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Son procedimientos sistemticos y estandarizados que permiten observar la conducta humana, a fin
de hacer inferencias sobre determinados constructos, rasgos, dimensiones o atributos (Ruz, 2002).
Los Instrumentos son aquellos objetos materiales que nos permiten adquirir y analizar datos
mediante los cuales pueden ser comprobadas las hiptesis de la investigacin.
Cuestionarios
Grupos de Enfoques
Historias de Vida
Biografas
Especificar cmo se medir cada tem, es decir, si se utilizar escala nominal, ordinal, por
intervalos o coeficiente.
1
Especificar cmo se tabularn los datos.
Ahora, veamos cada uno de los instrumentos de medicin que podemos emplear para el diseo de
sistemas de medicin para la gestin de polticas pblicas.
1.2.4.1.1. Escalas
Una escala, es un conjunto de tems o proposiciones diseados por el investigador segn ciertas
definiciones conceptuales previas y utilizados cuantificar caractersticas o variables del
comportamiento social. Estas caractersticas generalmente se conciben como latentes o no
manifiestas.
Opinin: es un criterio subjetivo de un individuo sobre un asunto, objeto o situacin con base en
cierta informacin de base disponible en un momento determinado.
Likert
Diferencial Semntico
Escalograma de Guttman
Escala de Likert
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La escala se construye en funcin de una serie de tems que reflejan una actitud positiva o negativa
acerca de un estmulo o referente.
Depuracin de la escala por medio de un estudio piloto con el propsito de seleccionar los
tems que habrn de integrarse a la versin final de la escala.
Obtencin de la puntuacin total de cada unidad muestral, reflejando la actitud global hacia la
variable medida.
Es recomendable realizar un anlisis de los tems con el propsito de ser selectivos. Entre las
tcnicas de anlisis se encuentran la correlacin tem-escala por medio del coeficiente de correlacin
de Pearson, el coeficiente gamma o el mtodo de Edwars (Briones, 2002).
Ejemplos:
Supongamos que deseamos construir una escala de likert para determinar el Grado de Participacin
de los Integrantes del Consejo Comunal La Mapora en las diferentes actividades del mismo. Para
ello se redact una pregunta de la siguiente manera:
Cmo califica Ud. su participacin en las diferentes actividades del Consejo Comunal La Mapora?
Ahora, para las puntuaciones de esta escala podemos emplear cualquiera de estas dos maneras:
Las puntuaciones para cada una de las opciones se atribuyen de manera arbitraria, por ejemplo: Muy
de acuerdo=5, De acuerdo=4, ni de acuerdo ni en desacuerdo=3, En desacuerdo=2, Muy
desacuerdo=1
Consiste en estructurar los tems con categoras adjetivales opuestas, de manera que cada uno
permita estudiar el significado semntico que se atribuye a determinados constructos, personas o
instituciones.
Puede ser autoadministrada o mediante entrevista, pero en este ltimo caso conviene que
mostrar una tarjeta con los criterios bipolares.
La escala final se califica de igual manera que Likert: sumando las puntuaciones obtenidas a
cada tem o par de adjetivos.
El diferencial semntico es estrictamente una escala de medicin ordinal, pero es comn que
se le trabaje como si fuera de intervalo.
Seleccin de los tems que presenten correlaciones significativas con los dems tems.
Ejemplo:
Por favor coloque una x en el espacio que mejor se acerque a la opinin que tiene usted sobre la
situacin poltica de Paraguay
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___ Ambiente de institucionalidad ____ Sin ambiente de institucionalidad
___ Aceptable ____ Inaceptable
Escalograma de Guttman
Guttman desarrollo una tcnica para la medicin de actitudes en una dimensin nica. Se caracteriza
por medir la intensidad de la actitud a travs de un conjunto de tems.
La escala es unidimensional siempre y cuando sea de carcter acumulativo, es decir, que los tems
que la integran posean un escalamiento perfecto. Lo anterior se refiere a que el conjunto de tems
estn encadenados entre s de tal forma que si una unidad de anlisis expresa estar de acuerdo con
el primer tem deber estar de acuerdo con el resto de tems que constituyen el escalograma.
Errores totales
(tems) (sujetos)
en donde:
Cr = Coeficiente de reproductividad
5
Estas puntuaciones se utilizan como precedente para obtener el coeficiente de
reproductividad, a la vez que se determinan los puntos de ruptura.
Determinar la actitud global de las unidades de anlisis evaluadas con respecto al referente u
objeto de actitud.
Objeto de Estudio: Actitud de los trabajadores frente a los beneficios obtenidos en la Nueva Ley
Orgnica del Trabajo.
tems
Entonces, como se puede apreciar el ejemplo se asemeja a una escala de likert, bsicamente la
tcnica de Guttman parte de este tipo de escalas, la diferencia radica en que a la hora de analizar el
tem se debe seleccionar aquellos cuya respuesta guardan una relacin de reproductividad. Para
ello, se realizar el anlisis de cada tem para comprender este tipo de escala, suponiendo que se
administr la misma en una muestra de 15 sujetos.
6
8 X X X 2
9 X X X 1
10 X X X 1
11 X X X 1
12 X X X 1
13 X X X 0
14 X X X 0
15 X X X 0
Nota: La tabla se construye en orden descendente de acuerdo a la puntuacin obtenida por cada
sujeto.
Ahora, y vamos a desechar aquellas respuestas que aparezcan dispersas, es decir, buscaremos los
errores o rupturas, de esta manera, el cuadro anterior presenta las siguientes rupturas.
Escala de Guttman
1 X X X 3
2 X X X 3
3 X X X 3
4 X X X 3
5 X X X 2
6 X X X 2
7 X X X 2
8 X X X 2
9 X X X 1
10 X X X 1
11 X X X 1
12 X X X 1
13 X X X 0
14 X X X 0
15 X X X 0
Segn, Guttman cuando el coeficiente de reproductividad el superior o igual a 0,90 se tiene un error
aceptable y se dice que la escala es unidimensional o acumulativa, por lo que es aceptable para
medir el objeto de estudio o la variable.
1.2.4.1.2. Pruebas
Son instrumentos ms especializados y estandarizables que sirven para medir actitudes, constructos
y rasgos psicolgicos que no son claramente observables.
Antes de iniciar la tarea de construir es necesario tener claramente definido el rasgo que se quiere
medir y la relacin de dicho rasgo con la conducta observable. Hay que asegurarse que las
respuestas de los sujetos realmente van a ser el reflejo observable del rasgo que deseamos medir.
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Pasos para la elaboracin de una prueba o test
Para elaborar una prueba o test, generalmente se llevan a cabo los siguientes pasos:
Seleccionar el tipo de formato en que se presentar cada tem, es decir, si ser por
alternativas, dicotmicas (si o no), por orden lgico, seleccin mltiple, etc.
Se disea cada tem de manera que permita medir u obtener la conducta deseada con base a
un modelo terico que sirva de soporte al tem.
