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Plan Curricular Institucional (PCI)

Carrera de Formacin Docente, CABA

1. Denominacin de la carrera:
Profesorado de Ingls

2. Norma aprobatoria del Diseo Curricular Jurisdiccional:


RESOLUCIN N 4023/MEGC/14

3. Denominacin o nombre completo del Instituto:


Instituto de Enseanza Superior en Lenguas Vivas Juan Ramn Fernndez

4. Clave nica del establecimiento (CUE):


020058400

5. Fundamentacin en relacin con el Diseo Curricular Jurisdiccional y el


Proyecto Educativo Institucional (PEI)

En el marco de la adecuacin curricular a las regulaciones federales impulsadas por el


Instituto Nacional de Formacin Docente (INFD) y a las nuevas necesidades del
sistema formador jurisdiccional, el currculum que ocupa un lugar central en las
polticas definidas por el Ministerio de Educacin de la Ciudad Autnoma de Buenos
Aires se concibe como proyecto poltico-educativo. Producir un diseo curricular
supone un conjunto de decisiones polticas en relacin con los enfoques
epistemolgicos y pedaggicos asumidos, que configuran las formas de seleccionar,
presentar, distribuir y organizar los contenidos a ser enseados en la formacin de
docentes. En los Diseos Curriculares Jurisdiccionales se definieron, pues, criterios
orientadores que se organizaron en torno a la necesidad de plantear espacios
curriculares que garantizaran la formacin general de los docentes y la seleccin de
ncleos fundamentales problematizando las tensiones presentes entre, por ejemplo, la
disciplinariedad e integracin de los espacios con su caracterizacin especfica segn
el campo; la relacin entre teora y prctica en la definicin de los campos de la
formacin; la vinculacin entre los objetos de enseanza y las formas de ensearlos.
El Diseo Curricular Jurisdiccional propone, entonces, la formacin de docentes crticos
y reflexivos que sostengan y acompaen con sus propuestas pedaggicas la educacin
de sus alumnos y puedan fortalecer sus prcticas docentes con las contribuciones de
los diferentes marcos conceptuales proporcionados y de la experiencia acumulada
atenta a las innovaciones que se producen en el campo de la cultura, la ciencia, la
tecnologa y los cambios sociales.
En este sentido, este Plan Curricular Institucional considera la formacin de los docentes
de Lengua-Cultura Inglesa (LCI) desde su lugar de mediadores culturales y
profesionales de la educacin en tanto portadores de un conocimiento profundo de la
lengua extranjera en todas sus dimensiones.
Esta formacin propone que los futuros profesores sean capaces de comprender el
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papel de las lenguas-culturas de expresin inglesa y sus universos culturales en la trama
constitutiva de nuestra identidad, fortaleciendo la responsabilidad por los logros de
aprendizaje en las instituciones de los niveles inicial, primario y medio, desde una
perspectiva de educacin plurilinge e intercultural como la demandada para el siglo
XXI.
El compromiso se redobla al asumir la ampliacin y especializacin en la formacin de
profesores en LCI no solo por la universalidad del uso de estas lenguas culturas, sino
tambin por su incidencia en la formacin de nuestros estudiantes. Del mismo modo,
esta propuesta curricular enfatiza el valor cultural de la LCI al contribuir a las
necesidades de integracin e interaccin social, cultural y econmico-productiva actual.
Somos conscientes de que formar para la enseanza de lenguas favorece la apertura a
otras culturas y, por lo tanto, constituye una instancia privilegiada para la formacin de
ciudadanos abiertos al dilogo comprensivo y enriquecedor con el otro y su alteridad.
Asimismo, la formacin especializada se propone afianzar el desarrollo de la
competencia comunicativa en la LCI que supone a la competencia intercultural,
fundamental para el sujeto hoy.
Una formacin docente renovada, como la que se propone, exige revisar las
articulaciones entre contenidos y tipo de experiencias que la propia institucin formadora
brinda a los futuros profesores a fin de que puedan desplegar su singular y particular
aporte en el trabajo de ensear la lengua-cultura extranjera (LCE) a sujetos especficos,
en contextos de enseanza diversos y heterogneos. Se trata, por lo tanto, de
formar docentes capaces de garantizar el derecho a la educacin de los nios y
adolescentes.
Ensear una LCE a nios y a adolescentes exige, entonces, no slo un profundo
conocimiento de la didctica de la lengua extranjera sino tambin un slido conocimiento
de la naturaleza de estos sujetos, sus intereses y necesidades, sus procesos de
desarrollo cognitivo, social y afectivo y, con ello, el de los procesos de adquisicin de
lengua extranjera en cada uno de estos perodos.
Por lo tanto, la formacin de los futuros profesores de LCI para los niveles inicial,
primario, y medio debe integrar el estudio y la reflexin sobre una variedad de
dimensiones: no solo la lingstico-discursiva sino tambin la sociocultural, la psico-
afectiva y la metacognitiva, articuladas con factores relativos a la integracin social, la
necesidad de comunicacin, la actitud frente a la lengua extranjera y la educacin.
Para estos grupos etarios, se hace imprescindible tambin conocer en profundidad la
especificidad de los procesos de adquisicin de la LCE en nios y adolescentes y lo
que est en juego en la negociacin de sentidos, en trminos de identidad, dentro del
contexto situado que es la clase de lengua extranjera.
Como institucin cuya especificidad es la formacin de profesionales en lenguas
extranjeras, el Instituto de Enseanza Superior en Lenguas Vivas Juan Ramn
Fernndez se propone la creacin de mbitos, situaciones y condiciones para el
desarrollo de la formacin docente continua y, a travs de ella, de la investigacin y la
produccin de conocimientos que abonan el campo de las lenguas extranjeras.
La presente propuesta curricular para la formacin de docentes de ingls ha sido
construida a partir de una serie de supuestos y ejes conceptuales que buscan responder
a la pregunta: qu ensear a los futuros profesores de lengua extranjera en la
formacin inicial? Qu saberes para qu prcticas?
Nos proponemos formar docentes que comprendan y construyan significados, que
desarrollen diversas capacidades, entre ellas: las de anlisis y resolucin de
problemas, las de participacin en proyectos y experiencias de aprendizaje
colaborativo, las de asumir colectivamente la responsabilidad de la enseanza de
lenguas extranjeras en el seno de la institucin; que sean capaces de construir, con
sus alumnos, vnculos basados en el respeto a la diversidad sociolingstica y al
cuidado del otro.
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Esta propuesta curricular busca trazar trayectorias de formacin. La nocin de
trayectoria permite pensar las relaciones entre las posiciones de un actor y el campo
social en el que se desenvuelve. La trayectoria supone temporalidad, cambios. Cambios
en los actores y en el propio campo.
Este plan curricular plasma un conjunto de principios y de saberes as como un tipo de
trabajo pedaggico que se considera valioso para definir determinadas trayectorias
formativas. Se enmarca adems en un proyecto educativo que, sabemos, no se
circunscribe a la versin escrita en el diseo sino que se despliega en prcticas
institucionales y en la accin pedaggica de cada uno de los profesores implicados en la
tarea formativa. Busca poner en dilogo diferentes saberes, experiencias y marcos
tericos que se articulan en un conjunto de ejes conceptuales para la formacin docente.
Estos ejes se adaptan del documento Proyecto de Mejora para la Formacin Inicial de
Profesores para el Nivel Secundario. rea Lenguas Extranjeras (INFD, 2010).
Los ejes conceptuales que se describen son: poltico-lingstico, interculturalidad,
prcticas discursivas, lengua-cultura extranjera y pedaggico-didctico. A partir de estos
ejes, se entrama la organizacin de la formacin en tres campos que buscan superar la
deficitaria concepcin del currculum como una suma de asignaturas desvinculadas entre
s. En este sentido se plantean el Campo de la Formacin General, el Campo de la
Formacin Especfica y el de la Formacin en la Prctica Profesional.

6. Perfil del egresado


Al finalizar su formacin, el graduado del Instituto de Enseanza Superior en Lenguas
Vivas Juan Ramn Fernndez ser un profesional formado acadmicamente,
comprometido con las prcticas educativas en el contexto de la Ciudad de Buenos
Aires y de la Argentina, y capaz de:
comprender la realidad sociocultural y poltica de la sociedad en sus mltiples
manifestaciones para garantizar su participacin en los mbitos institucionales y
socio-comunitarios;
actuar como profesional autnomo capaz de reconocer la dimensin tica de la
enseanza;
comprender e interpretar la realidad educativa en sus mltiples dimensiones a fin
de elaborar e implementar proyectos educativos contextualizados;
reconocer los conceptos y principios tericos y prcticos que estructuran la
educacin inclusiva, en el mbito nacional e internacional;
contribuir a la construccin de escuelas como comunidades de aprendizaje que
respeten, promuevan y valoren los logros de todos los estudiantes;
comprender las diferentes concepciones educativas en sus fundamentos
antropolgicos, sociales, psicolgicos, pedaggicos y didcticos, y su
contribucin al desarrollo personal y social;
conocer los fundamentos, estructura conceptual y metodolgica de las teoras
psicolgicas y del aprendizaje y su aplicacin al campo educativo con el fin de
atender a las caractersticas sociales, culturales y psicolgicas de los alumnos;
generar experiencias de aprendizaje para la enseanza de la lengua cultura
inglesa a partir de mltiples estrategias que se adecuen a las necesidades socio-
afectivas, motoras y cognitivas tanto de los nios de los niveles inicial y primario
como de los adolescentes del nivel medio;
asumirse como responsable de la mediacin cultural y de la distribucin social
del conocimiento, en una posicin activa y democrtica, dentro de las tramas
polticas, sociales y culturales de la comunidad a las que pertenece;
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comprometerse de forma reflexiva y crtica en las decisiones y acciones sociales
vinculadas con la lengua-cultura extranjera que le competan como educador,
persona, ciudadano y profesional;
participar en las instituciones educativas proponiendo alternativas, estrategias o
proyectos que coadyuven en la construccin de programas de enseanza
plurilinges e interculturales;
trabajar en equipo manifestando una actitud de colaboracin con los colegas,
autoridades y familias de los alumnos;
generar creativamente diferentes situaciones de enseanza, de manera
colaborativa, con una actitud favorable a la innovacin, al cambio, al trabajo
interdisciplinario y a la autoevaluacin permanente de su desempeo profesional;
continuar su proceso de educacin permanente mediante el acceso a la literatura
ms actualizada propia de la disciplina y de su didctica;
producir conocimiento sobre la institucin educativa, sus procesos y sujetos, as
como sobre la enseanza de la lengua extranjera en los niveles inicial, primario y
medio;
reflexionar sobre la propia prctica docente;
participar en proyectos de investigacin.

7. Propuesta del Plan Curricular Institucional (PCI)

7.1. Ttulo que otorga:


Profesor/a de Ingls

7.2. Alcances o incumbencias del ttulo:


La carrera del Profesorado de Ingls es de carcter presencial, con alcance en
educacin inicial, educacin primaria, educacin secundaria, educacin artstica y
educacin especial.

7.3. Caractersticas generales:


Nivel Superior, Formacin Docente, Carrera Presencial.

7.4. Duracin total de la carrera (horas del estudiante)


Carga horaria total en horas reloj: 3094
Carga horaria total en horas ctedra: 4640

7.5. Estructura curricular

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Campo de la Formacin General (CFG)

Rgimen de
Hs. del Estudiante Hs. del Docente
cursada
Hs.
Unidades Total
Ctedr Total Total Hs.
curriculares Formato Hs. Total
a Hs. Hs. Cted
(UC) Anual/ Oblig./ Ctedr Hs.
Seman Ctedr Ctedr ra
Cuatr. Optat. a Ctedr
ales a de a de la sema
Presen a
Presen TA* UC nales
ciales
ciales
Didctica
Asignatura Cuatr. Oblig. 4 64 64 4 64
General

Filosofa Asignatura Cuatr. Oblig. 4 64 64 4 64

Pedagoga Asignatura Cuatr. Oblig. 5 80 80 5 80

Sistema y
Poltica Asignatura Cuatr. Oblig. 5 80 80 5 80
Educativa
Psicologa
Asignatura Anual Oblig. 5 160 160 5 160
Educacional
Lectura,
Escritura y Taller Cuatr. Oblig. 4 64 64 4 64
Oralidad
Nuevas
Taller Cuatr. Oblig. 4 64 64 4 64
Tecnologas
Educacin
Sexual Taller Cuatr. Oblig. 2 32 32 2 32
Integral
Rol docente y
Grupos de Asignatura Anual Oblig. 5 160 160 5 160
Aprendizaje
Lengua
Asignatura Cuatr. Oblig. 4 64 64 4 64
Castellana

Trabajo de Trabajo de
Anual Oblig. 2 64 64 4* 128
Campo Campo
Derechos
Humanos,
Asignatura Cuatr. Optat. 4 64 64 4 64
Sociedad y
Estado
Instituciones
Asignatura Cuatr. Optat. 4 64 64 4 64
Educativas
Nuevos
Escenarios:
Cultura, Asignatura Cuatr. Optat. 4 64 64 4 64
Tecnologa y
Subjetividad
Totales 1024 1152
*TA: Trabajo Autnomo

Observaciones o especificaciones necesarias:


- El/la alumno/a tendr que elegir dos asignaturas optativas de las tres ofrecidas.
- El/la profesor/a a cargo de Didctica General tendr a cargo tambin la unidad curricular Aproximacin a

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la Prctica Docente del CFPP, que es el Trabajo de Campo que le corresponde. Ambas U.C. se cursarn
en el mismo cuatrimestre.
- * Los estudiantes asisten a dos horas ctedra de clase por semana y el profesor dedica las dos horas
ctedra restantes a tutoras individuales para realizar el seguimiento de las producciones.

Campo de la Formacin Especfica (CFE)

Rgimen de Hs. del Estudiante Hs. del Docente


cursada
Bloques y
Unidades Anual/ Oblig./ Hs. Total Total Total Hs. Total Hs.
Formato Cuatr. Optat. Ctedra Hs. Hs. Hs. Cted Ctedra
curriculares
(UC) Semana Ctedra Ctedra Ctedra ra
les Presenc de TA* de la sema
Presenc iales UC nales
iales

Bloque: LENGUA

Lengua
Asignatura Anual Oblig. 8 256 - 256 8 256
Inglesa I

Lengua
Asignatura Anual Oblig. 8 256 - 256 8 256
Inglesa II

Lengua
Asignatura Anual Oblig. 6 192 - 192 6 192
Inglesa III

Lengua
Asignatura Anual Oblig. 4 128 - 128 4 128
Inglesa IV

Segunda
Lengua
Asignatura Anual Oblig.* 4 128 - 128 4 128
Extranjera
Nivel 1

Segunda
Lengua
Asignatura Anual Oblig. * 4 128 - 128 4 128
Extranjera
Nivel 2

Bloque: ESTUDIOS FONTICO-FONOLGICOS

Fontica y
Fonologa con
Asignatura Anual Oblig. 5 160 - 160 5 160
Prctica en
Laboratorio I

Fontica y
Fonologa con
Asignatura Anual Oblig. 5 160 - 160 5 160
Prctica en
Laboratorio II

Diccin Asignatura Anual Oblig. 4 128 - 128 4 128

Bloque: LINGSTICA

Gramtica de
la Lengua Asignatura Anual Oblig. 4 128 - 128 4 128
Inglesa I

6
Gramtica de
la Lengua Asignatura Anual Oblig. 4 128 - 128 4 128
Inglesa II

Estudios
Contrastivos
Asignatura Cuatr. Oblig. 4 64 - 64 4 64
Ingls-
Espaol

Introduccin a
las Ciencias Asignatura Cuatr. Oblig. 4 64 - 64 4 64
del Lenguaje

Anlisis del
Asignatura Cuatr. Oblig. 5 80 - 80 5 80
Discurso

Bloque: ESTUDIOS CULTURALES

Introduccin a
los Estudios Asignatura Cuatr. Oblig.. 6 96 - 96 6 96
Literarios

Literatura de
las Islas Asignatura Cuatr. Oblig. 6 96 - 96 6 96
Britnicas

Literatura
Infantil y Asignatura Cuatr. Oblig. 6 96 - 96 6 96
Juvenil

Literatura de
los Estados Asignatura Cuatr. Optat. 6 96 - 96 6 96
Unidos

Literatura
Contempornea
Asignatura Cuatr. Optat. 6 96 - 96 6 96
en Lengua
Inglesa

Introduccin a
los Estudios Asignatura Cuatr. Oblig. 6 96 - 96 6 96
Interculturales

Historia
Social y
Cultural de Asignatura Cuatr. Oblig. 6 96 - 96 6 96
las Islas
Britnicas

Historia
Social y
Cultural de Asignatura Cuatr. Oblig. 5 80 - 80 5 80
los Estados
Unidos

Bloque: DIDCTICAS ESPECFICAS Y SUJETOS DEL NIVEL


Educacin
Inclusiva en el
Aprendizaje
de las Asignatura Cuatr. Oblig. 3 48 - 48 3 48
Lenguas
Extranjeras

Didctica del Asignatura Cuatr. Oblig. 5 80 - 80 5 80


Ingls como
7
Lengua-
Cultura
Extranjera

Didctica del
Ingls como
Lengua-
Cultura
Asignatura Cuatr. Oblig. 7 112 112 7 112
Extranjera y
Sujetos de los
Niveles Inicial
y Primario

Didctica del
Ingls como
Lengua-
Cultura Asignatura Cuatr. Oblig. 7 112 112 7 112
Extranjera y
Sujetos del
Nivel Medio

Totales 3008 3104

*TA: Trabajo Autnomo

Observaciones o especificaciones necesarias:


- El/la profesor/a a cargo de Didctica del Ingls como Lengua y Cultura Extranjera tendr a cargo tambin
la unidad curricular Observacin del CFPP, que es el Trabajo de Campo que le corresponde. Ambas U.C.
se cursarn en el mismo cuatrimestre.
- El/la alumno/a debe elegir una de las dos unidades curriculares optativas del bloque Estudios Culturales.
- Otros cargos o funciones en este Campo:
Ayudante del Bloque Lengua: 8 (ocho) horas ctedra semanales. El ayudante deber desempearse
en todas las unidades curriculares del bloque.
Ayudante del Bloque Estudios Fontico-Fonolgicos: 8 (ocho) horas ctedra semanales cuando el
nmero de estudiantes supere los 12 (doce). El ayudante deber desempearse en todas las unidades
curriculares del bloque.
Ayudante del Bloque Lingstica: 8 (ocho) horas ctedra semanales. El ayudante deber
desempearse en todas las unidades curriculares del bloque.
* Las horas de la segunda lengua extranjera corresponden al cursado y/o acreditacin de dos niveles de una
lengua extranjera a eleccin del Programa de Actividades de Extensin del Nivel Superior (AENS).

Campo de la Formacin en la Prctica Profesional (CFPP)

Rgimen de Hs. del Estudiante Hs. del


cursada Docente***
Tramos y
Unidades Anual/ Oblig./ Hs. Total Hs. Total Total Hs Total
Formato Cuatr. Optat. ct. Hs. Cte Hs. Hs. Cte Hs.
curriculares
(UC) sem. ct. dra Cte Cte dra Cte
en el en el en el dra dra sema dra
ISFD ISFD IA* de de la nales
TA** UC

Tramo 1: LA OBSERVACIN PEDAGGICA

Aproximacin
Trabajo de
a la Prctica Cuatr. Oblig. 2 32 20 - 52 2 32
Campo
Docente

8
Trabajo de
Observacin Cuatr. Oblig. 2 32 20 - 52 2 32
Campo

Tramo 2: AYUDANTAS Y PRCTICAS EDUCATIVAS

Ayudantas y
Prcticas de Ayudanta
Enseanza y prctica
Cuatr. Oblig. 5 80 24 16 120 12 192
en los Niveles de
Inicial y enseanza
Primario

Ayudantas y
Ayudanta
Prcticas de
y prctica
Enseanza Cuatr. Oblig. 5 80 24 16 120 12 192
de
en el Nivel
enseanza
Medio

Unidades curriculares optativas

Narracin
Taller Cuatr. Optat. 4 64 - - 64 4 64
Oral

Produccin
de Materiales
Taller Cuatr. Optat. 4 64 - - 64 4 64
en Diferentes
Soportes

Msica,
Plstica y Taller Cuatr. Optat. 4 64 - - 64 4 64
Juegos

Tramo 3: RESIDENCIA PEDAGGICA

Residencia
Pedaggica
en los Niveles Residencia Cuatr. Oblig. 3 48 32 20 100 10 160
Inicial y
Primario

Residencia
Pedaggica
Residencia Cuatr. Oblig. 3 48 32 20 100 10 160
en el Nivel
Medio

TOTALES 608 960

* IA: Instituciones Asociadas para las Prcticas.


** TA: Trabajo Autnomo.
*** Horas de clases semanales y totales, resultado de la suma de las horas en el ISFD y las horas de supervisin de las
prcticas de los estudiantes.

Observaciones o especificaciones necesarias:


- El/la profesor/a a cargo de Aproximacin a la Prctica Docente tendr a cargo tambin la unidad curricular
Didctica General del CFG que es la asignatura vinculada a este Trabajo de Campo. Ambas U: C. se
cursarn en el mismo cuatrimestre.
- El/la profesor/a a cargo de Observacin tendr a cargo tambin la unidad curricular Didctica del Ingls
como Lengua-Cultura Extranjera del CFE que es la asignatura vinculada a este Trabajo de Campo. Ambas
U.C. se cursarn en el mismo cuatrimestre.
- El/la alumna debe elegir uno de los talleres optativos que se ofrecen en el TRAMO 2.
- Cargas horarias de los docentes en las Instituciones Asociadas:
Durante los perodos de prcticas de la enseanza de los estudiantes los docentes a cargo cumplen parte
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de sus horas ctedra en las Instituciones Asociadas.
Profesor/a de Ayudantas y Prcticas de Enseanza en los Niveles Inicial y Primario: 7 horas-ctedra.
Profesor/a de Ayudantas y Prcticas de Enseanza en los Niveles Medio y Superior: 7 horas-ctedra.
Profesor/a de Residencia Pedaggica en los Niveles Inicial y Primario: 7 horas-ctedra.
Profesor/a de Residencia Pedaggica en los Niveles Medio: 7 horas-ctedra.
- Otros cargos o funciones en este Campo:
Ayudante de Ayudantas y Prcticas de Enseanza: 8 (ocho) horas ctedra semanales cuando el
nmero de estudiantes sea mayor a 8 (ocho).
Ayudante de Residencia Pedaggica: 8 (ocho) horas ctedra semanales cuando el nmero de
estudiantes sea mayor a 8 (ocho).

Director/a de carrera: 10 (diez) horas ctedra semanales.

Coordinador/a del Campo de la


6 (seis) horas ctedra semanales.
Formacin General

Coordinador/a del Campo de la


6 (seis) horas ctedra semanales.
Formacin Especfica

Coordinador/a del Campo de la


6 (seis) horas ctedra semanales.
Formacin en la Prctica Profesional

7.6. Cuadro sntesis de horas ctedra, horas reloj y porcentajes del estudiante
por campos de formacin

Hs. Ctedra Hs. Reloj %


Campos
Estudiante Estudiante

Formacin General 1008 672 25%

Formacin Especfica 2378 1585 60%

Formacin en la Prctica Profesional 572 381 15%

Totales 3958 2639 100%

Horas adicionales del PCI 682 455

Totales finales 4640 3094

7.7. Descripcin de las unidades curriculares

CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL

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DIDCTICA GENERAL

Fundamentacin:
La Didctica General constituye un espacio curricular fundamental que aporta marcos
conceptuales, criterios generales y principios de accin para la enseanza. Cabe sealar
que en este espacio curricular se reconocen los procesos de enseanza y de aprendizaje
en funcin de la confluencia de factores epistemolgicos, tcnicos, humanos y polticos
en la produccin de los procesos educativos. Comprender la enseanza supone un
proceso de reflexin sobre la accin didctica desde la dialctica teora-prctica. Para
ello, se busca preparar a los futuros docentes para que desarrollen los saberes
necesarios para promover buenos aprendizajes. Esto supone el dominio de los
conocimientos sobre qu es ensear, qu contenidos, para qu sujetos y en qu
escenarios. Abordar tambin las condiciones que podran favorecer que un alumno se
apropie de un saber o conocimiento.
Todo esto en el marco de las instituciones en las que la enseanza se desenvuelve y
segn las dimensiones didcticas del currculum en tanto instrumento para la enseanza,
poltico e interpretativo de la prctica docente. Asimismo, es fundamental para ello, el
trabajo sobre el conocimiento y el anlisis de las diversas concepciones sobre procesos
de aprendizaje y enseanza, y sus relaciones. Con respecto a la programacin de la
enseanza, se propone desarrollar la valorizacin de este proceso en tanto que se
considera a la misma como una accin intencional, comprometida con propsitos de
transmisin cultural, dirigida a sujetos concretos en formacin y al logro de resultados de
aprendizaje. Finalmente, se propone un trabajo sobre la evaluacin como parte integral
del aprendizaje.

