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Porto
2000
UNIVERSIDADE DO PORTO
PORTO
2000
RESUMO
Este trabalho tem como objectivo fazer uma abordagem geral actividade ldica
na infncia como uma forma de interveno e mais especificamente nas crianas com
necessidades educativas especiais dos 0 aos 3 anos. Partimos de pressupostos que
consideram o jogo como elemento bsico no desenvolvimento da criana e em especial
na sua ligao com o funcionamento cognitivo. Do mesmo modo, baseamo-nos na ideia
de que todo o tipo de jogo indissocivel de suportes fsicos, brinquedos e materiais
manipulativos.
I
3 anos em Portugal continental. Os dados obtidos permitiram estabelecer comparao
com os currculos estudados e em ltima instncia a elaborao de uma lista de
materiais para as crianas dos 0 aos 3 anos que deixamos em anexo e que dever ser
utilizada tendo como suporte a lista de descritores ESAR (exerccio, simblico,
acoplagem e regras) que se encontra tambm em anexo.
II
RSUM
Dans le but de fonder la ralit portugaise, on a raliser une tude empirique travers
l'envoi d'un questionnaire toutes les quipes de coordination des soutiens ducatifs qui
travaille avec des enfants de 0 trois ans. Les rsultats obtenus ont permis d'tablir la
comparaison entre les curriculums tudis et en dernire instance, l'laboration d'une liste de
III
matriaux pour les enfants de 0 3 ans que nous annexons et qui devra tre utilise ayant
comme support la liste de descripteurs ESAR qui se trouve aussi en annexe.
ABSTRACT
The main goal of this work is to broach the amusement during our childhood as a way
of intervention and more specifically related with children with special educational needs
within the age of 0 to 3. We consider the game as a basic element in the development process
of the child and specially in its relation with the cognitive process. In the same way we rely
on the idea that every kind of game is inseparable from physical supports, toys and
manipulative materials.
So, after a theoretical broach of the development processes and evolution of the game
in the child,
we point out the parallelism between the development stages until 3 years of age and the
preference in terms of games and materials. The study is to be placed on a model of
ecological / transitional intervention of early intervention, which gives added value to the
work with the child in its life contexts, in partnership and in family relations.
With the final objective of proving the Portuguese reality, an empirical study was
made based on a
questionnaire, sent to all co-ordination teams of educational support that work with children
of 0 to 3 years. The results acquired allowed us to compare it with the programs examined
before, and finally allowed us to elaborate a list of materials for children within 0 to 3 years,
which we join and which must be used based on the ESAR describer list, which we also join.
V
AGRADECIMENTOS
Dificilmente teria sido possvel realizar este trabalho sem incentivos e apoios de
vria ordem entre os quais, lembro o dos meus familiares, amigos e colegas. Por isso,
no posso deixar de lembrar a disponibilidade e apoio constantes por parte da minha
famlia e a ajuda sempre pronta dos colegas deste mestrado.
vi
SUMRIO
INTRODUO
I PARTE
CAPTULO 1 - DESENVOLVIMENTO E JOGO - SUA IMPORTCIA 6
1 - Introduo histria de um conceito 7
2 - Concepes tericas 8
2.1 - Uma introduo s concepes tericas actuais do comportamento ldico
infantil 9
2.2 - O jogo na perspectiva de Vygotsky (1896 - 1934) 11
2 . 3 - O jogo em Piaget (1896-1980) 14
3 - Sntese da abordagem ao jogo na infncia jogo na infncia 17
3.1 -Funes e evoluo do jogo na criana em desenvolvimento 21
3 . 2 - 0 jogo espontneo na criana com deficincia ou em risco
desenvolvimental 25
1 - Interveno precoce 28
1.1 - Uma introduo ao conceito 28
1.2-Perspectiva ecolgica em interveno precoce 30
1.3 - Perspectiva transaccional em interveno precoce 33
1.4 - As prticas centradas na famlia 35
1.5-A questo da avaliao 37
1.6-A elegibilidade 40
1.7-Preveno 41
1.7.1 -Preveno e nveis do sistema 44
Vil
3 - A dimenso do jogo ao nvel curricular 57
3.1 - O currculo "Hawaii Early Learning Profile" 58
3 . 2 - 0 currculo "Assessment Evaluation and Programing Sistem for Infants
and Childrens" 60
3.3 - O currculo "Transdisciplinary Play-Based Assessment" 63
3 . 3 - 0 Projecto "Portage" da "Cooperative Educational Service Agence, 5
Wisconsin" (EUA) 66
3.5 - Concluses relativas aos currculos estudados 68
H PARTE
ESTUDO EMPRICO
1 - Apresentao 100
2-Amostra 100
3-Mtodo 101
4-Questionrio 102
4.1 -Aplicao 103
4.2 - Concluses 120
ANEXOS
VIII
INDICE DE QUADROS
IX
INDICE DE FIGURAS
x
INTRODUO
Introduo
INTRODUO
Sole ( 1991), diz de uma forma sinttica: "A psicologia gentica representada
principalmente por Wallon, Gesel e Piaget, ao observar a criana e ao descrever a sua
evoluo insiste na contribuio do brinquedo para o seu desenvolvimento sensorial,
motor, intelectual e social. Nesta ptica, o brinquedo considerado como um meio de
experincia que permitir criana analisar o mundo e construir a sua personalidade".
Pela extrema importncia que sempre foi dada ao desenvolvimento nos trs
primeiros anos de vida, tanto na rea da sade como da educao, pelas repercusses
que tm na vida ulterior, afigura-se-nos de extrema relevncia direccionar os objectivos
do nosso estudo para este perodo de vida da criana. Se consideramos importante a
qualidade do meio fsico e social no desenvolvimento da criana em geral, maior
relevncia lhe atribumos quando falamos em crianas em risco social ou biolgico.
2
Introduo
3
Introduo
Sistema de classificao cujo nome tem origem nas reas em que o jogo est dividido Exerccio,
Simblico. Acoplagem e Regras.
4
Introduo
Por ltimo e com o desejo de ter dado um contributo para a melhoria do nvel da
interveno precoce em Portugal faremos na concluso uma reflexo sobre os
objectivos que orientaram o estudo apresentado, sobre os dados recolhidos na parte
emprica e possveis implicaes na prtica da interveno precoce.
2
- O currculo HELP foi objecto de um trabalho de grupo no mbito deste mestrado.
3
- AEPS de Juliann Cripe e alg. foi objecto de estudo de um seminrio no mbito deste mestrado.
5
CAPTULO 1
CAPTULO - 1
DESENVOLVIMENTO E JOGO - SUA IMPORTNCIA
A diversidade cultural dos povos levou ao uso de diferentes designaes sem que
perdesse a sua essncia. Encontramos em vrios autores referncia ao jogo como
necessidade intrnseca do homem e como actividade de lazer cuja finalidade primeira
divertir. Em todos eles encontramos referncia ao facto de que o jogo deve ser livre
devendo ainda existir outras caractersticas sob pena de este perder a sua essncia. Em
sntese e na continuao do que temos vindo a dizer, o jogo deve ser livre nunca
devendo ser imposto, deve ser delimitado ou seja, circunscrito a limites de espao e de
tempo, deve ter um caracter de incerteza devendo desenrolar-se de forma
indeterminada e sem resultado previamente conhecido. Deve ainda ser improdutivo o
que significa no gerador de bens, ser regulamentado e por conseguinte sujeito a
convenes que regem a sua evoluo e por fim, fictcio no sentido de que o jogador
7
Captulo 1 - Desenvolvimento e jogo - Sua importncia
deve ter perfeita conscincia de que se encontra numa situao de jogo e no de vida
real.
Estamos pois numa rea complexa com aspectos muito importantes e de difcil
consenso. O jogo parece ser mais do que algo fsico e biolgico. Actualmente parece
no restarem dvidas de que encerra algo mais do que as necessidades imediatas do
indivduo. Tanto a psicologia como afilosofiatm procurado estudar o jogo atribuindo-
lhe um lugar importante na vida e parece ser ponto assente a necessidade da funo do
jogo. Para uns como descarga vital, para outros como satisfao de algo muito profundo
ou ainda como necessidade de distenso.
Se como j atrs referimos o jogo diverte, ento o que existe no jogo que
proporciona prazer e diverso? Huizinga sugere-nos que esta fascinao no pode ser
explicada biologicamente, mas antes, na sua capacidade de excitar que reside a essncia
da caracterstica principal do jogo.
Pelo que temos vindo a referir o jogo aparece-nos sobretudo como uma
actividade ligada cultura. No entanto, neste trabalho, referir-nos-emos ao jogo como
actividade ligada ao desenvolvimento logo, entendendo-o como aces
comportamentais que ocorrem em contextos descritveis e sob a forma de
comportamentos observveis.
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Captulo 1 - Desenvolvimento e jogo - Sua importncia
Por mais divergentes que sejam as hipteses levantadas em todas elas existe um
ponto comum. Partem do pressuposto de que o jogo est ligado a algo que no o prprio
jogo, parecendo existir sempre uma necessidade de caracter biolgico. As respostas que
normalmente so proferidas tendem a completar-se e no a excluir-se.
Em geral, aceite como jogo tudo o que a criana faz quando livre de o fazer e
sob este ponto de vista parece tratar-se de uma questo simples, mas no o em termos
tericos ou de investigao. Na realidade os comportamentos ldicos diferem consoante
o ponto de vista do observador e variam em funo quer das caractersticas do prprio
sujeito quer dos contextos fsicos onde ocorrem.
