Professional Documents
Culture Documents
Philippe Meirieu
Professeur des universits en sciences de lducation
1
BLOOM (B. S.), Taxonomie des objectifs pdagogiques, trois tomes, ducation nouvelle,
Montral, 1969.
2
En particulier DANIEL HAMELINE, Les objectifs pdagogiques en formation initiale et
continue, ESF diteur, Paris, 1979 et 1995 pour la postface trs importante : Lducateur et
laction sense .
exactement les individus dont la socit a besoin Certes, la plupart de ceux
qui, un moment ou un autre, ont pu sinspirer de la pdagogie par
objectifs et mettre en avant, en son nom, la notion de comptence, ont rompu
avec ces drives. Il se sont appuys, en particulier, sur les travaux de L.
DHainaut3 et R.M. Gagn4 pour montrer comment la notion de comptence
pouvait tre dconnecte du bhaviorisme et renvoyer des activits mentales
complexes en termes de rsolution de problme - que peut sapproprier le sujet
qui apprend Il reste, nanmoins, que la notion de comptence est, pour
certains, encore entache de ses origines bhavioristes.5
Cette origine honteuse se trouve, de plus, renforce par lintroduction
systmatique du terme de comptence dans lducation nationale, depuis le
dbut des annes 1980, dans le cadre des rfrentiels des diplmes de
lenseignement professionnel6. Les contenus de ces diplmes ont la particularit
dtre dfinis par un travail conjoint des associations professionnelles et de
ltat : certes, cest ltat qui, in fine, garantit le diplme, mais sa valeur est lie
la demande des employeurs qui sexprime trs fortement dans les
Commissions professionnelles consultatives . Si lon veut que les lves
titulaires de ces diplmes aient de bonnes chances de trouver un emploi, il faut
videmment que les rfrentiels de comptences soient adapts aux entreprises.
Si lon veut inscrire la formation professionnelle dans une dynamique de
formation continue, il faut que le diplme puisse sacqurir sous forme dunits
capitalisables dans le cadre dun contrle continu et quil sinscrive parfaitement
dans un possible contrat de travail. Ainsi, affirme Daniel Tacaille : La
formulation des diplmes sous la forme de rfrentiel de comptences laisse
entendre que la revendication dun poste nest pas autorise par une
accumulation de connaissances, mais par le fait davoir appris et prouv sa
capacit dapprendre sur le territoire de lentreprise. 7
Certes, il serait particulirement injuste daccuser tous les enseignants de
lyces professionnels qui sefforcent denseigner par comptences de
chercher tout prix assujettir lcole lentreprise. L encore, beaucoup ont
pris leur distance avec une conception productiviste de la notion de
comptence ; beaucoup sefforcent de former des comptences
professionnelles en dveloppant en mme temps lautonomie et lesprit critique
de leurs lves ; beaucoup font de la notion de comptence un moyen de placer
3
DHAINAUT (L.), Des fins aux objectifs de lducation, Labor et Nathan, Bruxelles et Paris,
1977.
4
GAGNE (R.M.), Les principes fondamentaux de lapprentissage, H.R.W., Montral, 1976.
5
Pour une analyse plus prcise de ce point, voir MEIRIEU (PH.), Itinraire des pdagogies de
groupe, Apprendre en groupe ? 1, Chronique sociale, Lyon, 6me dition, 1996, pages 139
187.
6
Ces diplmes sont nombreux (plus de 500) et concernent 450 000 diplms par an).
7
TACAILLE (D.), Comptence , in VERGNIOUX (A.), Penser lducation, ESF diteur, Paris,
2005, pages 17 28.
lapprenant dans une position plus active face aux savoirs Il reste que la
suspicion demeure, renforce par lusage considrable qui est fait de cette notion
dans la gestion des ressources humaines des entreprises qui parfois il faut bien
le dire - lutilisent pour habiller dun discours moderniste et scientifique des
politiques de rgression sociale, voire de licenciements.
