UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

UNIDAD 302

CORRIENTES PEDAGGICAS CONTEMPORNEAS

RESMEN DE LAS UNIDADES

I-II-III-IV

CATEDRTICO:

MELITN BENITEZ GUEVARA

ESTUDIANTE:

LUIS NGEL MORENO BALTAZAR

OBSERVACIONES:

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________
 PRIMERA UNIDAD
INTRODUCCION A LAS CORRIENTES PEDAGGICAS CONTEMPORNEAS

E
stas corrientes Pedaggicas, tratan de describir, explicar, conducir

y permitir la comprensin de lo pedaggico ante las exigencias del

contexto y pasan a ser referentes que crean y recrean los

contextos sociales y pedaggicos de la escuela o de la prctica en

que se definen diversas pedagogas como respuesta a los desequilibrios actuales.

Gracias a la proliferacin y diversidad de la investigacin en el campo pedaggico

educativo, y de la escuela como espacio para la formacin del hombre.

Estas corrientes constituyen los discursos actuales sobre el problema de la

formacin del hombre, objeto central de la accin pedaggica. La formacin, en

palabras de Flrez (1994), "es el proceso de humanizacin que va caracterizando

el desarrollo individual aqu y ahora, segn las propias posibilidades; la formacin

es la misin de la educacin y de la enseanza, facilitar la realizacin personal,

cualificar lo que cada uno tiene de humano y personal.

Luis ngel Moreno Baltazar GRUPO 201

Luis ngel Moreno Baltazar GRUPO 201
Luis ngel Moreno Baltazar GRUPO 201
 UNIDAD II. LA PEDAGOGA CONSTRUCTIVISTA

LECTURAS: 1) Constructivismo e interpretacin educativa:

Cmo ensear lo que se ha de construir?. 2) Un marco de
referencia psicolgico para la educacin escolar.

1) CONSTRUCTIVISMO: Toma en cuenta la importancia de la actividad mental

constructiva del alumno en la realizacin de los aprendizajes escolares, concibe al
aprendizaje escolar como un proceso de construccin del conocimiento. La
convergencia en torno a los principios constructivistas abre una nueva va para
abordar el tema de las relaciones entre el conocimiento psicolgico y la teora y las
prcticas educativas.

Es necesario tener en cuenta que los procesos de construccin del

conocimiento en la escuela presentan unos rasgos muy determinados, fruto de la
naturaleza y funciones de la educcin escolar y de las caractersticas propias de
las situaciones escolares de enseanza y aprendizaje. Se requiere disponer de
informaciones precisas sobre cmo los profesores pueden contribuir con su accin
educativa a que los alumnos aprendan ms y mejor.

2) EDUCACIN: Es uno de los instrumentos que utilizan los grupos humanos para
promover el desarrollo de sus miembros ms jvenes. Funcin que se cumple
facilitando a los alumnos el acceso a un conjunto de saberes y formas culturales y
tratando de que lleven un aprendizaje ellos mismos.

3) ALUMNO: Es el responsable ltimo de su propio proceso de aprendizaje. Es l

quien construye el conocimiento. No es solamente activo cuando manipula,
explora, descubre o inventa, sino tambin cuando lee o escucha las explicaciones
del profesor.

Luis ngel Moreno Baltazar GRUPO 201

Luis ngel Moreno Baltazar GRUPO 201
 La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que son
el resultado de un cierto proceso de construccin social. Lo que condiciona el
papel que est llamado a desempear el profesor.

Sol afirma que se puede y se debe ensear a construir y que si nadie

puede suplir al alumno en su proceso de construccin personal, nada puede
substituir la ayuda que supone la intervencin pedaggica para que esa
construccin se realice. Es slo una ayuda por que el verdadero artfice del
proceso de aprendizaje es el alumno, es l quien va a construir los significados y
la funcin del profesor es ayudarle en ese cometido.

