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CONSTRUCCIN DE INSTRUMENTOS DE MEDICIN EN CIENCIAS SOCIALES (PARTE I)

1.2.1. Qu es un Instrumento de Medicin?

Son procedimientos sistemticos y estandarizados que permiten observar la conducta humana, a fin
de hacer inferencias sobre determinados constructos, rasgos, dimensiones o atributos (Ruz, 2002).

Los Instrumentos son aquellos objetos materiales que nos permiten adquirir y analizar datos
mediante los cuales pueden ser comprobadas las hiptesis de la investigacin.

1.2.2. Tipos de Instrumentos de Medicin

Segn el enfoque o mtodo los instrumentos de medicin se clasifican en:

Instrumentos de Medicin Cuantitativos


Escalas
Pruebas

Cuestionarios

Instrumentos de Medicin Cualitativos


Entrevistas
Gua de Observacin

Grupos de Enfoques

Historias de Vida

Biografas

Material Documental y/o Audiovisual

1.2.3. Procedimiento para la Construccin de Instrumentos de Medicin

Para la construccin de un instrumento de medicin es conveniente tener en cuenta los siguientes


aspectos:
Realizar una lista de la variables involucradas en la investigacin.
Revisar la definicin conceptual de las variables y comprender su significado.

Partiendo de la definicin conceptual de las variables, expresarlas en dimensiones y criterios


ms especficos que permitan medir las variables objetivamente.

Elegir un tipo de instrumento que proporcione validez y confianza a la investigacin, adems,


que se pueda adaptar al contexto de la realidad estudiada.

Especificar cmo se medir cada tem, es decir, si se utilizar escala nominal, ordinal, por
intervalos o coeficiente.
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Especificar cmo se tabularn los datos.

Aplicar una prueba piloto.

Modificar, ajustar y mejorar el instrumento.

Ahora, veamos cada uno de los instrumentos de medicin que podemos emplear para el diseo de
sistemas de medicin para la gestin de polticas pblicas.

1.2.4. Descripcin de los Diferentes Tipos de Instrumentos de Medicin

A continuacin se presenta una descripcin detallada de los diferentes instrumentos de medicin


empleados como fuente de informacin para la puesta en prctica de sistemas de medicin.

1.2.4.1. Instrumentos de Medicin Cuantitativos

1.2.4.1.1. Escalas

Una escala, es un conjunto de tems o proposiciones diseados por el investigador segn ciertas
definiciones conceptuales previas y utilizados cuantificar caractersticas o variables del
comportamiento social. Estas caractersticas generalmente se conciben como latentes o no
manifiestas.

Las escalas se utilizan, frecuentemente, para medir actitudes u opiniones

Actitud: es una organizacin relativamente duradera de creencias en torno a un objeto o una


situacin, las cuales predisponen a reaccionar preferentemente de una manera determinada.

Opinin: es un criterio subjetivo de un individuo sobre un asunto, objeto o situacin con base en
cierta informacin de base disponible en un momento determinado.

Escalas para Medir Actitudes

Likert
Diferencial Semntico

Escalograma de Guttman

Escala de Likert

La escala de Likert mide actitudes o predisposiciones individuales en contextos sociales particulares.


Se le conoce se le conoce como escala sumada debido a que la puntuacin de cada unidad de
anlisis se obtiene mediante la sumatoria de las respuestas obtenidas en cada tem.

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La escala se construye en funcin de una serie de tems que reflejan una actitud positiva o negativa
acerca de un estmulo o referente.

La calificacin o puntuacin se asigna de acuerdo a la direccin del tem.

Procedimiento para la Construccin de una Escala de Likert

Definicin de la variable a medir.


Operacionalizacin de la variable, es decir, se determina como se habr de medir y se
sealan los indicadores.

Diseo de una cantidad suficiente de tems favorables y desfavorables a la variable que se


pretende medir.

Depuracin de la escala por medio de un estudio piloto con el propsito de seleccionar los
tems que habrn de integrarse a la versin final de la escala.

Administracin de la versin final de la escala a las unidades de anlisis que integran la


unidad muestral del estudio.

Asignacin de una puntuacin a cada tem de acuerdo al procedimiento descrito con


anterioridad.

Obtencin de la puntuacin total de cada unidad muestral, reflejando la actitud global hacia la
variable medida.

Es recomendable realizar un anlisis de los tems con el propsito de ser selectivos. Entre las
tcnicas de anlisis se encuentran la correlacin tem-escala por medio del coeficiente de correlacin
de Pearson, el coeficiente gamma o el mtodo de Edwars (Briones, 2002).

Ejemplos:

Supongamos que deseamos construir una escala de likert para determinar el Grado de Participacin
de los Integrantes del Consejo Comunal La Mapora en las diferentes actividades del mismo. Para
ello se redact una pregunta de la siguiente manera:

Cmo califica Ud. su participacin en las diferentes actividades del Consejo Comunal La Mapora?

( ) Nula ( ) Muy baja ( ) Baja ( ) Regular ( ) Alta ( ) Muy Alta

Ahora, para las puntuaciones de esta escala podemos emplear cualquiera de estas dos maneras:

( ) Nula ( ) Muy baja ( ) Baja ( ) Regular ( ) Alta ( ) Muy Alta


0 1 2 3 4 5
3
5 4 3 2 1 0

Para disminuir el ndice de delitos de la regin, cree Ud necesaria la promulgacin de un decreto


para restringir el expendio de bebida alcohlicas en determinados horarios?
( ) Muy de acuerdo
( ) De acuerdo
( ) Ni de acuerdo ni en desacuerdo
( ) En desacuerdo
( ) Muy desacuerdo

Las puntuaciones para cada una de las opciones se atribuyen de manera arbitraria, por ejemplo: Muy
de acuerdo=5, De acuerdo=4, ni de acuerdo ni en desacuerdo=3, En desacuerdo=2, Muy
desacuerdo=1

Escala de Diferencial Semntico

Consiste en estructurar los tems con categoras adjetivales opuestas, de manera que cada uno
permita estudiar el significado semntico que se atribuye a determinados constructos, personas o
instituciones.
Puede ser autoadministrada o mediante entrevista, pero en este ltimo caso conviene que
mostrar una tarjeta con los criterios bipolares.
La escala final se califica de igual manera que Likert: sumando las puntuaciones obtenidas a
cada tem o par de adjetivos.

El diferencial semntico es estrictamente una escala de medicin ordinal, pero es comn que
se le trabaje como si fuera de intervalo.

Procedimiento para la Construccin de Escalas de Diferencial Semntico

Generacin de una lista de adjetivos bipolares exhaustiva y aplicable al objeto de actitud a


medir.
Construccin de una versin preliminar de la escala y administracin a un grupos de sujetos a
manera de prueba piloto.

Correlacin de las respuestas de los sujetos para cada tem (par).

Clculo de la confiabilidad y validez de la escala total.

Seleccin de los tems que presenten correlaciones significativas con los dems tems.

Elaboracin de la versin final de la escala

Ejemplo:

Por favor coloque una x en el espacio que mejor se acerque a la opinin que tiene usted sobre la
situacin poltica de Paraguay
4
___ Ambiente de institucionalidad ____ Sin ambiente de institucionalidad
___ Aceptable ____ Inaceptable

Escalograma de Guttman

Guttman desarrollo una tcnica para la medicin de actitudes en una dimensin nica. Se caracteriza
por medir la intensidad de la actitud a travs de un conjunto de tems.

La escala es unidimensional siempre y cuando sea de carcter acumulativo, es decir, que los tems
que la integran posean un escalamiento perfecto. Lo anterior se refiere a que el conjunto de tems
estn encadenados entre s de tal forma que si una unidad de anlisis expresa estar de acuerdo con
el primer tem deber estar de acuerdo con el resto de tems que constituyen el escalograma.

Pasos para la Construccin de un Escalograma de Guttman

Definir la variable de actitud a medir.


Operacionalizar la variable de actitud.
Desarrollar el conjunto de tems con respecto al objeto de actitud o referente, especificando
alternativas de respuesta dicotmicas, por ejemplo: ( ) De acuerdo ( ) En desacuerdo;
Verdadero ( ) Falso ( ).

Desarrollar un estudio piloto con el propsito de verificar si la escala es unidimensional.


Guttman sugiere administrar entre 10 y 12 tems a un promedio de 100 personas para realizar
la depuracin de la escala con mayor confiabilidad. Determinar si los tems integran una
escala acumulativa por medio del anlisis de reproductividad de las respuestas, es decir, si los
tems cumplen con el principio de escalamiento. El anlisis de reproductivilidad se determina
mediante el coeficiente de reproductividad expresado como:

Errores totales

(tems) (sujetos)

en donde:

Cr = Coeficiente de reproductividad

De acuerdo a Guttman un coeficiente de reproductividad adecuado debe tener un valor


mnimo de 0.90 como criterio para aceptar que la escala es unidimensional.
Administrar el escalograma a la unidad muestral.

Asignar puntuaciones a cada tem. El valor que se asigna a la alternativa de acuerdo es 1 y 0


a la alternativa en desacuerdo.

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Estas puntuaciones se utilizan como precedente para obtener el coeficiente de
reproductividad, a la vez que se determinan los puntos de ruptura.

Determinar la actitud global de las unidades de anlisis evaluadas con respecto al referente u
objeto de actitud.

Ejemplo: Escala de Guttman

Objeto de Estudio: Actitud de los trabajadores frente a los beneficios obtenidos en la Nueva Ley
Orgnica del Trabajo.

tems

La retroactividad de las prestaciones sociales representa un ejemplo claro de justicia social.


___De acuerdo ___ En desacuerdo

La inclusin de la licencia de paternidad y aumento de permiso pre y pos-natal se traducen en


polticas de proteccin a la mujer y la familia.
___ De acuerdo ____ En desacuerdo
La eliminacin de la tercerizacin fomenta el impulso al empleo formal
___ De acuerdo ____ En desacuerdo

Para este ejemplo se utiliz la siguiente codificacin:


De acuerdo (DA)=1 En desacuerdo(DE)=0

Entonces, como se puede apreciar el ejemplo se asemeja a una escala de likert, bsicamente la
tcnica de Guttman parte de este tipo de escalas, la diferencia radica en que a la hora de analizar el
tem se debe seleccionar aquellos cuya respuesta guardan una relacin de reproductividad. Para
ello, se realizar el anlisis de cada tem para comprender este tipo de escala, suponiendo que se
administr la misma en una muestra de 15 sujetos.

tem 1 tem 2 tem 3


Sujeto DA DE DA DE DA DE Puntuacin
1 X X X 3
2 X X X 3
3 X X X 3
4 X X X 3
5 X X X 2
6 X X X 2
7 X X X 2

6
8 X X X 2
9 X X X 1
10 X X X 1
11 X X X 1
12 X X X 1
13 X X X 0
14 X X X 0
15 X X X 0

Nota: La tabla se construye en orden descendente de acuerdo a la puntuacin obtenida por cada
sujeto.

Ahora, y vamos a desechar aquellas respuestas que aparezcan dispersas, es decir, buscaremos los
errores o rupturas, de esta manera, el cuadro anterior presenta las siguientes rupturas.

Escala de Guttman

tem 1 tem 2 tem 3


Sujeto DA DE DA DE DA DE Puntuacin

1 X X X 3
2 X X X 3
3 X X X 3
4 X X X 3
5 X X X 2
6 X X X 2
7 X X X 2
8 X X X 2
9 X X X 1
10 X X X 1
11 X X X 1
12 X X X 1
13 X X X 0
14 X X X 0
15 X X X 0

Aplicamos, el coeficiente de reproductividad que se calcula con la frmula:


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Coeficiente de Reproductividad = 1 Nmero de Errores o Rupturas
(Nmero tems) (Nmero Sujetos)

Segn el ejemplo, tenemos que:

Nmero de errores o rupturas= 4


Nmero de tems= 3
Nmero de sujetos= 15

Sustituyendo los datos en la frmula:

Coeficiente de Reproductividad = 1 _____4 = 1 0,08= 0,92


(3) (15)

Segn, Guttman cuando el coeficiente de reproductividad el superior o igual a 0,90 se tiene un error
aceptable y se dice que la escala es unidimensional o acumulativa, por lo que es aceptable para
medir el objeto de estudio o la variable.

