METODOLOGIA DO ENSINO DE LNGUA PORTUGUESA NO CURSO

DE PEDAGOGIA: MAPEAMENTO DOS SEUS OBJETOS E

REFERENCIAIS TERICOS

PORTUGUESE LANGUAGE TEACHING METHOD AT THE PEDAGOGY COURSE:

MAPPING OF ITS OBJECTS AND THEORETICAL REFERENCES

Daniela Eufrsio1

Resumo: Este texto divulga alguns
resultados alcanados no Projeto de Pesquisa
Disciplinas da Licenciatura voltadas para o
ensino de Lngua Portuguesa: cooperao
acadmica entre UNIFAL-MG e USP. Nele,
apresenta-se o mapeamento dos objetos e
das referncias tericas recorrentes no
componente curricular Metodologia do
Ensino de Lngua Portuguesa, de acordo
com a concepo foucaultiana de disciplina.
Abstract: This paper discloses some results
of the Research Project Disciplinas da
Licenciatura voltadas para o ensino de
Lngua Portuguesa: cooperao acadmica
entre UNIFAL-MG e USP. In it, it is shown
the mapping of objects and theoretical
references of the curriculum component
Methodology of Teaching Portuguese
Language, according to Foucault's concept
of discipline.

Palavras-Chave: Licenciatura em Keywords: Education Course. Methodology

Pedagogia, metodologia do ensino de lngua of Teaching Portuguese Language.
portuguesa, disciplina. Discipline.

Introduo cursos de graduao de Letras e de

Para realizarmos a proposta de
reflexo deste texto, iremos apresentar
alguns resultados obtidos com o Destacamos que o nome dado a este
desenvolvimento do Projeto de Pesquisa
Disciplinas da Licenciatura voltadas para o
Ensino de Lngua Portuguesa. Trata-se de
um projeto que objetiva mapear e analisar a
configurao do componente curricular de
ensino de Lngua Portuguesa, presente nos
Pedagogia de Instituies de Ensino
Superior (doravante IES) pblicas
brasileiras.
componente curricular diverso, como se
verificar adiante no quadro A. Para
uniformizao denominativa, utilizaremos, a
partir deste ponto, um nico nome para nos
referir a este componente curricular, qual
seja: Metodologia do Ensino de Lngua
Portuguesa e sua abreviao MELP.

1
Universidade Federal de Alfenas Instituto de Cincias Humanas e Letras. Contato:
danielaeufrasio@hotmail.com . Agradeo FAPEMIG pelo financiamento do Projeto de Pesquisa Disciplinas
da Licenciatura voltadas para o Ensino de Lngua Portuguesa: cooperao acadmica entre UNIFAL-MG e
USP.