Se procede a realizar un anlisis de cada tem por medio de anlisis matemtico, se calcula
ndice de dificultad y homogeneidad, y valoracin de expertos hasta obtener respuestas
homogneas no se considerar el tem como parte de la prueba. Esto supone elaborar una
gran cantidad de tem e ir descartando hasta obtener mediciones cada vez ms homogneas.
Aplicacin de prueba piloto para tipificar sus resultados con base en diversas variables: edad,
sexo, nivel educativo, etc.
Entonces, si queremos conocer cuan confiable es el tem como para medir la aptitud verbal de un
sujeto, simplemente, realizamos un anlisis del mismo, segn los siguientes ndices:
ndice de dificultad= Nmero de sujetos que acertaron / Nmero de sujetos que intentaron resolver
Suponiendo que el tem fue administrado de manera preliminar a 20 personas de las cuales 14
acertaron y 6 no acertaron, tenemos que el ndice de dificultad es de 0,7. Mientras ms se acerca el
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ndice de dificultad a 1 se dice que el tem es ms fcil, mientras que si se acerca ms a cero implica
mayor grado de dificultad.
Luego, se aplican otros tipos de anlisis como ndice de homogeneidad que requiere el clculo del
coeficiente de Pearson, ndice de validez y anlisis de respuestas correctas e incorrectas hasta
obtener datos confiables que indique que el tem diseado mide realmente el constructo.
1.2.4.1.3. Cuestionarios
Una pregunta puede influir sobre la siguiente. Conviene examinar cuidadosamente esa
posibilidad. Una forma de evitar ese riesgo consiste en colocar primero las preguntas
generales y luego las ms especificas sobre el tema al cual se refieren. Por ejemplo: la
pregunta Qu opina usted sobre la atencin que el Gobierno le da a la educacin? debera ir
despus de una pregunta general como Qu opinin tiene usted del Gobierno? Las
preguntas especficas le proporcionan al entrevistado un marco de referencia para
contestarlas.
Las preguntas deben organizarse en una secuencia lgica, como siguiendo el hilo de una
conversacin. Conviene avisar al entrevistado cuando se pasa a un tema diferente al tratado
hasta un cierto momento. Por ejemplo, decir: Ahora vamos a pasar a otro tema.
No utilice preguntas que pueden inducir la respuesta. Ejemplo: La pregunta Piensa usted
que su situacin ha empeorado en el ltimo ao? podra llevar a la respuesta inmediata si.
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No utilice preguntas directas que puedan colocar al entrevistado en una situacin
embarazosa. La pregunta Qu opinin tiene usted de la unin matrimonial libre? podra ser
reemplazada por una frmula indirecta como esta Algunas personas estn de acuerdo y otras
en desacuerdo con la unin matrimonial libre cul es su opinin al respecto? La idea aqu es
despersonalizar la pregunta.
Evite utilizar palabras vagas que proporcionan respuestas tambin vagas. As sucede con el
uso de expresiones como: con qu frecuencia, con qu regularidad, dira usted que
generalmente, a menudo, etc.
El cuestionario debe comprender tres secciones con preguntas de: a) determinacin del
entrevistado, que permiten saber si corresponde o no al grupo de personas requeridas por el
estudio (Tiene usted una ocupacin remunerada?); b) preguntas demogrficas o de
clasificacin (edad, sexo, ingresos, ocupacin, etc.). Muchas veces, este tipo de preguntas
provoca inquietud en el entrevistado por lo cual se colocan al final del cuestionario); y c)
preguntas referidas al tema central del estudio (pueden ser preguntas abiertas o cerradas).
Forman la parte ms larga del cuestionario.
Segn los objetivos y las necesidades de anlisis, el cuestionario podr utilizar tipos de preguntas
como las que presentamos a continuacin:
a) Preguntas cerradas.
Dicotmicas: Tiene intenciones de votar en las prximas elecciones?
S __ No__
Con respuestas mltiples: En cul de las siguientes posiciones polticas se ubicara usted?
Derecha___
Centro derecha__
Izquierda___
Centro izquierda___
b) Preguntas abiertas.
Principal: Cules son para usted los principales problemas que tiene el pas en estos momentos?
De profundizacin: Podra ampliar su respuesta?___________________________
De clarificacin: Qu quiere usted decir con mucho desorden? ________________
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Algo prctica____
Sin orientacin___
Algo terica____
Demasiado terica___
e) Preguntas de acuerdo - desacuerdo.
Son, en general, las preguntas que se utilizan en la construccin de escalas tipo Likert o en la
construccin de ndices con una, dos o tres preguntas que representan indicadores de una misma
variable (por ejemplo, intolerancia, individualismo, bienestar social, etc). En la lista siguiente indique
su grado de acuerdo o desacuerdo con la siguiente proposicin:
Para arreglar los problemas de este pas se necesita una persona que gobierne con sentido de
compromiso con las grandes mayoras y promotor del sentido de identidad, independencia,
soberana y autodeterminacin de los pueblos?
Muy de acuerdo __
De acuerdo ___
Ni de acuerdo ni en desacuerdo ___
En desacuerdo ___
Muy en desacuerdo ___
La prueba del cuestionario, en una pequea muestra o grupo de personas con caractersticas
similares a las de la muestra total del universo elegido para cumplir con los objetivos del estudio,
cumple algunas o todas de estas funciones:
Comprobar la comprensin de las preguntas por parte del entrevistado.
Ubicar preguntas que suscitan rechazo o inhibicin.
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Examinar las respuestas a preguntas abiertas que puedan reemplazarse por preguntas
cerradas.
ESTIMADOS(AS) SEORES(AS).
El objetivo del presente instrumento es recoger informacin relacionada con las estrategias que
faciliten la integracin del Consejo Comunal y la Participacin Comunitaria en la Gestin Escolar de
la U.E. Luis Beltrn Daz. Su opinin ser un aporte importante para este estudio, por tal motivo
agradecemos su valiosa colaboracin.
Atentamente.
T.S.U. Liset Daz.
T.S.U. Tibisay Contreras.
T.S.U. Carmen Celina Rodrguez.
T.S.U. Blanca Aristizabal.
INSTRUCCIONES:
.- NO DEJE PREGUNTAS SIN RESPONDER.
.- MARQUE CON UNA (X) LA ALTERNATIVA CORRESPONDIENTE.
.- EN CASO QUE LA RESPUESTA SEA NEGATIVA EXPLIQUE Por qu?
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FEMENINO ( ) MASCULINO ( )
1.2.- ESTADO CIVIL.
SOLTERO (A) ( ) CASADO (A) ( ) DIVORCIADO(A) ( ) OTRO _____
1.3.- INDIQUE SU EDAD, SEGN LAS SIGUIENTES OPCIONES.
25 A 30 AOS ( ) 31 A 36 AOS ( ) 37 A 42 AOS ( ) 43 AOS O MAS ( )
1.4.- GRADO DE INSTRUCCIN.
EDUCACION PRIMARIA ( ) BACHILLER ( ) T.S.U. ( ) LICENCIADO ( ) NINGUNO DE ESTOS ( )
__________________________________________________________________ 2.- El Consejo
Comunal participa en los eventos Sociales, Deportivos, Recreativos y Culturales promovidos por la
U.E. LUIS BELTRAN DIAZ?