4
Hall (1920), Huizinga (1993) Von Schiller (1954) e Rubin, Fein & Vanderberg (1983)
5
Ia publicao em 1901
9
Captulo 1 - Desenvolvimento e jogo - Sua importncia
10
Captulo 1 - Desenvolvimento e iozo - Sua importncia
Foram esta as duas ideias que seguidores de Freud como Klein (1932) e Erikson
(1940), desenvolveram ao estudar os estdios de evoluo psicossexual, relacionando a
ansiedade e prazer com prazeres e frustraes corporais. Tambm a fase edipiana, que
consiste num conflito de identidade, foi considerada como uma fase especial de "jogo"
pensando-se que a criana ao representar o papel do adulto estaria a tentar compensar a
sua impotncia perante ele. Os autores atrs citados, continuadores de Freud, aplicaram
tambm o jogo como uma forma de interveno teraputica. Erikson investigando
teoricamente e Klein na investigao prtica, consideram que atravs da criao de
situaes especficas seria possvel reviver situaes do passado, alterando assim, a
situao actual. Apesar de algumas contestaes teoria e ao mtodo psicanalticos
ainda hoje a terapia atravs do jogo utilizada na prtica clinica infantil como forma de
interveno dentro de diferentes racionais tericos.
Mas, nas teorias de jogo de Vygotsky e de Piaget que concentraremos o nosso
interesse por serem aquelas que melhor se enquadram no mbito do nosso estudo. Deste
modo passaremos a referir-nos a estes dois autores de forma a melhor conhecer as suas
perspectivas relativamente ao jogo da criana como meio de desenvolvimento.
A sua teoria apresenta-nos uma forma de ver o jogo da criana pequena como
meio de esta se desenvolver e aumentar as suas capacidades de uma forma auto-
11
Captulo 1 - Desenvolvimento e jozo - Sua importncia
reguladora. Assim, e de acordo com esta, podemos considerar que o jogo cria uma
"zona de desenvolvimento prximo", no jogo a criana parece assumir comportamentos
para alm das suas capacidades, jogando, a criana recria situaes do dia a dia e
emprega todos os seus recursos desenvolvimentais de uma forma condensada tornando-
se ela prpria o melhor recurso do seu desenvolvimento.
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Captulo 1 - Desenvolvimento e jogo - Sua importncia
do prprio jogo implica na criana, uma repetio da aco o que conduz continuidade
nessa aco. Neste sentido o jogo que partida considerado livre no o totalmente
parecendo pois que o imaginrio governado por regras que so a prognose do papel do
desenvolvimento.
6
Scaffolding = colocar andaimes
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Captulo 1 - Desenvolvimento e jogo - Sua importncia
Por outro lado Piaget (1957), considerou existirem trs tipos de estruturas que
caracterizam os jogos infantis, o exerccio, o smbolo e as regras. Estes trs tipos de
jogos esto associados a trs perodos de desenvolvimento, correspondendo a trs
formas diferentes de inteligncia: a sensorio-motora, a representativa e a reflectida.
Assim, os jogos so classificados como:
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Captulo 1 - Desenvolvimento e iozo - Sua importncia
Do que acabmos de referir podemos dizer que Piaget organiza o jogo tendo em
conta dois grandes vectores: no primeiro encara o jogo sob o ponto de vista social e
tendo como referncia o modo como a criana se relaciona com os objectos e com as
outras crianas podendo ser considerado como jogo solitrio, paralelo, associativo ou
cooperativo; no segundo os comportamentos de jogo analisados sob o ponto de vista
cognitivo tendo em conta a forma como a criana se envolve, as estratgias que
desenvolve e as relaes que estabelece com os conhecimentos anteriores, podendo ser
designado por jogo funcional, construtivo ou dramtico.
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Captulo 1 - Desenvolvimento e jozo - Sua importncia
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Captulo 1 - Desenvolvimento e jogo - Sua importncia
jogos das outras crianas. 3- sempre que se verifiquem outros comportamentosem que a
criana se envolve noutra actividade que no jogo como seja, por exemplo: comer.
Essencialmente nas ltimas trs dcadas, a ideia que opunha jogo a trabalho foi -
-se alterando. A problemtica do jogo na infncia comeou a fazer parte de estudos de
investigao essencialmente no mbito da psicologia sendo hoje, tida como
preocupao constante ao nvel do desenvolvimento infantil. Apesar das investigaes
j realizadas nesta rea, o comportamento ldico continua a ser "uma tarefa fcil de
identificar mas difcil de definir e descrever considerando o seu lado obscuro,
imprevisvel e aleatrio" Neto (1997, p.7). Ainda de acordo com o mesmo autor o
estudo do jogo continua a apresentar-se como um fenmeno complexo e global, dada a
sua fundamentao dispersa pela multiplicidade de abordagens, linhas de investigao
diferenciadas e mltiplos pontos de vista tericos. Questes como:
- Maturao fisiolgica e biolgica e sua relao com o desenvolvimento
ldico;
- Efeito das vivncias anteriores;
- Compreenso das modificaes e transformaes da idade;
- Quadros de referncia do contexto social;
- Diferenas individuais ;
Influncias parentais;
- Estabilidade emocional;
- Influncia dos espaos e materiais
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Captulo 1 - Desenvolvimento e iozo - Sua importncia
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Captulo 1 - Desenvolvimento e jogo - Sua importncia
Todo o beb ao nascer encontra-se num mundo exterior a si, que no conhece,
do qual depende inteiramente. Deste mundo fazem parte no s a me, famlia, outras
pessoas, como tambm o mundo material constitudo pelos objectos que esto sua
volta. O acesso a este mundo faz-se pelo progressivo estabelecimento de relaes e
comunicao entre estas trs partes fundamentais e que condicionam o seu
desenvolvimento. Vayer (1980), sugere o seguinte esquema para traduzir esta relao:
Mundo \
dos ]
.4 v outros j
^ ^ /
f Realidade \
| das |
V coisas J
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Captulo 1 - Desenvolvimento e jogo - Sua importncia
Como temos vindo a referir, pelo jogo a criana interage com pessoas e coisas,
testa a sua memria, percebe causas e efeitos, resolve problemas, aumenta o
vocabulrio, aprende a controlar as suas emoes, adapta os seus comportamentos e
adquire regras sociais ou seja, cresce fsica e intelectualmente e vai formando a sua
personalidade. Uma revisitao dos trabalhos de Sheridan (1977), permitem-nos ficar
com uma ideia precisa sobre o desenvolvimento do jogo na criana. Em psicologia do
desenvolvimento fundamental o conhecimento do que so os parmetros considerados
"normais" para a compreenso do desenvolvimento e do jogo na criana com distrbios
desenvolvimentais de origem biolgica ou social. pois, em termos de comparao
com o que considerado "normal" que podemos compreender os possveis desvios ou
atrasos numa criana concreta. Dentro deste contexto parece-nos importante referir que
recursos adequados de coisas para brincar, espaos de jogo, tempo para jogar e
parceiros de jogo so elementos fundamentais para o bom desenvolvimento de cada
criana. Por outro lado, se estes factores so relevantes para o desenvolvimento da
criana em geral maior importncia adquirem quando falamos de crianas com algum
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Captulo 1 - Desenvolvimento e jozo - Sua importncia
Espaos livres partilhados com outras crianas mas onde cada uma possa
encontrar o seu espao.
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Captulo 1 - Desenvolvimento e iozo - Sua importncia
ser: solitrio, quando jogado individualmente; jogo paralelo quando jogado lado a lado
sem interferncia no jogo do outro; de espectador, quando a criana tem uma
participao passiva de mero espectador; finalmente o jogo cooperativo em que a
criana se envolve activamente no jogo com os seus parceiros.
Jogo activo: todo aquele que pressupe actividade motora geral e que conduz
aquisio do controle progressivo da cabea, tronco, membros... at ao andar, saltar,
atirar...est como se compreende ligado a actividades fsicas e necessita de espaos
prprios e materiais adequados.
Jogo exploratrio e manipulativo. designado por outros autores por jogo sensrio motor
ou jogo funcional, tem incio por volta dos trs meses com a explorao dos dedos e a
sua repetio conduz coordenao olho- mo permitindo a posterior manipulao de
objectos, possibilitando a integrao das suas propriedades e estabelecimento de
relaes. fundamental neste perodo a existncia de grande diversidade de objectos de
uso comum como so: blocos, brinquedos tradicionais, bonecos, bolas, caixas,
brinquedos com som...
Jogo de imitao. O jogo de imitao pode, segundo alguns autores, ter episdios muito
precoces ainda durante o perodo exploratrio. Na sua funo de experimentao e
integrao multisensorial podem ocorrer episdios curtos e espaados de imitao do
que a criana v e ouve sua volta. Trata-se pois, de uma imitao fragmentada.
Posteriormente a sua ateno dirige-se para a actividade em que ela imita o adulto
atravs de actividades funcionais. Pela imitao a criana aprende mais rapidamente o
significado das suas aces, compreendendo tambm os diferentes papis que o adulto
desempenha. Os modelos do adulto e a diversidade de materiais, ligados actividade da
vida diria (vassoura, ferro de engomar, boneca, carro, telefone.) so dois elementos
encorajadores neste perodo.
Jogo de construo, pelos dezoito / vinte meses a criana possui capacidades ao nvel
motor e de habilidades sensoriais que lhe possibilitam o saber fazer, usando processos
intelectuais que envolvem o reconhecimento e a memria de vivncias anteriores. Numa
etapa seguinte a criana comear a prever e a realizar. Este tipo de jogo teve a sua
gnese no jogo exploratrio e manipulativo, implicando tambm capacidades de
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Captulo 1 - Desenvolvimento e jogo - Sua importncia
Jogo simblico ou de "faz de conta" O jogo do "faz de conta" tem a sua referncia
mais precoce no jogo de imitao e uma forma de a criana refinar as suas
competncias sociais e de comunicao atravs de comentrios, mudanas de cena,
improvisaes. Fazer de conta depende, em muito, das capacidades que a criana tem
para receber e expressar as suas ideias atravs de um cdigo lingustico.
