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Titulo con letras minsculas

TESIS PARA OPTAR EL GRADO ACDEMICO DE:

MAGISTER EN GESTION PBLICA

AUTOR

Mgtr. Nombres y apellidos

ASESOR:

Dr. Noel Alcas Zapata

SECCIN:

xxxxxx

LNEA DE INVESTIGACIN

xxxxxxx

PER - 2015
15

Pgina del Jurado

.
Presidente


Secretario

..
Dr. Noel Alcas Zapata
Vocal
16

Dedicatoria
17

Agradecimiento
18

Declaracin Jurada

Yo, Mgtr. xxxxx, estudiante del Programa Acadmico de Doctorado en Gestin Pblica y
Gobernabilidad de la Escuela de Postgrado de la Universidad Csar Vallejo, identificado
con DNI xxxxx, con la tesis titulada xxxxxxxxx declaro bajo juramento que:

1) La tesis es de mi autora.
2) He respetado las normas internacionales de citas y referencias para las fuentes
consultadas. Por tanto, la tesis no ha sido plagiada ni total ni parcialmente.
3) La tesis no ha sido autoplagiada; es decir, no ha sido publicada ni presentada
anteriormente para obtener algn grado acadmico previo o ttulo profesional.
4) Los datos presentados en los resultados son reales, no han sido falseados, ni
duplicados, ni copiados y por tanto los resultados que se presenten en la tesis se
constituirn en aportes a la realidad investigada.

De identificarse la falta de fraude (datos falsos), plagio (informacin sin citar a


autores), autoplagio (presentar como nuevo algn trabajo de investigacin propio que ya
ha sido publicado), piratera (uso ilegal de informacin ajena) o falsificacin (representar
falsamente las ideas de otros), asumo las consecuencias y sanciones que de mi accin se
deriven, sometindome a la normatividad vigente de la Universidad Csar Vallejo.

Los Olivos, diciembre de 2016.

Firma:
Mgtr. xxxxxxx
DNI: xxxxxx
19

Presentacin
Seor presidente

Seores miembros del jurado

Presento la Tesis titulada: xxxxxx, en cumplimiento del Reglamento de Grados y Ttulos


de la Universidad Csar Vallejo para optar el grado acadmico de Doctor en Gestin
Pblica y Gobernabilidad

Esperamos que nuestros modestos aportes contribuyan con algo en la solucin de


la problemtica de la gestin pblica en especial en los aspectos relacionados con
xxxxxxx (mencionar sus dos variables de investigacin), y particularmente en (mencionar
la institucin donde se realizara la investigacin).

La informacin se ha estructurado en siete captulos teniendo en cuenta el


esquema de investigacin sugerido por la universidad.

En el primer captulo se expone la introduccin. En el segundo captulo se


presenta el marco metodolgico. En el tercer captulo se muestran los resultados. En el
cuarto captulo abordamos la discusin de los resultados. En el quinto se precisan las
conclusiones. En el sexto captulo se adjuntan las recomendaciones que hemos planteado,
luego del anlisis de los datos de las variables en estudio. Finalmente en el sptimo
captulo presentamos las referencias bibliogrficas y anexos de la presente investigacin.

El autor.
20

ndice de contenido
PGINAS PRELIMINARES Pgina
Pgina de jurados ii
Dedicatoria iii
Agradecimiento iv
Declaracin jurada v
Presentacin vii
ndice de contenido viii
Lista de tablas x
Lista de figuras xi
Resumen xii
Abstract xiii
Resumo xiv
I INTRODUCCIN
1.1 Antecedentes
1.2 Fundamentacin cientfica, tcnica o humanstica
1.3 Justificacin
1.4 Problema
1.5 Hiptesis
1.6 Objetivos
II. MARCO METODOLGICO
2.1 Variables
2.2 Operacionalizacin de variables
2.3. Metodologa
2.4. Tipos de estudio
2.5. Diseo
2.6. Poblacin, muestra y muestreo
2.7. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
2.8 Mtodo de Anlisis
2.9. Aspectos ticos
III: RESULTADOS
3.1. Descripcin de resultados
3.2. Contrastacin de hiptesis
IV: DISCUSIN
V: CONCLUSIONES
VI: RECOMENDACIONES
VII: REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
APNDICES
Apndice1: Matriz de consistencia
Apndice 2: Instrumento de medicin de la variable aprendizaje organizacional
Apndice 3: Instrumento de medicin de la variable desarrollo profesional
Apndice 4: Anlisis de confiabilidad
Apndice 5: Base de datos de la prueba piloto
Apndice 6: Base de datos de la muestra
Apndice 7: Certificados de validez de contenido
21