SI ( ) NO ( )
En caso de ser negativa su respuesta explique Por qu?
________________________________________________________________
3.- Considera usted que existe alguna limitacin que impida la efectiva integracin del Consejo
Comunal en la Gestin Escolar de la U.E. LUIS BELTRAN DIAZ? SI ( ) NO ( )
En caso de ser negativa su respuesta explique Por qu?
________________________________________________________________
4.-Ha elaborado el Consejo Comunal algn Proyecto que beneficie a la U.E. LUIS BELTRAN
DIAZ? SI ( ) NO ( )
En caso de ser negativa su respuesta explique Por qu?
________________________________________________________________________
5.- Considera usted que se encuentra capacitado(a) para ejercer sus funciones dentro del Comit al
cual pertenece? SI ( ) NO ( )
En caso de ser negativa su respuesta explique Por qu?
________________________________________________________________________
6.-El Consejo Comunal cuenta con el personal calificado para realizar Proyectos en los diferentes
Comits? SI ( ) NO ( )
En caso de ser negativa su respuesta explique Por qu?
________________________________________________________________________
7.-Participa el Comit de Educacin del Consejo Comunal en la Gestin Escolar de la U.E. LUIS
BELTRAN DIAZ?
SI ( ) NO ( )
En caso de ser negativa su respuesta explique Por qu?
________________________________________________________________________
8.-Considera usted que la Integracin del Consejo Comunal en la Gestin Escolar de la U.E. LUIS
BELTRAN DIAZ , beneficiaria a la Comunidad en general?
SI ( ) NO ( )
En caso de ser negativa su respuesta explique Por qu?
________________________________________________________________________
9.-Considera usted necesario capacitar a los miembros del Comit de Educacin y al Consejo
Comunal en aspectos vinculados con Integracin y Participacin en la Gestin Escolar de la U.E.
LUIS BELTRAN DIAZ?
SI ( ) NO ( )
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En caso de ser negativa su respuesta explique Por qu?
________________________________________________________________________
10.-Estara dispuesto(a) a participar en la ejecucin de un plan de accin orientado a fortalecer la
Integracin del Consejo Comunal y el Comit de Educacin en la Gestin Escolar de la U.E. LUIS
BELTRAN DIAZ?
SI ( ) NO ( )
LUGAR Y FECHA:_____________________________________________
1.2.4.2.1. La Entrevista
La Entrevista es una conversacin entre dos o ms personas, en la cual uno es el que pregunta
(entrevistador). Estas personas dialogan con arreglo a ciertos esquemas o pautas de un problema o
cuestin determinada, teniendo un propsito profesional.
Funciones de la Entrevista
Existen cuatro funciones bsicas y principales que cumple la Entrevista en la investigacin cientfica:
Influir sobre ciertos aspectos de la conducta de una persona o grupo (opiniones, sentimientos,
comportamientos, etc.)
Ventajas
La Entrevista es una tcnica eficaz para obtener datos relevantes y significativos desde el
punto desde el punto de vista de las ciencias sociales, para averiguar
A travs de la Entrevista se pueden captar los gestos, los tonos de voz, los nfasis, etc., que
aportan una importante informacin sobre el tema y las personas entrevistadas.
La ventaja esencial de la Entrevista reside en que son los mismos actores sociales quienes nos
proporcionan los datos relativos a sus conductas, opiniones, deseos, actitudes, expectativas, etc.
Cosas que por su misma naturaleza es casi imposible observar desde fuera.
Desventajas
Limitaciones en la expresin oral por parte del entrevistador y entrevistado.
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Se hace muy difcil nivelar y darle el mismo peso a todas las respuestas, sobre todo a
aquellas que provienen de personas que poseen mejor elocuencia verbal, pero con escaso
valor informativo o cientfico.
Es muy comn encontrar personas que mientan, deforman o exageran las respuestas y
muchas veces existe un divorcio parcial o total entre lo que se dice y se hace, entre la verdad
y lo real.
Muchas personas se inhiben ante un entrevistador y les cuesta mucho responder con
seguridad y fluidez una serie de preguntas.
Existen muchos tema tabes entre las personas, algunos de los cuales producen rechazo
cuando se trata de responder preguntas concretas, como por ejemplo temas polticos
sexuales, econmicos, sociales, etc.
Para llevar a cabo una buena Entrevista es necesario tener en cuenta las siguientes normas:
Procure formular las preguntas con frases fcilmente comprensibles, existen formulaciones
embarazosas con carcter personal o privado.
Tipos de Entrevista
Entrevista estructurada:
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El entrevistador no necesita esta entrenado arduamente en la tcnica.
Entrevista no estructurada:
Se requiere mucha habilidad tcnica para obtener la informacin y mayor conocimiento del
tema.
Entrevista a Profundidad:
Es una tcnica para obtener que una persona transmita oralmente al entrevistador su definicin
personal de la situacin. La Entrevista comprende un esfuerzo de inmersin (ms exactamente re-
inmersin) del entrevistado frente a/o en colaboracin con el entrevistador que asiste activamente a
este ejercicio de representacin casi teatral.
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La Entrevista a profundidad, al igual que la observacin puede plantearse holsticamente, pero
tambin puede ceirse a un solo acto, experiencia social (entrevistada enfocada).
La diferencia ms marcada resulta del grado de direccin-no direccin que se pueda imprimir a la
misma y que oscila desde la entrevista en al que el actor lleva la iniciativa de la conversacin, hasta
aquella en al que el entrevistador sigue un esquema de preguntas, fijo en cuanto al orden, contenido
y formulacin de las mismas.
Entrevista Enfocada:
Se puede decir que la Entrevista enfocada, es una Entrevista en profundidad pero especficamente
dirigida a situaciones concretas. Va dirigida a un individuo concreto, caracterizado y sealado
previamente por haber tomado parte de la situacin o experiencia definida.
Entrevista Focalizada:
Es una forma de llevar la Entrevista en profundidad en forma grupal. La Entrevista en grupo ofrece
unas oportunidades de conocimiento y de anlisis que la Entrevista individual no ofrece. La
experiencia en grupo promueve un ambiente en el cual se intercambian puntos de vista, los
individuos encuentran una mayor facilidad de reflexin sobre el tema tratado.
La Entrevista con un grupo de tiene lugar entre un moderador y un grupo que no se conocen de
antemano, y lo deseable es que las personas del grupo no se conozcan entre s. Este tipo de
Entrevista requiere de una gran experiencia por parte del entrevistador.
La Entrevista es tambin una tcnica excelente para ser utilizada con el fin de estudiar situaciones-
problema y para explorar una determinada problemtica poco conocida por el investigador y que
luego ser motivo de estudios ms profundos y sistemticos.
La ventaja esencial de la Entrevista reside en que son los mismos actores sociales quienes
proporcionan los datos.
La Entrevista como objetivos tiene que es eficaz para obtener datos relevantes, para averiguar
hechos, fenmenos o situaciones sociales.
DOCENTES
CUL ES LA PROBLEMTICA QUE CONSIDERAS DE MAYOR IMPORTANCIA PARA EL
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES EN LA INSTITUCIN?
