1

2
 Mil maneras de leer

3
4
Gua prctica para navegar en la biblioteca

5 a 8 aos

5
MINISTERIO DE EDUCACIN CENTRO REGIONAL PARA EL
NACIONAL FOMENTO DEL LIBRO EN
AMRICA LATINA Y EL CARIBE -
Cecilia Mara Vlez White CERLALC
Ministra de Educacin Nacional
Isadora de Norden
Juana Ins Daz Tafur Directora
Viceministra de Educacin
Preescolar, Bsica y Media Mara del Pilar Ordez
Secretaria General
lvaro Leuro vila
Director de Calidad Subdireccin de Lectura y Escritura
de Preescolar, Bsica y Media Beatrz Helena Robledo
Mnica Lpez Castro
Subdirectora de Mejoramiento

ngela Mara Correa Vlez

Coordinadora del proyecto
en el Ministerio de Educacin

PROYECTO MIL MANERAS DE LEER

Corinna Chand
Gerente del Proyecto

Lia de Roux
Carolina Torres
Textos y coordinacin tcnica

Cristo Figueroa, Irene Vasco, Fernando Vsquez

Consultora

Daniel Rabanal, Javier Capar

Diseo, diagramacin e ilustraciones

lvaro Triana
Direccin Grfica
Impresin
2005 Ministerio de Educacin Nacional
Centro Regional para el Fomento del Libro en Amrica Latina y el Caribe
CERLALC

ISBN 958-671-097-1
ISBN 958-671-096-3

Segunda Edicin, 2006

Impreso en Bogot, Colombia

Es permitida la reproduccin total o parcial de esta obra con fines educativos y siempre que se reali-
ce sin fines de lucro directos o indirectos. Cualquier otra utilizacin de la obra debe ser previamente
autorizada de manera expresa por el titular del derecho.

6
Introduccin 8
Sobre estas guas 9

1. Al odo del maestro 11

1.1 Generalidades sobre la biblioteca 12
1.2 Frente a la biblioteca: informacin e historia personal 15
1.3 La importancia de formar la comprensin lectora 17
1.4 Afinar las herramientas para el logro de una buena comprensin lectora 19
1.5 A cada quin la horma de su zapato ese es el secreto. Y ahora
cmo encontrarle un zapato? 19

2. Aula y biblioteca pblica: Cmo crear el vnculo? 31

2.1 Manejar el lenguaje como un proceso de comunicacin significativa 32
a. El acto de leer 33
b. La literatura
34
c. Acercando los nios al proceso 35
2.2 Disfrutar la lectura 36
a. La autopista del disfrute 37
b. La trocha de los bostezos 39
c. El mgico efecto de la voz
39
2.3 Convertir la biblioteca pblica en parte del entorno familiar y cotidiano 42

3. El cine: otro tipo de lenguaje 47

3.1 El cine desde la biblioteca
48
3.2 Qu es la Maleta de Pelculas?
49
3.3 Pautas para realizar un cine foro 52

4. Al odo de los estudiantes 53

4.1 Atrayendo sus miradas 54
4.2 Ejercicios para explicrselos al odo 56
a. Para los primeros pasos 56
b. Avanzando en la ruta 58
c. En la biblioteca 67

5. Anexos 71
5.1 Reseas y biografas 72
a. Explorar la literatura 72
b. Explorar el mundo
84
c. Biografas 86
5.2 Glosario 91

7
El Plan Sectorial de Educacin 2002
2006, La revolucin Educativa, en
desarrollo de la poltica de mejoramien-
to de la calidad educativa, ha venido
impulsando estrategias para el desarro-
llo de competencias bsicas en los es-
tudiantes, dentro de las que se cuenta
el uso de los medios educativos.
En ese sentido se ha articulado con la
poltica del Plan de Desarrollo Hacia
un Estado Comunitario, que determi-
na como uno de sus ejes fundamentales
en materia de seguridad democrtica la
puesta en marcha de un Plan Nacional
de Lectura y Bibliotecas PNLB
liderado por el Ministerio de Cultura. Su
objetivo fundamental es el promover la
lectura mejorando el acceso y estimu-
lando el inters de los colombianos ha-
cia diferentes medios de difusin del
conocimiento y de la cultura.
La organizacin, dotacin y puesta
en funcionamiento de bibliotecas p-
blicas municipales a travs del PNLB
unidas al esfuerzo realizado desde el
sector educativo para su ptimo
aprovechamiento, nos permitirn
avanzar en la generacin de comuni-
dades lectoras, crticas y reflexivas,
fortalecer el capital social, y generar
mejores condiciones de equidad y
cohesin social entre las poblaciones.
Con el propsito de facilitar la articu-
lacin del trabajo de aula y del quehacer
8
acadmico con el material que ofrecen
las bibliotecas pblicas municipales, se
han diseado cuatro cartillas para ser
trabajadas con los alumnos, segn ran-
gos de edad: 5 a 8 aos; 9 a 12; 13 a
16; 16 aos en adelante.
Las cartillas contienen ideas bsicas,
reflexiones, estrategias y juegos que
orientan de manera sencilla formas de
comunicacin en el aula, estimulan en
los alumnos el inters por la lectura, y
propician la interaccin y el desarro-
llo de competencias y saberes apo-
yndose en los recursos que ofrecen
las bibliotecas. El docente debe inter-
pretarlas como sugerencias, servirse
de ellas como fuente de inspiracin, y
enriquecerlas con su experiencia, con
su creatividad y con el conocimiento
personal que tiene del entorno de su
plantel educativo y de sus alumnos.
Las cartillas contienen, adems, re-
seas de algunos libros recomenda-
dos para los nios segn su edad. Por
razones de espacio se resean slo
algunos, pero la biblioteca pblica
municipal cuenta con muchos ms
que slo esperan ser descubiertos.
Lo invitamos a aunar su esfuerzo a
estos propsitos de transformacin
educativa y cultural.
Cecilia Mara Vlez White
Ministra de Educacin Nacional
 El objetivo de estas guas es articular, a travs de algunas
reflexiones, estrategias y juegos, el trabajo de aula con el ma-
terial que ofrecen las bibliotecas pblicas municipales, apro-
vechndolas no solo como una valiosa herramienta para mejo-
rar la calidad de la educacin de los estudiantes, sino como una
fuente de disfrute que puede enriquecer mltiples aspectos de su vida.

