que refuercen una identidad
mundiaL fundamentada en eL principio de unidad en La diversidad.
Asociar reaLidades geograficas diversas con sus reaLidades cuLtura-les y
la problematica social, por medio de la localizacion de socie-dades
diferentes y la concatenacion con sus expresiones culturales, con eL
proposito de vaLorar La diversidad en eL mundo.
Generar identidad con Los espacios y Las personas a diversos nive-les,
conociendo y valorando sus particularidades culturales y geo-graficas,
para establecer nexos de pertenencia, desde lo local hasta Lo
pLanetario.
Obtener informacion suficiente sobre Los derechos y obLigaciones de
ciudadanos y ciudadanas, La forma de adquirirLos y apLicarLos, a partir
del estudio de los procesos sociales a traves de la historia y de los
textos legales pertinentes, con el fin de generar en el ejercicio una
ciudadania responsabLe, participativa, y autonoma.
EstabLecer responsabiLidades para con Los otros, eL ambiente natu-raL,
eL espacio pubLico y La democracia, por medio deL acuerdo y deL
compromiso, con el objeto de generar actitudes, acciones y habitos
de infLuencia positiva en La sociedad.
LocaLizar en mapas Las principaLes regiones, ciudades y accidentes
geograficos deL Ecuador, America Latina y eL mundo.
FN
"HISTORIA DEL ECUADOR I"
AnaLizar La epoca Aborigen a traves deL estudio de La adaptacion de Las

pobLaciones aL medio, para vaLorar Los avances que se produjeron en
eL trabajo y La vida de Los humanos, especiaLmente con eL desarro-
LLo de La agricuLtura.
Describir Los procesos de desarroLLo poLitico en Las tierras de Lo que
hoy es Ecuador y Las consecuencias de La invasion inca, a traves deL

estudio de fuentes historicas, con eL fin de vaLorar sus aportaciones a
La sociedad aborigen y a nuestro patrimonio cuLturaL.
ReLacionar Las causas y consecuencias de La Conquista por medio de su
anaLisis como una invasion que trajo consigo La resistencia indige-na y
eL estabLecimiento de un regimen coLoniaL, con eL proposito de
comprender Las instituciones y Los modos de vida que resuLtaron de su
apLicacion.
AsimiLar eL proceso deL mestizaje como producto de enfrentamien-tos y
de intercambios, por medio deL estudio de La vida de La epoca,
reconociendo su papeL en La formacion de una nueva sociedad, para
generar y fortaLecer La identidad nacionaL.
Identificar Los actores coLectivos deL proceso de La Independencia, por
medio deL anaLisis de Los antecedentes internos, con eL objeto de
vaLorar La epoca independentista como un proceso sucedido desde
dentro de La Audiencia de Quito.
Reconocer La etapa coLombiana como una fase iniciaL de La unidad
Latinoamericana, a partir deL estudio de su formacion y decLive, con
eL fin de identificar sus vaLores para apLicarLos en La actuaLidad.
86
3 Planificaci'n
Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana.

Idsentidad nacional, unidad en la diversidad.
Bloques
Destrezas con criterios de desempeno
curriculares
Analizar los descubrimientos realizados sobre el origen de los
primeros pobladores de America y lo que hoy es nuestro pats,
mediante la observacion de mapas y la consideracion de las

distancias y esfuerzos humanos consignados en relatos historicos.
Describir las formas de produccion economica y organizacion social
de los primeros pobladores que se dedicaban a la caza, la pesca y
la recoleccion.
Valorar el desarrollo de la agricultura como un gran esfuerzo de
organizacion y conocimiento, en el que las mujeres tuvieron un
1. Epoca papel fundamental.
Aborigen (1) Explicar los nexos causales que permitieron el paso del nomadismo al
sedentarismo, desde el analisis del ejemplo de Valdivia.
Reconocer la utilidad de los instrumentos ceramicos en las
sociedades agricolas, desde el estudio de la produccion alfarera
precolombina y el uso domestico de los artefactos ceramicos.
Analizar el surgimiento, organizacion y funcion social de los
poblados en las comunidades agricolas, desde la observacion del
trabajo y la vida cotidiana de los habitantes.
Valorar el trabajo como actividad productiva para el desarrollo de
las sociedades aborigenes como sustento para la comunidad
y fortalecimiento de valores de cooperacion y solidaridad.
Determinar la presencia de varias culturas aborigenes en el actual
territorio del Ecuador, estableciendo, en mapas y ejemplos de su
produccion material, su ubicacion regional, nivel de desarrollo y el uso
de los diversos pisos ecologicos para la produccion.
Describir la organizacion social y polftica de los senorfos etnicos de
las diferentes regiones territoriales en funcion de analizar sus
2. Epoca alianzas y enfrentamientos.
Aborigen (11) Explicar el origen del Imperio Inca como expresion de una gran
civilizacion que surgio en America Andina, su expansion hacia
Andinoamerica Ecuatorial (actual Ecuador), destacando las formas de
organizacion militar y polftica.
Analizar el ascenso del inca Atahualpa, los enfrentamientos y la crisis
del Incario desde el estudio de los efectos de la resistencia local en
la division del imperio.
87
Identificar varios sitios arqueologicos y las piezas que se han
conservado, desde eL reconocimiento de su preservacion y vaLor
patrimonial.
Reconocer los grandes cambios que se dieron en el mundo con el
incremento deL comercio, La navegacion y La tecnoLogia, desde La
influencia de los grandes viajes y el descubrimiento de America.
Analizar el conflicto con los reinos arabes y el crecimiento economico
de Espana en los siglos XV - XVI y el desplazamiento de parte de su
poblacion al Nuevo Mundo.
Establecer las condiciones historicas de la irrupcion de los
conquistadores espanoles en Andinoamerica Ecuatorial (actual
3. Conquista Ecuador), sus alianzas y enfrentamientos, desde el analisis de la
e inicios de resistencia indigena a la conquista.
la Colonia Identificar a los criollos como colonizadores espanoles que se
asentaron en estas tierras, su participacion en La dominacion de Los
indigenas y enfrentamientos con la corona espanola.
Describir el despLazamiento forzoso de grandes pobLaciones negras
desde Africa a America y a nuestras tierras y su papeL en La
sociedad colonial.
Determinar el surgimiento y desarrollo del mestizaje como
producto de La union de espanoLes, indigenas y afros desde La
valoracion de una nueva realidad cultural americana, los mestizos.
Establecer el caracter colonial de la sociedad quitena entre los siglos
XVI y XIX, destacando Las condiciones de sometimiento respecto de
La metropoLi espanoLa y su insercion en eL conjunto deL Imperio
Americano.
Describir los mecanismos con los que se organizo el sistema
colonial: encomiendas, fundacion de ciudades, jerarquia religiosa
y audiencia.
Detallar como se organizo el trabajo en la Audiencia de Quito en el
sigLo XVII, con Las mitas, especiaLmente para La produccion textiL, a
partir de la decodificacion de textos historicos.
]uzgar como, en medio de la crisis del siglo XVIII, se
consolidaron Los grandes Latifundios (las haciendas), asentadas
sobre el "concertaje", y se dinamizo La produccion en La Costa, a
4. Organizaci6n partir de La vaLoracion de Las consecuencias deL
colonial estabLecimiento de este sistema productivo.
Precisar las condiciones historicas en que se desarrollo el
ultimo siglo colonial, con los cambios en la relacion colonial, las
rebeliones y el surgimiento de las identidades locales y regionales y
Las reformas borbonicas.
Valorar las obras artisticas de La CoLonia mediante eL reconocimiento
de La caLidad estetica, eL producto deL trabajo de nuestra gente y La
identificacion de sus principales autores y escuelas.
Identificar el primer esfuerzo de conocer La identidad deL pais en La
obra de Juan de Velasco, y La de otros precursores como MaLdonado
y Espejo, al fin de la Colonia, desde el estudio de sus obras.
Reconocer la calidad del trabajo de nuestra gente y estabLecer, aL
mismo tiempo, Las condiciones de desiguaLdad de La sociedad
colonial.
Analizar como a fines del siglo XVIII y principios del XIX se dio un
gran cambio en la escena internacional, con La Independencia de
5. Nuestra Estados Unidos, la Revolucion Francesa y la Independencia de Hait~.
Independencia Analizar como el antiguo Imperio Espanol entro en una aguda crisis
que trajo la caida de La monarquia y repercusiones tanto en La
Peninsula Iberica como en America.
88
AnaLizar eL hecho hist6rico de La Revoluci6n de Quito, desde
La vaLoraci6n de sus incidencias, como eL inicio deL proceso de
independencia deL pais y de America Latina.
Identificar Los actores colectivos de la Revoluci6n de Quito, desde
sus actores individuaLes y sus motivaciones, asi como La causa de su
derrota iniciaL y eL retorno reaLista.
Determinar Las condiciones de reactivaci6n del proceso
independentista centrado en Guayaquil, sus protagonistas
individuaLes y coLectivos.
Describir Las condiciones de La inserci6n del proceso guayaquileno
en eL sudamericano, Liderado por Sim6n BoLivar, y La guerra por La
liberaci6n de la Sierra dirigida por Antonio Jose de Sucre, a partir deL
estudio de documentos de La epoca.
Definir Los vaLores de identidad con La Patria y con America Latina,
eL aprecio por la lucha del pueblo por su libertad y el compromiso
por defenderLa, desde La identificaci6n deL Ecuador como parte de
America Latina.
ReLatar Los hechos de las guerras independentistas desde eL