Cest sans doute la raison pour laquelle on trouve aujourdhui de violentes
attaques contre la notion de comptence chez de nombreux philosophes. Ainsi,
crit Jean-Pierre Le Goff, au-del du discours pseudo-savant et de la
confusion du discours sur les comptences, se dveloppe, en effet, une approche
bien particulire du travail humain. Celui-ci est apprhend en termes de
mcanismes et de comportements lmentaires que l'on dcompose l'extrme
et instrumentalise en vue d'objectifs atteindre. Dcoupe et mise plat en
termes de comptences parcellises, codifies dans de multiples catgories et
schmas, lactivit professionnelle est rduite une machinerie fonctionnelle
qu'on prtend matriser et perfectionner en vue den amliorer les
performances. 8 Applique lenseignement, cette conception rduit le rle
des enseignants celui de prestataires de services et transforme linstruction
en conditionnement .
8
LE GOFF (J.-P.), La barbarie douce : la modernisation aveugle des entreprises et de lcole,
La Dcouverte, Paris, 1999, page 33 (lauteur de la prsente contribution est passablement
trill dans ce livre, J.-P. LE GOFF nayant visiblement pas consult tous ses crits et le
considrant comme un adepte inconditionnel dune conception ultra-librale de la
comptence).
Jean Gaspard Itard, connu par linterprtation quen a donne Franois
Truffaut dans son film Lenfant sauvage, est n en 1774. Mdecin, attentif aux
thses des philosophes empiristes qui valorisent limportance de
lenvironnement et de lducation sur le dveloppement de lenfant, il va se
trouver confront, en 1800, un enfant sauvage . Ce dernier a t dcouvert
nu, se nourrissant de racines, dans les bois de lAveyron. Il est amen Paris o
les experts consults concluent sa dbilit congnitale. Dailleurs, pensent-ils,
ses parents, stant aperus de cette dernire, lont abandonn pour cette raison.
Ce nest pas lavis dItard qui voit dans la prsence de celui quil va nommer
Victor une occasion inespre de montrer que lhomme nest que ce quon le
fait tre . Ainsi Itard va-t-il consacrer de nombreuses annes de son existence
duquer Victor . Il invente, pour cela, une multitude doutils pdagogiques,
dont beaucoup se retrouvent aujourdhui dans les familles et les coles
maternelles (comme la clbre bote aux lettres perce de trous en formes de
carr, de rectangle, dtoile, de lune, etc.). Il ne parviendra pourtant pas faire
accder Victor au langage articul et les chercheurs sinterrogent encore
aujourdhui pour savoir si Victor tait rellement un arrir de naissance , si
Itard ne sy est pas pris correctement ou si certains apprentissages fondamentaux
ne peuvent plus tre effectus aprs un certain ge. Mais peu importe, au fond :
lobstination dItard lui a permis douvrir la voie tout ce que lon nomme
lducation spcialise ; elle a aussi permis la dcouverte dune multitude de
dispositifs pdagogiques qui ont bnfici et bnficient encore lducation de
tous.9
Bien videmment, Itard ne parlait pas encore de comptence au sens
o nous en parlons aujourdhui. Mais il initie un mouvement essentiel : un sujet
peut apprendre si lon met sa disposition les outils adapts, si on linscrit dans
une situation qui fait sens pour lui, si on laide identifier et rutiliser ce quil
acquiert. Lenfant nest plus enferm dans une nature qui dterminerait
lavance tout ce quil va devenir ; son dveloppement nest pas dict par
lexistence de dons ou d aptitudes quil suffirait de regarder sveiller
ou de stimuler. Ce que nous nommons aujourdhui comptence se prsente
ici dj comme une forme darrachement la fatalit et au donn : on pose, en
extriorit, un objectif la personne et lon sefforce de crer du lien
entre ce quil est et ce quon voudrait quil apprenne faire. Toute la pdagogie
rside dans la cration de ce lien ; elle rompt avec une conception horticole qui
ferait de ladulte le simple panouissement de potentialits entirement
contenues dans la graine de lenfance.
Certes, il existe chez Itard une sorte de tentation dmiurgique : lducateur
se prtend tout puissant et, pour employer notre langage contemporain,
9
Sur Itard et, plus gnralement, sur lducation des enfants sauvages , voir MALSON (L.),
10/18, PARIS, 1964.
simagine quil peut faire accder tous les enfants toutes les comptences du
moment quil utilise les moyens adquats ! Cest effectivement l un grave
danger qui mne la confusion de lducation et de la fabrication, la ngation
de la libert dapprendre, au dni de lintentionnalit et du sujet chez llve.