Lista de tablas
Pgina

Tabla 1:
Tabla 2:
Tabla 3:
Tabla 4:
Tabla 5:
Tabla 6:
Tabla 7:
Tabla 8:
Tabla 9:
Tabla 10:
Tabla 11:
Tabla 12:
Tabla 13:
Tabla 14:
22

Tabla 15:
Tabla 16:
Tabla 17:
Tabla 18:

Lista de figuras
Pgina
Figura 1:
Figura 2:
Figura 3:
Figura 4:
Figura 5:
Figura 6:
23

Resumen
24

Abstract
25

Resumo
26

I. INTRODUCCIN
27

1.1 Antecedentes:

1.1.1 Antecedentes internacionales

1.1.2 Antecedentes nacionales

1.2 Fundamentacin cientfico, tcnica o humanstica

1.2.1 Bases tericas de la variable A:

Importancia de la variable A

Teoras sobre la variable A

Fundamentacin epistemolgica de la variable A

Definiciones de la variable A:

08 definiciones de diferentes autores (no deben ser tesis, dado que son estudios
28

empricos). La primera de estas 08 definiciones debe ser del autor principal

Dimensiones de la variable A:

Dimensin 1:
04 definiciones de diferentes autores. La primera de etas definiciones debe ser del autor
principal.

Dimensin 2
04 definiciones de diferentes autores. La primera de etas definiciones debe ser del autor
principal.

Dimensin 3:

04 definiciones de diferentes autores. La primera de etas definiciones debe ser del autor
principal.

Dimensin 4:
04 definiciones de diferentes autores. La primera de etas definiciones debe ser del autor
principal.

Dimensin 5:
04 definiciones de diferentes autores. La primera de etas definiciones debe ser del autor
principal.

1.2.2 Bases tericas de la variable B

Importancia de la variable B

Teoras sobre la variable B


29

Fundamentacin epistemolgica de la variable B

Definiciones de la variable B:
08 definiciones de diferentes autores (no deben ser tesis, dado que son estudios
empricos). La primera de estas 08 definiciones debe ser del autor principal

Dimensiones de la variable B:

Dimensin B:
04 definiciones de diferentes autores. La primera de etas definiciones debe ser del autor
principal.

Dimensin B:

04 definiciones de diferentes autores. La primera de etas definiciones debe ser del autor
principal.

Dimensin B:

04 definiciones de diferentes autores. La primera de etas definiciones debe ser del autor
principal.

Dimensin B:
04 definiciones de diferentes autores. La primera de etas definiciones debe ser del autor
principal.

1.3 Justificacin terica


30

1.3.1 Justificacin Prctica

1.3.2 Justificacin Metodolgica

1.3.3 Justificacin Epistemolgica

1.3.4 Justificacin social

1.3.5 Justificacin legal

Si fuera el caso

1.4 Realidad Problemtica

La realidad problemtica se debe explicitar teniendo en cuenta tres contextos:


Internacional, nacional y local. Se sugiere argumentar (en el contexto local) el porqu de
la relevancia del problema de investigacin, pasando previamente de la descripcin de la
realidad.

1.4.1 Formulacin del Problema:


Para realizar la presente investigacin, se han planteado los siguientes problemas:

Problema General

Problemas especficos:

Problema especfico 1

Problema especfico 2

Problema especfico 3
31

Problema especfico 4

1.5 Hiptesis:

Se sugiere en esta parte, dar una definicin de hiptesis


Hiptesis general

Hiptesis especficas:

Hiptesis especifica 1

Hiptesis especifica 2

Hiptesis especifica 3

Hiptesis especifica 4

1.6 Objetivos

Objetivo General

Objetivos Especficos:

Objetivo especfico 1
32

Objetivo especfico 2

Objetivo especfico 3

Objetivo especfico 4
33

II. MARCO METODOLGICO


34

2.1. Variables:

Dar una definicin de variable

Definicin conceptual:

Definicin conceptual de la variable A:

Definicin conceptual de la variable B:

Definicin conceptual de la variable C:

Definicin operacional:
Dar un concepto de definicin operacional

Definicin operacional de la variable A:

Definicin operacional de la variable B:

Definicin operacional de la variable C:

2.2. Operacionalizacin de las variables:

Dar una definicin de operacionalizacin de las variables


35
36

Tabla 1
Operacionalizacin de la variable A
37

Tabla 2
Operacionalizacin de la variable B:
38

Tabla 2
Operacionalizacin de la variable B
39

2.3. Metodologa:

Mtodo hipottico deductivo


Hernndez, et al (2009), afirman que:

De acuerdo con el mtodo hipottico deductivo, la lgica de la investigacin cientfica se


basa en la formulacin de una ley universal y en el establecimiento de condiciones iniciales
relevantes que constituyen la premisa bsica para la construccin de teoras. Dicha ley
universal se deriva de especulaciones o conjeturas ms que de consideraciones
inductivistas. As las cosas, la ley universal puede corresponder a una proposicin como la
siguiente: Si X sucede, Y sucede o en forma estocstica: X sucede si Y sucede con
probabilidad P. (p.4).

Podemos mencionar que el mtodo hipottico-deductivo es un proceso interativo,


es decir, que se repite constantemente, durante el cual se examinan hiptesis a la luz de los
datos que van arrojando los experimentos.

Tipo de estudio:

El tipo de estudio en este caso est dentro de la Investigacin bsica, al respecto,


Valderrama expresa que la investigacin bsica:

Es conocida tambin como investigacin terica, pura o fundamental. Est


destinada a aportar un cuerpo organizado de conocimientos cientficos y no
produce necesariamente resultados de utilidad prctica inmediata. Se
preocupa por recoger informacin de la realidad para enriquecer el
conocimiento terico cientfico, orientado al descubrimiento de principios y
leyes (2013, p.164).

Algunos autores la denominan investigacin dogmtica y se caracteriza porque parte


de un marco terico y permanece en l; la finalidad radica en formular nuevas teoras o
modificar las existentes, en incrementar los conocimientos cientficos o filosficos, pero sin
contrastarlos con ningn aspecto prctico.
40

2.4. Diseo
El diseo de la presente investigacin es no experimental, correlacional, transversal. Para
ello establecemos las siguientes definiciones:

Diseo no experimentales

Hernndez, et, al. (2010). Sealan: Estudios que se realizan sin la manipulacin
deliberada de variables y en los que solo se observan los fenmenos en su ambiente
natural para despus analizarlos. (p.149).

Diseo no experimentales transversales

Hernndez, et. al. (2010). Sealan: recolectan datos en un solo momento, en un tiempo
nico. Su propsito es describir variables y analizar su incidencia e interrelacin en un
momento dado. (p.151).

Este tipo de diseo se ajusta a mi investigacin dado que la elaboracin de mi


investigacin tiene un tiempo limitado y toda la informacin fue recolectada en un solo
momento fue como tomar una foto.

Descriptivo correlacional:

Hernndez et. al, Sostiene que:

Este tipo de estudio descriptivo tiene como finalidad determinar el grado de


relacin o asociacin no causal existente entre dos o ms variables. Se
caracterizan porque primero se miden las variables y luego, mediante
pruebas de hiptesis correlacionales y la aplicacin de tcnicas estadsticas,
se estima la correlacin. Aunque la investigacin correlacional no establece
de forma directa relaciones causales, puede aportar indicios sobre las
posibles causas de un fenmeno. (2010, p.201).

Este tipo de investigacin descriptiva busca determinar el grado de relacin


existente entre las variables.
41

Este tipo de diseo consiste en hallar la correlacin de que existe entre dos
variables.
Graficamente se denota:

0 V1

M r

0 V2

Figura 1: Esquema de tipo de diseo. Tomado de (Snchez y Reyes 2008)

Dnde:
M : Muestra de Estudio
X : Aprendizaje organizacional
Y : Desarrollo profesional
01 : Coeficiente de relacin
r : Correlacin

2.5. Poblacin, muestra y muestreo:

Poblacin.
Segn Hernndez, et tal (2010), la poblacin es el conjunto de todos los casos que
concuerdan con una serie de especificaciones [.] Las poblaciones deben situarse
claramente en torno a sus caractersticas de contenido, de lugar y en el tiempo (p.235).

La poblacin del presente estudio estar constituida por

Tabla 3:
42

Poblacin

Muestra.
Segn Bernal (2006), la muestra es la parte de la poblacin que se selecciona, de la cual
realmente se obtiene la informacin para el desarrollo del estudio y sobre la cual se
efectuarn la medicin y la observacin de las variables objeto de estudio (p.165).