anaLisis de Las causas y consecuencias de La Independencia.
ExpLicar c6mo se form6 Colombia, una gran republica que
integraba varias antiguas jurisdicciones coloniales, desde La
Lectura critica de textos hist6ricos.
ExpLicar que Los territorios que hoy son parte de Ecuador formaron
eL "Distrito deL Sur" de CoLombia (que Luego fue LLamada "Gran
6. La etapa CoLombia"), cuyos habitantes tomaron parte activa en Los procesos
colombiana de entonces.

Identificar La ideoLogia deL proyecto de unidad de Colombia y de
integraci6n de Los paises americanos independizados que pLante6
Sim6n BoLivar.
EvaLuar, con eL ejempLo boLivariano, La integraci6n de Los paises
andinos y latinoamericanos, y La soLidaridad de nuestros puebLos
como condici6n para su presencia en eL mundo actuaL.
89
4 Pre?isiones para la ensenanza
y el aprendizaje
EL sexto ano de Educacion GeneraL Basica es eL niveL deL curricuLo en eL

que por primera vez se incLuye La Historia deL Ecuador, como campo de conoci-
miento especifico. Su objetivo fundamentaL es ofrecer a Los estudiantes una
vision generaL de nuestra trayectoria historica desde Los primeros asenta-mientos
humanos en eL territorio deL actuaL Ecuador, hasta eL fin deL proceso de La
Independencia y La etapa coLombiana.
EL aprendizaje de La Historia se orienta a comprender eL pasado como La raiz

deL presente y como respuesta a Los interrogantes sobre nuestra identidad. La
ensenanza de La Historia a ninos de diez u once anos debe concentrarse en
destacar hechos y procesos deL pasado que pueden ayudarLes a entender Las
reaLidades que antecedieron aL presente, sin pretender introducir eL rigor de
La causaLidad compLeja.
EL contenido curricuLar de este ano se concentra en una aproximacion aL co-
nocimiento de Las sociedades a traves de La reLacion entre formas de orga-
nizacion sociaL, actividades productivas y reLacion con eL entorno. De este
modo, La epoca Aborigen recibe ese nombre porque comprende Los miLenios
en que se desenvoLvieron Las sociedades aborigenes (que conforme pasaba eL
tiempo, no podian ser denominadas como 11primitivas"). Antes se LLamaba
11
prehistoria" a La epoca Aborigen; sin embargo, esta denominacion ha caido en
desuso y se La considera incorrecta, pues estrictamente se habLa de prehis-toria a
La epoca que comprende eL origen deL ser humano hasta La aparicion de La
escritura. En eL caso de nuestro pais, La aparicion deL registro escrito de Los
hechos viene con La conquista europea, es decir, Los habitantes originarios de
estas tierras no inventan La escritura, no es un proceso que haya sucedido en
concatenacion con otros anteriores.
La epoca CoLoniaL se LLama asi porque La paLabra destaca eL caracter basico
de La sociedad, y se divide para su mejor comprension en dos bLoques, de -
dicados a La Conquista y tres periodos marcados por La presencia deL hecho
coLoniaL. Por fin, La Independencia y Los subsiguientes anos de vigencia de
La antigua CoLombia se han mantenido con Las denominaciones tradicionaLes
que Las caracterizan muy bien.
EL pLan de estudios de este ano comprende tres partes:
90
La epoca aborigen, que va desde eL primer pobLamiento hasta La
Conquista, y se estudia en dos bLoques (primero y segundo).
La epoca CoLoniaL, que se estudia tambien en dos bLoques subsi-
guientes (tercero y cuarto) que tratan sobre Los diversos momentos deL
hecho coLoniaL.
La Independencia y La etapa coLombiana, a cada una de Las cuaLes se
dedica un bLoque (quinto y sexto, respectivamente).
Para organizar Los temas se ha utiLizado La periodizacion que podriamos LLa-mar

estructuraL, ya que da cuenta de Los diversos momentos de La vida de La
sociedad con sus estructuras basicas. Se pretende motivar aL estudiantado a
imaginar situaciones y personajes del pasado, relacionar distintos factores
(geograficos, ecoLogicos, economicos y sociaLes) para construir expLicaciones
historicas y para que esten en condiciones de afrontar, con antecedentes so-Lidos,
Los probLemas sociaLes deL presente.
Ya que se ensena por primera vez Historia, se recomienda introducir meto-dologia
propia de esta ciencia e incluir en el trabajo de aula la indagacion bibLiografica,
La confrontacion de fuentes y actividades que coadyuven a La comprension de La

coexistencia de Los factores tiempo y espacio. AL habLar de La metodoLogia
propia de La Historia, nos referimos a que eL estudiantado tenga la capacidad de
recolectar datos, valorar su validez y veracidad, realizar hipotesis, sacar
concLusiones, categorizar hechos segun su importancia y es-tabLecer nexos
muLticausaLes.
Bloque 1: Epoca Aborigen (1)

