APARATO REPRODUCTOR MASCULINO

Testculos: son rganos productores de espermatozoides y glndulas de secrecin

interna.
Las clulas del epitelio germinal y clulas de sertoli darn origen a los espermatozoides;
las clulas de leydig son responsables de la produccin de testosterona.

Prstata: son glndulas accesorias del aparato reproductor que secretan lquido seminal,
medio y vehculo de transporte de los espermatozoides.

Uretra: es el conducto excretor de la vejiga. En el hombre da paso al esperma a partir de

los orificios de desembocadura de los conductos eyaculadores.

Pene: es el rgano de la copulacin en el hombre. Est constituido por los rganos

erctiles, los cuerpos cavernosos, cuerpo esponjoso, el glande y envolturas.

Testosterona: esencial para el desarrollo de las caractersticas sexuales secundarias

masculinas. Al nacer y hasta la pubertad, los niveles de testosterona son bajos. A partir de
la pubertad hasta edad avanzada el hombre normal produce cantidades grandes de
testosterona, con el agrandamiento de los genitales. Tambin es responsable del
desarrollo de la libido y la potencia sexual, la formacin de sebo, el lquido seminal, la
hipertrofia de la laringe, el pelo en distribucin masculina. Son esteroides y usan el
colesterol como precursor.

Regulacin de la secrecin:

Las gonadotrofinas (hormonas que libera la hipfisis: LH: hormona luteinizante y FSH:
hormona folculo estimulante) tienen en el caso del varn, al testculo como rgano
blanco. La LH desempea un papel predominante en la secrecin de la hormona testicular
y produce andrgenos. La FSH favorece la espermatognesis. La testosterona es
necesaria para la maduracin final de los espermatozoides. LH y FSH son secretadas por
la adenohipofisis en respuesta a una hormona liberadora nica, la hormona liberadora de
gonadotrofinas (GnRH). La GnRH se forma en el hipotlamo y estimula tanto la sntesis
como la libre accin de LH y FSH. Los niveles de LH dependen de dos factores, la
secrecin de GnRH y los niveles de andrgeno circulante. La testosterona disminuye la
secrecin de GnRH actuando sobre el hipotlamo, adems inhibe el efecto de la GnRH
sobre las clulas del lbulo anterior que secretan las gonadotrofinas.

En el varn normal, los niveles de gonadotrofinas son bajos antes de los 10 aos, luego
aumentan y con ello el tenor de andrgenos. Con el incremento de hormonas se produce
la pubertad y aproximadamente a los 13 aos el individuo alcanza su capacidad sexual
completa. Durante la vida del varn normal, los niveles de gonadotrofinas se caracterizan
por tres fases: prepuberal, pospuberal y tarda (sexta dcada en adelante). Una vez
establecida, la espermatognesis continua, aunque no con un ritmo constante, durante
toda la vida del hombre. Los niveles de testosterona caen ligeramente desde la sexta
dcada, aumentando la LH y FSH. En el varn no se produce un climaterio del mismo
modo que en la mujer, aun cuando puede haber una disminucin de la libido y
alteraciones concomitantes.

APARATO REPRODUCTOR FEMENINO

Ovarios: son dos, uno derecho y otro izquierdo. La superficie de los ovarios es lisa hasta
la pubertad, despus se hace cada ms irregular porque se cubre de las eminencias
formadas por los folculos de Graff en las vas de evolucin, y de cicatrices consecutivas a
la ruptura de estos folculos. En la menopausia, los ovarios disminuyen de volumen, las
eminencias foliculares se atenan, desaparecen, las cicatrices se borran y la superficie
tiende a volverse lisa y regular.

Trompas uterinas: conductos que se extienden desde los ngulos laterales del tero hasta
la superficie del ovario.

tero: es el rgano destinado a contener el huevo fecundado durante su evolucin y a

expulsarlo una vez completado el desarrollo.

Vagina: es un conducto que se extiende del cuello uterino a la vulva.

Vulva: es el conjunto de los genitales externos de la mujer. Es el llamado vestbulo.

Mamas.

Hormonas ovricas: ESTROGENOS Y PROGESTERONA

Los estrgenos estimulan el crecimiento de los rganos sexuales de la mujer y son

responsables de las caractersticas femeninas tpicas que se desarrollan en el momento
de la pubertad. Estimulan el crecimiento y desarrollo de trompas, tero y vagina.
Favorecen el desarrollo de mamas por estimulo del crecimiento de los conductos.
La progesterona sirve para preparar el tero para el embarazo y la mama para la
lactancia.
Juntos, estrgenos y progesterona, desempean un papel clave en el ciclo sexual (o
menstrual) femenino, preparando el tero para la implantacin de un huevo fecundado.
Antes de la ovulacin, los niveles de estrgenos son altos y estimulan la proliferacin del
endometrio. Luego de la ovulacin, aumentan los niveles de progesterona cae despus de
12 das y se produce la descamacin del endometrio y as la menstruacin.