1.2.4.1.2. Pruebas

Son instrumentos ms especializados y estandarizables que sirven para medir actitudes, constructos
y rasgos psicolgicos que no son claramente observables.

Entre los diferentes tipos de pruebas o test Ruz, 2002 seala:

Prueba o test de inteligencia


Prueba o test de actitud

Prueba o test de conocimiento

Antes de iniciar la tarea de construir es necesario tener claramente definido el rasgo que se quiere
medir y la relacin de dicho rasgo con la conducta observable. Hay que asegurarse que las
respuestas de los sujetos realmente van a ser el reflejo observable del rasgo que deseamos medir.

Finalidad de una prueba o test

Permite identificar deficiencias o alteraciones.


Permite elegir o rechazar sujetos de una amplia muestra.

Facilita la categorizacin de un sujeto.

Determina si un sujeto posee o no la destreza esperada.

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Pasos para la elaboracin de una prueba o test

Para elaborar una prueba o test, generalmente se llevan a cabo los siguientes pasos:

Se determina el tipo de poblacin a la que se le aplicar la prueba.


Considerar el tiempo de debe disponer un sujeto para responder a la prueba.

Considerar si el test se aplicar de manera individual o colectiva.

Considerar el soporte fsico necesario para la prueba, es decir, si se requieren elementos


como: lpiz, papel, computador; o bien, si la prueba se administrar de manera oral o si
requiere la manipulacin de objetos.

Seleccionar el tipo de formato en que se presentar cada tem, es decir, si ser por
alternativas, dicotmicas (si o no), por orden lgico, seleccin mltiple, etc.

Se disea cada tem de manera que permita medir u obtener la conducta deseada con base a
un modelo terico que sirva de soporte al tem.

Se procede a realizar un anlisis de cada tem por medio de anlisis matemtico, se calcula
ndice de dificultad y homogeneidad, y valoracin de expertos hasta obtener respuestas
homogneas no se considerar el tem como parte de la prueba. Esto supone elaborar una
gran cantidad de tem e ir descartando hasta obtener mediciones cada vez ms homogneas.

Se realiza un proceso de validez y confiabilidad del test.

Aplicacin de prueba piloto para tipificar sus resultados con base en diversas variables: edad,
sexo, nivel educativo, etc.

Se redacta un conjunto de instrucciones que recoja toda la informacin necesaria la aplicacin


de la prueba y su hoja de correccin.

Cumplidas todos estos pasos, se considera que la prueba es estandarizable.

Por ejemplo: un tem para un test de aptitud verbal puede ser:

Automvil es a volante como bicicleta es a:

a) Silla b) Sof c) Pedal d) volante

Entonces, si queremos conocer cuan confiable es el tem como para medir la aptitud verbal de un
sujeto, simplemente, realizamos un anlisis del mismo, segn los siguientes ndices:

ndice de dificultad= Nmero de sujetos que acertaron / Nmero de sujetos que intentaron resolver

Suponiendo que el tem fue administrado de manera preliminar a 20 personas de las cuales 14
acertaron y 6 no acertaron, tenemos que el ndice de dificultad es de 0,7. Mientras ms se acerca el

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ndice de dificultad a 1 se dice que el tem es ms fcil, mientras que si se acerca ms a cero implica
mayor grado de dificultad.

Luego, se aplican otros tipos de anlisis como ndice de homogeneidad que requiere el clculo del
coeficiente de Pearson, ndice de validez y anlisis de respuestas correctas e incorrectas hasta
obtener datos confiables que indique que el tem diseado mide realmente el constructo.

1.2.4.1.3. Cuestionarios

(Tomado de: Briones, G. (2002). Metodologa de la Investigacin Cuantitativa en las Ciencias


Sociales. Instituto Colombiano para el Fomento de la Educacin Superior. Colombia.)

El cuestionario es el componente principal de una encuesta. Al respecto, se ha dicho que ninguna


encuesta es ms que su cuestionario. Sin embargo, no hay, por decirlo de alguna manera, una teora
que nos diga cmo debe prepararse. Por el contrario, su construccin es ms bien la expresin de la
experiencia del investigador y de su sentido comn. Si bien reconocemos como vlidos esos juicios,
se pueden dar diversas indicaciones que pueden ayudar a esa tarea. A las principales de ellas nos
referimos en los prximos prrafos.
Las preguntas del cuestionario deben derivarse de los objetivos del estudio y, por lo tanto, del
problema de investigacin planteado.
No hay un criterio al cual se pueda apelar para saber cuntas preguntas debe contener un
cuestionario. Si bien conviene, en una primera etapa, formular cuntas preguntas parezcan
apropiadas para cubrir el problema de investigacin, en revisiones posteriores se podrn
encontrar preguntas que parecieron importantes en un cierto momento, no lo son evaluadas
desde ese problema.

El cuestionario debe comenzar con preguntas generales simples, al alcance de cualquier


persona, con el fin de establecer un clima favorable, de armona entre el entrevistado y el
entrevistador.

Una pregunta puede influir sobre la siguiente. Conviene examinar cuidadosamente esa
posibilidad. Una forma de evitar ese riesgo consiste en colocar primero las preguntas
generales y luego las ms especificas sobre el tema al cual se refieren. Por ejemplo: la
pregunta Qu opina usted sobre la atencin que el Gobierno le da a la educacin? debera ir
despus de una pregunta general como Qu opinin tiene usted del Gobierno? Las
preguntas especficas le proporcionan al entrevistado un marco de referencia para
contestarlas.

Las preguntas deben organizarse en una secuencia lgica, como siguiendo el hilo de una
conversacin. Conviene avisar al entrevistado cuando se pasa a un tema diferente al tratado
hasta un cierto momento. Por ejemplo, decir: Ahora vamos a pasar a otro tema.

No utilice preguntas que pueden inducir la respuesta. Ejemplo: La pregunta Piensa usted
que su situacin ha empeorado en el ltimo ao? podra llevar a la respuesta inmediata si.

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No utilice preguntas directas que puedan colocar al entrevistado en una situacin
embarazosa. La pregunta Qu opinin tiene usted de la unin matrimonial libre? podra ser
reemplazada por una frmula indirecta como esta Algunas personas estn de acuerdo y otras
en desacuerdo con la unin matrimonial libre cul es su opinin al respecto? La idea aqu es
despersonalizar la pregunta.

Evite utilizar palabras vagas que proporcionan respuestas tambin vagas. As sucede con el
uso de expresiones como: con qu frecuencia, con qu regularidad, dira usted que
generalmente, a menudo, etc.

El cuestionario debe comprender tres secciones con preguntas de: a) determinacin del
entrevistado, que permiten saber si corresponde o no al grupo de personas requeridas por el
estudio (Tiene usted una ocupacin remunerada?); b) preguntas demogrficas o de
clasificacin (edad, sexo, ingresos, ocupacin, etc.). Muchas veces, este tipo de preguntas
provoca inquietud en el entrevistado por lo cual se colocan al final del cuestionario); y c)
preguntas referidas al tema central del estudio (pueden ser preguntas abiertas o cerradas).
Forman la parte ms larga del cuestionario.

Segn los objetivos y las necesidades de anlisis, el cuestionario podr utilizar tipos de preguntas
como las que presentamos a continuacin:

a) Preguntas cerradas.
Dicotmicas: Tiene intenciones de votar en las prximas elecciones?
S __ No__
Con respuestas mltiples: En cul de las siguientes posiciones polticas se ubicara usted?
Derecha___
Centro derecha__
Izquierda___
Centro izquierda___
b) Preguntas abiertas.
Principal: Cules son para usted los principales problemas que tiene el pas en estos momentos?
De profundizacin: Podra ampliar su respuesta?___________________________
De clarificacin: Qu quiere usted decir con mucho desorden? ________________

c) Preguntas con graduaciones en una direccin (unipolar).


Como definira usted su situacin econmica actual?
Muy buena_____
Buena______
Regular_____
Mala____
Muy mala____
d) Preguntas con graduaciones en dos direcciones (bipolar).
Segn su opinin, usted dira que la educacin bsica es actualmente:
Demasiado prctica____

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Algo prctica____
Sin orientacin___
Algo terica____
Demasiado terica___
e) Preguntas de acuerdo - desacuerdo.

Son, en general, las preguntas que se utilizan en la construccin de escalas tipo Likert o en la
construccin de ndices con una, dos o tres preguntas que representan indicadores de una misma
variable (por ejemplo, intolerancia, individualismo, bienestar social, etc). En la lista siguiente indique
su grado de acuerdo o desacuerdo con la siguiente proposicin:

Para arreglar los problemas de este pas se necesita una persona que gobierne con sentido de
compromiso con las grandes mayoras y promotor del sentido de identidad, independencia,
soberana y autodeterminacin de los pueblos?

Muy de acuerdo __
De acuerdo ___
Ni de acuerdo ni en desacuerdo ___
En desacuerdo ___
Muy en desacuerdo ___

e) Preguntas de ordenamiento en rangos.


Por favor, ordene segn la importancia que usted le da a las siguientes caractersticas de una
persona, siendo (1) la ms importante y (5) la menos importante.
Ser:
Buen amigo ( a ) ___
Honrada ____
Creyente ___
Leal ____
Confiable ___
f) Preguntas con diferencias semnticas.
Por favor, coloque una (x) en el espacio que mejor se acerque a la opinin que usted tiene de los
Estados Unidos.
Ambicioso. No ambicioso.
Corrupto. Incorrupto.

Prueba del cuestionario. Control de los entrevistadores

La prueba del cuestionario, en una pequea muestra o grupo de personas con caractersticas
similares a las de la muestra total del universo elegido para cumplir con los objetivos del estudio,
cumple algunas o todas de estas funciones:
Comprobar la comprensin de las preguntas por parte del entrevistado.
Ubicar preguntas que suscitan rechazo o inhibicin.

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Examinar las respuestas a preguntas abiertas que puedan reemplazarse por preguntas
cerradas.

Considerar la eliminacin de preguntas con respuestas obvias, similares.

Durante el proceso de aplicacin de la encuesta o al final del proceso es necesario verificar el


trabajo de los entrevistadores en un pequeo nmero de entrevistas ya realizadas, ya sea por
supervisores o mediante preguntas por telfono. Esta verificacin trata de establecer: a) si
efectivamente se hizo la entrevista; b) si se entrevist a la persona indicada para dar las
respuestas; c) si el entrevistador sigui las instrucciones que recibi para hacer la entrevista

Ejemplo de un Modelo de cuestionario:

UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA


MINISTERIO EDUCACION SUPERIOR
P.F.G. GESTION SOCIAL DEL DESARROLLO LOCAL
ALDEA BOLIVARIANA U.E. BEJUMA-MISION SUCRE

ENCUESTA A LOS MIEMBROS DEL CONSEJO COMUNAL AQUILES NAZOA. UBICADOS EN EL


AMBITO DE PROYECCION SOCIAL DE LA U.E. LIC. LUIS BELTRAN DIAZ

ESTIMADOS(AS) SEORES(AS).

El objetivo del presente instrumento es recoger informacin relacionada con las estrategias que
faciliten la integracin del Consejo Comunal y la Participacin Comunitaria en la Gestin Escolar de
la U.E. Luis Beltrn Daz. Su opinin ser un aporte importante para este estudio, por tal motivo
agradecemos su valiosa colaboracin.

Atentamente.
T.S.U. Liset Daz.
T.S.U. Tibisay Contreras.
T.S.U. Carmen Celina Rodrguez.
T.S.U. Blanca Aristizabal.

INSTRUCCIONES:
.- NO DEJE PREGUNTAS SIN RESPONDER.
.- MARQUE CON UNA (X) LA ALTERNATIVA CORRESPONDIENTE.
.- EN CASO QUE LA RESPUESTA SEA NEGATIVA EXPLIQUE Por qu?

1-.Marque con una (X) el lugar correspondiente segn la informacin.


1.-DATOS PERSONALES:
1.1.-SEXO.

