DND M II c2 L 1 Conceptos y Bases Neurales Del Aprendizaje

CAPITULO I
APRENDIZAJE Y MEMORIA: CONCEPTOS Y

BASES NEURALES
Profesor Anna Lucia Campos
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Mdulo II // Curso 2: Memoria y aprendizaje
DIPLOMADO EN NEUROPEDAGOGA PGINA 2
INDICE
Aprendizaje y Memoria: conceptos y bases neurales
INTRODUCCIN Pg.3
1.1 Qu es el aprendizaje? Pg.5
1.2 Perspectivas histricas del Aprendizaje Pg. 7
A MODO DE CONCLUSIN Pg.18
REFERENCIAS Pg.19
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APRENDIZAJE Y MEMORIA:
CONCEPTOS Y BASES NEURALES
INTRODUCCIN
Soy ms sabio que este ser humano, puesto que,
probablemente, ninguno de nosotros conoce algo noble y
bueno, pero l supone que sabe algo cuando no sabe,
mientras que yo, en tanto no s, ni siquiera supongo que
s. Es probable que sea un poco ms sabio que l en esto
mismo: que lo que no s, no supongo que lo s
Apologa de Scrates
En esta primera parte daremos una mirada a

los conceptos de aprendizaje para luego introducirnos
en un viaje por la historia de las investigaciones y
trabajos que han aportado al conocimiento acerca del
aprendizaje.
A lo largo de la historia de la humanidad la

importancia del aprendizaje se ha ido acrecentando y
hoy gran parte de nuestro da a da lo dedicamos al
aprendizaje como actividad prioritaria. Cada vez ms
han ido creciendo los espacios instituidos socialmente
donde se formaliza el aprendizaje que nos lleva a
aprender constantemente, como este curso de
actualizacin que siguen, pero hay otros espacios
informales como la casa, la calle, el entorno que
tambin vienen aportando aprendizaje
constantemente.
Hasta hace unas dcadas hemos considerado

que nuestras principales experiencias de aprendizaje
ocurran durante los periodos de la niez y de la
adolescencia, por lo tanto eran los aos para
aprender, pero hoy y gracias a las investigaciones
sabemos que ese periodo de aprendizaje se ha
extendido a toda la vida.
Por otro lado, solo a modo de referencia, la

institucionalidad educativa orientada a la universali-
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dad de la educacin y transmisin de aprendizajes es

reciente. A nivel evolutivo un elemento que posible-
mente marc la transmisin de experiencias de aprendizaje fue la

aparicin del lenguaje, pero esta al
principio solo afect a unos cuantos, dejando a la mayora de

ellos fuera. Una de las cosas que aceler esta institucionalidad es
la industrializacin que fue sumndose a una serie de eventos
que aument la velocidad de cambio en el mundo actual.
Hoy la velocidad de la innovacin est alcanzando

proporciones nunca vistas, donde cada da surgen nuevas
tecnologas, procedimientos y conocimientos, para a su vez
generar nuevos productos y nuevas ideas, haciendo del cambio
lo nico constante.
Por eso es importante el aprendizaje de cmo aprender,

haciendo que el aprender a aprender se convierte en una
competencia bsica en el mundo actual y una herramienta
poderosa para el desarrollo de las personas.
Reflexiona: Cmo crees que debe ser abordado el

aprendizaje en las instituciones educativas?
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1.1 Qu es el aprendizaje?
A continuacin veremos los conceptos de aprendizaje y
como han sido abordados desde la pedagoga, la psicologa
cognitiva y la neurociencia, para que finalmente trabajemos con
un concepto construido que permita mejorar nuestra capacidad
para ensear y aprender.
El aprendizaje es un proceso que se inicia con la generacin

de los estmulos por nuestro sistema sensorial, el cual enva
informacin como experiencia vivida para ser procesada
como conocimiento y que permitir luego observarlo a
travs de la conducta
El concepto de aprendizaje no es nico porque tiene la