Esta gua que tiene en sus manos se refiere especficamente a plantear

ideas que sirvan de apoyo a maestros con alumnos entre 5 y 8 aos,
para que a travs de un sencillo enfoque pedaggico propicie la inter-
accin y el desarrollo de competencias, especialmente en las reas de
lenguaje y comunicacin, apoyndose para tal fin en las bibliotecas
pblicas municipales. Los lineamientos curriculares y estndares bsi-
cos de competencias del lenguaje, definidos por el Ministerio de Edu-
cacin Nacional, atraviesan el texto, lo alimentan y se constituyen en
un soporte pedaggico y conceptual. Al final podr encontrar un cua-
dro con dichos estndares.

Apreciado maestro: lo invitamos a recorrerlas con mentalidad abierta y

a que involucre recuerdos y sugerencias que posibiliten poner en prc-
tica toda su creatividad, conocimiento y entusiasmo.

Esta gua particular contiene, adems de esta introduccin, tres partes

principales:

La primera, llamada Al odo del maestro, consta de generalidades so-

bre la biblioteca, y algunas reflexiones acerca de su relacin con el
maestro, la importancia de la comprensin lectora y cmo afinar las
herramientas para lograrlo.

9
La segunda parte, titulada Aula y Biblioteca pblica: Cmo crear
el vnculo?, se divide en tres secciones que hemos considerado de
vital importancia y que son:

1. Manejar el lenguaje como un proceso de comunicacin significativa

2. Disfrutar la lectura
3. Convertir la biblioteca pblica en parte del entorno familiar y cotidiano.

En la tercera parte denominada: El cine: otro tipo de lenguaje, se

seala qu es la Maleta de Pelculas, de la direccin de cinematogra-
fa del Ministerio de Cultura, la cual hace parte del fondo de las bi-
bliotecas pblicas municipales, y unas pautas elementales para reali-
zar con los pequeos un cine foro.

Finalmente, el captulo cuarto, Al odo de los estudiantes, presenta

unos afiches que apelan a la comprensin de conceptos sobre la bi-
blioteca, el libro y la lectura y una serie de ejercicios para llevar a
cabo con los alumnos desde el aula o desde la misma biblioteca.

Cierran esta gua algunas reseas; por razones de espacio son unos
pocos libros, pero la biblioteca pblica municipal cuenta con un gran
fondo, totalmente maravilloso en calidad y contenido, cuyos listados
completos pueden ser suministrados por el bibliotecario, y que slo
esperan que tanto maestros como alumnos los descubran.

10
11
1.1 De dnde viene el nombre de biblioteca?

Esta es la explicacin:
En la costa oriental del mar Mediterrneo exista hace ms de
3.000 aos una regin antigua muy prspera llamada Fenicia,
cuyos habitantes tenan un extraordinario genio comercial.
Como sus principales ciudades estaban situadas en promon-
torios o islotes del mar, los fenicios se convirtieron en hbiles
marineros y mercaderes, con colonias y puertos de escala que
se extendan hasta el Atlntico, llevando a cabo un constante
intercambio de bienes con otras regiones. Biblos, una de las
principales ciudades fenicias, asentada en una tierra muy fr-
til, cultivaba en profusin el papiro, planta acutica de tallos
suaves, con hojas propicias para la escritura, las cuales co-
mercializaba permanentemente con otros pueblos.

Qu tiene que ver esta palabra con los libros?

El papiro que mercadeaban los habitantes de Biblos se hizo tan famoso y

necesario, que poco a poco la gente de diferentes pueblos, y especialmente
los griegos, empezaron a llamar biblos a los documentos escritos, quedando
este nombre incorporado para siempre a muchas palabras que se refieren a
los libros. Entre las palabras derivadas de ese vocablo podemos encontrar
las siguientes: bibliotecario, bibligrafo, biblifilo, biblimano.

