Psicologia: Teoria e Pesquisa

Abr-Jun 2010, Vol. 26 n. 2, pp. 235-244

Compreenso da Sexualidade por

Jovens com Diagnstico de Deficincia Intelectual1
Aida Souza Morales2
Ceclia Guarnieri Batista
Universidade Estadual de Campinas

RESUMO - O estudo descreve a compreenso de conceitos sobre sexualidade por jovens com diagnstico de deficincia
intelectual, em aulas de orientao sexual. A anlise de episdios selecionados a partir das transcries das videogravaes
de cinco aulas (Corpo Humano, Beijo, Namoro, Coito e Camisinha/DST) permitiu evidenciar: apropriao e compreenso de
conceitos, dificuldades parciais de compreenso e inibio. A anlise das transcries indicou que todos os alunos se mostraram
atentos, executaram as tarefas propostas e responderam em conjunto s perguntas. Observou-se que os sinais de embarao e
valores expressados eram semelhantes aos dos jovens em geral, indicando apropriao de valores culturalmente estabelecidos.
As evidncias obtidas contrastam com as vises mticas em relao sexualidade desses jovens e sugerem mais estudos sobre
suas competncias.

Palavras-chave: formao de conceitos; educao sexual; sexualidade; deficincia intelectual.

Understanding Sexuality by
Youngsters with Diagnostic of Intellectual Deficiency

ABSTRACT - The study describes the comprehension of concepts about sexuality by youths diagnosed with intellectual
deficiency, during classes on sexual education. The analysis of selected episodes from video transcriptions of five classes (Human
Body, Kiss, Flirting, Coitus, Condom/STD) showed: the appropriation and understanding of concepts, partial difficulties of
comprehension, and inhibition. The analysis of the transcripts indicated that all students were attentive to the classes, participated
in the proposed tasks, and answered the questions. The observed signs of inhibition and the expression of values were similar
to those observed in other youngsters, indicating the appropriation of culturally established values. The obtained evidences
contrast with mythical visions related to sexuality in these youngsters, and suggest more studies about their competences.

Keywords: concept formation, sexual education, sexuality and intellectual deficiency.

O conceito de deficincia intelectual preconizado pela
AAIDD (American Association on Intellectual and Deve-
lopmental Disabilities)3, e descrito por Luckasson e cols.
(2006), caracteriza-se por limitaes significativas, tanto
no funcionamento intelectual quanto no comportamento
adaptativo, como tambm nas habilidades adaptativas con-
ceituais, sociais e prticas. Esta deficincia origina-se antes
dos 18 anos (p. 209). Os autores esclarecem que, para o
diagnstico, deve-se considerar o contexto social e as ca-
ractersticas das pessoas da mesma faixa etria e da mesma
cultura do avaliado, as diferenas culturais e lingusticas,
bem como a comunicao, os fatores sensoriais, motores e
comportamentais. Enfatizam tambm que, na avaliao,
1 O trabalho fruto da pesquisa de mestrado de Aida Souza Morales,
concludo em fevereiro/2008 junto ao Programa de Ps-graduao
Sade da Criana e do Adolescente, FCM-Unicamp, sob a orientao
de Ceclia Guarnieri Batista.
2 Endereo para correspondncia: Rua Barreto Leme, 991/31, Centro.
Campinas, SP. CEP: 13010-201. Telefone: (19) 2121-8322. E-mail:
aidapsico@yahoo.com.br.
3 AAIDD, atual denominao para AAMR (American Association on
Mental Retardation), passou a usar o termo deficincia intelectual
ao invs de deficincia mental, de acordo com o site www.aaidd.org,
retirado em 16.10.09. No presente trabalho foi adotada a denominao
deficincia intelectual.
importante ter em mente a coexistncia das limitaes e das
potencialidades do avaliado. Assim, segundo Luckasson e
cols., a descrio das limitaes ajudar a desenvolver um
perfil para os apoios necessrios. Os autores acrescentam
que apoios personalizados, apropriados e desenvolvidos
por determinado perodo de tempo, ajudam a melhorar o
funcionamento cotidiano dessas pessoas.
Essa definio leva em conta habilidades conceituais, so-
ciais e prticas a serem consideradas em relao ao contexto
social e cultural, e d nfase ao desenvolvimento das potencia-
lidades das pessoas assim avaliadas. Em consonncia com esse
enfoque, diferentes autores (e.g., Denari, 1997; Frana Ribeiro,
2001) vm apresentando a pessoa com deficincia intelectual
como sujeitos de direitos, dentre os quais se inclui o exerccio
da sexualidade. Para tanto, vem sendo discutida a melhor forma
de prepar-los para esse exerccio. No que se refere orientao
sexual inserida no processo educacional regular, essa uma
questo relativamente nova para todos os alunos, e no apenas
para os considerados com deficincia intelectual.
No Brasil, a orientao sexual nas escolas normatizada
pelos Parmetros Curriculares Nacionais PCN (Brasil,
1997). Essa orientao encarada como uma ao comple-
mentar educao sexual oferecida pelas famlias. Segundo
o documento, a escola s deve se posicionar em relao aos

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 A. S. Morales & C. G. Batista
valores familiares quando estes violarem os direitos das
crianas e dos adolescentes estabelecidos no Estatuto da
Criana e do Adolescente (ECA). No mais, papel da escola
fornecer informaes corretas sobre os conceitos prprios
da sexualidade humana, incentivar a pesquisa a respeito de
como as diferentes culturas se relacionam com a sexualidade
e explicitar e problematizar mitos e falsas crenas. Dessa for-
ma, os PCN abordam a sexualidade em relao aos aspectos
biolgicos, psquicos, sociais e culturais.
