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Biologa II
Cuarto semestre
Biologa II
Telebachillerato Comunitario. Cuarto semestre
Biologa II
Secretara de Educacin Pblica

Emilio Chuayffet Chemor
Subsecretara de Educacin Media Superior

Rodolfo Tuirn Gutirrez
Direccin General del Bachillerato

Carlos Santos Ancira
Autores
Patricia Gonzlez Prez
Mara del Carmen Vernica Uriarte Zambrano
Asesora acadmica
Marcos Jess Nez Linares
Asesora tcnico-pedaggica
Direccin de Coordinacin Acadmica
Diseo y diagramacin
Sal Ros Bernldez
D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2015

Argentina 28, Centro, 06020, Mxico, D.F.
ISBN: En trmite
Impreso en Mxico
Prefacio
Estimado estudiante, el libro que tienes en tus manos fue elaborado pensando en
ti, en tus necesidades e inquietudes, como un instrumento que te apoye ahora que
estudias el bachillerato. En sus pginas encontrars contenidos y actividades fun-
damentales para que, paso a paso, puedas alcanzar las metas que esta asignatura
te propone para este semestre.
A ti te toca, ahora, sacarle el mayor provecho a este libro, que es fruto del esfuerzo
de un grupo de profesores y especialistas. Si lo haces tu amigo, lo aprovechas al
mximo y lo combinas con el apoyo de tu maestro y de los dems recursos didcti-
cos que estn a tu alcance, seguramente ampliars tus competencias y habilidades
para construir un mejor futuro para ti y contribuir al desarrollo de tu comunidad, de
tu estado y de nuestro Mxico.
Te deseamos xito en esta importante etapa de tu formacin: el bachillerato.

Tabla de contenido
Biologa II
Presentacin general . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Cmo est estructurado este libro? . . . . . . . . . . . . . . . 13
Con qu conocimientos cuentas? . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Bloque I. Identificas los tipos de reproduccin celular y de

los organismos, y su relacin con el avance cientfico
Tipos de reproduccin en los seres vivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Estructuras bioqumicas involucradas en la reproduccin celular . . . . . 27
Ciclo celular . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
Interfase . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .33
Mitosis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .34
Ciclo celular de los procariontes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .36
Control de ciclo celular . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Cncer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Meiosis y el ciclo de vida sexual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
Avances cientfico-tecnolgicos en el campo de la reproduccin
celular y sus implicaciones en la sociedad . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
Clonacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
Clulas madre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .45
Empleo de la Biotecnologa para corregir defectos genticos
en embriones de seres humanos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
Bloque II. Reconoces y aplicas los principios de la herencia
Concepto de ADN, gen y cromosoma . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52

Leyes de Mendel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
Primera ley de Mendel: ley de la uniformidad . . . . . . . . . . . . . . . .54
Tabla de contenido
Segunda ley de Mendel: ley de la segregacin independiente

de los caracteres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .54
Ley de la herencia independiente de caracteres . . . . . . . . . . . . . . .55
Variaciones genticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
Teora cromosmica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
Anomalas humanas ligadas a los cromosomas sexuales . . . . . . . . . . 63
Padecimientos comunes relacionados con el nmero anormal de
cromosomas (aneuploida y poliploida) en cromosomas sexuales
y autosomas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
Bloque III. Valoras las aportaciones ms relevantes de la

Biotecnologa
Concepto de Biotecnologa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
Aplicaciones de la Biotecnologa en la poca antigua y moderna . . . . . . 75
Fundamentos de la tcnica de ADN recombinante y su utilizacin
en la ingeniera gentica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
Beneficios de la Biotecnologa en diferentes campos . . . . . . . . . . . . 81
Biotecnologa en la salud . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
Biotecnologa animal y vegetal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .82
Biotecnologa ambiental . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .82
Biotecnologa industrial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
Bloque IV. Describes los principios de la evolucin biolgica

y los relacionas con la biodiversidad de las especies
Antecedentes y teora de la evolucin de Darwin y Wallace . . . . . . . . . 88
Principales causas de la variabilidad gentica y el cambio evolutivo . . . . 94
Mutacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .94
Flujo de genes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .95
Deriva gnica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
Tabla de contenido
Interaccin con el ambiente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .96

Apareamiento no aleatorio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .96
Seleccin natural . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .96
Principio de la seleccin natural y su relacin con la
gentica de poblaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
Principio de Hardy-Weinberg . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
Causas y objetivos de la evolucin por seleccin natural y artificial . . . . 100
Bloque V. Conoces los principios estructurales y

funcionales de los seres humanos y los comparas con otros
organismos del reino animal
Definicin e importancia de la homeostasis . . . . . . . . . . . . . . . . . 112
Mecanismos mediante los cuales se mantiene la homeostasis . . . . . . 114
Organizacin del cuerpo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116
Estructura de los principales tejidos en el organismo . . . . . . . . . . . 117
Conformacin de los aparatos y sistemas a partir de los rganos
y stos a partir de tejidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
Caractersticas, funcin y problemas de salud ms frecuentes en
su comunidad, pas y el mundo, relacionados con cada uno de los
aparatos y sistemas constituyentes del ser humano . . . . . . . . . . . . 124
Sistema tegumentario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124
Principales enfermedades del sistema tegumentario . . . . . . . . . . . 127
Sistema muscular . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131
Principales enfermedades del sistema muscular . . . . . . . . . . . . . 134
Sistema esqueltico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135
Enfermedades ms comunes del sistema esqueltico . . . . . . . . . . 140
Aparato digestivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141
Enfermedades o trastornos relacionados con el aparato digestivo . . . . 143
Sistema circulatorio o de transporte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145
Enfermedades ms comunes del sistema circulatorio . . . . . . . . . . . 149
Tabla de contenido
Aparato respiratorio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150

Enfermedades ms comunes del aparato respiratorio . . . . . . . . . . . 152
Sistema urinario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152
Enfermedades ms comunes en el sistema urinario . . . . . . . . . . . 153
Sistema nervioso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154
Enfermedades comunes del sistema nervioso . . . . . . . . . . . . . . . 156
Sistema glandular . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158
Aparato reproductor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162
Bloque VI. Reconoces a las plantas como organismos

complejos de gran importancia para los seres vivos
Caractersticas generales de las plantas terrestres: nutricin,
organizacin, transporte, reproduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176
Nutricin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176
Organizacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178
Transporte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180
Reproduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182
Tipos de tejidos y clulas presentes en las plantas: drmico,
fundamental y vascular . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184
Componentes de una planta terrestre tpica . . . . . . . . . . . . . . . . 185
Importancia biolgica, cultural, social y econmica de las plantas
en Mxico y el mundo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 187
Importancia de las plantas que habitan en el planeta . . . . . . . . . . . 188
Glosario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192
Apndice . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195
Referencias bibliogrficas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 213
9
Presentacin general
La asignatura Biologa II pertenece al campo disciplinar de las Ciencias Experimen-
tales, y tiene como finalidad que desarrolles las competencias que te faciliten dar
solucin a situaciones acadmicas o de tu vida cotidiana.
Se entrelaza con otras asignaturas que pertenecen al mismo campo disciplinar y

que te permiten aplicar el mtodo cientfico, fortalecer los principios bioticos y so-
ciales y preservar la salud, no slo del ser humano sino de todos los organismos
que habitan el planeta. Adems, pretende prepararte para tu futura vida profesional
o laboral.
Biologa II se ubica en el cuarto semestre del plan de estudio educativo de bachille-

rato general que ha establecido la Secretara de Educacin Pblica (SEP).
Esta asignatura se relaciona directamente con Qumica, Fsica, tica y Valores,

Historia, Ecologa, Ciencias de la Salud y temas selectos de Biologa lo que facilita
el trabajo interdisciplinario.
El libro de Biologa II es un apoyo para tu desarrollo como estudiante en el campo

de las Ciencias Experimentales. Las actividades planteadas pretenden despertar tu
inters e invitarte a profundizar en el aprendizaje y en el desarrollo de competencias
para responder a situaciones de tu diario vivir.
Para obtener el mayor beneficio de los propsitos de la asignatura, te invitamos a

aprovechar al mximo este libro, integrado por una serie de contenidos, ejercicios y
actividades de aprendizaje a travs de los cuales desarrollars los conocimientos,
habilidades y actitudes para crecer como persona y ser un ciudadano competente
y exitoso.
11
Presentacin general
Qu es una competencia?
En el contexto educativo, una competencia se define como la integracin de habi-

lidades, conocimientos y actitudes en un contexto especfico (Acuerdo 442, Secre-
tara de Educacin Pblica, 2008).
En el Bachillerato General se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y des-

empeos, ampliando y profundizando el desarrollo de competencias relacionadas
con el campo disciplinar de las Ciencias Experimentales que promueve la asignatu-
ra Biologa II. Esta buscar el desarrollo de las 11 competencias genricas y se
pondr nfasis particular en las que se resaltan con negritas:
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en

cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresio-
nes en distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos
establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia gene-
ral, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad,
regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad
de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones res-
ponsables.
Las competencias disciplinares, que son las habilidades que debes desarrollar y
lo que tienes que aprender dentro del campo del conocimiento y la asignatura, se
enunciarn al principio de cada bloque y te servirn para identificar tu aprendizaje.
12
Cmo est estructurado este libro?
Inicio de cada bloque
Al inicio de cada bloque encontrars una breve introduccin para acercarte al conte-
nido, las competencia disciplinares y los desempeos que se obtendrn a partir de
las actividades y los productos de aprendizaje.
13
Desarrollo del bloque
En cada bloque encontrars el contenido general y disciplinar para aproximarte des-

de tu experiencia a la Biologa.
A lo largo del bloque se intercalan estrategias didcticas de aprendizaje y evalua-

cin, como organizadores, ilustraciones, ejemplos y preguntas activadoras. Tam-
bin encontrars actividades y ancdotas relacionadas con los contenidos, las
competencias a desarrollar y algunos apoyos de estudio como cpsulas con datos
interesantes y cuadros al margen del texto para reforzar tu aprendizaje, por ejemplo:
1. Datos y textos interesantes, que

apoyarn la comprensin de los
temas.
2. Glosario, definiciones y trminos

para apoyar la comprensin.
14
3. Biografas, historias de vida que

darn testimonio de los temas
tratados.
4. Imgenes para visualizar mejor

situaciones concretas.
15
Simbologa que facilitar tu

proceso de aprendizaje
Diseo instruccional
Para iniciar, reflexiona
Aprende ms
Actividad de aprendizaje
Apoyos para reforzar el aprendizaje
Glosario
Reflexionemos sobre la actividad
Sabas que...
16
Cierre del bloque
Al terminar cada tema se ofrece un resumen y se propone una actividad que te per-
mita evaluar qu tanto has avanzado y cules son tus reas de oportunidad. Para
este fin, tendrs que analizar, investigar, reflexionar y argumentar sobre lo aprendi-
do.
El libro incluye actividades de aprendizaje para que puedas autoevaluar tu desem-

peo en el logro de las competencias. Al finalizar cada actividad puedes consultar
la retroalimentacin que se encuentra en el apndice al final del libro. Ten presente
que el trabajo realizado debers asentarlo en una evidencia que irs recopilando en
tu cuaderno para que tu maestro pueda evaluarte.

Aprovecha cada pregunta, contenido presentado y actividad sugerida, ya que cada
uno de estos elementos incidir en tu crecimiento personal, familiar y social. Trabaja
con tu profesor y con tus compaeros, acrcate a ellos, resuelvan dudas y aprendan
juntos; date la oportunidad de construir con ellos este viaje. Esperamos que el curso
sea interesante y fructfero.
17
Con qu conocimientos cuentas?
Evaluacin diagnstica
El propsito de esta seccin es identificar los conocimientos, habilidades y actitudes
que posees en funcin de las expectativas planteadas en la asignatura Biologa II.
Dependiendo de los resultados de esta evaluacin, se definirn las estrategias para
acortar la brecha entre tus conocimientos antecedentes y los necesarios para acce-
der a los nuevos.
Instrucciones (I): Encuentra en la sopa de letras las respuestas a los planteamien-

tos del 1 al 15.
1. Es un ejemplo de ser vivo, que crece durante toda su vida y que produce su pro-
pio alimento mediante el proceso de la fotosntesis.
2. Es la energa que posee un cuerpo con base en su cantidad de movimiento.
3. Es la unidad estndar para medir temperatura en el sistema mtrico, que registra

el punto de congelacin del agua como 0 y el punto de ebullicin como 100 en
condiciones atmosfricas normales.
4. Se le conoce como el padre de la evolucin y su nombre es Carlos.
18
5. Es una sustancia pura que, mediante diferentes mtodos qumicos, se puede

descomponer en dos o ms elementos, un ejemplo de este concepto es el ADN.
6. Nombre de la primera oveja clonada.
7. Es un ordenador grfico en el cual se representan los conceptos claves de un

tema.
8. Esta cantidad es igual a mil millares o 106.
9. Son todos aquellos animales cuyo embrin se desarrolla dentro del vientre de la
madre.
10. Es el proceso mediante el cual los rasgos caractersticos de los individuos se

transmiten de generacin en generacin.
11. Es un proceso natural que se da en algunos alimentos como el pan, bebidas

alcohlicas, etc., donde ocurre una oxidacin incompleta y el producto final es
un compuesto orgnico.
12. Enunci sus tres famosas leyes de la herencia y se le conoce como el padre de
la gentica. Su nombre es Gregor.
13. En la expresin 4x 7 = 5 la x representa una.
14. Es una manifestacin de la energa en forma de calor.
15. Es el periodo de la historia que comienza con la aparicin de los seres humanos
y termina con la invencin de la escritura, se divide en Paleoltico, Neoltico y
Edad de los Metales.
Instrucciones (II): Subraya la respuesta correcta para cada planteamiento.
1. Despus de una pltica de ahorro de agua, llegas a tu casa y lo primero que

haces es:
a) Fomentar el cuidado del agua en tu familia.
b) De manera personal intentas cuidar el agua.
c) Guardas la informacin en tu cuaderno de trabajo para el examen.
19
2. Encuentras en el camino a una persona de la tercera edad cargando unos sacos

pesados, t:
a) Le ayudas a cargar los sacos hasta su casa.
b) Lo acompaas durante el trayecto y le haces la pltica para tratar de hacerle

ms liviano el trayecto.
c) Lo saludas y le dices que esperas que le falte poco.
3. Qu haces si tus compaeros te invitan a jugar futbol pero t tienes mucha tarea
y an no la terminas
a) Les dices que los alcanzas una vez que termines tus tareas.
b) Dejas a medias tu tarea, ya habr un tiempo despus para realizarla.
c) Le pides a alguien que te pase la tarea.
Instrucciones (III): Ordena los enunciados del 1 al 5 segn tu nivel de preferencia.

El 1 es para el ms imporportante y el 5 es para el menos importante.
( ) Me gusta ayudar a las personas de mi comunidad.
( ) Despus del bachillerato mi meta es seguir estudiando para tener un

mejor futuro.
( ) Me gusta vivir el da a da sin preocupaciones.
( ) Mi prioridad son las actividades deportivas.
( ) Me gustara tener mi propio negocio y ayudar a mi familia.
20
Bloque I. Identificas los tipos de reproduccin celular y de los
organismos, y su relacin con el avance cientfico
Bloque I
Identificas los tipos de reproduccin celular
y de los organismos, y su relacin con el
avance cientfico
B loque I Identificas los tipos de reproduccin celular y de los
Introduccin
Te has preguntado, cul es la finalidad de que las clulas se dividan para crear ms
clulas? Qu procesos ocurren en tu cuerpo que requieren que se formen nuevas
clulas? Todos los organismos se reproducen sexualmente? Las respuestas a es-
tas interrogantes involucran procesos biolgicos muy complejos relacionados con la
formacin de nuevas clulas a partir de clulas preexistentes.
En este bloque conocers los tipos de reproduccin en los diferentes organismos,

los procesos que involucran la reproduccin celular y, finalmente, conocers el
alcance de los avances cientficos en el campo de la reproduccin celular y sus
implicaciones en la sociedad.
22
Identificas los tipos de reproduccin celular y de los organismos,
y su relacin con el avance cientfico
Qu aprenders y cmo organizars tu

estudio?
Bloque I
Tiempo 9
horas
Contenidos curriculares que se abordan
1. Tipos de reproduccin en los seres vivos.

2. Estructuras qumicas y biolgicas involucradas
en la reproduccin celular.
3. Ciclo celular.
4. Enfermedades relacionadas con el desorden del
ciclo celular.
5. Avances cientfico-tecnolgicos en el campo de
la reproduccin celular y sus implicaciones en
la sociedad ticas.
Competencias disciplinares
que se desarrollan
Fundamenta opiniones sobre los impactos de
la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana,
asumiendo consideraciones ticas.
Identifica problemas, formula preguntas de ca-
rcter cientfico y plantea las hiptesis necesa-
rias para responderlas.
Evaluacin del aprendizaje Obtiene, registra y sistematiza la informacin
para responder a preguntas de carcter cientfi-
Durante este bloque realizars 5 actividades de co, consultando fuentes relevantes y realizando
aprendizaje y una de autoevaluacin, con las cua- experimentos pertinentes.
les evidenciars la adquisicin de las competencias Valora las preconcepciones personales o co-
especficadas: munes sobre diversos fenmenos naturales a
partir de evidencias cientficas.
Actividad de aprendizaje 1. Investigacin de
campo.
Actividad de aprendizaje 2. Modelo de ADN
Actividad de aprendizaje 3. Observacin de
macroscpica de la reproduccin asexual.
Actividad de aprendizaje 4. Mapa conceptual
de investigacin de alteraciones de la no
disyuncin.
Actividad de aprendizaje 5. Debate sobre
beneficios y desventajas de los avances
cientficos y tecnolgicos en el campo de la
reproduccin.
Autoevaluacin.
23

Es muy importante que conozcas los tipos de reproduccin por los cuales los or-
ganismos perpetan su especie y los mecanismos celulares que se llevan a cabo
con este fin, pero lo ms importante es que seas capaz de descubrir el impacto que
tiene esto en tu vida y los avances cientficos y tecnolgicos que han sucedido en
los ltimos aos y que sin duda, han marcado una diferencia en el estilo de vida de
quienes vivimos en este siglo. Algunos cuestionamientos caractersticos son: es
posible que los padres decidan y/o elijan las caractersticas genticas que tendrn
sus hijos? o el uso de clulas madre es un tratamiento para curar enfermedades
hasta ahora incurables?
Qu otros cuestionamientos has escuchado o te has planteado a partir de lo que

observas en tu entorno?
Aprende ms
Tipos de reproduccin en los seres vivos

Una de las caractersticas de la vida es la habilidad de los organismos vivos para
reproducirse; con la reproduccin se da origen a descendientes con caractersticas
iguales; por ejemplo, los elefantes producen elefantes pequeos, los robles generan
robles jvenes y las bacterias generan ms bacterias. Los procesos para que esto
ocurra son diversos, pero se logra en todos ellos la perpetuacin de los genes de
los progenitores.
Todos los organismos vivos se reproducen ya sea asexual o

sexualmente. Los que se reproducen asexualmente producen clo-
nes, es decir, una descendencia que es genticamente idntica
a ellos mismos, por lo tanto, en la reproduccin asexual, un solo
individuo es el nico padre y transmite copias de todos sus genes
a su descendencia (figura 1.1).
Figura 1.1. El protista
Paramecium produce Los organismos eucariontes y procariontes unicelulares pueden
asexualmente dos organismos reproducirse asexualmente por una divisin celular mittica, en la
nuevos independientes.
24
cual el ADN es copiado y repartido equitativamente en sus dos

clulas hijas (figura 1.2). De la misma manera, algunos organis-
mos eucariontes multicelulares tambin son capaces de reprodu-
cirse asexualmente (figura 1.3 y 1.4).
Si observas a los miembros de la familia mostrada en la figura

1.6, puedes notar algunas caractersticas que comparten los pa- Figura 1.2. Las bacterias se
dres con los hijos. La transmisin de los rasgos de una genera- reproducen al dividirse en dos.
cin a la siguiente es llamada herencia. Sin embargo, los hijos y
las hijas no son copias idnticas de los padres o de sus herma-
nos, lo cual es la base de la reproduccin sexual.
En la reproduccin sexual dos padres originan una descenden-

cia que tiene combinaciones nicas de genes provenientes de
ambos padres, lo cual se denomina variacin gentica y es una
consecuencia importante de la reproduccin sexual.
Figura 1.3. La hydra se
reproduce a travs de brotes.
La reproduccin sexual involucra a las clulas germinativas,
llamadas gametos (figura 1.5). Despus de que el gameto mas-
culino (espermatozoide) se une con el gameto femenino (vulo)
en la fecundacin, la clula resultante contiene un conjunto de
cromosomas de cada progenitor. Los gametos se forman por un
mecanismo llamado meiosis, el cual trataremos posteriormente
en este bloque.
Clula germinativa: clulas que contienen el mate- Figura 1.4. Los rboles de un
rial gentico que se transmite a la siguiente genera- bosque crecen a partir de un solo
cin. Se conocen tambin como gametos. rbol ancestral.
Eucarionte: organismo cuyas clula o clulas tienen

un ncleo definido, llamado tambin verdadero, que contiene el ma-
terial gentico, es decir, con una membrana nuclear que separa a esta
estructura de los otros componentes de la clula.
Procarionte: organismo cuya clula o clulas no tienen un ncleo

definido, es decir, con una membrana nuclear que separa a esta es-
tructura de los otros componentes de la clula. Figura 1.5. Gametos masculino
(espermatozoides) y femenino
(vulo).
Figura 1.6.
Familia.
25
Actividad de aprendizaje 1
Instrucciones: Realiza una investigacin de campo sobre las caractersticas y ras-

gos fsicos que se heredan de una generacin a la siguiente. En parejas seleccionen
una muestra, puede ser de una familia, la de el o la tuya, la de animales domesticos
que tengan caractersticas que puedas observar en varias generaciones (perros,
gatos, gallos, conejos etc.).
1. Eleccin de la muestra. Para elegir la muestra requieres de al menos tres gene-

raciones que puedas observar. En caso de ser la tuya o la del compaero inclu-
yan desde sus abuelos, padres y primos o hermanos.
Si eligen un animal domstico ste deber haber tenido 2 a 3 camadas que pue-
das observar.
2. Observacin. Ahora observa con detalle cada rasgo o caracterstica que se repi-
ta como el color, el tipo de pelo, color de ojos, estatura o tamao, forma de boca
o dientes etc.
3. Recopilacin de datos. Registra los datos u observaciones que notaste en tu

muestra. Anota en tu cuaderno tus observaciones, no omitas ninguna caracte-
rstica que consideres importante.
4. Anlisis e interpretacin de datos. Realiza una tabla de semejanzas y diferencias

entre los miembros de las familias.
5. Conclusin. Para realizar este paso, con ayuda de tu tabla de observacin de

semejanzas y diferencias analiza: cul o cules fueron los datos que ms
se presentaron? Las semejanzas o las diferencias? Por qu crees sucede
esto?Qu pasa en cada generacin con los rasgos o caractersticas? Final-
mente reflexiona que importancia tiene el ADN para la transmisin de genes de
una generacin a otra.
En media cartulina transcribe tu tabla de observaciones, presenta tu trabajo a tus

compaeros y maestro y entre todos concluyan sobre la forma en que se heredan
los diferentes rasgos fsicos de una a otra generacin.
Al final del libro, en la seccin de retroalimentacin, consulta las respuestas espe-

radas para esta actividad.
26
Aprende ms
Estructuras bioqumicas involucradas en la

reproduccin celular
La informacin que se hereda de una clula a
otra se encuentra en las molculas de cido des- Rayos X: radiacin elec-
oxirribonucleico o ADN. Tras utilizar los datos de tromagntica que atraviesa
difraccin de rayos X (obtenidos por Rosalind cuerpos opacos, a travs de
Franklin y Maurice Wilkins), Watson y Crick pro- los cuales la luz pasa con
pusieron el modelo de la doble hlice de ADN, dificultad, por lo que son
la cual consiste de dos cadenas de nucletidos, tiles en la toma de fotografas para ver
enrolladas en espiral, una alrededor de la otra y dentro de un cuerpo. Los rayos X son invi-
con direccin antiparalela (figura 1.7). sibles a la vista humana.
Las dos cadenas se conservan unidas mediante puentes de hidrgeno entre las
bases nitrogenadas de una cadena y sus correspondientes bases en la otra (Karp,
2010). Como mencionamos, cada cadena de ADN consta de unidades llamadas nu-
cletidos. Un nucletido tiene tres elementos: un grupo fosfato, un azcar de cinco
tomos de carbono (desoxirribosa) y una de cuatro bases nitrogenadas: adenina
(A), timina (T), citosina (C) o guanina (G). Debido a que una A en una cadena est
siempre unida a una T en la otra cadena, y una G a una C, se dice que las dos ca-
denas de la doble hlice son complementarias entre s (figura 1.8).
Molculas de fosfato
Azcar (desoxirribosa)
Bases nitrogenadas Figura 1.8. Estructura

qumica parcial del ADN.
Una hebra simple de ADN
consta de una larga cadena
de nucletidos unidos por
un enlace entre el fosfato
de un nucletido y el
azcar (desoxirribosa) del
siguiente. Dos hebras de
ADN interactan a travs de
puentes de hidrgeno entre
Puentes de las bases nitrogenadas para
Figura 1.7. Doble hlice de ADN. hidrgeno formar una doble hlice.
Esqueleto de
azcar-fosfatos
27
En las clulas eucariontes el ADN se encuentra aso-

ciado a histonas y otras protenas. Cuando la clu-
la no est en divisin celular, el ADN junto con las
protenas forman una estructura llamada cromatina,
que no es visible al microscopio, mientras que duran-
te la divisin celular, la cromatina se condensa para
formar unas estructuras celulares llamadas cromoso-
mas. En los cromosomas el ADN se encuentra orga-
nizado en altos niveles de empaquetamiento (figura
1.9). En cambio, el cromosoma de las bacterias es
usualmente una molcula de ADN circular con algu-
nas protenas asociadas, que componen al nucleoi-
de de la clula (figura 1.10).
Los genes, las unidades de la herencia, son segmen-

tos de ADN que estn constituidos por cientos a miles
de nucletidos. Las secuencias concretas de nucle-
tidos de los genes detallan las instrucciones para for-
Figura 1.9. Empaquetamiento de ADN en los mar las protenas de una clula.
cromosomas eucariticos.
Empaquetamiento: proceso en el que

la clula acomoda el ADN en el ncleo
para almacenarlo y, de acuerdo con el
orden en que lo hace (niveles), cumplir
funciones especficas.
Histonas: protenas del ncleo de clulas eucariticas

cuya funcin es empaquetar el ADN.
Nucleoide: trmino que significa "similar al ncleo",

pues es lo que contiene al ADN en las clulas procari-
Figura 1.10. Cromosoma bacteriano circular.
ticas (clulas sin ncleo).
Instrucciones (1): Tomando como base la figura 1.11, realiza un modelo de una
molcula de ADN a partir de materiales reciclados (botellas, tapas, palos de made-
ra, etc.) o materiales comestibles (dulces, gomitas o chicles).
28
Especifica con rtulos todos los constituyentes de la doble hlice de

ADN.
Instrucciones (2): Lee el texto titulado 50 aos de la doble hlice, la

molcula ms bella del mundo y escribe un prrafo argumentativo con lo
que rescatas de la lectura y cmo lo relacionas con el tema del bloque
en las lneas de abajo.
Instrucciones (3): Presenta tu modelo de ADN a tus compaeros y

maestro, y expn tus argumentos sobre el tema de la lectura.
Figura 1.11. Modelo de
molcula de ADN.
Reflexiona al finalizar la actividad sobre los avances que ha logrado el
hombre desde que usa el mtodo cientfico, es asombroso imaginar que an sin los
avances tecnolgicos lograran tanto. y que en nuestros das la manipulacin del
ADN es ya cotidiano. Reflexiona tambin sobre tu postura tica sobre estas mani-
pulaciones.
50 aos de la doble hlice: la molcula ms bella del mundo por Martn Bonfil Olivera
Todos sabemos lo importante que es el ADN: los genes que estn en el ncleo de cada
una de nuestras clulas estn hechos de ADN. Desde ah controlan qu protenas fabrica
la clula y cundo. Como las protenas forman el material del que estn hechas las c-
lulas, y adems regulan las reacciones qumicas que se llevan a cabo ah dentro, resulta
que los genes del ncleo controlan indirectamente todas las actividades de una clula (y
por lo tanto, de todo ser vivo).
En el siglo XXI nos encontramos con el tema de los genes a cada paso: hablamos de
enfermedades genticas, causadas por defectos en la informacin de los genes. Pode-
mos fabricar sustancias tiles por medio de la ingeniera gentica, que es una forma
elegante para decir que introducimos en un organismo genes de otro. En todos lados se
discuten los pros y contras de la clonacin, o produccin de un organismo que contenga
exactamente los mismos genes que otro. Se habla tambin de los peligros y beneficios
que puede acarrear la creacin de plantas y animales transgnicos (los que contienen
genes procedentes de otra especie). En pocas palabras, estamos viviendo plenamente
en la era de la gentica. Sin embargo, todo esto comenz con un descubrimiento hecho
hace medio siglo.
Figura 1.12. El 25 de abril de 1953 se public en la revista inglesa Nature uno de

James Watson los artculos cientficos ms importantes de la historia. Se titulaba
explicando la
estructura del Estructura molecular de los cidos nucleicos. Una estructura para el
ADN. cido nucleico de desoxirribosa, y estaba firmado precisamente por J.
D. Watson (figura 1.12) y F. H. C. Crick.
29
El ttulo no parece muy emocionante, pero hizo que sus autores recibieran, nueve aos
despus, el premio Nobel de fisiologa y medicina. El artculo fue la culminacin del
trabajo de muchas personas durante varios aos. Puede considerarse que con su publi-
cacin se inici la era de la gentica moderna. Y cuando decimos gentica moderna
nos referimos a la gentica molecular: a partir del artculo de Crick y Watson pudo en-
tenderse cmo estaban hechas las molculas de la herencia.
Armando el rompecabezas de la vida
Watson y Crick partieron del muy sensato principio de que para entender cmo funcio-
na algo, primero hay que saber cmo est hecho. Por ello, decidieron concentrarse en
averiguar la estructura molecular del ADN.
En 1951, cuando comenzaron a investigarlo, ya se conoca algo sobre la estructura de la

intrigante molcula. Se saba, por ejemplo, que contena carbono, hidrgeno, oxgeno,
nitrgeno y fsforo. Tambin se saba que est formada por largas cadenas de unidades
llamadas nucletidos. La columna vertebral de la molcula est formada por fsforo (en
forma de grupos fosfato) y el azcar desoxirribosa. De esta columna sobresalen las lla-
madas bases pricas (adenina y guanina) y pirimdicas (timina y citosina). Se pensaba
que, de alguna manera, la informacin gentica del ADN estaba escrita en el orden de
las bases en la molcula. Lo que no se saba era cuntas cadenas formaban una molcula,
ni cmo se acomodaban una respecto a otra.
Finalmente, se contaba tambin con un dato curioso: estudiando ADN de diversas espe-
cies, el bioqumico austriaco Erwin Chargaff haba encontrado que el contenido de ade-
nina era siempre igual que el de timina, y el de guanina era igual al de citosina (aunque
las proporciones de adenina + timina y guanina + citosina variaban segn el organismo
de que se tratara). Nadie poda imaginar qu significaban estas reglas de Chargaff ,
pero estaba claro que no se trataba de una coincidencia.
Por aquel entonces, Watson era un nio genio de 23 aos. Haba obtenido su doctora-
do en Chicago, donde se haba especializado en ornitologa (el estudio de los pjaros).
Haba ido a Copenhague, Dinamarca, a estudiar gentica, pero como encontr poco
estimulante el ambiente, decidi mejor ir a Cambridge, Inglaterra, al famoso Laborato-
rio Cavendish, donde se aplicaba una nueva tcnica conocida como cristalografa por
difraccin de rayos X (vase recuadro) para estudiar la estructura de molculas biol-
gicas, sobre todo protenas.
Crick, por su parte, tena 33 aos y, luego de estudiar Fsica y trabajar en el desarrollo
del radar, durante la Segunda Guerra Mundial, haba ido a dar al mismo laboratorio. Se
reconoca ampliamente su gran inteligencia, pero hasta el momento no haba logrado
30
obtener un xito importante. Como la mayor parte de los cientficos que trabajaban ah,
se interesaba en averiguar la estructura molecular de las protenas.
La molcula ms bella del mundo
Quiz la caracterstica ms impresionante de la molcula de ADN es su belleza. Se trata

de una estructura simtrica, armoniosa, que impresiona con su mezcla de sencillez y
complejidad. Cuando Crick y Watson (figura 1.13) la observaron por primera vez, pen-
saron, entusiasmados que una estructura tan bonita tena, por fuerza, que existir. Pero
la belleza de la molcula no se halla slo en su forma: tambin radica en la casi increble
simplicidad con que se reproduce a s misma, conservando el orden de sus bases la
informacin gentica a lo largo de millones de generaciones.
Figura 1.13. James Watson y Francis Crick en 1953.
Cuando Watson, jugando con sus modelos, se top con la idea fallida de la unin entre
bases iguales, faltaban slo unos pocos ajustes para dar con la estructura correcta. En
poco tiempo se dio cuenta de que tambin podan formarse otro tipo de pares unidos
por puentes de hidrgeno, esta vez uniendo una base prica con una pirimdica: la ade-
nina poda unirse perfectamente slo con la timina, y la guanina slo con la citosina.
Inmediatamente se lo comunic a Crick, quien verific que con los nuevos pares de
bases poda construirse una hlice estable. Tambin se dieron cuenta de que esta nueva
configuracin resolva el problema del ancho de la molcula (ahora todos los escalones
de la escalera de caracol eran del mismo ancho, formados por una base grande y otra
pequea). Y por si fuera poco, segua permitiendo que una cadena sirviera como molde
para construir la otra. Slo que ahora, en vez de que el orden de las bases fuera idnti-
co, las dos cadenas eran complementarias. Pero haba algo ms importante todava: la
nueva estructura explicaba, en forma totalmente natural, las extraas reglas de Chargaff:
ahora estaba claro por qu la cantidad de adenina en cualquier molcula de ADN tena
31
que ser igual a la de timina, y la de guanina a la de citosina. Las piezas sobrantes del
rompecabezas finalmente haban cado en su lugar. A partir de ese momento, la ruta fue
directa. El modelo de la doble hlice fue comprobado ampliamente en los aos siguien-
tes, y abri nuevas y prometedoras vas de investigacin. Nueve aos despus, en 1962,
James Watson, Francis Crick y Maurice Wilkins recibieron el premio Nobel de fisiologa
o medicina por su descubrimiento. Rosalind Franklin haba muerto en 1958.
Con base en conocimientos de Qumica y datos fsicos obtenidos por Franklin y Wil-
kins, Watson y Crick pudieron desentraar el ms profundo secreto de la Biologa. El
resultado fue de una simplicidad admirable. Al igual que el fsico Fritz Houtermans,
quien en 1929 fue el primero en desentraar la cadena de reacciones nucleares que
hacen que el Sol brille, Crick y Watson pudieron enorgullecerse de ser los primeros en
deslumbrarse con la belleza de la doble hlice, situada en el ncleo mismo de la vida.
Desde entonces, y hasta llegar a la actual era de la gentica, la perfeccin de esta mol-
cula sigue fascinando a quienes la conocemos. Entender la doble hlice, puente entre la
Qumica y la Biologa, es admirarla.
Sobre el autor: Martn Bonfil Olivera es qumico farmacutico bilogo y divulgador de

la ciencia. Trabaja en la Direccin General de Divulgacin de la Ciencia, UNAM. Co-
labora con diversas publicaciones y escribe la columna mensual Ojo de mosca en la
revista Cmo ves?
Fuente: http://www.comoves.unam.mx/numeros/articulo/53/50-anos-de-la-doble-helice-la-molecula-mas-bella-del-mundo
Prrafo argumentativo de la lectura:
Recuerda consultar la retroalimentacin correspondiente en el apndice que se en-

cuentra al final del libro.
32
Aprende ms
Ciclo celular
La habilidad de los organismos para producir ms de su especie es una de las ca-
ractersticas que mejor distinguen a los organismos vivos de los organismos iner-
tes. Esta nica capacidad para procrear tiene una base celular. Rudolf Virchow, un
fsico alemn, postul en 1855: donde una clula existe, debi existir una clula
preexistente. Por lo tanto, la continuidad de la vida se basa en la reproduccin de
las clulas, o divisin celular.
Adems, la divisin celular juega importantes papeles en la vida. El crecimiento de

una clula, la reproduccin asexual, la renovacin y reparacin de tejidos, el desa-
rrollo embrionario son algunos ejemplos de procesos que requieren la formacin de
nuevas clulas.
El proceso de divisin celular es parte integral del ciclo celular, es decir, la vida de
una clula desde su formacin hasta dividirse en dos clulas hijas. Una funcin cru-
cial de la divisin celular es la transmisin del material gentico idntico de la clula
a su descendencia.
El ciclo celular eucarionte est dividido en dos fases importantes: interfase y mitosis
o propiamente la divisin celular.
Interfase
Antes de que la clula se divida en dos clulas hijas, es nece-

sario que el ADN se replique, es decir, que cada cromosoma
sea convertido de una sola molcula de ADN a dos molculas
idnticas de ADN, llamadas cromtidas hermanas (figura 1.14).
La replicacin del ADN ocurre en la interfase, la cual se carac-

teriza por ser un periodo muy activo en la vida de una clula,
donde adems de la replicacin del ADN tambin ocurren otras
reacciones metablicas importantes, tales como la sntesis de Figura 1.14. Estructura de un
protenas y el incremento en el nmero de mitocondrias y clo- cromosoma eucarionte.
roplastos.
33
La interfase se subdivide en tres fases: la fase G1, la fase

S y la fase G2 (figura 1.15). En la fase S la clula replica
el material gentico en su ncleo. Algunas clulas no
llevan a cabo el ciclo celular porque una vez que se han
originado no necesitan dividirse y en lugar de entrar en
G1 pasan temporal o permanentemente a una fase de
reposo metablico llamada G0.
Mitosis
Figura 1.15. Ciclo celular eucarionte. El
Las nuevas clulas, genticamente idnticas a la clu-
ciclo celular eucarionte consta de interfase
y mitosis. La interfase comprende G1: la madre, son creadas a travs de un proceso llamado
crecimiento y diferenciacin celular; mitosis que involucra la divisin del ncleo celular euca-
S: sntesis de ADN; G2: crecimiento y
preparacin para la divisin celular.
ritico para formar dos ncleos genticamente idnticos.
Por lo tanto, la mitosis permite a la clula dividirse en
dos clulas hijas idnticas. Despus de la divisin celular, las clulas hijas vuelven
a crecer y dividirse, o bien se diferencian y se especializan en determinadas funcio-
nes, como la contraccin muscular (clulas musculares), el combate de infecciones
(leucocitos) o la produccin de enzimas digestivas (clulas del pncreas y el hga-
do). Este esquema repetido de divisin, crecimiento y diferenciacin y luego nueva
divisin se llama ciclo celular.
Aunque la mitosis es un proceso continuo, est dividida en cuatro fases: profase,

metafase, anafase y telofase.
P Profase
Los cromosomas se compactan y acortan por un proceso llamado sper enrolla-

miento. Inicia la formacin de los microtbulos del huso mittico. Al final de la pro-
fase la membrana nuclear empieza a fragmentarse (figura 1.16).
M Metafase
Los microtbulos del huso mittico se enlazan a los centrmeros de cada cromo-
soma para posicionar a las cromtidas hermanas en el ecuador de la clula en un
juego de estira y afloja.
A Anafase
Al inicio de la anafase el huso mittico separa a las cromtidas hermanas y las po-
siciona en los polos opuestos de la clula. Ahora las cromtidas hermanas se con-
34
vierten en cromosomas independientes. De P

Microtbulos
esta manera la mitosis produce dos ncleos
Centrmeros
genticamente idnticos.
Membrana
nuclear Cromosoma
T Telofase replicado
Como los cromosomas hijos son copias idn- Cromtidas M

ticas de los cromosomas originales, cada hermanas
agrupamiento de cromosomas que se forma

en los polos opuestos de la clula contiene
Centriolos
una copia de todos los cromosomas que es-
taban en la clula progenitora. En esta etapa
final de la mitosis los microtbulos del huso
se desensamblan y desaparecen y se forma
una envoltura nuclear alrededor de cada gru- A
po de cromosomas. Cromosoma
Centrmero: lugar del

cromosoma donde las cro-
mtidas hacen contacto. Ncleos celulares T
genticamente
idnticos
Huso mittico: se refiere
al conjunto de microtbulos producidos
por los centriolos durante la reproduccin
celular para el transporte de materiales du-
Citocinesis
rante la divisin celular.
Microtbulo: estructuras de la clula que Figura 1.16. Fases de la mitosis y

tienen forma de tubo (tubular) y que se en- citocinesis.
cargan de transportar materiales y sustan-
cias de la clula durante la divisin celular.
El proceso final de la divisin celular es lla-

mado citocinesis. Usualmente inicia despus
de la mitosis y ocurre de manera distinta en
las clulas animales y en las clulas vegeta-
les.
Figura 1.17. Citocinesis en clulas animales
de erizo de mar.
En las clulas animales la membrana celular
es contrada hacia dentro de la clula justo en el ecuador (a la mitad de la clula)
para formar un surco de segmentacin (figura 1.17) Adems, dos protenas contrc-
tiles, la actina y la miocina, ayudan a la completa segmentacin de la clula madre
para dar origen a dos nuevas clulas hijas.
35
En las clulas vegetales las vesculas se mueven hacia el ecuador de la c-

lula, donde stas se fusionan entre s para formar estructuras tubulares que
darn origen a dos capas de membrana a lo ancho del ecuador, las cuales
se convertirn ms tarde en las membranas plasmticas de las clulas hijas
rodeando todo el citoplasma hasta la completa divisin del mismo (figura
1.18).
Posteriormente, las pectinas y otras sustancias como la celulosa, conteni-

Figura 1.18. das en las vesculas, son depositadas por exocitosis entre las dos mem-
Citocinesis en clula branas recin formadas, lo cual dar origen a las paredes celulares de las
vegetal de cebolla.
nuevas clulas hijas.
Ciclo celular de los procariontes
El ciclo celular de procariontes consiste en un periodo relativamente largo de creci-

miento, donde la clula tambin duplica su ADN, seguida por una forma de divisin
celular (figura 1.19) llamada fisin binaria, que significa dividirse en dos. Como la
replicacin del ADN produce dos molculas idnticas de ADN, las dos clulas hijas
son genticamente idnticas una a la otra y a la clula madre. En condiciones pti-
mas de temperatura, pH, concentracin de nutrientes y sales, la divisin binaria de
las clulas procariontes ocurre rpidamente.
1. La clula duplica su ADN y las dos 1 Pared celular

dobles hlices se unen a la mem- Membrana
celular
brana plasmtica en lugares cerca- Cromosoma
Cromosoma
nos. replicado
2
2. La membrana plasmtica se alarga
y se separan las molculas de ADN.

