7 LEN Muestra PL CT

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2017
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Derechos reservados Aptus Chile

7
Crditos de imagen de portada

Autor: Colectivo Alapinta
SPTIMO
Bsico
comunicacin
Lenguaje y
Planificacin para el profesor

Semestre I Ao 2017
Introduccin
Esta planificacin de clases es una propuesta de trabajo Sugerencias para la implementacin de las
diario y sistemtico cuyo principal referente son las Bases planificaciones en el aula:
Curriculares del MINEDUC.
Lo invitamos a leer y a estudiar la planificacin
Este material aborda los objetivos de aprendizaje con anticipacin, interiorizarse de los objetivos de
establecidos en los programas de estudio de cada aprendizaje de las clases, la progresin de contenidos
curso. Las clases han sido diseadas para que el profesor y los materiales adjuntos.
promueva un desarrollo de aprendizajes significativo en
Recomendamos investigar para ampliar y profundizar
los estudiantes.
los contenidos conceptuales y procedimentales
Para el diseo de estas planificaciones, se tomaron en propuestos en las planificaciones, y a su vez, considerar
cuenta los principios de aprendizaje basados en la ciencia los recursos para el aprendizaje disponibles: textos
cognitiva y las estrategias de enseanza efectiva para cada escolares, materiales didcticos, computadores,
etapa del proceso de enseanza-aprendizaje. Las clases laboratorios, etc.
se estructuran en 5 pasos: Preparando el aprendizaje
Es importante leer en detalle cada clase. Sin embargo,
- Presentando la nueva informacin - Prctica guiada -
se debe destacar que como la estructura de 5 pasos es
Prctica independiente - Consolidacin del aprendizaje.
flexible, pueden encontrarse clases sin alguno de ellos.
El recorrido por cada una de estas instancias pedaggicas Por ejemplo, puede estar ausente el paso: Presentando
permite estructurar la clase de tal manera que se garantice la nueva informacin porque el modelamiento ya
el proceso de enseanza/aprendizaje, y que el alumno fue dado en otra oportunidad o bien, puede estar
participe activamente en su desarrollo. ausente el paso: Prctica guiada, debido a que se
El diseo de estas planificaciones permite que cada desarrollar en una clase futura.
docente, considerando la realidad de su contexto
educativo, pueda adaptarlas de acuerdo a los distintos
niveles de aprendizaje de sus alumnos, pero siempre
manteniendo un riguroso alineamiento al objetivo de
aprendizaje de la clase.
Derechos reservados Aptus Chile 7 Bsico, Primer Semestre 3

Lengua y Literatura
Escuchar y hablar, leer y escribir son las actividades que integrada para desarrollar efectivamente las competencias
conforman la competencia comunicativa de una persona y comunicativas.
se ponen en prctica permanentemente en la vida cotidiana. El estudiante es un actor protagnico del proceso de
En las Bases Curriculares y en los Programas de Estudio, aprendizaje que se involucra en actividades diversas en
estas dimensiones del lenguaje han sido agrupadas en tres las que debe interactuar con sus pares para negociar
ejes lectura, escritura y comunicacin oral que permiten significados, ensayar soluciones, autoevaluarse y aprender
describir los conocimientos, las habilidades y las actitudes de sus errores. El rol del docente, por su parte, es de
involucradas en el logro de la competencia comunicativa. facilitador, monitor y modelo: es decir, crea un clima que
Esta divisin es artificial y responde solo a la necesidad de promueve el aprendizaje, ofrece a los estudiantes mltiples
presentar una realidad compleja de manera organizada, oportunidades de usar el lenguaje y reflexionar acerca de
para destacar los aspectos principales que debe desarrollar lo aprendido, y se constituye en un ejemplo, al mostrar
el alumno en los primeros seis aos de la enseanza bsica usos reales y contextualizados de las competencias que
y para abordar los contenidos propios de la asignatura, se quieren lograr.
aplicndolos a situaciones reales. No obstante la organizacin
en ejes, se espera que los objetivos se aborden de manera
Programacin anual
I Semestre II Semestre
Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 Unidad 5 Unidad 6

Nmero de Nmero de Nmero de Nmero de Nmero de Nmero de
clases clases clases clases clases clases
19 19 19 19 19 19
Nmero de horas Nmero de horas Nmero de horas Nmero de horas Nmero de horas Nmero de horas
pedaggicas pedaggicas pedaggicas pedaggicas pedaggicas pedaggicas
38 38 38 38 38 38

PLANIFICACIN EN 5 PASOS
Paso 1: Preparando el aprendizaje

Realizar una actividad para activar conocimientos previos en los alumnos.
Comunicar al alumno el objetivo en lenguaje adecuado a la edad: qu van a aprender y qu van a ser
capaces de hacer al finalizar la clase, y/o recordar dnde estn o en qu parte del gran objetivo estn.
INICIO
Explicar por qu el aprendizaje vale la pena y por qu podra ser importante en la vida.
Evaluar los preconceptos (control corto, revisin de tarea da anterior).
Revisar el dominio de habilidades prerrequisito en los alumnos. (En caso necesario).
Explicar los indicadores de evaluacin o criterios de xito de la actividad.
Entregar al estudiante la agenda, esto es, la lista de actividades o secuencia de eventos que desarrollarn.
Paso 2: Presentando la nueva informacin

Presentar la nueva informacin o guiar para que los alumnos la adquieran por s solos:
- A travs de experimentos, modelos, ejemplos, videos, narraciones, uso de fuentes, etc.
- En forma breve modelar la habilidad a los alumnos para su adquisicin.
- Utilizando variadas estrategias de aprendizaje, de tal manera que los alumnos reciban la informacin
con los sentidos visual, auditivo y kinestsico.
- Ofreciendo oportunidades a los alumnos para que apliquen lo aprendido (aprender haciendo ) de
forma inmediata y lo transfieran a otros mbitos.
Paso 3: Prctica guiada

El profesor:
Modelar para los alumnos un ejercicio o habilidad (Ej. cmo responder una pregunta o tarea o anlisis
DESARROLLO
de texto, etc.)
BUENAS PREGUNTAS
Modelar en voz alta (preguntas y respuestas o estrategias paso a paso).
Favorecer el trabajo en pares y en grupo.
Chequear la comprensin de los estudiantes, guiando con preguntas y dando incentivos tanto fsicos,
como visuales o verbales) (Ej. ayudar a hacer letras, mostrar modelos, leer textos, etc.)
Acciones del alumno:
Trabajar en pares, en grupo o de forma individual el ejercicio o actividad guiados por el profesor
Adquirir la habilidad gradualmente hasta demostrar que puede por s mismo.
Paso 4: Prctica independiente

Acciones del alumno:
Trabajar de forma autnoma o en pares, pero sin el andamiaje del profesor. (Recibe un estmulo o desafo
para ser resuelto de forma autnoma.
Acciones del profesor:
Dar pistas para el desarrollo autnomo de la actividad o dar un ejemplo modelo.
Monitorear el trabajo de los alumnos. (Retroalimentacin).
Paso 4: Consolidacin del aprendizaje

La consolidacin puede ser realizada por el profesor, por el alumno o por ambos:
El profesor puede:
- Finalizar la clase haciendo un chequeo de la comprensin de lo aprendido.
- Realizar un ticket de salida utilizando diversas formas rpidas de monitorear el aprendizaje de todos los
alumnos.
- Dejar el final abierto y desafiar a sus alumnos con una pregunta para la prxima clase.
Los estudiantes pueden:
CIERRE
- Hacer una sntesis (5 minutos).

