REVISTA ELECTRNICA DE INVESTIGACIN

EN EDUCACIN EN CIENCIAS
ISSN 1850-6666

O planejamento do ensino de zoologia a partir das

concepes dos profissionais da educao municipais
em Manaus-Amazonas, Brasil

Saulo Czar Seiffert Santos1; Augusto Fachn-Tern2

seiffertsaulo@gmail.com; fachinteran@yahoo.com.br
1
Departamento de Biologia da Universidade Federal do Amazonas UFAM, Av. Gel. Rodrigo
Octvio Jordo Ramos, 3000, Coroado 1, Manaus-AM, Brasil
2
Programa de Ps-Graduao em Educao e Ensino de Cincias na Amaznia. Universidade do
Estado do Amazonas UEA. Avenida Djalma Batista, 2470, Chapada, Manaus AM, Brasil

Resumo
Os contedos zoolgicos contribuem para o conhecimento dos alunos do Ensino Bsico e sua finalidade
evitar concepes errneas sobre os animais. O nosso objetivo foi conhecer as concepes sobre o
planejamento das prticas didticas atuais do Ensino de Zoologia no Ensino Fundamental nas Escolas
Municipais de Manaus. Para tal fim, foram visitadas 33 escolas da Secretaria Municipal de Educao na
Zona Leste da cidade, com a participao do 46,5% dos professores de Cincias e 52% dos pedagogos.
Na coleta de dados foram utilizados questionrios com questes abertas, fechadas e fechado-abertos. Para
a anlise dos dados foi utilizada a porcentagem absoluta e anlise qualitativa. Encontramos que a
formao inicial do pedagogo superficial referente assistncia pedaggica ao professor no
planejamento do contedo especfico. O planejamento normalmente disciplinar e individual para a
disciplina, e leva em considerao a orientao do livro didtico e auxlios de outros docentes, mas h
ausncia da teorizao pedaggica por parte dos pedagogos.

Palavras-chave: planejamento; ensino de zoologia; diagnstico; professores e pedagogos.

Planning for the teaching of Zoology from the conceptions of education

professionals municipal Manaus-Amazonas, Brazil

Abstract
Contents of Zoology are embedded in Natural Science subject and contribute to the knowledge of Primary
School students with the purpose is to avoid erroneous conceptions concerning animals. The objective of
this work is to pondering the conceptions on the planning of currents didactical practice in Zoology
teaching in Primary School in Manaus. Therefore 33 schools of Municipal Education secretariat were
visited in the East zone of the city, 46.5% were science teachers and 52% pedagogues. The instrument for
collecting data were differentiated questionnaires for teachers and pedagogues using open, close and
closed-open questions. For the treatment of data was applied an absolute percentage for close questions
and qualitative analysis for open questions. Basic education in pedagogy purpose to offer pedagogically
assistance to teachers for planning specific contents indeed seems superficial, not allowing much
interaction. Planning is individually developed for each subject, considering orientations from didactical
books and help from other teachers, but the most important factor is lack of pedagogically theorization
about learning from pedagogues.

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Recepcin: 22/02/2012 Aceptacin: 08/05/2013
 Keywords: planning; teaching of zoology; diagnosis; teachers and pedagogues.

La planificacin de la enseanza de Zoologa a partir de las concepciones de los

profesionales de la educacin municipal en Manaos-Amazonas, Brasil

Resumen
Los contenidos sobre temas de zoologa contribuyen para el conocimiento de los estudiantes de Primaria
y su propsito es evitar concepciones errneas sobre los animales. El objetivo de este artculo es conocer
las concepciones sobre la planificacin didctica contemporneas de la enseanza de Zoologa en las
Escuelas Primarias de Manaos. Para este fin, fueron visitadas 33 escuelas de la Secretara Municipal de
Educacin en la Zona Este de la ciudad, con participacin del 46,5% de los profesores de ciencias y 52%
de los pedagogos. En la colecta de datos fueron utilizados cuestionarios con preguntas abiertas, cerradas y
abierta-cerradas. Para el anlisis de los datos fueron utilizados el porcentaje absoluto y anlisis
cualitativo. Fue evidenciado que la formacin inicial del pedagogo es superficial con respecto a la
asistencia pedaggica a los profesores en la planificacin de los contenidos especficos. El planeamiento
es normalmente disciplinar e individual para cada disciplina y lleva en consideracin la orientacin del
libro didctico y el auxilio de otros profesores, siendo el factor ms importante la falta de teorizacin
pedaggica por parte de los pedagogos.
Palabras clave: Planificacin, Enseanza de Zoologa, Diagnstico, Profesores y Pedagogos.

La planification de l'enseignement de la zoologie des conceptions de professionnels

de l'ducation municipaux Manaus-Amazonas, au Brsil

Rsum
Contenu de la zoologie contribue la connaissance des lves des coles primaires dans le but est d'viter des
conceptions errones concernant les animaux. L'objectif de ce travail tait ddentifier les concepts de la planification
des courants pratique didactique dans l'enseignement de zoologie de l'cole primaire la Manaus. Par consquent 33
coles de l'ducation municipale secrtariat ont t visits dans la zone Est de la ville, 46,5% taient des professeurs
de sciences et 52% taient pdagogues. Pour la collecte de donnes ont t appliqu questionnaires pour les
enseignants et les pdagogues en utilisant des questions ouvertes, troite et ferme-ouverte. Pour l'analyse des
donnes a t appliqu un pourcentage absolu et analyse qualitative. Nous percevons que la formation initiale est
superficiel dans le but d'offrir une pdagogie pdagogique aide aux enseignants pour la planification des contenus
spcifiques. La planification est spcialement conue pour chaque enseignement, et compte de l'orientations de livres
didactiques et d'aide partir d'autres enseignants, mais il ya un manque de thorisation pdagogique issues des
pdagogues.

Mots-cls: Planification, Enseignement de la zoologie, Diagnostic, Enseignants et Pdagogues.