LA CREACIN DE UNA HUERTO ESCOLAR PUEDE CONTRIBUIR CON LA DESPENSA
ESCOLAR?
REPRESENTANTES
CONOCE CMO SE CONSTRUYE UN HUERTO?
EST DISPUESTO A PARTICIPAR EN LA EJECUCIN DE UNA PROYECTO SOBRE
HUERTOS ESCOLARES Y FAMILIARES?
ESTUDIANTES
ES IMPORTANTE APRENDER A SEMBRAR?
SABES QU ES UN HUERTO ESCOLAR?
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Considera que necesitan ayuda para orientar a su hijo en el hogar en los trabajos escolares?
Si ___ No__
Por favor, proporcione ms detalles segn su respuesta:
________________________________________________________________________________
Qu tipo de orientacin ha recibido sobre el proceso del desarrollo de la personalidad del nio en
edad maternal y preescolar?
La observacin es una tcnica de recogida de datos que nos permite registrar, de una forma
metdica y sistemtica, el comportamiento de un individuo o grupo de individuos. Como sealan
Bassedas et alt. (1984, 20): es un instrumento indispensable para comprender el comportamiento
del alumno en el transcurso de las tareas de aprendizaje.
Entre las ventajas que ofrece esta tcnica est su proximidad al comportamiento real del sujeto, pues
es posible prescindir completamente de su cooperacin para llevar a cabo el estudio; mientras que
su principal limitacin radica en el hecho de que no todos los acontecimientos son observables o
pueden ofrecer cierta resistencia a la presencia del observador.
El principio de orientacin que nos recuerda que toda observacin debe estar guiada por
unos planteamientos tericos que permitan una interpretacin reflexiva de la realidad.
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En definitiva, debe quedar claro que la observacin cientfica requiere intencionalidad y
sistematicidad para poder llegar a ofrecer resultados rigurosos, fiables y vlidos.
Funcin.- En esta ocasin, los funcionalistas van a intentar entender para qu sirve la
conducta que han observado, cul es su utilidad, su valor.
Evolucin o filogenia.- Por ltimo, quien adopta un enfoque filogentico pretende entender el
modo en que se desarroll el comportamiento estudiado a lo largo de la historia evolutiva de la
especie de inters (este enfoque es extremadamente complicado y requiere de la
colaboracin multidisciplinar de cientficos expertos en registros fsiles y otras ciencias
afines).
Pero adems, y al margen del enfoque adoptado, los observadores tambin suelen distinguirse por
el grado de complejidad del comportamiento que desean estudiar o, lo que es lo mismo, por el nivel
de anlisis elegido para llevar a cabo su investigacin. As, y desde lo ms sencillo a lo ms
complejo, podemos estar interesados en analizar:
Componentes aislados de conductas observables Procesos complejos inobservables
Individuos en s mismos Diadas Grupos Etnias Especies Ecosistemas...
En otras palabras, como investigadores, podemos estar interesados en analizar un determinado
comportamiento a un nivel muy molecular describiendo, por ejemplo, el conjunto de movimientos
musculares necesarios para llevarlo a cabo (descripcin basada en la estructura) o las redes
neuronales que se activan al hacerlo; aunque tambin podemos estudiarlo desde un nivel ms
global, dedicndonos a analizar el significado cultural que tiene mediante la comparacin entre
distintas etnias (descripcin basada en las consecuencias) o los efectos que tiene sobre otras
especies animales que conviven en un mismo hbitat (descripcin relacional).
A estas alturas de la exposicin, se hace evidente que no toda observacin puede considerarse
cientfica ya que es prcticamente seguro que, en algn momento de nuestras vidas, hayamos
obtenido mucha informacin del medio que nos rodea simplemente observndolo y, no por ello,
podamos considerarnos cientficos expertos en el proceso de observacin.
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Pero, qu hace que nuestra observacin pueda considerarse cientfica? Pues, como ya ha sido
comentado anteriormente, su sistematicidad; es decir, el hecho de que los datos sean recogidos de
tal forma que cualquier otro observador pueda replicarlos, y obtener los mismos resultados
(caracterstica que alude directamente a la objetividad y fiabilidad de los datos).
Para ello, y entre otras cosas que iremos detallando a lo largo del tema, es imprescindible determinar
previamente y de forma muy explcita el qu, cmo, cundo, a quin voy a observar. En otras
palabras, es necesario planificar y describir el proceso que he llevado a cabo procurando dar
adecuado cumplimiento a las etapas sugeridas en Martin y Bateson (1991, 31):
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Trabajo de campo o recogida de los datos: es el momento de aplicar el procedimiento
prediseado siguiendo los pasos que acaban de describirse para organizar el trabajo de
campo, teniendo en cuenta dos aspectos fundamentales en esta parte del proceso: en primer
lugar, que siempre conviene dedicar algn tiempo al entrenamiento en el difcil arte de
recoger datos mediante observacin sistemtica y, en segundo lugar, que hay que saber
detenerse cuando se dispone de una cantidad suficiente de datos.
Redaccin del informe: por ltimo, tan slo nos resta ya discutir los resultados obtenidos tras
el anlisis que acabamos de efectuar y reflejar todo el proceso llevado a cabo en el definitivo
informe de investigacin, del modo en que ha sido ya explicado en anteriores ocasiones.
Dicho esto, se entiende por gua de observacin al instrumento que permite registrar el proceso de
observacin. A continuacin se presenta un modelo de gua de observacin para identificar ciertos
rasgos fsicos del rea de estudio.
La tcnica de los grupos focales es una reunin con modalidad de entrevista grupal abierta y
estructurada, en donde se procura que un grupo de individuos seleccionados por los investigadores
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discutan y elaboren, desde la experiencia personal, una temtica o hecho social que es objeto de
investigacin, por ejemplo, una deteccin de necesidades de capacitacin.
o Preguntas que le ayudan a definir sus objetivos: Qu deseo lograr?, qu busco con
esta investigacin?, qu informacin puedo obtener de este grupo?
o De acuerdo a los objetivos del estudio desarrolle una lista de los atributos o
caractersticas predominantes o principales para seleccionar a los participantes.
o Hay que asumir que algunos de los invitados no aparecern, por esta razn, se
recomienda seleccionar adems una poblacin de reemplazo (10% de los invitados
originales).
o Se sugiere que una vez seleccionados los participantes, estos sean invitados
oficialmente, reiterndoles los objetivos del estudio, la metodologa de trabajo a seguir,
su rol e incentivos por su participacin, si estuviera considerado.
o Posicione las preguntas en una secuencia que sea cmoda para los participantes,
movindose desde lo general a lo especfico, de lo ms fcil a lo ms difcil, y de lo
positivo a lo negativo.
