Dos Dimensiones de Pruebas
Psicomtrica y Edumtrica
Ronald Carver, Instituto Americano de Investigacin (American Institute for Research)
Traducido por: Nal Sanz
Un desarrollo reciente en la aplicacin de
pruebas implica el diseo y la construccin de
pruebas referidas a criterios. Las pruebas
referidas a criterios estn diseadas para
arrojar medidas que son directamente
interpretables en trminos de estndares de
desempeo especficos [Glacer & Nitko, 1971,
p.653]. Las pruebas desarrolladas
tradicionalmente, es decir, aquellas diseadas
para medir a una persona en relacin a un
grupo normativo, han sido denominadas
pruebas referidas a normas (ver Popham,
1971). La distincin entre la nueva prueba
referida a criterios y la tradicional prueba
referida a normas es importante. Sin embargo,
la distincin tambin es engaosa. Sugiere
que una prueba recientemente elaborada debe
ser o referida a normas o a criterios de forma
mutuamente exclusiva. Esto es engaoso
debido a que una prueba referida a criterios
puede estar referida a un grupo normativo y
una prueba referida a normas a unos criterios.
No slo hay un problema semntico
subyacente en el nuevo movimiento de
aplicacin de pruebas, sino que hay un
problema real tambin. El problema gira en
torno a la medicin de diferencias individuales
versus la medicin del monto (cantidad)
aprendida. Cronbach (1971) seal que en
psicologa, el movimiento de aplicacin de
pruebas se inici con el nfasis Darwiniano en
las diferencias entre los individuos. As, todo el
trabajo terico detrs de las puntuaciones de
las pruebas ha intentado conceptualizar las
diferencias en habilidades o rasgos. [p.446].
McClelland (1973) argument, muy
adecuadamente, que los colegios deberan de
aplicar pruebas que midan competencia en
lugar de habilidad (capacidad). En otras
palabras, los colegios deben de utilizar
pruebas referidas a criterios, en lugar de
pruebas referidas a normas. No obstante,
Parece que McClelland generaliz ms all de
los colegios cuando afirm que las pruebas
deben estar diseadas para reflejar los
cambios en lo que el individuo ha aprendido
[p.8]. No todas las pruebas deben estar
diseadas para maximizar la susceptibilidad al
crecimiento en experiencia o conocimiento.
Algunas pruebas deben medir las diferencias
individuales en cuanto a la aptitud para el
crecimiento.
El empuje del presente artculo es que hay
espacio para ambas pruebas, aquellas que se
enfocan en diferencias estables entre los
individuos y aquellas que miden los aumentos
(ganancias) progresivos de un mismo
individuo. Todas las pruebas, hasta cierto
Julio 1974 American Psychologyst
punto, reflejan las diferencias entre individuos
y el crecimiento de un individuo. Cada uno de
estos enfoques pueden considerarse como
una dimensin separada de todas las
pruebas. Sin embargo, debido a su diseo y
desarrollo, la mayora de las pruebas harn un
mejor trabajo en un rea que en el otro.
Las pruebas que se han concentrado
en la medicin de las diferencias entre
individuos han sido denominadas pruebas
psicomtricas. Por lo tanto, esta dimensin de
las pruebas se denominar la dimensin
psicomtrica. Una prueba puede evaluarse en
trminos de sus propiedades psicomtricas, es
decir, el grado hasta donde reflejen las
diferencias estables entre los individuos que
tradicionalmente han sido de inters principal
en la aplicacin de pruebas psicolgicas. La
otra dimensin de las pruebas se denominar
la dimensin edumtrica (Ver Carver, 1972,
1973). Una prueba puede evaluarse en
trminos del grado hasta donde reflejen el
crecimiento de un mismo individuo que
tradicionalmente ha sido de inters principal
en la aplicacin de pruebas educativas. Por
ejemplo, las pruebas diseadas por
profesores, usualmente se concentran ms en
la dimensin edumtrica en lugar de la
dimensin psicomtrica.