3. Inicia la formacin de la pared ce-
lular y de la membrana plasmtica 3
entre los puntos de unin.

4. La membrana plasmtica crece ha-
cia dentro en la mitad de la clula y
se completa la pared celular. 4

5. La clula madre se divide en dos c-
lulas hijas.
Figura 1.19. Divisin celular de procariontes.
36
Control de ciclo celular

Muchas clulas de nuestro cuerpo, como las de la
mucosa gstrica y la piel, se dividen durante toda
nuestra vida. Otras, como las del hgado o los glbu-
los blancos de la sangre, se dividen slo en respuesta
a estmulos (dao a un tejido o una infeccin). Otras
ms, como las del cerebro y el corazn nunca se di-
viden en un adulto. Sin embargo, todas las clulas
tienen mecanismos muy estrictos que regulan su pro-
ceso de divisin celular e indican a la clula cundo
debe dividirse y cundo no es necesaria su divisin.
Un nmero increble de molculas de naturaleza pro-

teica controlan el ciclo celular, las ms estudiadas
a la fecha son protenas llamadas ciclinas y cinasa
dependientes de ciclina. Estas protenas actan en
Figura 1.20. Puntos de control en el ciclo celular
tres puntos clave o puntos de control durante el ciclo eucaritico.
celular de una clula (figura 1.20) (Audesirk, 2013).
Cncer
Un control incorrecto de la verificacin en el ciclo celular es una causa importante
de cncer.
Las clulas cancerosas se dividen excesivamente, ya que no ponen atencin a

las seales de regulacin del ciclo celular. La base de estas clulas anormales es
frecuentemente un cambio o mutacin en uno o ms genes que alteran la funcin
de sus productos proteicos, resultando en una falla en el control del ciclo celular.
Adems, las clulas cancerosas evaden los controles normales que indican a una
clula que debe morir cuando ocurri algn dao en su ADN.
El sistema inmune del cuerpo normalmente reconoce a las clu-

las cancerosas como un intruso y las destruye; sin embargo, si la
clula evade la destruccin, puede proliferar y formar un tumor,
es decir, una masa de clulas anormales. Las clulas anormales
pueden permanecer en el lugar de inicio si es que tienen pocas
alteraciones genticas, en este caso es llamado tumor benigno,
el cual no causa serios problemas de salud y puede retirarse con
ciruga. En contraste, un tumor maligno incluye clulas con gran-
Figura 1.21. Uno de los efectos de
des alteraciones genticas que las hace capaz de invadir nuevos la quimioterapia es la prdida del
tejidos y daar las funciones de otros rganos. cabello.
37
Cuando un individuo tiene un tumor maligno se dice que padece cncer (Reece
et.al., 2009).
Sabas que...
La electrodinmica tiene aplicaciones en la lucha contra el cncer. Cientficos
de la Universidad de Tufts han identificado una seal bioelctrica (electrici-
dad en el cuerpo humano) que permite identificar cules clulas podran convertirse en tu-
mores, por lo que puede ser posible hacer ciertos pronsticos para monitorear el crecimiento
y reproduccin de las clulas cancerosas, si se conocen los voltajes que las identifican.
Instrucciones: En esta actividad realizarn un experimento muy sencillo que les

permitir observar de manera macroscpica la reproduccin asexual en dos dife-
rentes especies vegetales: el frijol y la cebolla. El tiempo de germinacin es varia-
ble, influye el clima y la humedad, considera unos 15 das para concluirla. El cierre
de la actividad se puede presentar al inicio del bloque II.
Para realizar esta actividad necesitas los siguientes materiales:
Dos frascos o vasos de vidrio transparente de aproximadamente 250 ml de ca-

pacidad
Algodn
Un frijol grande
Una cebolla mediana
Agua
Procedimiento
1. En uno de los frascos sirve agua hasta aproximada-

mente de su capacidad y coloca la cebolla (Allium
cepa) sobre la boca del frasco, de manera que el ex-
tremo inferior de la cebolla quede en contacto con el
agua, si es necesario agrega ms agua. Es importan- Extremo
te que revises constantemente que la cebolla siempre inferior
est en contacto con el agua, no que est sumergida o
muy por encima de la superficie (figura 1.22). Figura 1.22.
38
2. Coloca tu frasco en un lugar con buena iluminacin y ventilacin.
3. Observa el crecimiento de las races de la cebolla, mide con una regla su longi-
tud conforme el paso de los das y registra tus datos en la tabla que se te da a
continuacin.
4. Por otra parte, coloca en el otro frasco una cama de algodn en el fondo de ste,
humedece lo suficiente con agua hasta que todo el algodn quede impregnado
de agua uniformemente.
5. Coloca sobre el algodn el frijol (phasseolus vulgaris) que elegiste; de preferen-

cia escoge uno de buen tamao.
6. Coloca este frasco en el mismo lugar en el que est tu primer frasco con la ce-
bolla.
7. Observa el crecimiento del tallo de la plntula de frijol, mide con una regla su
longitud conforme el paso de los das y registra tus resultados en la tabla.
8. En ambos experimentos s muy cuidadoso al medir el crecimiento de las races

y del tallo, ya que son estructuras muy frgiles y pueden daarse fcilmente.
Longitud de las estructuras en crecimiento (mm)

Das
Allium cepa (cebolla) Phasseolus vulgaris (frijol)
2
10
12
14
16
18
20
9. A partir de los datos de la tabla, en tu cuaderno de trabajo realiza un grfico de

dispersin (consulta el glosario) que te permita observar y analizar el crecimien-
to de las races y de los tallos de ambas especies vegetales.
39
10. Realiza una breve conclusin y justifcala basndote en las tablas de datos y
grficas de dispersin y finalmente comprala con la de tus compaeros.

Aprende ms
Meiosis y el ciclo de vida sexual

Hay una gran cantidad de organismos muy exitosos que se reproducen asexual-
mente. Por ejemplo, los mohos penicillium (que sintetizan penicilina) y Aspergillus
niger (manufactura comercial de vitamina C). El pasto y la hierba se reproducen me-
diante brotes del tallo o la raz. Sin lugar a dudas es muy importante la reproduccin
asexual, pero entonces, por qu tantos organismos se reproducen sexualmente?
La respuesta es sencilla, porque la reproduccin asexual, o sea la mitosis, slo
produce descendientes celulares genticamente idnticos a la clula madre. Por el
contrario, en la reproduccin sexual (meiosis) se combinan los genes de los padres
para producir descendientes nicos desde el punto de vista gentico, lo cual cons-
tituye una ventaja evolutiva.
La meiosis es el mecanismo que permi-

te a los organismos eucariontes reprodu-
cirse sexualmente. La meiosis (que pro-
viene de la palabra griega que significa
disminuir) reduce a la mitad el nmero
de cromosomas de una clula diploide.
Por ejemplo, las clulas humanas precur-
soras de los espermatozoides u vulos
tienes 23 pares de cromosomas (clulas
diploides), y cuando stas se dividen a
travs de la meiosis dan origen a game-
tos (espermatozoides y vulos) con 23
cromosomas, uno de cada par (clulas
haploides). La meiosis evolucion a partir
de la mitosis, as que la mayora de los
Figura 1.23. Resumen de las fases de la mitosis y la meiosis.
acontecimientos que ocurren en ambas
son muy parecidos.
40
A diferencia de la mitosis, en la meiosis ocurren dos divisiones nucleares (figura

1.23). La primera, llamada meiosis I, separa los pares de cromosomas homlogos
y enva uno de cada par a las nuevas clulas hijas. Ahora bien, cada cromoso-
ma homlogo sigue constando de dos cromtidas. En la segunda divisin, llamada
meiosis II, las clulas hijas nuevamente se dividen y las cromtidas hermanas se
separan. Por lo tanto, al final de la meiosis hay cuatro clulas haploides hijas. A
continuacin se describen detalladamente las etapas de la meiosis.
Meiosis I
PI Profase I
Los cromosomas duplicados se condensan.

PI
Se da un mecanismo de entrecruzamiento
entre pares de cromosomas homlogos. La Par de
cromosomas
envoltura nuclear desaparece y se forman los homlogos
microtbulos del huso.
MI Metafase I
Los cromosomas homlogos se alinean en el

ecuador de la clula a travs de la unin de
MI
stos con los microtbulos del huso. Homlogos
alineados
AI Anafase I
Los cromosomas homlogos de cada par se

separan y son dirigidos a polos opuestos de
AI
la clula.
TI Telofase I
Desaparecen los microtbulos del huso. Se

forman dos conjuntos de cromosomas, uno TI
por cada nueva clula hija. Cada uno contie-
ne un miembro de cada par de homlogos. La
citocinesis ocurre simultneamente con la te-
lofase I, formando dos clulas haploides hijas.
Condensacin: compactacin Citocinesis
de las molculas de ADN. El

resultado es que los cromoso-
Figura 1.24. Meiosis I y citocinesis.
mas se hacen ms cortos.
41
Meiosis II
PII PII Profase II
Un huso mittico se forma. Los cromoso-

mas, cada uno compuesto por dos crom-
tidas hermanas, se asocian a los centr-
meros para desplazarse hacia el ecuador
MII
de la clula.
MII Metafase II
Los cromosomas son posicionados en el

AII ecuador de la clula. Debido al entrecru-
zamiento en la meiosis I, las cromtidas
hermanas no son genticamente idnti-
cas. Los microtbulos del huso se unen
a los centrmeros de cada cromtidas
TII hermanas extendindolas hacia los polos
opuestos de la clula.
Citocinesis
AII Anafase II
Las cromtidas hermanas son desplaza-

das a los polos opuestos de la clula como
cromosomas individuales.
Figura 1.25. Meiosis II y citocinesis.
TII Telofase II
Se forma el ncleo, los cromosomas empiezan a condensarse y ocurre la citoci-

nesis. La divisin meiotica de una clula parental produce cuatro clulas hijas ha-
ploides. Las cuatro clulas hijas son genticamente distintas una de la otra y de la
clula parental.
En algunas ocasiones ocurren errores en la meiosis, llamados no disyuncin, los

cuales pueden afectar el nmero de cromosomas sexuales o de autosomas. Es
posible que los cromosomas homlogos no se separen durante la meiosis I o que
las cromtidas hermanas no se aparten durante la meiosis II (figura 1.25). Cuando
cualquiera de estas situaciones se presenta, se forman gametos que contienen una
cantidad anormal de cromosomas, ya sea un cromosoma de ms o uno de menos.
En la mayor parte de los casos el cigoto se convierte en un embrin anormal que

muere en algn momento de su gestacin, sin embargo, en algunos casos el cigoto
42
se desarrolla hasta convertirse en un lactante cuyas clulas tienen un nmero anor-

mal de cromosomas, lo que se conoce como aneuploidia.
No disyuncin
No disyuncin
Figura 1.29.
Figura 1.26. Meiosis Figura 1.27. No Figura 1.28. No
normal. disyuncin en la disyuncin en la
meiosis I. meiosis II.
El complemento cromosmico normal de los humanos es veintitrs pares de autoso-

mas y un par de cromosomas sexuales representados como X y Y. Las aneuploidias
tienen un trasfondo gentico que se manifiesta fenotpicamente en los individuos
afectados, como un sndrome con caractersticas especficas. El sndrome de Down
o Trisoma 21 es una de las aneuploidias ms comunes y ms conocidas en la po-
blacin, en la cual se ve afectado el nmero de autosomas. En aproximadamente
uno de cada 900 nacimientos, el hijo hereda una copia de ms del cromosoma 21
(figura 1.27). Los nios con sndrome de Down tienen varias caractersticas fsicas
distintivas, como tono muscular dbil, boca pequea y una forma peculiar de los
ojos (figura 1.29). Defectos ms graves son: poca resistencia a las enfermedades
infecciosas, malformaciones del corazn y retraso mental. En las tablas que se pre-
senta a continuacin se mencionan los sndromes ms comunes en los que se ve
afectado el nmero de cromosomas sexuales, es decir, los cromosomas X y Y.
No disyuncin en el padre
Par de cromosomas Par de Par de
sexuales en el cromosomas cromosomas
Sndrome
espermatozoide sexuales en el sexuales en el
defectuoso vulo normal vulo normal
O Ninguno X X Mujer: sndrome de Turner
XX X XXX Mujer: trisoma X
XY X XXY Hombre: sndrome de Klinefelter
YY X XYY Hombre: sndrome de Jacob
43
No disyuncin en la madre
Par de cromosomas Par de Nmero anormal
sexuales en el cromosomas de cromosomas
Sndrome
espermatozoide sexuales en el sexuales en el
normal vulo defectuoso hijo
X O Ninguno XO Mujer: sndrome de Turner
Y O Ninguno YO Muere como embrin
X XX XXX Mujer: trisoma X
Y XX XXY Hombre: sndrome de Klinefelter
Instrucciones: Realiza una investigacin sobre las diferentes alteraciones genti-

cas causadas por disyuncin en la meiosis (sndromes) que se mencionan en este
bloque, en donde debers contemplar cuatro aspectos: causas genticas del sn-
drome, descripcin, aspectos relevantes y frecuencia en la poblacin.
A partir de tu investigacin realiza en equipos de tres personas un mapa conceptual

ilustrado en una cartulina o papel bond y presntalo a tus compaeros.
Considera lo siguiente para la elaboracin del mapa:
Manejen al menos 15 conceptos referentes al tema.
Presenten los conceptos estructurados de lo general a lo particular en forma

descendente.
Utilicen representaciones grficas para su elaboracin: como rectngulos, elip-

ses y lneas descendentes.
Usen diferentes colores, realcenlo con limpieza y buena ortografa.
Reflexiona sobre los problemas que se generan por la disyuncin en la meio-

sis, imagina que por alguna circunstancia durante la divisin celular se quedan
juntos o se separan los cromosomas, qu medidas preventivas aportaras a tu
comunidad o poblacin para evitar que esto suceda?
44
Aprende ms
Avances cientfico-tecnolgicos en el campo

de la reproduccin celular y sus implicaciones
en la sociedad
Clonacin
La clonacin es la produccin de uno o ms organismos (clones)

genticamente idnticos a otro. Las ranas fueron los primeros ani-
males clonados en la dcada de 1950. En 2005, investigadores de la
Universidad Nacional de Corea del Sur produjeron a Snuppy (figura
1.30), un sabueso afgano clonado y posteriormente produjeron tres
clones ms de perros. Algunos de stos son copias del mejor perro
rastreador de drogas de Corea del Sur.
El ganado valioso es otro animal favorito de la clonacin. En 2006

la empresa ViaGen, en Texas, clon el caballo Scamper, 10 veces Figura 1.30. Snuppy (a la
derecha). Primer perro
campen mundial de carreras de barriles.
clonado con su donante
gentico, un perro de raza
afgano.
Clulas madre
Son aquellas clulas que tienen la capacidad de formar un organismo completo o

estructuras de nuestro organismo y que se pueden renovar nuevamente y en al-
gunas otras se autolimitan. El linaje de clulas madre es el siguiente: totipotente,
pluripotente, multipotente (ver glosario).
La enfermedad de Parkinson (EP) es una patologa que mata o daa las neuronas
en el cerebro. stas controlan los movimientos musculares mediante un neurotrans-
misor denominado dopamina, que lleva mensajes entre las neuronas. Adems de
los problemas de control muscular, las personas que padecen la enfermedad ex-
perimentan dificultades de rigidez, equilibrio y coordinacin muscular. Al comienzo,
los sntomas no son notorios, pero empeoran con el tiempo. En la actualidad no se
conoce cura para esta enfermedad. Los cientficos desconocen las causas de la EP.
Algunos casos se han asociado a la mutacin de genes, la aparicin de protenas
en las clulas cerebrales y a factores ambientales.
45
Recientemente, los cientficos experimentaron con clu-

las madre para reemplazar las neuronas cerebrales per-
didas o daadas a causa de la EP. Los cientficos del es-
tudio trabajaron en la creacin de clulas madre a partir
de clulas de la piel de los pacientes con EP.
Padres con un Estas clulas madre podran emplearse para producir

trastorno gentico neuronas que produzcan dopamina. Mediante procedi-
vulo fecundado
mientos quirrgicos, los mdicos podran implantar en el
con gen defectuoso cerebro las neuronas recin creadas. Dado que las clu-
las madre provienen del cuerpo del paciente, el sistema
inmune no las rechazara, como ocurre con las clulas o
Embrin con un con los rganos donados por otra persona.
gen defectuoso
La investigacin sobre clulas madre est en sus prime-

Clula extrada
y cultivada
ras etapas con un estudio piloto que usa monos Rhesus
como pacientes. Los cientficos esperan que su trabajo
Gen teraputico ayude a aliviar algn da los sntomas que hacen de la EP
en vector viral
una enfermedad devastadora (Biggs et al., 2012).
Clula del
cultivo corregida
Empleo de la Biotecnologa para corregir
geneticamente defectos genticos en embriones de seres
vulo sin ncleo humanos
vulo Debera permitirse que los padres seleccionen y/o cam-
genticamente
corregido bien los genomas de sus descendientes? El 4 de julio de
1994 naci en Colorado una nia con anemia de Fanconi,
Clon geneticamente
corregido del
un trastorno gentico que es mortal si no se realiza un
embrin original trasplante de mdula sea. Sus padres queran tener otro
hijo que pudiera donar las clulas de mdula sea a su
hermana, por lo que buscaron la ayuda de Yury Verlinsky
del Instituto de Gentica Reproductiva en Estados Uni-
Beb sano dos. Verlinsky utiliz los gametos de ambos padres para
crear docenas de embriones en cultivos. Los embriones
Figura 1.31. Empleo de la Biotecnologa fueron sometidos a pruebas para detectar el defecto ge-
para corregir defectos genticos en
ntico y para verificar la compatibilidad con los tejidos de
embriones de seres humanos.
su hija. Verlinsky escogi un embrin con el fenotipo de-
seado y lo implant en el tero de la madre. Nueve meses despus naci un nio.
La sangre del cordn umbilical proporcion las clulas para el trasplante de mdula
sea para su hermana. Finalmente, con este procedimiento la nia qued curada
Es tico hacer esto si es la nica manera de salvar la vida de otro nio?
46
La tecnologa actual permite a los mdicos seleccionar entre los embriones existen-
tes y no cambiar su genoma. Pero hay tecnologas que alteran el genoma de los
organismos (figura 1.31).
Qu pasara si la Biotecnologa pudiera cambiar los genes del vulo fecundado?

Todava no es posible, pero con seguridad suceder en un futuro muy prximo.
Biotecnologa: se refiere a toda aplicacin tecnolgica que utilice sis-

temas biolgicos y organismos vivos o sus derivados para la creacin o
modificacin de productos o procesos para usos especficos.
Instrucciones: Realiza en equipo una discusin sobre los beneficios y desventa-

jas de los avances cientfico-tecnolgicos en el campo de la reproduccin celular
y escribe en tu cuaderno las conclusiones de tu equipo. Es importante que cada
conclusin se base en argumentos crticos y reflexivos.
Posteriormente organicen entre todos los equipos un debate en el cual se expongan

los diferentes puntos de vista, en donde algunos de tus compaeros estarn en
contra y otros a favor, y expliquen sus argumentos para su postura.
47
Cierre del bloque I

Reflexiona sobre lo aprendido
En este bloque te diste cuenta que la reproduccin celular es un proceso que se

realiza tanto en clulas sexuales (meiosis) como en clulas somticas (mitosis) (ver
glosario), esto permite que la clula pueda transmitir a cada una de las nuevas c-
lulas su material gentico.
Tambin te percataste que es importante la reproduccin celular para la regenera-

cin o reparacin de tejidos, desarrollo embrionario y creacin de nuevas clulas.
Conociste que la clula entra en un ciclo celular integrado por dos fases (interfase y
mitosis) y que est regulado o controlado para impedir que las clulas se reproduz-
can de forma excesiva o con dao y que en algunas ocasiones ocurren errores en
la meiosis, llamados no disyuncin, que pueden afectar el nmero de cromosomas
sexuales o de autosomas. Todas estas alteraciones pueden generar enfermedades
o sndromes en los individuos afectados.
Adems conociste que existen clulas madre precursoras que pueden generar des-
de tejidos hasta organismos completos, que el campo de la Biotecnologa en la re-
produccin celular ha logrado la manipulacin de genes y la clonacin de vegetales
y animales y confrontaste tus principios ticos sobre estos avances.
Autoevaluacin
Instrucciones: Ahora que ya conoces algunos conceptos como el ADN, el ciclo

celular, las clulas madre, mitosis y meiosis entre otros, elabora una historieta con
estos conceptos o ms y al final compartan y comenten sus fortalezas y debilida-
des en est actividad.
No te preocupes si no recuerdas todos los conceptos, al final, entre todos, enriquez-

can y reconozcan sus fortalezas y debilidades.
Reflexiona sobre tu postura despus de haber revisado estos conceptos, con res-
pecto a las creencias de algunas personas sobre el hecho de la que la luna o algu-
nos otros fenmenos naturales intervienen en la expresin de los genes.
48
Bloque II. Reconoces y aplicas los principios de la herencia
Bloque II
Reconoces y aplicas los
principios de la herencia
B loque II Reconoces y aplicas los principios de la herencia
Introduccin
En este bloque conocers las principales leyes que rigen la herencia de los seres
vivos, podrs establecer las diferencias entre fenotipo, genotipo, homocigoto, hete-
rocigoto, dominante, recesivo y locus; identificars los procesos durante la meiosis
que ocasionan alteraciones genticas y reconocers las anormalidades ligadas a
los cromosomas.
Todos nos hemos preguntado alguna vez: por qu tenemos rasgos semejantes o
diferentes con algunos miembros de nuestra familia? Cmo es posible que haya
heredado los ojos del abuelo, los rizos de la ta o el color de piel de mi pap? Por
qu slo los miembros de determinado sexo presentan alguna alteracin y los del
sexo contrario no? A qu se debe todo esto? Pues a que nuestro cdigo gentico
se entremezcla y se traduce para proporcionar variabilidad a la especie, pero en
ocasiones los genes se expresan de manera equivocada y ocasionan una cascada
de alteraciones en nuestro cuerpo. Es importante reconocer cules son los factores
externos o internos que ocasionan dichas alteraciones para poder evitarlas o preve-
nirlas en generaciones futuras.
50
Reconoces y aplicas los principios de la herencia

estudio?
Bloque II
Tiempo 8
horas
1. Concepto de ADN, gen y cromosoma.

2. Las leyes de Mendel.
3. Caractersticas genticas (fenotipo, genotipo,
homocigoto, heterocigoto, dominante, recesivo,
alelo, locus).
4. Variaciones genticas (dominancia incompleta,
codominancia, alelos mltiples).
5. Teora de Sutton y Morgan.
6. Anomalas humanas ligadas a los cromosomas
sexuales (hemofilia, albinismo, daltonismo, entre
otras).
7. Padecimientos comunes relacionados con el
nmero anormal de cromosomas (aneuploida Competencias disciplinares
y poliploida) en cromosomas sexuales y que se desarrollan
autosomas.
Valora las preconcepciones personales o co-
munes sobre diversos fenmenos naturales a
Obtiene, registra y sistematiza la informacin
co, consultando fuentes relevantes y realizando
Evaluacin del aprendizaje experimentos pertinentes.
Durante este bloque realizarss 3 actividades de
aprendizaje y una de autoevaluacin, con las cua-
les evidenciars la adquisicin de las competencias
especficadas:

sobre el tema de la herencia gentica.
Actividad de aprendizaje 2. Lectura y
cuestionario.
Actividad de aprendizaje 3. Ejemplos de pares
de cromosomas defectuosos.
Autoevaluacin.
51

Seguramente has escuchado las expresiones: se pare-

ce al pap!, tiene los mismos ojos de su abuelo!, here-
d el carcter de su mam! Pues bien, al hablar de he-
rencia se refiere a gentica, es decir, a la transmisin de
caractersticas de una generacin a otra a travs de la
reproduccin entre las diferentes especies de los seres
vivos. La herencia gentica se puede observar de ma-
nera directa a travs de las caractersticas fsicas, como
son el color de la piel, del cabello, de los ojos, etc., pero Figura 2.1. El color de la piel o
del cabello son rasgos de la
la herencia gentica tiene que ver tambin con caracte- herencia gentica.
rsticas del sujeto que no se pueden ver.
Aprende ms
Concepto de ADN, gen y cromosoma

El cido desoxirribonuclico, o tambin llamado ADN, es una biomolcula presente
en los cromosomas de todas nuestras clulas y contiene la informacin gentica.
El ADN posee el cdigo que determina todas las caractersticas y el funcionamiento
de un individuo, adems es el encargado de transmitir la informacin de los padres
a los hijos, por eso tambin se le conoce como molcula de la herencia.
En la figura 2.2 podemos apreciar que el ADN parace una doble hlice
formada por una combinacin de cuatro letras: A (adenina), T (timina),
C (citosina) y G (guanina), conocidas como bases nitrogenadas, y que
unidas dan como resultado un ser vivo.
Un gen es un segmento de ADN con la informacin necesaria para pro-

ducir una determinada protena. El ADN contiene ms o menos 30,000
genes, cada uno contiene informacin precisa sobre las caractersticas
de la especie humana y las que van a tener las personas de forma
particular. Los genes se encuentran localizados en los cromosomas en
Figura 2.2. Estructura
donde se disponen en lnea a lo largo de ellos (figura 2.3).
del ADN.
52
El lugar que ocupa un gen a lo largo del cromosoma

se llama locus. Cromosoma
Ncleo
Los cromosomas son estructuras que se encuentran

Clula
en el ncleo de las clulas que transportan fragmen-
tos largos de ADN. Los cromosomas vienen en pa- Gen
res. Normalmente, cada clula en el cuerpo humano

tiene 23 pares de cromosomas (46 cromosomas en
total), de los cuales la mitad proviene de la madre y
ADN
la otra mitad del padre.
Figura 2.3. Compactacin de ADN en la clula.
Sabas que...
Dos de los cromosomas, el X y el Y, deter-
minan si el individuo es varn o hembra
(sexo) y se denominan cromosomas sexuales. Las muje-
res tienen dos cromosomas X y los hombres tienen un Figura 2.4. Cromosoma
cromosoma X y uno Y (figura 2.4). X y Y.
Leyes de Mendel
Juan Gregorio Mendel (figura 2.5) es considerado como el precursor de la gentica.
Fue un monje austriaco, que a mediados del siglo XIX descubri los patrones de la
herencia realizando experimentos con chcharos comestibles. Realiz cruzas entre
semillas que mostraban diferencias notorias en textura, coloracin y forma. Mendel
hizo sus investigaciones mucho antes de que se descubriera el ADN, los cromoso-
mas y la meiosis. Gracias a estos experimentos y los resultados que obtuvo en los
mismos, es posible conocer las leyes de la gentica elaboradas por Mendel. El xito
de su experimentacin se debe a tres aspectos importantes:
a) Elegir al organismo idneo.

b) Planear y ejecutar correctamente el experimento.
c) Analizar los datos en forma adecuada.
Figura 2.5. Gregorio Mendel estudi caractersticas individuales conocidas

Mendel (1822-1884). como rasgos (color de la flor, tamao del tallo, rugosidad
de la vaina, entre otros) investigando un rasgo a la vez.
Mendel sigui cada rasgo por varias generaciones, lo

que le permiti identificar detalladamente los patrones
de la herencia.
53
Primera ley de Mendel: ley de la uniformidad
Establece que cuando se cruzan dos individuos de raza pura, para un determinado
carcter, los descendientes de la primera generacin son todos iguales entre s
(igual fenotipo e igual genotipo) e iguales (en fenotipo) a uno de los progenitores.
Los individuos de esta primera generacin (F1) son heterocigo-

tos o hbridos, pues sus genes alelos llevan informacin de las
dos razas puras u homocigticas: la dominante, que se manifies-
ta, y la recesiva que no lo hace.
Mendel lleg a esta conclusin cruzando una variedad de chcha-

ros que producan las semillas amarillas y con una variedad que
produca las semillas verdes. El resultado siempre era de semillas
amarillas (figura 2.6).
Figura 2.6. Ley de la
uniformidad.
Alelo: cada una de las alternativas que puede tener un gen de un carcter.
Alelo dominante: aquel que transmite un carcter que se manifiesta

siempre. Se representa con una letra mayscula. Ejemplo, A.
Alelo recesivo: aquel que transmite un carcter que solamente se manifiesta si no est
presente el alelo dominante. Se presenta con una letra minscula. Ejemplo, a.
Heterocigoto: individuo que para un gen dado tiene en cada cromosoma homlogo un
alelo distinto. Ejemplo Aa. Se conoce tambin como hbrido.
Homocigoto: individuo que para un gen dado tiene en cada cromosoma homlogo el
mismo tipo de alelo. Ejemplo AA o aa. Se conoce tambin como puro.
Segunda ley de Mendel: ley de la segregacin independiente de

los caracteres
El carcter hereditario que se transmite como una unidad que no se combina, se

diluye o se pierde al pasar de una generacin a otra, slo se segrega o se separa.
Cuando el individuo de fenotipo semilla amarilla (segn experimento de Mendel)
y genotipo Aa forme los gametos, se separan los alelos, de tal forma que en cada
gameto slo habr uno de los dos alelos. Los dos alelos distintos para el color de la
semilla presente en los individuos de la primera generacin filial no se han mezcla-
do ni desaparecido, simplemente se manifiesta en uno solo de los dos.
54
Mendel tom plantas procedentes de la primera generacin (F1) del experimento

anterior y las poliniz entre s, como resultado obtuvo semillas amarillas y verdes
en la proporcin 3:1, por lo que pudo concluir que, aunque el alelo que determina
la coloracin verde de las semillas desapareci en la primera generacin filial y se
manifiesta en la segunda generacin (figura 2.7).
Fenotipo: es la manifestacin externa del genotipo, es

decir, la suma de los caracteres observables en un in-
dividuo. Ejemplo: amarillo, verde, liso.
Genotipo: es el conjunto de genes que contiene un or-

ganismo heredado de sus progenitores. En organismos diploides, la
mitad de los genes se heredan del padre y la otra mitad de la madre.
Ejemplo, AA, Aa, aa.
Figura 2.7. Fenotipo 3:1.
Ley de la herencia independiente de caracteres
Hace referencia al caso en que se contemplen dos

caracteres distintos, cada uno de ellos se transmite
siguiendo las leyes anteriores con independencia de
la presencia del otro carcter. Mendel cruz plantas
de chcharos de semilla amarilla y lisa con otras de
semilla verde y rugosa (ambos homocigotos para
los dos caracteres). El resultado de este cruzamien-
to eran todas amarillas y lisas, lo que cumple con
la primera ley de Mendel, es decir, los alelos do-
minantes para estos caracteres son los que deter-
minan el color amarillo y la forma lisa. Las plantas
obtenidas son F1 dihbridas (AaBb). Los alelos de
los distintos genes se transmiten con independen-
cia unos de otros, ya que en la segunda generacin
filial (F2) aparecen guisantes amarillos y rugosos y Figura 2.8. Ley de la herencia independiente de
caracteres.
otros que son verdes y lisos, combinaciones que no
se haban dado ni en la generacin parental ni en la primera generacin filial F1. Los
resultados obtenidos para cada uno de los caracteres considerados por separado
responden a la segunda ley.
De lo anterior podemos recopilar los siguientes conceptos que te ayudarn a iden-

tificar cada situacin.
Generacin parental. Son los progenitores que se cruzan para obtener las si-
guientes generaciones (padres).
55
Primera generacin filial F1. Descendientes resultado del cruce de individuos de

la generacin parental (hijos).
Segunda generacin filial F2. Descendientes resultado del cruce de individuos

de la primera generacin filial (nietos).
Sabas que...
R. Punnett desarroll un mtodo para diagramar los cru-
zamientos genticos y predecir las proporciones de los di-
ferentes tipos de descendencia. Estos diagramas se conocen como cuadros
de Punnet. Para hacer el diagrama de una cruza, por ejemplo, se anotan
los gametos masculinos (A,A) a un lado de un cuadro dividido en cuatro
compartimentos, y del otro lado los gametos femeninos (a,a). Es posible
que los puedas cambiar o incluso no necesariamente tener (AA), puede ser
(Aa) o el masculino ser (aa) por mencionar. Luego se llenan los cuadros de
los compartimentos con smbolos de los genes para los cigotos, tomando
el gen del gameto en la lnea horizontal (A) y el gameto en la lnea vertical
(a). Posteriormente se sacan las proporciones esperadas. En este caso el 100% de la descendencia ser el
genotipo Aa y de fenotipo A, pues es el carcter dominante. Este diagrama es muy til para resolver pro-
blemas de gentica mendeliana.
Instrucciones: Renete con un compaero y realicen un mapa conceptual con los

siguientes trminos: alelo, fenotipo, gen, heterocigoto, alelo dominante, homocigo-
to, cromosoma, herencia, alelo recesivo.

De qu te das cuenta?
El concepto que tenias sobre la herencia es el mismo que antes de conocer
las leyes de Mendel? Qu postura tienes ahora en referencia a los rasgos
similares que tienes con tus abuelos, tos, padres etc? Escribe en tu cuader-
no una breve reflexin al respecto.
56
Aprende ms
Variaciones genticas
Ya hemos visto que cada rasgo est controlado por un solo gen, que existen dos
alelos posibles para cada gen y que un alelo es completamente dominante sobre el
otro, que es recesivo. Los fenotipos de los alelos heterocigotos son igual a los alelos
homocigotos, donde el gen dominante se manifiesta. Pero en ocasiones no siempre
es as. Siguiendo con los estudios de Mendel se desarrollaron diversos patrones
de herencia como la dominancia incompleta, codominancia y los alelos mltiples.
La dominancia incompleta se presenta cuando

ninguno de los genes es dominante sobre el otro,
ambos se mezclan; por ejemplo, si una flor feno-
tpica roja RR se cruza con una fenotpica blanca
BB, los heterocigotos resultantes sern fenotpi-
camente rosas RB. Observa que en este caso, los
genes se identifican ambos con letras mayscu-
las y el resultado en la primera generacin es de
100% de heterocigotos RB, con caracteres mez-
clados (figura 2.9).
En la segunda generacin la proporcin fenotpica

resultante es como se muestra en la figura 2.10.
Figura 2.9. Heterocigotos RB con caracteres
La proporcin es de 1:2:1 tanto, en genotipo como mezclados.
en fenotipo.
1 fenotipicamente roja homocigota (RR).