- Reorganizar la informacin: explicarlo con sus palabras, hablar de lo aprendido, explicrselo a otro, aplicarlo.
- Realizar metacognicin del proceso respondiendo preguntas como: Qu aprend hoy? Qu me confundi?
Qu fue lo que ms me interes, lo que menos me gust, lo que logr en clases hoy? Qu aprend de la
discusin de la clase? Cmo fue mi desempeo en la clase?
Tarea
Tarea que refuerza lo aprendido o revisa conceptos que se requieren para la siguiente clase. Debe explicarse
de modo que todos los alumnos comprendan qu deben hacer en forma muy concreta.
Manual de uso Planificacin
Clases
Nmero de la Unidad
Nmero de la clase Clase 10 Unidad 1
Analizar las narraciones ledas para enriquecer su comprensin, considerando los

prejuicios y estereotipos presentes y su conexin con el mundo actual.
Leer y comprender textos no literarios para contextualizar y complementar las
Nmero de la clase Clase 10 lecturas literarias realizadas en clases.
Duracin de la clase 2 horas

Objetivos Dialogar constructivamente para debatir o explorar ideas: Objetivos de la clase
- manteniendo el foco.
- demostrando comprensin de lo dicho por el interlocutor.
- fundamentando su postura de manera pertinente.
- considerando al interlocutor para la toma de turnos.
Preparando el aprendizaje
Los estudiantes visitan la pgina http://worksheets.theteacherscorner.net/make-your-own/crossword/lang-es/ para

PASO 1 generar su crucigrama personal. Inventan un ttulo para su crucigrama que ubican en el espacio indicado para ello.
Luego, en el espacio que dice palabra ingresan los 12 trminos que habr que descubrir. En el espacio donde dice
pistas, escriben la descripcin de la palabra elegida. Finalmente, presionan el cuadro verde al final del listado,
que seala Hacer crucigrama. El crucigrama ha sido creado y ya se puede imprimir. Cada estudiante responde el
crucigrama elaborado por su compaero.
Presentando la nueva informacin

PASO 2 Los estudiantes leen en voz alta tomando turnos, los textos de la clase 10 del CT, incluida la letra del rap, y reconocen
qu estereotipos o prejuicios aparecen en ellas o qu estereotipos o prejuicios se quiere derribar.
Prctica guiada
El docente gua una segunda lectura, realizando preguntas y pensando en Lmina 12 Unidad 1 - Clase 12
10
Material proyectable:
Material exclusivo para enseanza
voz alta sobre las ideas y prejuicios que se desprenden de las lecturas. Si han Loreto
Millaln
Pedro
Cayuqueo
buscado otros textos noticiosos y profundizado en este tema, se escucharn

PASO 3
Jean
Busejour
Coliqueo
los aportes de los estudiantes. El docente busca y explicita la relacin de

Lminas
Elicura
Chihuailaf
Marcelo
este tema actual con las batallas de los caballeros medievales, como el Cid,.
Camilo Anah
Anquileo Mariluan Miguel Salas
ngel Melinao
Pellao
Beatriz
Richimalen
Lorenzo
Aillapan
Presentaciones
8 Bsico, Primer Semestre
Prctica independiente
PASO 4 Los estudiantes se renen en grupos y sortean una postura sobre el conflicto musulmn hoy:
- A favor de la convivencia de las distintas religiones y la tolerancia al mundo musulmn.
Cosolidacin del aprendizaje
PASO 5 Cada estudiante rescata al menos tres ideas del grupo contrario que le hayan parecido convincentes y las entregan
al docente, quien leer algunas en voz alta, a modo de retroalimentacin para los compaeros del grupo antagnico.
44 8 Bsico, Primer Semestre

Objetivos de Aprendizaje
(Segn D.S. 614/2013) Este es el listado nico de objetivos de aprendizaje de Lengua y Literatura para 7 bsico. El
presente Programa de Estudio organiza y desarrolla estos mismos objetivos en el tiempo mediante indicadores de
evaluacin, actividades y evaluaciones.
LECTURA
OA 1 Leer habitualmente para aprender y recrearse, y poema al leerlo en voz alta
seleccionar textos de acuerdo con sus preferencias elementos en comn con otros textos ledos en
y propsitos. el ao
OA 2 Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la OA5 Leer y comprender romances y obras de la poesa
experiencia humana, propia y ajena, a partir de la popular, considerando sus caractersticas y el
lectura de obras literarias y otros textos que forman contexto en el que se enmarcan.
parte de nuestras herencias culturales, abordando
los temas estipulados para el curso y las obras
OA 6 Leer y comprender relatos mitolgicos, considerando
sus caractersticas y el contexto en el que se
sugeridas para cada uno.
enmarcan.
OA 3 Analizar las narraciones ledas para enriquecer su
comprensin, considerando, cuando sea pertinente:
OA 7 Formular una interpretacin de los textos literarios,
considerando:
el o los conflictos de la historia.
su experiencia personal y sus conocimientos
los personajes, su evolucin en el relato y su
relacin con otros personajes. un dilema presentado en el texto y su postura
personal acerca del mismo
la relacin de un fragmento de la obra con el total
la relacin de la obra con la visin de mundo y el
el narrador, distinguindolo del autor. contexto histrico en el que se ambienta y/o en
personajes tipo (por ejemplo, el pcaro, el avaro, el que fue creada
el seductor, la madrastra, etc.), smbolos y tpicos
literarios presentes en el texto. OA 8 Analizar y evaluar textos con finalidad argumentativa
como columnas de opinin, cartas y discursos,
los prejuicios, estereotipos y creencias presentes
considerando:
en el relato y su conexin con el mundo actual.
la disposicin temporal de los hechos, con atencin la postura del autor y los argumentos e informacin
a los recursos lxicos y gramaticales empleados que la sostienen
para expresarla. la diferencia entre hecho y opinin
elementos en comn con otros textos ledos en su postura personal frente a lo ledo y argumentos
el ao. que la sustentan
OA 4 Analizar los poemas ledos para enriquecer su
comprensin, considerando, cuando sea pertinente: OA 9 Analizar y evaluar textos de los medios de
comunicacin, como noticias, reportajes, cartas al
cmo el lenguaje potico que emplea el autor director, textos publicitarios o de las redes sociales,
apela a los sentidos, sugiere estados de nimo y considerando:
crea imgenes
los propsitos explcitos e implcitos del texto
el significado o el efecto que produce el uso de
lenguaje figurado en el poema una distincin entre los hechos y las opiniones
Derechos reservados
el efecto que produce el ritmo yAptus Chile
la sonoridad del
expresados
presencia de estereotipos y prejuicios OA 11 Aplicar estrategias de comprensin de acuerdo con

el anlisis e interpretacin de imgenes, grficos, sus propsitos de lectura:
tablas, mapas o diagramas, y su relacin con el
resumir
texto en el que estn insertos
formular preguntas
los efectos que puede tener la informacin
divulgada en los hombres o las mujeres aludidos analizar los distintos tipos de relaciones que
en el texto establecen las imgenes o el sonido con el texto
escrito (en textos multimodales)
OA 10 Leer y comprender textos no literarios para
identificar los elementos del texto que dificultan
contextualizar y complementar las lecturas literarias la comprensin (prdida de los referentes,
realizadas en clases vocabulario desconocido, inconsistencias entre la
informacin del texto y los propios conocimientos)
y buscar soluciones
ESCRITURA
OA 12 Expresarse en forma creativa por medio de la el uso de referencias segn un formato previamente
escritura de textos de diversos gneros (por ejemplo, acordado
cuentos, crnicas, diarios de vida, cartas, poemas, OA 14 Escribir, con el propsito de persuadir, textos breves
etc.), escogiendo libremente: de diversos gneros (por ejemplo, cartas al director,
editoriales, crticas literarias, etc.), caracterizados
el tema
por:
el gnero
la presentacin de una afirmacin referida a temas
el destinatario
contingentes o literarios
OA 13 Escribir, con el propsito de explicar un tema, la presencia de evidencias e informacin pertinente
textos de diversos gneros (por ejemplo, artculos,
la mantencin de la coherencia temtica
informes, reportajes, etc.), caracterizados por:
OA 15 Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus
una presentacin clara del tema
textos en funcin del contexto, el destinatario y el
la presencia de informacin de distintas fuentes propsito:
la inclusin de hechos, descripciones, ejemplos o
explicaciones que desarrollen el tema recopilando informacin e ideas y organizndolas
antes de escribir
una progresin temtica clara, con especial
atencin al empleo de recursos anafricos adecuando el registro, especficamente el
vocabulario (uso de trminos tcnicos, frases
el uso de imgenes u otros recursos grficos hechas, palabras propias de las redes sociales,
pertinentes trminos y expresiones propios del lenguaje
un cierre coherente con las caractersticas del hablado), el uso de la persona gramatical y la
gnero estructura del texto, al gnero discursivo, contexto
y destinatario

incorporando informacin pertinente OA 17 Usar en sus textos recursos de correferencia lxica:

asegurando la coherencia y la cohesin del texto
empleando adecuadamente la sustitucin lxica,
cuidando la organizacin a nivel oracional y textual la sinonimia y la hiperonimia
usando conectores adecuados para unir las reflexionando sobre las relaciones de sinonimia e
secciones que componen el texto hiperonimia y su papel en la redaccin de textos
usando un vocabulario variado y preciso cohesivos y coherentes
reconociendo y corrigiendo usos inadecuados, OA18 Utilizar adecuadamente, al narrar, los tiempos
especialmente de pronombres personales y verbales del indicativo, manteniendo una adecuada
reflejos, conjugaciones verbales, participios secuencia de tiempos verbales.
irregulares, y concordancia sujeto-verbo, artculo-
sustantivo y sustantivo-adjetivo OA 19 Escribir correctamente para facilitar la comprensin
corrigiendo la ortografa y mejorando la al lector:
presentacin
aplicando todas las reglas de ortografa literal y
usando eficazmente las herramientas del acentual
procesador de textos
verificando la escritura de las palabras cuya
OA 16 Aplicar los conceptos de oracin, sujeto y predicado ortografa no est sujeta a reglas
con el fin de revisar y mejorar sus textos: usando correctamente punto, coma, raya y dos
puntos
produciendo consistentemente oraciones completas
conservando la concordancia entre sujeto y
predicado
ubicando el sujeto para determinar de qu o quin
se habla
COMUNICACIN ORAL
OA 20 Comprender, comparar y evaluar textos orales diferentes puntos de vista expresados en los textos
y audiovisuales tales como exposiciones, las relaciones que se establecen entre imgenes,
discursos, documentales, noticias, reportajes, etc., texto y sonido
considerando:
relaciones entre lo escuchado y otras manifestaciones
su postura personal frente a lo escuchado y artsticas
argumentos que la sustenten relaciones entre lo escuchado y los temas y obras
los temas, conceptos o hechos principales estudiados durante el curso
una distincin entre los hechos y las opiniones

expresados
Derechos
10 reservados
7 Bsico, Primer Semestre Aptus Chile
OA 21 Dialogar constructivamente para debatir o explorar o conceptos clave para la comprensin de la

ideas: informacin
usando un vocabulario variado y preciso y evitando
manteniendo el foco
el uso de muletillas
demostrando comprensin de lo dicho por el
usando material visual que apoye lo dicho y se
interlocutor
relacione directamente con lo que se explica
fundamentando su postura de manera pertinente
OA 23 Usar conscientemente los elementos que influyen
formulando preguntas o comentarios que estimulen y configuran los textos orales:
o hagan avanzar la discusin o profundicen un
aspecto del tema comparando textos orales y escritos para establecer
negociando acuerdos con los interlocutores las diferencias, considerando el contexto y el
destinatario
considerando al interlocutor para la toma de turnos
demostrando dominio de los distintos registros y
OA 22 Expresarse frente a una audiencia de manera clara emplendolos adecuadamente segn la situacin
y adecuada a la situacin, para comunicar temas utilizando estrategias que permiten cuidar la
de su inters: relacin con el otro, especialmente al mostrar
desacuerdo
presentando informacin fidedigna y que denota
utilizando un volumen, una velocidad y una diccin
una investigacin previa
adecuados al propsito y a la situacin
siguiendo una progresin temtica clara
dando ejemplos y explicando algunos trminos
INVESTIGACIN SOBRE LENGUA Y LITERATURA
OA 24 Realizar investigaciones sobre diversos temas organizando en categoras la informacin

para complementar sus lecturas o responder encontrada en las fuentes investigadas
interrogantes relacionadas con el lenguaje y la registrando la informacin bibliogrfica de las
literatura: fuentes consultadas
delimitando el tema de investigacin elaborando un texto oral o escrito bien estructurado

que comunique sus hallazgos
utilizando los principales sistemas de bsqueda
de textos en la biblioteca e internet OA 25 Sintetizar, registrar y ordenar las ideas principales de
usando los organizadores y la estructura textual textos escuchados o ledos para satisfacer propsitos
para encontrar informacin de manera eficiente como estudiar, hacer una investigacin, recordar
evaluando si los textos entregan suficiente detalles, etc.
informacin para responder una determinada
pregunta o cumplir un propsito

Actitudes
ACTITUDES
Se espera que los estudiantes sean Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
capaces de:
Manifestar disposicin a formarse un Manifiestan su opinin con respecto a diferentes aspectos de los textos y
pensamiento propio, reflexivo e infor- el mundo que los rodea, y las fundamentan.
mado, mediante una lectura crtica y Comentan las interpretaciones hechas por sus compaeros sobre los textos
el dilogo con otros. (OA A) ledos sin descalificarlas.
Hacen preguntas sobre lugares y acontecimientos que no conocen y que
aparecen mencionados en las lecturas o en la clase.
Hacen preguntas y comentarios, por motivacin propia, para profundizar
en un tema.
Manifestar una disposicin a reflexionar Comparan actitudes de los personajes con las propias.
sobre s mismo y sobre las cuestiones Comentan aspectos de sus vidas para compararlas con las de un texto
sociales y ticas que emanan de las literario.
lecturas. (OA B) Manifiestan una postura frente a alguna situacin social que se describe
en una lectura literaria o en los medios de comunicacin.
Manifiestan su postura sobre la forma en que se describe a algn grupo
de la sociedad en un texto.
Manifiestan acuerdo o desacuerdo con la manera en que un personaje
enfrenta un dilema en una narracin y lo fundamentan.
Buscan la opinin de otras personas para aclarar la propia al conversar
sobre diferentes situaciones presentes en los textos ledos.
Interesarse por comprender las ex- Preguntan a otros sobre su postura u opinin frente a un tema.
periencias e ideas de los dems, uti- Identifican cules son las experiencias o dilemas a los que se enfrentan
lizando la lectura y el dilogo para el los personajes de los textos ledos y explican por qu son momentos
enriquecimiento personal y para la importantes para la vida de esas personas.
construccin de buenas relaciones con Comentan aspectos de los textos ledos que los han hecho reflexionar
los dems. (OA C) sobre algn mbito de sus vidas o de la relacin que tienen con otros.
Hacen preguntas sobre las relaciones que se establecen entre personas
en otras culturas y en otras pocas.
Valorar la diversidad de perspectivas, Expresan inters por conocer las opiniones, creencias y culturas de otros
creencias y culturas, presentes en su en- compaeros y otras personas, ya sea a travs del contacto directo o a
torno y el mundo, como manifestacin travs de la lectura.
de la libertad, creatividad y dignidad Explican el aporte que significa vivir en una sociedad diversa, en la cual
humana. (OA D) los integrantes pueden expresarse libremente y ser respetados.
Muestran respeto a la diversidad con la cual conviven diariamente en la
manera en que se refieren a otros.
Expresan desacuerdo cuando alguien ha hecho algn comentario que
discrimina a otro por algn motivo.
Investigan sobre otras culturas que aparecen mencionadas en los textos
ledos, ya sea sobre culturas de otras pocas o del mundo actual.
Derechos
12 reservados
Valorar las posibilidades que da el Explican de qu manera un texto ha cambiado la forma en que ven el
discurso hablado y escrito para parti- mundo.
cipar de manera proactiva, informada Describen cmo un discurso, ya sea de personajes pblicos o de personas
y responsable en la vida de la sociedad que los rodean, ha influido en ellos.
democrtica. (OA E) Explican el valor de la escritura para cambiar algunos aspectos del mundo
que los rodea y mencionan algn ejemplo.
Usan la escritura para manifestar su opinin, por ejemplo, en el mural del
establecimiento, cartas a un diario, mural de la municipalidad, peridico
escolar, etc.
Valorar la evidencia y la bsqueda de Buscan informacin en fuentes para respaldar sus opiniones.
conocimientos que apoyen sus aseve- Citan la fuente de la que obtuvieron la informacin, ya sean lecturas,
raciones. (OA F) conversaciones, videos, entre otros.
Explican qu ideas son propias y cules han adquirido en conversaciones
con otros, en lecturas, etc.
Conocen y respetan las leyes de derecho de autor y explican cul es su
sentido.
Realizar tareas y trabajos de forma rigu- Realizan investigaciones, buscando informacin y seleccionndola de
rosa y perseverante, entendiendo que manera rigurosa.
los logros se obtienen solo despus de Planifican sus trabajos en diferentes etapas y distribuyen las tareas en el
un trabajo prolongado. (OA G) tiempo, terminando cada una de las etapas.
Muestran preocupacin por los detalles de sus trabajos y dedican tiempo
para preparar la comunicacin de los resultados.
Revisan lo hecho y continan mejorndolo hasta que estn satisfechos
del resultado.
Trabajar colaborativamente, usando de Cumplen con sus obligaciones y acuerdos al trabajar en grupos.
manera responsable las tecnologas de Ofrecen ayuda a otros en la realizacin de tareas o trabajos.
la comunicacin, dando crdito al tra- Usan las tecnologas de la informacin, hacindose responsables de
bajo de otros y respetando la propiedad los comentarios que hacen en las redes sociales, correos electrnicos,
y la privacidad de las personas. (OA H) comentarios de blogs, etc. y demostrando respeto por todas las personas
aludidas.
Trabajan en equipo a distancia y emplean las herramientas que ofrecen
los medios digitales para llevar a cabo sus trabajos en grupo, por ejemplo,
documentos en lnea, correos electrnicos, etc.