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Seleccin del moderador del Grupo Focal :
o Es recomendable que sea una persona que no est directamente involucrado con el
tema en estudio, puede ser un profesional interno o externo.
o El Moderador del grupo focal debe poder ocuparse no solo de mantener a los
miembros del grupo atentos y concentrados, sino tambin mantener el hilo central de la
discusin, y cerciorarse que cada participante participe activamente. Tambin se puede
utilizar un equipo de dos personas, donde una persona modera la discusin y la otra
lleva la relatora o hace un trabajo de observacin del comportamiento asociado de los
asistentes.
o Algunas veces ser necesario llevar la discusin a los pequeos detalles o si es el caso
impulsar la discusin hacia temas ms generales cuando sta ha alcanzado un rumbo
equivocado o ambiguo.
o Debe procurar mantener a los participantes atentos al tema en discusin siendo posible
que en ciertas circunstancias, l deba conducir la conversacin hacia sus orgenes con
el objetivo de reordenarla.
o El moderador tambin deber asegurarse que cada uno de los participantes tenga la
oportunidad de expresar sus opiniones.
La reunin:
o Se recomiendan sitios o lugares "neutrales" que no sean asociados con los promotores
ni con los sujetos del conflicto o con la situacin problema de discusin.
26
o Planear el desarrollo del taller en un marco de tiempo no mayor a dos horas. Un
mnimo de una hora se recomienda porque el proceso requiere un cierto tiempo para
las observaciones de la apertura y de cierre del taller, al igual tener en cuenta por lo
menos una o dos preguntas introductorias o de induccin.
o Determinar cuales son los equipos ms apropiados para facilitar la sesin de trabajo.
Esto definir si se requiere de grabadora o videocinta.
1. Objetivos
Objetivos de la Investigacin
o Identificar las tcnicas empleadas por los productores de la zona para el cultivo de frutos
ctricos.
o Determinar el grado de disposicin de los productores de la zona para participar en un
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taller de empleo de prcticas agroecolgicas en el cultivo de ctricos.
o Promover el uso adecuado de los suelos a travs de la prctica de tcnicas agroecolgicas
para el cultivo de ctricos en el Asentamiento Campesino La Lagunita.
o Analizar los procesos realizados por los productores del Asentamiento Campesino La
Lagunita en el cultivo de ctricos.
4. Preguntas Generadoras
Preguntas Generadoras
Qu hacen siempre cuando van a cultivar ctricos?
1
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Cmo controlan las plagas del cultivo?
5
5. Evaluacin
Dentro de los mtodos de investigacin cualitativa, la historia de vida adquiere gran relevancia. No
como una tcnica o mtodo de moda, sino como una herramienta importante de investigacin de
muchas de nuestras problemticas sociales (recordemos que los mtodos y tcnicas no son el punto
de partida de un estudio, sino el punto de llegada; de ah la exigencia de haber definido claramente
el objeto de investigacin, lase problema y objetivos); y como una tcnica que nos permite un
encuentro humano ms profundo, un compromiso y una tica con el otro. As, para un agente de
desarrollo local, un profesional, para un trabajador social, va a ser una herramienta bsica para el
conocimiento de actores y fenmenos sociales. En estudio de localidades es muy utilizada para la
comprensin de la parte histrica.
La historia de vida es una estrategia investigativa dirigida a obtener narrativas vitales y documentos
personales de un individuo con respecto a su propia biografa, sus vivencias, sus experiencias, sus
valoraciones y sus relaciones con la sociedad (Pujadas, 1992). Aade Pujadas que en la historia de
vida se hace una reconstruccin de procesos en individuos que constituyen una sociedad concreta
en diversos niveles de la realidad. Los relatos de vida no son slo narraciones, son una
herramienta para brindar el reflejo de realidades y procesos en la semntica de individuos de carne y
hueso. La Historia de vida interroga sobre lo que es realmente una vida, la Historia de vida es una
historia, una manera de jugar con los tiempos sociales, de trabajar sobre la organizacin temporal de
las existencias.
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Hay que ver las historias de vida, como una particular reconstruccin de la experiencia, por la que
mediante un proceso reflexivo se da significado a lo sucedido o vivido; como una tcnica que
permite al investigador penetrar y comprender el interior del mundo de los sujetos que quiere
estudiar.
Segn Fals Borda, es una alternativa que persigue como fin el rescatar la historia olvidada o
prohibida y registrar, adems, aquella historia viva que se agita indita ante nuestros ojos. Es el
reconocimiento de sujetos annimos (dar voz a los sin voz).
Contexto 1
ESCENAS DE LA ENTREVISTA
Contexto 2
ESCENAS DEL PRESENTE DE LOS SUJETOS
Contexto 3
ESCENAS VIVIDAS EN EL PASADO
La comprensin escnica interpreta el proceso en el cual los sujetos que intervienen reactualizan,
reelaboran el sentido, las posiciones y las dimensiones ideolgicas colectivas de los procesos vitales
de los que estn dando cuenta.
As, se trata de interpretar las historias en los juegos y dimensiones de su entramado (contexto es lo
que est tejido-con) pero tambin de la construccin del sujeto.
En una historia que se construye- se hace una recuperacin del pasado. En la narracin del pasado
el sujeto accede a su propia historia bajo las condiciones marcadas por todo el proceso de
transformaciones de sta y que de una u otra manera estarn presentes en su reconstruccin. El
presente es el contexto de su narracin y el que organiza las posibilidades de recuperacin en un
texto narrativo, el texto de su discurso (Marinas y Santamara, 1993).
Hay que tener en cuenta que el sujeto que miramos no es el sujeto del pasado, sino el que lo
reconstruye, es el sujeto que mira buscando una memoria desde la diferencia de ser despus de sus
30
heridas y de sus cambios. Y que lo que la historia de vida demuestra adquiere realidad aunque
sepamos que inventa, que imagina, que no slo reconstruye sino que tambin construye.
En otras palabras, la historia de vida ofrece es la imagen de s de la persona misma, y la imagen del
mundo recreado en la necesaria recuperacin de ese pasado. Saca a relucir lo que somos y lo que
creemos ser, lo que queremos mostrar de nosotros mismos y de nuestra historia. Y el que narra se
va representando a s mismo, se va haciendo a medida que cuenta. En el relato hay una
organizacin y
representacin del mundo.
As, la informacin recogida en todo proceso de contar una historia, deber permitir recrear
procesos sociales a partir de la experiencia de cmo han sido vividos y pensados y sentidos por
quien los cuenta (Ibid).
Sabemos que el mtodo no debe imponer cmo se estudia la realidad, sino que por el contrario, son
las propiedades de la realidad las que deben determinar el mtodo o los mtodos usados. El
problema no debe estribar en establecer qu mtodo de conocimiento es mejor, sino cul es el ms
pertinente para explicar la realidad social. No es extrao encontrar quien diga voy a hacer historias
de vida, sin tener claro primero la naturaleza del problema que se investiga.
Los siguientes cuadros nos pueden servir de ayuda para construir las preguntas del relato de vida:
INDIVIDUO SOCIEDAD
ACTOR ESTRUCTURA
HISTORIA PERSONAL HISTORIA SOCIAL
? ?
? ?
?
-Recordemos que lo que ms interesa en el relato de vida es el proceso social que estamos
investigando, a partir de la experiencia del actor
registro de la informacin.
5. Fase de Entrevista
crear el ambiente adecuado (logstica).
relacin cara a cara / confianza.