2 fenotipicamente rosas heterocigotas (RB).
1 fenotipicamente blanca homocigota (BB).
Patrn de herencia: modelo que

permiten identificar la transmi-
sin de ciertos rasgos gentica-
mente codificados.
Figura 2.10. Segunda generacin.
57
Cuando dos alelos heterocigotos se manifiestan simultneamente

se dice que existe codominancia. Los alelos que se manifiestan
simultneamente en el heterocigoto reciben el nombre de codo-
minantes. Ejemplo de esto es el grupo sanguneo AB (figura 2.11).
Para comprender mejor observa lo que pasa en los siguientes

ejemplos (figura 2.12):
Figura 2.11. Grupo
sanguneo AB.
Figura 2.12.
Los alelos mltiples codifican alguna caracterstica de los individuos de una po-
blacin, slo se puede poseer un par de alelos por individuo (materno y paterno),
un ejemplo son los alelos para grupo sanguneo, su existencia justifica los cuatro
tipos sanguneos en la poblacin humana. Existen tres alelos distintos A, B y O que
son responsables de la determinacin del tipo sanguneo. El grupo A y B son domi-
nantes y O es recesivo. Pero cuando A y B se manifiestan son codominantes y se
expresan juntos.
Sabas que...
Nuestro cuerpo produce anticuerpos, segn el tipo de sangre que tenga, contra las gluco-
protenas de las que carece y por lo tanto son reconocidas como molculas extraas que
constituyen antgenos. En una transfusin de sangre si nuestras defensas no
reconocen como propios los antgenos de los eritrocitos que recibimos hacen
que stos se aglutinen y se rompan. Los aglutinados y fragmentos resultantes
obstruyen los pequeos vasos sanguneos y daan rganos vitales. Esto signi-
fica que se tiene que determinar e igualar cuidadosamente el tipo sanguneo
antes de realizar una transfusin. El grupo sanguneo "O" no es atacado por
los anticuerpos de la sangre A, B o AB, por lo cual puede ser transfundida sin
Figura 2.13. Transfusin
peligro a todos los dems tipos de sangre.
de sangre.
58
Teora cromosmica
A principios del siglo XX, en 1902, Walter. S. Sutton y Theodor Boveri observaron
que entre la herencia de los factores hereditarios y el comportamiento de los cromo-
somas durante la meiosis y la fecundacin hay paralelismo; es decir, que los facto-
res hereditarios residen en los cromosomas, de esta forma de inicia la formulacin
de la teora cromosmica.
Comparacin entre la teora cromosmica de Sutton y Boveri

y los factores de Mendel
Cromosomas (Sutton y Boveri) Factores de Mendel
Se encuentran en pares Se encuentran en pares
Se segregan durante la formacin de

Se segregan durante la meiosis
gametos
Las parejas de cromosomas se reparten

Los factores de Mendel se reparten
independientemente de otras parejas de
independientemente
cromosomas
En esa poca se desconoca la funcin de los cromosomas y los El gen ocupa

movimientos que realizaban durante la meiosis, basndose en sus un sector del
cromosoma
investigaciones Sutton postul la hiptesis de que los cromosomas
eran los portadores de los factores o genes. Sin embargo, no pudo Gen
comprobarlo y aos despus el avance en la tcnica de la micros-

copa y el estudio celular logr que se identificaran a los cromoso-
mas como parte del material nuclear, entonces se determin que los
factores genticos eran parte de los cromosomas lo que sustent la
teora cromosmica de la herencia, la cual afirma que stos son los
portadores de los genes.
Pareja de
cromosomas
Al mismo tiempo, Thomas Hunt Morgan (figura 2.15) realizaba expe- homlogos
rimentacin con moscas de la fruta drosophila melanogaster, la cual
posee cuatro pares de cromosomas (uno se identific como un par
sexual), caracterstica que facilita su manipulacin. Al cabo de varias
Figura 2.14. Localizacin
cruzas detect un macho con ojos blancos (normalmente la drosophi- de un gen en el
la posee ojos rojos), por lo que decidi aparearlo con una hembra de cromosoma.
ojos rojos de raza pura.
Figura 2.15. Thomas Toda la descendencia resultante fueron moscas con ojos
Hunt Morgan
rojos, lo que sugiere que el color de los ojos blanco es
(1866-1945).
recesivo. Al realizar nuevamente la cruza se llev una sor-
presa, haba el mismo nmero de machos con ojos rojos
y blancos.
59
Con esto, Thomas Hunt Morgan formul una hiptesis de que el gen del color de los
ojos debe estar en el cromosoma X y el cromosoma Y no tiene un gen correspon-
diente (figura 2.16).
Figura 2.16. Experimento de Thomas Hunt Morgan.
La observacin de los cromosomas demostr que se encuentran por

pares (cromosomas homlogos), pero hay un par que no es hom-
logo y es el par sexual, lo que implica que el sexo no se determina
conforme las leyes de Mendel.
Los espermatozoides del padre pueden ser X o Y, y los vulos de la

madre siempre son X, por lo tanto, la proporcin en cuanto al sexo en
Figura 2.17. Determinacin cada generacin ser siempre de 50% (figura 2.17).
del sexo.
Instrucciones (1): Realicen en equipo la siguiente lectura sobre genes gigantes y

proyecto genoma humano. Anoten en su cuaderno o libreta qu caractersticas con-
sideran debe tener un organismo para servir como modelo biolgico.
Con qu propsito se ha investigado el genoma humano? Cmo creen que im-

pacte en las generaciones futuras? Investiguen qu problemas ticos enfrenta el
proyecto genoma humano. Al finalizar comparte con tus compaeros.
60
Cromosomas gigantes
Durante mucho tiempo los investigadores han utilizado la mosca de la fruta, drosophila
melanogaster, como modelo para numerosos experimentos de gentica. Esto se debe a
un asombroso descubrimiento que hicieron en los aos 30: los cromosomas de las gln-
dulas salivales de las larvas de estas moscas son de los ms grandes que existen.
Miden aproximadamente medio milmetro, que es ms de 100 veces la longitud de los

cromosomas de las clulas somticas de una mosca adulta. Otra peculiaridad de estos
cromosomas es que tienen bandas que varan en ancho y estructura; es posible recono-
cer diferentes regiones del cromosoma por el patrn de esas bandas, lo que tuvo gran
valor para establecer los primeros mapas genticos.
Hoy en da se conocen las secuencias genticas de 12 especies de moscas de la fruta, y

la comparacin de dichas secuencias ha permitido identificar nuevos genes y otros ele-
mentos funcionales del genoma, datos que podrn usarse para entender otros genomas,
incluyendo el humano. A pesar de que el genoma de la mosca de la fruta es 25 veces ms
pequeo que el nuestro, muchos de sus genes controlan las mismas funciones biolgi-
cas. Ello ha permitido realizar descubrimientos relacionados con la biologa molecular,
la biologa celular, la neurobiologa, el origen de varias enfermedades genticas y los
ciclos circadianos, entre otros.
Debido a la velocidad de reproduccin de estas moscas (de huevo a adulto en 10 das, a

25C), es posible seguir el efecto de las mutaciones a travs de varias generaciones y se
pueden encontrar varios tipos de moscas mutantes.
Proyecto Genoma Humano
El Proyecto Genoma Humano se inici en el ao 1990, con el propsito de establecer la

secuencia de nucletidos de cada uno de los 30,000 genes humanos. Gracias a la coope-
racin internacional entre cientficos y a los avances en las tcnicas de secuenciacin, en
el ao 2003 se anunci el primer borrador de la secuencia completa del ADN huma-
no. La secuencia incluye 5% de genes que codifican protenas y genes reguladores, pero
tambin amplias zonas (25%) de material gentico aparentemente sin sentido, es decir,
sin funcin de codificacin, y 35% de secuencias repetidas, lo que se denomina ADN
basura. Conocer el genoma humano es importante en el desarrollo de la gentica cl-
nica para aplicar terapias gnicas, detectar y tratar padecimientos de origen gentico o
multifactorial como el cncer, la diabetes o la enfermedad de Alzheimer. Paralelamente
al propsito de secuenciar el genoma humano, se estableci la necesidad de disponer de
una amplia base de datos sobre las secuencias de ADN de otros organismos, como el ra-
tn (su genoma es del mismo tamao que el nuestro) y otros cuyos genomas son mucho
61
ms pequeos (bacterias, levaduras, moscas de la fruta, nemtodos), pues no es posible

realizar experimentos de gentica humanan modificando deliberadamente la secuencia
de bases para ver qu pasa.
En 1998, la investigacin recibi un nuevo impulso cuando se introdujeron computado-

ras diseadas para analizar las secuencias de bases. Estas computadoras funcionaban 24
horas al da para descifrar el cdigo gentico. As se descubri que el ser humano tiene
slo el doble de genes que la mosca de la fruta y que su ADN es idntico en 98% al de
los chimpancs y otros primates. Uno de los equipos que trabaj en la secuenciacin del
genoma humano utiliz muestras de ADN de tres mujeres y dos hombres (de origen
afroamericano, asitico, caucsico, chino e hispanomexicano) y encontraron que sus
genomas slo difieren en 0.01%, de modo que slo 1250 bases o letras del alfabeto
gentico distinguen a una persona de otra.
Entre los problemas ticos que plantea el Proyecto Genoma Humano se encuentra la
posibilidad de diagnosticar enfermedades genticas antes de que se produzcan los snto-
mas. Aunque pueda pensarse que sin lugar a dudas es un conocimiento benfico, puede
no serlo en tanto no exista una cura o tratamiento para esas enfermedades.
Adems, tanto los empleadores como las compaas de seguros podran comenzar a
discriminar a las personas enfermas o portadoras de enfermedades genticas.
Existe pues el riesgo de marcar a las personas, discriminarlas, afectar su autoestima,

invadiendo un terreno ntimo, en el que cada quien debera ser libre de decidir si desea
o no saber que dentro de unos aos desarrollar tal o cual enfermedad.
Fuente: http://www.comoves.unam.mx/assets/revista/114/guiadelmaestro_114.pdf
Instrucciones (2): Utilizando cuadros de Punnett resuelvan el siguiente ejercicio en

su cuaderno:
Un gallo pata corta se cruza con una gallina normal, en la primera generacin
se obtuvieron 5 pollitos hembras pata corta y 6 pollitos macho normales, en la
siguiente generacin se obtuvieron la mitad de los pollitos macho y hembra pata
corta, el resto sali normal.
Puedes consultar el apartado de retroalimentacin, al final del libro, en el que po-

drs encontrar algunos ejemplos de lo esperado en la actividad.
62
Aprende ms
Anomalas humanas ligadas a los cromosomas

sexuales
Los cromosomas sexuales, adems de definir el sexo, contienen genes que contro-
lan la herencia de algunas caractersticas del organismo y que si se alteran conlle-
van a padecer enfermedades genticas. En los humanos el cromosoma Y contiene
unas cuantas docenas de genes, muchos de los cuales desempean un factor de-
terminante en la masculinidad. En contraparte, los cromosomas X contienen ms de
mil genes, pocos de los cuales tienen un papel especfico en los rasgos femeninos,
pero s para rasgos como la visin del color, la coagulacin de la sangre y ciertas
protenas estructurales de los msculos.
La forma en la que se heredan estas enfermedades es la

misma, observa el ejemplo del daltonismo (figura 2.18). En la
primera generacin la cruza de una mujer sana y un hombre
daltnico, los hijos varones son sanos pero las mujeres son
portadoras. En el caso de una mujer portadora con un indivi-
duo sano el resultado es dos hijos sanos, una mujer portadora
Figura 2.18. Daltonismo.
y un hombre daltnico.
Sabas que...
La tabla de Ishihara, nombrada en honor a su inven-
tor, permite distinguir los defectos de la visin del
color. Las personas con visin deficiente del rojo slo ven el 2 y las
personas con visin deficiente del verde slo ven el 9, las personas Figura 2.19. Muestra
con visin normal del color ven el 29. de la tabla de Ishihara.
En el caso de la hemofilia, el patrn sera el mismo, ya que se

transmite de la misma manera. La causa de la hemofilia es un
alelo recesivo del cromosoma X, que provoca una deficien-
cia de una de las protenas necesarias para la coagulacin de
sangre (figura 2.20).
Las personas con hemofilia presentan moretones, sangrado Figura 2.20. Hemofilia.
excesivo que causa anemia, existen tres tipos: la hemofilia A,
63
cuando hay un dficit del factor VIII de coagulacin, la hemofilia B, cuando hay un
dficit del factor IX de coagulacin y la hemofilia C, que es el dficit del factor XI. Los
factores de coagulacin son protenas que circulan en la sangre sin estar activos, en
el momento que un vaso se lesione o dae, entran en accin para evitar sangrados,
estn numerados en el orden de su descubrimiento, que no refleja el orden real de
reacciones cuando se activan.
Padecimientos comunes relacionados con el

nmero anormal de cromosomas (aneuploida y
poliploida) en cromosomas sexuales y autosomas
Puesto que los cromosomas X y Y se entrecruzan durante la meiosis, los esperma-
tozoides generalmente tienen un cromosoma X o uno Y. La no disyuncin de los cro-
mosomas sexuales en los varones ocasiona espermatozoides con 22 autosomas
y ningn cromosoma sexual (a menudo designados como espermatozoides O), o
bien con dos cromosomas sexuales, el espermatozoide ser XX, YY o XY.
La no disyuncin en los cromosomas sexuales de las mujeres produce vulos O o

XX en vez de un cromosoma X. Cuando los gametos anormales se fusionan con
estos espermatozoides u vulos defectuosos, el nmero de autosomas de los cigo-
tos es normal, pero los cromosomas sexuales son anormales, las anomalas ms
comunes son XO, XXX, XXY, XYY.
Ovocito o espermatocito primario

despus de la duplicacin del ADN
46 cromosomas de estructura doble
Divisin meitica normal No disyuncin en la 1a divisin No disyuncin en la 2a divisin

meitica meitica
2a divisin 2a divisin 2a divisin

meitica meitica meitica
23 cromosomas simples 24 22 22 24 22 24
cromosomas cromosomas
A B C
Figura 2.21. Esquema de casos (normal y no disyuncin).
Analicemos el esquema (figura 2.21). Recuerda que durante la mieiosis se realizan

dos divisiones meiticas, de manera normal en A la clula se divide en dos clulas
64
hijas con un cromosoma cada una, la segunda divisin meitica da como resultado
cuatro clulas hijas, cada una de ellas con 23 cromosomas. En el caso de la no
disyuncin en B, observa cmo durante la primera divisin meitica los cromoso-
mas no se separan, por lo tanto, una clula queda con ausencia de un cromosoma
y la segunda divisin meiotica dar como resultado cuatro clulas hijas, pero dos de
ellas tendrn un cromosoma extra, esto es, 24, y las otras dos slo 22.
En C la primera divisin meiotica es normal, pero durante la segunda divisin mei-

tica se presenta la no disyuncin y las clulas hijas resultantes presentarn ausen-
cia de un cromosoma en dos de ellas y uno extra en las dos restantes.
Como te dars cuenta la no disyuncin es la no separacin de los cromosomas

que generaron los vulos o los espermatozoides por lo que resultan en uno o tres
cromosomas. Ejemplo:
X Y
23 + 23 = 46 cromosomas
La unin del vulo y el espermatozoide da como resultado una clula diploide con
46 cromosomas, las anormalidades en ausencia o disminucin de este nmero se
conocen como aneuploidias. Tambien los autosomas pueden verse afectados por
est alteracin.
En caso de que un vulo por error sea fecundado por dos espermatozoides (po-
liespermia) se genera una poliploidia que da como resultado una clula con 69
cromosomas, lo que genera un aborto temprano por aberracin cromosmica e
incompatibilidad con la vida.
X Y Y
23 + 23 + 23 = 69 cromosomas
No compatibles con la vida
65
Efectos de la no disyuncin en los cromosomas sexuales durante la

meiosis en el padre
Nmero de
Sndrome Cmo se origin
cromosomas
Mujer con
X0 Espermatozoide con 22 cromosomas que se une a vulo
sndrome de
45 cromosomas con 23 cromosomas (X).
Turner
XXX Mujer con Espermatozoide con 24 (XX) cromosomas que se une a

47 cromosomas trisoma X vulo con 23 cromosomas (X).
Varn con
XYY Espermatozoide con 24 (YY) cromosomas que se une a
sndrome de
47 cromosomas vulo con 23 cromosomas (X).
Jacob
Varn con
XXY Espermatozoide con 24 (XY) cromosomas que se une a
sndrome de
47 cromosomas vulo con 23 cromosomas (X).
Klinefelter
Sndrome: conjunto de signos o seales que caracterizan una enferme-

dad o un transtorno fsico o mental.
Efectos de la no disyuncin en los cromosomas sexuales durante la

meiosis en la madre
Nmero de
Sndrome Cmo se origin
cromosomas
Mujer con
X0 Espermatozoide con 23 (X) cromosomas que se une a
sndrome de
45 cromosomas vulo con 22 cromosomas (0).
Turner
Mujer en
Y0 Espermatozoide con 23 (Y) cromosomas que se une a
estado
45 cromosomas vulo con 22 cromosomas (0).
embrionario
XXX Mujer con Espermatozoide con 23 (X) cromosomas que se une a

47 cromosomas trisoma X vulo con 24 cromosomas (XX).
Varn con
XXY Espermatozoide con 23 (Y) cromosomas que se une a
sndrome de
47 cromosomas vulo con 24 cromosomas (XX).
Klinefelter
66
Alteraciones cromosmicas frecuentes

Trisoma Genotipo Fenotipo
Sndrome de Femenino, baja estatura, membranas laterales del

X0
Turner cuello, deformidades en el esqueleto, trax ancho.
Sndrome del Infantilismo, menstruacin escasa y cierto grado de

XXX
triple X retardo mental.
Sndrome de
XXY Varones, ginecomastia, cierto grado de retraso mental.
Klinefelter
Trisoma 21 (XXX) tres Retraso del crecimiento, retardo mental en diversos

sndrome de cromosomas en el grados, ojos separados, orejas pequeas, cara
Down par 21(autosomas) aplanada, defectos en el corazn.
(XXX) tres
Retraso mental, defectos en el corazn, dedos
Trisoma 18 cromosomas en el
flexionados, malformacin de huesos.
par 18 (autosomas)
(XXX) tres
Defectos del corazn, labio leporino, paladar hendido,
Trisoma 13 cromosomas en el
sordera, defectos oculares.
par 13 (autosomas)
Instrucciones: Para comprender mejor la no disyuncin de cromosomas realiza la

siguiente actividad que te demuestra las alteraciones que ocurren si se agregan o
disminuyen en determinados pares los cromosomas.
Material:
Gomitas de colores: 22 amarillas, 22 verdes, 2 anaranjadas y 2 rojas, pueden ser

tambin frijoles pintados o dulces pequeos.
Dos hojas blancas
Un bolgrafo
67
Procedimiento:
1. Organiza las gomitas en pares de diferente color, enumralas del 1 al 22 (una

verde con una amarilla)
2. En el ltimo par coloca dos gomitas iguales o dos diferentes. Cada gomita repre-
senta un cromosoma (del padre o de la madre). El ltimo es el par sexual.
3. Ahora revisa los cuadros anteriores y aade gomitas a los pares 13, 18 y 21, al
23 considera rojo para el cromosoma (Y), anaranjado para el cromosoma (X).
Realiza lo mismo para este par y observa.
Te recomendamos consultar el apartado de retroalimentacin al final del libro para

que observes un ejemplo.

Escribe en tu cuaderno una breve reflexin sobre las consecuencias de que
no exista la no disyuncin en los cromosomas sexuales y somticos. Re-
cuerda registrar el nmero de actividad y fecha.
68
Cierre del bloque II

Durante este bloque reconocimos que cada una de las caractersticas fsicas, fisio-
lgicas o conductuales de los organismos vivos son producto de la transmisin de
una generacin a otra bajo ciertas condiciones ambientales llamada herencia.
Adems, estas caractersticas genticas dependen de una biomolcula llamada

ADN, la cual est presente en los cromosomas, los cuales a su vez se encuen-
tran en el ncleo de las clulas. La variacin en los caracteres hereditarios de los
organismos son producto de ciertos patrones como la dominancia incompleta, la
codominancia y los alelos mltiples. Todos estos patrones los podemos reconocer
mediante las Leyes de Mendel quien es considerado el padre de la gentica.
Por otro lado, cuando estos patrones se alteran, tendremos como resultado enfer-
medades genticas como el daltonismo, la hemofilia, albinismo, entre otras.
Finalmente, cerramos nuestro bloque con los padecimientos ms comunes y que

estn relacionados al nmero anormal de cromosomas, que implica la prdida o
ganancia de uno o varios cromosomas completos, y pueden afectar a autosomas y
a cromosomas sexuales.
Autoevaluacin
Ya hemos revisado diferentes conceptos sobre el ADN, genes, herencia entre otros,
ahora es tiempo de aplicar dichos objetos de aprendizaje con la finalidad de recono-
cer y aplicar los principios de la herencia.
Instrucciones (1): En parejas analicen el siguiente

problema. No olviden realizar los cuadros de Punnett
necesarios en su cuaderno de trabajo. Para apoyarte
en la resolucin de tu actividad puedes seguir el si-
guiente ejemplo:
Qu caractersticas presentan los heterocigotos en

la cruza de dos plantas homocigotas, una de flores
rojas RR y otra de flores amarillas AA, si los genes
son codominantes?
69
Todas las rosas son genotpicamente heterocigotas codominantes, fenotpicamente

anaranjadas.
Instrucciones (2): Identifiquen dos caractersticas heredadas por sus abuelos,

como el cabello rizado, el grupo sanguneo, la estatura, el color de piel y realicen
dos ejercicios inventados por ustedes, elaboren esquemas que expliquen cmo lle-
garon a este resultado. No olviden realizar los cuadros de Punnett necesarios.
Ahora reflexiona sobre tu fenotipo y genotipo, sobre lo dominante y recesivo en tus

caracteres heredados.
70
Bloque III. Valoras las aportaciones ms relevantes de la Biotecnologa
Bloque III
Valoras las aportaciones ms
relevantes de la Biotecnologa
B loque III Valoras las aportaciones ms relevantes de la Biotecnologa
Introduccin
La Biotecnologa es el uso o alteracin de organismos, clulas o molculas biol-
gicas para lograr objetivos prcticos y especficos. Esto te ha de parecer extrao,
sin embargo, el hombre lo ha utilizado desde hace unos 10,000 aos, al fermentar
diversos productos, realizar cruzas selectivas para obtener mejor ganado, mejorar
razas de perros y hasta los mismos injertos en las plantas para que sean ms gran-
des o ms resistentes.
Esta ciencia se ha valido de la ingeniera gentica para suprimir, agregar o modificar

genes especficos. Toda esta manipulacin permite generar tratamientos, mejorar
plantas y animales de uso para el hombre.
La Biotecnologa incluye muchos mtodos de manipulacin del ADN, fundamenta-

les para la ciencia forense y el diagnstico de trastornos hereditarios.
No te parece increble que el ser humano haya logrado todo esto, que la bsqueda
y la investigacin nos lleve a profundizar cada vez ms en ese cdigo gentico y
que adems logremos introducir ADN a otros organismos para la obtencin de pro-
tenas que nos ayuden a desarrollar tratamientos y, en un futuro no muy lejano, a la
cura o eliminacin de enfermedades.
72
Valoras las aportaciones ms relevantes de la Biotecnologa

estudio?
Bloque III
Tiempo 4
horas
1. Concepto de Biotecnologa.
2. Aplicaciones de la Biotecnologa en la poca
antigua y moderna.
3. Fundamentos de la tcnica del ADN recombi-
nante y su utilizacin en la ingeniera gentica.
4. Beneficios de la Biotecnologa en diferentes
campos.
Competencias disciplinares
que se desarrollan
Establece la interrelacin entre la ciencia, la
tecnologa y el ambiente en contextos histri-
cos y sociales especficos.
experimentos pertinentes.
Evaluacin del aprendizaje
Durante este bloque realizars 2 actividades de

especficadas:
Actividad de aprendizaje 1. Ejemplos de

Biotecnologa en tu comunidad.
Actividad de aprendizaje 2. Boletn informativo.
Autoevaluacin.
73

La Biotecnologa es una ciencia que ha favoreci-

do al hombre, ya que se utiliza en la ganadera,
en la modificacin de plantas, alimentos y en la
produccin de vacunas, protenas u hormonas
de uso en la medicina.
Imagina que no pudieras producir insulina, qu

sustancia te ayudar a introducir glucosa a tu
clula? Seguramente estaras destinado a la
muerte. O que no pudiramos modificar alimen- Figura 3.1. Biotecnologa en alimentos.
tos para hacerlos ms resistentes, ms grandes, que no pudiramos modificar ge-
nticamente animales para aprovechar su carne o mejorar su raza. Date cuenta que
la Biotecnologa tiene multitud de aplicaciones y se apoya de la ingeniera gentica.
Aprende ms
Concepto de Biotecnologa
La Biotecnologa es un rea multidisciplinaria que emplea la Biologa, Qumica y
procesos con gran uso en la agricultura, farmacologa, ciencia de los alimentos,
ciencias forestales y medicina. El primero que us este trmino fue el ingeniero
hngaro Karl Ereky en 1919.
Una definicin aceptada internacional-

Breve biografa de mente es la siguiente:
Karl Ereky La Biotecnologa se refiere a toda apli-

cacin tecnolgica que utilice sistemas
(18781952). Ingeniero agrcola origi- biolgicos y organismos vivos o sus deri-
nario de Esztergom, Hungra. El trmi- vados para la creacin o modificacin de
no biotecnologa fue acuado por l en 1919, por lo que productos o procesos para usos espec-
es considerado como el padre de la Biotecnologa. ficos.
74
Aplicaciones de la Biotecnologa en la poca

antigua y moderna
La Biotecnologa, de manera general, es tecnologa
cuyo soporte es el ser vivo; por lo consiguiente, desde Hibridacin: fecunda-
la Prehistoria (hace unos diez mil aos), en el Neolti- cin entre dos indivi-
co, el ser humano ha utilizado esta tcnica, es decir, duos de distinta cons-
comenz a domesticar plantas y animales fomentan- titucin gentica.
do la agricultura y ganadera, respectivamente, selec-
cionando especies que satisficieran sus necesidades, esto es, llev a cabo prcti-
cas caseras de hibridacin. Con el tiempo desarroll algunas fermentaciones con
bacterias y levaduras, gracias a las cuales pudo producir vinagre, pan, queso, vino,
pulque, tepache, entre otras. Aunque en ese entonces no entendan cmo ocurran
estos procesos, los utilizaban para su beneficio. La obtencin y utilizacin de los
productos de ciertos organismos se le conoce como Biotecnologa tradicional.
Ejemplos de biotecnologas de la poca antigua o tradicionales

son:
Pan: fermentacin de harina por levadura.

Queso: enzimas digestivas animales y microorganismos para
cuajar (figura 3.2) y fermentar la leche.
Vino y pulque: fermentacin de jugos vegetales por microor-
ganismos.
Figura 3.2. El cuajo es una
La Biotecnologa moderna surge en la dcada de 1980 y usa tc- preparacin de enzimas que se
nicas de la ingeniera gentica para transferir o modificar genes utiliza desde la antigedad para
de un microorganismo. preparar queso.
En la actualidad, al comprender cmo ocurren estos procesos biolgicos, los cien-

tficos se han dado a la tarea de modificarlos o copiarlos para obtener mejores pro-
ductos. As, las aplicaciones de la Biotecnologa son para la obtencin de un bien
o servicio til para el hombre no slo en la agricultura y ganadera, adems en la
industria farmacutica, el medio ambiente y la medicina. A partir de los microorga-
nismos se fabrican compuestos qumicos (aminocidos, cidos orgnicos, alcoho-
les) y enzimas que se emplean en diferentes procesos.
Adems, se considera a la Biotecnologa como una tcnica de manipulacin del

ADN para la obtencin de individuos que den lugar a productos de inters o a me-
jorar la produccin. De forma experimental se inyectan cidos nucleicos en clulas
o bien se fusionan clulas para lograr la reproduccin o recombinacin de especies
seleccionadas.
75
Adems, se crean organismos genticamente modificados con caractersticas

como:
Resistentes a plagas.
De crecimiento rpido.
Con una mayor produccin.
Con resistencia a herbicidas.
De mejor calidad.
De esta manera es posible producir insulina humana en bacterias para mejorar el

tratamiento de la diabetes. Tambin es posible producir la quimosina que es una
enzima que se utiliza como sustituto del cuajo en la elaboracin de quesos o es
posible crear semillas transgnicas resistentes a insectos.
Transgnicos: significa que ha sido concebido artificialmente mediante

ingeniera gentica con una mezcla de ADN de otros organismos en sus
genes.
Seguramente al leer lo anterior se te vinieron a la mente varias prcticas que has

visto en tu comunidad o en tu casa: cosecha de semillas, frutos, hortalizas, cruza
de animales, injertos en rboles, produccin de vinagres, quesos, pan, entre otras.
Para identificar algunas de estas prcticas y reconocer su relevancia a lo largo de

la historia del hombre. Realiza la siguiente actividad.
Instrucciones: Recopila algunos ejemplos de Biotecnologa tradicional y escrbe-

los en tu cuaderno de trabajo. En la siguiente sesin comparte con tus compaeros.

76
Aprende ms
Fundamentos de la tcnica de ADN recombinante y

su utilizacin en la ingeniera gentica
Gracias a los avances tecnolgicos, el ADN recombinante se ha podido utilizar
como diagnstico y tratamiento de algunas enfermedades, que en pocas de anta-
o hubiese sido imposible.
Esta tecnologa utiliza bacterias, virus o leva-

duras y en su interior se producen de forma ADN recombinante: ADN ar-
rutinaria protenas de importancia mdica. La tificial que es creado utilizando
primera protena elaborada de ADN recombi- dos o ms series de un ADN de
nante (figura 3.3) fue la insulina, en 1982. La un organismo existente como
insulina ya se utilizaba en tratamientos para los plsmidos de bacterias.
enfermos con diabetes mellitus, pero se ob-
tena de pncreas del cerdo o de res y, a pesar de las muchas semejanzas a la
insulina humana, existan pequeas diferencias, adems de que estos animales no
tenan ningn cuidado especial, por lo cual su administracin ocasionaba alergias a
5% de los pacientes.
Bacteria
ADN
recombinante
Gen de la
Clula humana produccin de
insulina La bacteria contiene el
de pncreas gen de la insulina
Insulina
humana
La insulina se
extrae y se
purifica.
ADN
recombinante
Se corta una
seccin de La bacteria
ADN
plsmido recombinante se
bacteriano
bacteriano multiplica produciendo
insulina humana en
grandes cantidades.
Plsmido de
expresin en
bacterias Insulina humana
Bacteria
Figura 3.3. Produccin de insulina a partir de ADN recombinante.
Antes de la aparicin de la tcnica recombinante, algunas protenas como la del

crecimiento y los factores de coagulacin se obtenan de sangre humana, de per-
77
sonas vivas o muertas, pero estas tcnicas eran muy peligrosas y caras, ya que los
virus de la hepatitis o el VIH podran estar presentes en estas clulas, o alguna otra
enfermedad como la de Creutzfeld-Jacob, que se transmite de cadveres contami-
nados a partir de los cuales se generan protenas que causan una degeneracin
cerebral mortal e irreversible. La ingeniera gentica cultiva protenas en bacterias o
en otras clulas de manera segura y tica. Las plantas o animales que tienen ADN
modificado o derivados de otras especies se llaman transgnicos.
La Biotecnologa avanza y nos oferta una amplia gama de probabilidades de trata-

miento en diversas enfermedades, a veces salvando vidas, otras veces slo tratan-
do sntomas.
Sabas que...
La diabetes mellitus es una enfermedad crnica degenerativa caracterizada por
glucosa alta como consecuencia en la disminucin o ausencia de produccin
de insulina por parte del pncreas y a largo plazo puede ocasionar disfuncin e insuficiencia
en diferentes rganos (ojos, rin, corazn, nervios y vasos sanguneos).
Es importante considerar las siguientes medidas preventivas: una dieta balanceada, evitar
grasas y azcares, ejercitarse varias veces a la semana, reducir el consumo de alcohol, mante-
ner un peso adecuado para tu edad (la obesidad est relacionada con la diabetes) y consumir
como mnimo litro y medio de agua diariamente.
Instrucciones: Forma un equipo de dos o tres integrantes y realiza un boletn infor-

mativo en el que incluyas el contenido y los criterios que se presentan a continua-
cin:
Contenido
Lean cuidadosamente la informacin sobre las vacas locas.

A partir de la lectura describe cmo se produce la enfermedad de
Creutzfel-Jakob.
Cul es la importancia y descubrimientos de los priones? Cmo se estructu-
ran a partir del ADN recombinante? Qu bacteria fue utilizada y por qu?
78
Al final aporten una breve conclusin de la lectura.
Criterios
1. El boletn deber realizarse en una hoja tamao carta.

2. Deber incluir el tema al centro, la fecha y el nombre los de autores.
3. Deber contener la fuente de informacin.
4. Deber contener en su estructura una pequea introduccin, desarrollo del con-
tenido informativo y la conclusin.
5. Puedes incluir fotos o imgenes pequeas.
6. Ahora que ya has revisado la lectura que opinin tienes sobre los avances de la
ciencia sobre el uso del ADN recombinante en diversas reas. Que beneficios
o consecuencias encuentras ?

Texto para reflexionar...

Las vacas locas por Rosa Mara Catal
Prin es el trmino que se us originalmente para describir el misterioso agente infeccioso res-
ponsable de varias enfermedades neurodegenerativas encontradas en mamferos, incluyendo
la enfermedad de Creutzfeld- Jakob (CJD o ECJ en espaol). El trmino prin proviene de las
palabras en ingls proteinaceous infectious particle, y refiere a la teora inicialmente hertica de
que el agente infeccioso que causa estas enfermedades consista slo de protena, sin genoma
de cido nucleico (todos los agentes infecciosos conocidos antes de ste, como bacterias y
virus, contienen cidos nucleicos, lo que les confiere capacidad de reproducirse). La hiptesis
del prion explic en su momento por qu este agente infeccioso es resistente a la radiacin
ultravioleta, la cual destruye a los cidos nucleicos, y tambin el hecho de que es susceptible al
tratamiento por sustancias que afectan y desnaturalizan las molculas proteicas.
Un gran avance se logr cuando los investigadores descubrieron que el agente infeccioso con-
siste en sus orgenes de una protena que se encuentra en las membranas de clulas normales,
pero que cuando esta protena altera su estructura o conformacin, aparece la enfermedad.
Algunos cientficos aventuraron entonces la hiptesis de que la protena distorsionada podra

unirse a otras protenas del mismo tipo e inducirlas a cambiar tambin su conformacin, en
una especie de reaccin en cadena a nivel estructural. Lo anterior causa la propagacin de la
enfermedad y genera nuevo material infeccioso.
79
Desde entonces, el gen para esta protena se ha clonado exitosamente, y los estudios por medio
de ratones transgnicos han respaldado la hiptesis original del prin, lo cual no significa que
sta sea completamente incontrovertible.
La investigacin sobre enfermedades causadas por priones se ha acelerado recientemente de-

bido a varias razones. Primero, la acumulacin de evidencia ha generado gran inters en lo que
parece ser un mecanismo totalmente nuevo para que se propague una enfermedad. En segun-
do lugar, la demostracin de que los priones son responsables de la enfermedad de las vacas
locas (encefalopata espongiforme bovina), la cual ha infectado un gran nmero de vacas en
Gran Bretaa y otros pases de Europa, ha hecho que el pblico entre en pnico y ha llevado a
despertar la urgencia para encontrar una cura, especialmente desde que se ha encontrado que
las vacas infectadas podran haber sido responsables de varios casos de la ECJ en humanos.
Finalmente, la Dra. Susan Lindquist, una investigadora experta en el tema del Howard Hug-
hes Medical Institute (Universidad de Chicago), apunta que ella y sus colegas han reportado
recientemente que un comportamiento similar al de la infeccin de los priones ocurre en las
levaduras, lo cual abre nuevas e interesantes lneas de investigacin sobre el tema. En el caso
de las levaduras, el fenmeno involucra el paso de una caracterstica gentica particular de la
clula madre a las clulas hijas, ms que una transmisin de un agente infeccioso de un indivi-
duo a otro. Estas caractersticas genticas se han conocido por muchos aos, pero sus patrones
hereditarios son muy desconcertantes (por ejemplo, pueden transmitirse a travs del citoplas-
ma celular, en lugar de hacerlo en el ncleo donde se encuentra el ADN), y han impedido
llegar a una explicacin aceptable. Hoy sabemos que la caracterstica gentica es transmitida
por protenas que se codifican en el ncleo pero que pueden cambiar su configuracin en el
citoplasma. Una vez que este cambio ha ocurrido, las protenas reconfiguradas inducen a otras
protenas jvenes del mismo tipo a cambiar tambin su configuracin. La investigacin de ge-
ntica molecular en levaduras debera acelerar la resolucin de cuestiones relevantes sobre los
trabajos de reacciones de doblado o reconfiguracin de protenas en cadena. Y ms importante
an, esto sugiere que el mecanismo por priones pudiera ser algo comn en los seres vivos y res-
ponsable de muchos fenmenos aparte de las enfermedades neurodegenerativas del tipo ECJ.
Sobre la estructura de los priones
La forma anormal de la protena ocurre por medio de un cambio que no queda del todo claro
y hay una gran cantidad de trabajo a realizar para establecer la estructura de la protena de tipo
prin, tanto en su forma normal como aberrante. Recientemente los cientficos desarrollaron
un modelo molecular de las dos variantes y publicaron artculos que describen la estructuras
de protenas sintetizadas por la bacteria E. coli adulterada por tcnicas de ADN recombinante.
En el futuro cercano, los trabajos de resonancia magntica y las tcnicas de cristalografa de
rayos X deberan ayudarnos a conocer la clave de los elementos estructurales que permiten al
prin variar su configuracin normal y convertirse en el agente que produce la enfermedad.
80
Es muy probable que otros componentes celulares ayuden o tengan alguna participacin en
este proceso, de manera que las investigaciones sobre los cambios en la biologa de la clula
cuando la protena tiene una forma u otra son tambin vitales en el avance de esta apasionante
rea de inters para mdicos, bioqumicos y bilogos.
Lo que estas investigaciones han arrojado hasta ahora es que la protena normal (llamada PrP)
est en todos los seres humanos y que inequvocamente est involucrada en la propagacin de
las enfermedades provocadas por priones. Esta protena consiste de una cadena de 250 ami-
nocidos.
Aprende ms
Beneficios de la Biotecnologa en diferentes

campos
Como has aprendido a lo largo del bloque, la Biotecnologa ha dado muchos benefi-
cios a los seres humanos y al medio ambiente. A grandes rasgos, has visto algunos
sectores o campos en los que se aplica, pues bien, la Biotecnologa se puede clasi-
ficar en las siguientes reas importantes: en la salud humana, Biotecnologa animal
y vegetal, Biotecnologa alimentaria y Biotecnologa industrial.
Biotecnologa en la salud
Desarrollo de vacunas de nueva generacin (figura 3.4).

