Doc. Orientador para La Planificacion

Diplomado en Formacin para la Transformacin
de la Gestin Educativa en el Modelo Educativo

Sociocomunitario Productivo
Subsistema de Educacin Regular
Mdulo No. 2
Gestin curricular en el Modelo
Educativo Sociocomunitario
Productivo
Gua de Estudio
Diplomado en Formacin para la Transformacin de la Gestin
Educativa en el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo
(1ra. Versin)
Mdulo No. 2
Gestin curricular en el Modelo Educativo Sociocomunitario
Productivo
Subsistema de Educacin Regular
Primera Edicin, 2016
Ministro de Educacin
Roberto Ivan Aguilar Gmez
Viceministro de Educacin Superior de Formacin Profesional

Jiovanny Edward Samanamud vila
Viceministro de Educacin Regular

Juan Jos Quiroz Fernndez
Viceministro de Educacin Alternativa y Especial

Noel Aguirre Ledezma
Director General de Formacin de Maestros

Luis Fernando Carrin Justiniano
Coordinador Nacional del PROFOCOM

Armando Terrazas Caldern
Equipo de redaccin
Equipo Tcnico PROFOCOM
Equipo Tcnico Viceministerio de Educacin Regular
Equipo Tcnico Viceministerio de Alternativa y Especial
Cmo citar este documento:

Ministerio de Educacin (2016). Gestin curricular en el Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo.
Diplomado en Formacin para la Transformacin de la Gestin Educativa en
el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo. La Paz, Bolivia.
Depsito Legal:
4-1-306-16 P.O.
LA VENTA DE ESTE DOCUMENTO EST PROHIBIDA

Denuncie al vendedor a la Direccin General de Formacin de Maestros, Telf. 2912840 - 2912841
Mdulo No. 2
Gestin curricular en el Modelo
Educativo Sociocomuniario
Productivo
Gua de Estudio
2016
ndice
Presentacin........................................................................................................................................................................................................................................... 5
Introduccin............................................................................................................................................................................................................................................ 7
Acerca del proceso formativo....................................................................................................................................................................................... 8
Objetivo holstico............................................................................................................................................................................................................................. 8
Estrategia formativa.................................................................................................................................................................................................................... 8
Mdulos del Diplomado....................................................................................................................................................................................................... 13
Unidad Temtica No. 1

Proyecto Socioproductivo PSP y Planificacin Curricular.................................................................................................... 15

La Metodologa del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo y la
Gestin Educativa........................................................................................................................................................................................................................... 49

Evaluacin del Desarrollo Curricular.................................................................................................................................................................. 73
3
Presentacin
El Ministerio de Educacin, a travs del PROFOCOM - SEP, en el marco de lo establecido en

la Constitucin Poltica del Estado y la Ley de la Educacin Avelino Siani - Elizardo Prez
No. 070, con la finalidad de desarrollar procesos formativos dirigidos a la transformacin de
la Gestin Educativa del Sistema Educativo Plurinacional, plantea el desarrollo del Diploma-
do en Formacin para la transformacin de la Gestin Educativa en el Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo, para el fortalecimiento del proceso de transformaciones de
la educacin en nuestro pas.
Se trata de un proceso formativo que plantea de forma sistemtica las herramientas perti-
nentes para que las autoridades del SEP desarrollen procesos de transformacin de la ges-
tin educativa. El diplomado est dirigido a: Directoras/es, Departamentales de Educacin,
Sub Directoras/es Departamentales de Educacin, Directoras/es Distritales de Educacin,
Directivos de la ESFM/UA, Coordinadoras/es y Facilitadoras/es del PROFOCOM- SEP, Direc-
tores de Unidades Educativas, Directores de Centros de Educacin Alternativa, Centros de
Educacin Especial y directivos de Escuelas de Formacin Superior de Maestras y Maestros.
La formacin continua y complementaria de maestras y maestros en cargos directivos del

SEP tiene el objetivo de fortalecer el proceso de implementacin del Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo en los diferentes Subsistemas. Se constituye en un proceso
de formacin de postgrado dirigido a las y los actores centrales de la Gestin Educativa del
Sistema Educativo Plurinacional.
Roberto Aguilar Gmez

MINISTRO DE EDUCACIN
5
Introduccin
El presente mdulo del Diplomado en Formacin para la Transformacin de la Gestin

Educativa en el MESCP, desarrolla la gestin curricular como uno de los cuatro aspectos
que constituyen la visin integral de las y los gestores educativos. Plantea la reflexin desde
la experiencia y las funciones de las y los Directores de Unidad Educativa, Directores Dis-
tritales y Directores Departamentales de Educacin sobre la Planificacin, Metodologa y
Evaluacin en el MESCP. Mostrando algunos ejemplos extrados del trabajo cotidiano en las
instituciones educativas, sugiere herramientas de acompaamiento y seguimiento al pro-
ceso educativo y orienta a la generacin de nuevos instrumentos, necesarios e importantes
para fortalecer el trabajo de los gestores educativos.
En ese sentido el Mdulo No. 2, Gestin Curricular en el Modelo Educativo Sociocomuni-

tario Productivo propone el trabajo de tres Unidades Temticas:
L a Unidad Temtica No. 1, Proyecto Socioproductivo y Planificacin Curricular, re-

flexiona sobre la labor de las y los gestores educativos en cuanto a la planificacin del
desarrollo curricular. Realiza consideraciones sobre el Proyecto Socioproductivo (PSP),
Plan Anual Bimestralizado (PAB) y Plan de Desarrollo Curricular (PDC). Asimismo, plan-
tea herramientas para analizar las planificaciones presentadas en el texto con las de la
realidad educativa en la que desempean funciones. A travs de ejemplos, orienta a
la bsqueda reflexiva de diferencias en la planificacin entre los Niveles de Educacin
Inicial en Familia Comunitaria (escolarizada), Primaria comunitaria Vocacional y Secun-
daria Comunitaria Productiva.
La Unidad Temtica No. 2, La Metodologa del Modelo Educativo Sociocomunitario Pro-

ductivo y la Gestin Educativa, retoma la esencia de la metodologa en el MESCP: los pro-
cesos educativos parten de la realidad y en ese proceso, estudiantes, maestras y maes-
tros al transformar la realidad producimos conocimientos. En la prctica educativa diaria
la metodologa concreta el MESCP. A travs del anlisis de las orientaciones metodol-
gicas del PDC, se orienta la reflexin sobre la formacin integral de las y los estudiantes.
La Unidad Temtica No. 3, Gestin Educativa y Evaluacin del Desarrollo Curricular,

retoma la reflexin sobre el sentido de la evaluacin en el MESCP, cual es la valoracin
de la formacin integral y holstica de las y los estudiantes. Plantea reflexiones sobre el
proceso de evaluacin, sus formas e instrumentos; asimismo, induce a la elaboracin
de herramientas de seguimiento y acompaamiento al proceso educativo.
7
Diplomado en Formacin para la Transformacin de la Gestin Educativa en el MESCP
Acerca del proceso formativo
Diplomado en Formacin para la Transformacin de la Gestin Educativa en el Modelo

Educativo Sociocomunitario Productivo.
Objetivo holstico
Analizamos y reflexionamos crticamente la realidad educativa, fortaleciendo el compromiso

de la o el Gestor Educativo a partir de una formacin terico - metodolgica vinculada a
la prctica y la concrecin de experiencias que permitan la transformacin de la Gestin
Educativa para la consolidacin del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo.
Estrategia formativa
Sentido de la estrategia formativa del Diplomado
La estrategia formativa del diplomado en Formacin para la transformacin de la Gestin

Educativa en el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo - MESCP, parte la necesidad
de establecer herramientas concretas para la transformacin de algunos problemas
prioritarios que limitan las posibilidades de implementacin del MESCP. Se trata de
problemas identificados en varios niveles del Sistema Educativo Plurinacional - SEP, para
desde esos problemas, establecer los mecanismos, herramientas y maneras de organizar el
proceso formativo que posibilite generar procesos de transformacin participativos de los
mismos.
Un primer punto a trabajarse tiene que ver con el rol que cumplen y el sentido del
cargo que ocupan las autoridades en las instituciones del SEP. El contexto actual
plantea la exigencia de producir las nuevas estructuras institucionales que permi-
tan a la poblacin contar con una educacin pertinente a nuestra realidad, lo que
involucra un rol protagnico y de alta responsabilidad de las autoridades educati-
vas para cumplir con los mandatos emanados en la Ley de la Educacin Avelino
Siani - Elizardo Prez No. 070.
El segundo aspecto a ser trabajado en el Diplomado tiene que ver con el fortaleci-
miento del manejo tcnico pedaggico del MESCP de parte de las autoridades del
SEP, que permitan coadyuvar al proceso de implementacin desarrollado por maes-
tras y maestros a partir del trabajo de herramientas de gestin educativa y as esta-
blecer las condiciones necesarias para la consolidacin del MESCP.
Uno de los elementos que socaba las posibilidades de generar las condiciones para
desarrollar los espacios de coordinacin y organizacin en los diferentes niveles del
SEP en la Gestin Educativa, tiene que ver con el trato, la forma de relacionamiento
y de organizacin al interior de los equipos/comunidades de trabajo del SEP. Mu-
chos de los problemas que emergen desde la gestin tienen que ver con la forma del
relacionamiento entre las autoridades del SEP y los equipos de trabajo que dirigen, la
falta de comunicacin, la ausencia de espacios de organizacin, una organizacin que
8
Gestin Curricular en el Modelo Educativo Sosiocomunitario Productivo
no responde a las necesidades del espacio de trabajo, casos de maltrato, la relacin

vertical y la ausencia de consenso, se convierten en problemas que se van a priorizar y
trabajar de forma permanente en el diplomado a partir de actividades y el desarrollo
de estrategias para transformar las relaciones de convivencia.
El Sistema Educativo Plurinacional se estructura en varios niveles, desde los diferentes
Subsistemas de Educacin a nivel Departamental, Distrital, Unidad Educativa/Centros
de Educacin Alternativa/Centros de Educacin Especial; bajo esta estructura organi-
zativa, se necesita fortalecer la coordinacin entre los diferentes niveles del SEP para
generar mecanismos de comunicacin, organizacin y coordinacin para mejorar el
funcionamiento del SEP y el logro de los objetivos trazados.
Uno de los mbitos que ms trabajo demanda a las autoridades del SEP, tiene que
ver con lo referido al mbito administrativo. Se trata de tareas de ndole administra-
tivo que permiten generar las condiciones para el funcionamiento de la Estructura
del SEP desde sus diferentes niveles. En este contexto se requiere de herramientas
pertinentes y de criterios que permitan superar la Burocratizacin de la gestin
administrativa del SEP.
Otro aspecto necesario para el Gestor Educativo del SEP, tiene que ver con el forta-
lecimiento de la participacin de la comunidad educativa en los procesos que se
desarrollan los diferentes niveles del SEP. Se trata de establecer los criterios y herra-
mientas necesarias para que la o el gestor educativo genere espacios de coordinacin
y articulacin que posibilite desarrollar una educacin pertinente y participativa.
Estrategia de formacin y transformacin
La estrategia para generar procesos participativos que permitan la transformacin de

los problemas identificados, se desarrolla a partir del establecimiento de los criterios de
sentido y normativos para la gestin educativa del SEP, y el dilogo con las autoridades
educativas para aprender de las formas en las que asumen y responden a los problemas
concretos desde su experiencia que permiten el funcionamiento del SEP. Se trata de
reconocer la experiencia de las autoridades del SEP para, e forma participativa, consolidar
la implementacin del MESCP.
En este sentido, a lo largo del diplomado, se brindarn las herramientas necesarias para
que las autoridades del SEP identifiquen los problemas de sus contextos que limitan la
implementacin del MESCP (a travs de la realizacin de un diagnstico de la realidad
educativa) y a partir de los problemas identificados se planteen propuestas para la resolucin
de problemas y la generacin de experiencias transformadoras de la gestin educativa en
el MESCP. Tarea que delinea una forma y contenido de trabajo a desarrollarse a lo largo del
diplomado, que estar articulado al Producto del mismo.
9
Las autoridades plantean

propuestas para transformar
Lectura de la realidad, los problemas identificados
elaboracin de diagnstico,
identificacin de problemas que
dificultan la implementacin del Desarrollo de experiencias
MESCP de transformacin de la
gestin educativa
Estrategia horizontal y vertical para la transformacin de la gestin educativa
Cada mdulo del Diplomado, plantea diferentes actividades y tareas para establecer espacios
directos de coordinacin de las autoridades educativas, en dos niveles: i) Horizontal, en los
espacios de trabajo, con los equipos de trabajo de cada autoridad educativa, y, ii) Vertical,
en articulacin entre su inmediato superior o los directos dependientes que se tenga a cargo
(direccin departamental - distrital - UE/CEA/CEE). A esta forma organizativa que plantea
el diplomado se la ha denominado las Comunidades de Produccin y Transformacin de la
Gestin Educativa - CPTGE y tienen el objetivo de establecer una dinmica de coordinacin
entre los diferentes niveles del SEP para contribuir en su mejor funcionamiento.
CONCRECIN Y
SESIN TERICO -
TRANSFORMACIN DE SOCIALIZACIN
METODOLGICA
LA GESTIN EDUCATIVA
MDULO MDULO MDULO MDULO MDULO

1 2 3 4 5
Trabajo permanente
de actividades Brindar herramientas
que permitan la Posicionamiento pertinentes para la
transformacin de en el MESCP transformacin de la
las relaciones de gestin
convivencia
Concrecin de procesos de transformacin en los espacios laborales

(con el equipo de trabajo), en equipo de coordinacin entre directores
UE, Distritales, Departamentales, ESFM/UA y otros (CPTGE)
10
Sesiones Presenciales de Concrecin y Socializacin
Cada mdulo previsto para el desarrollo del diplomado ser trabajado en: i) Sesiones
Presenciales Terico - Metodolgicas, donde se brindarn lineamientos y herramientas
prcticas para la transformacin de la Gestin educativa, ii) Sesiones de Concrecin de la
Gestin Educativa, donde a partir de un conjunto de actividades y tareas se desarrollar la
concrecin de los lineamientos y herramientas desarrolladas en cada mdulo trabajado,
iii) la Sesin de Socializacin que es un espacio para la socializacin de las experiencias de
transformacin de la gestin educativa desarrolladas.
1. Las sesiones presenciales se refieren a los momentos presenciales donde las y los
facilitadores del Diplomado conjuntamente con las y los participantes, establecen
espacios para desarrollar anlisis y reflexin con temticas planteadas en los diferentes
mdulos de formacin y que son propias del proceso de implementacin del Modelo
Educativo Sociocomunitario Productivo (MESCP) desde la Gestin Educativa. La
presencia y asistencia de los y los participantes es obligatoria e indelegable.
Cada mdulo se desarrollar en el lapso de un mes.
Se desarrollarn sesiones presenciales a partir de las necesidades de las autoridades

del SEP, conformado por:
Directoras/es Departamentales de Educacin
Sub Directoras/es Departamentales de Educacin
Directoras/es Distritales de Educacin
Directoras/es Generales de ESFM/UA
Coordinadoras/es y Facilitadoras/es del PROFOCOM - SEP, designados al
Diplomado en Formacin para la Transformacin de la Gestin Educativa.
Directoras/es de Unidades Educativas
Directoras/es de Centros de Educacin Alternativa
Directoras/es de Centros de Educacin Especial
2. Sesiones de Concrecin Educativa y Construccin Crtica, corresponden al momento

de concrecin y consolidacin del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo
MESCP, a partir de prcticas que posibiliten la transformacin de la Gestin Educativa.
De acuerdo a los siguientes criterios:
Autoformacin: donde las y los participantes, a partir de las funciones que desempe-
an y para la reflexin en el MESCP, fortalecern el debate con lecturas obligatorias
sugeridas.
Formacin Comunitaria: donde las y los participantes conformarn Comunidades de
produccin y transformacin de la Gestin Educativa - CPTGE que tienen el objetivo
de dinamizar el dilogo y coordinacin entre Autoridades Educativas del SEP con la
comunidad educativa para generar los mecanismos que permitan acciones dirigidas
a la consolidacin del MESCP y la transformacin de la Gestin Educativa del SEP, en
ese sentido se debern conformar grupos de trabajo (CPTGE) a partir de reuniones en
los diferentes niveles de gestin del SEP:
11
Concrecin y Construccin Crtica en Comunidades de Produccin

y Transformacin de la Gestin Educativa - CPTGE
Sub Director/a Director/a Sub Director/a

Educacin Centro Educacin Educacin
Regular Especial Regular
Director/a
Director/a Sub Director/a Distrital de
Departamental de Educacin Educacin
Educacin Superior
Director/a Sub Director/a

Centro Educacin Educacin
Sub Director/a Alternativa Alternativa
Educacin Alterna-
tiva/Especial
Director/a
Distritales De Edu- Director/a
cacin Unidades Educativas
CPTGE conformadas por: Directores de Unidades Educativas, Centros de

Educacin Alternativa y de Educacin Especial segn el Distrito Educativo,
que debern establecer reuniones con el Director Distrital de Educacin
correspondiente.
CPTGE conformadas por Directores Distritales de Educacin segn la regin,
que debern establecer reuniones con la o el Director/a Departamental de
Educacin y/o las y los Subdirectores Departamentales de Educacin.
CPTGE conformadas por la o el Director/a Departamental de Educacin, las
y los Subdirectores Departamentales de Educacin, las y los Directivos de las
Escuelas de Formacin de Maestras y Maestros - Unidades Acadmicas, las y
los Coordinadores/as y Facilitadores del PROFOCOM - SEP, que debern realizar
la coordinacin y el seguimiento correspondiente del proceso de concrecin
y construccin crtica en los otros niveles de la transformacin de la Gestin
Educativa.
Concrecin Educativa: Es el momento de desarrollar acciones dirigidas a la
consolidacin del MESCP y la transformacin de la Gestin Educativa del SEP,
donde las Autoridades Educativas del SEP, en todos sus niveles, generarn
12
espacios de coordinacin para establecer procesos de transformacin de la

Gestin Educativa del SEP en funcin de las lneas de accin planteadas en las
sesiones presenciales.
3. Sesiones de Socializacin que consiste en que las y los participantes del Diplomado,
socializarn los logros, las dificultades y el anlisis consolidado en el momento de la
Concrecin Educativa y construccin crtica.
4. Productos que consiste en que cada participante presente evidencias correspondientes

al proceso de concrecin y construccin crtica: los logros, los avances, las dificultades
y lecciones aprendidas del proceso, desde la gestin educativa en el MESCP y
propuesta de transformacin a partir de la lectura de su realidad.
Mdulos del diplomado
13
Proyecto Socioproductivo (PSP) y Planificacin

Curricular
Partir de nuestra experiencia y realidad
Para iniciar esta Unidad Temtica, dialogamos a partir de nuestra experiencia como gestores
educativos. Para esto, te proponemos las siguientes preguntas problematizadoras:
Desde la funcin que ejerce Qu actividades previas ha realizado para la

elaboracin del PSP?
A partir del rol que cumple como gestor educativo del SEP, Cmo ha orientado el
proceso de elaboracin del PSP? Cules han sido las estrategias para identificar
las necesidades, potencialidades o problemticas?
Cmo las y los maestros estn articulando la planificacin y el desarrollo
curricular con el PSP? (a partir de cada rea, nivel y/o ao de escolaridad)
Cules son los impactos del PSP en la concrecin curricular en la Unidad
Educativa y en la Comunidad?
Con base a estas preguntas, reflexionamos a partir de nuestras experiencias y en el siguiente

recuadro escribimos los elementos ms relevantes que luego compartiremos en plenaria.
15
Elaboracin del Proyecto Socioproductivo (PSP)

El rol que cumple el gestor educativo para la implementacin del Proyecto Socioproductivo
como una estrategia educativa que posibilita desarrollar procesos educativos articulados
a la realidad, es muy importante. En ese sentido de lo que se trata es de problematizar la
importancia de ese rol y la responsabilidad que ha asumido el gestor educativo en torno al
PSP, a la hora de disear, elaborar, construir e implementar el PSP de la comunidad educativa
de la cual es parte. Un aspecto a considerar es que las estrategias, las experiencias, el rol
que ejerce, no se limitan a s mismo, a su autoreferencialidad, mas al contrario, debemos
analizar la responsabilidad que el gestor educativo ha asumido en funcin de la institucin
educativa. Ahora bien, estos lineamientos, son el marco en el cual se hace la gestin,
tomando en cuenta que las instituciones tienen un fin, un sentido y un objetivo (como ya
analizamos en el Mdulo Nro. 1, no devienen de demandas de sectores aislados, mas al
contrario responden a mandatos constitucionales de la sociedad en general).
Entonces, de lo que se trata es de establecer lneas en torno a las cuales gire el debate y
la reflexin, tomando en cuenta el rol que cumplen los gestores educativos en el actual
contexto y, en particular, la responsabilidad que han asumido en funcin de un elemento
fundamental el Proyecto Socioproductivo (PSP).
Para ello, se han establecido, dos lneas de reflexin. La primera gira en torno al anlisis
del Rol de la o el gestor educativo, las funciones y responsabilidades establecidas en
la normativa vigente, as como su cumplimiento en funcin al diseo, elaboracin,
implementacin y evaluacin del PSP. La otra lnea de reflexin se refiere a problematizar
la articulacin de la planificacin y el desarrollo curricular al PSP y el impacto que se ha
generado a partir de su implementacin en la comunidad y/o el contexto, es decir, analizar
algunas estrategias que han sido diseadas para realizar el proceso de acompaamiento,
seguimiento, evaluacin y as consolidar su concrecin; en todo caso, analizar el rol del
gestor educativo en funcin al proceso de concrecin del MESCP.
16
Roles, funciones y responsabilidades del gestor educativo

en el Proyecto Socioproductivo (PSP)
Continuando el anlisis, como gestores educativos, tenemos la tarea de coordinar con los
otros actores sociales para la elaboracin del PSP de la comunidad, para esto es necesario
conocer su realidad. Realizamos el siguiente ejercicio, analizamos y respondemos a las
siguientes preguntas para visibilizar la realidad de nuestra comunidad educativa.
Mediante las formas que considere pertinente, responda las siguientes preguntas y grafica
la realidad de tu comunidad educativa.
Quines forman parte de la comunidad? Cules son sus condiciones? Qu

aspiraciones tienen? Cmo estn organizados? De qu tiempo disponen?
Qu organizaciones sociales o instituciones son parte de la comunidad educativa?,

de qu manera interactan con la Unidad Educativa?
Qu problemticas, necesidades o potencialidades se visibilizan? (violencia,

inseguridad, contaminacin, pobreza, etc., adems de potencialidades).
17
Para analizar en equipo de trabajo