1. INTRODUO podem esgotar processos naturais, entre outros temas

O Ensino de Cincias tem sido indicado como um
fundamento importante na educao escolar para a
formao do cidado com a capacidade de refletir e
criticar a sociedade com o poder de colaborar em sua
melhoria. Nestas ltimas dcadas tem se alado a
inquietao ambiental junto a temas ligados a questes
biolgicas como: organismos geneticamente
modificados (OGM), clonagem, doenas, trfico de
animais silvestres, uso de tecnologias que poluem o
planeta ou o consumo excessivo de produtos que
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(Cachapuz, Praia & Jorge, 2004; Fourez, 2004; Gil-
Perez & Vilches, 2005; Ghedin, 2008; Morin, 2008).
Muitas dessas temticas esto relacionadas e
perpassam o estudo dos Invertebrados e Vertebrados,
vinculadas ao Ensino da Zoologia.
No ensino de Cincias Naturais, onde est situado o
Ensino de Zoologia, observamos que, a mesma, sofre
com uma srie de problemas, tais como: a) o uso
exclusivo do livro didtico, b) a falta de recursos
didticos alternativos, c) a exposio oral como nico
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recurso por parte do professor para ministrar os
contedos de Zoologia em sala de aula; d) tempo
reduzido do professor para planejar e executar suas
atividades acadmicas em sala de aula, laboratrios e
espaos no formais; e) a formao inicial do professor
deficiente em relao realidade de ensino (Arajo et
al, 2011; Seiffert-Santos & Fachn-Tern, 2011b). A
isso se soma a falta de identificao com os animais
regionais e at a ausncia dos grupos emblemticos
amaznicos nas aulas em Manaus (Seiffert-Santos &
Fachn-Tern, 2009). Tambm podemos destacar que o
conhecimento dos professores referente aos txons
zoolgicos e o processo de sistematizao filogentica
da vida reduzido; sendo a sua contextualizao ainda
mais limitada, o que prejudica o acesso ao
conhecimento, em especial ao aluno da parte urbana,
que desconhece a prpria riqueza da biodiversidade
faunstica local e regional amaznica (Freitas, 2009).
O Ensino de Zoologia possui como objeto, o estudo
dos animais relacionando aos ecossistemas no contexto
ecolgico-evolutivo, numa perspectiva de interao
com a Cincia, Tecnologia e Sociedade na educao
escolar (Seiffert-Santos & Fachn-Tran, 2011a). O
Brasil possui uma das maiores riquezas naturais do
mundo (Freitas, 2009), entretanto o ensino sobre essa
biodiversidade na escola ainda possui poucas pesquisas
(Seiffert-Santos, 2010). Isto preocupante, em funo
de que a educao uma das mais poderosas
ferramentas para a conservao e preservao da
biodiversidade.
O Ensino de Zoologia est vinculado diretamente
formao dos professores. Nesta direo ocorreram
mudanas durante os anos de 1950 a 2000 na legislao
educacional. Houve trs verses da Lei de Diretrizes e
Bases da educao brasileira, portanto, o Ensino de
Zoologia no ensino bsico foi orientado sob diferentes
compreenses e objetivos, influenciado com o
progressivo comprimento do direito de gratuidade da
educao escolar para todas as crianas no Ensino
Fundamental, principalmente na ltima verso da Lei
de Diretrizes e Bases da Educao Nacional-LBD
(Brasil, 1996).
O perfil do professor que leciona a disciplina escolar de
Cincias Naturais tm suas particularidades na
formao inicial. Por exemplo, o parecer CNE/CNE n
1.301/2001 (Brasil, 2001) que institui o perfil
profissional do bilogo, habilita o formando no curso
de licenciatura em Cincias Biolgicas para o Ensino
Fundamental e Mdio, e desta maneira ele pode
lecionar a disciplina de Cincias Naturais e Biologia.
Entretanto, caracterizado o perfil de bacharel com
habilitao para a docncia, diferenciando-o somente
com a insero das leis que regulam o estgio e as
disciplinas que o preparam para o magistrio, mas sem
um aprofundamento epistemolgico e terico no
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currculo relacionado formao de professores (Gatti
& Barreto, 2009; Gatti et al., 2010).
A abrangncia do Ensino de Zoologia est presente
principalmente em trs momentos no Ensino Bsico,
no primeiro e terceiro ciclos do Ensino Fundamental e
no 3 ano do Ensino Mdio no currculo escolar do
Estado do Amazonas. Nosso estudo realizado com
profissionais do terceiro ciclo do Ensino Fundamental e
foi orientado para responder a seguinte pergunta: Quais
so as concepes sobre planejamento do professor de
Cincias Naturais e do pedagogo tcnico no Ensino de
Zoologia do Ensino Fundamental nas Escolas
Municipais de Manaus?
2. O PLANEJAMENTO, PRTICAS
PEDAGGICAS E CTS
A funo da Pedagogia para Libneo (2009) o meio
de relacionar o conhecimento pedaggico capacidade
de organizar de forma globalizada e unitria a partir do
objeto de estudo, no qual esto integradas prtica
educativa e ao fenmeno educativo. Sendo a
problematizao desse objeto de estudo por teorias,
mtodos e reflexes recebendo contribuies de muitas
cincias. Desta forma, entendem-se como prticas
pedaggicas as aes relacionadas problematizao
da educao e seus meios de organizar a reflexo
pedaggica, fins e meios, para possibilitar a
estruturao didtica. Com esse respeito prtica
pedaggica pode ser problematizada a partir do
planejamento de ensino.
Libneo (2002) define o planejamento de ensino
como parte integrante do projeto pedaggico da escola
no contato com o currculo escolar (currculo entendido
como cultura cotidiana escolar). Assim, o planejamento
pode se manifestar nas concepes de forma do modelo
tecnicista (relacionado ao comportamento do aluno) e
cognitivista (relacionado aos processos internos de
produo de conhecimento). Dessa forma, Libneo nos
conduz ao currculo de concepo scio-construtivista,
para que o planejamento inicie com um tema gerador e
as disciplinas sejam planejadas de forma
interdisciplinar.
Entre os temas pedaggicos que se relacionam neste
subitem esto: os planejamentos de aula e os fatores de
interao com as teorias pedaggicas, documentos
oficiais, projeto poltico pedaggico (PPP) e outros
aspectos sobre realizao do planejamento. Contudo
estes professores carregam consigo determinados
ranos da formao inicial.
Segundo Seiffert-Santos & Fachn-Tern (2011b) na
licenciatura o conhecimento terico prevista na
formao inicial em Zoologia pode ser dividido em: a)
o conhecimento tcnico-cientfico da rea lecionado da
disciplina especfica; b) os contedos pedaggicos
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ministrados para adequar o conhecimento cientfico
para o Ensino Fundamental.
Os professores universitrios que ministram estas
disciplinas para as licenciaturas so docentes bacharis
que trabalham com vrios cursos e buscam fazer um
planejamento universalizado que adaptam o contedo