El folculo de Graff una vez madurado se rompe en la superficie del ovario liberando el
ovulo en las cercanas de la trompa. El folculo entonces se colapsa, las clulas de los
grnulos y de la teca persisten como clulas luteinicas de la granulosa y luteinicas de la
teca, se produce entonces el cuerpo lteo, cuya funcin es producir la progesterona. Este
cuerpo lteo persiste 14 das, si no se produce la fertilizacin; en caso de producirse esta,
persiste durante casi todo el embarazo.

Todos los estrgenos son esteroides y derivan del colesterol. En la menopausia el ovario
ya no produce estrgenos.

Regulacin de la secrecin y efectos fisiolgicos de ambas hormonas:

Las gonadotrofinas hipofisarias, la LH y FSH, son las principales reguladoras de la

produccin ovrica. Ambas estn sujetas a control por retroalimentacin negativa por los
estrgenos, progesterona y andrgenos circulantes. Los estrgenos son reguladores
primarios, y la progesterona y andrgenos tienen menos importancia en la regulacin
hipotlamo hipofisaria. Despus de la menopausia hay niveles altos de la FSH y LH, y son
suprimidos por niveles altos de estrgeno circulante. En la infancia, los niveles de
estrgenos son bajos e insuficientes para inducir la maduracin del tero, mamas y
vagina; tambin son bajos los niveles de gonadotrofinas.

En el momento de la pubertad disminuye la sensibilidad del hipotlamo de los estrgenos,

por lo tanto, ya no son suficientes los niveles reducidos de estrgenos para suprimir la
produccin de gonadotrofinas. Entonces, aumenta la secrecin de gonadotrofinas,
estimulando la produccin de estrgenos por el ovario, aumentan los estrgenos
circulantes hasta alcanzar niveles suficientes para inhibir la secrecin de gonadotrofinas.
En consecuencia, el sistema hipotlamo hipofisario son sensibles a la retroalimentacin
negativa de los estrgenos, pero solo a niveles elevados de estos. Las hormonas del eje
hipotlamo-hipofisario-ovrico son responsables del ciclo menstrual normal. Adems
existe un efecto de retroalimentacin positiva de los estrgenos sobre la secrecin de LH,
estimulando su secrecin. El hipotlamo ejerce un efecto sobre la regulacin de
gonadotrofinas secretando una hormona liberadora de gonadotrofinas (GnRH) que
alcanza la hipfisis merced el sistema porta. La GnRH estimula tanto la FSH como la LH.
Los estrgenos, a su vez, actan tanto sobre la hipfisis como sobre el hipotlamo. El
carcter cclico de la menstruacin es consecuencia de interacciones entre las
gonadotrofinas y las hormonas esteroides.
La menopausia se caracteriza por la prdida de la funcin cclica del ovario, cese de
ovulacin y cada de estrgenos. Ocurre entre los 40 y 55 aos. Los niveles de
gonadotrofinas son altos.

LA ADOLESCENCIA

La adolescencia o es una etapa fcil de tramitar. Constituye una situacin de muda, de

cambio, que enfrenta al sujeto con modificaciones corporales con fuertes y costosos
cambios intrapsiquicos y dentro de la cual los procesos de duelo y el eje narcisista cobran
un carcter central como articuladores. La necesidad de la salida exogmica abre todo un
nuevo juego de identificaciones.

Origen de la palabra: adolecer, carecer, faltar. adolescentia, crecer y desarrollarse con

ardor y pasin.

La adolescencia se apuntala en el emergente somtico que indica un cambio: el

crecimiento del cuerpo, el desarrollo de los caracteres secundarios, la aparicin de la
capacidad reproductiva. Este desarrollo bio-logico, como marca real de la pubertad obliga
al nio a re-situarse, no sin conflictos y perturbaciones profundas.

Estos cambios corporales instalan funciones nuevas, como verdaderos software: se

adquieren nuevos modos de pensamiento, se complejiza el universo emocional, el
encuentro sexual es orientado por la genitalidad instalando nuevos sentidos y formas
vinculares, se potencia la creatividad junto a la apropiacin simblica, se afirma la
identidad sexual. Lo puberal indica un anclaje biolgico pero a la vez, y recursivamente,
crea el acontecimiento adolescente de estructuracin y re estructuracin psquica como
trabajo elaborativo.

Es una etapa que puede dividirse en: (relacionar con Moujan)

Pre-adolescencia: de 8 a 11 aos. Crecimiento desigual de sus huesos, rganos y
msculos. Pensamiento lgico concreto, influido aun por su familia primaria, sus
profesores y pares.
Estallido puberal a pleno: de 12 a 15 aos. Desarrollan la capacidad para ver las cosas
desde otras perspectivas. Capacidad de abstraccin del pensamiento, pensar en
conceptos. Esto lo aleja de sus padres, de lo endogmico. Rebelda. Despertar del deseo
sexual.

