Entrada Entrada

Rbrica y
Registro de logros de:
Resolvemos
problemas en equipo
4 o

.grado
Primaria

Institucin Educativa:

Docente:

Seccin:

1
7
 ri m aria
Cuarto grado p

Cmo evaluar el desempeo de los estudiantes al resolver problemas en equipo?

Las rbricas son utilizadas para evaluar el trabajo individual y el trabajo en equipo de sus estudiantes. Para
esto debe observar y analizar los procesos que siguen los estudiantes en la resolucin del problema y
sus actitudes durante el trabajo. De este modo, tendr informacin suficiente de su desempeo y podr
asignarle una de las tres categoras o escalas descritas en las rbricas: No cumple, parcial y bueno.
En el trabajo individual es importante observar, en los estudiantes, sus desempeos sobre la
comprensin de la tarea y el diseo y aplicacin de las estrategias necesarias para resolver el
problema. Luego deber valorar y registrar el desempeo de cada estudiante, segn los criterios y
categoras de las rbricas, en el Registro de valoracin del trabajo individual.
Por ejemplo si a la estudiante Pamela Daz, le asigna Bueno en comprensin de la tarea, podr
REGISTRO DE VALORACIN DEL TRABAJO INDIVIDUAL - Ju
asignarle una B (bueno) en el espacio correspondiente para este fin. Observe:

Comprensin Diseo y aplic

Criterios
de la tarea

Identificacin de datos y de Apertura en la bsqueda de Pertinencia

restricciones. estrategias heursticas. con

N Apellidos y nombres del estudiante

1 Daz Lpez Pamela B
2
3
4
De5la misma manera en el trabajo en equipo, nos interesa recoger informacin sobre el anlisis de
respuestas
6 individuales y argumentacin, y sobre la organizacin del equipo para la resolucin del
problema. Para esto deber observar y analizar el trabajo del equipo en funcin a la rbrica dada,
7
8 deber asignar a cada equipo una de las categoras (No cumple, Parcial, Bueno) y finalmente
6

luego
9
deber
10 REGISTRO DE VALORACIN DEL TRABAJO EN EQUIPO - J u g
registrar dicha categora en el Registro de valoracin del trabajo en equipo:

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12 Anlisis de respuestas individuales
Criterios Organizacin del equipo para la realizac
y argumentacin.
13
14 Capacidad para la Compromis
Capacidad de organizacin del los integran
15 Discusin y anlisis
Apellidos Argumentacin integracin y equipo de trabajo y del equipo p
16 y nombres de las propuestas
disposicin hacia el la distribucin de las cumplimient
de los integrantes individuales.
17 trabajo en equipo. tareas o los roles. objetivo
del equipo.
18 Bustamante Ros, Carlos
Equipo 1

19 Castro Morales, Antony

Daz Lpez, Pamela
B P
20 Flores Zegarra, Johana
21
Equipo 2

Tenga
22 en cuenta que puede usar las iniciales o las categoras completas de manera indistinta, segn lo
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prefiera, pues la intencin es que el registro sea un soporte y complemente su labor.
24
Equipo 3

Cuando tenga toda la informacin registrada analice qu dificultades tienen los estudiantes sobre sus
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procesos para la resolucin de problemas y/o para realizar un trabajo en equipo que no est facilitando
su aprendizaje. Piense en algunas estrategias para que los estudiantes superen dichas dificultades.
5

