Ensino-Aprendizagem de BIM Nos Cursos de Graduação em Engenharia Civil e o Papel Da Expressão Gráfica Neste Contexto - Erika de Solza

DOUTORADO MULTI-INSTITUCIONAL E MULTIDISCIPLINAR
EM DIFUSO DO CONHECIMENTO (DMMDC)
RICA DE SOUSA CHECCUCCI
ENSINO-APRENDIZAGEM DE BIM NOS CURSOS DE GRADUAO EM

ENGENHARIA CIVIL E O PAPEL DA EXPRESSO GRFICA NESTE
CONTEXTO
Salvador - Bahia
2014

CONTEXTO
Tese apresentada ao programa de Doutorado Multi-

institucional e Multidisciplinar em Difuso do
Conhecimento (DMMDC) como requisito parcial para a
obteno do ttulo de Doutora em Difuso do
Conhecimento.
Orientador: Prof. Dr. Dante Augusto Galeffi (FACED -UFBA)

Coorientador: Prof. Dr. Arivaldo Leo de Amorim (FAUFBA)
Salvador - Bahia
2014
SIBI/UFBA/Faculdade de Educao Biblioteca Ansio Teixeira
Checcucci, rica de Sousa.

Ensino-aprendizagem de BIM nos cursos de graduao em engenharia civil
e o papel da expresso grfica neste contexto / rica de Sousa Checcucci.
2014.
235 f. : il.
Orientador: Prof. Dr. Dante Augusto Galeffi.

Coorientador: Prof. Dr. Arivaldo Leo de Amorim.
Tese (doutorado Multi-institucional e Multidisciplinar em Difuso do
Conhecimento) Universidade Federal da Bahia. Faculdade de Educao,
Salvador, 2014.
1. Engenharia civil Estudo e ensino (Superior). 2. Aprendizagem baseada

em problemas. 3. Projetos de engenharia. 4. Mtodos grficos. I. Galeffi, Dante
Augusto. II. Amorim, Arivaldo Leo de. III. Universidade Federal da Bahia.
Programa de Doutorado Multi-institucional e Multidisciplinar em Difuso do
Conhecimento. IV. Ttulo.
CDD 624.0711 -23. ed.


CONTEXTO
Tese apresentada ao programa de Doutorado Multi-institucional e Multidisciplinar em Difuso do

Conhecimento (DMMDC) como requisito parcial para a obteno do ttulo de Doutora em Difuso do
Conhecimento.
Aprovada em 17 de maro de 2014.
Banca examinadora
Dante Augusto Galeffi Orientador__________________________________________

Doutor em Educao pela Universidade Federal da Bahia
Universidade Federal da Bahia
Arivaldo Leo de Amorim Coorientador________________________________________

Doutor em Engenharia de Transportes pela Universidade de So Paulo
Flix Marcial Daz-Rodrguez___________________________________________________

Doutor em Cincias Pedaggicas pela Universidade Pedaggica Enrique Jos Varona, Cuba
Hernane Borges de Barros Pereira_______________________________________________

Doutor em Engenharia Multimdia pela Universitat Politcnica de Catalunya, Espanha
SENAI - Departamento Regional da Bahia
Regina Coeli Ruschel__________________________________________________________

Doutor em Engenharia Eltrica pela Universidade Estadual de Campinas
Universidade Estadual de Campinas
Srgio Scheer______________________________________________________________
Doutor em Informtica pela Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro
Universidade Federal do Paran
Dedico este trabalho aos meus pais,
Ernani e Isete o seu apoio incondicional
e seus constantes incentivos me
trouxeram at aqui.
E a Ccero, que acabou de se alfabetizar e

deseja ser um cientista para criar uma
mquina que nos transporte no tempo
que voc, meu filho, realize seus maiores
sonhos.
AGRADECIMENTOS
A Deus, pelo dom da vida.
Aos diversos pesquisadores que produziram uma slida base de conhecimentos

sobre a qual pude realizar este trabalho.
Ao querido professor Dante Galeffi, pela orientao baseada no acolhimento, no

respeito e na afetividade, sempre nos incentivando a ver de outras formas e estimulando o
processo criativo do fazer cientfico. Obrigada por me mostrar que a construo de uma tese
pode ser prazerosa e que aprendemos mais quando estamos felizes e seguimos nosso
corao.
Ao querido professor Arivaldo Leo de Amorim, que desde 1995, quando fui bolsista
do PIBIC, me orienta. Apoiou-me quando fiz seleo para professor substituto na FAUFBA,
quando fiz o concurso para professor efetivo da UNIVASF, quando me candidatei ao
mestrado, ao doutorado e durante todo o desenvolvimento da tese. Ensinou-me tantas
coisas que a lista para lhe agradecer seria muito grande, por isto digo apenas: obrigada pelo
seu exemplo e pela sua amizade.
A professora Regina Ruschel, e professores Srgio Scheer e Flix Daz pelas valiosas
contribuies que deram no apenas durante a etapa de qualificao, mas tambm atravs
dos seus textos publicados, que foram utilizados como base para o trabalho. Ao professor
Hernane Pereira, que ajudou nesta pesquisa durante os Seminrios de Tese e me
apresentou diversos sistemas de representao do conhecimento, que inspiraram a criao
das imagens aqui apresentadas.
Fundao de Amparo Pesquisa do Estado da BAHIA FAPESB e Universidade

Federal do Vale do So Francisco UNIVASF, especialmente aos colegas do Colegiado de
Engenharia Civil, pelo apoio a realizao desta pesquisa.
Ao Instituto Federal da Bahia IFBA e funcionrios da PRODIN, que generosamente

me acolheram em suas instalaes enquanto eu escrevia a tese.
Ao arquiteto e professor Luiz Contier, pelas discusses sobre BIM e as imagens to

gentilmente cedidas.
Aos professores do DMMDC, por me mostrarem vrios caminhos possveis para

construo e difuso do conhecimento e pelo exemplo prtico de realizao do trabalho
multidisciplinar difcil, mas gratificante.
A Jos Hlio de Carvalho, pelo apoio essencial nos corredores da burocracia.
Aos colegas do DMMDC, pelas conversas, companhia nos diversos cafs, apoio e
incentivo constante durante a pesquisa. Entre eles, Ana Claudia Rozo, Ana Casnati, Claudio
Embirussu, Kathia Marise, Snia Pinto, Silvar Ribeiro, Tereza Kelly e, especialmente, Thyrso
Maltez, que acompanhou de perto todo o desenvolvimento deste trabalho.
Aos colegas e amigos do Laboratrio de Computao Grfica Aplicada Arquitetura e
ao Desenho (LCAD) da Faculdade de Arquitetura da UFBA, pelo convvio continuado que me
permitiu aprender muito mais do que aqui est.
A Ana Paula Carvalho Pereira, pela sua amizade, pelas vrias discusses sobre BIM,
pelo apoio e presena constantes. A Adriana Moreno, que me acompanhou de perto,
mesmo estando longe e foi meus braos, pernas e cabea em Petrolina enquanto eu estava
em Salvador. A Lorena Azi, que desde sempre me ajuda a ver outras perspectivas da vida. E a
outros grandes amigos, pela torcida e carinho: Joo Pedro da Silva Neto, Srgio Motta,
Marconi e Rossana Oliveira, Edna Benta, Yvette Teixeira, Ftima Morais, Maria Zucchi,
Mario Augusto e Anice Santos.
A toda minha famlia, exemplo constante de amor e compreenso, com quem

aprendi os valores que norteiam a minha vida.
Aos meus pais, Ernani e Isete, por seu exemplo, amor, apoio e incentivo. Aos meus
irmos, Andra, Zide, Ernani e Gustavo, cunhadas, cunhados, sobrinhos e sobrinhas, pelo
apoio e carinho. A meu querido companheiro Cristian Morais, por seu amor e exemplo,
fonte de aprendizado contnuo e imensa felicidade. E ao meu filho Ccero, por iluminar a
minha vida.
CHECCUCCI, E. S. Ensino-aprendizagem de BIM nos cursos de graduao em Engenharia
Civil e o papel da Expresso Grfica neste contexto. 235 f. il. 2014. Tese (Doutorado em
Difuso do Conhecimento) Faculdade de Educao, Universidade Federal da Bahia,
Salvador, 2014.
RESUMO
O objetivo deste trabalho contribuir para a adoo de BIM (Modelagem da Informao da

Construo) nos cursos de graduao em Engenharia Civil. Para tal, feita uma anlise sobre
o paradigma BIM e sobre experincias nacionais e internacionais de ensino-aprendizagem
sobre o tema; so identificadas competncias necessrias para se trabalhar com BIM; so
investigados que elementos esta modelagem pode trazer para a configurao instrumental e
cognitiva do estudante; so apresentados mtodos e estratgias de ensino-aprendizagem
que se mostram adequados para trabalhar com o contexto BIM. A partir dos estudos
efetuados, desenvolvido um mtodo para identificar interfaces entre o currculo do
engenheiro civil e BIM, mapeando momentos da formao do aluno nos quais esta
modelagem pode ser discutida e trabalhada. Finalmente, a pesquisa volta-se para investigar
a Expresso Grfica (EG) e cria uma proposta para estruturao desta rea dentro de um
currculo de engenharia civil que adote o BIM. O trabalho desenvolvido exploratrio,
qualitativo, de natureza fenomenolgica e utilizou como pressupostos a implicao do
pesquisador, o rigor da pesquisa qualitativa e o paradigma da complexidade. Dentre os seus
principais resultados, pode ser ressaltado que: (a) a adoo do paradigma BIM demanda a
atualizao dos cursos de engenharia civil, o que envolve tambm a formao de docentes
para se trabalhar com o tema; (b) experincias de sucesso vem sendo feitas tanto no Brasil
como no exterior e mostram que no apenas possvel trabalhar BIM na graduao, como
ele tem trazido diversas vantagens para o aprendizado de contedos de engenharia e o
desenvolvimento cognitivo dos estudantes; (c) importante planejar a implantao de BIM
considerando o contexto especfico de cada instituio e curso; (d) cursos que tem entre
seus objetivos inserir BIM nos processos de ensino-aprendizagem devem buscar promover
um alto grau de integrao entre disciplinas e fomentar o trabalho colaborativo entre
docentes; (e) para que acontea um aprendizado integrado e contnuo, deve-se trabalhar
BIM em diversos componentes curriculares ao longo do curso; (f) para que a rea de EG
possa contribuir para a formao do engenheiro civil em BIM, seu escopo deve ser ampliado,
incluindo no apenas o desenho (2D) e a modelagem geomtrica (3D) mas tambm
abrangendo a compreenso de informaes multidimensionais, multimodais e abstratas; (g)
esta rea pode trabalhar com os alunos uma pequena parte do amplo contexto BIM, no
entanto fornecendo insumos para que os estudantes construam uma base slida a partir da
qual possam desenvolver as competncias necessrias para trabalhar com esta modelagem,
e finalmente, (h) o processo de ensino-aprendizagem de BIM ser mais slido se for
continuado durante toda a formao do estudante, iniciando-se logo no seu acesso
universidade e nas disciplinas do ncleo bsico.
Palavras-chave: Modelagem da Informao da Construo / Building Information Modeling

(BIM). Ensino-aprendizagem de Engenharia Civil. Aprendizagem baseada em problemas /
Problem Based Learning (PBL). Expresso Grfica.
CHECCUCCI, E. S. Teaching and learning of BIM in undergraduate courses in Civil
Engineering and the role of Graphic Expression in this context. 235 f. il. 2014. Thesis
Faculdade de Educao, Universidade Federal da Bahia, Salvador, 2014.
ABSTRACT
The purpose of this study is to contribute to the adoption of BIM (Building Information
Modeling) in undergraduate courses in Civil Engineering. To this end, an analysis of the BIM
paradigm and of national and international experiences in teaching and learning of the
subject is made; necessary skills to work with BIM are identified, and the elements that this
modeling can bring to the student cognition are investigated. Strategies to deploy BIM
courses in civil engineering education and methods of teaching and learning that prove
suitable to work with BIM context are presented. From the studies conducted, a method is
developed to identify interfaces between the Civil Engineer curriculum and BIM, mapping
moments of student education in which this modeling can be discussed and worked out.
Finally, the research turns to investigate the Graphic Expression and creates a proposal for
structuring this area within a civil engineering curriculum that adopts BIM. The work is
exploratory, has a phenomenological nature and assumptions of the implication of the
researcher, the rigor of qualitative research and the complexity paradigm. Among the main
results, it can be noted that: (a) the adoption of BIM paradigm demand updating courses in
civil engineering, which also involves the training of teachers for working with the theme; (b)
some success experiences have been achieved both in Brazil and abroad and show that BIM
can be studied not only in graduation course, but it has also brought several advantages for
learning engineering content and cognitive development of students; (c) it is important to
create a plan for implementation of BIM, considering the specific context of each institution
and course; (d) courses that have among its objectives work with BIM should seek to
promote a high degree of integration between disciplines and foster collaborative work
among teachers; (e) to make an integrated and continuous learning, BIM should be worked
in various curriculum components along the course; (f) for the GE contribute to the
formation of the civil engineering in BIM, its scope should be expanded, including not only
the (2D) design and (3D) geometric modeling but also encompassing the understanding of
multidimensional, multimodal and abstract information; (g) GE can work with students a
small part of the wider BIM context, however providing inputs for students to build a solid
foundation from which they can develop the necessary skills to work with this modeling; (h)
the teaching and learning of BIM will be more solid if they are continued throughout the
student's education, starting already after their access to the university and as part of the
basic core disciplines.
Keywords: Building Information Modeling (BIM). Teaching and learning of Civil Engineering.
Problem Based Learning (PBL). Graphic Expression.
CHECCUCCI, E. S. Enseanza y aprendizaje de BIM en cursos de pregrado en ingeniera civil
y el papel de la Expresin Grfica en este contexto. 235 f. il. 2014. Thesis Faculdade de
Educao, Universidade Federal da Bahia, Salvador, 2014.
RESUMEN
El objetivo de este trabajo es contribuir a la adopcin de BIM (Building Information

Modeling) en los cursos de pregrado en Ingeniera Civil. Para ello, se realiza un anlisis del
paradigma BIM y en las experiencias nacionales e internacionales de enseanza y
aprendizaje sobre el tema; se identifican las habilidades necesarias para trabajar con BIM y
cules son los elementos que este modelo puede aportar a la configuracin instrumental y
cognitiva del estudiante; se presentan mtodos y estrategias de enseanza y aprendizaje
que resulten adecuados para trabajar con el contexto de BIM. A partir de los estudios
realizados, se ha desarrollado un metodo para identificar las interfaces entre el currculo del
Ingeniero Civil y BIM y son mapeados momentos la educacin de los estudiantes en el que
este modelado puede ser discutido. Finalmente, la investigacin se dirige a la Expresin
Grfica y crea una propuesta de estructuracin de este sector dentro de un plan de estudios
de ingeniera civil para adoptar BIM. El trabajo es exploratorio, de naturaleza
fenomenolgica y utiliza como supuestos la implicacin de la investigadora, el rigor de la
investigacin cualitativa y el paradigma de la complejidad. Entre los principales resultados,
se puede observar que: (a) la adopcin del paradigma BIM demanda de actualizacin en los
cursos de ingeniera civil, lo que implica tambin la formacin de los docentes para trabajar
con el tema; (b) experiencias exitosas se han realizado tanto en Brasil como en el extranjero
y demuestran que no slo es posible trabajar BIM en la graduacin, como l ha trado una
serie de ventajas para el aprendizaje de la ingeniera y el desarrollo cognitivo de los
estudiantes; (c) es importante crear un plan para la implementacin de BIM, teniendo en
cuenta el contexto especfico de cada institucin; (d) un curso que tiene entre sus objetivos
tratar de BIM debe promover un alto grado de integracin entre las disciplinas y el trabajo
colaborativo entre los maestros; (e) para que ocurra un aprendizaje integrado y continuo,
BIM debera ser trabajado en diversos componentes del plan de estudios a lo largo del curso;
(f) de modo que el rea de EG pueda contribuir a la formacin del ingeniero civil en BIM, su
alcance debe ampliarse, incluyendo no slo el diseo (2D) y modelado geomtrico (3D), pero
tambin abarcando la comprensin de la informacin multidimensional, multimodal y
abstracta; (g) la EG puede proporcionar insumos para que los estudiantes puedan construir
una base slida para desarrollar las habilidades necesarias para trabajar con este modelaje;
(h) la enseanza-aprendizaje de BIM ser ms slida si se contina a lo largo de la educacin
del estudiante, desde su acceso a la universidad y las disciplinas del ncleo bsico.
Palabras clave: Building Information Modeling (BIM). La enseanza y el aprendizaje de la
Ingeniera Civil. Aprendizaje basado en problemas (PBL). Expresin Grfica.
LISTA DE FIGURAS
Figura 1 - Viso geral da tese .................................................................................................... 30
Figura 2 - Pressupostos metodolgicos e epistemolgicos da pesquisa ................................. 40
Figura 3 O paradigma BIM ..................................................................................................... 46
Figura 4 Modelagem da Informao da Construo (BIM) ................................................... 49
Figura 5 - Questes legais relacionadas com o paradigma BIM ............................................... 55
Figura 6 Adoo do BIM nas empresas do setor da construo civil .................................... 56
Figura 7 Processo colaborativo e integrado .......................................................................... 59
Figura 8 Integrated Project Delivery (IPD) ............................................................................. 65
Figura 9 Ferramentas BIM ..................................................................................................... 66
Figura 10 Modelo BIM ........................................................................................................... 77
Figura 11 Ensino-aprendizagem de BIM ................................................................................ 97
Figura 12 - Matriz curricular do curso de graduao em Engenharia Civil ............................ 147
Figura 13 Trecho da matriz original do curso e legendas .................................................... 148
Figura 14 - Representao sugerida para a matriz do curso e legenda ................................. 149
Figura 15 Representao da matriz do curso (a) e trecho ampliado mostrando os nomes

das disciplinas (b)................................................................................................. 149
Figura 16 Modelo do sistema de representao utilizado para registrar as anlises

realizadas em relao adoo do BIM no currculo .......................................... 151
Figura 17 Caixas para anlise das disciplinas com diferentes cargas horrias .................... 151
Figura 18 Anlise da matriz curricular de Engenharia Civil / UNIVASF ............................... 153
Figura 19 Disciplinas que possuem alguma interface com BIM .......................................... 154
Figura 20 Disciplinas que possuem uma clara interface com o paradigma BIM ................. 154
Figura 21 Ncleos Bsico e Profissional Essencial ............................................................... 156
Figura 22 Ncleos Bsico e Profissional Essencial categoria b ......................................... 157
Figura 23 Ncleos Bsico e Profissional Essencial categoria c ......................................... 157
Figura 24 Disciplinas que trabalham com outras fases do ciclo de vida da edificao ....... 158
Figura 25 Orientaes para inserir BIM no ensino-aprendizagem de Engenharia Civil ...... 171
Figura 26 IBM Series III Copier / Duplicator, Adjustment Parts Manual (Boulder,
Colorado, 1976, p. 101). (Exemplifica o uso de camadas para identificar
diferentes tipos de informao neste caso a representao da pea e seu
nmero de identificao). ................................................................................... 184
Figura 27 Trecho do mapa ferrovirio da China (1985). (Combina o mapa da malha

ferroviria chinesa a um ndice: os nmeros ao longo da linha referem-se a
uma pgina onde podem ser encontradas informaes detalhadas sobre a
rota). .................................................................................................................... 185
Figura 28 Trecho de Combinao de cores ......................................................................... 185
Figura 29 Tempo na cidade de Tokyo (1954-1958) ............................................................ 186
Figura 30 Exemplos visuais da equao 1 + 1 = 3 ou mais .................................................. 187
Figura 31 Integrao de diferentes disciplinas do projeto da Sede da Petrobras na Bacia

de Santos, em Santos, SP (trecho da edificao e ampliao) ............................ 187
Figura 32 Informaes da porta PM03 - Sede da Petrobras na Bacia de Santos, em

Santos, SP............................................................................................................. 188
Figura 33 Pequenos mltiplos no contexto BIM - show room com famlias de

equipamentos sanitrios (vista global e ampliao) ........................................... 188
Figura 34 Contexto atual da rea de Expresso Grfica ..................................................... 191
Figura 35 Expresso grfica no contexto BIM .................................................................... 194
Figura 36 Percurso formativo: Expresso Grfica e BIM .................................................... 201

LISTA DE QUADROS
Quadro 1 Aspectos favorveis e desfavorveis adoo do BIM no Brasil ........................... 54
Quadro 2 Alguns cargos, funes e responsabilidades de especialistas no contexto BIM ... 58
Quadro 3 Padres BuildingSMART International .................................................................. 64
Quadro 4 Nveis de desenvolvimento do modelo BIM ......................................................... 75
Quadro 5 Parede modelada nos diferentes nveis de desenvolvimentos do modelo ....... 76
Quadro 6 Teorias de aprendizagem condicionadoras x cognitivistas ................................. 110
Quadro 7 Espectro histrico-epistemolgico das teorias de aprendizagem ...................... 110
Quadro 8 Proposta de currculo BIM ................................................................................... 121
Quadro 9 Categorias de cursos de BIM ............................................................................... 123
Quadro 10 Comparativo entre o ensino e a aprendizagem por projetos ........................... 127
Quadro 11 Aspectos do currculo integrado PBL................................................................. 134
Quadro 12 Currculo Pleno do Curso de Graduao em Engenharia Civil da UNIVASF ...... 144
Quadro 13 Disciplinas do Ncleo de Contedos Bsicos .................................................... 145
Quadro 14 Disciplinas do Ncleo de Contedos Profissionais Essenciais ........................... 145
Quadro 15 Exemplo de anlise efetuada em 4 disciplinas .................................................. 152
Quadro 16 - Nmero de disciplinas dos ncleos de contedo e suas relaes com a

modelagem BIM................................................................................................155
Quadro 17 Dificuldades e alternativas para superar problemas de insero de BIM no

ensino .................................................................................................................. 162
Quadro 18 Competncias e nveis de formao BIM .......................................................... 164
Quadro 19 Classificao de competncias .......................................................................... 165
Quadro 20 Classificao de atividades e avaliaes............................................................ 169
Quadro 21 Classificao de conhecimentos relacionados rea de Expresso Grfica..... 193
Quadro 22 Aulas de Linguagem Grfica e Grfica Computacional ..................................... 196
Quadro 23 Aulas de Desenho Geomtrico .......................................................................... 197
Quadro 24 Aulas de Geometria Descritiva .......................................................................... 198

Quadro 25 Aulas de Desenho Tcnico ................................................................................. 198
Quadro 26 - Aulas de Desenho Arquitetnico ....................................................................... 199
Quadro 27 - Aulas de BIM....................................................................................................... 200

LISTA DE SIGLAS E ABREVIATURAS
ABNT Associao Brasileira de Normas Tcnicas

AEC Arquitetura, Engenharia e Construo
AECO Arquitetura, Engenharia, Construo e Operao
AIA American Institute of Architects
ABEG Associao Brasileira de Expresso Grfica
BIM Building Information Modeling / Modelagem da Informao da Construo
CAD Computer Aided Design
CAFM Computer Aided Facility Management
DA Desenho Arquitetnico
DG Desenho Geomtrico
DMMDC Doutorado Multi-institucional e Multidisciplinar em Difuso do Conhecimento
DP Desenho Projetivo
DT Desenho Tcnico
EG Expresso Grfica
FAUFBA Faculdade de Arquitetura da Universidade Federal da Bahia
GD Geometria Descritiva
GIS Geographic Information System
IDM Information Delivery Manual
IFC Industry Foundation Classes
IFD International Framework for Dictionaries
IPD Integrated Project Delivery
LCAD Laboratrio de Computao Grfica Aplicada a Arquitetura e ao Desenho
LOD Level of Development / Nvel de desenvolvimento do modelo BIM
MVD Model View Definition
NED Nvel de Evoluo e Desenvolvimento
NIBS National Institute of Building Sciences
NT Ncleo Temtico
PBL Problem Based Learning / Aprendizagem baseada em problemas
PIM Product Information Modeling
PolyU Polytechnic University (Hong Kong)
RA Realidade Aumentada
RV Realidade Virtual
SIGRADI Sociedade Ibero-americana de Grfica Digital
TI Tecnologia de Informao
TIC Tecnologia de Informao e Comunicao
UFBA Universidade Federal da Bahia
UNIVASF Universidade Federal do Vale do So Francisco
SUMRIO
1 INTRODUO ........................................................................................................................ 19
1.1 CONTEXTUALIZANDO O TEMA E O PROBLEMA A SER ABORDADO ................................... 20
1.2 JUSTIFICATIVA ..................................................................................................................... 23
1.3 OBJETIVOS .......................................................................................................................... 25
1.4 PRESSUPOSTOS ADOTADOS ............................................................................................... 28
1.5 ESTRUTURA DA TESE .......................................................................................................... 28
2 QUESTES EPISTEMOLGICAS E METODOLGICAS DA PESQUISA .................................... 31
3 A MODELAGEM DA INFORMAO DA CONSTRUO (BIM) .............................................. 41

3.1 A ADOO DO PARADIGMA BIM ....................................................................................... 50
3.2 O PROCESSO COLABORATIVO E INTEGRADO ..................................................................... 56
3.3 AS FERRAMENTAS BIM ....................................................................................................... 59
3.4 O MODELO BIM .................................................................................................................. 66
4 ENSINO-APRENDIZAGEM DO PARADIGMA BIM .................................................................. 79

4.1 EXPERINCIAS NO CONTEXTO NACIONAL .......................................................................... 79
4.2 O CONTEXTO INTERNACIONAL ........................................................................................... 87
4.3 COMPETNCIAS RELACIONADAS COM O PARADIGMA BIM .............................................. 98
4.4 BIM E A DIMENSO COGNITIVA DO ESTUDANTE ............................................................. 106
4.4.1 A aprendizagem humana e o uso de instrumentos mediadores ................................ 109
4.4.2 Processos cognitivos envolvidos no paradigma BIM e sua implicao na
aprendizagem ............................................................................................................... 115
4.5 ESTRATGIAS E MTODOS DE ENSINO-APRENDIZAGEM ................................................. 119
4.5.1 Estratgias para insero do paradigma BIM no currculo ......................................... 120
4.5.2 PBL: um mtodo de aprendizagem ativa ..................................................................... 126
5 IDENTIFICANDO INTERFACES ENTRE BIM E A MATRIZ CURRICULAR DE CURSOS DE

GRADUAO EM ENGENHARIA CIVIL ................................................................................. 139
5.1 O CURRCULO DO CURSO DE GRADUAO EM ENGENHARIA CIVIL DA UNIVASF........... 143
5.1.1 Anlise efetuada sobre a matriz curricular do curso ................................................... 146
5.2 CONSIDERAES SOBRE O MTODO DESENVOLVIDO ..................................................... 159
5.3 ORIENTAES PARA INSERIR BIM NO ENSINO-APRENDIZAGEM DE ENGENHARIA CIVIL
................................................................................................................................................ 161
6 O PAPEL DA EXPRESSO GRFICA NA FORMAO DO ENGENHEIRO CIVIL EM BIM ...... 173
6.1 NOVOS DESAFIOS DA REA DE EXPRESSO GRFICA ...................................................... 173
6.2 ALTERAES NA REA DE EXPRESSO GRFICA EM DECORRNCIA DA ADOO DO
BIM .................................................................................................................................. 181
6.3 PROPOSIO PARA ESTRUTURAO DA REA DE EXPRESSO GRFICA EM UM
CURSO DE GRADUAO EM ENGENHARIA CIVIL QUE TRABALHE COM BIM ................. 191
7 CONSIDERAES FINAIS ..................................................................................................... 203

7.1 CONCLUSES .................................................................................................................... 205
7.2 DESDOBRAMENTOS .......................................................................................................... 215
REFERNCIAS .......................................................................................................................... 217

19
1 INTRODUO
Pode-se dizer que a Modelagem da Informao da Construo (Building Information

Modeling - BIM) refere-se a um ambiente computacional complexo para projetao e gesto
colaborativa, concebido para dar suporte a todas as fases do ciclo de vida da edificao. BIM
representa o estado da arte das Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC) aplicadas
ao setor da Construo Civil e se configura como um novo paradigma em termos de
mtodos, ferramentas e tcnicas de trabalho. Envolve grande complexidade pela quantidade
de conceitos, hardware e software sofisticados e uma gama de questes em aberto; possui
caractersticas diversas, que objetivam melhorar os ndices de produtividade, qualidade e
durabilidade da construo, reduzir desperdcios de materiais, mo de obra e outros
recursos, aumentar o controle sobre os projetos, e as construes, bem como sobre o uso e
a requalificao das edificaes, dentre outros1.
Esta modelagem deve dar suporte aos profissionais do setor da construo civil
durante todo o ciclo de vida da edificao, auxiliando o estudo de viabilidade do
empreendimento, a concepo e execuo dos seus projetos, o planejamento da construo
e a obra, seu uso (operao e manuteno), sua demolio ou reforma, resultando na
grande complexidade deste novo paradigma, que envolve conceitos, processos, modelos e
ferramentas para melhor projetar, construir, operar e manter a edificao.
BIM envolve questes que perpassam diferentes reas de conhecimento

demandando o desenvolvimento de novas metodologias e tcnicas de ensino-aprendizagem
para ser integrado aos processos formativos dos profissionais relacionados com a construo
civil. Diversas experincias nacionais e internacionais tm sido realizadas com este objetivo,
como as apresentadas por Woo (2007); Rebolj, Menzel e Dinevski (2008); Denzer e Hedges
(2008); Burr (2009); Sacks e Barak (2010); Ruschel e colaboradores (2011); Barison e Santos
(2010a, 2010b, 2011b) e Kim (2012), dentre outras.
1
Nos quatro anos do desenvolvimento desta tese, algumas de suas descobertas e resultados parciais foram
sendo publicados em artigos de eventos tcnico-cientficos ou peridicos. Na medida do possvel, ser
assinalado no decorrer do texto se o trecho j foi anteriormente publicado. No caso deste pargrafo, parte dele
consta no artigo (CHECCUCCI; AMORIM, 2011).
20
No entanto, ainda no existem metodologias consolidadas e diversas questes

continuam sem soluo. Wong, Wong e Nadeem (2011, p. 467) afirmam que educadores ao
redor do mundo se debruam sobre diferentes abordagens e metodologias para ensinar
BIM. J Molavi e Shapoorian (2012) dizem que um dos grandes desafios para os educadores
de hoje estar atualizado em relao s mais novas tecnologias e programas
computacionais, e conseguir implantar BIM em um curso de quatro anos enquanto este
paradigma continua a se desenvolver rapidamente.
Sacks e Pikas (2013) apontam diversas questes em aberto referentes ao ensino-

aprendizagem de BIM, dentre elas: Como realizar a formao dos professores? Quais devem
ser o foco e objetivos do curso com a adoo do BIM? Que conhecimentos e habilidades
devem ser desenvolvidos pelos estudantes? Como os alunos devem ser avaliados? Como a
pesquisa pode melhorar o ensino de BIM?
Neste contexto, podem ser identificados diversos problemas de pesquisa. Optou-se

investigar um conjunto de possibilidades para a adoo do BIM no ensino-aprendizagem de
engenharia civil, focando especialmente a contribuio que a rea de Expresso Grfica
pode dar para o avano deste paradigma no setor da construo.
1.1 CONTEXTUALIZANDO O TEMA E O PROBLEMA A SER ABORDADO
A indstria da construo civil vem trabalhando em um ambiente cada vez mais

complexo, caracterizado pela rapidez e diversidade no desenvolvimento de novas
ferramentas e processos. Ela est tecnologicamente mais atrasada do que outros setores
industriais, ainda apresenta altos ndices de desperdcios e baixa formalidade, sendo
composta por empresas dispersas e fragmentadas, a maioria delas de pequeno porte, com
poucos recursos para investir no estudo e na adoo de novas tecnologias (CORDEIRO,
2007).
No obstante, opera em um mercado competitivo que vem buscando a adoo de

solues sustentveis e a certificao da qualidade aliada a apresentao de melhores
ndices de desempenho e produtividade. Tal fato impe aos profissionais que atuam na
projetao, construo, manuteno e operao de edificaes a necessidade de responder
aos problemas que lhes so apresentados de forma cada vez mais eficiente e eficaz.
21
Para tanto, faz-se necessrio o desenvolvimento de metodologias de trabalho e a

adoo de tecnologias que permitam o aumento da produtividade, a melhoria do
gerenciamento da construo, da comunicao entre os vrios agentes envolvidos, alm da
qualidade intrnseca do projeto e da edificao.
Nesse contexto, pode ser encontrada uma gama de produtos (ferramentas, modelos,
padres de arquivo, etc.) e processos (de interoperabilidade, gerenciamento, organizao)
inovadores que podem solucionar e responder diversas demandas da indstria da
construo. Dentre eles, est a Modelagem da Informao da Construo (BIM). No entanto,
sua adoo ainda incipiente no Brasil conforme demonstrado em Andrade e Ruschel
(2009) e Checcucci, Pereira e Amorim (2011a). preciso que haja uma ampla difuso e
implantao do BIM2 por empresas e profissionais do setor da construo civil, para que ele
se torne uma inovao efetiva que traga benefcios e aprimoramentos para os vrios
segmentos envolvidos com este setor. Principalmente, tambm necessrio realizar uma
atualizao dos cursos relacionados construo civil.
Sobre BIM, ainda no existe bibliografia nacional de referncia que consiga explicar,
de forma clara, os conceitos subjacentes que o novo paradigma traz, nem as mudanas que
devem ser operadas para a adequada implantao tecnolgica. Muitas das informaes
sobre o tema, escritas desde o contexto brasileiro, esto dispersas em publicaes de
eventos cientficos, em peridicos e em alguns trabalhos de ps-graduao.
Em pesquisa realizada por Checcucci, Pereira e Amorim (2011a) foram identificadas 2

teses e 10 dissertaes que tratam de algum tema relacionado com BIM. Esta pesquisa foi
atualizada em junho de 2013, tendo sido identificadas mais 20 dissertaes e 1 tese,
totalizando 30 dissertaes e 3 teses relacionadas ao tema. Foram utilizados os mesmos
critrios descritos no artigo de 2011.
2
Neste trabalho ser adotada a forma o BIM / do BIM quando se tratar do paradigma BIM, na sua forma
mais ampla. As outras formas de entender a sigla sero antecedidas da palavra que a delimita (o modelo BIM, a
modelagem BIM, a ferramenta BIM, etc.). No documento de qualificao foi utilizada a expresso a BIM,
compreendendo que o artigo precedia a traduo da sigla a modelagem da informao da construo. No
entanto, para o texto final, preferiu-se utilizar o artigo masculino aps ser verificado que: (1) a maior parte da
comunidade cientfica brasileira adota o artigo masculino antes da sigla BIM; (2) a sigla pode tanto representar
um substantivo masculino (modelo, paradigma) quanto um feminino (ferramenta, modelagem); (3) a sigla
refere-se ao termo em ingls e no sua traduo em portugus: o/a Building Information Modeling / Model;
(4) no Brasil, usualmente feita opo pelo artigo masculino em caso de dvida ou de possibilidade de adotar
os dois gneros.
22
Em outubro de 2013 foi publicada a traduo do livro Manual de BIM, do original BIM
Handbook de Eastman, Teicholz, Sacks e Liston (2008; 2011), que at ento a principal
referncia internacional sobre o tema, sendo provavelmente o nico livro completo em
lngua portuguesa atualmente disponvel sobre o tema. Verifica-se, portanto, que
necessria a criao de referenciais tericos nacionais que discutam esta modelagem de
forma ampla e promovam a sua difuso em uma abordagem analtica e crtica, favorecendo
a construo do conhecimento pelos diversos agentes da Arquitetura, Engenharia e
Construo Civil (AEC), de forma crtica, criativa, significativa e duradoura3.
Sacks e Barak (2010) constatam que a falta de profissionais com habilidades em BIM
retarda sua adoo na indstria. Citando Kiviniemi (2006), eles afirmam que
[...] mesmo em pases com um forte histrico de inovao em BIM, como a

Finlndia, a educao de arquitetos e engenheiros ainda baseada no
desenho tradicional e no na modelagem, e isto tem sido reconhecido
como uma barreira para a adoo da tecnologia da informao pelas
empresas de AEC. (SACKS; BARAK, 2010, p. 30, traduo nossa4).
Ruschell e colaboradores (2011, p. 1) chamam ateno sobre a necessidade de se

tratar BIM no seu contexto amplo: Entender BIM como uma nica ferramenta ou at um
conjunto de ferramentas uma distoro advinda de uma simplificao extrema do
paradigma.
Santos (2012, p. 27) tambm afirma: [...] BIM um processo, no devendo ser
confundido com um software especfico ou mesmo uma categoria de aplicativos [...].
preciso que o trabalho com BIM se estenda para alm da pura manipulao mecnica de um
ou mais programas.
Wong, Wong e Nadeem (2011, p. 468) observam que BIM oferece aplicaes para um
grande nmero de profissionais relacionados com a construo, mas que, no ensino, ele
normalmente tratado como uma ferramenta de projeto, e mais especificamente, de
3
Adota-se a viso na qual o conhecimento tem sentido na medida em que permite ao ser humano
compreender, usufruir ou transformar a realidade. Este conhecimento ser significativo quando estiver
relacionado com as necessidades dos alunos; crtico, na medida em que auxilie a explicar a situao vivida, indo
alm de sua simples aparncia; criativo, se permite que o aluno o transforme e transfira para outras situaes e
duradouro se o sujeito o incorpor-lo a sua viso de mundo (VASCONCELOS, 2005, p. 40-41).
4
No original: Even in countries with a strong record of BIM innovation, such as Finland, the education of
architects and engineers is still based on traditional drafting and not on modeling, and this has been recognized
as a barrier to the adoption of information technology by AEC companies. (SACKS; BARAK, 2010, p. 30).
23
projeto arquitetnico. J Rebolj, Menzel e Dinevski (2008, p. 105) afirmam que o alcance da
Tecnologia da Informao no currculo de Engenharia Civil normalmente incompleto e
restrito a habilidades relacionadas com o uso da tecnologia.
Esta pesquisa surge, ento, a partir da reflexo sobre diferentes formas de insero
do paradigma BIM no ensino-aprendizagem de engenharia civil. Entende-se que as questes
e demandas do setor da construo devem ser discutidas durante a graduao dos
profissionais que iro trabalhar neste ramo.
Diante da amplitude do tema, procurou-se investigar mais especificamente como as

disciplinas da rea de Expresso Grfica (EG) podem contribuir para a formao do
estudante de graduao de Engenharia Civil em BIM.
Para justificar mudanas necessrias na rea de Expresso Grfica, consequentes da

introduo deste paradigma nos cursos de graduao em Engenharia Civil, foi preciso
inicialmente construir uma base slida de conhecimentos sobre o BIM. E por se tratar de
uma pesquisa em um campo relativamente novo, especialmente no Brasil, este trabalho faz
tambm uma identificao e um diagnstico sobre o ensino-aprendizagem desta
modelagem, refletindo tambm o BIM enquanto um meio de representao que introduz
novos elementos na configurao instrumental e cognitiva do estudante. Neste sentido, esta
tese apresenta-se como um mapeamento do campo de possibilidades do uso desta
modelagem nos processos de ensino-aprendizagem de engenharia civil, em particular na
rea de Expresso Grfica.
1.2 JUSTIFICATIVA
Em linhas gerais, so identificadas as seguintes justificativas para a realizao deste

trabalho: BIM um novo paradigma da indstria da construo civil e envolve grande
complexidade de conceitos; possui vrias questes em aberto, sendo ainda necessrio o
desenvolvimento de ferramentas, mtodos e tcnicas de trabalho para o seu uso pleno;
apesar das suas vantagens potenciais e da possibilidade de responder a vrias demandas do
setor da construo civil esta modelagem ainda pouco difundida e utilizada no Brasil; so
poucas as experincias nacionais de adoo do BIM no ensino, havendo ainda muito a ser
feito neste sentido; no se tem conhecimento de pesquisas consolidadas que investiguem o
24
papel da rea de Expresso Grfica neste contexto que se apresenta.
Zhou, Nielsen e Kolmos (2011) citam, a partir do trabalho de Rugarcia e

colaboradores (2000), sete caractersticas deste sculo que iro desafiar os futuros
engenheiros: (1) a proliferao da informao; (2) o desenvolvimento tecnolgico
multidisciplinar; (3) a economia global; (4) meio ambiente com espcies em extino; (5)
responsabilidade social emergente; (6) estruturas corporativas participativas; e, (7)
mudanas rpidas. A modelagem da informao da construo permeia vrias destas
caractersticas, demandando estudos para superar os desafios que se apresentam.
O BIM apresenta as duas caractersticas que Kuhn (2009) diz serem essenciais para
determinar um novo paradigma: suas realizaes so to inovadoras que atraem um grupo
de pessoas que passam a pensar e trabalhar dentro do novo sistema, se afastando de
mtodos e pensamentos anteriormente utilizados; e suas realizaes so ainda
suficientemente abertas, deixando problemas de vrias ordens para serem resolvidos por
este grupo redefinido de praticantes da cincia.
Ainda segundo Kuhn (2009, p. 44), Os paradigmas adquirem seu status porque so
mais bem sucedidos que seus competidores na resoluo de alguns problemas que o grupo
de cientistas reconhece como graves. O autor tambm declara:
A transio de um paradigma em crise para um novo, [...], est longe de ser

um processo cumulativo obtido atravs de uma articulao com o velho
paradigma. antes uma reconstruo da rea de estudos a partir de novos
princpios, reconstruo que altera algumas das generalizaes tericas
mais elementares do paradigma, bem como muitos de seus mtodos e
aplicaes. Durante o perodo de transio haver uma grande coincidncia
(embora nunca completa) entre os problemas que podem ser resolvidos
pelo antigo paradigma e os que podem ser resolvidos pelo novo. Haver
igualmente uma diferena decisiva no tocante aos modos de solucionar os
problemas. Completada a transio, os cientistas tero modificado a sua
concepo da rea de estudos, de seus mtodos e de seus objetivos.
(KUHN, 2009, p. 116).
Outra importante questo que justificou a realizao desta pesquisa foi o fato das
universidades brasileiras, em sua maioria, no terem conseguido acompanhar os avanos
tecnolgicos do setor (CARNEIRO; CHECCUCCI, 1996; CARVALHO; AMORIM, 2000; REGO,
2000; ROCHA, 2006; TIANI, 2007; REGO; NUNES, 2011; RUSCHEL et al., 2011; FLORIO, 2012).
Os relatos sobre experincias de ensino-aprendizagem de BIM no Brasil mostram que
25
necessrio o desenvolvimento de novas metodologias, assim como necessrio pensar e

propor formas de inseri-las nos cursos de graduao em arquitetura e em engenharia.
No panorama internacional, Burr (2009, p. 1) identifica necessidades similares ao

afirmar que as tcnicas de ensino-aprendizagem e os cursos raramente mudam: ainda que
existam rpidas mudanas tecnolgicas e sociais, os novos cursos e currculos raramente
mantm o mesmo ritmo. Molavi e Shapoorian (2012) tambm afirmam que a indstria da
construo tem passado por grandes mudanas e que importante que as estratgias
educacionais acompanhem esta evoluo.
Deve-se considerar, ainda, que em pesquisa realizada sobre a difuso do BIM no

Brasil (CHECCUCCI; PEREIRA; AMORIM, 2011a), evidenciou-se que a maior concentrao de
pesquisadores e estudiosos sobre o tema encontra-se nas regies sudeste e sul do pas,
havendo necessidade do desenvolvimento de estudos e da formao de profissionais
especialistas no tema em outras regies do Brasil.
Rabelo, Rocha e Amorim (2010, p. 8) observam que o mercado da construo civil

encontra-se aquecido e que demanda um [...] profissional atualizado, com noes de
gesto e de negcios e que saiba usar as tecnologias existentes e disponveis em prol da
produtividade, lucratividade e sustentabilidade.
A escolha do foco a ser trabalhado justifica-se pela ausncia de pesquisas

consolidadas que tratem do tema, alm do perfil da pesquisadora, professora da rea de
Expresso Grfica do Colegiado de Engenharia Civil da Universidade Federal do Vale do So
Francisco (UNIVASF) que estuda sobre a informtica aplicada a arquitetura e engenharia
desde 1995 quando foi bolsista de iniciao cientfica, e que, dentre outros fatores, tem o
desejo de contribuir de forma efetiva para insero do BIM no ensino, especialmente na sua
rea de atuao.
1.3 OBJETIVOS
Este trabalho parte do desejo de construir e difundir conhecimento sobre BIM, e de

uma questo central, que desde o incio norteia a investigao: Como inserir BIM nos cursos
de graduao em engenharia civil?
26
Para responder a esta questo, buscou-se descobrir interfaces entre esta modelagem
e o currculo do curso de graduao em Engenharia Civil, de forma a auxiliar a sua
implantao e contribuir para a formao de profissionais mais capacitados, com autonomia
operativa e criativa na resoluo de problemas, dentro do contexto que se apresenta e se
vislumbra com a adoo do BIM.
Buscou-se tambm identificar e formalizar contribuies que a rea de Expresso

Grfica pode dar na formao em BIM do engenheiro civil e assinalar mudanas que devem
ser operadas no escopo de suas disciplinas para introduzir esta modelagem no percurso
formativo do estudante. Por ser esta uma rea do ncleo bsico do currculo de engenharia
civil, importante analisar o contexto mais amplo da formao do aluno para que seja
explicitado em qu e como alteraes no escopo da rea de Expresso Grfica iro contribuir
com a formao em BIM de uma maneira continuada e significante. Por este motivo,
inicialmente foi feito um panorama sobre a modelagem da informao da construo e suas
possveis relaes com o ensino-aprendizagem de engenharia.
Como objetivos especficos, foram selecionados os seguintes eixos para o

desenvolvimento do trabalho:
a) analisar o paradigma BIM de forma abrangente, discutindo questes que

envolvem o seu conceito, a sua adoo, o processo colaborativo de trabalho,
as ferramentas envolvidas e os modelos criados;
b) apresentar e discutir experincias de ensino-aprendizagem de BIM;
c) identificar competncias relacionadas com o esta modelagem;
d) investigar que novos elementos esta modelagem pode trazer para a

configurao instrumental e cognitiva do estudante;
e) apresentar estratgias e mtodos de ensino-aprendizagem que se mostrem

mais adequados para trabalhar com o contexto BIM;
f) desenvolver um mtodo para identificar interfaces entre o currculo do

engenheiro civil e BIM, mapeando momentos da formao do aluno e
27
componentes curriculares nos quais esta modelagem pode ser discutida e

trabalhada; e,
g) investigar a contribuio que a rea de Expresso Grfica pode dar na

formao do engenheiro civil em BIM e criar uma proposta para estruturao
desta rea dentro de um currculo do curso de graduao em Engenharia Civil
que adote o BIM.
Para se aproximar aos objetivos traados percorreu-se um caminho investigativo

fenomenolgico [...] do que inere ao ser humano perceber, compreender e saber de si
mesmo, do outro e do mundo em um fluxo ininterrupto e dialgico fluxo transformativo.
(GALEFFI, 2009, p. 43).
Os objetivos traados impulsionaram o desenvolvimento da pesquisa, que

essencialmente qualitativa de natureza fenomenolgica. Eles oferecem [...] uma inquirio
rigorosa (fecunda, coerente, coesa) do fenmeno a ser compreendido. (MACEDO, 2009, p.
90) e serviram como guia na criao dos mtodos e caminhos que foram seguidos, na busca
da desejada construo do conhecimento.
Como diz Garnica (1997, p. 144), o questionamento [...] pe-nos frente ao

manifesto, em atitude de abertura ao que se mostra, na inteno de conhecer [...]. O
fenmeno, assim, sempre visto contextualizadamente. O autor tambm explica que a
essncia do fenmeno observado nunca ser completamente apreendida, mas que a
trajetria da sua procura possibilita compreenses.
Este trabalho apresenta-se, ento, como uma compreenso do paradigma BIM,

indicando possibilidades para sua adoo nos processos de ensino-aprendizagem,
apresentando um mtodo para identificar interfaces entre o currculo do engenheiro civil e
esta modelagem e uma proposta de estruturao da rea de Expresso Grfica, para que ela
possa contribuir neste contexto.
28
1.4 PRESSUPOSTOS ADOTADOS
A principal suposio que norteia esta pesquisa a de que, para que a rea de
Expresso Grfica contribua para a formao em BIM do engenheiro civil, seu escopo deve
ser ampliado, incluindo no apenas o desenho (representao 2D) e a modelagem
geomtrica (representao 3D) mas tambm abrangendo a compreenso de informaes
multidimensionais, multimodais5 e abstratas.
Os seguintes pressupostos tambm embasam este trabalho:
a) o processo de ensino-aprendizagem de BIM deve ser continuado durante toda

a formao do estudante, iniciando-se nas disciplinas do ncleo bsico, dentre
elas as da rea de Expresso Grfica;
b) BIM deve ser trabalhado de forma a abranger todo o ciclo de vida da

edificao e deve ser entendido no seu conceito mais amplo, envolvendo
questes diversas como modelagem, avaliao e integrao de sistemas;
c) para que acontea um aprendizado continuado e integrado, deve-se trabalhar

a modelagem da informao da construo em diversos componentes
curriculares ao longo do curso de graduao em Engenharia Civil.
1.5 ESTRUTURA DA TESE
Para atingir os objetivos propostos e de forma a poder discutir as questes

levantadas, esta tese se estrutura da seguinte forma: o Captulo 1, Introduo, contextualiza
o tema e o problema a ser abordado; apresenta justificativas para realizao do trabalho; os
objetivos e pressupostos adotados; e a estrutura geral da tese.
O Captulo 2, intitulado Questes epistemolgicas e metodolgicas da pesquisa,

apresenta e discute os mtodos de abordagem utilizados para a produo de conhecimento
na pesquisa. Descreve a pesquisa quanto sua natureza, seus objetivos, procedimentos e
5
Informaes multidimensionais so aquelas que, mesmo apresentadas em um plano (papel, vdeo,...),
conseguem representar variadas dimenses de um objeto ou fenmeno. Caracterizam-se por possuir uma
grande densidade de dados por unidade de rea (TUFTE, 2001). J as informaes multimodais se referem
combinao de conhecimentos e informaes visuais obtidas por diferentes meios de expresso e de
representao, como desenhos, imagens, maquetes ou outros tipos de modelos (FLORIO, 2012).
29
instrumentos utilizados.
No terceiro captulo, A modelagem da informao da construo (BIM), o BIM

apresentado, desde sua conceituao at os desdobramentos em algumas ferramentas
disponveis e formas de adoo em empresas e escritrios do setor da construo civil.
O Captulo 4, Ensino-aprendizagem do paradigma BIM, traa um panorama nacional

e internacional sobre os processos de ensino-aprendizagem em BIM; identifica reas de
competncias relacionadas com esta modelagem e discute algumas alteraes que a sua
adoo pode trazer no processo de construo do conhecimento. Este Captulo, junto com o
anterior, forma o lastro terico sobre o qual esta tese se assenta.
Aps discutir o paradigma de forma ampla e questes relacionadas com o processo

de ensino-aprendizagem, o Captulo 5, Identificando interfaces entre BIM e a matriz
curricular de cursos de graduao em engenharia civil, apresenta uma proposta para
identificar momentos da formao do aluno nos quais esta modelagem pode ser trabalhada.
Este captulo apresenta tambm uma pesquisa realizada no currculo do curso de graduao
em Engenharia Civil da UNIVASF, que foi feita objetivando analisar a proposta criada, de
modo a apontar suas potencialidades e fragilidades.
O Captulo 6, O papel da Expresso Grfica na formao do engenheiro civil em BIM,

discute como a rea bsica de Expresso Grfica pode contribuir para a formao do
engenheiro civil no contexto BIM e que mudanas devem ser realizadas no escopo de suas
disciplinas para que isto acontea. Discute tambm sobre o perfil desejado do professor que
ir atuar neste contexto.
Finalmente, no Captulo 7, Consideraes Finais, so sintetizadas as principais

anlises e reflexes decorrentes da pesquisa e apontados possveis desdobramentos do
trabalho desenvolvido. A Figura 1 apresenta uma viso geral da tese.
30
Figura 1 - Viso geral da tese
Fonte: elaborao da autora.