Adolescencia: de 15 a 21 aos. Poseen mayor capacidad para pensar en forma abstracta

e hipottica sobre su presente y su futuro. Conciencia social, menos egocentrismo. Menos
conflictos con el entorno.

Adolescencia tarda: hasta pasados los 30 aos.

PUBERTAD:
Entendemos pubertad como un periodo de crecimiento fsico rpido y de maduracin
sexual. Las fuerzas de este estallido puberal se debe al aumento en la produccin de
hormonas, esto provoca numerosos cambios corporales y el aumento del inters sexual.

A partir de los 9/10 aos comienzan una serie de acontecimientos. Esbozo de pezn
mamario en las nenas, leve vello: bozo sobre el bigote en los varones, vello axilar en
ambos. Cuando llega a la edad de latencia -6/7/8 aos- se empieza a producir una
modificacin en los circuitos neurohormonales y en el hipotlamo se comienzan a activar
secreciones especficas.

La produccin de muchas hormonas comienzan en el hipotlamo. Este estimula a la

hipfisis y est activa las gnadas, glndulas sexuales (ovarios y testculos). La hormona
liberadora de gonadotropinas, provoca en las gnadas un aumento notable en la
produccin de hormonas sexuales, estrgenos en las mujeres y testosterona en los
varones. Este aumento vuelve a afectar al hipotlamo y a la hipfisis, hacindoles
aumentar la produccin de la hormona del crecimiento (GH). Esto produce los dos
indicadores de la pubertad: primera menstruacin en la nia, y la presencia de semen en
la orina, poluciones nocturnas. Desarrollo de los caracteres sexuales:

Nias: vello pbico y axilar, cambios en la voz y piel, ensanchamiento de caderas y

aumento de grasa corporal en algunas zonas.
Varones: vello pbico y axilar y facial. Engrosamiento de la voz, y ensanchamiento de los
hombros.

Tambin se ve afectado el metabolismo de las glndulas sebceas y sudorparas que dan

acn juvenil y olor intenso. Las hormonas de crecimiento tienen papel protagnico.

El CICLO MENSTRUAL se produce porque el empuje de la FSH mas el empuje alto de la

LH hacen que madure el ovulo y con el aumento del estradiol que baja de golpe, se
produce la ovulacin. Luego el cuerpo lteo, en la segunda etapa del ciclo, postovulacion,
produce progesterona, esta sirve por si ha habido embarazo, ha habido gestacin se
mantenga el endometrio ensanchado en el tero, pero si no hay embarazo, se produce la
menstruacin. Todo esto regulado por un sistema de retroalimentacin negativa. Estos
cambios fisiolgicos tienen un correlato con los desarrollos representacionales, cognitivos
y el acceso a la simbolizacin.

PENSAMIENTO

El desarrollo del adolescente se produce como un movimiento arrtmico. Los cambios

orgnicos imponen una reestructuracin de todo el sistema de relaciones con el medio.
Hay CRECIMIENTO, CRISIS Y MADURACION.

La maduracin como sntesis de este proceso va a empujar al joven a abrir un nuevo

sistema de intereses. Hay una fase primera de extincin del sistema de intereses
anteriormente formados. Esta es la fase destructiva y devastadora en la cual el
adolescente deja atrs su infancia. Es aqu donde percibimos a veces una ausencia casi
total de intereses. Hay vivencias subjetivas (estados depresivos, tristeza, angustia),
actitud hostil, disminucin de la capacidad y produccin del trabajo mental.

El paso a una nuevo forma, superior, de actividad intelectual, va acompaado por un

descenso temporal de la capacidad de trabajo. Cuando el adolescente llega a la edad de
transicin, cuando en su personalidad se mezclan los rasgos del pasado que se extingue
y del futuro que comienza, se da un estado de desorientacin.

Asimila por primera vez el proceso de formacin de conceptos, y su paso a una nueva y
superior forma de actividad intelectual, el pensamiento en conceptos. Los cambios que
experimenta el adolescente en su proceso de dominio de los conceptos, son cambios de
ndole interna, estructural e ntima. La formacin de conceptos es el ncleo fundamental
que aglutina todos los cambios que se producen en el pensamiento adolescente.

El concepto no es tan solo un grupo enriquecido de asociaciones internamente

relacionadas, se trata de una formacin cualitativamente nueva. El pensamiento en
conceptos es una nueva forma de actividad intelectual, un nuevo modo de conducta. Todo
el contenido del pensamiento adolescente se renueva y reestructura debido a la formacin
de conceptos.

Los aos de la adolescencia son aos de formacin de la concepcin del mundo, son
aos en donde se van formando cosmovisiones, la vida, sociedad, gente, amor. Aos
donde el adolescente medita intensamente sobre los problemas de la existencia.