Siguiendo con el anlisis, a continuacin presentamos el PSP de una comunidad educativa,
reflexionemos y comparamos el siguiente ejemplo1 con el PSP de nuestra comunidad.
* Ejemplos para leer crticamente
Proyecto Socioproductivo (PSP)

Localizacin
Mizque es una de las 16 provincias del Departamento de Cochabamba se encuentra al sud
del departamento ubicada a 145 Km. de la ciudad central. Es un valle mesodrmico con una
temperatura media anual entre 16C y 18C, a una altura promedio de 2.225 m.s.n.m. con
una superficie de 2.730 Km2; dividido en 3 Secciones Municipales:
Descripcin del contexto educativo
La Unidad Educativa Pedro Ignacio de Rivera nivel secundario se encuentra ubicada al

Noroeste del centro urbano de Mizque, del departamento de Cochabamba, dependiente
de la Direccin Distrital de Educacin de Mizque, se ubica a unas ocho cuadras de la plaza
principal, en la calle 19 de Septiembre entre Litoral y Espaa.
Realidad sociocultural
Debido a diferentes circunstancias donde no existe comunicacin ni entendimiento en los

diferentes hogares, algunos provenientes de los internados a cargo del municipio, inclusive
existen algunas familias donde no hay comprensin, o por la dedicacin al trabajo diario de
muchos padres, muchos adolescentes se ven abandonados y descuidados en su formacin,
principalmente en los valores, por ello algunos adolescentes incurren en errores que pueden
afectar a terceras personas como a sus hijos, trayendo consecuencias como embarazos no
deseados, aborto, abandonos de nios, etc.
Diagnstico de necesidades y problemticas de la

comunidad, zona o barrio
Para realizar este diagnstico es fundamental identificar con precisin las necesidades,
problemticas y potencialidades relacionadas con los aspectos sociales y productivos,
ambientales u otros a travs del FODA.
1 El ejemplo del PSP presentado, ha sido recuperado del trabajo elaborado en una Unidad Educativa, en el mismo se respeta los criterios
utilizados en su redaccin.
18
Fortalezas Oportunidades
La Unidad Educativa cuenta con una El museo y el paisaje regional, incentiva
infraestructura adecuada. al turismo.
Tiene personal Docente de alta calidad Centro de salud en el Municipio de
en su formacin profesional. Mizque.
Cuenta con un Laboratorio de Compu- Apoyo de ONGs y Ministerio de Salud
tacin y sala Audio Visual. Control policial.
Cuenta con servicios bsicos necesa- Programas de alfabetizacin en todo el
rios. distrito.
Cuenta con personal administrativo Funcionamiento de las instituciones su-
apropiado. periores en el sector.
Cuenta con normativas legales y un re- Dotacin de laptops a docentes por el
glamento interno que rige la conviven- Ministerio de Educacin
cia armnica de la Unidad Educativa. PROFOCOM brinda oportunidad a do-
Se respeta la diversidad cultural en la centes.
comunidad educativa.
Debilidades Amenazas
No cuenta con servicio de orientacin Inseguridad ciudadana en la zona
psicolgico Enfermedades consecuentes
La unidad circundante a la Unidad. Estudiantes con problemas familiares o
Educativa, no tiene la debida formacin separados
para el aseo. Efervescencia temporal del cuidado de la
Las zonas tursticas de Mizque contami- Unidad Educativa y sus alrededores.
nado a falta del cuidado de lugareos y Estudiantes de familias de bajo recursos
los visitantes. Venta de bebidas alcohlicas a los estu-
No cuenta con una biblioteca propia diantes en das de clases.
Falta coordinacin con las instituciones Existencia de pandillas.
superiores del sector. Existencia de juegos en red.
La falta de apoyo moral de Autoridades Inexistencia de polticas de preserva-
de la comunidad Educativa. (Consejo edu- cin del medio ambiente de parte del
cativo, Autoridades sindicales y otros. Gobierno Municipal.
La alimentacin inadecuada de los estu-
diantes.
No cuenta con terrenos de sembrados
Actitudes inapropiadas en el manejo de
la basura.
Laboratorios con equipamientos defi-
cientes.
Mantenimiento deficiente de los servi-
cios bsicos.
Abandono de estudiantes en horas de
clases.
Poca prctica de valores ancestrales.
Carencia de equipos y medicamentos
apropiados para brindar primeros auxilios.
Carencia de red informtico para via-
bilizar RUDES y boletn de notas de los
estudiantes.
19
Ttulo del Proyecto Socioproductivo
Necesidad Ttulo del PSP

Actitudes inapropiadas en el manejo MANEJO ADECUADO DE RESIDUOS
de la basura SLIDOS PARA EL CUIDADO DE LA
MADRE TIERRA
Objetivo del Proyecto Socioproductivo
Promovemos acciones de concienciacin y prctica de buenos hbitos en el manejo ade-

cuado de los residuos slidos, mediante la investigacin, talleres y campaa de limpieza,
para preservar la salud comunitaria y reducir la contaminacin de la Madre Tierra.
Plan de accin
Resume todo el conjunto de objetivos, resultados, indicadores, acciones, actividades.
Incorpora igualmente los recursos y presupuesto global que se requerir.
Actividades Responsables Cronograma Costo

Evaluacin del PSP 2014 Comit de Gestin, Junta 26 de enero -----
Escolar de madres y padres
de familia, docentes, estu-
diantes
Reformulacin del PSP Comit de Gestin, Junta 27 de enero -----
2014 Escolar de madres y padres
de familia, docentes, estu-
diantes
Coordinacin y compromi- Comit de Gestin, Junta INICIO: 09/02/15 -----
so comunitario para el de- Escolar de madres y padres
sarrollo del PSP (Comit de de familia, docentes, estu- FINAL: 20/02/15
Gestin, Junta Escolar de diantes
madres y padres de familia,
docentes, estudiantes)
Diagnstico y anlisis sobre Comit de Gestin, Junta INICIO: 23/02/15 10 Bs
la generacin de basura a Escolar de madres y padres
travs de un mapeo de la de familia, docentes, estu- FINAL: 20/03/15
Unidad Educativa y la co- diantes
munidad.
Campaa de limpieza en la Comit de Gestin, Junta INICIO: 23/03/15 190 Bs
Unidad Educativa y sus al- Escolar de madres y padres
rededores (Previa gestin y de familia, docentes, estu- FINAL: 10/04/15
financiamiento de compra diantes
de basureros y contenedo-
res de residuos slidos)
20

Campaas de concientiza- Comit de Gestin, Junta INICIO: 10/04/15 292 Bs
cin del manejo adecuado Escolar de madres y padres
de residuos slidos para el de familia, docentes, estu- FINAL: 24/04/15
cuidado de la Madre Tierra diantes
(Mediante difusiones ra-
diales, mensajes escritos,
logotipos, textos murales, y
otros medios)
Campaa de acopio, clasi- Comit de Gestin, Junta INICIO: 27/04/15 1040 Bs
ficacin y seleccin de los Escolar de madres y padres
residuos slidos de la Co- de familia, docentes, estu- FINAL: 08/05/15
munidad Educativa. diantes
Reutilizacin de residuos Comit de Gestin, Junta INICIO: 11/05/15 50 Bs
slidos en materiales tiles Escolar de madres y padres
(contenedores, ornamen- de familia, docentes, estu- FINAL: 22/05/15
tacin, compostaje y otros diantes
materiales productivos)
Feria institucional de los Comit de Gestin, Junta INICIO: 25/05/15 100 Bs
productos del PSP-FASE I Escolar de madres y padres
de familia, docentes, estu- FINAL: 05/06/15
diantes
Propagandas en los medios Comit de Gestin, Junta INICIO: 13/07/15 150 Bs
de comunicacin sobre la Escolar de madres y padres
higiene. de familia, docentes, estu- FINAL: 24/07/15
diantes
Seguimiento y monitoreo Comit de Gestin, Junta INICIO: 27/07/15 --------
del manejo adecuado de Escolar de madres y padres
los residuos slidos y la de familia, docentes, estu- FINAL: 21/08/15
preservacin de los basu- diantes
reros y contenedores, en
los diferentes recintos de la
Comunidad Educativa.
Conformacin de grupos Comit de Gestin, Junta INICIO: 24/08/15 --------
ecolgicos en la Comuni- Escolar de madres y padres
dad Educativa, y proyectar- de familia, docentes, estu- FINAL: 04/09/15
los a la comunidad. diantes
Produccin de textos, Comit de Gestin, Junta INICIO: 21/09/15 90 Bs
artculos cientficos y Escolar de madres y padres
materiales audiovisuales. de familia, docentes, estu- FINAL: 23/10/15
diantes
21

Feria institucional de los Comit de Gestin, Junta INICIO: 02/11/15 100 Bs
productos del PSP-FASE II Escolar de madres y padres
diantes
Evaluacin del Proyecto Comit de Gestin, Junta INICIO: 01/12/15 --------
Socioproductivo 2015 Escolar de madres y padres
diantes
Cierre de la gestin educa- Comit de Gestin, Junta INICIO: 11/12/15 --------
tiva 2015 Escolar de madres y padres
diantes
Seguimiento y evaluacin
El presente PSP cuenta con un Plan de Seguimiento y Evaluacin, que contiene un conjunto
de tcnicas e instrumentos para valorar el logro de objetivos, la ejecucin de actividades
del plan de accin en articulacin con la planificacin curricular, la participacin de los
diferentes actores sociales, los productos y resultados alcanzados as como el efecto y el
impacto en la vida de la comunidad.
Luego de la lectura crtica del PSP, identificamos aciertos y debilidades, argumentamos las
respuestas:
En el cuadro anotamos los logros y dificultades que identificamos en el PSP del ejemplo
presentado y lo fundamentamos:
PSP del ejemplo

Logros Dificultades Fundamentacin

En el cuadro anotamos los logros y dificultades que identificamos en el PSP de nuestra

comunidad educativa y realizamos su fundamentacin:
22
PSP de nuestra Comunidad Educativa

Logros Dificultades Fundamentacin

Criterios para la elaboracin del PSP2
Criterios para la elaboracin del PSP
Cul la importancia de contar con el Proyecto Socioproductivo?

La importancia radica en que el PSP es una estrategia que permite generar procesos
educativos relacionados al desarrollo curricular (contenidos, materiales, metodologa,
evaluacin, etc.) relacionados con la realidad (problemas, necesidades, demandas,
proyectos, vocaciones y potencialidades productivas); esta relacin del currculo con el
PSP puede darse a travs de la problemtica que estamos abordando en el PSP y/o las
actividades del plan de accin.
En qu niveles se elaboran los PSPs?

La organizacin del PSP depende de las necesidades del contexto; desde la experiencia
desarrollada en la implementacin del MESCP. Se han planteado PSPs a nivel municipal,
distrital, por red, barrio, zona, comunidad; contexto de la Unidad Educativa. En cada
forma de desarrollo del PSP, las autoridades del SEP debern asumir la coordinacin
con los diferentes actores del contexto.
El PSP es de la Unidad Educativa o de la Comunidad?

El PSP es de la Comunidad, porque responde a las problemticas, necesidades,
demandas, vocaciones y potencialidades productivas de la comunidad (barrio,
tenta, villa, zona etc.), debe involucrar a los diferentes actores de la comunidad.
En este sentido, el PSP debe ser el resultado de la discusin y consenso de todas y
todos los actores de la comunidad.
2 Para mayor referencia, remitirse a la Unidad de Formacin Nro. 9 El Proyecto Socioproductivo. Edicin 2016
23
Cmo se desarrolla el PSP en los procesos educativos?

El PSP no es el desarrollo de actividades extracurriculares, su sentido y orientacin es
desarrollar procesos educativos articulados a la realidad del contexto.
Tomando en cuenta el nivel de escolaridad y las caractersticas epistemolgicas y
metodolgicas de las reas de saberes y conocimientos todas las maestras y maestros
deben trabajar con el PSP; en algunas reas y/o niveles se desarrollarn actividades
que se relacionen con mayor intensidad a la problemtica de fondo del PSP; otras con
ms intensidad a las actividades del plan de accin del PSP; sin embargo, todas y todos
trabajarn tanto la problemtica de fondo del PSP y la o las actividades del PSP.
Aqu es muy importante la funcin de la o el Director de Unidad Educativa, quien en
coordinacin con el Comit de Gestin est encargado de realizar el apoyo, seguimiento y
acompaamiento a la implementacin del PSP, para que entre todas y todos mejoremos
la educacin y contribuyamos a la formacin productiva de nuestros estudiantes.
Por ejemplo si el PSP es MI BARRIO LIBRE DE VIOLENCIA esta problemtica puede
ser abordada promoviendo la prctica de valores como la igualdad, dignidad, libertad,
solidaridad, reciprocidad, respeto, complementariedad, armona, equilibrio, bienestar
comn, responsabilidad, justicia social, etc. Por otra parte, podemos articular tambin
el desarrollo curricular a las actividades programadas en el plan de accin del PSP,
por ejemplo, aplicando el desarrollo de contenidos en la identificacin de los focos de
violencia, sensibilizacin sobre la violencia, etc., de acuerdo a la naturaleza de cada
Campo y rea de Saberes y Conocimientos.
En este sentido, para desarrollar un currculo articulado a la realidad (PSP) incorporamos
actividades en nuestras orientaciones metodolgicas del Plan de Desarrollo Curricular
que nos permitan relacionar a las actividades del plan de accin del PSP; de igual forma
el PSP debe ser trabajado permanentemente abordando la problemtica de fondo del
PSP a travs de una serie de acciones, eventos y otros que contribuyan al logro de los
objetivos holsticos de nuestro Plan de Desarrollo Curricular y el objetivo del PSP.
De acuerdo al PSP, se programarn eventos o actividades conjuntas que involucren a
un nivel de escolaridad de todas las unidades educativas o a dos o los tres niveles. Por
ejemplo, si el PSP est relacionado a la violencia o inseguridad ciudadana, una actividad
del PSP puede comprender la realizacin de una feria, exposiciones o presentaciones,
conferencias, etc., donde participen masivamente estudiantes y comunidad educativa en
su conjunto; es importante tomar en cuenta que estas actividades son parte del desarrollo
curricular; no son actividades extracurriculares, por tanto son formativas; en estos eventos
se promueven el desarrollo de los valores (Ser), los conocimientos (Saber), etc.
Cada nivel (Inicial en Familia Comunitaria, Primaria Comunitaria Vocacional y Secundaria
Comunitaria Productiva), se articular con las actividades del plan de accin del PSP o
con la problemtica de fondo del PSP tomando en cuenta sus particularidades; por
ejemplo en el ao de escolaridad de sexto de Secundaria se vincular a actividades
y/o problemticas del PSP que les permitan aplicar los conocimientos en un grado de
profundidad y amplitud que corresponde a este ao de escolaridad.
24

El trabajo con el PSP no debe distorsionar o confundir la naturaleza epistemolgica y
metodolgica del rea de saberes y conocimientos; es decir la relacin del currculo
y el PSP debe realizarse de acuerdo a la naturaleza de cada rea de conocimiento;
por ejemplo, en Comunicacin y Lenguajes podemos realizar produccin de
textos escritos; en matemtica representacin grfica de las variables presentes
en la problemtica del PSP; en el rea de Fsica-Qumica podemos estudiar los
componentes del alcohol que producen efectos nocivos en el funcionamiento del
organismo del ser humano, etc.
Cules son las funciones que cumple el Comit de Gestin?

El Comit de Gestin participa y dirige en la organizacin, elaboracin, ejecucin y
evaluacin del PSP a travs de acciones de apoyo, seguimiento y supervisin, ver UF 9
(versin 2016)
Organiza las actividades del PSP en funcin de tiempos, espacios, responsables,
participantes y otros necesarios.
Convoca a reuniones de representantes de instituciones y organizaciones de acuerdo
a necesidades de: ejecutar acciones, realizar apoyo, seguimiento y evaluacin, etc.
Representacin ante autoridades pertinentes a objeto de coordinar acciones para el
desarrollo del PSP.
Qu estructura tiene el PSP?
Nombre o ttulo del PSP
Datos Referenciales
Diagnstico (problemas, necesidades, demandas) de la comunidad (barrio, tenta,
villa, zona, otro). Anlisis de diferentes fuentes
Objetivo del PSP
Plan de accin: Cronograma de actividades, resultados
Seguimiento y Evaluacin
Esta estructura es una sugerencia que debe adecuarse o adaptarse de acuerdo a las
caractersticas, necesidades y otras particularidades propias del contexto local.
Qu duracin debe tener un PSP?
La temporalidad de un PSP depende de la magnitud, su naturaleza, finalidad y otras
caractersticas. Podemos encontrar PSPs que duren una gestin o ms.
Cul es la relacin del PSP y el PDM?
En el PDM de su municipio se pueden encontrar proyectos a los cuales podemos
relacionar nuestro PSP o, de lo contrario, podemos elaborar un PSP que contribuya
directamente a responder a los problemas, necesidades, vocaciones y potencialidades
productivas del contexto local y/o regional.
El PSP debe tener presupuesto?

No necesariamente, dependiendo de la naturaleza del PSP, el comit de gestin puede
realizar acuerdos con instituciones, organizaciones sociales para poderlo implementar.
25
A partir de la lectura, Cul es el rol que asumimos como gestores educativos con relacin
al PSP?, registramos en la casilla que corresponda. Luego compartimos en plenaria:
Gestoras/es educativos PSP

Rol de la o el Director
de Unidad Educativa
Rol de las y los

Directores Distritales
de educacin
Rol de la o el
Subdirector
departamental de
educacin
Rol de la o el Director
Departamental
Roles y responsabilidades de las y los Directores

respecto al PSP
Analicemos:
R.M. Nro. 001/2016, Artculo 28. (Rol de autoridades educativas).
I. Las/os Directores Departamentales, Subdirectores/as, Directores/as Distritales,

de Ncleo (contexto rural) y de Unidades Educativas desarrollarn procesos de
seguimiento, acompaamiento y apoyo de los procesos de enseanza aprendizaje
en la consolidacin de la implementacin curricular del Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo, adems de las siguientes funciones especficas:
c) Diseo, desarrollo y evaluacin de Proyectos Socioproductivos y de formacin
tcnica tecnolgica con participacin de la comunidad educativa.
g) Apoyo tcnico para el desarrollo curricular a las y los maestros en la Unidad
Educativa que dirige.
II. La evaluacin de desempeo a las autoridades educativas a partir de la
presente gestin escolar se realizar en dos mbitos: de orientacin, apoyo y
acompaamiento tcnico pedaggico al maestro en los procesos curriculares de
enseanza aprendizaje y de gestin-administracin institucional en las entidades
respectivas, debiendo presentar informes de los mismos a las autoridades
pertinentes.
26
Para reflexionar:
Las autoridades son responsables de coordinar con las instancias respectivas, la

elaboracin, diseo e implementacin del Proyecto Socioproductivo (PSP), si bien para
cumplir con su funcin de apoyo a las y los maestros respecto de la implementacin
del MESCP es necesario conocer el proceso y avance curricular, su rol no slo se
limita a la solicitud y verificacin de entrega de informes, mas al contrario, como
gestor educativo debe tener un papel activo de coordinacin con las diferentes
instancias (comunidad educativa, municipios, etc.) para as garantizar la elaboracin
e implementacin del PSP.
A continuacin, veamos la presentacin de la Experiencia de implementacin del MESCP,

donde se visibiliza la articulacin del desarrollo curricular con el PSP.
Jornada Pedaggica Plurinacional 2015. Experiencia de im-

plementacin del MESCP Conozcamos nuestros saberes y
conocimientos para aprender a vivir bien
Maestro: Marcelo Martinez Ibarra, Cochabamba - Bolivia
Con base al anlisis del video, reflexionamos como gestores educativos sobre el PSP de
nuestra Comunidad Educativa.
Criterios: Nada Parcialmente Plenamente

Cul es el nivel de participacin de la
comunidad en la elaboracin del PSP?
Cmo ayuda en la articulacin de
los contenidos curriculares a las
problemticas de la comunidad?
La implementacin del PSP ha
transformado a la comunidad? Qu
impactos ha tenido?
Siguiendo el anlisis, realizamos el ejercicio de evaluar y conocer el impacto y los logros

del PSP en nuestra Comunidad. Para esto utilizamos el siguiente instrumento. Anotamos
los logros del PSP e identificamos y visibilizamos los elementos que han hecho posible
conseguir estos logros; anotamos las dificultades e identificamos y visibilizamos los
elementos que generaron las dificultades y, en la ltima columna identificamos, visibilizamos
y anotamos las maneras en cmo pudiramos transformar estos obstculos identificados
en solucionadores, as encontrar posibles alternativas (viables, que estn a nuestro alcance)
para solucionar las dificultades identificadas.
27
CRITERIOS
Solucionadores (elementos que posibilitaron los

logros):
Logros:
Obstculos (elementos que generaron las dificultades):
Transformar los obstculos en solucionadores

Dificultades:
Una vez revisados los aspectos referidos al PSP, a continuacin pasamos a considerar:
La Planificacin Anual Bimestralizada (PAB)