ao curso de licenciatura, mas sem possuir a devida
formao neste campo para fazer o dialogo do
conhecimento cientfico com o pedaggico (Gatti &
Barreto, 2009).
Segundo Goudert (2004) o planejamento
universalizado para as disciplinas [como para a
Zoologia] no ensino superior, provoca manuteno da
concepo metodolgica e epistemolgica da disciplina
cientfica, desta forma suplanta possveis relaes
pedaggicas que beneficiam ao projeto de licenciatura
(ensinar a ensinar). Este fato histrico, pois a
existncia da separao terica entre os contedos
cientficos da prtica pedaggica acontece desde os
primeiros projetos das licenciaturas.
Soma-se a esta problemtica a escassa pesquisa em
componentes curriculares escolares especficos que
faam diagnsticos das atividades dos professores; e
quando os tem, normalmente, relatam uma postura
autoritria, individualista, tecnicista e conteudista de
planejar as aulas no Ensino Bsico (Freire, 2012;
Pimenta & Lima, 2012).
Nos Parmetros Curriculares Nacionais (Brasil, 1998)
orienta formas alternativas ao planejamento em
Cincias, como a aes pedaggicas respaldadas pela
interdisciplinaridade com o uso de Temas Transversais
e contextualizao na tendncia pedaggica CTS
(Cincias, Tecnologia e Sociedade).
Desta forma, o uso de temticas propiciaria a
elaborao de problemas a serem estudados e
resolvidos dentro do contexto cientfico e tecnolgico
do contexto do estudante relacionado ao contexto
social, e no ao contedo em si, como um fim em si
mesmo.
Pois na tendncia CTS se busca a justia social na
disseminao da Cincia e Tecnologia em pr da
Sociedade, com a mxima de Cincias para Todos,
isso faz enxergar a disseminao da cincia no
somente no meio escolar. No entanto h tambm vrias
outras linhas e movimentos, e formas diferentes de
enxergar sobre como se deve alfabetizar
cientificamente e quais os critrios para a mesma.
Segundo Teixeira (2003, p. 99) o movimento CTS tem
proposies formadas para o ensino escolar:
A preocupao em termos dos objetivos da
educao cientfica, colocada num sentido mais
amplo e em sintonia com os demais
componentes curriculares, concorrendo para
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uma viso de educao bsica voltada para
formao da cidadania; a viso crtica sobre a
natureza da cincia e seu papel na sociedade
capitalista; a focalizao da programao em
torno de temas sociais e no somente nos
conceitos cientficos fechados em si mesmos
(que possuem valor em si mesmo); a grande
preocupao com estratgias de ensino que
efetivamente promovam a interdisciplinaridade
e a contextualizao; as recomendaes para a
utilizao de uma multiplicidade de tcnicas de
ensino e estratgias didticas sempre
destinadas a levar os educandos ao mergulho
nas questes sociais de relevncia e interesse
cientfico; as postulaes sobre a necessidade
de alteraes no perfil docente, advogando
modificaes nos cursos de formao de
professores e na implantao de um programa
sistemtico de formao em servio, que alm
de capacitar permanentemente os professores,
ofeream a oportunidade de interao entre
ensino e pesquisa didtica.
3. PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
Esta pesquisa foi realizada no primeiro quadrimestre de
2010, nas escolas do Ensino Fundamental da Secretaria
Municipal de Educao (SEMED), nos Distritos
Regionais Educacionais 1 e 2 da Zona Leste de
Manaus-AM com o 7 ano. As escolas municipais
foram escolhidas para este estudo por trs critrios: a)
por serem escolas pblicas; b) o poder municipal tem a
responsabilidade prioritria de oferecer no nvel bsico,
o Ensino Fundamental, onde se situa o ciclo (ou srie)
escolar pesquisada; e, c) o baixo rendimento das
escolas municipais a nvel nacional. Demo (2009)
mostra atravs de uma srie de dados do Instituto
Nacional de Estatstica e Pesquisa em Educao Ansio
Teixeira-INEP, em relao s escolas estaduais e
particulares, que a Regio Norte possui um dos piores
rendimentos.
Os sujeitos da pesquisa foram os professores de
Cincias e pedagogos tcnicos das escolas municipais
de Manaus-AM. A rea de estudo selecionada foi a
Zona Leste em funo de ser a zona da cidade com
maior nmero de escolas municipais que possuem
Ensino Fundamental (Informao a partir do stio
oficial da SEMED: www.manaus.am.gov.br).
A pesquisa com os professores de Cincias e
pedagogos tcnicos foi realizada levando-se em
considerao os seguintes critrios: a) profissionais que
trabalham diretamente com o contedo pesquisado e
com o ofcio docente, conhecendo as dificuldades de
sua prtica e possveis relaes sobre o processo
didtico-pedaggico; b) profissionais que colaborem na
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organizao e planejamento pedaggico na escola junto
aos professores.
O pedagogo tcnico assim referenciado de acordo
com a Resoluo n. 1, de 15/5/2006 (Brasil.
MEC/CNE, 2006) as diretrizes curriculares nacionais
para os cursos de graduao em Pedagogia,
licenciatura, inseriu a formao de professores para a
educao infantil e anos iniciais do Ensino
Fundamental, para Ensino Mdio na modalidade
Normal e EJA e formao para a gesto escolar. Desta
forma, tornando este curso de licenciatura abrangente,
e assim delimitou-se neste trabalho, em termos de
identificao das suas funes na escola, o pedagogo
docente do pedagogo tcnico que gere o corpo
docente. Nesta pesquisa quando cita pedagogo, se
refere ao pedagogo tcnico.
A coleta de informaes sobre o Ensino de Zoologia
foi realizada por meio de questionrios com perguntas
abertas, fechadas e fechadas-abertas, um tipo de
questionrio para professores de Cincias do 7 ano, e
outro para os pedagogos tcnicos que trabalham com
est srie (Apndices A e B). As anlises dos dados
foram realizadas atravs da quantificao das perguntas
fechadas, sendo processadas atravs de porcentagens
absolutas e relativas, nestas perguntas foram deixados
espaos para comentrios no obrigatrios, quando
preenchidas configurou-se em questes fechadas e
abertas e fechadas-abertas (Fachin, 2006). As perguntas
abertas e fechadas-abertas (questo fechadas com
espao para fazer comentrios) foram analisadas
qualitativamente procurando-se padres de
similaridade nas respostas, categorizao, inferncia e
interpretao (Bardin, 2009).
De posse das informaes, realizou-se o cruzamento de
informaes entre os questionrios dos pedagogos e
professores, e produziram-se grupos temticos em
funo do Ensino de Zoologia, a partir da tabulao,
anlise e interpretao dos questionrios.
4. RESULTADOS E DISCUSSO
Foram visitadas 41 escolas, mas somente em 33 escolas
(80,4%) houve participao com a devoluo dos
questionrios. Nestas 41 escolas foram contabilizadas
148 turmas do 7 ano, com 73 vagas de professores de
