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Algumas reflexes em torno da formao inicial

de professores1
Reflections on initial teacher education

Maria Assuno Flores*


Resumo Neste artigo apresentamos um conjunto de reflexes sobre aquilo que consideramos como (alguns
dos) aspectos essenciais na formao inicial de professores. Este exerccio decorre dos trabalhos em que
temos estado envolvidas ao longo dos ltimos anos, quer na formao de professores, quer em projectos de
investigao que temos vindo a realizar neste domnio. Mais concretamente, reflectimos sobre o processo de
tornar-se professor, a natureza complexa e problemtica do ensino, a teoria e a prtica na formao inicial e o
papel da investigao e da reflexo e ainda o papel e influncia dos formadores de professores. Terminamos
com algumas pistas que podero ser objecto de maior investigao e reflexo no futuro.
Descritores formao inicial; formadores de professores; concepo de professor; socializao
profissional.
Abstract This paper discusses a number of reflections on what are considered to be key issues in initial
teacher education. Drawing upon work carried out in the context of teacher education and in research over
the last years, this paper analyses the process of becoming a teacher, the complex and problematic nature of
teaching, theory and practice in initial teacher education and the role of research and reflection, and the role
and influence of teacher educators. The paper concludes with some aspects that might be developed further in
the context of educational research.
Keywords initial teacher education; teacher educators; views of the teacher; professional socialization.

Introduo O sentido e o currculo da formao dos docentes de-


pendem da concepo de ensino, de escola e de currculo
Tornar-se professor constitui um processo complexo, preconizada num dado momento e num determinado
idiossincrtico e multidimensional (CALDERHEAD; contexto e ainda das competncias e conhecimentos que
SHORROCK, 1997; HAUGE, 2000; FLORES, 2001; se reconhecem e se exigem ao professor (PACHECO,
FLORES; DAY, 2006) que implica o aprender a 1995), mas tambm das oportunidades e dos processos de
ensinar (s vezes, associado aos aspectos mais tcnicos formao proporcionados aos alunos futuros professores
do ensino) e a socializao profissional (decorrente da no contexto de formao, quer nas instituies de ensino
interaco entre indivduo e contexto), bem como a superior, quer nas escolas.
construo da identidade profissional. Para Sachs (2001,
p. 5), a identidade diz respeito ao modo como as pessoas O processo de tornar-se professor
entendem a sua experincia individual, como agem e se
identificam no seio de determinados grupos, um processo A investigao sobre o processo de tornar-se pro-
que mediado pela sua prpria experincia dentro e fessor aponta para uma diversidade de perspectivas,
fora das escolas, bem como pelas suas prprias crenas e desde o desenvolvimento do conhecimento e saber-fazer
valores sobre o que significa ser professor e sobre o tipo profissionais evoluo das preocupaes docentes e
de professor que gostariam de ser (SACHS, 2001, p. 6). socializao profissional (ZEICHNER; TABACHNICK,

* Doutora em Educao. Professora auxiliar na Universidade do Minho. Representante da Europa no International Council on Education for Teaching.
E-mail: <aflores@ie.uminho.pt>.
Artigo recebido em abril e aprovado em junho de 2010.