Espao Plural Ano XIII N 26 1 Semestre 2012 p. 100-109 ISSN 1518-4196

METODOLOGIA DO ENSINO DE LNGUA PORTUGUESA NO CURSO DE PEDAGOGIA:
MAPEAMENTO DOS SEUS OBJETOS E REFERENCIAIS TERICOS
Este projeto congrega pesquisadores da
Universidade de So Paulo (USP),
da Universidade Federal do Maranho
(UFMA), da Universidade Federal do Rio
Grande do Norte (UFRN), da Universidade
Federal do Esprito Santo (UFES) e da
Universidade Federal de Alfenas (UNIFAL-
MG). Em cada uma destas instituies, tem-
se realizado o mapeamento e a anlise da
configurao das disciplinas de ensino de
Lngua Portuguesa nos prprios estados em
que as IES esto inseridas2.
Mesmo considerando a existncia de
vasta produo acerca da formao de
professores e do ensino-aprendizagem de
Lngua Portuguesa, o projeto de pesquisa
Disciplinas da Licenciatura voltadas para o
Ensino de Lngua Portuguesa partiu da ideia
de que a anlise dos conhecimentos
mobilizados no interior de MELP podia
colaborar para o avano tanto das pesquisas
acerca da formao de professores durante a
graduao quanto daquelas direcionadas
avaliao do ensino superior, como um todo,
uma vez que esta pesquisa fundamenta-se na
verificao de elementos que constituem a
prtica docente daqueles que so
responsveis pelo componente curricular
MELP, nos cursos de Letras e de Pedagogia
pesquisados.
Em linhas gerais, este projeto3
objetiva: a) compreender algumas
2
Esclarecemos que este Projeto de Pesquisa possui
especificidades de acordo com a regio do Brasil em
que vem sendo desenvolvido. Em algumas regies o
levantamento inclui dinmicas curriculares de cursos
de Letras de Universidade pblicas e privadas,
enquanto em outras regies a coleta de dados tem se
restringindo a Universidades pblicas, que ofeream
somente o curso de Letras ou que ofeream o curso
de Letras e de Pedagogia.
3
Referimo-nos a BARZOTTO, V. H., BONFIM, N.,
SAMPAIO, M. L. P. Projeto de Cooperao
Acadmica: Disciplinas da Licenciatura voltadas
Espao Plural Ano XIII N 26 1 Semestre 2012 p. 100-109 ISSN 1518-4196
representaes sobre a formao do
professor de lngua materna e de seu ensino-
aprendizagem; b) discutir a existncia de
objetos especficos ao campo de ensino de
Lngua Portuguesa; e c) analisar a
constituio de uma disciplina, no sentido
foucaultiano, a partir do mapeamento dos
conhecimentos mobilizados em MELP e na
produo que lhe decorrente.
No estado de Minas Gerais, este
projeto foi desenvolvido a partir da
cooperao acadmica entre UNIFAL-MG e
USP. Neste texto, focalizaremos os
resultados advindos desta cooperao e,
especificamente, quanto ao curso de
Pedagogia. Nossa proposta, em consonncia
com o objetivo c, anteriormente
especificado, avaliar e discutir que
elementos podem apontar para coeres de
carter disciplinar, no sentido foucaultiano,
quanto ao componente curricular
Metodologia do Ensino de Lngua
Portuguesa.
Antes, porm, trataremos de alguns
aspectos que constituem a histria de ensino
do portugus em nosso pas, uma vez que
este trabalho discute a formao do
pedagogo, que um profissional do qual se
espera que esteja bastante preparado para
ensinar a Lngua Portuguesa em suas aulas.
Aspectos do ensino de Lngua Portuguesa
no Brasil
A atual formao de professores no
Brasil resulta de um percurso histrico que
comeou a delinear-se na dcada de 1970 e
fortaleceu-se com o efetivo envolvimento da
Lingustica, em meados de 1980. Barzotto,
Bonfim e Sampaio afirmam que:
para o ensino de Lngua Portuguesa, 2008, p. 6.
Arquivo digital.
 DOSSI FORMAO DOCENTE NAS LICENCIATURAS: CONTRIBUIES E
Em face dos grandes contingentes que
passaram a freqentar os bancos escolares
no momento em que a educao foi
colocada, pelo regime militar, a servio do
desenvolvimento, os lingistas, em
especial, mas no exclusivamente,
passaram a propor mudanas no ensino de
Lngua Portuguesa a fim de torn-lo mais
democrtico, menos discriminatrio e
mais eficiente4.
O perodo de 1970 caracteriza-se
como uma poca que propunha o trabalho
com a linguagem na escola buscando o
desenvolvimento da modalidade oral e
escrita, com o objetivo de promover a
capacidade de comunicao do indivduo
para sua insero social, principalmente no
campo do trabalho, mas o ensino da
gramtica nas aulas de lngua portuguesa
mantinha-se como primordial.
Barzotto, Bonfim e Sampaio relatam
que
Nos anos finais da dcada de 70,
tornaram-se frequentes as discusses
