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>> Ao II Nmero 27 Segunda quincena de diciembre de 2009

Con malos humos El absentismo escolar es mayor entre los nios que son
fumadores pasivos, segn un estudio, que revela que
los menores cuyos padres consumen tabaco tienen
cuatro veces ms probabilidades de contraer neumona

>> Educacin Sexual >> Coeducacin >> Deseos


El Foro de la Familia acusa al La Junta reconoce la labor del A todos los colaboradores,
Gobierno de hacer pedagoga profesorado que promueve la lectores y a la comunidad
proabortista en la escuela igualdad entre hombres y mujeres educativa: Felices Fiestas
02 Sumario
Actualidad al da Ms noticias
3- El Foro de la Familia acusa al Los nios fumadores 4- Detenida una pareja por orde-
Gobierno central de hacer una pasivos tienen mayores nar presuntamente una paliza a
verdadera pedagoga proabortis- tasas de absentismo, un profesor para que ste aproba-
ta en la escuela y la universidad segn un estudio ra un proyecto de fin de carrera
(Pg. 5)
4- Absuelto el docente denuncia- 7- La Junta reconoce el trabajo del
do por obligar a una de sus alum- profesorado andaluz en pro de la
nas a copiar y castigarla con per- igualdad entre hombres y mujeres
manecer de pie de cara a la pared con los premios Rosa Regs

Didctica
19-20 El profesor o profesora co-
mo dinamizador/a del grupo-clase

33-36 Los juegos acuticos en el


rea de Educacin Fsica

146 Le Petit Prince

154-156 Penfriends:The easy way

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Actualidad03 nmero 27 << ae

Sectores conservadores,
contra la ampliacin de
la Educacin Sexual
El Foro de la Familia acusa al Gobierno de querer hacer
pedagoga proabortista en la escuela y la universidad
[Martn Oate] Despus de que la Confe- do alcanzado entre el PSOE y ERC-IU-ICV,
deracin Catlica Nacional de Padres de pues "en pleno siglo XXI no quedan tabes
Familia y Padres de Alumnos pidiera al y hay que tratar estos asuntos con norma-
Gobierno la retirada del proyecto para lidad". "En muchas ocasiones los propios
implantar la educacin sexual a partir de los padres acuden a nuestras organizaciones a medidas as fueron puestas en marcha en
11 aos, el Foro de la Familia ha acusado pedirnos profesionales con formacin espe- pases como Estados Unidos, Canad o Rei-
ahora al Ejecutivo y a ERC-IU-ICV de utili- cializada que puedan tratar estos temas de no Unido sin que consiguieran reducir la
zar estas enseanzas como "instrumento la forma adecuada", admiti Pedro Rascn, tasas de embarazos indeseados y de abor-
de imposicin ideolgica". La mecha la ha quien aclar que, "a menudo, los asuntos tos; "por tanto, la evidencia cientfica no
encendido el acuerdo que matiza la nueva relacionados con la sexualidad resultan com- recomienda este tipo de intervencin con
Ley sobre Salud Sexual y Reproductiva e Inte- plicados de tratar en el entorno familiar". carcter universal, y demuestra que estas
rrupcin Voluntaria del Embarazo, que con- No obstante, incidi en que se trata de una estrategias de prevencin no parecen estar
templa, entre otros asuntos, que esta mate- enseanza "natural y normal" que tiene que funcionando", sentenci.
ria sea introducida en todos los cursos esco- estar presente en todos los niveles, si bien ABIMAD tambin advierte de que la infor-
lares y que los alumnos de Ciencias de la puntualiz que los contenidos debern macin sobre la masturbacin o acerca de
Salud estudien cmo se realiza un aborto. adaptarse a la edad del alumnado. comportamientos sexuales especficos pue-
A juicio de Benigno Blanco, la norma "pre- de ser contraproducente a edades muy tem-
tende hacer una verdadera pedagoga pro- Manipulacin ideolgica? pranas en las que el inters sexual an no
abortista en la escuela y la universidad des- En la misma lnea que la CONCAPA y que el se ha manifestados en un amplio grupo
preciando el pluralismo existente en la socie- Foro de la Familia se sita la Asociacin de poblacional. "Puede -segn dicen los exper-
dad espaola al respecto y violando las con- Biotica de la Comunidad de Madrid, enti- tos de esta asociacin- desajustar el desarro-
diciones cientficas, morales y religiosas". dad que estima que la implantacin de la llo psicoafectivo de la infancia estimulando
Tras apuntar que esta modificacin del curr- educacin sexual a nivel escolar va en con- de modo precoz una curiosidad disarmni-
culum acadmico de los estudiantes repre- tra de la libertad de eleccin del ciudadano, ca con el desarrollo emocional".
senta "una violacin de su libertad de con- por lo que reivindica que sta se produzca Por su parte, la secretaria general de la Fede-
ciencia", el presidente del Foro de la Fami- de forma voluntaria y con el consentimien- racin de Padres Espaa Educa en Libertad,
lia advirti de que apelar a una presunta to paterno al tratarse de menores de edad. Inmaculada Lpez, acus al Estado de "in-
educacin sexual "es una nueva manifesta- En opinin del presidente de ABIMAD, estas tromisin" en el mbito educativo, denun-
cin de que esta ley es ms que una ley del enseanzas no pueden "imponerse obliga- ci que la Ley sobre Salud Sexual y Repro-
aborto". "Supone imponer a todos la visin toriamente", puesto que constituiran "un ductiva e Interrupcin Voluntaria del Emba-
de la sexualidad de la ideologa de gnero y abuso de autoridad". razo se engloba dentro de un "proyecto de
la perspectiva de rechazo de la maternidad "Los menores no son, ni mucho menos, las manipulacin ideolgica y de ingeniera
que va implcita en el concepto moderno de personas idneas para experimentar" con social", y lament que el Gobierno trat de
salud sexual y reproductiva", argument. este tipo de iniciativas, seal Jos Jara, quien "suplantar a los padres en su papel educa-
No lo cree as el mximo responsable de la abog por facilitar a los padres y madres del dor". "No estamos dispuestos a asumir una
Confederacin Espaola de Asociaciones alumnado los contenidos de la materia para poltica de hechos consumados que nos
de Padres y Madres de Alumnos (CEAPA), que sean ellos y ellas quienes se la 'admi- obligue a aceptar lo inaceptable simplemen-
quien considera "muy adecuado" el acuer- nistren' a sus hijos. Adems, asegur que te porque hay una ley que lo diga", afirm.

Cmo poner un preservativo Intimidad de los estudiantes


en detalle

Profesionales por la tica ha puesto el grito en el cielo por- Segn la secretaria general de la Federacin de Padres Espa-
que, al parecer, en un instituto de Madrid se ha estado ense- a Educa en Libertad, "el Estado no puede imponer una
ando a alumnos de trece aos cmo usar un preservati- visin particular de la afectividad y de la sexualidad de los
vo, lo que, segn esta entidad, "choca de lleno con el dis- hijos", dado que "se entromete en la intimidad de los alum-
curso de Esperanza Aguirre contrario a Educacin para la nos, puesto que el ejercicio de la sexualidad pertenece al
Ciudadana (EpC) y al adoctrinamiento escolar". mbito personal y afecta a los valores y convicciones.
04Actualidad
ae >> nmero 27

Absuelto el docente que fue rDetenidos


la nota
por
denunciado por un castigo haber ordenado
supuestamente
El padre de una alumna de Alicante lo demand despus de que una paliza
obligara a su hija a hacer dictados y la pusiera de cara a la pared Una pareja ha sido detenida
acusada de amenazar y orde-
[Andalucaeduca] Un juez de Alicante ha absuel- alcanzaban los 20 euros por el importe mximo nar una paliza a un profesor
to al profesor de un colegio pblico denunciado fijado por el Cdigo Penal. El fiscal pidi la abso- para que aprobara a la mujer,
por el padre de una alumna por coacciones y veja- lucin al entender que la denuncia careca de con- de 45 aos de edad, su pro-
ciones hacia su hija, a la que oblig a hacer copia- tenido penal y no haba prueba alguna de la exis- yecto de fin de carrera. Segn
dos y a ponerse de cara a la pared por no llevar a tencia de coacciones. informaron fuentes policiales,
clase los deberes hechos. El magistrado, tras escu- los presuntos autores de estos
char las declaraciones del docente y del progeni-
tor en un juicio de faltas, estima que los hechos
carecen de "contenido penal alguno", y que la
demanda interpuesta contra el profesional "no es
Tras las declaraciones
del docente y el progenitor,
el juez cree que los hechos
delitos se dedicaron a intimi-
dar a travs de correos elec-
trnicos al docente, llegando
a cumplir al parecer sus adver-
ms que un dislate que trata de judicializar pautas tencias, al pedir en dos oca-
pedaggicas". La sentencia advierte de que se pone siones a terceras personas que
"en claro riesgo la formacin de los alumnos, a los carecen de contenido penal le propinaran una paliza. Los
que en ningn caso se les podra reprender por muy hechos se iniciaron el pasado
mal que hiciesen las cosas o cuando no cumplie- El profesor, por su parte, rechaz tales acusacio- mes de junio, en Castelln,
sen los dictados del profesor", bajo pena "de incu- nes en la vista y aclar que el castigo consisti en cuando el la vctima fue agre-
rrir en la posibilidad de ser denunciados y, como mandar a la nia al fondo de la clase y que copia- dida por un desconocido, sin
mnimo, sufrir la llamada 'pena de banquillo'". ra una frase. El docente neg que la estudiante causa aparente. Posteriormen-
El padre de la menor, que haba denunciado al vomitara aunque s reconoci que llor, y explic te, comenz a recibir e-mails
maestro porque aseguraba que su hija haba vomi- que haba contactado con los padres, con quienes en los que le conminaban a a-
tado y el docente le hizo recoger el vmito, le recla- mantuvo una hora de conversacin "muy cordial", probar el trabajo de una alum-
maba una multa por una falta de maltrato junto sin esperarse la reaccin posterior del progenitor na, pues, de lo contrario, ten-
con una indemnizacin por daos morales para la de una alumna a la que defini como "muy socia- dra consecuencias graves.
menor, y otra por coacciones y vejaciones, que ble y colaboradora".
Actualidad05
nmero 27 << ae

Bono arremete contra los


profesionales gandules
[Lourdes Contreras] El presidente del fesorado, reconociendo que preferira que
Congreso de los Diputados considera deni- sus hijos fuesen analfabetos a que tuvieran
grante para todo el cuerpo docente que los la enseanza en el rigor y en la manera en
profesores ociosos y gandules obtengan que a m me la dieron con 8 aos. En este
las mismas compensaciones que aquellos punto, compar la autoridad trasnochada
que son trabajadores y aplicados. Durante y el abuso con esa otra visin de la educa-
el acto de clausura del X Congreso de Escue- cin expansiva, tolerante y necesaria sin
las Catlicas, Jos Bono realiz unas mani- la cual quiz no pudisemos caminar
festaciones que no dej indiferente a nadie: mucho. Bono tambin defendi, ante los
Os propondra que un da tuvieseis la valen- ms de setecientos asistentes al congreso,
ta de que nos digis que no es lcito que se la autonoma de los centros escolares.
recompense igual al maestro que se prepa-
ra la leccin que al que no se la prepara, al
que se esmera para que sus nios y nias
aprendan y al que le da igual; que no est
escrito en ninguna ley justa que se trate igual
a los que actan de modo tan desigual.
Y es que, a su juicio, aunque el inters no
puede traducirse en la nmina de manera
mecnica, sera aconsejable buscar frmu-
las para incentivar a los profesionales que
realmente se esmeran y se esfuerzan.
Por otra parte, el socialista quiso dejar cla-
ra su posicin en el debate en torno a la
necesidad de reforzar la autoridad del pro-

i novedades
La condicin de hermano
tendr en Andaluca la
mxima puntuacin en el
proceso de escolarizacin
La condicin de hermano tendr la mxima pun-
tuacin en el proceso de escolarizacin en Anda-
luca. La Consejera de Educacin ha iniciado la
modificacin del decreto que regula los criterios
y el procedimiento de admisin del alumnado en
los centros docentes sostenidos con fondos pbli-
cos para incorporar estos cambios. La nueva nor-
ma otorga 13 puntos en el baremo a cada uno
de los hermanos para garantizar que todos obten-
gan plaza en la misma escuela. Hasta ahora, el
domicilio familiar o laboral era el criterio con ms
peso (10 puntos). Con la citada modificacin, se
pretende favorecer el agrupamiento familiar y evi-
tar la posible dispersin de hermanos en varios
colegios. La escolarizacin de todos los parien-
tes ms cercanos en el mismo centro constitu-
ye, asimismo, un factor decisivo para avanzar en
la conciliacin de la vida escolar y laboral.
06AlDa
ae >> nmero 27

r el vicepresidente del CNPT y facultati-


vo ejerciente en un centro de salud de la

El tabaco
ciudad de Zaragoza, Rodrigo Crdoba.
Estos pequeos sufren un 70 por ciento
ms de infecciones respiratorias y catarros
que los no expuestos al tabaco, al tiempo
que presentan "un mayor riesgo de pade-

perjudica
cer otitis purulentas crnicas (causa ms
comn de sordera y ciruga en los meno-
res), faringitis y amigdalitis".
A esto se le suma el hecho de que la pro-
babilidad de contraer neumona en hijos

la educacin
de padres fumadores es "cuatro veces
mayor" que la de los chavales cuyos pro-
genitores no fuman, apunt el doctor,
quien destac que el 42 por ciento de los
nios aquejados de una enfermedad res-
piratoria crnica son fumadores pasivos.
Adems, mltiples estudios sugieren que
El absentismo escolar es mayor entre los nios el humo del tabaco "no slo agrava el asma
infantil sino que lo causa".
que son fumadores pasivos, segn revela un estudio Posibilidades de desarrollar cncer
Segn las conclusiones del informe, las
situaciones descritas se relacionan con un
mayor riesgo de desarrollar cncer, tanto
en los primeros cinco aos de vida como
en la edad adulta. En concreto, el experto
indic que uno cada seis casos de tumores
de pulmn en adultos no fumadores podra
deberse a la exposicin al humo del taba-
co durante la infancia y la adolescencia.
Adems, el bajo peso de los recin naci-
dos bajo la influencia (durante el embara-
zo) de los cigarrillos supone "a menudo,
un serio condicionante para su desarrollo
en ptimas condiciones", as como regis-
trarse casos de muerte sbita por exposi-
cin al humo de tabaco en lactantes,
subray el doctor Crdoba.
[Eduardo Navas] Que fumar "perjudica no reparan en echarse un pitillo a la boca Ante esta premisa, el vicepresidente del
gravemente la salud" es algo que ya sabe- aunque estn presentes sus hijos; todo un CNPT quiso poner de relieve "la escasa men-
mos y as nos lo recuerdan las adverten- malsano ejemplo al que estn expuestos talizacin que an se da en la sociedad"
cias que aparecen en los paquetes de taba- cada da miles de menores. acerca de lo que pueden hacer los mayores
co. De lo que no nos haban avisado estas por la salud de los


cajetillas es que tan daino hbito, ade- pequeos, pues, a
ms de sus perniciosos efectos sobre el
No es nada raro ver a nios en su juicio, los padres
cuerpo humano, "perjudica seriamente la
educacin". Segn las estimaciones del
bares y restaurantes con ambientes fumadores tienen
una falsa sensacin
informe elaborado por el Comit Nacio- de humo sin que haya conciencia en de seguridad" cuan-
nal para la Prevencin del Tabaquismo do se van a otra ha-
(CNPT), el absentismo escolar es mayor la sociedad de los graves riesgos bitacin o salen a la
entre los alumnos que son fumadores pasi- terraza a encender
vos. Las conclusiones de dicho documen- "No es nada raro ver a nios, e incluso el pitillo, "sin percibir que esta medida no
to coinciden con las del ltimo estudio bebes, en su carrito, en bares y restauran- suele ser muy eficaz, pues de una u otra for-
europeo Eurobarometer, que revela que tes con ambientes de humo sin que haya ma terminan por hacer partcipes a sus hijos
Espaa es uno de los pases de la UE con una verdadera conciencia en la sociedad de los elementos dainos que contiene el
el porcentaje ms elevado de padres que de los riesgos que ello comporta", decla- humo del tabaco".
AlDa07
nmero 27 << ae

Por la igualdad efectiva


entre hombres y mujeres
[E.G.Robles] El Teatro Central de Sevilla
ha acogido el acto de entrega de los Pre- Sevilla acoge el acto de entrega de los Premios Rosa
mios Rosa Regs a materiales curriculares Regs a materiales curriculares con valor coeducativo
que destacan por su valor coeducativo. En
esta tercera edicin del concurso se han Por su parte, el ministro de Educacin, convocatoria de 2008. En total se han con-
otorgado tres galardones a trabajos reali- ngel Gabilondo, ha entregado en Madrid cedido diez galardones a otros tantos cole-
zados por docentes de centros pblicos por los premios Marta Mata a la calidad de los gios de seis comunidades autnomas. La
impulsar el principio de igualdad entre centros educativos correspondientes a la dotacin total ha sido 97.000 euros.
hombres y mujeres en el mbito escolar.
Durante el evento, la consejera del ramo
destac la importancia de avanzar en este
terreno, un reto no exento de complejidad
que nos refuerza en nuestro compromiso
con la educacin y con la democracia. Por
ello, anim al profesorado, el mejor alia-
do en este cometido, a seguir trabajando
para impregnar el proyecto educativo de
todos los centros. Adems, Mara del Mar
Moreno hizo un llamamiento al conjunto
de la sociedad porque los derechos y gran-
des conquistas civiles no son irreversibles.
Nos equivocaremos si damos por consoli-
dadas conquistas que, en trminos histri-
cos, acaban prcticamente de nacer y toda-
va presentan fragilidades en la vida de
muchas mujeres, y fragilidades colectivas,
manifest la consejera, quien presidi la en-
trega de premios, cuyo objetivo es el de pro-
mover que el contenido, desarrollo, lengua-
je y actividades incluidos en los recursos y
materiales educativos tengan un carcter
Bibliotecas escolares que s
invitan a descubrir la lectura
coeducativo, que favorezca la igualdad de
expectativas profesionales y responsabili-
dades familiares y sociales. Adems, se dis-
tinguen materiales que colaboran a crear Un total de seis centros pblicos andaluces han FP, Enseanzas Artsticas e Idiomas, el IES Mare
en las mentes de los alumnos y alumnas una sido galardonados en los Premios Nacionales Nostrum de Mlaga se ha alzado con un segun-
representacin justa del mundo y que con- de Bibliotecas Escolares 2008 que concede el do premio y con un tercero los IES Torre del Pra-
tribuyan en el desarrollo de las capacida- Ministerio de Educacin, con el fin de recono- do de Campanillas (Mlaga) y Laguna de Tolln
des de los estudiantes sin sesgos de gnero. cer las mejores actuaciones desarrolladas en de El Cuervo (Sevilla).
En la convocatoria de 2008 se presentaron colegios e institutos para convertir stas en espa- La secretaria de Estado de Educacin y Forma-
26 trabajos realizados por docentes anda- cios dinamizadores de la lectura y fomentar el cin Profesional, Eva Almunia, destac la labor
luces, de los cuales tres han resultado galar- uso de los libros como fuente de informacin. fundamental del profesorado en la dinamiza-
donados con un premio que tiene una dota- Dieciocho han sido las escuelas pblicas galar- cin de las bibliotecas escolares para transfor-
cin total de 21.000 euros: Fiestas escola- donadas en todo el territorio nacional, a las que marlas en los lugares centrales de los colegios
res no sexistas, actividades culturales con se suman nueve concertadas. En la categora de e institutos espaoles. En este sentido, record
perspectiva de gnero; La masculinidad y centros de Infantil, Primaria, Especial y Adultos, que el Gobierno aporta desde hace tres aos
feminidad patriarcal desde La Jabera, como el CEIP El Tejar de Fuengirola ha recibido el segun- una importante cantidad de dinero para impul-
proyecto integrador y Coeducndonos en do premio, dotado con 9.000 euros, mientras sar las actividades en este mbito y para garan-
Ingls a travs de las TIC. Para la seleccin que el CEIP Jos Moreno Villa de Mlaga y el tizar que cumplen sus objetivos en la formacin
de los proyectos se valor el carcter inno- CEIP Nuestro Padre Jess de Valenzuela (Cr- de los alumnos. A los nueve millones de euros
vador, la presentacin y la calidad tcnica, doba) han obtenido un tercer premio, dotado que concedemos hay que sumar los esfuerzos
as como la viabilidad de su publicacin y con 6.000 euros. En la categora de Secundaria, que realizan las comunidades autnomas, dijo.
difusin entre los centros escolares.
08 Didctica
ae >> nmero 27

[Jess Miguel Relinque Mota 33.360.936-K]


Propuesta de actividades de dinamiza-
cin e implicacin intercultural en los cen-
Propuesta de actividades de
tros IES Al- Baytar e IES Cerro del Viento
Soy profesor de Interculturalidad ATAL; esto dinamizacin e implicacin
significa que doy clases en dos aulas tem-
porales de adaptacin lingstica en cen-
tros de la costa malaguea, en concreto en
intercultural en dos centros
la localidad de Benalmdena: el IES Al-Bay-
tar y el IES Cerro del Viento. Por la ubica-
cin de ambos institutos nos encontramos
de la Costa del Sol
con estudiantes de muy variadas proceden- loga activa-participativa, global y viven- de Marionetas Interculturales que se des-
cias geogrficas. Podemos hablar de un 20% cial, adaptando la informacin que se arroll tambin en nuestros centros en cur-
aproximadamente de alumnos/as que comunica al grupo al que va dirigida la ac- sos anteriores y que del mismo modo que
nacieron en diferentes pases del mundo y cin. Por consiguiente, la metodologa en el de musiculturalidad tuvo una aceptacin
tambin contamos con estudiantes de ms todo momento admite una interaccin en- muy positiva por parte del alumnado.
de treinta nacionalidades distintas. Por lo tre el profesor o monitor que realiza la tarea Objetivo del taller
tanto, la diversidad es tremenda, la varie- y los estudiantes interesados en participar. -Adquirir conocimientos bsicos sobre los
dad cultural es grandsima y resulta enri- Contenidos lenguajes visuales y sobre la relevancia de
quecedora para el resto. Estos detalles deben El taller va a permitir al profesor o moni- la educacin visual en el proceso formati-
ser tenidos en cuenta a la hora de disear tor que lo imparta tratar aspectos tan vo de las personas, a travs de un lengua-
actividades que fomenten el inters por importantes como: la relacin entre la je ms rpido que las propias palabras
otros modos de vida y comportamientos. msica y el baile/movimiento cooperati- basado en smbolos, colores y formas.
Para que este inters por otras culturas est vo; dar informacin acerca de las diferen- -Aprender a elaborar marionetas intercul-
presente en nuestros institutos, nos hemos tes msicas y ritmos que se hayan selec- turales desde un punto de vista mecnico
propuesto desarrollar actividades que sean cionado (procedencia, significado, causa y plstico, considerndolo un lenguaje
extensibles no solamente a los estudian- de ser tan desconocidos para algunos de visual ameno, rpido y efectivo.
tes que acuden a las clases de ATAL sino al los integrantes, el contexto donde se dan, Alumnado destinatario
resto de sus compaeros/as. Este tipo de historia, etctera); aproximacin a otros Estudiantes de 3 de ESO. O sea, del pri-
actividades requieren una organizacin realidades culturales distintas a las nues- mer curso del segundo ciclo de Educacin
con un tiempo de antelacin, una distri- tras; msica equivalente a nexo de unin Secundaria Obligatoria. Se trata de una
bucin de horarios, aulas e implicacin entre seres humanos; los prejuicios y este- actuacin pensada para un grupo/clase
por parte del profesorado y alumnado. reotipos sobre distintas culturas y sobre de 25 alumnos/as. Cada hora acuden al
En primer lugar me referir al Taller de nosotros mismos; y la msica como pro- taller un grupo de alumnos.
Musiculturalidad/Intermusicalidad que ducto de la mezcla de culturas que nos pro- Duracin del taller
llevamos a cabo en cursos anteriores y que porciona elementos para comprender una Una hora por taller y grupo.
result de un gran inters formativo y ldi- sociedad multicultural y esforzarnos para Metodologa
co para nuestros estudiantes. potenciar actitudes interculturales. Consideramos que la metodologa ha de
Objetivos del taller Recursos materiales ser lo ms participativa posible y en todo
-Sensibilizar a nuestros/as adolescentes Reproductor de CD; instrumentos musi- momento el trabajo realizado debe ser lle-
acerca de la realidad en algunos casos mul- cales internacionales y folios con informa- vado a cabo de forma cooperativa tanto
ticultural y en otros intercultural que tene- cin del taller para los alumnos asistentes. en la elaboracin de las marionetas como
mos en nuestra sociedad actual. La actividad se realiz con cuatro grupos en el uso comn de los recursos materia-
-Fomentar la curiosidad, el respeto, la sen- de 1 y 2 curso de ESO de ambos centros. les para su finalizacin.
sibilidad y el conocimiento de uno/a mis- Los estudiantes la acogieron con gran Contenidos
mo/a y del otro mediante las emociones y entusiasmo y al finalizar pudieron inter- -Se aprenden diferentes aspectos cultura-
las sensaciones que despiertan las crea- cambiar impresiones con sus profesores. les mediante la elaboracin de marione-
ciones musicales de los distintos pueblos. Destacar sobre todo la sorpresa que causa- tas del mundo.
Alumnado destinatario ron en ellos algunos tipos de sonidos, rit- -Materiales usados en otros pases para
Estudiantes del primer ciclo de Educacin mos y melodas de otras partes del mundo. hacer tteres y otros elementos de un tea-
Secundaria Obligatoria; esto es, 1 y 2 de Muchos alumnos/as desconocan la exis- tro de marionetas.
ESO. Se trata de un taller planteado para un tencia de tan variada muestra de piezas -Obtener informacin sobre una manifes-
grupo/clase de 25 personas. Cada hora acu- musicales y despertaron en ellos gran curio- tacin artstica a veces tan desconocida
de al taller un grupo diferente de alumnos. sidad por saber detalles de donde proven- como el teatro de tteres y que en cada lugar
Duracin del taller an, quin las cantaba o tocaba, etctera. del mundo se expresa de forma distinta.
Una hora por taller y grupo. En todo momento la actividad estuvo super- -Detalles interesantes e importantes de las
Metodologa visada por profesores del departamento de distintas maneras de vestir en zonas varia-
Pensamos que la forma ms efectiva es la msica de los institutos y en algunos casos das del mundo en el que habitamos.
que estimula a nuestros jvenes a ser pro- contamos con el apoyo de monitores espe- Recursos materiales
tagonistas de sus propios aprendizajes, por cializados en dinmicas de este tipo. Lminas de acetato, rotuladores indelebles,
esta razn tratamos de usar una metodo- En segundo lugar har referencia al Taller tijeras, hilo de pesca, imperdibles, colores
Didctica09 nmero 27 << ae

Cuaderno Intercultural
acrlicos, pinceles redondos y blandos y
lminas con dibujos de personajes de varias
culturas.
Los dos talleres a los que hago mencin no
son ms que dos ejemplos de la gran varie-
dad de actividades relacionadas con la inter-
culturalidad que desarrollamos en nues-
con fechas clave
tros institutos. Podemos tambin destacar [Jess Miguel Relinque Mota 33.360.936-K] Este cuaderno puede fabricarse con un
dentro de las Jornadas Interculturales el Intencin educativa de la actividad: nmero determinado de folios y cubiertas
desarrollo de acciones educativas como: Resulta interesante proponer una activi- de cartulina usando una grapadora para
Charlas con ponentes de distintos pases dad intercultural con objeto de fomen- unirlas. De esta manera podemos tener un
enfocadas a estudiantes de 4 de ESO. En tar valores tan importantes para la edu- cuaderno con materiales poco costosos y
ellas personas procedentes sitios diversos cacin inclusiva como pueden ser la tole- el resultado puede ser atractivo y enrique-
como Costa de Marfil, Rusia, China, Argen- rancia, la solidaridad, el respeto a perso- cedor para los estudiantes implicados en
tina o Per cuentan a nuestros jvenes nas de distintas latitudes y a sus formas la tarea. En l, nuestros alumnos y alum-
aspectos sobre sus pases de origen tenien- de existencia, el amor por la paz, la lucha nas de diferentes nacionalidades pueden
do en cuenta detalles sobre gastronoma, contra el racismo y la xenofobia y otros escribir frases en castellano y en la lengua
literatura, tradiciones, manifestaciones muchos aspectos tan ntimamente rela- de su pas de origen aludiendo a las fechas
artsticas y un largo etctera de asuntos que cionados con esa educacin intercultu- en las que se celebran acontecimientos en
pueden en muchas ocasiones llamar en ral, que a mi juicio debemos tomar muy relacin con la interculturalidad.
positivo la atencin de los adolescentes. en consideracin en las escuelas contem- Si estamos trabajando con un grupo de
Cuentacuentos interculturales mediante porneas en las que ejercemos da a da estudiantes de nacionalidad espaola, pue-
los cuales los profesores o monitores encar- nuestra tarea docente. den realizar la actividad escribiendo ora-
gados atraen la atencin y la participacin Recursos materiales ciones en castellano y en la segunda len-
del alumnado narrando cuentos de distin- -Folios blancos. gua que estudian en su colegio o instituto,
tas partes del orbe tratando siempre de que -Cartulinas. habitualmente ingls, francs o alemn; o
los estudiantes interacciones en el desarro- -Lpiz y bolgrafo negro. incluso si tienen una competencia lings-
llo de la historia o sea de que se sientan par- -Lpices y rotuladores de colores. tica adecuada podran escribir frases en tres
te integrante del cuento. Esta actividad sue- -Recortes de peridicos y revistas. o ms idiomas. Por otro lado, pueden hacer
le ir dirigida a los alumnos de 1 de ESO. -Pegamento en barra. dibujos de su propia cosecha o pegar recor-
Existen otras muchas posibilidades de dina- -Ordenador con conexin a internet. tes impresos con imgenes o dibujos saca-
mizar la interculuralidad en los centros, Objetivo de la actividad dos de internet u otras fuentes como revis-
podran ser el contenido de otro artculo. La actividad consiste en confeccionar un tas y peridicos que tengan que ver con el
Estas acciones como principal objetivo tie- cuaderno intercultural con nuestros tema que se toca en cada momento.
nen hacer que la convivencia en los centros alumnos y alumnas en el aula de adapta- Contenidos para la actividad
entre personas con tanta diversidad cultu- cin lingstica, aunque tambin se pue- Para el primer trimestre se pueden propo-
ral, lingustica y de otra ndole sea lo ms de hacer extensible a cualquier grupo de ner las siguientes fechas:
fluida posible y sobre todo motivarles a que estudiantes en los centros educativos. El 15 de Septiembre.- Da Mundial de la Paz.
tengan presentes valores como el respeto, trabajo se puede realizar mediante la 26 de Septiembre.- Da Europeo de las Len-
la solidaridad y la tolerancia hacia realida- supervisin en clase por el profesor pero guas.
des culturales distintas a las suyas propias. en parte tambin como tarea para casa. 5 de Octubre.- Da Mundial de la Infancia.
En este cuaderno que puede hacerse de 17 de Octubre.- Da Mundial de la lucha
L Jess Miguel Relinque Mota es profesor de una manera muy sencilla y a la vez eco- contra la pobreza.
Interculturalidad ATAL en el IES Al- Baytar y nmica, podemos ir haciendo referencia 24 de Octubre.- Da Mundial de las Nacio-
en el IES Cerro del Viento, en Benalmdena. a fechas estrechamente relacionadas con nes Unidas.
la enseanza intercultural, las cuales ire- 31 de Octubre.- Da de Todos los Santos y
Bibliografa mos seleccionando dependiendo del mes noche de los difuntos (Halloween).
PANIEGO, J.A. Y LLOPS, C. (1994). Educar para en el que nos encontremos, pues debe- 16 de Noviembre.- Da Mundial por la Tole-
la Solidaridad. Madrid: CCS. mos recordar que hay un nmero impor- rancia.
LPEZ MELERO, Miguel. La diferencia como valor. tante de efemrides relacionadas direc- 20 de Noviembre.- Da Mundial de los
Universidad de Mlaga. tamente con el fenmeno intercultural. Derechos del Nio/a.
JULIANO, Dolores (1993): Educacin Intercultu- Es evidente que hay pocas del curso aca- 3 de Diciembre.- Da Mundial de los Dis-
ral. Escuela y minoras tnicas. Madrid: Eudema dmico donde parece ser que el nmero capacitados.
Antropologa Horizontes. de fechas a tomar en cuenta es mayor, 10 de Diciembre.- Da Mundial de los Dere-
GIRLDEZ, Andrea y PELEGRIN, Graciela (1996). pues coinciden en ese perodo, en con- chos Humanos.
Otros Pueblos, otras culturas. Msica y juegos del creto durante el transcurso del primer 18 de Diciembre.- Da Internacional de los
mundo. Madrid: Centro de Desarrollo Curricular, trimestre, tambin un factor a conside- trabajadores inmigrantes.
Ministerio de Educacin. rar es que es el de mayor duracin. Para el segundo trimestre se podran tocar
GARCA CARRASCO, J. (1992): Bases sociales y Mi propuesta sera trabajar con los alum- las siguientes fechas:
antropolgicas de la Educacin Intercultural. Bor- nos con un cuaderno dividi en tres tri- 30 de Enero.- Da escolar de la Paz y la No
don 44 (1), 7-21. mestres. Violencia.
10 Didctica
ae >> nmero 27

8 de Marzo.- Da Mundial de la Mujer.


21 de Marzo.- Da Mundial de la lucha con-
tra el racismo.
Finalidades de una ludoteca
Para el tercer trimestre podramos tener [Leopoldo Valverde Moreno 27.530.010-E] programar desarrollar y evaluar proyectos
en el cuaderno intercultural estas fechas: Desde la Concejala de Infancia y Juventud educativos formales y no formales; y orga-
23 de Abril.- Da del Libro y Da Mundial del Ayuntamiento de una ciudad de peque- nizar actividades y/o proyectos que supon-
de la Lengua Espaola. o tamao se viene llevando a cabo un pro- gan la adquisicin de nuevas experiencias,
17 de Mayo.- Da de Internet. grama de Animacin Sociocultural que de nuevos intereses tanto en el campo for-
1 de Mayo.- Da Mundial de los Trabajado- incluye el servicio municipal de Ludotecas. mal como en el campo no formal.
res. A este respecto se plantea la necesidad de Estructura curricular:
9 de Mayo.- Da de Europa. elaborar un proyecto referido a los colegios Metodologa del juego:
4 de Junio.- Da de los Nios Vctimas de de Educacin Infantil y Primaria del muni- -Capacidades terminales: reconocer la
opresiones. cipio. Teniendo en cuenta que existe un importancia del juego en la etapa infantil;
Conclusin alto ndice de nios/as pertenecientes a utilizar el juego como tcnica y recurso
Se trata de esta manera de elaborar una minoras tnicas, inmigrantes y con nece- para el desarrollo de proyectos; y desarro-
memoria de actividades interculturales de sidades de compensacin educativa. Se tra- llar proyectos de intervencin ldicos-
una forma prctica y amena, en la que los ta de elaborar las lneas generales de esta recreativos que favorezcan el desarrollo
estudiantes pueden usar las nuevas tecno- intervencin desde las implicaciones y global del nio.
logas y tambin su propia creatividad rea- valores educativos de la expresin ldica. -Contenidos: juegos, juguetes, actividades
lizando dibujos y pensando frases para ldicas, la oferta ldica
hacer referencia a celebraciones tan rele- Supuesto prctico: propuesta de solucin Tcnico Superior en Animacin Sociocul-
vantes como puedan ser: el Da Mundial A) Marco general tural (TSASC)
de los Derechos de los Nios o el Da Esco- El Plan Integral de atencin a la Infancia Estructura competencial: programar,
lar de la Paz y la No violencia. En particu- que lleva a cabo el Ayuntamiento imple- organizar, dinamizar y evaluar proyectos
lar, el Da Mundial de Internet es una fecha menta recursos y desarrolla actuaciones de intervencin social encaminados al des-
relativamente nueva, aunque se puede con- socioeducativas, culturales, ldicas, etc- arrollo social; programar intervenciones
siderar de vital inters para la intercultu- tera, dirigidas a nios y nias que en el de Animacin Sociocultural (ASC) a par-
ralidad, debido a la gran importancia que marco de la cooperacin familiar y esco- tir de la informacin sobre el colectivo; y
tiene la red de redes para unir a personas lar contribuyan al mejor desarrollo de la organizar los recursos de Animacin Socio-
de distintos puntos geogrficos de la tierra infancia. Este plan contempla el programa cultural (ASC) que le sean asignados en el
y la gran cantidad de informacin sobre de ludotecas que la Concejala de Infancia marco de un proyecto de interevencin
diversas culturas que nos proporciona. y Juventud desarrolla en la zona y configu- Organizar, dinamizar y evaluar proyectos
Siempre es viable seleccionar el nmero ra un servicio estable a traves del cual este de Animacin de Ocio y Tiempo libre.
de celebraciones que estimemos oportu- proyecto pretende unos objetivos concre- Estructura curricular:
nas y que sean relevantes para nuestra tos: son las finalidades de la ludoteca. Animacin de ocio y tiempo libre:
tarea, con objeto de poder adaptarlas a A su vez, este programa desarrolla actua- -Capacidades terminales: conocer y valo-
nuestra programacin didctica. ciones, proyectos a travs de los que se hace rar las instituciones relevantes y campos
El cuaderno intercultural les puede servir operativa la intervencin, as encontramos del Ocio y Tiempo Libre; analizar los recur-
a los estudiantes como recordatorio de efe- por ejemplo que desde las distintas ludo- sos de animacin, valorando sus posibili-
mrides tan destacadas para su educacin tecas de Madrid, se desarrollan entre otros: dades de uso para el desarrollo de proyec-
y a la vez de su propio trabajo en el aula. -Proyecto de juego en las calles: ocupar la tos de Ocio y Tiempo Libre; y desarrollar y
calle. evaluar Proyectos de Ocio y Tiempo Libre
L Jess Miguel Relinque Mota es profesor de -Proyecto de juego en familia: jugando en adecuados a un grupo y contexto dado.
Interculturalidad ATAL en el IES Al- Baytar y la mesa de estar. -Contenidos: recursos de Ocio y Tiempo Li-
en el IES Cerro del Viento, en Benalmdena. -Taller de reparacin de juguetes. bre, juegos, fiestas y actividades grupales.
-Taller de construccin de juguetes. Por otro lado, la intervencin se realiza en
Bibliografa -Proyecto: juguetes para la paz. Colegio de Educacin Infantil y Primaria
Consejera de Educacin y Ciencia: Andaluca, -Proyecto: museo de los juguetes. (CEIP) con alto ndice de poblacin sujeta
escuela de paz: Derechos Humanos en el aula. -Proyecto: los juegos de papa y mama. a compensacin educativa lo que supone:
Junta de Andaluca. B) Marco de intervencin Contar con nios y nias de 3-12 aos.
ANUE (1998). La Declaracin de los Derechos En un proyecto de esta naturaleza encajan Tal vez con Programas de Educacin
Humanos. Icaria. dos figuras profesionales: la del Tcnico Compensatoria (EC):
CORTINA, Adela (1998). Ciudadanos del mun- Superior en Educacin Infantil (TSEI) y la -Profesor Tcnico de Servicios a la Comu-
do. Madrid: Alianza. del Tcnico Superior en Animacin Socio- nidad (PTSC).
VARIOS (1993): Educacin en la Diversidad. Cua- cultural (TSASC). Veamos las estructuras -Profesor de Apoyo.
dernos de Pedagoga, nm. 212, 7-31. competenciales y curriculares de ambas. mbito educativo:
CARRERAS, Ll. y otros. Cmo educar en valores. Tcnico Superior en Educacin Infantil *El Tcnico Superior en Educacin Infan-
Narcea. (TSEI) til (TSEI).
DA SILVA GOMES, ngela M. Educacin antirra- Estructura competencial: programar, mbito ludotecario:
cista e interculturalidad. Cuadernos Bakeaz. Edu- intervenir educativamente de manera acti- *Tanto el Tcnico Superior en Educacin
cacin para la paz. va en Programas de Atencin a la Infancia; Infantil (TSEI) como el Tcnico Superior en
Didctica11 nmero 27 << ae

Animacin Sociocultural (TSASC) forman pas y ejercen de anfitriones del resto del charla participativa donde se comenten
parte del equipo que gestiona el proyecto. grupo El objetivo se centra en alcanzar las incidencias observadas.
Luego el proyecto se puede complemen- un clima participativo y festivo que con-
tar desde los dos mbitos. tribuya al conocimiento y acercamiento. Bibliografa
La actividad se desarrolla en un tramo ANDER-EGG, E. (1992). La animacin y los ani-
El proyecto horario que garantice la presencia masiva madores. Barcelona: Narcea.
1. Anlisis de la realidad de nios y familias. Se desarrollar en el TRILLA, J. y PUIG, J.M. (1987). La pedagoga del
El valor social y relacional de juego-jugue- espacio de la Ludoteca y salas anexas para ocio. Barcelona: Leartes.
te como elemento imprescindible para los permitir mayor esparcimiento. ORTEGA, T. (1993). Jugar y aprender. Sevilla: Dia-
nios de 0 a 6 aos y necesario para los nios Se confeccionar un mini programa de la da.
de 6 a 12 aos para garantizar un desarro- sesin para que todos sepamos que toca en QUINTANA, J.M. (1993). Los ambitos profesio-
llo integral de la infancia justifica de sobra cada momento y que participacin se pide. nales de la animacin. Barcelona: Narcea.
la necesidad de un Proyecto de Ludoteca. Las actividades materiales quedan a libre CEMBRANOS, MONTESINOS y BUSTELO (1992).
2. Anlisis de los datos eleccin de los encargados pero a modo de La animacin sociocultural. Una propuesta meto-
La intervencin debe de priorizar las nece- ejemplo se sugieren: gastronoma, cancio- dologa. Madrid: Popular.
sidades de compensacin educativa: mino- nes populares, juegos infantiles, magia PALACIOS, J.L. (1992). Introduccin a la planifi-
ras tnicas, inmigracin, etctera, y el jue- Los recursos materiales, humanos y eco- cacin de Servicios Culturales. Madrid: C.A.M.
go, desde su enorme potencial interactivo nmicos sern aportados por los encarga- VICHE, M. (1986). Animacin sociocultural y edu-
permite esta compensacin. dos de la actividad y en todo caso se con- cacin en el tiempo libre. Valencia: Vctor Oren-
3. Denominacin del proyecto tar con la colaboracin de los responsa- ga.
Proyecto: Los juegos y las canciones de mi bles de la ludoteca y sus recursos propios. MARTN, S. y PIANGO, CH. (1994). Construc-
pas. El desarrollo de la actividad ser evaluado cin de juguetes con material de desecho. Madrid:
Ludoteca del Ayuntamiento posteriormente a travs de una pequea Popular
4. Fundamentacin
Integracin social y cultural como dere-
cho y como deber.
5. Destinatarios
Nios/as de los centros educativos.
Implicacin familiar
Perfil psicoevolutivo de los nios y las
nias; evolucin del juego infantil; cmo
juegan los nios de esta edad y por qu.
6. Localizacion geogrfica
Ludoteca.
Centro educativo.
7. Objetivos
Generales: Fomentar, a travs del juego,
la competencia social y los niveles de inte-
gracin cultural.
Especficos: Conocer y valorar las distin-
tas formas de jugar; generar un clima ldi-
co y participativo que permita incremen-
tar el conocimiento de la lengua espao-
la a travs de
8. Metodologa
-Participacin.
-Adecuacin.
-Adaptabilidad.
-Flexibilidad.
-Responsabilidad.
-Motivacin.
9. Determinacin de actividades
ndice:
Mis juegos infantiles: consiste en
Las canciones de mi pueblo: consiste en
Todos detrs del flautista: consiste en
Empieza la fiesta
Para esta actividad, las familias de los nios
que pertenecen a una misma tnia, cultu-
ra se encargan de organizar una fiesta
ldica que representa algo singular de su
12 Didctica
ae >> nmero 27

comn en esta edad: Vinculacin-Autono-

Atencin a la diversidad ma, destacamos los referentes psicoevo-


lutivos de mayor relevancia, referidos a
todos los planos de desarrollo:

en la programacin de Motor
-Emancipacin motora: corre, para, gira.
-Coordina ojo-pi, sube y baja escaleras

un rincn de juegos con los dos pies.


-Buena rotacin de mueca.
-Capacidad de guardar el equilibrio sobre
[Leopoldo Valverde Moreno 27.530.010-E] proceso educativo, centrada en: diferentes superficies.
En una Escuela Infantil, en el aula de 2-3 -Prevenir las nuevas o mayores dificulta- Cognitivo
aos, estn escolarizados dos nios per- des de acceso a los aprendizajes que deter- -Combinaciones mentales que posibilitan
tenecientes a la etnia gitana y un nio con mina el currculo de la etapa y que se la representacin del objeto mediante sm-
espina bfida. El Tcnico Superior en Edu- corresponde con su edad. bolos. Puede anticipar las consecuencias
cacin Infantil a cargo de la clase se plan- -Compensar las limitaciones y condicio- de sus acciones.
tea la programacin de un rincn de jue- nantes que han originado las dificultades, -El objeto como algo permanente e inde-
gos para un trimestre del curso escolar. Se en la medida y alcance que sea posible. pendiente de su accin sobre l.
trata de establecer las lneas metodolgi- Circunstancias concretadas en acciones -Busca objetos escondidos aunque no
cas generales de dicho rincn con referen- encaminadas a: conozca la trayectoria seguida.
cia a las particularidades educativas que -Evitar que se generen tempranamente -Imitacin diferida (sin presencia real del
debe contemplar respecto a los tres nios dificultades de aprendizaje en los nios/as, objeto).
mencionados con anterioridad. sobre todo, en aquellos con determinadas Lenguaje
condiciones de riesgo de carcter perso- -Percepcin exacta de los sonidos del len-
Supuesto prctico: propuesta de solucin nal, familiar o social. guaje.
El marco para ofrecer una solucin al su- -Proporcionar la atencin necesaria a -Posee los elementos y mecanismos ms
puesto es de la atencin a la diversidad en aquellos alumnos que ya presentan tras- bsicos del lenguaje.
este sentido es preciso sealar lo siguiente: tornos y problemas en el desarrollo -Frases ms complejas aunque no son gra-
La LOGSE parte de un hecho real: el pro- Por tanto, diferencia, compensacin y pre- maticalmente correctas. Puede elaborar
ceso de enseanza-aprendizaje intenta dar vencin se convierten en seas de identi- ms unos componentes que otros u omi-
respuesta al hecho diverso que supone la dad de la etapa, contemplada desde la p- tir componentes de la frase.
existencia de diversos intereses, motiva- tica de lo comn y lo diverso. Se tratara -Ausentes: artculos, preposiciones, con-
ciones y capacidades que presentan los de superar el desajuste entre exigencias junciones
alumnos y alumnas. Por otro lado, la nece- educativas y posibilidades personales. -Estilo telegrfico.
saria respuesta educativa se enmarca en Con relacin a los factores de diversidad -Yuxtaposicin de frases.
la apertura y adaptabilidad que presenta nos encontramos que los nios/as de cero -El lenguaje es la actividad simblica ms
el currculo de la etapa de educacin infan- a seis aos poseen unas caractersticas importante.
til, en todos sus factores y caractersticas comunes que permiten homogeneizar Afectivo-Social
estructurales y que se refleja en los dife- experiencias y formalizar una interven- -Sentimientos yoicos: Egocentrismo, deseo
rentes niveles de concrecin curricular. cin educativa que facilite el proceso de de posesin y de dominio.
Los distintos factores de diversidad cris- enseanza-aprendizaje generado en tor- -Disidente. La oposicin ms que agresi-
talizan en la concepcin de necesidad edu- no al currculo de la etapa. Sin embargo, va es autoconservadora.
cativa especial como marco que supone el los perfiles psicoevolutivos y sociocultu- -Negatividad. Rabietas.
acceso de nios/as a una integracin socio rales del alumnado se diferencian entre s -Control de esfnteres.
educativa plena. Para que este proceso sea en aspectos sustantivos, lo que hace mas -Grandes conflictos entre su deseo de inde-
viable, se hace necesario contar con tres rico el proceso educativo que se realiza en pendencia (yo solo) y su necesidad del
elementos funcionales imprescindibles: comn. El grupo es diverso en cuanto a adulto.
-Adaptar el currculo a las necesidades con- capacidades, desarrollo, estilos cognitivos -Comienza a jugar con otros nios y a
cretas que ciertos alumnos/as presentan. y de aprendizaje, motivaciones y estruc- simular situaciones con juguetes, aunque
-Implicar a las familias en el proceso edu- turas socio-culturales. Ante esta diversi- predomina el juego de forma paralela.
cativo de manera confiada y constructiva dad de personalidades, el educador/a -Puede esperar y anticipar.
-Configurar una estructura de colabora- deber adaptar su intervencin metodo- Todos estos componentes se integran en
cin interdisciplinar que contribuya al lgica a esas diferencias individuales, ofre- una personalidad infantil determinada,
ptimo desarrollo de estos alumnos/as. ciendo a cada nio/a lo que necesite indi- que respecto de la accin educativa, se
En esta etapa, las finalidades educativas vidualmente: una oportunidad para el des- plasma en: actividad ldica-juego: impor-
se consideran pues bsicas y comunes a arrollo en plenitud de sus potencialidades. tancia educativa del juego desde la ptica
todos los nios, adquiriendo una especial Veamos, pues, cules son los principales psicoevolutiva. Lo que justifica su presen-
relevancia para el desarrollo armnico de rasgos psicoevolutivos que con relacin a cia estructural en Educacin Infantil: ele-
aquellos que presentan mayores dificul- este supuesto es necesario destacar: mentos de ciclo-etapa desde las orienta-
tades para aprender, intentando ofrecer Los nios de 2-3 aos ciones didcticas y su concrecin en una
una doble respuesta al hecho diverso del Sobre el componente evolutivo ms decisin metodolgica de intervencin:
Didctica13 nmero 27 << ae

Rincones de juego. Desde el mbito escolar es necesario que: -Puzzles.


Pasamos entonces a concretar estas apre- -El juego protagonice un aprendizaje inte- -Apilables.
ciaciones: gral. -Etctera.
Juego como: -Se proporcionen experiencias ldicas Contando, en todo momento, con la nece-
-Derecho de la infancia. adaptadas. saria colaboracin de padres y madres
-Actividad propia de la infancia. -Se cuente con juguetes y juegos adecua- como refuerzo de los mensajes educativos
-Forma natural de interaccionar con la rea- dos. y formalizacin de hbitos que se desarro-
lidad. -Se conozcan recursos metodolgicos de llen en el rincn.
Medio y fin en s mismo: intervencin ajustados a las necesidades Lo que es pertinente plantear desde las
-Como actividad ldica. y motivaciones infantiles. competencias profesionales del Tcnico
-Como conocimiento. -Que la actividad ldica se incorpore a la Superior en Educacin Infantil es:
-Como integralidad cuerpo-mente. programacin del aula y sea sometida a las A) Programar y evaluar los procesos edu-
-Como libertad. necesarias revisiones y modificaciones que cativos y de atencin a la infancia.
-Como autocontrol. la intervencin aconseje. B) Preparar, desarrollar, y evaluar las acti-
-Como estmulo. Teniendo en cuenta que: vidades destinadas al desarrollo de hbi-
-Como socializacin -El nio/a de 2-3 aos juega con cierto tos de autonoma y de atencin de las
El juego en relacin con la evolucin en agrado manteniendo interacciones pun- necesidades bsicas
nios de 0-6 aos tuales cuando se trata de un mximo de 3 C) Preparar, desarrollar y evaluar proyec-
Juego sensorio motor: 0-2 nios/as. Observndose interacciones fsi- tos educativos formales y no formales
A travs de el se otorga sentido a la reali- cos entre ellos, risas, gestos, movimientos Particularizando respecto a los dos nios
dad, se moviliza la motricidad, se intuye, regulados pertenecientes a la etnia gitana en la natu-
se descubre -Pero si el juego es esto, los Rincones de raleza sociocultural que genera la necesi-
Juego simblico: 2-3 a 6-7 Juego son la oportunidad estable para que dad educativa especial y que el mbito de
- A travs de el se representa, se evolucio- esta actividad se realice de forma progra- la intervencin educativa derivara en com-
na, se procede a representar la realidad mada, didctica y sistemtica, lo que supo- ponentes compensatorios. Y respecto del
como si, se implica, se conoce, se ejerce ne: crear un ambiente adecuado, provoca- nio con espina bfida generando disca-
la autonoma tivo y motivador, adaptado y equipado con pacidad motrica y de desarrollo integral y
-Los cuentos van complicndose en tra- juegos y juguetes variados y accesibles. que el mbito de la intervencin educativa
ma y descripciones. -Que el educador/a hable, invite, motive, derivara en componentes adaptativos.
-Los muecos/as se capacitan para repre- organice, observe, toda la actividad a des-
sentar la realidad sentida. arrollar en este rincn ldico. Bibliografa
- La actividad ldica se convierte en expe- Y se concreta en la creacin de posibles rin- BETTELHEIM, B. (1986). Psicoanlisis de los cuen-
riencia catrtica. cones-tipo: tos de hadas. Barcelona: Crtica.
-El juego es paralelo: juegan juntos pero -Iniciacin al juego simblico PELEGRIN, A. (1982). La aventura de or. Madrid:
no comparten. -La casa. Cincel.
-Ser el juego cooperativo lo que aparez- -La cabaa. BRIANT, S. (1990). El arte de contar cuentos. Bar-
ca al final de la etapa. -Los juguetes. celona: Hogar del libro.
-En el juego de ficcin los nios estable- -Los muecos y muecas ABAD, F. (1986). Generos literarios. Barcelona:
cen sus propias reglas -Se debe tratar de rincn no demasiado Salvat. Temas clave.
Juego: implicaciones educativas: especializado dadas las caractersticas evo- GIL, R. (1986). Los cuentos de hadas. Barcelo-
-El juego debe de entenderse desde la pers- lutivas antes descritas. Ser ms tarde (3- na: Salvat. Temas clave.
pectiva del educador/a como oportunidad 4 aos) cuando podremos hacer los rinco- WULFF, E. (1986). Lenguaje y Lenguas. Barcelo-
para desarrollar todo tipo de conocimien- nes ms precisos y proveerlos de materia- na: Salvat. Temas clave.
tos, habilidades, destrezas, y valores con- les menos genricos. BORTOLUSSI, M. (1985). Anlisis terico del cuen-
vivenciales. Por lo tanto, es necesario Que determinaran materiales variados to infantil. Madrid: Alhambra.
entender que el juego se convierte en eje como: CERVERA, J. (1991). Teora de la literatura infan-
vertebrador de la etapa ya que: estructu- -Pelotas. til. Bilbao: Mensajero.
ra, educa, compensa y libera. -Muecos/as.
14 Didctica
ae >> nmero 27

What would you do to follow


your dreams? La coeducacin
en el aula de Ingls
[Mara Beln Martnez Uribe 53.690.567-B] What would you do to follow your dream?
Sometimes if you want to chase your dream Would you live in a different place?
you have to break the rules. abandon your family?
Es nuestro deber como profesores y edu- study really hard?
cadores introducir contenidos en nuestras change friends?
clases que habitualmente no solemos cut your hair?
encontrar en los libros que utilizamos. change your personality?
Siempre me ha parecido muy interesante change your appearance?
el poder introducir elementos coeducati- Become a boy/girl?
vos o elementos que nos ayuden a inten- Una vez los alumnos/as han contestado al
tar conseguir la tan ansiada igualdad entre cuestionario utilizando would y dando sus
hombres y mujeres y qu mejor manera razones de por qu haran esas cosas y
de hacerlo que a travs de la lengua ingle- otras no, se introduce el tema de la pelcu-
sa, lengua que es eminentemente coedu- la que posteriormente vamos a visionar en
cativa ya que no distingue entre el mascu- la que una chica cambia su aspecto exter-
lino y el femenino. Presentamos una uni- no para parecer un chico y as alcanzar sus comedies, this one centres on mistaken iden-
dad didctica para poder trabajar los ele- sueos. Comentamos que esta pelcula tity. The leading character, Viola, is ship-
mentos coeducativos utilizando adems est basada en una obra de Shakespeare y wrecked on the shores of Illyria. She loses
elementos audiovisuales dentro de la asig- preguntamos a los alumnos/as si saben de contact with her twin brother, Sebastian,
natura de ingls. quin se trata y les presentaramos esta whom she believes dead. Masquerading as
Esta unidad didctica est dirigida a los breve biografa: a young page under the name Cesario, she
alumnos de 3 de ESO, aunque puede ser enters the service of Duke Orsino. Orsino is
adaptada para otros cursos tanto inferio- in love with Lady Olivia and he decides to
res como superiores.
Shakespeare was an English use Cesario as an intermediary. Olivia,
Objetivos poet and playwright, believing Viola to be a man, falls in love
1. Adquirir la capacidad de expresar el with him. Viola, in turn, has fallen in love
tiempo condicional.
regarded as the greatest with the Duke, who also believes Viola is a
2. Adquirir conocimientos acerca de auto- writer in the English language man and his confident. At the end Violas
res de la literatura inglesa as como de sus brother, arrives. Mistaking him for Viola,
obras ms representativas. William Shakespeare (156423 April 1616) Olivia asks him to marry her, and they are
3. Adquirir conocimientos y usar vocabu- was an English poet and playwright, regard- secretly united. Finally, when the twins
lario relacionado con las profesiones. ed as the greatest writer in the English lan- appear in the presence of both Olivia and
3. Adquirir la capacidad de comprender y guage and the worlds most important the Duke The play ends in a declaration of
entender textos en lengua inglesa relacio- dramatist. His works consist of 38 plays, 154 marriage between the Duke and Viola.
nados con la literatura y la historia. sonnets, two long narrative poems, and sev- Vamos a presentar esta pelcula y esta obra
4. Adquirir la capacidad de comprensin eral other poems. His plays have been trans- ya que el tema de gnero es una de sus
de elementos audiovisuales en lengua lated into every major living language and bases y adems porque el hecho de trans-
inglesa, as como aceptar naturalmente su are performed more often than those of any vestirse como un hombre deja a Viola rea-
uso en el aula de ingls. other playwright. lizar tareas que como mujer nunca podra
5. Valorar y respetar la diferencia de sexos Shakespeare produced most of his known haber realizado.
y la igualdad de derechos y oportunidades work between 1590 and 1613. His early A continuacin se realiza el visionado de la
entre ellos. Rechazar los estereotipos que plays were mainly comedies and historic pelcula Ella es el chico-Shes the Man (Dre-
supongan discriminacin entre hombres pieces. He then wrote mainly tragedies until amworks, 2006) que moderniza la obra de
y mujeres. about 1608, including Hamlet, King Lear, Shakespeare en una comedia adolescente.
Contenidos and Macbeth, considered some of the finest Despus del visionado se podra hacer un
1. Uso de would en afirmativa, negativa e works in the English language. Other Shake- debate con cuestiones como:
interrogativa. speares works include: Romeo and Juliet, -What did you think of the film?
2. Introduccin a Shakespeare y su tiempo. A Midsummers Night Dream, the Merchant -Would you do a thing like that?
3. Vocabulario de adjetivos de personalidad. of Venice or Twelfth Night which we are -Who didnt behave well, in your opinion,
Desarrollo de la actividad going to study more deeply. in the film?
Comenzaramos la unidad presentndo- Twelfth Night, Or What You Will is a com- De igual manera podemos comentar con
les a los alumnos/as un cuestionario que edy and was written by Shakespeare around los alumnos/as algunas frases extradas de
debern leer, comprender y completar: 1601. Like many of other Shakespeares la pelcula:
Didctica15 nmero 27 << ae

-We do not discriminate based on gender.


-Do you really think you can beat us with
a girl on your team?
A continuacin les podemos presentar la
Por qu ingls es una
siguiente actividad:
Have a look at these personality adjectives
and write the name of a famous person
asignatura obligatoria?
that you think can be described by that [Patricia Pea Bentez 75.798.558-B] Son muchos los ejemplos que se nos pue-
adjective. Sabemos que existen alrededor de unas den ocurrir para darnos cuenta de que el
1. Strong 50.000 lenguas distintas por todo el mun- ingls hoy por hoy, se ha convertido en el
2. Weak do, y la lengua inglesa destaca entre todas idioma universal. Aunque es cierto que
3. Brave ellas, apareciendo en medios de comu- existen otros muchos idiomas que inten-
4. Intelligent nicacin y otros aspectos de la vida coti- tan subir al pdium, es necesaria una gran
5. Moody diana. Gran parte de su vocabulario est evolucin mundial para que otro idioma
6. Well-behaved extendido en la mayora de los pases des- llegue al lugar de la lengua inglesa.
7. Flirtatious arrollados, palabras tales como stop su Aqu podemos entrar al debate de si es gra-
8. Obedient significado es reconocido por cualquier tificante permitir o no que un idioma inun-
9. Hard-working persona; palabras como video o case- de a otros con su vocabulario, en el caso
10. Organised te no necesitan traduccin, al menos en del castellano por ejemplo, podemos ele-
11. Clean muchos idiomas europeos porque se han gir la influencia del ingls en nuestra len-
12. Dirty introducido en la lengua y se utilizan gua? Yo creo que la respuesta es negativa.
13. Sporty como palabras propias de esa lengua. Es decir, la evolucin de nuestra sociedad
14. Stubborn Incluso las nuevas tecnologas cuyo lugar europea y en el resto de continentes, hace
15. Good-hearted de origen son por lo general, los pases que la mezcla de razas, culturas, costum-
16. Arty orientales, aparecen siempre sus instruc- bres, desemboque tambin en la influen-
17. Glamorous ciones traducidas al ingls; las palabras cia de las lenguas. El contacto entre pue-
18. Smart on y off, son palabras que no hace fal- blos incluye el interflujo de sus propios
19. Witty ta que sean traducidas a diversos idio- idiomas, es un proceso recproco. Est cla-
20. Nosy mas, sino que todo el mundo entiende ro que el ingls nos influencia a nivel mun-
Now check your answers with your class- cuando un aparato est encendido y dial, pero la lengua inglesa tambin se ve
mates. Have you chosen similar celebri- cuando est apagado. Es tambin desta- influenciada por otros idiomas. Por ejem-
ties for the adjectives? Have you all cho- cable la aparicin en gran cantidad de plo, con la relacin existente entre espa-
sen women or men specifically for some prendas de ropa la palabra made in y oles e ingleses a travs de viajes y becas
adjectives? Why? se sabe que eso se refiere al origen de para el alumnado y de personas que trans-
A continuacin haremos la audicin de la fabricacin de la misma. Otro gran ejem- portan toda su vida a pases britnicos, la
cancin de Beyonc: If I were a boy. Pode- plo de cmo el ingls se ha extendido palabra tortilla o incluso la palabra sies-
mos utilizar la letra de la cancin para hacer mundialmente son los video juegos, pala- ta, introducidas en la lengua inglesa por-
una actividad de escucha, retirando las pala- bras como game over o start son que el concepto no existe en dicha lengua.
bras que consideremos oportunas para que entendidas por cualquier joven o perso- La raza humana, en general, evoluciona
los alumnos completen, traduciendo la can- na adulta sin necesidad de que tengan constantemente en todos los sentidos, (a
cin, haciendo otras versiones de cmo un nivel adecuado de ingls. veces para bien y otras veces para mal) y
sera la cancin si la escribieran ellos Si nos centramos en los prstamos y cal- es evidente que la mezcla de personas de
Por ltimo y como actividad de composi- cos que el ingls ha llevado a cada idio- distintos pases establezca una serie de
cin podramos proponer el siguiente ttu- ma en particular, podemos hacer enor- uniones en las que es necesaria la comu-
lo para redactar: mes listas de palabras. Los prstamos son nicacin y cuando una palabra es desco-
-What would you do if you could be a boy aquellas palabras que no existen en una nocida para una porque en su cultura y su
or a girl for a week? lengua y se toman exactamente igual de lengua no existe, hace uso de esa palabra
Conclusin otro idioma donde existe ese concepto. tal cual. En programas televisivos, como
Este es solo un pequeo ejemplo de acti- En castellano, por ejemplo, podemos Andaluces por el Mundo podemos ver, la
vidades que se podran realizar en el aula nombrar: taperware, blue jeans, sand- gran evolucin de los seres humanos y
de ingls para tratar aspectos coeducati- wich, hardware, software, como cada vez es mayor la integracin de
vos. En mi experiencia los alumnos y alum- El calco lxico es un procedimiento de personas en distintos pases. Creo que este
nas reaccionan muy positivamente a este traduccin que consiste en la creacin hecho, no puede ser negativo para nadie.
tipo de giros dentro del desarrollo de la de nuevas palabras siguiendo la estruc- Cada pas siempre tendrs sus races y su
asignatura y es altamente gratificante ver tura de la lengua de origen. Un ejemplo propia lengua, pero evolucionaremos en
cmo poco a poco se van dando peque- claro de esta es la palabra ftbol, cuyo respeto hacia otras culturas y otras formas
os pasos en las tareas coeducativas. Que- origen viene de la palabra football en de vida. Creo que es muy enriquecedor.
da mucho camino por recorrer pero debe- ingls. Otros ejemplos de calco son otros La gran pregunta es: Por qu el ingls y
mos pensar que con nuestra pequea cola- deportes como baloncesto (basketball) o no otro idioma? Est pregunta creo que es
boracin estamos contribuyendo a con- balonmano (handball), perrito caliente importante responderla a los alumnos.
seguir la tan ansiada igualdad. (hot dog), fin de semana (weekend), etc. Est claro que con la integracin de nues-
16 Didctica
ae >> nmero 27

tro pas en la Comunidad Europea, es El vocabulario del ingls es adems un ol, el verbo vara dependiendo del pro-
necesario que los alumnos entiendan por poco ms fcil de aprender que en espa- nombre sujeto al que se refiere, aadin-
qu es esencial ser capaz de comunicarse ol, porque el vocabulario del ingls tiene dole una desinencia.
en ingls. No es cuestin de aprender ingls menor cantidad de palabras; en muchas Yo comer > I will eat
sin ningn objetivo concreto, sino que el ocasiones, una palabra ingls tiene varios Tu comars > You will eat
manejo de este idioma abre a los alumnos significados totalmente distintos entre ellos El, ella comer > He, she, it will eat
mayor nmero de posibilidades en el mun- o significados similares pero con peque- Nosotros comeremos > We will eat
do laboral. A parte los alumnos, sern as diferencias. Por ejemplo, la palabra Vosotros comeris > You will eat
capaces de desarrollar nuevas habilidades like, podemos traducirla al espaol como: Ellos comern > They will eat
con una nueva lengua y aprender ms los verbos gustar, caerse bien, agradar, o La concordancia entre sujeto y verbo de
sobre su propia lengua al compararla con como la preposicin como. una oracin es necesaria en cualquier len-
otra. Adems, es esencial darles a enten- En el caso del castellano, los tiempos ver- gua, segn la lingstica moderna, pero no
der a nuestros alumnos que se calcula que bales en ingls son mucho ms fciles de todas las lenguas lo establecen de la mis-
el nmero de personas que hablan ingls asimilar; es ms sencillo asimilar el uso ma manera. El espaol hace uso de dife-
alcanza ya los 1500 millones de hablantes de los diferentes tiempos verbales y tam- rentes desinencias verbales dependiendo
de ingls, lo que representa un una cuar- bin la estructura de cada tiempo verbal del tiempo verbal que se use para estable-
ta parte de los habitantes de la tierra. Es es mucho ms fcil de aprender. Por ejem- cer el sujeto de la oracin, por lo que el
evidente que se trata de una lengua uni- plo, en ingls el subjuntivo no existe y se sujeto de las oraciones en espaol no tie-
versal con respecto a todas las dems. hacen uso de otros tiempos del modo indi- ne que ser siempre explcito porque se
Se destaca que la principal razn por la que cativo para referirse a ello, mientras que deduce de las desinencias verbales. Mien-
el ingls es el idioma ms utilizado es la en espaol, tenemos varios tiempos en el tras que el ingls, los verbos no hacen uso
facilidad de sus estructuras gramaticales modo subjuntivo (haya comido, hubiera de desinencias verbales y necesita un sis-
para ser hablada. Depende del idioma con o hubiese hablado, etctera). tema de pronombres que explcitamente
el que comparemos al ingls, podramos En la formacin del futuro, en ingls sola- indique cual es el sujeto. Es decir que las
presentar unos ejemplos u otros. En este mente se incluye la partcula will entre oraciones en ingls, siempre deben tener
caso, vamos a compararlo con el espaol. el sujeto y el verbo, sin embargo en espa- un sujeto explcito.
Didctica17 nmero 27 << ae

Yo como > I eat sus formas, que en espaol no existe.


Tu comes > You eat Dnde vives? No me gusta bailar. El lle-
l come > He eats g anoche? > Where do you live? I dont
Ella come > She eats (it eats)-sujeto neutro like dancing, Did you arrive last night?
Nosotros comemos > We eat Pero aun as, el ingls en general, presen-
Vosotros comis > You eat ta ms facilidades con respecto al espaol.
Ellos comen > They eat El orden de las palabras en ingls resulta
Podemos decir, que la mayor cantidad de mucho ms fcil que en espaol, ya que
diferencias entre el ingls y el espaol se en ingls no se puede cambiar las estruc-
dan en el verbo. El verbo en ingls es turas de las oraciones. Aunque existen cier-
mucho menos usado que en espaol, ya tas excepciones, esta es la estructura fija
que el ingls hace mucho mayor uso de los de las oraciones en ingls.
sustantivos y adjetivos. S V O.Indirect O.Direct C.Modo C.Lugar
Hay muchsimas aspectos en los que el C.Tiempo
ingls presenta estructuras ms simples I sing her a carol slowly in her bedroom
que en espaol. Por ejemplo, el determi- yesterday
nante artculo determinado en espaol, es Entre todos los que hemos nombrado, el
diferente dependiendo del gnero y del n- factor ms importante que hace que el
mero del sustantivo al que nos queremos ingls sea una lengua universal y fcil de
referir, sin embargo en ingls, utilizamos aprender es que el ingls bsico para
una palabra para el artculo determinado. comunicarse es bastante sencillo, son
La casa > the house estructuras gramaticales y expresiones bas-
El gato > the cat tante fciles. Para comunicarse en ingls
Las nias > the girls no es necesario conocer toda la gramti-
Los hombre > the men ca a la perfeccin, de hecho, el mtodo se
En ingls, no existen las tildes, es decir, enseanza actual ms utilizado en la ense-
aunque las palabras tienen acento, no exis- anza de lengua extranjeras, tiene como
te la tilde, por lo cual, para nuestros alum- objetivo que los alumnos sean capaces de
nos, es mucho ms fcil redactar en ingls, utilizar la lengua meta para comunicarse.
porque no deben estar pendiente de aque- Lo que ocurre es que una cosa es cmo
llas palabras que llevan tilde o no. deberamos ensear las lenguas extranje-
Es cierto que hay ciertos aspectos que para ras y otra muy distinta es como se ense-
los hablantes nativos espaoles pueden an realmente. Lo importante de apren-
resultar un poco complicados: der ingls, es ser capaz de utilizarlo para
*Por ejemplo la colocacin obligatoria del expresarse y comunicarse con otras per-
adjetivo antes del sustantivo, lo cual, com- sonas (en una posicin laboral, por ejem-
plica un poco la traduccin del ingls, o plo). Con un ingls sencillo, nuestros alum-
cuando es correcto el uso del artculo deter- nos sern capaces de comunicar la mayo-
minado y cuando no se debe de colocar. ra de las cosas y ser capaces de comuni-
The black cat > El gato negro carse con cualquier persona de otro pas,
Apples are a delicious fruit vayas donde vayas, el ingls es una herra-
The apple is broken mienta til para comunicarse.
*En ingls las palabras no se pronuncian En los centros educativos, los alumnos, al
como se escriben, y esto supone un han- igual que muchsimos hispanohablantes,
dicap para los alumnos que aprenden tienen reparo, incluso temor a aprender
ingls. Pero tambin es cierto que para ingls, porque creen que es muy difcil o
comunicarse en ingls y hacer uso de este porque no tienen habilidades para apren-
idioma para hablar; que es el objetivo prin- der idiomas. Yo personalmente, creo que
cipal de aprender un idioma extranjero, el ingls no es un idioma difcil de apren-
los alumnos no tienen que tener una der y somos los profesores quienes debe-
habilidad perfecta del idioma. Es necesa- mos de transmitir las facilidades del ingls
rio saber construir correctamente oracio- con respecto al espaol y transmitir la gran
nes y expresiones y conocer la pronuncia- cantidad de palabras que ya utilizamos en Webgrafa
cin, aunque no alcance la perfeccin. Si nuestra vida diaria y que son palabras y http://www.um.es/tonosdigital/znum17/seccio-
la comunicacin es posible, hemos alcan- expresiones del ingls. Creo que en los cen- nes/tritonos-1-librosdetexto.htm
zado el objetivo. tros educativos podemos transmitir, la uti- http://www.misrespuestas.com/porque-es-impor-
*Aunque no es realmente un aspecto fcil lidad de este idioma, mostrar la facilidad tante-el-idioma-ingles.html
de asimilar al principio para los hispanoha- de su aprendizaje y motivar a los alumnos http://es.wikibooks.org/wiki/Ingl%C3%A9s/Intro-
blantes, puede resultar un aspecto difcil de con materiales reales, para que los alum- ducci%C3%B3n
aprender, el uso en las oraciones interroga- nos aprovechen la oportunidad de apren- http://pronunciaringles.com/category/diferencias-
tivas y negativas del verbo auxiliar do y todas der ingls en sus centros. ingles-espanol/
18 Didctica
ae >> nmero 27

Tcnicas para trabajar en equipo


[Rosa Maria Ramal Len 80.149.576-G] van a motivar es la clase ldica, entendi- estrategia pedaggica con el fin de que se
La tcnica es el diseo, modelo, a partir del da como una actitud, una predisposicin comprenda lo que planea y evala para
cual se pretende que un grupo funcione, frente a la vida, frente a la cotidianidad. Es que al final se de cuenta de un resultado.
sea productivo y alcance los objetivos. Las una forma de estar en la vida, y de relacio- Las clases tradicionales donde el maestro
tcnicas estn constituidas por diversos narse con ella en esos espacios cotidianos es el nico que participa y habla no dan
elementos que dirigen a los distintos gru- en que se produce disfrute, goce, acompa- muestra de construccin de conocimien-
pos a alcanzar sus metas. Consideramos ado de la distensin que producen acti- to por que este se cimienta y edifica a par-
que el xito o fracaso de la aplicacin de vidades simblicas e imaginarias como el tir de la interaccin, por tal motivo hay
tcnicas de grupo no depende solo de la juego, la chanza, el sentido del humor, el que darle vida al aula con mltiples alter-
tcnica en s, sino tambin de la experien- arte, y otra serie de actividades (sexo, bai- nativas, entre ellas, el trabajo en equipo.
cia y sensibilidad de quien la aplica. le, amor afecto) que se producen cuando Para llevar a cabo este aprendizaje de tra-
Son muchos los mtodos de trabajo y las interactuamos sin ms recompensa que la bajo en equipo es necesario que se den
herramientas que se pueden aplicar a la gratitud que producen dichos eventos una serie de condiciones: por parte del
enseanza de trabajo en equipo con fines (Jimnez, p 16-17); se puede precisar que alumno (consciente de la utilidad de lo que
especficos. Antonio Medina nos dice que a partir de la ldica se consiguen poten- aprende), del profesor (facilitador, moti-
la tcnica determinada debe adecuarse a ciar los siguientes procesos: vador, creativo, orientador, etctera), estos
diversas exigencias: Capacidad de abstraccin y de juicios cr- dos elementos son posibles de alcanzar si
a) Caractersticas personales de los com- ticos para ser innovadores y creativos. quien lo lidera, es decir el maestro, logra
ponentes. Capacidad de entender los nuevos mode- infundir, encauzar y ensoar.
b) Ambiente y tamao del grupo. los de comunicacin y de trabajo en equipo.
c) Objetivos que se persiguen. Capacidad de promover procesos de paz, Bibliografa y webgrafa
d) Habilidad del lder del grupo. cooperacin y de solidaridad. AMAT, O. (1994): Aprender a ensear. Barcelo-
El mismo autor nos ensea cinco tcnicas Capacidad de entender problemas sist- na: Ediciones Gestin.
que dentro del aula son las ms utilizadas: micos y dinmicos. BELTRAN, J. (1993): Procesos, estrategias y tc-
1. Grupo de discusin: de temas libres o Capacidad de asombro y de curiosidad. nicas de aprendizaje. Madrid. Sntesis.
conversacin organizada sobre un tema Capacidad de promover procesos de DE LA TORRE, S. - O. BARRIOS (coord.): Estrate-
escolar. accin y de gestin a nivel social. gias didcticas innovadoras. Barcelona: Octaedro.
2. Mesa redonda: se trata de confrontar Capacidad de imaginar y fantasear. ENCICLOPEDIA INTERNACIONAL DE LA EDUCA-
posiciones sobre un tema. Capacidad de ligar lo operativo con lo CIN (1989). Barcelona: Vicens Vives-MEC.
3. El simposio: varios alumnos presentan emotivo y con lo cognitivo. JOYCE, B. M. WEIL (1985): Modelos de ensean-
opiniones divergentes sobre un tema y los Capacidad de manejar y procesar infor- za. Madrid: Anaya.
oyentes hacen comentarios o preguntas macin, no de memorizar. LOGAN, L.M. - V.G. LOGAN (1980): Estrategias
sobre lo expuesto. Capacidad de lectura y escritura de los para una enseanza creativa. Barcelona: Oikos
4. Philips 6-6: se subdivide un grupo gran- nuevos cdigos de la modernidad. Tau.
de en subgrupos de seis personas y discu- Capacidad de producir nuevos conoci- MADSEN, S.H. (1993): Techniques in Testing.
ten una temtica en seis minutos. Luego mientos. (Jimnez, p. 35) Oxford, OUP.
de la puesta en comn entran todos los Cada vez que se emplea el elemento ldi- COVINGTON, M.V. La Voluntad de Aprender. Gua
grupos a generar la discusin. co en una sesin para trabajar en equipo, para la motivacin en el aula. Alianza. Madrid.
5. Role-playing: es una dramatizacin don- el maestro transforma su espacio vital de 2000.
de los alumnos discuten lo observado y enseanza en un escenario dinmico don- JULIE TICE (1997): The Mixed Ability Class. Rich-
plantean soluciones. de los estudiantes van a aprender y a diver- mond handbooks for teachers. Richmond Pub-
Con respecto a la tcnica que se va a utili- tirse. Hay muchsimas tcnicas, como por lishing.
zar lo primordial es que cada maestro ejemplo: mtodos de casos, aprendizajes www.isabelperez.com
entienda lo que desea, hay cantidad de for- basados en problemas, proyectos de aula, www.englishtown.com
mas como se puede trabajar en equipo el debate, juegos de simulaciones, inves- www.eslcafe.com
incluso el maestro puede recrear el aula tigaciones, conversatorios, entrevistador, www.lingolex.com/espan.htm
con actividades que l mismo elabora. Un etc. Lo interesante de la cuestin es que www.mansioningles.com
aspecto ideal y donde los estudiantes se cada maestro vuelva cualquier tcnica una www.onestopenglish.com
Didctica19 nmero 27 << ae

[Rosa Maria Ramal Len 80.149.576-G]


Una concepcin constructivista del apren-
dizaje escolar que sita la actividad men-
El profesor como dinamizador
tal constructivista del alumno en la base
de los procesos de desarrollo personal que
trata de promover la educacin escolar,
del grupo clase
cambia sustancialmente el papel del pro-
fesor en el proceso enseanza aprendiza-
je, exigiendo de ste la creacin de las con-
diciones adecuadas para que los esquemas
de conocimientos que construye el alum-
no en el transcurso de sus experiencias
sean los ms correctos y ricos posibles.
El profesor, dentro de esta concepcin, no
puede renunciar a planificar cuidadosa-
mente el proceso de enseanza - aprendi-
zaje, ni a plantearse y responder con la
mayor precisin posible a las preguntas
tradicionales del currculum: qu ensear,
cundo ensear, cmo ensear y qu, cmo
y cundo evaluar. Estas cuestiones adquie-
ren una dimensin distinta cuando se abor-
dan desde una perspectiva constructivis-
ta de la intervencin psicopedaggica.
El rol del profesor es bien diferente en una
metodologa tradicional y en una activa o cuando los alumnos adquieren un con- torno a los objetivos trazados, con equili-
constructivista, y en consecuencia, tam- cepto y dominan un procedimiento que brio del tiempo dedicado a las tareas de
bin lo es el de los alumnos. El papel del los conduce a una respuesta correcta como grupos y a las individuales. Las primeras
profesor ser el de facilitador y dinamiza- resultado de un compromiso activo en el orientadas al aprendizaje de la cooperacin
dor del aprendizaje ms que el de un trans- proceso de enseanza/aprendizaje. y las segundas al progreso en el propio con-
misor de conocimientos; que aprenda con El profesor procurar disear situaciones trol y en la autonoma en el aprendizaje.
sus alumnos y no que, simplemente, diri- de aprendizaje que promuevan los meca- -Una distribucin del espacio que permi-
ja y controle; que sea creativo y busque nismos de interaccin social, de coopera- ta el intercambio fluido de informacin, la
soluciones nuevas ms que un mero eje- cin entre los alumnos, para el aprendizaje discusin y la elaboracin de sntesis en el
cutor de prescripciones elaboradas por y resolucin de situaciones problemticas. trabajo colectivo.
otros; que favorezca la interaccin entre Los intercambios que se generan contribu- -La previsin de espacios o la organizacin
los alumnos, que tenga en cuenta los inte- yen a una mejor comprensin de las nocio- del espacio disponible para diversos fines
reses de los mismos y los ample. nes, procedimientos o actitudes que se pre- (de trabajo individual en silencio, de inter-
El profesor tiene que ser consciente de que tenden conseguir. Se debe pues, estimular cambio, de descanso, ldicos, de actividad
no es el nico que ensea. Los alumnos el intercambio de ideas entre los alumnos. motora, de audicin musical, de investi-
aprenden unos de otros, del ambiente, de El desacuerdo con otros compaeros (con- gacin, de archivo, etctera).
la televisin El verdadero protagonista flicto cognitivo) puede llevar a reestructu- -Una distribucin de alumnos en grupo
del aprendizaje ser el nio, y el papel del rar, a reconsiderar los propios planteamien- para el aprendizaje que permita la ayuda
maestro consistir en dinamizar y facili- tos, las propias soluciones. La confronta- mutua y la creciente regulacin de la par-
tar que los esquemas de conocimiento que cin facilita el aprendizaje comprensivo. ticipacin por partes de los miembros del
el alumno construye, evolucione en una El profesor como dinamizador del apren- grupo, evitando usar como criterio de agru-
direccin determinada, que vendr indi- dizaje tratar de generar un ambiente psi- pacin la desigualdad de nivel acadmico.
cada por las intenciones educativas. cosocial y una disposicin material de la Entre las acciones que el profesor puede
La tarea del profesor tiene que ser la de clase que, mediante diversos agrupamien- realizar dentro de un nuevo estilo de ense-
guiar al alumno tratando de crear situa- tos y/o disposiciones grupales, estimulen anza recogemos las sugerencias de Gmez
ciones y estmulos precisos para que se la creatividad y autonoma de los alumnos, Alemany (Cuadernos de Pedagoga, 183):
produzca el aprendizaje. El profesor como as como el cultivo de un espritu de cola- -Una distribucin flexible del tiempo en
dinamizador del aprendizaje generar boracin y solidaridad cientfica que exige torno a los objetivos lanzados, con objeti-
situaciones estructuradas que conduzcan una sociedad altamente tecnificada y demo- vos de tiempo dedicado a las tareas de gru-
al alumno, de una manera relativamente crtica, donde la investigacin y trabajo en po y a las individuales. Las primeras orien-
acelerada, al descubrimiento y autocons- grupo es absolutamente imprescindible. tadas al aprendizaje de la cooperacin y
truccin del aprendizaje. El profesor se Como tipo de actuaciones que pueden defi- las segundas al progreso en el propio con-
transformar en un facilitador del apren- nir el nuevo estilo de enseanza del profe- trol y en la autonoma en el aprendizaje.
dizaje, en un diseador de situaciones que sor como dinamizador del aprendizaje en -La puesta en relacin y la memorizacin
conduzcan al alumno al descubrimiento. el aula enumeraremos las siguientes: de datos y conceptos, la reflexin perso-
Los mejores aprendizajes tienen lugar -Una distribucin flexible del tiempo en nal, la preparacin de un trabajo en la fase
20 Didctica
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individual de recogida de datos, la prepa- riores de actividad de acuerdo con sus posi- La enseanza del Dibujo
racin de una explicacin oral a los com- bilidades, evitando la rutina y el estanca-
paeros, la autocorreccin, etctera. miento en la que ya se conoce y se domina en el CFGS de Orfebrera
-Una tendencia a disminuir los intercam- (en el nivel de desarrollo efectivo perdien- [Carmen Chofre Garca 48.817.689-M]
bios asimtricos maestro grupo de alum- do de vista el nivel de desarrollo potencial). El dibujo es un idioma, una forma de
nos, con aumento de intercambio colec- Constituyen ejemplos de este tipo de inter- expresin que nos ayuda a visualizar una
tivo en el que los alumnos participan para vencin pedaggica el siguiente tipo de idea, estudiarla, desarrollarla, valorar sus
comunicarse cosas entre ellos, al resto del actuaciones concretas: posibles fallos, mejorarlos y finalmente,
grupo y al maestro. Con tendencia al -Plantear problemas. comunicarla, ensearla. De ah la impor-
aumento de situaciones en que es posible -Explicitar las metas que se van a conse- tancia de su enseanza en cualquier dis-
el contacto maestro alumno con el fin de guir, los aspectos que se deben mejorar. ciplina que requiera una actividad de dise-
ajustar la ayuda pedaggica y de conse- -Sealar los pasos de un proceso. o. Ms cuando el objeto que se disea
guir un intercambio ms profundo. -Precisar un concepto, sealar relaciones. est destinado para ser usado por al hom-
-La incitacin constante a interrelacionar -Proporcionar informacin para poder bre, en este tipo de objetos el dibujo es
ms a fondo los conocimientos, a ir ms a interpretar o para resolver situaciones o indispensable. Por medio de el podemos
fondo del problema, a sacar conclusiones problemas. valorar como se adapta un objeto al cuer-
con la demanda de que los alumnos expli- -Resolver dudas. po, cmo se utiliza, de qu piezas estar
quen el proceso de trabajo que estn -Recordar frmulas, reglas, leyes, para compuesto y cmo se ensamblarn.
siguiendo, los resultados que han conse- poder aplicarlas. Los primeros dibujos que realiza el alum-
guido, las hiptesis confirmadas en la prc- -Observar atentamente el proceso segui- no estn enfocados a que desarrolle des-
tica; realicen resmenes y comentarios de do por los alumnos. treza, rapidez y agilidad a la hora de cap-
las lecturas, etctera. -Animar, reconfortar en el esfuerzo, valo- tar y plasmar aquello que se muestra a
-La invitacin constante a relacionar los rar la actuacin. su vista. Adems, de este modo, se fami-
conocimientos y tareas escolares con infor- -Sealar errores. liariza con tcnicas como el carboncillo
maciones, hechos y situaciones externas -Abrir nuevos caminos. o el grafito. Se trata de ejercicios rpidos
a la escuela (se pueden utilizar para ello -Mostrar procedimientos, ofrecer pautas. y siempre del natural para que aprenda
mtodos de trabajo de indagacin de la -Sealar la inadecuacin de una actitud. a analizar y a representar adecuadamen-
realidad como las entrevistas, visitas a cen- -Mostrar una actitud positiva. te la tridimensionalidad y las proporcio-
tros diversos, etctera). -Rebatir ideas, argumentar. nes sin dificultad, cualidades indispen-
-La formulacin de cuestiones, el plante- -Hacer tomar conciencia al alumno del sables para poder pensar sobre el papel
amiento de situaciones problema que pue- punto en que est del proceso de aprendi- y esbozar sus primeras ideas sin dificul-
dan afianzar intereses de los alumnos o zaje, sealar los problemas a los que ha de tad. A este tipo de actividad se la llama
abrirles el camino a posibilidades nuevas enfrentarse y los recursos de que dispone... tradicionalmente encaje, porque supo-
conducindoles a que ellos mismos se for- -Analizar producciones de diverso tipo. ne simplificar los objetos que tenemos
mulen interrogantes. delante en figuras geomtricas bsicas,
-El fomento de aportaciones diferentes y Bibliografa y webgrafa para ir detallando paulatinamente. Se tra-
de debates en clase que pueden estar cen- AMAT, O. (1994): Aprender a ensear. Barcelona: ta de una fase del aprendizaje en el dibu-
trados en la interpretacin de interpreta- Ediciones Gestin. jo importantsima, y, quizs, la que entra-
ciones de un hecho observado o de la rea- BELTRAN, J. (1993): Procesos, estrategias y tcni- a mayor dificultad para el alumno.
lidad ms lejana, en valoraciones de un cas de aprendizaje. Madrid. Sntesis. Se empieza por objetos muy sencillos, pie-
hecho ocurrido, en ideas para resolver un DE LA TORRE, S. - O. BARRIOS (coord.): Estrategias zas geomtricas, para ir pasando a obje-
problema o para entender un trabajo, en didcticas innovadoras. Barcelona: Octaedro. tos de mayor complicacin, agrupaciones
propuestas de accin, en el comentario de ENCICLOPEDIA INTERNACIONAL DE LA EDUCA- de piezas sencillas, juguetes, fichas de aje-
una obra artstica realizada, etctera. CIN (1989). Barcelona: Vicens Vives-MEC. drez u objetos que elijan ellos mismos.
-Ofrecer sugerencias, proporcionando JOYCE, B. M. WEIL (1985): Modelos de ensean-
modelos alternativos, sealando proble- za. Madrid: Anaya. Objetivos
mas y posibles soluciones, valorando posi- LOGAN, L.M. - V.G. LOGAN (1980): Estrategias para El objetivo no es la realizacin de dibu-
tivamente el trabajo realizado sin suplan- una enseanza creativa. Barcelona: Oikos Tau. jos muy acabados o detallados o que el
tar la iniciativa y la decisin responsable MADSEN, S.H. (1993): Techniques in Testing. Oxford, resultado resulte agradable a la vista. La
de los alumnos, teniendo en cuenta que OUP. realmente importante (y difcil de con-
existen todava muchas tareas a las que no COVINGTON, M.V. La Voluntad de Aprender. Gua seguir) es que el alumno sea capaz de
pueden enfrentarse solos en estas edades. para la motivacin en el aula. Alianza. Madrid. 2000. representar el volumen y las proporcio-
-Ofrece aclaraciones, explicaciones com- JULIE TICE (1997): The Mixed Ability Class. Rich- nes de cualquier objeto.
plementarias, demostraciones, ejemplos y mond handbooks for teachers. Richmond Publish- La meta es conseguir que el alumno
aplicaciones de conocimientos concretos. ing. adquiera, antes que nada, la fluidez sufi-
-La valoracin de las aportaciones de cada www.isabelperez.com ciente para poder comunicar para poder
alumno en relacin con los objetivos pro- www.englishtown.com comunicar cualquier idea sin dificultad
puestos, el comentario sobre sus progresos www.eslcafe.com sin encontrarse ningn obstculo que
que les impulse a seguir adelante, la invi- www.lingolex.com/espan.htm haga qu su idea no sea bien compren-
tacin al comentario de trabajo realizado. www.mansioningles.com dida.
-La exigencia al alumno de niveles supe- www.onestopenglish.com
Didctica21 nmero 27 << ae

El absentismo escolar: una lacra social



[Mara Jess Flores Jimnez 14.316.561-G] aprendiendo cosas de escaso valor y
tomando como referentes modelos inade- Los tutores y tutoras
El problema del absentismo, entendido cuados para su desarrollo y formacin;
como la falta de asistencia regular y con- expuestos en muchos casos a factores que en estrecha relacin con
tinuada a clase del alumnado en edad de
escolarizacin obligatoria a los centros
producen riesgos para su salud y su futu-
ro. Una toma de decisiones que viene con-
el orientador/a y/o jefe/a
docentes donde se encuentran escolariza- sentida por un entorno familiar que cada de estudios tienen que
dos, sin motivo que lo justifique; es una vez va tomando menos partido en la situa-
pesadilla que da tras das vivimos y sufri- cin y que se siente desvinculada de la edu- fomentar reuniones
mos los docentes en nuestras aulas. cacin del nio. Unos padres que estn
Cada da desarrollamos nuestro trabajo en infligiendo una ley que recoge la obligato- con las familias
las aulas con la dificultad de tener que riedad de la educacin hasta los 16 aos,
improvisar ante la presencia diaria de un una complicidad con el absentismo esco- tar y por lo tanto prevenir futuras situacio-
grupo distinto de alumnos. Con los pro- lar que queda recogida como una seal de nes de absentismo. Como pueden ser la
blemas que ello ocasiona de falta de con- desproteccin familiar. Pero evidentemen- falta de puntualidad , la inasistencia a cla-
tinuidad en el trabajo diario, falta de segui- te no podemos plantear ni situar la causa se de forma especial a las que tienen lugar
miento del alumnado y dificultades para del problema nicamente el mbito fami- en ambos extremos horarios, las ausen-
hacernos con una dinmica del aula. Pero liar. Como centro debemos plantearnos y cias intermitentes a unas clases o asigna-
el problema debemos analizarlo alejado reflexionar sobre los aspectos educativos turas, el abandono espordico del Centro
de intereses particularistas y sin mirarnos que pueden estar interfiriendo en el pro- a determinadas horas, y as hasta llegar
el ombligo. Ms all de los problemas que blema. A qu se debe esta eleccin por al abandono definitivo de la asistencia a
ocasiona en las aulas debemos ser cons- parte del alumno? Quizs se deba a que en clase. Todas ellas son, a la vez, signos de
ciente de nuestra funcin en materia de la escuela no encuentra la respuesta a sus alarma y manifestaciones del fenmeno
absentismo y velar por nuestro compro- problemas e intereses y quiere buscar otra del absentismo. En estos casos nuestra
miso en el cumplimiento de la escolaridad cosa al margen del sistema escolar. relacin con las familias se tornan impres-
obligatoria. Un fenmeno que incide en el A nivel de centro, tres son los elementos cindibles, desarrollando medidas de actua-
abandono prematuro del sistema educa- que deben revisarse para analizar su reper- cin que nos lleven a paliar el problema.
tivo y ms tarde traer consigo problemas cusin e incidencia en el fenmeno del Unas medidas que van ms all del
de insercin profesional e incrementar el absentismo. Por un lado el currculum; no recuento e informacin del nmero de fal-
riesgo de desarraigo y marginacin. cabe duda que un plan de estudios marca- tas cometidas y la necesidad de ser justi-
Por tanto la lucha contra el absentismo do por el academicismo y la abstraccin, ficadas por la familia (medidas todas reco-
escolar debe ser una prioridad para toda sobrecargado de contenidos que nada tie- gidas en el Plan de Accin tutorial).
la comunidad educativa. Un problema que nen que ver con los intereses de los alum- Los tutores en estrecha relacin con el
aunque en Primaria es significativo, se nos y sin relevancia social y cultural, inci- orientador/a y/o jefe/a de estudios deben
agrava en el momento del trnsito a secun- de en las expectativas del docente hacia los fomentar reuniones con la familia para
daria. En mi caso concreto, me ha tocado estudios. Un currculum que una vez ms conocer de primera mano las situaciones
vivir de cerca el absentismo escolar nti- viene a fomentar el papel del docente sociofamiliares que estn favoreciendo el
mamente relacionado con sus factores como transmisor de contenidos, y por lo absentismo, concienciando a las familias
sociales. Alumnado que procede de tanto no favoreciendo la actividad cons- del enorme valor de la escuela como mate-
ambientes desfavorecidos y en grave ries- tructiva de los alumnos. Por otro lado velar ria prima en esta sociedad del conocimien-
go de exclusin social, con escasos recur- por una organizacin del centro flexible to. En definitiva, decir que este problema
sos econmicos y carencias formativas. que nos permita adaptarnos a las necesi- es una lacra que est en la base de muchas
dades sentidas del conductas delictivas y socialmente desvia-

alumnado. Y por das. Por lo tanto, debemos entenderlo


La lucha contra el absentismo, ltimo plantear la como una responsabilidad de todos los
problema que se agrava en el trnsito necesidad de que la
prctica educativa
ciudadanos y ciudadanas el intentar evi-
tarlo y trabajar en aras de su erradicacin.
a la secundaria, debe ser una prioridad se envuelva en una
clida relacin hu- Legislacin
para toda la comunidad educativa mana entre alum- Orden de 19 de septiembre de 2005, por la que
nos y profesores, se desarrollan determinados aspectos del Plan
Una vez ms tenemos los mismos secto- huyendo de relaciones basadas en la sumi- Integral para la Prevencin, Seguimiento y Con-
res de poblacin, vctimas del absentismo sin y autoritarismo. No pasando por alto trol del Absentimo escolar.
y como consecuencia del fracaso escolar. la necesidad de velar por unas fructferas Orden de 19 de diciembre de 2005, de modifi-
Nos encontramos con jvenes con capa- relaciones entre iguales basadas en el res- cacin de la de 19 de septiembre de 2005, por
cidad y libertad para decidir cuando acu- peto y la resolucin positiva de conflictos. la que se desarrollan determinados aspectos del
den a clase y cuando no. Los das que no A nivel de aula, debemos tener en cuenta plan integral para la prevencin, seguimiento y
acuden posiblemente estn en la calle signos y alarmas que nos ayuden a detec- control del absentismo escolar.
22 Didctica
ae >> nmero 27

llas tareas ms pertinentes, ms tiles para

La orientacin educativa el alumnado, de cara a desenvolverse en su


vida diaria; aquellas tareas ms personali-
zadas a cada alumno/a. Asesorar a estruc-

y el currculo LOE turar adecuadamente las mismas, definien-


do los objetivos claramente, las situaciones
donde se van a llevar a cabo , los mtodos
[Elisa M Jimnez Pascual 74.847.103-C] dades, motivaciones y de nivel sociocultu- que se van a utilizar y establecer los crite-
La gallina no es un guila fallida... Miguel ral, entre otros aspectos; por supuesto, te- rios de evaluacin pertinentes a cada tarea
ngel Santos Guerra nos quiere decir con niendo en cuenta, particularmente, al alum- de cara a crear procesos de reflexin sobre
esta frase que la gallina es una gallina, y nado que presenta Necesidades Especfi- su mejor definicin y estructuracin, inclu-
no un guila a la cual le falte o falle algo. cas de Apoyo Educativo, que recoge la LOE. yendo adaptaciones, en caso de ser preci-
Si extrapolamos esto al mbito educativo, Por otro lado, para que el alumnado alcan- so. Es as como se evalan las competen-
estamos indicando que cada alumno/a es ce las competencias bsicas es fundamen- cias bsicas, a travs de dichas tareas.
nico, es decir, nuestro alumnado posee tal el trabajo interdisciplinar, es decir, que -Asesorar al profesorado sobre la atencin
unas caractersticas personales y socio- los distintos departamentos didcticos tra- personalizada al alumno/a dentro del aula
culturales que lo hacen diverso; es por ello bajen de manera que en un tema interven- ordinaria siguiendo un enfoque inclusivo,
que el currculo establecido por la Ley gan las distintas disciplinas; qu quiere como nos dice Mel Ainscow, es decir, ase-
Orgnica 2/2006 de Educacin (LOE) y la decir esto? Quiere decir que el conocimien- sorar sobre las diversas estrategias de ense-
Ley Andaluza 17/2007 de Educacin (LEA), to no est parcelado, sino que en un tema anza en funcin de los distintos modos
debe atender a esta diversidad de forma como puede ser por ejemplo, la crisis eco- de aprender del alumnado, de sus distin-
personalizada (Garca Hoz) y favorecien- nmica actual, se pueden aportar conoci- tas capacidades y caractersticas persona-
do la inclusin de todo el alumnado, enten- mientos procedentes de las distintas mate- les y socio-culturales. De manera que se es-
dida sta, como enriquecimiento de la rias, a saber: porcentaje de parados en el pecifique claramente y en funcin, nica-
comunidad educativa en su conjunto. Por mes de Noviembre (Matemticas), movi- mente de los dictmenes de escolarizacin,
ejemplo, el currculo establecido por la mientos migratorios producidos a conse- que alumno/a precisa de una atencin en
LOE recoge medidas que atienden al alum- cuencia de la crisis econmica (Ciencias el aula de apoyo para dar respuesta educa-
nado procedente de otras nacionalidades Sociales, Geografa e Historia), nuevos por- tiva a aquellos aspectos establecidos en su
pero haciendo de la cultura, costumbres, tales de empleo de internet (Tecnologa).... adaptacin curricular significativa.
tradiciones (entre otros aspectos) de stas, entre otros aspectos y materias. -Animar y coordinar a los equipos docen-
un hecho que suponga la ampliacin de Adems, no podemos olvidar la importan- tes en grupos de trabajo donde se generen
conocimientos, experiencias, actitudes... cia que tiene la familia y el contexto donde procesos de reflexin sobre su prctica dia-
del resto del alumnado, del profesorado, de se desenvuelve el alumnado, pues en el ria, que con el nuevo currculo estableci-
la familia y del entorno en general; en defi- logro de las competencias bsicas, como do actualmente por la LOE y la LEA, ser-
nitiva, contribuyendo a que el alumnado bien podemos leer en el Proyecto Atlnti- an procesos de reflexin sobre como aten-
alcance una de las competencias bsicas da, interviene la educacin formal, pero der a la diversidad de modo inclusivo, es
recogidas tanto en la LOE como en los tambin la informal y la no formal, por tan- decir, dentro del propio aula ordinaria y
Decretos que regulan las enseanzas de la to es necesaria una colaboracin, como es- favoreciendo el enriquecimiento del gru-
educacin obligatoria en Andalucia (Decre- tablece la LEA, esfuerzo compartido por to- po de alumnos/as en su conjunto; sobre
to 230/2007 y 231/2007, respectivamente), dos los agentes de la comunidad educativa. como trabajar de manera interdisciplinar;
la competencia bsica artstica y cultural. Y es aqu donde tiene un importante papel sobre como orientar desde todas las mate-
Es por ello que teniendo en cuenta que el la Orientacin Educativa, rigindose por rias; sobre como participar en la Evalua-
currculo definido por la LOE es el conjun- las rdenes 27 de Julio de 2006 y 16 de cin Psicopedaggica del alumnado con
to de objetivos, competencias bsicas, con- Noviembre de 2007, que regulan el Plan de NEAE y qu propuestas de mejora sugerir
tenidos, mtodos pedaggicos y criterios Orientacin y Accin Tutorial en Educa- en funcin de cada caso, y entre otros
de evaluacin correspondientes a cada una cin Secundaria Obligatoria y Educacin aspectos, sobre como evaluar a alumna-
de las enseanzas reguladas por dicha ley, Infantil y Primaria, respectivamente). do, teniendo en cuenta todo el proceso y
cada uno de estos elementos debe tener en La labor de la que hablamos es: si ha logrado las competencias bsicas eva-
cuenta la diversidad del alumnado, para, -Asesorar a los equipos docentes para que luando las tareas , las dimensiones e indi-
partiendo de sta, llevar al alumnado al se trabaje siguiendo una metodologa inter- cadores de las que stas se componen.
logro de las competencias bsicas, finali- disciplinar, para que el alumno/a vea el -Dinamizar y animar a las familias, junto
dad ltima de la educacin actualmente. conocimiento como algo integrado y as le a los tutores/as a que formen escuelas de
Nos preguntamos entonces: qu papel sea ms fcil aplicarlo en su vida diaria, padres y madres para reflexionar sobre
tiene la Orientacin Educativa en un curr- resolver situaciones y problemas en diver- aspectos como los estilos educativos, las
culo donde se trabaja por Competencias sos contextos, en definitiva, que alcance expectativas o los refuerzos que utilizan,
Bsicas? Vemoslo a continuacin. las competencias bsicas reguladas en los entre otros aspectos. As tambin, coordi-
La clave para el logro es, por un lado, aten- decretos de enseanza de la Educacin Pri- narse con estos tutores/as para, de mane-
der a la diversidad del alumnado entendi- maria y la ESO en Andaluca (D.230/2007 ra conjunta, establecer mtodos de comu-
da de manera general, es decir, atender a la y D.231/2007 respectivamente). nicacin con las familias, ya que para el
diversidad de ritmos de aprendizajes, de -Asesorar al profesorado para que en las logro de las competencias bsicas, los dis-
modos de aprender, de intereses, capaci- distintas programaciones seleccionen aque- tintos agentes educativos deben trabajar
Didctica23 nmero 27 << ae

en el mismo sentido.
-Otra funcin de la Orientacin Educativa Habilidades sociales y autoestima
no menos importante por mencionarse en
ltimo lugar, con el nuevo currculo adquie- [Vanesa Snchez Nievas 74.693.596-S] -Aceptar cumplidos.
re especial importancia, y es la de coordi- Las habilidades sociales son un conjun- -Expresin de opiniones personales, inclui-
narse con instituciones externas al centro to de hbitos (a nivel de conductas, pero do el desacuerdo.
que complementan la labor educativa que tambin de pensamientos y emociones), -Expresin justificada de molestia, des-
se lleva a cabo por los distintos miembros que nos permiten mejorar nuestras rela- agrado o enfado.
de la comunidad escolar; ya que como deci- ciones interpersonales, sentirnos bien, - Disculparse o admitir ignorancia.
mos, el alumno integra experiencias, habi- obtener lo que queremos, y conseguir que - Peticin de cambios en la conducta del
lidades, conocimientos y actitudes, entre los dems no nos impidan lograr nues- otro.
otros aspectos, procedentes de la educa- tros objetivos. Tambin podemos definir- -Afrontamiento de las crticas.
cin formal, no formal e informal. las como la capacidad de relacionarnos Proceso para el desarrollo de las habi-
As, el orientador/a se coordina, por ejem- con los dems en forma tal que consiga- lidades sociales
plo, con el Equipo de Orientacin Educati- mos un mximo de beneficios y un mni- 1 Entrenamiento en habilidades.
va para favorecer un Trnsito fluido de los mo de consecuencias negativas; tanto a 2 Reduccin de la ansiedad.
alumnos/as que pasan de 6 de Educacin corto como a largo plazo. Nuestro con- 3 Reestructuracin cognitiva.
Primaria a la ESO; as tambin, y entre otros, cepto de habilidades sociales incluye 4 Entrenamiento en solucin de proble-
se coordina con el coordinador/a del Cen- temas afines como la asertividad, la auto- mas.
tro de Salud de la zona en cuestin para el estima y la inteligencia emocional. Tam- Estilos de respuesta
desarrollo del programa Forma Joven que bin destaca la importancia de los facto- -Pasivo: Cuando alguien acta de forma
atiende los aspectos fsicos, cognitivos y a- res cognitivos (creencias, valores, formas pasiva no se expresa a s mismo. Deja que
fectivo-sociales del alumnado adolescente. de percibir y evaluar la realidad) y su las dems personas le manden, le digan lo
Pero,dnde se realiza este asesoramien- importante influencia en la comunica- que tiene que hacer y, generalmente, no
to, esta coordinacin y dinamizacin de la cin y las relaciones interpersonales. defiende sus propios derechos. Por regla
Orientacin Educativa en un centro? general, sus necesidades, opiniones o sen-
La clave est en las reuniones del Equipo Habilidades sociales timientos son ignorados, y puede que otras
Tcnico de Coordinacin Pedaggica, en Definicin de habilidad social personas se aprovechen de l.
establecer en los mismos procesos de deba- La conducta socialmente habilidosa es -Asertivo: La asertividad se refiere a com-
te sobre estos aspectos relacionados con el el conjunto de conductas emitidas por portarse tal y como uno es. Es decir, ser
nuevo currculo para su integracin en los un individuo en un contexto interper- asertivo significa dejar que los dems sepan
Planes de Centro que propone la LEA y que- sonal que expresa sentimientos, actitu- lo que sientes y piensas de una forma que
de integrado y planificado para ser llevado des, deseos, opiniones o derechos de ese no les ofenda, pero que al mismo tiempo te
a cabo en las distintas programaciones. individuo, de un modo adecuado a la permita expresarte. Puedes reconocer y res-
Adems es destacar las reuniones con los situacin, respetando esas conductas en petar los sentimientos, opiniones y deseos
equipos docentes, y sin duda alguna, los los dems, y que generalmente resuelve de los dems de forma que no te impon-
Grupo de Trabajo del profesorado y las los problemas inmediatos de la situacin gas y que no te permita que los dems se
Escuelas de Padres y Madres, ya que con mientras minimiza la probabilidad de aprovechen de ti.
esta metodologa se promueven procesos futuros problemas -Agresivo: En el otro extremo se encuen-
de reflexin sobre la prctica que pueden Existen muchas definiciones para explicar tran las personas que son agresivas. Son
llevar a resultados positivos y al logro, al el concepto de habilidades sociales. Pero mandones, intimidan a los dems, los cri-
fin, de las competencias bsicas por par- todas contienen el siguiente denomina- tican y los humillan. Slo se preocupan
te del alumnado (finalidad ltima de la dor comn: Habilidades sociales como por conseguir lo que ellos desean y cuan-
educacin actualmente) un conjunto de comportamientos efica- do ellos quieren. Rara vez se preocupan
La Orientacin Educativa, lejos de ser un ces en las relaciones interpersonales. por los sentimientos de los dems y, con
puro trmite administrativo, es la clave en Estas conductas son aprendidas. Facili- frecuencia se meten en los o peleas
los centros educativos para que el alumna- tan la relacin con los otros, la reivindi- Proceso de socilaizacin de las habilida-
do, como nos dice el Informe de la UNES- cacin de los propios derechos sin negar des sociales
CO: La educacin encierra un tesoro, los derechos de los dems. El poseer estas El proceso de socializacin se va dando a
aprenda a conocer, aprenda a hacer, apren- capacidades evita la ansiedad en situa- travs de un complejo proceso de interac-
da a convivir y aprenda a ser persona. ciones difciles o novedosas. Adems faci- ciones de variables personales, ambienta-
litan la comunicacin emocional y la les y culturales. La familia es el grupo social
Bibliografa resolucin de problemas. bsico donde se producen los primeros
Coll, C. Psicologa y currculum. Piados, Barcelona. Principales HHSS intercambios de conductas sociales y afec-
Sarramona, J. Las competencias bsicas en la Edu- -Iniciar y mantener conversaciones. tivas, valores y creencias, que tienen una
cacin Secundaria Obligatoria. CEAC, Barcelona. -Hablar en pblico. influencia muy decisiva en el comporta-
Moya Otero, J. Reforma educativa y curriculo esco- -Expresin de amor, agrado y afecto. miento social. Los padres son los prime-
lar. Librera Nogal, Las Palmas de Gran Canaria. -Defensa de los propios derechos ros modelos significativos de conducta
lvarez, M. y Bisquerra, R. Manual de Orientacin -Pedir favores social afectiva y los hermanos constituyen
y Tutora. Praxis, Barcelona. -Rechazar peticiones. un sistema primario para aprender las rela-
Legislacin citada a lo largo del artculo. -Hacer cumplidos. ciones con sus padres. Por otro lado los
24 Didctica
ae >> nmero 27

padres trasmiten ciertas normas y valores no solo por la falta de entrenamiento si no y aceptarlos como son; ser capaz de ser
respecto a la conducta social, ya sea a tra- por la carencia de la habilidad cognitiva. autnomo en sus decisiones, tener comu-
vs de informacin, refuerzo, castigo o san- El perodo de la adolescencia es una eta- nicacin clara y directa, tener una actitud
ciones, comportamiento y modelaje de pa en la que el individuo debe enlazar ml- emptica, es decir, capaz de conectarse
conductas interpersonales; por eso una tiples tareas que implican relaciones inter- con las necesidades de sus congneres,
familia es el primer eslabn para el apren- personales diferentes a las de la infancia y asumir actitudes de compromiso, ser opti-
dizaje de habilidades sociales. debe desarrollar habilidades para resolver mista en sus actividades.
Posteriormente la incorporacin del nio problemas de manera independiente. Los Otra estrategia para desarrollar la Autoes-
al sistema escolar le permite y obliga a des- adolescentes deben de hacer amigos, ami- tima es cuando una persona se equivoca
arrollar ciertas habilidades sociales ms gas, compaeros y compaeras, aprender y es capaz de reconocer y enmendar sus
complejas y extendidas. El nio debe adap- a conversar con sus coetneos y semejan- errores, no limitarse a auto culparse, ni cul-
tarse a otras exigencias sociales: diferen- tes, deben participar en diferentes grupos par a los otros. Tener actitud creativa y ser
tes contextos, nuevas reglas y necesidades de actividades que no posee un vnculo capaz de asumir los riesgos que implica
de un espectro ms amplio de comporta- directo con la actividad docente, aprender una nueva tarea, evitar la critica. Tambin
miento social, al tener nuevas posibilida- comportamientos heterosexuales y por tenemos que evitar la frecuencia muy alta
des de relacin con adultos y con nios de sobre todas las cosas sentirse identifica- del mensaje, encontrar los datos positivos
su edad, mayores y menores que l. Este es dos e integrarse al grupo. de otras personas, conectarse con emocio-
un perodo crtico respecto a la habilidad nes positivas del pasado, ampliar el cono-
social, ya que estas mayores exigencias Autoestima cimiento de si mismo con mayor sinceri-
pueden llevar al nio a presentar dificul- Qu es la autoestima? dad, tener tabla de valores y respetarla, des-
tades que antes no haban sido detectadas. La autoestima es el sentimiento valorativo arrollar el sentido del humor e infundirlo.
El tercer eslabn es la relacin con el gru- de nuestro ser, de nuestra manera de ser, Un aspecto central para el desarrollo de la
po especficamente en la relacin con los de quienes somos nosotros, del conjunto Autoestima, es el conocimiento de nos-
pares que siendo una parte significativa de rasgos corporales, mentales y espiritua- otros mismo. Cuanto ms conocemos, es
del contexto escolar representa otro agen- les que configuran nuestra personalidad. ms posible querer y aceptar nuestros valo-
te importante de socializacin en el nio. Esta se aprende, cambia y la podemos res. Si bien las metas son bsicas para dar-
La interaccin con sus iguales afecta el des- mejorar. Es a partir de los 5-6 aos cuan- le un sentido a la vida, ellas tienen costos
arrollo de su conducta social, proporcio- do empezamos a formarnos un concepto en esfuerzo, fatiga, desgaste, frustracin,
nndole al nio muchas posibilidades de de cmo nos ven nuestros mayores (padres, pero tambin en maduracin, logros y
aprender normas sociales y las claves para maestros, compaeros, amigos, etc.) y las satisfaccin personal. Cuando se tiene con-
diferenciar entre comportamiento adecua- experiencias que vamos adquiriendo. tacto con personas equilibradas, construc-
do e inadecuado en el mbito social. Por Segn como se encuentre nuestra autoes- tivas, honestas y constantes, es ms pro-
ltimo, la amistad contribuye a la sociali- tima, sta es responsable de muchos fraca- bable que se desarrolle una personalidad
zacin del nio a travs de su impacto en sos y xitos, ya que una autoestima adecua- sana, de actitudes positivas que permitan
la formacin de al imagen de s. La perte- da, vinculada a un concepto positivo de s desarrollarse con mayores posibilidades
nencia a un grupo de pares, fuera de las mismo, potenciar la capacidad de las per- de xito, aumentando la autoestima.
fronteras familiares, le ayuda a desarrollar sonas para desarrollar sus habilidades y Para qu educar la autoestima?
su propia identidad e individualidad y a aumentar el nivel de seguridad personal, -Para ser ms y mejores personas
ensayar patrones nuevos de conducta en mientras que una autoestima baja enfoca- -Para conocer nuestros derechos y reivin-
un crculo ms cerrado. r a la persona hacia la derrota y el fracaso. dicarlos cuando la injusticia se ceba con
Cmo se desarro- nosotros/as.

lla la autoestima? -Para desarrollar el espritu crtico.


El proceso de socializacin se El concepto del Yo y -Para percibir que somos importantes en
va dando a travs de un complejo de la Autoestima se
desarrolla gradual-
nuestra sociedad.
-Para superar cualquier tipo de desventaja
proceso de interacciones de variables mente durante toda siendo conscientes de que somos capaces
la vida, empezando de hacerlo y nos merecemos algo mejor.
personales, ambientales y culturales en la infancia y -Para ser conscientes de que somos capa-
pasando por diver- ces de elegir aquello que nos enriquece
Al comienzo de al adolescencia el joven ya sas etapas de progresiva complejidad. Cada personalmente Sencillamente porque tra-
tiene una autoconciencia y se reconoce a etapa aporta impresiones, sentimientos e bajar la autoestima es bueno en cualquier
s mismo y a los dems como expuestos a incluso, complicados razonamientos sobre momento y en cualquier caso.
la opinin pblica, quien enjuicia la per- el Yo. El resultado es un sentimiento gene-
tenencia y la adecuacin social. Esta auto- ralizado de vala o de incapacidad. Habilidades sociales-Autoestima
conciencia de s mismo parece ser un ras- Para desarrollar la Autoestima en todos los La autoestima ya que tiene mucha rela-
go generalizado del entrenamiento de la niveles de la actividad desde un estudian- cin, tanto de causa como de efecto, en las
socializacin. Los nios son enseados a te, pasando por el escritor, el profesional, habilidades sociales debe ser considerada
que los dems observen su apariencia y el obrero, el ejecutivo, etc., se necesita tener en el proceso de aprendizaje del discente.
sus maneras de comportarse socialmen- una actitud de confianza frente s mismo Por abundar sobre lo que constituye una
te. Esta tendencia no estn presentes esta y actuar con seguridad frente a terceros, configuracin psicolgica compleja, es
tendencia no esta presente en los nios, ser abiertos y flexibles, valorar a los dems necesario delimitarla de otro concepto,
Didctica25 nmero 27 << ae


que aunque guarde mucha relacin y de niones acerca de s mismo y la gente que
hecho muchos consideran que es lo mis- los rodea, que constante mente se refuer- La autoestima se
mo, posee algunas diferencias: el autocon- za en dependencia de las tareas o situacio-
cepto. El autoconcepto posee una defini- nes que deben resolver y las relaciones que vincula al autoconcepto;
cin amplia pero lo podemos considerar
como una configuracin psicolgica don-
establece en estas, sin embargo al estruc-
tura no puede ir ms all de los contextos
se refiere al valor que se
de emergen ideas, criterios y percepcio-
nes de s mismo del otro y del medio que
especficos en que se origin. El adoles-
cente aparece preparado con las habilida-
confiere al yo percibido,
lo rodea y que el mismo esta sujeto a cam- des necesarias para una relacin autno- por lo que consideramos
bios, pues esta supone una historia perso- ma con la realidad externa y para una orga-
nal que se enriquece da a da. nizacin formal del autoconocimiento, sin que tiene que ver ms
La autoestima est vinculada al autocon- embargo, aunque el repertorio este com-
cepto y se refiere al valor que se confiere pleto, su uso no se observa hasta el adul- con el valor afectivo
al yo percibido, por lo que consideramos to joven, pues el adolescente parece mucho
que tiene que ver ms con el valor afecti- ms inclinado a analizar y observar las mltlipes factores, no obstante una vez
vo y por lo tanto se reviste de una carga nuevas capacidades cognitivas y somti- casi constituida (no podemos hablar de
psicolgica dinmica muy fuerte. Al cons- cas que a encontrarle un uso prctico. una autoestima acabada pues se sigue
tituirse autoconcepto-autoestima en una El conocimiento adquirido por una per- retroalimentando de una cadena continua
unidad cognitiva- afectiva que con el des- sona durante el curso de su desarrollo se de autopercepciones y autoevaluaciones,
arrollo individual se integra dentro de la estructura con el desarrollo completo de es decir que no es rgida, sino susceptible
estructura de la personalidad, va adqui- sus habilidades lgico-deductivas duran- de cambio y por lo tanto siempre queda-
riendo un potencial regulador de conduc- te el periodo comprendido entre la ado- r espacio para que siga siendo un efecto
ta, de gran relevancia y en un centro pro- lescencia y la adultez. La habilidad para de), se convierte en una causa para gene-
ductor de estados emocionales diversos. trasformar los propios procesos cogniti- rar o precipitar estados emocionales, as
De esta forma, si la autoestima es alta vos y emocionales en objeto del pensa- como propiciar o no la inhibicin de res-
expresa el sentimiento de que uno es lo miento es la condicin que permite al indi- puestas conductuales y de formas tambin
suficientemente bueno y esta prepara- viduo a empezar a descodificar y concep- inhibir el contacto interpersonal.
do para diferentes situaciones que debe tualizar su conocimiento anteriormente
afrontar en el transcurso de la vida; la baja adquirido. Con la emergencia de destre- Conclusin
autoestima implica la insatisfaccin, el zas que resultan del pensamiento abstrac- Despus de haber realizado un anlisis
rechazo y el desprecio hacia s mismo, por to, los individuos pueden finalmente sobre las habilidades sociales y el autoes-
lo cual emerge la imposibilidad de poder empezar a explicar y ubicar en teora y cre- tima, pudiramos decir que en la base del
realizar ciertas tareas, por lo que existe un encias una gran parte de lo que antes era binomio habilidad social-autoestima se
sentimiento de minusvala. conocido de forma tcita y directa; estas encuentra una relacin compleja entre el
La autoestima tiene que ver con la expre- teoras corresponden a aquellos aspectos sistema de relaciones y la posicin activa
sin de actitudes de aprobacin (acepta- del autoconocimiento, de lo que las per- del sujeto, quien determinar la no adqui-
cin) con respecto a la capacidad y valor sonas han tomado conciencia y con lo que sicin de habilidades, que constituye la ms
de s mismo, el autoconcepto se refiere a definen su identidad personal; en otras importante condicin, esencial y bsica
la coleccin de actitudes y la concepcin palabras, la formacin de al imagen de s, para la estructura de la baja autoestima.
que tenemos acerca de nosotros mismos, corresponde a una nueva construccin,
lo cual es de vital importancia para el suje- llegando a alcanzar un nivel superior en la Bibliografa
to en sus relaciones interpersonales, de expresin de la personalidad, es decir si se Caballo, V.E. (1988). Teora, evaluacin y entre-
forma general el autoconcepto y la auto- logra introducir en el contenido de la per- namiento de las habilidades sociales. Valencia.
estima tienen referencias con la imagen sonalidad en la historia del contenido Promolibro.
de s mismo. aprendido entonces pudiramos decir que Monjas, I. (1993). Programa de enseanza de
Durante la niez comienza a emerger en se ha alcanzado un nivel superior de expre- habilidades de interaccin social para nios y nias
forma gradual una concepcin de s mis- sin de la habilidad social en correspon- en edad escolar. Valladolid. Trilce
mo estructurada. Los nios empiezan a dencia con la imagen de s. Caballo, V. (2002). Manual de evaluacin y entre-
ser capaces de describir elementos que Puede decirse entonces que la autoestima namiento de las habilidades sociales -5 edicin-
caracterizan su masculinidad o feminidad, es la abstraccin que el individuo hace y . Madrid: Siglo XXI.
as como rasgos y hbitos que distinguen desarrolla acerca de sus atributos, capaci- MARTINEZ, N.D & SANZ, M.Y: Trabajo de diplo-
su personalidad. Sin embargo, estas defi- dades, objetos y actividades que posee o ma, Entrenamiento en Habilidades Sociales apli-
niciones conceptuales en si mismas estn persigue; esta abstraccin es representa- cada a jvenes tmidos. Universidad de Oriente.
ligadas a situaciones concretas y defini- da por el smbolo o la imagen de s misma. CUBA, 2001.P.13.
ciones dadas por sus padres, profesores y Para efectuar tal abstraccin el individuo CABALLO, V.E: Manual de tcnicas de terapia y
otros nios. A nivel emocional tanto la considera las observaciones con respecto modificacin de conducta. Siglo XXl de Espaa.
autoestima como el control de los senti- a su propia conducta y la forma en que S.A 1993.P.250.
mientos y las emociones estn ligadas a otros individuos a sus actitudes, aparien- MARTINEZ, N.D. & SANZ, M.Y: Trabajo de diplo-
relaciones afectivas actuales. En un orga- cias y ejecucin de sus actos. Como se ma, Entrenamiento en Habilidades Sociales apli-
nizacin progresiva de este conocimiento observa la autoestima deviene en proce- cado a jvenes tmidos. Universidad de Oriente.
los nios elaboran reglas, creencias y opi- so, por lo tanto se configura por efecto de Cuba, 2001.p.15.
26 Didctica
ae >> nmero 27

[Jos Antonio Ruiz Escolano 74.670.744-W]


I. La empresa como organizacin
Podemos considerar la empresa como una
La empresa y su relacin
organizacin formada por un grupo o gru-
pos de personas que mantienen un deter-
minado grado de interaccin entre s,
organizacional e institucional
pudindose reagrupar para conseguir un cin de la informacin, as como entrever el tipo hegemnico en la empresa y tras-
determinado fin y diferencindose entre las lneas de ascenso personal. pasa el coste de la burocratizacin tanto
dos tipos de organizaciones; formales e La organizacin formal surge por consi- al Estado como a los consumidores.
informales. Tambin podemos conside- guiente de la integracin de la estructura b. Organizacin Informal
rarla como una institucin; es decir, la funcional y de la estructura jerrquica, exis- Para que aparezca una organizacin infor-
empresa se constituye como la cristaliza- tiendo diversos tipos de relaciones socia- mal es necesaria la aparicin previa de una
cin de roles que giran en torno a la satis- les en funcin a este tipo de integracin organizacin formal.
faccin de unas necesidades econmicas por su proporcin y por su complejidad. Elton Mayo fue el primero en apreciar en
pero tambin de diversas ndoles. La empresa como organizacin burocrti- una fbrica de la Western Electric que fal-
a. Organizacin Formal ca sera un tipo especial de organizacin taba rendimiento en la dcada de los aos
Existe incluso antes de que la empresa se formal segn Max Weber. Se rige por prin- 20. Mayo y su equipo trabajaron con un
constituya, consistiendo en la estructura, cipios de jerarqua, especializacin, por grupo experimental de referencia, modi-
organigrama, etctera, muy influida tan- reglas escritas, por procedimientos opera- ficando condiciones de luz, trabajo, eco-
to por el fundamento tcnico como tam- tivos bien documentados, con atributos de nmicos, de jornada, de descansos... lle-
bin por los valores del propietario de la autoridad y responsabilidad segn el car- gando a la conclusin de que la producti-
empresa (valores de la direccin). go que ocupa y la persona que lo desarro- vidad no estaba relacionada con las con-
Las relaciones que se establecen se supo- lla. Este modelo de organizacin ser el que diciones de trabajo.
nen que han de ser impersonales, racio- adopten muchas empresas industriales Su resultado final fue que la valoracin del
nales, estando incluidas en sistemas coo- dado que es el que mejor se adapta a las individuo como tal, como parte del grupo,
perativos ms amplios. necesidades inherentes a estas empresas. afectaba a la productividad, a la visin del
La consecucin de los objetivos se har a Conforme aumenta el tamao de la orga- individuo en el grupo. Estas relaciones
travs de una maquinaria administrativa, nizacin se har necesario un aparato admi- afectaban al individuo y al grupo.
generalmente especializada y cuya respon- nistrativo que va a estar destinado a esta- En la prctica, en las empresas se ha detec-
sabilidad consiste en coordinar las activi- blecer un sistema de control, que llevar tado que es posible que aparezcan estos
dades de sus miembros. Bajo esta perspec- aparejado una regulacin de la disciplina. grupos informales: por el contacto, por la
tiva existen dos aspectos a tener en cuenta: La necesidad de especializacin va a res- proximidad en el trabajo; aparecern tam-
-El que se deriva de la divisin del trabajo ponder a esa necesidad a travs de una bin en posiciones de determinado pres-
y que va a dar lugar a una diferenciacin compleja divisin del trabajo. El desarro- tigio, debido a la valoracin dentro y fuera
de funciones que da lugar a la subdivisin. llo tecnolgico para producir en serie faci- de la empresa; hoy en da se dan estas agru-
-Relacionado con las diferentes esferas de litara bastante esta tarea; en la organiza- paciones entre los trabajadores de las nue-
poder y autoridad, que da lugar a una orga- cin burocrtica la disciplina es perma- vas tecnologas, valorados por su escasez.
nizacin jerrquica. nente y continua del personal que va a rea- Sin embargo, es necesario destacar que
La empresa a travs de la repeticin de lizar las tareas, convirtindose en un ins- estas relaciones informales pueden apa-
tareas consigue un funcionamiento pti- trumento de poder. recer y desaparecer rpidamente. Slo
mo. Esta organizacin funcional es un Weber encuentra que en la organizacin cuando el grupo en el que se dan est muy
requisito de cualquier organizacin, estan- burocrtica se da un tipo de autoridad cohesionado, se hacen ms duraderos.
do dirigida a aumentar la productividad. legal, racional, basada en principios de una Para ello, es necesario que se den una serie
Para ello, se hace imprescindible una divi- organizacin establecida fuertemente; a de elementos:
sin del trabajo cuando conforme esta va ese tipo de autoridad se corresponde el -Que se encuentre un grupo homogneo,
creciendo, dando lugar a la creacin de tipo de administracin racional. con individuos de la misma categora, con
puestos de trabajo. Otro elemento central Existen tambin otras formas de autori- intereses iguales o similares
de la organizacin es su constitucin jerr- dad, como la tradicional, basada en una -Que la comunicacin sea factible, fcil.
quica caracterizada por ser ms o menos serie de costumbres y que lleva aparejada -Que exista una cierta presin externa, per-
rgidas segn se precise. Esta organizacin una administracin patrimonial o la auto- cibida como amenaza, que sirve para que
jerrquica se fundamenta, en la necesidad ridad carismtica que se basa en las dotes est ms cohesionado.
de coordinar los diferentes puestos de tra- de la persona que detenta la autoridad, -Para que el grupo se cohesione ms, es
bajo mediante un orden de prioridad for- acompaada tambin de una administra- necesario que exista un grado de aisla-
mal en las tareas de responsabilidad, man- cin de seguidores (I.e. la iglesia). miento.
do y comunicacin, consiguiendo armo- Algunos autores posteriores a Weber han
nizar el desarrollo de las funciones desde concebido la organizacin burocrtica no II. La empresa como institucin
las ms particulares a las ms generales. slo como una forma organizativa, sino Se puede considerar como tal en el sentido
La jerarqua de autoridad es continua en como una forma de control de los proce- que es el resultado de la cristalizacin de
toda la organizacin (en toda empresa). sos y de los empleados, de su trabajo. Estos determinados roles que vienen histrica-
Otro aspecto que nos aporta la estructura autores han criticando esta organizacin mente determinados. Los ms importan-
jerrquica consiste en facilitar la canaliza- burocrtica porque se ha convertido en tes son el rol de empresario y del obrero/a;
Didctica27 nmero 27 << ae

posteriormente aparecen los tcnicos, los III. La direccin moderna y Medianas Empresas) y empresas fami-
empleados y los mandos intermedios. Hasta mediados del siglo XIX, hablar de liares se da una direccin tradicional,
El rol de director ha estado confundido con empresario y directivo era referirse a la mayoritariamente.
el de propietario de la empresa, pero esta misma figura. Al acabar el siglo se empie-
situacin ha ido cambiando, separndose za a constatar una progresiva separacin IV. Conclusin
la propiedad de la direccin profesionali- de ambas, dndose una direccin profe- A travs del mdulo de Empresa e Inicia
zada. Este rol tendr emparejadas una serie sionalizada diferenciada de la posesin Emprendedora impartido en ciclos forma-
de funciones entre las que destacan: patrimonial. tivos, se dar a conocer al alumnado como
-Formulacin de la poltica general de la En Espaa llega ms tarde esta separacin, se articula una empresa tanto en su ver-
empresa dndose primero en Catalua y Euskadi. tiente organizativa como institucional,
-Vigilancia y control de los planes estable- La direccin tradicional, subjetivada, auto- invitndoles a indagar ms sobre su for-
cidos. ritaria, no introduce separacin entre la ma y aspectos ms relevantes. Este estu-
-Determinacin del organigrama propiedad y la direccin tcnica, siendo dio les servir de base para establecer pos-
-Conocimientos tcnicos en reas econ- patrimonial y con autoridad que depende teriormente conexiones ms complejas.
micas y de direccin. de la persona y no del cargo que ocupa
El rol de obrero ha sido definido de muchas (autoridad carismtica), las decisiones que L Jos Antonio Ruiz Escolano es diplomado
maneras: obrero, proletario, trabajador, toman desde la direccin no han de con- en Relaciones Laborales, licenciado en Cien-
productor, empleado... Este rol ha variado tar con ninguna otra aprobacin dentro cias del Trabajo y tcnico superior en Preven-
mucho en la configuracin a lo largo del de la empresa. cin de Riesgos Laborales.
tiempo, con cambios muy sustanciales, La direccin moderna, objetivada, partici-
como la disminucin de la jornada, la dis- pativa, introduce separacin entre la pro- Bibliografa
minucin del nmero de obreros en las piedad y la direccin tcnica, siendo obje- Hernndez y Rodrguez, S (1995). Introduccin
fbricas, cambiando la composicin tc- tivada pues la autoridad recae en el cargo a la Administracin. Un enfoque terico-prctico.
nica de su actuacin en la produccin. que ocupa la persona (autoridad legal); es McGraw-Hill. Mxico.
Este rol ha servido como punto de parti- participativa porque las decisiones que se Chiavenato, L (1989) (Segunda Edicin). Intro-
da para la aparicin de organizaciones sin- toman en la direccin pasan por otras ins- duccin a la Teora General de la Administracin.
dicales y polticas en defensa de sus inte- tancias de la empresa para procesos de McGraw Hill. Mxico.
reses. Histricamente, los rasgos caracte- informacin, consulta... Cecilia Hita Alonso (1999). Introduccin a la Socio-
rsticos de este obrero han sido: En las grandes empresas y multinaciona- loga de las Relaciones Industriales. Ed. Andalu-
-La importancia de los elementos materia- les se da ms fcilmente el segundo mode- ca. Granada.
les en su trabajo (herramientas, sistemas...). lo de direccin; en las PYMES (Pequeas
-Realizacin de tareas concretas y limita-
das.
-Situacin laboral muy cambiante, debi-
do a los avances tecnolgicos, pudindo-
se ver incluso desplazado en ese ambien-
te laboral.
-Relaciones sociales limitadas.
-Aislamiento en zonas residenciales espe-
cficas, barrios obreros, marginales.
El rol de mandos intermedios es el que tie-
ne unas funciones ms ambiguas, no sien-
do directamente productivos. Est en un
punto medio, en el que se crean conflic-
tos por la presin ejercida por los directi-
vos y por los trabajadores.
El rol del empleado ha estado sometido
tambin a muchos cambios. Se asimila al
trabajador que no realiza tantas tareas ma-
nuales, sino ms intelectuales. Su nmero
tambin se ha reducido. Este rol ha estado
tradicionalmente formado por personas
ms relacionadas con la direccin, llegan-
do a estar ms organizados que los obreros.
El rol del tcnico ha presentado gran dina-
mismo por su variacin en los conocimien-
tos y en las necesidades de las empresas.
Han sido formados en universidades y
otros centros formativos. Especialmente
importante es su funcin en las reas de
nuevas tecnologas e informtica.
28 Didctica
ae >> nmero 27

[Jos Antonio Ruiz Escolano 74.670.744-W]


I. Introduccin
Las tcnicas que se pueden utilizar son
Tcnicas de investigacin
mltiples, pudindose hacer una primera
distincin entre las tcnicas cuantitativas,
que establecen informacin de cantida-
social para la empresa
des en la produccin de un hecho diferen- la eleccin del tema, duracin del proce- Se suele sacar a los miembros de su con-
ciado, con cuestionarios, encuestas, etc- so, tamao del grupo y su seleccin son texto, de su ambiente (hoteles, conferen-
tera; y las tcnicas cualitativas, que no se elementos importantsimos cias, etctera) durante un periodo mayor,
atienen a los datos, sino en caractersticas El investigador tiene que ser habilidoso dndole conciencia de su existencia. Cada
subjetivas de percepcin aunque se pue- para poder ir conduciendo las delibera- uno de los elementos da su opinin, se
den apoyar en ellos. A su vez, este tipo de ciones hacia el objeto del estudio, sin con- sacan los elementos de conflicto, se da
tcnicas se pueden dar en tres niveles: dicionar la actuacin de los miembros del conocimiento entre ellos.
macro, intermedio y micro sociolgico. grupo, interviniendo lo menos posible. Suelen estar compuestos, como mximo,
Desde el nivel macro sociolgico: se utili- El grupo ideal sera de 5 a 10 personas, para por 8 a 18 personas. Existe la figura del
za la informacin entre la relacin de la no dificultar la comunicacin. La seleccin coordinador, que va a facilitar la expresin
empresa con el ambiente en el que se des- del grupo deber ser hecha por un tcnico de los sentimientos de los individuos, cre-
arrolla, viendo las influencias de uno u otro diferente al que realizar la investigacin, ando un clima de libertad de expresin, de
mbito. Se puede plantear desde el mbi- para que no se afecten los resultados. confianza recproca. Podr durar varios
to empresarial el uso de tcnicas para obte- En la formacin del grupo se coloca a los das, un fin de semana...
ner informacin de su entorno y aplicarlas individuos en un espacio que debe reunir Se pretenden solucionar problemas rela-
a sus polticas de captacin de mano de una serie de caractersticas como espacio cionales de grupo, de sentimientos encon-
obra, formacin...; puede orientarse a inves- circular, con distancias entre los individuos trados, que la comunicacin sea ms flui-
tigaciones de mercado, obteniendo infor- (especialmente en mesas redondas), en da, que haya un mayor reconocimiento
macin sobre preferencias de los consumi- posiciones equivalente. Con esa posicin individual.
dores; sobre los cambios de gustos, sobre espacial se potencia la intervencin de los Sus ventajas se manifiestan hacia los indi-
la capacidad adquisitiva, realizando perfi- miembros del grupo. Tambin es bueno viduos y hacia la organizacin, en la que
les de consumidores por reas geogrficas... que el grupo sea heterogneo, con diferen- se supone que se va a crear un clima ms
Desde el nivel intermedio: se aplica la cias y contradicciones entre sus miembros, efectivo, debiendo estar el rgano de toma
investigacin al estudio de determinados buscando acabar en el consenso. de decisiones cercano al grupo de estudio.
aspectos relacionados con las categoras El funcionamiento del grupo es sencillo, y
profesionales de la empresa: la comunica- una vez colocados sus elementos, el pre- III. Tcnicas cuantitativas
cin entre ellos, sus problemticas, etc. ceptor propone el tema y a partir de ah hay Encuesta
A nivel micro sociolgico: se centran prin- libertad de expresin e intervencin. Se El primer paso para realizar esta tcnica
cipalmente en los procesos sociales del deber recoger la sesin con medios de consiste en confeccionar un cuestionario.
individuo en la empresa; motivacin, con- audio y video, para un mejor anlisis pos- La encuesta es considerada un proceso de
flicto, adecuacin al estilo empresarial, etc. terior. Si el grupo funciona se llegan a redu- investigacin que se podr completar con
No se analizan grandes grupos, sino que cir diferencias y llegar a un cierto acuerdo otras tcnicas. Los pasos a seguir para su
se hacen estudios sobre pequeos ambien- o consenso. confeccin y tratamiento son estos:
tes (equipos, grupos, etctera). El anlisis de la informacin recogida con- 1. Formulacin de las hiptesis: es funda-
lleva primero la interpretacin de lo dicho mental conocer el tema sobre el que vamos
II. Tcnicas cualitativas por los componentes del grupo, captando a centrarnos, que deber ser relevante (por
Grupo de discusin las motivaciones grupales, los deseos, los ejemplo: accidentes laborales). Ser nece-
Esta tcnica se realiza en grupo, en l se sentimientos manifestados, en forma saria una documentacin previa.
promueve una discusin, siendo analiza- latente o explcita. Esta interpretacin se Formularemos una o varias hiptesis de
da despus por el investigador, tratando hace operando a travs del lenguaje, por carcter general, hasta llegar a una de
de hacer hincapi en el objeto de estudio. lo que requiere ordenar el discurso de cada carcter operativo (por ejemplo: acciden-
Se supone que las relaciones grupales re- individuo, procediendo a una descompo- tes laborales debidos a contratos tempo-
producen a nivel micro las estructuras de sicin del discurso gramaticalmente. rales). Ello se har manteniendo las prime-
las relaciones sociales del grupo superior Esta tcnica no es plenamente objetiva, ya ras hiptesis y formulando otras que se va-
en el que est integrado el grupo de discu- que depende mucho del investigador, reco- yan acotando, que la vayan desagregando.
sin (muestra representativa del universo). gindose silencios y gestos en la valoracin. La elaboracin de las preguntas deber ser
Hay que diferenciar determinadas fases: Ser importante lo dicho, lo no dicho, los concreta, indicndonos siempre algo inte-
diseo, formacin del grupo, funciona- silencios, los gestos, los lapsus lingsticos... resante sobre el tema.
miento, anlisis e informacin del mate- Grupo de encuentro 2. Determinacin de las variables a tener
rial obtenido, conclusiones. Es una tcnica parecida a la anterior, pero en cuenta; dimensiones de esas variables;
En el diseo hay que tener muy claro el en la que se busca que a travs de esos identificadores que nos van a permitir
objeto de la investigacin y elegir un tema encuentros se reduzcan tensiones y con- hallarlas: deberemos aislar las que nos apor-
a debatir, que ser un tema indirecto, flictos mediante el establecimiento de las ten significado al estudio en el momento
denominado tema puente, para no cre- relaciones de confianza entre los miem- determinado (tener en cuenta las condicio-
ar racionalizaciones previas. Por lo tanto, bros del grupo. nes fsico-ambientales en que se desarro-
Didctica29 nmero 27 << ae

lla el trabajo). Los indicadores slo seran -Las entrevistas se comenzarn con pregun- IV. Conclusin
convertir esas variables en medidas que nos tas que interesen, enganchen y mantengan A travs del estudio de tcnicas de inves-
permitan expresar esos factores numrica- la tensin sobre el cuestionario. Las relacio- tigacin social para la empresa, se podrn
mente (decibelios, lux, grados, etctera). nadas con el mbito privado (salario, fami- determinar valores y tendencias tanto del
3. Elaboracin del cuestionario: se debe- lia, sexo) se harn con respuestas menos proceso productivo como de los servicios
rn tener en cuenta una serie de normas: concretas, por tramos, cuando la confian- que esta presta. El alumnado del mdulo
-Todo cuestionario ha de contener las pre- za entre ambos se haya establecido. de Empresa e Iniciativa Emprendedora
guntas estrictamente necesarias, finitas -La redaccin de las preguntas no puede impartido en ciclos formativos de Grado
(por su coste de elaboracin y de investi- dar lugar a ambigedad, han de ser com- Superior aprendern a utilizar y a disear
gacin). El cuestionario ha de ser medido, prensibles, evitando en su formulacin estas herramientas de forma eficaz poten-
pues si es demasiado largo puede produ- levantar prejuicios. ciando de esta manera el tejido producti-
cir desmotivacin, imprecisin, cansan- -No se debern hacer preguntas que obli- vo de la zona una vez que se incorporen al
cio, tanto en el entrevistado como en el guen a clculos ms o menos complica- mundo laboral y empresarial.
entrevistador. dos ni que hagan necesario un excesivo
-Las preguntas no han de presentar difi- uso de la memoria. L Jos Antonio Ruiz Escolano es diplomado
cultad para cuestionarlas. No se empeza- -Las preguntas no se debern hacer en for- en Relaciones Laborales, licenciado en Cien-
r con preguntas que el sujeto considere ma negativa, pues provocan duda en el cias del Trabajo y tcnico superior en Preven-
embarazosas, para que no produzcan sentido de la respuesta; tampoco en for- cin de Riesgos Laborales.
rechazo. Se deben evitar preguntas cuyas ma positiva, pues pueden inducir o incli-
respuestas se puedan influir entre ellas. nar el sentido de la respuesta. Bibliografa
Tambin se debe evitar agrupar las pre- -El uso de interrogantes ha ser limitado, as Antonio Flix Vallejos Izquierdo. Mtodos y Tc-
guntas por temas, siendo necesario un como su conjuncin con negaciones o afir- nicas de Investigacin Social. Madrid. Ramn Are-
orden temporal que no obligue a ir de ade- maciones que dificulten la comprensin. ces. 2007.
lante hacia atrs cansando al individuo. -Los trminos a usar en la pregunta no Jos Ocn Domingo. Sociologa y Tcnicas de
-Para evitar el cansancio y ayudar a la tran- deberan ser genricos (bueno, malo, cla- Investigacin Social. Granada. Proyecto Sur Edi-
sicin entre temas se podrn introducir se, especie, etctera). ciones. 2005.
preguntas menos trascendentes para que -Ser muy importante la mentalidad del Corbetta, Piergiorgio. Metodologa y Tcnicas de
le alivien en determinados momentos. entrevistador, su disposicin. Investigacin Social. McGrall-Hill. 2007.
30 Didctica
ae >> nmero 27

Las variaciones para piano de


Mozart: Ah, vous dirai-je, Maman
[Sara Velasco Rosas 74.676.702-A] no ha aparecido el resto). El tema con Emperador Leopoldo II en Florencia. En
El presente artculo va a dedicarse a las variaciones, como hemos dicho, se basa 1771 volvern a Salzburgo. En 1772 eli-
variaciones para piano y en concreto, a la en la aplicacin del procedimiento de la gen un nuevo arzobispo en Salzburgo, Hye-
clebre obra de Wolfgang Amadeus Mozart, variacin. Los compositores lo han usado ronimus Colloredo. Mozart toca para l y
Ah, vous dirai-je, Maman. Analizaremos desde el siglo s. XVI hasta nuestros das. lo nombra Konzertameister. Compone
esta obra, que forma parte de los progra- En la mayora de los casos se suele presen- serenatas, conciertos y misas para Collo-
mas de piano de las Enseanzas Profesio- tar en secciones independientes, cada una redo. Para l trabaj hasta 1777. Ese mis-
nales de los Conservatorios de Msica, de las cuales presenta una modificacin mo ao Mozart lleg a Mannheim, capital
tambin la forma variacin, y por supues- distinta, ms o menos alejada del original. musical de Europa por aquella poca, con
to, la figura del gran compositor. El compositor elige un tema y posterior- la idea de conseguir un puesto en su
Empezaremos hablando de lo ms gene- mente lo repite con variaciones que pue- orquesta, y all conoce a Aloysa Weber, y
ral hasta llegar a lo concreto y particular. den ir modificando la meloda, la armo- se enamora de ella. Sin embargo, con la
Por ello, nos detendremos en la forma na, el ritmo, el comps, la velocidad, el que se casar ms adelante ser Constan-
variacin. La variacin musical es una registro, la tonalidad, la ornamentacin, za Weber, hermana menor de Aloysa, a
estructura musical que se caracteriza por el estilo de la variacin, etc. Pero siempre pesar de que su padre Leopoldo, quin
contener un nmero indeterminado de es reconocible el tema del que parte la siempre ejerci gran influencia sobre l,
piezas con un tema musical que se imita obra. El tema suele ser entre ocho y trein- no estaba muy de acuerdo con este matri-
en otros subtemas o variaciones, los cua- ta y dos compases. Podemos resumir su monio. Posteriormente Leopold envi a su
les guardan el mismo patrn armnico del estructura con las letras: A A A A A esposa e hijo a Pars, donde ste estren la
tema original, y cada parte se asocia una corresponde al tema inicial, y A A A a las sinfonia K.297 y el ballet Les petits riens.
con la otra. Lo que va a cambiar ser los siguientes variaciones. En julio de 1778, la madre de Mozart mue-
patrones meldicos y el tempo de cada Centrmonos ahora en el autor y su obra. re en Pars. Colloredo lo vuelve a contra-
variacin. Las variaciones han sido com- Johannes Chrysostomus Wolfgang Theo- tar, y adems lo nombra organista de la
puestas desde temas originales, tomadas philus (Amadeus) Mozart nace el 27 de corte. Mozart tiene grandes diferencias con
de temas de otros compositores incluso de enero de 1756 en Salzburgo. Su padre Leo- l, y finalmente renuncia en 1781. Mozart
la msica popular y el folclore. Suele haber pold lo inicia en la msica, y muy pronto decide trasladarse definitivamente a Vie-
una coda final, y se puede encontrar como se da cuenta que su hijo tiene un gran na. Este mismo ao se casa con Constan-
una obra sola o formando parte de una talento para la msica. A los cinco aos ze Weber. Su situacin econmica fue
obra ms grande. Podemos encontrar cin- aprende sus primeras piezas en el piano y siempre muy inestable. De esta poca data
co tipos, a saber: Cantus firmus (el tema comienza a componer. Tambin aprendi su amistad con F.J. Haydn. En 1791 da su
se repite exactamente igual, pero cambian- a tocar violn y tena gran capacidad para ltimo concierto pblico. Toca el concier-
do de voz. Mientras tanto van modificn- la improvisacin. En 1762 comienza sus to para piano y orquesta K.595. Muere el 5
dose el resto de elementos musicales); Bajo viajes por todas las cortes de Europa de diciembre de 1791 en Viena. Su exten-
obstinato (estructura meldica que se repi- tocando el piano, con su padre y su her- sa produccin incluye casi todos los gne-
te en el bajo. Generalmente en las otras mana Mara Anna, a la que llamaban Nan- ros: el lied, sinfonas, serenatas, diverti-
voces van apareciendo melodas nuevas. nerl. Ambos tocarn para el elector Maxi- mentos, misas, oratorios, peras, concier-
Ser muy frecuente en el estilo barroco. Se miliano Joseph III, para el rey Luis XV en tos para diferentes instrumentos, sonatas,
emplearn otros nombres como: tiento en Pars, y Jorge III tambin recibe a la fami- danzas alemanas, variaciones
Espaa, folias y romanesca en Italia, lia en Londres. All conoce a Johann Chris- Las variaciones para piano de Mozart sue-
ground bass en Inglaterra); Meldicas tian Bach (uno de los hijos de Johann len tener los siguientes rasgos: elegancia
(el tema se va enriqueciendo con adornos Sebastian Bach), que era uno de los com- y brillantez progresiva; gran intensidad
meldicos, rtmicos o armnicos confor- positores ms apreciados de la poca y expresiva, sobre todo las variaciones en
me va repitindose. Se mantiene intacta entablan amistad. Durante este perodo menor; estructura comn que consta de
la estructura meldica y armnica de la escribi sonatas, tanto para piano como una variacin en menor, tempo lento (Ada-
frase. Otros nombres sern: glosas, dobles para violn (1763) y una sinfona (K.16, gio) en la penltima variacin, y un final
en Espaa); Libres (cada variacin es una 1764). Como compositor publica sus pri- brillante con un comps diferente. Com-
improvisacin sobre uno de los motivos meras obras en 1764, con apenas ocho puso en esta forma desde su infancia has-
del tema. La estructura es ms libre en cada aos. En el ao 1769, con 13 aos, ser ta el final de su vida aunque generalmen-
variacin); Serial (series de ritmos, din- nombrado Konzertmeister del arzobispa- te, las variaciones no estn consideradas
micas, en general, para todos los elemen- do de su ciudad. Despus de unos cuan- a la altura de otras obras piansticas de
tos de la msica; tambin la msica dode- tos aos en casa, padre e hijo marcharn Mozart. Los temas elegidos por Mozart
cafnica, creada por Arnold Schoeberg, a Italia (1769-71). En Miln, Mozart cono- suelen ser populares, graciosos, piezas ide-
que consiste en series de doce notas que ci al compositor G.B. Sammartini y toca- ales para recital. Una de sus obras favori-
no puede ser repetida una nota hasta que r para el gran duque Leopoldo, despus tas a este respecto fue la K. 354, que cons-
Didctica31 nmero 27 << ae

ta de 12 variaciones. ste es su catlogo de 1785. La obra se inicia con la presentacin naval de los Animales, y Ern Dohnnyi con
Variaciones para piano: Variaciones sobre del tema original, al que siguen doce varia- las Variaciones sobre un aire de Vivero.
un tema original (perdidas), 8 Variaciones ciones en las que no hay indicacin de Algunos sistemas pedaggicos actuales se
sobre la cancin holandesa laat ons jui- tempo, a excepcin de la XI (Adagio) y la han visto tambin atrados por esta can-
chen K. 24, 7 Variaciones sobre el himno XII (Allegro). En la Variacin I, la variacin cin popular, y la han utilizado como
nacional holands willem van nassau K. tiene lugar por disminucin (de valor de recurso para sus mtodos. Por ejemplo, el
25, 6 Variaciones sobre mio caro adone negra en el tema original pasamos a valo- mtodo de Edgar Willems, como cancin
de Salieri K. 180, 12 Variaciones sobre un res de semicorcheas); en la Variacin III de 5 notas, y el mtodo Suzuki (fundado
minuet de J. Ch. Fischer K. 179, 12 Varia- hay un cambio de ritmo y la meloda est por el doctor Shinichi Suzuki, que fund
ciones sobre je suis lindor de A. L. Bau- muy enriquecida aunque se conserva el la Escuela para Educacin del Talento hace
dron K. 354, 12 Variaciones sobre la can- esquema armnico; en la Variacin V tie- ms de cincuenta aos en Matsumoto
cin francesa ah vous dirai-je, maman K. ne lugar la variacin a travs de la modifi- Japn) que la utiliz para hacer posible
265, 12 Variaciones sobre la belle franoi- cacin del ritmo, con contratiempos; la que los nios aprendieran el abecedario
se K. 353, 9 Variaciones sobre lison dor- Variacin VIII es contrapuntstica a travs rpidamente, y los principiantes del vio-
mait de N. Dezede K. 264, 8 Variaciones de la imitacin; en la Variacin XI, como ln tocaran este tema para desarrollar los
sobre la marcha dieu damour de Getry dijimos antes, se produce un cambio de primeros pasos de este instrumento.
K. 352, 6 Variaciones sobre salve, tu domi- tempo; en la Variacin XII hay un cambio Este artculo se concluir con la letra de la
ne de Paisiello K. 398, 8 Variaciones sobre de comps (del 2/4 pasa a 3/4). En estas versin en espaol, a modo anecdtico:
come un agnello de Sarti K. 460, 10 Varia- variaciones, Mozart usa los siguientes pro- Campanita del lugar, suena alegre, sue-
ciones sobre les hommes pieusement de cedimientos: Variacin de la meloda con na. Campanita del lugar, suena alegre, sue-
C.W. Gluck K. 455, 12 Variaciones sobre un ornamentacin (coloracin). Las notas na, noche en que Jess naci, que a la
allegro original K. 500, Variaciones sobre principales de la meloda permanecen Humanidad salv. Campanita del lugar,
un tema original (utilizadas por Mozart como notas estructurales. La disolucin suena alegre, suena. Campanita del lugar,
como un andante con variaciones en el de los valores de las notas principales en suena alegre, suena. No te canses de sonar,
tercer movimiento de la sonata para vio- otros ms pequeos (disminucin) con- porque es Nochebuena. No te canses de
ln y piano en fa m K. 547), 9 Variaciones duce a los floreos, notas de paso Otro sonar, porque es Nochebuena, noche pura
sobre un minuet de J. P. Duport K. 573, 8 procedimiento es la Variacin rtmica de en que el Seor, con la paz, nos dio el amor.
Variaciones sobre ein weib ist das herr- una meloda o de un movimiento (varia- Campanita del lugar, suena alegre, suena.
lichste ding K. 613. cin V ). Son frecuentes los cambios de Campanita del lugar, suena alegre, suena.
Podemos ver cmo las variaciones sobre tempo y de comps (variaciones XI y XII). Campanita del lugar, sin descanso toca.
Ah, vous dirai-je, Maman estn, ms o Otro es la Variacin del curso de las voces, Campanita del lugar, sin descanso toca,
menos, sobre la mitad de su produccin es decir, una meloda o un bajo pueden entre una mula y un buey, de los reyes
de variaciones. El conjunto de variaciones, abandonarse por completo o durante un naci el Rey. Campanita del lugar, sin des-
exactamente doce, en Do mayor K.265, momento, mientras se conservan su exten- canso toca. Campanita del lugar, sin des-
basadas en la cancin popular francesa, sin (nmero de compases) y su armona canso toca.
Ah, vous dirai-je, maman son probable- en cuanto modelo. En la variacin III sue-
mente las ms conocidas por el pblico. nan, en lugar de las notas estructurales Do Bibliografa y webgrafa
La meloda original de esta cancin data y Sol en los compases uno y dos, el acor- Grout y Palisca (1996): Historia de la msica occi-
de 1761 y tiene la siguiente letra: de de Tnica de Do Mayor desplegado dental, II. Madrid, Alianza Editorial.
Ah! Vous dirai-je Maman, Ce qui cause como arpegio. Aparece tambin un cam- Rosen, Ch. (1986): El estilo clsico: Haydn, Mozart,
mon tourment? Papa veut que je raison- bio en el ritmo (tresillos). Tambin emplea Beethoven. Madrid, Alianza Editorial.
ne, Comme une grande personne, Moi je la Variacin armnica, que es importante http://www.mamalisa.com/?t=ss&p=542&c=71
dis que les bonbons, Valent mieux que la en la msica tonal, por ejemplo, como www.filomusica.com/filo78/mozart.html
raison. Traducido al castellano sera: Ah, cambio entre los modos mayor y menor http://www.mozart.cat/cast/biografia.htm
le dir, mam, Lo que causa mi tormen- (variacin VIII), como digresin a tonali- http://www.eduquemosenlared.com/es/index.php
to? Pap quiere que razone Como una per- dades remotas. En la Variacin contrapun- /articulos-maestros/101-intelecto-sonico-1?start=5
sona mayor.Yo digo que los caramelos tstica frecuentemente se logra entretejien- http://aam.blogcindario.com/2009/10/01899-
Valen ms que la razn. do motivos en una imitacin libre. As, en w-a-mozart-variaciones-en-do-mayor-ah-vous-
Sobre ella se han compuesto numerosas la Variacin VIII, se imita en forma mlti- dirais-je-maman-k-265.html
versiones en multitud de pases como ple el comienzo del tema, ligeramente http://en.wikipedia.org/wiki/Twelve_Variations_on_
Twinkle Twinkle Little Star, titulada como modificado. Esto ocurre tambin en los %22Ah_vous_dirai-je,_Maman%22
Estrellita por Jane Taylor. Ese poema fue motetes, fugas, como elaboracin temti- http://www.bachlund.org/Variations_on_Ah_vous_
publicado por primera vez en 1806 como ca en desarrollos de la forma sonata, etc- dirai-je_Maman.htm&
Rhymes for the Nursery; otras versiones tera. Por ltimo el recurso del juego libre- http://www.jovenmusico.mendoza.edu.ar/for-
son Baa, Baa, Negra Oveja, Campanitas de mente variado con motivos meldicos, rt- mas6.htm
Lugar Se pensaba que haba sido com- micos o armnicos caractersticos, que http://www.juntadeandalucia.es/averro-
puesta por Mozart durante su estancia en puede tener lugar tambin en los episo- es/~41009019/musica/la_forma_musical.htm
Pars en 1778, pero el anlisis detallado del dios de las fugas, desarrollos de sonatas http://www.erikscull.com/portfolio/assets/flash/vari
manuscrito ha llevado a situar la fecha de Otros compositores se han sentido fascina- ationswcopland.html
composicin en torno a 1781-82 y fueron dos por esta meloda, entre ellos, Camille perso.gratisweb.com/armonia/a2.pdf
publicadas por primera vez en Viena en Saint-Sans para el nmero XII de su Car-
32 Didctica
ae >> nmero 27

El problema de la tierra en Espaa


[Jos Manuel Amigueti Muoz 44.025.410-Y] sia. Pero las tierras van a ir a la burguesa dicatos anarquistas se sumaron a la toma
Aunque estemos en un pas urbano donde y la aristocracia terrateniente. Se produjo de la tierra de los latifundistas. Todo esto
ya solo el 5% de la poblacin vive en un pai- un pacto que no se haba producido en se produjo durante el bienio progresista.
saje rural conviene que no olvidramos que otros estados de Europa. Aqu la burgue- Con el bienio conservador se suspendi el
hasta no hace mucho las cosas eran muy sa y la nobleza no se enfrentan como haba proceso cuando no devolvieron tierras a
diferentes con el problema de la tierra sin sucedido en otros estados de Europa, pero los terratenientes. En el final de la segun-
resolver. La tierra se concentra en pocas la poblacin permanece atada a la tierra. da repblica y la guerra civil en el bando
manos abundando los grandes latifundios. Para Vicens Vives la desamortizacin des- republicano se reactivo el IRA cuando no
La falta de tierras para los campesinos anda- aprovech una gran ocasin para realizar los campesinos ocuparon tierras. Con el
luces, tambin descrito por Pablo de Ola- una necesaria reforma agraria que diera franquismo o en las zonas donde triunfa-
vide en el siglo XVIII, marc gran parte de tierra a los campesinos. En cambio Joseph ba la Espaa de Franco se creaba el servi-
la historia de Espaa en los siglos XIX y XX. Fontana no es de la misma opinin ya que cio nacional para la reforma econmica y
Determin el xito de las ideas anarquistas la desamortizacin fue una ocasin impor- social de la tierra. Los latifundios volvan a
en el pas y nuestro atraso y debilidad de tantsima en la historia, mediante dicha los terratenientes, se destrozaba toda la
nuestra burguesa en el siglo pasado. operacin el estado obtuvo fondos para reforma agraria volvindose a la poca
Antecedentes del problema ganar la guerra a los carlistas, stas pasa- anterior. El problema de la reforma agra-
En el siglo XVIII, Jovellanos gran ilustrado, ron de manos muertas como las de la igle- ria quedaba sin resolver, de ah que muchos
que dio nombre a un sector poltico de las sia a ms emprendedoras como la burgue- campesinos pasarn a no tener tierra.
cortes de Cdiz y de la poltica en el inicio sa aunque se perdi una oportunidad Con la transicin poltica y desde nuestra
del siglo XIX. Al plantear las ideas ilustra- reconoce Fontana para realizar una refor- entrada en Europa, pese a que Espaa es
das razon sobre los problemas de la tie- ma agraria que resolviera el drama de la desde los aos sesenta un pas urbano y
rra, en especial para el campesinado. As tierra para los campesinos. terciario sigue sin resolver el problema de
como entendi que la sociedad estamen- El Concordato con la Iglesia la tierra y se pide una reforma agraria.
tal deba en adelante ser retocada en lo Con la llegada de la dcada moderada entre Resumen
concerniente al problema de la tierra. 1844 y 1854. El gobierno de Narvez deci- Este artculo analiza la problemtica de la
Argumenta que no habra que tocarse el de mejorar las relaciones con la iglesia des- tierra en Espaa donde ha sido una de las
mayorazgo ya existente pero si evitarlo en gastadas durante el periodo progresista cuestiones ms trascendentales desde fina-
el futuro. Las autoridades pblicas deb- aunque no puede devolver las tierras des- les del siglo XVIII. Por ello es clave que se
an trabajar por el reparto de tierras entre amortizadas ya vendidas si devuelve aque- analice las desamortizaciones en el siglo
el campesinado frente a la gran propiedad. llas que desamortizadas no han sido ven- XIX que impidieron la necesaria reforma
Toms de Olavide qued conmovido por didas y promete no desamortizar ms. agraria. En el siglo XX se afront tales refor-
la miseria del campesinado andaluz al que La desamortizacin de Madoz, 1855 mas siendo uno de los epicentros de los
consideraba como el ms pobre de Euro- Se produce en un contexto histrico de grandes conflictos del siglo pasado, todo
pa. Pasaba medio ao trabajando como vuelta de los progresistas al poder y de anti- ello es lo que de una forma sintetizada no
jornalero y otro medio ao sin trabajo, en clericalismo. Se expulsan a los jesuitas, se ausente de rigor y profundidad aborda-
la ms absoluta miseria. Por ello actuaba prohben procesiones y realiza de nuevo mos en este artculo.
como bandolero quitando riqueza a los Espartero por medio de su ministro de eco- This article analyzes the problem of land in
ricos y repartiendo a los pobres. noma Pascual Madoz, desamortizaciones Spain where he has been one of the most
La tierra en las Cortes de Cdiz de los bienes de la iglesia y de los ayunta- momentous since the late eighteenth century.
En las cortes de Cdiz de 1812 se aprob en mientos. Los ayuntamientos se quedan sin It is therefore essential to analyze the confis-
lo relativo a la tierra, medidas importantes unos ingresos para pagar al mdico y al cations in the nineteenth century that pre-
y de gran avance como la incorporacin de profesor de escuela, segn Vicens Vives vented the necessary reform. In the twentieth
los seoros jurisdiccionales a la nacin adems de no realizar una reforma agra- century faced such reforms as one of the epi-
espaola, la supresin del mayorazgo. No ria. Para J Fontana el estado obtuvo ingre- center of the great conflicts of the last century,
obstante los primero avances significativos sos para pagar las lneas de ferrocarril y all this is what a non-synthesized form of rigor
no se dieron hasta el trienio liberal cuan- financiar la banca y apoyar la creacin de and depth absent discussed in this article.
do los grupos exaltados del liberalismo en las sociedades annimas.
pleno contexto anticlerical sacaron tierras El problema de la tierra en el siglo XX Bibliografa
de la iglesia a subasta pblica pero que no En el siglo XX la situacin sigui igual, si Artola, M. La burguesa revolucionaria. 1808-1874.
fueron al campesinado sino a la burguesa bien la realidad cambia durante la segun- Alianza.
y a la aristocracia terrateniente. da repblica cuando se afronta la cuestin Fontana, J. Cambios econmicos y actitudes pol-
La desamortizacin de Mendizabal, 1836 y se acepta una reforma agraria en el cam- ticas en la Espaa del siglo XIX. Ariel, 1973
En 1836 y despus de ms de ao y medio po con el IRA. Solo se respetaran aquellas Tamames, R. La estructura econmica de Espaa.
de ambiente anticlerical con la quema de propiedades que fueran trabajadas por sus Tortella Casares, G. Revolucin burguesa, oligarqua
conventos y asesinatos a frailes la regente propietarios. A esto le sumamos la incon- y constitucionalismo, Tun de Lara. Historia de
M Cristina de Npoles confa el poder al formidad de muchos sindicatos con esta Espaa Labor, 1981.
progresista Mendizbal que acomete una poltica debido a la lentitud de la reforma. Tortella Casares, G. Los orgenes del capitalismo en
desamortizacin de los bienes de la igle- Por ello muchos campesinos junto a sin- Espaa. Tecnos, 1973.
Didctica33 nmero 27 << ae

[Adolfo Jos Cruz Torres 30.539.488-L]


La Unidad Didctica que voy a presentar a
continuacin la vengo realizando en mis
clases de Educacin Fsica desde el curso
Juegos acuticos en el
escolar 2002-2003. Coincid con un compa-
ero de Educacin Fsica y comparando
nuestras unidades descubrimos que los dos
rea de Educacin Fsica
trabajbamos en el mes de junio distintos relaciones positivas con los dems y para ser te de sus posibilidades motrices, de relacin
juegos con agua, a partir de ah decidimos una persona feliz que responde de forma con los dems y como recurso para organi-
crear una Unidad Didctica relativa a este adecuada a las exigencias personales, esco- zar el tiempo libre.
tema. La que voy a exponer en estas lneas lares y sociales. A travs de su dimensin -Apreciar la actividad fsica para el bienes-
estar centrada en el 3 ciclo de Primaria. conocer y controlar las emociones propias tar, manifestando una actitud responsable
el alumnado tomar conciencias de sus emo- hacia uno mismo y las dems personas y
Competencias bsicas ciones y la importancia de controlarlas. reconociendo los efectos del ejercicio fsico,
Este trmino tan novedoso se define como de la higiene, de la alimentacin y de los hbi-
la forma en que cualquier persona utiliza sus Objetivos tos posturales sobre la salud.
recursos personales para actuar de manera Esta Unidad Didctica contribuye a conse- -Utilizar sus capacidades fsicas, habilida-
activa y responsable en la construccin de guir distintos objetivos generales para la Edu- des motrices y su conocimiento de la estruc-
su proyecto de vida tanto personal como cacin Fsica (OGE) (RD 1513, LOE): tura y funcionamiento del cuerpo para adap-
social y constituyen los aprendizajes impres- -Conocer y apreciar los valores y las normas tar el movimiento a las circunstancias y con-
cindibles para llevar una vida plena. Esta de convivencia, aprender a obrar de acuer- diciones de cada situacin.
unidad didctica contribuye a la adquisicin do con ellas, prepararse para el ejercicio acti- -Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas
de las siguientes Competencias Bsicas: vo de la ciudadana y respetar los derechos para resolver problemas motores y actuar de
-Competencia en comunicacin lingstica: humanos, as como el pluralismo propio de forma eficaz y autnoma en la prctica de
Es la habilidad para comprender, expresar e una sociedad democrtica. actividades fsicas, deportivas y artstico-
interpretar pensamientos, sentimientos y -Desarrollar hbitos de trabajo individual y expresivas.
hechos de forma oral y escrita en diferentes de equipo, esfuerzo y responsabilidad en el -Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a
lenguas y escenarios o contextos y regular el estudio, y actitudes de confianza en s mis- un nivel de autoexigencia acorde con sus
comportamiento. A travs de su dimensin, mo, sentido crtico, iniciativa personal, curio- posibilidades y la naturaleza de la tarea.
comunicacin oral, el alumnado utilizar sidad, inters y creatividad para aprender. -Participar en actividades fsicas compar-
durante la realizacin de la Unidad Didcti- -Adquirir habilidades para la prevencin y la tiendo proyectos, estableciendo relaciones
ca distintos mensajes orales adecuados a dis- resolucin pacfica de conflictos, que les per- de cooperacin para alcanzar objetivos
tintas situaciones y fines. Igualmente utili- mitan desenvolverse con autonoma en el comunes, resolviendo mediante el dilogo
zar la conversacin para intercambiar con- mbito familiar y domstico, as como en los los conflictos que pudieran surgir y evitan-
tenidos en situaciones de dilogo. grupos sociales con los que se relacionan. do discriminaciones por caractersticas per-
-Competencia social y ciudadana: Es la habi- -Conocer y valorar su entorno natural, social sonales, de gnero, sociales y culturales.
lidad para convivir, comprender la socie- y cultural, as como las posibilidades de -Conocer y valorar la diversidad de activida-
dad en la que se vive, actuar de acuerdo con accin y cuidado del mismo. des fsicas, ldicas y deportivas como ele-
los principios ticos y democrticos en los -Valorar la higiene y la salud, aceptar el pro- mentos culturales, mostrando una actitud
distintos escenarios y contextos en los que pio cuerpo y el de los otros, respetar las dife- crtica tanto desde la perspectiva de partici-
vive y participa. A travs de su dimensin, rencias y utilizar la educacin fsica y el pante como de espectador.
convivencia, el alumnado desarrolla la habi- deporte como medios para favorecer el des-
lidad para comunicarse de forma construc- arrollo personal y social. Contenidos de rea
tiva, crear confianza y resolver los conflictos -Desarrollar sus capacidades afectivas en Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepcin
de forma pacfica. todos los mbitos de la personalidad y en sus -Elementos orgnico-funcionales relaciona-
-Autonoma e iniciativa personal: Es la habi- relaciones con los dems, as como una acti- dos con el movimiento.
lidad para, desde el conocimiento de si mis- tud contraria a la violencia, a los prejuicios -Conciencia y control del cuerpo en reposo
mo y de las opciones existentes, tomar deci- de cualquier tipo y los estereotipos sexistas. y en movimiento.
siones, llevarlas a la prctica, asumir riesgos Y los objetivos generales para la etapa (OGE) -Aplicacin del control tnico y de la respi-
y aceptar responsabilidades en distintos esce- (D. 230): desarrollar la confianza en s mis- racin al control motor.
narios y contextos. A travs de sus dos dimen- mo, el sentido crtico, la iniciativa personal, -Utilizacin adecuada de la discriminacin
siones, conocer y confiar para tomar deci- el espritu emprendedor y la capacidad para selectiva de estmulos y de la anticipacin
siones e innovar, el alumnado aprender aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar perceptiva.
a valorarse a s mismo, tener confianza en decisiones y asumir responsabilidades. -Ejecucin de movimientos de cierta dificul-
sus posibilidades, actuar con perseverancia tad con los segmentos corporales no domi-
y decisin al abordar tareas y asumir riesgos Objetivos especficos de rea nantes.
y responsabilidades, tener ideas, etctera. Esta Unidad Didctica contribuye a desarro- -Equilibrio esttico y dinmico en situacio-
-Competencia emocional: Es la habilidad llar prcticamente todos los objetivos del rea nes complejas.
para conocer y controlar las emociones y de Educacin Fsica menos el nmero 6: - Estructuracin espacio-temporal en accio-
sentimientos, para leer los estados de ni- -Conocer y valorar su cuerpo y la actividad nes y situaciones motrices complejas.
mo y sentimiento ajenos, para establecer fsica como medio de exploracin y disfru- -Valoracin y aceptacin de la propia reali-
34 Didctica
ae >> nmero 27

dad corporal y la de los dems, mostrando


una actitud crtica hacia el modelo esttico-
corporal socialmente vigente.
Bloque 2. Habilidades motrices
-Adaptacin de la ejecucin de habilidades
motrices a contextos de prctica de comple-
jidad creciente, con eficiencia y creatividad.
-Dominio motor y corporal desde un plan-
teamiento previo a la accin.
-Acondicionamiento fsico orientado a la
mejora de la ejecucin de las habilidades
motrices.
-Valoracin del trabajo bien ejecutado des-
de el punto de vista motor.
-Disposicin favorable a participar en acti-
vidades diversas aceptando las diferencias
en el nivel de habilidad.
Bloque 3. Actividades fsicas artstico-expre-
sivas
La unidad en cuestin no trabaja ninguno
de los contenidos de este bloque.
Bloque 4. Actividad fsica y salud
-Adquisicin de hbitos posturales y alimen-
tarios saludables y autonoma en la higiene Metodologa 1. Metodologa flexible: ajustando las pro-
corporal. En primer lugar he de decir que el alumna- puestas al ritmo de cada alumno/a. No me
-Reconocimiento de los efectos beneficio- do no se limitar a ser un mero receptor de fijar una meta fija para todos, sino que las
sos de la actividad fsica en la salud e iden- las tareas propuestas, sino que deber cono- propuestas partirn de un conocimiento pre-
tificacin de las prcticas poco saludables. cer, al menos, el por qu de dichas tareas, de vio del alumnado que se llevar a cabo en el
-Mejora de la condicin fsica orientada a la tal manera que asimile de forma prctica los mes de septiembre a travs de observacin
salud. conocimientos sobre su cuerpo y su funcio- sistemtica y de consulta de expedientes.
-Prevencin de lesiones en la actividad fsi- namiento, as como sus posibilidades motri- 2. Metodologa activa: el alumnado es el pro-
ca. Calentamiento, dosificacin del esfuer- ces y experimente con ellas. tagonista de su propia accin motriz. Esto
zo y recuperacin. Esta unidad didctica pretende desarrollar lo tendr en cuenta en todo momento, evi-
-Medidas de seguridad en la prctica de la una funcin dinamizadora e informadora, tando en la medida de lo posible los tiem-
actividad fsica, con relacin al entorno. Uso entendida en sentido positivo de nimo-gua pos muertos, agrupamientos masivos don-
correcto y respetuoso de materiales y espa- hacia el descubrimiento de nuevas opcio- de tarden mucho tiempo en participar, etc.
cios. nes y posibilidades. Esta informacin se 3. Metodologa participativa: favorecer el
-Valoracin de la actividad fsica para el man- basar en el desarrollo de la actividad motriz trabajo en equipo fomentando el compae-
tenimiento y la mejora de la salud. ms que en el resultado de la misma. rismo y la cooperacin. Para ello se organi-
Bloque 5. Juegos y actividades deportivas El proceso de enseanza y aprendizaje favo- zarn 4 equipos de clase que competirn
-El juego y el deporte como fenmenos socia- recer situaciones de interaccin, dado que ldica y sociablemente con sus compaeros,
les y culturales. los aprendizajes motrices se producen consiguiendo puntos a travs de los distin-
-Tipos de juegos y actividades deportivas. mediante interacciones del alumnado con- tos juegos que organice. Para ello cada gru-
Realizacin de juegos y de actividades depor- sigo mismo, con su entorno, con los compa- po tiene un barreo de un color diferente y
tivas de diversas modalidades y dificultad eros y con el maestro. cada vez que consigan ganar un juego se le
creciente. Propondr actividades que supongan un dar tantas pinzas de la ropa como puntos
-Uso adecuado de las estrategias bsicas de esfuerzo y un reto adecuado a las capacida- hayan conseguido. Dichos grupos se forma-
juego relacionadas con la cooperacin, la des del alumnado, estimulando, sugiriendo, rn de una manera homognea e igualitaria,
oposicin y la cooperacin/oposicin. orientando, controlando el riesgo, aportan- no predominando bajo ningn concepto gru-
-Aceptacin y respeto hacia las normas, do ideas y posibilidades. El alumnado ser pos mayoritariamente de nios o de nias.
reglas, estrategias y personas que participan el protagonista de su propia accin motriz. En dichos grupos atender igualmente a las
en el juego. Para todo lo dicho anteriormente, el aspec- diferencias corporales y de cualidad fsica
Elaboracin y cumplimiento de un cdigo to ldico jugar un papel preponderante en para evitar que haya un grupo que siempre
de juego limpio. el proceso de enseanza y aprendizaje. gane y otro que siempre pierda. Dentro de
-Valoracin del esfuerzo personal y colecti- Respecto a la organizacin de la clase, se evi- cada grupo nombrar a un Principito que
vo en los diferentes tipos de juegos y activi- ta en la medida de lo posible los tiempos ser el encargado de velar por el compae-
dades deportivas al margen de preferencias muertos y de espera, para ello se atiende al rismo del grupo, anotar los puntos, dialogar,
y prejuicios. material disponible, diversidad de activida- animar a todos a que se animen y respeten,
-Aprecio del juego y las actividades deporti- des, tiempo de recuperacin, etc. interferir en las diferencias que haya dentro
vas como medio de disfrute, de relacin y de Tendr en cuenta los siguientes principios del grupo, y ejercer las funciones de mode-
empleo satisfactorio del tiempo de ocio. psicopedaggicos: rador entre el grupo y el profesor.
Didctica35 nmero 27 << ae