Biblioteca es, entonces, una palabra que viene de la unin del vocablo griego
biblio que quiere decir libro, y del trmino thke, cuyo significado es caja.

Desde cundo han existido bibliotecas?

Desde tiempos remotos han existido grandes y valiosas bibliotecas que han
conservado su fama a travs de los siglos. Entre ellas estn las de Menfis y
Tebas, en el antiguo Egipto; la del rey asirio Asurbanipal, compuesta de

12
millares de tablillas de arcilla; la famossima de Alejandra, que lleg a tener
hasta 700.000 volmenes; la del emperador romano Augusto; la del Capito-
lio de Roma; la abundante y excelente biblioteca creada por el emperador
Trajano, y la Vaticana. En Grecia, en el Oriente y en Roma hubo magnficas
bibliotecas particulares. El mundo rabe dej tambin un enorme legado en
las bibliotecas de Trpoli y del Cairo. En la edad Media los conventos, aba-
das y monasterios fueron los encargados de elaborar y guardar los libros.

Con la invencin de la imprenta los libros se multiplicaron de tal modo, que

el nmero de bibliotecas que cuentan sus volmenes por millares ha llegado
a ser muy elevado. Muchas de las bibliotecas latinoamericanas que conoce-
mos tienen su principal sustrato en libros coleccionados y organizados por
los jesuitas, los cuales sirvieron como base para la formacin de bibliotecas
nacionales.

Qu es y para qu sirve una biblioteca?

El edificio, espacio o sala donde se microprocesadores, llamados tam-

guardan libros, y que es llamado bi-
blioteca, sirve para guardar, cuidar y
conservar los libros y es adems un
lugar privilegiado para la formacin de
lectores. Contiene, en forma organi-
zada, el saber elaborado por la huma-
nidad para que pueda ser utilizado f-
cilmente, y cumple una labor de ser-
vicio incalculable al poner al alcance
de la comunidad todas las fuentes de
informacin en las reas del conoci-
miento. Es adems un lugar de en-
cuentro, un sitio particular donde el
pensamiento y la creatividad sirven de
lazo de unin, placer y gratuidad.
Hoy en da, con el desarrollo de la
ciencia y la tecnologa, la biblioteca
es un lugar mucho ms dinmico que
responde a las necesidades de la in-
formacin de los tiempos modernos.
Se han desarrollado tcnicas nuevas
de procesamiento como los
bin microchips, los cuales permiten
transmitir rpidamente informacin,
y los discos duros que pueden igual-
mente almacenar montones de datos
y ganar as espacio dentro de la
biblioteca.
La biblioteca moderna es inconcebi-
ble sin computadoras, pelculas, cin-
tas de audio y videos y otros, elemen-
tos que complementan el fondo edi-
torial. Desarrolla diversas actividades
a travs del prstamo domiciliario,
exposiciones, conferencias, encuen-
tros de autor, audiciones, proyeccin
de pelculas y videos, cine foros, di-
versas actividades. Cumple un papel
mucho ms interactivo y dinmico
que las bibliotecas del pasado, las
cuales se limitaban a ser guardianas
de los libros, a organizarlos y clasifi-
carlos sin preocuparse mucho por los
requerimientos del lector.

13
La biblioteca es hoy en da sitio de
encuentro y comunicacin, un lugar
vivo y dinmico, portador de infor-
macin, conocimiento y desarrollo,
factores fundamentales para los
requerimientos de la sociedad actual.
Se concibe entonces, no simplemente
como punto de atencin a los que
la visitan, sino como un espacio
democrtico, que se preocupa por
realizar proyectos con y hacia los
usuarios trabajando en beneficio
de ellos; es un apoyo integral para
la comunidad educativa, que
debe convertir a la biblioteca y al
bibliotecario en cmplices y alia-
dos.

OTRA VOZ
La biblioteca funciona como un espacio de laboratorio de ciu-
dadana. El trabajo colectivo y el bien comn son herramien-
tas para transmitir normas de respeto y solidaridad, que pro-
picien situaciones en donde las reglas sociales se vivan
cotidianamente.
Irene Vasco, La Literatura como punto de Encuentro,
en Seleccin de libros infantiles y juveniles Comfenalco
Antioquia.

Datos importantes sobre las bibliotecas nacionales

Las bibliotecas pblicas ms grandes que hay en Colombia son la Biblioteca

Nacional, que desde 1777 custodia el patrimonio bibliogrfico de la nacin,
y la Biblioteca Luis ngel Arango; tienen su sede principal en Bogot, pero
su catlogo se puede consultar por internet en las siguientes direcciones:
www.bibliotecanacional.gov.co y www.lablaa.org
En la mayora de las ciudades capitales hay una biblioteca departamental,
pero desafortunadamente no todos los municipios tienen una biblioteca p-
blica acorde con las necesidades de informacin de su comunidad; por ello,
el Plan Nacional de Lectura y Bibliotecas, del Ministerio de Cultura, ha en-
tregado 350 dotaciones para bibliotecas pblicas con una coleccin de 2.300
volmenes, maletas de cine, computador y equipos de audio y video en dife-
rentes regiones del pas, para un total de 550 bibliotecas entregadas en el
2005.