quanto aos modos de a Lingustica
auxiliar na melhoria do ensino. As
primeiras ocorrncias dessas discusses
podem ser observadas em documentos
como os que compem os primeiros
Boletins da Associao Brasileira de
Lingustica (ABRALIN). Esses boletins
foram publicados no perodo de 1981 a
1983 e trazem as discusses a respeito da
constituio da Lingustica como cincia
no pas, seja em relao a seus aspectos
terico-metodolgicos, seja em relao a
seu envolvimento com questes sociais e
polticas, dentre elas, principalmente as
referentes s questes pedaggicas5.
Apesar de todos os esforos
efetivados, era perceptvel que, mesmo com
o avano da Lingustica e dos trabalhos
divulgados no Brasil acerca de ensino de
4 6
Ibidem, p. 7.
5
Ibidem.
Espao Plural Ano XIII N 26 1 Semestre 2012 p. 100-109 ISSN 1518-4196
PERSPECTIVAS
Lngua Portuguesa, o ensino da gramtica,
entendido como um aprendizado de
nomenclaturas e um exerccio de
classificao, continuava ocupando um
espao muito grande no Ensino da Lngua
Portuguesa, mas se observou tambm que as
discusses que propunham um Ensino
Lngua Portuguesa que no se limitasse ao
ensino de gramtica normativa ampliavam-
se e destacavam-se nos centros de ensino e
pesquisa.
Na dcada de 1990, o Ministrio da
Educao publicou os Parmetros
6
Curriculares Nacionais , que procurava
alinhar-se s novas referncias e aos atuais
propsitos sobre como devia ser o ensino de
Lngua Portuguesa. Estes documentos
tiveram relevante impacto nos cursos de
formao de professores, haja vista o quanto
eles passaram a ser citados nos trabalhos da
rea. Este breve histrico denota que, ao
tratarmos do ensino de Lngua Portuguesa
como lngua materna, estamos nos
remetendo a mudanas recentes quanto
histria deste ensino no nosso pas. Isto, em
alguma medida, justifica as pesquisas
interessadas em avaliar as questes
referentes a este ensino e, em especial,
formao do professor que ensinar lngua
materna em suas aulas, tal como prope o
presente artigo.
Coeres do discurso de carter
disciplinar
Como anunciado anteriormente, esta
pesquisa baseia-se no conceito de disciplina,
que, de acordo com Foucault, enquadra-se
dentre outros que ele classifica como
procedimentos de coero do discurso. Estas
coeres materializam-se em diferentes
meios de controle, seleo, organizao e
BRASIL. MEC/SEF. Parmetros Curriculares
Nacionais: Lngua Portuguesa. Braslia: SEF, 1997.
METODOLOGIA DO ENSINO DE LNGUA PORTUGUESA NO CURSO DE PEDAGOGIA:
MAPEAMENTO DOS SEUS OBJETOS E REFERENCIAIS TERICOS
redistribuio do discurso7. O autor faz
meno a quatro tipos de coeres, so elas:
a) a dos procedimentos de
excluso: nos quais se incorpora,
inicialmente, a interdio, quanto
aos tabus relacionados a alguns
temas e s restries sobre a
posio que dada pessoa precisa
ocupar para dizer e ser ouvida
sobre alguns assuntos e sobre as
circunstncias em que
determinada fala ser
pronunciada. Tambm se inclui a
oposio entre razo e loucura,
sendo o discurso do louco como
aquele que no pode circular
dentro dos padres estabelecidos
para os outros, e, por fim, aquilo
que o autor nomeia como vontade
de verdade, fazendo referncia a
prticas institucionais que
reforam e reconduzem aquilo
que ser, em certa poca e em
certo lugar, tomado como a
verdade a ser considerada,
seguida e respeitada;
b) a dos procedimentos
internos: diz respeito ao
comentrio, ao autor e
disciplina. O primeiro dos termos
citados refere-se indefinida
repetio feita de alguns textos
que se tornam fonte para
referncias posteriores e o
segundo condiz no pessoa do
escritor, mas funo autor,
entendida como agrupamento e
foco de coerncia dos discursos.
O terceiro termo, o de disciplina
ser tratado posteriormente, com
mais detalhamento;
7
FOUCAULT, M. A ordem do discurso. So Paulo:
Edies Loyola, 11 ed., 2004.
Espao Plural Ano XIII N 26 1 Semestre 2012 p. 100-109 ISSN 1518-4196
c) a dos procedimentos que
permitem o controle dos
discursos: relacionam-se ao
ritual, que determina o conjunto
de pessoas, circunstncias,
gestos, comportamentos e tudo o
mais que deve aparecer integrado
ao discurso; s sociedades de
discurso, responsveis por
conservar e produzir discursos, os
quais somente circulam em
espaos fechados e, quando
redistribudos, isso se d segundo
regras bem determinadas; s
doutrinas que, ao contrrio das
sociedades de discurso, procuram
difundir-se o mximo possvel, a