Objetivos: que el futuro profesor:


Desarrolle una comprensin crtica de la enseanza como accin principal del/a
docente para promover el aprendizaje.
Adquiera conciencia acerca de la contextualizacin socio-poltico-cultural del
aprendizaje y de la enseanza.
Comprenda el currculum y sus implicancias didcticas.

Contenidos mnimos:
1. Introduccin al campo de la Didctica. La didctica: cuestiones
epistemolgicas en torno a la construccin de su campo. Didctica general y
didcticas especficas: campos y relaciones. La didctica de las lenguas
extranjeras. La incorporacin de las TIC.
2. El docente y la enseanza. La enseanza como actividad docente: la buena
enseanza. Teoras y enfoques de enseanza en general y de las lenguas
extranjeras en particular. La relacin entre enseanza y aprendizaje.
3. Currculum. Concepciones, dimensiones y componentes del Currculum.
Relaciones entre el diseo y el desarrollo curricular. Currculum como proceso.
Niveles de especificacin curricular. Anlisis del diseo curricular de la Ciudad
Autnoma de Buenos Aires para las lenguas extranjeras y otros textos de
desarrollo curricular.
4. Programacin/planificacin. El proceso de programacin y sus marcos de
referencia. La planificacin de la enseanza. Intenciones educativas: propsitos y
objetivos. Contenidos: tipos, seleccin, secuenciacin, organizacin. Estrategias y

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actividades. Recursos y materiales. La programacin y planificacin de la
enseanza para la clase de lenguas extranjeras.
5. La evaluacin de los aprendizajes. Evaluacin, diferentes paradigmas.
Acreditacin y evaluacin: relaciones evaluacin-enseanza-aprendizaje. Tipos y
funciones. Tcnicas e instrumentos. La evaluacin en la enseanza de las
lenguas extranjeras. Dimensin tico-poltica de la evaluacin.
6. Gestin y adaptacin curricular. El currculum abierto a la diversidad de los
alumnos. Adaptaciones curriculares individualizadas: concepto y realizacin.

FILOSOFA

Fundamentacin:
El campo del conocimiento filosfico en el marco de las carreras docentes permite
ejercitar a los futuros docentes en el anlisis y la reflexin crtico-filosfica para poder
sostener de manera fundamentada puntos de vista autnomos sobre sus respectivas
disciplinas, as como sobre su actividad profesional docente.
La filosofa, desde sus orgenes en la cultura antigua grecolatina, se ha instaurado como
un mbito de interrogacin general y radical a la vez. El cuestionamiento filosfico es de
una amplitud tal que tiene por objeto tanto las creencias y opiniones obvias de la vida
cotidiana como as tambin los presupuestos conceptuales y metodolgicos de los
saberes cientficos; la interrogacin filosfica, adems, se caracteriza por orientarse
hacia los fundamentos de la realidad en su totalidad.
Por un lado, intenta dar cuenta de los procesos asociados al conocimiento, el saber y el
pensamiento en la historia de la filosofa. Por el otro, pretende ofrecer a los futuros
profesores una descripcin exhaustiva de los conjuntos de saberes ms relevantes que
en la historia de la filosofa se han detenido a reflexionar metdicamente sobre la
complejidad de la accin educativa y brindar ejercicios prcticos de interrogacin
filosfica capaces de ampliar el repertorio de bsquedas y argumentaciones de la accin
docente.
En cuanto a las diferentes disciplinas filosficas, se pondr el nfasis en aquellas que
contribuyan tanto a la formacin profesional docente tica y filosofa de la cultura
como al mbito de la formacin disciplinar.
Esta disciplina pretende reunir la larga tradicin de preguntas que han acompaado su
desarrollo con los problemas educativos de nuestro tiempo. Conectada con el presente y
en dilogo permanente con el pasado, procura dotar a los futuros profesores de
herramientas conceptuales para lidiar con la complejidad de las prcticas educativas que
dan forma y sentido a su profesin.

Objetivos: que el futuro profesor:


Conozca perspectivas filosficas reconocidas, ligadas al pensamiento
pedaggico.
Desarrolle la capacidad de reflexin sistemtica sobre los problemas ms
relevantes que suscita la accin educativa.
Adquiera los conceptos centrales de la educacin a partir del estudio sistemtico.

Contenidos mnimos:
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1. Identificacin de los rasgos especficos del conocimiento filosfico y su
diferencia con la ciencia. Los discursos cientficos, mticos y religiosos. Origen y
actualidad del pensamiento filosfico. Perspectiva filosfica del lenguaje en tanto
comunicacin del conocimiento.
2. Los problemas del conocimiento. Diferentes concepciones sobre el
conocimiento. Epistemologa. Paradigmas y distintas concepciones de ciencia. La
crisis de la idea moderna de ciencia y su impacto en la cultura hoy.
3. Problemticas tico- polticas. La accin humana. El sujeto moral. Formacin y
crisis de valores. Tradiciones del pensamiento poltico. El individuo, las relaciones
humanas, sociedad y cultura. La reflexin filosfica sobre la educacin.
4. La cuestin esttica. La belleza natural y artstica. La percepcin y la
experiencia esttica. La produccin del arte. Arte y realidad. El lenguaje de las
artes. La educacin del gusto.

PEDAGOGA

Fundamentacin:
La estructuracin del discurso pedaggico moderno est atravesada por dos ejes
principales: uno, terico - conceptual y otro, filosfico-histrico. Ambos ejes reflejan los
particulares modos de ver la relacin entre educacin, sociedad y estado, y da
fundamentos a las prcticas pedaggicas en las instituciones educativas. Desde esta
perspectiva, la concepcin de pedagoga adquiere validez en la formacin docente en la
medida que favorece la comprensin y la posibilidad de interpelar las prcticas
pedaggicas.
Para tal fin, se propone el recorte de perspectivas pedaggicas con la intencin de
brindar a los futuros docentes la posibilidad de desnaturalizar y deconstruir las formas y
los modos en que el discurso pedaggico moderno se constituy y defini lo decible, lo
pensable y lo realizable en materia educativa y escolar.
La Pedagoga exige la revisin y deconstruccin permanente de sus principios y modelos
explicativos. La educacin se encuentra presente desde la constitucin misma de la
subjetividad, a travs del temprano proceso de socializacin primario que relaciona a los
sujetos con una tradicin de sentido, socialmente construida y contextualizada. Si bien la
educacin no puede ser reducida a la consideracin de los aspectos formales, este no
deja de ser un aspecto central de la reflexin educativa.

Objetivos: que el futuro profesor:


Reflexione en torno al sentido de la enseanza y de la prctica docente a partir
del reconocimiento de la complejidad de la realidad educacional.
Acceda a marcos tericos y prcticos para la indagacin de los lmites y
posibilidades de participacin del futuro docente de lenguas extranjeras en la
construccin de alternativas educativas.
Construya una identidad docente de lenguas extranjeras comprometida con las
necesidades de la escuela pblica.

Contenidos mnimos:

13
1. Perspectiva Epistemolgica: La educacin como objeto de estudio y sus
problemticas. Paradigma tcnico, prctico y crtico: vinculacin con el
Currculum.
2. Discursos pedaggicos: Continuidades y discontinuidades en la prctica
pedaggica a lo largo del tiempo. El formato escolar: propuestas histricas y
actuales. Alternativas pedaggicas. El oficio de ensear: la funcin del adulto en
la cultura.
3. El sujeto de la pedagoga. Subjetividad, gnero, Currculum y escolarizacin.
4. Educacin para la inclusin y atencin a la diversidad Rol del docente
integrador. Concepto de pareja pedaggica. Caractersticas y objetivos generales
de la inclusin en cada nivel educativo.

SISTEMA Y POLTICA EDUCATIVA

Fundamentacin:
En la construccin del campo de estudio de la poltica educacional converge una
multiplicidad de modos de abordajes y enfoques disciplinarios. La pedagoga y la ciencia
poltica en primer trmino, junto al derecho, la historia, la economa, la filosofa y la
sociologa de la educacin aportan sus teoras y conceptos para el anlisis de los
fenmenos poltico-educativos, que fueron enfatizados o incorporados segn diversos
momentos del desarrollo de la disciplina.
En la actualidad, pensar el estudio de la Poltica Educativa en la formacin del
profesorado nos lleva a optar por una delimitacin y un recorte de un objeto de reflexin
que permita analizar el rol del Estado y la Sociedad Civil en la configuracin del sistema
educativo argentino y las relaciones que se fueron dando entre los actores, los
conocimientos y el campo poltico a lo largo de la historia. Se trata de posibilitar la
comprensin del juego poltico que entrelaza la reconstruccin histrica a partir de la
relacin Estado, Sociedad y Educacin hasta la modificacin en los sentidos que
producen a partir de los cambios epocales recientes.
La perspectiva poltica pone en el centro de anlisis a la educacin y a los sistemas
educativos como parte de las polticas pblicas que adquieren sentidos y contrasentidos
en las distintas esferas de la realidad social. Es decir que el estudio de las polticas
pblicas comprende la consideracin de diferentes perspectivas acerca del Estado como
relacin social intersubjetiva.
Se considera la Formacin Inicial del Profesorado como una instancia propicia para la
construccin del rol docente como actor que se desempear en prcticas
institucionalizadas. Enfocarse en las instituciones es necesario para entender que las
macro-polticas, las construcciones normativas y las regulaciones son construcciones
epocales, vinculadas a procesos mundiales, paradigmas vigentes y a las relaciones de
poder.
En esta perspectiva, se propone generar un espacio de conocimiento y de discusin con
el fin de contribuir a la formacin de profesores como intelectuales crticos capaces de
conocer, explicar y problematizar la educacin desde la condicin filosfica-histrico-
poltica y recuperar la tarea docente como parte integrante de la preparacin profesional
en oposicin a ciertas miradas tecnocrticas que han descontextualizado la formacin
docente.

Objetivos: que el futuro profesor:


14
Desarrolle la capacidad de reflexin crtica para la interpretacin actual e histrica
de la complejidad de las polticas educativas en relacin con la sociedad civil.
Comprenda la complejidad en la toma de decisiones en el mbito de la poltica
educativa.
Interprete los instrumentos legales que permiten la comprensin y la reflexin de
las diferentes polticas educativas.

Contenidos mnimos:
1. La poltica educativa como disciplina. La construccin de la poltica
educacional como campo de estudio. Estado y Nacin y redes intercontinentales.
La configuracin e implementacin de las polticas educacionales como polticas
pblicas. El debate sobre el rol del estado en la educacin: principalidad,
subsidiariedad y otras variantes.
2. El derecho a la educacin como construccin histrica. La educacin como
derecho individual y como derecho social. El tratamiento del derecho a la
educacin en las bases constitucionales y legales del sistema educativo. El
derecho a la educacin de la persona con discapacidad, en el marco de la
Convencin Internacional de los Derechos de las personas con discapacidad.
3. Configuracin del Sistema de Instruccin Pblica Centralizado Estatal. La
educacin en la formacin del Estado Nacional. La centralizacin del gobierno
educativo, intencionalidades y acceso diferenciado a los niveles del sistema
educativo. Bases constitucionales del sistema educativo. Bases legales: Ley
1420, Ley Avellaneda y la Ley Linez.
4. Configuracin del Sistema de Formacin Docente. El trabajo de ensear entre
el control y la regulacin del Estado, de la sociedad civil y del mercado. El
Estatuto del docente. El discurso y las propuestas de profesionalizacin docente
en el contexto neoliberal. Las polticas de formacin docente a partir de la Ley N
26.206 - Ley Nacional de Educacin. El Instituto Nacional de Formacin Docente
(INFD).
5. La crisis del Estado Nacional como principal agente educativo. El
crecimiento del sistema educativo provincial y privado. Nuevas relaciones entre
sociedad civil y Estado en educacin. El agotamiento del Estado Benefactor y
aparicin de las polticas educativas neoliberales. La transferencia de los
servicios educativos nacionales a las jurisdicciones. El mercado como regulador
del sistema educativo. Los sentidos de lo pblico y lo privado. Ley Federal de
Educacin N 24.195. Financiamiento educativo. La relacin nacin-provincias a
partir de la Reforma Educativa de los `90. Programa Nacional de Educacin
Sexual Integral Ley N 26150, Ley Jurisdiccional N2110/06. La nueva estructura
del Sistema Educativo Argentino a partir de la Ley de Educacin Nacional N
26.206.Los lineamientos polticos del Estado Nacional para la escuela
secundaria: las regulaciones del Consejo Federal de Educacin.

PSICOLOGA EDUCACIONAL

Fundamentacin:

15
La Psicologa Educacional aborda los procesos de aprendizaje a partir de los aportes del
campo de la Psicologa y de otras ciencias sociales. Los desafos que se presentan en la
realidad de las prcticas de enseanza y de aprendizaje exigen la construccin de
herramientas de anlisis que favorezcan la interpretacin e intervencin en los procesos
de aprendizajes en contextos diversos.
Desde una perspectiva multidimensional, se propone el abordaje de problemas tales
como la constitucin de la subjetividad humana, la construccin de los conocimientos, la
relacin entre aprendizaje y accin educativa, la influencia del contexto, el
reconocimiento de la diversidad y una especial referencia a nuestra realidad como
mediacin que interviene para que el ser humano pase de una condicin inicial cuasi
puramente biolgica a su constitucin como sujeto de la cultura. Esto nos coloca en una
posicin que tensiona las ideologas evolucionistas.
Dos ejes fundamentales construyen la propuesta de este espacio. Uno, el sujeto de la
educacin con un anlisis interdisciplinario donde lo psicolgico estructura y acompaa
la comprensin de lo social, antropolgico y cultural. El otro, el sujeto del aprendizaje, los
modos de construir el conocimiento abordando las distintas perspectivas de anlisis del
proceso como tambin los aspectos que necesariamente deben estar presentes en la
programacin de la enseanza: ideas previas, cambio conceptual, patrones
motivacionales, el contenido de la enseanza.

Objetivos: que el futuro profesor:


Interprete los nuevos escenarios educativos desde una mirada psicolgica,
antropolgica, sociolgica y pedaggica.
Comprenda las caractersticas psicolgicas del sujeto de aprendizaje para
intervenir en los procesos de construccin del conocimiento.
Desarrolle actitudes favorables para un desempeo reflexivo sobre el rol docente.

Contenidos mnimos:
1. Perspectiva epistemolgica: Relaciones entre Psicologa y educacin.
Fundamentos, alcances y relaciones.
2. El sujeto de la educacin: Nios, jvenes y adultos. El desarrollo psicocultural,
problemticas, cambios epistemolgicos de los paradigmas. Trayectorias
formativas. Nuevas subjetividades.
3. La problemtica de las adicciones. Modos de vinculacin e interaccin entre la
sustancia, la persona y el contexto. Definicin y clasificacin de drogas. El
consumo de alcohol en contexto social.
4. Perspectivas tericas en torno a los procesos de desarrollo y aprendizaje.
Aprendizaje por asociacin y por restructuracin. Marcos tericos de anlisis.
Aportes al campo educativo.
5. Aprendizaje en contexto. Interaccin socio-grupal y los posibles conflictos.
Motivacin. El fracaso escolar: distintas problemticas.
6. Diversidad y estilos de aprendizaje Caracterizacin de los colectivos de
personas que encuentran barreras para el aprendizaje (personas con
discapacidad intelectual, emocional, fsica, sensorial, con desventajas socio-
culturales). Funciones, programas, tareas y modelos de intervencin.

16
LECTURA, ESCRITURA Y ORALIDAD

Fundamentacin:
El Taller de Lectura, Escritura y Oralidad implica la apertura de un espacio donde puedan
tener lugar experiencias que posibiliten la apropiacin de los recursos y estrategias de
esas prcticas culturales, y que adems den cuenta de la diversidad a travs del
reconocimiento de la palabra propia y la del otro. Dada su modalidad, el conocimiento se
construye mediante el trabajo sostenido sobre los textos, tanto en su redaccin como en
su lectura crtica, y mediante el intercambio de interpretaciones y perspectivas a travs
del dilogo.
Al tratarse de un mbito de formacin de futuros docentes, se considera imprescindible
que el taller sea tambin un lugar de reflexin acerca de los procesos de lectura y
escritura y de las habilidades y conocimientos que en ellos se ponen en juego, y de
concientizacin de las estrategias que se despliegan en la redaccin de diferentes tipos
de textos que, como formadores, debern manejar en su prctica futura.
Entre las diferentes tipologas que se han propuesto para estudiar los textos, se ha
elegido como hilo conductor el planteo de la estructuracin en secuencias discursivas
(narrativa, descriptiva, argumentativa, explicativa y dialogal) que, combinadas, abarcan la
heterogeneidad textual comunicativa. Desde esta perspectiva, el eje organizativo de este
espacio se relaciona con los diferentes tipos de secuencias dominantes en los textos.
Esta mirada estrictamente lingstica se combina con la perspectiva histrico-cultural de
gnero discursivo.
Para el trabajo sobre los textos, se toma como base la concepcin de la escritura como
proceso. Desde esta perspectiva, se sostiene la idea de la escritura como un proceso
recursivo, que incluye una representacin del problema al que el escritor se enfrenta
(sobre qu se escribe, con qu intencin, para qu destinatarios, qu gnero es el ms
adecuado, qu registro corresponde usar). En la misma lnea terica, se piensa a la
escritura como un modo en que el escritor puede transformar el conocimiento, lo que
hara de l un experto en esa prctica. Por supuesto, tambin la lectura, presente de una
u otra manera en todas las tareas de escritura, tiene carcter de proceso, en cuanto
requiere proponerse objetivos, arriesgar predicciones, regular el ritmo de lectura,
distinguir entre lo principal y lo secundario, relacionar con conocimientos previos.
El abordaje propuesto pretende contemplar distintos aspectos relevantes de los textos,
con la intencin de permitir a los alumnos hacerse conscientes de la complejidad de las
prcticas de escritura y lectura, y de brindarles herramientas variadas tanto para la
resolucin de tareas de redaccin y de lectura comprensiva de textos diversos, como
para la organizacin y realizacin de exposiciones orales.

Objetivos: que el futuro profesor:


Desarrolle la capacidad de reflexin crtica de los textos, en su complejidad
comunicativa, tanto en lo relativo a la produccin como a la recepcin, en sus
formatos oral y escrito.
Desarrolle estrategias de escritura y lectura de diferentes tipos de texto en tanto
procesos cognitivos.
Adquiera herramientas para la organizacin y realizacin de producciones orales.

Contenidos mnimos:
1. Texto. Caractersticas. Tipologas. Clasificaciones.

17
2. Lectura. Actores. Procesos. Nuevas definiciones de lecturas. La lectura en los
entornos digitales.
3. Escritura. Procesos. Nuevas definiciones del escritor: prosumidores
(productores-consumidores). La escritura en los entornos digitales.
4. Oralidad. Planificacin del discurso oral. Exposicin, dramatizacin y debate. La
escucha personal y pedaggica.

NUEVAS TECNOLOGAS

Fundamentacin:
La inclusin de la unidad curricular Nuevas Tecnologas al inicio del Profesorado y dentro
del Campo de la Formacin General pone el nfasis en cmo poner en juego las
habilidades relacionadas con las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC).
La posibilidad de sumar espacios vinculados al trabajo de las nuevas tecnologas en la
formacin docente implica un desafo por trasladar la lgica de la alfabetizacin
tradicional a los nuevos lenguajes que permiten enriquecer la visin y la inclusin de las
TIC en la educacin.
Al observar la escuela como un sistema, es factible poner en su justo lugar a los medios
facilitadores del proceso de ensear y del proceso de aprender. De ese modo, no slo
ubicamos al recurso en justo lugar, sino tambin al docente y su rol en funcin del
dispositivo complejo que es la escuela, como tecnologa de enseanza. Los medios al
alcance de los docentes no se limitan a la tiza, el pizarrn, los videos, o las guas de
estudio, incluyen tambin todas las decisiones que el docente pueda considerar para
lograr lo que se propone en su propuesta de enseanza.
El docente, en vez de utilizar al medio como facilitador de aprendizajes en determinados
contenidos, se convierte en el facilitador para que el alumno se acerque al medio, en
este caso las TIC, y en interaccin con este aprenda otros conocimientos de alguna
disciplina escolar.
Usar TIC no significa hacer lo mismo de siempre con recursos ms sofisticados sino que
implica un cambio general de actitudes, de saberes y de conocimientos, que tiendan a
replantear, junto con los nuevos medios de enseanza, la enseanza misma. Se puede
entonces aprender sobre las TIC, aprender con las TIC y aprender a travs de las TIC; el
posicionamiento sobre el lugar que juegan estas en los procesos de aprendizaje dar
lugar a diferentes adquisiciones por parte de los alumnos.

Objetivos: que el futuro profesor:


Comprenda el desarrollo y la incorporacin de las tecnologas en las prcticas de
educativas.
Analice las diferentes estrategias didcticas que incorporan tecnologas en el
aula.
Desarrolle propuestas pedaggicas que involucren el uso pedaggico de las TIC.
Construya una actitud proactiva hacia el uso de las tecnologas, tanto en el aula
como en su desempeo profesional que le permitan actualizarse
permanentemente en los nuevos usos y estrategias que proponen las TIC.

18
Contenidos mnimos:
1. Las TIC como soporte y mediadoras de los procesos de aprendizaje: Uso
educativo de las TIC. Las nuevas tecnologas y su potencialidad formativa. Un
recorrido por las tradiciones de uso de las tecnologas, nuevas y clsicas. La
legalidad y legitimidad del conocimiento en entornos virtuales. Expectativas,
criterios y mirada crtica para la incorporacin en la escuela. Redes verticales,
redes horizontales, modelo 1 a 1, Web 2.0. Recursos colaborativos.
2. Estrategias didcticas y TIC: Diversas estrategias y Software educativos:
fundamentos, criterios y herramientas para su evaluacin y aplicacin desde los
modelos didcticos. La informacin en la red: criterios de bsqueda y validacin.
Criterios y herramientas de evaluacin de contenidos digitales.
3. Elaboracin de materiales con TIC: Construccin, desarrollo y organizacin de
contenidos de acuerdo con el rea curricular. Juegos: su aporte a la enseanza,
posibilidades y limitaciones. Elaboracin de sitios web educativos.
4. Las TIC como herramientas para el aprendizaje del alumno con
discapacidad. Valor de las TIC para potenciar sus capacidades y compensar sus
limitaciones. Adecuaciones para hacerlas accesibles.

EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL

Fundamentacin:
A partir de la sancin de la Ley N 2110/06 Ley de Educacin de Educacin Sexual
Integral de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires y de la resolucin N 45/08 del Consejo
Federal de Educacin, la educacin sistemtica sobre este tema forma parte de los
lineamientos curriculares.
La presencia de la Educacin Sexual Integral (ESI) en las escuelas reafirma la
responsabilidad del Estado y la escuela en la proteccin de los derechos de los nios,
nias y adolescentes como tambin su capacidad de generar condiciones para igualar el
acceso a la informacin y a la formacin.
La sexualidad es un factor fundamental en la vida humana, pues forma parte de la
identidad de las personas, presente en la naturaleza humana: comprende sentimientos,
conocimientos, normas, valores, creencias, actitudes, formas de relacionarse con los
otros, deseos, prcticas, reflexiones, roles, fantasas y toma de decisiones. Incluye
aspectos vinculados a la salud, a lo biolgico, a lo psicolgico, a lo sociocultural, a lo
tico, y a lo jurdico y religioso, en el caso de los creyentes.
El desarrollo de la sexualidad configura un sistema complejo, ya que cada uno de los
aspectos mencionados se interrelacionan, y son abordados para su estudio por diversas
disciplinas como la biologa, la psicologa, la sociologa, la antropologa, la psicologa
social, la historia, la tica y el derecho.
La educacin sexual en la escuela consiste en el conjunto de influencias que reciben los
sujetos a lo largo de su biografa escolar, que inciden en la organizacin de la sexualidad,
la construccin de la identidad, el ejercicio de los roles femenino y masculino, la manera
de vincularse con los dems y la incorporacin de valores, pautas y normas que
funcionan como marcos referenciales sobre los mltiples comportamientos sexuales.
Todo ello supone un conjunto de acciones pedaggicas que los futuros docentes debern
tener en cuenta, creando condiciones propicias para hacer efectivos los propsitos de la
educacin sexual, en el marco de los diversos idearios y proyectos educativos
institucionales.
19
El enfoque de educacin sexual se enmarca en:

A) Una concepcin integral de la sexualidad


La educacin sexual integral incluye los mltiples aspectos relativos a la sexualidad,
teniendo en cuenta las distintas etapas vitales de su desarrollo. Considera la importancia
del conocimiento, el cuidado y respeto por el cuerpo, los sentimientos, las emociones, las
actitudes, los valores y las habilidades psicosociales que se ponen en relacin a partir
del vnculo con uno mismo y con los dems. De este modo, la educacin sexual debe:
ensear a conocer, valorar, respetar y cuidar de uno mismo y de los dems; reconocer el
valor de la vida; relacionarse con los otros de manera solidaria y en el marco del respeto
por las diferencias; reconocer y expresar pensamientos, sentimientos y afectos;
comunicarse con el otro; enfrentar y resolver los problemas y los conflictos que se
plantean en la vida cotidiana; poner lmites para protegerse ante situaciones de maltrato
y abuso; desarrollar la autoestima en la construccin de la identidad y la autonoma en la
toma de decisiones; orientar el trabajo reflexivo sobre gnero.