4. Ldica: el juego ocupa una parte funda- os lo compro con el dinero que se le asig- -Pinzas de la ropa.
mental en la actividad del nio. Si nuestro na al rea de Educacin Fsica. -Receptculos hechos con botellas de coca-
objetivo es crear hbitos estables, el alum- En los juegos en los que tengamos que uti- cola vacas o de suavizante.
nado debe divertirse haciendo Educacin lizar globos con agua, para no perder tiem- -Pinzas de la ropa.
Fsica, para ello todo ejercicio que realice po durante la sesin en llenarlos, yo suelo -4 barreos grandes de la ropa.
intentar rodearlo del factor ldico para que prepararlo dos semanas antes de llevar a -Globos de agua chicos y grandes.
en todo momento se cumpla una de mis pre- cabo esta sesin. Para ello habilito en el gim- -Pajitas de beber.
misas mximas: que el alumno se divierta. nasio una piscina inflable rellena con un -Platos de plstico.
5. Creativa: las propuestas que realice esta- poquito de agua. A los alumnos que van a
rn orientadas a estimular la creatividad del participar en esa sesin, les reparto 10 glo- Temporalizacin
alumnado, huyendo de modelos fijos, este- bos vacios que tendrn que traerme rellenos Esta unidad didctica se realizar en el mes
reotipados y repetitivos. Las tcnicas de ense- con agua al da siguiente de sus casas, y a la de junio y durar dos semanas. En total 4
anza que utilizar sern: reproduccin de entrada en el centro los depositarn en la sesiones de 55 minutos cada una. A conti-
modelos; mando directo; descubrimiento piscina. Imaginaros, 10 globos para 50 nios, nuacin desarrollar cada una de las sesio-
guiado; resolucin de problemas; ensean- al da siguiente tienes 500 globos, y si lo haces nes, divididas en 4 partes: inicial, principal,
za recproca; asignacin de tareas; y ense- durante una semana te encuentras con una vuelta a la calma y final.
anza individualizada. cantidad de globos suficiente para hacer esta
El alumnado realiza la sesin con la ropa que unidad durante dos semanas con 12 cursos U.D. Juegos acuticos. Curso: 6 (3 ciclo)
utiliza en otras sesiones (pantaln, camise- diferentes. Sesin nmero 1
ta, baador debajo de la ropa, y zapatillas). Material necesario para la sesin: Pistolas
No permito que se pongan chanclas ya que Criterios de evaluacin de agua, vasos de yogurt y 4 cubos llenos de
considero ms seguro las zapatillas. Es 1. Adaptar los desplazamientos y saltos a agua para recargar las pistolas y los vasos de
imprescindible que asistan a clase con una diferentes tipos de entornos que puedan ser yogurt.
segunda muda de ropa, (Toalla, pantaln, desconocidos y presenten cierto grado de Animacin:
camiseta, ropa interior y chanclas o zapati- incertidumbre. 1. Comecocos: Un grupo de nios, que son
llas y una bolsa de plstico para guardar la 2. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros mvi- los comecocos, tendrn una pistola de agua.
ropa mojada) para que en la parte final de la les, sin perder el control de los mismos en Deben salir de su refugio y andar por las lne-
sesin puedan cambiarse la ropa mojada por los juegos y actividades motrices que lo as pintadas del campo e intentar mojar al
otra seca. requieran, con ajuste correcto a la situacin resto de compaeros. Dispondrn para ello
Es fundamental en estas sesiones respetar en el terreno de juego, a las distancias y a las de 2 minutos. Como son 4 grupos diferen-
los tiempos de las distintas partes, sobre todo trayectorias. tes, debe haber 4 cambios de comecocos
la parte final, yo suelo concienciar al alum- 3. Actuar de forma coordinada y cooperati- (aproximadamente 8 minutos), al final del
nado de que slo disponen de 10 minutos va para resolver retos o para oponerse a uno juego el equipo que est menos mojado es
para secarse y cambiarse la ropa. La sesin o varios adversarios en un juego colectivo, el que se anota 4 puntos y el ms mojado 1.
consta de 55 minutos, de los cuales los 10 ya sea como atacante o como defensor. Duracin juego aproximada: 10 minutos.
ltimos sern para cambiarse de ropa. 4. Identificar, como valores fundamentales Parte principal:
En mi centro dispongo de gimnasio y con de los juegos y la prctica de actividades 2. El moja-pilla: Un nio/a se la queda con
dos amplios vestuarios con lo cual no hay deportivas, el esfuerzo personal y las rela- un vaso de yogurt lleno de agua. Debe inten-
ningn problema para que los alumnos se ciones que se establecen con el grupo y tar mojar a dos nios/as distintos para poder
cambien en uno y las alumnas en el otro. actuar de acuerdo con ellos. salvarse. Estos dos nios/as mojados-pilla-
Esto beneficia que en el tiempo de diez minu- 5. Opinar coherente y crticamente con rela- dos, a su vez deben mojar-pillar a otros dos
tos se cambien todos de ropa y est en las cin a las situaciones conflictivas surgidas en cada uno para poder salvarse y as sucesiva-
filas a la hora fijada. Si esta unidad tuviera la prctica de la actividad fsica y el deporte. mente hasta que toda la clase se la queda.
que realizarse en un centro que no dispon- 6. Mostrar conductas activas para incremen- 10 minutos.
ga de vestuarios, podra habilitarse algn tar globalmente la condicin fsica, ajustan- 3. Lleno-vaco: Se forman dos equipos
aula o habitacin y ampliar el tiempo de la do su actuacin al conocimiento de las pro- enfrentados. Cada equipo tiene dos cubos
parte final a 15 minutos, por ejemplo, eso a pias posibilidades y limitaciones corporales de agua vacos. Todos los jugadores tienen
eleccin de cada uno. y de movimiento. un vaso de yogurt vaco. A la seal deben ir
Un tiempo antes de la realizacin de esta 7. Identificar algunas de las relaciones que a la piscina que est llena de agua con el vaso
unidad didctica es necesario hacerse con se establecen entre la prctica correcta y de yogurt en la boca, llenarlo y vaciarlo en
una serie de material que se le puede pedir habitual del ejercicio fsico y la mejora de la su cubo. Al final gana el equipo que consi-
a los nios a lo largo del curso: pistolas de salud y actuar de acuerdo con ellas. gue tener los cubos ms llenos.10 minutos
agua, globos grandes y pequeos, vasos de Vuelva a la calma:
yogurt, etc. En mi centro suelo pedrselo a Material necesario 4. Tormenta de verano: Se tumban todos los
principio de curso, a unos cursos se le pue- -4 cubos de agua. alumnos en el suelo (tendido supino) con
den pedir globos grandes, a otros pequeos, -4 piscinas de plstico grandes (2 metros x 2 los ojos cerrado. El maestros con un cubo de
a otros las pistolas, etc. Es un material que metros). agua cuenta una historia inventada que
nos puede ser de gran utilidad a lo largo del -4 piscinas de plstico pequeas (1 metros hable de un pueblo donde se pasaba mucho
curso y que para los padres de nuestro alum- x 1 metros). calor, un da hubo una tormenta y empez
nado no supone un coste excesivo. Otro tipo -Vasos de yogurts. a chispear, en ese momento va mojando a
de material como las piscinas, cubos y barre- -Pistolas de agua. los alumnos que hay en el suelo, poco a poco
36 Didctica
ae >> nmero 27

hasta que acaba vaciando el cubo en un gru- ya no se va a utilizar el agua de las piscinas). aconsejable que el maestro tenga prepara-
po (5 minutos). Parte final: Esta parte de la sesin es la ms das algunas bolsas ya que siempre hay cin-
Parte final: Es la parte de la sesin que es la trabajosa. Aqu los alumnos suelen entrete- co o seis que se les olvida.
ms trabajosa. Aqu los alumnos suelen nerse bastante. Hay que insistirles mucho Sesin nmero 4
entretenerse bastante. Hay que insistirles en que slo disponen de 15 minutos para Material necesario para la sesin: 4 pisci-
mucho en que slo disponen de 15 minutos cambiarse de ropa, secarse, peinarse y reco- nas pequeas de agua, globos pequeos
para cambiarse de ropa, secarse, peinarse y ger la ropa mojada y meterla en la bolsa que rellenos de agua, 4 cubos o 4 barreos, 4 pla-
recoger la ropa mojada y meterla en la bol- todos han tenido que traer. Por supuesto es tos de cartn o plstico
sa que todos han tenido que traer. Por aconsejable que el maestro tenga prepara- Animacin:
supuesto es aconsejable que el maestro ten- das algunas bolsas ya que siempre hay cin- 1. T la llevas con vaso de agua: Un alumno
ga preparadas algunas bolsas ya que siem- co o seis que se les olvida. se la queda con un vaso de agua y debe inten-
pre hay cinco o seis que se les olvida. Sesin nmero 3 tar lanzrselo a algn compaero. Cuando
Sesin nmero 2 Material necesario para la sesin: 2 pisci- lo consigue, se libra y el alumno pillado coge-
Material necesario para la sesin: 2 pisci- nas pequeas de agua, 4 sillas, globos gran- r el vaso y se la queda l. 10 minutos.
nas de agua, 4 cubos o 4 barreos, vasos de des rellenos de agua, 4 cubos o 4 barreos, Parte principal:
yogurt y pajitas. Receptculos de botes de pistolas de agua 2. El camarero: 4 equipos dispuestos en fila.
suavizante. Animacin: Al lado de cada fila se ponen 4 piscinas lle-
Animacin: 1. Guerra de pistolas: Un alumno se la que- nas de globos y enfrente de cada equipo a
1. El bautizo: Se ponen las dos piscinas lle- da con una pistola de agua y debe intentar unos 15 metros un cubo de agua vaco. El
nas de agua y se colocan en su interior glo- mojar a algn compaero. Cuando lo con- primero de cada fila, tiene un plato de pls-
bos pequeos llenos de agua. Se forman sigue, el alumno pillado coger otra pistola tico, a la seal debe coger un globo ponerlo
cuatro equipos a una distancia de 25 metros y se la queda tambin para ayudarle a mojar en el plato y con una mano llevarlo hasta el
aproximadamente. A la seal sale el prime- a los dems. Gana el ltimo en ser mojado. cubo, volver y le pasar el relevo a su com-
ro de cada fila corriendo y al llegar a la pis- 10 minutos paero. Gana el equipo que antes llena los
cina debe agacharse y meter la cabeza den- Parte principal: cubos con los globos. Se puede repetir este
tro del agua para mojarse el pelo. Al volver 2. Explota globos con el trasero: Se forman juego dos veces. (Una variante puede ser lle-
dar el relevo a su compaero. Cada vez que cuatro equipos dispuestos en fila. Enfrente var el plato en la cabeza) 10 minutos apro-
vuelven deben coger una pinza que se de ellos a unos 10 metros se colocan 4 sillas ximadamente.
encuentra cerca de la piscina. Gana el equi- y al lado de cada silla una piscina con globos 3. Los bomberos: La misma disposicin que
po que ms pinzas consiga. 10 minutos. grandes llenos de agua. A la seal, saldrn en el juego anterior, los alumnos en fila pero
Parte principal: dos alumnos de cada equipo y al llegar a la separados un metro y medio de distancia.
2. Coge-globos con la boca: Utilizamos la silla, uno coger un globo, lo pondr en la En un extremo se encuentra la piscina llena
misma disposicin que en el juego uno de silla y el otro intentar explotarlo sentndo- de agua y en el otro extremo cubos vacos.
la animacin. Pero esta vez deben de llegar se sobre l. Gana el equipo que antes explo- Todos los nios tienen un vaso de agua vaco.
hasta la piscina con las manos detrs de la ta todos los globos que tiene. 10 minutos. A la seal el nio que est ms cerca de la
espalda, meterse dentro y con la boca inten- 3. Lanza globos: Se forman dos grupos dis- piscina coger agua con su vaso y corre has-
tar coger un globo. Lo llevarn hasta su equi- puestos en crculo y separados cada alum- ta su compaero que sujeta su vaso a la altu-
po y lo depositarn en el cubo que cada equi- no unos dos metros. A cada grupo se les da ra de la barriga por debajo de la camiseta y
po tiene.7 minutos. un globo grande lleno de agua (no muy lle- debe llenar el vaso de su compaero dejan-
3. Coge-globos: Utilizamos la misma dispo- no, yo suelo meter dentro de un globo otros do caer el agua por encima de la camiseta.
sicin que en el juego uno de la animacin. tres, as si se cae al suelo no se rompe a la pri- Ganar el equipo que consiga pasar ms can-
Pero esta vez deben de llegar hasta la pisci- mera vez y dura ms). A la seal deben lan- tidad de agua en su cubo. 10 minutos.
na, meterse dentro y con la camiseta inten- zrselo al compaero de su derecha y ste Vuelva a la calma:
tar coger un globo. Lo llevarn hasta su equi- lo coger sin que se le caiga. Gana el grupo 4. Guerra de globos: Dos equipos enfrenta-
po y lo depositarn en el cubo que cada equi- que antes completa una vuelta entera. Si se dos a una distancia de 15 metros. Se colocan
po tiene. 7 minutos. les rompe el globo debern coger otro y con- los alumnos en fila y detrs de ellos un cubo
Vuelva a la calma: tinuar por donde iban. 10 minutos de agua lleno de globos. A la seal deben lan-
4. Tnel de lavado: Se ponen los alumnos en Vuelva a la calma: zar los globos intentando darle al equipo
dos filas enfrentadas. Cada uno tiene un vaso 4. Tnel de lavado con pistolas de agua: Se contrario. No pueden sobrepasar los conos
de yogurt lleno de agua y una pajita. Uno se ponen los alumnos en dos filas enfrentadas. que delimitan la zona de lanzamiento. 10
la queda y debe pasar despacito entre las dos Cada uno tiene una pistola de agua. Uno se minutos
filas y estos le tirarn el agua con la pajita. 6 la queda y debe pasar despacito entre las dos Parte final: Esta parte de la sesin es la ms
minutos. filas y estos le dispararn con la pistola. 10 trabajosa. Aqu los alumnos suelen entrete-
5. Carrera relevos: Dos equipos con recep- minutos. nerse bastante. Hay que insistirles mucho
tculos cerca de cada piscina. A la seal hay Parte final: Esta parte de la sesin es la ms en que slo disponen de 15 minutos para
que llenar el receptculo con agua y deben trabajosa. Aqu los alumnos suelen entrete- cambiarse de ropa, secarse, peinarse y reco-
ir corriendo hasta el rbol ms cercano y nerse bastante. Hay que insistirles mucho ger la ropa mojada y meterla en la bolsa que
regarlo. As se vacan las piscinas y se contri- en que slo disponen de 15 minutos para todos han tenido que traer. Por supuesto es
buye a que el agua utilizada en la sesin se cambiarse de ropa, secarse, peinarse y reco- aconsejable que el maestro tenga prepara-
aproveche para un fin ecolgico.10 minutos ger la ropa mojada y meterla en la bolsa que das algunas bolsas ya que siempre hay cin-
(Este ejercicio es til al final del da cuando todos han tenido que traer. Por supuesto es co o seis que se les olvida.
Didctica37 nmero 27 << ae

La educacin de
[Vernica Mora Mora 44.218.314-D]
Supongo que buena parte de los espao-
les habrn visto esa miniserie emitida hace
poco tiempo por televisin, concretamen-
te en Antena 3, titulada Curso del 63 y
habrn hecho, casi sin proponrselo, una
comparacin entre la educacin de aque-
llos aos y la actual.Nosotros, los alumnos
y profesores de los aos 80 y 90, no hemos
vivido ni conocido ms que la forma de
antes y la actual
enseanza de ahora, no obstante, las per-
sonas que nacieron en los tiempos de la
postguerra civil espaola, entre las que se
incluye mi querida madre, s que vivieron
aquella poca. En su parecer y experiencia
me he basado para elaborar este artculo.
Cuando ella estudiaba, en un colegio reli-
gioso slo para chicas, las normas del mis-
mo eran bastante estrictas y, aunque no
llegaban al extremo de lo que se pudo ver
en El internado de San Severo exista, eso
s, un profundo respeto hacia los profeso-
res. Dentro de sus recuerdos de la infan-
cia y la pubertad, mi madre recuerda en
concreto a una monja que le daba clases
de matemticas: Era tan seria y fra que
me impona muchsimo y cuando me saca-
ba a la pizarra para resolver algn proble-
ma me temblaban las piernas y no me sala
la voz del cuerpo, me relataba aun con con el paso de los aos ha mejorado A la vista de las palabras de mi sabia madre
pavor mi antecesora. mucho en otros aspectos, sobre todo debi- deberamos analizar qu es lo que se esta-
No obstante se trataba de algo puntual ya dos al progreso. Antiguamente, a los estu- mos haciendo mal, tanto alumnos, como
que el resto de sus profesores no le produ- diantes de mi poca nos bastaba con una profesores. Si bien es cierto que muchas
can ese temor pese a que siempre haba enciclopedia que abarcaba nociones de cosas han mejorado con el tiempo (la mayo-
que guardar las distancias con todos ellos, todo y poco ms, pero ahora, afortunada- ra de ellas debido al progreso), la falta de
lo cual no le parece mal en absoluto, ms mente, hay un libro para cada tema, que disciplina en las aulas clama al cielo. Aun-
aun tras ver el comportamiento de la juven- si uno para matemticas, otro para fsica que sera excesivo volver a las pautas de
tud actual en la mencionada serie de tele- y qumica, otro para ciencias sociales, otro conducta de San Severo no cabe duda de
visin. Ella me relataba: Hemos pasado para ciencias naturales, etc. que el sistema educativo actual necesita
de aquella poca de opresin a una situa- una reforma urgente en este aspecto.
cin en la que todo el monte es organo Para terminar citar una frase del escritor
y, ni lo uno ni lo otro pues, como siempre alemn Carl Zuckmayer (1896-1977) que
se ha dicho, en el trmino medio est la vir- refleja bastante bien el espritu de este art-
tud. Antes no llegbamos y ahora nos pasa- culo: La mitad de la vida es suerte, la otra
mos, digo yo. Segn su punto de vista, esta disciplina; y sta es decisoria ya que, sin
educacin de hoy da mucho ms permi- disciplina, no se sabra por dnde empe-
siva no debera conllevar faltarle el respe- zar con la suerte.
to a los profesores ni hablarles de t y, aun-
que algunos psiclogos digan que hay que Bibliografa
tratar a los nios y nias con mucho tacto Mara Jess Comellas, Mirta Lojo: Un cambio de
porque estn en una edad bastante con- mirada para abordar y prevenir la violencia en la
flictiva, hay que tener tambin con ellos escuela. Editorial Octaedro. 2008
mano dura en algunas ocasiones. Jane Nelsen: Disciplina positiva: Consejos que
Mi madre, que hoy cuenta ya con 67 aos invitan a la cooperacin entre padres e hijos basa-
de edad, es una enemiga acrrima de los dos en la dignidad y el respeto. Editorial Oniro.
castigos corporales pero defiende otro tipo 2002
de castigos como pueden ser: no salir al Gerd Mietzel: Claves de la psicologa. Editorial Her-
recreo, bajarles las notas o hablar con los der 2003
padres del alumno o la alumna en cuestin. Francisco Tortosa Gil: Historia de la psicologa. Edi-
He de mencionar tambin, -prosigue la torial McGraw-Hill / Interamericana de Espaa,
musa de este artculo,- que la enseanza S.A. 2006.
38 Didctica
ae >> nmero 27

[Carolina Jurado Zamorano 44.952.274-Q]


El objetivo de este artculo es tratar de ayu-
dar a los educadores y educadoras de los
El autismo: sndrome que
alumnos y alumnas con trastorno del
espectro autista a salir, lo antes posible,
del desconcierto que generalmente sue-
afecta la comunicacin,
len provocar las primeras interacciones
que se mantienen con este tipo de alum-
nado. Para ello a lo largo del mismo ire-
las relaciones sociales y
mos aclarando una serie de cuestiones:

Qu es el autismo y como ha evolucio-


afectivas del individuo
nado su concepto? Programa TEACCH, el principal exponen- las personas recibieran diagnsticos dife-
En la actualidad cuando se hace referencia te y promotor del tratamiento educativo e rentes (con la incertidumbre consecuen-
al autismo, se considera un conjunto de integrador de los nios y nias con autis- te en las personas afectadas y en sus fami-
trastornos del desarrollo conocidos con el mo. Esta etapa termina con la nueva defi- liares). En ambas se definen los TGD como
nombre de trastornos del espectro autista. nicin del autismo como un Trastorno trastornos del desarrollo con varias posi-
Segn se recoge en la Gua para la aten- Generalizado del Desarrollo, aceptado en bles denominaciones:
cin educativa de los alumnos/as con TEA, la clasificacin DSM III de la Asociacin CIE-10
publicada por la Direccin de Orientacin Americana de Psiquiatra, y por la gran Autismo.- Se encuentran afectadas las
Educativa y Solidaridad de la Consejera mayora de profesionales de occidente. reas de interaccin social, comunicacin
de Educacin de la Junta de Andaluca La tercera etapa, tiene su punto de partida y comportamiento restrictivo, estereoti-
(2001), los trastornos del espectro autista en 1985. Como una consecuencia natural pado y repetitivo.
son: un conjunto de trastornos de des- de la evolucin previa del concepto de autis- Autismo infantil atpico o trastorno del
arrollo (Trastorno Autista, Trastorno de mo, la percepcin de ste como un trastor- desarrollo no especificado.- De inicio pos-
Asperger, Sndrome de Rett, Trastorno Des- no del desarrollo movi a los investigado- terior a los tres aos, de sintomatologa
integrativo y Trastorno del Desarrollo no res a estudiar cul o cules de los procesos completa.
Especificado) que aparecen siempre den- mentales que se desarrollan en la infancia Sndrome de Rett.- De causa desconoci-
tro de los tres primeros aos de vida del sufra la alteracin que tena como conse- da, solo aparece en nias, cuyo desarrollo
nio/a y que se caracterizan por unas cuencia el trastorno autista. En ese ao entre los 7 meses y los dos aos de edad es
importantes alteraciones en las reas de public Simon Baron-Cohen un artculo, aparentemente normal, al que sigue una
la Interaccin Social, la Comunicacin, la parte de su tesis doctoral, titulado Tienen prdida de capacidades manuales y del
Flexibilidad y la Imaginacin. los nios autistas Teora de la mente?. En el habla. Retraso en el crecimiento de la cabe-
Esta concepcin no siempre ha sido la mis- artculo, el autor presentaba una primera za (microcefalia), se desarrolla ataxia y
ma, segn el profesor ngel Rivire ha hiptesis sobre cul podra ser dicho pro- apraxia en el tronco acompaada de esco-
pasado por tres etapas, desde que en 1943 ceso mental: el fracaso en el desarrollo de liosis, estereotipias consistentes en retor-
el doctor Leo Kanner describiera a 11 nios la capacidad para elaborar teora de la men- cerse las manos e hiperventilacin y en oca-
y nias muy peculiares, y utilizara el tr- te. Este escrito significa el inicio de esta ter- siones ataques epilpticos. Como conse-
mino trastorno autista para referirse a ellos. cera etapa en la que an nos encontramos. cuencia se da una grave invalidez mental.
En la primera etapa, desde la fecha ante- Trastorno desintegrativo de la infancia o
rior hasta mediados los aos 60, el trastor- Cmo se clasifican estos alumnos/as? sndrome de Heller.- Tras un periodo de
no autista era considerado una respuesta Disponemos hoy de dos sistemas de cla- desarrollo normal en varias reas psicomo-
de inhibicin, incluso de rechazo emocio- sificacin diagnstica: uno el establecido toras, seguido de un periodo inespecfico
nal, presentada por un nio normal ante por la Asociacin Psiquitrica Norteame- de irritabilidad, ansiedad, se concluye con
un entorno emocionalmente fro, distan- ricana, el Manual Diagnstico y Estadsti- un deterioro progresivo y profundo que ter-
te. Las propuestas teraputicas, desarrolla- co de Trastornos Mentales (DSM), que se mina con un retraso mental grave.
das en clnicas y hospitales, iban dirigidas encuentra en su cuarta versin revisada y Trastorno hipercintico con retraso men-
principalmente a tratar de resolver dichos que constituye el sistema ms utilizado tal y movimientos estereotipados, en don-
conflictos emocionales, a menudo sacan- para la investigacin internacional de cali- de se registra un retraso mental grave, con
do al nio de ese ambiente familiar. En esta dad; y otro, el desarrollado por la Organi- hiperactividad, dficit atencional y con-
poca el autismo era generalmente consi- zacin Mundial de la Salud, la Clasifica- ductas estereotipadas.
derado como una psicosis de la infancia. cin Internacional de Enfermedades (CIE), Trastorno Esquizoide de la Infancia (Sn-
En la segunda etapa, a mediados de la dca- en su dcima versin, que se utiliza de drome de Asperger).- Inteligencia normal,
da de los 70, comienza a desarrollarse la manera oficial para codificar las enferme- aunque se muestran torpes en sus activi-
idea del autismo como algo diferente a las dades en muchos pases. Al construirse el dades. Dificultades cualitativas de inter-
psicosis, como un trastorno en el desarro- DSM-IV, en cuyo estudio de campo se accin social, no reconoce ni responde a
llo normal del nio. Las propuestas tera- incluyeron casos de Espaa y de muchos los gestos y expresiones de los dems; tie-
puticas, al inicio de la etapa principalmen- otros pases, se busc la convergencia de ne un repertorio restringido, estereotipa-
te clnica, pasan a ser cada vez ms educa- criterios con la CIE, a fin de permitir la do y repetitivo de actividades e intereses
cionales. En la segunda mitad de los 70 ini- comparacin de los futuros estudios de similares al autismo, con juegos mecni-
cia en Carolina del Norte su actividad el investigacin y minimizar el riesgo de que cos y carentes de fantasa. No presentan
Didctica39 nmero 27 << ae

retraso en el lenguaje que a veces es pedan- el Test de Vocabulario Pictogrfico Pea- interaccin social y escasa sensibilidad en
te, montono e inexpresivo. body [PPVT]9, entre otros-. relacin con los iguales.
DSM-IV-R Hay que insistir una vez ms, que el diag- Deficiencias de las competencias de comu-
-Trastorno autista. nstico de autismo hay que hacerlo sobre nicacin social:
-Trastorno de RETT. la base de una evaluacin clnica comple- -Ausencia de motivacin comunicativa
-Trastorno desintegrativo infantil. Sndro- ta, y ha de basarse estrictamente en los cri- -Expresin slo de deseos, sin otras for-
me de Hller (tambin, demencia infantil terios consensuados internacionalmente, mas comunicativas.
o psicosis desintegrativa). por tres razones principales: -Expresin de comentarios factuales- ade-
-Trastorno de Asperger. Para asegurar el acceso a los servicios ms de deseos-, pero que no forman par-
(Las caractersticas son las mismas que en apropiados de apoyo, y/o la creacin de te de un intercambio social o son irrele-
el CIE-10) estos servicios donde fueren limitados o vantes al contexto.
inexistentes. -Empleo de un lenguaje elaborado, pero
Cmo se diagnostica? A fin de que las investigaciones sean com- sin implicacin de pautas de conversacin
Se reconoce universalmente que la inter- parables, tanto en sus aspectos clnicos recproca.
vencin precoz bien adaptada a las nece- como, especialmente, en la muy necesa- Deficiencias de las competencias de ima-
sidades individuales constituye un paso ria valoracin de la eficacia de los diferen- ginacin y la comprensin social: las situa-
esencial hacia la integracin social. Por tes servicios y tratamientos aportados. mos en el siguiente continuo:
tanto, siempre que se suscite alguna sos- A cada nio o nia, tanto si est diagnos- -Ausencia completa de imitacin signifi-
pecha hay que llevar a cabo la interven- ticado de autismo como si no, le corres- cativa y juego de ficcin.
cin, tan rpidamente como sea posible. ponde una educacin adecuada a sus -Presencia de imitacin, pero sin compren-
En la mayora de los casos de TEA su diag- necesidades particulares. Los procedi- sin del significado de la accin (por ejem-
nstico es clnico. La deteccin precoz en mientos diagnsticos poco rigurosos pue- plo, baar una mueca sin comprender
atencin primaria se basa en el seguimien- den provocar la exclusin de nios y nias realmente la accin). Falta de juego de fic-
to longitudinal del desarrollo del nio, las con autismo de servicios especiales pre- cin espontnea.
sospechas paternas y el uso de herramien- vistos para ellos, y tambin pueden propi- -Representacin repetitiva y estereotipa-
tas como el MCHAT. El diagnstico espec- ciar la inclusin de personas, que de hecho da de un cierto rol.
fico debe ser realizado por expertos en TEA. tienen otras caractersticas. Como por -En sujetos mayores y ms capaces, hay cier-
La evaluacin debe llevarla a cabo un equi- ejemplo trastornos de conducta o dificul- ta apreciacin de que algo sucede en la
po multidisciplinar con una adecuada tades de aprendizaje. No incluidas, per se, mente de otros pero sin comprender qu es.
experiencia en el campo del autismo y los dentro del espectro del autismo. Por lo tan- -Cierta habilidad para reconocer senti-
trastornos generalizados del desarrollo, to, este alumnado no recibir la educacin mientos de otros.
que utilice instrumentos validados inter- especializada que le corresponde, mien- Formas repetitivas de actividad: el conti-
nacionalmente -cuestionarios, entrevis- tras, al mismo tiempo, harn uso de una nuo se suele situar as:
tas, escalas de observacin: como por ayuda, muchas veces difcil de acceder -Predominio de conductas estereotipadas
ejemplo la Entrevista Diagnstica del Autis- como es la diseada para las personas afec- (balanceo).
mo [ADI]2, Escalas de Observacin Diag- tadas de autismo. -Movimientos repetitivos ms complejos
nstica del Autismo [ADOS]3, Escala de de carcter ritual (ordenar objetos) o ritua-
Adaptacin Conductual de Vineland Cules son las caractersticas comunes les sensoriales ms complejos. Vinculacin
[VABS]4, Escala de Evaluacin del Autis- que presentan este alumnado? intensa e inexplicable a ciertos objetos.
mo Infantil [CARS]5, Entrevista Diagns- Para aclarar esta cuestin desarrollaremos -Insistencia a realizar ciertas secuencias de
tica para los Trastornos Sociales y de unas caractersticas comunes, basndonos acciones (por ejemplo, rituales para ir a dor-
Comunicacin [DISCO]6, Evaluacin Resu- en Vidal y Manjn (1993) y en Riviere (1988): mir) o en la representacin dibujada o cons-
mida de la Conducta [BSE]7 entre otros. Dficit en la conducta social: segn ngel truccin de ciertos contenidos y objetos.
Hay que hacer a cada nio o nia una Riviere -Preocupacin obsesiva por ciertos con-
exploracin mdica completa, examinan- Deficiencias en las competencias de reco- tenidos intelectuales (por ejemplo, carac-
do su agudeza visual y auditiva, incluyen- nocimiento social: estas carencias se pre- tersticas de ciertos animales.
do una exhaustiva revisin peditrica y neu- sentan a lo largo de un continuo, en el que Siguiendo con las caractersticas y segn
rolgica. Hasta el momento, no existen podemos situar los siguientes referentes: Vidal y Manjn
pruebas de laboratorio especficas para los -Formas ms profundas: asilamiento e En el habla y en el leguaje:
trastornos del espectro del autismo. La eva- indiferencia a otras personas. Falta de inte- En torno al 50% de los nios autistas no lle-
luacin gentica estar eventualmente rs por la interaccin. Indiferencia social gan a adquirir nunca el lenguaje. En el 50%
guiada por signos especficos generados sobre todo en nios de la misma edad. restante, el lenguaje que aparece presenta
por el examen clnico o la historia familiar. -No presentan contactos sociales espon- numerosas anormalidades. Por ejemplo,
El perfil clnico y del desarrollo debe de tneos. un rasgo habitual es la Ecolalia, o tenden-
completarse con una serie de pruebas psi- -Nios que establecen contactos sociales cia a repetir palabras y frases dichas por los
colgicas y lingsticas mediante el uso de espontneos, pero de forma extraa, muy dems. Otras caractersticas que suelen
instrumentos adecuados -el Perfil Psico- vinculada a sus rituales. aparecer en el lenguaje son el uso del pro-
Educativo [PEP]8, y las pruebas neuro-psi- -La forma ms leve suele encontrarse en nombre t o del nombre propio para refe-
colgicas estandarizadas como el Leiter, adultos con deficiencias sociales severas rirse a s mismo, el dirigirse a otros habln-
eventualmente el WISC, el Reynell, el Test en la infancia. Se observa en ellos una doles como si fueran l, la frecuencia del
del Juego Simblico de Loewe y Costello, pobre comprensin de reglas sutiles de la habla con finalidad autoestimuladota, las
40 Didctica
ae >> nmero 27

graves dificultades de comprensin verbal, investigado 3 cuestiones fundamentales: substituto de otros elementos del mismo.
la falta de tono afectivo en la expresin. -La frecuente coexistencia del autismo y Todos los medicamentos han de prescri-
Respuestas al ambiente fsico: deterioro intelectual grave: la deficiencia birse desde unas polticas de informacin
Al igual que ante el ambiente social, pre- mental y severa es, una condicin de muy consensuada, aplicacin de rigurosas bases
sentan una respuesta anormal frente a la alta frecuencia en la poblacin autista, si metodolgicas y limitacin temporal. Bajo
estimulacin sensorial. Esto consiste en bien al mismo tiempo se constata que no estas condiciones, la medicacin puede
una respuesta desmedida frente a los est- todos son deficientes mentales desde el resultar beneficiosa para tratar problemas
mulos. Puede ignorar estmulos intensos punto de vista psicomtrico. asociados como agresividad, obsesiones,
y reaccionar con estrpito ante los mni- -La existencia de habilidades especiales. tics, ansiedad, cambios bruscos del ni-
mos, de forma incomprensible. Esta carac- -Las peculiaridades del procesamiento de mo, hiperactividad, y otros. Si estos pro-
terstica se relaciona con un fenmeno la informacin que realizan estas personas. blemas disminuyen, otras intervenciones
tpico del autismo conocido como Hiper- pueden llevarse a cabo con ms facilidad
selectividad Estimular (cuando se le pre- Cmo se trata? y la calidad de vida de estas personas mejo-
sentan al nio simultneamente varios En la actualidad, existe un consenso inter- rar. Los familiares deben estar bien infor-
estmulos sensoriales, ste slo responde nacional de que la educacin y el apoyo mados a fin que puedan tomar decisiones
a una porcin limitada de ellos. social son los principales medios de trata- que nunca resulten perjudiciales para la
Invariabilidad del entorno: miento, y de que estos resultan ms efica- salud de su hijo o hija. El uso de dietas y
ste era para Kanner uno de los rasgos ms ces y favorecen un mejor pronstico cuan- suplementos de alimentacin resultan
distintivamente autistas. Presentan una to ms temprana es su instauracin. controvertido, pero, en algunos casos, pue-
preocupacin verdaderamente compulsi- La mayora de los/as alumnos/as con de resultar ventajoso.
va por mantener el entorno invariable en autismo responden favorablemente a pro- Vistos los medios de tratamiento, debemos
su disposicin, reaccionando con una alte- gramas educativos personalizados y alta- sealar que el plan de tratamiento de un/a
racin excesiva ante los menores cambios mente estructurados, que deben mante- alumno/as autista debe evolucionar a medi-
en el mismo. Relacionado con este fen- nerse al llegar a la vida adulta. La partici- da que va aumentado su edad. En este art-
meno suele aparecer uno asociado: mos- pacin de los padres se ha identificado culo nos centraremos en la edad escolar,
trar un apego enorme a uno o ms obje- como un factor fundamental para el xi- por su importancia para el profesorado que
tos, que necesita tener constantemente to. La familia y los profesionales especia- atiende a este tipo de alumnado.
junto a s, sujetndolos con fuerza. lizados en las terapias, han de coordinar- En esta edad, se tendr en cuenta:
La exigencia de la invariabilidad afecta no se a la hora de determinar los objetivos y A) La decisin sobre la escolarizacin ms
slo al espacio fsico, sino tambin a las los sistemas de apoyo. adecuada para cada alumno/a con tras-
rutinas familiares, cuya alteracin la pro- Veamos ahora con que medios de trata- tornos del espectro autista. Esta va a
voca al nio un malestar enorme. miento puede contar el alumnado autista: depender principalmente de los recursos
Conductas autoestimuladoras: Programas educativos con los que cuente el colegio para asegu-
La autoestimulacin se entiende como una Servicios escolares especiales / escuelas rar una respuesta adecuada a sus necesi-
conducta que tiende a ser repetida una y ordinarias, centros de educacin especial, dades educativas, incluidas las ocasiona-
otra vez de manera estereotipada. Son de centros de da, recursos adecuados de alo- das por el autismo.
diversa ndole: en el plano motor, son fre- jamiento, incluyendo el servicio de estan- Las modalidades de escolarizacin son:
cuentes los balanceos repetitivos, saltos, cias cortas -fines de semana y vacaciones. Escolarizacin integrada
carreras cortas, pasos medios, giros de la Mtodos - principios educativos estruc- Es la modalidad ms interesante para cual-
cabeza, aleteo de los brazos y posturas turados, sistemas de aprendizaje del com- quier alumno o alumna- con este tipo de
extravagantes. En un plano diferente, portamiento -terapia del lenguaje y del trastornos, especialmente en los primeros
podemos encontrar miradas persistentes habla -Terapia ocupacional y fisioterapia. aos, ya que es la que mejor favorece la
a determinadas luces, miradas de reojo, Apoyo familiar adquisicin de las habilidades sociales
movimientos circulares de los ojos, etc. Educacin: que proporcione informacin bsicas. Esta modalidad de escolarizacin
Son los estmulos visuales y auditivos habi- esencial sobre el autismo y sobre los mto- requiere diversos tipos de apoyos: moni-
tualmente el ncleo central de estos com- dos de actuacin. tores de educacin especial, apoyo en el
portamientos, que suelen ocupar a veces Entrenamiento de los padres: manejo de aula, apoyo pedaggico o logopdico indi-
la mayor parte del tiempo del nio. conductas inadaptadas, tcnicas alterna- vidualizado. Tambin es necesaria la for-
Conductas autolesivas: tivas de comunicacin. macin de los profesionales y el apoyo psi-
Conducta lesiva: aquella que, realizada por Consejo y gua para ayudar a las familias colgico continuado.
el propio sujeto, le ocasiona algn dao a afrontar el impacto emocional de tener Aula especfica de Educacin Especial inte-
fsico. Las dos formas ms frecuentes de un miembro de su familia con autismo. grada en un centro de ordinario
autolesin suelen ser el golpearse la cabe- Ayuda farmacolgica y otras posibilidades Cuando por las caractersticas del alum-
za y el morderse las manos o los puos. de ayuda nado no sea adecuada la modalidad ante-
Es preciso tener en cuenta que la frecuen- El autismo no se cura con medicamen- rior, existe la posibilidad de escolarizarles
cia y el grado de este tipo de comporta- tos. Sin embargo, la medicacin puede en este tipo de aulas, en las que la espe-
miento varan segn los casos y las circuns- incidir de manera favorable en problemas cializacin y la experiencia de los profe-
tancias, desde los ms leves hasta aque- tales como la epilepsia. sionales es muy importante. Esta modali-
llos otros que ponen en riesgo su salud. Siempre que se haga uso de la medicacin dad propicia el contacto y las experiencias
Caractersticas cognoscitivas: hay que contemplarla como parte del plan de integracin a tiempo parcial con alum-
En relacin al problema cognitivo, se han general del tratamiento, y no como un nos y alumnas de su edad.
Didctica41 nmero 27 << ae

Centro Especfico
Determinados alumnos y alumnas preci-
san unas condiciones de escolarizacin,
atenciones y cuidados que slo pueden
ofrecerse en un centro especfico de edu-
cacin especial. La formacin y la expe-
riencia de los profesionales contribuyen a
la mayor calidad de la respuesta educati-
va que se ofrece a este alumnado. La espe-
cificidad de los trastornos del espectro
autista y el tipo de respuesta educativa que
requiere aconsejan que de forma progre-
siva las aulas y los centros especficos de
educacin especial cuenten con profeso-
rado especialmente formado en la aten-
cin educativa de este colectivo. En algu-
nos casos puede ser recomendable la exis-
tencia de un centro de educacin especial
para alumnos y alumnas con trastornos
del espectro autista. espectro autista sea entrenado en los dife-
B) Las principales pautas de intervencin
educativa con alumnos y alumnas con
trastornos del espectro autista:
Proteccin sensorial
En la actualidad,
existe un consenso
internacional de que la
rentes tipos de juego con adultos y de
representacin, as como en la participa-
cin en juegos sencillos de grupo con
nios de su edad.
La toma en consideracin de las posibles Normalizacin del uso de objetos y jugue-
hipersensibilidades sensoriales que padez-
ca el alumno o alumna con trastornos del
educacin y el apoyo tes
El uso espontneo de objetos y juguetes
espectro autista (especialmente en los sen-
tidos del odo, el tacto y la vista) puede
social constituyen los que realiza el alumno o alumna con tras-
tornos del espectro autista es frecuente-
resultar fundamental para facilitar una rela- principales medios de mente inadecuado, puramente sensorial.
cin adecuada entre l o ella y su entorno. Con el objetivo de acercarle a un futuro
Organizacin del entorno o los entornos tratamiento del juego simblico, resulta importante ini-
que rodean al chico o chica ciar un entrenamiento en el uso funcio-
Ante la carencia, en el alumno o alumna espectro autista nal de objetos cotidianos y de juguetes
con trastornos del espectro autista, de par- sencillos.
metros sociales para organizar su mundo, temente causan numerosas conductas ina- Formacin y apoyo a profesionales
es imprescindible organizarlo mediante la decuadas en su interaccin con el entorno. Como consecuencia de la peculiaridad de
introduccin de claves sociales significati- Es imprescindible centrarse en el desa-rro- la respuesta a las necesidades educativas
vas y accesibles a sus capacidades. Se trata llo de habilidades bsicas de comunicacin, de los alumnos y alumnas con trastornos
de organizar un mundo con un alto grado as como en el uso cotidiano y adecuado de del espectro autista, es necesaria la forma-
de predictibilidad. La organizacin del las que ya poseen. Un papel destacado den- cin continuada de los profesionales que
entorno debe ser patente tanto en el plano tro de esta pauta es el uso de sistemas alter- intervienen en su educacin (profesiona-
fsico, como en el temporal y en el social. nativos de comunicacin o de habilidades les de apoyo, profesores especialistas,
Uso de ayudas visuales instrumentales y gestuales de comunica- monitores, logopedas...).
Habr de tenerse en cuenta los puntos fuer- cin, como el principal medio para lograr
tes que el alumno o alumna presente, uno el mayor desarrollo de esta funcin. Bibliografa
de ellos es una buena capacidad visoespa- Entrenamiento en emociones: Gua para la atencin educativa de los alumnos/as
cial; su pensamiento visual. Utilizar ayu- La introduccin del alumno o alumna con con TEA, publicada por la Direccin de Orienta-
das visuales (objetos, fotografas, pictogra- trastornos del espectro autista en el mun- cin Educativa y Solidaridad de la Consejera de
mas ...) para facilitar su comprensin del do social, en el mundo de las mentes, ha Educacin de la Junta de Andaluca (2001).
mundo que le rodea, de lo que se le dice, de llevarse a cabo mediante su entrena- Otros documentos complementarios de Autis-
de lo que est por venir, es una pauta miento en el reconocimiento de emocio- mo-Europa que pueden consultarse son: La Car-
imprescindible en su educacin. De hecho, nes y de la relacin de stas con las situa- ta de los Derechos de las Personas con Autismo
habr de procurarse que toda la informa- ciones, los deseos y las creencias, propias y sus anexos; El Cdigo de Calidad de los servi-
cin que se transmita acerca de las normas y ajenas. cios especficos para el autismo, y el Informe sobre
de clase, tareas, horarios y otras activida- Programar la mejora de las habilidades Buenas Prcticas y procedimientos prohibidos. .
des, tengan un componente visual claro. en juego interactivo y juego de grupo: www.autismeurope.arc.be
Enfatizar el desarrollo de la comunicacin La importancia del juego dentro del des- RIVIRE GMEZ, ngel, Autismo: Orientaciones
Las graves dificultades de comunicacin arrollo infantil para la socializacin del para la Intervencin Educativa. Editorial Trotta.
expresiva son factores que aumentan sus nio nos seala la necesidad de que el Madrid, 2001.
problemas de interaccin social y frecuen- alumno o alumna con trastornos del
42 Didctica
ae >> nmero 27

Mirando el futuro de la educacin


[Concepcin Gervilla Zapata 24.141.547-B] dado sus buenos resultados positivos y -Rapidez en las explicaciones, utilizando
Es obvio que no podemos dejar a un lado, sigue dndolos, para mejorar el aprendi- programas en red, que funciona como una
ni ignorar los grandes cambios que se estn zaje, la enseanza y la calidad del proce- pizarra comunitaria, lo que el docente rea-
produciendo en la sociedad en la que esta- so didctico-pedaggico. liza en su ordenador lo estn viendo cada
mos inmersos, estas transformaciones en alumno en el suyo, de esta forma el profe-
el mbito de las nuevas tecnologas se Ventajas e inconvenientes del ordenador sor puede llevar a cabo una enseanza indi-
estn llevando a cabo de forma exponen- en el aula vidualizada enviando a cada alumno/a el
cial debido a la introduccin de las nue- Consideramos necesario como hemos tipo de actividad adecuado a su nivel, sin
vas tecnologas en nuestros hogares, y mencionado anteriormente que cada esco- sentirse este discriminado, ni fuera de lugar.
como no, en nuestras aulas. Ya existe un lar de todos los niveles desde los ms -Ayuda al docente a detectar ms fcilmen-
porcentaje alto de alumnos/as que desde pequeos a los mayores tuviesen un orde- te las dificultades de cada alumno/a para
muy temprana edad poseen un ordenador nador, conectado en red con el del profe- poder potenciar y afianzar mejor sus cono-
en su casa, aunque en muchas ocasiones, sor para que de esta forma se enfrenten a cimientos.
ste slo se utilice para jugar, escuchar el y pierdan el miedo que en un principio -Evitar el copiar las actividades del com-
msica, para ver pelculas o para ver la tele- se tiene a la mquina y a partir de este pri- paero, pues cada uno debe realizar las
visin. Por ello contemplamos el gran mer contacto y experiencia el docente suyas de forma individual.
potencial educativo y comunicativo que poderles ensear como se utiliza, y lo que -Gran capacidad de almacenamiento de
tienen actualmente en todos los campos creo ms interesante, que este sirva como la informacin.
del conocimiento. Especialmente en lo que una herramienta de trabajo a nuestros -Ahorro de papel y tinta.
se refiere a la Educacin, la ayuda en la alumnos/as, para llevar a la prctica un -Podemos escribir, dibujar, etc., en defini-
tarea educativa se ve aumentada por la proceso de enseanza-aprendizaje activo, tiva realizar cualquier tipo de trabajo, el cual
gran motivacin que despierta en los esco- participativo, individualizado, globaliza- se puede almacenar en la memoria para
lares que de manera positiva y correcta- dor y adecuado al ritmo de aprendizaje de ms tarde recuperarlo y volverlo a utilizar.
mente aplicado incide en la formacin de cada uno y en el que ellos mismos puedan -Ayuda a organizar y prever el material que
la persona y como instrumento y vehcu- reconocer sus propios errores y corregr- utiliza el docente.
lo para la formacin continua del indivi- selos, ya que, existen actividades en las -Se pueden tomar apuntes con rapidez y
duo. A ello debemos que el ritmo actual de cuales no se puede pasar a la siguiente sin facilidad los cuales se archivan para ms
comunicacin, de transmisin de conoci- antes superar y realizar correctamente la tarde ponerlos en limpio o transformarlos
mientos y del saber en general, exige a los que estn realizando. segn nuestras necesidades.
docentes que formemos individuos capa- Este tipo de enseanza nos da juego a que -Proporciona al alumnado un recurso
ces de desenvolverse con autonoma y cri- cada nio/a se marque su propio ritmo de didctico complementario mediante el
terio crtico en el lugar donde estamos trabajo, actuando el profesor como gua y cual tenga la posibilidad de incrementar y
inmersos; por lo que es necesario que des- moderador de la tarea que se est llevan- mejorar la informacin recibida en el aula.
de la Escuela, y desde el inicio de la Edu- do a cabo en el aula, y no sea solo ste una -Ofrece un medio de comunicacin abier-
cacin, se pongan los medios y recursos al mera fuente del conocimiento que es como to a sugerencias, con el fin de perfeccionar.
alcance de los nios/as, especialmente de se ha actuado hasta hoy, con lo cual es una -En Internet podemos buscar los materia-
los menos favorecidos. forma integradora y nada discriminatoria les disponibles en la Web que necesite cual-
para los alumnos/as con Necesidades Edu- quier miembro de la Comunidad Escolar.
Los avances tecnolgicos en el aula cativas Especiales. -Es de gran ayuda para los alumnos/as con
Hoy en da, con la introduccin de los orde- Algunas de las ventajas ms significativas un aprendizaje lento, ya que pueden tener
nadores en las aulas, aunque aun todava que tiene este sistema, aunque somos cons- control de su propio aprendizaje.
lejos de que cada alumno/a tuviese su pro- cientes de que existen muchas ms, son: -Crea un lugar donde pueden intercam-
pio ordenador conectado en red con el del -Acercamiento de los escolares a las nue- biar conocimientos, experiencias e inquie-
profesor para que este gue, aplique, ase- vas tecnologas aplicadas a la comunica- tudes los escolares de distintos Centros y
sore, medie, transmita y modere las acti- cin y a las diferentes formas de expresin. Niveles educativos.
vidades de cada alumno/a, aunque enten- -En la mayora de los casos podra fomen- -Nos da la inmediata comprobacin de la
demos que hoy por hoy esto es una uto- tar la motivacin y el inters de nuestros respuesta acertada.
pa, pero si debera ser un reto que se tie- alumnos/as por aprender. -Por la pequea experiencia que poseo he
ne que marcar la Administracin para que -Promueve la igualdad de oportunidades podido comprobar que mantiene la aten-
las innovaciones tecnolgicas lleguen a de acceso, permanencia y promocin a cin del alumno, ya que, es algo atractivo
cada uno y de igual forma a nuestros esco- una Educacin de calidad para todos los para l, donde no solo aprende, sino que
lares, para evitar el analfabetismo tecno- escolares, prestando atencin preferente a la vez se divierte.
lgico, poniendo a su alcance los medios a aquellos sectores que, por su situacin -Transmite actitudes y valores.
y recursos necesarios para enfrentarse a geogrfica, o por sus condiciones sociales, -Estimula ciertas capacidades cognitivas.
una sociedad que se est transformando personales o familiares, minoras tnicas -Actualizacin de materiales educativos.
profundamente a causa de las nuevas tec- y culturales, se vean ms desfavorecidos. -Rapidez en la comunicacin.
nologas, las cuales ofrecen inmensas posi- -Fomenta y completa la interaccin entre En cambio los inconvenientes detectados
bilidades, as como en otros campos ya ha profesor-estudiante. estn en menor cantidad:
Didctica43 nmero 27 << ae

-No poseemos ordenadores en todas las


aulas para llevar a su trmino este reto.
-Hoy por hoy no es asequible a todos los
escolares.
-Son necesarios docentes con conocimien-
tos de informtica y manejo de algunos
programas.
-El docente ha de ser bastante hbil.
-En algunos casos (los docentes menos
expertos en las nuevas tecnologas) ten-
drn que dedicar muchas mas horas para
preparar el material.
-La familiarizacin con las nuevas tecno-
logas.

Mirando el futuro
En el futuro nuestros escolares no tendrn
que cargar con grandes mochilas llenas de
libros, libretas, etc. Esto ser realidad cuan-
do cada alumno/a tenga o al menos dis-
ponga de un ordenador en el aula y otro
en su casa y adems contemos con cone-
xin a Internet en ambos lugares.
Con estas instalaciones podremos traba-
jar con los nuevos materiales puestos en
la red a nuestra disposicin:
-Los libros digitales, con los cuales podre- vas Tecnologas de la Informacin y de la que existen todava grandes lagunas, tales
mos elaborar nuestros propios temas. Comunicacin en el sistema educativo, como una buena formacin en el campo
-Enciclopedias multimedia para buscar adems creemos que este titulo no solo virtual y de las innovaciones tecnolgicas
informacin. debe referirse al ordenador, sino que tam- en los docentes.
-La gran red de redes, Internet, a travs de bin abarcara todos los medios audiovi- Queremos finalizar con lo que dice Alca-
la cual podemos contactar con todos los suales a nuestro alcance tan eficaces, ti- lide (2003:1) Los diferentes campos del
lugares y personas del mundo para buscar les, satisfactorios, creativos, enriquecedo- mundo educativo no pueden quedar aje-
todo tipo de informacin y para comuni- res, motivadores y atractivos para nues- nos a esta circunstancia (el avance de Inter-
carnos. tros estudiantes, lo cual repercutira en una net) y, por tanto los futuros profesionales
-Utilizacin de pginas webs del profesor buena calidad del proceso enseanza- de la educacin, como los maestros en
para que ste pueda compartir la informa- aprendizaje como son: la televisin, el cine, ejercicio, deberan familiarizarse rpida-
cin, dudas, poner actividades, temarios, la prensa, la radio, diapositivas, proyector, mente con las tecnologas de la informa-
poner enlaces, etctera, a sus alumnos/as. carteles publicitarios, etc. cin y comunicacin.
-Videoconferencias. Para que este reto sea posible es necesa-
-Teleformacin. rio que cambie el rol del profesor y que Bibliografa
-Materiales didcticos On-line. este ample sus conocimientos en este CHACN MEDINA, A. (2003). Teora y prctica
-Los recursos virtuales y los portales edu- campo, investigue sobre programas a uti- de las nuevas tecnologas en la formacin de
cativos. lizar y sea capaz de elaborar las herramien- maestros. Granada: Grupo Editorial Universitario.
-Asesoramiento. tas necesarias para satisfacer las necesi- MENA, B.; MARCOS, M. y MENA, J.J. (1996).
-Vdeo tutoras. dades y caractersticas de su grupo-clase. Didctica y nuevas tecnologas en Educacin.
-Tutoras electrnicas. Aunque lo ideal sera que se atajase el pro- Madrid: Escuela Espaola.
-Red telemtica, etctera. blema en su raz, que es la formacin de AREA MOREIRA, M. (2004). Nuevas tecnologas,
los docentes en la Universidad, en la cual educacin a distancia y la mercantilizacin de la
Conclusin debiera ofrecerse la suficiente preparacin formacin. Revista Iberoamericana de Educacin
Reflexionando sobre la realidad educati- como para sacarle todo su fruto a todo lo (ISSN: 1681-5635). Revista virtual:
va, observamos que en la actualidad las que nos ofrecen las nuevas tecnologas en http//www.campus-oei.org/revista/deloslecto-
nuevas tecnologas en las aulas se limitan todos los campos del saber. Por lo que nos res/578 Area.PDF.
a los Centros TIC, un ordenador cada dos preguntamos: Es posible que cada alum- CABERO, J. Usos de las tecnologas de la infor-
alumnos, algn ordenador por aula o una no/a posea un ordenador? Hay profesio- macin y la comunicacin en el perfeccionamien-
pequea aula de informtica con unos nales cualificados para impartir este tipo to del profesorado universitario. Actas del primer
pocos ordenadores para toda una escue- de enseanza? Los profesionales actua- encuentro iberoamericano del perfeccionamien-
la (la cual est montada con el espritu les estn dispuestos a recibir la formacin to integral del profesor universitario.
innovador de los docentes del lugar). Bajo adecuada para poder poner en prctica GARCA VARCRCEL, A. (2003). Tecnologa edu-
nuestro punto de vista estos medios son este estilo de enseanza? cativa. Implicaciones Educativas del desarrollo tec-
ms que insuficientes para hablar de Nue- Tras nuestra investigacin comprobamos nolgico. Madrid: La Muralla.
44 Didctica
ae >> nmero 27

Concienciando en los centros


educativos contra la ciberdelincuencia
[Mara Dolores Carballar Falcon 28.935.146-L] tas telefnicas y nmeros de identificacin
Este artculo va dirigido a compaeros pro- personal y luego ha utilizado esa informa-
fesores y a los alumnos de Secundaria, de cin para hacerse pasar por la persona
Formacin Profesional o de PCPI que esta- cuya identificacin tiene en su poder.
mos inmersos en la vorgine de la socie- -Phishing: es una tcnica de engao que
dad de la informacin y de la telecomuni- consiste en el envo de e-mails falsos para
cacin. Debemos tener presente y ser cons- robar informacin. Son webs falsas con un
cientes que existen personas dedicadas aspecto oficial, que piden datos personales.
exclusivamente a especializarse cada da Para obtener los datos, el estafador puede:
en el fraude y el robo, y una fuente fcil enviar miles de e-mails falsos; incluir un
para encontrar vctimas es el usuario de la vnculo que lleva al usuario a un sitio web
red que carece de total informacin pre- falso con aspecto similar al real; solicitar
via para navegar por la red. Es indudable datos personales desde un sitio web. blar amistad con sus vctimas. Es seguro y
que Internet ha revolucionado las formas -Child grooming: significa que alguien uti- necesario mantener las amistades de Inter-
de comunicacin, de aprendizaje, de entre- liza un chat de Internet como medio para net slo en la red, y ms an cuando sean
tenimiento, de hacer negocios y de inter- entablar relaciones sexuales con nios o desconocidos. Adems en las redes socia-
actuar con los gobiernos. Multitud de usua- adolescentes. Algunos pederastas utilizan les tambin hay timadores que recaban
rios de todo el mundo se conectan para Internet para entrar en pginas de redes informacin como, por ejemplo, fechas de
comprar libros, entradas, DVD e incluso sociales y conocer a jvenes. nacimiento, que pueden utilizar.
para efectuar operaciones bancarias. Pero Tambin es aconsejable abonarse a un ser-
tambin es un espacio en el que los ciber- Qu medidas de proteccin puedo usar vicio gratuito de correo electrnico web,
delincuentes sin escrpulos, armados con contra la ciberdelincuencia? como Hotmail, yahoo o gmail, y utilizar una
sofisticados sistemas para cometer fraude Hay que proteger el ordenador con pro- direccin que no revele ni el nombre ni el
electrnico y delincuencia informtica, gramas antivirus e incluir un cortafuegos domicilio, ni cualquier otro dato real; tener
son capaces de robar la identidad de un o firewall para que ningn otro usuario cuidado al aceptar las cookies, pequeos
usuario, suplantarla y cometer fraudes con pueda acceder de forma remota y sin per- trozos de cdigo de seguimiento que las
tarjetas de crdito u otros delitos, hacien- miso a la mquina. No se debe utilizar la pginas web instalan en el ordenador cada
do un uso de sus datos personales. Los misma contrasea para todas las cuentas,
ciberdelitos ocasionan graves prdidas sino que es preciso usar contraseas dis-
econmicas a las vctimas, empresas de tintas y hacer que sean difciles de adivi-
La ciberlincuencia presenta
seguros, bancos y otras instituciones. Ade- nar para los dems. Tambin es importan- tal magnitud de poder de
ms, hay otro coste, y es la prdida de con- te incluir nmeros, letras y caracteres espe-
fianza de los consumidores en Internet y ciales para reforzar la seguridad.
actuacin, que puede llegar
en las redes de telecomunicaciones mvi- No se deben introducir datos personales a ser muy difcil su control
les para comprar bienes y servicios o rea- en ordenadores pblicos, y si es indispen-
lizar cualquier proceso que requiera una sable, utilizar el teclado virtual que te ofre- vez que visitas una, para reconocerlo la
tramitacin va internet. cer la pgina. Adems, es aconsejable siguiente vez; y bloquear los elementos
La ciberlincuencia presenta tal magnitud mantener actualizado el sistema operati- emergentes en el navegador de Internet.
de poder de actuacin, que puede llegar a vo y el antivirus o antispam; revisar las Adems, de ser muy molestos, tambin
ser muy difcil su tarea de control; aunque pginas y reflexionar bien antes de dar pueden contener elementos maliciosos que
no es imposible. Algunos casos ilustrati- cualquier tipo de dato personal. Al man- podran comprometer la seguridad perso-
vos de este tipo de delincuencia, se pue- tener el control de los datos, se puede nal y la del sistema informtico.
den resumir a continuacin: garantizar que no caer en manos de un Otra recomendacin es la de triturar todas
-Fraude de tarjetas de crdito: significa que delincuente. Se tiene que revisar que la las facturas, los recibos y todos aquellos
alguien ha sustrado la tarjeta y est utili- pgina muestra un candado en el navega- documentos que contengan datos perso-
zndola o utilizando el nmero de tarjeta. dor, verificando que es una pgina correc- nales en lugar de tirarlos simplemente a la
No obstante, hoy en da podra haberse ta a travs de la indicacin de https en lugar papelera. Algunos delincuentes roban
hecho mediante skimming, dispositivo de http en la barra de direcciones URL. informacin personal a menores de edad
de alta tecnologa que recopila la informa- Cuando la direccin comienza por https:// y esperan a que tengan 18 aos para abrir
cin de una tarjeta de crdito y facilita la significa que el ordenador est conectado tarjetas de crdito a su nombre. Asimismo,
produccin de rplicas. a una pgina con lenguaje codificado y es conveniente comprobar los extractos
-Suplantacin de identidad: significa que seguro, a prueba de intercepcin. bancarios con regularidad para saber si se
alguien ha accedido a datos personales a Las redes sociales como facebook o tuen- han abierto cuentas o tarjetas de crdito a
travs de informacin de recibos del ban- ti son entretenidas, pero puede haber nombre del usuario sin que sea de su cono-
co, informacin sobre los ingresos, tarje- pederastas que fingen ser nios para enta- cimiento.
Didctica45 nmero 27 << ae

La investigacin educativa.
[Guadalupe Portal Rueda 74.653.413-J]
La investigacin en la accin ha de enten-
derse como una parte inherente a nuestro
perfil profesional dado que nuestra labor
siempre est encaminada a introducir
mejoras en los procesos de enseanza y
Tcnicas de recogida de
aprendizaje ampliamente considerados.
La LOE establece en el artculo 1 de su ttu-
lo preliminar que uno de los principios del
datos: la entrevista
Sistema Educativo es el fomento y la pro- nica, dentro de la metodologa cualitati- como filtrado previo a entrevistas posterio-
mocin de la investigacin, la experimen- va, que se utiliza para obtener informa- res o para cumplimentar encuestas a una
tacin y la innovacin educativa. Ms ade- cin verbal de uno o varios sujetos a par- muestra elevada de personas o poco acce-
lante, en su artculo 91, afirma que una de tir de un cuestionario o guin. Este mis- sible. La informacin que se obtiene es
las funciones del profesorado es la inves- mo autor (Aguirre, 1995:172) destaca las escasa, concreta y explcita pero por el con-
tigacin, la experimentacin y la mejora caractersticas ms importantes: trario son poco costosas, rpidas y reduce
continua de los procesos de enseanza -Basada en la comunicacin verbal. el nmero de segundas entrevistas.
correspondientes. La LEA tambin expo- -Estructurada, metdica y planificada. Para Briones (1982) estas son algunas indi-
ne en su artculo 4 que el sistema educati- -Se complementa con un guion o cuestio- caciones bsicas para la realizacin de una
vo andaluz se fundamenta, entre otros, en nario. buena entrevista formal:
el principio de su mejora permanente po- -Procedimiento de observacin. 1) En la entrevista el entrevistado respon-
tenciando su innovacin y modernizacin. -Fin: recogida de informacin. de a preguntas orientadas a obtener la
A continuacin presentamos la entrevista, -Uso: diagnstico, seleccin, teraputico... informacin exigida por los objetivos espe-
una tcnica de recogida de datos de gran -Se da una relacin asimtrica. cficos de un estudio. Y para que la entre-
utilidad en nuestros centros docentes. -Influencia bidireccional entrevistado- vista tenga xito: la persona que respon-
entrevistador. de debe tener la informacin requerida
La entrevista -Interviene un juego de roles. para que pueda contestar la pregunta, y la
1. Definicin y caractersticas Se puede distinguir distintos tipos de entre- persona entrevistada debe tener alguna
La entrevista es considerada una de las tc- vista dependiendo de la situacin, de la motivacin para responder.
nicas principales que tiene el etngrafo informacin que queramos conseguir, de 2) La conducta del entrevistador es de gran
para la recogida de datos. Es una tcnica la accesibilidad a la muestra y del nme- importancia durante todo el proceso, es
reflexiva donde el etngrafo tiene un papel ro de personas a entrevistar. Abordaremos imprescindible, por tanto, el estableci-
principal en el control y activacin de los a continuacin este apartado: miento desde el principio de una atms-
datos. Adems, como nos dice Woods: A fera adecuada, de


menudo es este el nico modo de descu- un rapport positi-
brir lo que son las visiones de las distin-
La entrevista es considerada una vo. Para establecer
tas personas y de recoger informacin
sobre determinados acontecimientos o
de las tcnicas principales que tiene esta atmsfera ade-
cuada, puede ser
problemas, pero es tambin un medio de el etngrafo para poder llevar a positivo empezar
hacer que las cosas sucedan y de esti- explicando el conte-
mular el flujo de datos (Woods, 1998:77). cabo la recogida de datos nido de la encuesta,
Para este autor se trata de penetrar en las quien la realiza o
experiencias de los dems, de empatizar 2. Tipos de entrevistas patrocina, garantizar el anonimato, etc.
con ellos, de contemplar el mundo como Aguirre, (1995:173 y ss) distingue distintos De la necesidad de este rapport positivo
ellos, de parecerse a ellos y de volverse tipos de entrevista segn la forma, el y de la manera de conseguirlo hablaremos
como ellos. Sostiene que es una tcnica de nmero de participantes, la finalidad y el ms detenidamente cuando nos centre-
recogida de informacin que no debe usar- modelo terico. Bajo esta estructura ire- mos en las caractersticas del entrevista-
se de forma aislada sino en conjuncin con mos comentando lo que otros autores dor y cuando hablemos del procedimien-
otros mtodos y que debe usarse o no dicen al respecto. to general de aplicacin de una entrevista.
teniendo en cuenta la persona y la dispo- Segn la forma 3) En la entrevista estructurada, el entre-
sicin del etngrafo. Al mismo tiempo, cree Estructurada, formal o con cuestionario.- vistador debe formular la pregunta en la
que esta tcnica de recogida de informa- Hay un nmero de preguntas preestable- forma que se le ha dado en el cuestiona-
cin no debera llamarse entrevista, pues cidas, abiertas o cerradas, a cumplimentar. rio y en el orden expuesto. Con el fn de
implica una formalidad que el etngrafo Para (Briones, 1982) en esta entrevista per- conseguir uniformidad en los estmulos
trata de evitar (Woods, 1998: 82). sonal formal tanto las preguntas como las (mismas palabras, entonacin, etctera) y
Hay distintas clases de entrevista: periods- respuestas se formulan y recogen de mane- obtener la informacin que se desea.
tica, teraputica, sociolgica, etcetera. Nos- ra estructurada, con la finalidad de lograr 4) Cuando el entrevistado o entrevistada
otros nos centramos, dado el apartado que una igualdad de situaciones y estmulos no entiende la pregunta pasaremos a repe-
abordamos, en la entrevista etnogrfica. para los entrevistados. Por ejemplo: entre- trsela o a formular preguntas adicionales
Empezaremos con una definicin general vista cara a cara, donde la informacin que para esclarecerla o ubicar al entrevistado.
que sobre este concepto nos ofrece Agui- se recoge es verbal y no verbal, y entrevis- 5) Cuando el entrevistado/a tenga que ele-
rre (1995:172): la entrevista como una tc- ta telefnica. Esta ltima suele utilizarse gir entre varias respuestas que pueden
46Didctica
ae >> nmero 27

y como desventaja el efecto halo. sionadores que comportan toda entrevis-


La entrevista es En panel.- Hay varios entrevistadores para ta. Necesario tambin, segn este autor, es
un mismo entrevistado. La ventaja es una controlar el ritmo de la entrevista y dina-
una tcnica reflexiva mayor objetividad y la desventaja que es mizarla, lo cual depender mucho de la
donde el etngrafo ms costosa y que es difcil que encajen
distintos entrevistadores a la vez.
experiencia y cualidades del entrevistador.
Adems se motivara al sujeto para que nos
tiene un papel principal En grupo.-Hay un solo entrevistador para ofrezca ms informacin. No deber dis-
varios entrevistados y normalmente algu- cutir, estar nervioso, o mostrarse rgido.
en el control y en la nos observadores. Suele utilizarse dinmi- Se trata, segn Woods (1998), de buscar un
cas de grupo. Ginsburg y colb (citado en termino intermedio entre entrevistador y
activacin de los datos Woods, 1998) han destacado las ventajas entrevistado, donde nadie tenga mas poder
de esta ltima opcin porque es til para que el otro y donde se haya establecido una
ponerle/a en una situacin difcil (ejemplo: promover la discusin. situacin y una atmosfera adecuada para
clase alta; media alta; media; media baja; Segn la finalidad todos, siempre respetando unas reglas esta-
obrera) se usaran tarjetas que contengan Clnica.- Especialmente diseada para blecidas previamente. Una manera de saber
las respuestas y el entrevistado/a elegir una. pacientes. si se ha llegado a este nivel de igualdad es
6) Si las preguntas son cerradas es ms fcil Para organizaciones.- Distinguimos entre: atender al lenguaje que se use, cuanto mas
recoger las respuestas; en las preguntas -Investigacin: se recopila informacin cotidiano y normal sea, Ms cmodo y
mas abiertas, las respuestas son ms para un posterior diagnstico. natural se sentird el/los entrevistado/s.
amplias y se recomienda el uso de graba- -Organizacional: su objetivo es evaluar Del entrevistador y de sus caractersticas
dora para que en un intento de resumir se candidatos para puesto vacante. tambin nos habla Woods (1998). Concre-
omita informacin importante. -Comercial: para promocionar el produc- tamente hace referencia a:
Semiestructurada, sin cuestionario.- Se to o el servicio ofrecido. -La neutralidad: hace referencia a la impar-
tiene un guion de las preguntas a desarro- -Concertacin de objetivos: para contras- cialidad.
llar pero no las preguntas concretas, a par- tar experiencias pasadas e ideas futuras. -La curiosidad/ deseo de saber: se deber
tir de los cuales se realiza la recoleccin de -Periodstica: Se recopila informacin apelar al tacto y a la discrecin para detec-
las respuestas o las reacciones de las per- sobre un tema especfico. tar si es oportuno o no presionar para obte-
sonas entrevistadas (Briones, 1982:69). -Encuesta o investigacin: Trata de verifi- ner mayor informacin.
No estructurada.- Aqu es el entrevistado car o refutar una hiptesis. -La espontaneidad: por ello recomienda
el que lleva el ritmo de la conversacin. En Segn el modelo terico una entrevista no estructurada pensadas
el guion de preguntas de este tipo de entre- Segn este modelo las entrevistas se cla- para facilitar la expresin de las opiniones
vistas no estructuradas o informales se pre- sifican en: y hechos personales con toda sinceridad
sentan aspectos extrados del tema de inves- Conductuales. y precisin (Woods, 1998:80).
tigacin, y tienen como finalidad, segn Psicoanalticas. Otras caractersticas que destaca es su
Briones (1982:74) no solo verificar las hip- Rogerianas. capacidad para escuchar, que no se limi-
tesis formuladas, sino llegar a otras que exi- Sociolgicas. ta solo en or y recordar y que implica tam-
gen nuevas investigaciones en reas pro- Garca y otros (1998) incluyen tambin otro bin un lenguaje corporal ligeramente exa-
blemticas, segn se desprenda de las res- tipo de clasificacin. gerado y atencin al contacto ocular.
puestas. Algunas de las ventajas/limitacio- 1. Orales: el entrevistador va haciendo las Woods tambin da una definicin de cmo
nes que cita este autor es que son valiosas preguntas y anotando las respuestas del debera ser la relacin entre entrevistador
en estudios piloto porque permiten una entrevistado. y entrevistado que puede ser susceptible
mejor orientacin de estudios subsecuen- 2. Escritas o autoadministradas: el entre- a crtica: Debera ser una relacin entre
tes, ms formalizados. Pero que el uso de vistado debe rellenar un cuestionario don- nosotros tal que transcendiera la investi-
diferentes preguntas especificas o la dife- de se les especifican las normas para dicha gacin, que promoviera un vnculo de
renciacin de trminos utilizados por los cumplimentacin. amistad, un sentimiento de solidaridad y
distintos evaluadores dificulta el anlisis de 3. Elementos esenciales en la entrevista unin en persecucin de una misin
los resultados y su generalizacin. Un ejem- Los tres principales elementos que nos comn que planeara por encima del yo de
plo de este tipo de entrevista es la clnica. encontramos en una entrevista son: entre- cada cual(Woods, 1998:78). Habra que
Para Woods (1998) las entrevistas por si mis- vistador, entrevistado y contexto. Los estu- cuestionar aqu el grado de objetividad/
mas llegan a proporcionar la estructura en diaremos por separado y a partir del docu- subjetividad de los contenidos que se logra-
su propio orden y en su propio tiempo, mento de Aguirre (1995). ran bajo esta relacin porque, aunque es
aunque tambin el hecho de ser excesiva- Entrevistador cierto que no buscamos verdades univer-
mente directivo puede provocar cierta Los requisitos de los que hablbamos antes sales y que la interpretacin y anlisis del
angustia para los implicados y puede ser que debe cumplir el etngrafo en esta tc- entrevistador es fundamental en la recogi-
necesario proporcionar cierta orientacin, nica de recogida de informacin son entre da de informacin, no sabemos hasta qu
que se relacionara tanto con el marco de la otros, segn Aguirre (1995): crear un clima punto es conveniente este tipo de relacin
entrevista como con su contenido. favorable mostrndose tranquilo, siendo para obtener datos fiables y vlidos.
Segn el nmero de participantes abierto, respetuoso y no ofensivo con las Briones (1982) parte del postulado de que
Individual.- Un solo entrevistador con un respuestas del entrevistado; siempre escu- no existe el entrevistador ideal pero expli-
solo sujeto. Como ventaja podemos des- chando y no cortando al sujeto en cuestin ca algunas caractersticas mnimas que
tacar la relacin comunicativa entre ambos y evitando, en lo posible, los efectos distor- han de poseer. Son las siguientes:
Didctica47 nmero 27 << ae

-Honestidad: para que no omitan respues- Para evitar la distorsin que el/la infor- tas ntimas y se debe ser agradable con
tas, inventen respuestas no planteadas o mante clave puede provocar ayuda el he- el/los entrevistado/entrevistador. Para
alteren las respuestas dadas. cho de tener varios tipos de informantes. empatizar con l/ellos este autor da tres
-Inters: se lograr mejores resultados, y co- 4. Procedimiento/modo de aplicacin de claves: hablar su lenguaje; valorar sus argu-
mo este suele disminuir a lo largo de la in- la entrevista mentos; y aparentar ponerse en su caso.
vestigacin se recomienda que el entrevis- A la hora de llevar a cabo la entrevista hay Adems se deben incluir algunas conduc-
tador no entreviste a ms de 15 personas. que seguir un procedimiento para la tas como: sonrisas, sacudidas de cabeza,
-Personalidad: entrevistadores tmidos o obtencin de los objetivos planteados. El gestos de asentimiento, expresiones inter-
muy agresivos quedan fuera. guion de la entrevista, que depender en jectivas, no enfadarse, no emitir juicios
-Inteligencia y educacin formal: su dis- gran medida del tipo de entrevista que que- morales.... Todo esto exige un considera-
posicin a trabajar en ambientes distin- ramos desarrollar, se realizar una vez que ble volumen de conocimiento y de com-
tos, su falta de prejuicios, etctera. tengamos clara la informacin que quere- prensin del mundo social del entrevista-
Hay diversos procedimientos, con distin- mos obtener, a quien vamos a realizarla y do antes de la entrevista (Woods, 1998:92).
ta duracin e intensidad, segn Briones a cuantas personas entrevistaremos. A la hora de llevar a cabo la entrevista, Agui-
(1982), para entrenar a los entrevistado- Antes de nada habra que plantearse como rre (1995:176) cita una serie de tcnicas que
res. Depender de la naturaleza misma del se va a llevar a cabo esta recogida de infor- facilitarn la recogida de la informacin:
estudio, de la extensin del cuestionario, macin. Lo ms conveniente es el uso de -Tctica del embudo: va de lo general a lo
de las caractersticas de la poblacin, etc. grabadora, siempre que al entrevistador especfico.
Entrevistado no le importe y que no provoque interfe- -Aclaracin: se pide al entrevistado que
Influye, segn Aguirre (1995): el nivel de rencia. Es conveniente el uso simultneo repita lo mismo para obtener ms infor-
conocimientos sobre el tema a tratar, la de toma de notas o de la observacin, que macin.
facilidad de expresin, su motivacin para ayudaran a la posterior transcripcin y -Silencio.
implicarse en la entrevista y el conocimien- memorizacin de los contenidos e impre- -Ampliacin: se pide al entrevistado que
to de roles que facilita la comunicacin. siones que la entrevista ha suscitado. nos d nueva informacin sobre los datos
Contexto Woods (1998) recomienda llevar a cabo la previos solicitados.
De acuerdo con Aguirre (1995) se refiere transcripcin de las cintas en dos fases: -Repeticin de la pregunta si hay confu-
tanto al lugar donde se lleva a cabo (ilumi- -Primera fase: se escuchara la cinta, se con- sin.
nacin, mobiliario, ambiente, posicin de feccionar un ndice de sus contenidos, se -Clarificacin de inconsistencias: cuando
los participantes...), como a su duracin. sealaran los puntos que requieren correc- hay contradiccin de respuestas dadas.
Para Woods (1988), deberan ser los suje- cin y orientacin, y se decidir si es nece- -Confirmacin de sentimientos: el entre-
tos quienes, en la medida de lo posible, eli- sario transcribir o no toda la grabacin. vistados expresa lo que el entrevistado ha
gieran el momento y el lugar, para ser -Segunda fase: se transcribir la parte selec- dado a entender en la anterior respuesta
entrevistados, as se sentiran con ms con- cionada completndola con indicadores de para confirmarlo.
trol y confianza. Tambin cree que, el lugar, tono, humor, aspecto o vacilaciones que -Resumen de ideas clave: para encauzar
cuanto menos formal y ms relajado, ayuden a su mejor comprensin. Para esta entrevista.
menos competitivo y ms estimulante ser. fase sern tiles las anotaciones recogidas -Contraejemplos: para hacer reflexionar.
Antes de entrar en el procedimiento de durante la entrevista por el entrevistador. -Incomprensin voluntaria: donde deci-
aplicacin, citaremos las frmulas que Para esta transcripcin puede ser til la uti- mos que no hemos entendido, aunque sea
segn Woods (1998) pueden ayudarnos a lizacin de un audio mecangrafo, aunque mentira, para que nos lo vuelva a explicar.
saber si nos estn diciendo la verdad: luego el investigador recurra a la cinta y le 5. Codificacin de las respuestas y anli-
-Reparar en el contexto: para captar el sen- agregue sus comentarios en una columna sis de las mismas
tido de lo que en l se expresa. junto a la transcripcin (Woods, 1998:97). Una vez las entrevistas hayan sido realiza-
-Ver/hablar con individuos en diversos Aguirre (1995:175) nos ofrece un esquema das y se ha hecho el control de calidad de
contextos: para saber interpretar sus opi- de la entrevista bastante interesante que la informacin recogida, se procede a codi-
niones dentro del contexto dado, adems resumimos a continuacin: ficar las respuestas, las cuales, segn Brio-
de comprobar la exactitud de los datos. -Presentacin y toma de contacto: el entre- nes (1982), deben recibir un tratamiento
-Triangulacin: utilizar tres o mas mto- vistador se presenta y comenta la finali- cuantitativo. Estas categoras deben expre-
dos diferentes para explorar un problema. dad de la entrevista. sar los objetivos y las necesidades de an-
Dentro de este apartado creemos conve- -Cuerpo de la entrevista: explica cmo se lisis del estudio.
niente hablar de los informantes clave que desarrollar la entrevista (duracin, tema...). Este sistema de codificacin no es fcil, y
para Woods (1998): pueden ser fuentes de -Se formulan las preguntas: de las ms es an ms difcil en las preguntas abier-
grandes volmenes de informacin; pue- generales a las ms concretas. tas. En estas se asigna nmeros iguales a
den ayudar a identificar la ndole de la con- -El turno de preguntas es opcional. respuestas iguales o a caractersticas igua-
versacin y el comportamiento de otras -El cierre es importante para saber si habr les de las personas; mientras que en las
personas; pueden alertarnos acerca de o no un nuevo encuentro. preguntas cerradas las opciones de res-
explicaciones alternativas del lenguaje de No olvidar agradecerle su colaboracin y puesta suelen estn precodificadas.
terceros que, tal vez, no tendramos otro recordarle la confidencialidad de los datos, La construccin de un cdigo para pre-
medio de conocer; y pueden proporcionar que nunca deber ser traicionada, y su guntas abiertas comienza con un anlisis
un sentido de historia, al interpretar los anonimato. del contenido de las respuestas dadas con
acontecimientos presentes como parte de Para Woods (1998), en esta toma de con- el fin de establecer las categoras Ms gene-
un largo proceso, que an continua. tacto inicial, no se deben formular pregun- rales que sern codificadas. Estas catego-
48 Didctica
ae >> nmero 27

ras, segn Briones (1982:75) deben cons-

La infancia
tituir un sistema exhaustivo (todas y cada
una de las respuestas deben tener ubica-
cin en alguna de las categoras) y exclu-
yente (cada respuesta debe admitir su cla-
sificacin, sin dudas, en una y solo una de
las categoras propuestas). Se puede [Elisabet Espinosa Rodrguez 74.732.159-F] etctera. Todo esto no es culpa de ellos, ellos
incluir otra categora para ubicar a las que Estoy convencida de que cada etapa de la no son los verdugos, sino las vctimas, vc-
no pueden ser clasificadas en otro lugar, vida tiene su funcin, la infancia es una timas de las influencias negativas que sobre
ahora bien, si el nmero de respuestas es etapa con gran importancia para el des- ellos ejercen los medios de comunicacin
muy superior al resto de categoras sera arrollo de la persona, es cuando la perso- (la tele, copian todo lo que ven, que lamen-
conveniente revisarlo para abrir otra cate- na conforma su personalidad, cuando tablemente no es nada bueno sino valores
gora con algunas de estas respuestas. adquiere gran parte de sus valores, cuali- negativos, la consola, los convierte en seres
Para clasificarlas en categoras no se debe dades, destrezas, etc. Pienso que los pasivos y ms agresivos, internet; una ven-
decir lo mismo con las mismas palabras, se nios/as de hoy en da no disfrutan de esta tana abierta sin control) y nosotros, los adul-
busca la semejanza, no siempre la igualdad. etapa de su vida al mximo, ya que la tos, que tampoco nos comportamos como
La clasificacin no siempre es fcil, ya sea mayora de los nios/as (segn he podido modelos adecuados en la mayora de los
porque las respuestas son ambiguas, las comprobar) llevan una vida un tanto pasi- casos. Incluso los juguetes han pasado de
categoras no son excluyentes o faltan cate- va, viven como si fuesen adultos. Mi pre- fomentar los valores positivos a ser un cla-
goras para clasificar las respuestas. gunta es la siguiente; si estos nios no estn ro ejemplo de antivalores.
Segn Briones (1982), el cdigo completo viviendo su infancia como tal, cundo van Pienso que la mayora de los adultos de hoy
se edita en un libro de cdigo para facili- a aprender a ser personas?, cundo van a en da han adquirido sus principales valo-
tar su consulta en las tareas de anlisis o adquirir todas las cualidades, destrezas y res, cualidades, destrezas y habilidades
para cubrir otras necesidades. Este libro valores que normalmente se adquieren durante su niez, y que en la poca adulta
debe contener las columnas de la tarjeta durante esta etapa de la vida? Cuando se van perdiendo paulativamente. La cues-
IBM asignadas a cada variable, una descrip- sean adultos? Personalmente lo dudo. tin es que si los que han tenido una infan-
cin o el nombre de la misma, y el cdigo Cada etapa de la vida hay que vivirla y dis- cia natural y han desarrollado de forma
propiamente (Briones, 1982:77). Pero si el frutarla sin querer adelantar nada. El des- adecuada, adquiriendo casi todos los valo-
tratamiento estadstico de la informacin arrollo se tiene que hacer de forma natu- res en su momento (la niez, cuando se
recogida y ya codificada se va a efectuar por ral, poco a poco, as que no se debera per- conforma la personalidad), en la etapa adul-
computadora, trasladaremos esa informa- mitir ni aceptar que estos nios/as pasen ta van perdiendo todas estas cualidades.
cin a tarjetas IBM u otras similares. de bebs a adultos, ya que es antinatural y Qu pasa con los que ni si quiera adquie-
La interpretacin de la informacin reco- no es nada beneficioso para ellos. Qu pin- ren las destrezas y valores bsicos y funda-
gida en una entrevista debe ser presenta- tan los nios/as sentados en el banco, con mentales en su niez cuando llegan a la
da en formas de cuadros o resultados esta- sus mviles en la mano, y criticando a todo vida adulta y pierden lo poco que tienen?
dsticos. Se obtendrn as: cuadros de fre- el que pasa? Esto no sera ms propio de En qu clase de personas se convierten?
cuencia, cuadros de cruces de variables, los adolescentes? Pienso que los nios/as, Pienso que la mayora se convertir en per-
valores de coeficiente de correlacin,... Los incluso algunos adultos se piensan que por- sonas con muy mala condicin fsica, tor-
objetivos del estudio determinan los cua- que estos nios/as lleven una vida ms pro- pes, sin coordinacin, con pocas habilida-
dros y resultados que se necesitaran para pia de los adultos (los imiten o se sientan des y cualidades y sin valores, ni principios.
la interpretacin de los datos. mayores) significa que estos son ms inte- Con una vida llena de prejuicios.
Si se trata de pocos casos los clculos esta- ligentes o estn ms desarrollados.
dsticos pueden hacerse con calculadoras Me da mucha pena el saber que hay
de escritorio. Si es mayor, recurriremos a la muchos nios/as que se estn perdiendo
Los nios/as han pasado de
computadora. Se cuenta con diversos casi toda su infancia por su afn de ser divertirse con sus amigos a
paquetes de tres programas de computa- adultos. Con lo que se disfruta en esta estu-
dora para realizar clculos estadsticos de penda etapa de la vida!, si es que tiempo
intentar ser adultos y copiar
muy variado tipo y complejidad, por ejem- hay para todo, cada cosa tiene su momen- aspectos de los mayores
plo: Statistical Analysis System (SAS), Statis- to, no s porque la sociedad se empea en
tical Package for the Social Sciences (SPSS) acortar esta maravillosa etapa de la vida. Mi experiencia ha sido la de una nia que
o Biomedical Computer Program (BMD). La infancia se ha quedado como una eta- ha disfrutado de su infancia al mximo, sin
pa muy reducida, y los nios/as han pasa- preocupaciones propias de los adultos. En
Bibliografa do de ser nios/s y preocuparse por diver- esta etapa (aunque en aquellos momentos
AGUIRRE, A. (1995): Etnografa. Metodologa cua- tirse con sus amigos, a intentar ser adul- no era consciente de ello) adquir un mon-
litativa en la investigacin sociocultural. Barcelo- tos y preocuparse de ver quien tiene ms tn de destrezas, de cualidades, de habili-
na, Boixareu Universitaire. (ms juegos de la play, ms tazos, ms ropa dades y de valores sobre todo a travs de los
BRIONES, G. (1982): Mtodos y tcnicas de inves- de marca, etc.) y a copiar aspectos nega- juegos en los que me relacionaba con todo
tigacin para las ciencias sociales. Mxico, Trillas. tivos de los adultos como faltar el respe- el mundo, los de mi edad, mayores, meno-
WOODS, P. (1998): Entrevistas. En WOODS, P.: to a los dems, criticar, creerse ms que res, etc. Estoy convencida de que gracias a
La escuela por dentro. La etnografa de la inves- nadie, quedar bien en todo momento, no la infancia que tuve hoy en da soy mejor
tigacin educativa. MEC, Paidos; 77-104. hacer nada para no quedar en ridculo, persona.
Didctica49 nmero 27 << ae

Conflicto y docencia
sos y no en los individuos.
-Antes de evaluar soluciones, debemos cono-
cer las causas.
-Dar a conocer a las partes que nuestro obje-
[Francisca Flor Barragn 53.591.355-K] 1.3. Tiempo muy reducido de el/la docente tivo se basa en los intereses de ambos.
La mayor causa generadora de los conflic- en una misma clase. Clases conflictos escolares
tos en la escuela es la adaptacin del alum- 1.4. Inapreciable seguimiento y educacin Conflictos interpersonales: problemas socia-
nado a la enorme evolucin de la sociedad, individualizada. les y psicolgicos; concernientes a las tcni-
a esa gran cantidad de cambios sociales a los 1.5. Poca relacin entre la teora y la prcti- cas de solucin de problemas; ausencia de
que todos estamos expuestos diariamente: ca. bienestar y armona entre los individuos.
Cambios en la estructura familiar; provo- 1.6. Dficit en el trabajo de tutoras. Conflictos de adaptacin escolar: proble-
cados, por un lado, por los cambios educa- 2. Causas debidas al profesorado: mas psicopedaggicos; errores en las expec-
cionales y la flexibilidad en las relaciones fa- 2.1. Caractersticas personales. tativas; las nuevas corrientes pedaggicas.
miliares y, por otro, introducidos por la enor- 2.2. Ausencia o escasez de habilidades comu- Conflictos de sentido de la educacin: dis-
me variabilidad de los modelos familiares. nicativas y de escucha. tanciamiento entre ambas partes (entre el
Mestizaje cultural: debido al crecimiento 2.3. Dficit en la toma de decisiones. centro y el alumno/a); problemas sociales y
multicultural de nuestra sociedad, que pro- 2.4. Falta de tiempo para impartir las mate- polticos; errores pedaggicos.
voca una elevada proporcin de conflictos rias. Dependiendo de la forma de hacer frente a
personales y sociales, a raz de las diferentes 2.5. Problemas en la coordinacin debido a los problemas escolares, podemos obtener
ideas de la vida y de las relaciones sociales. tener que realizar una labor demasiado distintos efectos:
Revolucin tecnolgica: la entrada en nues- departamental. Positivos:
tras vidas del mundo digital ha revoluciona- 2.6. Carencia de formacin y conocimiento -Fomentar en los alumnos/as la facultad para
do el campo personal, el social y el escolar. en tcnicas de resolucin de problemas. tomar decisiones.
Pero tambin debemos tener presente, que 2.7. Formacin ms didctica. -Favorecer la participacin e integracin del
esta revolucin en la tecnologa lleva parejo 2.8. Ausencia de reconocimiento social o alumnado.
el uso compulsivo por parte de la adolescen- escolar. -Desarrollar la autoestima de los menores,
cia, de las nuevas tecnologas (mviles, inter- 3. Causas debidas al alumno: para que se sientan ms seguros y se mues-
net, uso de videojuegos, chats, etc.) obsta- 3.1. Deterioro de las relaciones entre iguales. tres ms confiados.
culizando las relaciones personales y fami- 3.2. Baja autoestima. -Potenciar la tolerancia a la frustracin,
liares a travs de la ausencia de habilidades 3.3. Dificultades para tomar decisiones. haciendo personas ms fuertes para afron-
sociales, el desarrollo de la individualidad, 3.4. Ausencia de habilidades sociales. tar las adversidades.
malestar personal, desequilibrio de las ide- 3.5. Prescinde de la autoridad. -Aprender a utilizar una comunicacin flui-
as y creencias que poseen y mala adquisi- 3.6. Escasez de ideas y normas morales. da y eficaz.
cin de nuevos valores. Por ello, es esencial 3.7. Dficit en sus expectativas. -Entendemos que se puede llegar a un con-
basar la educacin de los menores, tanto 3.8. Falta de tcnicas para la resolucin de senso en el que todos ganamos.
escolar como familiar, en fomentar el correc- conflictos. -Realizamos un autoconocimiento o refle-
to uso de las nuevas tecnologas para con- 3.9. Carencia de motivacin. xin sobre nosotros mismos: lo que espera-
seguir desarrollar un ptimo grado de con- 4. Causas debidas a la familia y sociedad: mos, qu queremos, qu tenemos, qu odia-
vivencia entre los individuos, en los distin- 4.1. Ausencia de tiempo de calidad de los mos, etc.
tos campos en los que se desenvuelven. menores. -Paralelamente favorece la comprensin y
Cambios profesionales: a raz de la situa- 4.2. Malas relaciones sociales o familiares. conocimiento de los dems.
cin laboral por la que estamos atravesan- 4.3. Multitud de culturas que conviven alre- -Surgen unas buenas relaciones interperso-
do, es importante que desde la escuela se dedor. nales.
enseen estrategias y habilidades para la via- 4.4. Mnimo nivel de compromiso con la -Se afianzan los lazos de amistad.
bilidad profesional. comunidad educativa. -Potenciamos nuestro aprendizaje.
El ajuste a estos cambios, a estas modifica- 4.5. Socialmente solo se censura las violen- Negativos:
ciones sociales, produce contradicciones ente cias graves. Como consecuencia de una mala gestin en
el centro y las respuestas sociales, como pue- 4.6. Inexistencia de lmites claros familiares la resolucin de los conflictos nos podemos
de ser obligacin de una mejor enseanza, y sociales. encontrar:
con una mayor calidad, necesidad de adap- Los conflictos en el aula los debemos de tra- -Culpabilizar a los dems de nuestras viven-
tarse a las diferencias culturales en el aula... tar igual que fuera de ella, se deben abordar cias negativas.
Por ello, cuando intentamos averiguar las de la misma manera que si fuese en otro -Dficit en las relaciones con las dems per-
causas que generan un conflicto, tenemos la mbito. As los pasos a seguir mantienen la sonas.
obligacin de analizarlas desde un enfoque misma lnea que los expuestos anteriormen- -Barreras en el proceso comunicativo.
mltiple, como se muestra a continuacin: te: -Obstculos en la capacidad de empatizar.
1. Causas por la organizacin del centro: -Reconocer con la mayor claridad y objeti- -Limitaciones en las decisiones: pocas opi-
1.1. Escasez de tiempo para fomentar la par- vidad posible el problema y su origen. niones e impresiones o ideas de mala cali-
ticipacin. -Clasificar qu problemas son de indiscipli- dad.
1.2. Espacios insuficientes y limitados para na y cules derivados de los comportamien- -Dficit en el ambiente social.
facilitar la cooperacin y las relaciones inter- tos disruptivos. -Obligacin de tomar una decisin.
personales. -Debemos ubicarlos y centrarnos en los suce- -Aumentar la rivalidad.
50 Didctica
ae >> nmero 27

La evolucin de la enseanza de
las artes y de la figura del artista
[Carmen Chofre Garca 48.817.689-M] dicho conocimiento. No comparte nada con los romnticos, ni
Cennino Cennni, autor del clebre Trata- Sabiendo esto podemos entender el abismo con los bohemios; no es un soador des-
do de Pintura, se presenta ante nosotros que debi separar a dos de las figuras ms equilibrado y no tiene ninguna necesidad
de esta forma: Yo, Cennino, (...) fui forma- destacadas de la poca, Dante y Giotto. de psicoanalizarse; no es profeta, ni mr-
do en los secretos del arte, durante doce Los escritos de Dante revelan el desprecio tir y no vive al margen de la sociedad.
aos, por el hijo de Taddeo Agnolo (...). El intelectual universitario por los trabajado- Giotto es antes que nada un ser perfecta-
mismo aprendi su arte de Taddeo, su res manuales. Es significativo que haga mente equilibrado; un hombre realista ple-
padre. Taddeo fue bautizado por Giotto referencia a Giotto en el captulo dedica- namente dueo de si que no conoce la
que lo tuvo como alumno durante veinti- do a los orgullosos de la Divina Comedia, inquietud ni la duda moral; Es ms bien
cuatro aos... para utilidad de todos los en el que no exalta en absoluto la gloria de un hombre de accin, que prefiere la vida
que quieren llegar a este arte, registrar los pintores de los que habla, sino que hace a la contemplacin.
aqu lo que me fue enseado por Agnolo, notar lo breve que es y como se empaa Giotto es un autntico burgus. Es cons-
mi maestro, y lo que yo prob con mi mano con la llegada de nuevas modas. ciente de la fluctuacin de la moneda,
y verifiqu. Giotto slo realiz estudios sumarios, reci- invierte sus ganancias en la compra de
El tratado de C.C. es una obra tcnica que bi la instruccin de los trabajadores bienes inmuebles (Esto ltimo no lo dife-
no implica ninguna observacin terica o manuales: la primaria de las artes mec- rencia demasiado de muchos artistas de
cientfica, no hace alusin a las matem- nicas. Dante recibi la instruccin univer- xito actuales, la diferencia est en que
ticas, a problemas de ptica o de perspec- sitaria de las artes liberales. Giotto no disimula la importancia que para
tiva. Es la obra de un hombre educado en De cualquier manera, Giotto goz de bas- l tiene el dinero y los bienes materiales,
las artes mecnicas. En el captulo 70 habla tante prestigio y, a pesar de Dante, la noto- no pretende ser un ser divino).
de las proporciones humanas: El hombre riedad del pintor sigui creciendo despus Poco a poco, de mano de algunos huma-
es en alto lo que tiene de ancho con los de la muerte del poeta en 1.321. Lo toma- nistas (Alberti) y artistas, las artes mec-
brazos extendidos (...). El hombre tiene mos como ejemplo de la figura del pintor nicas se van acercando a las artes libera-
una costilla menos que la mujer, del lado del siglo XIV, y como elemento de compa- les. Este grupo se esfuerza por demostrar
izquierdo en la mujer no se detiene dema- racin con lo que entendemos hoy por que el arte (todava no se denominaba as),
siado: No hablar de ella, no tiene ningu- artista. necesitaba un conocimiento de las mate-
na medida perfecta. Las numerosas ancdotas recogidas por sus mticas, la ptica, la perspectiva, la ana-
Como podemos ver, el libro no es que ten- contemporneos permiten concretar el toma. Empieza a quedar muy lejos el tra-
ga una base cientfica. No hace alusin a carcter de Giotto. Su temperamento era el tado de Ceninno Ceninni en el que el hom-
problemas de ptica o de perspectiva, tam- opuesto al de los artistas que sufrimos hoy. bre tena una costilla menos que la mujer.
poco menciona las matemticas. Es la obra
tipo de un hombre educado en las artes
mecnicas.
La educacin de Cennino Ceninni, la de
Giotto y otros pintores de la poca, es la
de todos los que practican un trabajo
manual (picapedrero, herrero, alfarero...).la
educacin de las artes mecnicas es opues-
ta a la de las Artes Liberales, universales,
tericas y abstractas, cuyo coste estaba
reservado a las clases privilegiadas.
Las artes liberales operan sobre concep-
tos puros. En la Edad media se utiliza el
trmino artes nicamente para las artes
liberales que son siete y se subdividan en
dos grupos:
Trivium (gramtica, retrica y dialctica).
Quadrivium (aritmtica, geometra, astro-
noma y msica).
La importancia acordada para las mate-
mticas en ese Quadrivium es considera-
ble, cuando los pintores y escultores quie-
ran acercarse a las artes liberales, se esfor-
zarn por demostrar que el arte necesita
Didctica51 nmero 27 << ae

Las Nuevas Tecnologas en la Enseanza


[Juan Francisco Lpez Muoz 74.664.465-W] o exclusin de un determinado medio o -Motivadora: Esta funcin proviene de su
Las Nuevas Tecnologas, toda vez que ofre- recurso, sino en establecer su sentido en capacidad para diversificar la visin sobre
cen disponibilidad, potencialidad, la posi- el contexto formativo, esto es, en estable- la realidad y tambin del uso del propio
bilidad de conseguir nuevos y ms varia- cer su papel en relacin con las necesida- medio, en la medida en que refuerza una
dos objetivos, versatilidad, etc., en los pro- des, objetivos, contenidos, actividades, situacin educativa y puede hacerlo de una
cesos de formacin, se vienen entendien- tipo de alumno, estructura de relaciones forma o ms directa o ms atractiva. No
do como un apoyo importante en estos profesor-alumno, etc. Y es que los medios, olvidemos que los medios y recursos apo-
procesos de formacin. De todos modos, por s slos, no mejoran la enseanza o el yan la presentacin de mensajes con el
no podemos olvidar que, desde la perspec- aprendizaje. Lo harn en la medida en que objetivo de favorecer los aprendizajes.
tiva educativa, al asociar las NNTT a la se hayan seleccionado adecuadamente y -Estructura de la Realidad: Un medio no
intervencin educativa estamos estable- con funcionalidad respecto a las necesi- es la realidad, sino una aproximacin o
ciendo la necesidad de apoyar instrumen- dades del proceso de enseanza-aprendi- nexo con ella, como hemos dejado apun-
talmente los programas y procesos de for- zaje en el que se hayan de instalar y al que tado, es, si se prefiere, una representacin
macin en unos recursos que, dadas sus han de servir. o simbolizacin de esa realidad y, en este
caractersticas, suponemos que sosten- La situacin actual se caracteriza por la sentido, la organiza y presenta de una
drn de un modo ms fehaciente los obje- fuerza de relacin y de complementacin determinada manera. Se puede pensar que
tivos pretendidos en este tipo de forma- que se da entre Tecnologa y Enseanza y el medio no es el que selecciona o sesga
cin. Debido a ello, hay que partir del an- por las caractersticas novedosas que est una realidad, sino que lo hace el mensaje
lisis de los medios y recursos en su rela- adquiriendo la tecnologa, por lo que no es elaborado por el profesor y efectivamen-
cin con la formacin en general, pues las extrao que se busquen con ms ahnco te puede ser as, pero tambin hay que
Nuevas Tecnologas lo son y sin ello per- modelos que ayuden a plantear la ense- admitir que cada medio permite una visin
deramos la perspectiva didctica. anza bajo esta nueva perspectiva. Y es que de esa realidad y no otra y que, a veces, el
los nuevos medios tecnolgicos estn medio es tambin mensaje, por decirlo en
Medios y recursos en la enseanza logrando no slo cambiar los sistemas de trminos que se han hecho clsicos. En
Al hablar de medios y recursos queremos relacin ser humano-medio, sino tambin cualquier caso, el medio gua metodolgi-
hacer referencia a las herramientas, al instalarse como componente cultural, por camente tambin la actividad docente y
material instrumental, al servicio de los lo que es normal que se haga necesario discente estableciendo un tipo de relacin
programas de formacin, fundamental- recalar en ellos desde la consideracin de con la enseanza y el aprendiaje.
mente de las actividades, contenidos y que su aportacin a la enseanza es. Las -Formativa: Los medios, del mismo modo,
objetivos. El proceso de enseanza-apren- pueden condicionar


dizaje constituye, por naturaleza, un cmu- el tipo de aprendi-
lo de experiencias conducidas y media-
La cuestin no est en debatir la zaje, esto es, provo-
das, esto es, reproduce de determinada
manera la realidad a ensear y aprender.
inclusin o exclusin de determinados can un tipo de acti-
vidad mental en los
La relacin entre el alumno y esa realidad medios o recursos, sino en establecer alumnos. A la vez,
a aprender se realiza a travs de algn tipo los medios ayudan
de medio o recurso de enseanza, que, de su sentido en el contexto formativo a transmitir deter-
este modo, es el instrumento de represen- minados tipos de
tacin, facilitacin o aproximacin a la rea- funciones que pueden desempear los me- valores en la medida en que apoyan la pre-
lidad. Los medios y recursos materiales han dios en una situacin didctica van a venir sentacin de contenidos, guan, facilitan y
sido entendidos como instrumentos de dadas por la propia potencialidad del me- organizan la accin didctica y median
ayuda a la comunicacin y a la informa- dio de que se trate y por el papel que se le entre docente y discente.
cin, o como la unin entre un instrumen- asigne o que pueda asumir en el propio -Operativa: Ya hemos visto que la finali-
to (hardware) y un mensaje (software). proceso de enseanza-aprendizaje. Con dad de un medio es la de facilitar la accin
El individuo logra construir, de forma acti- todo, esta funcionalidad podra concretar- de enseanza-aprendizaje, pues bien, es
va y progresiva, sus propias estructuras de se, de un modo global, de esta manera: lgico admitir que los medios organizan
adaptacin e interpretacin. Lgicamen- -Innovadora: La inclusin de un medio en las experiencias de aprendizaje a la vez que
te su importancia va a depender tanto del el proceso de enseanza-aprendizaje plan- establecen un tipo de contacto con la rea-
alumno, como del tipo de actividad, con- tea un nuevo tipo de proceso. En este sen- lidad que representan y exigen un tipo de
tenido u objetivo pretendidos. Por eso se tido un medio genera cambios en el mode- contacto con ellos mismos.
defiende, por ejemplo, que en su eleccin lo de enseanza y en el tipo de aprendiza-
hay que considerar: las actividades men- je. Pero tambin puede actuar como refor- Medios basados en Nuevas Tecnologas
tales que estimulan, la facilidad para trans- zador de un modelo previo o generar cam- Por Nuevas Tecnologas hay que entender
mitir informacin, la capacidad para satis- bios superficiales. Por ello, el uso de un el nuevo conjunto de herramientas, sopor-
facer la exigencia de la actividad didcti- medio debe plantearse desde el anlisis de tes y canales para el tratamiento y acceso
ca y para conectar con las caractersticas sus repercusiones en el proceso en el que a la informacin. Su caracterstica ms visi-
cognitivas del alumno, etctera. pretende inscribirse y debe obligar a actuar ble es su radical carcter innovador y su
La cuestin no est en debatir la inclusin en consecuencia. influencia ms notable se establece en el
52 Didctica
ae >> nmero 27

cambio tecnolgico y cultural, en el sen-


tido de que estn dando lugar a nuevos
procesos culturales. Todas ellas son nue-
vas herramientas y nuevos modos de
expresin, que suponen nuevas formas de
acceso y nuevos modelos de participacin
y recreacin cultural y, por lo mismo, las
Nuevas Tecnologas establecen un nuevo
concepto de alfabetizacin. Las caracte-
rsticas comunes a todas ellas son: inma-
terialidad, interactividad, instantaneidad
e innovacin, cuya comprensin puede
justificar lo dicho hasta aqu.
El punto de confluencia de estas manifes-
taciones es el ordenador. El ordenador,
como recurso, tiene las mismas caracte-
rsticas que el resto de medios, aunque,
eso s, con virtualidades intrnsecas dis-
tintas. Fundamentalmente su potenciali-
dad para la enseanza radica en su capa-
cidad de:
-Secuencializar las tareas de aprendizaje:
Respetar el ritmo individual de cada
alumno.
Favorecer la participacin y actividad del
alumno.
Favorecer las respuestas.
Facilitar el Feed-back, etc.
Estos nuevos planteamientos en el acceso
y tratamiento de la informacin sin barre-
ras espacio-temporales y sin condiciona-
mientos est haciendo surgir tambin un
nuevo concepto de mediacin educativa
que afecta al modelo de relacin entre el
individuo, la cultura y la enseanza.
No podemos dejar de considerar, por otra
parte, que las Nuevas Tecnologas, dada la
situacin en que nos movemos, se plante-
an como un hecho trascendente y apre-
miante. El primer lugar, porque derivan de
(y provocan) una aceleracin en los cam-
bios y avances cientfico-tcnicos y, en
segundo lugar, porque, paradjicamente,
provocan cambios de todo tipo en las
estructuras sociales, econmicas, labora-
les e individuales. Las Nuevas Tecnolog-
as, de este modo, estn inundando el mun-
do referencial del ser humano, a la vez que
le estn ayudando a conquistar conoci-
mientos y acciones que ayer mismo pare-
can inaccesibles. Pero, de la misma mane-
ra, le estn condicionando y obligando a Bibliografa
adaptaciones y replanteamientos en todos BARTOLOM, A. (1989): Nuevas tecnologas y Ense- Paraninfo. Madrid.
los rdenes de su existencia. anza. Gra-ICE UB. Barcelona. JIMNEZ, B.; GONZLEZ, A.P. y FERRERES, V. (1989):
El caso es que asistimos a una nueva e irre- CABERO, J. (1990): Anlisis de medios de ensean- Modelos didcticos para la innovacin educativa. PPU.
versible revolucin protagonizada por la za. Alfar. Sevilla. Barcelona.
microelectrnica y la informtica y de lo CASTELLS, M. y OTROS (1986): El desafo tecnol- ORTEGA, P. y MARTNEZ, F. (1994): Educacin y Nue-
que se trata es de adaptarse cultural, social gico. Espaa y las nuevas tecnologas. Alianza. Madrid. vas Tecnologas. Cajamurcia. Murcia.
y laboralmente a esa evolucin desde nue- CEBRIAN, M. (Coord.) (1991): Medios y recursos SALINAS, J. (1994): Hipertexto e hipermedia en la
vas concepciones socio-culturales, econ- didcticos. Servicio Pblico. Universidad de Mlaga. enseanza universitaria. Pixel-Bit. Revista de Medios y
micas y educativas HUIDORO, J.M. (1992): Redes de comunicacin. Educacin.
Didctica53 nmero 27 << ae

Rincones de Almucar
[Elisabet Espinosa Rodrguez 74.732.159-F] diendo mejor su propia cultura.
Almucar es un municipio espaol situa- A continuacin voy mencionar los lugares
do en la parte occidental de la Costa Tropi- ms representativos de las diferentes cul-
cal, en la provincia de Granada (Andaluca). turas que han ido pasando por Almu-
Limita con los municipios granadinos de car, que han dado lugar a nuestra cultura
Otvar, Jete, trabo, Salobrea y con el muni- actual, y que son pura herencia de las
cipio malagueo de Nerja. El municipio influencias dejadas en diferentes momen-
sexitano, a orillas del mar Mediterrneo, lo tos histricos, fenicios, romanos, rabes
componen tres ncleos de poblacin: Recorrido Fenicio
Almucar, La Herradura y Velilla-Taramay. Necrpolis fenicia del Puente de Noy
Es un importante centro turstico, ubica- Recorrido Romano
do entre el mar y la montaa, as como un Acueducto Romano
importante productor de frutos subtropi- Termas
cales como aguacates, chirimoyos, man- Cueva de los Siete Palacios
gos, kiwis, guayabas, etctera.Pero la Torre del Monje
importancia de este lugar no solo radica Fabrica de Salazn
en factores tursticos, he aqu el motivo de Columbario La Albina
mi artculo. Este municipio tiene tambin Recorrido rabe
un rico bagaje histrico-cultural, el cual Castillo de San Miguel
pretendo reflejar en el presente artculo, Atalayas de vigilancia costeras
pues tiene grandes posibilidades educati- Recorrido Cristiano
vas que los docentes de cualquier nivel Durante el perodo en que el territorio de Iglesia de la Encarnacin
educativo no deben dejar de aprovechar. al-Andalus estuvo dividido en diversas tai- El pilar de la Calle Real.
fas, Almucar dependi de la de Grana- Recorrido Moderno
Introduccin da consolidndose como la principal ciu- Monumento a Abderramn
La historia de Almucar se inicia el 1500 dad costera de su reino. Cruz del Santo
a.C , con la presencia de las gentes de la Monumento a los fenicios
cultura argrica de la Edad de Bronce. Con Monumento al agua
el paso del tiempo y la consiguiente evo-
Durante el reino nazar, fue Monumento a los Hombres del mar
lucin socioeconmica, ya a finales del uno de los ncleos ms Arco en Honor a Blas Infante
siglo IX a.C , los indgenas reciben la colo- El casco antiguo
nizacin fenicia, creando las estructuras
importantes, junto con el El culturales del municipio. Verdadero cen-
urbanas de la colonia de Ex, de tal forma resto de sitios de su distrito tro de Almucar, rodea al Castillo de San
que, cundo a finales del siglo III a.C, lle- Miguel, de donde toma su nombre el
guen los romanos, encontrarn una ciu- Durante el reino nazar fue uno de los barrio, conocido como Barrio del Casti-
dad bien estructurada, con una pujante ncleos ms importantes, junto con el res- llo o de San Miguel.
economa basada en la salazn de pesca- to de los lugares de su distrito: Czulas, Las calles estn asfaltadas con el tradicio-
do y moneda propia, a la que remodela- Lentej, Trujillas, Otivar y Jete, la desapa- nal empedrado de Almucar, llenas de
rn construyendo templos, teatro y acue- recida alquera de Budjar, Itrabo y Jate recovecos y pequeas plazas o patios don-
ducto, propios del municipio de derecho (cerca de Moscarl), siendo muy visitada de los vecinos se renen a conversar. Es fcil
latino Sexi Firmum Iulium. por la realeza que disfrutaba temporadas perderse, pero no se preocupe, si ocurre,
En tiempos de al-Andalus, el ilustre viajero en la residencia real. puede que descubra alguno de los precio-
Idrisi, al descubrir la ciudad, ya hacia men- Tras la cada de Baza en 1489 la Costa de sos rincones, autnticos tesoros, del barrio.
cin de las ruinas de tiempos anteriores. Granada se rindi a las tropas castellanas El origen del barrio se remonta a los prime-
Con la llegada de Abdal-Rahman I en el ao en diciembre de ese ao, bajo las capitu- ros colonizadores fenicios que poblaron
755, Almucar pas a pertenecer, segn laciones que se firmaron en Almucar. Almucar. Culminado por el castillo ra-
la divisin administrativa de los musulma- El escudo de armas de la ciudad, consti- be, tiene a sus pies la fbrica de salazones
nes, a la cora de Elvira. En este momento tuido por las cabezas de tres piratas ber- romana, y en el centro el museo arqueol-
Almucar era un punto fuerte en la costa: beriscos, que flotan en el mar, fue un rega- gico. Se conserva en su mayor parte la dis-
un hins o castillo, aunque hasta el siglo XI lo del emperador Carlos I. tribucin original. Hasta hace poco an
no se puede hablar de ella como ciudad o haba familias viviendo en casas cueva en
medina. Produca caa de azcar, pltanos, Recorrridos monumentales la base del castillo o en bvedas romanas.
pasas, cereales, todo tipo de frutos y casi Las calles de este estupendo municipio son
todos los gegrafos sealan la buena pes- un magnifico escenario que permiten a Webgrafa
ca que obtena en sus aguas. La ciudad dis- alumnos de diferentes procedencias y eda- http://es.wikipedia.org/wiki/Almu%C3%B1%C3%
pona de puerto, arrabales o barrios extra- des conocer la historia a fondo, sumergin- A9car
muros, mercados y una mezquita mayor. dose en ella e ir acercndose y compren- http://www.almunecar.info/
54 Didctica
ae >> nmero 27

[Mara del Pilar Snchez de la Flor 32.864.919-N]


El ao pasado estuve trabajando en el ins- Cmo solucionar la diferencia
tituto Rafael Reyes, localizado en Cartaya,
en la provincia de Huelva. Es una escuela
bilinge, y perteneca al programa bilin-
en el desnivel del conocimiento
ge de la escuela. Es un centro que tena
687 alumnos, de los cuales el 10% era del ingls en las clases bilinges
extranjero. Haba en la escuela quince
nacionalidades diferentes.
Dicho instituto tena una vacante bilinge
de Ciencias Sociales
de Ciencias Sociales en ingls. Contaba des para el entendimiento y para comuni- tivar las mejores emociones eliminando
con cinco grupos de estudiantes de tres carnos entre nosotros. A este problema de las peores. Los sentimientos consisten en
niveles diferentes (dos primeros de ESO, la diferencia en el conocimiento del ingls, una elaboracin de las emociones. La
un segundo de ESO y dos terceros de ESO). podramos aadir por supuesto la desmo- importancia de esta no es que afecta al
El problema que me aparece desde el prin- tivacin que estos alumnos sentan cuan- individuo sino que afecta al grupo social.
cipio del curso en mis clases bilinges es do se imparta las clases bilinges de cien- De aqu los conflictos sociales.
la diferencia de conocimiento dentro de cias sociales. Por todo lo dicho anterior- Compartimos las opiniones del profesor
la segunda lengua entre los alumnos del mente con nuestro trabajo de investiga- Damasio y terminamos diciendo que en
mismo nivel. Tena alumnos en los tres cin hemos intentado buscar solucin a estos niveles tan bajos de conocimiento es
niveles de la ESO con una gran diferencia los problemas planteados en las lneas muy importante conseguir en los alum-
en el conocimiento del idioma extranjero anteriores, y tratando sobre todo de moti- nos la ilusin por aprender y que por con-
dentro de la misma aula. Es cierto este des- var a mis alumnos para aprender una nue- siguiente ellos encuentren posible el
nivel de conocimiento del ingls es sin va lengua intentando que el grupo-clase aprendizaje.
duda ms acentuado en los niveles supe- fuese lo ms homogneo posible, y por
riores que en los cursos inferiores. supuesto que ninguno de mis estudiantes Objetivos
En las clases impartidas en el idioma sintiera el aburrimiento por el desconoci- Nuestra meta principal es que los alumnos
extranjero, en ingls, en la mayora de los miento del idioma, y logrando que todos con mayores dificultades para el ingls con-
casos, resultaba muy difcil tratar de comu- ellos participaran y tuvieran la misma posi- sigan resolver sus problemas con el idioma
nicarnos con un numeroso grupo de alum- bilidad para aprender. y logren alcanzar los contenidos mnimos
nos cuyo nivel ingls estaba muy por deba- Para alcanzar todos nuestros objetivos de cada unidad trabajada. No podemos
jo del promedio de la clase en general. compartiendo las ideas del profesor Dama- olvidar que uno de los objetivos principa-
En el pasado curso escolar tena dos gru- sio nos hemos propuesto reforzar factores les de nuestra materia bilinge de ciencias
pos de tercero de la ESO. Ambos terceros como la emocin, la atencin al detalle, sociales es sin duda que el alumno adquie-
estaban formados por alumnos que des- disfrutar de la bsqueda de la posibilidad ra un vocabulario especfico en ciencias
de 1 de la ESO estaban en clases diferen- y de las relaciones personales. Para el pro- sociales que no adquirira nunca en una
tes y con profesores diferentes. fesor Damasio, la felicidad no es ms que clase de ingls normal. Por ello antes de
una emocin, y por comenzar con la nueva unidad tratamos

tanto, un estado de activar a los alumnos con juegos el voca-


Nuestra meta es que el alumnado transitorio, la felici- bulario nuevo que necesitamos para la uni-
con mayores dificultades para el dad es bsicamen-
te la ausencia de
dad. Trabajamos en grupos creando puz-
les en la pgina http://puzzlemaker.com.
ingls consiga resolver sus problemas miedo. Adems Al mismo tiempo aunque no seamos pro-
Damasio define las fesores de ingls debemos conseguir con
con el idioma y alcance los contenidos emociones como el nuestra prctica diaria que el alumno
resultado de un adquiera las mnimas destrezas en el
El problema en el diferente nivel de cono- conjunto de procesos fisiolgicos que suce- segundo idioma. Sin lugar a dudas no pode-
cimiento de estos alumnos es nuestro obje- den en nuestro organismo, la felicidad, la mos dejar de comentar de la importancia
to principal de anlisis. Y parece ser que vergenza, la culpa son qumica en nues- de conseguir que el alumno con dificulta-
esto podra haber sido causado debido a tro cerebro, son cambios moleculares. La des en el segundo idioma cada vez se en-
que estos alumnos han tenido profesores forma en que nuestro cerebro percibe estos cuentre ms motivado para vencer sus difi-
diferentes desde los niveles ms bajos. Des- cambios es lo que llamamos sentimientos, cultades, e incluso lleguemos a conseguir
de 1 de la ESO los alumnos ms desven- sensaciones. Estos son esenciales para que esos alumnos les gusten nuestra mate-
tajados han sufrido la ausencia de uno de solucionar problemas que requieren cre- ria cuando la impartimos en el segundo idio-
sus profesores. Y a lo largo de su curso esco- atividad para elaborar y procesar grandes ma. Es importante tener presente que por
lar esta ausencia fue muy frecuente por- cantidades de informacin. Aprender y el desconocimiento del segundo idioma el
que apenas tuvieron profesor de Ciencias recordar son tareas ms simples cuando alumno tienda a desconectarse fcilmente
Sociales. Principalmente por este motivo, van acompaadas de una emocin. Por de lo que estemos tratando ese da, y pier-
en el pasado curso escolar me encontr que tanto la emocin y los sentimientos nos da completamente desde el principio el rit-
alumnos en la misma aula tenan diferen- ayudan cada da a decidir que queremos mo de la clase sin tener la posibilidad en
tes niveles de conocimiento en el idioma hacer con nosotros mismos. El objetivo de ningn momento de poder tomar el timn
extranjero, as como demasiadas dificulta- una buena educacin para los nios es cul- de lo que se est tratando en cuestin.
Didctica55nmero 27 << ae

Es importante intentar favorecer el des- Desarrollo de la experiencia algn que otro examen si con la prctica
arrollo de la capacidad de comunicarse Sin lugar a dudas las clases bilinges deben diaria me demuestran que dominan los
oralmente delante de los compaeros. estar muy preparadas. Al comienzo de la conocimientos de la unidad.
Siendo capaces de desarrollar uno de los hora los alumnos deben saber los objeti- De organizar actividades de gran grupo
temas con mayor profundidad y compar- vos que queremos alcanzar y cmo lo pas a dar ms importancia a actividades
tiendo ese conocimiento adquirido con el vamos a lograr. De la misma manera al de pequeo grupo e incluso individuales
resto de sus compaeros. finalizar la sesin hacemos una puesta en lo que permiti a los alumnos participar
Mediante el trabajo en grupo podemos comn de los objetivos que hemos podi- ms intensamente en actividades estruc-
potenciar las relaciones entre los alumnos do alcanzar. turadas por m. De este modo pas de ser
de una misma aula y as llevaramos a la En estas clases haba un rico ambiente una dispensadora del lenguaje (de hablar
prctica los objetivos marcados en las com- comunicativo dando oportunidades para yo la mayor parte del tiempo) a ser una
petencias bsicas, reforzando la educacin extender la produccin oral. La exposicin receptora interesada del mismo gracias a
en valores. Evitaramos que existieran con- intensiva al ingls permitir al alumno la necesidad comunicativa que cre entre
flictos en el aula al relacionarse con sus mejorar su uso de la lengua extranjera. los alumnos.
Es necesario adap- Es interesante formar los grupos por alum-

No podemos olvidar que uno de


los objetivos de la materia bilinge
de ciencias sociales es que el alumno
tarnos a la compe-
tencia lingstica de
los alumnos y a su
competencia acad-
mica y es importan-
nos de distinto niveles consiguiendo as
un equilibrio entre los grupos entre alum-
nos con mayor y menor nivel de ingls, y
consiguiendo de igual manera que los
alumnos ms sobresalientes en el segun-
te que los alumnos do idioma enseen y ayuden a los menos
adquiera un vocabulario especfico conozcan que si destacados en el idioma, consiguiendo as
consiguen un n- trabajar tanto la materia, el segundo idio-
compaeros de una forma ms directa y mero determinado de positivos los eximo ma y la educacin en valores.
darse cuenta de todo lo que tienen en de algn que otro examen. Este hecho los Debemos tener presente que sera impor-
comn (en cuanto a aficiones, valores, pre- incentiva y motiva para conseguir el mayor tante que los grupos se movieran, y no fue-
ocupaciones, inquietudes), ayudaramos nmero posible de positivos. Desde el ran estticos, es decir, que se movieran den-
a las relaciones personales entre ellos, comienzo del curso escolar informo a los tro de los grupos y no se formaran siempre
potenciaramos los valores de compae- alumnos de cmo es posible obtener en los grupos con los mismos alumnos. Los
rismos, reforzando el auto aprendizaje mis clases los positivos. Tanto ellos como grupos deben estar numerados.
entre los alumnos. yo tenemos desde el principio los objeti- Una vez que los grupos se han formado
A partir de un material de conocimiento vos bien claros de lo que realmente quere- para elaborar las actividades, es importan-
genrico sobre un tema favorecer el auto mos conseguir, es decir, para ellos el obje- te pedir voluntarios que hagan de porta-
aprendizaje de los alumnos consiguiendo tivo ms importante es no tener que hacer voz del grupo para la exposicin del tra-
un mayor nivel de conocimiento adquirido. exmenes y para m lo ms importante bajo oral, y otro voluntario que haga de
Es interesante conocer las inquietudes de es que el alumno sea parte activa en el pro- secretario para escribir las ideas principa-
los alumnos para hacerles partcipes del ceso de enseanza-aprendizaje con la par- les en la pizarra. Es importante que el
enfoque de las unidades didcticas. De esa ticipacin diaria en clase. La manera de alumno sienta un clima agradable y rela-
manera motivaramos a los alumnos para lograr los positivos saben que es: si salen jado para su exposicin y no sienta recha-
que investigaran sobre aquello que le pare- voluntario, si aportan sus ideas, si corrigen zo al hablar. Por ello siempre intento que
ciera ms interesante de cada unidad, las actividades, si trabajan en casa y tienen prime ante todo el respeto entre ellos y
hacindose partcipe ellos del proceso del los deberes realizados, si salen a la pizarra, nada de risas. Para que salgan con tran-
aprendizaje consiguiendo una mayor par- si trabajan en equipo, si no se pelean, si quilidad que lo que van a exponer est
ticipacin del alumnado en las activida- guardan silencio. En contrapartida los correcto yo siempre lo corrijo antes que
des diarias de clase. alumnos saben que diariamente pueden ellos lo expongan oralmente delante de
Utilizaremos una metodologa adecuada tener bien positivos o bien negativos. sus compaeros.
y un material diverso que seleccionamos La figura del embajador en el aula consis- Cuando hemos trabajado en grupo una vez
y adaptamos, como audiovisuales, cancio- te en ayudar a los compaeros que nece- que se han cubierto los conocimientos bsi-
nes, diccionarios, crucigramas, activida- siten ayuda. Elegimos dos embajadores, cos de la materia de ciencias sociales bilin-
des diversas de rellenar huecos, de verda- un embajador de comportamiento y otro ges, los alumnos han decidido a partir de
dero o falso, los tigelina, los picure dicta- embajador de conocimiento. El embaja- una serie de materiales que yo les aporto,
tion, dictogloss, trabajar un texto colocan- dor de comportamiento lo elegimos segn qu temas son los que ellos van a ampliar
do las preguntas, podemos dar un texto tenga el mayor nmero de positivos gra- informacin a travs de un trabajo escrito
recortado y los alumnos tienen que orde- cias a su comportamiento. Mientras que al que luego deben proceder a exponer en
nar el texto, etc. el embajador de conocimiento lo elegimos clase dependiendo del tiempo del que dis-
Para ello necesitamos poco antes de fina- desde el primer examen escrito que hace- ponamos para dicha unidad.
lizar la clase aclarar toda serie de dudas, y mos del grupo-clase. Estos cargos pueden Las unidades bilinges las estructuro uti-
al mismo tiempo, al finalizar la sesin es cambiar segn los resultados de los ex- lizando diferentes estrategias antes de
importante dejar unos minutos para una menes y segn su comportamiento. Los comenzar la unidad como puede ser llu-
puesta en comn de los conocimientos alumnos estn interesados en conseguir vias de ideas, escribimos en la pizarra
adquiridos en esa hora. estos puestos porque los eximo de hacer aquellas dudas sobre el tema en concreto
56 Didctica
ae >> nmero 27

que vamos a tratar, realizan dibujos o dia- 10. Once they have done this they should 11. A slow moving river of ice
gramas, vemos videos relacionados sobre return the question to you and tell you the 12. Where a river meets the sea or ocean
el tema, buscamos informacin en inter- answer. If they are correct, you can give 13. A low, watery land formed at the mouth
net, traemos recortes de peridicos, clasi- them the next question. of a river.
ficamos y agrupamos las ideas; y diferen- 11. If one group is faster than other groups, 14. It is the place where the river flows.
tes destrezas como realizando cuestiona- you can add questions Post:
rios, intentando que compartan ideas entre While: 1. Look at the physical map again. And now
los alumnos, escuchando hablar ingls, 1. One activity of a graphic about the water we can return to the actual topic.
practicando la destreza oral entre ellos, los cycle, and the students has to fill in the gap: 2. It depends on the time. If we have more
alumnos aprenden a coger notas. Complete the water cycle with the follow- time student have to locate all the Euro-
A continuacin mostramos un ejemplo de ing processes and elements (some of them pean rivers (if you need help you can look
una unidad didctica bilinge de ciencias are repeated): at map at the end of your book on the
sociales. Como podis ver est estructura- 1. Find the following lakes from different pages 38 and 39). If dont have time, they
da en varias partes: pre, while and post continents in this Word Search. The stu- have to do it at home.
activities. Hemos colocado actividades dents have to do this word search. Las clases bilinges son clases que deben
diversas para trabajarlas individualmente Caspio Superior Victoria Michigan estar muy organizadas en el tiempo para
o en pequeos grupos. Las actividades tra- Aral Tanganika Baikal Titicaca evitar la prdida de tiempo innecesario,
bajadas individualmente podran ser las 2. Locate the most important rivers and as como evitar los problemas con los
bsquedas en internet, el hacer dibujos, the Oceans in the world map (if you need avances tecnolgicos.
etc. Para trabajar en equipo podran utili- help go to the web site http://www.eurat- Creo que resulta positivo que los alumnos
zarse actividades como los crucigramas, las.com): tuviesen desde principios del curso unas
unir definiciones, relacionar palabras con Amazon Colorado Congo Danube fichas modelos entregadas por m sobre
su significados, rellenar los huecos de los Ganges Mississippi asuntos especficos que les ayudasen en la
mapas, etc. Murray-Darling Nile Rhine - St prctica diaria al desarrollo de todas las
El ejemplo de la unidad didctica es el Lawrence Volga - Yangtze and Zambezi destrezas en el segundo idioma como pue-
siguiente: 3. Match the English words to know new de ser: fichas sobre estructuras gramatica-
Lesson plan vocabulary about this topic with their cor- les junto con algn ejemplo como (el uso
Topic: The Water Planet; Subjects: Geog- responding Spanish ones: de la pasiva en presente o en pasado y pre-
raphy, English, Social Studies; Time 1. Meander a. Desembocadura posiciones o conjunciones, el gerundio
(approx): 55 minutes in each session (two 2. Mouth b. Catarata como nombre, el uso del would, el uso del
sessions); Preparation: Website, Internet, 3. Source c. Afluente time, todos los condicionales, etc.); ficha
Blackboard, physical map of the world, 4. River basin d. Meandro tipo para la produccin oral con ejemplos
computer, copies for each student, texts. 5. Waterfall e. Nacimiento como (el uso de la s en tercera persona de
Procedure: 6. Tributary f. Cuenca hidrogrfica singular, el uso del the, los nombres plura-
Activity 4. Draw a river basin and label each part les, el uso del that, who o which); ficha tipo
Pre: of the river correctly (source, mouth and con varias estrategias para el reading como
1.Vocabulary needed: Cloud Water cycle channel) *Try to draw also a tributary, a pueden ser ( para leer rpido cogiendo sola-
Lake Evaporation -Reservoir pond waterfall, a meander and the ocean or mente la idea general del texto, usando
condensation surface runoffs -Precipi- sea.5. Match the definitions with the right como mtodos el skim, scan o speed, mar-
tation river sea streams source-Ero- word: cando las palabras claves del texto; medio
sion tributary transportation sedi- Delta valley reservoir estuary Channel haciendo pequeas peguntas sobre el tema;
mentation -Waterfall- meander ocean river lake glacier source Tributary ocean o lento detenindonos en cada palabra,
river basin -Sea mouth ice- delta gla- strait sea pond revisndola, tomando notas, hacindonos
cier valley - channel 1. A low place between mountains preguntas, rellenando huecos); ficha tipo
2.Ask them a few questions concerning the 2. A stream or river that flows into a larger que hablen de los conectores de adding
vocabulary of this topic. river. (and, also, as well as, too), cause and
3.Write on the blackboard all the new 3. A narrow body of water that connects effect (because, so, thus, conseguently),
words needed. two larger bodies of water sequencing (next, then first, finally, after),
4.Tell each group they will need paper and 4. The beginning of a river qualifying (however, unless, if, except, as
pens. 5. A large body of salt water that is often long as, yet, apart from), emphasising
5. Explain that you have exercises about connected to an ocean. (above all, in particular, indeed, notably),
this topic. 6. A large, flowing body of water that usu- illustrating (for example, such as, for ins-
6. Divide your class into small groups. ally empties into a sea or ocean. tance, in the case of), comparing (equally,
Move the students around so that they are 7. A man-made lake that stores water for in the same way, as with, like), contras-
working with new people. future use. ting (whereas, instead of, unlike); ficha
7.Give students short instructions to do 8. A small body of water surrounded by tipo con dibujos sobre vocabulario tea-
them. land. cher,s desk and a school bag.
8.As soon as they have found the answers 9. A large body of salt water that surrounds Es importante hacernos una autoevalua-
they should rejoin as a group and write a continent. cin de cada unidad, para que nos haga
down the answers. 10. A large body of water surrounded by reflexionar de nuestra prctica docente,
9. After each answer check who has done. land on all sides. donde aparezcan preguntas tales como:
Didctica57 nmero 27 << ae

Hemos seguido una planificacin de la Los factores actitudinales y didcticos se va, consiguen una alta participacin de los
unidad? Hemos conseguido los objetivos traducen en prcticas pedaggicas espe- estudiantes, dedican una larga proporcin
marcados al comienzo de la sesin?, he cficas muy diferentes. de tiempo a la instruccin directa y pro-
sabido responder a las dudas que nuestros Del trabajo en equipo conseguimos que el porcionan mucho feedback a las tareas de
alumnos han tenido al principio de la alumno adquiriera seguridad en s mismo, los mismos.
sesin?, he dado varios ejemplos sobre y sentirse respetado por los compaeros. El progreso de estos alumnos dependa de
los nuevos conceptos que se han introdu- Se daba oportunidades a los alumnos de la aproximacin de los profesores a la ense-
cido en la leccin? Estos ejemplos estn escribir sobre tpicos de inters personal, anza en general.
relacionados con la vida de nuestros estu- mostraban gran inters por lo que haban Es importante tener presente que para lle-
diantes?, al comienzo de cada sesin pre- escrito. Podan realizar algn que otro gar ms fcilmente a estos alumnos con
sentamos unas breves lneas del conteni- comic, o bien alguna obra de teatro, o bien dificultades es conveniente el trabajo en
do que vamos a tratar a lo largo de esos la elaboracin por ordenador de climogra- grupo.
cincuenta y cinco minutos para que los mas, todo por supuesto que estuviera rela- De la misma manera resulta muy intere-
alumnos sepan realmente lo que vamos a cionado con las unidades que estuvira- sante llevar a la prctica la interdisciplina-
realizar en esa sesin?, repasamos breve- mos tratando en particular. De esta mane- riedad, es decir, trabajar de manera coor-
mente la sesin anterior mediante un ra logrbamos poner en prctica la inter- denada con otras materias como puede
pequeo resumen?, resumimos la sesin disciplinariedad, es decir, cuando estuvie- ser plstica, ingls, tecnologa, lengua de
que en ese momento nos estamos enfren- ron construyendo el cmic necesitamos esta manera aumentamos el inters y la
tando para clarificar las ideas por si tuvie- la ayuda del profesor de plstica, del pro- motivacin de los alumnos.
sen todava alguna duda? Hacemos uso fesor de ingls, del profesor de lengua y del Los conocimientos adquiridos en el curso
de la pizarra para clarificar las ideas?, de francs, porque lo elaboramos en tres de Experto en Docencia en Ingls me han
hemos repetido todas las preguntas que idiomas diferentes, ya que los alumnos sido muy tiles a nivel profesional para mi
los alumnos han estado haciendo?, hemos bilinges tienen el francs como idioma prctica docente porque muchas de las
usado una amplia variedad de recursos obligatorio. Cuando estuvieron pensando tcnicas aprendidas en los diferentes cur-
para conducir la clase, como puede ser la en la representacin de una obra de tea- sos los he ido aplicando en el aula.
formacin de pequeos grupos o la clase tro necesitamos la ayuda del profesor de
completa discutiendo sobre un mismo lengua, de ingls y de francs. Esta unin Bibliografa
asunto, o una redaccin escrita sobre un entre las distintas materias hizo que los Antonio Damasio: En busca de Spinosa: neuro-
tema determinado, o bien una reflexin alumnos estuviesen ms motivados e biologa de la emocin y los sentimientos. Prn-
del tema, etc.? Has reflexionado sobre las incentivados para trabajar y preguntar cipe de Asturias, 2005.
tcnicas que has usado en clase para lla- cualquier tipo de ayuda. En cuanto a la eje- Eduardo Punset: El alma est en el cerebro, edi-
mar la atencin peridicamente durante cucin de climogramas result una tarea torial Aguilar.
tu clase? Cules han sido tus metas para muy divertida para los alumnos y conse- Joaqun Arnau, Cinta Comet, J.M. Serra e Ignasi
que el alumnos participe y cmo lo has guimos que estuviramos en relacin los Vila: La Educacin Bilinge, Universidad de Bar-
logrado? Se podra mejorar nuestra prc- profesores de tecnologa, matemticas, celona, Barcelona.
tica docente? Estamos satisfechos con lo ingls, francs y lengua. Brown, G.D.A. and Hulme, C.: Cognitive proces-
que se ha alcanzado? sing and second language processing: the role of
Conclusiones short tem memory in R.J. Harris (ed.) Cognitive
Resultados Joaqun Arnau en su libro La Educacin Processing in Bilinguals, Elsevier, 105-121.
Cuando los alumnos conocen desde el co- Bilinge dentro del apartado de las bases Durgunoglu, A.Y., and Roediger, H.L.: Test diffe-
mienzo de la sesin la planificacin que va- psicopedaggicas de la Educacin bilin- rences in accessing bilingual memory, Journal of
mos a seguir el resultado es muy positivo. ge, resalta que debemos tener en cuenta Memory and Language.
Es importante haber conseguido por par- que los alumnos han de aprender la L2 a Ellis, N. Linguistic relativity revisited: the bilingual
te de los alumnos la ilusin, la emocin la vez que los contenidos acadmicos. word length effect on short term memory, in R.J.
por aprender y al mismo tiempo el alum- Tikunoff en una observacin sobre dife- Harris (ed.), 137-155.
no percibe perfectamente que el conoci- rentes programas bilinges en los Estados Magiste, E. Second language learning in elemen-
miento es ms posible de lo que en un Unidos informa que los profesores que tary and high school students, European Journal
principio ha pensado. impartimos estos programas tienen dos of Cognitive Psychology, 4, 355-365.
Debemos antes que nada destacar la caractersticas principales: son buenos pro- Service, E. Phonology, working memory and
importancia de la motivacin en los alum- fesores y son sensitivos a las necesidades foreign-language learning, Quarterly Journal of
nos con diferentes niveles de competen- comunicativas y lingsticas de los alum- Experimental Psychology, 21-50.
cia inicial en la L2. nos. Organizan la clase de manera efecti-
58 Didctica
ae >> nmero 27

La investigacin educativa:
[Guadalupe Portal Rueda 74.653.413-J]
La investigacin en la accin ha de enten-
derse como una parte inherente a nuestro
perfil profesional dado que nuestra labor
siempre est encaminada a introducir
mejoras en los procesos de enseanza y
el estudio de casos
aprendizaje ampliamente considerados. cin, programa o fenmeno particulares; Segn Arnal, Del Rincn y Latorre (1992)
La LOE establece en el artculo 1 de su ttu- es descriptivo porque pretende realizar el diseo se articula en torno a una serie
lo preliminar que uno de los principios del una rica e intensiva descripcin del fen- de pasos que siguen un enfoque interac-
Sistema Educativo es el fomento y la pro- meno estudiado; es heurstico en tanto que tivo; el tema se va delimitando y focalizan-
mocin de la investigacin, la experimen- el estudio ilumina al lector sobre la com- do a medida que el proceso avanza. Las
tacin y la innovacin educativa. Ms ade- prensin del caso y es inductivo puesto primeras fases son de exploracin y reco-
lante, en su artculo 91 afirma que una de que llega a las generalizaciones, concep- nocimiento, se analizan los lugares, situa-
las funciones del profesorado es la inves- tos o hiptesis partiendo de los datos ciones y sujetos que pueden ser materia o
tigacin, la experimentacin y la mejora (Arnal, Del Rincn y Latorre, 1992). fuente de datos y las posibilidades que
continua de los procesos de enseanza Este diseo de investigacin afronta la rea- revisten para los fines de la investigacin.
correspondientes. La LEA igualmente expo- lidad mediante un anlisis detallado de En la fase intermedia se seleccionan los
ne en su artculo 4 que el sistema educati- sus elementos y la integracin que se pro- sujetos o aspectos a explorar, las personas
vo andaluz se fundamenta, entre otros, en duce entre ellos y su contexto, para llegar a entrevistar, que estrategias se van a uti-
el principio de mejora permanente poten- mediante un proceso de sntesis a la bs- lizar, la duracin del estudio, etc. Despus
ciando su innovacin y modernizacin. queda del significado y la toma de deci- de estos pasos se procede a la fase de reco-
A continuacin presentamos el estudio de sin sobre el caso. De este modo, permite gida, anlisis e interpretaci6n de los datos,
casos como un mtodo cualitativo a utili- clarificar relaciones, descubrir los proce- para terminar con la elaboracin del infor-
zar en nuestros centros docentes. sos crticos subyacentes e identificar fen- me y la toma de decisiones.
menos comunes. La naturaleza del caso Etapas del estudio de casos
Estudio de casos puede ser muy heterognea (sujeto, gru- De forma general, podemos sealar como
Caractersticas del estudio de casos po, institucin, programa, etc.) y en parte principales etapas para realizar un estu-
El estudio de caso es considerado uno de condiciona el nivel descriptivo (tipo cr- dio de caso las siguientes:
los modelos-tipos generales de investiga- nica, listado de rasgos, evaluacin, inten- 1. Etapa inicial o preactiva: El investiga-
cin en las ciencias sociales y consiste en tos de contrastacin), interpretativo, eva- dor busca simplemente familiarizarse con
una descripcin y anlisis detallados de uni- luativo o varios a la vez. la naturaleza y el mbito del rea objeto
dades sociales o entidades educativas. Prez (1994) seala que el mtodo del estu- de estudio, se orienta hacia el logro de un
Su finalidad se orienta a la comprensin dio de casos parte del convencimiento conocimiento bsico de fenmeno y a las
profunda de la realidad singular: individuo, general de que las situaciones humanas cuestiones fundamentales y a los proble-
familia, grupo, institucin social o comu- son por naturaleza complejas; estn cons- mas implicados en el mismo. En esta fase
nidad... Es un diseo de investigacin apro- tituidas por una serie de dimensiones psi- es necesario tener en cuenta:
piado para estudiar un caso o situacin con colgicas, sociolgicas, morales y profesio- Nuestras preconcepciones
cierta intensidad en un periodo de tiempo nales que es preciso diagnosticar a la vez Fundamentos tericos
corto (Goetz y LeCompte, 1988). que se toman decisiones adecuadas. Enten- La informacin previa
De forma resumida sus caractersticas son: dido de esta forma, el estudio de casos Los objetivos pretendidos
a. estancia prolongada en el grupo huma- podra cumplir las siguientes funciones: Criterios de seleccin de casos
no a estudiar 1. Conocer los aspectos esenciales del pro- Influencias de interacciones del contexto
b. estudio personal y directo blema o situacin, es decir, saber recono- Materiales, recursos y tcnicas
c. en su hbitat local cotidiano, bajo con- cer lo que constituye la clave de un proble- Temporalizacin
diciones naturales ma, aquellos hechos o aspectos de los cua- 2. Etapa interactiva: Supone una continua
d. sin recurrir a situaciones artificiales o les depende todo lo dems, distinguindo- obtencin de datos a travs de diferentes
condiciones de laboratorio los de los detalles accesorios o secundarios, medios. Constituye los procedimientos y
e. como aprendiz cultural, para apren- que muchas veces son los ms llamativos. desarrollo del caso a travs de:
der la cultura del grupo 2. Comprender la trama, saber organizar Diario de investigacin
f. mediante observacin participante el conglomerado de datos, palabras, Fichero de entrevistas (grabaciones y
g. oscilando entre identificacin y distan- hechos, etc. que proporciona una situa- transcripciones)
ciamiento cin segn sus verdaderas relaciones. Fichero de evidencias documentales
h. integrando las perspectivas emic y 3. Simplificar, extraer del conjunto la raz Entrevistas abiertas: toma de contacto y
etic y fondo del problema, partiendo de los negocios (exposicin mutua de motivos y
El estudio de casos es la forma ms propia datos recibidos. compromisos); transcripcin y discusin
de las investigaciones ideogrficas y su ver- 4. Objetivar, considerar el problema con con el sujeto; entrevistas a profesores, cole-
dadero poder radica en centrar su inters imparcialidad, liberndose de las relacio- gas y direccin, alumnos y padres.
en un individuo, evento o institucin, y en nes afectivas de la situacin consigo mis- Observacin participante y no partici-
su flexibilidad y aplicabilidad a situacio- mo (riesgo de la decisin, posible fracaso pante, durante la preparacin y desarro-
nes naturales. Se caracteriza por ser par- personal, opinin de los dems...) que tien- llo de un mdulo del curriculum (en el
ticular, en cuanto se centra en una situa- den a deformar nuestra visin del sistema. aula, duracin aproximada: un mes) y a
Didctica59 nmero 27 << ae

travs de un seguimiento puntual menos atendiendo a diversos criterios en torno a do y analizando el desarrollo de la misma.
sistemtico en todo el curso. los cuales no existe un acuerdo entre los -Estudios de casos observacionales
Anlisis de evidencias documentales: dia- tericos de la investigacin cualitativa. Cuya tcnica de recogida de datos es la
rio. Principalmente los estudios de casos pue- observacin participante y el foco de estu-
3. Etapa proactiva: Hace referencia al an- den clasificarse por la naturaleza del infor- dio puede ser una determinada organiza-
lisis de los datos que se comienzan a reco- me final, por su orientacin disciplinaria cin, algn aspecto de la institucin, algu-
ger. El anlisis hace alusin a la compro- o bien por el rea de inters. na actividad de la escuela o la combina-
bacin de las interferencias producidas Atendiendo a la clasificacin que propo- cin de estos aspectos.
por los procesos sociales y educativos que ne Prez (1994), los estudios de casos pue- -Historias de vida
pueden estar implicados con el fin de coor- den ser: Constituyen una forma de estudios de
dinar la informacin. Esto requiere una Estudios de casos descriptivos casos en la que el investigador realiza
continua interaccin entre la conceptua- Cuyo informe es bastante detallado en entrevistas con alguna intensidad a una
lizacin y la observacin en todas las eta- cuanto al fenmeno objeto de estudio y persona con el propsito de recoger infor-
pas, ms que su superacin temporal a lo no incluye fundamentacin terica. No se macin a primera mano.
largo de las mismas. Esta fase culmina en guan por generalizaciones establecidas o -Estudios comunitarios
la elaboracin de un informe etnogrfico hiptesis, ni desean formular hiptesis Son similares a los estudios organizacio-
que consta de los siguientes pasos: generales. Son tiles para aportar infor- nales y observacionales con la excepcin
-Elaboracin del informe inicial. macin bsica en ciertas reas educativas. de que el foco de inters es la comunidad
-Discusin del informe (se grab y se trans- Los centros de inters de los estudios de o vecindad.
cribi la entrevista de discusin del infor- casos descriptivos en educacin suelen ser -Anlisis situacional
me inicial y despus su anlisis). los programas y prcticas innovadoras. Se centra en un evento particular y lo estu-
-Elaboracin del informe foral. Estudios de casos interpretativos dia desde diversos puntos de vista: alum-
-Reflexin crtica sobre los resultados Contienen descripciones ricas y densas, no, profesor, padres, compaeros, etc.
Estrategias e instrumentos de recogida de pero los datos descriptivos los utilizan para -Microetnografia
datos en el estudio de casos desarrollar categoras conceptuales o para Constituye el estudio de una unidad muy
Aunque la observacin y entrevistas sue- ilustrar, defender o desafiar presupuestos pequea de una organizacin.
len ser las tcnicas ms usuales y frecuen- tericos defendidos antes de recoger los -Estudios de casos mltiples
tes en el estudio de casos, los datos en este datos. Desde este tipo de estudios lo que se Cuando los investigadores estudian dos o
tipo de diseos de investigacin suelen plantea es reunir tanta informacin como ms sujetos, situaciones o depsitos de
proceder de diversas fuentes: entrevistas, sea posible sobre el problema, con la pre- datos. En muchos casos este tipo de dise-
estudio de documentos personales (dia- tensin de interpretar o teorizar acerca del os se orientan a desarrollar teora y requie-
rios, cartas...), evaluaciones psicolgicas, fenmeno. El nivel de abstraccin y con- ren ms de dos o tres situaciones o sujetos.
fsicas o sociolgicas, de interrogar a otras ceptualizacin en los estudios de casos in- Dificultades que presenta este mtodo
personas (padres, familiares, amigos...), terpretativos puede ir desde la sugerencia El estudio de casos como modalidad de
anlisis de documentos, etctera. (Arnal, de relaciones entre variables hasta la cons- investigacin presenta diversas dificulta-
Del Rincn y Latorre, 1992). truccin de una teora. El modelo de an- des metodolgicas, algunas especficas y
Se puede establecer una doble clasifica- lisis es inductivo. Se distinguen de los estu- otras compartidas con otros diseos de
cin en tomo a los mtodos de recogida dios de casos descriptivos por su comple- investigacin. Una de las dificultades estri-
de datos: jidad, profundidad y orientacin terica. ba en cmo formular generalizaciones a
1. Mtodos interactivos, en los que se Estudios de casos evaluativos partir de una realidad singular, con lo cual
incluiran: Implican descripcin, explicacin y juicio. constituye un tipo de diseo bastante vul-
-Observacin participante. La informacin en este tipo de estudios se nerable a las fuentes de invalidez, tanto
-Entrevistas a informantes clave - Histo- considera valiosa para emitir juicios que interna como externa, ya que la generali-
rias profesionales. constituirn el acto final y esencial de la zacin no es posible y se cuestiona prin-
-Encuestas. evaluacin. cipalmente el valor de los estudios de un
2. Mtodos no interactivos, en los que que- A partir de esta clasificacin podemos ha- solo evento (Walker, citado en Arnal, Del
dan incluidos: blar en educacin de estudios de casos que Rine& y Latorre, 1992).
- Observacin no participante: crnicas de son evaluaciones etnogrficas, descripcio- Otras dificultades ms concretas son: fal-
influjo de comportamiento, proxemia y kine- nes de programas, interpretaciones hist- ta de validez interna y externa, limitadas
sia y protocolos de anlisis de interaccin. ricas, estudios sociolgicos... Aunque algu- opciones de diseo y dificultad para gene-
- Recogida de artefactos, quiz los menos nos estudios de casos se caracterizan por ralizar los hallazgos (Arnal, Del Rincn y
conocidos, son fabricados y utilizados por ser puramente descriptivos, la mayora son Latorre, 1992).
el investigador aportando datos que indi- una combinacin de descripcin y evalua-
can sensaciones, experiencias y conoci- cin o de descripcin e interpretacin. Bibliografa
mientos de las personas y tambin conno- Otra clasificacin de los estudios de casos ARNAL, DEL RINCN Y LATORRE (1992): Investi-
tan opiniones, valores y sentimiento. Entre es la que proponen Arnal, Del Rincn y gacin educativa. Barcelona, Labor.
ellos podemos diferenciar: recogida de Latorre (1992), distinguiendo principal- GOETZ, J.P Y LECOMPTE, M.D. (1988): Etnografa
datos demogrficos y de archivos y reco- mente los siguientes: y diseo cualitativo en investigacin educativa.
gida de vestigios fsicos. -Estudios de casos institucionales. Madrid, Morata.
Tipos estudio de casos Se centra en el estudio de una organizacin PREZ SERRANO, G. (1994): Investigacin cuali-
Los estudios de casos pueden clasificarse particular durante un tiempo, describien- tativa. Retos e interrogantes I Madrid. La Muralla.
60 Didctica
ae >> nmero 27
los procesos de creacin, distribucin y

El mercado del arte: consumo, estn compuestos sobre un con-


junto de premisas y teoras angelicales
basadas en el supuesto de que los indivi-

una asignatura pendiente duos mudan sus principios de comporta-


miento espontneamente cuando pro-
mueven, crean, distribuyen y consumen
[[Carmen Chofre Garca 48.817.689-M]] decisiones colectivas sobre la produccin cultura.
Cuando uno se asoma al mundo despus y la provisin pblicas, la opciones de con- Puede ser refrescante generar una imagen
de haber finalizado cualquier modalidad servacin, la organizacin de las institu- de la realidad del arte considerando que la
de estudios artsticos, la sensacin es de ciones culturales...Se trata tanto de ver que motivacin del mecenas no sea slo deri-
ignorancia, de estar perdidos. Nos han ense- puede hacer la economa por el arte como vada de la preocupacin del estado de las
ado tcnicas, historia, etctera, pero no qu puede hacer el arte por la economa. artes o considerar que el creador cambie
nos han enseado a movernos en un mer- Las reticencias a la intervencin de la eco- de la tcnica del mosaico a la del grabado
cado laboral y econmico sumamente noma como ciencia social en el anlisis del por cuestiones de coste y no porque las
complejo. Para colmo se tiende a dar una arte y la cultura proviene del chirriante efec- musas se lo susurren al odo. As, Es nece-
idea del arte un tanto irreal e idlica que to que genera la utilizacin del homo oeco- sario cuestionar cierto proceso de mitifi-
nada tiene que ver con lo que puede ocu- nmicus a dicho mbito. Es decir, que el cacin de variados aspectos que afectan a
rrir en galeras, ferias, bienales, subastas, individuo que produce o consume arte y las artes y a la cultura, con el objetivo de
etc., sitios dnde la mayora de los estu- cultura lo hace fundamentalmente persi- construir a partir de dicha visin, un mar-
diantes y de los que ya han finalizado sus guiendo sus propios intereses, como lo ha- co terico coherente que sirva para expli-
estudios (tanto de bellas artes como de artes cen todos los individuos en otros espacios. car la situacin del arte en la actualidad.
plsticas y diseo) se sienten extraos, des- Y esta incursin desconcierta por una extra- Sera importantsimo para cualquier per-
ubicados porque no acaban de compren- a mojigatera que tiene sus orgenes en sona que quiera introducirse en el mbito
der qu es lo que ocurre en dichos lugares. los albores del pensamiento occidental y artstico, no slo dedicndose a producir
Desde el punto de vista de la economa, que se ha traducido en una jerarquizacin una obra sino como gestor, asesor, conser-
constituyen desafos tericos y empricos moral sobre la pureza de los fines que vador, etc, comprender cmo funciona el
fascinantes aspectos como la determina- orientan la accin de los artistas, de los con- engranaje del mercado del arte. Sin embar-
cin de los precios de los bienes cultura- sumidores culturales e incluso del papel go no existe ninguna asignatura en los pla-
les, la configuracin de la propia natura- del estado en la provisin de la cultura. nes de estudios actuales con la que se cubra
leza econmica de dichos bienes, la cues- Muchos de los pilares sobre los que se ha dicha necesidad y que muestre a los estu-
tin de los gustos y preferencias, el tema formado histricamente la percepcin del diantes el espacio real y desmitificado en
de los mercados, los efectos externos, las arte y la cultura en los aspectos relativos a el que se van a mover en un futuro.
Didctica61 nmero 27 << ae

Insertndonos laboralmente
[Mara Jos Lpez Muoz 24.258.006-K]
Con este artculo queremos dar a conocer
la experiencia realizada con los alumnos y
alumnas de segundo curso del ciclo forma-
tivo de Fotografa Artstica de la Escuela de
Arte de Huelva. El mdulo de Formacin y
creando nuestra empresa
Orientacin Laboral, a cuyo mbito corres- Diseo, en su artculo 2, establece que las nismos pblicos, analizan e investigan
ponde la presente experiencia, est pre- enseanzas profesionales de artes plsti- como van a comercializar sus productos,
sente en todos los ciclos formativos tanto cas y diseo tienen como finalidad, entre marketing y campaas publicitarias, y rea-
de grado medio como superior, ya que es otras: c) Capacitar para el acceso al empleo lizan todos los tramites administrativos
esencial para desarrollar la competencia ya sea como profesional autnomo o asa- necesarios para constituir la empresa o
profesional de todos los ttulos de artes lariado, y fomentar el espritu emprende- darse de alta como autnomos, segn la
plsticas y diseo. Con el estudio de dicho dor y la formacin a lo largo de la vida. opcin que hayan elegido, acuden a los
mdulo se pretende, entre otros objetivos, -El Decreto 102/1998, de 12 de mayo, por organismos necesarios: seguridad social,
que los alumnos y alumnas adquieran los el que se establece los currculos corres- hacienda, ayuntamiento, etc., y a organis-
conocimientos necesarios sobre los meca- pondientes a los ttulos de Artes plsticas mos que le puedan asesorar en su proyec-
nismos de insercin y orientacin profe- y Diseo, de Tcnico superior en Grfica to, como unidades territoriales de empleo,
sional con objeto de facilitar el acceso al Publicitaria, Tcnico superior en ilustra- centro orienta, centros de apoyo al des-
mercado de trabajo, as como el fomento cin y de Tcnico Superior en Fotografa, arrollo empresarial, etctera, y rellenan los
de la cultura emprendedora y la creacin pertenecientes a la familia profesional de formularios.
y gestin de empresas y autoempleo. Diseo Grfico. (BOJA 16/07/98), entre los Utilizando como hilo conductor la crea-
Esta actividad ha consistido en la realiza- objetivos de estas enseanzas, seala entre cin y gestin de la empresa el alumnado
cin por parte de los alumnos y alumnas otros: proporcionar al alumnado la la for- adquiere cualidades y actitudes empren-
de un trabajo sobre la simulacin de cre- macin necesaria para: Comprender la dedoras, como la planificacin, observa-
acin de una empresa, partiendo de una organizacin y caractersticas del mbito cin del entorno, trabajo en equipo, ini-
idea de negocio, han elaborado un plan de de su profesin, as como los mecanismos ciativa, creatividad, autoestima, habilida-
empresa, han analizado las ventajas e de insercin profesional bsica; conocer des de comunicacin, responsabilidad e
inconvenientes de las distintas formas jur- la legislacin laboral bsica y los mecanis- independencia. Con este trabajo los alum-
dicas de empresa y han llevado a cabo de mos de prevencin de riesgos laborales. nos se han sentido muy motivados e ilu-
forma ficticia todos los tramites necesa- -El Decreto 102/1998, al exponer los obje- sionados, ya que la mayora creen en su
rios para constituir la misma, segn la for- tivos del mdulo de Formacin y orienta- idea, en su proyecto.
ma jurdica elegida por cada alumno o cin laboral, destacamos los que estn rela- Objetivos de la experiencia
alumna o grupo de alumnos y alumnas, cionada con el tema del autoempleo, -Conocer todos los trmites de creacin
principalmente la mayora optaron por como son: de una empresa, as como las ayudas de
las siguientes opciones: autnomos, coo- Identificar las capacidades, intereses y el organismos e instituciones dedicadas a
perativas, sociedades de responsabili- itinerario profesional ms idneo. este fin.
dad limitada, y por la sociedad limitada Conocer las distintas normas de acceso -Reconocer las ventajas e inconvenientes
de nueva empresa (SLNE). Este trabajo lo al empleo, local, nacional y comunitario. del trabajo autnomo y asociado, con el
han realizado de forma individual o en gru- Realizar actividades asociativas que des- fin de poder tomar la decisin ms ade-
po, mximo cinco alumnos/as en cada arrollen actitudes de cooperacin, solida- cuado en el momento de plantearse el
uno, a eleccin del propio alumnado. ridad y de trabajo en equipo. autoempleo como salida laboral.
Con esta experiencia, a la vez que hemos Adquirir las bases necesarias para orga- -Identificar las caractersticas de las empre-
desarrollado parte de los contenidos del nizar y gestionar una pequea y mediana sas de trabajo asociado segn la forma jur-
mdulo de FOL, (concretamente est rela- empresa, considerando factores de pro- dica para poder escoger la forma ms ade-
cionado con los siguientes bloques de con- duccin, jurdicos, mercantiles y socio- cuada a sus necesidades e intereses de
tenidos que establece el decreto que regu- laborales. emprendedor.
la el ciclo, como son: sistemas de acceso Descripcin de la experiencia -Definir y clasificar los factores que inci-
al empleo, la empresa, el empresario indi- Los alumnos y alumnas, de forma indivi- den en la viabilidad de una pequea
vidual y con el de organizacin de la pro- dual o en grupo crean una empresa, des- empresa detallando los trmites necesa-
duccin, venta y distribucin de la empre- arrollando casi de una manera real todas rios para su constitucin.
sa) hemos intentado fomentar el espritu las operaciones que se realizan para cons- -Actuar de forma creativa en la posible cre-
emprendedor, as como la solidaridad y el tituir una empresa o darse de alta como acin de su propia empresa, partiendo de
trabajo en equipo. autnomos, como son: Partiendo de una una buena idea de negocio.
Exponemos a continuacin fragmentos idea buscan el nombre, investigan como Contenidos
de legislacin en materia educativa del solicitar al registro mercantil central el mis- Esta experiencia se encuadra principal-
ciclo formativo de Fotografa Artstica, rela- mo, disean su logo, elaboran sus estatu- mente dentro de los bloques de conteni-
cionada con el fomento de la cultura tos si han optado por la forma jurdica de dos del mdulo de FOL: Sistemas de acce-
emprendedora y la creacin de empresas. sociedad, estudian la financiacin que van so al empleo y el de Empresa.
-El RD 596/2007, de 4 Mayo, por el que se a necesitar para montar el negocio, la ubi- En el mbito de los contenidos concep-
establece la ordenacin general de las Ense- cacin del mismo, buscan ayudas y sub- tuales, se plante que los alumnos/as
anzas profesionales de artes Plsticas y venciones existentes en los distintos orga- deberan conocer las distintas formas de
62 Didctica
ae >> nmero 27

acceso al empleo por cuenta propia, as -Motivacin y autoestima: Los alumnos/as -Comenzamos con el proyecto de empre-
como las ayudas de organismos e institu- han estado muy motivados en la realiza- sa. Analizando en que consiste una idea
ciones dedicadas a este fin (SAE, Instituto cin de este trabajo y algunos se han plan- de negocio.
de la Juventud, Instituto de la Mujer, teado la posibilidad del autoempleo cuan- -Los alumnos/as comienzan a elaborar y
UTELD, CADE, Ayuntamientos, Conseje- do terminen el ciclo. redactar su plan de empresa, en base a los
ra de Empleo, Consejera de Innovacin -Aprendizajes significativos: Hemos teni- siguientes apartados: Concrecin de la
Ciencia y Empresa, Diputaciones, etc.).Asi- do en cuenta el nivel de partida de cono- idea, identificacin del promotor/a o pro-
mismo, los alumnos/as deban analizar el cimientos de los alumnos/as. motores, eleccin de forma jurdica, loca-
concepto de autoempleo, las caractersti- -Personalizacin y atencin a la diversi- lizacin de empresa, tipo de producto ofre-
cas de las personas emprendedoras, la dad: hemos atendido a las diferencias indi- cido, proceso productivo, anlisis del mer-
importancia de tener una buena idea de viduales, a los diferentes ritmos de apren- cado, recursos humanos, plan de marke-
negocio y creer en la misma. Tambin deb- dizaje y a los distintos intereses y motiva- ting, inversin y financiacin, previsin
an describir el concepto de empresario, ciones. econmica y financiera y calendario de
as como las formas jurdicas de empresa -Interaccin: Aunque el aprendizaje del puesta en marcha y tramites.
y conocer los elementos y contenido de un alumno/a se realiza, muy a menudo, -Los alumnos/as entregan ya redactado su
plan de empresa y trmites de constitu- mediante la interaccin profesor/a-alum- plan de empresa y lo exponen en clase,
cin y puesta en marcha de una empresa. no/a, que es necesario que se produzca y para que el resto de compaeros/as conoz-
Como contenidos procedimentales, los as ha sido, pero el alumno/a aprende tam- ca su idea de negocio.
alumnos y alumnas identificaron el traba- bin de los iguales y por ello resulta nece- -Actividades complementarias relaciona-
jo por cuenta propia como una opcin de saria la interaccin alumno/a-alumno/a das con la experiencia de creacin de
insercin laboral, analizaron los rasgos dife- en el trabajo en grupo. empresa, fueron las siguientes: visitas a
renciales de los distintos tipos de empresa -Interdisciplinaridad: Hemos mostrado al organismos pblicos para que conozcan
y un anlisis comparativo de sus ventajas alumno/a la relacin entre las distintas sobre el terreno los trmites necesarios
e inconvenientes , tambin buscaron y materias. Hemos estimulado la transfe- para constituir una empresa( visita a la
cumplimentaron toda la documentacin rencia y las conexiones entre los conteni- Tesorera de la Seguridad social, Cmara
necesaria para poner en marcha una dos de los distintos mdulos. de Comercio, Instituto de la Juventud,
empresa, e investigaron las ayudas y sub- - Hemos fomentado el trabajo en grupo, CADE, etc. y puesta en comn de conclu-
venciones de organismos pblicos, que aunque tambin hemos dado libertad al siones),charla de antiguos alumnos que
podan solicitar para la creacin de empre- alumno/a para que decida si trabaja de han explicado su experiencia como empre-
sas y realizaron la simulacin de un pro- forma individual y colectiva, pero la mayo- sarios, charla sobre el autoempleo, dentro
yecto sencillo de empresa, siguiendo los ra lo ha hecho en grupo. Hemos fomen- del programa Red Andaluca Emprende,
pasos que se indican en el portal ventani- tado el debate y la puesta en comn de ide- charla de tcnicos de la agencia de inno-
lla nica, o en cualquier otro de los recur- as entre los miembros de los distintos gru- vacin y desarrollo de Andaluca, dentro
sos empleados y participamos en el concur- pos formados, fomentando el cooperati- del programa Red Andaluca Emprende
so de ideas emprendedoras que lleva a cabo vismo, el contraste de opiniones y el res- y participacin en el programa Empren-
la Consejera de Innovacin, Ciencia y peto a la pluralidad de ideas, con ello se de Joven y asistencia al Encuentro provin-
Empresa, a travs de su pgina de Internet. pretende educar al alumno en las actitu- cial creativo organizado dentro del Pro-
Finalmente, como contenidos actitudina- des de tolerancia, respeto a las opiniones yecto Lunar.
les se establecieron los siguientes: Los ajenas, capacidad de discusin, y, en suma, Recursos utilizados
alumnos y alumnas deban valorar la en los valores democrticos y con ello con- Para llevar a cabo esta experiencia los
importancia de realizar estudios de mer- tribuir al establecimiento de un clima de alumnos/as han tenido a su disposicin el
cado previos a la constitucin de una aceptacin mutua y de cooperacin. siguiente material bibliogrfico en clase:
empresa, adems de mostrar inters por Para concluir, la metodologa ha estado Libros de texto de Formacin y Orienta-
el conocimiento de los pasos a dar para centrada en el alumno/a partiendo cono- cin Laboral, Monografas para la Bsque-
constituir la empresa, que tuvieran una cimientos previos con el objeto de crear da de Empleo (Andaluca Orienta, Conse-
actitud emprendedora ,creativa e inters aprendizajes significativos, favoreciendo jera de Empleo), Manual de Autoempleo
por el autoempleo como salida laboral y que el alumno sea, de alguna manera, pro- (Instituto Andaluz de Juventud), Gua para
por conocer las posibles formas jurdicas tagonista de su propio aprendizaje, asegu- la Creacin de Empresas (AJE y Ayunta-
de empresa y que apreciaran la labor rando que los conocimientos adquiridos miento de Granada), Gua Prctica del
empresarial como dinamizadora de la eco- en el aula puedan ser utilizados en el con- empresario y de las PYMES (Landwell, Abo-
noma y mostrar un inters por el autoem- texto en que el alumno/a vive y en el que gados y Asesores Fiscales, Ediciones Pla-
pleo como salida laboral. pueda llegar a necesitarlo, hemos fomen- neta), Proyecto empresarial (McGraw-Hill),
Metodologa seguida tado la participacin activa del alumno/a Administracin, Gestin y Comercializa-
La metodologa ha estado centrada en el y el trabajo en grupo, y el uso de las nue- cin en la pequea empresa (Edeb).
alumno/a. Hemos tenido presente los vas tecnologas. En un mundo marcado por la tecnologa
siguientes principios metodolgicos: Actividades y la informacin es fundamental la cone-
-Actividad y participacin: Consideramos -Anlisis del Emprendedor, caractersticas xin a Internet. Por ello mucho material e
que el alumno/a no debe acumular cono- que ha de reunir. informacin obtenido procede de pginas
cimientos por medio de la va pasiva, sino -Analizamos las distintas empresas segn Web, las ms utilizadas por los alumnos/as
actuar, cuestionarse y participar en su pro- su forma jurdica, ventajas e inconvenien- han sido, entre otras, las siguientes:
pio proceso de aprendizaje. tes de una u otra forma jurdica. www.ipyme.org, www.vue.es, www.mtas.es,
Didctica63 nmero 27 << ae

www.seg-social.es, www.europa.eu
w w w. j u n t a d e a n d a l u c i a . e s / e m p l e o
www.crear-empresas.com, www.oepm.es,
Nuevas formas de financiacin:
www.proyectolunar.com, /www.aeat.es,
www.ico.es. juntadeandalucia.es/innova-
confirming y renting
cioncienciayempresa, etc. [Mara Jos Caba Arco 24.237.376-E] gran agilidad ya que no tendra sentido
La evaluacin El confirming y el renting son dos formas que el proveedor recibiera la posibilidad
Para evaluar dicho trabajo, tuvimos pre- actuales de financiar las empresas frente de anticipar el cobro quince das antes del
sente los siguientes criterios de evaluacin: a los sistemas tradicionales. En este art- vencimiento de la factura. Ante esta situa-
Si el alumno/a haba identificado y deter- culo explicaremos las caractersticas de cin lo ms habitual es establecer siste-
minado el concepto de empresa, as como cada sistema centrndonos en su funcio- mas de comunicacin informticos entre
las distintas formas jurdicas de la misma. namiento, ventajas e inconvenientes. el departamento de contabilidad de la
Si haba realizado la simulacin de crea- empresa y la entidad financiera.
cin de empresa, llevando a cabo los tr- 1. Confirming Los costes que esta operacin supone son
mites administrativos para constituirla, su El confirming es un servicio financiero para el cliente: un comisin por gestin de
realizacin era obligatoria para superar el ofrecido por las entidades financieras cobros y para el proveedor: un comisin
mdulo. Adems los alumnos deban expo- para facilitar a sus clientes la gestin del en caso de anticipo de facturas.
ner oralmente su trabajo en clase, para pago de sus compras. Realmente consis- Para el proveedor la operacin es ventajo-
que el resto de compaeros conocieran la te en ceder nuestros pagos a un tercero sa ya que dicho coste suele ser inferior al
su idea de empresa. Y tambin se tuvo en sabiendo que lo que dicho tercero coste de un anticipo o descuento tradicio-
cuenta la presentacin del trabajo e infor- adquiere es una obligacin de pago, sien- nal.
macin del mismo. do un negocio para ambas partes. Se ofre- 1.2. Inconvenientes
Adems de todo lo anteriormente expues- ce para cobrar las facturas con anterio- -Cliente: Mantiene la iniciativa en el pago
to se evalu la participacin del alumno ridad a la fecha de vencimiento de estas. aunque se obliga a trabajar con una deter-
en clase, su motivacin, su asistencia a cla- Su uso es frecuente en empresas que ten- minada entidad, disminuyendo as su
se, el inters mostrado por la materia y si gan diversificados sus proveedores, que capacidad de maniobra.
realiz un aprovechamiento de las sesio- deseen dilatar el pago a proveedores o que -Proveedor: Pierde la iniciativa en el cobro
nes de aprendizaje a travs de Internet. tengan un sistema de pagos complejo. y se la cede a sus clientes.
Conclusin 1.1. Funcionamiento -Entidad financiera: Concentra una gran
Uno de los objetivos del sistema educati- Una vez que se ha firmado el contrato y cantidad de riesgo financiero en un solo
vo es el de fomentar en los jvenes las cua- se ha afianzado el volumen medio de cliente.
lidades personales que constituyen la base pagos cedidos, su funcionamiento se 1.3. Ventajas
del espritu emprendedor: la creatividad, basa en los siguientes pasos: Para la empresa:
la iniciativa, la responsabilidad, la capaci- a) A la recepcin de las facturas de los -Mejora su imagen ante sus proveedores
dad de afrontar riesgos y la independen- proveedores la empresa confirmadora al estar avalados sus pagos por una insti-
cia. Y con esta experiencia educativa cre- procede a su verificacin y confirmacin. tucin financiera.
emos que hemos contribuido a la creacin b) Una vez confirmadas las facturas se -Evita costes de emisin de pagars y che-
de una cultura ms emprendedora en el comunica a la entidad financiera los ques o manipulacin de letras de cambio.
alumnado, impulsando y desarrollando la datos de dicha factura as como la fecha -Evita las incidencias que se producen en
propia iniciativa en el mbito empresarial e importe de los pagos que la liquidarn. las domiciliaciones de recibos.
del alumnado que cursa las enseanzas c) La entidad financiera se pone en con- -Evita llamadas telefnicas de proveedo-
artsticas y con el fin de conseguir su futu- tacto con el proveedor informndole de res para informarse sobre la situacin de
ra insercin laboral en la modalidad de que su factura est confirmada y que por sus facturas.
autoempleo o trabajo por cuenta propia. tanto si lo desea puede anticipar su cobro -Evita el seguimiento de distintas cuentas
simplemente comunicndoselo. corrientes para conciliar los cargos de
Legislacin d) El proveedor decide si acepta o no las letras, pagars o cheques.
Decreto 102/1998, de 12 de mayo, por el que condiciones del anticipo ofertado por la -La empresa mantiene la iniciativa de pago.
se establecen los currculos correspondientes a entidad financiera y se lo comunica. En -Obtiene informacin de gran ayuda en la
los ttulos de Artes plsticas y Diseo, de Tcni- caso de aceptarlas el proveedor dispone gestin de las compras
co superior en Grfica Publicitaria, Tcnico supe- de dos opciones: cobrar mediante una Para los proveedores:
rior en ilustracin y de Tcnico Superior en Foto- transferencia bancaria a una cuenta de -Pueden cobrar sus facturas al contado,
grafa, pertenecientes a la familia profesional de su eleccin o bien aperturar una cuenta previo descuento de los costes financie-
Diseo Grfico. (BOJA 16/07/98) en el banco pagador donde una vez ros, eliminando completamente el riesgo
Ley orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educa- comunicada le ser abonada la factura. de impago
cin (en el capitulo VI se refiere a las ensean- En caso de que el proveedor no est inte- -Obtienen la concesin de una lnea de
zas artsticas). resado en anticipar dicho cobro recibir crdito sin lmite y sin consumir su propio
Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin un pagar con el vencimiento estableci- crdito
de Andaluca. do en la factura. -Evitan el pago de timbres, quien no los
RD 596/2007 de 4 de Mayo por el que se esta- Es obvio que para que dicho producto repercuta a sus clientes, al gestionar los
blece la ordenacin general de las enseanzas sea beneficioso para todas las partes los cobros a travs de traspasos o transferen-
profesionales de artes plsticas y diseo. tres primeros pasos se han de realizar con cias.
64 Didctica
ae >> nmero 27

2. Renting
El renting consiste simplemente en el
alquiler de determinados activos fijos. De
hecho se trata de un contrato de alquiler
a largo plazo. Es un alquiler a largo plazo
de determinado tipo de bienes de alta
depreciacin (vehculos, equipamiento de
oficina, ordenadores, etctera).
El contrato de renting, a cambio de una
cuota mensual, da derecho al uso y disfru-
te del bien durante el plazo establecido,
adems de incluir una serie de servicios
que, en el caso de vehculos, son: seguro a
todo riesgo, mantenimiento y reparacio-
nes, cambio de ruedas, pago de impues-
tos, vehculos de sustitucin, etc. Se trata,
por tanto, de hacer que la empresa no ten-
ga que cargar con los inconvenientes de
gestionar y poseer una parte de sus acti-
vos fijos simplemente alquilndolos.
Pensemos que para una empresa tener que
adquirir, gestionar y mantener una flota
de vehculos adems de suponer la inmo-
vilizacin de una serie de recursos finan-
cieros de gran valor supone tener que dedi-
car personal a su gestin y mantenimien-
to lo que supone un elevado coste. Como
contrapartida a dicha situacin la empre-
sa se puede decantar por alquilar dichos
vehculos durante los prximos dos o tres
aos incluyendo en dicho alquiler todos
los servicios necesarios para su manteni-
miento. De esta forma la empresa simple-
mente tendr que pagar las cuotas de
alquiler solicitadas y dispondr siempre
de los vehculos que necesita en perfecto
estado.
2.1. Funcionamiento
Este es tan simple como definir el activo
que precisamos, as como los servicios que
deseamos sean incluidos y firmar el con-
trato.
En el caso de que se trate de un vehculo de las empresas. La cantidad mensual a Renting y contratar uno nuevo.
una vez firmado el contrato de renting tan abonar por dichos conceptos es fija duran- b) Ampliar el plazo de la operacin de Ren-
slo nos tendremos que hacer cargo de la te el plazo contratado. ting por un ao ms o refinanciar el veh-
factura del carburante. 4. El renting no inmoviliza recursos de la culo.
2.2. Ventajas empresa en bienes que se deprecian rpi- c) Ejercer la opcin de compra del vehcu-
1. Posibilidad de disfrute del activo en cues- damente. Esto proporciona mayor liqui- lo y pasar a ser propietario del mismo.
tin sin tener que realizar un desembolso dez. No se refleja en el Balance de la empre-
importante. El coste de oportunidad del sa, dando a la misma una capacidad mayor Bibliografa
dinero invertido en un activo determi- de endeudamiento en caso de ser necesa- DURBAN OLIVA, S. (2008). Direccin Financiera.
nado es muy alto, frente a otras alternati- rio. Los coches no figuran en el Activo y la McGraw-Hill. Madrid.
vas inversoras mucho ms rentables (o, obligacin de pago, tampoco en el Pasivo. RUIZ MARTNEZ, R.J. y GIL CORRAL, A.M. (2000).
simplemente, rentables) 5. Es un alquiler y, por tanto, se refleja en la La Planificacin Financiera de la Empresa.
2. Al realizar una operacin de renting, un Cuenta de Resultados como un gasto ms. Instituto Superior de Tcnicas y Prcticas Banca-
particular accede a descuentos en la com- 6. La cuota de renting, adems, es deduci- rias. Madrid.
pra de los activos que a nivel personal no ble para la empresa, as como su IVA, en SUREZ SUAREZ, A.S. (1998). Decisiones pti-
conseguira. su integridad. mas de Inversin y Financiacin en las empresas.
3. Los costes de mantenimiento y averas, A la finalizacin del renting tenemos tres Pirmide.
seguro, etc. no supondrn sustos en la posibilidades: DURN HERRERA, J.J. (1992). Economa y Direc-
economa familiar o en los presupuestos a) Devolver el vehculo a la compaa de cin Financiera de la Empresa. Pirmide, Madrid.
Didctica65 nmero 27 << ae