La formacin de conceptos abre ante el adolescente el mundo de la conciencia social e

impulsa inevitablemente al intenso desarrollo de su criterio propio. Su singular forma de
ver el mundo. Nace su espritu de contradiccin. Su tendencia a plantear todo como una
alternativa, o bien lo uno o lo otro, su pensamiento dialectico vendr despus, producto de
su maduracin. El pensamiento abstracto refleja con la mayor profundidad y verdad la
realidad con la que se enfrenta el adolescente.
En el proceso de maduracin descubre por primera vez el mundo de lo psquico. El
mundo de las vivencias internas. Por ello, con la formacin de conceptos se llega al
desarrollo intenso de la autopercepcin, de la autobservacin. El pensamiento llega a ser
claro solo en conceptos y es entonces cuando el joven comienza a entenderse a s
mismo, a comprender su mundo interno. Gracias al pensamiento en conceptos llegamos a
comprender la realidad, a los otros, y a nosotros mismos.

La formacin de conceptos comienza en un intelecto joven y poco estable. Los conceptos

solo en su proceso de transformacin y hasta el final de la vida de transicin no se
convierten en una forma predominante de pensamiento. El contenido de pensamiento se
comienza a convertir en conviccin interna del sujeto, se orienta hacia sus intereses, a la
norma de su conducta, a sus deseos y propsitos. Lo que expresa, ya no es como en la
infancia, algo asimilado desde afuera, sino que se entremezcla con complejas facetas de
la personalidad.

IDENTIDAD

Crisis de la adolescencia (ruptura de estabilidad y prdida de equilibrio anterior): DUELO

DEL CUERPO INFANTIL; DUELO DE IDENTIDAD INFANTIL; DUELO POR PADRES DE
LA INFANCIA.

La adolescencia constituye un lugar de interrogantes e incertidumbre respecto de la

representacin de s mismo y de la relacin con los dems. Surge la pregunta quin
soy? La necesidad de diferenciacin conduce al abandono del objeto parental, como
objeto y como modelo, establecindose la organizacin de una propia cosmovisin
adolescente que reclamara nuevos identificantes y nuevas metas. La identificacin es un
pvot central en la constitucin del psiquismo adolescente.

Reconsideran los objetivos y los valores establecidos por sus padres y la cultura, aceptan
algunos, rechazan otros. Hay una bsqueda de la identidad madura. Al perder sus ideales
infantiles durante el proceso de desidentificacin, los jvenes a veces no logran reubicar
su imagen yoica en objetos sustitutos.

Identidad de gnero: En este periodo debe ocurrir algo indito en la subjetivacin: el joven
debe pasar a soportar sobre si la definicin de su posicin sexual, masculino o femenino.
Con esto debe tambin sostener todos los roles y conductas que la sociedad le asigna a
cada sexo.

FAMILIA Y EL AFUERA. PARES. Trabajo de sustitucin generacional.

Es un tiempo de declinacin de la influencia de los adultos, los valores y conductas de la

gente joven se van haciendo cada vez ms distantes e independientes. Pasa de la
endogamia a la exogamia, hay un desprendimiento de la familia y vuelvo hacia el afuera,
va dejando los objetos de amor de la infancia. Sin la des idealizacin de los padres no es
posible acceder a la instalacin de la brecha generacional y para ello es necesario el
cuestionamiento de las certezas de los enunciados adultos.

En el individuo que crece, el desasimiento de la autoridad parental es una de las

operaciones ms necesarias, pero tambin ms dolorosas del desarrollo. Es
absolutamente necesario que se cumpla, y es lcito suponer que todo hombre devenido
normal lo ha llevado a cabo en cierta medida. Ms todava: el progreso de la sociedad
descansa, todo en l, en esa oposicin entre ambas generaciones. Novela familia de
neurticos (es una enajenacin respecto a los padres)- Freud.

Las relaciones con los pares son vitales para la transicin de la infancia a la adultez.
Estas relaciones con sus pares, que son de algn modo la representacin de los primeros
esbozos de exogamia, ayudan a abandonar los modos de conducta infantiles, y pone en
evidencia que an no se est preparado para la independencia total. Hay necesidad de
diferenciarse del resto, en un trabajo complejo que se llama bsqueda de su propio self.
Cada generacin necesita hacer un corte con la cultura previa para poder desarrollarse y
crecer, con las modas y tecnologas del momento. Formar parte de una tribu da un
sentimiento de pertenencia, de no quedar afuera, de ser igual. (Determinantes culturales.
plasticidad ligada a los determinantes/factores sociales, culturales, institucionales).

IMAGEN CORPORAL. ESQUEMA CORPORAL.

DOLTO:
El mediador de las instancias psquicas -ello, yo, supery-, en las representaciones
alegricas que el sujeto aporta, revelo ser especifico. Lo denomina la imagen del cuerpo.

El esquema corporal es una realidad de hecho, en cierto modo es nuestro vivir carnal al
contacto del mundo fsico. Nuestras experiencias de la realidad dependen de la integridad
del organismo, o de sus lesiones transitorias y tambin de nuestras sensaciones
fisiolgicas viscerales, circulatorias, llamadas cenestsicas. Afecciones orgnicas
precoces pueden provocar trastornos del esquema corporal, y estos, debido a la falta o
interrupcin de las relaciones de lenguaje, pueden acarrear modificaciones de la imagen
del cuerpo.

