Literatura e leitura na escola de ensino bsico

Elmita Simonetti Pires

FAFIPA
Marcia Andreia Piveta
FAFIPA

Justificativa/Objetivos/Metodologia
Um dos sintomas da crise do ensino da literatura a falta de leitura por
parte dos estudantes. Sabe-se que essa carncia determina outras: a no
assimilao da norma lingstica impede o entendimento dos textos; o desinteresse
pela matria escrita dificulta a continuidade do processo de leitura e, portanto, a
aquisio do saber; a dificuldade na expresso oral impossibilita a expresso do lido
e a verbalizao das prprias necessidades que comprometem a atuao do aluno
dentro e fora da escola.
O que afasta uma criana ou um adolescente da leitura de um livro no
s a televiso ou o mundo fascinante dos videogames. Do alto de sua experincia
de professor, Daniel Pennac investiga as chaves para o mundo da leitura. Para
Pennac, a partir do momento em que o livro dever e deixa de ser vivo a
narrao ao p da cama, na infncia, na hora de dormir , tudo contribui para
afastar a criana e o jovem da tarefa: a espessura intransponvel das pginas, a
falta de dilogos do texto, a distncia cronolgica das personagens. Em seu ensaio
sobre leitura, Pennac prope questionamentos, reflexes e confisses: E se em
vez de exigir a leitura, o professor decidisse de repente partilhar sua prpria
felicidade de ler? O que isso, felicidade de ler? Questes que pressupem um
bem conhecido cair em si mesmo, na verdade! (PENNAC, 1998, p.80).
Marisa Lajolo afirma: Ou o texto d sentido ao mundo, ou ele no tem
sentido nenhum. E o mesmo se pode dizer das nossas aulas. (LAJOLO, 1982,
p.15). Lajolo chama-nos a ateno para o fato de que discusses e propostas para
o uso do texto literrio em sala de aula, muitas vezes, acabam por transformar-se
em armadilhas para o professor que, fragilizado, acaba adotando tcnicas
milagrosas para o convvio com o texto, que s estabelecem uma harmonia
aparente, mantendo o desencontro entre leitor e texto.
Regina Zilberman no seu livro A leitura e o ensino da literatura, fala de
como o pas vem desdobrando esforos com a finalidade de difundir o gosto pela
leitura e literatura e de suplantar uma situao de atraso cultural:

O exerccio dessa funo [...] delegado escola, cuja

competncia precisa tornar-se mais abrangente, ultrapassando a
tarefa usual de transmisso de um saber socialmente reconhecido
e herdado do passado. Eis porque se amalgamam os problemas
relativos educao, introduo leitura, com sua conseqente
valorizao, e ensino da literatura, concentrando-se todos na
escola, local de formao do pblico leitor (ZILBERMAN, 1991,
p.16).

Entende-se que a linguagem da criana em idade escolar est mais

prxima da arte do que da cincia. Sabe-se que a cincia exige mais do intelectivo
que o aluno dessa idade ainda no adquiriu, mas que est em processo. J a arte
exige mais do emocional, da ambigidade de percepo do mundo.
Levando-se em conta o exposto acima, acredita-se que o texto literrio
matria prima indispensvel ao aluno na faixa etria prpria do ensino bsico. A
escola dificilmente estimula o aluno para o exerccio da leitura, a no ser quando
condicionado a tarefas de ordem pragmtica. Hoje, a sobrevivncia da escola
enquanto instituio depende de ela se posicionar como veculo para manifestao
pessoal do aluno, colaborando com sua auto-afirmao. O exerccio da leitura do
texto literrio em sala de aula pode preencher esse objetivo, conferindo leitura um
sentido educativo, auxiliando o estudante a ter mais segurana em relao a suas
prprias experincias.
Este projeto uma tentativa na busca de novos caminhos para o ensino
literrio na escola, despojando-se de preconceitos, usando a imaginao criadora, e
com a conscincia de que no existe ensino neutro, mas sempre procurando um
distanciamento da reproduo imposta e, ainda, de um ensino da literatura como
simples cio descompromissado.
O projeto LEITURA E LITERATURA NA ESCOLA DE ENSINO BSICO
procura adequar metodologias para o ensino da literatura nas escolas de nvel
bsico, com aplicaes prticas de abordagem interacional entre o leitor e o texto,
obedecendo a nveis de recepo literria, em uma viso dialgica. Para tanto,
procurou diagnosticar as bases atuais do ensino da literatura em nvel bsico, no
contexto nacional e regional, para, em seguida, criar unidades de ensino da
literatura de acordo com a metodologia selecionada e divulgar os resultados da