EL tratamiento de este y eL subsiguiente bLoque se organiza a partir de Los pe -
riodos de desarroLLo de Las sociedades, y por tanto, no adopta eL enfoque de
Las fases arqueoLogicas, sino que examina a grandes rasgos La evoLucion de
las formas de vida aborigenes desde la perspectiva de la organizacion social
y la relacion de las sociedades con la naturaleza, a traves del aprovecha-
miento de sus recursos. Se recomienda, por Lo tanto, invitar aL estudiantado a
reffexionar sobre La forma de vida, enfatizando en La transicion de socie -dades
de cazadores - recoLectores a sociedades agricoLas, en La que Las mu -jeres
cumpLieron un papeL determinante.
Se sugiere destacar el descubrimiento de la agricultura como un hito fun-
damentaL que expresa eL sentido de cambio y La gran capacidad tecnoLogica
que poseian Las sociedades aborigenes, erroneamente LLamadas "primiti -vas".
Los diversos momentos y procesos que se estudian estan estrecha -mente
Ligados aL desarroLLo y compLejidad de La agricuLtura. Junto con eLLo se
incorporan contenidos tendientes a fomentar la valoracion del trabajo y Los
Logros sociaLes y ecoLogicos aborigenes que pueden ser tomados como
modeLos para eL presente.
EL materiaL grafico deL que se dispone acerca de Las sociedades aborigenes es
diverso, por Lo que se aconseja aprovecharLo para promover que Los estu-diantes
infieran Las formas de vida, Las actividades que reaLizaban, su niveL de
desarroLLo tecnoLogico, entre otros, a partir de su anaLisis critico.
91
Es conveniente ir mas aLLy deL estudio meramente descriptivo de Los obje-tos
producidos por Las sociedades aborigenes, para insistir en que se debe
conocer eL uso sociaL que estos tenian y Los significados de Las represen-
taciones que incLuian en La ceramica, La piedra, Los textiLes, Las joyas y Los
tatuajes de La epoca. Existe una gran cantidad de simboLos que expresan
visiones deL mundo, de La sociedad, de Los eLementos naturaLes, de Las ac-
tividades sociaLes y productivas, de La fauna y La fLora. Descifrar estos sim-
boLos constituye un interesante ejercicio para introducir a Los estudiantes en
La "cuLtura espirituaL" de Las sociedades aborigenes. La vaLoracion deL
patrimonio fisico y espirituaL esta impLicita en este ejercicio.
Bloque Z: Epoca Aborigen (II)

Este bLoque esta dedicado aL estudio de Las sociedades agricoLas avanzadas
en eL espacio de Lo que hoy es Ecuador, que se ha denominado "Andinoam&
rica EcuatoriaL". Se debe estabLecer La reLacion entre La ocupacion territoriaL
y La organizacion poLitica. Para eLLo se considera La correspondencia entre
region y cacicazgo, LLegando a La conformacion de Los "senorios etnicos", que
deben ser entendidos como estructuras poLiticas sociaLes compLejas que su-
pieron resoLver sus probLemas, en muchos casos, de mejor manera que Las
sociedades posteriores. EL trabajo con mapas ayudara a reforzar La LocaLiza-
cion de Las pobLaciones, La asociacion de sus actividades economicas con eL
medio y La identidad que se genera con asentamientos actuaLes.
Seria un error no vaLorar Las formas de organizacion sociaL anteriores, pero

se debe estudiar La incorporacion de La Andinoamerica EcuatoriaL aL Imperio
Incaico. En taL caso se propone eL anaLisis de sus inicios y expansion, su or-
ganizacion y crisis, que tuvo su expresion en Las tensiones y enfrentamien-tos
entre senorios, y que devinieron en La derrota y muerte de AtahuaLpa, eL
uLtimo inca deL Tahuantinsuyo unificado. Para profundizar en este tema, es
conveniente utiLizar La narrativa Literaria de caracter historico sobre eL
contenido. Existen tituLos como Atahua!!pa de Benjamin Carrion, que puede ser
estudiado en sus fragmentos pertinentes.
EL estudio de La epoca Aborigen cuLmina con eL desarroLLo de un tema re-
Lativo aL patrimonio arqueoLogico y cuLturaL, para despertar en Los escoLa-
res tanto un sentido de responsabiLidad frente aL Legado historico, como un
interes por La apreciacion estetica de Los objetos arqueoLogicos y de La
produccion artesanaL actuaL que Los usa como fuentes de inspiracion. Esta
vaLoracion es posibLe mediante eL anaLisis de Las imagenes y La descripcion
de Las tecnicas utiLizadas para La eLaboracion de Las piezas que se estudien,
Lo que darn cuenta de La compLejidad deL trabajo.
ResuLta un ejercicio de fortaLecimiento de La identidad descubrir eL aLto gra-
do de desarroLLo Logrado en muchos campos por Los puebLos aborigenes.
Por Lo tanto, es necesario que se estabLezca un nexo con eL presente y eL
pasado, es decir, reconocer que provenimos de esas cuLturas y que ocupa-ron
eL mismo espacio donde nosotros nos asentamos ahora.
Para La evaLuacion se propone La eLaboracion de argumentaciones acerca de
La infLuencia de Las sociedades aborigenes en nuestra cuLtura, en su niveL de
desarroLLo. Para motivar aL estudiantado a una argumentacion soLida, se
sugiere utiLizar preguntas que desequiLibren su conocimiento y causen una
9Z
"crisis". Por ejemplo: zQue habria sucedido si los aborigenes no hubiesen
descubierto la agricultura?, tpor que se dice que las mujeres jugaron un pa-
pel importante en el aparecimiento de la agricultura?, tpor que se comenta
que los aborigenes eran depredadores del medio? Estos son solo ejemplos
que pueden tomarse; sin embargo, los docentes pueden buscar otras que
motiven mas a sus grupos.
Bloque 3: Conquista e inicios de la Colonia

Para el estudio de la epoca Colonial, se enfatiza en temas y procesos espe-
cificos que permiten una vision accesible y pertinente del pasado. Resulta dificil
para los estudiantes entender, por ejemplo, la naturaleza de la enco-mienda y
el transito al predominio de la mita, pero es posible comenzar por
conceptualizar la formacion de la sociedad colonial con sus diversidades
etnicas, que, dicho sea de paso, subsisten hasta hoy con nuevas especifici-
dades. La conceptualizacion se puede realizar a traves de sociodramas que
permitan adoptar roles de los distintos actores sociales. De esta manera es
posible explicar la estructura de las sociedades a traves de los anos. Esta
estructura puede luego ser llevada a organizadores graficos como pirami-des o
dibujos sencillos que permitan visualizar la posicion de los diferentes estratos
en la sociedad.