Cincias Naturais, na qual havia 58 professores
efetivamente presentes, 12 vagas sem professores por
razes diversas (licena sade ou outra modalidade de
licena, ou simplesmente sem professor enviado pela
SEMED), e trs professores dispensados por causa de
reformas nas escolas.
Os questionrios foram disponibilizados para todos os
professores (N=58) e pedagogos tcnicos (N=54), dos
quais tivemos um retorno de 46,5% (N=27) dos
professores, e 52% (N=26) dos pedagogos presentes no
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perodo de visita nas escolas. Os esforos de visitao
durante a pesquisa foram de 118 visitas em 41 escolas,
isso resultou na mdia de 2,8 visitas/escola, com uma
frequncia de uma at quatro visitas por escola.
Para facilitar a compreenso do planejamento do
ensino de Zoologia deve-se conhecer o perfil
profissional, o mesmo que foi reportado em Seiffert-
Santos & Fachn-Tern (2011a), estes so:
O perfil do professor de Cincias Naturais foi em sua
maioria do sexo feminino, idade mdia de 29 a 36
anos, de origem do interior do estado e formados em
Biologia ou Cincias Naturais. Os professores
trabalham dois turnos, lecionando nas disciplinas de
Cincias Naturais no Ensino Fundamental e Biologia
no Ensino Mdio. Com respeito ao tempo de atuao
do professor no magistrio, a maioria, leciona no
Ensino Fundamental entre 2 a 5 anos e trabalham no
ensino do 7 ano tambm entre 2 a 5 anos.
O perfil do pedagogo tcnico na sua maior so maiores
de 29 anos, nascidos na capital (Manaus-AM),
possuem o tempo de servio como pedagogo na
SEMED entre 2 a 5 anos e trabalharam com o 7 ano
como professor pelo menos em dois anos.
4.1. Elementos gerais do planejamento do
professor
Os vinte e sete professores informaram 32 indicaes
de dados sobre a construo do planejamento das aulas
de Zoologia que foi tabulado em porcentagem relativa.
Separaram-se as respostas em seis aspectos
qualitativos:
1) O tempo: sete dos professores (21,8%)
indicaram o planejamento mensal, e alguns
mencionaram o planejamento anual;
2) O contedo: seis (18,1%) responderam que
se baseiam no livro didtico da srie corrente, e dois
professores informaram que usam a internet e outras
biografias para o seu planejamento;
3) O individual e o coletivo: cinco (5,6%),
realizam o planejamento individualmente - dois
professores informaram que o fazem de forma
individual e disciplinar, e trs informaram que fazem o
seu planejamento baseado na realidade local com
diversos materiais didticos. O planejamento em grupo
foi informado por dois (6,2%) dos professores, os quais
realizam esta atividade de forma interdisciplinar junto
ao pedagogo e outros professores, semelhante ao
modelo de Libneo (Libneo, 2002);
4) A estratgia de aula: sete dos professores
(21,8%) responderam que basearam o seu
5 pp. 1-12
planejamento em atividades em grupo ou em trabalhos
individuais, sendo de atividades prticas ou tericas;
5) Em relao proposta curricular da
SEMED: dois dos professores (6,2%) baseiam-se
nela;
6) Outras informaes: um professor relacionou
a estrutura fsica da escola no seu planejamento, e dois
professores relacionaram a insero de temas atuais.
Percebeu-se nas respostas dos professores a ausncia
de informaes sobre as teorias educacionais da
aprendizagem e as condies para os alunos
aprenderem. Foi enfatizado o carter prtico da
elaborao do planejamento. Em relao a essas
carncias, tanto de teorizao pedaggica, como da
ausncia das condies de aprendizagens dos alunos,
Bejarano & Carvalho (2004, p. 258) apontam para as
caractersticas do desenvolvimento das concepes de
professores sobre o ensino ao decorrer de sua
experincia, a partir do trabalho de Fuller:
[...] Fuller (1969) um autor que prope algumas
categorias de preocupaes educacionais dos
professores. Inicialmente uma fase do pr-ensino,
caracterizada pela escassa ou inexistente experincia
de ensino do professor, que o leva basicamente a no
ter preocupaes com o ensino. Posteriormente uma
fase de preocupaes caracterizada como primeiros
contatos com o ensino, em que as preocupaes so
mais auto-centradas no professor, o que o autor
denominou de preocupaes consigo mesmo.
Finalmente, uma fase de preocupaes posteriores, ou
na linguagem de Fuller a fase de late concerns, em
que o campo de preocupaes se descentra da
imagem do professor, dirigindo-se mais aos prprios
alunos e sua aprendizagem.
A fase de preocupao consigo mesmo relacionvel
ao perfil do professor municipal, em detrimento do
planejamento do professor focado no trabalho em si
mesmo (como fazer sua aula). Nesta pesquisa, a
maioria dos docentes possui entre 2 a 5 anos de
experincia de docncia em Cincias, assim podendo
explicar a caracterizao da predominncia individual
do planejamento que molda o encaminhamento da sua
construo. Acreditamos que com mais experincia e
tempo de servio possam desenvolver a fase late
concerns.
O planejamento um aspecto importante do trabalho
docente, no qual leva em considerao vrias
possibilidades ao seu alcance. Segundo Libneo
(2002), o planejamento revela a viso de homem e
sociedade compreendidos no currculo escolar. A partir
dos comentrios sobre o planejamento, percebem-se
quatro situaes no docente municipal:
1) nenhuma resposta dos professores informou a
utilizao do Projeto Poltico Pedaggico-PPP da
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escola, isto nos leva a pensar que talvez no esteja
acessvel aos professores, ou ainda esteja em fase de
elaborao (situao de algumas escolas), ou que no
um documento valorizado no planejamento;
2) nas respostas fornecidas pelos professores
evidente que se privilegiam os contedos tericos do
assunto a partir do livro didtico em relao a outras
fontes de consulta, assim apontando a possibilidade do
docente se limitar ao uso somente do livro didtico,
empobrecendo o contedo do seu planejamento;
3) o planejamento feito de forma individual e
disciplinar mais frequente, sendo enfatizado a
estratgia prtica docente diretiva, em detrimento do
planejamento interdisciplinar com auxilio do pedagogo
e outros colegas, a partir de temas geradores, no qual
est relacionado proposta curricular da SEMED
(Manaus, 2008), desta forma permanece a concepo
tradicional e tcnica do planejamento em muitos
professores, e;
4) o planejamento de aulas prticas est
relacionado estrutura e materiais da escola, e mesmo
que os professores possam ter outras acessibilidades
que possibilitem a prtica alm da exposio, ainda se
limitam somente aos materiais que tm na escola,
somente dois professores informaram que improvisam
ou tentam realizar atividades diferentes.
Assim, percebe-se que o planejamento constitui-se de