La incapacidad de mantener las dimensiones,
psicomtrica y edumtrica, conceptualmente
separadas ha resultado en una cierta
confusin al momento de evaluar las pruebas.
Por ejemplo, los Estndares para las
Pruebas y Manuales Educativos y
Psicolgicos de la Asociacin Americana
de Psicologa (1966) [Standards for
Educational and Psychological Tests and
Manuals] sealan que los informes de los
estudios de confiabilidad normalmente deben
de estar expresados en el manual de prueba
en trminos de varianzas de componentes de
error (o sus races cuadradas) o errores tpicos
de medicin o coeficientes de confiabilidad
momento-producto [p. 29]. Este enfoque
sobre las varianzas y los coeficientes de
correlacin es de suma importancia para las
propiedades psicomtricas de una prueba,
pero carece de tal para las propiedades de
una prueba edumtrica. Una prueba puede ser
perfectamente confiable desde una
perspectiva edumtrica y al mismo tiempo
perfectamente no confiable desde una
perspectiva psicomtrica. Los estndares no
hacen este tipo de discriminacin; pero,
reflejan una tendencia de evaluar todas las
pruebas desde un punto de vista psicomtrico.
Hay poco reconocimiento sobre el hecho que
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 Dos Dimensiones de Pruebas
Psicomtrica y Edumtrica
Ronald Carver, Instituto Americano de Investigacin (American Institute for Research)
Traducido por: Nal Sanz
es muy posible que una prueba sea
extremadamente buena desde una
perspectiva edumtrica y extremadamente
mala desde una perspectiva psicomtrica.
El resto del artculo est relacionado
con cmo evaluar una prueba desde ambas
dimensiones, la edumtrica y psicomtrica.
Propsito
PSICOMTRICO
Si el propsito de una prueba es medir las
diferencias individuales, por ejemplo, una
aptitud general, habilidad o rasgo, entonces la
prueba debe ser evaluada utilizando
principios psicomtricos. Sin embargo, la
prueba puede ser evaluada desde una
perspectiva edumtrica tambin.
EDUMTRICO
Cuando el propsito principal de una prueba
es medir el aumento o crecimiento de los
individuos, por ejemplo, la medicin de
conocimiento, habilidad, desempeo, la
prueba debe evaluarse utilizando principios
edumtricos.
EJEMPLO
El propsito principal de la prueba de aptitud
matemtica puede reflejar diferencias estables
entre individuos que son tiles para predecir el
desempeo en una variedad de tareas
matemticas. El propsito de este tipo de
tarea puede ser, por ejemplo, predecir la
duracin de tiempo requerida para que un
estudiante de octavo grado aprenda a calcular
la raz cuadrada de cualquier nmero. El
propsito principal de esta prueba sera
psicomtrico. No obstante, si una prueba se
desarrolla para determinar si un individuo
aprendi a calcular la raz cuadrada, entonces
el propsito de la prueba sera edumtrico.
Seleccin de tems
PSICOMTRICO
El tem ms eficiente desde una perspectiva
psicomtrica es aquella que tiene una
proporcin final (proporcin de aciertos) de .50
Julio 1974 American Psychologyst
(es decir, p= .50). tems que todos los
estudiantes responden correctamente son
descartados o revisados. La eficiencia
psicomtrica de la prueba se maximiza cuando
p=.50 porque en ese punto las varianza de las
puntuaciones de la prueba es mayor.
Pequeas varianzas automticamente
disminuyen las estimaciones de confiabilidad y
validez psicomtrica. Otra manera de de
seleccionar buenos tems desde una
perspectiva psicomtrica es al utilizar
correlaciones tipo tem-prueba. Al
correlacionar las puntuaciones en cada tem
de una prueba, con la puntuacin total de la
prueba, los tems con las correlaciones ms
altas son seleccionados puesto que son los
mejores al discriminar entre los individuos.
Aquellos tems que todos tienden a acertar o
fallar automticamente tienen correlaciones
tem-prueba bajas y por lo tanto sern
descartadas.