Quanto s pessoas com deficincia intelectual, levanta-se
a questo sobre a forma como a sociedade caracteriza a sexu-
alidade dessa populao. Segundo Giami (2004), os pais e os
profissionais que atendem as pessoas deficientes intelectuais
representam sua sexualidade ora como inexistente, ora como
exacerbada, encarando-as, respectivamente, como anjos ou
feras. Para esse autor, os pais tendem a ver seus filhos como
eternas crianas, portanto, sem a possibilidade do desejo se-
xual e com uma afetividade manifesta igual ou superior de
pessoas com desenvolvimento tpico. De acordo com Frana
Ribeiro (1995, 2001), a negao da sexualidade da pessoa
deficiente intelectual pelos pais uma forma de auto proteo
no eficaz, mas compreensvel. Concordando com o autor,
importante lembrar que os pais, ao aceitarem a sexualidade
do filho, precisariam encarar as consequncias do exerccio da
sexualidade, incluindo o direito masturbao, a existncia de
sofrimento em uma relao amorosa, a possibilidade de uma
gravidez, a procura de um mtodo contraceptivo adequado, a
preocupao com as DST, o acesso ao casamento etc.
Para vrios autores (Denari, 1997; Frana Ribeiro, 2001;
Glat, 1992), a maioria das pessoas com deficincia intelectual
passa pelas mudanas da puberdade, que no acontecem
apenas nos casos em que h severas alteraes biolgicas
e fisiolgicas. Os autores enfatizam que, em relao aos
impulsos e desejos sexuais, essas pessoas manifestam neces-
sidades, experincias e emoes semelhantes s dos demais
adolescentes. O que se observa, em muitas ocasies, a
inadequao da manifestao dos comportamentos sexuais,
em decorrncia da pouca convivncia em grupos em que
regras de conduta sejam cobradas.
No que se refere s reaes de professores quanto s
manifestaes de sexualidade de seus alunos com deficincia
intelectual, Maia (2001) e Maia e Aranha (2003) concluram
que os profissionais se sentiam despreparados para atuar
diante das ocorrncias de beijos e abraos entre seus alunos,
ou da ocorrncia de masturbao em pblico. Nesse contexto,
a pessoa com deficincia intelectual encarada como defi-
ciente em relao sexualidade e aos afetos (Maia, 2001).
Ela vista como uma pessoa incapaz de manter um vnculo
afetivo, sendo apenas capaz de amor fraternal (Denari, 2002).
Torna-se, assim, evidente que a relao entre sexualidade e
deficincia intelectual permeada por preconceitos e mitos
que dificultam um trabalho sistematizado de orientao se-
xual. Por outro lado, vrios esforos vm sendo envidados
no sentido de se reverter essa situao.
Foi realizada, em uma instituio filantrpica da ustria
onde seria viabilizado um projeto de orientao sexual, uma
pesquisa com usurios e profissionais (Plaute, Westling &
Cizek, 2002), para levantamento das atitudes e conhecimen-
tos que essas pessoas apresentavam sobre a sexualidade da
pessoa com deficincia intelectual. Os autores verificaram
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que 70% dos usurios entrevistados no conversavam sobre
sexualidade com seus pais ou com os profissionais que os
atendiam e no compreendiam o termo educao sexual,
sendo concludo que esses usurios apresentavam poucos
conhecimentos sobre sexualidade. Relataram, tambm, que
os usurios demonstraram interesse em conversar sobre suas
ansiedades e necessidades sexuais, sendo a entrevista, para
muitos deles, a primeira oportunidade de falar sobre sua
sexualidade. Em relao aos profissionais da instituio, os
autores concluram que eles tinham conscincia da falta de
informao dos usurios e que aprovavam a educao sexual
para essa populao. Entretanto, os dados indicavam que os
profissionais no sabiam como lidar com as necessidades
sexuais dessa populao e temiam a reao dos pais, dos
supervisores e da sociedade em geral. Esses dados corrobo-
ram as concluses da pesquisa de Giami (2004), realizada
na Frana na dcada de 1980, a respeito das representaes
dos profissionais em relao sexualidade da pessoa com
deficincia intelectual.
A partir dos resultados de sua pesquisa, Plaute e cols.
(2002) propuseram na ustria um modelo de educao se-
xual, do qual todos os indivduos com deficincia intelectual
acima de 17 anos de idade poderiam participar, indepen-
dentemente do grau de sua capacidade. Foi verificado que
os participantes gostavam dos encontros, que conversavam
sobre os assuntos veiculados no programa em sua residncia
e no local de trabalho, e que o grau de informao aumentou
aps a participao no programa.
Entre 1998 e 1999, Gust, Wang, Grot, Ransom e Levine
(2003) realizaram uma pesquisa nos Estados Unidos, a res-
peito do comportamento sexual de pessoas com deficincia
intelectual acima de 18 anos de idade e residentes em insti-
tuies. Pesquisaram, entre outros aspectos, a realizao de
orientao sexual, frequncia de relaes sexuais consentidas
e uso de camisinha. Os resultados indicaram que a maioria das
instituies pesquisadas (88%) realizava educao sexual,
um dado divergente em relao aos de estudos realizados
em outros locais. Outro resultado indicou que 45% das ins-
tituies permitiam a ocorrncia de relaes heterossexuais
entre seus residentes, evidenciando, segundo os autores, a
aceitao da sexualidade dos residentes. Dados diferentes
foram relatados por Giami (2004), relativos a pesquisas
realizadas em instituies francesas, nos anos 80. Esse autor
constatou que as relaes heterossexuais entre os internos
no eram permitidas, mas que, de fato, ocorriam e com o
conhecimento dos profissionais.
Ainda com relao ao estudo de Gust e cols. (2003), os au-
tores constataram que dois teros da populao estudada no
usavam camisinha, disponvel nas clnicas das instituies, e
apontaram para a sria questo da transmisso das DST, prin-
cipalmente do HIV. Na discusso dos resultados, os autores
assinalaram a necessidade de se realizar educao sexual para
todas as pessoas com diagnstico de deficincia intelectual,
inclusive para aquelas com dificuldades de comunicao.