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FEMENINO ( ) MASCULINO ( )
1.2.- ESTADO CIVIL.
SOLTERO (A) ( ) CASADO (A) ( ) DIVORCIADO(A) ( ) OTRO _____
1.3.- INDIQUE SU EDAD, SEGN LAS SIGUIENTES OPCIONES.
25 A 30 AOS ( ) 31 A 36 AOS ( ) 37 A 42 AOS ( ) 43 AOS O MAS ( )
1.4.- GRADO DE INSTRUCCIN.
EDUCACION PRIMARIA ( ) BACHILLER ( ) T.S.U. ( ) LICENCIADO ( ) NINGUNO DE ESTOS ( )
__________________________________________________________________ 2.- El Consejo
Comunal participa en los eventos Sociales, Deportivos, Recreativos y Culturales promovidos por la
U.E. LUIS BELTRAN DIAZ?
SI ( ) NO ( )
En caso de ser negativa su respuesta explique Por qu?
________________________________________________________________
3.- Considera usted que existe alguna limitacin que impida la efectiva integracin del Consejo
Comunal en la Gestin Escolar de la U.E. LUIS BELTRAN DIAZ? SI ( ) NO ( )
En caso de ser negativa su respuesta explique Por qu?
________________________________________________________________
4.-Ha elaborado el Consejo Comunal algn Proyecto que beneficie a la U.E. LUIS BELTRAN
DIAZ? SI ( ) NO ( )
En caso de ser negativa su respuesta explique Por qu?
________________________________________________________________________
5.- Considera usted que se encuentra capacitado(a) para ejercer sus funciones dentro del Comit al
cual pertenece? SI ( ) NO ( )
En caso de ser negativa su respuesta explique Por qu?
________________________________________________________________________
6.-El Consejo Comunal cuenta con el personal calificado para realizar Proyectos en los diferentes
Comits? SI ( ) NO ( )
En caso de ser negativa su respuesta explique Por qu?
________________________________________________________________________
7.-Participa el Comit de Educacin del Consejo Comunal en la Gestin Escolar de la U.E. LUIS
BELTRAN DIAZ?
SI ( ) NO ( )
En caso de ser negativa su respuesta explique Por qu?
________________________________________________________________________
8.-Considera usted que la Integracin del Consejo Comunal en la Gestin Escolar de la U.E. LUIS
BELTRAN DIAZ , beneficiaria a la Comunidad en general?
SI ( ) NO ( )
En caso de ser negativa su respuesta explique Por qu?
________________________________________________________________________
9.-Considera usted necesario capacitar a los miembros del Comit de Educacin y al Consejo
Comunal en aspectos vinculados con Integracin y Participacin en la Gestin Escolar de la U.E.
LUIS BELTRAN DIAZ?
SI ( ) NO ( )

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En caso de ser negativa su respuesta explique Por qu?
________________________________________________________________________
10.-Estara dispuesto(a) a participar en la ejecucin de un plan de accin orientado a fortalecer la
Integracin del Consejo Comunal y el Comit de Educacin en la Gestin Escolar de la U.E. LUIS
BELTRAN DIAZ?
SI ( ) NO ( )

En caso de ser negativa su respuesta explique Por qu?


________________________________________________________________________

LUGAR Y FECHA:_____________________________________________

CONSTRUCCIN DE INSTRUMENTOS DE MEDICIN EN CIENCIAS SOCIALES (PARTE II)

1.2.4.2. Instrumentos de Medicin Cualitativos

1.2.4.2.1. La Entrevista

La Entrevista es una conversacin entre dos o ms personas, en la cual uno es el que pregunta
(entrevistador). Estas personas dialogan con arreglo a ciertos esquemas o pautas de un problema o
cuestin determinada, teniendo un propsito profesional.

Presupone la existencia de personas y la posibilidad de interaccin verbal dentro de un proceso de


accin recproca. Como tcnica de recoleccin va desde la interrogacin estandarizada hasta la
conversacin libre, en ambos casos se recurre a una gua que puede ser un formulario o esquema
de cuestiones que han de orientar la conversacin.

Otra definicin sencilla sera:


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La Entrevista es la comunicacin interpersonal establecida entre investigador y el sujeto de estudio a
fin de obtener respuestas verbales a los interrogantes planteados sobre el tema propuesto.
EL ENTREVISTADO deber ser siempre una persona que interese a la comunidad. El entrevistado
es la persona que tiene alguna idea o alguna experiencia importante que transmitir.
EL ENTREVISTADOR es el que dirige la Entrevista debe dominar el dialogo, presenta al entrevistado
y el tema principal, hace preguntas adecuadas y cierra la Entrevista.

Funciones de la Entrevista

Existen cuatro funciones bsicas y principales que cumple la Entrevista en la investigacin cientfica:

Obtener informacin de individuos y grupos

Facilitar la recoleccin de informacin

Influir sobre ciertos aspectos de la conducta de una persona o grupo (opiniones, sentimientos,
comportamientos, etc.)

Es una herramienta y una tcnica extremadamente flexible, capaz de adaptarse a cualquier


condicin, situacin, personas, permitiendo la posibilidad de aclarar preguntas, orientar la
investigacin y resolver las dificultades que pueden encontrar la persona entrevistada.

Ventajas

La Entrevista es una tcnica eficaz para obtener datos relevantes y significativos desde el
punto desde el punto de vista de las ciencias sociales, para averiguar

La informacin que el entrevistador obtiene a travs de la Entrevista es muy superior que


cuando se limita a la lectura de respuesta escrita

Su condicin es oral y verbal.

A travs de la Entrevista se pueden captar los gestos, los tonos de voz, los nfasis, etc., que
aportan una importante informacin sobre el tema y las personas entrevistadas.

La ventaja esencial de la Entrevista reside en que son los mismos actores sociales quienes nos
proporcionan los datos relativos a sus conductas, opiniones, deseos, actitudes, expectativas, etc.
Cosas que por su misma naturaleza es casi imposible observar desde fuera.

Desventajas
Limitaciones en la expresin oral por parte del entrevistador y entrevistado.

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Se hace muy difcil nivelar y darle el mismo peso a todas las respuestas, sobre todo a
aquellas que provienen de personas que poseen mejor elocuencia verbal, pero con escaso
valor informativo o cientfico.

Es muy comn encontrar personas que mientan, deforman o exageran las respuestas y
muchas veces existe un divorcio parcial o total entre lo que se dice y se hace, entre la verdad
y lo real.

Muchas personas se inhiben ante un entrevistador y les cuesta mucho responder con
seguridad y fluidez una serie de preguntas.

Existen muchos tema tabes entre las personas, algunos de los cuales producen rechazo
cuando se trata de responder preguntas concretas, como por ejemplo temas polticos
sexuales, econmicos, sociales, etc.

Normas para la Entrevista

Para llevar a cabo una buena Entrevista es necesario tener en cuenta las siguientes normas:

Aborde gradualmente al interrogado, creando una corriente de amistad, identificacin y


cordialidad.

Ayude al interrogado para que se sienta seguro u locuaz.

Djelo concluir su relato aydelo luego a completarlo concretando fechas y hechos.

Procure formular las preguntas con frases fcilmente comprensibles, existen formulaciones
embarazosas con carcter personal o privado.

Acte con espontaneidad y franqueza, y no con astucias o rodeos.

Tipos de Entrevista

Entrevista estructurada:

Llamada tambin formal o standarizada. Se caracteriza por estar rgidamente estandarizada, se


plantean idnticas preguntas y en el mismo orden a cada uno de los participantes, quienes deben
escoger la respuesta entre dos, tres o ms alternativas que se les ofrecen.
Para orientar mejor la Entrevista se elabora un cuestionario, que contiene todas las preguntas. Sin
embargo, al utilizar este tipo de entrevista el investigador tiene limitada libertad para formular
preguntas independientes generadas por la interaccin personal.

Entre las ventajas que tiene este tipo de Entrevista, se mencionan:


La informacin es ms fcil de procesar, simplificando el anlisis comparativo.

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El entrevistador no necesita esta entrenado arduamente en la tcnica.

Hay uniformidad en la informacin obtenida.

Entre las desventajas se tienen:


Es difcil obtener informacin confidencial.

Se limita la posibilidad se profundizar en un tema que emerja durante la Entrevista.

Entrevista no estructurada:

Es ms flexible y abierta, aunque los objetivos de la investigacin rigen a las preguntas, su


contenido, orden, profundidad y formulacin se encuentran por entero en manos del entrevistador. Si
bien el investigador, sobre la base del problema, los objetivos y las variables, elabora las preguntas
antes de realizar la entrevista, modifica el orden, la forma de encauzar las preguntas o su
formulacin para adaptarlas a las diversas situaciones y caractersticas particulares de los sujetos de
estudio.

Entre las ventajas de este tipo de Entrevista se tienen:


Es adaptable y susceptible de aplicarse a toda clase de sujetos en situaciones diversas.

Permite profundizar en temas de inters.

Orienta posibles hiptesis y variables cuando se exploran reas nuevas.

Entre sus desventajas se mencionan:


Se requiere de mayor tiempo.

Es ms costoso por la inversin de tiempo de los entrevistadores.

Se dificulta la tabulacin de los datos.

Se requiere mucha habilidad tcnica para obtener la informacin y mayor conocimiento del
tema.

Dentro de la Entrevista no estructurada se comentarn tres tipos de: Entrevista a profundidad,


Entrevista enfocada y Entrevista focalizada.

Entrevista a Profundidad:

Es una tcnica para obtener que una persona transmita oralmente al entrevistador su definicin
personal de la situacin. La Entrevista comprende un esfuerzo de inmersin (ms exactamente re-
inmersin) del entrevistado frente a/o en colaboracin con el entrevistador que asiste activamente a
este ejercicio de representacin casi teatral.

18
La Entrevista a profundidad, al igual que la observacin puede plantearse holsticamente, pero
tambin puede ceirse a un solo acto, experiencia social (entrevistada enfocada).

La diferencia ms marcada resulta del grado de direccin-no direccin que se pueda imprimir a la
misma y que oscila desde la entrevista en al que el actor lleva la iniciativa de la conversacin, hasta
aquella en al que el entrevistador sigue un esquema de preguntas, fijo en cuanto al orden, contenido
y formulacin de las mismas.

Entrevista Enfocada:

Se puede decir que la Entrevista enfocada, es una Entrevista en profundidad pero especficamente
dirigida a situaciones concretas. Va dirigida a un individuo concreto, caracterizado y sealado
previamente por haber tomado parte de la situacin o experiencia definida.

A diferencia de la Entrevista a profundidad, la Entrevista enfocada no revive toda la vida, sino la


reconstruccin de una experiencia personal concreta. De alguna manera el entrevistador conoce de
antemano directa o indirectamente, esta situacin con los elementos, procesos y estructura total de
la misma y la ha analizado sistemticamente. En base de este anlisis es que se elabora la gua de
preguntas.

Entrevista Focalizada:

Es una forma de llevar la Entrevista en profundidad en forma grupal. La Entrevista en grupo ofrece
unas oportunidades de conocimiento y de anlisis que la Entrevista individual no ofrece. La
experiencia en grupo promueve un ambiente en el cual se intercambian puntos de vista, los
individuos encuentran una mayor facilidad de reflexin sobre el tema tratado.

La Entrevista con un grupo de tiene lugar entre un moderador y un grupo que no se conocen de
antemano, y lo deseable es que las personas del grupo no se conozcan entre s. Este tipo de
Entrevista requiere de una gran experiencia por parte del entrevistador.

La Entrevista es tambin una tcnica excelente para ser utilizada con el fin de estudiar situaciones-
problema y para explorar una determinada problemtica poco conocida por el investigador y que
luego ser motivo de estudios ms profundos y sistemticos.

La ventaja esencial de la Entrevista reside en que son los mismos actores sociales quienes
proporcionan los datos.

La Entrevista como objetivos tiene que es eficaz para obtener datos relevantes, para averiguar
hechos, fenmenos o situaciones sociales.