Produccin de antibiticos (naturales, sintticos y semisin-
tticos).
Obtencin de protenas recombinantes, como la insulina hu-
mana.
Produccin de sueros.
Trasplantes.
Terapia gentica. Figura 3.4. Las vacunas son
producto de la investigacin
Donacin de rganos.
biotecnolgica.
81
Prevencin de enfermedades hereditarias.

Produccin de sustancias teraputicas.
Biotecnologa animal y vegetal
Plantas resistentes a plagas.

Plantas y cultivos resistentes a virus (figura 3.5).
Tolerancia a herbicidas que sirven para el control
de malezas.
Enriquecimiento nutricional de cultivos y anima-
les comestibles.
Eliminacin de metales pesados y cultivos tole-
rantes a metales en el suelo.
Alimentos transgnicos.
Figura 3.5. Roya en el maz
(enfermedad). La Biotecnologa
Biotecnologa ambiental busca hacer los cultivos ms
resistentes a virus.
Limpieza de lugares contaminados.

Depuracin de aguas residuales (figura 3.6).
Tratamiento de composta.
Biodegradacin de materiales.
Biotecnologa industrial
Produccin de biocombustibles.
Produccin de materia prima para productos que
utilizan materiales naturales.
Optimizacin de procesos fermentativos. Figura 3.6. Planta de tratamiento de
Diseo y aplicacin de biocatalizadores. aguas residuales.
Disminucin de prdidas de materia prima.
Aprovechamiento de residuos.
82
Cierre del bloque III

En este bloque hemos revisado conceptos sobre la Biotecnologa, nos dimos cuenta
del uso y aplicacin del ADN recombinante y los beneficios en diversos campos.
Ahora sabemos que nuestros antepasados han utilizado la Biotecnologa en la ela-

boracin de panes, pulque, cerveza, yogur y otros productos fermentados a travs
de la utilizacin de bacterias o levaduras.
La Biotecnologa se utiliza en medicina para la elaboracin de medicamentos, vacu-

nas, sueros y tratamientos, entre otros; el uso en plantas ha favorecido la resisten-
cia a plagas y que se obtengan alimentos transgnicos; en beneficio del ambiente
se tratan las aguas residuales y se logra la biodegradacin de materiales.
El ADN recombinante es cido desoxirribonucleico modificado para obtener genes o

segmentos de genes provenientes de diversos organismos como bacterias, virus y
levaduras, para despus transferirlas a otras especies. Las plantas o animales que
tienen ADN modificado o derivados de otras especies se llaman transgnicos.
Sin duda reconocemos los beneficios que conlleva esta prctica, sin embargo, to-
das las actividades deben ser para el beneficio de los seres vivos y no slo de al-
guien o algo en especfico que pueda daar la integridad y dignidad de los dems.
Autoevaluacin
Instrucciones: En parejas, elaboren un collage donde el tema principal sea la Bio-

tecnologa, debe incluir adems, las aplicaciones en la poca antigua y en la poca
moderna, la relacin que tiene con algunas reas y ejemplos de esta relacin.
Al final incluye una reflexin en la que indiques la importancia del empleo, beneficios
e implicaciones de la Biotecnologa en tu comunidad, tu estado y tu pas.
83
Bloque IV. Describes los principios de la evolucin biolgica y los relacionas con la biodiversidad
de las especies
Bloque IV
Describes los principios de la evolucin
biolgica y los relacionas con la
biodiversidad de las especies
B loque IV Describes los principios de la evolucin biolgica y los
relacionas con la biodiversidad de las especies
Introduccin
El concepto de evolucin se considera la piedra angular para el estudio de la Bio-
loga e implica un cambio notorio en los seres vivos a lo largo de la historia natural.
Este cambio se tiene registrado desde la Prehistoria, cuando el hombre utiliz im-
genes plasmadas en rocas, de ah que podamos conocer numerosas especies que
en nuestros das estn extintas y de muchas ms que se suman en hallazgos de
organismos completos preservados en hielo, rocas o en el mbar.
La evolucin es un proceso que ha permitido a las especies adaptarse al medio en

el que viven, de manera inicial se dan a nivel gentico y a partir de eso cambian
anatmica, fisiolgica, embriolgica y bioqumicamente, todo esto con la finalidad
de sobrevivir; por lo tanto, la adaptacin de las especies genera una gran biodiver-
sidad.
Te habrs percatado que en los ltimos aos el clima ha cambiado, los das caluro-
sos aumentan en grados, las noches se vuelven ms fras, llueve mucho, etc., estos
cambios climticos impactan en casi todas las especies, lo que produce diversos
grados de evolucin.
Este bloque te permitir:

Conocer cmo las especies logran su adaptacin al medio para sobrevivir, cmo
la evolucin biolgica se relaciona con la seleccin natural y artificial.
Valorar la diversidad de los organismos que nos rodean y sus beneficios.
86
Describes los principios de la evolucin biolgica y los relacionas
con la biodiversidad de las especies

estudio?
Bloque IV
Tiempo 9
horas
1. Antecedentes y teora de la evolucin de Darwin

y Wallace.
2. Principales causas de la variabilidad gentica y

el cambio evolutivo:
Mutacin
Flujo de genes
Deriva gentica
Interaccin con el medio ambiente
Apareamiento no aleatorio Competencias disciplinares
Seleccin natural que se desarrollan
Establece la interrelacin entre la ciencia, la
3. Principio de la seleccin natural y su relacin
tecnologa y el ambiente en contextos histri-
con la gentica de poblaciones.
cos y sociales especficos.
4. Causas y objetivos de la evolucin por seleccin
natural y artificial.
experimentos pertinentes.
Relaciona los niveles de organizacin qumica,
Evaluacin del aprendizaje biolgica, fsica y ecolgica de los seres vivos.
Durante este bloque realizars 2 actividades de
especficadas:
Actividad de aprendizaje 1. Mapa conceptual.

Actividad de aprendizaje 2. Realiza un ensayo.
Autoevaluacin.
87

Conoces los avestruces? Es un ave que mide aproximada-

mente 2.5 metros y llega a pesar unos 136 kilogramos. Estas
enormes criaturas no vuelan, pero te preguntars, entonces
para qu tienen alas? Pues bien, los bilogos plantean que la
presencia de estructuras que no tienen una funcin en ciertas
especies vivas fue til en especies antepasadas comunes.
As, los cuerpos de los organismos actuales poseen algunas
estructuras heredadas que carecen de funcin, pero por otro
lado, hay especies que an con la evolucin mantienen cier-
tas funciones de las estructuras, por ejemplo, se dice que el
Figura 4.1. Avestruz.
primer primate y que es ancestro de los monos y de los hu-
manos, y posean dedos flexibles que les permitan sujetar cosas. De tal manera,
podemos decir que la evolucin es el cambio que ocurre con el paso del tiempo en
las caractersticas de las especies.
Aprende ms
Antecedentes y teora de la evolucin de

Darwin y Wallace
Desde tiempos ancestrales y a lo largo de la historia han surgido preguntas sobre
el origen de la vida y de las especies, as como la evolucin de las mismas; al
principio, las respuestas fueron en torno a la religin, donde se crea que todos los
organismos fueron creados simultneamente por Dios; sin embargo, en la Biologa
moderna los cientficos han rechazado este principio fundamental basndose en
ideas que han desarrollado a lo largo de la historia. En la figura 4.2 se exponen al-
gunas ideas del desarrollo de la biologa evolutiva moderna.
La evolucin biolgica es el conjunto de transformaciones continuas que han origi-

nado las diversas formas de vida, es decir, los cambios producidos de generacin
en generacin en una poblacin de individuos que puede llevar a la aparicin de
nuevas especies, a la adaptacin a distintos ambientes o a la aparicin de diferen-
cias evolutivas.
88
Figura 4.2. Antecedentes a la teora de la evolucin de Darwin y Wallace.
Evolucin: cambio que ocurre a lo largo del tiempo en las caractersticas

de las poblaciones.
La ciencia, antes de Darwin, quien estuvo influenciado por la teologa, sostena que
todas las especies haban sido creadas por Dios y que toda forma de vida perma-
neca inalterable desde ese momento. Por su parte, Platn y Aristteles (427-347
a.C), filsofos griegos, propusieron que todo objeto existente en la Tierra era un
reflejo temporal simplemente de su forma ideal inspirada por esa divinidad. Arist-
teles, adems, clasific todos los organismos en una jerarqua lineal a la que llam:
la escala de la naturaleza.
Las especies inalterables que se pueden clasificar de acuerdo con su cercana a la

perfeccin, iniciando con los tipos superiores hasta los tipos inferiores, son:
1. Humanos.
2. Mamferos.
3. Aves.
4. Reptiles y anfibios.
5. Ballenas y mariposas.
6. Peces.
7. Calamares y pulpos.
8. Langostas, cangrejos, etc.
9. Caracoles, almejas.
10. Insectos, araas, etc.
11. Medusas, esponjas, etc.
12. Plantas superiores.
13. Plantas inferiores.
14. Materia inanimada.
Figura 4.3. Diversas especies.
89
El asentamiento de culturas y la exploracin de nuevos continentes dieron lugar a

nuevas hiptesis en las cuales se discuta sobre esta inalterabilidad de las espe-
cies, la diversidad de tipos de organismos era ms grande de lo que se pudieran
imaginar. As iniciaron a tomar nota de patrones, en cierta rea geogrfica por ejem-
plo, se encontraban con especies diferentes a comparacin de otra zona, as como
grupos de especies similares dentro de una misma rea.
Para el siglo XVIII, concluyeron que las especies haban cambiado a lo largo del
tiempo, por ejemplo; Georges Louis LeClerc, mejor conocido como el conde de
Buffon (1707-1788), sugiri que de la creacin original haba un grupo reducido de
especies, pero que conforme haba pasado el tiempo se haban producido otras
mediante procesos naturales.
Poco despus, con el descubrimiento de fragmentos de

Fsil: impresin,
roca que parecan ser parte de organismos vivos encon-
vestigio o molde
trados durante excavaciones, se hizo evidente un avance
que denota la exis-
en la Geologa: los fsiles, que muchos pensaban que
tencia de organis-
slo eran producto del viento, el agua o del hombre, en
mos que no son de
realidad eran restos de organismos conservados a lo largo
la poca geolgica actual.
de mucho tiempo.
Algunos ejemplos de estos fsiles son huesos, conchas,

insectos, huevos, heces fecales o huellas que se petrifi-
caron y convirtieron en piedra (figura 4.4). Adems, con
esto se dieron cuenta que la Tierra est formada por ca-
pas, antiguas (abajo) y recientes (en la superficie), y en
una cierta capa es donde se hallaban estos fsiles. En
las ms antiguas se encontraban especies muy diferen-
tes a las especies modernas y vieron que estas especies
vegetales y animales ya se haban extinguido, es decir,
Figura 4.4. Fsil de amonita (criatura ninguna se encontraba disponible en la Tierra. Con esto
prehistrica parecida al calamar que pudieron concluir que distintos tipos de organismos vivie-
viva en el interior de una concha).
ron en otras pocas de la historia.
A pesar de contar con los fsiles como evidencia, muchos cientficos no aceptaban
que las especies cambiaban o que surgan con el paso del tiempo. As, con el fin
de mantener la idea de la creacin por parte de una divinidad, pero explicando la
extincin de algunas especies, George Cuvier, pa-
leontlogo francs (1769-1832) propuso la teora George Cuvier
del catastrofismo. Esta teora explica que los cam- es considerado
bios biolgicos y geolgicos de nuestro planeta se fundador de la
Paleontologa.
deban a cambios violentos como las catstrofes
(terremotos, meteoritos, inundaciones, volcanes,
etc.).
90
Por lo tanto, las especies existieron y desaparecieron debido

a estas catstrofes (figura 4.5). Una vez extintas, nuevas es-
pecies apareceran y ocuparan los lugares de las anteriores,
este proceso se repetira con el tiempo.
La hiptesis de Cuvier y las catstrofes fueron cuestiona-

das por el gelogo Charles Lyell (1797-1875) y James Hutton
(1726-1797), quienes consideraban que las explicaciones di-
vinas o bblicas son poco cientficas y por lo tanto falsas. La Figura 4.5. Segn el catastrofismo,
teora del uniformismo se opone totalmente al catastrofismo, en un principio se cre una cantidad
defiende la existencia de procesos naturales como la sedi- inmensa de especies y los organismos
del mundo moderno son las especies
mentacin, vulcanismo y la erosin, que actuaban de forma
que sobrevivieron a las catstrofes.
muy lenta, uniforme y sin interrupcin debido a fuerzas que
operaban sobre el relieve de la Tierra durante mucho tiempo, estas fuerzas se con-
sideran fijas y constantes. Hutton observ cambios en la corteza terrestre a lo largo
del tiempo y estableci que la edad del planeta era mucho mayor que la deducida en
el Gnesis, es decir, de varios millones de aos. Un ejemplo de este cambio gradual
es la formacin de cordilleras y valles, que se da por la fuerza lenta que ejerce el
viento y el agua en la superficie y no por catstrofes o grandes inundaciones. Lyell
y Hutton demostraron que este tiempo, la edad de la Tierra, era suficiente para que
todo evolucionara y era parte de un mecanismo.
El primer cientfico que propuso un mecanismo de evolucin fue Jean Baptiste La-
marck (1744-1829), quien estudi la secuencia de los organismos en las capas de
las rocas, fsiles ms antiguos tenan formas ms simples y fsiles ms recientes
tienden a ser ms complejos y parecidos a los actuales. Adems, Lamarck plante
que las especies van cambiando sus caractersticas a lo largo del tiempo de una
manera gradual, mostrando una tendencia hacia la complejidad y la perfeccin, esta
teora se basa en dos suposiciones:
Ley del uso y del desuso: cuando una parte del cuerpo
se usa repetidamente crece y se desarrolla, en cambio,
si no se usa se atrofia, se debilita lentamente y llega a
desaparecer.
Ley de la herencia de los caracteres adquiridos: cualquier

animal puede transmitir a sus descendientes aquellos ca-
racteres que ha adquirido durante su vida. Figura 4.6. Teora de Lamarck.
Por ejemplo, si los antepasados de las jirafas intentaban aumentar su racin ali-
menticia al estirarse a comer las hojas de las ramas altas de los rboles, sus cuellos
se alargaban en consecuencia, por lo tanto, sus descendientes heredaran cuellos
ms largos y as sucesivamente hasta llegar a las jirafas como las conocemos ahora
(figura 4.6).
91
El siguiente mecanismo, y que fue clave en el tema de la evolucin, es el de Darwin

y Wallace, quienes, a mediados del siglo XIX, concluyeron que las especies existen-
tes eran resultado de la evolucin de sus predecesoras.
El razonamiento que condujo a Charles Darwin (1809-1882) y Alfred Russel Wallace

(1823-1913), cada quien por su lado, a su propuesta de proceso de evolucin resul-
ta ser muy simple, y descubrieron que algunas especies slo cambiaban en algunos
aspectos; por ejemplo, Darwin estudi un grupo de especies de pinzones que se
especializan en comer distintos alimentos, por lo que su pico tiene tamao y forma
caractersticos para consumir ese alimento.
1 2
4
3
Figura 4.7. Pinzn. (1) pinzn grande de tierra con el pico adaptado para comer
semillas grandes; (2) pinzn pequeo de tierra, con pico pequeo adaptado para
comer semillas pequeas; (3) pinzn gorjeador, con el pico adaptado para comer
insectos, y (4) pinzn arbreo vegetariano, con pico adaptado para comer hojas.
Darwin y Wallace propusieron que los individuos de cada generacin difieren ligera-
mente de los miembros de la generacin anterior, lo que resulta a lo largo del tiempo
como grandes transformaciones.
Con las investigaciones de Wallace, Darwin public en 1859 El origen de las espe-
cies por seleccin natural, en la que explica la teora apoyndola de las diferentes
observaciones que tuvo sobre la naturaleza.
La teora evolutiva o darwinismo se basa en cuatro postulados acerca de las pobla-

ciones.
1. Los individuos varan en una poblacin. Cada uno de los integrantes de una
poblacin difiere de los dems en muchos aspectos.
2. Los caracteres se heredan de padres a descendientes. Charles

Al menos algunas de las diferencias entre los miem- Darwin
bros de una poblacin se deben a caractersticas que
pueden transmitirse de los progenitores a la descen-
dencia.
92
3. Algunos individuos no logran sobrevivir y reproducirse. En cada generacin, al-

gunos individuos de una poblacin sobreviven y se reproducen con xito y otros
no.
4. La supervivencia y la reproduccin no estn determinadas por el azar. La super-

vivencia y la reproduccin dependen de sus caractersticas. Los individuos con
caracteres de ventaja sobreviven ms tiempo y dejan mayor nmero de descen-
dencia, un proceso llamado seleccin natural.
Fenotipo: conjunto de caracteres visibles que un individuo presenta.
Genotipo: conjunto de genes que existen en el ncleo celular de cada

individuo.
Poblacin: todos los individuos de una especie en un rea particular..
Seleccin natural: supervivencia y reproduccin diferencial de organismos con fenoti-

pos diferentes, causada por fuerzas ambientales. La seleccin natural se refiere especfi-
camente a casos en que los fenotipos son heredables; es decir, son causados al menos en
parte por diferencias genotpicas, con el resultado de que los fenotipos mejor adaptados
se vuelven ms comunes en la poblacin.
Una vez que ya conoces las diferentes aportaciones de la evolucin, es momento

de reconocer los diferentes postulados y aportaciones para establecer el aconteci-
miento histrico en relacin con la ciencia.
Instrucciones: En equipos elaboren un mapa conceptual en el que incluyan las

teoras de la evolucin, sus principales postulados, hiptesis o aportaciones y los
autores que las enunciaron.
En la seccin de retroalimentacin al final del libro encontrars un ejemplo de los

elementos que debe contener el mapa conceptual.
93
Aprende ms
Principales causas de la variabilidad gentica

y el cambio evolutivo
Ya hemos revisado algunas de las teoras ms importantes sobre la evolucin en un
marco histrico, ahora profundizaremos en los conceptos cientficos a travs de los
cuales se logra explicar las ideas ms relevantes sobre el cambio evolutivo.
Mutacin
Darwin no conoca la fuente de las variaciones en los organismos individuales, pero

observ que parecan ocurrir aleatoriamente. Esto se atribuy a la mutacin. La
mutacin es un cambio permanente y transmisible en el material gentico (ADN) de
una clula. Puede ser producida por errores de copia en el material gentico duran-
te la divisin celular y por la exposicin a la radiacin, sustancias qumicas o virus o
bajo el control celular durante procesos como la meiosis o la hipermutacin.
En los organismos multicelulares, las mutaciones pueden dividirse en:
Mutaciones germinales: se transmiten a la descendencia, ya que afecta el ADN

de clulas reproductivas o germinales (vulo y espermatozoide).
Mutaciones somticas: se encuentran en el ADN de las clulas de alguna parte

del cuerpo, produciendo malformaciones o muerte de clulas y pueden causar
cncer.
Para un gen dado, slo una pequea proporcin de una poblacin hereda una mu-
tacin de la generacin anterior. Una mutacin puede producir un cambio en una
estructura o funcin de un organismo.
Figura 4.8. Ejemplo de

mutacin en una tortuga de
orejas rojas.
94
Flujo de genes
Es el intercambio de genes entre poblaciones diferentes, normalmente relacionadas

mediante un cruzamiento.
Figura 4.9. Una mutacin gnica causa coloracin marrn.
El flujo de genes o movimiento de alelos entre distintas poblacio-

nes favorece la variabilidad gentica en estas poblaciones. Cuan-
do los individuos se mueven de una poblacin a otra y se cruzan
en una nueva ubicacin, los alelos se transfieren de una poza g-
nica a otra. Por ejemplo, el polen (figura 4.10) puede ser un agente
de flujo gnico, ya que, esparcido por los vientos, llevando alelos
de una poblacin a otra. Figura 4.10. Polen.
Deriva gnica
Consiste en cambios en las frecuencias gnicas debido a que los genes de una
generacin dada no constituyen una muestra representativa de los genes de la
anterior. Observa en la figura 4.11 cmo algunos genes se pierden con el paso de
muchos aos, o cuando existe cualquier suceso que termine con la vida de manera
inesperada y por casualidad o porque permitan que se reproduzcan slo de esa
forma un subconjunto de una poblacin, lo que puede causar cambios aleatorios en
las frecuencias de alelos, este suceso es conocido como deriva gnica (figura 4.11),
y estos cambios pueden ocasionar la desaparicin de un alelo en la poblacin.
Figura 4.11. Deriva gnica.
95
La deriva gnica ocurre en cierta medida en todas las poblaciones,

pero se da con ms rapidez y tiene ms efectos en las poblaciones
pequeas porque slo unos cuantos organismos podran portar un
alelo especfico.

Figura 4.12. Diferentes alelos.
Interaccin con el ambiente
Los animales poseen la capacidad de obtener, registrar y procesar

la informacin acerca de las condiciones en que se encuentra el
medio ambiente, este factor influye, entre otros aspectos, en sus
ciclos reproductivos, as como en el desarrollo de sus cras.
Apareamiento no aleatorio
Figura 4.13. Ritual de
apareamiento entre palomas. La seleccin de la pareja no es al azar. Cada macho de una pobla-
Este cortejo permite identificar
el sexo y la especie. cin debe tener igual oportunidad de aparearse con cada una de
las hembras, pero la realidad es que el apareamiento no aleatorio
es la regla en la mayora de las poblaciones.
El apareamiento no aleatorio por s mismo no altera la frecuencia

de los alelos dentro de una poblacin. Pero puede tener efectos
considerables sobre la distribucin de los genotipos, estos podran
ser ms comunes y afectar la direccin de la seleccin natural.
Figura 4.14. Lucha de ciervos Los efectos del apareamiento no aleatorio pueden tener una fun-
por apareamiento. El ms cin significativa en la evolucin, ya que muchos organismos tie-
apto lograr dicho objetivo, nen movilidad limitada y tienden a permanecer cerca del lugar de
asegurando adems la nacimiento. En muchos casos, los descendientes son productos
preservacin de la especie.
de parientes.

Seleccin natural
Las poblaciones que presentan las caractersticas ms favorables hacia todos aque-
llos factores selectivos son los organismos que sobreviven gracias a su variabilidad
gentica hacia los factores del medio.
La seleccin natural no acta directamente sobre los genotipos de los organismos

individuales, sino sobre los fenotipos, las estructuras y los comportamientos que
muestran los miembros de una poblacin.
96
Aprende ms
Principio de la seleccin natural y su relacin con

la gentica de poblaciones
La seleccin natural da forma a la evolucin de las poblaciones,
donde los organismos dependen de la adaptacin al medio am-
biente cambiante; es decir, los mejor adaptados desplazan a los
menos adaptados.
La seleccin natural favorece caracteres que aumentan la super-

vivencia (figura 4.15) de sus poseedores slo en la medida que
el mejoramiento en la supervivencia conduce a un mejoramiento
en la reproduccin. Una caracterstica que mejore la superviven- Figura 4.15. La supervivencia
cia puede aumentar la probabilidad de que el individuo sobreviva depende de habilidades
el tiempo suficiente para reproducirse o alargar el lapso de vida. otorgadas por la
Esto garantiza el futuro de los alelos de un individuo y la preva- seleccin natural.
lencia de los mismos. De esta manera, el principal impulsor de la seleccin natural
son las diferencias en la reproduccin, los individuos que portan dichos alelos dejan
ms descendientes que otros con alelos diferentes.
La seleccin natural no acta directamente sobre los genotipos de los organismos

individuales, ms bien sobre los fenotipos, las estructuras y los comportamientos
que muestran los individuos de una poblacin. Por lo tanto, a los genotipos los afec-
tan los fenotipos por la vinculacin que tienen.
La gentica de poblaciones estudia la frecuencia, distribucin y herencia de alelos

en las poblaciones. De igual manera define a la poza gnica como la suma de todos
los genes de una poblacin y consiste en todos los alelos de todos los individuos de
toda la poblacin. Si se suman todas las copias de cada alelo de ese gen de todos
los individuos de una poblacin, se puede determinar la proporcin relativa de cada
alelo, en una cantidad llamada frecuencia allica. A partir de esto, la evolucin se
define como los cambios en las frecuencias allicas que ocurren en una poza gni-
ca con el transcurso del tiempo.
En 1908, el matemtico ingls Godfrey H. Hardy y el mdico alemn Wilhelm Wein-

berg desarrollaron de manera independiente el conocido principio de Hardy-Wein-
berg (a explicar ms adelante), que demuestra que bajo ciertas condiciones, las
frecuencias de los alelos y las de los genotipos en una poblacin permanecern
97
constantes sin importar cuntas generaciones transcurran. En otras palabras, la

poblacin no evolucionar. A esto se le llama poblacin en equilibrio y supone que
no hay evolucin cuando se cumplen las siguientes condiciones:
No debe haber mutacin.

No debe haber flujo gnico; es decir, no debe existir movimiento de alelos hacia
dentro o fuera de la poblacin.
La poblacin debe ser muy grande.
Todos los apareamientos deben ser aleatorios, sin ninguna tendencia hacia cier-
tos genotipos para aparearse con otros genotipos especficos.
No debe existir seleccin natural; es decir, todos los genotipos deben reproducir-
se con el mismo xito.
Si esto no se cumple, entonces la poblacin evolucionar.
Principio de Hardy-Weinberg
El principio de Hardy-Weinberg establece que las frecuencias de alelos permanece-

rn constantes con el paso del tiempo en la poza gnica de una poblacin grande,
donde haya apareamiento aleatorio ms no mutaciones ni flujo gnico ni seleccin
natural. Adems, Hardy y Weinberg demostraron que si las frecuencias allicas no
cambian en una poblacin en equilibrio, la proporcin de individuos con un genotipo
especfico tambin permanecer constante.
Para comprender mejor la relacin entre las frecuencias allicas y la aparicin de

genotipos, imagina una poblacin en equilibrio cuyos miembros portan un gen que
tiene dos alelos, A1 y A2. Observa que cada individuo de esta poblacin debe portar
uno de los tres posibles genotipos diploides (combinaciones de alelos): A1A1, A1A2
o A2A2.
Supn que en la poza gnica de esta poblacin la frecuencia del alelo A1 es p y la

frecuencia del alelo A2 es q. Hardy y Weinberg demostraron que si las frecuencias
de alelos se dan como p y q, entonces las proporciones de los diferentes genotipos
en la poblacin pueden calcularse del siguiente modo:
Proporcin de individuos con genotipo A1A1 = p2

Proporcin de individuos con genotipo A1A2 = 2pq
Proporcin de individuos con genotipo A2A2 = q2
Por ejemplo, si en la poza gnica de esta poblacin, 70% de los alelos de un gen
son A1 y 30% son A2 (es decir, p = 0.7 y q = 0.3), entonces las proporciones geno-
tpicas seran:
98
Proporcin de individuos con genotipo A1A1 = p2 = 0.7 0.7 = 0.49 o 49%

Proporcin de individuos con genotipo A1A2 = 2pq = 2 0.7 0.3 = 0.42 o 42%
Proporcin de individuos con genotipo A2A2 = q2 = 0.3 0.3 = 0.09 o 9%
Dado que cada miembro de la poblacin debe poseer uno de los tres genotipos, las
tres proporciones siempre deben sumar 1 o 100%. Por tal razn, la expresin que
relaciona la frecuencia de alelos con las proporciones de genotipos puede escribirse
como:
p2 + 2pq + q2 = 1
Donde los tres trminos del lado izquierdo de la ecuacin representan los tres ge-
notipos.
Pocas o ninguna de las poblaciones naturales estn realmente en equilibrio, sin

embargo, el principio de Hardy-Weinberg sirve de punto de partida.
La teora de la gentica de poblaciones predice que el equilibrio de Hardy-Weinberg

puede alterarse por las desviaciones de cualquiera de sus cinco condiciones. De
esta manera, es posible predecir cinco causas principales del cambio evolutivo:
mutacin, flujo gnico, poblacin pequea, apareamiento no aleatorio y seleccin
natural.
Analicemos lo siguiente para comprender el modelo, imagina una poblacin de 14

escarabajos, 50% machos y 50%, hembras donde AA son amarillos, Aa son verdes,
aa son azules. Veamos las posibles combinaciones:
Combinaciones de alelos
Hijo AA Hijo Aa Hijo aa
Padre Madre amarillos verde azul
AA amarillos AA amarillos 4 - -
AA amarillos Aa verdes 2 2 -
AAamarilllos aa azules - 4 -
Aa verdes aa azules - 2 2
Aa verdes Aa verdes 1 1 1
Aa azules aa azules - - 4
Las frecuencias genotpicas se calculan dividiendo el nmero de individuos de cada

genotipo entre la poblacin en total. La suma de las frecuencias debe ser siempre
la unidad.
99
Frecuencia del genotipo AA = 5/14= 0.35

Frecuencia del genotipo Aa = 7/14= 0.5
Frecuencia del genotipo aa = 2/14 = 0.14
Considera que 0.35 de la poblacin es AA, 0.5 es Aa y 0.14 es aa.
Las frecuencias allicas se calculan de la siguiente manera:
Para el gen A se suma la frecuencia del genotipo AA ms la mitad de la frecuencia

del genotipo Aa y para el gen a se suma la frecuencia del genotipo aa ms la otra
mitad de la frecuencia del genotipo Aa.
Frecuencia del gen A 0.35 + 0.25 = 0.6

Frecuencia del gen a 0.14 + 0.25 = 0.39
Con esto obtenemos los tres genotipos y los dos genes alelos en la poblacin origi-
nal. Para conocer si las frecuencias allicas se mantienen constantes o si la evolu-
cin es igual a cero en las poblaciones, es necesario la reproduccin de los indivi-
duos y obtener la primera generacin.
El genotipo AA producir gametos A, el genotipo aa producir gametos a y el geno-

tipo Aa producir 50% para A y 50% para a.
Aprende ms
Causas y objetivos de la evolucin por seleccin natural y artificial
El proceso de seleccin artificial se refiere a elegir a los mejores individuos de una

poblacin para obtener una buena descendencia y a repetir el proceso. Sin embar-
go, la seleccin artificial surge a partir de la necesidad de la reproduccin de plantas
y animales domsticos con caractersticas especficas deseables.
Un ejemplo claro es la diversidad de razas de perros, en donde el ser humano rea-

liza las cruzas hasta llegar a individuos totalmente diferentes a sus progenitores
(figura 4.16).
100
Figura 4.16. Razas de perros.
Sabas que...
Lugares tan limpios como se supone que son los hospitales albergan microor-
ganismos bacterias, hongos y virus muy difciles de erradicar, pues sus
poblaciones han desarrollado resistencia a muchos de los antibiticos, antimicticos y anti-
virales de uso comn. Sobrevivir a las condiciones del ambiente hospitalario supone adap-
taciones muy eficientes. Estos agentes infecciosos bien llamados oportunistas afectan,
segn la Organizacin Mundial de la Salud (OMS), a 8.7% de los pacientes hospitalizados
en el mundo. Los ms frecuentes son: Klebsiella pneumoniae, Escherichia coli, Pseudomonas
aeruginosa, Staphylococcus aureus, Candida albicans, Aspergillus spp., el virus sincicial res-
piratorio (VSR) y los rotavirus. Suelen ser vulnerables los bebs neonatos, los ancianos y los
pacientes inmunodeprimidos.
Instrucciones: Para puntualizar los conceptos antes vistos sobre la evolucin bio-
lgica, realiza la lectura titulada El agente secreto de la evolucin, iniciando con el
subrayado de las ideas claves, hasta llegar a un ensayo sobre las causas y objeti-
vos de la evolucin. El ensayo debe contener lo siguiente:
1. Introduccin (breve sobre lo que trata el artculo).
2. Discusin (argumentada con base en la informacin).
3. Conclusin (breve y personal donde se puntualicen los aspectos ms relevantes

del problema).
101
El agente secreto de la evolucin por Jos Manuel Garca Ortega
Cuando los cientficos hablamos de la evolucin, nos referimos a un cambio, pero no a

cualquier cambio. Cunto mides hoy? Cunto medas hace 10 aos? Seguramente en
ese tiempo creciste: los huesos de tus piernas y de tus brazos y de otras partes de tu cuer-
po, incluida tu cabeza, cambiaron. Pero, Fue eso una evolucin en el sentido biolgico?
Es muy probable que te hayas topado con un insecto conocido como cochinilla comn
(Dactylopius coccus). Hace millones de aos viva en los mares de la Tierra un animal
parecido a las cochinillas de hoy. Este animal se llamaba trilobite, y desapareci hace
unos 250 millones de aos. Tal vez te ests imaginando que vamos a decir que las co-
chinillas evolucionaron a partir de los trilobites de la antigedad. Despus de todo, las
cochinillas prefieren ambientes hmedos, lo cual podra sugerir que alguna vez fueron
acuticas, y el parecido entre la forma de los trilobites y la de las cochinillas es decir,
su parecido morfolgico es sorprendente. Pero lo cierto es que los parientes vivos ms
cercanos de los trilobites son unos animales que no se les parecen mucho: los alacranes y
las cacerolitas de mar. Aun as, todos estos organismos (cochinillas, trilobites, alacranes
y cacerolitas de mar) tienen algn ancestro comn: mucho antes de que aparecieran
incluso los trilobites, existi una especie que fue sufriendo cambios morfolgicos y ge-
nticos, los cuales, al cabo de varias generaciones, fueron dando lugar a grupos de orga-
nismos diferentes a la especie original. Cochinillas y trilobites s estn evolutivamente
emparentados (como todos los organismos vivos de la Tierra, a fin de cuentas), pero las
cochinillas no descienden de los trilobites.
A diferencia de los rpidos cambios que sufre tu organismo al crecer, es prcticamente

imposible observar, en un lapso relativamente corto (digamos una vida humana), las
transformaciones morfolgicas y genticas que sufri la especie antecesora y que des-
embocaron, al paso del tiempo, en los trilobites por un lado y en las cochinillas por otro.
La evolucin es un proceso de cambio en el tiempo, pero no implica la transformacin
de un individuo de una especie en uno de otra especie. Tampoco implica que las es-
pecies surgen a partir de los cambios ms o menos drsticos que ocurren a lo largo de
una vida. Para que haya evolucin es preciso que los cambios se hereden a las siguien-
tes generaciones. El crecimiento de tus huesos es un cambio en tu desarrollo corporal,
pero no es un cambio evolutivo: al crecer tu cuerpo tus clulas seas se multiplican por
mitosis, un proceso de reproduccin celular en el cual se producen nuevas clulas sin
que haya modificaciones heredables en el material gentico que contienen. En cambio,
las cochinillas, trilobites, alacranes y cacerolitas surgieron como especies debido a que,
entre otras causas, un ancestro comn a todos ellos hered algunos cambios genticos a
sus descendientes y stos a su vez heredaron nuevos cambios que se acumularon a travs
del tiempo. Mientras en tu cuerpo el crecimiento de los huesos ocurre a lo largo de, di-
gamos, 15 aos, los cambios genticos y morfolgicos heredados del ancestro comn a
los dems organismos no ocurrieron en 15, ni en 20, ni en 100, sino en millones de aos.
102
Hacia dnde va la evolucin
Cmo han surgido en la naturaleza formas vivas tan dispares como bacterias que pue-
den vivir a 110C junto a surtidores submarinos de agua caliente y osos polares de me-
dia tonelada que nadan hasta 50 km en aguas heladas? La mutacin, la seleccin natural,
la deriva gnica y la migracin, en ltima instancia, han engendrado la diversidad de
formas vivas que se han adaptado a diferentes condiciones de vida.
Una de las cosas interesantes de conocer y entender sobre la evolucin biolgica es que
casi cualquier fenmeno que involucre caracteres biolgicos plantea nuevas preguntas
cuando se estudia desde la teora de la evolucin. En este sentido, la obra El origen de las
especies de Darwin es ejemplar al estudiar de manera articulada fenmenos de biogeo-
grafa, ecologa, paleontologa, gentica, etc. Por eso se dice que la teora de la evolucin
unifica y da sentido a la Biologa como ciencia, ya que proporciona explicaciones para
diversos tipos de fenmenos.
La teora evolutiva moderna plantea una explicacin material, no especulativa ni ms-

tica, acerca del cambio de los seres vivos a travs del tiempo. Ese cambio ocurre en un
escenario que a su vez es dinmico: los organismos vivos no son meros objetos de los
procesos evolutivos, sino que pueden modificar activamente el ambiente en el que se
desenvuelven y con ello las condiciones en que evolucionan.
El ejemplo histrico ms dramtico (por lo menos para quienes respiramos oxgeno)

es el proceso en el que una serie de microorganismos unicelulares sin ncleo llamados
cianoprocariontes, alteraron radicalmente la composicin de la atmsfera hasta volverla
predominantemente oxidante y respirable. Por medio de la fotosntesis, estos organis-
mos fijaban grandes cantidades de carbono a partir del dixido de carbono (CO2) y el
agua (H2O), compuestos abundantes en la Tierra primitiva. El proceso de la fotosntesis
(distinto del de los primeros organismos quimiosintticos, que para fijar carbono usa-
ban cido sulfhdrico, H2S, directamente del medio) liber constantemente a la atms-
fera cantidades considerables de oxgeno libre. Dicho proceso transform la atmsfera
radicalmente, pues contribuy a la formacin de una capa de ozono que, entre otras
cosas, protegi a la superficie terrestre y a los organismos de la radiacin ultravioleta.
Al cobijo de una atmsfera oxigenada, protegidos de los daos genticos causados por
radiacin, y con alimento en abundancia (gracias a los productos de la fotosntesis) los
organismos primitivos pudieron reproducirse a gran escala y eventualmente vivir fuera
del agua. En los nuevos medios, entre otras cosas, las tasas de depredacin y competen-
cia por alimento y espacio permitieron la accin de nuevas presiones de seleccin que
impulsaron la diversificacin de los seres vivos.
Fuente: http://www.comoves.unam.mx/numeros/articulo/97/el-agente-secreto-de-la-evolucion
103

Te has preguntado cules han sido las evoluciones que ha sufrido el hom-
bre desde que surge hasta nuestros tiempos? Cmo contribuimos en la al-
teracin del medio donde habitamos? Cmo te involucras para evitar estos
daos?
El hombre, para su beneficio, realiza actividades que alteran la naturale-

za, por ejemplo cuando quemamos nuestros campos en lugar de levantar
las milpas generamos contaminacin, el uso de plaguicidas para hortalizas
para exterminar insectos, la eliminacin de desechos en ros, el jabn para
la ropa que se vierte en stos, las cremas que utilizas para la cara e infini-
dad de productos de uso diario generan alteraciones en nuestro medio que
provocan cambios y que conlleva al impacto evolutivo en las especies que
nos rodean, cuando eliminamos algunos animales afectamos su ecosistema.
Crees que esto tambin nos afecta? Cmo responden los organismos al
calentamiento global? Por qu algunas bacterias se han vuelto resistentes
a los medicamentos?
En tu cuaderno de trabajo escribe una breve reflexin ayudndote de las

preguntas, recuerda registrar el nmero del bloque, nmero de actividad y
fecha.
104
Cierre del bloque IV

En este bloque revisamos aspectos muy interesantes sobre la evolucin de las es-
pecies a lo largo de la historia, lo que nos permite darnos cuenta de la biodiversidad
de las especies.
Analizamos los primeros estudios del concepto de evolucin y teoras que dan como
resultado la seleccin natural, desde conceptos teolgicos donde se pensaba que
todo lo que existe a nuestro alrededor es parte del resultado de una divinidad hasta
la comprobacin de hechos a partir de que se encuentran fsiles, imgenes plas-
madas en rocas, hallazgos de organismos en rocas y en mbar, lo que nos indica
que numerosas especies estn extintas y que algunas ms se han podido adaptar al
medio en el que viven gracias a un cambio anatmico, fisiolgico, embriolgico, bio-
qumico y gentico que les ha permitido sobrevivir. Por supuesto que estos estudios
y referencias que tenemos de evolucin hasta nuestros das se deben de manera
principal a la teora de la evolucin de las especies que aportaron Darwin y Wallace.
Esta evolucin se da por variaciones en los organismos individuales y como resul-

tado existe la mutacin, que es un cambio permanente y transmisible en el ADN
de una clula, el flujo de genes que es el intercambio de genes entre poblaciones
diferentes pero relacionadas mediante una cruza, la deriva gentica que consiste
en cambios en las frecuencias gnicas debido a que los genes no constituyen una
muestra representativa con respecto a la generacin anterior, la interaccin con el
medio ambiente en el que se desarrolla la especie, el apareamiento no aleatorio
donde la seleccin de la pareja no es al azar llegando al caso incluso de que el mis-
mo sea una cruza entre parientes y la seleccin natural que implica que las pobla-
ciones que presentan las caractersticas son los organismos que sobreviven gracias
a su variabilidad gentica.
Autoevaluacin
Instrucciones: En equipos de tres personas realicen lo siguiente.
Recolecten ptalos de flores de color rojo, blanco y rosas de cualquier flor a su

alcance, si no pueden conseguir ptalos, consigan hojas de papel de color ama-
rillo, rojo y naranja.
Colcalos dentro de una caja o bolsa negra.
105
Resuelvan el ejercicio prctico (5 pasos) que se explica a continuacin.
1. Con los ptalos o recortes integren una poblacin de 12 individuos, con las si-
guientes caractersticas, el color nos permite indicar los alelos, no confundir con
codominancia.
Color Alelos
Rojo AA
Blanco aa
Rosa Aa
Amarillo AA
Rojo aa
Naranja Aa
2. Para la primera genearcin, dividan a la poblacin por sexos en dos bolsas de

papel, de manera que los individuos queden de la siguiente manera:
Bolsa con individuos del sexo masculino: 3 AA, 2 aa, 1 Aa.