31
2 QUESTES EPISTEMOLGICAS E METODOLGICAS DA PESQUISA
Este captulo descreve os mtodos de abordagem e o referencial epistemolgico que

embasaram a construo do conhecimento e nortearam a pesquisa na busca por atingir os
objetivos propostos.
O trabalho desenvolvido exploratrio, qualitativo, de natureza fenomenolgica e

busca produzir diferentes compreenses a partir da observao da realidade complexa que
se apresenta com a adoo do paradigma BIM no setor da construo civil. O pesquisador
implicado e seus processos de subjetivao procuram construir algo novo, a partir de
reflexes, aes e criaes em um fluxo transformativo6 de produo do conhecimento.
Concorda-se com Moreira (2002, p. 108), que afirma que o mtodo fenomenolgico
mais apropriado quando existe uma necessidade de clarificar o fenmeno estudado se
existe pouca coisa publicada ou, o que existe, precisa ser aprofundado; e quando a
experincia vivida compartilhada a melhor fonte de dados para o fenmeno de interesse.
Ambos os casos se aplicam nesta pesquisa, como foi explicitado no Capitulo 1, Introduo,
especialmente na seo 1.2, Justificativas.
Adota-se a ideia de implicao discutida por Martins (1998, p. 29), na qual a

construo do conhecimento estabelece-se a partir [...] das motivaes mais profundas do
pesquisador (inconscientes?), de seus desejos, de suas projees pessoais, de suas
identificaes, de sua trajetria pessoal, etc.
Assume-se uma postura epistemolgica de crtica e criao cientfica que procura

realizar uma leitura plural da realidade, a partir de diferentes ngulos, objetivando
compreender mais do que explicar o que se apresenta (BORBA, 1998).
Sobre a imparcialidade e a objetividade da pesquisa, adotou-se a proposta de Gould,

apresentada por Nicolelis (2011, p. 452):
[...] a imparcialidade (mesmo que desejada) no pode ser atingida por seres
6
Fluxo transformativo no sentido discutido por Galeffi (2009), no qual a investigao acontece em um fluxo
ininterrupto e dialgico entre o sujeito e a realidade na qual ele se insere.
32
humanos [...]. perigoso um pesquisador sequer imaginar que ele pode

atingir um estado de neutralidade completa, pois assim ele corre o risco de
deixar de se preocupar com as suas preferncias pessoais e suas influncias
o caminho mais fcil para se transformar em vtima de seus prprios
preconceitos. A objetividade deve ser definida operacionalmente como o
tratamento honesto dos dados, no a ausncia de preferncias pessoais.
Para tanto, acredita-se nos processos lgicos de interpretao do condutor da

pesquisa, assim como na sua capacidade de reflexo crtica, buscando um rigor prprio da
pesquisa qualitativa. Neste caso, o rigor incorporado para desenvolver este trabalho foi
inspirado em Morin e Le Moigne (2000), Galeffi (2009) e Macedo (2009) e implica:
a) na busca da justa medida entre flexibilidade e rigidez durante o seu

desenvolvimento:
[...] opor a ao do tipo programtico (sic) rgido, quer dizer, a ao que

segue implacavelmente seu caminho segundo normas e processos fixados
anteriormente e que no pode auto-corrigir-se e considerar elementos
novos, a no ser para deter-se, e o princpio de uma ao estratgica, que
integra o acaso, at mesmo a adversidade, para se automodificar. (MORIN;
LE MOIGNE, 2000, p. 73, grifo dos autores).
b) na conduta tica que procura no apenas responder as questes da pesquisa,

mas faz-lo de tal forma que seus resultados sejam utilizados no crescimento
eco-sustentvel da sociedade;
c) na crtica justa, moderada, criteriosa, cuidadosa, dedicada e rigorosa
(GALEFFI, 2009, p. 41);
d) na vivncia de uma prxis qualificadora para o pesquisador, que aprende a
aprender, construindo e difundindo conhecimento socialmente situado7;
e) na busca pela qualidade [...] epistemolgica, metodolgica, tica e poltica,
socialmente referenciadas [...] (MACEDO, 2009, p. 75); e,
f) em trabalhar nos mbitos da interpretao, compreenso e interveno
mbitos da complexidade (MACEDO, 2009, p. 115).
Os eixos de trabalho apresentados na seo 1.3, Objetivos, foram escolhidos para
encaminhar as questes levantadas, dentro do rigor da pesquisa qualitativa que, segundo
Macedo (2009), pauta-se no uso de:
7
Situado na medida em que considera o local, o tempo, a histria, a implicao e intencionalidade dos sujeitos
na sua produo.
33
[...] amostras intencionais, construdas pelo critrio de consistncia

informada, justificada e explicitada pelo pesquisador e sua comunidade em
torno da sua pertinncia e relevncia para responder as questes de
pesquisa, bem como pela realizao imperativa da descrio do fenmeno
constitudo como um objeto de pesquisa. (MACEDO, 2009, p. 96, grifo do
autor).
O mtodo da pesquisa configurou-se, ento, como uma estratgia que foi

construindo caminhos no curso de seu desenvolvimento, em uma prxis fenomenal de
interao entre o BIM e as questes levantadas. O planejamento do trabalho foi sendo
continuamente revisado e ajustado, a partir das descobertas e reflexes dele decorrentes.
Como diz Borba (1998, p. 17), o fazer cincia, o criar, o construir que definir a
composio [...] metodolgica.
Macedo (2009, p. 98) explica ainda que os pressupostos de uma pesquisa

fenomenolgica recomendam a realizao da reduo8 aps a coleta de dados: devem ser
selecionadas partes consideradas essenciais, e separadas daquelas que, no momento, no
sejam consideradas significativas.
A reduo fenomenolgica no uma teoria ou uma afirmao, mas um

procedimento. (GARNICA, 1997, p. 118). Segundo este autor, ela entendida como um
movimento de evidenciar aquilo que se julga ser essencial ao fenmeno estudado. Este
movimento realizado atravs da intuio, da imaginao, da lembrana e do raciocnio.
A tcnica usual para realizar a reduo fenomenolgica a variao

imaginativa: refletir sobre partes da experincia que nos parece possuir
significados cognitivos, afetivos e conotativos e, sistematicamente imaginar
cada parte como estando presente ou no na experincia. (MACEDO, 2009,
p. 98, grifo do autor).
Moreira (2002) explica que a variao imaginativa pode ser compreendida como uma
anlise consciente do pesquisador sobre os elementos coletados durante a pesquisa. Ela
ser feita para obter a essncia do fenmeno pesquisado. Esta essncia a sua parcela
8
Moreira (2002) identifica duas redues no mtodo fenomenolgico, uma primeira, a reduo
fenomenolgica, ou epoch e a reduo eidtica ou variao imaginativa livre. Ele descreve diversas
variantes do mtodo fenomenolgico, criadas por pesquisadores que tentaram transpor o mtodo da filosofia
(vindo de Husserl) para pesquisas empricas e identifica semelhanas nas estratgias de coleta de dados e na
apresentao dos resultados, mas relata que nem todos os autores referem-se diretamente epoch. A epoch
diz respeito a colocar em suspenso, duvidar, de teorias ou explicaes pr-existentes. Dito de outra forma, a
busca por justificar, compreender e interpretar o fenmeno como ele esse apresenta. Garnica (1997, p. 116)
diz que na epoch [...] o fenmeno posto em suspenso, quando o pesquisador se despe de referenciais
tericos prvios. Ficam, claro, os pressupostos vivenciais ou o pr-vivido, pr-reflexivo que ligam
pesquisador e pesquisado, o que impede o cmodo distanciamento que possibilita a neutralidade.
34
invarivel, que ser conservada mesmo [...] variando-se imaginativamente todos os ngulos
possveis da viso do fenmeno. (MOREIRA, 2002, p. 114).
A reduo realizada para se obter as unidades de significao, a partir das quais

podem surgir categorias analticas chegando-se, por fim, ao momento de organizao e
sntese que levar finalizao do trabalho: Momento de estabelecer totalizaes
relacionais com contextos, realidades culturais e histricas conectadas com a problemtica
analisada e construtiva do objeto de pesquisa. (MACEDO, 2009, p. 100).
Este esforo de realizar a reduo fenomenolgica se apresenta agora, no corpo final

do texto da tese, que traz as principais constataes e construes feitas no decorrer da
pesquisa, para se aproximar dos objetivos propostos.
A opo por fazer desta uma pesquisa qualitativa no quer dizer que se est abrindo
mo da lgica clssica e dos mtodos quantitativos de anlise, que foram utilizados em
vrios momentos durante a sua construo. Por exemplo, pode ser citado mtodo de anlise
da matriz curricular do curso de graduao em Engenharia Civil, apresentado no Captulo 5,
Identificando interfaces entre BIM e a matriz curricular de cursos de graduao em
engenharia civil que, se tem no seu cerne anlises subjetivas e qualitativas, tambm
quantifica disciplinas e monta-se sob uma lgica bem definida. Adota-se, neste caso, o
seguinte princpio do pensamento complexo:
[...] utilizamos a lgica clssica e os princpios de identidade, de no

contradio, de deduo, de induo, mas conhecemos seus limites,
sabemos que em certos casos preciso transgredi-los. No se trata,
portanto, de abandonar os princpios da cincia clssica ordem,
separabilidade e lgica mas de integr-los num esquema que , ao
mesmo tempo, largo e mais rico. (MORIN; LE MOIGNE, 2000).
Neste sentido, esta pesquisa traa um caminho dialgico, que busca integrar e
desenvolver formalizaes, porm sem se restringir a isto (MORIN, 2010) ela trabalha com
a lgica do pensamento complexo, necessidade surgida da prpria complexidade da
modelagem da informao da construo.
Como afirma Martins (1998, p. 24), [...] compreender uma realidade, tomando-a
como complexa, significa entender a interdependncia entre todos os fenmenos nela
implicados.
35
A anlise, neste contexto, adquire um significado diferente. Ela no se define mais

atravs de sua capacidade de recortar, de decompor, de dividir-reduzir em elementos mais
simples, mas atravs de suas propriedades de compreenso, de acompanhamento dos
fenmenos vivos e dinmicos. (ARDOINO, 1995, p. 9, apud MARTINS, 1998, p. 26).
Burnham tambm ajuda na compreenso deste significado:
Anlise no contexto da complexidade, segundo Ardoino (1992) significa

considerar o complexo como um processo e no como um objeto esttico e
individual. Analisar passa a ser acompanhar o processo, compreend-lo,
apreend-lo mais globalmente atravs da familiarizao, nele
reconhecendo a relativamente irremedivel opacidade que o caracteriza.
Passa a ser tambm [...] produzir a explicitao, a elucidao desse
processo, sem procurar interromper o seu movimento, mas realizar esta
produo ao mesmo tempo em que tal processo se renova, se recria, na
dinmica intersubjetiva da penetrao na sua intimidade, na multiplicidade
de significados, [...] (BURNHAM, 1998, p. 41).
Esta autora explica ainda:
O que importante nesta anlise a aceitao da heterogeneidade que

constitui o complexo e, portanto, a compreenso de que o exerccio de
reflexividade requerido vai exigir um amplo espectro de referenciais. [...] A
observao, a investigao, a escuta, o entendimento, a descrio dessa
complexidade, como bem dizem Ardoino (1989) e Barbier (1992), d-se por
ticas e sistemas de referncia diferentes, aceitos como definitivamente
irredutveis uns aos outros e escritos em linguagens distintas. (BURNHAM,
1998, p. 42).
Adotou-se, durante o desenvolvimento desta pesquisa, a lgica proposta por Morin

(2010) e o seu desafio da complexidade que envolve:
a) a incluso do sujeito na observao;

b) a irredutibilidade da desordem e do acaso, aceitando trabalhar com as
incertezas que elas trazem;
c) a transgresso aos limites postos pela cincia clssica, que elimina a
singularidade, a localidade e a temporalidade; a aceitao da complicao
advinda do grande nmero de aes, reaes e interaes;
d) a relao complementar entre ordem e desordem;
e) a organizao constituda por uma unidade e uma multiplicidade, formando

um sistema que , ao mesmo tempo, mais e menos do que a soma de suas
partes;
36
f) o princpio hologramtico, que encontra o todo na parte e a parte no todo,

levando a uma necessidade de explicao em movimento, circular, indo da
parte ao todo e vice-versa;
g) o princpio da organizao recursiva, cujos produtos da organizao servem a
sua prpria produo; e,
h) a crise de conceitos fechados e claros e a aceitao da ambiguidade e da
dialogia.
Morin explica como pode ser feito o trabalho com esta lgica da complexidade:
No primeiro momento, a complexidade chega como um nevoeiro, como

confuso, como incerteza, como incompressibilidade algortmica,
incompreenso lgica e irredutibilidade. Ela obstculo, ela desafio.
Depois, quando avanamos pelas avenidas da complexidade, percebemos
que existem dois ncleos ligados, um ncleo emprico e um ncleo lgico. O
ncleo emprico contm, de um lado, as desordens e as eventualidades e,
do outro, as complicaes, as confuses, as multiplicaes proliferantes. O
ncleo lgico, sob um aspecto, formado pelas contradies que devemos
necessariamente enfrentar e, no outro, pelas indecidibilidades [sic]
inerentes lgica. (MORIN, 2010, p. 188).
De fato, so muitas as incertezas advindas da complexidade e do grande nmero de

variveis que o BIM traz, alm das diversas possibilidades e necessidades de produo de
trabalhos nas vrias reas relacionadas com este paradigma.
Esta complexidade inerente do prprio ciclo de vida da edificao que apresenta,

desde sua etapa de projetao, inmeras variveis, grande nmero de interaes entre
diferentes profissionais, alto grau de incerteza e subjetividade. Lima, Maia e Barros Neto
(2011, p. 2) concordam que os pressupostos da complexidade [...] mostram-se mais
adequados resoluo dos problemas associados ao processo de projeto, especificamente
aquele que se utiliza do BIM.
Sobre a natureza do projeto, estes autores se baseiam em Freire e Alarcn (2002) e

afirmam que:
A natureza do processo de projeto complexa, envolve milhares de

decises, por vezes durante um perodo de anos, com numerosas
interdependncias e em um ambiente altamente incerto. Um grande
nmero de participantes est envolvido, tais como arquitetos, gerentes de
projeto, engenheiros e consultores de mercado. Trade-offs entre vrios
critrios de projeto concorrentes devem ser feitos durante todo o processo
37
de projeto, muitas vezes com informaes insuficientes, restries

oramentrias e sob a presso intensa da programao de obra. As fases do
projeto so notoriamente difceis de avaliar e controlar. Sem resultados
fsicos, tais como desenhos, difcil medir a quantidade de trabalho
realizado e restante em uma determinada tarefa e, consequentemente, no
projeto como um todo. Alm disso, o feedback da produo e operao de
construo leva muito tempo para ser obtido, e tende a ser ineficaz. (LIMA;
MAIA; BARROS NETO, 2011, p. 5).
A complexidade ir acompanhar todo o ciclo de vida da edificao. O edifcio

projetado inserido em um mundo sob o qual iro atuar os postulados da fsica moderna,
com suas leis universais, relaes de foras e cargas mensurveis, com uma ordem de causa
e efeito previsvel sob determinados aspectos. Ele poder ser decomposto em partes
menores, estudado quanto aos seus elementos formadores, observado enquanto ao e
reao, etc.
Simultaneamente, o mesmo edifcio causa sensaes, surpresas, emoes, impactos

outros de ordem subjetiva. Entra em diferentes imaginrios, representa coisas diversas,
interpretado e se relaciona com os sujeitos de formas no lineares, que trazem lgicas
prprias e se implicam com a edificao de forma nica.
Alm destas caractersticas, prprias do contexto da edificao e da Arquitetura,

Engenharia e Construo (AEC), o paradigma BIM tem outras propriedades que o
enquadram como um sistema complexo demandando, portanto, uma lgica de pensamento
complexo para melhor compreend-lo9:
a) a inexistncia de conceitos claros e definidos e a presena da ambiguidade. O

termo BIM pode ser um acrnimo com pelo menos trs acepes e se refere a
um conjunto de elementos diferentes, como processos, ferramentas,
modelos, diferentes nveis de abstrao, polticas e diretrizes, etc.;
b) constitui um sistema que apresenta uma unidade (o modelo criado) e uma

multiplicidade ( composto por mltiplos elementos como os processos,
aplicativos, normas, objetos da micromodelagem, e com a atuao de
diferentes agentes do setor da AEC);
c) o seu sistema ao mesmo tempo mais e menos do que a soma de suas
9
Os aspectos aqui abordados so discutidos com maior profundidade no Captulo 3, A Modelagem da
Informao da Construo (BIM).
38
partes. Para citar apenas um exemplo, pode-se afirmar que cada colaborador
que trabalha com BIM agrega parte do seu conhecimento para formar o
modelo, que se constitui de mais informao do que apenas um agente
poderia conceber. No entanto, o prprio modelo no esgota o conhecimento
individual de nenhum membro da equipe;
d) pressupe um grande nmero de interaes e inter-retroaes entre atores

da construo civil, processos, ferramentas, modelos, etc.;
e) apresenta o princpio hologramtico, no qual no s a parte est no todo, mas

encontra-se o todo tambm na parte. Podem ser citados como exemplo, os
componentes inseridos no modelo: o seu conjunto necessrio para formar o
todo do modelo a parte est no todo - mas cada um deles apresenta uma
lgica global para a sua criao a partir de processos advindos da colaborao
entre os membros da equipe o todo est na parte. Outro exemplo encontra-
se na famlia de objetos criada na etapa de micromodelagem, que possui
parmetros necessrios compreenso e composio de todo o conjunto do
modelo;
f) no possvel entender BIM sob uma tica reducionista, que busca

compreender o todo partindo apenas das qualidades de suas partes nem sob
a tica do holismo, que negligencia as partes para compreender o todo.
preciso trat-lo com um movimento cclico todo-parte-todo, compreendendo
desde a modelagem dos seus processos (supermodelagem) at a modelagem
dos objetos que sero instanciados durante a construo do modelo da
edificao (micromodelagem), integrando os seus diferentes aspectos em um
contnuo ir e vir; e,
g) o paradigma BIM apresenta o princpio da organizao recursiva: os produtos

desenvolvidos na modelagem so teis e necessrios para sua prpria
continuao e desenvolvimento.
Portanto, esta pesquisa desenvolveu-se utilizando os pressupostos de implicao do

pesquisador, do mtodo fenomenolgico, do rigor da pesquisa qualitativa e do paradigma da
complexidade.
39
Tornou-se necessrio, tambm, trabalhar com o carter complexo das relaes que
surgem no contexto da modelagem da informao da construo e na sua interao com os
processos de ensino-aprendizagem dos futuros engenheiros.
O caminho seguido pode ser sintetizado nos seguintes passos:
a) o paradigma BIM foi estudado, assim como foram analisadas experincias de

ensino-aprendizagem nacionais e no exterior;
b) foram identificadas competncias relacionadas ao BIM;
c) foram feitas reflexes sobre alteraes que surgem nos processos de

construo do conhecimento com a adoo desta modelagem;
d) foram identificados estratgias e mtodos pedaggicos para trabalhar BIM no

currculo de curso de formao do engenheiro civil;
e) foi criado um mtodo de anlise para identificar interfaces entre a matriz

curricular de um curso de graduao em engenharia civil e BIM;
f) foram ressaltadas as principais questes que devem ser observadas para

introduzir BIM no curso de engenharia civil;
g) foi analisado o que deve ser alterado no escopo das disciplinas da rea da
Expresso Grfica, de forma que possam auxiliar o aluno na criao de
competncias necessrias ao trabalho com BIM;
h) foi discutido sobre o perfil desejado do professor que ir trabalhar neste

contexto; e,
i) finalmente, o trabalho foi concludo apresentando as principais anlises e

reflexes decorrentes da pesquisa e novos caminhos a serem seguidos.
A Figura 2 apresenta os pressupostos epistemolgicos e metodolgicos que

embasaram esta pesquisa.
40
Figura 2 - Pressupostos metodolgicos e epistemolgicos da pesquisa

41
3 A MODELAGEM DA INFORMAO DA CONSTRUO (BIM)
No Brasil, a ABNT (Associao Brasileira de Normas Tcnicas) adotou a traduo de

Building Information Modeling (BIM) como Modelagem da Informao da Construo,
porm um conjunto de termos pode ser encontrado na literatura nacional que se refere ou
se relaciona com esta modelagem, como: Modelagem de Informaes da Edificao,
Modelagem de Informaes do Edifcio, Modelagem de Informaes da Construo,
Modelo de Informaes da Edificao, Modelo de Informaes do Edifcio, Modelo de
Informaes da Construo, Modelo nico da Edificao, Modelo nico do Edifcio,
Modelo nico da Construo, Modelo Integrado da Edificao, Modelo Integrado do
Edifcio, Modelo Integrado da Construo, Edifcio Virtual, alm de outros.
Em mbito internacional, podem ser encontrados os seguintes termos relacionados

com BIM: Building Information Model, Building Information Modeling, Building
Information Modelling, Single Building Model, Single Building Modeling, Integrated
Building Model, Integrated Building Modeling, Virtual Building, dentre outros.
Segundo o comit americano National Institute of Building Sciences (NIBS, 2008, p. 1),
BIM enquanto modelo uma representao digital das caractersticas fsicas e funcionais de
uma edificao. Este comit entende BIM como um melhor planejamento, concepo,
construo, operao e manuteno da edificao, que usa um modelo de informaes
padronizado e legvel por computador. O modelo BIM contm todas as informaes
pertinentes criadas ou reunidas sobre uma edificao, em um formato utilizvel por todos os
profissionais da AEC durante todo o seu ciclo de vida (NIBS, 2007, p. 6).
Ainda, este mesmo comit categoriza BIM de trs maneiras: 1) como um produto, ou
uma representao digital inteligente de dados sobre determinada edificao; 2) como uma
atividade - um processo colaborativo e 3) como um sistema uma estrutura de trabalho e
comunicao para gerenciar o ciclo de vida da edificao, que aumenta a sua qualidade e
eficincia (NIBS, 2007).
Estas categorias tambm aparecem nas trs acepes que BIM pode ter para a
42
BuildingSMART (2012, p. 1):
1) Building Information Modelling ou modelagem da informao da construo,

que representa o processo de gerar e utilizar informaes sobre a
edificao durante todo o seu ciclo de vida, permitindo que os profissionais
interessados tenham acesso s mesmas informaes simultaneamente,
atravs da interoperabilidade de dados entre diferentes plataformas
tecnolgicas;
2) Building Information Model, ou o modelo da informao da construo, que

representa todas as suas caractersticas fsicas e funcionais. Como tal, serve
como fonte de conhecimento sobre a edificao, formando uma base
confivel para auxiliar nas tomadas de decises durante o seu ciclo de vida;
3) Building Information Management, ou gerenciamento da informao da

construo, que trata da organizao e do controle do processo empresarial
relacionado com a edificao atravs da utilizao da informao do seu
modelo digital. Entre seus benefcios podem ser citados: comunicao visual
e centralizada; possibilidades de simulaes e exploraes de opes de
projeto; integrao de disciplinas; gerao de documentao as built, dentre
outras.
Segundo Eastman e colaboradores (2008), BIM uma tecnologia de modelagem e um

conjunto associado de processos para produzir, comunicar e analisar modelos de
construo. Becerik-Gerber e Kensek (2010, p. 140, traduo nossa) complementam esta
definio acrescentando [...] e interfaces, mtodos e aplicaes que so pertinentes
tecnologia BIM, incluindo, mas no limitado a: prticas sustentveis, gerenciamento e
questes organizacionais relacionadas com a tecnologia e mtodos e tecnologias de
apoio10.
Santos (2012, p. 26) define BIM como o [...] processo de produo, uso e atualizao
de um modelo de informaes da edificao durante todo o seu ciclo de vida. Ele ainda
10
No original: [...] and interfaces, methods, and applications that are pertinent to BIM technology, including
but not limited to the following: sustainable practices, management and organizational issues around
technology, and assisting technologies and methods. (BECERIK-GERBER; KENSEK, 2010, p. 140).
43
explica que o modelo gerado agrega informaes que potencialmente abrangem todas as
disciplinas relacionadas a um empreendimento e que serve para variados propsitos durante
o ciclo de vida da edificao.
BIM pode tambm ser explicado a partir de nveis de modelagem que produzem uma
base a ser preenchida durante a sua criao:
Outra forma de interpretar essa classificao em nveis entender a BIM

como um conjunto de diferentes camadas de estruturao de informao,
ou seja, diferentes nveis de modelagem. Como em qualquer modelagem
de produto, nos nveis mais altos ocorre estruturao de informao a
respeito dos processos (modelagem de informao) e nos mais baixos a
definio dos constructos lgicos necessrios para o armazenamento digital
da informao (modelagem de dados). (SCHEER; AYRES FILHO, 2009, p.
593).
Ayres Filho (2009, p. 40) detalha ainda que [...] os nveis mais altos [de abstrao
so] relacionados com o contexto da aplicao da tecnologia, e os mais baixos relacionados
com os aspectos tcnicos das suas ferramentas. Scheer e Ayres Filho (2009) utilizam os
seguintes nveis de modelagem para explicar o paradigma BIM:
1) A supermodelagem responsvel por orientar o desenvolvimento das

atividades necessrias criao do modelo de informao e das modelagens
dos outros nveis. Foca os processos envolvidos na produo da edificao e
objetiva criar mecanismos de cooperao entre os diferentes agentes
envolvidos. Colaborao a caracterstica mais forte deste nvel de
modelagem;
2) A metamodelagem se ocupa da criao de padres e estruturas de dados para

a troca de informaes objetivando promover a interoperabilidade dos dados
entre diferentes aplicativos. Interoperabilidade a caracterstica que melhor
descreve este nvel de modelagem;
3) A modelagem da edificao a produo do modelo de dados propriamente

dito atravs da instanciao de objetos paramtricos e objetiva dot-lo de
44
semntica11;
4) Finalmente, a micromodelagem foca a criao dos objetos a serem

instanciados durante a modelagem da edificao e objetiva determinar o seu
comportamento. Refere-se construo das famlias de elementos que sero
inseridos durante a modelagem da edificao.
Ruschel e colaboradores (2011) discutem BIM a partir dos trs eixos apresentados
por Succar (2009): (1) polticas difuso e adoo de melhores prticas, regulamentaes,
padronizaes, diretrizes, etc.; (2) processos desenvolvimento de modelos, componentes e
documentao da edificao e, (3) tecnologias hardware e software necessrios para
viabilizar a modelagem.
Woo (2007) diz que BIM uma metodologia de projetao e documentao que
melhora significativamente as prticas de criao da edificao e facilita e acelera o processo
construtivo.
Esta variedade de formas na compreenso do paradigma BIM e a abrangncia com

que o tema tratado indica a grande complexidade que envolve esta modelagem. Eastman
e colaboradores (2008) citam algumas rupturas que este paradigma proporciona no
processo projetual, dentre elas, a necessidade de colaborao entre fabricantes e os
diversos projetistas nas fases iniciais do projeto; a possibilidade de realizar anlises e
simulaes no edifcio virtual e a aproximao do projeto com a execuo.
Ademais, esta modelagem permite que sejam efetuadas mudanas estruturais na

forma de operar e manter as edificaes, aumentando e aprimorando o controle sobre suas
partes e sobre o conjunto da construo.
O foco do processo de projeto deslocado da produo de documentos para a

modelagem e a anlise do edifcio virtual, potencializando a construo de edificaes mais
sustentveis e econmicas.
A ASCE American Society of Civil Engineers (2008, p. 1, traduo nossa) diz que,
11
Esta caracterstica do modelo, de apresentar semntica relacionada ao contexto da AEC discutida na seo
3.4, O modelo BIM.
45
O desenvolvimento sustentvel o desafio de atender as necessidades

humanas de recursos naturais, produtos industriais, energia, alimentao,
transporte, habitao e gesto eficaz dos resduos, preservando e
protegendo a qualidade ambiental e os recursos naturais essenciais para o
desenvolvimento futuro12.
A possibilidade de criar edificaes mais sustentveis uma das grandes vantagens

do BIM. Isto acontece pela viabilidade de realizao de simulaes e pelo crescimento no
controle da edificao e suas partes. Segundo Oggi (2006, p. 84), esta demanda por
sustentabilidade atual e se traduz pela reviso nas polticas pblicas que perpetuam o
crescimento da populao e do consumo. Selos de qualidade, como AQUA 13 e LEED14 do
maior visibilidade para construtoras e incorporadoras junto aos seus potenciais clientes e
incentivam prticas mais sustentveis em todo o ciclo de vida da edificao.
Quando a sustentabilidade no est devidamente incorporada, o

desperdcio associado com as prticas usuais de projeto, engenharia e
construo se propaga por todo o ciclo de vida da edificao. Produtos com
curta vida til trazem falhas de desempenho, resduos, custo de reciclagem,
consumo de energia e danos ambientais. Atravs destes efeitos em cascata,
estes problemas afetam negativamente a economia e a segurana nacional,
devido a dependncia do petrleo estrangeiro, a balana comercial
negativa e a degradao ambiental. Para romper o atual declnio e reverter
estes efeitos existentes, a indstria tem a responsabilidade de tomar
medidas imediatas. Embora uma parcela muito pequena dos custos
relativos edificao ocorra durante o projeto e a construo, essas so as
fases nas quais as decises tm o maior impacto. (NIBS, 2007, p. 1, traduo
nossa15).
No Brasil, comeou a vigorar em 2013 a norma NBR 15.575:2013 da Associao
12
No original: Sustainable development is the challenge of meeting human needs for natural resources,
industrial products, energy, food, transportation, shelter, and effective waste management while conserving
and protecting environmental quality and the natural resource base essential for future development. (ASCE,
2008, p. 1)
13
Selo nacional que verifica a Alta Qualidade Ambiental e analisa os seguintes fatores da edificao: ECO-
Construo; a gesto da energia, da gua, dos resduos de uso, operao e manuteno do edifcio; o conforto
higrotrmico, acstico, visual e olfativo e a qualidade sanitria dos ambientes, do ar e da gua. (FUNDAO
VANZOLINI, 2011).
14
A certificao LEED administrada pelo U. S. Green Building Council e objetiva promover a projetao e a
construo de edificaes que tenham reduzido impacto ambiental negativo (tambm chamadas de green
buildings). (NATURAL RESOURCES DEFENSE COUNCIL, 2011).
15
No original: When sustainability is not adequately incorporated, the waste associated with current design,
engineering, and construction practices grows throughout the rest of the facilitys lifecycle. Products with a
short life add to performance failures, waste, recycling costs, energy consumption, and environmental damage.
Through cascading effects, these problems negatively affect the economy and national security due to
dependence on foreign petroleum, a negative balance of trade, and environmental degradation. To halt current
decline and reverse existing effects, the industry has a responsibility to take immediate action. While only a very
small portion of facility lifecycle costs occur during design and construction, those are the phases where our
decisions have the greatest impact. (NIBS, 2007, p. 1).
46
Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT) que trata do desempenho mnimo de elementos da

edificao habitacional. Ela divide-se em seis partes, tratando a primeira de requisitos gerais
e as seguintes de sistemas estruturais, sistemas de piso, vedaes verticais, coberturas e
sistemas hidrossanitrios.
No entanto, segundo Bhandari, Ong e Steward (2011, p. 86), apesar da indstria da

construo considerar cada vez mais importante o critrio da sustentabilidade na avaliao
de produtos e solues de engenharia, os programas educacionais relacionados com o setor
ainda continuam buscando abordagens eficazes para inserir o tema nos seus cursos.
A adoo do BIM traz inovaes e alteraes essenciais nos seus processos e

mtodos de trabalho. A Figura 3 representa este paradigma, mostrando a relao entre o
modelo criado (base de dados ou o edifcio virtual) e as diversas fases do ciclo de vida da
edificao. A colaborao ser a interface que ir definir mecanismos de comunicao entre
os diferentes profissionais, determinando suas responsabilidades, que informaes cada um
dever inserir e extrair do modelo, dentre outras questes. A interoperabilidade dever
resolver questes de importao e exportao de dados, permitindo que o modelo seja lido
e escrito pelos diferentes programas utilizados16.
Figura 3 O paradigma BIM
Fonte: Checcucci, Pereira e Amorim (2011b).
Como pode ser observado na Figura 3, um aspecto importante do BIM diz respeito a
sua validade. Conceitualmente, o modelo criado deve dar suporte a todos os profissionais
que trabalham sobre a edificao, durante todo o seu ciclo de vida. Eastman (1999)
16
Aqui se refere interoperabilidade semntica e sinttica. Este conceito discutido com maior profundidade
na seo 3.3, As ferramentas BIM.
47
identifica seis fases no ciclo de vida da edificao: estudo de viabilidade; projetao;

planejamento da construo; construo; uso (operao e manuteno), e demolio ou
reaproveitamento da edificao.
O conceito desta modelagem impulsiona o seu desenvolvimento, mas as

ferramentas, tcnicas e principalmente metodologias para sua completa adoo ainda no
esto plenamente consolidadas no Brasil (ANDRADE; RUSCHEL, 2009; CHECCUCCI; PEREIRA;
AMORIM, 2011a).
Dentre as vantagens de se adotar o BIM, relacionadas com a projetao, Kim (2012,

p. 215), identifica: a maior preciso, eficincia e possibilidades de simulao, em
comparao com trabalho em duas e trs dimenses utilizando os tradicionais CAD
(Computer Aided Design); os objetos utilizados no modelo tm um significado arquitetnico;
a visualizao tridimensional do projeto, proporcionando uma melhor compreenso do
edifcio; diferentes possibilidades de visualizao das informaes; conexo com projeto
estrutural; ferramentas de clculos energticos; documentos integrados do projeto, com
reduo de erros; verificao de interferncias para eliminar conflitos entre disciplinas;
gerao de planilhas de forma automatizada e em tempo real; melhor previsibilidade do
quantitativo de materiais.
Kymmell (2008) aponta as seguintes vantagens da adoo do paradigma BIM, em

relao construo da edificao: melhoria na comunicao entre membros da equipe;
antecipao de problemas; aumento da segurana na obra; reduo de custos;
desenvolvimento em paralelo de processos produtivos; possibilidade de pr-fabricao de
componentes e at de conjuntos ou partes da edificao; reduo do tempo de construo;
melhoria no planejamento da obra, na confeco e acompanhamento do cronograma, na
qualidade do projeto e da sua representao grfica, do desempenho da edificao ao longo
de seu ciclo de vida; dentre outros.
No entanto, deve ser observado que as vantagens que as tecnologias BIM trazem so
potenciais, demandando o desenvolvimento de metodologias e a criao de procedimentos
adequados, eficientes e otimizados de produo. Sem a correta apropriao dos conceitos e
o desenvolvimento destas metodologias de trabalho, que permitiro a construo de
modelos realmente completos e confiveis, diversos objetivos da modelagem no so
alcanados.
48
Deve ser ressaltado, tambm, que muitas das caractersticas da modelagem da

informao da construo no so inovaes no setor da construo, como por exemplo, a
utilizao de software paramtrico, a criao de modelos tridimensionais inteligentes
com semntica incorporada, o trabalho multidisciplinar, colaborativo e simultneo, a
insero de informaes sobre o cronograma de obra (4D) e sobre o custo da construo
(5D) no modelo, dentre outras.
O que o BIM traz como novo paradigma a unio destas vrias ferramentas e
processos, alguns j desenvolvidos e utilizados, e outros em desenvolvimento, para dar
conta da tentativa de criao deste modelo nico que sirva para todo o ciclo de vida da
edificao17.
A presena destas ferramentas e processos em alguma etapa do ciclo de vida da

edificao, isoladamente, tambm no garantia de produo desta modelagem. Por
exemplo, a utilizao de um software para modelar a geometria de uma edificao,
incorporando apenas informaes do projeto arquitetnico, pode meramente indicar uma
fase inicial de implantao do BIM, mas no o desenvolvimento de um modelo tal qual se
pressupe criar nesta modelagem18.
Projetos compatibilizados, elaborados por uma equipe multidisciplinar, em um

processo de trabalho simultneo tambm no garantem que se esteja criando uma
modelagem da informao da construo. Se no estiverem presentes outras caractersticas
como a existncia de um modelo digital que rena as informaes das diferentes disciplinas,
a utilizao de software paramtrico, tridimensional, dentre outras, a modelagem BIM no
estar sendo produzida.
Da resulta a grande complexidade que envolve este novo paradigma, que integra
PROCESSOS, MODELOS e FERRAMENTAS para melhor projetar, construir, operar e manter a
edificao. A Figura 4 apresenta uma sntese dos diversos conceitos de BIM, discutidos nesta
introduo do Captulo 3.
17
Scheer e Ayres Filho (2009, p. 592) contextualizam que este novo paradigma se inspira na modelagem de
produtos, j consolidada em outras indstrias e que utiliza ferramentas computacionais para unir todo o ciclo
de vida do produto, deste sua concepo at a sua distribuio ao consumidor.
18
Jernigan (2007) identifica duas formas de adoo do BIM: o litlle bim, utilizado por um escritrio de forma
isolada e o BIG BIM, adotado por diversos atores e utilizado em todo o ciclo de vida da edificao. Esta
pesquisa trata do paradigma BIM nesta forma mais ampla de sua adoo, enquanto BIG BIM.
49
Figura 4 Modelagem da Informao da Construo (BIM)
possvel identificar um conjunto essencial de termos que esto presentes quando

se deseja definir e discutir BIM: ciclo de vida da edificao; colaborao; interoperabilidade;
coordenao do processo de modelagem; modelagem geomtrica tridimensional;
parametrizao; orientao a objetos; semntica do modelo; visualizao do modelo;
50
simulao e anlise numrica. Estes termos so discutidos na continuao deste captulo.
3.1 A ADOO DO PARADIGMA BIM
A adoo do paradigma BIM ocorre ao longo de diferentes estgios e demanda

treinamento de equipe, aquisio de hardware e software, desenvolvimento de novas
metodologias e tcnicas de trabalho baseadas na colaborao, na integrao e na
interoperabilidade.
fundamental que haja o planejamento prvio para implantao desta modelagem,

que deve contemplar os objetivos almejados pela empresa ou escritrio para o uso do
modelo, a necessidade e capacidade de investimento, o tempo a ser dedicado na transio
dos processos e quais etapas sero cumpridas, dentre outros fatores.
Asevedo e Nome (2012, p. 3-4) apresentam uma anlise realizada por Gu e London
(2010), na qual foram destacadas as seguintes etapas para adoo da tecnologia BIM nas
empresas do setor da construo civil: (a) definir o escopo e a proposta estratgica; (b)
mapear os processos de trabalho; (c) identificar requisitos tcnicos para a implantao do
BIM; e, (d) customizar a estrutura colaborativa.
Segundo Kymmell (2008), para implantar BIM necessrio determinar o objetivo do

projeto e dos processos envolvidos; especificar ferramentas e etapas a serem alcanadas;
desenvolver estratgias, selecionar a equipe e criar mecanismos de avaliao e mtodos de
ajustes.
Quanto s fases de adoo do paradigma, elas dependero do planejamento feito.

Tobin (2008a) identifica trs delas:
1) BIM 1.0, quando programas modeladores substituem as produes baseadas

no desenho. Nesta fase, o maior benefcio a melhoria na coordenao e a
acelerao na produo de documentos e o objetivo modelar com objetos
tridimensionais. Esta fase se assemelha ao little bim (JERNIGAN, 2007) e
caracteriza-se pela adoo isolada do paradigma por um dos atores do
processo;
51
2) BIM 2.0 acontece quando o domnio das pessoas envolvidas se expande para
alm do escritrio de projeto, surgindo a possibilidade de conexo entre
toda a indstria da AEC. Nesta fase so agregadas ao modelo informaes
referentes ao tempo (4D) e custo (5D), sendo a colaborao e a
interoperabilidade os grandes desafios a serem vencidos;
3) BIM 3.0, chamada pelo autor de fase da ps-interoperabilidade. Nesta fase, os

modelos so construdos em uma base de dados centralizada e hospedada em
um servidor, acessvel de qualquer lugar do mundo e sobre a qual todos os
participantes podero interagir, atravs dos mdulos especficos da sua
especialidade. A grande conquista desta etapa a viso interdisciplinar que
cada membro da equipe ter sobre o edifcio.
Succar (2009) tambm distingue trs fases para a completa adoo do BIM. Parte de
um estgio que chama de pr-BIM, onde os processos so manuais, 2D ou 3D e identifica as
seguintes etapas:
1) modelagem baseada em objetos, onde se inicia a introduo da modelagem

paramtrica, em apenas uma disciplina e uma fase do ciclo de vida da
edificao;
2) colaborao baseada no modelo, com insero de outras disciplinas no

processo e em mais de uma fase do ciclo de vida da edificao;
3) integrao baseada em rede, com a criao de modelos integrados ricos em

semntica, compartilhados e mantidos colaborativamente nas diversas fases
do ciclo de vida da edificao.
Ainda segundo Succar (2009), a maturidade no uso do BIM pode facilitar a entrega de
projetos integrados, o Integrated Project Delivery - IPD, definido pelo autor como:
[...] uma abordagem que integra pessoas, sistemas, estruturas empresariais

e prticas em um processo que utiliza a colaborao de talentos e ideias de
todos os participantes para otimizar os resultados do projeto, aumentar o
valor para o proprietrio, reduzir o desperdcio e aumentar a eficincia em
todas as fases do ciclo de vida da edificao. Princpios de IPD podem ser
aplicados a uma variedade de modalidades contratuais e equipes de IPD
52
podem incluir membros muito alm da trade bsica de proprietrio,

empreiteiro e arquiteto. Em todos os casos, projetos integrados
distinguem-se pela colaborao altamente eficaz entre o proprietrio, o
projetista, e o construtor, iniciando nos primrdios do projeto e
continuando at a sua entrega final. (SUCCAR, 2009, p. 365, traduo
nossa19).
So vrios os aspectos que dificultam a adoo do BIM. Dentre eles, a resistncia s

mudanas, o custo para a aquisio de equipamentos e programas, o custo e tempo para
haver o treinamento da equipe, a necessidade de haver colaborao e integrao entre
profissionais, e de se estabelecer os papis e responsabilidades de cada ator no novo
processo, entre outros.
Menezes e colaboradores (2011, p. 3) identificam como desafios para implantao de

BIM o custo de equipamentos e treinamentos, a existncia de poucos profissionais
capacitados e a necessidade de definio de protocolos de interoperabilidade entre os
diversos sistemas.
Em pesquisa realizada em 2011, Checcucci, Pereira e Amorim (2013a) constataram

que o estgio de implantao do BIM no Brasil ainda inicial, sendo encontradas
experincias de sua utilizao nas fases iniciais de projeto e construo da edificao, mas
nenhum relato sobre seu uso nas etapas de operao, manuteno e requalificao ou
demolio da edificao.
Nesta pesquisa, a falta de mo de obra qualificada, a necessidade de

desenvolvimento de bibliotecas de objetos (micromodelagem) que possuam caractersticas e
informaes especficas do cenrio brasileiro e o fator cultural, que provoca resistncia s
mudanas nos processos de trabalho, foram apontados como grandes dificuldades para a
adoo do paradigma BIM (CHECCUCCI; PEREIRA; AMORIM, 2013a).
Esta pesquisa confirma fato j atestado na literatura sobre a dificuldade da adoo de
19
No original: Integrated Project Delivery (IPD) is a project delivery approach that integrates people, systems,
business structures and practices into a process that collaboratively harnesses the talents and insights of all
participants to optimize project results, increase value to the owner, reduce waste, and maximize efficiency
through all phases of design, fabrication, and construction. IPD principles can be applied to a variety of
contractual arrangements and IPD teams can include members well beyond the basic triad of owner, architect,
and contractor. In all cases, integrated projects are uniquely distinguished by highly effective collaboration
among the owner, the prime designer, and the prime constructor, commencing at early design and continuing
through to project handover. (SUCCAR, 2009, p. 365). O autor adota a mesma definio de IPD utilizada pelo
American Institute of Architects AIA (2007, p. 2).
53
inovaes no setor da AEC devido a uma barreira cultural (SCHWARK, 2006; RUSCHEL;
GUIMARES, 2008; SOUZA; LYRIO FILHO; AMORIM, 2009). Existe grande resistncia em se
alterar mtodos de trabalho j consolidados e o paradigma BIM demanda uma grande
alterao e reestruturao destes mtodos. Alm do custo e da complexidade da tecnologia,
o fator humano impe-se no momento da implantao, tornando essa adoo mais difcil e
complexa20.
O custo da inovao tambm um fator desestimulante para a adoo do BIM.

Lourenon (2011) apresenta um estudo que mostra o custo de sua implantao, em variadas
plataformas. Nesta poca, o valor dos programas variava entre R$ 3,5 e 10 mil reais, e o
treinamento custava em torno de 2 mil reais por mdulo de 40 horas (nvel bsico,
intermedirio ou avanado). Ademais, a autora chama ateno que para implantar BIM deve
ser considerado ainda o custo com a transmisso de conhecimento a mdio e longo prazo na
empresa, o declnio da curva de produtividade durante as fases iniciais de uso, o hardware
de alto desempenho necessrio, programas, licenas e assinaturas.
Uma das questes que ainda no esto bem resolvidas no paradigma BIM e que
tambm dificulta sua adoo a forma como o grupo de usurios do modelo ir repartir
tanto os custos da implantao tecnolgica, como os benefcios advindos da sua utilizao.
Neste grupo se encontram arquitetos, projetistas diversos, especialistas em anlises

e simulaes da edificao, incorporadores, construtores, administradores da edificao e
tambm o usurio final.
Sendo um novo processo, diferente do tradicional e com grande

abrangncia, de se esperar que para a adequada implementao do BIM
sejam necessrias alteraes nas formas de trabalho habituais praticadas
nos empreendimentos da construo. A colaborao fomentada e
facilitada pelo processo BIM, mas requer mudanas de comportamentos
dos vrios agentes envolvidos no processo o que, por sua vez, demanda
alteraes nos contratos buscando equilibrar responsabilidades e
compensaes. (SANTOS, 2012, p. 27).
Checcucci e Amorim (2011) analisaram quatro dimenses e identificaram

caractersticas que promovem ou dificultam a adoo do BIM no Brasil. As dimenses
utilizadas foram: (1) atributos prprios da tecnologia BIM; (2) atributos dos fornecedores e
20
Texto j apresentado em artigo publicado (CHECCUCCI; PEREIRA; AMORIM, 2013a).
54
desenvolvedores de software; (3) atributos prprios da indstria da construo civil, e (4)

caractersticas das empresas adotantes. O Quadro 1 apresenta uma sntese desta anlise.
Quadro 1 Aspectos favorveis e desfavorveis adoo do BIM no Brasil

Dimenso Aspectos favorveis adoo Aspectos desfavorveis adoo
analisada
Vantagem relativa em relao aos padres e Pouca compatibilidade em relao aos
processos ora utilizados, tanto nos aspectos valores e formao atuais dos
qualitativos quanto nos econmicos e profissionais de AEC. (Necessidade de
financeiros, considerando-se o ciclo de vida da capacitao de profissionais para
Atributos
edificao. trabalhar com BIM).
da
tecnologia Compatibilidade, em relao a possibilidade de Complexidade. (Grande)
BIM adoo de outras tecnologias inovadoras. Possibilidade de experimentao de
Possibilidade de experimentao de processos colaborativos. (Existe, porm
ferramentas. com altos custos).
Boa visibilidade para empresas adotantes.
Pouca incerteza tcnica, financeira e social.
Atende a vrias necessidades do setor da Pouco foco no cliente, quando
construo. considerada a necessidade de
Existe possibilidade de reduzir o risco da capacitao dos agentes do setor.
Atributos
dos adoo, seja atravs da contratao de Pouca divulgao, pouca bibliografia
fornecedo- consultores especializados ou atravs da nacional sobre o tema e falta de
res e adoo conjunta por equipes de trabalho. amadurecimento dos processos e
desenvol- Boa reputao das empresas desenvolvedoras mtodos de trabalho.
vedores de de software, algumas com vrios anos de Dependncia do fornecedor. Apesar se
software atuao no mercado. ser possvel a migrao para outras
plataformas de trabalho, ela traz altos
custos.
Pouca incerteza em relao ao mercado, uma Externalidades da rede (pequena
vez que estudos mostram que a adoo da BIM quantidade de empresas que j
Atributos uma tendncia no pas. adotaram BIM).
da Presso competitiva (ainda pequena).
indstria Caractersticas da cadeia produtiva
da (setor pulverizado, com grande nmero
construo de pequenas empresas).
civil
Ausncia de regulamentao
governamental.
Caracters- Uma tendncia na consolidao e construo Necessidade de comprometimento da
ticas das de redes sociais com o trabalho em equipes alta administrao para adotar o BIM.
empresas multidisciplinares aumenta a difuso e a taxa
adotantes de adoo.
Fonte: adaptado de Checcucci e Amorim (2011).
Kymmell (2008) diz que os maiores obstculos legais do paradigma BIM relacionam-
se com a posse e a responsabilidade sobre a acurcia do modelo e as responsabilidades pelo
seu custo de produo e gerenciamento. O autor lembra que a maioria dos contratos para
realizao de projetos ou construes raramente encaminham questes associadas com a
55
modelagem, nem preveem o compartilhamento de riscos e benefcios advindos pelo

aumento ou reduo da eficincia do processo.
Olatunji (2011) tambm afirma que devem ser desenvolvidos mtodos para o
alinhamento de benefcios econmicos quando as partes envolvidas no processo maximizam
o apoio e o compromisso com a instrumentao BIM. Este autor relaciona uma srie de
limitaes legais existentes no paradigma BIM. Algumas das questes levantadas por ele
esto apresentadas na Figura 5.
Figura 5 - Questes legais relacionadas com o paradigma BIM
Fonte: elaborao da autora, baseada em Olatunji (2011).
Apesar das dificuldades apontadas para a adoo do BIM, muitas delas prprias de
um novo paradigma e da adoo de uma inovao, a utilizao desta modelagem tem
crescido no Brasil e no mundo. A Figura 6 apresenta uma sntese das questes envolvidas na
adoo do BIM e as sees seguintes tratam de outros aspectos deste contexto.
56
Figura 6 Adoo do BIM nas empresas do setor da construo civil
3.2 O PROCESSO COLABORATIVO E INTEGRADO
A modelagem da informao da construo refere-se ao processo que deve ser

realizado para o desenvolvimento de um modelo geomtrico que ir representar todas as
caractersticas de uma dada edificao. Ela utiliza um ambiente grfico tridimensional capaz
de executar diversos tipos de simulaes e operaes sobre este modelo. Este processo
pressupe a criao e aplicao de procedimentos de trabalho colaborativo por uma equipe
multidisciplinar, na qual cada membro do grupo ir interagir com o modelo inserindo e
extraindo informaes relevantes para a execuo do seu trabalho.
Segundo Kymmell (2008, p. 32), a colaborao baseia-se no conceito de que os

membros da equipe trabalham com os mesmos objetivos, em prol dos interesses do
proprietrio, e que todos tm responsabilidade e devem se unir para resolver problemas
que possam reduzir o desempenho do grupo. A boa comunicao e uma boa relao
57
contratual entre os membros do projeto so aspectos essenciais da colaborao.
Santos (2012) afirma que a colaborao antecipada de atores que normalmente s

participariam do processo em estgios mais avanados do empreendimento uma
caracterstica que deve ser valorizada no processo BIM. Segundo ele, construtores [...]
tambm devem aportar suas contribuies na etapa de projeto, essencialmente
colaborando na melhoria de questes ligadas construtibilidade, custos e segurana na
obra. (SANTOS, 2012, p. 35).
Toda a equipe deve ter uma viso global do modelo e do edifcio a ser representado.
A supermodelagem (SCHEER; AYRES FILHO, 2009) ir definir os procedimentos necessrios
para que haja a colaborao entre estes diferentes profissionais, favorecendo a transmisso
de conhecimento entre os diversos participantes.
O tamanho e a composio do grupo de trabalho dependero da complexidade da

edificao e das disciplinas necessrias para sua projetao, execuo, manuteno e
operao: arquitetura, construo, estrutura, instalaes eltricas, hidrulicas, instalaes
de gases, combate ao incndio, telefonia, rede lgica e de dados, automao, sonorizao,
arquitetura de interiores, paisagismo, projetos especiais (cozinha industrial, hospitalar,
aeroporturio, etc.), dentre vrias outras possveis.
Alm dos profissionais de carreiras j consolidadas, que devero ter suas funes
ampliadas no contexto BIM, possivelmente sero necessrios outros para compor a equipe
de trabalho. Barison e Santos (2010a, 2011a) mapeiam a necessidade de novos especialistas
dentro deste contexto. O Quadro 2 exemplifica alguns cargos e funes apresentados por
estes autores, que afirmam ainda que vrias destas funes podero ser assumidas por uma
nica pessoa.
58
Quadro 2 Alguns cargos, funes e responsabilidades de especialistas no contexto BIM