4) PROFESOR: Es el orientador, el gua cuya funcin es engarzar los procesos de

construccin del alumno con el saber colectivo culturalmente organizado.

5) ENSEANZA: Segn Resnick la enseanza debe constreir los procesos de

construccin de conocimiento de los alumnos con el fin de que den lugar a un
conocimiento verdadero y potente verdadero en el sentido de describir
correctamente el mundo o de describirlo correctamente de acuerdo con las teoras
de una disciplina, y potente en el sentido de ser duradero y de poder utilizarlo en
situaciones diversas.

6) APRENDIZAJE: Consiste en un proceso de construccin o reconstruccin de

significados y de atribucin de sentidos cuya responsabilidad ltima corresponde
al alumno, nadie puede sustituir al alumno en dicha tarea. Para que sea
significativo el contenido debe ser potencialmente significativo y el alumno debe
tener una disposicin favorable para aprender significativamente. El aprendizaje
del alumno va a ser ms o menos significativo en funcin de las interrelaciones
que se establezcan entre el alumno, el contenido y el profesor.

Luis ngel Moreno Baltazar GRUPO 201

7) Sociedad: Es el conjunto de individuos que comparten una cultura, y que se
relacionan interactuando entre s, cooperativamente, para formar un grupo o una
comunidad. Las sociedades humanas son entidades poblacionales; dentro de la
poblacin existe una relacin entre los sujetos (habitantes) y el entorno, ambos
realizan actividades en comn y es lo que les da una identidad propia. Tambin,
sociedad es una cadena de conocimientos entre varios mbitos, econmico,
poltico, cultural, deportivo y de entretenimiento.

Adems, dentro de la sociedad existen varias culturas que son creadas por
el hombre, y esas culturas tienen su propio territorio para poder desarrollar una
interaccin acertada con los sujetos de mismas creencias, costumbres,
comportamientos, ideologas e igual idioma.

8) Institucin: son mecanismos de orden social y cooperacin que procuran

normalizar el comportamiento de un grupo de individuos (que puede ser reducido
o coincidir con una sociedad entera). Las instituciones en dicho sentido
trascienden las voluntades individuales al identificarse con la imposicin de un
propsito en teora considerado como un bien social, es decir: normal para se
grupo. Su mecanismo de funcionamiento vara ampliamente en cada caso, aunque
se destaca la elaboracin de numerosas reglas o normas que suelen ser poco
flexibles.

El trmino institucin se aplica por lo general a las normas de conducta y

costumbres consideradas importantes para una sociedad, como las particulares
organizaciones formales de gobierno y servicio pblico. Como estructuras y
mecanismos de orden social en la especie humana, las instituciones son uno de
los principales objetos de estudio en las ciencias sociales, como la antropologa, la
sociologa, la ciencia poltica, la economa y la Administracin entre otras.

9) Contenidos Educativos: Los contenidos educativos forman parte del Sistema

de Programas. Los contenidos no son un fin en si mismos, sino el medio para
desarrollar las capacidades en cuestin. Se clasifican en: conceptos, habilidades y
actitudes.

Luis ngel Moreno Baltazar GRUPO 201

 UNIDAD III. LA PEDAGOGA INSTITUCIONAL

LECTURAS: 1) El profesor y los medios informativos en una

clase no directiva. 2) Tres concepciones de la autogestin y
3) Pedagoga institucional.

La autogestin pedaggica es un sistema de educacin en el cual el

maestro renuncia a transmitir mensajes y define, deja que los alumnos decidan los
mtodos y los programas de su aprendizaje. La antigua relacin educador
educando ha sido abolida. El educador ya no ensea.

Existen tres tendencias que se manifiestan en el desarrollo de la

autogestin pedaggica, la primera es la autoritaria en la que los educadores
proponen al grupo determinados modelos institucionales de funcionamiento. La
segunda tendencia con el aporte de Freinet consiste en las propuestas
institucionales, pero tendencias a liberar e individualizar la autoformacin: el texto
libre, el diario, la correspondencia. La tercera tendencia es la libertaria en la que el
educador se transforma en consultante del grupo en formacin.

