EDUCACION MUSICAL

Y
PARA QUE NOS SIRVE
El trmino educacin musical comprende todo lo que rodea los procesos de
enseanza y aprendizaje con respecto al mbito de la msica: el sistema
educativo, los programas educativos, los mtodos de enseanza, las instituciones,
los responsables, maestros y pedagogos, etc. La expresin educacin musical
puede referirse a mbitos y enseanzas muy distintos, entre otros los relacionados
con la msica en la educacin obligatoria, la msica en instituciones de educacin
no formal (por ejemplo, las escuelas de msica) o en instituciones especializadas,
como es el caso del conservatorio.

La incorporacin de la enseanza de la msica desde los primeros niveles

escolares hasta los estudios ms adelantados en centros musicales especficos o
en las universidades es un planteamiento muy comn en toda la sociedad
occidental.
El musical es un gnero teatral o cinematogrfico en que la accin se desenvuelve
con secciones cantadas y bailadas. Es una forma de teatro que
combina msica, cancin, dilogo y baile, y que se representa en grandes
escenarios, como los teatros de West End (Londres) o en Broadway (Nueva York).
Segn la RAE1 su origen es angloamericano. A lo largo del siglo XX tuvo un xito
indito, sobre todo en la ciudad de Nueva York.
El musical remonta sus orgenes a varias fuentes teatrales del siglo XIX, incluida
la opereta, la pera cmica, la comedia musical, la pantomima, el minstrel show,
el vodevil y el gnero burlesco.
El musical es una produccin presentativa en la que se integran en una trama
emocional canciones y bailes, acompaamientos instrumentales e interludios y, a
menudo, tambin danzas. Este gnero renaci como se conoce hoy en da en
la Europa del siglo XIX como una variante de la opereta, aunque en los diferentes
pases no exista teatro musical con diferentes estilos: zarzuela, gnero
chico y comedia musical en Espaa, opera cmica y music
hall en Inglaterra u operette en Francia. Mucho despus, durante la primera mitad
del siglo XX, se desarroll en Estados Unidos, pas donde ha registrado el mximo
desarrollo.
El musical moderno se desarroll por tipos, desde el show boat (el barco-
espectculo, 1927), hasta las fantasas de jazz de los aos treinta, y los musicales
dramticos de losaos cuarenta como Oklahoma (1943), Carousel (1945) y South
Pacific (1949). En los aos '1960 y '1970 la subida de los costos de produccin y
salariales apagaron muchos grandes teatros, mientras que proliferaban pequeas
compaas experimentales no comerciales conocidas como el off Broadway y el
off off-Broadway.
Hoy da, es fcil encontrar obras nuevas en los autnticos teatros de Broadway,
cuyos espectculos principalmente se centran en el musical britnico, las
reposiciones o alguna representacin para estrellas consagradas.
ltimamente han aparecido espectculos musicales con canciones de grupos
famosos con tintes de teatro musical como Hoy no me puedo levantar (con
canciones del grupoMecano), Mamma Mia! (del grupo ABBA) y We will rock
you de Queen, que no pueden considerarse estrictamente musicales, puesto que
las canciones no se han compuesto para la historia, sino a la inversa. Un ejemplo
de teatro musical clsico en Espaa sera sin embargo A B C, de Nacho Cano,
pues las canciones se escribieron expresamente para ese musical.
Broadway, una de las calles comerciales ms importantes de la ciudad de Nueva
York, se extiende siguiendo un eje norte-sur. Desde los aos ochenta, la ciudad de
Nueva York ha intentado que se produzca un nuevo resurgir de la actividad teatral
en el distrito de Broadway. Tambin tienen su sede en Broadway el Centro Lincoln
para las Artes Escnicas y la Universidad de Columbia donde se preparan tambin
los actores de esta disciplina teatral
Centenares de obras se han presentado en esta calle, comedias musicales
clsicas como Gypsy, Sweet Charity, Hello Dolly, Annie, A chorus
line, Godspell, Dreamgirls en los aos ochenta, as como xitos rotundos como las
obras de Andrew Lloyd Weber que atravesaron ocanos para presentarse en el
equivalente al West End britnico, como lo sonCats, El fantasma de la
pera, Evita, Starlight express y Sunset boulevard.

Muy probablemente les vengan a la mente dos repuestas: 1) Sirve para

entretenerse, 2) Sirve para bailar. Ambas respuestas son vlidas pero no son
nicas. Trataremos de ampliar la respuesta.
Recordemos que la msica ha estado ligada al ser humano desde sus orgenes.
Desde el momento en que alguien en alguna cueva comenz a golpear de manera
repetitiva y constante un tronco o una roca Si se fijan sta situacin se revive cada
que un beb se divierte al golpear sus juguetitos.
Hablando de bebs podemos remitirnos al momento en que la madre le canta para
tranquilizarlo y que ste duerma. De ah vamos al Kinder cuando cantamos todos
para aprender las letras o los nmeros. El cantar es una ampliacin de nuestro
lenguaje hablado, cantamos en la regadera, los cumpleaos, cantamos en los
partidos de futbol. La msica est presente en los eventos sociales de gala:
Bodas, graduaciones e incluso en los funerales.