B) El cuidado y promocin de la salud


La Educacin Sexual Integral tiene en cuenta el cuidado y promocin de la salud.
Actualmente se entiende la salud como un proceso social y cultural, complejo y dinmico,
que incluye grados de bienestar fsico, psquico y social, producto de una construccin en
la que intervienen factores individuales y del contexto econmico, cultural, educativo y
poltico. En este marco se sostiene que la salud es un derecho de todos.

C) Los Derechos Humanos


Enmarcar la ESI en los Derechos Humanos es reconocer la importancia que stos tienen
en la formacin de sujetos de derecho, la construccin de la ciudadana y la reafirmacin
de los valores de la democracia. Instala el compromiso y la responsabilidad del Estado
por garantizar el acceso a contenidos curriculares; revalorizar el rol de los docentes en el
cumplimiento de dichos derechos y acompaar en el proceso de desarrollo y crecimiento
de adolescentes y jvenes en su paso por la escuela.

Objetivos: que el futuro profesor:


Acceda al marco conceptual y prctico que permita la implementacin de la Ley N
2110/06 de Educacin Sexual Integral.
Aborde la educacin sexual integral en toda su complejidad, teniendo en cuenta
sus mltiples aspectos (la salud, lo biolgico, lo psicolgico, lo sociocultural, lo
tico, lo jurdico, lo religioso -para los creyentes-) y modalidades de abordaje.
Adquiera el dominio de recursos pedaggicos para intervenir en las distintas
modalidades de abordaje; seleccionar materiales y adecuar los contenidos a los
alumnos con discapacidad.
Conozca el papel de la escuela en el marco del sistema jurdico de proteccin
integral y brindar herramientas para intervenir en situaciones que vulneren los
derechos de nios, nias y adolescentes.

Contenidos mnimos:

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Los contenidos de los ejes planteados se encuentran ampliados en los documento de
Aportes para el desarrollo curricular. Educacin sexual Integral. Profesorado de
educacin Inicial. Profesorado de Educacin Primaria y en Educacin Sexual en la
Formacin Docente del Nivel Inicial , Educacin Sexual en la Formacin Docente del
Nivel Primario.

1. Marco de referencia y aspectos de la ESI


Ley N 2110/06 (GCABA) y Lineamientos curriculares para la ESI en el Nivel inicial y
Primario de la CABA
Aspecto psicolgico
- Etapas del desarrollo psicosexual. El papel de la escuela en cada etapa del
desarrollo psicosexual.
- Consideraciones a tener en cuenta en la educacin sexual de alumnos con
discapacidad

Aspecto Biolgico
- Reconocimiento de las partes del cuerpo. Uso correcto de los nombres de los
genitales femenino y masculino.
- Diferencias sexuales entre varones y mujeres.
- Origen de la vida humana: fecundacin, embarazo, vida intrauterina, parto.
- Anatoma y fisiologa de los sistemas reproductores.
- La informacin gentica y la herencia biolgica.
- Cambios puberales.

Aspecto socio cultural y tico


- Conceptos para comprender el complejo proceso de construccin de la
sexualidad: cultura, identidad, sexo, gnero, identidad sexual, orientacin sexual.
- Deconstruccin de prejuicios y estereotipos en la organizacin de la vida cotidiana
escolar. Intervenciones pedaggicas ante situaciones de discriminacin. Las
normas como elementos protectores y organizadores de la vida personal y social.
- Distintas configuraciones familiares. Marcos legales que regulan algunas de ellas
(Cdigo Civil, Ley de Unin Civil CABA, Ley de matrimonio Civil, Nacin).
- Habilidades psicosociales. Su importancia en relacin con el trabajo en ESI y las
relaciones interpersonales: comunicacin, expresin de sentimientos, afectos y
pensamientos; desarrollo de capacidades de eleccin, de toma de decisiones de
modo cada vez ms autnomo, y de independencia ante situaciones de presin
grupal; formas de resolucin de conflictos basadas en el respeto, la solidaridad y
la no violencia.

Aspecto vinculado con la salud


- Proceso salud-enfermedad, prevencin y promocin de la salud.
- Obstaculizadores y facilitadores de prcticas de cuidado en las etapas de
desarrollo pre-genital y genital:

21
o Falta de prcticas de cuidado familiar y escolar / participacin de la familia y la
escuela en prcticas de cuidado.
o Dificultad para hablar sobre sexualidad / Confianza para plantear inquietudes.
o Refuerzo de estereotipos de gnero/ Flexibilidad en patrones de gnero.
o Presin del grupo de pares / Autonoma y autoestima.
o Presin del mercado y los medios de comunicacin / Reflexin y juicio critico
- VIH. Vas de transmisin. Medidas de prevencin. Normativa interna del Ministerio
de Educacin: Obligatoriedad de la confidencialidad de personas que viven con
VIH. Normas de higiene general y universal de aplicacin obligatoria para todo el
personal de la comunidad educativa.

Aspecto jurdico. Derechos


- Derechos sexuales y reproductivos. Marco legal de referencia de la educacin
sexual en los mbitos nacional, internacional y de la CABA.
- Marco jurdico de las polticas pblicas de proteccin de la niez: del Paradigma
de la situacin irregular al de proteccin integral .
- Maltrato y abuso infantil. El papel de la escuela en el sistema de Proteccin
Integral. Responsabilidades legales de docentes y directivos ante situaciones de
maltrato/ abuso.
- Desarrollo de conocimientos y habilidades en los nios ante situaciones de
vulneracin de derechos.
- Recursos existentes en la CABA ante situaciones de vulneracin de derechos.
- Enfoque de derecho en la prctica cotidiana de la escuela.

2. Modalidades de abordaje de la ESI


- Modalidades de abordaje de la ESI:
o En relacin con el trabajo con los nios:
Desde el abordaje de situaciones incidentales
Desde proyectos transversales.
Desde las reas del Diseo Curricular.
o En relacin con los docentes,
o En relacin con las familias
o En relacin con otras instituciones
- Criterios para la seleccin de recursos didcticos.

ROL DOCENTE Y GRUPOS DE APRENDIZAJE

Fundamentacin:
En esta instancia se propone abordar el anlisis de la prctica docente basada en el
reconocimiento de la importancia del trabajo del docente como actividad colectiva y
transformadora. Al mismo tiempo, se inscribe a la funcin docente en tanto actividad
22
profesional que busca superar la disociacin entre formacin terica y la realidad escolar
en la que se desenvuelve la prctica cotidiana.
Las caractersticas del trabajo docente y sus contextos de realizacin constituyen
elementos claves a analizar, a la hora de considerar los saberes que requieren y los que
pueden formular los futuros profesores en el curso de su actuacin. La mirada sobre la
prctica docente es la que se imaginan como modelizable mediante la formacin de un
conjunto de competencias que pueden ser transmitidas en la formacin inicial. Este
abordaje conceptual de la nocin de trabajo docente, procura recoger y hacerse eco de
formulaciones que vienen realizndose y que reconocen la complejidad del trabajo
docente, su carcter poltico y su naturaleza institucional y, de suyo, colectiva.
Esta conceptualizacin es solidaria de concebir a la educacin como un derecho, lo que
supone entender a la escuela como uno de los mbitos sociales donde se produce la
transmisin sistemtica a las generaciones jvenes, un mbito que debe ser disputado y
puesto al servicio de la produccin y distribucin igualitaria y colaborativa de la cultura, y
respecto del cual cabe a los Estados responsabilidad principal. Supone tambin concebir
que la docencia hace de los saberes y de la transmisin cultural su contenido sustantivo.
Sin perder de vista que la peculiar relacin de los docentes con el saber tiene efectos en
su posicin epistmica y en su autoridad social. Por esto, la enseanza, su principal
funcin, constituye una funcin institucional, rasgo que contribuye a definirla segn
ciertas restricciones y hace de ella una tarea colaborativa. Problematizar as la funcin
docente, pone en valor la discusin sobre los saberes profesionales y sobre el abordaje
de lo grupal en tanto herramientas clave para el desempeo de los futuros profesores.
La clase de lenguas extranjeras se considera como el escenario principal de las prcticas
de enseanza y se intenta dar cuenta de la complejidad, multiplicidad y simultaneidad de
fenmenos que acontecen y regulan el desempeo del profesor en dicha situacin. En
trminos generales, el trabajo de anlisis y reflexin se constituyen en una actividad
formativa clave para esta unidad curricular. Por esto, se propone, por un lado, explicitar y
trabajar con el conjunto de imgenes, creencias, concepciones y saberes que los
alumnos tienen incorporados sobre la docencia y que, de algn modo, operan como
reguladores de su desempeo actual y futuro en la escuela. Por otro lado, introducir una
serie de perspectivas tericas que permitan comprender la tarea del profesor en toda su
complejidad. En este sentido, se abordarn mltiples dimensiones de anlisis: lo
individual, lo interpersonal, lo grupal, lo institucional y lo social, tanto en los planos
manifiestos como latentes.

Objetivos: que el futuro profesor:


Analice el proceso de trabajo del profesor de lengua cultura extranjera en los
distintos niveles educativos incluyendo el conjunto de variables individuales,
interpersonales, grupales, institucionales y sociales que regulan la profesin a
travs del uso de diferentes enfoques tericos.
Desarrolle la capacidad de autoanlisis y comprensin de los fenmenos de
implicacin del docente, en especial en procesos con alta incidencia de
condiciones crticas.
Comprenda supuestos tericos, modelos y concepciones ideolgicas que
subyacen en el ejercicio de la profesin docente.

Contenidos mnimos:
1. La prctica docente: enfoques y teoras. Teora-prctica sentidos para una
relacin: praxis y reflexin. Dimensiones de anlisis: epistemolgica, disciplinar,
tica-poltica, emocional-psquica, social y personal. Rol docente en la actualidad:
encuadres y supuestos. Factores de desempeo en diferentes contextos de
23
trabajo. Fuentes de gratificacin y sufrimiento en el trabajo. La vida emocional del
docente. Motivaciones, fantasas, ansiedades, deseos, vnculos y defensas
tpicas.
2. Formacin, biografa escolar y su relacin con la enseanza. Dimensiones
del anlisis de la prctica pedaggica: el contrato didctico; el discurso docente y
la narrativa en la enseanza; conocimiento y saber. El docente novel, la propia
biografa en la formacin e historias del ser docentes. La dinmica de insercin
en el primer puesto de trabajo, el desarrollo profesional y las estrategias de
formacin continua.
3. Ensear lengua cultura extranjera en los diferentes niveles: anlisis de
prcticas. Su integracin y articulacin con las dems instancias curriculares en el
nivel inicial, la escuela primaria y en el nivel medio. Identidad del profesor de
Lengua Extranjera. La nocin de plurilingismo, interculturalidad y la enseanza
de lenguas. La comunicacin dentro del aula.
4. La dimensin social del rol: el grupo y la dinmica de la clase. El trabajo con la
diversidad dentro del aula: inclusin/ exclusin. Dimensin tica: relaciones de
confianza y cuidado. Las diferencias, el reconocimiento del otro y empata.
Autoridad, poder y normas.

LENGUA CASTELLANA

Fundamentacin:
El conocimiento consolidado de la lengua castellana, sus aspectos pragmticos y
discursivos y sus variedades constituye una herramienta fundamental para el docente de
lengua extranjera. En tanto objeto de estudio, el trabajo con la lengua castellana lengua
de escolarizacin - contribuir al desarrollo de la oralidad, la lectura y la escritura tanto
en esa lengua como en la lengua extranjera. A lo largo de esta unidad curricular, el
desarrollo de la competencia comunicativa en lengua castellana se ver profundizado,
fundamentalmente, en lo que a las subcompetencias lingstica y pragmtica se refiere.
Asimismo, a la vez se favorece la construccin de criterios de reflexin metalingstica
que enriquecen tanto la lengua de escolarizacin como a la LCE. Cabe sealar, adems,
que dicha reflexin es de valor inestimable para la prctica cotidiana de enseanza de la
LCE. Desde el punto de vista de su insercin institucional, el futuro docente podr contar
con herramientas para manejarse adecuadamente con la oralidad, as como para la
escritura y lectura de documentos propios de ese mbito, informes, programas, registros
de observacin, entre otros ejemplos.

Objetivos: que el futuro profesor:


Reconozca los aspectos sistemticos (morfosintcticos y semnticos) del
castellano desde la perspectiva del futuro docente de LCE.
Distinga entre los criterios de norma y aceptabilidad en los textos producidos en
castellano.
Desarrolle la percepcin de los fenmenos lingsticos y la construccin de
criterios de reflexin metalingstica para relacionar el castellano con la lengua-
cultura extranjera.

Contenidos mnimos:
24
1. Lengua y comunidad. Comunidad lingstica. Concepto. Variedad de lengua,
lecto y registro. Caracterizacin de la variedad rioplatense.
2. El sistema de la lengua. La norma y los criterios de correccin lingstica.
Estructuras sintcticas del castellano. Aspectos grficos, fnicos,
morfosintcticos, sintcticos y semnticos. Subordinacin y conexin. Clases de
palabras. Gnero, nmero, persona, voz. Uso de tiempos y modos. La
temporalidad, la determinacin, el modo, la modalidad.
3. La capacidad metalingstica. Concepto Anlisis y reflexin sobre las prcticas
discursivas propias y ajenas.

TRABAJO DE CAMPO

Fundamentacin:
El espacio curricular Trabajo de Campo se propone como dispositivo articulador de los
marcos tericos construidos por los alumnos a lo largo de su trayectoria formativa y las
prcticas concretas que hayan realizado. Su finalidad formativa es aproximar a los
futuros docentes a la realidad educativa en la que debern actuar, a travs de un
ejercicio de indagacin en terreno.
En Trabajo de Campo ser necesario recurrir, a las teorizaciones disponibles en el
campo de formacin general ya estudiadas por los alumnos, con la finalidad de objetivar
un recorte o problema de la realidad educativa desde la perspectiva de la prctica
docente, a fin de conocerla, analizarla y comprenderla. Para ello adems utilizarn
procedimientos lgicos y herramientas metodolgicas afines a la investigacin educativa.
Los saberes conceptuales, objeto de tratamiento en las diferentes instancias del campo
de formacin general, sern puestos en juego -de una manera diferente- en Trabajo de
Campo. Ya que es necesario advertir que el paso de un conocimiento proposicional a la
accin no es lineal ni es posible su aplicacin directa a las prcticas. Por eso, es
necesario romper con la ficcin de teora aplicada a la prctica porque el saber terico es
en s mismo un medio de accin, y esto reconocer que la puesta en prctica de esos
saberes en situaciones complejas requiere otros recursos cognitivos.
En Trabajo de Campo, las teoras requerirn ser reinterpretadas y porque no, re-
apropiadas por los estudiantes a la luz de las situaciones, los problemas, las preguntas
que se planteen. Por lo tanto, no se busca solamente saber construir un problema de
aplicacin sino, la reconstruccin situacional del saber.
Para cumplimentar Trabajo de Campo, el alumno del profesorado, ajustndose a la
reglamentacin vigente, deber elegir una de las siguientes unidades curriculares del
Campo de Formacin General: Pedagoga, Instituciones Educativas, Sistema y Poltica
Educativa, Psicologa Educacional, Derechos Humanos, Sociedad y Estado, Didctica
General.

Objetivos: que el futuro profesor:


Acceda a marcos conceptuales como herramientas de anlisis, en tanto va de
confrontacin de supuestos y fuente de reformulacin de problemas vinculados
con la enseanza de las lenguas.
Conceptualice las diferentes dimensiones de anlisis de la realidad educativa con
referentes empricos construidos en el campo.
25
Desarrolle la capacidad de argumentar ideas propias que responden a genuinas
inquietudes sobre los problemas de la enseanza de las lenguas y el propio
proceso formativo profesional.

Contenidos mnimos:
1. El proceso de exploracin en el marco del trabajo de campo.
2. El diseo del trabajo de campo.
3. Delimitacin de una pregunta para la indagacin.
4. Construccin del marco terico.
5. Fundamentos terico-metodolgicos de las tcnicas e instrumentos de
exploracin.
6. Unidad de anlisis. Niveles de anlisis. El anlisis de los datos.
7. El informe final de la indagacin: redaccin.
8. Coloquio de presentacin.
9. Contenidos especficos de la unidad curricular elegida para realizar el Trabajo de
Campo.

DERECHOS HUMANOS, SOCIEDAD Y ESTADO

Fundamentacin:
La perspectiva de los derechos y de la dignidad humana se ha consolidado en los
ltimos decenios como parte sustantiva de la cultura democrtica en nuestra regin y
progresivamente en el mundo entero. La trgica historia de guerras, abusos y genocidios
que se abatieron sobre las sociedades durante el siglo XX y la toma de conciencia
paulatina de la centralidad de los seres humanos y de su vida en comn permitieron un
desarrollo terico, poltico y jurdico que es hoy patrimonio de la humanidad,
especialmente en Latinoamrica y Argentina. Los derechos humanos adems se
encuentran fuertemente vinculados con el pluralismo cultural vigente y asumen diversas
fundamentaciones y alcances con sus consecuentes consensos, debates y tensiones.
Los derechos humanos, por otra parte, son vitales en la comprensin integral del rol de la
institucin educativa y de los docentes. Sin estos derechos como trasfondo e ideario
ltimo de la docencia, es difcil que se desarrolle una tarea educativa promotora de
ciudadana creativa, crtica, inclusiva, igualitaria y plural.
De esta forma, tanto por su contenido como por su colaboracin en la conformacin de
una visin docente integral, democrtica y humanista resulta clave el desarrollo de la
perspectiva de los derechos humanos en su interrelacin con la sociedad civil y con el
Estado, atendiendo particularmente al derecho a una educacin plena y liberadora para
todos.

Objetivos: que el futuro profesor:


Comprenda el desarrollo de la perspectiva de los derechos humanos y su relacin
con la vida democrtica, particularmente en el contexto argentino y
latinoamericano.

26
Anime el estudio de la vigencia de los derechos humanos y sociales en los
distintos grupos y estratos sociales.
Promueva la identificacin del lugar del derecho universal a la educacin en el
marco de los derechos humanos.
Fomente la conciencia crtica del contenido y funcin de la poltica educativa, del
sistema educativo, de la institucin y de la profesin docente en la consolidacin
de los derechos humanos.

Contenidos mnimos
1. Los derechos humanos. Orgenes histricos entre el nacimiento del Estado y la
sociedad civil. La diversidad de sus fundamentos en la historia y en la actualidad.
Debates clsicos y contemporneos.
2. El Estado argentino. Orgenes histricos y conceptos bsicos. Formas de
Estado, formas de gobierno. El Estado moderno. El Estado a travs de la historia.
El proceso de formacin del Estado argentino. Etapas del Estado argentino en los
siglos XIX y XX. El retorno a la democracia. Reforma constitucional de 1994. Los
Estados nacionales en el mundo actual. El fenmeno de la globalizacin y el
Estado. La integracin latinoamericana. Los poderes mundiales y los factores de
regionalizacin.
3. Relaciones entre sociedad civil y Estado. Complejidad y elementos de la
sociedad. Relaciones entre ambiente social, naturaleza humana e historia.
Cultura, grupos e instituciones. Comunidad y asociaciones. La institucin
educativa. Sociedad y realidad poltica. La sociedad globalizada y la educacin.
4. La democracia poltica y los derechos humanos y sociales. Derechos y
deberes de los habitantes. Los derechos sociales. Teoras sobre los derechos del
hombre: tratados internacionales. Los derechos humanos en la Argentina hoy.
Ciudadanos y partidos polticos. Los nuevos derechos y garantas en la
Constitucin Nacional.
5. Derechos humanos y educacin. Los Derechos Humanos en la institucin
educativa. El derecho universal a la educacin. La enseanza de los derechos
humanos como generadora de prcticas sociales y educativas basadas en su
reconocimiento. La justicia, la equidad, la libertad y la solidaridad. La tolerancia, la
diversidad y el pluralismo. Principios metodolgicos para la educacin en y para
los Derechos Humanos. La institucin educativa como espacio pblico donde se
construye consenso sobre valores de convivencia social. La institucin, la
profesin docente y la pedagoga: espacio privilegiado para el despliegue de los
derechos humanos. Los sectores vulnerabilizados y el derecho a la educacin. La
discriminacin educativa. La inclusin educativa creativa, crtica y liberadora.

INSTITUCIONES EDUCATIVAS

Fundamentacin:
Entendemos que esta unidad curricular permite observar, explicar y transformar el
panorama macro y micro de las instituciones educativas. Basado en una comprensin
amplia de la compleja trama de lo social, de la cual la escuela, como institucin y como
organizacin, es parte. A su vez capitaliza el desarrollo de las teoras de las
organizaciones y procura la bsqueda del equilibrio de la dicotoma existente entre la
modelizacin prescriptivo-explicativa, que pone nfasis en el estudio de las estructuras o
27
sistemas, y el anlisis descriptivo explicativo que se concentra en el estudio del
comportamiento de los actores.
En este mismo sentido, la formacin en poltica institucional, necesariamente
contextualizada, tiene por finalidad formar a los alumnos del profesorado en el anlisis
crtico de las relaciones de poder entre actores, adems del marco institucional y
organizacional en que esas relaciones se despliegan: comunicacin-mediacin-
intermediacin-conflictos institucionales. De este modo, recuperar lo poltico como una
dimensin de anlisis, posibilita interpelar la prctica y una mirada meta - reflexiva para
pensar los cambios posibles.
Aqu es donde opera la interdisciplinariedad en su articulacin con las unidades
curriculares Sistema y Poltica Educativa y Pedagoga que ofrecen una mirada
diacrnica de los determinantes econmicos, polticos, jurdicos y culturales que
atraviesan la organizacin escolar.

Objetivos: que el futuro profesor:


Desarrolle una reflexin crtica que favorezca la desnaturalizacin de la realidad
institucional para la problematizacin y la bsqueda de soluciones.
Analice la escuela como organizacin e institucin profundizando en la
problemtica de la conservacin y el cambio institucional y de sus relaciones con
las distintas organizaciones sociales y comunitarias.
Comprenda la micropoltica de las instituciones educativas como campo de
relaciones sociales, conflictos y negociaciones.

Contenidos mnimos:
1. El estudio de las instituciones educativas. Instituciones y sistema educativo.
Lo organizacional y lo institucional. Perspectivas tericas. Perspectiva
institucional. Teora de las organizaciones. La escuela como institucin y como
organizacin. Tipologas de organizaciones. La dimensin organizacional de las
escuelas.
2. Componentes constitutivos de las instituciones educativas. La institucin y lo
institucional. Las instituciones. Grupo e individuo. Normas, actores, prcticas. La
comunicacin. Poder y autoridad. La tica institucional. Conflictos. Procesos de
negociacin. Gestin de la informacin en las instituciones.
3. La escuela como institucin. Los componentes bsicos de un establecimiento
educativo. El funcionamiento institucional. El aula y la institucin. Poder, autoridad
y relaciones pedaggicas. Organizacin escolar: tiempos y espacios. Cultura e
historia institucional. La escuela abierta a la diversidad: respuestas desde una
perspectiva institucional. Caractersticas de las Aulas y Prcticas Educativas
Inclusivas.
4. Problemticas actuales de las instituciones educativas. Violencia escolar.
Convivencia escolar. Una mirada integral y multidimensional sobre las adicciones.
El joven como objeto privilegiado de la sociedad de consumo. El problema de las
drogas en los medios de comunicacin social. Campaas y acciones de
promocin y prevencin. Anlisis de situaciones problema que se presentan en la
escuela. Relaciones entre autoridad, docentes y alumnos. El proyecto educativo
institucional como herramienta para el cambio. La escuela y el desafo de la
incorporacin de las TIC.

28
NUEVOS ESCENARIOS: CULTURA, TECNOLOGA Y SUBJETIVIDAD

Fundamentacin:
Esta materia se inserta en el Campo de Formacin General como una instancia de
anlisis, con perspectiva histrica, de los cambios econmicos, macro-polticos,
culturales y cientfico-tecnolgicos que han tenido lugar en las ltimas dcadas, en
relacin con el anlisis de problemticas especficas de la cotidianeidad de la praxis
educativa en la escuela. Nuevas realidades afectan profundamente la tarea de educar, y
replantean el qu ensear, la representacin acerca de quin es el destinatario, el cmo
formar a los futuros educadores, para qu contexto cultural, social, econmico,
tecnolgico y bajo qu parmetros.
El quiebre en el paradigma econmico y social vigente tambin plantea nuevos desafos
en la formacin de ciudadanos capaces de adaptarse al nuevo paradigma de la
sustentabilidad con una mirada holstica del sistema social y econmico. Esta mirada
requiere formar alumnos capaces de tener un pensamiento transversal, creativo e
innovador, y docentes capaces de promover estas nuevas miradas en los procesos de
enseanza y de aprendizaje.
El lugar de la educacin y sus relaciones con los contextos socioculturales propios de la
etapa de globalizacin ponen en juego valoraciones, subjetividades y posibilidades de
transformacin educativa. El acercamiento a experiencias concretas de trabajo en estos
contextos de anlisis permite entonces considerar espacios, tiempos y sujetos de la
educacin en funcin de esta problemtica, para que los estudiantes revisen posturas y
diseen prcticas reflexivas que permitan transformar la enseanza. A partir de la
recuperacin de la construccin de subjetividades, identidades sociales y culturales y
comunidades de conocimiento compartido, se apela a la configuracin de un capital
cultural propio que les permita insertarse en la tarea docente como mediadores culturales
desde esas nuevas configuraciones, incluyendo la variable del desarrollo tecnolgico.
Como corolario de lo antecedente, consideramos este espacio un mbito de
problematizacin, de surgimiento de interrogantes fundamentales, de indagacin por los
territorios de la historia reciente, la Filosofa, la Sociologa y las Ciencias Sociales en
general, de generacin de argumentos y criterios de actuacin, y de reflexin de la
accin en el seno de las instituciones educativas.