La muestra seleccionada es aleatoria simple; y su tamao(n), segn Bernal (2006:171), se


puede calcular aplicando la siguiente frmula:

Z 2 P . Q. N
n=
2 ( N 1 )+ Z 2 . P .Q

Dnde:

Z (1,96): Valor de la distribucin normal, para un nivel de confianza de (1 )


P (0,5): Proporcin de xito.
Q (0,5): Proporcin de fracaso (Q = 1 P)
(0,06): Tolerancia al error
N (570): Tamao de la poblacin.
n: Tamao de la muestra.
Reemplazando tenemos:

( 1,96 )2 ( 0,5 ) (0,5) 570


n= =
0,06 2 ( 5701 )+1,96 2 .(0,5)( 0,5)

n 182
= =0.319
N 570

Tabla 4:
Muestra proporcional de

Es decir, con este procedimiento expresado en la tabla 4, se logr determinar el nmero de


docentes encuestados en cada Institucin Educativa.

Muestreo:

El muestreo que se aplic en la presente investigacin fue estratificado y su afijacin fue


proporcional. Al respecto Danae, afirma que:
43

Trata de obviar las dificultades que presentan los anteriores ya que simplifican los
procesos y suelen reducir el error muestral para un tamao dado de la muestra.
Consiste en considerar categoras tpicas diferentes entre s (estratos) que poseen
gran homogeneidad respecto a alguna caracterstica (se puede estratificar, por
ejemplo, segn la profesin, el municipio de residencia, el sexo, el estado civil,
etc.). Lo que se pretende con este tipo de muestreo es asegurarse de que todos los
estratos de inters estarn representados adecuadamente en la muestra. Cada
estrato funciona independientemente, pudiendo aplicarse dentro de ellos el
muestreo aleatorio simple o el estratificado para elegir los elementos concretos
que formarn parte de la muestra. En ocasiones las dificultades que plantean son
demasiado grandes, pues exige un conocimiento detallado de la poblacin.
(Tamao geogrfico, sexos, edades,...). (2008, p.5).

Muestreo Probabilstico

Hernndez, et. al., Sealan que:

Los mtodos de muestreo probabilstico son aquellos en los que todos los
individuos tienen la misma probabilidad de ser elegidos para formar parte de
una muestra y, consiguientemente, todas las posibles muestras de tamao n
tienen la misma probabilidad de ser elegidas. (2010, p.157).

Slo estos mtodos de muestreo probabilstico nos aseguran la representatividad de la


muestra extrada y son, por tanto, los ms recomendables.

Unidades de muestreo

La unidad primaria de muestreo son

2.6. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos:

Tcnicas:
44

Morone, refirindose a las tcnicas de investigacin afirma que:

Las tcnicas son los procedimientos e instrumentos que utilizamos para acceder
al conocimiento. Encuestas, entrevistas, observaciones y todo lo que se deriva de
ellas. (2012, p.3).

Tcnica la encuesta
Asimismo Morone (2012), sobre la encuesta afirma que:

Se utiliza el trmino encuesta para referirse a la tcnica de recoleccin de datos


que utiliza como instrumento un listado de preguntas que estn fuertemente
estructuradas y que recoge informacin para ser tratada estadsticamente, desde
una perspectiva cuantitativa (p.17).

Para la recoleccin de datos de la presente investigacin se emple la tcnica: de la


encuesta, por lo que se administraron a la muestra de docentes dos cuestionarios con
escala de medicin tipo Likert.

Instrumento:

Bernardo y Calderero, consideran que los instrumentos son un recurso del que puede
valerse el investigador para acercarse a los fenmenos y extraer de ellos informacin
(citados por Lpez, p.2).

Todo investigador debe poner mucha atencin en la creacin o formulacin de la


calidad de sus instrumentos de evaluacin ya que un instrumento inadecuado provoca una
distorsin de la realidad.

Cuestionario:

Sobre el cuestionario Abril (2008) afirma que el cuestionario es un conjunto de preguntas,


preparado cuidadosamente, sobre los hechos y aspectos que interesan en una investigacin,
para que sea contestado por la poblacin o su muestra (p.15).