El esquema corporal especifica al individuo en cuanto representante de la especie. Sera

el intrprete activo o pasivo de la imagen del cuerpo, es decir, permite la objetivacin de
una intersubjetividad, de una relacin libidinal fundada en el lenguaje, relacin con los
otros y que, sin l, sin el soporte que l representa, seria, para siempre, un fantasma no
comunicable. El esquema corporal es el mismo para todos los individuos de la especie
humana, la imagen del cuerpo es propia de cada uno: est ligada al sujeto y a su historia.
El esquema corporal es en parte ICC, pero tambin PRC y CC, mientras que la imagen
del cuerpo es ICC; puede tornarse en parte PRC y solo cuando se asocia al lenguaje CC,
el cual utiliza metforas y metonimias referidas a la imagen del cuerpo, tanto en las
mmicas, fundadas en el lenguaje, como en el lenguaje verbal.

La imagen del cuerpo es la sntesis viva de nuestras experiencias emocionales:

interhumanas, repetitivamente vividas a travs de las sensaciones ergenas electivas,
arcaicas o actuales. La encarnacin simblica ICC del sujeto deseante y ello, antes
inclusive de que el individuo en cuestin sea capaz de designarse por el pronombre
personal YO. Gracias a nuestra imagen del cuerpo portada por, y entrecruzada con,
nuestro esquema corporal, podemos entrar en comunicacin con el otro. No es sino en la
imagen del cuerpo, soporte del narcisismo, que el tiempo se cruza con el espacio y que el
pasado ICC resuena en la relacin presente. La libido se moviliza en la relacin actual,
pero puede resultar despertada por ella, re-suscitada, una imagen relacional arcaica que
haba quedado reprimida y que entonces retorna.

El esquema corporal, que es abstraccin de una vivencia del cuerpo en las tres
dimensiones de la realidad, se estructura mediante el aprendizaje y la experiencia,
mientras que la imagen del cuerpo se estructura mediante la comunicacin entre sujetos y
la huella, da tras da memorizada, del gozar frustrado, coartado o prohibido castracin del
deseo en la realidad. Ha de ser referida a lo imaginario, a una intersubjetividad imaginaria
marcada de entrada en el ser humano por la dimensin simblica. El esquema corporal
refiere al cuerpo actual en el espacio a la experiencia inmediata. Puede ser independiente
del lenguaje, entendido como historia relacional del sujeto con los otros. Es ICC, PRC Y
CC. Es evolutivo en el tiempo y en el espacio. La imagen del cuerpo refiere al sujeto del
deseo a su gozar, mediatizado por el lenguaje memorizado de la comunicacin entre
sujetos. Puede hacerse independiente del esquema corporal. Se articula con l a travs
del narcisismo, originado en la carnalizacion del sujeto en la concepcin. Es siempre ICC
y est constituida por la articulacin dinmica de una imagen de base, una imagen
funcional, y una imagen de las zonas ergenas donde se expresa la tensin de las
pulsiones.

FRENQUELLI:
Alteraciones: El miembro fantasma es el caso de una persona que habiendo sufrido una
amputacin de un miembro sigue manifestando que percibe estmulos sobre ese sector
que ha perdido; la aloquiria implica la percepcin de un estmulo exactamente en el lado
opuesto del cuerpo donde ha sido aplicado; la alodinia es una percepcin intensamente
dolorosa tras la aplicacin de un estmulo suave; la asomatognosia es un estado donde el
paciente no tiene la capacidad de reconocer e integrar diferentes partes de su cuerpo, a
las que suele negar. Se trata de alteraciones de la percepcin del propio cuerpo, tanto en
relacin al s mismo como frente a los otros.

Hay una distincin entre esquema e imagen corporal. Suele adscribirse al concepto de
esquema la condicin de una gnosia (reconocimiento sensoperceptivo), asociada al
reconocimiento del propio cuerpo como algo CC. Y se reserva para el concepto de imagen
la idea de una constelacin imaginaria sobre el cuerpo, subjetiva y de fuerte anclaje ICC.
No es lo mismo la descripcin del cuerpo de la anatoma que el cuerpo de la fantasa, el
cuerpo del psicoanlisis.

El esquema corporal se organiza con cierto grado de estabilidad capaz de cambio

permanente. Estereotipo dinmico: esta organizacin depende de la accin, del encuentro
sensomotor donde se ponen en juego sistemas que responden a lo relacional vincular. El
infante humano viene al mundo con el desidertum de ingresar al espacio de los otros, al
tiempo que tambin busca que los otros ingresen al suyo propio.