El arte de la Entrevista en el campo de la investigacin consiste, en ltima instancia, en lograr


respuestas validas y fiables, acerca de aquello que se quiere conocer.
19
Ejemplo de una entrevista no estructura para determinar la necesidad de desarrollar el proyecto
Huerto Escolar y Familiar como Alternativa para el Fortalecimiento de la Soberana Alimentaria en la
E.B. Francisco de Miranda de la Comunidad de San Ramn de San Carlos, Estado Cojedes.

PREGUNTAS GENERADORAS PARA LAS ENTREVISTAS

DOCENTES
CUL ES LA PROBLEMTICA QUE CONSIDERAS DE MAYOR IMPORTANCIA PARA EL
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES EN LA INSTITUCIN?
LA CREACIN DE UNA HUERTO ESCOLAR PUEDE CONTRIBUIR CON LA DESPENSA
ESCOLAR?

SE HAN REALIZADO EN LA ESCUELA PROYECTO SOBRE HUERTOS ESCOLARES?

REPRESENTANTES
CONOCE CMO SE CONSTRUYE UN HUERTO?
EST DISPUESTO A PARTICIPAR EN LA EJECUCIN DE UNA PROYECTO SOBRE
HUERTOS ESCOLARES Y FAMILIARES?

CUL SERA SU PARTICIPACIN O CONTRIBUCIN CON EL PROYECTO?

ESTUDIANTES
ES IMPORTANTE APRENDER A SEMBRAR?
SABES QU ES UN HUERTO ESCOLAR?

Ejemplo de una entrevista estructurada:

Repblica Bolivariana de Venezuela


Universidad Nacional Abierta
Area de Postgrado
San Felipe Yaracuy

Entrevista dirigida a los representantes


Estimado Representante:
El instrumento que se le presenta tiene como objetivo conocer sus necesidades de formacin que
tiene en su hogar y relacin a la educacin de sus hijos, patrones de crianza, valores y participacin
en la escuela. Sus respuestas sern un aporte valioso determinante para la realizacin del trabajo,
por ello le agradezco responder con confianza y veracidad.
Muchas gracias por su colaboracin!
Instrucciones:
Le agradecemos escuchar detenidamente cada una de las preguntas y responda segn crea
conveniente.

20
Considera que necesitan ayuda para orientar a su hijo en el hogar en los trabajos escolares?
Si ___ No__
Por favor, proporcione ms detalles segn su respuesta:
________________________________________________________________________________
Qu tipo de orientacin ha recibido sobre el proceso del desarrollo de la personalidad del nio en
edad maternal y preescolar?

sobre proceso de crecimiento del nio si __ No __


sobre derechos y deberes de los nios Si __ No __
sobre relacin de los nios con grupos de pares Si __ No__

Algo que desee agregar sobre esta pregunta?


________________________________________________________________________________

1.2.4.2.2. Gua de Observacin

(Tomado de: Garca, B. Y Quintanal, J. (2000). Mtodos de Investigacin y Diagnstico en


Educacin. MIDE. Don Bosco. Argentina. pp. 23)

La observacin es una tcnica de recogida de datos que nos permite registrar, de una forma
metdica y sistemtica, el comportamiento de un individuo o grupo de individuos. Como sealan
Bassedas et alt. (1984, 20): es un instrumento indispensable para comprender el comportamiento
del alumno en el transcurso de las tareas de aprendizaje.

Su objetivo ms inmediato es el de describir dicho comportamiento, aunque es innegable su valor


como fuente de generacin de hiptesis de naturaleza causal que permitan ofrecer explicaciones de
las conductas observadas.

Entre las ventajas que ofrece esta tcnica est su proximidad al comportamiento real del sujeto, pues
es posible prescindir completamente de su cooperacin para llevar a cabo el estudio; mientras que
su principal limitacin radica en el hecho de que no todos los acontecimientos son observables o
pueden ofrecer cierta resistencia a la presencia del observador.

En cuanto a su desarrollo, en Roning (1973) se establecen tres principios fundamentales:


El principio de constancia que alude a la permanencia de un hecho o fenmeno a lo largo del
tiempo, confirmada mediante diferentes observaciones llevadas a cabo en distintos
momentos.
El principio de control que especifica que la observacin debe realizarse con instrumentos
adecuados y acordes a los objetivos planteados por la investigacin.

El principio de orientacin que nos recuerda que toda observacin debe estar guiada por
unos planteamientos tericos que permitan una interpretacin reflexiva de la realidad.

21
En definitiva, debe quedar claro que la observacin cientfica requiere intencionalidad y
sistematicidad para poder llegar a ofrecer resultados rigurosos, fiables y vlidos.

Sin embargo, y a pesar de lo extendido de su uso, no todos los investigadores estudian el


comportamiento de la misma forma ni se plantean el mismo tipo de cuestiones. En relacin con el
tipo de pregunta que pretendamos responder, el etlogo Niko Tinbergen (estudioso del troquelado de
las aves) propone la existencia de cuatro problemas distintos que se pueden plantear al estudiar el
comportamiento:
Causacin inmediata o control.- Desde este planteamiento, al que llamaremos causalista,
buscamos encontrar las causas que motivan las conductas observadas, los por qu de dichos
comportamientos.
Desarrollo u ontogenia.- Para el interesado en adoptar el enfoque ontogentico, el objeto de
su observacin ser describir la manera en que la conducta objeto de estudio va cambiando,
se va modificando a lo largo del ciclo vital del individuo.

Funcin.- En esta ocasin, los funcionalistas van a intentar entender para qu sirve la
conducta que han observado, cul es su utilidad, su valor.

Evolucin o filogenia.- Por ltimo, quien adopta un enfoque filogentico pretende entender el
modo en que se desarroll el comportamiento estudiado a lo largo de la historia evolutiva de la
especie de inters (este enfoque es extremadamente complicado y requiere de la
colaboracin multidisciplinar de cientficos expertos en registros fsiles y otras ciencias
afines).

Pero adems, y al margen del enfoque adoptado, los observadores tambin suelen distinguirse por
el grado de complejidad del comportamiento que desean estudiar o, lo que es lo mismo, por el nivel
de anlisis elegido para llevar a cabo su investigacin. As, y desde lo ms sencillo a lo ms
complejo, podemos estar interesados en analizar:
Componentes aislados de conductas observables Procesos complejos inobservables
Individuos en s mismos Diadas Grupos Etnias Especies Ecosistemas...
En otras palabras, como investigadores, podemos estar interesados en analizar un determinado
comportamiento a un nivel muy molecular describiendo, por ejemplo, el conjunto de movimientos
musculares necesarios para llevarlo a cabo (descripcin basada en la estructura) o las redes
neuronales que se activan al hacerlo; aunque tambin podemos estudiarlo desde un nivel ms
global, dedicndonos a analizar el significado cultural que tiene mediante la comparacin entre
distintas etnias (descripcin basada en las consecuencias) o los efectos que tiene sobre otras
especies animales que conviven en un mismo hbitat (descripcin relacional).

Procedimiento general de una observacin:

A estas alturas de la exposicin, se hace evidente que no toda observacin puede considerarse
cientfica ya que es prcticamente seguro que, en algn momento de nuestras vidas, hayamos
obtenido mucha informacin del medio que nos rodea simplemente observndolo y, no por ello,
podamos considerarnos cientficos expertos en el proceso de observacin.

22
Pero, qu hace que nuestra observacin pueda considerarse cientfica? Pues, como ya ha sido
comentado anteriormente, su sistematicidad; es decir, el hecho de que los datos sean recogidos de
tal forma que cualquier otro observador pueda replicarlos, y obtener los mismos resultados
(caracterstica que alude directamente a la objetividad y fiabilidad de los datos).

Para ello, y entre otras cosas que iremos detallando a lo largo del tema, es imprescindible determinar
previamente y de forma muy explcita el qu, cmo, cundo, a quin voy a observar. En otras
palabras, es necesario planificar y describir el proceso que he llevado a cabo procurando dar
adecuado cumplimiento a las etapas sugeridas en Martin y Bateson (1991, 31):

Planteamiento de la cuestin: como ya sabemos, toda investigacin empieza siempre con la


formulacin del problema. El caso de la observacin cientfica no es una excepcin, por tanto,
en este primer momento se deber analizar el tema que la motiva, determinando con claridad
la cuestin o cuestiones a las que nos interesa dar respuesta. Con este objeto, resulta
siempre de mxima ayuda realizar una revisin bibliogrfica y conocer el estado actual en que
se encuentra el aspecto general del comportamiento que nos planteamos estudiar; ya que
todo ello nos permitir especificar ms concretamente los objetivos que pretendemos
conseguir.
Observaciones preliminares y formulacin de hiptesis y predicciones: una vez planteados los
objetivos a alcanzar, puede resultar de mximo inters llevar a cabo un perodo de
observacin preliminar (estudio piloto o pretest) que nos ayudar, no slo a formular las
hiptesis de trabajo y las predicciones concretas que de ellas se deriven, sino a descubrir la
mejor forma de recoger los datos en el proceso definitivo.

Diseo del proceso de observacin: se trata de describir detalladamente el procedimiento a


partir del cul vamos a poder recoger la informacin para contrastar as las hiptesis
establecidas; es decir: el listado de variables que me interesa medir mediante observacin
(con sus unidades de anlisis y medida correspondientes), la muestra sobre la que se va a
llevar a cabo dicha observacin, el mtodo de muestreo de conductas (ad libitum, focal, etc.)
que voy a utilizar, la tcnica de recogida de datos ms adecuada (lpiz y papel, vdeo, etc.), y
as sucesivamente hasta garantizar la sistematicidad y replicabilidad de nuestro trabajo.

23
Trabajo de campo o recogida de los datos: es el momento de aplicar el procedimiento
prediseado siguiendo los pasos que acaban de describirse para organizar el trabajo de
campo, teniendo en cuenta dos aspectos fundamentales en esta parte del proceso: en primer
lugar, que siempre conviene dedicar algn tiempo al entrenamiento en el difcil arte de
recoger datos mediante observacin sistemtica y, en segundo lugar, que hay que saber
detenerse cuando se dispone de una cantidad suficiente de datos.

Procesamiento y anlisis de datos: como en el caso de la encuesta, y una vez recogida la


informacin, es necesario tabular y codificar adecuadamente los datos obtenidos con objeto
de someterlos a los anlisis estadsticos requeridos para dar respuesta a los objetivos que nos
hemos planteado. En este sentido, resulta aconsejable realizar en un primer momento anlisis
exploratorios para obtener la mxima cantidad de informacin posible; slo entonces
someteremos a los datos a anlisis confirmatorios que nos permitirn contrastar las hiptesis
propuestas. Ambos procedimientos producirn, inevitablemente, conclusiones que generarn
nuevas cuestiones e hiptesis que podrn formar parte de futuras investigaciones.

Redaccin del informe: por ltimo, tan slo nos resta ya discutir los resultados obtenidos tras
el anlisis que acabamos de efectuar y reflejar todo el proceso llevado a cabo en el definitivo
informe de investigacin, del modo en que ha sido ya explicado en anteriores ocasiones.

Dicho esto, se entiende por gua de observacin al instrumento que permite registrar el proceso de
observacin. A continuacin se presenta un modelo de gua de observacin para identificar ciertos
rasgos fsicos del rea de estudio.

1.2.4.2.3. Grupos Focales o de Enfoques

La tcnica de los grupos focales es una reunin con modalidad de entrevista grupal abierta y
estructurada, en donde se procura que un grupo de individuos seleccionados por los investigadores
24
discutan y elaboren, desde la experiencia personal, una temtica o hecho social que es objeto de
investigacin, por ejemplo, una deteccin de necesidades de capacitacin.

Si se logra generar un ambiente adecuado y se controlan las variables necesarias, se obtiene


informacin valiosa tanto del contexto, relaciones y actores directamente involucrados en la temtica
en estudio.

Descripcin de la Herramienta de Grupos Focales o de Enfoques


Defina los objetivos del estudio, para que desde all plantear:
o Un guin de desarrollo del Grupo Focal.

o La gua de temticas - preguntas a desarrollar en la actividad.

o Preguntas que le ayudan a definir sus objetivos: Qu deseo lograr?, qu busco con
esta investigacin?, qu informacin puedo obtener de este grupo?