No Brasil, um trabalho de orientao sexual foi relatado
por Arajo (2002), envolvendo um grupo de adolescentes e
jovens com diagnstico de deficincia intelectual, em uma
instituio de educao especial na cidade de Uberlndia-
MG. A autora concluiu que os alunos apresentavam interesse,
mas pouca informao sobre sexualidade, a maior parte con-
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seguida com amigos e por meio da televiso, o que denotava
o pouco acesso dessa populao informao correta. Outro
dado relevante indicou que os alunos sabiam da necessidade
de se usar camisinha, mas no sabiam como us-la e tambm
no compreendiam o porqu dessa necessidade.
Denari (1997), ao procurar compreender como o ado-
lescente minimamente alfabetizado e com deficincia inte-
lectual percebe sua sexualidade, e como se configura essa
manifestao para a sua famlia e para a instituio que ele
frequenta, realizou uma pesquisa em uma escola de educao
especial localizada no interior do Estado de So Paulo. Para
a coleta de dados, foram realizados encontros informais
com os adolescentes para a discusso de temas relativos
sexualidade escolhidos por eles, pelo perodo de um ano.
Foram, tambm, realizadas reunies semanais com os pais
e conversas com profissionais, nos intervalos das aulas. A
autora constatou e criticou as tentativas da instituio de
suprimir a sexualidade, buscando sublim-la por meio de
prticas esportivas e artsticas, ou reprimi-la pela vigilncia
constante aos alunos. Mostrou que os adolescentes demons-
travam interesse em relao aos temas de sexualidade e que
muitos apresentavam expectativas de namoro, casamento
e filhos. Constatou, tambm, o pouco conhecimento sobre
comportamentos sexuais, concepo, contracepo e DST
entre os adolescentes, e a presena de atitudes preconceitu-
osas em relao homossexualidade.
Em relao percepo dos pais a respeito das manifes-
taes da sexualidade de seus filhos, Denari (1997) chegou
concluso semelhante dos estudos anteriormente relatados,
a saber, negao da sexualidade dos filhos adolescentes,
tratando-os como crianas. Quanto aos profissionais da ins-
tituio, a autora identificou certo desconforto na aceitao
da sexualidade desses adolescentes e, como decorrncia,
uma vigilncia acirrada para coibir possveis manifestaes
de namoro.
Esses estudos ajudam a caracterizar as concepes re-
lativas sexualidade do jovem com deficincia intelectual,
e apontam para a importncia dos programas de orientao
sexual para essa populao, como reconhecimento de seus
direitos de cidados.
Quando se fala em programas dessa natureza, a primeira
idia a de que os jovens com deficincia intelectual te-
riam dificuldade na apreenso dos contedos apresentados.
Carvalho (2006) tambm discute essa suposta incapacidade
do jovem com diagnstico de deficincia intelectual de se
apropriar de conceitos e normas culturalmente construdas.
A autora relata experincias de ensino, realizadas com jovens
matriculados em escola de educao especial, em que muitas
possibilidades foram oferecidas, e os jovens responderam
com interesse, colaborao, e compreenso em diferentes
nveis, para diferentes atividades.
Na orientao sexual para jovens com diagnstico de
deficincia intelectual, como em qualquer situao de
ensino, buscam-se estratgias efetivas e, dentre essas,
destaca-se o uso de recursos pedaggicos (modelos tridi-
mensionais, gravuras, dramatizaes etc.) que favoream
a compreenso dos conceitos veiculados. tambm im-
portante buscar o estabelecimento de relaes e vnculos
entre as experincias pessoais dos educandos e as noes
apresentadas nas aulas.
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A questo do aproveitamento das experincias pessoais
encontra fundamento, entre outros, na distino feita por
Vygotsky (1934/2000) em relao a conceitos cotidianos
e cientficos. De acordo com Mahn e John-Steiner (1998),
Vygotsky via os conceitos cotidianos e cientficos como
aspectos do processo unificado de formao de conceitos,
pois no os considerava como opostos. Segundo a discusso
sobre as contribuies de Vygotsky, trazida por Van der Veer
(1998), conceitos cotidianos esto relacionados ao que as
crianas aprendem no dia-a-dia, por meio das interaes com
os adultos e com o seu ambiente. Esses conceitos no so
apresentados de forma lgica e sistemtica, e no formam, na
mente da criana, um todo coerente e hierarquicamente orde-
nado. J os conceitos cientficos so introduzidos na escola,
de forma sistematizada, com uma lgica prpria, por meio
de uma apresentao verbal explcita, como conhecimento
consciente e deliberado.
Ainda segundo Van der Veer (1998), Vygotsky esta-
va consciente da fora e da fraqueza tanto dos conceitos
cotidianos quanto dos conceitos cientficos. A fora dos
conceitos cotidianos reside no fato de estes serem ricos
em conotaes provenientes da experincia direta, o que
os torna menos vulnerveis ao esquecimento. Entretanto,
os conceitos cotidianos podem estar baseados apenas em
condies de validade local e as pessoas podem se referir a
eles somente a partir de alguma contextualizao, dependente
de detalhes prticos, o que indicativo de sua fraqueza. J
a fora dos conceitos cientficos est no fato de eles estarem
embutidos e conectados a uma totalidade e de constiturem
uma estrutura conceitual que, supostamente, reflete a verda-
deira natureza da matria sobre a qual se fala. Contudo, os
conceitos cientficos podem permanecer como uma frmula
verbal vazia, de aplicao limitada, facilmente esquecida, se
no for enriquecida com experincias pessoais. Idealmente, o
conhecimento conceitual genuno deveria se basear nas foras
combinadas dos conceitos cotidianos e cientficos. Dessa
forma, Van der Veer destaca a interdependncia complexa e
a influncia bidirecional entre os conceitos cientficos e co-
tidianos. Assim, os conceitos cientficos sempre pressupem
os conceitos cotidianos em sua fundao e so capazes de
transform-los neste processo.
Alguns exemplos de estudos sobre formao de conceitos
em ambientes educacionais, sob essa perspectiva, so apre-
sentados a seguir. Um estudo sobre cultura em uma classe
de 3 srie do Ensino Fundamental de uma escola municipal
da cidade de Campinas relatado, em dois momentos, por
Fontana (1993, 2000). As aulas eram programadas pela
pesquisadora e pela professora e ministradas pela ltima.