uma concepo passiva da prtica docente dependente
da iniciativa da instituio, seja para mudanas ou
novidades, ou espera-se uma provocao externa,
trabalhando-se numa perspectiva disciplinar, no qual a
prtica docente em relao aos contedos ainda se
limita na transmisso.
4.2 Documentos oficiais, CTS e prticas
utilizadas pelo professor no planejamento
Em relao ao planejamento dos professores, os
pedagogos informaram que eles se orientam pela
proposta curricular da SEMED e os Parmetros
Curriculares Nacionais - PCNs (Brasil, 1998); 96,2%
(N=25) manifestaram o uso destes documentos oficiais,
e um declarou que no o usa. Dos pedagogos, 80,7%
(N=21) declararam que as informaes dos PCNs esto
disponveis aos professores.
No houve resposta dos professores em relao ao
planejamento sobre o uso de temas CTS. Sugerindo-se
que no planejado junto ao contedo de forma
organizada, mas de forma ao acaso (informal) e
improvisado, ou se no houve para este um espao no
livro didtico como aluso desse tipo de reflexo,
possivelmente o professor no o abordaria.
6 pp. 1-12
A respeito da integrao no planejamento dos
professores em relao presena de temas CTS
(Cincia, Tecnologia e Sociedade) ancorado nas
perspectivas do Projeto Poltico-Pedaggico (PPP) da
escola, previsto nos PCNs, realizado por 76,9%
(N=20) na concepo dos pedagogos. Parece
contraditrio, mas justificvel ao ponto que os
pedagogos associam temas CTS ao uso de novas
tecnologias em sala de aula. No entanto, ainda assim
ocorre uma contradio, pois nas respostas dos
professores no est relacionado o uso de novas
tecnologias, ento no se sabe a origem desta relao.
Algumas escolas esto sem o PPP, ou esto em reviso,
por isso no foi possvel confirmar esta interao (23%,
N=6).
Com respeito execuo do planejamento entregue
pelos professores de Cincias do 7 ano e sua execuo
prtica em sala de aula, 69,3% (N=18) dos pedagogos
afirmaram que existe esta relao planejamento e
execuo, e 19,2% (N=5) o negaram; 11,5% (N=3) no
responderam. Nos comentrios das respostas foi
enfatizada a limitao dos professores em relao
falta de materiais didticos disponveis na escola.
4.3. Planejamento do Ensino de Zoologia em
Espaos No Formais
O termo espao no formal se refere ao uso de espaos
fora do espao oficial de ensino da instituio
educadora em que se est inserido, tais como
instituies de Cincias e museus, ou espaos com
potencialidade didtica que so abertos ao pblico
(Jacobucci, 2008, p. 56).
A respeito das instrues tcnico-pedaggicos dos
pedagogos para os professores no caso de orientao
do planejamento em aulas e atividades diurnas em
espaos no formais no Ensino de Zoologia
(extraclasse), houve a concentrao dos comentrios
nos seguintes pontos: primeiro, 15,3% (N=4), relataram
alguns procedimentos tcnicos de preparao das
crianas, envio de comunicado aos responsveis,
solicitao de nibus, instruo sobre roupas adequadas
e registros das atividades, com a possibilidade de
acompanhamento do pedagogo nessas visitas junto ao
professor; segundo, em 50%, (N=13), as respostas
tiveram o direcionamento em aconselhamento
pedaggico das atividades em relao aos contedos
tericos e prtica da atividade antes da visita, e,
34,6% (N=9) no responderam.
Os Pedagogos que trabalham na noite declararam que
no h atividade noturna extraclasse.
Segundo Rocha (2008), Rocha & Fachn-Tern (2013,
p.160), para uma atividade em espao no formal
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necessrio primeiramente conhecer o local e fazer um
planejamento cuidadoso, comunicar aos responsveis
(quando criana e adolescente), disponibilizar a
programao de atividade e ps-atividade para os
alunos antes da visita ao espao no formal, sem a qual
a atividade pode ser confundida com um simples
passeio. As informaes reportadas por Rocha so
similares aos obtidos nos questionrios com os
pedagogos nas escolas pesquisadas.
4.4. Fontes de informao para elaborao do
planejamento
Com relao fonte de informao para elaborao do
planejamento, questionou-se ao pedagogo, por razo do
seu trabalho tcnico que desempenha em auxilio ao
docente, sobre as fontes de informao que o professor
utiliza para realizar o seu planejamento.
Para fazer uma analise das informaes, foi feito uma
categorizao de valores em funo da relevncia das
fontes de informao, semelhante escala Likert
(Escala de cinco nveis, no qual o nmero 5 (cinco) o
mais positivo e o nmero 1 (hum) o mais negativo),
sendo proposto a enumerao de 1 a 5, fazendo uma
gradiente das fontes, onde o numeral 1 (hum) o
mais importante e o numeral 5 (cinco) o menos
importante (Tabela 1).
Em relao s fontes de informao para o
planejamento do professor, em ordem de valorizao
para consulta, do 1 ao 5 item de valorizao, nas
categorias escolhidas pelos Pedagogos, segue-se a
seguinte ordem: A fonte de informao mais valorizada
para consulta no numeral 1, foi a utilizao das teorias
educacionais (N=10, 38,6%), seguido das orientaes e
sugestes do livro didtico (N=9, 34,6%):
a) As fontes de informao valorizadas para
consulta no numeral 2, foram a experincia do
professor, as teorias educacionais, e as orientaes do
livro didtico, que foram citadas na mesma frequncia;
b) A fonte de informao mais frequente no
numeral 3, foram as experincias do professor e a
orientao do livro didtico na mesma frequncia;
c) A fonte de informao mais frequente no
numeral 4, esta relacionado com o auxilio de outros
colegas (N=7, 26,9%);
d) A ltima fonte de informao, numeral 5,
indica que no h uma orientao clara como fonte de
consulta (N=8, 30,7%).
Em geral a fonte de informao do professor a
orientao do livro didtico (N=25; 23,8%), seguido de
opes que vo desde o auxilio de outros colegas, a
7 pp. 1-12
experincia do professor, e o uso de teorias secundria) e so bastante assinaladas (segundo lugar),
educacionais. Tambm detectamos que no h uma mas no so relacionados por professores quando
orientao clara para alguns planejamentos em respondem sobre a construo do seu planejamento,
Zoologia (N=12, 11,6%) (Tabela 1). parecendo-nos mais uma hipotetizao dos
pedagogos (Grfico 1).
O livro didtico o mais assinalado (lembrado), mas
no a base principal do planejamento. As teorias
educacionais so mais valorizadas (fonte primria e
FONTES DE 1 2 3 4 5 Total
INFORMAO Geral
N % N % N % N % N % N %
Experincia do professor 07 26,9 07 26,9 06 23,0 01 3,8 01 3,8 22 20,9
Teorias educacionais 10 38,6 07 26,9 03 11,5 02 7,7 00 0,0 22 20,9
Auxilio de outros colegas 03 11,5 06 23,0 05 19,2 07 26,9 00 0,0 21 20,0
Orientaes e sugestes do 09 34,6 07 26,9 06 23,0 03 11,5 00 0,0 25 23,8
livro didtico
No h uma orientao clara 01 3,8 01 3,8 02 7,7 00 0,0 08 30,7 12 11,6
Outros 00 0,0 00 0,0 00 0,0 00 0,0 03 11,5 03 2,8