Jogos de regras, tal como Piaget (1957; 1976) tambm Sheridan (1977) considera de
grande valor os jogos de regras. Estes pressupem um alto grau de competncias,
compreenso, aceitao e abstraco envolvendo trocas, voltar atrs e saber perder.
Surgem normalmente aos mesmo tempo dos jogos cooperativos. As crianas
normalmente iniciam-se neste tipo de jogo com pares mais velhos ou com adultos.
O quadro que se segue foi elaborado com base na reviso bibliogrfica que
efectuamos e qual nos temos vindo a referir nesta parte do nosso trabalho. Com ele
pretendemos fazer uma sntese e tornar mais claras as ideias que temos vindo a
desenvolver sobre a evoluo e suportes materiais do jogo na criana dos 0 aos 3 anos.
No sentido de deixar pistas para uma observao a este nvel deixamos em anexo, n2
um quadro de avaliao do jogo convencional e do jogo simblico de acordo com
Chapell & Jonhnson (1976) e ainda, a descrio dos itens para observao.
"Play groups" uma forma alternativa de cuidados e educao pr-escolar, menos formal e baseada no
jogo que existe nomeadamente no Reino Unido.
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Captulo 1 - Desenvolvimento e iozo - Sua importncia
Quadro. 2 - Manifestaes de jogo e suportes materiais de acordo com Mary Sheridan (1977)
IDADE MATERIAL DE SUPORTE AO JOGO MANIFESTAES DE JOGO
6 semanas O beb envolve-se no olhar da me, escuta a sua voz e
movimenta o corpo (braos, pernas).
10 semanas Objectos indefinidos (coloridos) Segura (grasp) uma barra (carrinho de beb) ao mesmo
tempo que converge o olhar nas bolas coloridas sem
fazer coordenao olho/mo.
12 semanas Objectos indefinidos (coloridos) Segura um objecto que lhe colocado na mo, mas
ainda incapaz de o olhar.
Deitada de costas brinca com os dedos. Faz
3 meses "Dedos" coordenao olho/mo
Mos / Argola Melhorou a coordenao olho/mo e a capacidade de
ateno, segura uma argola com as duas mos fechando
4 meses - as alternadamente.
Descobriu os ps, brinca agarrando o p e esticando a
5 meses Ps perna na vertical; faz coordenao olho/p.
Atenta aos objectos, segura o cubo, a chvena ou a
6 meses Cubo, chvena, campainha campainha com as duas mos para depois leva-los
boca.
- Segura a chvena com uma mo para depois a levar
boca com as duas mos, olhando para a me.
- Segura a campainha com uma mo e bate com ela em
cima da mesa fazendo-a tocar repetidas vezes.
- Segura um cubo em cada mo, olha-os, bate com um
no outro.
- Segura um cubo com a mo direita e aponta para ele
com o indicador da mo esquerda.
9 meses Chvena, guiso, cubo -Aponta com o indicador para objectos muito pequenos.
- Procura um objecto escondido.
- Usa a chvena e a colher com algum significado, leva
a colher boca. Bate com a colher na chvena para
ouvir o barulho.
Chvena, colher, campainha, cubos, - Usa a campainha como se fosse um copo.
caixas, caneta, boneca, bola, carrinhos, - Leva o pente cabea para se pentear.
12 meses peluches, pente. - Segura a boneca pelos cabelos.
- Coloca os cubos dentro da chvena ou de uma caixa.
- Agarra uma caneta e faz marcas no papel.
- Explora tudo sua volta junta comunicao verbal ao
seu jogo.
- Tenta fazer um "comboio com cubos", por imitao
faz uma torre com trs cubos.
- Agarra uma caneta e fazriscosno papel.
- Brinca com miniaturas.
- Brinca com brinquedos com movimento.
15/18 Chvena, cubos, carrinhos, bola, bonecos, - Tenta pentear a boneca, dar de comer boneca.
meses pente, lpis, livros... - Chuta uma bola.
- Folheia um livro virando vrias pginas de cada vez.
- Desloca-se empurrando um carrinho com rodas.
Peas de encaixe simples (formas), jogos - Aprecia brinquedos que representem a vida diria e
com peas de diferentes tamanhos, cubos, vai comeando a imitar as actividades do adulto,
18/24 meses caneta, pincel, brinquedos de imitao da constri torres de 8/9 cubos.
vida diria: carros, telefone, boneca, - Pinta com um pincel grosso, faz rabiscos com o lpis
pente, vassoura, loias, carteiras, (garatuja desordenada),
Fios e bolas de enfiar, brinquedos - Evoluo no jogo de "faz de conta" D de comer
didcticos (tamanhos, encaixes, boneca, deita-a na cama, penteia-a...
enfiamentos, balde, p, caixas, frascos, - Melhora as habilidades motoras globais e finas:
areia, lpis/canetas/papel, brinquedos de chuta e atira uma bola,
2 / 3 anos imitao da vida diria. - encaixa formas e tamanhos
- enfia prolas grandes num fio
- aos trs anos faz por imitao uma ponte com cubos.
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CAPITULO 1 - Desenvolvimento e jogo - Sua importncia
No mbito do nosso estudo parece-nos conveniente fazer, ainda que breve, uma
abordagem ao jogo espontneo na criana com dfice sensorial ou em risco
desenvolvimental, dado que a interveno precoce tem especial sentido nestes grupos.
No tarefa fcil avaliar e definir com preciso at que ponto o desenvolvimento de
uma criana, e em especial dos bebs muito pequenos, se encontra afectado. Por outro
lado, temos os grupos que embora possam ser considerados em risco se encontram num
ponto de desenvolvimento difcil de definir com preciso. Tornou-se consenso
generalizado designa-los como crianas em zona "limite". Contudo este tipo de decises
necessita de uma fundamentao que s possvel quando realizada comparativamente
ao que se considera como desenvolvimento "normal". Como se pode definir a
normalidade? possvel definir a normalidade? H consenso entre os profissionais?
Estas so questes que tm sido muito reflectidas por quem se tem preocupado com o
desenvolvimento infantil contudo, e apesar dos grandes avanos fruto das sucessivas
investigaes nas ltimas dcadas, nem sempre possvel entrar em acordo entre os
profissionais quanto ao que "norma". Daqui resulta, na prtica, a utilizao de
terminologia muitas vezes enviesada. Alguns tcnicos das diferentes reas consideram a
criana "normal" como um ideal, ou seja, no mximo das suas competncias fsicas,
intelectuais e sociais. Para outros, a criana normal aquela que capaz de realizaes
de acordo com uma mdia estabelecida atravs de uma avaliao realizada por meio de
escalas de avaliao de desenvolvimento normalizadas. difcil de definir o limite quer
da primeira quer da segunda ideias at porque, o desenvolvimento no uma coisa
esttica e as realizaes de uma criana, num dado momento, esto sempre
condicionadas, a factores de vria ordem quer intrnsecos quer extrnsecos sua pessoa.
O reconhecimento desta realidade conduziu actual concepo de avaliao que
contempla observaes complementares a efectuar nos vrios contextos onde a criana
vive, falamos de uma avaliao ecolgica, mais recentemente redefinida como avaliao
bioecolgica por Bronfrenbrenner (1998).
25
CAPITULO 1 - Desenvolvimento e jogo - Sua importncia
26
CAPITULO 2
1. INTERVENO PRECOCE
28
Captulo 2 - Interveno Precoce e Joso
a publicao da Lei Pbica 94-142 e mais tarde com a publicao da Lei Pblica 99-
457 de 1986 surgiram as primeiras orientaes relativas interveno em idades
precoces que revelaram uma preocupao de carcter preventivo abrangendo as crianas
de idades precoces. No entanto, em Portugal, s agora foi possvel vermos aparecer
legislao para este tipo de servios, atravs do Despacho conjunto n 891/99 de
19/10/99 dos Ministrios da Educao, da Sade e do Trabalho e Solidariedade. Mais
adiante, neste trabalho, faremos de novo aluso e alguma reflexo legislao
portuguesa.
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Captulo 2 - Interveno Precoce e Jogo
Segundo o autor, entenda-se por: microssistema os cenrios especficos onde a criana vive no seu dia a
dia (casa, ama/infantrio...); mesossisterna os cenrios de maior relevncia que a crianafrequentaassim
como a relao entre eles; exossistema inclui as estruturas sociais de apoio criana e famlia como
sejam: servios de sade, servios sociais, religiosos ou outros; macrossistema a cultura de mbito geral
e regional da sociedade onde a criana e a famlia esto inseridas (poltica, religiosa, cultural, tnica).
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Captulo 2 - Interveno Precoce e Jogo
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Captulo 2 - Interveno Precoce e Jogo
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Capitulo 2 - Interveno Precoce e Jogo
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Captulo 2 - Interveno Precoce e Jogo
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Captulo 2 - Interveno Precoce e Joso
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Captulo 2 - Interveno Precoce e Jogo
4- Dar poder aos pais modificar as famlias; o sentimento de poder cria-se atravs da
ajuda na identificao e mobilizao de recursos.
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Captulo 2 - Interveno Precoce e Jogo
1. S - A questo da avaliao
1
Validade ecolgica "... a validade ecolgica refere-se ao facto de se saber se um ambiente
experenciado pelos indivduos, adultos ou crianas, numa investigao cientfica, possui as propriedades
supostas existirem pelo investigador." Bairro (1994).
37
Captulo 2 - Interveno Precoce e Jogo
avaliao das famlias permitir reflectir sobre as suas reais competncias, necessidades
e preocupaes, ao nvel do funcionamento e do contexto social onde esto inseridas.