Cargo Funes e responsabilidades
Modelador BIM Cria, desenvolve e extrai documentaes de modelos BIM.
Modelador 3D Cria a geometria dos modelos e trabalha com a equipe de projeto.
Modelador de Custos Insere no modelo informaes sobre processos construtivos e recursos.
Modelador de Etapas Adiciona etapas aos recursos com base no planejamento do construtor.
Modelador de Instalaes Desenvolve projetos de instalaes prediais.
Modelador de Fabricao Cria os modelos 3D para fabricao a partir do modelo de construo.
Analista BIM Faz anlises e simulaes baseadas no modelo.
Facilitador BIM Auxilia pessoas no canteiro de obras a visualizar as informaes do modelo.
Operador BIM da Facilidade Ajuda o Gerente de Facilidades (facilities) a extrair informaes dos modelos.
Guardio BIM Guarda, mantm e administra modelos durante a fase de uso: operao e
manuteno da edificao.
Especialista em Modelagem Mapeia requisitos de troca de informaes (ER) para classes IFC e garante a
integridade de dados trocados.
Desenvolvedor de software Desenvolve e personaliza software para suportar a integrao e o processo
e aplicaes BIM BIM.
Consultor BIM Orienta projetistas, desenvolvedores e construtores na implantao de BIM.
Consultor BIM estratgico Gera estratgias de mdio e longo prazo baseadas em viso de realizao.
Consultor BIM Funcional Gera planos de ao de acordo com as estratgias.
Consultor BIM Operacional Executa o plano de implantao BIM.
Pesquisador BIM Coordena e desenvolve pesquisas sobre BIM.
Educador BIM Ensina conceitos, processos e ferramentas BIM.
Gerente BIM Gerencia pessoas na implantao e manuteno do processo BIM.
Gerente do Modelo Integra informaes de diferentes agentes.
Gerente BIM de Instalaes Gerencia e d suporte aos modeladores de instalaes.
Gerente BIM da Construtora Estabelece padres e processos BIM.
Gerente BIM do Projeto Cria e atualiza o modelo BIM de construo.
Gerente BIM da Facilidade Gerencia a facilidade por meio de BIM.
Gerente BIM do Proprietrio Supervisiona o processo BIM em nome do proprietrio.
Fonte: adaptado de Barison e Santos (2011a).
Nem todos os processos iro demandar a participao deste amplo conjunto de

profissionais. A especializao das funes acarreta em um maior custo, uma vez que amplia
o nmero de agentes envolvidos, alm de aumentar a complexidade ao gerar um maior
nmero de interaes. No entanto, necessria a formao de profissionais com
capacidades diversas, que saibam dialogar com outros em busca de solues conjuntas,
otimizadas e sustentveis.
59
Devem ser pensadas estratgias para a formao destes diferentes agentes, que
podero ser teis em determinadas situaes. Uma formao bsica em BIM provavelmente
capacitar o aluno como um modelador, sendo esta considerada como mnima a ser
desenvolvida pelo estudante de graduao em Engenharia Civil. As funes de analista,
facilitador e operador do modelo pressupe uma formao intermediria. Cursos de
engenharia que tenham um foco maior na rea relacionada com a edificao devem buscar
formar profissionais com estas funes. J o gerente BIM demanda uma formao mais
avanada, sendo a mais difcil de ser trabalhada nos currculos dos cursos de graduao.
A Figura 7 apresenta alguns aspectos relacionados com o processo colaborativo e

integrado que ocorre durante o desenvolvimento do modelo BIM.
Figura 7 Processo colaborativo e integrado
3.3 AS FERRAMENTAS BIM
Como o escopo de possibilidades de trabalho no contexto BIM amplo, abrangendo

todas as fases do ciclo de vida da edificao e o auxlio a todos os profissionais que
participaro deste ciclo de vida, no existe uma ferramenta nica que d conta de criar,
60
editar e gerir o modelo e os processos envolvidos.
As softhouses tm desenvolvido pacotes de ferramentas que, de forma integrada,

objetivam auxiliar na criao, anlise e manuteno do modelo. Alm de existirem solues
integradas, outras solues so desenvolvidas para serem utilizadas especificamente em
uma determinada etapa do ciclo de vida da edificao ou em determinada disciplina.
Podem ser chamadas de ferramentas CAD-BIM aquelas prprias para o

desenvolvimento de projetos no contexto da modelagem da informao da construo e de
ferramentas CAFM (Computer Aided Facility Management) aquelas mais apropriadas para
gerenciar a edificao durante sua etapa de uso.
Na literatura internacional, so chamadas de BIM authoring tools as ferramentas

utilizadas para gerar informao original e a representao digital da edificao, em
qualquer etapa do seu ciclo de vida (NIBS, 2007; TOBIN, 2008b).
Segundo Tobin (2008b), as authoring tools podem tanto ser ferramentas de

modelagem como de avaliao do modelo e so usadas pelos diferentes especialistas para
gerar pequenos pedaos de informao, chamados pelo autor de tomos da informao.
Estes tomos de informao fazem parte do grande conjunto de dados que compe o
modelo BIM e que so coordenados e gerenciados por um ambiente de integrao,
responsvel por permitir o acesso de toda equipe aos dados disponveis (TOBIN, 2008b).
J Tardif (2008), classifica as ferramentas BIM em dois grupos: aplicativos para

projetao e ferramentas de auditoria e anlise:
O que ns agora chamamos de BIM Authoring tools aplicativos para

projetao como o Autodesk Revit; Bentley Architecture; [...] ArchiCAD, e
Vectorworks, [...] provavelmente permanecero no centro de qualquer
processo de projeto baseado em BIM. Estas ferramentas so poderosas e
complexas atributos refletidos no seu custo, na habilidade requerida para
oper-las e no grau com que elas alteram os processos [...] de projeto
existentes, baseados em CAD.
Surgiu outro grupo distinto de aplicaes que podem ser livremente
classificadas como ferramentas de auditoria e anlise. Estas ferramentas
so altamente especializadas na anlise mais do que na criao - de
modelos de informao da construo, ainda que algumas delas
apresentem capacidade potencial para adicionar ou aumentar a riqueza da
informao contida no modelo. Estas ferramentas normalmente fazem uma
atividade muito bem, como a anlise de energia (Ecotect), a verificao da
integridade do modelo (Solibri Model Checker), ou a deteco de conflitos
61
(Navisworks Jetstream). (TARDIF, 2008, p. 1, traduo nossa21).
Independentemente da classificao adotada, importante compreender as

caractersticas de uma ferramenta BIM. A capacidade de permitir a interoperabilidade do
modelo gerado entre diferentes ferramentas uma destas caractersticas. O objetivo que
o processo de exportao/importao de dados ocorra sem perda de informaes.
Scheer e Ayres Filho (2009, p. 595) explicam que a interoperabilidade pode ser
entendida como [...] um mapeamento das estruturas internas de dados das aplicaes
envolvidas em relao a um modelo universal, independente de fabricantes (modelo
neutro).
Eastman e colaboradores (2011, p. 99, traduo nossa22) dizem que a

interoperabilidade a [...] capacidade de trocar dados entre as aplicaes, que suaviza os
fluxos de trabalho e s vezes facilita a sua automao.
Estes autores afirmam que existem apenas duas formas de se obter a

interoperabilidade: a primeira manter todo o grupo de profissionais utilizando programas
de uma mesma softhouse, ou de empresas diferentes, mas que implementem algoritmos de
importao e exportao entre seus arquivos proprietrios; a segunda opo utilizar
padres de arquivos abertos, que ampliam as possibilidades de intercmbio entre diferentes
ferramentas, mas aumentam tambm os problemas de perda de dados (EASTMAN et al.,
2011).
Santos (2012) explica que, mesmo que no seja possvel haver a troca de dados sem
perda ou erros, importante identificar as situaes nas quais isto ocorre e com que tipo de
dado, para que se possa corrigir a informao a cada transferncia e viabilizar a colaborao.
21
No original: What we now call BIM authoring toolsdesign applications such as Autodesk Revit; Bentley
Architecture; and Allplan, ArchiCAD, and Vectorworks, all by Nemetschekwill likely remain at the core of any
BIM-based design process. These tools are powerful and complexattributes that are reflected in their cost, the
skill required to master them, and the degree to which they alter existing CAD-based business and design
processes. Another distinct group of applications has emerged that can be loosely categorized as audit and
analysis tools. These highly specialized tools analyzerather than createbuilding information models,
though some have the ability or potential ability to add to or increase the richness of information contained in a
model. They typically do one thing very well, such as energy analysis (Ecotect), code compliance checking
(Solibri Model Checker), or clash detection (Navisworks Jetstream). (TARDIF, 2008, p. 1).
22
No original: Interoperability is the ability to exchange data between applications, which smoothes workflows
and sometimes facilitates their automation. (EASTMAN et al., 2011, p. 99).
62
Ainda, este autor afirma que ao utilizar um formato neutro [...] os comportamentos
inteligentes do objeto tendem a ser perdidos uma vez que so altamente dependentes do
aplicativo de origem e no so representados em IFC. (SANTOS, 2012, p. 53).
O IFC, Industry Foundation Classes, o formato de dados neutro atualmente mais

desenvolvido. Criado pelo consrcio BuildingSMART International, objetiva permitir a
representao de toda a edificao em um modelo numrico. Entretanto, ele ainda no tem
classes que permitam representar todo tipo de edificaes, sendo a interoperabilidade uma
questo que ainda deve ser resolvida dentro do contexto BIM.
Santos (2012, p. 52) define o IFC como [...] um conjunto abstrato de metadados ou
de regras que definem os elementos, com seus tipos, atributos e os relacionamentos que
podem ser criados entre eles na construo de um modelo.
Scheer e Ayres Filho (2009) explicam que o IFC utiliza quatro eixos para inserir
informaes no modelo: ciclo de vida, disciplina, nvel de detalhe e aplicao. Os elementos
so representados por classes genricas, com informaes suficientes para descrever suas
principais caractersticas.
Estes autores dizem, ainda, que no suficiente ter um formato padro para
intercmbio dos dados. preciso haver o entendimento a respeito do significado da
informao trocada e a definio sobre quando e qual informao trocar (SCHEER; AYRES
FILHO, 2009).
O International Framework for Dictionaries (IFD) o dicionrio que contm a

definio dos elementos da construo. Ele descreve o que so os objetos, quais as
propriedades, as unidades e os valores que podem assumir, e se baseia na norma ISO 12006-
3: 2007 (Construo de edifcios: organizao de informaes sobre obras de construo,
Parte 3: quadro de informaes orientado a objetos).
O Information Delivery Manual (IDM) define qual informao deve ser trocada
durante o desenvolvimento do modelo, relacionando esta definio com as entidades IFC.
Santos (2009) define o IDM como uma metodologia para identificar e descrever os processos
e suas informaes correlatas num projeto de construo. Assim, o IDM um catlogo do
63
conjunto de regras de interoperabilidade, correspondendo ao que seria um manual do

usurio, fornecendo especificao detalhada das informaes que um determinado
profissional (arquiteto, estruturalista, eletricista, etc.) precisa inserir no modelo em uma
determinada fase da sua evoluo, de modo a realizar atividades como estimativa de custos,
extrao de quantitativo e cronograma da obra23.
No IDM cada processo descrito individualmente e conta de trs partes: (1) o

mapeamento do processo, que descreve seu objetivo e as fases do projeto em que ser
relevante, identificando tambm seus subprocessos; (2) necessidades para efetuar a troca,
que descreve individualmente e atravs de conceitos de fcil entendimento cada
requerimento para a troca da informao; (3) parte funcional, que descreve a transferncia
da informao com suficientes detalhes tcnicos a serem implementados em um software.
Enquanto no item (2) o objetivo no realizar uma descrio tcnica, mas de fcil
entendimento, na parte funcional so descritos os requerimentos para a troca de cada
entidade, cada atributo, cada grupo de propriedades e cada propriedade individualmente,
identificando cada capacidade IFC especfica para dar suporte na transferncia da
informao (FALLON; PALMER, 2007).
Scheer e Ayres Filhos (2009) explicam que o IDM implementado segundo esquemas
do Model View Definition (MVD), que so descritos em formato ASCII, de forma que possam
ser compreendidos tanto por usurios como por computadores.
Santos (2009) afirma que o MVD especifica como a informao indicada pelo IDM
mapeada para as classes IFC. O MVD detalha a informao que dever ser trocada e define
os objetos padro IFC que so necessrios para a troca ser realizada. Especifica o que
preciso ser produzido para satisfazer os requisitos de intercmbio entre os arquivos gerados
por diferentes ferramentas, fornecendo os vnculos da aplicao para os conceitos IFC -
classes, atributos, relacionamentos, conjuntos de propriedades, definies, quantidade -
usados dentro de um subconjunto do esquema do IFC24.
Segundo Fallon e Palmer (2007, p. 38), o MVD define com exatido quais objetos IFC,
relacionamentos e formatos de dados sero utilizados na troca de informaes. Esta
23
Texto apresentado em artigo anteriormente publicado (CHECCUCCI; PEREIRA; AMORIM, 2011b).
24
Idem nota 23.
64
especificao garante a consistncia dos dados em implementaes de diferentes

softhouses. O Quadro 3 faz uma sntese destes padres da BuildingSMART.
Quadro 3 - Padres BuildingSMART International

IFC Padro neutro estabelecido para troca de dados.
DADOS Objetiva representar os diversos objetos da edificao, as suas
propriedades e comportamentos.
IFD Catlogos de termos e conceitos que inclui vrios idiomas.
TERMOS Desenvolvido a partir da norma ISO12006-3: 2007.
IDM Identifica e descreve processos e informaes correlatas. Possui trs
partes distintas: mapeamento do processo, necessidades para efetuar a
PROCESSOS
troca da informao e a parte funcional.
MVD Detalha a informao que dever ser trocada, indicada pelo IDM, e define
as entidades no formato padro IFC que so necessrias para a troca ser
MAPEAMENTO
realizada.
Fonte: adaptado de Checcucci, Pereira e Amorim (2011b).
A parametrizao25 outra caracterstica necessria para que uma ferramenta seja

considerada BIM. Parametrizao o processo de deciso e definio dos parmetros
necessrios para uma especificao completa ou relevante de um modelo ou objeto
geomtrico. (LOPEZ, 2010, p. 1).
A parametrizao permite a descrio de um elemento atravs de diversos

parmetros, que sero configurados durante a sua instanciao e que podem ou no ser
editveis. A permisso para edio dos parmetros do objeto vai depender de como ele foi
programado na sua micromodelagem.
Alm de permitirem a interoperabilidade dos dados, e serem paramtricas, as

ferramentas BIM devem possibilitar a visualizao das informaes de diferentes formas. O
modelo deve poder ser apresentado em duas e em trs dimenses; seccionado;
renderizado; como um modelo de arestas (wireframe); com cores slidas; em perspectiva
paralela ou com ponto de fuga; como uma lista de objetos e seus atributos; dentre outras
possibilidades.
A Figura 8 mostra uma viso da Autodesk sobre o trabalho integrado utilizando

diversas ferramentas BIM. Ruschel e colaboradores (2011, p. 4-5) chamam ateno que esta
figura [...] sintetiza recursos fundamentais de BIM que so de: coordenao, anlise,
25
Na seo 3.4, O modelo BIM, esta caracterstica discutida com maior profundidade.
65
modelagem, visualizao, colaborao e simulao.
Figura 8 - Integrated Project Delivery (IPD)
Fonte: http://bimboom.blogspot.com.br/2008/08/essence-of-bimupdated.html. Acesso em: 22 mar. 2014.
Alguns aspectos permitem diferenciar e comparar as ferramentas BIM, entre elas:
a) o nvel de automao dos processos de gerao, edio e atualizao da

documentao sobre a edificao: criao de pranchas tcnicas, de quadros e
tabelas, extrao de relatrios e dos dados do modelo;
b) as instncias de visualizao implementadas;
c) a variedade de objetos disponibilizados no programa (tipos de paredes,

esquadrias, coberturas, estruturas, etc.);
d) a possibilidade e facilidade ou dificuldade de importao de novos objetos.
A Figura 9 apresenta algumas caractersticas das ferramentas BIM.

66
Figura 9 Ferramentas BIM
Tendo discutido sobre a adoo, o processo colaborativo e as ferramentas utilizadas

no contexto da modelagem da informao da construo, a seo 3.4 trata das
caractersticas que deve ter um modelo BIM.
3.4 O MODELO BIM
Antes de iniciar a discusso sobre as caractersticas do modelo BIM, importante

explicar um posicionamento adotado. Entende-se que durante o desenvolvimento do
modelo BIM diversos arquivos e ferramentas so utilizadas, gerando um conjunto de
modelos que iro agregar as informaes sobre a edificao.
Kymmell (2008) relaciona diferentes tipos deles, como o modelo conceitual, o de

projeto, o de construo, aquele utilizado para extrair os desenhos da obra, o modelo de
detalhes, os que representam como foi construda a edificao (as-built) e o modelo para
67
operar e manter a edificao (BARISON; SANTOS, 2010c, p. 5).
Neste trabalho, optou-se por tratar estes modelos como um s modelo,

entendendo que, mesmo em diferentes arquivos, as informaes devem ser unvocas e
inseridas sem duplicidades, para se construir a desejada modelagem.
Como explicado na seo 3.3, As Ferramentas BIM, questes de interoperabilidade

ainda acarretam em perda de dados e demandam a reinsero de informaes nos
modelos. Acredita-se, entretanto, que a tendncia que estes problemas sejam cada vez
mais minimizados at, eventualmente, sua completa soluo. Neste sentido, trata-se aqui
deste conjunto de arquivos que so modelos da edificao e que podem ser gerados com
diferentes propsitos, em diferentes momentos do ciclo de vida e com a participao de
diferentes atores. No entanto, eles devem se agregar em um conjunto coordenado e
coerente para fazer parte deste modelo nico da edificao.
O modelo BIM , ento, uma base de dados digital, integrada e autoconsistente, que
representa a edificao e que possibilita a realizao de simulaes e operaes sobre o
conjunto de objetos parametrizados que a constitui, tanto aqueles que descrevem os
elementos concretos como portas e janelas, quanto aqueles que tratam de elementos
abstratos como prazos, custos, cronogramas, etc. (CHECCUCCI; AMORIM, 2008).
Realizar anlises e simulaes (no comportamento estrutural da edificao; no seu

desempenho acstico e energtico, dentre outros) buscando aperfeioar os processos que
fazem parte do ciclo de vida da edificao (de projeto, construtivos, de manuteno, de
demolio, etc.) uma das vantagens do modelo BIM. Para tal, o modelo apresenta uma
dimensionalidade que vai da representao tridimensional da edificao (3D), at a
representao de outras caractersticas (nD). Segundo Kymmell (2008), o 4D refere-se ao
tempo, o 5D ao custo e o nD a qualquer outra caracterstica agregada ao modelo, como
anlise de energia, sustentabilidade do projeto ou informaes para etapas de uso e
manuteno da edificao. J Molavi e Shapoorian (2012) dizem que o modelo 6D aquele
que agrega dados sobre a eficincia energtica da edificao.
A possibilidade de testar e a avaliar formas e materiais diferenciados; o auxlio ao

planejamento da obra e confeco oramentria; a extrao de relatrios e planilhas de
forma automatizada e consistente so outras vantagens obtidas com o modelo BIM, que
68
potencializam a reduo de desperdcio de materiais e permitem a otimizao da

construo.
O modelo BIM deve ser autoconsistente, no permitindo a insero de informaes

incoerentes ou em duplicidade e deve ter caractersticas semnticas do contexto da
construo. Seus objetos devem comportar-se como os elementos que representam,
trazendo informaes como suas dimenses, cor, material, custo, fabricante,
comportamento, dentre outras.
A semntica do modelo BIM o atributo que ir garantir a adequada transferncia da

informao entre os atores do processo, reduzindo a necessidade de insero dos mesmos
dados mais de uma vez e os erros de interpretao dos mesmos. Quanto melhor o modelo
for capaz de armazenar e disponibilizar os dados inseridos, permitindo que eles se
transformem em informaes teis aos diversos profissionais que o utilizaro, mais eficiente
ele ser.
Date (1996) explica que a modelagem semntica objetiva representar significados, e

realizada a partir de quatro passos: o primeiro a identificao de um conjunto de
conceitos semnticos que parecem teis quando se fala informalmente sobre o mundo que
se deseja representar; o segundo a criao de objetos formais, que possam representar os
conceitos identificados; o terceiro a criao de regras de integridade que acompanham os
objetos e, finalmente, o desenvolvimento de operadores formais para manipular esses
objetos.
Pentilla (2005 apud AYRES FILHO, 2009, p. 61) afirma que a semntica a maior
diferena entre a representao de uma edificao utilizando modelo baseado em desenhos
e utilizando BIM:
Os modelos BIM registram tanto os elementos construtivos como as

relaes funcionais entre eles, e tambm entre os elementos de
representao que os descrevem graficamente. Isso cria um conjunto
coerente que pode ser interpretado tanto por usurios como por
computadores, e mantm o significado da informao durante as
transmisses entre as fases de desenvolvimento. (PENTTILA, 2005 apud
AYRES FILHO, 2009, p. 61).
As informaes do modelo podem estar representadas como elementos geomtricos

(uma porta, por exemplo), possuindo uma forma simblica em duas e trs dimenses ou
69
podem constar apenas como parmetros de outros objetos, a serem inseridos no banco de
dados (a fase da obra qual pertence a porta, a especificao de sua cor e material, sua
resistncia ao fogo, etc.).
Segundo Eastman e colaboradores (2011, p. 29), o modelo BIM pode ser descrito
pelo seu contedo ou pelas suas capacidades, sendo a ltima abordagem prefervel, porque
define o que se pode fazer em vez de como o banco de dados construdo, o que ir variar
de acordo com cada software.
Estes autores afirmam que o modelo BIM pode ser caracterizado por possuir:
a) elementos de construo (objetos) que so representados digitalmente e

que contm atributos grficos e dados que os identificam, bem como regras
paramtricas que lhes permitam ser manipulados de forma inteligente;
b) componentes que incluem dados que descrevem a forma como eles se
comportam, necessrios para anlises e processos de trabalho [...];
c) dados consistentes e no redundantes de tal forma que suas alteraes
so representadas em todas as vistas do componente e nos conjuntos dos
quais faz parte;
d) dados coordenados de tal forma que todos os pontos de vista de um
modelo so representados de forma coordenada. (EASTMAN et al., 2011, p.
16, traduo nossa26).
As informaes devem ser unvocas, trazendo uma relao de um para um do

modelo para o objeto representado: cada elemento, caracterstica, conexo, existente no
objeto real ou a ser construdo dever estar representado no modelo, sem duplicidade.
Estas informaes devero poder ser operadas (apresentadas, visualizadas, editadas,

extradas,...) de diversas formas, atendendo s diferentes necessidades da equipe de
profissionais. Por exemplo, deve ser possvel visualizar a informao sobre a cor de
determinada lmpada na forma de uma imagem que a represente ou na forma de uma
tabela que contenha as especificaes da luminria que ir abrigar esta lmpada.
O modelo BIM utiliza uma abordagem computacional de modelagem orientada a
26
No original: Building components that are represented with digital representations (objects) that carry
computable graphic and data attributes that identify them to software applications, as well as parametric rules
that allow them to be manipulated in an intelligent fashion. Components that include data that describe how
they behave, as needed for analyses and work processes []. Consistent and nonredundant data such that
changes to component data are represented in all views of the component and the assemblies of which it is a
part. Coordinated data such that all views of a model are represented in a coordinated way. (EASTMAN et al.
2011, p. 16).
70
objetos e formado por um conjunto de objetos paramtricos.
Um objeto paramtrico pode ser entendido como uma unidade de informao (ou
classe) que encapsula os dados (os parmetros) e mtodos para processlos (scripts),
resultando em uma instncia do objeto. (AYRES FILHO, 2009, p. 16).
Eastman e colaboradores (2011, p. 31-32) definem como um objeto paramtrico

aquele que: (a) possui definies geomtricas associadas a dados e regras; (b) possui
geometria no redundante e que no permita inconsistncias; (c) tem regras paramtricas
que modificam automaticamente geometrias associadas; (d) pode ser definido em
diferentes nveis de agregao27 e manejado em vrios nveis hierrquicos; (e) tem regras
que permitem identificar quando determinada alterao torna invivel o objeto; (f) possui
habilidade para receber e exportar conjuntos de atributos, como por exemplo, dados
acsticos, energticos, etc.
Estes autores explicam, ainda, que vrias tecnologias diferentes so combinadas para
se construir atualmente um sistema de modelagem paramtrica: (a) no nvel mais simples, a
definio de formas complexas e conjuntos definidos por poucos parmetros chamado de
modelagem slida paramtrica; (b) ocorre um incremento nos conjuntos formados, de
forma que a alterao de um elemento automaticamente altere outro a ele associado
chamado de conjuntos paramtricos; (c) um incremento maior permite que parmetros que
definem uma forma se liguem a parmetros que definem outra forma, permitindo a
alterao automtica de diferentes conjuntos do modelo chamado de modelagem
paramtrica completa (EASTMAN et al., 2011, p. 59).
O modelo paramtrico formado por um conjunto de slidos paramtricos, que

ampliam as capacidades de um modelo geomtrico, por agregar outras informaes alm
das representaes topolgicas e geomtricas. Eles contm tambm a metaestrutura a
partir da qual novas instncias dos slidos podem ser derivadas. (AYRES FILHO, 2009, p. 25).
Um exemplo de conjunto de parmetros de um objeto porta pode ser: largura,

altura, espessura e material da folha da porta; existncia de alisar; largura, espessura e
27
Por exemplo, pode-se trabalhar com uma parede completa ou com suas diferentes camadas
independentemente. Se um componente da parede alterado por outro de diferente peso, o peso total da
parede automaticamente ajustado.
71
material do alisar; peso da porta; especificao da maaneta, da fechadura; das dobradias;

do sentido de abertura; pavimento onde est localizada a porta; coordenadas de insero;
altura da porta em relao ao pavimento onde est inserida; custo e fabricante da porta;
medidas do vo em osso da porta; resistncia ao fogo; necessidade de troca e/ou
manuteno dos seus componentes; parmetro para insero de outras informaes.
Maritano (2011) afirma que durante a micromodelagem dos componentes da

edificao ou PIM (Product Information Modeling) devem ser pensadas pelo menos trs
questes: a finalidade do componente no modelo; a quantidade de informao que aquele
componente deve agregar e, a forma como sero inseridas as informaes. Estas questes
iro determinar a relao entre a complexidade e a produtividade: um modelo pode agregar
muita informao, mais do que ser utilizada em determinada fase, tornando sua
manipulao muito demorada, exigindo uma capacidade de software e hardware maior do
que seria preciso se seus componentes fossem mais simplificados (informao verbal)28.
Deste modo, pode ser recomendvel a construo de modelos simplificados, para

realizar determinadas funes dentro do ciclo de vida da edificao, como por exemplo, a
criao de objetos de geometria simplificada para verificar incompatibilidade ou colises
entre elementos da edificao.
Outro conceito importante da modelagem orientada a objetos, que utilizado no

BIM o de classe:
Uma classe uma definio de uma categoria de objetos, mais genrica ou

mais especializada em funo da posio que ocupe numa hierarquia de
classes onde classes-filhas herdam todas as caractersticas das classes-mes
ao mesmo tempo em que especificam particularidades que as distinguem
daquelas.
Um objeto uma instncia (ou um exemplar) de uma classe (RUMBAUGH
et al., 1994). Possui uma identidade e distinguvel de outros objetos da
mesma classe. As classes de objetos, por outro lado, abstraem as
caractersticas em comum de um grupo de objetos, ou seja, as
propriedades (atributos), comportamentos (operaes) e relaes com
outros objetos que so comuns para todos os objetos deste grupo.
(FERREIRA et al., 2007, p. 55).
28
Informao obtida durante sua apresentao no II Seminrio BIM: Modelagem da Informao da Construo,
que ocorreu no dia 20 de outubro de 2011, em So Paulo, realizado pelo SindusCon-SP.
72
Os objetos do modelo da edificao so instanciaes (unidades) que possuem

caractersticas nicas, como suas coordenadas de insero e que pertencem a uma classe de
objetos da qual possuem caractersticas comuns a outros objetos. Seguindo o exemplo da
porta, possvel ter em um modelo uma porta instanciada em determinado ponto do
espao e que pertena a uma classe de porta de duas folhas, que por sua vez pertena
classe mais genrica chamada porta.
A classe porta ter parmetros que existiro em todas as portas. Pode ter, por
exemplo, a restrio de s permitir que seus objetos sejam instanciados hospedados em
elementos da classe parede.
Porta de duas folhas ter os parmetros da classe porta e outros especficos,

como uma representao grfica de uma porta que tenha duas folhas, um determinado
sentido de abertura das folhas, etc.
O modelo BIM, alm de ser paramtrico relacional. Isto quer dizer que seus objetos
relacionam-se entre si, interferindo-se mutuamente. Um exemplo desta caracterstica a
alterao automtica da rea de um ambiente, quando suas paredes so movidas. Outro
exemplo o deslocamento conjunto de pisos, forros, portas e janelas conectadas
determinada parede, quando ela movida.
Algumas relaes entre os objetos do modelo podem ser ligadas e desligadas. Um

exemplo de uma relao editvel a conexo entre uma parede e uma cobertura. Se esta
ligao estiver ativa, ao aumentar o p-direito de uma casa as paredes conectadas ao
telhado tm sua altura aumentada. Se a relao for desligada, a base do telhado poder
subir de altura, porm as paredes no tero sua altura modificada.
A autoconsistncia do modelo garante que as informaes no tero duplicidade

nem sero incoerentes. Alguns programas, entretanto, visando ampliar as possibilidades de
modelagem para tornar os ambientes mais flexveis, trazem algoritmos que permitem a
quebra de algumas restries nos objetos. Sobre as restries do modelo, Ayres Filho
explica:
Restries geomtricas ou dimensionais mantm entidades relacionadas

por uma condio de concentricidade, perpendicularidade, ngulo,
73
distncia, etc. As restries equacionais mantm entidades relacionadas

atravs da avaliao de um atributo calculado a partir da sua geometria ou
de variveis tecnolgicas como torque, densidade ou resistncia. Restries
semnticas mantm o relacionamento entre as entidades apenas se uma
determinada condio for atendida. Restries topolgicas avaliam
condies de incidncia, conectividade entre elementos, conjuntos ou
partes. (AYRES FILHO, 2009, p. 24).
Quanto mais so utilizadas as restries impostas pelos comportamentos dos

objetos, mais consistente ser o modelo, enquanto a quebra destas restries o torna mais
vulnervel, demandando que o profissional realize verificaes sobre a consistncia do que
est modelado.
Outra caracterstica do modelo BIM a ser discutida o momento em que

determinadas informaes devero ser inseridas nele, pois todas elas no sero necessrias
em todas as fases do ciclo de vida da edificao. Estas informaes tambm podero ser
teis para realizar apenas um conjunto de atividades e por apenas um grupo de
profissionais. Por exemplo, uma informao de custo de um objeto poder ser til para a
composio do oramento do empreendimento, para a aquisio deste material, para criar
alternativas e comparar diferentes opes de especificaes, dentre outros, mas no ser
necessria para a simulao trmica da edificao ou das cargas que atuam no edifcio.
Neste sentido, uma das questes a serem discutidas na construo de um modelo

BIM o chamado Level of Development (LOD) ou o seu nvel de desenvolvimento, que diz
respeito s informaes que devero ser inseridas na medida em que ele desenvolvido,
nas diversas fases do ciclo de vida da edificao.
Bedrick (2008) explica que um protocolo LOD foi desenvolvido por uma diviso da
Graphisoft em 2004 e em 2008 foi incorporado a um modelo de documento oficial do
American Institute of Architects (AIA) AIA Document E202 2008: Building Information
Modeling Protocol Exhibit. Este documento define quem responsvel pelo modelo BIM em
cada fase do seu ciclo de vida; quem so os profissionais autorizados a us-lo; para que
funes, em cada fase, ele pode ser utilizado; quem ir gerenci-lo e quem ir deter sua
posse aps a sua criao pela equipe29.
29
Este documento foi atualizado pela AIA e publicado no AIA Document E203-2013, Building Information
Modeling and Digital Data Exhibit, junto com os documentos G201-2013, Project Digital Data Protocol Form e o
G202-2013, Project Building Information Modeling Protocol Form.
74
Esta proposta apresenta cinco nveis de desenvolvimento (LOD) do modelo:
1) LOD100 equivale aos estudos de massa, com uma primeira

aproximao da indicao de rea, altura, volume, localizao e
disposio do empreendimento no terreno, alm de dados no
geomtricos;
2) LOD200 os elementos so modelados de forma ainda no definitiva

nem detalhada e informaes no geomtricas tambm podem ser
utilizadas. O modelo pode ser utilizado para apresentar um estudo
preliminar do projeto ao cliente;
3) LOD300 neste nvel de desenvolvimento os elementos devem ter

geometria detalhada e preciso em termos de especificaes,
quantidades, dimenses e formatos. O modelo deve possuir
informaes completas sobre todos os elementos e sistemas da
edificao (todas as disciplinas), permitindo a realizao de
compatibilizao e clash detection (identificao de conflitos entre
componentes). O modelo permite a extrao de informaes
suficientes para elaborao do anteprojeto da edificao30;
4) LOD400 este nvel de desenvolvimento objetiva a fabricao da

edificao e de seus componentes, equivalendo ao projeto executivo
da obra, com seus detalhes e especificaes minuciosas. O modelo
permite a extrao de quantitativos e auxilia na elaborao de
cronograma e oramento precisos;
5) LOD500 este nvel de desenvolvimento do modelo representa a

edificao tal qual foi construda (as-built). O modelo neste LOD
servir como base para as fases posteriores, de uso e manuteno da
edificao.
30
Em 2013 a AIA atualizou os nveis de desenvolvimento, criando o LOD350. Bedrick (2013) explica que este
nvel traz mais informaes que o LOD300 sem, no entanto, atingir o LOD400. Alm dos requisitos do LOD300,
o LOD350 deve apresentar as interfaces que o objeto pode ter com outros sistemas da edificao. Ento, o
LOD350 traz informaes suficientes para instalao dos elementos e coordenao interdisciplinar.
75
O Quadro 4 descreve os usos e as informaes gerais que devem constar no modelo

nos seus diferentes nveis de desenvolvimento e o Quadro 5 descreve um exemplo de
informaes inseridas em um elemento parede nos diferentes LOD.
Quadro 4 - Nveis de desenvolvimento do modelo BIM

LOD 100 LOD 200 LOD 300 LOD 400 LOD 500
Contedo do Estudos de Elementos em 3D Elementos Informaes As-buit -
modelo massa e alguns com geometria e detalhados com suficientes Informaes
dados no definies pouco forma, para compra sobre a
geomtricos detalhadas dimenses, ou fabricao edificao
capacidades e do construda
conexes componente e
detalhadas sua instalao
Usos Estudos de Desenvolvimento Compatibilizao Instalao e Manuteno
autorizados do massa do projeto e Clash detection construo
modelo das peas
Cronograma de Durao total Diviso da Diviso da Detalhamento -

obra da obra construo no construo no do perodo de
(4D tempo tempo fabricao e
Scheduling) Criao de fases montagem
para a Discriminao Discriminao dos
construo dos das atividades e detalhada da elementos,
maiores sistemas montagem dos incluindo as
elementos construtivos mais elementos e formas e
importantes sistemas mtodos de
construtivos construo
Estimativa de Custo global Custo estimado Custo estimado Custo Custo real
custo estimado por baseado na baseado na baseado em
grandes reas, medida global medida dos especificaes
volumes ou dos elementos e elementos que permitam
tcnicas de em tcnicas de detalhados e em sua compra e
estimativa de estimativa de tcnicas de instalao
custo (ex. rea custo estimativa de
de piso) custo
Cumprimento Grandes reas e Requisies Mobilirio, - -
do programa departamentos especficas de acessrios,
previsto cada ambiente equipamentos,
armrios
embutidos
Materiais Estratgias de Quantidades Quantidades Seleo Documentao
sustentveis sustentabilida- aproximadas de precisas de especfica de de compra
de (LEED) materiais, materiais, com % fabricantes
segundo as de reciclagem e
categorias LEED locais de
aquisio
Anlises e Definio de Projeto Simulao aprox. Simulao Comissiona-
simulaes: estratgias e conceitual baseada na precisa mento e
iluminao, critrios de baseado na especificao de baseada em registro de
energia, desempenho geometria e conjuntos e especificao medidas de
movimento de baseado em m3 escolha de tipos sistemas de detalhada performance
ar,... e m2 de sistemas engenharia da edificao
Fonte: adaptado de Bedrick (2008) e AIA (2008).
76
Quadro 5 Parede modelada nos diferentes nveis de desenvolvimentos do modelo

Nvel de Uso do modelo Informao inserida no modelo
desenvolvimento
LOD 100 Estudos de massa Parede no modelada. Custo e outras informaes
podem ser obtidos pelo conjunto da massa da
edificao.
LOD 200 Desenvolvimento do projeto Modelo de parede genrica, com uma espessura
mdia estipulada.
Propriedades de custo, classe de transmisso de som,
isolamento trmico podem ser includas de forma
aproximada.
LOD 300 Compatibilizao, Clash Criao de um tipo especfico de parede, modelado
detection com sua espessura final detalhada e suas camadas
componentes. Propriedades de custo, classe de
Anteprojeto da edificao transmisso de som, isolamento trmico podem ser
especificadas.
LOD 400 Instalao e construo das Detalhes de fabricao so inseridos onde for
peas necessrio.
Projeto executivo e
detalhamento
LOD 500 Manuteno A parede instalada na edificao modelada.
Fonte: adaptado de Bedrick (2008).
importante frisar que este um protocolo internacional, no existindo ainda no

Brasil nenhum tipo de recomendao ou regulamentao por rgos de classe ou
governamentais.
O escritrio Contier Arquitetura adota e recomenda a traduo nacional do LOD para

NED (Nvel de Evoluo e Desenvolvimento)31. Atravs do NED este escritrio desenvolveu
uma metodologia para auxiliar na comunicao com o cliente e inform-lo sobre o
andamento de um projeto, o que permite o agendamento de pagamentos relacionados
evoluo do modelo; a definio de usos autorizados do modelo; alm de encaminhar outras
questes.
A comunidade cientfica brasileira deve discutir e unificar formas de nomear estas

diferentes etapas de criao do modelo BIM, alm de definir os usos autorizados do modelo
nas suas diferentes etapas, pois estas questes so importantes para a regulamentao e
contratao de projetos e construes no contexto BIM.
A Figura 10 apresenta as principais caractersticas de um modelo BIM.
31
Informao verbal fornecida pelo scio titular do escritrio, Luiz Augusto Contier, no grupo de trabalho (GT)
do Workshop Implantao BIM IFBA/UFBA, que ocorreu entre 30 de setembro e 4 de outubro de 2013, em
Salvador, Bahia.
77
Figura 10 Modelo BIM
Como foi ressaltado neste captulo, a Modelagem da Informao da Construo

apresenta uma grande complexidade, envolvendo diversos conceitos, possibilidades de
78
adoo, processos e ferramentas variadas que podem ser utilizadas no contexto amplo do
BIM durante todo o ciclo de vida da edificao.
A formao do engenheiro civil tambm apresenta sua prpria complexidade, j que

o estudante dever adquirir competncias para trabalhar em diferentes reas, como por
exemplo, transportes, saneamento e geotecnia, alm de desenvolver atividades relacionadas
com a edificao. Com um currculo que j abrange um vasto campo, a insero de um tema
como o BIM na formao do estudante deve ser cuidadosamente planejada. O prximo
captulo analisa, ento, diversos aspectos envolvidos com o ensino-aprendizagem deste
novo paradigma.
79
4 ENSINO-APRENDIZAGEM DO PARADIGMA BIM
Devido abrangncia deste tema, importante definir os objetivos desta seo, que
so: (a) traar um panorama nacional e internacional sobre experincias de ensino-
aprendizagem em BIM, apresentando as principais descobertas e impresses relatadas pelos
professores e pesquisadores; (b) identificar competncias que devem ser desenvolvidas
pelos alunos de engenharia civil para se trabalhar com o BIM; (c) identificar que novos
elementos esta modelagem pode trazer para a configurao instrumental e cognitiva do
estudante; (d) apontar possveis estratgias e mtodos para inserir BIM nos cursos de
graduao em Engenharia Civil.
Aps formar este panorama amplo sobre os processos de ensino-aprendizagem32 de

BIM, o Captulo 5, Identificando interfaces entre BIM e a matriz curricular de cursos de
graduao em engenharia civil, apresenta um mtodo desenvolvido com o objetivo de
identificar disciplinas no currculo do curso de graduao em Engenharia Civil, nas quais o
tema pode ser trabalhado. Finalmente, o Captulo 6, O papel da expresso grfica na
formao do engenheiro civil em BIM, foca a rea de Expresso Grfica, discutindo como ela
pode contribuir na formao dos futuros engenheiros, dentro do contexto BIM, e que
alteraes devem ser feitas no escopo das suas disciplinas de modo a cumprir este objetivo.
4.1 EXPERINCIAS NO CONTEXTO NACIONAL
Experincias sobre o ensino-aprendizagem de BIM no Brasil (VINCENT, 2004; 2006;

ANDRADE, 2007; FLORIO, 2007; RUSCHEL; GUIMARES FILHO, 2008; RUSCHEL et al., 2011;
MENEZES et al., 2012; ROMCY; CARDOSO; MIRANDA, 2013) estabelecem a evoluo das
discusses sobre o tema na academia. Inicialmente focando mais questes da modelagem
tridimensional e paramtrica, suas vantagens em relao representao grfica baseada
32
Concorda-se com Daz (2011), quando ele rejeita a separao de ensino e aprendizagem por considerar que
ambos constituem duas faces de um mesmo processo. Considerando o ensino como um sistema de aes
envolvendo um mediador, com um objetivo especfico e em uma situao prpria (ambiente escolar, sala de
aula, contexto de aprendizagem). Determinado por fatores no controlveis que pertencem aos alunos
(caractersticas biolgicas, intelectuais, culturais, etc.) e por fatores controlveis (procedimentos pedaggicos,
preparao do professor, mtodos didticos, programas estabelecidos, etc.).
80
em desenhos e nas alteraes acarretadas na projetao pela insero do BIM, a discusso

passou a englobar o trabalho multidisciplinar e colaborativo, a realizao de anlises com o
modelo e a complexidade do paradigma. Observou-se que as experincias relatadas foram
realizadas de forma pontual no currculo, em uma ou duas disciplinas da matriz curricular33.
Os primeiros relatos sobre o tema foram encontrados nos trabalhos de Vincent

(2004; 2006), da Universidade Presbiteriana Mackenzie, em So Paulo. O foco destes
trabalhos a modelagem paramtrica e colaborativa realizada pelos alunos, que
desenvolveram uma edificao de mltiplos andares utilizando o software Autodesk
Architectural Desktop. Apesar deste no ser uma ferramenta CAD-BIM, mas um programa
paramtrico dedicado arquitetura34, o autor utiliza-o para explorar conceitos e vivenciar
experincias do contexto BIM. Como percepes desta prtica, o autor cita a necessidade de
reelaborar estratgias educacionais; a necessidade de repensar prticas de projeto e o
avano na compreenso de problemas de projeto utilizando a ferramenta.
Em 2007, Andrade publica trabalho no qual discute uma experincia vivenciada na

Universidade Federal de Alagoas que teve como objetivo comparar a Computao Grfica
que utiliza objetos em duas dimenses com aquela que utiliza objetos tridimensionais.
Apesar da experincia ter se concentrado mais nas questes da modelagem e as vantagens
que ela traz para a projetao, o autor discute sobre as mudanas no processo de projeto
arquitetnico acarretadas pelo contexto BIM. Identifica sua importncia para o ensino de
desenho e assinala que a modelagem tridimensional melhora a compreenso da edificao e
amplia a capacidade de visualizao espacial.
Neste mesmo ano, Florio (2007), da Universidade Presbiteriana Mackenzie, publica

um trabalho no qual discute as contribuies do BIM na projetao. O autor enfoca a
modelagem paramtrica e a visualizao tridimensional. Ele faz um comparativo entre o
processo de projeto colaborativo e o hierrquico; e entre as tecnologias CAD e BIM. Na
experincia relatada, foi utilizado o software Autodesk Revit 8.1 para modelar trs edifcios,
33
Texto anteriormente publicado (CHECCUCCI; PEREIRA; AMORIM, 2013b).
34
Em 2003 a Autodesk divulga um white paper no qual fala sobre BIM e explica as diferenas entre seus
programas CAD (AutoCAD), CAD 3D paramtrico (Autodesk Architectural Desktop) e BIM (Revit). O programa
para criar modelos BIM construdo com tecnologia diferenciada, entregando sempre um modelo coordenado,
com relaes entre objetos e gerando documentao integrada, enquanto o software paramtrico, apesar de
ter algoritmos de modelagem mais avanados que o AutoCAD, tem a mesma tecnologia de implementao e
permite a criao de documentos descoordenados (AUTODESK, 2003).
81
foram inseridas informaes sobre cronograma (4D) no modelo criado, e foi discutido sobre
o aprendizado das relaes espaciais e as aes cognitivas vivenciadas no processo. O autor
conclui que o ensino de BIM permite:
1. Detalhar a integrao entre os elementos construtivos dentro de um

sistema construtivo; 2. Analisar a sequncia de atividades necessrias para
a construo do edifcio; 3. Compreender a importncia de um projeto
colaborativo; 4. Envolver-se mais com a tectnica; 5. Entender melhor a
sequncia das operaes que so realizadas pelos diversos profissionais no
canteiro de obras; 6. Visualizar as relaes espaciais entre elementos
construtivos; 7. Comunicar melhor as intenes projetuais em trs
dimenses. (FLORIO, 2007, p. 10).
A primeira experincia multidisciplinar foi encontrada no trabalho de Ruschel e

Guimares Filho (2008), que discutem a insero do fator tempo (4D) no projeto. Apesar de
no tratarem especificamente de BIM, os autores discutem sobre 4D, colaborao,
interoperabilidade e IFC. Apresentam a experincia realizada nos cursos de graduao em
Engenharia Civil e Arquitetura e Urbanismo da FEC/UNICAMP. A turma foi divida em equipes
com alunos de engenharia e arquitetura, que modelaram projetos verticalizados e o
sincronizaram com um aplicativo 4D. Atravs desta vivncia os autores constataram que
[...] experincias simples como esta podem contribuir para derrubar preconceitos culturais
que impedem a adoo de inovaes na construo civil. (RUSCHEL; GUIMARES FILHO,
2008, p. 7).
Ruschel e colaboradores (2011) relatam e discutem cinco experincias de ensino-

aprendizagem de BIM, trs delas ocorridas no Brasil. A primeira a apresentada por Florio
(2007), j citada anteriormente. A segunda aconteceu no curso de Arquitetura e Urbanismo
do Centro Universitrio Baro de Mau, em Ribeiro Preto. No ano 2000, foi iniciado o
trabalho com o programa ArchiCAD, inicialmente focando questes sobre a modelagem
paramtrica. Em 2009 foi iniciada uma prtica interdisciplinar na qual o mesmo modelo
criado serviu para entrega dos trabalhos finais de duas disciplinas: Projeto II e Sistema
Estrutural I. Segundo os autores, esta experincia favoreceu a investigao [...] em
procedimentos e mtodos para anlise de desempenho e produo de modelos que
possibilitem tratar o projeto como multidimensional, caracterizando, assim, seu perfil
interdisciplinar. (RUSCHEL et al., 2011, p. 7).
A terceira experincia discutida foi a da Faculdade de Engenharia, Arquitetura e

82
Urbanismo da Unicamp, que inseriu BIM desde 2009 nas disciplinas do curso: uma na
graduao e outra na ps-graduao. Segundo os autores, a abordagem destas disciplinas
no enfatizou o ensino de ferramentas, mas a conceituao e o entendimento do paradigma
BIM. Trabalhou-se de forma multidisciplinar, criando modelos com diversos sistemas
integrados, como arquitetura, estrutura e instalaes hidrossanitrias. Dentre as percepes
obtidas nas experincias, os autores ressaltam: o aprendizado durante o desenvolvimento
do primeiro projeto requer esforo; projetistas mais experientes aproveitam melhor as
ferramentas e os benefcios que a modelagem oferece; apesar de mais trabalhosa, a criao
do modelo aproxima o projetista da realidade (RUSCHEL et al., 2011).
Menezes e colaboradores (2012) apresentam uma pesquisa feita em instituies de

ensino de Arquitetura e Engenharia Civil de Minas Gerais e percebem que ocorre uma
simplificao ou reduo do paradigma BIM. Em alguns momentos ele tratado como um
simples modelador, em outros ele utilizado sem a necessria integrao de todas as
disciplinas envolvidas no processo de produo dos projetos. (MENEZES et al., 2012, p. 5).
Romcy, Cardoso e Miranda (2013) discutem experincias de incluso do BIM no curso

de Arquitetura e Urbanismo da Universidade Federal do Cear, que aconteceram em trs
perodos (2011.2; 2012.1 e 2012.2) na disciplina Desenho Arquitetnico II. Aps cada
perodo foram analisadas as dificuldades encontradas e realizadas alteraes para melhorar
o curso. Em 2012.2 tambm foi aplicado um questionrio junto aos estudantes para verificar
complementarmente o resultado da experincia. Entre as principais crticas e percepes
dos autores, pode-se destacar que:
a) buscou-se incluir alguns aspectos do BIM 2.0, como o desenvolvimento de um

projeto colaborativo, mas os alunos mantiveram-se restritos modelagem da
disciplina arquitetura (BIM 1.0);
b) a disciplina manteve-se no nvel introdutrio com o ensino de ferramentas

para modelagem e fundamentao conceitual, sendo mais adequada para o
incio do curso (esta disciplina est no 7 semestre);
c) uma grande dificuldade foi encontrada para se integrar outras disciplinas com
o curso (a proposta inicial era usar um mesmo modelo para disciplina de
83
Projeto Urbanstico, mas no se conseguiu coordenar o tempo entre as duas

disciplinas);
d) na coordenao com outras disciplinas, tambm foram encontradas

dificuldades em relao compatibilizao de horrios de professores, salas
de aulas e laboratrios; e,
e) realizar trabalhos interdisciplinares constitui-se um dos grandes desafios.
Os autores relatam ainda que o projeto poltico pedaggico do curso foi alterado, e
que a nova disciplina que trabalhar com BIM ser ofertada no 3 semestre. Nela sero
trabalhados conceitos BIM, como interoperabilidade e colaborao, ferramentas de
modelagem e documentao. Outros nveis de ensino-aprendizagem de BIM ficaro a cargo
de disciplinas mais avanadas no novo currculo (ROMCY; CARDOSO; MIRANDA, 2013).
Outra experincia de ensino-aprendizagem de BIM foi vivenciada pela autora desta

pesquisa no Curso de Graduao em Arquitetura e Urbanismo (noturno) da Faculdade de
Arquitetura da Universidade Federal da Bahia (FAUFBA), na disciplina Arq A37 Informtica
e Desenho II nos semestres 2011.2 e 2012.2. A disciplina foi coordenada pelo professor
Arivaldo Leo de Amorim e contou tambm com a colaborao das professoras Anna Karla
Trajano Arruda e Ana Paula Carvalho Pereira.
No curso noturno da FAUFBA foi adotada uma estratgia de trabalhar BIM de forma
integrada em diferentes componentes curriculares do curso, tendo sido iniciado pelas
disciplinas de representao grfica, que foram organizadas em 4 componentes de 68 horas
cada e que vo agregando crescente complexidade nas suas abordagens, tanto em relao
aos objetos representados, quanto ao uso das TIC. Relato desta experincia foi publicado no
17 Congresso da Sociedade Iberoamericana de Grfica Digital (CHECCUCCI; PEREIRA;
AMORIM, 2013b) e dela pode ser destacado que:
a) a adoo integrada de BIM no currculo foi facilitada por ser este um curso
novo (iniciado em 2008), cuja matriz curricular e contedos foram pensados
com alto grau de integrao;
b) o objetivo almejado de utilizar BIM em todas as disciplinas nas quais o