* Ejemplos para leer crticamente
Revisamos y analizamos el siguiente Plan Anual Bimestralizado3:
3 Los ejemplos de los PAB y PDC son recuperados de los trabajos elaborados en diferentes UEs, respetando los criterios utilizados en su
redaccin.
28
Plan Anual Bimestralizado 2015
(Segundo Bimestre)
* Ejemplos para analizar crticamente
Proyecto Socioproductivo (PSP): Manejo adecuado de residuos slidos para el cuidado de la Madre Tierra
Planificacin Anual Bimestralizada Unidad Educativa: Pedro Ignacio de Rivera-Nivel Secundario
Objetivo Holstico Anual: Desarrollamos principios y valores de vida comunitaria y cuidado a la Madre Tierra, mediante el anlisis y comprensin de
principios y leyes que rigen la vida y los fenmenos socioeconmicos, culturales y naturales, vinculando el manejo adecuado de residuos slidos para el
cuidado de la Madre Tierra al desarrollo de las vocaciones productivas agrcolas y pecuarias propias de la regin, orientado a potenciar la complementariedad
del ser humano con la naturaleza y la condicin de dependencia econmica.
Ciencia,
Comunidad y
Vida Tierra Territorio Tecnologa y Orientaciones
Plan de Accin del sociedad
Produccin metodolgicas
PSP
generales
Ao de
escolari-
dad
Bimestre
Ciencias sociales Fsica-Qumica Matemtica
Objetivo Holstico del Bimestre: Analizamos la realidad de nuestra comunidad educativa con reciprocidad y responsabilidad a partir
de las campaas de concientizacin, acopio, clasificacin y seleccin de los residuos slidos para poder reutilizar en materiales tiles
y ser expuestas en una feria institucional, asumiendo actitudes de conservacin y preservacin ambiental desde nuestra identidad
cultural para Vivir Bien.
Campaas de con- La Revolucin Nacio- Potencial elctrico y diferencia Estadstica inferen- Diagnstico y resolucin
cientizacin del nal y el Desarrollo del de potencial en las actividades cial de problemas relaciona-
manejo adecuado Nacionalismo. sociocomunitarias. Probabilidades: dos al clculo y la estads-
de residuos slidos Bolivia durante el Potencial elctrico en las Conceptos bsi- tica aplicados a situacio-
para el cuidado de la segundo conflicto actividades sociocomunita- cos, propiedades nes reales de la vida coti-
Madre Tierra (Me- blico mundial y rias. y aplicaciones en diana (manejo adecuado
diante difusiones sus consecuencias Superficies equipotenciales las actividades de residuos slidos)
Sexto
radiales, mensajes La revolucin na- de la regin. comunitarias.
Segundo
escritos, logotipos, cional de 1952 y Diferencia del potencial Secciones cnicas Relacin dialgica en-
textos murales, y sus efectos socio- debido a una y varias cargas La Circunferencia tre los contenidos de la
otros medios) culturales, econ- para aprovechamiento sus- y sus ecuaciones matemtica y la preser-
Campaa de acopio, micos y polticos tentable. en la tecnologa. vacin y cuidado de la
clasificacin y selec- en la historia de Dispositivos electrnicos de La Parbola y sus Madre Tierra y la inter-
cin de los residuos Bolivia. almacenamiento de energa ecuaciones en la pretacin de fenmenos
slidos de la Comu- elctrica y su aplicabilidad en diversidad tecno- del Cosmos.
nidad Educativa. la comunidad. lgica.
Dispositivos elctricos en la
comunidad.
29
30
Ciencia,
Comunidad y Orientaciones
Plan de Accin del Vida Tierra Territorio Tecnologa y
sociedad metodolgicas
PSP Produccin
Ao de
escola-
ridad
Bimes-
tre
generales
Ciencias sociales Fsica-Qumica Matemtica
Reutilizacin de El Proceso de la Condensadores, tipos y La circunferencia Valoracin de los prin-
residuos slidos en Revolucin y su conexiones en la actividad y la parbola en cipales hitos de la Re-
materiales tiles frustracin, La sociocomunitaria. la produccin de volucin Nacional y su
(contenedores, COB, Pacto Militar Energa almacenada en un energas alterna- relacin con la produc-
ornamentacin, Campesino Post-Re- condensador en los siste- tivas. cin tecnolgica y los
compostaje y otros forma Agraria (lati- mas de distribucin de alta, dispositivos elctricos en
materiales producti- fundio-minifundio) media y baja potencia de las las actividades socio pro-
vos) Neoliberalismo: a) comunidades. ductivas comunitarias.
Feria institucional Las marchas por la La corriente elctrica para el
de los productos del tierra y territorio b) bienestar de la comunidad
PSP-FASE I Ley INRA: SAN SIM, La Corriente elctrica utili- Elaboracin de diversos
SAN TCOs zada en los procesos indus- productos tecnolgicos
La guerra fra, la triales socioproductivos en para su uso en la pobla-
polarizacin del la comunidad. cin, utilizando residuos
mundo, los pases Circuitos elctricos, fuentes, slidos.
no alineados y los acumuladores de energa
populismos en elctrica de corriente alterna
Amrica Latina. y continua sustentable para Elaboracin y exposicin
el uso en las comunidades. de diversos trabajos
Termodinmica y termoqu- prcticos, dispositivos
mica en procesos energticos tecnolgicos utilizando
sustentables materiales con residuos
Manejo de dispositivos trmi- slidos..
cos en la comunidad para el
potenciamiento energtico.
Calor y Trabajo en actividades
socioeconmicas de explota-
cin y extraccin sustentable de
recursos de la Madre Tierra.
Procesos termodinmicos y
Ciclo de Carnot.
Sistemas de termorregulacin
utilizados en produccin agro-
pecuaria en la regin.
Qu particularidades advertimos con relacin al Plan Anual Bimestralizado presentado en

el ejemplo, con el PAB de nuestra Unidad Educativa? En grupos describimos similitudes y
diferencias que existen.
Similitudes Diferencias
Leemos y analizamos el siguiente texto:
El Profesor Ral Caballero es Director desde hace cuatro aos de la Unidad Educativa de San
Andrs, esta Institucin Educativa cuenta con los Niveles Educativos de Inicial y Primaria.
A principios de la gestin 2015 decidi convocar, (como lo hizo durante estos ltimos cuatro
aos) a la maestra meritoria, que tiene 24 aos de servicio en la Institucin, al secretario
de actas de la Junta Escolar, el mismo que se encontraba en el establecimiento en ese
momento y al secretario de la Unidad Educativa para que tomara el acta correspondiente.
Esta convocatoria fue con el fin de realizar el PSP de la Unidad Educativa.
El director tena el PSP de la pasada gestin, entonces en base a ello durante el transcurso de
la maana revisaron las problemticas y necesidades que se encontraban en el documento
y tomaron la decisin de seguir trabajando con el mismo PSP, debido a que muchas de las
actividades del plan de accin no pudieron llevarse a cabo.
Habiendo concluido la reunin, convoc a un Consejo de maestras y maestros, para darles
a conocer lo decidido y les pidi que tomando en cuenta este PSP de la gestin pasada
elaboraran el Plan Anual Bimestralizado por ao de escolaridad y paralelo.
En el caso del nivel inicial el director delega a una maestra y/o maestro del primer y segundo
ao de escolaridad del nivel inicial, para que elaboren individualmente el Plan Anual
Bimestralizado tomando en cuenta su experiencia, para que despus ste sea compartido
con las dems maestras y maestros de este nivel.
Con respecto al Plan de Desarrollo Curricular, el director de la Unidad Educativa sugiere
trabajar con la misma metodologa de la gestin pasada (en la cual no se present ningn
inconveniente), por lo que sorte a las maestras y maestros para que cada una de ellas/os
se hagan responsables de su elaboracin para cada mes y copien al resto de las maestras/
os, este aspecto permitir ahorrar tiempo, existir puntualidad en la entrega y permitir
que todas y todos trabajen de manera unificada con las mismas estrategias metodolgicas.
Lamentablemente, al final de la gestin escolar no se pudo nuevamente ejecutar muchas de
las actividades dadas a conocer en el plan de accin del PS.
31
En equipos de trabajo (de no ms de seis personas) dialoguemos y reflexionemos la

situacin y, propongamos las acciones pertinentes para dar respuesta a lo sucedido. Luego
socializamos en plenaria.
Situaciones identificadas Anlisis del problema Acciones de solucin
Revisamos las siguientes aclaraciones sobre la Planificacin Anual Bimestralizada por niveles
de educacin.
Nivel: Educacin Inicial en Familia Comunitaria

(escolarizada)
El Objetivo Holstico del Plan Anual Bimestralizado es el mismo que el Objetivo
Holstico del Programa de Estudios del ao de escolaridad correspondiente.
Para la Elaboracin de los objetivos holsticos bimestrales se toma en cuenta los
aspectos relevantes del:
Objetivo Holstico Anual del ao de escolaridad correspondiente.
Objetivo del PSP.
Objetivos Bimestrales de los Programas de Estudio de Currculo Base y
Regionalizado.
Se priorizan los contenidos del programa de estudio del Currculo Base y los contenidos
del Currculo Regionalizado, relacionndolos con las actividades planteadas en el plan
de accin del PSP.
Los contenidos priorizados para cada bimestre, corresponden a los cuatro campos
de saberes y conocimientos a ser abordados en forma articulada en la concrecin
curricular.
32
Es importante sealar que: los nmeros, las posiciones, los tamaos, las nociones
de cantidad, los colores, espacialidad, la expresin corporal gestual, artstica, etc.,
se trabajan con cualquier contenido articulado a las actividades planificadas, porque
son parte del desarrollo cognitivo, lingstico, artstico, motriz, creativo y ldico de las
nias y los nios4.
Nivel: Educacin Primaria Comunitaria Vocacional

El Objetivo del Plan Anual Bimestralizado es el mismo objetivo de los Programas de
Estudio segn ao de escolaridad, de esta manera, se garantiza que la educacin
sea nica en cuanto a calidad, poltica educativa y currculo base, erradicando las
diferencias entre lo fiscal y privado, lo urbano y rural (Ley de la Educacin Avelino
Siani Elizardo Prez Nro. 070. Art. 3).
Los objetivos holsticos bimestrales se elaboran, armonizando los Objetivos Bimestrales
de los Programas de estudio con los objetivos del Currculo Regionalizado y articulando
el Objetivo del Proyecto Socioproductivo (PSP).
Los contenidos son seleccionados y organizados del Currculo Base como del Currculo
Regionalizado de forma armnica y se articulan e integran de forma complementaria,
orientndose a las actividades del PSP, que se ejecutarn en el bimestre correspondiente,
es decir, los contenidos del bimestre deben estar en relacin a las actividades del PSP.
Sin embargo, es necesario aclarar que en las regiones que no se cuentan con los
Currculos Regionalizados, se deben incorporar los saberes y conocimientos propios de
cada contexto en los que se encuentran las unidades educativas, coordinando con las
autoridades Indgena Originario Campesinos5.
Nivel: Educacin Secundaria Comunitaria Productiva

Para elaborar el Plan Anual Bimestralizado primero se elabora el objetivo del mismo tomando
en cuenta el sentido de los cuatro campos de saberes y conocimientos y el objetivo del PSP.
Los objetivos holsticos orientan la seleccin-organizacin de contenidos del CB y del CR.
Una vez elaborado el objetivo del Plan Anual Bimestralizado se formulan los objetivos
para cada bimestre, cuidando que este objetivo bimestral oriente el planteamiento de
contenidos y ejes articuladores y su desarrollo, ya que el objetivo bimestral ser el que gue
la formulacin de la evaluacin cualitativa en cada bimestre. Se lo hace aplicando una de
las siguientes opciones:
4 Para encontrar respuestas a otras dudas debemos realizar la lectura de la Unidad de Formacin 10 PROFOCOM 3era. Fase, pginas del
22 al 39.
5 Mayores orientaciones al respecto. Unidad de Formacin 10 PROFOCOM 3era. Fase, pginas del 22 al 39.
33
Primera opcin:
Objetivo del Plan Anual y de Bimestres para Secundaria Comunitaria Productiva
OH Bimestre Objetivo Holstico Contenido Orientaciones Metodolgicas
Primer
Segundo
Tercer
Cuarto

Primer
Segundo
Objetivo Tercer
Cuarto
del PSP OH OH Bimestre Objetivo Holstico Contenido Orientaciones Metodolgicas
ANUAL Primer
Segundo
DE LA Plan de Tercer
Cuarto
UNIDAD accin OH Bimestre Objetivo Holstico Contenido Orientaciones Metodolgicas
EDUCATIVA del PSP Primer
Sentido
Segundo
Tercer
Cuarto
de los OH Bimestre Objetivo Holstico Contenido Orientaciones Metodolgicas
Campos Primer
Segundo
Tercer
Cuarto

Primer
Segundo
Tercer
Cuarto
En esta primera opcin en la Unidad Educativa se plantea un objetivo holstico para el

Plan Anual Bimestralizado y con base en ste y el Plan de Accin del PSP se elaboran los
objetivos holsticos para cada bimestre por ao de escolaridad.
Segunda opcin:
Objetivo del Plan Anual y de Bimestres para Secundaria Comunitaria Productiva
PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR PARA CADA REA DE SABERES Y
OH de CONOCIMIENTOS
Objetivo Holstico Contenidos Orientaciones Metodolgicas
primer
bimestre
Objetivo PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR PARA CADA REA DE SABERES Y

OH de CONOCIMIENTOS
del PSP OH segundo

ANUAL Plan de bimestre

DE LA accin
UNIDAD del PSP PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR PARA CADA REA DE SABERES Y
OH de CONOCIMIENTOS
Sentido EDUCATIVA tercer

de los bimestre
Campos PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR PARA CADA REA DE SABERES Y
OH de CONOCIMIENTOS
cuarto
bimestre
En esta segunda opcin en la Unidad Educativa se plantea un objetivo holstico para el Plan
Anual Bimestralizado y con base en ste y el Plan de Accin del PSP se elaboran cuatro ob-
jetivos holsticos para todos los aos de escolaridad y tomando en cuenta estos se elaboran
directamente los planes de desarrollo curricular para cada rea de saberes y conocimientos.
34
A continuacin, en equipos de trabajo analizamos cada uno de los siguientes Planes de

Desarrollo Curricular (PDC) e identificamos el proceso de articulacin de los elementos
curriculares en el PDC.
Plan de Desarrollo Curricular

Educacin Inicial en Familia ComunitariaEscolarizada
Datos referenciales:
Distrito :
Unidad Educativa :
Tiempo : 15 das
Bimestre :
Docente :
Ao de Escolaridad : 2do Ao de Escolaridad
Proyecto Socioproductivo: Revalorizando nuestra cultura musical promoviendo el ahorro

comunitario para la adquisicin de instrumentos autctonos.
Temtica Orientadora: La identidad familiar en la diversidad sociocultural y las actividades

productivas.
Objetivo Holstico del Plan de Desarrollo Curricular: Practicamos el valor del respeto a
partir de nuestra cultura tomando en cuenta la identidad familiar, identificando las partes
y funciones del cuerpo en forma oral, estimacin y comparacin de medidas a travs de
una visita al Centro de Salud, mercado y actividades de consumo de alimentos saludables y
remedios caseros, asumiendo con responsabilidad el cuidado de su cuerpo.
Contenido y Ejes Articuladores:
Autoestima y respeto en las interrelaciones de la familia, escuela y comunidad.

Manifestaciones del lenguaje oral en primera y segunda lengua en la familia.Las partes
del cuerpo humano, las funciones del organismo y su cuidado hacia un desarrollo
saludable.
Desarrollar actividades bsicas de salud individual y social. (C.R.)
Estimacin y comparacin de medidas de longitud, peso, volumen y su aplicacin en las
actividades familiares, escolares y comunitarias.
35
Orientaciones metodolgicas Recursos/ Criterios de

materiales evaluacin
Realizamos ejercicios corporales con los estudiantes, Materiales de la Valora la salud,
experimentando movimientos con su propio cuerpo vida alimentacin y
en diferentes espacios utilizando globos de colores. Frutas: Mandarina, nutricin con los
Expresamos de forma oral el rol del nio y nia en pltano, manzana. alimentos que se
la familia y nuestras experiencias vividas en diferen- Verduras: cebolla, producen en la
tes situaciones en la familia y la comunidad, me- papa, lechuga, regin.
diante las siguientes preguntas: zanahoria.
Cules son los nombres de los miembros de tu Derivados: yogur, Explica las partes
familia y cuntos son? carne, huevos. de su cuerpo,
Qu actividades realizas en tu familia, como: ayu- Hierbas: manzanilla las funciones de
dar, comprar, recoger, limpiar, etc.? y coca. los sentidos y
Qu ejercicios realizan en su casa: correr, saltar, la importancia
Perfume, alcohol.
jugar con la pelota, etc.? de la higiene
Jaboncillo lquido, personal para la
Cmo cuidan su cuerpo? toalla, pasta dentral, prevencin de
Qu alimentos se sirven en casa con ms frecuen- cepillo de dientes, enfermedades.
cia (mucho) y cules con menor frecuencia (poco)? agua.
Qu hbitos de higiene practican en su familia
Prctica de
antes y despus de servirse sus alimentos? Materiales hbitos de
Conocen algunos sabores que probaron en los analgicos higiene y lavado
diferentes alimentos? de manos.
Existen diferentes texturas en los objetos que Cuadros didcticos
hay en su casa? con imgenes de Asume y
Qu remedios caseros usan para sanarse de algunas cuerpo humano. comunica
enfermedades (resfros, dolor de estmago, etc.)? Fichas de los cinco el cuidado
Visitan a menudo el Centro de Salud o al Doctor? sentidos. de la salud
Nos organizamos para visitar el Centro de Salud, Globos de colores. fsica mental
Biblioteca y el mercado con los estudiantes y una Espejo personal y
delegacin de padres de familia. Telas suaves y familiar.
Conversamos sobre el respeto y comportamiento speras.
que debemos practicar en la comunidad. Fichas de imgenes
Realizamos preguntas de indagacin a los docto- con una variedad de
res de las diferentes especialidades; cmo debe- colores.
mos cuidarnos de los resfros, cmo nos cuidamos Globos de colores.
de algunas enfermedades, cmo cepillarnos los
Silbato, msica.
dientes, cmo lavarnos las manos y alimentos que
debemos consumir. Envolturas de
golosinas dulces y
Realizamos comparaciones y estimaciones de me-
saladas.
didas como peso, talla, volumen corporal de los
estudiantes.
Describimos las partes del cuerpo humano en
nuestro mismo cuerpo con la ayuda de un espejo
en primera lengua y algunas partes (cabeza, ojos,
nariz, boca) en aymara (de forma oral).
36

Exploramos las cualidades, tctiles, gustativas, Materiales para
olfativas, visuales y auditivas de nuestros sentidos. la produccin de
Identificamos y diferenciamos olores, sabores de conocimientos
diferentes productos.
Describimos formas, texturas, colores, sonidos,
Cartulina de
vendndonos los ojos.
colores.
Describimos y reflexionamos en forma oral y
grupal las caractersticas y beneficios de los Crayones para
remedios caseros (hierbas que se utilizan en la pintar las
familia como parte de nuestra cultura. producciones de
manera creativa.
Identificamos el origen de los productos naturales
(frutas, verduras, cereales, y algunos productos Colores y lpices.
derivados, etc.) valorando e incentivando el Pegamento, tijeras.
consumo de estos para crecer sanos y fuertes
y los diferenciamos de aquellos que no tienen
beneficios para nuestra salud.
Diferenciamos comparando la cantidad (mucho
poco) de alimentos saludables y comida chata-
rra que consumimos durante el da.
Explicamos las normas bsicas de higiene y aseo
personal para mantener y prevenir algunas en-
fermedades.
Valora el cuidado de su cuerpo, tomando en
cuenta el consumo de alimentos saludables y el
aseo personal, que favorecen su crecimiento y
desarrollo.
Recortamos y elaboramos un rompecabezas
sobre el cuerpo humano.
Dibujamos, recortamos, pegamos los alimentos
saludables que favorecen nuestra salud en un
sombrero de cocinero como manualidad, to-
mando en cuenta la cantidad (mucho poco) de
consumo.
Graficamos a travs de dibujos la visita al centro
de salud y la plasmamos en un cuadro.
Producto:
Rompecabezas
Manualidad: sombrero de cocinero.
Cuadro del Centro de salud
Bibliografa:
Diseo Curricular del Nivel de Educacin Inicial en Familia Comunitaria
Diseo Curricular Regionalizado Qullana Aymara (Inicial)
Unidades de Formacin N 1-2-3-4-5-6-7-8-9-10-11-12-13-14-15-16 del programa de Formacin
Complementaria para Maestras y Maestros en Ejercicio, Ministerio de Educacin, 2013-2015
Reglamento de Evaluacin del Desarrollo Curricular, Ministerio de Educacin. 2014
37
Plan de desarrollo curricular

Educacin Primaria Comunitaria Vocacional
Datos referenciales:
Distrito :
Unidad Educativa :
Campo : Comunidad y Sociedad, Vida Tierra y Territorio, Ciencia Tecnologa y Produc-
cin
Tiempo : Marzo
Bimestre : Primero
Ao de escolaridad : 4to de Primaria Comunitaria Vocacional
Profesora :
Temtica orientadora: Diversidad sociocultural y su relacin con los ecosistemas de la

regin.
Objetivo Holstico: Fortalecemos valores de respeto, tolerancia y cooperacin, a partir

del razonamiento del pensamiento lgico matemtico de nmeros naturales, nmeros
decimales, dilogos formales e informales, alimentos con productos naturales de la
regin, produciendo una variedad de actividades: clculos mentales y demostrativos,
textos informativos, afiches y dibujos, que permitan potenciar las habilidades y destrezas
productivas en lo comunitario
Contenidos y ejes articuladores:

Dilogos formales e informales en las relaciones interpersonales de la comunidad (CS).
Adicin y sustraccin de los nmeros naturales con resolucin de problemas combinados
a travs de situaciones reales de la vida (CTP).
Desarrolla estrategias de clculo incorporando las nociones de operaciones aritmticas
culturales dirigidas al campo prctico y productivo (CR).
Nmeros decimales en operaciones y transacciones comerciales.
Plantas alimenticias y sus utilidades en la salud integral comunitaria y seguridad
alimentaria (VTT).
Alimentacin con productos naturales y ecolgicos (CR).

