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Philippe MEIRIEU
Professeur des universits
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Cf. La rflexivit en ducation environnementale : lmergence dune nouvelle orientation ? , ducation
relative lenvironnement : regards, recherches, rflexions, volume 1, 1998-1999, Universit du Qubec
Montral, pages 217 223.
Une troisime approche, qui est assez largement dominante chez les
enseignants, considre que lducation lenvironnement permet dabord et
surtout dintroduire une dmarche nouvelle, une manire originale de penser le
monde comme un systme complexe constitu dune multitude dlments en
interaction. Il sagit ici dintroduire, travers lducation lenvironnement,
une approche systmique et globale, fidle lenseignement de penseurs comme
Edgar Morin ou Jol de Rosnay. Nous ne sommes plus dans une justification par
lenrichissement culturel ou le dressage comportemental, mais, bien plus
largement, dans la perspective dune vritable rvolution dans la manire de
penser le monde et de se penser dans le monde : il faut apprendre relier les
lments entre eux, montrer quel point lhomme est inscrit dans un ensemble
et quel point, chaque fois que lon agit sur lun des lments, cela retentit sur
la totalit. Il sagit, par lapproche systmique, de permettre aux individus de
comprendre comment fonctionne le vaste monde dans lequel ils se trouvent ; il
sagit aussi de leur montrer comment, de fait et quoi quils en pensent, ils
disposent dun pouvoir bien rel dagir sur le monde et cela, tant au niveau local
quau niveau national ou plantaire. Chacun doit se percevoir comme un
lment solidaire dans un vaste systme o tout agit sur tout et o nul nest
condamn limpuissance ou la passivit. Cest un changement radical de
perspective qui est vis, lacquisition, travers une nouvelle mthode, dune
nouvelle posture.
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Cf. Rapport au savoir et ducation relative lenvironnement , idem, pages 179 183.
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Cf. duquer lenvironnement, Hachette ducation, Paris, 1994.
Les lves vivent ainsi souvent dans une perspective o rien nexiste en
dehors de leur esprit ; le rle des adultes est alors, prcisment, de faire exister
le rel pour eux. La leon de choses de jadis navait pas dautre fonction. Si
le matre apporte des objets dans la classe, cest parce que seul lobjet, compris
dans son extriorit, permet lenfant de sortir de lempire de la parole et de
limaginaire : lobjet est l ; on en parle, le matre en parle, llve peut
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Cf. Emmanuelle Yanni, Comprendre et aider les lves en chec, ESF diteur, Paris, 2001.
Faire exister les autres dans le monde : cela non plus nest pas simple.
Car faire exister les autres dans le monde, cest construire la distinction
fondatrice entre lespace priv et lespace public. Cest, en particulier, faire
entendre que lespace public nest pas le lieu o les intrts privs peuvent
simposer ou se livrer une concurrence froce. Certes, lenfant a droit sa
niche, une tanire mme o il puisse se rfugier pour chapper au regard des
autres et dvelopper son intimit. Il a droit un espace o il peut se blottir pour
se protger et do il pourra, aussi, se dployer, partir laventure et dcouvrir
le monde. Mais lenfant a droit aussi ce quon laide construire lespace
duquer lenvironnement : pourquoi ? Comment ? 9
Confrence de Philippe Meirieu
public. Il a droit apprendre de nous quun espace public nest pas un territoire
livr la rivalit sauvage entre des intrts privs.
Et cela commence de manire trs triviale : dans la faon dont des enfants
de deux ans utilisent les toilettes dans une cole maternelle. Dans la manire
dont la classe est organise concrtement, dont lenvironnement scolaire articule
des espaces privs de repli individuel, de silence, de recueillement et de
cration, avec des lieux publics qui ne sont pas livrs lhgmonie du plus fort,
o la loi simpose tous parce que tous ont particip son laboration et que
tous savent que son respect garantit lintgrit psychologique et physique de
chacun. On voit quil sagit l dun travail ducatif essentiel qui, bien
videmment, peut seffectuer sur des objets spcifiques - dans le cadre
denseignements spcialiss sur les questions denvironnement, en particulier -
mais qui vaut pour la totalit des enseignements, lensemble des attitudes et des
comportements pdagogiques dans toutes les disciplines, et bien au-del des
disciplines, dans la manire dont on organise laccueil dans les coles et, plus
gnralement, dans tous les lieux o, effectivement, sarticulent espace priv et
espace public. Au risque dapparatre dune extrme banalit, jajouterai que ce
qui se passe dans les couloirs des coles ou dans les cours de rcration, ce qui
se passe sur les trottoirs de nos villes, doit tre lobjet dun vrai travail ducatif,
fondateur dune vritable ducation lenvironnement. Cest dans cette vie
quotidienne que nos enfants nous interpellent : Dis moi ce qui est vraiment
moi. Aide-moi comprendre quels sont les espaces qui ne sont pas moi mais
nous, et o doit simposer le bien public. Montre-moi comment, de la difficile
confrontation des intrts individuels, peut natre lintrt collectif. Lintrt de
tous. Celui de lensemble des hommes et de la plante sur laquelle ils vivent.
MONDE-OBJET MONDE-PROJET
Monde-magasin de marchandises Monde-trsor, espace de recherche
offertes notre concupiscence offert notre inventivit
Monde que je possde, qui me fascine, Monde que jinterroge, questionne,
me terrorise, me sidre interpelle
Monde comme totalit extrieure qui Monde comme ensemble dunivers en
me condamne au parasitisme interaction les uns avec les autres, et
sur lequel
duquer je peux, o
lenvironnement que je? Comment
: pourquoi sois, tenter
? 11
dagirde Philippe Meirieu
Confrence
me condamne au parasitisme interaction les uns avec les autres, et
sur lequel je peux, o que je sois, tenter
dagir
Monde o le je est prisonnier du Monde o le je participe librement
nous , le nous prisonnier du au nous , o le nous est
on gnrateur de solidarit
Monde o je dois mimposer, me Monde o je suis accept dans ma
faire une place au soleil , trouver un spcificit assume et qui minvite y
clan qui maccepte sur son territoire exercer un rle
Monde o je subis la loi impose par Monde o je participe llaboration
dautres de la loi
Monde dont limage simpose moi Monde o lon peut contester lopinion
comme opinion norme en cherchant faire la vrit
Monde dont lorganisation est perue Monde dont lorganisation est perue
comme relevant de lordre des comme relevant de la volont de
choses lhomme
Monde aux mains du seul pouvoir Monde relevant de la dcision politique
conomique
Faire ici pour apprendre faire ailleurs : cest la question tout fait
centrale du transfert . Lducation lenvironnement pose, en effet, trs
clairement la question du transfert. Dailleurs, les limites du modle bhavioriste
Conclusion