mirada desde la disciplina o rea de donde se le mire, por lo que
debe ser construido.
Veamos algunos conceptos que se manejan sobre el

aprendizaje, para la Real Academia o desde la pedagoga: el
aprendizaje es el acto de aprender, donde el aprender es
adquirir el conocimiento de alguna cosa por medio del estudio o
la experiencia12.
Para la psicologa el aprendizaje permite a los organismos

ser sensibles al entorno, poder adaptarse, ser observable a travs
de la conducta y que est relacionado con procesos psicolgicos
como la motivacin, la atencin, la memoria, etc. En este
sentido la psicologa del aprendizaje estudia los principios del
aprendizaje y de la conducta y la utiliza en sus investigaciones
tanto en animales de distintas especies como humanos, bajo
condiciones controladas de laboratorio3.
Desde la neurociencia, que aportan todos los avances e

investigaciones que sobre el cerebro se hacen, nos muestra que
cada vez que aprendemos algo como consecuencia de una
experiencia nuestro cerebro cambia.
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El aprendizaje envuelve cambios fsicos y qumicos en las

neuronas y a nivel de las sinapsis que las relacionan con otras
neuronas. El cambio en las neuronas responde a la funcin, es
decir, a la organizacin que permitir la conducta que demuestra
el aprendizaje. La formacin de nuevas sinapsis establece nuevas
conexiones que hacen ms eficientes y ms potentes las
comunicaciones entre neuronas vecinas.
En el transcurso de la vida, las experiencias crean

aprendizajes que van enriqueciendo los circuitos neurales nicos
que definen nuestra conducta individual. El aprendizaje,
literalmente hablando, cambia nuestro cerebro a lo largo de la
vida.
Desde sta ptica y sumando los aportes de la educacin

y la psicologa es que planteamos este concepto construido sobre
el aprendizaje:
El aprendizaje es un proceso que est relacionado con los

cambios que ocurren en un individuo a nivel neuronal, cognitivo
y conductual, como resultado de las experiencias permitiendo su
adaptacin al entorno
(A. Campos)4.
Analiza el concepto y recoge los elementos que

consideras aporta la Educacin, las Psicologa y la
Neurociencia.
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1.2 Perspectivas histricas del Aprendizaje5 6 7 8

A modo de resumen, este acpite presenta el desarrollo
de las teoras del aprendizaje, la psicologa del aprendizaje y
avances de la neurociencia asociados al aprendizaje. En esta
aventura histrica se considerarn los aspectos ms relevantes.
a) El racionalismo y el empirismo
La historia de la humanidad est llena de eventos de

aprendizaje, buscando siempre transmitir de generacin en
generacin las experiencias aprendidas, la tecnologa y el
conocimiento. Para ello, nos remontaremos a Grecia, donde
Platn (427-347 a.C.) sostiene que el racionalismo es la fuente
de todo el conocimiento que proviene de la razn, y que para
Aristteles (384 322 a.C.) es el empirismo la nica fuente de
conocimiento es la experiencia. Ambas teoras del conocimiento
son distintas y en consecuencia tienen concepciones del
aprendizaje diferentes.
El racionalismo predomin durante el siglo XVI y cuyo

representante es Descartes (1596 - 1650), quien considera que el
hombre est compuesto de un cuerpo, sustancia material, y
alma, mente o conciencia. El alma est alojada en el cuerpo y lo
maneja. Hay un conocimiento racional (innato) verdadero y
libre de experiencias de los sentidos, ya que no podamos fiarnos
de estos. Las ideas bsicas son innatas, su origen y su valor no
dependen de la experiencia sensible, se fundan nicamente en la
facultad de pensar.
Para el siglo XVIII surge el empirismo ingls que plantea

que el conocimiento solo poda darse desde la experiencia, la
cual es una copia o representacin de la realidad. Entre los
representantes estn: Thomas Hobbes, George Berkeley, John
Stuart, John Locke (la mente humana al nacer es una pizarra en
blanco, sobre la que escribe la experiencia y donde el
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aprendizaje es poner toda la experiencia junta en un todo

