A formao do pianista no ensino tcnico de piano

Simone de Miranda
UFG
pianistasimonemiranda@hotmail.com

Maria Helena Jayme Borges

UFG
mhelenajb@terra.com.br

Resumo: Como tema do trabalho de concluso do curso de Licenciatura em Msica foi

feita a observao da formao do pianista. Este artigo contm apenas uma parte do
trabalho que envolve a formao deste profissional em dois cursos Tcnicos de Piano que
foram selecionados na cidade de Cuiab- MT. Foi feito um recolhimento de dados (sites,
entrevistas, plano de curso) com o objetivo de verificar se a formao do pianista atende
as necessidades do mercado de trabalho atual. Constatou-se que os planos de curso no
priveligiam apenas a formao solista do pianista e que a formao deste profissional
atende as necessidades do mercado de trabalho atual.

Palavras - chave: Formao do pianista; Mercado de trabalho; Cursos Tcnicos de Piano.

Introduo

A atuao do pianista, bem como o mercado de trabalho que lhe pertinente, sempre
foi objeto de meu interesse e de minhas reflexes. Ao ingressar no curso de Licenciatura em
Msica da UFMT tinha por principal objetivo verticalizar minha carreira de professora de
piano e a performance de pianista. Naquele momento, entretanto, agreguei a essas atividades
outra vertente de atuao profissional: passei a atuar tambm como pianista correpetidora e
colaboradora em corais, grupos de cmara e de cantores solistas. Todos estes trabalhos foram
extremamente importantes para instigar meu interesse sobre os assuntos que envolvem a
atuao do pianista, principalmente no que se refere formao e s habilidades necessrias
para este profissional.

Ao realizar as atividades de performance, me deparei com algumas dificuldades

como leitura primeira vista, de grade coral, harmonizao de partituras e execuo de ritmos
diversos, aptides estas to importantes para o pianista que atua em conjunto. Percebi que
muitas das competncias citadas anteriormente no haviam sido desenvolvidas durante o meu
curso Tcnico em Piano. Assim, passei a acreditar que muitas das minhas dificuldades

Pirenpolis, 04 a 08 de novembro de 2013

poderiam ter sido resolvidas com mais facilidade se outras habilidades, alm das necessrias
como solista, estivessem presentes na minha formao.

No quero descartar a possibilidade de que muitos msicos buscam se especializar

em um nico repertrio, em um nico estilo e at mesmo em uma nica rea de atuao.
Porm, interessante que os msicos conheam outras possibilidades de performance que o
mercado de trabalho atual oferece e, a partir disso, possam desenvolver as habilidades
necessrias para a(s) rea(s) escolhida(s).

Cabe ressaltar tambm, que nos dias de hoje existe um aumento de oportunidades e
certa carncia de pianistas preparados para atuao em cursos, festivais, master classes e
concursos, como afirma Mundin (2009, p.17), alm da falta de profissionais preparados e at
mesmos dispostos a realizar um trabalho em grupo.

Levando em considerao a realidade descrita anteriormente, aliada ao fato de que

existem habilidades especficas necessrias para cada rea de atuao do pianista e que a
maioria das instituies possuem um modelo conservatorial. De acordo com Barbeitas (2002,
p.77) este modelo constituiu a base no s do currculo, mas de todo um procedimento
pedaggico que sempre privilegiou a formao de intrpretes solistas, numa perpetuao do
ideal romntico importado da Europa do sculo XIX. Diante de tais consideraes a questo
principal deste artigo : A formao do pianista nos cursos tcnicos de piano da cidade de
Cuiab/MT est sendo adequada para suprir as necessidades do mercado de trabalho atual?

Dois cursos tcnicos da cidade de Cuiab - MT

Foi feita uma pesquisa de campo em busca de cursos de piano que estivessem
adequados ao seguinte critrio: escola(s) ou instituio(es) que oferea(m) o curso Tcnico
em Instrumento Musical - Habilitao em Piano na cidade de Cuiab e que seja(m)
reconhecido pelo MEC. Foram selecionadas duas escolas particulares que sero mencionadas
como Conservatrio A e Conservatrio B .

Alguns dados presentes neste trabalho foram obtidos atravs dos sites das
instituies, na troca de e-mails, visitas in loco e um questionrio semiaberto encaminhado
aos diretores de cada escola. Os dois conservatrios receberam bem a proposta da pesquisa,

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mas em apenas um deles obtive uma participao mais efetiva da direo. No entanto, apesar
da dificuldade de confirmao e esclarecimento de dados do Conservatrio A, foi possvel
fazer um paralelo sobre o curso tcnico oferecido pelas duas instituies citadas, pois ambas
seguem o Plano de Curso proposto pelo Conservatrio Brasileiro de Msica Centro
Universitrio (CBM CEU).