La prctica de la autogestin pedaggica: Los problemas tcnicos

1.-La clase en la cual se instituye la autogestin no puede quedar librada a

s misma bruscamente sin perturbaciones. 2.- Puede intervenir el pedagogo sin
que medie un pedido explcito de parte del grupo? Es indispensable que el
pedagogo no intervenga antes de que el grupo haya logrado llegar a un acuerdo
para formular una solicitud explcita. 3.- El grupo pasa de un estado totalmente
informal a una estructuracin que mejora progresivamente. 4.- Las propuestas del
pedagogo respecto la organizacin deben de ser verdaderas propuestas, es
necesario evitar que aparezcan como rdenes o amenazas. 5.- La intervencin del
pedagogo debe ser discreta, bien definida, lo ms breve posible.

Luis ngel Moreno Baltazar GRUPO 201

 Las etapas que generalmente cumple tal evolucin son: el traumatismo
inicial, el problema de la organizacin y el trabajo del grupo. Las metas que
persigue la autogestin son: 1) Realizar con sus alumnos un trabajo no aburridor.
2) Aportar una formacin sistemtica y, superior a la del sistema tradicional y 3)
Preparar a sus alumnos para el anlisis del sistema social en el que viven, es
decir, el sistema burocrtico.

Sntesis: Pedagoga institucional

La pedagoga Institucional esta centrada en la transformacin de las

instituciones escolares. El gran movimiento pedaggico progresista encontr con
la psicologa social la invencin de la no directividad, que se introdujo en el
terreno institucional.

La definicin de un nuevo medio ambiente educativo es objeto de la

pedagoga institucional, as como la definicin de un nuevo ambiente
psicoteraputico es objeto de la psicoterapia institucional. C. Rogers defini la no
directividad de una manera positiva, del lado de aquel que abandona de modo
voluntario su poder y desea establecer una nueva forma de relaciones con
aquellos de quienes se ocupa.

Las dos nociones que para C. Rogers componen esta no directividad son
la aceptacin incondicional que consiste en el hecho de aceptar, interior y
exteriormente, que los otros sean lo que son y sin hacer nada para estorbarles. Se
trata de una forma de respeto de la personalidad y de la realidad del otro; y la
congruencia que completa y corrige al primero, afirma la necesidad de ser uno
mismo ante los dems y ante s mismo, sin vergenza ni hipocresa. Significa que
el educador debe ser l mismo, afirmar su personalidad y sus gustos, aunque no
siempre agraden a los alumnos.

Luis ngel Moreno Baltazar GRUPO 201

 A partir de estos dos principios Rogers ha definido un modo de intervencin
particular, vlida sobre todo en principios de psicoterapia, pero transponible a la
pedagoga, que l ha llamado reflejo y que exige la empata. Esta forma de
intervencin centrada en el reflejo y la empata permite iluminar al grupo o a los
individuos sobre s mismos y sobre su vida.

Los canales por los que pasan las influencias educativas son: el canal de la
oferta solicitacin, el canal de la comunicacin, el canal de la decisin y de la
coordinacin, el canal de la cooperacin y del trabajo

UNIDAD IV. LA PEDAGOGA CRTICA

LECTURAS: A) El surgimiento de la pedagoga crtica y

pedagoga crtica: Una revisin de los principales conceptos.
B) Captulo II. Alfabetizacin y educacin liberadora.

1) PEDAGOGA: Es la ciencia que tiene como objeto de estudio a la educacin

como fenmeno psicosocial, cultural y especficamente humano, brindndole un
conjunto de bases y parmetros para analizar y estructurar la formacin y los
procesos de enseanza-aprendizaje que intervienen en ella.

Se refiere a la integracin en la prctica del contenido y el diseo curricular

particular, las estrategias y tcnicas del saln de clase y la evaluacin, los
propsitos y mtodos. Hablar de pedagoga es hablar de los detalles de lo que los
estudiantes y los otros deben hacer juntos y de las polticas culturales que tales
prcticas sostienen.