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1985; JORDELL, 1987; FEIMAN-NEMSER; RE- ensino e fazer com que sejam aprendentes activos e
MILLARD, 1996; BORKO; PUTMAN, 1996; WIDEEN; promotores do desenvolvimento do seu prprio ensino,
MAYER-SMITH; MOON, 1998; JORDELL, 2002). A o que surge dificultado pela existncia de um guio de
transio de aluno a professor encontra-se marcada pelo ensino que eles construram atravs da aprendizagem
reconhecimento crescente de um novo papel institucional pela observao (LORTIE, 1975). Para mudar de uma
e pela interaco complexa entre perspectivas, crenas e perspectiva de procura de receitas para o ensino no
prticas distintas e, por vezes, conflituais, com implicaes sentido de um raciocnio pedaggico individualmente
ao nvel (trans)formao da identidade profissional. significativo e deliberado, importante experimentar
Os futuros professores possuem um conjunto de o valor do desenvolvimento das variaes e extenses
crenas e de ideias sobre o ensino e sobre o que significa das abordagens e ideias de ensino de outras pessoas
ser professor que interiorizaram ao longo da sua trajectria (LOUGHRAN, 2009, p. 29-30).
escolar. Contrariamente a outros futuros profissionais,
quando entram num curso de formao inicial, os alunos A natureza complexa e
futuros professores j conhecem o contexto no qual vo problemtica do ensino
exercer a sua actividade: as escolas e as salas de aula.
O contacto prolongado com a futura profisso, atravs Ensinar implica a aquisio de destrezas e de
da observao dos seus professores, afectar, em maior conhecimentos tcnicos, mas tambm pressupe um
ou menor grau, o seu entendimento e a sua prtica de processo reflexivo e crtico (pessoal) sobre o que significa
ensino, quer como alunos candidatos a professor, quer ser professor e sobre os propsitos e valores implcitos
como professores principiantes. nas prprias aces e nas instituies em que se trabalha
A literatura revela que esta aprendizagem pela (FLORES, 2004, p. 128).
observao (LORTIE, 1975), associada s predisposies Estudos conduzidos nos EUA (KUZMIC, 1994;
pessoais, s imagens sobre o ensino, sobre a aprendizagem STALLWORTH, 1994), em Espanha (MARCELO,
e sobre o que significa ser professor, constitui um elemento 1991), em Portugal (SILVA, 1997), na Austrlia (NIMMO
central para a compreenso do processo de aprender a et al, 1994) e no Canad (COLE, 1991), entre outros,
ensinar. O trabalho clssico de Lortie (1975) chama a demonstraram a interaco complexa entre variveis
ateno para a influncia determinante da aprendizagem idiossincrticas e contextuais no processo de socializao
pela observao, em resultado da experincia escolar profissional e, consequentemente, no processo de tornar-
ao longo de milhares de horas que os alunos (futuros se professor.
professores) passaram no contexto da sala de aula. No entanto, reconhece-se a necessidade de realizar
De acordo com Lortie (1975), esta cultura latente estudos mais exaustivos no sentido de analisar as influn-
(re)activada durante a formao inicial persistindo ainda cias das experincias prvias dos candidatos a professor
no momento da prtica profissional. (e a natureza dessas influncias) bem como os constran-
Este autor sublinha a natureza subjectiva deste gimentos situacionais e institucionais (e o modo como
processo ao enfatizar a importncia das predisposies os professores respondem aos mesmos) (ZEICHNER;
pessoais na socializao dos professores, o que parece GORE, 1990; KELCHTERMANS; BALLET, 2002). Eraut
ser corroborado por estudos posteriores (LINDBLAD; (2001, p.54-55) chama a ateno para as concepes
PREZ, 1992; KNOWLES, 1992; NIMMO et al.1994). limitadas de conhecimento e de aprendizagem que pre-
nesta linha de pensamento que surge, por exemplo, a valecem na educao formal.
assero segundo a qual os professores ensinam como A investigao indica que, para os professores, as
viram ensinar. Assim, fundamental criar espaos no teorias aprendidas na universidade no so aplicveis
contexto da formao inicial para explicitar essas crenas ao contexto da sala de aula, advogando uma aborda-
e essas teorias implcitas que os alunos trazem para a sua gem mais prtica e um contacto gradual com a escola
formao inicial, no sentido de potenciar uma reflexo (FLORES, 2006b; FLORES; DAY, 2006). Contudo, do
e questionamento fundamentados sobre o processo de seu discurso parece destacar-se uma perspectiva pura-
tornar-se professor. Como nos recorda Loughran (2009, mente procedimental (HOBSON; TOMLINSON, 2001),
p.29), os alunos futuros professores entram nos progra- na medida em que apontam para a identificao de um
mas de formao inicial de professores espera que lhes conjunto de estratgias (uma lista de receitas) para
digam como devem ensinar. poderem utilizar na sala de aula.
Tal situao constitui um desafio para os formadores Ao discutir os dilemas da formao inicial, Calderhead
de professores no sentido de encontrar um equilbrio e Shorrock (1997) argumentam que existe uma tendncia
entre responder s verdadeiras necessidades dos seus para simplificar demasiado o debate sobre teoria e prtica
alunos para desenvolverem as suas competncias de na formao de professores ao identificar a prtica com