CRONOGRAMA UNIDAD 1
MES MARZO
SEMANA POR MES 1 2 3 4
FECHA
Unidad Clase LECTURAS
Clase 1 Evaluacin diagnstica X
Clase 2 Proyecto semestral: revista X
Clase 3 Introduccin a la mitologa X
Clase 4 Texto informativo sobre Popol Vuh X
Clase 5 Popol Vuh X
Clase 6 Relatos de creacin: Gnesis y Rigveda X
OA 1, 2, 3, 6, 7, 13, 15, 22, 24, 25
Clase 7 Evaluacin intermedia X

Clase 8 Orfeo y Eurdice X
Clase 9 Investigacin sobre literatura y arte X
UNIDAD 1
Clase 10 Investigacin sobre literatura y arte X

Clase 11 Exposicin oral X
Clase 12 Exposicin oral X
Clase 13 caro y Ddalo
Clase 14 Anlisis de afiches
Clase 15 Creacin de un afiche
Clase 16 La torre de Babel
Clase 17 Interpretacin y comparacin de mitos
Clase 18 Evaluacin final
Clase 19 Retroalimentacin de la evaluacin
El cronograma semestral indica la cantidad de clases asignadas a cada unidad. Las clases se encuentran repartidas en las
semanas correspondientes. Cada clase tiene asignado un nmero que representa la cantidad de horas pedaggicas totales
consideradas para cada mdulo.
Ejemplo: X: 2 horas pedaggicas.
Derechos
14 reservados
ABRIL MAYO JUNIO JULIO
5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
Clase 1
Clase 2
Clase 3
Clase 4
Clase 5
Clase 6
Clase 7
Clase 8
Clase 9
Clase 10
Clase 11
Clase 12
X Clase 13
X Clase 14
X Clase 15
X Clase 16
X Clase 17
X Clase 18
X Clase 19
El cronograma considera el tiempo necesario para la preparacin, desarrollo y retroalimentacin de las distintas
evaluaciones semestrales.
En el cronograma se asigna una mayor cantidad de horas pedaggicas para el proceso evaluativo.

CRONOGRAMA UNIDAD 2
MES MARZO
FECHA
Clase 1 Presentacin de la unidad y conceptos
Clase 2 Hroe, superhroe, herona, antihroe
Clase 3 El viaje del hroe
Clase 4 La epopeya de Gilgamesh
Clase 5 La epopeya de Gilgamesh
Clase 6 Escritura creativa
OA 1, 2, 3, 4, 7, 8, 11, 14, 15, 19, 21
Clase 7 Oralidad y escritura: monlogo

Clase 8 Carta al Director
Clase 9 Fragmento de La Odisea
UNIDAD 2
Clase 10 Poema taca de Kavafis

Clase 11 Anlisis poema Hua Muln
Clase 12 Evaluacin intermedia
Clase 13 Hecho y opinin. Malala
Clase 14 Crtica de Cine. l me llam Malala
Clase 15 Comprender y evaluar textos audiovisuales
Clase 16 Escritura Crtica de Cine
Clase 17 Escritura Crtica de Cine
Derechos
16 reservados
5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
X Clase 1
X Clase 2
X Clase 3
X Clase 4
x Clase 5
X Clase 6
X Clase 7
X Clase 8
X Clase 9
X Clase 10
X Clase 11
X Clase 12
X Clase 13
X Clase 14
X Clase 15
X Clase 16
X Clase 17
X Clase 18
X Clase 19

CRONOGRAMA UNIDAD 3
MES MARZO
FECHA
Clase 1 Presentacin de la unidad y conceptos
Clase 2 Anlisis de El Principito
Clase 3 Competir o colabrorar
Clase 4 El editorial: Leccin de solidaridad
Clase 5 Planificacin del editorial
Clase 6 Escritura del editorial
OA 1, 2, 3, 7, 10, 14, 15, 16, 21
Clase 7 Mil grullas

Clase 9 Interpretacin de El Principito
UNIDAD 3
Clase 10 Leer y comprender entrevista

Clase 11 Escritura de entrevista
Clase 13 Retroalimentacin
Clase 14 Interpretacin de los smbolos en El Principito
Clase 15 Reportaje sobre la amistad
Clase 16 Edicin de la revista
Clase 17 Presentacin de la revista
Derechos
18 reservados
5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
X Clase 1
X Clase 2
X Clase 3
X Clase 4
X Clase 5
X Clase 6
X Clase 7
X Clase 8
X Clase 9
X Clase 10
X Clase 11
X Clase 12
X Clase 13
X Clase 14
X Clase 15
X Clase 16
X Clase 17
X Clase 18
X Clase 19

ndice Unidad 1
Pgina en Pgina
Mes Semana Clase OA Ttulo lectura CT
Planificacin CT
1 - 25 - 7
1 2 24 26 Proyecto semestral: creacin de una revista 8
3 2,6 30 Introduccin al mito 9
4 6, 11 32 Texto informativo sobre Popol Vuh 13
2 5 6 33 Popol Vuh o libro del consejo de los indios Quich 16
6 3 34 La Creacin (Gnesis). El Himno de la Creacin (Rigveda) 25

Marzo
7 3, 7, 14, 15, 19 36 Evaluacin -
3 8 15, 25 37 Orfeo y Eurdice 32
9 13, 24, 25 41 Realizar investigaciones 36
10 13, 24, 25 41 Realizar investigaciones 36
4 11 22 43 Exposicin oral 37
12 22 43 Exposicin oral 37
13 3 45 caro y Ddalo 38
5 14 7, 9 47 Anlisis y creacin de un afiche 41
15 7, 9 47 Anlisis y creacin de un afiche 41

Abril
16 7, 9 50 La torre de Babel. El mito de la torre de Babel 42
6 17 6, 7 52 Cuadro comparativo mitos 47
18 3, 7, 10, 11, 15, 19 53 Evaluacin final -
7 19 - 54 Retroalimentacin -

ndice Unidad 2
Pgina en Pgina
Planificacin CT
1 2 57 El hroe en distintas pocas 51
7
2 21 59 Conceptos: hroe, superhroe, herona, antihroe 54
Abril
3 11 61 El viaje del hroe 55
8 4 11, 19 62 Texto informativo sobre La epopeya de Gilgamesh 58
5 3 64 La epopeya de Gilgamesh 62
6 12 65 Escritura creativa: Viaje del hroe 69
9 7 2, 7 66 Monlogo y representacin 71
8 2, 14, 15 67 Texto informativo sobre La Odisea 72
9 3 69 Fragmento del canto XII, La Odisea 78
10 10 4 71 Poema taca 82
11 4, 7 74 Poema Hua Mulan 85
12 3, 7, 14, 15, 19 77 Evaluacin -

Mayo
Malala pide educacin para todos los nios en ceremonia de entrega del
11 13 14, 20 78
Nobel
88
14 20 79 Crtica del documental l me llam Malala 92
15 11, 20 80 Comprender textos audiovisuales -
12 16 14, 15 81 Consejos para crear tu crtica de cine 96
17 14, 15 - Crtica de Cine 96
3, 4, 6, 7, 14,
18 - Evaluacin final -
15, 19
13
19 - - Retroalimentacin -

ndice Unidad 3
Pgina en Pgina
Planificacin CT
Mayo
13 1 20, 21 87 Introduccin a la unidad 101
2 3 89 El Principito; captulo I, II y III 103
14 3 10, 16 93 Competir o colaborar. Los castellers, torres humanas en Catalua. 110
4 10 95 Leccin de solidaridad en reconstruccin posterremoto 114
5 15 98 Planificacin, escritura de editorial 116
15 6 14 100 Redaccin del editorial 117
7 3 101 Mil grullas 118

Junio
8 3 101 Mil grullas 118
16 9 7, 21 104 El Principito 125
10 2, 10 106 Entrevista a: Kevin Johansen y Liniers 126
11 15 108 Escritura de entrevista 129
3, 7, 10, 11, 14,

17 12
15, 16
109 Evaluacin intermedia -
13 - 110 Retroalimentacin -
14 7 111 El Principito: interpretacin de smbolos 131
18 15 10, 16 114 Reportaje: Amistad afinidad electiva 132
16 15, 24 118 Edicin de la revista -

Julio
17 21, 22 120 Presentacin de la revista -
3, 7, 10, 11,
19 18
15, 16
121 Evaluacin final -
19 - 122 Retroalimentacin -

