Bole n N 16

ESTRATEGIAS PARA ORGANIZAR EL

INICIO DE LA SESIN DE APRENDIZAJE
Juan Crdenas V.
Elizabeth Coronel C.
Carlos Mezarina A.
Fernando aupari R.
 INTRODUCCIN
Como se trat en nmeros anteriores, la sesin de aprendizaje o clase ene
bsicamente tres fases o procesos: inicio, proceso y cierre. Este apartado se
centra especcamente en la primera fase. Antes de dar algunas precisiones al
respecto, conviene repasar consideraciones muy importantes como las que
sealamos:

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 APRENDIZAJE
Aprender implica adquirir o modicar conocimientos, ac tudes, destrezas,
habilidades, valores y formas de razonamiento anteriores. Tambin se
considera que el aprendizaje es un proceso de reorganizacin cogni va, que es
el resultado de ac var la disposicin emocional, y el desarrollo de procesos
cogni vos.
El aprendizaje se caracteriza como un proceso cogni vo y mo vacional a la vez,
en consecuencia, para aprender es imprescindible "poder" hacerlo, lo cual
hace referencia a las capacidades, los conocimientos, las estrategias, y las
destrezas necesarias (componentes cogni vos), pero adems es necesario
"querer" hacerlo, tener la disposicin, la intencin y la mo vacin sucientes
(componentes mo vacionales).
Tambin debemos tener en cuenta que, en nuestra tarea como docentes,
tenemos la funcin de desarrollar en el estudiante, la estructura cogni va
(conocimiento o conceptos), afec va-valora va (valores, ac tudes,
sen mientos) y la estructura voli va (concrecin de los pensamientos).
Otra consideracin importante es la relacionada al aspecto de planicacin de
una sesin de aprendizaje. Dentro de los alcances de una educacin cien ca
Zubira (2006) considera que un primer componente en las diversas instancias
es la de tener denido claramente el propsito, tal como se explicita en el
bole n CalidadUC N14.
Asimismo se toma en cuenta lo que tericos cogni vistas (Ausubel, Piaget)
sealan respecto a factores que inuye en el aprendizaje, como la experiencia
y los saberes que el estudiante haya adquirido con anterioridad (aprendizajes
previos) as como su puntualizacin respecto a que el aprendizaje se ja
cuando el sujeto entra en conicto cogni vo (problema zacin de
conocimientos para alcanzar otros).
Los sujetos que aprenden son diferentes entre s, en nuestro caso la poblacin
a la que nos dirigimos son estudiantes universitarios de dis ntos grupos
etarios: adolescentes, jvenes y adultos. Por tanto, conviene preguntarse
Cmo desarrollar ac vidades iniciales con una poblacin diversa?, la
respuesta nos hace denir la necesidad de u lizar estrategias generales, que
pueden ayudar a potenciar este proceso.

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 MOTIVACIN
Si asumimos que el aprendizaje implica modicar o desarrollar la estructura interna del sujeto y
que aprender es el resultado de ac var la disposicin emocional, y el desarrollo de procesos
cogni vos en funcin a un propsito denido, entonces se hace imprescindible preparar el
campo para ac var los procesos cogni vos, fomentar la disposicin emocional y el deseo de
querer conocer o modicar ese algo, a lo que tambin se le llama mo vacin.
Santrock (2002) seala que la mo vacin es el conjunto de razones por las que las personas se
comportan de las formas en que lo hacen. El comportamiento mo vado es vigoroso, dirigido y
sostenido. Ajello (2003) seala que la mo vacin en el plano educa vo, debe ser considerada
como la disposicin posi va para aprender y con nuar hacindolo de una forma autnoma.
Aadimos que, mo vacin es el inters que ene el alumno por su propio aprendizaje o por las
ac vidades que le conducen a l. Los especialistas ms destacados en este tema opinan que,
para tener buenos resultados acadmicos, los alumnos necesitan poseer tanto "voluntad" como
"habilidad", lo que conduce a la necesidad e importancia de integrar ambos aspectos.
El inters se puede adquirir, mantener o aumentar en funcin a elementos intrnsecos y extrnse-
cos. El inters por una ac vidad es generado por una necesidad. Una necesidad es el mecanismo
que incita a la persona a la accin, y que puede ser siolgico o psicolgico. La mo vacin surge
del deseo de sa sfacer esa necesidad. Al respecto Maslow caracteriza las necesidades en cinco;
necesidad siolgica, de seguridad, de aliacin, de reconocimiento y autorrealizacin. En el
siguiente grco puede tenerse una visin ms clara.