Salimos de visita al mercado y otros centros co- Material analgico

merciales del barrio preguntando precios de los Cuaderno de apun-
productos que consumimos en nuestra alimen- tes.
tacin. Material de escri-
Descripcin de los productos (carne, verduras, torio.
hortalizas y cereales) mediante dibujos en una Afiches.
cartilla escribiendo sus precios reales.
38

Formulacin de problemas de adicin y sustrac- Material de pro- Responsabilidad

cin en base a la cartilla de productos. duccin de conoci- en las actividades
Utilizacin de dilogos en situaciones comunica- miento. realizadas.
tivas en la escuela, en la familia y en la comuni- Diferencia dilo-
dad practicando el respeto. Realizacin de una gos formales e
Valoracin sobre la importancia del respeto cuando mini feria. informales.
dialogamos con los habitantes de la comunidad. Material de la vida. Razonamiento
Representacin de dilogos con dibujos escritos Variedad de platos lgico en resolu-
sobre la visita mediante saludos y preguntas que de comida. cin de proble-
hicimos en el mercado. Moneda boliviana. mas aritmticos.
Descripcin de los productos que consumimos. Uso de propieda-
Realizacin de estimaciones y clculos mentales des en operacio-
del costo de las recetas arroz con leche con n- nes aritmticas.
meros naturales y nmeros decimales. Diferencia los
Organizacin en grupos de 6, para sortearnos alimentos trans-
qu platos tendramos que vender en la mini gnicos de los
feria de la comidita. ecolgicos.
Realizacin afiches e invitaciones para la mini feria Reflexiona sobre
utilizando distintos modelos para su elaboracin. la importancia del
Distribucin las invitaciones a los estudiantes y dilogo en la co-
maestros de la escuela. municacin.
Realizacin de la mini feria de comiditas para cal- Reconoce la im-
cular estimaciones de suma y resta en situacio- portancia de la
nes reales. Adoptamos roles de vendedoras de matemtica en la
comida en la mini feria e identificamos el tipo de vida cotidiana.
dilogo que se maneja en este contexto. Demuestra acti-
Descripcin de nuestros sentimientos y emocio- tudes de dilogo
nes con relacin a la experiencia vivida en la mini y convivencia
feria de comiditas a travs de un texto escrito. armnica en la
Realizacin nociones de cantidad en aymara. comunidad.
(Wallja, pisi, phuxtu, jichi) con dibujos de los Aplica clculos
productos que se utilizaron en la mini feria de matemticos
comiditas. en situaciones
Resolucin de problemas aritmticos a partir de reales.
la experiencia vivida en la mini feria tomando Elige alimentos
en cuenta los datos de la visita al mercado en ecolgicos para
cuanto a los precios de los productos. su nutricin.
Descripcin de las caractersticas de la escritura
de nmeros decimales a partir de los precios de
productos de la canasta familiar.
39

Diferenciacin de los trminos de la adicin y

sustraccin, propiedades y pruebas de nmeros
naturales A partir de problemas matemticos.
Conceptualizacin de dilogos formales e infor-
males a partir de la tcnica Lluvia de ideas.
Tomando como ejemplo la visita al mercado y la
mini feria de comiditas.
Investigacin sobre los productos naturales, eco-
lgicos y transgnicos en un mapa conceptual.
Reflexin sobre la utilidad de la matemtica en la
vida diaria.
Reflexin sobre el cuidado de la madre Tierra
para la produccin de alimentos y la importancia
de consumir alimentos ecolgicos.
Reflexin sobre la importancia del dilogo en la
comunicacin.
Utilizacin de dilogos en sus relaciones inter-
personales en la escuela, la familia y la comuni-
dad.
Aplicacin de sus conocimientos matemticos
con la realidad.
Eleccin de alimentos ecolgicos para su nutri-
cin y crecimiento
Producto:
Produccin de textos (afiches, descripciones, dilogos)
Mini feria de comiditas.
Bibliografa:
Ministerio de educacin (2014) Programa de estudios de primero a sexto ao de escolaridad.
Educacin Primaria Comunitaria Vocacional.
Consejo Educativo Aimara (2013) Diseo Curricular regionalizado Ministerio de educacin
(2014) Unidad de Formacin N 10 PROFOCOM.
40
Plan de Desarrollo Curricular

Datos referenciales
Distrito Educativo: Mizque Campo: Ciencia Tcnologa y Produccin
Ncleo: Pedro Ignacio de Rivera rea: Matemtica
Unidad Educativa: Pedro Ignacio de Rivera Nivel: Edu. Sec. Com. Prod.
Director: Prof. Primo Mendoza Grado: 6 A
Responsable: Prof. Noel P. Sanches A. Tiempo: 8 Periodos
Fecha: Del 10 al 24 de abril de 2015
Temtica orientadora: Recuperacin de tecnologas y procesos socioculturales de nues-

tra regin
Proyecto Socioproductivo: Manejo adecuado de residuos slidos para el cuidado de la
Madre Tierra
Objetivo holstico: Promovemos la reciprocidad y responsabilidad entre los estudiantes
y la comunidad originaria, estudiando las aplicaciones de la estadstica inferencial, a
partir de las campaas de concientizacin del manejo adecuado de los residuos slidos
elaborando trpticos y material audiovisual que generen una conciencia social produc-
tiva en la comunidad educativa.
Contenido y eje articulador: Estadstica inferencial
Probabilidades: Conceptos bsicos, propiedades y aplicaciones en actividades en la
comunidad.
Orientaciones metodolgicas Recursos/materiales Criterios de evaluacin
Prctica Guas de encuestas Ser: Manifestacin de
Realizacin de encuestas en la Cmaras fotogrficas Actitudes de respeto,
comunidad sobre el manejo de reciprocidad y responsa-
los residuos slidos. Material de escrito- bilidad entre estudian-
Teora rio tes y la comunidad.
A partir de las encuestas efectua- Laptop Saber: Comprensin y
das, estudiamos las principales manejo adecuado de la
caractersticas y propiedades Mdem estadstica inferencial
de la Estadstica Inferencial con Data display y sus aplicaciones en la
base a la centralizacin de datos vida de la poblacin.
y elaboracin de tablas de distri- Trpticos Hacer: Elaboracin de
bucin de frecuencias y grficos Material Audiovisual tablas y grficos.
relacionados al manejo de los re- Elaboracin de trpticos
siduos slidos en la comunidad. y material audiovisual
Valoracin para las campaas de
Anlisis e interpretacin de los concientizacin.
resultados estadsticos, recono- Participacin en la cam-
ciendo la importancia del cuida- paa de concientizacin.
do de la Madre Tierra mediante
el uso adecuado de los residuos
slidos en la comunidad.
41
Orientaciones metodolgicas Recursos/materiales Criterios de evaluacin

Produccin Decidir: Actitud proacti-
Elaboracin de trpticos y mate- va comunitaria sobre el
rial audiovisual mostrando los cuidado de la Madre Tie-
resultados de la estadstica infe- rra haciendo un uso ade-
rencial con relacin al uso adecuado de los residuos
cuado de los residuos slidos en slidos.
la poblacin.
Realizacin de la campaa de
concientizacin en diversos luga-
res de la comunidad.
Productos: Trpticos y material audiovisual aplicando estadstica.
Campaa de concientizacin.
Bibliografa:
Ministerio de Educacin (2014). Unidad de Formacin No. 1. Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo. Cuadernos de Formacin Continua. Equipo
PROFOCOM. La Paz, Bolivia.
Reglamento de gestin curricular
CLCULO I, Chungara, Victor
Matemtica 6, Ed. Santillana
Registramos en el siguiente cuadro las particularidades (caractersticas propias del Nivel de

educacin en funcin de los elementos curriculares) de cada uno de los Planes de Desarrollo
Curricular.
Inicial en Familia Primaria Comunitaria Secundaria Comunitaria

Comunitaria Escolarizada Vocacional Productiva
42
A partir de nuestro rol como gestores educativos y con base en la lectura y reflexin de los
PDC, realizamos la valoracin de los mismos y luego planteamos algunas propuestas. Luego
las socializamos en plenaria.
Socializamos en plenaria las opiniones registradas y anotamos los aspectos ms

sobresalientes.
Leemos y analizamos las siguientes aclaraciones generales y por nivel de educacin.
Aclaraciones generales
Con base en el Plan Anual Bimestralizado del ao de escolaridad, maestras y

maestros elaboran el PDC.
Si en una unidad educativa se proponen otros esquemas en los que se expliciten
los elementos curriculares del MESCP, s se lo puede aplicar. No existe un solo
esquema de planificacin para plantear nuestra Planificacin de Desarrollo
Curricular.
Es necesario partir de la prctica en todos nuestros procesos pedaggicos para
poder relacionar el conocimiento a desarrollar con la realidad.
No es necesario nombrar a los materiales por la funcin que cumplen, slo hay
que seleccionarlos, organizarlos y proyectarlos para su aplicacin en relacin a
la actividad que se va realizar.
En Inicial y Primaria las adaptaciones curriculares se realizan tomando en
cuenta el mapeo de la diversidad, mismas que deben ser incorporadas en
las orientaciones metodolgicas, lo mismo se hace en Secundaria; es decir
que cuando se requiera realizar una adaptacin curricular la misma debe ser
formulada en este elemento del currculo.
Se sugiere elaborar, en todos los niveles, cada Plan de Desarrollo Curricular en
funcin del tiempo necesario para trabajarlo, por ello no debe haber un slo
PDC por bimestre, mnimamente deben existir dos o tres PDC.
43
Particularidades por niveles:
Inicial en Familia Comunitaria Primaria Comunitaria Secundaria Comunitaria

Escolarizada Vocacional Productiva
Para la elaboracin del Objetivo En la elaboracin del Los objetivos holsticos
Holstico se toma en cuenta: Objetivo Holstico se son planteados para cada
El objetivo holstico del Plan toma en cuenta la Te- rea de saberes y conoci-
Anual Bimestralizado del mtica Orientadora de mientos.
bimestre correspondiente. los programas de estu- En estos objetivos holsti-
Las actividades del Plan de dio, el Objetivo Holstico cos, en el SER se formulan
accin priorizadas del PSP. Bimestral del Plan Anual valores y principios sin la
Los contenidos se seleccionan Bimestralizado, las Acti- necesidad de fragmen-
y organizan del Plan Anual Bi- vidades del Plan de Ac- tarlos. Lo mismo sucede
mestralizado, estos deben estar cin del PSP y de forma con el DECIDIR, ya que se
orientados a las actividades del explcita el uso de una o plantean acciones orien-
Plan de Accin del PSP, por eso ms lenguas. tadas al bien comn de
no son de un solo Campo sino Los contenidos se selec- manera general. El SER y
de varios Campos. cionan y organizan del el DECIDIR pueden traba-
Es importante sealar que los Plan Anual Bimestrali- jarse con dos o ms reas
nmeros, las posiciones, los zado, estos deben estar y para otras planificacio-
tamaos, las nociones de can- orientados a las activi- nes siguientes.
tidad, los colores, la espaciali- dades del Plan de Ac- Las orientaciones meto-
dad, la expresin oral, corporal, cin del PSP, por eso no dolgicas no estn plan-
gestual, artstica y otros se tra- son de un solo Campo teadas como momentos
bajan con cualquier contenido, sino de varios Campos. estancos sino se las des-
articulado a las actividades pla- La redaccin de las cribe como un proceso
nificadas, porque son parte del orientaciones metodo- fluido. Estn formuladas
desarrollo cognitivo, lingstico, lgicas debe denotar en funcin del qu y
artstico, motriz y ldico de las accin, integrando cmo vamos a realizar
nias y nios. uno o ms contenidos algo de manera compren-
La redaccin de las orienta- del mismo campo con sible, no necesariamente
ciones metodolgicas debe otros y de bimestre a debemos partir de un sus-
denotar accin, integrando uno bimestre, debe incluir tantivo en su redaccin.
o ms contenidos del mismo tambin uno o ms Ejes Los materiales deben ser
campo con otros y de bimestre Articuladores, el uso de seleccionados pertinen-
a bimestre, debe incluir tambin la lengua y las activida- temente en relacin a la
uno o ms Ejes Articuladores, el des del PSP. actividad a realizar.
uso de la lengua y las activida- La orientaciones meto- En los criterios de evalua-
des del PSP. dolgicas se organizan y cin en el SER se plantean
La orientaciones metodolgicas trabajan en bloques me- actitudes concretas de
se organizan y trabajan en blo- todolgicos de manera los valores y principios
ques metodolgicos de manera secuencial y articulada: propuestos en el objetivo
secuencial y articulada: Prctica Prctica Teora Valo- holstico, en el DECIDIR se
Teora Valoracin Produc- racin Produccin. formulan acciones con-
cin. cretas orientadas al bien
comn de la comunidad.
44
Inicial en Familia Comunitaria Primaria Comunitaria Secundaria Comunitaria

Escolarizada Vocacional Productiva
Los criterios de evaluacin sur- Estas dos dimensiones
gen del objetivo holstico y se pueden trabajarse por
establecen para la valoracin de dos o ms reas y no slo
manera cualitativa. para un PDC, sino para
otros posteriores en el
bimestre.
El producto puede ser
obtenido slo para el rea
o en consenso con otras
reas, son resultados del
proceso pedaggico desa-
rrollado.
En la bibliografa se pro-
ponen los textos de apo-
yo que se van a utilizar,
esta debe ser la ms per-
tinente y precisa posible.
Reflexionamos sobre las particularidades de cada uno de los niveles.
Por qu las planificaciones por niveles tienen sus propias caractersticas?
45
Criterios para el acompaamiento, seguimiento y apoyo

de los gestores educativos
En los procesos de elaboracin e implementacin del Plan Anual Bimestralizado y el Plan de
Desarrollo Curricular, las y los gestores educativos deben considerar los siguientes criterios:
Directora/or Unidad Educativa

Tener conocimiento y comprensin del PSP y de los elementos curriculares del Plan Anual
Bimestralizado y Plan de Desarrollo Curricular.
Convoca en la etapa previa al inicio del ao escolar, a una reunin a maestras, maestros y
representantes de estudiantes para orientar y consensuar el desarrollo de los procesos
educativos articulados al Proyecto Socioproductivo.
Aprobar el Plan Anual Bimestralizado, por niveles y ao de escolaridad.
En los Consejos Tcnicos con maestras y maestros de Unidad Educativa priorizar el anlisis
de la implementacin de la concrecin curricular del Modelo Educativo Sociocomunitario
Productivo.
Realizar seguimiento y apoyo a la implementacin del Plan Anual Bimestralizado durante la
gestin curricular.
Establecer evaluaciones permanentes, para realizar revisin y ajustes necesarios a la
implementacin del Plan Anual Bimestralizado, para su reorientacin si corresponde.
Coordinar con maestras y maestros la cantidad pertinente de PDC por bimestre, esta cantidad
no debe ser excesiva ni mnima.
Solicitar a las maestras y maestros la presentacin del Plan de Desarrollo Curricular con
anticipacin para realizar sugerencias y viabilizar su ejecucin.
Demostrar la conviccin ideolgica y tica en los procesos de apoyo y seguimiento de la
concrecin curricular como estratega de la gestin educativa.
Realizar el seguimiento y apoyo a la concrecin curricular, aplicando el instrumento elaborado
para este efecto.
Establecer un clima de armona y convivencia institucional entre los actores de la comunidad
educativa.
Organizar un portafolio como instrumento centralizador de toda la informacin de maestras,
maestros las y los estudiantes. (Instrumentos de seguimiento y apoyo, PSP, PAB, otros)
Organizar Talleres de actualizacin y apoyo permanente.
Elevar el informe a la Direccin Distrital de la Educacin sobre los avances de la implementacin
del MESCP.
Directora/or Distrital de Educacin
Elaborar el Plan de Seguimiento y Apoyo a toda las Unidades Educativas del distrito por
bimestre estableciendo un cronograma de actividades.
En los Consejos Tcnicos Distritales priorizar la concrecin curricular del MESCP.
Sostener reuniones con madres y padres de familia y organizaciones sociales para socializar el
MESCP en los distritos del departamento.
Organizar los equipos distritales de capacitacin a maestras y maestros del distrito.
Organizar cursos de actualizacin pedaggica sobre los documentos curriculares elaborados
por el Ministerio de Educacin en coordinacin con la Direccin Departamental de Educacin.
Participar en el Desarrollo Curricular del aula para aplicar el instrumento de seguimiento y
apoyo para verificar y cruzar la informacin respecto a la concrecin curricular.
46
Realizar seguimiento a las Directoras y Directores de Unidades Educativas del Distrito.

Difusin y socializacin en los medios de comunicacin oral y escrito sobre el proceso de
implementacin del MESCP.
Organizar un portafolio como instrumento centralizador de toda la informacin educativa del
distrito.
Remitir el informe al Director Departamental de Educacin, sobre la concrecin curricular del
MESCP.
Subdirectora/or de Educacin Regular

Elaborar el Plan de Seguimiento y Apoyo para todas las Direcciones Distritales de Educacin
del Departamento, estableciendo un cronograma de actividades a desarrollar.
En los Consejos Tcnicos Departamentales priorizar el anlisis de la implementacin de la
concrecin curricular del MESCP.
Organizar Equipos Departamentales de Capacitacin para maestras y maestros del
departamento.
Organizar Encuentros departamentales con actividades de la concrecin curricular del MESCP.
Realizar Seguimiento y Apoyo a los Directores Distritales de Educacin aplicando el instrumento
respectivo.
Sostener reuniones con madres y padres de familia y organizaciones sociales para socializar el
MESCP en los distritos del departamento.
Difusin y socializacin en los medios de comunicacin oral y escrita sobre el proceso de
departamento.
Remitir el informe al Director Departamental de Educacin sobre la implementacin del
MESCP.
Directora/or Departamental de Educacin

Elaborar el Plan de Seguimiento y Apoyo para todas las Subdirecciones de Educacin y
Direcciones Distritales de Educacin del Departamento, estableciendo un cronograma de
actividades a desarrollar.
En los Consejos Tcnicos Departamentales priorizar el anlisis de la implementacin de la
concrecin curricular del MESCP.
Organizar Equipos Departamentales de Capacitacin para Directores Distritales de Educacin
y tcnicos departamentales de educacin.
Organizar Encuentros departamentales en coordinacin con las Subdirecciones
Departamentales de Educacin para la concrecin curricular del MESCP.
Coordinar el Seguimiento y Apoyo a los Directores Distritales de Educacin aplicando el
instrumento respectivo.
departamento.
Difusin y socializacin en los medios de comunicacin oral y escrita sobre el proceso de
Remitir el informe al Ministerio de Educacin sobre la implementacin del MESCP.
47
Sesiones de concrecin y construccin crtica

Actividades de transformacin de la gestin educativa
En nuestro espacio de trabajo realizamos una reunin con maestros/as de los tres niveles
de educacin (inicial, primaria, secundaria) de la Unidad Educativa, para desarrollar un
balance de la elaboracin de los PDCs, asimismo apoyar en la elaboracin de los PDCs a
ser concretados en el 4to bimestre de las y los maestros mencionados (un maestro por
nivel).
Actividades de autoformacin:
Visionado de Video: Experiencias de implementacin

del MESCP Evento: Jornada Pedaggica Plurinacional
2015.
Lectura necesaria: Ministerio de Educacin (2016).