Sera la accin el motor de la gestin. Es la exploracin de la cavidad oral desde donde el

recin nacido buscara armar su mundo. Entre su boca y los objetos, donde desde dos
superficies diferentes registrara informaciones sensoriales vinculadas al gusto, olfato,
tacto, dolor, propiocepcion (es la sensibilidad posicional. Esta la esttica: percepcin CC
de la orientacin de las diferentes partes del cuerpo unas respecto a otras, y la cinestesia:
propiocepcion dinmica, velocidad del movimiento. La propiocepcion se integra con la
sensibilidad ligada al equilibrio: vestibular). Antes que nada su boca con sus propios
dedos, con el pezn. Habr una vuelta desde la motricidad establecindose el bucle
sensoriomotor que repetir sucesivamente al infinito. Construir algunas sntesis
preliminares desde la cual se lanzara al reconocimiento de otros objetos. Y por supuesto
de la propia cavidad oral, de sus manos, de todo su cuerpo.

Adviene una progresiva separacin del cuerpo del espacio circundante. La dependencia
cenestsica y propioceptiva del cuerpo del lactante se va tornando en autonoma. Se
conforman las primeras gnosias visuoespaciales, la coordinacin ojo mano, en una
gradual serie de ajustes y reajustes. Gnosias que van siempre emparentadas con las
praxias; el reconocimiento sensoperceptivo se instituye junto a los actos motores con un
fin. Las cadas y golpes ira dando la nocin de lmites, de separaciones con el resto del
mundo, de integraciones. Advendr el reconocimiento de las propias partes del cuerpo.

Cuando el infante conquista la postura erecta, cuando empieza a caminar, se enriquece la

representacin del propio cuerpo. Es donde empieza a correr el rol del aparato vestibular
(dependencia anatomo funcional del odo interno), con su informacin necesaria para el
sostenimiento de la postura y el equilibrio en las 3 dimensiones espaciales. Se enriquece
la aptitud visuo espacial, mejora el dominio de las coordenadas euclidianas, del espacio
extracorpreo. Se integran los miembros inferiores, la posicin del pie, la secuencia de la
marcha con sus diferentes velocidades, con su adaptacin a las diversas variantes del
terreno. Se va constituyendo una sntesis compleja de informacin propioceptiva
cinestesico vestibular, atravesada por la emocin. Esa sntesis no es otra cosa que el
esquema o imagen corporal.

La identificacin frente al espejo: Rene Zazzo estableci 5 etapas por las que pasa este
reconocimiento. Primera: 3 meses, el nio fija su mirada en el espejo pero no da muestras
de reconocimiento alguno. Segunda: 6 meses, se advierte que el nio experimenta
sorpresa por la persona que se halla a su lado sin distinguir su imagen. Al rededor del ao
explora su imagen especular mediante actividades de su propio cuerpo, verificando si hay
correspondencia entre imagen y movimiento. A los 15 meses advierte que se trata de su
propia imagen y se consolida a los 2 aos.
Constitucin del psiquismo/subjetividad. Pre maturacin: Lacan habla de un estadio del
espejo. Este no tena ya mucho que ver con un verdadero estadio, ni con un verdadero
espejo. Se converta en una operacin psquica, incluso ontolgica, mediante la cual se
constituye el ser humano en una identificacin con sus semejantes. El alcance del estadio
del espejo deba relacionarse con la pre maturacin del nacimiento, atestiguada
objetivamente por el carcter anatmicamente inacabado del sistema piramidal y la falta
de coordinacin motriz de los primeros meses de vida. Al describir el proceso desde el
ngulo del ICC y afirmar que el mundo especular, donde se expresaba la identidad
primordial del yo, no contena alteridad.

MOUJAN - EL PENSAMIENTO INTELIGENTE

Las tareas ms urgentes del adolescente serian cristalizar su identidad, jerarquizar las
funciones yoicas y asumir los roles sociales. Vamos a hablar de las FUNCIONES
YOICAS. De estas la ms prominente es el pensamiento.

Como todo duelo, la adolescencia estimula al yo en las tareas de aceptacin de la perdida

y redistribucin libidinal en los nuevos objetos. Es de caractersticas confusionales este
periodo. El yo esta ante la tarea de elaborar la perdida, discriminar su mundo interno del
circundante y volver a relacionarse con lo nuevo. La externalizacin del caos durante el
trabajo del duelo es indispensable en los adolescentes y se debe a los mecanismos
disociativo-proyectivos. Una modalidad de proyeccin, la proyeccin identificativa, se
utiliza mucho en la adolescencia. Tiene la caracterstica de lograr alivio pero respetando al
objeto sobre el que proyecta; no lo incluye en su mundo. Hay una posible interaccin en la
que se reconoce al objeto como tal, externo.

Las identificaciones introyectivas: algunas son precursoras de smbolos que no niegan la

prdida y permiten reconocer al objeto como autnomo. Pero en otras identificaciones la
autonoma del objeto no se percibe, se lo sigue controlando desde el interior.