Unidad 1
Mitologa y relatos
de creacin
Objetivos de aprendizaje
Unidad 1
Ejes
Lectura Escritura Comunicacin oral Investigacin
O OA 13 OA 22 OA 24
OA 1 OA 15 OA 25
OA 2
OA 3
OA 6
OA 7
OA 9
Derechos
24 reservados
Unidad 1 Clase 1
Clase 1 Evaluacin
Diagnstico
2 horas
Cmo disear la evaluacin?
La evaluacin debe disearse a partir de los Objetivos de Aprendizaje a fin de observar

en qu grado estos se alcanzan. Para ello, se recomienda prepararla junto con la
planificacin, considerando los siguientes pasos:
1. Identificar los Objetivos de Aprendizaje prescritos y los indicadores de evaluacin

sugeridos en el presente programa de estudio.
2. Establecer criterios de evaluacin, involucrando en ello a los estudiantes cuando

sea apropiado. Para formular criterios, es necesario comparar las respuestas de los
alumnos con las mejores respuestas de otros estudiantes de edad similar o identificar
respuestas de evaluaciones previas que expresen el nivel de desempeo esperado. Se
debe construir una rbrica o pauta de evaluacin que los alumnos puedan comprender
y alcanzar completamente.
3. Antes de la actividad de evaluacin, hay que informar con precisin a los estudiantes
sobre los criterios con que se evaluar su trabajo. Para esto, se pueden proporcionar
ejemplos o modelos de los niveles deseados de rendimiento.
4. Elegir el mejor instrumento o mtodo de evaluacin de acuerdo con el propsito.

Este debe ser coherente con las actividades realizadas en clases para desarrollar el
aprendizaje que se evala.
5. Planificar un tiempo razonable para comunicar los resultados de la evaluacin a

los estudiantes. Se requiere crear un clima adecuado para estimularlos a identificar sus
errores y considerarlos como una oportunidad de aprendizaje (si es una evaluacin
de rendimiento sumativa, se puede informar tambin a los apoderados).
El profesor debe modificar su planificacin de acuerdo con la informacin obtenida

a partir de las evaluaciones.

Clase 2 Unidad 1
Realizar investigaciones sobre diversos temas para complementar sus lecturas o

responder interrogantes relacionadas con el lenguaje y la literatura:
- delimitando el tema de investigacin,
- utilizando los principales sistemas de bsqueda de textos en la biblioteca e internet,
Clase 2 Objetivos
- usando los organizadores y la estructura textual para encontrar informacin de
manera eficiente,
2 horas - evaluando si los textos entregan suficiente informacin para responder una
determinada pregunta o cumplir un propsito,
- organizando en categoras la informacin encontrada en las fuentes investigadas,
- registrando la informacin bibliogrfica de las fuentes consultadas,
- elaborando un texto oral o escrito bien estructurado que comunique sus hallazgos.
Los estudiantes son recibidos por el docente, quien les explica que se realizar un proyecto durante todo el semestre,
el cual consistir en una revista que incluir los temas de las tres unidades que vern.
El objetivo de este proyecto es crear un producto que recoja el trabajo desarrollado por los estudiantes durante el
semestre incorporando las diversas lecturas, anlisis e interpretacin de textos, as como las investigaciones y el
desarrollo del proceso de escritura de textos argumentativos e informativos, propios de los medios de comunicacin.
El proyecto se desarrollar mediante trabajo colaborativo con la tcnica de puzle de Aronson, metodologa que
se explica en Informacin para el docente. Los textos desarrollados por los grupos se crean y archivan en carpetas
impresas y en formato digital para lograr un texto final que ser presentado a la comunidad (curso o escuela).
Prctica guiada
El docente explora conocimientos respecto de las caractersticas de una revista y los tipos de textos que esta incorpora
habitualmente. Para ello, los estudiantes, en grupos de 5 personas, analizan diversas revistas entregadas por el docente
con distintos propsitos comunicativos: informativas, de entretenimiento, cientficas, especializadas, etc. A partir de
esta experiencia, los alumnos reflexionan sobre:
Cul es el propsito de todos estos textos?
Qu tienen en comn?
Qu elementos te llevan a pensar que se trata de una revista?
Los estudiantes completan la ficha con la informacin ms relevante de una de las revistas recibidas en el CT, clase
2, actividad 1. A su vez, reciben las instrucciones por parte del profesor y el cronograma con las fechas de entregas,
a fin de tener la revista impresa para la clase 17 de la tercera unidad.
Cada alumno encontrar el material para realizar cada uno de los textos requeridos en el CT, vinculado a cada una
de las unidades, con las instrucciones a medida que avanza en los temas.
Derechos
26 reservados
Unidad 1 Clase 2
Proyecto semestral: Diseo, organizacin y realizacin de una revista

Disea, organiza y realiza una revista, que se compondr de los siguientes temas:
Tema unidad 1: mitologa y relatos de creacin.
Tema unidad 2: el hroe en distintas pocas.
Tema unidad 3: la solidaridad y la amistad.
El texto final debe contener las siguientes secciones:

Portada y contraportada.
ndice.
Editorial.
Carta al Director.
Entrevista.
Crtica de Cine.
Texto informativo.
Afiche.
Los estudiantes se organizan en grupos de 5 integrantes y definen aspectos de la revista, segn la pauta que se
encuentra en el CT, actividad 2.
El profesor puede orientar y monitorear el trabajo de los alumnos apoyndose en la informacin complementaria
que aparece a continuacin:
Procedimiento:
1. Definir un tema. Es importante observar diferentes aspectos de los temas para crear una revista exitosa. Es posible
que deseen destacar algunas personalidades, o cubrir hechos histricos alrededor del tema principal.
2. Decir cmo ordenar el contenido. Esto dictar cmo la leer el lector. La siguiente es una gua bsica: generalmente,
primero va la tabla de contenidos. En la primera pgina, despus de la portada, deber llevar el ttulo, nmero, lugar
de publicacin y el personal que ha trabajado en l. Ordenar los artculos para que el principal est en el centro o
hacia el final.
3. Disear la revista. Mirar las revistas para ver ejemplos de diseos. Pueden tener una imagen en cada pgina o una
publicidad para interrumpir el texto. Adems, se debe poner el texto en columnas, para darle un aspecto autntico.
Se puede hacer esto en un procesador de texto o a mano.
4. Reunir imgenes. Aunque se centre en el contenido escrito, las revistas son un medio visual. Las imgenes espec-
taculares mantendrn a los lectores interesados y aadirn otra dimensin a los artculos.
5. Disear una portada para la revista. La portada da la primera impresin del proyecto. Pueden poner una lista de
los artculos que la revista contiene. Tambin debe incluir una imagen que represente de qu se trata el proyecto.
6. Imprimir la revista y encuadernarla.

Clase 2 Unidad 1
Consolidacin del aprendizaje
Los estudiantes entregan al docente un informe donde consignen los integrantes de cada grupo, el que deber ser
permanente durante el semestre, aunque se mezclarn con integrantes expertos de todos los grupos. Entregarn
tambin un calendario con las fechas de entrega, el ttulo que escogern para la revista y el tema que ms les
interesara profundizar en el proyecto.
Gue una conversacin con los estudiantes sobre este medio de comunicacin; qu aspectos consideran favorables
y qu limitaciones perciben en esta forma de interaccin. Pdales que justifiquen sus comentarios.
Informacin para el docente
La revista es una publicacin impresa que es editada de manera peridica (por

lo general, semanal o mensual). Al igual que los diarios, las revistas forman parte
de los medios grficos, aunque tambin pueden tener su versin digital o haber
nacido directamente en internet.
Para ms informacin y acceso a revistas digitalizadas ver:
http://sitios.cl/directorio/revistas.htm
Derechos
28 reservados
Unidad 1 Clase 2
Informacin para el docente

Trabajo colaborativo: Tcnica de Puzle
Jigsaw (Aronson y otros, 1978): Conocida como Rompecabezas o Tcnica Puzle de