Unidad de Formacin Nro. 9 Proyecto Socioproductivo.
Cuadernos de Formacin Continua. Equipo PROFOCOM.
La Paz, Bolivia.
Producto de la Unidad Temtica No. 1

Documento de balance y orientaciones realizados a los PDCs de maestras y maestros
de su Unidad Educativa.
48
La Metodologa del Modelo Educativo

Sociocomunitario Productivo y la Gestin
Educativa
Partir de nuestra experiencia y realidad
Desde nuestra experiencia como gestores educativos describimos lo que acontece en un

da cotidiano (normal) de desarrollo de los procesos educativos de las maestras y maestros.
Para organizar la descripcin podemos usar grficos, fotografas, esquemas, dibujos
49
Trabajo en equipos comunitarios. Luego de que cada gestor educativo ha realizado el ejer-
cicio de descripcin de la vida cotidiana en la UE que dirige, en grupos dialogamos sobre los
elementos descritos.
Posteriormente, desde nuestra experiencia como Gestores de la Educacin, respondemos

a las siguientes preguntas:
Como gestor, Qu tipo de actividades esta desarrollando en el proceso de acompaa-

miento, apoyo y seguimiento a la concrecin curricular en el marco del MESCP?
En la observacin de clases que realiza, qu instrumento y/o documento utiliza, con qu

criterios y qu elementos curriculares enfatiza en la observacin? Por qu?
Luego de las observaciones realizadas, qu acciones realiz y realiza con las y los maes-
tros y en base a qu circunstancias?
En comunidades de trabajo socializamos las respuestas a las interrogantes anteriores y es-

cribimos las conclusiones en el siguiente cuadro.
Conclusiones de la socializacin:
50
Los procesos educativos que plantea el MESCP
Trabajamos en comunidad de trabajo
En comunidades de trabajo analizamos los siguientes artculos de prensa, donde se visibi-

lizan las experiencias educativas que estn desarrollando maestras y maestros en el marco
del MESCP y las reflexiones del recuadro:
Artculo No. 1
Maestros desechan silabario para ensear a leer y escribir
En el Encuentro de experiencias de lecto-escritura, se observ que el modelo conductista

ha sido superado en la Educacin.
Vernica Zapana S. / La Paz, Sbado, 23 de julio de 2016
Este ao desech el libro que hasta hace un par de aos

usaba como texto para ensear a leer y escribir a mis es-
tudiantes. Ahora son los padres y los mismos nios los
que producen el texto en base a mi gua, cont la pro-
fesora Claudia Condori, de la Unidad Educativa Naciones
Unidas.
La docente particip ayer del 4to. Encuentro de Estrate-

gias Metodolgicas de Lectura y Escritura, junto a otros
146 maestros de los 73 distritos educativos del Departamento de La Paz. Comparti su me-
todologa de enseanza -denominada Sarantaani (caminemos juntos, en aimara), que se
origin en una reunin de padres de familia.
Entonces, repart a los padres una hoja para que redacten una carta a sus hijos. En ella de-
ban escribir sobre el cario que les tienen, relat Condori. Despus, en el aula se esco-
gi 10 textos que fueron ledos por los escolares que reconocan la letra de sus paps.
Muchos de ellos lloraron al leer las cartas.
La maestra agreg que esos textos estn en la primera pgina de los libros de lectura
que cada uno de sus alumnos guarda como tesoro. Explic que esa tcnica trabaja las
habilidades emocionales ymejora el autoestima del estudiante.
Esta metodologa inmiscuye a los padres y tambin a la comunidad educativa. Ellos son
los que producen los textos, yo slo les guo, dijo la docente.
El tradicional silabario es paulatinamente desplazado tambin por canciones, poesa y has-

ta por dibujos que han demostrado su eficacia para ensear a los nios a leer y escribir.
51
Les ped a los alumnos que en el Da del Maestro dibujen a todos sus profesores y en cada
dibujo coloquen su edad y experiencia en educacin. Con eso les ense la relacin de
orden en matemticas- mayor, menor o igual que, comparti Condori. Con la misma meto-
dologa, a la par ensea nociones bsicas de ingls, francs y aymara.
La maestra, que tiene ms de 30 aos experiencia, sugiri a sus pares que no tengan mie-
do a los cambios. Cuesta, pero no es imposible, afirm.
En el Encuentro educativo participaron ms de un centenar de maestros de primero de

primaria del rea urbana y rural. Todos coincidieron en que para ensear la lecto-escri-
tura hay que desechar el silabeo ylos textos clsicos y hacer nfasis en la enseanza de
acuerdo al contexto del nio y su realidad.
El profesor Sergio Choque, de la escuela de Mapiri, resalt que la enseanza debe hacerse
en la lengua nativa de los nios. As entienden lo que leen, dijo.
Tras el evento, el Subdirector de Educacin Regular de la Direccin Departamental de Edu-

cacin, Jaime Ach, destac que la mayora de las experiencias exitosas presentadas dejan
de lado el modelo conductista. Es decir que no emplean ms los puntos, las rayas y el
silabeo,ahora se ensea a travs de mensajesrelacionados al contexto para que el proceso
sea interactivo y ms rpido, dijo.
Artculo No. 2
La maestra indgena que revoluciona las aulas rurales
Lucinda Mamani ha sido finalista del Global Teacher Prize con un proyecto de empodera-
miento de adolescentes en el campo boliviano.
Isabel Gracia, El Pas, Espaa, 9 de Marzo

2016
En la escuela de Calera, una co-

munidad indgena aimara a 70 kil-
metros de la ciudad de La Paz (Bo-
livia), los libros se cuentan con los
dedos de una mano, la pizarra es
analgica y los pupitres de madera
se agolpan en aulas estrechas. Los
dos niveles de la unidad educativa
acogen a ms de un centenar de estudiantes que, en muchos casos, caminan durante horas
con el nico objetivo de aprender.
52
En 2013, Lucinda fue testigo de un hecho que cambi su forma de entender la educacin.
En el acto de eleccin de representantes de alumnos de la escuela me di cuenta que exista
apenas participacin de las mujeres, solo estaban en las secretaras de deportes y danza.
Empec a hablar con las chicas y me dijeron que tenan temor de ofrecerse, que no se vean
capaces de dirigir el colegio.
Bajo ese contexto, naci el proyecto de esta maestra para la bsqueda de la igualdad de
gnero en la escuela rural empezando por los estudiantes, pasando a las madres y padres
y extendindose a los 30 colegios del municipio de Pucarani y a otras escuelas de la regin.
Primero, con clases de teatro en las que los alumnos se ponan en la piel de sus compaeras
y sentan los efectos del rechazo y la discriminacin. Despus, con informacin y talleres so-
bre los derechos de las mujeres, como las 16 formas de violencia que pueden denunciarse
gracias a laLey Integral para Garantizar a las Mujeres una Vida Libre de Violencia. Y, final-
mente, incluyendo de manera transversal en todas las asignaturas la temtica de mujeres,
violencia y equidad de gnero.
En historia vamos analizando el pasado, cmo han sido vulnerados los derechos de las
mujeres. En matemticas, en lugar de trabajar con nmeros fros, utilizamos estadsticas
como que somos el 52% de la poblacin del pas o el nmero de mujeres que sufre vio-
lencia, cuenta. La mitad de las mujeres en Bolivia asegura haber sido vctima de violencia
psicolgica, sexual o fsica en algn momento de su vida, cifra muy por encima de la media
en la regin, segn la Encuesta Nacional sobre Exclusin Social y Discriminacin de la Mujer
elaborada por laCoordinadora de la Mujeren 2015 con apoyo de la cooperacin espaola.
Cada da,16 nias, nios o adolescentes sufren algn tipo de violencia sexual en el paspero
slo denuncia el 5% de los casos ya que en la mayora de ellos el agresor es un familiar o
del entorno cercano de la vctima. En la escuela no se ven tanto estas agresiones, pero la
violencia tambin est en las miradas de desprecio o en la ignorancia, apunta la maestra,
que insiste en que algo est cambiando en Calera. Ahora las chicas no tienen miedo de
participar. Se estn dando pasos poco a poco.
La primera vez que Lucinda subi a un avin y sali del pas fue en abril de 2014. Los diri-
gentes de Calera decidieron apostar por su trabajo y le pagaron un viaje a Ecuador para que
mostrara los logros alcanzados en su comunidad. Lucinda no solo gan el primer premio de
Excelencia Educativa otorgado por laFundacin para la Integracin y Desarrollo de Amrica
Latina,sino que adems conoci a otros colegas de profesin que la animaron a presentar-
se al Global Teacher Prize.
Aunque no ha quedado entre los 10 finalistas del premio, ser una de las 50 mejores docen-
tes entre ocho mil nominados de 148 pases del mundo, no slo es un xito a nivel num-
rico sino, como admite ella, es un homenaje a las maestras rurales de Bolivia, tan invisibles
pero a la vez tan necesarias.
53
Artculo No. 3
Relato de la experiencia del Maestro: Noel Pedro Sanches Aguilar1
Aplicando estadstica inferencial para concientizar a la comunidad educativa
Para concretizar el primer Plan de Desarrollo Curricular en sexto grado de Educacin Secun-
daria Comunitaria Productiva, me bas al Objetivo Holstico: Promovemos la reciprocidad
y responsabilidad entre los estudiantes y la comunidad originaria, estudiando las aplica-
ciones de la estadstica inferencial, a partir de las campaas de concientizacin del manejo
adecuado de los residuos slidos elaborando trpticos y material audiovisual que generen
una conciencia social productiva en la comunidad educativa, el que fue plasmado en las
cuatro orientaciones metodolgicas que me guiaron en este proceso.
Las actividades curriculares iniciaron a travs de la realizacin de una encuesta sobre el

manejo de los residuos slidos en la poblacin de Mizque, y con los resultados obtenidos
pueda concientizarse sobre el uso adecuado de los residuos slidos a travs de los mensa-
jes en trpticos y la edicin de videos.
Para obtener la muestra de estudio se recurri a los datos estadsticos del ltimo censo
de poblacin y vivienda de toda la provincia de Mizque, datos que solo se puede acceder
por va internet, para ello llev mi mdem 4G de Entel y lo proyect en data display, los
datos obtenidos fueron de un total de 26559 habitantes de la Primera Seccin de Mizque
y slo del rea urbana es de 2677 habitantes. Como nos result demasiado grande el pri-
mer dato decidimos tomar el segundo dato como poblacin de estudio, del cual se extra-
jo los 195 habitantes como muestra para la encuesta empleando la siguiente ecuacin
, n es el tamao de la muestra, Z es el nivel de confianza, p es la variable
positiva, q es la variable negativa, E es la presin o error y N es el tamao de la poblacin.
Posteriormente procedimos a elaborar preguntas sobre el manejo de los residuos slidos,

acordando las siguientes: Cmo junta los residuos slidos acumulados en casa?; Qu hace
con los residuos slidos acumulados en casa?; Si una persona bota algn residuo slido al
piso, usted Qu accin toma?; Clasifica y reutiliza los residuos slidos?, en caso de que
a esta ltima pregunta responda s, mencione que otros usos realiza. As tambin nos orga-
nizamos para distribuir y codificar las zonas, esto fue importante, porque solo as se evit
repetir a los encuestados y obtener resultados ms fidedignos, como este cdigo Z_M-CS/
CMSC_12 donde: Z es la Zona a encuestar, M son los predios del mercado, CS/CMSC son
entre las paralelas de la Calle Sucre y la Calle Mariscal Santa Cruz, y por ltimo 12, que co-
rresponde al nmero de grupo encuestador.
Finalmente los grupos encuestadores se encontraban en su zona correspondiente (al menos

los que pude observar en su momento), con algo de temor a la reaccin de las personas en-
cuestadas empezaron a tocar las puertas de las viviendas y a realizar las preguntas como se
1 Se recupera el primer relato del Profesor Noel Sanches Aguilar, presentado en el Trabajo Final para optar al grado acadmico de Licen-
ciatura otorgado por la ESFM ISMAEL MONTES en el marco del Programa de Formacin Complementaria de Maestras y Maestros
en Ejercicio PROFOCOM - 2da. Fase, 2015: CONCRECIN DEL MOMENTO METODOLGICO DE LA PRODUCCIN MEDIANTE TRA-
BAJOS PRCTICOS TECNOLGICOS REALIZADOS EN EL NIVEL SECUNDARIO DE LA UNIDAD EDUCATIVA PEDRO IGNACIO DE RIVERA
54
haba planificado. Cuando me propuse tomarles fotos, la reaccin fue negativa de los encues-
tados, ya que tenan miedo a que se haga pblico y ms cuando comentaban sobre los resi-
duos slidos que se encontraban constantemente por las calles, como las fallas del Gobierno
Municipal. Se encontraban tambin con personas que no queran participar y evadan con el
argumento de no contar con tiempo para estas cosas, haban quienes nos reprendieron como
es el caso de un seor en la Plaza de los Libertadores que nos pidi credenciales y la autoriza-
cin del Gobierno Autnomo Municipal de Mizque, esto nos desmotiv por un instante pero
no lo suficiente como para dejar de encuestar. Pero, lo que si se valora bastante es la colabora-
cin de muchas de ellas, entre jvenes y mayores, era interesante escucharles que lo tomaran
como una forma de concientizar a la poblacin y que nos recomendaran realizar esta activi-
dad constantemente; situacin que entusiasm a los estudiantes para seguir con esta tarea.
Ya en clase, procedimos a organizarnos y a planificar los pasos a seguir para realizar los con-
teos correspondientes y la centralizacin de toda la informacin; mi laptop y data display
puse a disposicin de los estudiantes. Ervin gustosamente se dispuso a dirigir para disear
las tablas de distribucin de frecuencia en Microsoft Office Excel, sus colaboradores fueron
Jos Miguel y Nilda, a quienes me sum como el tercer colaborador, en la seleccin de las
cantidades de columnas y celdas que se requieren, me fue fcil orientarles en este aspecto,
ya que en las clases de computacin aprendieron a manejar este software.
Culminados los conteos, empezaron a dictarle los datos a Ervin, quien los llenaba efectuan-
do la suma directa a cada indicador de la variable, y sus colaboradores controlaron estricta-
mente la disciplina y el orden del dictado para evitar que se repitan.
Posteriormente se determin la variable con respecto a la pregunta realizada, sus indicado-

res eran las opciones que se les presentaba para responder, que normalmente eran de dos
y tres opciones, y como era flexible, los encuestados mencionaron otras opciones como su
respuesta, las que se volvieron tambin como los indicadores de la variable, el tipo de va-
riable fue cualitativa y la escala nominal. Simultneamente todos los estudiantes realizaban
sus apuntes en sus cuadernos y las operaciones matemticas necesarias para su verifica-
cin de los datos cuantitativos. Luego se pas a las tablas de distribucin de frecuencias,
llenando primeramente la columna de frecuencia absoluta simple <<fi>> con los datos
cuantitativos de los indicadores de la variable, que sumados tiene que ser igual al valor de
la muestra de 195; estos datos se multiplicaron con el total de la muestra y fueron anotados
hasta su tercera cifra significativa en la columna de frecuencia relativa simple <<hi>>, la
suma total result igual a 1, la que se multiplica con 100 y los resultados se anotaron en la
columna de frecuencia relativa simple porcentual <<hi%>>, de los que la sumatoria debe-
ra resultarnos igual a 100, y evidentemente fue as. Estos pasos se fueron realizando para
las cuatro preguntas realizadas al encuestado, las que se consideraron variables para las
tablas de frecuencia, como fueron explicados en apartados anteriores.
Para tener las respuestas a las cuatro preguntas de la encuesta, se interpret la fila que con-
tiene los datos ms elevados de cada tabla de frecuencias, donde las diferentes frecuencias
sealan la probabilidad y el porcentaje de las personas que prefieren algn indicador. Para
su mejor apreciacin de este proceso de concrecin, narrar una de las variables: Clasifica
y reutiliza los residuos slidos? y sus indicadores fueron: S o No, en caso de que responda
55
s, mencione que otros usos realiza, en la que 127 habitantes no clasifican ni reutilizan los
residuos slidos acumulados en casa, prcticamente los 127 habitantes corresponde al 65%
de los 195 habitantes tomadas como muestra de toda la zona urbana de Mizque, con una
probabilidad del 0,65.
Del 35% de las personas que s clasifican y reutilizan, el 28% de las personas (23 habitantes
de la muestra) hacen uso de botellas de plstico para vender aceite, miel, leche, chicha y
gasolina, para llevar agua al campo y para conservar agua y refresco en los refrigerado-
res, como tambin para congelar agua en la heladera; en definitiva, aproximadamente el
90% de las personas (aparte de lo que se mencion anteriormente), emplean los residuos
slidos para elaborar porta-lapiceros, porta-cepillos dental, floreros y otras manualidades
para el rea de Tecnologa de sus hijos en las unidades educativas. Con este trabajo, los es-
tudiantes se dieron cuenta que los dems centros educativos tambin estn trabajando en
conservar nuestra Madre Tierra; es as como comprendieron la necesidad de realizar cons-
tantemente las encuestas, al igual que en otros mbitos. Todos estos resultados obtenidos
procedimos a graficar en barras, histogramas, polgono de frecuencias y circular, para una
mejor apreciacin y comprensin del problema estudiado.
Es de este modo como se comprendi la aplicacin de la estadstica inferencial, la teoriza-

cin de este contenido fue ms sencilla, ya que en todo el proceso de sistematizacin de
la encuesta se fueron empleando los trminos estadsticos, como la importancia de tomar
una muestra de una poblacin, y que no slo se realiza al tanteo ni por el tiempo que se
cuenta para encuestar, los 195 habitantes fueron extrados gracias a una ecuacin que ana-
liza el porcentaje de confiabilidad y de error de la encuesta.
Fue as, como se defini la variable, tipo de variable, escala, las frecuencias y otros trminos
que fueron definidos desde la prctica, tambin se definieron las grficas que normalmente
lleva el nombre segn las caractersticas del trazo de lneas, como la grfica de barras que
es una de las ms utilizadas. La valoracin de los conocimientos producidos se dio en todo
el proceso de recogida de datos como en la tabulacin de la encuesta, los resultados obte-
nidos fueron valorados por todos los estudiantes.
A partir de los resultados de las encuestas realizadas, se fue concientizando a la poblacin,

a travs de trpticos que se distribuyeron en el mercado y efectuando pequeas charlas de
cmo se tienen que manejar los residuos slidos, pero lamentablemente fueron acogidas
por pocas personas, ya que se observ rechazo por varias de ellas, y consideraban algunos
como un insulto, vertiendo palabras como: Eso dganlo a los que ensucian!. Se utiliz
tambin propagandas televisivas que los estudiantes editaron y que fueron transmitidas
sobre todo en las noticias locales.
Para reflexionar
Lo que ha propuesto el MESCP (para superar la versin transmisora y repetitiva de con-

tenidos de la educacin tradicional) como propuesta educativa, es que maestras partan
de la propia realidad para desarrollar los procesos educativos; esta exigencia metodo-
lgica plantea el desafo a las y los maestros de recrear (no negar) los conocimientos
56
especializados que trabajan, conectando el currculo a la vida. Esta perspectiva peda-

ggica encuentra coincidencias con ramas del conocimiento como la neurociencia, que,
en el estudio de la educacin, plantea criterios similares a los del MESCP: la existen-
cia del medio social, de la familia y la propia cultura son determinantes en la capaci-
dad de aprendizaje; Cognicin-emocin es un binomio indisoluble que nos lleva a
concebir que no hay razn sin emocin (Ver Neuroeducacin Mora, 2015), esto es
para que los procesos educativos sean pertinentes, deben estar articulados a la vida
(que sera el criterio central del MESCP desde donde se desarrollan sus planteamien-
tos centrales como los procesos educativos articulados al Proyecto Socioproductivo).
Es en este sentido que los procesos educativos tienen un carcter abierto y estn abier-
tos a la creatividad de las y los maestros, quienes desarrollan procesos educativos (en
funcin de su nivel o rea) desde las necesidades de la comunidad (PSP). Esto involucra
que los espacios de implementacin del MESCP trascienden el aula, por tanto requieren
ampliar tambin las responsabilidades del gestor educativo.
Con base a las lecturas realizadas, reflexionamos y respondemos las siguientes preguntas:
Qu aspectos considera usted que las y los maestros tomaron en cuenta para desarro-
llar sus actividades curriculares?
Qu niveles de coordinacin se establece entre las y los maestros y su autoridad como

gestor educativo para el desarrollo de las actividades curriculares?
Qu tipo de condiciones debe establecer o garantizar el gestor educativo para la con-

crecin curricular del MESCP?
En plenaria socializamos los resultados de las actividades planteadas
Profundizando la Metodologa del MESCP: Prctica, Teora, Valoracin, Produccin
1. La metodologa y sus caractersticas en los tres niveles del Subsistema de Educacin

Regular
Si recordamos la formacin que recibimos en el PROFOCOM y nuestra prctica cotidiana en

nuestros espacios de trabajo, veremos que el elemento curricular que concreta el Modelo
Educativo es la metodologa, la misma que se refleja en los momentos metodolgicos2.
2 Hacemos lectura de la Unidad de Formacin No. 5, de la pgina 11 a la 42. Ministerio de Educacin (2013). Unidad de Formacin No.
5 Estrategias Metodolgicas para el Desarrollo Curricular
57
La metodologa del MESCP implica el desarrollo de los momentos metodolgicos: Prctica