fim de que os mesmos discursos
sejam amplamente partilhados e
representados por pessoas que
faam parte dos grupos em
questo e apropriao social
dos discursos, em relao qual
destacado o papel da educao,
enquanto instrumento poltico de
manuteno ou modificao dos
discursos a serem apropriados; e,
por fim; e
d) a das formas de eliso do
discurso: dentre as quais, citam-
se o sujeito fundante, como sendo
aquele habilitado para dar sentido
ao vazio da lngua por meio de
suas intenes; a experincia
originria, caracterizada pela
ideia de que a realidade apresenta
tudo aquilo que linguagem
resta, unicamente, designar,
nomear, julgar e conhecer; e a
mediao universal, referindo-se
possibilidade aberta de falar
sobre tudo, de transformar em
discurso todas as coisas que
constituem o mundo haja vista a
 DOSSI FORMAO DOCENTE NAS LICENCIATURAS: CONTRIBUIES E
essncia ntima de cada uma
destas coisas8.
Pela exposio dos procedimentos de
coero do discurso anteriormente
elencados, observa-se o entendimento da
produo discursiva como sendo altamente
limitada por restries historicamente
construdas, tanto no mbito daquilo que
pode ser dito, quanto s regras do dizer que
separam o que aceitvel do que
inaceitvel, ou ainda em relao s
circunstncias em que um determinado
discurso pronunciado e s pessoas julgadas
habilitadas para ouvi-lo.
Dos vrios procedimentos
coercitivos, interessa-nos, em especial,
aqueles que se efetivam por meio das
disciplinas. vlido retomar que, sendo um
procedimento interno de coero do
discurso, as disciplinas exercem uma espcie
de autogerenciamento, uma vez que a
produo discursiva elaborada no seu
interior s se torna possvel ao considerar as
regras que lhe so inerentes e so estas
regras, por sua vez, que definem a divisria
entre o que passvel de ser considerado
aceitvel, provvel, verdadeiro ou nada
disso.
Deste modo, uma proposio, para
ser validada minimamente como aceitvel
no interior de uma dada disciplina, dever
responder positivamente a uma complexa
organizao quanto aquilo que a determina,
no que se refere ao seu domnio de objetos,
ao conjunto de mtodos adotados, s
proposies aceitas como verdadeiras, s
regras, definies, tcnicas e instrumentos
mobilizados9.
Se, por um lado, so estes
determinantes que funcionam no controle da
produo discursiva, fixando-lhe os limites
por meio de sua constante reatualizao, por
8 10
Ibidem.
9 11
Ibidem.
Espao Plural Ano XIII N 26 1 Semestre 2012 p. 100-109 ISSN 1518-4196
PERSPECTIVAS
outro lado, tambm so eles que esto na
base da recorrente possibilidade de gerar
novas proposies, da a produtividade
possvel, no interior de uma disciplina, para
elaborao de outros discursos10.
Tendo em vista o conceito de disciplina,
tal como foi exposto, seguimos como
critrio fundamental de anlise a verificao
de algumas recorrncias de objetos e de
referncias tericas em MELP. Ressaltamos
que, ao nos referirmos a tais objetos no
decorrer das anlises apresentadas, estamos
considerando-os como pontos sobre os quais
se joga luz e se enuncia algo. Estas so
expresses que Foucault11 utiliza quando se
remete instabilidade dos fatos e fenmenos
que so considerados e dissipados como
vlidos no interior de um dado saber, em
uma determinada poca e sociedade. Ou
seja, no se fala sobre tudo o que se pode
falar, mas sobre aquilo que em certo perodo
aceito como sendo legtimo. Quanto a isso,
h uma passagem em que o autor, tratando
das descobertas de Mendel, ilustra este jogo
do que , ou no, visvel e enuncivel.
Muitas vezes se perguntou como os
botnicos ou os bilogos do sculo XIX
puderam no ver que o que Mendel dizia
era verdade. Acontece que Mendel falava
de objetos, empregava mtodos, situava-se
num horizonte terico estranhos biologia
de sua poca. Sem dvida Naudin, antes
dele, sustentara a tese de que os traos
hereditrios eram descontnuos;
entretanto, embora esse princpio fosse
novo ou estranho, podia fazer parte ao
menos a ttulo de enigma do discurso
biolgico. Mendel, entretanto, constitui o
trao hereditrio como objeto biolgico
absolutamente novo, graas a uma
filtragem que jamais havia sido utilizada
at ento: ele o destaca da espcie e
tambm do sexo que o transmite; e o
domnio onde o observa a srie
indefinidamente aberta das geraes na
Ibidem.
Ibidem.
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MAPEAMENTO DOS SEUS OBJETOS E REFERENCIAIS TERICOS