La epoca Colonial se inicia con la Conquista, uno de los temas mas polemi-
cos de la Historiografia Latinoamericana. Su estudio se aborda a partir de
presentar a la Espana de la conquista y a los conquistadores frente a los
pueblos indigenas que fueron sojuzgados y ofrecieron diversas formas de
resistencia a la invasion y al coloniaje. Se desechan, de este modo, visiones
unilaterales o racistas que pintan a los aventureros espanoles como super-
heroes y a los indigenas como inferiores; pero tambien se ponen de lado
explicaciones simples y etnocentristas que no dan cuenta de la complejidad
del proceso, en el que se dieron varias situaciones de enfrentamiento y co-
laboracion de los senores etnicos con los conquistadores. La lectura critica
de fuentes historicas, de textos de la epoca y la emision de juicios criticos
sustentados, ya sea de forma oral o escrita, enfrentaran a los estudiantes a
la necesidad de contrastar la informacion que obtiene y a utilizarla para
sostener sus criterios.
Un elemento muy importante es el estudio de la permanencia de las comu-
nidades indigenas, junto con la irrupcion de los blancos y la traida de los
negros desde el Africa, lo cual dio origen al mestizaje, cuya presencia en la
historia no debe ser entendida como una mezcla racial sino como una nue-va
realidad cultural. De esta forma, la Historia contribuye a valorar nuestra
diversidad e identidad.
Bloque 4: Organizacion colonial

Una vez que se han establecido los componentes de la sociedad colonial,
se recomienda estudiar su organizacion. Para ello es preciso definir el
proceso de constitucion de la administracion, en el marco del Imperio
Hispanico en America, que se dio en el siglo XVIII. En este punto es fun-
damental que los estudiantes capten la importancia del Estado Colonial
93
como articuLador de Las diversas reLaciones de produccion que coexistieron
entonces. Es imprescindibLe que se defina cLaramente que es ser coLonia,
para Lo que se pueden utiLizar variados ejercicios, como Los sociodramas o
representaciones, sin dejar de Lado Los organizadores graficos que per-miten
a Los estudiantes de diversas habiLidades aprehender y comprender
conceptos compLejos. Preguntas como: zA quien pertenece eL territorio de
una coLonia?, tquien eLige eL gobierno en una coLonia?, tque nacionaLi-dad
tienen Los habitantes de una coLonia?, pueden ayudar a cuestionar y a LLegar
a una conceptuaLizacion y definicion de Lo que es una coLonia.
Hay varios temas generaLes que deben destacarse en eL estudio de La CoLo-
nia. Primero, La produccion textiL, su organizacion y articuLacion con La pro-
duccion de metaLes en eL ALto Peru prevaLecientes en eL sigLo XVII. Segun-
do, La crisis deL sigLo XVIII y eL transito a La consoLidacion de La hacienda y
eL predominio Latifundista. Tercero, La secuencia de un sigLo de agitacion y
recesion, en eL que se dio La visita de Los geodesicos, Las reformas borboni-
cas, Las revueLtas urbanas, Las rebeLiones indigenas y eL surgimiento de Las
regiones. Cuarto, eL desarroLLo deL arte coLoniaL, que no soLo es una expre-
sion sociaL sino un eLemento muy destacado de La cuLtura nacionaL, cuyo
patrimonio se debe respetar y promover. Se pueden utiLizar medios como Las
Lineas deL tiempo y diversos organizadores graficos para expLicar estos
conceptos. Las Lineas deL tiempo responden a una necesidad de visuaLizar
Los hechos, sus nexos causaLes y La secuencia entre eLLos. Para su eLabora-
cion, es necesario tomar en cuenta que se debe asignar un vaLor en centi-

metros a un periodo de tiempo y se debe procurar La maxima precision. De
iguaL forma como se ubican hechos puntuaLes, tambien pueden LocaLizarse
Los procesos de mayor duracion.
Este bLoque concLuye con eL estudio de Los precursores, especiaLmente de
Juan de VeLasco y su historia, de Pedro Vicente MaLdonado y su aporte a La
Ciencia; de Eugenio Espejo y su Labor como periodista, medico y promotor de
La identidad quitena. A esto se anade una consideracion vaLorativa deL
trabajo, no soLamente como generador de arte sino tambien como base de La
vida de La sociedad. La utiLizacion de extractos de sus obras pueden re-suLtar
exceLentes herramientas para La ensenanza en esta parte especifica de Los
contenidos. Es recomendabLe que, aL anaLizarLas, se estabLezcan dife-
rencias entre La sociedad de aqueLLa epoca y La actuaL, tratando de
encontrar Las diferencias, pero tambien Las simiLitudes, en particuLar, en eL
papeL de Los actores coLectivos.
Bloque 5: Nuestra Independencia

EL contenido curricuLar de este bLoque propone eL estudio de La Indepen-
dencia a partir deL marco internacionaL, teniendo como ejes, primero, La Re-
voLucion de Quito y, Luego, La Independencia de GuayaquiL que cuLmino con
eL triunfo de Pichincha. La consideracion de todo eL proceso propone vaLorar
La Libertad y reconocer Los rasgos de identidad y adhesion a La Patria que se
deben promover entre Los estudiantes. Los ensayos cortos pueden demostrar
como Los educandos comprenden y, sobre todo, como vaLoran Los hechos y
procesos presentados en este bLoque. Se sugiere partir por La observacion y
anaLisis de peL cuLas o cuadros (fotografias de Los mismos). Despues de La
observacion, se pueden recoLectar Las primeras impresiones
94
en una actividad oraL, para Luego profundizar en eL anaLisis sobre eL roL de
Los diferentes actores deL proceso de emancipacion.
Se ha presentado a La Independencia como La gesta epica de Los heroes, Los
superhombres, cuya accion individuaL "nos dio Libertad". Tambien esto es un
error, puesto que, sin desconocer La accion de Los individuos, Los protago-
nistas fundamentaLes de La accion independentista fueron Los actores coLec-
tivos, especiaLmente eL puebLo, Los grandes Latifundistas, sectores medios,
miLitares, mujeres y afrodecsendientes. Esta reaLidad se debe destacar en eL
sistema educativo, sobre todo en estos anos, hasta 2022 en que se cerrara La
conmemoracion deL bicentenario de Las independencias.
Bloque 6: La etapa colombiana

EL pLan de estudios para este ano concLuye con un bLoque dedicado a La Re-
pubLica de CoLombia, que La tradicion historiografica LLamo posteriormente
"Gran CoLombia" para distinguirLa de La CoLombia actuaL. Es fundamentaL
caracterizar esta etapa como un gran esfuerzo de organizacion repubLicana y
de construccion de un gran pais que encabezo Simon BoLivar. Lo que hoy es
Ecuador y entonces se denominaba "Distrito deL Sur" tuvo un papeL muy
activo, que se debe destacar, tanto en eL apoyo a La Independencia deL Peru y
La LeaLtad aL Libertador como en eL triunfo de Tarqui.