Esta avaliao permitir, ainda, conhecer as rotinas dirias da criana que so um bom
suporte para uma interveno mais eficaz e duradoura enquadrando-se na filosofia das
teorias que temos vindo a analisar. No que se refere avaliao da criana, Bairro
(1994), ao fazer a anlise dos itens presentes na Lei pblica americana referentes
interveno precoce reala a necessidade de nenhuma avaliao dever basear-se numa
fonte nica de informao mas que pelo contrrio, deve realizar-se nos diferentes
contextos da rotina de vida da criana respeitando os valores e cultura familiares. O
quadro que se segue exemplifica esta questo identificando dois nveis do sistema com
correspondncia aos itens onde a avaliao deve ter enfoque.
38
Captulo 2 - Interveno Precoce e Jogo
Ambiente de casa.
Interaces que ocorrem no seio da Interaces pais-criana.
famlia. Relao dentro do casal.
Papeis e funes dentro da famlia
Coeso da famlia e estratgias de tomada de
deciso.
39
Captulo 2 - Interveno Precoce e Joso
1.6 - A elegibilidade
Por seu lado, Brown e Brown (1993), para alm da noo de risco estabelecido
considerou duas categorias de risco, o biolgico e o ambiental. Na primeira inclui todas
as situaes em que h uma leso biolgica na base do atraso de desenvolvimento e na
segunda todas as situaes ligadas ao risco psicossocial e ambiental. Tambm Garbarino
(1992), refere o risco ambiental como sendo sociocultural, dizendo ainda que um mundo
empobrecido retira criana a possibilidade de ter as condies bsicas de
desenvolvimento ao nvel social e psicolgico.
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Captulo 2 - Interveno Precoce e Jogo
1. 7 - Preveno
Morbilidade de reproduo a traduo literal de " Reproductive casualty, isto , acidentes volta do
nascimento que vo desde a morte at acidentes menos graves. Bairro, (comunicao pessoal).
41
Captulo 2 - Interveno Precoce e Jozo
- Nvel individual;
Sub-grupos com as mesmas caractersticas;
- A populao em geral.
42
Captulo 2 - Interveno Precoce e Joso
O autor refere ainda que a preveno primria deve assentar na identificao dos
principais problemas, com a conscincia de que um processo complementar e que o
desenvolvimento das actividades deve promover o desenvolvimento prevenindo atrasos
e desajustes posteriores, sendo, portanto, promotora de sade. Na sequncia deste
raciocnio Simeonson (1991), refere-se a estudos que elegem para preveno primria as
crianas de risco com incapacidades e ou em risco desenvolvimental. Por seu lado a
preveno secundria e terciria destina-se s crianas que apesar da interveno
mantm sequelas dos problemas anteriores.
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Captulo 2 - Interveno Precoce e Jogo
AS ACTIVIDADES
Ainda dentro deste racional a planificao das actividades ser feita de acordo
com o nvel de preveno a que se dirige. Assim, na preveno primria o enfoque
incidir no estatuto de risco desenvolvimental e os procedimentos a utilizar devero
adoptar medidas que tenham em conta a interactividade e os efeitos cumulativos dos
vrios factores de risco identificados.
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Captulo 2 - Interveno Precoce e Jogo
Dada a importncia que unanimemente tem sido dada pelos tericos e prticos
da psicologia do desenvolvimento e da educao, ao papel desempenhado pelo meio no
desenvolvimento da criana, pretendemos aqui fazer uma anlise nas suas vrias
vertentes. A nfase ser colocada, dado o mbito do presente trabalho, nos aspectos
fsicos dos cenrios de vida da criana e nos objectos fsicos que a cercam e no nas
caractersticas de caracter social desses cenrios e de relao com as pessoas. Deste
modo, sero neste captulo utilizados os termos fsico e social para distinguir estes dois
aspectos.
45
Captulo 2 - Interveno Precoce e Jogo
por se situar a um nvel mais prximo da criana. O microssistema pois, onde segundo
o seu autor, ocorrem padres de actividades, papeis e relaes interpessoais
experienciadas por determinado indivduo num contexto com caractersticas fsicas e
materiais prprias. Uma concepo ecolgica de jogo permitindo uma explorao ldica
nos diferentes contextos de vida da criana, previamente preparados ou no, esto por
certo numa perspectiva de melhor qualidade de vida.
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Captulo 2 - Interveno Precoce e Jogo
refere ainda que "... Esta estimulao ocasional proporcionada pela explorao do
espao exterior (estandardizado ou no) fundamental na estruturao das primeiras
fases do desenvolvimento humano (processos cognitivos, emocionais e motores)".
Nesta linha de pensamento considera ainda que o adulto e as instituies educativas
preocupadas com a estimulao organizada condicionam os valores e atitudes das
crianas tendendo a ordenar os seus comportamentos e limitando as suas tomadas de
deciso.
Apesar dos estudos mais recentes do autor se situarem a um nvel etrio a cima
dos 3 anos, o mesmo no deixa de ter preocupaes com os nveis etrios mais precoces
onde todo o processo ldico se inicia. Por outro lado, consideramos a actualidade destas
mesmas preocupaes face s constataes observadas, ainda que de uma forma no
organizada, na concepo de situaes e espaos de jogo para as idades mais precoces,
no contexto educacional portugus.
Como atrs referimos, Wohlwill e Heft (1987), fazem aluso aos estudos de
Hebb (1949), como pioneiros na anlise do papel do meio no desenvolvimento do
indivduo. No entanto os seus trabalhos valorizaram sobretudo o estmulo ao nvel da
estimulao visual e do impacto ao nvel do crtex cerebral.
47
Captulo 2 - Interveno Precoce e Joso
Esta tomada de conscincia veio pois alertar para as limitaes que os ambientes
pouco estimulantes quer a nvel institucional quer de contextos familiares de pobreza,
po exemplo, exerciam sobre o desenvolvimento da criana. A implementao de
programas especficos de estimulao e de compensao inspiraram-se nos trabalhos de
Hunt (1961) e de Wachs (1985), e contriburam para uma ideia actual mais envolvente
de que os efeitos das experincias sensoriais so mediatizados pelo aco do indivduo
e no s a exposio estimulao. Assim as aces individuais podem ser
consideradas como tendo um papel a desempenhar nas experincias em geral.
Por outro lado, surge tambm o ponto de vista do meio fsico como fonte de
"feed-back" do comportamento da criana que assenta na ideia de que a aprendizgem
perceptiva mediada pelas respostas motoras. Nesta concepo o conhecimento
envolvimental visto como sendo essencialmente feito atravs de actos motores como
resposta a determinado padro de estimulao. Assim, atravs da percepo das
consequncias da resposta a criana aprende correlaes entre actos motores e
estmulos. Do mesmo modo de salientar que os trabalhos de Wachs (1985), apontam
para o facto de ser cada vez mais reconhecida a importncia do 'Yeed-back" dado
tambm pelos objectos. Comea a ser atribudo valor responsividade dos objectos.
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Captulo 2 - Interveno Precoce e Jogo
executada desde muito cedo ajuda-a a fazer a antecipao do que vai suceder... ainda
preparar s e unicamente os objectos necessrios a esta rotina, a fim de no dispersar a
ateno da criana e ainda de obrig-la, suavemente, a compartilhar os objectos desta
rotina com os seus intervenientes. Ex: banca para mudar fraldas, fralda limpa, gua na
bacia, algodo, talco, creme..."
Cada vez cada vez mais relevante o papel que se atribui ao brinquedo e aos
materiais manipulativos, como meio de permitir criana usufruir de um dos seus
direitos fundamentais, o direito ao brincar. O brinquedo estimula a curiosidade, a
iniciativa, a autoconfiana e proporciona aprendizagem e desenvolvimento. Com ele a
criana pode realizar brincadeiras espontneas quer ao nvel da auto-expresso quer da
realizao.
O brinquedo possui muitas caractersticas dos objectos reais que juntamente com
o seu tamanho e com o caracter de permissividade que o adulto lhe confere, fazem dele,
um instrumento para o domnio de situaes de outro modo impossvel com os objectos
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Captulo 2 - Interveno Precoce e Jogo
reais. Permite ainda, por outro lado, a repetio de situaes quer boas quer penosas,
vividas na vida real.
2.2.1 - Seleco
Para que um brinquedo possa cumprir o seu objectivo, ele tem de ser adaptado
criana que o vai utilizar. Para Sole (1992), "... brinquedos bons so aqueles que
renem uma srie de qualidades de concepo e realizao, que permitem o
desenvolvimento da criana sem que lhe cause qualquer dano". Ainda segundo a mesma
autora e citando o Instituto Internacional para a Promoo do Bom Brinquedo, '"...um
bom brinquedo aquele que tem qualidade material, qualidade formal e que adequado
idade a que se destina'".
Dentro desta concepo o brinquedo deve conter caractersticas intrnsecas que
suscitem o interesse da criana e que faam apelo sua imaginao, devendo por isso
ser verstil, durvel e seguro.
Wohlwill & Heft (1987), referem-se aos trabalhos de Wachs e Gruens (1982),
aludindo ao facto de que ao focar a nossa ateno nos objectos de jogo podemos
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Captulo 2 - Interveno Precoce e Jogo
Por outro lado, atendendo s mais remotas definies de jogo este deve, antes de
mais, divertir. Segundo este ponto de vista, podemos considerar que a escolha de um
brinquedo foi adequada quando a criana que brinca com ele se diverte.
2. 2.2 - Validade
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Captulo 2 - Interveno Precoce e Jogo
jogo para a criana tem sido positivamente fundamentada no que se refere sua ligao
com o desenvolvimento atravs de grande nmero de investigaes.
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Captulo 2 - Interveno Precoce e Jogo
2. 2.4 - Responsividade
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Captulo 2 - Interveno Precoce e Jozo
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Captulo 2 - Interveno Precoce e Jogo
Incentivando a interagir
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Captulo 2 - Interveno Precoce e Jogo
que esse brinquedo significa, o que pode ser clarificado atravs do jogo com os pais ou
outros adultos.