14
1.2 Situndose frente a la biblioteca.

Para empezar a navegar por la biblioteca e inducir a sus alumnos a que jun-
tos realicen ese viaje maravilloso, es necesario que primero usted mismo se
site frente a ciertas realidades, pues la manera como asumimos nuestra
relacin con la biblioteca y la lectura, determina en gran parte lo que hace-
mos en el aula. Para ello hgase la siguiente entrevista (esta es un requisito
previo fundamental para llevar a cabo cualquier trabajo) y obtenga su propia
informacin:

Conoce muy bien alguna biblioteca?

Piensa que una biblioteca puede ayudarlo en su labor docente?
Considera que las bibliotecas son tiles? Por qu?
Cundo fue la ltima vez que visit una biblioteca?
Cul fue el ltimo libro que ley y hace cunto?
Conoce la biblioteca del municipio?

Un poco de historia personal: la lectura y

la escritura, experiencias de vida
Rastree su historia personal con la lectura;
una mirada a sus vivencias infantiles le ayu-
dar a reconstruir experiencias valiosas,
aplicables no solo a los requerimientos de
sus alumnos sino tambin a sus prcticas
pedaggicas.

Recuerda el cuento, canto, arrullo, ron-

da que ms le gustaba de pequeo?
Recuerda quin le ense a leer y a es-
cribir?
Quin lo llev al mundo de los libros?
Recuerda qu libro lo marc de ado-
lescente?
Por qu lleg a ese libro?
Qu libros prefiere?
Qu libro recomendara?

15
 OTRA VOZ
La formacin de lectores implica la formacin de sujetos
autnomos, darle a otros la capacidad para conocer, participar, decidir
qu libros leen o no leen, arraigarse, imaginar distanciarse, sobrelle-
var la soledad y vincularse con otros. Es darle poder a las personas
para determinar su propia vida.
Daniel Goldin.

Seguramente la pregunta de para qu le sirve la biblioteca pblica a un

maestro?, se le ha venido a usted muchas veces a la cabeza. Tambin evaluar
cul ha sido su historia personal como docente, en relacin con la biblioteca,
ayuda a elaborar un plan pedaggico, o dicho metafricamente una bitcora
de navegacin y centrar unos objetivos, que dinamicen su labor en el aula,
apoyndose en las posibilidades de la biblioteca.

En las preguntas que siguen a continuacin, de pronto va a descubrir

respuestas correctas que parten de su propia experiencia y podr constatar
que la biblioteca es un centro privilegiado de recursos didcticos y un ele-
mento indispensable para llevar a cabo una educacin autntica.

Usted piensa que

1. Los nios deben memorizar lo que el maestro tiene escrito en unos apun-
tes y que les dicta mirando por la ventana mientras ellos copian en los
cuadernos?
2. Lo mejor es poner un tema y entregar un libro para que los alumnos lo
resuman en tres o cuatro pginas?
3. Lo indicado es inventarse un proyecto y darles tiempo para que vayan a
la biblioteca y busquen los libros para desarrollarlo?
4. Lo ideal es que para investigar en la biblioteca el estudiante identifique
un asunto y que se demore todo el ao con el mismo tema para evaluarlo
rigurosamente?
5. La biblioteca es el lugar perfecto para mandar castigados a los que no
dejan dar clase...?

16
Si contest afirmativamente...

1. La biblioteca es un reto, atrvase a experimentar los nuevos caminos que

le propone esta gua.
2. Buen comienzo siga leyendo, que a usted este libro le interesa.
3. Usted debe ser el dolo de sus alumnos!
4. No olvide que la biblioteca contiene infinitas posibilidades de temas para
investigar.
5. La biblioteca es el lugar perfecto para expandir el intelecto y la imagina-
cin y vivenciar el afecto.

TENGA SIEMPRE EN CUENTA

La biblioteca es portadora de servicios tiles que el maestro

puede y debe aprovechar cuando participa en la elaboracin de
un PEI institucional y, en sus pautas pedaggicas. En ella en-
cuentra materiales diversos adecuados a las necesidades de
educacin y comunicacin del mundo moderno, adems de
exposiciones, conferencias, msica, animaciones de lectura,
talleres, etc. Anmese a colonizarla, apropindose, junto con
sus alumnos, de los diferentes servicios que ofrece y convir-
tala en una especie de refugio afectivo, emocional y social.

1.3 La importancia de formar la comprensin lectora

La lectura es un instrumento privilegiado que permite desarrollar en el ser

humano sus capacidades y adquirir una actitud reflexiva y crtica frente a la
informacin y el conocimiento. Formar la comprensin lectora, es decir, for-
mar lectores que se apropien de la lectura de manera correcta, significa en-
tonces no solamente educar para encontrar la informacin correcta o leer
entre lneas. En el sentido ms amplio significa formar ciudadanos capaces

17
de comprender el mundo y asumirlo, llevndolos a descubrir nuevos sentidos
que propician la convivencia y el respeto, pilares para la construccin de un
mundo mejor.