As estratgias de interveno incluram a apresentao de
um desenho de uma aldeia indgena em atividade e pergun-
tas realizadas pela professora sobre o que era observado
no desenho. A partir das falas das crianas, a professora
reorientou suas perguntas, introduzindo o termo cultura.
A autora analisou o processo de formao do conceito de
cultura, iniciado nas discusses sobre o tema entre alunos
e professora. Ela analisou as falas dos alunos e destacou
momentos em que eles utilizaram conceitos cotidianos para
se referirem s aes supostamente representadas no dese-
nho, tais como: abanar caf e lavar roupa. Outros momentos
foram considerados como indcios do processo de apreenso
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 A. S. Morales & C. G. Batista
do conceito cientfico, quando, por exemplo, as crianas re-
lacionaram cultura ao trabalho: homem pescando e mulher
pintando outra mulher. A autora tambm analisou a mediao
realizada pela professora por meio de suas perguntas e falas e
considerou que o desenvolvimento das crianas e, sobretudo,
as relaes e interlocues que se estabeleceram em sala de
aula influenciaram as escolhas das estratgias de apreenso
de conceitos pelas crianas.
Outro estudo apresentado por Moura (1999). A autora
investigou a organizao conceitual dos trabalhadores que
frequentavam uma classe de alfabetizao do programa de
educao para adultos da Faculdade de Educao da Univer-
sidade de So Paulo (USP). A pesquisadora atuou tambm
como professora da sala, sendo o conceito de ser vivo
selecionado para o estudo. A autora observou que os alunos
apresentaram, inicialmente, conceitos sobre ser vivo com
base em suas vivncias, de forma contextualizada, como, por
exemplo, a referncia ao Rio So Francisco e ao trabalho com
a terra na agricultura, que fazem parte das experincias do
migrante nordestino, perfil caracterstico da classe de alunos
pesquisada. Ao longo das discusses em grupo, mediadas pela
pesquisadora, e com a exigncia constante de reflexo por
parte dos participantes, a autora verificou que surgiram novos
significados mais elaborados. Exemplo dessa elaborao
a afirmao de alguns alunos sobre a capacidade de a terra
e de a gua possibilitarem a vida, mas no possurem vida
como os seres vivos, diante de algumas falas de outros alunos
associando terra e gua aos seres vivos. A partir da interao
entre os alunos e com a professora, novos significados foram
construdos, reformulando o conceito de vida a cada nova
demanda qual o grupo procurava responder.
semelhana desses estudos sobre formao de concei-
tos, interessante compreender o processo de apreenso de
conceitos sobre sexualidade dos adolescentes e jovens com
diagnstico de deficincia intelectual. O enfoque recai na
questo de como os novos conceitos se ligam s experin-
cias prvias dos adolescentes e dos jovens e como estes os
transformam, significando-os. Nesse sentido, os objetivos
dessa pesquisa so: (a) apontar indcios sobre o processo de
apropriao de conhecimentos e valores sobre sexualidade
por esses adolescentes e jovens, nas aulas de orientao sexu-
al, e (b) indicar aspectos do contexto que parecem favorecer
ou dificultar essas apropriaes.
Mtodo
Trata-se de pesquisa qualitativa, explicitada por Gonzlez
Rey (2000/2002) como o estudo de inter-relaes complexas
e dinmicas, abordadas de forma integral e no fragmentada,
que permite compreender processos no diretamente aces-
sveis experincia.
Participantes
Foi estudado um grupo de adolescentes e jovens matricu-
lados no Ensino Fundamental (modalidade jovens e adultos)
de uma instituio de educao especial localizada no interior
do Estado de So Paulo. A turma era formada por 11 alunos,
238
sendo focalizados, no presente estudo, os nove alunos que
participaram de mais de duas aulas (dentre as cinco analisa-
das) e cujos pais assinaram o Termo de Consentimento Livre
e Esclarecido. O projeto do presente trabalho foi aprovado
pelo Comit de tica em Pesquisa da Faculdade de Cincias
Mdicas da Unicamp.
Os nomes apresentados para os participantes so fict-
cios, e a idade e hiptese diagnstica esto de acordo com o
pronturio da instituio: Beatriz, 17 anos, com deficincia
intelectual (DI) moderada e paralisia cerebral (PC) tetrapa-
rtica; Csar, 20 anos, com DI moderada; Elza, 17 anos, com
DI leve, PC tetrapartica e cardiopatia congnita; Hlio, 17
anos, com DI moderada e hidrocefalia com derivao ven-
trculo peritonial; Jane, 19 anos, com DI moderada; Nelson,
26 anos, com DI moderada e PC (hemipartico); Rogrio, 20
anos, com DI moderada; Luiz, 17 anos, com DI moderada;
e Wagner, 27 anos, com Sndrome de Down.
A maioria dos participantes da pesquisa ingressou na
instituio na dcada de 90, perodo em que o processo de
incluso escolar no Brasil era bastante incipiente. Todos os
sujeitos frequentavam a instituio por, no mnimo, cinco
anos, sendo que trs deles, desde o perodo pr-escolar. Os
participantes no eram alfabetizados e alguns desenhavam
o prprio nome. A maioria era independente em relao
higiene pessoal, alimentao e locomoo. Faziam
exceo duas adolescentes cadeirantes (Elza e Beatriz),
independentes apenas em relao alimentao. Quanto ao
nvel socioeconmico, a maioria pertencia aos estratos menos
favorecidos da populao.
Procedimento
Foi escolhida para foco do estudo uma sala de aula cuja
professora concordou com as videogravaes, sendo todas
as aulas de orientao sexual videogravadas pelo perodo
de dois anos. Para essas aulas, foram utilizados recursos
didticos como modelo tridimensional do tronco (corpo
humano), conjunto de bonecos com genitais (Famlia
Colchetes), gravuras e fotos variadas, quadro imantado e
camisinha masculina. As aulas eram, em princpio, semanais,
mas deixavam de ocorrer em diferentes circunstncias, tais
como festas, feriados, reunies etc.