Es muy importante resaLtar La propuesta de creacion de una unidad supra-
nacionaL sudamericana que propuso BoLivar, cuyo pensamiento es ahora una
base renovada de nuestra identidad nacionaL y regionaL, y cuyo Legado
impuLsa La integracion de La Comunidad Andina y America deL Sur.
Se sugiere La utiLizacion de mapas eLaborados en acetatos o papeL semi-
transparente que se puedan sobreponer, como estrategia para comprender La
transformacion territoriaL de La Gran CoLombia. Ademas, estudiar La poLi-tica
interna de La etapa coLombiana y La Labor de quienes La rigieron. Para eLLo,
es imperativo reaLizar debates donde se defiendan Las posiciones que
promovian La unidad de Los paises andinos y quienes se oponian a La con-
servacion de La Gran CoLombia, de esta manera se despertara La criticidad
respecto de La unidad Latinoamericana y sus obstacuLos.
95
de evaluacion
LocaLiza a Los primeros pobLadores de Lo que hoy es Ecuador en eL

espacio geografico y describe su organizacion sociaL y forma de vida.
ExpLica como La agricuLtura transformo La sociedad aborigen en Lo cuL-
turaL, sociaL y economico.
Caracteriza La organizacion sociaL, economica y poLrtica de Los seno-rios

etnicos desarroLLados antes de La LLegada de Los incas.
Enuncia Los hechos y procesos asociados a La incursion inca en Andi-
noamerica EcuatoriaL.
ExpLica Los hechos asociados a La conquista espanoLa en Andinoame-rica
EcuatoriaL, en Lo cuLturaL, poLitico, demografico y sociaL.
Describe eL proceso de surgimiento y desarroLLo deL mestizaje en An-
dinoamerica EcuatoriaL.
DetaLLa Las instituciones creadas por Los conquistadores espanoLes para
instaurar eL sistema coLoniaL.
Describe La organizacion poLitica, La economia, eL trabajo y La vida dia-ria
de La sociedad coLoniaL y expLica eL significado de ser coLonia.
Enuncia Las obras y Los artistas coLoniaLes y Los enmarca en tenden-cias
y escueLas.
Pormenoriza Los hechos internos y externos asociados a La indepen-dencia
de La Audiencia de Quito.
Identifica Los actores individuaLes y coLectivos deL proceso de inde-
pendencia de La Audiencia de Quito.
Describe Las asociaciones entre eL proceso de independencia dentro de La
Audiencia de Quito y Los procesos integracionistas Liderados por Simon
BoLivar.
96
ExpLica Los procesos de integracion y desintegracion de La Gran
CoLombia.
Define eL roL de Simon BoLivar en La creacion y articuLacion de La Gran

CoLombia.
MB
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99
700
A
REA DE CIENCIAS NATURALES
y aprender Ciencias Naturales
En eL momento actuaL, Los vertiginosos cambios que propone La ciencia y La
tecnoLogia convocan a Los docentes a posibiLitar espacios de ensenanza y
aprendizaje, en Los cuaLes eL sujeto cognoscente o sujeto que aprende pueda
combinar Los conocimientos de manera pertinente, practica y sociaL a La hora
de resoLver probLemas reaLes.

Es asi que, como docentes, tenemos La responsabiLidad de ofrecer a Los estu-
diantes una formacion en ciencias que Les permita asumirse como ciudada-nos
y ciudadanas conscientes, en un mundo interdependiente y gLobaLizado,
comprometidos consigo mismo y con Los demas. Es decir, formar personas con
mentaLidad abierta, conocedores de La condicion que Los une como seres hu-
manos, de La obLigacion compartida de veLar por eL pLaneta y de contribuir
en La creacion de un entorno mejor y pacifico.
De ahi La importancia de concebir a La ciencia como un conjunto de cons-
tructos cientificos (conjunto de conocimiento sistematizados propios de La
ciencia) que tienen caracter de provisionaLidad e historicidad, es decir, que Los
conocimientos no son permanentes y que son reLevantes como base para La
construccion de nuevos conocimentos. Por Lo tanto, es necesario consi-derar
que La verdad no esta dada, que esta en permanente construccion y
resignificacion. Como Lo dijera Thomas Kuhn: "se debe entender La verdad
cientifica como un conjunto de paradigmas provisionaLes, susceptibLes de ser
reevaLuados y reempLazados por nuevos paradigmas" 1. Es por esto que ya no
se habLa de Leyes universaLes sino de hipotesis utiLes para incrementar eL
conocimiento. De aLLi La necesidad de faciLitar oportunidades en donde Los
estudiantes aprendan de manera autonoma, y puedan reconocer Las reLa-
ciones que existen entre Los campos deL conocimiento y deL mundo que Los
rodea, adaptandose a situaciones nuevas.
Considerando estos argumentos, eL proceso de ensenanza-aprendizaje de Las
Ciencias NaturaLes se define como un diaLogo en eL que se hace necesaria La
presencia de un faciLitador o mediador de procesos educativos. Es decir, un
docente con capacidad de buscar, con rigor cientifico, estrategias creativas que
1
Kuhn, Thomas (1971). Citado por Nieda, ]. y Macedo B. (1997). Un curriculo cientifico para estudiantes dell a
14 anos, Unesco, Madrid.
101
generen y motiven el desarrollo del pensamiento-crftico-refLexivo-sistemico y
que considere, al mismo tiempo, el desarrollo evolutivo del pensamiento de los
estudiantes. Un mediador que suscite aprendizajes significativos a traves de la
movilizacion de estructuras de pensamiento que son patrones cogniti-vos que
permiten el aprendizaje a traves de la movilizacion de las operaciones
intelectuales como: introyecciones, proyecciones, nominacion, desnomina-
cion, ejemplificion, codificacion, decodificacion, induccion, deduccion, desci-
frar, argumentacion, derivacion, definicion, supraordinacion, infraordinacion,
exclusion, con lo cual el estudiante conceptualiza su realidad. Esto solo se
logra con un enfoque encaminado hacia la ensenanza para la comprension, el
uso creativo de recursos de mediacion pedagogica audio-verbo-icocinetica
(multimedia) y el desarrollo de valores.
Por lo tanto, el espacio curricular tiene por objeto construir conocimientos pero
tambien generar actitudes hacia el medio, aspecto que se consigue me-diante
la vivencia y experiencia que se deriva de un contacto directo con su contexto
cultural, determinandose asi una adecuada intervencion pedagogica. Para ello,
se precisa un docente que antes de guiar la ensenanza-aprendizaje, debe
primero concebir la ciencia, y luego representarla como algo digerible y
provocativo para sus estudiantes, lo cualfavorecera la interpretacion del mun-
do que ellos hagan desde su intima percepcion, sin que esto signifique arbi-
trariedad ni perdida del rigor cientifico.
Por lo expuesto anteriormente, consideramos a la naturaleza como un marco
privilegiado para la intervencion educativa. En este marco, la Actualizacion y