Objetivos: que el futuro profesor:


Analice crticamente las transformaciones sociales en los procesos
contemporneos de produccin, circulacin y apropiacin del conocimiento y de
la informacin.
Indague sobre nuevas perspectivas y sentidos sobre la escuela a la luz de los
procesos de transformacin cultural y tecnolgica.
Acceda a enfoques y perspectivas diversas que puedan dar cuenta
adecuadamente sobre aspectos de la realidad social, cultural y escolar.

Contenidos mnimos:
1. Cambios en las configuraciones socioculturales y la conformacin de
nuevas subjetividades. Cambios en las configuraciones culturales y sociales de
la modernidad. Ideas y lgicas dominantes. La conformacin de la
posmodernidad y la segunda modernidad. Interculturalidad transculturalidad,
multiculturalidad. Impacto en los procesos cognitivos, comunicacionales y
vinculares.
29
2. La gestin de la informacin en la vida social actual. La produccin y la
distribucin de la informacin en la era digital. Impacto en los procesos
comunicacionales y en los comportamientos personales y sociales.
3. Las tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. Hitos histrico-
culturales de la tecnologa humana. La construccin de identidades mediadas por
las tecnologas. Cultura digital y educacin informacional. Ciudadana digital.
Modos de transmisin de la informacin. El entrecruzamiento de narrativas en la
red. La relacin entre nuevas tecnologas y aquellas tecnologas preexistentes en
el aula.
4. La gestin del conocimiento en las instituciones educativas. Produccin,
distribucin y apropiacin del conocimiento. La condicin del conocimiento en la
sociedad contempornea. Validez y legitimidad. Reflexin y valores en la
utilizacin social del conocimiento. De un modelo de conocimiento acumulativo y
fraccionado a un modelo de conocimiento constructivo e integrado. Dinmica de
las comunidades de conocimiento y de prctica.
5. La gestin del conocimiento en el aula y en la escuela. El conocimiento en los
lmites de la escuela y de las instituciones, y fuera de ellas. La apropiacin del
conocimiento mediante la aplicacin de las TIC en el aula.
6. La Educacin para la Sustentabilidad. Nuevos escenarios globales vinculados
a la sustentabilidad. Paradigma mecanicista vs paradigma de la complejidad. El
desafo de la sustentabilidad y la relacin sociedad-naturaleza. Creando escuelas
sustentables: objetivos, principios y metodologa de la educacin para la
sustentabilidad; transversalidad, interdisciplinariedad y el rol del docente.

CAMPO DE LA FORMACIN ESPECFICA

Conforman el CFE los siguientes Bloques: Lengua; Estudios Fontico-Fonolgicos;


Lingstica; Estudios Culturales; Didcticas Especficas y Sujetos del Nivel.

BLOQUE LENGUA

Las unidades curriculares que componen el bloque Lengua estn orientadas a la


formacin del futuro profesor en la construccin del conocimiento acerca del sistema de
la lengua meta y en la consolidacin de los aspectos pragmticos y discursivos del
ingls y sus variedades, en contextos de produccin-recepcin particulares. Es
fundamental que el futuro docente desarrolle un pensamiento crtico que le permita
explorar, descubrir y comprender el proceso que implica aprender y ensear una lengua
extranjera y lo que se pone en juego en las prcticas discursivas en lengua extranjera,
en trminos de aprendizajes, capacidades e identidades lingstico-culturales. En tal
sentido, la propuesta educativa de estas asignaturas propicia el anlisis y la reflexin de
las relaciones entre la teora y la prctica y la elaboracin e integracin de
conceptos, principios y valores que hacen a la formacin del Profesor en Lengua
Extranjera. Al finalizar los estudios de las asignaturas del bloque el alumno deber
acreditar una prctica solvente en lengua oral y escrita, lo que le posibilitar no slo
posicionarse como sujeto hablante en lengua extranjera, consciente de que su registro
es uno entre otros, sino tambin disear, desarrollar y evaluar propuestas de enseanza
y aprendizaje contextualizadas en ingls. Este bloque est compuesto por las siguientes
unidades curriculares: Lengua Inglesa I, Lengua Inglesa II, Lengua Inglesa III y Lengua
Inglesa IV. En este bloque tambin se incluyen los dos niveles de la segunda lengua
30
extranjera a eleccin de los alumnos.

LENGUA INGLESA I
Fundamentacin
La unidad curricular Lengua Inglesa I sienta las principales bases para encarar el
estudio de la lengua con fines pedaggicos. En esta primera instancia, se prioriza la
consolidacin los aspectos gramaticales, sintcticos y lxicos fundamentales que le
permitirn al alumno no solo profundizar su conocimiento lingstico necesario para la
comprensin y la produccin sino tambin para desarrollar la capacidad de reflexin
metalingstica. Esta ltima resulta clave a la hora de incorporar nuevos conocimientos
y, a la vez, desarrollar la habilidad de transmitirlos. Por otra parte, la familiarizacin con
diversos gneros discursivos permite consolidar el saber y establece un puente entre
esta asignatura y las otras asignaturas que componen el Campo de la Formacin
Especfica. La produccin tanto oral como escrita cumple un papel central en el
monitoreo del progreso acadmico y, a la vez, ofrece un modelo de seguimiento del
aprendizaje. El enfoque en la interferencia de la lengua madre en la lengua fuente
promueve la evaluacin propia y ajena, estimula la autocorreccin y, una vez ms,
fomenta la consolidacin de la lengua extranjera. Por otra parte, concientiza al futuro
docente de la importancia de no perder de vista aquellas situaciones problemticas de
ndole lingstica que suelen tener quienes encaran el aprendizaje de la lengua
inglesa.

Objetivos: que el futuro profesor:


Desarrolle el repertorio de estrategias para la comprensin y produccin de
textos de gneros determinados con vistas a un mayor afianzamiento de la
competencia lingstico-discursiva.
Construya criterios de reflexin metalingstica por medio del anlisis de los
fenmenos lingsticos en sus aspectos pragmticos y discursivos.
Afiance su conocimiento de las reglas de produccin de enunciados cada vez
ms complejos y adecuados en una diversidad de situaciones de intercambios
orales y escritos contextualizados.

Contenidos mnimos
1. Prcticas discursivas. Iniciacin a tipologas textuales: texto narrativo,
informativo, explicativo, prescriptivo. Reconocimiento del texto argumentativo.
Interrelaciones de los aspectos gramaticales, sintcticos, lexicales y culturales en
la construccin de la lengua oral y escrita. Cohesin y coherencia textual.
Reconocimiento de registro formal e informal.
2. Gneros discursivos. Artculos de prensa, relatos autobiogrficos, novelas.
Textos narrativos: relato y cuento. Textos dialogales, cartas familiares y
formales.
3. Anlisis del desarrollo de la interlengua. Resolucin de problemas recurrentes
en el hispanohablante. Anlisis de errores.

LENGUA INGLESA II
31
Fundamentacin
Lengua Inglesa II se entiende como una instancia fundamental para el
perfeccionamiento de la lengua oral y escrita en el proceso comunicacional a travs de
la prctica social del lenguaje en todas sus formas. Para ese fin, se analizarn textos
autnticos y semi-autnticos para lograr la comprensin e interpretacin de las
particularidades lingsticas, pragmticas y discursivas en situaciones contextualizadas
y significativas.
Para lograr precisin y fluidez, se intensifica el aprendizaje de lxico por reas
semnticas, el reconocimiento y valoracin de distintas variedades de ingls y
expresiones idiomticas y la articulacin de Lengua Inglesa con Fontica y Gramtica.
El espacio ulico incentiva al alumno a orientar la construccin de significados, la
correccin y reformulacin de los propios errores y de los ajenos y adquirir autonoma
con el fin de descubrir el sentido formativo de la lengua inglesa para la construccin
del propio universo cultural.

Objetivos: que el futuro profesor:


Enriquezca las estrategias para la comprensin y produccin de textos
escritos y orales con sus particularidades lingsticas, pragmticas y discursivas,
en situaciones contextualizadas y significativas.
Profundice la reflexin sobre la distancia entre la norma y el uso de la lengua, y
la diversidad de posicionamientos asumidos.
Desarrolle su pensamiento crtico y la capacidad de reflexin metalingstica
con respecto a las prcticas discursivas propias y ajenas.
Acreciente los recursos que le permitan resolver nuevos desafos socio-
discursivos.

Contenidos mnimos
1. Prcticas discursivas: Profundizacin de las tipologas textuales: textos
descriptivos, narrativos, informativos, explicativos, prescriptivos e iniciacin a la
produccin del texto argumentativo. Identificacin y anlisis de las diferencias
entre la lengua oral y escrita. Profundizacin de los conceptos de cohesin y
coherencia textual. Registros: coloquial, estndar y formal, a nivel sintctico y
lxico. Construccin de redes semnticas a partir de ncleos temticos.
Profundizacin de la normativa sintctica, morfolgica, ortogrfica y de
puntuacin.
2. Gneros discursivos: Artculos de prensa y novelas. Obras de teatro. Cartas
formales. Desarrollo del texto argumentativo.
3. Anlisis del desarrollo de la interlengua. Resolucin de problemas
recurrentes en el hispanohablante. Correccin y reformulacin de los propios
errores y de los ajenos. Anlisis de interferencias de la lengua materna.

LENGUA INGLESA III

Fundamentacin
Lengua Inglesa III apunta a lograr que el alumno adquiera las competencias orales y
32
escritas necesarias de la lengua inglesa como parte de su formacin docente. Se har
hincapi no slo en los contenidos propios de la materia sino tambin en el desarrollo
de herramientas que le permitan al alumno la independencia necesaria para encarar
situaciones futuras como exponente de la lengua extranjera. Lengua Inglesa III est
orientada a la formacin del alumno-futuro profesor en la construccin del conocimiento
acerca del sistema de la lengua meta. Asimismo, promueve que el futuro docente
desarrolle su propia competencia lingstica y discursiva que le permita explorar,
descubrir, comprender y reflexionar crticamente sobre el proceso que implica aprender
y ensear ingls, sobre el lenguaje en general y sobre el discurso escrito y oral en
particular. Se propiciar el anlisis y la reflexin de las relaciones entre la teora y la
prctica que sobre el sistema lingstico se establecen y la elaboracin e integracin de
conceptos.

Objetivos: que el futuro profesor:


Consolide su manejo de la lengua oral y escrita en el proceso comunicacional y
adquiera una mayor fluidez y precisin en la expresin de conceptos e ideas
complejas.
Sistematice estrategias para la comprensin y produccin de diversos textos
orales y escritos segn la perspectiva pragmtica y discursiva.
Profundice el proceso de desarrollo de la sensibilidad para comprender las
diferencias estilsticas sutiles y los significados implcitos en textos abstractos y
de estructura compleja
Desarrolle su conocimiento de las variedades lingsticas del ingls.

Contenidos mnimos
1. Prcticas discursivas. Profundizacin del proceso de construccin del texto
argumentativo. Registro y seleccin lxica y sintctica. Enriquecimiento del
anlisis de lo metalingstico, lo metacognitivo, lo intercultural y sus
interrelaciones. Planos de organizacin textual. Profundizacin del trabajo sobre
redes semnticas a partir de ncleos temticos. El lxico caracterstico de las
distintas reas semnticas. Colocaciones.
2. Gneros y tipos discursivos. Profundizacin del desarrollo de textos
argumentativos. Aproximacin a las convenciones del texto acadmico.
3. Anlisis del desarrollo de la interlengua: Correccin de estilo. Identificacin y
correccin de faltas residuales y fosilizaciones.

LENGUA INGLESA IV

Fundamentacin
Enriquecida por los aportes de instancias curriculares anteriores como Anlisis del
Discurso, Literatura, Diccin e Introduccin a las Ciencias del Lenguaje, Lengua Inglesa
IV apunta a la consolidacin del manejo de los aspectos ms sutiles de la lengua-cultura
extranjera, as como a una mayor profundizacin en la exploracin de la interfaz entre
lengua, cultura, gnero y cuestiones de poder.

Objetivos: que el futuro profesor:


33
Tome consciencia de la variedad de opciones pragmtico-discursivas y matices
ideolgicos-discursivos presentes en sus propios enunciados y en los textos de
otros.
Sea capaz de expresar sus propios contenidos culturales en lengua inglesa.
Profundice su conocimiento de las variedades del ingls y participe de la
discusin sobre la primaca de la lengua estndar y sus implicancias.
Reflexione sobre la construccin del otro desde el discurso, identificando
estereotipos y representaciones.

Contenidos mnimos
1. Prcticas discursivas. Discurso y poder. La construccin de estereotipos y
representaciones. Lo polticamente correcto. Los juegos de palabras. El
lenguaje tab. La irona, el sarcasmo y el humor.
2. Gneros y tipos discursivos. Artculos de prensa, cuentos, poemas y novelas
de diversas culturas anglfonas. Textos publicitarios y humorsticos. El discurso
poltico. Textos visuales y digitales. Desarrollo de las convenciones del discurso
acadmico. Abstracts, debates, conferencias, ponencias.
3. La lengua como expresin de identidades y culturas. La construccin del
otro a travs del discurso. La lengua inglesa en el perodo postcolonial. La
apropiacin de la lengua inglesa por los nuevos usuarios expertos. El hablante
intercultural. World englishes y la lengua estndar.

SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA

Fundamentacin:
El estudio de una segunda lengua extranjera para un futuro profesor en lenguas ampla
su formacin pedaggica ya que, por un lado, le ofrece la posibilidad de aproximarse a
una lengua diferente a la de su especialidad y, por el otro, le permite transitar la
experiencia de aprendizaje de una nueva lengua en el momento en que estn
desarrollando habilidades metalingsticas y metacognitivas. Esto les permitir analizar
su propio proceso de aprendizaje, integrando los conocimientos tericos y metodolgicos
acerca de los procesos de enseanza y aprendizaje en toda su complejidad.
Al mismo tiempo, los estudiantes contarn con un espacio conformado por un pblico
heterogneo que les brindar instrumentos para la indagacin y contrastacin de
metodologas y tcnicas de enseanza.
Como institucin formadora de docentes de lenguas extranjeras propiciamos una
perspectiva plurilinge e intercultural que profundiza las competencias de comunicacin
intercultural y la capacidad de abrirse a la diversidad. Asimismo, cuantas ms lenguas
conoce un individuo, mayor debera ser su capacidad para comprender distintos
contextos culturales, por lo cual es esencial para los futuros docentes de lenguas
extranjeras transitar la experiencia de aprendizaje de otras lenguas.

NIVEL 1
Objetivos: que el futuro profesor:
Comprenda y utilice expresiones cotidianas de uso muy frecuente.

34
Comprenda y utilice frases sencillas para desenvolverse en prcticas sociales de
mbitos inmediatos acordes al nivel.
Reconozca y adquiera los patrones de pronunciacin y entonacin bsicos de la
segunda lengua extranjera.
Ample las competencias de comunicacin y desarrolle la competencia
intercultural.
Comprenda lo relativo de los sistemas de valores y puntos de vista propios a
partir de la identificacin de contrastes en aspectos lingsticos y socioculturales
entre las lenguas.
Intervenga en intercambios orales breves, tomando en cuenta los elementos
relacionados con el contexto de enunciacin.

Contenidos mnimos:
1. Comprensin lectora: lectura de textos de diferentes gneros discursivos,
relacionados con temticas variadas, de extensin y complejidad acordes al inicio
del aprendizaje de la lengua extranjera
2. Comprensin auditiva: reconocimiento de palabras y expresiones que se usan
habitualmente, relativas a s mismo, a su familia y a su entorno inmediato.
3. Expresin oral: descripcin del lugar donde vive y las personas a las que conoce
utilizando expresiones y frases sencillas. Hablar de actividades cotidianas, gustos
y preferencias. Expresar opinin usando estructuras simples.
4. Interaccin oral: participar en conversaciones acordes a las reales posibilidades
de uso de la lengua extranjera. Plantear y contestar preguntas sencillas sobre
temas pertenecientes a su entorno inmediato o asuntos habituales.
5. Expresin escrita: escribir postales cortas y sencillas; por ejemplo, para enviar
felicitaciones. Completar formularios con datos personales. Escribir un e-mail
sencillo para solicitar alguna informacin o contar actividades cotidianas.
6. Reflexin metalingstica y reflexin intercultural.

NIVEL 2
Objetivos: que el futuro profesor:
Comprenda frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con reas de
experiencia que le son especialmente relevantes (informacin bsica sobre s
mismo y su familia, compras, lugares de inters, ocupaciones, etc.).
Se comunique efectivamente a la hora de llevar a cabo intercambios progresando
paulatinamente en complejidad en cuanto a las reas de experiencia abordadas y
los recursos lingsticos disponibles.
Relate hechos en pasado relacionados con su experiencia personal y su contexto
social inmediato.
Adquiera los patrones de pronunciacin y entonacin de la segunda lengua
extranjera.
Sea capaz de monitorear sus propias producciones a travs de la reflexin
metalingstica y metacognitiva.
Comprenda lo relativo de los sistemas de valores y los puntos de vista propios en
contacto con la otra lengua y cultura.

35
Contenidos mnimos:
1. Comprensin lectora: leer textos acordes al nivel de la lengua extranjera que
poseen los estudiantes. Encontrar informacin especfica y predecible en escritos,
como anuncios publicitarios, prospectos, mens, horarios, etc. Comprender
cartas personales y artculos de prensa acordes al nivel.
2. Comprensin auditiva: comprender textos orales sobre temas de inters personal
(informacin personal y familiar, compras, lugar de residencia, empleo, otros).
Identificar informaciones y/o ideas principales de avisos y mensajes acordes al
nivel.
3. Expresin oral: describir a su familia y a otras personas, sus condiciones de vida,
su origen educativo, su trabajo, etc. Narrar sucesos del pasado.
4. Interaccin oral: comunicarse en conversaciones sencillas sobre temas habituales
que requieren un intercambio de informacin sobre actividades, asuntos
cotidianos, y abordar progresivamente reas de experiencias y recursos
lingsticos ms complejos. Participar en intercambios sociales acordes al nivel.
5. Expresin escrita: escribir notas y mensajes relativos a necesidades concretas.
Escribir cartas personales; por ejemplo, agradeciendo algo a alguien. Relatar
hechos presentes o pasados.
6. Reflexin metalingstica y reflexin intercultural.

BLOQUE ESTUDIOS FONTICO-FONOLGICOS

La formacin de un profesor de lenguas extranjeras se asienta en un slido conocimiento


de la lengua en su dimensin fontica-fonolgica. Dentro de esta concepcin, en el
primer curso, se aborda el estudio de los sonidos y los procesos fonolgicos que los
afectan. Este recorte se fundamenta en que, si bien los sonidos y la entonacin son
elecciones simultneas e inseparables, se privilegia un enfoque ascendente en la
distribucin de contenidos tericos en los dos cursos correlativos. La focalizacin en los
rasgos supra-segmentales en el segundo nivel se fundamenta en la complejidad del
abordaje terico, el cual requiere mayor madurez lingstica y capacidad de abstraccin y
anlisis que el estudio de los elementos segmentales abordados en el primer caso. En el
tercer curso, el estudio de la diversidad del idioma Ingls en el contexto internacional,
tanto en lo referido a gneros discursivos, variedades intra e inter- hablantes como a
niveles de competencia comunicativa, permite abordar la problemtica desde los roles
del futuro profesional como hablante-usuario del idioma, profesor o analista del idioma.
Dado el carcter integrador de la asignatura, y dentro del marco de los objetivos y
contenidos generales, se propone desarrollar los contenidos instrumentales, disciplinares
y/o acadmicos de inters de las ctedras y atender con flexibilidad las necesidades de
los alumnos-futuros docentes. Las unidades curriculares comprendidas en este bloque
son: Fontica y Fonologa de con Prctica en Laboratorio I, Fontica y Fonologa con
Prctica en Laboratorio II y Diccin.

FONTICA Y FONOLOGA CON PRCTICA EN LABORATORIO I

Fundamentacin
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La formacin de un profesor en lenguas extranjeras se asienta en un slido conocimiento
de la lengua. Dentro de esta concepcin, la pronunciacin es un aspecto primordial en la
enseanza de la lengua inglesa, ya que cumple un rol fundamental en la comunicacin
oral, tanto desde el punto de vista del hablante como del oyente, al promover la
inteligibilidad entre hablantes nativos o de otras comunidades lingsticas. En la
formacin del futuro docente, cuya oralidad cumplir un rol modlico, es de suma
importancia que los alumnos desarrollen el mximo potencial en la produccin oral. En
este sentido, es necesario promover una slida formacin en la fonologa de la lengua
objeto, que le brinde la habilidad de evaluar las necesidades de sus alumnos y las
herramientas para mejorar la produccin oral propia y la de sus alumnos en el contexto
de una sociedad caracterizada por el cambio continuo. Desde esta perspectiva, Fontica
Inglesa I constituye la primera instancia curricular dedicada a la pronunciacin y se
focaliza en el aspecto segmental fonmico y alofnico de la Fonologa. A travs del
estudio terico-prctico, el alumno obtendr herramientas y estrategias para optimizar su
produccin oral, explorar los procesos fonolgicos del ingls y los contrastar con el
espaol.

Objetivos: que el futuro profesor:


Adquiera los conocimientos terico-prcticos sobre la fontica y fonologa del
idioma ingls.
Discrimine, analice y produzca sonidos en forma aislada y en contexto.
Desarrolle la terminologa especfica disciplinar y se apropie de los conceptos
fundamentales para el anlisis fontico y fonolgico de la lengua inglesa.

Contenidos mnimos
1. La fontica y la fonologa. Delimitacin del campo. Procesos de articulacin,
transmisin y percepcin del habla. El alfabeto internacional de smbolos
fonticos.
2. Unidades de descripcin fonolgica. Fonema y alfono. Descripcin y
clasificacin de vocales y consonantes.
3. Procesos fonolgicos. Asimilacin, elisin, silabicidad y formas dbiles.

FONTICA Y FONOLOGA CON PRCTICA EN LABORATORIO II

Fundamentacin
La pronunciacin en una lengua extranjera es la carta de presentacin con la que cuenta
un hablante al establecer un vnculo oral con otros sujetos. Este segundo nivel de
estudios fonolgicos tiene dos objetivos principales: por un lado afianzar los contenidos
sobre la fonologa segmental aprendidos en el curso anterior y, por el otro, introducir los
aspectos suprasegmentales. Se propiciar la creacin de un espacio de anlisis donde el
alumno descubra las caractersticas de la prosodia de la lengua inglesa y observe la
evolucin de su interlengua fonolgica. Este curso ayudar a que los estudiantes logren
una comunicacin e interaccin social satisfactoria a travs del uso de un marco
conceptual y de la prctica oral intensiva. Estas herramientas ayudarn a los alumnos a
tomar decisiones informadas sobre el comportamiento de la prosodia de la lengua meta.
Los puntos focales sern la acentuacin de palabras, la tonalidad, la tonicidad y el tono
dentro de un contexto comunicativo. Se fomentar la obtencin de estrategias para el

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trabajo autnomo que lo acompaarn a lo largo de sus estudios y de toda su vida
profesional.

Objetivos: que el futuro profesor:


Profundice la habilidad comunicativa y expresiva oral fluida en distintos
contextos de interaccin.
Adquiera conocimientos sobre la entonacin en general y en particular sobre los
rasgos supra-segmentales del idioma Ingls.
Desarrolle estrategias de correccin de la entonacin.

Contenidos mnimos
1. Los rasgos supra-segmentales del idioma Ingls a nivel del discurso.
Conceptos de tonalidad, tonicidad, altura tonal y tono.
2. La palabra. Acentuacin de las palabras simples y compuestas.