Foram selecionadas para o presente estudo cinco aulas,
transcritas e analisadas. Essas aulas foram escolhidas por
serem representativas da temtica da sexualidade e/ou por
demanda especfica da instituio, a saber: Corpo Humano
33 min; Beijo 31 min; Namoro 32 min; Coito 28
min; Camisinha/DST 36 min. Alm das videogravaes, a
pesquisadora manteve um dirio de campo com o resumo da
dinmica da atividade e da participao dos alunos em cada
aula e com acontecimentos relevantes durante o perodo da
coleta de dados.
Anlise de dados
As transcries foram examinadas vrias vezes e, a partir
dessa leitura e das perguntas que permeiam este trabalho,
foram definidas categorias, que nortearam a anlise, a saber:
Psic.: Teor. e Pesq., Braslia, Abr-Jun 2010, Vol. 26 n. 2, pp. 235-244
 Sexualidade e Deficincia Intelectual
(a) Compreenso do tema: perguntas e/ou comentrios
sobre as falas da professora e de outros participantes,
relacionados ao tema de forma pertinente.
(b) Pouca compreenso sobre o tema: repeties das
falas do interlocutor, respostas parcialmente corretas
e pouco elaboradas, aceitao da orientao da pro-
fessora ou da pesquisadora nas atividades prticas,
comentrios sobre material didtico, sem explicitao
de compreenso do tema da aula.
(c) Nenhuma compreenso do tema: respostas erradas,
execuo de tarefas prticas de forma errada, decla-
raes de que no sabe a resposta, silncio diante de
perguntas da professora ou da pesquisadora.
(d) Embarao em relao ao tema: indicativos de inibio
ou ansiedade (risos nervosos, piadas, silncio, cabea
baixa etc.) relacionados ao tema.
As aulas transcritas foram organizadas em episdios,
sendo esses definidos como uma sequncia de dilogos e
atividades com unidade temtica (definio adaptada a partir
de Pedrosa & Carvalho, 2005). Foram selecionados, e sero
apresentados, oito episdios, extrados das diferentes aulas
anteriormente mencionadas, que exemplificam: (a) apropria-
o e compreenso dos conceitos, (b) dificuldades parciais
de compreenso e (c) embarao e inibio em relao ao
tema sexualidade.
Resultados e Discusso
Apropriao e compreenso dos conceitos
Episdio 1 Colocando a camisinha (aula Camisinha/
DST). Aps demonstrar como se coloca a camisinha, utili-
zando uma camisinha masculina e uma cenoura, a pesquisa-
dora pergunta aos alunos quem gostaria de repetir a atividade.
O aluno Hlio se apresenta para a demonstrao. A professora
indaga se a pesquisadora quer que filme a atividade (Quer
que eu filme ele fazendo isto?), aparentemente inibida pela
estratgia de demonstrao. Em seguida, a pesquisadora
auxilia os alunos a identificarem o prazo de validade da
camisinha, entrega a embalagem ao aluno Hlio e pergunta
como ela deve ser aberta.
Hlio: (tenta abrir) Eta!
Diante da dificuldade apresentada pelo aluno, a pesqui-
sadora explica que a embalagem possui um local por onde
deve ser aberta.
Hlio: (pega e abre a embalagem)
A pesquisadora pede ao aluno para tirar a camisinha da
embalagem e ele faz como orientado. Em seguida, ela so-
licita que ele assopre para verificar o lado que a camisinha
desenrola.
Hlio: (puxa a parte inicial da camisinha com as duas
mos, assopra, segura a parte inicial da camisinha com a
mo esquerda e puxa o corpo da mesma com a mo direita,
desenrolando um pouco o corpo da camisinha).
A pesquisadora explica que ele deve torcer a ponta da
camisinha onde fica o smen, quando da ejaculao, para
que no fique ar nesse espao, evitando que a camisinha es-
Psic.: Teor. e Pesq., Braslia, Abr-Jun 2010, Vol. 26 n. 2, pp. 235-244
toure. Em seguida, segura a cenoura para que Hlio coloque
a camisinha.
Hlio: (segurando a ponta da camisinha com a mo es-
querda, coloca a camisinha na cenoura e com a mo direita
puxa o corpo da camisinha cobrindo a cenoura).
Hlio demonstra compreenso da tarefa, realizando-a
sob orientao e com autonomia crescente ao longo do
episdio. Anotaes do dirio de campo indicam que H-
lio possua uma camisinha em sua carteira, mas no sabia
como manuse-la, o que justifica o nvel de detalhamento
utilizado na demonstrao. Esse desconhecimento de Hlio
sobre questes sexuais semelhante ao descrito na maioria
das pesquisas mencionadas anteriormente. O jovem com
deficincia intelectual, alm de no receber, normalmente,
orientao sexual da famlia ou da escola (com exceo dos
programas recentes), tende a ser mais isolado, mais tutelado,
sendo reduzidas as oportunidades de aprender com parceiros.
Episdio 2 Camisinha evita DST (aula Camisinha/
DST). Ao final da explicao sobre DST, a pesquisadora
mostra fotos nas quais aparecem genitais infectados por
condiloma, explica os sintomas, enfatiza a necessidade do
uso de camisinha como preveno s DST e comenta: Voc
nunca sabe se a pessoa com quem voc vai transar tem ou
no uma doena dessas.
Hlio: E a pessoa no fala tambm.
Nesse episdio, Hlio faz um acrscimo fala da pesqui-
sadora, demonstrando que entendeu a explicao. Durante a
aula, Hlio manteve ateno s explicaes do tema, tendo
sido um dos participantes que mostrou maior nvel de com-
preenso quanto s explicaes dadas.
Dificuldades parciais de compreenso
Vrios episdios foram selecionados de uma atividade
realizada na aula Namoro. A pesquisadora sugeriu a reali-
zao de um teatro com bonecos manuseados pelos alunos,
tendo sido encenado o encontro entre dois adolescentes,
Tiago (Nelson) e Mnica (Jane). O enredo foi criado pelo
grupo, ao longo da encenao.