Si usted utiliza dos o tres horas de la semana para motivar la lectura de sus
alumnos en la biblioteca, est formando lectores, contribuyendo de manera
concreta y eficaz a que los nios descubran, disfruten y utilicen el infinito
universo significativo de los libros y ayudndolos a alcanzar no slo los
estndares de lenguaje definidos por el Ministerio de Educacin, sino los de
otras reas del conocimiento.

La lectura debe ser la principal herramienta para aprender y la actividad fun-

damental para estudiar, y en la biblioteca puede iniciarlos en todo tipo de
lectura. Como a leer slo se aprende leyendo, piense entonces en el viejo
graffiti de los sesenta: lo importante no es andar regalando pescados sino
ensearle a la gente a pescar la lectura viene siendo la caa para lograr
estudiantes autnomos, capaces de adquirir y producir conocimientos de
manera independiente.

Por favor, no se preocupe si sus alumnos parecen disfrutar demasiado cuan-

do leen, ni empiece a sospechar que estn perdiendo tiempo cuando van a la
biblioteca, de todas maneras estn aprendiendo y las cosas importantes
tambin pueden ser agradables.

OTRA VOZ
Me dejaron vagabundear por la biblioteca y me lanc al asalto
de la sabidura humana. Es lo que me hizo. (). Nunca he ara-
ado la tierra ni buscado nidos, no he hecho herbarios ni tirado
piedras a los pjaros. Pero los libros fueron mis pjaros y mis
nidos, mis animales domsticos, mi establo y mi campo; la
biblioteca era el mundo atrapado en un espejo; tena el espesor
infinito, la variedad, la imprevisibilidad.
Jean Paul Sartre, Las palabras.

18
1.4 Afinar las herramientas para el logro de una buena
comprensin lectora

Hay muchas maneras de afinar he-
rramientas para acercar a sus alum-
nos a la lectura, pero sin lugar a du-
das una manera es fascinarlos con el
encanto. Recuerda ese cuento don-
de un flautista toca una dulcsima
meloda una y otra vez, insistente-
mente, para atraer a los nios de la
ciudad de Hameln, los cuales arre-
batados por aquel sonido maravi-
lloso van tras los pasos del msico
formando una gran hilera? Bueno,
pues esa es la idea, necesitamos que
desempolve todo su poder de seduc-
cin y empiece a tocar la flauta. Cau-
tive a sus alumnos, condzcalos a la
biblioteca y encntelos con las letras.
Le garantizamos que a la vez que
contribuye a su desarrollo intelec-
tual y emocional, y les deja una
huella imborrable en sus corazones
y cerebros, forma ciudadanos nte-
gros que contribuirn al logro de un
mejor pas.

1.5 A cada quin la horma de su zapato ese es el secreto

Para seducir a sus estudiantes con la lectura y encontrar para ellos en la

biblioteca un libro que los conquiste, es necesario conocer sus gustos e inte-
reses y saber qu nivel de lectura tienen. En esto, por la diversidad de posi-
bilidades que ofrecen, juegan un papel importantsimo las bibliotecas pbli-
cas municipales.

Cmo saber la horma?

Parta de presupuestos fundamentales que son aptos para cualquier edad:

1. Nadie, por decisin propia, lee lo que no le agrada

2. No hay lecturas buenas y lecturas malas.
3. Slo se lee bien lo que a uno le gusta, le interesa o necesita; por lo tanto,
un buen lector debe saber escoger.
4. El material de lectura que la biblioteca municipal ofrece es tan variado
que para encontrar lo indicado slo es necesario decidirse a buscarlo.
5. En la variedad est el placer, y no a todo el mundo encuentra placer en
la literatura. Hay gente que detesta la ficcin y prefiere libros de infor-
macin sobre diversos temas: astronoma, computadores, prehistoria,
arqueologa

19
Y ahora cmo encontrarle un zapato?

Por fortuna, las bibliotecas pblicas municipales poseen una excelente co-
leccin con libros seductores para todas las edades, gustos y necesidades
que usted puede utilizar en clase. Por razones de espacio, en estas hormas
o gustos que nombramos a continuacin, slo explicitamos algunos libros de
la coleccin que consideramos pueden ayudarlo a desencadenar disfrute y
comprensin en los nios entre 5 y 8 aos. Sabemos que, como toda
seleccin, es incompleta y que se hace necesaria su propia mirada para
complementarla.

Las estanteras de la biblioteca pblica municipal estn llenas de muchas

obras pertinentes, as que no se limite usted, ni limite a sus alumnos en la
escogencia. Su labor es encauzar a los nios permitindoles ciertas liberta-
des que ellos gozarn y agradecern. Ver cmo el resultado final es que
ellos encuentran su propia horma en ciertos libros con los que se sienten
cmodos y satisfechos.