EDUMTRICO
El tem ms eficiente desde una perspectiva
edumtrica es aquel que es mximamente
susceptible al crecimiento o la ganancia
(aumento). El mejor tem edumtrico es aquel
que muestra el mayor incremento en la
proporcin que pasa de una condicin de
tratamiento pre a una post. Una manera de
seleccionar los mejores tems de tipo
edumtrico es al administrarlos en un arreglo
en donde los tems deben reflejar cambio o
crecimiento. Los mejores tems edumtricos
tienen valores p que se acercan a .00 previo a
la condicin de tratamiento y valores p que se
acercan a 1.00 despus de la condicin de
tratamiento
EJEMPLO
La prueba de aptitud matemtica, mencionada
anteriormente, puede desarrollarse
administrando una serie de tems a un grupo
de estudiantes de octavo grado y eliminando
aquellos tems que casi todos los estudiantes
contestan correctamente o incorrectamente.
La prueba de la raz cuadrada puede
desarrollarse al administrar un conjunto de
tems a un grupo de estudiantes que nunca
recibieron instruccin sobre raz cuadrada y a
otro grupo de estudiantes que s recibieron tal
instruccin. Aquellos tems que mostraron
poca ganancia (aumento) seran descartados.
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Psicomtrica y Edumtrica
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Validez
PSICOMTRICA
Para evaluar empricamente la validez
psicomtrica de una prueba, las diferencias
individuales en la prueba pueden compararse
a las diferencias individuales en otra variable
que est altamente relacionada con la prueba.
Si la prueba discrimina entre los individuos en
aproximadamente la misma manera que la
variable de criterio, entonces hay evidencia
positiva para la validez de la prueba.
Generalmente, se puede obtener evidencia
emprica significativa para la validez de la
prueba al administrar la misma a un grupo de
sujetos en un momento determinado.
EDUMTRICA
Para evaluar empricamente la validez
edumtrica de una prueba se necesita
evidencia en cuanto a su susceptibilidad a
aumento o crecimiento. Si la prueba refleja
poco aumento o crecimiento en una situacin
en donde se espera un gran aumento o
crecimiento, entonces existe evidencia en
contra de la validez edumtrica de la prueba.
La validez edumtrica de una prueba
usualmente no puede determinarse con la
administracin de la prueba en un momento
determinado. Normalmente, la prueba debe
administrarse en dos situaciones o una prueba edumtrica sera administrar
condiciones en donde el aumento o
crecimiento es de esperarse. El grado real de
aumento puede ser comparado al grado
esperado de aumento para as estimar la
validez edumtrica.
EJEMPLO
La evidencia emprica con respecto a la
validez psicomtrica de una prueba de aptitud
matemtica puede obtenerse al administrar la
prueba a un grupo de individuos cuya aptitud
matemtica haba sido evaluada por su
instructor en una escala de 7 puntos desde
alta a baja. La correlacin entre las
puntuaciones de las pruebas y las
evaluaciones individuales reflejaran el grado
de validez edumtrica de la prueba. La
evidencia emprica con respecto a la validez
de la prueba de la raz cuadrada puede
obtenerse al administrar la prueba a un grupo
de individuos antes y despus de que hayan
recibido instruccin sobre la raz cuadrada. El
grado de susceptibilidad al crecimiento de la
prueba en esta situacin refleja la validez
edumtrica de la prueba.
Julio 1974 American Psychologyst
Confiabilidad
PSICOMTRICA
Conceptualmente, la confiabilidad es un
sinnimo de consistencia. La confiabilidad
psicomtrica significa que se puede esperar
que la prueba discrimine de manera
consistente entre los individuos en una
ocasin a otra. La varianza de las puntaciones
de las pruebas tiene mucho que ver con este
tipo de consistencia.; es decir, a menor la
varianza lo ms probable es que las
discriminaciones cambiarn entre ocasiones.
La confiabilidad psicomtrica se estima
adecuadamente en relacin a varianzas de
errores, coeficientes de confiabilidad de
producto momento y errores tpicos de
medicin. Todos estos estadsticos dependen
de la varianza: si no hay varianza entonces
por definicin no puede haber confiabilidad
psicomtrica.