Los nios estimulados musicalmente tienen un desarrollo cognitivo mayor y

responden ms rpido y mejor en el aprendizaje.
Madrid, 12 de mayo de 2009.- Pese a que su consideracin social y escolar est
ms cerca de lo ldico y de la aficin que de algo fundamental en el currculo, la
msica es un recurso de primer orden en la formacin de los alumnos de Infantil,
Primaria y Secundaria, dentro de una educacin integral de los nios y
adolescentes, tanto en aspectos cognitivos como en emocionales y sociales.
Esta es una de las principales conclusiones extradas del libro La msica y su
potencial educativo, un estudio interdisciplinar editado por la Fundacin
SM dentro de su coleccin Cuadernos Fundacin SM, en el que han trabajado
numerosos profesionales de los mbitos de la educacin y la psicologa
coordinados por Luis Fernando Vlchez, Profesor de Psicologa Evolutiva y de la
Educacin de la Universidad Complutense de Madrid.
El libro ha sido presentado durante la celebracin delPrimer Encuentro Nacional
de Profesores de Msica, Msica en el aula, todo un arte, organizado por la
Fundacin SM con la colaboracin de la Sociedad para la Educacin Musical
(SEM-EE), que ha tenido lugar durante el segundo fin de semana de mayo y que
ha congregado a unos 500 docentes de toda Espaa en Madrid.
Segn Vlchez, este estudio pone de manifiesto que "los nios y nias estimulados
musicalmente tienen un desarrollo cognitivo mayor, responden ms rpido y mejor
en el aprendizaje y, por ello, es importante hacer un buen planteamiento de las
actividades musicales en los centros educativos".
Por su parte, los especialistas en educacin recalcan los valores educativos de la
msica dentro de una concepcin integral de la persona, lamentando que este
hecho no siempre quede reflejado en las leyes educativas donde, una vez ms,
esta disciplina sigue considerndose una "mara" sin tenerse en cuenta su
potencial educativo.

Los profesores manifiestan que la concepcin de Msica como una disciplina con
menor importancia frente a otras y la falta de convencimiento unnime de su
potencial educativo, provocan en el alumno una falta de compromiso y motivacin,
situacin que se agrava con la falta de articulacin entre las etapas educativas y la
asignatura de Msica.
Por otra parte, sealan que se ven sometidos a una soledad que les obliga a
establecer procedimientos didcticos marcados por la autonoma. Una vez dentro
del aula, reivindican que stas no suelen estar adaptadas para impartir este tipo
de clases, no existen desdobles del grupo como en otras asignaturas y, en
ocasiones, el tiempo de Msica va destinado a actividades de otras materias cuyo
aprendizaje hay que reforzar.

Todos los nios en la etapa preescolar tienen un gran potencial musical, que sabiendo
estimular, puede contribuir a un grandesarrollo intelectual y emocional. En este
sentido, la msica es un recurso estratgico transversal beneficioso para la instruccin y
aprendizaje de las dems materias del currculo; para el desarrollo de estrategias base,
tanto cognitivas, como emocionales y sociales; para potenciar la formacin integral de la
persona a travs del cultivo de valores de carcter realmente humanstico; y, en relacin
con el tratamiento de la diversidad, para trabajar aspectos relacionados con la
interculturalidad.

Tras un profundo estudio en el que se han aplicado metodologas como tcnicas

cualitativas y cuantitativas, entrevistas en profundidad, grupos de discusin, panel-
delphi, a expertos en msica, profesionales, profesores y alumnos, se pueden extraer las
siguientes conclusiones:

Segn una encuesta realizada a una muestra de 1500 alumnos de Primaria y los
dos primeros cursos de ESO comparando los resultados de Msica con 3 materias
fundamentales del currculo (Lengua, Matemticas, Conocimiento del
Medio/Ciencias Sociales) no parece existir una correlacin "especial" entre el
rendimiento en Msica y el rendimiento en una materia particular, sta sigue la
pauta general de rendimiento global del alumno en otras materias.
S que se puede sealar que existe una correlacin directa entre prctica de la
msica y rendimiento positivo en las dems materias escolares. Tanto la encuesta
realizada a alumnos de escuelas de msica y de conservatorios como el amplio
consenso de opiniones al respecto de los profesores consultados as lo
demuestran.