84
paradigma pode ser adotado ainda no foi atingido. No entanto, o caminho

para a sua adoo j est traado e as bases para tal tambm esto definidas;
c) nas disciplinas de representao grfica os alunos constroem uma slida base

sobre BIM, discutindo seus principais conceitos e trabalhando com uma
ferramenta de modelagem (Autodesk Revit Arquitecture). As demais
aplicaes sero expandidas nas disciplinas de projetos, de estruturas, de
instalaes prediais, e de construo e planejamento das obras, com a
continuidade de implantao de BIM no currculo;
d) ser necessrio que os conhecimentos adquiridos nas disciplinas de

representao sejam efetivamente utilizados nas demais, especialmente
naquelas que envolvem a concepo e o desenvolvimento de projetos. No
entanto, na medida em que os alunos compreendam a importncia e a
potencialidade do paradigma BIM, e estejam aptos a utiliz-lo, esta dever ser
a escolha natural para o desenvolvimento dos seus exerccios acadmicos;
e) foi necessrio contratar novos docentes, para os quais foram estabelecidos

perfis e competncias calcados na multidisciplinaridade, na integrao e na
colaborao, de modo a que fossem capazes de enfrentar os desafios
estabelecidos na proposta pedaggica. Em um segundo momentos estes
docentes devem receber formao em BIM e podero inserir o paradigma nos
componentes curriculares sobre suas responsabilidades; e,
f) as disciplinas de projeto so ministradas por uma equipe de trs professores

de diferentes especialidades, estabelecendo-se assim as bases para uma
efetiva colaborao.
Especificamente sobre as experincias na disciplina Informtica e Desenho II, pode

ser destacado (CHECCUCCI; PEREIRA; AMORIM, 2013b):
a) ela ministrada no sexto semestre e foca o uso de BIM em projetos de

arquitetura. So discutidos os conceitos fundamentais do paradigma como
colaborao, integrao, interoperabilidade, modelagem paramtrica, CAD
85
nD, ciclo de vida da edificao, criao de templates, bibliotecas de

componentes arquitetnicos e as suas famlias; ferramentas CAD-BIM;
construo, manipulao e extrao de informaes do modelo;
b) so realizados dois exerccios de modelagem de uma edificao. No primeiro,

igual para todos os alunos, modelada uma edificao medida que os
subsdios para tal so discutidos em sala. Ele serve de base para que os alunos
testem os principais comandos do programa e se familiarizem com a lgica do
processo. No segundo, cada estudante escolhe uma edificao a ser modelada
e deve gerar documentao de forma a permitir a construo da edificao,
conforme as normas da ABNT para a representao arquitetnica;
c) a modelagem de edificaes diferentes durante o exerccio final permitiu que

fossem analisados e resolvidos variados problemas referentes criao de um
modelo BIM;
d) nos dois semestres que at ento a disciplina foi ministrada, foi observada
alguma resistncia dos estudantes em alterar o seu processo de trabalho,
incorporado ao longo da sua formao. Contudo, observou-se que essa
resistncia diminuiu na medida em que o curso foi avanando, com a
crescente compreenso do novo paradigma e o domnio adquirido sobre a
ferramenta;
e) assim, confirmou-se que o paradigma BIM exige mudanas, tanto no que se

refere s prticas de projeto quanto s de ensino. Observou-se que alguns
alunos que ofereceram mais rejeio ao processo no incio do curso, ao final
demonstraram maior interesse na nova tecnologia e expressaram o desejo de
continuar estudando BIM para aplic-lo ao longo do curso e da carreira. Ficou
evidente que isto s foi possvel a partir do pleno entendimento do
paradigma, de seus benefcios e de certo nvel de domnio do aluno sobre a
ferramenta.
Ruschel, Andrade e Morais (2013) apresentam um diagnstico de experincias

nacionais e internacionais de ensino-aprendizagem de BIM, a partir de sua classificao em
86
estgios de adoo (Succar, 2009) e o nvel de competncia por elas fomentado (Barison;
Santos, 2010). Eles se baseiam nos trabalhos de Vincent (2006), Andrade (2007), Florio
(2007), Ruschel e Guimares Filho (2008), Ruschel e colaboradores (2010; 2011) e de Serra,
Ruschel e Andrade (2011). Sobre o processo nacional de adoo do BIM no ensino concluem
que ele ainda abrange o nvel introdutrio, vem acontecendo de forma muito gradual e
pouco efetiva, no tendo sido encontrada nenhuma experincia que caracterize a formao
avanada em BIM (gerente em BIM), nem que aborde todas as fases do ciclo de vida da
edificao.
Estes autores defendem que a abordagem em BIM no ensino deve ir alm da

capacitao instrumental normalmente proposta nas disciplinas de informtica aplicada e
deve-se buscar promover a formao do estudante tanto no segundo quanto no terceiro
estgio de adoo do BIM, adotando classificao de Succar (2009). Ainda, deve-se procurar
formar o estudante para alm do modelador BIM (formao bsica), abrangendo tambm a
capacitao intermediria e avanada (analista e gestor BIM), conforme as categorias
propostas por Barison e Santos (2010). (RUSCHEL; ANDRADE; MORAIS, 2013).
possvel constatar, com a reviso aqui apresentada, que so ainda poucas as

experincias vivenciadas no contexto nacional. No entanto, j mostram algumas importantes
contribuies para o ensino-aprendizagem de BIM. Dentre as principais percepes
relatadas, podem ser destacadas:
a) a modelagem da informao da edificao melhora a compreenso do projeto

e da edificao representada e a comunicao das intenes projetuais;
b) esta modelagem demanda que as prticas projetuais sejam repensadas e,

consequentemente, as estratgias de ensino-aprendizagem;
c) BIM amplia as capacidades cognitivas dos alunos35, destacando-se o

aprendizado das relaes espaciais e o desenvolvimento da visualizao
espacial e da capacidade para resolver problemas;
35
A seo 4.4 discute com maior profundidade como BIM pode ampliar as capacidades cognitivas dos
estudantes. Ainda so poucos os trabalhos que objetivaram mensurar esta contribuio, no entanto baseando-
se nas teorias cognitivas e nas percepes de autores de diferentes lugares no mundo, trabalhando em
diferentes contextos e possvel afirmar que BIM pode auxiliar na aquisio de diversas competncias
necessrias aos profissionais relacionados com a construo civil.
87
d) experincias simples podem contribuir para reduzir resistncias no

aprendizado, derrubando barreiras culturais de aceitao do novo paradigma;
e) a insero desta modelagem de forma integrada e multidisciplinar no

currculo leva os alunos a desenvolverem a capacidade de tomar decises
baseadas em diferentes disciplinas do contexto da edificao (por exemplo,
alterar o projeto arquitetnico por demanda do projeto estrutural);
f) no primeiro projeto desenvolvido (projeto piloto) o aprendizado demanda um

esforo maior;
g) projetistas mais experientes aproveitam melhor os recursos e benefcios do

BIM;
h) ao concluir uma primeira experincia em BIM, os alunos percebem o valor da

informao inserida no modelo que, em um primeiro momento, parece
excessiva; e,
i) a integrao entre diferentes disciplinas e professores um grande desafio a

ser superado. A criao de componentes curriculares sob a responsabilidade
de uma equipe de docentes pode ser uma forma de minimizar esta
dificuldade, estabelecendo a base para uma efetiva colaborao.
4.2 O CONTEXTO INTERNACIONAL
A partir do relato de diversos autores, percebe-se que no exterior a adoo de BIM

no ensino tambm varia de universidade para universidade, no havendo consenso sobre
quando ou como isto pode ser feito. Podem ser identificadas, no entanto, duas formas
bsicas j experimentadas: atravs da criao de disciplinas especficas sobre o tema ou da
utilizao do BIM em disciplinas j existentes (REBOLJ; MENZEL; DINEVSKI, 2008; SACKS;
BARACK, 2010; BARISON E SANTOS, 2010b; 2010c; 2011b; 2011c; WONG; WONG; NADEEM,
2011; BECERIK-GERBER; GERBER; KU, 2011).
BIM tem sido inserido em cursos de graduao e ps-graduao de diferentes nveis,

em especializaes, disciplinas isoladas ou integradas a currculos das diferentes formaes
88
relacionadas com a construo, como arquitetura, engenharia e gerenciamento de obra.
Becerik-Gerber, Gerber e Ku (2011) fizeram uma pesquisa em universidades

americanas, em 2009, e constataram que: (1) a maioria dos programas de arquitetura e
engenharia iniciou a oferta de alguma disciplina sobre BIM entre os anos de 2006 e 2009,
mas que o ensino-aprendizagem da modelagem avanou mais nos cursos de arquitetura; (2)
nos cursos de engenharia, BIM mais utilizado no desenvolvimento de projetos, na
visualizao de modelos e na resoluo de questes sobre a sua construtibilidade e
trabalhado na maioria das instituies entre o segundo e quarto anos do curso e em apenas
uma disciplina especfica. Provavelmente isto acontece devido a maior facilidade em se
adotar o BIM em apenas uma disciplina e em uma fase inicial do ciclo de vida da edificao
(projeto). Trabalhar com as questes que envolvem o paradigma de forma multidisciplinar e
envolvendo todo o ciclo de vida da edificao apresenta uma complexidade bem maior.
Molavi e Shapoorian (2012) tambm constataram que os cursos de arquitetura

conseguiram adotar BIM mais rapidamente nos seus currculos do que outros cursos. Eles
afirmam que atualmente BIM implantado em diferentes formatos: como disciplinas
obrigatrias, eletivas ou projetos de pesquisa independentes.
Sobre este tema, Barison e Santos (2010b; 2011c) analisaram instituies de

diferentes pases e confirmaram que elas esto inserindo BIM em diversas disciplinas do
currculo, que eles classificaram em oito categorias: na rea de representao grfica digital;
em workshops; em ateli de projeto; em disciplina especfica sobre BIM; em tecnologia da
construo; em gerenciamento da construo; no projeto de pesquisa para concluso de
curso e nos estgios. Alguns programas utilizam mais de uma abordagem e a maioria adota
no ateli de projetos.
Estes autores constataram, tambm, que as avaliaes de aprendizagem sobre BIM

normalmente se baseiam em: exerccios de modelagem e extrao de uma srie de produtos
do modelo; o desenvolvimento de projetos; apresentaes sobre BIM; provas escritas sobre
os conceitos envolvidos; leitura e anlise de casos de uso de BIM; participao em sala e
relatrios de visitas tcnicas (BARISON; SANTOS, 2010c).
Rebolj, Menzel e Dinevski (2008) observam que, de um modo geral, os cursos de

89
engenharia civil so fragmentados e fornecem conhecimentos limitados sobre aspectos

especficos da Cincia da Computao e da Tecnologia da Informao (TI). Dizem ainda que a
forma pontual e desconectada de aprender as ferramentas no educa corretamente para a
construo, onde o potencial da TI largamente utilizado de forma integrada36.
Wong, Wong e Nadeem (2011) concordam e afirmam que algumas instituies

adotam uma abordagem integrada enquanto outras inserem BIM pontualmente na matriz
do curso. Defendem que a adoo integrada se alinha mais com demandas da indstria da
construo, que busca profissionais capazes de aplicar seus conhecimentos em situaes
prticas, as quais podem ser simuladas utilizando BIM37.
Discutem a adoo da modelagem no currculo da Polytechnic University (PolyU), de

Hong Kong: BIM est gradualmente sendo utilizado em diferentes disciplinas e uma
disciplina eletiva especfica sobre o tema ofertada. O estudo de BIM iniciado no primeiro
ano do curso e diferentes aplicaes so estudadas nos anos subsequentes, para realizar
outras atividades como estimativa de custos, planejamento de cronograma, estrutura e
sistemas mecnicos (WONG; WONG; NADEEM, 2011, p. 472).
Na PolyU, BIM est sendo focado mais sob o ponto de vista dos construtores e
consultores do que sob o ponto de vista dos arquitetos e inclui: desenvolvimento do CAD na
construo; introduo geral ao BIM; sua utilizao no projeto com nfase nas operaes
bsicas do REVIT; visualizao das revises de projeto e insero de comentrios; estimativa
de custos e aquisio de materiais; clash detection e aplicaes de 4D a nD no
gerenciamento da construo; a utilizao de BIM na edificao construda e facility
management; o futuro do desenvolvimento da modelagem e o potencial de BIM na
construo. Est sendo criada uma disciplina com foco no IPD e prototipagem virtual que
ressalta a importncia da colaborao entre as equipes de projeto e construo nos estgios
iniciais do projeto da edificao (WONG; WONG; NADEEM, 2011, p. 473).
Estes autores acreditam que pode ser obtido um ambiente de aprendizagem rico e
rigoroso atravs da integrao de BIM em diferentes contedos do curso. E que, diante da
amplitude e complexidade do tema a insero deve ser gradual, iniciando por problemas
36
Texto j publicado (CHECCUCCI; PEREIRA; AMORIM, 2013b).
37
Idem nota 366.
90
simples (WONG; WONG; NADEEM, 2011).
Denzer e Hedges (2008) tambm defendem que a insero do BIM no ensino deve
ser feita em uma sequncia educacional, calibrada com pr-requisitos e de acordo com a
maturidade do estudante. Eles afirmam que, em alunos iniciantes, o aumento da
complexidade pode impedi-los de aprender, mais do que ajud-los.
Aps seis semestres utilizando BIM em disciplinas de graduao de Engenharia

Arquitetnica da Universidade de Wyoming estes autores (DENZER; HEDGES, 2008)
observam que:
a) alunos que trabalham com a modelagem da informao da construo

normalmente escolhem desenvolver projetos mais complexos do que alunos
que trabalham exclusivamente com CAD (editor de desenho);
b) os alunos conseguem resolver mais questes sobre o projeto, em comparao

com aqueles que utilizam mtodos tradicionais de projetao ou CAD38; e,
c) as melhores prticas para insero do tema no ensino requerem a criao de

uma sequncia de pr-requisitos; a gesto da complexidade; o estmulo
inventividade e a utilizao de diferentes meios de expresso, como croquis,
modelos fsicos, colagem, fotomontagem, desenhos tcnicos, etc.
Weber e Hedges (2008) tambm discutem a experincia da Universidade de

Wyoming. No currculo de arquitetura so ofertadas quatro disciplinas da rea de expresso
grfica que seguem uma sequncia que vai do ensino do CAD para o BIM. Os autores
defendem que, quanto mais cedo forem utilizadas ferramentas BIM no curso, mais os alunos
podem ampliar suas capacidades para trabalhar com a modelagem e melhorar seus projetos.
No entanto, acreditam que preciso utilizar tambm programas CAD tradicionais, j
38
Denzer e Hedges (2008, p. 2) explicam que na prtica profissional, BIM transformou a proporo do tempo
utilizado nas fases do estudo preliminar (EP), do anteprojeto (AP) e da documentao para construo (DC),
dando um maior tempo para o estudo preliminar. Isto conhecido como [...] deslocamento da curva para a
esquerda. Na sala de aula, eles vivenciaram um deslocamento diferente. Afirmam que os atelis de projeto
arquitetnico geralmente trabalham exclusivamente no estudo preliminar. No entanto, quando utilizam BIM,
os estudantes deslocam a curva para a direita, resolvendo questes que geralmente so associadas ao
anteprojeto.
91
que eles so amplamente adotados na indstria. Acham que no necessrio dedicar uma
disciplina apenas para o ensino de uma ferramenta BIM e que um currculo j estruturado
pode no ter espao para a criao de uma disciplina com este objetivo (WEBER; HEDGES,
2008).
Woo (2007) discute experincias de ensino-aprendizagem de BIM vivenciadas no

Departamento de Engenharia Tecnolgica da Western Illinois University, no curso de
Gerenciamento da Construo. utilizada a ferramenta Autodesk Revit Building 8.0 e o
autor relaciona diversas percepes positivas dos alunos sobre o programa, dentre elas: as
tarefas de desenho so reduzidas pela reutilizao dos componentes da edificao em todo
o projeto e o uso de componentes paramtricos acelera e torna mais eficiente o projeto.
Dentre as observaes negativas, o autor descreve, entre outras, o fato de que a

modelagem no imita a sequncia construtiva da edificao (por exemplo, preciso
construir a parede para s ento modelar a fundao); a dificuldade que o aluno iniciante
sente para aprender as funes do programa e se adaptar a sua interface; as amplas
possibilidades de associao de parmetros, que exigem conhecimentos tcnicos
especializados sobre construo que no so facilmente entendidos pelos alunos; e a
limitada biblioteca de componentes da construo (WOO, 2007).
O autor conclui que ensinar e aprender BIM exige grande conhecimento prtico
sobre construo e que alunos com maior experincia em projetos e construtibilidade, mas
com menores conhecimentos de informtica, apresentam melhor desempenho no uso da
ferramenta (WOO, 2007). Isto refora a necessidade de se iniciar o trabalho com BIM atravs
de experincias mais simples, aumentado a complexidade das atividades medida que o
aluno vai ampliando seus conhecimentos sobre a edificao e a construo civil.
Ruschel, Andrade e Morais (2013) analisaram as experincias de ensino-

aprendizagem de BIM que vem sendo adotadas nas instituies Technion, Colorado State
University, Twente University, Stanford University, Virginia Tech / University of Southern
California, PolyU University, Southern Illinois University Edweardsville e na universidade de
Salford. Perceberam que elas esto em um estgio mais avanado do que as que acontecem
no Brasil, envolvem mais de uma disciplina, so realizadas em diferentes momentos ao longo
da formao do estudante e preocupam-se com os aspectos conceituais que envolvem o
92
paradigma. Estes autores destacam o que vem sendo feito na PolyU e em Salford. Nos dois
casos proposta uma formao avanada e no estgio 3 de adoo do BIM (BARISON;
SANTOS, 2010; SUCCAR, 2009) e a capacitao instrumental realizada em componentes
curriculares eletivos ou atravs de atividades extraclasse.
Sacks e Pikas (2013) fazem uma anlise de 18 programas de cursos de BIM ou que
tratam de algum tema relacionado com o paradigma, em 7 instituies diferentes (Stanford
University, California Polytechnic, University of Southern California, Georgia Tech, Penn
State, Technion - IIT e Auburn University) e constatam que a maioria dos cursos existentes
so orientados para a tecnologia ou se concentram na colaborao multidisciplinar. Os
autores avaliam este cenrio como razovel, j que o paradigma BIM prope-se a trabalhar
em todo o ciclo de vida da edificao, favorecendo a integrao entre diferentes disciplinas.
No entanto, consideram que os aspectos da gesto BIM ainda no esto resolvidos
(questes relacionadas aos processos, padronizao de componentes, elaborao de
contratos para projeto e construo, a segurana da informao, dentre outras). Estes
autores recomendam que, no futuro, os currculos se concentrem tanto na tecnologia
quanto na gesto de processos e pessoas, porque todos estes aspectos devem estar
alinhados para agregar valor ao trabalho com BIM.
Burr (2009) discute sobre uma disciplina da Bringham Young University, do

Construction Management Departament, que foi criada a partir dos interesses, necessidades
e habilidades dos alunos. Eles pesquisaram, junto a outras universidades e a empresas
relacionadas ao setor da construo, temas, bibliografia e mtodos de ensino-aprendizagem
para criar seu prprio curso sobre BIM. O objetivo era criar uma disciplina que atendesse as
demandas da indstria, incorporando questes sobre a sustentabilidade e BIM e que
pudesse constantemente evoluir, abordando novas tendncias do mercado.
Burr (2009, p. 7) conclui que um currculo desenvolvido baseado na demanda do

estudante pode apenas ser conveniente para aqueles alunos que demonstrarem um grande
interesse no tema; de outra forma, a liberdade oferecida pelo trabalho independente pode
limitar ao invs de fomentar ideias.
Kim (2012) descreve a experincia de uma disciplina que trabalha com BIM, ofertada
na California State University, no Department of Civil Engineering and Construction
93
Engineering Management (CECEM). O curso objetiva desenvolver nos alunos a capacidade

de utilizar tcnicas, habilidades e conhecimentos para criar estimativas de custos necessrias
ao planejamento e controle do projeto; desenvolver uma comunicao eficaz utilizando a
escrita, as habilidades grficas e a oralidade; e atuar em equipes multidisciplinares.
Inicia-se com o estudo do modelo fsico de uma edificao, a partir do qual desenhos
so desenvolvidos, utilizando ferramentas CAD tradicionais. Um modelo BIM criado para
facilitar a compreenso de detalhes da edificao e exportar o quantitativo de materiais
necessrios para sua construo. Por fim, avaliado tanto o entendimento do aluno sobre a
edificao quanto sua habilidade de extrair os quantitativos do modelo. O autor conclui que
esta abordagem de ensino-aprendizagem prova a efetividade do BIM com uma ferramenta
de aprendizagem integrada para o ensino de construo (KIM, 2012).
Sacks e Barak (2010) descrevem a experincia no curso de Engenharia Civil da

Technion, em Israel. Os autores acreditam que BIM deve ser utilizado para desenvolver nos
alunos a habilidade essencial de comunicao de informaes. Defendem uma adoo
integrada nas diversas disciplinas do curso, ao longo da formao do estudante, iniciando
ainda nos estgios iniciais da graduao.
O curso da Technion objetiva que os estudantes desenvolvam competncias para

compor uma imagem mental de uma estrutura descrita em um conjunto de vistas
ortogrficas; desenhar vistas ortogrficas e isomtricas de um elemento de engenharia;
compreender as informaes textuais e verbais de engenharia; ler um conjunto de desenhos
estruturais.
As habilidades BIM especficas que os alunos devem adquirir incluem a capacidade de

modelar a estrutura de um edifcio com preciso, selecionando objetos apropriados; aplicar
corretamente as relaes semnticas entre os objetos (conexes, junes, peas
embutidas); manipular um modelo na tela para produzir diferentes vistas; produzir um
conjunto completo de desenhos estruturais e; extrair quantitativos do modelo.
Um princpio assumido no curso que o desenvolvimento de uma boa base

conceitual sobre BIM e o trabalho prtico com uma ferramenta de modelagem permitir aos
alunos, posteriormente, utilizar outras ferramentas BIM com uma reduzida curva de
94
aprendizagem (SACKS; BARAK, 2010).
Deamer e Bernstein (2011) falam sobre a experincia em dois cursos que

aconteceram na Pennsylvania State University, em 2009, e focaram a colaborao entre
estudantes de diferentes disciplinas. No primeiro deles, foi montado um estdio
colaborativo envolvendo seis diferentes disciplinas (arquitetura, paisagismo, construo,
estrutura, mecnica e engenharia eltrica) e vrios cursos da universidade. O segundo curso
foi um projeto piloto sobre IPD/BIM no curso de engenharia arquitetnica 39, que durou um
ano e envolveu equipes multidisciplinares de estudantes do curso. Como resultado das
experincias, os autores apontam que (DEAMER; BERNSTEIN, 2011):
a) necessrio identificar, na universidade, professores que tenham disposio

e tempo para dedicar iniciativa de insero do BIM nos cursos;
b) preciso haver um horrio no qual todos os grupos envolvidos tenham

disponibilidade para se encontrar;
c) se possvel, devem existir monitores que possam dar apoio tcnico aos
professores, auxiliando-os na instalao e configurao de mquinas e
programas e no acompanhamento dos alunos;
d) importante identificar projetos apropriados para serem desenvolvidos nas

disciplinas - apesar de, eventualmente, ser mais interessante para os alunos
desenvolverem projetos originais, isto demanda mais tempo - usar um
projeto j existente pode ser mais apropriado para realizar uma experincia
piloto em um curso de engenharia, ainda que menos interessante para
arquitetura, por no abranger as fases iniciais de concepo;
39
Este curso tem durao de cinco anos e objetiva formar profissionais capazes de se integrar com todos os
membros da AEC, desempenhando um papel ativo na coordenao de projetos complexos. Durante o curso so
desenvolvidos estudos de arquitetura, estrutura, mecnica, iluminao, eltrica, acstica e atividades de
projeto como gerenciamento, planejamento, mtodos construtivos, economia e operao de edificaes.
Segundo o site do curso, a engenharia arquitetnica enfatiza os aspectos relacionados com a engenharia e
construo da edificao, enquanto o programa de arquitetura foca questes estticas, funcionais e espaciais
da edificao. A diferena para o curso de engenharia civil que o engenheiro civil estuda outras estruturas,
como pontes e estradas, alm de se responsabilizar por sistemas externos ao edifcio, como transportes, e de
abastecimento de gua. (PENN STATE DEPARTMENT OF ARCHITECTURAL ENGINEERING, 2013a; 2013b).
95
e) preciso dar constantemente retorno aos alunos sobre o andamento do

curso;
f) deve-se procurar capturar, na medida do possvel, o conhecimento construdo

de forma a difundi-lo para outros alunos - no caso da Penn State, foi criado
um website wiki40 para troca de experincias entre os estudantes;
g) importante ter apoio institucional, pois experincias colaborativas

demandam mais recursos do que aquelas realizadas no mbito de um nico
curso / disciplina; e,
h) deve-se estar preparado para gerenciar expectativas, deixando claro para os

alunos os objetivos do curso e o que se espera em termos de atitudes.
Ainda, para ampliar estas experincias colaborativas de ensino-aprendizagem de BIM

envolvendo diferentes cursos, Deamer e Bernstein (2011) apontam os seguintes desafios: (a)
ampliar a discusso sobre BIM mais cedo nos cursos, para que os alunos possam contribuir
mais efetivamente com o grupo; (b) continuar a manter e expandir a infraestrutura para
apoiar os cursos; (c) modificar a estrutura curricular dos cursos, para inserir o tema; (d)
identificar momentos mais eficazes para realizar os cursos; (e) identificar e treinar a equipe
de professores.
Diversas dificuldades para inserir BIM no currculo podem ser identificadas, dentre
elas: falta de professores capacitados; falta de interao entre diferentes departamentos,
dificultando o trabalho interdisciplinar e colaborativo; falta de infraestrutura; o custo da
tecnologia; a falta de tempo ou recursos para desenvolver um novo currculo; de espao na
matriz para incluir novas matrias; dificuldades na compreenso dos conceitos envolvidos
com o paradigma, no aprendizado e uso dos programas; o mau entendimento dos processos
BIM; a falta de bibliografia e tutoriais especficos; e de regras estabelecidas pelos rgos de
validao de cursos (KYMMELL, 2008; BARISON; SANTOS, 2010b; 2011b; 2011c; BECERIK-
GERBER; GERBER; KU, 2011; MOLAVI; SHAPOORIAN, 2012). Sacks e Pikas (2013) afirmam que
a maior dificuldade provavelmente tem a ver com questes organizacionais: ensinar BIM
requer grande coordenao entre professores, currculos e universidades.
40
Um website wiki permite que os usurios acrescentem e atualizem contedos utilizando seus prprios
navegadores da internet. A Wikipedia um exemplo de um grande website deste tipo.
96
Ainda dentro deste panorama sobre o contexto internacional do ensino-

aprendizagem de BIM, pode ser ressaltado que:
a) no existe consenso sobre quando ou como inserir a modelagem no currculo

dos cursos de engenharia e as instituies tem experimentado caminhos
prprios;
b) existem relatos sobre o uso do BIM em diversos momentos durante o curso e

abordando uma variedade de contedos programticos relacionados com a
modelagem e com o ciclo de vida da edificao;
c) podem ser identificadas duas estratgicas bsicas mais utilizadas para se

trabalhar BIM no currculo: integrada em diferentes componentes
curriculares, ou a adoo em uma ou mais disciplinas especficas sobre o
tema;
d) devido amplitude e complexidade do paradigma BIM, a sua adoo deve ser

gradual, iniciando por problemas simples e utilizando uma sequncia de pr-
requisitos;
e) o ensino-aprendizagem de BIM exige de alunos e professores grande

conhecimento prtico sobre construo e todo o ciclo de vida da edificao;
f) BIM pode ser utilizado como uma ferramenta de aprendizagem integrada

para o ensino de construo; e,
g) existem ainda diversas dificuldades a serem enfrentadas para a adoo de

BIM nos cursos de graduao de engenharia.
A diversidade de experincias discutidas nestas duas sees pode auxiliar as

instituies brasileiras na definio de seus programas de ensino e na anlise do que pode
ser experimentado no contexto particular de cada uma delas. A Figura 11 apresenta uma
sntese com as principais constataes sobre as experincias de ensino-aprendizagem de
BIM.
97
Figura 11 Ensino-aprendizagem de BIM

98
4.3 COMPETNCIAS RELACIONADAS COM O PARADIGMA BIM
Uma competncia se refere a um conjunto de conhecimentos, habilidades e atitudes

que deve ser desenvolvido para se resolver determinado problema ou tarefa. Fleury e Fleury
(2001, p. 185) afirmam que ela percebida como [...] estoque de recursos que o indivduo
detm. Diz respeito inteligncia prtica e a capacidade de desenvolver um trabalho ou
resolver um problema. Neste sentido, um conhecimento construdo sobre determinado
tema s adquire status de competncia quando aplicado em uma situao concreta.
Ainda, Fleury e Fleury (2001, p. 187) relacionam alguns verbos com a competncia,
dentre eles: [...] saber agir, mobilizar recursos, integrar saberes mltiplos e complexos,
saber aprender, saber engajar-se, assumir responsabilidades, ter viso estratgica.
Alm da construo de conhecimentos e do desenvolvimento de habilidades, para se

adquirir competncia em determinada rea, comportamentos e atitudes so tambm
caractersticas importantes a serem aperfeioadas. A prtica profissional do engenheiro
requer, alm do conhecimento disciplinar, a capacidade de trabalhar em equipe com
pessoas de diferentes experincias profissionais e culturais, de se comunicar oralmente e
por escrito, de ser criativo e inovador, para conduzir tica profissional e responsabilidade
social (ANDERSSON; ANDERSSON, 2010a; 2010b).
Punhagui e colaboradores (2011, p. 2), baseados em trabalho de Morrison (2005),

afirmam que algumas das prioridades atuais do curso de engenharia so promover a
experincia no trabalho em equipe, desenvolver a capacidade de comunicao e o
pensamento crtico. J Becerik-Gerber, Gerber e Ku (2011, p. 412) estabelecem que
profissionais do setor da construo devem ser capazes de lidar com o ritmo acelerado de
mudanas tecnolgicas, um mundo altamente interconectado e com complexos problemas
que exigem solues multidisciplinares.
Florio (2012), apoiado em diversos autores (BAER, 1997; BEGHETTO, 2007;

FAIRWEATHER; CRAMOND, 2010; PERKINS, 1995; PIIRTO, 1995), afirma que,
A mera transmisso de conhecimentos e desenvolvimento de habilidades

no suficiente para atender s atuais demandas. necessrio transformar
o currculo e introduzir o pensamento criativo e crtico de modo mais
99
intenso e articulado. Embora isto exija um novo perfil de professores, com

comportamentos mais flexveis e inteligentes, este desafio pode ser
enfrentado com dedicao e empenho, tanto do corpo discente, como do
corpo docente das instituies de ensino. (FLORIO, 2012, p. 8).
O paradigma BIM, pela sua abrangncia e complexidade, demanda profissionais com

competncias variadas. importante que elas sejam conhecidas, para que possam ser
avaliados momentos e formas de desenvolv-las durante a formao do estudante. Alm
disto, deve haver clareza quanto ao foco e a abrangncia que o curso deseja dar para a
formao em BIM. Como afirmam Denzer e Hedges (2008, p. 6), em todo currculo o tempo
um recurso finito e uma discusso para inserir nele qualquer tema, levantar questes
sobre o que deve ser deixado de lado.
Wong, Wong e Nadeem (2011) apresentam um quadro produzido por Kiviniemi e

colaboradores (2008) que lista diversos cursos relacionados ao BIM oferecidos por
diferentes instituies ao redor do mundo, como a Universidade New South Wales, da
Austrlia; a Aalborg University, da Dinamarca; a National University of Singapore, em
Singapura; Tampere University of Technology, na Finlndia, dentre outras. possvel
perceber a amplitude e a complexidade do tema, que pode ser tratado em cursos que
trabalham com tecnologia da informao na construo; interoperabilidade na construo;
BIM com IFC simulando o trabalho colaborativo entre diferentes equipes de projeto; Lean
Construction e BIM; gerenciamento de projetos; facility management; dentre outros. Estes
variados cursos promovem formaes em diferentes reas relacionadas com a construo
civil, como arquitetura, engenharia, gesto de projetos e obras, etc.
Sacks e Pikas (2013) tambm constatam que, entre as diferentes universidades que j
adotaram o BIM, ainda no existe um entendimento comum sobre que habilidades,
contedos, princpios e mtodos de ensino-aprendizagem devem ser desenvolvidos para se
trabalhar com BIM.
O presente trabalho busca contribuir, mais especificamente, para a formao do

engenheiro civil. Diante disto, importante considerar que os alunos tero uma formao
generalista em diversas reas relacionadas com a construo civil (saneamento, estrutura,
instalaes, etc.), alm do desenvolvimento das competncias relacionadas com o BIM. Por
este motivo, deve ser pensado e discutido cuidadosamente como o tema ser inserido no
100
currculo e que foco ser dado ao curso no contexto de cada instituio.
A seguir, so listados alguns conhecimentos, habilidades e atitudes consideradas

necessrias para se trabalhar com o paradigma BIM. Em termos de conhecimentos, sem
prejuzo de outros, podem ser trabalhados aqueles relacionados com:
a) a evoluo do CAD na construo, seu estado da arte e o potencial atual e

futuro do BIM;
b) a adoo do paradigma BIM, conceitos, usos possveis, recursos necessrios

para sua implantao e desenvolvimento, limitaes, dificuldades e vantagens
potenciais;
c) a construo civil, o ciclo de vida da edificao e o paradigma BIM;
d) a sustentabilidade da construo, nas suas diversas fases e o paradigma BIM;
e) criao, manipulao, gerenciamento, coordenao e anlise de modelos BIM

e das informaes inseridas ao longo do ciclo de vida da edificao;
f) conhecimento dos diferentes tipos de modelos BIM, seus nveis de

desenvolvimento (LOD) e usos;
g) micromodelagem: criao de bibliotecas de componentes da edificao,

organizao da informao, validao do componente nos seus diferentes
usos (vistas em planta, corte, perspectiva, simulaes, extrao de
informao, etc.);
h) modelagem, dimensionamentos diversos e simulaes;
i) apresentao da edificao: configurao da representao grfica das

diferentes vistas do modelo (plantas, cortes, detalhes, etc.), criao de
perspectivas texturizadas, animaes, realidade virtual e aumentada, e
prototipagem digital;
j) colaborao atravs do uso de tecnologias web e gerenciamento de fluxos de

trabalho;
101
k) o desenvolvimento integrado dos projetos e o IPD (Integrated Project

Delivery);
l) o uso de aplicativos, tcnicas e metodologias para auxiliar na realizao do

estudo de viabilidade do empreendimento;
m) grfica computacional e modelagem geomtrica atravs da utilizao de

programas CAD e GIS (Geographic Information System) e sua integrao com
o BIM;
n) o uso de aplicativos nas fases iniciais do projeto, dentre eles programas que
ajudam na modelagem de formas complexas e na transformao de um
modelo geomtrico de superfcie ou de slido em um modelo BIM;
o) o uso de aplicativos, tcnicas e metodologias para desenvolver modelos BIM a

partir de edificaes existentes, como por exemplo, a transformao de
modelos geomtricos de nuvens de pontos em modelos da informao da
construo;
p) a visualizao da edificao e programas que ajudam no controle das

revises, na realizao de clash detection e na integrao dos projetos;
q) uso de aplicaes 4D a nD no gerenciamento da construo;
r) adoo do BIM para acompanhar a evoluo fsica da obra;
s) o uso do BIM na etapa de uso e facility management;
t) interoperabilidade de dados, questes sobre o projeto, operao e

manuteno de software e desenvolvimento de padres para importao e
exportao de arquivos;
u) linguagem de programao, aplicao de rotinas e scripts em programas

CAD/BIM.
102
Em termos de habilidades para se trabalhar com BIM, dentre outras, podem ser
desenvolvidas aquelas relacionadas com:
a) a coleta, o processamento, a anlise e a interpretao de dados e

informaes;
b) o desenvolvimento da visualizao espacial;
c) a capacidade de trabalhar com informaes multidimensionais e multimodais;
d) a capacidade de trabalhar na complexidade, com suas inmeras variveis, alto

grau de incertezas e subjetividade, grande nmero de interaes entre
pessoas, ferramentas e modelos;
e) o desenvolvimento de estratgias para resolver problemas;
f) a gesto de pessoas, a organizao e coordenao de processos diversos;
g) o desenvolvimento de projetos;
h) a capacidade de poder contribuir de forma especializada em algum aspecto

da modelagem sem perder a viso abrangente do processo e do contexto no
qual se insere;
i) o desenvolvimento de solues criativas e inovadoras;
j) o desenvolvimento de um pensamento crtico e bem articulado;
k) a utilizao de diferentes meios de expresso e de representao;
l) a habilidade de desenvolver uma comunicao efetiva, seja grfica, escrita ou

verbal;
m) a colaborao, o trabalho em equipe e a liderana.
A colaborao entre os membros da equipe que lidam com a edificao

fundamental para a modelagem BIM e sem ela dificilmente poder ser desenvolvido um
modelo que possa ser til nas diversas fases do seu ciclo de vida. Segundo Martin e
103
colaboradores (2007, p. 222), ela pode ser entendida como uma prtica de duas ou mais
pessoas trabalhando juntas e uma estrutura para a produo, compartilhamento e
contestao do conhecimento. Estes autores chamam ateno que o termo colaborao
normalmente erroneamente utilizado como sinnimo de coordenao (um processo de
organizao de conjuntos de informaes em um todo coeso), cooperao (uma atitude
sobre relacionamentos), ou comunicao (um mecanismo para a troca de conhecimento ou
informao).
Segundo Barison e Santos (2011b; 2011c), para trabalhar a colaborao, as escolas

tm adotado as seguintes abordagens: em disciplinas isoladas (a maioria delas); atravs da
colaborao entre diferentes disciplinas de um mesmo curso (intracursos) e interdisciplinar;
atravs da colaborao distncia e, mais recentemente; a colaborao de alunos de
diferentes anos do curso (internveis) e/ou transdisciplinar. Alm de desenvolver habilidades
para trabalhar de forma eficiente em equipe, alguns autores defendem que devem ser feitas
experincias com alunos de diferentes culturas e geograficamente dispersos. o caso de
Soibelman e colaboradores (2011), Dederichs, Karlshoj e Hertz (2011) e Becerik-Gerber, Ku e
Jazizadeh (2012).
Soibelman e colaboradores (2011) descrevem um curso montado a partir da

colaborao internacional de quatro instituies (Middle East Technical University, da
Turquia; Carnegie Mellon University, dos Estados Unidos; Technion, de Israel e a
Universidade Federal do Rio Grande do Sul, no Brasil). O curso objetiva desenvolver
habilidades para colaborao entre equipes de pases e culturas diferentes e trabalham
questes como a comunicao; padres e prticas de engenharia nos diferentes locais;
interao e gerenciamento do trabalho em equipe distncia; tecnologias de informao e
comunicao e a autoavaliao e avaliao do grupo.
Dederichs, Karlshoj e Hertz (2011) recomendam a todos os cursos de engenharia que

ofertem disciplinas para a realizao de trabalhos em equipes multidisciplinares. Eles
discutem uma especializao da Technical University of Denmark (Engineering Course in
Advanced Building Design) que trabalha com alunos j graduados em engenharia
104
arquitetnica41 e engenharia civil. Os autores afirmam que em cursos deste tipo deve-se
considerar o conhecimento prvio do estudante; os professores devem constantemente dar
ao aluno um retorno sobre seu aprendizado e devem balancear o apoio que do em termos
de instrues e os desafios lanados para as equipes. Menos tempo deve ser dedicado para
aulas expositivas, e maior tempo para a equipe planejar e desenvolver de forma autnoma
seu trabalho (DEDERICHS; KARLSHOJ; HERTZ, 2011).
J Becerik-Gerber, Ku e Jazizadeh (2012) descrevem um curso montado

colaborativamente pela Virginia Tech e pela University of Southern California que envolveu
alunos de arquitetura, de engenharia e de gerenciamento da construo. O paradigma BIM
foi adotado para trabalhar questes da construo e do gerenciamento da obra. Os
objetivos deste curso foram: (a) o ganho de experincia no trabalho em equipes
multidisciplinares de arquitetura, engenharia e construo; (b) aprender a integrar o
conhecimento individual e da equipe para alcanar resultados positivos em tarefas
complexas de engenharia e construo; e, (c) colaborar em equipes de projeto
geograficamente dispersas:
[...] no era ensinar aos alunos um tema, mas proporcionar aos alunos uma
compreenso da complexidade da implantao de projetos de construo,
as interdependncias entre os participantes, que tipo de informao
necessrio prover para inter-relacionar disciplinas, e quando e como essa
informao poderia ser trocada e compartilhada entre as ferramentas e
processos. (BECERIK-GERBER; KU; JAZIZADEH, 2012, p. 235-236, traduo
nossa42).
A partir da opinio dos alunos, Becerik-Gerber, Ku e Jazizadeh (2012) concluram que

esta foi uma experincia importante, que promoveu uma rara oportunidade para se
trabalhar em equipe e distncia.
No entanto, conhecimentos e habilidades ainda no so suficientes para garantir

competncia em determinada rea. Atitudes coerentes com as prticas e a cultura
41
O programa de Engenharia Arquitetnica da Technical University of Denmark tem nfase no projeto e
construo de edificaes sustentveis e com alta eficincia energtica. Objetiva atender a demanda por
engenheiros capacitados a trabalhar com arquitetos e outros especialistas no projeto de edifcios
energeticamente eficientes, de componentes e sistemas de construo. (TECHNICAL UNIVERSITY OF DENMARK,
2013).
42
No original: The goal of this course was not to teach students one topic but to provide students with an
understanding of the complexity of implementing construction projects, interdependencies among participants,
what type of information is needed from interrelated disciplines, and when and how this information could be
exchanged and shared between tools and processes. (BECERIK-GERBER; KU; JAZIZADEH, 2012, p. 235-236).
105
estabelecida so fundamentais para que um profissional possa responder com eficincia as

questes a serem enfrentadas. No contexto da modelagem da informao da construo,
atitudes que podem ser trabalhadas com os estudantes referem-se:
a) ao desenvolvimento de uma viso tica e humanista, observando as

demandas da sociedade;
b) a busca continuada de novas solues, e a atitude curiosa e investigativa

frente s inovaes;
c) a ser empreendedor;
d) a ter iniciativa;
e) ao desenvolvimento de uma autonomia operativa e criativa na resoluo de

problemas;
f) ao desenvolvimento de posturas crticas e a busca de solues eco-

sustentveis;
g) a ser colaborativo;
h) a ser flexvel;
i) a estar motivado para o aprendizado autnomo ao longo de sua vida, dentre

outros.
O desenvolvimento destas competncias harmoniza-se com as diretrizes curriculares

institudas pela Cmara de Educao Superior do Conselho Nacional de Educao (CNE/CES)
do MEC para os cursos de graduao de engenharia, que em seu artigo 3 determina que:
O Curso de Graduao em Engenharia tem como perfil do formando

egresso/profissional o engenheiro, com formao generalista, humanista,
crtica e reflexiva, capacitado a absorver e desenvolver novas tecnologias,
estimulando a sua atuao crtica e criativa na identificao e resoluo de
problemas, considerando seus aspectos polticos, econmicos, sociais,
ambientais e culturais, com viso tica e humanstica, em atendimento s
demandas da sociedade. (MEC, 2002, p. 1).
Barison e Santos (2012) apontam que j so normalmente trabalhadas nos cursos de

graduao em Engenharia Civil a comunicao (oral, escrita e grfica), a pesquisa (o
106
pensamento crtico e analtico), a visualizao tridimensional e a relao interpessoal

(trabalho em equipe). Eles defendem que, para formar em BIM, estes cursos devem se
concentrar mais na criao e anlise de modelos; na realizao de simulao e do
planejamento para a modelagem; no desenvolvimento de habilidades em comunicao
grfica; no uso de ferramentas para deteco de conflitos (clash detection); na elaborao
de estimativas de custos; na logstica e segurana da obra de construo, alm de novas
tcnicas para monitorar a construo, que usam cmeras digitais e nuvem de pontos
(BARISON; SANTOS, 2012).
Entretanto, cada instituio deve definir o foco da formao em BIM que deseja
trabalhar, dentro das suas possibilidades e do contexto no qual se insere. Deve realizar um
planejamento e segui-lo, realizando os ajustes que forem sendo necessrios.
4.4 BIM E A DIMENSO COGNITIVA DO ESTUDANTE
Esta seo traz uma reflexo, com base nas teorias cognitivas, sobre as implicaes
que a adoo do BIM pode trazer para a aprendizagem. O BIM apresenta-se como um meio
de representao que introduz novos elementos na configurao instrumental e cognitiva do
estudante. Diante disto, considera-se importante discutir se ele pode potencializar o
aprendizado dos processos de projeto e construo.
Florio (2011a, p. 164) diz que a teoria da cognio tenta explicar como
[...] desempenhamos nossas aes cognitivas: lembrar; recordar; imaginar;

planejar; antecipar; julgar; decidir; determinar; perceber; compreender;
reconhecer; interpretar, etc. Alm disso, esta teoria tenta explicar como
dados, informaes e conhecimentos so processados e armazenados na
memria de longo prazo, e como os recuperamos e aplicamos em
diferentes situaes em nosso campo de atuao.
Concorda-se com Sacks e Barak (2010), que dizem que ainda no possvel saber
sobre a real contribuio do BIM nos processos cognitivos dos estudantes e no
desenvolvimento de habilidades nos alunos dos cursos de graduao em Engenharia Civil, o
que s se tornar vivel nos prximos anos, com o acmulo de experincias da sua adoo.
No entanto, apesar de no serem ainda conclusivas pelo pouco tempo de uso,

considera-se pertinente apresentar as percepes de estudiosos que trabalham com este
107
paradigma, assim como daqueles que analisam o uso das tecnologias nos processos de
ensino-aprendizagem, buscando ressaltar possveis implicaes cognitivas decorrentes do
uso de BIM.
No foram encontrados trabalhos que avaliem com profundidade esta questo, mas
existem em algumas publicaes observaes de professores que inseriram BIM em seus
cursos. Lu e colaboradores (2013) confirmam esta afirmao, dizendo que os efeitos da
contribuio de BIM para a aprendizagem raramente tm sido identificados e medidos. No
entanto, segundo estes autores, BIM apresenta uma oportunidade para os alunos
desenvolverem as habilidades necessrias ao seu campo de atuao atravs da simulao
bem realista de prticas da indstria da construo, sem precisar ir sempre ao campo. Aps
revisar diversos trabalhos que analisam a contribuio da modelagem na construo do
conhecimento, eles destacam que: BIM parece ter uma pequena, porm positiva influncia
no desenvolvimento de habilidades de leitura de pranchas tcnicas; estimula uma
investigao mais rigorosa em alternativas de projeto; e tem uma influncia positiva para
aprender estimativas de custo (LU et al., 2013).
Como citado nas sees 4.1 (Experincias no contexto nacional) e 4.2 (O contexto
internacional), alguns pesquisadores tambm identificam que o uso da modelagem da
informao da construo amplia as capacidades cognitivas dos alunos, destacando-se o
aprendizado das relaes espaciais, o desenvolvimento da visualizao espacial e da
capacidade para resolver problemas (FLORIO, 2007) e os estimula a trabalhar com projetos
mais complexos do que aqueles estudantes que utilizam ferramentas CAD tradicionais
(DENZER; HEDGES, 2008).
Florio (2007) diz que a cincia cognitiva tem demonstrado que os diversos meios de
expresso e comunicao afetam a capacidade cognitiva do ser humano. Este autor, aps
realizar experincia utilizando BIM em um curso de arquitetura afirma que BIM melhora a
visualizao espacial do que est sendo criado e que [...] os conflitos espaciais entre
elementos construtivos eram identificados pelos alunos no ato da modelagem. (FLORIO,
2007, p. 9).
A ideia de que BIM facilita a aprendizagem de contedos de engenharia

exemplificada por Sacks e Barack (2010). Estes autores relatam que uma estudante que sofre
108
de disgrafia43, tem dificuldade de ateno e concentrao e que tem orientao espacial

abaixo da mdia relatou que encontrou dificuldades durante o mdulo do curso que
trabalha o esboo e o desenho de projees ortogrficas e isomtricas. No entanto, a
modelagem com uma ferramenta BIM provou ser simples e ela foi capaz de compreender o
contedo trabalhado na disciplina com facilidade (SACKS; BARAK, 2010).
Kim (2012) relata que Casey (2008) desenvolveu um estudo que constatou que a
aprendizagem BIM pode melhorar as habilidades dos estudantes de engenharia civil para
trabalhar com a tecnologia da informao.
Para discutir as implicaes cognitivas resultantes da adoo do BIM, esta seo 4.4
foi organizada em duas subsees: a primeira (4.4.1) faz uma introduo sobre como se
efetiva a aprendizagem humana e a influncia do uso de instrumentos mediadores neste
processo, e a segunda (4.4.2) discute sobre os processos cognitivos envolvidos no paradigma
BIM e faz uma sntese das possveis consequncias da sua adoo na construo do
conhecimento.
importante chamar ateno sobre dois aspectos. O primeiro refere-se amplitude

do paradigma BIM que, como foi abordado no Captulo 3, A Modelagem da Informao da
Construo (BIM), une elementos j existentes no setor da construo civil (como a
modelagem paramtrica, o trabalho em trs dimenses e o trabalho colaborativo e
simultneo entre diversos autores) na busca de criar um modelo unificado da edificao, til
nas diversas fases do seu ciclo de vida. Diante disto, pode-se pensar que discutir como a
modelagem tridimensional amplia a capacidade de visualizao e o raciocnio espacial do
estudante no caberia aqui, uma vez que esta modelagem no uma caracterstica
especfica do BIM. No entanto, j que para criar o modelo BIM preciso trabalhar com
objetos tridimensionais, este aspecto ser discutido, uma vez que ele faz parte do
paradigma.
Outra questo a ser ressaltada que cada ser humano tem um campo prprio de
aprendizagem, de acordo com suas capacidades cognitivas. Diante disto, o foco da discusso
43
Segundo Daz (2011, p. 291), a incapacidade [...] para aprender a ler se denomina Dislexia, chamando-se
Disgrafia o transtorno que tem que ver com a escrita; j a alterao relacionada com aprendizagem do clculo
matemtico se conhece como Discalculia. (DAZ, 2011, p. 291).
109
no ser como resolver problemas de aprendizagem, mas se os alunos podem potencializar

ou ampliar seu aparato cognitivo utilizando o BIM.
4.4.1 A aprendizagem humana e o uso de instrumentos mediadores

Esta subseo tem dois objetivos: esclarecer sobre a teoria de aprendizagem que
embasa este trabalho, situando-o; e discutir sobre o uso de instrumentos mediadores na
aprendizagem, mais especificamente aqueles que se aproximam com os utilizados nos
processos BIM.
No se tem a pretenso de se aprofundar neste tema nem de apresentar um amplo

espectro de teorias da aprendizagem e os seus desenvolvimentos, o que, acredita-se,
desviaria muito o foco da tese em discusso. No entanto, considerou-se importante trazer
esta breve introduo, no intuito de explicar porque se defende que o uso do BIM pode
influenciar o aparato cognitivo dos estudantes, alterando seus processos de construo do
conhecimento.
Daz (2011, p. 19) agrupa as teorias histricas do conhecimento humano em trs

ncleos: a inatista (naturista ou biologista), que considera que ao nascer a pessoa traz toda a
base para o aprendizado, subvalorizando a influncia social; a ambientalista, representada
pelo comportamentalismo e que reduz a aprendizagem determinao do meio; e a
interacionista, intimamente ligada s teorias de Piaget e Vigotski, que integra dialeticamente
o que efetivamente inato na aprendizagem ao aporte social no processo de construo do
conhecimento.
Este autor afirma, tambm, que a controvrsia entre o inato e o adquirido na

aprendizagem parece superada nas atuais teorias da aprendizagem, sendo a aprendizagem
humana um produto da apropriao pessoal em condies humanizantes e em contextos
operativos sociais (DAZ, 2011, p. 75).
Isto no quer dizer que no existam fatores inatos e herdados que possam
facilitar tais aprendizagens; sabido, por exemplo, que determinados
componentes anatmicos e/ou funcionais de tipo neurolgico (sistema
nervoso, atividade cerebral) podem constituir o que Leontiev (1974) em seu
tempo denominou predisposies. Trata-se de fatores positivos (no
imprescindveis) que permitem desenvolver determinada capacidade de
aprendizagem (msica, observao, habilidade manual etc.), porm no
110
determinam a aprendizagem em si, pois sua determinao est dada pela

possibilidade de aquisio, fundamentalmente em condies de inter-
relao social. (DAZ, 2011, p. 75).
Ainda, baseando-se em Bock (2005), Daz (2011) rene as teorias de aprendizagem

em duas categorias, as condicionadoras e as cognitivistas, apresentadas no Quadro 6.
Quadro 6 - Teorias de aprendizagem condicionadoras x cognitivistas