Cuestionario:

Datos generales
45

Ttulo: Cuestionario sobre el Aprendizaje organizacional


Autor: Mgtr. Noel Alcas Zapata
Procedencia: Callao - Per-2015
Objetivo: Describir las caractersticas de la variable Aprendizaje
organizacional en las Instituciones Educativas de la Red N
06 Callao 2015.
Administracin: Individual
Duracin: 15 minutos
Significacin: El cuestionario est referido a determinar la relacin entre
el Aprendizaje organizacional y el desarrollo profesional
docente.
Estructura: La escala consta de 37 tems, con 05 alternativas de
respuesta de opcin mltiple, de tipo Likert, como: Nunca
(1), Casi nunca (2), A veces (3), Casi siempre (4) y
Siempre (5). Asimismo, la escala est conformada por 05
dimensiones, donde los tems se presentan en forma de
proposiciones con direccin positiva y negativa sobre el
Aprendizaje organizacional.

Cuestionario sobre el Desarrollo profesional

Datos generales:
Ttulo:
Autor:
Procedencia:
Objetivo:
Administracin:
Duracin:
Significacin:
Estructura:

Validacin y confiabilidad del instrumento:

Validez

Para Hernndez, et al (2010), la validez es el grado en que un instrumento en verdad mide


la variable que pretende medir (p.201).

En razn a que la consistencia de los resultados de una investigacin presenta un


valor cientfico, los instrumentos de medicin deben ser confiables y vlidos, por ello, para
46

determinar la validez de los instrumentos antes de aplicarlos fueron sometidos a un proceso


de validacin de contenido

En el presente estudio se ha realizado el proceso de validacin de contenido, en


donde se han tenido en cuenta tres aspectos: relevancia, pertinencia y claridad de cada uno
de los tems de los instrumentos.

Tabla 5
Jurados expertos
Experto Experto Aplicabilidad
Metodlogo Aplicable
Temtico Aplicable
Temtico Aplicable

Confiabilidad

Para establecer la confiabilidad de los cuestionarios, se aplic la prueba estadstica de


fiabilidad Alfa de Cronbach, a una muestra piloto de 30 docentes. Luego se procesaran los
datos, haciendo uso del Programa Estadstico SPSS versin 21.0.

Segn Hernndez, et al (2010), la confiabilidad de un instrumento de medicin es


el grado en que un instrumento produce resultados consistentes y coherentes. (p. 200).

Tabla 6
Interpretacin del coeficiente de confiabilidad
Rangos Magnitud
0,81 a 1,00 Muy Alta
0,61 a 0,80 Moderada
0,41 a 0,60 Baja
0,01 a 0,20 Muy baja
Fuente: Ruz (2007).
47

Como podemos observar, la tabla 6 nos permite analizar los resultados de la prueba
Alfa de Cronbach para cada una de las variables en estudio y sus correspondientes
dimensiones.

Tabla 7
Resultados del anlisis de confiabilidad del instrumento que mide
la variable 1
Alfa de
Dimensin/variable N de tems
Cronbach

Como se observa en la tabla 7,XXXXXXX. Por lo tanto podemos afirmar que el


instrumento que mide dicha variable es confiable.

Tabla 8

Resultado de anlisis de confiabilidad del instrumento que mide la variable

N de
Dimensin / variable Alfa de Cronbach
tems

Como se observa en la tabla 8, XXXXX. Por lo tanto podemos afirmar que el


instrumento que mide dicha variable es confiable.

2.7. Procedimientos de recoleccin de datos:


Se realiz un estudio piloto con la finalidad de determinar la confiabilidad de los
instrumentos, en 30 trabajadores con las mismas caractersticas de la muestra de estudio,
quienes fueron seleccionados al azar y a quienes se les aplicaron los cuestionarios con
escala tipo Likert sobre las variables xxxxx.
48

La confiabilidad de los instrumentos a partir de la muestra piloto, se estableci por


dimensiones y por variables, cuyos resultados han sido mostrado e interpretados en las
tablas 7 y 8.

Una vez probada la validez y confiabilidad de los instrumentos de estudio, se


procedi a aplicarlos a la muestra de 180 trabajadores de xxxx. Quienes respondieron en
un tiempo aproximado de 20 minutos.

Luego, se analizaron los datos obtenidos de la muestra de 182 docentes, a travs del
programa estadstico SPSS versin 21.0 en espaol. Asimismo los resultados pertinentes al
estudio, han sido mostrados mediante tablas y figuras, con su correspondiente
interpretacin, de acuerdo a los objetivos e hiptesis planteados en la presente
investigacin.

Para la contrastacin de la hiptesis general, e hiptesis especficas y teniendo en


cuenta que los datos de las dos variables son ordinales, se ha prescindido del test de
normalidad, dado que en este caso no es una condicin necesaria. Por consiguiente se
procedi a aplicar en cada caso la prueba estadstica de xxx para establecer su relacin
entre las variables y dimensiones en estudio.