Bolsa con individuos del sexo femenino: 3 AA, 2 aa, 1 Aa.
3. Al azar saquen de cada bolsa un individuo y formen una pareja que se reprodu-
cir y tendr cuatro hijos. Repitan el proceso hasta acabar con todos los ptalos
o los papelitos. Elaboren una tabla en su cuaderno de trabajo como la que a
continuacin se muestra.
Pareja Alelos Hijos AA Hijos Aa Hijos aa

1 aa AA 4
2 AA Aa 2 2
3 Aa Aa 1 2 1
4
5
Total =
4. Calculen las frecuencias genotpicas de la poblacin original.
5. Calculen las frecuencias allicas de la poblacin original.
106
Frecuencia Frecuencia Frecuencia Frecuencia Frecuencia

Generacin genotpica genotpica genotpica genotpica genotpica
AA Aa aa A a
Poblacin
original
Primera
Segunda
Tercera
Cuarta
Quinta
A partir de los resultados obtenidos, comenta con tus compaeros Cul es la cau-
sa de la variabilidad de la poblacin? Observa a los habitantes de tu comunidad y te
podrs dar cuenta que todos son diferentes pero en algunos casos algunos rasgos
son semejantes. Este fenmeno se debe a la gran combinacin de genes entre la
poblacin.
Consulta la seccin de retroalimentacin para conocer las respuestas esperadas en

esta actividad.
107
Bloque V. Conoces los principios estructurales y funcionales de los seres humanos y los comparas
con otros organismos del reino animal
Bloque V
Conoces los principios estructurales y
funcionales de los seres humanos y los
comparas con otros organismos del reino animal
B loque V Conoces los principios estructurales y funcionales de los seres
humanos y los comparas con otros organismos del reino animal
Introduccin
El cuerpo humano es una maquinaria altamente especializada y perfectamente
coordinada entre todos y cada uno de los sistemas que lo integran, su estructura
est interconectada entre cada clula, tejido, rgano y sistema, que le permite un
funcionamiento correcto y, por lo tanto, el equilibrio o la homeostasis para adaptarse
y subsistir.
El organismo es vulnerable a enfermarse cuando la homeostasis o el equilibrio se

pierden, e incluso esto puede llevar a la muerte. Es importante conocer el funciona-
miento de sus estructuras para cuidarlas y mantenerlas en estado de salud ptimo.
En este bloque revisaremos los siguientes temas:
La homeostasis.
Los cuatro tejidos primarios: muscular, nervioso, epitelial y conjuntivo.
Los rganos, su funcin, su organizacin en aparatos y sistemas: tegumentario,
muscular, esqueltico, digestivo, circulatorio, respiratorio, urinario, nerviosos,
glandular y reproductor.
110
Conoces los principios estructurales y funcionales de los seres humanos
y los comparas con otros organismos del reino animal

estudio?
Bloque V
Tiempo 30horas
1. Definicin e importancia de la homeostasis.

2. Mecanismos mediante los cuales se mantiene la ho-
meostasis.
3. Estructura y funcin de los principales tejidos en el
organismo.
4. Conformacin de los aparatos y sistemas a partir de
rganos y stos a partir de tejidos.
5. Caractersticas, funcin y problemas de salud fre-
cuentes en su comunidad, pas y el mundo, relacio-
nados con cada aparato y sistema constituyentes del Competencias disciplinares que se
organismo en el ser humano: desarrollan
Sistema tegumentario
Sistema muscular Fundamenta opiniones sobre los impactos de la
Sistema esqueltico ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumien-
Aparato digestivo do consideraciones ticas.
Sistema circulatorio o de transporte Identifica problemas, formula preguntas de carcter
Aparato respiratorio cientfico y plantea las hiptesis necesarias para res-
Sistema urinario ponderlas.
Sistema nervioso Obtiene, registra y sistematiza la informacin para
Sistema glandular responder a preguntas de carcter cientfico, consul-
Aparato reproductor tando fuentes relevantes y realizando experimentos
pertinentes.
Valora las preconcepciones personales o comunes
Evaluacin del aprendizaje sobre diversos fenmenos naturales a partir de evi-
dencias cientficas.
Durante este bloque realizars 11 actividades de apren- Analiza las leyes generales que rigen el funciona-
dizaje y una de autoevaluacin, con las cuales eviden- miento del medio fsico y valora las acciones huma-
ciars la adquisicin de las competencias especficadas: nas de riesgo.
Actividad de aprendizaje 1. Experimento de

homeostasis.
Actividad de aprendizaje 2. Cuadro resumen.
Actividad de aprendizaje 3. Boletn informativo.
Actividad de aprendizaje 4. Reflexin.
Actividad de aprendizaje 5. Tabla comparativa.
Actividad de aprendizaje 6. Crucigrama.
Actividad de aprendizaje 7. Investigacin.
Actividad de aprendizaje 8. Modelo tridimensional.
Actividad de aprendizaje 9. Diseccin de una
lombriz.
Actividad de aprendizaje 10. Realizar un cartel.
Actividad de aprendizaje 11. Investigacin.
Autuoevaluacin.
111

Alguna vez te has preguntado de qu depende el movimiento que haces cuando

escribes? o A qu se debe que tu corazn palpite ms rpido cuando caminas una
larga distancia?
Pues bien, nuestro cuerpo y el de todos los seres vivos, por ms pequeos que
sean, tienen una estructura definida y estn compuestos de clulas, millones de
clulas en algunos casos. Todas las clulas tienen una funcin definida y cuando
algo est mal reaccionan con cambios en el comportamiento del organismo. En este
bloque podrs comprender esto y muchas cosas ms que te permitirn reconocer la
importancia de nuestro cuerpo.
Aprende ms
Definicin e importancia de la homeostasis

A partir de su origen etimolgico podemos entender el trmino homeostasis, el cual
est conformado por dos vocablos griegos: homo, que puede traducirse como simi-
lar, y estasis, que ejerce como sinnimo de estabilidad y de estado.
La homeostasis es un proceso fisiolgico que permite a nuestro organismo mante-

nerse en equilibrio dinmico, de esta manera se alcanza la estabilidad en las pro-
piedades de su medio interno y, por lo tanto, en la composicin bioqumica de los
lquidos, clulas y tejidos que lo forman.
Un ejemplo de lo anterior es el siguiente:
Si una persona come mucha sal crea un ambiente cido en su

organismo, por lo que su presin sangunea se elevar, enton-
ces el cuerpo, para recuperar su homeostasis (o equilibrio) bus-
car obtener el calcio de los huesos que le permitir neutralizar
la acidez provocada y as lograr bajar la presin sangunea.
Figura 5.1. El cuerpo vive creando

balance, creando homeostasis.
112
Instrucciones: Realiza el siguiente experimento para verificar la homeostasis en

tu cuerpo.
1. Con tu dedo ndice y medio localiza el pulso radial (figura 5.2)

en la parte interna de la mueca.
2. Con ayuda de un segundero cuenta el nmero de pulsaciones

percibidas.
3. Anota en tu cuaderno el nmero de pulsaciones por minuto.

El parmetro normal del nmero de latidos en reposo es de Figura 5.2. El pulso radial se
60 a 80 por minuto. siente en la mueca por debajo del
pulgar.
4. Sal al patio y salta la cuerda por 3 minutos lo ms rpido que puedas.
5. Despus checa nuevamente el pulso radial y anota el nmero de pulsaciones

por minuto.
6. Qu diferencia observas en las mediciones realizadas?
Pulso: latido intermitente de las arterias, que se percibe en varias partes

del cuerpo y especialmente en la mueca (pulso radial).

Qu crees que sucede en el momento que realizas ejercicio? Se pierde la
homeostasis? Cmo acta tu cuerpo? Imagina por un momento que este
equilibro se rompa, lograramos sobrevivir o estaramos destinados a la
muerte?
113
Sabas que...
Si la cantidad de glucosa aumenta en la sangre, el ambiente interno del cuer-
po cambia, la homeostasis se pierde y la persona enferma. Los cambios en el
cuerpo deben estimular sensores que pueden enviar informacin hacia un centro integrador,
lo cual permite que dicho centro detecte cambios respecto a un punto de ajuste. Para enten-
der mejor esto, imagina que la temperatura de tu cuerpo aumenta por arriba de 37C, los
sensores en una parte del cerebro lo detectan y actan por medio de un centro integrador
(tambin localizado en el cerebro) estimulando un punto de ajuste (glndulas sudorparas)
que ayudarn a disminuir la temperatura a travs del sudor.
Aprende ms
Mecanismos mediante los cuales se mantiene la homeostasis
Nuestro cuerpo no es un sistema aislado del medio que lo rodea, por lo que est ex-
puesto a ciertas condiciones, pero debe estar preparado para dar respuesta a estos
cambios internos y externos. El resultado de los parmetros fsicos y qumicos se
mantienen dentro del margen que requieren las clulas para funcionar.
Algunos ejemplos de condiciones o variables reguladas por mecanismos homeos-

tticos en un cuerpo son:
La temperatura.
Concentraciones de glucosa.
Concentraciones de sal y agua.
pH (equilibrio de cidos y bases).
Concentraciones de oxgeno y dixido de carbono.
La mayora de los sistemas homeostticos funcionan mediante una retroalimenta-

cin, es decir, que cuando se obtiene el cambio deseado, el sistema homeosttico
se apaga o acta en direccin contraria.
El mantenimiento de la homeostasis involucra una revisin continua de los factores

que pueden cambiar (variables). Hay una comunicacin para esta revisin y regula-
cin, la cual es una funcin del sistema nervioso y endocrino, que envan impulsos
nerviosos y hormonas, respectivamente.
114
Ambos, el sistema nervioso y el endocrino, estn constituidos por ciertas funciones

especializadas. Estos componentes son el receptor, centro de control y el efector
(cada uno con una funcin especfica).
Componentes de un mecanismo de
control homeosttico
Receptor Centro de Efector

control
Enva una seal al Enva una

centro de control seal al efector Corrige el
sobre el cambio para corregir el transtorno y
que hay en la transtorno elimina el estmulo
variable
Receptor:
Representa un sensor que recibe el estmulo.

Detecta el o los cambios en el estado de la variable o parmetro.
Responde a estmulos (una vez que haya cambios en las variables controladas).
Ejemplos: msculo, encfalo, articulaciones, vsceras y pncreas.
Centro de control:
Determina en qu punto debe permanecer la variable.

Recibe una entrada (informacin) desde el receptor.
Determina la respuesta apropiada.
Ejemplos: en el sistema nervioso el centro de control pueden ser el tallo encefli-
co, el hipotlamo, la corteza cerebral, entre otros. En el sistema endocrino puede
ser la tiroides o la hipfisis, entre otras.
Efector:
Recibe una salida desde el centro de control.

Proporciona los medios para responder.
Responde reduciendo el estmulo (retroalimentacin negativa), aumenta el est-
mulo (retroalimentacin positiva).
Ejemplos de efectores: corazn, pulmones, msculo, entre otros.
Retroalimentacin negativa. Es aquella que reduce los efectos de los cambios. Es

el mecanismo ms importante que rige a la homeostasis, ya que responde de tal
manera que se opone al estmulo inicial y tiende a llevar al organismo a su condicin
original. Este mecanismo de regulacin tiende a operar con mayor frecuencia a nivel
fisiolgico.
115
Por ejemplo, despus de tener una ingesta de alimentos, el nivel de glucosa en la

sangre se eleva y el pncreas, al detectar estas concentraciones, inicia la liberacin
de la insulina, que es la hormona que se encarga de facilitar la interiorizacin de la
glucosa a las clulas de los distintos tejidos en nuestro cuerpo, obteniendo como
resultado la disminucin del nivel de glucosa en la sangre.
Retroalimentacin positiva. En la retroalimentacin positiva, un cambio produce una

respuesta que intensifica el cambio inicial, se desencadena con el propsito de
maximizar la respuesta al estmulo inicial. Se da principalmente en situaciones pato-
lgicas. Ejemplo: durante el proceso de lactancia, a medida que el beb succiona el
pezn de la madre, se enva un estmulo al nervio en la mdula espinal y el hipotla-
mo estimula la glndula pituitaria (hipfisis) para producir ms prolactina (hormona
de la produccin de leche).
Organizacin del cuerpo

Para que un organismo pueda mantener la homeostasis es necesario que todas sus
partes o niveles de organizacin trabajen en conjunto. El cuerpo debe realizar mu-
chas funciones simultneas que coordinen la funcin de las clulas, stas a su vez
se organizan entre s para dar lugar a los tejidos, stos a los rganos y en conjunto
los rganos formarn sistemas y aparatos.
Un tejido es la asociacin desde docenas hasta millones de clulas que tienen la

misma estructura y desempean una funcin en particular. Los tejidos son los ele-
mentos bsicos de un rgano y stos a su vez realizan funciones complejas, por
ejemplo el estmago, el hgado, el intestino delgado, la vejiga, entre otros. Cuando
los rganos se asocian para funcionar de manera coordinada componen sistemas
orgnicos o aparatos, los cuales tienen una funcin vital para cada cuerpo. Un ejem-
plo es el aparato digestivo, muscular y respiratorio.
Varios
rganos
forman un
Varios tejidos
Un conjunto sistema
agrupados
de clulas forman un
iguales rgano
forman un
tejido
Clula Tejido
Msculo Sistema
muscular muscular
muscular
Figura 5.3. La asociacin de tejidos, rganos y aparatos tiene como funcin

la supervivencia del individuo.
116
Estructura de los principales tejidos en el organismo
Los tejidos estn constituidos por clulas que presentan la misma estructura y cum-
plen una misma funcin. Se pueden distinguir cuatro tipos de tejidos:
Tejido epitelial
Tejido conectivo
Tejido muscular
Tejido nervioso
Tejido conectivo Tejido epitelial
Tejido muscular Tejido nervioso
Figura 5.4. Los cuatro tipos de tejidos.
Tejido epitelial
El tejido epitelial (epitelio) es un tejido que recubre la superficie de nuestro cuerpo,

como la piel, el tracto digestivo, las vas respiratorias, urinarias y el sistema circula-
torio. El tejido epitelial consta de capas firmemente adheridas entre s, que a su vez
se unen a una lmina no celular de protenas fibrosas llamada membrana basal. La
membrana basal ofrece soporte, flexibilidad y fuerza a las capas epiteliales que son
importantes en los rganos sujetos al estiramiento y tensin, como es el caso de la
piel. Otras ms, como la vejiga y la vescula biliar, estn completamente selladas
para impedir filtraciones, en este caso de orina o bilis, respectivamente.
Tipos de epitelio:
De revestimiento. Son aquellos que cubren toda la superficie del orga-

nismo, tanto las externas (piel, tubo digestivo, sistema urinario y apa-
rato respiratorio), como las internas (cavidades serosas, tubo nervioso,
conductos auditivos y sistema cardiovascular).
Glandulares. Las glndulas son clulas especializadas en la secrecin Figura 5.5. Epitelio de
(liberacin) de grandes cantidades de sustancias fuera de la clula. revestimiento.
117
Las glndulas se clasifican en dos categoras: exocrinas y endocri-

nas.
Las glndulas exocrinas liberan su producto de secrecin a la su-

perficie externa del cuerpo (piel) o a la superficie de una cavidad
externa, por lo regular a travs de un conducto angosto o de un
Figura 5.6. Tejido glandular. tubo. Por ejemplo, las glndulas sudorparas, las glndulas mama-
rias y las glndulas salivales. Las glndulas endocrinas no tienen
conductos, secretan hormonas en el lquido extracelular, a partir
del cual las hormonas se esparcen en capilares cercanos. Las hormonas son sus-
tancias qumicas que se producen en pequeas cantidades y se transportan en el
torrente sanguneo para regular la actividad de otras clulas.
Molculas de
Epitelio
Productos de hormonas
la secrecin
Conductos
Vaso
sanguneo
Clulas Clulas
epiteliales epiteliales
glandulares glandulares
Glndula exocrina Glndula endocrina
Figura 5.7. Tipos de glndulas.
Tejido conectivo
Los tejidos conectivos son un conjunto de tejidos que tienen la funcin de mantener
unidas las estructuras y de protegerlas. Su clasificacin es la siguiente:
Tejido conjuntivo. Est formado por clulas llamadas fibrocitos que se encargan de
sintetizar fibras como el colgeno. Se encuentra uniendo otros tejidos u rganos.
Por ejemplo: en el tejido muscular y en el cartlago.
Tejido adiposo. Est formado por clulas llenas de grasa llamadas adipocitos. Acta
como protector de rganos internos, como ocurre con el corazn o el rin. Tambin
sirve como estructura de reserva de energa para el organismo. Por ejemplo: en la
cadera de la mujer y en el abdomen del hombre.
Tejido cartilaginoso. Forma estructuras de sostn duras pero elsticas. Se encuen-

tra en el esqueleto de los embriones y dentro del adulto en las articulaciones, las
orejas, la trquea y la nariz.
118
Tejido seo. Est formado por una matriz dura y por clulas llamadas osteocitos. Es
un tejido de sostn y forma el esqueleto de los adultos.
Sangre y la linfa. Aunque son lquidos, se consideran tejidos conectivos, la sangre

como uno muy especializado, cuyo componente principal es el lquido intercelular
llamado plasma. Realiza funciones de transporte, al llevar sustancias por el cuerpo,
como los nutrientes, el oxgeno o los productos de desecho. Defiende al organismo
y mantiene la temperatura al distribuir el calor por todo el cuerpo.
Tejido conectivo laxo (piel) Tejido conectivo denso (ligamento)
Cartlago
Tejido adiposo
Tejido seo
Sangre
Figura 5.8. Tipos de tejido conectivo.
Tejido muscular
El tejido muscular est formado por clulas alargadas llamadas fibras musculares.
Forma los msculos y es el responsable del movimiento de las partes del cuerpo. El
tejido muscular se divide en tres tipos: esqueltico o estriado, liso y cardiaco.
Msculo esqueltico o estriado. Se denomina tambin

voluntario o consiente, se estimula a travs del sistema
nervioso y su principal funcin es mover el esqueleto
como cuando caminas o haces alguna actividad que se
relaciona con el movimiento de tu cuerpo.
Msculo liso. Se le denomina involuntario o plano y se

encuentra en todo el cuerpo, incrustado en las paredes Liso Estriado Cardiaco
del tracto digestivo, algunas glndulas, vasos sangu-
Figura 5.9. Tipos de tejido muscular.
neos, tero, entre otros.
119
Msculo cardiaco. Slo forma parte del corazn, su funcin es la contraccin mus-
cular cuyo ritmo est controlado por el sistema nervioso a travs de seales elctri-
cas, se activa espontneamente y es involuntario, sin control consciente.
Tejido nervioso
El tejido nervioso est formado por clulas especializadas llamadas neuronas y por
clulas de apoyo denominadas neuroglias. Este tejido forma el sistema nervioso.
Las neuronas reciben y emiten informacin nerviosa. La informacin entra por las
dendritas y se transmite a lo largo del axn (figura 5.10).
Ncleo
Dendritas
Cuerpo
celular
Axn
Figura 5.10. Clula (neurona) del tejido nervioso.
Instrucciones: Ahora que ya conoces los diferentes tipos de tejidos, realiza un

cuadro resumen con ilustraciones, en el que presentes las caractersticas distintivas
de cada tipo. Agrega tambin los tres tipos de msculo y las glndulas endocrinas y
exocrinas. Incluye ejemplos.
Al final del libro, en la seccin de retroalimentacin, consulta lo esperado en esta

actividad.
Sabas que...
El tejido muscular constituye la mitad de la masa corporal.
120
Aprende ms
Conformacin de los aparatos y sistemas a partir

de los rganos y stos a partir de tejidos
Los rganos son estructuras corporales de tamao y formas caractersticos, que
estn constituidos por tejidos y que llevan a cabo funciones vitales especficas.
Corazn. Es un rgano muscular que forma parte del aparato circulatorio. Acta
bombeando continuamente sangre para que sta circule por los vasos sanguneos.
Las cavidades internas estn cubiertas por tejido epitelial: la capa ms gruesa, lla-
mada miocardio, est formada por tejido muscular, y la capa ms externa, llamada
epicardio, est formada por tejido conjuntivo.
Hgado. Es un rgano que pertenece al aparato digestivo. Entre sus funciones se

encarga de eliminar toxinas y formar bilis. Es una glndula exocrina formada por un
tipo especial de clulas llamadas hepatocitos acompaadas de tejido conjuntivo.
Pulmones. Son dos rganos que forman parte del aparato respiratorio. Cada pul-
mn posee varios alvolos pulmonares que son pequeos sacos donde se da el
intercambio gaseoso. La parte media est rodeada de tejido conectivo y sanguneo.
Y de manera externa estn protegidos por una doble capa de tejido epitelial al que
se le llama pleuras.
Los rganos se agrupan formando sistemas o aparatos, de esta manera se coordi-

nan para ejecutar una funcin mucho ms compleja.
Pulmn
Corazn
Hgado
Figura 5.11. rganos
121
Los sistemas son conjuntos de rganos del mismo tipo que realizan una funcin
similar.
Sistema Sistema Sistema Sistema Sistema Sistema

tegumentario muscular esqueltico nervioso urinario circulatorio
Figura 5.12. Sistemas del cuerpo humano.
Sistema tegumentario. Su funcin es actuar como una barrera protectora que man-
tiene nuestro cuerpo libre de la intrusin de materiales extraos, microorganismos y
previene la deshidratacin. Tambin ayuda a la regulacin de la temperatura corpo-
ral. Est formado por la piel, cabello, uas, glndulas y los nervios.
Sistema muscular. Su funcin es proporcionar movimiento al cuerpo, est constitui-

do por msculos.
Sistema esqueltico. Su funcin es intervenir en la locomocin de manera conjunta

con el sistema muscular. Estos dos sistemas constituyen el aparato locomotor. Est
formado por los huesos.
Sistema circulatorio. Su funcin es el transporte de gases, nutrientes, hormonas y

sustancias de desecho. Est constituido por el corazn, la sangre y los vasos san-
guneos.
Sistema urinario. Su funcin es eliminar toxinas y desechos metablicos por medio

de la orina. Est formado por los riones y las vas urinarias.
Sistema nervioso. Su funcin es captar estmulos de los medios internos y externo

y producir una respuesta adecuada. Est constituido por dos sistemas, el sistema
nervioso central, formado por el cerebro, cerebelo, bulbo raqudeo y mdula espinal;
y el sistema nervioso perifrico, integrado por los nervios.
122
Los aparatos son conjuntos de rganos muy distintos que actan de manera coor-
dinada realizando una funcin.
Aparato digestivo. Su funcin es obtener los nutrientes de los alimentos y llevarlos

hacia la sangre. Est formado por el tubo digestivo y las glndulas salivares, est-
mago, hgado y pncreas.
Aparato glandular. Su funcin es coordinar todos los sistemas y aparatos corporales

y producir respuestas mediante impulsos nerviosos y secrecin de hormonas.
Aparato respiratorio. Su funcin es la entrada de aire al cuerpo y el intercambio de

gases con la sangre. Est formado por las vas respiratorias y los pulmones.
Aparato reproductor Aparato digestivo Aparato respiratorio Aparato glandular

Figura 5.13. Aparatos del cuerpo humano.
Los sistemas y aparatos forman un conjunto que funciona simultneamente, por

ejemplo:
El aparato respiratorio absorbe oxgeno que es transportado por el sistema cir-

culatorio a todos nuestros rganos; el sistema nervioso, a travs del hipotlamo,
estimula la glndula hipfisis para la produccin de diversas hormonas que son
segregadas, en el caso del rin, para mantener la presin arterial; en el aparato
reproductor, para mantener la produccin de espermatozoides y vulos.
El sistema tegumentario responde a los estmulos externos interpretados por el

sistema nervioso para percibir la temperatura y el dolor.
123
Caractersticas, funcin y problemas de salud ms

frecuentes en su comunidad, pas y el mundo,
relacionados con cada uno de los aparatos y
sistemas constituyentes del ser humano
Sistema tegumentario
El sistema tegumentario est formado por la piel y sus anexos. La piel o tegumento
es el rgano que delimita el cuerpo de un ser vivo, es decir, cubre su superficie ex-
terior y es la primera barrera protectora del organismo. En la piel colaboran distintos
tejidos para realizar sus funciones especializadas, entre las que se encuentran:
Ser permeable, esto lo permite su epitelio.

Tener resistencia mecnica proporcionada por una matriz extracelular compues-
ta por fibroblastos (clula alargada).
Necesita irrigacin sangunea para el intercambio de sustancias a travs del
tejido epitelial de los vasos sanguneos.
La piel est constituida por tres capas: un epitelio, la epidermis, que es el tejido
especializado de este rgano (parte externa); un tejido conjuntivo que es la dermis
(parte media) y la hipodermis (capa ms profunda).
Epidermis
La epidermis es el tejido del organismo ms expuesto a las agresiones, ya que se

encuentra en la parte externa (visible). La epidermis consiste en una capa forma-
da principalmente por los llamados queratinocitos (clulas muertas). Esta capa es
constantemente sustituida por la descamacin y la renovacin.
En su punto ms grueso, en las plantas de los pies, por ejemplo, la epidermis puede
tener hasta 2 milmetros de espesor, cuando el promedio es 0.05 milmetros.
La epidermis est dividida en cinco capas desde el interior hasta el exterior:
Estrato de clulas basales. Esta capa est constituida en su mayor parte por quera-
tinocitos, que son los productores de queratina (protena de la piel) y tambin con-
tiene melanocitos, que producen la melanina, que es el pigmento responsable de la
coloracin y bronceado de la piel. Las clulas de Merkel, que tambin se encuentran
en este estrato, se asocian con fibras nerviosas y transmiten parte del tacto (fre-
cuentemente en las palmas de las manos y plantas de los pies).
124
Estrato espinoso. Los queratinocitos estn unidos como una red mediante zonas
de adhesin o puentes intercelulares (desmosomas). Si hay una enfermedad, en
esta capa probablemente hay retencin de agua y se pueden formar ampollas. Aqu
tambin se encuentran las clulas de Langerhans que forman parte del sistema
inmunolgico.
Capa transparente. La capa transparente o estrato lcido se haya slo en las partes
ms gruesas de la epidermis.
Capa de clulas granulares. Los queratinocitos presentes en esta capa contienen

grnulos de queratohialina, que causan la queratinizacin progresiva.
Estrato crneo. En la capa crnea de la piel, las clulas muertas resultantes de los
queratinocitos se agrupan junto con las sustancias muertas de la piel. Entonces se
desprenden las escamas crneas.
Los queratinocitos varan en las distintas capas:
Clulas basales: forman la capa ms interna, adherida a la membrana basal y

son las nicas que se dividen.
Clulas espinosas: se disponen en varias capas por encima de las clulas ante-
riores, se observan como espinas en el microscpio.
Clulas granulares: sus uniones determinan la barrera de permeabilidad que
impide la prdida de fluidos. Es el lmite entre la parte ms activa de la piel y la
parte ms superficial (clulas muertas).
Escamas: forman el estrato crneo. Se trata de clulas muertas reducidas a
lminas planas.
Estrato crneo Melanocitos
Estrato lcido o Epidermis

capa transparente
Dermis
Estrato
granuloso
Estrato Hipodermis
espinoso
Estrato
de clulas
basales
Figura 5.14. Capas de la piel.
125
Dermis
Es el tejido conectivo de la piel. Las fibras colgenas y elsticas de la dermis hacen

a la piel ms resistente y deformable al mismo tiempo. La dermis forma elevaciones
llamadas papilas que se proyectan hacia la epidermis. En algunas partes del cuer-
po, como en las palmas de las manos y plantas de los pies, la epidermis acompaa
los pliegues de la dermis formando surcos y elevaciones, de ah las huellas de cada
persona. La dermis recibe abundante irrigacin sangunea.
Hipodermis
Llamada panculo adiposo o tejido celular subcutneo. La hipodermis es la capa

ms profunda de la piel, est formada por tejido adiposo especializado en la reserva
de grasas. El grosor depende de la zona del cuerpo y el estado nutricional del in-
dividuo. La grasa acumulada en esta parte es la reserva energtica a largo plazo y
acta como aislante trmico ayudando a conservar el calor corporal. En la piel hay
tres tipos de glndulas que se desarrollan a partir de la epidermis:
Sebceas. Secretan sebo, una materia grasa cuya misin es impermeabilizar y

lubricar la piel (la mantiene suave y lisa) y el pelo, esto impide el crecimiento de
algunos microbios. Sus conductos desembocan en el folculo piloso.
Sudorparas. Secretan sudor que se libera por los poros de la piel. Este sudor
contiene, adems de los desechos, sustancias que cumplen un papel de de-
fensa contra algunos microbios. Tienen una funcin refrigerante. Las glndulas
sudorparas pertenecen a dos tipos: mercrinas, cuando la secrecin es liberada
sin daar la integridad celular, y apcrinas, si liberan parte del citoplasma duran-
te la secrecin.
Mamarias. Estas glndulas son apcrinas. Su principal funcin es la produccin
de leche (hembras) para permitir la nutricin durante los primeros meses de vida
del recin nacido.
Figura
5.15
Tallo del pelo Glndula Glndula
mercrina apcrina
Epidermis
Dermis Glndula
sebcea
Tejido Nervio
subcutneo
Folculo Figura 5.16. Tipos de glndulas

Tejido graso
piloso
Vena
Arteria
Glndula sudorpara
126
Principales enfermedades del sistema tegumentario
La dermatitis describe la inflamacin de la piel, comienza por un

sarpullido que pica, se extiende con el enrojecimiento e hincha-
zn, este trastorno no es contagioso ni mortal, sin embargo, te
mantiene incmodo.
El pie de atleta es una infeccin de la piel que produce comezn,

descamacin y picazn en varias reas de la piel, se transmite
principalmente en zonas donde hay humedad y la gente camina
descalza. Afecta principalmente a los pies o la ingle. Figura 5.17. Caso de dermatitis.
Alopecia areata es un trastorno en el que el sistema inmunolgico ataca los folculos

pilosos, es decir, se pierde pelo de algunas o todas las regiones del cuerpo.
La psoriasis es otra enfermedad que no es contagiosa, sin embargo, es crnica y

autoinmune. La produccin excesiva de la piel conduce a la acumulacin de clulas
de la piel que tienen un color blanco plateado, hay inflamacin y enrojecimiento de
la zona afectada, se encuentran en las rodillas, codos, cuero cabelludo, genitales,
entre otras.
Las verrugas son tumores redondos que son producidos por el virus del papiloma
humano, son contagiosas a travs del contacto.
Adems de las enfermedades mencionadas se presentan tambin herpes, ampo-

llas, entre otras.
Instrucciones: En la siguiente pgina encontrars informacin de un artculo sobre

tatuajes y piercing (performaciones en el cuerpo para insertar aretes). Renanse
en equipos de cuatro personas y realicen un boletn informativo sobre los riegos de
aplicarse un tatuaje, zonas del cuerpo donde no se deben aplicar tatuajes y conse-
cuencias que pueden generarte en el futuro. Considera los siguientes criterios:
a) El boletn deber realizarse en una hoja tamao carta.
b) Deber incluir el tema al centro en la parte superior de la hoja, la fecha y nombre

de los autores.
127
c) Deber contener en su estructura una pequea introduccin, desarrollo del con-

tenido informativo y la conclusin.
d) Pueden incluir fotos o imgenes pequeas.
e) Al final expongan al grupo y entre todos compartan sus investigaciones.
Revisen el ejemplo que se encuentra en la seccin de retroalimentacin al final del

libro para verificar los criterios solicitados.
Tatuajes y pearcing por L.E. Valle
A pesar de estar en el siglo XXI se ha retomado el lenguaje con cdigos de comunicacin

arcaicos. Los jvenes forman su identidad mediante la interaccin con sus pares. Los ta-
tuajes y piercing establecen sus propios cdigos, que son interpretados por el grupo que
los lleva. Actualmente los tatuajes y los piercing encuentran su lugar predominante en la
poblacin adolescente, donde se han reinstalado por ser "moda" y se aceptan por estar
generalizados. Asimismo, los observamos en poblaciones marginales de drogadictos y
carcelarias.
Realizarse un tatuaje y/o piercing implica ciertos riesgos, entre los que podemos men-
cionar la transmisin de infecciones que pueden ser localizadas en las zonas del tatuaje
y/o piercing; y/o generalizadas como las virsicas, algunas de las cuales conllevan riesgos
de salud como el virus del VIH, de las hepatitis A, B, y C. Pueden observarse tambin
reacciones alrgicas, de hipersensibilidad, liquenoides, granulomatosas y varias como
cicatrices hipertrficas y queloides; asimismo desencadenar un primer episodio de pso-
riasis, lupus, etc. Dentro de las recomendaciones para informar a la poblacin debera-
mos incluir: que las regiones del cuerpo ms riesgosas para la realizacin de los mismos
(que debieran evitarse) son aquellas que asientan en cabeza (incluyendo boca, nariz),
cuello y rganos genitales. Tambin es importante tener la vacunacin antitetnica ac-
tualizada, considerar las condiciones de higiene del local donde se va a asistir y el tipo de
material a utilizar, debiendo ser en lo posible material descartable. Los cuidados durante
los primeros das post prctica son: mantener la zona limpia y seca, baos cortos, secarse
sin frotado y no exponerse al sol por tres o cuatro meses. Asimismo, es aconsejable ante
cualquier reaccin concurrir a la consulta profesional.
Los tatuajes y/o piercing con el tiempo se convierten en un problema para conseguir
empleo; asimismo las personas portadoras de ellos son consideradas en mltiples opor-
tunidades como antisociales, agresivos, inmaduros, que no aceptan la autoridad. Todo
lo mencionado condiciona al individuo a buscar caminos para la extirpacin de los
tatuajes y piercing y recuperar las condiciones de una piel sana.
128
Consideraciones:
1. Adems de los problemas de salud, es frecuente que las personas con tatuajes y/o
piercings sean discriminadas cuando decidan insertarse en la poblacin laboral.
2. En oportunidades, las marcas persistirn por siempre.
3. Es importante tener la vacunacin antitetnica actualizada para someterse a estas

prcticas.
4. Las regiones del cuerpo ms riesgosas para la realizacin de los mismos (que debie-
ran evitarse) son aquellas que asientan en cabeza (incluyendo boca, nariz), cuello y
rganos genitales.
5. Antes de realizarse una prctica deben observar el cumplimiento de las condiciones

necesarias de higiene en el local, las personas que realizarn la prctica y la utiliza-
cin de elementos descartables (mayor seguridad).
6. La mayora de los autores mencionan no ingerir alcohol 24 horas previas.
7. El depilado, de ser necesario, debe realizarse antes de la prctica y en lugar adecua-

do.
8. De formarse costra, no quitar y esperar la resolucin espontnea.
9. Por una semana post tatuaje y/o piercing es muy conveniente evitar baos de inmer-
sin prolongada, as como los baos sauna o de vapor.
10. Las personas hemoflicas, quienes marcapasos, los que padecen epilepsia, diabetes,
los que cursan infecciones bacterianas y/o virales no deben tatuarse ni realizarse
piercing.
11. Luego de realizar un tatuaje y/o piercing, al baarse, se debe secar la zona suavemen-
te sin frotar y en oportunidades es necesario colocar antibitico local.
12. En algunos casos las cicatrices residuales post-realizacin de la prctica son muy
defectuosas.
13. La zona no debe ser expuesta al sol por un tiempo mnimo de dos meses.
14. Se debe evitar sobre el tatuaje y/o piercing la ropa de lana y/o sinttica durante las
primeras semanas. La misma debe ser de algodn y de lavado diario.
129
15. Es de buen criterio realizar test de alergia al pigmento antes de toda prctica de ta-
tuaje.
Es conveniente conversar con la persona que decida realizarse un tatuaje y/o piercing,
averiguar su motivacin y desde el dilogo intentar persuadirlo de la no realizacin de
los mismos y comprender que estas prcticas milenarias deben ser dejadas de lado. Pero,
si con el dilogo y la reflexin no logramos un cambio de actitud, debemos acompaar,
investigar y decidir la realizacin de lo requerido en un instituto que brinde condiciones
de asepsia y antisepsia.
Fuente: Revista Argentina de Dermatologa. v.87 n.1. Buenos Aires ene./mar. 2006.
Instrucciones: En ocasiones, para ser aceptados por otros o para pertenecer a

un grupo, podemos daar nuestro cuerpo de forma permanente. Reflexiona sobre
la actividad anterior y en tu cuaderno de trabajo escribe cinco motivos por los que
crees que es conveniente o no realizarse un tatuaje, luego responde lo siguiente:
Cules seran las consecuencias futuras?