qual o trao hereditrio aparece segundo curricular, sua carga horria, o semestre em
regularidades estatsticas. Novo objeto que
que est alocado e tambm informaes
pede novos instrumentos conceituais e
novos fundamentos tericos. Mendel dizia quanto aos contedos a serem abordados e
a verdade, mas no estava no verdadeiro aos referenciais tericos e instrumentos de
do discurso biolgico de sua poca (...)12. avaliao adotados.
Inicialmente, faremos uma
A reflexo sobre MELP no curso de abordagem panormica quanto
Pedagogia, tal como proposta neste texto, caracterizao de MELP no material
implica, pois, a busca por algumas analisado e, posteriormente, discutiremos
recorrncias quanto aos objetos que tm sido seus objetos e referenciais tericos, como
compreendidos como pertinentes a MELP e, anunciado anteriormente. Nesta abordagem
por isso, passveis de serem colocados sob as inicial, pudemos verificar alto grau de
luzes e sob os enunciados. Ao nos referirmos variabilidade quanto aos nomes deste
s referncias tericas estaremos analisando componente curricular, ao seu perodo de
o quadro de verdades que compem o no apario e sua carga horria, conforme se
verdadeiro de que trata a citao anterior. O verifica no quadro A, a seguir:
conceito de disciplina tambm abarca as
coeres quanto s tcnicas, instrumentos e INSTITUIO NOME DO SEMESTRE CARGA
COMPONENTE EM QUE HORRIA
mtodos utilizados na produo dos saberes CURRICULAR EST
ALOCADO
cientficos. Neste trabalho, focalizaremos A Fundamentos e 3 72
unicamente os objetos e o referencial terico Metodologia da
Lngua
presente em MELP, haja vista que foram Portuguesa na
Educao Infantil
estes os aspectos que se mostraram Fundamentos e 5 72
Metodologia da
localizveis no material coletado, como Lngua
passamos a detalhar na seo seguinte. Portuguesa nas
SIEF
B Metodologia do 6 90
Ensino de Lngua
Objetos e referenciais tericos de MELP Portuguesa
C Fundamentos 3 60
Tericos-
No estado mineiro, identificamos nove Metodolgicos e
Prtica Escolar em
IES pblicas que ofertam o curso de Portugus I
Fundamentos Eletiva 60
Pedagogia. Para esta pesquisa, no processo Tericos-
de coleta de dados, conseguimos recolher Metodolgicos e
Prtica Escolar em
material de oito destas instituies. Este Portugus II
D Fundamentos e 5 60
material compe-se de oito dinmicas Metodologia do
curriculares, 13 ementas e oito programas de Ensino de Lngua
Portuguesa
ensino. E Lngua 2 60
Portuguesa:
Vale lembrar que o tipo de material Contedos e
Metodologias I
analisado por este trabalho tem um valor Lngua 3 60
estrutural para a execuo dos componentes Portuguesa:
Contedos e
curriculares em aula, haja vista que eles Metodologias II
Lngua 4 60
fornecem, no seu conjunto, informaes Portuguesa:
essenciais como o nome do componente Contedos e
Metodologias III
Prtica de Ensino 6 60
da Lngua
12 Portuguesa
Ibidem, p. 34-5.