Edumtrica
La confiabilidad edumtrica tambin est
relacionada con la consistencia, pero no con
consistencia en la discriminacin de
individuos. La confiabilidad edumtrica est
relacionada con el aumento o crecimiento de
los individuos reflejado en la prueba. Una
buena manera de estimar la confiabilidad de
formas alternas de la prueba en condiciones
de tratamiento pre y post. La constancia de
las puntuaciones de aumento o cambio entre
las formas proporcionarn una buena
estimacin de confiabilidad. Otra manera de
estimar la confiabilidad edumtrica sera
administrar formas alternas bajo iguales
condiciones de tratamiento y luego determinar
el grado en que las puntuaciones individuales
se asemejan en ambas formas. Es importante
reconocer que la confiabilidad no depende de
las varianzas en las puntuaciones de pruebas
como es el caso de la confiabilidad
psicomtrica. Quiz este aspecto de la
diferencia entre las dimensiones psicomtricas
y edumtricas de la evaluacin de pruebas es
ms notable. Como se mencion
anteriormente, una prueba puede ser
perfectamente confiable desde una
perspectiva edumtrica y perfectamente no
confiable desde una perspectiva psicomtrica
(Ver Stanley, 1971). Una prueba se considera
psicomtricamente confiable si hace las
mismas discriminaciones entre individuos en
dos ocasiones, mientras que una prueba
edumtrica es confiable si hace las mismas
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Psicomtrica y Edumtrica
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discriminaciones del mismo individuo en dos
ocasiones.
EJEMPLO
La prueba de aptitud matemtica sera
considerada entramadamente no confiable si
todos los individuos en una clase obtuvieran la
misma puntuacin en la prueba debido a que
la prueba debe evaluarse principalmente
desde una perspectiva psicomtrica. Sin
embargo, la prueba de la raz cuadrada puede
ser extremadamente confiable si todos los
individuos en una clase obtienen la misma
puntuacin porque la prueba de la raz
cuadrada debe evaluarse principalmente
desde una perspectiva edumtrica. En esta
ltima situacin, la prueba de la raz cuadrada para demostrar la utilidad de las dimensiones
sera extremadamente no confiable desde una
perspectiva psicomtrica.
Interpretacin de Puntuaciones
PSICOMTRICAS
Las puntuaciones brutas en una prueba
usualmente no se interpretan debido a que la
puntuacin misma no significa nada a menos
que se compare con una puntuacin promedio
o por medio de una desviacin de una media o
por percentil de un grupo normativo. As, las
puntuaciones psicomtricas pueden ser
puntajes z, puntajes T, estaninas, percentiles o
cualquier variacin de estos tipos de
puntuaciones. Las puntuaciones psicomtricas
se desarrollan para proporcionar
comparaciones entre individuos.
EDUMTRICAS
Las puntuaciones brutas en una prueba
pueden interpretarse edumtricamente. La
puntuacin edumtrica tiene significado con
respecto a un criterio, objetivo o escala que es
independiente de las diferencias individuales.
Las puntuaciones edumtricas tambin
pueden convertirse en puntuaciones
psicomtricas para proporcionar significado
adicional. Por ejemplo, una puntuacin
edumtrica puede convertirse en un percentil
utilizando una tabla de norma para
proporcionar una estimacin del nmero de
personas en un grupo normativo que
obtuvieron una puntuacin por debajo de esta
puntuacin edumtrica bajo circunstancias
similares.
Julio 1974 American Psychologyst
EJEMPLO
La puntuacin bruta en una prueba de aptitud
matemtica no se interpretara a menos que
se compare a una puntuacin promedio de un
grupo. Sin embargo, la puntuacin de una
prueba de raz cuadrada normalmente puede
ser interpretada directamente porque
significara algo con respecto a la tarea de raz
cuadrada. La interpretacin de esta
puntuacin no dependera de la puntuacin
promedio del grupo.