Qu enfermedades puedes adquirir?
Quin se los realiz?
La persona est capacitada y cumple con las medidas higinicas?
Comenta al final con tus compaeros e instructor y juntos enriquezcan la actividad.
Sabas que...
La piel es el rgano ms grade de nuestro cuerpo, est conformado por
2000000 (dos millones) de glndulas sudorparas y un nmero relativamente
igual de sebceas. Tiras de piel de 10 por 2 cm de ancho soportan hasta 10 kg de peso. Su
color vara de acuerdo con la zona, es ms obscura en pezones y regin genital; con la edad se
torna ms amarillenta y tenemos cuatro tonos en relacin con la raza (blanca, amarilla, ne-
gra, cobriza); la combinacin entre stas nos permite una gran gama de tonalidades. Por ser
la cubierta de nuestro organismo est expuesta a ser infectada por bacterias, virus, parsitos y
hongos. Las uas y los pelos tambin constituyen este sistema conocido como tegumentario.
130
Aprende ms
Sistema muscular
El sistema muscular est formado por el conjunto de msculos esquelticos cuya

misin es el movimiento del cuerpo. Junto con los huesos forman parte del sistema
locomotor, del cual es la parte activa, puesto que los msculos son los responsables
de los movimientos de los huesos. Colabora tambin con las articulaciones y los
ligamentos.
Los msculos responden a impulsos nerviosos, stos viajan por nervios motores
que terminan en los msculos. A la zona de contacto entre un nervio y una fibra
muscular estriada esqueltica se le conoce como unin neuromuscular o placa mo-
tora.
Entre las funciones del sistema muscular tenemos:
El movimiento de alguna parte del cuerpo o de su totalidad.

Produccin de calor. Los msculos producen 40% de calor corporal en reposo y
80% en movimiento.
Se encarga de mantener la postura.
Expresar sentimientos, principalmente por los msculos de la cara.
Los tipos de msculos segn su movimiento son:
Flexores y extensores. Acercan o separan dos partes de un miembro.

Abductores y aductores. Alejan o acercan partes mviles hacia un eje central.
Rotadores. Hacen girar un hueso alrededor de un eje longitudinal.
Elevadores o depresores. Levantan o bajan una parte del cuerpo.
Esfnteres y dilatadores. Cierran o abren un orificio corporal.
La estructura de un msculo esqueltico desde el punto de vista morfolgico, pre-

senta dos zonas diferentes:
Tendones. Se encuentran en los extremos de los msculos. Su funcin es inser-

tar el msculo en el hueso.
Vientre muscular. Zona central del msculo, elemento contrctil, es decir, el que
se lleva a cabo la contraccin muscular.
131
Hueso
Tendn
Fascia
Msculo
Epimisio
Perimisio
Fascculo
Endomisio
Fibra muscular
(clula muscular)
Figura 5.18. Partes del msculo.
Los msculos esquelticos estn formados por fibras musculares estriadas. Cada
fibra muscular est rodeada por una fina membrana de tejido conjuntivo denomina-
do endomisio.
Varias fibras se agrupan en manojos llamados fascculos musculares, cada fasccu-

lo est rodeado por tejido conjuntivo llamado perimisio.
El conjunto de fascculos est rodeado de tejido conjuntivo llamado epimisio.
Los componentes de tejido conjuntivo se unen para formar un tendn, mediante el

cual el msculo se inserta al hueso. Los msculos esquelticos contienen abundan-
tes vasos sanguneos, nervios y receptores sensoriales.
Los principales msculos del cuerpo humano son:
Frontal
Orbicular de
los ojos
Nasal
Bucinadores
Orbicular de Trapecio
los labios
Esternocleidomastoideo
Risorio
Escaleno
Digstrico
Figura 5.19. Msculos de la cabeza y cuello.
132
Parte anterior Parte posterior
Trapecios
Pectoral Grandes
dorsales
Intercostales
Oblicuo
externo
Oblicuo
Oblicuo
interno
abdominal
Figura 5.20. Msculos del tronco.
Hombro
Deltoides
Brazo
Bceps
Antebrazo braquial
Pronador
Mano Palmares
Cortos
Trceps
braquial
Supinador
Flexores
Figura 5.21. Msculos de las extremidades superiores.
Regin plvica Muslo
Glteos Sartorio
Cudriceps
femoral
Bceps
femoral Tibial
anterior
Gemelos
Extensor
Pie
Cortos
Figura 5.22. Msculos de las extremidades inferiores.
133
Sabas que...
Los esteroides anablicos son andrgenos sintticos (hormonas masculinas)
que promueven las sntesis de protenas en los msculos y otros rganos. Casi
todas las organizaciones atlticas prohben el uso de estos medicamentos, si bien la adminis-
tracin de andrgenos exgenos promueve la fuerza muscular, tambin causa efectos secun-
darios indeseables, puesto que el hgado y el tejido adiposo pueden convertir los andrgenos
en estrgenos (hormonas femeninas) ocasionando ginecomastia (aumento anormal de tejido
mamario) y atrofia de testculos (disminuir su tamao). Favorece la aparicin de acn, la con-
ducta agresiva y alteracin en el crecimiento, entre otros desrdenes.
Principales enfermedades del sistema muscular
Existen muchos problemas que pueden afectar a los msculos. Las enfermedades
musculares pueden ocurrir de un accidente y causan debilidad, dolor o inclusive
parlisis. Algunas manifestaciones conocidas en nuestro contexto son:
Torceduras, distensiones, calambres o tendinitis.

Cncer.
Inflamacin de los msculos (miositis).
Infecciones.
Genticas como la distrofia muscular, entre otras.
Instrucciones: Observa la siguiente tabla comparativa de los msculos, en ella en-

contrars las diferencias de los tipos musculares. A continuacin, realiza un cuadro
comparativo en tu libreta con dibujos o ilustraciones de cada uno y de las manifes-
taciones mencionadas anteriormente (torceduras, infecciones, distrofia muscular,
etc.). Menciona algunas medidas preventivas que podemos aplicar para evitarlas.
Renanse en parejas, comenten sus investigaciones, elaboren una conclusin y
regstrenla en su cuadro. Comprtanla con el grupo.
En la seccin de retroalimentacin puedes encontrar algunos ejemplos de lo espe-

rado para esta actividad.
134
Comparacin de los tipos musculares
Msculo esqueltico Msculo cardiaco Msculo liso
Estriado con actina y miosina Estriado con actina y miosina No es estriado, ms actina que
dispuestas en sarcmeras. dispuestas en sarcmeras. miosina.
No puede contraerse sin Puede contraerse sin Mantiene el tono en ausencia

estimulacin nerviosa. estimulacin nerviosa. de estimulacin nerviosa.
Retculo sarcoplasmtico
Retculo sarcoplasmtico Retculo sarcoplasmtico poco
(retculo endoplasmtico liso)
moderadamente desarrollado. desarrollado.
bien desarrollado.
Clulas alargadas Clulas mononucleadas Clulas alargadas

multinucleadas. llamadas miocitos. mononucleadas.
Se encuentran dispuestas en
capas circulares de los vasos
sanguneos, bronquiolos,
Se encuentran dispuestas tracto digestivo tubular,
Se encuentra fijos a un hueso
en el msculo cardiaco urteres (conducen la orina
mediante tendones.
(miocardio). a la vejiga), conductos
deferentes (transportan
espermatozoides), trompas
uterinas (transportan vulos).
Aprende ms
Sistema esqueltico
El sistema esqueltico est formado por la unin de los huesos y las articulaciones
que junto con el sistema muscular dan proteccin, sostn y movimiento al cuerpo
humano con caractersticas adaptadas a las funciones que desempea.
Huesos
Junto con los cartlagos, constituyen la parte rgida que da forma y sostiene al cuer-
po. Sirven para proteger ciertos rganos como el corazn y los pulmones y adems
colaboran en la formacin de clulas sanguneas y en el almacenamiento de sales
minerales.
135
Segn su forma externa, los huesos se pueden clasificar en:
Largos. Su funcin es la de brazo de palanca.

Cortos. Poseen caras y bordes, su funcin es soportar presin/peso.
Planos. Poseen caras, bordes, vrtices: su funcin es de proteccin.
Huesos largos. En este tipo de huesos predomina el largo sobre el ancho y el gro-
sor. En este tipo estn el fmur, el hmero, la tibia, etc. Los huesos largos estn
constituidos por:
La epfisis o extremidades que proporcionan una mayor superficie para las in-
serciones musculares, a su vez estn constituidos por tejido seo esponjoso y
recubiertos por cartlago articular.
La difisis, que es la parte central del hueso, presenta un aspecto tubular y est
formado por tejido seo compacto que rodea a la cavidad central o medular en
cuyo interior se aloja la mdula sea. Esta cavidad est rodeada por una vaina
externa de tejido conjuntivo o periostio y otra interna de caractersticas similares.
La metfisis constituye la zona de separacin entre difisis y metfisis, est for-
mado por tejido seo esponjoso y una placa cartilaginosa. Es donde se produce
el crecimiento de los huesos. Cuando las clulas de este cartlago dejan de mul-
tiplicarse y el cartlago se osifica completamente deja de crecer el hueso.
Huesos cortos. Estn formados por tejido seo esponjoso y mdula sea rodeada
de tejido seo compacto, cubierto por periostio, excepto en las superficies articula-
res. Se encuentran principalmente en la mano y el tarso del pie.
Huesos planos. Estn formados por tejido seo esponjoso envuelto por una capa
delgada de tejido compacto, se localizan en crneo, vrtebras y sacro.
Epfisis proximal
Metfisis Figura 5.23. Clasificacin

de los huesos.
A. Hueso largo
Difisis (hmero).
B
B. Hueso plano
(omplato).
C. Hueso corto
(calcneo).
A C
Epfisis distal
136
Componentes del esqueleto humano
Esqueleto axial. Forma el eje central del cuerpo y est constituido por los huesos de
la cabeza y los huesos del tronco, los cuales suman 80 en total. (Figura 5.24).
Parietal
Frontal
Cabeza Esfenoides
Huesecillos sea
del odo Temporal
Lagrimal
Maxilar
Occipital
Cigomtico
Mandbula
Caja Figura 5.25. Crneo.

torcica
Martillo
Columna Yunque
vertebral
Estribo
Ligamentos
estabilizadores
Conducto
auditivo externo
Tmpano
Caja timpnica
Figura 5.24. Esquelo axial.
Figura 5.26. Huesos del odo.
Huesos de la cabeza. Son una serie de huesos planos que se unen entre s, sin
posibilidad de movimiento a excepcin de la mandbula (figura 5.25).
-- Huesos del crneo. Son los encargados de proteger el encfalo y otras estruc-
turas prximas como los ojos y los odos. Se incluyen ocho huesos: un frontal,
dos parietales, dos temporales, un occipital, un etmoides y un esfenoides.
-- Huesos de la cara. Comprenden catorce huesos: dos nasales, dos maxilares
superiores, dos palatinos, dos malares, dos lacrimales, un vmer, dos corne-
tes inferiores y un maxilar inferior.
-- Huesos del odo. Son seis huesos: dos martillos, dos yunques y dos estribos.
(Figura 5.26)
-- Huesos de hioides. Se localizan en el cuello, entre el maxilar inferior y la parte
superior de la laringe.
137
Huesos del tronco. Incluyen los huesos de la columna vertebral, el esternn y

las costillas encargados de proteger los pulmones y dems estructuras de la
cavidad torcica. Suman 51 huesos.
-- Columna vertebral. Es una unidad flexible que sostiene al crneo y sirve para
fijar las costillas, protege la mdula espinal y permite la insercin de varios
msculos. Est compuesta por 33 huesos (24 vrtebras, el sacro y el cccix)
(figura 5.27). Las vrtebras se clasifican en:
* 7 cervicales
* 12 dorsales
* 5 lumbares
* El sacro est formado por 5 vrtebras sacras.
* El cccix se forma por la consolidacin de 4 vrtebras.
-- Las costillas se articulan en su parte posterior con las vrtebras dorsales. Los
primeros siete pares se unen al esternn a travs de cartlagos, los tres pares
siguientes se unen a travs de las sptimas costillas y los dos ltimos no se
unen al esternn (figura 5.28).
-- El esternn se localiza en la parte anterior del trax, se compone de tres par-
tes: manubrio, cuerpo y apndice xifoides.
7 vrtebras
cervicales
Costillas
12 vrtebras Esternn
torcicas
5 vrtebras
lumbares
Sacro
Cccix
Figura 5.28. Trax.
Figura 5.27. Columna vertebral.
Esqueleto apendicular. Est constituido por los huesos de la cintura escapular,

miembros superiores, cintura pelviana y miembros inferiores, todos ellos unidos al
esqueleto axial.
Huesos de la cintura escapular. Estn formados por las clavculas en la parte

anterior y por los escpulas en su parte posterior. Sirven para unir al esqueleto
axial a travs de la articulacin del hombro.
138
Huesos de miembros superiores. Son de arriba hacia abajo, el hmero, el radio,

el cubito y los huesos de la mano (figura 5.29).
-- El hmero es el hueso del brazo.

-- El cbito y el radio constituyen los huesos del antebrazo.
-- La mano est formada por el carpo, el metacarpo y las falanges de los dedos.
Huesos de la cintura pelviana. Est formada por la articulacin de los dos coxa-
les, que son el resultado de la fusin de tres huesos: el ilion, el isquion y el pubis.
Hueso de los miembros inferiores. Son de arriba hacia abajo: el fmur, la tibia,
el peron (figura 5.30).
-- El fmur o hueso del muslo es el ms largo y pesado del cuerpo.

-- La tibia y el peron constituyen los huesos de la pierna.
-- El pie est formado por el tarso, el metatarso y las falanges de los dedos.
Cintura escapular Cintura pelviana

Clavcula Ilion
Figura 5.29. Omplato

Huesos del Coxal Omplato
miembro
superior Isquin
Hmero
Figura 5.30.
Fmur
Huesos del
Radio miembro
inferior
Cbito
Carpo
Tibia Tarso
Falanges
Falanges
Peron Metatarso
Metacarpo
Falangeta Falanges 3ra. 1ra. Falange

Falangina Falange 2da.
Falange
Articulaciones
Son las conexiones existentes entre los componentes rgidos del esqueleto, es de-
cir, entre los huesos y los cartlagos. Se clasifican en:
Segn su funcin: sinartrosis, anfiartrosis, diartrosis.

Segn su estructura: fibrosas, cartilaginosas, sinoviales.
139
Enfermedades ms comunes del sistema esqueltico
La osteoporosis es un reto para las personas de la tercera edad, pues es muy

dolorosa, silenciosa y frecuente. Se estima que 1.5 millones de personas de ms
de 65 aos en nuestro pas tienen o pasan un tipo de osteoartritis. Los trastornos
dolorosos ms frecuentes se presentan en la regin pectoral de la espalda, pelvis,
caderas y hombros, articulaciones, rodillas, tendones y muecas.
Instrucciones: Resuelve el siguiente crucigrama colocando los conceptos de algu-

nas definiciones que estudiaste en temas anteriores, que se encuentran en la parte
de abajo y coloca la respuesta segn lo consideres. Al terminar verifica tus aciertos
en la seccin de retroalimentacin al final del libro y analiza lo aprendido.
8 5
3
4
5
7
1. Parte interna que recubre el hueso que

Trabculas: tabiques que contiene la mdula amarilla.
forman los huesos y donde 2. Parte del hueso que contiene trabculas
se realiza la hematopoyesis con mdula roja.
o formacin de la sangre. 3. Parte que se localiza entre los dos huesos,
para que al articularse no rosen.
4. Parte externa que recubre el hueso.
140
5. Msculo que posee clulas llamadas miocitos.

6. Parte del hueso ms dura.
7. Msculo que posee clulas alargadas y multinucleadas
8. Msculo que posee clulas alargadas y mononucleadas.
Aprende ms
Aparato digestivo
El aparato digestivo es aquel que incorpora nue-

va materia orgnica, realizando su digestin y Defecacin: eliminacin de
posterior absorcin, as como la defecacin de heces del conducto digestivo
sustancias no absorbidas. a travs del recto.
En la boca (figura 5.31) inicia propiamente la di- Jugo gstrico: secrecin di-
gestin, los dientes trituran los alimentos y las gestiva de las glndulas gstricas, compues-
secreciones de las glndulas salivales los hu- ta principalmente de pepsina que es una en-
medecen e inician su descomposicin qumica. zima digestiva.
Durante la deglucin se conduce el alimento ha-
cia el esfago y llega al estmago (figura 5.32), que es una bolsa muscular de
aproximadamente litro y medio de capacidad, cuya mucosa secreta el potente jugo
gstrico.
Esfago Estmago
Esfnter
esofgico
inferior
Esfnter pilrico
Boca
Glndulas salivales
Figura 5.31. Boca y glndulas salivales.
Figura 5.32. Estmago.
El alimento es agitado en el estmago y se retiene a travs de dos anillos de ms-

culos circulares llamados esfnteres. El esfnter superior evita que el alimento y el
141
cido estomacal se salgan hacia el esfago, en tanto que el estmago produce la

masa; se abre un poco antes de tragar y permite que el alimento llegue al estmago.
El segundo esfnter separa la porcin del estmago del intestino delgado superior.
A la salida del estmago, el tubo digestivo se prolonga con el intestino delgado, en

su primera porcin o duodeno recibe secreciones de las glndulas intestinales, la
bilis y los jugos del pncreas. Todas estas secreciones contienen una gran cantidad
de enzimas que degradan los alimentos para que sean aprovechados los nutrientes.
El tubo digestivo contina por el intestino grueso o colon hacia el recto que termina
en el ano y es por donde se evacuan al exterior los restos (heces) compuestas de
agua, desechos no digeribles, sales biliares y bacterias.
Esfago
Pncreas
Hgado
Estmago
Vescula biliar
Intestino
grueso
Intestino
delgado
Apndice
Figura 5.33. Aparato digestivo.
Duodeno Yeyuno Colon

transverso
Colon
descendente
Colon
ascendente
Apndice Colon
sigmoides
Recto
Figura 5.34. Intestino delgado. Figura 5.35. Intestino grueso.
142
El sistema nervioso y las hormonas controlan la digestin. Ver, oler, probar y a ve-
ces pensar genera seales en el cerebro que actan sobre las glndulas salivales
y muchas otras partes del tubo digestivo, el cual se prepara para digerir y absorber
los nutrientes. Las hormonas que secreta el aparato digestivo circulan en el torrente
sanguneo para posteriormente actuar en los receptores que se localizan dentro del
mismo tubo digestivo.
Enfermedades o trastornos relacionados con el aparato digestivo
Apendicitis. Es la inflamacin del apndice, que es un tubo pequeo en forma de

dedo que se bifurca desde la primera parte del intestino grueso y puede resultar
inflamado o infectado causando dolor en la parte inferior del abdomen.
Peritonitis. Es la inflamacin del peritoneo (membrana que recubre la cavidad abdo-

minal). Esto se da por accin de bacterias patgenas provenientes de la ruptura del
apndice o por la perforacin del estmago.
Estreimiento. Es el retardo de la defecacin, la causa puede ser patolgica aunque

los orgenes ms frecuentes hoy en da son el estrs y las dietas incorrectas y una
vida sedentaria. Otro motivo de este trastorno es la ingesta de medicamentos como
antidepresivos y otros.
Diarrea. Aumento en el nmero de evacuaciones intestinales generalmente lqui-

das. Una diarrea prolongada puede traer como consecuencia la deshidratacin.
Figura 5.36. Plato del bien comer. Una dieta

variada y equilibrada ayuda a prevenir el
estreimiento.
143
Instrucciones: Por equipos de tres integrantes realicen una investigacin de algu-

no de los siguientes tema: bulimia, anorexia, lcera gstrica o duodenal y gastritis.
Para esto busca libros o revistas. Cada equipo elija un tema diferente para enri-
quecer el conocimiento en los diversos padecimientos. Con la informacin obtenida
realicen un collage.
Para elaborar el collage:
1. Rene suficientes recortes de revistas, peridico, folletos de supermercados con

contenidos que te interesen para tu collage. Entre todos pueden llevar revistas
para compartir.
2. Escoge un tema que sea diferente para cada equipo.
3. Recorta todas las imgenes que consideres que te pueden servir para tu idea del
collage, basndose tanto en las figuras como en el color y cualquier otro aspecto
que te ayude a transmitir tus ideas y sentimientos.
4. Haz un boceto del orden en que te gustara colocar las fotos. Te puedes apoyar
en alguna cartulina en la que adhieras temporalmente los recortes utilizando cin-
ta adhesiva en la parte posterior. Despus de que te has decidido por un cierto
orden, es posible que cambies de idea, lo que no es muy importante, pues en
esta etapa se trata de formar una idea general que puede ser modificada. Para
el boceto no es indispensable que pegues todas las imgenes, basta con que te
des la idea de lo que deseas transmitir.
5. Pega cada uno de los recortes de acuerdo con tu boceto o la idea final que hayas
generado en el paso anterior.
6. Al final expondrn ante el grupo sus trabajos. Comenten su experiencia.

144
Aprende ms
Sistema circulatorio o de transporte
El sistema circulatorio interviene en las defensas del organismo, regula la tempera-

tura corporal, transporta hormonas, entre otras acciones. En los animales hay dos
tipos de sistemas circulatorios:
Sistemas circulatorios abiertos. En este tipo de

sistemas se tienen uno o ms corazones depen- Hemocele: cavidad secunda-
diendo de la especie, una red de vasos sangu- ria que tienen los artrpodos,
neos y una serie de espacios interconectados forma lagunas que contienen
dentro del cuerpo, llamado hemocele, el cual lquido hemtico y constitu-
ocupa de 20 a 40% del volumen del cuerpo. Los yen su aparato circulatorio.
tejidos y rganos internos estn irrigados direc-
tamente con hemolinfa, que es un lquido que funciona como sangre y como sus-
tancia extracelular que baa a todas las clulas en los organismos multicelulares.
Estn presentes en muchos invertebrados, incluidos los artrpodos (crustceos,
araas e insectos) y los moluscos (caracoles y almejas).
Sistemas circulatorios cerrados. Estn presentes en algunos invertebrados como la

lombriz de tierra y moluscos muy activos como el calamar y el pulpo. Los sistemas
circulatorios cerrados son caractersticos de los vertebrados incluidos los seres hu-
manos. La sangre es confinada al corazn y los vasos sanguneos, que se ramifican
de manera elaborada por todos los tejidos y rganos del cuerpo permiten el inter-
cambio de nutrimentos y desechos. Este tipo de sistemas permiten un flujo sangu-
neo ms rpido y una presin arterial ms alta de la que es posible en los sistemas
abiertos. En la lombriz de tierra, cinco conductos con la capacidad de contraerse y
relajarse sirven como corazones que bombean la sangre a travs de los principales
conductos de donde se ramifican los ms pequeos (figura 5.38).
Corazn Corazones
Vasos sanguneos
Clitelo
Corazn
Capilares en el
interior de cada
Abierto rgano
Figura 5.38.
Figura 5.37.
145
Las funciones del sistema circulatorio son:
Transporta oxgeno de los pulmones o branquias a los tejidos y el dixido de

carbono de stos a los pulmones o branquias.
Transporta los productos de desecho y las sustancias txicas al hgado (para
desintoxicarlos) y a los riones (para expulsarlos).
Distribuye los nutrimentos del sistema digestivo a las clulas del cuerpo.
Distribuye las hormonas de las glndulas y rganos que las producen a los teji-
dos en los que actan.
Ayuda a regular la temperatura corporal mediante ajustes en el flujo sanguneo.
Ayuda a sanar las heridas y evita el sangrado mediante la creacin de cogulos
(sangre en estado slido que permite sellar una herida).
Protege al organismo de las enfermedades haciendo que circulen glbulos blan-
cos y anticuerpos.
El sistema circulatorio consta de tres partes principales:
Una bomba, el corazn, que mantiene la sangre en circulacin.

Un lquido, la sangre, que sirve como medio de transporte.
Un sistema de conductos, los vasos sanguneos, que transportan la sangre de
todo el cuerpo.
Corazn
El corazn es el rgano principal del aparato circulatorio, es el responsable de bom-

bear la sangre a todo el cuerpo humano aportando oxgeno y nutrientes a las clulas
y todos los tejidos.
Es un msculo hueco que acta como una bomba, se

encuentra entre los pulmones, a la izquierda del t-
rax, apoyado sobre el diafragma y detrs del esternn.
Est constituido por un hueco llamado miocardio, el
que a su vez se recubre en el lado interno y externo
Aurcula Miocardio
por el endocardio y el pericardio, respectivamente.
izquierda (msculo
cardiaco)
Aurcula Los corazones de cuatro cavidades, en el del ser hu-
derecha Ventrculo mano (figura 5.40), posee dos cavidades superiores
izquierdo
Epicardio
llamadas aurculas, que recolectan la sangre, y dos
Ventrculo (superficie inferiores llamados ventrculos que hacen circular la
externa del
derecho
miocardio) sangre a los pulmones y al resto del cuerpo. Estas ca-
vidades estn separadas por tres tipos de tabiques: el
Endocardio (superficie
interna del miocardio)
interauricular, que divide las aurculas; el interventricu-
lar, que divide los ventrculos, y el auriculoventricular,
Figura 5.39. Corazn.
que separa las aurculas de los ventrculos. A pesar
146
de los tabiques que separan las cavidades, la aurcula derecha se comunica con el
ventrculo derecho por un orificio llamado auriculoventricular derecho. En los bordes
de este agujero se sita la vlvula tricspide.
La aurcula izquierda hace lo mismo con el ventrculo izquierdo a travs del orificio
auriculoventricular izquierdo, en donde se encuentra la vlvula mitral o bicspide.
Otras dos vlvulas importantes son las denominadas pulmonar y artica que evitan
que la sangre que est en las arterias refluya hacia los ventrculos.
La mayor parte del corazn est conformada de un tipo de msculo especializado,

el msculo cardiaco que slo se encuentra en ese rgano. El corazn humano late
alrededor de 100 mil veces al da, cada latido del corazn es una serie de eventos
coordinados que se conocen como ciclo cardiaco (figura 5.41). Durante cada ciclo,
las dos aurculas se contraen para vaciar su contenido en los ventrculos, en una
fraccin de segundo despus, los dos ventrculos se contraen de manera simult-
nea haciendo que la sangre pase a las arterias que salen del corazn. As se repite
el ciclo.
1. Relajacin 2. Contraccin 3. Contraccin

auricular ventricular
Figura 5.40. Ciclo cardiaco.
El ciclo cardiaco genera las fuerzas medidas al tomar la presin arterial, la presin
sistlica (la presin leda ms alta) se mide durante las contracciones ventriculares
y la presin diastlica es la presin mnima en las arterias cuando el corazn des-
cansa entre dichas contracciones.
Sangre
La sangre tiene dos componentes principales:
Un lquido llamado plasma, que comprende aproximadamente 55% del volumen

de la sangre. Es muy rico en protenas, entre las cuales destacan: la albmina,
los factores de la coagulacin y las inmunoglobulinas.
147
Clulas: glbulos rojos, glbulos blancos y plaquetas que se encuentran suspen-

didas en el plasma y constituyen alrededor de 45% del volumen de la sangre en
los hombres y 40% en las mujeres. Una persona tiene cinco litros aproximada-
mente.
Los glbulos rojos, tambin llamados hemates o eri-

trocitos, son las clulas ms numerosas de la sangre,
se encargan de transportar el oxgeno desde los pul-
Glbulos
blancos mones hasta el resto de los tejidos. La protena que se
encuentra en el interior y que une el oxgeno se llama
hemoglobina. La hemoglobina es roja y es la que le da
Plaquetas el color a la sangre.
Los glbulos blancos, tambin llamados leucocitos, se

Glbulos
encargan de defender el organismo contra el ataque
rojos de bacterias, parsitos y hongos.
Las plaquetas o trombocitos son fragmentos celula-

Figura 5.41. Clulas de la sangre.
res que participan en la proteccin de la pared de los
vasos sanguneos formando un tapn plaquetario que impide el sangrado cuando
existe alguna lesin y ayudan en la cicatrizacin de las heridas al producir diversas
sustancias.
Vasos sanguneos
La sangre circula por todo el cuerpo dentro de una red de conductos tubulares a los
que se les denomina vasos sanguneos y junto con el corazn constituyen el siste-
ma cardiovascular. Los tipos de vasos sanguneos son:
Las arterias y arteriolas llevan la sangre desde el corazn hacia las dems par-
tes del cuerpo. Las arterias se encargan de transportar la sangre desde el cora-
zn hacia las dems partes del cuerpo. Existen dos tipos de arterias, las arterias
elsticas, como la aorta, que est prxima al corazn y las de mayor circulacin
se denominan arterias musculares. Las arteriolas son vasos sanguneos de me-
nor calibre que se unen a los capilares. Para resistir la presin ocasionada por el
bombeo del corazn, las arterias se ensanchan, si la presin desciende pueden
compensar la diferencia por medio de contracciones.
Las venas y vnulas conducen la sangre hasta el corazn. Las venas ms pe-
queas se llaman vnulas y constituyen la transicin entre los capilares y las
venas de mayor tamao. Las venas poseen paredes finas y un dimetro superior
al de las arterias.
148
Los capilares constituyen el vnculo entre venas y arterias. Carentes de msculos,

estn formados por una capa de clulas (endotelio) que separa la sangre y
el tejido entre s. El endotelio permite el intercambio de nutrientes, oxgeno y
productos del metabolismo entre la sangre y el tejido.
Tejido
conectivo
Arteria
Msculo liso
Capilar
Endotelio
Vena
Vlvulas
Tejido
Msculo
conectivo
liso
Figura 5.42. Vasos sanguneos.
Enfermedades ms comunes del sistema circulatorio
Arteriosclerosis. Es el endurecimiento de las paredes de las arterias debido a la

edad.
Trombosis. Es la obstruccin de un vaso debido generalmente a un cogulo que se

ha formado al romperse las plaquetas al frotar con los depsitos de colesterol que
hay en el interior de las arterias.
Angina de pecho. Dolor en el pecho motivado por una fuerte contraccin del co-
razn al no recibir suficiente oxgeno, generalmente debido a la obstruccin de la
arteria coronaria.
Infarto de miocardio. Esta enfermedad presenta los mismos sntomas y causas que
la angina de pecho, pero al tratarse de una obstruccin mayor dura ms horas y, por
ello, provoca la destruccin de una parte del corazn. Si afecta a todo el corazn la
persona muere.
Taquicardia. Frecuencia cardiaca superior a los 100 latidos por minuto.
Hipertensin. Es un aumento crnico de la presin arterial.
Leucemia o cncer de sangre. Es una proliferacin anormal de los glbulos blancos.
149
Aprende ms
Aparato respiratorio
El aparato respiratorio es el encargado de captar el oxgeno (O2) del aire y de des-

prender el dixido de carbono (CO2) que se produce durante la respiracin.
El sistema respiratorio de los seres humanos est formado por vas respiratorias y
fosas nasales. En el caso de las fosas nasales son dos cavidades situadas encima
de la boca, se abren al exterior por los orificios de la nariz (sentido del olfato) comu-
nicndose con la faringe en la parte posterior. En el interior de las fosas nasales se
encuentra la membrana pituitaria que alienta y humedece el aire que respiramos.
Bulbo olfatorio
Hueso etmoides
Cavidad nasal
Nervio olfatorio
Membrana olfatoria
o pituitaria
Fosas nasales
Figura 5.43. Olfato.
En el caso de las vas respiratorias estn formadas por:
Faringe. Se encuentra a continuacin de las fosas nasales y de la boca, forma

parte tambin del aparato digestivo y es aquella por la cual pasan los alimentos
que ingerimos y el aire que respiramos.
Laringe. Est situada en el comienzo de la trquea, es una cavidad formada por
cartlagos. En la laringe se encuentran las cuerdas vocales que producen la voz.
Trquea. Es un conducto que se localiza despus del esfago. Est constituida
por cartlagos cuyos extremos estn unidos por fibras musculares. Esto evita
que en el momento que pasa el alimento haya roces que lastimen el esfago.
Bronquios. Son dos tubos en que se divide la trquea. Penetran los pulmones
donde se ramifican muchas veces hasta llegar a formar los bronquiolos.
150
Pulmones. Son dos masas globosas, el pulmn derecho tiene tres lbulos y el
izquierdo slo dos.
Bronquiolos: grandes conductos pulmonares a travs de los cuales pene-

tra el aire.
Lbulos: porcin de cualquier rgano demarcado por surcos, fisuras o

tejido conjuntivo.
Fosas nasales
Narina
Faringe
Cavidad bucal
Trquea
Laringe
Bronquio
derecho
Bronquio
Pulmn izquierdo
derecho
Pulmn
izquierdo
Diafragma
Figura 5.44. Aparato respiratorio
La mecnica de respiracin (figura 5.46) se

Inhalacin da de la siguiente manera: primero durante
Trquea la inhalacin, los impulsos nerviosos rtmicos
del cerebro estimulan el diafragma para con-
Expnsin traerlo, es decir, para jalarlo hacia abajo, y los
de los
pulmones
Contraccin y
descenso del msculos que rodean las costillas se contraen
diafragma
movindolas hacia arriba y hacia afuera. El
Exhalacin
resultado es un incremento del tamao de la
cavidad torcica, ah es cuando el aire entra.
Trquea
Finalmente, durante la exhalacin, estos ms-
Contraccin
de los
Relajacin y
elevacin del
culos se relajan, lo que permite que el diafrag-
pulmones diafragma ma forme un domo hacia arriba y que las costi-
llas se colapsen, haciendo que el aire salga de
Figura 5.45. Mecnica de la respiracin.
los pulmones.
151
Enfermedades ms comunes del aparato respiratorio
El resfriado es el ms comn durante varias pocas del ao, es una enfermedad

infecciosa causada por virus, tiende a dar fiebre, escalofro, congestin nasal y dolor
de cabeza.
La influenza es una enfermedad viral altamente contagiosa. Se contagia por estor-

nudos o tos. No hay un tratamiento especfico, por lo tanto depender de la persona
y el diagnstico que le d su mdico.
La amigdalitis consiste en la inflamacin de las amgdalas (tambin llamadas angi-

nas) donde se engrosan, se inflaman y causa dolor de garganta, fiebre, inflamacin
de los ganglios linfticos del cuello y problemas al respirar. Puede ser causada por
virus o bacterias.
Sistema urinario
El sistema urinario comprende una serie de rganos, tubos, msculos y nervios que
trabajan en conjunto para producir, almacenar y transportar la orina y est formado
por dos riones, dos urteres, esfnteres, la vejiga y la uretra (figura 5.46).
Adems, los sistemas urinarios ayudan a mantener la homeostasis regulando la

composicin de la sangre y el lquido extracelular (sustancia compuesta por agua
que baa todas las clulas) dentro de los estrechos lmites requeridos para un meta-
bolismo celular, regula los niveles de iones en la sangre como potasio, sodio, cloruro
y calcio, mantiene el pH apropiado en la sangre al regular las concentraciones de
iones hidrgeno y bicarbonato, retienen los nutrimentos importantes como la gluco-
sa y los aminocidos en la sangre y secreta las sustancias que ayudan a regular la
presin arterial y los niveles de oxgeno en la sangre.
Los riones (figura 5.47) son los rganos del sistema urinario en los que se filtra
la sangre y se produce la orina, durante el proceso de filtracin, agua y molculas
como la urea, producida por la descomposicin de los aminocidos, sales, hormo-
nas y algunas vitaminas disueltas (excepto protenas) son forzadas a salir de la
sangre. Otras ms que es necesario desechar son sustancias extraas y frmacos.
La sangre entra en cada rin a travs de la arteria renal, una vez filtrada, sale por
la vena renal para que la orina salga por el urter mediante contracciones rtmicas,
los urteres transportan la orina a la vejiga.
La pared de la vejiga (figura 5.48) est formada por un msculo liso que tiene la
capacidad de expandirse, para controlar el almacenaje existen los esfnteres que
mandan una seal al cerebro para suprimir el reflejo. Finalmente, la orina sale por
152
la uretra, un conducto angosto que mide alrededor de cuatro centmetros de largo

en las mujeres y 20.5 centmetros en los hombres (porque se extiende a lo largo del
pene).
Figura 5.46. Sistema urinario.
Rin Msculos de
la vejiga
Clices
Pelvis
Arteria renal renal Msculos
Orina del
esfnter
Vena renal
Mdula
Urter
Apertura de la Uretra
Corteza uretra
Figura 5.47. Rin. Figura 5.48. Vejiga.
Enfermedades ms comunes en el sistema urinario
Nefritis o inflamacin del rin. Es una de las enfermedades renales ms frecuentes

en los nios. En un examen microscpico de orina, la presencia de albmina indica
que hay una alteracin por exceso de protenas sricas en orina.
153
Cistitis. Es una inflamacin en la vejiga, lo que resulta por una infeccin por bacte-
rias, hay dolor agudo al caminar, dolor plvico, urgencia repentina de orinar pero no
se llega a vaciar completamente, en ocasiones hay presencia de sangre en la orina.
Las mujeres son ms vulnerables ya que la uretra est ms cerca del ano.
Incontinencia urinaria. Es uno de los trastornos ms molestos, porque no se tiene

control de la vejiga, las causas pueden ser varias, desde el estreimiento, consumo
de alcohol, beber demasiados lquidos e incluso el embarazo.
Insuficiencia renal crnica. Hay una disminucin gradual en el funcionamiento nor-

mal del rin, disminuye la capacidad de eliminar los desechos, concentra la orina
y conserva los electrolitos. La causa ms comn es la diabetes, la hipertensin,
agrandamiento de prstata, cncer de vejiga, entre otros.
Sistema nervioso
El sistema nervioso (figura 5.49) se encarga de controlar las funciones vitales, reco-
ger informacin de los sentidos y elaborar respuestas. Est formado por el sistema
nervioso central (SNC) que incluye el encfalo y la mdula espinal; y los nervios que
conforman el sistema nervioso perifrico (SNP). El sistema nervioso central realiza
las ms altas funciones, ya que atiende y satisface las necesidades vitales y da res-
puesta a los estmulos. Las funciones ms importantes son:
Deteccin de estmulos
Transmisin de informaciones
Coordinacin general.
El cerebro es el rgano ms importante en este proceso, ya que sus diferentes es-

tructuras rigen la sensibilidad, los movimientos, la inteligencia y el funcionamiento
de los dems rganos.
El cerebro (figura 5.50) est formado por la sustancia gris (por fuera), que contiene
ms o menos 10 mil millones de neuronas que transmiten los mensajes que dan
vida a cada parte del cuerpo y la sustancia blanca (por dentro). Su superficie no es
lisa, sino que tiene unas salientes llamadas circunvoluciones y unos surcos deno-
minados cisuras. Est dividido en dos hemisferios: el derecho y el izquierdo, donde
se distinguen unas zonas llamada lbulos que llevan el nombre del hueso en que
se encuentran. El cerebro es el rgano de las habilidades intelectuales, atencin,
memoria, inteligencia, entre otras.
Las neuronas (figura 5.51) son las unidades funcionales del sistema nervioso. Son
clulas especializadas en transmitir impulsos nerviosos hacia el cerebro, cerebelo y
154
mdula espinal. Se localizan en el encfalo, la mdula espinal y los ganglios. Tienen

diferentes formas y tamaos y funcionan gracias a una combinacin entre electrici-
dad y qumica. Cada neurona tiene un cuerpo celular que se encarga de clasificar
y organizar los impulsos, cada cuerpo celular tiene una dendrita ms larga, llamada
axn, que a su vez est cubierto por una envoltura de una sustancia llamada mie-
lina, que permite la transmisin ms rpida de los impulsos nerviosos ocasionados
por corrientes elctricas producidas dentro y fuera de las clulas nerviosas (Ver
figura 5.10, pgina 120).
Lbulo parietal
Lbulo frontal
Lbulo
occipital
Sistema
nervioso
central
Lbulo temporal
Sistema Figura 5.50. Cerebro.

nervioso
perifrico
Nervio
Neurona
Nervio
perifrico
Figura 5.49. Sistema nervioso.