Tabela 1: Porcentagem relativa dos itens de valorizao feita pelos Pedagogos para a construo do planejamento do
Ensino de Zoologia dos professores (N=26).

contedo, mas no existem muitos estudos empricos a

Experincia do professor
3%
11% 21% Teorias educacionais
Auxilio de outros colegas
Orientaes e sugestes do livro
24%
didtico
21% No h uma orientao clara
Outros
20%
Grfico 1: Porcentagem relativa (com valores
arredondamentos) dos itens relacionados pelos
Pedagogos para a construo do Planejamento no
Ensino de Zoologia pelos professores.
Esta concepo de planejamento est mais focalizada
ao ponto de vista do pedagogo, que do ponto de vista
do professor. O professor utiliza para o seu
planejamento o livro didtico como fonte de consulta e
normalmente no interage com outros colegas. A partir
destes dois pontos de vista relacionados concepo
do planejamento, podem se indicar alguns temas a
serem pesquisados:
a) Se o livro didtico o instrumento mais
utilizado no planejamento do Ensino de Zoologia,
importante haver pesquisas sobre a qualidade e a
opinio dos professores sobre os subsdios do contedo
destes livros, sendo, portanto interessante pesquisar at
que ponto h interao entre o livro didtico, as teorias
educacionais e a prtica didtica no Ensino de
Zoologia. Martins & Briga (2006) informam que se cr
que o ensino est limitado e restringindo ao seu
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esse respeito.
b) Se na reunio dos professores feito uma
reflexo sobre as teorias educacionais, e se estas tm
uma relao com as praticas didticas e pedaggicas
utilizadas em sala de aula, dever-se-ia investigar as
reunies dos professores nas escolas para as
construes pedaggicas e sua aplicao no ensino.
c) Em funo das ideias acima descritas, surgem
alguns questionamentos, tais como: Os momentos de
planejamento nas escolas do municpio so importantes
para a discusso das praticas didticas e pedaggicas
sobre o Ensino de Cincias? No planejamento mensal,
que tipo de analise feito pelos professores de cincias
e pedagogos em relao ao livro didtico?
4.5. Avaliao, dificuldades e facilidades
relacionadas pelos professores sobre o processo
de ensino-aprendizagem da Zoologia
A avaliao pelos professores do Ensino de Zoologia
foi realizada na escala de valores: ruim, regular, bom e
excelente (Grfico 2). Uma grande parte dos
professores considerou o ensino regular (N=11, 40,7
%), sendo que um professor a considerou ruim. A
maioria dos professores considerou o ensino bom
(N=13; 48,1%), sendo que um professor o considerou
excelente, e outro professor no avaliou. Percebe-se
logo certo equilbrio no grau de julgamento com a
qualidade do ensino.
Com respeito s dificuldades encontradas no processo
de ensino e aprendizagem, os professores consideraram
que na prtica pedaggica os elementos materiais e
8 pp. 1-12
tericos so interdependentes. Estes elementos so
relacionados ao processo didtico-pedaggico: terico,
constituintes da teorizao pedaggica e o
planejamento; e materiais, relacionados aos recursos
dos materiais constituintes do material didtico e
espaos fsicos. No entanto, na resposta dos professores
no houve separao entre os dois elementos, mesmos
que separados em perguntas diferentes do campo do
Ensino de Zoologia.
Na maior parte das respostas houve reclamaes sobre
a falta de recursos materiais em detrimento de outro
elemento didtico-pedaggico. Destacam-se os
problemas mais evidentes nas respostas:
4% 4%
42%
50%
Ruim Regular Bom timo
Grfico 2: Porcentagem absoluta (com valores
arredondamento) sobre a avaliao dos professores
sobre seu o Ensino de Zoologia.
Pouco tempo para o planejamento de aulas mais
elaboradas;
Carncia de espaos especficos para o estudo de
espcimes dentro da escola e locais apropriados para
aulas prticas ou de campo. Laboratrios no
apropriados para turmas de 40 alunos, e acessibilidade
aos espaos no formais institucionais prximos s
escolas;
Acessibilidade imediata aos recursos materiais
presentes na escola, e quando existem esses recursos,
h dificuldade no seu manuseio por falta de capacitao
ou formao sobre o recurso presente na escola;
Carncia dos recursos de mdias e multimdia em
algumas escolas (uma tendncia maior em escolas mais
distantes);
Processo burocrtico desgastante durante o
processo de execuo do planejamento para ter acesso
aos espaos no formais institucionalizados;
Falta de materiais para demonstrao sobre
organismos biolgicos na escola, em especial no
laboratrio de Ensino de Cincias;
Escassez de materiais especficos sobre as temticas
de Zoologia no laboratrio de Ensino, como
microscpios e livros paradidticos na biblioteca.
Em relao s facilidades no processo de ensino e
aprendizagem foi destacado:
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Existem assuntos com farto material natural para
atividades prticas ou de campo nos arredores de
algumas escolas prximas, como reas verdes;
Muitos alunos tm interesse particular por temas
zoolgicos;
H espaos no formais institucionais prximos de
algumas escolas municipais;
Em algumas escolas o gestor participa ativamente
na soluo dos problemas relacionados falta de
recursos fsicos, inclusive propondo opes
alternativas;
Tem muitas escolas com variedade de materiais
didticos disponveis para os professores;
Existem escolas com laboratrios de Ensino de
Cincias equipados;
H escolas equipadas com materiais de apoio
pedaggico multidisciplinar: vdeos, TV, retroprojetor,
data show, sala de informtica, etc.
Considerando as informaes acima mencionadas