DICCIN

Fundamentacin
Diccin, el tercer y ltimo curso del rea de la fonologa inglesa, se basa en tres pilares
fundamentales: la consolidacin de los contenidos aprendidos en los dos cursos
anteriores, el acercamiento a la sociolingstica a travs del estudio de distintos acentos
del ingls y, finalmente, la didctica de la fonologa de la lengua extranjera. El primer
pilar responde a la concepcin del docente de una lengua extranjera como un usuario
profesional del lenguaje que actuar como modelo fonolgico para sus alumnos. Es
menester que los futuros egresados desarrollen su mximo potencial en la produccin
oral. El segundo pilar, el estudio de las variedades del ingls, permite que los alumnos
tengan una visin ms amplia del rol de la lengua meta en el mundo. El anlisis de
variables tales como las etarias, regionales y socioculturales ayudar a mejorar la
competencia comunicativa de los futuros profesionales y les permitir explorar la
interculturalidad. El tercer pilar, la didctica de la fonologa, se conecta con los dos
pilares anteriores: los futuros docentes podrn acercarse a los contenidos aprendidos a
lo largo del trayecto de Fontica I, II y Diccin para incluirlos en su propia prctica
docente. Tambin tendrn una visin ms global sobre el rol del ingls en el mundo
moderno y las conexiones entre la fonologa y la interculturalidad.

Objetivos: que el futuro profesor:


Consolide el desarrollo autnomo a travs de la reflexin sobre la comprensin
de la lengua oral y la produccin propias.
Reconozca y pueda comparar las distintas variedades del ingls.
Aplique los conocimientos tericos de la disciplina para el desarrollo de una
didctica de la pronunciacin en el aula.

Contenidos mnimos

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1. La fonacin. Relajacin, respiracin, precalentamiento vocal. Emisin adecuada
y proyeccin de la voz.
2. Prctica de lectura e interpretacin de textos.
3. Gneros discursivos para comprensin y produccin. Cuentos, fbulas,
poesa, dilogos de la vida cotidiana, teatro.
4. Variedades del idioma Ingls.
5. Didctica de la pronunciacin.

BLOQUE LINGSTICA

Las unidades curriculares que componen este bloque son: Gramtica de la Lengua
Inglesa I, Gramtica de la Lengua Inglesa II, Estudios Contrastivos Ingls-Espaol,
Introduccin a las Ciencias del Lenguaje y Anlisis del Discurso.

GRAMTICA DE LA LENGUA INGLESA

Fundamentacin
En la formacin que ofrece el Profesorado en Ingls, la instancia curricular Gramtica de
la Lengua Inglesa se distingue netamente de Lengua Inglesa al ser el objetivo
fundamental de la primera la reflexin sobre los fenmenos gramaticales y su descripcin
y el de la segunda el uso o empleo de la lengua extranjera en diferentes situaciones
comunicativas orales y escritas. La Gramtica tiene por objeto el estudio de la forma de
las unidades lingsticas y de su combinacin en sintagmas y oraciones (microestructura)
dentro de un marco textual (macroestructura). El estudio de la gramtica permite al futuro
profesor entender el funcionamiento de la lengua como un sistema en el que las
unidades constitutivas, agrupadas en categoras gramaticales y combinables a partir de
un cierto nmero de reglas, son tambin trasmisoras de sentido. Esta asignatura le
permite igualmente tomar conciencia de los principios que rigen el funcionamiento de
todas las lenguas, tales como la comunicacin, la economa, la analoga, la coherencia o
la cohesin, y reflexionar sobre los aportes tericos de los diferentes modelos
gramaticales al anlisis de la lengua con vistas a la enseanza de la lengua extranjera.
El conocimiento de una variedad de enfoques tericos de la gramtica de la lengua
extranjera constituir una herramienta indispensable para el futuro profesor, quien en sus
clases deber recortar y jerarquizar los fenmenos gramaticales de la lengua a ensear
segn los objetivos globales del proceso de enseanza/aprendizaje, segn la lengua
materna de los futuros alumnos y segn los conocimientos que estos posean de la
lengua extranjera.

GRAMTICA DE LA LENGUA INGLESA I

Fundamentacin
Esta instancia curricular se plantea como punto de partida para desarrollar la conciencia
lingstica. Especficamente, esta asignatura propone el estudio de la gramtica inglesa
en sus niveles morfolgicos (la estructura interna de la palabra), sintctico (la estructura
de sintagmas, clusulas y oraciones) y semntico (relaciones de significado). Se articula
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horizontalmente con Lengua Inglesa I, proveyendo las herramientas necesarias para
perfeccionar el manejo de las estructuras gramaticales que se pondrn en uso en dicha
materia. Asimismo, se articula verticalmente con Gramtica II, Introduccin a las Ciencias
del Lenguaje y Estudios Contrastivos del Ingls y el Espaol, asignaturas que
profundizarn pero necesariamente se sustentarn en las nociones fundamentales y
bsicas que se adquieran en Gramtica I. Por este motivo, esta propuesta pondera la
solidez y profundidad de los contenidos por sobre su extensin. Dicha eleccin se
fundamenta en el hecho de que esta materia es, en la mayora de los casos, el primer
acercamiento sistemtico al estudio de la gramtica inglesa que tendrn los alumnos.
Por ello, se ha preferido valorar la actitud crtica frente al material, el nfasis en las
nociones fundamentales y bsicas, para fundar una base slida sobre la que puedan
sustentarse los desarrollos gramaticales de las asignaturas subsiguientes.

Objetivos: que el futuro profesor:


Adquiera herramientas para facilitar el inicio en el estudio cientfico de la lengua
como sistema.
Desarrolle el metalenguaje especfico y una actitud crtica frente al mismo.
Desarrolle su capacidad de anlisis de los fenmenos gramaticales en sus
distintos niveles.

Contenidos mnimos:
1. La gramtica como ciencia.
2. Modelos descriptivos vs. modelos prescriptivos. Relacin norma-uso.
3. Sintaxis. Estructura de la oracin y la clusula. Sintagmas nominales, verbales,
adjetivales, preposicionales y adverbiales. Ncleos, complementos,
especificadores y adjuntos. Coordinacin y subordinacin.
4. Morfologa. Clasificacin de morfemas. Flexin y derivacin.

GRAMTICA DE LA LENGUA INGLESA II

Fundamentacin
Esta instancia curricular pertenece al rea de las asignaturas lingsticas y como tal tiene
un sustento cientfico. Se apoya en lo realizado en Gramtica Inglesa I, al continuar
generando las habilidades cognitivas que el campo disciplinar requiere como, por
ejemplo, la resolucin de problemas, la recoleccin datos, la articulacin de hiptesis con
principios y los datos, la prediccin, la corroboracin, refutacin o rectificacin de
hiptesis, la argumentacin coherente y explcita. Por otro lado, contribuye a ampliar el
anlisis de las estructuras gramaticales (morfolgicas, sintcticas y semnticas) iniciado
en la instancia curricular Gramtica Inglesa I. Se estudian con mayor profundidad
nociones tales como el aspecto, la modalidad, el tiempo, la voz, el modo, los roles
temticos, las relaciones y las propiedades del significado. Asimismo, se establecen
similitudes y diferencias entre el ingls y el espaol, y se trata de desarrollar en los
alumnos la capacidad de identificar, explicar y corregir errores tanto en su condicin de
alumnos como de futuros profesores de ingls. Asimismo, se relacionan aspectos de la
gramtica con los estudios que se realizan en Lengua Inglesa, Fonologa, Estudios
Contrastivos y Ciencias del Lenguaje. Se apunta a que el alumno adquiera las
herramientas necesarias para poder seguir profundizando el anlisis del lenguaje como
futuro profesional.

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Objetivos: que el futuro profesor:
Desarrolle su capacidad crtica y de anlisis para la resolucin de problemas
lingsticos en su rea de estudios.
Relacione los conocimientos adquiridos con las otras materias de su plan de
estudios.
Analice sus propios errores gramaticales mediante la aplicacin de los contenidos
vistos en la asignatura.
Explique diferencias entre el ingls y el espaol en trminos de categoras y
movimientos.

Contenidos mnimos
1. Sintaxis: La teora del caso. Distintos tipos de verbos: inacusativos, inergativos,
de caso excepcional, de control y de ascenso. Movimiento argumental, nuclear y
de elementos qu-.
2. Semntica: Predicacin. Referencia. Estructura argumental. Estructura temtica.
Estructura conceptual. Relaciones de sentido. La modalidad, el aspecto, la voz, el
modo. Presuposicin y entraamiento.

ESTUDIOS CONTRASTIVOS INGLS-ESPAOL

Fundamentacin
La relevancia del anlisis contrastivo se sustenta en el supuesto bsico de que, durante
la adquisicin o el aprendizaje de una lengua extranjera, el hablante manifiesta una
tendencia a trasladar las estructuras y patrones lingsticos de su lengua materna a la
segunda lengua. Esta transferencia puede ser positiva, cuando la unidad lingstica de la
que se trata es idntica en ambas lenguas, o negativa, cuando las estructuras muestran
algn grado de divergencia. Por esta razn, un conocimiento profundo de las similitudes
y diferencias estructurales entre las dos lenguas, junto con la mayor competencia
lingstica que sea posible en cada una de ellas, constituye uno de los objetivos
fundamentales de la formacin de profesores de lenguas extranjeras. Por consiguiente,
esta asignatura plantea la comparacin sistemtica y el anlisis contrastivo del idioma
ingls y el espaol en cuatro niveles lingsticos: fonolgico, morfolgico, sintctico y
discursivo. Los estudios y las prcticas sobre los diferentes niveles de anlisis
contrastivo conducen al descubrimiento y desarrollo de estrategias metodolgicas,
herramientas indispensables que debe poseer un docente en lengua inglesa para
enfrentar los desafos lingsticos que presentan los procesos de enseanza y de
aprendizaje del idioma. El lugar de la gramtica universal en el proceso de adquisicin
de la lengua extranjera, la nocin de interlengua y el anlisis de errores constituyen los
ejes tericos bsicos de los que se nutre la asignatura.

Objetivos: que el futuro profesor:


Adquiera las herramientas pertinentes para establecer diferencias y semejanzas
entre el ingls y el espaol en los distintos planos de la lengua: morfolgico,
sintctico, semntico y discursivo.
Indague en el mbito de los estudios contrastivos para la elaboracin de
hiptesis de trabajo y la deteccin de las posibles interferencias, en funcin de
la previsin del error y de su correccin.
Desarrolle su capacidad de anlisis, reflexin, asociacin y sntesis para la
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aplicacin de los principios terico-prcticos de la disciplina en la enseanza de
la lengua-cultura extranjera.

Contenidos mnimos
1. Enfoques tericos. Descripcin de modelos tericos de comparacin de
estructuras lingsticas. Anlisis contrastivo y anlisis del error. La lengua
materna en el proceso de aprendizaje de una lengua extranjera. El concepto de
interlengua y su relevancia respecto de la adquisicin de una lengua extranjera.
2. Plano morfolgico. El genitivo, el comparativo y el superlativo, persona y
nmero comparados en ambas lenguas.
3. Plano sintctico. La estructura de complementacin y el verbo comparados en
ambas lenguas. La clusula subordinada. Categoras funcionales y lexicales
comparadas.
4. Plano semntico y discursivo. Denotacin y connotacin, coherencia y
cohesin. Marcadores de la coherencia y la cohesin en el discurso.

INTRODUCCIN A LAS CIENCIAS DEL LENGUAJE

Fundamentacin
El estudio cientfico del lenguaje y el reconocimiento de las diversas concepciones y
perspectivas de anlisis de su funcionamiento resultan cruciales para la formacin del
profesional en lenguas extranjeras. Esta instancia curricular abordar conceptos
fundamentales de las Ciencias del Lenguaje con el fin de proveer al futuro docente de
herramientas que le posibiliten tomar decisiones tericamente fundamentadas.

Objetivos: que el futuro profesor:


Profundice los conocimientos de morfologa, sintaxis, semntica y pragmtica.
Reflexione sobre el lenguaje y sobre las diferentes teoras que intentan dar
cuenta de su complejidad.
Adquiera herramientas que permitan abordar los problemas que plantea la
adquisicin de una segunda lengua.

Contenidos mnimos
1. Diferentes perspectivas de estudio del lenguaje. El lenguaje como objeto de
estudio de la ciencia. Principales niveles del anlisis lingstico. Comparaciones
entre las diferentes concepciones del lenguaje. Variacin, cambio y contacto
lingstico.

2. Contribuciones de las ciencias del lenguaje a la enseanza de las lenguas


extranjeras. Teoras de la adquisicin de la primera lengua. Teoras de la
adquisicin de una lengua extranjera. Relacin entre teoras lingsticas y el
campo de la didctica de lenguas extranjeras.

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ANLISIS DEL DISCURSO

Fundamentacin
La funcin de esta disciplina es integrar el conocimiento lingstico predominantemente
formal que los alumnos han adquirido en materias precedentes con el anlisis de textos
producidos en distintas situaciones comunicativas en una variedad de contextos socio-
culturales y pertenecientes a distintos gneros discursivos, escritos y orales. Analizar el
discurso es estudiar el porqu del funcionamiento de las formas lingsticas en la
interaccin. Esto supone la introduccin de aspectos extrnsecos a la lengua como
forma: aspectos sociales, histricos, psicolgicos, culturales. El Anlisis del Discurso es
por ello un estudio que debe tender a la interdisciplinariedad y a la conjugacin y
aprovechamiento de saberes ya adquiridos, as como a la introduccin de nuevos.

Objetivos: que el futuro profesor:


Desarrolle la conceptualizacin, verbalizacin y prctica de anlisis del discurso
a travs del reconocimiento de recursos lingsticos y no lingsticos presentes
en el evento comunicativo.
Comprenda la intencin comunicativa de los actos de habla plasmados en un
texto, as como los distintos grados de complejidad y dificultad (lingstica,
pragmtica y cultural) de interpretacin y produccin de un texto, enfocando las
actividades y observaciones en aspectos relevantes para la enseanza de la
lengua-cultura extranjera.
Desarrolle criterios para la seleccin, adaptacin y creacin de materiales
apropiados para distintas situaciones de aprendizaje de la lengua-cultura
extranjera.

Contenidos mnimos
1. Lengua y discurso. Sistema y proceso. Oracin, enunciado y texto. Contexto
de situacin y contexto de cultura. Registro y gnero. Variedades discursivas.
Oralidad y escritura. Funciones del lenguaje y significados textuales.
Realizaciones lingsticas de los distintos significados.
2. Las voces en el discurso. Intertextualidad. Discurso directo e indirecto.
3. Multimodalidad. Texto e imagen.
4. Transformaciones textuales en la enseanza de lenguas extranjeras.

BLOQUE ESTUDIOS CULTURALES

El bloque Estudios Culturales comprende dos sub-bloques: Literatura y Estudios


Culturales e Historia. El sub-bloque Literatura comprende las siguientes unidades
curriculares: Introduccin a los Estudios Literarios, Literatura de las Islas Britnicas,
Literatura Infantil y Juvenil, Literatura de los Estados Unidos y Literatura Contempornea
en Lengua Inglesa. El sub-bloque Estudios Culturales e Historia comprende las
siguientes unidades curriculares: Introduccin a los Estudios Interculturales, Historia
Social y Cultural de las Islas Britnicas e Historia Social y Cultural de los Estados Unidos.

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LITERATURA

Fundamentacin
La literatura es un medio frtil para ampliar la conciencia de las mltiples modalidades
del uso del lenguaje en sus diferentes manifestaciones. En los diferentes gneros
literarios el lenguaje se presenta en un contexto plurisignificativo, con diversidad de
registros, contenido dentro de un marco social, histrico y culturalmente determinado. El
estudio de textos literarios contribuye, entonces, a desarrollar habilidades
procedimentales para construir el sentido (Widdowson, 1983), empoderando a los futuros
docentes en tanto lectores crticos de todo tipo de gneros discursivos.
Por otra parte, el estudio de la literatura como manifestacin de las funciones expresiva y
potica del lenguaje invita a responder a un texto estticamente (Rosenblatt, 1978),
explorando la riqueza de recursos de la Lengua-Cultura meta ms all de su dimensin
instrumental. En este sentido, acercar a los estudiantes al mundo de la literatura tiene un
valor formativo en s mismo, dado que los textos literarios educan a la persona en forma
integral, ofreciendo posibilidades de crecimiento personal. En cada acto de lectura, estos
textos operan sobre la propia vida de los futuros docentes, tanto a nivel individual como
comunitario, provocando transformaciones que modifican la mirada de s mismos y del
mundo que los rodea.
A su vez, tomar contacto con producciones literarias producidas en contextos diversos
brinda a los futuros profesores la posibilidad de analizar la relacin dialgica existente
entre lenguas e identidades culturales. Se profundiza as la comprensin de valores y
prcticas culturales que definen y orientan la Lengua-Cultura meta. Este contacto con
la alteridad conduce al futuro docente a reflexionar sobre sus propios valores y su
pertenencia a culturas diversas que fluyen y se entrecruzan, planteando cuestiones
vinculadas con la relacin entre lengua e identidad y la ciudadana global. Como
seala el Proyecto de Mejora para la Formacin Inicial de Profesores para el Nivel
Secundario del Ministerio de Educacin:
En el contexto pedaggico de LCE [Lengua-Cultura Extranjera] en nuestro pas,
por su naturaleza exolinge, la comunicacin intercultural se establece en gran
medida a travs de objetos mediatizadores de esas culturas: textos de diferentes
gneros, expresiones de tipo artstico como las artes visuales (pintura, fotografa,
escultura), las artes combinadas (cine, teatro, danza), producciones musicales y
literarias. [] la literatura, los medios de comunicacin y el cine son soportes
privilegiados para las prcticas sobre la alteridad o la capacidad de abrirse al
otro, ya que son expresiones polifnicas que renen las distintas voces del
universo cultural y, al mismo tiempo, estn mediadas por la lengua de manera
transversal.
[] En una perspectiva intercultural, la inclusin de estas manifestaciones entre
los saberes y las comprensiones del futuro docente supone una problematizacin
de su status respecto de las dems manifestaciones culturales, una reflexin
acerca de su especificidad en tanto productos estticos y un eventual debate
sobre el juicio de valor ideolgico que implica la seleccin de textos y obras en
un recorrido didctico.
La literatura en lengua inglesa, adems, permite al futuro docente tomar contacto con
expresiones autnticas de la lengua en sus diversas variedades, contribuyendo al
desarrollo de su competencia lingstica y de estrategias efectivas de lectura en la
Lengua-Cultura meta.
A partir de una seleccin de textos cannicos y no cannicos, la lectura reflexiva de
textos literarios, apoyada en su dilogo con otras expresiones artsticas como la msica,
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la pintura, el cine y los textos digitales, se propone generar en los alumnos una
importante motivacin que redunde en el desarrollo de prcticas espontneas de lectura.
De esta forma, la literatura contribuye a un mejor desempeo del futuro docente como
lector de todo tipo de textos, capaz de comunicar su propia motivacin y conviccin y as
ayudar a sus alumnos a constituirse en lectores autnomos. A su vez, la perspectiva
didctica atraviesa el estudio de la literatura en la formacin de docentes de LCE y por lo
tanto, ha de ser un eje en todas las instancias curriculares, invitando a la reflexin sobre
la seleccin de textos literarios y las estrategias utilizadas para abordarlos.

Referencias de los textos citados en la fundamentacin:


Rosenblatt, L.M. (1978). The Reader, the text, the Poem. The Transactional Theory of
the Literary Work. Carbondale: Southern Illinois University Press.
Widdowson, H. Entrevista publicada por ELT Journal en 1983 (citada en Brumfit, C. J.
Carter, R.A. Literature and Language Teaching (1985). Oxford: Oxford. University Press
MINISTERIO DE EDUCACIN. (2010). Proyecto de Mejora para la Formacin Inicial
de Profesores para el Nivel Secundario. Buenos Aires.

INTRODUCCIN A LOS ESTUDIOS LITERARIOS

Fundamentacin
La literatura es un medio apropiado para ampliar la conciencia sobre el uso del lenguaje
en sus diferentes manifestaciones, pues es a partir de los diferentes gneros literarios
que el lenguaje se presenta en un contexto plurisignificativo, con diversidad de registros
y variedades, contenido dentro de un marco social, histrico y culturalmente
determinado. En este contexto, Introduccin a los Estudios Literarios abre las puertas al
campo de los estudios literarios en lengua inglesa en pos del desarrollo de estrategias de
anlisis de diversos tipos de textos (narrativos, poticos, obras de teatro, novelas
grficas, historietas, etc.), diferentes gneros literarios, recursos estilsticos y sus
mltiples funciones en el texto y los posibles efectos en los lectores. La materia apunta a
fomentar el desarrollo de los procesos que intervienen en la comprensin lectora y que
involucran aspectos perceptivos, cognitivos, lingsticos, metacognitivos y estticos que
propician la inferencia, la crtica y la valoracin a travs de una concepcin holstica del
acto lector. Por sus contenidos, esta asignatura se constituye como umbral al resto de
las literaturas que componen el rea y se conecta transversalmente con Introduccin a
los Estudios Interculturales en las relaciones que se establecen entre las condiciones de
produccin y materialidad lingstica. Esta labor de anlisis literario le brinda al futuro
profesor la posibilidad de plantear la relacin dialgica existente entre lenguas y culturas
para, en funcin de ello, tener una comprensin ms amplia de los valores y
caractersticas que definen y orientan la lengua y culturas extranjeras en interaccin con
las propias. Esta "reflexin intercultural" le permitir operar con cualquier otro tipo de
texto, ubicndolo en un contexto cultural diferente al propio.

Objetivos: que el futuro profesor:


Se familiarice con diversos gneros literarios y formatos textuales.
Se aproxime a diferentes tipos de poesa y sus mltiples niveles de anlisis:
fonolgico, sintctico, semntico, simblico, grafolgico, etc.
Adquiera herramientas para la lectura de textos de crtica literaria.
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Analice distintas estrategias narrativas: diferentes tipos de focalizaciones y voces
narrativas, las maneras de organizar los argumentos, conflictos y personajes,
usos del tiempo y el espacio, rupturas espaciales y temporales, motivos literarios,
etc.
Reconozca la idiosincrasia de los pueblos de habla inglesa y de su contribucin a
la historia cultural del mundo occidental a travs de la lectura de textos cannicos
y no cannicos.

Contenidos mnimos:
1. La literatura como objeto de estudio: Introduccin al concepto de literatura /
Literatura. Diferentes acepciones del trmino (L)iteratura.
2. Gneros literarios: Poesa, prosa y drama.
3. Caractersticas del texto literario: Ficcionalidad, verosimilitud, la nocin de
extraamiento. El tratamiento esttico del lenguaje. Estructura del texto. Recursos
estilsticos. Intertextualidad.
4. Aproximacin a las teoras literarias del siglo XX y XXI.
5. Canon y contra-canon.

LITERATURA DE LAS ISLAS BRITNICAS

Fundamentacin
Literatura de las Islas Britnicas apunta a que los estudiantes, en su segundo ao de
carrera, afiancen sus conocimientos de los cimientos que forjaron la literatura inglesa y
de la influencia transtextual e intertextual de los textos estudiados. Esta materia es clave
en la formacin de los futuros docentes, ya que les permitir mejorar el uso oral y escrito
del idioma, adquiriendo un uso ms sofisticado de la lengua inglesa mientras toman
contacto con textos que representan las races del idioma ingls. Este perodo incluye
autores y obras de trascendencia universal, y su lectura consolidar el pensamiento
crtico e independiente de los futuros profesores as como tambin su apreciacin
esttica del lenguaje. Este espacio curricular aspira a que los estudiantes se conviertan
en lectores asiduos, crticos e independientes.
La relevancia de la Literatura Medieval, Renacentista y Barroca se ve, no slo en
obras literarias contemporneas, sino tambin en videojuegos, comics, novelas, cine y
TV, ya que para la cultura inglesa, sus races son fuente inagotable de revisin.
A travs de textos cannicos y no cannicos de la literatura medieval y renacentista,
Literatura de las Islas Britnicas busca que los futuros docentes adquieran un mayor
conocimiento de los hablantes de la cultura inglesa. Se apuntar a trabajar los textos no
slo desde el punto de vista del lenguaje esttico, sino tambin desde una perspectiva
cultural. Esta perspectiva permitir la reflexin sobre las similitudes y diferencias entre la
cultura inglesa y la argentina. Es decir, se espera que al tomar contacto con textos
literarios de otra cultura, los futuros docentes logren tender puentes que les permitan el
acercamiento de ambas culturas, no la valoracin de una sobre la otra.
El enfoque intercultural se funda en un doble reconocimiento de identidades y
sugiere un acercamiento cultural basado en la concientizacin y en la
objetivacin de la cultura de origen y de la cultura del otro. En otros trminos, la
interculturalidad implica una reflexin sobre lo propio y sobre lo ajeno, animada

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ms por el deseo de conocimiento, comprensin e interpretacin antes que por
el de descripcin o enjuiciamiento. (Proyecto de Mejora para la Formacin Inicial
de Profesores para el Nivel Secundario. rea: Lenguas Extranjeras, 2010).
Asimismo, la reflexin acerca de los roles de hombres y mujeres en los textos a trabajar
se utilizar como disparador para llegar a una reflexin ms profunda sobre el rol del
ciudadano, tanto en la cultura inglesa como en la argentina hoy, a fin de buscar la
formacin de ciudadanos/as respetuosos/as de las diferencias lingsticas y culturales,
favoreciendo actitudes que promueven nuevas formas de ser y estar en el mundo y de
situarse frente a la diversidad sociocultural y lingstica (Ncleos de Aprendizajes
Prioritarios: Lenguas Extranjeras; Res. CFE N 181/12).
Adems, esta materia apunta a introducir tcnicas que faciliten la trasposicin didctica,
de modo que los estudiantes puedan replicarlas con sus propios alumnos.
Es decir, se buscar familiarizar a los alumnos con diferentes gneros literarios y
terminologa especfica de manera que puedan incorporar estos recursos en su futura
prctica docente.