Este estudio tiene como finalidad conocer la relacin entre las variables: xxxxx.

2.8. Mtodos de anlisis e interpretacin de datos:

El mtodo utilizado en la presente investigacin fue el mtodo hipottico deductivo, al


respecto Bernal (2006), afirma que este mtodo consiste en un procedimiento que parte de
unas aseveraciones en calidad de hiptesis y busca refutar o falsear hiptesis, deduciendo
de ellas conclusiones que deben confrontarse con los hechos (p.56).

2.9. Aspectos ticos

Este trabajo de investigacin ha cumplido con los criterios establecidos por el diseo de
investigacin cuantitativa de la Universidad Csar Vallejo, el cual sugiere a travs de su
formato el camino a seguir en el proceso de investigacin. Asimismo, se ha cumplido con
49

respetar la autora de la informacin bibliogrfica, por ello se hace referencia de los autores
con sus respectivos datos de editorial y la parte tica que ste conlleva.

Las interpretaciones de las citas corresponden al autor de la tesis, teniendo en


cuenta el concepto de autora y los criterios existentes para denominar a una persona
autor de un artculo cientfico. Adems de precisar la autora de los instrumentos
diseados para el recojo de informacin, as como el proceso de revisin por juicio de
expertos para validar instrumentos de investigacin, por el cual pasan todas las
investigaciones para su validacin antes de ser aplicadas.
50

III. RESULTADOS

3.1 Descripcin

3.2 Contrastacin de hiptesis

Hiptesis General

Hiptesis especificas

Primera hiptesis especifica

Segunda hiptesis especifica


51

Tercera hiptesis especifica

Cuarta hiptesis especifica


52

IV DISCUSIN

4.1 Discusin de resultados


53
54

V. CONCLUSIONES

Primera:

Segunda:

Tercera:
55

Cuarta:

Quinta:
56

VI. RECOMENDACIONES

Primera:

Segunda:
Se recomienda a las autoridades de las instituciones educativas de la Red N 06 Callao,
desarrollar talleres de reflexin filosfica, con el propsito de que los docentes internalicen
su deontologa o tica profesional, asociados a la misin y visin institucionales, as como
las consideraciones ticas. Este proceso podra mejorar el compromiso institucional de los
docentes y trabajadores de cada institucin educativa.

Tercera:
57

Se recomienda a las autoridades de las instituciones educativas de la Red N 06 Callao,


mejorar el trabajo acadmico de los docentes, estableciendo polticas institucionales, que
se expliciten en el trabajo en equipo, y en donde se ponga nfasis en el proceso de
aprendizaje, desarrollo de contenidos educativos, y la didctica docente.

Cuarta:
Se recomienda a las autoridades a las autoridades de las instituciones educativas de la
Red N 06 Callao, mejorar la dimensin organizacional. Para ello se debe establecer
una gestin educativa orientada al alto desempeo docente y gestin por procesos.

Quinta:
Se recomienda a las autoridades a las autoridades de las instituciones educativas de la
Red N 06 Callao, aplicar estrategias institucionales para mejorar la dimensin personal
de los docentes, orientando el aprendizaje en equipo, la experimentacin, la apertura a
ideas con impacto y la participacin.
58

VII. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS


59

ANEXOS
60

ANEXO 01
MATRIZ DE CONSISTENCIA
61
ANEXO 02

INSTRUMENTOS DE EVALUACION
UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO
ESCUELA DE POSTGRADO

CUESTIONARIO
Estimado (a) docente, con el presente cuestionario pretendemos obtener
informacin respecto al aprendizaje organizacional en la institucin educativa
donde Ud. trabaja, para lo cual le solicitamos su colaboracin, respondiendo
todas las preguntas. Los resultados nos permitirn proponer sugerencias para
mejorar el aprendizaje organizacional. Marque con una (X) la alternativa que
considera pertinente en cada caso

ESCALA VALORATIVA

CDIGO CATEGORA
S Siempre 5
CS Casi siempre 4
AV A veces 3
CN Casi nunca 2
N Nunca 1

