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CRIANA
Resumo:
A proposta deste trabalho estudar a histria da criana, procurando entender o seu relacionamento na
sociedade medieval, considerando a sua imagem como o pequeno homem precocemente inserido na
sociedade dos adultos. Como tambm, entender o contexto de transio e mudanas que despertaram o
sentimento da infncia, associado s mudanas sociais em relao famlia, ao contexto social e econmico
da modernidade. Considerando que esse despertar pela infncia desencadeou a sua escolarizao,
religiosidade, e estava estritamente relacionado ao ser mulher. Assim, nossa inteno apreender como a
modernidade favoreceu ou no, o prolongamento ou a precocidade do sentimento da infncia.
Abstract:
The purpose of this paper is to study the history of the child, seeking to understand the relationship in
medieval society, considering its image as the little man precariously placed in adult society. Also, to
understand the context of transition and change that awakens the sense of childhood associated with the social
changes related to the family, to the social and economic context of modernization. Considering that this
awakening through infancy begins their formal education, spirituality, and was stricly related to the woman.
With the intention of learning how modernization has favored or not to prolong or to take precidence its own
sense of childhood.
1
Mestranda em Educao pela Universidade Federal de Uberlndia - UFU.
2
Doutor em Histria pela Universidade de So Paulo - SP. Professor do Centro Universitrio Patos de Minas.
2
modernidade. Ao nos voltarmos para a vida moderna, entendemos que a sua ao teve os
seguintes pontos como preceitos:
A modernidade
7
A idia de modernidade substitui Deus no centro da sociedade pela cincia, deixando as crenas religiosas
para a vida privada. Assim, a sua idia est estreitamente associada da racionalizao. Portanto, em seus
tempos iniciais, esteve vinculada a um movimento jubiloso de libertao dos indivduos, que no mais se
contentam em escapar aos controles polticos e culturais refugiando-se na vida privada, que proclamam o
direito de satisfazer suas necessidades, de criticar prncipes e padres, de defender suas idias e preferncias.
As sociedades industriais avanadas esto hoje em dia bem distantes dessa libertao primeira e se sentem
mais prisioneiras de seus produtos do que das privaes institucionais. TOURAINE, A. Crtica da
modernidade. Traduo Elia Ferreira Edel. 6. ed. Petrpolis: Vozes, 1994.
4
Sob essa influncia, a educao obteve uma funo utilitarista para uma sociedade
que estava em expanso para o desenvolvimento. no pensamento de Comnius10 que
declarado a regenerao do homem atravs da educao.
O pensamento racional da idade moderna levou ao crescimento do sistema liberal
pelo qual o capitalismo se expandiu. Por isso, a tica educacional desenvolvida era voltada
unicamente para o indivduo, para fins de interesses econmicos ou em favor do poder
burgus. Portanto, caracterizada pela vida individualista. Nesse contexto, compreendemos
8
CAMBI, F. Histria da pedagogia. Traduo de Avaro Lorencini. So Paulo: Editora UNESP, 1999. p.
208.
9
Idem, ibidem, p. 196.
10
COMNIUS, J. A. Didtica magna. Traduo de Ivone Castilho Beneditti. So Paulo: Martins Fontes,
1997.
5
que a Idade Moderna conheceu a luta pelo espao social, poltico e ideolgico da burguesia.
Assim, concepes de universidade, gratuidade, estatalidade, laicidade, so termos
desenvolvidos e usados por ela, que encontrou na racionalidade seu suporte ideolgico de
ascenso social.
A partir dessa concepo, podemos perceber que a escola na maioria das vezes,
esteve em funo de grupos dominantes. Verificamos, ento, que a origem da escola estava
vinculada relao escola/trabalho. Assim, a modernidade olha para a escola como
fundamental ao seu desenvolvimento. Tornando-se, devido as considerveis mudanas
provocadas pela nova forma de pensar e viver, no mais como uma pura mudana,
sucesso de acontecimentos; ela difuso dos produtos da atividade racional, cientfica,
tecnolgica e administrativa11.