Episdio 3 Apresentao (aula Namoro). A histria
se iniciou no ptio da escola, no intervalo entre as aulas. A
professora perguntou se Tiago ficou interessado quando viu
Mnica.
Jane: (quando Mnica passa por Tiago, Jane joga a bo-
neca em cima do boneco, e faz com que ela d um beijo na
boca dele) Hum!
Hlio: Ficou.
Elza: Ficou.
Jane: (ri)
A pesquisadora conduziu a histria, perguntando se Tiago
foi atrs da Mnica, e Hlio respondeu afirmativamente. Jane,
novamente, tentou fazer a Mnica dar outro beijo na boca do
Tiago, e os alunos reagiram sua atitude.
Hlio: Para! (dirigindo-se a Jane).
Rogrio: , Jane!
Nelson: (puxa o boneco para o lado esquerdo da mesa,
para desvi-lo da boneca).
Neste trecho, era esperado que Jane fizesse a boneca
caminhar. Como ela no realizou o movimento, Rogrio a
239
 A. S. Morales & C. G. Batista
ajudou. A professora comentou que Tiago tinha ido atrs da
Mnica, e perguntou se ele queria conhec-la.
Hlio: Quer. Vai trocar uma ideia.
Professora: O que ele vai falar para ela?
Elza: Conversar.
Ainda no incio da atividade, observou-se que Jane teve
dificuldade para compreender e realizar a ao solicitada, a
saber, manipular a boneca. Ao mesmo tempo, Jane estava
interessada na atividade e dela participou com a ajuda dos
colegas. A atitude de Jane, de jogar a boneca em cima do
boneco, fazendo com que Mnica beijasse Tiago na boca,
pode ser entendida como falta de recursos para demonstrar
interesse pelo outro, de modo socialmente prescrito. Essa
questo tambm mencionada na literatura da rea (Frana
Ribeiro, 2001). De acordo com anotaes no dirio de cam-
po, Jane tinha vida social restrita escola e casa de alguns
parentes, e a aula de orientao sexual parecia ser uma das
nicas fontes de informao sobre os comportamentos sociais
esperados sobre conquista e namoro. Ainda de acordo com
essas anotaes, alguns meses antes, Jane tinha beijado na
boca o colega que se sentava ao seu lado na aula. A coorde-
nadora pedaggica imediatamente conversou com a aluna
e, posteriormente, com a aluna e sua me, na presena da
coordenadora da sade. Houve reincidncia, e a aluna foi
suspensa por trs dias. Na primeira vez em que a me foi
chamada, ela informara que Jane tambm apresentava esses
comportamentos em casa: quando um primo adolescente ia
visit-las, ela se sentava no seu colo e tentava beij-lo na
boca. O mesmo padro repetiu-se na encenao, e Jane foi
censurada de forma branda pelos colegas. Alm disso, Hlio
e Elza explicitaram alternativas socialmente aceitas para a
conquista. Dessa forma, observou-se que os colegas passa-
ram a tambm mediar o processo de apropriao de valores
e normas culturalmente prescritos para namoro.
Episdio 4 Lembrando as regras (aula Namoro). Os
alunos encenam a despedida de Tiago e Mnica, aps tocar
o sinal para retorno sala de aula. A pesquisadora perguntou
como ia ser a despedida.
Elza: Beijo no rosto.
Hlio: Ah!
Pesquisadora: Na escola pode?
Elza: No.
Jane: No.
Diante da impossibilidade de se despedirem com um
beijo, Hlio sugeriu que Tiago e Mnica sassem das de-
pendncias da escola. Como isto tambm no era possvel
naquele momento, ele teve outra ideia:
Hlio: Pegar na mo.
Elza: Falar tchau.
A pesquisadora solicitou que Tiago e Mnica se despe-
dissem, e ficou decidido que Elza falaria por Mnica. Eles
se despediram com um tchau.
Em muitos episdios, a apropriao de prticas sociais
no se deu por uma nica experincia. No presente caso,
parece que essa apreenso de Jane est relacionada s dife-
rentes atitudes apresentadas pelos colegas e pela pesquisa-
dora, dentre elas: censura do grupo diante de suas atitudes,
sugesto da conversa como uma estratgia de aproximao
indicada pelos colegas e a explicitao das regras da escola
pela pesquisadora.
240
A escolha do teatro, como estratgia para a apropriao
de prticas sociais, est de acordo com as propostas de Fran-
a Ribeiro (2001). Para esse autor, importante que pais e
educadores ajudem as pessoas com deficincia intelectual
a elaborar conceitos sobre sexualidade, usando situaes e
exemplos compatveis com a compreenso dos mesmos, o
que ficou evidenciado no presente exemplo.
Episdio 5 Beijo na boca (aula Namoro). Na sequn-
cia da encenao, Mnica e Tiago se encontram no sbado
noite para irem a uma sorveteria. L, Tiago pede Mnica
em namoro, e eles se beijam na boca. Jane novamente joga
Mnica em cima de Tiago. Quando retornam para a casa de
Mnica, eles se despedem com um beijo na boca.
Jane: (toma a iniciativa, aproxima os bonecos, e faz o
barulho do beijo com a boca).
Hlio pede licena, pega os bonecos e os prende com os
colchetes da boca, simulando um beijo mais longo. Nesse
caso, as duas modalidades de beijo foram aceitas pelo grupo,
pelo fato de os personagens j serem namorados, contras-
tando com os episdios anteriores, quando se tratava das
primeiras aproximaes do casal.
As descries dos episdios 3 a 5 mostram diferentes
nveis de compreenso e de adoo das normas socialmente
prescritas do namoro. As aes de Jane indicam uma varia-
bilidade, evidenciando um processo no linear, com idas e
vindas. A proposta de orientao sexual para esses alunos,
portanto, est de acordo com a afirmao de Plaute e cols.