significativo) y David Hume (causa-efecto, si se aprendi algo se
espera que la misma causa genere el mismo efecto). El
empirismo da origen a varias teoras como: teoras del
procesamiento de la informacin, teoras de la memoria como
almacenamiento y teoras de los esquemas.
"La mente humana al nacer

es una pizarra en blanco,
sobre la que escribe la
experiencia y donde el
aprendizaje es poner toda
la experiencia junta en un
todo significativo."
En este periodo aparece Immanuel Kant (1724 1804),

quien tiene una forma diferente de entender el funcionamiento
de la mente, distinto a otros racionalistas. Considera que la
mente no es una pizarra en blanco, sino que la mente ya viene
preparada para organizar alguna informacin de una manera
determinada. Por otro lado, sostiene que el mundo externo es
desorganizado y que la mente impone orden, en este sentido
tambin considera a las experiencias un rol en el aprendizaje.
Aunque la razn es la fuente del conocimiento, esta opera a
travs de la experiencia.
b) La corriente naturalista
A mitad del siglo XIX haba en Europa hay una corriente

Naturalista, que consideraba que la nica realidad era la natural
y el mundo perceptible, por lo que los investigadores deberan
basarse en hecho que aparecen en la naturaleza. Marca el inicio
del estudio de la conducta de los animales con el fin de
comprender la conducta humana y su evolucin. Charles Darwin
(1809-1882) con su teora sobre el Origen de las especie,
introduca la seleccin del ms apto como el mecanismo
evolutivo, adems consideraba que la conducta estaba sujeta a la
seleccin natural. Se marca el inicio para la Psicologa de la
Educacin, transicin de lo filosfico a lo experimental, que
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emplea mtodos de investigacin.
Douglas Spalding (1841 1877) demostr que haba

conductas que se heredaban y otras que se aprendan. Fue el
primero en describir la reaccin de seguimiento de las cras,
fenmeno que ser redescubierto 70 aos despus por K.
Lorenz, y que se conoce como impronta filial.
Alexander Bain (1818-1903) investig los problemas de

aprendizaje y consider que el mtodo de ensayo y error era el
medio para alcanzar el primer control voluntario.
Francis Galton (1822 1911), que utiliz por primera vez

los tests para medir la causa de las diferencias individuales en el
desarrollo infantil.
c) El Estructuralismo
Como producto de los aportes de la filosofa y la

psicologa surgen dos teoras para entender el proceso de
aprender: el Estructuralismo con Edward Titchener (1867
1927), quien utiliza el mtodo de introspeccin para investigar la
mente, que consiste en una clase de autoanlisis con el que se
examinan las percepciones y sensaciones ms inmediatas,
extrapolando conclusiones para explicar los procesos de cmo se
conoce o aprende.
d) El Funcionalismo
William James (1842 1910) sostiene que la experiencia

es el punto de partida para examinar el pensamiento, afirmando
que las ideas no son copias de los datos del entorno, ni las ideas
se forman por asociacin, sino que son producto del
pensamiento y del estudio.
e) La teora conexionista o asociacionista
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Para la primera parte del siglo XX, tenemos varios autores

que han sido considerados dentro de la teora de aprendizaje
llamada conexionista o asociacionista: Edward Thorndike (1874
1949), Ivn Pavlov (1849 1936), Vladimir Bechterev (1857
1927), estos ltimos precursores del condicionamiento. Tanto
Pavlov como Bechterev pertenecan a la Reflexolgica rusa que
consideraba la accin refleja nerviosa como un mecanismo de
adaptacin, pero su mayor contribucin fue la metodologa
experimental aplicada. Pavlov consideraba que haba dos tipos
de reflejos, los innatos y los condicionados.
El experimento clsico, Estmulo Respuesta, con el