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o que acontece na escola e teoria com o que acontece as realidades da escola e da sala de aula (que atribuem
na universidade. Muitas prticas existentes contradizem discrepncia teoria/prtica) e evocam a sua experincia
os princpios e os pressupostos da integrao teoria/ enquanto alunos para resolver as dificuldades dirias
prtica e da articulao entre os contextos de formao, com que se vo confrontando. Acresce, normalmente, a
na formao inicial de professores, sobretudo no que se falta de apoio e orientao nas escolas, em parte devido
refere ausncia de uma abordagem interdisciplinar do ausncia de programas de induo2.
currculo e ao divrcio entre universidade e escolas no Esta viso mais pessimista da formao inicial
que diz respeito filosofia de formao (ALONSO, 1998; contrariada, no entanto, por posies menos radicais e
PACHECO; FLORES, 1999). mais positivas que assentam na natureza, diversidade e
Para superar esta lgica, alm de ser fundamental estrutura dos cursos de formao (nomeadamente na nfase
explicitar a filosofia e o modelo subjacente a determinado na reflexo e na antecipao de problemas de prtica),
projecto de formao, a reflexo e investigao devem bem como nas diferentes perspectivas que os futuros
assumir-se como elementos estruturantes de um programa professores trazem consigo ao iniciarem um programa
de formao inicial de professores. Como sustenta, mais de formao (ZEICHNER; GORE, 1990; KOETSIER;
uma vez, Loughran (2009, p. 34), os alunos futuros WUBBELS, 1995; KORTHAGEN; WUBBELS, 1995;
professores devem assumir-se como professores, alunos e DE JONG, KORTHAGEN; WUBBELS, 1998). No que
investigadores, pois, como recorda o autor, na formao diz respeito ao estgio, a qualidade da orientao, aliada
de professores h uma tendncia para se centrar a ateno (in)existncia de um clima de apoio e de trabalho em
na aquisio de destrezas de ensino e para se ofuscar a equipa na escola, emergem como factores determinantes
importncia dos alunos futuros professores enquanto na avaliao deste importante contexto formativo
alunos e investigadores. (FLORES, 2006b, 2006c).
Assim, essencial que os alunos futuros professores Numa anlise da literatura existente neste domnio,
desenvolvam compreenses profundas acerca do ensino e Bullough (1997) conclui que a experincia e as crenas
da aprendizagem investigando a sua prpria prtica, o que prvias, e o contexto em que se exerce a actividade docente,
constitui um desafio para os formadores de professores, se destacam como elementos definidores do processo de
uma vez que a fonte de conhecimento e o mpeto de tornar-se professor aos quais os formadores de professores