Teorias Condicionadoras Teorias Cognitivistas
O que se aprende Automatismos, atravs da associao Conceitos e ideias, produtos das
de um estmulo com uma resposta relaes entre os fenmenos, por
correta (E-R). meio da generalizao da experincia
prpria e alheia.
Como o Pelo reforo positivo do aprendido. O Pela capacidade atencional e

aprendizado se erro no leva ao aprendizado. memorstica, que permitem fixar e
mantm manter o aprendizado ao longo do
tempo.
Como so A partir da repetio em situaes A partir da relao significativa entre

construdos novos semelhantes. O aprendido geral e os fenmenos: o j aprendido (o
conhecimentos aplicvel sempre e quando se velho) e o que se deseja conhecer (o
mantenham elementos comuns. novo).
Fonte: adaptado de Daz (2011, p. 75).
Ainda este autor, baseando-se em Coll e colaboradores (2000), apresenta cinco

teorias que resumem o espectro histrico-epistemolgico relacionado com a aprendizagem
e que esto sintetizadas no Quadro 7 (DAZ, 2011).
Quadro 7 - Espectro histrico-epistemolgico das teorias de aprendizagem

Teoria Caractersticas
Teoria da Inicialmente concebida por Watson, parte da associao entre estmulo e
aprendizagem por resposta (E-R), onde o estmulo proveniente do meio provoca uma resposta do
associao tipo organismo que, com sua repetio, leva a pessoa a uma associao mental,
comportamentalista surgindo a aprendizagem.
Apresenta a forma clssica (Watson), operante (Skinner) ou imitativa de modelos
(Bandura).
Teoria verbal Cognitivista. Destaca a inteno consciente do sujeito em aprender, o qual
significativa da elabora e reelabora estratgias, a partir do relacionamento entre os diferentes
aprendizagem conceitos j construdos, objetivando a criao de novos conceitos (aprendizagem
significativa).
Acontece atravs de duas vias que Ausubel denomina aprendizagem receptiva,

prpria de um aprendizado memorstico e de aprendizagem por descoberta,
considerado um aprendizado significativo; o primeiro se refere assimilao de
informaes dadas de forma completa pelo interlocutor e o segundo, ao
oferecimento incompleto das informaes, obrigando o aprendiz a descobrir o
conhecimento.
111
Teoria Caractersticas
Teoria cognitiva Explica a aprendizagem humana relacionando-a com mecanismos similares aos
baseada no utilizados pelo computador para processar a informao recebida.
processamento da
informao Defende as possibilidades individuais dos estudantes e suas capacidades pessoais
no processamento da informao, sem considerar as situaes ou oportunidades
externas.
Teoria psicogentica Baseada nos estudos de Piaget e colaboradores.

da aprendizagem
Considera que para se produzir qualquer fenmeno psicolgico imprescindvel a
interao entre o sujeito e seu meio. O aprendizado construdo a partir de
informaes obtidas na interao com o meio, que so reelaboradas e
reestruturadas.
A equilibrao o momento timo na relao entre os conhecimentos que o

meio demanda e os conhecimentos que o sujeito tem e que permitem que ele se
adapte ao meio. Este equilbrio obtido pelo sujeito atravs de dois mecanismos
mentais que esto em constante interao: a assimilao e a acomodao.
A assimilao a descoberta de um fato ou de alguma relao entre fatos, que

permite a elaborao de um esquema mental em forma de conhecimento
obtendo assim um ajuste cognitivo-afetivo-comportamental imediato exigncia
do meio.
J a acomodao, compreende um processo mais complexo, mais acabado e

mais completo e se refere modificao que sofre o conhecimento assimilado, e
que permite que o conhecimento v se ampliando e complementando.
O fator educativo ou de ensino, pouco ou nada est presente na evoluo do
pensamento e do intelecto em geral.
Teoria scio- Vigotski complementa a proposta da aprendizagem de Piaget onde, numa sntese
histrica e cultural dialtica, possvel unificar o individual salientado por Piaget e o social
da aprendizagem privilegiado por Vigotski no aprendizado humano.
44
Enfatiza os aspectos sociais, culturais e histricos no processo da aprendizagem.
Acredita que todo produto mental, principalmente o conhecimento, inerente a
uma autoconstruo do prprio sujeito a partir da interao do sujeito com o
meio natural e social.
Fonte: baseado em Daz (2011, p. 29-45).
Segundo Daz (2011), a explicao de aprendizagem mais slida e aceita atualmente,

a proposta cognitivista de Ausubel e colaboradores (por exemplo, Feuerstein), que
partindo da importncia da cognio considera a aprendizagem como um processo de
44
Entendendo o social como o mbito geral onde interagem os seres humanos, em determinada populao
pertencente a uma sociedade especfica; o cultural, do ponto de vista particular ao qual pertence cada
indivduo em interao com seus semelhantes, que pode ser de tipo tnico, religioso, tradicional, geogrfico,
entre outros; e o histrico como a influncia das diferentes pocas e seus respectivos costumes, exigncias,
valoraes e normas nos processos de construo do conhecimento (DAZ, 2011, p. 41-42).
112
[...] organizao e integrao das informaes em unidades de

conhecimento que ele denomina estruturas cognitivas. Assim, cada
aprendizado constitui uma destas estruturas que, em determinadas
situaes, podem relacionar-se entre si para dar lugar ao que o mesmo
autor denomina aprendizagem significativa. (DAZ, 2011, p. 76).
Figueiras (2004), citando De Corte (1999) explica a aprendizagem como um processo

construtivo, cumulativo, social, situado, orientado a metas e autorregulado de construo do
conhecimento.
Diante do exposto, considera-se a aprendizagem como um processo progressivo e

contnuo, atravs do qual o sujeito constri conhecimentos e desenvolve competncias, em
uma constante relao com o seu meio, em um contexto socio-histrico e cultural.
Neste processo, influenciam tanto os aspectos externos ao sujeito (ambiente,

relaes sociais, suportes da aprendizagem, etc.), como os aspectos internos (biolgicos,
fsicos e psquicos).
[...] do ponto de vista neurobiolgico a aprendizagem se traduz pela

formao e consolidao das ligaes entre clulas nervosas. fruto de
modificaes qumicas e estruturais no sistema nervoso de cada um, que
exigem energia e tempo para se manifestar. Professores podem facilitar o
processo, mas, em ltima anlise, a aprendizagem um fenmeno
individual e privado e vai obedecer as circunstncias histricas de cada um
de ns. (COSENZA; GUERRA, 2011, p. 38).
Cosenza e Guerra (2011) chamam a ateno para alguns fatores relevantes no

processo de aprendizagem:
a) a consolidao do aprendizado ocorre durante o sono, por isto, perodos de

descanso so importantes para fixar o que foi assimilado e preparar o crebro
para novas associaes;
b) importante utilizar diferentes canais de acesso ao crebro, alm do verbal;
c) as neurocincias tem mostrado que os processos cognitivos e emocionais

esto entrelaados no funcionamento do crebro e tm evidenciado que as
emoes so importantes para que o aprendizado. Por isto, importante que
o ambiente escolar contribua para estimular emoes positivas (entusiasmo,
113
curiosidade, envolvimento, desafio) e evitar as negativas (ansiedade, apatia,

medo, frustrao) para que no perturbem a aprendizagem.
Para aprender, o homem utiliza diferentes estratgias, de forma consciente ou no. A

mediao45 um elemento social muito importante no desenvolvimento humano e, neste
sentido, o papel do docente nos processos de ensino-aprendizagem torna-se relevante.
A automediao importante para realizar a aprendizagem significativa e serve como

suporte para que o estudante aprenda a aprender, tendo a atitude independente e
criadora para poder caminhar de forma autnoma na construo de novos conhecimentos.
Esta aprendizagem significativa implica no desenvolvimento de relaes entre as

ideias, coisas e acontecimentos e depende do interesse e da determinao do sujeito para
constru-las. Ela resulta na real construo do conhecimento (e no apenas na sua
memorizao46), o que quer dizer que ele permanece por maior tempo no aparato cognitivo,
criando pontos de ancoragem para aquisio e reelaborao de novos conhecimentos.
[...] diz-se que algum aprende quando adquire competncia para resolver
problemas e realizar tarefas, utilizando-se de atitudes, habilidades e
conhecimentos que foram adquiridos ao longo de um processo de ensino-
aprendizagem. Ou seja, aprendemos quando somos capazes de exibir, de
expressar novos comportamentos que nos permitem transformar nossa
prtica e o mundo em que vivemos, realizando-nos como pessoas vivendo
em sociedade. (COSENZA; GUERRA, 2011, p. 141).
A conexo dos assuntos envolvidos no aprendizado da modelagem da informao da

construo com conhecimentos prvios do estudante e o interesse que ele possa ter pelo
tema poder facilitar ou dificultar seu aprendizado. Cosenza e Guerra (2011, p. 48) dizem
que o crebro [...] tem uma motivao intrnseca para aprender, mas s est disposto a
faz-lo para aquilo que reconhea como significante.
Segundo Kymmell (2008), aps anos ensinando BIM, ele percebe que a rea mais
atrativa para pessoas com um tipo especfico de personalidade, que goste de organizao e
45
O conceito de mediao da aprendizagem foi inicialmente proposto por Vigotski em contraposio
associao Estimulo-Resposta defendida pelos psiclogos comportamentalistas (Behaviorismo). (DAZ-
RODRGUEZ; BEGROW, 2009, p. 318).
46
Cosenza e Guerra (2011, p. 61) diferenciam a aprendizagem da memria: [...] o primeiro diz respeito ao
processo de aquisio da informao, enquanto o segundo se refere persistncia dessa aprendizagem de uma
forma que pode ser evidenciada posteriormente.
114
preciso, planejamento e controle. Ele chama a ateno que nem todos os alunos tm este
perfil.
Sobre a importncia do uso de mtodos instrumentais ou mediados na

aprendizagem, Vigotski (1991) afirma que eles permitem maior liberdade das aes e
independncia em relao s situaes visuais concretas, no desenvolvimento das funes
psicolgicas superiores: o uso de instrumentos e a fala afetam nossas operaes sensrio-
motoras e estimulam o desenvolvimento da percepo, da ateno e da memria. Morin
(2010, p. 64) tambm confirma que [...] a tecnologia alarga o campo do cognoscvel, isto ,
o campo do que pode ser visto, percebido, observado e concebido.
J Nicolelis (2011, p. 126) diz que medida que os seres humanos adquirem
proficincia no uso de ferramentas, seus crebros [...] tendem a assimilar esses artefatos
como verdadeiras extenses contnuas de seus corpos biolgicos [...]", ampliando suas
capacidades cerebrais e cognitivas47. Ele explica que os objetos que so utilizados em
movimentos conscientes do corpo pelo homem so incorporados pelo modelo cerebral do
seu eu, fazendo parte de seu esquema corporal (NICOLELIS, 2011).
Ou seja, quando usados continuamente, os instrumentos tecnolgicos acabam

fazendo parte do que o homem percebe suas como extenses corporais. Eles so
incorporados aos recursos disponveis e utilizados com naturalidade similar extenso da
mo para pegar algo, ou ao uso das pernas para saltar um obstculo.
As ferramentas computacionais envolvidas na modelagem BIM permitem aumentar a

capacidade de visualizao e a compreenso da edificao, uma vez que a representa de
formas diversas das tradicionais, com mais proximidade em relao ao que est ou ser
construdo. Permitem, tambm, que o edifcio seja visualizado de formas nem sempre
possveis pelo homem, fora do ambiente simulado: com diferentes pontos de vista, areos
ou com trechos enterrados no solo; com transparncia em paredes, equipamentos, setores,
permitindo criar novas relaes entre componentes e espaos; agregando outras
informaes alm das relaes fsicas entre os objetos (por exemplo, ao usar cores para
representar diferentes fases da obra, ou para associar trechos de mesma concretagem da
47
Texto j publicado (CHECCUCCI; GALEFFI, 2012).
115
estrutura da edificao).
A capacidade de trabalhar com grande quantidade de informaes, que podem ser

analisadas e alteradas, tambm amplia as possibilidades cognitivas dos atores envolvidos no
processo BIM. Eles passam a dispor de mais recursos para tomar decises e resolver os
problemas do contexto da edificao. Como diz Nicolelis,
Existem muitos outros fatores biolgicos que impe restries operao

do sistema nervoso central. Esses limites biolgicos sinalizam que, a
despeito das faanhas excepcionais que ele pode realizar, existem
fronteiras especficas e finitas que ditam o que o crebro humano pode
fazer, como, por exemplo, a quantidade mxima de informao que ele
pode processar, bem como as variedades de pensamento, lgica e
comportamentos que pode gerar. (NICOLELIS, 2011, p. 453).
O uso da modelagem BIM tambm potencializa as capacidades cerebrais ao dar

apoio aos processos cognitivos, como a lembrana e memria (une as informaes sobre a
edificao em um s modelo); a ateno (utiliza mecanismos de verificao do modelo,
como code check e clash detection); ao planejamento e antecipao (ao simular processos
diversos do contexto da edificao); ao reconhecimento, interpretao e compreenso (ao
facilitar formas diversas de visualizao dos componentes e conjunto da edificao), etc.
Na prxima subseo (4.4.2) sero discutidos alguns processos cognitivos envolvidos

no paradigma BIM, relacionando-os com a aprendizagem de competncias que o engenheiro
civil dever desenvolver.
4.4.2 Processos cognitivos envolvidos no paradigma BIM e sua implicao na

aprendizagem
Florio (2011a, p. 166), com base em Oxman e Oxman (1992), diz que [...] as
operaes cognitivas mais importantes no processo de projeto so: a classificao, a
acumulao, a recuperao, a reestruturao e a adaptao de conhecimentos processados
na memria. A modelagem da informao da construo pode auxiliar em todas estas
operaes, uma vez que desenvolve um modelo nico, que agrega todas as informaes da
edificao.
Florio (2011a) explica tambm que dois tipos de conhecimento so importantes no

processo de ensino-aprendizagem: o tcito (ou implcito, difcil de declarar porque seus
116
procedimentos foram automatizados e armazenados na memria e cuja aplicao se d de

forma inconsciente) e o conhecimento explcito ou declarativo.
O BIM, atravs da semntica do modelo desenvolvido, leva a construo de um

conhecimento declarativo sobre a edificao, promovendo o desenvolvimento da ateno e
do raciocnio.
O paradigma BIM potencializa tambm o desenvolvimento da criatividade, necessria

ao engenheiro civil. Florio e Tagliari (2009), baseados em diferentes autores, como Lubart
(2007), Boden (1999), Gardner (1994), Finke e colaboradores (1992) e Simonton (2009),
apresentam a criatividade como:
a) meio de enfrentar novos problemas em prazos menores e com dificuldades

cada vez maiores e mais complexas;
b) meio de exceder processos e rotinas dirias do pensamento e do fazer;
c) capacidade de realizar algo ao mesmo tempo novo e adaptado ao meio;
d) combinao original de ideias conhecidas;
e) dependente de diferentes inteligncias e habilidades cognitivas; e,
f) ser original e ser til.
Segundo estes autores, o homem criativo deve possuir conhecimentos e habilidades

que s vezes excedem uma rea de domnio e ter determinadas atitudes, como
automotivao, persistncia, disposio para assumir riscos, e enfrentar a incerteza e a
dvida (FLORIO; TAGLIARI, 2009).
Trabalhar com as possibilidades de criar e analisar, mudar, completar, ajustar o

conjunto de elementos que compe o modelo BIM, certamente potencializar o
desenvolvimento criativo, permitindo o surgimento de alternativas variadas para a
projetao, construo, operao e manuteno da edificao.
Turkienicz e Mayer (2005) chamam a ateno de que variaes sobre o mesmo tema
representam um aspecto crucial no processo criativo. Ao desenvolver um modelo
117
paramtrico, o BIM facilita esta possibilidade de variao e experimentao de diferentes

alternativas de soluo para os problemas da edificao. Florio (2011a, p. 166) percebe que,
[...] a experimentao tem um duplo papel: pode tanto estimular a prtica

de aquisio de novos procedimentos como ajudar a armazenar
conhecimentos na memria. Se, por um lado, a experimentao permite
repensar a prtica e libertar-se da fixao de ideias e conceitos
preestabelecidos, a aquisio de experincia e expertise permite
automatizar certos procedimentos, liberando nossa capacidade cognitiva
para aes mais criativas.
A colaborao entre os atores envolvidos nos processos BIM tambm estimula a

aprendizagem. Isto j foi abordado na discusso que tratou da mediao, enquanto um
processo social fundamental para a aprendizagem (subseo 4.4.1).
Denzer e Hedges (2008, p. 3) perceberam que quando estudantes escolhem trabalhar

de forma colaborativa eles experimentam uma grande complexidade e um nvel mais
elevado de refinamento do projeto. Segundo estes autores, uma maior atividade cognitiva e
intelectual essencial nos cursos onde os problemas requerem o trabalho colaborativo.
Florio (2012), baseando-se na afirmao de Anderson (2005) de que o crebro usa as

mesmas regies para processar informaes imaginadas e percebidas, conclui que quanto
mais visual e concreto for o meio de expresso utilizado para representar a edificao, mais
fcil ser o seu entendimento e a sua compreenso. Neste aspecto, o modelo BIM tambm
pode auxiliar na aprendizagem, uma vez que ele tenta representar, da forma mais fiel
possvel, todos os componentes da edificao.
A manipulao dos modelos BIM tambm auxilia no desenvolvimento das habilidades

espaciais. Sorby (1999), baseando-se em Maier (1994), identifica cinco componentes que
fazem parte da habilidade espacial: a percepo espacial; a visualizao espacial; a rotao
mental; a relao espacial e a orientao espacial48.
Esta habilidade, ao mesmo tempo em que necessria para a criao do modelo,

aprimorada ao se trabalhar com os programas de modelagem tridimensional. Estudos
48
A discusso sobre a visualizao espacial foi tratada em artigo anteriormente publicado (CHECCUCCI,
GALEFFI, 2012), havendo sobreposio ou coincidncia de partes dos pargrafos que seguem com texto do
artigo.
118
demonstram que a visualizao espacial pode ser melhorada com o treinamento e a prtica
(LOHMAN, 1993; MATOS; GORDO, 1993; VELASCO; ADNEZ, 2007).
Sobre a visualizao espacial, Lohman (1993, p. 3) diz que ela pode ser definida como
a habilidade de [...] gerar, reter, recuperar e transformar imagens visuais bem
estruturadas. Ele diz que esta habilidade pode ser explicada pela diferena individual na
velocidade de transformao mental das figuras, particularmente na sua rotao; na
quantidade de informao visual espacial que pode ser guardada e operada e na sofisticao
e flexibilidade de estratgias existentes para resolver determinadas tarefas.
Este autor afirma, ainda, que esta habilidade comumente associada com a
criatividade, no apenas nas artes, mas tambm nas cincias e matemticas e utilizada
para predizer o sucesso em vrias profisses e tcnicas (LOHMAN, 1993).
Lohman (1985 apud PRIETO et al., 1993) diz que o processo mais caracterstico da
visualizao espacial a transformao mental da figura, que um dos processos mais
complexos que podem estar relacionados com a resoluo de problemas espaciais. Ele
diferencia dois tipos de transformaes mentais: a de sntese, necessria para resolver
problemas que envolvem combinao de imagens (quebra-cabeas, por exemplo) e a de
transformao do movimento, implicada na resoluo de problemas como testes de rotao
e de desenvolvimento de superfcies.
A criao do modelo BIM, atravs da instanciao de componentes e a sua

manipulao (rotao, translao, gerao de animaes e simulaes) so aes que levam
o estudante a treinar e aprimorar estas habilidades espaciais.
Pode-se afirmar que o trabalho com o BIM desenvolve as sete capacidades

envolvidas com a visualizao, relacionadas por Matos e Gordo (1993), a partir de descrio
feita por Del Grande (1990):
1) Coordenao visual-motora, que coordena a viso com os movimentos do

corpo;
2) A memria visual, que a capacidade de recordar objetos que esto fora do

campo de viso;
119
3) A percepo figura-fundo, que a capacidade de identificar uma

determinada forma que esteja inserida em um fundo complexo;
4) Constncia perceptual, que a capacidade de reconhecer uma figura aps

alterar sua posio, contexto ou tamanho;
5) Percepo da posio no espao: capacidade de distinguir figuras

semelhantes, porm representadas com orientaes diferentes;
6) Percepo de relaes espaciais, que a capacidade de ver e imaginar as

relaes entre dois ou mais elementos;
7) Discriminao visual, que a capacidade de encontrar semelhanas e

diferenas entre objetos.
Diante do exposto acredita-se que BIM pode, sim, potencializar o aprendizado do

processo de projeto, construo e gesto da edificao contribuindo para o
desenvolvimento de diversas competncias necessrias ao engenheiro civil, uma vez que
demanda uma forma bem mais complexa de percepo cognitiva, apresentando mltiplas
interaes entre profissionais, processos, ferramentas e modelos. Com o tempo,
amadurecimento do seu uso e a realizao de testes e medies esta percepo poder ser
avaliada com mais profundidade.
4.5 ESTRATGIAS E MTODOS DE ENSINO-APRENDIZAGEM
Esta seo identifica algumas estratgias e mtodos que podem ser adotados para
inserir o paradigma BIM nos cursos de engenharia civil. As estratgias so discutidas
enquanto o planejamento do currculo do curso: em que momentos e em que disciplinas os
temas relacionados ao BIM sero trabalhados. Os mtodos de ensino-aprendizagem so
abordados enquanto formas de organizar as atividades de ensino para alcanar os objetivos
de aprendizagem propostos. A finalidade da seo discutir algumas experincias que foram
encontradas na literatura e apontar alguns caminhos que podem ser seguidos.
120
4.5.1 Estratgias para insero do paradigma BIM no currculo

Diversas estratgias podem ser adotadas nos cursos de graduao de engenharia civil
objetivando inserir o paradigma BIM no seu currculo. Segundo Barison e Santos (2011b, p.
3),
As escolas adotam basicamente duas abordagens: ensinar BIM em uma ou

duas matrias ou utilizar BIM em vrias matrias do currculo. Na primeira
abordagem a ferramenta BIM geralmente ensinada em uma matria do
incio do curso e em outra do final do curso. Na segunda abordagem o
modelo BIM utilizado como um recurso para ajudar o aluno a
compreender determinados contedos. O professor pode criar uma
ferramenta para verificar algum fator no BIM, como por exemplo, a
segurana da obra ou o aluno pode criar uma ferramenta que envolva o
processo BIM, como por exemplo, um sistema automatizado de verificao
de conformidade com cdigos [...]
Molavi e Shapoorian (2012) pesquisaram em diversas instituies dos Estados Unidos

em busca das melhores estratgias de insero do BIM no ensino. Eles objetivavam elaborar
um guia para auxiliar na adoo do paradigma no curso de Gerenciamento da Construo,
da University of Maryland Eastern Shore. O foco deste curso preparar os estudantes para o
Integrated Project Delivery (IPD).
Estes autores recomendam inserir BIM aps os alunos terem um conhecimento

bsico sobre gerenciamento da construo, e utilizar a seguinte ordem de contedos, em
um curso de quatro anos (MOLAVI; SHAPOORIAN, 2012): (a) desenho tcnico, leitura e
especificao de projetos arquitetnicos; (b) AutoCAD para iniciantes (2D); (c) AutoCAD
avanado (2D e 3D); (d) Revit Architecture (Residncia sustentvel e projeto comercial); (e)
Revit avanado (Revit Architecture / Structure / MEP / QTO) e Navisworks; (f) BIM I
(pequeno projeto sustentvel); (g) BIM II (grande projeto sustentvel).
Outros autores, como por exemplo, Denzer e Hedges (2008) e Kymmell (2008)
tambm defendem que esta adoo seja feita em uma sequncia educacional, ordenada por
pr-requisitos.
Kymmell (2008) apresenta uma proposta de currculo BIM, sintetizada no Quadro 8 -

Proposta de currculo BIM.
121
Quadro 8 - Proposta de currculo BIM

Fase Contedos trabalhados
Introdutria: Visualizao, comunicao, representao, 2D, 3D, 4D, nD, software (ArchiCAD,
construo grfica SkecthUp, NavisWorks).
1 semestre de BIM Introduo aos modelos computacionais, natureza e organizao de um
arquivo de modelo.
Modelagem slida versus modelagem de superfcie.
49
Objetos GDL (Geometric Language Description) .
Criao e visualizao de formas.
Caractersticas e organizao dos elementos 3D. Modelagem de objetos
especiais. Nvel de desenvolvimento do modelo.
Representao do projeto a partir dos modelos.
Introduo a modelos complexos. Apresentaes.
2 semestre de BIM Criar, conectar, editar e visualizar as informaes do modelo de formas
diversas. O foco criar um modelo complexo e manejar os dados inseridos
nele.
Princpios de modelagem: reviso do semestre anterior com foco nos princpios
por trs das simulaes e das organizaes do modelo.
Estrutura de arquivo: anexar, organizar e retirar informaes.
Estratgias de planejamento do modelo.
Informao da construo: o que ser agregado ao modelo e de que forma?
Quais informaes sero acessveis e editveis? Foco no gerenciamento de
vrias fontes de informao.
Criao e desenvolvimento do banco de dados ligado ao modelo.
Controle do projeto: cronograma de obra baseado no modelo 3D.
Objetos paramtricos.
Informaes com hiperlink: conexes entre o modelo e informaes externas a
ele.
Visualizao e anlise do modelo. Comunicar o resultado da anlise.
Gerenciamento da informao: o uso da informao e de protocolos sobre o
seu fluxo. Como a equipe de projeto funciona e colabora?
Modelagem de objetos especiais (sistemas de elevadores, estruturas de
drenagem, conexes de equipamentos mdicos,...).
3 semestre de BIM Criar um modelo complexo, anexar dados relevantes a ele e analisa-lo.
Cada estudante escolhe duas reas para se concentrar durante o semestre,
entre os seguintes itens:
- Criar um modelo das seguintes disciplinas: arquitetnico, estrutural, de
instalaes, da rea da edificao, incluindo instalaes temporrias do
processo construtivo e trabalhos no subsolo;
- Criar cronograma da obra;
- Detalhar partes especiais da edificao.
4 semestre de BIM Perodo de estgio, onde os alunos podem criar e analisar o modelo de uma
edificao que esteja em fase de execuo, junto com a empresa construtora e
consultores do projeto.
Fonte: adaptado de Kymmell (2008).
Ainda segundo Kymmell (2008), cada exerccio com BIM deve incluir o
desenvolvimento de habilidades tcnicas (uso de software); conceituais (gerenciar
49
GDL a linguagem de programao interna do ArchiCAD. Segundo a Graphisoft (2013) Um objeto GDL um
recipiente que transporta a informao geomtrica 2D e 3D, a lgica e comportamento do produto, os
parmetros, as definies de material e uma interface de utilizador especfico por objeto. (Disponvel em:
<http://www.graphisoft.cn/br/produtos/archicad/parametric_objects/technology/index.html>. Acesso em: 5
dez. 2013).
122
processos); psicolgicos e sociais (diferentes papeis vivenciados numa equipe de trabalho)

(BARISON; SANTOS, 2010c).
Sacks e Barak (2010, p. 31) relatam que Salazar, Mokbel e Aboulezz (2006), e Casey
(2008) tambm descrevem experincias nas quais BIM trabalhado de forma sequencial,
com os objetivos de aprendizagem definidos para trs nveis: (1) a capacidade de manipular
objetos com regras predefinidas; (2) a capacidade de redefinir comportamentos e regras
baseadas em critrios da engenharia, e (3) a capacidade de sintetizar sistemas de objetos de
engenharia civil.
Barison e Santos (2010c; 2011b; 2011c; 2012), aps realizao de uma vasta reviso
na literatura internacional, identificam estratgias de trabalho com BIM no ensino baseadas
em trs nveis de competncia. Os autores afirmam que importante identificar as funes,
responsabilidades e competncias do especialista BIM que se deseja formar para especificar
os objetivos do curso de acordo com o nvel de competncia que se deseja que o aluno
desenvolva:
1) No nvel introdutrio, o objetivo aprender ferramentas BIM, modelagem

bsica, discutir conceitos e a comunicao de diferentes tipos de informao.
Segundo os autores, a recomendao que os alunos alterem um modelo
antes de iniciar a modelar um projeto e, em seguida, desenvolvam um
pequeno edifcio. Deste modelo podem ser extrados quantitativos da
edificao.
Identificar um componente de estruturas ou instalaes, listar as

informaes necessrias para a sua construo, categorizar essas
informaes ao longo do ciclo de vida, esquematizar a ligao e
gerenciamento dessas informaes e planejar o compartilhamento dessas
informaes com outras disciplinas. (BARISON; SANTOS, 2011b, p. 5).
2) No nvel intermedirio, o objetivo trabalhar tcnicas avanadas de

modelagem, explorar funcionalidades de famlias de componentes e analisar
diferentes sistemas do edifcio. A sugesto dividir a turma em grupos, com
os estudantes assumindo diferentes papis durante o curso e mudando estas
funes ao longo do semestre. Os autores ressaltam que o tempo um
desafio a ser vencido nesta abordagem, sendo uma das solues possveis a
123
entrega de edificaes j modeladas, para que os alunos faam anlises e

estudos sobre elas. Se houver tempo para a modelagem, a proposta que
sejam representadas as diferentes disciplinas e depois integradas no modelo
nico, verificando interferncias, resolvendo conflitos, planejando a obra,
promovendo reunies de coordenao de projeto e revendo o plano de
implantao de BIM.
3) No nvel avanado o objetivo desenvolver competncias do gerente BIM,

em um ateli de projeto interdisciplinar, trabalhando-se tcnicas e processos
relacionados com a modelagem, como interoperabilidade, gerenciamento,
formao de equipes, dentre outros. Os modelos so criados por alunos de
cursos diferentes, que se dividem em grupos de acordo com suas habilidades
e preferncias, com a orientao do professor. Uma proposta desenvolver o
modelo de um projeto que esteja em execuo, de forma que seja necessrio
acompanhar as alteraes e o andamento da obra.
O Quadro 9 apresenta uma viso geral destas trs categorias de curso de BIM.
Quadro 9 - Categorias de cursos de BIM

Nvel / Introdutrio / Intermedirio / Avanado /
Especialidade BIM Modelador BIM Analista BIM Gerente BIM
Pr-requisitos No preciso saber Conceitos BIM, Materiais Mtodos construtivos,
ferramentas CAD nem de construo, ferramentas e
habilidades ferramentas BIM e aplicativos BIM,
computacionais fundamentos do desenho tecnologias BIM e
avanadas prtica profissional
Categoria de curso Representao grfica Ateli de projeto Cursos
onde se desenvolve o digital integrado, tecnologia da interdisciplinares/
ensino-aprendizagem construo colaborativos de
de BIM projeto;
Gerenciamento da
construo
Modelo desenvolvido Edificao simples ou Projeto tpico, integrando Toda uma edificao
parte dela arquitetura, estrutura e existente.
instalaes
Fonte: adaptado de Barison e Santos (2011c).
Os autores tambm observam que importante que a universidade estabelea

parcerias com a indstria, de forma a favorecer a transferncia de conhecimentos (BARISON;
SANTOS, 2011b).
Como ponto positivo da proposio sequenciada de introduo do BIM no ensino,

124
pode-se apontar a oferta de uma formao com uma continuidade lgica e com etapas bem
definidas, possibilitando que o aluno se aprofunde no tema. Como dificuldade, est a
provvel necessidade de insero de novas disciplinas no currculo, possivelmente
ampliando a carga horria de aulas de discentes e docentes.
Outra estratgia para insero do BIM no currculo distribuir os conhecimentos

relativos ao tema dentro de programas de diferentes disciplinas, de forma integrada, em
diversos momentos durante a formao do estudante.
Ruschel e colaboradores (2011, p. 13) acreditam que, como um dos princpios da

utilizao do BIM a colaborao e a interoperabilidade, deve haver uma redefinio da
matriz curricular dos cursos, de forma a criar eixos temticos voltados para uma prtica de
projeto baseada no BIM. O objetivo seria romper com a viso fragmentada e que abrange
apenas uma nica fase do ciclo de vida do edifcio (o projeto).
Este mtodo de adoo integrada da modelagem no currculo se alinha com o

pensamento de alguns autores (REBOLJ; MENZEL; DINEVSKI, 2008; SACKS; BARAK, 2010;
WONG; WONG; NADEEM, 2011).
Sacks e Pikas (2013, p. 5) tambm defendem que os contedos referentes ao BIM

devem ser distribudos ao longo da formao dos estudantes da AEC. Explicam que desta
forma os temas relacionados com a modelagem so divididos em pequenas partes
gerenciveis, promovendo um aprendizado rigoroso e ambientes estimulantes. Para estes
autores, os primeiros semestres devem se concentrar nos fundamentos inerentes ao
paradigma, seguido pelo uso de programas especficos para as diferentes reas de formao
(arquitetura, engenharia, etc.). Os ltimos semestres do curso devem enfocar a integrao
de BIM dentro de um quadro mais amplo da prtica profissional, criando uma compreenso
holstica do processo de construo civil apoiado em BIM.
Neste sentido, poderiam ser desenvolvidos trabalhos utilizando um modelo BIM em

uma ou mais disciplinas que foquem diferentes etapas do ciclo de vida da edificao; ou unir
um grupo de professores para trabalhar em um s componente curricular diferentes
aspectos da modelagem; ou criar grupos multidisciplinares de alunos para focar o BIM sob a
tica de diferentes profissionais, dentre outras propostas possveis.
125
Como vantagens destas estratgias integradas, pode ser citado que provavelmente
demandaro uma menor alterao na estrutura da matriz, facilitando a introduo do tema
na formao do aluno, j que o tempo utilizado seria distribudo entre diferentes
componentes curriculares e; os alunos teriam possibilidade de trabalhar as diversas
especialidades com diferentes professores, tendo acesso a diferentes formas de utilizao da
modelagem da informao da construo nas vrias fases do ciclo de vida da edificao50.
Como maiores dificuldades destas abordagens podem ser citadas: (a) a necessidade
de ter um maior nmero de docentes com formao em BIM, que assimilem seu amplo
conceito; (b) a necessidade de que seja realizado um forte trabalho colaborativo entre eles,
de forma a evitar uma aprendizagem fragmentada e pouco significativa; (c) a possibilidade
de ser preciso criar novos componentes curriculares para trabalhar alguns contedos que
no possam ser abordados na matriz proposta, com a profundidade e abrangncia desejada.
Mesmo diante das dificuldades apontadas, esta tese defende que a adoo integrada
mais adequada para se trabalhar BIM no currculo. Isto porque, alm das vantagens
apontadas, ela permite que os alunos estudem a modelagem dentro de contextos
especficos de cada disciplina, discutindo o tema com professores especialistas nas
diferentes reas de conhecimento. Como dizem Sacks e Pikas (2013), nenhum professor
sozinho ser capaz de encaminhar o conjunto de aspectos referentes ao BIM porque eles
englobam todo o ciclo de vida da edificao.
Acredita-se que esta estratgia possibilitar uma formao mais abrangente para o
estudante, que ir trabalhar BIM em diferentes momentos, em um processo continuado que
se inicia desde seu acesso ao curso e s se conclui, no mbito universitrio, com a sua
formatura.
Para facilitar esta adoo integrada, possvel montar um plano com base no que j
existe ofertado no curso. Para isto, necessrio mapear a matriz existente buscando
identificar em que componentes curriculares os contedos desejados podem ser
trabalhados. O Captulo 5, Identificando interfaces entre BIM e a matriz curricular de cursos
de graduao em engenharia civil apresenta um mtodo desenvolvido com o objetivo de
50
Texto anteriormente publicado (CHECCUCCI; PEREIRA; AMORIM, 2013b).
126
identificar disciplinas do currculo de engenharia civil, nas quais o tema pode ser trabalhado.
Uma vez identificadas as disciplinas que iro trabalhar com o paradigma BIM e os
contedos que sero discutidos, podem ser selecionadas habilidades e atitudes a serem
desenvolvidas, de forma a compor uma metodologia de ensino-aprendizagem a ser
implantada.
Diferentes mtodos podem ser adotados. Alguns deles utilizam a aprendizagem ativa
e a autoeducao como forma de tornar a construo dos conhecimentos mais significativa
e duradoura para os estudantes. A seguir, o uso do PBL - Project/Problem Based Learning
discutido, enquanto um mtodo de ensino-aprendizagem adequado para se trabalhar no
contexto BIM.
4.5.2 PBL: um mtodo de aprendizagem ativa

Chinowsky e colaboradores (2006) confirmam que so vrios os possveis mtodos a
serem utilizados no ensino-aprendizagem de engenharia e defendem que o PBL o primeiro
passo para revisar a educao em engenharia. Afirmam que est crescendo o nmero de
cursos da rea que tem implantado os conceitos fundamentais deste mtodo nos seus
processos de ensino-aprendizagem (CHINOWSKY et al., 2006).
Para Yusof e colaboradores (2005 apud CASALE; KURI; SILVA, 2011, p. 247), o uso do
PBL recomendado na Engenharia, principalmente porque promove [...] a aprendizagem
profunda e desenvolve habilidades de resoluo de problemas, alm de trazer melhorias
significativas no que se refere ao desenvolvimento de habilidades gerais e promoo de
atitudes positivas entre os estudantes.
J Barison e Santos (2011b), afirmam que o PBL apropriado para o desenvolvimento

de projetos BIM, com o professor assumindo o papel do gerente BIM do projeto e
coordenando equipes formadas por estudantes.
O PBL est dentro do conjunto de mtodos de ensino-aprendizagem que promovem

uma participao mais ativa dos alunos na construo do conhecimento, como tambm o
mtodo Active Learning ou Aprendizagem Ativa.
Estas propostas permitem que o aluno tenha uma formao mais abrangente, uma
127
vez que estimulam a integrao de diferentes saberes e o desenvolvimento de determinadas

habilidades e atitudes, alm da construo do conhecimento sobre determinado tema.
Objetivam desenvolver no estudante a capacidade de aprender a aprender,
conscientizando-o de suas capacidades e levando-o a assumir um papel ativo e responsvel
pela sua prpria formao.
Elas se opem ao mtodo tradicional de ensino, no qual as aulas baseiam-se na

explanao terica, na apresentao de exemplos e na realizao de exerccios e onde o
professor visto como aquele que possui e transmite o conhecimento para o aluno, que o
recebe passivamente. Tradicionalmente, a avaliao pontual e ocorre em momentos
determinados do curso.
Nas propostas que estimulam uma participao mais ativa do aluno, normalmente o
professor representa um tutor, orientador ou facilitador dos trabalhos. A aula desenvolve-se
com a apresentao de objetivos, uma investigao ou execuo de outras atividades e um
fechamento. As avaliaes so processuais e consideram no apenas a aquisio de
conhecimentos, mas o desenvolvimento de competncias para resolver determinados
problemas.
Masson e colaboradores (2012), baseados em Fagundes, Sato e Maada (2008),

apresentam um quadro comparativo entre o Ensino e a Aprendizagem por projetos (Quadro
10).
Quadro 10 - Comparativo entre o ensino e a aprendizagem por projetos
Questes Ensino por projeto Aprendizagem por projetos
Alunos e professores
Professores, coordenao
Quem escolhe o tema? individualmente e em
pedaggica
colaborao
Arbitrado por critrios externos e
Qual o contexto? Realidade da vida do aluno
formais
A sequncia de contedos Curiosidade, desejo, vontado do
A quem satisfaz?
curriculares aprendiz
Como so tomadas as
Hierrquicas Heterrquicas
decises?
Elaboradas pelo grupo
Como so definidas as regras, Impostas pelo sistema e cumpre
consenso de alunos e
direes e atividades? determinaes sem optar
professores
Qual o paradigma? Transmisso do conhecimento Construo do conhecimento
Qual o papel do professor? Agente Problematizador / tutor
Qual o papel do aluno? Receptor Agente
Fonte: adaptado de Masson e colaboradores (2012).

128
Punhagui e colaboradores (2011) discutem sobre a utilizao do mtodo Active

Learning no ensino de engenharia. Segundo estes autores, esse um mtodo indutivo que
se baseia na conjuno do dilogo e da prtica, onde o aluno desenvolve atividades que
promovem a construo do conhecimento, como:
[...] observar ou ouvir uma prtica sendo realizada, ou desempenhar uma

atividade, como: projetar; fazer um experimento; argumentar criticamente
sobre um tema; fazer levantamento ou investigao em campo; ou
apresentar-se oralmente. (PUNHAGUI et al., 2011, p. 5).
Citando Bonwell e Eison (1991), eles explicam que a aprendizagem ativa busca
desenvolver habilidades [...] que envolvem alto grau de pensamento, como anlise, sntese
e avaliao, a partir de atividades como leitura, discusso e escrita. Seu foco est no aluno e
no na transmisso de informaes em si. (PUNHAGUI et al., 2011).
J o PBL, um mtodo que se baseia mais especificamente no desenvolvimento de

projetos ou na resoluo de problemas complexos relacionados com a prtica profissional.
Caracteriza-se por desenvolver-se em grupos tutoriais e por ser um processo ativo,
integrado, colaborativo, interdisciplinar e centrado no aluno.
O princpio fundamental do PBL que os estudantes so responsveis pelo processo

de aprendizagem e o papel dos professores gui-los atravs da apresentao de ideias,
caminhos e ferramentas dentre os quais os alunos podem escolher para trabalhar
(EDSTRM; KOLMOS, 2012).
Segundo Ribeiro (2008, p. 23), PBL uma [...] abordagem instrucional que utiliza um
problema da vida real para enfocar, motivar e facilitar a aprendizagem de conhecimentos
conceituais, procedimentais e atitudinais relevantes futura atuao do aluno como
profissional e cidado. Este autor afirma que o PBL:
[...] fundamenta-se em princpios educacionais e em resultados da pesquisa

em cincia cognitiva, que mostram que a aprendizagem no um processo
de recepo passiva e acumulao de informaes, mas de construo de
conhecimentos. Para que informaes se tornem conhecimento preciso
ativar conceitos e estruturas cognitivas existentes a respeito do assunto,
permitir aos alunos que as elaborem e as ressignifiquem. (RIBEIRO, 2008, p.
24).
O PBL objetiva estimular a aprendizagem ativa e significativa; busca estabelecer uma

129
relao entre o que acontece na sala de aula e a vida dos alunos; rejeita a noo de que
todos devem aprender a mesma coisa e da mesma forma, independente de seus interesses
e aptides (MASSON et al., 2012).
Kolmos, Graaff e Du (2009) identificam sete elementos que devem ser pensados e
devem estar alinhados num currculo PBL: objetivos e conhecimentos a serem trabalhados;
tipos de problemas e projetos; sua progresso e amplitude; a aprendizagem do estudante;
professores e apoio ao aluno; espao e organizao fsica; e, anlise e avaliao. Segundo
estes autores, a alterao em um dos elementos ir afetar todos os outros.
Na proposta original do PBL, sua implantao feita em todo currculo, de forma

integradora. No entanto, Ribeiro (2008) defende que o mtodo pode satisfatoriamente
responder a questes educacionais, mesmo sendo implantado como um modelo parcial, ou
seja, em um componente (ou mais) dentro de um currculo convencional de engenharia.
Neste caso, um conjunto de problemas utilizado para introduzir, estruturar e aprofundar
os contedos deste componente.
Edstrm e Kolmos (2012) concordam que o PBL pode ser adotado em apenas uma
disciplina. As autoras dizem que o PBL funciona melhor quando utilizado de forma
consistente em todo o currculo, e quando os sistemas de apoio institucional esto alinhados
com este modelo educacional, mas melhor para o aluno ter alguma vivncia de PBL
durante a sua formao do que ter nenhuma.
Concordando, Passos, Herdy e Passos (2010, p. 5) afirmam que:
[...] alguns autores como Graaff e Cowdroy (1995) apontam a possibilidade

de aplicao de mtodos de PBL em uma nica disciplina dentro de um
currculo tradicional, porm, defendem que os benefcios da integrao de
conhecimento e o ganho de diferentes habilidades favorecem uma
estrutura de currculo temtico.
Explicam, ainda, que o PBL uma forma de organizao curricular que facilita e
estimula o aprendizado ativo e colaborativo:
[...] todas as experincias com PBL so caracterizadas por trs pontos em

comum: aprendizado centrado no estudante (que tem a responsabilidade
de definir o que ir aprender e onde ir buscar as informaes), com ativa
participao na sala de aula; professores so facilitadores, observadores e
130
provocadores ao invs de disseminadores e canalizadores no processo de

aprendizado; e, finalmente, o problema serve como estmulo inicial e como
fronteira no processo de aprendizado. (PASSOS; HERDY; PASSOS, 2010, p.
2).
Silva, Kuri e Casale (2012) dizem que existem poucos relatos de adoo do PBL nos
cursos de engenharia no Brasil51. Neste trabalho e no trabalho anterior de Casale, Kuri e Silva
(2011) estes autores discutem a experincia realizada na disciplina de Planejamento de
Transporte do curso de graduao em Engenharia Civil da USP So Carlos. Afirmam que,
ainda que sejam escassas as iniciativas, possvel verificar resultados significativos nos
cursos onde o mtodo foi utilizado.
Estes dois trabalhos (CASALE; KURI; SILVA, 2011; SILVA; KURI; CASALE, 2012)
mostram, atravs da anlise das respostas de dois grupos de alunos (participantes e no
participantes na experincia com o PBL), uma melhor avaliao do primeiro grupo, nas
respostas sobre questes tericas e prticas da disciplina. Esta avaliao foi realizada mais
de um ano aps o curso ter se desenvolvido, mostrando que os alunos que participaram da
experincia tiveram uma aprendizagem mais significativa e duradoura (CASALE; KURI; SILVA,
2011). Os autores observam tambm que existe
[...] uma diferena significativa entre o PBL e o mtodo tradicional, uma vez
que, embora o segundo possibilite realizar o cumprimento da tarefa de
resolver os problemas propostos, de modo geral, ele se resumiu nesta
tarefa sem, entretanto, haver o comprometimento com o aprendizado,
desfavorecendo o desenvolvimento do pensamento crtico e criativo e a
preocupao com o prprio aprendizado. (CASALE; KURI; SILVA, 2011, p.
258).
Alm desta experincia, ainda no contexto nacional foi encontrado relato de adoo
do uso do PBL no curso de graduao em Engenharia de Computao da Universidade
Estadual de Feira de Santana (UEFS) por Angelo e Betoni (2011). Estas autoras identificaram
algumas vantagens e desvantagens do mtodo, que so relacionadas mais adiante e podem
auxiliar na anlise sobre a adoo ou no do mtodo.
No contexto internacional, Fernandez e colaboradores (2010) descrevem a

experincia da disciplina Projeto, do curso de graduao em Engenharia Industrial da Escola
Politcnica Superior de Engenharia de Gijn, da universidade de Oviedo. Eles confirmam que
51
Segundo Echavarria (2010) a adoo do PBL no Brasil data de 1997.
131
o mtodo PBL apropriado para a aprendizagem de diferentes competncias no campo da

engenharia e que, para ter sucesso com mtodo, todos os membros da equipe devem
contribuir e trabalhar de forma coordenada e os alunos devem sempre lembrar que o
resultado obtido pelo grupo os afeta individualmente (FERNANDEZ et al., 2010, p. 60).
Fernandez e colaboradores (2010) observam, ainda, que no mtodo PBL as atividades

fora da sala de aula representam aproximadamente 55% do trabalho do aluno. Diante disto,
sugerem que sejam recolhidos dados sobre o tempo extraclasse que os alunos dedicam ao
projeto para assessorar a avaliao e corroborar o que se observa nas aulas de tutoria.
Afirmam, tambm, que os grupos que melhor funcionam so relativamente

pequenos (tendo entre 10 a 15 alunos), pois desta forma os alunos conseguem perceber a
contribuio dos trabalhos individuais para o trabalho do grupo (FERNANDEZ et al., 2010, p.
63).
Outra importante experincia internacional a desenvolvida no P5BL Lab, criado pelo

Departamento de Engenharia Civil e Ambiental da Universidade de Stanford em 1993 e
coordenado pela professora Dra. Renate Fruchter.
Em parceria com o Departamento de Arquitetura da Universidade da Califrnia, em

Berkley, o P5BL Lab junta um grupo de alunos de arquitetura, engenharia estrutural e
gerenciamento da construo de vrias instituies em um ambiente de aprendizagem P5BL.
Atualmente tem parceria com diversas instituies da Europa, Estados Unidos e Japo52.
Fruchter (1998) amplia o conceito do mtodo, desenvolvendo o P5BL: problem-based

learning; project-based learning; product-based learning; process-based learning e people-
based learning, a depender do foco dado disciplina53. Ela explica que o P5BL se baseia na
reengenharia de processos que une pessoas de diferentes disciplinas para resolver
problemas e organizar atividades de projeto para produzir um produto para um cliente 54.
52
Informaes sobre o Laboratrio esto disponveis no endereo <http://pbl.stanford.edu/>.
53
Por exemplo, segundo a autora, a caracterstica inovadora do People-based learning representada pela
possibilidade dos participantes assumirem diferentes papis durante o curso. J no product-based learning, o
foco ser o desenvolvimento de um produto, enquanto no process-based learning a nfase ser dada
aprendizagem dos processos.
54
Ribeiro (2008) afirma que existe controvrsia na literatura sobre se prprio chamar de PBL formatos
diferentes do modelo original. No entanto, ele identifica alguns elementos principais do mtodo, que
identificariam o PBL, como: a discusso do problema sempre precede a discusso da teoria; um processo
formal de soluo de problemas; envolve o trabalho dos alunos em grupo; implica em estudo autorregulado e
autnomo; e, idealmente, favorece a integrao de conhecimentos.
132
A autora fala, ainda, que o P5BL busca melhorar as competncias dos alunos para:
exercitar os conhecimentos tericos adquiridos e compreender o papel do conhecimento
especfico da disciplina em uma equipe multidisciplinar e colaborativa; reconhecer as
relaes entre o empreendimento de engenharia e o contexto social, econmico e poltico; e
participar e liderar equipes multidisciplinares e utilizar as TIC emergentes para o trabalho
colaborativo (FRUCHTER, 1998, p. 65).
Martin e colaboradores (2007) discutem uma das experincias do Laboratrio P5BL,

cujos objetivos so: melhorar as habilidades de comunicao, desenvolver estratgias de
liderana e reconhecer o impacto da viso de mundo prpria e dos outros na tomada de
deciso durante o processo de projeto. Estes autores observam que nas equipes de sucesso,
a liderana se desloca de um membro da equipe para outro de acordo com os desafios e
necessidades dos diferentes estgios de desenvolvimento do edifcio. Eles explicam que a
liderana no PBL no nica nem esttica, o que permite aos alunos desenvolverem
competncias nesta rea (MARTIN et al., 2007, p. 223).
Sobre o desenvolvimento de habilidades de comunicao, estes autores constatam

que a prtica profissional vivenciada atravs do mtodo PBL requer dos alunos negociao e
argumentao por causa das diferenas de opinio, restries e critrios dos envolvidos no
processo de projeto. Afirmam que pelo menos 50% dos alunos declara ter adquirido
habilidades de comunicao no apenas dentro de sua rea de atuao, mas tambm em
outras (MARTIN et al., 2007, p. 223). Depoimentos dos alunos confirmam tambm o valor da
interao multidisciplinar no incio do projeto, para otimizar a tomada de deciso e a
qualidade da soluo final. Os alunos afirmam, ainda, que importante reconhecer
competncias e vises de mundo do outro, para melhorar a comunicao da equipe
(MARTIN et al., 2007). Os autores concluem que o PBL:
[...] capacita os alunos atravs do aprendizado de aspectos da sua e das

outras disciplinas do projeto, que no so normalmente aprendidos no
desenvolvimento de um currculo tradicional. Apresenta aos alunos
habilidades necessrias e situaes que se assemelham aquelas que faro
parte de seu trabalho dirio. (MARTIN et al., 2007, p. 224, traduo
nossa55).
55
No original: [] the PBL experience empowers students by learning aspects of their and others disciplines
that are not typically learned as part of a traditional design studio curriculum. It presents students with required
skills and situations that closely resemble scenarios design professionals face as part of their everyday work.
133
Ainda no contexto internacional, considera-se importante apresentar a experincia

da Aalbolg University, na Dinamarca, que adota um modelo de currculo integrado com PBL
desde a sua fundao, em 1974, em diversas reas, como engenharias, cincias sociais e
humanidades (AALBORG UNIVERSITY, 2010; EDSTRM; KOLMOS, 2012).
Nesta universidade, o mtodo PBL organizado em projetos nos quais os estudantes

trabalham durante todo o semestre de forma colaborativa, em pequenos grupos, buscando
resolver problemas abertos e depois entregam relatrios para documentar sua
aprendizagem (GUERRA; KOLMOS, 2011).
Segundo Guerra e Kolmos (2011), estudos mostram que nos cursos de engenharia os
estudantes adquirem diferentes tipos de conhecimentos complexos e interdisciplinares, e
desenvolvem um maior nmero de competncias, mantendo o mesmo nvel de aquisio de
conhecimentos, em comparao com mtodos tradicionais de ensino-aprendizagem.
Du, Graaff e Kolmos (2009) citam um estudo comparativo realizado na Blgica, entre
um currculo tradicional e outro de PBL, de cursos de engenharia. O estudo indicou que o
PBL no tinha nenhum efeito negativo no desenvolvimento de conhecimentos e habilidades.
Ao contrrio, indicava que estudantes do PBL ampliaram suas competncias, em
comparao com alunos do outro currculo, mantendo a construo de conhecimentos
aproximadamente no mesmo nvel.
Zhou, Nielsen e Kolmos (2011) afirmam que o mtodo tem pelo menos trs
caractersticas que promovem boas condies para desenvolver a criatividade dos
estudantes de engenharia: questes abertas e relacionadas com a prtica profissional;
mudana do professor que ensina para aquele que orienta, promovendo o estudo dirigido; e
o desenvolvimento de projetos baseados na colaborao. Os autores, a partir de
observaes feitas com um grupo de estudantes da Aalborg University concluem que os
alunos aprendem a partir das discusses do grupo e que gostam de compartilhar suas
experincias.
Atualmente o PBL abrange uma grande variedade de prticas (DU; GRAAFF; KOLMOS,
2009; KOLMOS; GRAAFF; DU, 2009). O Quadro 11 mostra uma comparao que Kolmos,
Graaff e Du (2009) fazem entre abordagem extremas do PBL, que vo desde a adoo
134
disciplinar, at aquela baseada na inovao e centrada na aprendizagem. Os autores

chamam a ateno de que entre estes dois extremos existem variados processos e prticas
PBL possveis de serem adotados em um currculo.
Quadro 11 - Aspectos do currculo integrado PBL