podemos inferir o seguinte:
1) a realidade das escolas na Zona Leste de Manaus
no homognea em relao distribuio de recursos
e sua acessibilidade aos professores;
2) os professores valorizam os espaos dentro e fora da
escola para atividades extraclasse (como espaos no
formais), no entanto h dificuldades de us-los;
3) os professores desejam instrumentar-se cada vez
mais, e em funo desta necessidade, eles agem da
seguinte maneira:
a) Solicitam laboratrios de ensino ou algum outro
espao,
b) Quando o possuem, solicitam espao de trabalho
com uma turma, e seguidamente,
c) Solicitam instrumentos e equipamentos em
quantidade adequada para todos, e por fim,
d) Quando conquistaram os itens anteriores, solicitam
o treinamento para utiliz-los adequadamente.
Assim, as conquistas so progressivas, no entanto, de
forma geral h uma expectativa de disponibilizao
desse processo a partir das iniciativas da SEMED ou de
instituio externa.
CONSIDERAES FINAIS
Referente prtica didtico-pedaggica relativa aos
planejamentos percebeu-se que os docentes tendem as
formas tradicionais tecnicistas, memoristas, passivas de
transmisso do conhecimento.
9 pp. 1-12
A maioria dos professores no possui formao (ou um
treinamento) para utilizar o Laboratrio de Ensino, pois
o mesmo est equipado com materiais ligados ao
contedo de Fsica, Qumica e modelos relacionados
Sade humana, assim claramente direcionado o seu uso
para as ltimas sries do Ensino Fundamental. A
maioria dos professores formada em Biologia e
depois em Cincias Naturais, delimitando a
possibilidade de maior utilizao do laboratrio em
contedos biolgicos de natureza relacionada diferente
do programa de sade humana.
Em decorrncia de fato acima mencionado, transfere a
possibilidade de aula prticas para atividades em
espaos no formais, no entanto poucos professores o
fazem realmente, continuam na tradio do
instrucionismo. Como tambm se percebeu que poucos
pedagogos souberam orientar professores sobre as
prticas em espaos no formais, indicando que houve
poucas visitas que necessitasse de orientao ou que
para essas atividades o pedagogo no fizesse parte.
A formao inicial do pedagogo com o objetivo de
assistncia pedaggica ao professor no planejamento
do contedo especfico muito superficial, no
possibilitando muita interao. Segundo Gatti &
Barretto (2009) as Instituies de Ensino Superior que
formam o pedagogo so separadas das instituies
cientficas, ficando fora das reas de produo
cientfica, divorciando de vez a tendncia de interao
da Pedagogia e Cincias Naturais.
O planejamento normalmente disciplinar e feito
individualmente, e leva em considerao a orientao
do livro didtico e auxlios de outros docentes, mas h
ausncia da teorizao pedaggica por parte dos
professores sobre a aprendizagem, sendo um elemento
de maior importncia por parte dos pedagogos.
Deixando o tempo de Horrio de Trabalho e
Planejamento (HTP) com pouca interao ao
planejamento com outros professores, ou realizao de
pesquisa em ensino, mas esses planejamentos so
coerentes proposta curricular da SEMED. No entanto
ocorre que muitas escolas no possuem ou no est
acessvel o PPP.
A necessidade principal identificada aqui foi o trabalho
individual de planejamento, em relao ao trabalho
coletivo, assim no ocorrendo o dialogo sobre o
trabalho pedaggico docente e elaborao de aes.
Desta forma limita-se ao contedo cientfico somente.
Percebe-se a carncia de teorizao na sua prtica
didtica e problematizao do seu ensino, assim
sugerindo a insero de prtica de pesquisa no seu
ensino, como a perspectiva do professor pesquisador da
sua prtica (Nunes, 2008), em vista de superar
dificuldades de ordem didtico-pedaggica e
articulador de criao de mtodo de ensino, ou que
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busque alternativa possvel de adaptao e implantao
na sua realidade de ensino.
Agradecimentos: A Fundao de Amparo Pesquisa
do Estado do Amazonas FAPEAM, pela bolsa de
estudo concedida a Saulo Czar Seiffert Santos. A
Danny Neissel Lima Gutarra pela sua ajuda na traduo
dos Resumos.
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11 pp. 1-12
 Apndice A
QUESTIONRIO PARA O PROFESSOR DE CINCIAS NATURAIS
Planejamento
1. Como feito o planejamento anual dos contedos de Zoologia a serem ministrados durante o ano letivo?
2. Quais os mtodos que voc usa no Ensino de Zoologia?
3. Voc utiliza aulas prticas no Ensino de Zoologia? Sim ( ) No ( ). Comente.
4. O contedo de Zoologia ministrado nas suas aulas integrado com a Ecologia e a Evoluo e outras teorias? Sim ( )
No ( ). Comente
5. No Ensino de Zoologia voc relaciona com temticas de Cincia, Tecnologia e Sociedade (CTS)? Sim ( ) No ( ).
Caso sim poderia citar alguma:
6. Voc conhece algum meio ou recurso didtico alm do livro didtico para o Ensino de Zoologia na escola? ( ) Sim.
( ) No. Comente:
Dificuldades do ensino
7. Quais as principais dificuldades pedaggicas encontradas para realizao das aulas de Zoologia (vertebrados e
invertebrados)?
8. Quais as principais facilidades pedaggicas encontradas para realizao das aulas de Zoologia (vertebrados e
invertebrados)?
9. Quais as principais dificuldades materiais (fsicos) encontradas para realizao das aulas de Zoologia (vertebrados e
invertebrados)?
10. Quais as principais facilidades materiais (fsicos) encontradas para realizao das aulas de Zoologia (vertebrados e
invertebrados)?
Avaliao
11. Como voc avalia o Ensino de Zoologia em sua escola? Ruim ( ) Regular ( ) Bom ( ) Excelente ( )
12. Como avaliado o aprendizado do estudante no Ensino de Zoologia?