perro, la campana y la comida, en la que sta ltima generaba la
misma respuesta que la comida es el ejemplo de respuesta
condicionada. El aporte de Bechterev fue las bases
experimentales para el condicionamiento aversivo del sistema
motor al aplicar una descarga elctrica.
f) El conductismo
John Watson (1878 1958), le pone el sello personal al

conductismo con sus opiniones sobre el aprendizaje, aplicando
las investigaciones de Pavlov. Imponindose este a travs de
muchos estudios y experiencias realizados durante gran parte del
siglo XX, gracias a los nuevos aportes que desarrolla Skinner,
Mager y otros.
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Hay que hacer un parntesis, porque por ests dcadas,

aparecen los trabajos sobre el sistema nervioso de
Santiago Ramn Cajal (1852-1934), quien descubrir
que el tejido cerebral es una estructura que depende de
las clulas individuales, que poseen un cuerpo celular y
sus propias conexiones (axones y dendritas), las
neuronas; y que se comunican entre s a travs de una
hendiduras, las sinapsis.. Adems, sostena que la
comunicacin es unidireccional, polarizada, es decir el
impulso nervioso entra por las dendritas y sale por el
axn. (C. Sherrington, neurofisilogo, es el que acua el
trmino de sinapsis). Ya para esta poca Cajal conceba
el aprendizaje como una modificacin en la intensidad
de las conexiones sinpticas entre neuronas.
g) La teora cognitiva
En paralelo, surge la teora cognitiva, como reaccin que

busca una fundamentacin centrada en los procesos humanos y
no como generalizacin de la conducta animal para explicar el
aprendizaje. Surge el movimiento de la Gestalt, con Wertheimer,
W. Khler y Koffka quienes pusieron su inters en la percepcin
y el pensamiento humano. Consideraban que lo percibido e
interpretado era parte de un todo, planteando la conducta
como un todo. Los trabajos de W. Khler sobre la capacidad
intelectual de los chimpancs, al hacer que estos alcancen
pltanos con palos, surge el aprendizaje por comprensin
inmediata o intuicin.
Con Edward Tolman (1886-1959) surge una visin

cercana al cognitivismo actual, al proponer que el aprendizaje
no consiste en conexiones Estmulo Respuesta, sino a establecer
una serie de relaciones entre los sucesos, los que se les llam
mapas cognitivos. Es decir los sujetos forman mapas cognitivos
con las expectativas de que acciones se precisan para lograr una
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meta.
Clark Hull (1884-1952) aport al aprendizaje la

motivacin. Hull a diferencia de Tolman sostiene que no se
aprende cognitivamente por la elaboracin de mapas cognitivos,
sino por refuerzo o reduccin de los pasos previos a conseguir la
meta, es decir, considera el refuerzo como el factor principal que
determina el aprendizaje. El estmulo afecta al organismo para
dar la respuesta.
Por su parte Burrhus F. Skinner (1904 -1990) define la

conducta operante como la accin del organismo sobre el
medio, la cual genera una consecuencia. Aporta a los programas
de reforzamiento y establece leyes de aprendizaje. Sus
contribuciones al aprendizaje van tanto al nivel experimental,
metodolgico, como a la vida social.
De los estudios psicolgicos de I. Pavlov sobre

condicionamiento y los trabajos de Thorndike sobre el refuerzo,
explica el aprendizaje a partir de unas leyes y mecanismos
comunes para todos los individuos. El condicionamiento
operante es la formacin de reflejos condicionados mediante
mecanismos de estmulo-respuesta-refuerzo, donde las acciones
que obtienen un refuerzo positivo tienden a ser repetidas. El
ensayo y error con refuerzos y repeticiones.
Entre 1950 y 1960, surge la informtica y la ciberntica

que inspiran nuevas formas de concebir la mente humana,
apareciendo en la psicologa el modelo del procesamiento de la
informacin que apoya la metfora del ordenador y la cual
encuentra una explicacin en los procesos internos que se
producen durante el aprendizaje. Sus planteamientos son
aceptados rpidamente por la comunidad considerando: la
obtencin y filtro de la informacin a partir de las sensaciones y
percepciones obtenidas por los sentidos al interactuar con el
medio, el almacenamiento en los registros sensoriales y la
entrada en la memoria a corto plazo para un reconocimiento y
codificacin; y el almacenamiento definitivo en la memoria a
largo plazo, donde el conocimiento se organiza en forma de
redes. Desde aqu la informacin podr ser recuperada cuando
sea necesario.
Aparecen los procesos cognitivos como mediadores entre