Historia y literatura
[Carmen Sonia Gonzlez Morn 31.634.169-S] los V. Me estoy refiriendo al Dilogo entre nimo, cuyo autor, al igual que Valds, uti-
Que la literatura es una fuente inagotable Lactancio y un arcediano o de las cosas ocu- liza para defender la poltica del empera-
de materiales para el conocimiento de la rridas en Roma de Alfonso de Valds, y al dor contra otro Papa, en este caso, Paulo
historia, nadie a estas alturas lo debera Dilogo entre Caronte y el nima de Pedro III. En la conversacin, en la que Caronte
poner en duda. Si en las aulas el profesor Luis Farnesio de autor desconocido. se erige en el defensor de Carlos V (porta-
de Literatura no puede prescindir de una Alfonso de Valds fue secretario particular voz de su autor) y acusador de las arteras
mnima introduccin a la poca de los del emperador y, por ello, persona de su del Papa contra aqul, salen a relucir todos
escritores que sus alumnos van a estudiar, total confianza y, por tanto, conocedora los trapos sucios de la familia Farnesio y
porque sus obras son al fin y al cabo fruto como pocas de los entresijos de la poltica el abuso de poder del Papa en su favor
del tiempo en que se escribieron, no imperial. Defensor a ultranza de su rey, (nepotismo), como tambin subyace la
menos importante y fundamental es el uso escribe y publica en los primero aos de la velada acusacin que hace el pobre Pedro
que el profesor de Historia puede hacer de dcada de los cuarenta (entre 1541-1545 Luis contra el emperador por ser quien dio
los textos literarios, porque ellos, al fin y fecha Bataillon la posible 1 edicin [1]) la orden de matarlo, lo que sucedi en su
al cabo tambin, reflejan, como pocos esta obra a modo de justificacin del famo- fortaleza de Piacenza el 10 de septiembre
documentos lo hacen, la sociedad y la po- so Saco de Roma perpetrado por las tropas de 1547, como venganza o castigo por
ca en que fueron escritos. De esta forma, imperiales el 6 de mayo de 1527. En forma todas las intrigas cometidas por su padre
Literatura e Historia se dan la mano y, para de dilogo, como as reza su ttulo y su ads- contra los intereses de Carlos V.
mejorar el proceso de aprendizaje de nues- cripcin al gnero renacentista, los dos per-


tros alumnos, nosotros, como responsa- sonajes que en l intervienen asumen des-
bles de ello, no deberamos volver la espal- de el principio sus respectivos papeles: Literatura e Historia
da a lo que podra ser un enriquecimien-
to mutuo de ambas disciplinas.
Lactancio ser el defensor del emperador
y, por tanto, se convertir en la voz del
se dan la mano y, para
Estudiar la sociedad decimonnica a tra- autor, y el Arcediano, que acaba de llegar mejorar el proceso de
vs de las novelas de Galds; o la Revolu- de Roma, critica el saqueo sufrido por la
cin de 1868 a travs de la visin tan loca- ciudad, aunque opone muy poca resisten- aprendizaje, no debemos
lista (Jerez de la Frontera) como partidista cia a los argumentos esgrimidos por su
que nos ofrece el Padre Luis Coloma en interlocutor. La preparacin del saco, la volver la espalda a su
novelas de juventud como Juan Miseria o situacin de los tercios espaoles, las intri-
Ranoque; o, sin movernos de la misma loca- gas del Papa Clemente VII contra el empe- enriquecimiento mutuo
lidad, las terribles condiciones de vida y tra- rador y a favor del rey francs, Francisco I,
bajo del campesino andaluz segn La bode- las licenciosas costumbres de todos los 1 Cito por la edicin publicada en Ctedra
ga de Vicente Blasco Ibez; o, para poner miembros de la Iglesia, incluido el propio de esta obra: Alfonso de Valds, Dilogo de
ejemplos ms cercanos, la ebullicin pro- Papa, etc. son temas que se van desarro- las cosas acaecidas en Roma, ed. De Rosa
letario-anarquista de la Barcelona finisecu- llando en la conversacin de ambos per- navarro Durn. Madrid, 1992, p. 70.
lar que nos ofrece E. Mendoza en su Caso sonajes y que en su conjunto nos ofrece 2 Cito por la edicin publicada en Alfar:
Savolta, son actividades que la Literatura un cuadro perfectamente acabado de la Annimo, Dilogo entre Caronte y el nima
pone a nuestro alcance y que de seguro pue- sociedad, de la alta poltica y de las gue- de Pedro Luis Farnesio,hijo del Papa Paulo
den resultar mucho ms entretenidas e inte- rras que asolaron la Europa de la primera III, ed. De Jos Lpez Romero. Sevilla, 2004.
resantes que el manejo de libros de texto. mitad del siglo XVI. Con estas dos obras literarias slo he que-
Muchas de estas obras, no todas, tienen la El Dilogo entre Caronte y el nima de rido demostrar lo que al comienzo de este
virtud aadida de que el autor ha sido tam- Pedro Luis Farnesio fue atribuido durante artculo he expuesto: la estrechsima rela-
bin testigo de lo que cuenta e incluso ha mucho tiempo a don Diego Hurtado de cin entre Historia y Literatura en la que
participado en los acontecimientos que na- Mendoza, uno de los ms insignes corte- ambas disciplinas mutuamente se enri-
rra, por lo que su informacin en absoluto sanos y amigo personal de Carlos V; sin quecen. A travs de dos textos que, ade-
est viciada por segundas fuentes, sino que, embargo, pocos argumentos se aducen ms, tienen la ventaja de su brevedad, de
muy al contrario, tiene el valor de lo vivido, para esta atribucin si no es precisamen- su estructura dialogal, con lo que la lectu-
de lo presenciado y, en consecuencia, se le te su relacin personal con el emperador ra se hace ms suelta, podemos en nues-
ha de conceder el beneficio de lo veraz. [2]. Por ello, preferimos la anonimia de este tra labor docente explicar con la exhaus-
Por ello quiero poner dos ejemplos o dos pequeo texto literario escrito hacia 1547 tividad requerida toda una poca de nues-
textos literarios cuya lectura en clase bien y que bajo el mismo formato que la obra tra historia, sin que nada se nos quede sin
pudiera sustituir a cualquier manual al uso, anterior, el dilogo, enfrenta al barquero analizar: guerras, poltica imperial, intri-
a travs de los cuales un profesor de His- del Infierno, Caronte, con el alma de Pedro gas, sociedad, poder de la Iglesia, etc. Mate-
toria puede con total confianza explicar Luis Farnesio, hijo del Papa Paulo III. Ya el riales, en definitiva, los literarios cuyo uso
las luchas polticas, las intrigas palaciegas, propio Alfonso de Valds haba escrito el quiz haran de la Historia una disciplina
las guerras en las que se vio envuelto el Dilogo de Mercurio y Carn, cuya estruc- ms atractiva. Volvamos al clsico ense-
Imperio espaol durante el reinado de Car- tura se asemeja bastante a este texto an- ar deleitando.
66 Didctica
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El estado de la educacin
[Celia M Martn Nestares 70.870.913-R] correcto, una vestimenta adecuada, dirigir- supone una preparacin para la vida futu-
Si el paro acecha a los universitarios, qu se con educacin a los alumnos, no perder ra, tanto si se prosiguen los estudios, como
difcil lo van a tener los alumnos que aban- los estribos, no insultar jams y procurar no si se accede a la vida laboral, se considera
donan cada curso, con las manos vacas, la dar voces; considerar que son jvenes y vital que aprendan a relacionarse correcta-
etapa escolar (alumno, del latn alumnus, estn aprendiendo, no guardar rencores ni mente con los dems.
de alere, alimentar). Estos a los que alimen- tomrselo de forma personal. Formarse con- La autoestima est muy de moda. Los libros
tamos de saber y cario desde que nacen, tinuamente, estar convencido de que mere- de autoayuda han conseguido que sea un
hasta que son altos y fuertes, son nuestros ce la pena, ser positivo, renovarse cada da, trmino muy habitual. Segn Alfred Adler
futuros profesionales, nuestros mecnicos, centrarse en los alumnos de verdad, impli- (1870-1937), psiclogo austriaco discpulo
nuestros mdicos, nuestros ingenieros y carse. Dar oportunidad a que vuelvan al de Sigmund Freud, todos los individuos
nuestros futuros empresarios. En sus manos redil, no etiquetarlos y pasar de ellos. tenemos dentro dos impulsos: por un lado
quedar nuestro pas y nosotros mismos. Muchas veces el alumno es vctima de situa- el sentimiento de inferioridad y por otro la
En la actualidad el panorama es, en ocasio- ciones familiares asombrosas. No excusar- tendencia al podero. Cuando llegamos a la
nes, desolador. En cualquier reunin entre se diciendo que es lo que hay; tratar cada da vida adulta tenemos que suplir ciertas caren-
profesores se comenta la apata del alum- de empezar con ilusin y buen humor, recor- cias a toda velocidad para competir en el
nado, las pocas ganas de esforzarse por dando quin es el adulto y el responsable de mundo profesional, y superar pequeos
nada, su costumbre de quejarse en cuanto que aquello funcione, el que controla la situa- traumas de la infancia. Ahora la idea de
consideran que se les pide algo nuevo o un cin. No ponerse a la altura del alumno cuan- mejorar estas cuestiones en etapas escola-
poco ms difcil de lo normal. Profesores do se produzcan disrupciones, y dar ejem- res ha llegado a las aulas. As, este curso se
que hace unos aos estbamos en el Insti- plo siempre. Unas normas de conducta que ponen en marcha proyectos, como el Aula
tuto, acostumbrados a un respeto que con- el alumno conozca desde el primer da, as de Inteligencia Emocional, en los que pue-
siderbamos normal hacia el docente, nos como un buen ritmo de trabajo y una acti- den participar los alumnos con el fin de que
vemos sorprendidos por esta clase de acti- tud coherente, sern significativos. desarrollen sus habilidades sociales: el tra-
tudes, y tenemos que ponernos a educar En segundo lugar, tenemos que dar a nues- bajo en equipo, el respeto a las opiniones
antes de poder impartir conocimientos. tros alumnos recursos para enfrentarse a la de los dems, la asertividad, reconocer y
Los padres, preocupados por la hipoteca y vida, para reflexionar sobre lo que hacen, manejar las emociones propias para enten-
otras mil cuestiones, trabajan muchas horas para encontrar una profesin que les moti- der las del otro, etctera.
y se ven desbordados; el alumno slo en ve y para tratar que entiendan la importan- En ciertos casos la familia, que cumple nor-
casa, sin control para hacer los deberes o cia de tener una formacin bsica, sobre malmente una funcin esencial en la tarea
estudiar, ve la televisin varias horas diarias todo ahora que el nmero de inmigrantes educadora, no est para nada, porque los
o se conecta a Internet sin fin. Tiene acceso crece y sus hijos vienen con fuerza y ganas problemas internos son tremendos. Cuan-
a programas inapropiados para su edad y a de comerse el mundo. Los nios rumanos do la educacin en casa no funciona se lle-
pginas web que hacen sonrojar al profesor en tres meses conocen el idioma y aprue- ga al caos total. Docentes y padres, hombro
al or sus conversaciones, pero es incapaz ban ms asignaturas que los que han naci- con hombro, tenemos que comprender de
de hacer una divisin con decimales en 3 do aqu, de tatarabuelos espaoles. Lo cual una vez por todas la importancia del asun-
de la ESO. La falta de estudio y de esfuerzo debera causar vergenza al resto de com- to, as como de ir en una misma direccin.
desemboca en la dejadez y el abandono de paeros. Con ese fin, en cuanto al tema aca- El sentido comn es nuestro salvavidas. Apa-
las asignaturas. Y dicho abandono deriva en dmico, ha salido a flote una propuesta en recen en este aspecto figuras como el juez
mal comportamiento en el aula, conside- ciertas comunidades: el plan de refuerzo. de menores de Granada, D. Emilio Calata-
rando al profesor un colega ms y dirigin- Consiste en clases por la tarde, en el propio yud Prez, a una de cuyas charlas he tenido
dose a l de igual a igual, utilizando gestos Instituto, a grupos reducidos de suspensos la suerte de asistir. Estaba dirigida a los cha-
inapropiados y vocabulario fuera de lugar. en algunas asignaturas consideradas tron- vales de 1 y 2 de la ESO, y les ofreca un
El comportamiento negativo del alumnado cales: lengua, matemticas, ingls Acu- panorama de la delincuencia juvenil actual
influye en el ritmo de la clase. Se pierden den los alumnos que tienen una evaluacin que trataba de primera mano dicho juez.
muchas horas tratando de corregir la falta pendiente y probablemente aprobaran por Con ejemplos reales que haca a los alum-
de principios y de respeto, incontables veces s mismos a final de curso, pero as, se nos quedarse con la boca abierta, relataba
entre ellos mismos. Horas perdidas para los demuestra que aquel que acude al refuerzo cmo aplicaba las sentencias en casos de
que tienen buen comportamiento y quie- de por la tarde, aprueba. No sabemos si es robos, trfico de drogas e incluso asesina-
ren trabajar. As, curso tras curso se rebaja efectivo, o una forma de maquillar los resul- tos cometidos por menores. Se caracteriza-
la calidad de la enseanza, de forma que tados. La medida ha ocasionado cierto ban por ser didcticas y buscar la reflexin
afecta a todos. Y hacen mella en el profesor revuelo. Realmente lo que importa es si el sobre el hecho, as que obliga a los chavales
desmotivndolo. Un profesor desmotivado discpulo en cuestin sabe o no sabe de qu a aprender a leer o sacarse el Graduado.
poco podr motivar al alumno. Llegados a va la pelcula. Y no le vendr mal tener ms Algunas de ellas se encuentran recogidas en
este punto se trata de buscar las causas y oportunidades. su libro Mis sentencias ejemplares. Estara
proponerse potenciales soluciones. En cuanto a lo emocional tambin surgen bien tener siempre presente su Declogo
En primer lugar, el profesorado: debe ser un nuevas ideas. Por ejemplo, ya que el paso para formar un delincuente.
modelo a seguir; utilizar un vocabulario por la Educacin Secundaria Obligatoria se Anmense a buscarlo. Merece la pena.
Didctica67 nmero 27 << ae

Nuevas formas de financiacin: ciones de capital mantenindose el grado


de control sobre la empresa.
1.5. Inconvenientes
leasing y factoring - Se accede a la propiedad del bien, al final
del contrato, al ejercer la opcin de compra.
[Mara Jos Caba Arco 24.237.376-E] ltima tan slo detenta su posesin no su
Este artculo trata sobre algunos de los ins- propiedad lo que en caso de producirse un 2. Factoring
trumentos que en la actualidad se utilizan impago en la cuota facilita la recuperacin El Factoring es un producto que nace como
las empresas para financiarse como son el del activo a la empresa financiera. respuesta a las necesidades de los expor-
Leasing y el Factoring. Conoceremos las 1.2. Procedimiento tadores de gestionar los cobros y recobros
caractersticas de cada mtodo, sus venta- a) Eleccin del bien y obtencin de la fac- que sus exportaciones generan. Estos
jas e inconvenientes frente a los sistemas tura pro forma exportadores cuando sufran una inciden-
tradicionales de financiacin, y que han b) Firma de la pliza del leasing, donde cia en un cobro se entraban con grandes
facilitado su desarrollo en la actualidad. normalmente se especifica si financiamos dificultades para gestionar el recobro. As
Frente al mercado tradicional donde las los impuestos o bien realizamos un pri- las entidades financieras detectan dicho
pautas estaban muy marcadas el mercado mer pago correspondiente al IVA de la nicho de mercado y dado que ellas si que
actual se ha adaptado a los nuevos tiem- compra. Hemos de pensar que si financia- disponen de los medios materiales y huma-
pos. En la actualidad se contemplen las mos los impuestos pagaremos IVA sobre nos necesarios para la gestin del recobro
nuevas formas de financiacin en los mer- el IVA de la compra, ya que las cuotas de plantean a sus clientes que les cedan dichos
cados financieros. Es necesario conocerlas leasing, sea cual sea su modalidad deven- cobros a cambio de una comisin de tal
para valorar la idoneidad de cada una de gan IVA al tipo general. modo que a partir de dicha cesin es la enti-
estas enfocndolas a cada tipo de empre- En dicha pliza tambin se especificar el dad financiera quin se encarga de todas
sa. Por ello formulas como el factoring, con- valor residual del activo, esto es el impor- las gestiones necesarias para realizar el
firming, leasing, renting pueden ser muy te que deber satisfacer el titular del lea- cobro. As una vez que nace el producto
vlidas en momentos donde las necesida- sing para quedarse con el bien a la conclu- para las exportaciones poco a poco se ha
des financieras son fundamentales. sin del perodo de alquiler. ido extendiendo y ampliando pudindose
1.3. Tipos de leasing contratar hoy tanto para ventas en el
1. Leasing a) Leasing mobiliario, se trata del tipo de extranjero como para ventas nacionales.
Como punto de partida cabe definir el Lea- leasing ms habitual utilizado para la Se trata por lo tanto de un producto finan-
sing como una operacin por la que una adquisicin de maquinaria, vehculos etc. ciero que los bancos o cajas de ahorro ofre-
empresa alquila a otra un determinado Dentro de esta modalidad es habitual que cen a las empresas. Supone dar dos servi-
bien a cambio de una cuota peridica. en el momento de la contratacin poda- cios: administracin de cobros y financia-
En la actualidad los bienes adquiridos han mos optar entre financiar o no los impues- cin. A travs de esta operacin, una
de estar vinculados al desarrollo de una tos de la compra, esto es el IVA inicial. empresa o comerciante contrata con un
actividad econmica por lo que su mbi- b) Leasing inmobiliario, en este caso nos banco o entidad financiera la gestin de
to de contratacin se circunscribe espec- encontramos con que la finalidad del lea- todos sus cobros y el adelanto de los mis-
ficamente a las personas jurdicas que sing es la adquisicin de un inmueble. mos a cambio de un inters.
hayan de presentar el impuesto de socie- Puesto que la adquisicin de un inmueble Mediante el Factoring se realiza la presta-
dades y personas fsicas que desarrollen esta sujeta a la realizacin de un impor- cin de un conjunto de servicios adminis-
actividades empresariales o profesionales. tante desembolso inicial, escrituras, trativo-financieros a un cliente (empresa
Distinguindose as mismo el leasing rea- impuestos, etc. y que en el caso de los loca- vendedora), respecto a su facturacin a
lizado sobre bienes muebles del realizado les comerciales e industriales el tipo de IVA corto plazo, originada por la venta de mer-
sobre bienes inmuebles. es del 16 % hay muchas empresas que cancas o prestacin de servicios, y que le
1.1. Elementos personales optan por esta modalidad de leasing cede la citada empresa a la de Factoring,
a) Proveedor del bien: que se lo vende a la pues las permite financiar el 100 % del pre- por lo que consiste en la compra de los cr-
empresa de leasing. cio de adquisicin ms todos los gastos e ditos originados por la venta de mercan-
b) Empresa de leasing: que adquiere el bien impuestos inherentes a la compra. cas a corto plazo.
al proveedor y se lo alquila al cliente final, 1.4. Ventajas 2.1. Funcionamiento
a cambio de una cuota. -Se puede financiar el 100% de la inver- El funcionamiento ser el siguiente:
c) Cliente: quin utiliza el bien y atiende sin y permite conservar las condiciones a) Presentamos nuestra cartera de clientes,
los pagos peridicos establecidos pro la de venta al contado. a la empresa de factor, quin analiza la des-
empresa de leasing. -Se mantiene libre la capacidad de endeu- agregacin geogrfico de la cartera, el volu-
Hay que dejar claro que el cliente no deten- damiento del cliente. men medio de ventas a cada cliente, los sis-
ta la propiedad del bien sino tan slo su -Suele conllevar ventajas fiscales y tribu- temas de cobro establecidos y la solvencia
posesin. Este hecho es muy importante tarias, por lo cual contribuye al ahorro de cada uno de nuestros clientes.
pues aunque en el Plan General de Con- empresarial. b) En virtud de dicho anlisis la empresa
tabilidad del 2008 se trata a los leasing o -Supone una oportunidad de renovacin de factoring nos har una propuesta indi-
arrendamientos financieros como si de un tecnolgica y normalmente se realiza con cndonos de que clientes est dispuesto a
activo ms de la empresa se tratara (salvo rapidez en la operacin. comprar nuestras facturas, el volumen
aquellas empresas que hayan optado por -El leasing permite la obtencin de bien- mnimo de cesin y el coste de sus servi-
el PGC Microempresa), lo cierto es que esta es de inversin sin necesidad de amplia- cios. Este coste viene expresado como una
68 Didctica
ae >> nmero 27

comisin en funcin del volumen de


cobros y desagregacin de los mismos ges-
tionados por la empresa de factoring.
Enfoque innovador e
c) Si nosotros aceptamos dicha propues-
ta deberemos ponernos en contacto con
cada uno de los clientes indicndoles que
integrador ms reciente:
a partir de una determinada fecha en vez
de tener que pagarnos a nosotros debern
pagar a la empresa de factoring quien les
WebQuest, tcnicas de
presentar las facturas al cobro en el tiem-
po y forma establecidos entre nosotros y
nuestros clientes.
panel, pizarra digital
d) Por ltimo se realizarn todos los ajus- [Jos Mara Espinosa Aranda 47.205.293-R] la forma ms eficaz, usando y transfor-
tes tcnicos en nuestros programas de fac- El enfoque innovador ms reciente apun- mando la informacin y no buscndola.
turacin para que la comunicacin de las ta hacia el avance tecnolgico. Los docen- Como indica J. Adell (2002) una WebQuest
facturas a la empresa de factoring sea lo tes ms avanzados en materia TIC ya uti- es una actividad didctica atractiva para
ms gil posible. lizan diferentes herramientas novedosas los estudiantes y que les permite desarro-
2.2. Ventajas que permiten un aprendizaje centrado en llar un proceso de pensamiento de alto
-Permite la mxima movilizacin de la car- los conocimientos y que permite la igual nivel. Se trata de hacer algo con informa-
tera de deudores y garantiza el cobro de todos. importancia a la interaccin entre profe- cin: analizar, sintetizar, comprender,
-Simplifica la contabilidad y el saneamien- sor-alumno-contenidos. El contenido de transformar, crear, juzgar, valorar, etc. La
to de la cartera de clientes. la enseanza implica conocimientos, tarea debe ser algo ms que simplemente
-Permite recibir anticipos de los crditos habilidades y actitudes, considerando contestar preguntas concretas sobre
cedidos reduce el endeudamiento de la como postulado general que los procesos hechos o conceptos o copiar lo que apa-
empresa contratante. de inteligencia o del pensamiento son rece en la pantalla del ordenador en una
-Puede ser utilizado como una fuente de modificables mediante intervenciones ficha. Idealmente, la tarea central de una
financiacin y obtencin de recursos cir- pedaggicas curiosamente planificadas. WebQuest es una versin reducida de lo
culantes. El uso de las WebQuest como herramien- que las personas adultas hace en el traba-
-Las facturas proporcionan garantira para ta didctica viene siendo un ejemplo cada jo, fuera de los muros de la escuela.
un prstamo que de otro modo la empre- vez ms comn, aunque bien es cierto que Hemos de indicar que existen dos grandes
sa no sera capaz de obtener. no es una tcnica utilizada de forma dia- tipos de webquest:
-Reduce los costes de la operacin y pro- ria, no olvidemos que para ello se requie- -En funcin de su destinatario (webquest
porciona proteccin en procesos inflacio- re un espacio, agrupamientos, tiempo, etc. para el alumnado frente webquest para el
narios al contar con el dinero de manera Nos adentraremos de forma breve en un profesorado)
anticipada, con los que no pierde poder subapartado dedicado a las diferentes he- -En funcin de su amplitud o duracin
adquisitivo. rramientas ms novedosas actualmente. (webquest que duran una o varias sema-
2.3. Inconvenientes El modelo de Webquest fue desarrollado nas frente a miniquest de duracin de una
-Normalmente el coste es ms elevado que por Bernie Dodge en 1995, que lo defini o dos clases).
el de otros productos financieros como el como una actividad orientada a la inves- Una WebQuest, segn B. Dodge y T. March,
descuento bancario. tigacin donde toda o casi toda la infor- se compone de seis partes esenciales:
- El factor puede no aceptar algunos de los macin que se utiliza procede de recur- Introduccin Tarea Proceso Recur-
documentos de su cliente. sos de la Web. sos Evaluacin Conclusin
-Quedan excluidas las operaciones relati- Una WebQuest se construye alrededor de Por medio de esta herramienta de apren-
vas a productos perecederos y las de a lar- una tarea atractiva que provoca proce- dizaje se prepara a los alumnos para el
go plazo (ms de 180 das). sos de pensamiento superior. Se trata de futuro implementando el aprendizaje apo-
-El cliente queda sujeto al criterio de la hacer algo con la informacin. El pensa- yado en Internet utilizado con propsitos
sociedad factor para evaluar el riesgo de miento puede ser creativo o crtico e educativos. Los alumnos tienen la posibi-
los distintos compradores. implicar la resolucin de problemas, lidad de consultar fuentes primarias de
enunciacin de juicios, anlisis o snte- informacin y conocer diferentes puntos
Bibliografa sis. La tarea debe consistir en algo ms de vista sobre un mismo hecho algo
DURBAN OLIVA, S. (2008): Direccin Financie- que en contestar a simples preguntas o novedoso . Esta situacin contrasta con el
ra. McGraw-Hill. Madrid. reproducir lo que hay en la pantalla. Ide- uso de los libros de texto tradicionales que
RUIZ MARTINEZ, R.J. y GIL CORRAL, A.M. (2000). almente, se debe corresponder con algo solo ofrecen la visin unilateral del autor.
La Planificacin Financiera de la Empresa. que en la vida normal hacen los adultos Las actividades de aprendizaje basadas en
Instituto Superior de Tcnicas y Prcticas Banca- fuera de la escuela. (Starr, 2000b:2). la red son una de la las posibilidades que
rias. Madrid. Este modelo permita que el alumno ela- ofrece el aprendizaje apoyado en Internet
SUAREZ SUAREZ, A.S. (1998) Decisiones pti- bore su propio conocimiento al tiempo y tienen tres caractersticas bsicas:
mas de Inversin y Financiacin en la empresas. que lleva a cabo la actividad. -Sus actividades pueden desarrollarse en
Pirmide. -El alumno navega por la web con una el transcurso de una clase y cubrir un tema
DURAN HERRERA, J.J. (1992), Economa y Direc- tarea en mente. especfico o desarrollar todo un mdulo
cin Financiera de la Empresa, Pirmide, Madrid. -El objetivo es que emplee su tiempo de en un tiempo mayor.
Didctica69 nmero 27 << ae

-Las actividades de todo tipo, bien disea- su despacho o en su casa y luego utilizarlos Resistiva
das, permiten interesar y motivar al alum- en clase, as como realizar clases a distan- El panel de la pizarra est formado por dos
no y mantener su inters a lo largo de toda cia, en tiempo real, a travs de Internet, sin capas separadas, la exterior es deformable
la actividad logrando incrementar su com- necesidad de vdeo-proyector. Otra ventaja al tacto. La presin aplicada facilita el con-
presin sobre el tema tratado. es para personas con dificultades motrices, tacto entre las lminas exteriores e interio-
-Una vez construida cualquier actividad ba- dado que pueden controlar cualquier apli- res, provocando una variacin de la resis-
sada en la red es relativamente fcil actua- cacin de ordenador y hacer las anotacio- tencia elctrica, y nos permite localizar el
lizarla y darle una connotacin acorde con nes desde su propio asiento. Video PDiP: punto sealado. Tecnologa utilizada por
necesidades del currculo o los estudiantes. Pizarra digital interactiva porttil. Polyvision i Smart Board.
Otra de las herramientas que en la actuali- Con el Tablet Monitor es muy sencillo hacer Cada una de las tecnologas nombradas, tie-
dad est siendo muy utilizada es el caso de presentaciones en una Sala de Actos, en la nen ventajas e inconvenientes. Dependien-
la Pizarra Digital. que la pantalla de proyeccin puede ser do de qu funcin queremos llevar a cabo,
La Pizarra Interactiva, tambin denomina- gigante, porque las anotaciones se hacen a elegiremos una u otra.
da Pizarra Digital Interactiva (PDi) consis- escala 1:1 en el Tablet Monitor y la audien- Elementos que integran la pizarra interac-
te en un ordenador conectado a un video- cia las ver a gran tamao en la gran panta- tiva Una instalacin habitual de una piza-
proyector, que proyecta la imagen de la pan- lla. Otra ventaja es para personas con difi- rra interactiva debe incluir como mnimo
talla sobre una superficie, desde la que se cultades visuales. Video Tablet Monitor: los siguientes elementos:
puede controlar el ordenador, hacer anota- Tablet monitor. -Ordenador multimedia (porttil o sobre
ciones manuscritas sobre cualquier imagen Tecnologa de PDi mesa), dotado de los elementos bsicos. Este
proyectada, as como guardarlas, imprimir- Las pizarras digitales interactivas pueden ordenador debe ser capaz de reproducir toda
las, enviarlas por correo electrnico y expor- utilizar una de las diferentes tecnologas de la informacin multimedia almacenada en
tarlas a diversos formatos. sensores para realizar un seguimiento del disco. El sistema operativo del ordenador
Tipos de Pizarra Interactiva la interaccin en la superficie de la panta- tiene que ser compatible con el software de
PDi (Pizarra Digital Interactiva de gran for- lla, presentamos las ms utilizadas: la pizarra proporcionado.
mato). Es el caso en que el docente realiza Electromagntica -Proyector, con objeto de ver la imagen del
las anotaciones desde y sobre la superficie Se utiliza un dispositivo especial como un ordenador sobre la pizarra. Hay que prever
de proyeccin. Los elementos que la forman puntero, combinado con una malla elctri- una luminosidad y resolucin suficiente. El
son una pizarra conectada a un ordenador ca contenida en la pantalla de proyeccin. proyector conviene colocarlo en el techo y a
y este a un video proyector. Utilizando un Hay sensores magnticos en la pantalla que una distancia de la pizarra que permita obte-
lpiz interactivo podemos llevar a cabo todas reaccionan y envan un mensaje al ordena- ner una imagen luminosa de gran tamao.
las funciones. Utiliza tecnologa por induc- dor cuando son activados por el contacto -Medio de conexin, a travs del cual se co-
cin electromagntica. con el bolgrafo magntico. Esta deteccin munican el ordenador y la pizarra. Existen
PDiP (Pizarra Digital Interactiva Porttil). del campo electromagntico emitido por el conexiones a travs de bluetooth, cable (USB,
En este caso se trata de hacer lo mismo, pero puntero permite localizar el punto seala- paralelo) o conexiones basadas en tecnolo-
desde cualquier lugar del aula o de la sala. do. Tecnologa utilizada por Numonics. gas de identificacin por radiofrecuencia.
La superficie de proyeccin puede ser una Infrarroja -Pantalla interactiva, sobre la que se proyec-
pantalla estndar o la pared y el perifrico El marcador emite una seal infrarroja pura ta la imagen del ordenador y que se contro-
desde el que se maneja el ordenador y des- al entrar en contacto con la superficie. Un la mediante un puntero o incluso con el
de el que se hacen las anotaciones manus- receptor ubicado a cierta distancia, tradu- dedo. Tanto los profesores como los alum-
critas es similar a una tableta grfica con ce la ubicacin del punto (o los puntos) nos tienen a su disposicin un sistema capaz
lpiz electrnico, aunque tambin se pue- infrarrojos a coordenadas cartesianas, las de visualizar e incluso interactuar sobre cual-
de trabajar sobre la pantalla. Para poder uti- que son usadas para ubicar el mouse (o las quier tipo de documentos, Internet o cual-
lizar una PDiP hay que instalar un software seales TUIO en el caso de multitouch). Esta quier informacin de la que se disponga en
en el ordenador y colocar un perifrico en tecnologa no requiere pegar sensores espe- diferentes formatos, como pueden ser las
la nueva pantalla. El ordenador que est ciales, ni soportes o superficies sensibles. presentaciones multimedia, documentos
conectado a un video proyector recibir la Tampoco limita el rea de proyeccin de disco o vdeos.
informacin del perifrico mediante una pudiendo ser incluso de varios metros cua- -Software de la pizarra interactiva, propor-
conexin USB o Wireless entre ellos. Utiliza drados. Tecnologa usada por LiveTouch. cionada por el fabricante o distribuidor y
tecnologa ultrasnica. UltrasonidosInfraroja que generalmente permite: gestionar la piza-
Ventajas de utilizacin de cada tipo de Piza- Cuando el marcador entra en contacto con rra, capturar imgenes y pantallas, dispo-
rra Interactiva la superficie de la pizarra, este enva simul- ner de plantillas, de diversos recursos edu-
La PDi tiene la ventaja que se escribe direc- tneamente una seal ultrasnica y otra de cativos, de herramientas tipo zoom, conver-
tamente sobre la propia pizarra, de la mis- tipo infrarrojo para el sincronismo. Dos sor de texto manual a texto impreso y reco-
ma forma que se hace sobre cualquier piza- receptores que se colocan en dos lados de la nocimiento de escritura, entre otras.
rra convencional, lo que la hace especial- superficie de proyeccin reciben las seales Sealar que la adquisicin de una pizarra
mente sencilla de utilizar por un profesor. y calculan la posicin del puntero, para pro- interactiva incluye la pantalla, los elemen-
Video PDI: Pizarra digital interactiva. yectar en ese punto lo que enva el puntero. tos para interactuar con ella (rotuladores,
La PDiP tiene la ventaja de que se puede Esta tecnologa permite que las pizarras sean borradores...), el software asociado y el cable-
trasladar a cualquier lugar, con lo que, sin de cualquier material (siempre y cuando sea ado. A esto hay que aadir el proyector, el
necesidad de videoproyector, un profesor blanca y lisa para una correcta proyeccin). ordenador as como los perifricos y acce-
puede preparar los ejercicios interactivos en Tecnologa utilizada por eBeam. sorios que se consideren necesarios.
70 Didctica
ae >> nmero 27

El funcionamiento de la PDi distintos formatos (HTML, Flash, etctera). -Generalmente, el software asociado a la
Presentamos una pequea explicacin del Capacidad para crear recursos. pizarra posibilita el acceso a grficos, dia-
funcionamiento de una PDi: Integracin con aplicaciones externas. gramas y plantillas, lo que permiten prepa-
1. La pizarra transmite al ordenador las ins- Beneficios para los docentes rar las clases de forma ms sencilla y eficien-
trucciones correspondientes. Recurso flexible y adaptable a diferentes estra- te, guardarlas y reutilizarlas.
2. El ordenador enva al proyector de vdeo tegias docentes: Beneficios para los alumnos
las instrucciones y la visualizacin normal. -El recurso se acomoda a diferentes modos Aumento de la motivacin y el aprendizaje
3. El proyector de vdeo proyecta sobre la de enseanza, reforzando las estrategias de -Incremento de la motivacin e inters de
pizarra el resultado, lo que permite a la per- enseanza con la clase completa, pero sir- los alumnos gracias a la posibilidad de dis-
sona que maneja el equipo ver en tiempo viendo como adecuada combinacin con el frutar de clases ms llamativas llenas de
real lo que hace sobre la pizarra y cmo lo trabajo individual y grupal del alumnado. color en las que se favorece el trabajo cola-
interpreta el ordenador. -La pizarra interactiva es un instrumento borativo, los debates y la presentacin de
Caractersticas de la pizarra interactiva perfecto para el educador constructivista ya trabajos de forma vistosa a sus compae-
Los parmetros que caracterizan una piza- que es un dispositivo que favorece el pen- ros, favoreciendo la auto confianza y el des-
rra interactiva pueden resumirse as: samiento crtico de los alumnos. El uso cre- arrollo de habilidades sociales.
-Resolucin, se refiere a la densidad de la ativo de la pizarra slo est limitado por la -La utilizacin de pizarras digitales facilita
imagen en la pantalla y se expresa en lne- imaginacin del docente y de los alumnos. la comprensin, especialmente en el caso
as por pulgada (i.e.:500 lpp). Las diferentes -La pizarra fomenta la flexibilidad y la espon- de conceptos complejos dada la potencia
tecnologas ofrecen resoluciones que osci- taneidad de los docentes, ya que estos pue- para reforzar las explicaciones utilizando
lan entre los 65 lpp y los 1.000 lpp. Una reso- den realizar anotaciones directamente en vdeos, simulaciones e imgenes con las que
lucin ms alta nos permite la presentacin los recursos web utilizando marcadores de es posible interaccionar.
de la informacin de manera ms ntida y diferentes colores. -Los alumnos pueden repasar los concep-
precisa.Se puede hablar de resolucin de -La pizarra interactiva es un excelente recur- tos dado que la clase o parte de las explica-
salida o de resolucin interna de pantalla. so para su utilizacin en sistemas de vide- ciones han podido ser enviadas por correo
-Superficie o rea activa, es al rea de dibu- oconferencia, favoreciendo el aprendizaje a los alumnos por parte del docente.
jo de la pizarra interactiva, donde se detec- colaborativo a travs de herramientas de Acercamiento de las TIC a alumnos con dis-
tan las herramientas de trabajo. Esta super- comunicacin: capacidad
ficie no debe producir reflejos y debe ser -Posibilidad de acceso a una tecnologa TIC -Los estudiantes con dificultades visuales
fcil de limpiar. atractiva y sencillo uso. se beneficiarn de la posibilidad del aumen-
-Conexiones, las pizarras interactivas pre- -La pizarra interactiva es un recurso que des- to del tamao de los textos e imgenes, as
sentan los siguientes tipos de conexiones: pierta el inters de los profesores a utilizar como de las posibilidades de manipular
cable (USB, serie), conexin sin cables (Blue- nuevas estrategias pedaggicas y a utilizar objetos y smbolos.
tooth) o conexiones basadas en tecnolog- ms intensamente las TIC, animando al des- -Los alumnos con problemas de audicin
as de identificacin por radiofrecuencia. arrollo profesional. se vern favorecidos gracias a la posibilidad
-Punteros, dependiendo del tipo de pizarra -El docente se enfrenta a una tecnologa sen- de utilizacin de presentaciones visuales o
utilizado, se puede escribir directamente cilla, especialmente si se compara con el he- del uso del lenguaje de signos de forma
con el dedo, con lpices electrnicos que cho de usar ordenadores para toda la clase. simultnea.
proporcionan una funcionalidad similar a Inters por la innovacin y el desarrollo pro- -Los estudiantes con problemas kinestsi-
los ratones (disponen de botones que simu- fesional: cos ejercicios que implican el contacto con
lan las funciones de los botones izquierdo -La pizarra interactiva favorece del inters de las pizarras interactivas.
y derecho del ratn y de doble clic) o inclu- los docentes por la innovacin y al desarro- -Los estudiantes con otros tipos de necesi-
so con rotuladores de borrado en seco. llo profesional y hacia el cambio pedaggi- dades educativas especiales, tales como
-Software, las pizarras disponen de un soft- co que puede suponer el uso de una tecno- alumnos con problemas severos de com-
ware compatible con Windows 98, 2000, NT, loga que inicialmente encaja con los mode- portamiento y de atencin, se vern favo-
ME y XP, Linux(segn modelo) y Mac (segn los tradicionales, y que resulta fcil al uso. recidos por disponer de una superficie inter-
modelo). Es conveniente que el software -El profesor se puede concentrar ms en activa de gran tamao sensible a un lpiz
est en el mayor nmero de idiomas posi- observar a sus alumnos y atender sus pre- electrnico o incluso al dedo (en el caso de
ble, incluido castellano, cataln, gallego y guntas (no est mirando la pantalla del orde- la pizarra tctil).
euskera. Adems debe contemplar alguna nador). En resumen estas nuevas herramientas
o todas de las siguientes opciones: -Aumenta la motivacin del profesor: dis- metodolgicas permiten una retroalimen-
Reconocimiento de escritura manual y pone de ms recursos, obtiene una respues- tacin entre el docente y el alumno de for-
teclado en la pantalla. ta positiva de los estudiantes... ma participativa, y fomentando plenamen-
Biblioteca de imgenes y plantilla: -El profesor puede preparar clases mucho te el aprendizaje significativo.
Herramientas pedaggicas como, regla y ms atractivas y documentadas. Los mate-
transportador de ngulos, libreras de riales que vaya creando los puede ir adap- Webgrafa
imgenes de Matemticas, Fsica, Qumi- tando y reutilizar cada ao. http://www.xtec.es/~cdorado/cdora1/esp/index.htm
ca, Geografa, Msica, etc. Ahorro de tiempo www.cnice.mec.es/es
Capacidad para importar y salvar al menos -La pizarra ofrece al docente la posibilidad www.divulgamat.ehu.es/
en algunos de los siguientes formatos: JPG, de grabacin, impresin y reutilizacin de www.isabelperez.com/webquest/index.htm#all
BMP, GIF,HTML, PDF, PowerPoint... la clase reduciendo as el esfuerzo inverti- http://www.eduteka.org/
Recursos didcticos en diversas reas con do y facilitando la revisin de lo impartido. http://dewey.uab.es/pmarques/pizarra.htm
Didctica71nmero 27 << ae

l, las occidentales. No ha pasado ni un

Resea
ao cuando en 1599 toma de nuevo el bar-
co, y otra vez ser Sanlcar el pueblo que
lo vea zarpar rumbo a otra loca aventura.
Su paso por toda la cordillera andina y la
visita que rinde a las ciudades ms impor-
[Carmen Sonia Gonzlez Morn 31.634.169-S] alcanzando mayor altura no slo por el tantes del llamado por aquellas fechas
Miguel de Jaque de los Ros de Manzane- inters que van generando sino, sobre todo, Virreinato del Per son una verdadera cr-
do, Viaje de las Indias orientales y occiden- por las mayores dificultades con que se nica de costumbres, pueblos, geografa,
tales (ao 1606), edicin, introduccin y encuentra el viajero. Si dijramos que a todo lo que a un joven curioso le sorpren-
notas de Ramn Clavijo Provencio y Jos finales del siglo XVI y principios del XVII de de aquellos territorios tan remotos.
Lpez Romero, Sevilla, Renacimiento, 2008. un muchacho de apenas 18 aos se embar- En 1606 Miguel de Jaque fecha un manus-
La literatura de viajes tuvo su esplendor a ca en el puerto de Sanlcar de Barrame- crito en el que deja constancia de todas
lo largo del siglo XIX, esplendor que pro- da, para correr su primera aventura que lo sus experiencias viajeras, con el nico fin
long en la centuria siguiente, hasta llegar va a llevar a las Indias Orientales, no duda- de ponerla en los ojos de V[uesa] M[ajes-
a nuestros das. Si el lector decimonnico ramos en tacharlo no de aventurero, sino tad] en memoria de los milagros que ha
fue aficionndose a este gnero hasta for- de loco. Pues no muy en sus cabales deba obrado conmigo la fe del real servicio de
mar un pblico fiel, no menos fidelidad de estar Miguel de Jaque de los Ros de V.M.; sin duda mucha fe debi de tener
han demostrado los lectores ms actuales, Manzanedo, natural de Ciudad Rodrigo, Miguel de Jaque en el servicio de Felipe III,
a lo que hay que aadir el incremento de cuando, como dice en su prlogo, harto de a quien dedica el manuscrito, y de mila-
su nmero. Uno de los aspectos que pode- viajar por Espaa y conocer sus principa- grosos, sin duda alguna, debemos califi-
mos destacar del gnero es que la curiosi- les ciudades, decide en 1592 embarcarse car tambin sus dos viajes, como tambin
dad del autor va pareja a la del lector, y para las Indias. Sanlcar, Las Canarias, cru- milagrosa es la aparicin en la Biblioteca
mutuamente se satisfacen. El escritor zar todo el Atlntico, hasta llegar a Hait, Municipal de Jerez de la Frontera de una
intenta reflejar las costumbres, la idiosin- Santo Domingo, Puerto Rico y Cuba, para copia de este manuscrito, obra de la que
crasia, las gentes de los pueblos y ciuda- posteriormente desembarcar en el peque- slo se conserva otro ejemplar en la Biblio-
des por los que viaja, y el lector encuentra o puerto de San Juan de Ula, frente a la teca de Nueva York,; y si curiosa por sor-
en esas crnicas una informacin que col- costa de Mxico fue su primer periplo que, prendente es la coincidencia en dos ciu-
ma sus ansias de conocimiento de cultu- incluso en nuestro das, con unos medios dades tan alejadas geogrficamente, no
ras a veces tan alejadas como inaccesibles. de transportes infinitamente ms cmo- menos curioso es que los dos manuscri-
Nunca un libro es capaz de transportar- dos y rpidos que los de cuatrocientos aos tos, en contra de toda lgica y razn, no
nos a mundos tan remotos sin movernos atrs, se nos antoja complicado. Pero ah son hermanos gemelos sino primos her-
del saln de nuestra casa como los de via- no acaba su aventura: debe cruzar todo manos, es decir, algunas y muy interesan-
jes, y de ah su lectura tan agradecida. Mxico para embarcarse de nuevo en Aca- tes variantes se aprecian entre las dos
pulco y coger la copias. Variantes que la edicin y el cuida-

ruta de las Orienta- do de sus editores, Ramn Clavijo y Jos


La literatura de viajes tuvo les que termina en Lpez, recogen con detalle. Una edicin
su esplendor a lo largo del siglo XIX, las islas Filipinas.
Han pasado ms
que se acompaa de una breve pero escla-
recedora introduccin, en la que se des-
prolongndose en la centuria de tres aos. En velan los problemas de los dos manuscri-
Manila le espera tos, se hace una semblanza biogrfica de
siguiente, hasta nuestros das uno de los lances Miguel de Jaque y se explican las claves de
ms peligrosos en sus dos viajes.
Pero si el esplendor, ya decimos, se loca- los que pudo verse envuelto: la armada Una obra, en definitiva, curiosa y para
liza en el XIX, no por ello habra que olvi- que forman las fuerzas espaolas para curiosos. Un libro de viajes que tiene el
dar o menospreciar magnficos ejemplos defender y restituir en su reino al rey de atractivo de lo extraordinario, porque no
o modelos del gnero de los siglos ante- Camboya, expulsado del trono por el rey de otra manera se puede calificar el afn
riores. El XVIII tambin fue rico en expe- de Siam. La expedicin, plagada de peli- aventurero de Jaque, as como toda la infor-
riencias viajeras, quiz el inicio de su eta- gros, trampas y enemigos lleva a nuestro macin que su autor nos ofrece de mun-
pa de brillantez; los principios cientficos, loco o intrpido aventurero hasta aden- dos tan alejados en el espacio y en el tiem-
las leyes de la naturaleza, la antropologa trarse en los reinos de Camboya a travs po, como cercanos a travs de sus palabras.
son motivos o puntos de arranque para del ro Mekong hasta llegar a la ciudad de
esos viajeros ilustrados que intentan ver
el mundo con los ojos de un hombre nue-
vo, ojos libres de prejuicios y abiertos por
la curiosidad que le despiertan sus propios
Angkor. En ms de una ocasin temi por
su vida, y en ms de una batalla crey per-
derla. Pero cuando vuelve a Espaa en 1598
despus de haber corrido toda suerte de
El siglo XVIII fue
rico en experiencias
viajeras, quiz el inicio
descubrimientos. peligros y de haber recorrido toda la cos-
Pero tampoco debemos desdear algunos ta oriental y pasado por las africanas en su
no menos magnficos ejemplos de viajes viaje de vuelta, Miguel de Jaque no satis- de la etapa de brillantez
de centurias anteriores, los cuales a medi-
da que el tiempo se aleja de nosotros van
fecho con sus experiencias, decide embar-
carse nuevamente para conocer, explica
de este gnero
72 Didctica
ae >> nmero 27

La comunidad educativa.
[Mara Dolores Len Seoane 30.796.244-A] aunque eran conscientes de ello, no han pero no pasa de all.
La situacin actual de la educacin est en puesto remedio para lograr una solucin. Si el docente toma medidas, todo es inter-
un punto difcil, y ello debido a la actitud Aparte de esto, los docentes deben sopor- pretado que es en contra del alumno/a.
de algunas partes que componen la comu- tar otra serie de actuaciones mucho ms Si el alumno o alumna insulta al docente,
nidad educativa. Por un lado, los padres peligrosas por parte de algunos alum- nada pasa, es como si fuera normal.
consideran que pueden y deben decidir nos/as, como porr ejemplo amenazas, Entonces eso se debe llevar a la comisin
sobre el trabajo del docente en el aula y en insultos y ataques violentos que pueden de convivencia. All comienza la discusin
las pruebas escritas de sus hijos e hijas, provocarles daos fsicos y/o psicolgicos. sobre si es conveniente dejar al alumno/a
transformndose en jueces que recrimi- Para solucionarlos, se llegan a concretar libre o pedir el pase, porque los padres no
nan todo lo que se lleva a cabo en los Cen- juicios y despus de mucho andar, el padre desean nada de eso.
tros en los que aqullos/as imparten sus o madre intenta disculparse para no pagar El alumno o alumna espera las decisiones
estudios; incluso se han dado casos de vio- lo que corresponde y no en todos los casos de tantos pormenores sin importarle abso-
lencia de padres que insultan y hasta gol- pues hay quienes an apelan sosteniendo lutamente nada de lo que se habla.
pean a docentes despus de una prueba que han pegado al docente por estar muy Obvio parece ser que el alumno/a tiene la
de recuperacin o de un mal resultado por nerviosos y que es comprensible ya que se madurez necesaria como para decidir y
parte de su hijo o hija. Por otro lado, se en- juega un ao de estudio del hijo o hija. dar todo un descargo para llegar a com-
cuentran los profesores y profesoras, que Llegados a este punto debemos pregun- prender que sus problemas familiares o
ya no saben cmo actuar para no daar a tarnos: Cmo actan los integrantes de de conducta lo han llevado a semejante
nadie ni verse daados a s mismos. stos, la comunidad educativa, especialmente situacin y que es conveniente dejarlo con
realizan prolongadas e intiles reuniones los padres frente a esta situacin? un acta de compromiso firmada por su
institucionales para tratar entre tantos La institucin educativa parece ajena a la puo y letra. Es decir el papel que el chi-
temas, la comisin de convivencia y ver problemtica y slo se limita a lamentar co/a sabe que no tiene ningn valor ni se
cmo pueden mejorar todo lo referido al lo sucedido y espera que el docente dam- lo da l tampoco.
trabajo con el alumno/a y se realiza has- nificado lo solucione, y de la mejor mane- Si se soluciona el problema dentro del Cen-
ta un seguimiento para mejorar y retener ra posible! tro, el padre, madre o tutor con una gran
al mismo/a en el sistema educativo que Nadie parece conocer el tema, no se hace sonrisa se despide y todo termina, de lo
todos sabemos que ha comenzado el siglo pblico y eso es negativo porque nadie tie- contrario amenazando se dirige a la super-
con una crisis muy difcil de superar. ne posibilidad de ayudar a su compa- visin.
Se dan bastantes casos de padres que no ero/a, quien tampoco dice nada hasta el Desde mi punto de vista, los docentes no
acuden al Centro hasta que la situacin se momento en que las cosas estn ms o estn protegidos contra ciertas injusticias
agrava y no se puede hacer nada por su menos encaminadas en un juicio. del Sistema Educativo, no slo en las con-
hijo/a desde el punto de vista educativo, a Se pregunta al preceptor, quien se supone diciones de trabajo inadecuadas en las que
pesar de que durante el ao haya recibido debe saberlo todo, pero llegado el momen- a veces se desempea, sino tambin en su
notas por parte del tutor o tutora para tener to nada dice porque lo compromete. Lo integridad fsica y moral.
una entrevista y hablar acerca de la evolu- mximo es un comentario sobre el chico/a A todo lo anterior se le suma la inestabili-
cin de aqul/a en todas las reas, mate- algo introvertido, o algo desconectado dad de nombramientos, el tener que ir de
rias o mdulos de los que consta el curso. del contexto, pero nada claro al respecto. un Centro a otro, el tener varios niveles con
A fin de ao, cuando su hijo/a no tiene posi- Los directivos no quieren problemas en su una gran cantidad de alumnado al que
bilidades de superar el curso y debe repe- Centro y menos an frente a la supervi- debe dar informacin y realizar un segui-
tir, sostienen que lo/la conocen muy bien, sin, entonces es el momento en el cual miento individualizado, y un largo etcte-
que confa en sus actos y que seguro que el tratan de solapar todo dentro del mismo. ra. Entonces, yo me pregunto no tenemos
motivo de que le haya ido mal es porque Llegadas en una visita de rutina, los super- todos y todas unos derechos que deben
algn profesor o profesora no lo acepta, visores son informados y se da la expre- hacerse cumplir, o es que esto es una
hecho que da por seguro porque su hijo o sin de rutina: qu barbaridad!. Y asegu- excepcin para el profesorado y ste slo
hija se lo ha comentado. El caso es que, ran que eso debi pasar a la supervisin, tiene obligaciones?
Didctica73 nmero 27 << ae

[Mara Jos Lpez Muoz 24.258.006-K]


El profesorado de la especialidad de Orga-
nizacin Industrial y Legislacin tiene com-
petencia docente, segn establece el Real
Comenzamos la aventura
Decreto 1284/2002, de 5 de diciembre, por
el que se establecen las especialidades de los
Cuerpos de Profesores de Artes Plsticas y
de ser autnomos
Diseo, para impartir los siguientes mdu- ro, por el que se desarrolla este Estatuto en tionar y hacer crecer su empresa, lo que
los: el de Marketing en los ciclos formativos materia de contrato del trabajador autno- implica tomar decisiones y trabajar en cosas
de Estilismo de Indumentaria y Modelismo mo econmicamente dependiente y ade- como gestin, marketing, finanzas, etc., fac-
de Indumentaria, y el de Formacin y ms se crea el Registro Estatal de asociacio- tores bsicos de los que depende la super-
Orientacin Laboral en todos los ciclos for- nes profesionales de trabajadores autno- vivencia de su iniciativa emprendedora.
mativos de Artes Plsticas y Diseo. Al mbi- mos que regula la figura del trabajador aut- Pero ser autnomo o trabajar por cuenta
to de este ltimo mdulo, corresponde el nomo y establece un catlogo de derechos propia, tambin reporta muchas satisfac-
contenido de este artculo. Concretamente y obligaciones as como las medidas ten- ciones personales, trabajas en lo que quie-
dentro de los contenidos del mdulo de dentes a que el Rgimen Especial de Traba- res, y como t quieras, somos nuestro pro-
F.O.L, segn los Decretos que regulan los dife- jadores Autnomos converja con el Rgi- pio jefe, trabajas por tus objetivos, por tu
rentes ciclos hay un bloque relativo al empre- men General de la Seguridad Social. negocio y ello motiva e ilusiona.
sario Individual, el objeto de este artculo. En el articulo 1.1 del Estatuto, define al aut- Pasamos a exponer los trmites necesarios
Comenzamos hablando del concepto del nomo de la siguiente manera: se entiende para ser autnomo. Los clasificaremos en:
trabajador autnomo y de la importancia como trabajador/a autnomo/a a las per- Trmites fiscales
del mismo como una pieza esencial en el sonas fsicas que realicen de forma habitual, -Impuesto de Actividades econmicas. Debe-
crecimiento de la economa y en el desarro- personal, directa, por cuenta propia y fue- mos darnos de alta en este impuesto. El IAE
llo del tejido productivo. El autoempleo es ra del mbito de direccin y organizacin es un tributo de carcter local, que grava el
una forma de acceder a un puesto de traba- de otra persona, una actividad econmica ejercicio de actividades empresariales, pro-
jo crendolo nosotros mismos. Asimismo, o profesional a ttulo lucrativo, den o no ocu- fesionales o artsticas, se ejerzan o no en local.
el fomento de la cultura emprendedora y pacin a trabajadores por cuenta ajena. Es obligatorio para toda sociedad, empresa-
del trabajo por cuenta propia constituye una Con esta Ley aparece una nueva figura, rio o profesional. A partir del 1 de enero de
eficaz va para combatir el desempleo que como es la del Trabajador Autnomo Eco- 2003 estn exentos del pago de este impues-
tanto est aumentando en el ltimo ao. nmicamente Dependiente, sealando que to, las personas fsicas y las sociedades mer-
Muchos alumnos y alumnas una vez termi- se consideran tales a aquellos que realizan cantiles, que tengan un importe neto de la
nados los estudios han encontrado en el una actividad econmica o profesional a cifra de negocios inferior a 1.000.000 de euros.
autoempleo una opcin de insercin labo- ttulo lucrativo y de forma habitual, perso- No obstante, sigue siendo obligatoria el alta
ral y de desarrollo profesional. nal, directa y predominante para una per- en el impuesto. Presentaremos los siguien-
Se considera como trabajador autnomo o sona fsica o jurdica, denominada cliente, tes documentos: modelo 845 o 846, segn la
empresario individual a la persona fsica del que dependen econmicamente por actividad est sujeta a cuota municipal o pro-
que realiza de forma habitual, personal y percibir de l, al menos, el 75% de sus ingre- vincial y el DNI. Nos daremos de alta en los
directa una actividad econmica ya sea sos por rendimientos de trabajo y de activi- diez das previos al inicio de la actividad en
comercial, industrial o profesional a ttulo dades econmicas o profesionales. la Delegacin de la Agencia tributaria al lugar
lucrativo, sin sujecin a contrato de traba- Ser autnomo es toda una aventura, empren- donde vayamos a ejercer la actividad.
jo y aunque utilice el servicio remunerado der, lanzarse al autoempleo, supone un -Declaracin Censal. La declaracin censal
de otras personas. La responsabilidad del esfuerzo y compromiso. Es un paso que hay es la declaracin de comienzo, modificacin
empresario individual es ilimitada, respon- que meditar puesto que si tomamos este o cese de actividad. Estn obligados a pre-
diendo de las actividades del negocio con camino tendremos que poner en juego sentarla todas las personas fsicas y jurdi-
todos sus bienes presentes y futuros, de for- muchas cualidades personales para llevar- cas que inicien una actividad empresarial o
ma que no hay separacin entre el patrimo- lo a cabo, empezando por la constancia y la profesional en el territorio espaol. Los docu-
nio personal y el de la empresa. resistencia a la frustracin, adems los aut- mentos necesarios son: modelo oficial 036,
Es una forma empresarial idnea para el nomos suelen ser los que ms trabajan y los DNI y el alta en el IAE. Se presenta antes del
funcionamiento de empresas de reducido que ms ocupados tienen sus das. Son inicio de la actividad en la Administracin
tamao. Es la forma que menos gestiones y empresarios individuales que en muchos o Delegacin de la Agencia Estatal de la
trmites necesita para la realizacin de su casos tienen que afrontar completamente Administracin Tributaria (AEAT) corres-
actividad, puesto que no hay ningn trmi- en solitario la tarea de mantener una empre- pondiente al domicilio fiscal de la empresa.
te de adquisicin de la personalidad jurdi- sa y llevarla a cumplir sus objetivos en un Trmites laborales
ca, a diferencia de otro tipo de empresas entorno cada vez ms competitivo y com- Tramites a realizar en la Tesorera de la
como son los distintos tipos de sociedad. plejo. Una vez terminados todos los trmi- Seguridad Social:
Hasta Octubre de 2007, no exista regula- tes y todo el papeleo administrativo para -Alta en el Rgimen Especial de Trabajadores
cin especfica del trabajador autnomo, constituirnos como tales, los cuales vamos Autnomos (RETA). Tenemos que inscribir-
fue por la ley 20/2007, de 11 de julio, por a exponer seguidamente, el autnomo cada nos en el Rgimen Especial de Trabajadores
que se apruebo el Estatuto del trabaja- da tiene que afrontar que, adems de des- Autnomos, para ello hay que entregar en la
dor autnomo, este ha sido desarrollado arrollar su trabajo diario de fotgrafo, car- Tesorera de la Seguridad Social los siguien-
por Real Decreto 197/2009, de 23 de febre- pintero, diseador, etc., debe mantener, ges- tes documentos: modelo TA, original y copia
74 Didctica
ae >> nmero 27

del alta en el IAE, una fotocopia del docu- tura. Se solicitar antes del inicio de la acti- -Llevar los libros contables. Los autnomos
mento de afiliacin a la Seguridad Social, vidad. Una vez concedida la licencia la acti- deben de conservar durante el plazo mxi-
fotocopia del DNI y certificado del colegio vidad debe comenzar dentro de los 6 meses mo de prescripcin (4 aos), los justifican-
correspondiente en el caso de para las acti- siguientes. Existen dos tipos de licencias: tes y documentos acreditativos de las ope-
vidades de Colegios Profesionales. Tenemos -Licencia de apertura para actividades ino- raciones, rentas, gastos, ingresos, reduccio-
para inscribirnos en el RETA treinta das cuas: para actividades que no sean suscep- nes y deducciones de cualquier tipo que
naturales desde el inicio de la actividad. tibles de ocasionar molestias, que no impli- deban constar en sus declaraciones de ren-
-Inscripcin de la empresa en la Seguridad quen impacto ambiental en su entorno ni ta y a exhibirlos ante los rganos competen-
Social. Es un requisito previo para todo entraen riesgo para bienes o personas. tes de la Administracin tributaria, cuando
empresario, persona fsica o jurdica, que -Licencia de apertura para actividades cali- sean requeridos al efecto.
vaya a contratar personas incluidas en el ficadas: las incluidas en el Reglamento de -Declaracin de la Renta y Patrimonio.
Rgimen General de la Seguridad Social. La actividades molestas, insalubres, nocivas y Deberemos de tributar en concepto de IRPF
Seguridad Social nos asigna un cdigo de peligrosas. como cualquier persona fsica. El plazo para
cuenta de cotizacin que ser vlido para -Licencia de Obras. Slo es necesario si se van realizar la declaracin anual de Renta es
todo el territorio espaol. La documenta- a realizar obras en un local, nave o estable- habitualmente entre abril y junio de ao
cin que deberemos presentar es: modelo cimiento. Se presentar con anterioridad a siguiente al de la obtencin de los rendi-
oficial de solicitud, original y copia del alta la licencia de apertura o simultneamente. mientos y adems los autnomos que ejer-
en el IAE, fotocopia de alta en el RETA, foto- Tambin citaremos otros trmites genera- zan actividades empresariales o profesio-
copia del DNI, opcin de cobertura acci- les opcionales, como son: nales deben declarar a Hacienda, con carc-
dente de trabajo y enfermedad profesional -Propiedad Industrial. Si realizamos una ter trimestral los rendimientos de su activi-
por INSS o Mutua, debemos presentarla actividad innovadora y queramos proteger- dad empresarial o profesional e ingresarn
antes de comenzar la actividad. la podemos acudir a su registro en la ofici- la cuota correspondiente, en su caso.
-Afiliacin y Alta de los Trabajadores Con- na Espaola de Patentes y Marcas (oepm).Se Con respecto a las operaciones sujetas a
tratados, esto para el caso de contratar a tra- entiende por Propiedad Industrial un con- IVA. Hay tres tipos de operaciones que que-
bajadores. Para la afiliacin presentaremos junto de derechos exclusivos que protegen dan gravadas: Entregas de bienes y presta-
el modelo oficial TA-1, a nombre de cada tanto la actividad innovadora manifestada ciones de servicios efectuadas por empre-
trabajador junto con una fotocopia de su en nuevos productos, nuevos procedimien- sarios o profesionales en el desarrollo de su
DNI, en la Administracin de la Tesorera tos o nuevos diseos, como la actividad mer- actividad. Tambin las adquisiciones de
General de la Seguridad Social correspon- cantil, mediante la identificacin en exclu- bienes de algn estado de la Unin Euro-
diente al domicilio de la empresa y tambin siva de productos y servicios ofrecidos en el pea y las importaciones de bienes. Por otra
debemos comunicar las altas de los traba- mercado. Por tanto se pueden proteger mar- parte, existen tres tipos de IVA:
jadores que tengamos trabajando. Debe- cas y nombres comerciales, invenciones -16% - tipo general
mos comunicar el alta de nuevos trabaja- industriales (patentes y nombres de utili- -7% - tipo reducido (para algunos produc-
dores mediante el documento TA-2. dad) y diseos industriales. tos alimenticios, agrcolas, aparatos y mate-
Tramites en la Inspeccin de Trabajo. -Registro de dominios en Internet. Si esta- rial sanitario, viviendas, flores y plantas,
-Libro de Visitas. Es obligatorio para cual- mos interesados en contar con presencia en transportes de viajeros, hostelera y restau-
quier persona que trabaje por cuenta pro- la Red con una pgina Web corporativa, rantes, limpieza urbana, espectculos y ser-
pia, debiendo existir uno por cada centro de podemos acudir a Red.es para su registro. vicios deportivos, asistencia sanitaria, etc.)
trabajo. En el Libro de Visitas los Inspectores Una vez iniciada la actividad, no debemos -4% - tipo sper-reducido (para algunos ali-
de Trabajo anotarn las diligencias que prac- olvidar otras obligaciones que tenemos mentos, libros, revistas, peridicos, mate-
tiquen derivadas del resultado de sus visitas. como autnomos, como son: rial escolar, productos farmacuticos, etc.)
Este libro lo compramos nosotros y lo lleva- -Obligacin general de facturar. La obliga- Con respecto a las obligaciones del aut-
remos a la Inspeccin de Trabajo para ser cin se configura con carcter general res- nomo en materia de prevencin de riesgos
diligenciado antes del inicio de la actividad. pecto de los empresarios o profesionales laborales. Si el autnomo no tiene trabaja-
Tramites en la Delegacin provincial de sujetos tanto al rgimen general como a los dores asalariados no tiene obligaciones en
Trabajo. regmenes especiales del IVA, por las entre- materia de Prevencin. No obstante, si el
-Comunicacin de Apertura de Centro de gas de bienes y prestaciones de servicios que autnomo ha sido contratado por otra
Trabajo. Debemos realizarla siempre que realicemos en el desarrollo de nuestra acti- empresa, esta podr pedirle la evaluacin
procedamos a la apertura de un nuevo cen- vidad. Esta obligacin implica el cumpli- de riesgos y la carta de aptitud mdica. El
tro de trabajo o reanudemos la actividad miento de los siguientes puntos: Art. 24 de la Ley 31/1995 de la Ley de Pre-
despus de efectuar alteraciones, amplia- -Expedir y entregar factura u otros justifi- vencin de Riesgos Laborales, regula la Coor-
ciones o transformaciones de importancia. cantes por las operaciones realizadas en el dinacin de actividades empresariales en
Tenemos treinta das para presentar la docu- mbito de una actividad empresarial o pro- cuanto a los deberes de cooperacin y de
mentacin desde la apertura del centro. fesional. informacin e instruccin, en su apartado
Tramites en la Administracin Local -Conservar copia o matriz de las facturas 5 establece que tambin le son aplicables a
Se realizan en las oficinas de Urbanismo del emitidas. los trabajadores autnomos.
Ayuntamiento correspondiente. -Conservar las facturas u otros justificantes El pago de las cuotas de Seguridad Social.
-Licencia de Apertura del centro de trabajo. recibidos de otros profesionales o empre- En este rgimen de la seguridad social, es el
Para iniciar cualquier actividad empresarial sarios por las operaciones de las que sean propio trabajador el responsable del alta y
en un local hay que estar en posesin de la destinatarios y que se efecten en el des- del ingreso de sus cuotas. Las cantidades a
correspondiente Licencia Municipal de Aper- arrollo de su actividad. ingresar a la Seguridad Social, llamadas cuo-
Didctica75 nmero 27 << ae

tas, se calculan aplicando el tipo a la base de Bibliografa y webgrafa


cotizacin. Al menos debe realizarse sobre AAVV. Manual de Autoempleo. Instituto Andaluz de Juventud.
la cuanta de la base mnima, sin perjuicio BUENO CAMPOS, E.: Curso bsico de economa de la empresa. Pirmide.
del derecho a elegir una base superior den- Landwell, Abogados y asesores Fiscales. Ediciones Planeta Gua Prctica del empresario y de las PYMES.
tro de los lmites establecidos: La base de PINILLA F.M Pinilla y otros: Proyecto empresarial. McGraw-Hill.
cotizacin de los trabajadores que a 1 de ene- http://www.crear-empresa.com
ro de 2009 tengan edad inferior a cincuenta http://www.juntadeandalucia.es/innovacioncienciayempresa.
aos, ser la elegida por el propio autno-
mo dentro de la bases mnima (833,40 euros)
y mxima (3.166,20 euros).A dicha base se le
aplicar el tipo de cotizacin del 29,8%. En
el supuesto que el trabajador no se acoja a
la proteccin por incapacidad temporal, el
tipo ser del 26,5%. Y en el caso del trabaja-
dor autnomo mayor de cincuenta aos o
ms edad, la base estar comprendida entre
885,30 euros y 1.649,40 euros mensuales.
Terminamos este artculo comentando las
posibles ayudas a las que puede optar el tra-
bajador autnomo para iniciar la actividad:
-Ticket del Autnomo para el inicio de la acti-
vidad. Esta medida consiste en una ayuda
econmica de econmicas de 6.000 euros,
que podr alcanzar hasta los 9.000 euros
destinada a apoyar a mujeres, jvenes meno-
res de treinta aos y personas con especia-
les dificultades de acceso al mercado de tra-
bajo que, encontrndose en situacin de des-
empleo e inscritos como demandantes de
empleo, inicien una actividad econmica
como trabajador o trabajadora autnomos.
-Financiacin para inicio de actividad de
trabajo autnomo. Esta medida tiene como Aportaciones del departamento
objetivo apoyar a travs de un sistema de
financiacin a las personas que, partiendo de Biologa y Geologa al proyecto
de una situacin de desempleada deman-
dante de empleo, quieran constituirse como
trabajadores y trabajadoras autnomos, pre-
de coeducacin
senten un proyecto para la actividad eco- [Guadalupe Soto Daz 26.483.991-C] vivencia, debe llevar aparejado un buen
nmica de su iniciativa de autoempleo Se Debemos promover entre el alumnado el plan de actuacin en materia de coeduca-
entender por financiacin el apoyo a la desarrollo de una tica sustentada en los cin. As, dentro del diseo del Plan de
obtencin del crdito sin aval o microcr- valores del dilogo, el entendimiento, la Convivencia, que incluye los proyectos de
dito que otorguen las entidades financieras paz, el compromiso con los derechos y coeducacin y escuela espacio de Paz, los
u otras entidades colaboradoras, as como responsabilidades del ser humano, para diferentes Departamentos Didcticos
la bonificacin de los tipos de inters de los suprimir toda discriminacin por razo- deberan incluir aquellas intervenciones
instrumentos financieros ordinarios. nes de gnero, religin, etnia, lengua, ori- en relacin a dicho plan. Adems sera
Y cuando al encontrarnos en situacin de gen social, etctera. De esta manera esta- interesante que el resto de la comunidad
desempleo optemos por el autoempleo como remos colaborando en el desarrollo de la educativa ( alumnado, padres y madres,
opcin para continuar nuestra vida profesio- democracia en el pas, fomentando el etctera) participara de forma activa en el
nal, existe la posibilidad del pago nico del ejercicio de la ciudadana activa. desarrollo de estos proyectos.
desempleo, consiste en el cobro ntegro de Es evidente que coeducacin, conviven- La lucha contra los prejuicios
la prestacin en un solo pago. Se requiere cia y paz son conceptos que siempre irn Existe un prejuicio fuertemente arraigado
darse de alta en el rgimen especial autno- unidos. Coeducar, es decir, educar en y en la sociedad que liga los procesos racio-
mos de manera ininterrumpida al menos tres para la igualdad, est ntimamente liga- nales, conectados con lo que se entiende
aos y justificar las cantidades a invertir en do a la educacin para la convivencia en por cientfico, a las caractersticas mascu-
inmovilizado material o inmaterial. En este paz. As pues, podemos afirmar que todas linas, y lo irracinal, lo no-cientfico, a lo
supuesto, podremos recibir como un pago las actuaciones que tienen como objeti- femenino. Es necesario eliminar estas fal-
nico el 70% de la prestacin por desempleo vo la coeducacin estn tambin dirigi- sas concepciones, para lo que se elaboran
que nos corresponda y el 30% restante se das a educar para la buena convivencia un grupo de actividades, que desde el rea
destinar al pago de las cuotas a la seguridad y para la paz. Por lo tanto, cualquier de Ciencias de la Naturaleza, contribuyen
social del rgimen especial de autnomos. intento de llevar a cabo un Plan de Con a la coeducacin.
76 Didctica
ae >> nmero 27

Se exponen a continuacin algunos de los


objetivos del rea de Ciencias de la Natura-
leza y las correspondientes propuestas des-
de la coeducacin, para su tratamiento.
-Utilizar los conceptos bsicos de las Cien-
cias de la Naturaleza para elaborar una inter-
pretacin cientfica de los principales fen-
menos naturales, as como para analizar y
valorar algunos desarrollos y aplicaciones
tecnolgicas de especial relevancia.
-Participar en la planificacin y realizacin
en equipo de actividades e investigacio-
nes sencillas.
-Utilizar sus conocimientos sobre el fun-
cionamiento del cuerpo humano para des-
arrollar y afianzar hbitos de cuidado y
salud corporal.
-Reconocer que la Ciencia es una activi- 2. Para Bachillerato: Visionado de la pel- -M Cascales. Bioqumica.
dad humana y que, como tal, intervienen cula gora: que narra el fin de la Bibliote- -Rosalind Yalow. Nobel de Medicina.
en su desarrollo y aplicacin factores de ca de Alejandra y la trgica muerte de la -Valentina Treshkova. Astronauta.
tipo social y cultural. bibliotecaria, cientfica y filsofa Hipata -Rosalind Franklin. Biofsica.
-Reconocer que la Ciencia debe entender- de alejandra hace casi 16 siglos, a manos Pueden encontrar otras mujeres cientfi-
se como cuerpo de conocimientos orga- de exaltados cristianos que vean en el cas en: http://usuarios.lycos.es/mujere-
nizados en continua elaboracin, suscep- conocimiento el mayor enemigo de su fe. senlaciencia/
tibles por tanto de ser revisados y, en su Entre los recursos aportados para la ela- Al tratar los tema de Reproduccin y
caso, modificados. boracin de dichas actividades, contamos Sexualidad:
Contenidos a desarrollar: con la aportacin de documentacin al 1) Se aportar a los alumnos un documen-
Sobre la historia de la Ciencia, hay que alumnado, sobre algunas mujeres que a lo to que leern y debatirn en clase, sobre
resaltar el papel de las mujeres, su aporta- largo de la Historia, y a pesar de las difi- la ley de reproduccin asistida.
cin como grupo social a sus avances de cultades en muchos casos, se han dedica- El debate se plantear en torno a la siguien-
forma puntual en la antigedad, y de for- do a la Ciencia. te cuestin: Posibilidad de elegir el sexo de
ma intensiva en la poca actual. De esta -Elisabeth Schiemann, genetista y botni- los hijos, en el caso de que se realice para
forma, las alumnas pueden comprobar ca que se opuso al nazismo. evitar la transmisin de enfermedades
que la Ciencia tambin es para mujeres. -Donna Haraway, biloga. Ciencia, hereditaria ligadas al sexo.
En relacin con ellas, se proponen las Cyborgs y Mujeres. 2) Investigar en el medio familiar y social
siguientes actividades: -Dian Fosey, zologa especializada en gori- los roles, actitudes, sentimientos y formas
-Buscar las cientficas que has estudiado las. de relacionarse las personas en funcin de
durante el curso, en los diferentes siglos. -Amparo Cano Garca. Catedrtica de Bio- su sexo. Con la informacin recopilada se
Por ejemplo, Lehman en el campo de la qumica, investigadora del cncer. puede hacer una puesta en comn en cla-
geologa, y Lynn Margulis en el campo de -Marjory Stephenson, investigadora del se y un debate sobre el tema, o bien una
la biologa. Qu conclusiones obtienes? metabolismo bacteriano. dramatizacin con inversin de los roles.
-Buscar informacin sobre ellas en Inter- -Sofa Kovalevskaya, matemtica. Con esta puesta en prctica, pretendemos
net o en la Biblioteca del Centro. -Hipatia de Alejandra, inventora y mate- la adquisicin de habilidades, actitudes
-Buscar en internet a otras cientficas. mtica. crticas y valores ticos, de conciencia
-Buscar en internet a otras mujeres pre- -Idda Noddak. Fsica. democrtica y con valores ciudadanos. No
miadas con el Premio Nobel. -Joselyn Bell, descubri los plsar. quedando satisfechos solamente con con-
-Elaboracin de murales con sus biogra- -Irene Joliot-Curie. Premio Nobel de Qu- seguir la adquisicin de conocimientos
fas para exponer en el centro, y mostrar mica y de Fsica. por parte de nuestro alumnado.
as a las alumnas, posibilidades profesio- -Gerty Theresa Cori, Premio Nobel de fisio-
nales distintas de las ms tradicionales. loga. Legislacin
-Elaboracin de un power point que trate -Margaret Cavendish, fsica. Ley Orgnica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educa-
el tema de mujeres en la ciencia -Ada Byron, matemtica. Escribi el pri- cin.
-Cine - forum sobre mujeres cientficas: mer programa informtico para una com- Ley 17/2007, de 10 de Diciembre, de educacin
1.Para ESO: Proyeccin de la pelcula Con- putadora. de Andaluca.
tact. Basada en la novela de Carl Sagan. -Margarita Salas, biloga molecular. Real Decreto 1631/2006, de las enseanzas
Una astrnoma ( Jodie Foster) investiga -Vandana Shiva. Luchadora contra las mnimas correspondientes a la E.S.O.
incesantemente el espacio en busca de semillas transgnicas. Orden 21/7/2006 por la que se regulan los Pla-
vida inteligente, a travs de mensajes per- -Marie le Jars de Gournay. Alquimista. nes y Proyectos educativos.
cibidos por radiotelescopios. Conflictos -Lise Meitner. Fsica nuclear. Decreto 19/2007, de 23 de enero, por el que se
entre religin y ciencia. Un viaje increble, -Brbara Mc Clintock. Premio Nobel de adoptan medidas para la promocin de la cultu-
un mensaje de paz. Fisiologa y Medicina. ra de la paz y la mejora de la convivencia.
Didctica77 nmero 27 << ae

-Influencia social/modelado: la segunda

Intervencin en la historia, incluye la aportacin de experien-


cias directa, modelando as el comporta-
miento. Deducindose que si los nio/as

conducta ecolgica
quieren un da bueno, tendrn que cum-
plir una serie de reglas como: cuidar el
entorno no tirando papeles al suelo, cui-
dar los columpios, no pisar las zonas ver-
[Zohara Aragn Lpez 53.370.885-Y] sificadoras de vidrio, papel, pilas, etcte- des, etc. Todo ello puede verse trasladado
El motivo por el que se realiz esta prc- ra) dentro del colegio para reciclar. al mbito de la clase, el cual es uno de
tica fue debido a la progresiva degradacin 4. Eleccin y elaboracin de las estrate- nuestros propsitos.
de nuestros espacios pblicos. As que este gias de intervencin especficas a utilizar. -Aplicacin de incentivos y castigos: Los
proyecto se centr en una clase de prima- -Informacin sobre el comportamiento nios se ven recompensados con un
ria de la provincia de Mlaga, con el obje- ecolgico y sus consecuencias: se ofreci refuerzo, al participar en la puesta en
tivo de facilitar la asimilacin de la con- la informacin a los nios de manera cla- comn. Dando posibles soluciones para
ducta a desarrollar. ra y directa, por medio de 2 cuentos al mejorar el entorno.
1. Objetivos del proyecto comenzar la sesin. Estos son: 5. Diseo del plan de implementacin del
Hacer reflexionar sobre la importancia del proyecto


mantenimiento y cuidado de los espacios a) Evaluacin inicial:
pblicos: colegios, parques, playas, etc.
El motivo fundamental por el Antes de aplicar el
Implicar personalmente a los alumnos en
este descubrimiento.
que se realiz esta prctica fue proyecto, se consul-
t al profesor la
Conseguir un compromiso personal, por debido a la progresiva degradacin situacin comporta-
parte de cada alumno en su mantenimien- mental y actitudinal
to y cuidado de estos espacios, especial- de nuestros espacios pblicos del alumnado.
mente en sus aulas y espacios comunes b) Intervencin: La
(adquisicin de responsabilidad directa). Un da desastroso...: Todos tenamos intervencin directa con los nios se divi-
Dentro del objetivo anterior, bsico y fun- muchsimas ganas de ir al parque aquel di en dos fases:
damental en nuestra intervencin, se des- da, y pasarnos toda la tarde jugando all. -La primera fase. Se explic el problema
tac la importancia del gasto excesivo del Despus de tanto insistir a nuestros padres, que queramos tratar, mediante una din-
papel, para su posterior reciclaje. finalmente nos llevaron Por fin!!! Pero al mica que incluy: informacin sobre el
2. Seleccin de la muestra llegar al parque, todo cambio Que dis- comportamiento ecolgico y sus conse-
Para la intervencin se escogi a una cla- tinto estaba!!! En lugar de un parque, era cuencias, implicacin personal y aplica-
se de 17 nios de 7 u 8 aos (3 E.G.B.), del un basurero. Las papeleras estaban rotas, cin de incentivos. sta concluye, con un
Colegio Pblico Fuente Alegre, ubicado y la basura esparcida por el csped. Por compromiso (contrato conductual) con
en el Puerto de la Torre, Mlaga. otra parte, los columpios estaban en muy los alumnos y el profesor.
Se pens, que esta edad podra ser la ms mal estado, y en los bancos no se poda -La fase segunda. Es la evaluacin y reco-
apropiada para nuestro propsito, puesto sentar... Qu era todo aquello? A pesar de gida de datos del proyecto. Es ms corta
que son lo suficientemente conscientes todo, nos pusimos a jugar: Pepito al bajar que la anterior. El profesor nos informaba
del problema que le planteamos (aunque del subi-baja ay!! se pinch una mano en nuestra ausencia, sobre el comporta-
no lo lleven a cabo en su plenitud, por la con un cristal. Mara se ensuci todo el miento ecolgico que se estaba producien-
poca informacin que puedan recibir). pantaln al bajar por el tobogn, y yo...Yo do en la clase.
El tamao de la muestra (17) la conside- me resbal con una cscara de pltano, al - Entre ambas fases, transcurri un perio-
ramos tambin apropiada, porque es un bajar del columpio!!! Aquello no era nor- do de 16 das. Los alumnos no saban la
grupo donde se puede participar y dar tur- mal. As que decidimos marcharnos y olvi- fecha en la que regresbamos para termi-
no de palabra. dar todo lo ocurrido, pues fue un da nar de evaluarlos.
3. Variables psicoambientales implicadas desastroso!!!. c) Resultados o evaluacin final. Aqu tam-
Problema objeto: degradacin de espa- Un da Perfecto...: Tras aquella tarde, no bin, nos vimos ayudados por el profesor.
cios pblicos. queramos ver un parque ni en pintura. ste ser quien nos indique durante el
Los factores psicoambientales que contri- Pero a pesar de eso, nuestros padres nos transcurso del proyecto, el cambio que ha
buyen a generar y mantener el comporta- convencieron para ir a otro. Era un sitio podido ir notando en sus alumnos. Por otra
miento no ecolgico, que aqu tratamos, son: nuevo. bamos pensando por el camino: parte, con la informacin que tenamos de
-Falta de motivacin. Buag, ser igual que el otro da tan desas- la evaluacin inicial, se evalu objetiva-
-Apata con respecto al tema. En cierta troso!! Pero al llegar, nos llevamos una gran mente. Finalmente, en la evaluacin se
medida estamos acostumbrados a ver sorpresa: el parque era increble, estaba incluirn las respuestas dadas por los
espacios pblicos en mal estado. cuidadsimo, muy limpio, no haba pape- alumnos sobre este fenmeno.
-Los nios, no tienen claros ejemplos de les tirados en el suelo, ningn columpio d) Seguimiento: Como se ha comentado
adultos que les guen en la conducta ade- estaba roto... si hasta podamos sentar- anteriormente, el profesor tiene un papel
cuada a adoptar. nos en los bancos!! El da fue estupendo, muy importante en ste proyecto, y ms
-Ausencia de facilitadores (como por ejem- nos lo pasamos genial, por supuesto no an en el periodo entre ambas fases. Es
plo: carteles informativos, papeleras cla- hubo ningn herido, As da gusto!! quin da a da puede observar los posi-
78 Didctica
ae >> nmero 27

bles cambios de sus alumnos. As que esta 2.Lectura de las dos historietas opuestas. Lo que se hizo, fue un breve resumen de
fase, se elabor intercambiando impresio- 3.Tras la lectura de los cuentos, se les hizo todo lo que habamos tratado en aquella
nes con el tutor. varias preguntas: quin se ha sentido sesin. Para posteriormente formar una
e) Grupo de control: Para poder observar identificado con alguna de estas historias?, frase conjunta, que lo englobara todo
si ha habido cambio, se escogi las otras Cul es la ms frecuente?, Cul prefers?, aquello, comprometindose cada uno fir-
clases del mismo curso. Para ello, se pre- etc. Y a la respuesta de sta ltima, dba- mndolo.
gunt al resto de tutores. Aunque fue el de mos paso a la segunda parte. Aqu, tambin recurrimos a la ayuda del
la clase experimental, al que le pedimos Segunda Parte: profesor (que hasta entonces se haba
esa informacin, pues coincida su docen- -Con una lluvia de ideas, en la que par- mantenido en un papel neutral).
cia con las otras aulas. ticiparon todos los nios, se trabaj las La frase elegida como compromiso fue:
6. Instrumentos y materiales necesarios posibles soluciones a los problemas que Nos comprometemos a cuidar la clase y
-Charla informativa: Reciclado y mante- presentaba el primer cuento. reciclar el papel.
nimiento de espacios pblicos. -Se intent, que los nios reflexionaran en Tras esto, todos (incluido el profesor), fir-
-Carteles informativos: dos para la prime- su realidad. En cuanto a los espacios pbli- mamos la cartulina para dejar patente el
ra fase y uno para la segunda. cos en los que ellos viven, la clase, el patio compromiso personal y colectivo que hab-
-Incentivos: tanto para la primera fase del recreo, el parque, etc. amos adquirido.
como para la segunda. -sta dinmica, iba apoyada con interven- Se finaliz la 1 Fase dejando en el aula las
-Elementos situacionales: papelera para ciones nuestras, poniendo ejemplos direc- dos cartulinas, que servan de recordato-
reciclar el papel. tos o guiando a los alumno en sus respues- rio. Adems de la papelera para reciclar.
7. Esquema de la intervencin directa con tas. 7. 2. Fase Intermedia (Seguimiento)
los nios -Cuando participaban y escriban alguna En los sucesivos das lectivos, los alumnos
Para llevarlo a cabo, se decidi dividirlo en propuesta en la cartulina (solucin para el no reciban ningn tipo de informacin,
dos sesiones. Dejando entre cada una de medio ambiente y la clase), se les daba un ni la intervencin por nuestra parte. Aun-
ellas, un cierto tiempo para asentar lo tra- premio (caramelo). Quizs por esta razn, que el profesor nos notificaba de sus com-
bajado y posteriormente evaluarlo. la respuesta de los alumnos fue tan inte- portamientos.
7.1. Primera Fase resada. Pero nuestro objetivo estaba
-Da: Martes 11 de mayo de 2004 cubierto, habamos conseguido que cada
-Lugar: Colegio Pblico Fuente Alegre uno de ellos pensara en una solucin dife-
El tamao de la muestra (17)
(Puerto de la Torre, Mlaga). rente y la aportara al grupo. la consideramos apropiada
-Materiales: dos carteles a rellenar por los Tercer Paso:
nios. Uno con las soluciones propuestas -ste apartado de la intervencin, mucho
porque es un grupo donde se
por ellos mismos. El otro con un compromi- ms especfico, trataba sobre concienciar puede participar activamente
so, que se elabor con todos ellos al final de a los nios de la importancia de valorar el
la sesin, tras reflexionar sobre el problema. papel (el profesor le dio gran importancia 7.3. Segunda Fase (Resultados/Evaluacin
1.Chupa-chups, con un cartelito, en los a este objetivo). Para ello, haramos una final)
que se poda leer Cuida tu entorno breve introduccin del tema, para poste- -Da: jueves 27 de mayo de 2004.
(refuerzo tras sus aportaciones). riormente pasar a escuchar los comenta- -Lugar: Colegio Pblico Fuente Alegre
2.Caja de cartn para reciclar papel. Hecha rios de los alumnos sobre el mismo. Fue- (Puerto de la Torre, Mlaga).
con materiales ya usados (peridicos y ron ellos, quienes explicaron el problema En este da, nos acercamos a la clase a lti-
recortes de revistas). del masivo gasto del papel y la consecuen- ma hora. De forma inesperada, pero con
3.Cmara de video. te tala de rboles, que hace que destruya- el aviso previo del tutor, entramos en el
-Duracin: 50 minutos aproximadamen- mos el planeta. La solucin fue el recicla- aula. Saludamos a toda la clase, y de una
te (de 10.00 a 11.00 a.m). je del mismo. forma coloquial, hicimos una serie de pre-
-Dinmica: para llevarlo a cabo, se dividi -Lo que quedaba en nuestras manos era guntas a los alumnos para que nos con-
la intervencin en cuatro pasos. facilitarle tal conducta ecolgica. Para ello taran sus experiencias. Seguidamente, el
se elabor una caja, profesor tambin intervino favorablemen-

Este proyecto se centr en una


clase de primaria de Mlaga, con
el objetivo de facilitar la asimilacin
en la cual podan
depositar los pape-
les para su futuro
reciclaje. sta caja
es otro de los ele-
te, puesto que evalu el proyecto como
positivo al notar un relativo cambio en la
conducta proambiental de sus alumnos.

Bibliografa
mentos que vamos Aragons, J. I. y Amrigo, M. Psicologa Ambien-
de la conducta a desarrollar a evaluar en la se- tal. Aspectos conceptuales y metodolgicos. Pir-
gunda fase. mide 1998.
Primer Paso: Cuarto Paso: Corral Verdugo, V. Comportamiento proambien-
1.Introduccin sobre lo que se pretende Una vez concienciados del problema, tal. Una introduccin al estudio de las conductas
aprender con ellos (se intent desde el implicados directamente y con facilitado- protectoras del ambiente. 2001.
comienzo, no ejercer un papel muy auto- res incluidos, slo nos quedaba afianzar- Corraliza, J. A. y Gilmartn, M. A. Psicologa Social
ritario, sino ms bien hacindoles ver que nos en la conducta ecolgica. Para esta Ambiental. Ideas y contextos de intervencin. En
todos juntos, vamos a trabajar en cuidar parte, se emple la segunda cartulina (en J. L. lvaro, A. Garrido y J. R. Torregrosa (coords.).
nuestro entorno) la que se lea Nos comprometemos a...). Psicologa Social Aplicada. McGrawHill.1996.
Didctica79 nmero 27 << ae

Tcnicas de estudio bsicas en el aula


[Cristina Vicente Domnguez-Palacios 48.808.242-B] lo importante es que la tarea no nos despis- relacionada grficamente.
La mayora de los alumnos consideran el te, ni nos desconcentre o nos aparte de las Como ltima ventaja, el esquema o mapa
estudio una tarea poco fructfera y cansada, tareas que quedan para el resto de la tarde. nos permitirn resumir el contenido en uno
basada en la mera memorizacin de concep- En cuanto a la dificultad de las tareas, tam- o pocos folios, motivndonos a emprender
tos, cuando no de datos o prrafos enteros bin podemos graduar el horario de acuer- una tarea ms breve que la de memorizar
que ni siquiera han sido comprendidos. Esta do con la curva de rendimiento. Ser conve- muchas pginas redactadas.
concepcin, como es evidente, se debe a que niente comenzar con una tarea de dificul- 5. Resumen: Aquellas ideas que no hayamos
muchos, incluso en los tramos superiores del tad media, para, a continuacin, pasar a una incluido en el esquema o mapa, podemos
sistema educativo, carecen de las destrezas, ms difcil y terminar con la ms fcil. resumirlas sucintamente a partir de lo subra-
tcnicas y habilidades que facilitan que el Las tcnicas de estudio yado con nuestras propias palabras. Nos ser-
estudio se convierta en una tarea llevadera, Una vez que hemos decidido dnde y con vir tanto para volver a l cuando repase-
prctica y conducente al xito acadmico. qu horario estudiar, lo primordial ser uti- mos, como para seguir relacionando y com-
Analizaremos en este artculo algunas tcni- lizar un mtodo de estudio eficaz, que nos prendiendo los contenidos mientras lo ela-
cas de estudio bsicas que los alumnos debe- lleve al xito en la materia, y lo ms eficien- boramos.
ran conocer y aplicar en su labor diaria. te posible, es decir, que lo haga con la menor 6. Memorizacin: No podemos obviar el
El ambiente y horario de estudio inversin de tiempo y esfuerzo. hecho de que finalmente tendremos que
Antes de centrarnos en las tcnicas referidas Este mtodo consiste en una serie de pasos memorizar parte de los contenidos.
estrictamente a la tarea de estudiar una mate- sucesivos, a lo largo de los cuales iremos En esta tarea, nos podremos servir de distin-
ria escolar, es preciso que el alumno cuente haciendo nuestra la materia, comprendien- tas tcnicas mnemotcnicas, como enlazar
con un lugar apropiado para el estudio, as do e integrando los nuevos conocimientos las iniciales de las palabras claves forman-
como de un tiempo planificado para tal tarea. con los que ya poseemos. do un acrnimo; realizar dibujos en el mar-
El ambiente, a ser posible, deber de ser de 1. La prelectura: El da previo a empezar un gen que se refieran a los conceptos clave
uso exclusivo del alumno (al menos en el nuevo tema en el aula, debemos echar un La memorizacin podemos trabajarla repro-
horario que se marque), de manera que en vistazo al nuevo tema. As, nos haremos una duciendo el tema mentalmente, en voz alta
l disponga de todos los elementos y recur- idea general y las explicaciones del profesor (incluso grabndonos) o por escrito, reha-
sos necesarios. Una estantera con libros de nos facilitarn mucho ms la tarea de estu- ciendo de memoria los esquemas o mapas.
texto y de consulta o una cajonera con mate- dio. Tambin podemos ocultar parte de los mis-
rial escolar, (calculadora, goma, bolgrafos, 2. La lectura comprensiva: Una vez impar- mos y completarlos mentalmente.
lpiz, subrayadores, folios, cuadernos) son tida en clase la materia y entendidas las expli- Las tcnicas en el aula
dos buenas ideas, porque permiten retirar de caciones, verificaremos que hemos com- Estas tcnicas, por ms que sabidas, son des-
la mesa elementos superfluos que, durante prendido el contenido del tema leyendo y conocidas por muchos alumnos, y emplea-
el estudio puedan distraernos, si no se usan. razonando lo que leemos. das por muy pocos. En el aula, adems de su
El ordenador, que puede ser ms un distrac- 3. El subrayado: Realizada la lectura del exposicin que puede hacerse de manera
tor que una verdadera ayuda, slo ha de uti- tema, volveremos sobre el mismo para subra- bastante amena y vistosa por medio de la
lizarse en caso de que sea necesario para la yar los conceptos clave y una somera expli- exposicin de diapositivas, podemos contri-
tarea, y en este caso, es preciso no iniciar cacin de los mismos. El libro ha de quedar buir a que los alumnos la desarrollen, en la
sesiones de redes sociales y trabajar slo con subrayado de modo que leyendo slo lo medida en que la temporalizacin nos lo per-
las ventanas abiertas que estemos usando seleccionado, estn claras las ideas princi- mita, dejando algunos minutos para hacer
para estudiar. El mvil, debemos mantener- pales. No subrayaremos, por tanto, ejem- la prelectura o el subrayado; elaborando con
lo silenciado o apagado en algn otro lugar, plos, especificaciones, ni ideas secundarias. los alumnos en la pizarra mapas conceptua-
lejos de la zona de estudio. 4. El esquema o mapa conceptual: Con el les y/o esquemas; evaluando en el cuaderno
En cuanto al horario, lo mejor es elaborar uno contenido bsico del tema subrayado, ser del alumno la elaboracin de esquemas y
regular semanal que se adapte a nuestro bio- muy fcil esquematizar y relacionar los mis- material para el estudio, etctera.
rritmo. Hay que tener en cuenta que las horas mos entre s. Para ello podemos usar el tra- De este modo y sin que sea necesaria la inver-
inmediatas a la comida o al sueo no son dicional esquema de corchetes, en el que sin de mucho tiempo, contribuiremos a
muy productivas. Es preferible hacer un hora- podemos listar, por ejemplo, los distintos que el alumno mejore unas destrezas que le
rio con menos horas dedicadas al estudio en caracteres de un concepto; o un mapa con- ayudarn no slo con el mdulo o asignatu-
las que rindamos ms, que un horario con ceptual en el que vayamos relacionando ra que se imparta en el aula, sino en su futu-
demasiadas horas, en las que nos podemos entre s varias nociones de forma lgica. ro acadmico y profesional, pues habr dado
encontrar cansados. Otra buena idea es alter- Esta elaboracin ser mucho ms fcil de un paso ms all hacia el metaaprendizaje.
nar las materias menos motivadoras, con memorizar que un texto que notemos redac-
otras que presenten mayor atractivo. tado nosotros, porque en el propio mapa o Bibliografa y webgrafa
Adems, hemos de decidir cmo hacer la tran- esquema subyace el criterio lgico con el que Hernndez, P. E. Cmo estudiar con eficacia. Espa-
sicin de una tarea o materia a la otra. Para vamos a incorporar los nuevos conocimien- ola. Madrid. 1987.
ello es conveniente dejar pasar algunos minu- tos con otros que ya poseamos. Tambin lvarez, Manuel y otros. Mtodos de estudio. Mar-
tos, en los que levantarnos, estirar las pier- facilita el estudio el hecho de poder contem- tnez Roca.
nas, el cuello, los brazos la espalada, e inclu- plar de un vistazo, toda la informacin rela- www.orientaweb.info
so, dar una vuelta por la casa, comer algo tiva a un tema, representada, jerarquizada y www.tecnicas-de-estudio.org
80 Didctica
ae >> nmero 27
funcin y sus mtodos en terapia y reeduca-
Musicoterapia como agente cin (1988), al igual que en la medicina,
podemos considerar dos campos muy

facilitador del aprendizaje amplios en musicoterapia: el campo de la


curacin y el de la prevencin.
El mbito curativo es el que ms se ha teni-
[M Azul lvarez Romero 48.926.219-K] cipales terapeutas del mundo, pudieran do en cuenta por parte de los musicotera-
Cuando hablamos de musicoterapia, no atenderse a un futuro trabajo de coordina- peutas, como objetivo prioritario y de un
imaginamos que, verdaderamente, sea una cin supranacional. Una de las ideas prin- modo casi exclusivo. La musicoterapia cura-
ciencia que ha estado presente desde la anti- cipales consista en que hubiera una unifor- tiva se aplica en los siguientes mbitos: como
gedad, aunque no siempre ha sido llama- midad general de criterios a seguir, aunque ayuda en el diagnstico clnico, en rehabi-
da o denominada con este nombre. Segn luego cada especialista aplicara su toque litacin precoz, en retraso mental, en psi-
el doctor Even Ruud, en su libro Los cami- personal. quiatra infantil, en minusvalas de origen
nos de la musicoterapia, musicoterapia y su Se hicieron tres clasificaciones donde se neurolgico, minusvalas fsicas y sensoria-
relacin con las teoras teraputicas actua- explican cuales son las finalidades primor- les Sin embargo, la musicoterapia preven-
les, esta disciplina es una profesin terapu- diales de la Musicoterapia. La primera de tiva se utiliza ms a nivel personal, pues toda
tica donde un terapeuta utiliza la msica ellas consista en el establecimiento o res- persona puede ayudarse con la msica.
como herramienta o medio de expresin a tablecimiento de las relaciones interperso- La musicoterapia es una ciencia que ha esta-
fin de incidir un cambio o un proceso de cre- nales, como factor de equilibrio en una do presente en muchas sociedades, por ello,
cimiento conducente al bien estar personal, sociedad humana volcada hacia un extre- y por su efectividad no debemos quitarle
a la adaptacin social, al crecimiento mo individualismo. El segundo punto ide- importancia, sino desarrollar estudios de
Segn algunos autores, como pueden ser J. ado era el logro de la autoestima mediante musicoterapia relacionados con todo tipo
Alvin, en su libro Musicoterapia (1990) y la autorrealizacin, como contrapartida a de enfermedades, para as poder llevar a la
serafina Poch, en su libro Compendio de los macroestados que empequeecen y prctica este tipo de terapia en las diversas
Musicoterapia (1999); en el hombre primi- acomplejan al ser humano. La ltima fina- Instituciones. La Musicoterapia es una dis-
tivo, las danzas y la msica constituan la lidad que se propuso es el empleo del poder ciplina practicada con todo tipo de pacien-
mayor parte de los ritos curativos. del ritmo, para dotar de energa y organizar, tes, existiendo estudios sobre cmo tratar a
En el mundo griego, la msica era mucho ya que a travs del ritmo es posible ajustar enfermos con retraso mental, disminuidos
ms que un arte para alegrar o divertir al pue- frecuencias descompensadas y alteradas del fsicos, disminuidos auditivos, autismo
blo. Se hicieron investigaciones sobre la ti- propio organismo. infantil obteniendo resultados muy posi-
ca y el carcter de la msica, estos llegaron Las investigaciones sobre musicoterapia son tivos en casi todos los casos.
a afirmar que su empleo con fin curativo muy escasas, aun habiendo tenido este enfo- La materia de msica en las aulas, es una
deba ser legislado por el estado, ya que sta que una dispersin muy grande. La pala- disciplina ideal para aplicar la musicotera-
verdaderamente posea dotes curativas. bra musicoterapia tiene diversas definicio- pia en los alumnos con dificultades de
Durante la era cristiana, aparece una enfer- nes aunque al final el fin de sta suele ser el aprendizaje o alguna discapacidad median-
medad con la que todos los autores estn mismo en todos los conceptos. Para Serafi- te un estudio exhaustivo de su intervencin
de acuerdo en cuanto a su tratamiento. Esta na Poch (1999), una de las personas que ms y las respuestas, por parte de los alumnos.
enfermedad es el tarantismo, y su tratamien- ha trabajado sobre musicoterapia en Espa- Debemos reflexionar sobre los efectos, nega-
to es la msica y la danza. a, la musicoterapia es una tcnica para- tivos o positivos que la aplicacin de la musi-
En el s. XVIII, se descubre una relacin entre mdica, que consiste en el racional empleo coterapia puede causar en este tipo de alum-
los ritmos musicales y la msica, y el pulso de la Msica con finalidad teraputica. Est nos tanto a nivel grupal como individual.
y el tiempo musical. Tambin se encontr encaminada preferentemente a la rehabili- Sera muy positivo poder establecer una
relacin con la respiracin, presin sangu- tacin de enfermos mentales, tanto adul- serie de mtodos de terapia musical que se
nea y la digestin. tos, como nios. puedan aplicar a los nios y nias de estas
Segn O. Benezon, en su obra Manual de Al leer las diversas definiciones de Musico- caractersticas con el fin de elaborar una
Musicoterapia (1992), en el ao 1950, es terapia podemos llegar a la conclusin de programacin para la intervencin musi-
cuando nace la National Association for que la msica puede ir unida a otros facto- coteraputica en el aula. Debemos estable-
Music Therapy, la cual celebra un congreso res y stos pueden tener unos efectos bene- cer unas pautas de intervencin general para
nacional todos los aos, edita una revista y ficiosos para los sujetos, tanto desde el pun- guiar a los especialistas hasta su finalidad
cre la carrera universitaria de cuatro aos to de vista psquico y emocional, como des- principal, desarrollar las capacidades nece-
donde se puede obtener el ttulo de Regis- de el punto de vista fisiolgico. sarias en cada individuo y disminuir la evo-
ters Music Therapy. En su obra Sonido, comu- Se ha cuestionado mucho sobr quien debe lucin de la enfermedad.
nicacin y terapia, escrita junto a Violeta llevar a cabo las terapias de msica, llegan- La msica debera ser considerada, como
Hernsy y Gabriela Wagner, llevan a cabo una do a la conclusin de que un enfoque tera- medio preventivo y curativo que puede ofre-
introduccin terica sobre la musicoterapia putico debe ser abordado por diversos pro- cer posibilidades para desarrollar todas las
y adems proponen cuestiones prcticas. fesionales en un trabajo de equipo. Sin capacidades y facultades del ser humano.
En el ao 1964, en Laurence, Kansas (USA) embargo, la persona responsable del dise- Esta disciplina ha obtenido buenos resulta-
tuvo lugar uno de los Congresos Internacio- o y de un programa basado en elementos dos en el tratamiento de nios con retraso
nales ms significativos para el desarrollo y musicales, deber tener conocimientos psi- mental, deficiencia visual Se trata de una
la posterior proyeccin de la nueva Musi- copedaggicos y de msica. disciplina que puede mejorar la capacidad
coterapia. Es en ste donde se sentaron las Como dice G. Ducoumeaua en su obra motriz, afectiva, comunicativa y cerebral,
bases y estamentos slidos para que los prin- Musicoterapia, comunicacin musical; su entre otras muchas.
Didctica81 nmero 27 << ae

[Guadalupe Portal Rueda 74.653.413-J]


La investigacin en la accin ha de enten-
derse como una parte inherente a nuestro
La investigacin educativa. Tcnicas
perfil profesional dado que nuestra labor
siempre est encaminada a introducir de recogida de datos: la observacin
mejoras en los procesos de enseanza y
aprendizaje ampliamente considerados. participante y el panel de revisin
La LOE establece en su artculo 1 de su ttu-
lo preliminar que uno de los principios del informacin de la realidad estudiada. Se Niveles de participacin del observador
Sistema Educatio es el fomento y la pro- parte de una realidad concreta y a partir Anguera (citado en Aguirre, 1995) nos ofre-
mocin de la investigacin, la experimen- de esos hechos se pretende captar las regu- ce la siguiente distincin, en funcin de
tacin y la innovacin educativa. Ms ade- laridades y constituir la base de una teo- los niveles de participacin
lante, en su artculo 91 afirma que una de ra adecuada a la realidad estudiada (pro- (a) Observacin no participante.- El obser-
las funciones del profesorado es la inves- ceso inductivo). Es tambin un proceso vador acta de forma neutra, ni siquiera
tigacin, la experimentacin y la mejora emergente y en cascada ya que se va ela- conoce personalmente al sujeto que obser-
continua de los procesos de enseanza borando a medida que se va avanzando en va. La interaccin con el observador, si la
correspondientes. La LEA igualmente expo- la investigacin. hay, se asemeja a la interaccin con cual-
ne en su artculo 4 que el sistema educati- Para Goetz y LeCompte (1988), el investi- quier sujeto extrao.
vo andaluz se fundamenta, entre otros, en gador pasa todo el tiempo posible con los (b) Observacin participante propiamen-
el principio de mejora permanente poten- individuos que estudia y vive del mismo te dicha.- Es frecuente que una observa-
ciando su innovacin y modenizacin. modo que ellos. Toma parte es su expe- cin no participante, con el tiempo, se
A continuacin presentamos algunas de riencia cotidiana y refleja sus interaccio- transforme en observacin participante.
las tcnicas de recogida de informacin nes y actividades en notas de campo que En esta observacin participante el inves-
que pueden sernos tiles en nuestros cen- toma en el momento o inmediatamente tigador comparte lo que le permitan las
tros educativos. despus de producirse los fenmenos, circunstancias, las actividades diarias y los
muchas de las cuales surgen de la empa- intereses y afectos de las personas. Para
1. La observacin participante ta con los participantes En estas notas de Kluckholm (citado en Anguera, 1995:77)
1.1. Definicin campo el investigador incluye comenta- su propsito es la obtencin de datos
La observacin participante para Angue- rios interpretativos basados en sus percep- acerca de la conducta a travs de un con-
ra (citado en Aguirre, 1995:73) se caracte- ciones. En algunos casos los participantes tacto directo y en trminos de situaciones
riza por la existencia de un conocimiento han llegado a actuar como jueces revisan- especificas en las cuales sea mnima la dis-
previo entre ambos y una permisividad do diariamente las notas de campo para torsin producida en los resultados a cau-
en el intercambio establecido, lo cual da corregir errores de percepcin e interpre- sa del efecto del investigador como agen-
lugar a una iniciativa por parte de cada tacin del investigador, por ello algunos te exterior. Con este tipo de observacin
uno de ellos en su interrelacin con el otro. investigadores llevan un registro doble que hay una mayor comprensin del compor-
Hay, por tanto, una mayor cercana psico- contiene sus propias observaciones y los tamiento estudiado y una mayor accesi-
lgica entre observador, observado, y una comentarios de aquellos. La observacin, bilidad a los sujetos observados, pero
participacin por parte del observador, para este autor, tambin sirve para verifi- encierra el grave peligro de la subjetividad.
que puede variar en su intensidad. car si los participantes hacen lo que creen (c) Participacin-observacin.- Parafrase-
En cambio, para Goetz y LeCompte que hacen. ando a Anguera (citado en Aguirre, 1995),
(1988:126), la observacin participante Antes de empezar con los tipos de obser- este tipo de observacin se da cuando un
sirve para obtener de los individuos sus vacin encontradas, resumiremos algunas miembro de un grupo adquiere la cuali-
definiciones de la realidad y los construc- de las reglas a cumplir a la hora de llevar a dad de observador de otro(s) pertenecien-
tos que organizan el mundo y como ello cabo una observacin: te(s) a un grupo natural de sujetos. Hay,
se realizada mediante pautas de lenguaje -No influenciar en el campo observado. por tanto, una mayor viabilidad del estu-
especficas es imprescindible que el inves- -Observar de forma concreta, detallada y dio, accesibilidad al sujeto y a la cantidad
tigador est familiarizado con este lengua- no-distorsionada. de informacin obtenida, y adems, se dis-
je/jerga. -Comportarse de forma flexible, adaptar- minuye la reactividad.
En la observacin etnogrfica se persigue se al comportamiento de los observados. (d) Auto observacin.- La auto observa-
comprender los fenmenos que se produ- -Mantener y aumentar aceptacin del cin implica el grado ms elevado de par-
cen en unas parcelas de la realidad deter- investigador en el campo. ticipacin en la observacin, donde el
minadas, hay por tanto que establecer -La observacin abierta siempre es prefe- observador es a la vez sujeto y objeto
unas limitaciones espaciales y tempora- rible a la encubierta. (Anguera, citado en Aguirre, 1995:78). Se
les. Estas parcelas suelen corresponder a 1.2. Tipos de observacin participante usa sobre todo en el estudio de: conduc-
situaciones naturales, ello le permite reco- Clasificaremos los tipos de observaciones tas privadas, las que resultan poco detec-
ger datos tcitos (intuiciones, aprehen- en funci6n de: el nivel de participacin del tables a observadores externos, conduc-
siones, sentimientos,...). observador, los tipos de observacin ms tas encubiertas o aquellas conductas pre-
Con la observacin no se persigue gene- generales, el objeto de observacin, en fun- cedidas por reacciones internas o estados
ralizar datos a una poblacin y hacerla cin del grado de abstracci6n y, por lti- emocionales. Dentro de este tipo, Angue-
representativa sino profundizar tanto mo, en funcin del tipo de preguntas a con- ra(citado en Aguirre, 1995) distingue entre:
como sea posible y obtener el mximo de testar. -Auto observacin de conductas heteroob-
82 Didctica
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servables: se constata con el registro de un de todas las cosas. Se lleva a cabo median- 1.4. Empleo de instrumentos audiovisuales
observador que sea una tercera persona. te el planteamiento de preguntas genera- El empleo de estos instrumentos es reco-
-Auto observacin introspectiva: se refie- les. Es el primer caso antes de pasar a una mendable como paso intermedio o apoyo
re a vivencias experienciadas en primera observacin ms focalizada. tcnico, no como sustituto del protocolo.
persona. (b) Observacin focusada.- Se sistemati- El problema que se tiene a la hora de uti-
Tipos de observacin za algunas cuestiones de las planteadas en lizarlo es la cantidad de datos que se obten-
Independientemente a los niveles de par- la observacin descriptiva y se ignora otras dran y la duracin de la transcripcin, por
ticipacin, Anguera (citado en Aguirre, muchas. Las cuestiones a investigar estn lo algunas posibilidades son: la grabacin
1995) distingue entre dos tipos de obser- en funcin de los intereses del etngrafo de algn acontecimiento y la grabacin
vacin, la directa y la indirecta, de los que y de las consultas realizadas. Se lleva a cabo inmediata posterior de apuntes.
hablaremos a continuacin: mediante preguntas ms especificas. Las fotografas tambin se usan como ilus-
(a) Observacin participante directa.- Se (c) Observacin selectiva.- Es la observa- traciones de datos, no como datos. Es reco-
observan conductas manifiestas, suscep- cin con ms alto grado de focalizacin. mendable fotografiar: cultura material,
tibles a travs de los rganos sensoriales. El/la etngrafo/a agudiza hasta el final el objetos, topografa, etc.; retratos indivi-
(b) Observacin participante indirecta.- foco de su observacin. Se lleva a cabo duales; retratos de grupos; interaccin
Se trata de observar conductas encubier- mediante una sola pregunta concreta. entre individuos y/o grupos con instru-
tas y para ello se requerir una inferencia, 1.3. Tratamiento del registro mentos u objetos.
es decir, una carga interpretativa que pue- La finalidad con el tratamiento de los datos 1.5. Ventajas y desventajas de la observa-
de afectar a la objetividad requerida en es dar orden al gran volumen de informa- cin participante
toda metodologa cientfica. cin y proceder a reducir los datos para obte- Anguera (citado en Aguirre, 1995) cita las
Forman parte de la observacin partici- ner unos resultados y unas conclusiones que siguientes ventajas e inconvenientes: Ven-
pante, segn esta autora, entre otras las se puedan comunicar en el informe de tajas:
siguientes posibilidades: investigacin. Esta finalidad, para Anguera Facilita la percepcin y la recogida de
-Textos documentales obtenidos por la gra- (citado en Aguirre, 1995), es un reto de la informacin: resulta ms viable de estu-
bacin de la conducta verbal de un sujeto metodologa cualitativa por tres razones: dio el escenario social de las interrelacio-
y que pueden ser sometidos a un anlisis 1. No existen reglas sistemticas para el an- nes entre los miembros y la dinmica de
de contenido. lisis y presentacin de datos cualitativos. grupo.
-Los datos verbales obtenidos oralmente 2. Requiere un gran volumen de trabajo. Los sujetos observados van modificando
mediante tcnicas diversas, generalmen- 3. Es precisa una reduccin de datos para y modulando su propia actitud respecto
te entrevistas. la elaboracin del informe. al observador, al que acaban por aceptar-
-Los auto informes. La realidad observada se transcribe utili- lo e incluso a considerarlo como un miem-
Objeto de observacin zando unos cdigos determinados siguien- bro ms del grupo.
Podemos distinguir entre: do un criterio base en la segmentacin de Hay ms situaciones de observacin con
(a) Observacin de lugares.- Puede ir de lo la conducta y en la demarcacin de sus la necesaria viabilidad.
ms general (ejemplo: un pas) a lo ms unidades, criterio que depender de la Facilita el acceso a datos e informaciones
especfico (ejemplo: un barrio). naturaleza de los parmetros del compor- restringidas
(b) Observacin de objetos.- Acciones o tamiento que se poseen y de los fines espe- Inconvenientes:
actividades de un grupo. Tambin puede cficos de la investigacin (Anguera, cita- Subjetividad del observador
ir de lo ms general a lo ms especfico. do en Aguirre, 1995:81). Posible falta de espontaneidad
(c) Observacin de personas.- Observan El tipo de descripcin utilizada es deter- Tratamiento como caso lo cual incide
los roles que desempearan todas aque- minante. Anguera (citado en Aguirre, 1995) sobre la individualizacin del observador
llas personas que son relevantes en una distingue entre: y anulacin de sus sustitucin por cual-
localizacin particular, escenario o sec- -Descripcin tica: Destaca su carcter quier observador entrenado y adiestrado.
cin. Puede ser especfico o ms general. externo, objetivo. Todos los detalles tienen Peligros de sesgos
(d) Observacin del comportamiento de igual importancia.
la gente con ciertos propsitos. -Descripcin mica: La importancia de las 2. El Panel de revisin
Grado de abstraccin. categoras la establece el propio observador. Los investigadores educativos no deben
Distinguimos entre: Los datos obtenidos pasan a ser codifica- pasar por alto las cuestiones ticas dado
(a) Observacin cotidiana.- Es una obser- dos, siguiendo alguna estructura en la que el objeto de estudio es el ser humano,
vacin no planeada, no sistemtica y des- mayor parte de la informacin para faci- concretamente el/ la nio/ a. La investi-
criptiva. litar su simplificacin, almacenamiento y gacin en muchos casos puede descon-
(b) Observacin cualitativa.- Surge como posterior anlisis. certarlos, herirlos, asustarlos... en defini-
resultado de comportamientos o conver- Para Goetz y LeCompte (1988) que en esta tiva, afectar negativamente a su vida de
saciones transcritas a texto. recogida y codificacin de la informacin algn modo (Fernandez, 1995). Las cues-
(c) Observacin cuantitativa.- Es el resul- es fundamental la recogida de relatos, anc- tiones ticas vinculadas a la investigacin
tado de una observacin solo de datos dotas y mitos, pues ayudan a comprender se articulan desde 1979 en un Cdigo de
cuantitativos. el sentido de los temas que ms interesan Regulaciones Federales para la Proteccin
Tipo de preguntas a contestar y ofrecen una base para determinar la medi- de Sujetos Humanos que auspicia la crea-
Dependiendo del tipo de preguntas la da en que se estn alcanzando los fines y cin de Paneles de Revisin Institucional
observacin se clasifica en: objetivos formales e informales de los gru- (Institutional Review Boards: IRBs) con per-
(a) Observacin descriptiva.- Observacin pos (Goetz y LeCompte, 1988:126). sonal universitario. Una de las funciones
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bsicas de los IRBs es la aprobacin y tificar su publicidad en revistas.
seguimiento deontolgico de proyectos de -Aumentar el control y la calidad de la pro- La observacin
tesis (Silva y Sorrell, 1988: citado en Fdez,
1995). La critica que se le hace a los IRBs
duccin investigadora
-Justificar la inclusin de estudios en bases
participante para
es que es muy fcil obtener de ellos que
una revisin no se realice ya que la inves-
de datos y centros de documentacin lo
que permitira superar la saturacin actual
Anguera se caracteriza
tigacin propuesta es de bajo riesgo, pero de papeles almacenados sin ningn con- por la existencia de un
con el auge de metodologas cualitativas, trol de calidad.
esos bajos riesgos empiezan a ser cada vez -Seleccionar investigaciones para una pos- conocimiento previo
ms altos (Fernandez, 1995). terior sntesis o meta anlisis.
2.1. Concepto de revisin por pares -Valorar la investigacin subvencionada entre ambos y una
La revisin por pares es el medio evalua-
tivo ms usado para valorar la calidad de
segn criterios de productividad y eficacia.
-Etctera.
permisividad en el
una investigacin que viene dada por el
promedio con que diversos expertos han
2.3. Fases del proceso de revisin por pares
En el proceso de revisin por pares se pue-
intercambio establecido
asignado un valor numeral al contenido den distinguir algunas fases. Aunque estas
de una investigacin. Es una tcnica eva- varan dependiendo del producto de la 2.5. Problemtica en el proceso de revi-
luativa vinculada a la lnea de investiga- investigacin que se valore la APA (1983) sin por pares
cin proceso-producto que opera con valo- seala las siguientes: Entre la comunidad cientfica existe un
res numricos -Seleccin de editores en base a su pericia inters general por el control de la calidad
asignados a la investigacin de modo investigadora. de la producci6n investigadora a la vez que
inmediato centrndose nicamente en el -Envo del manuscrito al editor principal tambin se produce un cierto escepticis-
contenido de la investigacin. o director de la revista. mo en lectores y autores sobre la objetivi-
Cuando hablamos de revisin por pares -El editor asigna el manuscrito a uno o ms dad del proceso de revisar un informe (Fer-
aludimos a un proceso de supervisin del revisores con pericia especfica y relevan- nandez, 1995).
mrito de algo por uno o ms revisores te sobre el manuscrito en curso. Uno de As mismo, la objetividad en el proceso de
cualificados que actan independiente- los revisores es un consultivo miembro del revisin viene dada por los siguientes fac-
mente de acuerdo con ciertos estndares. equipo editorial, el otro es un revisor ad tores:
Dentro del proceso podramos englobar: hoc externo. -La forma de revisin, la mejor parece ser
-Evaluacin de un artculo antes de ser -Cada revisor valora y critica el manuscri- la revisin de doble ciego, es decir aquella
publicado to y aporta, al editor, una recomendacin en la que autores y revisores no se cono-
-Evaluacin de materiales ya publicados sobre su publicacin. cen entre s.
-Evaluacin de proyectos de investigacin -El editor, confiando en estas revisiones y -El nmero de revisores implicados
al objeto de obtener subvencin en su propia valoracin, decide aceptar, -La divergencia amplia de revisores de un
-Evaluacin de informes de investigacin rechazar o buscar otra revisin del manus- mismo informe, que alude a la concordan-
al objeto de justificar subvenciones reci- crito. cia o discordancia de las valoraciones de
bidas -La decisin del editor se remite al autor, los revisores.
-Evaluacin de simples proyectos de inves- normalmente con las crticas al manuscri- -La existencia de re-revisin sometiendo
tigacin no necesariamente subvenciona- to y como una justificacin de la decisin un mismo informe a una segunda revisin
dos (Fernndez, 1995). tomada. -El derecho de los autores a retar a los revi-
2.2. Funciones de la revisin por pares 2.4. Tipos de revisin por pares sores o solicitar revisiones adicionales
De acuerdo con Fernndez (1995) entre las El modo de revisin por pares depende de -El rol del editor que puede filtrar inicial-
funciones que cumple la revisin por pares la interaccin de los participantes. Podr- mente ciertos trabajos
se sitan funciones sociales, cientficas y amos distinguir cuatro modalidades de -La presencia o ausencia de criterios expl-
profesionales, de las cuales destacamos las revisin por pares: citos de valoracin en la revisin, es decir
ms relevantes: -Tcnica. de estndares o criterios aceptados
-Considerar los aspectos ticos y deonto- -Panel no interactivo. comnmente.
lgico insertos en la investigacin con seres -A dos niveles No obstante en muchos estudios se han
humanos para cuestionar y denunciar -Panel interactivo. detectado sesgos en el proceso de revisin
cualquier violacin de los estndares De estas cuatro modalidades la ms utili- que hacen disminuir la objetividad del pro-
comnmente aceptados. zada es la revisin tcnica que adopta una ceso. Sera interesante cuestionarse hasta
-Detectar y evitar plagios y fraudes. serie de variables segn el conocimiento qu punto las valoraciones son sesgadas?.
-Aceptar tesis, que cumplan los requisitos o interaccin que los participantes inter- Quin revisa a los revisores?. Entre los ses-
pertinentes, al objeto de ascender de gra- vinientes tengan entre s, es decir depen- gos que podemos encontrar en una revi-
do acadmico. diendo de las relaciones que haya entre sin por pares estn los relativos a la afi-
-Seleccionar informes de investigacin autor, editor y revisor la revisin puede ser liacin institucional del autor, los relati-
para publicar en revistas o en libros. abierta, semiabierta o de doble ciego. Tam- vos al revisor, los relativos al contenido del
-Juzgar la vala, difusin e inters de ins- bin son posibles variantes mixtas al com- informe (sesgo de estudios positivos,
trumentos de medida estandarizados al binar dos de las modalidades menciona- ausencia de estudios de rplica directa y
objeto de incluirlos en compendios y anua- das, es decir, conjugar una revisin abier- sesgo en otros elementos del informe), los
rios as como la revisin de libros para jus- ta y de doble ciego, por ejemplo. relativos al sexo y los estudios ex post fac-
84 Didctica
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to sobre sesgo sexista en polticas edito-


riales... (Fernndez, 1995).
Algunos autores como Mahoney (citado
Introduccin a la biotecnologa
en Fernndez, 1995) nos dicen que ante [Laura Lanchazo Cordobs 29.188.689-X] soluciones: el uso de menos combustibles
las amenazas de sesgo las polticas de revi- La biotecnologa es la aplicacin de los o una fuente alternativa de combustible.
sin tienden a: descubrimientos realizados por la Biolo- Entre los biocombustibles tecnolgicos
-Desconsiderar algunos tpicos y estilos ga al campo de las nuevas tecnologas. encontramos los siguientes:
de investigacin Parte de la comprensin de fundamen- -Alcohol, obtenido a partir de los residuos
-Inflacionar selectivamente la evidencia tos cientficospara disear procesos en de la caa de azcar.
corroborativa mediante la significacin funcin de las necesidades. Aunque no -Metano, sometido a la necesidad de resi-
estadstica. existe como disciplina cientfica, es un duos orgnicos.
-Desalentar la indagacin de rplica direc- campo de la biologa con gran variedad -Hidrgeno, derivado de la biofotlisis del
ta y la publicacin de evidencia disconfir- de reas temticas siendo as, multidis- agua. Se basa en la combinacin de foto-
matoria. ciplinar abarcando a campos de la gen- sistemas vegetales, enzimas hidrogenasas
-Perpetuar indirectamente las estructuras tica, microbiologa, biologa molecular, de origen bacteriano y luz. Su inestabili-
de autoridad prevalentes mediante proce- bioqumica e ingeniera qumica. dad e ineficacia de la conversin de la luz
sos de seleccin de qu ensear, qu estu- Se diferencian ocho reas fundamenta- en energa por la clorofila supone un pro-
diar y qu investigar. les: ADN recombinante e ingeniera gen- blema. Su principal ventaja en cambio, es
2.6. Revisin por pares y conductas cien- tica, cultivo de clulas de mamferos, que cuando combustiona no contamina y
tficas reprobables plantas y cultivos de clulas vegetales, regenera su producto original, convirtin-
La revisin por pares es el nico medio del petrleos, biocatlisis, tratamiento y uti- dose as en el combustible ideal.
que disponemos para detectar posibles lizacin de productos residuales, fermen- Biocatlisis
conductas falsas a la hora de realizar o tacin e ingeniera de procesos. En la actualidad las enzimas se utilizan
publicar investigaciones (Fernndez, 1995), ADN recombinante e ingeniera gentica principalmente para el tratamiento de ali-
entre ellas nos podemos encontrar: La biologa molecular es una disciplina mentos, produccin de sustancias qumi-
-Fraude: conducta que recibe la mayor que ha contribuido a la unificacin de la cas, sistemas analticos y de diagnstico y
atencin fuera de la comunidad cientfi- Biotecnologa. La posibilidad de aislar un en el tratamiento de enfermedades. Hoy
ca; consiste en que un cientfico afirma gen que codifica la produccin de una contamos con un profundo conocimien-
haber realizado experimentos, hecho con- determinada sustancia y transferirlo a to de la funcin y naturaleza de las enzi-
vicciones y obtenido resultados que son otros microorganismos, permite produ- mas y de las nuevas tecnologas en mani-
ficticios y perjudiciales. cir a gran escala hormonas, vacunas, etc pulacin de biocatalizadores.
-Plagio: uso no reconocido no slo del tra- para una bacteria comn. Tratamiento y utilizacin de productos
bajo de otro sino tambin de sus palabras; Hoy, nos encontramos ante dos campos residuales
plagiar significa no reconocer a nuestros prometedores: la modificacin del geno- Las depuradoras son un ejemplo de la bio-
predecesores intelectuales y de ah la ma de las plantas econmicamente tecnologa simple: un lecho fijo de micro-
importancia y necesidad de citaciones lite- importantes y la posibilidad de disear organismos que degradan los productos
rales ajustadas en la fase de revisin biblio- y fabricar protenas nuevas con propie- residuales que caen sobre ellos. Pero exis-
grfica de una investigacin dades excepcionales. ten otras muchas formas de residuos que
-Descuido inexcusable: es la peor conduc- Cultivo de clulas en mamferos podran convertirse en productos tiles
ta ya que sus efectos prevalecen durante El problema del cultivo de clulas de con la biotecnologa moderna. Como
ms tiempo y perturban el progreso cien- mamferos a gran escala es una de las ejemplo encontramos la celulosa, un mate-
tfico. Se podra considerar como un error principales preocupaciones de los bi- rial residual muy abundante que se aban-
intencional, voluntario, producto de recha- logos celulares e ingenieros bioqumicos dona en el campo o se quema. En teora
zo o violacin de cnones metodolgicos, ya que algunas protenas de los mamfe- los residuos de celulosa podran degradar-
normas ticas y precauciones procedimen- ros solo podran producirse a partir de se y utilizarse como materia prima para la
tales que podran descubrirse a travs de esos cultivos. produccin de protena microbiana.
una rplica profunda del estudio. Plantas y cultivos de clulas vegetales Fermentacin
Las plantas son consideradas como fuen- Constituye junto con la catlisis, una de
Bibliografa te importante de materias primas y las ms antiguas formas de biotecnologa.
AGUIRRE, A. (1995): Etnografa. Metodologa cua- mediacamentos. Los almidones y los az- La fermentacin de aplicacin del meta-
litativa en la investigacin sociocultural. Barcelo- cares son los productos ms utilizados. bolismo para transformar una materia pri-
na, Boixareu Universitaire. El 90% de los vehculos en Brasil funcio- ma simple en productos de valor, puede
FERNNDEZ, A. (1995): Evaluacin formal-inme- nan con una mezcla de petrleo y alco- aumentar la variedad de sustancias tiles
diata de la investigacin: revisin por pares. En hol obtenido de la fermentacin de la como cido ctrico, antibiticos, biopol-
FERNNDEZ, A.: Mtodos para evaluar la inves- caa de azcar. meros y protenas celulares. Para ello, nece-
tigacin en psicopedagoga. Madrid, Sntesis; 60- El cultivo de clulas vegetales a gran esca- sitamos conocer los microorganismos y
102 la permite producir biomasa y extraer controlar su metabolismo y crecimiento
GOETZ, J.P Y LECOMPTE, M.D. (1988): Etnogra- productos de alto rendimiento. para manejarlos a gran escala.
fa y diseo cualitativo en investigacin educati- Petrleos Ingeniera de procesos
va. Madrid, Morata. A medida que escasea el combustible en En los procesos biotecnolgicos distingui-
el planeta, la biotecnologa busca dos mos por un lado, el trabajo de cientfico y
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La importancia de la enseanza
artstica en el desarrollo humano
[Carmen Chofre Garca 48.817.689-M] siste en la manipulacin de materiales y
El arte como medio de expresin es algo el conocimiento tcnicas, debe proporcio-
inherente al gnero humano. La necesi- nar al alumno los conocimientos y expe-
dad de manifestarse es una caracterstica riencias necesarios para enriquecer su
que acompaa el ser humano desde el capacidad de observacin y de comuni-
Paleoltico hasta nuestros das. cacin a travs de las imgenes.
Las manifestaciones artsticas son indis- El dibujo artstico est concebido para
pensables a la hora de conocer nuestra his- dotar al alumnado de una serie de cono-
toria y nuestra identidad, pero tambin cimientos referidos a los recursos mate-
ocupan un lugar privilegiado en nuestra riales, tcnicas, procedimientos y aplica-
vida cotidiana. La influencia de la imagen ciones instrumentales que le permitan
visual en nuestra sociedad es claramente expresarse en el campo de la plstica con
creciente tanto en su cantidad como en su la menor dificultad posible.
calidad, vivimos en la sociedad de la ima- Es preciso explorar y conocer cada una de
gen. Los alumnos a los que educamos, han las unidades ms simples del alfabeto
crecido en ella y tendrn que desarrollar- visual para utilizar su potencial expresivo
se, trabajar, etc, dentro de dicha sociedad. y estar en condiciones de analizar, desci-
del ingeniero. Adems, los procesos bio- La educacin en el rea artstica es esen- frar, interpretar y crear.
lgicos exigen necesidades que se deben cial para la formacin de la personalidad Un aspecto esencial en la formacin del
resolver como la esterilidad, rentabiliza- del alumno y de su actitud ante lo que le pintor ilustrador es saber ver, desarrollar
cin de la produccin, obtencin de pro- rodea. Por un lado, es esencial para dotar la capacidad de observacin, esto unido a
ductos muy lbiles diluidos, etc. al alumno de la capacidad de observacin los conceptos tericos necesarios y al des-
El Proyecto Genoma Humano permite y la sensibilidad imprescindibles para arrollo de las destrezas, lo capacitarn para
conocer la informacin gentica de todos poder disfrutar y comprender las manifes- expresarse de una forma personal adecua-
los cromosomas del ser humano. Dejar al taciones visuales que percibe a diario. Por da, utilizando todos los medios a su alcan-
desnudo la informacin gentica de los otro lado, adquirir los suficientes conoci- ce desde las tcnicas tradicionales a las
seres humanos se traduce en: mientos para poder tener ante dichas im- nuevas tecnologas. Tambin favorecer la
-Drsticas modificaciones del genoma genes un juicio crtico. Podemos decir que comprensin y anlisis de la obra de auto-
humano o de la diversidad gnica. la educacin a travs del arte tiene una res reconocidos o de inters profesional,
-Posibilidad de reproduccin asistida o en influencia profunda y perdurable que permitindole elevar su trabajo a la cate-
potentes fragmentos de ADN. supera a la mera instruccin. gora de obra de arte.
-Desarrollo de tcnicas de produccin de Por ello la educacin esttica es cada vez El desarrollo de la percepcin visual y de
alimentos a partir de microorganismos, ms significativa, ya que es un elemento la creacin de imgenes, del saber ver,
convirtindose en una solucin a los pro- primordial para la formacin del perfil saber comprender y saber hacer, son los
blemas de hambre mundiales. humano. puntos fundamentales de la educacin
-Desarrollo de las bombas gnicas frente La educacin plstica y visual no solo con- artstica
al cncer o anticuerpos monoclonales diri-
gidos selectivamente frente a agentes infec-
ciosos.
Entre las principales ventajas de la biotec-
nologa cabe destacar: la mejora en la
nutricin, mayor rendimiento de los cul-
tivos al disminuir las prdidas por enfer-
medad o plagas, reduccin del uso de pla-
guicidas, mejora de los alimentos al poder
introducir mayor nmero de protenas y
reducir alergenos y toxinas y la obtencin
de nuevos materiales.
Entre los inconvenientes se encuentran los
riesgos ambientales (como resistencia a
herbicidas, la polinizacin cruzada, etc.),
riesgos ecolgicos (como la prdida de bio-
diversidad) y riesgos para la salud (como
las reacciones alrgicas). El empleo de la
biotecnologa adems, despierta preocu-
paciones ticas, morales y sociales.
86 Didctica
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[Mnica de la Luz Moya Rebolo 75.888.228-G]


La idea de aprender se conecta con la adqui-
sicin y apropiacin de un determinado tipo
de saber, la de ensear se relaciona simple-
El aprendizaje de las
mente con la accin de transmitir ese cono-
cimiento sin un compromiso expreso de que ciencias y sus dificultades
ste sea asimilado por otros. En cuntas
ocasiones nos hemos encontrado en clase aprendizaje no es estable ni duradero por- a lo que otorgamos parte de los resultados
ante una leccin magistral del profesor sin que el alumno no ha logrado integrarlo en negativos que obtienen los alumnos en el
prestar atencin? En cuntas otras hemos de la red de conocimientos que posee. aprendizaje.
estado atentos al mensaje recibido sin enten- Variables que intervienen en el aprendizaje La imagen que se forman los alumnos sobre
der su contenido? Es evidente que toda ense- de las ciencias s mismos (sus capacidades, sus posibilida-
anza no conlleva siempre un aprendizaje. En la mayora de los casos, las dificultades des de superar la asignatura...) en el apren-
Tipos de aprendizajes son propias de los contenidos conceptuales dizaje de determinada materia, influye nota-
Equilibrar lo que se ensea a lo que se relacionados con estos temas. Por esta razn, blemente en el proceso de aprendizaje.
aprende llevara a una segunda identifica- en un espacio de tiempo tan limitado como Con frecuencia nuestra creencia como pro-
cin an ms ingenua y peligrosa que la ante- el que disponemos, no tenemos ms reme- fesores de que no todos los alumnos pueden
rior como es la de identificar cantidad con dio que priorizar temas en nuestra agenda tener xito en el aprendizaje de las ciencias,
calidad del aprendizaje. En este sentido debe- de trabajo, que estar prioritariamente dedi- nos hace distinguir entre buenos y malos
mos distinguir dos tipos de aprendizaje: el cada a analizar cmo se aprenden los conte- estudiantes, generando en nosotros y en ellos
aprendizaje significativo y el aprendizaje nidos tericos y qu dificultades surgen a lo expectativas que se traducen en retroalimen-
memorstico o rutinario. El aprendizaje sig- largo del proceso. Ello no evita que tambin taciones selectivas que apoyan al alumno que
nificativo es aqul en el que el alumno es dediquemos un pequeo espacio para dis- va bien y rechazan o ignoran al que va mal.
capaz de conectar los contenidos que ha de cutir otro tipo de problemas, como son los Finalmente, los resultados suelen terminar
aprender con los conocimientos previos que relacionados con los niveles de madurez inte- ajustndose a las expectativas. Tambin sue-
ya posee. Mientras tanto, en el aprendizaje lectual de los alumnos y sus actitudes y moti- le ocurrir a veces que los alumnos se crean
memorstico el alumno aprende slo verbal vaciones hacia las ciencias y su aprendizaje. una imagen pesimista de sus posibilidades
y mecnicamente los contenidos, sin tener No conviene perder de vista que hay otras a base de enfrentarse a tareas que estn muy
porqu entender qu significa y sin lograr causas y razones adicionales que tambin lejos de sus posibilidades de resolucin, ima-
conectarlos con aquello que ya sabe. Aun- contribuyen a generar problemas de apren- gen que repercute negativamente en sus acti-
que este tipo de aprendizaje puede ser til dizaje. As, por ejemplo, un currculo o un tudes e intereses por la ciencia. Si el alumno
tambin para determinado tipo de aspectos, profesor que ya de partida no toma en cuen- se cree capaz de realizar una tarea, probable-
su empleo no ha de generalizarse, sobre todo ta los obstculos que pueden surgir en el mente se ver ms motivado que si no se cree
en aquellos casos en los que la comprensin aprendizaje, constituye en s mismo una capaz de resolverla. De ah, la necesidad una
exige racionalidad en lo aprendido. fuente de problemas didcticos. En este sen- vez ms de intentar adecuar la dificultad de
Ejemplos de aprendizaje significativo: tido, los problemas no son slo algo que con- los contenidos y tareas que se proponen a los
Cuando uno llega a entender en qu consis- cierna al alumno sino que resulta de la inter- alumnos a sus posibilidades intelectuales.
te un fenmeno despus de haberlo visto accin entre el alumno y la instruccin. De Conclusin
directamente en una experiencia. aqu es de donde surge la necesidad de adap- Est claro que el proceso de enseanza-apren-
-Comprender un principio o ley, una vez que tacin de la enseanza a las caractersticas dizaje en las ciencias conlleva dificultades que
lo hemos aplicado para explicar una serie de propias de los alumnos. a veces, pueden subsanarse, y otras veces no,
fenmenos. Actitud de los alumnos sobre las ciencias quedndose ah estancados los problemas
-Estudiar los fenmenos de los eclipses uti- Hay varios factores a tener en cuenta como con los alumnos. Siendo dos los tipos de
lizando un modelo a escala del Sistema Tie- elementos que influyen en el aprendizaje de aprendizajes, alumnos que les cueste traba-
rra-Luna-Sol. las ciencias, el ms importante es la actitud jo entender conceptos en ciencias optarn
Ejemplos de aprendizaje memorstico: de los alumnos hacia las ciencias, en la que por aprenderlos de memoria, dndose en este
-Aprender las reglas de formulacin y influyen a su vez: la actitud de los alumnos caso un aprendizaje memorstico. Sin embar-
nomenclatura sin saber siquiera qu signi- hacia las ciencias, la autoestima, la afectivi- go, alumnos que comprenden conceptos y
fica una frmula. dad personal, el clima o ambiente de clase, los enlazan con sus conocimientos previos,
-Estudiar bioqumica a nivel de frmulas sin la relacin alumno-alumno y la relacin estn usando un aprendizaje significativo.
unas nociones bsicas de qumica. alumno-profesor. Siendo todas variables im- Por tanto, aunque el aprendizaje memorsti-
-Abordar el problema de los cambios en geo- portantes que repercuten en el alumno e in- co hay veces que no queda mas remedio uti-
loga sin entender el concepto de tiempo fluyen decisivamente en la actividad del aula, lizarlo, lo mas indicado y conveniente es que
geolgico. sobre todo en el proceso de cambio o evolu- se de el aprendizaje significativo, que es el que
En numerosas ocasiones, la enseanza pre- cin en las concepciones de los alumnos. har al alumno avanzar en sus conocimien-
matura de un concepto o la introduccin de Decimos, por ejemplo, que los alumnos estn tos y no quedarse estancado en el curso.
un programa sobrecargado de contenidos, o no motivados para aprender ciencias, y a
conduce slo a la memorizacin para el exa- dicha motivacin solemos atribuir gran par- Bibliografa
men de los contenidos correspondientes. te del xito o fracaso de la enseanza. Tam- Martn Pujo, Marta (2009). Aprender a aprender.
Luego, ms tarde, se olvidan al cabo de poco bin nos quejamos a veces que el clima de Sanmart, Neus (2002). Didctica de las ciencias
tiempo. En estos casos, est claro que el convivencia en clase no es el ms adecuado en la educacin obligatoria secundaria.
Didctica87 nmero 27 << ae

Yo soy alguien sin ti


[Patricia Garca Mrquez 28.780.495-C]
Hoy en da la Coeducacin en los centros
educativos est ms que justificada tanto
en los distintos marcos legales que la regu-
lan como en la propia moralidad y cons- te al colectivo femenino: revisarle el mvil experiencia. Adems de esta proyeccin,
ciencia de los docentes. Sabemos que debe a escondidas, decirle cmo debe vestir, el alumnado protagonista ley un escrito
designarse en los centros a una persona que peinarse o pintarse, privarle de distintas para homenajear a la figura femenina y
coordine esta importante misin y que lle- relaciones con amigas y amigos que con- abri un debate dirigido al pblico que
ve a cabo actuaciones que promuevan la sideran que no son buenos para ellas, tuvo un gran nmero de intervenciones.
igualdad de sexos en todos los mbitos. Pero persuadirla para que deje los estudios, A continuacin, el Centro de la Mujer hizo
a veces, esta misin acaba relegada a meras insultarla en una discusin... una lectura de un manifiesto y enumer
actividades puntuales (sobre todo en la cele- A esta edad, estos comportamientos ocu- los distintos recursos que la mujer tiene
bracin de distintas efemrides como el 25 rren con cierta frecuencia y la prevencin en el pueblo, aprovechando el pblico asis-
de noviembre o el 8 de marzo, por ejemplo) es la herramienta ms til con la que pode- tente. Adems, viendo la gran acogida y
que saben a poco y que no logran introdu- mos erradicar futuros problemas sexistas. repercusin que tuvo la actividad en el ins-
cir una consciencia real de los problemas Una vez elaborado el guin, se procedie- tituto en particular y en el municipio en
de desigualdad que ocurren en la sociedad ron a grabar las distintas escenas que el general, plantearon para el prximo cur-
actual. Es por ello que este ao nos plante- alumnado participante haba descrito y so un Concurso de Cortos contra la Vio-
amos en nuestro centro una actividad que, que se realizaron tanto dentro como fuera lencia de Gnero para el alumnado, al cual
desde aqu, animo a los coordinadores/as del centro. En estas escenas se reflejaron se ha inscrito el 80%, por lo que la expe-
de esta temtica realicen, pues la experien- las distintas situaciones arriba descritas y riencia ha sido un gran xito y una inicia-
cia ha sido muy satisfactoria y ha tenido realmente fue muy divertido grabar las tiva para abrir nuevas actividades que
una gran acogida por el alumnado, por el escenas una y otra vez, ya que les costaba impliquen la colaboracin entre entorno
profesorado y por el municipio en general. actuar delante de una cmara. Con este y centro educativo en la importante edu-
Nuestro centro est ubicado en una zona tipo de actividades no slo promueves cier- cacin de valores de los/as jvenes.
rural de Sevilla. Las actividades laborales tos valores sino que la relacin profesor- El acto culmin con un clido aplauso, feli-
que sustentan a las familias del municipio alumno se hace ms estrecha, lo que per- citaciones de todo tipo y la colocacin de
pertenecen sobre todo del sector agrario. mite que las posteriores intervenciones con una pegatina contra la violencia de gne-
De todos es sabido que aunque la desigual- ellos sean ms factibles y fructferas. ro en la solapa de todos los asistentes. La
dad entre sexos no tiene estatus social, Una vez concluida la grabacin, para lo sensibilidad estaba a flor de piel.
cuando el nivel cultural es precario sta se que se aprovecharon distintas horas de la Por ltimo, y para que la difusin fuera an
hace ms patente. Da a da detectbamos tutora especfica, se procedi al montaje mayor, se colg en la pgina web del ins-
en las aulas una cultura algo machista por del corto. Los alumnos y alumnas prota- tituto el corto y las fotos de ese gran da.
los propios comentarios del alumnado. As gonistas decidieron el ttulo Yo soy alguien Esta es una actividad de las muchas que
decid como coordinadora de Coeduca- sin ti, la banda sonora del mismo y los se han realizado y se realizarn en nues-
cin llevar a cabo una actividad que no humildes efectos especiales. tro centro a lo largo del presente curso,
slo se quedara en el centro sino que fue- Una vez terminado, me reun con el Cen- para que como hemos dicho, la coeduca-
ra accesible a distintos colectivos de la tro de la Mujer del municipio para llevar a cin no quede reducida a varias activida-
localidad: padres y madres, ayuntamien- cabo una actuacin conjunta. El objetivo des puntuales dentro de los centros.
to o asociaciones. A veces, se realizan acti- era la proyeccin del mismo en un lugar La familia es la mxima responsable en la
vidades donde se refleja la desigualdad y pblico para que llegara al mximo nme- educacin en valores de nuestros alum-
el maltrato de la mujer casada y con hijos ro de personas, ya que como he comenta- nos y alumnas, y si no hay una apertura
que hace las importantes labores de casa do anteriormente, la idea era que no se mental de stas, difcilmente nuestro alum-
y que es dependiente econmica, social y quedara de puertas adentro en el centro, nado encontrar una convergencia entre
emocionalmente del marido. Pero no hay sino que tuviera una repercusin social en lo que se les ensea en casa y lo que apren-
que olvidar la desigualdad y el maltrato la localidad. den en el instituto. Por ello, esta actividad
comienzan en ocasiones a edades ms El apoyo del Centro de la Mujer fue total. es un ejemplo ms de que los docentes
tempranas y es en la adolescencia donde Se nos cedi el teatro que posee la locali- podemos y debemos hacer algo para pre-
este problema puede verse acentuado dad y se decidi su proyeccin para el venir esta violencia de gnero no slo fsi-
debido a que es cuando comienzan las reciente pasado 25 de Noviembre, Da con- ca (que quizs es la ms escandalosa pero
relaciones de pareja. tra la Violencia de Gnero. no por ello la peor), sino tambin psqui-
A comienzos de curso, plante a mi tuto- Se pusieron carteles, se difundieron dp- ca, social, sexual y econmica que sigue
ra de 4 de Diversificacin Curricular rea- ticos, se invit a la Concejala de Igualdad ocurriendo en nuestra sociedad y hay que
lizar un corto en el que se reflejaran dis- y a la de Educacin del Ayuntamiento, a hacer, por tanto, partcipes a toda ella. Es
tintas situaciones de desigualdad entre los padres, al profesorado y como no, a posible desde nuestros centros trabajar
sexos que les fueran familiares. El alum- todo el alumnado del centro. con alumnado y profesorado, pero tam-
nado acept la propuesta con ganas y se El resultado?, lleno total! overbooking! bin es posible implicar a padres, asocia-
pusieron manos a la obra en la escritura Ese da el teatro no tena sitios libres. ciones, ayuntamientos y, en definitiva, a
del guin de este corto. ste ha reflejado Los/as protagonistas del corto se coman todos los que queremos un futuro mejor
las situaciones que actualmente ven a su las uas ante el esperado estreno de su y qu son nuestros alumnos y alumnas?
alrededor y que discriminan ampliamen- primer corto...Y realmente fue una bonita Pues precisamente eso: nuestro futuro.
88 Didctica
ae >> nmero 27

La creacin de contenidos educativos en


los procesos de enseanza y aprendizaje
[Mara Dolores Len Seoane 30.796.244-A]
La creacin y utilizacin de contenidos
educativos en los procesos de enseanza-
aprendizaje parece ser una tarea difcil de
resolver por parte de algunos docentes.
Gran parte de la dificultad para hacerlo se
centra en el temor a la innovacin y en el
desconocimiento de las potencialidades
de las Tecnologas de Informacin y Comu-
nicacin en el contexto educativo. Adap-
tar, crear y difundir estos contenidos es la
apuesta para lograr aprendizajes signifi-
cativos en los estudiantes de hoy, vidos
de conocimientos que puedan aplicar a su
vida cotidiana.
La llegada de Internet al mundo de la edu-
cacin prometi transformar los procesos
de enseanza-aprendizaje y los fanticos
de la red profetizaron un cambio en las
metodologas de enseanza, en los roles
profesor-alumno, y le apostaron al autoa-
prendizaje como una nueva forma de
insertarse en la Sociedad del Conocimien- lidad tiene lo que all encontramos. el contexto de una sociedad globalmente
to, pero la realidad es otra en muchos casos. Navegar por Internet se ha convertido en conectada.
Para lograr un cambio profundo en la edu- un pasatiempo de nios, jvenes y adul- Los contenidos educativos digitales deben
cacin aprovechando las nuevas tecnolo- tos, cada uno con distintos propsitos. ser tiles en ambientes de aprendizaje tan-
gas se requiere primero un cambio de pen- Bsqueda de tareas escolares, interaccin to presenciales como virtuales, adems
samiento en los docentes y padres o tuto- con otros a travs de herramientas de deben facilitar y apoyar la labor docente,
res, principales ejes del proceso formativo comunicacin interactiva, descarga de al tiempo que deben generar curiosidad
de un ser humano y una apuesta por la msica o videos, envo de mensajes de por el autoaprendizaje en los alumnos, y
innovacin, que es una de las insignias de correo electrnico y en algunos casos ms por ltimo, presentarse en distintos for-
la sociedad actual. Pero se requiere de recientes, publicacin de textos, fotogra- matos digitales: audio, texto e imagen y la
docentes creativos que vayan al ritmo de fas o videos propios a travs de los blogs combinacin de estos.
los avances tecnolgicos, que no les te- (diarios digitales). En algunas ocasiones suele confundirse el
man y que comprendan la utilidad de he- Pero ms all de estos usos bsicos que las trmino Contenido Educativo con el de
rramientas como Internet para dinamizar personas le han dado, Internet permiti la Objeto de Aprendizaje, y en la prctica,
la educacin para las nuevas generaciones. insercin de nuevos contenidos curricu- este ltimo con el de Objeto informati-
En este contexto, Internet se presenta como lares en los estudios, nuevos entornos de vo. Algunos autores sealan el significa-
un escenario para la innovacin. En la red aprendizaje y nuevos medios didcticos a do de un objeto de aprendizaje como cual-
de redes, profesores/as, alumnos/as y pa- disposicin de los profesores y los estu- quier recurso digital que se puede utilizar
dres pueden encontrarse y relacionarse ho- diantes. De ah la importancia de encon- como apoyo para el aprendizaje y defi-
rizontalmente, interactuar, intercambiar i- trar en la red ms y mejores materiales nen los objetos como cualquier entidad
deas, opiniones y conocimientos al tiempo interactivos que sirvan de apoyo a la labor que pueda ser utilizada, reutilizada o refe-
que pueden seleccionar informacin y mate- docente y propicien entornos de aprendi- renciada en el contexto del aprendizaje
riales que enriquezcan sus aprendizajes. zaje con los estudiantes, ms dinmicos, soportado por las tecnologas.
Las restricciones al acceso de la informa- menos verticales y ms incluyentes. Visto desde estas pticas, los contenidos
cin ya son cosas del pasado. Hoy en da, La Sociedad del Conocimiento promueve el educativos pueden ser secuencias didc-
basta con tener un ordenador con cone- autoaprendizaje autnomo, continuo y per- ticas, simuladores, aplicativos multime-
xin a Internet para acceder a todo tipo de manente a lo largo de la vida para que las dia, tutoriales, animaciones o vdeos; pero
informacin y contenidos, visitar museos, personas sean competentes en la sociedad tambin, documentos e imgenes que sir-
conocer culturas, leer libros, aprender idio- moderna y estn siempre a la vanguardia. ven de apoyo para la enseanza y el apren-
mas y autoformarse en distintas discipli- El escenario est dado y abierto. Tambin dizaje de un tema, el cual ser educativo
nas. Sin embargo, suele suceder que ter- estn los medios a disposicin, las herra- siempre y cuando proporcione una canti-
minamos naufragando en ese mar infor- mientas, pero de nada sirven si no existe dad de conocimiento, sea accesible desde
mativo sin saber a ciencia cierta qu uti- una nueva concepcin de la educacin en cualquier plataforma y fcil de encontrar.
Didctica89nmero 27 << ae

Fracaso escolar: hora de actuar


[Miguel ngel Heredia Garca 17.858.309-M]
Es momento de accin. Mi anterior art-
culo sobre fracaso escolar comenzaba con
un Es mento de reflexin: creo que aho-
ra procede este otro porque se abre un
nuevo curso acadmico, han acabado las
vacaciones y todos nos forjamos nuevos
propsitos, nuevas metas. La comunidad
educativa no debemos ser ajena a ello:
afrontemos de nuevo el problema.
Deca entonces que la familia es el ncleo
bsico en la formacin de los hijos, deca
tambin que sta debe involucrarse espe-
cialmente en ella y no mirar para otro lado.
Todos somos conscientes de la dificultad
de conciliar vida laboral y educacin, pero
debemos conjurar el maldito tiempo: la
calidad del mismo se me antoja aqu por
encima de la cantidad, porque educar en
la responsabilidad es fundamental, pero
la responsabilidad no solamente se exige,
tambin se transmite, se comparte, se
educa en la responsabilidad.
Y qu podemos hacer los padres para
implicarnos en lo que no es sino nuestra
obligacin? Quiz buen principio pudiera
ser elaborar conjuntamente un horario con
nuestros hijos en el que queden debida-
mente delimitadas las horas acadmicas
(incluidas tareas en las que tambin los
padres debern dedicar su tiempo, el que
puedan, pero un tiempo, al igual que exis-
te un horario laboral) y las horas de ocio
(planificando y delimitando ese ocio: uti-
lizacin de ordenadores y juegos, televi-
sin; salidas con los amigos) ; debere-
mos buscar espacios para hablar con ellos
(asumiendo cada parte su rol: no es nece-
sario ser amigos, pero s tener confianza
y respeto mutuos): la lucha constante con-
duce a poco; fomentar la autoestima,
huyendo del derrotismo ; valorar, motivar pecta a la necesaria formacin, que nos Y las administraciones debern preguntar-
e incentivar los resultados, siempre que exige tener que impartir clases en grupos se : Afrontar la competitividad en todos
sean producto del esfuerzo y la responsa- tan heterogneos; heterogeneidad en el los niveles del sistema educativo, especial-
bilidad ; asistir a las reuniones con profe- ms amplio sentido del trmino: multicul- mente en secundaria y bachillerato, a la
sores y tutores: estar en contacto con el co- tural, intelectual, social con unos ratios vista de los alarmantes informes que nos
legio e instituto, evitando siempre el enfren- pensados y programados para grupos sitan en los ltimos puestos de Europa,
tamiento con los educadores y en ningn mucho ms homogneos. Debatiendo y no requerir escuchar ms a los agentes
caso desautorizarlos ante nuestros hijos planteando si la promocin de curso, inde- implicados, replantearse si los cuantiosos
(todos estamos en el mismo barco); fomen- pendientemente de los resultados obteni- recursos invertidos en educacin van en la
tar la lectura y la prctica del deporte dos en el anterior, y si la supresin de las lnea correcta?, Ser determinante y prio-
Y los educadores tambin deberemos pruebas de septiembre estn ayudando ritario en la lucha contra el fracaso escolar
actuar exigiendo mayor implicacin y, en en la mejora de la calidad de la ensean- dotar a los colegios e institutos de pizarras
algunos casos, menor beligerancia por par- za. Y, por ltimo, reflexionando si realmen- digitales y ordenadores porttiles?
te de algunos padres. Exigiendo tambin te muchos de nosotros no nos limitamos Es ya hora de actuar.
un apoyo ms efectivo y real por parte de a la estricta imparticin de nuestras cla-
las instituciones educativas en lo que res- ses cuando educar no slo es ensear.
90 Didctica
ae >> nmero 27

[Miryam del Pilar Ruz Serrano 50.612.371-C]


Al contrario que muchos de los construc-
tos que se han investigado en psicologa,
La inteligencia emocional
que antes de llegar a la poblacin son pre-
cedidos por dcadas de estudio, la Inteli-
gencia Emocional lleg a la opinin pbli-
en el mbito educativo
ca cuando apenas se saba nada sobre ella, miento acadmico, la educacin emocio- tico de las habilidades emocionales y socia-
cuando an no exista una base slida de nal en los centros escolares podra quedar les desde los centros educativos como va
conocimiento que la respaldara. Poco des- justificada, al menos, por la relacin indi- para prevenir este tipo de problemas. Estos
pus de los trabajos de Mayer y Salovey en recta que algunos autores han encontra- programas estn enmarcados en el con-
la dcada de los 90, Goleman con su best- do, ya que la IE influira al actuar como cepto de IE que Mayer y Salovey propusie-
seller La Inteligencia Emocional (1995), barrera protectora para los chavales ante ron en 1990 y se ha demostrado median-
hizo que la sociedad creyera haber topa- problemas de angustia, abusos de sustan- te estudios contrastados que realmente
do con algo milagroso que, solucionara cias, embarazos adolescentes, delincuen- estos programas especficos de entrena-
problemas de estudiantes, de parejas, de cia, violencia (Hawkins, Smith y Catala- miento en habilidades emocionales den-
trabajadores, ect. As empezaron a surgir no, 2004). Quizs ah est la clave y deba- tro del mbito educativo, tienen unos
muchos supuestos expertos que, sin base mos dejar de ampararnos en que no exis- resultados muy prometedores (Lopes y
cientfica ninguna, hablaban de la IE como te una relacin directa entre IE y rendimien- Salovey, 2004; Maurer y Brackett, 2004).
si ya se conociera todo sobre ella. to acadmico, para darnos cuenta de que En Espaa, la preocupacin por estos nue-
Por suerte, en esta dcada tambin surgie- atender a nuestras emociones, experimen- vos desafos a los que se enfrenta la escue-
ron investigadores serios dispuestos a des- tar con claridad nuestros sentimientos y la actual, como ya dijimos anteriormente,
entraar todo lo que este novedoso, y tan poder reparar estados de nimo negativos tambin est haciendo que muchos pro-
aceptado constructo esconda. Autores que va a influir decisivamente sobre la salud fesores se movilicen. Pero, a diferencia de
sealaban, a pesar del clamor popular, que mental de los estudiantes y este equilibrio otros pases, el profesorado espaol pare-
la mayora de programas de IE vendidos psicolgico, a su vez, afectar de manera ce inclinarse ms a la hora de formarse,
como efectivos, tenan una falta clara tan- positiva al rendimiento acadmico final. por trabajos puramente divulgativos, y en
to de un marco conceptual que les ampa- Si nos centramos en el panorama educa- muchos casos mal fundamentados y obviar
rara, como de un diseo de evaluacin pre- tivo actual, no hace falta ahondar mucho los interesantes debates y aportaciones
vio en condiciones. Este descontrol ha para darse cuenta que los problemas de que se hacen desde la investigacin cien-
hecho que hayan proliferado programas disrupcin e, incluso, violencia en las aulas, tfica en relacin al modo de implemen-
de IE, para ser aplicados en contextos esco- estn provocando que en las escuelas cada tacin, los objetivos, la evaluacin y la efi-
lares, que carecen de unas bases claras, de vez se preocupen mas por conseguir una cacia real que algunos programas de IE
unas tcnicas de aplicacin y evaluacin formacin integral de sus alumnos, dejan- bien fundamentados presentan. Quizs
que no poseen el rigor necesario para do de centrarse solamente en el plano aca- sera bueno que en Espaa tambin sur-
poder esperar de ellos resultados positi- dmico. Existe una clara demanda social gieran iniciativas como las de Gran Breta-
vos a largo plazo (Zeidner et al., 2002). de fomento de la convivencia y las destre- a y EE.UU, en las que empresas pblicas
An queda mucho camino por andar para zas socio-emocionales en los centros esco- o privadas apostaran por la investigacin
tener del todo claro la conceptualizacin, lares y es que algunos estudios empricos e integracin y difusin de la educacin
medicin e incluso implicaciones prcti- (ver revisin de Mayer, Roberts, y Barda- emocional, para que de este modo los edu-
cas de la IE, de hecho hay autores que se, 2008) han demostrado que las perso- cadores tuvieran claro a donde acudir para
siguen poniendo en tela de juicio si real- nas con buenos recursos de inteligencia formarse, documentarse, etc., en relacin
mente la IE y el xito acadmico estn rela- emocional son menos propensas a los con- a este tema.
cionados (lo cual podra justificar que no flictos interpersonales, a mantener actitu- A pesar de todo, en castellano podemos
se trabajara en el mbito educativo). Por des violentas, a establecer dependencia de encontrar programas y materiales para
ejemplo, Amelang y Steinmayr (2006) sustancias txicas, a sufrir problemas de apoyar la puesta en prctica de la educa-
demostraron que, aunque el MSCEIT pare- ansiedad o depresin, etc., y, al mismo cin emocional. En general, son materia-
ca predecir el xito acadmico, esta corre- tiempo, alcanzan mayores niveles de satis- les que favorecen la puesta en prctica de
lacin dejaba de ser significativa si se con- faccin y bienestar personal. programas contextualizados, desde un
trolaba la inteligencia cognitiva y otras Si tenemos en cuenta estos datos, no es de enfoque abierto y flexible; y que encuen-
medidas de personalidad. Sin embargo, extraar que en distintos pases hayan sur- tran, en las horas de tutora que estable el
otros autores apuntan que s hay relacin. gido iniciativas como SEAL (Aspectos POAT, el momento idneo para atender al
Izard et al. (2001) encontraron que el cono- sociales y emocionales del aprendizaje), desarrollo personal y/o emocional del
cimiento emocional que tenan preesco- en Gran Bretaa y SEL (Aprendizaje emo- alumnado.
lares de 5 aos predeca sus competencias cional y social) en EE.UU, que se propo- Si tomamos como marco de referencia el
acadmicas en tercer grado. Mestre, et al nen como un marco integrador para coor- modelo de las cuatro ramas propuesto por
(2006), tambin demostr con su estudio dinar todos los programas especficos que Salovey y Mayer, podemos distinguir con
en chicos y chicas espaoles que las pun- se aplican en la escuela bajo el presupues- claridad qu contenidos podran ser traba-
tuaciones en el MSCEIT correlacionaban to bsico de que los problemas que afec- jados en las escuelas para as entorpecer la
con el xito acadmico. tan a los jvenes estn causados por los aparicin de problemas de conducta en los
Pero, por si no queda del todo claro la mismos factores de riesgo emocional y alumnos, tanto dentro como fuera de las
influencia directa de la IE sobre el rendi- social. As apuestan por un desarrollo prc- aulas (Fernandez-Berrocal y Ruiz, 2008).
Didctica91 nmero 27 << ae

Percepcin emocional cionar. El estilo intuitivo-expansivo sera Regulacin emocional


Esta primera rama de la IE engloba la habi- ms til para resolver problemas inducti- Por ltimo, nos encontramos con la regu-
lidad para detectar y descifrar con preci- vos y el centrado-deliberado, para proble- lacin emocional tanto de lo que sentimos
sin emociones en caras, dibujos, voces o mas deductivos. nosotros como de lo que sienten los
distintas expresiones culturales, tanto en Entrenar esta habilidad en la escuela dems. Para conseguir dominar esta habi-
los dems como en nosotros mismos. La supondra, primero, hacer ver a los nios lidad es necesario controlar las tres ante-
percepcin emocional es la habilidad bsi- cmo realmente emociones tan simples riores, ya que nadie sera capaz de regular
ca sobre la que se sustentan otros aspectos como la alegra y la tristeza nos predispo- la ira si no sabe reconocerla; es necesario
de la IE, por ejemplo, una persona difcil- nen de una u otra manera y condicionan que estemos alfabetizados emocional-
mente podr regular sus emociones si antes nuestra creatividad. Les podemos inducir mente para despus poder adquirir cono-
no ha sido capaz de reconocerlas. Se ha de- a travs de alguna pelcula o campaa cimiento acerca de los correlatos o causas
mostrado que las personas capaces de reco- publicitaria un estado depresivo y hacer- de las distintas emociones que sentimos
nocer sus emociones y las de los dems con les que dibujen algo o solucionen un pro- y utilizar finalmente este conocimiento
precisin son ms empticas, menos depre- blema. Por otro lado, tambin podemos para autorregularnos. Esta autorregula-
sivas y mejores a la hora de responder al inducirles del mismo modo emociones cin no implica necesariamente el tener
medio social que les rodea, por lo que les ms positivas y ponerlos a solucionar una la habilidad para controlar o evitar emo-
es ms fcil construir redes de apoyo social tarea parecida. Luego al comentar los resul- ciones desproporcionadas, sino que impli-
que aquellos cuya IE es ms baja (Salovey, tados y el proceso que han seguido, ellos ca vivenciar aquello que sentimos, sin
Bedell, Detweiler & Mayer, 1999). mismos se darn cuenta de cmo sus emo- importar que sea positivo o negativo,
Por lo tanto, si en primer lugar enseamos ciones han entorpecido (por ejemplo dis- sacndole partido a toda esa informacin
a los nios a estar atentos y reconocer sus trayendo su atencin), o facilitado (moti- emocional y utilizarla de manera pruden-
propias emociones y las de los dems, con vndoles) el proceso de resolucin del pro- te y consciente en funcin de aquello que
todos los correlatos fisiolgicos y cogniti- blema planteado. necesitemos en ese momento(Fernndez-
vos que esta tarea implica, estaremos cons- Comprensin emocional Berrocal y Ruiz, 2008). La regulacin emo-
truyendo en ellos una buena base sobre la Comprender las emociones es una habili- cional se puede trabajar de una manera
que sustentar todo un proceso de educa- dad que implica comprender el lenguaje muy prctica en las aulas, valindonos de
cin emocional posterior. emocional, saber utilizarlo, apreciar las situaciones reales y cotidianas como pue-
Esta habilidad se puede practicar median- complicadas relaciones entre emociones den ser los nervios ante un examen, una
te juegos en los que los nios deben averi- (simples y complejas) y la transicin que exposicin en pbico o una pelea entre
guar qu estar sintiendo alguien de un puede haber de unas a otras, pero, sobre compaeros. Esas situaciones tan prcti-
dibujo, fotografa, pelcula o incluso de un todo, saber utilizar toda esta informacin cas nos permitirn trabajar de manera
emoticono que les presentemos (segn la para nuestro beneficio. Una persona con transversal esta ltima habilidad tan com-
edad de los nios). Tambin les podemos esta habilidad bien desarrollada tambin plicada y a la vez tan necesaria.
pedir que estn atentos y hagan una espe- sabr etiquetar emociones, clasificarlas en
cie de registro en su familia, donde tengan familias y darse cuenta de los lmites tan Bibliografa
que apuntar 10 estados emociones que difusos que hay entre algunas familias (ver Acosta, A. (2008). Educacin Emocional y Convi-
detecten en distintos miembros de la mis- Ortony, Clore & Collins, 1998). vencia en el Aula. En Educacin Emocional y Con-
ma, qu creen ellos que los ha podido pro- Para trabajar esta habilidad, concretamen- vivencia en el Aula (pp. 163-178). Madrid: Minis-
vocar y como se est manifestando fsica- te el etiquetaje de sentimientos, podemos terio de Educacin, Poltica Social y Deporte.
mente esa emocin. Otro tipo de ejercicios utilizar juegos como, por ejemplo, el bingo Fernndez-Berrocal, P. y Ruiz, D. (2008). La edu-
seran aquellos que fomenten la empata, de las emociones. Este juego consiste en cacin de la Inteligencia Emocional desde el mode-
para que a travs del juego aprendan a entregar un cartn como los que dan en el lo de Mayer y Salovey. En Educacin Emocional y
ponerse en el lugar de otras personas. bingo a cada uno de la clase; este cartn en Convivencia en el Aula (pp. 163-178). Madrid:
Asimilacin emocional lugar de nmeros llevar escritos el nom- Ministerio de Educacin, Poltica Social y Deporte.
Esta habilidad consiste en aprender a usar bre de distintas emociones. Los alumnos se Ortony, A., Clore, G.L. & Collins, A. (1988). The cog-
las emociones para facilitar varias activi- movern por la clase preguntando a sus nitive structure of emotions. Cambridge, UK: Cam-
dades cognitivas, como el pensamiento o compaeros si estos alguna vez han senti- bridge University Press
la solucin creativa de problemas. Est do alguna de las emociones escritas. Para Salovey, P.; Bedell, B.T.; Detweiler, J.B., & Mayer, J.D.
demostrado que las emociones crean dife- poder apuntar su nombre, debern contar- (2008). Emotional Intelligent. En Handbook of
rentes estados emocionales que pueden le con detalle cuando sintieron esa emo- Emotions. (pp 533-547). New York: Guilford Publi-
favorecer en mayor o menor medida el cin y por qu. Ganar el que primero com- cations.
proceso de toma de decisiones ya que nos plete un nombre para cada sentimiento y Zeidner, M.; Roberts, R.D., & Matthews, G. (2002).
ayudan a centrarnos en la informacin grite BINGO!. Para comprender la rela- Can emotional intelligence be schooled? A critical
realmente relevante y a ignorar la irrele- cin entre distintas emociones otra posible review. Educational Psychologist, 37, 215231.
vante. Adems, las variaciones emociona- actividad consistira en entregar fichas con Lopes, P.N.; Salovey, P. & Straus, R. (2003). Emo-
les nos permiten ver las cosas desde dife- nombres de muchas emociones para que tional intelligence, personality, and the perceived
rentes puntos de vista, dando lugar a dife- las agrupen en familias. Luego, por grupos quality of social relationships. Personality and Indi-
rentes estilos de procesamiento de la infor- se pueden hacer role playing en los que vidual Differences, 35, 641658.
macin que podremos utilizar segn la demuestren lo fcil que es pasar de uno a Salovey, P. y Mayer, J.D. (1990). Emotional intelli-
situacin concreta en la que nos encon- otro sentimiento dentro de la misma fami- gence. Imagination Cogn. Personal. 9:185 21.
tremos y el problema que debamos solu- lia e incluso de familias distintas.
92 Didctica
ae >> nmero 27

[Mara Dolores Len Seoane 30.796.244-A]


La integracin en las aulas de los Centros
Educativos de personas con necesidades
La integracin en las aulas
especficas de apoyo educativo es un tema
que ha sido asumido por gobiernos, teri-
de personas con Necesidades
cos, investigadores, educadores, institucio-
nes y por un sinnmero de agentes educa-
tivos, quienes desde sus propias visiones
Especficas de Apoyo Educativo
han propuesto concepciones, estilos y prc- intervencin de instituciones sociales psquica o sensorial para que puedan asis-
ticas en este campo. Probablemente nos como la familia, los Centros Educativos y tir a los Centros Educativos ordinarios, sino
hemos centrado ms en la integracin la comunidad educativa y la social que, a que son necesarias intervenciones peda-
como la ejecucin de algo emanado de una travs de sus prcticas y actitudes contri- ggicas orientadas a ensear unas deter-
norma, de un derecho, de una directiva ins- buyen al proceso de integracin. minadas habilidades y competencias,
titucional o de una moda, como tantas que Por ltimo, la integracin tambin puede dejando a un lado la marginacin.
llegan especialmente a la educacin de las entenderse como una finalidad y enton- Hoy en da, en Espaa este tema se ha
personas con unas necesidades educati- ces es necesario, en su dimensin prcti- abordado con mucha sensibilidad y demo-
vas especficas, en la mayora de las oca- ca, organizar unos medios orientados y cracia, desde mi punto de vista, pero se
siones sin delimitar conceptualmente la preparados con antelacin a la participa- est llevando bien a la prctica?, estn los
problemtica, sus alcances, posibilidades, cin de las personas. Esta preparacin profesores y profesoras preparados para
recursos y condiciones particulares. implica ser sensibles ante la diferencia, atender a alumnos y alumnas con algn
Estamos acostumbrados a or frases como que no es ms que aceptar un cambio de tipo de necesidad educativa que necesite
Escuela una y para todos, Igualdad de actitud y un nuevo clima cultural. Es la un apoyo especial?, se estn utilizando en
oportunidades, La Escuela democrtica, bsqueda de un ideal de reconocimiento los Centros Educativos todas las estrate-
Integracin, Segregacin, Educacin de los valores humanos, de la individuali- gias, medios y recursos con los que se
comn, que, en la mayora de los casos, dad y de la potencialidad del otro, del sen- supone debe contarse para atender a estos
se usan con una intencin sana y progre- tido mismo de colectividad. alumnos y alumnas?...
sista. Pero cul ha sido el efecto real en el A pesar de las diversas acepciones que se Son muchas preguntas cuya respuesta se
contexto de la educacin de nuestro pas le pueden dar al trmino integracin, es diluye en la normativa educativa a seguir
y en el de los sistemas educativos del res- conveniente concretarlas en el mbito edu- y que a los docentes muchas veces se nos
to de pases del mundo?. cativo. En este sentido, la integracin no hace muy difcil responder debido a la
El conocimiento de la integracin, como significa reeducar las diferencias de las per- complejidad de la casustica con la nos
cualquier fenmeno humano, es un pro- sonas que tienen una disminucin fsica, encontramos da a da en las aulas.
ceso complejo ya que involucra a muchos
factores, variables, fines, propsitos, prc-
ticas e intenciones que se relacionan
mutuamente y que estn en un permanen-
te proceso de construccin.
El trmino integracin puede referirse a la
integracin como proceso, finalidad, prin-
cipio o filosofa, o que simplemente se est
asimilando a la insercin de las personas
con unas necesidades educativas especia-
les al sistema regular de enseanza.
En el plano de la integracin como prin-
cipio, la integracin puede concebirse co-
mo el derecho a la plena participacin de
todos los seres humanos en la dinmica
social, que tiene como finalidad la partici-
pacin, la solidaridad y la satisfaccin de
las necesidades individuales y colectivas.
Desde el punto de vista del proceso, la inte-
gracin hay que entenderla como la modi-
ficacin y adecuacin prctica y progresi-
va de los factores personales, sociales y
culturales en donde interacta el ser
humano. Por lo tanto, conlleva la planifi-
cacin y desarrollo de las condiciones que
van a permitir llevarla a la prctica y no
una accin sobre una persona o un grupo
humano para alcanzar una posicin de pri-
vilegio. Aqu especialmente tiene lugar la
Didctica93 nmero 27 << ae

Cmo descargar la pesada mochila?