Objetivos: que el futuro profesor:


Desarrolle la competencia intercultural a travs de la revalorizacin las lenguas y
culturas propias y el acercamiento a otras lenguas y culturas (Ncleos de
Aprendizajes Prioritarios: Lenguas Extranjeras; Res. CFE N 181/12).
Desarrolle la empata con los personajes y problemticas presentados en los
textos medievales, renacentistas y barrocos, reflexionando sobre los conflictos
propios del ser humano, la influencia del contexto cultural y la concepcin del
mundo donde fueron producidos.
Afiance los procesos que intervienen en la comprensin lectora, la lectura
crtica, autnoma y continua y la valoracin esttica de textos y autores
cannicos y no cannicos
Desarrolle un juicio crtico que les permita cuestionar las representaciones
sociales que se asocian con determinadas lenguas-culturas y sus variedades,
antes que tomarlas como descripciones objetivas (Marcos de Referencia:
Bachiller en Lenguas; Res. CFE N 142/11).
Haga uso de diferentes teoras literarias del siglo XX y XXI y movimientos
revisionistas (poscolonialismo, posmodernismo, feminismo, etc.) en la
exploracin y anlisis de los textos seleccionados.
Forme estrategias diversas para resolver problemas de comprensin y
produccin de textos orales y escritos de diferentes gneros discursivos en
la(s) lengua(s)-cultura(s) estudiada(s) (Marcos de Referencia: Bachiller en
Lenguas; Res. CFE N 142/11).
Se introduzca en la escritura y lectura acadmica y utilice el idioma ingls en
un contexto formal como medio para expresar ideas, sentimientos, opiniones y
juicios de valor como respuesta a los textos ledos y la bibliografa de consulta.
Se familiarice e incorpore tcnicas de trabajo multimedial, intermedial e
intertextual de textos, de manera que pueda realizar la transposicin didctica
aplicndola con sus propios alumnos.

Contenidos mnimos
1. La construccin de la identidad lingstico-cultural de las Islas Britnicas.
Historia de la hibridez de la lengua y de los diferentes gneros literarios.
47
2. La desmitificacin del canon medieval, renacentista y barroco. Uso de
traducciones al ingls moderno por poetas contemporneos (Seamus Heaney,
Simon Armitage, etc.) y anlisis de textos multimodales contemporneos (libros
lbum, series de TV, pelculas, video juegos, comics, dibujos animados).
3. La influencia de la poesa medieval, renacentista y barroca en la poesa
contempornea. Recursos estilsticos. Poesa lrica (sonetos, elegas, conceptos
extendidos, etc.) y narrativa (baladas, picas, romances, etc.).
4. La influencia del teatro medieval, renacentista y barroco en el teatro
contemporneo. Caractersticas del teatro medieval (obras litrgicas, misterios,
milagros, moralidades, etc.) y del teatro isabelino-jacobino (comedia, tragedia y
drama histrico). La obra de William Shakespeare.
5. La intertextualidad de textos medievales, renacentistas y barrocos con la
literatura contempornea. Conexin de textos picos, romances y obras de
teatro con adaptaciones infanto-juveniles, revisionistas y flmicas y con novelas
(o sagas) fantsticas e histricas contemporneas.
6. La aplicacin de la teora literaria contempornea a textos medievales,
renacentistas y barrocos. Interpretacin de textos medievales, renacentistas y
barrocos y sus intertextos desde el abordaje de las corrientes crticas del
siglo XX y XXI.

LITERATURA INFANTIL Y JUVENIL

Fundamentacin
La literatura en la clase de lengua extranjera en los trayectos escolares inicial, primario y
medio contribuye al desarrollo de uno de los objetivos ms relevantes de la educacin: la
construccin del hbito de la lectura con el propsito de formar lectores competentes,
motivados e independientes para toda la vida. La literatura imaginativa en lengua
extranjera genera en los alumnos un acercamiento a la alteridad, vinculando el espacio
personal con el de la nueva lengua. Los textos literarios provenientes tanto del acervo
tradicional como de las nuevas formas literarias contribuyen a la construccin de un
espacio de juego, de experimentacin lingstica y de reflexin crtica e intercultural. La
enseanza de Literatura Infantil y Juvenil, en dilogo con diversas tcnicas provenientes
del rea artstica (narracin oral, mimo, tteres, expresin corporal, teatro, artes plsticas,
msica), habilita el desarrollo del goce esttico, fortalece al desarrollo cognitivo,
psicolgico, sociocultural y tico de los nios y adolescentes, promueve un trabajo
interdisciplinario y constituye un medio valioso para fomentar vnculos afectivos. En
dicho contexto, es importante que el futuro docente explore la Literatura Infantil y Juvenil
y sus mltiples funciones.

Objetivos: que el futuro profesor:


Indague acerca de las diferentes formas y medios de presentacin de los
textos que conforman la Literatura Infantil y Juvenil: Distintos gneros, temticas,
recursos estilsticos y estrategias narrativas.
Desarrolle capacidades para la evaluacin y seleccin de textos literarios para
nios y adolescentes de acuerdo a las caractersticas etarias, sociales,
culturales, cognitivas y afectivas de los grupos.
Desarrolle y fortalezca su competencia literaria para analizar diferentes tipos
textuales: escritos, visuales y virtuales.
48
Desarrolle estrategias para comprender imgenes y las mltiples relaciones
entre texto escrito y visual o virtual.
Explore la intertextualidad en sus diversas manifestaciones: reescrituras,
versiones contemporneas de cuentos tradicionales, versiones intermediales,
etc.
Construya espacios para la intervencin textual y para explorar secuencias
didcticas.
Fortalezca la capacidad para hacer conexiones entre los textos literarios y en
relacin con otras disciplinas, teniendo en cuenta una perspectiva intercultural.

Contenidos mnimos
1. La literatura infantil y juvenil: textos propios de la literatura infantil y juvenil
en lengua inglesa: prosa, poesa, drama, canciones (escritos, visuales y virtuales)
2. Diferentes tipos de gneros. Caractersticas y transposiciones.
3. Textos visuales y virtuales: historietas, cortos, largometrajes, novelas grficas,
libros ilustrados, libros lbum, textos interactivos, libros animados, etc.

UNIDADES CURRICULARES OPTATIVAS

LITERATURA DE LOS ESTADOS UNIDOS

Fundamentacin
La asignatura Literatura de los Estados Unidos permite a los alumnos profundizar y
desplegar su lengua meta en contextos y situaciones relacionadas con el mbito
ficcional, parte del patrimonio literario cannico y no cannico en dialogo con el cine,
las artes visuales, la msica y otras manifestaciones de la cultura popular de los Estados
Unidos de Norteamrica. A travs de la literatura los alumnos continan desarrollando
estrategias de lectura y escritura, aprenden a comprender y articular discursos ms
complejos y a ejercitar la capacidad crtica acerca de la obra literaria, los temas y
conflictos presentados en ella. La materia procura investigar la concepcin de literatura
como una expresin o producto esttico, cultural y poltico. Por eso, los alumnos debern
fortalecer las competencias literarias necesarias para comprender el funcionamiento de
los textos en cuanto a cmo producen significados y cmo utilizan los recursos
estilsticos y narratolgicos para lograr ciertos efectos en el lector. La materia permite
examinar los textos a la luz de los diferentes movimientos literarios a los que pertenecen
y desde diferentes marcos crticos de la teora literaria. Al mismo tiempo, ahonda en la
relacin que existe entre la obra literaria y los contextos sociales, econmicos e
histricos, lo que fortalecer en los alumnos el conocimiento de los Estados Unidos. Esta
instancia curricular abre un espacio para la investigacin de los rasgos culturales propios
y preponderantes en diferentes pocas y, por lo tanto, facilita el desarrollo de una visin
ms acabada y compleja de la relacin entre la cultura ajena y la propia y de las
cuestiones referentes a la multiculturalidad presentes tanto en la realidad
estadounidense como en su literatura. En cuanto al texto como un producto poltico, la
materia procura que los alumnos entiendan que la literatura no slo refleja la manera
en que distintas generaciones en los Estados Unidos han abordado ciertas temticas
estticas y culturales, sino que tambin algunas de las obras se escriben como
manifestaciones de denuncia y pedido de cambio social desde perspectivas de gnero y
de afiliacin tnica, por ejemplo. Por eso, esta materia permitir que los alumnos

49
aprendan a apreciar no slo rasgos estticos y culturales de los textos sino tambin sus
intenciones polticas.

Objetivos: que el futuro profesor:


Se familiarice con textos literarios diversos representativos de gneros, temticas
y aspectos culturales de los Estados Unidos, reflexionando sobre el papel de la
literatura en la construccin de la memoria cultural.
Aborde obras literarias desde aproximaciones crticas diversas, profundizando
el conocimiento de los fenmenos lingsticos y estilsticos para la construccin
de criterios de reflexin metaliteraria.
Reflexione sobre el dilogo entre culturas estadounidense, de otros pases de
habla inglesa y argentina- para reflexionar sobre los distintos modos de percibir
la realidad y resolver conflictos.
Desarrolle estrategias de enseanza de textos literarios.

Contenidos mnimos
1. Aspectos fundacionales de la literatura estadounidense y sus
resignificaciones. La herencia puritana, la frontera, la idiosincrasia surea, el
sueo americano.
2. Apropiacin y generacin de movimientos literarios en los Estados Unidos.
renacimiento estadounidense, la literatura de entre guerras, la generacin beat,
etc.
3. Fenmenos literarios propios de la cultura estadounidense. Problemtica
delas minoras, cuestiones de gnero, regionalismos, movimientos diaspricos.
4. Literatura e intermedialidad. Textos literarios cannicos y no cannicos en
dialogo con el cine, las artes visuales, la msica y otras manifestaciones de la
cultura popular estadounidense.

LITERATURA CONTEMPORANEA EN LENGUA INGLESA

Fundamentacin
El propsito de esta asignatura, como herramienta instrumental y formativa, es dotar a
los futuros docentes de sensibilidad esttica, bagaje cultural, y estrategias de lectura
crtica y de anlisis discursivo que les permitan lograr un entendimiento ms cabal sobre
la estilstica, la cultura y el uso de la lengua en cada uno de los textos abordados.
Asimismo, esta materia tiene por objetivo introducir a los futuros docentes en el mbito
de las expresiones artsticas y de los fenmenos culturales y literarios de los siglos XX y
XXI, de manera de proveerlos de redes referenciales, de un marco crtico y de tcnicas
de anlisis que hagan ms asequible la cosmovisin contempornea en lo que atae a la
relacin entre el sujeto, el mundo y el lenguaje. A su vez, esta asignatura, mediante la
exploracin de la dinmica entre textos cannicos y no cannicos, entre tradicin y
ruptura, entre transparencias y opacidades textuales, y entre presencias y ausencias de
significado, pretende contribuir a la explicacin del fenmeno de la deconstruccin del
binario entre centro y margen que caracteriza al (pos)modernismo.
Por esta razn, se busca intensificar la indagacin en la transculturalidad (Pratt, 1992),
en la transdisciplinariedad (Morin, 2000) y en la transtextualidad (Genette, 1989) desde
50
los diversos enfoques crticos contemporneos de manera de lograr vislumbrar la medida
en que las expresiones artsticas, literarias y culturales del mundo contemporneo hacen
hincapi en la problemtica de la porosidad del borde entre centro y margen. Esta
asignatura tambin tiene por objetivo seguir desarrollando las mltiples destrezas
adquiridas por los futuros docentes, mediante el abordaje de los fenmenos literarios
por estudiar, de modo de contribuir a sus propias prcticas crticas y reflexivas como
lectores, escritores y comunicadores. Como bien lo plantea la Propuesta de desarrollo
de los contenidos bsicos comunes de la formacin docente en lenguas extranjeras
publicada por el Ministerio de Cultura y Educacin, Investigacin y Desarrollo Educativo
en 1998:
Interactuar con lo literario en una lengua extranjera, entonces, implica descubrir,
apropiarse de aspectos no compartidos de los sistemas conceptuales y estticos
de otras comunidades, involucrarse intelectual y emocionalmente, y aprender a
manejar estas transgresiones (17) [] En este marco, es especialmente
necesario fomentar las potencialidades de contextualizacin e intertextualizacin
de las lenguas y las literaturas con otros campos de conocimiento ya adquiridos
por los alumnos y alumnas en las disciplinas escolares y en su experiencia del
mundo (6-7).

Referencias de los textos citados en la fundamentacin:


GENETTE, G. (1989). Palimpsestos, la Literatura en Segundo Grado, Madrid: Taurus.
MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACION, INVESTIGACIN Y DESARROLLO
EDUCATIVO, ARGENTINA, Apartado III. Propuesta de desarrollo de los
contenidos bsicos comunes de la formacin docente en lenguas
extranjeras seleccionada para el tercer ciclo de la EGB y la educacin
polimodal. Bloque 3: Literatura. Documento aceptado por el ConsejoFederal de
Cultura y Educacin el 26 de junio de 1998.
MORIN, E. (2000). Los siete saberes para la educacin del futuro. Trad: Amorrortu, A.
El umbral, Madrid: Taurus.
PRATT, M. L. (1992). Imperial Eyes: Travel Writing and Transculturation. London:
Routledge.

Objetivos: que el futuro profesor:


Desarrolle su competencia intercultural a travs del anlisis de textos cannicos
y no cannicos.
Afiance su uso de diversas aproximaciones crticas que le permita seleccionar y
aplicar distintas herramientas de anlisis textual.
Desarrolle la identidad y el reconocimiento del otro a travs de aportes
provenientes de diferentes campos con el propsito de ampliar el espectro
cultural de los futuros docentes.
Reflexione sobre estrategias de enseanza de textos literarios anglfonos
contemporneos y poscoloniales y sobre su transdisciplinariedad..

Contenidos mnimos
1. La literatura contempornea. Modernismo y posmodernismo. La pendularidad
con lo Romntico-Gtico. La ruptura con lo Victoriano. Realismo y anti-realismo,
transformacin de gneros. Narrativas tradicionales y no tradicionales. Formas
experimentales de prosa, poesa y teatro.

51
2. La literatura poscolonial y el contra-canon. Literaturas coloniales,
poscoloniales, multiculturales. La contra-escritura. La interculturalidad. La
transtextualidad
3. Literaturas fronterizas. La textualizacin de las diaspras y las fronteras y
espacios fronterizos. Culturas itinerantes e identidades dinmicas.
Transculturacin.
4. Las nuevas literaturas. La literatura en la pantalla: hiperficcin e
intermedialidad. El impacto de los medios digitales en la literatura.

ESTUDIOS CULTURALES E HISTORIA

Fundamentacin
La inclusin de los espacios curriculares de este ncleo se presenta como una
necesidad, ya que el aprendizaje y la enseanza de la lengua-cultura extranjera no
pueden abstraerse de su contexto cultural de produccin, su uso y recepcin.
Los estudiantes, futuros docentes, debern formarse en la comprensin intercultural y
para ello, desarrollar habilidades y conocimientos que les permitan comprender y
analizar la diversidad cultural de los pueblos de habla inglesa y su insercin en el mundo
actual, a partir de su propio posicionamiento socio-cultural.
Este ncleo a travs de sus instancias curriculares provee un espacio de reflexin crtica
en el que los futuros educadores construyen interpretaciones terico- conceptuales
sobre las culturas de la lengua enseada y sobre sus roles como futuros docentes
formados en una perspectiva intercultural. En este sentido y de acuerdo con Abdallah-
Pretceille y Porcher (1996) la historia, la literatura, los medios de comunicacin y el cine
son soportes privilegiados para las prcticas sobre la alteridad o la capacidad de abrirse
al otro (Proyecto de Mejora para la Formacin Inicial de Profesores para el Nivel
Secundario, 2010:174),
Como instancia disciplinaria, la historia ofrece un slido andamiaje para la educacin
intercultural y el desarrollo de capacidades que favorezcan la percepcin, comprensin y
anlisis de los contextos socio-histricos de la/s cultura/s extranjera/s en relacin a la
propia cultura.
As, el estudio de la historia aporta fuentes de gran riqueza para el anlisis de diversos
gneros discursivos y de las principales problemticas inherentes a la comunicacin
intercultural, fortaleciendo e intensificando el desarrollo de las competencias lingstico-
discursivas en la lengua-cultura extranjera.
El abordaje socio-cultural del desarrollo histrico de la/s cultura/s extranjeras permite
complejizar la visin de lo que habitualmente se entiende como identidad o cultura
nacional y evitar la imagen de una cultura idealizada, monoltica y uniforme. El anlisis
de los procesos histricos desde una perspectiva socio-cultural permite explorar las
otras culturas que atraviesan las denominadas culturas nacionales, para acceder
al entramado de micro-culturas que componen la realidad socio-cultural de las naciones.
Como afirma el historiador Howard Zinn (1980), la historia de cualquier pas, si se
presenta como si fuera la de una familia, disimula terribles conflictos de intereses. La
incorporacin de categoras de anlisis tales como clase, etnia/raza y gnero al debate
histrico permitirn exponer al estudiante a la complejidad y diversidad de las cultura/s
extranjera/s cuya lengua-cultura ensear en el futuro.
Asimismo, este enfoque capacitar a los futuros docentes para interactuar en las aulas
plurilinges y multiculturales en donde desempearn su labor. En este sentido, se
52
propender al desarrollo de las competencias interculturales de los futuros docentes.
La construccin del andamiaje intercultural se refuerza con una visin crtica de las
grandes transformaciones histricas en sus dimensiones sociales y culturales que
permita a los estudiantes replanteos didcticos sobre modalidades de acceso a la
cultura del otro y las maneras de relacionarse con ella. Se propiciar el desarrollo del
inters intercultural, lo que implica el reconocimiento del valor de la diversidad cultural, la
curiosidad y el inters por el otro (Proyecto de Mejora para la Formacin Inicial de
Profesores para Nivel Secundario (2010: 173-174)

Referencias de los textos citados en la fundamentacin:


Zinn, H. (1980). A Peoples History of the United States. Nueva York: Harper and Row.
MINISTERIO DE EDUCACIN. (2010). Proyecto de Mejora para la Formacin
Inicial de Profesores para el Nivel Secundario Buenos Aires.

INTRODUCCIN A LOS ESTUDIOS INTERCULTURALES

Fundamentacin
Esta instancia curricular propone una introduccin a los estudios de cultura y sociedad
desde un punto de vista interdisciplinario, lo que permitir un abordaje de los aspectos
conceptuales y lingsticos que debern desarrollar en las asignaturas del rea socio-
cultural. Se proveer un espacio para el estudio de fenmenos y manifestaciones
culturales desde una perspectiva intercultural. Presentar una introduccin al discurso de
las ciencias sociales y desarrollar temticas relacionadas con las diferentes influencias
que forjaron las culturas de las Islas Britnicas dentro del contexto europeo.

Objetivos: que el futuro profesor:


Reflexione a partir de la cultura materna sobre la imagen que cada comunidad
tiene sobre s misma.
Comprenda la relatividad de los puntos de vista dentro de una cultura a travs
de la observacin de un sistema de valores diferente del sistema de valores de la
propia cultura.
Analice las representaciones colectivas de una comunidad desde un punto de
vista intercultural.

Contenidos mnimos

1. El concepto de cultura y su problematizacin. Sociedad y cultura. Alteridad y


relativismo cultural. Etnocentrismo y multiculturalismo. Interculturalidad.
2. Relacin entre lengua y cultura. Diferentes perspectivas para su anlisis.
3. Categoras analticas bsicas para el estudio de la cultura. Gnero, clase,
etnia/raza.
4. La construccin de las identidades nacionales. Nacin y nacionalismo.
Construccin de la identidad de los pueblos angloparlantes.

53
HISTORIA SOCIAL Y CULTURAL DE LAS ISLAS BRITNICAS

Fundamentacin
Teniendo como base el aporte de la asignatura Introduccin a los Estudios
Interculturales, ubicada en el primer ao de estudios dentro del rea de Estudios
Culturales del Campo de la Formacin Especfica (CFE), esta asignatura propone
proveer a los estudiantes, futuros docentes, los conocimientos necesarios para lograr
una ms acabada comprensin de la cultura propia de los pueblos angloparlantes y de
su historia a partir de los cambios poltico-socio-culturales observados en las Islas
Britnicas a travs del tiempo. Es menester comprender que cuando se ensea una
lengua extranjera tambin se estn comunicando elementos caractersticos de los
pueblos que hablan esa lengua y parte de esos elementos est constituido por el acervo
histrico que ayuda a comprender el pasado y el presente de estos pueblos. Es entonces
esta tnica la que toma la asignatura objeto de esta fundamentacin y que tiene como
principio rector el estudio y el anlisis de aquellos movimientos y procesos histricos que
marcaron un hito y que, sin duda alguna, calaron hondo en la vida social, cultural y
poltica de los britnicos.

Objetivos: que el futuro profesor:


Adquiera instrumentos de anlisis e indagacin para la comprensin del
desarrollo poltico-socio-cultural de las Islas Britnicas desde sus comienzos
hasta la actualidad.
Desarrolle su pensamiento crtico a partir del trabajo con variedad de materiales
(fuentes primarias, secundarias y terciarias) sirvindose de los conocimientos
adquiridos en Introduccin a los Estudios Interculturales respecto de los
conceptos de interculturalidad y de la apreciacin de sistemas de valores
diferentes (cultura anglosajona vs. cultura del estudiante-futuro docente).
Se exponga a una variedad de materiales a fin de enriquecer su conocimiento
sobre diversos gneros discursivos, lo cual favorecer e incrementar el
desarrollo de las competencias lingstico-discursivas en la lengua-cultura
extranjera.

Contenidos mnimos
1. Evolucin poltico-socio-cultural de las Islas Britnicas desde 1066 hasta
1457: breve panorama global y grandes lineamientos sobre la cultura y la
sociedad durante la Edad Media, los primeros desarrollos que introdujeron
modificaciones al sistema jurdico y poltico de la comunidad, nacimiento de la
nocin de ejercicio no arbitrario y no discrecional del poder. La cultura y la
educacin durante este perodo.
2. 1457 1689: fin de la Edad Media y consolidacin de los estados
nacionales. Concepto de poder absoluto y restringido, creciente importancia del
Parlamento, consolidacin de la monarqua parlamentaria.
3. La era de las grandes revoluciones y del apogeo del imperialismo 1689-
1900: impacto de la independencia de los EE.UU. en trminos polticos y
econmicos, los cambios ideolgicos de la Revolucin Francesa y los cambios
sociales y econmicos de la Revolucin Industrial, la construccin del imperio
en el siglo XIX, el concepto de Pax Britannica, la evolucin de la estructura de
gobierno desde 1714 en adelante.
4. Las Islas Britnicas y el mundo cambios de paradigmas sociales y
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culturales en el siglo XX: las guerras mundiales y la nueva alineacin de los
ejes de poder en el mundo, el impacto cultural y social del proceso de
descolonizacin.
5. Globalizacin y multiculturalismo en el siglo XXI: la relacin entre las Islas
Britnicas y los dems pueblos angloparlantes desde el punto de vista tnico,
social y cultural. Procesos de integracin.

HISTORIA SOCIAL Y CULTURAL DE LOS ESTADOS UNIDOS

Fundamentacin
En esta instancia se realizar una exploracin sistemtica de las grandes
transformaciones econmicas, polticas, sociales y culturales que convirtieron a los
Estados Unidos en una potencia hegemnica de incuestionable influencia en el mundo
contemporneo. La construccin de la nacin estadounidense ofrece un mbito
privilegiado para la interaccin de diferentes culturas en contacto y en conflicto y para la
implementacin de polticas de gestin que aborden problemticas derivadas de la
diversidad socio-cultural. Dada la relevancia de la industria cultural de los Estados
Unidos, se incorporar al debate la discusin de textos de diferentes gneros al igual que
producciones de las artes visuales y de las combinadas especialmente el cine. El
anlisis de los diversos textos se llevar a cabo de manera comparativa, con el fin de
lograr una conciencia crtica de las imgenes de las culturas estudiadas y de la propia.

Objetivos: que el futuro profesor:


Comprenda y analice las principales transformaciones histricas de los Estados
Unidos en sus aspectos polticos, econmicos, sociales y culturales desde el
perodo colonial hasta su surgimiento como potencia hegemnica en el siglo
XX.
Comprenda la relacin entre el proceso de construccin de la nacin y el
impacto de las corrientes migratorias en los Estados Unidos y en la nacin
propia.
Desarrolle su comprensin de la evolucin del pensamiento y los ideales
estadounidenses a travs del estudio de diferentes movimientos reformistas y
de movilizacin social, y su expresin en el discurso.
Aborde el estudio del desarrollo histrico de los Estados Unidos como una
nacin multicultural, multitnica y multirracial.

