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Matemtica
So Paulo
Dezembro de 2016
COORDENADORIA DE GESTO DA EDUCAO BSICA
PLANEJAMENTO 2017
Sumrio
1. Introduo. ....................................................................................................................................... 3
6. Consideraes Finais....................................................................................................................... 55
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COORDENADORIA DE GESTO DA EDUCAO BSICA
PLANEJAMENTO 2017
1. Introduo.
Prezado Professor, o estudo que apresentamos nas linhas a seguir, trata sobre a apresentao de
subsdios, que podem auxiliar o plano de trabalho docente, notadamente nos primeiros dias letivos, cuja
tarefa a retomada de algumas habilidades no fortalecidas durante o percurso de aprendizagem do aluno.
Portanto, este documento, apresenta um estudo quantitativo, atravs de grficos e tabelas a fim de
que o grupo de professores analisem o resultado global da Rede Estadual e faam suas reflexes de acordo
com os resultados de sua Unidade Escolar.
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PLANEJAMENTO 2017
O grfico a seguir ilustra as habilidades em situao crtica, que esto inseridas na etapa 1 e 2 nos
nveis baixo e mdio, do mapa de habilidades, da plataforma Foco Aprendizagem.
Para a apresentao das habilidades em situao crtica, utilizou-se o Princpio de Pareto, conhecido
tambm como a regra do 80-20, na qual estabelece que: 80% das consequncias advm de 20% das causas,
conforme ilustra o grfico a seguir.
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A seguir, apresentam-se propostas de itinerrios conceituais, nas quais, podem auxiliar no processo
de ressignificao das habilidades em situao crticas indicadas anteriormente.
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PLANEJAMENTO 2017
O grfico a seguir ilustra as habilidades em situao crtica, que esto inseridas na etapa 1 e 2 nos
nveis baixo e mdio, do mapa de habilidades, da plataforma Foco Aprendizagem.
Para a apresentao das habilidades em situao crtica, utilizou-se o Princpio de Pareto, conhecido
tambm como a regra do 80-20, na qual estabelece que: 80% das consequncias advm de 20% das causas,
conforme ilustra o grfico a seguir.
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A seguir, apresentam-se propostas de itinerrios conceituais, nas quais, podem auxiliar no processo
de ressignificao das habilidades em situao crticas indicadas anteriormente.
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A indicao da Situao de Aprendizagem apenas um exemplo, outros materiais podem ser utilizados
no processo de recuperao/reforo das aprendizagens.
A indicao da Situao de Aprendizagem apenas um exemplo, outros materiais podem ser utilizados
no processo de recuperao/reforo das aprendizagens.
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A indicao da Situao de Aprendizagem apenas um exemplo, outros materiais podem ser utilizados
no processo de recuperao/reforo das aprendizagens.
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A indicao da Situao de Aprendizagem apenas um exemplo, outros materiais podem ser utilizados
no processo de recuperao/reforo das aprendizagens.
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A indicao da Situao de Aprendizagem apenas um exemplo, outros materiais podem ser utilizados
no processo de recuperao/reforo das aprendizagens.
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A indicao da Situao de Aprendizagem apenas um exemplo, outros materiais podem ser utilizados
no processo de recuperao/reforo das aprendizagens.
O prximo tpico, apresenta uma anlise quantitativa, por meio de grficos, na qual, ilustra o
rendimento global dos alunos na participao das trs edies da Avaliao da Avaliao em Processo,
referente ao ano letivo de 2016.
A primeira seo trata de um estudo relacionado ao ndice de acertos nas questes, na qual so
apresentados dois grficos, o primeiro destaca a porcentagem de acertos e categorizados a partir de quatro
procedimentos: Priorizar, Retomar, Complementar, Aprofundar, tais procedimentos referem-se ao
desenvolvimentos dos conceitos relacionados s questes e no propriamente a discusso procedimental da
questo.
A segunda seo apresenta um estudo quantitativo relativo a progresso dos ndices de acertos nas
questes, de acordo com as habilidades, parametrizadas a partir de 4 enfoques distintos de anlise: Priorizar,
Retomar, Complementar e Aprofundar.
A terceira e ltima seo, apresenta um estudo quantitativo a respeito dos ndices de acertos nas
questes, de acordo com as habilidades, tambm parametrizadas a partir de 4 enfoques distintos de anlise:
Priorizar, Retomar, Complementar e Aprofundar.
