1

Método

Vía o camino para que se efectúe el aprendizaje

Se refleja a través de los modos de actuación de los

sujetos que intervienen en el proceso de enseñanza
aprendizaje.

Métodos de enseñanza Métodos de aprendizaje

Carácter social Carácter Individual

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2
Método Organización del proceso de comunicación
entre los sujetos que intervienen.

Profesor Estudiante

Relaciones afectivas entre sujetos

Organización interna del
proceso docente educativo

Relaciones afectivas con

Actividad Comunicación el contenido

Para lograr el objetivo

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3
Necesidad del estudiante

La actividad

La comunicación
La motivación

Características Autorregulación
Carga emocional del método

Autorrealización
Búsqueda creativa

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4
 METODO DE ENSEÑANZA

Dimensión Afectiva
del Proceso

Suscita relaciones de
comunicación

Vínculos afectivos Vínculos motivacionales

Despierta en el que
Aprende

Conciencia de Comprensión de Necesidad de

aprender su realidad resolver problemas

Lograr un objetivo 5
 Proceso activo en que
aprendices y maestro
Comunicación se influyen
Educativa mutuamente mediante
reflexiones, vivencia y
valoración

PRINCIPIO

PARTICIPACION SOLIDARIDAD COOPERACION RECONOCIMIENTO

6
 ROLES DEL COMUNICADOR-
FACILITADOR COMO GENERADOR DE
INTERACCIONES FORMATIVAS
• Reconocer en el lenguaje la principal herramienta de
meditación para interactuar con otros
• Conocer profundamente a los aprendices para
identificar sus gustos, intereses y capacidades
• Reconocer la importancia de las diferencias
individuales
• Planear experiencias de encuentro social y cultural
para exponer al alumno a situaciones de intercambio
para reevaluar puntos de vista
• Expresar los objetivos de las tareas de aprendizaje.
7
CUALIDADES DEL FACILITADOR
COMUNICADOR
• Autenticidad
• Aprecio, aceptación y Confianza
• Comprensión empática
• Capacidad para comunicar integrando las anteriores
cualidades

Comprensión de las relaciones comunicativas

Afecto

El que enseña pone en juego toda su

8
personalidad
ENSEÑANZA APRENDIZAJE

Mediante la comunicación

Proceso de intercambio de
información donde se
comparten, crean y recrean
significados entre los que
participan

El que enseña debe poseer

competencia comunicativa
9
 PRINCIPIOS QUE DEBEN
CUMPLIRSE
• De la relación sujeto-sujeto
• De la unidad entre personalidad y
comunicación
• De la relación entre comunicación y lenguaje
• De la relación entre comunicación y
relaciones interpersonales
• De la unidad entre comunicación y actividad

10
 FUNCIÓN DE LA COMUNICACIÓN
EDUCATIVA

Informativa Afectiva Reguladora

Se debe tener en cuenta

• Las características sociales, psicológicas y
pedagógicas de los aprendices
• Condiciones donde se desarrolla el acto comunicativo
• Objetivo de la comunicación
• Habilidades del docente en su aplicación 11
 MODELO MODELO
EDUCATIVO DE COMUNICACION

Educación que pone

• Autoritaria vertical
énfasis en los
contenidos • Unidireccional

• Busca los afectos

Educación que
pone énfasis en • Centrada en los
los aspectos resultados

Educación que pone Dialogada,

énfasis en el democráticamente,
proceso participativa
12
COMPETENCIA COMUNICATIVA DEL QUE
ENSEÑA

• Habilidades lingüísticas y gramaticales

• Saber adecuar el mensaje a la situación especifica
• Saber utilizar otros códigos además del lingüístico

Capacidades de:
Competencia • dirección
comunicativa + • metodológica
• Investigativa
• Perceptiva

Eficiencia en el proceso
de formación 13
 De acuerdo con • Expositivos
la relación • Elaboración conjunta
Docente- • Trabajo independiente
Discente

Desde el medio • Orales

para la obtención • Visuales
del conocimiento • Prácticos
Clasificación
de los
Métodos
De acuerdo con • Tratamiento de nueva materia
las funciones • Consolidación
didácticas • Control

De acuerdo con • Reproductivos

la actividad • Productivos
cognoscitiva del
estudiante
• Problémicos 14
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 Clasificación de métodos atendiendo al carácter de la actividad
cognoscitiva del alumno

Explicativo ilustrativo
Métodos reproductivos
Reproductivo

De exposición problémica Reproductivos aplicativos

Búsqueda parcial u heurística

Aplicativos creativos
Investigativo

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15
 Métodos Actividad que
productivos estimula el
pensamiento
creador.

“No solo hace falta que el estudiante sea

activo, hay que analizar qué acciones
permiten hacer esta actividad más
productiva”
(N.F. Talizina 1984)

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16
 Métodos Vía altamente efectiva para
problémicos estimular la actividad cognoscitiva
de los estudiantes y estimular su
pensamiento creador.