Vaina de
mielina
Figura 5.51. Nervio y neurona.
El encfalo es la masa nerviosa contenida dentro del crneo, est envuelta por las
meninges, que son tres membranas llamadas: duramadre, piamadre y aracnoides.
El encfalo consta de tres partes: cerebro, cerebelo y bulbo raqudeo.
El cerebelo est situado detrs del cerebro y es ms pequeo, tiene forma de mari-
posa y consta de tres partes, dos hemisferios cerebelosos y el vrmix. Coordina los
movimientos de los msculos al caminar y otras actividades motoras.
El bulbo raqudeo es la continuacin de la mdula, y se hace ms grande al entrar

al crneo, regula el funcionamiento del corazn y de los msculos respiratorios, pro-
mueve los movimientos del masticado, la tos, el estornudo, el vmito, entre otros.
155
La mdula espinal es un cordn nervioso, blanco y cilndrico encerrado dentro de

la columna vertebral. Su funcin ms importante es conducir, mediante los nervios,
la corriente nerviosa que conduce las sensaciones hasta el cerebro y los impulsos
nerviosos que llevan las respuestas del cerebro a los msculos. La mdula espinal
termina en el rea lumbar y contina a travs del canal vertebral como nervios es-
pinales. Estos nervios reciben y envan mensajes hacia y desde las extremidades
inferiores y los rganos plvicos.
Los nervios (SNP) son cordones delgados de fibras nerviosas o axones que se
ramifican por todos los rganos del cuerpo. Unos salen del encfalo y se llaman
nervios craneales. Otros salen de la mdula espinal, son los nervios raqudeos. La
informacin puede viajar desde los rganos de los sentidos hacia el SNC, o bien, en
sentido contrario.
Cerebro
Encfalo
Bulbo raqudeo Cerebelo
Mdula espinal
Figura 5.52. El sistema nervioso central est formado por el encfalo y la

mdula espinal.
Enfermedades comunes del sistema nervioso
Alzheimer. Es un trastorno cerebral que se presenta con un desarrollo progresivo

y fatal dado que destruye las clulas del cerebro, provoca prdida de la memoria,
problemas de pensamiento y de la conducta. Actualmente no hay cura, slo trata-
mientos que mejoran la vida del paciente.
Parkinson. Es un desorden progresivo del movimiento que ocurre por el deterioro

de las neuronas en un rea del cerebro. Se presentan temblores, rigidez corporal,
inestabilidad en la postura, depresin, dificultad para tragar y masticar, entre otros.
Epilepsia. Es un desorden que consiste en el envo anormal de seales por parte

de las clulas, es decir, la actividad neuronal se altera y provoca sensaciones extra-
as, cambios en las emociones y en el comportamiento, convulsiones, espasmos
musculares y prdida del conocimiento. Existe tratamiento para la epilepsia, el cual
es capaz de eliminar gran parte de los sntomas del paciente y mejorar su desarrollo
cotidiano.
156
Instrucciones: Realiza un modelo tridimensional o maqueta que describa la es-

tructura de una neurona, explica en plenaria tu modelo puntualizando la funcin y
mecanismo de transmisin del impulso nervioso.
Te recomendamos consultar el apartado de retroalimentacin, al final del libro, para

que observes un ejemplo.
Instrucciones: Realizars la diseccin de una lombriz. El objetivo es conocer las

partes internas y externas de las lombrices de tierra (phylum annelida) y entender
cmo funciona su organismo. Adems, que observes cmo son sus rganos, iden-
tifiques cada uno de ellos, as como su funcin.
Material:
Lombrices de tierra.
Lupa.
Hojas de libreta.
Papel absorbente o algodn.
ter.
1 navaja de rasurar nueva o bistur.
20 alfileres.
1 jeringa para insulina.
Azul de metileno o t de jamaica.
Placa de unicel.
Procedimiento:
Saquen a las lombrices del recipiente que las contiene, escojan las ms grandes
y lvenlas con agua.
Envulvanlas en papel absorbente y con la jeringa roca el ter para adormecer-
las.
157
Tomen cada quien una lombriz y colquenlas en una placa de unicel para proce-
der a inyectarle, con la jeringa de insulina, 10 unidades de t de jamaica por el
clitelo (ver figura 5.38 en la pgina 145).
Fija la lombriz al unicel con los alfileres y despus procede a diseccionarla por la
mitad con la navaja de rasurar.
Despus identifica sus rganos internos y explica sus funciones.
Realiza un reporte escrito sobre la actividad: incluye objetivo, procedimiento con di-
bujos y observaciones. En la seccin de retroalimentacin, al final del libro, puedes
consultar las respuestas deseadas para esta actividad.
Aprende ms
Sistema glandular
El sistema glandular es una red de comunicacin que se ocupa de regular impulsos

bsicos y emociones. Algunas de sus funciones son:
Promueve el crecimiento y la identidad sexual.

Controla la temperatura corporal.
Ayuda a generar energa para el cuerpo.
Contribuye a la reparacin de los tejidos daados.
El sistema glandular incluye a las glndulas endocrinas, que producen exclusiva-

mente hormonas, las cuales son liberadas por medio de la corriente sangunea y
su correcto funcionamiento depende de la generacin de una serie de productos
qumicos que son necesarios para el correcto funcionamiento del cuerpo, adems
cada hormona tiene una funcin especfica.
El sistema glandular o endocrino es el encargado de cuidar que cada rgano man-

tenga un correcto funcionamiento y que realice su funcin a tiempo. Las glndulas
endocrinas ms importantes son la epfisis o pineal, el hipotlamo, la hipfisis, la
tiroides, la paratiroides, el pncreas, las suprarrenales, los ovarios y los testculos.

Glndula epfisis o pineal. Se encuentra en el centro del cerebro, se encarga de
varias tareas como regular los ciclos de da y noche, secreta un neurotransmisor
llamado melatonina.
158
Hipotlamo. Controla y regula cada glndula y a la vez cada una de las funciones de
la homeostasis, regula los niveles de energa, los ciclos de sueo, la temperatura, la
presin sangunea, la funcin muscular, el sistema inmunitario, el comportamiento
sexual, el hambre, etctera.
Hipfisis. Tambin llamada pituitaria, es una glndula que est adherida a la base
del cerebro y que secreta hormonas que gobiernan el inicio de la pubertad, la evo-
lucin sexual y la funcin reproductiva.
Hipotlamo Glndula pineal
Glndula pituitaria
Figura 5.53. Sistema glandular.
Tiroides. Se encuentra situada en la base del cuello, por su parte central, delante
de la laringe. Su funcin es regular el metabolismo corporal, producir protenas y
regular la sensibilidad del cuerpo a otras hormonas.
Laringe
Tiroides
Trquea
Figura 5.54. Glndula tiroides.
159
Pncreas. Es una glndula que est rodeada por el estmago, hgado, bazo y ve-
scula biliar. Tiene dos funciones: una exocrina, con la que produce enzimas que
ayuden a la digestin, y la endocrina, que es para producir insulina y glucagn, que
son hormonas que sirven para bajar el nivel de glucosa en la sangre (figura 5.55).
Suprarrenales. Su funcin es regular las respuestas al estrs, a travs de la sntesis

de corticosteroides (cortisol) y catecolaminas (adrenalina). (Figura 5.56).
Pncreas Riones
Conducto
pancretico Glndulas suprarrenales
Conducto biliar
Duodeno
Figura 5.55. Pncreas. Figura 5.56. Glndulas

suprarrenales.
Ovarios. Son las glndulas sexuales femeninas cuya funcin principal es producir
hormonas sexuales (estrgeno y progesterona) y la produccin de clulas reproduc-
toras femeninas (vulos). Es decir, tiene una funcin vegetativa y otra reproductiva.
(Figura 5.57).
Testculos. Son las glndulas masculinas responsables de la produccin de esper-

matozoides y hormonas sexuales (andrgenos). (Figura 5.58).
Trompa de falopio tero
Pene
Ovario
Testculo
Figura 5.57. Ovarios. Figura 5.58. Testculos.
160
Instrucciones: Realiza un cartel sobre cada una de las siguientes enfermedades:

diabetes e hipertensin. Acude al centro de salud y pregunta por la incidencia en tu
comunidad de estas enfermedades, causas y efectos negativos a la salud. Despus
responde: Qu medidas de prevencin puedes tomar para evitarlas? Adems in-
vestiga o entrevista a personas expertas en el tema, saca evidencia con fotos, dibu-
ja o recorta, y elabora tu cartel tomando en cuenta lo siguiente:
a) Ttulo en la parte central: llamativo y de no ms de cuatro palabras.
b) Autor: tu nombre.
c) Informacin bsica: obtenida de fuentes de informacin relevantes (libros, revis-

tas, etc.), que sea completa, incluye palabras clave que puedan dar seguimiento
a otras.
d) Conclusin: breve de no ms de cinco renglones.
e) Imgenes para explicar el tema.
f) Realiza tu cartel en forma limpia y ordenada.
g) Posteriormente realicen la exposicin de sus carteles ante el grupo.
Consulta el apartado de retroalimentacin para que observes un ejemplo para la

elaboracin del producto de esta actividad.

Escribe una breve reflexin sobre la importancia de hbitos de vida saluda-
bles para disminuir y prevenir enfermedades crnicas degenerativas. Re-
cuerda registrar el nmero de bloque, nmero de actividad y fecha.
161
Aprende ms
Aparato reproductor
El aparato reproductor es un conjunto de diferentes rganos encargados de la re-

produccin de las especies. La reproduccin humana es una reproduccin sexual,
necesita una clula sexual masculina (espermatozoide) y una clula sexual femeni-
na (vulo).
Los rganos productores de las clulas sexuales comienzan a funcionar en la pu-

bertad, aproximadamente a los doce aos. Esta etapa va acompaada con cambios
en el organismo. Las mujeres, llegando a la pubertad, logran la maduracin de un
vulo, evento que se produce cada mes, si es fecundado (unin del vulo con el
espermatozoide) se origina un nuevo ser. En caso contrario, el vulo no fecundado
llega al tero y es absorbido por el organismo.
El aparato reproductor masculino se encarga de producir las clulas sexuales mas-

culinas, los espermatozoides. Este aparato est formado por:
Pene. rgano musculoso con un conducto interior llamado uretra por el que sale
al exterior el semen.
Testculos. rganos encargados de la produccin de espermatozoides. Estn
alojados en una bolsa llamada escroto.
Conductos deferentes. Tubos por los que se comunican los testculos con la
uretra.
Prstata y vesculas seminales: rganos que producen el semen o lquido donde
viajan los espermatozoides.
El aparato reproductor femenino se encarga de producir las clulas sexuales fe-

meninas, los vulos, y de guardar y desarrollar el nuevo ser hasta el parto. Est
formado por:
Vulva. Parte exterior del aparato reproductor, con unos pliegues llamados labios.
Vagina. Tubo que comunica el exterior con el tero.
tero. rgano musculoso destinado a alojar el feto antes de su nacimiento.
Ovarios. rganos productores de las clulas femeninas llamadas vulos.
Trompas de falopio. Tubos que comunican los ovarios con el tero y lugar donde
se produce la fecundacin.
162
Vejiga urinaria
Conducto deferente Vescula seminal
Hueso pbico
Prstata
Pene
Glande
Escroto Testculo
Epiddimo
Figura 5.59. Aparato reproductor masculino.
tero
Ovario
Trompa de falopio
Os interno
Cuello
uterino
Os externo
Vagina
Labios menores
Figura 5.60. Aparato reproductor femenino.
Instrucciones: En equipos de tres personas investiguen en diferentes fuentes que

tengas a tu alcance como libros personales, documentos en una biblioteca, revistas,
centro de salud, mdicos o enfermeras de tu comunidad, sobre las infecciones de
transmisin sexual. No olviden registrar sus referencias bibliogrficas. (Contina).
163
Posteriormente compartan la informacin con otros equipos para enriquecerla y ela-

boren un mapa conceptual, consideren lo siguiente:
a) Manejen al menos quince conceptos referentes al tema.
b) Presenten los conceptos estructurados de lo general a lo particular en forma

descendente.
c) Utilicen representaciones grficas para su elaboracin: como rectngulos, elip-

d) Utilicen diferentes colores, realcenlo con limpieza y correcta ortografa.

Escribe en tu cuaderno una breve reflexin sobre la importancia del cuidado
y prevencin de enfermedades del aparato sexual masculino y femenino, as
como lo relevante de esperar para iniciar una vida sexual activa y con res-
ponsabilidad. Recuerda registrar el nmero del bloque, nmero de actividad
y fecha.
164
Cierre del bloque V

Todos los das, incluso cuando dormimos, nuestro cuerpo y cada una de sus partes
est en funcionamiento, pues bien, en este bloque pudimos apreciar la importancia
de la homeostasis, que es la encargada de mantener ese equilibrio para el correcto
funcionamiento de nuestro cuerpo, y de no estar en ese punto de equilibrio se ma-
nifestar con cambios de temperatura, presin, etc. Pero, cules son las funciones
de cada una de las partes de nuestro cuerpo? Pues bien, aprendimos a diferenciar
los niveles de organizacin del organismo: tejidos, rganos, sistemas y aparatos,
y a reconocer la composicin, funciones e importancia de cada uno de ellos, pues
deben estar coordinados para trabajar de forma simultnea.
Los tejidos, divididos en epiteliales, conectivos, musculares y nerviosos, son el con-

junto de millones de clulas que tienen la misma estructura y desempean una
funcin en particular, son la parte esencial de un rgano como el corazn, hgado,
vescula biliar, entre otros, los cuales realizan funciones complejas y especializadas
y, a su vez y en forma coordinada, ayudan al funcionamiento de los sistemas o apa-
ratos. Gracias a esto es posible la supervivencia del ser humano.
Aprendimos que dentro de los sistemas tenemos el tegumentario, que se encarga

de actuar como barrera protectora de nuestro organismo y est formado por la piel,
las uas, el cabello, las glndulas y los nervios. El sistema muscular y esqueltico
tienen como funcin principal proporcionarle al cuerpo movimiento y locomocin,
est formado por msculos y huesos, respectivamente; el sistema circulatorio se
encarga de transportar gases, nutrientes, hormonas y sustancias de desecho y est
constituido por el corazn, la sangre y vasos sanguneos; el sistema urinario elimina
toxinas y desechos por medio de la orina y est formado por riones y vas urinarias,
principalmente; y el nervioso, que tiene como funcin captar estmulos de los me-
dios externos e internos y producir una respuesta adecuada, se divide en el sistema
nervioso central, que est formado por el cerebro, cerebelo, bulbo raqudeo y m-
dula espinal y el sistema nervioso perifrico, que est integrado por los nervios; y el
sistema glandular que se encarga de coordinar todos los sistemas y aparatos corpo-
rales y producir respuestas mediante estmulos nerviosos y secrecin de hormonas.
Reconocimos el aparato digestivo, encargado de obtener los nutrientes de los ali-

mentos y llevarlos a la sangre y est formado principalmente por el tubo digestivo,
glndulas salivales, hgado y pncreas; el respiratorio, que tiene como funcin la
entrada de aire al cuerpo y el intercambio de gases con la sangre y est formado por
las vas respiratorias y los pulmones; y el aparato reproductor que, como su nombre
lo dice, tiene la funcin de la reproduccin a partir de la produccin de espermato-
zoides (varones) y vulos (mujeres).
165
Todos estos sistemas y aparatos trabajan de manera coordinada para el correcto

funcionamiento del cuerpo.
Autoevaluacin
Instrucciones (1): Realiza la siguiente diseccin para observar las estructuras del
hueso, ligamentos, cartlagos y articulaciones en una pieza de pollo.
Organiza un equipo de cuatro compaeros y preparen lo siguiente para la clase.
Material:
Compren en el mercado una pieza de pollo, como la pierna con muslo o el ala
con las costillas.
Tijeras
Bolsa plstica
Franela
Charola o tabla
Procedimiento
1. Coloca la pieza del pollo en la charola.
2. Con las tijeras desprende con cuidado la piel y observa.
3. El msculo es la estructura que est debajo de la piel, localiza sus tendones.
4. Remueve con cuidado los msculos y observa la unin entre los dos huesos
llamada articulacin, entre cada hueso hay un cartlago y estos estn envueltos
por una cpsula.
Piel
externa
Observa la piel y
remueve.
166
Observa su elasticidad y su textura.
Rompe el hueso largo y observa en su interior la

medula sea, su periostio y su endostio.
Localiza las bandas blancas que unen al msculo

llamados tendones, el msculo que observas es
estriado.
Tendn
Ligamento
Localiza la articulacin, identifica los ligamentos y
cartlagos del hueso.
La estructura transparente que observas es el te-

jido conectivo, se encuentra por debajo de la piel
y sobre el msculo, funciona como unin.
Mdula
sea
6. Realiza un reporte escrito sobre la actividad, incluye objetivo, procedimiento con

dibujos y observaciones y responde las siguientes preguntas: la piel es un siste-
ma que cubre a nuestro cuerpo, cules son sus capas? Cules son los estra-
tos de la epidermis? Nombre de los receptores de la piel para el fro, tacto, calor
167
y dolor? Cul es la funcin de los msculos estriados? Qu partes integran los

huesos? Cul es la funcin de las articulaciones? Por qu algunas articulacio-
nes tienen cpsula sinovial y otras no?
7. Reflexiona por qu la piel humana al sufrir quemaduras o lesiones no se regene-

ra por completo, incluso las fracturas soldan dejando un callo seo y comparte
con tus compaeros.
En la seccin de retroalimentacin, al final del libro, puedes observar las respuestas

deseadas para esta actividad.
Instrucciones (2): Observa la siguiente imagen y responde las preguntas.
a) Cul es el nombre del aparato representado?
b) Cules son sus principales funciones?
c) Identifica y coloca los nombres de cada rgano que observas sealando con
lneas en la figura.
d) Localiza algunos en tu cuerpo, seala con el dedo en qu parte del abdomen

estn.
168
e) Alguien de tu familia o t han presentado alguna enfermedad relacionada con

este aparato? Si es afirmativa tu respuesta, descrbela.
Instrucciones (3): Observa la siguiente imagen, ilumina las estructuras y responde

las preguntas.
c) Qu estructuras identificaste y coloreaste?
d) Alguien de tu familia o t han presentado alguna enfermedad relacionada con

este aparto, si es afirmativa tu respuesta, descrbela.
169
Instrucciones (4): Observa la siguiente imagen, identifica las partes y responde las
preguntas.
c) Con qu sistema se relaciona para la liberacin de hormonas?
d) Da un ejemplo de un estmulo-respuesta (retroalimentacin positiva y negativa)

de la liberacin hormonal.
e) Alguien de tu familia o t han presentado alguna enfermedad relacionada con

alguno de los dos sistemas, si es afirmativa tu respuesta, descrbela.
170
Instrucciones (5): Para finalizar este bloque escribe una reflexin sobre el cuidado
de tu salud a partir del conocimiento de tu cuerpo y tus procesos vitales, en relacin
al contexto donde te encuentras.
171
Bloque VI. Reconoces a las plantas como organismos complejos de gran importancia para los seres
vivos
Bloque VI
Reconoces a las plantas como
organismos complejos de gran
importancia para los seres vivos
B loque VI Reconoces a las plantas como organismos complejos
de gran importancia para los seres vivos
Introduccin
Desde que el hombre existe y se empez a agrupar ha utilizado para su subsisten-
cia a las plantas como fuente de alimentacin y curacin. Los grupos humanos al
inicio eran nmadas, cuando aprendieron el arte de cultivar, surgieron las primeras
grandes civilizaciones. El hombre se ha valido desde entonces de este vasto reino
integrado por las plantas, que gracias a su diversidad biolgica le ofrece una varie-
dad de usos.
Las plantas son organismos fotosintticos capaces de producir su alimento, gene-

rando el oxgeno indispensable para la vida, sirven como base de la cadena alimen-
ticia y pueden habitar en tierra y agua.
En este bloque revisaremos las caractersticas generales de las plantas terrestres

como son: nutricin, organizacin, transporte y reproduccin y su importancia para
los seres vivos.
174
Reconoces a las plantas como organismos complejos

estudio?
Bloque VI
Tiempo 4
horas
1. Caractersticas generales de las plantas terrestres:

nutricin, organizacin, transporte, reproduccin.
2. Tipos de tejidos y clulas presentes en las plantas: Competencias disciplinares
drmico, fundamental, vascular. que se desarrollan
3. Componentes de una planta terrestre tpica. Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnolo-
4. Beneficios para el ser humano. ga y el ambiente en contextos histricos y sociales
5. Importancia biolgica, cultural, social y econmica de especficos.
las plantas en Mxico y el mundo. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la
6. Importancia de las plantas que habitan en el planeta. ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumien-
do consideraciones ticas.
Identifica problemas, formula preguntas de carcter
cientfico y plantea las hiptesis necesarias para res-
ponderlas.
Obtiene, registra y sistematiza la informacin para
responder a preguntas de carcter cientfico, consul-
tando fuentes relevantes y realizando experimentos
pertinentes.
Contrasta los resultados obtenidos en una investi-
gacin o experimento con hiptesis necesarias para
responderlas.
Valora las preconcepciones personales o comunes
sobre diversos fenmenos naturales a partir de evi-
dencias cientficas.
Analiza las leyes generales que rigen el funciona-
miento del medio fsico y valora las acciones huma-
nas de riesgo e impacto ambiental.
Relaciona los niveles de organizacin qumica, biol-
gica, fsica y ecolgica de los seres vivos.
Evaluacin del aprendizaje
Durante este bloque realizars dos actividades de apren-

dizaje y una de autoevaluacin, con las cuales eviden-
ciars la adquisicin de las competencias especficadas:

Actividad de aprendizaje 2. Diseccin de una planta
Autoevaluacin.
175

A muchas personas les gusta admirar la diversidad de flores silvestres en el campo o

tomar un descanso en un relajante bosque mientras observa movimiento del follaje
de los rboles, pero te has preguntado alguna vez a qu se debe la gran diversidad
de especie de plantas. Pues bien, la evolucin ha producido esa extensa variedad
que podemos admirar an en muchos lugares, pero que tambin con nuestro des-
cuido, contaminacin y sobrepoblacin estamos perdiendo. Por lo pronto, en este
bloque conoceremos a las plantas a nivel celular y hasta su reproduccin. Ests
listo?
Aprende ms
Caractersticas generales de las plantas terrestres:

nutricin, organizacin, transporte, reproduccin
Las plantas son seres vivos que evolucionaron a partir de las algas verdes hace
ms de 450 millones de aos y su aparicin ha permitido la evolucin de muchas
especies. La mayora de las plantas son terrestres, es decir, viven en la tierra.
Nutricin
A diferencia de los dems seres vivos, las plantas tienen una caracterstica especial:
fabrican su propio alimento. La nutricin de las plantas comienza cuando toman
sustancias del suelo como agua y minerales, y absorben dixido de carbono del
entorno, para transformalos posteriornemente en alimento a travs del proceso de
fotosntesis.
La fotosntesis
Es el proceso que realizan las plantas para fabricar su alimento y se produce en

las hojas. La savia bruta: agua y sales minerales, reguladores de crecimiento y
otras sustancias que se mencionan en la tabla siguiente, muestran los nutrimentos
176
esenciales que requieren las plantas, los cuales

se combinan con el dixido de carbono y con la Vapor de agua
luz del sol para transformarse en la savia elabo- Luz solar y oxgeno
rada, que es el alimento de la planta; es decir, la

fotosntesis slo se lleva a cabo durante el da,
sin embargo, hay plantas que pueden realizarla
durante la noche para evitar la prdida excesiva
de agua por transpiracin, un ejemplo seran los
Dixido de
cactus. carbono
Durante este proceso, las plantas producen ox-

geno que se libera a la atmsfera, el cual utiliza-
mos todos los seres vivos para respirar.
Agua y sales
minerales
Figura 6.1. Proceso de fotosntesis.
Elementos por orden de abundancia en el cuerpo de las plantas (1)

Macronutrientes Fuente principal Descripcin
Componentes de todas las molculas
Carbono C02 en el aire.
orgnicas.
02 en el aire y disuelto en el agua Componentes de la mayora de las
Oxgeno
del suelo. molculas orgnicas.
Componentes de todas las molculas
Hidrgeno Agua del suelo.
orgnicas.
Disuelto en el agua del suelo (en Componentes de las protenas, los
Nitrgeno
forma de nitrato y amoniaco). nucletidos y la clorofila.
Ayuda a controlar la presin osmtica
Potasio Disuelto en el agua del suelo. y regula la apertura y el cierre de las
estomas.
Componentes de las paredes
celulares; participa en la activacin
Calcio Disuelto en el agua del suelo. de las enzimas y el control de
las respuestas a los estmulos
ambientales.
Disuelto en el agua del suelo (en Componentes de ATP, cidos
Fsforo
forma de fosfatos). nucleicos y fosfolpidos.
Componentes de la clorofila; activa
Magnesio Disuelto en el agua del suelo.
muchas enzimas.
Disuelto en el agua del suelo (en Componentes de algunos
Azfre
forma de sulfato). aminocidos y protenas.
177
Elementos por orden de abundancia en el cuerpo de la planta (2)

Micronutrientes Fuente principal Funcin
Componentes de algunas enzimas, es
Hierro Disuelto en el agua del suelo.
necesario para la sntesis de la clorofila.
Ayuda a mantener el equilibrio inico
Cloro Disuelto en el agua del suelo. en todas las membranas; participa en la
divisin del agua durante la fotosntesis.
Componentes de algunas enzimas, activa
Cobre Disuelto en el agua del suelo.
algunas enzimas.
Activa algunas enzimas, participa en la
Manganeso Disuelto en el agua del suelo.
divisin del agua durante la fotosntesis.
Componentes de algunas enzimas, activa
Zinc Disuelto en el agua del suelo.
algunas enzimas.
Boro Disuelto en el agua del suelo. Se encuentra en las paredes celulares.
Componentes de algunas enzimas que

Molibdeno Disuelto en el agua del suelo.
participan en el uso del nitrgeno.
Finalmente, los nutrimentos necesarios para el crecimiento y supervivencia de las

plantas son inorgnicos, porque a diferencia de los animales, las plantas pueden
sintetizar todas sus molculas orgnicas. Algunos nutrimentos, llamados macronu-
trientes, se requieren en grandes cantidades, de manera conjunta constituyen ms
de 99% del cuerpo seco de la planta. Otros, llamados micronutrientes, slo son
necesarios en cantidades menores.
Organizacin
El cuerpo de una planta terrestre tpica est compuesto principalmente de:
Raz. Son las partes ramificadas, fijas en la tierra por donde las plantas captan
el agua y sales minerales para nutrirla. Transportan agua, minerales y hormonas
a los tallos y hacia los brotes.
Tallo. Es la parte que crece en sentido inverso a la raz y que sostiene las hojas
y las separa del suelo, de tal manera que se acerquen a la luz del Sol. En su
interior hay conductos que comunican las hojas con la raz y son exclusivos de
las plantas vasculares.
Hojas. Son los rganos de las plantas especializados en la fotosntesis, gene-
ralmente son verdes, ligeras, planas y delgadas, crecen en las ramas o tallos
y pueden tener diversas formas dependiendo de la especie. Algunas especies
tienen espinas, esto se debe a que han perdido su capacidad para realizar la
fotosntesis y para evitar la evaporacin de agua.
178
Flor. Son los rganos reproductores de las plantas, producen gametos masculi-
nos y femeninos adems de las semillas dentro de los frutos.
Fruto. Sirve para proteger las semillas durante su desarrollo y ayuda a disper-
sarlas.
Hoja
Fruto
Flor
Tallo
Raz
Figura 6.2. Estructura general de una

planta terrestre.
Las plantas con flores se dividen en dos grupos: monocotiledneas que incluyen
lirios, narcisos, tulipanes, palmas y pastos (verde, trigo, arroz, maz, avena y bam-
b), y dicotiledneas: incluyen a casi todas las plantas de hojas grandes, incluidos
rboles y arbustos, la mayora de los vegetales y gran cantidad de flores del campo
y jardn. Esta clasificacin se da por el nmero de cotiledones y sus caractersticas
se muestran en la figura 6.3.
Embriones Hojas Tallos Piezas florales Granos de polen
Haces vasculares
dispuestos
radialmente
Dicotilednea
Normalmente Tres poros

Dos Nervadura cuatro o cinco
cotiledones ramificada (o mltiplos)
Haces vasculares
esparcidos
Un
Monocotilednea cotiledn
Normalmente
Nervadura Un poro
tres (o mltiplos
paralela
de tres)
Figura 6.3. Caractersticas de las plantas monocotiledneas y dicotiledneas.
179
La clasificacin de las plantas es diversa, segn el criterio que se tome en cuenta:
rboles
Por su tamao Arbustos
Matas
Hierbas
Plantas no vasculares: briofitas
Teridofitas: plantas sin flores o semillas

Segn su
constitucin Plantas no
Clasificacin vasculares:
de las plantas cormofitas Espermatofitas: Gimnospermas (1)
plantas con
semillas Angiospermas (2)
Anuales: slo viven una temporada
De acuerdo
con su Binuales: slo duran un par de temporadas
duracin
Perennes: viven durante varias temporadas
(1) Gimnospermas: son las plantas en las cuales las semillas no se encuentran en-
cerradas en los frutos.

(2) Angiospermas: son las plantas cuyas semillas se encuentran en los frutos, po-
seen flores, se dividen en monocotiledneas y dicotiledneas.
Transporte
Aproximadamente 90% de agua que las races absorben se evapora a travs de los
estomas de las plantas. A este proceso se le llama transpiracin, donde se distribu-
ye el agua hacia todo el cuerpo de la planta.
180
Despus de entrar el agua y los minerales en el xi-

lema de la raz, se deben transportar hasta lo ms Estoma: pequeos orifi-
alto de la planta, las flores o frutos. Este proceso se cios o poros que atravie-
debe a la teora de cohesin-tensin que evita que la san la epidermis de las
gravedad acte en su contra. plantas.
Cohesin. La atraccin entre las molculas de agua Xilema: tejido vegetal que transporta
las mantiene unidas en una columna tipo cadena lquidos.
dentro de los tubos del xilema.
Tensin. La tensin que produce el agua que se evapora de las hojas jala la cadena
de agua hasta el xilema.
A medida que las molculas de agua se evaporan hacia afuera de las hojas a travs
de la transpiracin, otras molculas de agua las reemplazan desde el xilema de las
nervaduras foliares. Cuando la evaporacin jala la parte superior de la cadena de
agua, el resto de la cadena desde las races sube tambin. La prdida de agua del
xilema de la raz y el espacio extracelular hace que entre agua desde el suelo, as
se va recuperando continuamente el lquido.
Hoja
Estoma Vapor de H2O
Vapor de H2O del

mesfilo
Clula del
mesfilo
La tensin jala el H2O
del apopoplasto
Nervadura
La tensin jala la
Tallo columna de H2O hacia
arriba
Xilema
La tensin jala la
columna de H2O
del xilema de raz
y tallo
Raz
Molculas de
H2O forman una
columna cohesiva
de races y hojas
H2O se mueve
H 2O a la estela por
smosis
Pelo radical Xilema
Figura 6.4. Transporte de agua desde la raz hasta las hojas.
181
B loque VI
Reproduccin
Las plantas poseen rganos reproductores multicelulares, gametangios, donde se

producen gametos y esporangios donde se generan las esporas.
Espora: clula reproducida por ciertos hongos, plantas (musgos, helechos)

y algunas bacterias.
La reproduccin de las plantas se da en dos formas: asexual y sexual.
Reproduccin asexual de las plantas. Las nuevas plantas se originan a partir de

una clula o grupo de clulas que se desarrolla por mitosis. El resultado de esto
son organismos genticamente idnticos a su progenitor. Las formas de este tipo
de reproduccin pueden ser:
Estolones. Donde los nuevos individuos se producen a partir de prolongaciones

de tallo, del tallo crecen otros tallos de forma horizontal cerca del suelo. Ejemplo:
la fresa (figura 6.5).
Rizomas. Semejantes a los estolones, pero las prolongaciones se dan de la raz,

de aqu salen tallos subterrneos de los que cada distancia sale un tallo vertical
que origina una nueva planta. Ejemplo: el jengibre (figura 6.6).
Tubrculos. Son tallos subterrneos engrosados por sustancias de reserva y

que dan origen a nuevas plantas. Actan como rizomas engrosados. Ejemplo:
las papas (figura 6.7).
Raz
Estoln
Rizoma
Tubrculo
Figura 6.5. Fresa. Figura 6.6. Jengibre. Figura 6.7. Papas.
Reproduccin sexual en plantas. Se caracteriza porque la mayora de las plantas

producen tanto gametos como esporas, en ciclos de vida llamados alternancia de
generaciones, que significa que consta de dos etapas reproductivas multicelulares
distintas: una diploide, el esporofito, llamado as porque forma directamente espo-
182
ras, y una haploide, el gametofito, deno- Estigma Microesporangio

minado as porque forma nuevos game- Estilo (saco
polnico)
tos que se alternan dando origen una a la Ovario
Antera
otra (figura 6.8). Perlanto

Corola
Cliz
1. En la flor, las clulas diploides madre Filamento

Eje floral
se desarrollan en las estructuras re- Nectario Articulacin
Microesporangio
productivas: anteras (masculinas) y vulo Pedicelo
(clula madre)
ovarios (femeninas).
2. La divisin celular meitica de las c-

lulas madre en el esporofito produce Meiosis Meiosis
Mitosis Mitosis
esporas diploides. Antpodas Plntula
Ncleos
polares
Cubierta seminal
3. La divisin celular mitica de las espo- Cigotos
Endosperma
Ncleo generativo
Sinrgidas
ras forma los gametofitos masculinos Embrin
Microgametofito
Megagametofito
(polen), que producen espermatozoi- (saco embrionario)
Ncleos espermticos
(polen)
des, y los gametos femeninos, que Grano de polen
producen vulos. Tubo polnico Tubo polnico

Ncleo del tubo
4. El polen transporta el espermatozoi- Polinizacin y fertilizacin

de hasta la estructura reproductiva de
Figura 6.8. Reproduccin sexual de las plantas.
una flor; el espermatozoide viaja den-
tro de un tubo polnico hasta el gametofito femenino.
5. Un espermatozoide fecunda a un vulo dentro del gametofito femenino y se

produce un cigoto diploide. El cigoto se desarrolla dentro de un embrin, una
plntula, y con el tiempo un nuevo esporofito maduro.
Instrucciones: Como te has dado cuenta las plantas poseen diversidad de carac-
tersticas. Elabora un mapa conceptual en el que incluyas las caractersticas gene-
rales de las plantas terrestres. Considera lo siguiente para la elaboracin del mapa:
a) Manejen al menos quince conceptos referentes al tema de las plantas.

b) Presenten los conceptos estructurados de lo general a lo particular.
c) Utilicen representaciones grficas para su elaboracin: como rectngulos, elip-
183
d) Utilicen diferentes colores, realzalo con limpieza y una buena ortografa.
e) Investiga con las personas de tu comunidad acerca de una planta endmica,

valora la importancia de su uso, si puedes llvala al grupo y entre todo comenten
su forma de nutricin, reproduccin, transporte y organizacin. Y compara lo
investigado con algn otro compaero.