Contenidos mnimos
1. La expansin ultramarina de Europa en el siglo XVII y XVIII. El encuentro
cultural entre europeos, amerindios y africanos. Las nuevas sociedades
coloniales en Amrica.
2. La era de las revoluciones burguesas en Europa y Amrica. El legado de la
Revolucin Gloriosa. La Revolucin Americana. La Revolucin Francesa.
3. La frontera y la construccin de la nacin. El desplazamiento de los pueblos
originarios.
4. La esclavitud y su legado. Impacto de la inmigracin europea. Desarrollo
industrial y urbanizacin.
55
5. Reforma poltica, econmica y social en el siglo XX. El movimiento
progresista. La Gran Depresin y el Nuevo Trato. La prosperidad de la
posguerra. Sociedad y conflicto en la dcada de 1960: Movimiento por los
Derechos Civiles, el Movimiento Anti-blico y el Feminismo. El surgimiento de
la poltica de la identidad.

BLOQUE DIDCTICAS ESPECFICAS Y SUJETOS DEL NIVEL

Fundamentacin
Este bloque contribuye a comprender los procesos de aprendizaje de la lengua- cultura
extranjera (LCE), poniendo foco en el sujeto que aprende y reflexiona y en las
condiciones que facilitan u obstaculizan los procesos de la buena enseanza y del
aprendizaje. Cabe sealar que estas experiencias se rigen por los supuestos que
consideran que el docente ms que ensear coadyuva a que los alumnos aprendan,
por lo tanto, el proceso de enseanza debe estar centrado en el alumno ms que en el
docente, en el grupo ms que en el individuo, en la accin ms que en la
reproduccin.
De esta manera, partiendo de los contenidos fundacionales de la Didctica General y la
integracin de otras instancias curriculares del Campo de la Formacin General, estas
didcticas especficas contribuyen a integrar estos aportes para descubrir los marcos
conceptuales que explican diferentes formas de abordar la enseanza y aprendizaje de
la LCE y la mejor manera de generar la construccin del conocimiento, desde la
perspectiva de la Didctica especfica de la LCE, adems de intentar desarrollar la
concientizacin del rol del docente de LCE como actor poltico-social, inserto en una
sociedad democrtica, consciente de sus derechos y responsabilidades.
Asimismo, uno de los propsitos fundamentales del espacio de las Didcticas
especficas es que el alumno paulatinamente construya su compromiso como docente
mediador entre la LCE y la lengua-cultura propia desde una perspectiva intercultural.
Como se describe en la seccin sobre el Campo de las Prcticas, las Didcticas de
este bloque se complementan con una serie talleres, que le dan sentido a la teora y
favorecen la comprensin de las prcticas de la enseanza.

EDUCACIN INCLUSIVA EN EL APRENDIZAJE DE LENGUAS


EXTRANJERAS

Fundamentacin:
Esta unidad curricular contribuir a comprender los procesos de aprendizaje de la lengua
primera y extranjera considerando a las personas con discapacidad que aprenden y las
condiciones de enseanza que facilitan u obstaculizan los procesos de aprendizaje.
Adems, desarrollar y afianzar la comprensin de los marcos conceptuales que
explican los diferentes procesos de enseanza y aprendizaje de una lengua extranjera.
Se buscar favorecer el desarrollo de propuestas pedaggicas atentas a las diferencias
existentes entre los sujetos que aprenden, a sus trayectorias escolares y a la particular
demanda cognitiva que plantea el aprendizaje en cada nivel.

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Objetivos: que el futuro profesor:
Reflexione sobre los alcances del concepto de educacin inclusiva y su
relevancia en el sistema educativo en la actualidad.
Optimice sus marcos tericos para la elaboracin de secuencias didcticas e
instrumentos de evaluacin para la enseanza y el aprendizaje de todos los
alumnos incluyendo los estudiantes con discapacidad.
Desarrolle competencias para poder llevar a cabo las adecuaciones curriculares
pertinentes para atender a las diferencias existentes entre los sujetos, a sus
trayectorias escolares y a la particular demanda cognitiva que plantea el
aprendizaje de alumnos con discapacidad.

Contenidos mnimos:
1. Marco normativo internacional, nacional y jurisdiccional. Los derechos de las
personas con discapacidad. Diferencia, diversidad e inclusin. De la educacin
especial a la educacin inclusiva.
2. Cambios en los enfoques de la educacin de las personas con discapacidad a
lo largo del tiempo. Nuevos paradigmas. Aportes para la comprensin de las
personas con discapacidad -fsica, sensorial, mental y psquica. Modalidades
de aprendizaje de la lengua de escolarizacin y de la/s lengua/s extranjera/s.
3. Recursos especficos de apoyo educativo derivados de la atencin a las
personas con discapacidad. Adaptaciones curriculares.

DIDCTICA DEL INGLS COMO LENGUA-CULTURA EXTRANJERA

Fundamentacin
En esta unidad curricular se convocan y problematizan los saberes -y representaciones-
del alumno, futuro profesor, que se fueron configurando a travs de su biografa tanto
lingstica como escolar y el recorrido por el presente Plan de Estudios, de modo que los
futuros docentes reconozcan estrategias para una enseanza socialmente significativa.
Este espacio contribuye al proceso de formacin del docente de Ingls y conduce a la
fundamentacin terico-prctica de conceptos y tcnicas asociadas con la didctica en
general y la prctica especfica del dominio de la lengua extranjera Ingls, efectuando
un recorrido de los diversos modos de abordar la enseanza de las prcticas de
comprensin y produccin en la LCE, interpretando sus principios, ideas y conceptos
en el marco socio histrico donde se originaron, y atendiendo a diferentes marcos
tericos sobre la adquisicin del lenguaje. Asimismo, se estimula la reflexin, para que
el futuro docente vaya concretando paulatinamente su presencia en el espacio de la
clase de lengua-cultura extranjera, asumiendo gradualmente tareas ms complejas y de
mayor responsabilidad y descubriendo su rol como formador y miembro de una
comunidad educativa.
Debido a que se tomar como punto de partida las experiencias educativas del alumno,
esta instancia estar direccionada hacia la enseanza en nivel medio, por considerarlo
ms cercano a la vivencia del alumno, que se encuentra cursando el profesorado.
Esta unidad se cursa obligatoriamente junto con el Trabajo de Campo correspondiente al
Tramo 1 La observacin pedaggica: Observacin, correspondiente al Campo de la
Formacin en la Prctica Profesional, segn reglamentacin vigente. Esta articulacin
permite una aproximacin del alumno futuro docente de Ingls a la idiosincrasia de la
institucin escolar y sus actores, consolidar los encuadres tericos, construir hiptesis
57
sobre las prcticas de la enseanza, y a analizar su representacin en el aula.

Objetivos: que el futuro profesor:


Se familiarice con estrategias pedaggicas que favorecen el desarrollo de la
integracin de las prcticas de comprensin, produccin y reflexin: escucha,
lectura, habla, escritura, reflexin metalingstica y reflexin intercultural en el
marco de un enfoque de enseanza orientado a la comunicacin.
Analice en forma crtica y analtica los marcos conceptuales que dan cuenta
del proceso de enseanza y de aprendizaje de una lengua-cultura extranjera
(LCE) Identifique los procesos de interaccin en clase y la produccin de
sentidos.
Reconozca en las formas de abordaje de la enseanza en las aulas las
similitudes y diferencias entre los distintos enfoques metodolgicos a travs del
tiempo y la profundizacin en los nuevos paradigmas y principios educativos
con los aportes de los recursos de las TIC.
Reflexione sobre la naturaleza de la clase de LCE como un contexto situado en
el que participan actores segn la lgica de un contrato didctico particular.
Desarrolle la capacidad de analizar crticamente las relaciones entre la prctica
docente y el encuadre terico subyacente.

Contenidos mnimos
1. El proceso de aprendizaje del Ingls como Lengua-Cultura Extranjera
(LCE): Principios fundamentales del aprendizaje de la LCE. Su relacin con la
lengua-cultura materna y con el espaol, la lengua de escolarizacin. Teoras de
adquisicin de la lengua materna y de una lengua extranjera. Factores que
fomentan el aprendizaje de una LCE. Contextos de enseanza y de aprendizaje
de una LCE.
2. Diseo Curricular de Lenguas Extranjeras de la Ciudad de Buenos Aires (2001).
Ncleos de Aprendizaje Prioritarios (2012). Diseo Curricular de Lenguas
Adicionales para la NES de la Ciudad de Buenos Aires (2014). Diseo Curricular
del Ciclo Orientado del Bachillerato en Lenguas de la NES de la Ciudad de
Buenos Aires (2015).
3. Competencia comunicativa en LCE. Subcompetencias: lingstica,
sociolingstica, discursiva, estratgica, socio-cultural.
4. Las prcticas de comprensin, produccin y reflexin en LCE: La
construccin de sentidos en la clase de LCE. La enseanza de las prcticas de
comprensin, produccin y reflexin en la clase de Ingls como LCE. El uso de
las TIC en la enseanza y evaluacin de las prcticas de comprensin,
produccin de Ingls como Lengua Extranjera. El papel de los diferentes actores.
El lugar de la interlengua del aprendiente y las estrategias didcticas de
intervencin. El tratamiento del error. Experiencias de auto, co y hetero
correccin y evaluacin.

58
DIDCTICA DEL INGLS COMO LENGUA CULTURA EXTRANJERA Y
SUJETOS DE LOS NIVELES INICIAL Y PRIMARIO

Fundamentacin
En esta instancia el futuro docente se ir interiorizando en la toma de decisiones
fundamentadas que debern sustentar su prctica cotidiana a travs del anlisis y
observacin de situaciones de enseanza y de aprendizaje, de la interpretacin de
procesos de interaccin, y de la adecuacin de prcticas de enseanza de comprensin
y produccin ya trabajados en la asignatura anterior, Didctica del Ingls como LCE, al
aula de nivel inicial y primario, retomando los contenidos abordados y adecundolos a
estos niveles de la escuela. Tambin se incluyen el anlisis crtico de materiales y
recursos didcticos, el marco terico necesario para el diseo y la elaboracin de
unidades didcticas y proyectos disciplinarios e interdisciplinarios, y los modos de
evaluacin y correccin especficos de estos niveles.

Objetivos: que el futuro profesor:


Profundice su comprensin de la complejidad del proceso de enseanza y de
aprendizaje en el nivel inicial y primario y reflexione sobre dichos procesos a fin
de que como futuro docente analice su prctica y las de otros para construir su
perfil profesional.
Construya el conocimiento para la elaboracin de diferentes secuencias
didcticas organizadas segn diferentes formatos (tarea, plan de clase,
secuencia de clases, unidad didctica, proyecto, planificacin anual)
Desarrolle criterios para el anlisis crtico de materiales didcticos especficos
para los niveles Inicial y Primario y de recursos tecnolgicos disponibles.
Se familiarice con los principios y tcnicas de evaluacin en el contexto de
enseanza del Ingls como LCE.

Contenidos mnimos
1. La enseanza de las prcticas de comprensin, produccin y reflexin:
Adecuaciones necesarias para el nivel inicial y primario. La alfabetizacin en
espaol y el acompaamiento en ingls.
2. La elaboracin de secuencias didcticas para los Niveles Inicial y Primario:
Plan de clase. Unidad didctica. Proyecto ulico. Planificacin anual. La relacin
entre la teora y la prctica en la elaboracin de secuencias didcticas para la
clase de Ingls como LCE en los niveles inicial y primario, con base en el
Diseo Curricular de Lenguas Extranjeras de la Ciudad de Buenos Aires (2001) y
en los Ncleos de Aprendizaje Prioritarios (2012). Criterios de secuenciacin,
revisin y modificacin. Las TIC como medio didctico. Su aplicacin educativa.
3. Seleccin y anlisis de materiales didcticos y recursos tecnolgicos para la
enseanza de ingls como LCE en los Niveles Inicial y Primario.
4. Anlisis de materiales para la enseanza deI Ingls como LCE en los
Niveles Inicial y Primario en diferentes soportes: Presupuestos tericos y
metodolgicos que subyacen a los materiales. Su relacin con las prcticas de
comprensin, produccin y reflexin. Seleccin de recursos para la clase de
Ingls como LCE: audio, video, recursos informticos, recursos ldicos, literatura
infantil. Diseo de materiales complementarios: criterios para su elaboracin.
5. La evaluacin: La evaluacin como parte constitutiva del aprendizaje. Revisin
de los diferentes tipos de evaluacin abordados en Didctica General y su
59
adecuacin para el nivel inicial y primario. Experiencias de auto, co y hetero
evaluacin.

DIDCTICA DEL INGLS COMO LENGUA CULTURA EXTRANJERA Y


SUJETOS DEL NIVEL MEDIO

Fundamentacin
En esta instancia se profundizan los conocimientos terico-prcticos especficos del rea,
retomando los contenidos de instancias anteriores, nucleando aquellos contenidos
declarativos y procedimentales que signifiquen un aporte para la planificacin del
proceso de enseanza y aprendizaje. Asimismo, el trabajo en este espacio contribuye al
desarrollo de valores ticos que conducen a la formacin de un docente reflexivo,
comprometido con los procesos de aprendizaje de sus alumnos y con las instituciones
en las que se insertar. Adems, este espacio propicia la reflexin metacognitiva e
intercultural y la reflexin acerca del valor instrumental y formativo de la lengua
extranjera en contextos exolinges. En efecto, esta instancia curricular reconoce que
todos ellos son espacios para los cuales el docente en formacin necesita desarrollar
estrategias adecuadas a la heterogeneidad del aula actual.

Objetivos: que el futuro profesor:


Desarrolle el conocimiento para posibilitar la enseanza y evaluacin de los
procesos de aprendizaje segn las caractersticas especficas del nivel medio.
Identifique a la planificacin como un proceso, indagando en sus componentes y
en sus modalidades para la adecuacin a cada nivel.
Analice en forma crtica tanto los materiales didcticos y tcnicas especficos
para el nivel medio conjuntamente con la integracin de nuevas tecnologas para
optimizar el proceso de enseanza aprendizaje.
Elabore unidades didcticas y planificaciones anuales que fomenten la
interaccin, la construccin colaborativa de significados y la interculturalidad en
el nivel medio.
Estimule la reflexin metalingstica, metacognitiva e intercultural a travs de las
propuestas pedaggicas.
Consolide la elaboracin de secuencias evaluativas y la aplicacin de
mecanismos de auto y de hetero-evaluacin acordes al Nivel Medio.

Contenidos mnimos
1. Los marcos tericos para el abordaje de la planificacin de los procesos
de aprendizaje en el nivel medio: La enseanza de la LCE dentro de los
enfoques metodolgicos en el marco de los diseos curriculares vigentes y su
articulacin con otras reas curriculares en el nivel medio. La integracin de las
TIC.
2. La planificacin de los procesos de aprendizaje en el nivel medio: El
proyecto de aula: la planificacin anual y de unidad didctica en el nivel medio
dentro del marco del Diseo Curricular de Lenguas Extranjeras de la Ciudad de
Buenos Aires (2001), los Ncleos de Aprendizaje Prioritarios (2012), el Diseo
Curricular de Lenguas Adicionales para la NES de la Ciudad de Buenos Aires
60
(2014) y el Diseo Curricular del Ciclo Orientado del Bachillerato en Lenguas de
la NES de la Ciudad de Buenos Aires (2015) y otros diseos curriculares
vigentes. Criterios de revisin, modificacin y ajustes. Anlisis de materiales para
la enseanza de ingls como LCE en el nivel medio en diferentes soportes:
comparacin con criterios para el nivel inicial y primario. La reflexin
metalingistica, la reflexin metacognitiva y el desarrollo de la competencia
intercultural en los materiales y en la planificacin.
3. La evaluacin: Enfoques y tcnicas para la evaluacin en el nivel medio. El
diseo de instrumentos para el proceso de evaluacin y sus modalidades en la
co, auto y hetero evaluacin para el nivel medio. Los sistemas de acreditacin de
lenguas extranjeras tales como los CLE del Gobierno de la Ciudad de Buenos
Aires y otras experiencias jurisdiccionales, nacionales e internacionales de
acreditacin.

CAMPO DE LA FORMACIN EN LA PRCTICA PROFESIONAL

Fundamentacin
Las unidades curriculares que componen este campo de la formacin procuran poner en
marcha un proceso vivencial gradual y paulatino a travs del cual el futuro profesor de
ingls como LCE vaya asumiendo tareas ms complejas y de mayor responsabilidad
hasta lograr el afianzamiento de una autonoma en la toma de decisiones de accin
pedaggica. Para ello, se propone una serie de talleres articulados en forma horizontal
con el campo de la didctica tanto general como especfica. Al mismo tiempo, los talleres
se articulan entre s transversalmente.
Esta articulacin entre talleres y otras unidades curriculares propicia la formacin de
un docente de ingls como lengua-cultura extranjera a travs de la construccin de
recorridos metodolgicos, los cuales le permitan al futuro docente verbalizar sus modos
de pensamiento y decisin, expresar sus dudas, miedos y ambivalencias, recuperar su
biografa tanto lingstica como escolar, aceptar las diferencias y el error como
oportunidad de aprendizaje, aprender de las propias prcticas y de las ajenas como as
tambin acrecentar la pertenencia a la profesin. Estos talleres, asimismo, conforman un
espacio para reflexionar sobre el impacto de las tecnologas en la educacin, la
diversidad cultural de una sociedad plurilinge y multicultural presente en las aulas y el
papel poltico-social del docente. Cabe sealar que la formacin en la prctica
profesional supone el desarrollo de una postura analtica y reflexiva de la accin
sustentada en los marcos tericos pertinentes.
En el Trabajo de Campo Aproximacin a la Prctica Docente, correspondiente al
Tramo 1 La Observacin Pedaggica y que se cursa conjuntamente con Didctica
General, del Campo de la Formacin General, se propicia uno de los primeros
encuentros con la prctica a travs de la entrevista a docentes de LCE. Este trabajo se
profundiza en Observacin, trabajo de campo que se cursa conjuntamente con
Didctica Especfica del Ingls como LCE. En este trabajo de campo los futuros
docentes ensayan la interpretacin de procesos de interaccin va la observacin
focalizada en secuencias de aprendizaje.
El Campo de la Formacin en la Prctica Profesional contina en el Tramo 2
Ayudantas y prcticas educativas con Ayudantas y Prcticas de Enseanza en los
Niveles Inicial y Primario, y Ayudantas y Prcticas de Enseanza en el Nivel Medio.
Estas ayudantas y prcticas ofrecen a los alumnos la posibilidad de realizar las
primeras puestas en marcha de secuencias didcticas que ellos elaboren en calidad
61
de practicantes. Estas etapas generan un accionar paulatinamente ms autnomo,
profundizando en la elaboracin y puesta en marcha de planes y proyectos, la reflexin,
as como tambin en los modos de correccin y evaluacin.
Finalmente, el Tramo 3 Residencia Pedaggica se compone de dos especializaciones:
niveles inicial y primario, y nivel medio. Estas residencias implican el desafo de asumir
la responsabilidad de un grupo-clase a lo largo de un nmero considerable de horas,
fuera del marco relativamente controlado y protegido del tramo anterior, poniendo en
accin todos los elementos de la formacin profesional.
Por lo tanto, a travs de estos diferentes dispositivos de aproximacin e inmersin en la
prctica, el futuro docente se ir ejercitando en la toma de decisiones fundamentadas
que debern sustentar su prctica docente. Asimismo, este proceso vivencial tiene
como propsito general que el futuro docente comprenda el lugar de privilegio que
tiene la clase de la LCE en la construccin de la identidad y de la ciudadana por parte
de los nios y nias y adolescentes, desde una perspectiva intercultural y plurilinge.
Este itinerario se completa con talleres desarrollados desde la especificidad de los
niveles inicial y primario. El Taller de Msica, Plstica y Juegos apunta al desarrollo de
los saberes para seleccionar y disear propuestas educativas ldicas y artsticas segn
el contexto y objetivos de la enseanza, la etapa evolutiva y el estadio de interlengua de
los nios, la motivacin, el espacio fsico, los recursos materiales y humanos y la
distribucin de tiempos. El Taller de Produccin de Materiales en Diferentes Soportes se
centra en los materiales didcticos en tanto herramientas puestas a disposicin del
docente para enriquecer los procesos de enseanza y de aprendizaje. Por su parte, el
Taller de Narracin Oral sostiene a la misma como un recurso pedaggico relevante para
el desarrollo del lenguaje y de la competencia comunicativa en LCE de los nios y nias.
Cabe sealar que durante todo este proceso, en la medida en que el futuro docente
gana autonoma a travs de su quehacer en las escuelas y en las aulas fuera del IES en
Lenguas Vivas Juan R. Fernndez, la funcin de los profesores de este campo se
vuelca cada vez ms hacia la supervisin y tutora. Los dispositivos de prcticas
docentes requieren por parte del profesor de prcticas: el contacto fluido con la escuela
maestro de ingls que recibe al practicante/residente, la supervisin y tutoras de las
secuencias didcticas elaboradas por parte del practicante, la supervisin y observacin
de la clase en donde dichas secuencias se pongan en prctica, una evaluacin integral
de todo el proceso de cada uno de los practicantes/residentes entre otras tareas de
supervisin y tutoras posibles.

TRAMO 1: LA OBSERVACION PEDAGOGICA

APROXIMACIN A LA PRCTICA DOCENTE

Esta unidad curricular se cursa obligatoriamente junto con Didctica General del
Campo de la Formacin General.

Fundamentacin
A partir de esta unidad curricular, el futuro docente ir concretando paulatinamente su
insercin en el espacio de la clase de lengua-cultura extranjera (LCE); asimismo, ir
asumiendo gradualmente tareas ms complejas y de mayor responsabilidad. A travs de
la elaboracin y aplicacin de entrevistas a docentes, el futuro profesor se ir
62
aproximando a la prctica educativa. Ser fundamental convocar los saberes que el
futuro profesor puede aportar desde su biografa escolar, desde las unidades curriculares
propias del Campo de la Formacin General y los saberes del Campo Especfico.

Objetivos: que el futuro profesor:


Construya criterios de elaboracin de algunos instrumentos de investigacin
educativa en general, y los referidos a la preparacin de entrevistas en particular.
Se aproxime al campo profesional a partir de la aplicacin de entrevistas a
docentes en ejercicio para realizar un anlisis basado en las categoras que
surjan de la materia Didctica General.
Aplique categoras de anlisis de las entrevistas realizadas con vistas a propiciar
una aproximacin del futuro profesor al campo de la prctica profesional.

Contenidos mnimos
1. El trayecto de formacin: reconstruccin de experiencias de escolarizacin.
Fases y mbitos de la formacin docente. La construccin de la identidad docente.
Modelos y tradiciones de formacin de docentes. Matrices de aprendizaje. Las
narrativas que sustentan la construccin de las identidades docentes. Relatos y
autobiografa.
2. Las prcticas docentes en contextos institucionales: Las prcticas docentes:
alcances, caractersticas, dimensiones.
3. Perspectivas y enfoques metodolgicos: Instrumentos para la recoleccin de
datos. Tcnicas y procedimientos de anlisis e interpretacin de datos. Registros: la
observacin, la entrevista, la encuesta, cuestionario, anlisis de documentos; su
comunicabilidad. Fuentes primarias y secundarias de informacin. Produccin de
informes.
4. El cuestionario: Caractersticas del cuestionario. La entrevista. Caractersticas de la
entrevista. Prctica de entrevista y transcripcin.
5. Anlisis e interpretacin de la informacin: Exploracin sobre el proceso de
enseanza y aprendizaje de la LCE. Reflexin sobre el papel poltico del docente de
LCE en defensa de los derechos e identidades lingstico- culturales. Reflexin sobre
la clase de LCE y el ejercicio de la ciudadana.

OBSERVACIN

Esta unidad curricular se cursa obligatoriamente junto con Didctica del Ingls como
Lengua-Cultura Extranjera del Campo de la Formacin Especfica, segn reglamentacin
vigente.

Fundamentacin
La posibilidad de desnaturalizar la mirada sobre la escuela se apoya en la idea de ofrecer
a los estudiantes oportunidades para describir, analizar e interpretar los componentes
estructurales de las prcticas escolares, convirtindolos en objetos de anlisis y fuente
de reflexin. La observacin favorece el anlisis de las situaciones observadas. Esto
implica tomar distancia de las mismas y, justamente, con el anlisis comienza el trabajo
de formacin: observar a otros y analizarlos para aprender a ser observadores y actores
63
a la vez y, al mismo tiempo, ser observados. Por otra parte, la experiencia ha
demostrado que generar oportunidades para aprender a observar incluyendo las
instancias de registro y anlisis contribuye al desarrollo de profesionales reflexivos. Y
para que la reflexin sea un hbito del docente en formacin, se requiere dar
oportunidades para que sea una prctica sistemtica.

Objetivos: que el futuro profesor:


Construya criterios de observacin de clases para elaborar guas que le permitan
ingresar al aula participando de la misma como observador y luego reflexionar
sobre lo observado.
Identifique en las clases observadas las posturas didcticas en el abordaje de
las prcticas de comprensin, produccin y reflexin.
Desarrolle competencias para el anlisis crtico de la prctica docente a partir
del encuadre terico provisto en Didctica Especfica del Ingls como LCE y
sus antecesoras.
Elabore informes para aplicar sus capacidades reflexivas sobre la prctica
docente observada.