Elemento do currculo Abordagem disciplinar e com Abordagem baseada na
controle do professor inovao e centrada na
aprendizagem
Objetivos e contedos Contedos disciplinares e PBL e contedos
objetivos tradicionais interdisciplinares
Tipos de problemas ou projetos Restritos Abertos
Problemas bem definidos Problemas mal definidos
Projetos disciplinares Projetos inovadores
Aulas determinam os projetos Aulas apoiam os projetos
Progresso, tamanho e durao Sem progresso visvel Progresso visvel e clara
Abrangem pequena parte do Maior parte do curso/currculo
currculo
Aprendizagem do estudante Sem disciplinas de apoio Disciplinas de apoio
Aquisio do conhecimento Construo do conhecimento
Colaborao para aprendizagem Colaborao para a inovao
individual
Corpo docente e apoio ao aluno Sem treinamento especfico Cursos para treinar professores
Superviso do professor- Docente como facilitador e guia
controlador do processo
Espao e organizao Administrao a partir de um Administrao para dar suporte
currculo tradicional, baseado ao currculo PBL
em disciplinas e em aulas Biblioteca para apoiar o mtodo
Estrutura de biblioteca Espao fsico que facilite o
tradicional e salas de aula trabalho de equipe
Anlise e avaliao Avaliao individual Avaliaes em grupo
Avaliaes somativas durante o Avaliaes formativas
curso
Fonte: adaptado de Kolmos, Graaff e Du (2009).
A alterao do mtodo de ensino-aprendizagem demanda tambm mudanas nas

formas de avaliao. Echavarria (2010) discute uma experincia de PBL em um curso de
engenharia em Antiquia, na Colombia. A autora diz que os estudantes eram avaliados
atravs de apresentaes individuais e em grupo; relatrios sobre estudos de casos;
elaborao de portflios; autoavaliao e avaliao pelos pares; relatrios analticos e
exames orais e escritos.
Aps a realizao desta reviso sobre experincias com o mtodo PBL, possvel
identificar desvantagens ou desafios acadmicos e administrativos para a sua implantao.
135
Dentre elas, necessidade de56:
a) comprometimento institucional, uma vez que podero ser necessrios

investimentos para alterao de espao fsico, investimento em
equipamentos, formao pedaggica e continuada de docentes, dentre
outros;
b) espaos de aprendizagem flexveis, que possam se adequar as diferentes

atividades a serem desenvolvidas;
c) aceitao e colaborao do grupo de professores, que deve dedicar mais

tempo para estar na instituio disposio dos alunos em horrios
extraclasses;
d) maior tempo para realizao de reunies de planejamento, preparao de

materiais, etc.;
e) o professor deve estar preparado para resolver possveis conflitos externos

entre os alunos;
f) maturidade que os novos modelos exigem dos alunos, necessitando que eles
colaborem estas propostas diferem-se bastante dos modelos at ento
praticado nos ensinos mdio e fundamental no Brasil57;
g) comprometimento do aluno, que nem sempre consegue se engajar no

trabalho;
h) mudana de hbito, tanto de estudantes quanto de professores, para dar

conta da aprendizagem ativa e autnoma;
i) aumento do tempo que os alunos devem dedicar ao estudo, levando a

possveis demandas de ajustes na carga horria, considerando a existncia de
56
Dificuldades observadas a partir dos trabalhos de Ribeiro (2008); Passos, Herdy e Passos (2010); Fernandez et
al. (2010); Fruchter (1998); Echavarria (2010); Punhagui et al. (2011); Angelo e Bertoni (2011); Casale, Kuri e
Silva (2011); Masson et al. (2012).
57
Ribeiro (2008) chama ateno que alunos individualistas, competitivos ou introvertidos podem no se
adaptar natureza participativa e colaborativa do PBL.
136
atividades extraclasse e atividades dirigidas;
j) superar dificuldades na organizao e operacionalizao da nova estrutura

curricular; e,
k) ajustar as avaliaes de programas do tipo do Exame Nacional de

Desempenho dos Estudantes (Enade), que avaliam mais a capacidade de
memorizao de contedos do que o desenvolvimento de habilidades.
Ribeiro (2008) e Angelo e Bertoni (2011) dizem tambm que a elaborao de

problemas adequados uma das grandes dificuldades do mtodo. Os problemas
apresentados aos alunos devem envolver questes da prtica profissional, devem ser
abertos, comportando diversas respostas corretas e deixando de fora informaes
pertinentes. Segundo Chinowsky e colaboradores (2006), para resolv-los, os estudantes
devem buscar recursos externos, o que faz com que ampliem seus conhecimentos.
Ribeiro (2008) diz tambm que impossvel abordar, por meio de problemas, todos
os contedos estipulados para o currculo, alm de identificar certa impreciso no
conhecimento terico dos alunos PBL. No entanto, isto pode ser minorado atravs da
utilizao de outros mtodos de ensino-aprendizagem em conjunto com o PBL, ou atravs
da organizao da disciplina de forma a exigir um maior aprofundamento daqueles
conhecimentos considerados essenciais ao aprendizado.
Apesar das dificuldades e desafios, diversas vantagens so apontadas pelos docentes

que trabalham com o PBL58, como:
a) a aprendizagem torna-se mais dinmica, motivada e prazerosa, tanto para

alunos como para os professores;
b) promove a formao de um profissional com capacidade de raciocnio para

resoluo de problemas complexos, que integram diferentes reas de
conhecimento e habilidades;
58
Vantagens identificadas a partir dos trabalhos de Ribeiro (2008), Passos, Herdy e Passos (2010), Fernandez et
al. (2010), Punhagui et al. (2011), Angelo e Bertoni (2011), Masson et al. (2012), Silva, Kuri e Casale (2012).
137
c) o desenvolvimento da capacidade de comunicao, da escrita e sntese

textual; do pensamento crtico e da capacidade para trabalhar em equipe;
d) o desenvolvimento da habilidade de cooperao, ao invs da competio;
e) amplia a capacidade de raciocnio e abstrao, pois demanda dos alunos

ateno e concentrao para participar das discusses;
f) busca promover nos alunos a compreenso dos fatos, ao invs da

memorizao de conceitos e frmulas;
g) possvel expandir os conhecimentos abordados no curso para alm do seu

foco;
h) os currculos podem ser mais facilmente atualizados, atravs da modificao

ou substituio de problemas e contedos a serem abordados;
i) os alunos desenvolvem melhores hbitos de estudo, ao serem responsveis

por sua prpria aprendizagem; e,
j) potencializa uma maior desenvoltura profissional, mais iniciativa e esprito

empreendedor.
Alm de j atestado por diversos autores que o PBL adequado para o ensino-
aprendizagem na engenharia civil, acredita-se que ele pode ser tambm um importante
mtodo para se trabalhar com o contexto BIM.
Este pensamento justifica-se por vrias razes, dentre elas: permite que o aluno lide
com questes atuais, abertas e complexas; desenvolve competncias, alm da construo de
conhecimentos especficos e permite que o aluno tenha uma viso abrangente sobre uma
determinada questo.
O ambiente de trabalho que utiliza o BIM complexo, envolve a interao de

diferentes agentes que se propem a resolver problemas relacionados edificao, nas
diferentes etapas do seu ciclo de vida.
Diante dito, verifica-se que todos os cinco focos do mtodo P5BL descritos por
138
Fruchter (1998) e citados anteriormente podem ser utilizados no ensino-aprendizagem do

paradigma BIM em seus diversos aspectos. Tambm, a utilizao do PBL nos processos de
ensino-aprendizagem de BIM pode ser feita pontualmente, em uma disciplina ou de forma
integrada no currculo de engenharia, ainda que esta ltima opo demande uma alterao
muito mais ampla em currculos j existentes.
importante ressaltar, mais uma vez, que a forma de insero do BIM no currculo
deve ser especfica para cada instituio e adequar-se a sua realidade.
Tendo discutido sobre experincias de ensino-aprendizagem de BIM no Brasil e no

exterior, sobre as competncias necessrias para se trabalhar com este paradigma, as
contribuies que o BIM pode trazer para dimenso cognitiva do estudante e, finalmente,
sobre mtodos e estratgias adequadas para se trabalhar neste contexto, o captulo
seguinte apresenta uma proposta para identificar interfaces entre a matriz curricular do
curso de graduao em Engenharia Civil e BIM59.
59
Uma sntese do Captulo 5 foi publicada no TIC 2013 (CHECCUCCI; AMORIM, 2013).
139
5 IDENTIFICANDO INTERFACES ENTRE BIM E A MATRIZ CURRICULAR DE

CURSOS DE GRADUAO EM ENGENHARIA CIVIL
Como foi discutido no Captulo 4, Ensino-aprendizagem do paradigma BIM, existem

diversas estratgias para insero deste paradigma no currculo do curso de graduao em
Engenharia Civil. Elas devero ser adotadas a partir dos objetivos identificados em cada
curso e dos recursos existentes ou possveis de serem adquiridos ou desenvolvidos. Se a
opo for pela adoo integrada e o curso j estiver funcionando, pode-se montar um plano
a partir dos componentes curriculares que j so ofertados. Este captulo discute um mtodo
que objetiva auxiliar na identificao de interfaces entre a matriz curricular e o paradigma
BIM, de forma a facilitar esta adoo integrada.
Ainda, se a deciso institucional for realizar uma reforma curricular abrangente para
inserir a modelagem da informao da construo em novos componentes, a utilizao do
mtodo desenvolvido pode auxiliar na identificao de questes que se deseja discutir, mas
que ainda no encontram espao na matriz.
Kymmell (2008) chama ateno sobre o tempo que a universidade levar para
conseguir colocar no mercado um profissional com as competncias necessrias para usar o
BIM. Ele cita o caso da Universidade da Califrnia (CSU Chico), que preparou um curso por
dois anos, iniciou a implantao em 2004 e s teve ex-alunos ingressando no mercado em
2007 (ou seja, levou seis anos para ver os resultados iniciais de sua proposta). Neste sentido,
a proposta aqui discutida pode tambm auxiliar na adoo mais imediata do tema no curso,
enquanto uma reforma mais ampla realizada.
O mtodo proposto tem por objetivo ressaltar componentes curriculares existentes

na matriz, nos quais o paradigma BIM pode ser discutido e trabalhado ainda que com
diferentes nveis de abrangncia e profundidade. Ele visa contribuir para a insero do tema
no currculo do curso de graduao em Engenharia Civil, possibilitando que o mesmo possa
ser discutido de forma ampla, integrada e continuada, em diversos momentos da formao
do aluno.
140
A hiptese que norteou a elaborao desta proposta a de que se deve trabalhar a

modelagem da informao da construo em diversas disciplinas do curso, principalmente
naquelas que permitam discutir os principais conceitos que o paradigma envolve: o ciclo de
vida da edificao; a colaborao; a interoperabilidade; a coordenao do processo de
modelagem; a modelagem geomtrica tridimensional; a parametrizao; a orientao a
objetos; a semntica do modelo; a visualizao do modelo; a simulao e a anlise numrica
visando a otimizao do modelo e dos processos envolvidos.
O mtodo de procedimento a ser adotado a pesquisa documental, mais

especificamente a anlise documental e categorial das ementas do curso a ser mapeado.
Esta anlise consiste em classificar os diferentes componentes curriculares em categorias, e
permite criar novas representaes da matriz, evidenciando as interfaces identificadas.
Pode-se descrev-la como:
[...] uma operao ou um conjunto de operaes visando representar o

contedo de um documento sob uma forma diferente da original, a fim de
facilitar num estado ulterior, a sua consulta e referenciao. Enquanto
tratamento da informao contida nos documentos acumulados, a anlise
documental tem por objetivo dar forma conveniente e representar de outro
modo essa informao, por intermdio de procedimentos de
transformao. O propsito a atingir o armazenamento sob uma forma
varivel e a facilitao do acesso ao observador, de tal forma que esse
obtenha o mximo de informao (aspecto quantitativo) com o mximo de
pertinncia (aspecto qualitativo). (BARDIN, 1979, p. 45).
A anlise documental a ser realizada, portanto, qualitativa e objetiva identificar a

[...] presena ou ausncia de uma dada caracterstica de contedo ou de um conjunto de
caractersticas num determinado fragmento de mensagem. (BARDIN, 1979, p. 21). Neste
caso, a partir da anlise de suas ementas, busca-se ressaltar interfaces possveis entre os
componentes curriculares e o paradigma BIM.
Como diz Bardin (1979), busca-se no apenas compreender o sentido da mensagem

explcita (a ementa de cada disciplina), mas identificar outras possveis significaes,
realizando inferncias sobre o conjunto de documentos, explicitando e sistematizando os
contedos analisados. Sobre a anlise categorial, o autor explica que ela busca classificar o
texto segundo a presena (ou ausncia) de itens de sentido:
141
[...] o mtodo das categorias, espcie de gavetas ou rubricas significativas

que permitem a classificao dos elementos de significao constitutivas,
da mensagem. [...] A tcnica consiste em classificar os diferentes elementos
nas diversas gavetas segundo critrios suscetveis de fazer surgir um
sentido capaz de introduzir uma certa ordem na confuso inicial. evidente
que tudo depende, no momento da escolha dos critrios de classificao,
daquilo que se procura ou que se espera encontrar. (BARDIN, 1979, p. 37).
Com base nos estudos prvios, realizados sobre o paradigma BIM, foram criadas 4
(quatro) categorias para analisar cada componente curricular da matriz:
(a) Relao entre o componente curricular e o paradigma BIM: (1) no se

visualiza nenhuma interface com o paradigma; (2) pode existir alguma
interface, a depender do foco dado pelo professor, e (3) existe interface clara
com o BIM;
(b) Contedos da modelagem que podem ser trabalhados na disciplina: (1) ciclo
de vida da edificao; (2) colaborao; (3) interoperabilidade; (4) coordenao
do processo de modelagem; (5) modelagem geomtrica tridimensional; (6)
parametrizao; (7) orientao a objetos; (8) semntica do modelo; (9)
visualizao do modelo; (10) simulao e anlise numrica;
(c) Etapas do ciclo de vida da construo que podem ser discutidas: (1) estudo
de viabilidade; (2) projetao; (3) planejamento da construo; (4)
construo; (5) uso, que envolve a operao e a manuteno, e (6) demolio
ou requalificao;
(d) Disciplinas do projeto da edificao que podem ser trabalhadas: (1)
arquitetura; (2) estrutura; (3) eltrica; (4) hidrulica; (5) ar condicionado, e (6)
outras disciplinas.
Na categoria (a), na opo (2) pode existir alguma interface, a depender do foco
dado pelo professor so classificados alguns componentes nos quais a ementa no explicita
nenhuma interface com o paradigma, porm alguns conceitos podem ser introduzidos e
trabalhados. Como exemplo, podem ser citadas as disciplinas Metodologia da Pesquisa60 e
60
Ementa: O papel da cincia. Tipos de conhecimento. Mtodo e tcnica. O processo de leitura. Citaes
bibliogrficas. Trabalhos acadmicos: tipos, caractersticas e composio estrutural. O projeto de pesquisa
experimental e no experimental. Pesquisa qualitativa e quantitativa. Relatrio de pesquisa. Estilo de redao.
Referncias bibliogrficas. Apresentao grfica. Normas da ABNT.
142
Comunicao e Expresso61 do curso de Engenharia Civil da UNIVASF, nas quais podem ser
apresentados alguns textos que tratem de BIM para que os alunos possam ir se
familiarizando com alguns conceitos e terminologia utilizados, ainda que eles no sejam o
foco das disciplinas.
A categoria (d), Disciplinas do projeto da edificao que podem ser trabalhadas, foi
criada para investigar de forma mais detalhada as diferentes disciplinas que podem ser
discutidas na etapa de projetao do ciclo de vida da edificao (categoria (c), opo (2)).
Esta categoria foi proposta por ser a etapa de projetao uma importante fase do ciclo de
vida da edificao, que envolve muitos atores e processos complexos.
Para exemplificar e avaliar a proposta desenvolvida foi feita uma pesquisa
exploratria junto ao Curso de Graduao em Engenharia Civil da Universidade Federal do
Vale do So Francisco (UNIVASF), criado em 2004. Na anlise utilizou-se uma verso de 2012
da matriz curricular do Projeto Pedaggico do curso.
Aps a definio das diferentes categorias e da realizao da anlise, o resultado foi

sendo explicitado na matriz curricular, cuja representao foi sendo alterada a partir das
constataes que foram emergindo no processo.
A anlise aqui apresentada foi realizada apenas pela autora deste trabalho e visou
verificar as potencialidades e fragilidades do mtodo criado. Acredita-se que em um
primeiro momento poucos professores dominaro o tema BIM de forma abrangente. No
entanto, um estudioso do tema certamente no dominar com a profundidade e a
pertinncia necessrias todos os contedos discutidos nos diversos componentes
curriculares do curso. Mesmo com amplo conhecimento nas diferentes reas da Engenharia
Civil, preciso conhecer tambm os mtodos e processos utilizados pelos professores na
implementao do ensino-aprendizagem, para identificar formas de inserir a modelagem em
cada componente do curso.
Diante disto, acredita-se que a maneira mais adequada para realizar a anlise sobre a
matriz compor uma equipe multidisciplinar com pelo menos um profissional versado no
61
Ementa: Conceito e formas. Textualidade e contexto. Tipologia textual: os textos descritivos,
argumentativos e expositivos. Os gneros textuais. O pargrafo: tpico frasal e tipos. a leitura e a compreenso
de textos. Texto cientfico e no cientfico: diferenas e especificidades. Estratgias de leitura e interpretao
do texto. A produo textual: mecanismos de coeso e coerncia. As dificuldades mais frequentes no uso da
lngua portuguesa: uso de conectivos. Exposio oral: apresentao de trabalhos.
143
paradigma BIM e que possa indicar e apontar possveis interfaces com os componentes
curriculares e com outros professores de diferentes reas de conhecimento que possam
tambm emitir parecer sobre possibilidades e metodologias a serem utilizadas.
5.1 O CURRCULO DO CURSO DE GRADUAO EM ENGENHARIA CIVIL DA

UNIVASF
O Curso de Graduao em Engenharia Civil da UNIVASF semestral, podendo ser

concludo em 10 perodos. Se desejar, o estudante pode encerr-lo em quatro anos e meio,
ao antecipar as disciplinas do ltimo perodo.
O currculo possui uma estrutura flexvel, ofertando disciplinas obrigatrias

formao do engenheiro civil e outras que o estudante pode escolher de acordo com seus
interesses e aptides, focando sua formao para determinada rea da Engenharia Civil. Ele
se organiza em trs ncleos de contedos e um ncleo de atividades (UNIVASF, Colegiado de
Engenharia Civil, 2012):
1) Ncleo de Contedos Bsicos, que fornece a base necessria para que o

estudante possa desenvolver seu aprendizado.
2) Ncleo de Contedos Profissionais Essenciais, que fornece a identidade do
profissional ao integrar diferentes reas de conhecimento que trabalham as
atribuies, deveres e responsabilidades do engenheiro civil.
As disciplinas dos Ncleos de Contedos Bsicos e de Contedos Profissionais

Essenciais capacitaro os estudantes para:
(i) a aplicao de conhecimentos matemticos, cientficos, tecnolgicos e

instrumentais, preparao e conduo de experimentos e interpretao de
resultados; (ii) concepo, projeto e anlise de sistemas, produtos e
processos; planejamento, superviso, elaborao e coordenao de projetos
e servios; (iii) identificao, formulao e resoluo de problemas de
engenharia; desenvolvimento e, ou, utilizao de novas ferramentas e
tcnicas; (iv) atuao em equipe multidisciplinar e, em especial, avaliao do
impacto das atividades da engenharia no contexto social e ambiental.
(UNIVASF, Colegiado de Engenharia Civil, 2012, p. 30).
3) Ncleo de Contedos Profissionais Especficos, responsvel pelo

aprofundamento dos contedos do ncleo anterior e atendendo, quando
couber, s peculiaridades locais e regionais. Neste ncleo ofertado um
144
conjunto de disciplinas, das quais os alunos devem escolher aquelas que

desejam cursar, perfazendo a carga horria mnima definida no currculo62.
composto pelas disciplinas eletivas, optativas e pelo Ncleo Temtico.
As eletivas so oferecidas pelos demais cursos da UNIVASF e no podem abranger o

Ncleo de Conhecimentos Bsicos ou Essencial da diretriz curricular do Curso de Graduao
em Engenharia Civil. As disciplinas optativas so ofertadas pelo prprio Colegiado de Curso e
objetivam complementar e/ou aprofundar outras disciplinas.
Os Ncleos Temticos (NT) tm como objetivo levar o aluno a atuar sobre uma
situao ou problema concreto da sociedade, interagindo em um ambiente externo
universidade, sob a orientao de um professor. Eles tm seu contedo programtico e
plano de unidade didtica seguindo projetos especficos, que so elaborados a cada
semestre de oferta, e tm caracterstica de agregar ensino, pesquisa e extenso em um s
componente curricular.
4) Ncleo de Atividades, que aproxima o aluno da prtica profissional, composto
pelo trabalho de Concluso do Curso (TCC) e o Estgio Obrigatrio.
O currculo completo compreende um total de 3.750 horas distribudas conforme

consta no Quadro 12.
Quadro 12 Currculo Pleno do Curso de Graduao em Engenharia Civil da UNIVASF
Carga Porcentagens Carga
Ncleos de Contedo Horria Horria
(h) (%)
Contedos Bsicos 1500 40,0
Contedos Profissionais Essenciais 1620 43,2

Eletivas 120 3,2
Contedos
Profissionais Optativas 180 4,8 11,2
Especficos
Ncleo Temtico 120 3,2
Trabalho de Concluso de
30 0,8
Ncleo de Curso - TCC
5,6
Atividades
Estgio obrigatrio 180 4,8
Total 3750 100,0
Fonte: adaptado do Colegiado do Curso de Graduao em Engenharia Civil (UNIVASF), 2012.
62
120 horas para os Ncleos Temticos, 120 horas de disciplinas eletivas e 180 horas de disciplinas optativas
(UNIVASF. Colegiado do Curso de Graduao em Engenharia Civil, 2012).
145
O Quadro 13 relaciona as disciplinas que compe o Ncleo de Contedos Bsicos (1)

e o Quadro 14 refere-se ao Ncleo de Contedos Profissionais Essenciais (2).
Quadro 13 Disciplinas do Ncleo de Contedos Bsicos

Carga
rea de Conhecimento Disciplina
Horria
Metodologia Cientfica Metodologia da Pesquisa 30
Comunicao Comunicao e Expresso 30
Desenho Tcnico 60
Expresso Grfica
Elementos de Arquitetura 60
Geometria Analtica 60
lgebra Linear 60
Clculo Diferencial e Integral I 60
Clculo Diferencial e Integral II 60
Matemtica
Clculo Diferencial e Integral III 60
Clculo Diferencial e Integral IV 60
Clculo Numrico 60
Estatstica Aplicada Engenharia 90
Fsica Bsica 30
Fsica Terica I 60
Fsica Terica II 60
Fsica Fsica Terica III 60
Fsica Experimental I 30
Fsica Experimental II 30
Fsica Experimental III 30
Fenmenos de Transporte Fenmenos de Transporte 60
Mecnica dos Slidos Mecnica dos Slidos I - Esttica 60
Instalaes Eltricas Prediais 60
Eletricidade Aplicada
Eletrotcnica 60
Qumica Geral Terica 30
Qumica
Qumica Geral Prtica 30
Cincia e Tec. dos Materiais Cincia e Tecnologia dos Materiais 60
Economia Introduo a Economia 30
Meio Ambiente e Desenvolvimento
Cincias do Ambiente 30
Sustentvel
Introduo Engenharia Civil 30
Humanidades, Cincias Sociais
Sociologia 30
e Cidadania.
Aspectos Jurdicos da Engenharia 30
Total 1.500
Quadro 14 Disciplinas do Ncleo de Contedos Profissionais Essenciais

Carga
rea de Conhecimento Disciplinas
Horria
Algoritmos e Estruturas de 60
Algoritmo e Programao
Dados
Tecnologia das Construes 60
Construo Civil Administrao e Custos da Construo 60

Planejamento e Controle da Construo 60
Civil
146
Carga
rea de Conhecimento Disciplinas
Horria
Ergonomia e Segurana do 45
Higiene e Segurana do Trabalho
Trabalho
Geologia Aplicada a Solos 45
Mecnica dos Solos I 60

Geotecnia Laboratrio de Mecnica dos Solos 30
Fundaes 60
Mecnica dos Solos II 60
Hidrulica 60
Instalaes Hidrossanitrias e Gs 60
Hidrulica, Hidrologia aplicada
Hidrologia 60
e Saneamento Bsico
Sistema de Abastecimento de gua 60
Sistema de Esgotamento Sanitrio e Pluvial 60
Materiais de Construo Civil I 60
Materiais de Construo Civil
Materiais de Construo Civil II 60
Resistncia dos Materiais I 60
Resistncia dos Materiais II 60
Anlise Estrutural I 60
Sistemas Estruturais e Teoria
Anlise Estrutural II 60
das Estruturas
Estruturas de Concreto Armado I 60
Estruturas de Concreto Armado II 60
Estruturas de Ao I 60
Topografia e Geodsia Topografia e Geodsia 60
Estradas I 60
Transporte e Logstica Estradas II 60
Sistemas dos Transportes 60
Total 1.620
Concluda esta breve introduo sobre a proposta curricular do Curso de Graduao

em Engenharia Civil da UNIVASF, passa-se, ento, a explanar sobre a anlise efetuada.
5.1.1 Anlise efetuada sobre a matriz curricular do curso

A matriz curricular originalmente representada em uma planilha do programa
Microsoft Excel, com colunas que indicam os perodos do curso e caixas distribudas nos
perodos, que indicam os componentes e suas caractersticas, como mostra a Figura 12.
Figura 12 - Matriz curricular do curso de graduao em Engenharia Civil

147
148
As cores das caixas indicam o ncleo ao qual pertence o componente. A Figura 13

mostra um trecho ampliado da matriz e a legenda utilizada para a apresentao das
informaes.
Figura 13 Trecho da matriz original do curso e legendas
Para realizar a anlise, a matriz foi representada no mesmo programa, o Microsoft

Excel. Originalmente, ela possui 7 cores, pois o Ncleo Profissional Especfico possui 3 cores
distintas (eletivas, optativas e ncleo temtico) e o Ncleo de Atividades possui 2 cores
(estgio e TCC). Ao invs de utilizar 7 cores para representar o ncleo ao qual pertence a
disciplina, na anlise foram utilizadas 4 cores, uma para cada ncleo (Bsico, Profissional
Essencial, Profissional Especfico e de Atividades). O tamanho das caixas tambm foi
alterado, de forma a representar a carga horria da disciplina. A Figura 14 mostra a nova
representao, ainda sem os nomes das disciplinas inseridos nas caixas.
149
Figura 14 - Representao sugerida para a matriz do curso e legenda
A representao da matriz foi refeita, agrupando-se, na medida do possvel, as

disciplinas dos diferentes ncleos de forma a facilitar a visualizao dos grupos de disciplina
por ncleo. A Figura 15 mostra a nova representao proposta.
Figura 15 Representao da matriz do curso (a) e trecho ampliado mostrando os nomes das
disciplinas (b)
Para auxiliar as anlises efetuadas, foram criadas 4 reas no canto superior direito
das caixas, uma para cada categoria previamente definida: (a) relao entre o componente e
o paradigma BIM; (b) contedos BIM que podem ser trabalhados nela; (c) etapas do ciclo de
150
vida da edificao que podem ser discutidas; (d) disciplinas do projeto que podem ser
trabalhadas.
Para representar as trs opes possveis de anlise na categoria (a) foi criada uma
gradao de trs cores, do branco (no se visualiza nenhuma interface) a um tom mais
escuro da cor (tem interface clara com o paradigma).
Esta gradao foi utilizada para assinalar tambm as trs outras categorias. Por
exemplo, supe-se que na disciplina Comunicao e Expresso os alunos podem ler textos
que tratam de conceitos de BIM (categoria b), que abordem a relao entre a modelagem e
o ciclo de vida da edificao (categoria c) e falem sobre projetos de diferentes disciplinas
(categoria d). Neste caso, as reas que representam as categorias (b), (c) e (d) estaro
assinaladas com um tom verde claro: verde, pois representa o Ncleo Bsico e claro, pois a
interface acontecer a depender do foco dado pelo professor.
Em outra disciplina, por exemplo, Instalaes eltricas e prediais, as reas das 4

categorias estaro preenchidas com verde escuro. Verde, pois uma disciplina do Ncleo
Bsico, e escuro, pois ela tem interface clara com o paradigma. Na anlise da ementa
verifica-se que nesta disciplina possvel discutir conceitos relacionados com BIM (categoria
b), trabalhar uma etapa do ciclo de vida da edificao (categoria c) e tambm uma rea de
projeto (categoria d).
Do lado esquerdo da caixa da disciplina foram criadas 10 reas, cada uma

correspondendo a um dos conceitos analisados na categoria (b): (1) ciclo de vida da
edificao; (2) colaborao; (3) interoperabilidade; (4) coordenao do processo de
modelagem; (5) modelagem geomtrica tridimensional; (6) parametrizao; (7) orientao a
objetos; (8) semntica do modelo; (9) visualizao do modelo; (10) simulao e a anlise
numrica.
Na parte inferior central foram criadas 6 reas, cada uma delas representando uma
etapa do ciclo de vida da edificao, analisadas na categoria (d): (1) estudo de viabilidade; (2)
projetao; (3) planejamento da construo; (4) construo; (5) uso e, (6) demolio ou
requalificao.
Finalmente, no canto inferior direito, foram criadas 6 reas, para representar as

disciplinas de projeto, avaliadas na categoria (d): (1) arquitetura; (2) estrutura; (3) eltrica;
151
(4) hidrulica; (5) ar condicionado; (6) outras disciplinas. A Figura 16 mostra o modelo da
representao utilizada, para uma disciplina com carga horria de 30 horas.
Figura 16 Modelo do sistema de representao utilizado para registrar as anlises realizadas em
relao adoo do BIM no currculo
A Figura 17 mostra as caixas utilizadas para representar as disciplinas com carga

horria de 15, 30, 45, 60 e 120 horas63, respectivamente.
Figura 17 Caixas para anlise das disciplinas com diferentes cargas horrias
63
No currculo proposto existem duas disciplinas de 15 horas cada (TCC I e TCC II) e um componente curricular
de 120 horas (Ncleo Temtico).
152
Da forma como foi concebida, esta representao permite que seja registrado no
canto superior direito da caixa da disciplina as anlises relativas s 4 categorias criadas. Nas
outras reas estas categorias so representadas nos seus desdobramentos. O Quadro 15
exemplifica a anlise efetuada em 4 disciplinas, duas do Ncleo Bsico e duas do Ncleo
Profissional Essencial.
Quadro 15 - Exemplo de anlise efetuada em 4 disciplinas

Ementa: Definies e parmetros de circuitos. Anlise de circuitos. Energia e
potncia. Circuitos polifsicos. Medies dos principais parmetros eltricos.
Circuitos magnticos.
Anlise: A depender do foco dado pelo professor pode existir uma relao entre a
disciplina e o BIM. Podem ser discutidas questes relativas ao projeto eltrico da
edificao e a sua modelagem BIM.
Representao: Cor verde claro (Ncleo Bsico / categoria (a), opo 2). So
preenchidos os espaos relativos categoria (a); categoria (c) possvel discutir
uma etapa do ciclo de vida da edificao projetao; e categoria (d/3) projeto
eltrico.
Ementa: Introduo ao desenho arquitetnico. Estudo dos elementos
arquitetnicos. Acessibilidade ao meio fsico. Introduo metodologia do projeto
arquitetnico. Projeto arquitetnico. Noes de legislao urbanstica.
Anlise: Existe relao com a modelagem. Podem ser discutidos todos os conceitos
identificados na categoria (2) e uma fase do ciclo de vida da edificao, o projeto de
arquitetura.
Representao: Cor verde escuro (Ncleo Bsico / categoria (a) opo 3). So
preenchidos os espaos relativos categoria (a); (b) todos os conceitos; (c)
projetao; e (d/1) projeto de arquitetura.
Ementa: Definies, processo de produo, classificaes, aplicaes, propriedades,
ensaios e normalizao dos materiais de construo civil: aglomerantes (cimento, cal
e gesso), agregados, argamassas e concretos.
Anlise: A depender do foco dado pelo professor podem ser discutidos alguns
conceitos da modelagem BIM, como semntica do modelo, a parametrizao e a
orientao a objetos.
Representao: Cor azul claro (Ncleo Profissional Essencial / categoria (a) opo 2).
So preenchidos os espaos relativos categoria (a); categoria (b) e aos conceitos
identificados.
Ementa: Certificao e controle de qualidade. Noes de planejamento.
Metodologia de planejamento de um empreendimento. Planejamento da
construo em PERT-CPM. Cronograma fsico. Cronograma fsico-financeiro.
Anlise: Existe relao com a modelagem. Podem ser discutidos todos os conceitos
identificados na categoria (2) e trs fases do ciclo de vida da edificao: o estudo de
viabilidade, o planejamento da construo e a construo propriamente dita.
Representao: Cor azul escura (Ncleo Profissional Essencial / categoria (a), opo
3). So preenchidos os espaos relativos categoria (a); a categoria (b) todos os
conceitos; e a categoria (c) com as fases do ciclo de vida identificadas.

153
A Figura 18 mostra o resultado da anlise feita nas diversas disciplinas do curso, em

duas representaes: uma com bordas nas caixas das disciplinas e outra sem as bordas das
caixas. A primeira representao foi utilizada enquanto a anlise era realizada. A segunda,
aps o trmino da anlise, de forma a tornar a leitura da matriz mais clara. Estas
representaes possibilitaram diversas constataes sobre a adoo do BIM no currculo de
engenharia civil da UNIVASF, que sero discutidas a seguir.
Figura 18 Anlise da matriz curricular de Engenharia Civil / UNIVASF

154
Aps realizar a anlise em toda a matriz, foi feita uma representao retirando
aqueles componentes nos quais no se identificou relao com a modelagem da informao
da edificao (categoria (a), opo 1). Foram destacados, ento, aqueles componentes que
tem uma relao possvel ou uma interface clara com a modelagem BIM (categoria (a),
opes 2 e 3) (Figura 19).
Figura 19 Disciplinas que possuem alguma interface com BIM
Em seguida, foram destacados apenas os componentes identificados como tendo

uma interface clara com a modelagem da informao da construo (categoria (a), opo 3,
representados com cor escura na matriz) (Figura 20).
Figura 20 Disciplinas que possuem uma clara interface com o paradigma BIM

155
A partir das anlises efetuadas foi montado o Quadro 16, que identifica o nmero de
componentes curriculares de cada ncleo do curso com sua carga horria total, nas 3
matrizes: a original do curso; aquela que representa componentes curriculares que pode ter
alguma interface com o BIM (categoria (a), opes 2 e 3); e aquela que representa apenas os
componentes com interface clara com o paradigma (categoria (a), opo 3).
Quadro 16 Nmero de disciplinas dos ncleos de contedo e suas relaes com a modelagem BIM
Rel. possvel ou Relao clara com
Matriz Original
Ncleos de contedos clara com BIM BIM
N. Disc. CH (h) N. Disc. CH (h) N. Disc. CH (h)
Ncleo Bsico 31 1500 11 510 4 210
Ncleo Profissional Essencial 28 1620 19 1125 12 705
Ncleo Profissional Especfico 6 420 2 180 - -
Ncleo de Atividades 3 210 3 210 - -
As novas representaes da matriz e o Quadro 16 permitem que sejam feitas

algumas constataes:
a) j no Ncleo Bsico do curso os alunos podem ter contato efetivo com o

paradigma BIM em 4 disciplinas, sendo possvel trabalhar os principais
conceitos relativos ao tema e a relao entre BIM e o projeto da edificao,
mais especificamente o de arquitetura;
b) a disciplina Introduo a Engenharia pode apresentar todas as interfaces

analisadas, sendo possvel discutir diversos aspectos da modelagem, ainda
que sem muita profundidade devido sua pequena carga horria, a
amplitude da ementa e a provvel pouca maturidade do estudante neste
perodo do curso;
c) fazendo uma anlise mais ampla, identificou-se ainda neste ncleo outras 7
disciplinas nas quais possvel introduzir algum aspecto do tema, ainda que
nas suas ementas no exista uma interface clara com a modelagem. o caso,
por exemplo, de Meio Ambiente e Desenvolvimento Sustentvel, na qual
possvel discutir sobre colaborao e todo o ciclo de vida da edificao;
156
d) no Ncleo Profissional Essencial identifica-se que quase metade dos

componentes curriculares possui uma interface clara com BIM, abrangendo
diversos dos seus aspectos;
e) todas as disciplinas de projetos analisadas (arquitetura, estrutura, eltrica,

hidrulica e de ar condicionado) so trabalhadas, em diferentes componentes
curriculares. Alm destes, projetos de instalaes de gs e combate a
incndio so contedos da disciplina Instalaes hidrossanitria, de gs e
combate a incndio;
f) a anlise evidencia tambm que no existem disciplinas que trabalhem de

forma explcita com as fases de uso, que trata da operao e manuteno da
edificao, nem da etapa de demolio ou requalificao. Uma relao
possvel foi encontrada na disciplina Meio Ambiente e Desenvolvimento
Sustentvel.
A Figura 21 apresenta caixas que representam os Ncleos Bsico e Profissional

Essencial e unem as anlises de todas as disciplinas que tm interface clara com BIM. Esta
figura confirma que no Ncleo Bsico os conceitos relativos ao tema podem ser discutidos,
assim como a fase de projetao da edificao. Evidencia tambm que no tem nenhum
componente curricular que trate claramente das ltimas fases do ciclo de vida da edificao.
A disciplina Introduo Engenharia Civil foi representada parte, por ter uma
caracterstica peculiar: ainda que seja possvel discutir os diversos aspectos do paradigma
BIM, ela possui uma ementa ampla, uma pequena carga horria, e encontra-se no primeiro
perodo do curso.
Figura 21 Ncleos Bsico e Profissional Essencial
A Figura 22 destaca os componentes curriculares do Ncleo Bsico e Profissional

157
Essencial que tiveram a categoria (b) assinalada (podem trabalhar algum conceito relativo ao
paradigma BIM). Das 59 disciplinas destes ncleos, foram identificadas 28 que podem
discutir algum conceito relativo ao BIM, sendo que 15 delas apresentam clara interface com
o paradigma.
Figura 22 Ncleos Bsico e Profissional Essencial categoria b
Continuando a anlise dos Ncleos Bsico e Profissional Essencial, na Figura 23 foram

representados os 24 componentes curriculares que tiveram assinalados a categoria (c) -
trabalham alguma fase do ciclo de vida da edificao. Em 16 destes componentes, alguma
disciplina de projeto discutida e em 8 delas outras fases do ciclo de vida da edificao
podem ser trabalhadas.
Figura 23 Ncleos Bsico e Profissional Essencial categoria c

158
Na Figura 24 foram ressaltadas as 8 disciplinas que permitem trabalhar outras fases

do ciclo de vida da edificao, que no seja a projetao. Apenas nas 4 disciplinas do Ncleo
Bsico foram encontradas interfaces possveis com as etapas de uso, e demolio ou
requalificao da edificao.
Figura 24 Disciplinas que trabalham com outras fases do ciclo de vida da edificao
Em uma proposta de insero do BIM no currculo, estas seriam as disciplinas j

existentes onde se poderia discutir o paradigma nas etapas finais da vida da edificao. Deve
ser considerado, no entanto, que so disciplinas iniciais do curso e que elas no tm foco no
BIM.
Com relao ao Ncleo Profissional Especfico, as disciplinas eletivas, por sua

natureza, no podem possuir interface com o BIM64. J as disciplinas optativas e os Ncleos
Temticos podem ter interface a depender de seus objetivos.
A criao de uma disciplina optativa e/ou de um Ncleo Temtico especfico sobre o

tema pode ser uma forma de aprofundar a discusso da modelagem da informao da
construo no currculo analisado. O Ncleo Temtico mostra-se bem propcio para este fim,
uma vez que agrega uma equipe multidisciplinar de professores, tem uma carga horria
maior (120 horas) e pode ser atualizado a cada semestre, permitindo mais facilmente a
insero de inovaes no curso e o desenvolvimento de novas metodologias de ensino-
64
As disciplinas eletivas so de livre escolha do estudante dentre as diversas disciplinas oferecidas pelos
demais cursos da UNIVASF [...] e no podero abranger o ncleo de conhecimentos bsico ou essencial da
diretriz curricular do seu prprio curso. (UNIVASF. COLEGIADO DE ENGENHARIA CIVIL, 2012, p. 32).
159
aprendizagem. O NT pode ser criado utilizando-se tambm o mtodo PBL, discutido na

subseo 4.5.2, PBL: um mtodo de aprendizagem ativa, pois permite a participao de
alunos de diversos cursos, alm de agregar tambm uma equipe de professores.
O Ncleo de Atividades, que envolve 2 disciplinas de orientao do Trabalho de

Concluso do Curso (TCC) e o Estgio Obrigatrio, pode ter relao com o tema a depender
do foco dado pelo aluno a estas atividades e a existncia de empresas contratantes que
estejam trabalhando com o BIM.
Os assuntos a serem desenvolvidos no Ncleo de Atividades e no Ncleo Profissional

Especfico so de livre escolha do aluno, que pode, mesmo tendo possibilidade de se
aprofundar no BIM optar no seguir este caminho formativo.
5.2 CONSIDERAES SOBRE O MTODO DESENVOLVIDO
A proposta apresenta um mtodo para anlise da matriz curricular de cursos de

graduao em Engenharia Civil, objetivando identificar e ressaltar os componentes
curriculares que podem ter interface com o paradigma BIM.
Esta proposta no exclui a possibilidade de criao de componentes especficos para

discutir a modelagem da informao da construo, mas parte da premissa que a discusso
do paradigma em diferentes momentos da formao do aluno torna-se mais abrangente e
efetiva, permitindo que sejam trabalhados diferentes aspectos do tema. Nisto, alinha-se
com o pensamento de alguns estudiosos sobre o tema (REBOLJ; MENZEL; DINEVSKI, 2008;
DENZER; HEDGES, 2008; WONG; WONG; NADEEM, 2011).
Sendo discutidos e trabalhados por diferentes especialistas professores que

dominam determinada rea de atuao - diversos aspectos relativos ao BIM podem ser
aprofundados, permitindo ao estudante ter uma formao mais integrada e completa.
Parece claro que nem todos os aspectos relativos modelagem podero ser
discutidos em um nico percurso formativo na graduao em Engenharia Civil. Como dizem
Denzer e Hedges (2008, p. 6, traduo nossa):
Em todo currculo o tempo um recurso finito e a discusso de qualquer dessas

160
atividades ir desencadear discusses sobre o que dever ser deixado de lado. Para
um estudante de arquitetura, a modelagem energtica mais importante do que
entender do desenho? Para um estudante de engenharia estrutural, programar
uma sub-rotina BIM mais importante do que levantar dados? Estas so debates
65
que iro ocorrer muito em breve .
No entanto, a discusso do tema de forma integrada em diferentes componentes

curriculares do curso poder otimizar a formao do aluno em BIM.
A pesquisa realizada com a matriz do curso da UNIVASF permitiu que fossem feitas
diversas constataes:
a) j nos primeiros semestres do curso e ainda nas disciplinas bsicas podem ser
discutidos e trabalhados importantes conceitos relativos ao BIM, sendo que
questes relativas etapa de projetao da edificao podem ser aprofundadas
nas disciplinas Desenho Tcnico e Elementos de Arquitetura;
b) questes relacionando BIM e outras etapas do ciclo de vida da edificao

podem ser discutidas em diversos componentes curriculares, mas identificou-se
uma ausncia de contedos que claramente abordem as etapas de uso
(operao e manuteno) e requalificao da edificao, demolio e
reciclagem de resduos;
c) em relao s reas de projeto, percebe-se que o curso abrange todas aquelas

investigadas na categoria (d) e ainda outra, instalao de gs e combate a
incndio. Estes seriam bons momentos do curso para que sejam trabalhadas as
modelagens de projetos destas disciplinas e discutidas as dificuldades,
vantagens e desvantagem do uso do BIM, dentre diversos outros aspectos
referentes ao tema;
d) na matriz analisada identificam-se duas possibilidades de realizao de um

trabalho mais aprofundado sobre o tema: em uma disciplina optativa e em um
Ncleo Temtico, que podem ser criados com objetivo especfico de trabalhar a
65
No original: In any given studio or curriculum, time is a finite resource, and so the pursuit of any of these
activities will trigger trade-off considerations for what might be lost. For an architectural student, is
energy modeling more important than figure drawing? For a structural engineering student, is
programming a BIM subroutine more important than surveying? These are the debates that will occur quite
soon. (DENZER; HEDGES, 2008, p. 6).
161
modelagem da informao da construo, como um aprofundamento a ser

adicionado formao bsica do engenheiro civil.
Como limitao da anlise realizada, uma vez identificado o desejo e / ou a

necessidade de insero do paradigma BIM no currculo de um curso, sugere-se que ela seja
feita por uma equipe multidisciplinar, preferencialmente com a participao dos docentes
que ministram as disciplinas no curso. Acredita-se que um profissional que tenha
conhecimentos slidos e abrangentes sobre o BIM pode assessorar a equipe, apontando
possibilidades e formas de insero do tema no percurso formativo de aluno.
Partindo-se do currculo j existente pode-se inserir o tema da modelagem da

informao da construo de forma contnua e integrada s diferentes disciplinas.
O mtodo criado, alm de evidenciar relaes entre a matriz curricular e o BIM,

permite que sejam identificadas lacunas e necessidades de criar componentes especficos
para discutir determinados temas relacionados com o paradigma.
5.3 ORIENTAES PARA INSERIR BIM NO ENSINO-APRENDIZAGEM DE

ENGENHARIA CIVIL
Esta seo da tese objetiva reunir aquelas que foram consideradas as principais
questes a serem pensadas e discutidas quando se deseja inserir BIM no ensino-
aprendizagem de engenharia.
At este momento, foram mostrados diversos caminhos possveis de serem seguidos,

algumas experincias do contexto nacional e internacional, a contribuio que este
paradigma pode trazer para a formao do engenheiro civil, algumas estratgias e mtodos
de ensino-aprendizagem adequados para se trabalhar o tema, dentre outros.
Nesta seo feita uma sntese destas questes, atravs de um conjunto de

ferramentas (figuras e quadros) sobre as quais ser possvel trabalhar e que podem orientar
a insero de BIM no currculo.
Nos cursos de Engenharia Civil que j esto funcionando, nos quais as reformas
162
curriculares so mais complexas, deve ser elaborado um plano de implantao de BIM

organizado por etapas, de forma a inserir o tema no currculo incrementalmente.
Inicia-se utilizando alguma disciplina que j esteja em oferta e vai-se planejando

novos momentos nos quais o BIM pode ser discutido. Em paralelo, levantada a
necessidade de nova infraestrutura, aquisio de materiais e equipamentos, dentre outras.
importante ressaltar que a formao de professores essencial para que a

implantao tenha xito. Por representar um novo paradigma, ainda no existe uma grande
quantidade de profissionais que dominam o tema, sendo necessrio que a instituio crie
mecanismos para atualizao de sua equipe. Vale lembrar que a mobilidade docente dos
programas federais e estaduais, alm da possibilidade de convidar professores visitantes
podem ser mecanismos para minorar as carncias e dificuldades com a formao de pessoal.
Como primeira etapa para inserir BIM no curso, os obstculos devem ser avaliados no
contexto de cada instituio e curso, tentando, na medida do possvel, identificar
alternativas para solucionar os problemas. O Quadro 17 apresenta algumas destas possveis
dificuldades e alternativas para super-las.
Quadro 17 Dificuldades e alternativas para superar problemas de insero de BIM no ensino

Dificuldades Possveis solues
Falta de professores capacitados Formao de professores.
Convidar consultores externos para ministrar disciplinas ou dividi-las com
Dificuldades na compreenso os docentes do curso.
dos conceitos e no aprendizado Contratao de novos docentes com o perfil desejado.
de programas Criar cursos extracurriculares sobre programas (software) especficos.
Resistncia cultural mudana Promover seminrios, palestras, cursos, de forma a difundir as vantagens
de paradigma da modelagem da informao da construo.
Infraestrutura inadequada Criar um plano de implantao faseado, prevendo aquisio de mquinas,
equipamentos, programas, por etapas, assim como eventual necessidade
de reforma ou criao de novos espaos de salas e laboratrios.
Criar parcerias com empresas do setor da construo civil, com
fornecedores de software, rgos pblicos, etc., que possam, em
conjunto, usufruir a nova estrutura, contribuir para sua aquisio, e
especialmente, motivar e alavancar no curto prazo a adoo do
paradigma.
Custo da tecnologia Procurar parceiros para repartir o custo (ver item acima).
Utilizar plataformas que disponibilizem licenas educacionais.
163
Dificuldades Possveis solues

Tempo para montar um novo Inserir BIM no curso de forma gradual e cumulativa.
currculo Aproveitar, na medida do possvel, disciplinas que j sejam ofertadas para
trabalhar elementos relacionados ao tema.
Falta de espao na matriz Adotar uma estratgia integrada, inserindo BIM naquelas disciplinas onde
curricular para inserir novas se verifica uma clara interface com o tema.
disciplinas Utilizar cursos de extenso, fazer seminrios sobre o tema, criar
disciplinas optativas, disponibilizar o tema para os alunos trabalharem
como projeto de concluso de curso, intermediar estgio com empresas
que estejam trabalhando com o BIM.
Falta de bibliografia especfica Elaborar materiais didticos prprios.
sobre o tema no contexto Utilizar contedos internacionais disponveis.
nacional
Criar parcerias para traduo e adaptao de material internacional.
Compilar textos dispersos, publicados em eventos nacionais, que tratam
de BIM.
Interao e colaborao Promover reunies com professores de diferentes departamentos, que
interdepartamental ou possam trabalhar juntos no ensino de BIM.
intercursos Organizar ofertas do semestre de forma a disponibilizar horrios comuns
para que os docentes possam se encontrar em sala de aula.
Fomentar o uso de ferramentas computacionais que permitam discusses
assncronas e distncia (ambientes virtuais de aprendizagem, fruns,
chats, etc.).
Tempo necessrio para Buscar fruns de discusso de experincias de ensino de BIM, discutir com
amadurecer o currculo, os pares, verificar as prticas de sucesso em outros contextos.
promovendo melhorias no curso Promover avaliaes sistemticas buscando verificar as dificuldades
e revisando as experincias existentes e promovendo melhorias no curso.
realizadas
Como segundo item de anlise dever ser definido que formao em BIM deseja-se
promover. O curso de Engenharia Civil abrangente e envolve diversas reas de
conhecimento. Certamente no ser possvel, na graduao, promover a aprendizagem dos
alunos em todas as especialidades possveis ou com todo o amadurecimento e
aprofundamento necessrio para o trabalho na rea.
A formao continuada do engenheiro deve ser pensada, atravs da oferta de cursos

de ps-graduao nos quais possam ser aprofundados contedos sobre BIM e trabalhadas
questes que no foram discutidas na graduao.
A aprendizagem de uma base conceitual consistente sobre o tema dar ao aluno

maior autonomia durante toda a sua formao. Diante disto, acredita-se que os conceitos
que envolvem o paradigma devem ser um dos primeiros contedos a serem trabalhados,
discutindo-se o ciclo de vida da edificao, a importncia da colaborao e os demais temas
164
que foram abordados no Captulo 3, A Modelagem da Informao da Construo (BIM).
O Quadro 18 rene as competncias consideradas as mnimas necessrias para a

formao de alunos em trs nveis: bsico, intermedirio e avanado.
Quadro 18 - Competncias e nveis de formao BIM