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 DOSSI FORMAO DOCENTE NAS LICENCIATURAS: CONTRIBUIES E
PERSPECTIVAS

F Estgio 5 60
Supervisionado
em Lngua
Portuguesa e Arte-
Educao
Fundamentos e 5
Didtica de
Lngua
Portuguesa
G Metodologia do 1 120
Ensino de Lngua
Portuguesa
H Estgio 7 120
Supervisionado
em Ensino
Fundamental
Quadro A: Enquadre institucional de MELP
Observamos que esta carga horria
refere-se somatria entre as horas de aulas
tericas, prticas e de estgio. No iremos
esmiuar as informaes dispostas no
quadro A, uma vez que ele tem a funo de
apresentar um quadro global sobre o
enquadre institucional de MELP nos cursos
de Pedagogia, mas ressaltamos que os vrios
formatos que MELP assume nas diferentes
instituies deixam entrever bastante da
flexibilidade que tem caracterizado-a.
A fim de focalizarmos no objetivo
deste trabalho, quanto avaliao dos
objetos e dos referenciais tericos
contemplados em MELP, passamos a
analisar somente os programas de ensino,
por serem documentos que divulgam este
tipo de informao. Para tanto, pudemos
contar com 08 programas de ensino,
conforme se expe no quadro B:
QUADRO B. Quantidade de programas de
ensino disponibilizados pelas IES
pesquisadas
INSTITUIES QUE QUANTIDADE DE
CEDERAM OS PROGRAMAS
PROGRAMAS DE
ENSINO
B 01
C 02
D 01
E 03
G 01
Total de programas 08
60
Na anlise destes documentos, a
primeira etapa foi de avaliao de quais
eram os objetos presentes em programas de
ensino de mais de uma instituio.
Informamos que extramos aqueles objetos
que apontavam para a especificidade do
ensino de Lngua Portuguesa, de modo que
objetos mais genricos, tais como formao
docente e propostas e parmetros
curriculares nacionais que dizem respeito
formao em licenciatura como um todo,
no foram considerados neste levantamento.
Estes objetos foram citados em ordem
decrescente, ou seja, os objetos que
apareceram com mais frequncia foram
listados primeiro:
Escrita - Este objeto
apareceu em quatro programas de
ensino, das instituies B, C, D e E.
No programa da instituio B, foi
adotada a terminologia produo do
texto escrito.
Leitura - Este objeto
apareceu em quatro programas de
ensino, das instituies C, D, E e G.
Oralidade - Este objeto
apareceu em quatro programas de
ensino, das instituies B, C, E e G.
Variao lingustica -
Este objeto apareceu em quatro
programas de ensino, das instituies
C, D, E e G. No programa da
instituio G, foi adotada a
terminologia sociolingustica.
Coerncia Este objeto
apareceu em trs programas de
ensino, das instituies C, D e E.
Coeso - Este objeto
apareceu em trs programas de
ensino, das instituies C, D e E.