2
pesquisa e sua aplicabilidade.
Diagnosticadas as bases atuais do ensino da literatura atravs de
pesquisas bibliogrficas de estudos existentes, iniciou-se a investigao de
alternativas metodolgicas aliceradas em tericos como Kgler, Jauss, Bordini e
Aguiar, Pennac, Zillberman, Lajolo, Ezequiel Theodoro da Silva, entre outros. Sem
fixar-se numa nica tendncia, definiu-se uma metodologia que procurasse atender
as necessidades do aluno, instrumentalizando-o para uma anlise crtica da obra
literria.
Na tentativa de inserirmos a prtica do ensino da literatura numa
perspectiva pedaggica abrangente, que enfatize tanto os processos comunicativos
gerados na interao entre o leitor e o texto, quanto os processos imanentes do
texto enquanto produto, optamos pela esttica da recepo de Jauss, mais
especificamente, pelo mtodo recepcional de Bordini e Aguiar, como principal
instrumento metodolgico, com recorrncia concepo de nveis de recepo
literria no ensino, do didata alemo Hans Kgler. Esses suportes tericos so
discutidos nas unidades de ensino que foram elaboradas para os nveis de 3 e 4
sries e 7 e 8 sries do ensino bsico. No presente texto, anexamos, como
exemplo, uma unidade de ensino para o nvel de 7 e 8 sries.
Para elaborar as unidades de ensino a partir da metodologia escolhida e
visando a sua aplicabilidade em sala de aula, os textos foram selecionados levando-
se em conta o interesse temtico e o estgio de leitura que geralmente apresenta a
maioria dos alunos desses nveis de escolaridade.
importante assinalar que, nessas unidades de ensino, mesmo tendo um
roteiro para orientar cada encontro, o condutor do estudo poder alter-lo para
satisfazer necessidades dos alunos ou atender interesses demonstrados pela
turma.
Para concluso do projeto, buscou-se divulgar os resultados da pesquisa e
sua aplicabilidade atravs de um curso de curta durao (30h) para professores do
ensino bsico, coordenadores pedaggicos, bibliotecrios e acadmicos de Letras
da instituio.

Montagem e desenvolvimento de uma unidade de ensino

O planejamento de unidades de ensino atravs do mtodo recepcional,
prev as seguintes etapas a serem desenvolvidas: determinao do horizonte

3
de expectativas, a qual apresenta o que o aluno quer ou consegue ver e
tambm em relao aos seus interesses especficos na rea da leitura;
atendimento do horizonte de expectativas, em que se deve proporcionar ao
aluno experincias com textos literrios que satisfaam a sua necessidade,
quanto temtica e estrutura, atravs de textos que atraem a ateno e o
prazer; ruptura do horizonte de expectativas, ou seja, a apresentao de
leituras mais elaboradas e profundas, oferecendo ao aluno textos que se
assemelham aos anteriores em um aspecto apenas o tema; questionamento
do horizonte de expectativas, um momento de comparao entre o que se
conhecia e o que se conheceu a partir da ruptura, analisa-se os textos
trabalhados, promovendo dessa forma a busca pela leitura mais elaborada e
crtica; ampliao do horizonte de expectativas, isto , a concluso por parte
do grupo, de que as leituras feitas durante todo o processo foram bem mais
que leituras, transmitiram uma nova forma de ver a vida e o que nela h. E
ainda, a percepo que seus interesses, exigncias e capacidade quanto
leitura, tornaram-se maiores.
Contedo:
Textos literrios (poemas, contos e crnicas) que falam do amor em seus
diversos contextos e mltiplas manifestaes.
Material:
ANDRADE, Carlos Drummond de. A estranha (e eficiente) linguagem dos
namorados. In: Boca de luar. Rio de Janeiro: Record, 1984.
TELLES, Carlos Queiroz de. Sonhos, grilos e paixes. So Paulo: FTD, 1994.
TELLES, Lygia Fagundes. Oito contos de amor. So Paulo: tica, 2003.
VERSSIMO, Lus Fernando. Uma surpresa para Daphne. In: Histrias de
amor. So Paulo: tica, 2006.
Objetivos:
1- Proporcionar um contato efetivo e uma interao entre o leitor e o texto,
instigando o aluno a questionar e analisar de forma crtica tudo o que foi lido
por ele, desenvolvendo assim o avano de seu nvel de leitura, atravs das
etapas de atividades a serem concludas;
2- Oferecer-lhes a multiplicidade de leituras de textos literrios do tema
proposto (Amor) e a reflexo deste sentimento nas relaes humanas.
Procedimentos Metodolgicos:
Determinao do horizonte de expectativas: nesta unidade de ensino,