Evaluacin de Muestra
Aqu se presenta una evaluacin de muestra
psicomtricas y edumtricas en la evaluacin
de pruebas. La prueba a evaluarse es la
Prueba de Lectura del STEP, por sus siglas
en Ingls (Pruebas Secuenciales del Progreso
Educativo), publicada en 1957 por el Servicio
de Aplicacin de Pruebas Educativas. Esta
prueba fue seleccionada debido a su uso
generalizado (por ejemplo ver Coleman et al.,
1966) y debido a que es tpico de un gran
nmero de pruebas que contienen
inconsistencias que seran eliminadas de
utilizarse las dimensiones psicomtricas y
edumtricas para evaluar las pruebas.
PROPSITO
El propsito establecido de la prueba STEP es
medir la habilidad de comprender enunciados
directos, de interpretar y resumir pasajes y de
criticar pasajes con respeto a ideas y
propsitos de presentacin. Este propsito
parece abarcar ms la dimensin edumtrica
que la dimensin psicomtrica. No hay nada
en el propsito que sugiera que la prueba sea
ms pertinente para reflejar diferencias
individuales con respecto a estas habilidades
que para reflejar aumento, crecimiento o
desempeo en estas habilidades. Esta
interpretacin del propsito principal de la
prueba est reforzada por el hecho que la
prueba es parte de una serie de pruebas de
desempeo y la prueba est diseada para
ser utilizada en colegios en donde se
esperara que la medicin de el aumento o
crecimiento individual en lectura es ms
importante que las diferencias individuales en
la aptitud de lectura. Por lo tanto, parece
razonable esperar que el manual de prueba
se incline ms hacia la dimensin edumtrica
que la dimensin psicomtrica.
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Psicomtrica y Edumtrica
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SELECCIN DE ITEMS
No se focaliz sobre la dimensin edumtrica
en el proceso de seleccin de tem. Ms bien,
se enunci que el objetivo era una prueba con
una dificultad de item modal de 0.625 correcta.
El valor de .0625 correcta es realmente el
estndar p=.50 cuando una correccin de
elegir al azar es aplicada. Por lo tanto, el
nfasis principal de la seleccin de tem
estuvo en la dimensin psicomtrica en lugar
de la edumtrica. Si el nfasis hubiese estado
en la dimensin edumtrica, entonces el
procedimiento de seleccin de tem se hubiese
concentrado en seleccionar aquellos tems
que reflejaran el mayor aumento o
crecimiento. El manual de prueba s seal
que la dificultad ideal indicada por la teora
no fue la nica pauta para la seleccin de
tems. Una breve descripcin de estas otras
pautas indic que estas eran edumtricas. As
que, probablemente se aplicaron algunos
criterios edumtricos, aunque en forma de
excusa. As, parece que se utilizaron tcnicas
de seleccin de tems que tienden a asegurar
el desarrollo de una prueba psicomtrica
confiable y vlida. No obstante, es
cuestionable que tan buena sera la prueba
desde una perspectiva edumtrica.
VALIDEZ
Para el momento en que fue publicada la
prueba, no se haba obtenido informacin
sobre su validez. Se enunci; sin embargo,
que el editor esperaba conducir estudios de
validez que relacionaran las puntuaciones de
la prueba a criterios de medicin adecuados.
Esto sugiere que la validez se estimara la
forma psicomtrica tradicional. No hay seal
que indique que una evaluacin de validez
tomara en cuenta el grado en que la prueba
refleje aumento o crecimiento, a pesar de que
el propsito principal parece ser edumtrico.
CONFIABILIDAD
Slo la confiabilidad de tipo psicomtrica fue
estimada; es decir, se report el uso de los 20
coeficientes de confiabilidad de Kuder
Richardson. El KR-20 es til para estimar la
confiabilidad psicomtrica debido a que se
enfoca en las varianzas de tems. Si la
varianzas de tems se aproxima a cero, la
confiabilidad psicomtrica de la prueba se
aproxima a cero. El error tpico de medicin
fue dado, pero esta estimacin de
confiabilidad tambin es de la variedad
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psicomtrica. De evaluarse la prueba desde
una perspectiva edumtrica, ayudara si
hubiese un estimado de la probabilidad en que
se podra esperar obtener la misma
puntuacin por parte del mismo individuo en
circunstancias similares. Por ejemplo, la
diferencia promedio de las puntuaciones de la
Forma A y la Forma B podra darse. Fue
imposible estimar la confiabilidad edumtrica
en la forma anterior debido a que ambas
formas de pruebas nunca fueron aplicadas a
los mismos individuos. La data sugiere que la
prueba es psicomtricamente confiable. Su
grado de confiabilidad edumtrica no est
determinado.