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METODOLOGIA DO ENSINO DE LNGUA PORTUGUESA NO CURSO DE PEDAGOGIA:
MAPEAMENTO DOS SEUS OBJETOS E REFERENCIAIS TERICOS
Gneros textuais - Este
objeto apareceu em trs programas
de ensino, das instituies C, E e G.
No programa da instituio C, foi
adota a terminologia gneros
somente.
Gramtica - Este objeto
apareceu em trs programas de
ensino, das instituies C, E e G.
Linguagem - Este objeto
apareceu em trs programas de
ensino, das instituies C, E e G.
Produo de texto13 -
Este objeto apareceu em trs
programas de ensino, das instituies
D, E e G.
Textualidade - Este
objeto apareceu em trs programas
de ensino, das instituies D e E.
Lngua - Este objeto
apareceu em dois programas de
ensino, das instituies D e G.
Ortografia - Este objeto
apareceu em dois programas de
ensino, das instituies E e G.
Psicolingustica - Este
objeto apareceu em dois programas
de ensino, das instituies E e G.
Na segunda etapa de anlise dos
programas de ensino, fizemos o
levantamento dos referenciais tericos que
compareciam em programas de ensino de
mais de uma instituio de ensino e
chegamos aos seguintes ttulos:
O texto na sala de aula:
leitura e produo, de Joo
Wanderley GERALDI (Org.) - Este
referencial foi citado nos programas
13
Explicamos que no unimos o objeto produo de
texto escrita, pois esta produo poderia referir-
se a textos falados.
Espao Plural Ano XIII N 26 1 Semestre 2012 p. 100-109 ISSN 1518-4196
de ensino das instituies B, D, E e
G.
Alfabetizao e
lingstica, de Luiz Carlos
CAGLIARI - Este referencial foi
citado nos programas de ensino das
instituies C, D e G.
Formando crianas
leitoras, de Josette JOLIBERT - Este
referencial foi citado nos programas
de ensino das instituies D, E e G.
Linguagem e escola: uma
perspectiva social, de Magda
SOARES - Este referencial foi citado
nos programas de ensino das
instituies D, E e G.
A leitura em questo, de
Jean FOUCAMBERT - Este
referencial foi citado nos programas
de ensino das instituies D e G.
Como facilitar a leitura,
de Lcia FULGNCIO e Yara
LIBERATO - Este referencial foi
citado nos programas de ensino das
instituies D e E.
Formando crianas
produtoras de textos, de Josette
JOLIBERT - Este referencial foi
citado nos programas de ensino das
instituies D e E.
Linguagem escrita e
poder, de Maurcio GNERRE - Este
referencial foi citado nos programas
de ensino das instituies C e D.
O livro didtico de
portugus: mltiplos olhares, de
ngela P. DIONISIO e Maria
Auxiliadora BEZERRA (Orgs.) -
Este referencial foi citado nos
programas de ensino das instituies
E e G.
Parmetros Curriculares
Nacionais: Lngua Portuguesa,
entidade responsvel: MEC/SEF
 DOSSI FORMAO DOCENTE NAS LICENCIATURAS: CONTRIBUIES E
BRASIL - Este referencial foi citado
nos programas de ensino das
instituies E e G.
Portos de Passagem, de
Joo Wanderley GERALDI - Este
referencial foi citado nos programas
de ensino das instituies B e G.
Redao e textualidade,
de Maria da Graa COSTA VAL -
Este referencial foi citado nos
programas de ensino das instituies
D e E.
A totalidade de ttulos14
referenciados nos programas de ensino foi
de 155. Deste modo, os 12 ttulos elencados
anteriormente, os quais foram encontrados
em programas de ensino de pelo menos duas
IES diferentes, representa 7,7% do total.
A partir do mapeamento feito sobre a
insero de MELP nos currculos do curso
de Pedagogia das IES mineiras pesquisadas,
conclumos que
a) No houve nenhum
objeto presente em todos os
programas de ensino analisados;
b) Os objetos com maior
recorrncia foram escrita, leitura,
oralidade e variao lingustica;
c) No houve nenhum
referencial terico citado por
todos os programas de ensino
analisados;
d) Dos 155 ttulos de livros
referenciados nos programas de
ensino, 12 foram recorrentes em,
pelo menos, dois programas de
IES distintas;
e) O referencial terico mais
citado foi O texto na sala de
14
No levantamento das referncias tericas,
procuramos a recorrncia de ttulos dos livros escritos
pelos mesmos autores, independentemente da edio.
Espao Plural Ano XIII N 26 1 Semestre 2012 p. 100-109 ISSN 1518-4196
PERSPECTIVAS
aula: leitura e produo, de Joo
Wanderley GERALDI.
A partir dos dados obtidos, verifica-
se que, no que se refere MELP no curso de
Pedagogia, existem algumas coeres
disciplinares, em especial quanto aos objetos
que contempla. Ou seja, observou-se que
esto delimitados alguns focos de ateno
como pertinentes ao ensino de Lngua
Portuguesa, dentre os quais se destacaram
escrita, leitura, oralidade e variao
lingustica.
Entretanto, h de se ressaltar que a
pouca recorrncia quanto aos referenciais
tericos aponta para a existncia de muita
instabilidade quanto concepo dos
objetos. Isto , tendo em vista o alto nmero
de referenciais tericos citados, 155, e a
recorrncia de somente 12 deles em
programas de ensino de diferentes IES,
avalia-se que se trata de uma realidade que
precisa ser mais explorada, a fim de que se
compreenda o quanto estes objetos que,
aparentemente se referem s mesmas
noes, podem estar sendo tratados muito
diferentemente quanto s suas concepes e
abordagens metodolgicas.
O tratamento refinado das
concepes e abordagens metodolgicas que
esto sob uma mesma terminologia
importante para que possamos refletir, em
primeiro lugar, sobre o quanto os pedagogos,
que primeira vista parecem estar sendo
formados em relao aos mesmos objetos
escrita, leitura e os demais que foram
anteriormente elencados , na verdade esto
tendo acesso a objetos, na realidade, muito
distintos entre si, haja vista as diversas
formas de entender cada uma destas noes.
Em segundo lugar, para avaliarmos o quanto
esta diversidade conceptual e metodolgica
torna-se presente na atuao destes
profissionais e os efeitos disso para o ensino
METODOLOGIA DO ENSINO DE LNGUA PORTUGUESA NO CURSO DE PEDAGOGIA:
MAPEAMENTO DOS SEUS OBJETOS E REFERENCIAIS TERICOS