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las variables ambientales y la conducta, incluyendo los aportes

conductuales.
h) Aprendizaje significativo
David Ausubel (1918 2008) postula que el aprendizaje
debe ser significativo, no memorstico, y para ello los nuevos
conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que
posea el aprendiz. Frente al aprendizaje por descubrimiento de
Bruner, defiende el aprendizaje por recepcin donde el profesor
estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los
conocimientos sean significativos para los estudiantes. Plantea
condiciones previas como: relacionar con los conocimientos
previos, adecuacin al desarrollo del alumno, actitud activa y
motivacin. Con J. Novak plantea la utilizacin de
organizadores previos que faciliten la activacin de los
conocimientos previos relacionados con los aprendizajes que se
quieren realizar.
i) Procesamiento de informacin del

aprendizaje (Instruccin)
Robert Gagn (1916 2002) con el procesamiento de

informacin del aprendizaje (Instruccin) se recogen algunas
ideas conductistas (refuerzo) y del aprendizaje significativo, para
dar una explicacin ms detallada de los procesos de
aprendizaje, distingue: El aprendizaje como un proceso activo y
al cerebro como un procesador paralelo, capaz de tratar con
mltiples estmulos.
El aprendizaje tiene lugar por una combinacin de la

fisiologa y las emociones, por lo que el desafo lo estimula,
mientras que el miedo lo retrae. Tambin se refiere a las
condiciones internas que intervienen en el aprendizaje, como:
motivacin, comprensin, adquisicin, retencin y recuerdo; y
a las condiciones externas, como: el contexto (ambiente, clima,
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etc.)
j) Teora psicogentica
Jean Piaget (1896 1980) propone su

teora psicogentica, donde determina las
principales fases del desarrollo cognitivo de los
nios, plantea un modelo explicativo del
desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje
en general a partir de la adaptacin de los
individuos al medio. Propone tres estadios de
desarrollo cognitivo: sensoriomotor, estadio de
las operaciones concretas y estadio de las
operaciones formales.
Afirma que la construccin del propio

conocimiento se logra mediante la interaccin
constante con el medio y lo que se puede aprender en cada
momento depende de la propia capacidad cognitiva, de los
conocimientos previos y de las interacciones que se pueden
establecer con el medio. Aprender significa transformar el
conocimiento anterior en uno nuevo e implica la
experimentacin y la resolucin de problemas y considera que
los errores son la base del aprendizaje.
k) La neuropsicologa
Con Broca (1824 1880) surge la neuropsicologa, ciencia

que estudia las alteraciones de los procesos mentales producto
de lesiones en el cerebro. Broca descubre que la lesin en el
lbulo frontal del hemisferio cerebral izquierdo impide el habla.
Wernicke (1848 -1905), que descubri que una lesin en

la zona posterior del hemisferio cerebral izquierdo impide
comprender el lenguaje, propuso una teora que permite
entender cmo funciona el cerebro, que cualquier
comportamiento complejo no es producto de una nica regin
cerebral sino de varias regiones interconectadas y especializadas.
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Con esto vincula un rea para la compresin (Wernicke) y otra

para la expresin (Broca).
l) El aprendizaje por descubrimiento
Jerome Bruner (1915) plantea el aprendizaje por