VARIABLE 1: APRENDIZAJE ORGANIZACIONAL

DIMENSION DOMINIO COGNITIVO S CS AV CN N


1 Ud. Cuenta con la informacin necesaria para realizar sus
actividades profesionales dentro de su institucin
educativa.
2 Tiene Ud. Los conocimientos necesarios y suficientes para
desarrollar sus actividades profesionales.
3 Lo que Ud. Ha aprendido en su formacin profesional lo
aplica en su institucin educativa.
4 Los equipos de trabajo reproducen lo aprendido dentro de
la Institucin Educativa.
5 Cuenta Ud. Con las herramientas necearas para procesar
la informacin que recibe en su Institucin Educativa.
6 En su Institucin Educativa existe personal especializado
para procesar la informacin acadmica y administrativa.
DIMENSION MODELOS MENTALES S CS AV CN N
7 Los directivos explican a los docentes y dems
trabajadores sobre como intercambiar informacin
referente aspectos relacionados con el aprendizaje
organizacional.
8 En mi centro laboral existen equipos de docentes, que
orientan el aprendizaje institucional
9 La toma de decisiones afectan el desarrollo institucional
10 En las decisiones importantes, consulto con una autoridad
al respecto.
11 Los sistemas de informacin que utiliza usted son
adecuados a sus necesidades laborales e institucionales.
12 Disfruto de las actividades en s mismas, al margen de lo
bueno o malo que sea en ellas.
DIMENSION CONSTRUCCION DE UNA VISION
COMPARTIDA S CS AV CN N
13 En mi institucin educativa, se les hace saber a los
docentes que son parte importante de la organizacin.
14 Se alienta a los docentes de su institucin educativa a tener
una visin personal del aprendizaje organizacional.
15 Las autoridades de su institucin educativa convocan a
reuniones para describir una imagen futurista de la
organizacin.
16 Los directivos de su institucin educativa, escuchan y
aclaran si los conceptos emitidos no se corresponden con
los de los docentes, aclaran dudas y buscan sinergias.
17 Los directivos de su institucin educativa hablan de sus
valores y de cmo estos guan sus actos dentro y fuera de
la organizacin
18 Los directivos de su institucin se relacionan de manera
adecuada con todos los miembros de la comunidad
educativa.
19 Los docentes, tienen claro cul es la misin y visin de su
institucin educativa.
20 En la planificacin pedaggica, se incorporan aspectos
referidos a la misin y visin de su institucin educativa.
21 Las actividades y proyectos que ejecutan los docentes, son
coherentes con la misin y visin de su institucin
educativa.
DIMENSIN APRENDIZAJE EN EQUIPO S CS AV CN N
22 En mi institucin educativa, se trata a los docentes y
dems trabajadores con respeto.
23 En mi institucin educativa, a los miembros de los
equipos/grupos se les tratan como iguales, sin importar el
puesto, la cultura, u otras diferencias.
24 En mi institucin educativa, las los docentes invierten
tiempo creando un ambiente de confianza entre ellos.
25 En mi institucin educativa, los docentes estn abiertos a
escuchar diferentes puntos de vista antes de hablar.
26 En mi institucin educativa, cuando los docentes dan su
punto de vista o su opinin, tambin preguntan la opinin
de los otros.
27 En mi institucin educativa, las dinmicas de grupo se
centran tanto en la tarea del grupo, as como en la relacin
de trabajo entre sus miembros
28 En mi institucin educativa, los equipos/grupos perciben
las ideas generadas como resultado de sus discusiones
grupales y/o por la informacin recogida por ellos.
29 En mi institucin educativa, los docentes estn dispuestos
a una realimentacin honesta entre unos y otros.
30 En mi institucin educativa, los docentes se ayudan entre
s en el proceso de su aprendizaje.
DIMENSION PENSAMIENTO SISTEMATICO
S CS AV CN N
31 Planeo un trabajo grande vinculndolo en varias partes
menores
32 Analizo con cuidado las ventajas y desventajas de las
varias formas de ejecutar las tareas/
33 Intento pensar en todos los problemas que pueden pasar y
planeo que hacer en caso de cada uno de ellos aparezca.
34 Enfrento los problemas cuando aparecen en vez de irme
anticipando
35 Tengo un abordaje lgico y sistemtico de mis actividades.
36 Cuando me surge una duda mientras realizo mi trabajo,
procuro aclararlo previamente.
37 Tengo disposicin y compromiso para realizar las
actividades laborales en mi institucin.
Muchas gracias!
UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO
ESCUELA DE POSTGRADO

CUESTIONARIO

Estimado (a) docente, con el presente cuestionario pretendemos obtener informacin


respecto al desarrollo profesional de los docentes de su institucin educativa, para lo cual
le solicitamos su colaboracin, respondiendo todas las preguntas. Los resultados nos
permitirn proponer sugerencias para mejorar los procesos inherentes a su desarrollo
profesional. Marque con una (X) la alternativa que considera pertinente en cada caso.