LA MUSICA EN LA EDUCACION PRIMARIA y

NORMAL
"LA ESCUELA no debe contentarse con ensear algunas canciones a los
nios, sino que su papel es de mayor responsabilidad: deber realizar todas
aquellas actividades que lleven hacia la Educacin Musical de sus
alumnos, tomando en cuenta las etapas de su desarrollo, tanto fsico como
mental"_ ("Programa de estudio para la Educacin ,Primaria".)
'La enseanza de la Msica en la Escuela debe llegar a ser un eslabn
fundamental en el complejo problema que constituye hoy da la actividad
musical en sus verdaderas manifestaciones. Entre nosotros, 'felizmente, dicha
enseanza ha cobrado importancia y se ha orientado adecuadamente. Hasta
hace 'algunos aos la "clase de canto" no era sino un momento de liberacin
fuera del recreo. No se les pona en contacto con
la buena msica, ni se daba oportunid':rd ,para ninguna otra mani'restacin
musical.
'Debiramos llegar a obtener en el nio: cantar en coro, le interesara escuchar
discos, prestar actitud atenta durante un concierto, etc. Estas cosas ya
seran un gran paso en la educacin musical.
En el Congreso de Profesores de Msica, celebrado en agosto del ao
pasado, organizado por la Asociacin de Educacin Musical y auspiciado por
la Facultad de Ciencias y Artes Musicales, el Instituto de Extensin Musical y
otros organismos rectores de las actividades musicales del pas, se obtuvieron
interesantes conclusiones sobre estos criterios.
Ellas se desarrollaron en torno a las siguientes ideas bsicas:
J. La msica, reconocida universalmente como un factor integrante de la
cultura, debe ser considerada, difundida y estimulada en todas las esferas de
la sociedad;
2. Su estudio debe alcanzar igual jerarqua que la de las dems ramas del saber
humano;
3. Las actividades musicales, desarrolladas en forma gradual y sistemtica
desde el preescolar al universitario, son de gran ,trascendencia tanto en el
desarrollo funcional de la comunidad, como en la formacin, crecimiento y
maduracin de la unidad sociolgica que es el individuo y siempre de acuerdo
con sus intereses especficos;
4. De acuerdo con lo anterior, toda actividad de carcter musical,
debe ser ampliamente avaluada, estimulada y fomentada por las instituciones
estatales, los Municipios y entidades de ,todo a Men cultural.
Actualmente, la educacin musical est en buen pie, pero podra y
debiera estar mejor, atendiendo a diferentes considerandos que se analizan a
travs de las diversas formas de Educacin dirigida y sistemtica.

Debe capacitar a los alumnos en un tri.ple aspecto: Apreciacin, Interpretacin

y Creacin. Para ello se requiere la formacin de hbitos
y preferencias, relacionadas con la buena msica; la capacitacin de los
escolares para leer y escribir msica y su entrenamiento para interpretarla en
forma instrumental y vocal; y la posibilidad de despertar aptitudes para crear y
expresarse musicalmente.
La Escuela Primaria debe mantener conjuntos instrumentales y corales
seleccionados con el doble propsito de dar cauce a la expresin
artstica de los alumnos y como un medio de llevar la accin cultural
de la Escuela a la comunidad y as, mantener la obligatoriedad de las
clases de Educacin Musical en todos sus cursos a cargo del 'Profesor
normalista comn.
Sin embargo, la realidad de la Educacin Musical en la Escuela
Primaria" es otra, debido a numerosos factores: el profesor normalista
comn no sale preparado suficientemente, o no cumple con las clases de
Educacin Musical, debido a otras exigencias, que podran ser:
1. La falta de control enrgico, de parte de las autoridades del Servicio, para
hacer cumplir el Plan y Programa reglamentarios, y el escaso nmero de
Profesores Especiales de la Asignatura.
Il. Planes y horarios: El actual Plan de Trabajo es relativamente bueno,
aunque precisa de modificaciones !bsicas y de orientaciones modernas que
contemplen la rea'dad ambiente.
Una hora de clases, como est establecido, es insuficiente para
cumplir con todos los objetivos especficos que hay que asignar a la
materia.
IlI. Programas y metodos: El Programa actual contiene las materias mnimas
que 'tOdo licenciado debe conocer. Los contenidos estn graduados
convenientemente.
En la Enseanza Normal: La Escuela Normal, pese a sus esfuerzos, no logra
dotar a sus egresados <le todos los conocimientos para servir en forma
eficiente las exigencias de la Educacin Musical actual;
los exmenes <le admisin debieran ser ms rigurosos y completos en la
seleccin musical;
la falta de medios materiales impide, por otra parte, el mejor cumplimiento
del Programa.