Irene Vasco* nos recomienda los libros que a continuacin presentamos,

adecuados a diferentes hormas:

Para los lectores de imgenes:

Mi primer libro de arte, varios, Molino

Libro de imgenes, Beck, Ian, Juventud
Voces en el parque, Browne, Anthony, Fondo de Cultura Econmica.

Para los poticos:

Bichonanzas y adiviplantas, Zambrano, Alicia, Panamericana

Canciones para mirar, Walsh, Mara Elena, Alfaguara
Los meses del ao son, Ruiz, Clarisa, Panamericana

*Bibliotecaria y promotora de lectura.

20
Para los veterinarios:

Quiero a los animales, Mcdonnell, Flora, Fondo de Cultura

Econmica.
Los dinosaurios son diferentes, Brandenberg, Aliki, Juventud
La leche, de la vaca al envase, Brandenberg, Aliki, Juventud

Para los curiosos:

Preguntas al amor, 5-8 aos, Dumont, Virginie, Lguez

Mi primer libro de ciencias, Granstrom, Brita, Everest
Cmo se hace un libro, Brandenberg, Aliki, Juventud

Para los aventureros:

A qu sabe la luna?, Grejniec, Michael, Kalandraka

El expreso polar, Van Allsburg, Chris, Ekar
Hansel y Gretel, Hermanos Grimm, Panamericana

Para pasear por Colombia:

Antologa de poesa colombiana para nios, Robledo, Beatriz

Helena, Alfaguara
Cuentos de Pombo, Pombo, Rafael, Panamericana
Ni era vaca ni era caballo, Jusayu, Miguel ngel, Ekar
Ronda que ronda la ronda, Jimnez, Olga Luca, Panamericana

Para soar:

Tragasueos, Ende, Michael, Juventud

Willy suea, Browne, Anthony, Fondo de Cultura Econmica
Historias de ratones, Lobel, Arnold, Alfaguara

21
Para rerse:

El topo que quera saber quin se hizo eso en su cabeza,

Holzwarth, Werner, Alfaguara
Batacazos, Silverstein, Shel, Ediciones B
No, no fui yo, da Coll, Ivar

Para sentir miedo:

Donde viven los monstruos, Sendak, Maurice, Alfaguara

Ada nunca tiene miedo, Cordove, Isabel, Ediciones S. M.
Sapo tiene miedo, Velthuijs, Max, Ekar

Para jugar:

El libro de Antn Pirulero, Andrican, Sergio, Panamericana

Chumba la cachumba, Cotte, Carlos, Ekar
Trabalenguas, Chericin, David, Panamericana

Para ponerse en el lugar del otro:

La tarea segn Natacha, Pescetti, Luis, Alfaguara

I de india, Prodeepta, Das, Intermn Oxfam
Los nios no quieren la guerra, Battut, Eric, Juventud
Nia bonita, Machado, Ana Mara, Ekar

Para llorar:

Ani y la anciana, Miles, Miska, Fondo de Cultura Econmica.

Yo siempre te querr, Wilhelm, Hans, Juventud
Las cabritas de Martn, Lpez Narvez, Concha, Fondo de Cultura
Econmica.
Flon Flon y Musina, Elzbieta, Ediciones S.M.

22
 Para recordar los viejos tiempos:

Aladino y la lmpara maravillosa, Varios, Ediciones SM

La ratita presumida, Parreo, Jos Antonio, Kalandraka
El sastrecillo valiente, Couto, Xoan, Kalandraka

Para hacer teatro:

Pluft el fantasmita, Machado, Ana Mara, Everest

Mscaras, caretas y antifaces, Gonzlez Ramos, Jos, Grao
Dulcita y el burrito, Reyes, Carlos Jos, Panamericana

No se d por vencido!, muchos caminos conducen a Roma. Pero tenga en

cuenta al momento de elegir los libros:
Calidad literaria, editorial y de ilustracin excelente.
Que ofrezcan mltiples niveles de interpretacin.
Contengan temas y lenguajes que respondan a los intereses de los lectores
y a las necesidades de los proyectos educativos.
Sean ricos en ideas y sugerencias.

Antes de comenzar un trabajo de aula en la biblioteca, recuerde:

Dedicar previamente un tiempo a cada estudiante para establecer cul es su
nivel de disfrute y comprensin de los textos, cmo est desarrollando su
proceso de escritura, y en qu medida escuchar y hablar, corresponden a
actos comunicacin significativa acordes con su edad. En el caso de los ms
pequeos, a los cuales va dirigida esta
gua, una manera de averiguarlo pue-
de ser leerles un cuento sencillo para
ver si:

Comprenden la idea principal y el vo-

cabulario
Disfrutan esta clase de historias.
Distinguen el protagonista.
Pueden hablar sobre sus preferencias.

23
 OTRA VOZ
Al respecto de la necesidad de evaluar las capacidades de com-
prensin lectora, Felipe Garrido, en su texto Formacin de lecto-
res: escuela, biblioteca pblica y biblioteca escolar, dice:

Entiendo por lectores y la escritura va siempre implcita, gente

que emprende una actividad voluntaria cuyo propsito es com-
prender, dar significado al texto por la necesidad y por el gusto de
hacerlo, pues sin comprensin no hay forma de mantener vivo el
inters, sin comprensin no hay lectura.