Definir los participantes del Grupo Focal:

o Un nmero adecuado es entre 6 a 12 participantes.

o De acuerdo a los objetivos del estudio desarrolle una lista de los atributos o
caractersticas predominantes o principales para seleccionar a los participantes.

o Hay que asumir que algunos de los invitados no aparecern, por esta razn, se
recomienda seleccionar adems una poblacin de reemplazo (10% de los invitados
originales).

o Se sugiere que una vez seleccionados los participantes, estos sean invitados
oficialmente, reiterndoles los objetivos del estudio, la metodologa de trabajo a seguir,
su rol e incentivos por su participacin, si estuviera considerado.

Preparacin de preguntas estmulo:

o Deben ser no solo concretas sino tambin estimulantes.

o Deben ser ampliables y en lo posible hay que llevar la discusin de lo ms general a lo


especfico.

o Evala previamente de acuerdo a los participantes que invitar y pregntese: Qu


preguntas podran contestar?

o Se sugiere seleccionar las cinco o seis preguntas mas adecuadas y pertinentes


(preguntas estmulo).

o Posicione las preguntas en una secuencia que sea cmoda para los participantes,
movindose desde lo general a lo especfico, de lo ms fcil a lo ms difcil, y de lo
positivo a lo negativo.

25
Seleccin del moderador del Grupo Focal :

o Es recomendable que sea una persona que no est directamente involucrado con el
tema en estudio, puede ser un profesional interno o externo.

o Es importante que el moderador participe de la planificacin de la reunin y est


totalmente al tanto del tema a investigar para que logre un dominio efectivo de la
actividad.

o El moderador debe tener habilidades comunicacionales, como saber escuchar, darse a


entender claramente tanto verbal como no verbalmente, saber interpretar conductas
comunicacionales, manejo de dinmicas de grupos, control eficiente del tiempo,
asertividad.

o El Moderador del grupo focal debe poder ocuparse no solo de mantener a los
miembros del grupo atentos y concentrados, sino tambin mantener el hilo central de la
discusin, y cerciorarse que cada participante participe activamente. Tambin se puede
utilizar un equipo de dos personas, donde una persona modera la discusin y la otra
lleva la relatora o hace un trabajo de observacin del comportamiento asociado de los
asistentes.

o Durante la reunin el moderador debe promover el debate planteando preguntas que


estimulen la participacin demandando y desafiando a los participantes con el objetivo
de sacar a flote las diferencias.

o Algunas veces ser necesario llevar la discusin a los pequeos detalles o si es el caso
impulsar la discusin hacia temas ms generales cuando sta ha alcanzado un rumbo
equivocado o ambiguo.

o Debe procurar mantener a los participantes atentos al tema en discusin siendo posible
que en ciertas circunstancias, l deba conducir la conversacin hacia sus orgenes con
el objetivo de reordenarla.

o El moderador tambin deber asegurarse que cada uno de los participantes tenga la
oportunidad de expresar sus opiniones.

o Se recomienda que no muestre preferencias o rechazos que influencien a los


participantes a una opinin determinada o a una posicin en particular.

La reunin:

o Se recomiendan sitios o lugares "neutrales" que no sean asociados con los promotores
ni con los sujetos del conflicto o con la situacin problema de discusin.

o Se recomienda que en el saln de reunin los participantes, en lo posible, rodeen al


moderador (configuracin en U) y que tenga buena acstica para poder grabar.

26
o Planear el desarrollo del taller en un marco de tiempo no mayor a dos horas. Un
mnimo de una hora se recomienda porque el proceso requiere un cierto tiempo para
las observaciones de la apertura y de cierre del taller, al igual tener en cuenta por lo
menos una o dos preguntas introductorias o de induccin.

o Determinar cuales son los equipos ms apropiados para facilitar la sesin de trabajo.
Esto definir si se requiere de grabadora o videocinta.

o Grabar permite que el equipo de investigacin recupere fcilmente los aportes ms


importantes y los comentarios que fueron hechos durante la discusin.

o La presencia de los aparatos e grabacin debe ser discreta.

o Si se van a ofrecer refrigerios, es recomendable que sea en un horario determinado y


en un saln diferente a la reunin.

o Se recomiendan escarapelas de identificacin, de un tamao tal, que permitan al


moderador identificar fcilmente al participante.

Interpretacin de la informacin obtenida:

o Resumir inmediatamente la discusin y acuerdos de la reunin. Es ms fcil reconstruir


lo sucedido inmediatamente.

o Transcribir las grabaciones inmediatamente para permitir que se reconstruya no solo la


atmsfera de la reunin sino tambin lo tratado.

o Analice los relatos, actitudes y opiniones que aparecen reiteradamente o comentarios


sorpresivos, conceptos o vocablos que generaron algunas reacciones positivas o
negativas de los participantes, etc.

o Discuta la informacin con su grupo de investigadores y nalo con las otras


herramientas que haya utilizado para levantar informacin.

Modelo de Presentacin de la Herramienta Grupo Focal o de Enfoques

Gua para el Desarrollo del Grupo Focal


Lugar y Fecha: Asentamiento Campesino La Lagunita, Estado Carabobo
Hora de Inicio: 9:30 am Hora de Culminacin: 11:45 am

1. Objetivos

Objetivos de la Investigacin

o Identificar las tcnicas empleadas por los productores de la zona para el cultivo de frutos
ctricos.
o Determinar el grado de disposicin de los productores de la zona para participar en un
27
taller de empleo de prcticas agroecolgicas en el cultivo de ctricos.
o Promover el uso adecuado de los suelos a travs de la prctica de tcnicas agroecolgicas
para el cultivo de ctricos en el Asentamiento Campesino La Lagunita.

Objetivos del Grupo Focal

o Analizar los procesos realizados por los productores del Asentamiento Campesino La
Lagunita en el cultivo de ctricos.

2. Identificacin del(la) Moderador(a)

Nombre del (la) Moderador(a): Pedro Prez


Nombre del(la) Observador(a): Mara Rodrguez
3. Participantes

Lista de Participantes del Grupo Focal


1 Julio Briceo, Productor Parcela La Consentida
2 Pedro Espinoza, Trabajador de Fundo La Floresta
3 Mario Prez, Productor
4 Petra Snchez, Productora
5 Mara de Snchez, Productora
6 Jos Snchez, Productor
7 Epifanio Vergara, Productor
8 Eulalio Lpez, Productor
9 Vicente Jimnez, Productor
10 Juan Parada, Productor
11 Jos Rodrguez, Productor
12 Mery Snchez, Productora

4. Preguntas Generadoras

Preguntas Generadoras
Qu hacen siempre cuando van a cultivar ctricos?
1

Cmo utilizan los fertilizantes y venenos?


2

Cmo preparan el terreno?


3

Saben que es un abono orgnico?


4

28
Cmo controlan las plagas del cultivo?
5

5. Evaluacin

Chequear elementos presentes en el grupo focal (evaluacin del observador) Marcar X


Lugar adecuado en tamao y acstica. X
Lugar neutral de acuerdo a los objetivos del Grupo focal. X
Asistentes sentados en U en la sala. X
Moderador respeta tiempo para que los participantes desarrollen cada tema X
Moderador escucha y utiliza la informacin que est siendo entregada. X
Se cumplen los objetivos planteados para esta reunin. X
Explicita en un comienzo objetivos y metodologa de la reunin a participantes X
Permite que todos participen. X
Reunin entre 60 y 120 minutos.
Registro de la informacin (grabadora o filmadora)
Refrigerios adecuados y no interrumpen el desarrollo de la actividad.
Distintivos con identificacin de asistentes.
Los asistentes comprenden las preguntas que les realiza el(la) moderador(a) X

1.2.4.2.4. Historias de Vida

Dentro de los mtodos de investigacin cualitativa, la historia de vida adquiere gran relevancia. No
como una tcnica o mtodo de moda, sino como una herramienta importante de investigacin de
muchas de nuestras problemticas sociales (recordemos que los mtodos y tcnicas no son el punto
de partida de un estudio, sino el punto de llegada; de ah la exigencia de haber definido claramente
el objeto de investigacin, lase problema y objetivos); y como una tcnica que nos permite un
encuentro humano ms profundo, un compromiso y una tica con el otro. As, para un agente de
desarrollo local, un profesional, para un trabajador social, va a ser una herramienta bsica para el
conocimiento de actores y fenmenos sociales. En estudio de localidades es muy utilizada para la
comprensin de la parte histrica.

La historia de vida es una estrategia investigativa dirigida a obtener narrativas vitales y documentos
personales de un individuo con respecto a su propia biografa, sus vivencias, sus experiencias, sus
valoraciones y sus relaciones con la sociedad (Pujadas, 1992). Aade Pujadas que en la historia de
vida se hace una reconstruccin de procesos en individuos que constituyen una sociedad concreta
en diversos niveles de la realidad. Los relatos de vida no son slo narraciones, son una
herramienta para brindar el reflejo de realidades y procesos en la semntica de individuos de carne y
hueso. La Historia de vida interroga sobre lo que es realmente una vida, la Historia de vida es una
historia, una manera de jugar con los tiempos sociales, de trabajar sobre la organizacin temporal de
las existencias.
29
Hay que ver las historias de vida, como una particular reconstruccin de la experiencia, por la que
mediante un proceso reflexivo se da significado a lo sucedido o vivido; como una tcnica que
permite al investigador penetrar y comprender el interior del mundo de los sujetos que quiere
estudiar.

Segn Fals Borda, es una alternativa que persigue como fin el rescatar la historia olvidada o
prohibida y registrar, adems, aquella historia viva que se agita indita ante nuestros ojos. Es el
reconocimiento de sujetos annimos (dar voz a los sin voz).

Es interesante la propuesta de Santamara y Marinas (1993) de la relacin de escenas o contextos


en la que consiste el trabajo de produccin e interpretacin de las historias de vida. Presentan la
siguiente grfica:

Contexto 1
ESCENAS DE LA ENTREVISTA
Contexto 2
ESCENAS DEL PRESENTE DE LOS SUJETOS
Contexto 3
ESCENAS VIVIDAS EN EL PASADO

El contexto1: indica las formas de acuerdo y cooperacin de la entrevista misma-voluntad,


reflexibilidad. El 2: supone las redes de relaciones sociales del presente de los sujetos desde las que
estos elaboran su recuperacin y establecen su pertinencia, su sentido para el presente. El 3:
comporta la totalidad de los referentes biogrficos y sociales del entrevistado.

La comprensin escnica interpreta el proceso en el cual los sujetos que intervienen reactualizan,
reelaboran el sentido, las posiciones y las dimensiones ideolgicas colectivas de los procesos vitales
de los que estn dando cuenta.

As, se trata de interpretar las historias en los juegos y dimensiones de su entramado (contexto es lo
que est tejido-con) pero tambin de la construccin del sujeto.

En una historia que se construye- se hace una recuperacin del pasado. En la narracin del pasado
el sujeto accede a su propia historia bajo las condiciones marcadas por todo el proceso de
transformaciones de sta y que de una u otra manera estarn presentes en su reconstruccin. El
presente es el contexto de su narracin y el que organiza las posibilidades de recuperacin en un
texto narrativo, el texto de su discurso (Marinas y Santamara, 1993).

Hay que tener en cuenta que el sujeto que miramos no es el sujeto del pasado, sino el que lo
reconstruye, es el sujeto que mira buscando una memoria desde la diferencia de ser despus de sus

30
heridas y de sus cambios. Y que lo que la historia de vida demuestra adquiere realidad aunque
sepamos que inventa, que imagina, que no slo reconstruye sino que tambin construye.

En otras palabras, la historia de vida ofrece es la imagen de s de la persona misma, y la imagen del
mundo recreado en la necesaria recuperacin de ese pasado. Saca a relucir lo que somos y lo que
creemos ser, lo que queremos mostrar de nosotros mismos y de nuestra historia. Y el que narra se
va representando a s mismo, se va haciendo a medida que cuenta. En el relato hay una
organizacin y
representacin del mundo.

As, la informacin recogida en todo proceso de contar una historia, deber permitir recrear
procesos sociales a partir de la experiencia de cmo han sido vividos y pensados y sentidos por
quien los cuenta (Ibid).

