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PRINCIPIOS Y DEFINICIONES QUE

ORIENTAN LOS CRITERIOS Y ORIENTACIONES


DE ADECUACIN CURRICULAR

Las disposiciones para la inclusin educativa en el sistema educacional


chileno se inspiran en la Constitucin Poltica y en el ordenamiento
jurdico de la Nacin; en la Ley General de Educacin y en los objetivos
generales de aprendizaje para el nivel de educacin parvularia y nivel
de educacin bsica que sta seala, as como en las Bases Curriculares
que permiten su concrecin y logro; en las Normas sobre la Igualdad
de Oportunidades e Inclusin Social de Personas con Discapacidad, as
como en la concepcin antropolgica y tica que orientan la Declaracin
Universal de los Derechos Humanos y los tratados internacionales
vigentes y ratificados por Chile, como son la Convencin sobre los
Derechos del Nio y la Convencin sobre los Derechos de las Personas
con Discapacidad.

Los principios que orientan la toma de decisiones para definir las


adecuaciones curriculares son los siguientes:

a) Igualdad de oportunidades.
El sistema debe propender a ofrecer a todos los
alumnos y alumnas la posibilidad de desarrollarse como
personas libres, con conciencia de su propia dignidad
y como sujetos de derechos, y contribuir a que todos
los estudiantes tengan la oportunidad de desarrollar
plenamente su potencial, independientemente de sus
condiciones y circunstancias de vida. Ello supone tener
presente la diversidad en los aspectos fsicos, psquicos,
sociales y culturales propios de la naturaleza humana.

En este sentido, la adecuacin curricular constituye


una herramienta pedaggica que permite equiparar las

-12- Ministerio de Educacin Gobierno de Chile - Decreto N83/2015


condiciones para que los estudiantes con necesidades
educativas especiales puedan acceder, participar y
progresar en su proceso de enseanza aprendizaje.

b) Calidad educativa con equidad.


El sistema debe propender, en la mxima medida posible,
a que todos los estudiantes alcancen los objetivos
generales que estipule la Ley General de Educacin,
independiente de sus condiciones y circunstancias.

Para conseguir una educacin de calidad, el currculum


debe caracterizarse por ser relevante y pertinente3.
Bajo este principio, desde una perspectiva inclusiva, la
adecuacin curricular permite los ajustes necesarios
para que el currculum nacional sea tambin pertinente
y relevante para los estudiantes con necesidades
educativas especiales para que, de esta forma, puedan
alcanzar los objetivos que estipula el actual marco legal.

c) Inclusin educativa y valoracin de la diversidad.


El sistema debe promover y favorecer el acceso,
presencia y participacin de todos los alumnos y
alumnas, especialmente de aquellos que por diversas
razones se encuentran excluidos o en situaciones de
riesgo de ser marginados, reconociendo, respetando
y valorando las diferencias individuales que existen al
interior de cualquier grupo escolar.

3. Relevante, en el sentido de que promueva el aprendizaje de las


competencias necesarias para responder a las demandas de la sociedad
actual y participar activamente en ella. Pertinente, en tanto se adapta
a las necesidades y caractersticas de los estudiantes y de los diversos
contextos sociales y culturales (UNESCO, 2004).

Ministerio de Educacin Gobierno de Chile - Decreto N83/2015 -13-


La adecuacin curricular es una manera de generar
condiciones en el sistema educativo para responder
a las necesidades y caractersticas individuales de
los estudiantes y de sus procesos de aprendizaje,
resguardando su permanencia y progreso en el sistema
escolar.

d) Flexibilidad en la respuesta educativa.


El sistema debe proporcionar respuestas educativas
flexibles, equivalentes en calidad, que favorezcan el
acceso, la permanencia y el progreso de todos los
estudiantes. Esta flexibilidad es especialmente valorada
cuando se trata de aquellos que se encuentran en
situacin de mayor vulnerabilidad.

La adecuacin curricular es la respuesta a las necesidades


y caractersticas individuales de los estudiantes, cuando
la planificacin de clases (aun considerando desde su
inicio la diversidad de estudiantes en el aula) no logra dar
respuesta a las necesidades educativas especiales que
presentan algunos estudiantes, que requieren ajustes
ms significativos para progresar en sus aprendizajes y
evitar su marginacin del sistema escolar.

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Conceptualizacin de Necesidades
Educativas Especiales (NEE)

El concepto NEE implica una transicin en la comprensin de las


dificultades de aprendizaje, desde un modelo centrado en el dficit
hacia un enfoque propiamente educativo, situando la mirada no slo
en las caractersticas individuales de los estudiantes, sino ms bien en
el carcter interactivo de las dificultades de aprendizaje.

Se entender por alumno o alumna que presenta Necesidades


Educativas Especiales a aqul que precisa ayudas y recursos adicionales,
ya sea humanos, materiales o pedaggicos, para conducir su proceso
de desarrollo y aprendizaje, y contribuir al logro de los fines de la
educacin (LGE art. 23).

Las necesidades educativas especiales pueden ser de carcter


permanente o transitorio:

Necesidades educativas especiales de carcter permanente.


Son aquellas barreras para aprender y participar,
diagnosticadas por profesionales competentes, que
determinados estudiantes experimentan durante toda
su escolaridad y que demandan al sistema educacional
la provisin de apoyos y recursos adicionales o
extraordinarios para asegurar su aprendizaje escolar.

Por lo general, las NEE de carcter permanente se


presentan asociadas a discapacidad visual, auditiva,
disfasia, trastorno autista, discapacidad intelectual y
discapacidad mltiple.

Ministerio de Educacin Gobierno de Chile - Decreto N83/2015 -15-


Necesidades educativas especiales de carcter transitorio.
Son dificultades de aprendizaje que experimentan
los estudiantes en algn momento de su vida escolar,
diagnosticada por profesionales competentes, que
demandan al sistema educacional, por una parte,
la provisin de apoyos y recursos adicionales o
extraordinarios por un determinado perodo de su
escolarizacin, para asegurar el aprendizaje y la
participacin de estos en el proceso educativo, y por
otra, el desarrollo de capacidades en el profesorado para
dar respuestas educativas de calidad a los diferentes
estilos de aprendizaje, ritmos, capacidades e intereses
que presentan los estudiantes.

Las NEE de carcter transitorio pueden presentarse


asociadas a dificultades de aprendizaje, Trastornos
Especficos del Lenguaje (TEL), Dficit Atencional y
Coeficiente Intelectual Limtrofe.

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