Ao mesmo tempo que a modernidade deslumbra este novo modo de viver e pensar,
ela mesma lana a vida humana num mundo de contradies e diferenas: expandiu um
novo meio de produzir: a indstria; de viver: a democracia. Mas ao mesmo tempo, foi
responsvel por aprisionar o prprio homem transformando o seu carter: Torna-se um ser
impessoal, que vive em funo de atender as necessidades do prprio desenvolvimento,
A vida moderna, como a indstria e a democracia, criou toda uma nova estrutura de
sociedade. Esta estrutura, ao emergir-se, embora tornando-se em funo do
desenvolvimento econmico, resultou na universalizao da educao bsica no final do
sculo XIX. Estas mudanas redimensionaram tanto a educao quanto os novos
protagonistas (a mulher, a criana), at ento relegados a um plano secundrio. Portanto, a
modernidade criou a concepo de criana como um ser diferente, importante e respeitvel,
em contraposio a uma concepo da criana como pequeno adulto. Por isso, a
11
GHIRALDELLI JUNIOR, P. (org.). Infncia, escola e modernidade. So Paulo: Cortez; Curitiba: Editora
da Universidade Federal do Paran, 1997.
12
BERMAN, M. Op. cit., p. 77.
6
13
ARIS, P. Histria social da criana e da famlia. 2. ed. Rio de Janeiro: Livros Tcnicos e Cientficos
Editora S.A., 1981, p. 213.
14
Idem, ibidem, p. 211.
15
Idem, ibidem, p. 211.
7
de sua condio16. Da mesma maneira procediam quanto aos jogos, festas, danas e
brincadeiras, atividades que mobilizavam toda a coletividade ou grupo social. As atividades
sociais no eram especficas para determinada idade, permitindo que as crianas
compartilhassem dos mesmos jogos que os adultos, independentemente se adequado ou no
idade infantil, noo esta que no existia neste perodo17.
importante ressaltarmos que nesta poca, devido falta de higiene e de condies
de vida, as crianas eram expostas s doenas, o infanticdio era comum nos primeiros
meses ou anos da criana. Deste modo, em muitos casos, no se esperava muito quanto
expectativa de vida de uma criana; afinal, ela poderia morrer a qualquer momento. Apenas
a partir dos sete anos a criana estaria capaz de livrar-se dos perigos da 1 infncia18. Todo
este contexto ressaltava o prprio silncio do significado do ser criana (enfant):
Desprovido de fala. De fato, por muito tempo, o ser criana ficou oculto, sem fala, sem
direitos e ateno, caractersticas estas que fizeram a modernidade provocar rupturas com
os tempos medievais. Deste modo, conforme Aris,
Neste perodo, a criana, vista como um pequeno adulto, deveria adaptar-se ao meio
social na convivncia e atitudes do mundo dos adultos. Esta era a garantia na qual a
sociedade se ancorava para que as crianas aprendessem os costumes e a tradio, por meio
de imitao da vida adulta.
16
Idem, ibidem, p. 69.
17
Aris, a especializao das brincadeiras atingia apenas a 1 infncia; depois dos trs ou quatro anos, ela se
atenuava e desaparecia, a criana misturava-se aos adultos e participava das mesmas atividades recreativas.
(Idem).
18
As Idades correspondiam aos planetas, em nmero de 7: A primeira idade a infncia que planta os
dentes, comea quando a criana nasce e vai at os sete anos (a primeira infncia), chama-se enfant (criana),
que quer dizer no falante. A segunda idade chama-se pueritia porque a pessoa ainda a menina do olho, essa
idade dura at os 14 anos. Depois segue-se a terceira idade, que chamada de adolescncia, que termina aos
28 anos. Depois segue-se a juventude e dura at 45 ou 50 anos. Aps essa idade segue-se a velhice, que dura,
segundo alguns, at 70 anos e segundo outros, no tem fim at a morte. A ltima parte da velhice chamada
senies... o velho est sempre tossindo, escarrando e sujando (Idem, p. 36-37).
19
Idem, ibidem, p. 156.