Apndice B
QUESTIONRIO AO PEDAGOGO DA ESCOLA
Planejamento
1. O planejamento mensal dos professores de Cincias corresponde a sua prtica em sala de aula no contedo de
Zoologia?( ) Sim ( ) No. Comente:
Existe integrao Cincia, Tecnologia e Sociedade dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) nos mesmo? ( )
sim; ( ) no. Comentrio.
2. Os planejamentos mensais do contedo de Zoologia dos professores de Cincias esto de acordo com as propostas
pedaggicas da SEMED juntamente com os Planos de Ao do Projeto Poltico Pedaggico? ( ) Sim ( ) No.
Comentrio:
3. As informaes sobre os PCNs e PPP esto disponibilizadas para os professores e pedagogos na escola? ( ) Sim (
) No. Comentrio:
4. No planejamento escolar o Ensino de Zoologia tem recebido a aplicao de metodologias diversas? ( ) No. Porque
No houve ainda a possibilidade? ( ) Sim. Qual/is /so?
5. Em uma ordem de 1 5, sendo que 1 o mais importante e 5 o menos importante, preencha segundo a sua opinio:
O planejamento de aula de Zoologia realizado principalmente a partir ....?
a. ( ) da experincia;
b. ( ) das teorias educacionais.
c. ( ) da colaborao de outros colegas professores e pedagogos.
d. ( ) das sugestes do livro didtico
e. ( ) No tenho um planejamento claro
f. ( ) outra orientao:...........................
6. Normalmente, quando um planejamento de aula envolve o corpo pedaggico em alguma atividade (como uma visita
a um ambiente extraclasse podendo ser uma praa da escola ou o Zoolgico), o que recomendado no planejamento das
aulas de Zoologia para o apoio pedaggico?
Autocrtica sobre o Ensino de Zoologia
7. Os professores aplicam alguma metodologia diferente (inovadora) para as aulas de Zoologia? ( ) Sim ( ) No(
) No saberia responder. Comentrio:

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Saulo Czar Seiffert Santos

Possui mestrado em Ensino de Cincias pela Universidade do Estado do Amazonas (2010), especializao em Docncia
do Ensino Superior pelo Centro de Pesquisa da Amaznia (CEPAM), graduao em Licenciatura em Cincias
Biolgicas pela Universidade Federal do Amazonas (2006). Atualmente professor nvel superior - Secretria
Municipal de Educao de Manaus, professor de ps-graduao latu sensu pelo Centro de Pesquisa da Amaznia, e
professor do Departamento de Biologia da Universidade Federal do Amazonas. Tem experincia na rea de Educao,
com nfase em Ensino de Cincias Naturais e Matemtica, atuando principalmente nos seguintes temas: divulgao
cientfica, ensino de cincias, aprendizagem significativa, analogias e metforas, educao em cincias e modelos
mentais e ensino em espaos no formais.