Contenidos mnimos
1. Observacin: Construccin de instrumentos de observacin. Prctica de observacin
y registro de la informacin. Observacin de la clase de LCE. Elaboracin de
informes teniendo en cuenta el contexto institucional.
2. Reflexin sobre ndices claves que muestran principios tericos en accin.
Anlisis e interpretacin de la informacin.
3. Exploracin de la interaccin en la clase de LCE segn el contexto de aprendizaje.
4. Reflexin sobre el papel poltico-social del docente de LCE en defensa de los derechos e
identidades lingstico-culturales. Reflexin sobre la clase de LCE y el ejercicio de la
ciudadana.

TRAMO 2: AYUDANTAS Y PRCTICAS EDUCATIVAS

AYUDANTAS Y PRCTICAS DE ENSEANZA EN LOS NIVELES INICIAL Y


PRIMARIO

Fundamentacin
En las Prcticas Docentes se profundiza la elaboracin y puesta en marcha de planes y
proyectos as como tambin los modos de correccin y evaluacin en los niveles inicial y
primario. Esta instancia curricular propicia la formacin de un docente de ingls
como lengua-cultura extranjera, a travs de la construccin de recorridos metodolgicos
que le permitan aprender de las propias prcticas y de las ajenas como as tambin
acrecentar la pertenencia a la profesin. Esta unidad curricular, asimismo, conforma un
espacio para reflexionar sobre el impacto de las tecnologas en la educacin, la
diversidad cultural de una sociedad plurilinge y multicultural presente en las aulas de
nivel inicial y primario y el papel poltico-social del docente. Cabe sealar que la
64
formacin en la prctica profesional supone el desarrollo de una postura analtica y
reflexiva de la accin sustentada en los marcos tericos pertinentes.

Objetivos: que el futuro profesor:


Consolide el desarrollo del espritu crtico para analizar el rol del maestro de
ingls en la institucin educativa y su propia prctica as como las de otros
docentes enmarcada en el contexto institucional.
Elabore diferentes formatos de secuencias didcticas y seleccione, elabore y
analice materiales didcticos y recursos tecnolgicos teniendo en cuenta los
contextos socioculturales e institucionales en los que intervendr, en funcin de
los alumnos y alumnas, en tanto sujetos en formacin.
Ponga en prctica propuestas didcticas contextualizadas y significativas para
los grupos especficos correspondientes a los Niveles Inicial y Primario a partir de
los marcos tericos aportados por el rea de la didctica tanto general como
especfica y otras unidades curriculares.
Desarrolle estrategias de evaluacin como parte constitutiva del aprendizaje,
tanto para el grupo-clase como para su propia prctica docente.

Contenidos mnimos
1. El papel del maestro de ingls como LCE en la institucin educativa de
los Niveles Inicial y Primario: Actores con los que interacta el maestro de
ingls. Diagnstico y reflexin sobre dichas interacciones. El diagnstico de la
institucin receptora. Observacin y prctica pedaggica. El diagnstico del
grupo-clase. Prctica de la enseanza.
2. El diseo y la elaboracin de secuencias didcticas: Criterios de seleccin y
secuenciacin, revisin y reformulacin de acuerdo con el contexto de
enseanza especfico. Desarrollo e integracin de las diferentes competencias.
3. La evaluacin: La evaluacin como parte constitutiva del aprendizaje. Diseo
de secuencias evaluativas y su puesta en prctica.
4. La correccin: Diferentes concepciones. Criterios de correccin segn los
objetivos de la actividad y las caractersticas de los aprendientes. Experiencias
de auto y hetero correccin segn el grupo etario en el que se practica.
5. El proceso de puesta en accin de las secuencias didcticas en la clase
de ingls como LCE en los niveles Inicial y Primario: El practicante y la
evaluacin crtica de su prctica pedaggica.
6. La planificacin de unidades: Diseo de unidades didcticas y adecuacin al
contexto educativo. Experiencias de asistencia y acompaamiento y de micro-
enseanza en los Niveles Inicial y Primario. Intervencin directa o indirecta en las
actividades desarrolladas a lo largo de la clase. Puesta en prctica de
secuencias didcticas. Experiencias de auto y hetero evaluacin.
7. Proyectos de articulacin: Anlisis y reflexin acerca del Proyecto Escuela y
proyectos articulados entre ingls como LCE y otras reas curriculares tales
como prcticas del lenguaje, ciencias sociales, ciencias naturales, matemtica,
educacin fsica y arte.

AYUDANTAS Y PRCTICAS DE ENSEANZA EN EL NIVEL MEDIO


65
Fundamentacin
Se espera que en esta instancia el docente en formacin pueda continuar el proceso
de construccin de las prcticas pedaggicas con su propia mirada de la realidad
ulica e institucional, con su propia voz y su estilo. Se propone tambin que el futuro
docente vivencie la construccin del conocimiento por medio de la participacin en la
comunidad de aprendizaje, la cual le dar la contencin y el apoyo para abordar la
prctica diaria y, al mismo tiempo, le demandar el compromiso que todo proceso de
aprendizaje implica. A travs de esta instancia de aprendizaje e inmersin en la
prctica en el nivel medio, el futuro docente se apoyar en experiencias pedaggicas
previas y seguir fortalecindose en la toma de decisiones fundamentadas para este
nivel, que debern sustentar su prctica docente desde una perspectiva intercultural y
plurilinge.

Objetivos: que el futuro profesor:


Se integre en su rol de docente de LCE a la realidad educativa institucional y
ulica en el nivel medio.
Trabaje en pos del desarrollo de estilos personales de enseanza y liderazgo.
Identifique las necesidades del grupo donde realizar sus prcticas y tome
decisiones fundamentadas para abordarlas.
Disee materiales didcticos que faciliten el proceso de aprendizaje.
Implemente estrategias de evaluacin de los procesos de aprendizaje y
enseanza durante las prcticas pedaggicas.
Reflexione sobre su propia prctica.

Contenidos mnimos
1. La insercin del practicante en la institucin educativa: Diagnstico institucional
y del grupo de alumnos. El rol del docente de lengua extranjera desde una
perspectiva intercultural.
2. La planificacin de los procesos de enseanza y evaluacin en el nivel
medio: La planificacin y su implementacin en un grupo clase especfico. Criterios
de seleccin y secuenciacin, revisin y reformulacin de acuerdo con el contexto de
enseanza de referencia. La relacin de la enseanza- aprendizaje con la
evaluacin. Diseo de instrumentos de evaluacin. La evaluacin reflexiva de la
propia prctica. El diseo de materiales y la integracin de las TIC.
3. Liderazgo y conduccin del grupo de alumnos: Estilos y estrategias para la
conduccin socio-operativa del grupo. La diversidad en el aula. El trabajo
pedaggico en el aula y en entornos virtuales con alumnos adolescentes.
4. El docente como investigador de su propia prctica: La reflexin sistemtica y
sus herramientas.

UNIDADES CURRICULARES OPTATIVAS

Son talleres que el estudiante podr elegir entre los ofrecidos por el Instituto. Se
incluyen en la formacin docente con el objetivo de permitir a los futuros profesores
66
profundizar sus conocimientos de acuerdo con sus preferencias e inquietudes. Estos
talleres estn pensados para brindar herramientas que los futuros docentes podrn
emplear en el curso de sus ayudantas y residencias, ya que los estudiantes
desarrollarn habilidades para el diseo y planificacin de actividades pensadas para los
niveles inicial, primario y medio. Las unidades curriculares opcionales que se ofrecen
son: Narracin Oral, Produccin de Materiales en Diferentes Soportes, Msica,
Plstica y Juegos.

NARRACIN ORAL

Fundamentacin
Esta instancia curricular aborda la narracin oral como una herramienta efectiva en el
aula de lengua extranjera, tanto desde lo vincular como desde lo cognitivo. Desde lo
vincular, el Taller de Narracin Oral fortalece lazos, fomenta el respeto por el otro a partir
de la escucha activa y contribuye a desarrollar la capacidad de empata. Se considera
que narrar un cuento es una opcin no invasiva de abordar un conflicto grupal, y una
herramienta que muchas veces le permite al docente relacionarse con aquellos alumnos
a los que no ha podido llegar en forma convencional. Desde lo cognitivo, la modalidad
narrativa de pensamiento es la que se pone en juego al momento de la comunicacin,
cualquiera sea el idioma. Consiste en la capacidad de relacionar y de establecer
asociaciones. Al narrar o escuchar historias se construyen los significados que dan
sentido a la experiencia. La modalidad de abstraccin que produce el modo de
conocimiento narrativo se relaciona con el inters por lo especfico. Este pensamiento no
sigue una lgica lineal: se fundamenta en imgenes, muchas veces simultneas, y
funciona por la analoga de las semejanzas. Las imgenes se combinan y juntan en la
trama narrativa por la semejanza de sus contenidos y por las similitudes de las
tonalidades emotivas que despiertan. Reconocer y crear una frase que tenga significado
y sentido requiere del uso del pensamiento narrativo. Exponer a los alumnos de
lengua extranjera a historias y relatos en el idioma es una forma de incentivar el
uso de la oralidad mediante el mtodo asociativo y propiciar el despliegue del abanico
expresivo de la lengua-cultura meta.

Objetivos que el futuro profesor:


Reflexione crticamente sobre la naturaleza compleja de la oralidad, considerada
como instrumento privilegiado de construccin de conocimientos colectivos e
individuales.
Se concientice sobre la importancia de incluir la narracin oral en su planificacin
anual, tanto para fortalecer el vnculo docente-alumno y para el desarrollo de
capacidades interpersonales, como para la comprensin y produccin de la
lengua extranjera.
Desarrolle la competencia comunicativa a travs del relato de cuentos como
forma de organizacin de la experiencia para la creacin de sentidos desde
una perspectiva intercultural.
Adquiera los criterios necesarios para la seleccin de diversas estrategias a fin
de llevar a cabo tareas de narracin oral en la clase de Ingls como LCE.
Desarrolle su capacidad para la seleccin de fuentes literarias en ingls, su
lectura y el proceso de apropiacin de la historia a ser narrada.

67
Contenidos mnimos
1. Tcnicas de narracin oral: narracin interactiva, expresin corporal,
dramatizaciones, improvisacin.
2. Fuentes literarias: fuentes orales y fuentes escritas, caracterizacin (oralidad y
literaturidad).
3. Repertorio de cuentos con fines didcticos: criterios de seleccin.
4. Prctica de narracin oral en el aula: exploracin de las potencialidades
individuales y desarrollo de un estilo personal en la narracin.
5. Recursos del narrador: la voz, el lenguaje gestual y corporal.
6. Situacin de la narracin: contexto, caracterizacin, audiencia y elementos
materiales.
7. Secuencia de actividades didcticas.

PRODUCCIN DE MATERIALES EN DIFERENTES SOPORTES

Fundamentacin
En esta instancia curricular los alumnos futuros docentes analizarn materiales
educativos como componentes mediadores de la accin especfica de ensear. Esto
comprende el estudio de sus caractersticas segn el soporte en el que fueron
diseados, las posibilidades que ofrecen para el desarrollo de destrezas de comprensin,
produccin e interpretacin en la lengua extranjera y sus posibles adaptaciones.
Asimismo, se considerar la seleccin, integracin, adaptacin y produccin de
materiales educativos a fin de promover buenas prcticas de enseanza basadas en el
enfoque comunicacional. Tambin se har un breve recorrido del lugar de estos
materiales educativos a travs de la historia de la enseanza de ingls como lengua
extranjera.
Durante el cursado se brindaran herramientas conceptuales, metodolgicas y prcticas
segn los distintos niveles de enseanza de la LE ingls a travs del intercambio,
reflexin, evaluacin crtica y diseo de materiales didcticos. De esta manera, el
futuro docente explorar, construir e identificar nuevos y variados materiales
educativos producidos en distintos soportes que enriquecern su futura labor docente y
su visin intercultural.

Objetivos: que el futuro profesor:


Produzca materiales educativos desde una postura crtica y reflexiva basada
en criterios pedaggicos, histricos, comunicativos y tecnolgicos en funcin
de los diferentes soportes que el futuro profesor decida aplicar en el aula de
ingls como LCE.
Profundice criterios de seleccin de los materiales que se utilizarn de acuerdo
con los contenidos abordados.
Afiance la incorporacin de TIC entendidas como mediadores instrumentales
educativos para enriquecer la construccin de nuevos aprendizajes que
intervengan en las prcticas de comprensin y produccin de los alumnos de
distintos niveles.
Consolide los conocimientos adquiridos por el futuro profesor a lo largo de su

68
trayectoria estudiantil para el uso creativo de las nuevas tecnologas y la
seleccin, diseo y produccin de materiales educativos en diferentes soportes.

Contenidos mnimos
1. Anlisis, seleccin y adaptacin de materiales educativos: materiales
impresos, multimediales y digitales para la enseanza del ingls como LCE.
Adaptacin, modificacin y simplificacin.
2. Caractersticas y especificidades de los lenguajes soporte: presupuestos
tericos, el lenguaje verbal, visual, multimedial y digital en la elaboracin de
materiales educativos. Nuevas alfabetizaciones.
3. Diseo y produccin de materiales educativos: criterios de elaboracin.
Desarrollo de actividades.
4. Las tecnologas de comunicacin e informacin: competencias y
conocimientos necesarios para su utilizacin. Modelos didcticos y TIC. El
trabajo colaborativo. Recursos y proyectos digitales.

MSICA, PLSTICA Y JUEGOS

Fundamentacin
Esta unidad curricular tiene como objetivo permitir a los futuros profesores explorar
diferentes tcnicas (juegos, msica, plstica y tecnologa educativa), a fin de realizar el
abordaje del proceso enseanza-aprendizaje de una segunda lengua de manera ms
efectiva, amena y motivante, adoptando, adaptando y creando actividades acordes a
diferentes edades, estilos de aprendizaje y niveles. La propuesta se sustenta, adems,
en la necesidad de poner en prctica la teora aprendida y en la conceptualizacin y
reflexin a partir de la experiencia personal del futuro profesor con cada una de las
tcnicas. El fin ltimo del taller es que el participante cuente con las herramientas
necesarias para desenvolverse con mayor flexibilidad, soltura y resolucin tanto en la
planificacin como en la implementacin de actividades en el aula, justificando sus
decisiones con criterios slidos.

Objetivos: que el futuro profesor:


Desarrolle y ponga en prctica de actividades ldicas y expresivas que pongan
en valor la creatividad e imaginacin del nio y el adolescente como medio y
objeto de la educacin.
Profundice criterios de seleccin y de produccin de las actividades de
enseanza en funcin de las etapas evolutivas y la multiplicidad de perfiles
cognitivos del nio y el adolescente.
Logre la participacin comprometida en un espacio de trabajo de amplia
colaboracin grupal, convirtiendo al aula en un laboratorio de ideas en el que
cada futuro profesor vuelque la teora recibida en su formacin y obtenida a
travs de su experiencia personal en la prctica, para la realizacin y
produccin de propuestas didcticas creativas.

Contenidos mnimos
1. La creatividad. Creatividad e imaginacin en el diseo, adaptacin y
69
organizacin de actividades.
2. Las actividades ldicas como medio de expresin para el aprendizaje de la
lengua extranjera. Teora del juego como globalizador de otras tcnicas: su
valor en la educacin, objetivos, utilidad.
3. La plstica. Tcnicas bsicas.
4. La msica como medio de expresin.
5. La informtica. Tecnologa aplicada a la educacin. Las computadoras y las
culturas computacionales. Aprendizaje a travs de la informtica.
6. Criterios de seleccin de las actividades a desarrollar en cada una de las
reas de expresin de acuerdo con los objetivos de enseanza, etapa evolutiva,
tipo de participacin, consignas, espacio fsico, distribucin de tiempos.
7. Uso de la imagen, el sonido y la exploracin sensorial en el desarrollo de
estrategias de comprensin y produccin oral y escrita.

TRAMO 3: RESIDENCIA PEDAGGICA

Fundamentacin
La residencia juega un papel importante en el desarrollo de la identidad profesional de
los futuros docentes. En ella se conjugan los proyectos personales, los mandatos
sociales, los proyectos curriculares e institucionales y se ponen en juego en el escenario
del aula y de la institucin. En esta etapa el futuro docente debe asumir la
responsabilidad de un grupo-clase a lo largo de un nmero considerable de horas
fuera del marco relativamente controlado y protegido de los talleres anteriores, lo que
demanda la integracin de todos los elementos de la formacin y su resignificacin de
acuerdo con el contexto educacional donde se lleve a cabo el acto educativo. El
alumno futuro docente no solamente pone a prueba su propio sistema de creencias y
valores acerca de cmo se ensea y para qu sino que tambin redescubre los procesos
de aprendizaje propios. Asimismo, este espacio propicia la reflexin sobre procesos de
enseanza, para desarrollar estrategias que favorecen las prcticas ulicas: manejo de
grupo, evaluacin de materiales y su grado de adecuacin al estado de desarrollo
cognitivo y lingstico de sus alumnos, y diseo de propuestas pedaggicas con
significacin social, que estimulen la construccin de conocimiento y la apertura a la
diversidad cultural. Durante este perodo se estimula al alumno para que investigue su
accionar y lo utilice como fuente de conocimiento para su formacin profesional y su
insercin en el mundo laboral as como tambin pueda descubrir su rol como docente
de lengua y cultura extranjera y mediador intercultural de acuerdo con el nivel de
educacin donde se desempee.

RESIDENCIA PEDAGGICA EN LOS NIVELES INICIAL Y PRIMARIO

Fundamentacin
Esta instancia curricular permite que el futuro docente asuma en forma de prctica
paraprofesional el desafo de hacerse cargo durante un bimestre de un curso donde
pondr en prctica todos los aspectos de su formacin, tales como competencia
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lingstica y cultural, conocimientos pedaggico-didcticos y la construccin de la
prctica docente. Se intentar que el futuro docente reflexione acerca de la importancia
de comprender el contexto educativo y sus necesidades para tomarlos como punto de
partida para la planificacin y su intervencin docente. Asimismo, se espera que el
docente demuestre flexibilidad y creatividad para realizar ajustes necesarios en su
prctica educativa.

Objetivos: que el futuro docente:


Afiance la articulacin entre teora y prctica que supone el quehacer profesional
como futuro docente a partir del anlisis y comprensin del rol social del
maestro de ingls dentro de una institucin educativa.
Consolide los saberes asociados a la produccin de secuencias didcticas en
diferentes formatos, a la seleccin, creacin y anlisis de materiales didcticos y
de recursos tecnolgicos para la preparacin, puesta en prctica y evaluacin de
clases de ingls como LCE para los niveles Inicial y Primario.
Profundice las capacidades para evaluar crticamente su prctica en el contexto
de la clase y en el contexto de la institucin educativa.
Analice, comprenda y pueda generar alternativas para satisfacer las necesidades
de los alumnos en la clase.

Contenidos mnimos

1. El lugar del maestro de ingls como LCE en la institucin educativa de los


2. Niveles Inicial y Primario: Actores con los que interacta el maestro de ingls.
3. Diagnstico y reflexin sobre dichas interacciones. El diagnstico de la
institucin receptora.
4. El diseo y la elaboracin del proyecto ulico: Diagnstico de la institucin y
del grupo-clase. Elaboracin de un proyecto pedaggico para un grupo-clase
especfico. Criterios de seleccin y secuenciacin de los contenidos. Revisin y
reformulacin. La puesta en accin del proyecto pedaggico en una institucin
educativa de los Niveles Inicial o Primario. Evaluacin de los aprendizajes. El
futuro profesor y la evaluacin crtica de su residencia.
5. Reflexin sobre el papel poltico-social del docente de LCE en defensa de
los derechos e identidades lingstico-culturales. Reflexin sobre la clase
de LCE y el ejercicio de la ciudadana.

RESIDENCIA PEDAGGICA EN EL NIVEL MEDIO

Fundamentacin
Esta instancia curricular permite que el futuro docente asuma el desafo de hacerse
cargo durante un bimestre de un curso en forma paraprofesional. Este espacio
representa una nueva instancia para que el futuro docente tome conciencia de que la
prctica docente se encuentra histrica y sociopolticamente inmersa en un contexto
social. En este sentido, esta instancia representa un momento para que el futuro docente
se reconozca como potencial agente de cambio para la problemtica del nivel medio de

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la escuela, capaz de aplicar los conocimientos construidos a lo largo de su carrera en
pos de este objetivo.

Objetivos: que el futuro profesor:


Fortalezca su desarrollo formativo docente de LCE abordando distintos enfoques
de enseanza y aprendizaje de lenguas de forma crtica y revisando la propia
praxis en bsqueda de la mejora continua de la calidad docente.
Desarrolle un estilo de instruccin integrador que, aprovechando el potencial de
la diversidad, aborde y posibilite la accin educativa desde mltiples perspectivas
y experiencias.
Afiance la construccin de la identidad social y cultural como futuro docente de
LCE, sensibilizndose ante la diversidad en la prctica educativa e
implementando propuestas pedaggicas para la reflexin y educacin en
valores.

Contenidos mnimos
1. El diseo y la implementacin de planes, proyectos y programas en la
escuela Secundaria: El diagnstico de la institucin y del contexto ulico.
Criterios de seleccin y secuenciacin de unidades y actividades didcticas de
acuerdo al recorrido formativo de los alumnos. Enfoques plurales. Recursos.
Promocin de herramientas y estrategias de aprendizaje atendiendo al contexto.
El aula inclusiva.
2. La prctica docente en los primeros aos de desempeo profesional: Las
dimensiones de la prctica docente y los contextos sociales que enmarcan sus
decisiones. Contextos pluriculturales. Multiculturalidad, interculturalidad y
transculturalidad. La diversidad cultural en la prctica educativa. La
fundamentacin de las decisiones pedaggicas. La configuracin de nuevas
relaciones y formas de trabajo. La inclusin de instancias de reflexin
metalingstica, metacognitiva e intercultural como objeto de enseanza. La
relacin entre lengua y poder en la sociedad.
3. La concientizacin y la reflexin acerca de la comunicacin plurilinge e
Intercultural: La implementacin de un programa de educacin plurilinge e
intercultural. La integracin de la diversidad lingstica en la clase de Lengua
Extranjera. El docente de LCE como agente mediador de la interaccin cultural
en el contexto ulico. Tratamiento de conflictos identitarios y sociales. Los
conceptos de relatividad y multiplicidad en el marco de una perspectiva
intercultural que promueva la democratizacin del conocimiento lingstico

8. Criterios de evaluacin de la carrera


La evaluacin, concebida como instrumento de mejora de la calidad de la educacin
(conforme los artculos 94 a 97 de la Ley N 26206 - Ley de Educacin Nacional), permite
considerar qu es lo que los estudiantes aprenden y cmo construyen sus trayectorias
formativas y las capacidades necesarias para desenvolverse tica y autnomamente en
su vida profesional. De esta manera, es que se hace necesario establecer los
parmetros que permitan dar cuenta del alcance y la profundidad de la comprensin de
los objetivos de los aprendizajes y si, efectivamente, los docentes han transitado las
experiencias formativas que construyen su saber hacer. Esos parmetros tienen que
relacionarse tanto con los conocimientos especficos de las diferentes instancias de la

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carrera como con aquellos que permitan lograr un desarrollo como ciudadano
responsable y profesional competente.
Asimismo, la evaluacin debe ser una tarea y un proceso permanente que incluya la
recopilacin, en forma sistemtica, de informaciones sobre la marcha del currculo, tanto
cuantitativas como cualitativas (datos, cuestionarios, programas, experiencias, etc.). Esto
permitir el anlisis de la pertinencia del plan de estudios, la correccin de rumbos, la
toma de decisiones y definiciones de los cambios necesarios para su mejora, tanto en las
necesidades de fortalecimiento pedaggico de los docentes, como en el
acompaamiento de los alumnos desde el ingreso hasta el egreso.
En ese sentido, se propone un modelo de evaluacin que permita evaluar el desarrollo
integral del estudiante desde el punto de vista de los conocimientos, habilidades y
actitudes propios de su campo de actividad profesional futuro, y su actuacin como
ciudadano responsable ante la sociedad, con capacidad de pensamiento crtico y
conciencia social.
Los criterios a tener en cuenta para evaluar el plan de estudios son los siguientes:
la trayectoria formativa de los estudiantes: retencin, desercin, desgranamiento,
aos de cursado; cantidad de egresados, perfil del egresado, finalidades
formativas, resultados o logros del aprendizaje, articulacin entre asignaturas y
campos, resultados de las evaluaciones de conocimientos, aprendizajes y
desempeo;
la insercin laboral y desempeo en los primeros empleos, la investigacin
formativa y la articulacin con la comunidad.
Se entiende la evaluacin de la carrera como un proceso colaborativo que involucra a
toda la comunidad educativa: autoridades, docentes, estudiantes, personal de apoyo a la
actividad acadmica y graduados. La participacin colaborativa otorga un carcter
pblico a las acciones de la vida institucional que contribuye a la consolidacin de la
democratizacin de la institucin educativa.

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