Em se tratando da criao das escolas e a relao com o CMB CEU, ambas

estabelecem o convnio em 1992, sendo que um deles foi criado anteriormente, em 1989. J
no que tange infraestrutura oferecida pelas escolas, temos dados apenas do Conservatrio A.
Este possui em sua estrutura salas para estudos individuais e coletivos, instrumentos
correspondentes formao oferecida e uma biblioteca com livros especficos de msica.
Percebe-se assim que a escola atua em sintonia com a proposta do Catlogo Nacional dos
Cursos Tcnicos do MEC. Cabe ressaltar que, na visita in loco, apenas o diretor do
Conservatrio A mostrou toda a estrutura da escola, e se disps a tirar todas as dvidas
ocorridas durante a pesquisa.

Com relao aos cursos oferecidos, ambos os Conservatrios possuem alguns cursos
em comum como o Fundamental, o Tcnico em Instrumento Musical, o de Musicalizao
Infantil e o Livre. No entanto, existem tambm os cursos distintos como o de Piano Infantil I
e II, do Conservatrio B e o curso Bsico em Msica - Percepo e Teoria Musical, a Oficina
de Brincar com a Msica, a Oficina de Msica e as Oficinas de Canto e Tcnica Vocal,
oferecidos pelo Conservatrio A.

Tambm h algumas semelhanas e diferenas entre os instrumentos oferecidos nas

duas escolas. Os instrumentos comuns nas duas instituies so o Piano, o Teclado, o Violo,
o Baixo, a Guitarra, o Violino e a Tcnica Vocal. Como diferencial, o Conservatrio B
disponibiliza tambm aulas de rgo, Violino e Bateria; enquanto que o Conservatrio A
oferece aulas de Cavaquinho, Violoncelo e Flauta.

Em relao s opes de instrumentos especficos do curso Tcnico, o Conservatrio

A disponibiliza apenas as habilitaes em Violo e Piano. J o Conservatrio B, em Piano,
Teclado, rgo, Violino, Violo, Guitarra, Contrabaixo Eltrico, Bateria, Tcnica Vocal e
Canto.

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 Ainda em relao especificamente aos cursos Tcnicos em Piano, no que tange aos
itens sobre cargas horrias, disciplinas, nomenclaturas e diviso do curso, podemos afirmar
que as instituies apresentam diferenas, pois o Conservatrio B segue o Plano de Curso
proposto em 2010 pelo CBM-CEU, enquanto o Conservatrio A ainda prefere usar o Plano de
Curso de 2003, com algumas adaptaes. Mesmo assim, ambos os conservatrios abordam os
temas de percepo, linguagem, estruturao e esttica da msica, gneros e estilos musicais,
tcnicas especficas e repertrio do respectivo instrumento dentro das possibilidades de temas
indicados no Catlogo Nacional dos Cursos Tcnicos.

De forma mais especfica, as disciplinas em comum entre os dois cursos so as de

Instrumento, Percepo, Harmonia, Prtica Instrumental, Prtica Coral, Seminrio de
Folclore, Seminrio de Msica Popular Brasileira, Prtica em Conjunto, Seminrio de
Histria. Cabe mencionar tambm que algumas disciplinas possuem nomes diferentes nos
Planos de Curso analisados, mas seguem os mesmos contedos. o caso da disciplina de
Histria da Msica e da Prtica de Acompanhamento do Conservatrio A, que corresponde a
Seminrio de Histria e a Prtica em Conjunto, respectivamente, no Plano de Curso do
Conservatrio B. No Plano de Curso de 2010 so excludas as disciplinas de Solfejo, de
Prtica Simulada e a carga horria de Atividades Artsticas, disciplinas estas presentes no
Conservatrio A; e so adicionadas as disciplinas de Tpicos Especiais em Msica e Msica
de Cmara, presentes no Conservatrio B.

De ementa da disciplina de Instrumento Piano o aluno deve estudar o instrumento

como solista, camerista, ou participar de conjuntos musicais diversos, por meio de um
repertrio diversificado. As demais disciplinas no possuem ementas, por isso no foram
analisadas. Esta informao estava disponvel apenas no Plano de Curso do Conservatrio A,
tentei obter este dado com a direo do Conservatrio B e no obtive resposta.

Para a reflexo da prtica pedaggica do professor e tentar verificar as informaes

presentes no plano de Curso na prtica foi elaborado um questionrio, considerado importante
fonte de dados para este trabalho, e o mesmo foi direcionado aos diretores de ambas as
escolas. Entretanto, apenas uma das instituies respondeu ao questionrio.

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 A primeira pergunta questiona acerca da formao musical do entrevistado. O diretor
do Conservatrio A, nico a responder o questionrio proposto, mencionou que possui o
curso Tcnico em Piano, o curso de Bacharelado em Canto, alm dos cursos de Bacharelado e
Licenciatura em Piano.

Quanto segunda pergunta, relativa a atuao do entrevistado no mercado de

trabalho atual, o diretor do Conservatrio A informa que executa atividades como
correpetidor, camerista, acompanhador e professor de piano. Destaca tambm, por meio da
terceira questo, ligada ao mercado de trabalho, que h a falta de pianistas dispostos a atuar
nos campos nos quais ele atua. Acredita ele ser esta uma das razes pelas quais existe hoje
uma crescente oferta de oportunidades no mercado de trabalho para pianistas que se propem
a atuar como correpetidor, camerista ou acompanhador.