Fortalecimiento Curricular de la Educacion General Basica, en el area de Cien-
cias Naturales, establece un eje curricular integrador "Comprender las inte-
rrelaciones del mundo natural y sus cambios", que involucra dos aspectos
fundamentales: Ecologiia y Evolucion, dos topicos que proporcionan profun-
didad, significacion, conexiones y variedad de perspectivas desde la Biologia,
la Fisica, la Quimica, la Geologia y la Astronomia, en un grado suficiente para
apoyar el desarrollo de comprensiones profundas y la potenciacion de des-
trezas innatas del individuo, y con ello, el desarrollo de las macrodestrezas
propias de las Ciencias Naturales tales como: observar, recolectar datos, in-
terpretar situaciones o fenomenos, establecer condiciones, argumentar y
plantear soluciones.
Estas macrodestrezas son trabajadas dentro de las destrezas con criterios de
desempeno, las cuales se evidencian en el nivel de complejidad y se profun-
dizan en las precisiones para la ensenanza y el aprendizaje.
Tambien se han establecido ejes del aprendizaje que tienden a ser interdis-
ciplinarios, irradiantes, accesibles, centrales para el dominio de la disciplina y
que se vinculen a las experiencias del estudiantado dentro del aula y fuera de
ella. Estos ejes del aprendizaje se articulan con el eje curricular integrador del
area y varian con el desarrollo de pensamiento de los educandos segun su
edad, sus intereses personales y la experiencia intelectual de cada uno de
ellos. Por lo tanto, se tornan en elementos motivadores y, al mismo tiempo, se
convierten en la columna vertebral que enlaza los contenidos, estimula la
comprension y propicia espacios para aprender a aprender.
El eje curricular integrador del area: "Comprender las interrelaciones del
mundo natural y sus cambios" se ve plasmado de cuarto a decimo ano de
Educacion General Basica, a traves de los ejes del aprendizaje propios de
102
cada ano escoLar, y en cuya redaccion se ha tomado en cuenta Los aspectos
Etologiia y Evolution expLicitos en eL eje curricuLar integrador. Asi en orden de
cuarto a decimo ano de Educacion GeneraL Basica Los ejes deL apendizaje son:
La LocaLidad, expresion de reLaciones naturaLes y sociaLes;
Ecosistemas acuatico y terrestre: Los individuos interactuan con eL
medio y conforman La comunidad bioLogica;
Bioma PastizaL: eL ecosistema expresa Las interreLaciones bioticas y
abioticas;
Bioma Bosque: Los biomas se interreLacionan y forman La biosfera;
Bioma Desierto: La vida expresa compLejidad e interreLaciones;
Region InsuLar: La vida manifiesta organizacion e informacion;
Regiones biogeograficas: La vida en La naturaLeza es La expresion de
un cicLo.
Estos ejes deL aprendizaje, a su vez, articuLan Los bLoques curricuLares que
agrupan Los minimos basicos de conocimientos secuenciados, gradados y
asociados a Las destrezas con criterios de desempeno, que en conjunto res-
ponden aL eje curricuLar integrador.
EL desarroLLo de destrezas con criterios de desempeno para aprender a

apren-der, requiere de un giro en eL proceso y La concepcion de La evaLuacion,
pues esta no debe ser concebida como un fin, sino como un espacio mas para eL
aprendizaje y como un paso en eL proceso educativo que permitira a Los ac-tores
directos (estudiante y docente) tomar decisiones, hacer correcciones y monitorear
avances.
La evaLuacion debe ser continua, remediabLe y procesuaL. Por esto, aL iniciar
esta parte deL proceso educativo, es necesario que eL profesorado se pLan-tee
preguntas taLes como: zQue deben saber, entender y ser capaces de ha-cer Los
estudiantes? tHasta que grado de compLejidad? zQue actitudes deben
demostrar? Estas preguntas no soLo LLevaran a Los docentes y estudiantes a
contextuaLizar Los objetivos pLanteados, sino tambien, a reaLizar una
constante revision y retroaLimentacion de Los conocimientos y deL niveL de
dominio de Las destrezas trabajadas.
De esta forma, La evaLuacion se torna recursiva, pues sus instrumentos se di-
versifican y permiten ademas incLuir a Las Nuevas TecnoLogias de Informacion y
Comunicacion, voLviendose atractiva y eficiente tanto para eL estudiantado como
para eL docente.
103
Se espera que aL finaLizar eL decimo ano de Educacion Basica, Los estudian-tes
sean capaces de:
Integrar Los conocimientos propios de Las Ciencias NaturaLes reLa-cionados con eL conocimiento
cientifico e interpretar a La naturaLeza como un sistema integrado, dinamico y sistemico.
AnaLizar y vaLorar eL comportamiento de Los ecosistemas en La pers-pectiva de Las
interreLaciones entre Los factores bioticos y abioticos que mantienen La vida en eL pLaneta,
manifestando responsabiLidad en La preservacion y conservacion deL medio naturaL y sociaL.
ReaLizar cuestionamientos, formuLar hipotesis, apLicar teorias, re-fLexiones, anaLisis y sintesis
demostrando La capacidad para com-prender Los procesos bioLogicos, quimicos, fisicos y
geoLogicos que Les permitan aproximarse aL conocimiento cientifico naturaL.
Dar sentido aL mundo que Los rodea a traves de ideas y expLicacio-nes conectadas entre si,
permitiendoLes aprender a aprender para convertir La informacion en conocimientos.