[Cristina Fernndez Rodrguez 74.887.178-Y] dos y recursos a las necesidades de cada
Todos los das lo vemos: las mochilas que nio/a, segn las posibles limitaciones de
los nios llevan pesan tanto, que su espal- su enfermedad.
da a la larga, llegar a resentirse y a causar Esto no siempre ha sido as, el camino de
dolores y contracturas. Pero, cmo pode- las aulas hospitalarias ha sido largo, pero
mos medir lo que pesa una mochila que poco a poco se han ido obteniendo logros
no se ve? Cmo podemos comprender lo y cada vez ha sido ms valorada la impor-
pesada de su carga cuando sta es psico- tancia que tienen stas para los nios/as.
lgica o se refiere a un problema de salud? As en un principio, estas surgieron de
Cunto puede llegar a afectar sto a los manera arbitraria en algunos hospitales,
alumnos/as que la cargan y no saben cmo ante la preocupacin demostrada por la
deshacerse de ella? Qu podemos hacer atencin de los nios que pasaban largos
nosotros como docentes por ayudarles? periodos de tiempo hospitalizados, lejos de
Comenzamos cuestionndonos las siguien- su hogar y del centro. Por ello, vemos que
tes preguntas a las que intentaremos dar- las primeras aulas surgieron sobre los aos
les respuesta en este artculo, y es que no cincuenta en centros vinculados a la orden
solo estn las mochilas que se ven. Las que hospitalaria de San Juan de Dios.
ms suelen pesar son las que llevamos en fundamentales de todo ciudadano: el de reci- Hoy ya son pocos los hospitales que no
nuestro interior y quiz cuando somos bir una educacin y el de la salud. Estos dere- cuenten en sus instalaciones con un aula
adultos podemos encontrar ms salida a chos tienen una gran dimensin humana y hospitalaria y que no dediquen parte de
nuestros problemas, pero los nios/as que ms si cabe cuando de quienes hablamos estas instalaciones y medios a mejorar la
sufren se ven ms limitados a la hora de son nios/as que sufren, que sienten mie- atencin que prestan estos centros. Los
resolverlos y por ello, necesitan nuestra ayu- do, que padecen aislamiento y lagunas en la aos comprendidos en esta atencin son
da como docentes y la de la sociedad. As formacin que reciben. los que van de los 3 a los 16 aos, aunque
veremos que hay muchos nios que debi- En esta lnea, los hospitales disponen para en ocasiones puntuales son atendidos
do a una enfermedad estn hospitalizados el alumnado ingresado ciber-aulas, salas menores de edades superiores.
ldico- pedaggi- Es necesario destacar que hay 53 personas

cas y espacios al que imparten clases en 27 hospitales de


Las aulas hospitalarias unen dos aire libre. Adems, toda Andaluca, con una actuacin socioe-

derechos fundamentales que tiene los nios disfrutan


de estos espacios
ducativa media diaria de 437 alumnos y
alumnas por curso escolar. La accin docen-
todo ciudadano: el de recibir una educativos y ldi-
cos dentro de las
te hospitalaria tiene como objetivo primor-
dial reducir el posible retraso pedaggico
educacin y el de la salud plantas de hospita- que puede ocasionar la hospitalizacin del
lizacin infantil de alumno/a, as como prevenir el fracaso
tambin tienen derecho a la educacin. los centros y pueden tener acompaa- escolar que pudiera darse asociado al des-
Fundamentndonos en la Ley Orgnica miento familiar durante todo el da. arrollo de la enfermedad.
2/2006 de 3 de mayo de Educacin (LOE), En estas aulas se trabaja con ellos de modo De tal modo y viendo el largo camino anda-
se establece en su artculo 1, dos princi- de modo que no haya una parada en su do para conseguir que esto se implante en
pios fundamentales: el de equidad y el de escolarizacin, sino que puedan continuar- los centros, no como mero entretenimien-
flexibilidad y en su artculo 2, establece la con normalidad dentro de sus circuns- to a estos alumnos/as como era antigua-
unos fines destinados al desarrollo de la tancias. Esta situacin nueva para el alum- mente, sino como continuacin de su for-
personalidad y de las capacidades del no/a le influye bastante si su estancia en el macin en la escuela, los docentes somos
alumnado y a la educacin en el respeto hospital es prolongada, ya que le afecta a su piezas claves en esa ayuda para que sea una
de los derechos y libertades fundamenta- desarrollo emocional, intelectual, psicol- realidad, y no una frase, el derecho a la edu-
les. Tambin los artculos 35 y 36 del refe- gico y en sus relaciones sociales y afectivas. cacin por parte de todos. As, a parte de
rido Decreto 167/2003, de 17 de junio, por Y decimos esto porque el desarrollo no solo llenar su mochila de enseanza, la carga-
el que se establece la ordenacin de la va a afectar a su educacin, ya que en la mos de nimo, igualdad de oportunidades
atencin educativa a los alumnos y alum- infancia como en otras etapas de la vida, se y participacin.
nas con necesidades educativas especia- llevan a cabo vnculos con amigos y perso- Para concluir con lo dicho, diremos que
les asociadas a condiciones sociales des- nal docente y no docente del centro, lo que cada alumno/a es un mundo por descubrir
favorecidas, desarrollan diversos aspectos le aporta maduracin y le ayuda en su evo- y ante ello, no podemos mostrar otra cara
sobre la creacin, la organizacin, el fun- lucin a sentirse una persona completa. que la aceptacin ante la diversidad que
cionamiento y las relaciones de stas aulas Los Programas de Atencin Educativa diri- haya en nuestro centro del que todos somos
con los centros docentes de donde proce- gidos a estos nios/as, suponen el compen- parte importante. Para llevar a cabo este
den los escolares enfermos ingresados en sar y prevenir el absentismo escolar obliga- proceso formativo con los alumnos hospi-
los correspondientes hospitales. do por su enfermedad, intentando que haya talizados es necesaria la participacin de
Las aulas hospitalarias unen dos derechos una adaptacin de los materiales, conteni- tres frentes imprescindibles:
94 Didctica
ae >> nmero 27

Hoy, 53 personas
imparten clases en 27 Educar en la gestin
hospitales andaluces,
con una actuacin medioambiental y el
socioeducativa media
diaria de 437 alumnos
desarrollo sostenible
[Mara ngeles Garzn Moreno 30.523.392-T] El ser humano es, en teora, slo una espe-
y alumnas por curso La proteccin del medioambiente y el cie ms. Sin embargo, su capacidad para
desarrollo sostenible son de nuestra explotar los recursos naturales y su domi-
-La familia: ya que su ayuda es fundamen- incumbencia, no slo es un deber de cada nio sobre la energa lo convierten en una
tal para informarnos sobre los avances que persona, empresa pequea o grande, y especie diferente a las otras. La relacin del
se van produciendo en la salud del alum- una obligacin para con futuras genera- ser humano con los ecosistemas en los que
no/a y su estado fsico y psquico a la hora ciones sino que la gestin medioambien- ha vivido ha ido cambiando a lo largo de su
de realizar cualquier tarea que se propon- tal tambin puede ser fuente de ingresos historia de acuerdo con el incremento en
ga, adems de para levantar el estado an- a travs de la creacin de nuevos produc- el nmero de hombres y mujeres sobre la
mico del nio/a, que muchas veces es la tos, servicios y mercados. Tierra y con el desarrollo de su tecnologa.
mejor medicina ante las enfermedades. El medio ambiente es el compendio de Del medio ambiente proceden todos los
-El personal sanitario, que proporcionar la valores naturales, sociales y culturales recursos que utilizamos para vivir: aire,
informacin necesaria sobre su oportuna existentes en un lugar y un momento agua, alimentos, energa, etc. Sin embargo,
asistencia al aula, limitaciones por su esta- determinado, que influyen en la vida tambin nuestros residuos y las consecuen-
do de salud o en ltimo caso la posibilidad material y psicolgica del hombre y en el cias de nuestro desarrollo acaban en l.
de realizar actividades en su habitacin. futuro de generaciones venideras. Es Al efecto que una determinada accin
-Por ltimo, los profesores de su centro de decir, no se trata slo del espacio en el humana produce en el medio ambiente se
origen, especialmente el tutor/a, que nos que se desarrolla la vida de los seres vivos. le denomina impacto ambiental.
orientar hacia donde ha de ir dirigida nues- Abarca, adems, seres humanos, anima- Uno de los efectos ms graves de nuestra
tra actuacin pedaggica, durante su estan- les, plantas, objetos, agua, suelo, aire y relacin con la naturaleza es la contamina-
cia en el centro hospitalario. las relaciones entre ellos, as como ele- cin. Cuando hablamos de contaminacin,
Por ello, es fundamental que, tanto dentro, mentos tan intangibles como la cultura. nos estamos refiriendo a cualquier tipo de
como fuera de las aulas hospitalarias, haya Otro concepto importante y de uso impureza, materia o influencias fsicas
buenos equipos humanos dedicados a aten- comn que nos puede introducir en la (como productos qumicos, basuras, ruido
der a los nios/as con alegra y optimismo, materia, es la ecologa. La ecologa es una o radiacin) en un determinado medio y en
trabajando para potenciar sus capacidades ciencia que naci en 1869. El bilogo ale- niveles ms altos de lo normal, que pueden
con actividades que les enseen, motiven mn Ernest Haeckel la introdujo por pri- ocasionar un peligro o un dao en el siste-
e ilusionen. Con ello se buscar conseguir mera vez en el vocabulario cientfico. Para ma ecolgico, apartando de su equilibrio.
una calidad en las enseanzas que se les l, se trataba de una ciencia que deba Las sustancias contaminantes estn pre-
imparten y una mejora en la vida de los estudiar las relaciones que ocurran entre sentes en casi cualquier medio, impidien-
menores que estn hospitalizados, para que los diferentes seres vivos y el sitio en el do o perturbando la vida de los seres vivos
esa mochila interior que llevan, cada da que se desarrollaba su vida. y produciendo efectos nocivos a los mate-
sea menos pesada y afronten su tiempo de En la actualidad, se reconoce a la ecolo- riales y al propio ambiente, repercutien-
hospitalizacin con paciencia y esperanza ga como la ciencia que se encarga del do adems en nuestra calidad de vida.
a la vez que aprenden de manera divertida. estudio y anlisis de los ecosistemas. De todos los contaminantes, podamos des-
Se denomina ecosistema al espacio cons- tacar los metales pesados, ya que son muy
Bibliografa y legislacin tituido por un medio fsico concreto y perjudiciales para los seres vivos y, adems,
Ley Orgnica 2/2006 de 3 de mayo de Educacin. todos los seres que viven en l, as como son de los que poseen una mayor persis-
Decreto 167/2003, de 17 de junio, por el que se las relaciones que se dan entre ellos. tencia en el medio en el que se depositan.
establece la ordenacin de la atencin educativa Al territorio concreto en el que viven varias Cuando se hace referencia al conjunto de
a los alumnos y alumnas con necesidades educa- especies, animales, vegetales y de otro tipo, desperdicios, ya sean lquidos, slidos o
tivas especiales asociadas a condiciones sociales que mantienen ciertas relaciones de de- gaseosos que se introducen en el medio
desfavorecidas. pendencia y con el lugar al que se han ambiente como consecuencia de la accin
Guilln, M y Meja, A: Actuaciones educativas en adaptado se le denomina hbitat. Un lago humana se habla de vertido.
aulas hospitalarias. Atencin escolar a nios enfer- sera un ecosistema en el que podramos Hablamos de residuos para referirnos a
mos. Edit. Nancea. Madrid. (2002). distinguir hbitats diferentes: las orillas y cualquier sustancia u objeto inservible, del
Ortiz Gonzlez, M.C: Educacin especial y pedago- el fondo del lago. Los seres vivos que des- cual su poseedor se desprende.
ga hospitalaria. Universidad de Salamanca. (2001). arrollan en cada una de estas son diferen- La primera medida a adoptar en materia de
Salleras, L: Educacin sanitaria. Principios, mtodos tes. Esto se debe a que cada caso, las con- residuos es la reduccin de los mismos, tan-
y aplicaciones. Edit. Daz Santos. Madrid. (1990). diciones ambientales son distintas. to en cantidad como en cuanto a la mini-
Didctica95 nmero 27 << ae

mizacin de su peligrosidad. En segundo tin de residuos que permita clasificar y duos industriales, los residuos sanitarios,
lugar, buena parte de los residuos no son dar la salida adecuada a cada tipo de mate- los residuos agrcolas y ganaderos, el dete-
realmente objetos o sustancias inservibles, rial generado. rioro del medio natural, la prdida de la
sino que pueden aprovecharse para volver -Residuos agrcolas y ganaderos.- Son los biodiversidad en el mundo, el agotamien-
a usarlos (reutilizacin), para transformar- residuos generados como consecuencia to y contaminacin de los recursos hdri-
los en nuevas materias primas (reciclaje) o de las actividades agrcolas y ganaderas. cos, y la deforestacin y desertificacin.
para extraer la energa que contienen. El Se trata de residuos potencialmente con- Junto a estos problemas, podemos tam-
aprovechamiento de los residuos impidien- taminantes, ya que contienen productos bin destacar el progresivo deterioro
do que vayan a parar al medio ambiente es que pueden ser peligrosos o incidir de ambiental urbano caracterizado por la
lo que se conoce como valorizacin. Por variadas formas sobre el entorno. contaminacin del aire, del suelo, el ruido
tanto, la reutilizacin y el reciclaje son mto- -Residuos radioactivos.- Generados por como otra forma especfica de contami-
dos valiosos para economizar materias pri- actividades en centrales nucleares o acti- nacin, los residuos, los vertidos urbanos
mas y energa, adems de incidir en la dis- vidades sanitarias. Son muy especficos y e industriales, la falta de espacios verdes,
minucin de la cantidad de vertederos. tienen una regulacin desde mucho tiem- la falta de viviendas y entornos adecuados,
Entre los residuos encontramos: po atrs, estando bien controlados desde las construcciones no sujetas a normas
-Residuos urbanos.- Son los generados en su origen hasta su almacenamiento lti- urbansticas adecuadas, las calefacciones,
las zonas urbanas como consecuencia de mo definitivo. Segn la legislacin los tipos el transporte, etc.
la actividad cotidiana de sus habitantes de residuos descritos podemos integrar- La respuesta social a los problemas
(comercios, oficinas, servicios, domicilios, los en tres clases: urbanos, peligrosos y medioambientales
etc.). Comnmente los conocemos como radioactivos. Las repercusiones negativas, cada vez
basuras. Se estima que la produccin de A qu llamamos desarrollo sostenible? mayores, del impacto medioambiental,
residuos en una ciudad como Madrid o Sevi- A finales de los aos ochenta surgi un tanto en los recursos naturales como en el
lla es de 1 kilogramo por habitante y da. concepto que hoy da tienen asumido la desarrollo econmico y social han obliga-
El vidrio, el papel y materia orgnica (res- mayora de los pases y del cual depende do a la sociedad y a las autoridades, en
tos de comida), tienen sus propios circui- nuestro futuro: el desarrollo sostenible. todos los mbitos, a adoptar una serie de
tos de recogida; el problema reside en la Este trmino se generaliza en el Informe medidas para su solucin.
recogida de los distintos plsticos y bricks. Brundtland, tambin conocido como Las actuaciones ante los residuos han de
Estos materiales han sido regulados por la Nuestro Futuro Comn (Comisin Mun- basarse en una adecuada gestin, basada
Ley 11/1997 de 24 de abril, de envases y dial para el Desarrollo del Medio Ambien- en la reduccin, recuperacin y reciclaje,
residuos de envases. Se trata de una Ley te de las Naciones Unidas, 1987). que son las tres R que han de presidir
muy importante, pues establece por pri- El desarrollo sostenible puede definirse dicha gestin.
mera vez la obligacin de dar a estos mate- como aquel modelo de desarrollo que bus- Como ejemplo de lo anterior, extensible a
riales una salida diferente a enterrarlos en ca satisfacer las necesidades del presente otro mbitos, podemos decir que si cada
un vertedero. sin comprometer la satisfaccin de las uno de nosotros facilitara el reciclaje de
-Residuos industriales.- Son los desechos necesidades de generaciones futuras. una lata de bebida al da estaramos con-
producidos por las instalaciones indus- Un ejemplo claro de tendencia hacia el tribuyendo a un ahorro de energa equi-
triales. Pueden ser de dos tipos: desarrollo sostenible en la pesca, sera la valente a una cantidad de 38 litros de gaso-
Inertes o asimilables a urbanos. Son aque- utilizacin de artes de pesca selectivas, la lina al ao, y disminuyendo significativa-
llos que requieren un tratamiento parejo realizacin de paradas biolgicas que per- mente la contaminacin atmosfrica y el
a los urbanos al poseer unas caractersti- mitan la regeneracin de los caladeros, los consumo de materias primas en los pro-
cas similares, o bien que no tienen poder cultivos marinos y la acuicultura. cesos de fabricacin.
de reaccin para formar otros compues- En este contexto, surge el Principio quien Una actuacin fundamental tiene carc-
tos peligrosos (escombros, por ejemplo). contamina paga. Este principio viene reco- ter internacional, ya que la contaminacin
Txicos y peligrosos. Son aquellos cuyas gido en el artculo 174 del Tratado de la no conoce fronteras y las soluciones efi-
propiedades incluyen alguna o algunas de Unin Europea, y establece que todo el caces deben ser globales y a nivel mundial.
las siguientes caractersticas: inflamable, que contamina debe pagar por el dao Los estados han llegado a acuerdos a nivel
irritante, nocivo, txico, cancergeno, ecolgico causado. mundial o en el mbito de la Unin Euro-
corrosivo, etc. La gestin de estos residuos Con arreglo a este principio, los responsa- pea para trabajar en la solucin de esta
compete a un gestor autorizado, que los bles de un acto de contaminacin tienen problemtica.
recoger en depsitos de seguridad habi- que pagar los costes de todas las medidas Por otra parte, en nuestro pas en concre-
litados al efecto. necesarias para eliminarla, o reducirla a to, el Estado, las Comunidades Autnomas
-Residuos sanitarios.- Son los generados un nivel jurdicamente admitido. y los Ayuntamientos, desarrollan legisla-
en los centros hospitalarios. Su importan- Los principales problemas globales del cin, acuerdos entre Administraciones
cia reside en la cantidad de residuos que medio ambiente Pblicas y Ordenanzas Municipales en el
se generan diariamente (3,5 kg por cama Entre los problemas ms representativos, mismo sentido.
y da), por el riesgo de infeccin que pre- y a su vez ms perjudiciales, podemos des- Otro fundamental de actuacin es el per-
sentan (residuos biosanitarios), y de con- tacar el cambio climtico, el efecto inver- sonal, tanto a nivel de concienciacin, res-
taminacin (residuos qumicos y radioac- nadero, el agujero de la capa de ozono, la ponsabilidad, actitudes, pautas, hbitos
tivos). Dada la variedad y peligrosidad de acidificacin del suelo y el agua, la conta- personales y de consumo, al igual que la
los residuos sanitarios, todo centro hospi- minacin de las aguas, la contaminacin accin decidida de familias y comunidad
talario deber contar con un plan de ges- de los suelos, los residuos urbanos, los resi- educativa.
96Didctica
ae >> nmero 27

Los colectivos sociales tambin estn -Los clientes demandan productos ms posteriormente, la certificacin que expi-
cobrando un gran protagonismo en estas limpios. de la empresa externa, la cual demuestra
acciones, tanto a niveles de medios de Sin embargo, una vez que la empresa ha pblicamente ese reconocimiento.
comunicacin, partidos polticos y sindi- decidido adoptar una poltica corporativa Las principales normas ambientales exis-
catos, voluntariado social, movimientos ms responsable respecto al medio tentes son el Reglamento comunitario de
ecologistas y ONG. ambiente qu iniciativas necesita adop- Ecogestin y Ecoauditoria 1836/93 (EMAS)
Lo que nuestros alumnos, posibles empre- tar? y la Norma ISO 14.001.
sarios, deben saber: hacia una prctica Los siete elementos clave que contribuyen El esfuerzo que puede suponerles a las
medioambiental responsable a mejorar la responsabilidad medioam- empresas su puesta en marcha, es casi el
El principal objetivo es lograr un equili- biental son los siguientes: mismo que realizarlo slo para un aspec-
brio entre los procesos productivos y la -Aplicacin de un enfoque preventivo. to. Tambin se aprovechan las sinergias
proteccin medioambiental. Para ello hay -Adopcin de las mismas exigencias ope- que producen, no se parcelan los proce-
que integrar el factor medioambiental den- rativas independientemente de la locali- dimientos organizacionales, puede ser una
tro de un Sistema de Gestin Empresarial. zacin de las actividades. oportunidad de mejora y una diferencia
Esta poltica tiene costes para la empresa, -Garantizar la gestin medioambiental a competencial en el mercado.
pero tambin beneficios, ya que puede ser lo largo de toda la cadena de suministros. Las empresas pueden asumir la Gestin
considerada una ventaja competitiva en -Facilidades para la compra de tecnologa. Medioambiental desde diferentes puntos
su sector, mejorando, as, su imagen cor- -Profundizacin del conocimiento del de vista: como oportunidad de negocio,
porativa. Esto se debe a que existe una cre- medio ambiente en las localizaciones de con indiferencia o como elemento inte-
ciente preocupacin por parte de los con- la empresa. grado dentro de la Gestin Empresarial.
sumidores, que poseen una mayor con- -Dilogo con la comunidad local. En este ltimo caso, son empresas cuyos
cienciacin por la problemtica medioam- -Reparto equitativo de los beneficios. equipos directivos estn muy sensibiliza-
biental. As pues, aquellas empresas que Tambin es necesario tener en cuenta que dos con la problemtica medioambiental
aadan a sus productos o servicios un cer- un Sistema de Gestin Empresarial que y estn dispuestos a adoptar un cdigo de
tificado de calidad medioambiental se asuma el factor medioambiental, tiene buenas prcticas en esta lnea, incluso sin
vern favorecidas por esta situacin. otros beneficios econmicos ms inmedia- apreciar claramente las ventaja competi-
Un cambio de este tipo en la estrategia tos, como el ahorro de costes energticos, tiva y la oportunidad de negocio que sta
empresarial conlleva una serie de benefi- la gestin y reutilizacin de los residuos, les podra ofrecer.
cios. En la Divisin de Tecnologa, Indus- etc. Hay que tener en cuenta, adems, que Qu es la etiqueta ecolgica europea, el
tria y Economa del Programa de las Nacio- existe un importante paquete de medidas EMAS o la ISO 14000?
nes Unidas para el Medio Ambiente (UNEP- legislativas encaminadas a regular y a legis- Una etiqueta ecolgica es un mecanis-
DTIE) se sealan las siguientes razones por lar sobre estos aspectos, de forma que hay mo voluntario de valoracin y calificacin
las cuales una empresa debera valorar la una serie de medidas bsicas mnimas de ambiental, que de forma oficial, certifica
mejora de su enfoque medioambiental: obligado cumplimiento, establecidas en que un producto o servicio es considera-
-La aplicacin de una produccin ms lim- funcin del sector de produccin en el que do como ms eficiente medioambiental-
pia y ecolgica conduce a una mejora en desarrolla su actividad. Hay, adems, nor- mente que el resto dentro de una determi-
la productividad de los recursos. mas voluntarias que ofrecen un valor aa- nada categora.
-Los nuevos instrumentos econmicos dido a la empresa u organizacin. Para EMAS es un esquema voluntario gestio-
(impuestos, cargas, permisos comerciales) poder integrar, pues, esta filosofa dentro nado por los Estados miembros de la
recompensan a las empresas que actan de la empresa, hay que contar con un equi- Unin Europea. EMAS significa sistema
con conciencia ecolgica. po humano concienciado, capacitado y res- comunitario de ecogestin y auditora.
-Las regulaciones de proteccin medioam- ponsable, y llevar a cabo las reformas e Las empresas que quieran adoptar este
biental se endurecen. innovaciones tcnicas que sean necesarias. esquema deben establecer un sistema de
-Las aseguradoras prefieren asegurar a En el mbito de las empresas se promue- gestin medioambiental, desarrollar un pro-
empresas ecolgicas que plantean un ries- ven los sistemas de Gestin Medioambien- grama de accin y revisar e informar pbli-
go inferior. tales, en base a normas internacionales camente de su actuacin medioambiental.
-Los bancos prefieren dar crditos a las predefinidas, a las cuales se adhieren aque- Su trabajo y documentacin sern verifi-
empresas cuyas actividades no carguen al llas, despus de un intenso trabajo y pues- cados y juzgados por expertos indepen-
banco con demandas judiciales por infrin- ta a punto de toda la organizacin inter- dientes, pblicamente acreditados (veri-
gir el derecho medioambiental o ingentes na para cambiar hbitos, comportamien- ficadores medioambientales). Las empre-
gastos para labores de limpieza. tos y procedimientos. sas que lo realicen con xito sern pbli-
-La gerencia de orientacin medioambien- Lo expresado anteriormente implica lgi- camente reconocidas.
tal ejerce un efecto positivo sobre la ima- camente, en primer lugar, el cumplimien- La familia de normas ISO 14000 est
gen de una empresa. to de la normativa legal correspondiente enfocada primordialmente a la Gestin
-Los empleados prefieren trabajar en una (cada vez ms extensa y exigente), defini- Medioambiental de la empresa y es en la
empresa ecolgicamente responsable (este da en todos los mbitos territoriales, lue- que nos vamos a centrar ahora. Estas nor-
tipo de empresa tambin ofrece al buen go la demostracin documental ante mas permiten que cualquier organizacin
trabajador medidas de higiene y seguri- empresas independientes (ejemplo, industrial o de servicios, de cualquier sec-
dad en el trabajo). AENOR) el esfuerzo en la implantacin de tor y a nivel mundial, pueda tener control
-La contaminacin medioambiental es una la norma a la que nos queremos volunta- sobre el impacto de sus actividades en el
amenaza para la salud humana. riamente adherir, mediante auditoras, y, ambiente.
Didctica97 nmero 27 << ae

Estas normas indican y asesoran sobre lo Por otra parte la Organizacin Internacio- siendo uno de ellos el sector empresarial.
que las empresas tienen que hacer para nal del Trabajo, hoy ms que nunca, movi- Recordemos su mensaje final: La gestin
minimizar los daos causados al medio liza el conjunto de sus medios de accin responsable y tica de los productos y los
ambiente por sus actividades y alcanzar normativa, de cooperacin tcnica y de procesos de fabricacin desde el punto de
una mejora continua por su involucracin investigacin en todos los mbitos de su vista de la salud, la seguridad y el
medioambiental. La serie incluye guas y competencia, y en particular en los del medioambiente. Hacia este fin, las empre-
una normativa para alcanzar disciplinas empleo, la formacin profesional y las con- sas y la industria deben encaminar sus
en gerencia, auditora, evaluacin en la diciones de trabajo, a fin de que en el mar- medidas autorreguladoras, orientndose
gestin de proteccin al medio ambiente co de una estrategia global de desarrollo hacia la aplicacin de los cdigos adecua-
y normalizacin de productos. econmico y social, las polticas econmi- dos, los permisos y las iniciativas integra-
La norma se compone de cinco elemen- cas y sociales se refuercen mutuamente das en todos los estamentos de la planifi-
tos, los cuales se relacionan a continua- con miras a la creacin de un desarrollo cacin empresarial y la toma de decisio-
cin: Sistemas de Gestin, Auditoras sostenible . nes y fomentando la apertura y el dilogo
Ambientales, Evaluacin del desempeo Los cientficos y los expertos informan con los empleados y con el pblico
ambiental, Anlisis del ciclo de vida, Eti- sobre las tendencias globales adversas que
quetas y Trminos y definiciones. ponen en peligro no slo los aspectos vita- Bibliografa, webgrafa y legislacin
Todas las normas de la familia ISO 14000 les de nuestros sistemas de vida sino tam- Ley 31/1995 de prevencin de riesgos laborales
fueron desarrolladas sobre la base de los bin los cimientos de nuestro sistema de (BOE nm. 269, 10/11/95).
siguientes principios: deben resultar en desarrollo social. Real Decreto 39/1997, Reglamento de los Servi-
una mejor gestin ambiental; deben ser Dado el papel cada vez ms importante cios de Prevencin (BOE nm. 27, 31/01/1997).
aplicables a todas las naciones; deben pro- que desempea el sector privado en las Serie de normas sobre sistemas de gestin de la
mover un amplio inters en el pblico y cuestiones de gobierno mundial, el pbli- calidad, ISO 9000/2000.
en los usuarios de los estndares; deben co demanda que las empresas desarrollen Serie de normas sobre sistemas de gestin
ser costo-efectivas, no prescriptivas y fle- sus actividades de una manera que no slo medioambiental, ISO 14000.
xibles, para poder cubrir diferentes nece- se traduzca en una mayor prosperidad eco- www.mma.es/normativa/legis/
sidades de organizaciones de cualquier nmica y favorezca la justicia social, sino www.europa.eu
tamao en cualquier parte del que tambin garantice la proteccin www.juntadeandalucia.es/medioambiente/mapa-
mundo; como parte de su flexibilidad; ambiental en las regiones y los pases don- web.html
deben servir a los fines de la verificacin de estn radicados. www.ambientum.com/enciclopedia/enciclopedia.asp
tanto interna como externa; deben estar La Cumbre del Planeta de Ro celebrada en www.medioambiente.gov.ar/acuerdos/default.htm
basadas en conocimiento cientficos; y 1992 ha actuado como una llamada de aten- www.pactomundial.org
deben ser prcticas, tiles y utilizables. cin para muchos sectores de la sociedad, es.geocities.com/jjcadrecha/paginaprincipal.htm
98Didctica
ae >> nmero 27

En el aula: trabajo
[Mara Dolores Len Seoane 30.796.244-A]
A menudo los docentes proponemos a
nuestros alumnos y alumnas trabajar en
grupo, pero no siempre obtenemos los
resultados esperados. Por ello nos pregun-
tamos: Por qu el trabajo grupal no nos
resulta til en nuestras prcticas dentro del
en grupo o en equipo?
aula? Para responder a esta pregunta nada
mejor como plantear al alumnado otras
cuestiones relacionadas con la misma que
nos ayuden a darle respuesta, as es que
dicho y hecho. Las preguntas realizadas a
los alumnos/as: Trabajas en grupo? Con
qu frecuencia? En qu reas/mate-
rias/mdulos? Te gusta trabajar en grupo?
dan respuestas como las siguientes:
Trabajamos en grupos, en casi todas las
reas/materias/mdulos.
Nos gusta porque es ms fcil que traba-
jar de manera individual y adems se tra-
baja menos.
No nos gusta porque trabajamos unos
pocos mientras que los otros charlan y no
se aprende nada.
De las respuestas se deduce que los gru-
pos que formamos para trabajar con nues-
tros alumnos y alumnas no son equipos
sino grupos que responden a las caracte-
rsticas del grupo tradicional, tales como:
bajo rendimiento, baja interdependencia,
los miembros slo se responsabilizan por
s mismos, el acento est puesto slo en el
desempeo individual, la tarea se discute
con poco compromiso por el aprendizaje
del otro, se recompensan los logros indi-
viduales; y no hay una tarea clara para cada
uno de los integrantes.
Si realizamos estas mismas preguntas a
nuestros compaeros de profesin, segu-
ramente descubriremos que las respues- en equipo dentro del aula? el aula mediante un trabajo en equipo y
tas son muy diferentes a las dadas por su Para dar respuesta a estos interrogantes, y no en grupo, donde el resultado sea el pro-
alumnado. As: antes de plantear el trabajo en grupo, debe- ducto del aporte de todos. De esta mane-
A la pregunta a la que los alumnos/as con- mos ensear a nuestros alumnos y alum- ra no slo el aprendizaje ser ms produc-
testan que no les gusta el trabajo en gru- nas, adems de los contenidos propios de tivo y eficaz sino tambin que estaremos
po porque no se aprende nada o porque espacio curricular, las habilidades socia- enseando hbitos saludables para toda
siempre trabajan los mismos, los profeso- les bsicas como sustento de otras ms la vida y tan necesarios en nuestra socie-
res/as dirn que es a travs del trabajo gru- complejas, llegando as al denominado tra- dad actual.
pal como los alumnos/as aprenden ms bajo en equipo. Sabemos que no es fcil, que no se logra
ya que trabajan ms, se ayudan unos a Dichas habilidades son esenciales para la de la noche a la maana ni si se realiza en
otros y las conclusiones son ms comple- salud mental del ser humano ya que ayu- forma aislada, esto tiene que ser un con-
tas y didcticas. dan a interactuar eficazmente con los tenido transversal en la institucin y empe-
Por lo tanto, una vez ms queda al descu- dems y a hacer posible que el adolescen- zar nosotros, los docentes a aprender o a
bierto la gran diferencia que existe entre te entienda que es mejor coordinar esfuer- poner en prctica las aptitudes sociales
lo que decimos ensear y lo que verdade- zos para alcanzar objetivos comunes, que que tenemos. As, no slo mejoraremos el
ramente enseamos y cmo lo ensea- es necesario saber comunicarse, aceptar- aprendizaje de nuestros espacios curricu-
mos. Este es el motivo por el que nos debe- se y resolver conflictos (en este caso la lares, sino tambin el clima institucional
mos plantear Cul ser la tcnica a apli- interpretacin de un texto) de manera pro- que no es otra cosa que mejorar las con-
car? Qu actividades previas tendramos ductiva. diciones de trabajo del lugar donde pasa-
que hacer? Cul es la caracterstica del La enseanza de habilidades sociales como mos gran parte de nuestro tiempo y de esta
adolescente de hoy que hace que no pue- la responsabilidad, la cooperacin, la soli- manera el trabajo en equipo que tanto
da trabajar en grupo? Se puede trabajar daridad, pueden llegar a desarrollarse en decimos que hacemos ser una realidad.
Didctica99 nmero 27 << ae

[Jos Antonio Ruiz Escolano 74.670.744-W]


I. El justo a tiempo
Este sistema productivo tiene como obje-
tivo la excelencia, eficiencia y la elimina-
El sistema productivo
cin de cualquier forma de desperdicio en
la produccin. Esta filosofa acepta a toda
la organizacin: compras, diseo, produc-
cin y personal, llegando a integrar a los
de la empresa Toyota:
proveedores y a los clientes. Este concep-
to lo introduce Toyota en 1948, se desarro-
lla en los aos 50, lo introducen tambin
El justo a tiempo
a sus proveedores. A principios de los 70, estuvieran parados mientras lo hacan los los materiales lleguen en el momento pre-
los niveles de produccin superan a los de tcnicos (Set up Time). A travs de este sis- ciso, al lugar adecuado y con los mnimos
sus competidores. La gnesis de este sis- tema descubren que la elaboracin de lotes costes. Los proveedores no estaban impli-
tema se relaciona con las limitaciones que pequeos tiene costes menores que una cados an con la empresa, por lo que se
suponan para los japoneses los mtodos produccin extensa; as mismo, que la ela- plantean hacerlo, pero no en vertical, sino
de produccin occidentales, en serie. Este boracin de varios componentes antes de en horizontal. Se suministra por escalones
sistema no se poda implantar en Japn ensamblarlos genera menos imperfeccio- funcionales, con distintas responsabilida-
por factores culturales; por ello se plante- nes y ms calidad en los productos, elimi- des cada empresa, debiendo integrarse con
an el diseo de otra filosofa que supere nando muchas unidades defectuosas. el equipo que produce cada componente,
los inconvenientes observados por Henry Para generar el compromiso del trabaja- diseando tambin prototipos que pudie-
Ford y su sistema productivo, a travs de: dor con la produccin, Toyota necesitaba ran mejorar los pedidos.
-Observar la existencia de elementos rgi- una plantilla altamente motivada, con Se fomenta adems la informacin entre
dos en la organizacin del trabajo (pues- especialistas en varias tareas. Para llegar a proveedores, la especializacin para evi-
tos de trabajo muy especializados, hori- ello, despide a la cuarta parte de sus tra- tar rivalidades entre los proveedores a tra-
zontal o verticalmente). bajadores e introducen una serie de medi- vs de los varios escalones.
-Observar que los ajustes necesarios en la das encaminadas a crear una cultura En lo referente a la integracin de prove-
maquinaria para su adaptacin son muy empresarial que pudiera hacer frente al edores, se va a optar por una participacin
largos, lo que hara perder productividad. desarrollo de la empresa y adaptable a las en las empresas del primer escaln (en su
-Considerar prescindibles los departamen- necesidades del entorno. capital). stas a su vez participarn en el
tos de control de calidad. Estas medidas consisten en garantizar a capital de las de segundo escaln y as
-Preveer la existencia de muchos puestos los trabajadores un empleo de por vida y sucesivamente. La fbrica central acta a
que no contribuyen directamente a la pro- fomente un sistema de remuneracin que veces como financiera de las actividades
duccin, lo cual producira deseconom- le implique con la empresa; as mismo de las empresas relacionadas.
as de escala (produccin por debajo de establece beneficios sociales, que integran En cuanto al personal, Toyota va a ceder,
los recursos aplicados). ms all de la produccin. La contrapar- a compartir, parte de su propio personal
En la superacin de esos inconvenientes tida de esta exigencia es el compromiso de con las empresas suministradoras, inte-
se encuentra la coyuntura econmica del los trabajadores a ser flexibles en cuanto grando y vinculando as an ms. Se incen-
momento: al reparto de tareas as como el encargar- tiva a las empresas proveedoras a trabajar
-Mercado interno, reducido, que exige se de una promocin activa de los intere- con otras empresas y no depender as slo
variedad de productos. ses de la empresa. de su aprovisionamiento a Toyota.
-Existencia de un sindicato fuerte que obs- Una de las soluciones es la introduccin Para cerrar el crculo slo se necesita inte-
taculiza la implantacin del modelo. del trabajo en equipos liderados y respon- grar a los clientes, que nos pueden guiar
-Presin salarial efectiva. sabilizados de una parte de la cadena de en los requisitos ltimos, pudiendo llegar
-Carencia de mano de obra barata. produccin. Tienen la obligacin de a atender una gama amplia de modelo que
-Economa agotada, necesitando fuertes encontrar la mejor manera de producir los satisfaga sus exigencias. Lo que se preten-
inversiones extranjeras. artculos con mayor calidad. Son encarga- de es crear un vnculo entre el sistema de
En esta situacin, el gobierno japons dos de la produccin y de la reparacin, produccin y la produccin de sus auto-
adopta medidas proteccionistas que as- mantenimiento preventivo y calidad. mviles, especialmente a travs de asocia-
lan su economa, llegando a prohibir las Una particularidad de este mtodo de tra- ciones entre los concesionarios distribui-
inversiones de capital extranjero. Utilizan bajo es que cualquier trabajador de la cade- dores. Estos establecen una estrategia de
por tanto, maquinaria ms vieja, con na puede parar la misma en cualquier ventas agresiva, basada en una relacin a
menos produccin, que requiere un tiem- momento, analizando el grupo de trabajo largo plazo entre fabricante-distribuidor-
po para la realizacin de cada ajuste, de el problema, para as localizar su origen y comprador.
adecuacin a cada tipo de producto. Es evitar su repeticin. Esto hizo posible redu- Configura as Toyota un sistema de pro-
aqu donde incidirn, en reducir el tiem- cir las reas de reprocesamiento de uni- duccin segn pedidos, al haber logrado
po de ajuste de la maquinaria (de 2h has- dades, que salan sin desperfectos. integra al comprador y al vendedor en la
ta 3) y haciendo asumir a los trabajado- Otro punto sensible en este modelo es la produccin (arranca su proceso de pro-
res la responsabilidad de la mquina para cadena de aprovisionamiento de materia- duccin desde el final de la cadena), evi-
que puedan hacer ellos mismos el mante- les, plantendose la necesidad de coordi- tando un exceso de producto o su inade-
nimiento de la mquina, evitando as que nar todo el proceso productivo para que cuacin a los requisitos del mercado.
100 Didctica
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Se llega a los compradores a travs de visi- ta para identificar los problemas, adoptar -Se requiere una gran implicacin en el
tas, llamadas telefnicas. Se cambian las las medidas oportunas, conocer las nece- proceso de los suministradores, llegando
formas de llegar al pblico, seleccionan- sidades. a reducir sus costes y creando una gran
do aquel que pueda desear el producto que 8. Requiere un mantenimiento preventi- dependencia mutua.
se puede fabricar. vo para reducir al mnimo las averas que -El proceso de toma de decisiones es fr-
Con todo ello se reducen sobrantes de pie- se puedan presentar. Este mantenimien- gil, pues exige la participacin de muchas
zas, sobrantes de productos terminados, to recae sobre los propios operarios. personas, con consultas informales fre-
costes de almacenamiento... 9. Control de calidad total, concepto des- cuentes que pueden llegar a retrasar la
Podemos considerar que la produccin arrollado en los aos 50 y aplicado en las toma de esas decisiones.
ligera es un sistema global de produccin, industrias japonesas. Se estimula la crea-
dentro del cual se encuentra integrado un cin de una cultura de la calidad que II. Conclusin
proceso logstico que es el justo a tiem- impregna a todo el sistema. superior en especial del mdulo de Empre-
po y sus principales caractersticas son: 10. Se requiere un esfuerzo y una implica- sa e Iniciativa Emprendedora, informacin
1. Orientacin de todo el proceso produc- cin fuerte y a largo plazo. veraz sobre los sistemas de produccin con
tivo desde la demanda, hacia atrs, ini- 11. Es necesaria una gran flexibilidad del mayor repercusin a nivel internacional.
ciando las actividades la necesidad del trabajador (fsica y funcional), que deber Just in time o El justo a tiempo es el
comprador. tener una amplia formacin y preparacin. perfecto ejemplo de un sistema altamen-
2. Tiempos reducidos del ajuste de la De esta forma podemos identificar los ml- te efectivo que cada vez ms se exporta a
maquinaria y por tanto la produccin de tiples beneficios que aporta El justo a otros centros productivos.
lotes pequeos en lugar de grandes tandas. tiempo como sistema productivo:
3. Flujo eficiente de productos que impli- a. Ausencia de stocks, an cuando ltima-
ca un flujo eficiente de trabajo con ausen- mente se tiende a mantener unos rema-
cia de tiempos muertos. nentes mnimos.
4. Plena participacin de los empleados, b. Mnimo espacio de almacenamiento de
por actuaciones interdependientes del pro- piezas y existencias, ya que se produce bajo
ceso productivo, para poder mejorar el pro- demanda. Bibliografa
ceso y reducirlo al tiempo mnimo, consi- c. Implica motivacin en los empleados. Myro Snchez, Rafael. Medida y anlisis de la pro-
guiendo la mxima calidad. d. Bajo nivel de averas tcnicas. ductividad global y de su incidencia en la renta-
5. Es un sistema muy flexible pero que En resumen, el aprovisionamiento del jus- bilidad de la empresa. Madrid: Fundacin Empre-
requiere una cierta estabilidad en la to a tiempo lleva una mayor productivi- sa Pblica, 1983.
demanda, fidelizando a los proveedores, dad pues reduce la infrautilizacin del tra- Monden, Yasuhiro. El just in time hoy en Toyo-
a los compradores y a los suministradores. bajador, de tiempos muertos, de defectos, ta. Bilbao: Deusto. 1996.
6. Cero defectos en los componentes para aumentando la calidad. Son de resaltar los Monde, Yasuhiro. El sistema productivo de Toyo-
lograr cero defectos en el producto final, siguientes inconvenientes: ta. Madrid. Ciencias de la Direccin, 1988.
eliminando desechos. -Bajos niveles de stocks que pueden incre- Liker, Jeffrey K. Toyota Talent. Develipong your
7. Comunicacin que recorre todo el pro- mentar problemas en la calidad al no people the Toyota way. New York. McGraw-
ceso productivo, de manera rpida y exac- reemplazarse componentes defectuosos. Hill.2007.
Didctica101
nmero 27 << ae

El futuro de la batera en el vehculo con motor de gasolina y 0.15 litros


cada 100 km para un vehculo equipado con

automvil. Tensin a 48 voltios motor de ciclo Diesel). No obstante, el paso


a los 48 voltios permitir optimizar el con-
sumo de energa elctrica por reduccin de
[Juan Manuel Amores Surez 25.696.806-X] to al cido, proporciona una potencia de las prdidas en las conducciones y favore-
El propietario de un vehculo desconoce los arranque capaz de mover el motor de un cer as la reduccin del consumo, descen-
cuidados que necesita su batera: los talleres camin medio. Y una vida til mayor, obser- diendo con ello las emisiones de CO2 (las
deben procurar un servicio adecuado, con vando, constantemente, los niveles de lqui- cuales contribuyen al efecto invernadero).
un conocimiento especfico a la hora de de- do y la no sulfatacin de la batera. Esta tec- La mayor ligereza de los cables, derivada de
tectar averas y fallos en los acumuladores. nologa, ms tradicional si se quiere consi- la disminucin de la intensidad, jugar tam-
En todo caso, para prevenir buena parte de derar como tal, no compite va precios como bin a favor de una bajada del consumo.
estos errores, el profesional debe asesorar en el caso de los principales fabricantes, y De esta forma, si la tensin a bordo se man-
adecuadamente al cliente a la hora de com- adems se trata de un producto que paula- tuviera en los 12V, la energa elctrica sumi-
prar una batera u otra, y esto es un elemen- tinamente, proviene de la importacin. nistrada no permitira satisfacer esta deman-
to competitivo que da fuerza al concepto de Tensin a 48 voltios da de prestaciones suplementarias. Asimis-
venta en tiendas de recambio y en talleres Para las marcas, el automvil ser en los aos mo, las prdidas en lnea disminuiran la efi-
no oficiales, ya que en las grandes superfi- venideros algo ms seguro, confortable y ciu- cacia de las mquinas elctricas giratorias.
cies y servicios de instalacin rpida dispo- dadano, respetando ms el medio ambien- Posibles soluciones para pasar a 48 voltios
nen de una amplia gama de bateras y mar- te. Estas evoluciones conducirn a una mayor El alternador es el principal rgano afectado
cas blancas, pero en la mayora de las oca- presencia de componentes elctricos a bor- por los 48 V. El ADIVI (Alternador Arranque
siones, stas no cumplen con los requisitos do, as como a un incremento del consumo Integrado al Volante de Inercia) es tambin
de potencia que necesita el automvil, aun- de energa elctrica. El paso a una tensin de una va de investigacin explorada por algu-
que el precio sea muy bajo. 48V para la red elctrica a bordo (en lugar de nas marcas, como Renault. Alternador, motor
Las bateras ms comercializadas son, en el los 12V actuales) permitira responder al men- de arranque y volante motor tradicionales se
caso de los principales fabricantes, las diri- cionado objetivo, optimizndose al mismo suprimirn y sustituirn por un motor elc-
gidas a turismos con potencias comprendi- tiempo el rendimiento de la energa elctri- trico intercalado entre el motor trmico y la
das entre los 45 y 80 Ah. En los ltimos aos ca y con ello, el consumo de carburante. caja de cambio. Las funciones de este siste-
ha surgido con fuerza la venta de acumula- Los 48 Voltios se hacen necesarios debido a ma son mltiples: motor de arranque, gene-
dores con mayor amperaje, dirigida espe- la tendencia a la multiplicacin de los com- rador de corriente de tensiones diversas, apor-
cialmente al mercado de vehculos diesel, y ponentes elctricos del coche. tacin adicional de potencia, recuperacin
por otra la proliferacin de monovolmenes Para responder a las exigencias del mercado, de energa en el frenado Parece ser que
y otras variantes han obligado a una mayor la mayora de los vehculos estarn equipa- cuanto mayor sea la tensin, mejor ser el
produccin de bateras para este segmento. dos de serie, en unos aos, con equipamien- rendimiento del equipamiento. Adems, el
Tecnolgicamente, las bateras para autom- tos de confort como una direccin asistida ADIVI se inscribe perfectamente en el mar-
viles han avanzado en muy diferentes cami- elctrica, parabrisas calefactado, e incluso co de una reduccin del consumo, ya que
nos. Por una parte, tenemos los fabricantes una climatizacin elctrica. La electrnica permite funcionar en modo Stop&Go. Esta
lderes del sector (como es el caso de Bosch, de bordo, los sistemas de navegacin y mul- funcin posibilita el corte automtico del
Tudor, Varta, Valeo, etc.), que ofrecen produc- timedia, aparecern tambin en una propor- motor cuando est al ralent, tras una para-
tos de alta tecnologa con aleaciones de plo- cin cada vez mayor. Los equipamientos de da del vehculo en un semforo en rojo, por
mo, cadmio, y plata, junto a gamas de alea- seguridad como el ABS o el ASR y el sistema ejemplo. El motor arranca de nuevo de for-
ciones ms pobres y de potencia inferior, as de frenado elctrico se sumarn a los elemen- ma rpida y silenciosa cuando el conductor
como mejoras en el diseo y ubicacin de las tos para consumir ms energa elctrica. introduce una velocidad o pisa el acelerador.
placas, como es el caso de las rejillas circula- Estas innovaciones harn necesario un au- Otra va que tambin se est explorando para
res en espiral, que permiten una mejor poten- mento de la potencia elctrica a bordo (expre- pasar a 48 V: el generador auxiliar de energa
cia sin aumento de tamao de la batera. Esta sada en nmero de Watios), siendo sta igual con pila de combustible. En el marco de una
tecnologa de plomo/plata, a pesar de reper- al producto de la tensin (en voltios) por la colaboracin con BMW, Renault trabaja en
cutir unos mayores costes en produccin, intensidad (en amperios). Desde los aos 80, torno a esta tecnologa que consistira en
proporciona una potencia de arranque las necesidades en energa elctrica de los suministrar toda la energa elctrica necesa-
importante, aun siendo bajo su amperaje por vehculos aumentan un 4% en cada ao. Por ria para la red a bordo mediante una peque-
hora. Otra ventaja de esta aleacin es un ejemplo, la potencia elctrica a bordo nece- a pila de combustible de xido. Cabe des-
mejor almacenaje de energa, aunque no una saria para un vehculo Renault de gama tacar que esta pila puede funcionar incluso
mayor duracin o vida til del producto: esto media ha aumentado un 50% entre 1995 y el con el motor parado. sta es una ventaja esen-
es, facilita una potencia intensiva y constan- 2009 y un 300 % en vehculos de Gama alta. cial para el cliente, quien en caso de encon-
te, junto a un almacenamiento mejor de la Si un vehculo de Gama alta consume actual- trarse bloqueado en un embotellamiento
energa generada por el alternador. mente 6 kW, en el 2012, atendiendo a la evo- podr parar su motor y a la vez seguir hacien-
Las ventajas del empleo del plomo como ele- lucin, consumir alrededor de 8 kW. do funcionar la climatizacin, por ejemplo.
mento bsico y puro en la confeccin de Recordemos que el consumo elctrico tiene
bateras son muchas. Como muestra: una un efecto directo sobre el consumo de car- Webgrafa
batera de 60 Ah en perfectas condiciones y burante (para 100 W producidos, el consu- www.km77.com
con plomo como nico elemento base jun- mo aumenta 0.17litros cada 100 km en un www.renault.es
102 Didctica
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Los conflictos en el aula


[Mara de los ngeles Snchez Rossi 48.904.616-S] los propios intereses, aunque estos inte- dencia a experimentar conflictos internos
Podemos adelantar una definicin provi- reses sean totalmente altruistas, por eso la y el estadio evolutivo en que nos encontre-
sional de conflicto diciendo que consiste comunicacin es un acto egosta. Si los mos. Quizs la edad clave y en la que mayor
en el enfrentamiento o colisin existente intereses trasmitidos entran en discordia cantidad de comeduras de coco y con-
entre dos interpretaciones diferentes sobre con los intereses del otro comunicador, flictos se dan es la de la adolescencia.
la misma realidad objetiva que tienen dos empieza el conflicto. De esta forma, para Los conflictos interpersonales se refieren
agentes diferentes aunque relacionados. entender el conflicto debemos entender a los conflictos que tienen dos individuos
Ante las diferencias entre las personas se antes el acto comunicativo y sus dificulta- entre s. Si en el conflicto interviene direc-
dan diversas posturas que forman parte des intrnsecas. ta o indirectamente una tercera persona,
del estilo que los individuos tienen de rela- En el momento en el que entramos en un el conflicto ya es grupal, ya que de una u
cionarse con los dems. Citando a Blake y proceso de negociacin para solucionar otra forma esta tercera persona se ver
Mouton se pueden destacar cinco tcticas un conflicto que enfrenta diferentes posi- afectada por el conflicto que mantienen
bsicas que los individuos tienen a la hora ciones, muchas veces opuestas, la comu- las otras dos.
de enfrentarse a las diferencias: nicacin revela su verdadera esencia de Este matiz es muy importante, ya que
-Evitacin: Se utiliza frecuentemente y se acto egosta y motivado en el que cada per- muchos conflictos aparentemente inter-
justifica invocando el dicho de que el sona va a satisfacer sus propios intereses personales tienen su origen en una terce-
tiempo cura todas las heridas, lo cual es a costa del otro. ra persona. Por ejemplo, si dos amigos dis-
slo parcialmente cierto, ya que el conflic- A continuacin aludiremos a diferentes cuten por un tercero que se sita al mar-
to puede alargarse indefinidamente, per- tipos de conflictos: gen de la discusin, el conflicto originado
judicando con el paso del tiempo sus posi- Los conflictos intrapersonales son una repercute sobre ste de forma directa o
bilidades de solucin y daando las rela- potencial fuente de desequilibrio de las indirecta. Por eso, a la hora de tratar el pro-
ciones entre los agentes implicados. relaciones personales y de la dinmica del blema, con frecuencia se incluye a esta ter-
-Suavizacin: Se invoca la lealtad, el esp- grupo, ya que afectan a la forma en que la cera persona, ya que el conflicto deja de
ritu de equipo, la colaboracin y la nece- persona que los sufre se muestra a los ser interpersonal y se convierte en grupal,
sidad de mantenerse unidos para limpiar dems. Es ms difcil relacionarnos con y los problemas de grupo se tratan con
asperezas, pero el conflicto contina una persona que est atravesando un con- todo el grupo.
actuando subyacentemente pese a ello. flicto interno porque se siente ms vulne- Los conflictos grupales implican a un
-Supresin: Consiste bsicamente en negar rable y tiende a sobreprotegerse. colectivo de personas que se definen a s
la existencia del conflicto, haciendo uso del Las personas con ms cantidad de conflic- mismos como grupo, pandilla, mesa de
poder para imponerse y prohibir que las tos internos son aquellas que tienen un trabajo, equipo, etc. No tienen que impli-
diferencias afloren y evitar as problemas. bajo nivel de coherencia interna, es decir, car directamente a todos los miembros del
-Compromiso: Cada parte se priva de algo que padecen un desequilibrio entre lo que grupo a la vez. Basta con que tres de sus
por igual en beneficio de la unidad, pero son (y lo que hacen) y por otro lado, lo que miembros estn en el ajo. De todas for-
generalmente no queda ninguna comple- les gustara ser (y hacer). mas, al final todos los miembros del gru-
tamente satisfecha, con lo que el conflic- Los conflictos internos tienen mucha rela- po se vern afectados.
to no se soluciona, sino que se aplaza has- cin con la capacidad de autovaloracin El conflicto grupal es el ms difcil de solu-
ta la prxima situacin desencadenante. personal, esto es, la autoestima. Una per- cionar, ya que implica la divisin del gru-
-Confrontacin: El conflicto se aborda sona con un alto grado de conocimiento so- po en varias posturas aparentemente irre-
directamente y se explora el proceso que bre s misma y que se acepte con plenitud, conciliables por las que los diferentes
ha tenido lugar entre las partes a fin de loca- padece pocos conflictos interpersonales. miembros del grupo debern tomar par-
lizar las fuentes del conflicto, aclarar malen- tido. Un ejemplo lo


tendidos y encontrar soluciones mutua- tenemos en la se-
mente satisfactorias. Esta es la posicin
Los conflictos intrapersonales son leccin de las acti-
ms constructiva, pero la ms costosa.
Como vemos, estas tcticas estn ordena-
una potencial fuente de vidades a las que se
dedica el grupo.
das de menos a ms activas, o si queremos desequilibrio de las relaciones Podemos activar un
implican ms o menos riesgo para el que conflicto grupal en
las pone en prctica. personales y de la dinmica del grupo el aula con slo
El que una persona se decante por una u plantear dos alter-
otra tctica depende en gran medida de sus Eso no quiere decir que tenga que ser una nativas de actividad diferentes que no pue-
experiencias anteriores y de las circunstan- persona atractiva, agradable, popular... Pue- dan realizarse a la vez y que las dos resul-
cias particulares, aunque recalcamos que de ser tmida, retrada, fsicamente nada ten igualmente atractivas para los compo-
la nica que llega realmente a la raz del especial y, sin embargo, haber interioriza- nentes del grupo. Este debe solucionarse
problema es la tctica de confrontacin. do perfectamente ese modo de sentir y de a travs del consenso, y en esto radica pre-
El conflicto entre dos personas es siempre ser, minimizando el conflicto interior. cisamente la dificultad de su solucin.
un acto de comunicacin. La comunica- Parece existir cierta relacin entre la sen- No existen grupos totalmente cohesiona-
cin consiste en transmitir a otra persona sibilidad interior de las personas o la ten- dos, ya que estn compuestos por indivi-
Didctica103 nmero 27 << ae

duos diferentes con expectativas diversas En estos casos, el profesor es llamado faci-
y metas distintas. Lo que sucede es que
estas diferencias se pueden aproximar
mucho en grupos cohesionados, lo que
disminuye la frecuencia de conflictos. Por
litador de la produccin y la forma en que
lo hace puede estar en consonancia con
las expectativas del grupo o no. Es decir, a
una clase puede caerle bien un profesor
No existen grupos
totalmente cohesionados
pues estn compuestos
lo tanto, uno de los objetivos fundamen- o no. En el caso de que el facilitador (pro-
tales es buscar la estabilidad y cohesin
de los grupos.
fesor) no sea querido por su grupo de
alumnos se producen conflictos entre este
por individuos diferentes
El conflicto intergrupal es el enfrentamien- y el grupo de alumnos, perjudicndose gra- con expectativas y metas
to que se produce entre diferentes grupos. vemente el rendimiento.
Un grupo, por definicin es un conjunto El grupo-aula es un grupo productivo. Exis- diversas y distintas
de individuos a los que unen objetivos y te un responsable de fomentar y evaluar
caractersticas ms o menos comunes y esa productividad. El objetivo es mejorar -Por parte del profesor, asumir su papel
homogneas. Se produce conflicto entre los procesos de enseanza-aprendizaje y como facilitador social y desarrollar habi-
dos grupos cuando los objetivos que per- el rendimiento personal de los alumnos. lidades de mando, crtica constructiva, etc.
siguen o su forma de llevarlos a la prcti- Eso es precisamente lo que se produce: A menudo el profesor cae en la llamada
ca son antagonistas. rendimientos en aprendizajes. El encar- trampa de la felicidad. Solemos conside-
Un ejemplo lo tenemos en los grupos dife- gado de esta particular empresa es el pro- rar que en nuestra aula se debe respirar un
rentes que se encuentran dentro de la mis- fesor. Por eso, el docente, en ocasiones ambiente de paz y tranquilidad, que se de-
ma clase en virtud del sexo, objetivos, cen- debe ordenar, imponer y castigar. La for- ben conseguir siempre y a cualquier precio
tros de inters, etc. Existe un elevado gra- ma en que lo haga puede ser positiva e in- las condiciones ideales para que el proceso
do de conflicto cuando la realizacin del centivar los procesos de grupo mejorando de enseanza-aprendizaje se desarrolle, que
objetivo de un grupo implica que otro no el rendimiento, o por el contrario, ser nega- no deben existir conflictos y que nuestros
puede llevar a cabo el propio. Por ejemplo: tiva y enturbiar el clima social deterioran- alumnos ha de estar siempre motivados y
En un aula puede existir un grupo de alum- do la motivacin y las ganas del grupo de contentos de como marchan las cosas.
nos desmotivados a los que no les intere- rendir y alcanzar los objetivos propuestos. Todo esto es falso. No existen las aulas feli-
sa el rendimiento. Su inters radica exclu- Aunque los motivos para no olvidar el ces. Todas las clases tienen problemas y
sivamente en pasarlo bien el rato de cla- papel del docente como animador del gru- conflictos que afrontar. No podemos refu-
se. Su actitud chocar frontalmente con la po son de peso, con frecuencia el profeso- giarnos en una concepcin idlica de las
del grupo de alumnos trabajadores que es- rado prefiere eludir esta responsabilidad. relaciones humanas en el controlado
tn enfocados al aprendizaje, pues al armar Ello acarrea determinados problemas que entorno escolar. Debemos afrontar el con-
jaleo quitan posibilidades al otro grupo. vamos a repasar en este apartado. En efec- flicto con una mentalidad constructiva.
La solucin a los conflictos intergrupales to, el docente, con su actitud y su estilo Abrir una ventana mental para considerar
pasa por una formacin y entrenamiento educativo puede provocar que se eleve el como positivo el cultivo de las relaciones
en cooperacin. grado de tensin en el aula, se estropee el interpersonales en el aula como instru-
clima social ade- mento educativo de primer orden, propor-

cuado y como con- cionara una concepcin de la educacin


Una persona con un alto grado secuencia, se acti- del alumno ms integral y global.
de conocimiento sobre s misma y ven conflictos que
de otra forma no
Vamos entonces a perder el miedo a con-
siderarnos, adems de docentes, facilita-
que se acepte con plenitud padece surgiran. dores de las relaciones de grupo, ya que
En conclusin, el no podemos olvidar el hecho de que el
pocos confictos interpersonales conflicto es inevita- conjunto de alumnos de nuestras aulas es
ble en el seno de los un grupo social que se desarrolla y que tie-
Existen grupos cuya funcin es la de pro- grupos, pero esto no quiere decir que sea ne la capacidad potencial de ayudar a sus
ducir. Estos grupos estn cautivos, es necesariamente negativo. De hecho, el miembros a crecer como personas.
decir, tienen una misin que cumplir en afrontamiento y solucin del conflicto pro-
un entorno y con unos materiales deter- porciona a los alumnos habilidades de Bibliografa
minados. Adems son dirigidos por una negociacin y habilidades sociales que les Corneloup, Alain (1991): Cmo mantener la Dis-
persona que, aunque forma parte del gru- sern de una valiosa ayuda a la hora de ciplina. Barcelona. Editorial CEAC.
po, se halla situada en un nivel de respon- integrarse personal y profesionalmente a Jimnez Hernndez-Pinzn, F. (1991): La Comu-
sabilidad distinta ya que es la persona la sociedad de los adultos. nicacin Interpersonal: Ejercicios Educativos.
encargada de que el grupo produzca. El objetivo esencial para evitarlos es poder Madrid. Editorial Publicaciones ICCE.
Es el caso de los grupos productivos de em- controlar los conflictos, las bases para la Lpez Caballero, Alonso (1997): Cmo dirigir
presas y de los grupos-aula de alumnos aun- intervencin radican en los siguientes ejes: grupos con eficacia?. Madrid. Editorial CCS.
que la comparacin sea extraa. Una clase -Anlisis y deteccin de los principales con- Moraleda, Mariano (1998): Educar en la Com-
escolar se asemeja a una empresa en que flictos y situaciones potenciales de riesgo. petencia Social. Madrid. Editorial CCS.
las dos son grupos productivos. Lo que pro- -Formacin en el alumnado de habilida- Pallars, Manuel (1993): Tcnicas de grupo para
duce una clase son rendimientos acadmi- des de negociacin y entrenamiento en educadores. Madrid. Editorial Publicaciones ICCE.
cos y el proceso de produccin es activado, asertividad. Varios autores (1997): Cmo Educar en Valores.
dirigido y supervisado por el profesor. -Lograr en el aula un clima social positivo. Madrid. Editorial Narcea.
104 Didctica
ae >> nmero 27

[Agustn Bonillo Lpez 45.736.202-N]


Como todos sabemos, el aula es un lugar
en el que el profesorado y el alumnado
Anlisis de los diferentes
estilos de comunicacin
pasan largos perodos de tiempo trabajan-
do, por lo que es normal que exista una
implicacin por ambas partes en la crea-
cin de un ambiente de trabajo determi-
nado; y que el aprendizaje de los alumnos
y alumnas se vea influenciado por un
docente aplicables en el aula
amplio grupo de factores sociales, emo- fera que en ellas se respira es agradable, Estilo docente tolerante
cionales, interpersonales y culturales. De pero tambin orientada a la realizacin de El tipo de profesor/a que aplica este esti-
esta forma, el/la profesor/a junto con los tareas. Las normas y los procedimientos lo docente tiene fama de simptico/a.
alumnos y alumnas crean un ambiente seguidos en clase estn claramente esta- Durante sus lecciones generan en sus aulas
social y cultural en el que se incluye el esta- blecidas y de vez en cuando el profesor/a una atmsfera de apoyo, lo que lleva a
blecimiento de normas de funcionamien- las recuerda. los/las alumnos/as a asistir con agrado y
to de clase, las conductas que estn o no El alumnado presta atencin y la cantidad regularmente a las clases.
permitidas, el tipo de relaciones interper- de tiempo que el/la profesor/a dedica para La diferencia ms importante con respec-
sonales y los sentimientos personales res- corregir la conducta de los alumnos y to a los estilos docentes anteriores es la
pecto a si lo estn haciendo bien o mal. alumnas es menor que en caso anterior. cantidad de libertad que el/la profesor/a
Una de las principales funciones del profe- Establece charlas con cierto entusiasmo y ofrece al alumnado. Su simpata le da la
sorado consistir en la creacin de buenas su alumnado le escucha atentamente. posibilidad de influir en los procedimien-
relaciones con los/las alumnos/as, siendo Muestra preocupacin por las necesida- tos y en el contenido de las lecciones. A
su conducta en el desarrollo de su activi- des educativas de los/las alumnos/as, pone los/las alumnos/as les gusta la forma en
dad profesional la que generar diferentes gran nfasis en establecer relaciones estre- que el profesor o profesora es capaz de
situaciones de clase que van a dar lugar al chas con algunos de ellos. El mtodo de adaptarse a sus intereses y necesidades, al
desarrollo de diferentes ambientes de aula. enseanza favorito de este profesorado es mismo tiempo que asegura el aprendiza-
Muchos de los conflictos que se generan la conferencia, aunque no descarta la uti- je del contenido de la asignatura.
a diario en nuestras aulas podran ser abor- lizacin de otros mtodos. Los alumnos/as El alumnado de estas clases es responsa-
dados con xito si los/las profesores/as consideran los consideran como buenos ble de su propio trabajo, pudiendo traba-
conocieran sus estilos docentes y practi- docentes. jar a su propio ritmo, adaptndose as a
caran el ms adecuado a sus situaciones. Estilo docente tolerante/autoritario sus capacidades y necesidades de apren-
Numerosos expertos en la materia han Este estilo docente se caracteriza porque dizaje. El profesor o profesora aparece
conseguido identificar o diferenciar ocho consigue que en las clases coexista una implicado personalmente con los/las
estilos docentes distintos, cada uno de los fuerte estructuracin de la leccin al mis- alumnos/as.
cuales deriva en ambientes de aprendiza- mo tiempo con la concesin de responsa- La conducta tolerante de ste a veces pro-
je diferentes. Algunos de estos estilos bilidad a los/las alumnos/as. voca una atmsfera ligeramente desorde-
docentes pueden llegar a provocar situa- Las clases impartidas por profesores/as nada, pero ello no implica que no tenga
ciones de clase conflictivas degenerando que utilizan el estilo tolerante/autoritario lugar el aprendizaje por parte de los/las
en grandes problemas de disciplina, por tiene caractersticas parecidas al ambien- alumnos/as.
lo que conocindolos todos podremos evi- te de clase generado en las aulas del pro- Estilo docente inseguro/tolerante
tar aquellos no deseables. fesorado de tipo tolerante. La diferencia Un profesor o profesora que aplica el esti-
Estos son los diferentes estilos: est en la intensidad de su conducta coo- lo docente inseguro/tolerante se caracte-
Estilo docente directivo perativa, el/la profesor/a tolerante y auto- riza por tener una conducta muy coope-
Las clases de un profesor/a que aplica este ritario/a mantiene ms relaciones cordia- rativa y sin dotes de mando. En sus aulas
estilo docente estn muy estructuradas y les con el alumnado que el tipo de profe- existe un cierto desorden pero tolerado.
orientadas fundamentalmente a la realiza- sor/a anterior, siendo para l menos La orientacin de tareas es muy baja y el
cin de tareas. A estos/as profesores/as no importante el cumplimiento de normas y ambiente est muy desestructurado. El/la
les interesa mantener relaciones de amis- procedimientos de clase. profesor/a que aplica este estilo tiene una
tad con su alumnado. Prefieren dar conse- El ambiente es ms de apoyo que en el caso gran preocupacin por sus alumnos/as y
jos y mantener un estricto control de la cla- anterior. Los/las alumnos/as se implican no le importa explicar los conceptos una
se, exigindole a los/las alumnos/as altos en el desarrollo de la clase pues disfrutan y otra vez aunque sea consciente de que
niveles de rendimiento acadmico y de en ellas, llegando a encontrarlas diverti- los alumnos y alumnas no le han presta-
atencin. Corrige constantemente la con- das. Estos/as profesores/as utilizan todo do atencin.
ducta del alumnado e insiste en el cumpli- tipo de mtodos de enseanza, ya sean tra- El alumnado de estas clases llega a dedi-
miento de las normas y procedimientos de bajos prcticos, conferencias, trabajos en carse a cualquier tipo de actividad aunque
clase. Como consecuencia los/las alum- grupo, etc... El establecimiento del orden ello suponga no respetar el contenido de
nos/as se ven obligados a seguir las expli- aparece como una rutina, no necesitando la materia. Son aulas en la que el nico
caciones del profesor/a. corregir constantemente la conducta de alumnado que suele permanecer atento a
Estilo docente autoritario los/las alumnos/as o el cumplimiento de las explicaciones del profesor o profesora
Las clases aplicando el estilo docente auto- normas. El alumnado respeta las normas es el que est sentado en las primeras filas,
ritario estn muy estructuradas y la atms- de clase de forma automtica. mientras que el resto de la clase est dis-
Didctica105 nmero 27 << ae

trado o haciendo otras cosas. agresin y los escndalos tienden a inten- atmsfera sufre variaciones, algunas veces
El profesor o profesora normalmente est sificarse con este tipo de profesorado. es parecida a la del tipo desorden agresi-
tan ocupado/a explicando el contenido de Tanto profesor/a como alumnos/as crean vo, y otras veces se asemeja al tipo de des-
la asignatura, hablando rpidamente y conjuntamente una atmsfera de clase orden tolerante.
mirando a la pizarra, que en raras ocasio- donde el aprendizaje es la ltima cosa teni- El/la profesor/a lucha con xito ante el
nes mira las caras de los alumnos y alum- da en cuenta. El/la profesor/a slo se pre- desorden generado en clase. Se esfuerza
nas, no dndose cuenta de la distraccin ocupa de mantener el orden y no parece porque los alumnos y alumnas respeten
de stos. En los casos en que el/la profe- estar muy preocupado por hacer la clase las normas de clase y se comporten de for-
sor/a intenta detener el alboroto ocasio- atractiva, piensa que primero debe de exis- ma correcta.
nado, le falta nfasis en sus intentos, lo que tir un buen comportamiento por parte de El alumnado le presta atencin siempre y
conlleva a que su conducta tenga poco los/las alumnos/as, y una vez logrado esto cuando exista un intento activo por parte
efecto en los/las alumnos/as. se podr ensear. del profesor o profesora por mantenerla.
Los alborotos en clase son menos frecuen- Estilo docente represivo Cuando el/la profesor/a consigue crear un
tes y violentos que en el tipo de aula que El alumnado de aquellos profesores o pro- aula ordenada, el ambiente est orienta-
genera el estilo docente que veremos a fesoras que practican el estilo docente do hacia el aprendizaje de la materia. No
continuacin. Parece como si existiera un represivo se comporta en clase de modo es considerado por los alumnos y alum-
acuerdo tcito en el que el/la profesor/a y muy dcil, aunque ello no suelen signifi- nas ni simptico/a ni antiptico/a.
el alumnado pueden hacer lo que quieran car que se impliquen en las actividades de Parece que el/la profesor/a ensea la lec-
sin molestarse mutuamente. clase, normalmente siguen las instruccio- cin de modo rutinario, sin dedicar sus fuer-
Estilo docente inseguro/agresivo nes dictadas por el/la profesor/a por temor zas a la investigacin de nuevos mtodos
En las aulas de estos profesores o profeso- a ste/a. que haga funcionar mejor la clase. Existe
ras existe un desorden agresivo ya que tan- Las normas de funcionamiento de clase poco entusiasmo y apoyo por parte del pro-
to profesor/a como alumnado se ven como estn muy claras, existiendo un fuerte con- fesor o profesora, pero tambin son clases
oponentes y por ello se dedican a entrar trol por parte del profesor o profesora. poco competitivas. Sin embargo el profe-
en conflictos mutuamente buscando cual- Los/las alumnos/as tienen miedo del/la sor o profesora dedica gran parte de sus
quier excusa para ello. profesor/a y consideran que este/a es el energas al control de la conducta de sus
Cuando el/la profesor/a intenta explicar que siempre tiene razn. alumnos y alumnas para de esta forma pre-
algo al alumnado este toma cualquier pre- Estos/as profesores/as pueden reaccionar venir los alborotos. Algunas veces este tipo
texto para interrumpir su explicacin. con enfado ante el ms mnimo error o de profesor/a parece estar agotado/a.
Nadie puede concentrarse en el conteni- mala conducta de los alumnos y alumnas, Una vez vistos estos ocho estilos docentes
do de la asignatura. Los/las alumnos/as se comporta con sarcasmo ante los/las quizs nos sintamos identificados con
constantemente se levantan de sus asien- alumnos/as y los/las trata como si fueran alguno de ellos. Probablemente, si impar-
tos, se quitan las cosas unos a otros, se ren seres inferiores, suspende con facilidad y timos varias asignaturas, en alguna nos
a carcajadas y gritan mientras que el/la el alumnado siente pnico a los exmenes. identificaremos con un estilo y en otra con
profesor/a intenta explicar algo. La atmsfera de clase es tensa y desagra- otro totalmente diferente.
Estas conductas por parte del alumnado dable. En clase se prima el rendimiento El hecho de conocer todos estos estilos
tienen como objetivo provocar al profesor acadmico y se fomenta la competicin docentes nos puede ayudar a intentar
o profesora, siendo las reacciones de este entre compaeros/as, reprimiendo el pro- adaptarnos o tomar aquellas caractersti-
generalmente violentas, arbitrarias y ame- fesor cualquier iniciativa del alumnado. cas de aquel estilo que consideramos el
nazantes. Suele castigar arbitrariamente a Este/a tipo de profesor/a se dedica a expli- ms correcto, aunque quizs, dicho estilo
cualquier alumno/a, quedando la mayo- car mientras los alumnos y alumnas per- vendr impuesto por el tipo de alumnado
ra de las veces sin castigo el verdadero cul- manecen inmviles y callados en sus asien- que tengamos.
pable del desorden. tos. Su mtodo de enseanza implica que
Debido al desequilibrio e imprevisibles los/las alumnos/as trabajen de forma indi- Bibliografa
reacciones del profesor o profesora, los vidual y nunca en grupo. Normalmente Estrategias Docentes: Enseanza de Contenidos
alumnos y alumnas piensan que ste/a es no presta ayuda a los alumnos y alumnas Curriculares y Desarrollo de Habilidades de Pen-
el/la responsable del desorden. Por lo tan- si estos no entienden algo. En las clases se samiento. Autores: Eggen, Paul D. y Kauchak,
to, es frecuente que aumenten sus malos da un silencio sepulcral. Donald. Editorial: F.C.E
comportamientos ante las reacciones del Estilo docente esclavo de su trabajo Estilos de Aprendizaje y Enseanza. Autor: VVAA.
profesor o profesora a los alborotos. La En las aulas de estos/as profesores/as la Editorial MAD.
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ae >> nmero 27

La evaluacin educativa: evaluar


para aprobar o evaluar para aprender?
[Mara Dolores Len Seoane 30.796.244-A] en las pruebas o exmenes -muchas veces seleccin y promocin. Su carcter continuo,
Espaa se ha visto sometida a profundos pro- instrumentos nicos de evaluacin-, y reac- procesual, contextual y estratgico en el pro-
cesos de transformacin en su sistema edu- cionen ante su fracaso de diversos modos. ceso educativo, es especialmente necesario
cativo lo que lleva implcita la instalacin de Como se deduce de lo anterior, no es posible para ayudar al alumnado a comprender el
un sistema de evaluacin de los aprendizajes. tratar a la evaluacin tcnicamente en la edu- proceso de aprendizaje en que est involu-
Quiz nunca se haba vivido como hasta aho- cacin, sino que requiere una reflexin de crado junto al docente, que le brinda el auxi-
ra un ambiente de reformas simultneas a fondo; y slo despus se estar en condicio- lio y apoyo, no slo para que aprenda sino pa-
nivel internacional. Ello significa no slo que nes de promover una plataforma de debate ra que aprenda a aprender mejor, a la vez que
en la actualidad la mayora de los pases estn y transformacin respecto a la patologa que al docente le ofrece informacin respecto a
preocupados por sus sistemas educativos, afecta a la prctica de la evaluacin educati- la calidad de su propuesta de enseanza.
sino tambin, que la reforma, o el cambio de va. Para lo que es conveniente clarificar de En mi prctica docente, como seguramente
la educacin (con sus diferentes conceptua- qu estamos hablando cuando hablamos de en la de muchos, se advierte una notable recu-
lizaciones y estrategias) se ha convertido en algo, de lo contrario el lenguaje servir para rrencia en la terminologa que utilizan los
preocupacin y en justificacin de interven- confundirnos e impedir abrir caminos alter- alumnos/as al referirse a los exmenes de las
ciones continuas sobre el sistema educativo. nativos que nos conduzcan a aclarar y mejo- asignaturas, reas o mdulos que cursan, reve-
En nuestro pas, tras varios aos de transfor- rar el campo de controversias en cuestin. lando de una manera alarmante que lo impor-
macin en el campo educativo, la preocupa- Se trata de un campo de estudio y de inter- tante es aprobar y no aprender. Se preguntan:
cin por la mejora cualitativa de la educacin vencin que es necesario contextualizar en con qu nota se hace media para ir eliminan-
y ms en concreto la calidad de los aprendi- el marco de las polticas educativas y anali- do materia? o te vas a sacar el curso o te de-
zajes, sigue estando presente en la prctica. zar en todos sus niveles y dimensiones de an- jars algo para suficiencia?. Nunca se refieren
En este marco no cabe duda que el trmino lisis. De no hacerlo, se corre el riesgo de que- a cuestiones relativas al saber, al deseo de saber,
evaluacin es moneda de uso comn en cual- dar atrapados en una antinomia tramposa: al disfrute del aprendizaje, todo ello se desva-
quier discurso educativo. En la actualidad, el detestar la evaluacin y adoptar una actitud nece bajo la presin del resultado, porque muy
debate sobre la evaluacin ocupa un lugar de mera denuncia, o confiar en ella a ciegas, pocas veces se preguntan has disfrutado
cada vez ms central, junto a otros elemen- aplicndola como una receta. aprendiendo?, has aprendido cosas relevan-
tos tales como la actuacin profesional del Por una parte, es preciso sealar que com- tes?, tienes ganas de seguir aprendiendo?...
docente, el proceso de diseo y desarrollo del parte un campo semntico que tiene que ver Una de las problemticas que deberamos
currculo, o la organizacin y funcionamien- con cuestiones que remiten a actividades de replantearnos como docentes en el transcur-
to de los centros educativos, lo cual nos impul- comparar, constatar, clasificar, medir, cifrar, so de nuestra prctica sera, si la finalidad de
sa a desnudar la esencia misma del campo examinar, etc.; pero por otra parte no puede la enseanza es que nuestros alumnos/as
de la evaluacin, que da cuenta de posicio- confundirse con ellas; se diferencia porque aprendan, qu estamos haciendo con la eva-
nes controvertidas y polmicas desde una aqullas son actividades que desempean un luacin?, qu se ensea para que aprueben?,
perspectiva pedaggica y didctica. papel instrumental y de ellas no se aprende; podremos motivarlos, slo apelando a la
La evaluacin, como proceso educativo, inte- la evaluacin las trasciende. Justo donde ellas enseanza de nuestra materia, mdulo o
gra el campo de la Didctica, definida como no alcanzan, tiene lugar la evaluacin forma- rea?, qu rol juega la evaluacin en nues-
teora acerca de las prcticas de la ensean- tiva, porque para que dicha prctica se d, es tras prcticas educativas?, para salvar la
za. Sin embargo, el problema de la evalua- necesario, la presencia de sujetos. inmensa diferencia que existe entre estudiar
cin, ha ido adoptando progresivamente La evaluacin educativa formativa adquiere para saber y estudiar para mostrar qu se sabe
mayor importancia y las prcticas educativas sentido y legitimidad, en la medida que est en una evaluacin.
se han estructurado en funcin de la evalua- al servicio de los procesos de ensear y apren- Por lo tanto, creo que la evaluacin no es ni
cin, transformndose sta en el estmulo der, ya que se integra plenamente en la prc- puede ser un apndice de la enseanza ni del
ms importante para el aprendizaje. Este tica educativa y se debera orientar esencial- aprendizaje sino que debe formar parte de
hecho genera un efecto multiplicador nefas- mente a la mejora de la educacin a favor de ambos conceptos ya que en la medida en que
to para la calidad de todo el sistema de la edu- las personas involucradas en dicha prctica, un sujeto aprende, simultneamente evala,
cacin, pues desde esta perspectiva la eva- fundamentalmente el alumno y el docente. discrimina, valora, crtica opina, razona, fun-
luacin se convierte en la cenicienta del cuen- En el debate didctico contemporneo, la damenta, decide, enjuicia, opta entre lo que
to que determina qu vale la pena ser ense- enseanza y el aprendizaje se reconocen hoy considera que tiene un valor en s y aquello
ado, aprendido y cul es la manera correc- como procesos diferenciados aunque inte- que carece de l. Esta actitud evaluadora, que
ta para estimar el desempeo del alumnado. rrelacionados. Desde mi punto de vista, a eva- se aprende, es parte del proceso educativo
Los estudiantes que comparten tal ideologa luacin es una parte esencial del proceso de que, como tal, es continuamente formativo.
pueden adaptarse a las exigencias del siste- ensear y aprender, es la coyuntura para guiar Y para ello es fundamental la labor del docen-
ma educativo, pero para otros, el trnsito por toda la accin educativa, pero no es ni debe te, el cual debe trabajar por la promocin de
el Centro Educativo estar plagado de irre- ser la nica. Desde aqu se la concibe como lo humano, desechando la idea de que segu-
levancias o de reglas de juego que no com- una responsabilidad pedaggica, tica y social, ramente el proceso no ser tal y como lo anti-
prenden. Probablemente no obtengan xito y no como una mera tarea tcnica de control, cipaba o deseaba.
Didctica107
nmero 27 << ae

El impacto de las
[Mara Dolores Len Seoane 30.796.244-A]
Un mundo globalizado como el actual no
puede pasar desapercibido en la comuni-
dad docente, encargada de preparar las fu-

nuevas tecnologas
turas generaciones que tomarn a su car-
go el importante reto del desarrollo nacio-
nal. Como educadores y educadoras tene-
mos el deber moral y profesional de circuns-

de la informacin
cribir nuestra labor educativa a tal contex-
to. El inicio de este proceso de cambio rela-
ciona nuestra actividad docente con el des-
arrollo tecnolgico, tratando de incorporar
en el aula estrategias de enseanza y apren-
dizaje que utilicen recursos didcticos basa-
dos en el uso de materiales educativos tec-
nolgicos. Todo ello ha llevado a una trans-
en la educacin
formacin curricular en las instituciones sistemas educativos y anticipar propues- El uso del ordenador en el proceso de
educativas, quienes a priori tienen la res- tas para enfrentar cambios futuros, pro- enseanza aprendizaje debe enmarcar un
ponsabilidad de generar investigacin, movidos por el desarrollo de las tecnolo- planteamiento educativo.
experiencias y formacin acadmica para gas de la informacin y la comunicacin. El ordenador debe incorporarse en el pro-
lograr una transicin de la sociedad indus- Pero cmo transformar la Educacin con ceso de enseanza aprendizaje slo cuan-
trial a la sociedad de la informacin. la Tecnologa Digital?. La nica posibili- do sea ms eficaz o ms eficiente que otros
Los cambios culturales y econmicos que dad, que es la que se est llevando a cabo, medios.
la humanidad ha experimentado en las est siendo conducida por tres grandes La incorporacin del ordenador en el pro-
ltimas dcadas, han marcado un hito en fuerzas: la social, la acadmica y el merca- ceso de enseanza y aprendizaje permite
el ritmo de los procesos histricos que do. La fuerza conducida socialmente es la aumentar la eficiencia y eficacia de algu-
antes de la aparicin de la computadora, que ha caracterizado los procesos de nas estrategias que el docente utilizaba
haban caracterizado la evolucin de la democratizacin y universalizacin de la antes de incorporar el ordenador.
sociedad. Hoy en da las naciones han educacin, la fuerza acadmica est orien- El empleo del ordenador en el proceso de
comenzado una vertiginosa carrera, bus- tada a satisfacer los problemas de las orga- enseanza aprendizaje de la matemtica
cando la transicin de una sociedad indus- nizaciones cientficas y acadmicas y la permite disear algunas estrategias didc-
trial a una sociedad donde el conocimien- fuerza del mercado ha querido sufragar las ticas que no es posible desarrollar con
to y la informacin se han convertido en necesidades empresariales y corporativas. otros medios.
los insumos fundamentales para el des- Los materiales educativos basados en las Las tecnologas de la informacin y la
arrollo en todos sus mbitos. nuevas tecnologas estn adquiriendo cada comunicacin indudablemente han
La informacin masiva y sus facilidades vez ms importancia en los procesos de la impactado las instituciones de ensean-
de acceso son el mnimo comn denomi- enseanza-aprendizaje. Hoy en da la ten- za a nivel mundial, obligando en muchos
nador de la sociedad de hoy. El desarrollo dencia impuesta por los avances cientfi- casos a estos centros de enseanza, a
progresivo de la red de redes Internet, ha co-tecnolgicos, demanda un cambio en replantearse el concepto de Centro Edu-
provocado profundos cambios culturales, dichos los procesos, una transformacin cativo en el contexto de una sociedad dis-
donde la velocidad en las comunicaciones hacia la bsqueda de nuevos mtodos y es- tinta: la sociedad de la informacin. Este
sin importar las fronteras y los idiomas, trategias didcticas, aprovechando las impacto ha enfrentado mtodos tradicio-
han convertido la transmisin de la infor- potencialidades brindadas por las tecnolo- nales de enseanza con todas las poten-
macin en una actividad cotidiana, que gas de la informacin y la comunicacin. cialidades brindadas por las nuevas tec-
conlleva unos cuantos segundos. Vivimos en una nueva sociedad caracteri- nologas digitales, hasta tal punto que
Actualmente las instituciones educativas zada por la imagen y la interaccin por el actualmente muchos investigadores han
han tenido que considerar la necesidad de espectculo y la conectividad, los cambios vislumbrado en ellas, los medios para
incorporar tecnologa en los procesos edu- culturales atribuidos al ordenador alcan- poder superar problemas culturales y cog-
cativos para desarrollar nuevos mtodos de zan todas las esferas, la social, la econ- noscitivos relacionados con la enseanza
aprendizaje, a travs del acceso a mltiples mica y desde luego la educativa. Hoy en y el aprendizaje.
formas de interaccin y fuentes de infor- da existe la creencia de que las nuevas El uso de las tecnologas de la informacin
macin. Pero, qu aportan estas tecnolo- generaciones parecen tener una acepta- y la comunicacin para apoyar procesos
gas al Cambio Pedaggico en la Educacin? cin casi inmediata, instintiva hacia el uso de enseanza y aprendizaje ha abierto una
Nos encontramos en una nueva era: la digi- de los recursos tecnolgicos. reciente rea de investigacin: el diseo
tal y el reto impone acciones rpidas, efi- El uso de materiales educativos basados de ambientes informatizados ricos en
caces y concretas, que conduzcan a trans- en las nuevas tecnologas en el aula no interactividad, exploracin y recursos,
formaciones pedaggicas y metodolgi- puede tener un fin en s mismo, es nece- que, hoy por hoy son la carta de presen-
cas en un marco educativo completo, defi- sario analizar su impacto y los beneficios tacin que invita a los docentes a asumir
niendo objetivos, reestructurando planes que se obtendrn en trminos de objeti- el importante reto de propiciar la ensean-
y programas de estudio, y creando estra- vos de aprendizaje. Por ello, hay que tener za y el aprendizaje de nociones y concep-
tegias didcticas que permitan adaptar los en cuenta que: tos ms significativos.
108 Didctica
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GIMP, una gran alternativa


[Agustn Bonillo Lpez 45.736.202-N]
Actualmente nos encontramos inmersos
en la era digital. Los ordenadores se han
hecho fundamentales en nuestras vidas y
son cada vez ms utilizados en cualquier
tipo de trabajo. Esta invasin tecnolgica
a Adobe Photoshop
y digital ha hecho que todos nuestros datos
pasen a estar digitalizados, lo cual signifi-
ca que se almacenan dentro de un orde-
nador siguiendo secuencias de ceros y
unos, que son los smbolos con los que tra-
baja cualquier Sistema Informtico.
Nuestras fotografas han sido uno de estos
datos que ms han sufrido esta etapa digi-
tal, gracias sobre todo a la aparicin de
cmaras y videocmaras digitales. Inclu-
so hoy da la mayora de los mviles de lti-
ma generacin incluyen cmaras digitales
con calidades realmente sorprendentes
para el tamao que tienen. Adems, el uso
de los escners o escneres que son dis-
positivos que permiten digitalizar imge-
nes en formato papel tambin permite
almacenar en un ordenador incluso nues-
tras antiguas fotos.
El hecho de tener nuestras fotografas digi-
talizadas nos da la oportunidad de trabajar
con ellas mediante el uso de diferentes pro-
gramas informticos que podemos encon- algo prohibitivo para un usuario que slo dows 98 en adelante, en todas las distribu-
trar hoy da en el mercado. Con estos pro- pretenda hacer leves retoques o algn foto- ciones GNU/Linux e incluso en el sistema
gramas podemos realizar retoques profe- montaje espordico con sus fotografas digi- operativo Mac OS de los ordenadores Apple.
sionales a las imgenes corrigiendo imper- tales, hacindose patente que una licencia -Tiene a la comunidad del Software Libre
fecciones o diseando fotomontajes. Las del software slo puede ser productiva para tras su evolucin, lo cual garantiza que los
posibilidades que se abren con la fotogra- aquellos profesionales que se dediquen al errores que se encuentran en GIMP son
fa digital son prcticamente ilimitadas. retoque fotogrfico a nivel profesional. corregidos y que continuamente surgen
Sin duda, al hablar de fotografa digital a Sin embargo, existen otra gran cantidad nuevas versiones que implementan ms
cualquier lector se le vendr a la cabeza el de programas de retoque fotogrfico que, funcionalidades y mejoras. La ltima ver-
programa ms famoso de retoque fotogr- o bien son mucho ms baratos, o bien per- sin aparecida es la 2.6.7 y la podemos
fico: Adobe Photoshop. tenecen a la categora de software libre. encontrar en la pgina Web en castellano
Photoshop fue uno de los primeros soft- El software libre es aquel software que pue- del proyecto GIMP: http://www.gimp.org.es
ware que aparecieron en el mercado para de ejecutarse, acceder a su cdigo fuente -Es posible crear Scripts para GIMP que
el tratamiento digital de imgenes. Desde y modificarlo o mejorarlo para uso propio contengan todos los pasos para realizar un
sus primeros pasos hasta hoy da ha teni- o para distribuirlo sin coste alguno, siem- efecto o retoque en una fotografa. De esta
do una evolucin vertiginosa plasmada tan- pre que cualquier software que obtenga- forma con slo aplicar el Script a una foto-
to en la cantidad de posibilidades de reto- mos de su modificacin no pierda la cua- grafa nos ahorramos todos los pasos que
que ofrecidas como en la cantidad de recur- lidad de ser Software Libre. incorpora el Script y se ejecutan autom-
sos hardware que necesita para funcionar. Uno de estos programas, que pueden con- ticamente. Estos Scripts pueden publicar-
Uno de los principales problemas que a siderarse como una verdadera alternativa se y compartirse con amigos o usuarios de
un usuario medio se le puede plantear con a Photoshop es GIMP. Es Software Libre y GIMP, al igual que podemos descargarnos
Photoshop es su elevado precio. Photos- por tanto podemos usarlo libremente. En de Internet mltiples Scripts que han sido
hop es un programa privativo, lo cual sig- los ltimos aos GIMP ha experimentado realizados por otros usuarios. Esta filoso-
nifica que la empresa duea de sus dere- un gran auge debido a varias causas como: fa de compartir conocimiento es la que
chos vende licencias de uso de l y no faci- -Viene integrado de serie en el paquete de hace grande a esta herramienta que, sin
lita el cdigo fuente de su producto ni per- programas que componen las distribucio- ninguna duda, cada da est algo ms cer-
mite que los usuarios hagan modificacio- nes GNU/Linux ms importantes, como ca del todopoderoso Adobe Photoshop.
nes ni mejoren el software. son Debian, Suse, Mandriva, Red Hat o La instalacin de GIMP es muy simple.
A da de hoy una licencia de Adobe Photo- Ubuntu. Como ya se ha comentado antes, si utili-
shop tiene un coste de 984 en la tienda on- -Es un software multiplataforma, lo cual zamos una distribucin GNU/Linux lo ms
line de Adobe: https://store5.adobe.com/ quiere decir que puede instalarse en dife- normal es que GIMP venga instalado de
cfusion/store/html/index.cfm?store=OLS- rentes plataformas como por ejemplo en serie, y si por un casual no viniera de serie,
ES. Se puede considerar este precio como todas las versiones de Microsoft desde Win- con total seguridad podemos instalarlo
Didctica109 nmero 27 << ae

accediendo a los repositorios de Software tra en la parte superior de la pila tiene algu- trabajar con imgenes que instale GIMP y
de nuestra distribucin. na regin transparente, a travs de esta que siga alguno de los nmeros cursos que
Si usamos algn sistema operativo de la regin permitir que se vea el contenido hay colgados en Internet, los cuales le per-
familia Microsoft (Windows XP, Vista o de la capa inmediatamente inferior. mitirn iniciarse en el uso de esta poten-
similar), o si utilizamos el Sistema Opera- Mediante el uso de las capas se pueden rea- te herramienta.
tivo Mac OS, accediendo a la Web lizar una gran diversidad de composicio- Para los profesores en activo existen dos
http://www.gimp.org.es/ podemos encon- nes y montajes que dejarn nuestras fotos cursos de GIMP (uno de iniciacin y otro
trar los enlaces de descarga de las diferen- a la altura de cualquier foto profesional. de profundizacin) que se pueden cursar
tes plataformas que utilicemos. Una recomendacin que quiero dar a cual- gratuitamente en la plataforma virtual de
Una vez que hemos descargado el progra- quier persona que se inicie en el tratamien- formacin del Ministerio de Educacin y
ma de instalacin, ejecutando dicho pro- to de imgenes es que no intente trabajar Ciencia. Podemos matricularnos en las
grama de instalacin y prcticamente con imgenes originales. Hay que traba- convocatorias de septiembre y enero des-
dejando todas las opciones por defecto jar con copias de nuestras imgenes ori- de la pgina Web: www.isftic.mep-
conseguiremos instalar GIMP de una ginales ya que cualquier error puede estro- syd.es/formacion/enred/
manera rpida y cmoda. pearnos la imagen y, aunque GIMP nos
La primera vez que ejecutemos GIMP nos ofrece la posibilidad de deshacer las ope- Enlaces de inters
aparecer un asistente que nos ofrecer la raciones realizadas sobre una imagen, es http://www.gimp.org.es/
opcin de darnos consejos de uso de la mejor no tentar a la suerte. http://www.isftic.mepsyd.es/formacion/enred/
herramienta. Si no nos apetece que apa- Desde aqu animo a que toda aquella per- http://gimpscripts.com/
rezca este asistente cada vez que inicie- sona que tenga inquietud y curiosidad por
mos la herramienta, podemos evitarlo
seleccionando una pestaa que aparece
en dicho asistente y que evita su aparicin
en cada ejecucin del programa.
Una vez ejecutado GIMP nos deberan apa-
recer tres ventanas independientes. El
hecho de que las tres ventanas sean inde-
pendientes puede causarnos cierta confu-
sin ya que no es una norma habitual en la
mayora de programas de usuario, pero con
el uso nos iremos habituando a ello. Ade-
ms, se rumorea que la versin 2.8 de GIMP
aunar en una nica ventana las mltiples
ventanas con las que trabaja ahora.
En una primera ventana aparecen una
serie de filas con botones de diferentes
herramientas que pueden usarse. Esta ven-
tana es conocida como la Ventana de
Herramientas y est dividida en dos par-
tes. La parte superior contiene las diferen-
tes herramientas y en la inferior tenemos
diferentes opciones de configuracin de
la herramienta seleccionada.
En otra ventana nos aparece una simple
barra de mens en la parte superior con un
conjunto de mens tpicos de muchos pro-
gramas y otros mens caractersticos de las
herramientas de retoque fotogrfico. Esta
es la Ventana de Archivo y en ella se mos-
trar cualquier imagen que abramos o una
nueva imagen que creemos en blanco.
La tercera ventana es la ventana que da
acceso a los mens de Capas, Canales y
Rutas. Si cerramos esta ventana no se vol-
ver a abrir por defecto. Para volver a abrir-
la debemos irnos al men Ventanas/
Empotrables cerrados recientemente y
seleccionar de nuevo la ventana cerrada.
Las capas se pueden considerar como
superposiciones de imgenes apiladas de
forma que si una imagen que se encuen-
110 Didctica
ae >> nmero 27

[Esmeralda Lancha Lpez 29.749.147-G]


Curso: La tarea est encuadrada dentro del
bloque El ser humano y la salud en la pro-
Tarea TIC por competencias en
gramacin de 3 ESO.
Tiempo aproximado: Dos sesiones de 60
minutos. Una en el aula ordinaria y otra
Biologa y Geologa de 3 ESO
en el aula de informtica. empezado a ganar peso y a sentirte en 3 Actividad
Propsito: Promover en los alumnos hbi- peor forma fsica. Debes averiguar cul es Si tu opcin hubiera sido ajustar tu dieta
tos de vida saludables. la causa, para poner remedio y volver a diaria a tu gasto energtico actual, debe-
Objetivos especficos: sentirte bien. ras confeccionar una dieta que sea salu-
-Conocer las necesidades nutricionales. Actividades: dable y que te aporte las caloras necesa-
-Comprender los requerimientos de una 1 Actividad rias. Para ello consulta la pgina web:
dieta completa y equilibrada. Calcula tu gasto energtico diario actual y http/ recursos cnice mec.es/biosfera de
-Conocer algunas dietas especiales nece- el que realizabas antes de mudarte a la casa la Consejera de Educacin y entra en:
sarias en determinadas circunstancias. nueva. Alumno
-Describir las consecuencias de una ali- El gasto total de energa de una persona 3 ESO
mentacin incorrecta. durante un da puede calcularse con la Nutricin y salud
-Identificar los hbitos alimentarios inco- suma de dos factores: El gasto metablico Actividades
rrectos. Basal y el gasto por actividad fsica. Actividades de investigacin
Objetivos de rea: El gasto metablico basal es el que se pro- La dieta, anlisis
-Concienciar acerca de los riesgos de salud duce cuando la persona est en reposo fsi- Si optas por aumentar tu actividad fsica,
relacionados con el consumo de sustan- co y mental y a una temperatura de unos nimo y divirtete.
cias nocivas o hbitos de vida no saluda- 20-23 C y es consecuencia de la actividad Conexin con el currculo
bles, potenciando los de vida sana. de los rganos que mantienen nuestras fun- Esta tarea est conectada con las siguien-
-Conseguir informes acerca de los benefi- ciones vitales. Su valor depende de la edad, tes materias del currculo de 3 de ESO:
cios de la dieta completa y equilibrada, el sexo, la talla y el peso de cada individuo -Biologa y Geologa , para tratar los con-
potenciando la dieta mediterrnea. y se calcula con la siguiente frmula: tenidos sobre la nutricin y la salud.
Contenidos Hombres: 66,5 + (13,7 . masa (kg) ) + ( 5 -Matemticas, para realizar los clculos
Los contenidos necesarios para abordar la . estatura (cm) ) ( 6,7 . edad (aos) ) matemticos de las dos actividades.
tarea se han trabajado previamente en el Mujeres: 55 + (9,5 . masa (kg)) + ( 4,8 . -Lengua, para entender y expresar los datos
aula y son: estatura (cm) ) ( 4,7 . edad (aos) ) obtenidos, utilizando el lenguaje cientfi-
Conceptos El gasto por actividad fsica es debido sobre co.
-Necesidades nutricionales. todo a la accin de los msculos y depen- -Informtica, para buscar y utilizar la infor-
-Las dietas: equilibradas y especiales. de y vara segn la intensidad y tiempo de macin en formato digital.
-Alimentacin defectuosa. cada actividad. Hay tablas que permiten Recursos
-Los hbitos alimentarios y su relacin con conocer el gasto aproximado de cada tipo -Hoja de actividades.
la salud. de actividad fsica, bscalas en Internet o -Libro del alumno de Biologa y Geologa
Procedimientos usa la del libro de clase. Para calcular tu de 3 de la ESO.
-Confeccin de dietas equilibradas. gasto energtico, debes confeccionar una -Aula de Informtica con ordenadores.
-Recopilacin de datos sobre las necesi- lista completa de las actividades que rea- -Conexin a Internet y pgina web.
dades energticas diarias. lizas en un da completo, del tiempo que -Cuaderno del alumno.
-Clculos del IMC , del Metabolismo Basal dedicas a cada una, en minutos y del gas- Contexto
y del Metabolismo Activo. to que conlleva (multiplica el tiempo dedi- -Aula
-Debates en grupo sobre los hbitos ali- cado a cada una por el gasto de cada una -Vida cotidiana en el hogar, el tiempo de
mentarios en diferentes partes del mun- en un minuto y por tu peso en kg). ocio, el deporte, etc.
do y sobre las desigualdades sociales en Finalmente, suma el gasto de todas las acti- Competencias bsicas
nutricin. vidades que realizas en una jornada y Con esta tarea se trabajan las siguientes:
Actitudes obtendrs tu gasto metablico activo. -C. Matemtica.
-Tolerancia y respeto por las diferencias Si ahora sumas el Gasto metablico basal -C. Lingstica.
en el aspecto fsico derivadas de proble- y el activo, obtendrs tu gasto energtico -C. Interaccin con el mundo fsico y natu-
mas de nutricin: obesidad, delgadez, ano- diario total. ral.
rexia, etctera. 2 Cuestiones -C. Digital y tratamiento de la informacin.
-Valoracin de las consecuencias que tie- 1 Compara los resultados obtenidos y -C. Para aprender a aprender.
nen sobre la salud de los hbitos alimen- explica las diferencias. -C. De autonoma e iniciativa personal.
tarios. 2 Realiza una reflexin escrita sobre las Pensamientos
-Valoracin de las ventajas de la dieta diferentes opciones que puedes adoptar -Reflexivo.
Mediterrnea. para solucionar tu problema de aumento -Deliberativo.
-Esfuerzo para cambiar los hbitos alimen- de peso y forma fsica. -Prctico.
tarios incorrectos. 3 Realiza un debate en clase sobre las ven- -Creativo.
Tarea: Repone lo que gastas tajas e inconvenientes de cada opcin Evaluacin de las competencias
Desde que vives en tu casa nueva, has planteada. Criterios de evaluacin
Didctica111 nmero 27 << ae

-Comprender el significado de nutricin, -Comprende y realiza el clculo de su -Muestra autonoma e iniciativa en la rea-
nutrientes y alimentos. metabolsmo basal y del activo. lizacin de trabajos.
-Conocer las necesidades nutricionales. -Conoce los principios inmediatos y su -Tiene iniciativa en la propuesta de solu-
-Indicar los diferentes tipos de nutrientes relacin con los alimentos. ciones.
y las distintas clases de alimentos. -Entiende la necesidad de ajustar la dieta -Selecciona con autonoma materiales e
-Enumerar las condiciones que debe reu- diaria al gasto energtico total. instrumentos de trabajo.
nir una dieta equilibrada. -Relaciona la salud con los hbitos de vida -Enumera las condiciones que debe reu-
-Elaborar dietas equilibradas y algunas die- saludables. nir una dieta equilibrada.
tas especiales. D) De la C. Digital y tratamiento de la infor- -Elabora dietas equilibradas y algunas die-
-Describir las consecuencias de una ali- macin: tas especiales.
mentacin incorrecta. -Elabora dietas equilibradas y adaptadas -Explica las ventajas e inconvenientes de
-Explicar las ventajas e inconvenientes de a las necesidades de cada persona utili- los diferentes hbitos alimentarios
los diferentes hbitos alimentarios. zando distintas fuentes. Fuentes de informacin
Indicadores -Extrae informacin de tablas de datos, -Cuaderno del alumno- Fichas de obser-
A) De la C. Lingstica: informes y textos utilizando distintas fuen- vacin.
-Extrae informaciones concretas de los tex- tes, incluyendo la digital -Preguntas orales y escritas.
tos. E) De la C. Aprender de forma autnoma: -Informes con los resultados obtenidos y
-Realiza de forma individual y en grupo -Participa en el debate en clase para con- la dieta elaborada.
trabajos sencillos de carcter descriptivo. sensuar las diferentes opciones plantea-
-Comunica los resultados del estudio con das. Bibliografa
vocabulario adecuado. -Busca informacin a partir de distintas Mataix, J. y Carazo, E. Nutricin para educadores.
B) De la C. Matemtica: fuentes: Internet, libros de texto y el entor- 2 ed. Madrid: Daz de Santos, 2005.
-Sabe utilizar los datos que se le presen- no. http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/
tan en tablas. -Integra los conocimientos aprendidos Cabrera, A. y Sanz, M. Biologa y Geologa 3 ESO
-Realiza las operaciones adecuadas en cada para realizar el clculo de su gasto meta- Proyecto nfora. Andaluca. Ed Oxford Educacin,
momento blico y para elaborar una dieta adecua- 2007.
C) De la C. Interaccin con el mundo fsi- da a sus necesidades.
co y natural: F) De la C. Iniciativa Personal:
112 Didctica
ae >> nmero 27

Educacin intercultural
como tema transversal
[Mara Dolores Len Seoane 30.796.244-A]
Para abordar este tema es inevitable plan-
tearnos previamente la siguiente pregun-
ta: Qu es educar? La repuesta gira en tor-
no al hecho de que toda educacin se mue-
ve en el binomio informacin-formacin.
La informacin nos proporciona los cono-
cimientos necesarios para manejarnos en
la sociedad y conseguir una capacitacin
profesional que permita el desarrollo per-
sonal en el trabajo.
La informacin no se refiere solamente al
aspecto profesional, sino tambin a la
adquisicin de habilidades y procedimien-
tos de actuacin, que permiten perfeccio-
nar ciertas facultades humanas. Pero la
informacin sola no basta, hace falta que
vaya acompaada de una orientacin. Esto
es lo que llamamos formacin.
La educacin conduce a la formacin de
una persona ms madura, completa y
coherente, siendo muy importante para ar. Este es paradigma de valores y fuente En relacin a las aproximaciones concep-
que ello sea posible la figura del educador de saber para sus alumnos y alumnas, y tuales hechas, podramos comenzar afir-
(padre, madre y profesor) y la tarea de como tal debe asumir el reto que le corres- mando que una educacin intercultural
autoformacin del propio educando, pero ponde y ser sujeto activo de cambio en una parte de los supuestos de una multicultu-
el agente principal de la educacin es la sociedad democrtica y responsable. ralidad, de esa desigualdad y exclusin que
propia persona que formula y desarrolla La educacin intercultural es definida existe en un mundo globalizado donde la
su proyecto personal. Los medios para como un modelo educativo que busca igualdad, la libertad y la ciudadana estn
alcanzar los objetivos propuestos son dos: siendo revalorados


la motivacin y el esfuerzo y ambos deben como principios
ser usados para llevar todo lo explicado
La interculturalidad es un tema emancipatorios de
anteriormente a un rea cada vez ms evi-
dente: la educacin intercultural.
latente en las distintas sociedades la vida social.
Una educacin in-
La interculturalidad es un tema latente en actuales debido al gran movimiento tercultural implica
las distintas sociedades debido al gran el reconocimiento
movimiento migratorio de las personas, migratorio de las personas de la diversidad
las cuales van en busca de oportunidades existente en un
all donde se ofrecen. As, la necesidad de fomentar el enriquecimiento cultural de pas. As, todo pas que busca un desarro-
una educacin intercultural se ha conver- los ciudadanos/as, partiendo del recono- llo econmico debe comenzar mejorando
tido en un hecho que ha de ser tratado de cimiento y respeto a la diversidad, a tra- su nivel educativo, es decir, la superestruc-
una forma interdisciplinar en todos los vs del intercambio y el dilogo, que tie- tura de la sociedad.
Centros Educativos y, por supuesto, tenien- nen por finalidad la participacin activa y El modelo intercultural reconoce asimis-
do en cuenta la participacin social. crtica en aras a cimentar el desarrollo de mo la complejidad de lo que somos, no
Referirse a una educacin intercultural es una sociedad democrtica basada en la slo una sino muchas culturas, es decir,
hacer alusin a una educacin para la igualdad, la tolerancia y la solidaridad. somos una nacin pluricultural. Pero no
diversidad cultural y tiene como finalidad Es imprescindible plantear soluciones basta con reconocer nuestra diversidad
no slo enfrentarse a la funcin social que para nuestra realidad diversa y compleja cultural sino que es algo imprescindible
tiene la historia sino tambin a su utilidad a la cual le es imposible soslayar el hecho para que la vida en los Centros Educativo
plasmada en la tradicin, presente en la de estar inmersos en un proceso de globa- sea la adecuada. Y en ello tiene mucha
vida diaria de los pueblos. lizacin. Es decir, cmo pasar de meros labor que hacer el docente, el cual puede
En esta poca es necesario que el docente enfoques, a la aplicacin de los mismos en hacer uso de distintos programas y pro-
encare el rol activo que le toca desempe- realidades concretas. yectos para conseguir este fin.
Didctica113 nmero 27 << ae

Cmo traducir los


[Laura Calle Sierra 76.022.120-J]
Una de las premisas traductolgicas actua-
les es que los nombres propios son intra-
ducibles. Sin embargo a esta premisa se
oponen un sinfn de excepciones. El uso y
los hechos sern los encargados de deter-
minar esta intraducibilidad. Despus de
numerosos estudios no se ha podido llegar
nombres propios
a normas claras, pero s se pueden utilizar
estrategias o procedimientos de traduccin
de los nombres propios. Con este artculo
del ingls al espaol
pretendo aportar los mecanismos necesa- -La prensa tiende claramente a transferir mos decir que ser el sentido comn el que
rios al traductor, por medio del anlisis de todos los nombres de pila de las personas dicte al traductor cuntos sinnimos ha de
lo vigente en nuestra lengua respecto al tras- reales, tengan correspondencia o no en usar y cundo y cmo los ha de usar.
lado de los nombres propios ingleses. nuestra lengua, a excepcin de unos cuan- -Los ttulos exigen al traductor o traduc-
La traduccin de los nombres propios est tos, como por ejemplo el nombre del Papa. tores actuar con ms cautela, exigencia y
sujeta a convenciones, as por ejemplo, el Se puede establecer el principio de trans- dedicacin, sobre todo si tenemos en cuen-
traslado de los nombres de pila pertene- ferir del ingls al espaol todo nombre de ta que de su traslado depende la futura
cientes a personas reales ha sufrido un ver- pila que no sea ya una adaptacin (Homer, relacin entre el producto y los nuevos
dadero cambio y nombres que en otras Plato, Horace), traduccin (Sitting Bull) o clientes. Hoy por hoy, la traduccin de ttu-
pocas se hubieran naturalizado hoy en transcripcin (Gorbachev) en aquella len- los es un convencionalismo ms y cuanto
da se transfieren (Jacques Chirac). Sin gua. Y lo mismo se poda decir de los top- ms funciones encierre, mayor es la obli-
embargo las convenciones no son eternas, nimos. gacin de trasladarlo con la tcnica de la
cambian con el tiempo y con la zona geo- -Hay una tendencia clara a transferir casi traduccin.
grfica, as la prctica traslatoria onoms- todos aquellos nombres de pila, naturali- -Podemos observar que la traduccin de
tica resulta inaceptable hoy en da. Por esto zados en su da, de personajes de fama uni- los ttulos flmicos es ms libre que la de
los traductores deben conocer en todo versal posteriores al Renacimiento (Karl los ttulos literarios.
momento las diferentes tcnicas de tra- Marx) e incluso se ven atisbos tambin de -En relacin con los titulares de artculos
duccin imperantes en lo que a los nom- transferir los nombres de algunos de estos de prensa no noticiosos, debemos indicar
bres propios respecta, as como lo que la personajes renacentistas o prerrenacen- que a mayor culturidad del titular, ms lite-
cultura de llegada espera. tistas (Martin Luther). ral es la traduccin.
En general podemos admitir que el gran -La tcnica utilizada en los topnimos es -La traduccin de los titulares de artculos
problema en la traduccin de nombres pro- la transferencia, a no ser que exista un ex- de noticias tiene ms que ver con la macro-
pios, sobre todo de topnimos y antrop- nimo en castellano con el suficiente arrai- estructura que el traductor le asigna al tex-
nimos, es la paradoja que existe entre la teo- go histrico, en cuyo caso se tiende a natu- to, que con lo expresado en el titular.
ra (lo que se admite) y la prctica. Sin ralizar o espaolizar el topnimo original.
embargo la mayora de los que teorizan -Los nombres de casi todas las monedas Bibliografa
sobre la traduccin admiten la transferen- europeas se suelen naturalizar y explicar COSERIU, E. Introduccin a la lingstica. Madrid,
cia como tcnica de traduccin de antro- a base de equivalencias, mientras que sus Gredos, 1986.
pnimos y topnimos y casi nadie defien- respectivos smbolos se dejan como estn COSERIU, E. Teora del lenguaje y lingstica gene-
de explcitamente su traducibilidad. En lo en el original, con ciertas variaciones. ral. Madrid, Gredos, 1989.
referente al resto de nombres propios (ttu- -Los nombres de frmacos se transfieren y MOYA, V. La traduccin de los nombres propios.
los, titulares, nombres de partidos polti- explican por medio del nombre genrico. Ctedra.
cos, nombres literarios con significado -Los nombres de ministerios, cargos pol-
transparente) hay que sealar que los tra- ticos y acontecimientos polticos y milita-
ductlogos s estn de acuerdo en su tra- res se suelen traducir a la vez que se expli-
ducibilidad. Virgilio Moya por su parte de- can o glosan, sobre todo en primeras refe-
fiende la traducibilidad de estos nombres rencias.
en todos los casos, ya que admite la trans- - Los procedimientos empleados en el tras-
ferencia como una tcnica traslatoria ms. lado de los nombres de partidos polticos
Pautas para traducir los nombres propios son, muchos y variados. Lo convencional
correctamente es que en primeras referencias se d una
Tras realizar numerosas traducciones, he informacin aadida.
llegado a las siguientes conclusiones rela- -La explicacin o informacin aadida que
tivas al uso en el traslado de los nombres rodea a los nombres propios no es una
propios: convencin traslatoria del espaol sino es
-Cuando tememos dificultades para tradu- algo que est dentro de las posibilidades
cir un nombre, se suele acudir a una expli- del texto original.
cacin del nombre propio ingls, a la vez -Con respecto a los sinnimos referencia-
que se transfiere, naturaliza o traduce y de les en general, y a los sobrenombres o expre-
aquel o aquello a lo que hace referencia. siones identificadoras en particular, debe-
114 Didctica
ae >> nmero 27

La traduccin al espaol de textos


ingleses en el mbito mdico-sanitario
[Jos Antonio Ortiz Moreno 14.626.374-F] ductor. Esta competencia traductora est con textos claros, exactos y carentes de
En el presente artculo nos centraremos basada, a su vez, en diferentes sub-com- cualquier ambigedad. Esto implica que
en algunas reflexiones acerca de la traduc- petencias que, de manera sucinta, son el traductor se tiene que esforzar en la com-
cin directa (de ingls a espaol) dentro (Kelly, 2005): competencia comunicativa prensin, de tal modo que el texto en la LM
del mbito de la salud y la medicina. El y textual en las dos lenguas y culturas sea tan claro y preciso como el original.
mbito que nos ocupa, pues, es el de la tra- implicadas; competencia cultural e inter- Los textos mdicos, y los de carcter cien-
duccin especializada. Es patente en la cultural (normas, creencias, modos de pen- tfico en general, contienen ms frases
actualidad que el mercado laboral est exi- sar y actuar de cada lengua); competencia nominales que verbales, las oraciones son
giendo profesionales de la traduccin que en torno al tema del texto que se traduce cortas y concisas, en tanto que pretenden
sepan manejarse y se desenvuelvan en (manejar diferentes mbitos de conoci- expresar exactitud. En cuanto a la voz ver-
campos especficos del conocimiento. miento en funcin de si el texto es de bal, se puede observar cierta preferencia
Gallardo (2003) se refiere, particularmen- carcter mdico, jurdico, administrativo, por la voz pasiva y por el uso impersonal.
te, a la traduccin cientfica y tcnica como etc.); competencia profesional e instru- Esto es debido a que se quiere comunicar
protagonistas del mercado laboral desde mental (saber usar recursos documenta- un contenido concreto (un hecho, una
hace solo unas dcadas. De ah la relevan- rios de todo tipo, investigaciones termino- consecuencia, un resultado, etc.) y no
cia de llevar a cabo una serie de conside- lgicas, gestionar la informacin, usar quin realiza ese contenido concreto.
raciones sobre el ejercicio de la traduccin herramientas para la prctica profesional, Igualmente, los textos mdicos estn pla-
aplicado al mbito mdico-sanitario, sobre etc.); competencia interpersonal (capaci- gados de adjetivos referidos a tamao,
todo, si se tiene en cuenta la poca atencin dad de trabajar con otros profesionales color, forma, textura, o apariencia. Son tex-
que ha recibido la traduccin en dicho implicados en la traduccin); y competen- tos altamente descriptivos.
mbito hasta hace unos aos. cia relacionada con las aptitudes necesa- Adems, dentro de los textos mdicos se
rias para una buena composicin y pro- pueden establecer diferentes tipos, pues
Panormica de la traduccin medica duccin de textos (es decir, saber analizar no son similares un prospecto de un medi-
Un ejemplo de cmo se encuentra la tra- un texto, sintetizarlo, explicarlo, trabajar camento que un folleto informativo sobre
duccin mdica lo encontramos en Nava- con su integridad o parte de l, etc. la enfermedad de Crohn, por ejemplo.
rro y Hernndez (1997). Estos autores ven La traduccin especializada, aquella que Ambos son textos mdicos, pero cada uno
la traduccin mdica como una salida pro- requiere del traductor una serie de cono- presenta unos rasgos propios. Puede decir-
fesional con futuro. Igualmente, apuntan cimientos especiales, se caracteriza por se, por tanto, que existen diferentes tipo-
que la traduccin mdica es una especia- contener el llamado lenguaje de especia- logas de texto, y cada tipo de texto plan-
lizacin compleja y difcil, que requiere lidad, por lo que, mnimamente, una de tear diferentes problemas traductolgi-
una formacin adecuada. Una de sus difi- las competencias exigibles al traductor cos. En este caso, seguiremos diferentes
cultades est en la terminologa y el len- especializado es que domine la lengua que criterios de clasificacin, en funcin de lo
guaje mdico, aunque cabe resaltar el casi usan los profesionales dentro de un cam- que establece Alarcn Navo (1998):
nulo inters que los traductores profesio- po especfico. Gamero Prez (1996) esta- 1. Disciplina de la medicina. El trmino
nales han mostrado hacia esta disciplina. blece cinco aspectos: conocimientos extra- medicina es muy amplio. Dentro de sta
Por eso, esta especialidad recaa hasta hace lingsticos sobre el campo temtico, nos encontramos con una serie de disci-
poco tiempo en los mdicos, cuando la tra- dominio de la terminologa especfica, plinas (o reas) concretas. As, tenemos,
duccin mdica es una de las especialida- capacidad de razonamiento lgico, reco- por ejemplo (Marsh, 2002): anestesiologa,
des de la traduccin y, por ende, debera nocimiento de tipos de texto y gneros tex- bioqumica, ciruga, dermatologa, endo-
ser tarea del traductor. Son muy pocos los tuales y capacidad para documentarse. crinologa, farmacologa, gentica, hema-
traductores mdicos existentes, debido a En cualquier caso, el traductor ha de saber tologa, inmunologa, medicina interna,
la ya mencionada escasa formacin espe- enfrentarse a textos mdicos en general. microbiologa, obstetricia y ginecologa,
cfica. Slo mediante sta, los traductores Ello implica: comprender el texto; ser capaz odontologa, oftalmologa, otorrinolarin-
profesionales pueden sustituir a los mdi- de comprender, interpretar y usar adecua- gologa, pediatra, psiquiatra y neurolo-
cos especialistas que hasta ahora venan damente la terminologa; razonar justifi- ga, radiologa y urologa, entre otras. Cada
realizando esta labor. cadamente el texto; identificar el tipo de una de estas reas o disciplinas usar, por
De lo anteriormente expuesto, se deduce texto y el gnero (porque cada tipo de tex- tanto, una terminologa diferente.
que, a pesar de la dificultad que conlleva la to tiene sus particularidades) y aplicar 2. Pblico destinatario de la publicacin.
traduccin de textos mdicos, es imperan- estrategias para documentarse (localizar En este caso, la dificultad de traducir
te una formacin especfica en este campo. y utilizar fuentes de informacin). depende de quin sea el receptor del tex-
to, pues a mayor especializacin que ten-
Competencias del traductor mdico El texto mdico gan los destinatarios, mayor ser tambin
Hurtado Albir (1996) menciona la com- Una de las principales caractersticas que la dificultad en la traduccin. El texto pue-
petencia traductora como aquella que se atribuye al texto mdico es la objetivi- de ir dirigido a un pblico general como,
designa e incluye el buen hacer de un tra- dad. Los traductores mdicos trabajarn por ejemplo, un folleto divulgativo sobre
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la enfermedad celaca difundido por una los trminos empleados ayuden a tal fin, relacionado con la qumica, en trminos
entidad pblica. A veces, los destinatarios para lo cual ellos mismos sern tambin como chemotherapy (quimioterapia)
son grupos concretos o sectores especfi- concisos y claros. Tomamos el ejemplo pro- o chemoreflex (quimioreflejo)); dis-
cos (gente joven, personas mayores, etc.), puesto por Lpez Piero y Garca Balles- (del latn, con el significado de separa-
en cuyo caso, el texto es de fcil compren- ter (1972), que hablan de la problemtica cin, en palabras como dissection
sin, pues los receptores no son especia- de referirse, con trminos vulgares, a rea- (diseccin)); dys- (del griego, con el sig-
listas en el campo y necesitan que la infor- lidades como trombocitopenia o der- nificado de dificultad o anomala, en
macin sea clara. El texto puede ir desti- matopolimiositis. De hecho, resulta ms palabras como dysphagia o dysplasia);
nado a lectores interesados en temas con- prctico utilizar estos dos nombres que -ectomy (del griego, para referirse a una
cretos de la medicina, pero que no son tener que expresarlo con descripciones del extraccin de una zona o parte del cuer-
especialistas en el mbito mdico. Es el tipo estado anormal caracterizado por la po determinada, y usada en trminos
caso de los textos divulgativos como, por escasez en la sangre de los animales ver- como mastectomy (mastectoma) o
ejemplo, un texto sobre el cncer de mama. tebrados de uno de sus elementos consti- tonsillectomy (amigdalectoma)); epi-
En el otro extremo est el caso de un tex- tuyentes en forma de disco oval o circular, (del griego, con el significado de sobre,
to destinado a un especialista. que interviene en el proceso de coagula- fuera de, en y presente en vocablos
Por tanto, el autor quiere transmitir unos cin o estado anormal caracterizado por como epidural o epicardium (epicar-
conocimientos o ideas al receptor, para lo una elevacin grave de la temperatura cor- dio)); genu- (del latn, con el significado
cual, en primer lugar, debe tener en cuen- poral, acompaada por dolores muscula- de rodilla y presente en genu valgum
ta las caractersticas de dicho receptor. res intensos y espontneos, y por hincha- (piernas en X) o genu varum (piernas
3. Naturaleza del texto (o tipo de publica- zones de la piel distribuidas desgualmen- en O)); glauc(o)- (de origen griego, con el
cin). El traductor trabaja con textos de te por todo el cuerpo, respectivamente. significado de de color gris y presente en
muy diferente ndole o naturaleza. Al igual No es casualidad que Newmark (1998) afir- glaucoma); gon(o)- (del griego semilla,
que el contenido de la medicina (extenso me que la dificultad central en la traduc- semen y presente en gonorrea o gono-
y especializado), los tipos de publicacin cin tcnica sea la terminologa. An as, coccal (gonoccico)); -gram (del grie-
son igualmente numerosos. A modo de esto es muy relativo, pues aunque consti- go, con el significado de dibujo y presen-
ejemplo, se pueden citar: anuncios (en tuya un aspecto central en la prctica tra- te en vocablos como angiogram (arte-
todos los medios de comunicacin); art- ductora, la base de los trminos mdicos se riografa / angiografa)); hemat- (del grie-
culos de peridicos, sobre todo, suplemen- sienta en palabras de origen latino y grie- go, y con el significado de relativo a la san-
tos especializados en la ciencia o la medi- go. Siendo as, teniendo algunas nociones gre, en palabras como hematology
cina; artculos de revistas mdicas; certi- bsicas sobre prefijos, sufijos y timos en (hematologa) o hematolytic (hemo-
ficados mdicos (de buena salud, defun- estas dos lenguas, as como unas buenas ltico)); hepat- (del griego, para hablar de
cin, etc.); informes mdicos; libros de herramientas (diccionarios bilinges) este aquello relativo al rin y presente en
divulgacin, escritos en un lenguaje llano tipo de dificultad est prcticamente cubier- hepatology (hepatologa) o hepatiti-
y de fcil comprensin; libros especializa- to. O tal vez no. Vemoslo por partes. des (hepatitis)); hist(o)- (del griego, teji-
dos; prospectos; recetas, etc.. 1. Lxico relacionado con el latn y el grie- do, y presente en histology (histolo-
4. Dificultad del tema. Algunos textos, debi- go. La terminologa mdica se caracteriza, ga) o histomoniasis); -idio (del griego,
do al tema del que versan, son ms pro- entre otras cosas, por la abundancia de tr- uno mismo, presente en idiopathic
blemticos que otros. Por ejemplo: un tex- minos grecolatinos, tanto en las races de (idioptico)); lip(o)- (del griego, grasa
to sobre la miopa y otro sobre el glauco- los trminos, como en afijos (prefijos y sufi- y presente en liposuction (liposuccin)
ma[i]. Ambos pertenecen al campo de la jos. Nos limitaremos a enumerar algunos o lipemia (lipidemia)); my(o)- (del grie-
oftalmologa, pero cul presenta ms difi- prefijos y sufijos utilizados en ingls den- go, para referirse al msculo, en trminos
cultades intrnsecas, objetivamente tro del mbito que nos ocupa: -ac (de ori- como myocardial (miocrdico));
hablando? Evidentemente el segundo, pues gen griego, significa relativo a, por ejem- nephr(o)- (del griego, para referirse al
es una enfermedad menos comn y menos plo, en cardiac y se traduce por carda- rin, en palabras como nephrology o
conocida que la primera. co); a-, an- (de origen griego, significa nephron (nefrologa) (nefrona)); oo-
ausencia de, por ejemplo, en apathy (del griego, para referirse al vulo, como
Aspectos terminolgicos (apata) o anoxia) algia (de origen grie- en oogenesis (ovogenia) o oophoritis
La terminologa viene determinada por go, significa dolor en trminos como (ovaritis)); -pepsia (del griego, para hablar
quin sea el destinatario de nuestra tra- myalgia (mialgia)); anti- (de origen grie- de lo relativo a la digestin o del tracto
duccin. Ante el trmino ingls heada- go, significa opuesto a, como en anti- digestivo, en palabras como dyspepsia
che, cundo hablaremos de cefalea y body (anticuerpo) o anti-allergic drugs (dispepsia)); o somat(o)- (del griego, con
cundo de dolor de cabeza? Todo depen- (antialrgicos)); arthr(o)- (de origen grie- el significado de cuerpo, corporal, en
der del receptor del texto y del tipo o fina- go, significa relativo a la articulacin: somatoagnosis (somatoagnosia), entre
lidad de ste. arthogram (artografa), arthrolysis otros muchsimos ms.
La terminologa mdica es un aspecto cen- (artrlisis)); bi- (del latn, significa doble, 2. Lxico problemtico. Aparte de los tr-
tral en la profesin de la traduccin espe- dos veces, en trminos como biatrial minos en latn y griego, conviene hacer
cializada, pues tiene su base en el hecho (biauricular), bilobate (bilobulado)); referencia tambin a una serie de trmi-
de designar con exactitud y rigor una rea- brady- (del griego, significa lento en tr- nos que en ingls pueden ser confusos o,
lidad propia, de un modo concreto. Si la minos como bradycardia (bradicardia) cuanto menos, inducir a una traduccin
redaccin de los textos mdicos ha de bus- o bradykinin (bradicinina)); chemo- incorrecta o poco apropiada.
car el rigor y la precisin, lo lgico es que (de origen griego, con el significado de Una de las caractersticas del lenguaje
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mdico en las ltimas dcadas es el pre- cirlo por anormalidad); adopted child o unborn child (el quivalente para refe-
dominio del ingls en la medicina. Ahora (es incorrecto hablar de un nio adopta- rirse al nio no nacido es feto), entre otros.
bien, se debe de tener cuidado con el uso do. Es ms correcto emplear hijo adop-
(y abuso) de estos anglicismos en la moda- tivo); afterbirth (no se refiere al puer- Otros problemas
lidad de traduccin directa, pues muchas perio, trmino para el cual el ingls acu- Marsh (2000) apunta algunos problemas
veces aparecen trminos intrusos, mal usa- de al trmino latino postpartum, sino al traductolgicos especficos que surgen
dos, y sustituyendo a otros espaoles ms alumbramiento. Tambin se usa con el cuando se trabaja con frmacos y medi-
idneos. Dentro de este apartado, convie- significado de placenta, cordn umbili- camentos. El problema puede ser que el
ne resaltar a los celebrrimos falsos ami- cal, o membranas fetales); baby (En medicamento al que se alude no exista en
gos, aunque tambin haremos mencin medicina, a veces puede resultar poco ade- el pas de la lengua meta. Puede ocurrir
a anglicismos y traducciones incorrectas cuado emplear el trmino beb. Se debe que, aun existiendo el medicamento, ste
de algunos de trminos ingleses. recurrir en esos casos a sinnimos como reciba diferente nomenclatura (un nom-
Esquematizamos a continuacin una bre- recin nacido o feto); blood pressure bre completamente distinto o con varia-
ve lista con algunos ejemplos de trminos (el equivalente correcto en espaol es ten- ciones relacionadas con la grafa). En cual-
confusos o falsos amigos. Remitimos al sin arterial o, a lo sumo, presin arte- quier caso, ser el traductor el que debe
lector a la bibliografa para una mayor rial, nunca presin sangunea); blue investigar y confirmar que se ha buscado
ampliacin (por ejemplo, Navarro, 2000): baby (No es correcto usar el calco beb el equivalente correcto del medicamento
abortus (no es aborto, sino feto no via- azul. Lo propio es referirse a un recin al que se alude en el TO.
ble o engendro); agony (no es ago- nacido ciantico); breast milk (Se con- Podemos concretar esto con algunos ejem-
na, sino dolor intenso o angustia extre- sidera poco apropiado emplear leche de plos especficos. En Espaa, por ejemplo,
ma), anthrax (no es ntrax, sino car- pecho, cuando es ms correcto el equiva- es muy conocido el analgsico Nolotil, pero
bunco); buccal (no es bucal, sino que lente leche materna); by-pass (Es muy ste no existe, por ejemplo, en Gran Bre-
hace mencin a la mejilla); clinic (no es frecuente este anglicismo, que ha entrado taa. Ni siquiera existe otro medicamen-
clnica, sino ambulatorio); disorder (no al espaol en idntica forma y pronuncia- to basado en el mismo compuesto qumi-
es desorden, sino transtorno, altera- cin que en ingls. Pero en espaol se pue- co que el medicamento espaol. Para este
cin); drug (frmaco); fatal (no es de utilizar derivacin vascular para expre- caso, u otro similar, la solucin pasara por
fatal, sino mortal), formula (leche sar lo mismo); catheterization (anglicis- buscar un medicamento de idntica com-
en polvo); infant (lactante, especial- mo que ha provocado la aparicin en espa- posicin, o hacer alusin al compuesto
mente, menor de dos aos); lactation (no ol del trmino caterizacin que, obvia- qumico, ya que sta es la costumbre en
es lactacin, que es la secrecin de leche mente, no es correcto. El equivalente, en Gran Bretaa. S existe este medicamen-
en la glndula mamaria, sino lactancia, todo caso, es cateterismo. Es posible to, por ejemplo, en los Pases Bajos. Lo que
como el periodo en el que tiene lugar la emplear tambin sondaje); connatal ocurre es que all el nombre difiere del
secrecin de leche); progeny (no es pro- (se traduce por innato o congnito, espaol, ya que se conoce con el nombre
genie, sino descendencia); rubeola nunca por connatal); contraceptive (en de Novalgin, lo cual se averigua a travs de
(sarampin); sane (no es sano, sino espaol se habla de mtodos anticoncep- una investigacin terminolgica.
cuerdo); severe (grave, intenso, fuer- tivos, nunca contraceptivos o contracon- Una costumbre mdica que plantea nume-
te), to suffocate (ahogarse) o tablet ceptivos, de ah que


(comprimido), entre otros muchos ms. la traduccin co-
Adems de estos falsos amigos, quere- rrecta sea anticon- Hurtado Albir (1996) menciona
mos hacer mencin tambin a algunos
errores frecuentes, relacionados con el lxi-
ceptivo); error of
metabolism (no se
la competencia traductora como
co y la terminologa, que autores como usa error metab- aquella que designa e incluye el
Navarro analizan y comentan en sus obras. lico, ni error del
Son, fundamentalmente, los anglicismos metabolismo, sino buen hacer de un traductor
y malas traducciones. trastorno metab-
Como veremos, muchos de los anglicis- lico o alteracin metablica); fraternal rosas dificultades es la del empleo de ep-
mos que entran en espaol se deben a tra- twins (es incorrecto hablar de gemelos nimos: para designar una parte anatmi-
ducciones deficientes, pues se usa inco- fraternos, pues todos los gemelos son ca, un proceso fisiolgico, una enferme-
rrectamente el trmino original ingls necesariamente hermanos. Con este tr- dad o sus sntomas, una tcnica, etc. se
cuando se debiera usar otra palabra en la mino se designa a los gemelos dicigti- asocia al nombre propio del que se consi-
LM que expresa lo mismo. Haremos men- cos); handicap (anglicismo innecesa- dera su descubridor o inventor. El proble-
cin, por tanto, a aquellas palabras y expre- rio, pues la idea se transmite con los tr- ma reside en que no siempre existe una-
siones que se calcan directamente del minos espaoles incapacidad, obstcu- nimidad acerca de la persona en cuestin,
ingls pues aparentemente son sencillas lo o minusvala); kit (es un estuche, pues a menudo la adjudicacin de la prio-
de traducir, pero que ocasionan, en con- maletn o botiqun); shock (para hablar ridad o del mrito principal depende de
secuencia, palabras incorrectas en espa- de la insuficiencia cardiocirculatoria se un criterio discutible nacional o de escue-
ol. Son, pues, el resultado de una traduc- puede recurrir a la forma choque); spe- la. El bocio exoftlmico, por ejemplo, es
cin directa inapropiada. Entre otras, des- ech therapy (no es terapia del habla, sino llamado en el rea alemana enfermedad
tacamos las siguientes: abnormality (se logopedia); test (podemos recurrir a de Basedow, en la anglosajona enfermedad
debe traducir por anomala, irregulari- formas castizas como prueba, examen, de Graves y en la italiana enfermedad de
dad o deformidad. Es incorrecto tradu- anlisis, cuestionario o experimento) Flajani, en funcin de quin se considere
Didctica117 nmero 27 << ae

Bibliografa Lpez Pieiro, J.M. y Terrada Ferrandis, M.L. (2005):

Los textos mdicos


contienen ms frases
nominales que verba-
Alarcn Navo, E. (1998): Variedad y especifidad de
la traduccin mdica. En Fernndez, F. y Ortega Arjo-
nilla, E. (cords): Actas de las II Jornadas Internacio-
nales de Traduccin e Interpretacin. Mlaga: Univer-
Introduccin a la terminologa mdica. Barcelona:
Masson.
Marsh, M. (2002): Algunas consideraciones sobre la
traduccin mdica. Centro Virtual Cervantes. Recur-
sidad de Mlaga. pp. 1025-1033. so de Internet disponible en

les, las oraciones son Gallardo San Salvador, N. (2003). Investigacin en


traduccin cientfica. En Garca Peinado, M.A. y Orte-
http://cvc.cervantes.es/obref/aproximaciones/marsh.ht
m. [Fecha de consulta: 22 de noviembre de 2009].
cortas y concisas, en ga Arjonilla, E.: Panorama actual de la investigacin
en traduccin e interpretacin. Granada: Atrio. pp.
Navarro, F. y Hernndez, F. (1997): Anatoma de la
traduccin mdica. En Fernndez, F. y Ortega Arjoni-
tanto que pretenden 153-167. lla, E. (coords.): Lecciones de teora y prctica de la
Gamero Prez, S. (1996): La enseanza de la traduc- traduccin. Mlaga: Universidad de Mlaga. pp. 137-
expresar exactitud cin cientfico-tcnica. En La enseanza de la traduccin. 162.
Castell de la Plana: Universitat Jaume I. Navarro, F. (2000): Diccionario crtico de dudas ingls-
Hurtado Albir, A. (1996): La enseanza de la traduc- espaol de medicina. Madrid: McGraw-Hill Inter-
el primer descriptor (el alemn Karl von cin. Castell de la Plana: Universitat Jaume I. americana.
Basedow, el britnico Robert J. Graves o el Kelly, D. (2005): A handbook for translator trainers. Newmark, P. (1988): A textbook of Translation. Lon-
italiano Giuseppe Flajani, respectivamen- Manchester/Northampton: St. Jerome Publishing. dres: Prentice Hall.
te). Y stos son nicamente los ep6nimos Lpez Piero, J.M. y Garca Ballester, L. (1972): Intro- Prado, M. (2001): Diccionario de falsos amigos Ingls-
ms generalmente aceptados porque, duccin a la medicina. Barcelona: Ariel. Espaol. Madrid: Gredos.
siguiendo con el mismo ejemplo, se le ha
llamado tambin enfermedad de Parry,
enfermedad de Plummer, etc. El arraigado
hbito de usar epnimos va en contra de
dos rasgos de esenciales de toda termino-
loga cientfica: la precisin y el carcter
internacional. Por tanto, el traductor debe
conocer el epnimo en el TO y saber su
equivalencia en el TM (que puede coinci-
dir o no en ambas culturas), consideran-
do posibles alternancias o diferencias del
nombre empleado en la lengua de llegada.

Conclusin
El mbito mdico engloba un campo de
conocimiento muy extenso, a tenor de las
especialidades aludidas en el subaparta-
do primero del cuarto epgrafe de este art-
culo. Ningn especialista mdico y por
lo tanto, ningn traductor puede tener
un amplio conocimiento de todas ellas. No
obstante, el traductor mdico debe consi-
derar ciertos problemas generales que le
ayuden con su labor. Hemos intentado en
estas breves pginas hacer alusin a las
dificultades ms comunes que plantea la
traduccin mdica. Como hemos visto, las
dificultades pasan por el mbito lings-
tico, el tipo de texto a traducir, el gnero
textual y el pblico al que va dirigido, fac-
tores importantsimos que siempre han de
estar presentes.
118 Didctica
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Leonor Canalejas y Fustegueras


y la educacin de la mujer
[Antonio Domnguez Snchez 23.789.296-M] -La mayor parte de las mujeres siguen, -Para remediar tales y tan arraigados erro-
En el presente artculo vamos a analizar el unas limitando su vida al trabajo de la res, no basta que algunas mujeres pidan
artculo publicado en la revista La Escue- casa, otras preocupndose slo de trajes y justicia y derechos, o que algunos escrito-
la Moderna (Pginas 1012) por doa Leo- diversiones, y las que, por uno otro res lo manifiesten en sus escritos, sino que
nor Canalejas y Fustegueras. Mara del Car- medio, consiguen alguna cultura superior el mal proviene de la organizacin actual
men Simn Palmer, en su libro Escritoras la masa general, se enorgullecen de ello de la sociedad, del modo de ser sta al pre-
espaolas del siglo XIX, seala respecto a y se creen de una casta superior al resto de sente segn costumbres, preocupaciones
Leonor Canalejas lo siguiente: Fue prime- los humanos. y leyes seculares; esta organizacin se debe
ro profesora auxiliar en la Escuela Normal -Su intervencin en la vida pblica se resol- a los hombres.
de Madrid. Luego titular en la de Barcelo- ver con el tiempo. -Para remediar el mal es necesario que
na. Sostena un albergue de nios. Hasta -Los errores y las desviaciones dependen todos los hombres o la mayora de ellos
1930 us seudnimo (Isidora Sevillano) principalmente del falso concepto que de reconozcan su error, y para que lo reco-
para evitar ser relacionada con sus ante- la educacin de la mujer tienen los hom- nozcan hay que educarles de distinta
pasados Francisco de Paula Canalejas, bres. manera. Es necesario que se penetren de
catedrtico Jos Canalejas, poltico y Fede- -El hombre es el director de la sociedad la misin de la mujer y del papel que est
rico Canalejas, su hermano, poeta falleci- humana. Es preciso que tenga una idea llamada a desempear en el mundo. Una
do a los 26 aos. En el trabajo de la mis- clara del lugar que corresponde a la mujer vez educados los hombres, la tarea es fcil.
ma autora, La ocultacin de la propia per- en la sociedad, y se lo seale, para que sta Ellos se encargarn con la mayor senci-
sonalidad en las escritoras del siglo XIX, pueda ocuparlo. llez, sin esfuerzo alguno, de colocar la
seala: Leonor Canalejas, maestra, adop- -Desde los primeros aos de su vida los mujer su lado.
ta el seudnimo de Isidora Sevillano en hombres empiezan a tener una idea falsa
los trabajos que escribe con el fin de alle- de la situacin que debe ocupar la mujer: Bibliografa
gar fondos para sostener un albergue de 1.- Ven a la madre subordinada a la fami- CANALEJAS Y FUSTEGUERAS, Leonor: La educa-
nios pobres que funda por su cuenta. lia. Los nios ven al padre como nico cin de la mujer y la educacin del hombre. En
Hasta 1930 oculta su parentesco con Fran- depositario del poder, a quien la madre Revista La Escuela Moderna, pp. 10-12.
cisco de Paula Canalejas, catedrtico, Jos est completamente sometida. 2.- Obser- SIMN PALMER, Carmen: Escritoras espaolas
Canalejas, poltico y con su hermano poe- van que a los catorce o quince aos pue- del siglo XIX.
ta que muri joven, Francisco Canalejas. den ya andar con libertad por todas par- SIMN PALMER, Carmen: La ocultacin de la
Algunos de sus libros fueron prologados tes y a los dieciocho o veinte estn libre de propia personalidad en las escritoras del siglo XIX.
por el periodista Alfredo Pallard y por el toda tutela, en tanto que sus hermanas no AIH. Actas IX (1986). Centro Virtual Cervantes.
presbtero Don Lorenzo Riber. pueden salir a la calle sin un mentor que Pginas 91-97.
En la pgina 8 del peridico La Vanguar- las gue y acompae. 3.-No encuentra la SIMN PALMER, Carmen: Prlogos masculinos
dia del mircoles 22 de agosto de 1934 se iniciativa de la mujer por ninguna parte. en libros de escritoras del siglo XIX. AIH. Actas X
seala: Este Ministerio ha acordado que Cuanto hay de ms noble y elevado en la (1989). Centro Virtual Cervantes. Pginas 1475-
doa Leonor Canalejas Fustegueras, labor humana, es oficio viril, especialmen- 1482.
nmero 1 del Escalafn, pase a percibir el te en Espaa. 4.- En las leyes encuentra
sueldo de 18.000 pesetas anuales. que la relacin entre marido y mujer es de
Analicemos el artculo La educacin de la subordinacin y obediencia de sta al pri-
mujer y la educacin del hombre. Seala: mero. Cuando la mujer casada realiza algo
-Uno de los problemas que ms preocu- importante necesita, no el concurso, con-
pan a los hombres pensadores es la edu- formidad acuerdo del marido, sino la
cacin de la mujer. autorizacin licencia.
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[Mara Dolores Len Seoane 30.796.244-A]


Desde nuestro origen, los seres humanos
hemos hecho uso de los recursos que nos ha
ofrecido el planeta Tierra para poder subsis-
La educacin ecolgica
tir y desarrollarnos, pero parece que se nos
ha olvidado ya que es claro el deterioro que
est sufriendo l y que tiene efecto rebote en
y medioambiental
nosotros da a da, como por ejemplo el
calentamiento global, cada vez ms palpa-
ble. Este es el motivo por el que creo que es
como tema transversal
necesaria una educacin orientada a la Eco- eso, este movimiento busca desarrollar la de manera sustantiva en la vida de la comu-
loga y al cuidado del medio ambiente y que pedagoga de la sustentabilidad -proponien- nidad y del planeta. Construir una sociedad
debe tener su base en la educacin impar- do principios, estrategias y herramientas que verdaderamente democrtica significa
tida en los Centros Educativos. puedan auxiliar en ese proceso de formacin. mucho ms que permitir que el pueblo vote
Para ello, se est haciendo uso del trmino La Ecopedagoga celebra y hace uso cons- por sus lderes: significa potenciar a cada
Ecopedagoga, cuyo significado se basa en tructivo de puntos de vista alternativos y en individuo para que participe en forma acti-
otros que lo determinan: pedagoga, sus- evolucin de la realidad y de las formas ml- va en los asuntos de su comunidad. Una
tentable y ecologa y que deben ser ana- tiples de conocer, adems de tener en cuen- sociedad verdaderamente democrtica es
lizados por separado para comprenderlo. ta el profundo misterio de la vida y del uni- mucho ms que el gobierno de la mayora:
La pedagoga la podemos definir como tra- verso y la realidad de la experiencia. Sin es una comunidad en la cual se oyen voces
bajo de promocin del aprendizaje a travs embargo, no slo los aspectos intelectuales dispares y donde se tienen en cuenta los inte-
de recursos necesarios de procesos educa- y vocacionales del desarrollo humano son reses humanos; es una sociedad abierta al
tivos no cotidianos de las personas. los que necesitan orientacin, sino tambin cambio constructivo cuando se requiere un
El desarrollo sustentable se puede definir los aspectos fsico, social, moral, esttico y cambio social o cultural. Cada uno de nos-
como aquel desarrollo que presenta creativo. otros, lo sepamos o no, formamos parte de
algunas caractersticas que se contemplan, Este movimiento cree que la enseanza es esa red de relaciones que es la naturaleza y
y que aportan nuevas formas de vida de ciu- esencialmente una vocacin que requiere la experiencia humana es mucho ms amplia
dad ambiental. El desarrollo sustentable re- una mezcla de sensibilidad artstica y de una que la de los valores o formas de pensar de
quiere cuatro condiciones bsicas: econo- praxis cotidiana, pero muchos de los educa- una cultura en particular.
ma factible, ecolgicamente apropiado, so- dores de hoy se han dejado atrapar por la La Ecopedagoga pone nfasis en la cone-
cialmente justo y culturalmente equitativo. competicin del profesionalismo: credencia- xin y dependencia mutua de la naturaleza
Y, la ecologa, la podemos definir como el les y certificacin controladas en forma rgi- con la vida y la cultura humanas. De esta
estudio de las relaciones existentes entre da, tcnicas especiales y una separacin a manera facilitar el reconocimiento del papel
todos los seres vivos con su medio ambien- nivel profesional de los temas espirituales, de toda persona en la ecologa planetaria,
te. El ecologismo debe ser crtico, para lo morales y emocionales que estn inevitable- que incluye a la familia humana y a todos los
que es necesaria la educacin y no debe ser mente conectados al desarrollo personal dems sistemas de la tierra y el universo. La
elitista. humano. Por el contrario, cree que los edu- Eco-pedagoga nos debe recordar que toda
Por lo tanto, podemos afirmar que la Ecope- cadores deben facilitar el aprendizaje, que es educacin y toda actividad humana necesi-
dagoga puede ser entendida como un movi- un proceso orgnico, natural, y no un pro- tan descansar en los principios que rigen a
miento social y poltico preocupado por una ducto que se pueda crear segn la demanda. los sistemas ecolgicos, los cuales incluyen
pedagoga para el desarrollo sustentable, Por lo tanto, creo que para establecer mode- los beneficios de la diversidad, el valor de la
cuyo origen es una educacin problemati- los en la preparacin de docentes es necesa- cooperacin y del equilibrio, las necesida-
zadora que se pregunta por el sentido del rio incluir el cultivo de su propio crecimien- des y derechos de los participantes, y la nece-
propio aprendizaje, que proporciona un to interior y de su despertar creativo, de tal sidad de sustentacin dentro del sistema.
aprendizaje en sentido de las cosas y a par- manera que se genere un proceso de co- Al estimular un profundo sentido de cone-
tir de la vida cotidiana y cuyos valores son: aprendizaje y co-creacin con el alumno/a. xin con los dems y con la Tierra en todas
Diversidad e interdependencia de la vida. En este proceso, el docente es discpulo y el sus dimensiones, fomentar un sentido de
Preocupacin comn de la humanidad por discpulo es docente. En este sentido, la ense- co-responsabilidad hacia s mismo, hacia los
vivir con todos los seres del planeta. anza requiere una sensibilidad exquisita a dems y hacia el Planeta, lo cual no es una
Respeto a los Derechos Humanos. los retos del desarrollo humano, no un paque- carga, sino algo que se asume debido a una
Desarrollo sustentable. te predeterminado de mtodos y materiales. conciencia de conexin y potenciacin.
Justicia, equidad y comunidad. Los profesores y profesoras estn atentos y Desde mi punto de vista, la responsabilidad
Prevencin de lo que puede causar dao. conscientes de las necesidades de cada edu- individual, de grupo y global se desarrolla
La Ecopedagoga propone la formacin de cando, de sus diferencias y aptitudes y tienen fomentando la compasin que hace que una
los ciudadanos del planeta, buscando refle- la capacidad de responder a esas necesida- persona quiera compartir y aliviar el dolor
xionar cmo en nuestros espacios se estn des. Consideran a cada individuo en el con- de otros, inculcando la conviccin de que el
materializando las relaciones econmicas, texto de la familia, la escuela, la sociedad, la cambio es posible y ofreciendo los instru-
polticas, culturales, ticas, raciales y de gne- comunidad global y el cosmos. mentos que hagan posible esos cambios.
ro, resultantes de las transformaciones por Todo ello genera un modelo de educacin Entonces mi pregunta es Y no contamos ya
las cuales pasa el mundo actual y cmo ana- verdaderamente democrtico que potencia con estos instrumentos en los Centros Edu-
lizar las consecuencias de las mismas. Para a todos los ciudadanos para que participen cativos como para empezar manos a la obra?
120 Didctica
ae >> nmero 27

El conflicto cultural familia-escuela


en el alumnado inmigrante
[Beln Jimnez Ruiz 44.372.385-A] dencia, entre las cuales destaca el sistema trapersonales, ya que diferentes grupos cul-
En un corto espacio de tiempo, hemos asis- escolar. (Actis, Pereda y de Prada, 2003). De turales enfatizan a sus nios diferentes modos
tido en Espaa a una llegada masiva de pobla- este modo, se ha observado que el nmero de comportamiento social, hasta tal punto
cin extranjera, lo que comnmente se est del alumnado de nacionalidad no espaola, que los procesos de aculturacin de los nios
conociendo como boom inmigratorio'(Mese- ha experimentado un crecimiento continuo son acelerados o ralentizados segn las pau-
guer y Sosvilla, 2004). e importante: paso de 36.600 a 201.500, evo- tas de crianza o el andamiaje que sus padres
Desde 1996 hasta nuestros das se considera lucin que supone un aumento del 450%, en le proporcionan (Sam y Oppendal, 2002).
el perodo de mayor incremento de la inmi- contraste con la disminucin acelerada del Por tanto, no es difcil imaginar que algunas
gracin en nuestro pas, que crece en torno alumnado autctono. (Actis, Pereda y de Pra- experiencias escolares sean vividas por estos,
al 21,3 % por ao. Entre diciembre de 1996 y da, 2002, 2003). de forma conflictiva, en tanto que muchas
marzo de 2002, el nmero total de extranje- Existe, adems, una importante escolariza- ocasiones, los nios, se ven entre dos formas
ros se duplico largamente; pasando de 538.000 cin en la Enseanza Infantil, no obligatoria, de transmisin de valores, por un lado el esco-
a 1.243.000; en otros trminos, durante este mostrndose que el sistema escolar espaol lar, y por otro, el familiar (Aldous, 2006), por
perodo ingresaron ms personas (705.000) est siendo utilizado de forma muy impor- lo que no es admisible tener una visin par-
que las que haban ingresado hasta entonces tante por la familias migrantes con nios cializada de los problemas educativos, por-
en el pas. La gran mayora (618.000) proce- pequeos. Ya en el curso 1991- 1992, la pro- que ciertamente no son del todo educativos,
da de pases del Sur. Los grupos que ms porcin de extranjeros sobre el alumnado sino que tambin son sociales y culturales
crecieron durante este quinquenio fueron total era el doble en Primaria e Infantil que (Leiva, 2005).
sudamericanos y africanos (alrededor de en la Enseanza Secundaria. A partir de Es importante pues realizar una evaluacin
225.000 cada uno), seguidos por los europe- entonces esa proporcin ha continuado incre- que determine las diferencias respecto a habi-
os no comunitarios. Por nacionalidades, des- mentndose en todos los ciclos educativos, lidades y recursos con los que estos nios, de
tacan marroques y ecuatorianos, seguidos pero lo ha hecho con ms intensidad en pri- otros pases, acceden a nuestra educacin,
por los colombianos y, a ms distancia, ruma- maria y en preescolar que en la educacin para tomar medidas preventivas que eviten
nos y chinos. (Actis, Pereda y de Prada, 2002). secundaria no obligatoria. (Actis, Pereda y de problemas de ajuste posteriores.
Los datos del Padrn Municipal de Habitan- Prada, 2002) lo que demuestra la diversidad
tes para 2003 indicaron una poblacin extran- de orgenes existente, y remite a diferencias Bibliografia
jera cercana a 2,7 millones, lo que supone un de orden lingstico, cultural, religioso o social. Actis, W., Pereda, C y de Prada, M.A. (2002). Inmi-
incremento del 35 por ciento respecto al ao La importante magnitud demogrfica que gracin, escuela y mercado de trabajo. Una radio-
2002 y representa el 6,2 por ciento del total de alcanzan y alcanzar estos desarrollos, requie- grafia de trabajo actualizada. Coleccin de Estu-
empadronados. (Meseguer y Sosvilla, 2004). re una labor de planificacin de los recursos dios Sociales, 11. Fundacin la Caixa.
Este perodo parece anunciar el inicio de un del sistema educativo (Meseguer y Sosvilla, Aldous J. (2006). Family, ethnicity, and immigrant
nuevo ciclo, en el que la inmigracin se con- 2004) para evitar problemas de ajuste o adap- youths educational achievements. Journal of
vierta en uno de los rasgos ms destacados tacin entre el alumnado y la institucin esco- Family Issues, 27, 1633-1667.
de la estructura social espaola. lar, al pasar de los sistemas educativos del pas Leiva, J.J. (2005). La interculturalidad: un Reto
Pero la presencia creciente de inmigrantes de origen al de Espaa, que provocaran el educativo y social en nuestras aulas y escuelas.
extranjeros en Espaa, no se limita slo a per- fracaso de la escuela en la atencin a muchos Educacin y Futuro Digital.
sonas adultas: una parte importante de los y muchas jvenes inmigrantes. (Actis, Pere- Meseguer, J. y Sosvilla, S. (2004) Proyecciones
recin llegados son menores de edad, repre- da y de Prada, 2003). del sistema educativo espaol ante el boom inmi-
sentando la poblacin infantil (hasta 15 aos) Esto significa que, la educacin dentro de un gratorio. Documento de Trabajo 04-14, FEDEA.
el 9% de todos los extranjeros con permiso de contexto multicultural, debera considerar las Sam, D. L. y Oppedal, B. (2002). Acculturation as
residencia. (Actis, Pereda y de Prada, 2002). implicaciones que tienen el conocimiento a developmental pathway. In W. J. Lonner, D. L.
La presencia de nios tiene que ver tambin cultural y personal, los valores, y la lengua Dinnel, S. A. Hayes, y D. N. Sattler (Eds.), Online
con el grado de estabilidad de los inmigran- para el proceso de aprendizaje. (Smith- Mad- Readings In Psychology And Culture, Center For
tes: a mayor asentamiento mayor posibilidad dox, 1998) Investigaciones previas han sea- Cross-Cultural Research, Western Washington Uni-
de desarrollo de una segunda generacin; lado las diferencias existentes en pautas de versity, Bellingham, Washington USA.
este es el caso dominante entre los origina- crianza entre diferentes culturas, que influ- Smith- Maddox, R. (1998). Defining culture as a
rios de la inmigracin latinoamericana, espe- yen en caractersticas personales, mostran- dimension of academic achievement: implica-
cialmente la de los pases del Cono Sur (Chi- do que mientras algunas de estas diferencias tions for culturally responsive curriculum, instruc-
le, Uruguay y Argentina) (Actis, Pereda y de pueden resultar positivas, otras, pueden pre- tion, and assessment. Journal of Negro Educa-
Prada, 2002). sentar dificultades para el funcionamiento tion, 67, (3), 302- 317.
Estas generaciones jvenes, procedentes social y escolar (Aldous, 2006; Szalacha, Marks, Szalacha, L.A., Marks, A.K., Lamarre, M., Y Garca
directa o indirectamente de la inmigracin, Lamarre y Garca Coll, 2005). Este esquema Coll, C. (2005). Academic Pathways and Children
constituyen poblaciones nuevas que han de no es solo aplicable a habilidades cognitivas of Immigrant Families. Research in Human Deve-
insertarse en las instituciones del pas de resi- sino tambin a habilidades sociales inter e in- lopment, 2, 179-211.
Didctica121 nmero 27 << ae

[Jos Antonio Ruiz Escolano 74.670.744-W]


I. La nueva economa global
La globalizacin afecta a todas las econo-
La empresa y el fenmeno
mas del mundo. Manuel Castells acot el
trmino primera globalizacin comen-
tando que existi una economa basada
de la globalizacin
en la acumulacin de capital desde el siglo de comercializacin. Este crecimiento de empresas, ser necesaria una gran flexibi-
XVI, teniendo un flujo continuo de inter- bienes y servicios queda por tanto limita- lidad en los procesos y en la maquinaria
cambio entre los pases importantes de esa do, debido a que todo lo que se produce no (facilitada por la informtica y la micro
poca y los que se iban incorporando. es para la exportacin, sino que gran par- electrnica) y una gran flexibilidad en el
Actualmente utilizaremos el siguiente tr- te est dedicado al consumo interno, pro- uso de mano de obra.
mino: la nueva economa global, es decir, tegindose para este tipo de mercado. Otros elementos que posibilitan este tipo
la globalizacin se entiende como un todo. Tambin se ha de tener en cuenta que los de produccin, radican en involucrar al
Este hecho se ha conseguido slo a fina- servicios pblicos y las instituciones guber- cliente de forma activa: participando en el
les del siglo XX gracias a una nueva infraes- namentales representan entre un tercio y diseo del producto, incorporando sus gus-
tructura proporcionada por las tecnolog- la mitad de los puestos de trabajo de cada tos y necesidades. Para ello, ser necesario
as de la informacin y de la comunicacin. economa, los cuales se mantienen fuera un contacto permanente entre los suminis-
Esta nueva situacin global a afectado as del acceso internacional. tradores, el productor y los distribuidores.
a todos los procesos y a todos los elemen- No obstante, todos los ncleos estratgi- Como lmites de esa globalizacin podr-
tos del sistema econmico casi a tiempo cos de la economa s se encuentran pro- amos destacar que incluso los mercados y
real. En ese sentido, el capital se estara fundamente interconectados en el merca- las principales empresas estn muy lejos
gestionando 24 horas al da en mercados do mundial, estando unos en funcin de de conseguir una plena integracin por las
financieros globalmente integrados. los resultados del mercado mundial. Igual- siguientes razones:
Qu ha provocado estos cambios? Prin- mente el dinamismo de los mercados Que los flujos de capital an estn res-
cipalmente las nuevas tecnologas. Estas internos depende de la capacidad de com- tringidos, an cuando existan determina-
hacen posible la circulacin de capitales peticin de las empresas nacionales para dos parasos fiscales.
entre las distintas economas, en un tiem- competir en ese mercado global. Que la globalizacin de la mano de obra
po muy reducido, interconectando; aho- est muy restringi-


rros, inversin, mercados, divisas, etcte- da a pequesimos
ra. El mercado laboral, por el contrario no El cambio de mayor trascendencia grupos, limitados
ha sufrido este proceso globalizador,
exceptuando una pequea lite de cient-
en la aparicin de la economa global por leyes.
Que la existencia de
ficos y profesionales. No obstante, desde est referido a la gestin tanto de la Estados-Naciones
el punto de vista de recurso global se pue- tambin restringe
de observar desde tres ngulos: produccin y como de la distribucin esa globalizacin
Las empresas pueden elegir instalar su absoluta.
actividad en aquellas zonas donde pueden Pero sin lugar a dudas, el cambio de mayor Que el proteccionismo de los pases favo-
encontrar la fuerza de trabajo que necesi- trascendencia en la aparicin de la econo- rece a sus empresas nacionales.
tan, reduciendo de esta forma sus costes ma global est referido a la gestin de la Que la penetracin de unos mercados y
laborales y donde el control de esa fuerza produccin y la distribucin, as como al economas en otras no es la misma, depen-
de trabajo les sea ms favorable. proceso de produccin en s mismo. En de de cada pas.
Las empresas pueden solicitar mano de este sentido, se seala que los segmentos Todo lo anterior nos permite hablar cier-
obra cualificada de cualquier lugar, ofre- dominantes de la mayora de los sectores tamente de una economa global, no obs-
ciendo las contraprestaciones adecuadas. econmicos son organizados a escala mun- tante existe una clara diferenciacin inter-
Puede entrar el trabajador en cualquier dial en sus procedimientos operativos rea- na en 3 regiones principales con sus corres-
mercado sin requerimiento previo, moti- les; denominndolo por algunos autores pondientes zonas de influencia:
vado por otras causas. trama global, es decir, que el proceso de 1. EEUU, Canad y Mjico
Otro elemento a considerar sera el cono- produccin incorpora componentes pro- 2. La UE y su rea de influencia: Magreb,
cimiento de flujos de carcter global entre ducidos en emplazamientos diferentes, por Rusia, pases del Este,...
pases. Se puede observar por ejemplo el empresas distintas, ensamblndose para 3. Pacfico-Asitico: Japn, Taiwn, Corea,..
crecimiento paulatino de universidades, propsitos y mercados especficos a lo que
desarrollo de Investigacin y Desarrollo e se denomina como una nueva forma de II. Fuentes de la competitividad en la eco-
Innovacin). produccin y comercializacin de eleva- noma global
En cuanto a los mercados de bienes y ser- do volumen, pero de carcter flexible. Podemos identificar principalmente las
vicios son otro elemento a tener en cuen- La caracterstica de esta nueva organiza- siguientes fuentes de la competitividad en
ta, estos se encuentran globalizados cada cin de la trama global radica en ser muy la economa global:
vez ms; esta globalizacin no quiere decir dinmica, ya que cambian los acuerdos, -La capacidad tecnolgica: Esta incluye la
que todas las empresas estn vendiendo las estrategias, las alianzas entre las empre- base cientfica de la produccin y el pro-
sus productos por todo el mundo, pero s sas multinacionales, nacionales, redes de ceso de gestin, para ello es fundamental
que abarcan la mxima extensin directa- empresas o empresas con mucha rapidez. el desarrollo paralelo de la formacin y
mente o a travs de uniones con otras redes Para que exista este tipo de relaciones entre adecuacin de los recursos humanos hacia
122 Didctica
ae >> nmero 27

Tipos de lmparas
las cuestiones relacionadas con este pro-
greso cientfico y tecnolgico. Se tendr en
cuenta la flexibilidad tecnolgica y perso-
nal, as como la utilizacin adecuada de

en el automvil
las nuevas tecnologas.
-Facilidad de acceso a un mercado: De
carcter extenso, rico e integrado en las
regiones vistas previamente. La posicin
ideal de estos mercados sera aquella que [Juan Manuel Amores Surez 25.696.806-X] la lmpara incandescente, en la que el
permitiera operar en estos mercados sin Las luces son una parte imprescindible vidrio se sustituye por un compuesto de
rivales y con la posibilidad de acceder a de cualquier vehculo ya que es la que cuarzo, que soporta mucho mejor el calor
otros mercados sin restricciones. nos permite una conduccin en ausen- (lo que permite lmparas de tamao
-Diferenciacin entre los costes de pro- cia de luz natural. ste componente ade- mucho menor, para potencias altas) y el
duccin en el lugar de produccin y los ms de ser importante es uno de los pun- filamento y los gases se encuentran en equi-
precios en el lugar de destino. tos a tratar a la hora de modificar la est- librio qumico, mejorando el rendimiento
-Capacidad poltica de las instituciones tica de nuestro vehculo para dejarlo a del filamento y aumentando su vida til.
nacionales: Estas irn canalizando las nuestro gusto. En el mercado existen La lmpara halgena tiene un rendimien-
estrategias de crecimiento. muchos tipos diferentes de faros tanto to un poco mejor que la incandescente:

9
delanteros como traseros para cada 18...22 lm/W y una vida til ms larga:
modelo de vehculo, por tanto tenemos 1.500 horas.
La empresa cada vez se halla un abanico muy amplio de posibilidades La lmpara halgena tiene un filamento
en un entorno ms globalizado al hacer la eleccin del que mejor se de wolframio dentro de una cobertura de
lo que implica grandes cambios adapte a nuestras necesidades. cristal de cuarzo con gas halgeno en su
Entre los tipos de luces ms utilizados en interior, que permite que el filamento pue-
el automvil, podemos enumerar stas: da alcanzar altas temperaturas sin dete-
III. Conclusiones Incandescentes riorarse, produciendo mayor eficiencia y
La empresa cada vez se encuentra en un Consta de un filamento de wolframio, una luz ms blanca que las bombillas
entorno ms globalizado lo cual implica tambin llamado tungsteno, muy fino, comunes, adems de radiar luz ultravio-
grandes cambios organizacionales y estruc- encerrado en una ampolla de vidrio en leta.
turas flexibles para poder acceder en el mer- la que se ha hecho el vaco, o se ha relle- Un problema que tienen es la elevada tem-
cado econmico con mayor facilidad. A tra- nado con un gas inerte, para evitar que peratura que alcanzan, lo que obliga a
vs de estas nociones bsicas sobre el con- el filamento se volatilice por las altas tem- tomar precauciones para evitar quemadu-
texto empresarial en un mundo globaliza- peraturas que alcanza. Se completa con ras si se manipulan encendidas. Asimis-
do, los alumnos del mdulo de Empresa e un casquillo metlico, en el que se ubi- mo, debe evitarse tocar la ampolla de una
Iniciativa Emprendedora comprendern las can las conexiones elctricas. de ellas con los dedos, ya que la grasa pre-
relaciones existentes a nivel nacional e inter- La ampolla vara de tamao con la poten- sente en la piel al calentarse puede daar
nacional desde diferentes perspectivas: labo- cia de la lmpara, puesto que la tempe- (desvitrificar) el cuarzo hasta el punto
ral, productiva, educativa y de desarrollo. ratura del filamento es muy alta y, al cre- incluso de destruir la lmpara.
cer la potencia y el desprendimiento de Atendiendo a la forma de la ampolla,
calor, es necesario aumentar la superfi- numero de filamentos y posicionamiento
cie de enfriamiento. Inicialmente el inte- de los mismos, existen bsicamente las
rior de la ampolla estaba al vaco. Pero siguientes clases de lmparas halgenas:
actualmente est rellena de algn gas
noble (normalmente kriptn) que evitan
Bibliografa la combustin del filamento.
Celia de Anca y Antonio Vzquez Vega. Hacia un La lmpara incandescente es la de ms
nuevo valor en la empresa: la gestin de la diver- bajo rendimiento luminoso de las lm-
sidad de la organizacin global. paras utilizadas: de 12 a 18 lm/W, Lme-
Shick, Pierre. Gua para el diagnstico global de nes por Watio de potencia y la que menor
la empresa: chequeo de 184 reas clave. Barce- vida til o durabilidad, tiene, unas 1000
lona. Getin 2000, 2002. horas, pero es la ms difundida, por su
Brunet Icart, Ignasi. Empresa y estrategia en la bajo precio. .Su eficiencia es muy baja,
perspectiva de la competencia global. Barcelona. ya que solo convierte en trabajo (luz visi-
Arial, 2000. ble) alrededor del 15% de la energa con-
Joaqun Trigo Portela. El tamao de la empresa sumida. Otro 25% ser transformado en
en una economa global. Madrid: Crculo de energa calorfica y el 60% restante en
Empresarios, 1999. radiacin no perceptible, luz ultraviole-
Myro Snchez, Rafael. Medida y anlisis de la pro- ta y luz infrarroja, que acaban convirtin-
ductividad global y de su incidencia en la renta- dose en calor.
bilidad de la empresa. Madrid. Fundacin Empre- Halgenos
sa Pblica, 1983. La lmpara halgena es una variante de
Didctica123
nmero 27 << ae

-Lmparas H1, de ampolla tubular alarga- potencias de 55/60 W (cruce-carretera). alcance superior y una zona de dispersin
da en la que el nico filamento est situa- -Lampara H7, que es muy utilizada para ms ancha en la zona de proximidad. De
do longitudinalmente y separado de la la luz de largo alcance. Actualmente dis- esta forma se ilumina mejor el borde de la
base de apoyo. Se utiliza fundamentalmen- pone de un filamento y su potencia osci- calzada, lo cual reduce la fatiga visual del
te en faros de largo alcance y antiniebla. la los 55/60 W. En el mercado se pueden conductor.
-Lmpara H2, similar a la anterior en cuan- encontrar de muchas formas, con aleacio- Bixenn
to a filamento y ampolla, pero de menor nes que alargan el alcance, en visin azul, Los faros bixenn son prcticamente igua-
longitud y no dispone de casquillo, sino blanca,. les a los de Xenn con la diferencia de que
unas placas de conexin. Es empleada Xenn con un mismo faro pueden disponer tan-
bsicamente en faros auxiliares, con poten- Los faros de xenn han sido bastante to de luz de cruce como de carretera.
cias similares a la anterior. extendidos en los ltimos tiempos, prc- LED
-Lmpara H3, cuyo nico filamento est ticamente todos los modelos nuevos que Los faros de LEDs (diodos emisores de luz),
situado transversalmente sobre la ampo- salen al mercado vienen ya con ste tipo se estn implementando cada vez ms en
lla y no dispone de casquillo, acabando el de luz en sus faros, ya que con el se consi- faros traseros (luces de freno), ya que la
filamento en un cable con terminal conec- gue un alto rendimiento luminoso y una durabilidad de stos es mayor y el tiempo
tor. Se utiliza principalmente en faros auxi- luz ms blanca, consiguiendo as mejorar de respuesta menor, con lo que se consi-
liares antiniebla y largo alcance, con poten- la seguridad de la conduccin al dar ms gue algo ms de seguridad. En la parte
cias similares a las anteriores. margen de reaccin. delantera an no se han empezado a
-Lmpara H4, que es la ms utilizada en -Rendimiento luminoso hasta tres veces implementar, de momento el nico que
luces de carretera y cruce. Sus dos filamen- superior, con la misma absorcin de ha introducido ste tipo de faros ha sido
tos van situados en lnea alojados en una corriente. Para generar el doble de intensi- Audi, en su modelo R8.
ampolla cilndrica, que se fija a un casqui- dad luminosa que una lmpara convencio- A nivel esttico puede dar un toque ms
llo con plataforma de disco para su aco- nal de 55 W, se utiliza una descarga de gas moderno al vehculo que el resto de tipos
plamiento a la ptica del faro. En algunos de slo 35 W. De esta manera se reduce el de faros.
casos, la ampolla principal se cubre con consumo aproximadamente en un 25%.
otra auxiliar que puede ser coloreada para -La vida til es de unas 7.500 horas. Cinco Webgrafa
aplicacin a pases que utilizan alumbra- veces ms que una lmpara halgena. www.asifunciona.com
do intensivo con luz amarilla. General- -Mediante una configuracin especial del www.wikipedia.org
mente se disponen los filamentos con reflector, visera y lente se consigue un www.mecanicavirtual.com
124 Didctica
ae >> nmero 27

[Jos Mara Espinosa Aranda 47.205.293-R]


Los continuos cambios de las tecnologas
han provocado la transformacin de las
sociedades actuales influenciadas por los
Las TIC en las diferentes
niveles tecnolgicos, de informacin y comu-
nicacin. Como consecuencia de la implica-
cin de las TIC en la sociedad, los sistemas
etapas educativas
educativos no ajenos a la evolucin social cin, el respeto de los diferentes ritmos de parten conocimientos y deben ponerse de
han desarrollado la influencia tecnolgica aprendizaje, la socializacin o la curiosidad acuerdo para alternar el uso del teclado o del
en su seno. De tal forma, la educacin ha asu- y el espritu de investigacin. ratn, colectivamente podemos leer, mirar
mido, en cierta manera, los avances hacin- En cuanto a la introduccin de las Tecnolo- y comentar entre todos un tema que nos
dose eco de la realidad social en que se sita. gas de la Informacin y la Comunicacin en interese mucho.
Cada vez ms se generaliza en los centros la educacin infantil debe hacerse de un mo-
educativos el uso de las Tecnologas de la In- do progresivo a partir de una serie de inicia- Educacin Primaria. JClic, Hot Potatoes,
formacin y Comunicacin sustituyendo a tivas primeras o previas. Se ha de planificar Cuadernia
los antiguos recursos. El ordenador y el soft- y localizar las estrategias que lleven al alum- En la etapa de educacin primaria las TIC se
ware educativo como herramientas didcti- nado al primer contacto con las tecnologas van incluyendo dentro de la metodologa en
cas de investigacin, manipulacin y expre- informticas, despertando su inters y moti- el proceso de E/A a travs, sobre todo, de una
sin tiene un potencial motivador para los vacin. En ningn caso dede ser una situa- serie de programas muy sencillos y prcti-
alumnos en los diferentes niveles educativos. cin de frustracin por falta de coordinacin... cos de usar. Por medio de estos programa se
Los recursos educativos multimedia permi- Antes de utilizar un ordenador se recomien- pueden plantear toda una serie de activida-
ten a los alumnos una participacin activa, da que los alumnos realicen una serie de ejer- des adecuadas a diversos espacios y depen-
creativa y personal. Adems, permiten la cicios o actividades sencillas en las que jue- diendo del tipo de contenidos a ensear.
atencin a la diversidad incidiendo en un guen a mover los dedos, o mover un dedo y Como herramientas se pueden utilizar pro-
ritmo personal e individual acorde a los rit- decir clic, clickear en diferentes lugares, cono- gramas como: Hot Potatoes,
mos de aprendizaje de cada alumno. cer y manejar ratones en el aula, etctera. Cuadernia, JCLIC, Flash, Power Point, Ardo-
A travs de este apartado dedicaremos espe- Continuamos con este artculo dedicado a ra, Neobook, etc. A lo largo de este apartado
cial atencin a la implementacin de aulas las TIC en la etapa de educacin infantil explicaremos, de forma breve, alguno de
TIC en los diferentes niveles educativos exponiendo algunos ejemplos, de los estos programas.
teniendo en cuenta, a priori, que el profesor muchos que hay. El rincn del ordenador JClic
o maestro ha de adquirir un nuevo rol y nue- suele ser una herramienta didctica La zona Clic quiere ser alguna cosa ms que
vos conocimientos, desde conocer adecua- fundamental para la enseanza aprendizaje un almacn de programas y recursos didc-
damente la red y sus posibilidades ha como de las TIC en esta etapa. ticos. El proyecto es tambin un espacio de
utilizarla en el aula mostrando a sus alum- Uso pedaggico del ordenador encuentro y cooperacin que rene educa-
nos los beneficios y las desventajas. El uso del ordenador en el aula de Educa- dores y educadoras de pases, idiomas y
cin Infantil refuerza, complementa o ampla mbitos culturales diversos.
Educacin Infantil. Rincones del ordenador los temas trabajados en las diferentes reas. El proyecto JClic es una evolucin del pro-
Actualmente los nios asimilan fcilmente Resulta una herramienta muy atractiva. grama Clic 3.0, una herramienta para la cre-
y con cotidianeidad el trmino de tecnolo- Los/las maestros observan a menudo con acin de aplicaciones didcticas multime-
gas, conviven directamente con ellas de for- sorpresa la facilidad con que aprenden a dia con ms de 10 aos de historia. A lo lar-
ma normal asumindolas sin dificultad algu- hacerlo funcionar. Para facilitar la autono- go de este tiempo han sido muchos los edu-
na en el uso diario. De tal forma, los docen- ma de los nios/as resulta muy til organi- cadores y educadoras que lo han utilizado
tes deben propiciar una metodologa acor- zar bien la ventana del escritorio de forma para crear actividades interactivas donde se
de con la actualidad de nuestro tiempo rea- que puedan pulsar sobre los iconos que les trabajan aspectos procedimentales como
lizando nuevas propuestas didcticas e intro- permitirn acceder al inicio de un progra- diversas reas del currculum, desde educa-
duciendo las herramientas necesarias para ma (Word, Kid Pix, Paint...), a una actividad cin infantil hasta secundaria.
normalizar el uso de las TIC. concreta (paquetes de actividades multime- Los objetivos perseguidos al iniciar el pro-
Los nios tienen un primer contacto con un dia del programa Clic,...), o a algunas de las yecto seran:
centro escolar a la edad de tres aos donde pginas de Internet que hayamos escogido. -Hacer posible el uso de aplicaciones edu-
se asientan las bases de los futuros aprendi- Por ser un instrumento ldico, en estas eda- cativas multimedia en lnea directamente
zajes, adquiriendo hbitos de conducta y des los nios/as no saben distinguir si estn desde Internet.
convivencia. Es en este punto donde acon- jugando o trabajando con el ordenador. Jue- -Mantener la compatibilidad con las aplica-
tecen los cambios de crecimiento intelec- guen o trabajen, lo que s es cierto es que ciones Clic 3.0 existentes.
tual y donde se adquiere una gran capaci- aprenden y en las escuelas disponemos cada -Hacer posible su uso en plataformas y sis-
dad de aprendizaje. vez de ms programas y aplicaciones peda- temas operativos como Windows, Linux,
Estas caractersticas nos llevan a considerar ggicas de alta calidad para ofrecerles. Solaris o Mac OS X.
que las acciones educativas en este perodo La organizacin del aula permite ir compa- -Utilizar un formato estndar y abierto para
sern fundamentales en el sucesivo proce- ginando las diferentes maneras de acceder el almacenaje de los datos, con el fin de
so evolutivo. De tal forma, la utilizacin del al rincn del ordenador: de manera indivi- hacerlas transparentes a otras aplicaciones
ordenador como recurso favorecer la esti- dual, por parejas o en grupo. Individualmen- y facilitar su integracin en bases de datos
mulacin de la creatividad, la experimenta- te refuerzan su autonoma, por parejas com- de recursos.
Didctica125 nmero 27 << ae

-Ampliar el mbito de cooperacin e inter- Hot Potatoes de ayuda. El programa permite poner los
cambio de materiales entre escuelas y edu- Hot Potatoes es un conjunto de seis herra- huecos en palabras seleccionadas por el
cadores de diferentes pases y culturas, faci- mientas de autor, desarrollado por el equi- docente o hacer el proceso automtico de
litando la traduccin y adaptacin tanto del po del University of Victoria CALL Labora- forma que se generen huecos cada x pala-
programa como de las actividades creadas. tory Research and Development, que te per- bras de un texto. Final del formulario.
-Recoger las sugerencias de mejoras y miten elaborar ejercicios interactivos basa- JCROSS: con esta herramienta se pueden
ampliaciones que los usuarios habis ido dos en pginas Web de seis tipos bsicos. crear crucigramas de cualquier tamao. Un
enviando. La interactividad de los ejercicios se consi- botn de ayuda permite solicitar una letra
-Hacer posible que el programa pueda ir gue mediante JavaScript (un Script es un en el caso de necesitarla.
amplindose a partir del trabajo cooperati- poco de cdigo que hace algo en una pgi- JMATCH: crea ejercicios de emparejamien-
vo entre diversos equipos de programacin. na Web). Este cdigo est hecho con un len- to u ordenacin. Una lista de elementos apa-
-Crear un entorno de creacin de activida- guaje llamado JavaScript inventado por Nets- rece en la izquierda, con elementos desorde-
des ms potente, sencillo e intuitivo, adap- cape. Posteriormente se puede publicar nados a la derecha. Se puede utilizar para
tndolo a las caractersticas de los actuales dichas pginas en un servidor Web. emparejar imgenes con texto, ordenar
entornos grficos de usuario. Adems, el programa est diseado para que secuencias, etc.
Las principales secciones de la plataforma se puedan personalizar casi todas las carac- JMIX: esta opcin permite crear ejercicios
de desarrollo son: tersticas de las pginas. Por tanto, si sabe de reconstruccin de frases o prrafos a par-
-Foros: Espacio abierto a preguntas, solici- algo de cdigo HTML o de JavaScript, podr tir de palabras desordenadas. Se pueden
tudes de ayuda, sugerencias, opiniones y hacer cualquier cambio que desee en la for- especificar tantas respuestas correctas dife-
debates. ma de trabajar de los ejercicios o en el for- rentes como se quiera basadas en palabras
-Registro: En esta seccin se realiza el segui- mato de las pginas Web. y signos de la frase de base. En definitiva se
miento de las listas de errores detectados Para profesores que utilicen el programa sin trata de ejercicios donde las palabras estn
(bugs) y solicitudes de mejoras (feature nimo de lucro, Hot Potatoes es gratis. No desordenadas. Final del formulario.
requests). Antes de informar sobre algn obstante debis registrar el programa, para
nuevo error o plantear alguna mejora, ase- ello ir a la pgina Web de Hot Potatoes, relle- Educacin Secundaria. Web Queso
grate de que alguien no lo haya hecho antes. nar un formulario y gratuitamente os pro- La Web Quest es una metodologa basada en
A las incidencias registradas se les pueden porcionarn un nombre de usuario y una la bsqueda orientada, en donde casi todos
aadir comentarios y sugerencias. contrasea que os enviaran por e mail, con- los recursos provienen de la Web. Esta herra-
-Listas: El portal cuenta actualmente con tres viene hacerlo pues de este modo os manten- mienta fue propuesta en 1995, en la Univer-
listas de correo abiertas: commits (para reci- drn informados de las actualizaciones del sidad de San Diego, por el profesor Bernie
bir anuncios de las novedades en el cdigo programa. Adems si no lo hacis el progra- Dodge quien present un nuevo mtodo
fuente), development (lista de discusin de ma no tendr una funcionalidad completa y pedaggico para la investigacin donde casi
los desarrolladores/as) y translation (lista de tendr limitaciones como el nmero de pre- toda la informacin que se utiliza procede
los que realizan traducciones de JClic a otros guntas que se pueden poner en un ejercicio... de la Web. A travs de este tipo de activida-
idiomas). Utilizacin: La informacin editable de cada des se potencia, adems, el saber buscar, la
-Tareas: Lista de tareas concretas a realizar tipo de ejercicio se guarda en un archivo bsqueda de informacin a travs de la Red.
por los diversos miembros de la comunidad especfico de cada aplicacin de HP. A par- Una Web Quest consiste en una actividad de
de desarrollo. tir del mismo se generar el documento final investigacin, siempre guiada, con recursos
-Documentos: Espacio para publicar guas, interactivo en formato *.HTML. Esta pgina que proceden, en su mayora, como hemos
manuales, referencias, etc. se sube al servidor web. El alumno no nece- indicado de Internet. Adems fomenta:
-Noticias: En esta seccin se anuncian las sita tener instalado en su equipo el progra- -Las habilidades cognitivas.
principales novedades del proyecto. ma Hot Potatoes para realizar cada ejercicio. -El trabajo cooperativo.
-Gestin del Cdigo Fuente (SCM): Aqu es Slo se requiere acceder utilizando un nave- -La autonoma del alumno.
donde se encuentran los archivos que for- gador como Internet Explorer 5.5 o superior. -La evaluacin.
man el cdigo fuente de JClic, almacenados Hot Potatoes dispone de una serie de com- Cada vez son ms utilizadas como recurso
en un sistema de versiones concurrentes ponentes o herramientas a travs de las cua- didctico por los profesores, puesto que per-
(CVS). Se puede navegar por el rbol de archi- les se pueden disear diversas actividades: miten el abordaje de habilidades de mane-
vos y ver los cambios que se van efectuan- JBC: crea ejercicios de eleccin mltiple. jo de informacin, propias del modelo curri-
do, o descargar todo el cdigo fuente, ya sea Cada pregunta puede tener tantas respues- cular UNESCO frente al desafo de educar
mediante un cliente CVS o en un nico archi- tas como quiera y cualquier nmero de ellas en una sociedad altamente informatizada.
vo de instantnea (snapshot) en formato ZIP. pueden ser correctas. En contestacin a cada Una WebQuest se construye alrededor de
Ficheros: En esta seccin se van colocan- respuesta se da al alumno una retroalimen- una tarea atractiva que provoca procesos de
do las distribuciones de JClic a medida que tacin especfica y aparece el porcentaje de pensamiento superior. Se trata de hacer algo
se van produciendo. aciertos cada vez que se selecciona una res- con la informacin. El pensamiento puede
JClic es un entorno para la creacin, realiza- puesta correcta. ser creativo o crtico e implicar la resolucin
cin y evaluacin de actividades educativas JCLOZE: genera ejercicios de rellenar hue- de problemas, enunciacin de juicios, an-
multimedia desarrollado en la plataforma cos. Se puede poner un nmero ilimitado de lisis o sntesis. La tarea debe consistir en algo
Java. Es una aplicacin de software libre basa- posibles respuestas correctas para cada hue- ms que en contestar a simples preguntas o
da en estndares abiertos que funciona en co y el alumno puede pedir ayuda si tiene reproducir lo que hay en la pantalla. Ideal-
diversos entornos operativos: Linux, Mac OS dudas y se le mostrar una letra de la res- mente, se debe corresponder con algo que
X, Windows y Solaris. puesta correcta cada vez que pulse el botn en la vida normal hacen los adultos fuera de
126 Didctica
ae >> nmero 27

la escuela. (Starr, 2000b:2).