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PLANEJAMENTO 2017
6 Ano - 1 Bimestre
100,00%
75,00%
52,92%
50,36% 48,48% 46,42%
47,42% 45,88%
50,00% 42,79%
39,04% 38,86%
32,58%
23,57% 25,82%
21,16% 23,14%
25,00% 18,98%
0,00%
6 Ano - 2 Bimestre
100,00%
81,62%
75,62%
75,00% 70,03%
54,57% 53,36%
50,00% 44,40% 46,07%
41,32% 41,44%
37,76%
34,70% 34,68%
31,52%
28,78%
24,91%
25,00%
0,00%
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PLANEJAMENTO 2017
6 Ano - 3 Bimestre
90,00%
78,48%
80,00% 76,30% 77,74%
74,11%
60,00% 54,47%
50,01%
50,00% 47,11% 45,25%
44,37%
10,00%
0,00%
7 Ano - 1 Bimestre
100,00% 92,57%
75,00%
58,47%
47,25%
50,00%
42,01% 39,79% 41,01% 38,76%
31,80% 34,24%
31,41% 29,77%
26,01% 28,51% 28,44%
25,00% 18,25%
0,00%
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PLANEJAMENTO 2017
7 Ano - 2 Bimestre
100,00%
79,09%
75,00%
62,15% 62,15%
52,27% 49,92%
48,46% 48,80%
50,00% 45,02%
37,46% 36,88%
34,71% 34,37%
29,81%
25,41%
25,00%
0,00%
7 Ano - 3 Bimestre
100,00% 92,57%
75,00%
58,47%
47,25%
50,00%
42,01% 39,79% 41,01% 38,76%
31,80% 34,24%
31,41% 29,77%
26,01% 28,51% 28,44%
25,00% 18,25%
0,00%
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COORDENADORIA DE GESTO DA EDUCAO BSICA
PLANEJAMENTO 2017
8 Ano - 1 Bimestre
100,00%
75,00%
64,74%
51,11% 50,45%
48,09% 46,00%
50,00% 42,51%
39,66% 41,29% 40,10%
36,08% 34,33% 36,84%
33,16% 31,11% 29,80%
25,00%
0,00%
8 Ano - 2 Bimestre
100,00%
75,00% 69,03%
62,07%
0,00%
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COORDENADORIA DE GESTO DA EDUCAO BSICA
PLANEJAMENTO 2017
8 Ano - 3 Bimestre
100,00%
75,00% 68,40%
61,79% 59,27% 59,44%
55,92% 53,88% 53,05%
45,93% 47,25%
50,00%
40,78% 41,96% 41,99%
36,37% 34,51%
30,34%
25,00%
0,00%
9 Ano - 1 Bimestre
100,00%
75,00%
48,90%
50,00%
41,29% 42,10%
37,00% 36,71%
29,24% 29,54%
25,90% 26,73% 26,47%
25,00% 20,92% 22,33%
14,69% 16,24%
0,00%
9 Ano - 2 Bimestre
100,00%
72,89%
75,00% 67,37%
66,55%
60,10% 59,11% 62,42%
58,77%
55,19%
25,00%
0,00%
9 Ano - 3 Bimestre
100,00%
81,58%
73,00% 72,22%
75,00% 68,97%
58,99%
54,93%
50,01% 49,22% 47,96% 48,05%
50,00%
39,23%
33,35%
30,69%
28,16%
23,93%
25,00%
0,00%
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PLANEJAMENTO 2017
75,00% 67,95%
25,14%
25,00%
0,00%
1 Srie - 2 Bimestre
100,00%
74,46% 75,03%
75,00%
52,15%
47,55%
50,00% 43,05% 44,59% 44,26% 42,69%
38,43%
32,37%
27,78% 28,91% 29,35%
24,32%
25,00%
15,93%
0,00%
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PLANEJAMENTO 2017
75,00%
57,91%
51,86% 54,18%
50,66%
50,00% 46,82%
41,45% 41,15% 39,74% 39,85% 42,01% 42,76% 40,60%
39,22% 37,13%
34,70%
25,00%
0,00%
2 Srie - 2 Bimestre
100,00%
75,00%
57,91%
51,86% 54,18%
50,66%
50,00% 46,82%
41,45% 41,15% 39,74% 39,85% 42,01% 42,76%
39,22% 37,13%
34,70%
25,00%
0,00%
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PLANEJAMENTO 2017
75,00%
57,63%
51,02%
50,00% 46,75% 49,05% 46,90%
41,54%
37,41% 35,23% 37,13%
34,85%
24,67% 22,23%
25,00% 19,38% 20,04%
0,00%
75,00%
63,23% 65,53%
55,09% 53,32%
50,00% 43,54% 43,23%
38,82% 37,31% 38,60%
34,56% 33,24%
26,87% 25,29% 27,75%
25,00% 18,90%
0,00%
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PLANEJAMENTO 2017
100,00%
3 Srie - E.M. - 2 Bimestre
75,00%
59,65%
52,24%
50,00% 45,98%
41,08% 43,56% 40,04% 38,20%
36,46% 34,33% 36,48% 34,26% 37,08% 35,48%
25,00% 18,90%
0,00%
75,00%
66,98% 67,62%
58,68%
53,99% 55,07% 54,67%
49,98%
50,00% 43,51% 41,26%
39,32%
36,27% 34,67%
32,95% 32,20% 32,65%
25,00%
0,00%
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PLANEJAMENTO 2017
Aps a anlise dos resultados das avaliaes de sistema e processual, propomos nesta seo uma
metodologia que visa a articulao da pesquisa e ao didtica, ou seja, um roteiro, para as reflexes do
professor, que compreenda as dimenses epistemolgica, cognitiva e didtica, bem como as hipteses que
acompanham o planejamento da ao, experimentao, anlise posterior, validao e consideraes sobre
a replicabilidade do produto final.