Aronson. Esta tcnica es especialmente til para trabajar las reas de conocimiento
en las que los contenidos son susceptibles de ser fragmentados en diferentes
partes. La idea central consiste en dividir la clase en pequeos grupos de trabajo
heterogneos y a cada uno de los componentes del equipo se le asigna y se le
hace responsable de una parte diferente de la tarea a realizar, en la cual se debe
especializar.
Los estudiantes de diferentes equipos con la misma subtemtica se renen para
desarrollarla, en grupos de expertos, y posteriormente vuelven a sus respectivos
grupos iniciales para ensear a sus compaeros aquella parte en la que se han
especializado. La nica forma que tienen los estudiantes de aprender las otras
secciones o trozos que no sean los suyos, consiste en escuchar atentamente
a los compaeros de equipo. La realizacin de la totalidad del trabajo estar
condicionada por la mutua cooperacin y responsabilidad entre todos los
componentes del grupo.
Mediante esta tcnica son los propios alumnos los que hacen de tutores del
aprendizaje de sus compaeros en clase, siendo, a la vez, tutorizados por ellos.
La tcnica puzle de Aronson consigue establecer en los grupos de trabajo la
cooperacin entre sus miembros mediante la divisin de las tareas de aprendizaje,
de forma que la interdependencia queda asegurada al ser los estudiantes tutores
de sus propios compaeros.
Un valor aadido de esta tcnica se refiere al hecho de que los y las estudiantes
no dependen excesivamente del profesor, sino que son ellos y ellas, mediante su
esfuerzo personal, los constructores de su propio aprendizaje.
Pasos a seguir:
1) Se organizan grupos (grupos puzzle A, B, C, etc.) para trabajar un material
acadmico que ha sido partido o dividido en tantas secciones o temas como
miembros tenga el equipo.
2) Cada miembro del equipo se ocupar de estudiar o aprender uno de esos
trozos o secciones.
3) Los diferentes miembros de los distintos equipos puzle que van a ocuparse de
las mismas secciones se renen en grupos de expertos para discutirlas (grupo
experto 1, 2, 3 etc.).
4) Los estudiantes vuelven a sus equipos iniciales (grupos puzzle), y ensean su
seccin a sus compaeros.
Bibliografa sobre la metodologa
Aronson, E. (2000-2009). JigsawClassroom.
https://rodas5.us.es/file/ae73166b-40d5-528c-15f4-b2d04ffc1d8c/1/capitulo4_SCORM.zip/pagina_03.htm
Ms informacin en https://proyectoinnovacion.wordpress.com

Clase 3 Unidad 1
Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la experiencia humana, propia y

ajena, a partir de la lectura de obras literarias y otros textos que forman parte de
Clase 3 Objetivos nuestras herencias culturales, abordando los temas estipulados para el curso y las
2 horas obras sugeridas para cada uno.
Leer y comprender relatos mitolgicos, considerando sus caractersticas y el contexto

en el que se enmarcan.
El docente comunica que el objetivo de esta clase es conocer y comprender el concepto de mito.
Guiados por el docente, los alumnos completan de acuerdo a sus conocimientos previos, primero en el pizarrn y
luego en su CT, clase 3, actividad 1, el cuadro con la estrategia SQA, de acuerdo a lo que ellos entienden por mito.
Al final de la unidad completan el ltimo casillero.
La estrategia SQA
LO QUE S LO QUE QUIERO SABER LO QUE APREND
Lo que espontneamente Anota qu aspecto del tema Anota todo lo que crees que
sabes, crees o piensas sobre el de los MITOS te gustara aprendiste con la lectura y las
MITO. aprender o revisar. actividades.
El docente reproduce el recurso interactivo Mitos (EducarChile). Los estudiantes observan y participan del recorrido
y anotan los conceptos fundamentales en sus cuadernos.
http:// http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=209932
Luego de esta exploracin, los alumnos leen individualmente el texto Introduccin al mito en el CT, clase 3, actividad
2. Posteriormente, el docente gua la discusin en torno al propsito del texto y los conceptos principales que se
pueden extraer de l, para que los alumnos lleguen a las ideas principales y contrasten con lo extrado del video,
anotando los conceptos en su cuaderno.
Derechos
30 reservados
Unidad 1 Clase 3
Prctica guiada
A continuacin, ven el video El Mito de la Creacin Maya Quich, Popol Vuh.

http:// https://www.youtube.com/watch?v=TDt9rQrGp1I
Los estudiantes, guiados por el docente, sintetizan la historia comentando las siguientes preguntas:
Cuando los dioses crean a los animales, a qu los condenan porque no los veneran?
Qu pasa con los seres de barro y de madera? Por qu ellos eran inservibles? Cmo los destruyeron?
A quines convierten en monos? Por qu?
Con qu hicieron la carne de los ltimos hombres?
Cmo eran estos hombres?
Por qu a los creadores no les gust?
Qu les hicieron?
Qu sucedi mientras ellos dorman?
Por qu murieron los padres de Hunahp e Ixbalanqu?
Cmo se comunic el mensaje de los seores de Xibalb?
Quin gan el juego de la pelota en el inframundo?
Cmo fueron vencidos los seores de Xibalb?
Luego de convertirse en peces, cmo logran vencer definitivamente a los seores de Xibalb?
Qu deben hacer todos los das para volver a nacer?
A partir de la informacin del video y lo comentado, los estudiantes, en el CT, clase 3, actividad 3:
Describen el escenario donde ocurren las acciones.
Identifican a qu poca de la historia pertenece el relato.
Completan un cuadro comparativo.
El docente gua a los alumnos a que lleguen a conclusiones en torno a los siguientes temas, dando ejemplos de los
dos videos vistos y del texto ledo:
Los personajes que aparecen en los mitos tienen caractersticas fuera de lo comn.
Las consecuencias de las acciones y sentires de los personajes tienen impacto no solo en el mundo que los rodea,
sino tambin en pueblos completos.
Los mitos explican fenmenos de la naturaleza, como la creacin del mundo, los animales, el hombre, etc.
La relacin entre el hombre y la naturaleza es distinta segn la cultura desde la que se le mire.

Clase 4 Unidad 1
Leer y comprender relatos mitolgicos, considerando sus caractersticas y el contexto

en el que se enmarcan.
Clase 4 Objetivos Aplicar estrategias de comprensin de acuerdo con sus propsitos de lectura:
2 horas -resumir
-formular preguntas
El docente comunica a los estudiantes que esta clase leern un artculo informativo sobre el Popol Vuh, y para
comprenderlo mejor, aplicarn la estrategia de identificar la idea principal de cada prrafo.
El docente pregunta a los alumnos las caractersticas de un relato mtico y los hitos principales del video sobre el
Popol Vuh, repasando en voz alta los conceptos ms importantes anotados la clase anterior.

El docente comenta a los estudiantes que leern un texto informativo extrado de la pgina de un museo, cuyo
propsito es explicar la importancia del Popol Vuh en la historia de la literatura.
Por otra parte, les explica que para comprender mejor este texto identificarn su idea principal y sus ideas secundarias.
Les pregunta qu entienden ellos por idea principal y qu estrategias usan para identificarla. Se aclara que:
La idea principal es la idea ms importante en un texto o relato. Indica aquello de lo que trata principalmente
la lectura. La mayora de los textos o relatos tienen un ttulo. El ttulo entrega una orientacin sobre la idea
principal. Adems, cada prrafo tiene una idea principal.
Los detalles son datos que aportan informacin sobre la idea principal y que permiten explicarla. Indican el qu,
quin, dnde, cundo o por qu del evento. Tambin pueden referirse a las caractersticas de una persona, un
animal, un objeto o una situacin. Incluso, pueden explicar cmo realizar una actividad o un procedimiento.
Prctica guiada
Los estudiantes leen en voz alta, por turnos, el texto informativo que aparece en la clase 4, actividad 1 del CT del
alumno y subrayan la informacin que les parezca ms relevante.
El docente modela la habilidad de identificar la idea principal con el primer prrafo del artculo informativo que se
presenta en el CT, clase 4, actividad 1, en el pizarrn, con el propsito de que los alumnos, en conjunto, lo hagan
en los prrafos siguientes.
El docente gua la actividad formulando para cada prrafo una pregunta que permita identificar la idea principal. Los
estudiantes redactan en el espacio destinado las ideas principales.
A su vez, en el CT, clase 4, actividad 2, los alumnos identifican la introduccin, el desarrollo y el cierre y comentan
qu permite distinguir cada una de las partes del escrito. Anotan las respuestas en su cuaderno.