Tudo comea desde muito cedo referem os autores alegando que quando o beb
agarra o nariz da me e esta responde tirando e beijando-lhe a mo os dois esto
interagindo. Este o incio de uma aprendizagem da linguagem afectiva muito til
para o uso dos brinquedos, sempre que o dilogo continua (ex: onde est o nariz do
beb?...).
Devemos tambm referir o valor representativo dos brinquedos, que se situam entre
o mundo real e o mundo da criana. Estes encorajam as interaes, as experincias e
do lugar criao de situaes de vida real sob a forma de 'Yaz de conta". Deste modo,
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Captulo 2 - Interveno Precoce e Jogo
a criana pode aprender coisas que possam vir a acontecer e podemos utiliz-los ainda
para reforar experincias j vividas. Atravs do brinquedo estamos tambm a ensinar
linguagem.
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Captulo 2 - Interveno Precoce e Jogo
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o caso do "Assessment Evaluation and Programming System for Infants and Childre" (AEPS).
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Captulo 2 - Interveno Precoce e Jogo
Quadro. 5 - Inventrio de material de suporte ao jogo no currculo "Hawaii Early Learning Profile '
(HELP)
Explorao tctil Bolas ; Objectos variados com diferentes texturas
Jogos de formas, cubos pequenos, abotoaduras,
Brinquedos que possam ser arrefecidos a diferentes temperaturas
Brinquedos que contenham gua e que possam ser aquecidos
Caixas forradas com tecidos/ papeis de vrias texturas, livros de
texturas
Cho com superficies forradas com diferentes materiais(l, esponja,
material fresco, colcho...); Placa com orifcios pequenos
Pastas de moldagem, gua/areia; Brinquedos insuflveis
Explorao auditiva Brinquedos com msica, com guizos, com vozes de animais, bonecos
de corda
Rocas, chocalhos, campainhas, xilofone, piano; Pulseiras sonoras
Gravadoreitor de cassettes com msica, com vozes...
Gravuras com faces humanas, objectos/acessrios de vesturio da
me com cores variadas
Explorao visual Objectos coloridos: caixas, bales, mobiles, pulseiras
Jogos de cores, "puzlles" simples (2/3 peas) ; Espelho
Livros com gravuras de animais, objectos do dia a dia, partes do
corpo; fotografias
Material para emparelhamento: cor, forma, textura e cheiro
Explorao olfactiva Brinquedos com diferentes odores
Placa com formas simples de encaixe, argolas, lego, jogos com
Jogos de encaixe hastes para encaixe deformas; caixas de diferentes tamanhos
Livros Livros de texturas, livros de gravuras, livros de histrias, livros com
msica, revistas, lbuns de imagens
Andarilho, andas, cadeira com tabuleiro, pratos com ventosa e
Material adaptado rebordo, cadeira de rodas, apoios para sentar, assentos insuflveis,
cadeira de banho.
Material audiovisual Televiso, CD educativos, rdio/leitor de cassetes
Peluches, bonecas, pratos, copos .colheres de plstico, madeira e
metal, telefone, escova, pente, carrinhos, esponjas, panos, roupa e
Material diverso carro de bonecas, mantas, chaves, garrafas de plstico, bonecos e
carros de empurrar e de puxar, brinquedos de frico e corda,
brinquedos de sopro
Papel, pincis grossos, tintas, cola, revistas tesoura, canetas de
Arte e criatividade feltro, lpis
Bola insuflvel grande, espumas de formas variadas: rolo, tnel,
Psicomotricidade percursos com obstculos, brinquedos grandes.
Captulo 2 - Interveno Precoce e Joso
O desenvolvimento deste currculo teve incio em meados dos anos setenta e foi
inicialmente destinado a crianas com deficincia ou em risco, em cenrios naturais e
destinado tambm a ser implementado pelas famlias e por educadores especializados.
Este currculo tem sido alvo de um processo evolutivo que teve por base dois aspectos
fundamentais, sendo o primeiro o suporte conceptual que orienta o trabalho a realizar
pelos intervencionistas e pelos pais na implementao de actividades num meio natural
articulando cenrios, condies e objectivos. O segundo refere-se preocupao de
tornar o currculo cada vez mais personalizado ou seja, so tidas em conta as condies
especficas de cada indivduo.
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Captulo 2 - Interveno Precoce e Jogo
Famlia
I T
Interveno
1
Avaliao continua
o inicial
Profissionais
Consideram ainda os autores que o processo deve decorrer em seis fases, a saber:
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Captulo 2 - Interveno Precoce e Jogo
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Captulo 2 -Interveno Precoce e Jozo
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Captulo 2 - Interveno Precoce e Jogo
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O documento por ns consultado a 2" edio da obra e data de Fevereiro de 1996
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Captulo 2 - Interveno Precoce e Joeo
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Captulo 2 - Interveno Precoce e Joso
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Verso Portuguesa: Guia de Pais para a Educao Precoce - Edio Especial Programa Portage de
Educao Precoce, editado em Portugal pela Associao Portage, (1994). Actualmente distribudo pelo
CEGOC.
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Captulo 2 - Interveno Precoce e Jogo
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O Ensino Preciso ou de Preciso uma das muitas tcnicas baseadas na anlise comportamental
aplicada.
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Captulo 2 - Interveno Precoce e Jogo
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Risco biolgico e risco social
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Captulo 2 - Interveno Precoce e Jogo
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Captulo 2 - Interveno Precoce e Joso
Hawaii Early Learning Profile, contempla todo o tipo de materiais inventariados e que
so especficos para crianas com deficincia mental motora ou com necessidades
educativas especificas no desenvolvimento motor.
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CAPITULO 3
Pretendemos neste captulo fazer uma abordagem aos aspectos considerados mais
relevantes no que se refere a aspectos organizacionais, legislativos e outros que
constituem a interveno precoce. Destacaremos duas vertentes que nos parece
merecerem ateno especial pelas implicaes directas que tm, por um lado, nos
servios em geral e por outro lado nos cenrios onde decorre a interveno. No que
respeita aos servios iremos fazer uma anlise actual legislao na Amrica e em
Portugal, pelo papel fundamental que desempenha ao nvel do macrossistema com
implicaes na aprovao de projectos, colocao de tcnicos e criao de condies de
um modo geral. Quanto aos aspectos relacionados com o microssistema e com ligao
directa aos cenrios onde decorre a interveno iremos abordar a questo da segurana
atravs da anlise legislao vigente sobre segurana dos brinquedos e ainda aspectos
ligados com os critrios de seleco e sistemas de classificao dos materiais de jogo.
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Captulo 3 -Aspectos organizacionais e legislativos da interveno precoce em Portugal
QUADRO. 9 - Marcos da legislao federal dos EUA no apoio a crianas com NEE e na poltica de
Interveno Precoce
Ano Lei Pblica Teor da legislao
1958 PL 85-926 Contempla a atribuio de fundos para a preparao de professores que ensinaro crianas
portadoras de atraso mental.
1963 PL 88-156 Expanso de programas de sade destinados me e criana.
1963 PL 88-164 So autorizados fundos para a investigao e criao de projectos-modclo na rea de educao de
crianas com NEE.
1964 PL88-452 Cria-se o programa Head Start.
1965 PL 89-10 "Elementary and Secundary Education Act Title III" - autoriza o apoio a crianas com NEE que
frequentem escolas estatais, assim como quelas que frequentem escolas privadas, subsidiadas
pelo Estado, em regime de internet o e externato.
1965 PL 89-313 "Elementary and Secundary Act" (ESAE) sofre alteraes, para permitir a atribuio de fundos a
estruturas estatais ou subsidiadas pelo Estado que sirvam crianas com NEE, cujas idades vo dos
0 aos 21 anos.
1967 PL 90-170 Alteraes PL 88-164. Contempla a atribuio de fundos para o treino de tcnicos que iro
trabalhar com indivduos portadores de deficincia mental, e na incluso de indivduos com
problemas neurolgicos associados deficincia mental.
1967 PL 90-248 O Programa "Early and Periodic Screening, Diagnosis and Treatment" (EPSDT) associado ao
Programa "Medicaid".
1968 PL 90-247 Alteraes PL 89-10. Cria centros de recursos regionais com o objectivo de melhorar a
educao de crianas com NEE.
1968 PI 90-538 O Programa "Handicapped children's Early Education" (HCEEP) atribui fundos para o
desenvolvimento e implementao de programas experimentais na rea da interveno precoce
destinados a crianas com NEE com idades compreendidas entre os 0 e os 6 anos.
1969 PL 91-230 Alteraes PI 89-10. Cap. VI reunido num decreto - Education of Handicapped Act" (EHA) -
as anteriores disposies legais relativas criana com NEE, HCEEP so integradas na parte C do
EHA.
1972 PL 92-424 Alteraes s disposies legais sobre a atribuio de fundos e obrigam a quel0% dos lugares nos
programas Head Start sejam destinados a crianas com NEE.
1974 PL 93-380 Alterao e expanso da "Education of the Handicapped Act" em resposta s disposies legais
sobre o direito educao. Obriga os Estados a estabelecerem como objectivo a oportunidade de
educao para todas as crianas com NEE, desde os 0 aos 21 anos.
1975 PL 94-142 EHA sofre alteraes a fim de se criar a "Education for All Handicapped Children Act". Obriga
os Estados a providenciarem a todas as crianas com NEE, entre os 6 e os 21 anos, uma educao
gratuita e apropriada.
1975 PL 94-142 (seco Alarga os servios s crianas com NEE em idade pr escolar (3 aos 5 anos), atribuindo fundos de
619) incentivo parar o desenvolvimento desses programas.