mudana residem, claramente, no aluno futuro professor e devem dar mais importncia. Assim, se as disposies e
no no prprio formador de professores (LOUGHRAN, as crenas pessoais constituem factores determinantes na
2009, p. 34). Ao serem encorajados a assumirem o papel forma como os professores pensam e agem na prtica de
de investigadores, os alunos futuros professores aprendem ensino, o contexto de trabalho tambm um elemento
algo que, no sendo novo do ponto de vista da perspectiva importante no modo como os professores se posicionam
dos formadores de professores, , para eles, novo e face profisso.
significativo do ponto de vista pessoal e profissional. Zeichner e Gore (1990) argumentam, no entanto, que
a anlise da influncia socializadora da formao inicial
A teoria e a prtica na formao de deve ter em ateno a natureza, o modelo e a estrutura
professores: o papel da investigao do curso bem como as perspectivas individuais que os
e da reflexo alunos futuros professores trazem consigo. Investigaes
recentes parecem apontar para uma viso mais optimista
A literatura sobre socializao profissional tem da formao inicial, ao nvel da aprendizagem profissional
demonstrado a influncia tnue que a formao inicial e do seu impacto no entendimento e na prtica dos
exerce no futuro professor e o forte poder socializador do professores, ao introduzir estratgias inovadoras nos
local de trabalho, nomeadamente da ecologia da sala de cursos de formao, nomeadamente no que diz respeito s
aula onde se destaca o papel dos alunos (cf. ZEICHNER; dimenses reflexiva, investigativa e prtica (KOETSIER;
GORE, 1990; JORDELL, 1987). Os efeitos cumulativos WUBBELS, 1995; KORTHAGEN; WUBBELS, 1995;
da socializao antecipatria (ZEICHNER; GORE, 1990) DE JONG; KORTHAGEN; WUBBELS, 1998; WOOD,
parecem diluir o impacto da formao inicial que, segundo 2000).
alguns autores, contribui (paradoxalmente) para reforar De salientar ainda a influncia que o currculo oculto
(e no para questionar) as crenas e teorias implcitas da formao inicial parece exercer nos alunos futuros
(KAGAN, 1992), tese que parece ser comprovada por professores atravs das mensagens (implcitas e, por vezes,
alguns estudos empricos (SAN, 1999; HAUGE, 2000, contraditrias) sobre a teoria e a prtica de ensino, o papel
HOSBSON; TOMLINSON, 2001; FLORES, 2002). do professor, a natureza do currculo escolar, o estatuto
Ao iniciar a actividade docente, de forma autnoma, e poder dos professores, etc. que so veiculadas nos cur-
os professores no se sentem preparados para enfrentar sos de formao (GINSBURG; CLIFT, 1990). Tambm