Para desarrollar una WebQuest es necesario
Las vietas como recurso
crear un sitio web que puede ser construido
con un editor HTML, un servicio de blog o educativo en el modulo de
incluso con un procesador de textos que pue-
da guardar archivos como una pgina web.
No hay que confundir una Webquest con
Formacin y Orientacin Laboral
caza del tesoro. Una caza del tesoro tie- [Francisca Reina Racero 34.055.703-V] 4. Explorar conocimientos previos.
ne tambin utilizacin como recurso edu- El humor forma parte de la vida de las 5. Reflexionar sobre la realidad, para ana-
cativo pero es ms sencilla. En ella se plan- personas y se expresa tanto de forma oral lizar las posibilidades y limitaciones de
tean una serie de preguntas sobre un tema como escrita e icnica, por lo que cons- intervenir en el entorno.
que se pueden contestar visitando unos enla- tituye un medio de comunicacin de gran 6. Contribuye al desarrollo personal del
ces de otras pginas relacionadas con el utilidad en el mbito educativo. alumno/a para valorar situaciones y tomar
tema. Muchas veces se hace una pregunta Los diarios y revistas incluyen vietas de decisiones.
principal al final para comprobar los cono- sobre diferentes aspectos de la sociedad 7. Conocer las limitaciones personales del
cimientos adquiridos sobre el tema. actual de gran inters para la educacin, alumnado.
En otro orden de cosas, podemos sealar por ser un recurso sencillo, de base ic- 8. Potenciar una cultura comunicativa.
que existen dos tipos de WebQuest: a corto nica, que promueve un estudio de la rea- 9. Fomentar la autoestima y reducir temo-
y a largo plazo. lidad desde el anlisis de la imagen, debi- res a hablar en pblico.
do a la cualidad que poseen para presen- 10. A trabajar en equipo y desarrollar la
tar los aspectos de la vida diaria con iro- cooperacin, el respeto as como la crea-
Dependiendo de la etapa na, sarcasmo o stira. tividad.
elegiremos la herramienta El uso de las vietas pueden promover 11. Afrontar y resolver situaciones conflic-
distintos aspectos tales como: valores, tivas mediante la comunicacin y el di-
que mejor se adapte a las actitudes, integracin de conceptos, toma logo.
necesidades curriculares de decisiones Una vieta la podemos Los humoristas grficos de los diarios y
utilizar tanto para motivar al alumnado revistas nos proporcionan un recurso ase-
WebQuests a corto plazo: la meta educacio- en el aprendizaje de unos contenidos quible, creativo, sencillo e innovador para
nal es la adquisicin e integracin de cono- especficos, como para conocer las ideas integrarlo en el currculo del rea a traba-
cimientos de un determinado contenido de previas, analizar las aptitudes o detectar jar. En este sentido en el nuevo Sistema
una o varias materias. Se disea para que sea la capacidad para resolver situaciones. Educativo contempla la utilizacin del tra-
concluido de uno a tres perodos de clase. La educacin en la sociedad actual es bajo con imgenes en todos los niveles
WebQuests a largo plazo: se plantea su rea- necesario concebirla como un todo de educativos, y por su puesto en la Forma-
lizacin para una semana o un mes de cla- forma que posibilite aprender a cono- cin Profesional
se, por lo que implica mayor nmero de acti- cer, aprender a hacer, a vivir juntos y Los chistes ofrecen mltiples posibilida-
vidades, ms intensas en cuanto al conteni- aprender a ser, para que cada persona des educativas dentro del currculo del rea
do. Se puede terminar o concluir con una durante toda su vida pueda aprovechar de Formacin y Orientacin Laboral, pero
presentacin a travs de una pgina Web, al mximo el contexto educativo que se en todo momento debemos seleccionar-
Power Point, etc. Tambin existe la modali- enriquece constantemente. las en base a los objetivos a trabajar. As
dad de MiniQuest, inspirada en el concep- Precisar que el humor ha ocupado y ocu- pues si queremos trabajar las distintas
to de las WebQuests creado por Bernie Dod- pa un lugar preferente como instrumen- modalidades de contratacin a travs de
ge son las MiniQuest: consiste en tres pasos; to para la formacin ya que refleja dife- las vietas de humor grfico, podemos
escenario, tarea y producto. rentes situaciones sociales desde una hacer entrega al alumnado de las siguien-
En resumen, podemos afirmar que son perspectiva crtica. Adems facilita tra- tes vietas:
muchas las herramientas que el docente tie- tarlas con planteamientos abiertos y colo- En base a ellas podemos plantear un deba-
ne a su alcance para mejorar la metodolo- quiales, y dentro de un clima comunica- te en el aula sobre si en la situacin eco-
ga y adaptarla a los nuevos cambios en tivo que promueva la expresin de cono- nmica actual es una utopa hablar de
materia de informacin y comunicacin. cimientos, pensamientos y sentimientos. estabilidad laboral.
Dependiendo de la etapa educativa en la que As pues se podra afirmar que las vie- Para concluir indicar que las vietas en la
nos encontremos podremos elegir la herra- tas son un recurso fundamental para: sociedad actual constituyen un recurso
mienta didctica que mejor se adapte a nues- 1. Dinamizar y apoyar los proyectos edu- fundamental en el aprendizaje ya que ayu-
tras necesidades curriculares. cativos. da dado que ayuda a interiorizar conteni-
2. Provocar una reflexin individual y dos de una forma amena y divertida.
Bibliografa grupal sobre el tema objeto de estudio
CARLOS CASTAO, INMACULADA MAIZ, GORKA en cuestin. Bibliografa
PALACIO, JOS DOMINGO VILLARROEL. Prcticas 3. Fomentar la participacin del alum- ORTEGA P, MNGUEZ, R Y GIL, .R: Valores y Edu-
educativas en entornos Web 2.0. Editorial Sntesis, nado, ayudando a crear un clima de con- cacin. Barcelona (1996) Ariel.
Madrid, 2008. fianza y respeto dentro del aula de tal RODRIGUEZ DIEGUEZ, JL (1988). EL Cmic y su
JESS SALINAS, ADOLFINA PREZ, BRBARA DE manera que permita a cada alumno/a utilizacin didctica. Los tebeos en la enseanza.
BENITO. Metodologas centradas en el alumno para manifestar con libertad sus ideas, valo- Gustavo Gili.
el aprendizaje en red. Sntesis, Madrid, 2008. res, actitudes y conocimientos.
Didctica127nmero 27 << ae

Sobre la autoridad y el respeto


[Miguel ngel Heredia Garca 17.858.309-M] mucho mejor y la de ahora no sirve para que realmente stos significan. Pero no nos
La propuesta de la Comunidad de Madrid nada: han existido y existen excelentes docen- equivoquemos: la autoridad es efectiva
sobre la consideracin de los docentes como tes. Esta polmica me recuerda a aquello que cuando media el respeto y el respeto es muy
autoridad a efectos penales me parece en hablaba Ortega de la ingnita extremosidad difcil de imponer y de improvisar: el respe-
principio adecuada, y as parece que lo con- del espaol y no ser yo quien contradiga a to no se adquiere ni chillando ms, ni cas-
sidera la mayora social. Cmo se ha llegado tan ilustre pensador; porque no s cunto tigando ms ni suspendiendo ms y tam-
al punto de degradacin de las relaciones tiempo las palabras disciplina, autoridad, poco siendo ms condescendiente, ms
docentes/alumnos, debera ser un punto de castigo se han convertido en tab porque colega el respeto empieza por respetarse
partida para aproximarnos al problema. pareca que recordaban a otros tiempos y en primer trmino a s mismo, en ser cons-
La falta de motivacin, la crisis de valores eran sinnimo de militarismo, fascismo, tor- ciente de cul es la labor del docente ms
como la responsabilidad y el esfuerzo y las tura, etc. Pero sabemos en realidad qu es que del profesor y todo lo que ello implica
consecuencias de no ejercerlos, la heteroge- disciplina, qu supone el principio de auto- y eso s que no lo mide ninguna oposicin
neidad del alumnado, la dejadez de algunos ridad que ahora queremos introducir en el ni se impone mediante ningn decreto.
padres, la cultura del xito fcil, la incomu- cdigo penal y que castigar no es maltratar? Y lo que no pueden hacer los padres es tras-
nicacin familias/comunidad educativa, la Disciplina no es sino cumplimiento de unas ladar al colegio lo que son sus responsabi-
tendencia a responsabilizar a los docentes normas de convivencia que nos ataen a lidades. Si hay alumnos que no respetan las
de las faltas de indisciplina de sus hijos, dar todos: de qu se tratan las normas que rigen normas del colegio, a los profesores, a sus
todos los caprichos sin exigir nada a cam- en cualquier institucin, empresa, colecti- compaeros estn siendo educados en
bio, la falta de sintona entre lo que se estu- vo?, de qu se trata cuando en cualquier estos y otros valores en su casa? Porque no
dia en las facultades de educacin y lo que organizacin debe observarse una estructu- deberemos exigir a los dems lo que nos-
luego debe trasmitirse en el aula y, una vez ra, un organigrama y una distribucin de otros somos incapaces de conseguir.
ejerciendo la docencia, la falta de una ver- roles?, No existen consecuencias por incum- Dejemos de una vez de echarnos la culpa
dadera poltica de formacin permanente plimientos de normas establecidas?: acaso unos a otros y conformemos una verdade-
del profesorado enfocada a la realidad del no nos aplican un recargo si no pagamos a ra comunidad escolar donde todos cum-
da a da, son algunos de los factores que han tiempo un impuesto, acaso no tiene conse- plan con sus responsabilidades.
influido en llegar al punto en el que estamos. cuencias llegar tarde al trabajo o no cumplir
Pero cuidado: aqu no se trata de buenos y con una obligacin a tiempo?
de malos, de si la educacin de antes era De nuevo se trata de los trminos, no de lo
128 Didctica
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El espritu emprendedor en el alumnado


[Beatriz Ruiz Lpez 48.862.760-L] externa, a modo de ejemplo en relacin a qu y cmo hacerlo y por supuesto man-
Al terminar cualquier ciclo formativo ya los clientes, competidores, proveedores y tener el entusiasmo a pesar de las crticas.
sea de grado medio o de grado superior el entidades financieras. Asimismo el futuro La ltima exigencia que vamos a tratar en
alumnado puede optar por seguir formn- empresario o futura empresaria debe ser este artculo es el trabajo en equipo. Con-
dose a nivel acadmico o por incorporar- consciente de que no se le prepara para un lleva a realizar una delegacin de funcio-
se al mundo laboral. Si elige lo segundo esa momento puntual, como puede ser la pues- nes a otras personas as como a transmitir
insercin la realizar como trabajador o ta en marcha de una empresa, por el con- voluntad y entusiasmo para que todos los
trabajadora por cuenta ajena o como tra- trario el cometido del profesorado es otor- integrantes del grupo se sientan compro-
bajador o trabajadora por cuenta propia, garle las herramientas oportunas (seleccio- metidos.
convirtindose en este ltimo supuesto en nando informacin actualizada o estable- Por tanto, el profesorado desde las aulas
creador de empleo. Por ello nuestra labor ciendo contactos sobre el mundo empre- podemos fomentar el espritu empresarial,
como docentes debe centrarse en poten- sarial) para una formacin continua. el conocimiento, gestin y la puesta en
ciar las aptitudes y actitudes de ambas for- Estrecha relacin con lo anterior tiene la marcha de proyectos empresariales. Apos-
mas de transicin a la vida activa, dentro capacidad de adaptacin a la tecnologa, tando por el acercamiento a las aulas de
del currculo formativo del alumnado. En mtodos de trabajo, economa o cultura, esta alternativa de la que dispone el alum-
este artculo profundizaremos en los requi- entre otros. Es necesario analizar el mer- nado al terminar sus estudios. Esto se lle-
sitos que deben reunir el alumno o alum- cado y la empresa eliminando de esta for- va a cabo a travs de visitas de empresa-
na que desee ser empresario o empresaria. ma el azar y la improvisacin. rios o empresarias al centro educativo,
La primera de las exigencias, se asienta en Como octavo requisito hay que educar en fomentando salidas a empresas relaciona-
dos pilares. Que consisten en tener un autocontrol. Pues en la aventura empresa- das con los ciclos o realizando un segui-
carcter observador y una curiosidad inna- rial es de vital importancia creer en las pro- miento al antiguo alumnado que ha pues-
ta, en aras de divisar las oportunidades de pias posibilidades de uno mismo, saber to en marcha una idea empresarial.
negocio. Adems de una toma de decisio-
nes amplias, autnomas y responsables.
Puede ser mejorada con la toma de deci-
siones en la prctica diaria, por muy insig-
nificante que parezcan.
En el siguiente eslabn destacamos el
tesn. El cul aglutina a la perseverancia,
el empeo en cualquier meta que nos pro-
pongamos. Asimismo hay que aprender a
no rendirse ante contextos arduos as como
salir fortalecidos de los mismos.
No obstante, a pesar de reunir los dos requi-
sitos anteriores es necesario ser una per-
sona organizada. Ello se traduce en reali-
zar un proyecto de la oportunidad de nego-
cio que detecta para comprobar que es fac-
tible, viable y acorde con los recursos, per-
sonales y econmicos disponibles en un
momento dado.
A continuacin hay que ostentar condicio-
nes para ejercer un liderazgo eficaz en las
distintas situaciones que puede plantear-
se. Partiendo de la teora que establece que
el lder no nace sino que se hace, es inhe-
rente a la personalidad de un lder poseer
mucha energa, deseo de influir y dirigir a
otros, mostrar autoconfianza, conocimien-
to de la organizacin y fortalecimiento de
la cultura empresarial.
En otro peldao ubicamos a la comunica-
cin, verbal y no verbal, la cual resulta fun-
damental para convencer en virtud de la
credibilidad que irradie. Esta habilidad se
debe proyectar no slo en la esfera interna
de la empresa, tanto en la organizacin ver-
tical como horizontal, sino en la esfera
Didctica129nmero 27 << ae

[Ana Mara Lpez Becerra 29.496.572-S]


LAuteur Etude dune oeuvre du XIX s.:
Stendhal, de son vrai nom Marie-Henri Bey-
le, n en 1783 Grenoble et mort en 1842
Paris, est un crivain franais de la premi-
Le Rouge et le Noir de Stendhal
re moiti du XIXe sicle. Engag dans lar- tueuse commence entre eux. Mathilde, donc que le texte a t crit en 1827, pour
me, il occupe surtout des fonctions dad- enceinte, le marquis fait anoblir Julien. Le nier tout rapport entre le roman et les faits
ministration militaires. Amateur dart et fils de charpentier devient ainsi M. le che- rels. Mais notons Stendhal s est inspir
passionn dItalie, il crit dabord des essais valier Julien Sorel de La Vernaye. Le mar- de deux faits divers pour crire son histoi-
esthtiques comme LHistoire de la pein- quis de La Mole reoit une lettre de Mada- re : l affaire Berthet, seminariste excut
ture, ou Rome, Naples, Florence. Son nom me de Rnal dnonant limmoralit de en 1828, et l affaire Lafargue, ouvrier qui
de plume est inspir dune ville dAllemagne son ancien amant rong par lambition. a tu sa matresse infidle, et que le per-
Stendal o Stendhal vcut une grande Julien se rend Verrires, entre dans lgli- sonnage historique de Napolon est trs
passion avec Wilhelmine de Grisheim. se et tire en pleine messe sur elle sans la prsent.
Ses romans de formation Le Rouge et le tuer. Il est ensuite emprisonn. Mathilde Les personnages
Noir (1830), La Chartreuse de Parme (1839) et Madame de Rnal tentent de faire acquit- Julien Sorel, le hros principal du livre, est
et Lucien Leuwen (inachev) ont fait de lui, ter Julien, chacune sa manire mais celui- le pur produit de son poque. Littralement
aux cts de Balzac, de Flaubert et de Zola, ci Julien est condamn la guillotine, ivre dambition cause de la lecture du
un des grands reprsentants du roman Madame de Rnal meurt trois jours lui. Mmorial de Sainte-Hlne de Napolon et
franais au XIXe sicle. Dans ses romans Analyse du cadre spatio-temporel conscient que depuis la Rvolution cest le
caractriss par un style conome et res- Le cadre spatial du Rouge et le Noir est mrite et non plus la naissance seule qui
serr, Stendhal cherche La vrit, lpre constitu de plusieurs lieux importants. compte, il rve de devenir lui-mme un nou-
vrit dans le domaine psychologique, et Le 1er est Verrires, ville natale Julien. veau Bonaparte. Il entreprend ainsi son
campe essentiellement des jeunes gens D prs Stendhal, c est une petite ville de ascension sociale en sortant de sa condition
aux aspirations romantiques de vitalit, de Franche-Comte mais il est vident que denfant du peuple mais en tant confron-
force du sentiment et de rve de gloire. Verrires, lieu imaginaire, est en ralit Gre- t aux classes dominantes de la province au
Luvre noble , lieu que l auteur dtestait et qu il moment de la Restauration. Il rve dacc-
Le Rouge et le Noir est le 1er grand roman voulait quitter pour Paris ; Le deuxime der au pouvoir social par le Rouge de luni-
de Stendhal. Il est le premier roman lier lieu important est le sminaire de Besan- forme militaire ou par le Noir du clerg.
de faon si subtile la description de la ra- on, lieu de retraite qui lui permet de fai- Ce personnage de roman de formation fait
lit sociale de son temps et laction roma- re rflexion. Finalement apparat Paris mais un autre apprentissage : celui de la sduc-
nesque. Julien est deu par la capitale dont on ne tion. Julien rejette les avances de la servan-
Premire partie peroit que les aspects ngatifs. Lui qui te et choisit le dfi social de la conqute de
Stendhal plante le dcor de la petite ville rvait tant de ce lieu, s aperoit que la vie Mme de Rnal qu il gagne tel un combat.
de Verrires et sa situation sociale et poli- mondaine n est pas si agrable, il dplo- Paris, il rencontre Mathilde de La Mole
tique, dfinissant latmosphre dans laque- re plus les manires de vivre que la cille en qui est trs amoureuse de lui. Pour Julien,
lle se forme ltat desprit du hros. elle-mme. Le dernier lieu important du Mathilde est dsirable parce que les autres
Julien Sorel est le troisime fils du vieux roman est incontestablement la prison, la dsirent. Cest le rang social de Mathilde
Sorel, scieur, qui na que mpris pour les Verrires. Ce lieu calme lui permet de fai- qui pousse le jeune homme accepter
choses intellectuelles et donc pour Julien re le point sur sa vie, d laborer des pro- cette liaison.
qui se rvle trs tt dou pour les tudes. jets pour son enfant, de renouer la passion Une fois en prison, Julien se proccupe
Malmen dans sa famille, il est protg par avec Mme de Rnal, d envisager la mort surtout de dnoncer la justice de classes
labb Chlan qui le recommande au Mai- avec srnit. de ses juges, et se de nonce qu il est con-
re de Verrires, Monsieur de Rnal, com- Le cadre temporel dans ce roman est assez damn pour son audace sociale, et non
me prcepteur de ses enfants. Ce sont l vaste. Grce aux indices temporels disper- pour sa tentative dassassinat. Il refuse de
les dbuts de Julien dans le monde de la ss dans le livre, on peut aisment recons- demander sa grce et meurt dignement
bourgeoisie provinciale. Malgr sa timidi- tituer la chronologie : en 1826, probable- sur lchafaud. Julien Sorel apparat ainsi
t naturelle, il parvient peu peu sdui- ment, Julien entre comme prcepteur chez comme un hros romantique qui accom-
re madame de Rnal. Il rve de devenir une M. de Rnal. L anne suivante, en aot, plit son destin tragique.
sorte de nouveau Napolon Bonaparte. Julien devient l amant de Mme de Rnal. Mme de Rnal une femme qui, bien
Monsieur de Rnal qui reoit une lettre Puis en octobre Julien quitte Vergy cau- qu elle soit mre et ge de 30 ans est
anonyme dnonant ladultre de sa fem- se de la lettre anonyme. En janvier 1828, il encore belle et frache. Tout d abord
me, dcide de se sparer de son prcep- entre au sminaire qu il quitte un an plus impressionne par Julien, elle est touche
teur. Julien entre au grand sminaire puis tard, en janvier 1829, pour se rendre chez par son apparente fragilit et par son ct
il devient le secrtaire du Marquis de La le marquis de La Mole. En janvier 1830 un peu fminin. Trs vite, elle en tombe
Mole. Il part alors pour Paris afin de pren- Julien quitte Paris et en mars il est nom- amoureuse, et trompe son mari. Mais elle
dre ses fonctions. m lieutenant des hussards Strasbourg. reste, pour autant, une mre exemplaire,
Seconde partie Il meurt en juillet, excut, l ge de 23 voue entirement l amour de ses
Julien fait la connaissance de Mathilde, la ans. Commenc en 1829, le roman en est enfants. L Amour est pour elle une rv-
fille du marquis. En dpit de leurs diffren- la correction au moment de la Rvolu- lation, et on la dcouvre alors comme une
ces de classe sociale, une passion tumul- tion de Juillet en 1830. L auteur affirme femme douce, tendre, presque parfaite qui
130 Didctica
ae >> nmero 27

se conduit comme une mre avec Julien. l auteur nous fait vivre son ascension
Cette femme est mise en valeur par la sociale. Julien est n d un pre pauvre et
mdiocrit de son mari. Avec Julien, elle sans ducation; il est d abord prcepteur
rvle toute son me. puis va faire un sjour au sminaire de
Quand Julien part de Verrires, elle se lais- Besancon et arrive enfin Paris, chez le
se aveugler par la religion et les remords. marquis de la Mole, dans une famille noble.
Elle est pousse dnoncer Julien mais Une fois Paris, il va dcouvrir la vie des
une fois blesse, elle apparat sous les traits salons, les moeurs nobles, tout ce dont il
d une femme passionne et meurt n avait jamais imagin l existence. Mais
d amour trois jours aprs l excution de cette ascension si soudaine est anormale
Julien. Elle incarne la notion de l amour pour l poque, c est pourquoi, Julien finit
passion; elle fut le seul vritable Amour de par tre dcapit l ge de 23 ans.
Julien, et ce, jusqu` la fin. Il y a un thme beaucoup plus indirect,
Mathilde de la Mole est le troisime per- mais tout aussi important dans ce livre, c
sonnage principal de ce roman. C est une est l autobiographie. La vie de Stendhal
jeune femme belle de 19 ans, aristocrate est tellement proche de celle de son hros,
et fille de marqui qui vit a Paris. Elle est le jeune Julien, que tout les rapproche. Tout
intelligente et nergique mais aussi cou- d abord, leurs origines : Stendhal a tou-
rageuse et orgueilleuse. On pourrait pres- jours prouve une haine immense pour son
que la considrer comme le double fmi- pre, comme Julien ; il dtestait Grenoble
nin de Julien, tant elle lui ressemble, au et ne rvait que de Paris : Julien dteste
dtail prs qu elle, est noble. Dans un 1er Verrires et trouve le moyen de rejoindre
temps, elle ignore Julien arrive pourtant, la capitale. Stendhal admirait Napolon :
au fur et mesure de son ascension socia- Julien aussi. Enfin, Stendhal mprisait la
le, il commence l interresser. Elle lui crit socit bourgeoise, et Julien la dfie. Mais
une dclaration d amour. Leur amour est les ressemblances ne s arrtent pas l; on
d abord un je, une tentative de sduction sait, grce son journal, que Stendhal s est
pour savoir qui va cder le premier. inspir de ses propres matresses pour cr-
Mathilde reprsente ce que Stendhal appe- er celles de Julien; de mme, certains per-
lle l amour de vanit. Julien emprisonn, sonnages de son enfance se sont retrouvs
elle tente tout pour le sauver, en vain: Julien dans les personnages secondaires du Rou-
refuse son aide. Mtamorphose par sa pas- ge et le Noir. Sendhal transpose tous ses
sion, Mathilde, la mort de son amant, se souhaits, tous ses rves dans les actions et
rincarne en Marguerite de Valois, en le personnage mme de Julien.
reproduisant le rite de son anctre. On notera enfin, que ce roman est un
Les thmes roman d amour. En effet, le 1er livre nous
Le Rouge et le Noir, est un roman aux th- narre entre autres la passion de Julien pour
mes multiples et complexes. Louise de Rnal, alors que le deuxime livre
Cest un roman historique, car Stendhal nous raconte sa liaison avec Mathilde de
tente de dvoiler les coulisses de la rvo- La Mole. Et pourtant, ces trois destins se
lution de 1830, avec comme trame la struc- rejoignent la fin. Avec Mme de Rnal,
ture sociale de la France de lpoque, les Julien dcouvre l amour mais cet Amour,
oppositions entre Paris et la province, entre si fort entre eux, est aussi une passion tra-
noblesse et bourgeoisie, entre les jans- gique. Avec Mathilde de La Mole, Julien de
nistes et les jsuites. En effet, dans ce couvre toute l ambigit de l amour. S il
roman qui a pour sous-titre Chronique la conquiert, ce n est que par pure ambi-
de 1830 , Stendhal nous dcrit, travers tion personnelle.
la vie de divers personnages, la socit dans La grande originalit de Stendhal est lu-
laquelle lui-mme vit, par exemple la des- sage important de la focalisation inter-
cription du salon de la Marquise de La ne (pour reprendre la terminologie de fil de laction (comme le Comte de La Mole
Mole trs ironique: Pourvu qu on ne par- Grard Genette) pour raconter les vne- dans Le Rouge et le Noir). Finalement, les
lt jamais politique, on pouvait librement ments. Ceux-ci sont vus en grande partie vnements se dvoilent graduellement.
raisonner de tout . Le ralisme de Stend- par les protagonistes. Stendhal refuse donc Les hros sont souvent un peu tonns de
hal cest aussi la volont de faire du roman le point de vue du narrateur omniscient. ce quils voient et nen comprennent le
un miroir cest--dire un simple reflet On note donc plusieurs consquences sens que progressivement. Ce nest que
de la ralit sociale et politique dune po- cette restriction du champ : les descrip- peu peu que Julien comprend pourquoi
que dans toute sa duret. Stendhal a dai- tions sont brves. Elles sont luvre dun Mlle de La Mole apparat un jour en vte-
lleurs crit que le roman, cest un miroir narrateur extrieur qui voit laspect des ment de deuil alors que personne ne vient
que lon promne le long dun chemin . personnages du dehors. Ce choix explique de mourir autour delle. Julien dcouvrira
Cet ouvrage est un roman d apprentissage. aussi que certains personnages apparais- ultrieurement quelle porte le deuil dun
En effet, travers le personnage de Julien, sent ou disparaissent aussi rapidement au anctre mort au XVIe sicle.
Didctica131 nmero 27 << ae

Actuacin frente a la Gripe


[Ana Isabel Peral Gallardo 47.335.854-Z]
Las recomendaciones incluidas en esta gua
tienen la finalidad de reforzar las medidas
higinicas que habitualmente se toman en
las escuelas infantiles y dar a conocer las
medidas de prevencin y actuaciones que
A en Escuelas Infantiles
se deben poner en marcha en el centro esco- de sntomas del caso hasta entre 5 y 7 das su domicilio o las producidas por frmacos
lar frente a la nueva gripe pandmica A despus y el periodo de incubacin es de 1 que deben tomar personas trasplantadas).
(H1N1) y que tambin son de utilidad fren- a 7 das tras haberse infectado por el virus, -Obesidad mrbida (ndice de masa corpo-
te a otras enfermedades infecciosas. Su obje- aunque en general est entre 3 y 4 das. ral de 40 o ms. Se calcula dividiendoel peso,
tivo es reducir la transmisin del virus entre Caractersticas de la infeccin por H1N1 en kilogramos, entre la altura, en metros, al
los integrantes de la comunidad educativa. Las caractersticas de la infeccin por gripe cuadrado).
En cualquier caso las pginas web de las pandmica A (H1N1) son muy semejantes Los menores de 18 aos que reciben trata-
Consejeras de Sanidad de las Comunida- a las que se presentan con la gripe estacio- miento prolongado con cido acetilsalicli-
des Autnomas tambin facilitan informa- nal. Es aconsejable que el personal del cen- co (aspirina) y las embarazadas, ya que
cin al respecto y algunas Comunidades Au- tro escolar est alerta para poder colaborar durante el embarazo el sistema inmune est
tnomas cuentan con sus propias guas, que en la identificacin de los posibles casos que disminuido de manera natural, por eso hay
incluyen recomendaciones ms especficas. se puedan dar y coordinarse con los profe- ms posibilidad de tener gripe y desarrollar
Estas directrices y recomendaciones son de sionales de su servicio sanitario. complicaciones. Pero si est embarazada no
carcter general, se irn actualizando ante Los sntomas ms habituales sobre los que se alarme; este riesgo es bajo y la mayora
la presencia de posibles cambios en la pre- hay que prestar atencin en el alumnado o de mujeres embarazadas que han pasado
sentacin de la enfermedad. Se debe seguir personal del centro, son los siguientes: la gripe han tenido slo sntomas leves. Es
las actualizaciones consultando en la pgi- Fiebre superior a 38C. importante extremar las medidas de higie-
na Web del Ministerio de Sanidad y Poltica Tos. ne y seguir las recomendaciones generales.
Social: www.msps.es y consultando las pgi- Malestar general. En el caso de empezar con fiebre bajarla lo
nas Web de las Comunidades Autnomas. Irritabilidad (en nios pequeos). antes posible tomando paracetamol (que
Informacin sobre la gripe pandmica A Tambin se puede tener dolor de cabeza, es un medicamento seguro en el embara-
La gripe por el nuevo virus A (H1N1) es una dolor de garganta, estornudos, dolores mus- zo) y contactar lo antes posible con los ser-
enfermedad producida por un nuevo sub- culares y, a veces, diarrea y vmitos. vicios sanitarios.
tipo del virus de la gripe frente al que, pre- Todos estos sntomas son orientativos, la no Es posible que ms adelante, con los datos
cisamente por ser nuevo, no estamos inmu- presencia de alguno de ellos no implica que del seguimiento de la pandemia, se identi-
nizados. Al ser un virus de la gripe, su con- no exista infeccin. fiquen otros grupos de poblacin con ms
tagio es similar al de la gripe estacional que Si el nio presenta alguno de los sntomas probabilidad de desarrollar complicaciones.
se presenta cada invierno. que se enumeran a continuacin o si Medidas de control y de higiene
Se transmite de persona a persona princi- la enfermedad empeora se debe contactar La intensificacin de medidas de higiene en
palmente por el aire, en las microgotas de con los servicios sanitarios en las formas el alumnado y en el personal de la escuela
saliva y secreciones nasales que se expulsan establecidas por cada Comunidad. infantil: profesorado, monitores, personal
al toser, al hablar o al estornudar. -Respiracin rpida o dificultad para respi- de servicios o de limpieza, as como en
Cuando se estornuda, se tose o se habla se rar. el recinto escolar, son imprescindibles para
emiten pequeas gotas de saliva, secrecio- -Erupciones en la piel. la prevencin de la nueva gripe pandmica
nes nasales que tendrn virus en su interior -Dificultad para despertarse. A (H1N1). Para asegurar que estas medidas
en aquellas personas que padezcan gripe. -No tener ganas de jugar. se puedan realizar eficazmente es necesa-
Estas microgotas respiratorias pueden que- -Irritabilidad extrema. rio que exista una buena planificacin por
dar en las manos, superficies o suspendidas Personas con una mayor posibilidad de sufrir parte del centro.
en el aire hasta varios das. Por tanto, el virus complicaciones Las medidas de higiene personal recomen-
se puede transmitir al tocarse la nariz, la bo- Las personas de cualquier edad (nios y dadas utilizan como recordatorio las
ca tras tocar superficies en las que se hayan adultos) con: letras A, B, C, D y E.
depositado microgotas o secreciones respi- -Enfermedades del corazn (excepto hiper- a. A lavarse las manos con agua y jabn!!!
ratorias procedentes de alguien infectado. tensin). b. Boca y nariz tapadas al estornudar o toser.
No se transmite por consumir carne de cer- -Enfermedades respiratorias crnicas. c. Casa: si se tiene gripe o sospecha no hay
do ni productos derivados del mismo. -Diabetes en tratamiento con frmacos. que asistir al centro escolar
La supervivencia del virus es: -Insuficiencia renal moderada-grave. d. Dormir lo suficiente, mantenerse activo
En las manos varios minutos. -Enfermedades de la sangre como hemo- fsicamente, controlar el estrs,
En superficies duras, no porosas (plsticos, globinopatas o anemia si son moderadas o beber muchos lquidos (agua, zumos de fru-
acero inoxidable) ms de un da. graves. ta) y comer alimentos nutritivos.
En telas, papeles y pauelos varias horas -Personas sin bazo. e. Si se observan sntomas de la Enferme-
Por eso es necesario intensificar las medi- -Enfermedades hepticas crnicas avanza- dad (fiebre y tos, malestar general, irritabi-
das higinicas habituales en los lugares en das. lidad) en los alumnos se debe contactar
los que conviven muchas personas. -Enfermedades neuromusculares graves. con la familia, para que los recojan.
Se considera periodo de transmisin al com- -Inmunosupresin (incluida la del VIH- Planificacin y coordinacin
prendido entre las 24 horas antes del inicio SIDA, nios en tratamiento con cncer en La direccin de la escuela infantil puede pre-
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ver la gestin de recursos y la organizacin


de los mismos y del personal para conse-
guir un buen control de casos. Es conve-
Nueva herramienta educativa
niente por ello, realizar una planificacin [Beatriz Ruiz Lpez 48.862.760-L] que se realiza en las escuelas, porque se
anticipada ante un posible caso de nueva El uso del ordenador en el aula, en toda puede hacer un aprendizaje individualiza-
gripe pandmica A (H1N1). A continuacin la etapa educativa resulta muy til para do dependiendo de las caractersticas y
se detallan las actuaciones recomendadas: el aprendizaje del alumnado. Por ello, se necesidades del alumnado. Pero nunca
-Mantener y reforzar, si fuese posible, los debe implantar desde los primeros aos debe convertirse en algo aislado carente de
turnos en los recreos, comedores, etc. de escolarizacin; resulta una herra- sentido por s mismo; su uso debe tener sig-
-Actualizar los datos de contacto telefnico mienta muy atractiva para los alumnos nificacin junto o en relacin con el resto
o correo electrnico de los padres de los y alumnas. Por ser un instrumento ldi- de materias y actividades cotidianas de cla-
alumnos, de los profesores y del personal co, en estas edades, no saben distinguir se. Debe ser considerado como un instru-
del centro. si estn jugando o trabajando con el orde- mento al servicio de la normalizacin y
-Intensificar las precauciones, ante la mani- nador. Jueguen o trabajen, lo que s es jams como un fin en s mismo; ha de uti-
pulacin de alimentos, biberones, chupe- cierto es que aprenden. Independiente- lizarse como un medio de renovacin peda-
tes, material escolar, juguetes, etc. mente de la edad, las actitudes que el ggica. Adems, el horario y la temporali-
-Establecer un sistema para informarse de alumnado manifiesta ante el medio infor- zacin semanal de trabajo con los ordena-
las ausencias de los alumnos y del personal. mtico son: el inters, la motivacin y la dores debe ser flexible. Es decir, puede que
El sistema debe ser sencillo y fcil de llevar. diversin son los primeros sntomas. en un momento del curso no se precise su
A este respecto, se recomienda a los tutores El uso de estos medios facilitar sus utilizacin. Por tanto, el ordenador debe
de cada grupo que ante la ausencia de los aprendizajes en el momento en el que les usarse de forma coherente y normalmen-
alumnos al centro infantil contacten con los exige la potenciacin de nuevos roles y te relacionado con el resto de las materias.
padres para confirmar el motivo de la falta. la reconversin de otros tradicionales: Pero este medio tan eficiente se encuen-
-Procurar el suministro de los materiales de -Sern ms autnomos, aprendiendo a tra con unos impedimentos para poder
limpieza tanto para la higiene personal acceder a una variedad de recursos de implantarse en nuestra sociedad educati-
como la del centro escolar, incluidos guan- aprendizajes por s mismos. va. Hay que destacar que no todas las ins-
tes. Tratar de tener reservas de jabn, toa- -Desarrollarn su capacidad para el auto- tituciones educativas cuentan con los equi-
llas de papel desechable, pauelos de papel aprendizaje llegando a tomar sus propias pos necesarios, ni se dispone del personal
desechables y papel higinico. decisiones y participando en experien- o instructores con la capacidad tcnica
-Garantizar que las instalaciones son las ade- cias de aprendizaje individualizado. para poder transmitir a nuestro alumna-
cuadas para permitir lavarse las manos. Se -Participarn activamente en el uso, dise- do, desde muy temprana edad, la lgica
puede considerar la posibilidad de instalar o y produccin. del uso del ordenador y de internet. Sin
grifos automticos o a pedal o cubos con ta- -Accedern a grupos de aprendizaje cola- lugar a duda, los factores psicolgicos de
pa de apertura a pedal si no los hubiera. borativo para la resolucin de problemas. rechazo a las nuevas tecnologas son un
-Se recomienda disponer de un espacio para -Aplicarn tcnicas de pensamiento abs- obstculo bastante difcil de abordar o
que el nio con posibilidades de tener gri- tracto y creativo. modificar. No obstante toda la comunidad
pe est separado del resto mientras espera -Investigarn, escucharn, vern, oirn educativa en colaboracin con otras ins-
a sus padres. y aprendern ms deprisa. tituciones deben hacer un esfuerzo para
-El equipo directivo adoptar las medidas Para la instalacin de estos medios se combatir con las trabas existentes en esta
organizativas convenientes que minimicen requiere unas condiciones previas tanto materia. Pues son innumerables los bene-
el posible impacto de casos de gripe pand- a nivel del centro educativo, el cual debe ficios que aporta este utensilio al proceso
mica A (H1N1) en el centro. disponer del material bsico: ordenador, de enseanza- aprendizaje, entre ellos des-
-Se recomienda que el personal del centro escner, cmara de fotos digital, impre- tacamos los siguientes:
conozca el plan de actuacin en cada situa- sora, proyector y conexin a internet; del I. Motivacin, el alumnado se siente muy
cin. profesorado manejar ciertas aplicaciones motivado con la utilizacin de este medio,
-Ante el inicio de sntomas gripales, se pro- bsicas: elaborador de presentaciones, especialmente porque es un aparato de
curar la permanencia en casa. generador de pginas web y un entorno adultos, porque su pantalla emite imge-
-Cuando se diagnostique un caso en un aula, de e-learning, actualizar los conocimien- nes llamativas y es capaz de manipularlo
se informar a las dems familias para que tos sobre las TIC y no basar toda la inter- sin grandes dificultades.
vigilen la salud de sus hijos. vencin educativa en las TIC, ya que se II. Actividad intelectual continua, les man-
-Facilitar que los profesionales que desarro- trata de un sistema complementario a los tiene activos y con un nivel de atencin
llan su actividad en el centro educativo tradicionales; del alumnado debe estar mximo.
conozcan las medidas de prevencin reco- preparado para trabajar en pequeos gru- III. Desarrollo de la iniciativa, se les da la
mendadas. pos mostrando suficiente colaboracin oportunidad de experimentar, de tomar
Las Comunidades Autnomas debern defi- y respeto por el material. Siendo acon- decisiones y de equivocarse, sin que
nir los organismos y personas fsicas encar- sejable que el alumnado cuente con un suponga ello un retroceso en sus ganas de
gadas de mantener contacto con los cen- ordenador y una conexin a internet en interactuar con el ordenador.
tros escolares e informarn de los procedi- sus domicilios as como el mismo nivel IV. Aprendizaje a partir del ensayo-error, la
mientos a seguir en cada momento. Lo ms de desempeo en el uso del mismo. interaccin que se establece individuo-
importante es mantener la calma y para ello El ordenador es un instrumento que ofre- ordenador proporciona un proceso de
debemos de estar todos informados. ce grandes posibilidades para el trabajo feedback rpido permitindole conocer
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sus errores, en el mismo momento en el


que se producen, para su correccin inme-
diata.
Intervencin educativa en las
V. Actividad cooperativa, se fomenta la
cooperacin y el trabajo en equipo pues-
to que no hay un ordenador por persona.
discapacidades motricas
Esto favorece el dilogo, los procesos de [Berta Mendizbal Antoanzas 44.552.002-J] 1. Necesidades educativas especiales
reflexin conjunta, de ayuda mutua, de Tal como recoge la Ley Orgnica 2/2006 Las necesidades educativas especiales que
intercambio de ideas y de solucionar pro- de 3 de mayo de Educacin (LOE), la esco- un nio/a con discapacidad motrica pue-
blemas comunes. larizacin del alumnado que presenta de presentar se refieren a varios aspectos
VI. Alto grado de globalizacin, la variedad necesidades educativas especiales (aso- (CREENA, 2000):
de programas educativos existentes en el ciadas a discapacidad o a trastornos gra- -Desplazamiento al centro: una de las situa-
mercado permiten trabajar una misma ves de conducta) se regir por los princi- ciones problemticas de los alumnos y
informacin desde distintas disciplinas, pios de normalizacin e inclusin y ase- alumnas con deficiencia motrica se da
de manera global. gurar su no discriminacin y la igual- en aqullos que no son autnomos en sus
VII. Individualizacin, se adapta a los rit- dad efectiva en el acceso y la permanen- desplazamientos y que van generalmente
mos de aprendizaje y desarrollo de los cia en el sistema educativo, pudiendo en silla de ruedas. Para realizar su trasla-
alumnos/as pudiendo ser utilizado para introducirse medidas de flexibilizacin do al centro con comodidad y seguridad
actividades complementarias, de refuer- de las distintas etapas educativas, cuan- tienen la necesidad de un transporte adap-
zo o de ampliacin. do se considere necesario. tado o de una persona que conduzca la
VIII. Contacto con las nuevas tecnologas, La escolarizacin de este alumnado en silla. No es frecuente encontrar transpor-
su uso permite que conozcamos las posi- unidades o centros de educacin espe- te escolar ordinario que est adaptado a
bilidades de nuevos medios. cial, slo se llevar a cabo cuando sus las necesidades especiales que presenta el
IX. Uso en educacin especial, para dismi- necesidades no puedan ser atendidas en alumno/a con deficiencia motrica, por
nuidos fsicos o psquicos que tienen limi- el marco de las medidas de atencin a la lo que es preciso acudir a otras soluciones
tadas sus posibilidades de comunicacin diversidad de los centros ordinarios. como el euro-taxi, los servicios sociales
y el acceso a la informacin. Podemos decir entonces, que la escuela municipales o servicios de Cruz Roja.
X. Dinamicidad e interactividad, son capa- ordinaria es la mejor opcin para la esco- -Acceso al centro y la utilizacin de sus
ces de reproducir situaciones que no podr- larizacin del alumnado con discapaci- dependencias: desde el momento en que
an verse en la realidad. Provocan aconte- dad motrica (CNREE, 1990). el alumno con discapacidad motrica acu-
cimientos de observacin vivenciada. En funcin de las necesidades educativas de al centro educativo surge la necesidad
XI. Medio de evaluacin continua, ya que especiales que presente y que sern deli- de que no existan barreras arquitectni-
permite archivar las respuestas del alum- mitadas a travs de la evaluacin psico- cas en la edificacin. Se entiende como
nado llevando un seguimiento detallado pedaggica realizada por el orientador/a tales barreras las que se encuentran en el
de enseanza- aprendizaje. del Equipo de Orientacin Educativa en colegio: escalones, peldaos, pasillos y
XII. Medio de aprendizaje eficiente, pues- colaboracin con el profesorado que vaya puertas estrechas, ascensores reducidos,
to que se alcanza los objetivos con mayor a atender al nio/a (Orden de 19 de sep- servicios de pequeas dimensiones o no
rapidez. tiembre de 2002), se establecer la moda- adaptados...Es preciso resaltar lo impor-
En definitiva, es trascendental que el lidad de escolarizacin oportuna, que tante que es facilitar al nio/a con algn
docente est preparado a la hora de intro- podr ser de integracin a tiempo com- tipo de problemtica motora el acceso al
ducir cualquier medio tecnolgico en su pleto o a tiempo parcial con apoyo en centro educativo.
aula, puesto que, un mal comienzo le pue- periodos variables, tal como establece el -Mobiliario adaptado: una vez que el cen-
de llevar a la frustracin y a un rechazo a Decreto 147/2002 de 14 de mayo por el tro educativo est exento de barreras arqui-
volverlo a utilizar. Asimismo, el uso de la que se establece la ordenacin de la aten- tectnicas y el alumno/a puede movilizar-
informtica debe estar adaptado a la edad cin educativa a los alumnos y alumnas se por s mismo, independientemente de
para que el alumno y alumna se familia- con necesidades educativas especiales la ayuda tcnica que necesite en sus des-
ricen con un vocabulario, unos materia- asociadas a sus capacidades personales. plazamientos, se deben analizar los pro-
les, recursos y herramientas tecnolgicas El principal objetivo del centro ser favo- blemas que puede tener para permanecer
con las que van a trabajar. recer el desarrollo de todas las capacida- en clase. De aqu surgir la necesidad de
des de los nios/as (motrices, relaciona- adaptar el mobiliario escolar para cada
Bibliografa les, afectivas y cognitivas), respetando alumno/a, ya que no sirven modelos estn-
Grupo Anaya, S.A. (2002). Tecnologas de la sus diferencias individuales en cuanto a dar. Hay que estudiar las necesidades de
informacin, informtica, Bachillerato. Propues- sus motivaciones, intereses y capacida- cada uno de manera individual.
ta didctica. des para aprender. La primera necesidad en el aula de un
Rodrguez Fernndez, scar (2001). Internet y Evitar su aislamiento por las limitacio- nio/a sin desplazamiento autnomo es
educacin. Universidad Nacional de Educacin nes en el movimiento, aumentar sus sen- realizar el trasvase de la silleta de ruedas
a Distancia. timientos de seguridad, as como su equi- a una silla escolar adaptada. No es acon-
Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte. Secre- librio personal, y mitigar el posible recha- sejable que permanezca en el aula en la
tara General Tcnica (2003). Internet, una herra- zo hacia l como consecuencia de sus misma silleta de transporte porque la pos-
mienta de conocimiento. Centro de Publicacio- problemas, deben ser puntos clave en el tura en ella no suele permitir una buena
nes. entorno escolar. interaccin con el profesor/a, compae-
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ros/as y material escolar. Con la silla adap- mente en actividades y juegos de patio. Es 4. Evitar o reducir la aparicin de efectos o
tada se facilita la labor integradora. clara la necesidad de planificar estrategias dficits secundarios o asociados causados
Material didctico: una vez sentado ade- para que estas interacciones se normalicen. por el trastorno o situacin de alto riesgo.
cuadamente el alumno/a en el aula, el Exploracin del entorno: el nmero y la 5. Atender y cubrir las necesidades y
siguiente paso es determinar las posibili- cantidad de las experiencias en la explo- demandas de la familia y el entorno en el
dades en el uso de las manos. En bastan- racin del entorno son limitadas por haber que vive el nio o la nia.
tes alumnos/as con discapacidad motora, tenido menos oportunidades para despla- 6. Considerar al nio/a como sujeto acti-
debido a la lesin, la actividad voluntaria zarse y comunicarse. La carencia de estas vo de la intervencin.
de coger se ve enlentecida o dificultada. experiencias dificulta la construccin de
De aqu surge la necesidad de adaptar los determinados conceptos bsicos. El nio/a 3. Intervencin rehabilitadora
diferentes tipos de material didctico. tiene la necesidad de que las experiencias Una vez realizado por los especialistas el
Nos podemos encontrar con alumnos/as le sean facilitadas en todo momento. diagnstico de la deficiencia, caractersti-
que no utilizan nada sus miembros supe- cas e implicaciones a nivel fsico, intelectual
riores, los que dirigen la mano a los obje- 2. Atencin temprana y emocional, debe decidirse si es necesaria
tos pero no pueden cogerlos, los que pue- Los primeros aos de vida son un periodo una intervencin directa, o si es suficiente
den cogerlos pero no pueden soltarlos y crucial en el proceso de maduracin glo- con dar unas orientaciones generales a los
los que pueden coger los objetos pero con bal de cualquier nio o nia y por tanto padres y llevar el tratamiento en casa.
una pinza atpica. tambin de que tiene deficiencia motri- La intervencin debe ser llevada a cabo
Personal especializado: el nio o la nia ca. (GAT, 2000). desde un punto de vista global y multidis-
con discapacidad motrica tiene la nece- El seguimiento del nio/a con deficiencia ciplinar, teniendo en cuenta tanto el pro-
sidad de un personal especializado ade- motrica de los programas de tratamien- blema motriz como los dficits asociados.
ms del profesor tutor/a: to diseados por los equipos de atencin Los profesionales que intervendrn sern:
-Un/a fisioterapeuta que se responsabili- temprana contribuir a paliar, en cierta me- fisioterapeutas, pediatras, neurlogos, logo-
ce de la rehabilitacin fsica y que oriente dida, las dificultades derivadas de la lesin, pedas, ATS, terapeutas ocupacionales, etc.
a todo el equipo sobre el manejo del alum- disminuyendo la aparicin de los trastor- Algunas de las terapias que se utilizan con
no/a, pautas posturales, pautas de despla- nos asociados, que surgen como conse- las personas con deficiencia motrica son:
zamiento, utilizacin de prtesis y adapta- cuencia de la falta de experiencias debida a) Fisioterapia: la aplicacin de cualquier
ciones de mobiliario y material didctico. a las limitaciones en el movimiento. tcnica de fisioterapia exige:
-Un/a logopeda, necesario en aquellos En un primer momento ser el equipo de -La valoracin previa de las deficiencias
casos que la lesin afecte a los rganos atencin temprana el encargado de valo- existentes.
fonoarticulatorios. No todos los nios/as rar y estudiar la situacin del nio/a, infor- -La determinacin de las posibilidades
necesitan de este especialista. mar a los padres y establecer un progra- compensadoras a lograr con la tcnica
-Un monitor/a de Educacin Especial cuya ma de actividades que favorezcan su des- empleada.
funcin primordial ser ayudar y suplir al arrollo integral. -La inexistencia de contraindicaciones fsi-
nio/a en las necesidades bsicas que no Los aprendizajes que se propongan han cas o psquicas.
puede realizar por s mismo: higiene per- de ser globalizados, es decir, relacionados -La valoracin de la rentabilidad en com-
sonal, funciones de eliminacin, alimen- con todos los mbitos del desarrollo y debi- paracin con otros medios rehabilitadores
tos y vestido y desvestido. damente secuenciados, de manera que que se puedan utilizar como alternativa.
-Un maestro/a de pedagoga teraputica siempre se tome como punto de partida


para aquellos nios/as que necesitan una lo que el nio/a ya sabe.
enseanza individual o en pequeo gru- La atencin temprana debe ser gratifican- El principal reto del
po, bien a la hora de seguir el currculo del
aula o un currculo adaptado.
te para el nio/a y alentadora para los
padres. (GAT, 2000)
centro ser favorecer el
Adaptaciones curriculares: a partir de las
necesidades educativas especiales del
La atencin de los nios y nias con defi-
ciencia motrica requerir, desde los pri-
desarrollo de todas las
alumno/a asociadas a su discapacidad mo- meros das de vida, el trabajo en equipo capacidades de los
trica, se le adaptar el currculo ordina- de diferentes profesionales especialistas:
rio de manera ms o menos significativa. fisioterapeutas, ortopedas, etc. entre los nios/as respetando sus
Motivacin: de los resultados de la eva- cuales deber existir una gran coordina-
luacin del mbito socio-afectivo se ten- cin de tal modo que se contemplen las diferencias individuales
dr informacin sobre sus intereses, refuer- necesidades del nio/a como un todo.
zos preferidos, percepcin de s mismos, Los objetivos que se plantea cualquier pro- -La preparacin de los programas de for-
nivel de seguridad en las tareas, nivel moti- grama de atencin temprana son estos: ma individual y especfica para cada caso.
vacional... Se constata frecuentemente la 1. Reducir los efectos de la deficiencia o Existen distintos mtodos especficos para
necesidad que tienen estos alumnos/as de dficit sobre el conjunto global del des- el tratamiento teraputico de las deficien-
un refuerzo en su motivacin para el tra- arrollo del nio o la nia. cias motricas, entre ellos estn:
bajo escolar. 2. Optimizar, en la medida de lo posible, -El mtodo Bobath: se basa en la idea de
Interacciones sociales: debido a las limita- el curso de su desarrollo. que para que el nio/a efecte los movi-
ciones motrices y otros factores ambienta- 3. Introducir los mecanismos necesarios de mientos adecuados, es necesario norma-
les, las interacciones sociales con el grupo compensacin, eliminacin de barreras y lizar su tono muscular, primero de forma
de iguales se ven disminuidas prioritaria- adaptacin a necesidades especficas. pasiva mediante unas tcnicas especiales,
Didctica135 nmero 27 << ae

para que ms adelante el nio/a sea capaz por lo que habr que establecer un siste-
de inhibir por s mismo la actividad refle-
ja anormal.
-El mtodo Kabat: es un sistema de ejer-
cicios teraputicos basado en la posibili-
ma de comunicacin alternativo. (Garca
Fernndez, 1986)
Los sistemas aumentativos y alternativos
de comunicacin son todos aquellos recur-
Podemos afirmar
que la escuela ordinaria
es la mejor opcin para
dad de incrementar la contraccin moto- sos desarrollados con fines educativos y
ra voluntaria a travs de un aumento de
las aferencias sensitivas. (Diccionario Enci-
teraputicos que implican mecanismos de
expresin distintos de la palabra articula-
la escolarizacin del
clopdico de Educacin Especial, 1985) da. (Tardieu y Chavrie, 1978). alumnado que presenta
b) Terapia ocupacional: destaca el efecto En algunos casos, los mensajes se transmi-
beneficioso que la ocupacin y la actividad ten en forma de habla, mediante mecanis- discapacidad motrica
laboral tienen en la persona afectada por una mos de voz sintetizada, pero casi siempre
deficiencia. El terapeuta ocupacional se consisten en gestos o signos manuales o Braille, voz sintetizada, etctera.
encarga de la restauracin de las funciones grficos, ya sean pictogramas o textos. Los La aplicacin de cualquier sistema aumen-
fsicas, para aumentar la amplitud del movi- sistemas asistidos, en los cuales la expre- tativo de comunicacin debe ir siempre
miento articular, la coordinacin, etctera, sin se realiza a travs de una ayuda tcni- acompaada de las tcnicas de ensean-
adiestrar en las habilidades de la vida diaria, ca o prtesis, son los que se aplican ms a za apropiadas y de medidas especficas de
adiestramiento en el uso de prtesis, activi- menudo a personas con afectaciones moto- intervencin sobre el entorno natural de
dades para el ocio y tiempo libre, activida- ras, puesto que estas personas suelen tener los usuarios.
des preelabrales, correccin de trastornos dificultades en producir signos manuales.
sensitivos, del esquema corporal y la orien- Distinguiremos cinco grupos de sistemas de Bibliografa y legislacin
tacin espacial (Garca Fernndez, 1986). comunicacin aumentativa y alternativa: CNREE (1990). Las necesidades educativas espe-
c) Logopedia: antes de iniciar la interven- 1) Sistemas basados en elementos muy ciales del nio con deficiencia motrica. Madrid. Ser-
cin, es necesario el examen logopdico representativos, como objetos, fotograf- vicio de publicaciones del MEC.
con el objetivo de establecer el nivel evo- as o dibujos que el nio/a puede indicar CREENA (2000). Necesidades educativas especia-
lutivo global del lenguaje y/o el cuadro sin- para comunicarse. les: alumnado con discapacidad motrica. Gua para
tomatolgico. La exploracin suele variar 2) Sistemas basados en dibujos lineales (pic- la respuesta educativa a las necesidades del alum-
en funcin de la edad del sujeto y de la togramas) fciles de reproducir y de utili- nado con parlisis cerebral. Gobierno de Navarra.
naturaleza de sus trastornos, aunque en zar en ayudas tcnicas y que permiten un GARCA FERNNDEZ, J.A. (1986). Educacin e inte-
general suele registrar, no slo aspectos nivel de comunicacin telegrfica y concre- gracin escolar del nio con deficiencias motricas.
externos del lenguaje sino tambin las ta. Uno de los ms utilizados es el SPC. Madrid. UNED.
estructuras internas de la comunicacin. 3) Sistemas que combinan signos picto- G.A.T. (2000). Libro Blanco de atencin temprana.
Debido a la heterogeneidad de los proble- grficos, ideogrficos y arbitrarios, permi- Madrid. Real Patronato sobre discapacidad.
mas de lenguaje que puede presentar un tiendo la creacin de signos complejos a TARDIEU, G. y CHEVRIE, C. (1978). Les troubles
nio/a con deficiencia motrica, todas las partir de los ms simples. Estos sistemas du langage chez l enfant. En Les feuilles de l IMC.
tcnicas logopdicas conocidas pueden posibilitan un desarrollo morfosintctico VIM 3.
ser, en un momento dado, aplicables a un ms complejo y ms creatividad expresi- VVAA (1985) Diccionario Enciclopdico de Educa-
nio o nia concretos y ser el logopeda va. El ms representativo es el Bliss. cin Especial. Tomos del I al IV. Madrid. Ed. Aula
el que seleccione para cada caso el proce- 4) Sistemas basados en la ortografa tradi- Santillana.
dimiento adecuado. cional. En muchos casos, las ayudas tcni- Decreto 147/2002 de 14 de mayo por el que se
Las causas ms frecuentes de problemas cas para la comunicacin funcionan utili- establece la ordenacin de la atencin educativa a
del lenguaje en los deficientes motricos zando los signos caractersticos del idioma los alumnos y alumnas con necesidades educati-
suelen estar relacionadas con problemas escrito (letras, slabas, palabras y frases). vas especiales asociadas a sus capacidades perso-
neuromotores que afectan a los rganos 5) Lenguajes codificados. Existen ayudas nales.
fonoarticulatorios. En unos casos habr tcnicas que permiten la entrada a travs Orden de 19 de septiembre de 2002, por la que
posibilidades de reeducacin, llegando a de cdigos como el Braille o el Morse, se regula la realizacin de la evaluacin psicopeda-
lograr el lenguaje oral; otros, en cambio, pudiendo disponer de salidas diversas, ggica y el dictamen de escolarizacin.
no llegarn a comunicarse verbalmente como texto en escritura tradicional y/o Ley Orgnica 2/2006 de 3 de mayo de Educacin.
136 Didctica
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La educacin del fair-play dentro y


fuera de la clase de Educacin Fsica
[Beatriz Garca Martnez 75.129.769-Q] especialmente entre los espectadores, ya conceptos de amistad, de respeto al adver-
No es raro or en un encuentro de cual- sea en las gradas como fuera del estadio. sario y de espritu deportivo. Es, ms que
quier deporte comentarios como rbitro Para Durn (1991), es en los deportes de un comportamiento, un modo de pensar.
te vamos a matar, ese to es un cabrn, gran masa social en los que se ha podido El concepto se extiende a la lucha contra
a los de la grada de enfrente se les va a observar en los ltimos tiempos una ten- las trampas, contra el arte de engaar sin
caer el pelo... palabras que se hacen dencia centrfuga, los sucesos violentos vulnerar las reglas, contra el dopaje, la vio-
mucho ms presentes en el ftbol, y no se trasladan del csped a las gradas de los lencia fsica y verbal, la desigualdad de
porque sea un deporte violento, sino por- estadios. Es decir, de una violencia intrn- oportunidades, la excesiva comercializa-
que es un espectculo que mueve masas. seca, propia del juego en s, se pasa a una cin y la corrupcin
Actualmente existen instituciones que violencia extrnseca, protagonizada por Objetivos generales:
combaten contra la violencia y promocio- individuos ajenos al propio deporte. -Incidir en la colaboracin de compae-
nan el fair-play, que en ocasiones, parece Para hablar de la violencia en el deporte ros de un mismo equipo.
haberse quedado atrapado en el siglo XIX. hemos querido hacer alusin al alemn -Incidir en la convivencia con el adversa-
El verdadero problema, el que ms nos Norbert Elias, pensador dedicado a bus- rio, no son enemigos.
incumbe, es el de la violencia en el mbi- car las razones de la barbarie cometida -Incidir en el respeto al reglamento del jue-
to de formacin. Los responsables de la durante la II Guerra Mundial. Basa su obra go y al rbitro que es juez y lo lleva a la
promocin del deporte extraescolar no en la relacin de dos cuestiones, por un prctica.
slo han de ser buenos entrenadores, lado la idea de evolucin social, proceso Aspectos sobresalientes:
deben ser buenos educadores; si un equi- de civilizacin y por otro el fenmeno de -Ensear a valorar a un adversario. Sin l
po ha ganado un partido y los jugadores la violencia como una realidad que acom- no existe la competitividad ni infravalorar
salen del campo con malos gestos hacia el paa al hombre en toda su existencia. ni supervalorar al contrario.
rbitro o hacia sus adversarios podemos Segn este autor la violencia no desapare- -Formar equipos igualados en el ambien-
considerar que hemos sufrido la mayor ce con la civilizacin, se transforma. Se de- te en que nos movemos. Con equipos muy
derrota. Sin embargo, no todo est en nota un progresivo proceso de reglamen- dispares surgen sentimientos frustrantes.
nuestra mano, los medios de comunica- tacin en juegos competitivos que se rela- -Denunciar el incumplimiento de las
cin, el ambiente de los partidos, y sobre ciona con la disminucin de la violencia. reglas.
todo, los padres, son factores decisivos para Este hecho se explica desde la antigedad: -Evitar que el perdedor quede excluido
desencadenar una actitud violenta en el A pesar de que el modelo olmpico plan- totalmente del juego.
nio o nia. Cuando vemos a un padre o teado por Coubertin, que planteaba la sali- -Potenciar la autocrtica y la admisin de
madre que desde la grada insulta al rbi- da del deporte como respuesta a la guerra falta.
tro, se llega a pensar que a quien le hace en el mundo, se basaba en el ideal de la -Conocer las reglas del juego suficiente-
falta la educacin es a l ms que al hijo. antigua Grecia, es una realidad que el mente.
deporte practicado por aquella poca era -Respetar a los rbitros y respetar sus deci-
Conceptos bsicos ms violento que los practicados en la siones.
Violencia actualidad, al igual que el comportamien- -Ponerse en el papel del rbitro.
En el mbito del deporte la violencia se to de los espectadores a los que se llego a -Tratar amablemente a los adversarios
puede definir como la trasgresin de las controlar con porras y ltigos. antes durante y despus del tiempo.
reglas del deporte por parte de quienes lo Lo mismo se puede decir de los juegos ro- -Disculparse ante el incumplimiento de
practiquen y en la violacin de las normas manos, que eran enormemente violentos. las reglas del juego.
cvicas de comportamiento social de los Y tambin se extrapolaba el clima de vio- -Tranquilizar a los compaeros o especta-
espectadores (Martos, P 1990). lencia a los asistentes a los espectculos. dores exaltados.
Javier Durn (1996), profundo conocedor Se llega a la conclusin de que en las socie- -La alegra por la victoria no debe dar la
de la problemtica de la violencia en el dades actuales el grado de violencia en impresin de burla o de provocacin.
deporte, y en especial en el ftbol, expre- relacin al deporte es mucho inferior a -Valoracin de la actuacin del equipo o
sa como las manifestaciones de violencia cualquier otro periodo histrico. personal ms que el resultado.
juvenil que emergen alrededor del espec- Fair-play -Saber aceptar y valorar la derrota.
tculo futbolstico, al conjugar elementos El fair-play es una moral que nace en Ingla- -Comprender que el rbitro puede equi-
tan significativos de nuestra realidad social terra con la figura del caballero ingls, vocarse.
como son el ftbol, la violencia y los que pretende asentar un modelo de com- -Ceder ante situaciones conflictivas.
medios de comunicacin, se nos presen- portamiento social sobre todo a nivel de Educacin
ta como un micro-espacio social de estu- juego competitivo. El Consejo Superior de Centrndonos en el deporte extraesco-
dio y reflexin enormemente sugerente y Deportes, hace la siguiente definicin del lar. Sin embargo, partiendo de la base de
atractivo. As podemos afirmar que, es el fair-play en el Cdigo de tica deportiva: que la educacin dura toda la vida y pues-
ftbol la modalidad deportiva en la que el juego limpio significa mucho ms que to que en la educacin fsica y el deporte
ms presente estn los actos violentos el simple respeto de las reglas: abarca los participan grupos diferentes al de los alum-
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nos, por ejemplo los padres, los entrena-


dores, los administradores, los periodis-
tas, los espectadores y los enseantes, no
deberan dejarse al margen en la educa-
cin contra la violencia y por el no recur-
so a la violencia en la resolucin de con-
flictos, tanto sobre el terreno de juego
como fuera de l.

Aplicacin en el alumnado y la educacin


Alan Gibbon defiende que los enseantes
operan en un contexto social mucho ms
amplio que la escuela; para ilustrar este con-
texto es til el esquema Gibbon. Segn l,
el deporte forma parte del programa esco-
lar por todo tipo de razones, pero no para
estimular nuestro desarrollo moral. Sin
embargo, tal como figura en el programa
los enseantes deben velar por que contri-
buya al perfeccionamiento del nio, es
decir, tambin a su desarrollo moral. Ni las
clases de educacin fsica, ni el deporte
practicado fuera de la escuela constituyen
treguas morales. Segn Pring (1984), los
siguientes elementos deben formar parte Recomendaciones para promocionar la -No dejar pasar un comportamiento vio-
imperativamente del armazn del progra- nocin de fair-play, fomentar su aplica- lento o injusto. Hay que reaccionar, sea
ma escolar, as como del deporte extra-esco- cin y combatir la violencia excluyendo al jugador del juego o del equi-
lar, si se quiere estimular el desarrollo moral: La participacin del grupo es muy impor- po, la sancin ms dura, sea utilizando
-Sensibilizar a los nios ante los proble- tante dejar que los nios cambien las reglas medios ms tiles, hablar con el nio o
mas morales, exponindolos a problemas del juego y animarles a ello, a inventar otras ponerle que sea el rbitro.
concretos en la escuela. nuevas a fin de ilustrar los principios del -Los juegos y las actividades basadas en la
-Los juegos de roles, intentar ponerse en fair-play, es decir, la competencia leal. cooperacin deberan figurar en todas las
el lugar de otro. Tambin deberan tener la ocasin de ser- escuelas deportivas.
-Pedir a un nio del grupo que evale el vir de rbitros y de jueces o de ejercer otras
fair-play y la moralidad. responsabilidades. Si son ellos los que defi- Mtodo
-Pasar a la etapa siguiente en el razona- nen las reglas del juego hay grandes posi- Se ha seleccionado un club deportivo de
miento moral. bilidades de que las respeten ms y que sean ftbol infantil de Granada para hacer un
-Hacerles participar en la toma de decisio- menos violentos frente a sus adversarios. estudio sobre el fair-play, concretamente
nes en grupo. Tambin se les debera hacer hablar de lo un equipo de cadetes.
Si la educacin fsica en la escuela y el que es un comportamiento violento, y qu La metodologa que sigue el club elegido
deporte extraescolar se centra sobre las castigos y sanciones conviene aplicar. es la siguiente: entrenamiento y prepara-
proezas fsicas, la competicin, la victoria, -El papel de los entrenadores. Deben ser- cin a nivel de escuela deportiva para fut-
la agresin, una disciplina de hierro y la vir de modelo, evitar los comentarios des- bito con nios que pasan por las catego-
dominacin del enseante, entonces es tructivos y sarcsticos. ras de pre benjamn, benjamn, alevn,
perjudicial para ciertos aspectos del des- -Los trofeos del fair-play. Estos trofeos ya infantil y cadete. De estos ltimos se rea-
arrollo moral y por ello para el fair-play. Un son concedidos en el plano internacional liza una seleccin de los ms cualificados
chico o chica que cree que debe respetar por la UNESCO, y en ciertos pases por el que seguirn practicando futbito pero a
las reglas del juego nicamente porque ser ministerio encargado del deporte. Las nivel federado o pasarn a entrenar ftbol
castigado en caso de infraccin y que no escuelas deportivas podran igualmente 7 de forma federada.
se da cuenta de que el partido es ms bene- conceder este tipo de trofeos. Por otra par- En estas escuelas el aspecto competitivo
ficioso para todos cuando se juega respe- te, los esfuerzos y los progresos deberan se lleva a cabo mediante encuentros sema-
tndose unos a otros, no habr alcanzado ser recompensados igualmente, a fin de nales entre los mismos miembros del equi-
una etapa muy avanzada del desarrollo dar menos importancia a la victoria cues- po y slo en ciertas ocasiones se juega fue-
moral cognitivo. Los juegos de roles tienen te lo que cueste. ra de casa para tener una nocin ms real
por objeto dar a todos los jugadores un sen- -Los nios violentos quizs carecen de de la competicin.
timiento de valor y de estima. Se deduce estima por si mismos; es por ello que hay Los parmetros que hemos querido ana-
de ello que a todos los niveles de la ense- que darles la posibilidad de sentirse valio- lizar son los siguientes:
anza del deporte es importante dejar a los sos en el deporte. Los efectos positivos del -La violencia que desarrolla el nio en el
nios participar activamente en la toma de deporte sobre la imagen que se tiene de terreno de juego, ya sea en entrenamien-
decisiones en grupo si se les quiere sensi- uno mismo pueden actuar contra las ten- tos o en partidos.
bilizar ante la nocin de fair-play. dencias violentas. -La influencia que ejerce el padre sobre
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este comportamiento antideportivo. Aceptar sin discusin las decisiones de qu provoca los excesos, cul es la natu-
-La utilizacin del fair-play. jueces y rbitros. raleza de este comportamiento y cul
Para ello hemos hecho un seguimiento de Tolerar los fallos de otros miembros del podra ser el papel del club de ftbol en la
4 entrenamientos y de 5 partidos, donde equipo. sociedad y en las observaciones que hemos
adems de observar los aspectos ya cita- Comportamiento de los padres en situa- llevado a la prctica, corroboramos que el
dos, hemos analizado ciertas relaciones cin de partido: ftbol vuelve a los chicos extremadamen-
comportamentales como: Una vez analizadas las tablas hemos com- te orgullosos de su localidad. As, cuando
-Reaccin del nio cadete al introducir en probado que un 60% de los padres tienen se enfrentan entre ellos la rivalidad es amis-
el entrenamiento a un infantil. actitudes comportamentales agresivas, tosa y exenta de violencia; en cambio,
-Reaccin de los titulares del equipo al bien hacia sus hijos, hacia el equipo con- cuando juegan fuera de casa para enfren-
introducir 4 suplentes en los partidos juga- trario o bien hacia el rbitro, mientras que tarse a equipos, incluso de la misma pro-
dos fuera de casa. el 40% da un ejemplo mucho ms pacfi- vincia, la rivalidad se acenta de forma
-Diferencia en el comportamiento del nio co y hacen gran uso de refuerzo positivo. considerable, hecho que tambin se apre-
en los entrenamientos y en la competicin. 1. Padres agresivos cia en la actitud de los padres. Estos lti-
-Influencia del padre en el nio en funcin 2. Padres no agresivos mos datos son observables en los partidos
de si el partido se juega en casa o fuera. Relacin comportamental padre-hijo: 4 y 5 de las tablas que hacen referencia al
Tambin se ha pasado un cuestionario a Hemos comprobado que, en general, la comportamiento de los padres.
los jugadores en el que se buscaba cono- actitud del padre influye considerablemen-
cer los motivos de su prctica deportiva y te y de forma directa sobre el comporta- Conclusiones
los objetivos que ellos consideran estn miento del nio en el terreno de juego. As, El problema de la transferencia del fair-
ms relacionados con la prctica del ft- se puede apreciar que una actitud violen- play en el terreno de juego a otros campos
bol. El cuestionario cuenta con 26 pregun- ta por parte del padre suele conllevar una como la vida escolar y la vida en general es
tas a responder con cuatro opciones: muy transferencia de actitud en su hijo; al igual el tema que a nosotros ms nos preocupa.
en desacuerdo, algo de acuerdo, bastante que un comportamiento ms sereno y La Carta Olmpica declara que hay que edu-
de acuerdo y totalmente de acuerdo. pacfico del padre influye en el hijo. Aun- car a los jvenes gracias al deporte con vis-
que tambin debemos resaltar que en oca- tas a una mejor comprensin y una mayor
Resultados siones dicha relacin no es directa, p.ej. amistad, contribuyendo con ello a la cons-
Comportamiento y aspectos ms impor- aquel nio que acta de forma rebelde y truccin de un mundo mejor y ms pacfi-
tantes para el nio: antideportiva a pesar de que su padre co. Sin embargo, habida cuenta de las
Tras el anlisis realizado sobre las encues- defiende el juego limpio o viceversa. Esto recientes infracciones a la Carta Olmpica
tas a los nios y la observacin que hemos puede deberse sin duda alguna a los dems que los medios de comunicacin han pues-
llevado a cabo, hemos deducido que un factores que influyen en la nocin de fair- to de manifiesto, y habida cuenta de las gue-
69% presenta una actitud violenta y rebel- play para el nio (medios de comunica- rras y del terrorismo que desgarran el mun-
de sobre el terreno de juego, frente a un cin, entrenadores...). do, no podemos evitar preguntarnos si dicha
31% que se guan por un comportamien- Reaccin del nio cadete al introducir un transferencia del fair-play no pasa de ser un
to basado en el fair-play. infantil en el entrenamiento: deseo piadoso o una aspiracin.
En general, para los nios que represen- Este hecho nos ha llamado mucho la aten- Con todo esto slo pretendo incidir en que
tan el 69%, segn los datos de los cuestio- cin porque en la mayora de los casos, son muchos los factores que influyen en
narios, los aspectos con mayor relevancia durante los 4 entrenamientos a los que asis- los nios fuera de las escuelas deportivas;
para la prctica deportiva son: timos, observamos una discriminacin por influencia que puede ser positiva o nega-
Aprovechar las trampas cuando permi- parte de los cadetes, menospreciando la tiva, representando un obstculo contra
tan mejorar los resultados. actuacin del infantil y reprochando cons- los esfuerzos desplegados por los entrena-
Entrenar y jugar duro para ganar. tantemente las equivocaciones de ste. dores para promover el fair-play:
Derrotar al contrario con la diferencia Reaccin de los titulares del equipo al -Los padres.
ms destacada posible. introducir en uno de los partidos fuera de -Los amigos.
Conseguir el xito personal. casa a 4 suplentes: -La educacin en el aula.
Buscar que los dems estn encima tuya. Hemos podido constatar que este hecho -Los entrenadores.
Descargar la agresividad y tensin personal. produjo un descontento absoluto del equi- -Los medios de comunicacin.
Mostrarse superior a los dems. po titular y tras la prdida del partido acha- Para finalizar, sugerir una serie de reco-
Conseguir la aprobacin de su familia. caron este resultado a los suplentes que mendaciones que se deberan llevar a cabo
Para los nios que representan el 31% son: jugaron el encuentro. Cabe destacar el para el desarrollo del fair-play:
Hacer ejercicio como reto personal para comportamiento casi inaceptable de algu- -Primero debemos partir teniendo en cuen-
medirse consigo mismo. nos padres, cuyos hijos, siendo titulares, ta que el fair-play en el deporte supone e
Favorecer la igualdad, a pesar de las dife- fueron sustituidos. incluso depende de la lucha contra y final-
rencias en capacidad. Diferencia de comportamiento del nio mente la erradicacin de los prejuicios y de
Favorecer el compaerismo dentro del en entrenamiento y partido e influencia la discriminacin, en el deporte y fuera de
grupo. del padre en funcin de si el partido se l, basados en el color, el sexo, la naciona-
Promover la igualdad sin importar el sexo, juega en casa o fuera: lidad, la religin o las clases sociales. El
la raza y la religin. Basndonos en el estudio de John Williams deporte no debe y no puede practicarse
Buscar los beneficios del grupo antes que y colaboradores sobre qu origina las riva- sobre un islote de fair-play alejado del res-
los personales. lidades que enfrentan a grupos de chicos, to del mundo donde reina la injusticia.
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-Tiene poco inters hacer declaraciones y lealtad tanto como la de los numerosos sario y por las reglas del juego. Puede que
establecer cdigos de fair-play si estos no atletas que se miden con dignidad y res- para los jugadores, los entrenadores y los
tienen en cuenta las experiencias, las situa- peto con sus adversarios y que no se lle- dems que viven del deporte sea impera-
ciones y los estilos de vida de aquellos a van regularmente los grandes premios. tivo ganar cueste lo que cueste; pero esta
los que estn dirigidos. Este tipo de estruc- Debemos ampliar nuestra concepcin y actitud es perjudicial para el deporte y
turas morales, creadas con frecuencia por definicin del xito deportivo para exten- revela una gran falta de profesionalismo
las federaciones deportivas e internacio- derla a las nociones de fair-play y depor- en el sentido en que nosotros lo entende-
nales, tienden a disuadir y no a atraer a tividad. Muchos atletas pueden tener xi- mos.
jvenes deportistas, hombres o mujeres. to, y lo tienen, manteniendo el fair-play. -Hay que educar a los padres as como a
Es necesario modernizar este lenguaje No hay que considerar el fair-play como ciertos colegas, informarles de las posibi-
moral y adaptar el mensaje a las situacio- un elemento que se intenta aadir al lidades y de las funciones del deporte, y
nes reales que viven los jvenes sobre el deporte a modo de compensacin para animarles a dar pruebas de lealtad en su
terreno de juego y fuera de l. Se podra los que no resultan siempre ganadores. vida cotidiana y con sus hijos.
invitar al nio a participar en la elabora- -Es poco deseable animar a los jvenes Con todo ello he osado formular la siguien-
cin de estos cdigos; seran ms realistas atletas a ser siempre dueos de s mismos, te definicin de fair-play: El espritu de
y lograran mejor fomentar y desarrollar antes, durante y despus de las pruebas competicin total y la determinacin de
la moralidad en el deporte. deportivas, as como vanagloriarse de la hacer todo lo posible para intentar ganar
-El mejor medio de abordar los problemas propia victoria de forma provocativa ante respetando al mismo tiempo las reglas del
de moral y de tica consiste en confrontar los vencidos, lo cual sera contrario al esp- juego, los cdigos de tica y a los adversa-
al nio a este tipo de problemas complejos ritu del deporte y atenta contra la tica de rios y compaeros.
en la prctica. Es totalmente posible y dese- la deportividad.
able, especialmente para los ms jvenes, -No es apropiado impedir a los deportis-
adaptar los juegos y los deportes que ape- tas alegrarse de sus hazaas o expresar sus
lan a la cooperacin y que necesitan y emociones en situaciones con frecuencia
recompensan la contribucin de los menos muy elctricas, en la medida en que no Referencias bibliogrficas
dotados o de los ms tmidos. Al mismo est destinado a aprovecharse de la situa- Boixados, M y Cruz, J. (1995). Evaluacin del fair-
tiempo, los nios ms dotados podrn des- cin como elemento estratgico. Deber- play en futbolistas jvenes.
arrollar sus aptitudes deportivas gracias al amos animar a los nios a ser ms serenos Frydenberg, J.D. (1998). Prcticas y valores en el
entrenamiento, a su motivacin, y aconse- tanto en la victoria como en la derrota, proceso de popularizacin del ftbol. Lecturas:
jando a los nios que tienen otras cualida- pero no podemos exigir de los perdedores Educacin Fsica y Deportes. Revista digital. Ao
des. Debe animarse a los nios a hablar de que conserven siempre la sonrisa. 3. Nmero 10.
los problemas ticos y morales a medida -Cabe pensar que es difcil influir en las Garrido, B. (2007). Una propuesta de fair-play
que se plantean en el mundo del deporte. costumbres de los profesionales, para para primaria (Educacin Fsica). Lecturas: Edu-
Imponerles principios intransigentes de hacer retroceder la trampa y la violencia cacin Fsica y Deportes. Revista digital. Ao 12.
moral (las reglas son las reglas) aporta poco en el deporte. Aunque hay muchos depor- Nmero 107.
al proceso de aprendizaje, que debe permi- tistas magnficamente pagados que se han Gimenez, F.J. (2002). Iniciacin deportiva. Lectu-
tir al nio transferir lo que han aprendido abierto camino sin hacer trampas, hemos ras: Educacin Fsica y Deportes. Revista digital.
en el terreno del deporte a otros contextos, de ser realistas; las presiones comerciales Ao 8. Nmero 54.
en las que tales orientaciones no existen. y de otro tipo que existen entre los profe- Mcintosh, P. C.; Garca-Lpez, C. (trad.). La edu-
-No se debe promover ni presentar el fair- sionales, sobre todo en los deportes de cacin contra la violencia: el potencial del fair-
play como algo opuesto a la victoria o al equipo, hacen que este tipo de comporta- play en el deporte. Mlaga: Unisport: Junta de
xito. No estimularemos el fair-play entre miento sea poco deseable pero inevitable. Andaluca, 1990, 54 p.
los jvenes atletas simplemente porque es A pesar de ello, es necesario que los entre- PETRUS, A. (1999). El deporte como factor de
una actitud digna y justa. (Ms bien es lo nadores, los educadores y todos los que se socializacin. En Toms, J. Trastornos por abuso
contrario lo que puede producirse). En interesan por el deporte continen pre- sexual en la infancia y la adolescencia. Valor edu-
general se tiende a asociar el fair-play sola- sentando a los jvenes atletas ejemplos de cativo del juego y el deporte. Laertes. Barcelona.
mente, o casi solamente, con el sacrificio buena prctica entre los profesionales. PETRUS, A. (1997b) (Coord.). Pedagoga social.
y el fracaso, lo cual fomenta a veces la En la jerga, el sentido de la palabra pro- Ariel educacin. Barcelona
industria del fair-play. Debemos defen- fesional implica que se suscriban princi- www.wikipedia.org
der la imagen de los que ganan con toda pios morales, como el respeto por el adver-
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La condicin fsica segn la Un diccionario virtual


en el aula de Infantil
edad evolutiva del alumnado [Marta Barrasa Ruiz 16.593.173-F]
A veces en Educacin Infantil todava no nos
[Jos Manuel Molina Lpez 48.930.324-D] tambin el trabajo de fuerza resistencia, atrevemos con las nuevas tecnologas y conti-
Las capacidades fsicas evolucionan en sen- con el propio cuerpo o con cargas muy nuamos con la pizarra, las tizas, el papel, los li-
tido creciente en los primeros aos de vida suaves (balones medicinales...). bros elementos por supuesto bsicos en nues-
del sujeto, menos la flexibilidad que siem- En cuanto a la Velocidad, adems de con- tro da a da pero que se pueden completar con
pre involuciona. Dicha evolucin se reali- tinuar con el trabajo de Velocidad de reac- las posibilidades del ordenador y la informti-
za de forma heterocrnica, presentando un cin y frecuencia de movimientos de la ca. Es necesario que los docentes explotemos
desarrollo acentuado al inicio de la puber- etapa anterior, esta edad es ideal para el todos los recursos que tenemos en nuestro aula.
tad y en particular entre los 12 y los 18 aos, desarrollo de la capacidad de aceleracin. En este artculo quiero contar una experiencia
alcanzndose los mximos niveles de des- La Flexibilidad acenta su involucin, que llevo con estos con mi grupo de alumnos.
arrollo ente los 20 y los 30 aos, a partir de debido sobre todo al estirn, siendo de for- Durante cualquier momento, como en la asam-
los cuales, en funcin del entrenamiento, ma exagerada en movimientos que no se blea o en la lectura de cuentos, pueden surgir
se va a mantener o a involucionar hasta la realizan habitualmente, por lo que en esta palabras desconocidas para los nios, o con un
vejez. Por cualidades, la primera en des- etapa es importantsimo el trabajo global nuevo significado que no entienden, para ello
arrollarse es la Velocidad, por la madura- de flexibilidad dinmica. Es en esta fase podemos emplear el diccionario virtual.
cin del sistema nervioso, siendo la Resis- donde nos convertimos en troncos. Les explicaremos a nuestros alumnos que han
tencia y la Fuerza la ms lentas por exigir Entre los 13 y los 15 aos de levantar la mano ante esas palabras nuevas
un aumento cuantitativo y cualitativo de Las hormonas de crecimiento y sexuales, y nosotros las escribiremos en un rincn reser-
los sistemas cardiovascular y aparato loco- de efecto anabolizante, provocan en esta vado en la pizarra, que podemos delimitar con
motor. Tambin estas ltimas son las que etapa un aumento acentuado de la fuerza un marco que dibujaremos simulando ser la
ms duran en el individuo, siendo corrien- mxima sobre todo en varones, a la vez pantalla del ordenador; all apuntaremos diver-
te ver en alta competicin a corredores de que provoca un aumento en la capacidad sas dudas, desde elementos sencillos que por
fondo o lanzadores por encima de 35 aos. de Resistencia anaerbica lctica. su cotidianidad creemos que los nios ya con-
Entre los 7 y los 10 aos Respecto a la Resistencia aerbica, el gran trolan: qu es un ojal? a otros ms complejos
Esta etapa se caracteriza por el rpido crecimiento de los rganos del sistema car- lejos de nuestro entorno que aunque son odos
aumento de la capacidad de aprendizaje diopulmonar entre estas edades, hace de no los conocemos tanto: cmo es un igl?
motor, como consecuencia de la alta esta etapa la ideal para su desarrollo. En una o dos sesiones a la semana, que reali-
maduracin del sistema nervioso. Debemos, por tanto, trabajar la Fuerza de zamos por la tarde, se dedicara un rato a bus-
A nivel de aspectos condicionales, la Velo- forma global, buscando el desarrollo mus- car en la red su significado, gracias a web como
cidad se desarrolla de forma rpida duran- cular armnico; mejorar la resistencia aer- Google (y su seccin de imgenes) o Wikipedia.
te esta etapa especialmente la Velocidad de bica ante todo, e ir introduciendo de for- La imagen sirve para captar la atencin, ver pro-
reaccin y la frecuencia de movimientos. ma progresiva la Resistencia anaerbica. yectadas en la pantalla instantneas de, por
Paralelo a la Velocidad, durante esta eta- Entre los 15 y los 19 aos ejemplo, un mosquito y una cigarra servir para
pa se incrementa de forma notable la Agi- Es una segunda fase de maduracin sexual que de modo atractivo conozcan sus caracte-
lidad, mientras que la Flexibilidad conti- con una nueva liberacin de hormonas rsticas, aprecien sus diferencias, etctera.
na su tendencia decreciente, por lo que sexuales, que van a provocar nuevamen- Adems podremos mostrarles dibujos, pintu-
se hace necesaria la realizacin de ejerci- te incrementos en las capacidades condi- ras e imgenes reales, variadas, desde diferen-
cios destinados a una menor prdida, cionales desarrolladas en la etapa anterior. tes perspectivas algo que les ayudara a cono-
sobre todo de forma esttica. Debe ser una etapa de introduccin al tipo cer de forma mucho ms cercana a su mundo
Debemos incidir en la Fuerza general, La de trabajo del adulto pero con intensida- cualquier concepto que tratemos de exponer-
Velocidad de reaccin, la Resistencia bsi- des moderadas de forma que llegue a la les, pues los nios de hoy en da pertenecen a
ca (aerbica), la Flexibilidad, la frecuencia madurez de forma progresiva. Se hace hin- la generacin de la imagen.
de movimientos y la Agilidad. capi en el trabajo de Resistencia aerbica, Otra muestra prctica de este diccionario vir-
Por otro lado, es la fase de la elaboracin resistencia anaerbica, Fuerza mxima y tual es el poder ver en un instante y de forma
de elementos tcnicos, por lo que es explosiva, Velocidad en todas sus vertien- sencilla diversas representaciones de los temas
importante en esta edad la iniciacin tc- tes y a intensidades similares al adulto, y que tratamos en el aula. Si escuchamos las Cua-
nica polideportiva, que sentar las bases Flexibilidad tanto esttica como dinmica. tro estaciones de Vivaldi y despus analiza-
para el perfeccionamiento tcnico poste- mos los mltiples retratos de l, leemos alguna
rior en nuestro deporte. Bibliografa de sus biografas y escuchamos otras compo-
Entre los 10 y los 13 aos Antn, J.L. (1990). Balonmano, fundamentos y eta- siciones que encontremos en la red les mostr-
Durante esta fase se desarrolla de forma pas del aprendizaje. Madrid. Gymnos. remos una imagen mucho ms global y com-
importante la Fuerza en sus componen- Bayer, C. (1987). Tcnica del balonmano, la for- pleta, algo que ha de ser bsico en nuestro pro-
tes rpida y mxima. Debido al crecimien- macin del jugador. Hispano Europa, Barcelona. psito por ensearles el mundo que les rodea.
to antropomtrico y a la maduracin del Ruiz, F., Garca, A. y Casimiro, A. (2001). Nuevas El docente ha de intentar realizar estas bsque-
sistema nervioso, es adecuado el trabajo tendencias metodolgicas: la iniciacin deportiva das previamente para no encontrarse ante los
de estos tipos de fuerza, sobre todo a tra- basada en los deportes colectivos, Gymnos, Madrid. nios de manera imprevista con imgenes que
vs de saltos y lanzamientos. Se permite no sean adecuadas para ellos.
Didctica141 nmero 27 << ae

Medidas para favorecer la comprensividad


en la Educacin Enseanza Secundaria
[Mara Jos Arjona Fuentes 25.339.773-Y]
La Educacin Secundaria Obligatoria esta-
blece una serie de medidas para favorecer
la comprensividad. En esta etapa estarn
orientadas a responder a las necesidades
educativas concretas del alumnado y a la
consecucin de las competencias bsicas
y los objetivos de la Educacin secunda-
ria obligatoria y no podrn, en ningn caso,
suponer una discriminacin que les impi-
da alcanzar dichos objetivos y la titulacin
correspondiente.
Las administraciones educativas regula-
rn las diferentes medidas de atencin a
la diversidad, organizativas y curriculares,
que permitan a los centros, en el ejercicio
de su autonoma, una organizacin de las
enseanzas adecuada a las caractersticas
de su alumnado. Entre estas medidas se
contemplarn los agrupamientos flexibles,
el apoyo en grupos ordinarios, los desdo- Educacin secundaria obligatoria en cen- dos los conceptos bsicos que establece la
blamientos de grupo, la oferta de materias tros ordinarios podr prolongarse un ao propia administracin para tener un nivel
optativas, las medidas de refuerzo, las ms, siempre que ello favorezca la obten- educacional.
adaptaciones del currculo, la integracin cin del ttulo al que hace referencia el art- Otra medida es la inclusin de la optativi-
de materias en mbitos, los programas de culo 15 y sin menoscabo de lo dispuesto dad y opcionalidad en el cuarto curso. Me
diversificacin curricular y otros progra- en el artculo 28.6 de la Ley Orgnica parece correcto porque el alumno que ten-
mas de tratamiento personalizado para el 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. ga claro a esa edad la profesin o los estu-
alumnado con necesidad especfica de Creo que son unas mediadas adecuadas dios universitarios que quiere cursar se
apoyo educativo. para conseguir que todos los alumnos con- puede ir especializando en ciertas mate-
La integracin de materias en mbitos, des- sigan tener unos conocimientos bsicos rias que le sern tiles cuando comience
tinada a disminuir el nmero de profeso- independientemente de la capacidad inte- su formacin no obligatoria. Adems al ser
res y profesoras que intervienen en un mis- lectual del alumno. Se establecen una serie materias que el propio alumno elije pue-
mo grupo, deber respetar los objetivos, de medidas curriculares de atencin a la de estar ms motivado a la hora de enfren-
contenidos y criterios de evaluacin de diversidad en toda la etapa con planes de tarse a ellas.
todas las materias que se integran, as como apoyo y refuerzo que en cada centro edu- Por ltimo el diseo curricular se susten-
el horario asignado al conjunto de ellas. cativo pueden ser distintas ya que cada ta en un modelo de aprendizaje construc-
Esta integracin tendr efectos en la orga- alumno es un mundo y se tiene que traba- tivo y significativo capaz de articular la
nizacin de las enseanzas pero no as en jar de manera individual con cada uno de comprensividad con la diversidad. Para mi
las decisiones asociadas a la promocin. ellos para obtener el mejor resultado. es fundamental ya que todos los alumnos
La accesibilidad al currculo, establecern Tambin se establece un control a la hora tienen las mismas oportunidades para
los procedimientos oportunos cuando sea de pasar de curso, pero no me parece aprender una serie de conocimiento inde-
necesario realizar adaptaciones que se correcto que un alumno slo pueda repe- pendientemente de su situacin.
aparten significativamente de los conte- tir dos veces en toda la etapa y que slo
nidos y criterios de evaluacin del curr- pueda repetir un vez un curso, ya que as Bibliografa
culo, a fin de atender al alumnado con ese alumno no ha superado un materia, Decreto 231/2007, de 31 de julio, ha estableci-
necesidades educativas especiales que las por ejemplo las matemticas, como va a do la ordenacin y las enseanzas correspondien-
precisen, a los que se refiere el artculo 73 poder asimilar los conceptos matemti- tes a la educacin secundaria obligatoria.
de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, cos de un curso superior sino no compren- Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se
de Educacin. Dichas adaptaciones se rea- de otros que son ms bsicos. Adems creo desarrolla el currculo correspondiente a la edu-
lizarn buscando el mximo desarrollo que es un error que en estudiante pueda cacin secundaria obligatoria en Andaluca.
posible de las competencias bsicas; la obtener el ttulo de Educacin Secunda- Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educa-
evaluacin y la promocin tomarn como ria Obligatoria teniendo dos asignaturas cin.
referente los criterios de evaluacin fija- suspensas, ya que para muchos alumnos Ley de la Comunidad Autnoma de Andaluca
dos en dichas adaptaciones. La escolari- est ser el fin de su etapa educativa y van 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de
zacin de estos alumnos en la etapa de a comenzar una nueva sin tener asimila- Andaluca.
142 Didctica
ae >> nmero 27

La cuarta dimensin
es un espacio curvado
[Gema M Baena Marzo 50.608.001-C] ltimo, si aumentamos un an ms su
Las personas percibimos tres dimensio-
nes, an as, es fcil imaginar cmo apre-
ciaramos nuestro entorno si slo capt-
semos 1 2 dimensiones. Por ejemplo, si
velocidad la canica no llega a girar (o su
giro es insignificante) dentro del hoyo e
intenta seguir su trayectoria, aunque ha
sufrido un ligero cambio de direccin. Si
El espacio de cuatro
dimensiones est
formado por nuestro
nos tapamos un ojo no detectamos la pro- nosotros miramos el agujero desde arriba
fundidad y por tanto estaramos viendo en
dos dimensiones. Para entenderlo mejor
y nos tapamos un ojo, no percibimos la
profundidad, slo apreciamos dos dimen-
espacio tridimensional
se puede hacer un ejemplo prctico, te siones. Entonces, en el primer caso, vemos ms una cuarta dimen-
pones en frente de una superficie opaca que la canica sigue una trayectoria recti-
de un metro y medio de altura y alguien lnea y de pronto se convierte en trayecto- sin llamada tiempo
escondido detrs de dicha superficie aso- ria circular (o elptica); en el segundo de
ma dos palos a distinta distancia de la los casos vemos que la canica ha seguido
superficie, observars que no eres capaz una trayectoria parablica, con vrtice en el sol curva el tiempo y por tanto las geo-
de detectar cul de los dos est ms cerca; uno de los puntos del hoyo; por ltimo en dsicas que sigue la trayectoria de los cuer-
esto ocurre porque no aprecias la profun- el tercer caso, observamos que la canica pos anteriores. De hecho, QUOTE R4 es
didad. Tampoco sera complicado imagi- ha seguido una trayectoria hiperblica. Si un espacio muy curvado en el tiempo.
nar cmo son las cosas en una dimensin. slo captsemos esas dos dimensiones no Esta curvatura que aqu presentamos slo
Sin embargo, es imposible captar o visua- entenderamos por qu la canica abando- a nivel intuitivo est estudiada por fsicos
lizar de algn modo dimensiones mayo- na su trayectoria rectilnea. Sin embargo, y matemticos, aunque en estos momen-
res de 3. En el caso de la cuarta dimensin, al captar la tercera dimensin, vemos cla- tos se queda fuera de nuestro alcance expli-
no vamos a verla, pero s intuiremos pro- ramente que es por la curvatura que hay carlo. Simplemente a modo de ejemplo
piedades por generalizacin de lo ocurri- en el terreno. sobre los estudios realizados, mostramos
do en dimensiones menores. El espacio de Algo similar ocurre en nuestro espacio. No el tensor de Rich (R) con el que se codi-
cuatro dimensiones est formado por podemos visualizar la cuarta dimensin, fica dicha curvatura y su frmula viene
nuestro espacio tridimensional ms una pero s podemos notar su curvatura: dada por: R 5/2 = 8pT donde 5/2 es la
cuarta dimensin llamada tiempo. Sabemos que los planetas siguen trayec- curvatura escalar, p es el nmero pi y T
torias elpticas con representa el tiempo, observamos que rela-

el sol en unos de ciona la curvatura y el tiempo.


Las personas percibimos tres sus focos; los come- Por la fsica elemental que todos conoce-
dimensiones, an as, es fcil imaginar tas describen par-
bolas teniendo al
mos sabemos que esta desviacin de tra-
yectorias de los cuerpos (con masa) se debe
cmo apreciaramos nuestro entorno sol como foco, aun- a la fuerza de gravedad. Por ello, podemos
que hay ocasiones concluir que la gravedad consiste en que
si slo captsemos 1 2 dimensiones en las que a lo largo el sol curva el tiempo, es decir, la gravedad
de los aos vuelven se manifiesta como curvatura. Sin embar-
Vamos a estudiar una situacin en QUO- entonces no han realizado un movimien- go, la curvatura de la que hablamos vas
TE R3, y analizaremos como lo veramos to parablico sino elptico, pero con radio ms all, no depende de la masa de los
si slo captsemos dos dimensiones: muy grande; Por ltimo, sabemos que hay cuerpos. Los expertos han estudiado que
Suponemos que estamos en un terreno lla- planetas que no quedan atrapados por la tambin se curva la trayectoria de la luz
no, con coeficiente de rozamiento nulo, y gravedad del sol, no se quedan girando (que carece de masa significativa), y segn
realizamos un agujero de gran tamao en alrededor del l, stos tienen un movimien- las frmulas clsicas la gravedad no le afec-
el suelo. Lanzamos una canica en direc- to hiperblico. Todo estos efectos es algo tara. De hecho, hoy en da vemos estrellas
cin del agujero a diferentes velocidades, que ocurre por pertenecer nuestro espa- que estn detrs del Sol.
puede darse tres casos distintos: Puede cio tridimensional a un espacio de mayor Como comentario final, simplemente des-
ocurrir que se quede atrapada en el hoyo dimensin, pero nosotros slo apreciamos tacar que esta curvatura rompe con la con-
y, en el hipottico caso de que no hay fuer- las consecuencias producidas en QUOTE figuracin de los espacios a los que esta-
za de rozamiento, se quedara dando vuel- R3. Esto es similar al caso de la canica que mos acostumbrados a manejar. Ya que tan-
tas en el hoyo indefinidamente, puede que observbamos desde QUOTE R2, aunque to nuestro espacio tridimensional como
vaya un poco ms rpida, entre en el hoyo en aquel caso, nosotros, si comprendemos los espacios de dimensin dos (el plano),
se produzca un giro contine su trayecto- el por qu de su alteracin en la trayecto- y de dimensin uno (la recta), que s somos
ria rectilnea en la nueva direccin. Por ria. En este caso lo que est pasando es que capaces de imaginar tienen curvatura cero.
Didctica143nmero 27 << ae

[Francisco Tomas Algaba Garca 75.707.352-T]


En la edicin nmero 25 de Andaluca-
Movilidad del profesorado
educa se comentaron en detalle los requi-
sitos que deba cumplir el profesorado para concurso de traslados y
realizar una permuta o un intercambio
temporal. En este artculo se pretenden
clarificar otras dos vas de movilidad para
comisiones de servicio (captulo II)
los docentes: los concursos de traslados y 5) Formacin y perfeccionamiento. cionarios de carrera de 2007 que no han
las comisiones de servicio. En primer lugar 6) Titulaciones acadmicas distintas a las ale- obtenido destino definitivo estn sin
hay que resear que para participar en el gadas para el ingreso en el cuerpo. embargo en muy buena posicin para el
concurso de traslados o poder optar a una 7) Otros meritos. prximo concurso de traslados. Esto con-
comisin de servicio es necesario ser fun- Concurso de Traslados Secundaria lleva que algunos funcionarios de carrera
cionario de carrera. 1) Antigedad en el Cuerpo de Catedrticos se piensen si aportar o no los meritos, ya
En la primera parte de este artculo anali- de Enseanza Secundaria, Escuelas Oficia- que lo interesante es quedarse con la bare-
zaremos en profundidad los concursos de les de Idiomas y de Artes Plsticas y Diseo. macin alta en el concurso de traslados en
traslados para posteriormente abordar las 2) Antigedad como funcionario de carrera. el que te otorguen el destino definitivo.
comisiones de servicio. Existen 2 tipos de 3) Meritos acadmicos. Nos puede asaltar la duda de que es lo que
concursos de traslados, uno de mbito 4) Formacin y Perfeccionamiento ocurre con los funcionarios de carrera con
nacional en la que se puede optar a cual- 5) Publicaciones. destino provisional que no han obtenido
quier centro del Estado y otro de mbito 6) Valoracin por trabajos desarrollados. el destino definitivo. En este caso partici-
regional de la Comunidad Autnoma de El primer destino definitivo de un funcio- paran en el proceso de colocacin de efec-
Andaluca, en la que solo se puede optar a nario suele estar alejado de su domicilio tivos que se suele convocar en el mes de
centros de Andaluca. Todos los aos por familiar, por lo que deber esforzarse en Mayo, y cuya resolucin alcanza los meses
tanto, hay concursos de traslados, los aos aumentar su baremo. Este esfuerzo redun- de Julio y Agosto. En este proceso los fun-
pares tienen mbito nacional y los impa- dara en una mayor formacin del profeso- cionarios de carrera sern ordenados por
res mbito regional por lo que este ao 2009 rado y como consecuencia una mayor cali- antigedad desde que se aprob la opo-
el concursos de traslados es solo para cen- dad en la educacin que se le ofrece a los sicin y dentro de la misma convocatoria
tros de Andaluca. La participacin en el alumnos. Sin embargo hay que tener en de oposicin por nota de la misma.
concurso de traslados es obligatoria y for- cuenta que la suerte es un factor impor- Las comisiones de servicio tienen como
zosa para los funcionarios de carrera con tante en el concurso de traslados; el nme- objetivo atender determinadas necesida-
destino provisional; los funcionarios de ro de destinos ofertados no coincide con des del sistema Educativo o particulares
carrera en prcticas no pueden participar el nmero de plazas ofertadas en las res- del profesorado. Hay que entenderlas
hasta que no superen la fase de prcticas. pectivas convocatorias de oposiciones. como medidas especiales y excepciona-
La convocatoria de los concursos de tras- les de obtencin de


lados se suele producir en los meses de destinos tempora-
Octubre y Noviembre y su resolucin se
El primer destino definitivo de les por parte de los
sita en los meses de Marzo y Abril. Lgi-
camente la asignacin de los destinos se
un funcionario suele estar alejado funcionarios de
carrera. A continua-
realiza en funcin de un baremo que es de su domicilio, por lo que deber cin se expondrn
distinto segn se trate de maestros/as de los motivos y situa-
primaria o profesores/as de Educacin esforzarse en aumentar su baremo ciones que originan
Secundaria. Sin entrar en profundidad en las comisiones de
los respectivos baremos se va a realizar una Supongamos por ejemplo, que los funcio- servicio por necesidades del sistema edu-
numeracin de los epgrafes valorables: narios de carrera que aprobaron en 2005 cativo y las que se originan por necesida-
Concurso de Traslados Primaria aun no han conseguido destino definitivo, des particulares del profesorado:
1) Tiempo de permanencia interrumpida co- por lo tanto los funcionarios de carrera que Comisiones de servicio por necesidades del
mo funcionario de carrera con destino defi- aprobaron en 2007 tampoco lo tienen. sistema educativo
nitivo en el centro desde el que se participa. Ambos estn obligados a participar en el 1) Cubrir puestos docentes especficos en
2) Tiempo de permanencia interrumpida concurso de traslados que recientemente diversos programas educativos cuyas
con destino definitivo en el centro o puesto ha sido convocado en 2009. Supongamos caractersticas, perfiles o condiciones espe-
de carcter singular desde el que se solicita, tambin que en este procedimiento de 2009 ciales, requieren para su desempeo titu-
cuando hayan sido clasificados como de se otorga destino definitivo a los funciona- laciones o experiencias especficas.
especial dificultad por tratarse de difcil des- rios de carrera que aprobaron en 2005 y a 2) Puestos en proyectos de investigacin,
empeo. la mitad de los que aprobaron en 2007. Los integracin e innovacin autorizados por
3) Tiempo transcurrido en situacin de pro- ltimos funcionarios de carrera de 2007 la consejera o conveniados con Entida-
visionalidad por personal funcionario de que obtengan destino definitivo con toda des pblicas o privadas sin nimo de lucro.
carrera que nunca han obtenido destino probabilidad estarn muy alejados de sus 3) Puestos de cargos directivos en centros
definitivo. peticiones, mientras que los funcionarios de nueva creacin, as como para ocupar
4) Aos de servicio activo como personal de carrera de 2005 con destino definitivo puestos de director en aquellos centros en
funcionario de carrera en el cuerpo de maes- estarn con toda probabilidad en un cen- que no se haya podido elegir por falta de
tros. tro cercano a su domicilio familiar. Los fun- candidato.
144 Didctica
ae >> nmero 27

Las comisiones de
servicio tienen como
objetivo atender ciertas
Pautas a seguir por el profesorado
en la elaboracin de un problema
necesidades del sistema de matemticas
Educativo o particulares [Pilar Blanco Rodrguez 31.733.945-V]
A travs del artculo actual, se presentan
del propio profesorado una serie de pautas o caractersticas que
se consideran que deben incluir los pro-
blemas de matemticas con el fin de
Las Delegaciones Provinciales realizan las mejorar el proceso de aprendizaje del
convocatorias de las comisiones de servi- alumnado. Como punto de partida, dado
cio en el mes de Abril o Mayo. el tema a tratar, es conveniente dar una
Comisiones de servicio originadas por nece- definicin de problema. Como aproxi-
sidades particulares del profesorado macin a este concepto, una afirmacin
1) Razones de salud del profesorado, aceptada, y acorde con el enfoque que se
debiendo acreditar una enfermedad pro- desea dar, es la de Parra (1990), segn la
pia que le impida o dificulte gravemente cual establece que un problema lo es en
llevar a cabo su labor docente en el centro la medida en que el sujeto al que se le
de destino. plantea (o que se plantea l mismo) dis- la curiosidad en los alumnos/as para que,
2) Ocupacin de un cargo electo en las Cor- pone de los elementos para comprender a partir del gusto, vayan integrando las
poraciones Locales. la situacin que el problema describe y matemticas en aspectos de su da a da),
3) Motivos de salud de cnyuges o parejas no dispone de un sistema de respuestas mientras que, por otro, son conscientes de
de hecho y familiares convivientes en pri- totalmente constituido que le permita para qu sirve el problema y qu fin persi-
mer grado de consanguinidad o afinidad, responder de manera inmediata. gue (dar solucin a verdaderas situaciones
siempre que no se tenga posibilidad de Centrando la atencin en la primera par- con las que se pueden encontrar), de for-
una correcta atencin en la localidad del te de la definicin, cierto es que las difi- ma que consideran el aprendizaje como un
centro de destino. cultades de aprendizaje en lengua (voca- proceso que les enriquece como personas.
4) Cnyuge o pareja de hecho de alto car- bulario pobre, reducida capacidad de -Un elemento adicional que estimula posi-
go en la Administracin o de funcionario expresin, lectura comprensiva bajo mni- tivamente al alumno/a, y que contribuye
que desempee puesto de libre designa- mos, etc.) hacen que muchos alumnos/as a una mejor comprensin del problema,
cin cuando el traslado (del alto cargo) no entiendan el enunciado del problema; es la presencia de imgenes acompaan-
provoque separacin familiar. incluso existe, adems, la costumbre de do al problema.
El plazo para presentar las solicitudes se no leer el texto completo. Sin embargo, el Lgicamente, multitud de problemas
sita en el mes de Marzo, con que la comi- mejor mtodo para que el alumnado matemticos renen estas condiciones
sin de servicio en caso de que fuera apro- comprenda la situacin planteada es que (aunque, sin duda alguna, es infinitamen-
bada tendra efecto para el siguiente cur- sta verse sobre su vida cotidiana: te mayor el nmero de ellos que no lo
so acadmico. No obstante, como las -Les permite visualizar el problema y, por hacen). A modo de ejemplo, se pueden
situaciones antes descritas pueden acon- lo tanto, imaginrselo como si ellos fue- mostrar los siguientes:
tecer de forma repentina, se podrn soli- sen partcipes del mismo o, al menos, de 1) Carmen y Alfredo, padres de dos nios
citar en el momento que se produzcan. una manera cercana. Es fundamental de dos y siete aos, terminan su jornada
aprovechar la experiencia que el alum- laboral a las 20:00 h y llegan a su casa quin-
Legislacin no/a trae al centro, debiendo ser ste el ce minutos ms tarde, momento en el que
Real Decreto 2112/1998, de 2 de octubre, por punto de partida en el proceso psicodi- se marcha la niera. Carmen baa al her-
el que se regulan los concursos de traslados de dctico. As pues, hay que fomentar que manito pequeo y le da el bibern, para lo
mbito nacional para la provisin de plazas corres- los problemas propuestos se asemejen a cual emplea unos 25 minutos, mientras que
pondientes a los Cuerpos Docentes. escenarios que puedan aparecer en su Alfredo sale al parque con el mayor para
Orden de 10 de noviembre de 2009, por la que familia, en la relacin con sus compae- dar un paseo en bicicleta durante media
se convoca procedimiento de provisin de pues- ros, en sus juegos, en sus diversiones y hora. Al subir a casa, Alfredo se queda con
tos vacantes para el personal funcionario docen- costumbres, en los temas de actualidad, el beb, ya que Carmen tiene que elaborar
te perteneciente a los Cuerpos de Enseanza etctera (tambin depende del nivel o un artculo para el da siguiente, y el nio
Secundaria, Formacin Profesional, Enseanzas etapa en la que se est trabajando). mayor se ducha rpidamente en diez minu-
Artsticas e Idiomas -Supone un factor de motivacin para el tos. Cuando ste acaba, se va al cuarto a
Orden de 10 de noviembre de 2009, por la que alumnado, puesto que, por un lado, los jugar con su hermano pequeo una hora
se convoca procedimiento de provisin de vacan- sucesos cotidianos y los problemas per- (el cual se queda dormido al final), apro-
tes entre personal funcionario docente pertene- cibidos como reales estimulan su inters vechando Alfredo este tiempo para tender
ciente al Cuerpo de Maestros en centros pbli- (uno de los objetivos, a travs de la reali- la ropa, poner la lavadora y preparar un
cos de la Comunidad Autnoma de Andaluca. zacin de problemas, debe ser despertar examen de matemticas para el da siguien-
Didctica145 nmero 27 << ae

te. Tras esto, Alfredo y su hijo mayor se sien- lo largo de la etapa de educacin secun- Como ltimo apunte, indicar que es fun-
tan para ver la serie Los Hombres de Paco, daria, desde multiplicaciones y divisiones damental que los problemas de matem-
haciendo Carmen lo propio veinte minu- hasta resolucin de ecuaciones y sistemas, ticas encierren implcita o explcitamente
tos despus. Si la serie comienza a las 22:00 se les plantea una batera casi intermina- algn tema transversal, con el fin de inci-
h, llegan a tiempo todos para verla desde ble de ellas. No obstante, y una vez que la dir en el alumnado en la adopcin de acti-
el comienzo? ejecucin de las mismas estn mediana- tudes y valores que contribuyan a crear
2) Se adjunta el plano de un piso que tiene mente asentadas, es preferible incluirlas una sociedad ms desarrollada y justa. En
una superficie total de 76 m2. Cul es la en ejercicios que presenten una finalidad este sentido, por ejemplo, en lugar de pro-
superficie del cuarto de bao principal y de adicional que vaya ms all de la simple poner una actividad tal como: Calcula el
la cocina sabiendo que la de sta mide el obtencin de un resultado que no dice rea de un tringulo equiltero y de un
doble que la de aqul? (en el plano se refle- nada. As pues, sin ir ms lejos, estos ejer- octgono de lados 4 y 3 centmetros, respec-
jaran las dimensiones restantes) cicios pueden corresponder a problemas tivamente, sera ms conveniente plante-
Prosiguiendo con algunas de las caracte- o situaciones que requieran de las mate- ar el siguiente problema:
rsticas que pueden contener los proble- mticas. Hasta el momento, no se ha hecho Todos los das, tras salir del instituto, Alber-
mas, comentar que los alumnos/as tienen referencia expresa de las ventajas que con- to circula por una calle residencial de doble
preconcebida la idea de que hay que lleva la realizacin de problemas; quizs, sentido, que se cruza perpendicularmente
emplear todos los datos expuestos para su ste puede ser un buen momento para con otra de las mismas caractersticas.
correcta resolucin. Sin embargo, en la vida enunciarlas: adems de ejercitar las ope- Inmediatamente antes del cruce, Alberto
real nos proporcionan continuamente raciones en cuestin, los propios proce- siempre se encontraba con una seal ver-
indicaciones superfluas cuyo examen no sos de resolucin de problemas contribu- tical que indicaba la accin que deban rea-
es necesario para la comprensin de una yen de forma especial a fomentar la auto- lizar los conductores; sin embargo, el da
informacin; por lo tanto, los problemas noma e iniciativa personal porque se uti- anterior hubo un viento fortsimo que, al
de matemticas deben presentar, de la mis- lizan para planificar estrategias, asumir parecer, se llev la seal. De qu indica-
ma manera, estos datos redundantes a fin retos y ayudar a convivir con la incerti- cin debera tratarse, de un stop o de un
de que el alumnado sepa discernir entre dumbre controlando al mismo tiempo los ceda el paso? Si suponemos que el espesor
stos y los verdaderamente imprescindi- procesos de toma de decisiones. Adicio- de ambas seales fuese el mismo, para la
bles. Por ejemplo, en el problema 1 ante- nalmente, las tcnicas heursticas que des- fabricacin de qu seal se requerira mayor
rior, los 25 minutos que emplea Carmen arrollan constituyen modelos generales de cantidad de material? Para ello, busca en
en baar al beb y darle el bibern no tratamiento de la informacin y de razo- la calle tales seales y mide con un metro
aportan nada a la determinacin de la res- namiento y consolida la adquisicin de la longitud del lado de cada una de ellas.
puesta final. destrezas involucradas en la competencia A modo de conclusin, incidir en la impor-
De forma similar, el alumnado est acos- de aprender a aprender tales como la auto- tancia de que los problemas de matem-
tumbrado (as le hemos enseado) a que noma, la perseverancia, la sistematiza- ticas cuenten, siempre que sea viable, con
existe una sola respuesta correcta para cin, la reflexin crtica y la habilidad para los requisitos aqu expuestos. Recorde-
cada problema. Desafortunadamente, comunicar con eficacia los resultados del mos que, segn recalca la Orden del 10 de
muchos de los problemas que se nos pre- propio trabajo. Atendiendo a todo ello, no agosto de 2007, la resolucin de proble-
sentan a diario no tienen solucin nica, hay lugar a dudas de los beneficios que mas constituye uno de los ejes transversa-
ya que segn el punto de vista con que se aporta la sustitucin de operaciones soli- les que han de estar siempre presentes en
analice se decidir su solucin. Es decir, tarias por problemas que las incluyan. la construccin del conocimiento mate-
para un mismo problema cotidiano, varias Veamos el siguiente ejemplo: mtico durante la etapa de secundaria. Por
personas pueden encontrar diferentes Supn que vas a sacarte el carn de abona- tanto, el profesorado tendr que esforzar-
soluciones, debido a que cada uno lo ve do del Real Madrid. Cuando es tu turno, te se en plantear a su alumnado problemas
desde su criterio o conocimiento, en otras piden tu NIF; sin embargo, nicamente lo ms completos posible, lo cual requie-
palabras, de manera abstracta. Por ello, es recuerdas tu DNI, pero no la letra que le re no limitarse al libro de texto y, por tan-
importante que, en determinadas ocasio- corresponde. No llevas mvil y, si te vas a tu to, un considerable trabajo adicional.
nes, el campo de las soluciones est casa en busca del documento, perders la
abierto, contribuyendo as al desarrollo del oportunidad de sacarte el carn del mejor Referencias bibliogrficas
pensamiento creativo del alumnado. De equipo de ftbol de la historia puesto que Proyecto La Casa del Saber, Matemticas 3 ESO.
hecho, tal y como establece el Anexo II del nicamente quedan unos cuantos. Cmo Editorial Santillana, Madrid, 2007.
Real Decreto 1631/2006, uno de los obje- puedes calcularla si te dicen que tienes tres Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se
tivos de la materia de Matemticas en la minutos de tiempo, un bolgrafo, un papel desarrolla el currculo correspondiente a la Edu-
ESO es: Actuar ante los problemas que se y la tabla que se adjunta? (la tabla relacio- cacin Secundaria Obligatoria en Andaluca.
plantean en la vida cotidiana de acuerdo na el resto de la divisin del DNI entre 23 Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre,
con modos propios de la actividad mate- con la letra del NIF; es el mtodo de clcu- por el que se establecen las enseanzas mni-
mtica, tales como la exploracin sistem- lo de la letra asociada a dicho nmero). mas correspondientes a la Educacin Secunda-
tica de alternativas, la precisin en el len- Junto con ello, se les podra indicar que ria Obligatoria.
guaje, la flexibilidad para modificar el pun- comprobaran la veracidad del mtodo con Parra, B. Dos concepciones de resolucin de pro-
to de vista o la perseverancia en la bsque- cuatro miembros de su familia. De esta blemas. Revista Educacin Matemtica, vol. 2
da de soluciones. manera, el alumnado de 1 de ESO puede (1990), nm. 3, pp. 22-31.
De manera habitual, para afianzar en el ejercitar las divisiones por dos cifras de un
alumnado la realizacin de operaciones a modo diferente.
146 Didctica
ae >> nmero 27

invisible pour les yeux. Ainsi donc nous


Le Petit Prince de pouvons dire que la vrit sort de la bou-
che des enfants.

Saint Exupry: un conte? Le Petit Prince est-il un conte?


Jaurais aim commencer cette histoire la
faon des contes de fes. Jaurais aim dire:
[Ana Mara Lpez Becerra 29.496.572-S] prend le petit prince. Le renard re-prsente Il tait une fois un petit prince qui habitait
Cette uvre est une immense russite et suc- lamiti. Les baobabs la force aveugle une plante peine plus grande que lui, et
cs plantaire (6 millions d exemplaires ven- Dans son voyage, il rencontre divers person- qui avait besoin dun ami affirme le narra-
dus en France te 25 millions dans le mon- nages et chacun reprsente quelque chose teur. Mais prcisemnt il ne le fait pas et en
de), sa renomme stend jusque sur les de nouveau pour lui. Le serpent a une forte remarque limpossibilit.
billets de banque (billets anciens de connotation biblique. Cest ici ,e problme Dans le Petit Prince, il ny a pas de schma
50francs). Le petit Prince est traduit dans de la mort qui est abord et qui conduit narratif car il ny a pas dobjet. Le Petit prin-
plus de 100 langues, pourtant cest une uvre savoir celui du sens de la vie. On retrouve ce ne cherche rien, on ne sait pas pourquoi
encore largement ignore de la critique . Il aussi la dnonciation de labsurdit de la il a quitt sa plante, il y a donc, semble-t-il,
reste considr comme un conte pour cadence infernale de lallumeur de rverb- une absence d intrigue, cest une histoire
enfants parce qu il met en scne un enfant. res qui nest pas sans rappeler Les temps sans histoire, les pisodes se succdent les
A travers lanalyse de cette uvre, nous ve- modernes de Chaplin. uns aux autres et pourraient tre interchan-
rrons que ce nest pas un conte traditionnel. Les thmes geables. Seule la visite des plantes donnent
LAuteur et le narrateur En tant que conte, luvre s adresse des un rythme lhistoire. Il ny a pas non plus
Lauteur, Antoine de Saint Exupry est un enfants. On notera donc lextrme simplici- dopposant, il naffronte personne. Mme le
aviateur et crivain franais, n Lyon en t du style ainsi que celle du vocabulaire serpent, qui pourrait laisser croire daprs la
1900 et disparu en mission en 1944. Ses employ. Saint Exupry montre en effet un tradition biblique quil est un adversaire,
romans Vol de nuit, Terre des hommes et Pilo- vritable souci pdagogique. En parlant par djoue ces prvisions. Le conte est cens ter-
te de guerre clbrent la solidarit exaltante exemple du dsert du Sahara, il s agit dun miner bien pour que lon retrouve lquili-
dans laccomplissement d un mtier dan- plonasme explicatif afin que les enfants ne bre initial mais le dernier chpitre termine
gereux. Le narrateur, quant lui, est un avia- connaissant pas le Sahara puissent tout de avec la phrase : Ne me laissez pas tellement
teur qui, la suite dune panne de moteur, mme comprendre son propos. triste: crivez-moi vite quil est revenu.
a d se poser en catastrophe dans le dsert Lusage des images servent expliciter le texte Le schma du conte traditionnel tel que le
du Sahara et doit tenter seul de rparer son et soutenir l attention du jeune lecteur. prsente Vladimir Propp ne peut tre appli-
avion, cest pour lui une question de vie ou Elles ne sont pas une simple illustration, elles qu cette uvre.
de mort. Le lendemain de son atterrissage sont au centre du texte et non ct. Ainsi, Malgr tout, si lon considre un conte com-
forc, il est rveill par une petite voix qui lui le texte commence par un dessin. Cest le me une initiation, alors il faut comprendre
demande: Sil vous plat dessine-moi un texte qui illustre limage et non l inverse. Le les preuves comme un rite initiatique att-
mouton. nous voyons donc que lauteur narrateur recommande daller au-del des nu. En ce sens la rencontre de tous les per-
met en scne un personnage proche de lui images et de ce qui se dissimule derrire les sonnages (un roi, un vaniteux, un ivrogne,
et tragiquement raconte sa propre fin telle apparences. Ainsi, les images qui semblaient un gographe, un allumeur de rverbres)
une prmonition. sadresser aux enfants conduisent les adul- lui permettent de faire laprentissage des
Les personnages tes sinterroger de manire philosophique. choses de la vie. Il faut donc comprendre ces
Ils se dfinissent essentiellement par rapport Le Petit Prince est en qute de valeurs collec- diffrentes tapes coomme des preuves par-
laction et n ont pas de motivation en tant tives. Lune des leons que le renard dlivre ce que ces pripties permettent une enri-
que sujet: ce sont des rles plus que des per- est la suivante: Tu deviens responsable pour chissement personnel.
sonnages, par exemple, ils nont jamais de toujours de ce que tu as apprivois . Le Petit De part certaines caractristiques, nous pou-
nom propre: le petit prince, le roi Nous ne prince pense alors retrouver sa rose. Il veut vons dire que Le Petit Prince relve la fois
savons rien du petit prince, aucune descrip- tre prs de ses tres chers. Le Petit Prince du mythe et du conte. La coexistence de ces
tion de lui ne nous est donne par le narra- emporte avec lui le dessin du mouton com- deux formes expliquent en partie, le succs
teur, tout au plus un prtrait et un dessin. Il na me sil sagissait d un mouton rel, le dessin de luvre. En effet, lapart de conte
ni nom ni prnom. Nous pouvons juste d- remplace la ralit. sadresserait aux enfants tandis que la part
duire du qualificatif que cest un petit prin- Si nous analysons la fin du conte, le rcit sa- de mythe s adresserait aux adultes. Il touche
ce, autant par la taille que par lge, que cest chve par un dessin en noir et blanc triste. ainsi tous les types de publics parce quon
un prince sans grande importance tant don- On assiste la disparition et non la mort peut le lire diffrents niveaux.
n les dimensions de la plante. Le substan- du personnage. Il sagit d une transfigura-
tif quant lui voque sa noblesse mais nous tion, la passage de l enfance lge adulte, Bibliographie
ne savons pas quelle ligne il appartient. le Petit Prince disparat parce qu il a grandi. M.A. Barberis: Le Petit Prince de Saint Exupry. Paris,
Ainsi donc, les personnages quil rencontre Finalement travers les citations, lauteur Larousse, 1976.
sont des symboles, des valeurs qu ils repr- nous fait dcouvrir un conte moraliste : Tou- Andr Devaux: Les grandes leons du Petit Prince
sentent. La rose est le symbole de lamour et tes les grandes personnes ont dabord t de Saint Exupry. Bruxelles, Ed. Synthses, 1956.
de la fminit, elle est le centre de toute cho- des enfants, mais peu d entre elles sen sou- M. Quesnel. Saint Exypry ou la vrit de la po-
se et suivant la tradition courtoise, pour elle, viennent; Il faut exiger de chacun ce que sie. Paris, Plon, 1964.
le chevalier servant affronte une srie dpreu- chacun peut donner et pour conclure On R. Zeller: La grande qute d Antoine de Saint Exu-
ves qu on peut identifier au voyage quentre- ne voit bien qu avec le cur. Lessentiel est pry dans Le Petit Prince. Paris, Alsatia, 1951.
Didctica147
nmero 27 << ae

Importancia del registro geolgico en


la interpretacin del Cambio Global
[Ana Garca Aguilar 75.883.479-Q] En definitiva, cuanto ms joven es la dades estuvieron relacionadas a causas
Entendemos por Cambio Global aquellas secuencia de una roca, ms probable es naturales o a intervenciones humanas, el
alteraciones en los sistemas naturales, fsi- conservar un registro completo. intervalo de recurrencia para un evento
cos o biolgicos, cuyos impactos afectan Y cuanto ms largo es el perodo caracte- similar sostenido en el registro geolgico,
al conjunto de la Tierra. Es un cambio sis- rstico de un cambio global particular, ms suministra informacin sobre la razn
tmico por naturaleza, ya que el cambio til es el registro geolgico antiguo. natural del cambio, la propagacin de los
iniciado por acciones que se producen en Modelos globales efectos continuos en el medio ambiente y
cualquier parte de la Tierra pueden afec- Los modelos del sistema Tierra tratan sobre el tiempo necesario para restituir el equi-
tar directamente a hechos que se produ- todo del clima, y los primeros logros del librio natural.
cen en cualquier otro punto del planeta. trabajo en el terreno geolgico buscaban Los gelogos estn consiguiendo modeli-
El Cambio Global nos preocupa porque demostrar qu cambios climticos hab- zar la dinmica de los deslizamientos de
puede llegar a ser un problema grave y sus an ocurrido. El registro paleoclimtico tie- tierra y anticipando sus riesgos. Bajo con-
efectos pueden llegar a amenazar la vida ne grandes relaciones con los resultados diciones de cambios climticos rpidos,
del hombre. Amenaza nuestro futuro y evi- climticos contemporneos. Los modelos la magnitud y frecuencia de los aguaceros
tarlo o predecirlo est en nuestras manos. globales del clima se han utilizado en una pueden alterarse a travs de regiones
El registro gelogico muestra los cambios tentativa de predecir las consecuencias del amplias con la consecuencia que pueden
del medioambiente en los ltimos tiem- aumento de niveles de dixido de carbo- verse incrementados los riesgos en el futu-
pos: el grado de la variacin de las canti- no y de otros gases activos en la atmsfe- ro de reas ahora relativamente inmunes
dades tales como la temperatura superfi- ra. Los modelos se utilizan para simular a deslizamientos.
cial del mar y el contenido de gases de la los datos climticos regionales que se pue- Entre las discusiones sobre las posibles
atmsfera antes de los cambios antropo- den examinar comparndolos con la evi- causas antropognicas de pequeas ines-
gnicos, para poder determinar la signifi- dencia contenida en el registro geolgico. tabilidades dentro del sistema Tierra una
cacin de las perturbaciones del presente El Proyecto cooperativo del Holoceno de ellas ha sido la rpida destruccin del
y del futuro cercano. (COHMAP) estudia el clima global desde bosque tropical, por la explotacin de la
Naturaleza del registro geolgico 18 Ka. a la actualidad, ha empleado el madera. Estimaciones sobre los rangos
Puesto que el registro geolgico es nues- modelo del clima NCAR (Community Cli- anuales de deforestacin tropical presen-
tro nico testigo de los ltimos cambios mate Model) para producir simulaciones tan valores desde 0,1-0,5 % para el Ama-
globales, es esencial que entendamos cmo numricas de las ltimas condiciones cli- zonas y un total de ms del 4 % para las
estn archivados los datos dentro de ellos, mticas. Una tcnica adicional en el estu- reas de Brasilia.
cmo de fiables son, y qu fraccin de los dio publicado de COHMAP trata de pro- El episodio de destruccin del bosque tro-
datos falta, antes de poder utilizar el regis- bar el funcionamiento de modelos paleo- pical durante el cambio climtico del Cua-
tro para pensar en cambios futuros. climticos globales de la circulacin atmos- ternario ha llevado a la formacin de un
frica general, refugio bitico, donde la diversidad gen-

El Cambio Global nos preocupa


porque puede ser un problema
grave y sus efectos pueden llegar
mediante sedimen-
tos preservados por
viento que detallan
la circulacin regio-
nal de periodos cli-
tica de los bosques tropicales estuvieron
sostenidos y tambin favorecidos por medio
de periodos de presin y aislamiento. Es en
los bosques tropicales donde hay una mayor
riqueza biolgica, pues albergan entre el 40
mticos pasados. y 90% de las especies del mundo. Los ge-
a amenazar la vida del hombre Mientras en una es- logos podemos contribuir al mantenimien-
cala global los estu- to de estos importantes medios ambientes
En rocas antiguas, la precisin de la corre- dios COHMAP resultan concordantes con tropicales, reconociendo paisajes hereda-
lacin es mala, pero en rocas ms jvenes un orden primario de aproximacin sobre dos creados bajo condiciones climticas
es mucho mejor. Aparte de los problemas el clima de Pleistoceno Final-Holoceno, diferentes de las actuales y datando cuida-
de correlaciones, el registro geolgico es estos autores sugieren el uso de datos adi- dosamente eventos geomorfolgicos repre-
adems notoriamente incompleto. Para cionales para mejorar el modelo existente. sentados en el registro sedimentario para
ello, el tiempo requerido para depositar Monotorizacin de los lmites del cambio valores naturales del cambio.
una secuencia, derivado de extrapolacio- Otra importante contribucin que los ge- Eventos bruscos
nes de los parmetros medidos, en un pro- logos podemos hacer al estudio del cam- -Fenmenos volcnicos recientes: Un avan-
ceso sedimentario bien comprendido, bio global es la identificacin de las for- ce en la investigacin de la estimacin del
comparado al intervalo total del tiempo mas de la Tierra, individualmente y en cambio climtico global podra resultar el
representado por esa secuencia, y su medi- otros casos de paisajes enteros que sean aumento de la cantidad de dixido de car-
da isotpica, proporcionan una medida vulnerables al cambio medioambiental. Ya bono. En particular, en relacin al conoci-
de lo completo de la seccin en cuestin. actualmente y en el futuro, las inestabili- miento de cmo el dixido de carbono afec-
148 Didctica
ae >> nmero 27

ta al clima, es necesario estudiar cmo el concentran en el lmite C/T documentan


clima puede estar afectado por otros facto-
res. Aqu los estudios sobre las erupciones
volcnicas tienen su importancia. La repen-
tina erupcin del Chichon en 1982 sirvi
Conjuntamente al
aumento de noticias
sobre las consecuencias
mejor la hiptesis del impacto. No obstan-
te hay algunos ejemplos fundados en el
control remoto de los cambios globales:
La localizacin de masas de tierra sobre
para dar luz a este aspecto. Ya que la modes- un Polo est siendo considerada un impor-
ta erupcin, inyect un gran volumen de
dixido de azufre en la estratosfera, donde
del Cambio Global, surge tante y posiblemente una necesaria con-
dicin para el comienzo de una Edad del
rpidamente se ncleo formando aeroso- un conocimiento de los Hielo (Crowell y Frakes, 1970).
les de cido sulfrico, dispersados por el En otro ejemplo del control remoto, Woo-
vientos (Hofmann y Rosen 1983). Como riesgos naturales que druff y Savin (1987) muestran que forami-
resultado, la temperatura del Hemisferio nferos bentnicos del ocano Indico refle-
Norte baj hasta 0.5 C durante varios meses. amenazan al planeta, jan una corriente de circulacin ocenica
El dixido de azufre forma en la atmsfe-
ra nubes de partculas que reflejan parte
afectando al hombre de hace 15 Ma. diferente a la actual y se
preguntan, si se pudo provocar por ello,
de la luz que debiera, de otro modo, alcan- una glaciacin sobre la Antrtida.
zar la superficie de la Tierra, y por tanto en la Tierra pero relativamente abundan- Conclusiones
produce enfriamiento. te en los meteoritos lo que les sirvi a lva- Conjuntamente al aumento de noticias
-Fenmenos volcnicos prehistricos: Una rez et al. (1980) junto con evidencias apor- sobre las consecuencias del Cambio Glo-
tarea actual para los gelogos es investi- tadas en la ltima dcada tales como cuar- bal, emerge un conocimiento de los ries-
gar los efectos de grandes erupciones que zos de choque, espinelas de nquel, nano- gos naturales que amenazan al planeta,
quedaron reservadas en el registro geol- diamantes, etc. para explicar que esta afectando al hombre. Los riesgos natura-
gico. Los efectos acumulados de muchas extincin, haba sido provocada por el les como erupciones volcnicas o efectos
de aquellas erupciones, como en Deccan impacto de un gran meteorito. Escenarios de temblores de pequeas reas, en peque-
o los Basaltos del Ro Colombia, tambin que explican cmo un fuerte impacto tie- os intervalos de tiempo pero muy inten-
deben de ser determinados. En el nico ne consecuencias biolgicas sustanciales, sos, unidos al efecto del hombre sobre el
estudio de las consecuencias de erupcio- consecuencias que incluyen el dao ori- planeta (aumento de la emisin de gases
nes volcnicas de gran magnitud, Rampi- ginal y la hiptesis del invierno. como CO2, xido nitroso, metano, CFCs)
no et al. 1988, concluyeron que severos Otras ideas incluyen que el impacto pro- pueden producir lenta y insidiosamente
enfriamientos de bajo orden o inviernos dujo un calentamiento global y una idea Cambios Globales. Ya los gelogos estn
volcnicos pudieron afectar grandes par- ingeniosa dice que el NOX generado en la ayudando a estudiar el Cambio Global
tes de la Tierra. Erupciones volcnicas de atmsfera reaccion, inducido por un mediante documentacin extensa de inves-
gran magnitud son raras, pero pueden ocu- incremento de temperatura del impacto,y tigaciones del pasado, modelos del siste-
rrir de nuevo y es evidente que los gelo- pudo producir lluvia de cido ntrico que ma Tierra o por estudios de cambios brus-
gos deberamos aprender todo lo posible modific el pH de las capas superiores de cos del pasado en el registro geolgico.
sobre sus consecuencias globales. los ocanos del mundo, pudiendo destruir
Eventos bruscos en el Cambio Global: los restos esqueltales de los organismos Bibliografa y webgrafa
reconocimiento e interpretacin de even- marinos someros los cuales representan Importancia del registro geolgico en la interpre-
tos catastrficos registrados en rocas el volumen de la biomasa desaparecida tacin del Cambio Global. Burke, K.; Francis, P. &
Algunas de las oportunidades ms exci- (Prinn y Fegley 1987). Wells, G. (1990). Paleogeography, Paleoclimato-
tantes para los gelogos, en su contribu- El vulcanismo es una causa de sta y otras logy, Paleoecology 89, 193-204.
cin al entendimiento del Cambio Global extinciones que goza de bastantes seguido- Extraterrestrial cause for the Cretaceous-Tertiary
se apoyan en la investigacin de las hue- res desde que se descubriera que las part- extinction. lvarez, L.W.; lvarez, W.; Asaro, F. and
llas de los mayores eventos catastrficos. culas arrojadas por el volcn Kilauea con- Michael, H.V. (1980). Science, 208: 1095-1108.
Podemos entender cmo los elementos de tena una proporcin apreciable de iridio, Climatic changes of the last 18.000 years: obser-
la Tierra interactan hoy, conociendo cmo adems de que el cuarzo de choque nunca vations and model simulations. Brown, K.S. (1979).
interactuaron en el pasado. ha sido descubierto asociado con ningn Science, 241: 1043-1052.
Las 5 6 grandes extinciones del Fanero- otro impacto, estos datos hacen parecer que Volcanic activity and climate. Lamb, H.H. (1971).
zoico son examinadas con inters, como los eventos C/T fueron de origen volcnico. Paleogeography, Paleoclimatology, Paleoecology,
tambin los fenmenos catastrficos glo- Sabemos que las erupciones de gran mag- 10: 201-230.
bales, para determinar cmo los efectos nitud pueden causar inviernos volcnicos Extincin y registro fsil. Eustoquio Molina (1994)
de ambos eventos pueden propagarse a pero en orden a ellos la consecuencia glo- Cuadernos interdisciplinares, n5. SIUZ.
travs de la Tierra. bal es mayor, alguna clase de mecanismos El Medio Ambiente: problemas y soluciones. Artu-
Slo en el Cretcico-Terciario los eventos realimentadores debieron operar, puesto ro Arnau (2000). Ediciones Miraguano.
pueden ser claramente asociados con un que las razones reales de la erupcin y la El cambio Global en el Medio Ambiente. Manuel
fenmeno anmalo no biolgico, ya que duracin seran insuficientes para pertur- Ludevid Anglada (1997). Ediciones Marcombo.
se encontr una anomala de iridio en bar el medio ambiente global en la escala Global Environmental change. P.D. Moore; B. Cha-
coincidencia con la crisis de extincin ms del evento C/T (Rampino et al.1988). Ade- loner y P. Stott (1996). Blackwell Science.
importante en la historia de los foramin- ms el iridio de origen volcnico resulta http://www.geocities.com/CapeCanaveral/7639/la
feros planctnicos. muy escaso en comparacin con el acumu- nd/classpic.htm
El iridio es un metal extremadamente raro lado en lmite C/T. Por tanto, las evidencias http://www.ipcc.ch/present/graphics.htm
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Las TIC y la tercera revolucin


[Juan Andrs Riquelme Ibez 34.823.581-V]
La primera revolucin hizo al hombre
sedentario, lo fij a la tierra a travs de la
agricultura. La segunda revolucin origi-
n la civilizacin industrial, utilizando en
fases sucesivas el carbn y el petrleo
como materias primas fundamentales. En
la tercera revolucn- que ya vivimos
durante unas dcadas- se ha traspasado
las reglas de la economa y de la sociedad.
Los servicios han pasado a ser el sector
dominante de la actividad productiva y
ocupan a la mayora de la poblacin acti-
va. Este cambio ejerce una gran influen-
cia en el modo de relacionarnos los unos
con los otros, en cmo somos educados y
como procuramos educar, en la forma en
la que nos comunicamos, en la manera de
planificar nuestra manera de ser y de estar
personal y colectiva, en la familia y en el
trabajo. Los servicios se han diversificado
de tal manera que podramos hablar inclu-
so de un sector cuaternario para distinguir
el comercio tradicional -el sector tercia-
rio- de todo lo novedoso que ha ido sur-
giendo en estas ltimas dcadas.
En el sector cuaternario deberamos incluir posindustrial de Daniel Bell es la era de la modalidades de medios clsicos, las revis-
todo lo nuevo, haciendo referencia a las informacin. Ese poder de informar, la tas especializadas, las radios especializa-
telecomunicaciones y la informtica; de capacidad de comunicar, todo lo que cae das, la televisin por satlite, la
las televisiones de ltima generacin a las dentro del binomio informtica-teleco- televisin pay per wiew.
tarjetas de crdito y al gps, de los bancos municaciones, es disputado por los inte- Por otra parte, los hombres de la infor-
de datos a las videoconferencias, etc. Es reses polticos y econmicos, no ya slo a macin ya no son solamente los periodis-
por ese cambio tan acelerado y de tal mag- nivel nacional, sino a escala planetaria. tas. Lo son tambin los alimentadores de
nitud que se est produciendo que se le En mi opinin creo que un pas pertene- bancos de datos, los realizadores de DVD
puede calificar de revolucionario. En esta ce a quien controle las comunicaciones. interactivos, los programadores de soft-
nueva revolucin, la materia prima es cada La informacin, simultneamente gene- ware informtico, los oradores en semina-
vez ms inmaterial; la informacin. Pero radora y resultante de la tercera revolu- rios y coloquios, los profesionales del mar-
informacin en un sentido cada vez ms cin, presenta seis caractersticas nuevas. keting o del merchandising, los especia-
amplio, que no se reduce, ni se confunde, Las cuatro primeras hacen referencia al listas de todo orden, los intervinientes acti-
a lo que nos llega a travs de los peridi- concepto y contenido mismo de la infor- vos en todas las nuevas tecnologas que
cos, la radio o la televisin. Cada vez se macin: crecimiento (cuantitativo y cua- originan y dan acceso a la informacin
genera ms informacin, y tambin son litativo), especializacin, rapidez, interac- almacenada. Pero debemos analizar el cre-
ms las personas cuyo trabajo es informar tividad. La quinta caracterstica est aso- cimiento de la informacin an bajo otra
y que dependen de la informacin para ciada al modo en que nos llega la informa- perspectiva; el de la su universalizacin.
trabajar y para vivir, al tiempo que la edu- cin. La supremaca de la imagen sobre la La informacin se ha especializado y ten-
cacin cada vez ms hace uso de estas nue- palabra y la correccin de esta suprema- der cada vez a especializarse ms, tanto
vas tecnologas e informacin para el des- ca por la tendencia a la integracin mul- por parte del emisor, como por parte del
arrollo de una enseanza de calidad. timedia de la informacin. La sexta carac- receptor. Hasta ahora, las audiencias eran
La economa se asienta en la informacin terstica se refiere a la emisin y titulari- pasivas. Pero llegarn a poder orientar y
, penetrando en la sociedad como una red dad de la informacin, en el campo espe- dirigir el mensaje. Los informadores en
capilar al mismo tiempo que como una cfico de la comunicacin social: coexis- general, y los periodistas en particular, se
infraestructura bsica. La vida cotidiana, tencia entre macromedia y micromedia. vern obligados a un comportamiento
los comportamientos y motivaciones indi- Los llamados medios u rganos de infor- mucho ms riguroso. En una sociedad
viduales y de grupo, las acciones polticas macin ya no son solamente los peridi- compleja es la circulacin de la informa-
y culturales estn ligadas al fenmenos cos, libros, radio y televisin. Lo son tam- cin la que hace posible el funcionamien-
informativo y al modo en cmo ste se bin los nuevos medios: los bancos de to de las instituciones. La informacin
comunica. La tercera revolucin es la revo- datos, el videotexto, el teletexto , los foros mediatiza el poder, pero tambin lo legi-
lucin de la informacin, la sociedad , los chats, etc. Lo son tambin las nuevas tima.
150 Didctica
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Las ruinas y los museos de Tnez


[Celia M Martn Nestares 70.870.913-R] Cuando llegamos de nuevo al centro de perados por encontrar mujer. Si a esto se
Con una semana de vacaciones por delan- Tnez capital, entend la causa de las roza- aade la inestabilidad econmica, las posi-
te, decidimos cambiar por unos das la cos- duras. En una calzada de tres carriles se bilidades se reducen ms y ms. Pasada
ta espaola por la tunecina. En poco ms disputaban el espacio cinco vehculos. La esa edad puedes despedirte del matrimo-
de dos horas de vuelo, llegamos a la capi- circulacin era catica. En las rotondas los nio. l afirmaba tenerlo difcil porque no
tal del pas. El territorio por donde han des- que circulaban por dentro cedan el paso contaba con muchos posibles.
filado a lo largo de los siglos romanos, tur- a los que entraban. Y el intermitente deba El segundo da nos metimos en el coche
cos, fenicios, rabes, tena reservadas sor- ser un extra, puesto que no vimos que lo dispuestos a recorrer unos 400 kilmetros.
presas que no esperbamos. utilizara nunca. Las ruinas de Thuburbu Maius se divisaban
Llegamos al lugar ms popular, Hamma- a lo lejos, rodeado


met, a sesenta kilmetros de la capital, de colinas. Por all
donde nos alojbamos en un hotel de una
El territorio por donde desfilaron a pasaron bereberes y
cadena espaola, por si acaso. El viaje en
un mini autobs lo pasamos durmiendo.
lo largo de los siglos romanos, turcos, fenicios. Pudimos
encontrar el Capito-
All probamos por primera vez lo que des- fenicios, rabes, tena reservadas para lio, del 168 d.C., el
pus se convirti en costumbre: coger un templo de Mercurio,
taxi sucio, de conductor grun y con tari- nosotros sorpresas que no preveamos las termas, la Pales-
fa indefinida. Realmente barato, eso s. tra de los Petronios,
Pronto notamos que la medina de Ham- El primer da visitamos Cartago, donde la zona del Foro. Una ciudad romana com-
mamet, cuya parte nueva parece un gran encontramos el museo arqueolgico, con pleta. Paseamos bajo el sol abrasador mien-
centro comercial, est dispuesta a recibir su coleccin de objetos pnicos y nicos. tras algn lugareo intentaba vendernos
a todos los turistas con innumerables pues- En el exterior caminamos entre restos de supuestas monedas antiguas. Posteriormen-
tos colocados al borde de la calzada, y que todo tipo. Nunca imagin que dejada de la te comimos en un bar de carretera, que ins-
los artculos que ofreca, llegado a un pun- mano de Dios, y en un desorden total, po- peccion previamente y como conclusin,
to se repetan una y otra vez. En los loca- dra encontrarme entre la hierba una co- me jur a m misma no ingerir nada que sa-
les podas sentarte en un gran cojn de lumna drica. Es una experiencia que no se liese de all, total, no tena tanta hambre
colores y disfrutar de una cachimba de olvida fcilmente, sobre todo cuando llevas Comenzaron a poner la mesa y taparon los
meln y un t con piones. toda la vida estudiando el arte universal. agujeros de la misma con un mantel de pa-
Comenzamos por la tpica excursin ms Un lugar de paz, Sidi Bou Said nos espera- pel. Sacaron un cordero despiezado que
bien cutre organizada por el hotel para ba para reposar. All tomamos un caf de pareca fresco, y lo pusieron en la parrilla.
montar a camello. El vaivn es alucinan- puchero totalmente negro, que sin embar- Un rato despus la mesa se llen de ensa-
te, menudas agujetas al da siguiente. Y los go tena un sabor agradable. La vista es ladas, verduras, cordero, pan recin hecho,
animalitos son enormes y no demasiado extraordinaria, el cielo se funde con el mar y no se sabe cmo, empezamos a probar de
simpticos. Despus te disfrazan con telas en un degradado perfecto. Se dice que San todo y al final no qued nada de nada.
de colores y ponen tu nombre en la mano, Luis, huyendo de Cartago a causa del Tomamos caf en un restaurante en cons-
en rabe, con henna. Te ofrecen t y dul- saqueo que sufri, se estableci con una truccin con piscina y varios salones para
ces tpicos. Y luego te piden la voluntad. mujer de all y curaba las picaduras de acontecimientos sociales. El dueo nos
All constantemente. escorpiones. Despus fue el patrn de los ense las instalaciones y nos propuso
Sin embargo, no estbamos dispuestas a piratas. En aquella ciudad puedes comprar matrimonio a las chicas. Le dijo que si nos
ver slo aquello. Nuestro objetivo: cono- una casa al lado del mar por cuarenta mil quedbamos con l podramos disfrutar
cer los rincones que no suelen ser objeto euros. Comimos couscous con pollo por de todo aquello. Considerando la edad del
de inters en las rpidas excursiones turs- poco dinero en un restaurante blanco con que propona, era impensable. Pero el que
ticas y mezclarnos con la gente de all. las ventanas azules, como todo el pueblo. no arriesga no gana.
Investigamos un poco y comparamos pre- Conversbamos con Hammet y nos con- Dugga. Cuando lemos aquel cartel desco-
cios, hasta que el chico del hotel que cap- taba cmo era la vida en aquel lugar. nocamos las maravillas arquitectnicas
taba gente para excursiones como la que Actualmente la posicin de la mujer ha que nos tena reservada la visita.
habamos hecho, nos puso en contacto con mejorado, de forma que no est obligada Con un calor sofocante, nos decidimos a
un amigo suyo. Hammet, un chico de vein- a llevar velo, y desde que Tnez se inde- subir la cuesta de cantos rodados, de unos
tids aos, acept llevarnos por diez euros pendiz, trabajan en sectores como el agr- quinientos metros, qu remedio, y noso-
de excursin a uno y otro lado del pas. cola, el textil, como enfermeras; pero no se tras tan monas con unas sandalias muy
Dedicaba su vida a llevar extranjeros don- han liberado del trabajo de la casa, que se poco apropiadas para tal fin.
de hiciera falta, incluso a su casa para que considera exclusivamente obligacin suya. Si Thuburbu Maius era impresionante, Dug-
su madre les ofreciera una comida tpica. Hammet resultaba muy sorprendido de ga es un tanto atpica, por el terreno don-
Manejaba un francs chapurreado, y que en Espaa las tareas se hicieran entre de se encuentra y la asombrosa extensin
muchas dosis de intrepidez. el hombre y la mujer, y aseguraba que si de terreno que abarca. Los restos de vivien-
Tena un coche nuevo daado por los late- tena que hacerlo, lo hara. En su pas, los das, el templo de Saturno, el teatro muy
rales y conduca a la velocidad del rayo. chicos a partir de su edad ya estn deses- bien conservado, la fbrica de aceite, el Foro
Didctica151nmero 27 << ae

con su muro bizantino, y la total libertad minado el agua. Los nicos baos que
con la que nos movamos, eran lo mejor de pudimos encontrar estaban en un estado Cuando vas a Tnez, te
aquel momento. Estuvimos all hasta que deplorable, mejor aguantar la respiracin.
nos lo pidi el cuerpo y el espritu. An as, recuerdo el paseo como una expe-
adaptas a otra cultura tan
As, pudimos pasear entre restos romanos riencia nica. distinta, al calor y la comida,
con total impunidad. Nadie miraba siquie- Comentbamos cmo estara de cuidado,
ra. Haba solamente un grupo de turistas al mximo, si se encontrara en Espaa.
y a otros modos de limpiar
Detrs de un cartel fruta, o cermicas de colores vivos o cual-

Se dice que San Luis, huyendo de


Cartago a causa del saqueo que sufri,
se estableci con una mujer de all y
de tamao impre-
sionante con una
fotografa del son-
riente Presidente
quier cosa que pueda ponerse en un pues-
to. Cuando vas a Tnez, te adaptas a otra
cultura tan distinta a la tuya, a la comida,
incluso al calor, y otros modos de limpiar.
de Tnez, Zine el Al sonido de su lenguaje, a sus ropas, y a los
Abidine Ben Al, se tatuajes de henna de las mujeres que ocu-
curaba las picaduras de escorpiones sita el templo de pan manos y pies. Disfrutas de todo y pare-
las aguas, en Zag- ce que no te importara estar all mucho
ingleses muy reducido a lo lejos. huan. En un paisaje montaoso especta- ms tiempo y te apenas pensando que se
Era una experiencia asombrosa, porque cular, el templo romano de las aguas de la acaba.
caminbamos y pareca no acabar nunca. poca de Adriano, acompaado del acue- Pero luego aterrizas en Madrid, y finalmen-
Los restos de calzada, el teatro, podas ducto, reparta agua a ms de cien kilme- te llegas a casa y te haces una sopa y te
reconstruir los edificios con un poco de tros. Otros das aprovechamos cada hora tumbas en tu sof, y la alegra por ser quien
imaginacin y cambiar de siglo. recorriendo calles tortuosas de los zocos y eres y vivir donde vives, y el calor de tu
El calor era sofocante, y se nos haba ter- las medina, con telas brillantes, o carne, o cama, te hacen dormir como nunca.
152 Didctica
ae >> nmero 27

Openoffice: la alternativa
ofimtica al alcance de todos
[Juan Antonio Martnez Gmez 77.708.645-V] OpenOffice posee las caractersticas nor- mulas, tablas de clculo, grficos, hiperen-
La necesidad de una suite ofimtica males de todo procesador de texto, hoja laces, marcadores, formularios, etctera.
Hoy en da prcticamente todos los docen- de clculo, programa de presentaciones y 2. Calc: la hoja de clculo
tes hacemos uso ms o menos frecuente base de datos similares al Microsoft Offi- Calc es una hoja de clculo similar a Micro-
de aplicaciones ofimticas. Ejemplos cla- ce, la suite ofimtica de Microsoft y algu- soft Excel, con un rango de caractersticas
ros pueden ser la preparacin apuntes, ex- nas caractersticas adicionales. OpenOffi- ms o menos equivalente. Su tamao es
menes, la creacin de transparencias de ce es capaz tambin de leer y grabar los mucho menor y proporciona un nmero
un tema determinado, etc. Desde la apari- formatos de fichero de Microsoft Office. de caractersticas no presentes en Excel, in-
cin de las primeras versiones del paque- OpenOffice.org es software libre. Cualquier cluyendo un sistema que automticamen-
te ofimtico de Microsoft, que recibi el persona puede hacer mejoras y luego com- te define series para representar grfica-
nombre de Microsoft Office su uso se partirlas para el disfrute de todos. A medi- mente basado en la disposicin de los datos
extendi y hoy en da es la suite ofimtica da que contina creciendo la base de usua- del usuario. Calc tambin es capaz de ex-
ms extendida. Pero con la aparicin de rios y desarrolladores de OpenOffice.org, portar hojas de clculo como archivos PDF,
OpenOffice, da a da se le ha ido comien- las caractersticas y mejoras pueden ser cuenta con filtros, auto filtros y puede hacer
do terreno a la suite ofimtica de Micro- agregadas al paquete a mayor ritmo. La agrupaciones en tablas dinmicas.
soft debido a que OpenOffice pertenece a versin que actualmente tenemos a nues- Dado que, desde el punto de vista de la
la categora de software libre y por tanto tra disposicin es la 3.1 que podremos des- programacin de macros, Calc no es com-
podemos descargarlo e instalarlo de for- cargar desde la pgina oficial http://es.ope- patible con el modelo de objetos de Excel,
ma gratuita. Adems incorpora otra ven- noffice.org/. A partir de ahora haremos un no es tan vulnerable a los virus de macros
taja adicional y es que se podr instalar tan- recorrido para presentar las caractersti- como el producto de Microsoft. Adems,
to en los sistemas Windows como en Linux. cas y programas que incorpora esta ver- dado que su difusin es bastante menor,
Por tanto, con la introduccin de los cen- sin actual. no hay tanto inters por parte de los cre-
tros TIC que tanto est fomentando la con- Aplicaciones presentes en OpenOffice adores de software malicioso (malware)
sejera de educacin y que como sabemos 1. Writer: el procesador de textos de atacarlo especficamente.
viene con el sistema operativo Guadalinex, Writer es un procesador de texto multipla- Calc puede abrir y guardar las hojas de cl-
tendremos que hacer uso de la suite ofi- taforma que forma parte del conjunto de culo en el formato de archivos de Micro-
mtica OpenOffice debido a que Microsoft aplicaciones de la suite ofimtica OpenOf- soft Excel. Calc tambin apoya una amplia
Office no se podr instalar en los equipos fice.org. Actualmente, soporta el formato gama de otros formatos, tanto para abrir
de la dotacin asociada a los centros TIC. propietario .doc de Microsoft Word casi en y guardar archivos.
En este artculo, intentaremos ver las carac- su totalidad, adems de otros formatos cl- 3. Impress: programa para la creacin de
tersticas fundamentales de OpenOffice, sicos de documentos. El formato nativo para presentaciones
las herramientas que la componen y cmo exportar documentos es XML. Puede expor- Impress es un programa de presentacin
podemos sacarle el mayor rendimiento. tar a ficheros PDF nativamente sin usar pro- similar a Microsoft PowerPoint. Es parte
Qu es OpenOffice? gramas intermedios. La versin actual ha de la suite de oficina de OpenOffice. Pue-
OpenOffice es una suite ofimtica de soft- mejorado, respecto a sus versiones anterio- de exportar presentaciones como archi-
ware libre y cdigo abierto de distribucin res, su interfaz, compatibilidad con otros vos SWF de Adobe Flash permitiendo que
gratuita que incluye herramientas como formatos de archivo y la sencillez de su uso. sean ejecutados en cualquier computado-
procesador de textos, hoja de clculo, pre- Writer es tambin un potente editor HTML ra con Adobe Flash Player instalado. Tam-
sentaciones, herramientas para el dibujo tan fcil de usar como un documento de bin incluye la capacidad de crear archi-
vectorial y base de datos. Est disponible texto. Con l tambin se pueden hacer eti- vos PDF. Con la extensin PhotoAlbum ten-
para muchas plataformas como Microsoft quetas, as como tarjetas de presentacin drs todo lo necesario para compartir tus
Windows y sistemas de tipo Unix como fcilmente, sin tener que modificar el for- fotos e imgenes y hacer un nuevo tipo de
GNU/Linux, BSD, Solaris y Mac OS X. Ope- mato de un documento de texto para ello. presentacin.
nOffice est pensado para ser altamente Tambin tiene una galera de imgenes, Los usuarios de OpenOffice.org Impress
compatible con Microsoft Office, con quien texturas y botones. Y un gran servicio de tambin pueden instalar la Open Clip Art
compite. ayuda. Totalmente configurable, se puede Library (Biblioteca Abierta de Clip Art), que
OpenOffice posee como base inicial a Sta- modificar cualquier opcin de pgina, agrega una enorme galera de banderas,
rOffice, una suite ofimtica desarrollada botones, barras de herramientas y otras logos, iconos, estandartes y pancartas para
por Sun Microsystems. El cdigo fuente de opciones de lenguaje, autocorreccin, etc. presentaciones generales y proyectos de
la suite fue liberado en julio de 2000. Adems puede proteger documentos con dibujo. Algunas distribuciones Linux, como
Actualmente proporciona una alternativa contrasea, guardar versiones del mismo Debian, Mandriva Linux y Ubuntu han pro-
abierta, gratuita y alta calidad compara- documento, insertar imgenes, objetos porcionado un paquete llamado opencli-
ble con la suite de Microsoft Office. OLE, admite firmas digitales, smbolos, fr- part listo para usar y fcil de bajar desde
Didctica153 nmero 27 << ae

sus repositorios, instalando una galera de


imgenes y sonidos para el OpenOffice.
Realiza presentaciones de alto impacto de
forma sencilla y rpida. Con Impress en
OpenOffice se puede transmitir con efi-
ciencia la idea de tu negocio o simplemen-
te compartir las imgenes de tus vacacio-
nes con tus amigos. No dependers de que
la otra persona compre software adicional
para ver tus presentaciones, ni el sistema
operativo en el que se encuentre ya que
corre en todos los sistemas operativos del
mercado.
4. Base: programa para gestor de bases de
datos
Base es una aplicacin que forma parte de
la suite ofimtica desde la versin 2. Es
comparable a MS Access. Base integra la
manipulacin de bases de datos con Ope-
nOffice. Es posible crear y modificar tablas,
formularios, consultas e informes bien uti-
lizando el sistema gestor de bases de datos.
La aplicacin proporciona diferentes asis-
tentes, vistas de diseo, y vistas SQL para
los usuarios principiantes y avanzados.
Para usos ms avanzadas, Base proporcio-
na soporte nativo para diferentes bases de
datos (Adabas D, ADO, Microsoft Access,
MySQL), o cualquier otra base de datos si
se utilizan los conectores ODBC y JDBC.
Tambin soporta agendas LDAP, Microsoft
Outlook, Microsoft Windows y Mozilla.
Respalda tu visin con datos reales, dina-
miza tus documentos con el poder un
interfaz de base de datos capaz de conec-
tarse a los motores ms poderosos.
Con Base generar reportes y consultas rpi-
das de la informacin ms exacta y rpi-
da sin tener que reescribir y generar repor-
tes adicionales es sencillo.
5. Draw: programa editor de imgenes
Draw es un editor de grficos vectoriales
comparable en caractersticas a CorelDRAW
y es parte de la suite ofimtica OpenOffice.
Los usuarios de OpenOffice tambin pue-
den instalar la biblioteca abierta de Clip
Art, que agrega una enorme galera de ban- pularlos en todo el lienzo para hacer un aplicaciones ofimticas gratuitas que tene-
deras, logotipos, iconos y estandartes y mejor diseo con un control ms intuitivo. mos a nuestra disposicin. Con la exten-
pancartas para presentaciones generales 6. Math: programa editor de ecuaciones sin de los centros TIC nos vemos en la
y proyectos de dibujo. matemticas obligacin de hacer uso de ella ya que es
Disea trpticos, o anuncios de una mane- Math es una herramienta para crear y edi- la que tiene instalada. As se nos presenta
ra sencilla y dinmica. Con Draw tu podrs tar frmulas matemticas, similar al Micro- una buena posibilidad de instalarla y
hacer dibujos tanto tcnicos como artsti- soft Equation Editor (Editor de Ecuacio- aprender a manejarla.
cos. Draw incluye una gran variedad de nes de Microsoft). Es parte de la suite ofi-
formas, herramientas y paletas as como mtica OpenOffice. Las frmulas creadas Referencias web
su sistema de capas que te permitir cre- se pueden importar a otros documentos Web oficial de OpenOffice
ar y fcilmente modificar tus diseos. de OpenOffice, tales como los creados en http://es.openoffice.org/
Draw es muy til tambin para hacer docu- Writer. Math soporta mltiples fuentes y Curso de OpenOffice gratuito
mentos que seran demasiado complejos puede exportar a PDF. http://www.aulaclic.es/openoffice/index.htm
para un procesador de texto comn. Con Conclusiones Descarga de OpenOffice
Draw podrs usar cuadros de texto y mani- Ya hemos visto la mejor alternativa a las http://openoffice.softonic.com/
154 Didctica
ae >> nmero 27

dicha actividad, despert un gran recha-


Penfriends The Easy Way zo en la mayora de los estudiantes. La
mayora no vea la utilidad, escuchaban

(Amigos por correspondencia) msica mayoritariamente en castellano y


el mundo anglosajn era algo de otro pla-
neta. De forma que expresiones como las
[Jos Eduardo Roldn Ruiz 30.521.749-J] Tambin son destacables otro tipo de siguientes eran la norma:
Proyecto Penfriends: the easy way impedimentos fsicos. Lo que en un pri- -Si no me gusta escribir en mi propia len-
1. Justificacin mer momento se puede tornar como una gua, por qu iba a hacerlo en ingls?
La observacin sistemtica de la realidad clara situacin de ventaja, a saber, el que -Por qu tenemos que escribir cartas si
del aula en la etapa de la E.S.O. muestra el centro se encuentre dotado con orde- tenemos nuestros mviles.
deficiencias graves en relacin con la des- nadores o el que existiese un laboratorio -Yo no le escribo a alguien que escribe
treza lecto-escritora, cuanto ms preocu- de idiomas con conexin a Internet, sin mejor que yo. As voy a parecer un tonto.
pante en el rea de las lenguas extrajeras, duda, situara el intercambio en los tiem- -Y de qu voy a escribir?
a saber, el ingls. Dicha situacin merece pos actuales y hara alarde de las TIC, sin -Yo no s ingls por que el ao pasado el
una reflexin en relacin con el desarro- embargo son muchos los obstculos que profesor de ingls no nos ense nada.
llo de estrategias que promuevan una podemos encontrar cuando los -No s nada sobre los chicos/as ingleses/as.
mejora en la adquisicin de la escritura en alumnos/as se ponen a escribir correos qu les voy a contar?
la lengua meta desde la creatividad del electrnicos dado que estos se realizaran -Si pudisemos utilizar el e-mail estara
alumno. En un intento por definir una gua en el centro pues no podemos obviar que bien, pero en casa yo no tengo ordenador.
de trabajo adecuada a los gustos e intere- no todos nuestros alumnos/as poseen un -Yo s tengo, pero no tengo conexin a
ses, la diversidad de nuestros estudiantes ordenador con conexin a la red. Por el Internet / mi padre no quiere que me
y que a su vez suponga un vehculo trans- contrario, si se hace un rpido muestreo conecte a Internet.
misor de valores, es cuando surge la idea se observar que un gran nmero de estu- As pues, la idea fue abandonada debido
que ocupa el presente proyecto. diantes carecen de esta herramienta. Es principalmente a que si no se contaba con
2. Introduccin ms, dependiendo del lugar o rea en que la motivacin de los alumnos/as difcil-
Las dificultades a las que se enfrentan a nos encontremos tales porcentajes tam- mente se podra llegar a algn grado de
diario nuestros estudiantes cuando tienen bin variarn. efectividad en la actividad.
delante un ejercicio de escritura y la impor- Sin embargo, hemos constatado que su Sin embargo, ms adelante se observ que
tancia que tiene la norma escrita, a pesar actitud cambia cuando los integrantes del durante el trascurso de las clases los alum-
de la ligereza con la que se le ha venido tra- otro lado del intercambio son estudiantes, nos/as se pasaban, a hurtadillas, sobres
tando en estos ltimos aos, nos han como ellos. La confianza en ellos mismos con, ms que notas, autnticas cartas (en
hecho reflexionar no slo sobre las posi- es pues nuestro mejor aliado. castellano por supuesto.)
bles soluciones a tal problema, sino tam- Son muchos los interrogantes que encie- Esto fue una sorpresa, pues algo no aca-
bin sobre los obstculos con los que nos rra tal planteamiento, por ejemplo, la cues- baba de encajar ya que, si los que precisa-
encontramos como docentes y sobre las tin o posible amenaza de fosilizacin o mente se dedicaban a pasarse cartitas
caractersticas de nuestros estudiantes y pidginization del interlanguage O tam- durante la clase eran los alumnos con
su contexto socio-cultural. Tras una lectu- bin, cmo es posible que no les resulte menor ndice de motivacin hacia cual-
ra atenta queda manifiesto el carcter prc- atractivo y libre de peligro, en cuanto a lo quier actividad relacionada con algn
tico del trabajo propuesto y su incidencia que de ridculo acarrea, el escribir a una aspecto acadmico y a pesar de todo les
en la prctica diaria del aula. Partiendo de persona que vive en una cultura diferen- encantaba escribir, algo deba de haberse
las necesidades detectadas, tanto los obje- te, con todo lo que de novedoso e intere- pasado por alto en el proyecto propuesto.
tivos propuestos como la evaluacin del sante (siempre desde nuestro punto de vis- Se decidi, pues, analizar ms detenida-
proceso pretenden una mejora educativa ta) conlleva. mente el perfil de los alumnos/as, encon-
en el rea de las lenguas, y ms concreta- A todas estas cuestiones no podremos con- trando que:
mente el ingls, en del mbito de la E.S.O. testar hasta haber presentado la idea y -Por un lado, nunca haban estado en el
Aunque en un primer momento quiz lo haber finalizado y sometido a juicio los extranjero.
ms lgico hubiese sido buscar un centro resultados obtenidos. -Adems, son incapaces de pensar, con-
de estudios en algn pas anglfono con 3. Antecedentes ceptuar que puedan ir ms all de su
el que realizar un hermanamiento (e-twi- Tras los primeros resultados en distintas barrio, es decir, sufren el sndrome del
ning) y empezar con la presentacin y el pruebas de evaluacin y ser evidente a embarriado.
carteo entre los alumnos de ambos cen- todas luces la necesidad de practicar la -Les encantan los juegos y las sorpresas.
tros, no lo es tanto cuando el mero hecho destreza o norma escrita, se procedi a -Sin embargo, su autoestima est tan baja
de tener que enfrentarse a un escrito rea- proponerles a los alumnos/as escribirse que les supone un obstculo infranquea-
lizado por hablantes nativos de la lengua con amigos/as por correspondencia en ble.
meta no hace sino provocar su rechazo. Se ingls de otros pases, a ser posible de -Rehsan conocer o hacer amigos de otros
vislumbran a ellos mismos como incapa- habla inglesa, a saber, del Reino Unido o pases, pero por otro lado estn deseosos
ces de salvar los obstculos que ello supo- Estados Unidos de Amrica. de conocer chicos/as pertenecientes a
ne y por qu no, algo tan tpico de esta Sin embargo, algo que se supone debera otros institutos de la zona.
edad, tienen miedo a sentirse ridculos haber despertado desde curiosidad hasta Tal y como manifestaron con sus constan-
debido al nivel de dominio que tienen de entusiasmo, y sobretodo haber desviado tes comentarios sobre alumnos/as de cen-
la lengua meta. la atencin del verdadero propsito de tros colindantes.
Didctica155nmero 27 << ae

4. Hiptesis turas y el vocabulario pertinente. 7. Procedimiento


Y as se nos ocurri una idea: por qu no La necesidad de investigar, tanto por su Los pasos para el funcionamiento bsico
sugerirles que tomasen parte en un pro- cuenta como con la ayuda del profesor, en del proyecto seran los siguientes:
yecto de amigos por correspondencia con el lenguaje surge de la necesidad ms acu- -Los profesores de los dos institutos reali-
el instituto/s vecino/s? o lo que es lo mis- ciante de querer contar, querer comunicar. zan dos listas en las que se incluyen los
mo, dada la motivacin adecuada, el gra- Tarde o temprano poner en prctica lo nombres verdaderos y los seudnimos.
do adecuado de anonimato, el estmulo de aprendido en clase, como resultado de su Despus por separado o en una reunin
la curiosidad y la tarea adecuada prctica- necesidad de comunicar, ayudar a afian- se ponen de acuerdo para emparejar a
mente todos/as lo intentaran. De estar en zar y absorber los conceptos de forma mejor. los estudiantes teniendo en cuenta el nivel
lo cierto el primer paso estara dado. -Conseguir un mayor y mejor rendimien- de conocimientos, etc.
4.1. Ventajas: motivacin to en las actividades de clase que ocupan -Los estudiantes deben de escribir una car-
4.1.1. Se trata de estudiantes como ellos. la destreza motivo de estudio. ta de presentacin.
4.1.2. No se sentiran amenazados, porque -Modificar su actitud con respecto la escri- -Las cartas se recogen cada dos semanas.
vienen de entornos similares. tura en una segunda lengua aumentando -Las cartas se llevarn a cada instituto
4.1.3. Estudian en niveles e instituciones su confianza como primer paso en un futu- incluidos en el intercambio por los profe-
similares. ro proyecto de amigos por carta con algu- sores encargados cada dos semanas.
4.1.4. En cuanto al ingls, ellos suponen na institucin extranjera. -Los profesores/as involucrados en el pro-
que a los otros se les da tan bien o tan mal En resumen, lo ms importante para nos- yecto intentarn estar en contacto tanto
como a ellos. otros, o nuestro objetivo ltimo era: en pri- como sea posible a fin de que se realice un
4.1.5. Tienen muchas cosas en comn o lo mer lugar, hacer que los estudiantes mani- seguimiento apropiado del proyecto.
que es igual, tienen mucho de que hablar. pulasen la lengua meta; en segundo lugar, -La fiesta-encuentro se celebrar a finales
4.2. Desventajas: motivacin que, como consecuencia del primero, su de mayo pero siempre teniendo en cuen-
4.2.1. Si viven en el mismo rea, localidad fluidez aumentara y de esta forma tam- ta que se realice antes de las evaluaciones,
o localidades cercanas, hay muchas posi- bin su potencial comunicativo; y en ter- para entorpecer lo menos posible el pro-
bilidades de que se conozcan y por lo tan- cer lugar y ltimo, que perdiesen el mie- ceso de estudio de los alumnos/as.
to de que se vean despus del instituto y do a escribir en una segunda lengua, es -A tal fin los participantes se enviarn sen-
hablen de sus cosas, y, entonces, para qu decir, que superasen esa barrera infran- das invitaciones.
escribir? Aunque por otro lado se pasan el queable, que es su propia mente. -Durante la fiesta se les har entrega a los
da escribiendo sms a amigos/as y com- 6. Reglas estudiantes de un certificado de aprove-
paeros/as que ven a cada instante. Se les explic que el proyecto tena una chamiento de la actividad.
4.3. El ingrediente mgico serie de reglas, necesarias para salvaguar- Y as se hizo, aunque el xito ms sorpren-
Se introdujo un par de elementos sorpresa dar que, tanto por parte de los integrantes dente, para los profesores integrantes del
que pudiesen resolver el escollo anterior: de un instituto como por parte del otro, proyecto, fue el protagonizado por el
-El anonimato. Cada estudiante debera todo llegar a buen puerto. Este carcter soporte: el papel. A pesar de encontrarnos
inventarse un seudnimo. oficioso, por llamarlo de alguna forma, en una poca en la que las nuevas tecno-
Utilizando la forma de una fiesta de fin contribuy a que aumentar su grado de logas, a saber, el correo electrnico y los
de proyecto todo el mundo encontrara y motivacin, asumiendo los estudiantes mensajes de texto en mviles, son la sen-
conocera, finalmente a su respectivo ami- que se vean inmersos en algo ms que una sacin del momento, era absolutamente
go por correspondencia. actividad para nios pequeos, sino den- impredecible el derroche de imaginacin,
Sin embargo, antes de hacer cualquier cosa tro de un proyecto a gran escala en el que ingenio y arte del que nuestros alumnos/as
se debera tener un instituto con el cual ellos eran los elegidos o los participantes. hicieron alarde tanto en la decoracin exte-
realizar el intercambio. As que me puse -Compromiso de principio a fin. rior de los sobres, algunos de confeccin
en contacto con los institutos en los que -No se permite escribir en castellano. casera, como en el interior de las cartas.
tena algn compaero/a conocido y estu- -Las cartas no se leern de forma sistem- Aunque sin lugar a dudas lo que de ningu-
vimos de acuerdo en intentarlo y ver que tica por el profesorado, pero se podrn leer na forma podamos anticipar era la gran
suceda. Aunque antes deberamos orga- de forma aleatoria para comprobar el gra- expectacin que el gran sobre contenien-
nizar todo al ms mnimo detalle. do de cumplimiento de la regla anterior. do todas las cartas de los diferentes corres-
5. Objetivos -No puede haber revelacin de ningn ras- ponsales despertaba en nuestros estudian-
-Hacer que los estudiantes practiquen y go de identificacin por parte de los corres- tes/as y que se anunciaba a modo de pro-
desarrollen la destreza en una atmsfera ponsales. tocolo con un mensaje en la pizarra al
distinta, por ejemplo: fuera de clase. -Se prohbe el lenguaje soez, insultos, etc. comienzo de la clase que rezaba as: You
-Cambiar la opinin que los estudiantes Se hizo muchsimo hincapi en este lti- have mail. Ni que decir tiene que duran-
tienen de la prctica de esta destreza a raz mo punto para evitar disgustos y situacio- te el lapso de tiempo entre el envo y la
de experiencias anteriores. nes que pudieran empaar un ambiente recepcin de las cartas las preguntas y asal-
Ver lo til que resulta expresarse correcta- de armona y respeto con el centro veci- tos por los pasillos acerca de si ya haban
mente y con mayor fluidez y lo divertido no. As mismo, a travs de estas reglas se llegado o no las cartas eran continuas.
que es enviar y recibir cartas o mensajes de pretendi transmitir valores de responsa- 8. Principales interrogantes y nuestra posi-
personas cuya identidad se desconoce. bilidad, compaerismo, solidaridad, tole- cin ante los mismos
Llevar a los estudiantes del estadio de una rancia. Todos los puntos anteriores se jus- -Son muchos los interrogantes que encie-
mayor fluidez en la escritura a una mayor tificaron y explicaron a los alumnos/as de rra tal planteamiento, por ejemplo, la cues-
capacidad para la manipulacin de estruc- los dos grupos participantes. tin de fosilizacin o pidginization del
156 Didctica
ae >> nmero 27

interlanguage que tienen en este momen-


to. Es decir, si debido a un input defectuo-
so van a seguir cometiendo los mismos
errores una vez y otra, en lugar de mejorar.
-Sin embargo, las cartas no iban a ser el ni-
co input que los estudiantes recibiran. Lec-
turas graduadas, sus libros de texto, las cla-
ses diarias, etc, supondrn parte de su die-
ta diaria de input correcto y adecuado.
-Los estudiantes decidiran sobre que escri-
bir. Sinceramente, no se me ocurre una lis-
ta de temas para escribir ms apropiada y
sugerente para chicos/as de estas edades.
-Motivacin intrnseca, lo iban a hacer sim-
plemente porque queran hacerlo.
-Provocara una actitud totalmente dife-
rente hacia la destreza objeto de estudio.
-La actividad no tiene por qu suponer una
carga extra de trabajo para el profesor o
para el tiempo de clase. Recordemos que
los estudiantes deben escribir sus cartas
en casa. Si se desea, se puede dedicar tiem-
po de clase para resolver dudas, etc.
9. Resultados obtenidos
Se observ un cambio radical de actitud
con respecto a la escritura. Los estudian-
tes acometan las tareas de prctica de
escritura con menor grado de rechazo,
independientemente de que nos estemos
refiriendo a las actividades propias de cla-
se o a la que formaba parte del proyecto
descrito en estas pginas.
As mismo, se observ que los alumnos/as
demostraban mayor nmero de recursos a afn por saber cmo se aprovech para obsequio, nada costoso sino algo personal,
la hora de expresarse. Quiz no tanto en instruirles en el manejo eficiente de fuen- casi de fabricacin casera, para su corres-
cuanto a la cantidad de vocabulario obte- tes, como el diccionario bilinge, los res- pondiente amigo por correspondencia.
nido como al rendimiento que obtenan del menes de gramtica de su libro de texto, La sorpresa fue absoluta ya que se les
vocabulario y las estructuras ya asimiladas. realizacin de campos lxicos (tormenta entreg a la entrada un adhesivo con su
En definitiva, que tenan mayor soltura y de ideas) previo al proceso de escritura, seudnimo y debajo su verdadero nom-
mejor manipulacin de la lengua meta que estructuracin de una carta, entre otros. bre de forma que pudiesen reconocerse
sus compaeros/as de otros grupos con los Se les pidi que completarn una peque- unos a otros.
que no se realiz la experiencia. a encuesta para que de alguna forma los El intercambio de nmeros de telfono y
Tal y como se esperaba muchos de los estudiantes pudiesen reflexionar sobre la preguntas de todo tipo confirm el alto
alumnos/as prestaron ms atencin en las actividad en la que haban participado talante integrador y el gran valor huma-
clases diarias cuando se percataban de que durante todo el ao acadmico. Los resul- nstico de la actividad. Por todo lo cual la
lo que all se explicaba poda ser utilizado tados demuestran claramente que los actividad satisfizo sobradamente todas
en las cartas que iban a escribir. Estructu- alumnos/as participantes eran conscien- nuestras expectativas.
ras, vocabulario, actividades comunicati- tes de su mejora.
vas, todo tom un nuevo significado para El lado ms humano de toda la actividad Bibliografa
muchos de nuestros estudiantes. Ese vn- tuvo lugar con la fiesta-encuentro. El cen- DOIZ, Aintzane & LASAGABASTER, David. El Efec-
culo que a menudo se nos escapa o se nos tro anfitrin, el nuestro, realiz unas invi- to del Factor Edad en la Produccin Escrita en
hace tan difcil de transmitir a los estudian- taciones que les fueron enviadas y en las Ingls. La Lingstica Aplicada a Finales del Siglo
tes, no slo entre teora y prctica, sino que se rogaba confirmacin por parte de XX. Ensayos y Propuestas. Vol. 1. (2001) 63-68.
tambin entre lo enseado o transmitido los otros estudiantes. Un pster conmemo- Universidad de Alcal.
en la clase y la realidad fuera de la misma rativo y un gran cartel de bienvenida inun- SHERMAN, Jane. 1994. Feedback: Essential wri-
se haba hecho posible. dado con detalles realizados por todos los ting skills for intermediate students. Oxford Uni-
Tras realizar una consulta a los propios alumnos/as integrantes del proyecto rema- versity Press.
estudiantes, ellos mismos adoptaron la taron la tarea. Adems de contribuir tanto TRICIA, Hedge. 1988. Writing. Resource Books for
decisin de dedicar un tiempo de clase profesores como alumnos/as con distintos Teachers. Ser. Editor, Maley, Alan. Oxford Univer-
para consultas. Todos tenan algo que pre- platos y refrescos, los alumnos/as acorda- sity Press.
guntar, aunque cada uno a su nivel. Este ron acudir al encuentro con un pequeo
Didctica157nmero 27 << ae

Otra puerta de entrada


a la Universidad: la FP
[Juan Francisco Lpez Muoz 74.664.465-W] bio de nombre de las enseanzas. aumentar el de los tcnicos de grado medio
La Formacin Profesional se presenta como Escoger la FP no quiere decir renunciar a y superior, hasta llegar a cifras parecidas a
uno de los objetivos prioritarios de nuestro los estudios superiores sino escoger un las de los pases de nuestro entorno.
pas y de cualquiera que se plantee un cre- camino para llegar ms conectado con el Este esfuerzo nos puede ayudar a salir de
cimiento a todos los niveles, tanto econ- mundo de las empresas y con una mejor la crisis y a soportar mejor las que vendrn
mico como tecnolgico, pues la sociedad garanta de insercin laboral. en el futuro. Pero lo que es todava mejor,
conlleva unos cambios constantes y acele- Uno de cada tres estudiantes de grado nos puede ayudar a recuperar la cultura
rados que solo podemos atender a travs superior accede a estudios universitarios de la realizacin personal a travs del tra-
de dicha formacin, ya que la misma capa- para continuar formndose en especiali- bajo, del orgullo por la tarea bien hecha,
cita para el desempeo cualificado de las dades de la misma familia profesional la capacidad y la satisfaccin de avanzar
diversas profesiones, adems de dar res- Actualmente el acceso a la Formacin Pro- poco a poco, con esfuerzo y con seguridad.
puesta a las demandas del mercado de tra- fesional Especfica se divide en dos grados, Los Ciclos Formativos contienen en su
bajo y tambin de habilitar al alumno para que tienen requisitos de acceso distintos: currculo diversos Mdulos Profesionales
que pueda enfrentarse eficazmente a los -Ciclo Formativo de Grado Medio, que se (asignaturas) de carcter terico-prctico
nuevos requerimientos de polivalencia pro- puede acceder despus de haber obteni- (en porcentajes diversos: desde algunos
fesional y a la situacin actual del empleo. do el ttulo de la ESO o bien haciendo una puramente tericos a otros totalmente
La Formacin Profesional, tal como esta- prueba especfica de acceso a grado medio prcticos) y se completan con el Mdulo
blece la Ley Orgnica 1/1990 de 3 de Octu- para la que es necesario tener 17 aos. Profesional de Formacin en Centros de
bre de Ordenacin General del Sistema Edu- -Ciclo Formativo de Grado Superior, que Trabajo (FCT), prcticas que se desarro-
cativo, tiene como finalidad la preparacin se puede acceder despus de haber obte- llan en una empresa entre 300 y 400 horas
de los alumnos para la actividad en un cam- nido el ttulo de Bachillerato o bien hacien- y que, al igual que los dems Mdulos del
po profesional, proporcionndoles una for- do una prueba especfica de acceso a gra- Ciclo Formativo es imprescindible supe-
macin polivalente que les permita adap- do superior para la que es necesario tener rar para conseguir el ttulo.
tarse a las modificaciones laborales que 19 aos, o bien tener 18 aos y haber hecho Este Modulo de prcticas creemos que es
pueden producirse a lo largo de su vida. un grado medio correspondiente a la mis- un mdulo fundamental en el entramado
Con esta Ley se produce una profunda re- ma familia profesional. de aquellos que integran cada Ciclo For-
forma de la Formacin Profesional, al inte- En ambos casos la edad ha de tenerse al mativo, ya sea de Grado Medio o Superior,
grar el sistema educativo y el sistema pro- finalizar el ao natural. de Formacin Profesional, pues median-
ductivo, con el reconocimiento por ste lti- Segn el Real Decreto 1128/2003, de 5 de te el mismo el alumno, en un mbito pro-
mo de las titulaciones de Formacin Pro- septiembre, por el que se regula el Catlo- ductivo real, puede observar y desempe-
fesional y la posibilidad de la formacin del go Nacional de Cualificaciones Profesio- ar las funciones propias de las distintas
alumnado en el entorno laboral. nales, la Formacin Profesional en Espa- ocupaciones relativas a una profesin,
En el sistema educativo se vea la FP como a se estructura atendiendo a criterios de conocer la organizacin de los procesos
una segunda opcin, recomendable slo afinidad de la competencia profesional en productivos o de servicios y las relaciones
a alumnos que no tenan bastante capaci- 26 familias profesionales. Por citar algu- sociolaborales en la empresa o centro de
dad acadmica para hacer el bachillerato. nas: Actividades Fsicas y Deportivas, trabajo. En definitiva, conocer verdadera-
Hoy sabemos que esta actitud no slo es Administracin y Gestin, Artes Grficas, mente el mundo laboral al que en pocos
errnea, sino que nos ha llevado a una Comercio y Marketing, Electricidad y Elec- meses debe enfrentarse.
situacin de debilidad del mercado labo- trnica, Fabricacin Mecnica, Hostelera Pero dicho acercamiento no va a llevarlo
ral por falta de unos profesionales cualifi- y Turismo, Sanidad... a cabo solo el alumno si no que va a ser
cados que puedan garantizar un sistema Sin embargo la matrcula en FP de grado orientado y asesorado en todo momento
productivo de calidad. Sin embargo, cabe medio todava es muy inferior a la de por un lado por un responsable que desig-
decir que durante aos la formacin pro- bachillerato, y este desequilibrio sustenta ne el centro de trabajo y por otro lado por
fesional se consider algo reservado a los un elevado porcentaje de jvenes que no otro del centro educativo.
pobres y los torpes, y tena un ligero des- han finalizado ninguna modalidad de Estas personas van a ocuparse del segui-
prestigio en el anterior sistema educativo. enseanza secundaria post-obligatoria. miento y evaluacin de sus actividades, y
Actualmente la situacin ha mejorado lige- Es importante y urgente cambiar esta rea- debemos reconocer por nuestra experien-
ramente, aunque sigue soportando cierto lidad. Hay que hacer un gran esfuerzo para cia que dicha labor es llevaba a cabo con
desprestigio social, lo que ha llevado a diver- retener con xito a los jvenes en las ense- mucha ilusin por ambas partes, lo que
sos expertos a proponer potentes campa- anzas secundarias post-obligatorias. Es permite una gran coordinacin dentro de
as desd el Gobierno para cambiar la per- necesario reducir el porcentaje de jvenes las posibilidades que el entorno laboral
cepcin de la sociedad e, incluso, un cam- que slo tienen una formacin bsica y actual tan estresante permite.
158 Didctica
ae >> nmero 27