Cmo reconocer a un alumno mo vado?

Un alumno mo vado es aqul que:

1)Despierta su ac vidad como estudiante, a par r de conver r su

inters por estudiar una cierta disciplina en acciones concretas, como
la de inscribirse en un curso o materia determinada;
2)Dirige sus estudios hacia metas concretas, procurando elegir un
curso o una materia que tenga obje vos de aprendizaje congruentes
con sus metas personales; y
3)Sos ene sus estudios en una forma tal que, con esfuerzo y persisten-
cia, llega a conseguir las metas predeterminadas.

TIPOS DE MOTIVACIN PARA EL AMBITO UNIVERSITARIO

Mon co (2006) plantea teniendo en cuenta el mbito universitario, cuatro

pos de mo vacin:

a)Mo vacin extrnseca: Proviene de es mulos externos, como las

calicaciones obtenidas, el temor a reprobar o los premios que los
padres otorgan al estudiante que aprueba sus materias.
b)Mo vacin intrnseca: Es la que surge por el inters que el alumno
ene en determinada materia o tema. Es en este po de mo vacin en
donde el docente puede desempear un papel importante.
c)Mo vacin de competencia. Est representada por la sa sfaccin
que se siente cuando se sabe que algo se est haciendo bien.
d)Mo vacin de rendimiento: Se genera por la expecta va de saber las
recompensas que le esperan al alumno si es capaz de tener xito en
relacin con los dems, o sea, de ser mejor que los otros. En este po
de mo vacin tambin es aplicable la contraparte, es decir, el miedo al
fracaso puede actuar como es mulo desencadenante para que el
alumno busque superarse y logre las expecta vas de xito.

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 CONFLICTO COGNITIVO O CONTRADICCIONES COGNITIVAS
Piaget (1996) u liza este trmino para referirse al cambio conceptual o reconceptualizacin que
genera en los alumnos una situacin contradictoria, entre lo que ellos saben (conocimientos
previos) y los nuevos conocimientos, provocando un desequilibrio cogni vo que conduce a un
nuevo conocimiento ms amplio y ajustado a la realidad y que a par r de ello sigue enriquecin-
dose en nuevos procesos de aprendizaje a travs de ciclos evolu vos.
Desde el punto de vista psicolgico es un fenmeno de contraste producido por la incompa bili-
dad entre las preconcepciones y signicados previos de un alumno en relacin con un hecho,
concepto, procedimiento determinado, y los nuevos signicados proporcionados en el proceso
de enseanza-aprendizaje. Este conicto inicia un proceso de desequilibrio en la estructura
cogni va del sujeto, seguido de una nueva reequilibracin, como resultado de un conocimiento
enriquecido y ms acorde. De este modo, el conicto cogni vo se convierte en factor dinamiza-
dor fundamental del aprendizaje.

Dentro de este desequilibrio hay un conicto cogni vo que requiere de tres condiciones
Desa o
Equilibrio entre lo fcil y lo di cil
Que se pueda resolver

De la resolucin de este conicto, se ob ene como resultado el aprendizaje, logrando as

que se recongure el esquema cogni vo previo.

IMPORTANCIA DEL CONFLICTO COGNITIVO

Piaget (1996) sos ene que un individuo ha aprendido si ha logrado modicar su

estructura cogni va, y esta modicacin es posible si ha pasado por un proceso de
asimilacin y acomodacin. Pero ello ocurre si entre estos dos procesos ha
interactuado un proceso de equilibracin.