(Si el relato de vida implica varias sesiones: transcribir y analizar la entrevista antes de la prxima
sesin)
Ahondar en algunos tpicos
Ampliar la temtica
Llenar vacos
Grabacin en audio:
32
Cerciorarse que la grabadora o medio utilizado funcione.
Llevar varios casetes (segn el caso).
El relato/ historia de vida se debe leer como lo que es: un relato, una historia, una narracin.
Se puede definir el relato por temas (o categoras o tpicos) e ir metiendo la respectiva
informacin sin perder la ilacin de la historia.
8. Anlisis e interpretacin
Sigue los criterios de la Investigacin Social
33
Relatos de historias tipo (creacin de un personaje en el cual se concentran caractersticas comunes
y complementarias de los relatos historias particulares (...) se conserva el lenguaje, las expresiones y
las situaciones propias de cada relato individual.
-Edicin del texto
1.2.4.2.5. Biografas
Las biografas pueden ser la mejor tcnica disponible para el estudio de procesos psicolgicos
sociales importantes tales como la socializacin adulta, el surgimiento de grupos, su organizacin y
su estructura; el aumento y descensos de las relaciones sociales y las respuestas que damos
nosotros mismos a las interacciones casuales de la vida diaria. Es fcil por tanto concebir que las
biografas cristalizan a organizaciones enteras, grupos sociales o comunidades.
Las biografas pueden tomar varias formas homogneas o heterogneas - desde la autobiografa
contada (hablada o escrita) a la poesa o la ficcin. Tambin se pueden relatar por un grupo. Por
ejemplo, dentro de la historia oral los planes comunes se han presentado de muchas formas,
publicacin de libros, teatros y producciones de video/CD (Ritchie 1995; Thomson 2000: 214-16).
Los planes conjuntos dan a la biografa un uso que se encuentra particularmente en la historia oral y
en las investigaciones feministas (pero que son muy importantes en la investigacin biogrfica)- este
estudio de de las vidas de otros tambin influye a los cambios sociales y personales. Hay un tipo que
va ms all, relaciona los usos de la biografa: el modo en que se presentan a una audiencia en una
investigacin biogrfica. Los escritos sobre las discusiones sobre las biografa usualmente describen
los mritos e intenciones de las formas de editar y comentar los acontecimientos de la vida.
ltimamente , los tipos de corroboracin, voces e interpretaciones tericas dentro de la produccin
34
se han entremezclado. La presentacin, por supuesto, establece un orden de lo escrito, visual y los
registros (ejemplo diarios, textos, fotografas instantneas, varias familias, comunidades, videos o
pelculas comerciales) el origen y el resultado de las formas de presentacin definidas por la persona
que habla, los textos y las imgenes registradas de forma oral o en una cinta de video o CD. De
nuevo se percibe que el relato de la vida de las personas pueden cambiar las perspectivas de la vida
del investigador y el investigado. El problema que compete aqu est muy relacionado con la
investigacion biogrfica e incumbe a los tipos y grados de metas del investigador, la relacin con el
investigado y el impacto que la investigacin cause en sus vidas, y el amplio contexto social de la
investigacin biogrfica.
Son, adems, una fuente que revela los intereses y las perspectivas de comprensin de la realidad
de quienes los han escrito (Sandoval, 1997).
Tezanos se refiere principalmente a los documentos escritos, como un registro de algo que pas.
Es decir, el documento, como objeto, tiene un significado sobre el cual hay que indagar, puesto que
en su apariencia puede estar lleno de smbolos que el investigador tiene que ser capaz de conectar.
Es imprescindible rescatar todos los elementos del documento, porque eso forma parte de la
historicidad propia del mismo. Los documentos se deben mirar como las marcas, las huellas, que el
investigador encuentra, los signos sobre un tema dado, porque son los registros que aportan a la
comprensin de la historia del objeto de estudio.
Hay que mirar la diferenciacin de los documentos segn su intencionalidad (explcita o implcita) de
registros y archivos, aspectos de la vida social. Recordemos que un documento es un producto
personal y social, que se produce desde una intencionalidad, desde unos intereses.
35
1a. Rastreo e inventario de los documentos existentes y disponibles (Es tarea de cualquier investigador
documental la bsqueda (localizacin) de los documentos y su consulta (su acceso). Hay
documentacin concentrada; otra est dispersa (a veces hay una labor detectivesca de
bsqueda). No olvidar consultar Internet (autopistas de la informacin).
2a. Clasificacin de los documentos en cuestin .
3a. Seleccin de acuerdo con la pertinencia que se encuentre de los mismos .
4a. Lectura en profundidad del contenido de los documentos seleccionados .
36
CONFIABILIDAD EN LA MEDICIN
Confiabilidad
Mtodo de las dos mitades: se aplica una sola vez, pero los tems se dividen al azar en dos
mitades y se comparan los puntajes obtenidos para cada mitad. Es decir, se comparan los
puntajes de los tems pares de la prueba con los resultados de los tems impares, mediante un
coeficiente de consistencia interna, como el que aporta la formula:
Spearman-Brown
Por ejemplo: se aplic una prueba de 10 tems y los resultados obtenidos se consolidaron en la
siguiente tabla:
37
Inicialmente se saca la correlacin en Excel con la funcin PEARSON entre los tems pares y los
tems impares y se obtiene un coeficiente de 0,60. Luego se busca el coeficiente de consistencia
interna mediante la formula de Spearman-Brown: rxx = (2* 0,60) / (1 + 0,60) dando como resultado
0,75. A partir de este resultado se deduce que existe una buena consistencia interna entre los tems
de la prueba y que desde este punto de vista es una prueba confiable. A parte de estos tres mtodos
para hallar la confiabilidad a travs de los coeficientes de Pearson y Spearman-Brown, que ayudan a
determinar la estabilidad y consistencia de una prueba con un sistema de calificacin dicotmico, hay
otro coeficiente de confiabilidad denominado el Alfa de Cronbach que ayuda a establecer la
consistencia interna de una prueba que tenga un sistema policotmico de calificacin. Por ejemplo,
se aplica una escala de actitudes a un grupo de 10 estudiantes y se obtienen los siguientes
resultados:
Para sacar el Alfa de Cronbach en Excel, se halla primero la varianza de de los tems por separado,
seleccionado los valores de cada columna e insertando la funcin =VAR( ).Posteriormente de debe
obtener el puntaje total de cada sujeto y hallar la varianza de esta columna tambin:
38
Con los datos de la tabla anterior el Alfa de Cronbach es: = (6 / (6 - 1)) * (1( 13,4 / 26,77) = 0,59 de lo
cual se puede deducir que los tems de la escala tienen un nivel de consistencia interna adecuado,
pero deben aadirse, ms tems para que la escala sea ms confiable. Para mejorar la confiabilidad
de una prueba se debe aplica la formula para el ndice del aumento del nmero de tems: Cd* ((1
Ci) / Ci) * (1 Cd), donde Cd es la confiabilidad deseada y Ci la confiabilidad inicial, que en el caso
anterior se puede mejorar a una confiabilidad de 0,70 desarrollando la formula as: 0,70 * ( ( 10,59) /
0,59) * (10,70) = 0,14; este valor se multiplica luego por el nmero de tems inicial y luego se le resta
a ese resultado el nmero de tems inicial, de tal manera que queda: (0,14*6) 6 = 5.16, donde 5 es el
nmero de tems que deben aadrsele a la prueba para que adquiera una confiabilidad de 0,70.