Nveis de formao Competncias mnimas
Bsico Conceitos relacionados ao BIM;
Modelagem bsica de componentes e habilidade para trabalhar com pelo menos uma
ferramenta de modelagem de projeto;
Comunicar-se utilizando diferentes meios de expresso e tratar diferentes tipos de
informao, relacionadas edificao;
Trabalhar com 4D e entender conceitos de simulao utilizando modelos BIM;
Extrair informaes simples do modelo, como quantitativos e representaes da
edificao.
Intermedirio Modelagem de sistemas e elementos complexos;
Criar, editar e gerenciar famlias de componentes;
Analisar a edificao enquanto um sistema integrado envolvendo diferentes
disciplinas;
Criar e gerenciar um modelo interdisciplinar, realizar clash detection e controlar
revises e alteraes.
Trabalhar colaborativamente;
Utilizar o modelo para planejar a edificao e gerenciar a construo.
Avanado Lidar com questes relacionadas interoperabilidade;
Gerenciar todo o ciclo de vida da edificao utilizando a modelagem da informao da
edificao;
Implantao de sistemas BIM;
Uso do BIM para operar e manter a edificao.
O Quadro 19 relaciona os conhecimentos, habilidades e atitudes discutidos no

Captulo 4, Ensino-Aprendizagem do Paradigma BIM, com: (1) as provveis categorias de
disciplinas do currculo onde podem ser trabalhadas (disciplinas que podem discutir
conceitos BIM; aquelas que envolvem o ciclo de vida de edificao, sem considerar a etapa
de projetao e, especificamente aquelas que trabalham o projeto da edificao); (2) o nvel
de competncia de formao do aluno (bsico, intermedirio e avanado) e, (3) o tipo de
disciplina da matriz curricular (obrigatria; ou optativa, extracurricular ou projeto de
pesquisa).
Este quadro pode servir de referncia para auxiliar na insero do tema no currculo.
Apesar de se entender que estas relaes so variveis e complexas, supe-se que algumas
competncias so mais adequadas para serem trabalhadas em determinadas etapas da
formao do aluno, assim como em determinados tipos de disciplinas e favorecem certo
nvel de aprendizagem.
165
Quadro 19 Classificao de competncias

(a) Legenda; (b) Quadro Conhecimentos; (c) Quadro Habilidades; (d) Quadro Atitudes
(a)
Categoria de disciplina Nvel de competncia Tipo de disciplina
Discute Conceito Bsico Obrigatria
BIM
Trabalha etapa do Intermedirio Optativa,
ciclo de vida extracurricular,
projetos de
Trabalha disciplina Avanado
pesquisa
de projeto
(b)
Categoria de Nvel de Tipo de
Conhecimentos disciplina competncia disciplina
A evoluo do CAD na construo, seu

estado da arte e o potencial atual e
futuro do BIM
A adoo do paradigma BIM, conceitos,
usos possveis, recursos necessrios
para sua implantao e
desenvolvimento, limitaes,
dificuldades e vantagens potenciais
A construo civil, o ciclo de vida da
edificao e o paradigma BIM
A sustentabilidade da construo, nas
suas diversas fases e o paradigma BIM
Grfica computacional e modelagem
geomtrica atravs da utilizao de
programas CAD e sua integrao com o
BIM
Apresentao da edificao:
configurao da representao grfica
das diferentes vistas do modelo
(plantas, cortes, detalhes, etc.), criao
de perspectivas texturizadas e
animaes
Apresentao da edificao: realidade
virtual e aumentada, e prototipagem
digital
Micromodelagem: criao de
bibliotecas de componentes da
edificao, organizao da informao,
validao do componente nos seus
diferentes usos (vistas em planta, corte,
perspectiva, simulaes, extrao de
informao, etc.)
Criao, manipulao, gerenciamento,
coordenao e anlise de modelos BIM
e das informaes inseridas ao longo do
ciclo de vida da edificao
166

Conhecimentos disciplina competncia disciplina
Conhecimento dos diferentes tipos de

modelos BIM, seus nveis de
desenvolvimento (LOD) e usos
A visualizao da edificao e
programas que ajudam no controle das
revises, na realizao de clash
detection e na integrao dos projetos
Modelagem, dimensionamentos
diversos e simulaes
Colaborao atravs do uso de

tecnologias web e gerenciamento de
fluxos de trabalho
O uso de aplicativos, tcnicas e
metodologias para auxiliar na realizao
do estudo de viabilidade do
empreendimento
Uso de aplicaes 4D a nD no
gerenciamento da construo
Linguagem de programao, aplicao
de rotinas e scripts em programas
CAD/BIM
Utilizar BIM para acompanhar a
evoluo fsica da obra
Grfica computacional e modelagem
geomtrica atravs da utilizao de
programas GIS e sua integrao com o
BIM
O desenvolvimento integrado dos
projetos e o IPD (Integrated Project
Delivery)
O uso do BIM na etapa de uso e facility
management
O uso de aplicativos, tcnicas e
metodologias para desenvolver
modelos BIM a partir de edificaes
existentes, como por exemplo, a
transformao de modelos geomtricos
de nuvens de pontos em modelos da
informao da construo
O uso de aplicativos nas fases iniciais da
projetao, dentre eles programas que
ajudam na modelagem de formas
complexas e na transformao de um
modelo geomtrico de superfcie ou de
slido em um modelo BIM
Interoperabilidade de dados, questes
sobre o projeto, operao e
manuteno de software e
desenvolvimento de padres para
importao e exportao de arquivos
167
(c)
Habilidades disciplina competncia disciplina
A habilidade de desenvolver uma

comunicao efetiva, seja grfica,
escrita ou verbal
O desenvolvimento da visualizao
espacial
A capacidade de trabalhar com
informaes multidimensionais e
multimodais
A utilizao de diferentes meios de
expresso e de representao
O desenvolvimento de projetos
A coleta, o processamento, a anlise e a

interpretao de dados e informaes
O desenvolvimento de solues
criativas e inovadoras
O desenvolvimento de um pensamento
crtico e bem articulado
A colaborao, o trabalho em equipe e a
liderana
A capacidade de trabalhar na
complexidade, com suas inmeras
variveis, alto grau de incertezas e
subjetividade, grande nmero de
interaes entre pessoas, ferramentas e
modelos
O desenvolvimento de estratgias para
resolver problemas
A gesto de pessoas, a organizao e
coordenao de processos diversos
A capacidade de poder contribuir de
forma especializada em algum aspecto
da modelagem sem perder a viso
abrangente do processo e do contexto
no qual se insere
(d)
Atitudes disciplina competncia disciplina
Ter iniciativa
Ser colaborativo
Ser flexvel
Estar motivado para o aprendizado

autnomo ao longo de sua vida
168

Atitudes disciplina competncia disciplina
Desenvolver uma viso tica e

humanista, observando as demandas da
sociedade
Buscar novas solues para os
problemas, e ter a atitude curiosa e
investigativa frente s inovaes
Desenvolver uma autonomia operativa
e criativa na resoluo de problemas
Desenvolver posturas crticas e a buscar
de solues eco-sustentveis
Ser empreendedor
A terceira questo a ser avaliada se ser adotada uma estratgia integrada de

ensino-aprendizagem de BIM no currculo ou se sero criadas disciplinas especficas para se
trabalhar o tema. Qualquer que seja a forma escolhida importante lembrar que ela deve
ser proposta de modo a promover uma complexidade crescente dos contedos, iniciando
por questes simples, de fcil entendimento por parte dos alunos.
Junto com a definio da estratgia, deve ser pensada como a colaborao ser
trabalhada com os alunos, uma vez que esta foi identificada como sendo uma das grandes
dificuldades que envolvem o paradigma, e tambm como uma competncia essencial para
se trabalhar com o BIM.
Como j foi discutido no Captulo 4, Ensino-Aprendizagem do Paradigma BIM, isto

pode ser feito de diversas formas: dentro de uma mesma disciplina, com alunos formando
equipes e representando diferentes papis; com diferentes disciplinas de um mesmo curso,
tendo alunos de mesmo semestre ou no; entre diferentes cursos ou at interinstitucionais
ou internacionais.
Questes como o horrio de oferta das disciplinas e a previso de tempo para

reunio do grupo de professores e alunos importante para viabilizar a experincia, se a
colaborao envolver mais de uma disciplina.
O mtodo de ensino-aprendizagem o quarto item a ser avaliado e definido. Como

foi discutido no Captulo 4, na seo 4.5, Estratgias e mtodos de ensino-aprendizagem,
169
mtodos de aprendizagem ativa, especialmente o PBL, mostram-se muito adequados para se

trabalhar com BIM, uma vez que lidam com o desenvolvimento de competncias, alm dos
contedos do componente curricular.
Ressalta-se o que Edstrm e Kolmos (2012) dizem: que ainda melhor o aluno ter
uma experincia em PBL do que no ter nenhuma. Como um mtodo que apresenta certa
complexidade para ser introduzido no currculo, principalmente em uma abordagem
integrada, experincias pontuais podem ser utilizadas em uma ou mais disciplinas.
Ao se pensar na estratgia e no mtodo de ensino-aprendizagem deve-se ter sempre

em mente que o BIM demanda um profissional capacitado para trabalhar questes
complexas, em equipes multidisciplinares, que tenha boa habilidade de expresso e
comunicao.
O quinto item a ser definido envolve as atividades e avaliaes que sero propostas
ao longo do componente curricular. O Quadro 20 apresenta possveis atividades e
avaliaes, algumas delas apresentadas por Barison e Santos (2010c), e faz um
mapeamento, identificando a categoria e o tipo de disciplina mais adequada para trabalh-
las e o nvel de aprendizagem que promovem.
Quadro 20 - Classificao de atividades e avaliaes

(a) Legenda; (b) Quadro de atividades e avaliaes.
(a)
Categoria de disciplina Nvel de competncia Tipo de disciplina
Discute Conceito Bsico Obrigatria
BIM
Trabalha etapa do Intermedirio Optativa,
ciclo de vida extracurricular,
projetos de
Trabalha disciplina Avanado
pesquisa
de projeto
(b)
Atividades e avaliaes disciplina competncia disciplina
Apresentaes sobre BIM
Provas escritas sobre conceitos que

envolvem o paradigma
Leitura e anlise de casos de uso de BIM
Visitas tcnicas a escritrios, empresas,

obras e outros setores da construo
que utilizem BIM
170

Atividades e avaliaes disciplina competncia disciplina
Realizao de simulaes com o

modelo, dando retorno aos processos
decisrios
Edio de modelos prontos
Extrao de informaes simples do
modelo: quantitativos, dimenses,
materiais, etc.
Exerccios de modelagem bsica
Criao de modelos a partir de
desenhos
Criao de pranchas tcnicas,
perspectivas, animao e de outras
formas de apresentao da edificao
Desenvolvimento de um projeto
simples, envolvendo uma disciplina
Exerccios de visualizao e organizao
das informaes do modelo
Exerccios de modelagem avanada
Criao e edio de famlias de

componentes
Desenvolvimento de um projeto
simples, envolvendo vrias disciplinas
Desenvolvimento de oramento da obra
a partir do modelo
Planejamento e simulao da
construo utilizando o modelo
Realizao de clash detection e anlises
multidisciplinares com o modelo
Planejamento e gerenciamento do
projeto de edificao
Simulao do ambiente colaborativo de
projeto
Resolver problemas complexos
relacionados edificao
Acompanhar uma edificao sendo
construda e utilizar o modelo BIM na
obra
Desenvolvimento de projetos
complexos e multidisciplinares
Criar prottipos de partes da edificao
utilizando tcnicas de impresso 3D
Desenvolver um modelo BIM de uma
edificao existente utilizando tcnicas
de fotogrametria digital
Simular ambiente de operao e
manuteno da edificao
Desenvolver o estudo de viabilidade de
uma edificao (envolvendo diferentes
disciplinas e processos gerenciais)
171
Finalmente, a ltima categoria a ser definida refere-se criao de critrios de

avaliao que possam subsidiar melhorias e ajustes nos cursos, a cada semestre. Com o
tempo de oferta e o acmulo de experincias, espera-se que a formao do engenheiro civil
em BIM v se aprimorando cada vez mais. A Figura 25 apresenta o panorama discutido nesta
seo, identificando as principais decises a serem tomadas para inserir BIM no ensino-
aprendizagem de engenharia civil.
Figura 25 Orientaes para inserir BIM no ensino-aprendizagem de Engenharia Civil
Este captulo apontou alguns dos principais aspectos a serem considerados aps a
deciso de trabalhar com a modelagem da informao da construo nos cursos de
172
graduao em Engenharia Civil e apresentou uma proposta para identificar interfaces entre
o seu currculo e o paradigma BIM. A seguir, a pesquisa se debrua sobre a rea de
Expresso Grfica, identificando como ela pode contribuir com a formao do engenheiro
civil em BIM.
173
6 O PAPEL DA EXPRESSO GRFICA NA FORMAO DO ENGENHEIRO CIVIL

EM BIM
Este captulo inicialmente identifica alguns desafios que a rea de Expresso Grfica
(EG) vem enfrentando, e que tem acarretado em mudanas nos cursos de Engenharia Civil,
mesmo naqueles que ainda no adotaram o BIM. Passa a analisar que alteraes devem
acontecer no escopo de suas disciplinas, de forma que elas possam auxiliar o aluno na
construo de uma base slida sobre o paradigma BIM, ainda no incio do curso. Finalmente,
apresenta uma possibilidade de estruturao desta rea, para um curso que adote o BIM,
discutindo tambm sobre o perfil desejado do professor que ir atuar neste contexto.
6.1 NOVOS DESAFIOS DA REA DE EXPRESSO GRFICA
Diversos so os fatores que tem transformado a rea de Expresso Grfica, dentre

eles o desenvolvimento de novas tecnologias, novos mtodos e ferramentas de trabalho.
Segundo Amorim (2012, p. 1, grifo do autor), [...] a rea grfica vem passando, ao longo das
ltimas duas dcadas por uma grande crise, justamente, devido abrangncia e
importncia da comunicao visual e das interfaces iconogrficas.
As rpidas mudanas ocorridas com entrada de novos profissionais, de

novos paradigmas, de novas tecnologias e novos processos de produo,
aliadas m compreenso desses fatos e o inadequado dimensionamento
dos impactos sobre as tradicionais disciplinas de representao grfica
como a perspectiva, a geometria descritiva e os desenhos tcnico e
geomtrico, contribuem para o agravamento da crise. O que e como
ensinar? (AMORIM, 2012, p. 1).
O aumento da complexidade dos edifcios, que atualmente envolvem a unio de um

grande nmero de sistemas, materiais e processos construtivos tambm tem levado, cada
vez mais, a necessidade de capacitar os estudantes para utilizar as ferramentas
computacionais.
Aliado a estes fatores, a supresso de contedos como geometria e desenho no

ensino mdio tem trazido para a universidade alunos sem formao bsica na rea grfica e
com a capacidade de visualizao espacial pouco desenvolvida (PEREIRA; DUARTE; LOPES,
174
2011; SILVA; ALVES; SAMPAIO, 2011; ALVES; COSTA; CARDOSO, 2011). Machado (2011)
relata uma pesquisa com 30 alunos ingressantes num curso de engenharia que identificou
que 65% deles nunca havia estudado desenho, seja utilizando mtodos tradicionais ou
digitais. Silva (2011, p. 1) fala que:
Segundo Barbosa & Cheng (2007) a partir da dcada de 70 o ensino

fundamental e mdio no contemplam a disciplina de desenho no seu
currculo. No ensino superior esta falta e a reduo da carga horria para
uma ementa mnima (RIBEIRO, FRANA e ISIDORA, 2001) dificulta a
aprendizagem do DT. Na condio adversa de recuperar a linguagem do
desenho torna-se desafiador abordar DG, GD, DT e uma ferramenta grfica
computacional. Uma alternativa adotar prtica pedaggica progressiva
que utilize o recurso do desenho a mo livre e com instrumentos das
projees ortogrficas e da perspectiva isomtrica como tpicos principais
e apoiados didaticamente por mltiplas linguagens como um ambiente de
hipermdia para o ensino-aprendizagem do DG desenvolvido por Braviano
(2004). (SILVA, 2011, p. 1).
Verifica-se tambm a reduo nas cargas horrias dos cursos de Engenharia Civil, o
que tem levado reestruturao e retirada de alguns contedos tradicionais do currculo.
Gmez (2011) afirma que esta reduo uma tendncia internacional que, junto com o uso
das TIC, tem levado a alterao de mtodos tradicionais de ensino-aprendizagem.
Este contexto tem demandado que os profissionais ligados rea reflitam e discutam
novas formas de trabalhar e integrar contedos nos cursos de Arquitetura, Engenharia e
reas afins. Isto pode ser visto em diversos artigos apresentados em eventos tcnico-
cientficos, como os promovidos pela Associao Brasileira de Expresso Grfica (ABEG) e
pela Sociedade Ibero-americana de Grfica Digital (SIGRADI). Segundo Alves, Costa e
Cardoso (2011, p. 4),
Desde 1994, no GRAPHICA, percebe-se a busca de profissionais da rea de

expresso grfica em aprofundar o conhecimento, usando mecanismos que
proporcionam ao discente desenvolver mentalmente formas espaciais,
facilitar o aprendizado destas capacidades com o desenvolvimento de
novas metodologias, aplicao de materiais didticos, atualizao e a
valorizao deste ensino. Discute-se, ainda, uma maneira de reverter o
posicionamento de alguns discentes com relao dificuldade de
compreender os assuntos estudados na GD como outras que utilizam a
representao grfica, a exemplo de Desenho Arquitetnico e do Desenho
Tcnico.
Para superar as dificuldades advindas da pouca experincia do estudante, do curto

tempo destinado s disciplinas de EG e do crescente ritmo de mudanas decorrentes do
175
desenvolvimento de novas tecnologias, evidencia-se a necessidade de tornar, cada vez mais,

a aprendizagem significativa, buscando-se contextualizar a representao grfica,
integrando-a com o projeto e a edificao.
Nesta direo, encontram-se algumas experincias que tem procurado desenvolver a

visualizao espacial dos estudantes trabalhando com objetos geomtricos que tenham
estreita relao com os elementos da edificao (BORDA et al., 2011; PIRES et al., 2011;
ALVES; COSTA; CARDOSO, 2011). Os contedos e conceitos estudados na geometria
descritiva, como tipos de plano e gerao de formas, so desenvolvidos atravs da
representao de pilares, vigas e elementos encontrados em obras arquitetnicas. J
Teixeira e colaboradores (2007) descrevem uma experincia do uso da aprendizagem
baseada em problemas (PBL) em um curso de geometria descritiva e relatam que obtiveram
excelentes resultados no que se refere ao aproveitamento dos alunos.
Rego (2011) tambm descreve a adoo do PBL em uma disciplina de Geometria

Grfica Bidimensional do Curso Superior de Tecnologia em Design Grfico do Instituto
Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de Pernambuco (IFPE). Segundo a autora, a
abordagem metodolgica pautou-se na motivao e envolvimento dos estudantes e na
aplicao dos contedos da disciplina em projetos grficos. Como principais resultados
observados, Rego (2011, p. 1) relata [...] o maior envolvimento dos estudantes com a
disciplina, o desenvolvimento de autonomia na construo do conhecimento, a explorao
da criatividade, e a transferncia do conhecimento para as disciplinas projetuais. A maior
dificuldade encontrada pela autora relaciona-se com a necessidade de romper processos
culturais j enraizados nos alunos, o que foi tambm constatado em outras experincias
relatadas sobre o uso do PBL, discutidas na subseo 4.5.2 desta tese.
Alm de buscar novos mtodos de ensino-aprendizagem, existe tambm entre os

professores da rea de Expresso Grfica, uma relevante discusso sobre os contedos que
devem ser trabalhados nas disciplinas e, neste contexto, destaca-se a continuidade ou no
da disciplina Geometria Descritiva (GD) no currculo.
Sobre esta questo, concorda-se com Soares (2011) e com Marconi (2012), que
defendem que a geometria descritiva ainda necessria, porm deve ser reestruturada,
incorporando as Tecnologias de Informao e Comunicao. No fundamental existir uma
176
disciplina com o nome de Geometria Descritiva, mas os contedos trabalhados nela, que
visam o desenvolvimento da habilidade de visualizao espacial bem como a nomenclatura
das retas e planos e suas posies relativas no espao devem continuar a existir no curso de
Engenharia Civil. Como explica Silva (2011, p. 1), os conceitos de Desenho Geomtrico (DG) e
Geometria Descritiva (GD) so [...] a base para a representao normalizada do DT [...] o
aluno deve compreender as construes fundamentais do DG e tcnicas projetivas da GD e
aplicar na soluo de problemas de construo de modelos com forma, grandeza e posio,
tecnicamente definidos no DT.
Assim, importante que o aluno assimile como as formas se inter-relacionam e como

elas podem ser representadas nos suportes bidimensionais - neste sentido, a compreenso
dos sistemas projetivos ainda fundamental. Alm disto, apesar da clareza e das
possibilidades cognitivas que os modelos geomtricos (3D) agregam, muitos dos processos
de gerao de formas ainda se baseiam na manipulao de elementos planos (como a
modelagem por varredura - sweep). Verifica-se tambm que existe a demanda por uma
capacidade de abstrao do engenheiro e o desenvolvimento da habilidade tanto de
visualizar elementos a partir de suas projees como de projet-los em diferentes planos.
Marconi (2012) defende que o escopo da disciplina de GD pode ser ampliado para
dar ao estudante subsdios geomtricos aos novos processos de gerar, manipular e
representar a forma tridimensional em um ambiente informatizado.
Da Geometria Descritiva, ento, devem ser ensinados os sistemas projetivos e os

principais conceitos associados representao da forma, como os tipos de planos e de
retas, suas relaes e representaes. Este contedo pode ser abordado utilizando-se
sistemas computacionais e, preferencialmente, conectando as formas representadas a
elementos arquitetnicos, de forma a contextualizar o processo de ensino-aprendizagem.
Outra questo que se impe aos professores da Expresso Grfica a utilizao ou

no dos instrumentos tradicionais de desenho. Neste aspecto, concorda-se com a linha de
pesquisadores que defende a integrao de recursos tradicionais e informatizados nas
disciplinas da rea entende-se que fundamental instrumentalizar o estudante para
trabalhar com o maior nmero possvel de tcnicas e ferramentas de representao.
177
Sobre esta discusso, Machado (2011) afirma que ambos os mtodos (tradicional e
informatizado) estimulam a criatividade, a percepo e a coordenao motora. Amorim
(2012) diz ser necessrio intercalar os meios manuais e digitais e que o projetista necessita
de fluncia em ambos os meios. J Soares (2011, p. 11), detalha:
Nos dois casos clara a necessidade do domnio da geometria plana

(conceitos bsicos, lugares geomtricos, construes geomtricas e
propriedades das figuras planas); de geometria analtica (coordenadas de
pontos); de geometria espacial (leis de formao dos slidos, propriedades
dos slidos); da imaginao espacial (entender e imaginar o evento
geomtrico) e da percepo visual (relao entre o que acontece e o que se
visualiza). O processo tradicional ainda exige a habilidade de operar
instrumentos de desenho (esquadros, compasso, etc.) e o processo de
modelagem necessita de algum treinamento para operar os comandos do
software.
Alm de trabalhar vrias formas de expresso grfica, deve-se buscar desenvolver

nos estudantes um senso crtico para que decidam qual o melhor meio para se expressar
(DENZER; HEDGES, 2008) - eles devem saber quando e como utilizar as ferramentas mais
adequadas de representao. Para tal, importante ter em mente que os diferentes meios
de expresso servem no apenas para representar algo j existente ou definido, mas so
importantes ferramentas de auxlio para solucionar problemas e desenvolver ideias e
projetos.
Silva (2012) lembra que o desenho cumpre diferentes objetivos, sendo uma forma de
comunicao; um meio para a descoberta; um processo de interiorizao; um mtodo
grfico de estudo; um processo de observao e registro; um instrumento para a
investigao; e um elo no processo mental e criativo. Segundo Florio (2011b, p. 2),
Os diferentes meios de representao contribuem de modos distintos para

o entendimento e soluo do projeto que est sendo realizado. Portanto,
eles so complementares e no excludentes entre si. Se modelos fsicos e
digitais comunicam diferentes intenes projetuais, tais artefatos deveriam
ser produzidos para desencadear diferentes aes cognitivas em cada fase
no processo de projeto.
Ainda, Florio (2011b) chama ateno para o fato de que os alunos tendem a
substituir as antigas prticas profissionais utilizando novas ferramentas computacionais e os
professores no refletem sobre esta questo, considerando que a substituio de
178
ferramentas trata apenas da representao, e desconsiderando os efeitos cognitivos que

cada uma delas promove durante o seu uso.
O ofcio, isto , a aplicao do conhecimento pessoal para realizar o

trabalho, no pode simplesmente abandonar as antigas prticas, assim
como no pode desprezar, ou subutilizar, as novas tecnologias digitais. Do
ponto de vista dos meios de expresso, a profisso depende do
desenvolvimento e da aplicao de diferentes habilidades, e depende dos
meios e das ferramentas, sejam analgicas, sejam digitais. Portanto, se h
uma presso pela mera substituio do artefato fsico pelo digital, o nosso
ofcio deveria primar pelo uso hbrido de artefatos manuais e
computacionais, explorando o que h de melhor em cada meio, de acordo
com as necessidades de projeto e de expresso bi e tridimensionais.
(FLORIO, 2011b, p. 11)66.
Sobre este tema, Kempter e colaboradores (2012, p. 6) afirmam que
[...] substituir o desenho instrumental pelo desenho assistido pelo

computador pode resultar em um prejuzo na formao da viso espacial e
no raciocnio do aluno pela falta da manipulao dos objetos e da
participao manual no traado do desenho. Apesar do desenho a lpis ser
um processo mais vagaroso e lidar com habilidades individuais, o traado a
instrumento permite que o aluno construa o objeto de forma ttil e visual,
percebendo no momento de elaborao do desenho a diferenciao dos
traos, escalas, etc. A ferramenta computacional, por sua vez, fortalece o
conhecimento da geometria descritiva, principalmente na elaborao de
objetos tridimensionais, pois a possibilidade de trabalhar com imagens
dinmicas, ao invs das imagens estticas do desenho instrumental manual,
atua como facilitador na compreenso do conjunto do objeto a ser
construdo.
Hellmeister e colaboradores (2012) defendem que os instrumentos tradicionais de

desenho tornam a disciplina mais ldica e ensinam que a tranquilidade, pacincia e
introspeco so necessrias para o sucesso na esfera da representao.
[...] ao desenhar com instrumentos, o discente passa por um processo

introspectivo necessrio a preservao do seu lado ldico. Com a
dificuldade encontrada no fazer o desenho com suas habilidades manuais, o
mesmo fica mais atento ao erro que pode cometer. Percebe que se errar, a
dificuldade para se refazer vai ser difcil [sic] e isto o ensina a ser mais
prudente no desempenho de suas obrigaes. Esse fato no acontece
quando o mesmo s utiliza o software, pois ao dar um comando simples, o
erro se apaga impedindo que o aluno analise se poderia ter pensado
melhor antes de fazer errado. Este fato na mente do jovem pode deix-lo
66
importante destacar que, embora Florio (2011, 2011b, 2012) esteja se referindo mais especificamente aos
arquitetos e cursos de Arquitetura, suas observaes so pertinentes aos estudantes de Engenharia Civil. Estes
tambm precisam desenvolver a criatividade, a habilidade de comunicao grfica e outras competncias,
discutidas nos Captulos 4 e 5, sobre as quais o uso de diferentes meios de expresso ir influenciar.
179
supor que muitas das suas futuras faltas (no meio acadmico, na vida
profissional, familiar ou entre amigos) sero reparadas com um simples
comando para apagar e na vida os fatos no se resolvem assim.
(HELLMEISTER et al., 2012, p. 3).
Ainda, estes autores relatam experincias do curso de Engenharia Mecnica da FEB-

UNESP e de Design da FAAC-UNESP que passaram por reformulaes de contedo e
deixaram de utilizar pranchetas de desenho, substituindo-as por ambientes
computadorizados. Perceberam que,
[...] alunos disciplinados, centrados, bem educados e com talento para o

desenho desenvolveram satisfatoriamente os trabalhos propostos
utilizando o esboo conseguindo assimilar as tcnicas sem a utilizao de
instrumentos e a passagem para a utilizao do software aconteceu
naturalmente. Os alunos no disciplinados, com educao insatisfatria,
pouca concentrao e os desprovidos de talento para o desenho em esboo
[sic] apresentaram dificuldades significativas com o traado do esboo e o
uso do software. A no utilizao dos instrumentos do desenho com esse
tipo de aluno no foi suficiente para desenvolver um treinamento
adequado com as mos no desenvolvimento das tarefas propostas. Faltou o
tempo de preparao, o desenvolvimento de habilidades para que o
mesmo conseguisse conquistar sua prpria tcnica e sua viso espacial.
(HELLMEISTER et al., 2012, p. 9-10).
Verifica-se, portanto, a necessidade de combinar o uso de instrumentos manuais e

computacionais. Alm disto, tambm importante utilizar mtodos precisos e imprecisos no
desenvolvimento do projeto. Neste contexto, a habilidade de desenvolver croquis se
apresenta como fundamental a ser desenvolvida pelo estudante de engenharia.
Bernstein (2013)67 ressalta a importncia do croqui para o pensamento, afirmando

que ele, alm de benefcios cognitivos, traz ganhos: (a) pelo tempo necessrio para elaborar
a representao; (b) pela demanda de poucos recursos para ser executado; (c) por ele ser
transformvel e reversvel em qualquer estgio; (d) ser tolerante incompletude e
impreciso; (e) por permitir o surgimento de respostas inesperadas para um problema; (f)
por ter regras flexveis para a sua concluso (ou seja, possvel continuar a desenhar mesmo
aps se ter chegado a uma ou mais solues possivelmente satisfatrias) e, (g) por permitir a
representao de apenas uma pequena parte de um todo.
67
BERNSTEIN, P. G. Intention to artifact (palestra). In: SIMPSIO BRASILEIRO DE QUALIDADE DO PROJETO NO
AMBIENTE CONSTRUDO, 3.; ENCONTRO DE TECNOLOGIA DE INFORMAO E COMUNICAO NA
CONSTRUO, 6., 2013, Campinas. Informao verbal durante palestra proferida.
180
Ainda, Bernstein (2013) chama a ateno que o croqui serve para compartilhar
modelos mentais (entre alunos e professores, membros de uma equipe, etc.), alm de
comunicar e prospectar opes de projeto, permitindo solucionar problemas novos e
desconhecidos. Segundo este autor, a ambiguidade importante para no cristalizar ideias
muito cedo no processo de projeto.
J Rowe (2013)68, faz uma reflexo sobre a importncia de utilizar na projetao

tanto mtodos precisos quanto imprecisos. Ele afirma que os programas digitais influenciam
a forma de pensamento e que deve existir um equilbrio entre a subjetividade e a
objetividade, pois a impreciso chama ateno da heurstica. Lembra, ainda, que no projeto
no existe uma resposta correta, mas diferentes solues para um mesmo problema e que a
indefinio permite o aparecimento de diferentes possibilidades.
Florio (2007) aponta algumas constataes importantes de estudos que discutem

como o profissional de projeto cria e desenvolve ideias: (a) os esboos so fundamentais
para levantar novas possibilidades para o projeto - as ideias vo sendo catalisadas medida
que os croquis so realizados, proporcionando o pensamento visual e uma srie de aes
cognitivas a partir do registro e da reinterpretao; (b) a ordem de utilizao dos meios de
expresso influencia e conduz para certas escolhas projetuais; (c) a reflexo-na-ao
fundamental para a prtica projetual; (d) os diversos meios de representao e de simulao
so complementares, cada um deles contribuindo para a compreenso do que est sendo
projetado. Ele conclui que
[...] se cada meio de representao pode contribuir ou impedir processos

cognitivos, a estratgia de uso e sua alternncia em cada etapa do projeto
so fundamentais, pois um sistema de representao usado em momento
inadequado (ou adequado) impedir (ou contribuir para) o sucesso do
processo criativo. (FLORIO, 2007, p. 3).
William Mitchell, j em 1990 quando publicou a verso original do seu livro A lgica
da Arquitetura, discute sobre os mundos projetuais e como cada um deles traz
possibilidades formais especficas, com o seu espao de trabalho prprio, unidades
primitivas e possibilidade de criar associaes e relaes formais.
68
ROWE, P. Reflections on the quality of design thinking in the digital age around matters of problem-space
vagueness and definition. (palestra). In: SIMPSIO BRASILEIRO DE QUALIDADE DO PROJETO NO AMBIENTE
CONSTRUDO, 3.; ENCONTRO DE TECNOLOGIA DE INFORMAO E COMUNICAO NA CONSTRUO, 6., 2013,
Campinas. Informao verbal durante palestra proferida.
181
Arquitetos costumam criar mundos projetuais de maneira implcita, por

meio de sua escolha de instrumentos de desenho e mdias de
representao. Uma prancheta acompanhada de instrumentos tradicionais
de desenho permite a criao de um mundo euclidiano povoado por dois
tipos de smbolos linhas e arcos que podem variar em tamanho e
posio e relacionar-se entre si como entidades paralelas, perpendiculares,
e assim por diante [...]. Quando um sistema CAD (Computer-aided Design)
utilizado, uma estrutura de dados com operaes a ela associadas define o
mundo projetual. (MITCHELL, 2008, p. 52).
Rowe (2013) destaca que o mundo do projeto digital permite a ampliao e o

aprofundamento do repertrio heurstico do projetista e que a era digital permite uma
melhor definio dos problemas, a gerao de solues e manipulaes paramtricas, o
acesso a maior quantidade e preciso de informaes, a uma maior capacidade de pesquisa
e de tcnicas de simulao. No entanto, ele chama a ateno que este contexto traz uma
questo fundamental que diz respeito a como julgar a melhor soluo para o problema.
Ou seja, com os recursos disponveis possvel criar uma grande variedade de

provveis solues para um problema. Diante disto, necessrio tambm desenvolver no
estudante a habilidade para que ele possa criar e utilizar critrios para escolher a melhor
resposta, pois pode acontecer dos alunos ficarem seduzidos com os resultados das
representaes obtidas e no se focarem nas questes referentes anlise e escolha de
melhores solues.
Estas constataes confirmam a necessidade de que os alunos desenvolvam:

habilidade para se expressar por meio do croqui; percia para utilizar diferentes meios de
expresso; senso crtico para escolher o meio mais adequado a cada situao; a visualizao
espacial; a ateno, pacincia, capacidade de anlise e julgamento de solues. Alm disto,
como conhecimentos necessrios de serem desenvolvidos pelo estudante podem ser
acrescentados, no contexto da expresso grfica: o domnio das normas tcnicas, a
capacidade de projetar e de se expressar graficamente.
6.2 ALTERAES NA REA DE EXPRESSO GRFICA EM DECORRNCIA DA

ADOO DO BIM
A adoo do BIM nos cursos de Engenharia Civil introduz novas questes alm destas
que j vem sendo discutidas pelos professores da rea e que foram tratadas na seo
182
anterior. Pode-se destacar a necessidade que tem o estudante, desde o incio do curso, de
compreender que a informao est atrelada expresso grfica no contexto da modelagem
da informao da construo.
O estudante no ir mais representar a edificao atravs de desenhos, mas as

pranchas tcnicas sero geradas a partir do modelo BIM. Isto leva a uma alterao relevante
nos processos de ensino-aprendizagem dos alunos de EG. Eles devem ter conhecimentos de
modelagem geomtrica e uma compreenso global sobre o paradigma BIM, sobre a
edificao, materiais e processos construtivos, dentre outros. Ou seja, no basta apenas o
conhecimento da representao grfica, uma vez que ser necessrio entender do projeto
para operar o modelo. Barison e Santos (2010a, p. 2) lembram que as funes de desenho,
projeto, especificao, dimensionamento, verificao, documentao e detalhamento, com
o BIM, se unem em uma s atividade, que a modelagem do objeto arquitetnico ou de
engenharia.
Dever haver um entendimento tambm de que os contedos trabalhados nas

disciplinas de EG podem lidar com questes sobre a modelagem tridimensional e a
representao da edificao, mas que o modelo ser utilizado para diversas outras
atividades, alm desta representao. Neste sentido, importante que o estudante tenha
conscincia sobre os usos futuros do modelo de forma a poder participar do contexto amplo
do BIM no ciclo de vida da edificao. Ou seja, nas disciplinas de EG, normalmente
introdutrias nos cursos de engenharia civil, o estudante poder iniciar o trabalho com BIM,
mas a discusso do paradigma no se esgotar nestes componentes curriculares.
No contexto BIM, o foco maior no ser o desenvolvimento da habilidade para

desenhar com preciso utilizando instrumentos tradicionais, mas a construo de
conhecimentos que permitam aos estudantes configurar os programas de forma a obter
representaes adequadas aos seus propsitos e que atendam as normas tcnicas.
fundamental no apenas discutir as normas com os alunos, mas estimul-los a ir

buscar as melhores formas de representao a partir do programa BIM. Em experincia
vivenciada na disciplina ARQ A37 da FAUFBA, a autora desta pesquisa constatou que, como
as pranchas so criadas a partir de vistas do modelo, os alunos tendem a criar a vista e
coloc-la em algum formato de folha, sem se deter nas diversas possibilidades de
183
configuraes da representao grfica. Desta forma, as espessuras de penas,

representaes de projees, alturas das letras, configurao das cotas, dentre outros, nem
sempre ficam de acordo com o indicado nas normas ou visualmente agradvel. Como as
possibilidades de configurao existentes nos programas para aprimorar o desenho so
variadas, nem sempre os alunos tem a perseverana de testar e aprender diversas opes,
entregando um trabalho s vezes completo nas informaes, porm nem sempre correto ou
adequado segundo a norma de representao.
Deve-se considerar que configurar as diferentes representaes grficas das variadas

vistas do modelo uma atividade com certa dificuldade no contexto BIM, principalmente em
projetos complexos e multidisciplinares, demandando tempo e dedicao para que o usurio
torne-se hbil nesta tarefa.
Com o uso da tecnologia BIM ser necessrio tambm que os alunos compreendam
como representar processos e conceitos, alm da prpria edificao (FLORIO, 2012).
Kymmell (2008) recomenda que, ainda nas classes introdutrias, deve ser includo o
desenvolvimento de habilidades para visualizar, representar e comunicar contedos
relacionados construo, alm dos projetos de edificao.
O estudante deve ter a conscincia de que, representao grfica trabalhada por

ele nas disciplinas de EG sero agregados outros tipos de informao que faro parte do
modelo. Neste contexto, torna-se necessrio que o aluno desenvolva competncias para
trabalhar com informaes multimodais e multidimensionais.
Segundo Florio (2012), multimodalidade pode se referir unio de conhecimentos e

informaes visuais a partir do uso de diferentes meios de representao, como desenhos,
maquetes, imagens, modelos digitais (geomtricos), textos, etc. Estas diversas
representaes iro ampliar a compreenso que o aluno tem da edificao, tornando a
comunicao entre aluno-professor, aluno-aluno mais efetiva.
A explorao de um problema de projeto, por meio de diferentes meios de

expresso e de representao, facilita o entendimento de conceitos sob
diferentes ngulos. Cada meio possui aspectos fortes e fracos em termos de
preciso, clareza e significados, que somados, permitem aos estudantes e
aos arquitetos investigar o mesmo assunto, ou conceito, sob diferentes
vieses. (FLORIO, 2012, p. 9).
184
Florio (2007) tambm ressalta que a alternncia entre o uso de croquis e do modelo
BIM estimula a experimentao e visualizao integral do processo.
J a informao multidimensional (TUFTE, 2001) aquela que escapa do plano

bidimensional das superfcies, aumentando o nmero de dimenses que podem ser
representadas e a densidade dos dados apresentados (quantidade de informao por
unidade de rea), permitindo fazer narrativas de tempo e espao e leituras tanto de detalhes
como de um todo complexo. Segundo Tufte (2001), esta informao trabalhada na
interseo entre imagem, palavra, nmero e arte e projetada para que se possa raciocinar
sobre ela: comunicar, documentar, preservar o conhecimento atividades normalmente
levadas a cabo nas duas dimenses do papel ou da tela do monitor. Esta exibio visual de
dados complementa as capacidades humanas, melhorando as condies para contrastar,
comparar e escolher o que mais relevante. A Figura 26 e a Figura 27 so exemplos de
informaes multidimensionais.
Figura 26 - IBM Series III Copier / Duplicator, Adjustment Parts Manual (Boulder, Colorado, 1976, p.
101). (Exemplifica o uso de camadas para identificar diferentes tipos de informao neste caso a
representao da pea e seu nmero de identificao).
Fonte: Tufte (2001, p. 54).

185
Figura 27 - Trecho do mapa ferrovirio da China (1985). (Combina o mapa da malha ferroviria
chinesa a um ndice: os nmeros ao longo da linha referem-se a uma pgina onde podem ser
encontradas informaes detalhadas sobre a rota).
Fonte: Tufte (2001, p. 103).
Tufte (2001) explica que uma das formas de aumentar a densidade dos dados
apresentados mostrar o que ele chama de pequenos mltiplos69: colocar uma grande
quantidade de dados similares juntos, permitindo a comparao e a escolha por aqueles
mais adequados em um contexto sendo esta uma forma mais efetiva de apresent-los do
que dispersos em vrias folhas de papel. Os pequenos mltiplos foram a comparao entre
as mudanas e diferenas entre os objetos e so adequados a uma grande variedade de
problemas de apresentao de dados (TUFTE, 2001). A constncia do desenho enfatiza as
alteraes nos dados, como pode ser visto no conjunto de combinao de cores de camisas
(Figura 28) que facilita a comparao entre as diferentes opes.
Figura 28 - Trecho de Combinao de cores
Fonte: Tufte (2001, p. 33).
69
No original, small multiples.
186
Outro exemplo de pequenos mltiplos apresentado por Tufte (2001) o quadro que
mostra o tempo predominante na cidade de Tokyo durante cinco anos seguidos (54-58) em
cada dia e noite do ms de fevereiro (Figura 29). Na barra inferior so apresentados, ainda: o
tempo observado mais frequentemente entre os anos de 67-92; a mdia das maiores e
menores temperaturas entre os anos de 51-80; a frequncia, durante o dia, de sol, nuvens e
chuvas durante 16 anos. Ao todo, 414 dados diferentes so tabulados, permitindo a
realizao de comparaes e dando a noo de variao, mdia, proporo, dentre outras.
Figura 29 - Tempo na cidade de Tokyo (1954-1958)
Fonte: adaptado de Tufte (2001, p. 32).
Tufte (2001, p. 51) tambm chama ateno que, quando uma quantidade relevante
de dados apresentada de forma estratgica, criado um contexto comparativo que amplia
a compreenso da complexidade revelada. Uma das dificuldades apresentadas a
identificao de estratgias que revelem detalhes na complexidade, pois os vrios elementos
colocados juntos interagem entre si confirmando a equao descrita por Albers 70: 1 + 1 = 3
ou mais (TUFTE, 2001). Tufte (2001) exemplifica esta equao mostrando que quando
desenhamos duas linhas pretas paralelas a atividade visual cria um terceiro elemento em
forma de um caminho branco entre elas. Similarmente, quando cruzamos duas linhas pretas,
criamos tambm 4 retngulos, 4 espaos, 4 tringulos (a depender de como elas se cruzam),
como mostrado na Figura 30.
70
Albers, J. One plus one equals three or more: factual facts and actual facts (1969) apud Tufte (2001).
187
Figura 30 - Exemplos visuais da equao 1 + 1 = 3 ou mais
Fonte: adaptado de Tufte (2001).
No caso da modelagem BIM, a quantidade de informaes que vai sendo agregada ao

modelo ao longo do ciclo de vida da edificao demanda a criao de um planejamento
eficiente para organiz-las e apresent-las. As Figuras 31, 32 e 3371 mostram exemplos de
informaes multidimensionais geradas a partir de um modelo BIM.
Figura 31 - Integrao de diferentes disciplinas do projeto da Sede da Petrobras na Bacia de Santos,
em Santos, SP (trecho da edificao e ampliao)
Fonte: Imagens cedidas por Contier Arquitetura Ltda, 2013.
71
Figuras gentilmente cedidas pela Contier Arquitetura Ltda.
188
Figura 32 - Informaes da porta PM03 - Sede da Petrobras na Bacia de Santos, em Santos, SP
Fonte: adaptada de imagem cedida por Contier Arquitetura Ltda, 2013.

Figura 33 - Pequenos mltiplos no contexto BIM - show room com famlias de equipamentos
sanitrios (vista global e ampliao)
Fonte: Imagens cedidas por Contier Arquitetura Ltda, 2013.