Teora Valoracin Produccin, mismos que estn articulados secuencialmente en la
concrecin curricular, que son aplicados en el desarrollo de la clase por la o el maestro.
En el Plan de Desarrollo Curricular, la o el maestro, para cada momento metodolgico, se-

lecciona estrategias, mtodos y tcnicas que responden a la formacin integral y holstica
de las y los estudiantes, de acuerdo a cada uno de los niveles educativos.
Veamos un ejemplo de redaccin de la orientacin de un momento metodolgico3.
Entrevista o dilogo en lengua castellana y originaria con el panadero de la zona o

comunidad, sobre las actividades productivas y socioculturales, las prcticas del respeto
y las acciones que desarrollan en el entorno para evitar formas de violencia.
Los momentos metodolgicos establecen una relacin dialgica y dinmica entre s. Deben
estar articulados de forma secuencial, es decir todo un proceso de Prctica-Teora-Valora-
cin-Produccin.
Veamos un ejemplo de la articulacin secuencial entre los cuatro momentos

metodolgicos por nivel educativo
a) Educacin Inicial en Familia Comunitaria
Prctica Teora Valoracin Produccin
Recorrido por los alre- Descripcin de las di- Reflexin de la im- Representacin en
dedores de la unidad versas caractersticas portancia de tener un mapa parlante de
educativa donde se observadas en el lugar; referentes donde las caractersticas de
identifique los lugares colores, formas, nme- puedan recurrir en si- la comunidad: plaza,
seguros y no seguros, ros, tamaos signos, tuaciones de peligro y mercado, alcalda, lu-
ubicando puntos de re- smbolos y la distancia de saber sus nombres gares que brindan se-
ferencia que permitan que recorremos para y apellidos completos guridad, domicilios y
llegar a la escuela y en- llegar a la escuela evi- y de alguna persona la ruta que seguimos
trevistando a las per- tando los lugares de con quienes viven, di- para llegar a la escuela.
sonas de los lugares de peligro. recciones y nmeros
referencia: el kiosco, de telfonos.
la tienda, el puesto de
peridico, sobre qu
hacen cuando ven a
una nia o nio en si-
tuacin de peligro.
3 En la redaccin de las orientaciones metodolgicas, se debe incluir una estrategia o tcnica, visibilizar la integracin de contenidos
de diferentes campos y/o reas de saberes y conocimientos (segn corresponda a cada nivel) Dos o ms ejes articuladores de forma
explcita o implcita, orientado a las acciones o la problemticas del PSP y de forma explcita debe estar presente la segunda lengua.
Ministerio de Educacin (2012), Unidad de Formacin Nro. 13, Tema 2, Articulacin e integracin de los momentos metodolgicos en
las pp 20- 26 (Primera Fase)
58
b) Educacin Primaria Comunitaria Vocacional
Con base a la entrevista a don Juan se trabaja el momento de la TEORA,

donde las y los estudiantes realizan una descripcin de la geografa y
actividades comerciales productivas del municipio, comprendiendo
en el proceso la aplicacin de la multiplicacin desde el trabajo de la
panadera de don Juan.
Este es el momento en que la o el maestro fortalece, complementa y
ampla saberes y conocimientos desde el anlisis de las y los estudiantes,
de manera integral.
2 VALORACIN TEORA
Descripcin, anlisis y 1
Reflexin comunitaria sobre conceptualizacin de las
la importancia de evitar las actividades comerciales
formas de violencia en las productivas y las formas de
Con base al dilogo que se actividades productivas y la violencia en el contexto,
tuvo con don Juan y el anlisis interrelacin dialgica. comprendiendo las opera-
realizado entre compaeros ciones aritmticas de la En el momento de la
se trabaja el momento de multiplicacin PRCTICA se dialoga con don
la VALORACIN donde las y
Juan sobre las actividades
los estudiantes reflexionan
comerciales productivas
sobre la importancia de Elaboracin de Entrevista o y la diversidad geogrfica
promover el desarrollo de textos narrativos dilogo en lengua del municipio donde las y
las actividades productivas
y representaciones castellana y guaran con los estudiantes aplican un
del municipio y evitar todo
grficas de mensajes el panadero de la comuni- cuestionario.
tipo de violencia en la
de convivencia armnica en dad sobre las actividades
interrelacin dialgica con
las actividades comercia- comerciales productivas,
los sistemas de vida.
les productivas y con los socioculturales, prctica
sistemas de vida en lengua del respeto y las formas de
castellana y guaran. violencia.
3 PRODUCCIN PRCTICA
Con base a la PRCTICA - TEORA - VALORACIN, se trabaja el momento 4

de la PRODUCCIN, donde las y los estudiantes realizan grficos sobre
las actividades productivas de la comunidad y la familia, y elaboran
mensajes en lenguas castellana y originaria para concienciar sobre
la violencia que existe en las actividades comerciales, aplicando el
programa word.
c) Educacin Secundaria Comunitaria Productiva
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Prctica-Teora-Valoracin-Produccin
- Dilogo con policas del contexto quienes realizan la exposicin sobre la problemtica
de la violencia que se da en las calles del Plan 3.000. Se registran los datos que nos dar
a conocer el polica durante su exposicin con la temtica La violencia.
- Organizacin de las comunidades de trabajo, las y los estudiantes de cada grupo buscan
informacin del contexto sobre los casos de violencia que se han desarrollado en el l-
timo bimestre.
59
- A partir de las experiencias se organiza el debate acerca de la violencia y sus diferentes

formas y se organiza la informacin para trabajarla a partir del contenido de funciones.
- Organizacin de la informacin sobre cantidad de hechos de violencia que se dieron en
la zona.
- Expresin a travs del lenguaje matemtico (funciones lineales) el comportamiento de
la violencia que se da en la zona.
- En comunidades de estudio, reflexionamos la utilidad de las funciones lineales y la re-
presentacin grfica, relacionada a las problemticas de la violencia
- Elaboramos grficas que muestren el fenmeno de la violencia en la zona, utilizando
funciones lineales con otras variables.
Toda orientacin metodolgica planificada, al momento de su concrecin, puede su-

frir algunos cambios (eso es natural) pero, sin perder la esencia de las orientaciones
metodolgicas.
El tiempo de cada orientacin metodolgica, vara, esto debido a la articulacin de
varios contenidos o de la estrategia o tcnica educativa que utilice la o el maestro,
unas pueden utilizar mayor tiempo y otras menor tiempo, por ello No debemos exigir
a los maestros la aplicacin rgida del horario mosaico.
El MESCP, rompe el horario mosaico, por lo tanto la organizacin debe facilitar a
la concrecin de los momentos metodolgicos. (La distribucin de la carga horaria
obedece nica y exclusivamente a aspectos administrativos que deben garantizar el
cumplimiento de la carga horaria asignada a cada maestra/o).
Para alcanzar el desarrollo del objetivo holstico del Plan de Desarrollo Curricular de-
bemos plantear las orientaciones metodolgicas necesarias, articulada y secuencial-
mente (Prctica-Teora-Valoracin-Produccin).
La concrecin dinmica de la prctica, teora, valoracin, produccin contribuyen al
desarrollo de las dimensiones (ser, hacer, saber, decidir).
Consecuentemente la metodologa permite:
El desarrollo de las capacidades, cualidades y potencialidades de los estudiantes.

Un aprendizaje con sentido para su aplicacin en la vida cotidiana y la transformacin
de su realidad.
La dinamizacin del proceso pedaggico evitando las improvisaciones a travs de las
estrategias utilizadas en la prctica, teora, valoracin, produccin.
Tambin en el proceso de planificacin y concrecin curricular de los niveles de educa-

cin, debe existir coherencia interna entre los Objetivos Holsticos, los contenidos del CB,
las orientaciones Metodolgicas y la evaluacin. Como un ejemplo veamos el siguiente
cuadro:
60
Objetivo Contenidos y ejes Orientaciones

Evaluacin
Holstico articuladores Metodolgicas
Presencia de Articulacin de Prctica-teora Valoracin Criterios

las cuatro contenidos y ejes Produccin en relacin
dimensiones: articuladores de los Articulados, secuenciales. al objetivo
Ser Saber campos de saberes Cada momento metodolgico holstico.
Hacer Decidir. y conocimientos y expresa nfasis particular
las actividades del dentro del proceso pedaggico;
PSP a ser abordados pero siempre en relacin a los
en la concrecin otros momentos metodolgicos.
curricular.
Qu Con qu De qu manera se viabiliza Qu
capacidades, y intencionalidad la articulacin y la criterios
potencialidades elijo los contenidos, secuencialidad de los momentos debo
queremos cun relevantes son metodolgicos? plantear
desarrollar en para desarrollar las De qu manera las estrategias para lograr
cada una de las dimensiones? y/o tcnicas que elijo el objetivo
dimensiones contribuyen a la formacin propuesto?
de las y los integral de las nias y los nios?
Cmo integro los contenidos
estudiantes?
de los diferentes campos de
saberes y conocimientos?
Cmo organiz los espacios
educativos, en el aula, fuera del
aula?
Cmo integro de manera
indirecta a madres, padres y la
comunidad?
Objetivo 1
Objetivo 2...
Por ello, es importante que el gestor educativo se posicione en la metodologa del MESCP
de acuerdo a cada uno de los niveles educativos, cuando realiza el acompaamiento, apoyo
y seguimiento al proceso de concrecin curricular, debe tomar en cuenta que los conteni-
dos son los medios para el desarrollo de las capacidades, cualidades y potencialidades de
las y los estudiantes.
2. La diversidad y la educacin inclusiva en la gestin
A las Unidades Educativas asiste una diversidad de estudiantes con sus diferencias indivi-
dualidades, culturales, socioeconmicas, aspectos que se van visibilizando en las relaciones
interpersonales del da a da entre maestras/os- estudiantes, directora/or- estudiantes. Por
lo tanto, en el proceso de concrecin curricular se deben tomar en cuenta desde los princi-
pios que establece la educacin inclusiva en la atencin a la diversidad4.
4. Ministerio de Educacin (2012); Lineamientos Curriculares y Metodolgicos de Educacin Inclusiva del mbito de Educacin Especial
61
Como se observa en el grfico el Sistema Educativo Plurinacional reconoce la diversidad

poblacional de todas y todos; por lo tanto se debe tomar en cuenta esta diversidad en la
concrecin de las orientaciones metodolgicas con adaptaciones curriculares pertinentes
para evitar situaciones como las que se presentan en el siguiente cuadro:
Una maestra segn su Mapeo de la Diversidad, en la clase tena dos estudian-

tes ciegos incluidos, sin embargo la maestra al momento de elaborar sus orientaciones
metodolgicas, encontr como mejor opcin la estrategia o tcnica educativa El Foro
Video, es decir la proyeccin de una pelcula muda en video, para luego entre todos los
estudiantes realizar un foro sobre el tema de la pelcula.
Analiza con tus colegas de la comunidad de trabajo lo siguiente:
La estrategia o tcnica educativa seleccionada por la maestra se adapta o no a la

diversidad de estudiantes de su clase? Por qu?
La estrategia seleccionada genera la participacin de todas y todos los estudiantes?
Por qu?
Segn tu criterio como Gestor de la Educacin, Qu estrategia o tcnica Educativa
que incluya a los dos estudiantes ciegos podras sugerir a la maestra? Por qu?
Algo de esto ocurre en tu Unidad Educativa?
Cmo debera ser el proceso de apoyo a las/los estudiantes con discapacidad y/o
situaciones de riesgo que se deben plasmar en las orientaciones metodolgicas?
Por eso, es importante, si la maestra o maestro tiene indicios de que algunos o algn estu-
diante de su aula presenta signos vinculados a una condicin de discapacidad, dificultades
en el aprendizaje o talento extraordinario, debe:
62
Realizar una valoracin pedaggica en el marco del rendimiento acadmico, convi-

vencia comunitaria y comportamiento integral.
Reportar mediante un informe tcnico pedaggico al director de la Unidad Educativa,
sobre la situacin del o de los estudiantes detectados.
La o el director de la unidad educativa, convoca a la comisin tcnica pedaggica para
determinar acciones de coordinacin con Centros de Educacin Especial y/o Centros
Integrales Multisectoriales que cuenten con el equipo multidisciplinario requerido
para la evaluacin.
Una vez realizada la evaluacin por el equipo multidisciplinario, ste remitir el infor-
me-diagnstico a la unidad educativa con las recomendaciones que deben desarrollar5.
Para el rea de Discapacidad
De acuerdo a los Lineamientos Curriculares y Metodolgicos de Educacin Inclusiva

del mbito de Educacin Especial, se debe promover la doble matriculacin para la
atencin directa e indirecta.
En el caso de discapacidad auditiva, los estudiantes del nivel inicial y primario como
prioridad deben ser atendidos en los centros de educacin especial para sordos, en
casos de provincias o que no haya un CEE para Sordos, la maestra o maestro debe ser
capacitado en Lengua de Seas Boliviana y metodologa y ser apoyado por un maes-
tro itinerante especialista en atencin a Sordos.
En el caso de reas dispersas provinciales y rurales, al Centro de Educacin Especial
ms cercano que cuente con equipo multidisciplinario de su departamento un centro
de educacin especial para la evaluacin psicopedaggica integral correspondiente.
Para el rea de Dificultades en el Aprendizaje
La deteccin de estudiantes con Dificultades en el Aprendizaje se realiza en la unidad

educativa a travs de una evaluacin pedaggica que realiza la maestra de aula a par-
tir del tercero de primaria.
A partir del informe pedaggico, el director de la unidad educativa deriva al Centro
de Educacin Especial acreditado para la evaluacin, atencin y la resolucin de las
Dificultades en el Aprendizaje
El Centro de Educacin Especial realiza una evaluacin psicopedaggica integral, que
establece el tipo de apoyo que se establece para el estudiante.
El CEE coordina la atencin educativa con la unidad educativa de educacin regular,
para la implementacin de adaptaciones curriculares y diversificacin de estrategias
pertinente
Para el rea de Talento Extraordinario
La deteccin de estudiantes con Talento Extraordinario se realiza en la unidad educa-

tiva a travs de una evaluacin del avance curricular que realiza la comisin tcnico
pedaggica.
5 Ministerio de Educacin (2012); Lineamientos Curriculares y Metodolgicos de Educacin Inclusiva del mbito de Educacin Especial.
63
De acuerdo a los resultados, el director de la unidad educativa deriva al Centro de

Educacin Especial acreditado para la evaluacin y promocin de estudiantes con
Talento Extraordinario.
El Centro de Educacin Especial realiza una evaluacin psicopedaggica integral, que
establece el cumplimiento de los requisitos para ser considerado estudiante con Ta-
lento Extraordinario.
El CEE coordina la atencin educativa con la unidad educativa, para la implementa-
cin de la estrategia pertinente
En el caso de la aceleracin educativa, se establecen los procedimientos en el Art. 46
de la R.M. 001 del Subsistema de Educacin Regular.
3. Consideraciones y condiciones para el apoyo del gestor en la concrecin curricular
Como gestores representamos a una institucin, el director en la Unidad Educativa y/o la

autoridad de una institucin educativa; en este entendido nuestra labor debe orientarse
a que en nuestra UE se generen procesos educativos transformadores, que se desarrollen
proceso pedaggicos de calidad, que las maestras y maestros trabajen con profesionalidad,
contentos, sean creativos, innovadores, que asuman la labor educativa con responsabilidad
contribuyendo conjuntamente la familia y la comunidad a la formacin de las/os estudian-
tes del Subsistema de Educacin Regular.
Por lo anteriormente expuesto, su funcin es de liderar la institucin educativa contribuyendo

no slo en el aspecto administrativo; tambin en el aspecto pedaggico. As, el gestor edu-
cativo, para realizar el seguimiento, acompaamiento y apoyo debe considerar lo siguiente:
- El Nivel Inicial en Familia Comunitaria, est orientado al desarrollo de capacidades,

cualidades y potencialidades de las nias y nios que asisten a las Unidades Educa-
tivas, por ello la escuela tiene que contribuir a su desarrollo iniciado en el hogar y
permitiendo continuidad en el proceso de aprendizaje.
Los primeros aos de vida son considerados perodos sensibles porque determinados
aprendizajes son favorecidos por la plasticidad del cerebro que est atento a cuanto
sucede en el entorno de la nia y el nio, es por eso que las experiencias de apren-
dizaje en la escuela y en el hogar deben hacer hincapi en el desarrollo del lenguaje,
motricidad, visin, audicin, tacto, gusto, as como cualidades y habilidades cogniti-
vas, lingsticas, psicomotrices, socio-afectivas, valores sociocomunitarios. Tambin
cualidades y habilidades intrapersonales e interpersonales, que favorezcan las actitu-
des de autonoma, cooperacin, toma de decisiones y socializacin.
Desde esta perspectiva, las orientaciones metodolgicas en Educacin Inicial en Fa-

milia Comunitaria, tienen que incidir en la formacin integral de la nia y del nio
desarrollando sus potencialidades, esto slo se logra cuando la maestra/o planifica
actividades desde la prctica, la teora, la valoracin y la produccin vinculadas a la
realidad, desarrollando diferentes estrategias de investigacin, experimentacin y
observacin, principalmente.
64
Por lo que, es importante reflexionar y tomar en cuenta al menos tres premisas que nos
ayuden en la concrecin curricular: La primera, en la formacin integral de las y los nios
de 4 y 5 aos, lo sensorial y lo motor es fundamental para el desarrollo de capacidades y
habilidades y potencialidades cognitivas, de lenguaje, de interrelacin social (interpersona-
les e intrapersonales), desarrollando la lateralidad, lo espacial, las posiciones, los tamaos,
la secuencialidad, la nocin de cantidad, los colores, la oralidad en segunda lengua, entre
otros, que le permita tener las bases slidas para su ingreso al primer ao de escolaridad.
La segunda reflexin referida a la identificacin de posibles signos de dificultades en el
desarrollo integral, que se tornarn en posteriores dificultades de aprendizaje si no son
atendidas pertinente y oportunamente. La tercera, generar un ambiente educativo emo-
cionalmente favorable que promueva estrategias para la prctica, la teora, la valoracin y
la produccin, interesantes, motivadoras, evitando estrs y tensin emocional.
- El nivel de Educacin Primaria Comunitaria Vocacional, da continuidad a la formacin

integral de las y los estudiantes desplegada en la Educacin Inicial en Familia Comunitaria.
En la Educacin Primaria Comunitaria Vocacional, el currculo es integrado. En los tres pri-

meros aos de escolaridad, el currculo relacionado con Comunicacin y Lenguajes enfatiza
el desarrollo de capacidades de lectura y escritura con la produccin de textos gradual-
mente complejos, aplicando la lengua originaria, castellana y extranjera. El desarrollo del
pensamiento lgico matemtico se inicia con la geometra que se presenta en el entorno
social, cultural y natural, generando procesos de desarrollo de la capacidad de abstraccin
que permita mayor comprensin de las principales operaciones aritmticas. As mismo se
inicia con la orientacin vocacional.
A partir del cuarto ao de la Educacin Primaria Comunitaria Vocacional, se da n-

fasis en la orientacin vocacional, el fortalecimiento lgico matemtico, la lectura y la es-
critura. La lengua originaria y el castellano se aplican en los procesos de aprendizaje en
los diferentes campos de saberes y conocimientos; en cambio el idioma extranjero es de
comprensin y comunicacin bsica. La orientacin vocacional contribuir a descubrir las
inclinaciones productivas de las y los nios en relacin a los procesos y potencialidades
productivas del entorno social, cultural y econmico.
El desarrollo de la lectura y escritura convencional, se da a partir de los cuatro criterios del

desarrollo de la lengua: contacto con la realidad; anlisis y comprensin del significado del
mensaje y las palabras; reflexin comunicativa dialgica del mensaje; composicin y pro-
duccin de mensajes.
- El nivel de Educacin Secundaria Comunitaria Productiva, fortalece los saberes y

conocimientos orientados a la formacin del Bachillerato Tcnico Humanstico.
Las y los Directores de las unidades educativas debern orientar a las y los maestros de todas
las reas humansticas para que a travs de las orientaciones metodolgicas los contendidos
de desarrollo curricular estn orientados hacia la formacin del Bachillerato Tcnico Huma-
nstico en los primeros 4 aos, de 1ro a 4to ao de escolaridad con la formacin Tcnica Tec-
65
nolgica General y para 5to y 6to ao de escolaridad de acuerdo a las especialidades Tcnicas
Tecnolgicas asumidas por las unidades educativas.
Tambin es importante aclarar que los momentos metodolgicos articulan a las reas de
Saberes y Conocimientos en articulacin con el PSP
Con base a las lecturas realizadas y a las opiniones que se presentan en los siguientes cua-
dros, reflexionamos y argumentamos sobre el rol del Director y/o de un gestor educativo
en el desarrollo de las orientaciones metodolgicas.
Opinin de la Maestra Juana:
La mejor Unidad Educativa es la que ensea a leer y escribir de manera convencional

en Educacin Inicial en Familia Comunitaria, por eso el Directora/or apoya para que las
maestras y maestros respondamos a las exigencias de los padres de familia y/o de las
directoras/res de Unidades Educativas de Educacin Primaria.
Argumento si estoy de acuerdo con esa Argumento si no estoy de acuerdo con esa
apreciacin apreciacin
Opinin de la maestra Tomasa:
Mi director de Educacin Primaria por desconocer el modelo educativo o por comodidad,

promueve la implementacin de metodologas tradicionales (silabeo, palabras normales,
entre otros) para la enseanza de la lectura y escritura, evitando la innovacin que plan-
tea el MESCP
66
Opinin del Director Benito:
Como Director de Educacin Secundaria Comunitaria Productiva, para evitar preguntas

y respuestas referidas a la implementacin del MESCP, promuevo que se siga desarro-
llando procesos educativos tradicionales, sin tomar en cuenta la articulacin de reas, la
implementacin del rea tcnica tecnolgica general y especializada, el desarrollo inte-
grado de las ciencias sociales y/o de fsica y qumica, entre otros)
Compartimos nuestros argumentos en comunidades de trabajo, segn el rol que desem-

peamos como gestores educativos del nivel inicial, primaria o secundaria y proponemos
acciones en el marco del MESCP.
A partir del anlisis y reflexiones realizadas anteriormente, identificamos las semejanzas y

diferencias entre el PDC presentado en la Unidad Temtica 1, con el PDC presentado en el
Anexo (DVD multimedia).
67
Nos centramos en las orientaciones metodolgicas y registramos en el siguiente cuadro:
Plan de Desarrollo Curricular Unidad Plan de Desarrollo Curricular Anexo

Temtica 1 (DVD Multimedia)
Realiza una sntesis de la comparacin, identificando el Plan de Desarrollo Curricular

que se acerca a los criterios expuestos en esta unidad temtica:
Con base a este anlisis reflexionemos
La elaboracin y concrecin de las orientaciones metodolgicas planteadas en esta

unidad temtica, transforman las prcticas tradicionales de las maestras y maestros?
Por qu?
Si comparamos el impacto de la concrecin de los momentos metodolgicos con otras

metodologas utilizadas tradicionalmente, con cul consideras que lograremos una for-
macin integral del nuevo sujeto en el Estado Plurinacional de Bolivia? Por qu?
Para continuar nuestro proceso formativo leamos la RM 001/2016 y el Reglamento de Eva-

luacin del Desarrollo Curricular RM 143/2013, reflexionando sobre nuestro rol como ges-
tores dentro del proceso de concrecin curricular.
68
A partir de las lecturas respondemos a las siguientes interrogantes:
Cmo estamos orientando el proceso de desarrollo curricular del plantel docente en la UE?
Qu criterios tomamos en cuenta para visibilizar la concrecin del MESCP en la UE?
Qu criterios utilizamos para apoyar a la articulacin del desarrollo de los contenidos de

los Programas de Estudio al PSP?
Cmo desarrollamos el proceso de seguimiento, acompaamiento y apoyo a las y los

maestras/os de la UE?
En el siguiente cuadro, describamos cules deben ser las acciones que el Gestor Educativo
debe desarrollar para que los actores de la educacin se comprometan en la concrecin del
desarrollo curricular.
Acciones de las y los gestores educativos para comprometer a los actores

educativos en la concrecin del desarrollo curricular
Padres
Maestras/os Comunidad Estudiantes
Madres
Directora/or de
Unidad Educativa
Directivo ESFM
69
Directora/or
Distrital
Subdirectora/
or de Educacin
Regular y Director
Departamental
En el siguiente cuadro describimos cuales seran las caractersticas de las y los estudiantes
en las cuatro dimensiones al concluir los aos de escolaridad de cada nivel, si aplicamos
adecuadamente los momentos metodolgicos.
Caractersticas de las y los estudiantes en las dimensiones de la persona al

concluir el nivel educativo correspondiente
SER SABER HACER DECIDIR
Educacin Inicial
en Familia
Comunitaria
(Escolarizada)
Educacin
Primaria
Comunitaria
Vocacional
Educacin
Secundaria
Comunitaria
Productiva
70
Despus del anlisis realizado para visibilizar los procesos educativos que plantea la meto-
dologa del MESCP le proponemos revisar y analizar el siguiente instrumento de seguimien-
to y apoyo a la concrecin curricular para plantear observaciones y sugerencias:
71
Actividades de Transformacin de la Gestin Educativa
A partir del apoyo y orientacin realizados a maestras y maestros de la UE en la elabo-

racin de los PDCs (producto UT 1), la o el Gestor Educativo realiza el acompaamien-
to al desarrollo de los procesos educativos correspondientes a los PDC realizados,
apoyando en su concrecin y registrando (en el cuaderno de campo, grabacin de
audios o videos) los mismos, para analizar la forma en la que las planificaciones reali-
zadas se han llevado a la prctica.
Aplicamos el instrumento de seguimiento y apoyo a la concrecin curricular (ver pg.
71)
Actividades de formacin comunitaria
En CPTGE, a partir del anlisis de los procesos educativos en los que se ha realizado el
acompaamiento correspondiente, reflexionar sobre las condiciones de trabajo (dis-
posicin de tiempo, recursos, materiales, espacio-infraestructura) en los que maes-
tras y maestros desarrollan su prctica educativa, que posibilitan o no la implementa-
cin del MESCP. A partir del anlisis, plantear propuestas para superar los problemas
identificados o fortalecer las potencialidades identificadas.
Actividades de autoformacin
Visionado de Video:
Rockwell, Elsie: Seminario Evaluacin Formativa del Desempeo Docente
(Dialogamos con la reflexin de otras experiencias para transformar nuestra realidad)
Lectura Necesaria:
Rockwell, Elsie La Escuela Cotidiana
Lecturas Complementarias:
Ministerio de Educacin (2012), Estudio de Clases e Investigacin Educativa: las
actividades de Estudio Pedaggico Interno que desarrollan las escuelas en Bolivia.
La Paz Bolivia
Ministerio de Educacin (2014). Unidad de Formacin No. 5 Estrategias Metodo-
lgicas para el desarrollo curricular. Equipo PPROFOCOM. La Paz Bolivia.
Documento de anlisis realizado a partir del acompaamiento (anlisis del registro

realizado) a los procesos educativos desarrollados a partir de los PDCs ajustados (un
caso por nivel, adjuntar el registro utilizado).
Con base en los resultados de la aplicacin del instrumento de seguimiento y a poyo
a la concrecin curricular, elaboramos una propuesta de micropoltica para mejorar el
proceso pedaggico en el marco del MESCP.
72
Evaluacin del Desarrollo Curricular