Observar e interpretar eL mundo naturaL en eL cuaL vive a traves de La

busqueda de expLicaciones, para proponer soLuciones y pLantear
estrategias de proteccion y conservacion de Los ecosistemas.
VaLorar eL papeL de Las ciencias y La tecnoLogia por medio de La con-
cienciacion critica- refLexiva en reLacion a su roL en eL entorno, para
mejorar su caLidad de vida y La de otros seres.
Determinar y comprender Los aspectos basicos deL funcionamiento de
su propio cuerpo y de Las consecuencias para La saLud individuaL y
coLectiva a traves de La vaLoracion de Los beneficios que aportan Los
habitos como eL ejercicio fisico, La higiene y La aLimentacion equi-
Librada para perfeccionar su caLidad de vida.
Orientar eL proceso de formacion cientifica por medio de La practi-ca de
vaLores y actitudes propias deL pensamiento cientifico, para adoptar
una actitud critica y proactiva. ApLicar estrategias coheren-tes con Los
procedimientos de La ciencia ante Los grandes probLemas que hoy
pLantean Las reLaciones entre ciencia y sociedad.
Demostrar una mentaLidad abierta a traves de La sensibiLizacion de La
condicion humana que Los une y de La responsabiLidad que com-parten
de veLar por eL pLaneta, para contribuir en La consoLidacion de un
mundo mejor y pacifico.
Disenar estrategias para eL uso de Las tecnoLogias de La informacion y
Las comunicaciones para apLicarLas aL estudio de La ciencia.
7\X
ExpLicar La formacion de Las regiones naturaLes deL Ecuador a

traves del analisis de los movimientos de las masas terrestres, para
de-terminar su influencia en las caracteristicas fisicas y biologicas
de cada una.

ReLacionar La estructura deL sueLo de Los pastizaLes con La interaccion
deL cLima mediante La descripcion de Los seres vivos que en eL habi-
tan, para vaLorar su importancia como recurso naturaL renovabLe.
Comprender Las interacciones bioticas y abioticas que se producen en las
diferentes regiones naturales del Ecuador, a traves de la iden-
tificacion de las caracteristicas de los principales biomas y el an&i-sis
de la utilidad agricola y ganadera para determinar su influencia en Los
pastizaLes antropicos.
AnaLizar Las caracteristicas hidricas de Los pastizaLes por medio de La
reLacion de su ubicacion geografica y La cantidad de agua que en ellos
existe asi como sus propiedades, para valorar la importancia deL
manejo sostenibLe deL recurso agua.
Comprender Las condiciones atmosfericas que modifican eL cLima a
traves de la relacion de los agentes modificadores naturales y arti-
ficiales, para tomar conciencia de los problemas ambientales y pro-
poner estrategias de soLucion.
ReLacionar Las caracteristicas de La materia con Los procesos de cam-
bio mediante el analisis comparativo, para valorar la importancia de
Las manifestaciones de La energia en eL entorno y de su equiLibrio en eL
ecosistema.
105
7\Q
3 Planificacion
Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios

Bioma Pastizal: el ecosistema expresa las interrelaciones bioticas y abioticas
Bloques

curriculares Destrezas con criterios de desempe~o
Describir eL origen de las masas terrestres de las regiones

naturales del Ecuador, con La identificacion y reLacion de Las
caracteristicas fisicas y bioLogicas propias de Las regiones.
Comparar Las clases de energia que producen los sismos,
estabLeciendo reLaciones de causa-efecto.
Contrastar entre La energia termica producida por los volcanes y
el nivel de temperatura producida por otros cuerpos, con La
descripcion y reLacion de sus caracteristicas.
CLasificar Los biomas del Ecuador: pastizales, bosques y desierto
1. La Tierra, con La caracterizacion y La reLacion de cada uno de eLLos.
un planeta Describir Las caracteristicas de los pastizales naturales y
con vida antropicos en las tres regiones continentales: Litoral, Interandina
y Amazonia sobre La base de La identificacion de su estructura y
La reLacion con factores fisicos que estos presentan.
ExpLicar La funcion de Los pastizales naturales Paramo con La
observacion, identificacion y descripcion de Las particuLaridades
funcionaLes y estructuraLes de este ecosistema.
Argumentar sobre La utilidad agricola y ganadera de los pastizales
antropicos que existen en Las regiones continentaLes deL Ecuador,
con observaciones e interpretaciones graficas y eL anaLisis de
informacion de diferentes fuentes.
AnaLizar eL ecosistema del pastizal con La observacion,
identificacion, descripcion y registro de sus componentes.
Describir La composicion del suelo de pastizal con reLacion aL tipo
de pLantas propias de este bioma, con La observacion directa,
recoLeccion de datos en textos de diferentes fuentes y procesos
experimentaLes.
2. .l suelo y sus
Comparar Los tipos de suelos del pastizal segun su origen, con La
irregularida
observacion directa y eL an~Lisis de La fLora y La fauna end~micas.
des
ReLacionar Las cadenas alimenticias con Los diferentes Biomas de
Pastizal, con La interpretacion de datos de textos de diferentes
fuentes y experimentaLes.
VaLorar La importancia de La conservacion sustentable de los suelos
del pastizal, con eL anaLisis refLexivo y eL diseno y ejecucion de
microproyectos de investigacion.
107
Describir Las caracteristicas hfdricas de Los pastizaLes de cada
region, con la observacion directa, identificacion del recurso agua de
acuerdo con La ubicacion geografica deL bioma.
Argumentar La importancia y conservacion deL agua para La
3. EL agua, supervivencia de Los seres vivos y su equiLibrio en La naturaLeza,
un medio con el analisis crftico, reflexivo y valorativo del ecosistema de
de vida paramo como Wfuente de reserva de agua duLce".
Describir Las propiedades deL agua y su funcion en Los seres vivos,
con la ejecucion de experimentos y la identificacion y descripcion de
Los probLemas de acceso de Los seres vivos a este recurso.
Identificar y describir Las caracteristicas generaLes y La estructura

de La atmosfera y relacionarlas con los fenomenos atmosfericos que
infLuyen y determinan eL cLima, desde la observacion e
interpretaciones de graficos, esquemas, videos, Lectura de
documentos e investigaciones en textos de diferentes fuentes.
4. EL cLima
Deducir como infLuye La variacion de La aLtura de La superficie
depende de
terrestre en La composicion deL aire, con el analisis comparativo de La
Las
concentracion de oxfgeno en Las regiones Interandina y LitoraL.
condiciones
deL aire AnaLizar y comparar como Las variaciones de presion y temperatura
provocan eL despLazamiento de Las masas de aire para La formacion
deL viento, con las experiencias previas del estudiantado, el analisis de
experimentos, observaciones directas e investigaciones en diversas
fuentes y documentacion del servicio meteorologico regionaL o
nacionaL.
AnaLizar Las necesidades de nutrientes de Los seres vivos, desde la
comparacion de Las cadenas aLimenticias.