4
escolhemos como tema o Amor por se tratar de um tema imortal na literatura.
Alm do mais, essa unidade destinada a alunos que esto na fase da
adolescncia e a maior descoberta dessa fase a do Amor, pois neste
perodo que acontecem as primeiras paixes, as primeiras decepes e
descobre-se a intensidade e a finitude dos sentimentos.
Ao que nos parece ainda, a escola e os professores em geral
aparentam ter verdadeira repugnncia por temas relacionados aos sentimentos
humanos. Entendemos que o Amor e os demais sentimentos devem se tornar
temas discutveis no ambiente escolar e nada melhor que a literatura para
tratar de um assunto to delicado para os adolescentes.
Atendimento do Horizonte de Expectativas: para atender as
expectativas dos alunos, o professor montar com a turma um quebra-cabea
potico, cujas partes contm estrofes de poesias do livro Sonhos, grilos e
paixes, de Carlos Queiroz Telles, em que ele fala sobre as emoes do
jovem, desdobradas no primeiro beijo, no primeiro namoro e no entusiasmo da
descoberta dos sentimentos. Essa atividade ser realizada da seguinte forma:
cada aluno receber uma parte enumerada do quebra-cabea; primeiramente a
leitura dessas partes feita em voz alta, comeando pelo nmero um e assim
sucessivamente. Depois, a inteno mont-lo para que o resultado seja a
palavra Amor.
Ruptura do horizonte de expectativas: no encontro seguinte,
apresentam-se aos alunos algumas narrativas em prosa, que tambm tem o
Amor como tema central. O professor levar para a turma as crnicas: A
estranha (e eficiente) linguagem dos namorados, de Carlos Drummond de
Andrade, que trata de um dilogo ao telefone entre um casal de namorados, e
Uma surpresa para Daphne, de Lus Fernando Verssimo, que tambm um
dilogo bem humorado entre um casal, s que, dessa vez, de ex-namorados.
O objetivo da leitura desses dilogos, alm de promover a
descontrao, fazer com que os alunos observem a linguagem empregada, a
esttica. E, assim, auxiliados pelo professor, tomem conscincia dos elementos
que compem o texto e que fazem parte de toda estrutura narrativa como
tempo, espao, personagens, foco narrativo, etc.
Questionamento do horizonte de expectativas: no encontro seguinte, o
professor prope um debate coletivo sobre o tema e os gneros literrios

5
abordados nas aulas anteriores, segundo a opinio dos autores lidos e
segundo a opinio dos alunos expressa no decorrer das aulas, comparando as
histrias da fico com a sua realidade e experincias ou experincias de
algum prximo.
O professor poder indagar, tambm, sobre qual texto ou etapa exigiu
um nvel maior de ateno e de concentrao para o entendimento do que
liam, e qual lhes trouxe maior satisfao para que pudessem compreender
melhor a mensagem do texto.
Ampliao do horizonte de expectativas: Depois de todo o trabalho
posto em prtica, esse o momento de ampliarmos os interesses dos alunos,
no sentido de motiv-los a buscar na literatura textos que desafiem os seus
conceitos.
Pode-se propor, ento, a leitura de um conto esteticamente mais
elaborado que os textos anteriores, por exemplo, da autora Lygia Fagundes
Telles: Pomba Enamorada ou uma Histria de Amor. narrativa em terceira
pessoa, em que acompanhamos as desventuras do decorrer do tempo de uma
mulher que se apaixona obcecadamente, ainda na adolescncia. uma
obsesso que vai at a velhice.
O professor poder realizar um seminrio, ou uma outra atividade, para
discutir a leitura desse conto, levantando alguns pontos para serem abordados
pelos alunos, como impresso de leitura, caractersticas psicolgicas das
personagens, enredo, tempo, espao e etc.

Avaliao dos resultados da pesquisa

Os dados expostos e discutidos nas diversas etapas da pesquisa
esclareceram algumas dvidas, nos ofereceram algumas respostas a
questionamentos iniciais e nos apontaram caminhos a seguir, constituindo-se essa
pesquisa em ponto de partida para a realizao de estudos e prticas futuras.
Quando da leitura e anlise das condies e problemas que envolvem a
questo da leitura e ensino da literatura, observamos que a maioria das histrias
que as crianas ouvem em casa so sobre eventos reais, histrias da famlia. So
raros os pais que lem histrias literrias para os filhos.
A casa, a famlia, os pais so os primeiros incentivadores criana. Se os
pais, avs, tios pegassem a criana no colo e a embalassem com aquelas cantigas