Directoras y Directores, de Unidad Educativa, Distritales y Departamentales tenemos expe-
riencia sobre Evaluacin. Como parte del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo
(MESCP) transformamos las prcticas de evaluacin participativamente. Desde el 2013, toma-
mos experiencia en la evaluacin del desarrollo curricular en el MESCP, unos ms otros menos.
Partiendo desde nuestra realidad
Para iniciar la tercera unidad temtica, nos organizamos en equipos de trabajo (no ms
de 6 integrantes) y desde nuestra experiencia dialogamos y reflexionamos desde nuestras
experiencias de vida, En qu espacios de nuestra vida cotidiana evaluamos? Cmo eva-
luamos? Para qu evaluamos?
Analizamos las preguntas desde nuestra experiencia en la familia:
Analizamos las preguntas desde la experiencia en nuestro espacio laboral:
73
Siguiendo con el anlisis, ya desde nuestras funciones, realizamos la siguiente actividad1:
Preguntas problematizadoras:
Qu debilidades y problemas enfrentan las y los maestros en el proceso de evaluacin?
Como gestores educativos Qu acciones asumimos frente a estas debilidades o proble-

mas que enfrentan las y los maestros? Qu estrategias utilizamos para realizar el apoyo,
seguimiento y acompaamiento al proceso de evaluacin en su UE?
Cul es la importancia de que una o un gestor educativo acompae el proceso de eva-

luacin de las y los maestros y genere acciones, estrategias adecuadas en el marco de la
implementacin del MESCP?
Como gestor educativo revisa los instrumentos de evaluacin presentados por las maestras
y maestros y hace los respectivos ajustes antes y despus de su aplicacin.
En plenaria compartimos lo analizado a travs de sociodramas o juego de roles.
El sentido de la evaluacin es formativo. En la prctica, no debe ser punitiva ni centrarse en

la aplicacin de notas solamente. La evaluacin identifica los aspectos en desarrollo (ED) de
la formacin integral y holstica para fortalecerlas hasta su desarrollo pleno (DP).
La evaluacin de la maestra o maestro a la o el estudiante, autoevaluacin y evaluacin

comunitaria ayudan en este proceso. Dejamos atrs la evaluacin centrada en la maestra
o maestro. Ya no es una mirada nica que decide sobre el futuro de la o el estudiante. Son
varias miradas que deciden sobre la formacin de las y los estudiantes.
1 Ample sus reflexiones en su Cuaderno de Campo.
74
Evaluacin en los procesos educativos en el Subsistema de Educacin Regular
Organizados en grupos analizamos los siguientes ejemplos de instrumentos de evaluacin

de los diferentes niveles del Subsistema de Educacin (Educacin Inicial en Familia Comu-
nitaria Escolarizada, Educacin Primaria Comunitaria Vocacional y Educacin Secundaria
Comunitaria Productiva).
Para esta actividad nos guiamos por las siguientes preguntas:
Qu procedimientos considera que la o el maestro ha seguido para registrar el pro-

ceso formativo de sus estudiantes?
Los instrumentos presentados por las maestras y maestros reflejan la aplicacin
pertinente de la autoevaluacin?
Desde su experiencia cual es la opinin respeto a los instrumentos presentados.
Ejemplos: Educacin Inicial en Familia Comunitaria2
2 Los ejemplos son expresiones de la prctica cotidiana. Podran utilizarse como dinamizadores; sin embargo es recomendable trabajar
con ejemplos propios.
75
Ejemplos: Educacin Primaria Comunitaria Vocacional
Ejemplos: Educacin Secundaria Comunitaria Productiva
76
En grupos registramos las apreciaciones y opiniones referentes a los cuadros de evaluacin

del cuaderno pedaggico, considerando las particularidades que desde la prctica observa-
mos en cada uno de los niveles.
A partir de la siguiente lectura reflexionemos desde nuestra experiencia las dificultades que
presentan las maestras y maestros sobre el proceso de evaluacin en las Unidades Educati-
vas y analizamos las posibles soluciones que le damos a estas dificultades.
El Director de la Unidad Educativa Bartolina Sisa pide a las maestras y maestros que
elaboren sus criterios de evaluacin y los instrumentos correspondientes para hacer
el seguimiento a las y los estudiantes durante la gestin educativa. En una reunin las
77
maestras y maestros socializan las tareas encomendadas con anterioridad; durante el

desarrollo de la reunin se expone las siguientes situaciones:
- La maestra Susana Mamani del Primer Ao de escolaridad del Nivel Inicial indica
que tiene dificultades en la elaboracin de sus criterios de evaluacin y que adems
de ello no comprende cmo deba llevar a cabo la evaluacin cualitativa y qu ca-
ractersticas deban tener los instrumentos?
- La maestra Beatriz Gutirrez del Segundo Ao de Educacin primaria explica que
realiz sus criterios de evaluacin en base al objetivo holstico, pero tena dudas
sobre qu debera evaluar en las dimensiones del ser, saber, hacer, decidir y sobre
el cmo deba evaluarlos de manera integral.
- El maestro Benito Prez de Educacin Secundaria interviene e indica que no en-
tiende a qu se refiere la evaluacin del maestro y/o maestra a las estudiantes, la
autoevaluacin y la evaluacin comunitaria, sin embargo arguye que aplic la eva-
luacin desde su propio criterio.
- Con respecto a los instrumentos de evaluacin las maestras y maestros de los dife-
rentes niveles presentaron sus evaluaciones en forma de pruebas objetivas y que a
travs de ello se evalan solamente los contenidos.
Las maestras y maestros piden al director que les oriente al respecto, sin embargo des-
pus de haber escuchado las intervenciones el director indica que deben revisar las Uni-
dades de Formacin, el reglamento de evaluacin y que de acuerdo a esa bibliografa
reformulen sus criterios de evaluacin e instrumentos.
Y concluye exigiendo que lo que l necesita ver, son los centralizadores que deben estar
correctamente llenados.
Las opiniones y respuestas a las preguntas deben ser registradas por la o el Facilitador para
ser puntualizadas y aclaradas.
78
Evaluacin integral en la implementacin del MESCP
Leamos la siguiente experiencia, y reflexionemos el desarrollo integral de las y los estudian-

tes. Identificamos cmo en el proceso educativo descrito se desarrollan las dimensiones del
Ser, Saber, Hacer, Decidir.
Para reflexionar
Experiencia: Maestro Rolando Mullisaca
Una vez que salimos con los estudiantes, fuimos

a observar la feria de la zona, la cual se desarro-
lla el da mircoles, fuimos con los estudiantes,
como sabemos tienen ya la experiencia anterior
de haber acompaado a sus mams, en salidas
de ese modo; pero en esta ocasin los estudian-
tes iban con una meta de observar los alimentos
que estaban vendiendo en nuestra feria; ah no-
taron que las caseritas por ejemplo, selecciona-
ban sus productos vendiendo en el suelo y otras
en tarimas, como es nuestro contexto.
No fuimos a un supermercado o shopping porque la U. E. est en ese contexto, enton-

ces aplicando lo que es esta estrategia, que el estudiante parta del contacto directo con
la realidad, observando y preguntando a las caseritas qu cosa estaba vendiendo?, a
cunto cuesta sus productos?, de dnde lo trae? Para qu sirve este producto? el es-
tudiante tena ciertas consignas, preguntaron de todo y las respuestas algunos se anota-
ban. Haba caseritas que no supieron responder algunas preguntas, es porque no saban
o estaban ocupadas.
Pero si vamos acompaados con las mams que tambin estn yendo de compras, la
cosa cambia, y es as, que se logra involucrar ms a lo que son los padres de familia en las
actividades de sus hijos.
Una vez que retornamos a la U. E., con los estudiantes recortamos en siluetas lo que
habamos observado en el mercado. Esta actividad, ha estado orientado para que la o el
estudiante de primero de primaria, aprenda a leer y escribir; no solamente eso o codifi-
car ciertos smbolos, sino que comprendan lo que estn leyendo.
Dibujaron con mi ayuda, elaboraron mensajes, construimos textos. Entonces, he aga-

rrado y he escrito mensajes con el nombre de uno de los nios, construyendo como se-
ala: Jhon come pomelo; Helen pela una tuna; el estudiante al ver que con su nombre
est, se est haciendo referencia al nombre de uno, se interesa ms; he visto que se
interesa ms; uno de ellos, ahora con mi nombre, ya!, vamos a construir otro mensaje,
el estudiante hace que en ese momento se siente comprometido, alegre comenta, mi
79
nombre est escribiendo, se interesa y motiva cuando realizamos ejemplos con situa-
ciones reales.
Deca el nio, ahora leamos todos, l era el primero en tomar la iniciativa, lo lea en voz alta.
A partir de las reflexiones realizadas, respondamos a las siguientes preguntas:
En qu En qu
momentos de la momentos de la
experiencia se experiencia se
ha desarrollado ha desarrollado
la dimensin del la dimensin del
Ser? Saber?
En qu En qu
momentos de la momentos de la
experiencia se experiencia se
ha desarrollado ha desarrollado
la dimensin del la dimensin del
Decidir? Hacer?
Habiendo identificado el desarrollo y evaluacin de las dimensiones en la experiencia re-

flexionada, cmo evaluara este proceso educativo? Qu instrumentos seran pertinentes
sugerir o plantear para realizar una evaluacin integral y holstica de las cuatro dimensiones?
A partir de la experiencia reflexionada, planteamos instrumentos de evaluacin de acuerdo

a los criterios establecidos.
80
Qu aspectos considera importante tomar en cuenta a la hora de disear instrumentos de

evaluacin segn los niveles de escolaridad en el SEP?
La evaluacin en el nivel de Educacin Inicial en Familia Comunitaria (esco-

larizada)
Las normativas vigentes establecen diferentes mecanismos de gestin que corresponsabili-

zan a los Directores de Unidades Educativas, maestras y maestros, familias y comunidades,
el Estado por su parte garantiza los procesos educativos de las nias y nios a travs de
diversas acciones, estrategias que se vienen aplicando actualmente, es importante mencio-
nar que el Nivel Inicial tiene sus propias particularidades que deben ser tomadas en cuenta
durante el proceso de desarrollo curricular.
La Evaluacin en el Nivel Inicial es cualitativa, se valora el proceso de desarrollo de capa-

cidades, cualidades y potencialidades de las nias y nios con relacin a las dimensiones
del ser, saber, hacer, decidir desarrolladas en cada una de los campos de saberes y co-
nocimientos durante el proceso educativo. La valoracin es expresada en forma literal,
que emerge de la observacin y la aplicacin de instrumentos de evaluacin utilizados
por la maestra o maestro, registrando luego la sntesis en la libreta escolar electrnica,
instrumento de comunicacin para la madre y padre de familia.
Normas Generales para la gestin educativa y escolar 2016, Resolucin Ministerial N001/2016,
Gestin Curricular del MESCP - Captulo V, Gestin en Educacin Inicial en Familia Comunitaria. Art. 86
La evaluacin en el Nivel Inicial se la realiza por Campos de Saberes y Conocimientos, y no

as por reas, esta se la realiza de forma cualitativa con el uso de instrumentos pertinentes;
es permanente y contina y la promocin del ao de escolaridad se establece habiendo
cumplido con las actividades previstas y desarrolladas en el Plan Anual Bimestralizado, con
el seguimiento, apoyo y acompaamiento del Director, la maestra y/o maestro, padres de
familia y la comunidad educativa en general.
81
En el siguiente ejemplo observamos como evaluamos a partir de los contenidos de los Cam-
pos de Saberes y Conocimientos:
COMUNIDAD Y SOCIEDAD
COSMOS Y PENSAMIENTO Manifestaciones del lenguaje oral

en primera y segunda lengua en la
Autoestima y respeto en las familia.
interrelaciones de la familia,
El arte inspirado en la Madre Tierra.
escuela y comunidad.
Prevencin de riesgos y accidentes
en la familia y comunidad.
Actividades
del plan de accin:
Sensibilizacin y concienciacin
sobre el ahorro comunitario en
la familia y la comunidad.
VIDA TIERRA TERRITORIO CIENCIA TECNOLOGA
Las partes del cuerpo humano, Y PRODUCCIN
las funciones del organismo y Estimacin y comparacin de
su cuidado hacia un desarrollo medidas de longitud, peso,
saludable. volumen y su aplicacin en las
Desarrollar actividades bsicas de actividades familiares, escolares y
salud individual y social (CR). familiares.
Los instrumentos de evaluacin deben ser previamente planificados y elaborados de acuer-

do a los criterios de evaluacin planteados en el objetivo holstico de los planes de desa-
rrollo curricular, el reglamento de evaluacin plantea tres formas de evaluar el proceso de
aprendizaje de las y los estudiantes del Nivel Inicial, tomando en cuenta que en este nivel
la evaluacin es cualitativa.
a. Evaluacin de la o el maestro al estudiante en el nivel inicial
Observamos los siguientes instrumentos de evaluacin y evaluamos su pertinencia de

acuerdo a los criterios de evaluacin del Nivel Inicial.
82
Matriz de criterios de evaluacin por campos de saberes y conocimientos, de acuerdo a

la planificacin curricular.
Registro de evaluacin Plan de Desarrollo Curricular
83
Cuadro de evaluacin de las dimensiones
Cmo evala la maestra y/o maestro en la evaluacin de las dimensiones?
Centralizador de notas
Cul es el proceso que sigui la maestra y/o maestro de acuerdo al centralizador presen-
tado en el ejemplo, para centralizar las notas de cada bimestre?
La evaluacin de la maestra o el maestro a las y los estudiantes
Es realizada mediante la evaluacin oral, la evaluacin de la produccin y la observacin,

permite evaluar el desarrollo integral de las nias y los nios en las cuatro momentos
metodolgicos: prctica teora valoracin y produccin.
84
La o el gestor educativo en este proceso debe coadyuvar a las maestras y/o maestros con
informacin a travs de acciones que permitan comprender a la comunidad educativa
cmo debe ser concebida esta forma de evaluacin para el beneficio de nuestras nias y
nios del Nivel Inicial.
La evaluacin oral permite valorar: La organizacin de ideas, la expresin clara, la com-

prensin de mensajes, el vocabulario que utiliza, las argumentaciones que realiza, la
creatividad
La observacin permite evaluar en todo el proceso pedaggico a las y los estudiantes:

La prctica de valores (reciprocidad, complementariedad, solidaridad,etc); el comporta-
miento, sus actitudes hacia sus compaeros y hacia los dems; la demostracin de auto-
noma en la toma de decisiones.
La evaluacin de la produccin permite evaluar el proceso de la produccin tangible o

intangible a partir de su pertinencia, innovacin y transformacin; la iniciativa en realizar
actividades, toma de decisiones ante cualquier circunstancia; la creatividad, que las nias
y nios sean capaces de plasmar sus ideas en sus producciones; el proceso de elabora-
cin de sus creaciones.
b. Autoevaluacin
Analicemos el siguiente instrumento de autoevaluacin y reflexionamos sobre su pertinen-

cia en el Nivel de Inicial.
Centralizador de autoevaluacin
85
Cmo apoyamos en la Autoevaluacin en Educacin Inicial en Familia Comunitaria.
Escuchar opiniones argumentaciones, conversar sobre:
Sus trabajos Puedes hablarme de t trabajo, Cmo lo hiciste?, Qu te

parece? Te resulto fcil o difcil hacerlo? Por qu?
Sus actitudes Cuntame porqu peleaste con Mara.
Por qu no les permites utilizar los colores a tus compae-
ros. Qu piensas a cerca de esto?
Veo que prestas los colores a tu compaero, que piensas de
ello.
Con ayuda de tteres Hola nios, ahora conversaremos sobre la actividad que rea-
lizamos, quin le quiere contar a Carmencita lo que hicieron:
Se puede lanzar preguntas que motiven la conversacin.
Te gust lo que hiciste? Qu te pareci lo que hiciste?
Cumplimiento de res- Reflexionar si cumplieron las responsabilidades que fueron
ponsabilidades (Repartir asignadas,
los colores, los lpices, Si no las cumplieron qu deberan hacer la prxima vez?
los cuadernos)
La autoevaluacin nos ayuda tambin a complementar informacin cualitativa

Las observaciones registradas apoyan a un buen seguimiento de la y el estudiante por-
que nos permite:
a) Conocer mejor a las nias y nios
b) Comunicar a las madres y los padres de familia
c) Brindar informacin a la maestra del siguiente ao escolar
d) Mejorar nuestro proceso pedaggico
Es importante hacer conocer a las maestras y maestros que llevar a cabo la autoeva-
luacin con las nias y nios posibiliten generar procesos de autocritica y actitudes en
relacin a los dems y a s mismos. Esta debe ser llevada a cabo al finalizar el bimestre.
c. Libreta escolar en el nivel inicial
Tomando en cuenta como referencia el objetivo holstico aplicado en el desarrollo curricu-

lar en cada bimestre y las apreciaciones que han sido registradas en diversas situaciones
sobre el desarrollo de las dimensiones de forma integral que han sido tomados en cuenta
en los instrumentos de evaluacin.
Debe aclararse que la interpretacin de los objetivos es la valoracin cualitativa del desa-
rrollo de las dimensiones para orientar a los padres de familia y lograr un mayor entendi-
miento, para ello el gestor debe tomar en cuenta lo siguiente:
86
Es importante tomar en cuenta que en la libreta escolar, se informan a los padres y madres
de familia sobre el avance del desarrollo de las capacidades, cualidades potencialidades de
las nias y nios durante la gestin educativa.
Logros y dificultades que las nias y los nios presentaron durante el bimestre (las
dificultades van como sugerencia).
La sntesis bimestral para la libreta se la debe realizar en un lenguaje claro y sencillo,
evitando el uso de un lenguaje tcnico, por ser una informacin que va dirigida a una
familia.
Observemos el siguiente caso:
Al final de la gestin escolar durante la entrega de libretas una maestra del Nivel Inicial
hace la entrega a una de las madres de familia, sin embargo se ve sorprendida por la
lectura de la valoracin cualitativa que le puso la maestra en el primer bimestre, por lo
que le pide una explicacin a la maestra, para que pueda aclarar las dudas, sin embargo
la maestra no sabe cmo justificar del porqu de la valoracin, para ello le pide verificar
su registro para contrastar su centralizador, a la cual la maestra no accede y le niega la
orientacin al respecto indicndole que ya no hay solucin.
La maestra no sabe cmo justificar el error cometido, puesto que le dijo durante la ges-
tin que su hijo no poda expresarse bien, sin embargo su valoracin cualitativa dice lo
contrario.
En base a la lectura observemos la valoracin cualitativa en la libreta correspondiente al

primer bimestre:
Para finalizar analicemos la libreta escolar que refleja todo el proceso de aprendizaje de las
y los nios (ver documento adjunto en DVD multimedia).
87
La Evaluacin en Educacin Primaria Comunitaria Vocacional
La evaluacin no est separada ni es paralela al desarrollo curricular. Es en este proceso

que tanto el maestro, estudiantes y comunidad fortalecen el proceso educativo de forma
integral.
No solo es una etapa en la que se califica, promociona e informa sino un proceso del cual
se aprende de los errores porque estamos en constante reflexin.
Todo director de Unidad Educativa, Distrital y/o departamental debe conocer y tomar en
cuenta la esencia del significado de evaluacin integral, expresados en diferentes docu-
mentos en el marco del MESCP para que pueda orientar de manera adecuada el proceso
de evaluacin.
Formas de evaluacin en el Nivel de Educacin Primaria Comunitaria