(2002), de que o grau de deficincia no deve ser empeci-
lho para a participao do jovem no grupo de orientao
sexual. A atividade de encenao propiciou a expresso
de diferentes formas de aproximao de prticas sociais
referentes ao namoro e evidenciou modalidades de censura
relativamente brandas. Dessa forma, foram trabalhados os
aspectos emocionais e atitudinais envolvidos no desempenho
da sexualidade, o que est de acordo com os autores acima
citados. Vygotsky (1931/1997) tambm afirma que o aluno
com deficincia intelectual necessita, mais do que o aluno
com desenvolvimento tpico, que a escola desenvolva nele
o embrio do pensamento, pois, abandonado sua prpria
sorte, no chega a desenvolv-lo. O autor defende que papel
da escola propiciar ao aluno com deficincia intelectual uma
concepo cientfica do mundo, para que ele possa descobrir
as relaes entre os fenmenos fundamentais da vida e formar
uma atitude consciente perante o futuro.
Embarao e inibio
Os episdios a seguir exemplificam embarao e inibio
e so considerados mistos, pois tambm foram categorizados
em termos de grau de compreenso dos participantes.
Episdio 6 Quando transa, grita? (aula Coito). Ao
final da aula, a pesquisadora pergunta sobre os motivos para
uma relao sexual, na expectativa de que os alunos citem
prazer, amor e reproduo, conforme havia sido explicado.
Elza responde que as pessoas transam porque gostam, e os
demais alunos permanecem em silncio. A pesquisadora,
ento, passa a falar sobre outro motivo, a reproduo, e Elza
pergunta:
Elza: Quando transa, grita?
Psic.: Teor. e Pesq., Braslia, Abr-Jun 2010, Vol. 26 n. 2, pp. 235-244
 Sexualidade e Deficincia Intelectual
A pesquisadora volta a ateno para Elza, e ela repete
a pergunta.
Rogrio: (ri)
Hlio: (ri).
Elza: Isto que eu queria saber.
Para entender a possvel origem da pergunta, a pesqui-
sadora indaga se ela j ouviu algum gritando ou se algum
lhe falou sobre isso.
Elza: No. J vi na televiso (ri).
Hlio: Ah, bom! (parece ficar mais confortvel por no
se tratar de experincia direta).
Pesquisadora: O que vocs acham? (dirigindo-se aos
alunos).
Todos: Silncio.
A pesquisadora repete a pergunta. Elza responde afirma-
tivamente e Hlio balana a cabea em sinal de negativa. Em
seguida, a pesquisadora explica sobre as possveis reaes
de prazer em uma relao sexual.
Nesse episdio, observa-se que Elza participa ativamen-
te fazendo perguntas e respondendo s questes apresen-
tadas pela pesquisadora. Durante a aula, fica evidente que
uma experincia cotidiana, novela na TV, a base para a
pergunta da aluna. A pesquisadora, ento, aproveita para
sistematizar o conhecimento, discorrendo sobre motivos
para relao sexual, e formas habituais de expresso de
prazer. Elza parece confortvel na situao, ao contrrio
de Hlio e Rogrio, que apresentam vrias manifestaes
de embarao. Apesar de participarem das aulas h algum
tempo, era difcil, para eles, mostrar naturalidade com o
tema, em geral pouco veiculado na interao com educa-
dores (professores, pais, familiares) e, geralmente, restrito
s conversas entre parceiros.
Episdio 7 Reconhecendo parceiros homossexuais
(aula O Beijo). A pesquisadora entrega um carto para
cada aluno contendo uma figura de revista no qual aparece
um determinado tipo de beijo: no rosto, na boca, na testa
etc., entre diferentes pessoas. A atividade, preparada por uma
professora, acabou trazendo a questo da homossexualidade
para discusso, por apresentar uma figura com parceiros
homossexuais. Nessa figura, os homens esto de costas em
primeiro plano e, ao fundo, aparece uma festa. O homem
da esquerda est beijando o ombro do homem da direita e
o est abraando.
Ao iniciar a aula, a pesquisadora solicita que Beatriz
mostre sua figura aos colegas. Ela est com a figura dos
parceiros homossexuais.
Elza: O que isto?
Hlio: Oxe! Calma a! (pega a figura com a mo direita)
Nelson: (ri)
A pesquisadora pede que a figura seja passada para
todos. Hlio pega a figura da Beatriz e a entrega para Elza.
A pesquisadora solicita que os alunos descrevam a figura.
Hlio: (ri)
Beatriz: (ri)
Elza: (pega a figura e abaixa a cabea para v-la). Parece
um homem.
Pesquisadora: S um?
Hlio: So dois.
Elsa: (concorda).
Hlio: (passa a figura para Csar). Isso ... sapato!
Psic.: Teor. e Pesq., Braslia, Abr-Jun 2010, Vol. 26 n. 2, pp. 235-244
Observa-se que os alunos demonstram embarao ao des-
crever a figura. Essas dificuldades se evidenciam pelos risos
de Nelson, Hlio e Beatriz, pela brincadeira do Hlio e pelas
colocaes de Elza. A fala sobre dois homens na figura um
indcio de que os alunos reconhecem os parceiros homosse-
xuais. Observa-se que Hlio reconhece tratar-se de parceiros
homossexuais, quando o nomeia com um termo jocoso usado
para descrever parceiras homossexuais. Os alunos parecem
reproduzir o que usualmente se observa quanto ao tema:
sabem que se trata de parceiros homossexuais, inclusive
sobre suas conotaes negativas, mas tm dificuldades para
se expressarem verbalmente. Essa maneira de agir indica
conhecimento sobre os modos como o tema habitualmente
tratado: silncio, crtica velada ou explcita e zombarias.
Episdio 8 Apelidos dos homossexuais. Ainda na
mesma atividade, situao em que os alunos esto falando
menos que o usual, a pesquisadora comenta sobre o abrao
e o beijo entre os homens. Quando a pesquisadora pergunta
para Beatriz o que possvel dizer a partir do que eles esto
vendo na figura, Nelson comenta:
Nelson: meio estranho, Aida.