descubrimiento atribuyndole una gran importancia a la
actividad directa de los estudiantes sobre la realidad. Se da por
una experimentacin directa sobre la realidad, aplicacin
prctica de los conocimientos y su transferencia a diversas
situaciones. Por experimentacin descubre y comprende lo que
es importante y las estructuras del conocimiento. Aplica el
pensamiento inductivo, el pensamiento divergente e incorpora la
revisin y ampliacin peridica de los conocimientos adquiridos.
m) 1.2.13 La teora sociocultural
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En los ltimos 20 aos el papel que juega la interrelacin

sujeto-medio social en el desarrollo del aprendizaje, el rol de las
emociones y el lenguaje da origen a la teora sociocultural, cuyo
mximo exponente es el psiclogo Lev Vigotsky (1896 1934)
con la teora del origen sociocultural de los procesos psicolgicos
superiores. Vigotsky considera a los aprendizajes como un
proceso personal de construccin de nuevos conocimientos a
partir de los saberes previos, pero inseparable de la situacin en
la que se produce, como: la interaccin social y el lenguaje como
herramienta mediadora, la incidencia en la zona de desarrollo
prximo, es decir, en la que la interaccin con los especialistas y
con los pares puede ofrecer un "andamiaje" donde el aprendiz
Evolucin histrica de
las teoras de
aprendizaje y su
impacto en la
educacin9
puede apoyarse, y el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje

situado, todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que
los participantes negocian los significados.
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n) Aportes de la neurociencia en la
concepcin del aprendizaje
En 1921, Otto Loewi descubre el primer neurotransmisor, la

acetilcolina. Y para despus de 1950 ya se conocan la
epinefrina, norepinefrina, dopamina y serotonina, glutamato y
GABA. Con el descubrimiento de los neurotransmisores, as
como de los receptores, como NMDA, se abri una puerta para
comprender mejor el funcionamiento de la memoria y el
aprendizaje. A modo de referencia diremos que Glutamato y
receptores NMDA estn involucrados en la plasticidad sinptica
(la potenciacin a largo plazo), en los procesos de formacin de
las memorias, y en los procesos de emigracin celular.
Donald Hebb (1904 -1985), opositor al conductivismo,

vincula las ciencias del cerebro con el aprendizaje en su
libro:The Organization of Behavior, en el que explica cmo se
relaciona la organizacin del cerebro con el comportamiento.
Adems, plantea la regla de la sinapsis de Hebb, la cual afirma
que las neuronas que se activan juntas, se conectan entre s. El
concepto de la regla de Hebb explica el impacto de la ansiedad,
emocin negativa, sobre el aprendizaje.
Encontramos los trabajos de Brenda Milner (1918) en

pacientes afectados de problemas con la memoria, con lo que
revoluciona el conocimiento de cmo se almacena la
informacin en el cerebro, demostrando que la memoria no es
una entidad nica, sino que es un sistema de memorias, es decir,
hay varios tipos de memoria.
James Papz (1939) describe el circuito de Papz que

muestra que toda informacin sensorial sigue dos rutas, una
cognitiva y otra al tlamo, regin responsable de las emociones
y que permite una respuesta rpida al peligro. Posteriormente
pasara a formar el sistema lmbico (amgdala, hipocampo y
parte de la corteza del cngulo). Dndole a esta zona la
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responsabilidad de ponerle el sello emocional a los recuerdos.
Jerzy Kornorski (1948), discpulo de Pavlov, plante que

los estmulos sensoriales induce transformaciones funcionales
permanentes en determinados sistemas de neuronas por obra de
estmulos adecuados o de su combinacin, y a lo que l llam
plasticidad o cambio plstico. Esto sumado a los aportes de
Hebb va a permitir comprender como se va dando el proceso
de aprendizaje.
Al concepto de Kornorski se suma el trabajo de Eleanor