Esta situacin discriminativa crea un contexto depresivo de unin y perdida saludables

para que el yo, con su funcin de pensar, vaya dejado vnculos infantiles que requeran
determinada forma de pensamiento, por nuevos vnculos adultos que requieren un nuevo
tipo de pensamiento. Los vnculos infantiles toman una caracterstica especial: la inclusin
de lo posible dentro de lo real. Son vnculos inmediatos, en los que se requiere un
pensamiento lgico concreto capaz de reproducir configuraciones mentales similares a las
propuestas por la realidad. El pensamiento es un comps de espera para la accin.

Los vnculos adultos que el adolescente empieza a descubrir se caracterizan porque hay
una percepcin de los objetos reales incluidos dentro de los posibles, lo cual quiere decir
que existira un tipo de pensamiento lgico-formal capaz de pensar a partir de ideas y no
solo sobre objetos reales (dichas ideas, mas adelante, son transformadas en reales o no).
Al ir dejando sus vnculos infantiles, el adolescente va dejando tambin una forma de
pensar que le permita operar de una manera eficaz y va adquiriendo una nueva forma de
pensar, que le permitir a su vez una nueva forma de vincularse con la realidad. Se da
una suerte de movimiento que va de la accin al pensamiento, para luego pasar del
pensamiento a una nueva forma de operar, ya no solo sobre objetos reales que configuran
una realidad conocida, sino sobre objetos ideales que harn posible nuevas
configuraciones. Hay una doble actitud de replegamiento y expansin del yo.

Hay un ir y venir entre 2 tipos de pensamiento: MAGICO, que controla el objeto

omnipotentemente y CIENTIFICO, que controla los objetos de una manera ms real. Uno
intenta controlar la realidad; el otro se prepara para conectarse con la realidad haciendo
proposiciones (hiptesis) que tienen que ser puestas a prueba. Durante la adolescencia,
el pasaje del pensamiento lgico formal con caractersticas mgicas, al pensamiento
lgico formal con caractersticas cientficas se realiza en 3 tiempos, que corresponden a
los 3 periodos en que hemos dividido las etapas de la adolescencia:

La primera forma de pensar la encontramos en la PUBERTAD, periodo en que se ejercita

por primera vez el pensamiento que hemos llamado mgico.
En la MEDIANA ADOLESCENCIA se acepta la prdida de la omnipotencia del
pensamiento aunque no totalmente: se mantiene en los grupos donde el control es
compartido.
Al final de la ADOLESCENCIA se supone que se ha adquirido el pensamiento lgico
formal, lo que le permite estar a la par de los adultos para entender y criticar a la cultura.

IDEAS Y PALABRAS COMO OBJETOS TRANSICIONALES

Las palabras e ideas tienen en el adolescente funciones de evacuacin, control, tanteo y
elaboracin de la perdida. La funcin que adquieran depende de las fantasas
subyacentes y de la fortaleza del yo para tolerar las ansiedades. El adolescente busca ir
conjugando su mundo infantil y la nueva realidad. Para ello reemplaza los objetos
primitivos por abstracciones simblicas, palabras, que luego se estructuran en teoras que
tienen al comienzo la forma del cdigo adulto, pero el contenido mgico del mundo
infantil. Son una transicin: se alejan de los objetos infantiles, reemplazndolos por
smbolos abstractos, pero son utilizados mgicamente como si fueran juguetes (cascara
adulta, contenido infantil). Se llaman PALABRAS JUGUETES porque apuntan a la misma
finalidad que los objetos transicionales: desprendimiento paulatino de lo familiar y control
de lo desconocido.

La abstraccin simblica sirve como pasaje y elaboracin siempre y cuando acepte ser
luego sometida a la prueba de la realidad. Una dificultad para abandonar el pensamiento
infantil consiste en que, en la nueva forma de pensar, lo real no incluye lo posible
perdindose entonces el control, sobre todo si se tiene en cuenta que el pensamiento
lgico concreto infantil solo sirve para manejarse dentro de un marco cultural restringido, y
no descifra el cdigo social adulto ms amplio, al que tiene que adaptarse. El verdadero
inters por lo real no existe; es una etapa centralizadora del yo quien, en seal de
protesta, rechaza la realidad que le incomoda y lo expone.

La etapa de la adolescencia en que mejor se pueden detectar las palabras e ideas

transicionales es la pubertad. El pensamiento tiene caracteres mgicos que luego, en la
mediana adolescencia se conservan aunque a nivel grupal, aceptndose ms las
limitaciones de la realidad; tiene el carcter mesinico tpico: elaboracin de teoras que
no exigen aun su concretizacin. En la pubertad recin se empieza a familiarizar con esta
nueva estructura del pensar; en la mediana adolescencia se desarrolla y ejercita
restringidamente para que luego, en la adolescencia tarda, se detecte la cada definitiva
de la omnipotencia del pensar, en aras de un manejo ms real de los objetos y de la
comunicacin con sus pares y adultos.