1983 PL 98-199 EHA alterada para permitir a utilizao de fundos em servios destinados a crianas com NEE
desde o nascimento e promover os Estados de fundos para planificao de sistemas de apoio.
1986 PI 99-457 EHA alterada para alargar a obrigatoriedade de prestao de servios para crianas apartir dos 3
anos e criar servios de interveno precoce (parte H) para crianas dos 0 aos 3 e suas famlias.
1990 PL 101^76 EHA alterada e renomiada como "Individuals with Disabilities Act" (IDEA)
1991 PL 102-119 Parte H da IDEA reautorizada e alterada.
1996 Sem que seja tomada qualquer aco legal, debatida a reautorizao da IDEA, no que diz
respeito "Personal ResponsabilHy and Work Opportunity Reconcciliation Act", de 1996: cortes
oramentais que reduzem o nmero de programas financiados a nvel federaa, programas esses
que apoiam as necessidades a nvel mdico, nutricional e oramental das famlias pobres e dos
seus filhos.
1997 PL 105-17 Reautorizao da IDEA.
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Captulo 3 -Aspectos organizacionais e legislativos da interveno precoce em Portugal
Para que possamos ter uma ideia relativamente ao quadro que acabamos de
apresentar comparativamente forma como estas questes da educao especial e
interveno precoce ocorreram em Portugal mostraremos de seguida um quadro
elaborado com base na consulta da legislao vigente, de um documento policopiado de
Bairro (1999), apresentado num seminrio em Malardalens Hgskola,Vsteras na
Sucia e de Almeida (2000), documento no prelo. Chamamos a ateno para o facto de,
em nosso entender, as principais diferenas entre a evoluo na Amrica e no nosso pas
se situarem fundamentalmente no facto de terem surgido muito tardiamente e de uma
forma muito lenta e ainda, no facto de se verificar que os recursos para a sua
implementao so muito escassos.
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Captulo 3 -Aspectos organizacionais e legislativos da interveno precoce em Portugal
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Captulo 3 -Aspectos organizacionais e legislativos da interveno precoce em Portugal
Assim, define a interveno precoce como sendo, "uma medida de apoio integrado,
centrado na criana e na famlia, mediante aces de natureza preventiva e habilitativa
designadamente do mbito da educao, da sade e da aco social" para crianas at
aos 6 anos e em especial dos 0 aos 3 anos e suas famlias. Realamos o assumir
formalmente das responsabilidades a este nvel por parte dos vrios parceiros
indispensveis para o funcionamento destes servios.
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Captulo 3 -Aspectos organizacionais e legislativos da interveno precoce em Portugal
A este respeito recordamos aqui alguns dos dados recolhidos na nossa investigao e
que apontam para a inexistncia de servios de interveno precoce dos 0/3 anos, em
alguns ECAE por falta de servios que procedam elegibilidade das crianas e noutros
por falta de colocao de tcnicos para interveno.
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Captulo 3 -Aspectos organizacionais e legislativos da interveno precoce em Portugal
Foi durante a dcada de 90 que se notou uma crescente preocupao pela questo da
segurana com os equipamentos e materiais de jogo para crianas em Portugal. Existe
hoje, no s a nvel de pais e educadores, como tambm ao nvel das entidades oficiais e
outros parceiros ligados educao, sade e bem estar a preocupao pelo factor
segurana ao nvel da infncia. Estes parceiros tm sido chamados a colaborar e a dar o
seu contributo para a elaborao dos documentos legislativos que tm surgido no nosso
pas de acordo com as regras emanadas da Comunidade Econmica Europeia.
Sheridan (1977), refere-nos a propsito desta questo que temos de garantir que as
coisas para jogar, brinquedos e materiais para crianas pequenas devem ser, seguras
para levar boca e manusear, resistentes ou seja inquebrveis para poderem ser atiradas
ao cho e ter um tamanho que lhe permita no ser engolidas e ser lavveis.
APSI- Associao para a Promoo da Segurana Infantil, tem sido um dos parceiros com as entidades
oficiais no estudo e concepo das Leis Portuguesas sobre segurana infantil.
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em condies de segurana e onde as condies de risco de acidentes sejam
minimizadas desde os primeiros dias e ao longo dos primeiros anos de vida da criana,
quer ao nvel da famlia quer ao nvel das creches, infantrios e outros locais
frequentados pela criana, so um factor importante para o seu desenvolvimento.
Falamos para alm dos objectos de jogo dos utenslios necessrios s actividades
de rotina diria do beb como so a cama, a cadeira e o transporte de carro, entre outros.
Por outro lado, o modo como o prestador de cuidados prepara diariamente o ambiente
de cada rotina (o banho, o biberon...) exigem de igual modo cuidados ao nvel da
segurana. A ttulo de exemplo referimos a temperatura quer da gua quer do leite ou a
altura em que colocado o beb na hora do banho entre outros. Estas rotinas podem
tornar-se no s num tarefa de prestao de cuidados bsicos de sobrevivncia mas
tambm, uma oportunidade segura e estimulante de desenvolvimento e espao de troca
de afectos.
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Captulo 3 -Aspectos organizacionais e legislativos da interveno precoce em Portugal
a anterior legislao nesta rea e aplica-se a qualquer produto, designado por brinquedo
e concebido para ser utilizado com fins ldicos por crianas com menos de catorze anos.
O presente Decreto aborda questes como so a definio do que um brinquedo, a
marca CE em todas as suas vertentes, os avisos e indicaes de utilizao a constar em
cada produto com a identificao dos elementos sujeitos a controle e afiscalizao.Nos
seus anexos possvel encontrar aspectos como a descrio do que no so
considerados brinquedos, os requisitos essenciais de segurana ou a identificao dos
principais riscos.
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Capitulo 3 -Aspectos organizacionais e legislativos da interveno precoce em Portugal
NORMAS
NP-71-1-.1989 Segurana de brinquedos - Parte 1 : Propriedades mecnicas e
fsicas. (DR., m Srie,N134, de 1989-06-14)
NP-71-2:1997 Segurana de brinquedos - Parte 2: Inflamabilidade (Termo
homologaoN142/97, de 1997-10-29)
NP-71-3: 1997 Segurana de brinquedos - Parte 3: Migrao de determinados
elementos. (Termo homologao N 142/97, de 1997-10-29)
NP-71-4:1991 Segurana de brinquedos Parte 4: Estojos de experincias qumicas e
actividades conexas.(D.R,mSrie N2260,de 1991 -10-30)
NP-71-5:1997 Segurana de brinquedos - Parte 5: Jogos qumicos excluindo os
estojos de experincias qumicas. (Termo homologao N143/97, de
1997-10-29)
NP-71-6:1997 Segurana de brinquedos - Parte 6: Smbolos grficos para colocao
de aviso de idade. (Termo homologaoN0144/97, de 1997-10-29)
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Captulo 3 -Aspectos organizacionais e legislativos da interveno precoce em Portugal
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Captulo 3 -Aspectos organizacionais e legislativos da interveno precoce em Portugal
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Capitulo 3 -Aspectos organizacionais e legislativos da interveno precoce em Portugal
la Promotion du Bon Jouet" define estes como sendo os que tm: qualidade material ou
seja, qualidade dos materiais, da confeco, solidez, ausncia de perigo e de toxidade;
qualidade formal entendida por beleza e simplicidade; qualidade educativa, ou de
adaptao s necessidades da criana, ao seu nvel de desenvolvimento e favorecendo a
imaginao.
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Captulo 3 -Aspectos organizacionais e legislativos da interveno precoce em Portugal
2.1 - Critrios
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Captulo 3 -Aspectos organizacionais e lesislativos da interveno precoce em Portugal
Composio - Ser de fcil desmontagem pela criana para que esta possa
conhece-lo por dentro. Este tipo de jogos podem permitir criana organizar um
pensamento lgico.
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Captulo 3 -Aspectos organizacionais e legislativos da interveno precoce em Portugal
Categorias
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Captulo 3 -Aspectos organizacionais e legislativos da interveno precoce em Portugal
Critrios:
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Captulo 3 -Aspectos organizacionais e legislativos da interveno precoce em Portugal
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Captulo 3 -Aspectos organizacionais e legislativos da interveno precoce em Portugal
Custos - Linder (1996), refere o cuidado que deve existir na seleco de brinquedos
face ao seu custo relativamente ao nmero de crianas que os vo utilizar e aos
benefcios que estas recebem com a sua utilizao estudos. Refere ainda que os custos
devem ser calculados por partes tendo em conta a flexibilidade e o valor teraputico
priorizando as competncias a adquirir atravs do jogo com determinado material.
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Captulo 3 -Aspectos organizacionais e legislativos da interveno precoce em Portugal
Como j referimos e podemos verificar pelas letras do seu nome, este modelo
tem por base a classificao de Piaget (1945) 22 do jogo infantil. Assentando sobre as
principais ideias da psicologia do desenvolvimento, surge ento este modelo de anlise
e classificao que apresenta os jogos divididos em quatro grandes facetas: Actividades
ldicas, Condutas cognitivas, Capacidades funcionais e Actividades sociais. O seu nome
nasceu das iniciais referentes aos vrios tipos de jogos da primeira faceta definidos por
Piaget (1945).
Ia- Jogos Ldicos ( Funcionais; foram as iniciais destes tipo de jogos deram origem ao
nome do sistema)
E S A R
Exerccio Simblicos Acoplagem Regras
21
As iniciais correspondem aos vrios tipos de jogos: Exerccio, Simblicos, Acoplagem e Regras.
1- J o g o s L d i c o s ( f u n c i o n a i s )
So os que a p a r e c e m em p r i m e i r o l u g a r e a s s o c i a d o s a cada n o v a a q u i s i o q u e a c r i a n a f a z .