Elaboracin de un Relato de Vida

Sabemos que el mtodo no debe imponer cmo se estudia la realidad, sino que por el contrario, son
las propiedades de la realidad las que deben determinar el mtodo o los mtodos usados. El
problema no debe estribar en establecer qu mtodo de conocimiento es mejor, sino cul es el ms
pertinente para explicar la realidad social. No es extrao encontrar quien diga voy a hacer historias
de vida, sin tener claro primero la naturaleza del problema que se investiga.

La siguiente es una propuesta metodolgica para elaborar relatos de vida:

1. Definicin del objeto de investigacin


Tema- Problema-Objetivos.

2. El mtodo biogrfico como estrategia metodolgica


justificar el porqu de este mtodo o tcnica.
ubicacin y seleccin de los informantes claves para biografiar

explicar criterios de seleccin

3. Planteamiento terico del trabajo


eje fundamental
Elaboracin Gua de Entrevista

Categoras de anlisis de tpicos por tratar

Los siguientes cuadros nos pueden servir de ayuda para construir las preguntas del relato de vida:

EJE TEMTICO CATEGORA PREGUNTA


-Enumere las preguntas concernientes a cada categora
31
As, defina el o los ejes temticos que tratar en el relato, y en cada uno determine las categoras
(previas, deductivas), y haga las preguntas correspondientes. O, tambin puede hacer un cuadro con
las preguntas pertinentes tanto en la dimensin personal como social:

INDIVIDUO SOCIEDAD
ACTOR ESTRUCTURA
HISTORIA PERSONAL HISTORIA SOCIAL
? ?
? ?
?
-Recordemos que lo que ms interesa en el relato de vida es el proceso social que estamos
investigando, a partir de la experiencia del actor

4. Fase de negociacin de la Entrevista / Relato de Vida


finalidades de la Investigacin.
uso de la informacin- confidencialidad.

registro de la informacin.

lugar y fechas de las entrevistas

5. Fase de Entrevista
crear el ambiente adecuado (logstica).
relacin cara a cara / confianza.

paciencia del Investigador.

Estimular las ganas de hablar / de refrescar la memoria.

No perder el hilo del discurso.

Situar cronolgicamente las diferentes etapas de la vida del sujeto relator

(Si el relato de vida implica varias sesiones: transcribir y analizar la entrevista antes de la prxima
sesin)
Ahondar en algunos tpicos
Ampliar la temtica

Llenar vacos

Aclarar dudas y contradicciones

Grabacin en audio:
32
Cerciorarse que la grabadora o medio utilizado funcione.
Llevar varios casetes (segn el caso).

Repuesto de pilas (si es posible uso de red elctrica)

Garantice una buena calidad del sonido.

6. Trascripcin de la(s) entrevista(s)


Haga la trascripcin literal del relato grabado.
Mantenga el lxico que usa el informante.

Haga el respectivo soporte informtico.

7. Organizacin/ elaboracin del relato de vida.


Copie de nuevo el relato trascrito literalmente (para otros efectos, otras formas de
organizacin, es aconsejable mantener la versin original) o sea el orden en que se obtuvo el
relato.
Trabaje con la segunda copia.

A veces se hacen depuraciones gramaticales-se eliminan repeticiones innecesarias se


ubica la puntuacin.

Decida la forma de organizar y registrar el relato: cronolgicamente, registro temtico.

si es necesario se aconseja incluir un Glosario o aclarar el significado de las palabras en pies


de pgina (tambin se usa para contextualizar).

Presentacin del relato.

El relato/ historia de vida se debe leer como lo que es: un relato, una historia, una narracin.
Se puede definir el relato por temas (o categoras o tpicos) e ir metiendo la respectiva
informacin sin perder la ilacin de la historia.

8. Anlisis e interpretacin
Sigue los criterios de la Investigacin Social

9. Elaboracin Informe final de los relatos de vida


Publicacin.

Tener en cuenta si es:


- Relato nico
- Relatos paralelos
- Relatos cruzados
- Relato polifnico (a varias voces).

33
Relatos de historias tipo (creacin de un personaje en el cual se concentran caractersticas comunes
y complementarias de los relatos historias particulares (...) se conserva el lenguaje, las expresiones y
las situaciones propias de cada relato individual.
-Edicin del texto

Modelo de una Historia de Vida

1.2.4.2.5. Biografas

Las biografas pueden ser la mejor tcnica disponible para el estudio de procesos psicolgicos
sociales importantes tales como la socializacin adulta, el surgimiento de grupos, su organizacin y
su estructura; el aumento y descensos de las relaciones sociales y las respuestas que damos
nosotros mismos a las interacciones casuales de la vida diaria. Es fcil por tanto concebir que las
biografas cristalizan a organizaciones enteras, grupos sociales o comunidades.

Las biografas pueden tomar varias formas homogneas o heterogneas - desde la autobiografa
contada (hablada o escrita) a la poesa o la ficcin. Tambin se pueden relatar por un grupo. Por
ejemplo, dentro de la historia oral los planes comunes se han presentado de muchas formas,
publicacin de libros, teatros y producciones de video/CD (Ritchie 1995; Thomson 2000: 214-16).
Los planes conjuntos dan a la biografa un uso que se encuentra particularmente en la historia oral y
en las investigaciones feministas (pero que son muy importantes en la investigacin biogrfica)- este
estudio de de las vidas de otros tambin influye a los cambios sociales y personales. Hay un tipo que
va ms all, relaciona los usos de la biografa: el modo en que se presentan a una audiencia en una
investigacin biogrfica. Los escritos sobre las discusiones sobre las biografa usualmente describen
los mritos e intenciones de las formas de editar y comentar los acontecimientos de la vida.
ltimamente , los tipos de corroboracin, voces e interpretaciones tericas dentro de la produccin
34
se han entremezclado. La presentacin, por supuesto, establece un orden de lo escrito, visual y los
registros (ejemplo diarios, textos, fotografas instantneas, varias familias, comunidades, videos o
pelculas comerciales) el origen y el resultado de las formas de presentacin definidas por la persona
que habla, los textos y las imgenes registradas de forma oral o en una cinta de video o CD. De
nuevo se percibe que el relato de la vida de las personas pueden cambiar las perspectivas de la vida
del investigador y el investigado. El problema que compete aqu est muy relacionado con la
investigacion biogrfica e incumbe a los tipos y grados de metas del investigador, la relacin con el
investigado y el impacto que la investigacin cause en sus vidas, y el amplio contexto social de la
investigacin biogrfica.

1.2.4.2.6. Anlisis Documental

La documentacin es entendida como una estrategia metodolgica de obtencin de informacin


(Valles, 1999). El trmino documento se refiere a la amplia gama de registros escritos y simblicos,
as como a cualquier material y datos disponibles. El Documento como objeto tiene un significado
sobre el cual hay que indagar.

En los documentos es probable capturar informacin muy valiosa.

Son, adems, una fuente que revela los intereses y las perspectivas de comprensin de la realidad
de quienes los han escrito (Sandoval, 1997).
Tezanos se refiere principalmente a los documentos escritos, como un registro de algo que pas.
Es decir, el documento, como objeto, tiene un significado sobre el cual hay que indagar, puesto que
en su apariencia puede estar lleno de smbolos que el investigador tiene que ser capaz de conectar.
Es imprescindible rescatar todos los elementos del documento, porque eso forma parte de la
historicidad propia del mismo. Los documentos se deben mirar como las marcas, las huellas, que el
investigador encuentra, los signos sobre un tema dado, porque son los registros que aportan a la
comprensin de la historia del objeto de estudio.

Los documentos se clasifican en DOCUMENTOS ESCRITOS y DOCUMENTOS VISUALES (Valles,


1999). Tambin se pueden clasificar en:

1. Documentos literarios (anuarios, memorias, documentos oficiales, archivos, peridicos, etc).

2. Documentos numricos (estadsticas, censos, resultados de encuestas, etc).

3. Documentos audiovisuales (discos, cintas magnetofnicas, fotografas, filmes, etc).

Hay que mirar la diferenciacin de los documentos segn su intencionalidad (explcita o implcita) de
registros y archivos, aspectos de la vida social. Recordemos que un documento es un producto
personal y social, que se produce desde una intencionalidad, desde unos intereses.

El anlisis documental se desarrolla a grandes rasgos- en cuatro etapas (Sandoval, 1997):

35
1a. Rastreo e inventario de los documentos existentes y disponibles (Es tarea de cualquier investigador
documental la bsqueda (localizacin) de los documentos y su consulta (su acceso). Hay
documentacin concentrada; otra est dispersa (a veces hay una labor detectivesca de
bsqueda). No olvidar consultar Internet (autopistas de la informacin).
2a. Clasificacin de los documentos en cuestin .
3a. Seleccin de acuerdo con la pertinencia que se encuentre de los mismos .
4a. Lectura en profundidad del contenido de los documentos seleccionados .

36
CONFIABILIDAD EN LA MEDICIN

Confiabilidad

Definicin y Mtodos de Clculo

La confiabilidad es el grado de estabilidad, precisin y consistencia que tienen las mediciones de un


instrumento (Kaplan; Saccuzzo, 2006), cuando este se aplica en diferentes momentos a una
poblacin determinada. Tambin puede definirse como la coherencia de los puntajes obtenidos por
los individuos en diferentes ocasiones o con distintos conjuntos de tems equivalentes.

Existen tres formas de hallar la confiabilidad de una prueba que son:


Test-retest (Prueba Reprueba): consiste en aplicar la prueba en una misma poblacin de
sujetos pero en momentos diferentes, para luego comparar los puntajes de ambas
aplicaciones. La confiabilidad obtenida por este mtodo esta asociada a la estabilidad
temporal de la prueba y se saca mediante el coeficiente de correlacin (Pearson) entre los
puntajes totales de cada sujeto en la aplicacin inicial y la aplicacin posterior de la prueba.
Ejemplo: El proceso realizado en la validez criterial del cuestionario sobre clima organizacional
y su relacin con la satisfaccin del docente donde se aplic el coeficiente de correlacin, este
mismo valor, sirve como referencia para la confiabilidad segn este mtodo. En dicho ejemplo
(ver pgina 87) el coeficiente de correlacin de Pearson fue de 0,8093 esto se interpreta como
un grado de confiabilidad aceptable.
El mtodo alternativo: se aplica a un grupo de sujetos, en dos oportunidades diferentes una
forma paralela de la medicin (equivalente), puede ser una instrumento similar el diseado, o
bien otro tipo de instrumento, y se determina la correlacin entre ambos puntajes. El
porcentaje de error que se considera aceptable, debe ser menor o igual que el 5% con
respecto al valor de resistencia verdadero, teniendo en cuenta el error que ingresa el propio
instrumento.

Mtodo de las dos mitades: se aplica una sola vez, pero los tems se dividen al azar en dos
mitades y se comparan los puntajes obtenidos para cada mitad. Es decir, se comparan los
puntajes de los tems pares de la prueba con los resultados de los tems impares, mediante un
coeficiente de consistencia interna, como el que aporta la formula:

Spearman-Brown

Por ejemplo: se aplic una prueba de 10 tems y los resultados obtenidos se consolidaron en la
siguiente tabla:
37
Inicialmente se saca la correlacin en Excel con la funcin PEARSON entre los tems pares y los
tems impares y se obtiene un coeficiente de 0,60. Luego se busca el coeficiente de consistencia
interna mediante la formula de Spearman-Brown: rxx = (2* 0,60) / (1 + 0,60) dando como resultado
0,75. A partir de este resultado se deduce que existe una buena consistencia interna entre los tems
de la prueba y que desde este punto de vista es una prueba confiable. A parte de estos tres mtodos
para hallar la confiabilidad a travs de los coeficientes de Pearson y Spearman-Brown, que ayudan a
determinar la estabilidad y consistencia de una prueba con un sistema de calificacin dicotmico, hay
otro coeficiente de confiabilidad denominado el Alfa de Cronbach que ayuda a establecer la
consistencia interna de una prueba que tenga un sistema policotmico de calificacin. Por ejemplo,
se aplica una escala de actitudes a un grupo de 10 estudiantes y se obtienen los siguientes
resultados:

Para sacar el Alfa de Cronbach en Excel, se halla primero la varianza de de los tems por separado,
seleccionado los valores de cada columna e insertando la funcin =VAR( ).Posteriormente de debe
obtener el puntaje total de cada sujeto y hallar la varianza de esta columna tambin:

38
Con los datos de la tabla anterior el Alfa de Cronbach es: = (6 / (6 - 1)) * (1( 13,4 / 26,77) = 0,59 de lo
cual se puede deducir que los tems de la escala tienen un nivel de consistencia interna adecuado,
pero deben aadirse, ms tems para que la escala sea ms confiable. Para mejorar la confiabilidad
de una prueba se debe aplica la formula para el ndice del aumento del nmero de tems: Cd* ((1
Ci) / Ci) * (1 Cd), donde Cd es la confiabilidad deseada y Ci la confiabilidad inicial, que en el caso
anterior se puede mejorar a una confiabilidad de 0,70 desarrollando la formula as: 0,70 * ( ( 10,59) /
0,59) * (10,70) = 0,14; este valor se multiplica luego por el nmero de tems inicial y luego se le resta
a ese resultado el nmero de tems inicial, de tal manera que queda: (0,14*6) 6 = 5.16, donde 5 es el
nmero de tems que deben aadrsele a la prueba para que adquiera una confiabilidad de 0,70.