Educar el pensamiento
independiente y Aproximar la enseñanza a
desarrollar la actividad
creadora de los la investigación científica
estudiantes

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17
 Métodos
Problémicos

Exposición Método
problémica investigativo

Búsqueda Conversación
parcial heurística

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18
 Profesor
Exposición problémica

 Explicación a través de
planteamiento de problemas
Alumno
 Descubre la lógica del movimiento
del pensamiento

Asimila métodos de  Indica las fuentes del surgimiento

actividad científica y de las contradicciones
conocen la vía para
formular y resolver Argumenta cada paso en la
problemas. solución del problema

Copartícipe de la
Conduce al estudiante
búsqueda
hacia la verdad

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19
 El profesor: Da al estudiante la
Método posibilidad de ver el sistema
Investigativo íntegro de procedimientos que se
utilizan en los procesos de
investigación

El Estudiante: Alcanzan alto nivel de

independencia cognoscitiva y
actividad creadora

Su actividad es análoga
 Trabajo de curso
a la de la investigación  Diploma
científica  Tema para futura investigación

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20
 Propicia el desarrollo del
Juegos profesionales pensamiento creador mediante
el traslado de los
conocimientos y habilidades a
nuevas situaciones
características

 Despierta el interés hacia la especialidad y las disciplinas.

 Provoca necesidad de adoptar decisiones.
 Crea habilidades de trabajo interrelacionando la
colaboración mutua en el cumplimiento conjunto de tareas.
 Exige la aplicación de conocimientos adquiridos en las
diferentes asignaturas relacionadas con el juego.
 Acelerar la adaptación de los graduados a la producción y
los servicios.

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21
 Categorías fundamentales de la
enseñanza problémica

 Situación problémica

 El problema docente

 Las tareas y preguntas problémicas

 Lo problémico

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22
 Se compone de preguntas
Tarea
problémica
Expresan la contradicción entre los
conocimientos adquiridos y los nuevos.

Contradicción Fuerza motriz de tareas

conocida cognoscitivas productivas

Pregunta
= Movimiento del conocimiento

Su formulación es el resultado de
un proceso de pensamiento
complejo
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23
 Solución del problema

 Situación problémica Aprendizaje

 Problema docente
 Tareas y preguntas problémicas
consciente
 Lo problémico

Necesidad de búsqueda de la verdad

 Verificación del resultado

 Establecimiento de vínculos causales
 Confrontación
 Generalización
 Construcción de un plan racional

Capacidad de formular hipótesis y aplicar conocimientos

Método problémico
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24
 Lo problémico Está determinado por:

Las preguntas Tareas

Complejidad
A Nivel de lo problémico

Es la relación racional entre lo reproductivo y

lo productivo en el proceso de asimilación
del conocimiento:

Asimilación conciente del sujeto de aprendizaje de la esencia

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25
 Preguntas que surgen para orientar
Preguntas el hallazgo y análisis de los hechos
necesarios para la solución del
problémicas problema.

Carácter Heurístico
Encontrar lo nuevo, lo desconocido

Componente obligatorio de la tarea

cognoscitiva

Tarea Búsqueda cognoscitiva planteada por el

docente que requiere encontrar un método
problémica para la acción descubriendo los datos
insuficientes y las contradicciones.

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26
 Objetivo Contenido Método

• Concreta la • Modo de ejecutar

necesidad social. • Medio fundamental
las acciones de E.A
• Es rector de la formación
• Explícita lo escolar
• Se operacionalizan.
esencial, lo sistemático • Es profuso.
las acciones
• Es sintético. • Es fragmentado y
• Se estructuran y se
• Expresa una intensión múltiple
ordenan.
compleja y sistémica.

Son las partes

Es el Son las
todo vías

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27
1. Despojar al proceso de la condición informativa y
convertirlo en transformador.

2. Al construir un programa de estudio eliminar todo

aquello que, aunque sea de nuestro interés
científico, se pueda prescindir de ello en la
formación del futuro profesional.

3. Derivar el curriculum tomando como base las

habilidades.
28
4. Eliminar la exigencia de la memorización mecánica
de los estudiantes y fomentar el pensamiento
analítico y crítico.

5. Lograr mayor participación de los estudiantes en

la construcción de su propio conocimiento.

6. Asignar responsabilidades a los estudiantes y

ofrecerle oportunidades para la toma de
decisiones.

29
7. Disminuir el número de materias en el programa de
estudio y el número de temas, dedicando el tiempo
necesario al desarrollo de habilidades.

8. Al interior de los temas desarrollar las actividades

docentes atendiendo los eslabones para la
formación de la habilidad.