Equipo 4

2
Equipo 5
 RBRICA DEL TEM DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS EN EQUIPO Juguemos con los dados
Criterios
Comprensin de la tarea
u Identificacin de datos y de
restricciones.
Diseo y aplicacin de estrategias
u Apertura en la bsqueda de
estrategias heursticas.
u Pertinencia de la respuesta y
conclusiones.
u Justificacin de procedimientos
realizados y de resultados
al momento de explicar a los
compaeros.
3
Valoracin del trabajo individual
NO CUMPLE
u Muestra dificultades para comprender la
situacin y no comprende la funcionalidad de
la tabla ni que debe establecer relaciones entre
las caras opuestas en el dado.
u Intenta abordar la situacin sin criterios ni
una estrategia definida. Su aproximacin a
la solucin del problema es inconsistente
o se cierra en que no puede resolver la
situacin.
u No obtiene ninguna respuesta o si la
obtiene no tiene sentido en el contexto
dado.
u No logra explicar su razonamiento ni la
validez de su respuesta.
Categoras o escalas
PARCIAL
u Logra comprender parcialmente la
situacin, pero no interpreta del todo las
preguntas planteadas ni las relaciones que
debe establecer.
u Muestra una estrategia intuitiva usando
material concreto (el dado), pero no logra
usar la tabla como soporte para organizar
la informacin e identificar patrones, su
estrategia no tiene una estructura ni una
secuencia lgica evidente.
u Obtiene respuestas parciales o incompletas
a solo una de las preguntas correspondientes
al trabajo individual.
u Argumenta con debilidad sus resultados,
tiene dificultades para justificar su
procedimiento.
BUENO
u Logra comprender la situacin, las preguntas
presentadas en la parte de trabajo individual, as como
el tipo de respuesta que debe dar, por ejemplo sabe
que la respuesta es una relacin (las caras opuestas
de los dados suman siempre 7), se pregunta si habr
una nica respuesta o varias.
u Observa, analiza y organiza la informacin obtenida
a partir de la observacin del material concreto (el
dado) para establecer conclusiones a partir de esta
informacin recogida.
u Obtiene respuestas a las preguntas dadas y
concluye que la suma de la cantidad de puntos en
las caras opuestas de un dado siempre es siete.
u Argumenta con coherencia la validez de sus
respuestas, se comprende su argumentacin y
esta es adecuada.
Algunos estudiantes explican sus procesos de
metacognicin sobre su propia estrategia.
Entrada
4
Criterios
Anlisis de respuestas individuales
y argumentacin.
u Discusin y anlisis de las
propuestas individuales.
u Argumentacin
Organizacin del equipo para la
realizacin de la tarea.
u Capacidad de integracin y
disposicin hacia el trabajo en
equipo.
u Capacidad para la organizacin del
equipo de trabajo y la distribucin
de las tareas o los roles.
u Compromiso de los integrantes
del equipo por el cumplimiento del
objetivo.
u Uso y optimizacin del tiempo.
Valoracin del trabajo en equipo
NO CUMPLE
u No discuten las propuestas individuales.
u Asumen argumentos sueltos, inconsistentes.
u No hay predisposicin a trabajar en equipo.
u Hay resistencia en sus integrantes por
asumir la coordinacin del equipo o algn
otro rol.
u La tarea no se aborda sino por insistencia
del profesor. Pocos integrantes participan
en la ejecucin de la tarea, algunos
permanecen indiferentes.
u No controlan el tiempo y no terminan la
tarea por falta de tiempo.
Categoras o escalas
PARCIAL
u Solo discuten las ideas de los compaeros
que ya se saben tienen solvencia en la
comprensin del rea.
u Su argumentacin no atiende a todos los
procesos ni razonamientos necesarios para
resolver la situacin.
u Solo algunos intentan tomar la iniciativa con
poco xito, pero no hay predisposicin a
trabajar en equipo por parte de todos.
u Hay resistencia en sus integrantes por
asumir roles, o los aceptan pero no del todo
cumplen con sus funciones o solo algunos
las cumplen.
u Los ms interesados y el coordinador inician
el trabajo motivando el resto pero pocos
integrantes participan en la ejecucin de la
tarea, algunos permanecen indiferentes.
u Realizan la tarea pero dilatan la realizacin
(sobre todo al inicio) de la tarea; sin embargo,
cumplen con los objetivos del equipo.
Cuarto grado
p r
BUENO
i m
aria
u El equipo analiza y valora las propuestas
individuales, logran obtener conclusiones
grupales.
u La argumentacin atiende lo esencial de lo
solicitado (identificacin de patrones y usos de este
patrn encontrado en las situaciones y condiciones
dadas). Explica las relaciones y argumenta su
razonamiento con suficiencia.
u El equipo se rene segn las indicaciones del
docente, se sienten cmodos trabajando en
equipo y est motivado en resolver la actividad.
u Organizan el equipo asignando roles y estos
cumplen con sus funciones. Se evidencia que hay,
por ejemplo, un coordinador, alguien que registra o
escribe, alguien que pregunta, alguien que controla
el tiempo y los recursos necesarios, etc.
u La tarea se desarrolla con la participacin de
todos los integrantes.
u Se centran en la realizacin de la tarea optimizando
el tiempo de desarrollo de la misma.
 REGISTRO DE VALORACIN DEL TRABAJO INDIVIDUAL - Juguemos con los dados
Comprensin Diseo y aplicacin de estrategias
Criterios
de la tarea