Cmo generar conictos cogni vos en los estudiantes?

Mediante la presentacin de una situacin problem ca de tal manera

que el estudiante ponga a prueba sus concepciones alterna vas.
Pidindoles la denicin de algo nuevo.
Pidindoles un procedimiento que no conocan antes suponiendo una
estrategia que nace del cmo creen que puede ser.
Plantendoles un procedimiento no u lizado o no conocido anteriormen-
te.
Plantendoles interrogantes, promoviendo que inves gue, descubra,
hasta llegar al conocimiento que le hace volver de nuevo al equilibrio
cogni vo.
Presentando un esquema de sntesis del tema que recin se va a estudiar.
Aplicando y resolviendo la prueba de salida que se aplicar al nal de la
Ac vidad.
Preparando una exposicin sobre la base de supuestos
Presentando datos anmalos o contradictorios.

Recomendaciones

-Las propuestas o respuestas que emitan los estudiantes como conicto

cogni vo no calicar ni corregir hasta que lo hagan ellos mismos ms
adelante, cuando cuenten con todos los elementos necesarios.
-Dejarlas a la vista (anotarlas en la pizarra, o tenerlas en el portafolio) y si es
posible que los mismos estudiantes contrasten las dis ntas hiptesis
planteadas por otros.
-Problema zar no es slo poner problemas matem cos, tambin pueden
ser casos o situaciones.

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ESTRATEGIAS DE EJECUCIN PARA LA FASE DE INICIO DEL
DESARROLLO DE APRENDIZAJE
COMUNICACIN O PLANTEAMIENTO DEL PROPSITO:
Consiste en dar a conocer claramente lo que el estudiante lograr al
trmino de la sesin. Reeja la nalidad, intencionalidad, el
obje vo del acto educa vo.
Recuerde que la estructura tcnica del propsito est denida por la
accin y el contenido o conocimiento

ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA SU EJECUCIN:

Dar a conocer verbalmente el propsito: Hoy vamos a

analizar el rol de
Realizar una lectura del propsito con par cipacin de los
estudiante: Por favor jvenes estudiantes lean el
propsito
Presentarlo en una diaposi va.
Insertarlo en el material del da que se est u lizando.

RECAPITULACIN O CONTEXTUALIZACIN DE CONTENIDOS: :

Consiste en abordar de manera sucinta o resumida la l ma clase,
repasar algunos contenidos desarrollados o recordar algunos
aspectos que necesitan reforzamiento y servirn de base para
desarrollar el propsito planicado para el da.

ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA SU EJECUCIN:

LA INTERROGACIN: Ejm: En qu nos quedamos en la

l ma clase? Qu dijimos sobre? Qu ms averigua-
ron sobre?
LA EXPLORACIN: Ejm: aplicar un fast test, plantear la
resolucin de algn ejercicio o caso sobre el tema anterior
LAS CASUISTICAS: Ejm: Presentar un caso, un video o
pelcula breve sobre el tema
LA EXPERIMENTACIN: Ejm Presentar un experimento
La puesta en contacto con el objeto de estudio.

LA RECUPERACIN DE SABERES

Consiste en obtener informacin respecto a los saberes o expe-

riencias que el sujeto ene respecto al aprendizaje que se est
desarrollando (propsito del da).

ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA SU EJECUCIN:

INTERROGACIN: Plantear preguntas referidas al tema a

tratar Qu sabes sobre? Conoces? Alguna vez?
Cmo se resuelve? Puedes resolver?
EXPLORACIN: Aplicar una batera de preguntas o un
examen sobre el tema a tratar.

EL CONFLICTO COGNITIVO:

Consiste en el planteamiento de una situacin contradictoria, un

desa o, entre lo que los estudiantes saben (conocimientos
previos) y los nuevos conocimientos a abordar, ene que ser entre
fcil y di cil, de tal modo que el estudiante pueda resolverlo.

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