A p r e s e n t a m um c a r c t e r g r a d u a l ou s e j a , a c r i a n a p a s s a de e x e r c c i o s s i m p l e s a c o m b i n a e s
sem o b j e c t i v o e f i n a l m e n t e a c o m b i n a e s i n t e n c i o n a i s .
2 - J o g o s de S m b o l o s ( s i m b l i c o s )
E s t e s j o g o s i m p l i c a m r e p r e s e n t a o do o b j e c t o na sua a u s n c i a e v o e v o l u i n d o p a r a a i m i t a o .
A c r i a n a a t i n g e o a p o g e u do j o g o s i m b l i c o p e l o s q u a t r o a n o s .
3 - J o g o s de R e g r a s
So os j o g o s em que a c r i a n a t e m de s e g u i r r e g r a s . E s t e s j o g o s i m p l i c a m a e x i s t n c i a de
r e l a e s s o c i a i s e p r e s s u p e m uma o r g a n i z a o c o l e c t i v a da a c t i v i d a d e l d i c a .
91
Captulo 3 -Aspectos organizacionais e legislativos da interveno precoce em Portugal
92
s-s-
competit:
associati'
cooperati
paralela
-1
< 3 3 33
o o o o
:TICIPA.aIOVAR
Actividade solitria
Actividade solitria
Actividade solitria
Actividade solitria
8.
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Reconheci
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Captulo 3 -Aspectos organizacionais e legislativos da interveno precoce em Portugal
Garon (1992), ao fazer uma anlise ao seu trabalho de 1985 diz-nos que outras
duas facetas deveriam complementar o esquema de anlise ESAR devendo, por esse
motivo ser consideradas. Trata-se das competncias lingusticas e afectivo relacionais
da criana. Alerta-nos tambm, para o facto de, para compreendermos uma criana que
joga com a ajuda do sistema ESAR (1985), necessrio respeitar dois grandes
princpios: o princpio da ordem e o princpio da unidade.
94
Captulo 3 -Aspectos organizacionais e legislativos da interveno precoce em Portugal
Cada um dos aspectos do "saber jogar", constitui uma faceta e tem o nome de
um dos descritores principais. A dimenso mais especfica forma subcategorias dentro
das facetas principais e tm o nome de descritores secundrios. Deste modo, existe um
repertrio de "palavras chave" organizadas de uma forma hierrquica. O esquema que
se segue est de acordo com o apresentado por Garon (1985), e permite compreender a
complementaridade entre os aspectos psicolgicos e documentais do modelo de
classificao ESAR.
95
Captulo 3 -Aspectos organizacionais e legislativos da interveno precoce em Portugal
Figura. 3 - Esquema de organizao do modelo de classificao ESAR. De acordo com Garon (1985)
Modelo de classificao
ESAR
Aspecto documental
Aspecto psicolgico
Princpio
unificador
e
princpio de ordem
Aspectos
complementares do
saberjogar
Descritores principais
Dimenses principais
97
Captulo 3 -Aspectos organizacionais e legislativos da interveno precoce em Portugal
2 - Os procedimentos devem ser metdicos seguindo a ordem das facetas (ver banco de
descritores em anexo).
98
II PARTE
ESTUDO EMPRICO
II Parte - Estudo Emprico
ESTUDO EMPRICO
1-APRESENTAO
2-AMOSTRA
100
II Parte - Estudo Emprico
3 - MTODO
O questionrio foi elaborado com base num estudo piloto que recolheu
informao atravs de uma entrevista telefnica feita aos representantes de quatro
ECAE. Com esta entrevista pretendemos situar-nos ao nvel das principais questes que
se colocam a um servio desta natureza e mais concretamente ao nvel da rea
especfica que pretendamos estudar, modalidades de servios de Interveno Precoce e
questes ligadas com recursos materiais pedaggicos de suporte interveno. A
informao recolhida foi tratada atravs de uma anlise de contedo, que consta dos
anexos deste trabalho (ver anexo n 8), e que nos conduziu elaborao das questes
para o questionrio tendo por base as subcategorias criadas. Na categoria de
modalidades de apoio inclui-se: creches, amas, domiclios e as salas de apoio. Na
categoria referente aos recursos materiais de suporte ao jogo temos: a origem,
quantidade/qualidade, diversidade/adequao e critrios de seleco e ou catalogao.
Cada uma destas subcategorias esteve na base de uma ou vrias questes.
Existncia/origem 6,8,14,15
Recursos materiais Quantidade/qualidade 8,9,10,11
Diversidade/adequao 6,10,11,12
Critrios de seleco 7,16,17,18, 19,20,21,22
101
II Parte - Estudo Emprico -Aplicao do questionrio
4 - O QUESTIONRIO
Com o quadro que se segue pretendemos dar uma viso geral sobre a forma
como esto distribudas geograficamente em Portugal continental os inquiridos que
responderam ao nosso questionrio.
102
II Parte - Estudo Emprico -Aplicao do questionrio
4.1 -Aplicao
O resultado da anlise das respostas a cada uma das questes formuladas o
seguinte.
Respostas N (%)
Sim 65 63
No 37 36
No responde 2 1
Total J4 7
103
II Parte - Estudo Emprico -Aplicao do questionrio
Respostas N (%)
Sim 55 53
No 45 43
No responde 4 4
Total 14 1
Respostas N (%)
Sim 3~7 67
No 18 33
Total 55 T
104
II Parte - Estudo Emprico -Aplicao do questionrio
Bloco N (%)
l 33 Tl
5a9 15 14
10 a 14 10 10
15 a 19 6 6
> 20 13 13
No se aplica 19 18
No responde 8 8
Total J4 700
O quadro n19 refere-se aos resultados das respostas questo n3 que pretende
saber o nmero exacto de crianas entre os zero e os trs anos que so atendidas pelos
servios de interveno precoce em cada uma das ECAE. As respostas foram agrupadas
em cinco blocos de forma a facilitar o tratamento da informao recebida. O primeiro
bloco corresponde s respostas com um nmero de crianas atendidas que oscila entre
0-4, o segundo entre 5-9, o terceiro entre 10-14, o quarto entre 15-19 e o quinto com 20
ou >20 crianas atendidas. Verificaram-se 33 respostas (31%) relativamente ao primeiro
bloco , 15 respostas (14%) de acordo com o segundo bloco, 10 respostas (10%) de
acordo com o terceiro bloco, 6 respostas (6%) segundo o quarto bloco e 13 respostas
(13%) de acordo com o quinto bloco. Verificou-se ainda que a questo no foi aplicvel
a 19 dos inquiridos (18%) e que 8 no responderam (8%).
105
II Parte - Estudo Emprico -Aplicao do questionrio
Rectificao da amostra
Apartir deste ponto e dado que est feita a confirmao dos dados que
pretendamos, passamos a considerar para a amostra no as 104 respostas recolhidas
mas antes, 84 que corresponde soma das 65 respostas positivas questo nl sobre a
existncia de um servio de interveno precoce mais as 19 que apesar de considerarem
no prestar servio de interveno precoce declaram na questo n3 o nmero de
crianas que atendem dos 0 aos 3 anos.
Tipo de atendimento N
Domicilirio 15 18
Creche 9 11
Sala especfica 2 2
Domiclio + creche 6 7
Domiclio + sala 2 2
2 das antecedentes 28 34
> que 2 22 26
Total 84 100
106
II Parte - Estudo Emprico - Aplicao do Questionrio
Respostas N
Uma vez por semana 11 13
Duas vezes por semana 53 63
Quinzenal 1 1
Mensal 5 6
> 1 das anteriores 12 14
No responde 2 3
Total 84 100
Respostas N
Sim 20 65
No 11 35
Total Tl 7
O quadro n22 refere-se aos dados das respostas da questo n6 que pretende
saber se as salas de apoio para interveno precoce esto equipadas com os materiais
necessrios para a interveno. Assim, so considerados os 31 inquiridos que
responderam positivamente modalidade de atendimento em sala especfica para
interveno precoce quer na modalidade nica quer mista. A esta pergunta obtiveram-se
as seguintes respostas: 20 positivas (65%) e 11 negativas (35%).
107
II Parte - Estudo Emprico -Aplicao do questionrio
Respostas N (%)
Sim ~22 77
No 6 19
No responde 3 10
Total Tl 700
Questo n7.1- Clarificao das resposta negativas questo n7, existncia de critrios
de seleco dos materiais
A questo nmero 7 foi completada atravs das respostas questo 7.1 onde se
pedia que as respostas negativas ou seja, no tinha existido nenhum critrio especifico
para a seleco dos materiais para a sala de interveno precoce, fossem clarificadas.
Assim, das 6 respostas recebidas, verificou-se que:
-1 dos inquiridos respondeu que a seleco foi feita tendo em conta as necessidades das
crianas;
-1 respondeu ter atendido idade das crianas;
- 1 disse tratar-se de material dos tcnicos;
-1 referiu que se tratava de material j existente anteriormente;
- 2 responderam que se tratava de material cedido pela Direco Regional
(ver anexo n 10).
108
II Parte - Estudo Emprico -Aplicao do questionrio
Respostas N (%)
Sim 8 36
No 14 64
Total ~22 1
O quadro n24 referente s respostas da questo 7.2 que foi formulada com o
intuito de completar a informao no caso de resposta afirmativa questo nmero 7
sobre a existncia de critrios para a seleco dos materiais para a sala de apoio.
Pretende-se saber se os critrios se basearam em algum modelo de classificao de
materiais. Das respostas obtidas verificou-se que 8 eram respostas positivas (36%) e 14
eram respostas negativas (64%. As oito respostas positivas foram completadas atravs
da questo que se segue.