Luis ngel Moreno Baltazar GRUPO 201

2) PEDAGOGA CRTICA: Es una propuesta de enseanza que intenta ayudar a
los estudiantes a cuestionar adems de desafiar la dominacin, las creencias y
prcticas que la generan. Ha comenzado a proporcionar una teora radical y un
anlisis de la escuela, y al mismo tiempo aade nuevos avances en la teora social
y desarrolla nuevas categoras de investigacin y nuevas metodologas.

Se fundamenta en la conviccin de que para la escuela es una prioridad

tica dar poder al sujeto y a la sociedad sobre el dominio de habilidades tcnicas
que estn atadas a la lgica del mercado de trabajo.

3) CARACTERSTICAS: Proporciona direccin histrica, cultural, poltica y tica.

Comprometida con el lado de los oprimidos, es revolucionaria, abierta al cambio,
la liberacin.

4) PAPEL DE LA ESCUELA: No es simplemente un lugar de adoctrinamiento o

socializacin o un sitio de instruccin, es adems un terreno cultural que
promueve la afirmacin del estudiante y su autotransformacin.

Funciona simultneamente como medio para dar poder a los estudiantes en

torno a cuestiones de justicia social y como un medio para sostener, legitimar y
reproducir los intereses de la clase dominante.

5) CULTURA: Son las formas particulares en las cuales un grupo social vive y da
sentido a sus circunstancias y condiciones de vida dadas. Es un conjunto de
prcticas, ideologas y valores a partir de los cuales diferentes grupos otorgan
sentido a su mundo.

Luis ngel Moreno Baltazar GRUPO 201

6) HEGEMONA: Se refiere al mantenimiento de la dominacin no slo por el puro
ejercicio de la fuerza sino principalmente por prcticas sociales consensuales,
formas sociales y estructuras sociales producidas en espacios especficos tales
como la iglesia, el estado, la escuela, los medios masivos de comunicacin, el
sistema poltico y la familia.

7) IDEOLOGA: se refiere a la produccin y representacin de ideas, valores y

creencias y a la forma en que son expresados y vividos tanto por los individuos
como por los grupos, se refiere a la produccin de sentidos y significados. Es el
resultado de la interseccin del significado y el poder en el mundo social.

B) Captulo II. Alfabetizacin y educacin liberadora.

1) CRCULO DE CULTURA: Es una escuela diferente en donde se discuten los

problemas que tienen los educandos y el educador. Aqu no puede existir el
profesor tradicional que todo lo sabe, ni el alumno que nada sabe. El crculo de
cultura es un lugar en donde un grupo de personas se rene para discutir sobre
su prctica.

2) EDUCACIN BANCARIA: Para este tipo de educacin el conocimiento es una

donacin de aquellos que se juzgan sabios a los que juzgan ignorantes. Es el acto
de depositar, transferir, transmitir valores y conocimientos. Para ella el educador
es siempre quien educa, quien sabe, piensa, habla, acta, quien disciplina, es
quien opta y prescribe su opcin, quien escoge el contenido pragmtico, identifica
la autoridad del saber con su autoridad funcional, es el sujeto del proceso; los
educandos meros objetos.

Luis ngel Moreno Baltazar GRUPO 201

3) EDUCACIN LIBERADORA: Rompe con los esquemas verticales
caractersticos de la educacin bancaria. El educador no es slo el que educa sino
aquel que, en tanto educa, es educado a travs del dilogo con el educando,
quien al ser educado, tambin educa. Implica un acto permanente de
descubrimiento de la realidad.

4) Socializacin: La forma como las personas se adaptan a la sociedad en que

viven, la forma cmo entran en contacto unas con otras.

La docencia es la nica
profesin que crea a todas
las otras profesiones

Luis ngel Moreno Baltazar GRUPO 201