8
20
CAMBI: Na Famlia medieval os problemas educativos tm escassa estruturao e pouca centralidade: a
famlia cria os filhos, destina-os a um papel na sociedade, controla-os de modo autoritrio, mas no os reveste
de cuidados e de projetos. A criana na Idade Mdia tem um papel social mnimo, sendo muitas vezes
considerada no mesmo nvel que os animais (sobretudo pela altssima mortalidade infantil, que impedia um
forte investimento afetivo desde o nascimento). A educao da criana era confiada oficina e ao aprendizado
ou Igreja e s suas prticas de vida religiosa: a primeira ensinava uma tcnica, a segunda, uma viso do
mundo e um cdigo moral. A imagem da Infncia na Idade Mdia a crist: a meio caminho entre
pecado(idade pecaminosa, amoral segundo Agostinho); e inocncia( idade de graa, privilegiada e
exemplar, como dizemos evangelhos (1999, p. 176-178).
21
FREITAS, M. C.; KUHLMANN JR., M. Os intelectuais na histria da infncia. So Paulo: Cortez, 2002,
p. 12.
22
ARIS, P. Op. cit., p. 71.
23
Idem, ibidem, p. 140.
9
educar a criana contra a imoralidade do adulto, assunto este que trabalharemos no prximo
ponto e o pensamento religioso quanto infncia relacionado idia de sua inocncia.
A concepo, tanto de moralidade como de religiosidade, desperta o desejo de
cuidar da criana, permitindo o impulsionamento e o crescimento de colgios,
principalmente liderados por jesutas24. Colgios com duras disciplinas, mas que
apresentavam cuidados quanto inocncia e moralidade infantil. Assim, mistura-se entre as
regras para a criana o pensamento religioso e moral, com o intuito de disciplinar e
perseverar a idia de inocncia na criana:
Cara criana, que considero como filho de Deus e irmo de Jesus Cristo, comeai
cedo a praticar o bem... Pretendo ensinar-vos as regras de um cristo decente.
Assim que vos levantar-vos, fazei o sinal da cruz [...]. Na escola, no incomodeis
vossos companheiros...No converseis na escola [...].
Com o objetivo de esclarecer ainda mais este perodo, Aris exemplifica-nos com a
prece em honra ao ministrio da infncia de Jesus Cristo:
Sede como as crianas recm nascidas. Fazei, Senhor, com que sempre sejamos
crianas pela simplicidade e a inocncia, assim como as pessoas do mundo
sempre o so por sua ignorncia e fraqueza. Dai-nos uma infncia santa, que o
curso dos anos no nos possa tirar e da qual jamais possamos passar velhice do
antigo Ado, nem morte em pecado; mas que nos torne cada vez mais novas
criaturas de Jesus Cristo e nos conduza sua imortalidade gloriosa.
24
AZEVEDO, F. A cultura brasileira. 5. ed. So Paulo: Edies Melhoramento, 1971.
25
ARIS, P. Op. cit., p. 71.
10
dois aspectos contraditrios, a inocncia da infncia e sua apreciao racional dos mistrios
sagrados26. Estes aspectos peculiares, em relao religiosidade da infncia, permite-nos
compreender como a criana tornou-se ser importante nas devoes e rituais cristos,
permitindo a compreenso de que a criana sai de seu anonimato e comea a participar da
vida em sociedade, no como um pequeno adulto, mas na sua significncia enquanto
criana.
Esta considerao remete-nos a outro ponto importante, referente valorizao da
infncia na vida da colnia portuguesa, como tambm possibilita-nos compreender
especificamente a trajetria da educao brasileira: difundida, preferivelmente, em funo
de aspectos religiosos, a educao da infncia, neste perodo, surgiu a partir dos jesutas
que, ao chegarem na terra da colnia portuguesa, desenvolveram objetivos definidos para a
catequese dos ndios adultos. Conforme PAIVA, a sociedade Portuguesa tinha uma
estrutura rgida, centrada na hierarquia, fundada na religio. Hierarquia e religio eram
princpios inadiveis em qualquer situao. O servio de Deus e o servio dEl-Rei eram os
parmetros27. Este lema tornava imprescindvel para esta instruo no somente a
evangelizao, mas a absoro da cultura portuguesa, em todos os mbitos, dos religiosos
aos sociais, com propsito de fazer perdurar o seu domnio e poder na colnia.