Una vez hecho un anlisis particular hacer lecturas de imgenes y desarro-

de sus alumnos, vaya a la biblioteca
pblica municipal, conozca y fami-
liarcese con los textos que ah se
encuentran, y evale por cuenta propia
los que considere ms apropiados
para sus alumnos. Si eventualmente
algunos libros le parecen largos o
difciles para el nivel lector de sus
estudiantes, no los descarte autom-
ticamente; verifique la posibilidad de
llar en ellos el sentido esttico.
Ponga luego en contacto a sus peque-
os lectores con la mayor cantidad
de libros posibles para que se fami-
liaricen con ellos. Si el saln de cla-
ses no cuenta con una buena mues-
tra de libros de literatura infantil,
haga un prstamo de la biblioteca por
varios das de los que usted conside-
ra que pueden encantarles. Escja-
les libros de toda clase: informativos,
con poemas, fbulas, cantos, dibujos,
lbumes de imgenes, cuentos, y ay-
delos a que los miren, los disfruten y
los relacionen con su propia vida.

24
 TENGA SIEMPRE EN CUENTA

Acercarse usted primero a los libros para poder orientarlos mejor.

Presentarles, en esta primera etapa, libros con palabras fciles
de entender, con muchas ilustraciones para relacionar y con
relatos cortos.
Asegurarse de que las ilustraciones complementan o amplan
el sentido del texto.
Leer con el nio el texto que l construy, y transcribrselo, es
decir, escribir debajo del texto del nio lo que l expres.
Planear el trabajo de manera que todas las actividades que se
desarrollen despierten el inters de los nios y los lleve a cons-
truir sobre lo ledo; por ejemplo: dramatizaciones, juegos de pa-
labras, rimas, canciones, coplas, de manera oral y escrita.

En el nio la expectativa de alcanzar ciente para querer descubrir, e inten-

resultados determina el esfuerzo que
va a invertir en la realizacin del tra-
bajo. Por lo tanto, si un alumno tiene
xito en las tareas que ejecuta, si ob-
serva que sus compaeros son capa-
ces de hacerlo y si recibe razones que
lo convenzan para actuar, sentir que
puede realizar una labor e invertir
mayores esfuerzos en ese propsito.
Las metas moderadamente difciles
y susceptibles de ser alcanzadas a
corto plazo son las que promovern
la motivacin y la persistencia en la
lectura. El hecho de que el nio vaya
poco a poco comprendiendo las ideas
escritas, se convierte en el mayor ali-
tar aprender a leer textos cada vez
ms complejos.
Recuerde que los nios en estas pri-
meras etapas del desarrollo de la es-
critura pasan por los rayones, el
garabateo, el silabeo, que son expre-
siones de su pensamiento plenas de
significado. As que aunque usted la
perciba como un intento de escritu-
ra difcil de descifrar, para el nio es
escritura con sentido y significado, y
el mejor estmulo que para estos ca-
sos puede darle, es leer juntos el texto
que l pequeo construy, y transcri-
brselo, es decir, escribir debajo del
texto del nio lo que l expres.

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El desarrollo de las habilidades de lectura y de escritura est estrechamente
relacionado: los nios aprenden a escribir si leen, pero tambin aprenden a
leer si escriben, y este proceso se convierte, casi en forma simultnea, en un
reto y en una conquista. Si el maestro los orienta adecuadamente, les est
entregando el ms grande tesoro intelectual que puede proporcionarles: el
amor por la lectura y la escritura, la comprensin gradual de que estas son
expresiones de lo que se piensa y se siente, y de que a travs de ellas se puede
conocer el mundo.

Tener en cuenta algunas caractersticas de los nios pequeos es

importante. Por eso aqu le damos unas pautas adicionales de las
caractersticas ms sobresalientes de los nios entre los 5 y los 8
aos que pueden ayudarlo a hacerlos sentir bien con la lectura:

Les llama la atencin todo aquello que les es familiar, y estn

cmodos viendo u oyendo cosas que traten de temas cercanos y
de rutina, como comidas, ir al colegio, vida familiar, hermanos,
animales, juguetes.
Les gustan los juegos de palabras con pequeos retos que pueden
ir superando: trabalenguas, adivinanzas, retahlas, coplas, ron-
das.
A medida que se van acercando a los 7 y 8 aos, se estimulan con
situaciones ms complejas.
Son inquietos y su estilo de lectura no es igual a la de un adulto:
ellos no se quedan inmviles para leer y buscan sitios diferentes
a una silla.
Cualquier cosa les llama la atencin, por lo tanto su tiempo de
concentracin es corto, as que no se ofusque de ver que aunque
estn contentos con un libro o con la lectura, quieran pasar a otro
tipo de actividad. Para no aburrirlos ms bien brndeles la posibili-
dad de hacer otras cosas por las que ellos muestren inters.
Su curiosidad es infinita y sorprende, y lo ms importante:
Necesitan de mucho afecto y apoyo para lograr el desarrollo mxi-
mo de sus capacidades.