39
VALIDEZ DE LA MEDICIN

1. Validez: Definicin
La validez de un instrumento indica el grado de exactitud con el que mide el constructo terico que
pretende medir y si se puede utilizar con el fin previsto. Es decir, un instrumento es vlido si "mide lo
que dice medir". Es la cualidad ms importante de un instrumento de medida. Un instrumento puede
ser fiable pero no vlido; pero si es vlido ha de ser tambin fiable.
2. Caractersticas de la Validez
La validez se refiere a la adecuacidad de la interpretacin de los resultados para un grupo
determinado de individuos. La validez no es una propiedad del cuestionario; aunque, por costumbre,
se sigue hablando de la validez del cuestionario.
La validez es una cuestin de grado. No existe en trminos absolutos. No se puede decir que
un instrumento es vlido o invlido. Aumenta o disminuye dependiendo de la calidad de la
evidencia que la sustenta. Nuevas evidencias pueden incrementarla o reducirla. Hoy da la
validacin de una inferencia se presenta como el proceso de determinar si la teora y las
evidencias empricas respaldan esta inferencia.
La validez se refiere siempre a un tipo de uso o interpretacin especfico. No se puede hablar
de la validez de un cuestionario sea cual fuere su uso. A veces los usos son muy prximos,
pero aun as hay diferencias.

La validez es un concepto unitario. No se puede hablar de diferentes tipos de validez


(contenido, constructo, criterio). Se habla ms bien de un concepto validez- y de diversos
tipos de evidencia.

Para hablar de validez se requiere un juicio evaluativo comprensivo que dictamine si las
interpretaciones y usos de los resultados se justifican con la evidencia producida.

3. Clasificacin de la Validez
La validez de un instrumento de medicin puede realizarse conforme a cualquiera de estos tres tipos
de evidencia que sustenta la validacin del mismo.
Validez de Contenido
Ruz (2005), seala que la validez de contenido consiste en determinar hasta donde los temes de un
instrumento son representativos del universo de contenido de la propiedad que se desea medir.
Muchinsky (2006) por su parte, define la validez de contenido como el grado al cual la prueba
contenga una muestra representativa de la conducta a medirse.
La validez de contenido descansa generalmente en el juicio de expertos (mtodos de juicio). Se
define como el grado en que los tems que componen un instrumento representan el contenido que
el instrumento trata de evaluar. Por tanto, la validez de contenido se basa en (a) la definicin precisa
del dominio y (b) en el juicio sobre el grado de suficiencia con que ese dominio se evala.
A pesar de que no se utiliza un ndice de correlacin para expresar la validez de contenido, existen
procedimientos para cuantificarlo. Algunos de estos procedimientos son:
a) Clculo de descriptivos: Consiste en calcular la media y la desviacin tpica de todos los tems. A
continuacin, se determinar una puntuacin de corte (o ndice de validez de contenido) que refleje,
en base a la evaluacin de los expertos (mtodo de juicio), que la puntuacin del tem es demasiado

40
baja en relevancia como para ser incluido en la escala. No hay reglas. La decisin depender del
juicio propio. Por este motivo, se han de tener en cuenta las siguientes cuestiones:
Ser capaz de justificar la decisin sobre la puntuacin corte.
Usar la misma puntuacin de corte para todos los tems de la escala, incluso si la escala es
multidimensional.

No poner una puntuacin de corte tan alta que implique eliminar muchos tems. (Se podrn
eliminar ms tems con el clculo de la fiabilidad y el anlisis factorial).

b) ndice de validez de contenido (IVC): Lawshe (1975) propuso un ndice de validez basado en la
valoracin de un grupo de expertos de cada uno de los tems del test como innecesario, til y
esencial. El ndice se calcula a travs de la siguiente frmula:
ne - N
IVC= -----------------
N
Donde ne es el nmero de expertos que han valorado el tem como esencial y N es el nmero total
de expertos que han evaluado el tem.

El IVC oscila entre +1 y -1, siendo las puntuaciones positivas las que indican una mejor validez de
contenido. Un ndice IVC = 0 indica que la mitad de los expertos han evaluado el tems como
esencial.
Los tems con una bajo IVC sern eliminados. Lawshe (1975) sugiere que un IVC = .29 ser
adecuado cuando se hayan utilizado 40 expertos, un IVC = .51 ser suficiente con 14 expertos, pero
un IVC de, al menos, .99 ser necesario cuando el nmero de expertos sea 7 o inferior.

Cmo realizar una validez de contenidos en un instrumento de medicin?

Supongamos que deseamos realizar una validez de contenidos para un cuestionario que ser
aplicado a un grupo de docentes con la intencin de conocer el clima organizacional y su relacin
con la satisfaccin laboral.

Para ello, se ha diseado un cuestionario como el siguiente:

[ENCABEZADO] [Primera Pgina]

Estimado Docente
El cuestionario que a continuacin se presenta, tiene la finalidad de recoger la
informacin sobre aspectos relativos al Clima Organizacional y su relacin con la
Satisfaccin Laboral de los docentes adscritos a la Escuela Bsica Bolivariana Simn
Planas, San Francisco, Municipio Torres del Estado Lara.
La informacin suministrada por usted ser de carcter confidencial por lo que se le
agradece responder con la mayor sinceridad.
Por lo antes expuesto, se espera su valiosa colaboracin en la respuesta oportuna y
precisa en el desarrollo de este instrumento, el cual permitir el xito de la investigacin
41
que se esta llevando a cabo.
Gracias por su colaboracin

PARTE I
VARIABLE: CLIMA ORGANIZACIONAL
INSTRUCCIONES:
Para efectos de responder esta parte del cuestionario, se estima proceder de la siguiente manera:
Por favor, lea cuidadosamente cada uno de los enunciados antes de responder.
Seale para cada uno de los items, la respuesta que considere ms ajustada a la realidad, colocando una
equis (x) en el espacio correspondiente, de acuerdo con los siguientes criterios:
3.- Siempre
2.- Algunas veces
1.- Nunca
Trate de responder todos los enunciados y si tiene alguna duda consulte con el encuestador.

VARIABLE: CLIMA ORGANIZACIONAL


DIMENSION: COMPORTAMIENTO DOCENTE
SIEMPRE ALGUNAS VECES NUNCA
Como docente considera que en 3 2 1
la institucin
1.- El clima organizacional que
prevalece en el plantel lo estimula ______ _____________
_________
a la participacin en las reuniones
convocadas por la direccin de la
escuela
2.- La comunicacin prevaleciente
en la institucin determina su _______ _____________
_________
comportamiento
DIMENSION: MOTIVACION
SIEMPRE ALGUNAS VECES NUNCA
Como docente considera que: 3 2 1
3.- Es motivado para participar en
actividades programadas . _______ _____________ __________
4.- El clima organizacional lo
motiva a mantenerse actualizado
en las competencias acadmicas . _______ _____________
__________
DIMENSION: SATISFACCIN
SIEMPRE ALGUNAS VECES NUNCA
Como docente considera que: 3 2 1
5.- En la institucin se crea un
ambiente de trabajo donde se _______ _____________
___________
siente agradado.

PARTE II
VARIABLE: SATISFACCIN LABORAL
INSTRUCCIONES:
Para efectos de responder esta parte del cuestionario, se estima proceder de la siguiente manera:

42
Por favor, lea cuidadosamente cada uno de los enunciados antes de responder.
Seale para cada uno de los items, la respuesta que considere ms ajustada a la realidad, colocando una
equis (x) en el espacio correspondiente, de acuerdo con los siguientes criterios:
3.- Muy Satisfecho
2.- Poco Satisfecho
1.- Insatisfecho
Trate de responder todos los enunciados y si tiene alguna duda consulte con el encuestador.

VARIABLE: SATISFACCIN LABORAL


DIMENSION: RECONOCIMIENTO
Mucha Poca Insatisfecho
Como docente siente satisfaccin Satisfaccin
Satisfaccin
cuando: 3 2 1
6.- Existe equidad al otorgar
reconocimiento al personal . _______ __________
__________
7.- Se cubren las expectativas del
maestro en el otorgamiento de
reconocimiento. _______ __________ __________
DIMENSION: RESPONSABILIDAD
Mucha Poca Insatisfecho
Como docente siente satisfaccin Satisfaccin
Satisfaccin
cuando: 3 2 1
8.- Se le brinda la oportunidad de
realizar variedad de tareas
orientadas al logro de los objetivos
instruccionales . _______ __________ __________
9.- Se le ofrece oportunidades
para desarrollar las habilidades y
destrezas . _______ __________ __________
DIMENSION: TRABAJO EN EQUIPO
Mucha Poca Insatisfecho
Como docente siente satisfaccin Satisfaccin
Satisfaccin
cuando: 3 2 1
10.- Realiza trabajo en equipo . _______ __________
__________
11.- Existe una atmsfera de
confianza _______ __________ __________

DIMENSION: RELACIONES INTERPERSONALES


Mucha Poca Insatisfecho
Como docente siente satisfaccin Satisfaccin
Satisfaccin
cuando: 3 2 1
12.- Se promueve el intercambio
de informacin formal y
sistemtica del personal . _______ __________
__________
13.- Se propicia las buenas
relaciones interpersonales entre el
personal de la institucin . _______ __________
__________

43
El cuestionario anterior se suministra al grupo de expertos seleccionados por el
investigador conjuntamente con una planilla como la siguiente:
DATOS DE LA INVESTIGACIN DEL EXPERTO
NOMBRES Y APELLIDOS:_________________________________________
C.I.__________________________FECHA:______________
EDAD:_______________________CARGO:______________
INSTITUCIN DONDE SE DESEMPEA
PROFESIN:________________________________
NIVEL ACADEMICO:______________________________________________
Evale cada uno de los itemes del instrumento segn la siguiente escala:
1.- Excelente: Cuando considere que el item est bien redactado y debe incluirse (es
pertinente)
2.- Aceptable: Cuando considere que el item debe estar incluido pero debe ser
modificado
3.- Deficiente: El item debera ser eliminado
Es clara la introduccin? Si_____ No_____
Son explicitas las instrucciones? Si_____ No_____

1 2 3
N
Descripcin del tem Deficiente Aceptable Excelent
tem
e
1 El clima organizacional que prevalece en el plantel lo
estimula a la participacin en las reuniones convocadas
por la direccin de la escuela .

2 La comunicacin prevaleciente en la institucin


determina su comportamiento .

3 Es motivado para participar en actividades


programadas

4 El clima organizacional lo motiva a mantenerse


actualizado en las competencias acadmicas

5 En la institucin se crea un ambiente de trabajo donde


se siente agradado.

6 Existe equidad al otorgar reconocimiento al personal

7 Se cubren las expectativas del maestro en el


otorgamiento de reconocimiento.