109
II Parte - Estudo Emprico -Aplicao do questionrio
Respostas N (%)
Sim ~~4 48
No 35 42
No responde 9 10
Total 84 J
no
II Parte - Estudo Emprico - Aplicao do questionrio
Jogos de encaixe 7
Jogos sensoriais 25
Material de estimulao psicomotora 29
Livros 5
Material audiovisual 3
Material diverso (manipulao) 2
Material especifico para linguagem
Material especifico para deficincia auditiva
Material especfico para deficincia visual
Material adaptado
Material de apoio a pais e educadores
Explorao auditiva Cassettes, gravador, bonecos sonoros, instrumentos musicais, guizos, roca tambor,
xilofone, meldica, maracas e flauta.
Explorao visual Espelho fixo, mobiles, conjuntos de imagens e jogos de cores.
Psicomotricidade Bolas, mdulos de vrias formas, rolo, tapete, escadas, piscina de bolas, degraus,
colcho, bola grande, espaldar, estrado, cama elstica, banco, escorrega, tnel e bola
saltitona.
Jogos de encaixe Argolas, caixas, legos
Material diverso Bonecos de empurrar, carrinhos, bonecas. " puff', chaves, pano, bales, material para
enfiamentos e jogos de texturas.
111
II Parte - Estudo Emprico -Aplicao do questionrio
Respostas N (%)
Bastante 22 55
Pouco 16 40
Nada 2 5
Total 40 T
O quadro n28 mostra os resultados das respostas questo n10 que pretende
saber em que medida os materiais existentes nos programas de interveno precoce
correspondem ou no s necessidades dos interventores. Dos 40 inquiridos, ou seja, os
que responderam possuir material para este fim na questo n8, 22 das respostas referem
que estes correspondem bastante s necessidades (55%), 16 respostas referiram que os
materiais correspondiam pouco s necessidades (40%) e 2 respostas referindo que o
material no correspondia minimamente s necessidades (5%).
Resposta N (%)
Sim 37 84
As vezes 7 16
Toll 44 T
112
II Parte - Estudo Emprico -Aplicao do questionrio
Resposta N (%)
Sim 33 75
No 11 25
Total 44 1
O quadro 30 refere-se aos dados das respostas questo n12 que pretende saber
se existem regras para circulao do material entre os interventores. Assim, 33 dos
inquiridos responderam afirmativamente (75%) e 11 responderam que no (25%).
113
II Parte - Estudo Emprico -Aplicao do questionrio
Resposta N (%)
Pessoais 15 18
Famlias
Outras entidades 14 17
2 das anteriores 18 21
As 3 anteriores 14 17
No responde 23 27
Total 84 7
Resposta Nmero
Sim 13 15
No 56 67
No responde 15 18
Total 84 700
114
II Parte - Estudo Emprico -Aplicao do questionrio
Questo n16 - Se tem autonomia para aquisio de materiais de que forma feita essa
gesto
Resposta N (%)
Sim 43 57
No 6 7
No responde 35 42
Total 84 700
115
II Parte - Estudo Emprico -Aplicao do questionrio
O quadro n33 refere-se aos dados das respostas questo n17 que pergunta se
a aquisio de novos materiais por parte da ECAE obedece a critrios especficos. 43
das respostas referem que "sim" (51%) enquanto que 6 das respostas referem que "no"
(7%). Verificou-se tambm que 35 dos inquiridos no responderam (42%).
Resposta N (%)
Destinatrios 9 11
Recursos existentes 2 2
Necessidades 4 5
2 das anteriores 8 9
As 3 anteriores 20 24
No responde 41 49
Total 84 1
O quadro n34 referente s respostas obtidas para a questo n18. Esta questo
pretende clarificar as respostas positivas dadas na questo anterior solicitando que sejam
identificados o tipos ou tipo de critrios utilizados na aquisio dos materiais. A esta
questo obtiveram-se as seguintes respostas: 9 dos inquiridos referem ter em linha de
conta os destinatrios (11%), 2 referem considerar os recursos j existentes (2%), 4
consideram ter em linha de conta as necessidades manifestadas pelos interventores
precoces (5%), 8 dos inquiridos referem cumulativamente duas das hipteses anteriores
(9%) e 20 respondem cumulativamente com as trs hipteses propostas (24%).
Verificaram-se ainda 41 ausncias de resposta.
116
II Parte - Estudo Emprico - Aplicao do questionrio
Resposta N (%)
Sim Tl 49
No 15 18
No responde 28 33
Total 84 J
Resposta N (%)
Caractersticas dos materiais 22 26
Idades dos destinatrios 8 10
Outros 10 12
No responde 44 52
Total 84 7
O quadro 36 refere os dados das respostas questo n20 que pretende saber
quais os critrios usados na catalogao dos materiais existentes nas ECAE. Das
respostas obtidas 22 referem a organizao dos materiais de acordo com as suas
caractersticas (26%), 8 referem uma organizao em funo da idade dos destinatrios
(10%) e 10 referem o uso de outros critrios (12%). Verificou-se ainda que 44 dos
inquiridos no responderam (52%). Ao pedido especificao da resposta a esta questo
obtiveram-se 18 respostas que se organizam em cinco aspectos a saber: caractersticas,
provenincia, reas de desenvolvimento, inventrio e tentativa de classificao segundo
o sistema ES AR esta ltima referenciada apenas numa resposta (ver anexo n 10).
117
II Parte - Estudo Emprico - Aplicao do questionrio
Resposta N (%)
Sim 7 8
As vezes 5 6
No 14 16
No responde 58 70
Total 84 700
O quadro n37 diz respeito s respostas questo n21 que pretende saber se os
critrios utilizados na catalogao dos materiais tem por base algum sistema de
classificao. 7 pessoas responderam que sim (8%), 5 pessoas responderam que s s
vezes (6%) e 14 pessoas responderam que no (16%). Verificou-se tambm que
cinquenta e oito dos inquiridos no responderam (70%) a esta questo.
As duas questes que se seguem pretendem complementar a questo anterior
caso a resposta tenha sido positiva ou negativa.
1- reas de desenvolvimento;
2- Caractersticas;
3- Funo que desempenham;
4- Ordem de inventrio.
(encontra-se no anexo n 10 o mapa de registo das respostas)
118
II Parte - Estudo Emprico -Aplicao do questionrio
A questo nmero vinte e quatro uma questo aberta e pretendia dar espao a
sugestes e ou complementao de alguma pergunta. Das respostas obtidas foi feita
uma anlise de contedo, que pode ser consultada em anexo, e da qual passamos a
expor a informao mais significativa. Assim, foram encontradas trs categorias, a
saber: projectos de interveno precoce, populao alvo e materiais pedaggicos.
Dentro dos projectos de interveno precoce encontramos referncias populao a que
se destinam havendo uma resposta que refere s atender crianas com mais de trs anos.
Vrias so as respostas que referem ter projectos que ainda no esto implementados e
outros que se iniciaram h muito pouco tempo. De notar a referncia falta de
motivao para este tema nas zonas do interior por parte de uma das ECAE. Vrias so
as referncias ao trabalho de parceria entre vrias entidades na interveno precoce
tendo aparecido uma referncia ao facto de ser necessrio o envolvimento efectivo dos
vrios Ministrios nestas questes. A questo dos materiais tambm abordada sendo
fundamentalmente feitas referncias falta de verbas para fazer face s necessidades
nesta rea e tambm no interesse em haver formao especfica sobre este tema. De
novo feita, aqui por uma pessoa, referncia ao interesse em implementar o sistema de
classificao ESAR e em saber o resultado da nossa investigao.
119
II Parte - Estudo Emprico - Concluses
CONCLUSES
Para alm do que se prende com o objectivo primeiro do nosso estudo foi
possvel recolher outros dados referentes interveno precoce dos 0 aos 3 anos que
pela sua relevncia podero ser um contributo para uma caracterizao da realidade do
nosso pas. Assim, o atendimento a crianas dos 0 aos 3 anos faz-se fundamentalmente
com uma periodicidade bissemanal e maioritariamente so atendidas menos de cinco
crianas por rea geogrfica de cada ECAE. Em cerca de quinze por cento (15%) das
ECAE so atendidas entre 5 e 9 crianas e s 13 ECAE atendem um grupo acima de
vinte crianas na sua rea de interveno. Estas tm uma localizao geogrfica na rea
de interveno da Direco Regional de Educao do Centro ao que no dever ser
estranho o facto de ser esta a regio portuguesa pioneira na prestao destes servios.
120
II Parte - Estudo Emprico - Concluses
121
II Parte - Estudo Emprico - Concluses
122
CONSIDERAES FINAIS
Consideraes Finais
124
Consideraes Finais
Por outro lado, sabemos que a criana pequena no estabelece uma verdadeira
diferenciao entre real e no real. Para ela h indiferenciao entre momentos de
actividade sria e no sria ou mais simplesmente entre jogo e no jogo. Sabemos
tambm, que o jogo da criana constitui um dos mais seguros factores de equilbrio no
desenvolvimento humano. Tal como fomos analisando ao longo deste trabalho o jogo
permite criana investigar, e desenvolver-se sendo os contextos de jogo um factor
importante neste processo. Assim, as crianas privadas da oportunidade de jogar ficam
limitadas no que se refere s condies desejveis de desenvolvimento. Por isso, o jogo
como modelo curricular de interveno assume, hoje um papel de destaque nas crianas
mais novas. No nosso estudo podemos verificar a grande desadequao nos materiais de
suporte ao jogo disponveis nas Equipas de Coordenao dos Apoios Educativos, no
permitindo aos tcnicos a adopo de estratgias adequadas na implementao dos
currculos.
125
Consideraes Finais
a formao nesta rea. A quem dever caber a responsabilidade da formao numa rea
to especfica? Quanto a ns, seria desejvel que ela se situasse ao nvel da formao
inicial, j que se torna um elemento bsico de interveno na educao em geral.
126
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