Plus encore : au nom de la ncessaire acquisition de comptences, on pourrait se
donner le droit dutiliser des mthodes contestables, ne pas hsiter employer le
chtiment corporel, le dopage voire aller jusqu mettre lenfant sous
lectrodes ! Mais, ds lors quon respecte le principe de libert et quon place le
sujet dans une situation o cest lui de se projeter dans le futur pour apprendre,
la postulation de lducabilit apparat comme particulirement heuristique10 :
elle stimule linventivit pdagogique et didactique11. En effet, chercher faire
acqurir une comptence un sujet, cest organiser, pour lui, une situation
dapprentissage. Cest donc : 1) identifier une tche mobilisatrice qui va
mettre le sujet en route ; 2) reprer lobstacle dont le franchissement
permettra deffectuer un progrs dcisif ; 3) prvoir lensemble des ressources et
des contraintes qui permettront au sujet de surmonter lui-mme lobstacle ; 4)
accompagner lactivit de lapprenant en mettant en place des procdures de
rflexion sur son activit (ce quon nomme la mtacognition) ; 5) avoir en ligne
de mire, tout au long de la dmarche, lobjectif en termes de comptence
rinvestissable par le sujet, sa propre initiative, dans des situations du mme
type.12
Reconnaissons donc quavant mme son apparition formalise, la notion
de comptence - entendue comme objectif dapprentissage atteindre dans
le cadre dune situation pdagogique organise - constitue un progrs essentiel
pour la rflexion ducative : elle permet dchapper toutes les formes de
fatalisme et denfermement qui bloquent la dmocratisation de laccs aux
savoirs. videmment, tout cela met la barre trs haut : affirmer que tout sujet
peut acqurir toutes les comptences possibles et imaginer des moyens pour y
parvenir qui soient compatibles avec le respect de sa libert, nest pas une mince
affaire. Cest probablement plus une utopie de rfrence quun objectif
court terme. Plutt un principe rgulateur quun principe constitutif ,
selon la distinction labore par Kant13 : un peu comme la beaut pour
lartiste Personne ne peut prtendre lavoir compltement atteinte, car, alors,
10
Heuristique : qui favorise la recherche et la dcouverte.
11
Sur la question de lducabilit et de ses dangers, voir MEIRIEU (PH.), Le choix dduquer,
ESF diteur, Paris, 1991.
12
Sur la notion de situation dapprentissage et les questions connexes, voir MEIRIEU (PH.),
Apprendre, oui mais comment, ESF diteur, Paris, 1987.
13
KANT distingue les principes constitutifs , qui sont objets de certitude, des principes
rgulateurs , qui soutiennent leffort de la pense, lui interdisent de se satisfaire de solutions
provisoires, lempchent desprer un possible achvement de son projet, sans la dmobiliser
pour autant (Critique de la raison pure, Presses universitaires de France, paris, 1968).
on ne la chercherait plus. Or, tout le monde continue la chercher et cest cette
recherche, prcisment, qui est luvre dans toute lhistoire de lart !
15
Sur cette question, voir louvrage de REY (B.), Les comptences transversales en question,
ESF diteur, Paris, 1997.
La notion de comptence, bien utilise, permet donc de penser le difficile
problme du transfert de connaissances. Construire une comptence, cest
devenir capable de rsoudre prcisment un problme donn dans une situation
donne. Parce quon a analys la situation, on peut ragir de manire pertinente
cette situation. Et parce quon a t capable de cette analyse, on devient
capable dutiliser aussi cette comptence dans dautres situations o elle
savrera aussi pertinente. La comptence reste toujours locale, mais elle peut
tre utilise bon escient dans dautres lieux. Cest son niveau dexpertise qui
en garantit la transfrabilit. Plus je suis expert dans une comptence spcifique
cest--dire plus je comprends ce que je fais en construisant cette comptence
plus je deviens comptent Et, donc, plus je deviens capable de construire de
nouvelles comptences. Cest cet effet boule de neige qui donne le sentiment
que des acquisitions dans un domaine peuvent se rpercuter dans un autre16
16
Sur la question du transfert, voir MEIRIEU (PH.), DEVELAY (M.), DURAND (C.), MARIANI
(Y.), Le transfert de connaissances en formation initiale et continue, CNDP-CRDP, Lyon,
1996.
17
Un des ouvrages qui tmoignent le mieux de cette fcondit est PERRENOUD (PH.),
construire des comptences ds lcole, ESF diteur, Paris, 2004.