Pesquisadora: meio estranho? Vocs esto estranhan-
do?
Hlio: T, sim!
Wagner: (segura a figura com a mo direita e olha para
ela) estranho!
Elza reafirma tratar-se de dois homens. A pesquisadora,
ento, pergunta se no podem ser parceiros homossexuais.
Hlio: Eu falei. o que ento?
Pesquisadora: Homossexual.
Hlio: No. Tem apelido tambm (termo usado pela pes-
quisadora para se referir aos termos jocosos e preconceituosos
para nomear questes da sexualidade).
A pesquisadora pergunta qual o apelido, Beatriz sorri e
Hlio, rindo, diz que no sabe. Nelson comenta que os dois
homens esto encostados um no outro e a Elza pergunta:
Elza: gay?
Hlio: (ri)
Pesquisadora: Mas tem outros apelidos. Bicha, veado.
No assim que as pessoas falam?
Nelson: .
Observam-se fortes sinais de embarao para a questo
da homossexualidade: os alunos no descrevem a figura,
mesmo aps Hlio falar em sapato, ao final do episdio
anterior; Beatriz e Hlio continuam a rir durante os dilogos
sobre o tema; Nelson, Hlio e Wagner parecem estranhar o
que veem. Nesse segundo episdio, Hlio pergunta sobre
os termos populares para a homossexualidade masculina,
Elza utiliza um termo da lngua inglesa bastante usual e
Nelson parece reconhecer os termos jocosos explicitados
pela pesquisadora.
Alguns estudos abordaram a viso da pessoa com de-
ficincia intelectual sobre a homossexualidade (Aunos &
Feldman, 2002; Denari, 1997). De acordo com Aunos e
Feldman, poucas pessoas com deficincia intelectual, apenas
33% da amostra, disseram aceitar a homossexualidade. J
Denari concluiu que as falas dos adolescentes participantes
de sua pesquisa, muitas vezes, associavam homossexualidade
a patologias e disfunes. Esses dados podem ser interpre-
tados como reflexo de uma viso conservadora em relao
241
 A. S. Morales & C. G. Batista
homossexualidade, indicando a apreenso dos valores e
modos de agir da sociedade.
Consideraes Finais
semelhana do que se observa com os alunos que
freqentam o ensino regular, os alunos no formavam um
grupo homogneo em relao apropriao de conceitos
sobre sexualidade. Assim, diferentes alunos apresentaram
diferentes nveis de compreenso, como se depreende da
anlise dos episdios 1 a 5. Dentre os possveis aspectos que
podem ter contribudo para essa compreenso, salienta-se o
resgate de experincias pessoais (conceitos cotidianos) e o
estabelecimento de relaes entre estas e os conhecimentos
formais veiculados (conceitos cientficos). Exemplo disso
foram as explicaes tcnicas sobre o modo de colocar a
camisinha, assim como sobre a funo da mesma, relacionan-
do essas explicaes s experincias anteriores dos alunos,
que eram incompletas e parciais. Tambm o uso de recursos
pedaggicos e as propostas de atividades diversificadas,
como o teatro e a demonstrao da colocao da camisinha,
favoreceram essa apreenso.
Outro aspecto a ser comentado refere-se observao
de que os alunos, por vrias vezes, manifestavam valores e
preconceitos semelhantes aos de seus grupos sociais, espe-
cialmente no que se referia homossexualidade e aos padres
aceitveis de contato fsico nas diferentes etapas da conquista
e do namoro. Tambm se constatou que eles entendiam e se-
guiam as regras estabelecidas para o funcionamento do grupo,
discutidas a cada incio de perodo letivo. As regras para as
aulas de orientao sexual incluam, entre outras, o respeito
ao colega, professora e pesquisadora, e proibio de se
masturbar em pblico. Essas regras foram apreendidas, sendo
raramente quebradas (e, quando isso ocorria, havia censura
dos demais colegas). Observou-se, portanto, uma constante
apropriao de valores e normas culturalmente estabeleci-
dos, o que pode ser considerado, tambm, um indicador de
capacidades desses jovens.
No caso do presente estudo, os sinais mais acentuados
de embarao foram observados, para a maioria dos alunos,
nas aulas sobre Coito e na aula Beijo, quando surgiu o
tema homossexualidade, provavelmente, por serem temas-
tabus para a sociedade em que vivem. J as explicaes
sobre camisinha e DST, apesar de evocarem certo embarao,
trouxeram um grande interesse e curiosidade, levando a uma
participao intensa na atividade. Propagandas incentivando
o uso da camisinha so constantemente veiculadas na mdia,
o que pode ter contribudo para o interesse pelo tema, que se
sobreps, nas aulas, s manifestaes de embarao.
Ainda em relao s aulas de orientao sexual, consta
das anotaes do dirio de campo o relato de uma monitora
da instituio, sobre a diminuio de incidncia de tentativas
do ato sexual nos banheiros da instituio, depois que essas
aulas passaram a ser oferecidas. provvel que isso tenha
se devido, em parte, possibilidade de explicitar dvidas
e falar sobre o tema, bem como possibilidade de receber
explicaes sistematizadas sobre sexualidade. Observao
nesse sentido apresentada nos Parmetros Curriculares
Nacionais - PCN (Brasil, 1997), em que se afirma que as
242
escolas que realizam orientao sexual para seus alunos
constatam a diminuio da tenso e preocupao com ques-
tes da sexualidade, e o aumento da solidariedade e respeito
entre os alunos.
Alm disso, os diferentes nveis de compreenso sobre
sexualidade de pessoas com deficincia intelectual apresen-
tadas por este estudo contrastam com a viso mtica que os
caracteriza por suas incapacidades. Os resultados sugerem
novos estudos voltados para a anlise das competncias de
jovens com deficincia intelectual em relao sexualidade
e sua contribuio para transformao dessas pessoas em
sujeitos de direitos.
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Recebido em 22.10.2007
Primeira deciso editorial em 05.08.2008
Verso final em 03.03.2010
Aceito em 19.04.2010 n
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