A fundamentao terica que justifica esta metodologia est ligada ao desenvolvimento de um caso
concreto de aplicao da Engenharia Didtica, inspirados nos trabalhos de Michele Artigue (1996)1, autora
da rea de Didtica da Matemtica francesa.
Uma Engenharia Didtica de 1 Gerao, segundo Artigue (1996), inclui quatro fases: 1) anlises
prvias, 2) concepo e anlise a priori de experincias didtico-pedaggicas a serem desenvolvidas na sala
de aula; 3) implementao da experincia e 4) anlise a posteriori e validao da experincia. No desenvolver
do trabalho, delineiam-se gradativamente os caminhos para a reflexo que vo alm desta diviso
simplificada.
1ARTIGUE, M. Engenharia Didtica. In: BRUN, Jean. Didctica das Matemticas. Lisboa: Instituto Piaget, Horizontes Pedaggicos, 1996, p.193-
217.
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Levantamento
Conhecimento da Seleo das Definio dos
dos objetivos e
realidade habilidades procedimentos
metas
Avaliao dos
Replanejamento
Objetivos
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Elencamos a seguir, materiais didticos, que podem ser encontrados nos acervos da prpria Unidade
Escolar, Diretoria de Ensino ou por meio eletrnico, atravs da intranet da Secretaria de Estado da Educao.
Documento Autoria
Currculo Oficial do Estado de So Paulo CGEB/2012
Material de Apoio ao Currculo (Caderno do CGEB/2014
Professor)
Matriz de Referncia para Avaliao SARESP. CENP/2009
Matriz de Avaliao Processual - Matemtica CGEB/2016
Relatrios Pedaggicos - SARESP Fundao Vunesp.
Sumrios Executivos SARESP Fundao Vunesp.
Biblioteca CGEB2 CGEB
5.2 Colees
Colees Autoria
+ Matemtica CENP/2008
Experincias Matemticas CENP/1996
Atividades Matemticas CENP/1998
Jornal do Aluno CENP/2008
Prtica Pedaggica CENP/1988
Revista So Paulo faz Escola CENP/2008
Programa Gestar3 MEC/2008
5.4. Aplicativos
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6. Consideraes Finais
Professor, chegamos ao final deste estudo, cujo objetivo proposto consiste em apresentar subsdios
para a elaborao do plano de ao para o ano letivo de 2017, lembrando que nenhum processo se inicia
sem a devida programao das aes, com objetivos e metas pr-definidas, de acordo com as premissas
estabelecidas na Proposta Pedaggica da Unidade Escolar.
Neste sentido, a Equipe Curricular de Matemtica, entende que a prtica reflexiva, delineada por
Donald Schon (1987), apud, Oliveira e Serrazina (2002)16, surge da maneira pela qual o professor encara os
problemas da prtica profissional, possibilidade de a pessoa aceitar um estado de incerteza e estar aberta
a novas hipteses dando, assim, forma a esses problemas, descobrindo novos caminhos, construindo e
concretizando solues.
Desta forma, primordial que em qualquer das circunstncias em sala de aula, ou em determinado
processo avaliativo, que o professor realize a anlise dos registros do aluno, identificando assim a natureza
das concepes do aluno, bem como as intervenes a serem tomadas em sala de aula e deve contribuir para
que ele possa pensar e reorientar a sua prtica pedaggica, alm de possibilitar-lhe entender e interagir nas
estratgias utilizadas pelos alunos, e segundo Ubiratan DAmbrsio, a avaliao, deve ser considerada como:
[...] uma orientao para o professor na conduo de sua prtica docente e jamais
um instrumento para reprovar ou reter alunos na construo de seus esquemas de
conhecimento terico e prtico. Selecionar, classificar, filtrar, reprovar e aprovar
indivduos para isto ou para aquilo no so misso de educador. Outros setores da
sociedade devem se encarregar disso. (DAmbrsio, 1988. p.7817)
16 OLIVEIRA I., SERRAZINA L. (2002). A reflexo e o professor como investigador, disponvel em:
http://ltc-ead.nutes.ufrj.br/constructore/objetos/oprofessorcomoinvestigador.pdf, acesso em 12/12/2016
17 DAMBRSIO, U. Educao Matemtica: da teoria prtica, 4. Ed. Campinas: Papirus, 1998.
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