APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

PARADIGMA COGNITIVO DEL APRENDIZAJE

PROCESOS COGNITIVOS Y
EVOLUCIN DEL La ley de doble
CONCEPTO DE formacin.
APRENDIZAJE Interpsicolgica.
Intrapsicolgica.
Zona de desarrollo
pximoMETACOGNITIVOS
APRENDIZAJE
APENDIZAJE
CONDUCTISTA COGNICIN METACOGNICIN
COGNITIVO

PARADIGMA
APRENDIZAJE FUNCIONES
COGNITIVO
ASOCIATIVO CEREBRALES META ATENCIN
CONTEXTUAL

CONDICIONAMIEN TEORA META

TO CLSICO PSICOGNETICA MEMORIA
CONCENTRACIN

CONDICIONAMIEN APRENDIZAJE META

HABILIDADES PENSAMIENTOS
TO INSTRUMENTAL SIGNIICATIVO

CONDICIONAMIEN
T. SOCIOCULTURAL CAPACIDADES META LECTURA
TO OPERANTE
 TEORIAS COGNITIVAS DEL APRENDIZAJE

Teora
Teora aprendizaje
aprendizaje por sociocultural
psicogentica significativo descubrimiento L. Vigotsky
J. Piaget David Ausubel J. Bruner

Desarrollo de la Fundamenta que

La nueva
inteligencia por no existe una
informacin
etapas y estructuras. periodizacin La ley de doble
debe
La cognicin, del desarrollo formacin.
relacionarse con
origen en la cognitivo. Interpsicolgica.
lo que el estudiante
accin. Desarrollo cognitivo Intrapsicolgica.
ya sabe.
La inteligencia, a travs del Zona de desarrollo
Asimilacin.
proceso de manejo de imgenes prximo
Organizadores
adaptacin y del aparato
de avance
biolgica simblico
 La teora del aprendizaje significativo de Ausubel contrapone este tipo de
aprendizaje al aprendizaje memorstico. Slo habr aprendizaje significativo
cuando lo que se trata de aprender se logra relacionar de forma sustantiva y
no arbitraria con lo que ya conoce quien aprende, es decir, con aspectos
relevantes y preexistentes de su estructura cognitiva. Esta relacin o anclaje
de lo que se aprende con lo que constituye la estructura cognitiva del que
aprende, fundamental para Ausubel, tiene consecuencias trascendentes en
la forma de abordar la enseanza. El aprendizaje memorstico, por el
contrario, slo da lugar a asociaciones puramente arbitrarias con la
estructura cognitiva del que aprende. El aprendizaje memorstico no permite
utilizar el conocimiento de forma novedosa o innovadora. Como el saber
adquirido de memoria est al servicio de un propsito inmediato, suele
olvidarse una vez que ste se ha cumplido.
 Al respecto de aprendizaje significativo Ausubel, nos dice que:
Si la tarea de aprendizaje puede relacionarse de modo no arbitrario,
sustantivo (no al pie de la letra), con lo que el alumno ya sabe y si este
adopta la actitud hacia el tipo de aprendizaje correspondiente para
hacerlo as; se produce el aprendizaje significativo.
Novak, nos aclara diciendo que:
Para aprender significativamente el individuo debe tratar de relacionar
los nuevos conocimientos con los conceptos y proposiciones relevantes
que ya conoce. En cambio, el aprendizaje memorstico el nuevo
conocimiento puede adquirirse mediante memorizacin verbal y puede
incorporarse arbitrariamente a la estructura de conocimientos de una
persona, sin ninguna interaccin con lo que ya existe en ella.
 El MINEDU, asume que:
El aprendizaje significativo no es sino la reestructuracin interna de los
saberes que tiene una persona sobre un tema determinado, en la medida
que se eslabonan los saberes previos y los nuevos Como vemos todas
estas concepciones estn basadas en la teora de Ausubel y es
considerada por muchos pedagogos como el aprendizaje significativo que
deben de lograr los alumnos.

Para que se d este aprendizaje se requiere llevar a cabo un proceso

doble y simultneo: por una parte, se necesita asimilar los contenidos
nuevos a la estructura cognitiva que ya se tiene, y por otra se requiere
acomodarse a los contenidos nuevos de modo que la estructura cognitiva
previa tendr que reestructurarse (Piaget).
Un aprendizaje significativo es un aprendizaje funcional en cuanto
que los contenidos nuevos asimilados estn disponibles para ser utilizados
en diferentes situaciones que se le planteen a las personas.
 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

REQUIERE CONDICIONES

SIGNIFICATIVIDAD SIGNIFICATIVIDAD
LGICA PSICOLGICA MOTIVACIN

COHERENCIA DISPOSICIN
NIVEL DE AFECTIVA FAVORABLE
CONTENIDOS DESARROLLO
DISCIPLINARES
 Aprendizaje significativo

FORMAS DE APRENDIZAJE

SUBORDINADO SUPRAORDINADO COMBINATORIO

derivativo

correlativo
 APRENDIZAJE SUBORDINADO

Relacin supeditada entre el nuevo material y la estructura cognitiva

pre existente.

Pueden ser :Derivativo y Correlativo

 Derivativo
Ocurre cuando el material es aprendido y entendido como un ejemplo
especfico de un concepto ya existente, confirma o ilustra una proposicin
general previamente aprendida.
Cabe indicar que los atributos de criterio del concepto no cambian, sino,
que se reconocen nuevos ejemplos.

Cambios de estado del agua en estado lquido se encuentra en las piletas,

slido en el hielo y como gas en las nubes.
 Correlativo
es una extensin, elaboracin, modificacin o limitacin de proposiciones
previamente aprendidas.

Idea establecida:
Las aves vuelan-->modificacin-->Hay excepciones
 APRENDIZAJE SUPRAORDINADO
Cuando una nueva proposicin se relaciona con ideas subordinadas
especficas ya establecidas o cuando el material expuesto implica la
sntesis de ideas componentes.

Idea nueva:
Las aves se caracterizan por tener el cuerpo recubierto de plumas,
algunas estn adaptadas al vuelo y otras al desplazamiento por agua
 APRENDIZAJE COMBINATORIO
La nueva idea es vista en relacin con otras ideas preexistentes,
pero sta no es ni ms inclusiva ni ms especfica que stas. Se
considera que esta nueva idea tiene algunos atributos de criterio
comunes a las ideas previas.

Idea nueva:
Algunas aves estn adaptadas al vuelo y otra al desplazamiento por
agua se relaciona con la idea pre-existente:
Algunos mamferos estn adaptados al vuelo y otros al
desplazamiento por agua