39
VALIDEZ DE LA MEDICIN
1. Validez: Definicin
La validez de un instrumento indica el grado de exactitud con el que mide el constructo terico que
pretende medir y si se puede utilizar con el fin previsto. Es decir, un instrumento es vlido si "mide lo
que dice medir". Es la cualidad ms importante de un instrumento de medida. Un instrumento puede
ser fiable pero no vlido; pero si es vlido ha de ser tambin fiable.
2. Caractersticas de la Validez
La validez se refiere a la adecuacidad de la interpretacin de los resultados para un grupo
determinado de individuos. La validez no es una propiedad del cuestionario; aunque, por costumbre,
se sigue hablando de la validez del cuestionario.
La validez es una cuestin de grado. No existe en trminos absolutos. No se puede decir que
un instrumento es vlido o invlido. Aumenta o disminuye dependiendo de la calidad de la
evidencia que la sustenta. Nuevas evidencias pueden incrementarla o reducirla. Hoy da la
validacin de una inferencia se presenta como el proceso de determinar si la teora y las
evidencias empricas respaldan esta inferencia.
La validez se refiere siempre a un tipo de uso o interpretacin especfico. No se puede hablar
de la validez de un cuestionario sea cual fuere su uso. A veces los usos son muy prximos,
pero aun as hay diferencias.
Para hablar de validez se requiere un juicio evaluativo comprensivo que dictamine si las
interpretaciones y usos de los resultados se justifican con la evidencia producida.
3. Clasificacin de la Validez
La validez de un instrumento de medicin puede realizarse conforme a cualquiera de estos tres tipos
de evidencia que sustenta la validacin del mismo.
Validez de Contenido
Ruz (2005), seala que la validez de contenido consiste en determinar hasta donde los temes de un
instrumento son representativos del universo de contenido de la propiedad que se desea medir.
Muchinsky (2006) por su parte, define la validez de contenido como el grado al cual la prueba
contenga una muestra representativa de la conducta a medirse.
La validez de contenido descansa generalmente en el juicio de expertos (mtodos de juicio). Se
define como el grado en que los tems que componen un instrumento representan el contenido que
el instrumento trata de evaluar. Por tanto, la validez de contenido se basa en (a) la definicin precisa
del dominio y (b) en el juicio sobre el grado de suficiencia con que ese dominio se evala.
A pesar de que no se utiliza un ndice de correlacin para expresar la validez de contenido, existen
procedimientos para cuantificarlo. Algunos de estos procedimientos son:
a) Clculo de descriptivos: Consiste en calcular la media y la desviacin tpica de todos los tems. A
continuacin, se determinar una puntuacin de corte (o ndice de validez de contenido) que refleje,
en base a la evaluacin de los expertos (mtodo de juicio), que la puntuacin del tem es demasiado
40
baja en relevancia como para ser incluido en la escala. No hay reglas. La decisin depender del
juicio propio. Por este motivo, se han de tener en cuenta las siguientes cuestiones:
Ser capaz de justificar la decisin sobre la puntuacin corte.
Usar la misma puntuacin de corte para todos los tems de la escala, incluso si la escala es
multidimensional.
No poner una puntuacin de corte tan alta que implique eliminar muchos tems. (Se podrn
eliminar ms tems con el clculo de la fiabilidad y el anlisis factorial).
b) ndice de validez de contenido (IVC): Lawshe (1975) propuso un ndice de validez basado en la
valoracin de un grupo de expertos de cada uno de los tems del test como innecesario, til y
esencial. El ndice se calcula a travs de la siguiente frmula:
ne - N
IVC= -----------------
N
Donde ne es el nmero de expertos que han valorado el tem como esencial y N es el nmero total
de expertos que han evaluado el tem.
El IVC oscila entre +1 y -1, siendo las puntuaciones positivas las que indican una mejor validez de
contenido. Un ndice IVC = 0 indica que la mitad de los expertos han evaluado el tems como
esencial.
Los tems con una bajo IVC sern eliminados. Lawshe (1975) sugiere que un IVC = .29 ser
adecuado cuando se hayan utilizado 40 expertos, un IVC = .51 ser suficiente con 14 expertos, pero
un IVC de, al menos, .99 ser necesario cuando el nmero de expertos sea 7 o inferior.
Supongamos que deseamos realizar una validez de contenidos para un cuestionario que ser
aplicado a un grupo de docentes con la intencin de conocer el clima organizacional y su relacin
con la satisfaccin laboral.
Estimado Docente
El cuestionario que a continuacin se presenta, tiene la finalidad de recoger la
informacin sobre aspectos relativos al Clima Organizacional y su relacin con la
Satisfaccin Laboral de los docentes adscritos a la Escuela Bsica Bolivariana Simn
Planas, San Francisco, Municipio Torres del Estado Lara.
La informacin suministrada por usted ser de carcter confidencial por lo que se le
agradece responder con la mayor sinceridad.
Por lo antes expuesto, se espera su valiosa colaboracin en la respuesta oportuna y
precisa en el desarrollo de este instrumento, el cual permitir el xito de la investigacin
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que se esta llevando a cabo.
Gracias por su colaboracin
PARTE I
VARIABLE: CLIMA ORGANIZACIONAL
INSTRUCCIONES:
Para efectos de responder esta parte del cuestionario, se estima proceder de la siguiente manera:
Por favor, lea cuidadosamente cada uno de los enunciados antes de responder.
Seale para cada uno de los items, la respuesta que considere ms ajustada a la realidad, colocando una
equis (x) en el espacio correspondiente, de acuerdo con los siguientes criterios:
3.- Siempre
2.- Algunas veces
1.- Nunca
Trate de responder todos los enunciados y si tiene alguna duda consulte con el encuestador.
PARTE II
VARIABLE: SATISFACCIN LABORAL
INSTRUCCIONES:
Para efectos de responder esta parte del cuestionario, se estima proceder de la siguiente manera:
42
Por favor, lea cuidadosamente cada uno de los enunciados antes de responder.
Seale para cada uno de los items, la respuesta que considere ms ajustada a la realidad, colocando una
equis (x) en el espacio correspondiente, de acuerdo con los siguientes criterios:
3.- Muy Satisfecho
2.- Poco Satisfecho
1.- Insatisfecho
Trate de responder todos los enunciados y si tiene alguna duda consulte con el encuestador.