6
tradicionais, povoassem sua imaginao contando e lendo histrias, brincassem
com adivinhas, rimas e expresses do nosso folclore, estariam colaborando e muito
para uma atitude positiva diante da leitura.
Como essa responsabilidade est quase que exclusivamente a cargo da
escola, se o trabalho escolar pouco compensador, a criana e o jovem podem
adquirir averso pela leitura e abandon-la completamente ao deixar a escola.
Em pesquisa recente feita entre professores da rede municipal de ensino
do municpio de Paranava-PR (PIRES, 2000), as afirmaes feitas por eles
traduzem problemas de conceituao referentes literatura e ao seu ensino.
Percebe-se a ausncia de critrios, confuses conceituais, concepes distorcidas
onde fica evidente que para a maioria dos professores a literatura tem apenas
funo utilitria, desconsiderando sua funo esttico-formativa.
Acredita-se ser esse um problema de grande parte dos professores que
no tiveram formao literria e metodolgica adequada, em nvel superior. Caberia
repensar literatura nas Universidades e repensar o desenvolvimento dessa
formao. Uma formao em que o professor sasse apto a realizar uma reflexo
profunda sobre a questo do ensino da literatura e tentar propor algumas solues,
uma vez que o estudante, como diz Doubrovsky, no deseja as chaves j prontas,
mas sim os meios de encontrar suas prprias sadas,... (DOUBROVSKY, 1971,
p.143).

Consideraes finais
Nessas consideraes finais, no faremos concluses definitivas sobre o
assunto tratado aqui, mesmo porque no as temos.
Gostaramos de justificar um pouco mais sobre a importncia em se dar
nfase ao ensino literrio destinado infncia e juventude, ainda que muitos
estranhem e reajam mal diante do fato, de no ensino da literatura em sala de aula,
extrapolarmos a leitura primria e ousarmos traar objetivos mais ambiciosos,
desafiando a criana e o jovem para uma leitura mais abrangente e profunda.
Cremos vlida e pertinente essa postura, pois sabemos da especificidade da vida
infantil e juvenil, que no representa uma miniatura do mundo adulto, pelo contrrio,
a criana e o jovem constroem seu prprio universo.
Para Walter Benjamim, os momentos de plenitude da infncia e da
adolescncia se projetam como iluminaes, como oportunidades de se redimir do

7
mal-estar na cultura adulta: Como algum que executa o giro completo na barra
horizontal, assim tambm girando, quando jovens, a roda da fortuna, da qual, cedo
ou tarde, sair a sorte grande. Pois somente aquilo que j sabamos ou fizemos aos
quinze anos representar um dia nossos atrativos. (BENJAMIM, 1984:16).
Esse projeto pretende servir a todos aqueles educadores conscientes de
que uma postura esttica est condenada falncia, e que seu compromisso com
um processo educacional dinmico, que garanta o crescimento de crianas e
jovens, e que toda a atividade de literatura deve resultar num fazer transformador.

Referncias
ANDRADE, Carlos Drummond de. A estranha (e eficiente) linguagem dos
namorados. In: Boca de luar. Rio de Janeiro: Record, 1984.

BENJAMIM, Walter. Reflexes: a criana, o brinquedo, a educao. Trad. por

Marcus Vincius Mazzani. So Paulo: Summus, 1984.

BORDINI, Maria da Glria e AGUIAR, Vera Teixeira de. Literatura: a formao do

leitor: alternativas metodolgicas. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1993.

DOUBROVSKY, S. & TODOROV, T.,org. Lenseigment de la littrature. Paris: PUF,

1971.

KGLER, Hans. O ensino da literatura hoje: por que e como? In: FANTINATI,
Carlos Erivany. Mini-antologia de textos tericos. UNESP, Assis (texto xerografado
s.d.: 7-10).

LAJOLO, Marisa. Usos e abusos da literatura na escola. Rio de Janeiro: Globo,

1982.

PENNAC, Daniel. Como um romance. Trad. por Leny Werneck. Rio de Janeiro:
Rocco, 1998.

PIRES, Elmita Simonetti. Literatura e Leitura: uma proposta metodolgica para o

ensino fundamental. Dissertao de Mestrado. Londrina, Paran, UEL, 2000.

SILVA, Ezequiel Theodoro da. O ato de ler: fundamentos psicolgicos para uma
pedagogia da leitura. So Paulo: Cortez, 1981.

TELLES, Carlos Queiroz de. Sonhos, grilos e paixes. So Paulo: FTD, 1994.

TELLES, Lygia Fagundes. Oito contos de amor. So Paulo: tica, 2003.

VERSSIMO, Lus Fernando. Uma surpresa para Daphne. In: Histrias de

amor. So Paulo: tica, 2006.

ZILBERMAN, Regina. A leitura e o ensino da literatura. So Paulo: Contexto, 1991.