Justificacin de
procedimientos realizados
Identificacin de datos y de Apertura en la bsqueda de Pertinencia de la respuesta y y fundamentacin de los
restricciones. estrategias heursticas. conclusiones. resultados al momento de
explicar a los compaeros.
N Apellidos y nombres del estudiante
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
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Entrada

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REGISTRO DE VALORACIN DEL TRABAJO EN EQUIPO - J u g u e m o s c o n l o s d a d o s
Anlisis de respuestas individuales
Criterios Organizacin del equipo para la realizacin de la tarea.
y argumentacin.
Cuarto grado

Capacidad para la Compromiso de Observaciones

Capacidad de organizacin del los integrantes adicionales
Discusin y anlisis
Apellidos Argumentacin integracin y equipo de trabajo y del equipo por el Uso y optimizacin sobre el desempeo
de las propuestas
p

y nombres disposicin hacia el la distribucin de las cumplimiento del del tiempo. del equipo.
r

de los integrantes individuales.

i

trabajo en equipo. tareas o los roles. objetivo.

del equipo.
m aria

Equipo 1
Equipo 2
Equipo 3
Equipo 4
Equipo 5
Equipo 6
Equipo 7
Equipo 8
Equipo 9
Equipo 10
 Entrada

SOLUCIONARIO DEL PROBLEMA EN EQUIPO JUGUEMOS CON LOS DADOS

A continuacin proponemos a usted las respuestas a cada una de las preguntas planteadas en el
problema Juguemos con los dados.

TRABAJO INDIVIDUAL
u El dado tiene 6 caras.

u Las caras del lado tienen 1, 2, 3, 4, 5 o 6 puntos.

u Respuestas diversas, como parte de adivinar los puntos de la cara de abajo del dado.

Pregunta 1: Segn la figura en el caso 2, la cara de abajo del dado tiene 3 puntos.

Pregunta 2: Porque observando las caras visibles en el dado encontramos los dems puntos menos el 3.

Pregunta 3: Despus de lanzar varias veces el dado y habiendo anotado los resultados en la

tabla se puede decir que las caras de arriba y abajo siempre suman 7 puntos.

TRABAJO EN EQUIPO
Pregunta 4: Las caras de arriba y de abajo en el dado siempre suman 7 puntos.

Pregunta 5: Al juntar las caras 6 y 4 de ambos dados, la suma de las cantidades de puntos que

quedan arriba y abajo ser: 1 + 3 = 4 puntos, porque el 1 es la cara opuesta de 6

y 3 es la cara opuesta del 4.

Pregunta 6: Al formar una torre donde se juntan dos caras iguales, las caras que quedan arriba

y abajo tambin son iguales entre ellas. Son iguales porque las caras opuestas de

cada dado suman 7 puntos.

Pregunta 7: Si queremos que la cara de arriba y de abajo de una torre sumen 6 puntos tenemos

las siguientes posibilidades de juntar caras en los dados:

u 1 + 5 = 6; entonces, debemos juntar caras con 6 y 2 puntos.

u 2 + 4 = 6; entonces, debemos juntar caras con 5 y 3 puntos.

u 3 + 3 = 6, entonces, debemos juntar caras con 4 y 4 puntos.

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Cuarto grado
p ri m aria

MINISTERIO DE EDUCACION Av. De la Arqueologa, cuadra 2, San Borja Lima, Per

Impreso por: Industria Grfica Cimagraf S.A.C. Psje. Santa Rosa N 220, Ate Lima RUC: 20136492277. Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per: N 2014-14442