Maguire, quien muestra la plasticidad neuronal al estudiar las
imgenes del cerebro en la regin del hipocampo (rea que
participa en formacin de la memoria de largo plazo, la
navegacin y la memoria espacial) de taxistas londinenses,
quienes memorizan todas las calles de Londres, encontrando que
tienen regiones del hipocampo ms desarrolladas que las
personas normales.
Louis Flexner comprob que determinadas drogas que

inhiben la sntesis de protenas en el cerebro afectan a la
memoria de largo plazo si se les administra poco despus del
aprendizaje, con lo que se les plantea que la memoria de largo
plazo exige un proceso de metablico de sntesis. Esto marca el
hecho que la memoria de corto plazo implica cambios
funcionales y la de largo plazo implica cambios estructurales y
qumicos.
En 1958 Mark Rosenzweig y Marian Diamond demuestran

el impacto que tiene un ambiente enriquecido en promover el
crecimiento neuronal.
Joseph Altman en 1961 descubri que hay neurognesis en

adultos, es decir demostr que se siguen produciendo nuevas
neuronas a lo largo de toda la vida, con lo cual se rompe un
viejo mito que nacemos con un nmero definido de neuronas.
Este descubrimiento tiene muchas implicancias en el aprendizaje,
porque aporta al hecho que se puede dar un aprendizaje
durante toda la vida.
Tim Bliss y Terjes Lomo en 1973 descubren el fenmeno de

Potenciacin a largo plazo (PLP) o LTP (Long Term
Potentiation), el que ha sido definido como la estimulacin
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capaz de despolarizar a la neurona e inducir la activacin de

diferentes sistemas moleculares que conllevan a un persistente
incremento de la respuesta sinptica especfica, ha sido vinculado
con la memoria de largo plazo, es decir, el desarrollo de la
memoria es una actividad dependiente de la plasticidad sinptica
y que las diferentes formas de expresin de la memoria que
existen en el cerebro comparten un denominador comn la
Potenciacin a largo plazo (PLP o LPT).
Por esta poca van consolidndose los aportes de la

neurociencia al aprendizaje, como con los estudios de la
memoria. Uno de sus grandes contribuyentes es Eric Kandel
(1929), quien trabajando con un invertebrado llamado Aplysia
describe los mecanismos celulares del aprendizaje y la memoria.
Afirmando que el aprendizaje y la memoria no dependen de las
propiedades especiales de las neuronas, sino de las conexiones
que ellas establecen.
Giacomo Rizzolatti en 1990 descubri las neuronas espejo,

clulas que son las responsables del aprendizaje por imitacin y
que adems permite identificar las emociones de otras personas
(empata).
En los noventas se declara la dcada del cerebro, debido al

surgimiento de las imgenes que permite observar a cerebro
cumpliendo funciones superiores, lo cual despierta mucha
expectativa y surgen estudiosos que buscan unir la neurociencia
con la educacin en lo que se llam Aprendizaje Basado en el
Cerebro (Brain Based Learning), pero debido a que mucha de la
informacin desarrollada tena ms proyeccin que soporte
cientfico se generaron neuromitos y conflictos entre
neurocientficos y educadores.
En este nuevo siglo los avances e investigaciones sobre el

cerebro y la tecnologa ha colocado nuevamente a dialogar a la
neurociencia con la educacin, pero esta vez buscando
desarrollar investigacin que construyan conocimientos que
favorezcan ambas disciplinas, abandonando el modelo de
transmisin. En este sentido surge la Educacin Basada en la
Neurociencia (Educational Neuroscience), con Paul Howard
Jones9 como uno de los representantes. Tambin surgen
iniciativas como la de S. Blakemore y U. Frith10 por proyectar el
impacto del desarrollo de la neurociencia sobre la enseanza y el
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aprendizaje.
A MODO DE CONCLUSIN
Este viaje por la historia del aprendizaje nos lleva aceptar
que los procesos cognitivos tienen una base neuronal que media
entre la informacin que llega por los sentidos y la respuesta
conductual, es decir, la experiencia generar modificaciones en
las redes y circuitos neuronales del cerebro activando los sistema
de memorias para que se produzca el aprendizaje y que luego,
ste sea recuperado para permitir desarrollar la conducta
adaptativa.
Finalmente, la activacin y coordinacin de los diferentes