PENSAMIENTO LOGICO FORMAL COMO EL VERDADERO CAMBIO EN EL

PENSAMIENTO ADOLESCENTE
Recin en la adolescencia es cuando el hombre adquiere la capacidad de pensar con las
estructuras formales que no son innatas ni socialmente adquiridas; depende de la
interaccin del sistema social por un lado y el sistema biolgico por otro. Construye
sistemas y teoras que le posibilitan un cierto manejo de lo desconocido: tiene
pensamientos a la segunda potencia (reflexin) yendo de lo concreto hacia lo abstracto y
posible. Maneja los smbolos adultos conociendo sus ideologas.

Consigue todo esto con su nuevo instrumento, el PENSAMIENTO FORMAL. Consiste en

la capacidad de reflexionar, operar no sobre las cosas sino sobre sus ideas o
proposiciones, y la posibilidad de inversin de relaciones entre lo posible y lo real: lo real
injertado dentro del conjunto de operaciones posibles. La lgica formal permite al
pensamiento adolescente no solo una incorporacin a la sociedad (por manejar el mismo
cdigo de los adultos), sino tambin un mayor dominio de los impulsos al poder ampliar el
mundo de los objetos gratificantes a nivel del pensamiento, dado que lo posible es mayor
que lo real y con ello la espera se hace posible. Surgi filo y ontognicamente como
necesidad de dominar lo desconocido, lo misterioso. Lo desconocido est centrado en la
comprensin de la cultura. Permite a los adolescentes salirse del tiempo y espacio dados,
descubrir dentro de sus mundos una nueva idealidad personal y proyectar una futura
cultura, distinta de la que se les propone.

Los adultos no toleran el misterio: para los adolescentes es un acompaante que les
amplia el sentido de identidad. En este contexto tan inestructurado, la identidad
adolescente adquiere un sentido de lo propio surgido desde adentro: el sujeto necesita
definirse, recortarse, diferenciarse de los dems como unidad; descubrir frente a s mismo
la continuidad de la propia identidad en un tiempo que percibe confuso as como ser
reconocido por los dems como tal, y as sentirse incluido socialmente: sentimiento de
pertenencia.
El pensamiento lgico formal permite entonces al adolescente ubicar su identidad en un
nuevo contexto, capacitndolo para percibir intelectualmente todas las partes del self
como formando una unidad; percibir vivencialmente el sentido de continuidad de su
identidad; percibir el sentido de pertenencia que tiene el yo, incluido social e
ideolgicamente dentro de una cultura.

ETAPAS EVOLUTIVAS Y PENSAMIENTO

La pubertad es un periodo donde el pensamiento se encuentra en una etapa de
transicin. Las ideas se convierten en objetos que reemplazan a los objetos reales, hasta
tal punto que las palabras y la accin son muchas veces reemplazadas por el pensar, o
viceversa. Por eso lo llamamos periodo mgico del pensamiento adolescente, por la
confusin normal que an existe entre ideas y palabras, hechos e ideas, forma y
contenido del lenguaje.

En la mediana adolescencia, el pensamiento sufre un cambio importante: pierde el

carcter transicional y confuso de la pubertad y adquiere un fuerte carcter grupal. Los
adolescentes de esta edad pueden discutir lo que piensan. Las ideas se comparten y
discuten en grupos de pares, se acepta hasta cierto punto una prueba de realidad aunque
al principio se busquen grupos ideolgicos semejantes: PENSAMIENTO MESIANICO
porque es compartido necesariamente por otros que expresan ideas semejantes,
salvadoras y redentoras, que no necesitan ser puestas a prueba. Se da un importante
desprendimiento de sus padres y mayores: ya no reciben de ellos informacin y
aprendizaje, sino de su propia generacin o grupos elegidos.

En la adolescencia tarda, la identidad esta mas afirmada, el duelo ha pasado sus etapas
crticas y el pensamiento lgico formal ha sido totalmente aprendido: todo esto permite al
adolescente renunciar al pensamiento omnipotente, mgico y mesinico de las etapas
anteriores y adoptar un pensamiento creador y realizador: ni la erotizacin ni el control de
los objetos son obstculos para pensar de una manera ms personal, flexible y capaz de
interrogarse sobre el futuro y proponer ciertos cambios. Ahora si acepta poner a prueba
sus ideas por medio del trabajo y la ampliacin de sus relaciones sociales. A empezar a
asumir su rol social, lo mesinico se realiza.

Caractersticas del pensamiento lgico formal: piensa sobre ideas que buscan realizarse;
parte de lo real.
El pensamiento formal necesario que aparece en la adolescencia se presenta poco
desarrollado y en pleno cambio en la pubertad; en la mediana adolescencia, el
instrumento lgico formal ha sido adquirido, pero manteniendo la connotacin mesinica
por la necesidad de poseer cierta omnipotencia. Por fin, en el final de la adolescencia, el
contenido mgico mesinico se pierde y el pensamiento pasa a ser similar al de los
adultos.