189
Diante da complexidade e quantidade de informaes que estaro presentes nos

modelos BIM, preciso desenvolver competncias nos alunos de graduao em Engenharia
Civil para que eles possam compreender e utilizar este tipo de informao multidimensional.
Outra questo a ser discutida diz respeito ao ensino de ferramentas CAD, antes,
durante ou depois de se trabalhar com ferramentas de modelagem BIM. Weber e Hedges
(2008) recomendam inserir programas CAD junto com ferramentas BIM nas disciplinas de
introduo a Expresso Grfica, principalmente porque programas CAD so ainda
largamente utilizados em empresas do setor da construo.
Aps pesquisarem diversos currculos de graduao em Engenharia, Sacks e Barak

(2010) afirmam que [...] parece que o CAD visto como uma habilidade bsica, enquanto
BIM percebido como um assunto mais sofisticado ou complexo72. (SACKS; BARAK, 2010, p.
31, traduo nossa). Porm, estes autores defendem que no necessrio saber utilizar
programas CAD para se aprender BIM: [...] enfatizamos nossa concluso que BIM pode e
deve ser ensinado diretamente e no como uma extenso do CAD. O curso mostrou que
alunos no precisam de CAD para aprender BIM e, uma vez aprendido BIM, eles no
precisam do CAD73. (SACKS; BARAK, 2010, p. 38, traduo nossa). A partir da experincia de
dois anos ensinando BIM, os autores observaram ainda que alunos que tinham experincia
prvia com o uso do CAD 2D acharam mais difcil inicialmente aprender a ferramenta BIM do
que os colegas que nunca tinham usado CAD (SACKS; BARAK, 2010).
Parece que o seu conhecimento prvio sobre o resultado desejado para o

desenho, em termos de primitivas grficas utilizadas para representar
objetos do mundo real (por exemplo, linhas paralelas para representar uma
parede), guiou suas expectativas sobre as funcionalidades da ferramenta.
Isto provou ser uma barreira para internalizar o conceito de modelagem, e
foi necessrio um esforo consciente para "desaprender" a abordagem de
desenho. (SACKS; BARAK, 2010, p. 37, traduo nossa74).
Concorda-se com Sacks e Barak (2010) quando afirmam que no preciso trabalhar
72
No original: It appears that CAD is seen as a basic skill, while BIM is perceived as a more sophisticated or
complex subject. (SACKS; BARAK, 2010, p. 31).
73
No original: [] we emphasize our conclusion that BIM can and should be taught in its own right, and not as
an extension to CAD. The course has shown that students do not need CAD to learn BIM; and once they have
learned BIM, they do not need CAD. (SACKS; BARAK, 2010, p. 38).
74
No original: It appeared that their knowledge of the desired drawing result, in terms of graphic primitives
used to represent real world objects (e.g., parallel lines offset to represent a wall), guided their expectations of
the tools functionality. This proved a barrier to internalizing the concept of modeling, and required conscious
effort to unlearn the drawing approach. (SACKS; BARAK, 2010, p. 37).
190
ferramentas CAD antes de utilizar BIM, pelo menos para criar a documentao precisa da
edificao. Principalmente por seus currculos, normalmente, terem apenas uma ou duas
disciplinas da rea de Expresso Grfica, defende-se que elas devem ser aproveitadas para
trabalhar contedos BIM, em um curso que deseje adotar o paradigma.
No entanto, previamente ao uso de programas BIM, podem ser utilizadas

ferramentas mais simplificadas de modelagem que no tenham a filosofia da modelagem da
informao da edificao (inclusive programas CAD 2D e 3D) para desenvolver nos
estudantes habilidades como a visualizao espacial, trabalhar contedos relacionados com
a Geometria Descritiva, como criao e representao de formas em planos de projeo;
tipos de modelagem que no sejam paramtricas (modelo de arestas, de superfcie e de
slidos, utilizando operaes boleanas, por exemplo); manipulao e edio de objetos,
dentre outros. Trabalhar com um programa mais simples, introdutoriamente, pode
aumentar a confiana do estudante com o uso de ambientes informatizados e permitir que
eles iniciem o desenvolvimento de metodologias de trabalhos nestes ambientes. Esta
recomendao tambm atende ao que dizem alguns autores (DENZER; HEDGES, 2008;
KYMMELL, 2008; WONG; WONG; NADEEM, 2011), quanto necessidade de introduzir
elementos com complexidade crescente para o estudante.
O ensino-aprendizagem das normas, da criao das diferentes pranchas da edificao

e do desenho tcnico pode ser realizado diretamente utilizando um programa BIM, pois
alm de permitirem a representao precisa da edificao tambm agregam outros recursos
de desenho, similares aos que os programas CAD tradicionais (editores de desenho - 2D e
modeladores geomtricos - 3D) apresentam.
Como os programas BIM possuem uma grande complexidade, estes contedos

referentes representao grfica (como criao da documentao da edificao) podem
inicialmente ser trabalhados a partir de um modelo j existente. Em um segundo momento,
ento, seria iniciado os estudos sobre a modelagem da edificao, seguido da discusso de
questes mais complexas que envolvem o paradigma. Desta forma, poderia ser inicialmente
trabalhado com o estudante formas de configurao do programa para obter
representaes de acordo com a norma e, em uma segunda etapa, poderiam ser realizados
estudos sobre a modelagem.
191
Com base nas observaes feitas nesta seo, na continuao apresentada uma
proposta para estruturar a rea de Expresso Grfica em cursos de Engenharia Civil que
trabalham com BIM. Tambm realizada uma discusso sobre o perfil desejado para o
professor que ir atuar neste contexto. A Figura 34 faz uma sntese das principais discusses
tratadas nestas duas sees iniciais.
Figura 34 Contexto atual da rea de Expresso Grfica
6.3 PROPOSIO PARA ESTRUTURAO DA REA DE EXPRESSO GRFICA EM

UM CURSO DE GRADUAO EM ENGENHARIA CIVIL QUE TRABALHE COM BIM
Cada curso de Engenharia Civil tem especificidades referentes aos objetivos e foco da
graduao; aos conhecimentos, habilidades e atitudes trabalhados com os alunos; carga
horria disponvel para cada mdulo ou disciplina; a existncia ou no de disciplinas
192
optativas e para aprofundamento; a forma de integrao das disciplinas no currculo; a

quantidade de professores contratados; infraestrutura disponvel, dentre outras. Este
contexto envolve tambm a rea de Expresso Grfica.
Por conta disto, esta seo indica uma possvel estruturao da rea, que pode ser
adaptada a diferentes situaes, indicando competncias mnimas que devem ser
trabalhadas com os estudantes para introduzir o paradigma BIM no incio de sua graduao.
Alm disto, possibilidades para aprofundamento dos contedos relacionados com a
representao da edificao so tambm apresentadas.
importante lembrar que BIM contempla um contexto de integrao de diversas

atividades, processos e pessoas e que um curso que adote este paradigma deve buscar
ampliar a relao entre as diferentes reas de conhecimento, disciplinas e professores. Alm
disto, deve-se considerar que comumente a rea de Expresso Grfica dispe de uma ou
duas disciplinas no currculo e, como citado anteriormente, elas no daro conta de
trabalhar o amplo espectro de questes que o paradigma envolve. Por conta disto, o
trabalho inicial realizado deve ser ampliado e reforado durante todo o curso, de forma a
capacitar o aluno para compreender e utilizar o BIM, ou seja, necessrio que os
conhecimentos adquiridos nestas disciplinas sejam efetivamente aplicados nas demais,
principalmente naquelas que podem ter relao com o ciclo de vida da edificao.
De forma geral, pode-se dizer que a Expresso Grfica j se encarrega de trabalhar

com os alunos contedos referentes:
a) ao Desenho Geomtrico (DG): processos de construo de formas geomtricas e

resoluo de problemas utilizando recursos grficos;
b) a Geometria Descritiva (GD): ramo da geometria que tem como objetivo representar
objetos tridimensionais em um plano;
c) ao Desenho Tcnico (DT): une elementos do DG e da GD (como vistas, cortes,

sees, determinao de distncias e reas e planificao e superfcies e slidos)
para representar um projeto; e,
193
d) ao Desenho Arquitetnico (DA): especializao do DT voltada para projeto de

arquitetura. Normalmente contedos especficos de engenharia so trabalhados
apenas introdutoriamente nas disciplinas de EG e aprofundados em outras
disciplinas de projeto estrutural, de instalaes, etc.
Alm destes contedos, devero ser incorporados outros, referentes ao contexto

BIM. O Quadro 21 apresenta os conhecimentos que podem ou devem ser construdos nas
disciplinas de EG, classificando-os: devem estar em disciplinas obrigatrias (bsicas da rea)
ou em disciplinas avanadas (optativas). Identifica tambm outros que podem ser
desenvolvidos em componentes curriculares multidisciplinares onde haja participao de
professores da rea.
Quadro 21 - Classificao de conhecimentos relacionados rea de Expresso Grfica

(a) Legenda; (b) Quadro Conhecimentos
(a)
Tipo de disciplina Classificao
Disciplina bsica de EG - obrigatria
Disciplina avanada de EG - optativa
Componente multidisciplinar, com participao de professor de EG

(b)
Conhecimentos Classificao
Desenho Geomtrico introduo a geometria plana

Geometria Descritiva terminologia, projeo, relao de pontos, retas e planos e
perspectiva linear
Desenho Tcnico vistas ortogonais e perspectivas
Desenho Arquitetnico normas tcnicas, documentao da edificao, plantas
baixas, cortes e sees, vistas, perspectivas, detalhes
A evoluo do CAD na construo, seu estado da arte e o potencial atual e futuro
do BIM
A adoo do paradigma BIM, conceitos, usos possveis, recursos necessrios para
sua implantao e desenvolvimento, limitaes, dificuldades e vantagens
potenciais
Ferramentas CAD-BIM e seu uso na projetao arquitetnica
Conhecimento dos diferentes tipos de modelos BIM, seus nveis de
desenvolvimento (LOD) e usos
A construo civil, o ciclo de vida da edificao e o paradigma BIM
Apresentao da edificao: configurao da representao grfica das diferentes
vistas do modelo (plantas, cortes, detalhes, etc.), criao de perspectivas
texturizadas e animaes
Modelagem bsica da edificao e extrao de informaes do modelo
194
Conhecimentos Classificao
Modelagem avanada da edificao e extrao de informaes do modelo
Micromodelagem: criao de bibliotecas de componentes da edificao,

organizao da informao, validao do componente nos seus diferentes usos
(vistas em planta, corte, perspectiva, simulaes, extrao de informao, etc.)
Apresentao da edificao: realidade virtual e aumentada, e prototipagem digital
Integrao de BIM com outras tecnologias grficas computacionais, como GIS,

modelagem a partir de nuvem de pontos, integrao com programas de
modelagem de formas complexas, com programas CAD, com realidade aumentada
e virtual
Projeto de engenharia especificidades de representao, simbologias, normas
tcnicas
A visualizao da edificao e programas que ajudam no controle das revises, na
realizao de clash detection e na integrao dos projetos
Modelagem, dimensionamentos diversos e integrao com simulaes
Uso de aplicaes 4D a nD no gerenciamento da construo
O desenvolvimento integrado dos projetos e o IPD (Integrated Project Delivery)
A Figura 35 sintetiza os conhecimentos e habilidades que podem ser relacionados

rea de Expresso Grfica no contexto BIM.
Figura 35 - Expresso grfica no contexto BIM

195
A proposio para a estruturao da rea de Expresso Grfica se baseia no Quadro

21, na Figura 35 e em discusses realizadas no Captulo 4, Ensino-aprendizagem do
paradigma BIM. Diante disto, na medida do possvel, recomenda-se tambm que sejam
seguidos os seguintes pressupostos:
a) o professor deve ser visto como um orientador aquele que mostra as

possibilidades aos alunos e os estimula a construir seu prprio conhecimento,
de forma crtica, significativa e duradoura. Deve trabalhar propondo aos
alunos questes a serem resolvidas por eles, de forma a estimular o
desenvolvimento da autonomia operativa, da atitude curiosa e investigativa
frente aos problemas. Nesta linha, verificar a possibilidade de usar um
mtodo de ensino-aprendizagem ativa, como o PBL, ainda que de forma
pontual no currculo;
b) o objetivo de cada componente curricular da rea de EG deve ser o

desenvolvimento de competncias por parte do estudante e no a discusso
de contedos em sala de aula. Deve ser promovido e estimulado o
aprendizado autnomo e as avaliaes devem acompanhar estes
pressupostos;
c) os encontros presenciais devem ser organizados de forma a aproveitar o

mximo do tempo de aulas para orientaes, discusso e resoluo de
problemas. Contedos que possam ser estudados de forma autnoma pelos
alunos devem ser disponibilizados com antecedncia e discutidos em sala75. O
professor no apresenta os contedos em sala ele os discute, analisa
criticamente, promove a criao de relaes e relata experincias da prtica
profissional, oferecendo aos alunos materiais que normalmente no esto
explicitados ou disponveis;
d) para tal, o uso de instrumentos de apoio, como vdeo-aulas, contedos na

web, tutoriais, exerccios dirigidos, artigos e livros, dentre outros, so
75
Na rea de Expresso Grfica pode ser encontrada uma vasta gama de contedos que os alunos podem mais
facilmente estudar de forma autnoma, como por exemplo, as normas tcnicas de desenho e representao
(DT), terminologias de tipos de retas e planos (GD), representao e manipulao de figuras (DG), etc.
196
fundamentais para que o aluno tenha disponvel uma vasta e variada coleo
de elementos que iro auxiliar no desenvolvimento de suas competncias.
A proposta distribui em aulas os contedos relacionados com a rea de Expresso

Grfica, identifica algumas habilidades que podem ser desenvolvidas, sugere instrumentos a
serem adotados e exemplifica alguns tipos de exerccios que podem ser realizados. Identifica
tambm uma carga horria considerada mnima adequada para se trabalhar com estes
contedos76 (Quadros 22, 23, 24, 25, 26 e 27).
Quadro 22 - Aulas de Linguagem Grfica e Grfica Computacional

LINGUAGEM GRFICA E GRFICA COMPUTACIONAL
Aulas N. de aulas Instrumentos Carga horria mnima
01 e 02 02 Tradicionais de desenho. 8 horas
Contedos
Linguagem grfica: conceitos bsicos (trao, composio, proporo, etc.), tipos de desenho, materiais e
tcnicas. Mtodos de expresso e descrio da forma.
Letras e algarismos. Escalas grficas e numricas. Desenhos e esboos cotados. Instrumentos de desenho e
seus usos.
Objetivos
Permitir a familiarizao do estudante com a rea de expresso grfica e o seu uso na atuao profissional
do engenheiro civil.
Habilidades
Uso de diferentes tcnicas e procedimentos de desenho para a representao de objetos em diferentes
escalas.
Atividades
Representao de objetos utilizando diferentes tcnicas: esboos, colagens, desenhos precisos, etc.
Representao de mesmo objeto utilizando diferentes escalas.
Pesquisa sobre diferentes formas de expresso grfica.
03, 04 e 05 03 Tradicionais de desenho e de 12 horas
criao de maquetes.
Ferramentas computacionais.
Contedos
Introduo aos conceitos de CAD e computao grfica, estado da arte das TIC para AEC, BIM e seu potencial
atual e futuro. BIM Introduo, caractersticas, ferramentas, vantagens e desafios. O paradigma BIM e o
ciclo de vida da edificao. Informaes multidimensionais e multimodais. Mtodos de modelagem
tridimensional computacional (arestas, superfcie, slido, modelagem paramtrica, operaes boleanas,
conceitos de modelagem por adio e por subtrao). Elaborao de maquetes utilizando diferentes
tcnicas.
76
Esta carga horria sugerida a partir da experincia de ensino da autora desta pesquisa nas disciplinas de
Informtica Aplicada Arquitetura do Curso de Graduao em Arquitetura e Urbanismo (diurno) da FAUFBA
(ARQ-026 e ARQ-035), nas disciplinas de EG da UNIVASF (Desenho Tcnico e Geometria Descritiva) e tambm
do ensino de BIM na disciplina ARQ-A37 do Curso de Graduao em Arquitetura e Urbanismo (noturno) da
FAUFBA, alm da anlise de experincias relatadas na literatura, como por exemplo, as de Kymmel (2008) e de
Sacks e Barak (2010).
197
Objetivos
Introduzir conceitos da linguagem grfica computacional.
Introduzir a compreenso sobre informaes complexas e multidimensionais.
Representao multimodal da informao.
Iniciar o trabalho manual com objetos em trs dimenses.
Introduzir a compreenso sobre diferentes formas de modelagem computacional.
Habilidades
Uso de diferentes tcnicas e procedimentos de modelagem para a representao de objetos em diferentes
escalas.
O desenvolvimento da visualizao espacial.
Trabalhar com informaes multimodais e multidimensionais.
Atividades
Representao de objetos utilizando diferentes tcnicas de modelagem.
Criar modelos e maquetes para representar formas geomtricas.
Fazer operaes simples em objetos modelados computacionalmente.
Pesquisar sobre as tecnologias ligadas rea da construo civil.
Quadro 23 - Aulas de Desenho Geomtrico

DESENHO GEOMTRICO
06, 07 e 08 03 Tradicionais de desenho. 12 horas
Contedos
Conceitos bsicos de desenho geomtrico: ponto, reta, plano e suas principais relaes.
Geometria grfica: linhas retas, paralelas, perpendiculares, tangentes, linhas tangentes, crculos e curvas,
bissees, trissees e divises de retas, ngulos, formas geomtricas, elipses e curvas no circulares,
parbola, hiprbole, cicloides, envolventes, espirais e hlices.
Construes geomtricas fundamentais: retas e suas divises em partes iguais; arcos e crculos (identificar
centros e pontos de tangncia); ngulos (diviso); traado de elipses; construo e classificao de
superfcies polidricas e curvas; construes de polgonos regulares e irregulares. Representao, verdadeira
grandeza e planificao de superfcies.
Objetivos
Fornecer repertrio geomtrico bsico para o desenvolvimento das construes e mtodos grficos mais
complexos.
Apresentar aos alunos bibliografia de referncia para consultas posteriores sobre construes grficas.
Iniciar trabalho com instrumentos de desenho (linhas paralelas, perpendiculares, compostas, etc.).
Habilidades
Desenvolvimento da viso espacial e da capacidade criativa de representao de formas.
Utilizar diferentes meios de expresso grfica.
Representar objetos utilizando instrumentos tradicionais de desenho e atravs de esboos mo livre.
Utilizar ferramentas computacionais para desenhar, planificar superfcies, manipular e obter medidas de
objetos.
Desenvolver estratgias para resolver problemas.
Atividades
Exerccios de representao de formas geomtricas.
Utilizar construes geomtricas para resolver problemas, obter reas e medidas.
Planificar superfcies e construir maquetes de objetos em trs dimenses.

198
Quadro 24 - Aulas de Geometria Descritiva

GEOMETRIA DESCRITIVA
09 a 14 06 Tradicionais de desenho. 24 horas
Contedos
Estudo da geometria descritiva.
Sistemas de projeo de distncia infinita e finita do observador. Classificao dos sistemas projetivos.
Planos de projeo horizontal e vertical.
Representao de pontos, retas e planos nos espao: diedros, planos de projeo e eixos.
Diferentes tipos de retas. Retas coplanares e no coplanares.
Determinao do plano. Posies de um plano em relao a outro. Posies do plano em relao aos planos
de projeo. Pertinncia de retas e pontos ao plano. Figuras planas.
Representao de poliedros: projees e visibilidades.
Mtodos descritivos ou deslocamentos: mudana de plano de projeo, mtodo das rotaes, mtodo dos
rebatimentos e alamentos. Interseo de planos em slidos.
Objetivos
Introduzir e aplicar os princpios e fundamentos da geometria descritiva na representao e visualizao em
ambiente computacional.
Capacitar o estudante a utilizar os mtodos de representao grfica atravs dos princpios de GD.
Representar a forma geomtrica atravs do modelo tridimensional: obter suas projees a partir do ajuste
de parmetros e ngulos de visualizao dos objetos em um ambiente computacional.
Iniciar o relacionamento estre as formas geomtricas e os elementos do projeto arquitetnico.
Habilidades
Criar e representar formas tridimensionais por meio de maquetes, esboos e modelos computadorizados.
Desenho de vistas ortogrficas de modelos, mo livre, utilizando instrumentos de desenho e ferramentas
computacionais.
Desenvolvimento da visualizao espacial e da compreenso do espao.
Atividades
Exerccios sobre conceitos de GD e representao de elementos nos planos de projeo.
Esboar as projees de objetos em diferentes planos de projeo. Mudar os planos de projeo, rotacionar,
rebater e alar objetos.
Criar maquetes de objetos a partir de suas projees. Extrair dimenses e reas em verdadeiras grandezas
dos objetos projetados e em trs dimenses.
Quadro 25 - Aulas de Desenho Tcnico

DESENHO TCNICO
15 e 16 02 Tradicionais de desenho (esboo). 8 horas
Contedos
Introduo ao desenho tcnico: Normas gerais de desenho tcnico: formatos de papel, linhas convencionais,
simbologia, convenes de materiais, caligrafia tcnica, carimbo, legenda e cotas. Vistas ortogonais e sees.
Objetivos
Capacitar o estudante a representar e compreender projetos.
199
DESENHO TCNICO
Habilidades
Interpretao e elaborao de esboos e desenhos tcnicos por meio manual e com auxlio de ferramentas
computacionais.
Compreender e representar projetos.
Atividades
Criao de pranchas tcnicas para representar objetos tridimensionais.
17 e 18 02 Tradicionais de desenho (esboo). 8 horas
Contedos
Perspectivas cavaleira e isomtrica: definio e desenvolvimento.
Objetivos
Capacitar o estudante a representar e compreender objetos atravs dos princpios do desenho perspectivo.
Habilidades
Traado de perspectivas de um modelo, a partir das vistas ortogonais.
Traado de vistas ortogrficas de um objeto, a partir de sua perspectiva.
Interpretao e elaborao de esboos e desenhos tcnicos por meio manual e com auxlio de ferramentas
computacionais.
Atividades
Exerccios de representao de objetos em perspectivas, a partir de suas projees ortogrficas.
Exerccios de representao de projees dos objetos a partir de suas perspectivas.
Criar maquetes e modelos, extrair dimenses e reas de objetos a partir de suas perspectivas.

Quadro 26 - Aulas de Desenho Arquitetnico
DESENHO ARQUITETNICO
19, 20, 21 e 22 04 Tradicionais de desenho (esboo). 16 horas
Contedos
Introduo representao dos elementos do projeto arquitetnico. Normas Tcnicas (ABNT).
Elementos do projeto arquitetnico: conceituao (fundao, estrutura, vedaes horizontais e verticais,
fechamentos, elementos de circulao) e simbologia. Cadastro e representao do espao existente.
Pranchas tcnicas: planta de localizao, situao, plantas baixas, cortes, fachadas, planta de cobertura,
detalhes construtivos. Informao da edificao.
Objetivos
Desenvolver a capacidade de visualizao espacial e representao de elementos do projeto arquitetnico.
Capacitar o aluno a ler e interpretar plantas tcnicas de edificaes, habilitando-o a representar com
preciso e clareza.
Habilidades
Interpretao e representao de projetos arquitetnicos.
Escolher e utilizar diferentes formas de expresso para representar projetos de arquitetura.
Compreender a importncia da informao no projeto da edificao.
Atividades
Cadastrar e representar espaos.
Pesquisar sobre elementos das edificaes, materiais e tcnicas construtivas.
Desenvolver pranchas tcnicas, modelos e maquetes para representar edificaes.

200
Quadro 27 - Aulas de BIM

MODELAGEM DA INFORMAO DA CONSTRUO (BIM)
23 a 36 14 Ferramentas computacionais. 56 horas
Contedos
BIM Impactos na prtica profissional e estratgias para sua implantao em escritrios de projeto.
Introduo ferramenta de modelagem BIM: tipos de arquivos, interface com o usurio, configuraes
bsicas (unidades, eixos, arquivo padro), interface com outros programas.
Planejando e iniciando um projeto arquitetnico.
Famlias de componentes (criao, edio e manipulao), atribuio e edio de materiais.
Comandos de visualizao, de seleo, e de edio.
Gerao de vistas do modelo: plantas, cortes, elevaes, perspectivas e animaes.
Anotaes: textos, cotas e simbologia.
Comandos de auxlio e de desenho.
Confeco de detalhes construtivos.
Extrao de quantitativos, criao de tabelas e legendas.
Produo de pranchas tcnicas e perspectivas para apresentao da edificao.
Impresso da documentao da edificao.
Modelagem conceitual e estudos de massa.
Modelagem de terreno.
Modelagem de alvenarias.
Modelagem de esquadrias.
Modelagem de pisos e forros.
Modelagem de pilares e vigas.
Modelagem de escadas e telhados.
Texturizao e iluminao de modelos (rendering).
Objetivos
Estimular o uso de ferramentas e recursos computacionais que facilitem a realizao de estudos de
alternativas viveis para solues de problemas de projeto.
Exercitar procedimentos metodolgicos para o desenvolvimento de projetos arquitetnicos atravs do uso
de tecnologias CAD/BIM.
Iniciar o trabalho de modelagem de informaes da edificao.
Habilidades
O desenvolvimento da visualizao espacial.
A capacidade de trabalhar com informaes multidimensionais e multimodais.
O desenvolvimento de projetos.
A habilidade de desenvolver uma comunicao efetiva.
Atividades
Criar a documentao da edificao a partir de um modelo existente.
Editar modelos prontos.
Realizar a modelagem bsica de uma edificao.
Inserir e extrair informaes dos modelos.
Pesquisar sobre BIM ferramentas, estudos de caso, conceitos envolvidos no paradigma, etc.
Visitas tcnicas a empresas e escritrios que utilizam BIM.
Partindo desta proposta, cada curso de graduao em Engenharia Civil pode adapt-
la ao seu contexto especfico, alocando mais ou menos contedos e carga horria rea de
EG de acordo com suas possibilidades e interesse. Da mesma forma, a organizao das
disciplinas pode ser feita de forma a destinar mais ou menos tempo para atividades
201
realizadas em encontros presenciais ou para o desenvolvimento de estudos dirigidos

extraclasses. No foram previstas aulas para apresentao do curso, nem especficas para
realizao e discusso de avaliaes, que podem ser incorporadas na criao dos
componentes curriculares.
A proposta descrita acima cria um percurso formativo na rea de Expresso Grfica

envolvendo BIM (Figura 36) e pode ser uma base a partir da qual sero montadas as
diferentes disciplinas desta rea nos currculos dos cursos de Engenharia Civil.
Figura 36 - Percurso formativo: Expresso Grfica e BIM
importante destacar que a carga horria em sala vai depender diretamente do

nmero e tipos de atividades desenvolvidas, do mtodo de ensino-aprendizagem adotado,
da quantidade de estudantes do curso, do nmero e da experincia dos professores, dentre
outros fatores. Pensou-se, inicialmente, em sugerir tambm uma carga horria mnima para
o trabalho extraclasse77 mas acredita-se que a necessidade de trabalhar mais ou menos em
casa vai depender muito do aluno suas experincias prvias, sua personalidade, seus
desejos, habilidades, aptides e, sobretudo, determinao.
No entanto, vale frisar que o fazer est diretamente associado aquisio de

competncia na rea de Expresso Grfica, o que certamente demandar dos estudantes
horas de dedicao fora da sala de aula. Isto deve ser lembrado na estruturao das
disciplinas, analisando o currculo de forma global e verificando outros compromissos
acadmicos que o estudante possa ter nos seus semestres de oferta, assim como o perfil do
77
A ideia surgiu da proposta de Sacks e Barak (2010), que apresentam uma disciplina introdutria de BIM, do
curso de engenharia civil da Technion, informando os contedos abordados e relacionando-os com o nmero
de horas utilizado em sala e em casa pelos alunos.
202
aluno (por exemplo, se o curso noturno e ele trabalha de dia, ter menos tempo para
desenvolver atividades extraclasses).
Apresentada a proposta, importante ainda discutir brevemente sobre o perfil do

professor que ir trabalhar em um curso de graduao em Engenharia Civil que adota a
modelagem da informao da edificao. Supe-se que, em um primeiro momento, os
professores no tero formao do contexto BIM. No entanto, preciso que seja previsto
um plano de formao destes profissionais para que eles possam, paulatinamente, ir
introduzindo o tema nos seus cursos, principalmente se a adoo for integrada e BIM for
trabalhado em diversos componentes curriculares. Identificar, no curso j existente,
professores que tenham disposio e tempo para dedicar insero de BIM no currculo
pode auxiliar no sucesso da implantao. Se o curso for contratar novos professores,
recomenda-se que sejam estabelecidos perfis baseados na multidisciplinaridade, na
colaborao e na integrao. Como diz Silva (2001 apud HELLMEISTER et al., 2012, p. 4) [...]
mais do que nunca o professor est desafiado a modificar sua comunicao em sala de aula
e na educao. Isso significa modificar sua autoria enquanto docente e inventar um novo
modelo de educao.
Professores que tenham disposio para trabalhar colaborativamente, utilizar

mtodos de ensino-aprendizagem ativos, que saibam valorizar as competncias prvias dos
estudantes, que tenham disponibilidade para atender os alunos e realizar orientao
extraclasse provavelmente podero enfrentar os desafios e contribuir mais efetivamente
para a formao do engenheiro civil em BIM.
203
7 CONSIDERAES FINAIS
A Modelagem de Informao da Construo descortina um campo novo de atuao e

pesquisa, com diversas variveis e questes ainda em aberto. Diante disto, este trabalho
parte da identificao dos principais temas que envolvem esta modelagem e a sua relao
com o ensino e a aprendizagem, mapeando um conjunto de possibilidades visando a sua
adoo na formao do engenheiro civil.
A compreenso da lgica da complexidade e a escolha do mtodo fenomenolgico,

que considera a implicao do pesquisador e suas reflexes para a construo do
conhecimento, mostraram-se adequadas, permitindo a criao de um caminho prprio de
descobertas que foi sendo continuamente ajustado em funo das necessidades e dos
resultados da pesquisa.
Neste percurso, foram publicados oito artigos originais frutos desta pesquisa78, alm
do seu documento final. A pesquisadora tambm teve, durante dois semestres, a
oportunidade de participar da equipe de professores da disciplina ARQ-A37 - Informtica e
Desenho II, que trata do uso de BIM em projetos de arquitetura.
Os desdobramentos do trabalho confirmaram as principais suposies que nortearam

a pesquisa:
a) para que a rea de Expresso Grfica possa contribuir para a formao do

engenheiro civil em BIM, seu escopo deve ser ampliado, incluindo no apenas
o desenho (2D) e a modelagem geomtrica (3D) mas tambm abrangendo a
compreenso de informaes multidimensionais, multimodais e abstratas.
Como discutido no Captulo 6, a representao grfica passa a ser extrada do
modelo BIM, que possui grande quantidade de informaes e gerado a
partir da interao de diferentes profissionais. Deste modo, torna-se
necessrio que os estudantes compreendam desde o incio do curso o
78
Dois artigos em peridicos nacionais, cinco em eventos tcnico-cientficos e trs como captulos de um livro
(SCHEER et al., 2013) sendo um deles original (CHECCUCCI; AMORIM, 2013b) e duas republicaes.
204
contexto amplo do BIM, sejam capazes de lidar com a grande quantidade de

informaes e tenham a habilidade de compreend-las e represent-las de
diferentes formas;
b) o processo de ensino-aprendizagem de BIM ser mais slido se for

continuado durante toda a formao do estudante, iniciando-se logo no seu
acesso universidade e nas disciplinas do ncleo bsico, dentre elas as da
rea de Expresso Grfica. Devido complexidade e abrangncia desta
modelagem recomenda-se que o tema seja inserido paulatinamente durante
a formao do estudante, de forma a ir agregando crescente complexidade.
Quanto mais cedo os alunos tiverem contato com BIM mais tempo tero para
desenvolver as competncias necessrias para trabalhar com esta
modelagem. Algumas delas necessitam que os estudantes tenham maior
maturidade e conhecimentos mais profundos sobre a construo civil,
enquanto outras podem ser desenvolvidas nas disciplinas do ncleo bsico,
dentre elas as da rea de EG, como demonstrado nos Captulos 5 e 6;
c) a Modelagem da Informao da Construo deve ser trabalhada de forma a

abranger todo o ciclo de vida da edificao, devendo ser entendida no seu
conceito mais amplo. Como foi discutido no Captulo 4, necessrio formar o
estudante para que ele possa contribuir na criao e gerenciamento do
modelo em todas as suas fases, o que demanda que sua formao seja
ampliada, envolvendo mais do que a compreenso tecnolgica do BIM e
abrangendo as questes gerenciais e polticas, dentre outras; e,
d) para que acontea um aprendizado continuado e integrado, deve-se trabalhar

a modelagem da informao da construo em diversos componentes
curriculares ao longo do curso de graduao em Engenharia Civil,
principalmente naquelas que permitem discutir os principais conceitos que o
paradigma envolve. Como foi discutido nos Captulos 4 e 5, promover a
formao a partir da orientao de diferentes professores especialistas em
diferentes reas relacionadas com a edificao, adotando BIM em vrias
disciplinas permitir que o estudante possa trabalhar a modelagem a partir de
205
diferentes enfoques e que seja ampliada a complexidade e abrangncia com

que o tema tratado ao longo da sua formao.
Evidenciou-se tambm que cada instituio deve adotar o BIM considerando seu
contexto, suas possibilidades e interesses. Um tema com a abrangncia e complexidade do
BIM apresenta diversas alternativas para ser trabalhado. Outras constataes foram feitas
no decorrer da pesquisa e seus principais aspectos so apresentados a seguir.
7.1 CONCLUSES
A questo central, que desde o incio guiou a investigao foi: Como inserir BIM nos
cursos de graduao em Engenharia Civil?
No decorrer do trabalho constatou-se que so diversas as possibilidades de inserir

BIM na formao do estudante e em diferentes tipos e nveis de cursos, seja atravs de
disciplinas obrigatrias, optativas, em projetos de pesquisa, no trabalho final da graduao,
em cursos de extenso, dentre outros. Em termos de estratgias, duas tem sido mais
utilizadas em universidades que j trabalham o tema: a adoo pontual em uma ou duas
disciplinas e a adoo integrada em diversos componentes curriculares.
A adoo pontual tem sido utilizada majoritariamente, talvez por ser mais fcil criar
apenas um ou dois componentes que tratem de BIM. Desta forma, necessrio um menor
nmero de professores que entendam do paradigma e que sero os responsveis pelas
disciplinas que tratam do tema. Esta estratgia possibilita que seja desenvolvido um curso
que v agregando complexidade crescente, com pr-requisitos bem definidos, com
continuidade lgica e etapas bem definidas.
No entanto, a segunda estratgia mostra-se mais abrangente e possibilita a formao

mais consistente, j que o tema pode ser trabalhado com diferentes professores, abordando
um maior nmero de questes que envolvem paradigma, em diversos momentos da
formao do aluno. Apresenta como principais dificuldades a necessidade de ter vrios
docentes que entendam de BIM, e a consequente necessidade de grande entrosamento e
colaborao entre eles, de forma a evitar uma aprendizagem fragmentada e pouco
significativa.
206
Constatou-se que os mtodos de ensino-aprendizagem que trabalham com foco

maior nos estudantes e permitem que eles tenham uma participao mais ativa na sua
formao so mais adequados para tratar de BIM - importante a adoo de mtodos que
permitam que o estudante desenvolva competncias, ao invs de simplesmente estudar
contedos. Neste contexto, o PBL mostra-se adequado, potencializando o desenvolvimento
da aprendizagem significativa e duradoura, alm de permitir abordar questes complexas,
como o caso do paradigma BIM. Apesar de ser implantado em todo o currculo, na sua
proposta original, o PBL pode ser adotado parcialmente, em uma ou mais disciplinas.
Alm de definir a estratgia e o mtodo de ensino-aprendizagem que sero adotados

para ser trabalhar com BIM, foram identificadas outras questes que devem ser analisadas
dentro dos contextos dos cursos de graduao de engenharia civil. Inicialmente,
importante que haja compreenso da abrangncia e complexidade do paradigma, para
ento:
a) analisar as condies existentes na instituio e no curso (infraestrutura,

docentes, bibliografia, currculo, etc.) buscando identificar as principais
dificuldades e desafios a serem enfrentados e que aes podem ser tomadas
para super-las;
b) definir qual o nvel de formao em BIM que o curso deseja promover (bsico,
intermedirio ou avanado) e que competncias os alunos devem
desenvolver;
c) propor atividades que possam envolver a modelagem durante o

desenvolvimento dos componentes curriculares; e,
d) estabelecer critrios de avaliao que permitam a melhoria constante do

curso.
fundamental que seja feito o planejamento prvio para a adoo de BIM em um

curso. O planejamento deve contemplar, alm dos fatores j citados (estratgia, mtodo de
ensino-aprendizagem, infraestrutura, nvel de formao, atividades e critrios de avaliao),
os objetivos almejados para a formao em BIM, a necessidade e capacidade de
207
investimento, as etapas a serem seguidas na implantao, prevendo-se o tempo a ser

dedicado para definio de novos mtodos de trabalho e recursos didticos, dentre outros.
Este planejamento deve considerar o contexto de cada curso e instituio. A seo 5.3,
Orientaes para inserir BIM no ensino-aprendizagem de engenharia civil, apresenta
algumas ferramentas (quadros e figuras) que podem auxiliar na sua criao.
Foram identificadas como grandes dificuldades para implantao de BIM em

escritrios de arquitetura: a complexidade do paradigma, os custos envolvidos, a falta de
incentivos por parte de rgos governamentais, questes contratuais e legais, a necessidade
de alterar mtodos e tcnicas de trabalho, a existncia de poucas bibliotecas de
componentes no contexto nacional, a pouca bibliografia disponvel e a falta de profissionais
capacitados. Estes ltimos dois itens reforam a necessidade de atualizao dos cursos
relacionados ao setor da construo civil.
Para implantar BIM em um curso de graduao em engenharia civil, alm das

dificuldades da adoo do paradigma (no escritrio) podem ser acrescentadas outras, como
a necessidade de: reestruturar cursos j existentes, montar infraestruturas adequadas,
capacitar e/ou contratar docentes que tenham conhecimento amplo do paradigma, viabilizar
disciplinas nas quais possam ser trabalhadas questes mais complexas como colaborao no
contexto BIM, implantao e gerenciamento de BIM em escritrios, dentre outras.
Esta pesquisa buscou ainda analisar o BIM de forma abrangente e discutir questes
que envolvem o seu conceito, a sua adoo, o processo colaborativo de trabalho, as
ferramentas envolvidas e os modelos produzidos.
Sobre o conceito de BIM, importante ressaltar que ele pode se referir modelagem
da informao da construo (Building Information Modeling); ao modelo gerado (Building
Information Model); ou ao gerenciamento da informao (Building Information
Management), envolvendo grande complexidade, abrangendo todo o ciclo de vida da
edificao e as diversas disciplinas nele envolvidas. Os estudantes devem compreender o
contexto amplo do paradigma.
Destaca-se tambm que a adoo de BIM, os processos colaborativos de trabalho e

as ferramentas disponveis apresentam diversas questes em aberto e sero necessrios
208
ainda alguns anos para que se consolidem e que se difundam processos eficientes de
trabalho que deem conta de todo o seu escopo. Constatou-se que o estgio de implantao
de BIM em escritrios brasileiros inicial, sendo encontradas experincias de sua adoo
nas fases de projeto e construo da edificao.
No ensino, o contexto internacional mostra que a maioria das universidades comeou

a adotar o paradigma a partir de 2006. No Brasil, verifica-se que ainda so poucos os relatos
de insero do tema de forma continuada nos cursos de graduao em engenharia civil,
sendo grande parte das experincias realizadas no eixo sul sudeste do pas. Apesar disto,
so vrios os depoimentos sobre as vantagens do uso de BIM, o que levou investigao
sobre novos elementos que esta modelagem pode trazer para a configurao instrumental e
cognitiva do aluno.
Apesar de no serem ainda conclusivas pelo pouco tempo de uso, as percepes de

estudiosos que trabalham com BIM, assim como de pesquisadores que estudam a influncia
do uso de instrumentos tecnolgicos nos processos de ensino-aprendizagem indicam que o
uso da modelagem da informao da construo:
a) amplia a capacidade cognitiva dos alunos e os estimula a trabalhar com

projetos complexos;
b) melhora a visualizao espacial e a compreenso do espao e da edificao e

fornece mais recursos para a tomada de decises e a resoluo de problemas;
c) facilita a aprendizagem de contedos de engenharia;
d) potencializa as capacidades cerebrais ao dar apoio aos processos cognitivos,

como a lembrana e memria; a ateno; o planejamento e a antecipao; o
reconhecimento, a interpretao e a compreenso;
e) facilita a explicitao do conhecimento sobre a edificao, promovendo o

desenvolvimento da ateno, do raciocnio e da criatividade.
Com o tempo de uso e a realizao de testes e medies estas percepes podero

ser avaliadas com maior profundidade.
209
A pesquisa relacionou diversas competncias (contedos, habilidades e atitudes) que

os estudantes de engenharia devem desenvolver para poder atuar em um contexto BIM.
Algumas j so tradicionalmente trabalhadas em cursos de Engenharia Civil, como a
comunicao (oral, escrita e grfica) e a visualizao espacial. Outras so mais especficas do
ambiente BIM, como a necessidade de lidar com informaes multidimensionais e
multimodais e de atuar em um meio com alto grau de complexidade e subjetividade,
diversas variveis, incertezas e grande nmero de interaes entre pessoas, ferramentas e
modelos.
Para auxiliar no desenvolvimento destas competncias de forma integrada durante a

formao do estudante, foi criado e discutido um mtodo para identificar interfaces entre o
currculo do engenheiro civil e BIM, mapeando momentos da formao do aluno e
disciplinas nas quais esta modelagem pode ser discutida e trabalhada. Este mtodo, alm de
evidenciar relaes entre a matriz curricular e BIM, permite que sejam identificadas lacunas
e necessidades de criar componentes especficos para discutir determinadas questes
relacionadas ao paradigma.
Segundo a proposta, cada componente curricular tem sua ementa analisada em

relao a quatro categorias: (a) tem ou no interface com o paradigma BIM; (b) pode
trabalhar contedos relacionados modelagem; (c) pode discutir sobre as etapas do ciclo de
vida da edificao; (d) pode trabalhar algumas disciplinas do projeto da edificao.
Este mtodo pode ser utilizado para auxiliar na integrao de BIM com o currculo.
Em cursos j existentes, pode facilitar a introduo do tema na formao do estudante,
aproveitando o que j ofertado regularmente para distribuir os contedos relacionados
modelagem. Em cursos novos, pode ajudar na verificao da adequao da proposta
pedaggica e na realizao de ajustes para a criao de um curso que promova, desde sua
origem, a adoo de BIM.
Foi realizada uma anlise nas ementas de todos os componentes curriculares do

Curso de Graduao em Engenharia Civil da UNIVASF utilizando o mtodo proposto, o que
permitiu que fossem feitas diversas constataes, dentre elas:
a) o tema pode ser trabalhado com os estudantes ainda no incio da formao

210
do aluno;
b) o ncleo profissional do curso tem quase metade de componentes que

apresentam uma clara interface com BIM, podendo ser trabalhados projetos
de diferentes especialidades no contexto desta modelagem, alm de outras
questes que envolvem o paradigma;
c) no existem disciplinas que tratem de forma explcita sobre as fases de uso

(operao e manuteno) da edificao nem com a sua fase final de
demolio ou requalificao;
d) a disciplina optativa e o Ncleo Temtico se mostram propcias para

aprofundar estudos sobre BIM ou abordar contedos que no foram possveis
de ser desenvolvidos no mbito de outros componentes curriculares.
A anlise foi efetuada apenas pela autora desta pesquisa. No entanto, sugere-se que
ela seja feita por uma equipe multidisciplinar composta por professores do quadro e por um
profissional que tenha conhecimento abrangente sobre BIM, que possa assessorar a equipe.
No caso de um curso novo, a equipe responsvel pela criao do projeto pedaggico pode
tambm convidar um assessor para ajudar na elaborao ou analisar a proposta.
Se for prevista a contratao de docentes para o curso, sugere-se a definio de

perfis calcados na multidisciplinaridade e na colaborao. Como foi discutido na seo 6.3,
Proposio para estruturao da rea de expresso grfica em um curso de graduao em
engenharia civil que trabalhe com BIM, acredita-se que ainda so poucos os professores com
conhecimento amplo sobre BIM. Por causa disto, a universidade deve se programar para
realizar posteriormente a formao destes profissionais, garantindo, em um primeiro
momento, que sejam contratados aqueles que tenham competncia, temperamento e
disposio para enfrentar os desafios impostos pela adoo do BIM (no tenham averso a
novas tecnologias, tenham curiosidade e proatividade frente ao novo, disposio para
aprender coisas novas e mudar seus processos e mtodos de trabalho, etc.).
Os professores da rea de Expresso Grfica (EG) podem iniciar a formao do

estudante de Engenharia Civil em BIM, dando uma contribuio relevante para o curso.
211
Constatou-se que esta rea pode trabalhar com os alunos uma pequena parte do amplo
contexto BIM, no entanto fornecendo insumos para que os estudantes construam uma base
slida a partir da qual possam desenvolver as competncias necessrias para trabalhar com
esta modelagem.
importante que desde o comeo da sua formao os alunos tenham contato com a
base conceitual que envolve a Modelagem da Informao da Construo, seus usos,
recursos, limitaes, vantagens potenciais e dificuldades, os tipos e usos dos modelos e o
ciclo de vida da edificao. Devem compreender que neste contexto, a informao est
atrelada Expresso Grfica e que a representao da edificao extrada do modelo.
Podem ser trabalhadas nas disciplinas bsicas de EG as questes relacionadas com a

conceituao de BIM, a criao do modelo e a extrao da documentao da edificao a
partir dele. Disciplinas avanadas (ou optativas) podem tratar da integrao de BIM com
outras tecnologias computacionais (GIS, CAD, modelagem de formas complexas, realidade
virtual, etc.). Podem, ainda, ser criadas componentes multidisciplinares com professores de
outras reas de conhecimento para tratar de questes como o desenvolvimento integrado
de projetos, o controle de revises e a realizao de clash detection, o uso de aplicaes 4D
a nD no gerenciamento da construo e outras simulaes BIM.
Dentre algumas das principais discusses que envolvem a rea de Expresso Grfica,
quatro delas se destacam. A primeira diz respeito supresso ou no da Geometria
Descritiva no currculo e concluiu-se que importante manter o estudo de GD nos cursos
para estimular o desenvolvimento da habilidade de visualizao espacial e fornecer uma
base slida sobre os mtodos projetivos. No entanto, contedos relacionados disciplina
podem ser trabalhados utilizando ferramentas computacionais e relacionando-se com os
elementos da construo, de forma a promover uma aprendizagem mais significativa e
iniciar o desenvolvimento de metodologias de trabalho utilizando o computador.
A segunda e terceira questes referem-se ao uso ou no de instrumentos tradicionais

de desenho e integrao de recursos computacionais e manuais, que tenham diferentes
nveis de preciso. Sobre o tema, defende-se que a combinao de diferentes instrumentos,
mtodos e tcnicas de trabalho aumentam o repertrio cognitivo dos estudantes
capacitando-os melhor para desempenhar suas funes. A habilidade de representar mo
212
livre atravs de esboos mostra-se fundamental pelos diversos benefcios que pode agregar
ao futuro engenheiro.
A quarta discusso d-se j no mbito da adoo de BIM e questiona a utilizao de

programas CAD tradicionais antes da adoo de ferramentas com filosofia BIM. Weber e
Hedges (2008) recomendam utilizar antes o CAD justificando que suas ferramentas so ainda
adotadas largamente pelo mercado da construo civil. No entanto, esta tese defende que:
a) mesmo utilizando uma ferramenta durante a sua formao, o estudante

poder ter que trabalhar com outra completamente diferente. O importante
no saber utilizar uma ou outra ferramenta, mas entender a lgica
subjacente aos diferentes processos de trabalho (seja utilizando os programas
computacionais, seja utilizando outras tcnicas e instrumentos);
b) as ferramentas CAD-BIM permitem realizar a representao completa da

edificao e agregam comandos de desenho, textos e anotaes, similares
aos programas CAD. A aprendizagem slida de uma ferramenta CAD-BIM
poder servir como base para o estudante aprender posteriormente um
programa CAD tradicional; e,
c) nos cursos de graduao em Engenharia Civil normalmente so poucos os

componentes curriculares da rea de Expresso Grfica e grande a
quantidade de contedos e habilidades a serem desenvolvidas. Portanto,
recomenda-se trabalhar com BIM desde a formao inicial do estudante.
No entanto, concorda-se que ferramentas sem a filosofia BIM podem ser utilizadas
para introduzir o aluno na informtica aplicada construo civil, desenvolver a viso
espacial, modelar objetos de diferentes formas e trabalhar questes diversas da
representao tcnica da edificao.
A partir da investigao destas questes e do exame sobre a contribuio que rea

de Expresso Grfica pode dar na formao do engenheiro civil em BIM, foi proposto um
percurso formativo que envolve a linguagem grfica e Grfica Computacional; o Desenho
Geomtrico; a Geometria Descritiva; o Desenho Tcnico, Desenho Arquitetnico e BIM.
213
O percurso foi elaborado de forma abrangente, objetivando contribuir com cursos

que apresentem contextos variados, que podem adapt-lo sua situao especfica, seus
interesses e possibilidades. Foram relacionados alguns objetivos para as aulas, contedos e
habilidades a serem desenvolvidas, alm de algumas atividades. Ao montar ou adaptar o
currculo, diante das condies existentes ou previstas, podem ser selecionados alguns dos
itens da proposta para definir a parte que caber Expresso Grfica.
Finalmente, aps percorrer o caminho da pesquisa cabe ainda destacar que:
a) a adoo do BIM demanda a atualizao de cursos relacionados com a

construo civil, dentre eles os de engenharia. Esta no uma tarefa rpida
nem fcil e envolve tambm a formao de docentes para trabalhar com o
tema;
b) a implantao de BIM em cursos de graduao em Engenharia Civil envolve

certa complexidade e ser necessria a superao de algumas dificuldades
para o xito da empreitada, como a falta de bibliografia, de infraestrutura, de
professores capacitados, dentre outras. No entanto, experincias de sucesso
j vm sendo feitas, tanto no exterior quanto no Brasil, e mostram que no
apenas possvel trabalhar BIM na graduao, como ele tem trazido diversas
vantagens para o aprendizado de contedos relacionados com a Engenharia
Civil e o desenvolvimento cognitivo dos estudantes;
c) o componente cultural deve ter especial ateno durante a adoo da

modelagem da informao da construo. Pouco adiantar infraestrutura
fsica com mquinas e programas computacionais se no existirem pessoas
capacitadas e dispostas a enfrentar os desafios advindos do ensino-
aprendizagem de BIM. Novas metodologias e recursos didticos devero ser
desenvolvidos, demandando tempo extra de trabalho para adequar o
currculo, e professores dispostos a superar as questes existentes;
d) cada instituio e curso tem um contexto especfico que deve ser considerado
no planejamento de adoo de BIM. preciso ter uma viso ampla da
formao proposta, de como esta formao ser organizada nas diversas
214
disciplinas e atividades curriculares, e que questes de BIM sero trabalhadas

nestes diferentes componentes;
e) cursos que tm entre seus objetivos inserir BIM nos processos de ensino-
aprendizagem devem buscar promover um alto grau de integrao entre
disciplinas e fomentar o trabalho colaborativo entre docentes. Para isto
importante prever reunies de coordenao e planejamento, alm de
horrios comuns para professores trabalharem em componentes
multidisciplinares;
f) deve ser considerado que dificilmente podero ser trabalhadas, durante a

formao em Engenharia Civil, todas as especialidades relacionadas com o
BIM. Neste sentido, devem ser previstos programas de formao continuada,
especializaes e ps-graduaes que aprofundem o tema, sendo importante
prever um plano de articulao do ensino de graduao com o de ps-
graduao. De forma similar, a articulao da graduao com a pesquisa e a
extenso so formas de potencializar o trabalho desenvolvido no curso,
permitindo aos estudantes lidar com questes que no so abordadas da
forma desejada nos componentes curriculares;
g) por representar ainda um novo paradigma, com questes em aberto e

processos ainda no consolidados, o acmulo de experincias ser
importante para o amadurecimento do ensino-aprendizagem de BIM. Neste
sentido, a sua adoo na formao do engenheiro deve ser vista como um
processo continuado e progressivo; e,
h) tambm deve ser estimulada a criao e o desenvolvimento de redes de

pesquisa para troca de experincias entre instituies mais avanadas no
trabalho com BIM e aquelas ainda iniciantes. Os programas de mobilidade
docente e a contratao de professores visitantes so vias que podem ser
utilizadas para insero de BIM em um curso e tambm para auxiliar na
capacitao do seu quadro de professores.
215
7.2 DESDOBRAMENTOS
Esta pesquisa apresenta reflexes sobre questes fundamentais que envolvem BIM e
a formao do engenheiro civil. No entanto, seu principal desdobramento ser a efetiva
adoo desta modelagem nos cursos de graduao, permitindo o acmulo de experincias e
a reflexo continuada sobre elas, de forma a amadurecer tcnicas e metodologias de ensino-
aprendizagem, criar recursos didticos e formar profissionais que possam contribuir
efetivamente para o desenvolvimento sustentvel, econmico e social do pas.
Neste sentido, esta tese pode servir como base ou auxiliar na criao de disciplinas
ou na reestruturao de um curso, especialmente da sua rea de expresso grfica, visando
a implantao de BIM no seu currculo.
Para a pesquisadora, o fato de ser professora efetiva de uma Instituio Federal de

Ensino Superior, a UNIVASF, esta pesquisa abre diversos caminhos que podem ser seguidos
aps a sua defesa, como a criao de disciplinas no mbito da Universidade, cursos de
extenso sobre o tema, desenvolvimento de pesquisas e participao em redes multi-
institucionais, em eventos cientficos, dentre outros, visando a continuao do estudo de
BIM e a difuso das descobertas realizadas.
Como possibilidades de investigaes futuras sobre o ensino-aprendizagem de BIM

podem ser apontadas, dentre outras:
a) o desenvolvimento de mtodos e de recursos didticos para o ensino-

aprendizagem de BIM atravs da Educao Distncia, visando ampliar a
difuso do tema e capacitar estudantes dispersos geograficamente ou sem
acesso aos centros que ofertam cursos sobre BIM;
b) o estudo e desenvolvimento de propostas continuadas de ensino de BIM para

engenheiros civis, considerando no apenas a graduao, mas englobando
tambm a ps-graduao; e,
c) a realizao de testes que possam mensurar a contribuio da modelagem da

informao da construo no desenvolvimento de habilidades cognitivas.
216
No que pese este documento fechar um ciclo de pesquisa, fica a certeza de que h
ainda muito a ser descoberto e feito em relao modelagem da informao da construo
e o desejo de continuar seguindo este caminho de trabalho e investigao.
217
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Ensino-Aprendizagem de BIM Nos Cursos de Graduação em Engenharia Civil e o Papel Da Expressão Gráfica Neste Contexto - Erika de Solza

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Ensino-Aprendizagem de BIM Nos Cursos de Graduação em Engenharia Civil e o Papel Da Expressão Gráfica Neste Contexto - Erika de Solza

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DOUTORADO MULTI-INSTITUCIONAL E MULTIDISCIPLINAR

EM DIFUSO DO CONHECIMENTO (DMMDC)

RICA DE SOUSA CHECCUCCI

ENSINO-APRENDIZAGEM DE BIM NOS CURSOS DE GRADUAO EM

ENSINO-APRENDIZAGEM DE BIM NOS CURSOS DE GRADUAO EM

Tese apresentada ao programa de Doutorado Multi-

Orientador: Prof. Dr. Dante Augusto Galeffi (FACED -UFBA)

Checcucci, rica de Sousa.

Orientador: Prof. Dr. Dante Augusto Galeffi.

1. Engenharia civil Estudo e ensino (Superior). 2. Aprendizagem baseada

CDD 624.0711 -23. ed.

ENSINO-APRENDIZAGEM DE BIM NOS CURSOS DE GRADUAO EM

Tese apresentada ao programa de Doutorado Multi-institucional e Multidisciplinar em Difuso do

Aprovada em 17 de maro de 2014.

Dante Augusto Galeffi Orientador__________________________________________

Arivaldo Leo de Amorim Coorientador________________________________________

Flix Marcial Daz-Rodrguez___________________________________________________

Hernane Borges de Barros Pereira_______________________________________________

Regina Coeli Ruschel__________________________________________________________

E a Ccero, que acabou de se alfabetizar e

A Deus, pelo dom da vida.

Aos diversos pesquisadores que produziram uma slida base de conhecimentos

Ao querido professor Dante Galeffi, pela orientao baseada no acolhimento, no

Fundao de Amparo Pesquisa do Estado da BAHIA FAPESB e Universidade

Ao Instituto Federal da Bahia IFBA e funcionrios da PRODIN, que generosamente

Ao arquiteto e professor Luiz Contier, pelas discusses sobre BIM e as imagens to

Aos professores do DMMDC, por me mostrarem vrios caminhos possveis para

A Jos Hlio de Carvalho, pelo apoio essencial nos corredores da burocracia.

A toda minha famlia, exemplo constante de amor e compreenso, com quem

O objetivo deste trabalho contribuir para a adoo de BIM (Modelagem da Informao da

Palavras-chave: Modelagem da Informao da Construo / Building Information Modeling

El objetivo de este trabajo es contribuir a la adopcin de BIM (Building Information

Figura 2 - Pressupostos metodolgicos e epistemolgicos da pesquisa ................................. 40

Figura 3 O paradigma BIM ..................................................................................................... 46

Figura 4 Modelagem da Informao da Construo (BIM) ................................................... 49

Figura 5 - Questes legais relacionadas com o paradigma BIM ............................................... 55

Figura 6 Adoo do BIM nas empresas do setor da construo civil .................................... 56

Figura 7 Processo colaborativo e integrado .......................................................................... 59

Figura 8 Integrated Project Delivery (IPD) ............................................................................. 65

Figura 9 Ferramentas BIM ..................................................................................................... 66

Figura 10 Modelo BIM ........................................................................................................... 77

Figura 11 Ensino-aprendizagem de BIM ................................................................................ 97

Figura 12 - Matriz curricular do curso de graduao em Engenharia Civil ............................ 147

Figura 13 Trecho da matriz original do curso e legendas .................................................... 148

Figura 14 - Representao sugerida para a matriz do curso e legenda ................................. 149

Figura 15 Representao da matriz do curso (a) e trecho ampliado mostrando os nomes

Figura 16 Modelo do sistema de representao utilizado para registrar as anlises

Figura 18 Anlise da matriz curricular de Engenharia Civil / UNIVASF ............................... 153

Figura 21 Ncleos Bsico e Profissional Essencial ............................................................... 156

Figura 22 Ncleos Bsico e Profissional Essencial categoria b ......................................... 157

Figura 23 Ncleos Bsico e Profissional Essencial categoria c ......................................... 157

Figura 27 Trecho do mapa ferrovirio da China (1985). (Combina o mapa da malha

Figura 28 Trecho de Combinao de cores ......................................................................... 185

Figura 29 Tempo na cidade de Tokyo (1954-1958) ............................................................ 186

Figura 30 Exemplos visuais da equao 1 + 1 = 3 ou mais .................................................. 187

Figura 31 Integrao de diferentes disciplinas do projeto da Sede da Petrobras na Bacia

Figura 32 Informaes da porta PM03 - Sede da Petrobras na Bacia de Santos, em

Figura 33 Pequenos mltiplos no contexto BIM - show room com famlias de

Figura 34 Contexto atual da rea de Expresso Grfica ..................................................... 191

Figura 35 Expresso grfica no contexto BIM .................................................................... 194

Figura 36 Percurso formativo: Expresso Grfica e BIM .................................................... 201

Quadro 1 Aspectos favorveis e desfavorveis adoo do BIM no Brasil ........................... 54