Entretanto, os jesutas ao encontrarem problemas em relao a esta evangelizao,
passam a desenvolver o trabalho, direcionado especificamente para as crianas. Na viso
jesutica, seria mais fcil catequizar a criana, enquanto a tradio indgena ainda no
estava impregnada em sua mente. Deste modo, o ensino das crianas foi uma das primeiras
e principais preocupaes dos padres da companhia de Jesus: ensina a ler, a ter bons
costumes e orar. A criana indgena, muitas vezes entregue pelos pais aos padres da
Companhia de Jesus era considerada o papel branco, no qual se inscreviam a luta contra a
antropofagia, a nudez e a poligamia. Prticas estas cultuadas pelos indgenas.
Assim, a evangelizao vinculada ao ensino consistia no ensinamento da doutrina
catlica. Somente aos poucos a Companhia estendeu o seu trabalho para os filhos dos
brancos. Portanto, a vida na colnia brasileira considerava as atividades eclesisticas como
autoridade importante, esta, pautava toda a vida da colnia por meio de seus preceitos
26
Idem, ibidem, p. 155.
27
PAIVA J. M. Educao jesutica no Brasil Colnia. In.: LOPES, E. M. T.; FARIA FILHO, L. M.; VEIGA,
C. G. (Orgs.). 500 anos de educao no Brasil. 3. ed. Belo Horizonte: Autntica, 2003, p. 43.
11
catlicos, pois havia necessidade de cumprir o que era entendido como o primeiro e
principal dever do cristo.28 Resultado do dever portugus quanto ao servio a Deus e ao
Rei, valorizando, desta maneira, a autoridade catlica sobre a colnia.
Neste contexto, a prtica do batismo era vista com seriedade, marcava a grande festa
do nascimento. Mas era tambm um meio da prpria Igreja controlar o nascimento de filhos
bastardos ou livres. Essas prticas, apregoadas pela Igreja, tinham como propsito a
valorizao da famlia. De acordo com as Constituies do Arcebispo da Bahia que
orientaram a vida religiosa do Brasil no sculo XVIII e mesmo parte do XIX, se diz que
28
DEL PRIORE, M. Histria das crianas no Brasil. 2. ed. So Paulo: Contexto, 2000. p. 117.
29
Idem, ibidem, p. 118.
30
Para maior aprofundamento: DEL PRIORE, M. Histria das crianas no Brasil. 2. ed. So Paulo:
Contexto, 2000. p. 118.
31
Idem, ibidem, p. 11.
12
Esta realidade comea a ser retratada desde as antigas embarcaes portuguesas que
aportavam no Brasil, as quais transportavam crianas, que misturadas aos adultos, eram
tratadas com rgida indiferena. Assim, a presena infantil era composta de: grumetes
(crianas rfs enviadas pelo rei que trabalhavam nestas embarcaes, eram tratadas como
miserveis sem um mnimo de condio decente, recebiam as piores condies de vida e
alimentao), que muitas vezes pela condio de perigo e violncia que sofriam, no
resistiam longa viagem. Crianas judias, devido ao controle que o Estado Portugus
exercia sobre o crescimento dos judeus, eram arrancadas dos pais e enviadas nestas
embarcaes como grumetes. Ou as crianas que acompanhavam seus pais, e nem por isso
tinham condies melhores de hospedagem nos navios. Salvas se fossem filhos da nobreza,
e, mesmo assim, isso no permitia condies iguais s dos adultos. A criana era vista
como mo-de-obra barata e explorada pelos adultos. Portanto, verificamos que a presena
infantil nas embarcaes vindas ao Brasil colocava as crianas nos mais srios perigos.
Conforme Del Priore,
32
DEL PRIORE, M. Op. cit., p. 19.
13
Na convivncia com os filhos dos nobres, os filhos dos escravos eram bem
distingidos destes, pois chamados de moleques, estavam sujeitos s piores condies de
vida, mesmo que amigos ou serviais dos senhorzinhos, enquanto estes apelidados de
meninos. Viviam s regalias da nobreza. Distines estas pronunciadas no dia-a-dia da
colnia. Nunca um filho nobre poderia ser chamado por moleque, nem um escravo por
menino.