Na quarta pergunta, referente s habilidades que devem ser desenvolvidas nos alunos
de piano, o diretor da escola deu nfase boa leitura, contextualizao da histria da msica e
o estilo, tcnica aplicada ao piano, sempre atento a resolver os problemas piansticos (que
no meu entender devem ser as dificuldades de performance e da tcnica). Segundo o
entrevistado, todas estas aptides citadas so relevantes para atuao do pianista no mercado
de trabalho atual, seja como camerista, correpetidor, acompanhador e/ou solista.

Em conversa informal com o diretor, este pontua que procura desenvolver com seus
alunos a experincia de fazer msica em conjunto, mas encontra muita resistncia. Ainda de
acordo com ele, essa resistncia acontece por falta de informao sobre a rea e tambm por
uma questo cultural, pois os alunos que se dispe Prtica em Conjunto geralmente j
vivenciaram em algum local, na maioria das vezes, na Igreja.

Ao responder a quinta e penltima questo, que aborda o ponto de vista do

entrevistado em relao ao Curso de Piano proposto na sua instituio de ensino, o diretor o
analisou como muito bom, pois tem acompanhado as mudanas ligadas ao ensino do
instrumento piano. Entretanto, destacou que a falta de comprometimento em relao ao estudo
do instrumento e as dificuldades pessoais do aluno podem prejudicar o seu desenvolvimento
ou aprimoramento no curso.

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 Em relao ltima pergunta do questionrio, relacionada ao Curso de Piano
proposto na instituio e a relevncia deste para preparar o aluno para as necessidades do
mercado de trabalho atual, a opinio do professor/diretor de que o curso ainda tem muito
para melhorar, mas, em vista de outros cursos, tem se mostrado muito preparado para atender
a demanda do mercado de trabalho atual.

Consideraes Finais

De acordo com as respostas do diretor do Conservatrio A e com os demais dados

levantados, existem muitos fatores que influenciam na formao dos alunos, mas um dos mais
importantes est diretamente ligado proposta pedaggica dos educadores musicais. Mundim
(2009) destaca que de nada adianta a existncia de disciplinas que desenvolvam a prtica em
conjunto se os professores responsveis pelas mesmas repassarem os contedos de forma
superficial, ou at mesmo se estes educadores nunca tiverem vivenciado outras atividades
alm de solista.

Considerando os poucos dados obtidos do Conservatrio B, de acordo com o Plano

de Curso foi possvel verificar que a instituio se preocupa com a formao do seu aluno e
propicia a ele outras prticas alm de solista, entretanto, j que o questionrio no foi
respondido pelo responsvel desta escola, no plausvel saber se os dados obtidos esto s
no papel ou acontecem de fato na prtica.

Para Barbeitas (2002, p.77) caberia hoje instituio oferecer nada que se
assemelhasse a uma pretensiosa e rgida grade curricular, mas essencialmente um conjunto de
possibilidades de formao. Diante desta citao pode-se concluir que cabe aos cursos
tcnicos estarem atentos s mudanas e se adequar para atender as necessidades do mercado
de trabalho atual. Oliveira (2010) compartilha preocupao semelhante quando diz que
Discutir o contexto da relao entre a formao e atuao torna-se um desafio tanto para
pesquisadores, educadores musicais dos cursos tcnicos profissionalizantes quanto para
egressos e estudantes em formao (p.252).

As informaes obtidas no transcorrer desta pesquisa mostram que tais reflexes

realmente se sustentam na prtica. A anlise dos dados levantados mostra que os cursos
tcnicos observados esto cientes das mudanas sociais e das novas necessidades que se

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apresentam ao mercado de trabalho. Entretanto, observando as respostas obtidas atravs do
questionrio respondido pelo Conservatrio A nota-se que ainda existem algumas
dificuldades para colocar as propostas dos currculos na prtica, assim como cita Oliveira
(2010).

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Referncias

BARBEITAS, Flavio Terrigno. Do Conservatrio Universidade: o novo currculo de

graduao da Escola de Msica da UFMG. Revista da ABEM, Porto Alegre,v. 7, p. 75-81, set.
2002.

HARDER, Rejane. Algumas consideraes a respeito do ensino de instrumento: Trajetria e

realidade. Revista Opus, Goinia, v. 14, n. 1, p. 127-142, jun. 2008.

MUNDIM, Adriana Abid. Pianista colaborador: a formao e atuao performtica voltada

para o acompanhamento de Flauta Transversal. Dissertao (Mestrado em Msica) -
Programa de Ps-graduao da Escola de Msica da Universidade Federal de Minas Gerais.
Belo Horizonte, 135f, 2009.

OLIVEIRA, Beatriz de Macedo. Formao tcnica e atuao do msico: um estudo

introdutrio na perspectiva do currculo e de um mercado musical em mudanas. Anais do XX
Congresso da ANPPOM, Florianpolis SC, p. 252 256, agos. 2010.

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