INTERPRETACIN DE PUNTUACIONES
El manual de prueba enfatiza que las
puntuaciones brutas nunca se interpretan.
Esto sugiere al principio que las puntuaciones
estn orientadas psicomtricamente en lugar
de edumtricamente. Las puntuaciones brutas
primero se traducen en lo que se llaman
puntuaciones convertidas. Las puntuaciones
de medias convertidas incrementan con cada
grado superior entre Grado 4 y 14 y esto
sugiere que las puntuaciones convertidas
pueden tener buenas propiedades
edumtricas. Estas puntuaciones se utilizan
subsecuentemente para determinar bandas de
percentiles. Si las puntuaciones convertidas se
hubiesen desarrollado para proporcionar
puntuaciones de tipo edumtrica, entonces la
informacin con respecto a la confiabilidad y
validez de estas puntuaciones convertidas ha
debido presentarse. El manual para la prueba
nunca sugiri que una puntuacin puede
compararse con otra puntuacin para
determinar el monto del aumento o
incremento. Por lo tanto, se debe concluir que
la prueba proporciona puntuaciones que son
de uso cuestionable desde un punto de vista
edumtrico.
CRTICA DE LA PRUEBA
Desde una perspectiva edumtrica, La Prueba
de Lectura STEP es de calidad incierta debido
a que ni el proceso de seleccin, ni el proceso
de estimacin de confiabilidad, ni la evaluacin
de la validez, ni la interpretacin de las
puntuaciones se enfocan en las propiedades
edumtricas de la prueba.
Puede parecer extrao que un editor principal
de pruebas intente resolver un problema de
medicin de tipo edumtrica utilizando una
prueba diseada por principios psicomtricos.
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Psicomtrica y Edumtrica
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Esto no es sorprendente considerando que
casi todas las pruebas estandarizadas han
sido diseada utilizando principios
psicomtricos sin tener en cuenta/
prescindiendo del propsito enunciado.
Cuando se utilizan principios psicomtricos
para desarrollar una prueba de ejecucin, el
resultado usualmente no es una prueba de
ejecucin sino una prueba de aptitud (Ver
Anderson, 1972). Las pruebas de
desempeo/ejecucin seran ms confiables y
vlidas si se desarrollasen con un enfoque en
sus caractersticas edumtricas.
Discusin
La medicin del aumento o cambio ha sido un
nemesis contnuo para los psiclogos en
general y en particular para los psicmetras
(Harris, 1963). Bereiter (1963) manifest que
slo con respecto a los problemas de medicin
del cambio haba escuchado a colegas admitir
el haber abandonado objetivos principales de
investigacin slo porque sus problemas
estadsticos parecan insuperables. Ms
recientemente, Cronbach y Furby (1970)
sugirieron que los investigadores que hacen
preguntas con respecto a las puntuaciones de
aumento normalmente deben estar mejor
aconsejados a enmarcar sus preguntas de
otras formas [p.80]. Debido a que el cambio
es un aspecto de la ciencia que fascina a la
mayora de los cientficos, es sorprendente
encontrar que Cronbach y Furby
argumentaban que las puntuaciones de de
aumento rara vez son tiles, no importa cmo
sean ajustadas o refinadas [p.68]. Estos
problemas no con la medicin del cambio o
aumento siempre involucran modelos
correlacionales; es decir, psicomtricos. Por
ejemplo, Cronbach y Furby definieron la
confiabilidad de las puntuaciones de aumento
o de diferencias como la correlacin de las
puntuaciones con una diferencia observada
independientemente. [p.70]. Las puntuaciones
de aumento en una prueba edumtricas
perfectamente confiable que todos reprobaron
previo al tratamiento y todos aprobaron
despus del tratamiento tendra que
correlacionar cero con otra variable, por lo
tanto presentando a los aumentos como
perfectamente no confiables en el modelo
psicomtrico de Cronbach y Furby. Parece
razonable el estar de acuerdo con Cronbach y
Furby con respecto al hecho que las
puntuaciones de aumento rara vez puedan ser
tiles en una prueba desarrollada
psicomtricamente. No obstante, es absurdo
sugerir que las puntuaciones de aumento rara
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vez puedan ser tiles en una prueba
desarrollada edumtricamente.