Aprende ms
Tipos de tejidos y clulas presentes en las plantas:

drmico, fundamental y vascular
Cuando las clulas meristemticas se diferencian, producen una gran cantidad de
clulas y a su vez dos o ms tipos de clulas especializadas trabajan juntas para
realizar una funcin especfica (como conducir agua y minerales) formando un teji-
do.
El cuerpo de la planta est compuesto de tres tipos de tejidos: el sistema drmico,

que cubre la parte externa del cuerpo de la planta; el sistema de tejido fundamental,
que forma la mayor parte del cuerpo de las plantas jvenes, su funcin es la fotosn-
tesis, almacenamiento y sostn, y finalmente, el sistema de tejido vascular, que se
encarga de transportar los lquidos a todo el cuerpo de la planta.
Hoja
Raz
Sistema drmico
Sistema fundamental
Sistema vascular
Figura 6.9. Tipos de tejido

en una planta.
184
Tipos de tejidos
Tejidos dentro del
Tipo Funciones
sistema de tejidos
Epidermis Protege el cuerpo de la planta.
Drmico Peridermis (crecimiento Regula el movimiento de O2, CO2 y vapor de agua
secundario) entre el aire y la planta.
Realiza la fotosntesis principalmente en las hojas y

tallo jvenes.
Parnquima
Almacena nutrimentos sobre todo en tallos y races.
Fundamental Colnquima
Sostienen el cuerpo de la planta, ya que fortalece las
Esclernquima
fibras tanto en el xilema como en el floema.
Secreta hormonas.
Transporta agua, nutrientes y minerales disueltos de

la raz al brote.
Xilema
Vascular Transporta carbohidratos y otras molculas orgnicas,
Floema
como aminocidos, protenas y hormonas a todo el
cuerpo de la planta.
Componentes de una planta terrestre tpica
Anteriormente hemos hablado de las partes de una planta tpica terrestre, y ya sa-
bes que sus caractersticas dependern de su clasificacin.
El cuerpo de una planta terrestre tpica se Yema terminal

compone de races, tallo, hojas, flores y Hoja
Flor
frutos (en algunos casos). Lmina
Peciolo
Yema lateral
Las races casi siempre son subterrneas
Tallo
y sus funciones incluyen anclar a las plan-
tas al suelo, absorber agua y minerales,
transportar agua, minerales, carbohidra- Nudo
tos y hormonas; producir ciertas hormo- Entrenudo
nas e interactuar con microorganismos Tejidos
que le proporcionan nutrimentos. vegetales
Raz Pelos
Los tallos, hojas, flores y frutos tienen radicales
como funcin la fotosntesis, transpor-
te de materiales, reproduccin y sntesis
hormonal. Figura 6.10. Componentes de una planta
terrestre tpica.
185
Instrucciones: Realizars la diseccin de una planta para observar e identificar

estructuras y adaptaciones de las plantas angiospermas.
Material:
Tres plantas completas colectadas en la zona donde vives.

Lupa
Navaja
Procedimiento:
1. Identifica las plantas recolectadas como monocotiledneas o dicotiledneas.

Los nombres de monocotiledneas o dicotiledneas se refieren al nmero de
cotiledones que presenta la semilla, si tiene uno como el maz o dos como el
frijol. Observa las figuras 6.11 y 6.12 para guiarte.
Figura 6.11. Monocotilednea (maz). Figura 6.12. Dicotilednea (frijol).
2. Elabora un esquema de cada tipo y seala los rganos.
3. Con la lupa observa las plantas y seala las diferencias entre ellas.
4. Realiza un reporte escrito sobre la actividad: incluye objetivo, procedimiento con

dibujos y observaciones.
En la seccin de retroalimentacin, al final del libro, puedes observar las respuestas

deseadas para esta actividad.
186
Aprende ms
Importancia biolgica, cultural, social y econmica

de las plantas en Mxico y el mundo
Las plantas han acompaado al hombre a lo largo de la historia, desde el momento
en que puede cultivarlas. En Mxico, las plantas florecen y dan frutos en determina-
das pocas del ao, tal es el caso de la flor de muertos (cempaschil) que florece
durante el mes de noviembre; conocida por su color amarillo, es un cono de nues-
tro pas, se utiliza en altares o como ofrenda durante las tradicionales fiestas de
muertos. En otros pases cambia de nombre y se utiliza para fabricar insecticidas y
medicamentos.
La flor de loto en los pases orientales es representativa del budismo su significado

es la pureza del cuerpo y el alma, en los asiticos simboliza elegancia, belleza y
perfeccin. Estas plantas tienen un efecto narctico y tranquilizante.
La planta de noche buena es muy antigua, se utilizaba con fines medicinales des-
de antes de la llegada de los espaoles, pero con la evangelizacin cristiana, los
espaoles franciscanos la asociaron a las fiestas de la natividad, despus se sigui
utilizando para adornar los nacimientos y las iglesias, de ah su nombre de planta o
flor de noche buena. Otras culturas simbolizan con flores sus eventos, como el s-
per tazn de las rosas en Pasadena, California, donde los equipos estudiantiles de
futbol americano celebran con desfiles de carros alegricos adornados con infinidad
de rosas durante el primero de enero, da de San Silvestre.
Ahora bien, las plantas tambin tienen un papel muy importante en la economa, ya
que existen diversas variedades comestibles que se comercializan y hay estados en
nuestro pas que se dedican al cultivo de flores, hortalizas y frutas. En pases como
Estados Unidos y Canad, la madera de los rboles sirve para la construccin de
casas.
Figura 6.13. Flor de Figura 6.14. Flor de noche

cempaschil. buena.
187
Tambin las plantas han sido la base de la medicina herbolaria, utilizada en la cultu-
ra mexicana desde la poca prehispnica. En algunas culturas, como la china, an
se utilizan las tcnicas de la moha para la sanacin.
Mxico es uno de los pases con una alta diversidad de plantas debido a sus ml-
tiples climas y suelo. Entre las ms conocidas est la fresa, el tabaco, pasto, caa
de azcar, flores y plantas de ornato, maz, alfalfa, plantas nativas (como la noche
buena, agave, cempaschil), el sorgo y la avena.
Moha (setaria italica): comnmente llamada mijo, es el segundo cereal

ms cultivado en Asia.
Sabas que...
La herbolaria es un recurso empleado en la medicina popular, pero el conoci-
miento que se tiene sobre ella no es preciso e incluso puede ser escaso. En los
ltimos aos hemos visto un retorno a la naturaleza que anuncia a la sociedad de consumo
una serie de productos de origen vegetal. Todo esto puede conducirnos a prcticas de peligro
si desconocemos en realidad su uso y funcin. Algunas plantas utilizadas en herbolaria son
realmente eficaces, siempre que se sepa la cantidad y el tiempo de exposicin, de lo contrario
podran ocasionar daos o toxicidad a nuestro organismo.
Importancia de las plantas que habitan en el planeta
Las plantas son la principal fuente de oxgeno en el mundo, ayudan a incrementar

la humedad en el aire, lo que contribuye a la lubricacin de la piel y mucosas de
nuestro cuerpo, absorben gases como el CO2 y contaminantes.
De ellas se obtienen vitaminas necesarias en el organismo, adems proporcionan

fibras para la digestin. Son el alimento de todos los organismos hetertrofos de la
Tierra, sin stas no seran posibles las cadenas alimenticias, la produccin de ve-
getales, cereales, tubrculos (papas, camotes, rbanos, entre otros), flores y frutos
que son consumidos diariamente por larvas, herbvoros, carnvoros, etc.
La economa de algunos estados o pases depende de la produccin de las plantas

y de los productos que se obtienen de ellas, como por ejemplo la madera, sustan-
cias orgnicas y medicinales, combustibles, colorantes, decoraciones y el alimento
en general.
188
Las plantas son los primeros seres transgnicos utilizados en ingeniera gentica
para su modificacin.
Antes de la fabricacin de medicinas sintticas, la mayora de los medicamentos se

obtenan de las plantas, an en nuestros das algunas tribus indgenas utilizan un
producto vegetal para tratar prcticamente cualquier enfermedad.
Sabas que...
Un alimento orgnico es aquel que no necesita sustancias qumicas como fer-
tilizantes para su crecimiento, de tal manera que se protege no slo el organis-
mo humano cuando el individuo lo consume, tambin conserva la fertilidad de un campo de
labor o tierra de campo al utilizar compostas naturales que se encargan de dar los nutrientes
necesarios.
Un alimento transgnico es manipulado genticamente dotndolo de caractersticas desea-

das, por ejemplo, apariencia, color, tamao, entre otras. Una ventaja de este tipo de alimentos
es la resistencia a las plagas, pero una desventaja es que un producto no contiene todos los
nutrientes que el cuerpo necesita o te puede producir alergias al consumirlo.
189
Cierre del bloque VI

En este bloque nos dimos cuenta que las plantas tienen estructuras compuestas por
rganos como la raz, el tallo, hoja, flor y fruto, que realizan funciones fundamen-
tales como la fijacin, el sostn, absorcin y reserva de nutrientes, conducen, se
reproducen, se dispersan y realizan la fotosntesis, de vital importancia para la so-
brevivencia de otros seres vivos. Adems, vimos que tienen tejidos como el drmico
que las protege, el vascular (xilema y floema) y el fundamental que rodea al vascu-
lar, que se adaptan al medio para asegurar la reproduccin y dispersin. Asimismo,
que las plantas son un reino que incluye organismos multicelulares, eucariotas y
fotosintticos, que se clasifican en dos grupos: briofitas y plantas vasculares.
Autoevaluacin
Instrucciones (1): Integren equipos de cuatro personas e investiguen cules son

las plantas ms utilizadas en tu comunidad con fines teraputicos, si vives en zonas
dedicadas al cultivo y venta de flores puedes hacer tu investigacin sobre ello. Con-
sidera los siguientes puntos:
Ecorregin (unidades geogrficas con flora, fauna y ecosistemas caractersti-

cos) a la que perteneces.
Los tejidos que la componen y su funcin.
Si presenta adaptaciones al medio.
Clasificacin.
Tipo de reproduccin.
Usos y beneficios.
Forma de preparacin y cantidades para su uso herbolario.
Instrucciones (2): Investiga en libros que tengas en casa, en la biblioteca, en re-

vistas o entrevista a personas expertas en el tema. Una vez obtenida la informacin
elaboren un herbario con las siguientes caractersticas:
1. Utiliza hojas recicladas de 10 cm x 15 cm para contener las plantas y la informa-

cin
2. Recolecta las plantas que hayas investigado y exponlas al sol para que sequen
y puedas pegarlas fcilmente (recuerda recolectarlas al menos con 10 das de
anticipacin para que no manchen tu trabajo por la humedad).
190
3. En cada hoja de 10 cm x 15 cm coloca tu planta ya seca y aade la informacin.

Cuando tengas todo, nelas con un listn o un broche.
4. Escribe una bitcora donde registraras por da las actividades que realizaste,
puede ser en hojas recicladas y en forma tabla, muestra a tu profesor para que
verifique tus avances.
5. En plenaria muestren sus herbarios al grupo.
Consulta el apartado de retroalimentacin para conocer una propuesta.
191
Glosario
ADN recombinante: ADN artificial que es creado utilizando dos o ms series de
un ADN de un organismo existente como los plsmidos de bacterias.
Alelo: cada una de las alternativas que puede tener un gen de un carcter.
Alelo dominante: aquel que transmite un carcter que se manifiesta siempre.
Se representa con una letra mayscula. Ejemplo, A.
Alelo recesivo: aquel que transmite un carcter que solamente se manifiesta
si no est presente el alelo dominante. Se presenta con una letra minscula.
Ejemplo, a.
Biotecnologa: se refiere a toda aplicacin tecnolgica que utilice sistemas bio-
lgicos y organismos vivos o sus derivados para la creacin o modificacin de
productos o procesos para usos especficos.
Bronquiolos: grandes conductos pulmonares a travs de los cuales penetra el
aire.
Clula germinativa: clulas que contienen el material gentico que se transmite
a la siguiente generacin. Se conocen tambin como gametos.
Clula sexual: aquellas que forman los gametos tanto femenino como masculi-
no, vulos y espermatozoides respectivamente.
Clula somtica: aquellas clulas que forman un conjunto de tejidos y rganos
de un ser vivo, procedentes de clulas madre originadas durante el desarrollo
embrionario.
Centrmero: lugar del cromosoma donde las cromtidas hacen contacto.
Condensacin: compactacin de las molculas de ADN. El resultado es que los
cromosomas se hacen ms cortos.
Defecacin: eliminacin de heces del conducto digestivo a travs del recto.
Empaquetamiento: proceso en el que la clula acomoda el ADN en el ncleo
para almacenarlo y, de acuerdo con el orden en que lo hace (niveles), cumplir
funciones especficas.
Espora: clula reproducida por ciertos hongos, plantas (musgos, helechos) y
algunas bacterias.
Estoma: pequeos orificios o poros que atraviesan la epidermis de las plantas.
Eucarionte: organismo cuyas clula o clulas tienen un ncleo definido, llamado
tambin verdadero que contiene el material gentico, es decir, con una membra-
na nuclear que separa a esta estructura de los otros componentes de la clula.
Evolucin: cambio que ocurre a lo largo del tiempo en las caractersticas de las
poblaciones.
Fenotipo: es la manifestacin externa del genotipo, es decir, la suma de los ca-
racteres observables en un individuo. Ejemplo, amarillo, verde, liso.
Fsil: impresin, vestigio o molde que denota la existencia de organismos que
no son de la poca geolgica actual.
Genotipo: es el conjunto de genes que contiene un organismo heredado de sus
progenitores. En organismos diploides, la mitad de los genes se heredan del
padre y la otra mitad de la madre. Ejemplo, AA, Aa, aa.
Grfico de dispersin: grfico en el que se describe el comportamiento de una
variable independiente (eje X) y una variable dependiente (eje Y).
192
Glosario
Hemocele: cavidad secundaria que tienen los artrpodos, forma lagunas que
contienen lquido hemtico y constituyen su aparato circulatorio.
Heterocigoto: individuo que para un gen dado tiene en cada cromosoma hom-
logo un alelo distinto. Ejemplo Aa. Se conoce tambin como hbrido.
Hibridacin: fecundacin entre dos individuos de distinta constitucin gentica.
Histonas: protenas del ncleo de clulas eucariticas cuya funcin es empa-
quetar el ADN.
Homocigoto: individuo que para un gen dado tiene en cada cromosoma hom-
logo el mismo tipo de alelo. Ejemplo AA o aa. Se conoce tambin como puro.
Huso mittico: se refiere al conjunto de microtbulos producidos por los cen-
triolos durante la reproduccin celular para el transporte de materiales durante
la divisin celular.
Jugo gstrico: secrecin digestiva de las glndulas gstricas, compuesta prin-
cipalmente de pepsina.
Lbulos: porcin de cualquier rgano demarcado por surcos, fisuras o tejido
conjuntivo.
Microtbulo: estructuras de la clula que tienen forma de tubo y que se encar-
gan de transportar materiales y sustancias de la clula durante la divisin celular.
Moha (setaria itlica): comnmente llamada mijo, es el segundo cereal ms
cultivado en Asia.
Multipotente: clulas madre que se diferencian en un solo tipo celular, ejemplo,
clulas del hgado.
Nucleoide: trmino que significa "similar al ncleo", pues es lo que contiene al
ADN en las clulas procariticas (clulas sin ncleo).
Patrn de herencia: modelo que permiten identificar la transmisin de ciertos
rasgos genticamente codificados.
Pluripotente: clulas madre con la capacidad de formar rganos de una capa
embrionaria, ejemplo, piel, msculos, entre otros.
Poblacin: todos los individuos de una especie en un rea particular.
Procarionte: organismo cuya clula o clulas no tienen un ncleo definido, es
decir, con una membrana nuclear que separa a esta estructura de los otros com-
ponentes de la clula, por lo que el material gentico se encuentra disperso.
Pulso: latido intermitente de las arterias, que se percibe en varias partes del
cuerpo y especialmente en la mueca (pulso radial).
Queratinizacin: proceso natural por el cual las clulas epiteliales de la piel
expuestas al medio ambiente pierden su humedad y se convierten en un tejido
crneo.
Rayos X: radiacin electromagntica que atraviesa cuerpos opacos, a travs de
los cuales la luz pasa con dificultad, por lo que son tiles en la toma de fotogra-
fas para ver dentro de un cuerpo. Los rayos X son invisibles a la vista humana.
Seleccin natural: supervivencia y reproduccin diferencial de organismos con
fenotipos diferentes, causada por fuerzas ambientales. Sndrome: conjunto de
signos o seales que caracterizan una enfermedad o un transtorno fsico o
mental.
193
Glosario
Totipotente: clulas madres con la capacidad de formar organismos completos,

ejemplo, el cigoto.
Trabculas: tabiques que forman los huesos y donde se realiza la hematopoye-
sis o formacin de la sangre.
Transgnicos: significa que ha sido concebido artificialmente mediante ingenie-
ra gentica con una mezcla de ADN de otros organismos en sus genes.
Xilema: tejido vegetal que transporta lquidos.
194
Apndice
Retroalimentacin de las actividades de aprendizaje
Evaluacin diagnstica
I.
1. CINTICA 8. HERENCIA
2. CELCIUS 9. FERMENTACIN
3. DARWIN 10. MENDEL
4. ADN COMPUESTO 11. VARIABLE
5. MAPA CONCEPTUAL 12. CALORFICA
6. MILLN 13. PREHISTORIA
7. VIVPAROS
II. Si la mayora de respuestas son a) se considera que al alumno le gusta ayudar a la gente, se
preocupa por su contexto y es responsable. Si la mayora de respuestas son b) es necesario
fomentar la ayuda a los dems, compartir sus conocimientos con las personas de su alrededor,
ser colaborativo y adems priorizar sus responsabilidades. Si la mayora de respuestas son c)
es necesario trabajar con el alumno en valores como la responsabilidad, la colaboracin y el
respeto.
III. Dependiendo de la prioridad de objetivos te podrs dar cuenta de algunos gustos y preferencias
que te pueden ir ayudando a definir tu perfil vocacional, por ejemplo, si te gusta ayudar a la gen-
te, tal vez te interese ser mdico, enfermero, etc.
195
Apndice
Bloque I
Ejemplo de tabla que puedes realizar en esta actividad y ejemplo de algunos datos a recolectar:
Semejanzas Diferencias
Color de ojos
Forma de boca
Tipo de cabello
Color de piel
Estatura
Ejemplo de estructuras de ADN que puedes realizar con materiales reciclados:
Ejemplo de grfico de dispersin:
Como podrs darte cuenta el tiempo de

germinacin es variable, el de la cebolla
fue mucho ms lento que el de un frijol, en
condiciones similares. An son ms varia-
bles en condiciones diferentes.
196
Apndice
Ejemplo:
Guate con la siguiente tabla para tu debate. Con ayuda de los integrantes de la mesa de dilogo
escriban los elementos que se solicitan.
Participacin Conclusin
Organizacin
Notas que Apuntes en la mesa final
y asignacin
Definir tema recuperen tomados de dilogo construida
de roles en
y postura informacin en la mesa de acuerdo entre
la mesa de
sobre el tema redonda con el rol todos los
dilogo
asignado estudiantes
[Nombre del
coordinador]
[Nombre del
secretario]
[Nombre del
expositor]
197
Apndice
Autoevaluacin
Guate con este ejemplo para que realices tu historieta para integrar la informacin del bloque.
Fuente: https://exploralaciencia.files.wordpress.com/2012/04/aventuras-19.jpg
Bloque II
Para realizar tu mapa conceptual puedes guiarte con este ejemplo:
I.
Es necesario realizar la lectura para tener un panorama ms amplio para poder responder las pre-
guntas solicitadas.
Para responder lo lo relacionado con el aspecto tico es importante que emitas un juicio con base en
tus propios valores o sentir fundamentado en lo ya ledo.
198
Apndice
II.
X pata corta
Y
X XX XY
X XX XY
50% de la poblacin de gallinas es genotipo homocigoto XX con fenotipo pata corta, 50% de la po-
blacin restante genotipo heterocigoto XY fenotipo normal.
Segunda generacin:
X Y
X XX XY
X XX XY
25% de la poblacin es genotipo homocigoto XX con fenotipo normal, 25% de la poblacin es geno-
tipo homocigoto XX con fenotipo pata corta, 25% es genotipo heterocigoto XY con fenotipo normal,
25% restante con genotipo heterocigoto XY con fenotipo pata corta.
En esta actividad slo requieres colocar las gomitas de colores en parejas, cada par representa los
cromosomas, agregar o disminuir en los pares de cromosomas indicados y observa lo que se refiere
a trisoma y monosoma.
Autoevaluacin
Con los datos obtenidos de rasgos heredados de tu familia, observa el ejemplo para que lo puedas
realizar. Supongamos lo siguiente:
Abuelo materno Abuela materna Mam

Ojos negros Ojos negros Ojos negros
Rasgos
Pelo rizado Pelo liso Pelo rizado
199
Apndice
Abuelo paterno Abuela paterna Pap

Ojos caf Ojos caf Ojos caf
Rasgos
Pelo liso Pelo liso Pelo liso
T
Ojos negros
Rasgos
Pelo liso
Ahora analiza el color de ojos negro dominante en tu familia paterna, el color de ojos caf es domi-
nante en tu familia materna, pero t tienes ojos negros, esto indica que el color dominante es negro
y el caf es recesivo. El cabello liso es dominante en la familia paterna, en la materna el dominante
es rizado y t tienes pelo liso. Para entender mejor realiza tus cuadros de Punnet.
N = negro
n = caf
R = rizado
r = liso
Abuelos maternos:
NR NR
Nr NNRr NNRr
Nr NNRr NNRr
El 100% de los individuos obtenidos es genotipo homocigoto NN para color de ojos y genotipo hete-
rocigoto Rr para pelo, con fenotipo color de ojos negro y pelo rizado.Tu mam, por lo tanto, es NNRr.
Abuelos paternos:
nr nr
nr nnrr nnrr
nr nnrr nnrr
El 100% de los individuos es genotipo homocigoto nn para color de ojos y genotipo homocigoto para
pelo liso, fenotpicamente color de ojos caf y pelo liso. Tu pap, por lo tanto, es nnrr.
T:
nr nr
NR NnRr NnRr
Nr Nnrr Nnrr
El 100% de los individuos es genotipo heterocigoto para color de ojos y 50% es genotipo heterocigo-
to para pelo rizado y 50% genotipo homocigoto para pelo liso. Fenotpicamente, 50% es de pelo liso
y ojos negros y 50% es de pelo rizado ojos negros.
200
Apndice
Bloque III
Ejemplo 1. Para mantener las conservas como mermeladas, chiles o algunos frutos lo que se ha-
ca era hervir el envase de vidrio (reusado) para esterilizarlo y una vez que estaba listo se sacaba
rpidamente del agua y de inmediato se tapaba, esto con el fin de matar microorganismos que se
reprodujeran una vez que se vaciaba la conserva.
Ejemplo 2. En los rboles frutales que se tenan en casa o terrenos propios se realizaban desde hace
mucho tiempo los injertos, por ejemplo, al rbol de durazno se cortaba una rama y ah se una a una
rama de otro durazno de ms calidad o algn otro fruto.
Ejemplo 3. Por lo regular las personas que tienen ganado ovino o bovino tienen un macho al que
llaman semental y es el que usan para la cruza y as obtener muy buenas especies en cuanto a ta-
mao y caractersticas.
Ejemplo 4. Para producir tepache en casa se aprovechaban las cscaras de la pia, se ponan en
agua depositada en un recipiente grande con piloncillo y se le dejaba fermentar durante varios das.
De igual manera, la produccin de vino casero, por ejemplo, a una mezcla de agua, azcar y alcohol
se le agregaba un fruto de temporada como el tejocote, caa o membrillo y se dejaba reposar tapado
y en la sombra. Se poda disfrutar despus de un mes aproximadamente.
Puedes guiarte con este ejemplo para elaborar tu boletn informativo.
201
Apndice
Autoevaluacin
Bloque IV
Es importante que en tu mapa conceptual incluyas los siguientes conceptos en cada uno los postu-
lados, hiptesis y aportaciones y los autores de cada una, as como sus autores.
Tu ensayo debe contener una introduccin que ponga en contexto el contenido del tema, un desa-
rrollo enriquecido de ideas principales que quieras expresar y una conclusin del tema que enfatice
tu punto de vista sobre el tema desarrollado. Ejemplo:
Introduccin. La evolucin es un proceso mediante el cual las especies cambian para adaptarse al
medio ambiente en el que se desarrollan... Adems el autor define todos estos cambios como
Desarrollo. La evolucin genera cambios, pero morfolgicamente algunas estructuras no cambian

en funcin si no en su tamao, las cochinillas ahora son ms pequeas pero sus antecesores solan
medir mucho ms
202
Apndice
Conclusin. Expresa tu opinin personal sobre el tema del artculo.
Autoevaluacin
Con base en esta tabla realiza tu ejercicio, recuerda que tendrs que elaborarla en una poblacin de
60 individuos.
Pareja Alelos Hijos AA Hijos Aa Hijos aa

1 aa AA 4
2 AA Aa 2 2
3 Aa Aa 1 2 1
4
5
Total =
Despus calcula la frecuencia genotpica de la poblacin dividiendo el nmero de individuos de cada

genotipo entre la poblacin total.
Frecuencia del genotipo AA =

Frecuencia del genotipo Aa =
Frecuencia del genotipo aa =

Luego calcula la frecuencia allica de la poblacin original, para el gen A se suma la frecuencia del
genotipo AA ms la mitad de la frecuencia del genotipo Aa y para el gen a se suma la frecuencia del
genotipo aa ms la otra mitad de la frecuencia del genotipo Aa.
Basndote en lo anterior calcula las frecuencias genotpicas y allicas para segunda, tercera, cuarta
y quinta generaciones. Una vez obtenidos los datos, comenta con tus compaeros tu experiencia en
este ejercicio, las dificultades y retos para realizarlo. Ahora ya pueden darse cuenta cmo las diver-
sas combinaciones nos dan una gama diversa.
Bloque V
En esta actividad puedes realizar un cuadro y observar si existen diferencias, en este caso tu cora-
zn late ms rpido para lograr compensar el esfuerzo realizado y se bombee ms sangre.
Pulso
En reposo En actividad
60 pulsaciones por 80 pulsaciones por
minuto minuto
203
Apndice
Para realizar este cuadro toma en cuenta que deber contar con los siguientes conceptos y sus di-
ferentes caractersticas. Ejemplo:
Caractersticas distintivas Imagen
Tejido epitelial
Tejido conectivo
Tejido muscular
Tejido nervioso
Caractersticas distintivas Imagen
Glndulas endrocrinas
Glndulas endocrinas
Msculo liso
Msculo cardiaco
Msculo esqueltico
204
Apndice
Para realizar tu folleto observa el ejemplo, elabora el propio utilizando tu creatividad.
14 cm
Riegos de aplicarse un tatuaje como el virus del VIH, de las hepati-

realizado por Juan Gonzlez tis A,B,C. Pueden observarse tambin
reacciones alrgicas, de hipersensibi-
Los tatuajes y los "piercing" encuen- lidad, liquenoides, granulomatosas y
tran su sector predominante en la varias como cicatrices hipertrficas y
poblacin adolescente, donde se han queloides.
reinstalado por ser "moda".
Conclusin
Los tatuajes y piercing pueden ocasio-

21 cm nar daos en un futuro a nuestra vida
laboral, por asociarnos con otro tipo
de personas, etc.
Un tatuaje y/o "piercing" implica
ciertos riesgos, entre los que podemos No te dejes engaar y antes de decidir
mencionar la transmisin de infeccio- reflexiona si es conveniente daar tu
nes que pueden ser localizadas en las cuerpo.
zonas del tatuaje y/o "piercing"; y/o
generalizadas como las virales, algunas
de las cuales conllevan riesgos de salud
Considera que los motivos para no realizarse un tatuaje son: contraer enfermedades como el VIH,
hepatitis, cicatrices queloides, lupus, reacciones alrgicas.
A futuro puede que seas rechazado por la sociedad o no conseguir empleo, en el mejor de los casos,
o contraer una enfermedad que te cause la muerte.
Como yo vivo en una comunidad rural no hay en mi pueblo quin lo realice, pero a cinco minutos de
mi localidad se encuentra una pequea ciudad donde s los realizan y los jvenes y adultos asisten
ah para que se los hagan. Y aparentemente el lugar es muy limpio.
Para realizar este cuadro, toma en cuenta que deber contar con los siguientes conceptos y sus
diferentes caractersticas (siguiente pgina).
205
Apndice
Tipos de Msculos estriados o

Msculos lisos Msculo cardiaco
msculos esquelticos
Torceduras, distensiones,
calambres o tendinitis
Cncer
Problemas lceras, hongos etc. Inflamacin como la Infartos
de salud ms miositis Tumores
frecuentes Cncer Infecciones
genticas como la
distrofia muscular, entre
otras.
Medidas
preventivas
Toma en cuenta para realizar este cuadro que deber contar con los siguientes conceptos y sus
diferentes caractersticas:
2
E
1
P E R I O S T I O
P
4
E N D O S T I O
N
8 5
L C J
3
C A R T I L A G O
S R S
O D O
I
7
E S T R I A D O
C
6
C O M P A C T O
Para esta actividad debes recortar imgenes, no importa que no sean representativas para la buli-
mia, anorexia, lcera gstrica o gastritis. Y una vez que hallas decidido qu idea quieres transmitir
elabora tu boceto y despus termina realizndolo y presentando a tu grupo, guate del ejemplo.
206
Apndice
Para esta actividad, utiliza diferentes materiales que tengas a tu alcance, recuerda que es importante
que desarrolles tu imaginacin. Toma en cuenta el siguiente ejemplo que puede facilitar tu actividad.
Estos son los sistemas que puedes identificar gracias a la diseccin de la lombriz:
1. Sistema circulatorio: observa el vaso dorsal, est situado sobre el tubo digestivo y aparece como
una lnea oscura, de l salen laterales que se extienden en cada segmento. Entre el segmento 9
y el 13 se observan cinco pares de corazones que se extienden dorso-ventralmente y se comu-
nican con el vaso ventral que manda ramificaciones a los rganos.
2. Sistema digestivo: localiza e identifica el prostomio, boca, faringe y esfago al cual sigue inme-
diatamente el buche y la molleja, y luego el intestino que se extiende hasta el extremo posterior
modificndose en el ltimo segmento para formar el recto. El intestino presenta anteriormente
los denominados ciegos intestinales.
3. Sistema reproductor: a nivel de los corazones, laterales a stos en los segmentos 11 y 12 se

observan unas estructuras de color blanquecino en forma de saquitos, que son las vesculas
seminales. En ellas se almacenan y maduran los espermatozoides que vienen de los testculos.
El sistema reproductor femenino est formado por dos ovarios que estn situados ventralmente;
los huevos que estn libres en el celoma vienen recolectados por el embudo del oviducto que se
abre por medio de los gonoporos femeninos (este sistema es difcil de observar).
4. Sistema nervioso: est formado por dos ganglios, uno dorsal y otro ventral, adems de un cordn
nervioso del cual salen numerosas fibras laterales. El ganglio dorsal es muy pequeo, puedes
observarlo con lupa sobre la faringe a nivel del segundo segmento. El ganglio ventral se localiza
antes del cordn nervioso que va paralelo al bazo ventral y debajo del intestino, sgalo anterior-
mente hasta que se ensanche en el ganglio ventral a nivel del tercero o segundo segmento.
207
Apndice
Para realizar tu cartel observa el ejemplo:
Para esta actividad es necesario que solicites informacin en el centro de salud de tu localidad o que
entreviste al encargado de la casa de salud o a una partera comunitaria. Tambin es importante que
consigas trpticos o folletos informativos.
Realiza tu mapa con los siguientes conceptos:
Sfilis
208
Apndice
Autoevaluacin
1. La piel es un sistema que cubre nuestro cuerpo. Cules son sus capas? Dermis y epidermis.
Cules son los estratos de la epidermis? Basal, granuloso, espinoso y crneo Nombre de los
receptores de la piel para el fro, tacto, calor y dolor? Fro Krause, tacto Merckel, calor Rufini,
dolor Paccini Cul es la funcin de los msculos estriados? Sostn, movimiento, proteccin
Qu partes integran los huesos? Periostio, endostio, mdula roja y amarilla Cul es la funcin
de las articulaciones? Permitir el movimiento.
2.
a) Digestivo
b) Degradacin de alimentos, absorcin de nutrientes y excrecin de desechos.
c) Esfago, hgado, estmago, intestino delgado y grueso.
d) En mi parte media, abajo del esternn est mi estmago etc.
e) Gastritis, colitis, diarrea, etc.
3.
a) Respiratorio
b) Conducir el aire al organismo mediante la respiracin y eliminar CO2.
c) Trquea, bronquios, pulmones.
d) Catarro comn, alergias, asma, tos, etc.
4.
Las partes a seaar son: encfalo, cerebelo, bulbo y mdula.
a) Nervioso.
b) Transmisin de impulsos nerviosos.
c) Sistema endcrino.
d) Cuando succiona el beb el pezn, el estmulo viaja al cerebro, lo estimula y libera una hormona
(prolactina) que produce leche, entre ms succione el beb ms leche se produce.
e) Convulsiones, cisticercosis cerebral, etc.
209
Apndice
Bloque VI
Objetivo: observar e identificar las estructuras y adaptaciones de las plantas angiospermas, a partir
de las especies que se encuentran en mi comunidad.
Procedimiento:
1. Recoleccin de plantas.

2. Identificacin y clasificacin de plantas.

Monocotilednea Dicotilednea Monocotilednea
210
Apndice
3. Identificacin de rganos:
4. Diferencias entre especies examinadas.
Monocotilednea: maz y trigo Dicotilednea: frijol
Embrin de la semilla con un solo cotiledn Embrin de la semilla con dos cotiledones
Raz corta con varias extensiones Raz larga
Hojas alternas, iniciando con slo una vaina

Hojas en pares
que es la base
Tallo poco ramificado Tallo muy ramificado
Observaciones: se pudo observar que la diferencia entre ambos tipos de platas es el nmero de
cotiledones que presentan en la semilla, lo que fue fcil apreciar entre el maz y el trigo y por otro
lado el frijol.
Autoevaluacin
1. Recoleccin de muestras (registra la fecha, el lugar donde la recolectaste, las caractersticas del
rbol o arbusto donde la tomaste, clasificacin a la que pertenece, los tejidos que la componen
y su clasificacin, tipo de reproduccin y sus usos y beneficios).
211
Apndice
2. Colocar las muestras (bien acomodadas y estiradas) en hojas de papel peridico poniendo una
sobre otra hoja de papel peridico con las muestras. Repito esta operacin hasta acomodar to-
das las muestras y coloco encima algo pesado (cajas, libros, trastes, etc.).
3. Colcalo en un lugar seco.
212
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esp_imagepages/8720.htm cienciasjomacor.blogspot.mx/p/
Ovarios septimo.html
Tomado de: Look for Diagnosis
217
Secretara de Educacin Pblica
Subsecretara de Educacin Media Superior
Direccin General del Bachillerato

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Biologa II

Secretara de Educacin Pblica

Subsecretara de Educacin Media Superior

Direccin General del Bachillerato

D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2015

Te deseamos xito en esta importante etapa de tu formacin: el bachillerato.

Bloque I. Identificas los tipos de reproduccin celular y de

Bloque II. Reconoces y aplicas los principios de la herencia

Concepto de ADN, gen y cromosoma . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52

Segunda ley de Mendel: ley de la segregacin independiente

Bloque III. Valoras las aportaciones ms relevantes de la

Bloque IV. Describes los principios de la evolucin biolgica

Interaccin con el ambiente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .96

Bloque V. Conoces los principios estructurales y

Aparato respiratorio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150

Bloque VI. Reconoces a las plantas como organismos

Se entrelaza con otras asignaturas que pertenecen al mismo campo disciplinar y

Biologa II se ubica en el cuarto semestre del plan de estudio educativo de bachille-

Esta asignatura se relaciona directamente con Qumica, Fsica, tica y Valores,

El libro de Biologa II es un apoyo para tu desarrollo como estudiante en el campo

Para obtener el mayor beneficio de los propsitos de la asignatura, te invitamos a

En el contexto educativo, una competencia se define como la integracin de habi-

En el Bachillerato General se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y des-

1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en

Inicio de cada bloque

Desarrollo del bloque

En cada bloque encontrars el contenido general y disciplinar para aproximarte des-

A lo largo del bloque se intercalan estrategias didcticas de aprendizaje y evalua-

1. Datos y textos interesantes, que

2. Glosario, definiciones y trminos

3. Biografas, historias de vida que

4. Imgenes para visualizar mejor

Simbologa que facilitar tu

Para iniciar, reflexiona

Apoyos para reforzar el aprendizaje

Reflexionemos sobre la actividad

Cierre del bloque

El libro incluye actividades de aprendizaje para que puedas autoevaluar tu desem-

Instrucciones (I): Encuentra en la sopa de letras las respuestas a los planteamien-

2. Es la energa que posee un cuerpo con base en su cantidad de movimiento.

3. Es la unidad estndar para medir temperatura en el sistema mtrico, que registra

4. Se le conoce como el padre de la evolucin y su nombre es Carlos.

5. Es una sustancia pura que, mediante diferentes mtodos qumicos, se puede

6. Nombre de la primera oveja clonada.

7. Es un ordenador grfico en el cual se representan los conceptos claves de un

8. Esta cantidad es igual a mil millares o 106.

10. Es el proceso mediante el cual los rasgos caractersticos de los individuos se

11. Es un proceso natural que se da en algunos alimentos como el pan, bebidas

13. En la expresin 4x 7 = 5 la x representa una.

14. Es una manifestacin de la energa en forma de calor.

Instrucciones (II): Subraya la respuesta correcta para cada planteamiento.

1. Despus de una pltica de ahorro de agua, llegas a tu casa y lo primero que

a) Fomentar el cuidado del agua en tu familia.

b) De manera personal intentas cuidar el agua.

c) Guardas la informacin en tu cuaderno de trabajo para el examen.

2. Encuentras en el camino a una persona de la tercera edad cargando unos sacos

a) Le ayudas a cargar los sacos hasta su casa.

b) Lo acompaas durante el trayecto y le haces la pltica para tratar de hacerle

c) Lo saludas y le dices que esperas que le falte poco.

b) Dejas a medias tu tarea, ya habr un tiempo despus para realizarla.

c) Le pides a alguien que te pase la tarea.

Instrucciones (III): Ordena los enunciados del 1 al 5 segn tu nivel de preferencia.

( ) Me gusta ayudar a las personas de mi comunidad.