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Formosinho (2009a) chama a ateno para o currculo Este autor holands enfatiza, assim, o aspecto pessoal
dos processos na formao inicial de professores quando da aprendizagem e argumenta que, durante muito tempo,
se refere s prticas organizadoras do ensino e s prticas se deu ateno s fontes racionais e conscientes do
curriculares, que configuram as representaes e as comportamento, deixando de lado a dimenso humana do
prticas dos alunos futuros professores. ensino. nesta linha de pensamento que o autor destaca
Uma das finalidades da formao inicial a de a importncia da tomada de conscincia da identidade
preparar os futuros professores para trabalharem em enquanto professor e da misso pessoal e da sua relao
escolas em contextos de mudana, o que implica uma com o comportamento profissional. O autor argumenta
reflexo permanente sobre o papel dos professores e sobre ainda que necessria uma viso mais holstica sobre
o seu profissionalismo e a forma como este entendido. A os professores e sobre o ensino, que integre os aspectos
literatura neste mbito sublinha a necessidade de repensar profissionais e pessoais, citando as palavras de Hamachek
a formao de professores no sentido de responder s quando afirma: Conscientemente, ensinamos o que
exigncias e aos desafios cada vez mais complexos que sabemos; inconscientemente, ensinamos quem somos.
se colocam s escolas e aos professores (PERRENOUD,
1993; MARCELO, 1994; ESTEVE, 2001). O papel (e a influncia) dos
Algumas investigaes apontam, no entanto, para uma formadores de professores
viso fragmentada da formao, ao demonstrarem que
escolas e universidades permanecem, em muitos casos, Numa interessante reflexo sobre a formao inicial,
dois mundos separados (e, por vezes, contraditrios) Loughran (2009) discute a natureza do conhecimento
na preparao dos futuros professores (FLORES, profissional e o processo de aprender a ensinar, tendo
2000; BRAGA, 2001). Nesta lgica, aos alunos futuros como eixo central da sua anlise a prtica dos formadores
professores deixada a tarefa de integrar a teoria e a de professores no mbito da formao inicial. Este autor
prtica, a componente cientfica e pedaggica. australiano faz uma sntese do movimento do autoestudo
O processo de tornar-se professor fica assim marcado, (self-study), que considera de primordial importncia
em muitos casos, por descontinuidades e fragmentao para o desenvolvimento de uma pedagogia da formao
(em vez de integrao e continuidade). Como sustenta de professores.
Roldo (2001), o paradigma de formao que ainda O autor reala a importncia do papel dos formadores
prevalece nos cursos de formao inicial remete para de professores, chamando especial ateno para aquilo que
o plano-mosaico numa lgica aditiva ou combinatria, o autor denomina de modelao e que implica a tomada
devendo dar lugar ao paradigma de formao como de conscincia dos aspectos visveis e invisveis
projecto no sentido de promover uma efectiva interaco na experincia pedaggica que podem influenciar a
das diversas componentes, a teorizao das prticas compreenso que o aluno tem da prtica, sublinhando a
formativas e a meta-anlise reflexiva do futuro professor necessidade (e relevncia em termos de aprendizagem e
sobre o seu prprio processo formativo. de construo de conhecimento profissional) de ensinar
Neste contexto, Korthagen (2009) defende uma sobre o ensino atravs da criao de espaos onde os
abordagem realista na formao de professores, que alunos futuros professores e os formadores de professores
articula teoria e prtica (que tem sido considerada possam analisar e discutir a pedagogia (2009, p. 24) .
como uma das questes crticas na formao inicial de Esta desocultao do trabalho opaco da prtica
professores) construdas a partir das experincias de constitui, assim, um aspecto essencial no desenvolvimento
ensino dos prprios alunos futuros professores e das de uma pedagogia da formao de professores que pode
suas preocupaes e relaciona-a com novas vises das ser aprofundada atravs, por exemplo, da ajuda de amigos
fontes intrapessoais do comportamento do professor, crticos e do autoestudo das prprias prticas no sentido
incluindo as partes no racionais e inconscientes do seu de potenciar o desenvolvimento da compreenso sobre
funcionamento (2009, p. 39). a pedagogia da formao de professores numa lgica de
O autor destaca o papel da reflexo na aprendizagem coerncia e questionamento (ensina tal como pregas ou
do professor que pode assumir um carcter sistemtico e defendes).
que, segundo Korthagen (2009), pode e deve ser aprendido , assim, necessrio valorizar a prtica como fonte e
e desenvolvido no contexto da formao inicial. Para local de aprendizagem atravs da reflexo e da investigao
Korthagen (2009), a reflexo ajuda a tomar conscincia e promover as condies para a aprendizagem (recursos,
dos aspectos inconscientes do ensino no sentido de tornar tempo e oportunidades para aprender) para que os
os alunos futuros professores mais sensveis aos aspectos alunos futuros professores se empenhem em processos
mais importantes das situaes educativas, aquilo que o de reflexo sobre o processo de tornar-se professor.
autor designa de phronesis. tambm fundamental criar e manter parcerias eficazes