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En el conocimiento que tiene de sus alumnos radica gran parte del xito en
su educacin, pues si usted como pedagogo es consciente de su manera de
ser particular y conoce sus habilidades, puede orientar mejor la formacin.
Ponerse en los zapatos de sus alumnos lo ayuda no solo a desarrollar con
ellos una mejor forma de comunicacin, sino que le permite saber como
perciben el mundo, que sienten y esperan de la vida.

A continuacin hay una serie de preguntas que usted puede utilizar para tal
fin, pero piense en otras posibilidades de acuerdo a los perfiles que quiere
obtener, y lleve si le es posible una especie de diario de cada uno de los
pequeos para ayudarse en la evaluacin.

Pregunte al nio:

Cul es su actividad preferida?

Qu lo pone triste?
Qu lo hace feliz?
Qu lo enoja?
Qu le da miedo?
Para qu se siente bueno? (Contar cuentos, recitar, jugar ftbol, pintar, etc.)
Para qu es poco hbil?
Qu quiere ser cuando sea grande?
Cul es su personaje preferido?

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Punto de apoyo

Si usted encuentra entre sus alumnos ciertas caractersticas no contempladas

en esta gua, las cuales considera importantes de tener en cuenta, antelas.

AVISO IMPORTANTE
Comparta con sus pequeos alumnos todo el tiempo que le sea
posible para conocer sus fortalezas y sus debilidades, sus gustos
e intereses, y establezca una relacin afectiva cordial y cercana.
Involucre en esta estrategia a los padres de familia para que ellos
tambin le ayuden en el proceso.

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Cmo afinar las herramientas para una buena comprensin lectora

Aprender a leer no significa solamente otra actividad es necesaria la prcti-

saber decodificar unos signos. Adqui-
rir una buena comprensin lectora es
un proceso que dura muchos aos, y
como la prctica de cualquier instru-
mento musical o de cualquier depor-
te, requiere afinar destrezas. Estas
destrezas slo se afinan mediante un
trabajo constante y sistemtico con
diferentes tipos de textos, por lo que
requieren la actividad intelectual del
lector. La simple lectura ldica y pa-
siva no es suficiente; como cualquier
ca y la relacin de saberes.
Por supuesto que una de las princi-
pales acciones, como ya lo dijimos,
es encantar a los nios con la lectu-
ra y rodearlos a los de buenos libros.
Libros con historias divertidas y
emocionantes que los distraiga y les
haga sentir que leer es una prctica
que se puede disfrutar, y que de esa
manera podemos apropiarnos del
mundo.

Y si tenemos libros en el aula

cmo vamos a organizarlos?

Si cuenta con la fortuna de tener libros a su alcance en el sa-

ln, o con la posibilidad de tomarlos prestados por unos das,
tendr una gran ventaja, ya que para orientar al nio sobre sus
preferencias de lectura, el pequeo debe de tener tambin a
mano la posibilidad de mirar el texto y comprobar si visual-
mente le llama la atencin y le agrada. El aula le proporciona
al nio confianza y tiempo para explorar los libros con
tranquilidad; poco a poco esta misma familiaridad se debe lograr
con la biblioteca.

Sugerimos a continuacin una manera de organizar con los

nios los textos que se tengan a la mano, invitndolos a asu-
mir el papel de un bibliotecario; si los pequeos asumen ofi-
cios a travs de juegos simblicos, se ejercitan para asumir
con responsabilidad roles futuros.

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Las cajas de los libros interesantes

Con la participacin de los alumnos, acondicione unas cajas de car-

tn, madera o del material que tenga a disposicin; pntelas de colores
y dibjeles o pgueles una ilustracin que corresponda a diversas ca-
tegoras, por ejemplo:

Personas
Animales
Cosas

Tambin puede hacerlo por gneros

(cuentos, fbulas, coplas, adivinan-
zas) u otro sistema de clasificacin
que resulte interesante.

Estas cajas pueden colocarse en

el piso o a una altura cmoda, de
fcil acceso, para que los nios se
acerquen a ellas con confianza y escojan,
entre el material que contiene cada una, lo
que quieren leer o mirar.

Si las cajas se organizaron por categoras como personas, animales o

cosas: en la caja que dice PERSONAS deposite los libros que se re-
fieren a la familia o a personajes y protagonistas humanos; en la de
ANIMALES, historias, versos, fbulas o poemas referentes a los ani-
males; y en la de COSAS, los cuentos referentes a objetos.

Los nios tambin pueden elaborar otras cajas como la de frutas, de

minerales, juguetes, colores, etc. Y si no hay suficientes libros sobre
cada tem, usted puede pedirles que dibujen o recorten algo que haga
referencia a la caja, inventen una historia sobre el dibujo o la ilustracin
que han pintado o recortado y lo depositen en ella.

Esta es una manera de involucrar activamente a sus alumnos en con-

figurar el material requerido por la clase, hacerlos sentir como pequeos
bibliotecarios y llevarlos a que, catalogando el material bajo diversas ca-
tegoras, den rienda suelta a su imaginacin y formas de expresin.

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