ESCALA VALORATIVA

CDIGO CATEGORA
S Siempre 5
CS Casi siempre 4
AV A veces 3
CN Casi nunca 2
N Nunca 1

VARIABLE 2: DESARROLLO PROFESIONAL


DIMENSION FILOSOFICA S CS AV CN N
1 Ud. Es un docente autnomo e interdependiente en la
institucin educativa donde labora.
2 Participa Ud. en proyectos de desarrollo sostenible dentro
de su comunidad.
3 Mantiene Ud. una actitud tica, reflexiva y analtica
cuando ayuda a resolver problemas de su entorno.
4 Orienta Ud. sus aptitudes y actitudes para convivir como
Individuo (a) auto reflexivo(a), ciudadano(a) consciente y
solidario(a).
5 En su institucin educativa se promueve el respeto a la
persona y el mismo se expresa en todas las actividades
educativas.
6 En su institucin educativa se realizan acciones
sistemticas referentes al respeto a la diversidad que
permiten conocer, asumir y compartir la riqueza
multicultural de nuestro pas.
DIMENSION ACADEMICA S CS AV CN N
7 Participa Ud. en actividades sociales a nivel institucional o
individual para solucionar problemas reales en funcin de
las condiciones locales de su comunidad.
8 Participa Ud. en forma sistemtica, en eventos acadmicos
que ayuden en su formacin y desarrollo de competencias
profesionales.
9 Intercambia Ud. con sus compaeros experiencias
exitosas, referentes a los procesos de aprendizaje de los
estudiantes.
10 Realiza Ud. innovaciones curriculares en el marco del
proyecto educativo de su institucin.
11 La relacin didctica entre Ud. con sus estudiantes ha sido
la ms adecuada
12 Participa Ud. en su institucin educativa en la elaboracin
y contextualizacin de Planes y programas de estudio.
13 Asiste Ud. en forma sistemtica a Congresos, seminarios o
talleres para analizar y debatir proyectos en el mbito de la
docencia.
14 Ha desarrollado Ud. proyectos de investigacin para
mejorar su formacin profesional y aportar informacin a
la comunidad educativa de su localidad.
15 Participa Ud. en alguna red. o programa de aprendizaje
que ayuden a mejorar su prctica educativa
DIMENSION ORGANIZACIONAL S CS AV CN N
16 En su institucin educativa, existe compromiso,
responsabilidad para disear y ejecutar las estrategias y las
acciones idneas para cumplir la misin y lograr la visin.
17 La gestin de en su institucin educativa est orientada a
los procesos y alto desempeo de sus docentes y
trabajadores.
18 Se propicia en su institucin educativa el trabajo
colaborativo, la produccin acadmica y el alto
desempeo, en
un ambiente de equidad, respeto y cordialidad
19 En su institucin educativa se cuenta con un adecuado
sistema de comunicacin que facilita la interaccin entre
las personas, las diferentes reas y la institucin con su
entorno.
20 Los directivos de su institucin educativa asumen la
responsabilidad de los procesos, coordinando los esfuerzos
de los que intervienen en ste.
21 Las autoridades de su institucin educativa realizan
actividades y acciones que generan satisfaccin, confianza
y compromiso en los docentes.
22 En las actividades institucionales se tienen en cuenta la
misin y la visin del Proyecto educativo nacional e
institucional.
23 Las autoridades de su institucin educativa propician el
trabajo colaborativo, la produccin acadmica y el alto
desempeo, en un ambiente de equidad, respeto y
cordialidad.
DIMENSION PERSONAL S CS AV CN N
24 Tiene Ud. un control pleno de sus emociones
25 Se siente Ud. seguro (a) y tiene una elevada autoestima
con lo que realiza profesionalmente.
26 Goza Ud. de autonoma personal en su institucin
educativa
27 Tiene Ud. habilidad y libertad para decidir sus objetivos
personales
28 Los planes de futuro, a corto o medio plazo estn a acorde
con sus expectativas y facilidades del entorno.
29 Ud. tiene pleno conocimiento de los procesos que debe
seguir para concretar sus expectativas personales.

ANEXO 03
ANALISIS DE CONFIABILIDAD
ANEXO 04

BASE DE DATOS DE LA PRUEBA PILOTO


Base datos Prueba piloto
ANEXO 05

BASE DE DATOS DE LA MUESTRA


Certificados de validez de contenido de los instrumentos