de Lngua Portuguesa nos anos iniciais do

Ensino Bsico.

Consideraes finais

Os dados apresentados por esta

pesquisa demonstram que, no que diz
respeito MELP no curso de Pedagogia, h
uma convivncia entre alguns aspectos que
so recorrentes e outros que so muito
diversos. Isto aponta para o fato de que, ao
tratarmos das coeres disciplinares a partir
da anlise dos programas de ensino
coletados, existem alguns objetos que
comparecem como legtimos quando se trata
de ensino de Lngua Portuguesa, o que no
dispensa, entretanto, a necessidade de se
buscar pelas nuances que compem este
quadro quanto efetiva circulao destes
objetos em relao sua caracterizao
conceptual e metodolgica.
Avaliamos que dois fatores
colaboram para a compreenso deste
resultado. O primeiro refere-se formao
dos professores responsveis por
ministrarem MELP nos cursos de Pedagogia,
ora licenciados em Letras, ora licenciados
em Pedagogia. Esta formao implicar na
aproximao destes profissionais a
tratamentos conceptuais e metodolgicos
diferentes. O segundo refere-se prpria
interface entre ensino e linguagem que
constitui MELP. Esta interface pe
disposio do professor um grande rol de
referncias possveis, advindas de focos
mais acentuados no ensino, mais acentuados
na linguagem e tambm naqueles que fazem
uma abordagem inter-relacionando ensino e
linguagem.

Artigo recebido em 12/07/2012

Artigo aceito em 06/08/2012

Espao Plural Ano XIII N 26 1 Semestre 2012 p. 100-109 ISSN 1518-4196