Los alumnos comparten con la clase el resultado de sus textos.
El docente les indica que este es un buen modelo de texto, que les servir como ejemplo para estructurar su propio
informe de investigacin.
Derechos
32 reservados
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comunicacin
Lenguaje y
Cuaderno de trabajo para el alumno

Semestre I Ao 2017
ndice de lecturas
Unidad 1
Introduccin al mito.......................................................................................................................................................................10
Texto informativo sobre Popol Vuh ................................................................................................................................. 13
Popol Vuh o libro del consejo de los indios Quich.............................................................................................. 16
La Creacin (Gnesis). El Himno de la Creacin (Rigveda).............................................................................. 25
Orfeo y Eurdice ............................................................................................................................................................................... 32
caro y Ddalo ................................................................................................................................................................................... 38
Unidad 2
El viaje del hroe .............................................................................................................................................................................. 55
Texto informativo sobre La epopeya de Gilgamesh ............................................................................................ 58
La epopeya de Gilgamesh ....................................................................................................................................................... 62
Texto informativo sobre La Odisea ................................................................................................................................... 72
Fragmento del canto XII, La Odisea ................................................................................................................................ 78
Poema taca ........................................................................................................................................................................................ 82
Poema Hua Mulan .......................................................................................................................................................................... 85
Malala pide educacin para todos los nios en ceremonia de entrega del Nobel ...................... 88
Crtica del documental l me llam Malala ............................................................................................................. 92
Consejos para crear tu crtica de cine ............................................................................................................................. 96
Unidad 3
El Principito; captulo I, II y III ................................................................................................................................................. 103
Competir o colaborar. ................................................................................................................................................................. 110
Los Castellers, torres humanas en Catalua. .............................................................................................................. 112
Leccin de solidaridad en reconstruccin posterremoto ................................................................................ 114
Mil grullas .............................................................................................................................................................................................. 118
Entrevista a Kevin Johansen y Liniers .............................................................................................................................. 126
Reportaje: Amistad afinidad electiva ............................................................................................................................... 132

Unidad 1
Mitologa y relatos
de creacin
Unidad 1 Clase 1
Elige una de las revistas que acabas de revisar y a partir de su informacin completa la siguiente ficha:
Ttulo de la revista
Audiencia a la que est dirigida:
Fecha de publicacin:
Tipo de revista: cientfica, divulgativa,

de entretenimiento, etc.
Quin publica? Un editor comercial,

una universidad, un organismo pblico,
una asociacin profesional,
Respecto al contenido y su organizacin indica con un ticket si presenta:
ndice
Editorial
Carta al Director
Entrevista
Crtica de Cine
Reportaje o texto informativo
Afiche.
Otros________________________

Clase 2 Unidad 1
Diseo, organizacin y
realizacin de una revista
Tema unidad 1: mitologa y relatos de creacin.
Tema unidad 2: el hroe en distintas pocas.
Tema unidad 3: la solidaridad y la amistad.
En esta primera etapa, seala:
Integrantes del grupo editorial:
Ttulo de la revista:
Ideas para disear una portada y contraportada:
Calendario con las fechas de entrega de los textos de la revista:
- ndice
- Editorial
- Carta al Director
- Entrevista
- Crtica de Cine
- Reportaje o texto informativo
- Afiche
Derechos
8 reservados
Unidad 1 Clase 3
Completa el siguiente cuadro con lo que sabes sobre el mito y luego con aquello que te gustara
aprender o revisar sobre este tema. Al final de la unidad podrs escribir lo que aprendiste en la
tercera columna.
LO QUE S LO QUE QUIERO SABER LO QUE APREND
Anota qu aspecto del tema de Anota todo lo que crees que

Lo que espontneamente sabes,
los MITOS te gustara aprender aprendiste con la lectura y las
crees o piensas sobre el MITO
o revisar. actividades.

Clase 3 Unidad 1
Lee atentamente el siguiente texto subrayando las ideas principales. Luego, comntalo con tus
compaeros:
Introduccin al mito
Desde los tiempos ms remotos, existen obras creadas intuitivamente por

el hombre. Son anteriores a la escritura, a la literatura y a una organizacin social
Politesmo: Creencia en varios dioses. unificada y estable. Son relatos que se fueron formando paulatinamente, asimilando
Antropomorfismo: Conjunto variantes locales y una gran diversidad de ritos. Muchas veces los atributos, aventuras
de creencias o de doctrinas que o actividades de una misma deidad se contradecan con los poderes, leyendas o ritos
atribuyen a la divinidad la figura o con que apareca en otras regiones. Por eso, en cuanto al contenido y funcin, tales
las cualidades del hombre. obras no tienen coherencia. Eso explicar las miles de versiones e interpretaciones
de poetas, filsofos y cientficos posteriores.
Se trata de obras que brotan espontneamente, fundadas en una realidad
misteriosa, en la necesidad de manifestar una fe y de formar una imagen del
mundo. Un mundo que no podemos ver ni medir con nuestro criterio moderno,
ms limitado y preciso. A travs de tu experiencia como lector, irs dndote cuenta
de cun diferentes eran las concepciones que sobre la vida, la muerte, el pecado,
la eternidad, etc., tenan los hombres de aquellos tiempos.
El origen (hind, egipcio, griego?) de estas historias fantasiosas para
nosotros sobre seres y hechos supernaturales no puede fijarse con precisin. Ellas
no tuvieron autores conocidos, individuales. Nacieron como expresin del alma
colectiva de un pueblo o de una raza. Son concepciones pregrficas y preliterarias,
creaciones intuitivas que correspondan a la necesidad de satisfacer una curiosidad
y, en especial, la fe en una realidad sobrenatural.
El hombre de estos tiempos concibi a sus divinidades idealizando su propia
naturaleza: pluralidad de dioses con mentalidad, formas y hasta limitaciones humanas.
Una relacin entre religin y arte: politesmo y antropomorfismo.
La palabra mito encierra un contenido cultural muy complejo. Se puede
estudiar desde el punto de vista de la filosofa, la ciencia, la literatura, la historia,
etc. Nosotros, ahora, la vamos a considerar, primordialmente, como una creacin
original, necesaria y espontnea.
Comnmente, el trmino mito se utiliza como algo opuesto a la realidad.
En griego significaba fbula, cuento, habladura. Los griegos oponan el
mito al logos (conocimiento, erudicin) y a la historia (relato de hechos realmente
ocurridos). Algunos textos definen al mito como una narracin oral y tradicional
que cuenta una historia de carcter sagrado; una composicin que describe o
relata sucesos que se habran cumplido en el fabuloso tiempo de los orgenes: los
tiempos aurorales del mundo.
El mito revela cmo una realidad nueva se hizo presente a travs de las
hazaas de seres divinos o sobrenaturales. Esa nueva realidad pudo ser, por caso,
la creacin del cosmos, el mundo entero o solo una parte; toda la naturaleza o solo
un trozo de ella, (una isla, una montaa, el da o las estrellas, el sol, la creacin del
hombre, la aparicin del fuego, etc.).
Derechos
10 reservados
Unidad 1 Clase 3
El conjunto de los mitos, la mitologa, son las historias sobre el origen de la

vida y las hazaas de los dioses, semidioses, hroes, en su relacin con los hombres.
Por ejemplo, la mitologa griega habla de grandes dioses a los que cada una de
las ciudades o regiones griegas fueron aadiendo otras divinidades menores. Los
dioses ms grandiosos fueron, entonces, aquellos que recibieron un culto ms
intenso y extendido entre los diferentes estados o regiones de lengua griega, tanto
de la parte europea como de la asitica del helenismo.
El mito es siempre el relato de una creacin. Nos dice cmo algo se produjo,
de qu manera comenz a ser. Adems, los mitos representan o resean los diferentes
modos de cmo lo sagrado irrumpi en el mundo para establecerlo y explicarlo.
Los mitos narran el nacimiento de los seres divinos y sus poderes sagrados
(es lo que se llama teogona). Estos seres y sus obras son una suerte de muestrario
o modelo de todas las acciones del hombre en su relacin consigo mismo, con
los dems o con lo sobrenatural. Los mitos responden, pues, a necesidades tanto
de la fe (religin), de la tica (moral) o la praxis (obra, accin, prctica). Iban
acompaados de ritos, manifestaciones colectivas, y de ellos se desprendan normas
conductuales. Para el hombre de esos tiempos eran una realidad verdadera ms
que una explicacin. Eran a la vez una creacin y la expresin de una creacin. El
hombre adivinaba la verdad del universo, presenta la existencia de lo sobrenatural
y su relacin con lo creado, pero solo poda intuirlo y no explicarlo racionalmente.
Por eso el mito tuvo un carcter simblico y alegrico.
Todo mito es propio de cada grupo racial; tiene, pues, un carcter etnolgico
y corresponde a las particulares necesidades y modos de existencia de ese grupo.
Al crear el mito, el hombre aprendi a conocer el origen de las cosas y a utilizarlas.
Los protagonistas de los mitos eran siempre seres divinos, astrales,
sobrenaturales. Adems de caracterizarse por su aspecto o apariencia, se reconocen
por los hechos que realizan o por los poderes que representan: diosa del amor,
de la caza, dios del fuego, del cielo, de la guerra, de las artes, etc. Entre ellos se
repartan el universo. Cada uno, adems de ser dios, representaba una fuerza, un
elemento o fenmeno de la naturaleza: por ejemplo, en la mitologa griega, Zeus
es dios, el seor de todos los dioses, pero, adems, es el cielo, la luz, la tempestad.
Adaptado de:
http://mirovecha.blogspot.cl/2011/09/segundo-medio-introducion-la-literatura.html
CRECER POR LA PALABRA I MEDIO- BALART, GONZALEZ, GUERRERO
Alegrico: Caracterstica de una