Vocacional
a. Evaluacin de la maestra o maestro al estudiante
Analiza la evaluacin integral a partir de los siguientes ejemplos.
La maestra tomando en cuenta los criterios de evaluacin formulados a partir del objetivo
holstico, elabora el siguiente instrumento para proceder a la evaluacin de Comunicacin
y Lenguajes y le presenta al Director.
Desarrollamos valores de reciprocidad y respeto mutuo (SER) mediante el anlisis de las

formas de violencia en las actividades comerciales productivas de la provincia (SABER)
aplicando estrategias en la produccin de textos descriptivos en lengua castellana (HA-
CER) para fortalecer los principios de convivencia dialgica en la comunidad (DECIDIR).
Criterios de evaluacin
Ser
Actitud de reciprocidad y respeto a la opinin del otro.
Saber
Caracterizacin de los textos descriptivos e identificacin de sustan-
tivos y adjetivos. (Comunicacin y Lenguajes)
Identificacin de los alimentos nutritivos que consume en su familia.
Comprensin del proceso de multiplicar. (Matemtica)
Hacer
Redaccin de textos descriptivos aplicando sustantivos y adjetivos
(Comunicacin y Lenguajes)
Resolucin de problemas de multiplicacin desde las actividades co-
merciales productivas. (Matemtica)
Decidir
Asume acciones de pacificacin ante situaciones de violencia.
88
La o el gestor educativo al observar el instrumento, orienta que no solo puede ser utilizado
para el rea de Comunicacin y Lenguajes, teniendo pleno conocimiento que en el Nivel
Primario Comunitaria Vocacional la evaluacin es integral y le sugiere lo siguiente:
1. Que esta evaluacin lo aplique en grupos comunitarios.
2. Que el instrumento utilice tambin para plantear problemas matemticos relaciona-

dos a la actividad que se observa en la imagen y para identificar los alimentos nutriti-
vos que consumen en su familia.
3. Entonces a partir de este instrumento se podr evaluar en las cuatro dimensiones y

los diferentes campos.
En este entendido, tanto la maestra como los gestores educativos, deben comprender que
si la formacin es integral entonces la evaluacin tambin es integral.
La evaluacin del desarrollo curricular forma parte del trabajo pedaggico de la maestra y
el maestro esencialmente tiene una funcin formativa, al ser un proceso permanente que
acompaa los procesos de enseanza y aprendizaje. La evaluacin no es un proceso parale-
lo al desarrollo curricular, sino que se despliega con una visin unitaria y no fragmentaria al
estar ntimamente ligada a la vivencia de la realidad educativa escolar y el contexto socio-
cultural donde se forma la y el estudiante3.
Observacin (las y los maestros registran los comporta-

Criterios de evaluacin (SER) mientos de las y los estudiantes a partir de los criterios de
evaluacin propuestos)
Respeto entre las y los compaeros. La mayora de las y los estudiantes son respetuosos con sus
compaeros por lo que tienen un DO en esta dimensin
No uso de palabras despectivas.
Es necesario trabajar con el grupo de Antonio, que estn
Ayuda mutua. ED por que tienden a aislarse porque no respetan la opi-
nin de sus compaeros de grupo en las actividades.
Ponderacin cualitativa general Desarrollo ptimo(DO)
Casos excepcionales Felipe, Flavia En Desarrollo (ED)
Criterios de evaluacin (SABER) Observacin
Se escribe el criterio de las reas
Ponderacin cualitativa general
Casos excepcionales
3 Las y los gestores educativos necesariamente deben conocer la aplicacin de instrumentos de evaluacin propuestos en la Unidad de
Formacin Nro. 7 y otros para orientar a las y los maestros.
89
Criterios de evaluacin (HACER) Observacin
Se escribe el criterio
Casos excepcionales
Criterios de evaluacin (DECIDIR) Observacin
Se escribe el criterio
Casos excepcionales
Una evaluacin permite, en el fondo, producir conocimientos en torno al proceso educativo

y a sus resultados. Por esto, la evaluacin puede ser concebida como un proceso que desa-
rrolla una serie de mecanismos para el proceso formativo; en otras palabras, no solamente
califica, promociona e informa, sino tambin es un proceso del cual aprendemos o reapren-
demos conocimientos sobre nuestras prcticas educativas. La evaluacin permite recoger
informacin respecto a las dificultades y logros que las y los estudiantes van alcanzando en
el desarrollo de las capacidades, cualidades y potencialidades (dimensiones del SER - SA-
BER - HACER - DECIDIR) como resultado de la accin educativa y la influencia del contexto
sociocultural o la realidad cotidiana.
En este entendido, desaparece la funcin y el carcter punitivo y clasificador de la evalua-

cin como forma de ejercicio de poder altamente vertical.
Los resultados de la evaluacin orientan a la maestra y maestro, principalmente, a tomar

decisiones adecuadas para realizar ajustes en el desarrollo curricular en el proceso for-
mativo de acuerdo a las particularidades y necesidades de las y los estudiantes. Tambin
orienta el reforzamiento permanente y continuo que debe desarrollar el maestro o maestra
al abordar los contenidos y brindar el apoyo y acompaamiento que beneficien el proceso
formativo de las y los estudiantes4.
4 PROFOCOM UF: 7, Evaluacin Participativa en los Procesos Educativos Pag.14
90
b. Autoevaluacin
Analicemos los instrumentos de autoevaluacin que utilizan algunas maestras y maestros.
El director o directora debe orientar a las maestras y maestros de la Unidad Educativa para
que en la autoevaluacin se promueva un espacio de dilogo y reflexin, que permita al
estudiante autoevaluarse cualitativa y cuantitativamente, en el marco de lo establecido en
el reglamento de evaluacin5.
Evaluacin en el Nivel de Educacin Secundaria Comunitaria Productiva
Para trabajar la evaluacin del desarrollo El proceso de evaluacin del desarrollo cu-
curricular en Educacin Secundaria Co- rricular (EDC) comienza en la interpretacin
munitaria Productiva, tomaremos un Plan de los objetivos holsticos y termina en lle-
de Desarrollo Curricular (PDC) y tomn- nado de las libretas electrnicas, pasa por
dola como pauta reflexionamos sobre los la redaccin de los criterios de evaluacin,
criterios e instrumentos de evaluacin, elaboracin de los instrumentos de evalua-
momentos y espacios de la evaluacin; cin, la determinacin de los espacios y mo-
para ello nos apoyamos en la siguiente mentos de la evaluacin y el registro de las
pregunta: calificaciones en el Cuaderno Pedaggico.
5 PROFOCOM UF Nro. 7; Reglamento de Evaluacin del Desarrollo Curricular; Gua y Cartilla de Concrecin Curricular de Educacin
Primario.
91
Desde la funcin que desempeamos, evaluamos los aspectos correspondientes a la eva-

luacin del desarrollo curricular del siguiente PDC6 (para argumentar la decisin tomada
ser necesario desarrollar herramientas de evaluacin)
De las anteriores conclusiones, subrayamos algunas

especificidades propias de la evaluacin del desarro- El proceso de evaluacin del de-
llo curricular en Secundaria Comunitaria Productiva sarrollo curricular es integral y
(SCP). holstico. Integral porque evala
el desarrollo de las dimensiones
Primero, el Sistema Educativo Plurinacional (SEP), es SER SABER HACER DECIDIR.
inclusivo. Est precisado en una de las
bases (Artculo 3. Inciso 7. Ley de la Edu-
La valoracin cuantitativa equivalente a 51
cacin Avelino Siani Elizardo Prez). La
puntos en la escala de 1 a 100 como resulta-
evaluacin como parte del SEP es tambin
do del desarrollo de las dimensiones posibi-
inclusiva porque incluye a la diversidad y
lita a la y el estudiante la promocin al ao
se orienta a garantizar el acceso, perma-
de escolaridad inmediato superior.
nencia, formacin y promocin de todas y
todos los estudiantes. La valoracin cuantitativa anual es la suma
de las calificaciones obtenidas en los cuatro
En SCP la evaluacin es promocional. La bimestres.
calificacin obtenida corresponde al desa-
Ministerio de Educacin, Reglamento de Evaluacin
rrollo integral y holstico de la o el estu-
del Desarrollo Curricular.
diante. Art. 35 (Tambin Art. 24 inciso III)
6 Para desarrollar la actividad, utilizamos el cuaderno de campo.
92
El proceso de evaluacin comienza con la socializacin del Objetivo Holstico. De ste se

despliegan los criterios de evaluacin. Para observar el desarrollo de las dimensiones se
elaboran instrumentos (herramientas) de evaluacin y se determina el lugar y la hora de su
aplicacin. Finalmente se registran en el Cuaderno Pedaggico para decidir el apoyo nece-
sario a las y los estudiantes.
El apoyo, ya sea reforzamiento, evaluaciones complementarias, adaptacin curricular u

otro, ser en casos que presenten dificultades en cuanto al desarrollo integral, durante el
bimestre y previo al llenado de la libreta electrnica.
La socializacin del objetivo holstico (OH) se la practica al inicio de cada bimestre. En sta
se reflexiona el SER SABER HACER DECIDIR esperado. Las y los estudiantes interpretan el OH
para orientar su actividad durante el desarrollo curricular y la autoevaluacin. Las madres
y padres de familia interpretan el OH al iniciar el bimestre para apoyar a los estudiantes
durante el desarrollo curricular y orientar la elaboracin del informe para la evaluacin
comunitaria. El OH orienta a la maestra o maestro en la determinacin de los criterios de
evaluacin para cada una de las cuatro dimensiones, necesarias en la elaboracin de los
instrumentos de evaluacin. Tambin orienta en la concrecin de las orientaciones meto-
dolgicas y la evaluacin permanente; sin embargo, en el desarrollo de las orientaciones
metodolgicas evaluamos el proceso de formacin integral y holstico de las y los estudian-
tes, y fijamos momentos y espacio de aplicacin de los instrumentos de evaluacin.
Tomando el OH del Plan de Desarrollo Curricular presentado, en grupo analizamos cada

una de las dimensiones y registramos nuestras apreciaciones sobre las mismas. Luego
compartimos las conclusiones en plenaria:
Dimen- Evaluacin del

Objetivo Holstico Reflexin de las y los directores
siones Director(a)
Fortalecemos la Ser Fortalecemos la ca-
capacidad crtica y pacidad crtica y re-
reflexiva a partir de flexiva
los estudios de los Saber estudios de los nive-
niveles de lectura les de lectura perio-
periodstica desa- dstica
rrollando y creando
Hacer desarrollando y
estrategias propias
creando estrategias
de comprensin
propias de com-
lectora que per-
prensin lectora
mitan producir
conocimientos en Decidir producir conoci-
beneficio de la co- mientos en benefi-
munidad. cio de la comunidad
De los OH se despliegan los criterios de evaluacin, los necesarios para ampliar la compren-
sin de cada dimensin. Es recomendable que se socialice con los estudiantes y padres de
93
familia, de manera similar al OH. Es imprescindible su elaboracin para la tarea de la maes-

tra o maestro de rea.
Tomando los criterios de evaluacin del Plan de Desarrollo Curricular presentado, en tra-
bajo grupo analizamos y reflexionamos sobre los mismos. Luego planteamos los criterios
de evaluacin mejorados:
Criterios de Evaluacin Criterios de Evaluacin

Evaluacin del Director(a)
(PDC) (Versin Mejorada)
Valoracin de la lectura de
peridicos como un aporte
a una informacin imparcial.
Conocimiento y compren-
sin del peridico
Identificacin de los pro-
nombres para su uso correc-
to.
Elaboracin de peridicos
estudiantiles donde prime el
respeto y la tolerancia.
Reflexin de los mensajes de
no consumo al alcohol.
Los instrumentos de evaluacin ayudan a observar el

desarrollo integral de las y los estudiantes. Se los cons- La evaluacin del desarro-
truyen para evidenciar los criterios de evaluacin de llo curricular del Subsistema de
cada dimensin. Queremos observar el desarrollo del Educacin Regular es perma-
SER (o de otra dimensin), en qu momento del desa- nente y continua
rrollo curricular y con qu instrumento?
Ministerio de Educacin (2013).
Reglamento de Gestin Curricular del
Las orientaciones metodolgicas y el proceso de eva- Subsistema de Educacin Regular.
luacin. La evaluacin es permanente y continua, se Art. 57. Inciso I.
manifiesta en la normativa. En la prctica, la evalua-
cin se lleva delante de forma paralela al desarrollo de
las orientaciones metodolgicas, es decir, que al momento de realizar el proceso educativo
se realizan los procesos de evaluacin. Desde la prctica hasta la produccin, pasando por
la teora y la valoracin, son momentos en las que las y los estudiantes exteriorizan sus va-
lores, saberes y conocimientos, criterios de valoracin y decisiones. La maestra o maestro
de rea observa en este proceso el desarrollo de las dimensiones de las y los estudiantes.
Para el registro de la observacin hecha se elaboran instrumentos.
El sentido de la evaluacin es formativo. En la prctica, no debe ser punitiva ni centrarse en

la aplicacin de notas solamente. La evaluacin identifica los aspectos en desarrollo (ED) de
la formacin integral y holstica para fortalecerlas hasta su desarrollo pleno (DP).
94
La evaluacin de la maestra o maestro a la o el estudiante, autoevaluacin y evaluacin

comunitaria ayudan en este proceso. Dejamos atrs la evaluacin centrada en la maestra
o maestro. Ya no es una mirada nica que decide sobre el futuro de la o el estudiante. Son
varias miradas que deciden sobre la formacin de las y los estudiantes.
Autoevaluacin en Educacin Secundaria Comunitaria productiva

Analizamos y reflexionamos sobre el siguiente ejemplo de instrumento de autoevaluacin
desarrollado en una unidad educativa:
95
En el siguiente cuadro registramos nuestras apreciaciones respecto del anterior ejemplo.
Compartimos nuestras apreciaciones bajo la moderacin de la o el Facilitador.
Realizamos lectura de las siguientes indicaciones para el desarrollo de la autoevaluacin.
Para la valoracin cuantitativa de la autoevaluacin en Secundaria Comunitaria Produc-

tiva se plantea las siguientes alternativas, previo consenso:
Las o los estudiantes se autoevalan en cada rea de acuerdo a las orientaciones
dadas por la o el maestro del rea respectiva.
Las o los estudiantes se autoevalan bajo la orientacin de la asesora o asesor de
curso y este resultado se distribuye a las y los maestros de otras reas.
Otras que faciliten el desarrollo formativo de la autoevaluacin en el marco de la
normativa establecida.
El cuaderno pedaggico es una herramienta en la que maestras y maestros deben regis-

trar fundamentalmente los datos necesarios para la evaluacin de las y los estudiantes.
Para todo gestor educativo servir de instrumento de seguimiento de los resultados de
los procesos pedaggicos.
Evaluacin Comunitaria (corresponde para los 3 niveles)
La evaluacin comunitaria es un espacio donde se discuten, analizan, reflexionan y se to-

man decisiones de cmo superar las dificultades y problemas de enseanza y aprendizaje
que se presentan principalmente en los procesos de formacin de las y los estudiantes y
96
desarrollo de las dimensiones (Ser, Saber, Hacer, Decidir), con la participacin y compro-
miso de madres y padres de familia, estudiantes, maestras y maestros, Comisin Tcnica
Pedaggica y otros actores.
A partir de esta afirmacin analizamos los siguientes instrumentos aplicados en algunas

Unidades Educativas
97
En grupos de trabajo se analiza el acta presentada identificando las dificultades en la com-

prensin que existe en el proceso de la evaluacin comunitaria.
Analizamos crticamente los instrumentos presentados. Identificamos las limitaciones que

presentan los documentos:
98
Trabajo en equipos comunitarios
Reflexin sobre la aplicacin coherente de las tres formas de evaluacin y sus caracters-
ticas en los diferentes niveles de educacin en el Subsistema de Educacin Regular
Por qu es importante que el estudiante sea evaluado integralmente?
Por qu las cuatro dimensiones deben ser evaluadas durante el proceso curricular?
Por qu nos preocupa ms encontrar defectos que virtudes en los maestros y estudiantes?
Se debe transformar las prcticas pedaggicas para transformar las prcticas evaluativas?
Actividades de Transformacin de la Gestin Educativa
- Identificacin de los problemas que se presentan en el proceso de evaluacin y, desde

las responsabilidades del gestor educativo, elaboracin de propuestas que permitan
superar las diferentes dificultades por las que atraviesan las y los maestros en el pro-
ceso de evaluacin.
99
- Reflexin sobre la relacin y coherencia entre los procesos educativos, los criterios de
evaluacin y los instrumentos utilizados para la evaluacin.
Actividades de Formacin Comunitaria
- En la CPTGE reflexionamos sobre evaluacin y valoracin utilizando como dinamiza-

dor el acpite correspondiente del texto Concepciones y prcticas de valoracin de
aprendizajes en las naciones y pueblos indgenas originarios cuya autora es de los
Consejos Educativos de Pueblos Originarios de Bolivia.
Actividades de Autoformacin
- Lectura necesaria:
CONSEJOS EDUCATIVOS DE PUEBLOS ORIGINARIOS DE BOLIVIA (2013). Concepciones
y prcticas de valoracin de aprendizajes en las naciones y pueblos indgenas origi-
narios. Hacia la construccin de un modelo de evaluacin educativa fundado en la
valoracin comunitaria.
- Lecturas complementarias:
LENKERSDORF, Carlos (2008). Aprender a escuchar. Enseanzas maya-tojolabales. Ed.
Plaza y Valdes S.A. Madrid Espaa.
Ministerio de Educacin (2014). Unidad de Formacin No. 7 Evaluacin Participativa
en los Procesos Educativos. Cuadernos de Formacin Continua. Equipo PROFOCOM.
La Paz, Bolivia.
D
ocumento de anlisis del acompaamiento al proceso de evaluacin en la UE co-
rrespondiente.
Producto del Mdulo No. 2
Reunin con el equipo de maestras y maestros para compartir los aprendizajes logra-
dos a partir del acompaamiento y el anlisis de los procesos educativos desarrolla-
dos en la UE.
Informe de la reunin realizada con el equipo de maestras y maestros de la UE co-
rrespondiente para compartir las reflexiones y propuestas desarrolladas a partir
del anlisis del proceso de concrecin curricular del MESCP realizado a lo largo del
desarrollo del Mdulo No. 2, productos UT1, UT2 y UT3 (adjuntar el audio de la
reunin).
100

Doc. Orientador para La Planificacion

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Doc. Orientador para La Planificacion

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Diplomado en Formacin para la Transformacin

de la Gestin Educativa en el Modelo Educativo

Viceministro de Educacin Superior de Formacin Profesional

Viceministro de Educacin Regular

Viceministro de Educacin Alternativa y Especial

Director General de Formacin de Maestros

Coordinador Nacional del PROFOCOM

Cmo citar este documento:

LA VENTA DE ESTE DOCUMENTO EST PROHIBIDA

Unidad Temtica No. 1

Unidad Temtica No. 2

Unidad Temtica No. 3

El Ministerio de Educacin, a travs del PROFOCOM - SEP, en el marco de lo establecido en

La formacin continua y complementaria de maestras y maestros en cargos directivos del

Roberto Aguilar Gmez

El presente mdulo del Diplomado en Formacin para la Transformacin de la Gestin

En ese sentido el Mdulo No. 2, Gestin Curricular en el Modelo Educativo Sociocomuni-

L a Unidad Temtica No. 1, Proyecto Socioproductivo y Planificacin Curricular, re-

La Unidad Temtica No. 2, La Metodologa del Modelo Educativo Sociocomunitario Pro-

La Unidad Temtica No. 3, Gestin Educativa y Evaluacin del Desarrollo Curricular,

Acerca del proceso formativo

Diplomado en Formacin para la Transformacin de la Gestin Educativa en el Modelo

Analizamos y reflexionamos crticamente la realidad educativa, fortaleciendo el compromiso

La estrategia formativa del diplomado en Formacin para la transformacin de la Gestin

no responde a las necesidades del espacio de trabajo, casos de maltrato, la relacin

Estrategia de formacin y transformacin

La estrategia para generar procesos participativos que permitan la transformacin de

Las autoridades plantean

Estrategia horizontal y vertical para la transformacin de la gestin educativa

MDULO MDULO MDULO MDULO MDULO

Concrecin de procesos de transformacin en los espacios laborales

Sesiones Presenciales de Concrecin y Socializacin

Cada mdulo se desarrollar en el lapso de un mes.

Se desarrollarn sesiones presenciales a partir de las necesidades de las autoridades

2. Sesiones de Concrecin Educativa y Construccin Crtica, corresponden al momento

Concrecin y Construccin Crtica en Comunidades de Produccin

Sub Director/a Director/a Sub Director/a

Director/a Sub Director/a

CPTGE conformadas por: Directores de Unidades Educativas, Centros de

espacios de coordinacin para establecer procesos de transformacin de la

4. Productos que consiste en que cada participante presente evidencias correspondientes

Mdulos del diplomado

Proyecto Socioproductivo (PSP) y Planificacin

Desde la funcin que ejerce Qu actividades previas ha realizado para la

Con base a estas preguntas, reflexionamos a partir de nuestras experiencias y en el siguiente

Elaboracin del Proyecto Socioproductivo (PSP)

Roles, funciones y responsabilidades del gestor educativo

Quines forman parte de la comunidad? Cules son sus condiciones? Qu

Qu organizaciones sociales o instituciones son parte de la comunidad educativa?,

Qu problemticas, necesidades o potencialidades se visibilizan? (violencia,

Para analizar en equipo de trabajo

* Ejemplos para leer crticamente

Proyecto Socioproductivo (PSP)

Descripcin del contexto educativo

La Unidad Educativa Pedro Ignacio de Rivera nivel secundario se encuentra ubicada al

Debido a diferentes circunstancias donde no existe comunicacin ni entendimiento en los

Diagnstico de necesidades y problemticas de la

Ttulo del Proyecto Socioproductivo

Necesidad Ttulo del PSP

Objetivo del Proyecto Socioproductivo

Promovemos acciones de concienciacin y prctica de buenos hbitos en el manejo ade-

Actividades Responsables Cronograma Costo

Actividades Responsables Cronograma Costo