8 Se cubren las expectativas del maestro en el


otorgamiento de reconocimiento.

9 Se le ofrece oportunidades para desarrollar las


habilidades y destrezas

10 Realiza trabajo en equipo

11 Existe una atmsfera de confianza

44
12 Se promueve el intercambio de informacin formal y
sistemtica del personal

13 Se propicia las buenas relaciones interpersonales entre


el
personal de la institucin

Tiene alguna observacin y/o recomendacin que permita mejorar este instrumento?

__________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

Para la validez de contenidos mediante el mtodo de juicio de expertos debemos seleccionar


personas que tengan experiencia en el rea de investigacin del campo correspondiente a nuestro
objeto de estudio. Eso garantiza que nuestro instrumento pueda acercarse cada vez ms a lo que se
pretende medir.

Cmo se ha comentado hasta el momento, cuando se desea realizar la validez de contenido de un


instrumento debemos seleccionar una muestra de expertos en el rea, un nmero recomendable es
de 10 y 7 jueces. A cada uno le debemos facilitar el modelo del instrumento y una planilla de
validacin donde cada juez realizar su evaluacin del instrumento proporcionado.

Una vez realizada la evaluacin de cada juez, se procede a realizar un anlisis matemtico para
determinar el porcentaje de aciertos donde cada juez consider que el instrumento rene los
requisitos para medir lo que se pretende medir.

Continuando con el ejemplo del cuestionario sobre el clima organizacional y su relacin con la
satisfaccin laboral los resultados de la evaluacin del cuestionario por 10 expertos fue como sigue:

Nmero de Jueces/Calificacin Otorgada


tem
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
s
1 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3
2 1 2 1 1 2 3 3 3 3 3
3 3 1 2 3 1 3 2 1 3 2

45
4 2 2 2 3 1 3 1 1 3 3
5 3 2 2 3 1 3 2 1 3 2
6 3 2 2 3 1 3 1 1 3 3
7 3 3 3 2 2 3 2 1 3 3
8 3 3 3 2 3 3 2 1 3 3
9 3 1 2 2 2 3 2 1 3 2
10 2 3 3 2 3 3 2 1 3 2
11 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2
12 2 3 1 2 3 3 2 1 3 3
13 2 3 3 2 3 3 2 1 3 3

Entonces, para el clculo del ndice de Validez de Contenido se consideran los siguientes criterios:
Todo tem es aceptable cuando haya obtenido una puntuacin entre 2 y 3 puntos.
Un tem es rechazado cuando el experto lo haya calificado con 1 punto.

Para el clculo del ndice de Validez de Contenido del instrumento aplicado se calcula para
cada experto el IVC as:

Nmero de tems con puntuaciones entre 2 y 3 otorgada por el experto


IVC= -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Nmero Total de tem del instrumento

Sustituyendo los valores se obtiene la siguiente tabla:

Experto o Total tems calificados con 2 y Total tems del


IVC
Juez 3 puntos Instrumento
1 11 13 0,85
2 10 13 0,77
3 10 13 0,77
4 11 13 0,85
5 8 13 0,62
6 12 13 0,92
7 10 13 0,77
8 2 13 0,15

46
9 12 13 0,92
10 13 13 1

Ahora, para darle peso a la validez de contenido tenemos que calcular el ndice Validez de Contenido
General (IVCG), el cual segn Polit y Hungle (2000), valores por encima de 0,80 indican que el
instrumento en vlido, caso contrario se requiere realizar ajustes necesarios al contenido del
instrumento. Por otra parte Lawshe (1975) considera como adecuado por debajo de 0,62 para 10
expertos y 0,51 para 14.

Suma de IVC calculado para cada experto


IVCG= -----------------------------------------------------------------------
Nmero Total de expertos

Entonces, la sumatoria de los IVC de cada experto tomando los valores de la tabla anterior:

De esta manera el IVCG es:

Para el caso de cada tem se emplea la frmula:

Nmero de expertos que consideran aceptable y excelente el tem


IVC= -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Nmero Total de expertos

Con base en esta frmula partimos de los siguientes datos:

Nmero de expertos que


tem consideran aceptable y IVC= ne/N
excelente el tem
1 10 1
2 6 0,60
3 7 0,70
4 7 0,70
5 8 0,80
6 7 0,70
7 9 0,90
47
8 9 0,90
9 8 0,80
10 9 0,90
11 1 0,10
12 8 0,80
13 9 0,90
Total Expertos N=10

Cmo interpretar todos estos datos?


Se interpreta as:

Para medir la variable clima organizacional y su relacin con la satisfaccin laboral del docente se
emple como instrumento de recoleccin de datos el cuestionario, contentivo de 13 tems con escala
de actitud. Dicho instrumento fue sometido a una validez de contenido por parte de 10 expertos,
obtenindose como ndice de Validez de Contenido (IVC) para cada experto valores entre 0,85 a 1
en cinco casos, cuatro obtuvieron valores entre 0,62 a 0,77 y en un solo caso el IVC fue de 0,15.
Esto ndica, que de todos los valores obtenidos slo en un caso se obtuvo un IVC por debajo de 0,51
tal como lo refiere Lawshe (1975).

Por otra parte, al aplicar la frmula del IVCG arroj como resultado 0,76 lo que quiere decir que el
contenido general del instrumento es bastante aceptable.

Ahora bien, al calcular el IVC para cada tem se determin que los tems 1, 5, 7, 8, 10, 12 y 13
presentan valores aceptables ubicados entre 0,80 a 1; a diferencia de los tems 2, 3, 4 y 6 cuyos
valores son superiores a 0,50, mientras que el tem 11 registr un ndice de 0,10 lo cual indica que
este tem no est muy definido.

Cul es la utilidad de este tipo de anlisis cuantitativo del contenido de un instrumento?

Bsicamente, lo que se pretende es contrastar la valoracin subjetiva aportada por cada experto en
la evaluacin del instrumento con un coeficiente que permita demostrar numricamente el grado de
aceptacin o validez de un instrumento.

Metodolgicamente, el calculo del IVC nos lleva a realizar los ajustes o modificaciones necesarias al
instrumento de medicin, hasta obtener valores cada vez ms confiables. Esto significa que
podemos aplicar el instrumento varias veces a la misma cantidad de expertos hasta obtener mayor
grado de validez.

En el diseo de instrumentos de medicin para la construccin de indicadores e ndices, este


proceso es de vital importancia.

48
Validez de Criterio o Criterial

Se refiere al grado en que el instrumento se correlaciona con variables ajenas al mismo (criterios)
con lo que se espera por hiptesis que debe correlacionar de determinado modo. Un criterio es una
variable distinta del instrumento que se toma como referencia, que se sabe que es un indicador de
aquello que el instrumento pretende medir o que se sabe que debe presentar una relacin
determinada con lo que el instrumento pretende medir. Se denomina coeficiente de validez a la
correlacin del test con un criterio externo.

La eleccin del criterio es el aspecto crtico en este procedimiento de determinacin de la validez, ya


que es muy difcil obtener buenos criterios. Un mismo instrumento puede tener ms de un tipo de
validez, es decir puede estar validado con respecto a varios criterios y los diferentes coeficientes de
validez que resultan pueden tener valores diferentes.

Dentro del concepto de validez de criterio cabe distinguir a su vez entre:

Validez externa y validez interna


Validez concurrente y validez predictiva

a. Hablamos de validez externa si el instrumento se ha validado con respecto a un criterio


externo, como por ejemplo, una evaluacin de rendimiento. La correlacin del instrumento con
el criterio da lugar al coeficiente de validez externa. Hace referencia a la posibilidad de
generalizacin.

Sin embargo, hablaremos de validez interna si se correlaciona un instrumento con otro con
validez reconocida que mide el mismo rasgo; los coeficientes de validez interna suelen ser
menores que los de validez externa y su interpretacin es difcil. Para evitar errores de
interpretacin se suele correlacionar un instrumento con todos los ya validados que miden lo
mismo y calcular un coeficiente de correlacin mltiple. Este coeficiente de validez interna
suele alcanzar el valor del coeficiente de validez externa. Hace referencia a la validez del
resultado de la investigacin para los sujetos estudiados.

b. La distincin entre validez concurrente y predictiva se emplea segn se utilice un criterio


disponible en el momento (validez concurrente) o cuando se pretenda predecir la conducta
futura de un individuo (validez predictiva). Este tipo de validez se exige especialmente para los
instrumentos que se utilizan en seleccin y orientacin acadmica o profesional.

Clculo del Coeficiente de Validez Criterial

Los procedimientos estadsticos utilizados en la validacin referida a un criterio varan segn el


nmero de predictores utilizados (uno o ms instrumentos) y el nmero de criterios empleados
(criterio nico y criterio compuesto o mltiple). En este caso se distingue los siguientes casos:
49
1. Un nico instrumento y un solo criterio: se emplearan los procedimientos de correlacin y
regresin lineal simple.
2. Varios predictores (instrumentos) y un solo criterio: se emplea la correlacin y regresin lineal
mltiple o el anlisis discriminante.

3. Varios predictores y varios criterios: regresin lineal multivariante y la correlacin cannica.

Para efectos de esta Unidad Curricular asumiremos que la validez criterial es concurrente se realiza
aplicando un mismo instrumento a diferentes grupos, se trata de una relacin X e Y, siguiendo el
ejemplo, del cuestionario sobre la relacin del clima laboral con la satisfaccin del docente podemos
asumir que se administr el cuestionario a dos grupos de 10 docentes cada uno quienes procedieron
a realizar una valoracin cualitativa y cuantitativa del instrumento siguiendo el esquema de la
planilla de validacin del ejemplo anterior:

Aplicando en instrumento a dos grupos diferentes de docentes, se obtuvieron las siguientes


puntuaciones totales:

Sujetos Puntuacin X Puntuacin Y


1 30 30
2 29 30
3 27 30
4 29 37
5 26 37
6 37 37
7 25 30
8 17 17
9 37 37
10 34 37

Para obtener el coeficiente de correlacin utilizamos la frmula:

Donde:
rxy= Es el coeficiente de correlacin
XY= Sumatoria de variable X por Y
N= poblacion o muestra
X'= Media aritmtica de X
Y'= media aritmtica de Y
Sxy= covarianza entre las dos variables
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En el caso de las puntuaciones obtenidas calculamos el coeficiente de manera manual as:

Calculamos las potencias de 2 de la variable X e Y y luego el producto entre XY

Hallamos la media aritmtica de X:

Hallamos la media aritmtica de Y:

Hallamos la Covarianza:

Para X

Para Y

Aplicando la frmula del coeficiente de correlacin tenemos:

Interpretacin del coeficiente de correlacin:


En el aspecto metodolgico se dice:

Se determin la validez concurrente del cuestionario utilizando dos situaciones de medidas


diferentes: Predictor (X) y criterio (Y), en este caso se midi a los mismos docentes obteniendo un
coeficiente de correlacin de r=0.809 acercndose este a 1, lo que muestra un alto grado de validez.

Este valor es ms efectivo que utilizar los ndices de validez de contenido.


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Una manera sencilla de calcular la correlacin consiste en emplear una hoja de clculo excel,
openoffice o libreoffice. En ese caso el procedimiento se muestra en las siguientes capturas de
pantalla:

Para Microsoft Excel se debe seguir estos pasos:

Abrir un documento nuevo de Excel, veremos una pantalla como esta:

Introducimos los valores en la hoja de clculo de la tabla de puntuaciones para X e Y que hicimos
anteriormente:

En una celda escribimos Coeficiente de correlacin y pulsamos el botn fx donde dice seleccionar
categora hacemos clic en la opcin Estadsticas:

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Y luego buscamos la opcin COEF.DE.CORREL y pulsamos el botn aceptar:

Veremos una pantalla como la que sigue:

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Donde dice matriz1 van los datos de la variable X para ello pulsamos el botn ubicado al extremo
de la celda y hacemos seleccin con el ratn de todos los datos de X.

Igualmente procedemos con la opcin matriz2, al finalizar pulsamos el botn aceptar y listo.

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En el caso de openoffice y libreoffice el procedimiento es similar, la funcin recibe el mismo nombre
en estos paquetes ofimticos.

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