Logo, o real da vida dessas crianas era amalgamado pelas caractersticas dos
esteretipos criados sobre o seu ser, no qual as condies de vida eram claramente
definidas pela raa e pela cor. No entanto, algo tinham em comum: eram crianas, quer
meninos, quer moleques. Submetidos s condies de pequenos adultos.
Infncia e escolarizao
33
MANACORDA, M. A. Histria da educao: da antiguidade aos nossos dias. Campinas: Autores
Associados, 2001, p. 20.
34
CAMBI, F. Op. cit., p. 195-220
35
ARIS, P. Op. cit., p. 213.
14
A tica moderna, voltada para o lucro, estabelece entre os indivduos uma relao
vinculada compra e venda. Portanto, caracterizada como utilitarista (o homem precisa ser
til para atender as exigncias do capital), como tambm individualista e discriminatria (a
minoria rica em relao misria da maioria). Portanto,
a mentalidade burguesa mostrada como algo que se firmou e tem sua razo de
ser histrica: um dever de produzir e criar e uma necessidade de tornar-se
til. Ou seja, como pano de fundo, vislumbram-se as condies de produo da
sociedade capitalista na transio do mercantilismo para a industrializao,
impondo a necessidade da diviso de trabalho e de especializao 36.
36
GHIRALDELLI JUNIOR, P. (org.). Op. cit., p. 25.
37
Idem, ibidem, 1981, p. 232.
38
Idem, ibidem, 1981, p. 232.
15
39
ARIS, P. Op. cit., p. 165.
16
43
A creche, embora tivesse o objetivo de atender apenas as classes populares, seria considerada o primeiro
degrau da educao. O segundo, era a escola materna. (termo que substituiu recentemente a palavra sala de
asilo, que corresponde em muito ao que se chama em outros lugares jardins-de-infncia). (CF. Ibid. 79).
Ainda, Conforme DONZELOT, J. A polcia das Famlias, 1980.: Sobretudo nos sculos XVIII e XIX, a
preocupao com o prolongamento da infncia evidente nos discursos higienistas, que visavam uma
preocupao maior com longevidade infantil. Para isto, os mdicos desenvolvem todo uma discurso em torno
do ambiente escolar (higiene, cuidados, espao educativo) para a criana. Como encontraram nas mes aliadas
para o desenvolvimento e a educao da criana, com o objetivo de desenvolver novas atitudes valores
relacionados aos cuidados para o crescimento fsico e mental da criana. Surgindo assim, planos de
assistncia para a infncia. Este plano vinculava-se a higienizao, cuidados domsticos, adequao do espao
fsico escolar, leite materno, vestimentas, disciplina, etc. Como tambm, englobava os problemas
relacionados aos menores abandonados. Desenvolve-se ento, instituies para estes fins.
44
KUHLMANN JUNIOR, M. Op. cit., p. 83.
18
Consideraes finais
45
Idem, ibidem, p. 84.
46
Idem, ibidem, p. 8.
19
47
CAMBI, F. Op. cit., p. 13.
48
FREITAS, M. C.; KUHLMANN JR., M. Os intelectuais na histria da infncia. So Paulo: Cortez, 2002.
p. 57.
49
Este fato era uma realidade principalmente na vida das crianas filhas de imigrantes, no incio do sculo
XX . O cotidiano de crianas e de adolescentes nas fbricas e oficinas do perodo remete sempre para
situaos-limite cuja verso mais alarmante traduz-se nos acidentes de trabalho nos primrdios da
industrializao paulistana. MOURA, E. B. B. Crianas operrias na recm-industrializada. In: DEL
PRIORE, M. Histria das crianas no Brasil. 2. ed. So Paulo: Contexto, 2000.
20
mundo dos adultos sem restries, permitindo diluir o prprio sentimento da infncia
apresentado por Aris. [O mercado permite que a criana participe da vida adulta por meio
do consumo. Percebemos isso quando nos referimos s vestimentas: Aris expe que o
sentimento da infncia desenvolveu-se quando os adultos tambm compreenderam que a
criana deveria vestir-se diferentemente deles. Nasce, portanto, uma compreenso em
preservar a infncia em sua pureza, inocncia, recebendo devidos cuidados, prprios para
sua idade].