ficcin en virtud de la cual un
relato o una imagen representan o
significan otra cosa diferente.
Etnolgico: Caracterstica de la
ciencia que estudia las causas
y razones de las costumbres y
tradiciones de los pueblos. 7 Bsico, Primer Semestre 11
Clase 3 Unidad 1
A partir de la informacin del video: El Mito de la Creacin Maya Quich, Popol Vuh:
Describe el escenario donde ocurren las acciones.
Identifica a qu poca de la historia pertenece el relato.
Escribe en el siguiente cuadro las caractersticas y acciones de los animales, hombres y dioses que
participan:
Caractersticas Acciones
Animales
Hombres
Dioses
Derechos
12 reservados
Unidad 1 Clase 4
Lee con atencin el siguiente texto informativo sobre el Popol Vuh y subraya las ideas que te
1 parezcan ms relevantes. Completa en el espacio correspondiente con la idea principal extrada
de cada prrafo:
El Popol Vuh
El Popol Vuh es uno de los textos ms importantes de la literatura indgena del Nuevo Mundo.
Escrito en el altiplano occidental de Guatemala hacia 1550, el Popol Vuh rene un conjunto
de mitos y relatos histricos de gran importancia para el estudio de los pueblos indgenas
de Guatemala. Se desconocen los nombres de sus autores, pero hay indicaciones de que
fue escrito por miembros prominentes de la nobleza del reino Quich, que dominaba una
extensa regin del altiplano guatemalteco en la poca de la conquista espaola. Escrito en
un estilo potico esmerado, es tambin una obra magistral en trminos literarios.
La idea principal es:
El Popol Vuh presenta una versin mitolgica de la creacin del mundo, seguida por un relato
de las aventuras de los dioses gemelos, Hunahp y Xbalanqu, en tiempos primordiales,
anteriores a la creacin del ser humano. Los triunfos de los hroes en contra de las fuerzas
primordiales y los dioses de la muerte dan lugar a la creacin del hombre a partir del maz.
La segunda parte del texto se concentra en los orgenes de los linajes gobernantes del
reino Quich, su migracin hacia el altiplano de Guatemala, su conquista del territorio, el
establecimiento de su ciudad principal y la historia de sus reyes hasta la conquista espaola.

Clase 4 Unidad 1
El texto original del siglo XVI se ha perdido. Se sabe que estaba escrito en idioma quich,
pero utilizando el alfabeto espaol. Al principio y al final del libro, los autores mencionaron
que lo escriban porque ya no era posible ver un libro llamado Popol Vuh, que exista
antiguamente. Se ha especulado mucho sobre la naturaleza de este libro, que debi existir
antes de la conquista espaola. Es probable que haya sido un manuscrito pictrico similar
a los cdices postclsicos que se conocen en el centro de Mxico.
El texto ms antiguo que se conserva del Popol Vuh es una transcripcin del texto quich
hecha a principios del siglo XVIII por el fraile dominico Francisco Ximnez, que tambin hizo
la primera traduccin conocida al espaol. Ximnez present en doble columna el texto
quich junto a la versin espaola, y lo titul Empiezan las Historias del Origen de los Indios
de esta Provincia de Guatemala. Este manuscrito se encuentra en la coleccin Ayer de la
Biblioteca Newberry de la ciudad de Chicago. Fue extrado de la biblioteca de la Universidad
Nacional de Guatemala por el abate francs Charles Etienne Brasseur de Bourbourg, quien
lo public por primera vez en forma completa en 1861. Desde entonces, se han realizado
numerosas ediciones y traducciones.
Derechos
14 reservados
Unidad 1 Clase 4
Las palabras popol vuh significan literalmente libro de la estera. Entre los pueblos
mesoamericanos, las esteras o petates eran smbolos de la autoridad y el poder de los reyes.
Eran utilizadas como asientos para los gobernantes, cortesanos de alto rango y cabezas de
linajes. Por esta razn, el ttulo del libro se ha traducido como Libro del Consejo.
Los relatos del Popol Vuh estn estrechamente relacionados con otros textos mitolgicos
recopilados a principios de la poca colonial, as como tambin con muchas tradiciones orales
que se conservan hasta el presente en las comunidades indgenas de Guatemala y otras
partes de Mesoamrica. En dcadas recientes se ha demostrado que tambin encuentran
paralelos cercanos en el arte maya clsico. En particular, las escenas pintadas sobre la cermica
policroma del perodo clsico en las tierras bajas mayas que presentan figuras de dioses y
escenas mitolgicas relacionadas con los mitos del Popol Vuh.
Adaptado de: http://www.popolvuh.ufm.edu/index.php/El_Popol_Vuh
A continuacin, identifica qu prrafos del texto anterior corresponden a la introduccin, al

desarrollo y al cierre. Qu elementos te permitieron identificarlos? Qu piensan tus compaeros?

L 702

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A J E Y N

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Planificacin para el profesor

Derechos reservados Aptus Chile 7 Bsico, Primer Semestre 3

Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 Unidad 5 Unidad 6

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Paso 1: Preparando el aprendizaje

Paso 2: Presentando la nueva informacin

Paso 3: Prctica guiada

Paso 4: Prctica independiente

Paso 4: Consolidacin del aprendizaje

- Hacer una sntesis (5 minutos).

Nmero de la clase Clase 10 Unidad 1

Analizar las narraciones ledas para enriquecer su comprensin, considerando los

Duracin de la clase 2 horas

Los estudiantes visitan la pgina http://worksheets.theteacherscorner.net/make-your-own/crossword/lang-es/ para

Presentando la nueva informacin

buscado otros textos noticiosos y profundizado en este tema, se escucharn

los aportes de los estudiantes. El docente busca y explicita la relacin de

Cosolidacin del aprendizaje

44 8 Bsico, Primer Semestre

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presencia de estereotipos y prejuicios OA 11 Aplicar estrategias de comprensin de acuerdo con

Derechos reservados Aptus Chile 7 Bsico, Primer Semestre 9

incorporando informacin pertinente OA 17 Usar en sus textos recursos de correferencia lxica:

una distincin entre los hechos y las opiniones

OA 21 Dialogar constructivamente para debatir o explorar o conceptos clave para la comprensin de la

INVESTIGACIN SOBRE LENGUA Y LITERATURA

OA 24 Realizar investigaciones sobre diversos temas organizando en categoras la informacin

delimitando el tema de investigacin elaborando un texto oral o escrito bien estructurado

Derechos reservados Aptus Chile 7 Bsico, Primer Semestre 11

Derechos reservados Aptus Chile 7 Bsico, Primer Semestre 13

Clase 7 Evaluacin intermedia X

Clase 10 Investigacin sobre literatura y arte X

Ejemplo: X: 2 horas pedaggicas.

Derechos reservados Aptus Chile 7 Bsico, Primer Semestre 15

Clase 7 Oralidad y escritura: monlogo

Clase 10 Poema taca de Kavafis

Ejemplo: X: 2 horas pedaggicas.

Derechos reservados Aptus Chile 7 Bsico, Primer Semestre 17

Clase 7 Mil grullas

Clase 10 Leer y comprender entrevista

Ejemplo: X: 2 horas pedaggicas.

Derechos reservados Aptus Chile 7 Bsico, Primer Semestre 19

1 2 24 26 Proyecto semestral: creacin de una revista 8

3 2,6 30 Introduccin al mito 9

4 6, 11 32 Texto informativo sobre Popol Vuh 13

2 5 6 33 Popol Vuh o libro del consejo de los indios Quich 16

6 3 34 La Creacin (Gnesis). El Himno de la Creacin (Rigveda) 25

7 3, 7, 14, 15, 19 36 Evaluacin -

3 8 15, 25 37 Orfeo y Eurdice 32

9 13, 24, 25 41 Realizar investigaciones 36

10 13, 24, 25 41 Realizar investigaciones 36

5 14 7, 9 47 Anlisis y creacin de un afiche 41

15 7, 9 47 Anlisis y creacin de un afiche 41

16 7, 9 50 La torre de Babel. El mito de la torre de Babel 42

6 17 6, 7 52 Cuadro comparativo mitos 47

18 3, 7, 10, 11, 15, 19 53 Evaluacin final -

Derechos reservados Aptus Chile

3 11 61 El viaje del hroe 55

8 4 11, 19 62 Texto informativo sobre La epopeya de Gilgamesh 58