Al reflexionar, casi no sorprende el hecho que
los psicmetras han tenido tanta dificultad con
las puntuaciones de aumento en las pruebas.
Si una prueba ha sido diseada de acuerdo a
los mejores principios psicomtricos, sera casi
algo coincidencial si las puntuaciones
reflejasen bien el aumento. Si se desea tener
puntuaciones de pruebas que miden el
aumento bien, entonces la prueba debera de
disearse, desarrollarse y evaluarse con un
enfoque en los principios edumtricos. Ms
an, el psicometrista que desee medir y
estudiar el aumento debe reconocer que es
probable que los estadsticos psicomtricos,
tales como varianza y correlaciones, sean
inadecuados. El uso de principios edumtricos
debe arrojar mayor xito.
La distincin entre la dimensin psicomtrica y
la dimensin edumtrica siempre ha sido
entendida de manera intuitiva por los
experimentalistas. Por ejemplo, en la
investigacin de aprendizaje de prosa, el
investigador puede desarrollar 12 preguntas
de seleccin mltiple para determinar cunto
se aprendi de un pasaje de lectura corto. La
confiabilidad, es decir, la confiabilidad
psicomtrica, de una prueba tan corta sera
por necesidad extremadamente baja. Sin
embargo, este tipo de confiabilidad ni sera
considerada por el experimentalista, debido a
que l slo est interesado en cun
susceptible es la prueba al cambio o al
aumento que resulta de su tratamiento
experimental. El experimentalista slo est
interesado en la validez edumtrica. La razn
principal por la cual el psicmetra ha tenido
problemas con la medicin del aumento o
cambio es que el aumento o el cambio
significan que alguna condicin de tratamiento
est involucrada y por lo tanto, el psicmetra
est entrando en el dominio del
experimentalista. El psicmetra ha intentado
traer consigo sus principios de pruebas
psicomtricas cuando entr en el dominio del
experimentalista, pero estos principios son
inherentemente inapropiados.
Muchos psiclogos han fomentado el uso de
principios de pruebas psicomtricas en la
educacin. Debido a que la educacin
generalmente implica un efecto de tratamiento,
es fcil ver cmo la aproximacin edumtrica
intuitiva del experimentalista sera
inherentemente ms apropiada para la
educacin que la aproximacin de las
diferencias individuales del psicmetra. El
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Psicomtrica y Edumtrica
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peligro implicado en utilizar la aproximacin
psicomtrica en la educacin es que las
pruebas desarrolladas psicomtricamente se
utilizarn para medir los efectos de la
educacin y podra parecer que la educacin
es inefectiva debido a que las pruebas no
fueron diseadas o desarrolladas a ser
susceptibles al crecimiento. Un ejemplo de
este peligro involucra el Informe de Igualdad
de Oportunidad de Educativa (Coleman et al.,
19966) comisionada por el Congreso. Esta
investigacin utiliz pruebas desarrolladas
psicomtricamente y anlisis psicomtrico y
hall que las diferencias entre individuos
contribuyen ms a la varianzas de
puntuaciones que diferencias entre colegios.