sistemas de memoria para el aprendizaje no son hechos aislados,
sino estn asociada a la vez a otros sistemas, como el atencional,
motor, sensoperceptivo, entre otro, lo que nos obliga a seguir
investigando para poder entenderlo y desarrollar estrategias
innovadoras en la pedagoga.
Cmo estrategia de aprendizaje de este

contenido, le sugerimos realice las siguientes
actividades:
1. Construye una lnea de tiempo del proceso
seguido por las teoras del aprendizaje,
haciendo nfasis en los aportes que consideres
ms importantes para comprender las bases
del aprendizaje.
2. A partir de nuestra definicin de aprendizaje,
explica a qu nos referimos cuando hablamos
de: cambios a nivel neuronal.
REFERENCIAS
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7
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DND M II c2 L 1 Conceptos y Bases Neurales Del Aprendizaje

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CAPITULO I

APRENDIZAJE Y MEMORIA: CONCEPTOS Y

Profesor Anna Lucia Campos

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Aprendizaje y Memoria: conceptos y bases neurales

1.1 Qu es el aprendizaje? Pg.5

1.2 Perspectivas histricas del Aprendizaje Pg. 7

A MODO DE CONCLUSIN Pg.18

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En esta primera parte daremos una mirada a

A lo largo de la historia de la humanidad la

Hasta hace unas dcadas hemos considerado

Por otro lado, solo a modo de referencia, la

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dad de la educacin y transmisin de aprendizajes es

mente marc la transmisin de experiencias de aprendizaje fue la

principio solo afect a unos cuantos, dejando a la mayora de

Hoy la velocidad de la innovacin est alcanzando

Por eso es importante el aprendizaje de cmo aprender,

Reflexiona: Cmo crees que debe ser abordado el

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El aprendizaje es un proceso que se inicia con la generacin

El concepto de aprendizaje no es nico porque tiene la

Veamos algunos conceptos que se manejan sobre el

Para la psicologa el aprendizaje permite a los organismos

Desde la neurociencia, que aportan todos los avances e

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El aprendizaje envuelve cambios fsicos y qumicos en las

En el transcurso de la vida, las experiencias crean

Desde sta ptica y sumando los aportes de la educacin

El aprendizaje es un proceso que est relacionado con los

Analiza el concepto y recoge los elementos que

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1.2 Perspectivas histricas del Aprendizaje5 6 7 8

La historia de la humanidad est llena de eventos de

El racionalismo predomin durante el siglo XVI y cuyo

Para el siglo XVIII surge el empirismo ingls que plantea

aprendizaje es poner toda la experiencia junta en un todo

"La mente humana al nacer

En este periodo aparece Immanuel Kant (1724 1804),

A mitad del siglo XIX haba en Europa hay una corriente

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emplea mtodos de investigacin.

Douglas Spalding (1841 1877) demostr que haba

Alexander Bain (1818-1903) investig los problemas de

Francis Galton (1822 1911), que utiliz por primera vez

Como producto de los aportes de la filosofa y la

William James (1842 1910) sostiene que la experiencia

e) La teora conexionista o asociacionista

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Para la primera parte del siglo XX, tenemos varios autores

El experimento clsico, Estmulo Respuesta, con el

John Watson (1878 1958), le pone el sello personal al

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Hay que hacer un parntesis, porque por ests dcadas,

En paralelo, surge la teora cognitiva, como reaccin que

Con Edward Tolman (1886-1959) surge una visin

Clark Hull (1884-1952) aport al aprendizaje la

Por su parte Burrhus F. Skinner (1904 -1990) define la

De los estudios psicolgicos de I. Pavlov sobre

Entre 1950 y 1960, surge la informtica y la ciberntica

Aparecen los procesos cognitivos como mediadores entre

las variables ambientales y la conducta, incluyendo los aportes