9. Combinar el rol tradicional del docente por el de

conductor de grupo, creando un clima para un
sistema de aprendizaje abierto y favoreciendo la
comunicación.
30
 Método del P.D.E Forma del P. D. E

Planificación y organización que

• Modo de existencia adopta el P.D.E
de este

• Orden del proceso

para llegar al objetivo En el tiempo En el espacio

• Año, Semestre, Tipología de los

semana, bloque cursos
estancia

Grupo docente

31
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 Formas de organización del proceso docente

Individual Grupo- clase

Conferencia
Tutoría a Clases
Consultas la actividad inv. Prácticas
Act. Laboral Laboratorios

Estudio independiente Encuentro

Seminarios
Auto preparación

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32
 Forma del Componente que expresa su configuración externa
proceso docente

Estructura externa del proceso, organización

Dimensión espacial para alcanzar el objetivo

Dimensión temporal
Individual
Grupal
Tutorial
Sesiones
Semestres
Años Semanas
Relación alumno-
profesor en P.D
Extensión del P.D

Se dan en los distintos tipos de procesos

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33
 ¿Clase?
Proceso D.E. que se organiza de modo que garantiza alcanzar un
objetivo, que reúne un grupo estable de alumnos que poseen niveles
de información y desarrollo próximos y que han de participar
activamente bajo la dirección del docente.

• Es más económica al abarcar un número mayor

Ventajas de estudiantes.
• Permite la interacción directa maestro – alumno
• Se logra la formación de sentimientos y hábitos
de trabajo colectivo.

• Atención máxima a cada alumno a pesar de su

Debe resolver:
carácter colectivo.
• Ajuste de las etapas de la formación de
operaciones mentales.

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34
 Clases Se desarrolla cuando el P.D tiene carácter académico

Tipología Variaciones de objetivos o contenidos del proceso

y funciones didácticas

• Clases de introducción de nuevo contenido Introducción

• Clases de asimilación o desarrollo del contenido Desarrollo
• Clases de sistematización del contenido Conclusiones
• Clases de evaluación del aprendizaje

Conferencias Seminarios Clases Prácticas de

prácticas laboratorio

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35
 Formas de desarrollar los seminarios

• Preguntas y respuestas
• Conversación detallada sobre la base del
plan entregado previamente al estudiante
• Informe y discusión
• Ponencias escritas preparadas previamente
• Simposio
• Mesa redonda
• Seminario – Visita
• Seminario coloquio

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36
 Autopreparación

El estudiante con mayor independencia estudia el

material y desarrolla habilidades cumpliendo
tareas orientadas.

Consulta

Están presentes el profesor y el alumno, el

contenido en su desarrollo sirve para profundizar,
este es determinado por los alumnos, el docente
aclara las dudas.

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37
 Tipología de las clases
Tipos de clases Propósito General

Conferencias Exponer leyes, conceptos y métodos generales.

Desarrollar la lógica de la ciencia particular a partir
de las invariantes del conocimiento.
Prácticas Resolver tareas profesionales y aplicar
metodologías de la ciencia particular.

Seminarios Ejercitar la exposición oral de temas, ponencias,

debates, proyectos, etc.

laboratorios Desarrollar habilidades de experimentación

Talleres Debatir proyectos, diseños, soluciones técnicas,
resultados científicos, etc.
Visitas Observar procesos productivos complejos, cultivos
especiales, áreas extensas, obras, etc.

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38
 •Aclarar dudas de temas anteriores.
•Comprobar resultados de la autopreparación
•Recibir invariables de contenidos junto a indicación del
estudio independiente.

Apoyado en: video y lecturas de LT

•Se explica y orienta el objetivo.

•Discusión con los estudiantes de los aspectos esenciales de la guía, apoyado en el

video y el texto.

•Aclarar aspectos medulares del sistema de conocimientos.

•Motivar a los estudiantes sobre nuevos aspectos de la guía y video a trabajar en el

próximo encuentro.

•Orientar el desarrollo de nuevos temas de estudio.

39
Rememorar aspectos debatidos en el encuentro anterior.

Análisis y discusión del estudio independiente haciendo énfasis en aspectos

débiles.

Orientar como profundizar y estudiar los aspectos débiles.

Motivación del encuentro y definición del objetivo siguiendo la guía.

Discusión de los aspectos del encuentro. Análisis del video y orientación de la guía.

Anotar dudas mas complejas para ser aclaradas en la consulta.

En la orientación de la guía se pondrán ejemplos y ejercicios colaterales y se guiará

al estudiante en cómo dar respuesta a los aspectos del material de trabajo.

En las conclusiones se resumen los aspectos debatidos y se orientan aspectos de

la guía que dé continuidad al sistema de encuentros, motivando a los estudiantes
para la profundización en otros temas.

40
 Académico Clases

Formas del
P.D. De
acuerdo a los
Laboral Práctica laboral
niveles de
acercamiento
a la vida.

Trabajo
Investigativo investigativo de
los estudiantes
Grupo Estratégico de Desarrollo y Transformación Organizacional
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