No entanto, o que presenciamos em nossa realidade, ainda que no percebida
claramente, crianas misturando-se vida adulta de forma precoce, devido s vestimentas,
palavras e hbitos que seriam eminentemente usados pelos adultos. A televiso sob este
prisma, exerce tamanha influncia nesta nova mentalidade da infncia, pois, influenciada
pela vida adulta, a criana incentivada a usar a roupa da atora, cantora ou apresentadora
adulta. A infncia muda, no h uma distino entre vida adulta e a vida infantil, tudo o
que pode ser dito, falado e usado, pode ser comum aos dois, tanto por meio de condies
ditadas pela TV, como condies ditadas pela moda, msica, livros e revistas. Destarte, a
infncia no pode ser vista como pura ou inocente.
Nestas novas concepes de vida, a prpria famlia tem pouco contato com criana,
permitindo que ela exera responsabilidades que seriam designadas a um adulto. Assim,
para a infncia o lugar social transformado: sai do lugar de inapta, incompleta, para o de
consumidora, transformando sobremaneira sua forma de inserir-se no mundo50. Isso
acontece quando a prpria idade adulta modificada, baseada pela competncia de cdigos
escritos, permitindo que a escrita possibilite a aproximao entre a linguagem adulta e a
infncia.
Na atualidade, no s percebemos estes traos, como nos deparamos com o prprio
termo a reinveno da infncia, que surge da preocupao, por meio de produes
(artigos, histrias, contos, etc), para que de fato a criana viva o seu lugar, a sua
inocncia. No entanto, estes trabalhos no deixam de ser imitaes daquilo que os adultos
utilizam, ou da maneira como os adultos falam, vivem o que dizem. Na verdade, a prpria
infncia ditada ou narrada pelo adulto, a criana no escreve sua prpria histria51,
50
GONDRA, J. Histria, infncia e escolarizao. Belo Horizonte: Editora Autntica, 2001.
51
KUHLMANN JUNIOR, M. Op. cit., p. 31.
21
permitindo que seja caracterizada como uma idade muda, onde o adulto estabelece o que
se diz e como se vive. preciso considerar a infncia como uma condio da criana. O
conjunto das experincias vividas por elas em diferentes lugares histricos, geogrficos e
sociais muito mais do que uma representao dos adultos sobre esta fase da vida. O que
exige de ns o olhar sobre a criana como ser concreto, capaz de interagir em seu meio.
Nesta realidade, a compreenso de construes sociais estabelecidas na sociedade,
somente a partir deste entendimento, possibilita-nos desenvolver a experincia crtica do
contexto no qual estamos inseridos. A modernidade, diante de todo o aparato sobre a
infncia, no permitiu que a infncia deixasse de ser marginalizada tanto pelo trabalho
infantil, como por diversas agresses fsicas e sexuais provocadas pelos adultos. O
momento atual desafia a prpria sociedade para entender as relaes estabelecidas em
funo da prpria tica do mercado, principalmente no que concerne a entender a infncia
na atual conjuntura moderna.
Definida como no falante, permanece, embora dentro de um novo contexto
exposta, aos perigos de sua prpria precocidade. Quer nas classes populares, utilizando-se
do trabalho como meio de sobrevivncia, quer na classe dominante, influenciada por todo
um contexto de moda e regalias. Assim, a criana mistura-se em meio aos adultos,
precocemente...
Referncias Bibliogrficas:
ARIS, P. Histria social da criana e da famlia. 2. ed. Rio de Janeiro: Livros Tcnicos
e Cientficos Editora S.A., 1981.
DEL PRIORE, M. Histria das crianas no Brasil. 2. ed. So Paulo: Contexto, 2000.
PAIVA. J. M. Educao jesutica no Brasil Colonial. In: LOPES, E. M. T.; FARIA FILHO,
L. M.; VEIGA, C. G. (Org.). 500 anos de educao no Brasil. 3. ed. Belo Horizonte:
Autntica, 2003.