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entre escolas e universidades no sentido de construrem de uma viso integrada entre formao inicial e contnua
comunidades de aprendizagem, reconhecendo as e a falta de articulao entre escola e universidade
potencialidades de cada instituio na (re)construo do (CAMPOS, 1995; PACHECO; FLORES, 1999; FLORES,
conhecimento profissional. 2000; CANRIO, 2001, ROLDO, 2001; ESTRELA;
Os formadores de professores precisam de repensar o ESTEVES; RODRIGUES, 2002) e uma perspectiva
seu papel (e o modo como trabalham) luz dos desafios de plano-mosaico numa lgica aditiva ou combinatria
da sociedade do conhecimento e da aprendizagem em (ROLDO, 2001).
que os professores tm agora de trabalhar. Se queremos Assim, parece-nos fundamental a clarificao de
nas escolas professores que reflectem sobre as suas uma poltica global e integrada de formao bem
prticas (e sobre os propsitos e valores que lhes esto como a reflexo sobre o papel das universidades e dos
subjacentes), ento os cursos de formao (inicial, formadores de professores no sentido de ultrapassar a
mas tambm contnua) tm de ser organizados em lgica fragmentada e desarticulada que tem prevalecido
funo dessa realidade, colocando de lado processos e nos currculos de formao, mais ainda justificada
prticas de formao dominados, em muitos casos, por pelas recentes reestruturaes introduzidas nos
modelos tradicionais, escolarizados e baseados numa curricula de formao de professores, na sequncia das
racionalidade tcnica. Um ensino de qualidade exige alteraes introduzidas decorrentes da Declarao de
professores de qualidade, que sejam conhecedores, que Bolonha.
demonstrem destrezas para enfrentar a complexidade e Como dissemos noutro lugar (FLORES, 2004),
mudana inerentes docncia, mas tambm que estejam fundamental promover espaos para explicitar crenas
comprometidos no ensino e na aprendizagem ao longo e representaes que os candidatos a professor trazem
da sua carreira. consigo para os cursos de formao inicial no sentido de as
questionar de modo fundamentado e consistente; enfatizar
Em jeito de sntese a natureza problemtica e complexa do ensino, fomentando
a reflexo e a investigao sobre a prtica docente e
Uma viso holstica e articulada de formao sobre os valores e propsitos que lhe esto subjacentes
implica um dilogo colaborativo e eficaz entre escola e como eixos norteadores da formao; problematizar o
universidade no sentido de fomentar as potencialidades processo de tornar-se professor no sentido de uma (re)
de cada uma das instituies. A criao de parcerias construo pessoal do conhecimento sobre o ensino
constitui uma questo essencial para congregar (que contrarie a lgica prescritiva e procedimental ainda
formadores de professores, orientadores/supervisores e prevalecente nalgumas concepes de alunos futuros
futuros professores e professores em exerccio com vista professores) com implicaes para a (trans)formao da
superao da tradicional diviso entre os prticos identidade profissional; reconhecer que a formao inicial
e aqueles que teorizam, entre a investigao realizada incompleta e que se inscreve num processo formativo
pelos professores e a investigao conduzida em contexto mais longo, integrado e holstico (incluindo o perodo de
acadmico (ZEICHNER, 1995; DAY, 1999). induo) numa lgica de desenvolvimento profissional e
Um relatrio sobre a investigao produzida em numa perspectiva de aprendizagem ao longo da vida; e
Portugal, entre 1990 e 2000, sobre formao inicial aponta clarificar a filosofia subjacente a determinado projecto de
para problemas extensos e profundos que esta apresenta, formao em que a reflexo e a investigao se assumam
destacando-se, mais uma vez, a persistente falta ou como elementos estruturantes.
deficincia de articulao teoria/prtica, conhecimentos Parafraseando Loughran (2009), os programas de
de especialidade cientfica a ensinar conhecimentos formao de professores devem ser coerentes e holsticos
cientficos educacionais, formao na instituio superior e devem requerer um compromisso para se investigar o
formao/estgio numa instituio da educao pr- ensino e para se ensinar a investigar, j que a relao entre
escolar ou dos ensinos bsico e secundrio e a ausncia a investigao sobre o ensino e o ensino da investigao na
de perspectivas claras sobre o que ser professor formao de professores se assume como aspecto-chave
hoje (ESTRELA; ESTEVES; RODRIGUES, 2002, para se poder avanar tanto no ensino como na formao
p. 41). de professores e para encorajar todos os participantes
Outros aspectos tm sido identificados, nomeadamente a valorizarem mais a natureza do seu trabalho. Tal
a nfase na dimenso acadmica em detrimento da abordagem permitir desocultar as complexidades
profissional (FORMOSINHO, 2000; CANRIO, do ensinar sobre o ensino de forma a conduzir a um
2001) numa lgica de universitarizao da formao melhor entendimento do ensino e do aprender a ensinar,
(FORMOSINHO, 2009b); a viso tradicional e formal fomentando, assim uma construo do conhecimento
e racionalidade tcnica (CANRIO, 2001); a ausncia profissional mais fundamentada e reflexiva.

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