No conocemos ninguna experiencia des-


agradable de alumnos en las empresas, ya
que creo que los Centros educativos reali-
zan unos procesos importantes de selec-
cin de aquellas entidades con las que quie-
ren colaborar y todos los aos se plantean
si las mismas cumplen los objetivos mar-
cados as como nuevas incorporaciones.
Adems pensamos que con este mdulo
profesional ganamos todos:
-Los docentes, al no estar directamente
relacionados con el mundo laboral como
tal, el hecho de coordinarnos con empre-
sarios de a pie, nos ayuda a conocer las
nuevas tendencias, los avances tecnolgi-
cos y las nuevos perfiles profesionales del
mercado laboral cada vez ms exigente,
competitivo y para que engaar, saturado
en determinadas profesiones.
-A nivel empresarial al estar en contacto
con los futuros profesionales, se les da la
oportunidad de seleccionar aquellos can-
didatos mejor preparados a los que pue-
den posteriormente formar como sus
trabajadores.
Se trata de una medida de insercin labo-
ral solo establecida para los Ciclos Forma-
tivos de Formacin Profesional de la que
carecen otros niveles acadmicos.
Con estas prcticas profesionales se logra
en la mayora de los casos una insercin
laboral casi anunciada, ya que los alum-
nos suelen quedarse en dichas empresas
a desarrollar su primer trabajo, en un am-
biente conocido y que ya les es familiar.
Estamos convencidos de que a travs de
las mismas se ha logrado un objetivo fun-
damental conectar directamente dos
mbitos que deben estar interrelaciona-
dos, pues ambos tienen la labor de esta-
blecer los perfiles profesionales que la
sociedad demanda y dar respuesta a los
mismos a travs de la oferta de las distin-
tas familias profesionales y titulaciones de
Formacin Profesional.
Hoy da creemos que esta oferta est
logrando dar una amplia cobertura a las
exigencias del mercado laboral pero opi-
namos que todava podra abrirse una ofer-
ta formativa mayor, ya que la Formacin
Profesional est formando muchos profe- Legislacin
sionales pero quedan cosas todava por Ley orgnica 5/2002, de 19 de junio de las Cua- ma de Andaluca.
hacer. lificaciones y de la Formacin Profesional. Orden 20 de Septiembre de 1997 por la que se
Por ltimo, estos alumnos, tras haber ter- Real Decreto 1538/2006 de 15 de diciembre por establecen las orientaciones y criterios para la ela-
minado un Ciclo Formativo de Grado Supe- el que se establece la ordenacin general de la boracin de proyectos curriculares, as como la
rior (CFGS) para completar sus estudios Formacin Profesional en el sistema educativo. distribucin horaria y los itinerarios formativos de
pueden acceder a algunas Diplomaturas Ley Orgnica 1/1990 de 3 de Octubre de Orde- los Ttulos de Formacin Profesional.
e Ingenieras tcnicas compatibles con la nacin General del Sistema Educativo. Real Decreto 1128/2003, de 5 de septiembre,
temtica estudiada durante el ciclo, lo que Orden de 26 de julio de 1995 sobre evaluacin por el que se regula el Catlogo Nacional de Cua-
resulta realmente atractivo para esos alum- en los Ciclos Formativos de Formacin Pro- lificaciones Profesionales.
nos que empezaron desde los ms bajo. fesional Especfica en la Comunidad Autno-
Didctica159 nmero 27 << ae

[Berta Mendizbal Antoanzas 44.552.002-J]


Los problemas de inadaptacin social preo- Tratamiento educativo de
cupan cada da ms a la sociedad, especial-
mente en el entorno urbano, donde la inse-
guridad y la tensin social aumentan el
necesidades de adaptacin social
malestar de los ciudadanos y donde nios/as, hace referencia a un grupo: se est adapta- ciones dedicadas a la problemtica de los
adolescentes y jvenes suelen tener dificul- do o inadaptado con respecto a un determi- inadaptados. Ninguna institucin puede des-
tades para su insercin social, convirtindo- nado grupo. Es decir, se considera a un indi- entenderse de la prevencin en ninguno de
se en los mayores perjudicados. Esta situa- viduo adaptado a una conducta segn este sus tres niveles, aunque su tarea ms espec-
cin provoca la duda sobre cmo actuar en cerca o lejos de la propuesta del grupo nor- fica se centre en uno de ellos.
los casos de inadaptacin. Existe una disci- mativo, es inadaptada toda aquella con- a) La accin primaria: su objetivo es evitar la
plina llamada Pedagoga de los inadaptados ducta que se aparte de la del grupo. aparicin del problema de inadaptacin
sociales que pretende dar respuesta a esta La pedagoga ante la inadaptacin social mediante la puesta en marcha de los medios
duda y orientar la labor de los educadores, 1. Objetivos de la educacin educativos adecuados.
comprometidos con el bienestar de los meno- La finalidad de la educacin ante la inadap- Pretende atacar las causas o factores que favo-
res y con su pleno desarrollo como personas. tacin social debe ser conseguir el pleno des- recen la inadaptacin del individuo. Se trata
La problemtica de los inadaptados es una arrollo de las potencialidades humanas (fsi- de que la inadaptacin no surja, buscando y
cuestin social; implica a la familia, a la escue- cas, psquicas y sociales), objetivo que, por dando la ayuda necesaria para que los suje-
la, a la administracin, en definitiva, a toda otro lado, coincide con el de la educacin tos en su proceso de socializacin dispongan
la sociedad, porque de ella dependen sus normal. La nica diferencia est en los suje- de los apoyos vitales bsicos para desarrollar
posibilidades de prevencin y recuperacin. tos a los que se dirige y en los mtodos edu- dicho proceso.
La inadaptacin social: aspectos conceptuales cativos que utiliza, aunque la tendencia sea b) La accin secundaria: tiene como objeti-
Definir el concepto de inadaptacin no es siempre la de recurrir a los ordinarios (segn vo descubrir y acabar con un problema lo
fcil ya que est contaminado por acepcio- establece el principio de normalizacin). antes posible o, al menos, remediarlo par-
nes del sentido comn y de la vida. La inadap- Como seala el Informe de la UNESCO cialmente. El educador/a intenta la detec-
tacin puede ser la incapacidad para adap- (Delors y otros, 1996): la educacin debe dar cin precoz del problema de inadaptacin,
tarse a una situacin determinada, desajus- a cada individuo la capacidad de dirigir su as como la respuesta inmediata. Se dirige la
te personal, conflicto con el medio, fracaso destino en un mundo en que la aceleracin actuacin, tanto al menor que presenta el
ante los estmulos sociales, existencia de un del cambio, acompaada del fenmeno de problema, como a su entorno (familia, barrio,
comportamiento antisocial, existencia de un la mundializacin tiende a modificar la rela- escuela, etc.).
comportamiento inestable, etctera. cin de hombres y mujeres con el espacio y c) La accin terciaria: pretende retardar o
La inadaptacin del individuo engloba aspec- el tiempo. detener la evolucin de un problema de
tos fsicos, psquicos y sociales. Sera el indi- Desde el derecho a la educacin se entiende inadaptacin y sus consecuencias. La reedu-
viduo que se encuentra al margen de la nor- que la tarea del educador debe ser la aten- cacin es la intervencin que se lleva a cabo
malidad social y que manifiesta un compor- cin educativa a las necesidades educativas sobre los menores a los que hay que separar
tamiento discrepante con respecto a pautas de los menores, que sern mayores o meno- de ambientes que hacen inviable la interven-
de comportamiento consideradas normales res en funcin de la situacin de cada uno. cin y el tratamiento en la comunidad. Sus
en un determinado contexto, comportamien- 2. De la educacin preventiva a la insercin caractersticas personales hacen aconseja-
tos no aceptables ni deseables socialmente. social ble su tratamiento temporal en una institu-
Incluye modelos de conducta, influye en pro- Si tenemos en cuenta que la educacin exi- cin cerrada, ofrecindoles puntos de refe-
blemas y dificultades, que impiden la incor- ge al sistema educativo que no se desentien- rencia estables y cubriendo sus necesidades
poracin del individuo en su medio, y que se da de ninguna situacin, por problemtica de alojamiento, manutencin y vestido.
traduce en conductas valoradas negativa- que sta sea, el compromiso de la educacin Las medidas adoptadas no pueden ser repre-
mente por el medio social al que pertenece deber abarcar los tres tipos de prevencin: sivas, han de ser reeducativas y orientadas
el individuo. la primaria, la secundaria y la terciaria. Estos hacia la rehabilitacin del menor.
El concepto de normalidad o adaptacin tres niveles de accin preventiva estn inte- La familia ante la inadaptacion social
depende de los etiquetados como desadap- rrelacionados porque tienen puesta su mira- 1. La familia, comunidad educativa?
tados, anormales, desviados, individuos que da en la insercin, hasta el punto que a veces Una de las consecuencias de la incorpora-
manifiestan un comportamiento distinto con es difcil hacer separaciones entre los distin- cin de ambos progenitores al mundo labo-
respecto a este grupo de normalidad. tos niveles en una persona concreta. ral es una menor dedicacin al cuidado de
Un comportamiento puede ser evaluado de As, un tratamiento eficaz para los sujetos sus hijos e hijas, hasta el punto de que la
formas distintas. El comportamiento normal inadaptados se convierte en prevencin pri- escuela de hoy se ha convertido en un apar-
o desviado va a depender de: maria al evitar que estos sujetos sirvan de camiento de los nios/as, cuyos padres y
-El comportamiento en s. modelos a otros individuos (familiares, ami- madres estn demasiado ocupados para
-El contexto social en que se d. gos, etc.,), de igual manera que la prevencin atenderles.
-Quin sea el que manifiesta esa conducta. secundaria evita que ciertos sujetos, tras una La consecuencia est siendo que, en muchos
-Quin lo evala. respuesta educativa precoz, sean objeto de casos, los nios/as se cran solos, con la tele-
-Cul es la distancia entre los dos contextos la intervencin terciaria. visin y la escuela como nicas referencias.
sociales. Este planteamiento tiene su aplicacin tan- (Palacios, 2000)
-Las consecuencias del comportamiento. to en la familia como en la escuela y en la Los docentes se quejan de la falta de colabo-
El concepto de adaptacin e inadaptacin sociedad en general, a travs de sus institu- racin de los padres y madres con la accin
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educativa escolar, detectando en los alum- debe vigilar que los mecanismos emociona- sidades particulares.
nos/as grandes carencias educativas, lo que les desencadenados no invadan ni anulen el -Funcionalidad: en referencia a la delimita-
provoca muchos conflictos en los centros, no verdadero fin educativo de la escuela. cin de responsabilidades y tareas que ha de
slo con los compaeros/as sino tambin La escuela ante la inadaptacin social establecerse entre todos los miembros de la
con los mismos profesores/as. Si se asume la educacin como derecho bsi- comunidad educativa para hacer efectiva una
Por otro lado, son muchos los factores que co de la persona, cualquier centro educativo adecuada atencin a la diversidad.
afectan a las familias, que pueden desembo- tiene responsabilidades que asumir en rela- -Participacin en la planificacin educativa
car en problemas de inestabilidad. Entre los cin con los problemas de la inadaptacin para atender a la diversidad, por una parte,
factores desencadenantes, podemos desta- social, sin olvidar que el centro es un lugar en a travs del currculum, mediante estrate-
car los siguientes: el que se originan, se manifiestan, se refuer- gias, por un lado, de carcter general (pro-
-Problemtica econmica: la mayora de los zan o se reducen las inadaptaciones. yecto curricular de centro, programacin de
menores en situaciones de marginacin pro- Uno de los problemas que arrastran los aula, ROF, etc.) y por otro, las internas pro-
vienen de familias econmicamente depri- menores con dificultades de adaptacin pias de los centros (refuerzo educativo, adap-
midas. social es el absentismo y el fracaso escolar. taciones curriculares, optatividad, diversifi-
-Separaciones parentales: un nmero impor- Qu respuesta dar ante esta situacin? caciones curriculares, etc.).
tante de los menores con problemas proce- Muchas son las posibilidades educadoras que -Comunicacin: mediante el establecimien-
den de ncleos familiares rotos. la escuela tiene como respuesta a la inadap- to de canales que promuevan y favorezcan
-Alcoholismo y otra dependencia de drogas. tacin social, ya que los maestros/as estn tanto la interrelacin entre los componentes
2. Las Escuelas de Padres y Madres en una posicin nica para observar la con- de la comunidad educativa como entre stos
El asesoramiento y la capacitacin de padres ducta de sus alumnos/as, y dar as las res- y el entorno en el que se ubican.
y madres se realiza en numerosas ocasiones puestas educativas ms adecuadas a las nece- Estos criterios permitirn engarzar todas
a travs de las escuelas de familias, dirigidas sidades que stos planteen. aquellas medidas que los centros educativos
normalmente a las familias de poblacin ado- 1. La educacin como prevencin tienen que desarrollar dentro de un proyec-
lescente. Puede decirse que los programas La gran tarea que tiene encomendada la es- to comn, lo que permitir que los centros
educativos dirigidos a los padres y las madres cuela es la educacin, tarea que por s mis- sean de verdad integradores, donde los alum-
de nios ms pequeos se les asocian efec- ma es preventiva y teraputica. Si la escuela nos/as con dificultades sociales se sientan
tos positivos en cuanto a la adquisicin de educa, formar personas sanas, responsa- acogidos y reciban la respuesta educativa
habilidades educativas por parte de las bles, seguras de s mismas, activas y autno- adecuada a sus necesidades.
madres y, en menor medida, debido a su esca- mas. Por eso, si el papel de la accin educa- Intervencion educativa ante la inadaptacion
sa asistencia, a los padres. Esta formacin tiva consiste en ayudar a los jvenes a des- social
parental recurre a unos procedimientos edu- arrollar sus recursos intelectuales, afectivos Un curriculum abierto y flexible como el que
cativos destinados a favorecer en el plano psi- y morales, a aprender a aprender y a apren- tenemos en la actualidad hace posible la ela-
comotor, cognitivo, lingstico y socioafecti- der a ser, la educacin se identifica con la pre- boracin de diseos curriculares contextua-
vo, el desarrollo de las capacidades de los vencin de la inadaptacin social. lizados en el entorno sociocultural del cen-
padres y, de manera ms indirecta, de sus Es necesario que el docente asuma su pro- tro, as como una mayor implicacin, respon-
hijos e hijas. pia responsabilidad educativa desde su sabilidad y autonoma de los docentes en la
En cuanto a los objetivos y mtodos, se pue- accin tutorial, sin delegar con facilidad en construccin de los proyectos de centro.
den tener en cuenta los siguientes: otros profesionales especialistas. Antes de Desde este planteamiento, el docente pue-
-la formacin, ms que proporcionar char- recurrir a ellos/ellas, es necesario dar otros de desarrollar todas aquellas adaptaciones
las o conferencias, debiera articularse en la pasos desde la perspectiva preventiva. As, curriculares que sean necesarias para res-
organizacin de pequeos grupos de traba- en primer lugar, habra que analizar el pro- ponder a las necesidades educativas que pre-
jo que dieran cabida a un nmero reducido blema en s mismo y en relacin con la cla- sente un grupo o un sujeto con dificultades
de padres y madres, que haga posible la con- se, la escuela y el entorno. A partir de ah se de insercin social.
secucin de un clima de mutuo conocimien- elaborara un plan de intervencin acorde Los centros educativos disponen de un
to y de libre intercambio de experiencias, con las necesidades, un plan de intervencin amplio abanico de posibilidades de actua-
ansiedades y preocupaciones. evaluado tanto en su aplicacin como en los cin, establecidas desde la legislacin edu-
-el contenido de estos grupos de trabajo debe resultados, para tomar despus las decisio- cativa vigente.
focalizarse alrededor de temas vitales y rea- nes que se vean ms oportunas. 1. Medidas de atencin a la diversidad
les, alejndose de divagaciones tericas, aun- 2. La escuela integradora En los casos de necesidades educativas aso-
que el respaldo terico no puede faltar, pero No podemos hablar de una escuela integra- ciadas a problemas de adaptacin social, las
como complemento a las aportaciones prc- dora si no existe una organizacin que con- medidas de atencin a la diversidad que
ticas que se planteen. temple las necesidades educativas de sus mejor se ajustaran a este perfil de alumna-
-el trabajo expositivo puede utilizarse con alumnos y alumnas. do seran:
carcter espordico para un gran grupo, bus- Desde esta perspectiva, y siguiendo a Gon- a) Opcionalidad/optatividad.- Con ellas se
cando con ello encuadres generales y globa- zlez (1994: 51), las caractersticas organiza- pretende dar respuesta a la diversidad de inte-
les sobre los que los pequeos grupos pro- tivas que pueden favorecer una escuela abier- reses y necesidades del alumnado permitien-
fundicen conforme a sus necesidades con- ta a la diversidad seran: do realizar la etapa de Educacin Secunda-
cretas inmediatas. -Flexibilidad: que implica el establecimien- ria Obligatoria a travs de itinerarios forma-
-la escuela de formacin para padres y to de opciones diferenciadas en el centro edu- tivos diferentes.
madres no es un grupo teraputico en el que cativo, de tal manera que se pueda elegir la Esta posibilidad permite al alumnado con
se active la catarsis colectiva. Quien la dirija que ms se ajuste a las caractersticas y nece- problemas de adaptacin realizar un curr-
Didctica161 nmero 27 << ae

culum ms acorde a sus motivaciones y se tema educativo que recoge el Decreto var a las familias para que mantengan con-
puede evitar que abandone el sistema edu- 167/2002 de 17 de junio, por el que se esta- tactos peridicos con el tutor, se deben ana-
cativo antes de tiempo. blece la ordenacin de la atencin educati- lizar las dificultades de adaptacin a las tare-
b) Diversificacin Curricular.- va a los alumnos y alumnas con necesidades as escolares y acordar una estrategia de ajus-
La Diversificacin Curricular es una medida educativas especiales asociadas a condicio- te y adaptacin de la enseanza con la impli-
de atencin a la diversidad destinada al alum- nes sociales desfavorecidas y estn regula- cacin de los equipos docentes, departamen-
nado de la ESO y un procedimiento de carc- dos por la Orden de 26 de febrero de 2004. to de orientacin del centro o equipo de orien-
ter excepcional que debe aplicarse cuando Mediante la puesta en marcha de estos pla- tacin educativa y trabajadores sociales.
se han agotado todos los mecanismos ordi- nes, los centros tienen la oportunidad de eri- Otras veces el absentismo se origina al verse
narios de atencin a la diversidad. girse como lugares en los que el alumnado inmerso el alumno o alumna en un determi-
En numerosas ocasiones, el alumnado con en riesgo de inadaptacin social por perte- nado ambiente de amigos y grupo de igua-
dificultades de adaptacin social tiene una necer a entornos desfavorecidos, se sienta les, por las condiciones generales del barrio
trayectoria acadmica llena de repeticiones, protegido y aceptado, logrando evitar la apa- o zona donde vive y por determinados con-
refuerzos, adaptaciones curriculares, etc. que ricin de las conductas inadaptadas. dicionamientos culturales (absentismo social).
le llevan a la desmotivacin hacia el estudio. 2) Planes de convivencia: es una de las actua- La intervencin debe ir encaminada, en estos
Mediante los Programas de Diversificacin ciones encaminadas a la mejora de la convi- casos, a modificar la relacin del alumno con
Curricular, en los que la atencin educativa vencia escolar que recoge el Decreto 19/2007 su entorno y a posibilitar la ocupacin del
es ms individualizada y ajustada al nivel aca- de 23 de enero, por el que se adoptan medi- tiempo de ocio en actividades educativas
dmico del alumnado que los cursa, se pue- das para la promocin de la Cultura de Paz y organizadas por los centros e instituciones
de reenganchar a estos alumnos/as, y con- la Mejora de la Convivencia en los Centros del entorno.
seguir que alcancen el Ttulo de Graduado Educativos sostenidos con fondos pblicos, El Plan Integral para la Prevencin, Segui-
en Educacin Secundaria. regulados por la Orden de 18 de julio de 2007. miento y Control del Absentismo Escolar se
c) Programas de Cualificacin Profesional Los planes de convivencia son prescriptivos estructura en distintas reas que garantizan
Inicial.- Son los antiguos Programas de Garan- en todos los centros debido al aumento de la realizacin de acciones conjuntas por par-
ta Social, y aparecen regulados por la Orden los casos de violencia entre escolares y a la te de los distintos rganos Directivos de la
de 24 de junio de 2008. necesidad de incardinar una serie de actua- Junta de Andaluca con competencias en la
Los programas de cualificacin profesional ciones dirigidas intencionalmente al desarro- materia as como los dependientes de la
inicial se establecen como una medida de aten- llo de la competencia social y ciudadana de Administracin Local.
cin a la diversidad que contribuir a evitar todo el alumnado y en especial de aqullos
el abandono escolar previo a la finalizacin que presentan conductas violentas y conflic- Bibliografa y legislacin
de la educacin secundaria obligatoria, y que tivas en el entorno escolar y familiar. GONZALEZ, E. (1994) Delincuencia juvenil y sus
abrir nuevas expectativas de formacin y 3) Programas ante el absentismo escolar: el causas. Madrid. Fundacin Santa Mara.
dar acceso a una vida laboral cualificada a Acuerdo de 25 de noviembre de 2003 del Con- PALACIOS, R. (2000) Revolucin silenciosa en el
aquellos jvenes desescolarizados que se sejo de Gobierno, por el que se aprueba el Plan hogar. Foto de familia. MUFACE, 180, 2000: 20-
encuentran en situacin de desventaja socio- Integral para la Prevencin, Seguimiento y 24.
laboral y educativa, manteniendo abierta, al Control del Absentismo Escolar distingue entre DELORS, J. Y OTROS (1996) La educacin encie-
mismo tiempo, la posibilidad de obtencin de varios tipos de absentismo: el de origen fami- rra un tesoro. Madrid. Santillana/ UNESCO
la titulacin bsica para todos ellos. liar, escolar o social. ACUERDO de 25 de noviembre de 2003, del Con-
A pesar de que uno de los objetivos princi- Cuando el absentismo est provocado por sejo de Gobierno, por el que se aprueba el Plan
pales de estos programas es la incorporacin una o varias de las siguientes situaciones se Integral para la Prevencin, Seguimiento y Control
del alumnado a la vida activa, dejan una puer- puede afirmar que es un absentismo de ori- del Absentismo Escolar.
ta abierta a aquellos alumnos y alumnas que, gen fundamentalmente familiar, y su solu- DECRETO 167/2003, de 17 de junio, por el que
una vez terminado el programa quieran cin requiere considerar a la familia del se establece la ordenacin de la atencin educa-
reengancharse al sistema educativo, menor como unidad de intervencin psico- tiva a los alumnos y alumnas con necesidades edu-
pudiendo obtener el ttulo de Graduado en social y educativa. cativas especiales asociadas a condiciones socia-
Educacin Secundaria Obligatoria y conti- La erradicacin de este tipo de absentismo, les desfavorecidas.
nuar sus estudios. que tiene su origen en el entorno ms inme- ORDEN de 24 de febrero de 2004, por la que se
2. Programas especficos ante la inadapta- diato y cercano al alumno o alumna, pasa regulan los Planes de Compensacin Educativa.
cin social por un trabajo intenso con la familia por par- DECRETO 19/2007, de 23 de enero, por el que
A continuacin expondremos los planes y te de los servicios sociales comunitarios, tra- se adoptan medidas para la promocin de la Cul-
programas especficos con los que contamos bajo que debe efectuarse de manera coordi- tura de Paz y la Mejora de la Convivencia en los
en la Comunidad Autnoma de Andaluca nada, con el objetivo de ayudar a las familias Centros Educativos sostenidos con fondos pbli-
dirigidos al alumnado en riesgo de inadap- a superar las situaciones a las que anterior- cos.
tacin social por diferentes causas, regula- mente se ha hecho alusin y a asumir sus res- ORDEN de 18 de julio de 2007, por la que se regu-
dos por varias disposiciones legales: ponsabilidades respecto a la asistencia de sus la el procedimiento para la elaboracin y aproba-
1) Planes de Compensacin Educativa: son hijos e hijas a los centros escolares durante cin del plan de convivencia de los centros edu-
una de las medidas de carcter compensa- todo el periodo de escolaridad obligatoria. cativos sostenidos con fondos pblicos.
dor, dirigidas al alumnado que por diversas El absentismo de origen fundamentalmente ORDEN de 24 de junio de 2008, por la que se
circunstancias personales o sociales se escolar se manifiesta en rechazo de la escue- regulan los Programas de Cualificacin Profesional
encuentra en situacin de desventaja para el la, inadaptacin escolar y desinters por las Inicial.
acceso, permanencia y promocin en el sis- tareas escolares. Para superarlo se debe moti-
162 Didctica
ae >> nmero 27

La modificacin sustancial de
[Jos Mara Alcaide Morales 30.805.743-A]
1. La movilidad geogrfica
Se produce por el traslado o desplazamien-
to del trabajador a otro centro de trabajo
de distinta localidad e implica un cambio las condiciones de trabajo
de residencia. Tanto en los casos de tras-
lado como de desplazamiento, el trabaja- sacin econmica por los gastos tanto pro- sobre la conveniencia o no de iniciar las
dor tendr, entre otros, los siguientes dere- pios como los de su familia que se gene- correspondientes acciones legales as
chos: a que se le respeten las condiciones ren a consecuencia del traslado. como de las peculiaridades que puede pre-
salariales; a la percepcin de los gastos de Optar por la rescisin del contrato de tra- sentar el caso concreto.
viaje; al cobro de las dietas correspondien- bajo: En este caso tiene derecho a percibir
tes para atender los gastos de manuten- una indemnizacin por importe de 20 das 2. La movilidad funcional
cin y alojamiento que se devengarn no de salario por cada ao de trabajo con el Se produce dentro de la empresa y consis-
slo los das trabajados sino durante el lmite del importe de 12 mensualidades. te en cambiar al trabajador de puesto de
tiempo que dure el desplazamiento; y a un Tras la extincin, podr acceder a las pres- trabajo de forma que pasa a realizar fun-
permiso retribuido de como mnimo 4 das taciones por desempleo. ciones distintas a las que habitualmente
laborables en su domicilio por cada 3 Impugnar la decisin de traslado ante la desempeaba.
meses de desplazamiento. En este tiempo jurisdiccin social por considerar que no El empresario puede modificar la distribu-
no se incluirn los das de desplazamien- concurren causas justificativas, lo que cin del trabajo en su empresa y, en con-
to necesarios siendo de cuenta del empre- deber hacer en el plazo mximo de 20 creto, las funciones de los trabajadores,
sario los gastos ocasionados. das. Aunque haya impugnado la decisin, siempre que stos tengan la titulacin nece-
1.1.El traslado el trabajador est obligado a cumplir la saria para desempear las funciones del
Las causas orden de traslado, de lo contrario incurri- nuevo puesto de trabajo que se les asigna
Las causas que dan lugar al traslado pue- r en causa de despido disciplinario por y que la movilidad no suponga una prdi-
den ser: desobediencia. da de categora profesional, disminucin
-Tcnicas, organizativas o de la produc- 1.2. El desplazamiento salarial, ni menoscabo de su dignidad.
cin siempre que estn justificadas. Qu se entiende por desplazamiento? La movilidad del trabajador entre las dis-
-Contrataciones referidas a la actividad Es el traslado temporal del trabajador a tintas categoras o grupos profesionales
empresarial. lugar distinto al de su residencia habitual, slo ser posible si existen razones orga-
En el caso en que el trabajador que haya para la prestacin de sus servicios. nizativas que la justifiquen y por el tiem-
sido contratado para prestar servicios de La duracin del desplazamiento po necesario para superar estas causas.
forma itinerante entre distintos centros de El desplazamiento no podr superar el pla- Igualmente el trabajador slo podr ser
trabajo de la empresa, el traslado no nece- zo de 3 meses en un ao o de 12 meses en destinado a realizar las funciones de una
sitar una causa justificativa. el cmputo de 3 aos, en caso contrario se categora profesional inferior en el caso de
La orden de traslado entender y aplicar lo establecido para que concurran causas perentorias o impre-
Deber ir precedida de un periodo de con- los traslados. visibles sin que en ningn caso esto con-
sultas entre el empresario y los represen- Las causas lleve una disminucin de su salario.
tantes de los trabajadores de al menos 15 Las causas por las que se produce el des- Por el contrario, si el trabajador realizase
das, cuando el traslado afecte: plazamiento pueden ser tcnicas, organi- funciones superiores a las de su categora
-A 10 trabajadores en empresas de menos zativas o de la produccin, y siempre han o grupo profesional, por un tiempo supe-
de 100 trabajadores. de estar justificadas. rior a 6 meses en un ao o a 8 meses en dos
-Al 15 % de la plantilla en empresas de La orden de desplazamiento aos, el trabajador podr reclamar el ascen-
entre 100 y 300 trabajadores. Debe comunicarse al trabajador con un so y tendr derecho a percibir el salario
-A 30 trabajadores en empresas de ms de plazo de antelacin mnimo de 5 das hbi- correspondiente a la categora superior.
300 trabajadores. les si el desplazamiento va a superar los 3 Si la empresa se niega a conceder el ascen-
-A la totalidad del centro de trabajo en meses de duracin. so, el trabajador podr acudir a la va judi-
empresas de ms de 5 trabajadores. La actuacin del trabajador cial laboral, para lo que en todo caso resul-
La orden de traslado ser efectiva en el pla- El trabajador deber acatar la orden de tar conveniente que se asesore con un
zo de 30 das desde su notificacin al tra- desplazamiento independientemente de abogado de su confianza.
bajador. En los casos de traslado, los repre- que efecte la impugnacin de la misma En cualquier caso, insistir en que la movi-
sentantes de los trabajadores tienen prio- ante la jurisdiccin laboral, para lo que lidad funcional no podr suponer para el
ridad de permanencia en el puesto de tra- contar con un plazo de 20 das. trabajador un menoscabo de su dignidad
bajo, esto es, no sern trasladados salvo La movilidad geogrfica por motivos dis- ni afectar a la formacin y promocin pro-
que sea absolutamente indispensable. ciplinarios fesional.
La actuacin del trabajador En estos supuestos habr que atender al
Ante la orden de traslado el trabajador pue- convenio colectivo aplicable y puede acor- Bibliografa
de: darse como sancin empresarial en los El Estatuto de los Trabajadores.
-Aceptar la decisin de traslado. En estos casos de infracciones graves y muy graves La movilidad funcional. Editorial Anaya.
supuestos podr: cometidas por el trabajador. La movilidad geogrfica. Editorial Santillana.
Realizar el traslado: En este caso el traba- En cualquier caso, siempre resulta conve- La modificacin sustancial de las condiciones de
jador tiene derecho a recibir una compen- niente obtener el consejo de un abogado trabajo. Alonso Olea.
Didctica163 nmero 27 << ae

Entornos virtuales de aprendizaje


[Jos Mara Espinosa Aranda 47.205.293-R] so a recursos personales, espacios individua- solamente del mbito social, sino tambin
Un entorno virtual de enseanza/aprendi- les para guardar documentos o pginas web. de la tcnica, la forma de estudio.
zaje (EVE/A) es un conjunto de facilidades Aula Virtual: es un espacio propio del gru- En nuestros das, esta situacin de cambio,
informticas y telemticas para la comuni- po-clase donde encontramos espacios y he- se traduce en e-learning, una nueva manera
cacin y el intercambio de informacin en el rramientas comunicativas para alumnos y de aprender, una educacin sin distancias,
que se desarrollan procesos de ensean- docentes. As, se puede acceder a documen- electrnica. Uno de los softwares ms com-
za/aprendizaje. En un EVE/A interactan, tos, materiales y recursos de un grupo. La petentes para su desarrollo es Moodle. Con
esencialmente, profesores y estudiantes. Sin configuracin del aula nos permitir desarro- este programa el profesor tiene todas las
embargo, la naturaleza del medio impone la llar un determinado tipo de formacin. herramientas necesarias para crear un cur-
participacin en momentos clave del proce- El Entorno Virtual de Enseanza-Aprendi- so al que el alumno podr acceder fcilmen-
so de otros roles: administrador del sistema zaje: es una interfaz con sistemas propios que te desde cualquier ordenador.
informtico, expertos en media, etctera. permiten y facilitan el trabajo del profesor y Los que no estn familiarizados con esta apli-
Entornos Virtuales de Enseanza-Aprendi- del alumno. Se ha diseado exclusivamente cacin deben saber que se trata de un soft-
zaje: El Proyecto Get para integrar todos los elementos y recursos ware libre con caractersticas similares a las
Los entornos virtuales de aprendizaje o e-lear- relacionados con la actividad pedaggica. De de Blackboard. Moodle es el acrnimo de
ning proporcionan una mayor flexibilidad al este modo se facilita el aprendizaje y la comu- Modular Object Oriented Dynamic Learning
alumno permitindole acceder en cualquier nicacin de quienes participan en el proce- Environment (Entorno de Aprendizaje Din-
momento y desde cualquier lugar, mientras so de enseanza aprendizaje: la interaccin mico Orientado a Objetos y Modular).
tenga acceso a un ordenador o a Internet. entre aulas, los recursos acadmicos, las Otra plataforma usada por gran nmero de
Sin embargo, generan una serie de proble- herramientas del alumno y del grupo y los instituciones es WebCT, que es una plata-
mas al docente dado que el aprendizaje en espacios comunicativos. forma comercial utilizada por las institucio-
lnea necesita de la adaptacin de su docen- El Campus Virtual: se integran las distintas nes para la realizacin de cursos en lnea.
cia de modo que permita a los alumnos des- funcionalidades requeridas para organizar, La WebCT (Web Course Tools, o Herramien-
arrollar las competencias o conseguir los obje- gestionar y realizar cursos de formacin, estu- tas para Cursos Web) es un sistema comer-
tivos que se les exige. Estos problemas son: dios universitarios, conjugando lo institucio- cial de aprendizaje virtual online, usado prin-
la navegacin en el conocimiento, puesto nal con los distintos servicios acadmicos cipalmente por instituciones educativas para
que es becario saber dnde ir y cmo proce- pblicos y privados de dicha institucin, as el aprendizaje a travs de Internet. La flexi-
sar la informacin; disponer de buenas com- como todos los espacios relacionados con la bilidad de las herramientas para el diseo de
petencias comunicativas, como leer, escri- formacin, noticias, eventos y elementos que clases hace este entorno muy atractivo tan-
bir, hablar o escuchar; capacidad de apren- integran una comunidad educativa ms all to para principiantes como usuarios experi-
der de forma independiente; competencias de un curso o de un grupo clase especfico. mentados en la creacin de cursos en lnea.
sociales, como por ejemplo la tica, y la res- El Campus se distingue de la Plataforma, en Los instructores pueden aadir a sus cursos
ponsabilidad en el uso de la informacin; y que el primero se encuentra configurado para WebCT varias herramientas interactivas co-
la iniciativa personal, creatividad y capaci- unas necesidades de gestin y acadmicas mo: tableros de discusin o foros, sistemas
dad de crear e iniciar proyectos. planteadas para la institucin, y en cambio de correos electrnicos, chats, contenido en
Estas competencias son necesarias adems la plataforma solo es un espacio estndar que formato de pginas web y archivos PDF entre
de las competencias propias del rea o de la debe ser personalizado. otros. Actualmente tiene dos versiones:
disciplina del docente. La Plataforma: en este caso el docente pue- WebCT Vista y WebCT Campus Edition.
Para el diseo de la formacin en un entor- de decidir sobre un conjunto de aplicacio- Vista es la versin profesional completa diri-
no virtual es necesario tener en cuenta una nes con unas caractersticas tcnicas deter- gida a empresas, y Campus Edition (Versin
serie de consideraciones como son: plante- minadas que permiten utilizar el entorno vir- Universitaria) es ofrecida a instituciones que
ar los objetivos de aprendizaje que se persi- tual de enseanza-aprendizaje de un modo tienen servicios como de sistemas de alma-
guen en el alumno; determinar los conteni- concreto, as como disponer de sus funcio- cenamiento de archivos y herramientas para
dos que se desean adquirir; determinar las nalidades y recursos. Es el caso de Moodle, registro de cursos. El programa no tiene cos-
condiciones de agrupacin del alumno, as que es una plataforma de software libre usa- tos establecidos, pero depende del tamao
como la temporalidad; conocer el nivel de da por distintas instituciones y universida- de la institucin y de cmo ser usada.
conocimientos previos, as como los recur- des que adaptan sus capacidades a sus nece- Hay un gran nmero de plataformas gratui-
sos de que disponemos; perfilar un sistema sidades y prioridades creando as un entor- tas o comerciales capaces de satisfacer las
de evaluacin; y dominar las funcionalida- no virtual de aprendizaje propio. diversas necesidades de las instituciones.
des del entorno virtual. Moodle es una de las ltimas aplicaciones
Los espacios virtuales que podemos disear que surge para dar consistencia a la educa- Bibliografa
los podemos clasificar en los siguientes tipos: cin a distancia. La filosofa de su creador es C. CASTAO, I. MAIZ, G. PALACIO y J.D. VILLARRO-
Espacio Personal: son aquellos espacios que realmente interesante pero se debe recordar EL. Prcticas educativas en entornos Web 2.0. Edi-
se encuentran diseados para un uso indi- que como siempre en la red, nada est aca- torial Sntesis, Madrid, 2008.
vidual del alumno, aunque nos permiten la bado y tiene sus limitaciones. J. SALINAS, A. PREZ, B. DE BENITO. Metodolog-
comunicacin con otros alumnos o con el La educacin, como muchos otros aspectos as centradas en el alumno para el aprendizaje en
profesor. Aqu, por ejemplo, tendramos el de la sociedad, es sensible al paso del tiem- red. Editorial Sntesis, Madrid, 2008.
buzn de correo electrnico o bien el acce- po y a la evolucin del mundo. No se trata
164 Didctica
ae >> nmero 27

Riquezas de nuestro planeta: el oro


[Ana Garca Aguilar 75.883.479-Q] miento considerable que proporcion rea- Minerales que contienen oro
Introduccin histrica pertura y estudio de nuevos depsitos has- El oro aparece en un nmero limitado de
El oro ha fascinado al ser humano desde ta entonces inviables y un refinamiento en minerales, aunque son unos cuarenta, solo
hace miles de aos. Fue el primer metal las tcnicas. Es aqu donde entra en juego el Au nativo y el electrum son comunes,
en conocerse junto con la plata y el cobre, un exhaustivo trabajo para conocer la los telururos son poco comunes y los
y se empez a usar en la Edad de piedra. mineraloga, las texturas, el reconocimien- dems son ms raros. El electrum se con-
Es una de las grandes locuras de la huma- to del ambiente de formacin, la geome- sidera un mineral propio cuando contie-
nidad, con un valor que ha venido dado tra del depsito, la geoqumica...Para as ne un 22% de plata, o una variedad de oro
tradicionalmente por su escasez y poco poder tener una aproximacin de la Ley, nativo cuando su contenido en plata vara
ms. Sin entrar en una resea histrica la cantidad de oro presente respecto el entre el 18 y 36% (Dana,1963).
completa, analicemos brevemente algu- volumen total, del yacimiento, as como Las soluciones slidas intermedias entre
nos hitos en la historia del oro: su extensin y facilidad de extraccin. el oro nativo y el electrum, aunque no se
-Hacia finales del siglo XIX Gran Bretaa Mineraloga dan en la naturaleza, se han obtenido en
adopta el patrn oro para sustentar su El oro nativo laboratorio, sustituyendo el oro elemen-
moneda. El oro nativo (Au) cristaliza en el sistema c- tal por plata, desde la kustelita hasta la pla-
-Durante la primera guerra mundial (1914- bico en forma de hexaedro (100), octaedro ta nativa, dada su compatibilidad en la
1918) los pases europeos gastan mucho (111) y traquisoctaedro, tambin combina- estructura cristalina, ambas cbicas cen-
ms dinero de lo que tenan en sus respec- do con el tetraquishexaedro (210) y rombo- tradas en las caras (Boyle,1979).
tivos bancos centrales, por lo que pasan a dodecaedro (110). Puede presentar macla- Las propiedades pticas del oro nativo y
tener unas reservas mixtas, de oro ms do segn caras del octaedro (111) o del he- del electrum son similares, aunque el color
dlares americanos. xaedro (100). No se distingue exfoliacin. varia del dorado brillante del oro nativo, a
-Dcada de los aos 60, los pases europe- De todos los metales el oro es el ms dc- amarillo que se va haciendo ms claro a
os ya estn recuperados. Algunos pases til y maleable, y el ms bello cuando se medida que aumenta el contenido en pla-
empiezan a exigir una convertibilidad di- encuentra en su estado puro, especialmen- ta del electrum. Ambos minerales son
recta entre sus reservas en dlares y el oro. te cuando se presenta en cristales cbicos, blandos y no pulen bien.
-Hacia 1975 la onza de oro se cotiza a US$ en crecimientos dendrticos o arborescen- El oro nativo en depsitos primarios suele
200 en el mercado internacional. tes y en forma de pepitas. tener un contenido en plata del 5%, mien-
-En la dcada de los aos 70 estalla la fie- El oro nativo aparece en aluviones y otras tras que en medios oxidados puede estar
bre del oro. rocas sedimentarias, en rocas eruptivas y empobrecido o totalmente libre de ella.
-Cambio de poltica en las compaas mine- en filones. En estado natural, es difcil que Existen otras aleaciones de metal con oro
ras, yacimientos antes considerados sube- se d en su estado puro absoluto, se halla pobremente definida, y ms que minera-
conmicos ahora son rentables si el tone- aliado con otros metales, sobre todo con les pueden ser variedades de oro nativo o
laje es el adecuado, se pueden explotar leyes la plata, formando el electrum, para el que simplemente incermentos de los dos meta-
tan bajas de oro como de 1 g/t. Esto tiene se usa la medida de la reflectividad para les. Las ms importantes con cobre son la:
adems implicaciones geolgicas, ya que determinar el contenido de estos metales, cuproaurita (20%Cu), tetraauricuprita, y
un tipo de yacimiento mineral, prctica- lo describi Squair (1965) y Eales (1967) la auricuprita (40% Cu), y con otros meta-
mente un desconocido hasta la dcada de con la siguiente curva espectral, donde de les la: rodhodita (Au+Rh), aldonita (Au+Hg)
los aos 70, se transforma en la joya de la muestra la reflectancia pura del oro y de y la propecita (Au+Pd).
corona de la exploracin, nos referimos a la plata y muestra una visible separacin Otros minerales que contiene oro con pro-
los epitermales de metales preciosos. entre estos con una aleacin del 50% de piedades pticas y estructurales diferen-
-Como vemos a lo largo del tiempo la acti- plata y 50% de oro. tes a las del oro nativo y el electrum, son
vidad humana a lo largo de la historia ha Caractersticas del oro los telururos. Normalmente no represen-
sufrido importantes cambios. Color: Amarillo tan ms del 20% del oro total en muchos
-Los mayores productores de oro en el Raya: Amarilla brillante depsitos. Los ms importantes econmi-
mundo son Sudfrica, la antigua Unin Brillo: Metlico camente, son la: silvanita, petzita, hessita,
Sovitica, Estados Unidos, Canad, Aus- Reflectividad: 77.0 - 88.2 calaverita, y la krennerita.
tralia y Brasil. Birreflectancia: no presenta Las mineralizaciones de telururos predomi-
-Actualmente la produccin total de oro Anisotropa: istropo pero con incomple- nan en dos tipos de ambiente geolgicos:
en el mundo es de 3.4 billones de trillones ta extincin venas y fisuras en rocas volcnicas tercia-
de onzas, de las cuales dos terceras parte Dureza: 2.5 rias, y esquistos verdes y lavas volcnicas
fueron extradas en los ltimos 50 aos. Microdureza de Vickers: 53 58 metamorfizadas del precmbrico.
-El precio del oro ha sufrido fluctuaciones Dureza de pulido: >galena; < tetrahedrita, Las asociaciones y texturas de los teluru-
a lo largo del tiempo en funcin de la ofer- calcopirita ros fueron estudiadas por Markhan y Cabri
ta y la demanda, que han tenido gran Densidad: 19.3 g/cm3 en los aos 60, presentaron diagramas de
importancia en el desarrollo de la minera Hbito: Diseminado en lminas, escamo- fases a distintas temperaturas, en los cua-
ya que el precio marcar muchas veces la so o masivo les se puede prever la composicin de algu-
rentabilidad de un yacimiento. Durante Otras caractersticas: Ductilidad y malea- nos productos a bajas temperaturas y apro-
los aos 70 y 80, el oro sufri un encareci- bilidad ximar los productos finales en menas.
Didctica165 nmero 27 << ae

Minerales con trazas de oro estos depsitos. Concretamente los argu- Gocht, W.R.; Zantop, H. & Eggert, R.G. 1988. Inter-
El oro en cantidades traza puede aparecer mentos los dan Derry (1960) y Pretorius national mineral economics. Springer-Verlag, Berlin.
en solucin slida reemplazando a la pla- (1975,1976) sobre los yacimentos de Elliot Kesler, S.E.1994. Mineral resources, economics, and
ta, a los elementos del grupo del platino y Lake y Witwatersrand. the environment. MacMillan College Publishing , NY.
al cobre en su estructura cristalina, tam- Rossi, G.1990. Biohydrometallurgy. McGraw-Hill, NY.
bin en algunos metales nativos. Algunos Bibliografa Wilson, A.J. 1994. The living rock: the story of metals
de estos minerales son el telurio nativo Ore microscopy & ore petrography. James R. Craig. since earliest time and their impct on developing
(Te),la atokita ((Pt,Pd)3Sn), la atheneita David J. Vaughan. civilization. Woohead Publishing Ltd, Cambridge.
((Pb,Hg,Au,Cu)3, el paladoarseniuro Mineral parageneses. J.R. Craig. Youngquist, W. 1997. GeoDestinies: the inevitable
((Pd,Ag,Au)2As) y la zvyagintsevita (Pd3Pb). Understanding mineral deposits. Kula C. Misra. control of Earth resources over nations and indivi-
Soluciones slidas del oro similares apa- Ore Geology and industrial minerals. Anthony duals. National Book Co., Portland.
recen en los sulfuros ms comunes pero M.Evans. Geochemistry of hidrotermal ore deposits. Edited
estn muchos menos extendidas, por Metallic and industrial mineral deposits. Carl A. Lamey. by Hubert Lloyd Barnes.
ejemplo en la pirita esta sustitucin es de Rock and mineral deposits. Paul Niggli. Metal deposits in relation to plate tectonics. F.J. Saw-
0.2 ppm y en la arsenopirita de 158 ppm. Ore petrology. R.L Stanton. kins.
Gnesis de los depsitos de oro Ores and minerals introducing economic geology. www.infonijar.com/modules
Existen tres teoras para la explicacin de J.W. Barnes. http://www.ucm.es/info/crismine/Geologia_Mine-
la gnesis de los yacimientos de oro: Manual de mineraloga de Dana. Cornelius, S.; Hurl- ra/Historia_%20Mineria.htm
1. Placer: Los minerales son derivados por but, J.R. y Cornelis Klein. Minas de alumbre de Rodalquilar en el obispado
erosin de reas adyacentes, son transpor- Yacimientos minerales. R. Lunar & R. Oyarzun. de Almera: siglo XVI. Francisco Hernndez Ortiz.
tados, y son depositados a lo largo de ros
junto a conglomerados. Entre los autores
que proponen esta teora hay diferencias
significativas en relacin a la localizacin
de los orgenes primarios de las rocas que
contienen el oro y la distancias del trans-
porte (Minter, 1978, 1990, 1991; Minter et
al, 1993; Hutchinson and Viljoen, 1986).
2. Hidrotermal: El oro, uranio y otros meta-
les son introducidos en soluciones acuo-
sas calientes derivadas de un origen exter-
no, tal como una intrusin gnea. Phillips
(1989) argumentaba que el oro es prime-
ramente epigentico, es introducido por
fluidos hidrotermales que entran en los
sedimentos durante el metamorfismo a
favor de fracturas y capas permeables
(zonas de stockwork).
3. Teora del Placer Modificada : Los mine-
rales que son depositados como placer,
son localmente distribuidos sin una par-
ticular distribucin. Hay grandes eviden-
cias de capas de oro relacionadas a facies
metamorfizadas de esquistos verdes que
se han puesto en contacto con fluidos
acuosos que circulan a travs de la roca.
En el proceso orognico las rocas sedimen-
tarias y volcnicas pueden ser profunda-
mente enterradas o empujadas bajo el bor-
de continental donde estarn sujetas a
altas temperaturas y presiones. Como
resultado, las rocas cambiarn sus asocia-
ciones minerales a otras estables en ese
nuevo medio. Esta hiptesis sugiere que
el agua es expedida de las rocas y migra
hacia arriba precipitando las menas cuan-
do la presin y la temperatura descienden.
La incidencia del oro y del mineral del ura-
nio sugiere una pequea modificacin de
la textura. Muchos autores estn a favor
del origen tipo placer como el origen de
166 Didctica
ae >> nmero 27

La posie franaise travers loeuvre


Paroles de Jacques Prvert
[Ana Mara Lpez Becerra 29.496.572-S] t prpar par la vogue de ses chansons, rv dans Dimanche, plaisir solitaire dans
LAuteur St Germain-des-Prs en particulier o il La morale de lhistoire, refus dans Chan-
Diffrente de toutes les autres, loeuvre est le plus ft des potes. son de loiseleur, libre et fatal dans je suis
potique de Jacques Prvert lest dabord Il sagit dun recueil traduit en de nom- comme je suis, heureux dans Alicante,
par sa diffusion: laudience de Paroles breuses langues, lu par un large public et menac, malheureux ou vou au souvenir.
(1945), Histoires (1948), Spectacle (1951), vendu des millions dexemplaires depuis Analyse des thmes
La pluie et le beau temps (1955), Fatras sa parution. Le succs de Prvert est d au Le sang et lobsession du rouge (Chanson
(1965), Choses et autres (1972), monte assez fait quil a crit des scnarios de films, ins- dans le sang): Cest le sang des blessures,
la popularit dun auteur qui a rendu la pir des chansons, crit des pomes, des des meurtres et de la misre, des enfants
posie sa fonction lmentaire de paro- essais Face cette popularit sans ga- torturs (La lessive), des guerres, de la
le exprimant sans dtour les sentiments le, nous nous trouvons face un person- libert poignarde, de la Rvolution du
les plus simples et les plus universels: col- nage trs discret. cur, sang vital Il est suggr sous dif-
re, mlancolie, tendresse. La spontanit tude de la composition et du sens de frentes formes : cerises, vin, piments, bou-
est la vertu premire de la posie de Pr- loeuvre che, diable
vert. La sympathique facilit de cette oeu- On peut le dfinir comme une suite de po- Les ges de la vie : la naissance et la mort:
vre ne doit pas nous faire msestimer son mes qui sencadre entre un texte dun ce sont deux thmes troitement lis dans
importance. Le retour aux sources du lan- eparfaite symtrie, une sorte de tableau Premier jour et Le contrleur. La mort
gage populaire constitue un profond clat mais formant une remarquable uni- nest pas pour lui une source dangoisse
renouvellement des moyens et des fins de t. Au dpart, un effort prtenu dobjec- mais elle fait partie de notre condition. Il
la posie. Prvert nous propose un dialo- tivit, description de portraits, et au ter- dnonce labsurdit de la mort pour une
gue neuf, souriant, avec un monde simple me, la tentative dun art subjectif mais qui religion ou une idologie. Enfance et co-
dont il fait linventaire fantaisiste et ten- sefforce dintgrer toutes les facettes du le; le vie de famille.
dre. Personnage polyvalent, il travaille pour rel dans une immense lanterne magi- La religion: les mystifications de la religion,
le cinma (Les Enfants du paradis de Mar- que, pour aboutir finalement une po- les prtres, le pape (Jsus Christ), Dieu.
cel Carn, Renoir ) et la chanson (Barba- sie cosmique de la ralit. On assiste une Les lieux: la moiti des pomes ne sont pas
ra, Juliette Grco, Yves Montand, Brassens). reprsentation de la lutte des classes. La localiss et dautres sont trs prcis.
Luvre structure du pome semble saccorder Paris: Il ouvre le recueil et cest le lieu fon-
Le recueil fut railis par Ren Bartel qui avec lordre chronologique ou historique. damental du livre. Il existe une opposition
y rassembla les textes et les pomes de La guerre est prsente dans des pomes judicieuse entre Paris Centre et Paris pri-
lauteur. Entre 1931 et 1936, Prvert a par- comme Histoire du cheval, Familiale, Le phrique ou la banlieue. On y trouve des
ticip au groupe de choc appel Grou- bouquet Il y a des pomes davant- gue- rfrences la Tour Eiffel, au mtro et sur-
pe Octobre, comme membre de la Fd- rre Fte foraine, de guerre La crosse en tout la Seine et lrc de Triomphe (Ten-
ration de Thtre Ouvrier, prsent dans les lair, et daprs-guerre Leffort humain. tative de description). Le Paris de Prvert
grves et les manifestations de l poque. Il fait rfrence galement aux grands hom- ne se limite pas aux beaux quartiers mais
Il y connat Kosma et met en musique ses mes et aux hros de lhistoire dans Le tout type de rues, de lieux les plus divers
chansons. Par la suite, il fera preuve dune grand home ainsi qu la religion, ses (venements). Il cite les rues lui rappelant
indpendance politique croissante lagrd dogmes (Le Pre, le Fils et le Saint Esprit) des souvenirs.
des communistes. Il affirme son soutien et la pense qui cre les idologies et les Bretagne et le Midi: ce sont les deux rgions
lEspagne rpublicaine et rvolutionnaire. religions faisant obstacle au bonheur : Le de province quil mentionne. Le Midi est
Le premier tirage, en 1944, est clandestin. cancre, Lanterne magique de Picasso. lis aux parents et la vie de famille (His-
Ldition dfinitive est celle de 1947 qui Plus que les rflexions allgoriques sur soi- toire du cheval). Il cite la Rivire de Mor-
insre de nouveaux textes. Lordre des tex- mme, sur lart et sur la posie et son pou- laix (Pater Noster), Quimper, Brest (son
tes relve du choix de Prvert maisil lais- voir (Le concert na pas t russi), ce sont pre tait breton).
se son diteur le soin de procder aux ali- les pomes damour qui constituent Le monde entier: LEspagne (Alicante, Lan-
nas et aux ponctuations. Laccueil de lautre grand ple du livre et brodent des terne magique de Picasso), lEthiopie,
luvre, en ce temps de la Libration, a variations sur toutes les sortes damour : lItalie avec Rome, Turin, Venise.
Didctica167
nmero 27 << ae

[Ana Mara Lpez Becerra 29.496.572-S]

Le franais et
Le franais parl au Qubec est diffrent
de tous les autres franais du monde. Pour-
tant, il s'agit bien du franais et non pas
d'un crole, d'un dialecte ou d'un patois.
Ce n'est pas non plus un franais rgional,
puisque le Qubec n'est pas une rgion de
la France. Le franais qubcois, c'est bel
et bien un franais national. Le franais
qubcois, le franais du Qubec ou le
franais du Canada est une varit de la
le qubecois
langue franaise parle principalement au
Qubec. Le franais qubcois ne doit pas
tre confondu avec d'autres varits du
franais d'Amrique, telles que le franais
acadien et le franais terre-neuvien.
Lors des premiers contacts, un francopho-
ne de l'extrieur du pays aura possible-
ment de la difficult avec l'accent ou enco-
re avec certaines expressions typiquement
qubcoises, mais avec le temps, il s'y fera
sans grande difficult. Mais pourquoi le
franais qubcois est-il donc diffrent de
celui de la France? La rponse, comme c'est
souvent le cas, se cache dans le pass. Plu-
sieurs tmoignages confirment que, ds la
fin du 17e sicle, tout le monde en Nouve-
lle-France s'exprime en franais. Or, en
France la mme poque, les patois sont
encore trs nombreux. En effet, deux Fran-
ais sur cinq ne comprennent ni ne par-
lent le franais! Seulement un Franais sur
cinq en a une connaissance active.
L'usage du franais a donc t gnralis
ici avant de l'tre en France. On doit ce fait
principalement deux facteurs : les colons
qui viennent peupler la Nouvelle-France
taient originaires de diffrentes provin-
ces franaises et tous parlaient donc leurs
patois maternels. Or, une fois ici, ces hom-
mes et ces femmes se retrouvrent sou-
vent avec un voisin qui parlait un patois
diffrent du leur, d'o la ncssit d'une
langue commune. On aurait choisi la plus
prestigieuse, celle du roi, le franois. Deu- normand comme le fameux -eux en fin tion de 1789, la France a chang de nor-
ximement, on remarque que les femmes de mots. Notons que le franais de la Nou- me. Ce n'est effectivement plus le franais
ont jou un rle de premire importance velle-France commence dj dvelop- du roi qui y est vu comme prestigieux, mais
dans ce phnomne puisque ce sont elles per un lexique diffrent et unique. Plu- bien celui de la bourgeoisie. Or, ce chan-
qui apprenent la langue aux enfants. Or, sieurs nologismes sont des termes gement de norme ne se produit pas au
des tudes prouvent que la grande majo- emprunts aux langues amrindiennes Qubec, et c'est toujours le franais royal
rit de celles-ci connaissait, au moins par- (calumet, achigan, ouananiche, masqui- qui continue d'voluer en vase clos.
tiellement, le franais. nong, carcajou, etc.) et d'autres provien- Le franais ne bnficie d'aucune forme
C'est ainsi que la Nouvelle-France parle- nent du vocabulaire maritime (embarquer, de reconnaissance officielle de la part du
ra le franais de la cour du roi, et non pas virer, baliser, mouiller, etc.). gouvernement britannique. Plusieurs sec-
celui des philosophes et des crivains. C'est Aprs la conqute britannique de 1759, le teurs d'activits de la colonie (comme le
dans ce franais royal originaire d'le-de- Qubec se retrouve isol de la mre-patrie. droit, la politique et les affaires) passent
France que le franais qubcois prend Plusieurs voyageurs dnoteront le carac- aux mains de riches bourgeois anglais et
plusieurs de ses particularits. Puisque la tre anglicisant et archasant du franais cossais qui ne parlent que l'anglais et qui
majorit des colons venaient de la Nor- du Qubec, surtout dans les journaux et mprisent souvent les habitants franco-
mandie, on retrouve dans le franais qu- dans le domaine du droit. Ce qu'il faut phones. Le franais du Qubec traversera
bcois plusieurs particularits du parler comprendre, c'est que depuis la Rvolu- une priode d'anglomanie, pendant laque-
168 Didctica
ae >> nmero 27

lle il sera dprci et humili au profit de


l'anglais. Il sera envahi de termes anglais,
on ne le verra plus que comme une langue
romantique, trangre aux progrs tech-
nologiques et aux milieux des affaires.
Montral en particulier, le franais dispa-
ratra presque compltement dans l'affi-
chage et la publicit. Aujourd'hui, le fran-
ais qubcois est crit, chant et clbr.
Mais il s'en trouve encore, malheureuse-
ment, qui se complaisent l'associer un
soi-disant manque d'ducation
Le franais qubcois connat de nom-
breuses varits locales, dont le joual, le
magoua ou le chaouin, mais chacune den-
tre elles peut aisment tre comprise dans
toutes les rgions qubcoises et mme
partout o on parle une varit du fran-
ais d'Amrique.
Lexique et expressions du franais qu-
bcois: le franais qubcois a une vari-
t de registres, allant du franais officiel,
fortement influenc par le franais euro-
pen moderne et avec des traits phonti-
ques effacs, prservant cependant forte-
ment de nombreux traits qubcois, jus-
quau joual. Par exemple : Lche pas la
patate signifie de ne pas abandonner, de
continuer et d'aller de l'avant. Lche pas Les anglicismes:
la patate, tu vas russir!. l'inverse, l'ex- -Canciller: annuler. Bibliographie
pression lche-moi la patate veux dire -Puncher: donner un coup de poing. Nol Corbett, Langue et identit. Le franais et les
laisse-moi tranquille; Pantoute! ou "pas- -Toffer: endurer une situation dsagra- francophones dAmrique du Nord, Presse de l'U-
en-toute", signifie "pas du tout!" ; Tigui- ble. niversit Laval, Qubec, 1990, 398 p.
dou! , c'est d'accord! -Tripper, bozer: avoir normment de plai- Robert Fournier et Henri Wittmann, Le franais
Phontique: Au Qubec, on conserve des sir, tre en extase. des Amriques, Presses universitaires de Trois-
prononciations qui, en gnral, ont dispa- La mto: Rivires, Trois-Rivires, 1995, 334 p.
ru en France. Par exemple, les mots "brin" -Il mouille: il pleut. Franoise Labelle, Les aspects phontiques les
et "brun" se prononcent de faon identi- -Il fait frette: trs froid. plus rpandus du franais qubcois , 2004, Uni-
que. On constate galement une affrica- -Il vente pour corner les bufs: il vente versit du Qubec.
tion des consonnes "t" et "d" devant les violemment. Jean-Marcel Lard, Grammaire qubcoise d'au-
voyelles "u" et "i" (elles se prononcent alors -De la poudrerie: du blizzard. jourdhui : comprendre les qubcismes, Gurin
"ts" et "dz"). Par exemple, la phrase "tu es Le franais qubcois fut autrefois stigma- universitaire, Montral, 1995, 237 p.
parti" se prononce au Qubec "tsu es part- tis, parmi les Qubcois eux-mmes com- Lionel Meney, Dictionnaire qubcois-franais,
si". Du chocolat divin devient "dzu cho- me parmi les Franais dEurope et les Gurin, Montral, 1999, 1884 p.
colat dzivin". Cette particularit est trs anglophones, comme tant un dialecte de Luc Ostiguy et Claude Tousignant, Le franais qu-
marque et tout fait gnralise. C'est bas tage, parfois cause de lusage des bcois : normes et usages, Gurin universitaire,
souvent grce elle qu'on peut reconna- anglicismes, parfois simplement cause Montral, 1993, 247 p.
tre un Qubcois. Les mots communs qui de ses diffrences davec le franais euro-
se terminent en "-oir" sont souvent pro- pen, peru comme tant la rfrence.
noncs "-or": avor (avoir), sor (soir), Aujourdhui toutefois, les francophones au
la bouillore (bouilloire), etc. Lorsque le Qubec ont bien plus de libert de choisir
son "a" se retrouve en fin de mot ou de un registre en parlant et les personna-
phrase, il est prononc "": le Canad, Y ges dmissions tlvises ont presque tou-
m'parle p, c'est par l, etc. jours un parler rel de tous les jours plu-
Quelques exemples de lexique et expres- tt quun franais officiel . En Europe,
sions quebecoises: le franais qubcois est peru comme
-Un abreuvoir: fontaine pour boire. tant un langage parfois difficile com-
-Un aiguisoir: taille-crayon. prendre. Do la prsence de sous-titres
-Un barbier: coiffeur. dans certains films qubcois prsents
-Des bidoux: de l'argent. en Europe francophone.
-Un char: voiture .
Didctica169 nmero 27 << ae

El programa Jvenes Emprendedores


Solidarios y la Formacin Profesional
para obtener los recursos que se destina-


[Mara Dolores Carballar Falcon 28.935.146-L]
El programa Jvenes emprendedores soli- rn ntegramente a la ONG. Organizado por la
darios es un programa de fomento de la A modo de resumen, este programa, se
cultura emprendedora y la solidaridad, or- centra en tres objetivos bsicos: Consejera de Educacin,
ganizado por la Consejera de Educacin
y dirigido al alumnado de la ESO, Bachille-
-Fomentar en el alumnado una concien-
cia solidaria, responsable y comprometi-
se trata de un programa
rato, Formacin Profesional y de PCPI.
Especialmente, los alumnos de los ciclos de
da con los problemas reales del mundo.
-Desarrollar el espritu emprendedor en
de fomento de la cultura
Formacin Profesional de la familia de In- los estudiantes. Este objetivo est induda- emprendedora y la
formtica, pueden aplicar sus conocimien- blemente ligado al fin primordial que se
tos sobre las nuevas tecnologas en el desa- persigue con la formacin profesional ini- solidaridad, dirigido al
rrollo del proyecto, de forma que el produc- cial: formar profesionales con capacidad
to final, sea un proyecto innovador y moder- de decisin, con capacidad de autonoma alumnado de ESO, FP
no basado en el desarrollo de bases de
datos, desarrollo de pginas web, diseo
en el trabajo, con iniciativas emprendedo-
ras que impulsen su desarrollo personal;
Bachillerato y PCPI
grfico, etc. Todo ello, trabajando, de forma todo ello, manteniendo siempre una acti-
paralela contenidos transversales como son tud respetuosa con el medio ambiente, -Definicin de la organizacin de la aso-
la lucha contra la desigualdad, la injusticia, fomentando la igualdad de sexo y razas, ciacin. Se crearn los estatutos de la aso-
el respeto por el medio ambiente luchando por la no violacin de derechos ciacin mediante aprobacin de la clase.
El proyecto, se puede describir bsicamen- fundamentales, consumo responsable, Se crear la base de datos con varios admi-
te, en crear y gestionar una asociacin por tolerancia etc. nistradores y el resto de usuarios que
parte de un grupo de alumnos del centro, -Conocer y desarrollar el proceso de crea- podrn acceder a determinados datos. Se
con la finalidad de realizar actividades de cin, administracin, funcionamiento y ges- crearn hojas de clculos para las recau-
concienciacin y sensibilizacin, de denun- tin de ONG o entidades sin nimo de lucro. daciones, asistencia a reuniones, etctera.
cia de determinadas situaciones de injus- -Definicin del plan de publicidad: median-
ticia y de obtencin de fondos para cola- De qu actividades consta el programa? te diseo grfico se realizarn octavillas a
borar en algn proyecto de inters social Como se ha comentado anteriormente, en repartir por el instituto y por los domici-
desarrollado por las ONG participantes en cada trimestre, se llevan a cabo unas acti- lios cercanos a los alumnos, para obtener
el programa: UNICEF infancia, INTERMON vidades diferentes. Estas actividades se colaboracin. Se crear un blog para reco-
OXFAM comercio justo, MADRE CORAJE deben redirigir al mbito de cada familia ger el da a da, los comentarios y opinio-
medio ambiente, Reciclaje y Solidaridad, profesional del ciclo formativo, para que nes sobre la asociacin, las valoraciones
PROI discapacitados, CRUZ ROJA mujeres sean significativas para los participantes. personales de cada integrante del grupo...
en dificultad social y emergencias, ANDA- Como ejemplo, para alumnos de los ciclos -Se colgar una pgina web donde se resu-
LUCIA ACOGE inmigracin, ANESVAD de informtica, estarn orientadas al uso ma toda la evolucin de la participacin
salud y desarrollo, AEPECT y Amnista de aplicaciones que permitan fundamen- de los alumnos en el programa, enlaces al
Internacional. Queda como labor del gru- tar la asociacin que creemos, en unos centro, enlaces de contacto con la ONG
po, decidir la temtica de nuestro proyec- pilares informticos. De esta forma, se les con la que cooperamos, calendario de acti-
to, as como la eleccin de con cul ONG presenta a los alumnos la posibilidad de vidades de recaudacin de fondos, etc.
queremos colaborar y qu podemos apor- poner en prctica todos los conocimien- En definitiva, se trata de que el alumnado
tar para participar en la construccin de tos tericos aprendidos ante un caso real aprenda de manera muy participativa, diver-
un mundo ms justo y solidario. que debe funcionar. Cabe mencionar que tida y amena a edificar una sociedad ms
Durante el curso, la ONG elegida, visitar se concienciar a los alumnos en el uso de justa y equitativa, poniendo en prctica sus
al grupo, al menos una vez por trimestre software libre (hasta la medida de lo posi- conocimientos adquiridos cursando los
para informarnos acerca del tema elegido, ble) para todas las aplicaciones, desde la diversos mdulos profesionales. En este pro-
informndonos acerca de los orgenes y parte de ofimtica (usando el paquete Ope- grama educativo, se integran conceptos y
consecuencias de diferentes conflictos noffice), la base de datos (utilizando el sis- valores que favorecen la cohesin social, el
tnicos o situaciones de injusticia y des- tema gestor de base de datos MySQL) as respeto de los derechos humanos y de la dig-
igualdad que tienen que ver con el tema como servicios web en hostings gratuitos, nidad humana. Permite adems, afianzar el
elegido. La informacin y sensibilizacin creacin de blog, etc. espritu emprendedor para el desempeo
de los alumnos, es un paso previo esen- As pues, las actividades principales se con- de actividades e iniciativas empresariales o
cial, ya que les permitir reflexionar y apor- cretarn en: en organizaciones sin nimo de lucro.
tar propuestas de alternativas para corre- -Anlisis del entorno, estudiando qu pro-
gir estas desigualdades y formarse como blemtica es ms cercana a los alumnos o Referencias web
ciudadanos coherentes. Tambin les ser al entorno del centro. Se definir el logo- www.juntadeandalucia.es/averroes/cultura_empre
propio, a la hora de plantear la actividad tipo y el nombre de la asociacin. ndedora
170 Didctica
ae >> nmero 27

Enseanza de los 19. Los alumnos debern transportar los


cartones sobre su pecho, llegando al otro
extremo del gimnasio sin que se les caigan.

desplazamientos y 20. Los alumnos deben colocarse por pare-


jas, cada uno en un extremo del gimnasio.
Deben comenzar a andar los dos a la vez

transportes en el primer con el cartn colocado sobre su cabeza


hasta que se encuentren en el centro de la
pista, se den las manos, se agachen, se

ciclo de la ESO en levanten y sigan su trayectoria.


21. Los alumnos realizarn el mismo ejer-
cicio anterior, pero esta vez deben darse

Educacin Fsica las manos, sentarse en el suelo, levantar-


se y seguir con su trayectoria.
22. Los alumnos realizarn el mismo ejer-
[Mara Rosa Garca Molina 50.603.183-D] 6. Esta vez los alumnos se colocarn el car- cicio anterior, pero cuando se encuentren
Los desplazamientos son elementos de tn entre sus tobillos y deben desplazarse deben dar cogidos de la mano dos vueltas
vital importancia en clase de educacin haciendo circunducciones con sus brazos y luego seguir cada uno con su trayectoria.
fsica para llevar a cabo las prcticas, cosa hacia delante. 23. Los alumnos seguirn por parejas, pero
que se traslada a nuestra vida cotidiana. 7. Los alumnos deben colocar los cartones esta vez se colocarn uno frente al otro,
Los transportes de objetos y materiales en el suelo y colocar sus pies encima de uno de ellos tendr un cartn sujeto por
tambin son muy comunes en nuestras cada cartn y desplazarse sin perderlos, uno de sus extremos y el otro debe inten-
clases y en la vida cotidiana del mismo cada uno de sus pies debe ir colocado en tar cogerlo cuando el otro lo suelte.
modo que los desplazamientos, por lo que uno de los cartones. 24. Realizarn el mismo ejercicio anterior,
le vamos a dedicar este artculo a ellos. 8. Los alumnos realizarn el mismo ejerci- pero esta vez lo harn de rodillas, para que
A continuacin veremos ciertos ejercicios cio anterior, pero se desplazarn hacia atrs. as el trayecto que recorre el cartn y la dis-
para trabajar tanto los desplazamientos 9. Los alumnos colocarn los dos cartones tancia que tenemos para cogerlo es menor.
como los transportes en clase de educa- en el suelo y encima de ellos colocarn sus 25. Los alumnos se colocarn por tros, uno
cin fsica destinados al primer ciclo de dos manos y estirarn en el suelo sus pier- de ellos colocar sus pies sobre los dos car-
Educacin Secundaria Obligatoria. nas, deben mover alternativamente pier- tones que se encontrarn en el suelo y los
Ejercicios de desarrollo nas y brazos. otros dos lo desplazarn agarrado por sus
Para llevar a cabo la prctica todos los 10. Los alumnos realizarn el mismo ejer- muecas hacia atrs.
alumnos debern llevar dos cartones de cicio anterior, pero esta vez movern alter- 26. Realizarn el mismo ejercicio anterior,
tamao folio para realizar estos ejercicios: nativamente las piernas y al mismo tiem- pero esta vez el transportado ir en cucli-
1. Los alumnos se colocarn por parejas y po las brazos. llas.
uno de ellos debe moverse libremente por 11. Volvern a realizar el mismo ejercicio, 27. Los alumnos en este ltimo ejercicio
el gimnasio y el otro deber perseguirlo pero esta vez movern alternativamente de transportes debern ingeniar la mane-
por detrs a un metro de distancia. los brazos y las piernas las movern simul- ra de transportar a otro compaero boca-
2. Los alumnos se volvern a colocar por tneamente. abajo.
parejas, pero esta vez uno de los compo- 12. Los alumnos debern colocarse el car- 28. Por ltimo los alumnos debern coger
nentes de la pareja deber desplazarse por tn en la cabeza y debern desplazarse por cada uno un cartn y lanzarlo al aire para
el gimnasio y levantar uno de sus brazos, el gimnasio sin que ste se le caiga. que ste vuelva ms o menos al lugar de
el otro compaero debe buscar el brazo 13. Los alumnos realizarn el mismo ejer- salida y poder cogerlo.
que ha levantado y desplazarse junto a l cicio anterior, pero de espaldas, es decir 29. Los alumnos debern realizar el mis-
por el lado en el que el brazo est elevado, desplazndose hacia atrs. mo ejercicio anterior, pero esta vez deben
el componente de la pareja que lleva el bra- 14. Los alumnos debern volver a colocar recoger el cartn sentados en el suelo.
zo elevado puede cambiar el brazo eleva- el cartn en sus cabezas y desplazarse cru- Conclusin
do cuando lo desee. zando sus piernas. Hemos podidos observar una serie de ejer-
3. Los alumnos debern colocarse los car- 15. Los alumnos seguirn con el cartn cicios para la practica, desarrollo y toma
tones entre sus piernas lo ms arriba posi- sobre sus cabezas, pero esta vez se despla- de contacto con los desplazamientos y
ble y correr con ellos as colocados a lo zarn elevando sus piernas. transportes mediante una serie de ejem-
ancho del pabelln. 16. Los alumnos realizarn el mismo ejer- plos, los cuales podemos varias e introdu-
4. Los alumnos debern realizar el mismo cicio anterior, pero hacia atrs, de espaldas. cir muchas modificaciones para el des-
recorrido que el caso anterior, pero esta 17. Los alumnos debern transportar en arrollo de los desplazamientos y transpor-
vez se colocarn el cartn entre sus rodi- esta ocasin los cartones como si se trata- tes en nuestros alumnos.
llas, tienen que intentar que ste no se les se bandejas de camarero sobre sus dos
caiga en todo el trayecto. manos. Webgrafa
5. Los alumnos debern realizar el mismo 18. Volvern a transportar las bandejas http://www.efdeportes.com/efd22a/atl
ejercicio anterior, pero esta vez se despla- sobre sus manos, pero esa vez han de venir adap.htm
zarn hacia atrs, lo que aumenta la difi- elevando uno de sus brazos mientras bajan http://www.um.es/estudios/oferta/pro-
cultad del ejercicio. el otro. gramas/162/06EH.pdf
Didctica171nmero 27 << ae

rentes, yo reclamaba sus derechos y ellos

La vocacin frente sus deberes en cuanto a su condicin de


estudiantes. Por resumirlo en pocas pala-
bras: no entenda por qu tena que exis-

a la experiencia: tir esa tensin permanente, ese muro de


metacrilato que nos situaba y diferencia-
ba a unos frente a los otros. Pero, con el

huida de los prejuicios paso de los aos y con la experiencia uno


va tomando distancia y gana en perspec-
tiva. Comprende que una cosa es lo que se
quiere ser, el ideal, y otra muy diferente lo

de la opinin pblica que se es, lo real. La diferencia entre la


vocacin y el ejercer como profesional de
la educacin. nicamente con la distan-
[Jos Luis Maestro Pachn 28.925.778-N] tema Qu podemos hacer para mejorar cia podemos trabajar fuera de los prejui-
Nos encontramos en todos los mbitos de el da a da en nuestras aulas? Sin embar- cios que todos tenemos sobre lo que tie-
las ciencias particulares con distintas cre- go, ante la opinin pblica, el colectivo ne que ser la educacin. Esto lo saben muy
encias que dificultan el acceso al anlisis est continuamente puesto en cuestin. bien los psiclogos, que tienen que tomar
y profundizacin de los temas ms rele- Son estas opiniones las que pueden hacer distancia con sus pacientes para realizar
vantes. Cuando el objeto de estudio es el seguramente ms dao por vernos solos e bien sus terapias. Pues bien, imaginemos
sujeto siempre hay una distorsin por ser incomprendidos. Sin embargo, antes de que todo el mundo opinase sobre cmo
el propio sujeto el que ha de estudiarse a ser cura hay que ser monaguillo. Todos tiene que realizar las sesiones un psiclo-
s mismo. Esto mismo tambin ocurre en recordaremos nuestras primeras experien- go, o mejor an, decidles cmo tienen que
la educacin. cias educativas y pensbamos que los realizar su trabajo. Un colectivo como el
Todo el mundo parece tener el remedio docentes eran en realidad unos quejicas nuestro no puede estar en tela de juicio
ms eficaz para solucionar el innegable que saltaban a la primera de cambio. Pero por la opinin pblica ya que su credibi-
problema educativo. Desde fuera todo ahora estbamos nosotros para cambiar lidad disminuye al igual que su capacidad
parece ms fcil y los problemas ms insig- la educacin y todo iba a ser diferente. Nos- para realizar el trabajo. En estas condicio-
nificantes. Incluso pueden parecer ridcu- otros s que entendamos a los alumnos, nes, todo el mundo podr entender que
los. Cmo explicar lo que los docentes lo ramos hasta haca muy poco tiempo. no resulta fcil el que los propios alumnos,
vivimos todos los das? Yo desde luego des- Estbamos muy sensibilizados con sus padres e incluso profesores no crean en el
isto de hacerlo aqu y ahora, dado que problemas cotidianos y con sus necesida- sistema educativo. Pero lo ms importan-
todos los que participamos en este pro- des. Por otra parte, los profesores ms vete- te de todo es que dentro del cuerpo de inte-
yecto en comn nos lo contamos en cuan- ranos parecan no vernos y nosotros no rinos, los que ya han tomado distancia y
to tenemos la ms mnima oportunidad. queramos acercarnos a ellos no fuera a se han alejado de los prejuicios ms arrai-
Hecho que por otra parte, cansa sobrema- ser que nos contagiaran su apata profe- gados por la mayora, van a ser sustituidos
nera. La mejor salida de la maana pare- sional. En mi caso era un desencuentro por notas de exmenes. Qu poco se valo-
ce ser el tomarse un caf slo para no continuo. Si hablbamos de algn alum- ra la experiencia y qu poca importancia
seguir dndole vueltas y vueltas al mismo no pareca que ste era dos personas dife- tiene el esfuerzo y el conocimiento.
172 Didctica
ae >> nmero 27

Socio-cultural guides: what is their


purpose in Educational Linguistics?
[Cristina Castillo Valentn 14.630.648-A]
There is no need to say that the context in
which the foreign language is intended to
be learnt is a key fact in the acquisition
process. We talk then about sociocultural
factors. They are not just something to
name and that is all. They are variables
really important in the 2LL. Aspects which
at first sight may be thought to be irrele-
vant to the issue of language teaching and
learning, could be (in a deeper analysis)
determinative or, at least quite important.
Some socio-cultural guides are the histori-
cal background: they have to do with the
ideology (our own world-view), the tradi-
tions, Folklore, Literature, History, etc. of
the country or countries in which the tar-
get language is used. Other patterns refer
to the ecological: natural environment,
the climate, geo-political territories, and
boundaries. Then materials: here we talk
about man-made resources, goods,
objects. Technology, art, economics, busi-
ness; agriculture, industry, services, etc.
use materials. What we really want by
analysing those materials is to know the
repercussions that they may have on the
acquisition process. How do people make
a living? What goods are made, fashioned? a language (and so, a culture) and they LL, speech acts, which reveal many things
How are they distributed? What social must be to bear in mind. Affective / Moti- and give clues in order to monitor the
groups, classes are involved? Not all learn- vational / Attitudinal aspects: they refer to learning process by correcting and avoid-
ers are the same as there are not two iden- the feelings of the learner to the foreign ing the phosilization (repeated errors) and
tical people: gender, ethnic, age, economic language, his attitudes to it, his own per- so, to improve the communicative com-
and social status, groups, children versus sonality which could be demonstrative, petence of the learner.
adult learning, collectivist societies versus restrained, expressive, passionate, etc. The Of course, this classification of learner vari-
individualist societies, immigrants, discrim- behavioural feature which refer to the tra- ables is not the close. My intention has
ination, etc. exemplifies why the learning ditions, the lifestyle, leisure and recreation- been to make a general exposition of the
process does not occur equally in all pos- al activities, face (positive and negative different aspects or variables which affect
sible contexts. politeness), etc. Face is well studied in Prag- the process of learning a foreign language.
Institutions (social, political, economic, malinguistic competence. Symbolic and So, there are other features or patterns
authority organisations, military, educa- communicative structures, that is to say, which have not been collected here but
tional, etc.) also differ from one context to non-verbal communication which is ful- equally may be of value in the issue which
another. The question which arises is Who filled for example, by eye contact, body concerns us.
rules, manages, controls, authorises, language, gestures, physical proximity or Or even, some of the mentioned aspects,
penalises what? In each place there are proxemics constitute this point. So, the lin- which have the purpose to serve as a guide,
different laws, norms, and codes. Ideolog- guistic performance consists of a) a a sociocultural guide in the teaching/learn-
ical structures refer to those aspects relat- supralinguistic level, b) a sociolinguistic ing process, might be developed. Anyway,
ed to beliefs, orientations, values (religion, level, and c) a pragmalinguistic level. The what is clear is that the features that affect
philosophy) which emerge from the edu- supralinguistic level has to do with the acquisition are nearly infinite.
cational context. Ideational or Cognitive tenor, the tone and the contour; the soci-
patterns have to do with the acculturation, olinguistic level has to with the different Bibliography
the education (national images and stereo- varieties, dialects, the style and the regis- Teaching by principles. An interactive approach to
types). It is interesting to remember that ter and the jargon and finally, the pragma- language pedagogy. H.Douglas Brown. San Fran-
stereotypes have both positive and nega- linguistic level studies the functions of the cisco state university. 1994.
tive effects within the process of learning language and another important part of
Didctica173nmero 27 << ae

La educacin y las
[Olga Zarza Cortes 44.357.679-V]
Este artculo se basa en la introduccin de
las nuevas tecnologas de la enseanza, La
informtica en el aula, y en l explicare-

TIC en Tecnologa
mos el cmo, cundo y dnde debemos
ensear a los alumnos en dichas tecnolo-
gas y explicar los nuevos recursos y mate-
riales necesarios para manejarlas.
Ahora es posible incorporar a nuestro sis-
1. Introduccin Durante aos, los docentes tuvieron que tema tradicional y conservador tcnicas y
Una de las viejas aspiraciones de la ense- elegir entre dos opciones: recursos que hacen posible recuperar los
anza en todos los sistemas -ms o menos a) Sistemas formales de educacin que ase- criterios antes mencionados e incorporar-
ortodoxos- ha sido desde siempre propor- guraban la fiabilidad en la transmisin de los al ejercicio de la docencia de un modo
cionar un acceso al conocimiento que un conocimiento riguroso y normalizado que divierta y motive al alumnado sin nece-
pudiera cumplir simultneamente los (todos aprenden un mnimo de lo mismo), sidad de perder ni un pice de rigor formal.
siguientes requisitos: como el que elegimos en ste pas en las El artculo trata de la importancia de la revo-
-Material de aprendizaje prctico y ame- ltimas dcadas. lucin tcnica a la que estamos asistiendo
no que incitara en los alumnos un modo b) Sistemas de educacin ms informales, en los ltimos aos en los medios de expo-
de implicacin y motivacin intrnseco. donde primaba la espontaneidad del sicin, la implicacin en el proceso de ense-
-Material riguroso, cientficamente con- aprendizaje, las experiencias didcticas anza y aprendizaje, en la elaboracin de
trastado y profesionalmente utilizado, sien- ms azarosas pero sin duda mucho ms Material Didctico y en la forma en que pue-
do imprescindible el concurso del docen- divertidas y motivadoras. de ayudarnos a desarrollar una interven-
te para acercarlo al alumno. En fin, haba que elegir entre la institucin cin educativa a travs del aprendizaje por
-Clases amenas y entretenidas que alter- escolar ms aburrida y poco motivadora descubrimiento y basada realmente en
nan el trabajo individual con la explica- para muchos alumnos, pero fiable y nor- metodologas activas y motivadoras.
cin del profesor y el trabajo en grupos. malizadora, por un lado; y la institucin
-Material didctico presentado con opor- escolar creativa, renovadora, motivadora, 2. Metodologas activas y medios de
tunidades y alternativas de eleccin para pero para algunos catica y poco fiable en exposicin
los alumnos, con un grado de interactivi- la transmisin de un mnimo de conoci- 2.1. Qu son las metodologas activas?
dad que permita a los alumnos profundi- mientos normalizados (si a los alumnos les Ensear es un proceso bidireccional de
zar en los aspectos ms significativos, enten- das a elegir, pocos aprenden las mismas transmisin del conocimiento. Es la defi-
diendo esa significacin como significado cosas que el resto, ya que cada uno de ellos nicin ms concreta, pero al mismo tiem-
atribuido personalmente por el alumno. atribuye significado especial a diferentes po rica y demoledora que podemos dar
-Oportunidades en el aula para el trabajo partes del mismo material, asimilando dis- sobre la enseanza. Las implicaciones y
autnomo orientado mnimamente por el tintos aspectos de la misma realidad). factores concurrentes son enormes:
docente, que acta como mediador entre Los sistemas ms conservadores (y el nues- -Ensear es un proceso bidireccional. El
el alumno vido de conocimientos y el tro lo es, independientemente del signo profesor aprende de su alumno a ajustar
conocimiento propiamente dicho presen- poltico que ocupe la Administracin) optan su intervencin educativa por la respues-
tado en forma de material didctico, lici- por una Escuela ms formal y garantizado- ta que ste muestra ante intervenciones
tando los procesos conducentes a la adqui- ra de que un mnimo es aprendido y de que anteriores. El alumno ensea a su maes-
sicin del aprendizaje. todos aprenden lo mismo, eliminando la tro a ensearte. A su vez, el alumno obser-
-Material didctico y pruebas de evalua- riqueza de la diversidad en el aprendizaje va los resultados obtenidos y ajusta su nue-
cin presentadas en mltiples formatos en el proceso, pero asegurando un mnimo vo nivel de expectativas. La enseanza es
con informacin redundante para que de competencia acadmica. un proceso de dos direcciones y a ste efec-
sean respetados todos los estilos de apren- to le llamamos estilo de enseanza.


dizaje (texto, audio, video, imgenes, gr- -Se transmite conocimiento y ste debe
ficos, etctera), integrando en un todo glo- Las metodologas ser presentado de forma conveniente. La
bal todos estos recursos.
-Material didctico, orientaciones docen-
activas abogan por una forma de presentar el conocimiento es
trascendental y para ello debemos selec-
tes, pruebas de evaluacin y actividades
de elaboracin en sintona con el nivel
flexibilizacin en cionar el qu, cmo, cundo y dnde pre-
sentar ese conocimiento al alumno para
madurativo de cada alumno, adaptando los tiempos de que pueda ser asimilado. Todas esas opcio-
todo a ste nivel. nes de presentacin se engloban en un
As que durante muchos siglos, la consecu- aprendizaje de los concepto global llamado metodologa.
cin de estas aspiraciones ha ido unida -El objetivo de toda enseanza es trans-
indefectiblemente al desarrollo de sistemas alumnos mitir conocimiento, as que para conside-
pedaggicos de contrastada eficacia, al rar exitosa la enseanza, debemos sonde-
avance del conocimiento de la forma en que Sin embargo, en los ltimos aos hemos ar el nivel de conocimientos del alumno y
los seres humanos adquieren conocimien- presenciado una revolucin en la tecno- esto ha recibido el nombre de evaluacin.
to y al desarrollo tecnolgico de los medios loga que ha afectado irreversiblemente al -Toda enseanza necesita un sujeto
de exposicin del material didctico. desarrollo de las tcnicas de exposicin. paciente o receptor de los conocimientos,
174 Didctica
ae >> nmero 27

material. Hablamos de educacin por la


accin y el descubrimiento, siempre guia-
do por el docente.
Cundo ensear?
Las metodologas activas abogan por una
flexibilizacin en los tiempos de aprendi-
zaje de los alumnos. Tienen muy en cuen-
ta que los ritmos de aprendizaje son dife-
rentes para cada alumno, pero al mismo
tiempo, se atienen a los condicionantes
clsicos de espacio, tiempo y agrupamien-
tos de las aulas tradicionales en nuestro
sistema. El problema de la individualiza-
cin de ritmos de aprendizaje se solucio-
na desde las metodologas acticas con una
serie de actividades de refuerzo y apoyo
que se superponen a las actividades pro-
gramadas apoyndose en la elaboracin
de un material especfico adaptado a las
necesidades de los alumnos con ms nece-
sidades de atencin especial, ya sea por
abajo o por arriba.
Dnde ensear?
Las metodologas activas consideran cual-
quier espacio como educativo siempre que
contenga los estmulos para el aprendiza-
je necesarios para conseguir los objetivos
propuestos. Dado que los alumnos apren-
den gracias a la manipulacin de su entor-
no, cualquier entorno es vlido si es lo sufi-
cientemente rico. Podemos utilizar los espa-
cios comunes de los centros, modificar el
espacio del aula para trabajar en pequeos
grupos, etc. Es importante ajustar los
medios de exposicin al espacio que se est
utilizando. En ese sentido, las metodolog-
as activas tienen ventaja (por su flexibili-
as que el alumno es la figura clave del pro- siguientes respuestas a las preguntas antes dad) sobre los sistemas ms tradicionales.
ceso, debido a que es quin dota de senti- formuladas: 2.2. Qu son los medios de exposicin?
do al trmino. Cada alumno aprende de Qu ensear? Los medios de exposicin son todos los
una forma distinta, ya que es un indivi- Basan los contenidos de los que el nio recursos que utiliza el docente para pre-
duo nico y diferente del resto y a esta for- aprende en el aprendizaje significativo. Es sentar el material didctico a sus alumnos,
ma particular de aprender se le denomi- decir, teniendo en cuenta que los nios un material que va a ser bsico para la
na estilo de aprendizaje. adquieren primero los aprendizajes que adquisicin del aprendizaje, y unas for-
De esta forma, tenemos las claves para consideran interesantes (significativos), se mas de exposicin que resultan crticas
entender el concepto de enseanza, ya que trata de seleccionar una gama amplia de para despertar el inters de los alumnos
sta depende de: contenidos, con el fin de que los nios pue- en el material propuesto, y de esa forma
-El estilo de enseanza-aprendizaje del dan tener una amplia variedad de conte- desencadenar un aprendizaje realmente
docente. nidos a elegir. Presentando el material significativo.
-La forma de presentar el conocimiento o didctico de una forma variada se consi- Los medios de exposicin en las metodo-
metodologa. gue que el nio preste una atencin dife- logas activas, trascienden la mera expli-
-La forma en que evaluamos la adquisi- rencial a distintas partes del mismo, y de cacin oral del profesor sobre los conteni-
cin del conocimiento. esa forma, paradjicamente aprender lo dos del libro de texto y van mucho ms
-El estilo de aprendizaje del alumno. que el resto a partir de la diferencia. all, incorporando recursos multimedia
Cualquier sistema de enseanza debe Cmo ensear? en la medida en que se concibe como
tener en cuenta estos factores. Las meto- La forma ms adecuada de ensear es, des- esencial desde esta perspectiva que los
dologas activas constituyen una forma de este punto de vista, facilitar la manipu- alumnos tengan acceso a un material
interesante de presentacin del conoci- lacin del material objeto de conocimien- didctico redundante en su presentacin
miento y una respuesta a las preguntas de to, de forma que el nio pueda descubrir en diferentes formatos: texto, locuciones,
qu, cmo, cundo y dnde ensear. (aprender por descubrimiento) a travs de imagen, videos, sonidos, animaciones, gr-
Una metodologa activa es la que da las la elaboracin y transformacin de este ficos, etc.
Didctica175 nmero 27 << ae

cen con los medios (el ordenador, la piza-


rra digital, videocmara, el DVD, etc.) y
adquieran las competencias necesarias
para hacer de los mismos instrumentos
tiles a lo largo de los estudios, en el mun-
do del trabajo o en la formacin continua
cuando sean adultos. Pero donde las nue-
vas tecnologas encuentran su verdadero
sitio en la enseanza es como apoyo y gua
del proceso de enseanza y aprendizaje.
Las tecnologas as entendidas se hayan
pedaggicamente integradas en el proce-
so de aprendizaje, tienen su sitio en el aula,
responden a unas necesidades de forma-
Las nuevas tecnologas de la informacin saber a partir de esa informacin y a la edu- cin ms proactivas y son empleadas de
y la comunicacin han revolucionado las cacin proporcionar las bases para que forma cotidiana. La integracin pedag-
formas de presentar material didctico y, esto se produzca. Para que estas tecnolo- gica de las tecnologas difiere de la forma-
en la actualidad asistimos a una revolucin gas estn verdaderamente al servicio de cin en las tecnologas y se enmarca en
comparable a la de la incorporacin del la enseanza y del aprendizaje y contribu- una perspectiva de formacin continua y
reproductor de video VHS a la docencia. El yan a la formacin de los ciudadanos y los de evolucin personal y profesional como
desarrollo que han tenido los perifricos trabajadores que necesita esta sociedad, un saber aprender.
conectables al ordenador y el abaratamien- tal penetracin tecnolgica debe estar Entre los instrumentos ms utilizados en
to de las tecnologas de reproduccin y pro- acompaada de una evolucin pedaggi- el contexto escolar, que sern estudiados
yeccin multimedia han permitido que la ca. El profesor no puede seguir ejercien- a lo largo de este curso, destacamos: tra-
posibilidad de introducirlas en las aulas do sus funciones tradicionales basadas en tamiento de textos, hojas de clculo, bases
sea ahora cada vez ms real. Un equipo el discurso a la hora de instruir al alumno. de datos, programas didcticos, de simu-
multimedia con slo una parte de las pres- Las tecnologas de la informacin y de la lacin y de ejercicios, CDs, presentaciones
taciones que tiene un equipo actual, cos- comunicacin han sido incorporadas al electrnicas, editores de pginas Web,
taba diez veces ms hace tres aos. proceso educativo desde hace unos aos. correo electrnico, chats, foros de debate,
Un equipo multimedia para asistir al An no existen estudios concluyentes que la pizarra digital, la videoconferencia, etc.
docente en el aula puede costar unos 2000 permitan afirmar que la utilizacin de los Entre las actividades a desarrollar estudia-
euros (ordenador porttil, conexin medios informticos en la educacin ha remos: actividades de autoevaluacin, cre-
GPRS/UMTS a Internet y videoproyector), servido para mejorar los resultados aca- acin de pginas Web, foros y chats priva-
precio bastante asequible para la dotacin dmicos, sin embargo a menudo se refie- dos, bsqueda de documentacin, pro-
de cualquier aula. ren a las transformaciones obtenidas en el duccin de presentaciones, videos, reali-
modo de ensear y aprender. Se ha obser- zacin de proyectos, trabajos colaborati-
3. Las TIC y la educacin vado que las tecnologas de la informacin vos y de intercambios con clases de otras
El sistema educativo no puede quedar al suscitan la colaboracin en los alumnos, ciudades o pases, elaboracin de mapas
margen de los nuevos cambios sociales, les ayuda a centrarse en los aprendizajes, conceptuales, etctera.
econmicos y tecnolgicos. Debe atender mejoran la motivacin y el inters, favo- Podrn utilizarse las nuevas tecnologas,
a la formacin de los nuevos ciudadanos y recen el espritu de bsqueda, promueven pero se seguir inmerso en la pedagoga
la incorporacin de las nuevas tecnologas la integracin y estimulan el desarrollo de tradicional si no se ha variado la postura
ha de hacerse con la perspectiva de favore- ciertas habilidades intelectuales tales como de que el profesor tiene la respuesta y se
cer los aprendizajes y facilitar los medios el razonamiento, la resolucin de proble- pide al alumno que la reproduzca. En una
que sustenten el desarrollo de los conoci- mas, la creatividad y la capacidad de apren- sociedad en la que la informacin ocupa
mientos y de las competencias necesarias der a aprender. Para los profesores las TIC un lugar tan importante es preciso cam-
para la insercin social y profesional. han servido hasta ahora para facilitar la biar de pedagoga y considerar que el
Las nuevas tecnologas dan acceso a una bsqueda de material didctico, contri- alumno inteligente es el que sabe hacer
gran cantidad de informacin, que no ha buir a la colaboracin con otros docentes preguntas y es capaz de decir cmo se res-
de confundirse con el saber. Para que la e incitar a la planificacin de las activida- ponde a esas cuestiones. La integracin de
informacin cuaje en conocimientos el indi- des de aprendizaje con las caractersticas las tecnologas as entendidas sabe pasar
viduo debe apropirsela y construir sus pro- de la tecnologa utilizada. Estas transfor- de estrategias de enseanza a estrategias
pios conocimientos (constructivismo). En maciones observadas en los procesos de de aprendizaje.
este sentido juega un papel importantsi- enseanza y aprendizaje se sitan en la
mo el tipo de aprendizaje, basado en meto- lnea de las teoras constructivistas que Bibliografa
dologas activas y por descubrimiento para preconizan estrategias de aprendizaje que Woolfolk, Anita E. (2006) (9 ed.): Psicologa
lograr este aprendizaje significativo. hagan de los alumnos elementos activos educativa. Prentice Hall.Mxico.
Las tecnologas constituyen un medio y dinmicos en la construccin del saber. Marqus, Pere (1998): La evaluacin de pro-
como jams haya existido, que ofrece un Es normal considerar las nuevas tecnolo- gramas didcticos. Comunicacin y Pedagoga,
acceso instantneo a la informacin. A gas como objeto de aprendizaje en s mis- nm. 149, p. 53-58. Barcelona.
cada uno le toca enriquecer y construir su mo. Permite que los alumnos se familiari-
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[Juan Ignacio Vega-Leal Cid 30.953.666-J]


La orientacin educativa es concebida en La Orientacin Educativa en
nuestro sistema educativo como elemento
favorecedor de la calidad en la educacin.
Desde sus primeros orgenes, hasta el mo-
Andaluca. Orgenes y Camino
mento actual, podemos ver en la orienta- de cultivar la personalidad de su alumna- es ya un proceso, educativo, continuo, que
cin educativa una clara vocacin por do, o la necesaria integracin de la orienta- se ocupa de la persona entendida sta en
potenciar la Educacin con maysculas, de cin educativa en el currculum y su carc- toda su globalidad, que persigue, en lti-
todas y todos, y en todos sus mbitos de des- ter procesual, tal y como propuso Kelly. ma instancia, que sea ella misma quin
arrollo. Pero la historia de la orientacin no Europa no permaneci ajena a estos pro- tome las riendas de su propio desarrollo.
puede desvincularse de la de otras discipli- cesos, aunque el foco se dirigi principal- No es hasta muy avanzado el siglo XX cuan-
nas, de la de otras ciencias: su concepcin mente a la orientacin profesional, dejan- do la orientacin enfatiza ms la preven-
responde a la existente sobre el Hombre en do de lado la educativa o la vocacional. En cin y el desarrollo que la deteccin y el diag-
cada momento histrico. Es necesario y per- 1912, Christiaens funda en Bruselas en pri- nstico. Estas concepciones, que tienen su
tinente, por lo tanto, conocer esa historia y mer servicio de Orientacin profesional. reflejo en el empleo ms de programas que
relaciones para considerar a la orientacin Posteriormente, la aparicin de los tests, de de actuaciones especficas, desembocarn
educativa en toda su magnitud. las tendencias psicomtricas y de los estu- finalmente en el surgimiento de modelos
1. La orientacin: orgenes y camino dios sobre desarrollo evolutivo de la infan- an ms ricos y tiles, como el de sistemas,
La orientacin, como proceso de ayuda de cia, inciden en un progresivo inters por que desde un enfoque holstico y macros-
personas experimentadas hacia otras inex- intentar abordar el campo educativo, con cpico, busca favorecer el desarrollo y auto-
pertas, es la historia de la Humanidad. Des- temas de inters como el fracaso escolar. conocimiento de la alumna y del alumno.
de los ms antiguos orgenes, los sujetos De este modo, el diagnstico se revela como Este breve repaso histrico de la orienta-
ms expertos han procurado favorecer el prioritario lo que desemboca en la apari- cin, desde sus orgenes completamente
desarrollo y/o aprendizaje de determina- cin del modelo clnico en la orientacin. segregados de la institucin educativa, es
das habilidades por sujetos que carecan No podemos obviar en el desarrollo de la pertinente ya que solo de esta manera es
de las mismas: y esto no es sino un proce- orientacin la importancia que adquiri el posible entender dnde estamos en la
so orientador. No es raro encontrar a lo lar- enfoque psicomtrico por medio del empleo actualidad. Los modelos y las teoras cien-
go de la vida personas que favorecen el des- de tests basados en teoras como la de ras- tficas que a lo largo de la historia han ido
arrollo madurativo y profesional de otras. gos y factores (Williamson, 1965). El diag- marcando el quehacer de disciplinas como
Bien podemos remontarnos hasta incluso nstico era un requisito de la orientacin y la Psicologa o la Pedagoga, no son ajenos
la antigua Grecia, con sus filsofos Platn, su determinacin se basaba en la aplicacin a modelos de otras disciplinas como la
Scrates o Aristteles, pasando por la Edad de pruebas psicomtricas. Es Carl Rogers, Medicina; podemos ver cmo, por ejem-
Media con obras como Doctrina pueril, de con su libro Counseling and Psycotherapy plo, la Psicologa y la Medicina han ido evo-
Ramn Llul, en la que se desarrollaba un (1942), quien rompe las fronteras que sepa- lucionando desde enfoques centrados en
programa de instruccin para su hijo, y por ran (al menos, a nivel terico) la psicotera- el individuo y en su organismo, como agen-
el Renacimiento y Humanismo, donde pia y la orientacin. Su planteamiento, real- te de estudio, a la consideracin de ms
encontramos obras dedicadas principal- zando el yo, el autoconcepto y la realizacin elementos tanto para abordar la casusti-
mente a la orientacin profesional, como personal, suponen una nueva inyeccin de ca como para afrontar la intervencin.
en Speculum Vitae (Rodrigo Snchez Ar- objetivos a la orientacin, dotndola de pre- Slo as es posible comprender por qu,
valo), De Anima et Vita (de Juan Luis Vives) tensiones mucho ms elevadas y en conse- hoy da, existen orientadoras y orientado-
o Examen de ingenios para las ciencias (de cuencia, ms enorgullecedoras. Posterior- res en el Sistema Educativo. Todo ello res-
Juan Huarte de San Juan), si bien no es has- mente, surgen los llamados enfoques eclc- ponde sin duda alguna al enriquecimien-
ta comienzos del siglo XX cuando nace la ticos (Thorne, Tyler, Gilmore y otros), que to de la concepcin del ser humano y cun-
orientacin como disciplina cientfica. se apoyan en la concepcin de la orienta- to le acontece.
As, se considera que la orientacin nace en cin como un proceso, en el uso de ms ins- La orientacin podemos entenderla, de
los Estados Unidos de Amrica, con auto- trumentos como medio de recogida de manera genrica y si a lo expuesto nos ate-
res como Parsons, Davis y Kelly. Parsons se informacin que nicamente los tests, y en nemos, como la ayuda ofrecida a un indi-
centra en la orientacin vocacional, como la capacidad que tienen la personas para viduo para lograr su desarrollo personal.
refleja su obra Chossing a Vocation (1909), regular su conducta y potencialidades. Esta definicin, tal vez poco exhaustiva,
en la que por primera vez aparece recogido Ms tarde aparece la denominada orien- liga la orientacin a la educacin en sus
el trmino orientacin vocacional. Por su tacin para la carrera, gracias a aportacio- finalidades. La extensin de los objetivos
parte, Davis y Kelly focalizan su anlisis en nes como las de Super (1957, 1977, 1984). de ambas es la misma; sin embargo, en
la orientacin educativa; si bien se conside- Poniendo especial nfasis en el autocon- cuanto a los niveles organizativos y estruc-
ra a Davis el pionero de la misma, es Kelly cepto, y dotando a la orientacin de un turales nos referimos, la primera sera un
quien, por primera vez, emplea este trmi- enfoque holstico que incluye todos los subsistema, un elemento de su organiza-
no (orientacin educativa) en su tesis doc- aspectos de la vida de la persona, se tras- cin. Ahora bien, si a lo que nos remitimos
toral. Ambos autores contribuyen a la ciende la mera orientacin vocacional en es al objetivo de la educacin (tal y como
ampliacin de los lmites de la orientacin, la adolescencia. la determinan las disposiciones legales
hasta entonces centrada en los aspectos ms Hasta este punto, es tal la reconversin, la vigentes), esto es, la realizacin de la per-
vocacionales o profesionales. Algunas de reconceptualizacin de la orientacin que sona, entonces la orientacin se diferen-
sus aportaciones son el propsito de Davis prcticamente, es otra cosa. La orientacin ciara en la concrecin de dicho objetivo,
Didctica177nmero 27 << ae

ms individual. Y la individualizacin de la Educacin (L.G.E.) habla por primera vez tndose al diagnstico.
enseanza es un factor que contribuye a la de la Orientacin, concibindola como edu- En el marco de la sectorizacin, el R.D.
calidad de la misma, lo que justifica la pre- cativa y profesional (y omitiendo la perso- 334/1985 sobre la Ordenacin de la Edu-
sencia de orientadoras y orientadores en nal), que se establece como un servicio con- cacin Especial crea en el M.E.C. una Sub-
los centros escolares. tinuado a lo largo del sistema educativo para direccin general de Educacin Especial
Una definicin bastante rica sobre qu es atender las capacidades, aptitudes y voca- de la que van a depender los S.O.E.V. y los
la orientacin educativa responde a la de ciones de los alumnos y facilitar que sus Equipos Multiprofesionales, que pasan a
un proceso de ayuda continua, a todas las decisiones sean conscientes y responsables integrarse en los Equipos de Orientacin
personas, en todos su aspectos, con una fina- (Art. 9.4 de esta dicha Ley). La L.G.E. se des- Educativa y Psicopedaggica (E.O.E.P.), a
lidad de prevencin y desarrollo, mediante arrolla a travs de distintas rdenes minis- la vez que crea los Equipos de Atencin
programas de intervencin educativa y teriales, siendo destacables la de 2 de diciem- Temprana (E.A.T.) y los Equipos Especfi-
social basados en principios cientficos y filo- bre de 1970 y la de 6 de agosto de 1971, pues cos (E.E.). La Ley Orgnica del Derecho a
sficos (Bisquerra, 1998). Esta definicin se centran en aspectos muy concretos, como la Educacin (L.O.D.E., 1985), por su par-
pone de manifiesto tanto los objetivos que la tutora, y la de 19 de julio de 1972, que te, no introduce novedades al respecto.
persigue como los principios en que se sus- aborda los servicios de orientacin del Cur- En el contexto del Estado de las Autonom-
tenta su mtodo de actuacin, as como so de Orientacin Universitaria (C.O.U.). as, se produce un importante crecimiento
explicita la globalidad que abarca y el pro- Posteriormente, en 1975 se crean los Cen- de los equipos de orientacin. Por su par-
ceso que es; esto es, que la orientacin es tros de Orientacin e Informacin de te, las Asociaciones de Padres (A.P.A.S.), jun-
la meta, pero que tambin es el proceso Empleo (C.O.I.E.) que cumplen funciones to a los grupos de renovacin pedaggica,
hacia la misma. Por su parte, Vctor lva- de orientar, informar e insertar a los nue- empiezan a presionar y reclamar por la exis-
rez Rojo (1994) concibe la orientacin como vos titulados. En 1977 tiene lugar uno de tencia de una o un profesional de la orien-
una actividad de ayuda, de naturaleza fun- los grandes hitos de la orientacin en Espa- tacin en los Centros. As, empiezan a gene-
damentalmente educativa, con una finali- a: la Orden Ministerial de 30 de abril de rarse distintos servicios que se superpo-
dad proyectada hacia el desarrollo y la pre- dicho ao cre los Servicios Provinciales nen, en unos casos, mientras que en otros,
vencin de sus disfunciones, que se des- de Orientacin Escolar y Vocacional brillan por su ausencia. Mientras que en
arrolla en diferentes contextos desde una (S.O.E.V.) para la etapa de Educacin Gene- algunos centros pblicos se llevaban a cabo
consideracin ecolgica-sistmica de esos ral Bsica (E.G.B.). Ello supone la institu- programas de Orientacin por parte de
contextos. Una tercera definicin concep- cionalizacin de la figura de la Orientado- docentes, en los privados concertados y no
tualiza la orientacin como un proceso con- ra u Orientador, a travs de maestras y ma- concertados se contrataba a una orienta-
sistente en proporcionar informacin, gua estros con la titulacin de Pedagoga o Psi- dora u orientador para desarrollar esas fun-
y asesoramiento a alguien para que pueda cologa cuya funcin consista en propor- ciones. Sin embargo, los Institutos de Edu-
tomar decisiones ms adecuadas, teniendo cionar al alumnado orientacin escolar, cacin Secundaria carecan de personal
en cuenta tanto las caractersticas de las vocacional o personal, principalmente en dedicado a estos servicios.
opciones elegibles, como las caractersticas, determinados momentos crticos (respon- No es hasta la aprobacin de la Ley de
capacidades y limitaciones de la persona diendo al modelo clnico de la orientacin). Ordenacin General del Sistema Educati-
que ha de tomar la decisin, as como de De manera paralela, y en el mbito laboral, vo (L.O.G.S.E., 1990) cuando, por fin, se
ajuste entre ambas (Sol, 1998). el Ministerio de Trabajo crea el Instituto establece un nuevo modelo de interven-
Todas estas definiciones coinciden ms que Nacional de Empleo, que desarrolla funcio- cin centrado en el apoyo a los centros y la
divergir; as, todas conciben la orientacin nes de informacin y orientacin profesio- colaboracin con el profesorado. Se crean
como una actividad o proceso de ayuda, nal. Asimismo, en 1979 se crea la Asociacin los Departamentos de Orientacin en los
que persigue prevenir y favorecer el des- Espaola de Orientacin Escolar y Profesio- Institutos de Enseanza Secundaria que
arrollo, si bien es destacable la especifica- nal, como punto de unin de todos los pro- sern cubiertos por licenciados, para lo que
cin de Sol que indica la necesidad de fesionales que en Espaa desarrollan fun- se crea la especialidad de Psicologa y Peda-
individualizar y personalizar dicha ayuda. ciones relacionadas con la orientacin. goga en el Cuerpo de Profesores de Edu-
Pero sera adecuado, llegados a este pun- Tras este desarrollo, comienza la llamada cacin Secundaria. Esta Ley supone la cul-
to, comentar cmo se ha producido esa dcada de la sectorizacin. Si bien en 1980, minacin de todo un proceso, iniciado all
incorporacin de orientadoras y orienta- la Ley Orgnica del Estatuto de Centros por 1970 con la L.G.E., en el que se experi-
dores en los centros escolares, es decir: esta- Escolares (L.O.E.C.E.) solo menciona la mentaba la Reforma educativa. As, poco
mos donde estamos, pero, cmo hemos orientacin para establecerla como dere- antes de la L.OG.S.E. y previo a la misma,
llegado hasta aqu? cho de los alumnos, sin hacer referencia el Ministerio presenta el Libro Blanco para
La orientacin, en Espaa alguna a los departamentos de orientacin, la Reforma del Sistema Educativo, en la que
El trmino orientacin aparece por pri- con la Ley de Integracin Social de Minus- se aboga por una reforma estructural del
mera vez en una ley educativa en Espaa, vlidos (L.I.S.M.I., 1982) se aborda la crea- mismo. Se pretende la mejora de la calidad
all por el ao 1970 con la Ley General de cin de los Equipos Multidisciplinares que, de la enseanza, una vez logrado el objeti-
Educacin. Desde entonces, sta ha sufri- como su nombre indica, estn compuestos vo de su generalizacin a toda la poblacin.
do importantes modificaciones y ha ido, po- por profesionales de distintos colectivos As, la adopcin por la L.O.G.S.E. de un
co a poco, adquiriendo mayor peso en cuan- (Orden de 9 de septiembre de 1982): psic- modelo educativo basado en la comprensi-
to a su contribucin al alcance de los obje- logos, pedagogos y trabajadores sociales. vidad, que apuesta por un currculum abier-
tivos que las distintas leyes educativas for- Sin embargo, y gracias a la escasa dotacin to y flexible, que ser concretado por distin-
muladas desde entonces han propuesto. econmica con la que se rigen, de entre sus tos niveles desde que es propuesto por la
As, en la Espaa de 1970, la Ley General de funciones se excluye la intervencin, limi- Administracin educativa (Diseo Curricu-
178 Didctica
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lar Base) hasta que es llevado a cabo en el su disposicin final primera, se contiene
aula (Programacin de Aula), y la elimina- entre los derechos que tienen madres y de Ordenacin del Sistema Educativo.
cin del Sistema Educativo dual, dota de padres en relacin con la educacin de sus Orden de 9 de diciembre de 1992, por la que se
mayor importancia y de la necesaria parti- hijas e hijos, el de ser odas y odos en aque- regulan la estructura y funciones de los Equipos de
cipacin de agentes orientadores. La Ley, en llas decisiones que afecten a la orientacin Orientacin Educativa y Psicopedaggica.
su Artculo 55, establece la Orientacin Edu- acadmica y profesional e igualmente se Decreto 213/1995 de 12 de septiembre, por el
cativa como uno de los factores que mejo- establece que el alumnado tiene el dere- que se regulan los Equipos de Orientacin Educa-
ran la calidad de la enseanza, incluyndo- cho de recibir orientacin educativa y pro- tiva (BOJA de 29-11-95).
la como uno de los principios de la actividad fesional. Por su parte, en los artculos 5. ) Decreto 200/1997, de 3 de septiembre, por el que
educativa, y en su Artculo 60 determina que y 7. 2b) de la Ley 17/ 2007, de 10 de diciem- se aprueba el reglamento Orgnico de los Institu-
tutora y orientacin se constituyen como bre, de Educacin en Andaluca (L.E.A.), se tos de Educacin Secundaria (BOJA 6-9-97).
elementos inherentes de la funcin docen- establece la orientacin educativa como Decreto 201/1997, de 3 de septiembre, por el que
te, siendo los centros los que deben coordi- un objetivo del sistema educativo andaluz, se aprueba el Reglamento Orgnico de las Escue-
nar estas funciones. Asimismo, el Artculo as como un derecho del alumnado. las de educacin Infantil y de los Colegios de Edu-
60.2 establece que las Administraciones Todo esto desarrollo tiene su cnit en la con- cacin Primaria (BOJA 6-9-97).
garantizarn la orientacin acadmica, pro- crecin establecida por la Administracin Ley Orgnica 10/1999, de 21 de abril, de modifi-
fesional y psicopedaggica de los alumnos. Educativa en la Orden de 16 de noviembre cacin de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio,
Toda esta reforma llevada a cabo por la de 2007, por la que se regula la organiza- Reguladora del Derecho a la Educacin (BOE 22-
L.O.G.S.E. gener consecuencias; as, la cin de la orientacin y de la accin tuto- 4-1999).
Orden de 9 de diciembre de 1992 agrupa rial en los centros pblicos que imparten Orden de 23 de julio de 2003, por la que se regu-
todos los servicios externos en los Equipos las enseanzas de Educacin Infantil y Pri- lan determinados aspectos sobre la organizacin y
de Orientacin Educativa y Psicopedag- maria (BOJA 17-12-2007), en la Orden de 27 funcionamiento de los Equipos de Orientacin Edu-
gica (E.O.E.P.), que aqu en Andaluca se de julio de 2006, por la que se regulan deter- cativa (BOJA 13-8-2003).
denominaron E.P.O.E. y, ms tarde, E.O.E. minados aspectos referidos a la Plan de Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educa-
La composicin de estos equipos es la resul- Orientacin y Accin Tutorial en los Insti- cin (BOE 4-5-2006).
tante de la fusin de los S.O.E.V. y los Equi- tutos de Educacin Secundaria (BOJA 8-9- Orden de 27 de julio de 2006, por la que se regu-
pos Multiprofesionales, por lo que atien- 2006) y tambin en la Orden de 25 de julio lan determinados aspectos referidos a la organiza-
den los centros de Educacin Infantil y de de 2008, por la que se regula la atencin a cin y funcionamiento del departamento de orien-
Educacin Primaria, de manera sectorial. la diversidad del alumnado que cursa la tacin en los Institutos de Educacin Secundaria
Por lo tanto, tras la implantacin de la educacin bsica en los centros docentes (BOJA 8-9-2006).
L.O.G.S.E. y de sus consecuencias, se con- pblicos de Andaluca (BOJA 22-8-2008). Orden de 27 de julio de 2006, por la que se regu-
figuran como agentes de la orientacin Estas tres disposiciones, que marcan el que- lan determinados aspectos referidos a la Plan de
educativa a los E.O.E., por un lado, que hacer de una orientadora u orientador en Orientacin y Accin Tutorial en los Institutos de
atienden a los centros de Infantil y Prima- muchas de sus funciones, reflejan la con- Educacin Secundaria (BOJA 8-9-2006).
ria; y por otro, a los Departamentos de cepcin actual de orientacin educativa, Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se
Orientacin, que hacen lo propio en los que podramos definir como el proceso de establece la ordenacin y las enseanzas corres-
Institutos de Educacin Secundaria Obli- ayuda que desde una perspectiva educati- pondientes a la educacin secundaria obligatoria
gatoria. Si bien pudieran parecer sistemas va persigue el desarrollo mximo de todas en Andaluca (BOJA 8-8-2007).
desligados, la realidad es que los E.O.E. las potencialidades de la alumna y del alum- Orden de 16 de noviembre de 2007, por la que se
atienden tambin, pero eso s, a demanda no, as como de la institucin educativa y regula la organizacin de la orientacin y de la accin
y siempre en el marco de sus funciones sus distintos agentes (profesorado, familias, tutorial en los centros pblicos que imparten las
(que no realizando las propias de los Depar- otros agentes externos y el propio alumna- enseanzas de Educacin Infantil y Primaria (BOJA
tamentos) a los Institutos cuando estimen do), ajustados a las peculiaridades de cada 17-12-2007).
necesaria la participacin de alguno de los uno, a travs fundamentalmente del aseso- Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin
recursos del Equipo (por ejemplo, en una ramiento y de la intervencin directa, pre- de Andaluca (BOJA 26-12-2007).
charla sobre prevencin del consumo de feriblemente por medio de programas. Orden de 24 de julio de 2008, por la que se regu-
drogas en el marco del desarrollo de un lan los programas de cualificacin profesional ini-
programa de Educacin para la Salud. Legislacin y bibliografa cial (BOJA 7-8-2008).
Por su parte, la Ley Orgnica 2/2006, de 3 Ley 14/1970 de 4 de agosto, General de Educa- Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regu-
de mayo, de Educacin, en su artculo 1, cin y Financiamiento de la Reforma Educativa (BOE: la la atencin a la diversidad del alumnado que cur-
relativo a los principios de la educacin, 06-08-70). sa la educacin bsica en los centros docentes pbli-
establece la orientacin educativa y profe- Ley Orgnica 5/1980, de la Jefatura del Estado, de cos de Andaluca (BOJA 22-8-2008).
sional como medio necesario para el logro 19 de Junio, Estatuto de Centros Escolares. lvarez Rojo, V. (1994). Orientacin educativa y
de una formacin personalizada que prio- Ley 13/1982 de Integracin Social del Minusvli- accin orientadora. Madrid: EOS.
rice una educacin integral en conocimien- do (BOE: 30-04-82). Bisquerra Alzina, R. (1990). Orientacin psicopeda-
tos, destrezas y valores. Por otro lado, en el Real Decreto 334/1985, de 6 de marzo, de orde- ggica para la prevencin y el desarrollo. Barcelo-
artculo 91.d) establece, entre las funcio- nacin de la Educacin Especial (B.O.E. 65/85, de na: Boixareu.
nes del profesorado, la orientacin educa- 16 de marzo de 1985)- Montan, J. (1995). Tutora y Orientacin. Barcelo-
tiva, acadmica y profesional del alumna- Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del na: Cedecs.
do, en colaboracin, en su caso, con los ser- derecho a la Educacin (BOE 4-7-1985). lvarez Gonzlez, M. y Bisquerra Alzina, R. (1996).
vicios o departamentos especializados. En Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre de 1990, Manual de Orientacin y Tutora. Barcelona: Praxis.
Didctica179 nmero 27 << ae

La orientacin educativa en mayores complicaciones para ser desarro-


llado de manera eficiente, como produc-
to de dicha complejidad y al tiempo, como

Andaluca. Elementos tericos garanta de eficacia. As, el desarrollo de


este modelo pasa necesariamente por la

que la sustentan. Modelos implicacin, compromiso y adherencia del


Equipo Directivo del centro. A ello es nece-
sario aadir las mismas exigencias en rela-
[Juan Ignacio Vega-Leal Cid 30.953.666-J] 1. Solicitud de ayuda cin con todo el profesorado del centro, y
Desde la concepcin ms terica de la 2. Aplicacin de pruebas y diagnstico por supuesto, la competencia de quien
orientacin educativa, sta se configura 3. Tratamiento ejerza la orientacin en el centro para des-
como otras disciplinas, por medio de 4. Seguimiento. arrollar con eficacia el asesoramiento, el
modelos en los que se contienen el con- Su principal aportacin es la importancia soporte tcnico, la planificacin y la eva-
junto de principios y las maneras de actuar que concede a la relacin o vnculo que se luacin de los programas.
que diferencian a cada uno de ellos. Estos establece entre la orientadora u orienta- Ahora bien, si tal y como se ha expuesto,
modelos, como no puede ser de otra dor y la alumna o el alumno concreto (u este modelo presenta mayores dificulta-
manera, se relacionan tambin con los pro- otro agente). Asimismo, y huyendo de posi- des para ser llevado a cabo, la realidad es
pios contextos histricos en los que sur- ciones crticas con el uso y empleo de prue- que la orientacin educativa, a nivel orga-
gen, evolucionando con ellos. Es precisa- bas psicomtricas -basadas ms en el mal nizativo en nuestro Sistema Educativo, se
mente la evolucin de dichos modelos lo uso de las mismas que en la base cientfi- encuentra configurada tal y como lo est
que dota a la orientacin actual de los ele- ca que las sustenta, y que les proporcio- precisamente para favorecer el desarrollo
mentos que la configuran, especficamen- nan ciertas cotas de veracidad, no desecha- de este tipo de intervencin. As, la orga-
te, en el contexto educativo. El anlisis de bles-, otra aportacin de este modelo es el nizacin Tutores a Departamento de
los modelos histricos es la descripcin de empleo de dichas pruebas as como el des- Orientacin Equipos de Orientacin Edu-
la orientacin educativa, pues sin duda, arrollo de stas que produjo. cativa a Equipo Tcnico Provincial de
bebe de todos ellos. De ah la importancia Modelo de Servicios Orientacin Educativa y Profesional, favo-
de su conocimiento. Este modelo supone en cierto modo una rece precisamente el desarrollo de estos
Modelos de orientacin educativa continuacin del anterior, dado que sus programas, facilitando la necesaria coor-
Tal y como ya se ha comentado, la orien- fases son parecidas: dinacin entre los distintos agentes que
tacin educativa ni la propia escuela pue- 1. Solicitud de ayuda han de desarrollar dichos programas.
den permanecer ajenos a los cambios con- 2. Atencin a las necesidades. Sin lugar a dudas, las principales aporta-
ceptuales que a lo largo de la historia se En este modelo, la principal diferencia es ciones de este modelo radican en el gran
han producido en otras disciplinas. Por eso el destinatario (eje individual vs. grupal), ya nmero de elementos que incorpora. Se
es menester considerar la aparicin y des- que el agente que solicita la orientacin ya busca la prevencin y el desarrollo al tiem-
arrollo de los distintos modelos de orien- no es un individuo sino la institucin edu- po que se considera la intervencin reac-
tacin como determinada por la casusti- cativa, un grupo de alumnas y alumnos o tiva, y se plantea la necesidad de desarro-
ca de los distintos contextos histricos en cualquier otro. Sigue siendo un modelo llar actuaciones planificadas, organizadas
los que surgieron. En base a esos distintos reactivo, pues hasta que no se constata la y desarrolladas por los diversos agentes
momentos histricos, pero ms que a ello, necesidad no se produce intervencin algu- educativos a partir de las necesidades que,
a las concepciones del ser humano que na. Su principal aportacin a la orientacin en funcin del contexto propio del centro,
subyaca a cada uno de ellos, podemos educativa es, probablemente, el paso que se detectan.
encontrar los distintos modelos de orien- supuso en el camino de otros modelos de Modelo de Consulta
tacin que a continuacin, se exponen: actuacin ms abiertos y globalizados. Este modelo se basa en la relacin de cola-
Modelo Clnico (o Counseling) Modelo de Programas boracin entre dos agentes de similar esta-
Situado en el extremo del primero de los Es sin duda el gran salto cualitativo en cuan- tus (orientadora u orientador-docente,
ejes citados (directo), se basaba principal- to a la concepcin de la actividad orienta- principalmente), que persiguen ayudar o
mente en la relacin orientadora u orien- dora se refiere. Este modelo supera las limi- asesora a un tercer agente (normalmente,
tador-persona destinataria de la orienta- taciones de los modelos anteriores, incor- la alumna o el alumno). Por lo tanto, aqu
cin. El objeto es satisfacer las necesida- porando elementos a considerar tan signi- la relacin es tridica, y la intervencin se
des detectadas (proactivo), principalmen- ficativos como el propio contexto, y adop- ubica en el eje indirecto.
te educativas pero tambin profesionales tando una accin ms proactiva y preven- La consulta es concebible desde dos aspec-
y personales. Si bien es posible inferir de tiva que reactiva e intervencionista. tos, bien en relacin de la ayuda a los dife-
dicha proaccin visos de desarrollo (la Las fases a travs de las cuales debe des- rentes agentes y a la propia institucin o co-
intervencin directa en un rea puede pre- arrollarse la intervencin desde este mode- mo estrategia de intervencin y formacin.
venir la gnesis de dificultades en otras), lo lo se exponen a continuacin: Dentro de este modelo, el campo de accin
cierto es que no es la prioridad, sino un 1. Anlisis del contexto ms frecuente es el de la salud mental (ase-
efecto positivo colateral. A nivel terico, su 2. Formulacin de objetivos soramiento a docentes sobre cmo inter-
base se cimienta sobre la teora de rasgos 3. Planificacin de actividades venir con alguna alumna o alumno que
y factores, y su mtodo, en la aplicacin de 4. Realizacin de las actividades planificadas presente algn trastorno concreto, por
pruebas de corte psicomtrico para eva- 5. Evaluacin del programa. ejemplo), seguido por el de las organiza-
luar las dimensiones de la personalidad. Ciertamente, este modelo, mucho ms ciones (ayuda para establecer criterios en
Podemos concebir su tecnologa como: complejo que los anteriores, presenta relacin con la atencin del alumnado con
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N.E.E., por ejemplo) y, por ltimo, relati- sico pero, relativo a la falta de forma- (compete al conjunto del equipo docente).
va a la ayuda a la alumna o alumno a tra- cin del profesorado en el uso de las T.I.C., Las aportaciones de este modelo radican
vs de mediadores (madres y padres o es necesario aadir la eliminacin que la nuevamente en la incorporacin de ele-
docentes). llegada a las aulas ha supuesto para las mentos que hacen ms rica la concepcin
Por lo tanto, la intervencin en este mode- posibilidades organizativas del aula. Si de la orientacin educativa. De aquellas
lo puede ser tanto teraputica como pre- nunca se plante por ejemplo- la posibi- concepciones que la consideraban como
ventiva o de desarrollo, y puede incidir tan- lidad de distribuir la clase en forma de U, responsabilidad nicamente del personal
to a nivel individual como a nivel institu- ahora ya es imposible. responsable de la orientacin (orientado-
cional. En su desarrollo encontramos las Las mismas dificultades presenta el colec- ras y orientadores, principalmente), a la
siguientes fases: tivo de orientadoras y orientadores para que establece este modelo, basado en la
1. Informacin y clarificacin del problema. desarrollar sus funciones, a travs de esta corresponsabilidad, han pasado muchas
2. Diseo de un plan de accin. tecnologa, as como para formar parte de cosas y se han realizado muchas concep-
3. Ejecucin del plan y evaluacin. redes educativas, por lo que ser necesa- tualizaciones, pero a mi juicio, la de mayor
Por lo tanto, dentro de este modelo, la rio garantizar los medios para poder des- calado, la que ha sido ms significativa es
orientadora o el orientador son al tiempo arrollar los fines y, en ltima instancia, la concepcin mucho ms rica que hoy da
consultores internos y formadores de valorar las ventajas de este modelo. tenemos sobre el ser humano (incorpo-
madres y padres, docentes y de la organi- Modelo Psicopedaggico rando aspectos cognitivos, afectivos, socia-
zacin escolar. El modelo oficial, el que prescriben las dis- les, contextuales, fsicos).
Las bondades de este modelo podemos posiciones legales y la normativa vigente. Es necesario incidir aqu en que, si bien el
encontrarlas en el incremento de funcio- Se trata, cmo no, de un modelo eclcti- modelo que propugna la administracin
nes de la orientadora u orientador, que co, en tanto que recoge las aportaciones educativa es el psicopedaggico, con una
enriquece su tarea y la dota de mayores tiles de los modelos anteriores descritos. intervencin por programas, y esto es acer-
posibilidades de xito. As, es ms proba- Siguiendo con los ejes citados en pginas tado (en otras palabras, no podramos
ble que una intervencin sea eficaz si se anteriores, este modelo se caracterizara encontrar otro modelo ms rico en los cen-
consideran a ms agentes que nicamen- por ser, principalmente, indirecto, de tro escolares), la misma administracin ni
te a la alumna o al alumno y al docente. La carcter grupal, con fines proactivos o de favorece las condiciones necesarias para
propia institucin educativa, o las madres desarrollo a travs, principalmente, de la desarrollar una actuacin bajo este mode-
y los padres son agentes educativos tam- consulta interna. lo ni dispone de los recursos necesarios
bin, por lo que incorporarlos como des- En este modelo se asesora ms a la insti- para ello. Esto redunda en una interven-
tinatarios de la actividad orientadora tucin (modelo de consulta) que se inter- cin que, si bien se basa en programas y
potencia los efectos de la misma. viene directamente en aula (modelo clni- considera a toda la institucin educativa,
Modelo Tecnolgico co), aunque esto ltimo no se descarta. La se centra principalmente en la accin
Este modelo, an incipiente, aunque cada actuacin se caracteriza por estar planifi- directa con el alumnado que presenta difi-
vez con mayor presencia, se dota de cada, organizada y sistematizada (mode- cultades acadmicas o comportamenta-
medios interactivos basados en las nuevas lo de programas), basada en el Plan de les (modelo clnico, intervencin reacti-
tecnologas para desarrollar las funciones Orientacin y Accin Tutorial (P.O.A.T.) que, va), lo que le ocupa prcticamente el 90%
de la orientacin. Ciertamente, la efecti- en el caso de los I.E.S., elabora el Depar- de su accin. Es importante constatar esto
vidad de los recursos interactivos en mbi- tamento de Orientacin, y en el de los cen- porque si bien se dice a bombo y platillo
tos tan dispares como la orientacin aca- tros de Educacin Infantil y en los de Edu- que la orientacin educativa se basa en el
dmica y profesional, la insercin laboral cacin Primaria, elabora el centro con el modelo psicopedaggico, la realidad se
o la integracin de alumnas o alumnos con asesoramiento de la o el responsable de la resume en la siguiente frase: qu ms nos
N.E.A.E. es impepinable, gracias a su ver- orientacin educativa en el mismo. Asi- gustara.
satilidad. Y en consecuencia, es cada mayor mismo, se favorece el empleo de materia-
la importancia que se concede al uso de les diversos, diferenciados a los tpicamen- Legislacin y bibliografa
estos medios: no hay ms que observar el te curriculares, poniendo nfasis en el Orden de 27 de julio de 2006, por la que se
incentivo y apoyo que est realizando la empleo de recursos interactivos (modelo regulan determinados aspectos referidos a la
administracin educativa para que los cen- tecnolgico). La orientacin educativa y Plan de Orientacin y Accin Tutorial en los Ins-
tros educativos se acojan al Proyecto T.I.C., la accin tutorial se conciben como una titutos de Educacin Secundaria (BOJA 8-9-
de manera que en las aulas puedan emple- tarea colaborativa que, coordinada por la 2006).
arse este tipo de recursos. persona titular de la tutora y asesorada Orden de 16 de noviembre de 2007, por la que
Como ventaja, podramos destacar prin- por el orientador u orientadora de referen- se regula la organizacin de la orientacin y de
cipalmente su utilidad, su eficacia. Los cia, compete al conjunto del equipo docen- la accin tutorial en los centros pblicos que
medios tecnolgicos suelen ser ms moti- te del alumnado de un grupo (Artculo 2 imparten las enseanzas de Educacin Infantil
vadores que los tradicionales papel y lpiz, de la Orden de 16 de noviembre de 2007). y Primaria (BOJA 17-12-2007).
adems de que permiten una mayor indi- Esta definicin enfatiza el carcter colabo- lvarez Rojo, V. (1994). Orientacin educativa
vidualizacin de la enseanza, autonoma rativo y multidisciplinar de la orientacin y accin orientadora. Madrid: EOS.
en los aprendizajes y adecuacin al ritmo (tarea colaborativa coordinada), estable- Montan, J. (1995). Tutora y Orientacin. Bar-
de la alumna o alumno. ce los medios principales para desarrollar- celona: Cedecs.
Pero no debe obviarse la crisis que ha la (asesorada por el orientador u orienta- lvarez Gonzlez, M. y Bisquerra Alzina, R.
supuesto para los centros escolares la lle- dora de referencia) y remarca la corres- (1996). Manual de Orientacin y Tutora. Bar-
gada de estas tecnologas. Al ya tpico y cl- ponsabilidad necesaria para su desarrollo celona: Praxis.
Didctica181nmero 27 << ae

Enfoques Didcticos: Esos componentes permiten lograr esa sig-


nificatividad, que es ms eficaz porque pro-

Aportaciones de la
porciona una retencin ms duradera, faci-
lita nuevos aprendizajes relacionados y pro-
duce cambios profundos que permite un

Motivacin y vinculaciones desarrollo integral de la persona y se carac-


teriza por ser un proceso dinmico, don-
de el alumno es el protagonista de su pro-
al Desarrollo Cognitivo pio aprendizaje, de manera permanente.
Esta importancia de la motivacin esco-

y al Aprender a Aprender lar, en cuanto al aprendizaje y rendimien-


to acadmico del alumno, tambin lo expli-
cita la autora Granado (2004) en su artcu-
[Ftima Reyes Aibar 75.143.005-G] b. La importancia atribuida a los procesos lo donde el abordaje del tema intenta res-
El presente artculo muestra el estado de de autorregulacin tanto en el mbito cog- ponder a las siguientes cuestiones:
la cuestin de la motivacin y su vincula- nitivo como en el afectivo y en el social. a. Qu es lo que gua la conducta del
cin con la cognicin, metacognicin y Pues consideran como requisito indispen- alumno y lo que hace que ste se sienta
aprendizaje, enmarcndose con ello den- sable para el aprendizaje esa toma de con- interesado por aprender?
tro del mbito temtico de procesos cog- ciencia y asuncin del control. b. Qu factores son los que determinan
nitivos y metacognitivos, aportando una c. La concepcin del aprendizaje como un que el estudiante seleccione un tipo u otro
visin prctica, para el desarrollo de enfo- proceso inseparable de la enseanza, que de meta?
ques didcticos basados en la construc- acta interactivamente en esa dimensin Establece una reflexin sobre la motiva-
cin del aprendizaje y su dimensin social. constructiva del conocimiento, donde los cin y considera relevante que el alumno
Para establecer la justificacin y funda- condicionantes previos y la motivacin se vea a s mismo como protagonista de su
mentacin de la redaccin de dicho art- son resultado de los siguientes construc- proceso de aprendizaje, indagando en los
culo, nos centraremos en su causa de tos: alumno, los otros significativos (pro- factores que hacen que ste asuma la nece-
actualidad por la inquietud y la demanda fesor y grupo de iguales), y el contenido de sidad de aprender y sobre qu procesos se
social de atender a la diversidad del alum- aprendizaje. encuentran implicados en esa toma de
nado, donde el xito o el fracaso se debe- Esta ltima caracterstica es lo que consi- decisin. Posteriormente, se aborda la per-
r en parte al inters que este muestre deran los tericos de las aportaciones de cepcin e interpretacin que el alumno
hacia el aprendizaje, donde la variable de la psicologa a la educacin, sobre los enfo- hace tanto de los xitos como de los fraca-
la motivacin es central para conseguir ese ques cognitivos ms recientes en la con- sos acadmicos que obtiene, junto con la
acercamiento y necesidad de aprender. De cepcin constructivista donde destaca la importancia que dichas interpretaciones
esta manera como finalidad, ya que se in- interactividad, como una condicin de poseen para la formacin de sus expecta-
tenta describir y comprender la situacin triangulacin, que debe darse para mejo- tivas futuras de xito. Para terminar y con
actual de esta rea temtica en el aula, se rar el proceso de enseanza y aprendizaje. objeto de llevar a la prctica el desarrollo
pretende lograr la reflexin y cuestiona- En esta concepcin constructivista, el suje- de aprendizajes significativos tomando
miento sobre la prctica educativa, incen- to es un ser activo, capaz de construir sus como variable intermediaria la motivacin
tivando a los educadores e investigadores propios conocimientos, interpretando y intrnseca, se proponen algunas estrate-
a la aplicacin de estrategias novedosas e transformando la realidad. En esta vertien- gias y actividades prcticas para el des-
innovadoras que contribuyan al desarro- te destacan estas teoras del aprendizaje, arrollo de los contenidos acadmicos en
llo de las competencias del alumnado y a de reestructuracin del conocimiento: las diferentes reas curriculares.
un mayor rendimiento acadmico. Mis- a. La teora gentica o de la equilibracin de Hay que decir que no existe una definicin
mamente, estas reflexiones y marco teri- Piaget. nica de lo que es la motivacin segn las
co estn argumentados y apoyados en la b. La teora de la actividad o del aprendiza- teoras, pero se puede decir que es un
revisin conceptual y funcional de dife- je de Vygostki. constructo, por lo que es algo que no se ve
rentes teoras, conceptos e investigacio- c. La teora del aprendizaje verbal significa- directamente pero se puede apreciar por
nes que sirven de referencia y fundamen- tivo o aprendizaje significativo de Ausubel. las conductas de la persona, tambin
to para la elaboracin de este artculo. En cuanto al aprendizaje significativo, segn podemos definirla como el impulso que te
En consonancia a esta revisin realizada, Ausubel, se produce cuando puede relacio- lleva a realizar una accin, en este caso
hay que sealar que el desarrollo y evolu- narse de modo no arbitrario y sustancial con aprender, para lograr un objetivo, que es
cin de las investigaciones psicolgicas y lo que el alumno ya sabe y pone de mani- la autorrealizacin del individuo.
educativas ha sido en base a las distintas fiesto la importancia de la motivacin como Una de las clasificaciones que hacen los
perspectivas tericas predominantes de una de las condiciones de este, adems de tericos, como Alonso Tapia y Montero
cada poca. Como seala Marchesi (1998) esa predisposicin favorable incluye la sig- Garca-Celay (1990), es la que hacen dife-
esta evolucin se caracteriza por: nificatividad lgica, del material, y psicol- renciacin entre motivacin extrnseca y
a. La disminucin progresiva de la supre- gica, de conocimientos previos. Con ello motivacin intrnseca, que consiste en:
maca de los factores cognitivos en bene- matiza esos tres componentes esenciales: 1. La primera, motivacin extrnseca, se
ficio de los elementos afectivos y relacio- a. El motivacional. atribuye cuando el aprendizaje es promo-
nales, en la construccin del conocimien- b. El cognitivo. vido por causas externas que le aportan
to, e indisociables a lo cognitivo. c. Las estrategias de aprendizaje. beneficios, como es el caso del premio o
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recompensa y el castigo, que actan como tos del sujeto, el conocimiento y control de
reforzadores externos de la conducta. Tam- sus procesos cognitivos (habilidades meta-
bin tiene inconvenientes, como en el cognitivas) es imprescindible estar moti-
supuesto de la ausencia de esta causa vado para usar esas estrategias y regular su
externa, los sujetos no realizan la tarea o cognicin y esfuerzo.
en su presencia stas desvan la atencin Justicia y Cano (1996), presentaron en el
del descubrimiento de las reglas de solu- aprendizaje autorregulado, tres componen-
cin, actuando de obstculo. tes, con una estructura jerrquica cuya cs-
2. En cuanto a la motivacin intrnseca, se pide es la metacognicin, que tienen una
refiere a que la conducta viene determi- funcin reguladora sobre el sistema cogni- Estas motivaciones aparecen entremezcla-
nada por el sentimiento que se experimen- tivo, aumentando la conciencia y el control das en los alumnos, pudindose identifi-
ta en la realizacin de la tarea, por su elec- sobre el propio pensamiento. La cognicin, car, en cada caso, los patrones predomi-
cin propia y utilizacin de las habilida- es el conjunto de procesos bsicos del nantes. Estos motivos pueden tener con-
des para el desempeo de manera ptima. aprendizaje que van a permitir la adquisi- secuencias positivas o negativas, depen-
Para que se produzca debe darse la expe- cin y el procesamiento de la informacin, diendo del tipo de razones que atribuya el
riencia de autonoma y el evento tambin constituyendo las estrategias de aprender alumno y el profesor. Igualmente, enfatiza
debe aumentar la competencia percibida, a aprender. Esos autores incluyen en la el papel que desempean los educadores
pues estimula esta motivacin. motivacin, el sistema afectivo del indivi- o tutores, sealando que en este proceso,
As, el estado de la cuestin, desde el mar- duo, donde el tipo de motivacin, intrnse- el intentar influir, es arduo y cclico, sien-
co conceptual y emprico, denota que los ca o extrnseca, repercute en la autorregu- do la capacidad de motivar algo que se
procesos de aprendizaje estn determina- lacin afectiva y en su rendimiento. aprende y se modifica con la prctica.
dos por diversos factores como la motiva- Alonso Tapia (2005) indica en su obra tres Del mismo modo recuerda que aprender
cin, las atribuciones y expectativas, el caractersticas del alumnado que influyen a motivar significa estimular la autonoma
autoconcepto, las percepciones del con- en la motivacin: de los sujetos.
texto acadmico, etc., que tiene el alumno a. Las metas, que pueden llevar a que la per- Quiero concluir diciendo, como sealan los
y que estn interrelacionados, permitien- sona realice el esfuerzo que representa autores Valle y colbs (1997), que la evolu-
do comprender el proceso y la construc- aprender, son de ndole diversa, favorecien- cin de la concepcin constructivista ha
cin de significados. Adems, muchos de do, unas ms que otras, a desarrollar patro- adjudicado un papel prioritario a los facto-
estos estudios se centran en el aspecto nes motivacionales positivos. res afectivos y motivacionales en la cons-
motivacional y su vinculacin con la ver- b. Al afrontar una tarea, el modo de pensar. truccin del conocimiento y que la moti-
tiente cognitiva del aprendizaje, pues se c. Para lograr la tarea, el esfuerzo que reali- vacin est en estrecha relacin con el mbi-
entiende que para aplicar esa capacidad za. to cognitivo, donde el sujeto desempea un
que es la inteligencia, como definen los Centrndose en los motivos, segn este papel activo y participativo en el proceso
autores Valle y colbs (1997), el estudiante autor, que inciden en una mayor o menor de aprendizaje escolar que se encuentra
puede poner en marcha un conjunto de implicacin del aprendizaje, se pueden influenciado por la interaccin con el con-
estrategias para resolver un problema, refle- destacar las orientaciones siguientes que texto, agentes sociales y culturales.
ja una visin muy diferente de las variables determinan o no el trabajo del alumnado
cognitivas implicadas en el aprendizaje, ya (Alonso Tapia, 2005, 26): Bibliografa
que enlaza necesariamente con los aspec- a. Orientacin a la evitacin: Alonso Tapia, J. (2005). Motivar en la escuela,
tos motivacionales y disposicionales del Deseo de evitar el fracaso y la valoracin motivar en la familia. Madrid: Ediciones Morata.
estudiante que son los que condicionan la negativa. Alonso Tapia, J. y Montero Garca-Celay, I. (1990).
puesta en marcha de unas determinadas b. Orientacin al resultado: Motivacin y aprendizaje escolar. En C. Coll, J.
estrategias. Este vnculo se beneficia de las Deseo de obtener una calificacin acep- Palacios y A. Marchesi (Comps.), Desarrollo psi-
habilidades metacognitivas que posee el table. colgico y educacin. 2. Psicologa de la Educa-
alumno, pues le permiten controlar de Deseo de obtener recompensas externas cin (183-198). Madrid: Alianza Editorial.
manera consciente su actividad mental, en a la tarea. Granado, M. (2004). El aprendizaje escolar: una
cuanto al aspecto motivacional, sus atri- Deseo del xito y su reconocimiento perspectiva cognitiva-motivacional. XXI, Revista
buciones, expectativas y recursos cogniti- pblico. de Educacin, 6, 189-198.
vos para afrontar una determinada tarea Deseo de no dejarse desbordar por la pre- Cano, F. y Justicia, F. (1996). Los estilos de apren-
de aprendizaje. En concreto, en el artcu- sin. dizaje en psicologa y educacin. Aprendizaje, pen-
lo de estos autores se define el aprendiza- Deseo de no dejarse amilanar por el pro- samiento e inteligencia. En J.A. Gonzlez-Pienda,
je como un proceso de conocimiento y fesor. J. Escoriza, R. Gonzlez Cabanach y A. Barca (Ed.).
construccin de significados constructivo, c. Orientacin al aprendizaje: Psicologa de la instruccin. II. Componentes cog-
acumulativo, autorregulado, orientado a Necesidad de autonoma y control per- nitivos y afectivos del aprendizaje escolar, (98-
una meta, situado, cooperativo y diferen- sonal. 104). Barcelona: EUB.
te individualmente. Aqu, sealan la rela- Necesidad de aceptacin incondicional. Marchesi, A. (1998). Calidad de la enseanza en
cin entre cognicin y motivacin como Deseo de aprender y experimentar com- tiempos de cambio. Madrid: Alianza Editorial.
una virtud de los aprendizajes autorregu- petencia. Valle, A.; Gonzlez, R.; Barca, A.; y Nez, J. (1997).
lados, donde para una mayor eficiencia y Deseo de aprender lo que es relevante y Motivacin, Cognicin y Aprendizaje Autorregu-
autonoma del aprendizaje, es necesario, til. lado. Revista Espaola de Pedagoga, 206, 137-
adems de las habilidades y conocimien- Deseo de ser til y poder ayudar a otros. 164.
Didctica183 nmero 27 << ae

La importancia de la los alumnos competentes cuya meta es


ganar a los dems el que el profesor en un
momento determinado proponga la reali-

motivacin en los procesos zacin de ciertas actividades apremiando


a que consiga terminarlas primero. Esta

de enseanza-aprendizaje actividad motivadora para alumnos aven-


tajados supondr una clara desmotivacin
en aquellos alumnos que se infravaloran a
[Agustn Bonillo Lpez 45.736.202-N] el aprendizaje; dejando algunos de esfor- s mismos y a sus capacidades y que tiene
La motivacin y el aprendizaje o rendi- zarse en el intento de motivacin a sus pocas expectativas de xito.
miento escolar guardan una gran relacin alumnos/as. Segn lo visto anteriormente, podramos
debido a dos motivos fundamentales: por Otra consecuencia derivada de la falta de citar una serie de factores que incidirn en
un lado, la motivacin suele ser conside- motivacin en el contexto familiar es la la motivacin del alumnado y que hay que
rada como un recurso importante para negatividad con la que el docente valora tener en cuenta cuando afrontemos nues-
favorecer el aprendizaje, y por otro lado el su profesin, decayendo tambin su auto- tra actividad docente:
tipo de actividades propuestas en el aula estima profesional debido a la falta de -Factores relacionados con la vida cotidia-
escolar influyen en la motivacin de cada capacidad para lograr logros educativos na del alumno/a: familiares, sociales o pro-
alumno/a, sobre todo la motivacin de que le satisfagan por su labor realizada. fesionales.
logro. Por todo ello los nuevos enfoques Tambin estn los que ven el problema en -Factores relacionados con la actividad del
cognitivos han hecho de la motivacin uno la actuacin que llevan a cabo como estudio: aquellos relacionados con aspec-
de los factores claves en educacin, debi- docentes en lugar de las caractersticas del tos institucionales, caractersticas del cen-
do a que un gran nmero de estudios de alumnado y de su contexto, es decir, hacen tro, relaciones con los profesores y profe-
investigacin coinciden en relacionar la autocrtica para intentar encontrar qu soras, etctera.
motivacin con la curiosidad despertada deben cambiar de su planificacin y qu -Factores personales: como pueden ser los
en el alumnado, la perseverancia con la herramientas pueden usar para que sus factores cognitivos, de personalidad del
que se enfrentan a las distintas tareas que alumnos y alumnas se interesen por sus alumno/a, estudios anteriores, estrategias
se les presenta, aprendizaje y la ejecucin. clases y adquieran los conocimientos que de aprendizajes conocidas, experiencias
Constantemente podemos observar un se pretende. previas, habilidades para comunicarse, etc.
gran nmero de quejas quejas por parte Con esto ltimo no queremos decir que el En consecuencia, debemos tener en cuen-
de los docentes sobre la desmotivacin de contexto social y cultural de nuestro alum- ta que la interaccin entre los contextos
sus alumnos/as hacia los contenidos esco- nado no ejerza ningn efecto sobre el inte- creados por el profesorado y con las carac-
lares y la falta de esfuerzo por parte de estos rs y motivacin mostradas por aprender, tersticas con las que el alumnado aborda
para adquirir los conocimientos y capaci- pero s implica que el contexto escolar el trabajo escolar no es esttica sino din-
dades a los que conduce la actividad afecta muy mucho a la forma en que los mica, ya que en muchas ocasiones los
docente. Por supuesto, estas quejas se pro- docentes se enfrentan a sus clases. alumnos y alumnas pueden comenzar a
digan ms durante la Enseanza Secun- Es necesario que conozcamos qu carac- realizar una tarea mostrando un gran inte-
daria, etapa en la que muchos de los/las tersticas debemos adoptar en nuestra rs y este inters puede ir perdindose
alumnos/as permanecen por imperativo labor docente para que el alumnado se poco a poco durante el desarrollo de la
legal, siendo muchos de ellos repetidores interese por adquirir los conocimientos y misma.
de curso y a los que el sistema de promo- capacidades que pretendemos. Dado todo lo explicado anteriormente, se
cin automtica ha ido apagando en ellos Volviendo al contexto social, debemos hace importante la reflexin del profeso-
cualquier chispa de inters por aprender tener en cuenta la interaccin del alum- rado sobre las caractersticas motivacio-
que pudiera quedar. nado con l para valorar su motivacin o nales del alumnado desde una perspecti-
Generalmente, dicha desmotivacin se desmotivacin. Todo esto tiene su razn va dinmica. Es decir, han de considerar
suele interpretar desde dos puntos de vis- de ser en el hecho de que a lo largo de las implicaciones de la interaccin entre
ta a la hora de afrontar el problema. Por nuestra actuacin docente se producen las actuaciones del profesor o profesora,
un lado estaran los que centralizan el pro- modificaciones en una serie de caracters- la respuesta del alumnado, los efectos, paso
blema en el contexto familiar y social que ticas que definirn contextos de aprendi- a paso, de las formas en que stos acome-
para nada favorece la motivacin del alum- zaje cuyo significado para los alumnos y ten sus tareas, los modos de apoyo e inter-
nado al no ver este que se valore su esfuer- alumnas es tambin distinto. vencin del profesorado a lo largo y des-
zo en la adquisicin de capacidades y com- Como ejemplo a lo dicho anteriormente pus de stas, etc. Si no se hace de esta for-
petencias. Esto acarreara como conse- podemos decir que no despierta el mismo ma, se puede llegar a conclusiones equi-
cuencia el atribuir el desinters y bajo ren- inters el comenzar una clase con una pre- vocadas sobre el valor de las distintas for-
dimiento tanto a las actitudes personales gunta como: Por qu se caen todos los mas de afrontar la enseanza.
de los alumnos y alumnas como a facto- objetos hacia el suelo?, que pedir a nues- Existen una serie de elementos que deter-
res externos a ella. tro alumnado que abra el libro por el tema minarn la motivacin acadmica del
Todo lo comentado anteriormente suele X y comiencen a leer la ley de la gravedad. alumnado y la relacin de esta motivacin
provocar en el profesorado un pensamien- Por otro lado, debemos tener en cuenta con la intervencin del profesor. Estos ele-
to de que no est en su mano el favorecer que la creacin de un determinado con- mentos tienen valor por s mismos, pero
una mayor motivacin frente a un contex- texto no motiva o desmotiva por s solo. estn relacionados entre s. Estos son los
to que escasamente fomenta el inters por Por ejemplo, resulta un buen incentivo para principales elementos:
184 Didctica
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Percepcin del valor de la actividad e inte-


rs por la tarea
El alumno o alumna debe percibir que la
tarea a realizar tiene una utilidad. Si esta
utilidad no se percibe no habr motivacin
y sin motivacin no habr aprendizaje. As
de sencillo. El hecho de que un tema le
resulte ms o menos interesante estar
directamente relacionado con facilitar un
mayor o menor esfuerzo para aprenderlo.
An as, como ya hemos visto, con inde-
pendencia de los temas y tareas de trabajo
y de la forma de presentarlos, puede haber
alumnos/as que estn siempre interesa-
dos/as o por el contrario, que no lleguen a
estarlo nunca, ya que estos seleccionan e
interpretan con sus ideas, sentimientos y
recursos los contenidos de trabajo.
Por ello, las intervenciones de los docen-
tes deben tambin ensearles a ser cons-
cientes de los aspectos que determinan su
inters, y las estrategias o recursos que por
s mismos pueden utilizar para llegar a
interesarse por los temas escolares.
Si intentamos determinar la metodologa
didctica ms acorde con la idea de desper-
tar el inters de nuestro alumnado tendre-
mos que recurrir a metodologas activas y
de corte investigativo en la que alumnos y
alumnas jueguen un papel importante en
su propio proceso de aprendizaje buscan- competencia como estudiante en funcin tir el apoyo del profesor para motivarse. Si
do una interaccin positiva entre estos y de los resultados que obtiene, de los les hacemos ver que nos importan como
entre estos y el docente. Para ello, podemos comentarios que sobre estos resultados se personas y no slo como alumnos o alum-
recurrir a los talleres y rincones de apren- realizan y de las expectativas que transmi- nas, esto les aportar una importante moti-
dizaje, las tcnicas de aprendizaje coope- ten profesores, padres y compaeros/as. vacin frente a nuestras clases.
rativo o el uso de las nuevas tecnologas. Por tanto, las intervenciones de los docen- Para mostrar apoyo cualquier profesor o
En este sentido podemos destacar la parti- tes despus de captar el inters del alum- profesora debe tener un respeto y una
cipacin de los alumnos y alumnas como nado debern explicar el proceso de ayu- autoridad moral concedida por el alum-
uno de los aspectos fundamentales para su da que promueve no slo el aprendizaje nado. Este respeto y autoridad debemos
implicacin y motivacin, una participa- del tema, sino sobre todo, que pregunten ganrnoslo diariamente en el aula.
cin en la que se puedan tomar decisiones, cuando no entiendan, que sepan qu hacer Sentir ayuda de los compaeros
en la que cuente la opinin personal, en la cuando tengan dificultades y que perci- Los compaeros pueden suponer una
que haya que resolver problemas para lo ban que los errores son tambin propicios fuente de informacin y de motivacin
que es necesario pensar y crear soluciones. para aprender. Ante todo se debe favore- extra para un alumno o alumna. Esta moti-
Percepcin y sentimiento de competencia cer que los alumnos y alumnas tengan bue- vacin puede venir del trabajo diario en
para llevar a cabo la tarea nos resultados y confen en su capacidad. clase, de la colaboracin y ayuda que se
El sentirse competente le supone al alum- Percepcin del grado de control que tiene presten unos a otros.
no o alumna pensar que puede aprender, durante el desarrollo de su proyecto personal Nosotros, como docentes, no debemos ser
lo que favorece que tenga sentido realizar A veces el alumnado atribuye el fracaso a los nicos que enseemos al alumnado,
el esfuerzo necesario para conseguirlo. Un causas que no ha podido controlar, como sino que dicho alumnado se autoenrique-
alumno/a que ante lo que se le exige pueden ser la falta de aptitudes, la com- ce mediante el trabajo en equipo que se
aprender presente grandes dificultades o plejidad de las actividades, o una carencia da a diario en el aula. Adems debemos
incluso la imposibilidad de conseguirlo, de su esfuerzo. intervenir de forma que se puedan opti-
difcilmente pondr en marcha o sosten- Tener un proyecto supone que el alumna- mizar las relaciones del grupo en el traba-
dr, ante las primeras dificultades, su acti- do vea el trabajo escolar como un medio jo cotidiano.
vidad intelectual. para alcanzar un fin, de forma que la ilu-
La sensacin de sentirse competente o, por sin por alcanzar ese fin le motive para im- Bibliografa
el contrario, con muchas dificultades para plicarse en actividades que no sean muy a- Pedagoga de la Motivacin: Como despertar el
aprender se va adquiriendo a lo largo de tractivas o que requieran mucho esfuerzo. deseo de aprender. Prot, Brigitte. Ed. Narcea.
su trayectoria escolar. El alumno o alum- Sentir ayuda del profesor Motivar en la escuela, motivar en la familia.
na va afianzando una valoracin de su Muchos alumnos y alumnas necesitan sen- Alonso Tapia, Jess. Ed. Morata.
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Ser maestro: un una determinada categora social, la cate-


gora de los profesores. Esta identidad no
surge automticamente como resultado
de la obtencin de un ttulo profesional,

sueo y una realidad por el contrario, es preciso construirla. Y


una vez construida y asimilada, se tendr
la libertad absoluta y el bienestar de ser
[Raquel Mara Gonzlez Mora 48.942.834-F] cubra dnde hay una verdad, pero con res- uno mismo, de saber que yo soy el profe-
Cada segundo, minuto, hora... puede que peto y dejando que el alumno decida si esa sor, el cual ensea a sus alumnos, y no un
para muchas personas estas palabras slo verdad la asume o no en su vida. alumno que ensea a otros...pero para eso
sea tiempo, tiempo constante, que no vara El profesor no da recetas para hacer algo o hay que cambiar la mentalidad y a veces
y que permanece siempre igual...personas para ser alguien; sino presenta alternativas suele ser muy complicado.
donde la monotona y la rutina son sus para generalizar razonamientos, favorecer Otro de los problemas que llegan a crear
principales compaeras en sus vidas labo- discusiones y permitir que los jvenes deci- mucha ansiedad en los docentes es el pro-
rales, en sus trabajos, dejando all a lo lejos dan qu es lo qu quieren integrar en su blema de la disciplina, aquella capacidad
la emocin del sentir y del vivir esa satis- vida. Ellos no adoctrinan, lavan o manipu- de actuar ordenada y perseverantemente
faccin, ese bienestar propio que cada per- lan el cerebro de sus alumnos, sino que el para conseguir un bien.
sona siente al realizar una accin amable maestro explica lo que sabe y ensea lo que Para lograr una buena disciplina, debemos
y generosa ante los dems. Y es que el vivir es, es decir, te ensea cmo trazar el cami- de tener nuestra identidad como profeso-
cada momento, el disfrutar cada segundo no, pero nunca ser quien lo haga. res muy asumida, y estar muy seguros de
es fundamental, no slo en el mundo labo- Es un regalo el tener un maestro, ya que es nosotros mismos, ya que la disciplina, pien-
ral, sino en la propia vida. sta es la vida la persona capaz de formar conciencias, so que es el valor de la armona, porque
del maestro: experimenta, acta, vive, dis- ayuda a sus alumnos a vivir en la demo- todo guarda su lugar y su proporcin.
fruta, aprovecha, goza, ayuda, aprende, cracia, la justicia social, la tolerancia, la Los profesores deben de tender a la pro-
escucha, ensea...cada milsima de segun- equidad y el dilogo. Por lo tanto, ayuda a pia armona de ser, pensando, y actuan-
do que est delante de sus alumnos. la capacidad de reflexionar, algo que do siempre en relacin a un buen fin para
El maestro es aquella persona que nunca actualmente no abunda en la mayora de sus alumnos. Y es un valor fundamental
sabr lo que le esperar en el da a da, las personas. Y por todo esto, aquel que no para ensearles a los alumnos, no slo
donde triunfarn las sorpresas, lo inespe- tenga ni haya tenido un maestro, le habrn contenidos que marquen las asignaturas,
rado...y l ser el que tendr que manejar robado una de las oportunidades ms sino que a raz de la disciplina se podr
cada una de esas situaciones dependien- bonitas que puede tener un ser humano. desarrollar muchas otras virtudes como
do siempre del objetivo que quiera llegar tener fortaleza y templanza ante las adver-


a realizar con sus alumnos...deber de sidades que se presentan da a da.
saber cmo empezar y terminar el cap- Y es que el vivir Pero para ello es necesario que el profe-
tulo del que cada da ir sumando a su
cuento, a su historia...
cada momento, el sorado la adquiera primero.
Para tener un buen clima en la clase, es
Por lo que la vida del maestro es una pura disfrutar cada segundo necesario que la comunicacin e interac-
aventura, ya que cada palabra, gesto, mira- cin entre profesor y alumno sean favora-
da, sonrisa...que realice, dar lugar a un es fundamental, bles, sin olvidar el respeto entre ellos. El
sin fin de significados hacia los alumnos. profesor novato se enfrenta en un princi-
Donde el aburrimiento, el malestar, amar- no slo en el mundo pio a no saber cmo actuar, hacer...para
gamiento queda muy lejos de esta profe- que la clase mantenga un orden, atiendan
sin, rescatndonos la alegra, la libertad, lo laboral, sino tambin a situaciones imprevistas o conflictos en
inesperado, la risa, la emocin de saber, des-
cubrir cosas nuevas, el deseo de mejorar
en la propia vida el aula, la atencin a las caractersticas de
los alumnos y a sus reacciones durante la
como persona...y mucho ms, nos salva de clase...por lo que si no establecen una
la monotona de las dems profesiones. Pero no todo es felicidad y armona en interaccin ser poco llevadera la clase
Aunque el hecho de acompaar a los alum- esta profesin, pues uno de los problemas durante todo el tiempo que estn juntos...
nos en el camino de sus vidas, de guiarles fundamentales que los maestros deben de El maestro debe de saber comunicar hacia
hacia lo mejor, de caminar con ellos en sus afrontar es la identidad profesional. Esta los alumnos aquello que l desea transmi-
procesos de descubrimiento de una ver- es una de las caractersticas ms valiosas tir, debe de saber lo que se puede y no
dad que va ms all de lo que el mismo del formador, que requiere un esfuerzo decir o hacer en la clase, y aunque sea muy
maestro pueda ensearles, hasta ver cmo permanente de trabajo y proyeccin social difcil el adquirir todo esto y saberlo llevar
consiguen sus metas, sus sueos y objeti- y es que la imagen de uno se configura bajo a la prctica, sobre todo en los comienzos,
vos. Con eso, ya merece la pena empezar el reconocimiento de otro, por eso debe- es necesario que poco a poco vaya metin-
a recorrer esa aventura de la que el maes- mos de tener cuidado a la hora de actuar dose en la personalidad del maestro las
tro vive da a da. Y es que no hay mejor ante los dems, ante tu clase. anteriores caractersticas...para lograr al
regalo de los dioses que encontrar un maes- La identidad profesional del docente cons- final una gran empata con los alumnos.
tro, pues es lo mejor que nos puede pasar tituye el mecanismo mediante el cual los El inconveniente de los contenidos y nive-
a las personas para nuestra formacin, ya profesores se conocen a s mismos y son les, donde hay que adaptar esos conteni-
que el maestro ayuda al alumno a que des- reconocidos por otros como miembros de dos al nivel del alumnado.
186 Didctica
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El profesor novato suele tener un enfren-


tamiento consigo mismo, ya que ahora es
l, el que parte esos conocimientos y
deber de tener unas habilidades para ese
dominio de contenidos, por lo que, debe
de darse cuenta que los alumnos no tie-
nen el mismo vocabulario que el profesor,
y deber adaptarse al alumnado, y no el
alumnado a l, cosa que para muchos pro-
fesores todava no les ha quedado claro.
Es importante hacerles participe al alum-
nado de los conocimientos que se estn
enseando, darles el deseo de saber por-
que si no es as, si un profesor da sus clases
sin importarle si los alumnos le siguen, pien- An cuando todos han experimentado vi- blemas y dificultades a los que se deben ex-
so que habr fracasado como docente. vencias positivas y negativas en la escuela, poner, normalmente toman dos caminos:
Podramos seguir y aadir muchsimas pocas veces las intercambian, pues traba- 1. Aquella persona que se aproxima e
ms, pero destaquemos slo algunas que jan normalmente de manera aislada, lo que implica en su trabajo, en sus clases.
me resultan ms significativas: dificulta o impide aprender unos de otros. 2. Aquellas que ven las dificultades y evi-
-Suele existir una gran distancia entre la Por eso cuando los maestros ven los pro- tan el problema.
figura del profesorado real y la del profe-
sor ideal que se presenta en la formacin
inicial y que la sociedad exige. La no acep-
tacin de las propias limitaciones lleva a
deformar la realidad.
-La escasa formacin recibida para des-
empear una profesin que resulta tan
compleja en estos tiempos y que tiene que
afrontar tareas tan diversas. La falta de pre-
paracin adecuada para dar respuestas
pertinentes conduce a huir de las situa-
ciones que no se dominan y as somatizar
el conflicto.
-La desorientacin que tiene el profeso-
rado ante la diversidad de valores, ya que
el maestro intenta fomentar unos valores
a los alumnos y sin embargo est viendo
cmo la sociedad los va destruyendo...
Esta situacin se produce en mayor inten-
sidad cuanto ms diversa es la sociedad
desde una perspectiva cultural.
-Cuando las condiciones materiales y orga-
nizativas son escasas, y docentes que
toman iniciativas y tienen ansias de mejo-
ra no reciben el apoyo pertinente por par-
te de los colegas, las familias o bien los
titulares del centro, pueden caer en acti-
tudes de decepcin, con los problemas
psicolgicos pertinentes.
-La baja consideracin social es tambin
motivo de insatisfaccin profesional. Este
factor puede explicar que una parte de los
docentes lleguen a la profesin por falta
de posibilidades en otras de mayor pres-
tigio social, y luego mantengan un per-
manente estado de frustracin personal.
-Por ltimo aadir, aunque se pueda mejo-
rar, que no es posible desconocer que los
profesores han tenido y tienen escasas
oportunidades para compartir sus preo-
cupaciones profesionales.
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La orientacin educativa
[Juan Ignacio Vega-Leal Cid 30.953.666-J]
La orientacin educativa es concebida en
nuestro sistema educativo como elemen-
to favorecedor de la calidad en la educa-
cin. Esa calidad no es algo que vaya a
fomentarse, per se, por el hecho de que
en Andaluca. Elementos
haya un orientador u orientadora en el cen-
tro educativo, sino que depender de cmo
se configuren sus elementos como disci-
tericos que la sustentan.
plina cientfica, es decir: su eficiencia est
condicionada por los elementos que la con-
figuran como cuerpo terico. A lo largo de
Principios y funciones
la historia se han propuesto diferentes prin- interdisciplinar que implica a todos los y favorecedora del desarrollo global.
cipios para la orientacin educativa. Es miembros de la comunidad educativa. Funciones de la orientacin educativa
necesario, por lo tanto, y en el sentido de -La orientacin debe atender a todas las Las actuaciones que emanan de esos prin-
entender la orientacin en su justa reali- necesidades de la alumna o del alumno cipios pueden ser analizadas en base a
dad, conocer dichos elementos tericos. (tanto de personalidad, como afectivas o diversos criterios; entre ellos, es clsica la
intelectuales) y abarcar todos los aspectos distincin que realizan Morril, Oeting y
Los elementos tericos que sustentan la de su desarrollo. Hurst (1974) atendiendo a los propsitos,
orientacin educativa: principios y funciones -La orientacin ha de ser comprensiva con a los destinatarios y a los medios.
Principios de la orientacin educativa las diferencias individuales. a) Segn los fines de la orientacin, sta
La orientacin educativa presenta diver- Otros principios de la orientacin educa- puede perseguir la correccin (funcin
sas conceptualizaciones de las que ema- tiva, que deben guiar su praxis, son estos: correctiva), la prevencin (funcin preven-
nan distintos enfoques. Entre los princi- -Individualizacin. Responde a la necesi- tiva) o el desarrollo (funcin de desarrollo).
pios de la orientacin, Rodrguez Espi- dad de potenciar el proceso de ensean- b) En base a los destinatarios, la orientacin
nar. S. y lvarez Rojo, V. (1994), proponen za-aprendizaje por medio del ajuste a la puede dirigirse a las alumnas o alumnos
cuatro principios bsicos de la interven- alumna o alumno. Esto implica no slo individualmente considerados, o focalizar
cin psicopedaggica: conocer en profundidad este proceso, sino su accin en los grupos; entre ellos, los pri-
-Principio antropolgico. Seala la necesi- tambin las caractersticas particulares de marios (familia, pareja), los asociativos (gru-
dad de la orientacin as como hacia dn- la alumna o del alumno, y del grupo en el po-clase, equipos educativos, claustro) o
de debe dirigirse para contribuir al desarro- que se enmarcan. institucionales (la propia institucin edu-
llo del tipo de hombre que se deriva de unos -Personalizacin. Se refiere a la necesidad cativa, esto es, el centro educativo).
fundamentos filosficos y antropolgicos. de ajustar no slo el proceso de ensean- c) En funcin de los medios que emplea para
-Principio de prevencin primaria. Este prin- za-aprendizaje sino tambin de las rela- alcanzar sus propsitos. As, encontramos
cipio est tomado del campo de la salud, y ciones entre la o el docente y sus alumnas la intervencin directa (de la orientadora o
en concreto de la prevencin de la salud y alumnos concretos el orientador con una alumna o alumno o
mental. La prevencin primaria supone -Integracin. Entendida como la necesidad un grupo), indirecta (por medio de las y los
reducir el ndice de nuevos casos-proble- de abordar todos los aspectos del desarro- tutores, o de madres y padres), o a travs de
ma, lo que significa intervenir de forma pre- llo de la alumna o del alumno, por lo que medios tecnolgicos (por ejemplo, por
ventiva antes de la entrada de la alumna o se debe perseguir la individualizacin del medio de guas de orientacin).
del alumno en la escuela y una apertura de proceso de enseanza-aprendizaje (que Todas estas dimensiones generan un amplio
la orientacin al entorno social. incide en los elementos cognitivos y com- abanico de funciones para la orientacin
-Principio de desarrollo. Por este principio petenciales) sin olvidar otros tan impor- educativa. Montan (1995), por su parte,
se considera al individuo como un ser en tantes como la socializacin (que dicha huye de la elaboracin de largos listados de
continuo proceso de crecimiento personal. individualizacin no implique segregacin). funciones y propone solo dos: la de traba-
-Principio de intervencin social. Este prin- -Diversificacin. Responde al requisito de jar en equipo (coordinacin) y la de con-
cipio supone la consideracin de la orien- adecuar la respuesta orientadora, de aten- vencer y recabar colaboracin para desarro-
tadora u orientador como un agente de der a las diversas necesidades por medio llar programas que potencien el cambio.
cambio social. de respuestas tambin adaptadas. sta no es, sin embargo, la nota dominan-
Sampascual (1999), por su parte, estable- Todas estas relaciones de principios no te. As, Sanz Oro (1995) propone hasta nue-
ce como principios de la orientacin edu- pueden sino superponerse al tiempo que ve funciones, que se relatan a continuacin:
cativa los siguientes: enriquecen el sentido de la funcin orien- -Intervencin a nivel de clase.
-La orientacin debe abarcar a todas las tadora, pasando de una actuacin de un -Fomento de la conciencia vocacional del
alumnas y a todos los alumnos, y no ni- agente a la de un equipo, persiguiendo no alumnado.
camente a los que presentan necesidades ya el aprendizaje acadmico sino el des- -Asesoramiento individual y grupal.
educativas especiales (N.E.E.) o necesidad arrollo personal y social, por medio no de -Consulta.
especfica de apoyo educativo (N.E.A.E.). actuaciones aisladas sino con el sentido del -Coordinacin.
-La orientacin debe prolongarse a lo lar- cual le dota un programa, y actuando tan- -Trabajo con madres y padres.
go de todo el proceso educativo, y su actua- to desde la prevencin como desde la inter- -Orientacin entre iguales, cooperacin y
cin debe ser sistemtica. vencin directa. En otras palabras, una fun- participacin de la alumna o alumno.
-La orientacin educativa es una tarea cin holstica, globalizada, interdisciplinar, -Establecimiento de apoyos externos.
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-Atencin al alumnado con necesidades reflejo de algo mucho ms global, que ramos aquellas intervenciones destinadas
especiales. determinan tanto a unas como a otros: los a los grupos (como a un grupo de alumnas
Por su parte, Rafael Bisquerra (1990) rea- modelos. Detrs de cualquier modo de y alumnos, o a un grupo de madres y
liza otra propuesta, a mi juicio, ms acer- ejercer la orientacin, existe una teora, padres, o a un claustro concreto). En el
tada, que se resume en las siguientes fun- una filosofa de partida que le da sentido segundo de los casos, es decir, en funcin
ciones: y le permite relacionar los distintos ele- de los agentes de intervencin, encontrar-
-Organizacin y planificacin. mentos que conforman la orientacin. A amos dentro de los modelos de interven-
-Diseo y elaboracin de programas. esa filosofa, a esa manera de concebir este cin individuales a aqullos que conciben
-Investigacin. proceso es a lo que denominamos mode- la accin orientadora como competencia
-Diagnstico. los. En el caso concreto de la orientacin exclusiva de la orientadora o del orientador,
-Consulta. educativa, todo modelo implica: mientras que en el caso de los modelos gru-
-Evaluacin. -Una determinada concepcin sobre la pales, situaramos a aqullos que conside-
Las lneas bidireccionales, que unen las dis- naturaleza del ser humano. ran que la intervencin debe realizarse des-
tintas funciones, representan el carcter -Unas creencias concretas sobre cmo se de diversos agentes que se complementen.
interrelacionado de stas; as, por ejemplo, produce el aprendizaje de las personas. c) Eje de la intervencin externa vs. interna
la evaluacin debe abarcar e incidir en todas -Un compromiso con determinadas metas Podramos concebir que la intervencin
las dems funciones de la orientacin. o finalidades. de agentes como los Equipos de Orienta-
Ciertamente, desde la prctica diaria, es -Una definicin sobre el papel que debe cin Educativa pertenecen al primero de
posible observar que todas esas funciones jugar la orientadora o el orientador. estos ejes -si bien la realidad no se ajusta
son desarrolladas por las orientadoras y -La existencia de investigaciones, de un del todo a ese carcter externo-, mientras
orientadores, aunque no existe una homo- cuerpo terico que d soporte a la teora. que la que realizan agentes propios del cen-
geneidad en cuanto al tiempo que se dedi- Siguiendo a Manuel lvarez y Rafael Bis- tro (tutores y dems docentes, principal-
ca a cada una (lo cual podramos enten- querra (1996), es posible organizar y anali- mente), se enmarcara dentro del segundo.
der como criterio de priorizacin). En este zar los distintos modelos de intervencin d) Eje de la intervencin reactiva vs. pro-
sentido, es muy interesante el estudio de que a lo largo de la historia (y de los que ya activa Refleja los distintos modos de
Jos Luis Ramos Snchez, Isabel Cuadra- se ha adelantado algo en pginas anterio- enfocar la intervencin. En el primero, el
do Gordillo e Inmaculada Fernndez Ante- res) han marcado el quehacer de la orien- reactivo, se incide sobre las dificultades
lo, de la Universidad de Extremadura, sobre tacin educativa en torno a cuatro ejes: encontradas, desde una perspectiva ms
la Valoracin del funcionamiento de los a) Eje de la intervencin directa vs. indi- mdica o clnica; los modelos que se ajus-
Equipos de Orientacin Educativa y Psico- recta En el primero de los extremos ubi- tan al eje proactivo, se basan ms en el des-
pedaggica (Revista Iberoamericana de caramos a aquellos modelos en los que la arrollo de todos los individuos y en la pre-
Educacin, n 43/4, de 10 de julio de 2007), orientadora o el orientador se sita bis a vencin de las dificultades.
en el que se realiza un anlisis que refleja bis con el grupo o la persona destinata- Todos estos ejes se combinan de distintas
lo que acontece en relacin con las fun- ria de la accin. ste es el enfoque ms tra- formas en los denominados modelos,
ciones que desarrollan las orientadoras y dicional. Por otra parte, en el otro extre- concebibles como el cuerpo terico que
los orientadores, en el caso concreto de es- mo, situaramos a aquellas otras maneras da soporte y explica las actuaciones con-
te artculo, de la CC.AA. de Extremadura. de concebir la orientacin en las que exis- cretas que se realizan desde el campo de
Lo ah descrito es perfectamente extrapo- te un mediador (esto es, la tutora o el tutor la orientacin educativa.
lable a lo que se da en nuestra comunidad del grupo de alumnas y alumnos) que es
autnoma, dado que factores como la his- quin, con el asesoramiento de la o el res- Bibliografa
toria de la orientacin, la formacin inicial ponsable de la orientacin en el centro lvarez Rojo, V. (1994). Orientacin educativa y
tanto del personal de la orientacin edu- educativo, desarrolla la accin. Otro caso, accin orientadora. Madrid: EOS.
cativa, como de las y los maestros de Edu- dentro de este extremo, es el del peer coun- Bisquerra Alzina, R. (1990). Orientacin psicopeda-
cacin Primaria y la de las y los profesores seling (orientacin entre iguales). ggica para la prevencin y el desarrollo. Barcelo-
de la Enseanza Secundaria, as como las b) Eje de la intervencin individual vs. gru- na: Boixareu.
condiciones laborales de todos estos agen- pal Hay dos formas de analizar este eje: Montan, J. (1995). Tutora y Orientacin. Barcelo-
tes educativos, o la propia cultura de las bien segn los destinatarios, bien segn na: Cedecs.
organizaciones escolares, determinan tan- los agentes orientadores. En el primero de Ramos Snchez, J.L., Cuadrado Gordillo, I., y Fernn-
to o ms las funciones que realmente des- los casos, nos referiramos a aquellos mode- dez Antelo, I. (Universidad de Extremadura). Valo-
arrollan las y los orientadores educativos los que se sustentan en la intervencin racin del funcionamiento de los Equipos de Orien-
que lo que en las disposiciones legales o sobre personas, individualmente conside- tacin Educativa y Psicopedaggica. Revista Ibero-
investigaciones tericas, se establece. radas (bien una alumna o alumno, una o americana de Educacin, n 43/4, julio de 2007.
Tanto las funciones como los principios un docente concretos), mientras que lvarez Gonzlez, M. y Bisquerra Alzina, R. (1996).
que sustentan la funcin orientadora son dentro de la intervencin grupal encontra- Manual de Orientacin y Tutora. Barcelona: Praxis.
Didctica189nmero 27 << ae

[Cristina Castillo Valentn 14.630.648-A]


The conviction that linguistic studies can-
not be applied to language pedagogy with-
Scientific Grammar versus
out modification and interpretation led to
the formulation of the concept of a peda-
gogical grammar as an intermediary or link
Pedagogical Grammar in
between linguistics and pedagogy. What the
teacher or course writer needs, or what can
be presented to the learner is not the sci-
Educational Linguistics
entific grammar. The teacher, the textbook
writer, or student should have a selection
of linguistic data, derived from the scien-
tific grammar, modified in accordance with
the purposes and conditions of language
learning. If we accept the need of a filter
between these formal grammars and the
classroom, then the role of the pedagogical
grammar is that of an interpreter between
a number of formal grammars and the audi-
ence and situation-specific language teach-
ing materials (Candlin 1973: 57).
At this point some important questions
arise: What factors should be taken into
account in writing the pedagogical gram-
mar? How much of the scientific grammar
should appear in it, and how can the infor-
mation the pedagogical grammar is to offer
be presented most effectively? The peda-
gogical grammar need not be rigidly tied
to one theory of language. Moreover, oth-
er than purely linguistic factors, in partic-
ular psychological and sociolinguistic fac-
tors, must determine the content.
During the 70s and 80s, it took place the
emancipation of Educational Linguistics.
Different attempts to define Pedagogical
Grammar appeared: Noblitt (1972), for
example, bases his conception of a peda-
gogical grammar on linguistic, psycholog-
ical, and educational considerations and
includes a fivefold analysis.
Corder (1973:156) has suggested what spe-
cific contribution to pedagogy can be
expected from theoretical linguistics:
What the applied linguist needs is not a pretation and selection for language teach- mar and treats it as a scientific object to
scientific grammar (i.e., a scientific appli- ing purposes of the description of a lan- investigate-, pedagogical grammar,
cation of linguistic theory to language), but guage, based not only on linguistic, but also instead, deals with those aspects which are
a pedagogical grammar (i.e., a selection of on psychological and educational criteria. relevant for pedagogical and educational
linguistic data, adapted to the conditions It includes inventories of language items, purposes.
of LL: learner, setting, sequencing, pres- suggestions for pedagogical presentation It is therein where lies the justification for
entation, testing. [Corder]. He recognizes and arrangement, essential linguistic con- a mediating discipline, educational lin-
three orders of application. cepts, and other relevant information on guistics, and the creation of institutions
Bausch (1979) analysed different attempts the language. The pedagogical grammar which perform the role of intermediary
that have been made to relate linguistic con- thus forms the linguistic resource for cur- between linguistic theory and language
structively to pedagogy: direct application, riculum development, the making of teach- pedagogy, often referred to as language
filter, simplifications, and eclecticism. ing materials, or the evaluation of language centres.
When the description of languages is being programmes, with the specific education-
made, linguists come aware of the neces- al needs of teaching in a particular type of Bibliography
sity of the pedagogical grammar. So, a pos- educational institution in mind. Candlin 1973: 57
sible definition for pedagogical grammar Then, while scientific grammar is merely Corder 1973:156
could be the following one: it is an inter- based on linguistics -it is the study of gram- Noblitt 1972
Didctica191 nmero 27 << ae