Este resultado ha sido interpretado como que
tiene implicaciones para la poltica federal con
respecto a la asignacin de fondos de los
colegios (Mosteller & Moynihan, 1972) debido
a que los colegios tienen poco impacto sobre
el desempeo. Se ha sealado que las
pruebas psicomtricamente desarrolladas han
sido diseadas para producir justo este tipo de
resultados, as que el resultado no debe ser
sorprendente ni debe utilizarse para influenciar
la poltica federal de asignacin de fondos.
Las pruebas de desempeo estandarizadas se
usan para evaluar programas de tratamiento
innovadores en educacin y muchos de los
sistemas educativos utilizan estas pruebas
para evaluar profesores y colegios. Estas
pruebas usualmente son psicomtricamente
estables, pero pueden que no sean altamente
susceptibles a las diferencias en el tratamiento
educativo; es decir, pueden ser buenas
pruebas de aptitud, pero pruebas de
desempeo pobres. De esta manera, es muy
posible que las diferencias entre una buena
educacin y una pobre educacin parezca ser
erradamente pequea sencillamente porque
las pruebas han sido diseadas para ser ms
susceptibles a las diferencias de aptitud que a
las diferencias de tratamiento.
El desarrollo creciente de las pruebas
referidas a criterios indica que el enfoque en la
aplicacin de pruebas se est orientando cada
vez ms hacia la dimensin edumtrica. No
obstante, generalmente no se reconoce que
una prueba referida a criterios pueda tener
propiedades psicomtricas estables o no
estables y que una prueba referida a normas
pueda tener propiedades edumtricas estables
o no estables.
La psicometra tiene una historia larga
documentada, una sociedad activa, una
revista profesional una influencia abrumadora
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en la aplicacin de pruebas y una multitud de
tcnicas y procedimientos estadsticos. La
edumtrica es un poco ms que una idea. Sin
embargo, probablemente habr poco progreso
en la medicin del aumento, cambio,
crecimiento o desempeo a menos que los
aspectos edumtricos se tomen en cuenta.
Conclusin
Cuando se desea una medicin de las
diferencias individuales, se debe utilizar una
prueba desarrollada para ser mximamente
susceptible a las diferencias individuales. De
igual manera, cuando se desea una medicin
del aumento o crecimiento de un individuo, se
debe utilizar una prueba desarrollada para ser
mximamente susceptible al aumento o
crecimiento de un individuo. La mayora de las
pruebas son susceptibles a ambas, diferencias
individuales y aumento y crecimiento, pero
debido a ciertas tcnicas de diseo y
desarrollo, usualmente se concentran sobre
una de estas dos caractersticas. Estas dos
dimensiones de pruebas se han denominado
psicomtrica y edumtrica.
Una prueba puede evaluarse con respecto a
ambas dimensiones, la psicomtrica y la
edumtrica. Debido a que tradicionalmente se
ha enfocado sobre la dimensin psicomtrica,
muchas pruebas estandarizadas se utilizan
para medir aumento o crecimiento sin haber
sido desarrolladas o evaluadas desde una
perspectiva edumtrica. El peligro de este
enfoque es que las pruebas desarrolladas
psicomtricamente puede que no sean
susceptibles al aumento cuando de hecho hay
aumento.
Miller (1969) alent a los psiclogos a regalar
la psicologa a otras disciplinas. Pareciera que
los psiclogos han estado regalando pruebas
psicomtricas estables a la educacin durante
muchos aos cuando la educacin realmente
ha necesitado pruebas edumtricas estables.
La dimensin edumtrica de las pruebas ha
sido severamente desatendida por los
psiclogos implicados en la aplicacin de
pruebas. En la psicologa, los
experimentalistas han sabido intuitivamente
que, cuando se mide el monto aprendido, los
principios psicomtricos no son pertinentes
(son inaplicables) y los principios edumtricos
son necesarios. Se espera que las pruebas
futuras se desarrollen y evalen con una
apreciacin de ambas dimensiones para que
ambos investigadores y profesionales tengan
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Psicomtrica y Edumtrica
Ronald Carver, Instituto Americano de Investigacin (American Institute for Research)
Traducido por: Nal Sanz

mejores pruebas con las cuales podr resolver

los problemas de medicin.

Julio 1974 American Psychologyst 8