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El cuestionario anterior se suministra al grupo de expertos seleccionados por el
investigador conjuntamente con una planilla como la siguiente:
DATOS DE LA INVESTIGACIN DEL EXPERTO
NOMBRES Y APELLIDOS:_________________________________________
C.I.__________________________FECHA:______________
EDAD:_______________________CARGO:______________
INSTITUCIN DONDE SE DESEMPEA
PROFESIN:________________________________
NIVEL ACADEMICO:______________________________________________
Evale cada uno de los itemes del instrumento segn la siguiente escala:
1.- Excelente: Cuando considere que el item est bien redactado y debe incluirse (es
pertinente)
2.- Aceptable: Cuando considere que el item debe estar incluido pero debe ser
modificado
3.- Deficiente: El item debera ser eliminado
Es clara la introduccin? Si_____ No_____
Son explicitas las instrucciones? Si_____ No_____
1 2 3
N
Descripcin del tem Deficiente Aceptable Excelent
tem
e
1 El clima organizacional que prevalece en el plantel lo
estimula a la participacin en las reuniones convocadas
por la direccin de la escuela .
44
12 Se promueve el intercambio de informacin formal y
sistemtica del personal
Tiene alguna observacin y/o recomendacin que permita mejorar este instrumento?
__________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Una vez realizada la evaluacin de cada juez, se procede a realizar un anlisis matemtico para
determinar el porcentaje de aciertos donde cada juez consider que el instrumento rene los
requisitos para medir lo que se pretende medir.
Continuando con el ejemplo del cuestionario sobre el clima organizacional y su relacin con la
satisfaccin laboral los resultados de la evaluacin del cuestionario por 10 expertos fue como sigue:
45
4 2 2 2 3 1 3 1 1 3 3
5 3 2 2 3 1 3 2 1 3 2
6 3 2 2 3 1 3 1 1 3 3
7 3 3 3 2 2 3 2 1 3 3
8 3 3 3 2 3 3 2 1 3 3
9 3 1 2 2 2 3 2 1 3 2
10 2 3 3 2 3 3 2 1 3 2
11 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2
12 2 3 1 2 3 3 2 1 3 3
13 2 3 3 2 3 3 2 1 3 3
Entonces, para el clculo del ndice de Validez de Contenido se consideran los siguientes criterios:
Todo tem es aceptable cuando haya obtenido una puntuacin entre 2 y 3 puntos.
Un tem es rechazado cuando el experto lo haya calificado con 1 punto.
Para el clculo del ndice de Validez de Contenido del instrumento aplicado se calcula para
cada experto el IVC as:
46
9 12 13 0,92
10 13 13 1
Ahora, para darle peso a la validez de contenido tenemos que calcular el ndice Validez de Contenido
General (IVCG), el cual segn Polit y Hungle (2000), valores por encima de 0,80 indican que el
instrumento en vlido, caso contrario se requiere realizar ajustes necesarios al contenido del
instrumento. Por otra parte Lawshe (1975) considera como adecuado por debajo de 0,62 para 10
expertos y 0,51 para 14.
Entonces, la sumatoria de los IVC de cada experto tomando los valores de la tabla anterior:
Para medir la variable clima organizacional y su relacin con la satisfaccin laboral del docente se
emple como instrumento de recoleccin de datos el cuestionario, contentivo de 13 tems con escala
de actitud. Dicho instrumento fue sometido a una validez de contenido por parte de 10 expertos,
obtenindose como ndice de Validez de Contenido (IVC) para cada experto valores entre 0,85 a 1
en cinco casos, cuatro obtuvieron valores entre 0,62 a 0,77 y en un solo caso el IVC fue de 0,15.
Esto ndica, que de todos los valores obtenidos slo en un caso se obtuvo un IVC por debajo de 0,51
tal como lo refiere Lawshe (1975).
Por otra parte, al aplicar la frmula del IVCG arroj como resultado 0,76 lo que quiere decir que el
contenido general del instrumento es bastante aceptable.
Ahora bien, al calcular el IVC para cada tem se determin que los tems 1, 5, 7, 8, 10, 12 y 13
presentan valores aceptables ubicados entre 0,80 a 1; a diferencia de los tems 2, 3, 4 y 6 cuyos
valores son superiores a 0,50, mientras que el tem 11 registr un ndice de 0,10 lo cual indica que
este tem no est muy definido.
Bsicamente, lo que se pretende es contrastar la valoracin subjetiva aportada por cada experto en
la evaluacin del instrumento con un coeficiente que permita demostrar numricamente el grado de
aceptacin o validez de un instrumento.
Metodolgicamente, el calculo del IVC nos lleva a realizar los ajustes o modificaciones necesarias al
instrumento de medicin, hasta obtener valores cada vez ms confiables. Esto significa que
podemos aplicar el instrumento varias veces a la misma cantidad de expertos hasta obtener mayor
grado de validez.
48
Validez de Criterio o Criterial
Se refiere al grado en que el instrumento se correlaciona con variables ajenas al mismo (criterios)
con lo que se espera por hiptesis que debe correlacionar de determinado modo. Un criterio es una
variable distinta del instrumento que se toma como referencia, que se sabe que es un indicador de
aquello que el instrumento pretende medir o que se sabe que debe presentar una relacin
determinada con lo que el instrumento pretende medir. Se denomina coeficiente de validez a la
correlacin del test con un criterio externo.
Sin embargo, hablaremos de validez interna si se correlaciona un instrumento con otro con
validez reconocida que mide el mismo rasgo; los coeficientes de validez interna suelen ser
menores que los de validez externa y su interpretacin es difcil. Para evitar errores de
interpretacin se suele correlacionar un instrumento con todos los ya validados que miden lo
mismo y calcular un coeficiente de correlacin mltiple. Este coeficiente de validez interna
suele alcanzar el valor del coeficiente de validez externa. Hace referencia a la validez del
resultado de la investigacin para los sujetos estudiados.
Para efectos de esta Unidad Curricular asumiremos que la validez criterial es concurrente se realiza
aplicando un mismo instrumento a diferentes grupos, se trata de una relacin X e Y, siguiendo el
ejemplo, del cuestionario sobre la relacin del clima laboral con la satisfaccin del docente podemos
asumir que se administr el cuestionario a dos grupos de 10 docentes cada uno quienes procedieron
a realizar una valoracin cualitativa y cuantitativa del instrumento siguiendo el esquema de la
planilla de validacin del ejemplo anterior:
Donde:
rxy= Es el coeficiente de correlacin
XY= Sumatoria de variable X por Y
N= poblacion o muestra
X'= Media aritmtica de X
Y'= media aritmtica de Y
Sxy= covarianza entre las dos variables
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En el caso de las puntuaciones obtenidas calculamos el coeficiente de manera manual as:
Hallamos la Covarianza:
Para X
Para Y
Introducimos los valores en la hoja de clculo de la tabla de puntuaciones para X e Y que hicimos
anteriormente:
En una celda escribimos Coeficiente de correlacin y pulsamos el botn fx donde dice seleccionar
categora hacemos clic en la opcin Estadsticas:
52
Y luego buscamos la opcin COEF.DE.CORREL y pulsamos el botn aceptar:
53
Donde dice matriz1 van los datos de la variable X para ello pulsamos el botn ubicado al extremo
de la celda y hacemos seleccin con el ratn de todos los datos de X.
Igualmente procedemos con la opcin matriz2, al finalizar pulsamos el botn aceptar y listo.
54
En el caso de openoffice y libreoffice el procedimiento es similar, la funcin recibe el mismo nombre
en estos paquetes ofimticos.
55