[Jorge Barranco Pea 34.027.603-T]


Introduccin: Evaluacin del aprendizaje
y pruebas estandarizadas
Evaluacin formativa en el aula
La evaluacin del aprendizaje tiene ante-
cedentes antiguos. En China comenzaron
y evaluacin a gran escala:
a aplicarse pruebas a grandes nmeros de
personas ms de 1.000 aos a.C, (Oakes y
Lipton, 2007). Mucho despus, en el siglo
hacia un sistema equilibrado
XVI de nuestra era, los liceos jesuitas ini- que iban ms all de la memorizacin de parte integral de sta (Shepard, 2006).
ciaron una tradicin que, en el XIX, llev datos aislados y se acercaban a la evalua- El contenido de los textos sobre evaluacin
a exmenes tipo ensayo, como el abitur cin de habilidades intelectuales bsicas. utilizados en las instituciones formadoras
alemn o el baccalaureat francs. Desde la dcada de 1920 en la Universidad de maestros, muestra que prevaleca la idea
En las escuelas elementales la evaluacin de Princeton se hicieron trabajos en este de que las evaluaciones que los maestros
se sistematiz ms tarde, ya que los siste- campo, y en 1948, la oficina que se dedica- deban aplicar en el aula deban ser rpli-
mas educativos en esos niveles slo se con- ba a la elaboracin de tests se separ de la cas de las evaluaciones a gran escala. Por lo
solidaron despus de que la revolucin universidad, constituyndose el Educatio- tanto, los maestros deban aprender a ela-
industrial y la ilustracin hicieron que se nal Testing Service (De Landsheere, 1986). borar preguntas estructuradas y a analizar
considerara necesario que todos los futu- En la segunda mitad del siglo XX el Ameri- los resultados de instrumentos formados
ros ciudadanos supieran al menos leer y can College Testing (ACT) y la Universidad estadsticamente con ellas. Adems, deb-
escribir. Antes la enseanza de primeras de Iowa desarrollaron tambin pruebas an cuidar la validez y confiabilidad de tales
letras estaba a cargo de preceptores priva- importantes. Hasta esas fechas, sin embar- instrumentos, en la misma forma en que
dos en hogares acomodados, o se daba en go, casi nicamente en el mbito anglosa- debe hacerse a gran escala. (Shepard, 2005).
pequeas escuelas parroquiales o gremia- jn hubo avances similares, al grado de que Varios acontecimientos contribuyeron a
les. El nmero de alumnos era reducido y la psicometra se lleg a considerar una dis- generar un clima de preocupacin sobre
no exista la nocin de grado. La evalua- ciplina estadounidense. Esta situacin lle- la calidad de la educacin que las escue-
cin no implicaba el uso de procedimien- g a ser tan marcada que en 1931, al escu- las norteamericanas ofrecan a los nios,
tos sistemticos; bastaba el juicio del maes- char que los participantes en un congreso al comenzar la segunda mitad del siglo XX.
tro, que no necesitaba usar instrumentos se referan a la psicometra como estadou- Entre dichos acontecimientos pueden
especiales; era suficiente la observacin nidense, E. L. Thorndike protest dicien- mencionarse: el impacto del lanzamiento
cotidiana que el docente tena del progre- do que por el bien de la ciencia y por el del Sputnik por la entonces Unin de
so de cada uno de sus estudiantes. nuestro, sera preferible que las pruebas Repblicas Socialistas Soviticas (URSS),
Cuando los nios que aprendan a leer y estandarizadas no fueran denominadas en 1957; el Informe Coleman, en 1966, y la
escribir eran una minora, su nivel era tam- exmenes estadounidenses ( Joncich, tendencia a la baja de los resultados pro-
bin menos heterogneo que hoy, y los como se cita en De Landsheere, 1996). medio obtenidos ao tras ao por los aspi-
estndares de calidad que un maestro uti- rantes a ingresar a la educacin superior
lizaban implcitamente al formular juicios Predominio y extensin de la evaluacin en el Scholastic Aptitude Test (SAT).
de evaluacin eran relativamente simples. a gran escala Para 1982, 42 de los 50 estados norteame-
Al generalizarse el acceso a la educacin Los pioneros de las pruebas estandariza- ricanos tenan programas obligatorios de
el alumnado se volvi tambin ms hete- das estaban convencidos de que las escue- esa naturaleza. Al generalizarse, las prue-
rogneo, y fue ms difcil mantener estn- las tenan serios problemas de calidad, y bas de competencias mnimas muchas
dares de calidad comparables. consideraban que las evaluaciones de los veces se hicieron de manera deficiente,
En Estados Unidos se desarroll, desde el maestros tenan deficiencias graves. Por por lo que su impacto se redujo y las expec-
siglo XIX, un sistema de educacin de ello, buscaron elaborar instrumentos que tativas depositadas en ellos no se cumplie-
cobertura masiva, no slo en educacin permitieran comparar los niveles de ren- ron (Baker y Choppin, 1990).
bsica, sino tambin en media y superior. dimiento de alumnos de diferentes escue- La publicacin del informe A nation at risk,
Por ello, no sorprende que en ese pas sur- las. Thorndike pensaba que las pruebas en 1983, mostr la continuidad de la pre-
gieran tempranamente evaluaciones a gran remediaran la escandalosa falta de con- ocupacin norteamericana por la calidad
escala, con la aplicacin de pruebas de his- fiabilidad de los exmenes aplicados por educativa, en una perspectiva de seguri-
toria a ms de 500 escolares de Boston, en los maestros (Shepard, 2006, p. 623). dad nacional. Con l inici el movimien-
1845. En 1895 Rice aplic pruebas de orto- La ventaja de la comparabilidad de los to de estndares educativos, que se mani-
grafa a 16,000 alumnos, y en 1897, de arit- resultados que ofrecan los nuevos instru- fest con fuerza durante la dcada de 1990
mtica a 13,000 estudiantes, y de lectura a mentos era atractiva, pero sus limitaciones (Mathison y Ross, 2008).
8,300 (De Landsheere, 1986/1996). fueron advertidas desde fechas tempranas. En 1989, en la llamada Cumbre Educativa
Gracias al desarrollo de la psicometra, el En 1923, B. D. Wood se quejaba de que las de Charlottesville, los gobernadores de los
College Board organismo especializado pruebas estandarizadas medan slo 50 estados norteamericanos adoptaron un
que fue creado en 1900 para elaborar prue- hechos aislados y piezas de informacin, conjunto de metas en la perspectiva del ao
bas de ingreso comunes para un grupo de en lugar de capacidad de razonamiento, 2000. La tercera meta estableca que para
universidades de la costa este de los Esta- habilidad organizadora, etc. Ralph Tyler, esa fecha los estudiantes americanos debe-
dos Unidos estuvo en condiciones, en subray tambin desde los primeros aos ran terminar los grados 4, 8 y 12 demos-
1925, de desarrollar pruebas de aptitud (en la necesidad de verlas no como un proce- trando competencia en temas exigentes de
contraposicin a las de conocimientos), so separado de la enseanza, sino como ingls, matemticas, ciencias, historia y geo-
192 Didctica
ae >> nmero 27

grafa (Mathison, 2008, pp. 8-9). En 1990 ley implic cambios importantes en las sus resultados se difundieran mediante
se establecieron procedimientos apoyados polticas educativas en general, y en parti- ordenamientos simples de escuelas, basa-
con fondos federales para avanzar hacia cular en lo que se refiere a la evaluacin del dos en los puntajes obtenidos en prome-
esas metas, y se crearon el National Educa- rendimiento de los alumnos. dio por los alumnos, sin tener en cuenta
tion Goals Panel y el National Council on Adems de Estados Unidos, al comenzar el contexto en que opera cada una (ran-
Education Standards and Testing. el siglo XXI muchos pases han puesto en kings o league tables), volva de alto impac-
La preocupacin por la calidad educativa marcha sistemas de evaluacin similares, to los resultados. Esto es verdad aun en
no fue exclusiva de Estados Unidos. Los incluyendo a muchos de Europa, pero tam- ausencia de disposiciones legales preci-
hechos que agudizaron esa preocupacin, bin del Asia Oriental y el cercano orien- sas, que impliquen consecuencias oficia-
en especial el lanzamiento del Sputnik, te, en especial en Israel; en pases rabes les fuertes basadas en esos resultados,
produjeron tambin reacciones que lleva- comienzan a implantarse con apoyo de la como ha ocurrido en Estados Unidos, el
ron al surgimiento de las evaluaciones UNESCO. En frica destaca el South Reino Unido o Chile.
internacionales a lo largo de la segunda African Consortium for the Monitoring of Muchas de las crticas a las pruebas a gran
mitad del siglo XX. Aun si cada pas con- Educational Quality. En Amrica Latina, escala provienen de personas que las
tara con un sistema nacional de evalua- Mxico y Costa Rica comenzaron a rechazan en bloque, sin matices que ten-
cin, la comparacin de los resultados no emprender evaluaciones a gran escala en gan en cuenta sus variantes y los usos de
seguira, dadas las diferencias de los siste- educacin bsica desde los aos de 1970 sus resultados. En cambio, las crticas que
mas educativos en estructura, currculos y 1980, pero slo Chile desarroll un ver- se incluyen en los prrafos siguientes, vie-
y calendarios escolares; adems de las dife- dadero sistema de evaluacin antes de nen de personas conocedoras de los aspec-
rencias de contenido, grado de dificultad 1990. En la ltima dcada del siglo XX y en tos metodolgicos relevantes de las prue-
y enfoque de los instrumentos de evalua- la primera del XXI, casi todos los pases lo bas estandarizadas y que, en general, son
cin mismos. Por ello, los trabajos pione- han hecho (Martnez Rizo, 2009). partidarias de un uso adecuado de ellas. A
ros de la International Association for the En el plano internacional, adems de la diferencia de los crticos radicales, lo que
Evaluation of Educational Achievement ampliacin de las evaluaciones de la IEA, estos juicios cuestionan son usos de la eva-
(IEA) fueron notables (Postlethwaite, 1985; las pruebas de la Organizacin para la Coo- luacin que creen ilegtimos, porque no
De Landsheere, 1994). peracin y el Desarrollo Econmico tienen en cuenta los alcances y las limita-
(OCDE) se han extendido an ms, en lo ciones de las pruebas. Por ello, tienden a
Proliferacin de las pruebas a gran esca- que se conoce con las siglas PISA (Pro- hacer un uso abusivo de sus resultados,
la en el siglo XXI gramme for Institutional Student Assess- con consecuencias negativas que pueden
La descentralizacin que ha caracteriza- ment). Estas pruebas, de enfoque no curri- ser serias (Martnez Rizo, en prensa).
do al sistema educativo norteamericano cular y dirigidas a jvenes de 15 aos de Por la errnea utilizacin de pruebas de
trajo consigo la consecuencia de que las edad, se aplicaron por primera vez en 32 rendimiento estandarizadas tradicionales
evaluaciones a gran escala que se aplican pases en el ao 2000, y luego cada tres para evaluar la calidad de las escuelas hay
en cada estado no se pueden comparar. El aos. En 2009 participaron ms de 60 pa- cosas realmente terribles que estn ocu-
sistema National Assessment of Educatio- ses (Martnez Rizo, 2008). rriendo en las escuelas de nuestros nios
nal Progress (NAEP), establecido a fines de en estos das. Una es que aspectos impor-
la dcada de 1960 (Walberg, 1990), ofreca Consecuencias negativas de las pruebas tantes del currculo se estn haciendo a un
resultados confiables sobre el sistema en y crticas al respecto lado, porque no son medidos por las prue-
ciertas materias y grados en la escala nacio- Sin considerar las de ingreso a las universi- bas. Otra es que los nios estn siendo
nal, pero no individual, de escuela o dis- dades, las pruebas usadas en niveles preu- entrenados sin descanso para que domi-
trito, y ni siquiera estatal. Para dar resul- niversitarios en la mayora de los estados nen el contenido de esas pruebas de alto
tados confiables a nivel de plantel se bus- norteamericanos a lo largo del siglo XX eran impacto y, en consecuencia, estn comen-
caron otras soluciones: la Prueba Nacio- de bajo impacto: sus resultados no influ- zando a odiar la escuela.
nal Voluntaria (Voluntary National Test), an en las decisiones importantes que se En un texto reciente, con la evidencia de
propuesta por Clinton, o un sistema de tomaban con respecto a cada alumno, ni que sus temores respecto a la extensin de
pruebas adaptativas computarizadas en tampoco en las que tenan que ver con las pruebas a gran escala sin las debidas
internet, que propuso la Rand Corpora- maestros y escuelas individuales. Esta situa- consideraciones, se haban vuelto reali-
tion (Klein y Hamilton, 1999). cin comenz a cambiar en la dcada de dad, este experto precisa dos razones por
1980, y la tendencia las que una buena idea -conseguir que los

En el plano internacional, adems


de la ampliacin de las evaluaciones
de la IEA, las pruebas de la OCDE
se acentu en la de
1990, para culminar
en las disposiciones
de la Ley No child
left behind, de 2002,
alumnos alcancen altos niveles de com-
petencia, con una educacin basada en
estndares- est teniendo las consecuen-
cias que l anticipaba: por una parte, el
exceso de contenidos que trae consigo una
con la que las prue- definicin inadecuada de los estndares;
se han extendido todava ms bas a gran escala ad- por otra, el uso de pruebas inapropiadas,
quirieron un peso en concreto por su falta de sensibilidad a
Al comenzar el ao 2002, el presidente Bush esencial y sin precedentes en decisiones la instruccin (instructionally insensitive
promovi una nueva legislacin educati- relativas a alumnos, maestros y escuelas. tests), como instrumentos para verificar
va en el nivel federal, que se conoce con la En otros pases ocurri algo similar. El que el cumplimiento de los estndares
expresin No child left behind (NCLB). Esta las pruebas se aplicaran masivamente y (Popham, 2008).
Didctica193nmero 27 << ae

Me veo llevado a concluir que, en la mayo- subcontinente apuntan en una direccin que ofrecer a los docentes los apoyos nece-
ra de los casos, los instrumentos y la tec- similar a la observada en Estados Unidos: sarios para que cumplan adecuadamente
nologa no han estado a la altura de lo que se tiende a pensar que aplicar pruebas cen- con su funcin evaluativa, viendo a las prue-
esperaba de ellos la rendicin de cuentas sales, cuyos resultados permitan compa- bas como uno de esos apoyos.
de alto impacto. Los sistemas de evalua- raciones directas y simples entre escuelas, Aun si se hacen bien, las evaluaciones a
cin basados en pruebas, que son tiles facilitar tomar decisiones que llevarn a cargo de los maestros tienen tambin limi-
para propsitos de monitoreo, pierden mejoras sustanciales a corto plazo. Ade- taciones. En particular, sus resultados no
mucha de su confiabilidad y credibilidad ms de Chile, Uruguay y Mxico, otros pa- son agregables, en el sentido de que per-
para ello, cuando se les asocian consecuen- ses que estn incursionando en la aplica- mitan la construccin de medidas sintti-
cias fuertes. Los efectos negativos inespe- cin de pruebas censales son: Brasil, cas ni pueden ofrecer informacin sobre
rados de usos de alto impacto de la rendi- Colombia, Costa Rica, Repblica Domini- la situacin de conjuntos de grandes
cin de cuentas frecuentemente son ms cana, Ecuador, El Salvador, Guatemala y dimensiones, como son los sistemas edu-
importantes que los efectos positivos que Per. El riesgo de que aparezcan conse- cativos. Las pruebas a gran escala pueden
se buscaban [traduccin libre del autor] cuencias contraproducentes no es ya slo ofrecer insumos valiosos para la toma de
(Linn, 2000, p. 16). terico, sino real. decisiones en diversos niveles del sistema,
Contempornea a la Ley es la cita siguien- En sntesis, la proliferacin de pruebas a pero siempre que se les vea como comple-
te, en la que tres estudiosos de la Rand Cor- gran escala va acompaada por el inters mentos del trabajo de los maestros, y no
poration precisan lo que probablemente de que sus resultados se utilicen para sus- pretendan sustituirlo.
explica las amplias expectativas que han tentar decisiones de las que se deriven Es fundamental, adems, adoptar una
llevado a usos inadecuados de las pruebas mejoras importantes para la calidad. Esta perspectiva que no vea la evaluacin como
a gran escala y de alto impacto: tendencia se relaciona con la de rendicin amenaza, sino como oportunidad de
Muchas personas no tienen conciencia de de cuentas, y cobra sentido en el contexto aprendizaje y de mejora. Los resultados de
la dificultad que implica obtener buenos de corrientes ms amplias: bsqueda de las pruebas, en vez de servir para hacer
resultados educativos con grupos de alum- transparencia en el manejo de los asuntos ordenamientos simples, podran ayudar a
nos que provienen de un medio social des- pblicos; con frecuencia, desconfianza res- detectar oportunamente alumnos en ries-
favorable. En Mxico es frecuente que diri- pecto de la educacin pblica y, en gene- go y escuelas que necesiten apoyo espe-
gentes del sector empresarial vean con sim- ral, respecto a la gestin pblica de los ser- cial, y as para brindarlo oportunamente
pata las estrategias simplistas a las que alu- vicios. A ello debe aadirse la escasa cul- a unos y otras, en lugar de propiciar com-
de la cita anterior, pensando que las fallas tura en la sociedad, en cuanto a evaluacin petencias estriles de las que se derivan
de la escuela pblica se podran corregir educativa, no slo entre el pblico gene- consecuencias perversas.
fcilmente con escuelas privadas como las ral, sino tambin entre maestros y autori-
que atienden a sus hijos; pero ignoran que dades educativas, e incluso entre investi- Evaluacin formativa y evaluacin en el aula
menos del 10% de los nios mexicanos, de gadores y especialistas. Esto lleva a espe- Si se tiene en cuenta que las evaluaciones
condiciones privilegiadas, asisten a ellas. rar resultados casi milagrosos en las escue- que hacan los maestros a fines del siglo
Probablemente por eso son frecuentes las las, gracias a la aplicacin de pruebas, sin XIX y principios del XX consistan, en
opiniones de que bastar con aplicar prue- tener en cuenta sus alcances y lmites. muchos casos, en recitaciones de tipo
bas masivamente, y tomar medidas correc- mecnico o memo-


tivas simples, para que la calidad de la edu- rstico, con las que
cacin mejore sustancialmente.
Es fundamental que se adopte un alumno mostra-
En Amrica Latina, hasta mediados de la
dcada de 1990 los resultados de las prue-
una visin que no vea la evaluacin ba lo que saba
(Oakes y Lipton,
bas que se aplicaban en educacin bsica como una amenaza, sino como una 2007), no sorpren-
no llevaban a decisiones que afectaran a de que las pruebas
individuos, como decidir si aprobar o oportunidad de aprendizaje y mejora estandarizadas fue-
reprobar a un alumno, asignar estmulos ran vistas como un
o tomar medidas correctivas que afecten Slo un buen maestro puede llevar a cabo avance, y se convirtieran en el referente
a maestros o escuelas. Su impacto era bajo la evaluacin ms importante de cada que los maestros trataban de imitar, y para
e incluso nulo, por la ausencia de difusin alumno. Una evaluacin que incluya todos lo que se les preparaba.
de los resultados. La excepcin fue el Sis- los aspectos del currculo y los niveles cog- Sin embargo, y adems de sus ventajas, las
tema de Medicin de la Calidad de la Edu- nitivos ms complejos, que tenga en cuen- pruebas a gran escala de enfoque norma-
cacin (SIMCE), de Chile, que desde sus ta las circunstancias de cada nio, y se haga tivo y preguntas de opcin mltiple tienen
inicios se defini como de alto impacto: con la frecuencia necesaria para ofrecer tambin claras limitaciones, en especial
su diseo censal se hizo con el propsito retroalimentacin oportuna para que el en relacin con la medicin de niveles cog-
de contribuir a la introduccin de cambios alumno pueda mejorar. Este tipo de eva- nitivos complejos y por lo difcil que resul-
mayores en el sistema educativo, como su luaciones son las que deben hacerse en cada ta controlar la influencia del contexto social
municipalizacin y relativa privatizacin. aula regularmente, con acercamientos ms de los alumnos en los resultados o, de otro
Los resultados se han utilizado para deci- finos que los que pueden emplearse a gran modo, por su falta de sensibilidad a la ins-
dir cules escuelas pueden recibir fondos escala. Muchos maestros no tienen la pre- truccin. Por ello, desde las primeras dca-
pblicos, en la forma de bonos individua- paracin necesaria para hacer bien dicha das del siglo pasado se expresaron crticas
les para sus alumnos. evaluacin, pero ninguna prueba a gran a esas evaluaciones, cuestionamientos que
Los desarrollos ms recientes en nuestro escala podr ocupar su lugar. Por ello, habr arreciaron en la medida en que las prue-
194 Didctica
ae >> nmero 27

bas a gran escala adquirieron mayor peso, lo en lo que es ms importante de apren- para quien no slo el docente puede usar
como ha ocurrido en las ltimas dcadas. der (Shepard, 2006, p. 626). resultados de evaluacin formativa, sino
Valorar el grado en que un alumno tiene El inters por la evaluacin en aula con pro- tambin los alumnos. Con este autor el
los conocimientos y habilidades previstos psitos formativos se relaciona con la cre- calificativo de formativo se aplica al sus-
al final de un ciclo escolar no es sencillo, ciente conciencia de las limitaciones de las tantivo que designa la evaluacin del
si se quiere cubrir de manera suficiente las pruebas convencionales para tales fines, y aprendizaje de los alumnos (assessment)
diversas materias o reas del currculo y con avances paralelos debidos a los exper- y no, como en Scriven y Bloom, al de eva-
los temas de cada rea o materia. La tarea tos en reas de contenidos curriculares que, luation, que se refera a currculos y pro-
se complica si se quiere conocer el avan- tanto por el rechazo de los efectos de las gramas (Brookhart, 2009).
ce del alumno lo que es esencial para ofre- pruebas usadas para rendicin de cuentas, Un paso ms en la precisin de la idea de
cer retroalimentacin, ya que la evalua- como por los profundos cambios en las evaluacin formativa se da cuando se des-
cin deber hacerse desde el inicio del concepciones del aprendizaje y del mane- taca la importancia de los aspectos afecti-
ciclo escolar y en varios momentos del mis- jo adecuado de los contenidos, comenza- vos de la retroalimentacin que se da a los
mo, en forma permanente. ron a desarrollar alternativas a las pruebas alumnos. Hasta entonces el nfasis se pona
Esto ltimo es bsico si se quiere que la para su uso en el aula (Shepard, 2006). en los aspectos cognitivos. Ms reciente-
evaluacin sea til no slo para detectar mente, autores tales

La Teora Clsica de los Tests y las


el resultado final de un proceso educativo como Black y Wi-
(lo que se conoce como evaluacin suma- liam (1998), Stiggins
tiva), sino, sobre todo, para contribuir a
que el proceso de aprendizaje mejore en
pruebas de rendimiento a gran escala (2008) y Brookhart
(2009), subrayan
toda su extensin, a lo que alude la expre- de diseo tradicional se desarrollaron esta dimensin.
sin evaluacin formativa. Si se trata de El ltimo autor cita-
valorar el avance cotidiano de dos o tres en la primera mitad del siglo XX do seala que, has-
decenas de alumnos, y se quiere tener ta hace poco, se
informacin sobre las circunstancias per- Ms all de la prctica prevaleciente segn consideraba aceptable que slo unos alum-
sonales, familiares y sociales de cada uno, la cual los maestros desarrollan sus pro- nos alcanzaran los objetivos de aprendiza-
para tenerla en cuenta en el momento de pias pruebas para que se parezcan, tanto je, mientras muchos no lo lograban. El
tomar decisiones importantes para el futu- en forma como en contenido, a las prue- papel de la evaluacin era distinguir unos
ro de cada uno de ellos, la tarea evaluati- bas de opcin mltiple externas, debera de otros, y los criterios para valorar la cali-
va se vuelve compleja. hacerse un serio esfuerzo para preparar- dad de las evaluaciones eran su validez y
La Teora Clsica de los Tests y las pruebas los ms bien para que puedan conducir su confiabilidad. Hoy se espera de las escue-
de rendimiento a gran escala de diseo tra- lecciones de solucin de problemas, y para las que consigan que todos los alumnos
dicional se desarrollaron durante la pri- evaluar la habilidad y las disposiciones de alcancen los niveles de competencia nece-
mera mitad del siglo XX; ambas estuvie- sus alumnos al respecto en el marco de sarios, lo que obliga a reflexionar sobre las
ron marcadas por las concepciones psico- esas lecciones [traduccin libre del autor]. formas apropiadas para evaluar el apren-
lgicas y pedaggicas de la poca, entre Un trabajo muy reciente presenta un inte- dizaje en este nuevo contexto, lo que tiene
las que destacaban corrientes como el con- resante resumen de la forma en que ha que ver con el impacto emocional de la eva-
ductismo de Skinner. Los avances de las evolucionado la definicin de evaluacin luacin sobre los alumnos, Stiggins dice:
nuevas concepciones psicomtricas, de formativa (Brookhart, 2009). Desde los primeros grados, algunos alum-
mediados del siglo pasado en adelante, se En 1971 apareci el libro de Bloom, Has- nos... obtienen altos puntajes en las eva-
dieron a su vez en forma paralela a la lla- ting y Madaus, que populariz las nocio- luaciones y reciben altas calificaciones. El
mada revolucin cognitiva, de la que se nes de evaluacin formativa y sumativa, efecto emocional es que se ven a s mis-
derivan tambin las corrientes pedaggi- aplicadas ya al aprendizaje de los alum- mos como capaces de aprender, y se sien-
cas que se engloban bajo la etiqueta dema- nos. En esa obra se precisan las diferen- ten cada vez ms confiados... Otros, en
siado trillada del constructivismo. Estos cias de las evaluaciones que se usan para cambio, obtienen puntajes bajos en las
desarrollos coinciden en rechazar el plan- apoyar decisiones instruccionales, distin- pruebas y reciben calificaciones malas.
teamiento conductista que reduce el cam- guiendo los propsitos formativos y los Esto los lleva a dudar de su capacidad. La
po de estudio de la psicologa a los fen- sumativos, as como los de ubicacin y falta de confianza en s mismos los priva
menos ms directamente observables, diagnstico. Brookhart (2009) subraya que de las reservas emocionales para correr el
para intentar abrir la caja negra de la men- este trabajo aade al concepto de Scriven riesgo de seguir intentando... Si un alum-
te, explorando los procesos que tienen un elemento importante: que, adems de no se rinde y deja de esforzarse, o incluso
lugar en su interior, con tcnicas como las ofrecer informacin sobre el proceso de si abandona la escuela, eso es visto como
de pensar en voz alta (Shepard, 2006). aprendizaje y no slo sobre sus resultados un problema del alumno, no de sus maes-
La evaluacin no puede promover el finales, lo que la evaluacin formativa tros o de la escuela. La responsabilidad de
aprendizaje si se basa en tareas o pregun- aporta puede servir a los maestros para sta es ofrecer oportunidades de aprendi-
tas que distraen la atencin de los objeti- que tomen mejores decisiones instruccio- zaje, si los alumnos no las aprovechan, no
vos reales de la enseanza. Histricamen- nales. Puede aadirse que Bloom puso en es responsabilidad del sistema [traduccin
te, las pruebas tradicionales muchas veces prctica sus ideas con el sistema de ense- libre del autor] (2008, p. 7).
orientaban la instruccin en una direccin anza Mastery Learning, basado en el Durante dcadas los expertos en la mejo-
equivocada, si centraban la atencin en lo modelo de aprendizaje de Carroll. ra escolar han cometido el error de pen-
que es ms fcil de medir, en vez de hacer- La nocin se desarroll con Sadler (1989), sar que los adultos del sistema son los
Didctica195 nmero 27 << ae

usuarios ms importantes de las evalua- xito acadmico para todos los aprendi-
ciones. Hemos credo que si los adultos ces, como esa fuerza motivacional. El mie-
toman mejores decisiones en lo relativo a do a veces funciona, pero slo motiva a los
la enseanza, las escuelas se volvern ms que tienen esperanza de tener xito. Des-
eficaces Pero esta visin pierde de vista afortunadamente, cuando se trata de
la realidad de que los alumnos pueden ser aprender la desesperanza siempre pesa
tomadores de decisiones de aprendizaje ms que la intimidacin. Una evaluacin
ms importantes que los adultos... Si un en aula efectiva puede y debe servir para
alumno decide que cierto aprendizaje est promover la esperanza en todos los alum-
fuera de su alcance o que el riesgo de fra- nos [traduccin libre del autor] (p. 10).
caso pblico es demasiado grande o ame- Stiggins (2008) seala que hoy estamos en
nazador, entonces, hagamos lo que haga- condiciones de modificar los sistemas de
mos los adultos, el aprendizaje termina. evaluacin en la direccin correcta; que,
Por ello la pregunta fundamental para gracias a las investigaciones que se han lle-
maestros y directores de escuela es: qu vado a cabo durante las ltimas dos dca-
podemos hacer para ayudar a que los das, se cuenta con lo necesario para poner
alumnos respondan en forma productiva en marcha actividades formativas para
las preguntas anteriores, que los manten- equilibrados. maestros que les den la competencia nece-
gan con esperanza de que el xito est a Un manifiesto es la expresin pblica de saria para hacer buenas evaluaciones, y
su alcance si persisten en el intento? [tra- intenciones, creencias, opiniones o pro- comenta que las escuelas de educacin
duccin libre del autor] (p. 8). puestas de polticas a favor de cierta accin deberan caminar en esta direccin.
poltica o social. Con frecuencia tan ardien- Al revisar la literatura sobre el tema de la
Conclusin tes expresiones se oponen a los valores y evaluacin en aula con propsitos forma-
Hacer evaluacin formativa, en el aula o prcticas convencionales o dominantes. tivos, se hace evidente el creciente inters
en un nivel ms amplio, no es sencillo, pero He decidido difundir este manifiesto por- que despierta en los medios educativos.
si no se consigue dar ese giro a la evalua- que estoy convencido de que hemos lle- Las referencias eran raras a fines de la dca-
cin, su utilidad como herramienta de gado a un punto decisivo en la evolucin da de 1980; aumentaron a lo largo de la de
mejora ser reducida. Por ello, dar a los de nuestros sistemas educativos, en el que 1990, en especial en su segunda parte; y se
maestros elementos que les permitan debemos reevaluar, redefinir y redisear volvieron numerosas en lo que va del siglo
orientar su trabajo de evaluacin en sen- el papel de la evaluacin en el desarrollo XXI. Un trabajo an no publicado con dos
tido formativo es importante y complejo. de escuelas eficaces. La tarea a emprender centenares de referencias sobre el tema,
El giro que est tomando la evaluacin en es tan importante que exige una urgente en su mayora de la ltima dcada, est a
nuestro sistema educativo no parece ir en accin pedaggica, social y poltica [tra- la disposicin de las personas interesadas
la direccin correcta. Sin desconocer el duccin libre del autor] (p. 2). (Martnez Rizo, 2009).
lado positivo de los avances que se han En las ltimas pginas del texto de Stig-
dado en los ltimos aos en Mxico, en gins (2008), este autor explica en qu con- Bibliografa
evaluacin educativa, parece que ha lle- siste su manifiesto, en trminos de la eva- Baker E. L. y Choppin, B. H. (1990). Minimum
gado el momento de advertir lo anterior. luacin total como solucin: competency testing. En H.J Walberg y H. J. Haer-
Esta llamada de atencin podr ser ms Hoy entendemos mucho mejor que antes tel (Eds.). (1990). The International Encyclope-
cmo usar produc- dia of Educational Evaluation (pp. 499-502).

Debemos sustituir los pasados tivamente la eva- Oxford-Nueva York: Pergamon Press.
luacin. Debemos Black, P. y Wiliam, D. (1998). Assessment and

sistemas -desequilibrados- por otros sustituir los pasa-


dos sistemas, mar-
classroom learning. Assessment in Education, 5,
7-74.
que satisfagan las necesidades de cadamente des- Bloom, B. S, Hastings, J. T., Madaus, G. F. (Eds.).
equilibrados, por (1971). Handbook on formative and summati-
informacin de todos los usuarios otros que satisfa- ve evaluation of student learning. Nueva York:
gan las necesidades McGraw-Hill.
productiva si, al mismo tiempo, se propo- de informacin de todos los usuarios: sis- Brookhart, S. M. (2009). Editorial. Educational
ne una alternativa mejor. La direccin temas que, a la vez, verifiquen el aprendi- Measurement: Issues and Practice, 28 (1), 1-2.
alternativa no es otra que la de un sistema zaje y lo apoyen, desde el aula hasta la sala De Landsheere, G. (1996). La investigacin edu-
de evaluacin que combine de manera de juntas de las autoridades. Para conse- cativa en el mundo (Trad. G. A. Gallardo Jordn).
ms equilibrada evaluaciones a gran esca- guir el equilibrio tan necesario y tan lar- Mxico: Fondo de Cultura Econmica. (Trabajo
la parsimoniosas y consistentes, con un gamente ausente, debemos implementar original publicado en 1986).
rico trabajo de evaluacin formativa en prcticas de evaluacin en aula que se apo- Hamilton, L. S., Stecher, B. M. y Klein S. P. (Eds.).
aula a cargo de los maestros. yen en una gama de aproximaciones a la (2002). Making sense of test-based accounta-
En estos ltimos prrafos se desarrolla esta calidad usadas estratgicamente de mane- bility in education. Santa Monica, CA: Rand Cor-
idea, siguiendo de nuevo a Stiggins (2008) ra que mantengan la fe de los alumnos en poration.
en su texto, titulado significativamente Un s mismos es tiempo de sustituir la inti-
manifiesto por la evaluacin: Llamada por midacin de la rendicin de cuentas como
el desarrollo de sistemas de evaluacin principal motivacin, por la promesa del
196 Didctica
ae >> nmero 27

Autoras francesas del siglo XX


[Mara Jos Medina de la Fuente 77.333.448-L] fundamental en la renovacin de la litera-
Contexto social tura. Para ilustrar este movimiento cita-
Introduccin remos otras autoras: Chantal Chawaf,
Aunque la existencia de escritoras en el Annie Ernaux, Jeanne Hyvrard. Y nos
panorama cultural francs no es un fen- detendremos en tres figuras literarias que
meno exclusivo del siglo XX, su acceso al marcaron la segunda mitad del siglo XX:
mundo de la escritura est muy ligado al Marguerite Yourcenar, Marguerite Duras
movimiento de liberacin femenino y a la y Natalia Sarraute.
toma de conciencia de la que dan testimo- Marguerite Yourcenar
nio los hechos que se producen en mayo Poeta, novelista, traductora, ensayista y
del 68. La conciencia femenina comienza crtica realiz una obra extraordinaria por
a despertar de manera notable tras la pri- su diversidad. Algunas de sus obras:
mera guerra mundial. Las mujeres han tra- -Entre los relatos: Alexis o el Tratado
bajado mientras los hombres luchaban y del combate en vano, El golpe de gracia.
han adquirido una cierta independencia. -Como novelas histricas: Memorias de
Los comportamientos se modifican y de Adriano, donde habla por boca del empe-
todo ello habr un reflejo en las obras escri- rador del siglo II de nuestra era, cercano a
tas por las mujeres de esta poca. la muerte narra su vida a su heredero: Mar-
La influencia de mayo del 68 co Aurelio; La obra de negro, cuyo contex-
En esta fecha se han concentrado aconte- to histrico se enmarca en Flandes y la
cimientos de diversa ndole: la revuelta Europa del siglo XVI, esta novela es el fres-
estudiantil, la huelga de 9 millones de tra- co de una Europa revuelta por las guerras
bajadores, la irrupcin de la izquierda. civiles y religiosas.
Mayo del 68 es el nico acontecimiento Marguerite Duras
desde la II Guerra Mundial que supone un En esta autora se dan tres vertientes lite-
corte entre un antes y un despus. Cons- rarias: la novela, la produccin cinemato-
tituye una referencia obligada en la histo- grfica y la periodstica. Entre la produc-
ria poltica, cultural y literaria de Francia. cin novelstica hallamos: Moderato-Can- Son novelas de realismo social y psicol-
Los escritores hablarn ahora en nombre tabile (1958), El Vice-Consul (1966) y su gico, donde todo elemento contribuye a
de las minoras, de la marginalidad, de las novela ms conocida El Amante, premio minar el edificio de la tradicin, a cuestio-
disidencias. La primera y ms importante Goncourt 1984. Duras hace un giro al rela- nar una concepcin del relato demasiado
de esas minoras es la poblacin femenina. to cinematogrfico con Hiroshima mon convencional.
Se produce una fusin entre una minora amour (1959) y con India Song (1975). Conclusin
activa, en que se encuentran muchas inte- Tras India Song, Duras se consagra al cine La produccin literaria de un pas est liga-
lectuales y escritoras y el conjunto de muje- con obras como Baxter, Vera Baxter o El da a los hechos histricos, polticos y socia-
res, al margen de la vida intelectual, que so- hombre atlntico. La mayor parte de su les que la rodean. El movimiento de libe-
porta cada vez peor su inferioridad institu- produccin flmica dio lugar a la publica- racin femenino y en particular, su influen-
cional. Este feminismo va a constituir la ver- cin de un texto correspondiente. cia en la produccin literaria del siglo XX
dadera vanguardia literaria de la poca. En cuanto a la rama periodstica, Duras lo demuestran. La literatura constituye un
Escritura femenina redacta ntegramente un nmero de Cua- campo de observacin privilegiado para
Tras el 68, la explosin de movimientos dernos de cine, titulado Los ojos verdes, todo aquel que quiera aprender una len-
femeninos constituye el elemento ms autorretrato donde aparecen textos de gua extranjera. La competencia lingsti-
importante de la actualidad. En un primer cine, fotos de pelculas y fotos de la auto- ca y la sociocultural estn muy ligadas
momento, las escritoras se expresan en ra; Verano del 80, serie de artculos para el cuando se persigue adquirir, no slo un
peridicos de izquierda, como Le Nouvel peridico Libration, donde la autora con- saber lingstico, sino una competencia
Observateur. Ms adelante, hacia 1973, sigue fusionar la poltica y sus temas cons- de comunicacin.
encontraremos publicaciones exclusiva- tantes: el deseo, el miedo, la soledad.
mente femeninas. Pocos movimientos Nathalie Sarraute Bibliografa
alcanzarn tantas conquistas, reformas lega- De origen ruso, lectora ferviente de Dos- BEAUVOIR, S. de (1949): Le Deuxime Sexe : les
les, cambios jurdicos y todo esto, al mar- toevski y de Kafka, esta escritora se orien- faits et les mythes, tome I. Paris, Gallimard.
gen de los partidos polticos tradicionales. ta hacia nuevas vas literarias. Algunas de BRUNEL, P. et HUISMAN, D. (2001) : La littratu-
La obra de Simone de Beauvoir El segun- sus obras: Tropismos o Retrato de un des- re franaise. Des origines nos jours. Paris, Vuibert.
do sexo es la tesis inaugural. La autora se conocido. Sarraute rene sus ensayos bajo GARCIA, I. (1981): Promenade femmilire: recher-
desmarca del socialismo idealista para el ttulo La era de la sospecha. ches sur lcriture fminine. Paris, ditions des Fem-
unirse a un feminismo ms radical. Su campo temtico son los impulsos mes, 2 vol.
Otras autoras de gran trayectoria durante incontrolados y fugitivos. Lo ms destaca- SERRANO MAES, M. et al. (dir). (2002): La litt-
este periodo son: Franoise Sagan, Hl- do del texto son los dilogos situados entre rature au fminin. Universidad de Granada.
ne Cixous, Marie Cardinal, Annie Leclerc. la conversacin y el silencio, que traicio- Encyclopdia Universalis, (http://www.universalis.fr)
Estas voces de mujeres, juegan un papel na nuestros pensamientos ms secretos.
Didctica197 nmero 27 << ae

La adquisicin de como la ortografa del alumnado y por


medio de la lectura, la entonacin y excla-
macin de los signos sonoros.

la Competencia en La lectura facilita la interpretacin y com-


prensin del cdigo que permite hacer uso
de la lengua escrita. Leer y escribir por tan-

Comunicacin Lingstica to, son acciones que nos permiten buscar,


recopilar y procesar informacin, a la hora
de comprender, componer y utilizar dis-
[Desire Daz Vzquez 75.949.901-Z] rencia a las dimensiones siguientes: tintos tipos de textos con intenciones
Comunicarse supone acciones encamina- -Comprensin y Expresin Oral. comunicativas o creativas diversas.
das a la construccin de relaciones iguales -Comprensin Lectora. Tambin la Competencia en Comunica-
en las que la capacidad emptica de poner- -Expresin Escrita. cin Lingstica es un medio para poder
se en el lugar de otras personas implica Por consiguiente, la comunicacin lings- comunicarse en alguna lengua extranjera
aceptar opiniones distintas a la propia y tica contribuye a que los nios y nias lo- y, con ello, enriquecer las relaciones socia-
tomar conciencia de las convenciones gren las cuatro habilidades lingsticas que les y desenvolverse en contextos distintos
sociales en las que se engloban el lenguaje son escuchar, hablar, leer y escribir y en la al propio como aparece en el Decreto
y por tanto, la intencin comunicativa. que nos detendremos seguidamente. 230/2007, de 31 de julio y concretamente
La Competencia en Comunicacin Lin- en el siguiente objetivo: Adquirir en, al
gstica hace referencia a la utilizacin del El lenguaje, un poderoso instrumento menos, una lengua extranjera la compe-
lenguaje como instrumento, idea que la La compresin y expresin oral hace refe- tencia comunicativa bsica que les permi-
respalda el Decreto 230/2007, de 31 de julio rencia a dos de las habilidades lingsticas ta expresar y comprender mensajes sen-
en el que se recoge, entre otros Objetivos que son escuchar y hablar y, que tienen por cillos y desenvolverse en situaciones coti-
Generales de la Etapa de Educacin Pri- finalidad que el nio/a lleve a cabo la comu- dianas. (Decreto 230/2007)
maria, el siguiente: Conocer y utilizar de nicacin social y la expresin personal. Comprender y saber comunicar son sabe-
manera apropiada la lengua castellana y, Escuchar, exponer y dialogar implican res prcticos acordes a la situacin comu-
si la hubiera, la lengua cooficial de la adaptar la comunicacin al contexto y ser nicativa en diferentes contextos sociales y
Comunidad Autnoma y desarrollar hbi- consciente de los mensajes orales que se culturales que implica el conocimiento de
tos de lectura. (Decreto 230/2007) intercambian en situaciones comunicati- la reglas del funcionamiento del lenguaje
El lenguaje es visto como herramienta de vas diversas y supone tambin la utiliza- y sur normas de uso para interactuar lin-
comprensin, interpretacin y represen- cin activa y efectiva de cdigos y de las gsticamente de una manera adecuada.
tacin mental de la realidad, por lo que es reglas propias de la interaccin verbal en La adquisicin de una segunda lengua es
un instrumento: el intercambio comunicativo adecuados. una fuente de placer, de descubrimiento
-de construccin del conocimiento: per- de otros entornos, idiomas y culturas, de
mitir destrezas, actitudes y habilidades para fantasa y de saber, todo lo cual contribu-
seleccionar y aplicar determinados prop-
El lenguaje constituye un ye a su vez a acercarse a nuevas culturas,
sitos u objetivos a las acciones propias de poderoso instrumento para que adquieren consideracin y respeto en
la comunicacin lingstica como el di- la medida en que se conocen.
logo, la lectura, la escritura, entre otros;
regular la convivencia, para En definitiva, trabajar la Competencia en
-de organizacin del pensamiento: estruc- expresar ideas, sentimientos... Comunicacin Lingstica comporta el
turar las ideas que conforman el modo de dominio de la lengua materna en mltiples
ver la realidad que nos circundan; A la comunicacin oral, la acompaan ele- contextos, tanto la lengua oral como la escri-
-de comunicacin de las emociones: per- mentos no lingsticos. Estos son manifes- ta y en su caso, el aprendizaje de una len-
mite expresar vivencias y conversar, esta- taciones del estado de nimo y sensacio- gua extranjera que nos permita conocer no
bleciendo vnculos y relaciones construc- nes que se expresan con gestos. Es lo que solo el uso funcional del propio lenguaje
tivas con los dems y con el entorno, todo se conoce por comunicacin no verbal. sino que adems, nos proporcione la faci-
lo cual contribuye adems al desarrollo de Leer, que es otra habilidad lingstica, est lidad de viajar a otras culturas.
la autoestima y la confianza en s mismo; relacionada ntimamente con la compren-
-de autorregulador de la conducta: dar sin lectora. As, es menester recordar la Bibliografa y webgrafa
coherencia a las propias acciones y tareas importancia de la un biblioteca escolar den- MARCHENA GONZLEZ, CARLOS (20008)
presentes en la capacidad efectiva de con- tro del aula con una oferta variada de libros Cmo trabajar las competencias bsicas? Fun-
vivir y debe ser motor de la resolucin pac- para que la motivacin lectora sea directa dacin ECOEM: Sevilla.
fica de conflictos en la comunidad escolar. en el alumno/a, asegurndose que apren- MARTN GARCA, XUS; PUIG ROVIRA, JOSE P. M.
El lenguaje constituye un poderoso instru- da las normas de su conservacin y uso. (2007) Las siete competencias bsicas para edu-
mento para regular la convivencia, para Escribir tambin es otra habilidad lings- car en valores. GRA: Barcelona.
expresar ideas, sentimientos y emociones, tica que est interrelacionada con la expre- ZABALA, ANTONI; ARNAU, LAIA (2007) 11 Ide-
y para controlar la propia conducta. Con- sin escrita al ser la representacin grfi- as claves. Cmo aprender y ensear competen-
tribuyendo a construir una representacin ca del lenguaje. Siendo la escritura, la pro- cias. GRA: Barcelona.
del mundo, al equilibrio psicoafectivo y a la duccin de un texto escrito para comuni- http://www.competenciasbasicas.net/ (pginas
integracin social y cultural de las personas. car un mensaje. sobre las competencias bsicas).
Desde esta perspectiva, la Competencia Nosotros como educadores, a travs de la http://www.mec (pgina del Ministerio de Edu-
en Comunicacin Lingstica hace refe- escritura, valoramos tanto la caligrafa cacin y Ciencia sobre la Legislacin educativa).
198 Didctica
ae >> nmero 27

La importancia de la Educacin
Ambiental en la enseanza
[Juan Antonio Martnez Gmez 77.708.645-V] ta de un enfoque particular del trabajo de las etapas y al estar definidos en trmi-
Parece evidente que el sistema educativo habitual. Sin embargo, tanto las dimensio- nos de capacidades (de tipo motriz, cog-
tiene un papel importante en la difusin nes del medio como la forma de relacio- nitivo, de equilibrio personal, de relacin
de una educacin ambiental al alumnado, narse con l, es algo distinto segn la edad interpersonal y de actuacin e insercin
aunque no es un papel exclusivo de la y el momento evolutivo de los alumnos. social) son un marco adecuado para el des-
docencia sino que compete a todos los En la etapa de Educacin Infantil el nio arrollo de las capacidades de resolucin
agentes educativos de nuestra sociedad. tiene una relacin muy estrecha con su de problemas, de percepcin sensorial, de
La incorporacin de la Educacin Ambien- entorno inmediato y con las personas que responsabilidad y solidaridad, que estn
tal en el currculo escolar supone el reco- le rodean. Si esta relacin es positiva, si el en la base de la Educacin Ambiental.
nocimiento desde el Sistema Educativo del medio le sirve al nio para desarrollar sus En cuanto a los contenidos, las diferentes
importante papel que juega el medio potencialidades, si la relacin con los adul- reas del currculo recogen referencias al
ambiente en la vida de las personas y en tos estimula su autonoma y la capacidad medio ambiente, tanto los de tipo concep-
el desarrollo de la sociedad, la reflexin para desenvolverse y modificar su entor- tual como los que se refieren a procedi-
sobre valores y creencias que suscita y la no, entonces, a la vez que desarrolla su per- mientos y actitudes.
necesidad de tomar decisiones y de actuar sonalidad, ir sentando las bases para Y por ltimo, en las orientaciones didc-
que su actual deterioro requiere. adquirir los conocimientos, actitudes, valo- ticas y criterios de valuacin, el currculo
Es tambin una respuesta positiva a la res y normas que constituyen los objetivos recoge los principios del aprendizaje sig-
demanda que, en los ltimos aos y des- posteriores de la Educacin Ambiental. nificativo: Planteamiento y resolucin de
de distintas instancias, se viene haciendo En la Educacin Primaria el alumno tie- problemas, motivacin, establecimiento
a la educacin para contribuir a la mejo- ne ya un nivel de autonoma ms desarro- de relaciones entre lo que se sabe y lo que
ra del entorno humano cuya degradacin llado y es capaz de desenvolverse en un se aprende, enseanza activa, globaliza-
progresiva hace que vaya adquiriendo un medio ms amplio. Puede comenzar expe- cin, lo que favorece el desarrollo de una
carcter de urgente necesidad. riencias ms sistemticas de conocimien- metodologa activa y de implicacin per-
Educacin ambiental como tema transversal to e interaccin con el medio, puede sonal propia de la Educacin Ambiental.
La urgencia de los problemas ambienta- emprender actividades de observacin y El papel del profesor como transmisor de la
les no es lo nico que justifica la incorpo- conocimiento crtico del entorno inme- educacin ambiental
racin de la Educacin Ambiental en el diato: la clase, la escuela, la casa, el barrio... El conocimiento del medio tal como se
currculo. La educacin debe plantearse A partir de estas experiencias conocer su sugiere desde la Educacin Ambiental
la formacin integral del individuo, hacer- medio, se sentir implicado en lo que en requiere un estilo de trabajo en el que el
lo apto para vivir en una sociedad plural, l sucede y, como miembro activo de la profesor juega un papel importante. Su
capaz de comprender lo que sucede a su comunidad, ejercer su derecho a opinar funcin no puede consistir nicamente en
alrededor, capaz de juzgar y decidir entre y modificar todo aquello que considere transmitir contenidos, sino en situarse ante
toda la informacin que se le brinda. La errneo y est en su mano transformar. el medio, junto a con los alumnos, en acti-
educacin debe formar personas crticas En la etapa de Educacin Secundaria los tud de conocerlo, descubrirlo, explorarlo
con su entorno, solidarias con los proble- alumnos van adquiriendo la capacidad de y vivirlo; disfrutarlo o sufrirlo con ellos;
mas sociales que les rodean, debe perse- abstraccin necesaria para poder a cono- conservarlo o intentar transformarlo.
guir, en suma, individuos con criterios de cer realidades ms lejanas y comprender Desde esta postura de colaboracin pon-
eleccin sobre su propia vida, que sepan situaciones ms complejas. Esto permiti- dr al alcance de los alumnos aquellos
aplicarlos y sean conscientes de su papel r abordar problemas ambientales de medios y recursos que les ayuden a plan-
como miembros activos de la sociedad. amplia resonancia, partiendo de temas o tearse interrogantes, a encontrar respues-
Desde esta perspectiva resulta evidente situaciones cercanas, y llegar a concretar tas, a adquirir destrezas y habilidades, a
que la Educacin Ambiental deber cons- planes de actuacin en el medio. tomar conciencia de las cosas, a implicar-
tituir, no una parcela del trabajo escolar, La educacin ambiental en el currculo se en ellas. Esta apertura al medio en acti-
sino un enfoque determinado del mismo La Educacin Ambiental est contemplada tud receptiva enriquece tambin a su per-
que impregne todas las reas del currcu- de modo implcito a lo largo de todo el curr- sona, pues al aventurarse a explorar lo no
lo desde los primeros niveles. culo en diferentes mbitos. En primer lugar, conocido el profesor aprende con sus
Hay que sealar que el planteamiento de la opcin por un diseo curricular abierto alumnos y se implica con ellos en la bs-
la Educacin Ambiental debe verse como hace posible adecuar la respuesta educati- queda de respuestas a los problemas que
algo intrnseco al desarrollo del programa va al contexto de cada centro escolar, res- plantea el medio.
escolar; es decir, que trabajando los con- petando el pluralismo cultural y favorecien- Esto en lo que se refiere a la actitud ante
tenidos que la ley sugiere con una meto- do una toma de contacto con la realidad. el trabajo de los alumnos. En cuanto a su
dologa adecuada no ser necesario aa- Tambin se puede observar cmo los obje- papel como profesional su funcin con-
dir o modificar ningn contenido, ni aa- tivos de la Educacin Ambiental se reco- sistir en programar y sistematizar todas
dir trabajo extra de programacin. Se tra- gen en los objetivos generales de cada una las actividades que vayan a proponerse en
Didctica199 nmero 27 << ae

clase. No dejar nada a la improvisacin. -Respetar a las personas, a los seres vivos
Deber tener muy claros tanto los objeti- y a las cosas.
vos como el modo de llevarlos a cabo y -Manifestar su espritu crtico ante situa-
deber prever tambin los recursos nece- ciones concretas o problemas ambientales.
sarios y ms adecuados en cada momento. -Solidarizarse con los dems ante situa-
Evaluacin de la educacin ambiental ciones problemticas.
La finalidad de la evaluacin es obtener -Participar en los grupos sociales con acti-
informacin que permita ir adecuando el tud de cooperacin.
proceso de enseanza al progreso real del -Utilizar el dilogo para resolver las dife-
aprendizaje de los alumnos y alumnas. rencias entre las personas.
Debe ser, por una parte, una accin con- -Asumir las decisiones colectivas.
tinuada dentro del proceso de ensean- -Tomar decisiones y compromisos de cara
za/ aprendizaje, y por otra, habr que eva- a la mejora del medio ambiente.
luar tanto el proceso de aprendizaje de los -Actuar en el medio
alumnos como la prctica docente. Conclusiones
Evaluaremos los aprendizajes de los alum- sos naturales. Los temas transversales, estn asociados
nos en Educacin Ambiental en funcin -Determinados cambios que se producen a situaciones socialmente problemticas
de los objetivos propuestos para cada nivel. en el medio (por el paso del tiempo, por la y han de impregnar el currculo de las dis-
Se trata de ayudar a los alumnos a: accin del hombre) y su repercusin en las tintas etapas del Sistema educativo. De
-Adquirir conciencia y sensibilizarse por personas y en las cosas. ellos la Educacin Ambiental tiene la fina-
el medio ambiente. En cuanto a los procedimientos para resol- lidad bsica de concienciar a los alumnos
-Comprender el medio y los problemas ver problemas del entorno, evaluaremos acerca de la necesidad de conservar y pre-
anexos al mismo. la capacidad de los alumnos para: servar el medio ambiente, en condiciones
-Compenetrarse con unos valores y sentir -Observar, indagar y recabar informacin que favorezcan una mejor calidad de vida.
inters por el medio ambiente. sobre el medio. Por este motivo las cuestiones relaciona-
-Adquirir aptitudes necesarias para resol- -Identificar, comparar, clasificar y relacio- das con la Educacin Ambiental estn pre-
ver problemas del medio y proporcionar la nar los elementos y los problemas ambien- sentes en varios de los elementos de los
posibilidad de participar en su resolucin. tales. currculos de las diferentes etapas, y han
Algunos de los contenidos del conocimien- -Ordenar temporalmente hechos y acon- de recogerse de manera expresa en el pro-
to del medio sern evaluados desde las re- tecimientos. yecto educativo de centro, en los proyec-
as que lo tienen como objeto de estudio; -Utilizar las nociones espaciales. tos curriculares de las etapas, y de forma
sin embargo, desde la Educacin Ambien- -Representar espacios conocidos y usar pla- especial en las programaciones de aula, ya
tal habr que contemplar los aspectos ms nos y mapas para desplazarse y orientarse. que es precisamente en el aula en donde
globales del mismo. Adems de los com- -Abordar problemas referidos al entorno, adquiere autntico sentido la transmisin
ponentes bsicos del medio natural y tanto natural como social, llegando a for- de valores y actitudes.
social, evaluaremos la capacidad de los mular posibles soluciones. La Educacin Ambiental habr de traba-
alumnos de acuerdo con su edad, para -Tomar iniciativas individuales y colecti- jarse en los mbitos de aula y de centro y
comprender: vas respecto al medio. deber comprometer a todos los sectores
-Algunos de los procesos que tienen lugar -Planificar sencillas acciones sobre el mis- de la comunidad educativa si se pretende
en el medio mo. que sea realmente eficaz.
-La interrelacin existente entre los ele- -Comunicar los hallazgos y descubrimien-
mentos sobre el medio. tos utilizando tcnicas variadas. Bibliografa
-La interdependencia del hombre y el medio. Y por fin, en lo que respecta a los valores Educacin ambiental. Pedro lvarez Surez. Edi-
-Las posibilidades de intervencin del y a la actitud de participacin, evaluare- torial Gra.
hombre sobre el medio. mos los logros conseguidos por los alum- Desarrollo sustentable: educacin ambiental. dgar
-Las nociones espaciales y temporales bsi- nos en su capacidad para: Gonzlez Gaudiano. Plaza y Valds editores.
cas. -Valorar la calidad de su entorno inmedia- Estrategias didcticas en educacin ambiental.
-Algunas causas y sntomas de la proble- to en lo cotidiano. Javier Garca Gmez. Ediciones Aljibe.
mtica ambiental. -Ser sensible hacia la conservacin del Taller de educacin ambiental. Ed. CEP.
-Los usos que hace el hombre de los recur- medio natural
200 Didctica
ae >> nmero 27

La investigacin
[Guadalupe Portal Rueda 74.653.413-J]
La investigacin en la accin ha de enten-
derse como una parte inherente a nues-

educativa: los diseos en


tro perfil profesional, dado que nuestra
labor siempre est encaminada a introdu-
cir mejoras en los procesos de enseanza

evaluacin de programas
y aprendizaje ampliamente considerados.
La LOE establece en el artculo 1 de su ttu-
lo preliminar que uno de los principios del
sistema educativo es el fomento y la pro-
mocin de la investigacin, la experimen- externa porque alude a dicha concordan- viabilidad de obtencin de sujetos equi-
tacin y la innovacin educativa. Ms ade- cia pero con la realidad de otras poblacio- valentes en todas las variables relevantes;
lante, en su artculo 91, afirma que una de nes o fenmenos no investigados, distin- la falta de garanta para preservar el con-
las funciones del profesorado es la inves- tos pero similares. trol de las variables extraas a lo largo del
tigacin, la experimentacin y la mejora El diseo debe tener en cuenta, en la vali- seguimiento; y los impedimentos de tipo
continua de los procesos de enseanza dez interna, la posible actuacin en el tico. Por ello se ha discutido si es posible
correspondientes. Igualmente la LEA fenmeno investigado de variables extra- realizar experimentos en evaluacin de
expone en su artculo 4 que el sistema edu- as o ajenas a las que constituyen el obje- programas.
cativo andaluz se fundamenta, entre otros, to de la investigacin, respecto de la repre- A pesar de todo se habla de dos grandes
en el principio de mejora permanente del sentatividad de los resultados de la inves- diseos experimentales:
mismo potenciando su innovacin y tigacin, y en consecuencia, a la posibili- Diseos experimentales de caso nico.-
modenizacin. dad de su generalizacin. Por ello, es nece- Dentro de estos diseos encontramos el
A continuacin presentamos los tipos de sario adoptar medidas para su control. diseo de estudio de caso, que por su
diseos que podemos encontrarnos a la Segn Sierra, R. (1989), en el diseo de una amplitud se tratar en un punto a parte.
hora de plantearnos la evaluacin en nues- investigacin se pueden distinguir los Diseos clsicos de grupos.
tros centros docentes. siguientes elementos: 1.2.2. Diseos con grado parcial de expe-
-Los sujetos o grupos y la forma de su elec- rimentalidad.
1. Los diseos en evaluacin de progra- cin. Son tambin denominados diseos cua-
mas -La variable o variables independientes o siexperimentales, ya que no llegan a ser
1.1. Definicin de diseo factores, cuya influencia sobre las varia- experimentales al completo. En los cua-
Entendemos el diseo en evaluacin de bles dependientes observadas se estudia siexperimentos se implementa un trata-
programas como la estrategia integral del en la investigacin; y dentro de ellas, su miento, pero se carece de muestras alea-
proceso, y en consecuencia el curso de nmero de niveles o categoras. torias y grupo control, lo que dificulta la
accin o secuencia de decisiones acerca -Las observaciones a efectuar, su carcter formulacin de inferencias causales y se
de como recoger, ordenar y analizar los y el orden de realizacin de las mismas. hallan amenazados por la existencia de
datos (Anguera, citado en Aguirre, -La forma de eleccin de los individuos variables extraas difciles de controlar;
1995:149). El diseo es el armazn en tor- que componen los grupos investigados. por ello, los resultados deben considerar-
no al cual se configure la evaluacin del Teniendo en cuenta que el nmero y se con suma precaucin.
programa, de ah que se deriven una serie modalidades de estos elementos pueden Se desea saber si el tratamiento que se
de tomas de decisin acerca de numero- ser uno o varios y dado que cada combi- implanta mediante la intervencin pro-
sos aspectos del proceso y de procedi- nacin distinta de elementos, en nmero duce en realidad el efecto que se observa
miento. y modalidades, da lugar a un diseo dis- en los usuarios (VD) aunque la evidencia
Segn Sierra, R. (1989), el significado del tinto, hay que decir que son muchos los de relaciones causales queda reducida en
diseo de la investigacin no debe con- tipos de diseos existentes. estos diseos. No obstante, son los ms
fundirse con el de proyecto, aunque a 1.2. Tipos de diseos extendidos en evaluacin de programas
veces estos trminos se emplean indistin- Nuestra tipologa se centrar en los ms sociales.
tamente; el proyecto es un trmino ms conocidos, siguiendo la clasificacin de Su uso est justificado en muchos mbi-
amplio que engloba al diseo. El fin del Anguera (citado en Aguirre, 1995). tos interventivos donde es imposible efec-
diseo, como el de la investigacin en 1.2.1. Diseos experimentales. tuar un control estricto. Adems, tambin
general, es lograr la mxima validez posi- Sin duda, el modelo experimental clsi- hay diversas tcnicas con las que aumen-
ble, es decir, la correspondencia mas ajus- co constituye la forma ms vigora de iden- tar su eficacia.
tada de los resultados del estudio con la tificar los cambios producidos por una Estos diseos se pueden clasificar de la
realidad (Sierra, 1989:125). Esto es, que intervencin en la realidad. No obstante, siguiente forma:
el instrumento mida, observe o recoja lo plantea condiciones extremadamente exi- Diseo con grupo control no equivalen-
que pretende medir, observar o recoger. gentes (Anguera, citado en Aguirre, te.-Se configura a partir de grupos a los
Segn este autor, en la validez se suelen 1995:171). que no se aplica el programa suponiendo
distinguir dos aspectos o tipos: la interna Sus ventajas son evidentes respecto a la que sus miembros tienen caractersticas
y la externa. La primera se refiere particu- casualidad, con un elevado control inter- semejantes a las de quienes integran el
larmente a la concordancia, dentro de la no con la minimizacin del efecto produ- grupo al cual se implanta el programa.
misma investigacin, de los resultados cido por variables extraas. Sin embargo, Diseo de discontinuidad en la regre-
obtenidos en ella con la realidad investi- la dificultad que presentan en evaluacin sin.- Es uno de los desafos de uso fre-
gada. La segunda recibe el nombre de de programas es por varios motivos: la no- cuente en evaluacin de programas socia-
Didctica201 nmero 27 << ae

les; es de tipo pretratamiento-postrata-


miento, en el que el mtodo de asignacin
de los sujetos a las condiciones de inter-
vencin es conocido, aunque no aleato-
rio. Los usuarios se asignan a una u otra
condici6n de tratamiento atendiendo a las
puntuaciones previas.
Diseos cuasiexperimentales con sujeto
nico.
- Son diseos en los que la diferenciacin
debe venir marcada por la presencia de
un cierto grado de experimentalidad; su
estructura bsica consiste en obtener una
serie de medidas de los usuarios a lo lar-
go de un determinando periodo de tiem-
po, interrumpir la serie con la aplicacin
del tratamiento y continuar con otra serie
de medidas del grupo de usuarios. Por tan-
to, la estrategia se reduce a tomar una serie
de medidas de un grupo de sujetos antes
y despus de la implantacin del progra-
ma. Son diseos que carecen de grupo
control y de seleccin aleatoria, lo cual bilita una mxima adecuacin a la espe- registrados sistemticamente. Se preten-
implica una grave debilidad que pone en cificidad de cada caso. Su carcter de no de detectar patrones de conducta a partir
peligro su validez, y que habr que mejo- estndar aumenta su versatilidad, y con- de los valores de las probabilidades obser-
rar en la medida de lo posible. secuentemente las variantes que pueden vadas que sean estadsticamente excita-
Se puede llegar a conclusiones validas modularlos (Anguera, citado en Aguirre, torios por superar los valores de las pro-
sobre el efecto del tratamiento, pero el pro- 1992:156). babilidades esperadas.
blema se da al no saber hasta que punto En evaluacin de programas, son diseos Diseos sincrnicos o transversales.
la estructura ha quedado alterada como en los que el programa se administra de - Se dan en situaciones en las que es nece-
consecuencia del programa. modo natural; no es posible la asignacin sario conocer la distribucin de un grupo
Son varias las clasificaciones que se han aleatoria de sujetos ni la asignacin alea- de usuarios respecto a la aplicacin simul-
propuesto en este diseo: toria de tratamientos, es decir, que el pro- tnea de varios sistemas de categoras, as
a) Diseos intraseries: se examinan los grama no se puede manipular. como la evaluacin en varios niveles
cambios sistemticos de una o varias Dentro de los diseos no experimentales simultneos de respuesta, y que habrn
variables dentro de una serie temporal de nos encontramos con los siguientes: permitido desarrollar diversos sistemas
datos. Diseos diacrnicos o longitudinales. de categoras.
b) Diseos interseries temporales: se dis- - Mediante estos diseos se consigue reu- Diseos mixtos.
pone de dos o ms programas alternati- nir informacin de un usuario del progra- - Son una mezcla de los diseos diacrni-
vos para implementar y comparar sus efec- ma a lo largo del tiempo. Para ello, se regis- cos y sincrnicos que supone evaluar un
tos. tran los datos de forma sistemtica, a par- programa implantado a un grupo de usua-
c) Diseos de series temporales interrum- tir del sistema de categoras elaborado. rios y a lo largo de un seguimiento tem-
pidas: se toma una serie de medidas de las Cabe recoger las siguientes posibilidades poral; son los diseos ms completos y
variables que interesan a lo largo de un que conllevan tcnicas especficas de an- ptimos para la evaluacin de programas
determinado perodo de tiempo, se inte- lisis de datos: en contextos naturales.
rrumpe la serie con la aplicacin del tra- a) Anlisis de panel: cuando se dispone de Quiz, el ejemplo ms claro de estos dise-
tamiento, y despus se contina con otra informacin en dos puntos de tiempo os no experimentales lo encontremos en
serie de medidas de criterio. como mnimo. la investigacin etnogrfica, por lo que
d) Estrategias combinadas: se combinan b) Anlisis de tendencias: que se concre- creemos necesario una explicacin ms
elementos especficos de algunos de los ta en la obtencin de la recta de regresin profunda de este tipo de metodologa (esta
diseos anteriores. si el nmero de informaciones puntuales explicacin preceder a la que ya hemos
Diseo de cohortes. y peridicas de las que se dispone es al aludido del estudio de caso).
- Los cohortes son colectivos de usuarios menos de tres, aunque procurndose que
de un determinado programa que se suce- sean ms. Bibliografa
den unos a otros a travs de instituciones c) Anlisis de series de tiempo: cuando se AGUIRRE, A. (1995): Etnografa. Metodologa cua-
formales o informales. Con frecuencia se registre la correspondiente informacin litativa en la investigacin sociocultural. Barcelona,
puede aceptar una cuasicomparabilidad puntual al menos durante cincuenta Boixareu Universitaire.
entre los grupos cohortes que reciben un minutos de tiempo. SIERRA, R (1989): El diseo de la investigacin
tratamiento y los que no lo reciben. d) Anlisis secuencial de retardos: es la social. En SIERRA, R: Tcnicas de investigacin social.
1.2.3. Diseos no experimentales. tcnica de anlisis de datos que mejor res- Madrid, Paraninfo; 124-159.
Los diseos no experimentales poseen la ponde al planteamiento de un diseo dia-
caracterstica de flexibilidad, la cual posi- crnico, siempre que se parta de datos
202 Didctica
ae >> nmero 27

[Andrs Snchez Barroso 44.045.320-K]


La orientacin profesional es definida por
Manuel lvarez como un proceso sistem-
Orientacin acadmica y
tico de ayuda dirigido a todas las personas
que se encuentran en un perodo de for-
macin, de desempeo de un empleo o de
profesional. Coordinacin
ocio y tiempo libre. Es una de las princi-
pales funciones y tareas que, prescriptiva-
mente (Orden 27 de julio de 2006 y Decre-
entre los institutos de
to 200/97) se encomienda a un orientador
en un IES, siendo adems esta funcin, ESO y el Servicio Andaluz
con diferentes connotaciones y matices
que han repercutido en su vala y en la efi-
cacia y utilidad para el orientado, la origi-
de Empleo (SAE)
naria cuando en 1919 Pearson fundara en
Boston su Vocational Bureau, para que,
desde un enfoque de ajuste y adaptacin,
basado en la psicologa de la profesin,
ajustar y adaptar al asesorado.
Cualquier intervencin en educacin, y la
orientacin lo es, busca la mejora y el cam-
bio positivo de sus destinatarios, es decir
la calidad, en orientacin la calidad es sin-
nimo de educacin integral, junto con la
transmisin de unos contenidos cultural-
mente organizados es necesario asegurar,
como una de las funciones de la orienta-
cin, aquellos elementos ms especializa-
dos que posibiliten este desarrollo integral
y por tanto la calidad, as, la configuracin
en el alumnado de una formacin relati-
va a procesos activos de insercin laboral,
de bsqueda de empleo, sobre todo en los IES, que abandonan o finalizan las na la enseanza reglada, a travs de los
aquellos casos en los que se infiere, con- enseanzas. servicios del Servicio Andaluz de Empleo.
venientemente fundamentado, que el -La complejidad del mercado laboral y las Difusin en el IES de informacin sobre
alumno/a en cuestin no alcanzar las dificultades con las que los jvenes se los recursos del SAE, con charlas y talleres.
capacidades expresadas en los objetivos encuentran en la bsqueda de empleo Dotacin al alumnado de conocimientos
de la ESO y que por tanto no titular o que hacen necesarias acciones preventivas, y herramientas que faciliten su insercin
no presenta ninguna intencin de conti- informativas, de asesoramiento y forma- laboral satisfactoria y habilidades y des-
nuar con otro itinerario formativo que, tivas conjuntas, de ambas Delegaciones, trezas que garanticen desde la perspecti-
como es el caso de los Programas de Cua- encaminadas a facilitar el trnsito del mer- va de la carrera su capacitacin para los
lificacin Profesional Inicial (Orden 24 cado laboral. sesgos y vicisitudes que pueda encontrar
Junio de 2008), as como la preparacin de Las actuaciones compartidas van dirigi- en su proyecto vocacional a lo largo de un
pruebas de acceso a la Formacin profe- das principalmente al alumnado de cuar- proyecto de vida.
sional Especfica (Orden de 28 de Marzo to de ESO incluyendo a los que realizan Afirmacin del conocimiento recproco
de 2001, Resolucin de 30 de Abril de 2001 Programa de Diversificacin Curricular del Departamento de Orientacin y uni-
y Orden de 27 de Abril de 2003), le prepa- (Orden 8/6/1999 y Aclaraciones dades del SAE: estructura, recursos, fun-
rara con una formacin profesional que 18/6/2004). cionamiento, etc.
se le facilite su ingreso en el mercado labo- Del mismo modo, tambin se actuar Formacin: Antes de empezar el proyec-
ral y que le posibilite una formacin para sobre aquel alumnado que se encuentra to es necesario un periodo de formacin,
poder competir o acceder en igualdad y escolarizado en cualquier curso, que tie- tanto para los orientadores de los IES que
por tanto una participacin activa en socie- ne 16 aos de edad y manifieste su inten- van a llevar a cabo el programa, como para
dad sin riesgo de inclusin social. Para la cin de abandonar el instituto y de incor- los tcnicos del Servicio Andaluz de
consecucin de estos fines se establece porarse al mundo laboral. Empleo (SAE).
acuerdos de colaboracin entre la Delega- Actuaciones
cin Provincial de Educacin y la Direccin El trabajo realizado en comn para el alum- Bibliografa
Provincial del Servicio Andaluz de Empleo, nado se concreta en actuaciones, como: FERNNDEZ SIERRA, J. (1993): Orientacin pro-
y se justifica con una serie de premisas: Programacin y desarrollo de actuaciones fesional y currculo de Secundaria. Aljibe. Mlaga.
-Ambas Delegaciones consideran necesa- conjuntas que faciliten la continuidad de RIVAS, F. (1995). Manual de Asesoramiento y
rio aunar esfuerzos para la insercin y la orientacin e insercin sociolaboral del Orientacin vocacional. Sntesis. Madrid.
orientacin sociolaboral del alumnado de alumnado mayor de 16 aos que abando-
Didctica203 nmero 27 << ae

[Vctor Jos Bermejo Chacn 34.778.780-C]


Todos los docentes sabemos la importan-
cia que tiene para el proceso de aprendi-
La biblioteca de aula en la
zaje la consulta de materiales de diverso
tipo por parte del alumnado. El profesor
y el libro usado en clase no son la nica
escuela oficial de idiomas:
fuente de conocimiento que el alumna-
do debe tener en cuenta. La consulta de
aplicacin prctica para el
otro tipo de materiales se hace necesaria
especialmente cuando los estudiantes
necesiten ampliar sus conocimientos en
primer curso de nivel
la materia, o simplemente para alcanzar
los objetivos propuestos en la programa-
cin de aula y de departamento.
avanzado en el idioma ingls
La biblioteca del centro es una fuente car una partida presupuestaria para la de gramtica (una de repaso de nivel inter-
importante de recursos para el aprendi- adquisicin de materiales, ya que los fon- medio y otra para el nivel avanzado).
zaje. En el caso del rea en la que yo soy dos existentes eran escasos para todos los -Comprensin escrita: quince libros de
especialista, lengua inglesa, las bibliote- grupos que se imparten en la escuela y lecturas adaptadas al nivel de las cuales
cas de los centros en Andaluca suelen tambin para la adquisicin de estante- diez son de temtica de suspense y crimi-
contar con materiales para, en su caso, ras que acogieran dicha reserva de mate- nal y cinco son de temtica histrica.
poder practicar la destreza correspondien- riales en las clases. -Comprensin oral: 10 ttulos de pelcu-
te del idioma. Dichas destrezas son: la pro- A la hora de seleccionar material para la las en DVD con la posibilidad de poner o
duccin, tanto oral como escrita, y la biblioteca, cre preciso hacer una consul- no subttulos en castellano o en ingls as
recepcin, tambin oral y escrita. ta a los alumnos y alumnas que reciben como tres ejemplares de libros con ejer-
La falta de medios humanos en muchas clases en el aula. Dicho sondeo puede rea- cicios prcticos tipo examen para practi-
escuelas oficiales de idiomas, obliga a que lizarse mediante una encuesta en la que car dicha destreza.
la biblioteca escolar permanezca cerrada los estudiantes expresen sus ms inme- -Material de diversa naturaleza como
durante bastante parte del tiempo en la diatas necesidades en el aprendizaje del diversos ttulos revistas de aprendizaje de
que el alumnado se encuentra en el cen- idioma, sus preferencias en materia de ingls del nivel con audio CD para poder
tro, siendo muchas veces los horarios de lectura as como sus gustos en pelculas, escuchar y leer a la vez algunos artculos
apertura de las bibliotecas insuficientes libros de lecturas adaptadas, revistas, etc. de la revista. Dichos ttulos sern renova-
para poder dar un servicio de prstamo y si estn dispuestos a aportar fondos a la dos mensualmente a medida de que nue-
al alumnado ptimo. Creo, por tanto, que biblioteca temporalmente. As por ejem- vas publicaciones vayan llegando al cen-
la utilidad de una biblioteca de un centro plo, tras el anlisis realizado a mis alum- tro. El nmero total de revistas es de 40.
de idiomas, en la que suele existir mate- nos y alumnas de primer curso de nivel -Treinta diccionarios monolinges y diez
rial de todo tipo (libros de gramtica, de avanzado, conclu que los estudiantes en bilinges.
lectura, materiales de audio tales como su mayora demandaban libros para prac- El sistema de prstamo empleado es el
CD y DVD, etc.) resulta muy mermada ticar comprensiones auditivas en ingls, mismo que para todo el alumnado del
debido en gran parte a la inexistencia de y que el tipo de pelculas que les gusta- centro de la biblioteca de la escuela ofi-
un horario de apertura lo suficientemen- ban eran pelculas de accin y lecturas cial de idiomas. Cada alumno/a puede
te amplio. adaptadas de suspense. De este modo sacar un mximo de dos ejemplares para
Desde el claustro de la escuela oficial de seleccion de los fondos bibliogrficos la prctica de las destrezas, siempre y
idiomas de San Fernando, surgi la idea aquellos ejemplares que se asemejaran a cuando sean distintas. En cuanto al mate-
de acercar la biblioteca del centro a las los resultados de la encuesta. rial de revista pueden sacar dos revistas.
aulas. De esta manera pensamos que se La biblioteca de aula, en mi opinin, tam- El nmero de das en el que pueden dis-
podran conseguir varios objetivos: acer- bin debe estar compuesta por material poner los fondos es de 7 das mximo. Los
car la biblioteca y sus fondos al alumna- aportado en prstamo por el alumnado, diccionarios no se pueden prestar para
do; posibilitar una poltica de prstamos de esta manera pueden compartir mate- sacarlos fuera del aula.
de fondos ms gil; concienciar al alum- riales que ellos ya han utilizado. En la
nado sobre la importancia del autoapren- encuesta realizada tambin inclu una Bibliografa
dizaje mediante fondos bibliogrficos cuestin sobre este aspecto. NIETO MORENO, M.C. y OLVERA JIMNEZ, F.J. La
existentes en el centro escolar; y animar Finalmente, una vez que recabadas las biblioteca del aula: planificacin globalizada. M.C.N
a los estudiantes a poder realizar inter- conclusiones de la encuesta pasada a los y F.J.O., D.L. San Fernando (Cdiz), 1996.
cambios de materiales de su propiedad. alumnos y alumnas, comienza la cons- BORREGO CASTILLO, S. Organizacin de la
Para poder hacer realidad la idea de biblio- truccin del la biblioteca del aula de pri- biblioteca de aula.
teca de aula, tuvimos que contar con la mer curso de nivel avanzado que en la Hblame Ediciones, Almera, D.L. 2006.
aceptacin de la mayora de los profeso- actualidad consta de los siguientes ejem- MARZAL GARCA QUISMONDO, M.A. La bibliote-
res del claustro, para de este modo, poder plares para las destrezas correspondien- ca de centro y la biblioteca de aula, Castalia [etc],
sacar los fondos de la biblioteca del cen- tes: D.L, Madrid, 1991.
tro y llevarlos al aula. Por otra parte tam- -Expresin escrita: tres ejemplares para
bin cremos que sera importante apli- la mejora de dicha expresin y dos libros
204 Didctica
ae >> nmero 27

una educacin exclusiva en valores, ha difi-


Enfoque integral y global cultado la definicin de propuestas curri-
culares que tienen como finalidad que los

de los contenidos alumnos asuman aprendizajes especficos


observables y evaluables a corto plazo.
A este hecho tambin cabra aadir el peso

transversales: factores de la tradicin que siempre ha considera-


do poco tico evaluar la moralidad de los
alumnos y alumnas, por considerarla par-

limitantes en su aplicacin te de la privacidad del alumnado (Yus,


1996). Desde este punto de vista, se suele
defender que el profesorado adopte y man-
[Francisco Jess Martn Recio 77.472.501-Z] binado de los diferentes temas transversa- tenga una postura neutral. Pero este rela-
Para paliar la posible falta de consenso en les se lleve a cabo a partir de estrategias o tivismo moral ms que mostrar su eficacia
torno a qu temas transversales explicitar formas de plantear la enseanza y el apren- ha puesto de manifiesto una gran contra-
y tratar, es posible servirse de un modelo dizaje de los contenidos transversales que diccin: educar en valores y ensear con-
que permita abordar los diversos conteni- van ms all de una jornada festiva anual. tenidos transversales que requieren de acti-
dos transversales desde una perspectiva Asimismo, conviene no perder de vista que tudes y valores explicitados y compartidos
integrada y contextualizada con el pano- independientemente de la opcin adop- por una comunidad desde la asepsia moral.
rama educativo actual. Este modelo pue- tada sta siempre deber partir de unos Todo ello ha sido determinante para que
de fundamentarse en el carcter global e principios pedaggicos y didcticos cohe- exista una escasa tradicin en la evalua-
interdisciplinario de todos los contenidos rentes. Unos principios orientados a tras- cin de actitudes y valores y, por extensin,
transversales y en el vnculo que puede pasar el umbral de la mera especulacin y de los contenidos transversales. Asimismo,
establecerse entre ellos y la educacin que, por tanto, slo pueden partir de la la inseguridad y la falta de conocimientos
moral, cvica y solidaria. De este modo no esencia y la caracterizacin curricular de y recursos en este mbito han posibilitado
slo es posible disear y desarrollar pro- los temas transversales. la adopcin de procedimientos provenien-
puestas didcticas coherentes sino atender tes de otras disciplinas como por ejemplo
a los principios educativos basados en una Factores que limitan la aplicacin de los la psicologa social. Procedimientos que
visin compleja y plural de los problemas temas transversales por su especificidad apenas pueden apli-
sociales a abordar desde el sistema educa- Resulta evidente, no obstante, que la mayor carse o tienen validez en contextos esco-
tivo (Bolivar, 1996; Morin y otros, 2003). o menor consideracin de estos propsi- lares cuyo fin es ensear y evaluar los pro-
La idea de interrelacionar los temas trans- tos en el marco escolar depende de nume- cesos de enseanza y aprendizaje de los
versales se operativiza gracias a Yus (1996), rosos factores que facilitan u obstaculizan contenidos transversales de la forma ms
quien propone reestructurar los temas su viabilidad. Si bien a lo largo de este art- coherente posible.
transversales en torno a tres bloques o ejes culo ya se han apuntado las vas a travs Ante esta problemtica el MEC (en
temticos: salud, medio y sociedad. Es decir, de las cuales sera posible llevar a cabo pro- Yus,1996), sugiere que la evaluacin de
en torno a las relaciones que el ser huma- yectos educativos acordes con los postu- estos contenidos de contenidos, sobre todo
no establece consigo mismo como perso- lados de la transversalidad curricular, en aquellos que se corresponden con la eva-
na, el medio fsico que le rodea y los dems. este apartado nos centraremos en aquellos luacin de actitudes, valores y normas, se
Por otra parte, se pueden determinar los factores que limitan la aplicacin de estas realice bajo el pretexto de obtener infor-
siguientes enfoques didcticos: propuestas curriculares transversales. macin relevante y significativa con res-
Una primera posibilidad hara referencia Al respecto, se estima que la problemtica pecto a qu actitudes y valores se han ido
a organizar tres grandes ejes o temas trans- que cuestiona la viabilidad de la transver- consolidando, gracias al proceso de ense-
versales monogrficos: educacin para la salidad curricular en los centros educati- anza y aprendizaje llevado a cabo de for-
salud; educacin ambiental y educacin vos suele guardar relacin con: ma sistemtica. Pero esta postura, como
moral y cvica. La enseanza y evaluacin de los temas bien seala el autor recientemente citado,
Una segunda posibilidad consistira en par- transversales. no tiene en cuenta el fin primordial del
tir de estos ejes o temas transversales bsi- La organizacin curricular y el estatus de Diseo Curricular Base el cual aboga por
cos (educacin para la salud; educacin sus contenidos. fomentar una serie de actitudes concretas.
ambiental y educacin moral y cvica), pero La actitud del profesorado ante los conte- Actitudes fundamentadas en el anlisis cr-
incluyendo los contenidos de otros temas nidos transversales. tico y reflexivo de los principales proble-
transversales, a causa de la relacin exis- La enseanza y evaluacin de los conteni- mas sociales y en la capacidad de actuar
tente entre los contenidos de estos temas dos transversales dentro de un marco definido por princi-
fundamentales (estas relaciones, pueden La enseanza y evaluacin de los temas pios cvicos y solidarios. En consecuencia,
ser entre dos o ms temas transversales). transversales se ha caracterizado por una la evaluacin de los contenidos transver-
Una tercera posibilidad en donde, siguien- problemtica causada por la explicitacin sales, ms que pretender la constatacin,
do el criterio anterior, se estableceran rela- un tanto abstracta, ambigua, poco opera- la presencia o ausencia, de unas actitudes
ciones entre los temas transversales ads- tiva o inexistente de sus fines, objetivos, y valores determinados deber basarse en
critos a esferas de signo diferente. contenidos y pautas metodolgicas. En este la capacidad del alumnado para argumen-
Al obrar de esta manera, se posibilita que sentido, el carcter abierto de los temas tar una postura y accin pero tambin para
tanto el tratamiento selectivo como com- transversales, y su correspondencia con respetar las de los dems.
Didctica205nmero 27 << ae

Obviamente, para que estos propsitos


sean viables, es necesario concebir un con-
texto curricular acorde con la idiosincra-
sia de estos contenidos. En otras palabras,
una organizacin curricular que adems
de integrar contenidos disciplinares y con-
tenidos transversales, tenga presente el
carcter global, interdisciplinar y colegia-
do de estos ltimos. Un requisito que, sin
embargo, y a tenor de las circunstancias
del actual sistema educativo, genera nue-
vos problemas.

La organizacin curricular y el estatus de


sus contenidos
Conviene tener presente que toda educa-
cin, independientemente de cules sean
sus intenciones y sus actos, tambin impli-
ca transmitir una particular forma de rela-
cionarse con el tiempo y el espacio (Car-
ds, 2000). La relacin que se establece ante
estos parmetros es de tal importancia que
bien puede decirse que cuando se educa se queden relegados a una presencia epis- to educativo coherente que, en correspon-
est fomentando una particular forma de dica y marginal (Pujol y Sanmart, 1995; dencia con los fines previamente expresa-
entender el mundo, la vida en sociedad. Yus, 1996). dos, tenga en consideracin los temas
Desde este punto de vista espacio-tempo- Ante el reto de crear una organizacin transversales, pasa por procurar disponer
ral es evidente que la transversalidad per- curricular que permita la introduccin y el de: Un espacio y un tiempo especfico para
mite poner al descubierto una serie de lagu- desarrollo de los temas transversales en los ello. Todo lo dems es dejar el proyecto
nas que existen en los diseos curriculares. centros escolares, la solucin que se des- sometido a la mera opcionalidad, al trata-
Lagunas que bsicamente parten de la con- prende de las sugerencias que propone miento asistemtico o anecdtico y a la
tradiccin existente entre las finalidades nuestro sistema educativo actual, no es mera responsabilidad de los agentes edu-
que las administraciones educativas con- otra que la de optar por un modelo de orga- cadores(Yus, 1996).
ciben como necesarias e indispensables nizacin curricular estructurado en torno Pero tener en cuenta estos aspectos tam-
para la educacin de su alumnado y los a contenidos disciplinares. La condicin poco garantiza su tratamiento, ya que en
medios requeridos para que ello sea posi- es que los temas transversales sean abor- la organizacin curricular, es necesario
ble. Dichas finalidades apelan directamen- dados desde propuestas curriculares comu- tomar una serie de decisiones en torno a
te a ciertos valores imperantes y relevantes nes a todas las reas. Es decir, a modo de la figura de un responsable sensibilizado
en el momento socio-histrico actual (soli- incisos peridicos en sentido transversal, y motivado para hacerse cargo de la pues-
daridad, tolerancia, igualdad, etc.) pero su opuestos al corte longitudinal y disciplinar ta en marcha y de la coordinacin de dicho
consecucin pasa por un modelo de orga- que predomina en el currculum actual. proyecto. Esta idea bien podra ser una rea-
nizacin curricular departamental. Es decir, Esta propuesta, lejos de integrar en un mis- lidad si tal y como sealan Otano y Sierra
definido por y para la consecucin de todos mo proyecto educativo contenidos disci- (1994), Bolvar (1996) o Yus (1996), se recon-
aquellos contenidos acadmicos prioriza- plinares y transversales, ha incrementado sideran las funciones a desempear por
dos y secuenciados segn el criterio y la el distanciamiento y la depreciacin de ciertos agentes escolares, sobre todo por
lgica de cada una de las disciplinas o mate- estos ltimos con respecto a los primeros. el profesorado. Evidentemente, este aspec-
rias curriculares que la integran. Este hecho se traduce en un tratamiento to topa con otro de los problemas que sue-
Si se tiene en cuenta que los aprendizajes episdico o puntual de este tipo de pro- len surgir a la hora de llevar a cabo la ense-
de cariz transversal, a juzgar por la decla- puestas o, en el peor de los casos, ni siquie- anza y el aprendizaje de los contenidos
racin de intenciones que se desprenden ra a ser tenidos en cuenta. transversales: la predisposicin y capaci-
de los diseos curriculares, adquieren cier- Pero si el fin es aportar aprendizajes signi- tacin del profesorado para asumir esta
ta relevancia dentro de nuestro sistema ficativos, los contenidos transversales responsabilidad.
educativo; y que su organizacin curricu- deben ensearse durante una o varias eta-
lar natural apela a enfoques globales e pas educativas. Este hecho, obviamente, La actitud del profesorado ante los con-
interdisciplinares, es evidente que nos supone ir ms all de las propuestas curri- tenidos transversales
encontramos ante un serio obstculo orga- culares puntuales, las cuales tan slo cabe A tenor de lo dicho, unos de los primeros
nizativo cuya resolucin ser clave para considerarlas como una mera expresin obstculos que pueden presentarse con
que la transversalidad curricular adquiera de lo deseable, pero no como una verda- relacin al profesorado parten del supues-
cierta relevancia en la secuenciacin y orga- dera preocupacin por abordar en serio to de que la decisin de abordar y desarro-
nizacin de contenidos de un centro esco- este tipo de compromisos educativos llar los temas transversales dependa en
lar. En caso contrario, lo ms probable es (Yus,1996). En definitiva, la nica manera exceso de un proceso de burocratizacin
que los temas o contenidos transversales de conseguir llevar a la prctica un proyec- de la accin docente. Es decir, un proceso
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manifestado en torno a una serie de actos lidad de que no todo el mundo responda salidad curricular, en buena medida, se
estratgicos llevados a cabo por el mero he- satisfactoriamente. Sobre todo si, como refieren a:
cho de satisfacer las demandas de la admi- bien seala el ya citado Bolvar (1996), se Su esencia y caracterizacin curricular de
nistracin educativa (Hargreaves, 1996). considera que: La cuestin de la transver- cariz eminentemente axiolgico que difi-
Esta problemtica se origina en torno a una salidad ataca una de las bases firmes de la culta su enseanza y evaluacin.
serie de circunstancias laborales y admi- identidad profesional de los docentes, dilu- La desconsideracin que este tipo de con-
nistrativas que afectan al profesorado y ye el conocimiento base y saber tcnico tenidos suele tener frente a los contenidos
desencadenan en consecuencias que, vis- que legitima y aporta seguridad en el ejer- acadmico-disciplinares.
tas en conjunto, forman parte de la tesis cicio de la profesin (Bolvar, 1996). Su presencia testimonial y el tratamiento
de intensificacin del trabajo del profeso- Por este motivo no es de extraar que en episdico que suele tener en las programa-
rado (Hargreaves,1996). Al respecto, este el caso de que algn centro escolar abor- ciones de centro y de aula.
autor estima que los docentes se encuen- de los temas transversales, es muy proba- La falta de recursos didctico-pedaggi-
tran inmersos en un proceso de intensifi- ble que se haga de manera intuitiva y gra- cos para el proceso de enseanza y apren-
cacin de su labor. Este proceso est pro- cias a motivaciones personales. dizaje sea significativo y no anecdtico o
vocado por una sensacin de saturacin Es evidente que los temas transversales no recreativo.
profesional del docente que trasciende la pueden tratarse nica y exclusivamente Dejando al margen los rasgos propios del
funcin instructiva y se adentra hacia res- mediante los canales y las estrategias de discurso de la transversalidad curricular,
ponsabilidades educativas. A este hecho enseanza y aprendizaje tradicionales. De todo lo que se ha expuesto en este artculo
debe aadirse que el tiempo disponible este modo, si se contempla la proximidad deja entrever la total correspondencia de
para realizar las correspondientes funcio- de los contenidos transversales con la rea- sus contenidos con la nueva cultura del
nes se comprime tanto que apenas puede lidad social y cotidiana del alumnado, sera aprendizaje que demanda la sociedad actual
llevarse a cabo satisfactoriamente. Todo bueno encontrar formulas que habiliten la y que progresivamente se va imponiendo.
ello provoca una sensacin de carga que participacin de otros agentes educativos.
suele manifestarse cuando dichas propues- Ya que, como bien indican Quesada y otros Bibliografa
tas deben abordarse en el centro escolar, autores (1994): Si no existe una implica- BOLVAR, A. (1995). La evaluacin de valores y
por imperativo legal. cin de varios profesionales, los temas actitudes. Madrid: Alauda-Anaya.
En consecuencia, atender a la transversa- transversales, por sus peculiares caracte- BOLVAR, A. (1996). Non scholae sed vitae disci-
lidad por obligacin tambin implica correr rsticas, no se podrn poner en prctica en mus: Lmites y problemas de la Transversalidad.
el riesgo de hacerlo de forma asptica y sentido pleno. Revista de Educacin, nm. 309.
descontextualizada. Por tanto, la necesi- La manera ms eficaz y consensuada de CARDS, S. (2000). El desconcert de leducaci.
dad de abordar la transversalidad con un abordar todos estos problemas a los que Barcelona: La Campana.
profesorado que implicado en una funcin se ha hecho referencia, es servirse de: la GONZLEZ, F. (1994). Temas Transversales y Edu-
educativa, con un compromiso que tras- colaboracin, la transferencia o resolucin cacin en Valores. Madrid: Alauda-Anaya.
ciende sus competencias disciplinares, de problemas, y la pluralidad de puntos de GONZLEZ, F. (1995). Temas Transversales y re-
indudablemente puede resultar un factor vista que pueden ofrecer el resto de los as Curriculares. Madrid: Alauda-Anaya.
desencadenante no slo de esa sensacin miembros del profesorado, o dems miem- Hargreaves, a. (1996). Profesorado, cultura y pos-
de intensificacin, sino tambin de otros bros de la comunidad educativa. tmodernidad (Cambian los tiempos, cambia el pro-
problemas que pueden afectar incluso a la Pero, a pesar de lo legtimo de esta propues- fesorado). Madrid: Morata.
dimensin personal del profesorado. Pro- ta, no podemos olvidar que esta colabora- MORIN, E. y OTROS (2003). Educar en la era pla-
blemas que derivan hacia fenmenos de cin tampoco puede ni debe imponerse a netaria. Barcelona: Gedisa.
corte psicolgico puesto que: En la medi- toda costa. El fomento de este tipo de rela- PALOS, J. (1998). Educar para el futuro: Temas
da en que con la formacin recibida y la cin entre los miembros del profesorado y Transversales del currculum. Bilbao: Descle De
prctica docente que ha forjado su propio dems agentes educativos estar supedi- Brouwer.
saber profesional, no puede responder a tado a las caractersticas del contexto. No POZO, J.I. (2001). En qu siglo vive la escuela?.
las nuevas exigencias y funciones, pode- contemplar este hecho, no tener en cuen- Cuadernos de Pedagoga, nm. 298 pp. 50-55.
mos hablar de una autntica reconversin ta las particularidades del marco en don- PUJOL, R.M. y SANMART, N. (1995). Integraci
profesional. Una reconversin ante la que de deben conjugarse las caractersticas per- dels eixos transversals en el vitae. Guix, nm. 213,
fenmenos de resistencia, estrs burnout, sonales de los responsables de la accin pp. 7-17.
ansiedad o escepticismo son lgicas sali- educativa, puede llegar a provocar que ese OTANO, L. y SIERRA (1994). El lugar del centro.
das (Bolvar, 1996). En este sentido, otro deseo por fomentar relaciones de colabo- Comunidad Escolar. Las transversales otra educa-
aspecto a tener en cuenta hace referencia racin tambin sea considerado como una cin? Nm. 227, pp. 84-117.
al estatus del profesorado como agente exigencia administrativa. En este sentido YUS, R. (1993). Las transversales: conocimiento
educativo. Este estatus que ha ido perdien- Hargreaves (1996) considera que es impor- y actitudes. Cuadernos de Pedagoga, nm. 217.
do fuerza frente a otros agentes que influ- tante favorecer formas de trabajo indivi- YUS, R. (1995). Hasta dnde alcanza la Transver-
yen en el alumno de forma ms directa, dual, y que stas no sean consideradas salidad? Por un Proyecto Social desde la Transver-
atractiva y efectiva (Cards, 2000). como indicio de desprofesionalizacin ni salidad. Aula de Innovacin Educativa, nm. 43.
En consecuencia, abordar la transversali- desestimadas puesto que pueden ser tan YUS, R. (1996). Temas Transversales y Educacin
dad en los centros educativos requiere por vlidas y efectivas como cualquier otra. Global. Una nueva escuela para un humanismo
parte del profesorado un compromiso de En sntesis, puede sealarse que la proble- mundialista. Aula de Innovacin Educativa, nm.
transformacin de su labor docente. Una mtica que viene asociada a los procesos 51.
transformacin, en la que cabe la posibi- de enseanza y aprendizaje de la transver-
Didctica207ae >> nmero 27

Economa global.
[Jos Antonio Dvila de Len-Sotelo 44.044.011-T]
La estructura econmica y financiera que
domina el mundo actual hace que la dife-
rencia entre dos mundos opuestos pero

Instantnea de la
dependientes sea cada vez mayor. Trmi-
nos como desarrollo, subdesarrollo, des-
equilibrio y desarrollo sostenible copan
gran parte de los problemas que existen

situacin mundial
entre las relaciones internacionales, y la
bsqueda de soluciones para mejorar la
situacin se antoja muy injusta para los
pases ms pobres. Los desequilibrios que
existen entre los pases y los flujos que se ha crecido un 1 5 % anual en los pases del La globalizacin ha generado un debate
establecen entre ellos permiten diferen- frica subsahariana. Aunque este medi- sobre la distribucin mundial de ingreso,
ciar entre grandes dominios en el mundo: dor de riqueza tiene el problema que no y el aprovechamiento o no de los pases
-Centro: incluye a los pases que exportan refleja la desigualdad en el reparto de pobres en la riqueza global. Para la mayo-
productos industriales y tecnologa de alto riqueza, es decir que el dinero esta en ra de los pases pobres la dcada de los
valor, realizan inversiones ms all de sus manos de unos pocos, ya sea por petrleo noventa ha sido desalentadora, no han
fronteras mediante la instalacin de filia- o beneficio de tierras. Desde hace una reducido su pobreza y han quedado ms
les de sus multinacionales, e imponen su veintena de aos, aproximadamente, la alejados de los ricos. La mejor forma de
dominio a travs del control de precios de ONU viene elaborando cada ao denomi- calcular la desigualdad es ver la distribu-
sus productos. Estados Unidos, Europa nado Informe de Desarrollo Humano cin del ingreso mundial, donde existe una
occidental y Japn son sus mejores repre- (IDH) que adems de los ingresos medios gran brecha entre pases ricos y pobres.
sentantes. por habitante contempla varios aspectos Para alcanzar los Objetivos de Desarrollo
-Semiperiferia: En estos pases coexisten sociales para evaluar el nivel de desarro- del Milenio (OMD) para 2015, ocho obje-
rasgos de atraso y modernidad, lo que llo de un pas, tales como la alfabetizacin tivos que nacieron de la denominada
genera fuertes desequilibrios internos. de la poblacin, acceso a la sanidad, la Cumbre del Milenio en el ao 2000 entre
Entre ellos estn los nuevos pases indus- esperanza de vida al nacer, a igualdad entre los pases miembros de la Organizacin
triales asiticos, los del Cono Sur de Ibe- hombres y mujeres, entre otros. Desde los de las Naciones Unidas, es necesario
roamrica, los de Europa del este, la regin aos ochenta han aumentado el desarro- aumentar la cooperacin multilateral en
costera de China, ciertas regiones de la llo en bastantes pases sobre todos los el intercambio comercial.
India y parte de las repblicas situados en valores medios del IDH. Por Veamos la situacin actual en los principa-
-Periferia: Se identifica con aquellos pa- ejemplo, ha habido mejoras significativas les sectores de los pases del tercer mundo.
ses especializados en la produccin y en China e India, en los Estados musul- El Tercer Mundo es sobre todo agrcola y
exportacin de materias primas o produc- manes mediterrneos, como Tnez, Siria, ganadero, estos sectores se caracterizan
tos industriales de escaso valor. Son pa- Egipto y Marruecos y en pases de moder- por la insuficiencia productora, el choque
ses que se basan fundamentalmente en la na industrializacin como Singapur, Corea, entre especulacin y primitivismo agrco-
explotacin de una mano de obra barata, Malasia e Indonesia. la, transformaciones modernas inexisten-
pero que necesitan importar capital y tec- Actualmente estos pases subdesarrolla- tes, baja productividad y bajo rendimien-
nologa, lo que suele provocar un elevado dos sufren tambin conflictos blicos, que to agrcola. Nunca se ha dado una Revo-
endeudamiento y un escaso control sobre representan un gran problema para el desa- lucin Agrcola y la mayora de los cam-
sus propios recursos. frica, Asia meridio- rrollo, aunque han disminuido desde 1990. bios se produjeron por el impacto colo-
nal y buena parte de Centroamrica y Tambin es importante el proceso hacia la nial, que ha provocado la creacin de gran-
Amrica del Sur padecen todava esta democracia aunque es muy difcil de medir, des plantaciones dirigidas al exterior. Esto
dependencia. por ejemplo en frica parece que avanza va unido a un problema tcnico y finan-
En los dos ltimos decenios las personas ms que en oriente Medio o China. ciero que por un lado evita aprovechar
que nacen en un pas subdesarrollado pue- En el Informe de Desarrollo Humano de mejor los recursos y por otro obliga al
den esperar mejorar su situacin laboral, 2005 se evidencia que la brecha entre ricos endeudamiento, aumentando los prsta-
salud y educacin. La esperanza de vida ha y pobres, profundiza en algunos casos y mos del Banco Mundial y la ayuda inter-
crecido y parece que en este indicador los se acorta en otros. Las reas donde exis- nacional para la agricultura.
pases pobres estn cerrando la brecha con ten ms desigualdades son en la esperan- En los pases pobres el impacto de la Revo-
los pases ricos ya que han bajado la mor- za de vida, que vara segn las regiones y lucin verde, que usa semillas VAR, mejo-
talidad infantil y el acceso al agua es mayor. que ha bajado en la antigua Unin Sovi- radas para aumentar la productividad, ha
Tambin se ha avanzado en el mbito de tica, y en la mortalidad infantil, que ha sido muy diferente. A pesar de tener unas
la educacin, aunque queda camino por descendido hasta el 2003 ao en que ha mejores condiciones para la agricultura,
recorrer sobre todo en lo que respecta a parado ese ritmo descendente, y la pobre- depende para su alimentacin de los pa-
las mujeres. La pobreza extrema de ingre- za de ingreso, que aunque ha reducido la ses ricos. Los medios necesarios para la
sos se ha reducido de manera sostenida, pobreza, no ha tenido un xito equitativo, produccin agrcola estn controlados por
reducindose del 28% de 1990 al 21% en evidencindose diferencias entre Asia empresas forneas. Adems, los pases
la actualidad. Y adems en el ao 2000 el Oriental y China y el frica Subsahariana ricos no slo son autosuficientes, sino que
crecimiento medio de ingresos per cpita y Asia Meridional. son capaces de poner en el mercado de los
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pases pobres alimentos ms baratos que


los que estos producen. De esta manera,
los campesinos de estas regiones estn
condenados a la pobreza
En cuanto a la estructura de la tierra la
divisin es clara la descomposicin de la
propiedad colectiva, considerada una tra-
ba para el progreso agrcola, ha trado
como consecuencia dos realidades dife-
rentes el minifundio o la gran propiedad
de origen colonial, una de subsistencia y
otra de especulacin, con cultivos de lujo
especializados y en las mejores tierras.
La Revolucin verde tambin se ha aplica-
do a la ganadera. As, aparece la seleccin
y la ingeniera gentica en los productos
ganaderos, que ha llegado a la clonacin.
Siendo tambin normal que los granjeros
utilicen granjas automatizadas para
aumentar el rendimiento de exportacin
hacia los pases desarrollados, esto ha incre-
mentado la produccin y los ingresos.
La situacin del sector industrial tampoco
es muy halagea. La posesin de las mate-
rias primas y fuentes de energa fueron las
condiciones indispensables para la indus-
trializacin en los pases desarrollados, pero
en el Tercer Mundo, esta explotacin es
para el exterior dificultando este proceso.
En gran parte de estos pases existen gran-
des minas y pozos petrolferos, cuya pro-
duccin va al exterior, ya que las grandes
potencias intentan controlar los yacimien-
tos. La actividad extractiva de minerales ha
alcanzado una gran expansin, con gran-
des beneficios y mano de obra barata que
atrae a la inversin extranjera.
En cuanto al sector industrial manufactu-
rero es muy dbil, con manufacturas lige-
ras y textiles, los grandes complejos side-
rrgicos son recientes, adems la produc- blema radica fundamentalmente en que judicados por el modelo econmico actual.
tividad es baja, debido a la presin demo- los pases desarrollados predican con los La situacin debe ser por lo tanto recon-
grfica, que da mano de obra barata, y la mercados abiertos, libre comercio e igual- ducida hacia un modelo conciliador que
pobre tecnologa, por otro lado es difcil que dad de condiciones, pero mantienen permita que estos pases perjudicados,
exista un gran mercado de manufacturas barreras proteccionistas con los pases en puedan despegar econmicamente apro-
cuando hay problemas de subsistencia. desarrollo. Los pases en subdesarrollo tie- vechando sus recursos y fuentes energas,
A pesar de todo durante los ltimos vein- nen la responsabilidad de emprender para ello necesitan el apoyo de los pases
te aos, los pases que poseen recursos reformas polticas en beneficio del des- industrializados, que deben de seguir
han intentado modernizarse y han mejo- arrollo de sus pueblos, pero necesitan la mirando hacia otro lado.
rado sus perspectivas de industrializacin. ayuda de los pases ricos, as como unas
El comercio y las polticas comerciales normas comerciales ms equitativas y el Bibliografa
deben comprometerse para reducir la alivio de su deuda externa. Algunos pa- LACOSTE, Y.: Geografa del subdesarrollo. 1988
pobreza. El comercio exterior es el ms ses estn progresando adecuadamente, se (6 edicin).
claro indicador de la dependencia inter- espera que alcancen sus objetivos fijados INFORME SOBRE EL DESARROLLO HUMANO
nacional del endeudamiento financiero y el ao 2015, pero la evolucin de otros po- (2005). P.N.U.D.
del deterioro de los intercambios. Es un ne de manifiesto la imposibilidad de que www.redtercermundo.org - Consultado Noviem-
factor de interdependencia entre pases, logren sus metas los plazos establecidos. bre de 2009.
que ha contribuido al desarrollo humano Por lo tanto si revisamos la situacin de www.monografias.com - Consultado Noviem-
y que ha permitido a millones de perso- las relaciones econmicas internaciona- bre de 2009.
nas salir de la pobreza, pero muchos millo- les actuales, podemos comprobar como www.revistapueblos.com - Consultado Noviem-
nes se han quedado atrs. Y es que el pro- los pases mas pobres siguen siendo per- bre de 2009.
Didctica209ae >> nmero 27

Cmo abordar las tcnicas resolver un problema. De ah la necesidad


de plantear situaciones prcticas de toma
de decisiones en cada rea y de modo inter-

de trabajo intelectual disciplinar que favorezcan la mejora cog-


nitiva. Para ello podemos basarnos en algu-
nos programas de mejora cognitiva que no
desde las diferentes tienen por qu llevarse a cabo de manera
paralela al currculum de las materias, sino

materias o reas? como actividades adaptadas en stas.


Algunos autores como Nickerson (1997)
consideran que la persona inteligente es
[Federico Espn Vlchez 75.134.882-T] do por el conductismo hasta el enfoque la que hace un uso eficaz de los recursos
El objetivo del presente artculo es mos- constructivista. Actualmente plantean cognitivos, por lo tanto las tcnicas de tra-
trar la importancia de las estrategias de situaciones de toma de decisiones para el bajo intelectual irn enfocadas hacia el
aprendizaje, su conceptualizacin y clasi- alumnado ante una informacin presen- desarrollo de procesos como el anlisis, la
ficacin, as como hacer una pequea pro- tada. Su objetivo es desarrollar la capaci- autorregulacin o la planificacin desde
puesta para intervenir ante los alumnos y dad de comprender y manejar informa- un entrenamiento explicito en tareas diver-
alumnas que tienen algunas dificultades cin, es decir las tcnicas de trabajo inte- sas. Estas tareas deben ir dirigidas a todo
a la hora de asimilar o comprender infor- lectual es un objetivo de la educacin y un el alumnado y son imprescindibles para
macin en las diferentes materias o reas. fin de la misma como explicita la Ley Org- los que presentan dificultades de apren-
Precisamente, ste es uno de los factores nica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin dizaje y en general, para el alumnado con
del fracaso escolar. en su artculo dos. Concretamente dentro necesidades especficas de apoyo educa-
Actualmente, la escuela debe ir ms all de este artculo se refleja la adquisicin tivo. Existen multitud de programas, la
de ofrecer una funcin informativa y plan- de hbitos intelectuales y tcnicas de tra- mayora de ellos encaminados hacia la
tear al alumnado experiencias que les per- bajo, de conocimientos cientficos, tcni- resolucin de problemas basados en la
mitan manejar la informacin con eficien- cos, humanos, histricos y artsticos. categorizacin, jerarquizacin, observa-
cia. Es necesario reflexionar sobre qu tipo De igual forma existen competencias bsi- cin, lgica, etc.
de aprendizajes favorecemos con los mto- cas directamente relacionadas con las estra- Entre los ms famosos estn el programa
dos actuales. Tradicionalmente se ha tegias de aprendizaje como es la compe- de enriquecimiento instrumental de Feu-
impuesto una didctica que da ms impor- tencia digital y tratamiento de la informa- rerstein o el programa de pensamiento
tancia al conocimiento declarativo. En este cin y la competencia para aprender de CORT. Algunos conceptos clave del pro-
sentido, las tcnicas de trabajo intelectual forma autnoma (aprender a aprender). grama de Feuerstein son el de modificabi-
aplicadas desde cada materia y desde la Normalmente la temtica de estas tcni- lidad cognitiva o cambios estructurales
perspectiva de cada profesor o profesora, cas en las actividades de tutora gira en tor- provocados por un programa deliberado
ayudan a conectar este conocimiento no a la planificacin, toma de apuntes, pre- de intervencin, y el de aprendizaje media-
declarativo o de hechos con conocimien- paracin de exmenes, etc.). Podemos ver do o necesidad de que un agente media-
tos procedimentales y de carcter situa- una clasificacin de Vidal y Manjn (1991) dor (familia o un profesor o profesora)
cional. Es decir, la vinculacin de las tc- en la que quedan reflejadas la mayor par- acte como organizador de los estmulos
nicas de trabajo intelectual a cada mate- te de ellas: y proporcione estrategias eficaces de
ria en concreto contribuye enormemente a) Tcnicas de carcter bsico. aprendizaje. Para Feuerstein, las funcio-
al desarrollo de las competencias bsicas, -Tcnicas de registro: como puede ser la nes ejecutivas deficientes son veintiocho,
ya que stas se relacionan con el saber prelectura rpida. agrupadas en tres categoras. As, por ejem-
hacer en un contexto determinado. -Tcnicas de esencializacin: como el plo, en la fase de entrada a un problema
Las estrategias de aprendizaje, general- subrayado o el resumen. pueden existir deficiencias como una per-
mente, forman parte de las actividades -Tcnicas de organizacin: como son los cepcin borrosa o distrada, o una conduc-
puntuales de la accin tutorial, ya que es esquemas. ta exploratoria impulsiva; en la fase de ela-
igualmente necesario abordarlas de mane- -Tcnicas de memorizacin: el repaso o boracin de nueva informacin, la defi-
ra unificada desde las actividades de tuto- repeticin. ciencia puede estar, por ejemplo, en la
ra en programas de mejora cognitiva, b) Tcnicas avanzadas. ausencia de estrategias para probar hip-
aprender a pensar o tcnicas de estudio -Tcnicas de registro: fichas, por ejemplo. esis; en la fase de resolucin tambin pue-
generalistas. -Tcnicas de esencializacin: como una de haber dficits cognitivos, por ejemplo,
A continuacin se ofrece un planteamien- estructura grfica. dar respuestas por ensayo y error. El obje-
to general de las estrategias de aprendiza- -Tcnicas de demostracin: como los ensa- tivo general del programa es el de sensibi-
je desde las perspectivas que acabamos yos y elocuciones. lizar al individuo para que sea capaz de
de exponer. -Tcnicas de planificacin, autoevalua- registrar y elaborar los hechos y experien-
cin y autocontrol. cias de la vida, y de ser modificado por la
1. Concepcin actual de las tcnicas de stas son tcnicas de carcter general que exposicin directa a ellos, de tal manera
trabajo intelectual. son aplicables a cualquier materia a la hora que se le facilite cada vez ms el aprendi-
Las estrategias de aprendizaje han evolu- de preparar el material de estudio, sin zaje y el manejo y empleo eficaz de los est-
cionado desde su etapa inicial basada en embargo no nos dicen nada sobre que pro- mulos que recibe.Por su parte el progra-
reglas de carcter mnemotcnico, pasan- cesos debemos llevar a cabo a la hora de ma de pensamiento CORT (Cognitive Rese-
210 Didctica
nmero 27 << ae

arch Trust) se basa en la resolucin de pro- su materia y debe ser l o ella quien refle- -Trabajar primordialmente el mtodo de
blemas prcticos que favorecen la trasfe- xione sobre las condiciones y exigencias estudio a partir de ideas principales y
rencia en percepcin, pensamiento crea- de su disciplina. secundarias.
tivo o pensamiento crtico. La trasferencia 1) Matemticas, fsica y qumica -Los grficos ayudarn a consolidar las
parte de la base de que sera lamentable -Lo abstracto se puede hacer ms sencillo reglas mnemotcnicas.
que el razonar bien slo lo manifestra- a partir de dibujos. 5) Idiomas
mos en el mbito en que se ha desarrolla- -Verbalizar lo que se estudia o el proble- -Utilizar tablas y grficos para recordar
do. Imaginemos que aprendemos a razo- ma que se resuelve como si se lo estuvi- tiempos verbales o estructuras oraciona-
nar bien gracias a la lgica. Nos sorpren- ramos contando a alguien. les.
deramos si slo furamos capaces de -Estudiar esta asignatura en el mejor -Ayudarse del ordenador en casa para
resolver bien problemas de lgica, y no momento de estado fsico, nunca con pri- autoevaluarse.
otros como, por ejemplo, emitir juicios sas ni cansancio. -Hacer glosarios con palabras agrupadas
sobre problemas cotidianos. El sentido -Desmenuzar los enunciados escribiendo por algn criterio como objetos de la cla-
comn nos exige pues aceptar sin ms que a parte: Qu se me pide?, Qu datos ten- se, empleos, etc.
las habilidades de pensamiento son gene- go?, Qu orden debo llevar? -Siempre que sea posible descomponer a
ralizables a la mayora de las situaciones. -Realizar en casa lo visto en clase. partir de la raiz de la palabra para ver su
Igualmente, partimos de la trasferencia -Intentar dibujar grficamente el proble- relacin con nuestro idioma.
para defender la vinculacin de las tcni- ma. -Copiar la palabra que no se sabe unas
cas de trabajo intelectual a cada una de las -Empezar por lo ms sencillo para clarifi- cuantas veces.
materias. Sera una pena saber aplicar car y terminar por lo ms abstracto. -Las tcnicas de repeticin prolongadas
estrategias de aprendizaje de forma gene- -Explicarse a s mismo cada paso y el por en el tiempo tendrn un importante papel
ral pero no saber aplicarlas en lengua qu. en algunos casos.
extranjera. 2) Lengua castellana y literatura 6) Tecnologa
Por lo tanto, es el profesor o profesora de -Adecuar la lectura a las necesidades del -Estudio y anlisis funcional y econmico
lengua extranjera la persona idnea para trabajo en velocidad, localizacin, etc. No de objetos.
descomponer la estructura que subyace al es lo mismo leer para comprender un tex- -Partir de una necesidad para crear obje-
proceso de aprendizaje dentro de dicha to que leer para realizar un anlisis sintc- tos reales o imaginarios.
materia. Con esto no queremos decir que tico. -Mtodo de proyectos global.
cada profesor o profesora tenga que ense- -Trabajar tcnicas de expresin oral des- -Utilizacin de la web para realizar simu-
ar tcnicas de subrayado, esquemas o de lo coloquial en casa para trasferirlas a laciones.
planificacin del estudio como las que cla- las actividades de clase. -Dibujar grficos para descomponer uten-
sificbamos anteriormente. Ms bien, nos -Elaborar esquemas previos a la elabora- silios en piezas.
referimos a la necesidad de estructurar los cin de un texto escrito. Adems, podemos servirnos de algunos
contenidos de forma diferente y presen- -Revisar nmero de palabras en una ora- recursos en la evaluacin para comprobar
tar tareas que vayan desde una menor a cin y nmero de oraciones en un prra- que realmente los alumnos poseen un
una mayor regulacin del alumnado por fo. -Coherencia conocimiento procedimental y no slo
medio del planteamiento de situaciones -Aplicacin de las tcnicas generales de declarativo de lo trabajado. Por ejemplo
de aprendizaje de carcter flexible. A con- trabajo intelectual: subrayado, esquemas, podemos utilizar auto-informes en los ex-
tinuacin vamos a ver cmo podramos etc. menes. En estos, el alumnado debe ir jus-
llevar a cabo esta propuesta. 3) Ciencias de la naturaleza tificando cada respuesta o paso realizado
-Elaborar glosarios con palabras de cada en el ejercicio. Puede ser oral o escrito aun-
2. Tratamiento interdisciplinar de las tc- bloque temtico. que previamente debe estar muy clarifi-
nicas de trabajo intelectual -Recoger la informacin de forma ordena- cado para negociar su interpretacin.
Para justificar la necesidad de este plante- da: aspectos principales, aspectos secun-
amiento cabe afirmar que no se pueden darios, datos, etc. Bibliografa
ensear estrategias de aprendizaje inde- -Lectura de grficos y dibujos. Volver a Feuerstein, R. (1993). La teora de la modificabi-
pendientemente de los contenidos. Ade- hacerlos de propia mano verbalizando los lidad estructural cognitiva: un modelo de evalua-
ms las competencias bsicas son una fun- pasos. cin y entrenamiento de los procesos de la inte-
cin de todo el profesorado de los centros -Respecto a las tcnicas generales, los ligencia. En Beltrn, J. y otros. Intervencin psico-
educativos y dentro de ellas est la com- esquemas tendrn una funcin primor- pedaggica. Madrid: Pirmide.
petencia de aprender a aprender para ser dial para clasificar la informacin y conec- Nickerson, R. (1997). Ensear a pensar. Aspec-
trabajada desde todas las materias. A con- tarla. tos de la aptitud intelectual. Barcelona: Paidos.
tinuacin, se ofrecen actuaciones espec- 4) Ciencias sociales (geografa e historia) y Vidal, J., Manjn, D. (1991).Cuadernos de recu-
ficas en asignaturas concretas de la ESO cultura clsica. peracin y refuerzo de las tcnicas de trabajo inte-
que ejemplifican tcnicas de trabajo inte- -Elaborar glosarios por temticas. lectual. Madrid: EOS.
lectual en dicha materia. -Hacer fichas con lneas sobre cada po- Yuste, H. (1994). Los programas de mejora de
Los profesores y profesoras pueden llevar ca. la inteligencia. Madrid: CEPE.
a cabo estas actuaciones con el asesora- -Ubicar hechos dentro de pocas con gr- Ley Orgnica 2/2006,de 3 de mayo, de Educa-
miento del departamento de orientacin, ficos. cin.
aunque no olvidemos que es el profesor/a -Realizar mapas conectando hecho-lugar-
el mximo conocedor/a de la prctica de poca.
Didctica211
ae >> nmero 27

La competencia matemtica:
resolucin de problemas
[Manuel Bentez Snchez 50.614.228-Z] problemas: comprensin del problema, pla-
La competencia matemtica es la habili- nificacin, ejecucin del plan y supervisin.
dad para utilizar y relacionar los nmeros, En Educacin Primaria, antes de realizar
sus operaciones bsicas, los smbolos y las un problema en clase, debemos de dejar
formas de expresin y razonamiento mate- claro a los alumnos los siguientes pasos:
mtico, tanto para producir e interpretar -Primero, se debe leer el enunciado del
distintos tipos de informacin, como para problema.
ampliar el conocimiento sobre aspectos -Segundo, los alumnos deben de compren-
cuantitativos y espaciales de la realidad, y der el enunciado; si no lo comprenden
para resolver problemas relacionados con debern leer el enunciado cuantas veces
la vida cotidiana y con el mundo laboral. sea necesario.
Las Matemticas es la nica asignatura que -Tercero, los alumnos debern adquirir un
se estudia en todos los pases del mundo y plan de actuacin; donde decidirn las
en todos los niveles educativos; es una len- operaciones que deben de realizar para
gua de smbolos que permite la comunica- resolver el problema.
cin entre personas que hablan distintas -Cuarto, los alumnos realizarn una repre- como solucin a este problema la siguien-
lenguas. La resolucin de problemas es un sentacin grfica del problema; para fun- te contestacin: Carlos tiene en su hucha
pilar fundamental de las matemticas, pues damentar las operaciones realizadas. 12 euros.
los estudiantes experimentan su utilidad -Quinto, los alumnos debern poner con A continuacin se expone una estrategia
en contacto con el mundo que les rodea. palabras la solucin del problema; ya que metodolgica, compuesta por cinco fases,
El objetivo del profesor de matemticas es una solucin no es solamente numrica. para llevar a cabo la resolucin de un pro-
ayudar a que todos los estudiantes des- Los rasgos que caracterizan a los mejores blema:
arrollen su capacidad matemtica. Para problemas son los siguientes: Fase 1: Lectura del problema
ensear la capacidad matemtica se -Los problemas no son cuestiones con -Leer con atencin el problema.
requiere ofrecer una serie de experiencias trampas ni acertijos. -Preguntar el significado de las palabras
que estimulen la curiosidad de los estu- -Pueden o no tener aplicaciones, pero tie- que no se entiendan.
diantes y construyan confianza en la inves- nen inters por ellos mismos. -Identificar las dos partes del problema:
tigacin, la solucin de problemas y la -Representan un desafo a las cualidades subrayar por un lado la pregunta, y por
comunicacin. Los estudiantes necesitan deseables en un matemtico. otro lado la historia del problema.
muchas oportunidades, en las cuales usar -Una vez resueltos apetece proponerlos a Fase 2: Comprensin del problema
el lenguaje, para comunicar ideas mate- otras personas para que a su vez intenten -Explicar la historia que desarrolla el pro-
mticas. Resolver un problema implica resolverlos. blema.
realizar tareas que demandan procesos de -Parecen a primera vista algo abordable, no -Identificar los datos del problema.
razonamientos ms o menos complejos y dejan bloqueado, sin capacidad de reaccin. -Interpretar la pregunta.
no simplemente una actividad rutinaria. -Proporcionan al resolverlos un tipo de pla- Fase 3: Elaboracin de un plan de actuacin
cer difcil de ex-pli- -Explicar los datos que se van a utilizar.

car pero agradable -Elegir la operacin correcta.


El objetivo esencial del profesor de experimentar. Fase 4: Efectuar el plan de actuacin.
de matemticas es ayudar a que En la actualidad la
mayora de los cua-
-Realizar la operacin adecuada.
-Responder a la pregunta del problema
todos los alumnos y las alumnas dernillos de proble- con una frase.
mas de matemti- -Representar grficamente el problema.
desarrollen su capacidad matemtica cas, para Primaria, Fase 5: Comprobar la resolucin del proble-
estn mal disea- ma
Frecuentemente enfrentamos problemas dos porque solo piden a los alumnos que -Revisar si la operacin realizada respon-
en nuestra vida cotidiana. En Educacin realicen una operacin numrica. Por este de a la pregunta del problema.
Primaria los problemas deben de tratar motivo cuando se trabajan los problemas
sobre temas de inters para los alumnos, en clase, la mayora de los alumnos no Webgrafa
de esta manera llamaremos su atencin y saben contestar correctamente. Por ejem- http://www.sinewton.org/numeros/numeros/67/edi-
se interesarn por la realizacin de dichos plo, si a nuestros alumnos le planteamos torial_01.php
problemas. En Primaria, los problemas se el siguiente problema: Carlos tiene en su http://es.wikipedia.org/wiki/Matem%C3%A1ticas
deben solucionar mediante las cuatro ope- hucha 4 euros y su abuelo le da 8 euros. http://www.winmates.net/includes/polya.php
raciones fundamentales: suma, resta, mul- Cuntos euros tiene Carlos en su hucha?; http://platea.pntic.mec.es/~jescuder/prob_int.htm
tiplicacin y divisin. la mayora de ellos nos contestan con un
El matemtico George Plya (1887-1985) nmero 12, pero esa no es una solucin
establece cuatro fases en la resolucin de correcta. Nuestros alumnos deben de dar
212 Didctica
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Profundizamos en los
[Sara Velasco Rosas 74.676.702-A]
El presente artculo se va a centrar en una
de las partes ms importantes del piano:
los pedales. Iremos analizando y conocien-
do su historia, su funcionamiento, sus carac-
tersticas, cundo accionarlos En defini-
tiva, ser un amplio recorrido por el amplio
pedales del piano
y complejo mundo del pedal pianstico. selectivos se fabricaron hasta aproxima- estuviera tambin tocando notas. Hubo
Empecemos pues, por la historia del pedal. damente 1830, al ser sustituidos por los algunos compositores que lo usaron como
El pedalero del piano actual consta de tres que conocemos hoy en da. En el siglo XIX Mozart (tena uno aunque no escribi nada
pedales, consecuencia de una larga evo- tuvo lugar una variante del pedal dividi- para l), Robert Schumann (compuso algu-
lucin. Esta evolucin adems de larga ha do. Se llam kunstpedal. Su tiempo de vida nas obras para l como Seis Estudios op.
sido muy compleja abarcando ms de fue corto y divida los apagadores en ocho 56, Seis Fugas en B-A-C-H, Cuatro Boce-
ciento cincuenta aos. El sonido del pri- secciones accionadas por cuatro pedales. tos), Franz Liszt (al que le aade un armo-
mer piano (gravicembalo col piano e for- El apagador, al igual que el pedal, adopt a nio doble y un pedalero), Gounod (escri-
te) de 1709 de Bartolomeo Cristofori lo largo de los aos diversas formas. En los be Fantasa sobre el himno nacional ruso
(inventor del piano) recordaba todava al pianos de Zumpe, el apagador consista en para piano pedal y orquesta). Otro pedal
clavicordio y al clavecn. Otros construc- una palanca de madera articulada sobre el fue el pedal sostenuto, presentado por pri-
tores fueron modificando al nuevo piano- dorso de la caja. Cada apagador estaba mera vez en la Exposicin de Pars en 1844.
forte como Gottfried Silbermann y Johann cubierto de un trozo de cuero suave. Con En 1874, A. Stenway obtuvo la patente para
Zumpe, y en pocas dcadas guardaba ya Broadwood, sin embargo, los apagadores Estados Unidos. En aquel tiempo se le lla-
poca relacin. Como resultado, el sonido se situaban debajo de las cuerdas. En los maba tone-sustaining pedal (pedal de
de los antiguos fortepiano comenz a pianos Erad, el apagador detena al momen- mantenimiento del sonido). En Europa, al
ganar en intensidad. to, el sonido de los fundamentales y los principio, pocos fueron los que lo instala-
La popularidad del fortepiano se extendi armnicos inferiores aunque quedaba ron. Este pedal ser el que hoy conocemos
a gran velocidad por todos los pases, sonando algo de los armnicos superiores. como pedal central, medio, tonal Otra
dejando antiguos al clavicordio y al clave- clase de pedal ser el pedal una corda, que


cn. Los primeros pianos tenan un meca- serva para reducir el volumen sonoro.
nismo manual para accionar los apagado- El pedal derecho o Estaba el pianozug, una fina tira de cuero
res; tenan cierto grado de amortiguacin
selectiva, permitiendo al intrprete levan-
de resonancia tendr o fieltro entre los macillos y las cuerdas, y
el Verschiebung, muy relacionado al actual
tar los apagadores graves o agudos. Para gran importancia en pedal izquierdo, que funcionaba despla-
activarlos se tena que levantar las manos zando el teclado y los macillos a la dere-
del teclado, por lo que resultaba muy com- la interpretacin, cha. Inicialmente fue introducido por Cris-
plicado para el intrprete. Aproximada- tofori. Otros pedales que se empleaban
mente sobre 1765, en Alemania se empe- puesto que ayuda a tambin eran el pedal jenzaro, para la
zaron a fabricar pianos con palancas accio- msica turca de finales del siglo XVIII que
nadas con la rodilla. acrecentar los efectos estaba de moda; el pedal de fagot, el pedal
Estas palancas dividan de forma selecti-
va, los apagadores en graves y agudos. Lue-
interpretativos crescendo y decrescendo, etc.
Centrmonos ahora en los pedales actuales.
go, en 1777, Adam Beyer introdujo en los El pedal derecho o de resonancia tendr
pianos londinenses una mejora en el sis- Ya a finales del siglo XIX, los constructores gran importancia en la interpretacin, ya
tema de los apagadores: consista en un colocaron los apagadores encima de las que ayuda a acrecentar los efectos inter-
pedal hendido que controlaba por sepa- cuerdas, para as servirse mejor de la gra- pretativos. ste es su mecanismo y funcio-
rado los apagadores graves y los agudos. vedad. Adems de los pedales y los apaga- namiento: las teclas del piano tienen cada
Otras mejoras sern: en 1783, John Broad- dores, el macillo tambin ha sufrido gran- una su apagador, como dijimos antes, una
wood en Londres, conservando el concep- des cambios: en la poca de Mozart (1756- pequea almohadilla de fieltro que est
to original de Beyer de control selectivo de 1791), el ncleo de madera era recubierto en contacto con la cuerda o cuerdas que
los apagadores, aade la novedad de que de un cuero suave; en la primera mitad del emiten dicho sonido impidindoles vibrar.
apretando la mitad del pedal hendido siglo XIX eran de capas de cuero que iban Si bajamos una tecla, el apagador deja en
aproximadamente, el ejecutante poda aumentando de tamao; en la segunda libertad las cuerdas, de modo que puedan
levantar todos los apagadores graves, o los mitad de ese mismo siglo empieza a utili- vibrar libremente al ser golpeadas por el
apagadores de las teclas agudas (con el Do zarse el fieltro como en los pianos actuales. macillo. Si dejamos de oprimir la tecla, con
central como lnea divisoria). Tambin se Los tipos de pedales que han existido a objeto de evitar las resonancias, el apaga-
podan levantar todos a la vez, si se apre- partir de los primeros aos del fortepiano dor vuelve a caer sobre las cuerdas extin-
taba las dos partes del pedal al mismo son: el pedalero o piano de pedal. Estaba guindose el sonido. Pues bien, el meca-
tiempo. Otro fabricante, Erard en Pars per- formado por un tablero independiente que nismo del pedal derecho consiste en que,
miti que en sus pianos se pudieran accio- se aada al instrumento, para producir y cuando se acciona ste, los apagadores de
nar todos los apagadores a la vez o sola- mantener una lnea independiente de todas las cuerdas se levantan mediante
mente los de los agudos, pero no los de los notas graves. Por tanto, poda ampliar el palancas y vuelven a caer nuevamente
graves por separado. Todos estos pedales nmero de notas graves como si el pie sobre las cuerdas slo cuando el pianista
Didctica213nmero 27 << ae

levanta el pie. Si pulsamos el pedal y toca- La posibilidad de prolongar la duracin El pedal nos puede ayudar tambin a con-
mos una nota, el sonido se ver aumenta- del sonido, sin tener pulsada la tecla nos trarrestar en parte, una de las limitaciones
do por la vibracin simultnea de las ofrece varias posibilidades: en pasajes de del piano frente a otros instrumentos, como
dems cuerdas, y seguir sonando aunque acordes seguidos, para relajar los mscu- es su sonoridad breve y seca. Los compo-
levantemos el dedo (vibracin por simpa- los, disminuyendo la fatiga y tensin mus- sitores, en sus obras pueden pretender con-
ta). El pedal derecho tiene dos funciones cular; al aumentar el intervalo de tiempo seguir efectos especiales como un sonido
principales: Una de ellas es que se produ- para atacar la siguiente nota o acorde, ello difuminado, borroso, etreo, fantstico,
ce un enriquecimiento del timbre y de la nos permite poder emplear un tipo de ata- descriptivo (imitando fenmenos de la
calidad del sonido. El sonido se ver incre- que ms apropiado: ms vigoroso, ms naturaleza), siendo el pedal derecho de
mentado por los armnicos de las dems profundo, ms ligero; para los saltos, nos gran ayuda. Ser tambin un recurso muy
cuerdas que vibran por simpata. Al vibrar permite aumentar el tiempo de prepara- utilizado en la msica contempornea,
un cuerpo, se comunican las vibraciones cin para colocar la mano; ampliar el para la bsqueda y explotacin de nuevas
a los cuerpos cercanos que dan el sonido espectro sonoro cuando la escritura es muy sonoridades del piano, a veces producidas
fundamental y tambin los sonidos arm- abierta, con la posibilidad de mantener con la ayuda de diferentes objetos. Para
nicos naturales del sonido producido por notas sonando de diferentes registros del Bach y la msica contrapuntstica el pedal
el primer cuerpo. Al pisar el pedal y reti- piano, consiguiendo un efecto orquestal. se usar con poca profundidad de recorri-
rarse todos los apagadores se produce el El buen uso en su eleccin vendr contro- do y cambios frecuentes. A partir de las
mencionado enriquecimiento en armni- lado por el odo, por los conocimientos siguientes pocas (clsica, romntica,
cos y ello, en consecuencia, genera un musicales y estilsticos, unido a una gran moderna), el uso del pedal ser cada vez
aumento de la intensidad sonora. Esto nos sensibilidad e intuicin aunque general- mayor, uniendo incluso disonancias, que
va a permitir potenciar determinadas notas mente la armona ser determinante. Otros en las primeras etapas era impensable.
o acordes con pedales a tiempo, es decir, criterios sern el estilo, registro, dinmi- El pedal celeste, izquierdo, una corda, sor-
hundiendo el pedal justo al tocar las notas. ca, ritmo, acstica de la sala Habr que dini (llamado as por Schubert), sourdine
La otra funcin es prolongar el sonido, pues tener cuidado en ocasiones, con las indi- (Ravel), la petite pedale (Albniz), mit
seguir sonando, sin necesidad de tener la caciones de las partituras, puestas, en Dmpfung (A. Schoenberg) situado ms
tecla hundida mientras sigan vibrando las muchos casos, de forma vaga por el com- a la izquierda, modifica el timbre: todo el
cuerdas. Esto nos permite mantener las positor o editor. Los mayores efectos del mecanismo del piano se desplaza hacia la
notas que en muchos casos y por razn de pedal se lograrn en los graves pues son derecha, y esto es claramente visible des-
escritura nos vemos obligados a abando- ms largas y de mayor vibracin; los meno- de el exterior. Esto provoca que el maci-
nar antes de su valor real, as como conec- res efectos en los agudos al carecer de apa- llo, en vez de golpear las tres cuerdas, slo
tar los sonidos y darles coloratura. gadores por su breve duracin. golpee dos o incluso una segn la calibra-
214 Didctica
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cin produciendo un primer efecto de dis- traste tmbrico, produciendo un sonido


minucin de la potencia sonora, y un nasal; como ambiente tmbrico especial; El alumno deber conocer
segundo, en la alteracin del timbre, ya para alargar la cantabilidad de la meloda,
que la tercera cuerda vibra de forma asi- por medio de un ataque profundo y cuan-
terica y prcticamente el
mtrica (sinoidal). En los registros donde do las notas son largas. funcionamiento y el
hay dos cuerdas, slo se golpea una y don- El pedal central, tonal, medio, sostenuto,
de hay una, tambin obtenemos una dis- sustaining pedal, ton pedal, tercer pedal,
potencial de los pedales
minucin del sonido, ya que la zona del pedale tonale existe solamente en los la ltima condicin es que ha de mante-
macillo que golpea la cuerda estar algo pianos de cola. Su funcin es mantener en nerse a fondo, sin ser necesario un cam-
menos castigada por el uso, es decir, es alto los apagadores de slo las teclas que bio en las repeticiones posteriores de las
ms blanda y por tanto la percusin ms estn bajadas, es decir ser como una ter- notas cogidas.
suave. Por tanto, los efectos de este pedal cera mano que permite prolongar la vibra- Parece que Franz Liszt fue uno de los pio-
son: mayor homogeneidad, resonancia cin de una o varias cuerdas, al quedar sus neros en usarlo. Ser til emplearlo en las
mayor y percusin menor. En el piano ver- apagadores levantados selectivamente. fugas compuestas para teclado con pedale-
tical no se da esta cualidad, tan slo se Habr que tener en cuenta tres condicio- ro; transcripciones para piano de piezas de
acercan los macillos a las cuerdas para que nes: las notas a capturar han de estar man- violn, corales, rgano...; para mantener
al tener menor recorrido de ataque percu- tenidas por los dedos hasta que el pedal ambientes armnicos, explcitos o implci-
tan con menor intensidad, por tanto, el est completamente pisado; la segunda tos; se suele usar para prolongar sonidos ba-
timbre no vara en este caso. En el reper- condicin ser que el pedal derecho no ha jos cambiando la armona en los ms agudos.
torio pianstico se puede aplicar como con- de estar pisado, ya que los atrapar a todos; Los alumnos de piano (de las Enseanzas
Profesionales de Msica de los Conserva-
torios) debern conocer terica-prctica-
mente el funcionamiento mecnico y el
potencial sonoro de los tres pedales; ten-
drn que adquirir de una manera progre-
siva, el correcto uso tcnico en todos sus
mbitos, con un progresivo grado de auto-
noma en su aplicacin; desarrollarn todos
los factores relacionados con el fenmeno
interpretativo, en relacin directa con los
aspectos formales y estilsticos de la litera-
tura pianstica; realizar un uso correcto,
adecuado y sensible, para conseguir un
apropiado y claro criterio sonoro.
Generalmente, el uso de los pedales es
menospreciado o poco valorado por los
alumnos principiantes. Sin embargo, los
grandes msicos de la historia han coinci-
dido en valorar su importancia como Franz
Liszt, que dir: El pedal, la respiracin del
alma, o Anton Rubinstein: Un buen
empleo del pedal constituye la mitad de la
interpretacin. El pedagogo pianista, Hein-
rich Neuhaus dir: No utilizar para nada
el pedal es la excepcin; utilizarlo de mane-
ra constante pero razonablemente, es la
regla, y Frdric Chopin comentar: El uso
juicioso del pedal es un estudio de por vida.

Bibliografa y webgrafa
Banowetz, J. (1999): El pedal pianstico, tcnicas
y uso. Madrid. Pirmide.
Casella, A. (1936): El piano. Buenos Aires, Ricor-
di Americana.
Chiantore, L. (2001): Historia de la tcnica pia-
nstica. Madrid, Alianza Editorial, S.A.
Leimer-gieseking (1951): Rtmica, dinmica y
pedal. Buenos Aires, Ricordi Americana.
http://www.filomusica.com/filo32/pedal.html
http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd99/ed99-
0653-02/p5.html
Didctica215 nmero 27 << ae

Semanticismo y contextualismo
[M Carmen Lojo Tizn 76.083.190-H] Mary no obtuvo suficientes resultados de ambiguacin y saturacin, es decir que deben
El presente artculo va a tratar de manera asignatura aprobados y Mary no puede con- estar presente en todos los contextos.
general dos conflictos. El primero es el que tinuar estudiando en la universidad (1a). Por otro lado, el proceso opcional sera el enri-
acarrea resolver un enunciado cuya estruc- En (1) No obtuvo suficientes crditos y no quecimiento pragmtico ya que no tendra
tura lingstica se encuentra encubierta, es puede continuar aparece la conjuncin y por qu aplicarse en todos los contextos.
decir, que la informacin no est lingstica- que parece indicar una relacin causal entre En cuanto a esta clasificacin existe mucha
mente articulada. El segundo conflicto lo que Mary al no aprobar los suficientes cr- controversia. Los contextualistas, como Reca-
encontramos cuando hay elementos articu- ditos ya no pueda continuar a la universi- nati, Bach o Carston, afirman que los proce-
lados en la forma lgica de la proposicin, dad. As, segn el modelo semanticista, el sos de saturacin y desambiguacin median-
pero que stos carecen de contenido semn- hablante implicaturara Mary no puede con- te el contexto estrecho son necesarios, pero
tico. Esta situacin enfrenta a dos teoras: el tinuar estudiando en la universidad como no son suficientes para alcanzar lo que se
semanticismo y el contextualismo. La prime- resultado de no obtener suficientes crditos dice. Ambos procesos no siempre garantizan
ra defiende que este conflicto puede ser de asignatura (1b), como consecuencia de la referencia de algunos constituyentes arti-
resuelto a travs de la semntica y del con- esta relacin causal. Esta informacin no for- culados, como por ejemplo, los pronombres
texto estrecho y la segunda defiende que la ma parte de la proposicin mnima, sino que e incluso algunos demostrativos. A continua-
manera de resolver esta situacin es la prag- se tratara de un contenido implicaturado. cin expondr la situacin a travs de un
mtica y que el contexto estrecho es incapaz Sin embargo, el hablante pretende que el ejemplo de Carston:
de aportar una solucin frente a este proble- oyente infiera Mary no est contenta (1c). As, (2) A: Has odo la versin de Brendel de la
ma. Por ello, los partidarios del contextualis- la teora semanticista propone que el oyen- Sonata del Claro de Luna?
mo, entre los cuales se encuentran Carston, te obtiene 1c a partir de un mecanismo de B: S, lo que me hizo caer en la cuenta de que
entre otros que iremos citando a lo largo del implicaturas y a partir de la creencia com- no debera intentar tocarla nunca.
presente estudio, abogan por un enriqueci- partida de que abandonar la universidad no En este ejemplo se muestra que para ilustrar
miento pragmtico. ste puede ser de dos resultara beneficioso para Mary. el proceso de saturacin no basta slo con
tipos segn el caso, a saber, obligatorio o libre. En el lado contrario nos encontramos con la obtener la regla que se desprende del carc-
Primero expondremos el siguiente intercam- teora contextualista que se opone a la inter- ter del demostrativo y aplicarla luego al con-
bio para el que el modelo semanticista y el pretacin realizada anteriormente por el texto estrecho, sino que slo el oyente debe
contextualista ofrecen una solucin distinta. semanticismo. En primer lugar, los contex- saber cmo saturar el contenido de los
(1) Bob: Cmo est Mary tras su primer ao tualistas afirman que no se puede llegar al demostrativos a travs de un contexto amplio.
en la universidad? contenido de Mary no obtuvo suficientes El otro problema es considerar siempre el
Sue: No obtuvo suficientes crditos y no pue- resultados de asignatura aprobados y Mary enriquecimiento pragmtico como opcio-
de continuar. no puede continuar estudiando en la univer- nal. Los defensores del contextualismo,
Supongamos que el oyente interpreta este sidad (1a) solamente a travs del contexto defienden dos tipos de enriquecimientos, a
intercambio de la siguiente manera: estrecho. De este modo, defienden que toda saber, enriquecimiento pragmtico obliga-
(1a) Mary no obtuvo suficientes resultados esta informacin slo puede ser obtenida a torio o enriquecimiento pragmtico opcio-
de asignatura aprobados y Mary no puede travs de un contexto ms amplio, es decir a nal o libre. De este modo, si se tiene que dar
continuar estudiando en la universidad. travs de un contexto pragmtico. Adems, un enriquecimiento de constituyentes no
(1b) Mary no puede continuar estudiando si ya se ha introducido en contexto pragm- articulados obligatorios, es decir, de elemen-
en la universidad como resultado de no obte- tico para obtener Mary no obtuvo suficien- tos que no estn presentes en la estructura
ner suficientes crditos de asignatura. tes resultados de asignatura aprobados y Mary lingstica, pero que son imprescindibles para
(1c) Mary no est contenta. no puede continuar estudiando en la univer- la comprensin de lo comunicado, ste sera
En cuanto a lo que se comunica, ya sea a tra- sidad (1a) y lo que se pretende es que el oyen- obligatorio. Y si los constituyentes no articu-
vs de lo que se dice o de lo que forma parte te llegue a Mary no est contenta (1c), no lados son opcionales, es decir, que sin su pre-
de la implicatura, el modelo semanticista, tiene sentido considerar Mary no puede con- sencia en la estructura lingstica la comu-
defendido por Mart, toma (1) y decodifica su tinuar estudiando en la universidad como nicacin puede ser exitosa, entonces el enri-
significado lingstico, descubre su forma lgi- resultado de no obtener suficientes crditos quecimiento pragmtico ser opcional.
ca y a travs de la saturacin le otorga al pro- de asignatura (1b) como una implicatura. No obstante debemos reconocer que dentro
nombre ella, que se encuentra elidido, un De este modo, para el contextualismo el con- del mismo movimiento contextualista no exis-
contenido especfico, as como a los trminos texto estrecho es muy dbil para interpretar te un acuerdo entre stos, ya que existen pos-
obtener, crditos y universidad que este una proposicin completa. Por ello, siempre turas ms moderadas, como es el caso de
ltimo tambin se encontraba elidido. se deber recurrir a un contexto pragmtico. Recanati, que considera que todo tipo de enri-
Una vez resuelta toda esta situacin, el seman- Como vemos, hemos expuesto dos modelos quecimiento pragmtico es libre, y posturas
ticismo recurre al contexto estrecho para ter- distintos para llegar a lo que realmente el ms extremas.
minar de completar el contenido de crdi- hablante quiere comunicar. A continuacin expondr los siguientes enun-
tos y continuar y para otorgar un referen- Ahora estableceremos distintos procesos para ciados los cuales tambin presentan contro-
te al pronombre ella. Tras este procedimien- llegar a la explicatura. Recanati los divide en versias:
to, el semanticismo afirma que se obtiene la procesos obligatorios y procesos opcionales. (3) a. Est lloviendo (en Pars)
proposicin mnima, que en este caso sera Los procesos obligatorios seran los de des- b. He comido (cena)
216 Didctica
ae >> nmero 27

c. Todas las botellas estn vacas (en el frigo- va sobre el receptor, sino que pretender ser tualismo mantiene de Grice la idea de que lo
rfico) pertinente, para que dicha informacin cau- que se dice es lo que el hablante desea expre-
d. No vas a morir (por un dao menor) se un efecto sobre el receptor, ya sea que ste sar y que es directamente accesible a ste.
e. Jill recrimin a Jack por su mal comporta- coja un paraguas o que A no salga de casa. Es Mart subraya en repetidas ocasiones que su
miento y fue despedido (como consecuen- decir, el enunciado de B no tendra sentido si enfoque slo se usa bien en el mecanismo
cia) por ejemplo A y B se encontrasen en Pars y sintctico y semntico y se apoya en las supo-
Estos enunciados sern resueltos de una B se refiera a que est lloviendo en Nueva York. siciones estandares lingsticas. Sin embar-
manera distinta por las dos teoras anterior- Por ello, si llueve, llueve en algn sitio. El lugar go, Carston cuestiona su planteamiento, ya
mente ya citadas. Segn Mart, defensor de no estara articulado lingsticamente, pero que el componente semntico de la gram-
la teora semanticista, afirma que en estos debe ser articulado obligatoriamente en la tica propina el contenido de verdad-condi-
enunciados existen elementos ocultos, ya forma lgica para tener condicin de verdad. cional de un enunciado, donde este conte-
que lo expresado entre parntesis no se Lo mismo ocurre con el resto de los ejemplos nido de verdad-condicional no es mnimo y
encuentran presentes en las estructuras sin- 3b (donde falta un elemento de ubicacin), parece equiparar a lo que el emisor dice
tcticas de los enunciados. Cada uno de estos 3c (donde falta una argumentacin), 3d (que (explicatura). Por no mnimo, Carston se refie-
enunciados tienen unos elementos ocultos carece de un dominio variable) y 3e (que se re a que es ms rico que las proposiciones
a los cuales se les debe otorgar un valor espe- tratara de una implicatura). Realmente se semnticas mnimas de Borg, por ejemplo,
cfico. Segn Mart, estos enunciados se pue- tratan de elementos no articulados opciona- quien excluye todos los procesos pragmti-
den interpretar de maneras distintas; es decir, les, es decir, que no estn presentes en la sin- cos de la semntica o incluso de Cappelen y
que cada uno de ellos pueden tener diferen- taxis pero que tampoco son obligatorios, Lepore quienes limitan el papel de la prag-
tes formas lgicas. Tomemos por ejemplo el puesto que la forma lgica de la oracin ya mtica en la semntica a la fijacin de valo-
enunciado 3a Est lloviendo. Segn este estara completa. Pero como advertamos res por un pequeo conjunto de indexica-
autor, este enunciado tendra varias formas antes, el problema se presenta en el acto bles abiertos. A diferencia de sus enfoques,
lgicas posibles, entre ellas una forma lgi- comunicativo. Tenemos que llegar a la inten- Mart toma el contenido de verdad-condi-
ca donde existe una ubicacin encubierta, cin del emisor para que el acto comunica- cional de la semntica. Por lo tanto, parece
es decir, un elemento no articulado en la tivo sea exitoso. Como solucin, Mart pro- que el trabajo de la gramtica no sera slo
estructura sintctica de la oracin y que sera pone que cada una de estas oraciones pue- generar una forma lgica con una variable
necesario para dar un sentido completo a den tener diversas formas lgicas, y en el caso libre, sino tambin ofrecer un valor especfi-
este enunciado, y otra forma lgica en la que en el que se opte por la forma lgica cubier- co de esta variable.
no existe ninguna ubicacin en la estructu- ta, el enunciado sera resuelto a travs de la No obstante, los defensores de la visin
ra sintctica de la oracin, pero que la ausen- saturacin y del contexto estrecho. Mart modular del lenguaje, como Chomsky, Fodor,
cia de ste no es importante para compren- intenta salvar la empresa semanticista. Sin Borg, Sperber, Wilson Carston, Hall... asumen
der la intencin del hablante. Una vez esta- embargo, el contextualismo aboga por la solu- que en muchas ocasiones en un acto comu-
blecidas las diferentes formas lgicas, la solu- cin pragmtica. Es decir, hay que recurrir a nicativo difiere mucho lo que se dice de lo
cin que Mart da a la primera de ellas, es un contexto amplio para dar a cada uno de realmente comunicado.
decir a la forma lgica en la que existe un ele- estos elementos un valor especfico. Lo mis- Mart defiende la existencia de un modulo
mento cubierto, ser el proceso de satura- mo ocurre en enunciados como: Ella es feliz. semntico y de un modulo pragmtico. Pero
cin. As, Mart recurrir al contexto estrecho Este caso es diferente a los expuestos en 3, ya esta afirmacin no sera compatible con la
para dar un valor especfico a tal elemento. que stos seran completados a partir de un teora Fodor, quien afirma que el lenguaje es
Para l, si la solucin no se presenta en la enriquecimiento libre pragmtico, ya que el un sistema que esta lleno de contexto extra-
estructura sintctica superficial, sta estar enriquecimiento pragmtico sera opcional lingstico incluyendo la informacin dispo-
presente en su estructura profunda. Lo mis- dado a las razones antes expuestas; para Mar- nible y las creencias sobre las intenciones de
mo ocurrir con el resto de los enunciados. t se tratara de una estructura sintctica opcio- los hablantes. Mart incluira en el modulo
Carston est en contra de esta proliferacin nal y para Carston de una pragmtica opcio- semntico los principios de Grice, los cuales
de formas lgicas, por lo que propone que la nal. Sin embargo, en 4 el enriquecimiento realizan tareas de desambigacin y la asig-
solucin se encuentra a travs de la pragm- deber ser obligatorio, ya que el pronombre nacin de referentes a los pronombres con-
tica; es decir, habr que recurrir a un contex- ella carece de valor especfico y obligatoria- textualmente relevantes. Pero estas tareas no
to amplio para llegar al sentido de cada uno mente se le debe otorgar un referente. son impulsadas sintcticamente, sino prag-
de estos enunciados, a la intencin del Como hemos comprobado, el semanticismo mticamente. La semntica no sera capaz de
hablante, y cmo no, a una comunicacin y el contextualismo difieren en el tratamien- resolver ambigedades lxicas, estructurales
exitosa entre el emisor y el receptor. En cuan- to de los enunciados, ya que el primero se o anafricas y muchos menos la irona, la
to a Est lloviendo necesitamos recurrir a la basta de la lingstica para resolver los pro- metfora o la metonimia. Por lo tanto, el oyen-
pragmtica para la interpretacin correcta blemas que los enunciados puedan presen- te deber recurrir a la pragmtica para resol-
del enunciado. Segn el contexto, este enun- tar, y el contextualismo va ms all, y opta ver estas situaciones. En resumen, todos los
ciado tendr un sentido u otro. A continua- por una solucin pragmtica. No obstante, que intentan explicar el lenguaje en un acto
cin, propondremos distintos contextos en no encuentro tanta diferencia entre el pro- comunicativo necesitan de la pragmtica.
los que el enunciado Est lloviendo tendr ceso de saturacin defendido por el seman-
diferentes intenciones: ticismo y el enriquecimiento pragmtico libre, Webgrafa
A: Voy a comprar el pan. defendido por el contextualismo. http://elies.rediris.es/miscelanea/misce_9/alcina.pdf
B: Est lloviendo. Ambas teoras son herederas de las ideas de http://hera.ugr.es/tesisugr/1732421x.pdf
En este intercambio conversacional, el emi- Grice, pero el semanticismo conserva la http://www.langsci.ucl.ac.uk/linguistics/publications/w
sor no slo tendr una intencin informati- nocin de proposicin mnima y el contex- pl/08papers/carston%20final.pdf
218 Didctica
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[Miguel ngel Garrastazul Patron 75.747.296-Q]


Importancia del uso del procesador de
textos en la enseanza
Uso y peligros del
Puede considerarse que el ordenador ha
sido el sucesor de la ya arcaica mquina
de escribir. Sin embargo, esta afirmacin
procesador de textos en
es algo imprecisa. El ordenador es mucho
ms que una simple mquina para escri-
la enseanza de Ingls
en secundaria
bir un texto mecnicamente. Las innume-
rables aplicaciones de nuestro procesador
de texto son, hoy da, algo bsico para la
redaccin de cualquier documento, con escribir para elaborar tales documentos? alumno a escribir con bolgrafo y papel y
multitud de distintas aplicaciones tanto La labor sera ardua, lenta, costosa y sin una predisposicin casi innata a emplear
en empresas, como en el mbito doms- duda, el resultado final dejara mucho que medios digitales. En cuanto a la calidad
tico y tambin en el mbito educativo. De desear. Hay que tener en cuenta que, a del texto final, los estudiantes que escri-
ah la importancia de que los docentes no menudo, tales documentos estn guarda- ben (redactan y componen) usando pro-
slo se familiaricen con esta herramien- dos en discos duros u otros medios y ao cesadores de texto, tienden a producir tex-
ta, sino que utilicen e integren la misma tras ao, lo que se hace es recurrir a ellos tos de mejor calidad que los estudiantes
entre sus herramientas de apoyo para la y realizar las modificaciones pertinentes que escriben con bolgrafo y papel. El pro-
enseanza. en base al documento guardado. Esto, en cesador de texto nos permite la posterior
La influencia del uso del procesador de la prctica, resulta en un enorme ahorro revisin del mismo, eliminar lo que no nos
textos sobre las actividades propias del de trabajo y tiempo, aunque la supervisin interese, aadir frases o prrafos donde
profesor y del alumno ha sido impresio- humana se hace esencial para que el tra- nos parezca oportuno, resaltar en negrita
nante. La evolucin de las nuevas tecno- bajo final sea satisfactorio. y mediante tipos, tamaos y colores de
logas ha supuesto un cambio notable en letra lo que nos convenga, etc. Sin embar-
la forma de realizar documentos escritos, Aplicaciones didcticas go, a este respecto es esencial hacer una
facilitando as la posibilidad de almace- Los procesadores de texto son, sin lugar aclaracin: esta afirmacin respecto a la
nar y editar textos elaborados previamen- a dudas, uno de los programas infor- calidad es estrictamente cierta en los casos
te. Los procesadores de textos se han mticos con ms posibilidades de inte- en los que el alumno redacte el contenido
integrado en las actividades cotidianas de gracin en las distintas asignaturas del por s mismo y no use otros medios, como
enseanza y aprendizaje como un instru- currculum educativo, dado que la escri- veremos ms adelante.
mento didctico que no slo facilita los tura es una herramienta fundamental y En la preparacin de sus clases el profesor
procesos de escritura y edicin de textos, bsica en la labor escolar. Sin embargo, utilizar el procesador para mltiples tare-
sino que tambin potencia el trabajo en es quizs en las materias de letras (Lengua as, como pueden ser la elaboracin de un
quipo, capturando de manera inmediata y Literatura, Historia) donde podemos documento de ficha para el alumno don-
la atencin de los alumnos. Por ello, debe- sacar ms provecho a nuestro procesador de incluir los datos ms relevantes as
mos potenciar su uso; no slo por las faci- de textos, mostrndose especialmente til como la evolucin de evaluaciones, ex-
lidades y utilidades que nos ofrece sino en la enseanza de idiomas. El programa menes y tutoras. Tambin pueden incluir-
tambin por el elemento motivador que Microsoft Word es, sin duda, el ms poten- se aqu todas las labores administrativas a
las nuevas tecnologas suponen para nues- te procesador de textos que podemos las que el profesor est expuesto como son
tro alumnado. encontrar en el mercado, aunque no el ni- la elaboracin de informes de evaluacin,
El procesador de textos Word nos sirve co. Con l podemos crear atractivos con- de memorias de tutora, de programacio-
como herramienta bsica para todas las tenidos como complemento a las expli- nes y unidades didcticas, etc. Como ya
obligaciones a las que el profesor est caciones en el aula, guiones de materia de hemos mencionado, la herramienta Word
expuesto como son la elaboracin de infor- las unidades didcticas, fichas para ano- nos permite no slo la creacin de dichos
mes de evaluacin, de memorias de tuto- tar el avance diario de los alumnos, etc. documentos escritos, sino tambin la
ra, programaciones, unidades didcticas En nuestros alumnos, el empleo de un pro- incursin de otros elementos que pueden
y los documentos educativos bsicos del cesador de texto tiene dos claros efectos servir para una presentacin clara y mucho
centro. Entre los documentos educativos sobre la cantidad y la calidad de texto. Es ms precisa y comunicativa. Estos elemen-
que podemos encontrar en cualquier cen- un hecho que los estudiantes se sienten tos pueden ser dibujos, fotos, listas nume-
tro, podemos destacar, por ejemplo, el Plan muy atrados por los medios tecnolgicos radas y vietas, resalte en negrita o en cur-
de Accin Tutorial, el Plan de Atencin a y es previsible que un alumno permanez- siva, etc. Todos estos elementos, que sin
la Diversidad, memorias de tutoras, Plan ca ms fcilmente atento delante de un duda mejoran y enriquecen la presenta-
de Actuacin en caso de Emergencias, etc. ordenador que delante de un papel. Por cin del documento final, se nos antojan,
A tal punto llega el impacto de los proce- otra parte, habra que considerar las posi- si no indispensables, s que muy recomen-
sadores de texto sobre el trabajo adminis- bilidades que nos ofrece el procesador de dables y ayudan en la comprensin del tex-
trativo y creacin de documentos de un textos de guardar el archivo y continuar en to. As por ejemplo, en la enseanza de
centro que se hace impensable la correc- otro momento aportando ms contenido. idiomas, el profesor puede optar por pre-
ta realizacin de los mismos sin tal herra- Todo ello, naturalmente, contribuye a la parar en Word documentos tales como
mienta. Se imaginan que un centro tuvie- cantidad de contenido en el texto. En gene- reglas gramaticales (utilizando tablas de
ra que recurrir a la obsoleta mquina de ral se podra hablar aqu de una pereza del colores o listas con vietas), lo que sin duda
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alguna se ver reflejado en una mejor acep- revisar nuestro texto y corregir, en su caso,
tacin y comprensin (por parte del alum- las faltas ortogrficas y algunas faltas gra-
no que reciba tales copias) de las a menu- maticales haciendo uso de esa aplicacin.
do tediosas reglas gramaticales. Adems, En la enseanza del ingls la herramienta
aplicaciones como la de bsqueda de sin- de revisin de ortografa se presenta como
nimos, la revisin de ortografa e incluso un arma de doble filo, ya que el Word nos
de gramtica, por ejemplo, facilitan la tarea permite la revisin del documento mien-
del profesor enormemente, repercutien- tras se escribe e incluso la correccin auto-
do ello directamente en la precisin y cali- mtica del mismo. Esto, en la enseanza
dad del documento creado. As mismo, el y aprendizaje de idiomas puede verse
procesador permite, mediante la opcin como una herramienta muy til, pero tam-
de cortar/copiar y pegar la inclusin de bin tiene el peligro de que el alumno no
material de otro documento de Word o preste atencin ninguna a sus propios erro-
incluso de Internet en nuestro documen- res de spelling, ya que el programa se
to e incluso nos permite la edicin y ade- encarga de hacerlo por l. Es necesario que
cuacin de dicho material. Por ejemplo, el estudiante preste especial atencin a
podramos extraer de la web fcilmente este aspecto.
un texto que nos interese, copiarlo e c. Uso de la herramienta sinnimos y ant-
incluirlo en nuestro documento y luego nimos.- Espectacular herramienta que nos
editarlo y adaptarlo al nivel de nuestros puede servir tanto para la adquisicin de
alumnos para su posterior lectura, com- nuevos trminos, ampliando as nuestro
prensin y en definitiva para trabajar con vocabulario, como para la realizacin de
ellos. Especialmente prcticas se nos anto- actividades con el alumnado. Al profesor,
jan las aplicaciones de diccionario, sin- le ayudar en su proceso. Entre las utilida- por ejemplo, le puede servir para adaptar
nimos y antnimos para la adecuacin de des que pueden serle ventajosas al alum- un texto en ingls al nivel deseado median-
un texto a un nivel inferior, mediante la no, la que sin duda utilizar ms ser el te la substitucin de vocabulario difcil o
bsqueda de un vocabulario acorde al nivel procesador de textos como herramienta no conocido por el alumno por otro ms
deseado. As mismo, podemos insertar para la realizacin de trabajos, esquemas accesible. Respecto a los alumnos, se les
dibujos y fotos en el propio texto, elemen- personales y otros ejercicios inherentes a puede pedir que sustituyan ciertos adjeti-
tos que sin duda sern usados por los la accin educativa. Sin embargo, tal como vos de un texto por otros que sirvan como
alumnos como pistas visuales para la con- hemos mencionado anteriormente, el pro- sinnimos, o incluso antnimos. Especial
textualizacin y comprensin del texto en cesador de textos nos ofrece un mundo lle- cuidado hay que tener aqu pues, como ya
cuestin, algo que debe considerarse esen- no de posibilidades, con multitud de apli- hemos mencionado anteriormente, se
cial en la enseanza de idiomas. caciones que ayudar al alumno, por ejem- hace necesaria la intervencin humana
Por otra parte no debemos olvidar que el plo, a ofrecer una presentacin ms per- para la correcta realizacin de tal activi-
Procesador de Textos Word forma parte del sonalizada de sus trabajos mediante el uso dad. Hay que hacerles entender a los estu-
paquete Office y tenemos la posibilidad de de los distintos tipos y tamaos de letras, diantes que es necesario que lean bien el
relacionarlo a otras herramientas como el mrgenes, uso de vietas, insercin de texto y tengan en cuenta el contexto en el
Power Point, que sin duda alguna supone dibujos, diagramas, etc. En el campo de la que se inserta el trmino en cuestin. No
un potente medio de llegar a los alumnos enseanza del ingls, las mismas aplica- todos los sinnimos que nos ofrece el Word
mediante la utilizacin de presentaciones ciones ya mencionadas en el apartado del en su lista pueden servirnos; es necesaria
en las que se les puede incluir como links profesor son aplicables a los alumnos y es la mano humana para discernir y elegir el
archivos de Word. As, en la enseanza de necesario guiarlo en el empleo de las mis- sinnimo adecuado en su contexto. El
idiomas el uso conjunto de Power Point y mas. Por ejemplo, al usar la bsqueda de Word no deja de ser un programa infor-
Word puede y debe ser utilizado por par- sinnimos, es necesario hacerle entender mtico que, al menos por el momento, no
te del profesor como recurso didctico, no al alumno que no debe quedarse con la puede equipararse al complejo sistema
slo como medio de transmitir informa- primera acepcin, que sta puede no ser que supone la comunicacin humana.
cin sino tambin como forma de atraer la ms acertada y que siempre tiene que d. Uso del Word en presentaciones.- Aun-
la atencin de los alumnos, tan apegados tener en cuenta el contexto en el que apa- que es el Power Point el programa ms indi-
a las nuevas tecnologas. recen. Pasamos a comentar algunos ejem- cado para tal efecto, sin embargo tambin
Pero como ya hemos visto, el uso del Word plos didcticos para el uso del procesador podemos hacer uso del Word para nues-
no es exclusivo del profesor. El alumno se de textos en la enseanza del ingls en tras presentaciones en clase a travs de, por
ver enfrentado a lo largo de su vida al uso secundaria, aunque, claro est, esto es ejemplo, un proyector. As mismo, un archi-
del procesador de textos para mltiples extrapolable a otros idiomas: vo Word puede formar parte de una pre-
tareas. Y ser obligacin del profesor guiar a. Uso de la herramienta traducir.- Permi- sentacin en Power Point mediante un link,
al alumno en el buen uso del procesador te realizar actividades de bsqueda de tr- recurso que nos puede ser de gran utilidad
de textos a fin de extraer todas las posibi- minos en ingls o en espaol sobre un tex- en nuestras clases, siempre que contemos
lidades didcticas. El alumno deber to presentado y elaborar un glosario. Pue- con los medios bsicos, cosa que, lamen-
enfrentarse al Word no como una obliga- de substituir al diccionario en papel. tablemente, no siempre ocurre.
cin que le impone el sistema educativo b. Uso de la aplicacin revisar ortografa y e. Uso de la opcin resaltar y marcar pala-
sino como un medio, un instrumento que gramtica.- Nos ofrece la posibilidad de bras o parte del texto.- En la enseanza del
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ingls, esta opcin nos ofrece la posibili- mos obviar la utilidad de este aspecto de varnos a escribir, por ejemplo, la palabra
dad de sealar, como si de un marcador Word, pero didcticamente su aportacin succes y el procesador nos corregir el
fluorescente se tratara, las palabras o fra- es ms que dudosa. Dicha opcin es muy spelling automticamente a success.
ses que nos interese. Si el texto est en letra utilizada en la elaboracin de trabajos, En ocasiones, tal correccin pasa incluso
normal, podemos utilizar como elemen- donde funciona a la perfeccin con el con- inadvertida para quien escribe y ni siquie-
tos de marcado los botones negrita, cur- tenido obtenido de pginas web. Pero cla- ra llega a darse cuenta de su error ortogr-
siva y subrayado. Tambin podemos usar ro, didcticamente esto no sirve para nada fico. A este respecto hay que hacer men-
distintos colores y tamaos de letra. Pode- o para muy poco, ya que el alumno ape- cin tambin al problema que supone la
mos realizar actividades con los alumnos nas lee lo que est copiando y pegando y opcin de detectar el idioma automtica-
del tipo: lee el texto y marca todos los ver- el resultado final es ms que discutible. mente, marcada por defecto en el Word.
bos que estn en presente, luego haz una Como hemos dicho anteriormente, esto Si uno empieza a escribir en ingls, el pro-
lista y escribe el pasado de los mismos. es muy utilizado incluso por profesores en cesador detectar rpidamente el idioma
Tambin podran sealar adjetivos y lue- la elaboracin de materiales, dando como pero ojo, se situar automticamente en
go escribir el significado de los mismos en resultado final un texto que suele carecer Ingls (Estados Unidos). Esto sin duda
espaol o sinnimos, etc. El rango de acti- de cohesin entre prrafos e incluso con- nos puede dar algn que otro problema
vidades es muy amplio. tener estilos distintos al ser extrados de en lo concerniente a la ortografa y nos
f. Empleo de imgenes insertadas.- Pode- fuentes distintas. La tan usada opcin del marcar como errneas palabras como
mos usar actividades con dibujos en todas Word de cortar/copiar y pegar debe ser colour o, en el peor de los casos, nos la
las reas. En unos casos puede tratarse de aplicada con la mxima prudencia a fin de corregir automticamente sin apenas dar-
que identifiquen el dibujo o la fotografa, evitar que el resultado final se parezca ms nos cuenta por color, tal como es escri-
especialmente para actividades de warm a un collage que a un texto pleno de cohe- ta en ingls americano. Por ello, sin duda
up. En otros casos, sta puede ser un buen rencia y cohesin. No es inusual toparse alguna, siempre es preferible preparar el
elemento para comenzar a crear un texto. con trabajos de alumnos e incluso manua- documento e indicarle, manualmente y
Tambin podemos presentar imgenes les (elaborados por profesores y monito- antes de comenzar a escribir, el idioma en
desordenadas para que las ordenen en fun- res) en los que se aprecia este rasgo, dan- el que vamos a trabajar.
cin de una secuencia y, despus, cuen- do lugar a un resultado final de algo ms
ten una historia en ingls. Especial men- que dudosa calidad y a una actividad de La influencia del uso del
cin merece la insercin de imgenes escasa productividad educativa. Sin duda,
como pistas contextuales que ayuden a una forma evidente de evitar esto sera procesador de texto sobre
entender el texto. La ayuda de estos ele- pedirles que escribieran de su puo y letra la enseanza de idiomas
mentos paralingsticos resulta, en el trabajo solicitado. No obstante, tampo-
muchos casos, esencial para garantizar un co esto resulta en una ganancia didctica depende de su buen empleo
acercamiento del alumno al texto en len- notable ya que, en su mayor parte, el tra-
gua inglesa de forma positiva. bajo seguir siendo un collage formado Por todo ello, podemos concluir que la
g. Empleo de listas con vietas y listas por material de una o varias fuentes (aun- influencia del uso de procesador de texto
numeradas.- El profesor podr apoyarse que al menos en este caso, el alumno habr sobre las competencias lingsticas y sobre
en el uso del Word para elaborar activida- procesado el material de alguna manera). la enseanza de idiomas depende, en gran
des y material a entregar al alumno. Dicho Pero la solucin de todo esto habr que medida, del buen uso que se haga del mis-
material deber ser, sobre todo claro y con- buscarla, ms bien, en el planteamiento mo. No basta con hacer uso del Word como
ciso y para ello nada mejor que el empleo de la tarea. No se les debe pedir a los alum- sustituto de la antigua mquina de escri-
de esta utilidad que el procesador de tex- nos que respondan a una pregunta que bir; es necesario aplicar todos los recursos
tos nos ofrece: listas con vietas y nume- pueda ser extrada y copiada de un manual posibles para mejorar la calidad del texto.
radas. Para la presentacin de reglas gra- o libro o pgina web. En la elaboracin de Y es necesario aplicarlos bien. Adems, es
maticales esta herramienta se nos antoja preguntas y trabajos, hay que procurar que esencial la revisin humana del texto. Su
como utilsima para elaborar un material los alumnos no sean meros repetidores de uso es imprescindible en la vida actual y
claro y ordenado, lo que sin duda ayuda lo ya escrito y sabido, sino protagonistas y el desarrollo de la actividad educativa tan-
en la asimilacin de las mismos y en la acti- creadores de opiniones propias. Debemos to directa (actuacin del profesor en el
tud con la que el alumno se acerca a dicho ser creativos y hacer que nuestros alum- aula) como indirecta (preparacin de cla-
material. nos lo sean, aunque ello conlleve un mayor ses, tutoras con familia y alumno y tra-
esfuerzo. Debemos crear actividades en bajo administrativo) es impensable sin tal
Peligros didcticos las que el alumno se vea forzado a proce- herramienta.
Como ya hemos podido vislumbrar, no sar la informacin y luego hacer una cre-
todo son ventajas y es necesario hacer una acin propia. Webgrafa
reflexin del peligro didctico que puede En la enseanza de idiomas, ya hemos El Pensamiento Crtico ms all del procesador
suponer un mal uso de la herramienta que comentado la utilidad de la revisin orto- de texto:
tratamos. A tal respecto, el mejor ejemplo grfica que nos ofrece Word. Sin embargo, http://www.eduteka.org/ProcesandoIdeas.php
que podemos exponer es el empleo indis- esto supone el peligro de que el alumno se Microsoft Office 2007: http://office.microsoft.com
criminado de la opcin cortar/copiar y relaje y no preste atencin ninguna a su A Guide to Learning English: http://esl.fis.edu/tea-
pegar, quiz una de las utilidades ms spelling porque se encuentra respalda- chers/support/teach.htm
empleadas, no slo por alumnos sino tam- do por la utilidad del procesador de tex- BBC Learning English: http://www.bbc.co.uk/world-
bin por profesores y monitores. No pode- tos. Dicha revisin ortogrfica puede lle- service/learningenglish/
Didctica221nmero 27 << ae

La clarificacin de los
[Santiago Santiago Delgado 53.155.693-W]
Actualmente vivimos en in mundo y en una
sociedad en los que, como dice Jos Luis
Aranguren en Moral espaola de la demo-
cracia (1990) nuestro mayor problema no
es ya el desencanto o la moral desilusiona-
valores y los dilemas
da; sino la desmoralizacin que consiste
en la prdida del sentido de la vida ante la morales. Tcnicas de
educacin moral en el aula
falta de alternativas y de caminos como
consecuencia de la crisis de las grandes cre-
encias. Ante tal desolador panorama, la
educacin debe incidir en el fomento de la nos permita estar cmodos con ella, que padece una enfermedad mortal, leucemia
moralidad de las futuras generaciones. disfrutemos de la eleccin y est dispues- crnica de la mdula espinal, quera a toda
Presentacin to a defender la eleccin pblicamente. costa salvarla de la muerte y estaban dis-
A lo largo del artculo presentaremos una 3) La actuacin se refiere al terreno de la puestos a ofrecerse ellos par el trasplante
serie de procedimientos bastante tiles accin. El sujeto debe actuar de acuerdo de mdula que necesitaba para que siguie-
para llevar a cabo un tipo de educacin con la seleccin realizada; dicha eleccin ra viviendo, pero el mdico les dijo que no
moral basada en la construccin racional deber generalizarla en diversas situacio- era posible y que slo el trasplante de la
y autnoma de valores. Estos procedimien- nes de su vida. mdula de un hermano podra resolver el
tos pueden usarlo el docente dentro del Para poder llevar a cabo el proceso de valo- problema. Entonces, los padres tomaron
aula para fomentar el juicio moral del alum- racin en cualquiera de los temas que se la siguiente decisin: concebir a otro hijo
no y conseguir, en ltimo trmino, que haga tratan en el aula, podemos distinguir tres que pudiera salvar a su hermana de una
coherentes su juicio y su accin moral. De tipos de tcnicas de clarificacin de valo- muerte segura.
todos los posibles mtodos, a continuacin res: los dilogos clarificadores, la hoja de Te parece correcto tener un hijo para sal-
nos vamos a centrar en los siguientes: valores y las frases inacabadas o pregun- var la vida de otra persona?
Clarificacin de valores. tas esclarecedoras. Piensa motivos a favor y en contra de esa
Discusin de dilemas morales. Los dilogos esclarecedores son un ejerci- decisin.
Clarificacin de valores. cio que ayuda al alumno a profundizar en Qu pensar de mayor el nio concebi-
Es una tcnica de educacin que hace sus reflexiones a medida que se desarrolla do expresamente para que se utilizara su
patente la gran diversidad de valores que un dilogo. El profesor har de interlocu- mdula y salvar a su hermana?
existen hoy da en la sociedad, la cual gene- tor, interviniendo con preguntas que pre- Imagina casos en los que una accin de
ra tal confusin en los nios que les lleva tenden que el alumno se cuestione otras este tipo fuese claramente responsable y
a no saber distinguir lo correcto de lo inco- posibilidades alternativas a sus propias otros en los que al menos fuese discutible.
rrecto, lo justo de lo injusto. Esta tcnica opiniones. Este tipo de dilogos pueden Las frases inconclusas o preguntas escla-
supone un conjunto de mtodos de traba- darse en situaciones organizadas, como es recedoras es una tcnica de carcter indi-
jo que ayudan a que el alumno realice un el caso de las tutoras o en situaciones vidual que consiste en presentar una lista
proceso de reflexin, y se haga consciente espontneas que se brinden a ello. Las pre- ms o menos larga de frases inacabadas o
y responsable de aquello que valora, acep- guntas que formula el profesor pueden ser preguntas que obligan al alumno a defi-
ta o piensa. Se requiere una planificacin mltiples, siempre que se enmarquen en nirse. Una vez finalizado el ejercicio, el
sistemtica de las actividades para que, a el proceso de valoracin. Algunas pregun- alumno guarda sus respuestas pues no es
travs de ellas, los alumnos tomen contac- tas pueden ser las siguientes: Es esto algo necesario que las ponga en comn con el
to consigo mismos y lleguen a darse cuen- que t aprecias? Ests contento con ello? resto de la clase. A continuacin, presen-
ta de lo que realmente quieren, para poder Cmo te sentiste cuando sucedi? Ests tamos una serie de frases inconclusas, a
actuar y decidir coherentemente. El pro- haciendo algo respecto a esta idea? Pen- modo de ejemplo, que el docente puede
ceso mediante el cual se llega a la clarifica- saste en otras alternativas? Qu quieres desarrollar con sus alumnos:
cin de valores se llama proceso de valora- decir con...? Qu es lo bueno que encuen- Si encuentro dinero en clase...
cin. Dicho proceso incide en los pasos que tras en esta idea? Te gustara hablar a otros Un buen amigo es una persona que...
llevan a la eleccin de valores y en la inte- de tu idea? Qu valor le das t a eso? Si en un examen alguien me pide que le
gracin del pensamiento con la accin. La hoja de valores consiste en presentarle deje copiar, yo...
El proceso de valoracin se compone de al alumno de forma individual un breve Cmo actas cuando llega una persona
tres fases: la seleccin, la estimacin y la texto que exponga una situacin proble- nueva a clase?
actuacin. mtica que incite a la discusin. Se aade Cmo te sientes cuando alguna perso-
1) La seleccin de valores es un proceso una lista de preguntas sobre las que hay na te lleva la contraria?
cognitivo que lleva a considerar tres aspec- que reflexionar. El objetivo de esta tcni- Dilemas morales
tos: que se haya seleccionado con total ca es crear una situacin de controversia Los dilemas morales consisten en breves
libertad; que se realice despus de consi- entre alumnos y alumnas para que con- narraciones de situaciones que presentan
derar varias alternativas; que se hayan con- trasten sus puntos de vista. Pueden hacer- un conflicto que incumbe a la decisin
siderado las consecuencias que se derivan se mltiples variaciones del ejercicio. He individual, por ello el alumno debe pen-
de cada eleccin. aqu una actividad de hoja de valores que sar en cul es la solucin ptima y funda-
2) La estimacin de valores se refiere a la el docente puede desarrollar en el aula: mentar su decisin en razonamientos
vertiente afectiva y supone que la eleccin Actividad: Los padres de una nia que moral y lgicamente vlidos. Por lo gene-
222 Didctica
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ral, la situacin puede resolverse de dos de salir con una noticia de primera pgi- esta razn, el docente ha de poseer un gran
formas igualmente factibles y defendibles. na que le dar prestigio, probablemente conocimiento sobre los mtodos y proce-
Despus de la lectura y la reflexin indivi- ganancias econmicas, y adems contri- dimientos para fomentar la educacin
dual, se pasa a la exposicin y al dilogo buir a aumentar la transparencia infor- moral en los alumnos. Todo ello, con el fin
en grupo sobre la situacin planteada y mativa. Sabe tambin que en el caso de de que stos se hagan conscientes de lo
sobre las distintas razones pensadas por que d la orden de publicar el artculo, la que valoran, acten en consecuencia y se
los participantes. informacin que contiene, entre otras con- logre una convivencia ms justa.
En funcin del contenido de la situacin secuencias previsibles, destruir definiti-
analizada, los dilemas morales se pueden vamente la carrera del poltico. Bibliografa
clasificar en dos tipos: Debe publicar o no la noticia? HOWE, L. HOWE, M (1990): Cmo personalizar
1) Dilemas morales hipotticos, que plan- Qu motivos le llevan a tomar la deci- la educacin. Perspectivas de la clarificacin de
tean problemas ms abstractos de conflic- sin? valores. Madrid. Santillana.
to entre intereses y derechos, entre valo- Conclusin PASCUAL, A.V. (1988): Clarificacin de valores y
res, etc., en situaciones y personajes poco Partiendo de las necesidades de la socie- desarrollo humano. Madrid. Narcea.
dibujados, que tienen poca o ninguna rela- dad actual, es de gran importancia que la PUIG, J.M.; MARTNEZ, M. (1990): Educacin
cin con el contexto del alumno. escuela asuma un modelo de educacin Moral y democracia. Barcelona. Alertes.
2) Dilemas morales reales, que se extraen moral que haga posible la convivencia jus- MARTNEZ, M.; PUIG, J.M. (1991): La Educacin
de acontecimientos histricos, o los que pre- ta, que sea respetuoso con la autonoma Moral. Perspectivas de futuro y tcnicas de traba-
sentan problemas, situaciones, etc., origi- personal y que potencie la construccin jo. Barcelona. Gra.
nados en el contexto diario de los alumnos. de criterios racionales. En este sentido, el
Los dilemas hipotticos favorecen el razo- docente ha de ser un modelo moral a
namiento, pero carecen de la riqueza y seguir para los alumnos y un mediador que
variedad que la propia experiencia puede facilite el desarrollo moral de los stos. Por
proporcionar. Por otro lado, los dilemas
reales son ms motivadores y facilitan la
implicacin.
A modo de ejemplo presentamos, a con-
tinuacin, algunos dilemas morales que el
docente puede tomar como referencia a la
hora de trabajar la educacin moral con
sus alumnos:
Dilema moral 1. En la clase de Mara, los
alumnos/as tienen diferentes cargos que
se turnan semanalmente. Una semana les
toca borrar la pizarra, o repartir la merien-
da, o regar las plantas, u otras cosas pare-
cidas. Esta semana, a Mara le tocaba dar
de comer a los animales del terrario. El jue-
ves, la maestra se da cuenta de que la mayo-
ra de los animales estn muertos y pre-
gunta qu es lo que ha pasado. Mara sabe
que estn muertos porque ella se ha olvi-
dado de darles de comer. Cuando la maes-
tra lo pregunta, no sabe si decirlo o no.
T qu crees que debera hacer Mara?
Por qu?
Qu motivos puede tener para no decir-
lo?
Por qu motivos debera decirlo?
Dilema moral 2. En plena campaa elec-
toral, el director de un importante peri-
dico obtiene a travs de unos redactores y
fotgrafos de su equipo una crnica que
incluye un extenso seguimiento y nume-
rosas fotografas donde se confirman las
relaciones extramatrimoniales de uno de
los aspirantes a la presidencia del pas. El
director tiene sobre la mesa el artculo y
las fotografas y debe decidir si publicar-
las o no. Sabe que si no da la orden de
publicarlas pierde una gran oportunidad
Didctica223 nmero 27 << ae

[Alba Helices Campos 52.319.969-Y]


El trmino motivacin supone cualquier
cosa que impulse o incite a la accin. Sage
(1977) la define como la direccin e inten-
La motivacin en la clase
sidad del esfuerzo. La atencin, la moti-
vacin y la fatiga, son tres factores que
determinan la conducta de nuestros alum-
de Educacin Fsica
nos. Niveles bajos de motivacin y aten- no se podr dar buenas clases a las prime- Como hemos visto para que la motivacin
cin producen niveles bajos de aprendi- ras horas de la maana, sobre todo si las sea mayor hay que plantear actividades
zaje; as como la aparicin de la fatiga. Por clases se dan al aire libre. Del mismo modo, que estn enfocadas a la consecucin de
el contrario, niveles muy altos de motiva- en un clima de temperaturas medias don- una meta u objetivo, es decir, que se de la
cin y atencin pueden producir una tra- de la mayor parte del ao hace buen tiem- existencia de xito. La motivacin va uni-
ba para el aprendizaje. po, no se podr dar clases al medioda, ya da a ciertas caractersticas del juego, y en
A lo largo de una sesin, los niveles de que aqu aparecera ms pronto la fatiga. este caso nos referimos a la posibilidad que
motivacin y atencin van oscilando de Los contenidos tambin influyen de mane- el alumno tiene de ver conseguido su obje-
forma natural. Ambas, motivacin y aten- ra considerada en la motivacin. Cuando tivo, es decir, al punto, al gol, canasta, etc.
cin, siguen dos caminos opuestos. Es la prctica es demasiado rutinaria se hace Cuando las tareas que planteemos carez-
necesario que se solapen, para ello es fun- aburrida. Ante un ejercicio nuevo, los can de esta caracterstica, aunque posea
damental aplicar un proceso de Ensean- alumnos muestran una mejor predisposi- otras importantes diferentes de las que
za-Aprendizaje correcto: cin para aprender, y una actitud positiva aqu sealemos, habr disminuido enor-
Es necesario aplicar ejercicios motivan- y de mayor entusiasmo que ante un ejer- memente su potencial de motivacin.
tes en la parte inicial para que este nivel cicio conocido. Por ello debemos intentar
aumente y si decrece en la fase principal, introducir novedades en nuestras sesio-
est por encima de lo natural. nes para hacerlas ms amenas y motivan-
Las situaciones competitivas
Se deben aplicar ejercicios muy motivan- tes. Sin embargo, hay ocasiones en las que aumentan la motivacin de
tes en la fase principal para que el nivel de los propios alumnos piden volver a reali-
motivacin con el que empezamos no baje. zar un juego hecho con anterioridad, por-
los participantes, por lo que
Aplicar en la fase inicial o preparatoria que son divertidos y disfrutan mucho con pueden resultar adecuadas
una informacin muy concisa ya que los su prctica. En estas ocasiones podemos
niveles de atencin son bajos. Si aplica- valernos de estos ejercicios para mante- Y por ltimo hablaremos de la competi-
mos ejercicios significativos, este nivel de ner a nuestros alumnos motivados, intro- cin. Las situaciones competitivas aumen-
atencin puede mejorar, fundamental- ducirlos entre otros ejercicios menos diver- tan la motivacin de los participantes por
mente para que en la parte principal este tidos e incluso utilizarlos como incentivos, lo que, si son tratadas de forma educativa,
nivel no baje. o recompensa. resultarn muy adecuadas como elemen-
La fatiga puede aparecer si no existe bue- Tambin hay que destacar la importancia to ldico, formativo y motivador del pro-
na relacin trabajo-pausa o porque no se que tiene el material. Tenemos que inten- ceso de enseanza-aprendizaje. La com-
est bien entrenado y preparado. Motivar tar utilizar un gran nmero de materiales peticin es necesaria para que la motiva-
a los alumnos es uno de los problemas ms distintos a lo largo de nuestras sesiones. cin del alumnado sea elevada, por tanto
significativos de la mayora de los profeso- Conseguiremos que los nios se encuen- debemos tener cuidado a la hora de dise-
res, sin embargo, como comentan Villar tren ms motivados al utilizar materiales ar las actividades, para trabajar la com-
(1993) o Senz Lpez (1998), los maestros que nunca han usado, ya que la variedad y peticin en la medida justa y con las con-
de Educacin Fsica tenemos la suerte de la novedad es lo que prima a la hora de la diciones adecuadas.
que la mayora de nuestros alumnos acu- motivacin. Cuando no disponemos de una En conclusin podramos decir que la moti-
den a nuestras clases con ms ganas que a gran diversidad de materiales podemos vacin de nuestros alumnos es uno de los
otras asignaturas, por lo que partimos con hacer uso de materiales reciclables para aspectos que ms preocupa a los docentes,
la ventaja de que ya vienen motivados. reutilizarlos y crear nuevos materiales. y no es tarea fcil, pero si prestamos aten-
La motivacin llega a ser muy elevada en De forma general, el aprendizaje es ms cin a los elementos comentados anterior-
Primaria debido a la necesidad vital de eficaz y motivante cuando desarrollamos mente podramos hacer que el proceso de
movimiento que tienen los nios. Slo las actividades mediante la tcnica de enseanza-aprendizaje se convirtiese en
cuando se consigue el control del grupo enseanza basada en la bsqueda o la un camino hacia la motivacin, que viese
es posible disear organizaciones eficaces indagacin, en las que son los alumnos los su fruto en la mejora de los resultados y el
que derivarn en una mayor participacin encargados de buscar la solucin a los pro- rendimiento de nuestro alumnado.
del alumnado y por tanto, en el aumento blemas que plantea el profesor. Estas acti-
de la motivacin. Es entonces cuando se vidades deben suponer un reto para el Bibliografa
presentan las condiciones ideales para alumno y no deben ser demasiado fciles, Burn Orejas, J. (1994). Motivacin y aprendizaje.
conseguir los aprendizajes. pero s deben ser superables, ya que cuan- Mensajero.
Otro factor que influye de gran manera en do la dificultad es demasiado alta el alum- Florence, J.; Brunelle, J. & Carlier, G. (2001). Ense-
la motivacin y en la actitud de los alum- no deja de interesarse por buscar la solu- ar educacin fsica en secundaria. Inde. Barcelo-
nos es la hora de dar la clase, esta depen- cin porque lo ve imposible, y cuando son na.
de del clima determinado de cada regin. retos demasiados fciles se aburren y pier- Sage, G.H. (1977). Fundamentos de psicologa del
En lugares con unas temperaturas bajas, den la motivacin. deporte y el ejercicio fsico. Ariel. Barcelona.
224 Didctica
ae >> nmero 27

[Mnica de la Luz Moya Rebolo 75.888.228-G]


En los procesos de aprendizaje, papel que
debemos ocupar los profesores debe ser
Aprendizaje cooperativo
mediador, motivador, transmisor de infor- va, siendo sta la diferencia esencial con vencia escolar y en la prevencin de con-
macin, y seleccionador de los estmulos el trabajo por grupos. Ya desde que yo estu- flictos
que deseamos que lleguen al alumno. Y diaba, este aprendizaje cooperativo se lle- Estos puntos que nombro a continuacin
todo ello sin olvidarse de entender al alum- vaba a cabo en algunas clases en las que demuestran que el aprendizaje coopera-
no como persona lo cual resulta esencial los profesores nos sentaban de tres en tres, tivo:
para comprender sus problemas y ayudar- poniendo en el centro al alumno que -Ayuda en la adaptacin a la diversidad.
le a resolverlos. Teniendo en cuenta que menos trabajo le costaba entender las -Fomenta la interdependencia positiva y
en la adquisicin del conocimiento inter- cosas y a ambos lados de ste, pona a los la motivacin al aprendizaje.
vienen tres factores principales: el cono- alumnos con ms dificultad, de forma que -Proporciona las condiciones ideales para
cimiento previo de cada uno, la interac- se produca aprendizaje cooperativo entre la integracin y tolerancia.
cin social, y la transformacin de la infor- los tres alumnos. Por lo tanto, el aprendi- -Ayuda a la cooperacin y la solidaridad.
macin que realiza cada individuo, el zaje cooperativo supone mucho ms que -Ayuda a que las posibilidades de xito y
aprendizaje cooperativo o colaborativo reorganizar mesas y sillas de un modo dis- reconocimiento sean ms amplias.
juega un papel ms que fundamental en tinto al tradicional, y sus resultados son -Activa la construccin del conocimiento,
los procesos de adquisicin del conoci- mucho ms provechosos que en el mero ya que las actividades se realizan de modo
miento, al ser una estrategia de aprendi- trabajo por grupos. Cuando se designan compartido.
zaje que promueve la participacin cola- tareas o papeles a un grupo sin estructu- El rol del profesor tambin ha sufrido cam-
borativa entre los estudiantes, cuyo pro- ra, o cuando no hay igualdad en la parti- bios con este aprendizaje cooperativo, as
psito es conseguir que los estudiantes se cipacin de los miembros del grupo, la pues, ahora el profesor ya no acta de epi-
ayuden y se apoyen mutuamente para interaccin ofrece la posibilidad de detec- centro en el control de las actividades, sino
alcanzar unos objetivos comunes. Mien- tar elementos tales como prejuicios, ide- que el control pasa a ser compartido por
tras se dan estos procesos, el profesor debe, as preconcebidas, inhibiciones, carencias, toda la clase.
adems de observar el trabajo de los gru- etc. Por esta razn, el aprendizaje coope- El profesor ahora debe idear nuevas for-
pos, supervisar de forma activa el proce- rativo hace posible el entendimiento de mas de aprendizaje: observando lo que
so de construccin y transformacin del conceptos que tienen que ser aprendidos sucede en cada equipo y con cada alum-
conocimiento en ellos. Por lo tanto, el papel a travs de la discusin, adems de la reso- no; resolviendo los posibles problemas que
del profesor o docente es el de mediador lucin de problemas a nivel grupal, es puedan surgir; velando porque todos ten-
y facilitador del desarrollo de las habilida- decir, a travs de una autntica interrela- gan reconocimiento y cuidando de que
des sociales de los alumnos en la genera- cin dentro del grupo. todos sean conscientes de su propio pro-
cin del conocimiento. Desde los aos 90, el aprendizaje coope- greso.
rativo ha sido reconocido como una de las Este aprendizaje ayuda tambin en la inter-
Diferencias entre el trabajo en grupo y el principales innovaciones en la educacin, accin del profesor con los alumnos pues-
aprendizaje cooperativo no slo porque favorece el logro de impor- to que las clases son ms amenas y pasa-
Por trabajo en grupo se entiende cuando tantes objetivos, sino porque proporcio- jeras. Sin embargo, no significa esto que la
un profesor organiza unas determinadas na una respuesta adecuada a las exigen- metodologa tradicional deba ser sustitui-
actividades en clase, dividiendo a los alum- cias que plantean los actuales contextos da por esta nueva (que debe ser comple-
nos en pequeos grupos de trabajo. Pero heterogneos de los centros. Su eficacia mentaria en todo caso) sino que hay que
no todo el trabajo en grupo que se da en mejora el rendimiento del grupo y del indi- ir intercalando diferentes mtodos de
un aula es necesariamente aprendizaje viduo, la motivacin, el sentido de la res- aprendizajes que lo enriquezcan.
cooperativo. En el aprendizaje cooperati- ponsabilidad, la tolerancia, etc., todos ellos
vo se usan los pequeos grupos de modo factores fundamentales para mejorar las Conclusiones
instructivo, intentando que los alumnos relaciones del alumnado en los actuales El aprendizaje cooperativo es muy til para
aprovechen al mximo su propio apren- contextos heterogneos. enriquecer las clases mas aburridas, y ade-
dizaje y el de restos de compaeros, es ms tambin para fomentar las relaciones
decir, la interaccin ha de ser cooperati- El aprendizaje cooperativo en la convi- entre los alumnos y entre stos y los pro-
fesores. Es un mtodo que debe ser utili-
zado de forma complementaria pero que
tiene bueno resultados con los alumnos y
funcionan muy bien en clase. El hecho de
sentar a los alumnos por parejas, tros o
grupos les anima a trabajar y aumentan su
motivacin.