Interpretar graficos de cadenas tipo en Los ecosistemas de paramo
con la observacion, identificacion, descripcion y la relacion de la
aLimentacion autotrofa y heterotrofa.
AnaLizar La ubicacion deL ser humano en Las cadenas aLimenticias,
con la interpretacion de su condicion alimenticia como organismos
omnfvoros.
Secuenciar Los procesos de La nutricion a traves de la relacion de las
funciones de digestion, circuLacion, respiracion y excrecion, con La
identificacion e interpretacion de esquemas y modeLos, eL diseno de
6. Los cicLos en diagramas de flujo y la descripcion de la importancia de La
La aLimentacion para Los seres humanos.
naturaLeza y Comparar entre Los procesos digestivos humanos y Los de otros
sus cambios mamfferos, con La identificacion de organos y La reLacion que estos
guardan con sus funciones.
ReLacionar Las condiciones de saLud determinados por buenos
habitos aLimenticios con la descripcion de algunas caracteristicas
socioculturales, la reflexion sobre salud, enfermedad y prevencion en
La aLimentacion humana.
Reconocer Las etapas deL cicLo de vida de Los vertebrados, con La
descripcion de graficos, esquemas y La observacion directa en
animaLes deL entorno.
AnaLizar La sexuaLidad y La formacion de Los caracteres primarios
en ninos y ninas, asociados con los cambios ffsicos y fisiologicos
durante La primera etapa deL cicLo bioLogico.
108
4 Precisiones para la ensenanza
y el aprendizaje
EL saber escoLar se construye a partir de La apropiacion de contenidos concep-
tuaLes, experimentaLes y deL desarroLLo de destrezas con criterios de desempe-
no. si consideramos queen el universo el cambio es lo unico constante, y que este
obedece a un sistema de permanente reLacion entre sus componentes, en-tonces
eL desafio para Los docentes de Ciencias NaturaLes esintegrar Los conte-nidos de

BioLogia, Fisica, Quimica y GeoLogia para dar cuenta de La compLejidad y
dinamica de interacciones presentes en eL mundo naturaL.
Para iniciar eL proceso de ensenanza - aprendizaje, se sugiere desarroLLar ac-
tividades que tomen en cuenta Los saberes previos, que sobre eL entorno po-
seen Los estudiantes y que constituyen eL materiaL para motivar a La investi-
gacion, confrontar ideas, ratificar o rectificar hipotesis y generar concLusiones
propias.
Con eL objetivo de aLcanzar eL desarroLLo eficaz de Las destrezas con criterios
de desempeno propuestas para sexto ano de EGB, es necesario hacer aLgu-
nas recomendaciones a Los docentes para desarroLLar Los diferentes bLoques
curricuLares. A continuacion se detaLLan varias sugerencias.
Bloque 1: La Tierra, un planeta con vida

EL estudio deL pLaneta Tierra, su origen, formacion y cambios han sido una
constante en La preocupacion de La ciencia y de La humanidad. Por esto es
fundamentaL tener en cuenta Las siguientes preguntas a La hora de trabajar
este bLoque curricuLar: zQue mueve a La humanidad para estudiar La Tierra?
zQue importancia tiene su estudio para comprender La vida que en eLLa se
desarroLLa? zCu& es La reLacion entre La estructura deL pLaneta y La
biodiver-sidad?
Para La ensenanza deL bLoque curricuLar "La Tierra, un pLaneta con vida", de
una forma senciLLa y con rigor cientifico, se presentaran conocimientos
basicos organizados en torno aL eje deL aprendizaje "BiomaZ PastizaL: sus
Z
bioma. son grandes ecosistemas que abarcan areas naturaLes extensas y en Las que predomina cierto tipo de
vegetacibn. Conformados por un conjunto de comunidades de animaLes y vegetaLes, mas o menos estabLes,
influenciadas por factores abibticos simiLares en toda su extension.
109
ecosistemas expresan las interacciones bioticas y abioticas". Por lo tanto, para
empezar el estudio de este bloque curricular, se recomienda trazar una linea
del tiempo que parta desde Gondwana, Pangea I y Pangea II hasta la
actualidad. Se analizara la estructura del planeta Tierra en relacion con la
litosfera e hidrosfera. Se considerara la inffuencia geodinamica del planeta
para La conformacion de Las regiones naturaLes deL Ecuador, determinado
por el movimiento de las placas tectonicas. Con este analisis sus estudian-tes
identificaran y estableceran relaciones sobre las caracteristicas fisicas y
biologicas de las regiones naturales del Ecuador.
Se sugiere trabajar en La comprension de Los terminos region y naturaL para
deducir la definicion de region natural. De igual manera, utilizar un mapa fisico
deL Ecuador e inducir a su descripcion para estabLecer Los contrastes que
presentan los relieves de las regiones: Litoral, Interandina, Amazonica e
Insular. Durante este trabajo formule una "bateria de preguntas" relacio-nadas
con aLtitud, temperatura, microcLima, recursos hidricos, incidencia del sol,
cantidad de oxigeno, que promueva la relacion de los accidentes geograficos
que muestre el relieve con su particularidad biologica. Ademas, active
conocimientos previos trabajados en Estudios SociaLes acerca de ac-cidentes
geograficos.
Finalmente, proponga a sus estudiantes que, en un mapa fisico mudo3 deL
Ecuador, caractericen de forma grafica el relieve de las regiones naturales y
ubiquen en el los seres vivos representativos en cada area.
En eL momento de evaLuar, puede considerar La Linea deL tiempo, eL mapa

fisico mudo y organizadores graficos como una rueda de atributos que re-
cojan la caracterizacion.
Antes de establecer la comparacion entre las clases de energia que pro-
ducen Los sismos, se recomienda a Los docentes formuLar a sus estudian-
tes preguntas que despierten su interes y los inviten a pensar y reffexionar
como: zPor que tiembla la Tierra? zQue es un terremoto? tComo se origi-na?
o tComo se propagan Las ondas sismicas? Ademas, se deben estabLe-cer
semejanzas y diferencias entre sismos y seismos. Determinar las causas y
efectos de esta geodinamica en La transformacion de La energia potenciaL a
energias cinetica, termica, luminica y sonora. Para esto, es necesario utili-zar
una espina de pescado que permite recopilar el analisis de causa-efecto de
las erupciones volcanicas y las transformaciones de la energia, que a su vez
podra servir como uno de los instrumentos de evaluacion.
Es importante mencionar que para realizar la comparacion entre los niveles de
energia termica producida por Los voLcanes y por otros cuerpos, sus es-
tudiantes deben determinar eL proposito de La comparacion, esto posibiLi-tara
significar el aprendizaje. Posteriormente, los docentes deben promover eL
estabLecimiento de parametros, criterios o ideas de comparacion para que
logren establecer y precisar las semejanzas y diferencias. Finalmente, es
necesario elaborar una sintesis parcial en un organizador grafico que recoja
Las concLusiones entre eL objeto a comparar y Las Lineas de compara-cion
establecidas. Con ello podran elaborar ideas generales y desarrollar el
pensamiento sintetico.
a
mapa fisico mudo. Elemento grafico que no presenta ninguna informacion acerca del lugar que representa el mapa.
Utilizado para el aprendizaje, con el fin de ubicar los distintos elementos geograficos.
110

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