Bibliografa
Pujolat Maset, Pere (2001). Atencin a la diversidad
y aprendizaje cooperativo en la educacin obligato-
ria.
Vinuesa Vilella, Mara Pilar (2002). Construir los valo-
res: curriculum con aprendizaje cooperativo.
Didctica225
nmero 27 << ae

La investigacin educativa.
[Guadalupe Portal Rueda 74.653.413-J]
La investigacin en la accin ha de enten-
derse como una parte inherente a nuestro
perfil profesional dado que nuestra labor
siempre est encaminada a introducir
mejoras en los procesos de enseanza y
Tcnicas de recogida de
aprendizaje ampliamente considerados.
La LOE establece en su artculo 1 de su ttu-
lo preliminar que uno de los principios del
datos: la encuesta social
Sistema Educativo es el fomento y la pro- recursos... natural y no experimental, hay peligro de
mocin de la investigacin, la experimen- -Opiniones y actitudes: Juicio, motivacio- que otros factores tengan efectos en el
tacin y la innovacin educativa. Ms ade- nes, predisposiciones... respecto de per- fenmeno estudiado, con lo que imputa-
lante, en su artculo 91 afirma que una de sonas, objetos, situaciones o procesos cin causal puede hacerse imposible. Para
las funciones del profesorado es la inves- sociales. solucionar este problema se restringe la
tigacin, la experimentacin y la mejora Abordaremos primero los tipos de encues- heterogeneidad del universo, al contrario
continua de los procesos de enseanza ta que Briones (1982) destaca para despus de las encuestas descriptivas donde el
correspondientes. Por su parte, la LEA centrarnos en las etapas y en algunas de fenmeno se estudia en poblaciones hete-
expone igualmente en su artculo 4 que el las crticas que este mismo autor resalta rogneas.
sistema educativo andaluz se fundamen- de esta tcnica de recogida de informa- Briones (1982) distingue entre distintos
ta, entre otros, en el principio de mejora cin. tipos de encuestas explicativas:
permanente del mismo potenciando su 2. Tipos de encuesta social -Tericas o experimentales: corresponden
innovacin y modernizacin. Briones (1982), cuando se refiere a temas a las investigaciones bsicas en las cuales
A continuacin presentamos la encuesta como clases sociales, ocupaciones, edu- el propsito es someter a verificacin una
social, una tcnica de recogida de datos de cacin, salud, nutricin, vida familiar, estu- o ms hiptesis causales.
gran utilidad en nuestros centros docen- dios de poblacin, presupuestos familia- -Encuestas evaluativas o programticas:
tes. res, etctera, distingue entre dos tipos de estn destinadas a establecer la contribu-
encuestas: la encuesta descriptiva y la cin de uno o ms factores a la causa del
La encuesta social encuesta explicativa. Cuando alude al fenmeno, con el fin de actuar sobre ellos
1. Definicin de encuesta social periodo de referencia del estudio, este mis- en la forma que ms convenga a cierto pro-
La encuesta social es definida por Briones mo autor distingue entre: encuestas sec- grama de accin.
(1982:51) como un conjunto de tcnicas cionales y encuestas longitudinales. -Otras encuestas explicativas: se trata de
destinadas a recoger, procesar y analizar Encuesta descriptiva establecer la contribucin de diversas
informaciones que se dan en unidades o Estas encuestas tienen la finalidad prin- variables a la determinacin de algn fen-
en personas de un colectivo determina- cipal de mostrar la distribucin de los meno.
do. Este nmero determinado de indivi- fen6menos estudiados en una cierta pobla- Encuestas seccionales
duos representa a un colectivo ms amplio cin y/o en subconjunto de ella (Briones, Consiste en estudiar los objetivos propues-
al cual se pretende generalizar la informa- 1982:52). La poblacin o la muestra debe tos en el proyecto de investigacin en una
cin que obtengamos. ser heterognea en su composicin, para cierta poblacin o muestra de ella. Puede
Garca y otros (1998:147) nos dan otra defi- disponer de categoras que permitan apre- ser aplicada tanto a estudios descriptivos
nicin de encuesta social: Una encuesta ciar las variaciones posibles del fenme- como a estudios explicativos.
es una investigacin realizada sobre una no. El investigador, por su parte, debe tener Encuestas longitudinales
muestra de sujetos representativa de un claro el esquema descriptivo que se utili- Estn destinadas a estudiar uno o ms
colectivo ms amplio, que se lleva a cabo zar en el anlisis con el fin de recoger la fenmenos en el tiempo o en un determi-
en el contexto de la vida cotidiana, utili- informacin necesaria. Este esquema debe nado periodo. Briones (1982) distingue
zando procedimientos estandarizados de estar compuesto por preguntas sobre datos entre dos tipos de diseos longitudinales:
interrogacin, con el fin de obtener medi- factuales (edad, ocupacin, ingresos,...) y -Diseos longitudinales retrospectivos:
ciones cuantitativas de una gran variedad otras variables que permitan establecer Constituidos por procedimientos de inves-
de caractersticas objetivas y subjetivas de categoras de comparacin dentro del tigacin destinados a relacionar el fen-
la poblacin. colectivo. meno en estudio ( V.D.) con una o ms
Su amplia utilizacin se basa en su capa- Encuestas explicativas variables independientes que hayan ocu-
cidad de obtener informacin all donde Se busca la explicacin del fenmeno estu- rrido en algn momento anterior al de la
otros procedimientos no lo permiten. Brio- diado mediante la identificacin de uno o realizacin del estudio. Es decir, se busca
nes (1982) distingue entre cuatro tipos de ms factores causales o mediante gene- la variable dependiente y luego se buscan,
informacin que se puede recoger median- ralizaciones tericas. Se sigue el modelo en un momento anterior, las variables
te esta tcnica: de diseos experimentales, pero el inves- independientes que hayan podido causar
-Caractersticas demogrficas: Edad, sexo, tigador no maneja la variable independien- el fenmeno o las variaciones de la varia-
composicin familiar, estado civil... te y debe encontrar en la informacin reco- ble dependiente que se estudia. Una gran
-Caractersticas socioeconmicas: Ocupa- gida evidencia de su accin. Segn Brio- limitacin es la falta de control del inves-
cin, ingreso, ambiente de trabajo... nes (1982), como las variables indepen- tigador sobre las variables que intervienen
-Conductas y actividades: Participacin dientes no son crearlas a voluntad y la en su estudio. Sus ventajas la constituyen
social, hbitos de lectura, utilizacin de informacin se recoge en un ambiente la forma rpida y barata de obtener la
226 Didctica
ae >> nmero 27

informacin. usar con la redaccin de los correspon- boracin de una encuesta:


-Diseos longitudinales prospectivos: Des- dientes tem. 1. Formular con precisin los objetivos de
tinados a estudiar los cambios que expe- 3. Trabajo de campo la investigacin, establecer hiptesis, deli-
rimentar un fenmeno en cierto periodo Si la informacin va a recogerse median- mitar variables, operacionalizar concep-
futuro. Un tipo especial de estos diseos te entrevistadores, se prestar atencin a tos y disaiar la muestra.
es el panel o estudio de un mismo conjun- la eleccin de estos y a cuestiones como 2. Formular las preguntas que se harn a
to de personas en dos o ms momentos forma de pago, adiestramiento o supervi- los sujetos.
del tiempo. sin del trabajo. 3. Realizacin de las entrevistas.
3. Etapas de la encuesta 4. Crtica y procesamiento de la informa- 4. Procesamiento de la informacin obte-
La primera tarea consiste en formular los cin nida en la fase anterior, mediante tablas
objetivos generales y especficos de la Se realiza una vez recogida la informacin, de resultados.
encuesta con mayor claridad, y a partir de se refiere a preguntas sin respuesta, incon- 5. Anlisis de los resultados y elaboracin
ah Briones (1982) distingue las siguientes sistencia de datos,...En lo posible se trata- del informe final.
etapas: r de remediar estos problemas. En la codi- 4. Limitaciones de la tcnica de la encues-
1. Cobertura de la encuesta ficacin se prepara el cdigo que se va a ta
Consiste en definir la poblacin que ser usar y su aplicacin a las respuestas obte- Estas son las que Briones (1982) destaca:
estudiada en trminos geogrficos, demo- nidas. -El mtodo de la encuesta es individualis-
grficos y temporales. Tambin se decide 5. Anlisis e interpretaci6n de los resulta- ta: es imposible reconstruir tericamente
si ser o no de cobertura total. Si es de dos la totalidad social a partir de ciertos datos.
cobertura total se recoge informacin de El anlisis consiste en dar a los datos un -El mtodo de la encuesta es esttico: se
toda la poblacin definida; sino lo es, se tratamiento estadstico en forma de cl- recoge informacin de un conjunto de per-
determina el tipo y tamao de la muestra culos de frecuencias, promedios... La inter- sonas en un momento dado. Este carcter
que se va a usar y los recursos que se uti- pretacin compara resultados entre si y esttico impide tratar cierto tipo de fen-
lizarn para tratar los casos de rechazo por son los objetivos de estudio. menos y puede inducir a los investigado-
ser entrevistado, casos no encontrados,... 6. Informe final res sociales a abandonar temas importan-
2. Construccin de los instrumentos Se presentan los resultados del estudio, se tes para concentrarse en otros en los que
Preparacin de la clula o el cuestionario da cuenta de la metodologa empleada y la encuesta si le resulta de utilidad.
(en el cual nos detendremos ms adelan- cualquier otra informacin que se consi- -En la encuesta se trabaja con formalida-
te). Se decide cmo se pasar dicho cues- dere relevante. des estadsticas: mediante la encuesta se
tionario (por correo, auto administrada,...), Garca y otros (1998) distingue cinco gran- obtienen las respuestas de personas con
y si procede se elegir el tipo de escala por des bloques de tareas a realizar para la ela- muy distinto poder dentro de la sociedad,
Didctica227 nmero 27 << ae

y a menudo sucede que las personas con -Las preguntas deben presentar las distin- su vez, se consideran ms adecuadas para:
menos poder expresan sus opiniones en tas perspectivas desde las cuales puede -Examinar los conocimientos de las per-
cierta direccin, sin que ellos traiga con- examinarse un tema u opinar sobre l. sonas.
secuencias sociales que muestren la toma Algunos temas pueden colocar a la per- -Conocer el vocabulario de la poblacin
en consideracin de esas opiniones. sona en una situacin embarazosa para sobre un tema determinado.
5. Cuestionario contestar, por ello, en lugar de preguntas -Medir la actualidad de temas o argu-
Como hemos dicho, el cuestionario se ela- directas, pueden emplearse diversas prue- mentos.
bora en la segunda etapa de la encuesta bas o tcnicas proyectivas que establecen -Estudiar terrenos desconocidos o mbi-
social y dada su importancia hemos cre- el supuesto de que las personas dicen de tos de una especial variedad individual.
do necesario dedicarle una mencin espe- otros lo que son sus propias opiniones o Aunque, al mismo tiempo es ms difcil su
cial. conductas. tratamiento estadstico. Las respuestas a
El cuestionario es el instrumento utiliza- No expresar aspectos negativos sobre los estas preguntas abiertas dependen de la
do para recoger la informacin requerida temas propuestos, aun cuando as los sien- capacidad y del nivel de instruccin del
por los objetivos de la encuesta social ta. entrevistado; los de mayor nivel de educa-
mediante las respuestas proporcionadas -Cuando lo que se mide son actitudes hay cin quedaran mejor representados.
por las personas del universo o la mues- que tener en cuenta la relacin que estas Por otro lado, las preguntas cerradas o
tra. Es necesario, por tanto, determinar podran tener con su conducta. Por esta estructuradas pueden tomar las formal de
previamente los objetivos de la investiga- razn, puede ser procedente incluir pre- alternativas: dicotmicas, tricotmicas o
cin antes de construir el cuestionario en guntas dentro de las dimensiones cognos- eleccin mltiple. En preguntas destina-
cuestin. Puede haber una serie de aspec- citiva, actitudinal y conductual. das a establecer la intensidad de una opi-
tos para cada objetivo, los cuales deben Redaccin de las preguntas nin o una actitud, las posibilidades de
formularse como preguntas. Respecto al Recomendaciones que Briones (1982) nos respuesta se presentan comnmente en
nmero de preguntas, es mejor formular da: una gradacin de 3 a 5 niveles. Si las pre-
ms de las necesarias. En la preencuesta -Las preguntas deben ser claras y senci- guntas presentan varias posibilidades de
pueden, entre otras cosas, sealarse las llas, comprendidas por todas las personas respuesta se debe examinar si contiene
preguntas sin importancia, a la vez que independientemente de su nivel intelec- todas las opciones lgicas posibles que
indicar los vacos de informacin en rela- tual, por ello el investigador no debe supo- pueden ser contestadas.
cin con las necesidades del estudio. ner que ciertos trminos de uso comn en Ordenamiento de las preguntas
Con l se pretende conseguir dos objeti- una cierta profesin o contexto son para El ordenamiento de las preguntas a for-
vos: colocar a todos los entrevistados en el pblico en general. mular tambin se rige por una serie de cri-
la misma posicin psicolgica; y facilitar -Debe evitarse tanto las palabras como las terios a cumplir:
la comparacin de las respuestas. Este frases ambiguas. -Conviene comenzar con temas que esta-
debe construirse despus de haber formu- -En las preguntas se debe evitar el empleo blezcan una relacin positiva, de confian-
lado los temas de la investigacin, de haber de palabras emocionalmente cargadas, za entre ambos. De ah que se empiecen
explicado los objetivos y de haber redac- positiva o negativamente, pues inducen a con preguntas generales para ir avanzan-
tado las preguntas que se vayan a realizar. contestar en un sentido previsto. do a temas ms especficos de manera
Veamos ahora algunas de las caractersti- -Las preguntas deben formularse de tal ordenada y lgica.
cas a las que debe atenerse el cuestiona- modo que no obliguen a la persona a colo- -Si se formulan preguntas que pueden pro-
rio: carse a la defensiva. vocar momentos de tensin, ordenarlas
Contenido de las preguntas -La redaccin de la pregunta no debe diri- para que estas no aparezcan al principio
Con respecto al contenido de las pregun- gir el sentido de la respuesta. y alternarlas con preguntas que permitan
tas, Briones (1982) nos dice que hemos de -Las preguntas no deben destacar los cono- un cierto relajamiento.
tener en cuenta lo siguiente: cimientos, actitudes o conductas del entre- Debe cuidarse que la contestacin de
No deben formularse preguntas sobre vistado. algunas preguntas no sea influida por res-
temas acerca de los cuales es poco proba- La solucin para evitar problemas es for- puestas dadas con anterioridad.
ble que el interrogado tenga conocimien- mular preguntas previas destinadas a ave- Cuando se deban formular una serie de
to o formen parte de su experiencia; ni pre- riguar la conducta, los conocimientos...etc. preguntas de gran monotona que puedan
guntas sobre acontecimientos ocurridos antes de inquirir por la direccin o el con- fastidiar o aburrir al entrevistado, es comn
hace mucho tiempo que no puedan recor- tenido especifico de las mismas. alternar con otros temas y despus reto-
dar. Todo esto atenta contra la veracidad Tipos de preguntas marlas.
de las respuestas. Se refiere a la posibilidad o necesidad de Es comn que las preguntas sobre datos
-No hacer preguntas generales cuando lo utilizar las llamadas preguntas cerradas personales y de identificacin se coloquen
que se necesitan son respuestas especfi- o abiertas. La naturaleza del estudio indi- al foral de la entrevista: edad, sexo, educa-
cas sobre un tema. Si se desea proporcio- car la necesidad de utilizar un mayor cin, estado civil...
nar por anticipado un marco de referen- nmero de preguntas de un tipo u otro,
cia al entrevistado, conviene acompaar aunque la experiencia indica que lo que Bibliografa
la pregunta general con alguna pregunta queremos saber hay que preguntarlo direc- BRIONES, G. (1982): Mtodos y tcnicas de inves-
complementaria. tamente, de ah la conveniencia de las pre- tigacin para las ciencias sociales. Mxico, Trillas.
-Algunos objetivos pueden requerir ms guntas llamadas cerradas. Lo ideal es la GARCA, M. y otros (1998): El anlisis de la realidad
de una pregunta para recoger la informa- combinacin de ambas, poniendo en pri- social. Mtodos y tcnicas de investigacin. Madrid,
cin que se necesita. mer lugar las preguntas abiertas. Estas a Alianza Editorial.
228 Didctica
ae >> nmero 27

[Mercedes Gutirrez Barreda 29.768.830-E]


Trastornos especficos del aprendizaje
Como sealan autores como Lavigne Cer-
vn, R; Romero Prez, J. F (2005) en la obra
Dificultades en la
Dificultades en el Aprendizaje: Unificacin
de Criterios Diagnsticos. I. Definicin,
caractersticas y tipos, las Dificultades
adquisicin de la lectura
Especficas de Aprendizaje (DEA) inclu- funciones de control y coordinacin. tan al aprendizaje de la lectura (descodi-
yen las dificultades que en ocasiones los b) Estos retrasos condicionan el desarro- ficacin y comprensin), la escritura (recu-
alumnos presentan para el aprendizaje de llo de procesos, funciones y procedimien- peracin de las formas -de los grafemas y
la lectura (de reconocimiento y de com- tos perceptivos y psicolgicos directamen- las palabras- y composicin) y las mate-
prensin), de la escritura (de grafa y de te implicados en aprendizajes bsicos: mticas (clculo -mental y escrito- y razo-
composicin) y de las matemticas (de cl- -Percepcin estmulos visuales y auditi- namiento matemtico).
culo y de solucin de problemas). Aunque vos; discriminacin de estmulos relevan- d) Los alumnos con Dificultades Especfi-
si son detectadas en el momento en que tes e inhibicin de estmulos irrelevantes cas de Aprendizaje rinden por debajo de
se inician los aprendizajes reglados de la para la tarea; todos procesos muy relacio- su capacidad, a pesar de que sus capaci-
lectura, la escritura y las matemticas y se nados con la atencin. dades intelectuales son similares a las del
aplican adaptaciones de recuperacin, -Desarrollo fonolgico (conocimientos y resto de los alumnos sin dificultades. No
estas deberan remitir, lo cierto es que las conciencia fonolgica, habilidades de pro- se trata, por tanto, de un problema de bajo
Dificultades Especficas de Aprendizaje duccin y segmentacin de sonidos, y de CI o de dficit de aptitudes generales. Sin
suelen ir de modo progresivo hacindose mediacin de habla). embargo, dada la especificidad de los
ms difciles de solucionar y, lo que a la -Automatizacin de los procedimientos de aprendizajes a los que afecta y la impor-
postre resulta ms grave, sus consecuen- identificacin y reconocimiento de est- tancia de stos para el resto del proceso
cias sobre el resto de los aprendizajes esco- mulos. educativo, la discrepancia -diferencia- del
lares son cada vez ms limitantes. -Procedimientos de uso de la Memoria de rendimiento escolar de los alumnos con
Las DEA se manifiestan antes de la adoles- Trabajo y de la Atencin. Los alumnos con estas dificultades con respecto al resto de
cencia y en procesos educativos intencio- Dificultades Especficas son menos hbiles sus compaeros es cada vez ms acusada.
nales tanto formales como informales tanto en el mantenimiento de las represen- De hecho cuando a los alumnos con Difi-
(escolares o no escolares) que van a cons- taciones de los estmulos visuales y/o audi- cultades Especficas de Aprendizaje se les
tituir un obstculo para el logro del apren- tivos -letras, slabas, palabras, nmeros- en ensean estos procedimientos y cundo
dizaje. Estas alteraciones estn relaciona- los almacenes verbal y no verbal, como en son aplicables, los aprenden, alcanzando
das con factores internos como disfuncio- las tareas ejecutivas de coordinacin de la un grado de eficacia semejante al de los
nes neurolgicas que provocan retrasos en informacin procedente de dichos alma- alumnos sin dificultades en el aprendizaje.
el desarrollo de funciones como los proce- cenes y de stos con la informacin ya guar-
sos perceptivos, memoria de trabajo, estra- dada en la memoria de largo plazo. Tipos de trastornos
tegias de trabajo y metacognicin, en suje- -Estrategias de aprendizaje y metacogni- Partiendo de los procesos, que desde la
tos en los que, no obstante, presentan un cin (Romero, 2000): Los alumnos con Difi- Psicologa Cognitiva intervienen en la
CI medio al resto de la poblacin escolar. cultades Especficas de Aprendizaje se adquisicin de la lectura (perceptivos, lxi-
Aunque las Dificultades Especficas de caracterizan por su ineficiencia en el des- cos, sintcticos y semnticos), podemos
Aprendizaje pueden coincidir con otros arrollo espontneo y en la aplicacin opor- distinguir diferentes tipos de trastornos
trastornos (por ejemplo deficiencia senso- tuna y eficaz de procedimientos que faci- especficos de la lectura (Lavigne Cervn,
rial, discapacidad intelectual, trastornos litan el aprendizaje: R; Romero Prez, J. F., 2005):
emocionales graves, trastornos por dficit -Estrategias de seleccin, organizacin, 1. Los trastornos en los procesos percep-
de atencin con hiperactividad) o con in- elaboracin, planificacin, revisin, trans- tivos se manifiestan en la Dislexia Super-
fluencias extrnsecas (por ejemplo diferen- ferencia y recuerdo de la informacin. ficial de base visual: constituyen la difi-
cias culturales, deficiencias educativas, ins- -Metacognicin que implica: cultad para identificar los signos ligisti-
truccin inapropiada o insuficiente), deben 1. Saber sobre s mismo y sobre la tarea, cos (letras y palabras). Las alteraciones
ser tratados como trastornos independien- por tanto acerca de las exigencias de la estn asociada al anlisis visual y produ-
tes no siendo el resultado de los anteriores. tarea para su aprendizaje en trminos de cen errores en:
Las Dificultades Especficas en el Apren- conocimientos (conocimientos previos), -La precisin perceptivo-visual de letras,
dizaje provocadas por las Dificultades estrategias (procedimientos mentales efi- palabras, signos ortogrficos, smbolos y
Especficas se presentan como (Lavigne caces) y de rapidez. nmeros.
Cervn, R; Romero Prez, J. F., 2005): 2. Procedimientos ejecutivos de autorre- -El anlisis visual de la forma de las letras
a) Retrasos en el desarrollo neuropsicol- gulacin y control. y los nmeros, y la extraccin de los ras-
gico que afectan de modo predominante 3. Motivacin, es decir, querer aprender gos invariantes (por ejemplo, con respec-
a reas del hemisferio izquierdo que se (la experiencia repetida de fracasos no faci- to a las diferencias de tipografa, etc.).
ocupan del procesamiento verbal, reas lita, sino ms bien debilita, el inters del -La discriminacin de letras, o grupos de
del hemisferio derecho que se encargan alumno por el aprendizaje). letras, similares (por ejemplo, entre h y
del procesamiento no verbal y reas del c) Estos retrasos se cifran entre dos y cua- n, n y m; f y t; c y e; los y les;
lbulo frontal y prefrontal que se ocupan tro aos con respecto a los alumnos sin sal y sol; etc.).
del procesamiento ejecutivo, es decir, de dificultades. Y en el mbito escolar afec- -La representacin de modelos de letras y
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grupos de letras en la memoria de trabajo


visual y en la memoria de largo plazo, que
permitan la elaboracin de modelos orto-
grficos del lenguaje, y de las palabras com-
pletas, para poder realizar las tareas de
reconocimiento implicadas en la lectura y
la escritura (especialmente si stas se lle-
van a cabo mediante el uso preferente de
la conocida como ruta visual, es decir, me-
diante el acceso directo, lexical, a la forma
y el significado de las palabras, los nme-
ros y los signos y smbolos matemticos.
-Las habilidades implicadas en la explo-
racin viso-espacial del texto escrito (de
izquierda a derecha y de arriba a abajo de
la pgina).
-Los procesos de retroalimentacin per-
ceptiva (es decir, la informacin de lo que
se va haciendo y de cmo se va haciendo)
necesarios para reproducir consecutiva-
mente las letras y los nmeros en la escri-
tura, guardando criterios de forma, tama-
o y linealidad.
-En la integracin de lo visual y lo lings-
tico para asociar letras, grupos de letras,
palabras, signos y nmeros.
-En los procesos de inhibicin de estmu-
los en los que la discriminacin percepti-
va visual est estrechamente vinculada a
la atencin.
-En los procesos de automatizacin de la
identificacin y reconocimiento percep-
tivo visual de letras, signos, nmeros, gru-
pos de letras y palabras completas.
2. Los trastornos lxicos dan lugar a la Dis-
lexia Fonolgica: el deterioro en la ruta
fonolgica permite seguir leyendo pala- una representacin en su memoria de lar- -La automatizacin e inhibicin de est-
bras familiares a travs de la ruta visual, go plazo, por lo que difcilmente podra mulos no relevantes, tanto visuales como
pero representan dificultades para la lec- reconocerlas lexicalmente. auditivo- fonolgicos.
tura de palabras desconocidas y las psuo- 3. La Dislexia Mixta: hace referencia a los -La representacin en la memoria de tra-
dopalabras (ante la palabra lopo tienden trastornos que se manifiestan en el dete- bajo fonolgica y en la memoria de largo
a leer lobo. Otro tipo de errores son los rioro de la ruta visual o lxica y la fonol- plazo.
derivativos (apareci es ledo como apa- gica. En un 25% el alumnado presenta -Y como consecuencia de las dificultades
ricin) y los cambios en las palabras fun- caractersticas de ambos tipos pudindo- para la identificacin y el reconocimien-
cionales ( se puede ser confundida por se denominar como Dislexia Mixta. Pero, to, as como para el acceso al significado,
es). Los problemas que presentan los lec- en general no son frecuentes los casos de suele ser frecuente que estos lectores ten-
tores con dificultades especficas fonol- dificultades visuales o fonolgicas puras, gan adems problemas de comprensin.
gicas se relacionan con las habilidades de sino que, ms bien al contrario, lo que sue- Los errores que se producen son de base
procesamiento auditivo-fonolgico, auto- le ocurrir es que los alumnos presentan auditivo-fonolgica, errores de base viso-
matizacin de los procesos de conversin caractersticas de ambos tipos. En este sen- espacial y errores de significado conoci-
grafema-fonema, y los recursos de memo- tido es importante para realizar el diag- dos como paralexias: por ejemplo, leen
ria de trabajo verbal. Como consecuencia nstico y la intervencin, si son predomi- mar donde pone playa, o coche don-
, estos lectores se ven obligados a leer por nantes las que pertenecen a uno de los de pone vehculo. Los estudios realiza-
la ruta visual, por lo tanto su lectura tien- tipos. De aqu que se clasifiquen de uno u dos apuntan a que una de las razones prin-
de a ser predominantemente lexical. En otro modo. Estos lectores presentan, por cipales es que las dificultades para desco-
estos casos, los mtodos globales o natu- tanto, dificultades lectoras tanto visuales dificar palabras difciles y/o infrecuentes
rales son los ms indicados. Los errores como fonolgicas que afectan a: les llevan a establecer asociaciones de sig-
ms frecuentes en este tipo de trastornos -Los procesos de identificacin y recono- nificado (apoyndose en el contexto, si es
se produce en la lectura de palabras des- cimiento implicados en la ruta visual. posible) y a recuperar palabras frecuentes
conocidas, poco familiares y pseudopala- -Los procesos de identificacin y reconoci- y ms fciles de pronunciar.
bras, de las cuales el lector no tiene an miento implicados en la ruta fonolgica. Tambin se pueden dar importantes difi-
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cultades para acceder al significado y lec- del texto y su entorno en general lo que cin fundamental para la comprensin
tura incomprensible. Este tipo de error se impide comprender el significado del tex- lectora. Los alumnos con dificultades espe-
da cuando se dan grandes dificultades de to. Tampoco utilizan el conocimiento que cficas de comprensin presentan deficien-
descodificacin, de tal modo que la lectu- desempean ciertas palabras que asumen cias en el procesamiento morfosintctico
ra se hace imposible o bien lo ledo carece el significado de una parte del discurso que de elementos como:
de significado. La memoria de trabajo sue- ya ha sido emitido o de elementos que Las reglas de puntuacin y acentuacin
le mantener activa la representacin de estn presentes en la memoria. Por tanto, natural (es decir, de base fonolgico, no
unas seis-ocho palabras (mejor si stas son la cantidad y el tipo de conocimientos pre- arbitraria) y su correspondiente traduc-
cortas dos o tres slabas- fciles y frecuen- vios que el lector posee influye en la cali- cin fonolgica y ortogrfica.
tes, y en condiciones de atencin norma- dad de la comprensin lectora y en el El procesamiento morfolgico que iden-
les), durante un tiempo no superior a unos recuerdo. tifica morfemas gramaticales (de gnero,
seis segundos. En estos casos se est emple- -Las dificultades para producir estrategias nmero, voz, tiempo, modo, persona).
ando la mayor parte de ese tiempo en des- de Comprensin Lectora estn asociadas En el procesamiento sintctico que iden-
codificar una letra, entonces es muy posi- a seleccin, organizacin y elaboracin tifica las funciones de las palabras.
ble que las anteriores se pierdan. De ah de la informacin relevante. Las estrate- En los procesos de comprensin semn-
que sea muy importante desarrollar la me- gias son procedimientos mentales que faci- tica de las pausas, las puntuaciones y los
moria de trabajo y la atencin que permi- litan la realizacin de las tareas. Para ello smbolos.
tan al alumno procesar ms informacin. se suele utilizar tcnicas concretas como En la identificacin de errores e incon-
4. Dificultad especfica de comprensin el subrayado, el resumen, los esquemas, sistencias morfosintcticas.
lectora: Las Dificultades Especficas de mapas cognitivos que ayudan a organizar Cuando los alumnos/as que presentan difi-
Comprensin Lectora afectan a lectores la informacin del texto. En este sentido, cultades especficas para el aprendizaje
que no presentan dificultades en el reco- hay que sealar que, en general, las per- del proceso lector, son entrenados en aque-
nocimiento y acceso al significado, con un sonas con dificultades en el aprendizaje llos procedimientos en los que no son
CI medio o superior a la media, y que, sin son menos capaces para la produccin hbiles, stos alcanzan el mismo nivel en
embargo, tienen problemas para llevar a espontnea y eficaz de stas estrategias, la lectura que los dems alumnos/as.
cabo todas o algunas de las operaciones por lo que es fundamental la enseanza Las dificultades y alteraciones que impi-
mentales implicadas en el procesamiento y la prctica de las mismas, demostrndo- dan la adquisicin de este instrumento
semntico: construccin de ideas, supre- se que una vez adquiridas suelen alcanzar funcional, tendr en el sujeto importan-
sin de informacin no relevante, inferen- un nivel de eficacia similar al de los alum- tes repercusiones en los aspectos afecti-
cias, elaboracin de estrategias de com- nos sin dificultades. vos, acadmicos y profesional, de ah que
prensin y autorregulacin del proceso de -Las dificultades para autorregular la com- todos los docentes coincidan en sealar
comprensin. prensin se caracterizan por sus deficien- la lectura y la expresin oral y escrita como
-La dificultad en la elaboracin de ideas cias en procesos, procedimientos y conte- uno de los elementos claves para el des-
tiene su origen en que este tipo de lecto- nidos que intervienen en la metacompren- arrollo personal. En ste sentido, hay que
res tienden a comprender palabra a pala- sin. Con ello se hace referencia al control destacar que la contribucin al desarro-
bra, en lugar de procesar proposiciones, de variables como: llo de competencias bsicas corresponde
frases de significado completo. Por otro Conciencia de las propias variables psi- a todos y cada uno de los profesores y pro-
lado tampoco formulan hiptesis globa- colgicas implicadas en la realizacin de fesoras de los centros. Y la articulacin de
les acerca del significado del texto. Dado comprensin lectora como, la memoria, las medidas requiere un plan comn de
que estas hiptesis constituyen el marco la atencin, uso de los procedimientos actuacin debatido y aceptado por el Equi-
en el que se va a integrar la nueva infor- mentales de control y manejo de la infor- po Tcnico de Coordinacin Pedaggica
macin que se va leyendo, estos macin, como las estrategias y tcnicas de de los Centros Educativos.
alumnos/as no acceden a la formulacin manejo de informacin
y verificacin de hiptesis sobre el signi- Conocimiento de las exigencias especfi- Bibliografa
ficado global del texto. Por ejemplo, sen- cas de la comprensin para su realizacin Lavigne Cervn, R.; Romero Prez, J. F ( 2005):
cillas estrategias de comprensin como es ptima es decir, qu variables psicolgi- Dificultades en el Aprendizaje: Unificacin de
formularse dos o tres preguntas sobre el cas personales deben ponerse en concur- Criterios Diagnsticos. I. Definicin, caractersti-
contenido del texto a partir de la lectura so de forma especfica para comprender. cas y tipos. CEJA
del ttulo, y buscar las respuestas durante Reflexin consciente sobre lo que se est Cuetos Vega, F.(1990): Psicologa de la Lectura.
la lectura, no son realizadas cuando se dan haciendo que facilita la autorregulacin y Escuela Espaola S.A. Madrid.
estas dificultades. la coordinacin de los recursos mentales Gmez Toln, J. (1987): Trastornos de la Adqui-
-Este alumnado tambin tiene dificultad y no mentales, as como la evaluacin con- sicin del Lenguje. Valoracin y tratamiento. Escue-
en suprimir informacin no relevante que tinuada y finalista del proceso. la Espaola S.A. Madrid.
se mantiene en la memoria inmediata Como todo proceso metacognitivo supo- Gonzlez Portal, M. Dolores (1985): Dificultades
durante ms tiempo que en el caso de los ne motivacin, con las metas y expectati- en el aprendizaje de la lectura, C.I.D.E (MEC).
buenos lectores impidiendo una adecua- vas de que se trate. Luque Parra, D.J. y Rodrguez Infante, Gemma
da seleccin de los significados adecua- -Dificultades en el procesamiento morfo- (2006): Dificultades en el aprendizaje. Criterios
dos a los contextos de la frase. lgico y sintctico: El procesamiento de de intervencin pedaggica. Editado por la Con-
-La dificultad para realizar inferencias estri- las caractersticas morfosintcticas de las sejera de Educacin de la Junta de Andaluca.
ba en la falta de destrezas para activar los palabras y las frases es complementario al Sevilla.
conocimientos previos que el lector posee anlisis semntico, aportando informa-
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Un programa para el
[Mercedes Gutirrez Barreda 29.768.830-E]
Los seres humanos vivimos en grupo y
continuamente nos estamos relacionan-
do con los dems individuos de nuestro
grupo. En nuestra casa, en el colegio, en el
trabajo, en el autobs, cuando hacemos
desarrollo de actitudes
deporte, cuando compramos, etc. convi-
vimos con otras personas con lasque com-
partimos objetivos, valores y normas.
de convivencia pacfica
Cuando nos relacionamos con ellas pone-
mos en juego lo que se denominan Habi-
lidades Sociales. La interaccin social en
y democrtica
el aula tiene actualmente una considera- mediante un sistema sancionador sino ren el aprendizaje de contenidos como:
cin estratgica sirviendo de vehculo de potenciando la labor educativa que se le -La adquisicin de mtodos para la reso-
aprendizaje y cambio. El estudio de la presupone a todo centro educativo. En sta lucin de problemas para adquirir una sis-
interaccin nos permitir mejorar e inno- labor, el papel que realiza el orientador temtica y automatizar un procedimien-
var los procesos de enseanza-aprendiza- puede resultar fundamental. La normati- to para resolver problemas ordinarios de
je, por cuanto representa un escenario en va relacionada con la convivencia (ORDEN la vida cotidiana.
el que se promueven los roles de implica- de 18 de Julio de 2007), indica que: El equi- -Entrenamiento en habilidades sociales
cin y participacin. Es fundamental, aten- po directivo, en colaboracin con los pro- que facilite el control de las propias emo-
der la dimensin social y emocional de los fesionales de la orientacin coordinar la ciones a travs del aprendizaje de hbitos
alumnos/as, ya que a lo largo del resto de elaboracin del Plan de Convivencia. A saludables, respetuosos y pacficos de con-
sus vidas cada individuo slo llega a con- travs de stos planes, la Consejera de vivencia.
seguir sus objetivos en interaccin con los Educacin persigue objetivos como: -Estrategias para la mejora de la comuni-
dems personas. Promover en el aula -Mejorar el clima de convivencia en los cen- cacin y la resolucin de conflictos,
aprendizaje de habilidades sociales apor- tros, mediante el conocimiento y la puesta mediante el aprendizaje de habilidades de
tar a nuestro alumnado sentimientos tan en prctica de estrategias de negociacin, comunicacin, estimulando y desarrollan-
importantes como los de pertenencia al regulacin y de resolucin de conflictos. do la capacidad para hacer frente de una
grupo, aceptacin, apoyo y autonoma per- -Apoyar a los centros educativos en la ela- forma no violenta a los conflictos.
sonal. La pertenencia a un grupo de tra- boracin, el desarrollo y la evaluacin de La adquisicin de stos contenidos irn
bajo y el desarrollo de un autoconcepto proyectos educativos integrales de Cultu- encaminados a la consecucin de objeti-
positivo es una fuente de estmulos, que ra de Paz y No violencia, dirigidos a la pre- vos como los siguientes:
facilita y enriquece los procesos de ense- vencin de la violencia. -Adquirir habilidades de razonamiento
anza -aprendizaje. -Dotar a los centros docentes de recursos, ante problemas personales y colectivos.
El sistema educativo se orienta a la conse- favoreciendo la prevencin de la violencia, -Conocer y comprender y aplicar un mto-
cucin del pleno desarrollo de la persona- que les permiten ofrecer una respuesta edu- do para la resolucin de problemas coti-
lidad y las capacidades del alumnado. De cativa diversificada al alumnado y mejoren dianos de convivencia.
ah, que los Reales Decretos que regulan la seguridad de las personas que trabajan -Conocer, comprender y valorar los gran-
las enseanzas mnimas de cada una de en ellos as como de sus instalaciones. des problemas que hoy afectan la huma-
las etapas educativas incluyen objetivos y -Fomentar la participacin de todos los nidad analizando que en el origen de ellos,
competencias personales que hacen refe- sectores de la comunidad educativa en los no estn solamente las estructuras socia-
rencia al aspecto social en la formacin centros, mediante el impulso de acciones les opresivas, sino tambin los comporta-
integral del alumnado. Las habilidades educativas coordinadas. mientos personales mal adaptados, impul-
sociales son conductas que facilitan la rela- -Promover la colaboracin institucional sivos, irreflexivos y emocionalmente des-
cin interpersonal, de forma no agresiva facilitando la implicacin de los centros, controlados.
ni inhibida, sino asertiva, ayudando a des- mediante la difusin de la Cultura de Paz -Favorecer, estimular, aprender y habituar-
arrollar una formacin en los valores que y No violencia como base esencial del se a utilizar todos aquellos procedimien-
sustentan una convivencia democrtica y aprendizaje de los valores para una ciuda- tos de comunicacin en los que priman el
pacfica, lo que constituye una finalidad dana democrtica. dilogo, la comprensin emptica, la escu-
principal en los centros educativos. En esta cha activa y el autocontrol.
lnea la Consejera ha puesto en marcha Objetivos y contenidos de un programa -Aprender y habituarse al ejercicio de habi-
diversas iniciativas, como la creacin del para el desarrollo de actitudes de convi- lidades sociales que hagan realmente pac-
Gabinete de Cultura de Paz, y la regula- vencia pacfica fica y democrtica nuestra convivencia.
cin de procedimientos para la elabora- No puede educarse para la convivencia, la En cuanto al desarrollo de cada uno de los
cin de un Plan de Convivencia en los Cen- cooperacin y la creacin de una cultura bloques de contenidos queremos sealar
tros escolares sostenidos con fondos pbli- de la paz si no estimulamos y utilizamos lo siguiente:
cos, para potenciar que desde los centros formas de resolucin no violenta de los 1. Resolucin de problemas.- Las reas
se haga frente a los problemas de convi- conflictos, desarrollando una competen- afectivas, cognitiva y conductual estn
vencia de una forma efectiva pero, al mis- cia personal y colectiva, mediante el apren- implicadas en la resolucin de problemas.
mo tiempo, educativa. Por tanto, se trata de dizaje de habilidades sociales y de comu- Las emociones son el primer indicio de
intentar solventar los conflictos no slo nicacin. Esas conductas hbiles requie- que existe un problema y debe ser resuel-
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to. La identificacin de problemas requie- plejo, se puede ensear con xito cuando G. Finalmente, habr que hacer un plan
re unas habilidades cognitivas previas. ste se divide en varios pasos. DZurilla y para aplicar la solucin escogida.
Gardner habla de una inteligencia espec- Goldfried (1971) desarrollaron ste mode- 2.-Entrenamiento en habilidades socia-
fica, llamada inteligencia interpersonal. lo para ensear a resolver problemas: les.- El aprendizaje y el entrenamiento en
Spivack y Shure hablan de cinco pensa- A. El primer paso es reconocer que el pro- habilidades sociales pretenden conseguir
mientos que equivalen a esa inteligencia blema existe. Esto supone observar nues- dos objetivos. De una parte desarrollar
interpersonal; dicen que una persona no tros propios sentimientos para detectar la conductas socialmente habilidosas que
puede ser hbil socialmente si no hay pen- ira, el enfado, la preocupacin, la tristeza, permitan expresar actitudes, sentimien-
samiento alternativo, es decir, si no ve etc. Los sentimientos negativos son la indi- tos, deseos opiniones y derechos de for-
varias salidas a una situacin interperso- cacin para empezar la resolucin de pro- ma no violenta, y respetuosa con los inter-
nal, varias soluciones posibles a un pro- blemas. locutores, y al mismo tiempo favorecer y
blema de relacin. Tambin necesita pen- B. Cuando se detecte el conflicto, hay que propiciar el mantenimiento de una rela-
samiento causal, que es capacidad para pensar para decidir cul es el problema. cin correcta con los dems incrementan-
hacer un diagnstico interpersonal, para C. Una vez que el problema ha sido clara- do la autoestima y la asertividad.
poder determinar acertadamente qu est mente identificado es momento de fijar un Como seala Manuel Segura en su libro
pasando entre dos personas o en un gru- objetivo con respecto al resultado deseado. Ser persona y relacionarse poner ejem-
po humano cualquiera. D. Es necesario pensar en las diferentes plos de habilidades sociales es citar cual-
Otro pensamiento imprescindible es el soluciones. En ste punto no hay que eva- quier conducta hbil de comunicacin
consecuencial, o saber prever las conse- luar, simplemente generar posibilidades. interpersonal. Por ejemplo, saber escuchar
cuencias de un hecho o un dicho. Prever, E. Despus es necesario pensar en las con- (hay quienes oyen, pero no escuchan),
es decir, imaginarlas con acierto, antes de secuencias probables que resulten de cada saber pedir un favor (hay quienes tienen
hacer o decir algo. Por ltimo, no habr una de las soluciones que se han pensado miedo a pedirlo y hay quienes exigen al
posibilidad de una buena relacin inter- o propuesto. otro que les haga ese servicio), saber elo-
personal, sobre todo a niveles profundos, F. El paso siguiente consiste en evaluar las giar lo bien hecho, saber disculparse por
sin el pensamiento de perspectiva, es decir, soluciones determinando cules nos pare- algo mal hecho ( hay quien no se discul-
sin empata, que es saber ponerse en el cen mejor que otras. Se trata de escoger pa, por timidez; hay quien no se disculpa,
lugar del otro y saber sintonizar con su ale- una, o combinacin de ellas, basada en la por orgullo; hay quien se disculpa agresi-
gra, su tristeza, su entusiasmo, sus temo- facilidad o dificultad de llevarla a cabo y vamente y forma una nueva discusin),
res. A pesar de que el proceso es algo com- las consecuencias deseadas. saber decir que no, saber presentar una
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queja y saber recibirla, saber mostrar des- les, los movimientos de brazos y manos o intentar entender lo que siente esa perso-
acuerdo (hay quien no est de acuerdo con la postura y la distancia corporal. na. No se trata de mostrar alegra, si siquie-
una crtica a otro, pero se calla y se re; hay Para comunicarse eficazmente, los men- ra de ser simpticos. Simplemente, que
quien no est de acuerdo con el aspecto sajes verbales y no verbales deben coinci- somos capaces de ponernos en su lugar.
de otro y le dice que est elegantsimo, para dir entre s. Muchas dificultades en la Sin embargo, no significa aceptar ni estar
rerse detrs), saber negociar o ponerse de comunicacin se producen cuando nues- de acuerdo con la posicin del otro. Para
acuerdo con quien o con quienes se esta- tras palabras se contradicen con nuestra demostrar esa actitud, usaremos frases co-
ba en desacuerdo (es la habilidad social conducta no verbal. mo: entiendo lo que sientes, noto que....
reina, la ms difcil), saber expresar los pro- Los resultados del proceso de resolucin Parafrasear. Este concepto significa verifi-
pios sentimientos, saber hacer frente al de conflicto se ven afectados por distintos car o decir con las propias palabras lo que
miedo, o al ridculo, o al fracaso. Es decir, factores: distribucin del poder, interven- parece que el emisor acaba de decir. Es
tener habilidades sociales es ser persona, cin de terceros, experiencias pasadas, muy importante en el proceso de escucha
es relacionarse bien con los dems, es ser comportamiento y actitud de los negocia- ya que ayuda a comprender lo que el otro
asertivo y autntico. Como reconoce Caba- dores. Diversos autores (Dyer y Song 1997) est diciendo y permite verificar si real-
llo (1991) en la prctica es lo mismo con- plantean que el tipo de comunicacin esta- mente se est entendiendo y no malinter-
ducta socialmente hbil que asertividad. blecida entre las partes es un indicador del pretando lo que se dice. Un ejemplo de
Asertividad es decir o hacer lo que since- comportamiento negociador. Dicho com- parafrasear puede ser: Entonces, segn
ramente pienso, lo que me parece justo, portamiento consiste en la utilizacin de veo, lo que pasaba era que..., Quieres
pero sin faltar a los derechos de los dems. un conjunto de tcticas comunicativas que decir que te sentiste...?.
En definitiva, las habilidades sociales son contienen elementos verbales (preguntas, Emitir palabras de refuerzo o cumplidos.
recursos para los comportamientos socia- respuestas) y no verbales ( expresin Pueden definirse como verbalizaciones
les que facilitan a las personas la partici- facial, postura, orientacin, distancia..) o que suponen un halago para la otra per-
pacin eficaz en las relaciones con otras paraverbales ( fluidez verbal, tono de la sona o refuerzan su discurso al transmitir
personas. Su desarrollo y entrenamiento voz , silencios). La utilizacin de stos que uno aprueba, est de acuerdo o com-
es de especial importancia en la evolucin tres elementos estar determinando las prende lo que se acaba de decir. Algunos
de la madurez social desde las primeras conductas de comunicacin que emplea- ejemplos seran: Esto es muy divertido;
edades, ya que prepara para la compleji- mos cuando nos relacionamos y la impre- Me encanta hablar contigo. Otro tipo de
dad de las interacciones humanas y pre- sin que causamos en los otros cuando frases menos directas sirven tambin para
vienen disfunciones en la convivencia. nos comunicamos con ellos. Algunas de transmitir el inters por la conversacin:
3. Estrategias para la mejora de la comu- las estrategias que podemos emplear para Bien, umm o Estupendo!.
nicacin. desarrollar una comunicacin efectiva for- Resumir: Mediante esta habilidad infor-
- La comunicacin es el acto por el cual un man parte de lo que denominamos Escu- mamos a la otra persona de nuestro gra-
individuo establece con otro un contacto cha Activa. La escucha activa significa escu- do de comprensin o de la necesidad de
que le permite transmitir una informacin. char y entender la comunicacin desde el mayor aclaracin. Expresiones de resumen
En la comunicacin intervienen diversos punto de vista del que habla. Existen gran- seran: Si no te he entendido mal...; O
elementos que pueden facilitar o dificul- des diferencias. La escucha efectiva tiene sea, que lo que me ests diciendo es....
tar el proceso: que ser necesariamente activa por encima Para concluir queremos sealar que la edu-
-Emisor: La persona (o personas) que emi- de lo pasivo. La escucha activa se refiere a cacin social y moral constituye el funda-
te un mensaje. la habilidad de escuchar no slo lo que la mento principal de cualquier proceso edu-
-Receptor: La persona (o personas) que persona est expresando directamente, cativo y en la medida en que efectivamen-
recibe el mensaje. sino tambin los sentimientos, ideas o pen- te se intervenga, se acte, se pongan en
-Contenido de la informacin que se enva. samientos que subyacen a lo que se est prctica sus objetivos, la educacin y los
-Medio por el que se enva el mensaje. diciendo. Para llegar a entender a alguien sistemas educativos sern capaces de
-Signos y reglas empleadas para enviar el se precisa asimismo cierta empata, es hacer frente a las numerosas necesidades
mensaje. decir, saber ponerse en el lugar de la otra de los seres humanos de nuestro tiempo,
-Situacin en la que se produce la comu- persona. Entre las habilidades que facili- las cuales se expresan en el seno de una
nicacin. tan la escucha activa podemos sealar sociedad pluralista, en la que las propias
La comunicacin eficaz entre dos perso- (Paco Cascn,2006): creencias, valoraciones y opciones han de
nas se produce cuando el receptor inter- Disposicin psicolgica: prepararse inte- convivir en el respeto a las creencias y valo-
preta el mensaje en el sentido que preten- riormente para escuchar. Observar al otro: res de los dems.
de el emisor. Las formas de comunicacin identificar el contenido de lo que dice, los
humana pueden agruparse en dos gran- objetivos y los sentimientos. Bibliografa
des categoras: la comunicacin verbal y Expresar al otro que le escuchas con comu- E. CABALLO, V. (1999): Manual de evaluacin y
la comunicacin no verbal: nicacin verbal (ya veo, umm, uh, etc.) y tratamiento de las habilidades sociales. Siglo XXI.
-La comunicacin verbal se refiere a las no verbal (contacto visual, gestos, inclina- GOLDSTEIN, A. (1999): Habilidades sociales y
palabras que utilizamos y a las inflexiones cin del cuerpo, etc.). autocontrol en la adolescencia. Ed. Siglo XXI.
de nuestra voz (tono de voz). Mostrar empata: Escuchar activamente las DAVIS, M. y MCKAY, M. (1998): Tcnicas de auto-
-La comunicacin no verbal hace referen- emociones de los dems es tratar de control emocional. Ed. Martnez Roca.
cia a un gran nmero de canales, entre los meternos en su pellejo y entender sus VALLS ARANDIGA, A. y VALLS TORTOSA, C.:
que se podran citar como los ms impor- motivos. Es escuchar sus sentimientos y Programa de refuerzo de las habilidades sociales
tantes el contacto visual, los gestos facia- hacerle saber que nos hacemos cargo, III. EOS.
234 Didctica
ae >> nmero 27

Promocin de la los resultados al resto. Se debaten los dife-


rentes casos y tienen que pensar que se
podra hacer en condiciones similares para

cultura de la paz y la que no se repita la injusticia.


-En grupo/clase, realizacin de investiga-
ciones para conocer los fenotipos y la

no violencia desde la herencia de determinados caracteres entre


los familiares y entre compaeros de cla-
se. El trabajo de observacin de caracte-

materia de Ciencias res entre compaeros de clase ayudar a


desarrollar la capacidad de relacionarse
con los dems, superar inhibiciones con-

de la Naturaleza
tribuyendo a un equilibrio personal e inte-
gracin social.
Algunos de los compromisos medioam-
[Guadalupe Soto Daz 26.483.991-C] color de la piel, rasgos de las facciones (ojos, bientales con relacin al Proyecto Escue-
Es propio del trabajo cientfico la realiza- nariz, labios, ) estatura, etc. Algunas per- la de Paz, a desarrollar a partir del prxi-
cin de trabajos en grupo que desarrollen sonas han justificado con el color de su piel mo curso, se podran concretar en los
actitudes de colaboracin, aceptacin, di- y caractersticas fsicas la opresin y some- siguientes aspectos: favorecer el reciclaje
logo y respeto hacia los dems. Desde el timiento de personas de otras razas. de papel y componentes informticos;
rea de biologa se puede abordar el tema Algunas de las actividades que se propo- fomentar la separacin de residuos y reu-
de la discriminacin racial desde una pers- nen desde este departamento son stas: tilizacin de algunos materiales y desarro-
pectiva cientfica, haciendo hincapi en el -En grupos de 4 o 5 alumnos, o en parejas: llar campaas de concienciacin
origen y evolucin de una nica especie buscar ejemplos de tirana y sometimien- medioambiental (charlas, cine-forum,
humana. Se fomenta as el respeto a la to a lo largo de la historia. Describir como exposicin de murales sobre energas alter-
diversidad de razas y culturas asumiendo se justifica la supremaca. Para llevar a cabo nativas, concurso y exposicin fotogrfi-
la existencia de una variabilidad individual la investigacin pueden utilizar diversas ca sobre el deterioro del medio ambiente
en la especie humana. fuentes de informacin: Libros de histo- en el entorno escolar). Adems, se puede
Las diferencias fsicas entre personas de ria, cine, documentales, libros de ciencias llevar a cabo desde el principio del curso,
diferentes razas suelen ser muy evidentes: naturales, etc. Cada grupo expone luego el desarrollo de un declogo por parte de
Didctica235 nmero 27 << ae

-Utilizar adecuadamente las papeleras.

Estas dos ltimas


actividades, pretenden
sensibilizar al
-Desarrollar actitudes para que los alum-
nos y alumnas no tiren los restos de comi-
da durante el recreo por el suelo.
-No encender la luz artificial si hay luz
natural suficiente.
alumnado sobre los -Apagar los radiadores cuando no haya
personas en la dependencia, o cuando las
valores que tiene el temperaturas no sean muy bajas.
-No dejar las ventanas y puertas abiertas
agua en nuestra durante el invierno para no perder dema-
siado calor en el centro.
Comunidad Autnoma -Cerrar los grifos cuando hayamos termi-
nado de beber.
contribuyendo a que -Avisar de cualquier avera en los cuartos
conozcan en todas sus de bao.
-Dar un uso adecuado a los cuartos de
facetas este recurso bao.
Otras actividades que se desarrollarn a lo
necesario y escaso largo del desarrollo de las diferentes uni-
dades didcticas del curso:
-Dar a conocer a los alumnos/as la exis-
los alumnos, que fomente el ahorro del tencia de puntos limpios mviles y fijos.
consumo energtico en el Centro. Bsqueda en internet de informacin
Algunas de las actividades pueden ponerse sobre puntos limpios: Qu materiales
en marcha desde el mes de Septiembre. Con se recogen en dichos puntos? Qu desti-
la llegada de los alumnos al centro, coinci- no tienen estos materiales? Busca los pun-
diendo con la eleccin de delegados y esta- tos limpios ms cercanos a tu localidad. en grupos de 4 5, en grupo de clase. Ser
blecimiento de las normas de Convivencia, -Taller de fabricacin de jabn. conveniente crear un clima distendido,
desarrollar las siguientes actividades: -Exposicin y concurso fotogrfico sobre que favorezca las buenas relaciones con el
-Establecer una serie de turnos por cada el deterioro del medio ambiente en el profesor. As, desde nuestra rea tambin
grupo de clase, para llevar a cabo la reti- entorno de su ciudad. estaremos contribuyendo a la adquisicin
rada de los residuos, debidamente sepa- -Cine-forum de la pelcula documental El de la competencia social y ciudadana pro-
rados a lo largo de la jornada. Se fabrica- viaje del agua. porcionando al alumnado la posibilidad
rn papeleras adecuadas para dicho fin en -Visita virtual a la exposicin itinerante El de adquirir valores relacionados con la paz,
cada una de las aulas. agua naturalmente, que organiza la Agen- convivencia y no violencia en el entorno
-Llevar a cabo el desarrollo de un declo- cia Andaluza del Agua y se ubica en escolar. Adems estaremos trabajando
go medioambiental que fomente el aho- www.carpadelagua.es. contenidos transversales como: la educa-
rro de consumo energtico, la reutilizacin Estas dos ltimas actividades, pretenden cin en valores ciudadanos y democrti-
y el reciclaje en el Centro. Entre los dele- sensibilizar al alumnado sobre los valores cos, educacin de respeto al medio
gados de todos los cursos se elaborar un que tiene el agua en nuestra Comunidad ambiente, educacin para el consumidor,
declogo conjunto con las aportaciones Autnoma contribuyendo a que conozcan introduccin de nuevas tecnologas y cul-
realizadas por todos los cursos. Para ter- en todas sus facetas este recurso tan nece- tura andaluza.
minar, se har pblico en todo el Centro, sario como escaso, y as contribuir al com-
tanto en aulas como en pasillos y sala de promiso con su uso responsable. Legislacin
profesores. Un ejemplo podra ser el Para das concretos como el Da del Medio Ley Orgnica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educa-
siguiente: Elaboracin y exposicin en el Ambiente o el Da de La Paz se pueden lle- cin.
aula, de un declogo medioambiental apli- var a cabo las siguientes actividades: Ley 17/2007, de 10 de Diciembre, de educacin
cable al centro. Con este declogo preten- -Concurso de murales que traten el tema de Andaluca.
demos fomentar actitudes de respeto y cui- de las energas alternativas. Real Decreto 1631/2006, de las enseanzas
dado con nuestro entorno ms directo, -Cine-Forum sobre Cambio Climtico. mnimas correspondientes a la ESO.
adems de contribuir a la adopcin de 1. Para 1, 2 y 3 de ESO: El da de Maa- Decreto 231/2007, por el que se establece la
compromisos con el mismo (reciclar, na. ordenacin de las enseanzas en la ESO.
reduccir y reutilizar). 2. Para el resto de cursos: Una verdad inc- Orden 10/8/2007, por la que se desarrolla el
A modo de ejemplo, se propone el siguien- moda. currculo de la ESO.
te declogo medioambiental: Desde la metodologa tambin se aborda- Orden 21/7/2006 por la que se regulan los Pla-
-Procurar la separacin de sus residuos y r el tema de promocin de la paz: nes y Proyectos educativos.
su posterior reciclaje (papel, cartuchos). -En la agrupacin de alumnos con dife- Decreto 19/2007, de 23 de enero, por el que se
-Reutilizar el papel sucio para hacer rentes capacidades, de tal manera que adoptan medidas para la promocin de la cultu-
cuentas, etc. Escribir los trabajos de clase unos se apoyen en otros. Por ejemplo rea- ra de la paz y la mejora de la convivencia.
por las dos caras del folio. lizando trabajos y actividades por parejas,
236 Didctica
ae >> nmero 27

La cohesin social
[Beatriz Ruiz Lpez 48.862.760-L]
Podemos definir la educacin para una
ciudadana democrtica como el conjun-
to de prcticas y actividades diseadas para

desde las aulas


ayudar a todas las personas, nios, jve-
nes y adultos, a comprometerse activamen-
te en la vida democrtica; aceptando y
practicando sus derechos y responsabili-
dades en la sociedad; implica, por tanto, el dice y ensea y lo que se practica.
desarrollo en el alumnado de las compe- El plan de convivencia parte del anlisis Desde la mayora de las
tencias necesarias para relacionarse ade- de la convivencia en el centro, de la iden-
cuadamente con el mundo que les rodea tificacin de los puntos fuertes, de las cosas
materias se pueden abordar
y la puesta en marcha de acciones colecti- que estn funcionando bien y que es pre- valores como la paz, la no
vas para lograr una vida mejor para todos. ciso mantener. Pero tambin es preciso
Educar con este fin es una tarea compleja identificar los casos en los que tiene lugar
violencia o la cooperacin
ya que son varias las dimensiones que defi- una quiebra de la convivencia, desde la fal- Desde la mayora de las materias se pue-
nen la ciudadana (dimensiones tica, pol- ta de respeto a las situaciones de violen- den abordar los valores cvicos, expone-
tica, social, cultural, etc.), varios los planos cia y, mucho ms, a los posibles casos de mos algunos como: la paz, asociada con
en los que puede manifestarse (local, regio- acoso entre iguales, el llamado bullying, la tolerancia, la no violencia, la coopera-
nal, nacional o mundial) y diversos los y plantear una respuesta adecuada para cin. Es decir se pretende establecer una
mbitos en los que puede llevarse a cabo subsanar esta quiebra de la convivencia. actitud de respeto hacia la opinin de los
la misma (formal, no formal e incidental). Este proyecto a nivel de aula radicar en dems y una aceptacin de la opinin de
Dicha labor educativa lejos de limitarse a crear por parte del profesorado los dispo- la mayora; la igualdad, rechazando todo
una mera instruccin sobre las principales sitivos de resolucin e incluir la habili- tipo de discriminaciones y prejuicios; la
leyes e instituciones que conforman nues- dad social en la resolucin de conflictos salud, comprendiendo la importancia de
tra estructura poltica, trata de desarrollar personales como un elemento ms de la adopcin de medidas de higiene y la
en los alumnos actitudes y valores cvicos, aprendizaje del alumnado. Debiendo ana- repercusin positiva en la calidad de vida.
que se traduzcan en compromisos concre- lizar el origen de esos comportamientos y Se desarrollan fundamentalmente a tra-
tos con los problemas y retos de la socie- desempeando el rol de intermediario. vs de los contenidos actitudinales, y se
dad. El objetivo de la Educacin para la Ciu- El plan de convivencia debe ser una res- abordan mediante diversas actividades:
dadana es, por ello, formar ciudadanos puesta proactiva, debe adelantarse a los expresiones orales escritas, debates, lec-
libres, crticos, responsables y activos. problemas y plantear la educacin de la turas de textos literarios y artculos de
Para profundizar en el significado de la edu- convivencia en positivo. prensa, entre otros.
cacin para una ciudadana democrtica -Debe servir para aumentar y reforzar la Sobre la base de estas tres dimensiones,
hay que analizar distintas dimensiones: apertura del centro escolar hacia su entor- puede considerarse el ltimo planteamien-
-Debe ser expresin del compromiso de no, rompiendo su aislamiento, constituyn- to; la Educacin para la Ciudadana pue-
toda la comunidad educativa acerca de los dose en un recurso fundamental para la de y debe ser una asignatura como las
fines educativos que persigue el centro esco- comunidad en la que est, un centro de cul- dems, con objetivos, metodologas y con-
lar, del modelo de alumnado libre, crtico, tura para todos, participando en los proble- tenidos propios, una disciplina que cuen-
activo y responsable que se quiere formar, mas sociales de su entorno y comprome- te con un horario determinado en, al
compromiso que se concreta en el Proyec- tindose en su solucin. La puesta en prc- menos, cuatro cursos en los distintos nive-
to Educativo que debe elaborar el centro. tica de esta propuesta podra materializar- les de Primaria, Secundaria y Bachillerato.
Debe haber coherencia entre lo que se ense- se por ejemplo en el respeto a la intercultu- Una materia sobre la educacin en valo-
a en el rea de Educacin para la Ciuda- ralidad; debido a los movimientos migrato- res que no puede ser improvisada, ni
dana y lo que se practica en el centro; no rios es normal que en la misma localidad coyuntural, ni oportunista, sino sistem-
pueden ensearse los derechos humanos donde reside el alumnado e incluso en la tica, completa y adecuada a la edad del
si luego, en el da a da del centro, no se misma aula coexistan culturas diversas. alumnado y que exige una estabilidad y
fomentan estos derechos, o no puede ense- Por ello el docente mediante la puesta en una permanencia para que pueda produ-
arse la participacin si realmente no se marcha de actividades participativas y cir sus frutos. Es conveniente con su
practica esta participacin informando, atractivas, pondr de manifiesto que todos implantacin despejar algunos prejuicios.
pidiendo opinin, facilitando decisiones debemos disfrutar de iguales derechos y Pues es una asignatura general y para todos
conjuntas y evaluando su aplicacin por posibilidades pero no tenemos por qu los estudiantes, como una pedagoga de la
parte de todos, incluyendo a los alumnos y tener hbitos equiparados; comprendien- convivencia y de la libertad.
alumnas en aquellos mbitos en los que su do entonces la forma de proceder de las
edad hace posible dicha participacin. personas que la integran. Bibliografa
As pues, El Proyecto Educativo, debe -Debe considerarse como una asignatu- Santos Guerra, Miguel ngel (2004). Arte y par-
incluir el plan de convivencia que va a ra transversal, cuyos contenidos y objeti- te: desarrollar la democracia en la escuela.
poner en marcha el centro; la convivencia vos hay que trabajarlos no slo desde la Simn, E. (2002).Democracia vital. Mujeres y
es la base a partir de la cual se construye asignatura de Educacin para la Ciudada- hombres hacia la plena ciudadana.
el ejercicio de la ciudadana, donde no pue- na, sino desde todas las reas que confor- Carreras, Ll. y otros (2006). Cmo educar en valo-
den existir contradicciones entre lo que se man el currculum. res. Materiales, Textos, Recursos y Tcnicas.
Didctica237 nmero 27 << ae

Educacin para la Ciudadana


y los Derechos Humanos
[Antonio Domnguez Snchez 23.789.296-M] tud crtica y responsable y con capacidad quier tipo, los comportamientos sexistas y
En el prembulo de la LOE se dice que en de adaptacin a las situaciones cambiantes resolver pacficamente los conflictos.
ella se insiste en la importancia de la pre- de la sociedad del conocimiento. En cuanto a la organizacin de los cursos
paracin del alumnado para el ejercicio de Entre los objetivos de la Educacin Infantil, primero, segundo y tercero, el artculo 24. 3.
la ciudadana y para la participacin en la el artculo 13.e. dice: Relacionarse con los dice: En uno de los tres primeros cursos
vida econmica, social y cultural, con acti- dems y adquirir progresivamente pautas todos los alumnos cursarn la materia de
tud crtica y responsable. El artculo 1.c. elementales de convivencia y relacin social, educacin para la ciudadana y los derechos
seala como principio de esta norma la as como ejercitarse en la resolucin pacfi- humanos en la que se prestar especial aten-
transmisin y puesta en prctica de valores ca de conflictos. cin a la igualdad entre hombres y mujeres.
que favorezcan la libertad personal, la res- Entre los objetivos de la Educacin Prima- En el artculo 25.1. donde se desarrolla la
ponsabilidad, la ciudadana democrtica, ria, el artculo 17.a. seala: Conocer y apre- organizacin del cuarto curso se seala que
la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el ciar los valores y las normas de conviven- todos los alumnos debern cursar, entre
respeto y la justicia, as como que ayuden a cia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, otras, la materia Educacin tico-cvica. En
superar cualquier tipo de discriminacin. prepararse para el ejercicio activo de la ciu- el artculo 25.4 se dice: En la materia de edu-
En cuanto a los fines (artculo 2), destacan: dadana y respetar los derechos humanos, cacin tico -cvica se prestar especial aten-
b) La educacin en el respeto de los dere- as como el pluralismo propio de una socie- cin a la igualdad entre hombres y mujeres.
chos y libertades fundamentales, en la igual- dad democrtica. El Bachillerato desarrollar, entre otros, los
dad de derechos y oportunidades entre En cuanto a la organizacin de la etapa, se objetivos siguientes (artculo 33):
hombres y mujeres y en la igualdad de tra- indica en el artculo 18.3: En uno de los cur- a. Ejercer la ciudadana democrtica, des-
to y no discriminacin de las personas con sos del tercer ciclo de la etapa, a las reas de una perspectiva global, y adquirir una
discapacidad. incluidas en el apartado anterior se aadi- conciencia cvica responsable, inspirada por
c) La educacin en el ejercicio de la toleran- r especial atencin a la igualdad entre los valores de la Constitucin espaola as
cia y de la libertad dentro de los principios hombres y mujeres. como por los derechos humanos, que
democrticos de convivencia, as como en Entre los objetivos de la Educacin Secun- fomente la corresponsabilidad en la cons-
la prevencin de conflictos y la resolucin daria Obligatoria, el artculo 23.a expone: truccin de una sociedad justa y equitativa.
pacfica de los mismos. a) Asumir responsablemente sus deberes, co- b. Fomentar la igualdad efectiva de dere-
e) La formacin para la paz, el respeto a los nocer y ejercer sus derechos en el respeto a chos y oportunidades entre hombres y muje-
derechos humanos, la vida en comn, la los dems, practicar la tolerancia, la coope- res, analizar y valorar crticamente las des-
cohesin social, la cooperacin y solidari- racin y la solidaridad entre las personas y igualdades existentes e impulsar la igualdad
dad entre los pueblos as como la adquisi- grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando real y la no discriminacin de las personas
cin de valores que propicien el respeto los derechos humanos como valores comu- con discapacidad.
hacia los seres vivos y el medio ambiente, nes de una sociedad plural y prepararse para n. Afianzar actitudes de respeto y preven-
en particular al valor de los espacios fores- el ejercicio de la ciudadana democrtica. cin en el mbito de la seguridad vial.
tales y el desarrollo sostenible. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y En la organizacin de esta etapa el artculo
g) La formacin en el respeto y reconoci- la igualdad de derechos y oportunidades. 34.6 apunta como una de las materias comu-
miento de la pluralidad lingstica y cultu- Rechazar los estereotipos que supongan dis- nes del bachillerato la materia de Filosofa
ral de Espaa y de la interculturalidad como criminacin entre hombres y mujeres. y ciudadana.
un elemento enriquecedor de la sociedad. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en
k) La preparacin para el ejercicio de la ciu- todos los mbitos de la personalidad y en Legislacin
dadana y para la participacin activa en la sus relaciones con los dems, as como Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.
vida econmica, social y cultural, con acti- rechazar la violencia, los prejuicios de cual-
238 Didctica
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Tcnicas de dinmicas de grupo


[Josefa Vaca Montes 53.271.533-Z] -Estructurar, organizar y realizar las tare- Los grupos varan segn edades, niveles de
Decir que existen problemas de conviven- as, tomar decisiones, etctera. formacin, intereses, experiencias, etc.
cia, de disciplina, de maltrato fsico y psi- -Motivar a la tarea, e interesar al grupo en -Segn la capacidad del animador o pro-
colgico en los centros educativos no es el trabajo que han de realizar. fesor. El profesor debe procurar elegir tc-
ms que constatar una realidad evidente -Resolver situaciones de conflicto, plante- nicas de acuerdo a sus capacidades y apti-
que est presente en la sociedad. Dentro ando crticas constructivas respecto al pro- tudes y que domine con gran soltura.
de este panorama, la tcnicas de dinmi- blema y aportando soluciones.
ca de grupo son una fuente inagotable de -Evaluar la propia marcha del grupo, situa- Tipos de tcnicas de dinmica de grupo
recursos para mejorar la convivencia en ciones o temas desarrollados. 1) Tcnica expositiva. Consiste en la pre-
los centros, dinamizar el trabajo, ayudar a Por ello, por un lado, el docente debe esta- sentacin oral de un tema que un profesor
la reflexin, centrarnos en los temas que blecer los criterios de seleccin de las tc- realiza ante un grupo de personas. Esta tc-
nos preocupan (sean acadmicos o no). nicas de dinmicas de grupo tomando en nica se desarrolla en tres fases distintas:
Dada la importancia de dichas tcnicas cuenta los objetivos que se pretenden -Introduccin: el profesor comunica los
este artculo incluye tres aspectos funda- alcanzar, observando las caractersticas puntos y objetivos inductivos al tema para
mentales: uso, eleccin y tipos de tcnicas del grupo, as como su familiaridad en el estimular la motivacin de los participan-
de dinmica de grupo. trabajo colectivo. Por otro lado, el profe- tes al buscar despertar su inters por el cono-
sor debe favorecer un clima agradable ase- cimiento del tema en cuestin. Puede recu-
Uso de las tcnicas de grupo gurando la comprensin de la aplicacin rrir a la narracin de ancdotas o hechos
La enseanza-aprendizaje es un proceso de la tcnica y observando constantemen- curiosos para comenzar a desplegar el tema.
que necesita del uso de diferentes tcni- te el desarrollo del trabajo grupal. -Informacin: el profesor proporciona la
cas que se puedan emplear segn los obje- Siempre que se trabaje con un conjunto informacin central del tema. Para ello el
tivos que en cada curso o tema pretendan diverso de personas se desarrolla una din- docente explica ordenadamente el conte-
alcanzarse, o bien, segn las necesidades mica determinada. Ahora bien, es necesa- nido de acuerdo con los objetivos plante-
de convivencia propias del grupo de alum- rio saber qu dinmica es la apropiada para ados en la fase introductoria. Ms tarde
nos. Interesa destacar la importancia que trabajar con cada grupo (segn sus carac- proporciona ejemplos suficientes para la
tiene un adecuado manejo y dominio de tersticas) y para cada circunstancia, por- mejor comprensin del contenido. Des-
las tcnicas de dinmica de grupos, as que no todas las tcnicas son vlidas para pus formula resmenes parciales para
como la capacidad del docente para des- todos los grupos ni en todo momento. destacar las ideas centrales. Finalmente,
empear eficazmente su rol de motivador estimula a los participantes para que plan-
de grupos y mediador de conflictos. Eleccin de la tcnica teen sus dudas o realicen comentarios en
Las tcnicas grupales se definen como el La eleccin de la tcnica de dinmica de relacin con el contenido.
conjunto de medios y procedimientos grupo ms adecuada a cada situacin -Sntesis: enfatiza los aspectos importan-
empleados por el profesor que permite depende de varios factores: tes de la exposicin ayudando a los parti-
organizar y desarrollar las actividades del -Segn los objetivos que se persiguen. cipantes a estructurar sus ideas. Adems,
docente segn las necesidades del grupo Segn los objetivos pretendidos las tcni- el profesor debe estimular la participacin
y estimular la accin y funcionamiento del cas pueden ser muy variadas. Para promo- de todos los integrantes del grupo, para que
grupo para el cumplimiento de sus obje- ver ideas y opiniones; para tomar decisio- expongan sus dudas, destaquen algn pun-
tivos. Los objetivos que el profesor debe nes (trabajo en grupo), para facilitar la par- to o indiquen otros de inters.
tratar de alcanzar utilizando las dinmi- ticipacin; para promover las actitudes Las ventajas de esta tcnica son: instruye
cas de grupo son los siguientes: positivas; y para la capacidad de anlisis. sobre un tema; motiva a los estudiantes;
-Organizar y desarrollar la actividad del -Segn la madurez y entrenamiento del explica y aclara conceptos; por ltimo,
grupo. grupo. Para los grupos que empiezan hay ensea y ejemplifica cmo se ha de pre-
-Acelerar aprendizajes significativos. que buscar tcnicas simples. A medida que sentar la informacin mediante una expo-
-Romper la rutina de la exposicin verbal el grupo evoluciona se utilizarn tcnicas sicin oral.
de instructor al mover a los participantes ms complejas. 2) Tcnica demostrativa. Su objetivo es
de un lugar fijo. -Segn el tamao del grupo. En los grupos ensear rpidamente las bases de la tarea
-Involucrar a los alumnos en actividades pequeos, hay ms cohesin y seguridad. que el alumno desempear, fundamen-
de participacin e intercambio con los Por tanto, se llega fcilmente a un consen- talmente en el rea motora pero tambin
dems integrantes del grupo. so. En los grupos grandes hay menos cohe- en la cognoscitiva. El docente muestra de
-Crear confianza y lograr un buen clima de sin y ms intimidacin. forma prctica ante el grupo la habilidad
interrelaciones entre los miembros del gru- -Segn el ambiente fsico. A la hora de ele- a ser desarrollada con el fin de que los par-
po (equilibrio socio-emocional). gir una tcnica hay que tener presente el ticipantes la ejerciten tambin durante la
-Establecer la cooperacin, haciendo saber espacio y el tiempo del que se disponen. sesin. La tcnica demostrativa consta de
a los miembros del grupo el valor del tra- Unas tcnicas llevan ms tiempo que otras. cuatro fases:
bajo en equipo. Otras necesitan elementos auxiliares (piza- -Preparacin: se familiariza al participante
-Lograr mayor productividad en el logro de rra, radio, DVD, etc). con las habilidades por aprender sin olvi-
los objetivos propuestos. -Segn las caractersticas de los miembros. dar las ventajas que tiene su ejercicio.
Didctica239
nmero 27 << ae

-Demostracin: en esta fase, el profesor ilustra conductas y reacciones profundas. intervenciones son escasas o escuetas, el
muestra de modo prctico la operacin 5) Debate. Es una discusin entre dos o ms docente procurar hacer preguntas abier-
hacindolo detalladamente. personas sobre un tema determinado cuyo tas sobre la pelcula que generen inquietu-
-Ejercitacin: en esta etapa los participan- objetivo es conocer todos los aspectos de des y motiven a los miembros a participar.
tes ensayarn la operacin mediante repe- un tema o asunto a travs de la exposicin Si la pelcula da lugar a comentarios que se
ticiones continuas de acuerdo con el mode- de las opiniones sobre dicho tema. presten a la polmica, el docente adopta-
lo mostrado por el docente. Entre las principales ventajas destacan: esti- r el papel de moderador de la discusin y,
-Evaluacin: esta fase tiene por finalidad mula la cooperacin ya que los miembros finalmente, realizar las conclusiones.
comprobar que los participantes han deben manifestar muto respeto; favorece el Las ventajas de esta tcnica son: promue-
adquirido la destreza y habilidad requeri- orden debido a que los participantes aguar- ve un alto sentido de participacin indivi-
das para el procedimiento que se est dan el uso de la palabra para permitir la par- dual; permite la exposicin de puntos de
aprendiendo. ticipacin del otro; por ltimo, proporcio- vista mltiples; estimula la reflexin pro-
Las ventajas de esta tcnica son numero- na compromiso por parte de todos para funda en torno de un tema; finalmente, el
sas: la teora es de aplicacin inmediata; el actuar con sinceridad y responsabilidad. uso de medios audiovisuales incrementa
grado de aprendizaje se detecta durante la 6) Vdeo debate. Utilizando un vdeo como la motivacin.
instruccin; los errores se corrigen en el apoyo didctico, se proyecta una pelcula 7) Preguntas y respuestas. Con esta tcni-
momento en que se presentan; los partici- relacionada con el tema a tratar. Una vez ca se pretende conocer qu saben los
pantes intervienen directamente en el des- concluida la proyeccin, el profesor invita alumnos sobre un determinado tema, sea
arrollo de la tarea; y, finalmente, el apren- a los alumnos a hacer los comentarios y acadmico o no. Los alumnos se pueden
dizaje, generalmente, es inmediato. crticas que consideren pertinentes. Si las distribuir en pequeos grupos (cuatro o
3) Tcnica de corrillos. Consiste en la for-
macin de pequeos grupos (de tres hasta
seis participantes por grupo). Hay que tra-
tar de evitar que estos subgrupos estn inte-
grados por los mismos alumnos, promo-
viendo de esta manera la interaccin entre
los diferentes participantes. Los alumnos
discuten durante un tiempo determinado
un tema o parte de un tema hasta llegar a
conclusiones generales. Del informe de
todos los grupos se obtienen conclusiones
que se vierten en una asamblea general.
Las ventajas de esta tcnica son numero-
sas: favorece el dilogo y la integracin;
fomenta el trabajo en equipo; propicia la
participacin de todo el grupo; y permite
que se aprovechen los conocimientos y
experiencias de los diferentes miembros
del grupo, haciendo que se aprecien las ide-
as desde diversos puntos de vista.
4) Tcnica de dramatizacin. Consiste en
el montaje de un escenario teatral impro-
visado dentro del aula en el cual los parti-
cipantes representan a modo de teatro una
situacin compartida por los miembros del
grupo con el fin de visualizar elementos
para su correccin. Esta tcnica puede ser
de gran utilidad para representar modelos
de conductas no deseados de forma que
sean vistos de forma directa por todos y, en
especial, por aquellos que los reproducen
normalmente en el aula.
Las ventajas de esta tcnica son las siguien-
tes: se puede utilizar casi en cualquier lugar
(clases, patio, salones, oficinas, auditorios,
etc.); permite la expresin de los sentimien-
tos y la interaccin entre los miembros del
grupo; permite la espontaneidad y varie-
dad en las respuestas y reacciones de los
participantes; permite la clara visualiza-
cin de situaciones escolares; por ltimo,
240 Didctica
ae >> nmero 27

cinco alumnos en cada grupo) y buscar jun- caz, capaz de mejorar la capacidad adqui- Las principales ventajas son: ayuda a los
tos respuestas a preguntas del tipo qu?, sitiva de informacin y desarrollar hbitos alumnos a razonar sobre un tema para lle-
cundo?, cmo?, por qu? y dnde? lectores y el disfrute de lo que se lee. El pro- gar a una solucin o un entendimiento.
Cada grupo contar con secretario o por- fesor facilita a los alumnos un texto para Adems, estimula el respeto hacia los
tavoz que ser el encargado de exponer a su lectura y, seguidamente, se les pide que dems.
los dems las respuestas consensuadas a muestren su nivel de comprensin, su 15) Seminario. El seminario tiene por obje-
las preguntas hechas. Otra forma de apli- capacidad de anlisis y sntesis a travs de tivo la investigacin o estudio intensivo de
cacin puede ser la colectiva, es decir, en preguntas del tipo: tema general que tra- un tema en reuniones de trabajo debida-
lugar de dividir al grupo clase en peque- ta, qu dice concretamente, localizar la idea mente planificadas. Puede decirse que
os grupos, la tcnica se puede aplicar de principal, sealar datos concretos, memo- constituye un verdadero grupo de apren-
forma conjunta con el grupo clase al com- rizar desde hasta, etctera. dizaje activo, pues los miembros no reci-
pleto. Hay que considerar la pizarra como Con esta tcnica se investigan las aptitu- ben la informacin ya elaborada, sino que
un elemento fundamental ya que puede des relacionadas con la lectura, se apren- la indagan por sus propios medios en
ser fuente de informacin y sntesis de res- den y mejoran tipos de expresin y se cen- un clima de colaboracin recproca. El gru-
puestas. tran temas de actualidad. po de seminario est integrado por grupos
Esta tcnica es til para: investigar sobre de cinco a doce miembros.


los conocimientos previos de nuestros Las ventajas son las siguientes: los alum-
alumnos; centrar la atencin sobre un tema
Siempre que se nos son quienes tienen que buscar respues-
en concreto; conocer qu opinan sobre un
determinado tema; motivar al grupo; con-
trabaje con un tas por ellos mismos favoreciendo de esta
manera el poner en prctica sus dotes de
seguir estimular la creatividad y el trabajo conjunto diverso de razonamiento y deduccin. Esta tcnica
reflexivo; y, por ltimo, pero muy impor- tambin estimula la motivacin y el traba-
tante, ayudarles a pararse a pensar. personas se desarrolla jo en equipo.
8) Preguntas a todos. Esta tcnica se des- 16) Torbellino de ideas (Brainstorming). Su
arrolla mediante la realizacin de pregun- una dinmica objetivo consiste en desarrollar y ejercitar
tas al grupo para introducir un tema o cen- la imaginacin, la cual se entiende por la
trar una cuestin de inters. Se puede con-
determinada capacidad de establecer nuevas relaciones
siderar como una variante de la tcnica entre hechos, o bien integrarlos de una
anterior preguntas y respuestas. 12) Foro. Su objetivo es que todos los par- manera distinta.
Esta tcnica sirve para: despertar el inte- ticipantes tengan la oportunidad de expre- Las ventajas que se obtienen tras aplicar
rs de los alumnos y crear motivacin; sarse de forma libre y no sistemtica. Los esta tcnica son: las personas se expresan
recoger la opinin del grupo; y, finalmen- participantes en el foro pueden expresar con libertad, pero siempre con educacin
te, ayudar a los alumnos a reflexionar, ana- sus opiniones y dudas despus de que se y respeto. Tambin favorece la participa-
lizar y sintetizar ideas. les haya otorgado la palabra por orden de cin de los miembros del grupo.
9) Conferencia de prensa. Los alumnos se peticin y se procura la no repeticin de
convierten en periodistas y realizan una ideas iguales o planteamientos parecidos. Conclusin
entrevista, que previamente se ha debido Las ventajas de esta tcnica son dos: por Las tcnicas de dinmicas de grupo son
preparar, a un profesor, a un miembro del un lado, permite un alto grado de partici- tcnicas de discusin verbal, con las cua-
equipo directivo, a un compaero de su pacin dado que la mayor parte de los les se pueden confrontar diferentes pun-
nivel o de niveles superiores, a un miem- alumnos pueden expresar libremente sus tos de vistas, en un clima de armona y de
bro de la AMPA, etc. opiniones, por otro, da la oportunidad de respeto. Asimismo permite desarrollar
La utilidad de esta tcnica est en los conocer las opiniones del grupo sobre el la competencia comunicativa, que es de
siguientes aspectos: centrar un tema; saber tema tratado por lo que favorece que los suma importancia; ejercitar la pronuncia-
qu opinan otros; verse reflejados en situa- miembros de la clase se conozcan mejor cin y practicar la coherencia entre el tono
ciones vividas con anterioridad por otros entre s. de voz, gestos y el uso de un lenguaje ade-
compaeros de cursos superiores y fijarse 13) La mesa redonda. Se efecta cuando se cuado. Todo ello ayuda al docente a orga-
metas. desea conocer el punto de vista de distin- nizar y desarrollar la actividad del grupo
10) Phillips 6/6. Esta tcnica consiste en la tas personas sobre un tema determinado. con el fin de alcanzar los objetivos pro-
formacin de grupos de seis personas que Las ventajas que se obtienen tras aplicar puestos.
debaten un tema durante seis minutos, esta tcnica son: determina con precisin
tiempo durante el cual deben llegar a un el tema que se desea tratar; favorece la par- Bibliografa y webgrafa
acuerdo, a unas conclusiones, a un resu- ticipacin ya que invita a las personas a Andreola, Balduino (1984): Dinmica de Grupo.
men, a una clarificacin de ideas, a unos que expongan en la mesa redonda; y se Sal Terrae. Santander.
interrogantes que al final expondrn con establecen turnos para establecer el orden Hostie, Raymond (1982): Tcnicas de Dinmi-
claridad y precisin a sus compaeros. de exposicin. ca de Grupos. ICCE. Madrid.
Esta tcnica es til para lograr la participa- 14) Cuchicheo. Los alumnos trabajan en Pallares, Manuel (1978): Tcnicas de Grupos
cin real de todos los componentes del gru- pareja. Todas las parejas de un grupo dia- para educadores. ICCE. Madrid.
po y encontrar, entre todos, una solucin logan simultneamente para discutir un http://www.pjcweb.org/Biblioteca/Taller_de_lide-
o conclusin. tema o problema del momento. Cuchiche- res/L5_Tecnicas_dinamicas_para_grupo.htm
11) Leer para aprender. A travs de esta tc- ar significa hablar en voz baja a una perso-
nica se pretende conseguir una lectura efi- na para no molestar a los dems.
Didctica241nmero 27 << ae

Integracin e inclusin educativa


[Berta Mendizbal Antoanzas 44.552.002-J] po. Es decir, parece que la prctica de la En lo que se refiere al mbito escolar, el
La integracin de sujetos con necesidades integracin a nadie ha dejado indiferente. concepto tiene que ver con el hecho de que
educativas especiales dentro de los centros Despus de varios aos de desarrollo de la todos los alumnos y alumnas sean acepta-
y grupos ordinarios no slo es hoy en da integracin, se puede afirmar que el esfuer- dos, reconocidos en su singularidad, valo-
considerada como la consecuencia inme- zo llevado a cabo por muchos profeso- rados y con la opcin de participar en la
diata de la aplicacin del principio de equi- res/as para adaptar la respuesta educati- escuela sean cuales sean sus capacidades.
dad o igualdad de oportunidades para todas va a las necesidades particulares de deter- Una escuela inclusiva es la que ofrece a
las personas, sino que es tambin entendi- minados alumnos y alumnas, junto con la todos sus alumnos y alumnas las oportu-
da como un importante factor de renova- voluntad de la Administracin Educativa, nidades educativas y las ayudas curricu-
cin pedaggica de centros y sistemas edu- ha dado lugar a una mejora de la calidad lares, personales y materiales necesarias
cativos. En este sentido, constituye un prin- de la educacin para todo el alumnado. para su progreso acadmico y personal.
cipio de accin educativa que puede enmar- No obstante, tambin se encuentran una Los procesos de cambio que hacen posi-
carse dentro de un paradigma de calidad serie de limitaciones, cuyo anlisis revela ble el progreso hacia una escuela inclusi-
total del sistema educativo, como aspira- la necesidad de introducir cambios en el va giran en torno al currculo, entendido
cin a la permanente mejora de todos y desarrollo de la integracin. Estas limita- como referente a partir del cual toman sen-
cada uno de los aspectos que lo incluyen. ciones pueden concretarse en los siguien- tido las distintas actividades y, en su caso,
En este artculo ahondaremos en la cues- tes aspectos (Faro-Vilageliu, 2000): adaptaciones que se programen (Stainback
tin de la integracin e inclusin educati- -Lleva a los centros a la necesidad de iden- & Stainback, 1999). Sin embargo, la inclu-
va, estableciendo una diferenciacin entre tificar a los alumnos/as integrados; con sin no puede reducirse a una mera cues-
ambos trminos, pese a que en numero- la consiguiente dificultad en los criterios. tin curricular, organizativa o metodolgi-
sas ocasiones se utilizan como sinnimos. -Normalmente se atiende a los alumnos/as ca; es ms que todo eso, es una manera dis-
con problemas ya establecidos o, en su tinta de entender la educacin y, si se quie-
Orgenes de la Integracin caso, cuando ya han fracasado. re, la vida misma y la sociedad; se trata ms
Podemos afirmar que la integracin es uno -Los servicios de apoyo (entre ellos el de bien de una filosofa, de unos valores.
de los fenmenos ms importantes de los apoyo psicopedaggico) se centran en el En un reciente trabajo, la UNESCO (en pren-
ltimos aos en el campo de la educacin. alumno/a. sa) hace las siguientes consideraciones:
Su origen en la dcada de los aos 60 est -Se tiende a dar el apoyo de forma indivi- -Avanzar hacia la inclusin no es esencial-
asociado por una parte a los movimientos dual y a veces fuera de su contexto natu- mente un trabajo de reestructuracin de
a favor del derecho de las minoras a no ral (el aula). la educacin especial, ni tan siquiera de la
ser discriminadas por razn de sus dife- -Necesariamente este apoyo es limitado, integracin.
rencias y, por otro lado, a la creciente con- dado que deben atenderse a todos los Tiene que ver con todos los alumnos/as y
ciencia de que las condiciones de margi- alumnos/as con problemas. no nicamente con aqullos que tienen
nacin en las que vivan las personas con -El profesor del aula ordinaria tiende a necesidades especiales. Tampoco es algo
discapacidad suponan un empobreci- desresponsabilizarse. que pueda ser considerado como un obje-
miento para su desarrollo como personas. -Se descuidan los aspectos ms sociales tivo en s, sino ms bien un intento de
Los movimientos educativos y las iniciati- del aprendizaje. mejorar la calidad de todo el sistema edu-
vas legislativas en distintos pases, la toma 1. De la Integracin a la Inclusin cativo para que pueda atender convenien-
de posicin de organismos internaciona- A la luz de las investigaciones ms recien- temente a todos los alumnos y alumnas.
les (UNESCO, OCDE) y los manifiestos de tes, el desarrollo de la integracin en el -No es una cuestin puramente de recur-
las asociaciones de las personas afectadas marco de una escuela comprensiva ha sos, aunque stos sean necesarios.
constituyen una buena prueba de todo esto. dado lugar en los ltimos aos a una evo- -La educacin inclusiva tiene que ver con
En Espaa, fue la Ley de Integracin Social lucin conceptual en lo que se entiende la capacidad de construir una escuela
de los Minusvlidos de 1982 la que dio pie por integracin; se tiende a abandonar este que responda a la diversidad de necesida-
a los llamados decretos de integracin pro- trmino y sustituirlo por el de inclusin. des de los alumnos y alumnas.
mulgados por el MEC y por los gobiernos En la base de esta evolucin hay razones -La inclusin supone la reorientacin de
de las distintas Comunidades Autnomas de naturaleza distinta que van desde las los servicios especiales y del conocimien-
con competencias, y la LOGSE de 1990 psicolgicas y pedaggicas a las ms socia- to experto, ms que su abandono.
supuso el reconocimiento del derecho de les y ticas. Desde esta perspectiva podemos sealar
todas las personas con discapacidad a ser El movimiento a favor de la inclusin va con carcter general cules seran las fina-
escolarizadas siempre que sea posible en ms all del mbito educativo y se mani- lidades de una escuela inclusiva:
un centro ordinario. La presencia de este fiesta tambin con fuerza en otros secto- -Conceptualizar de forma diferente las
alumnado en los centros educativos ha res como el laboral, el de la salud, el de par- necesidades especiales del alumnado.
dado lugar a cambios organizativos, meto- ticipacin social, etc.; es decir, la preocu- -Reconocer y valorar las diferencias pre-
dolgicos, y curriculares; a veces, tambin, pacin en torno a la inclusin apunta cla- sentes en el alumnado.
ha provocado resistencias, discrepancias ramente a todas las esferas que de algn -Procurar la participacin de todos los
entre las distintas personas o instancias modo tienen que ver con la calidad de vida alumnos y alumnas en el currculo, de
implicadas y algn que otro contratiem- de las personas. acuerdo a sus caractersticas personales.
242 Didctica
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-Capacitar a la escuela para que pueda dar prctica en el aula de forma que pueda 4. Factores clave para una escuela inclusiva
respuesta a todo el alumnado del sector darse respuesta a las necesidades de todos Siguiendo a Ainscow (2000), Faro y Vilage-
geogrfico asignado. los alumnos y alumnas son las siguientes: liu (2000) y Porter (2000), los factores con-
-Desarrollar la institucin a partir de la 1. Trabajo colaborativo entre el profesora- siderados como clave para construir una
reflexin compartida y la negociacin del do. La necesidad de ensayar formas de cola- escuela inclusiva son los siguientes:
profesorado, adems de promoviendo su boracin entre el profesorado constituye -Partir de la experiencia y conocimientos
formacin. un eje del proyecto de la UNESCO (1995): del profesorado.
-Buscar vas alternativas e innovadoras -Intervencin conjunta de dos profeso- -El convencimiento de la necesidad de
para mejorar la prctica en el aula, a par- res/as en el aula. avanzar hacia una concepcin inclusiva de
tir de la experiencia del profesorado y del -Planificacin conjunta de las unidades de la educacin como condicin para una im-
trabajo cooperativo. programacin. plicacin plena y efectiva en el proyecto.
2. Fundamentacin psicopedaggica y -Incremento de la ayuda mutua. -Hacer del trabajo colaborativo el instru-
social de la educacin inclusiva -Mejora de la conciencia de equipo docente. mento metodolgico habitual para gene-
Desde un punto de vista psicopedaggico, -Promocin de la autoestima, a partir de rar conocimiento que sirva de forma efi-
existe una concepcin del desarrollo de ori- la colaboracin. caz para responder a las diferentes nece-
gen social; es decir se reconoce la impor- 2. Estrategias de enseanza-aprendizaje: sidades del alumnado.
tancia decisiva de la interaccin para el -Diseo de prcticas efectivas en las que -Entender las dificultades (la heterogenei-
aprendizaje; la responsabilidad de los adul- puedan tomar parte todos los alumnos/as. dad presente en las aulas) como oportu-
tos al determinar la naturaleza de las expe- -Importancia del trabajo colaborativo entre nidades para diversificar la respuesta edu-
riencias que se ofrecen al alumnado es deci- el alumnado como aprendizaje social. cativa que puede servirse del potencial de
siva, por lo que se atribuye a la escuela un -Organizacin del aula. aprendizaje que supone el trabajo coope-
papel clave como contexto de desarrollo. -Optimizacin de los recursos materiales rativo de los alumnos/as y la colaboracin
Por otro lado, la reflexin sobre la prctica y humanos existentes y de los conocimien- entre iguales.
en la atencin de las diferencias individua- tos y experiencia de cada profesor/a. -Dotarse de una estructura de centro fle-
les ha llevado a los profesionales a atribuir 3. Atencin a la diversidad desde el curr- xible, capaz de adaptarse a las caracters-
mayor responsabilidad a los aspectos ms culo: ticas y necesidades del alumnado y del pro-
institucionales, que afectan al centro como -Mejora de la formacin del profesorado fesorado, y de una organizacin interna
sistema, que a los puramente individuales. en este campo. que prime la colaboracin entre los docen-
De una visin centrada en el individuo -Elaboracin de objetivos compartidos y tes tanto en la planificacin como en el
que se integra se pasa a una concepcin claramente definidos. trabajo en el aula.
de centro que responde de forma diferen- -Definicin de criterios de centro en el des- -Mejorar la autoestima tanto por parte del
cial y eficaz a las distintas necesidades de arrollo del currculo. alumnado como del profesorado.
los alumnos/as. -Acuerdo en relacin con los criterios de -Disear y promover planes de formacin
Existen adems razones de tipo tico que evaluacin y de indicadores para el segui- del profesorado, fundamentalmente de
claman por el derecho a la participacin miento. centro, que suponga la reflexin sobre la
social de todas las personas; nunca las con- 4. Organizacin interna: propia experiencia y, cuando sea necesa-
diciones personales de discapacidad o de -Autoevaluacin y evaluacin interna. rio, la colaboracin de asesores externos.
etnia, religin o sexo pueden ser motivo -Disponer de una estructura organizativa -Incorporar la evaluacin de los resultados,
de exclusin. que favorezca la cohesin. que puede adoptar diversas formas (auto-
3. Condiciones para una escuela inclusiva -Potenciar el intercambio entre el profe- evaluacin, evaluacin interna), como
A partir de un trabajo de investigacin lle- sorado. generadora de los procesos de cambio.
vado a cabo en Catalua en el marco del -Distribucin de los horarios coherentes Otra condicin, aunque no atribuible a los
Proyecto de UNESCO (1995), se sealan a con los fines que se persiguen. centros, es sin duda el apoyo de la Admi-
continuacin las condiciones que se han 5. Colaboracin escuela-familia: nistracin Educativa, as como tambin de
revelado como ms adecuadas para facili- -Fortalecimiento de la comunicacin con la comunidad. El compromiso poltico y
tar el trnsito hacia una escuela ms inclu- las familias. econmico es absolutamente imprescin-
siva; en concreto se trata de la experiencia -Fortalecimiento de las vas de participa- dible para un cambio eficaz y duradero
de una de las escuelas participantes en cin de los padres en la toma de decisiones. hacia una escuela inclusiva.
dicho proyecto (Faro-Vilageliu, 2000). -Desarrollo de contactos formales e infor-
Estas condiciones son fruto del trabajo pre- males. La Inclusin en la legislacin educativa
vio de reflexin del profesorado sobre su 6. Transformacin de los servicios/recur- La Ley marco que nos sirve de referencia
prctica diaria y la bsqueda de alternati- sos destinados a la educacin especial: hoy en da es la Ley Orgnica 2/2006 de 3
vas para mejorarla que les llev a tomar -Destinados para todo el centro y centra- de mayo, de Educacin (LOE), en la cual
conciencia de dos principios que conside- dos en el currculo. aparece recogido el trmino inclusin
raban fundamentales y que orientaron su -El profesor/a de apoyo, clave para el tra- en varias ocasiones:
trabajo en el aula: bajo colaborativo. 1) En el prembulo de la ley:
-La interdependencia positiva; todo el pro- -El psicopedagogo/a implicado en la La adecuada respuesta educativa a todos
fesorado era necesario para el xito. estructura del centro. los alumnos se concibe a partir del prin-
-El origen social del aprendizaje; el aula -La transformacin de los centros de edu- cipio de inclusin, entendiendo que ni-
como comunidad educativa. cacin especial en centros de recursos para camente de ese modo se garantiza el des-
Las condiciones que permiten mejorar la la educacin inclusiva. arrollo de todos, se favorece la equidad y
Didctica243 nmero 27 << ae

se contribuye a una mayor cohesin social. 2. Dicho proyecto, que deber tener en la diversidad aparece que Las medidas
La atencin a la diversidad es una necesi- cuenta las caractersticas del entorno social curriculares y organizativas para atender
dad que abarca a todas las etapas educa- y cultural del centro, recoger la forma de a la diversidad debern contemplar la
tivas y a todos los alumnos. Es decir, se tra- atencin a la diversidad del alumnado y la inclusin escolar y social, y no podrn, en
ta de contemplar la diversidad de las alum- accin tutorial, as como el plan de convi- ningn caso, suponer una discriminacin
nas y alumnos como principio y no como vencia, y deber respetar el principio de no que impida al alumnado alcanzar los obje-
una medida que corresponde a las nece- discriminacin y de inclusin educativa tivos de la educacin bsica y la titulacin
sidades de unos pocos. como valores fundamentales, as como los correspondiente.
2) Uno de los principios y fines de la edu- principios y objetivos recogidos en esta Ley -En los programas de adaptacin curricu-
cacin: y en la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, lar se menciona que La escolarizacin del
b) La equidad, que garantice la igualdad Reguladora del Derecho a la Educacin. alumnado que sigue programas de adap-
de oportunidades, la inclusin educativa En cuanto a la Comunidad Autnoma de tacin curricular se regir por los princi-
y la no discriminacin y acte como ele- Andaluca, en 2007 aprob la Ley 17/2007 pios de normalizacin, inclusin escolar
mento compensador de las desigualdades de 10 de diciembre de Educacin en Anda- y social, flexibilizacin y personalizacin
personales, culturales, econmicas y socia- luca, en la que tambin se recoge el tr- de la enseanza.
les, con especial atencin a las que deri- mino inclusin en distintos momentos: En ambas ocasiones la inclusin hace refe-
ven de discapacidad. 1) Dentro de los objetivos de la Ley: rencia al mbito escolar y social, en lo que
3) En el Ttulo II, Equidad en la Educacin, c) Garantizar la igualdad efectiva de opor- parece ser una apuesta por ir ms all de
en el Captulo I dedicado al Alumnado con tunidades, las condiciones que permitan lo puramente escolar, aunque no especi-
necesidad especfica de apoyo educativo: su aprendizaje y ejercicio y la inclusin fica cmo llevar a cabo la inclusin social.
Las Administraciones educativas estable- educativa de todos los colectivos que pue- A pesar de que la inclusin es ms una filo-
cern los procedimientos y recursos pre- dan tener dificultades en el acceso y per- sofa que una prctica concreta, es impor-
cisos para identificar tempranamente las manencia en el sistema educativo. tante que el desarrollo normativo que se
necesidades educativas especficas de los 2) En el Ttulo III, Equidad en la Educa- derive de la LEA (2007) establezca direc-
alumnos y alumnas a las que se refiere el cin, en el Captulo I, Alumnado con nece- trices ms especficas sobre cmo llevar a
apartado anterior. La atencin integral al sidades especficas de apoyo educativo: cabo prcticas inclusivas y evitar as dejar
alumnado con necesidad especfica de 5. La escolarizacin del alumnado con que pueda interpretarse y aplicarse de for-
apoyo educativo se iniciar desde el mis- necesidades especficas de apoyo educati- ma diferente por cada centro educativo.
mo momento en que dicha necesidad sea vo se regir por los principios de normali-
identificada y se regir por los principios zacin, inclusin escolar y social, flexibili- Bibliografa y Legislacin
de normalizacin e inclusin. zacin, personalizacin de la enseanza y AINSCOW, M. (2000). The next step for Spe-
coordinacin inter- cial Education. V Jornadas de Educacin Espe-

administrativa. cial. Barcelona: APPS.


Normalmente se atiende a los Con objeto de pro- FARO, B. y VILAGELIU, M. (2000). Hacia una

alumnos y alumnas con problemas ya porcionar la res-


puesta educativa
escuela efectiva para todos los alumnos. CEIP
Dr. Forti Sol (Torell, Barcelona). V Jornadas
establecidos o, en su caso, cuando los adecuada, este Tcnicas de Educacin Especial. Barcelona: APPS.
alumnado podr GIN, C. (1998). Hacia dnde va la integra-
estudiantes ya han fracasado escolarizarse en cin?. Cuadernos de Pedagoga, nm. 269, pp.
aquellos centros 40-45.
Artculo 74. Escolarizacin que dispongan de recursos especficos que PORTER, G. L. y STONE, J. A. (2000). Las seis
1. La escolarizacin del alumnado que pre- resulten de difcil generalizacin. estrategias clave para el soporte de la inclusin
senta necesidades educativas especiales 6. La escolarizacin del alumnado con en la escuela y en la clase. V Jornadas Tcnicas
se regir por los principios de normaliza- necesidades especficas de apoyo educa- de Educacin Especial. Barcelona: APPS.
cin e inclusin y asegurar su no discri- tivo garantizar las condiciones ms favo- STAINBACK, S. y STAINBACK, W. (1999). Aulas
minacin y la igualdad efectiva en el acce- rables para el mismo. Inclusivas. Madrid: Narcea, S.A. de Ediciones.
so y la permanencia en el sistema educa- La Administracin educativa realizar una UNESCO (1995). Las Necesidades Especiales
tivo, pudiendo introducirse medidas de distribucin equilibrada de este alumna- en el Aula. Conjunto de materiales para la for-
flexibilizacin de las distintas etapas edu- do entre los centros docentes sostenidos macin de profesores. Pars: UNESCO.
cativas, cuando se considere necesario. con fondos pblicos, en condiciones que UNESCO (en prensa). Open File on Inclusive
La escolarizacin de este alumnado en uni- faciliten su adecuada atencin educativa Education. Pars: UNESCO.
dades o centros de educacin especial, que y su inclusin social. Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Edu-
podr extenderse hasta los veintin aos, A tales efectos, se podr reservar hasta el cacin.
slo se llevar a cabo cuando sus necesi- final del perodo de matrcula una parte Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educa-
dades no puedan ser atendidas en el mar- de las plazas de los centros pblicos y pri- cin de Andaluca.
co de las medidas de atencin a la diver- vados concertados. Orden de 25 de julio de 2008 por la que se
sidad de los centros ordinarios. Por ltimo, en la Orden de 25 de julio de regula la atencin a la diversidad del alumnado.
4) En el Ttulo V, Participacin, autonoma 2008 por al que se regula la atencin a la
y gobierno de los centros, en el Captulo diversidad del alumnado aparece el trmi-
II, Autonoma de los centros: no inclusin en dos momentos:
Artculo 121. Proyecto educativo. -En los principios generales de atencin a
Didctica245nmero 27 << ae

El nio autista
[Ana Isabel Peral Gallardo 47.335.854-Z] -Ausencia de juego social.
El autismo es un trastorno infantil que sue- -Ausencia de vas de comunicacin ade-
le darse preferentemente en nios que en cuadas.
nias. Las habilidades de un nio autista -Marcada anormalidad en la comunica-
pueden ser altas o bajas dependiendo tan- cin no verbal.
to del nivel de coeficiente intelectual como -Ausencia de actividad imaginativa, como
de la capacidad de comunicacin verbal. jugar a ser adulto.
Causas del autismo -Marcada anomala en la emisin del len-
Las causas del autismo an son descono- guaje con afectacin.
cidas. Pero existen algunas teoras: -Anomala en la forma y contenido del len-
1. Las relaciones del nio autista y su entor- guaje.
no y medio social. Se dice que el autista es -Movimientos corporales estereotipados.
as porque no ha recibido afectividad cuan- -Preocupacin persistente por parte de
do era pequeo. Que ha tenido padres dis- objetos.
tantes, fros, demasiado intelectuales. -Intensa afliccin por cambios en aspec- de origen austriaco llamado Leo Kanner.
2. Deficiencias y anormalidades cogniti- tos insignificantes del entorno. Hoy en da, 50 aos despus, an no se
vas. Parece existir alguna base neurolgi- -Insistencia irrazonable en seguir rutinas conocen las causas que originan esa gra-
ca aunque no est demostrada. con todos sus detalles. ve dificultad para relacionarse. Se calcula
3. Ciertos procesos bioqumicos bsicos. Se -Limitacin marcada de intereses, con con- que unos 350 nios en la Comunidad de
ha encontrado un exceso de secrecin de centracin en un inters particular. Madrid conviven con el sndrome.
Serotonina en las plaquetas de los autistas.
Qu deben hacer los padres?
Perfil de un nio autista
Un nio autista tiene una mirada que no
mira pero que traspasa. En el lactante se
suele observar un balbuceo montono del
Otra caracterstica
que presenta el autismo
es la tendencia del nio
Los padres que sospechan que su nio
puede ser autista, deben consultar al
pediatra para que los refiera a un psiquia-
tra de nios y adolescentes, quien puede
sonido, balbuceo tardo, y una falta de con- diagnosticar con certeza el autismo, su
tacto con su entorno, as como de un len-
guaje gestual. No sigue a la madre y pue-
o la nia que lo padece nivel de severidad y determinar las medi-
das educacionales apropiadas. El autismo
de entretenerse con un objeto sin saber a realizar actividades es una enfermedad y los nios autistas
para qu sirve. pueden tener una incapacidad seria para
En la etapa preescolar el nio se muestra de poco alcance de toda la vida. Sin embargo, con el trata-
extrao, no habla. Le cuesta asumir el yo miento adecuado algunos nios autistas
e identificar a los dems. No muestra con- manera repetitiva pueden desarrollar ciertos aspectos de
tacto de ninguna forma. Pueden presen- independencia en sus vidas.
tar conductas agresivas incluso a s mis- Los padres deben de alentar a sus nios
mo. Otra caracterstica del autismo es la Tratamiento autistas para que desarrollen esas destre-
tendencia a llevar a cabo actividades de La educacin especial es el tratamiento zas que hacen uso de sus puntos fuertes
poco alcance de manera repetitiva. El nio fundamental y puede darse en la escuela de manera que se sientan bien consigo
autista puede dar vueltas como un trom- especfica o bien en dedicacin muy indi- mismos. El psiquiatra, adems de tratar al
po, llevar a cabo movimientos rtmicos con vidualizada. Se puede recurrir a la psico- nio, puede ayudar a la familia a resolver
su cuerpo tal como aletear con sus brazos. terapia aunque los resultados son escasos el estrs; por ejemplo, puede ayudar a los
Los autistas con alto nivel funcional pue- debido a que el dficit cognitivo y del len- hermanitos, que se sienten ignorados por
den repetir los comerciales de la televisin guaje dificultan la teraputica. El apoyo el cuidado que requiere el nio autista, o
o llevar a cabo rituales complejos al acos- familiar es de gran utilidad. Los padres que se sienten abochornados si traen a sus
tarse a dormir. En la adolescencia se dice deben saber que la alteracin autista no amiguitos a la casa. El psiquiatra de nios
que 1/3 de los autistas suelen sufrir ata- es un trastorno relacional afectivo de crian- y adolescentes puede ayudar a los padres
ques epilpticos lo cual hace pensar en za. Es recomendable buscar y mantener a resolver los problemas emocionales que
una causa nerviosa. contactos con asociaciones para padres surgen como resultado de vivir con un nio
Sntomas que pueden indicar que el nio de nios autistas. autista y orientarlos de manera que pue-
sea autista Hay considerar tambin el tratamiento far- dan crear un ambiente favorable para el
-Acentuada falta de reconocimiento de la macolgico, que deber estar indicado por desarrollo y la enseanza del nio.
existencia o de los sentimientos de los un mdico especialista. El papel fundamental en estos casos, lo tie-
dems. ne su familia, es importante que la escue-
-Ausencia de bsqueda de consuelo en Se puede curar el autismo? la se vincule en este caso y se intente lle-
momentos de afliccin. El autismo no tiene curacin. Es un sn- var de la mejor manera posible. Siempre
-Ausencia de capacidad de imitacin. drome que defini en 1943 un psiquiatra pensando en el nio.
246 Didctica
ae >> nmero 27

[Roberto Velasco Lara 34.083.626-H]


Hace dos aos empec, a trabajar el 12 de
octubre en Valdepeas, como profesor de F.P
De cocinero a profesor
de cocina y pastelera, en un centro de adul- una chica la mus de chocolate, he visto como do, en 4 meses ya memoric casi por com-
tos, la llamada que me hizo la administrati- los examinadores colocan material y reci- pleto el temario, slo me deje sin estudiar 4
va dos das antes para preguntarme que si pientes facilitando el trabajo a supuestos ami- de 65 temas. No pensaba en otra cosa que no
me quera incorporar a este puesto de traba- gos suyos. He visto compaero de oposicin fueran los temas, la obsesin tpica del opo-
jo, fue gracias a una bolsa de mi especialidad realizando platos como si los conocieran de sitor, que os voy a contar pero me faltaba
que se abri en Cuenca 2 meses antes, Se tra- antemano terminndolos en un tiempo algo que era que no tena ni idea de cmo
taba de un bolsa con prueba, qued el nove- record, cuando a todos los dems no nos daba funciona un centro de de formacin profe-
no de 9 personas que aprobamos, casi sin tiempo terminarlos. He visto insultar y hablar sional, as que gracias a una buena amiga
puntos me coloque en una bolsa en Castilla mal a compaeros que se examinan y rerse encontr un preparador en Sevilla y aunque
La Mancha, bien por m. Pero no tena espe- de opositores a los que los nervios les fallan. tarde empec en Febrero en sus clases, todos
ranzas de que me llamaran la verdad, lleva- Yo en el examen prctico nunca tena mucha los sbados. Desde Valdepeas a Sevilla todas
ba un ao en una bolsa de iguales caracte- esperanza. Ese ao hice un buen terico el las semanas, todo este tiempo, fue bueno
rsticas en Melilla y no me llamaron nunca... mejor creo yo, me toco a elegir el tema del para estudiar conduciendo y escuchando los
Bueno, mi primer trabajo en educacin ha helado, harinas y lcteos. Cualquiera de los temas y la programacin en una grabadora.
sido fantstico, en un CEPA (Centro de Adul- tres es bastante complejo segn el temario Bueno al final de la historia es que aprob la
tos), los adultos te exigen mucho ms en las de Cede que es el que utilizamos todos. Total oposicin, sin conocer a nadie, cosa que yo
clases, pero son muy agradecidos si te lo que yo me lo saba al dedillo, hice el del hela- crea imposible. Y sin conocer a nadie me cree
curras un poco. Las clases egostamente las do e incluso me permit el lujo de corregir en envidias y desconfianzas tan solo porque fui-
use para prepararme bien los temas de las el tema un dibujo que viene mal colocado mos 8 privilegiados de 180 personas para 22
oposiciones que tena ese mismo ao. sobre el tipo de pasteurizacin de manera plazas. La oposicin fue injusta para un
Me llegue a grabar dando clase, haca los res- industrial. La pgina del tema ya se me ha mucha gente esta vez no fue para m. Hubo
menes de los temas de las oposiciones y se olvidado... denuncias y sus respectivos juicios, ya que
los fotocopiaba a los alumnos como temario Me quede entre el prctico y el terico con de los 8 aprobados 4 fueron en extraas cir-
de clase. Nunca me sal de la programacin, un 4,78 y no pude pasar a la encerrona, fui cunstancias y muchos compaeros que yo
bueno, alguna vez s, pero quien no lo hace a reclamar y no movieron ficha, normal... crea mejor preparados que yo no aproba-
por el bien de los alumnos, ya que algunos Primero porque lo justificaron muy bien, ron, (a lo mejor es que no lo estaban) quien
contenidos son absurdos si no los redonde- estaban las habichuelas bien contadas y no sabe? Yo por mi parte estoy muy orgulloso
as y amplias. haba ms en el saco y segundo porque no por el esfuerzo de prepararme.
Tena un pie dentro de la enseanza, ya haba era amigo de ninguno. Eso os lo puedo ase- Este ao he conocido compaeros interinos
probado suerte en bolsas de Navarra, Anda- gurar. Ese ao como casi todos ya saban con 10 aos de experiencia que se me ponen
luca (la que ms), Extremadura, Valencia, quin aprobaba. a llorar y dicen que no comprenden por qu
Galicia, pero nunca me haban llamado. Lo Como os he dicho antes yo he visto y escu- han suspendido, (aunque vindolos trabajar
mximo que haca de cara a la educacin, de chado de todo, no se me olvidara como un y bajo mi humilde opinin yo s por qu),
mi especialidad, ya que siempre lo tuve cla- profesor del instituto la Rosaleda de los ms tambin he conocido alguno de los exami-
ro de que lo quera intentar por lo menos en viejos, me comento que intent aprobar a un nadores que me han dicho las injusticias que
un periodo de mi vida, era trabajar dando compaero que era interino por todos los presenciaron y participaron, preguntndo-
cursos para la Junta de Andaluca por la con- medios pero no lo consigui porque lo hizo me despus que ha quien conoca de los
sejera de trabajo, en un empresa que tena realmente mal. Total que me fui a casa con miembros que ellos no comprendan como
catering, restaurante y la verdad sea dicha la cara de tonto de haberme hinchado de aprob.
nos aprovechamos de los alumno como estudiar, dej de trabajar en un buen sitio tan Mi especialidad es cocina y la defiendo en
mano de obra en alguna ocasin. Yo fui el que slo para esto y sin saber que ese ao an mis clases como tal, es ms sacrificada por
menos, me iba al mercado en aquella poca superando la primera parte de la oposicin horario, dependes de proveedores, servicios
a comprar pescado fresco de mi bolsillo para me hubieran suspendido en la encerrona, ya de restaurantes que alargan los horarios, etc...
que los alumnos supieran lo que es. que no tena ni idea de lo que significaba una As que no se puede ir a clase sin las ideas cla-
La oposicin de Andaluca del ao anterior programacin. Total mi primer ao en Cas- ras y bien temporalizadas. Sin pensar que las
fue un gran palo, el examen prctico casi ni tilla La Mancha dando clase fue intenso don- actividades extraescolares forman una par-
cuenta, en factor enchufe es muy importan- de los haya, mi primer objetivo fue dar clase te importante de la enseanza y que la uni-
te, me he presentado tres veces de las cuales lo mejor que saba y poda, mi compaera formidad de un cocinero debe de ser com-
solo una crea ir preparado. Y he visto de todo. de aquel ao no me ayudo mucho, cosa que pleta todos los das del ao. Con esto quiero
Normalmente tienes que hacer un men de parecer ser es normal entre los profesores de decir que me lo curro aunque tenga malas
tres recetas y vamos entrando de 8 en 8 per- hostelera, pero no me hizo falta, soy buen instalaciones, sea un malagueo en tierra
sonas a la cocina, mientras elaboras los exa- cocinero, trabajador donde los haya y tena manchega y el horario no me convenga, y mil
minadores te evalan viendo tu forma de tra- la experiencia de los cursos de la Junta de problemas ms que se encuentra cualquier
bajar y el resultado final, esto como el que Andaluca que mi cabezonera me hizo lle- docente.
dice es el grueso del examen prctico, bien gar a impartir. Cuando domin la rutina de Dentro de poco tiempo ser miembro de un
pues he visto de todo, a mi me han quitado las clases, me puse como un bestia con los tribunal de oposicin, espero no caer en todo
gnero como crema pastelera, compaeros temas de la oposicin y gracias a mis buenos lo que me dificult y me ayudo a conseguir
a los que se le ha quemado la suya, robado a resmenes del ao anterior que crea perdi- el trabajo de mis sueos.
Didctica247
nmero 27 << ae

Open Education Disc,


un movimiento en
favor del Software Libre
[Agustn Bonillo Lpez 45.736.202-N] ciativas que buscan dar publicidad a las
En los ltimos aos, cada vez es ms aplicaciones libres a la sociedad. Una de
comn escuchar la palabra Software Libre. estas iniciativas o movimientos es el Open
Una traduccin algo incorrecta desde su Disc (www.theopendisc.com), el cual es
versin anglosajona (Free Software) hace un proyecto fundado por Chris Gray en
que muchas personas piensen que el Soft- 2007 y apoyado por otro grupo de volun-
ware Libre es Software gratis (free se pue- tarios que se basa en la creacin de un DVD
de traducir por libre, pero tambin por que recopila las aplicaciones de Software
gratuito). No obstante, Software Libre no Libre ms importantes que existen en la
es slo Sofware gratuito. Una definicin actualidad para plataformas Windows.
ms completa del trmino nos indica que: Una parte del proyecto Open Disc es el Office and Design (Oficina y diseo): Den-
Software Libre es todo aquel software subproyecto Open Education Disc, el cual tro de esta categora tenemos software ofi-
cuyo cdigo fuente es pblico. consiste en una versin de Open Disc diri- mtico y de generacin de ficheros PDF.
Software Libre es todo aquel software que gida a profesores y alumnos. De esta ver- -OpenOffice.org: Es una suite ofimtica
podemos ejecutar, copiar, modificar, mejo- sin se encarga Peter Kemp. Actualmente compatible con Microsoft Office y que
rar o distribuir sin pedir permiso a nadie. Open Education Disc se encuentra en su incluye un procesador de textos, una hoja
Por tanto, podemos distinguir que la filo- versin 9.07, que tiene un tamao de 1,3 de clculo, un programa de creacin de
sofa del Software Libre no es slo su gra- GB y puede descargarse del enlace: presentaciones y una herramienta de bases
tuidad, sino que lleva aparejados una serie http://downloads.sourceforge.net/open- de datos. Es la suite ofimtica libre ms
de libertades que hacen que la comunidad disc/OpenEducationDisc09.07.iso conocida y est en su versin 3.1.
pueda aprovecharse de l y a su vez pue- Una vez descargada la imagen .iso tan slo -Scribus: Es una aplicacin que puede uti-
da participar mejorndolo y aportando se necesita un DVD para grabar dicha ima- lizarse tanto para hacer maquetaciones
nuevos conocimientos. gen y poder utilizarla en nuestro PC. como diseo de revistas, o peridicos.
La expansin del Software Libre ha coin- -DIA: Es una herramienta para la creacin


cidido en mayor o menor medida con el de diagramas.
boom de las distribuciones GNU/Linux. Software libre es -PDF Creator y Sumatra PDF: Son dos apli-
Distribuciones de software libre como caciones usadas para trabajar con docu-
SUSE, Debian o Ubuntu han irrumpido en
todo aquel software mentos PDF. La primera convierte cual-
el nicho de los Sistemas Operativos y cada
da que pasa son una alternativa ms fac-
que podemos ejecutar, quier documento en PDF, pudiendo decir-
se que es una impresora de PDF virtual,
tible a los Sistemas Operativos Propieta- copiar, modificar, mientras que la segunda aplicacin es un
rios, de los que aquellos abanderados por sencillo lector de documentos PDF.
la empresa Microsoft ocupan ms de un mejorar o distribuir sin Internet: En esta categora se encuentran
85% del actual mercado mundial. Pero el algunas de las aplicaciones ms conocidas
Software Libre va ms all de los Sistemas pedir permiso a nadie dentro del panorama del Software Libre:
Operativos. Hay una inmensa cantidad de -Firefox: Es el navegador Web ms expan-
aplicaciones que entran dentro de esta Otra alternativa a la grabacin de imagen dido tras Internet Explorer. Se encuentra
categora y que ni siquiera conocemos. es instalar un programa montador de im- en su versin 3.5 y ofrece una gran versa-
Actualmente, salvo excepciones, para cada genes virtuales, que crea un Lector de CD/ tilidad de configuracin, aportando carac-
programa privativo suele haber uno o va- DVD virtual al que se le asigna la imagen de tersticas como las extensiones, que son
rios programas libres que realizan en mayor disco que queramos montar y esa imagen capacidades que pueden ser aadidas a
o menor medida las mismas operaciones. nos aparecer como si de un DVD inserta- nuestro navegador mediante la instalacin
Uno de los principales problemas con los do en un lector se tratara. Uno de estos pro- de pequeos mdulos (extensiones).
que tiene que luchar el Software Libre est gramas es Magic Disc (www.magiciso.com). -Thunderbird: gestor de correo electrni-
relacionado con el desconocimiento de su Una vez grabado el DVD o montado en un co muy potente y seguro, capaz de mane-
existencia. Si no sabemos que existe no lector de DVD virtual, Open Education Disc jar diferentes cuentas de correo electrni-
podemos utilizarlo, y como conocemos nos mostrar un men que estructura el co. Similar a Outlook Express de Microsoft.
una herramienta de software propietario conjunto de programas en una serie de -Pidgin: Es un cliente de mensajera instan-
que realiza la misma funcin pues simple- categoras. Vamos a ver en este artculo los tnea capaz de conectarse a diferentes redes
mente pagamos su licencia o incluso lle- principales programas de cada categora, como son la red Messenger, Yahoo o Gmail.
gamos a piratearla para poder usarla. dejando a un lado otros programas menos -Kompozer: Aplicacin que permite crear
Afortunadamente cada da surgen ms ini- utilizados. pginas Web de manera fcil y rpida, no
248 Didctica
ae >> nmero 27

teniendo que saber programacin Web. -CamStudio: Software que permite grabar -ClamWin: Es un software antivirus que
Art and Graphics (Arte y grficos): Esta todas las acciones que realizamos en nues- tiene caractersticas bastante avanzadas y
categora se compone de un conjunto de tro ordenador. Podemos crear as videotu- adems se actualiza automticamente a
programas para el tratamiento de imge- toriales de una forma sencilla y cmoda. travs de internet.
nes y video. Estos son los ms importantes: Science and Mathematics (Ciencia y -HealthMonitor: Aplicacin que monito-
-GIMP: Este software de retoque fotogr- Matemticas): Aqu se engloban una serie riza el estado de nuestro ordenador y nos
fico ha ido evolucionando con las sucesi- de aplicaciones cientficas y de carcter ofrece un resumen de dicho estado basan-
vas versiones y actualmente tiene unas matemtico. Las ms destacables son: do en caractersticas como los componen-
capacidades que lo acercan muy mucho -Nasa World Wind, Celestia y Planetarium: tes que forman el PC.
al costoso Photoshop, sirviendo perfecta- Aplicaciones relacionadas con el mundo Advanced Internet (Internet Avanzado):
mente para la mayora de usuarios no pro- de la astronoma que nos permiten ver Esta categora incluye diferentes aplica-
fesionales que disean o retocan imge- fenmenos de nuestro sistema solar o ciones de un uso algo ms avanzado que
nes. En el DVD viene la versin 2.6.6. nuestra galaxia. las anteriores. Son herramientas especia-
-Inkscape: Es un programa de creacin de -Maxima, GraphCalc y CarMetal: Tres herra- les como por ejemplo herramientas de
imgenes vectoriales (imgenes formadas mientas de modelado matemtico que per- administracin remota, clientes FTP, etc.
por figuras geomtricas que no pierden miten experimentar con formas y lneas. Estas son las ms importantes:
calidad al escalarse). Es un gran programa -GreenFoot y Guido Van Robot: Son dos -Filezilla: Potente cliente FTP que nos per-
con el que se pueden crear, por ejemplo, herramientas que permiten crear progra- mitir realizar descargas de servidores FTP
multitud de logotipos. mas con un lenguaje de programacin pro- as como subir nuestras pginas Web a
-Blender: Es un software de diseo en 3D, pio. Sirve para que facilitar la compren- nuestro alojamiento Web.
modelado y renderizacin de animaciones. sin a aquellas personas que se inician en -HTTrack: Aplicacin que permite descar-
Ofrece una gran potencia aunque su uso el terreno de la programacin. gar al disco duro pginas Web completas,
requiere de grandes conocimientos de la Games (Juegos): La diversin tambin tie- con pginas enlazadas y dems recursos.
herramienta. En Internet podemos encon- ne cabida en este DVD que aade una serie -TightVNC: Programa que permite conec-
trar multitud de ejemplos que nos pueden de juegos educativos que, aunque no son tarse remotamente a otros PCs para poder
dar una idea de la gran cantidad de proyec- de lo ltimo, nos pueden servir para entre- administrarlos.
tos que podemos llevar a cabo con Blender. tenernos por un rato y desarrollar nuestra Existen ms programas interesantes den-
Multimedia: Esta categora contiene todas capacidad mental al mismo tiempo. Entre tro de este DVD, pero no los hemos comen-
aquellas aplicaciones libres que estn rela- estos juegos se encuentran: Tux of Math tado todos porque si lo hiciramos este art-
cionadas con el audio o el video. As: Command, Tux Typing 2 y Winboard Chess. culo se volvera muy denso. Lo ideal sera
-VLC: Es un reproductor de msica, video -Utilities (Utilidades): Son un conjunto de que aquellos lectores interesados os des-
y DVD muy ligero y polivalente. aplicaciones que nos ayudan en el uso coti- carguis el DVD y lo probis en vuestro PC
-Audacity: Aplicacin que permite grabar diano de nuestro PC. Entre ellas destacan: porque creo que no os arrepentiris.
editar y mezclar msica. -7-Zip: Compresor/Descompresor de
-Avidemux: Programa que permite editar archivos de diferentes formatos. Muy til Enlaces de inters
y aadir efectos especiales a videos. en cualquier PC actual. http://www.theopendisc.com/education/
Didctica249nmero 27 << ae

La globalizacin en los
[Patricia Pea Bentez 75.798.558-B]
En primer lugar, este informe nos mues-
tra cmo el fenmeno complejo de la Glo-

Estudios Universitarios
balizacin influye en los estudios univer-
sitarios. Se describirn al detalle cmo las
Universidades espaolas llevan a cabo el
proceso de reconocimiento de las diferen- estudiantes, no solo desarrollan sus habi- Globalizacin porque no encuentran los
tes asignaturas cuando los estudiantes lidades en una lengua extranjera, sino que resultados econmicos que el resto de pa-
espaoles van al extranjero a estudiar. tambin ellos viven una experiencia real ses ricos si pueden alcanzar. Los estudios
This report shows firstly the complex phe- de adaptacin a una cultura distinta y una universitarios favorecen al crecimiento de
nomenon of Globalization is affecting hig- forma de vida; ellos encuentran gente dis- la economa de un pas y el intercambio
her studies. It will be described in detail tinta para ellos. En el caso de Inglaterra, de estudiantes tambin, por eso es difcil
how the Spanish Universities undertake sabemos que es un pas multicultural y la de entender que los pases ricos no
the process of recognition of subjects when gente extranjera en Inglaterra puede apren- encuentren las maneras de colaborar y
Spanish students go abroad to study. der lo distinta que es cada persona. ayudar a esos pases.
Concepto clave As it is said on the previous section, Glo- On the other hand, Globalization may cau-
Key word balization affects many features in our life se the loss of identity in many traditional
La Globalizacin es un trmino popular and Education is one of them. The num- features and customs of a country. The
hoy en da debido a su influencia en ber of students who decide to do their stu- vocabulary is transmitted from a langua-
muchos aspectos de la vida cotidiana. Se dies in another country increases per year, ge to another (land words and calques),
refiere a la Globalizacin de los pases y los in fact, one of the favourite destinations the traditional celebrations of each country
aspectos que se incluyen tales como cul- by the students is England, because we are celebrated in other countries, food is
tura, educacin y lengua. La Globalizacin must remember that English is a Univer- also shared and many other cultural
influye en la comida de cada de cada pas sal language that our students want to aspects. But, I think it is not a big problem
o regin, en la economa de pequeas tien- learn. Students find a fruitful experience the exchange of cultures; it is productive
das que tambin estn afectadas por la glo- travelling abroad for their studies and Uni- to learn from one to another.
balizacin de las grandes compaas, etc. versities encourage the needs to facilitate Another negative aspect is the Globaliza-
La Globalizacin no es un concepto nue- this experience. Students not only deve- tion in Higher studies in poor countries.
vo y adems muy difcil de definir. Se en- lop their skills in a foreign language, but The rich countries develop their economy
tiende de manera general como un proce- also, they live a real experience of adap- through the Globalization, we refer to Euro-
so que se comienza a observar ahora, aun- tion to a different culture and way of life, pean, countries, for instance, but poor
que existe desde hacen mucho tiempo. they meet new and different people for countries are not included in these Educa-
Globalization is a very popular term nowa- them. In the case of England, we know that tional interchanges. According to Altbach
days because of its influence in many it is a very multicultural country, and (2001), globalization in higher Education
aspects of ordinary life. It is used about foreign people in England may learn how exacerbates dramatic inequalities among
Globalization countries and all the aspects different each person is. the world s universities. Educational
included like, culture, education y langua- Por otra parte, la Globalizacin puede cau- exchanges are possible among developed
ge. It influences the different food of each sar la prdida de identidad de muchos ras- countries. The poor countries done agree
country or region, the economy of small gos tradicionales y costumbres de un pas. with the Globalization because they do not
shops is affected by the globalization of big El vocabulario se transmite de una lengua get economic benefices. University studies
companies, etc. Globalization is not a new otra (prstamos y calcos), las celebracio- favor the rise of economic of a country and
development and it difficult to be explai- nes tradicionales de cada pas son celebra- the exchange of the students as well. It is
ned as well. Generally, it is understood like das en otros pases, la comida es tambin also difficult to understand why the rich
a process which starts now to be analyzed, compartida y otros muchos aspectos cul- countries do not help the others.
although it exists much time ago. turales. Pero, yo personalmente creo que el
Aspectos positivos y negativos intercambio de culturas no es un gran pro- Experiencia Erasmus en Kingston
Positive and negative sides blema, al contrario, es productivo apren- Erasmus Experience in Kingston
Como se ha dicho en el apartado anterior, der unos de otros. Introduccin/Background
la Globalizacin afecta a muchos aspectos Otro aspecto negativo es que la Globaliza- En Espaa, todas las universidades tiene
de nuestra vida y la Educacin es uno de cin in los estudios Universitarios en los una forma muy similar de levr a cabo el
ellos. El nmero de estudiantes que deci- pases subdesarrollados. Los pases ricos proceso para enviar los estudiantes Espa-
den hacer sus estudios en otro pas aumen- desarrollan su economa travs de la Glo- oles al extranjero. Las reglas de recono-
ta cada ao, de hecho, uno de los destinos balizacin; nos referimos a los pases Euro- cimiento de los crditos Europeos en las
favoritos es Inglaterra, porque debemos peos por ejemplo, pero los pases pobres Universidades espaolas estn basadas en
recordar que la lengua inglesa es un idio- no se incluyen en estos intercambios de los artculos 149 y 150 del tratado de Unin,
ma universal que los estudiantes univer- Educacin. De acuerdo a Altbach (2001), el cual es el programa Europeo que esta-
sitarios quieren aprender. Los estudiantes la Globalizacin en los estudios superio- blece el Sistema de Transferencia de cr-
encuentran una experiencia fructfera en res presenta desigualdades dramticas ditos Europeos. Este informe, coemntar
viajar al extranjero para realizar sus estu- entre las universidades del mundo. Los las reglas utilizadas por la Universidad de
dios y las Universidades refuerzan las nece- intercambios se favorecen entre pases des- Cdiz, en el Sur de Espaa. Este programa
sidades para facilitar esta experiencia. Los arrollados. Los pases pobres temen a la tiene un conjunto de reglas permanentes
250 Didctica
ae >> nmero 27

para establecer todos los pasos que se coordinator of ECTS per each qualifica- person has a more specific goal, he / she
deben seguir para que los estudiantes tion. He / She has to be a teacher in the has to establish a permanent contact with
hagan sus cursos en el extranjero y sean University and chosen by the Dean. This the University of destination, where there
protegidos por este programa, sin ningn person is the responsible of the recogni- is other teacher with the same goal and
tipo de problema, y de igual manera para tion of ECTS depending on the subjects maintain communication with the stu-
los alumnos que van a Cdiz a estudiar. which are similar in both Universities. We dents to help them. Moreover, this teacher
In Spain, all the universities have a very can say that they are responsible of the is the responsible to help the students whi-
familiar way of undertaking the process to bureaucratic aspects. The students may le they stay abroad if they suffer any kind
send Spanish students abroad for their stu- choose the destination when there are free of problem with the subjects, or even if
dies. The rules of recognition of the Euro- vacancies. If many students choose the they are not comfortable in the houses or
pean credits in Spanish Universities are same destination, the co-coordinator has residences where they stay.
based on the articles 149 and 150 of the to give out the vacancies to the first ones Proceso/Process
Union Treaty, which is the European pro- to choose. In the University of Cadiz, for El proceso formal que se lleva a cabo inclu-
gramme which establishes the System of instance, there are a plenty of destinations ye ciertos aspectos que deben ser cumpli-
European Transference. This report will to choose, such as, Kingston, Newcastle or dos estrictamente: La solicitud del reco-
use the set of rules followed by the Univer- Liverpool in England; Edinburg or Glas- nocimiento acadmico puede ser solamen-
sity of Cadiz, in the South of Spain. This gow or Dublin in Ireland as well. This per- te solicitado por aquellas personas que per-
programme has a permanent set of rules son has also to know and updates the pro- tenecen a la Universidad de Cdiz y en
to establish all the steps that have to be grammes the students will do abroad. But deben estar matriculados de asignaturas
followed for students to do courses abro- they do not work alone with all the infor- que han sido acordadas por el coordina-
ad and be protected by this programme, mation of each student and the University dor de Espaa y el coordinador del otro
without any problem, and also for foreign abroad, thus, there is a particular co-coor- pas. (Texto parafraseado). Reglas de apli-
students that come Spain to study. dinator for the educational exchange. This cacin del Sistema de Transferencia de Cr-
Coordinadores/Co-coordinators
En cada Universidad, es necesario en pri-
mer lugar, uno por cada coordinador de
ECTS titulacin. Debe ser un profesor de
la Universidad elegido por el Decano. Esta
persona es responsable del reconocimien-
to de los crditos dependiendo de las asig-
naturas, que sean similares en ambas Uni-
versidades. Podemos decir, que ellos se
encargan de la parte burocrtica. Los estu-
diantes pueden elegir el destino cuando
hay vacantes libres. Si muchos estudian-
tes seleccionan el mismo destino, es el
coordinador quien tiene que repartir las
vacantes a los primeros que eligieron. En
la Universidad de Cadiz, por ejemplo, hay
una gran cantidad de destinos para elegir,
taes como Kingston, Newcastle or Liver-
pool en Inglaterra, Edimburgo o Glasgow
en Escocia Y Dublin en Irlanda. Esta per-
sona tambin tiene que conocer y actua-
lizar los programas que los alumnos lle-
van a cabo en el extranjero. Pero ellos no
pueden trabajar solo con toda la informa-
cin de cada estudiante, por lo que hay un
coordinador particular para los intercam-
bios de cada lugar. Tiene un objetivo ms
especifico, el / ella tiene que establecer un
contacto permanente con la Universidad
de destino, donde hay otro profesor con el
mismo objetivo, y mantener la comunica-
cin con los alumnos para ayudarles. Ade-
ms, este profesor es responsable de ayu-
dar a los alumnos mientras estn en le
extranjero, por si ellos tiene algn tipo de
problema en la casa o en la residencia don-
de se quedan.
In each University, it has to be firstly a co-
Didctica251 nmero 27 << ae

ditos Europeos. La solicitud debe conte- an suficiente dinero para que yo viviese all. nition of the subjects carried out abroad.
ner todas las asignaturas que se van a rea- Sin embargo, una compaera ha estado du- Even in this case, there are many problems
lizar y los crditos que tiene en el pas de rante el ao pasado (2009) de beca Erasmus because the destination University has ano-
origen y los crditos que corresponden en en Geneva y el Gobierno ofreci para ayu- ther credit scheme or because of any mis-
el otro pas. Esto se considera la parte ms dar a los estudiantes con 200 euros por mes. take in the request studies or also because
importante del proceso, si no se trabaja It is a very important for the students, the origin University consider the courses
adecuadamente los estudiantes luego pue- because all the students do not have same done by the students mustn t be recogni-
den tener problemas con las solicitudes, economic status. zed. For instance, some Higher Education
con las asignaturas seleccionadas por los The economic support for the students is Institutions in UK use the Cat scheme, in
estudiantes y las asignaturas que se reco- given by the National Government, but it is which 120 credits were awarded for a full-
nocen y las que no. Este proceso es lleva- not the same amount in all the cases. When time. One credit, at any particular level was
do a cabo por el coordinador y tiene gran I was abroad, studying in the University, I equal to 10 hours of study. UK Credit Accu-
importancia. If there are mistakes, they will was given 900 euros per five months, but it mulation & Transfer Models.
be problems for the students when they are changes every year. We have to remember Nevertheless, in Spain a full-year are 60
abroad. Si cometen errores, ellos tendrn that Politics has its role in every matter, credits ECTS. So it is strange that Higher
problemas cuando estn en el extranjero. sometimes; it is interesting to offer more Education Institutions from different coun-
The formal process includes several money in University exchanges, for instan- tries have very different credits scheme,
aspects which have to be obeyed: The ce, to help the future political elections. when they belong to European Commu-
request of the academic recognition could Each student has got a different social sta- nity. It is a long a difficult process, but it is
be only requested by those people who tus and the money given by the Govern- a particular experience that the students
belong to the University of Cadiz and they ment is not enough in most of the cases. can achieve, although there are differen-
must be enrolled in a course of subjects When I was in Kingston (2006), food, ces between the Universities.
that they must have been agreed pre- accommodation, clothes, etc, are more Conclusion/Conclusion
viously. Rules for the application of the expensive than in Spain and I worked in a Como hemos visto, el trabajo del coordina-
System of European Credits. (own trans- McDonald s, because my parents could dor para reconocer las asignaturas realiza-
lation). The request has to contain all the not give enough money to live here. Howe- das por los estudiantes no es fcil. Por otra
subjects to do and including the accredi- ver, one of my friends has enjoyed an Eras- parte, la experiencia de los estudiantes en el
tation from the destination University. It mus Experience in Geneva and the extranjero depende de su capacidad para
is considered the most important part in Government has decided to help the Eras- adaptarse a otra cultura. Se considera, en
the process, if it is not worked properly, the mus students with 200 euros per month. general, que es una experiencia muy positi-
students may have problems with the Reconocimiento Acadmico/Academic va porque, como se menciono antes, que el
requests, with the chosen subjects by the Recognition nmero de estudiantes que viajan al extran-
students or which subjects are going to be En Espaa, se usan los ECTS como en toda jero para realizar estudios Universitarios est
recognized. This process has to be accom- Europa para hacer ms fcil el proceso de aumentando por ao. Esto gracias a la Glo-
plished by the specific co-coordinator. If reconocimiento de las asignaturas estu- balizacin de los Estudios Superiores.
there are mistakes, they will be problems diadas en el extranjero. Incluso, hay As we have seen, the job of coordinators
for the students when they are abroad. muchos problemas porque la Universidad to recognize the subjects done by the stu-
Economa/Funding de destino tiene otro esquema de crditos dents not easy. On the other hand, the
Es un aspecto muy importante para los o por algn tipo de error en la solicitud de experience of the students abroad depends
estudiantes porque todos los estudiantes los estudios o porque la Universidad de on their capacity is to adapt him/herself
no disfrutan del mismo estatus social. El origen considera que las asignaturas to another culture. It is considered, in gene-
apoyo econmico a los estudiantes lo pro- hechas por los estudiantes no pueden ser ral, a positive experience, because, as men-
porciona el Gobierno de cada pas, pero aceptadas como validas. Por ejemplo, algu- tioned before, the number of students who
no es la misma cantidad de dinero en todos nas Instituciones en UK usan el esquema want to travel abroad to study in the Uni-
los casos. Cuando yo fui al extranjero, de los CATS, en el cual, los 120 crditos versity is increasing per year. This is thanks
mientras estudiaba en la Universidad, a eran recompensados por un curso com- to the Globalization of Higher Education.
mi me ayudaron con 900 euros en total, pleto. Un crdito son 10 horas en una asig-
para cinco meses. Es importante que recor- natura en la Universidad. Acumulacin de Bibliografia / Bibliography
demos que los Partidos Polticos juegan Crditos y Modelos de Transferencia. Sadlack, J. (1998). Globalization and Concurrent
un papel importante en estos casos y a Sin embargo, en Espaa un ao completo challenges. Globalization of Higher Education. Gre-
veces conviene ofrece mayor cantidad de son 60 crditos ECTS. As que es extrao at Britain, Scott.
dinero en ciertos aspectos importantes que las Instituciones de Estudios Superio- UK credit accumulation & transfer models.
para ayudar las futuras elecciones. res de diferentes pases tiene diferentes http://nicats/ac.uk/about/cats-uk.html
Cada estudiante tiene una situacin eco- esquemas de crditos, cuando en realidad Reglamento para la aplicacin del Sistema de Trans-
nmica distinta y el dinero ofrecido por el pertenecen a la Comunidad Europea. Es ferencia de Crditos Europeos en la Universidad
Gobierno no es suficiente en muchos casos. un proceso largo y difcil, pero es una expe- de Cdiz (Rules for the application of the system
Por ejemplo, cuando yo fui a Kingston riencia particular que los estudiantes pue- of the European credits transference in the Uni-
(2006), la comida, el alojamiento, la ropa, den alcanzar, aunque hay diferencias entre versity of Cadiz).
etc; todo en general es ms caro que en las Universidades. Annan, K. (2002). Whatever happened to Globa-
Espaa y yo trabaj durante ese tiempo en In Spain, they are used the ECTS like in lization.
un McDonald porque mis padres no ten- Europe to make easier the process of recog- http://newsbbc.co.uk/1/hi/uk/1961321.stm
252 Didctica
ae >> nmero 27

[Mara Jos Mndez Mendoza 30.837.020-T]


Desde hace siete aos, en las calles de Fer-
nn Nez se realiza una gymkana mate-
Gymkana matemtica
mtica entre los alumnos y las alumnas bin aspectos distintos a los matemticos. guen todos sus componentes. El profesor
que cursan cuarto de ESO. La finalidad de Los 24 problemas propuestos este ao se comprobara que estn todos y anotar la
esta experiencia es acercar las matemti- han distribuido en ocho puntos base. Estos hora de llegada del grupo al punto base.
cas a nuestros adolescentes, ver su utili- puntos se han distribuido por las calles y -Determinacin de los premios, uno para
dad y su relacin con nuestra vida diaria plazas del pueblo coincidiendo algunos con el mejor de todos los grupos, y tres premios
y nuestro entorno, trabajar las competen- la plaza del ayuntamiento, biblioteca muni- cada uno de ellos para el grupo mejor de
cias y, sobre todo, divertirnos entre todos. cipal, hogar del pensionista, paseo central, cada centro. En caso de que varios grupos
colegio, etc. Algunos de estos problemas son: empaten se tendr en cuenta la hora de
Gymkana matemtica 1. En la coronacin de las reinas y pregn entrega de las soluciones.
1. Contextualizacin de las fiestas que se celebra cada ao en -Eleccin del punto de salida inicial, don-
La gymkhana matemtica que se celebra este lugar, se calcul que el pasado ao asis- de se entregar a cada grupo una carpeta
ao tras ao en las calles de la localidad tieron entre 2000 y 2500 espectadores. con la hoja de respuestas, indicaciones para
entre los meses de abril o mayo, se realiza Sabemos que 32/55 del total son seguido- llegar al primer punto base, pistas para lle-
conjuntamente entre los tres centros de res del cantante El nio de Fernn Nez gar al resto de los puntos base, cinta mtri-
enseanza secundaria que existen en el y 35/143 del total son seguidores del gru- ca, camisetas y la informacin necesaria
municipio: IES Francisco de los Ros, IES po flamenco Castauelas al Poder. El res- para la realizacin de la prueba.
Miguel Crespo y CES Gregueras, con la to de los espectadores son aficionados a -Criterios de correccin. A la hora de corre-
colaboracin y participacin del ayunta- otras actuaciones. Cuntos espectadores gir los resultados de los distintos grupos,
miento de Fernn Nez. En ella partici- haba en total? solo se tiene en cuenta la solucin final del
pan los profesores y profesoras que impar- 2. Los vecinos del pueblo estn cada vez ms problema escrita en la hoja de respuestas
ten matemticas en los tres centros educa- concienciados con el reciclaje de envases y no el procedimiento seguido.
tivos, siendo los encargados de la distribu- inertes. Desde la instalacin de los conte- -Determinar un margen de error y dar un
cin de los grupos, elaboracin y plantea- nedores amarillos el reciclado ha ido en intervalo en el que se encuentren las solu-
miento de los problemas, eleccin de los aumento: la primera semana se llenaron 2 ciones de aquellos problemas que estn
puntos base, correccin de los resultados, contenedores, la segunda 4, la tercera 6 y as relacionados con medidas, calculo de re-
etctera. Se cuenta con la colaboracin del sucesivamente. Calcula el volumen total as, volmenes, etctera.
ayuntamiento de Fernn Nez encarga- reciclado durante las 10 primeras semanas. 5. Celebracin de la gymkana
do del material (camisetas, carpetas, boca- Nota: Se considera el contenedor amarillo Este ao la gymkhana se ha celebrado el
dillos, premios, etc.) y de la organizacin y un ortoedro perfecto y se deben tomar las da 7 de mayo, se realizo a lo largo de toda
distribucin por las calles del pueblo. medidas en la parte inferior la maana. Una vez que los 24 grupos par-
El da de la gymkhana es una jornada de 3. Se quiere cambiar el zcalo de la caseta ticipantes se encontraban en el punto ini-
participacin, de diversin donde los chi- de Proteccin Civil y colocaremos azulejos cial se hizo entrega de la camiseta y de una
cos y las chicas por grupos corren por las de 25x25 centmetros. Cuntos azulejos carpeta que contena las instrucciones, nor-
calles del pueblo intentando resolver los necesitaremos? mas, hoja de respuestas y dems informa-
problemas planteados. 4. Funcionamiento cin necesaria para llegar al primer punto
2. Objetivos de la experiencia Para la organizacin de la gymkhana es base, as como las pistas necesarias para
Los objetivos principales que se logran con necesario un buen entendimiento de todos llegar al resto de los puntos bases, ocho en
la realizacin de este proyecto son: los participantes. Para ello se han convo- total. La visita y resolucin de los proble-
-Trabajar las matemticas. cado distintas reuniones donde participan mas en los distintos puntos se realizaban
-Conocer las calles, puntos de inters e his- los profesores y profesoras de matemti- segn el criterio de cada grupo.
toria de la localidad. cas y el personal del ayuntamiento perte- La gymkhana finalizaba a la una del medio-
-Trabajar mediante grupos cooperativos. neciente a la concejala de juventud. En da en la plaza del ayuntamiento, hasta
-Fomentar una nueva forma de trabajo y estas reuniones se han tratado aspectos entonces los chicos y chicas corran por las
organizacin. relacionados con: calles buscando, midiendo y resolviendo
-Participar y divertirse. -Normas de la gymkhana. problemas con sus compaeros.
3. Problemas planteados -Formacin de los grupos. Seleccionados 6. Conclusin
Los problemas que se plantean al alumna- por orden alfabtico y formados por 6 o 7 Me parece muy positivo la realizacin de
do son ejercicios relacionados con medi- alumnos y alumnas pertenecientes al mis- este tipo de juegos porque adems de salir
das, calculo de reas, volmenes, alturas, mo centro educativo. de la rutina del aula, los alumnos y alum-
presupuestos, etc. de objetos o monumen- -Seleccin de los problemas, es convenien- nas resuelven problemas prcticos y ven la
tos representativos en el pueblo, como pue- te dar un margen de error en los proble- utilidad de lo aprendido en clase. Practicar
den ser fuentes, smbolos o escudos de mas que estn relacionados con medidas. los contenidos y trabajar en grupos permi-
fachadas, parques y paseos, etc. Estos pro- -Determinacin de los puntos bases y de te que los alumnos memoricen durante
blemas son elaborados por los propios pro- las pistas necesarias para que los alumnos ms tiempo los procedimientos aprendi-
fesores y profesoras que participan en el y alumnas por grupos lleguen a ellos. dos permitindoles as potenciar su cono-
proyecto, se intenta que estn relacionados -Distribucin de dos profesores por punto cimiento. En definitiva con la realizacin
con la arquitectura, historia o puntos de base. Encargados de dar los problemas de de la gymkhana se pretende pasar una jor-
inters de la localidad para trabajar tam- ese punto a cada grupo siempre que a l lle- nada amena y divertida.
Didctica253 nmero 27 << ae

La motivacin: pilar fundamental


en la escuela de la vida
[Cristina Fernndez Rodrguez 74.887.178-Y] La motivacin ha de tener un carcter edu- sean cortas, de una extensin poco dura-
Cunto trabajo nos cuesta hacer las cosas cativo y como personas responsables de la dera, ya que cuando las tareas son ms lar-
cuando no nos sentimos motivados! Sea educacin de los nios/as en el centro he- gas a los alumnos/as les cuesta ms man-
cual sea en el mbito en el que nos encon- mos de potenciarlas con estrategias ade- tener la atencin durante ms tiempo y la
tremos, cuando falta la motivacin no sen- cuadas y una buena disposicin de hbitos motivacin, a veces, suele perderse duran-
timos ganas de desempear ninguna tarea, de trabajo para llevarlos a cabo en el aula. te el transcurso de las mismas. Por es bsi-
ya sea en el hogar, trabajo o en la escuela. As y como hemos dicho, si logramos que co que en las intervenciones de los docen-
Su falta se hace notar, es como si tocara en el alumno se sienta motivado trabajar tes no se limiten a promover el aprendiza-
nuestro interior a la puerta y nos diera una mucho mejor y le costar menos ponerse je del tema, sino que los alumnos tengan
llamada de atencin para que viramos y a estudiar y a realizar las tareas, ya que sabe la suficiente confianza en l/ella para pre-
cambiramos aquello que no va bien. No que si trabaja conseguir sus fines, ya sea guntar cuando no entiendan algo, que
sabemos cmo reaccionar, hacemos las utilizando la motivacin intrnseca o extrn- sepan resolver sus dudas y que vean, que
cosas a la fuerza, desganados y as, no lle- seca. En cambio, si los alumnos/as pien- el tener dudas y cometer errores, es algo
vamos a cabo nuestras funciones de la san que el estudiar no va a servirles para irremediable y parte del aprendizaje.
manera adecuada. Aunque las cosas se nada, que su trabajo no va a ser valorado El maestro/a ha de ensear adems recur-
hagan, porque hay que hacerlas, todo es lo suficiente y que no tendrn una vida sos para controlar pensamientos y accio-
mucho ms llevadero cuando realmente mejor en el futuro, lgicamente les costa- nes que optimicen las relaciones en grupo.
las cosas nos importan. Ante esto, vemos r mucho ms encontrar un incentivo al Por eso, tambin es bueno que los nios/as
que la mejor manera para afrontar nues- que aferrarse para hacer lo que se les pide. puedan preguntarse dudas entre ellos, ya
tros retos es mostrando una motivacin Una vez mencionado esto, creemos nece- que la interrelacin con los compaeros es
positiva hacia el aprendizaje, factor en el sario mencionar algunos beneficios que provechosa y les ayuda a crear relaciones
cual nos centraremos en el presente art- nos produce el estar motivados para poder ms fuertes de amistad y complicidad.
culo, ya que juega un papel fundamental aprender, ya que: Como conclusin resaltaremos algo tan
en nuestra labor como docentes y, en par- -La autoestima de un nio motivado es bsico a lo que muchas veces no le presta-
te de la misma, va a depender el xito o fra- mayor que la de uno que no lo est; siente mos atencin, y es que para todo en la vida
caso que consigamos, y con ello, que que su esfuerzo ha merecido la pena y la no- es necesaria la motivacin, ese incentivo
aumente o disminuya el aprendizaje que ta sacada es su mejor recompensa por ello. que parece inapreciable pero que nos hace
adquirirn los alumnos/as. -El alumno/a motivado suele mostrarse ponernos en marcha para hacer lo que
Es necesario que contemplemos la reali- feliz, y por lo general, se muestra servicial tenemos que hacer con ganas en ilusin.
dad: la falta de motivacin es una realidad a la hora de ayudar a los compaeros y al Esa sensacin que nos queda de ir logran-
que vivimos en las aulas a diario y que apa- maestro/a, mostrando un carcter madu- do aquello que perseguimos es un elemen-
rece ms si cabe, en los alumnos que cur- ro y comprometido. to bastante importante a la hora de mos-
san educacin secundaria. De este modo -El ambiente en clase para trabajar es trar disposicin y ganas hacia las tareas
vemos que no tenerla es resultado de mucho ms fluido, distendido y agradable. escolares o cualquier otra que tengamos
muchos fracasos escolares que se produ- -Las cosas se quedan con menos esfuerzo, que desempear y, por ello, vemos que la
cen en los centros y de los cuales, en par- porque nuestros sentidos estn ms des- motivacin es un pilar fundamental en la
te, somos responsables. piertos cuando algo nos interesa. escuela y en la vida.
A diario vemos como en los centros se dan -La relacin con el maestro y con la fami-
muestras de violencia entre compaeros y lia suele ser mejor y hay ms confianza. Bibliografa
hacia los profesores, falta de disciplina, -Los alumnos motivados suelen sacar Gonzlez Fernndez, Antonio: Motivacin acad-
malos modales y costumbres, absentismo mejores notas que los que no lo estn, ya mica: teora, aplicacin y evaluacin. Edit. Pir-
escolar, entre otros problemas, que reper- que el trabajo y el inters mostrado hacia mide. Madrid. (2005).
cuten claramente en que no haya motiva- la materia es mayor. Gilbert, Ian: Motivar para aprender en el aula: las
cin por asistir a clase, cuando faltan incen- -Al mostrar las tareas de una manera ms siete claves de la motivacin escolar. Edit. Pai-
tivos por parte de la familia, compaeros dinmica y novedosa, se capta con mayor ds. Barcelona. (2005).
y propios docentes. No podemos remediar rapidez el inters de los nios/as, lo que Segura Morales, M: Ser persona y relacionarse.
todos los problemas que ocurran en la vida hace que las realicen con agrado y que los Habilidades cognitivas y sociales y crecimiento
de los nios/as, aunque a veces queramos resultados, a la larga, hayan aumentado y moral. Edit. Narcea. (2005).
conseguirlo. No podemos luchar contra un sean mucho ms positivos. Alonso Tapia, Jess: Motivacin y aprendizaje en
ocano de causas en las que no estamos Es importante que el docente sepa mante- el aula: cmo ensear a pensar. Edit. Santillana.
presentes, porque nos quedaremos en el ner la motivacin durante toda la activi- D.L. Madrid. (2002).
intento, pero s que podemos remediar las dad, por ello sera apropiado que las tare- Monterde Mainar, Francisco: Manual prctico de
que vengan por nuestra parte y a ello tene- as que se plantean a los alumnos en clase, recursos didcticos. Tcnicas, recursos, procedi-
mos que ponernos manos a la obra. tanto las individuales como las de grupo, mientos y estrategias. (1996).
254 Didctica
ae >> nmero 27

Educacin para la igualdad de


oportunidades. Coeducacin
[Agustina Parra Ortiz 77.708.302-L] ran temas sociales, de los que se puedan -Educacin para la igualdad de derechos
Cada vez en mayor medida se percibe un derivar las desigualdades, como por ejem- y oportunidades entre hombres y mujeres.
inters por la igualdad en las esferas ins- plo: la asignacin de determinados traba- -Educacin para la igualdad de trato y no
titucionales entre hombres y mujeres; sin jos para hombres o mujeres, la dependen- discriminacin de las personas con disca-
embargo los jvenes siguen interiorizan- cia econmica y psicolgica que en pacidad.
do diferencias entre sexos, alentados en muchos casos puede derivar en el maltra- -La educacin en la responsabilidad indi-
muchos casos por el ambiente familiar o to, el reparto de tareas en casa, el anlisis vidual y en el mrito y esfuerzo personal.
las ideas preconcebidas sobre fuerza, capa- del lenguaje (frases hechas, refranes y otros -La educacin para la paz.
cidad intelectual, afectiva y roles que acha- comentarios), el papel del padre o la madre -Respeto a la vida en comn, la cohesin
can de manera exclusiva tanto a hombres en la educacin de sus hijos. Para llevar social, la cooperacin y solidaridad entre
como a mujeres. En los centros de Ense- esto a cabo, debemos tener en cuenta el los pueblos.
anza Secundaria pueden aparecer pro- tratamiento transversal de la educacin -Educacin en valores que propicien el res-
blemas de coeducacin, actitudes que pue- en valores, que se realizar a travs de con- peto hacia los seres vivos, el medio am-
den ser aisladas y no reconocidas por el tenidos conceptuales y actitudinales y que biente y el desarrollo sostenible.
alumnado por los tintes peyorativos que afectar a todas las asignaturas, aunque a -Desarrollo de hbitos de vida saludables.
tienen de cara a la sociedad, son actitudes unas de forma ms directa que a otras. -Preparacin para el ejercicio de la ciuda-
sobre las que los centros deben trabajar a Los centros no optarn por delimitar un dana.
travs de sus asignaturas. Estas situacio- espacio, tiempo o bloque de la programa- Algunas actividades que se podran reali-
nes de desigualdad se pueden apreciar de cin de las asignaturas especfico para la zar en las distintas asignaturas teniendo
muchas formas posibles, por ejemplo coeducacin, sino que sta debe estar pre- en cuenta estos valores son las siguientes:
durante los periodos de descanso en los sente en todo momento y de manera sub- -Realizacin de redacciones bajo la tem-
centros, donde se establecen grupos muy yacente al desarrollar los contenidos de tica de la igualdad de oportunidades. Se
cerrados de chicos y chicas o en las activi- las asignaturas y en las actitudes en clase. estudiar el papel de la mujer, en el acce-
dades y ejercicios de clase. Igualmente La evaluacin del tratamiento transversal so a la educacin, relegada antao a tare-
puede ocurrir con grupos de escolares de la educacin en valores se puede llevar as exclusivas del hogar.
inmigrantes, o de etnias minoritarias que a cabo de manera cualitativa, con cuestio- -Se pueden crear talleres para promover
se aslan o son aislados por sus compae- narios sobre conceptos desarrollados; publicaciones a nivel de centro, en las que
ros. Adems an hoy se puede apreciar que atendiendo al comportamiento en el aula mensualmente los alumnos pueden ver
en los trabajos de clase, los grupos enca- en trabajos o toma de decisiones signifi- impresas sus reflexiones sobre las desigual-
bezados por un chico ostentan un senti- cativas; formativas; globales e integrales. dades en la sociedad actual.
miento de liderazgo frente a los integra- -Organizacin de
dos por chicas, que adoptan una actitud
ms pasiva y conformista.
Los centros deben cuidar la no delimita-
cin, en la medida de lo posible, de espa-
El claustro de profesores
ser el principal ejemplo de respeto
al entorno y concienciacin sobre los
conferencias en la
que sern invitadas
mujeres que des-
empean cargos o
cios o actividades dedicadas en exclusiva trabajos histrica-
a chicos y chicas, o a determinados secto- mente vinculados
res o grupos escolares, adems se deben problemas medioambientales al gnero masculi-
plantear unos objetivos claros, que son no. Los alumnos
conseguir la mxima integracin de chi- Los datos extrados no debern ser evalua- eliminarn de esta forma concepciones
cos y chicas, etnias o grupos minoritarios. dos por los centros como aptos o no aptos, sexistas sobre el trabajo, ejercito, automo-
Para ello, dedicarn especial atencin a las sino que esencialmente aportarn infor- cin, entre otras.
negativas ideas preconcebidas sobre los macin sobre qu aspectos docentes del -Realizacin de trabajos de campo sobre
roles del hombre y la mujer en la sociedad tratamiento transversal y sus valores no se alguna mujer destacada en la historia y su
actual en mbitos como el familiar, pues- han conseguido inculcar a los alumnos. aportacin. La figura elegida puede ser de
tos de liderazgo, o la expresin de senti- Los valores en los fines de la educacin, cualquier mbito: poltico, social, cultural
mientos y afectividad. El objetivo ltimo que nos indica el artculo 2 de la LOE, y e incluso circunscribirse al mbito local
es que llegado el momento los alumnos que se deben inculcar a los alumnos son: para conseguir un mayor grado de apro-
consigan tener una actitud ante los hechos -La educacin para la prevencin de con- ximacin y valoracin.
de su vida fuertemente enraizada en la flictos y para su resolucin pacfica. -Se incidir en dinmicas de grupo mixtas
igualdad de las personas frente a las dife- -Educar para la no violencia en los mbi- y se eliminarn las concepciones de la
rencias de gnero y otros condicionantes. tos de la vida personal, familiar y social. mujer como sexo dbil en cuanto a capa-
Para conseguir esto se podran realizar tra- -La educacin en el respeto de los dere- cidades fsicas.
bajos con los alumnos en los que se trata- chos y libertades fundamentales. -Estudio del avance de las leyes promulga-
Didctica255 nmero 27 << ae

das para la plena integracin de la mujer


en la sociedad, derecho al voto, a la toma
de decisiones de forma autnoma fuera del
auspicio o la conformidad del cnyuge.
-Se promovern actividades entre el depor-
te y el ocio, como el senderismo. Se valo-
rar la importancia del cuidado del Medio
Ambiente para actividades deportivas
como la escalada, el descenso de ros, bici-
cleta, etc., motivando al alumnado a prac-
ticarlos.
-El alumno deber conocer igualmente con-
ceptos tericos como el avance legislativo
para la proteccin medioambiental, la
mano y los intereses del hombre sobre ella.
La descripcin de alguno de los valores
sealados sera la siguiente:
En cuanto a la educacin en valores que
propicien el respeto hacia los seres vivos,
el medio ambiente y el desarrollo sosteni-
ble: se pretende que los alumnos y las
alumnas entiendan el medio en toda su
complejidad de manera que puedan iden-
tificar y analizar problemas ambientales,
adems es fundamental contribuir a que
el alumno desarrolle ciertas actitudes rela-
cionadas con la valoracin y el inters por
el medio ambiente y la participacin acti-
va en su conservacin y mejora.
En lo que respecta a su aplicacin: en la
Educacin Secundaria el alumno es capaz
de tener una visin ms general sobre la
repercusin que actos diarios pueden tener
en el medio ambiente a nivel global.
Los alumnos debern asimilar y conocer
la situacin en materia de medio ambien-
te; la legislacin que regula y sanciona los
actos que lo deterioran, la posibilidad de
contribuir a su mejora y conservacin, y
la manera en la que nuestros actos se ven milado como un problema a corto plazo, su vez en hambruna en pases tercermun-
recompensados, los alumnos deben apor- haciendo ver al alumnado que las conse- distas, se valorarn las repercusiones en la
tar nuevas ideas y ser transmisores de sus cuencias de un uso irresponsable de los capa de ozono del uso de aerosoles, sprays
conocimientos para volcarlos en el mbi- recursos de nuestro entorno afectarn a y otros productos qumicos que utilizamos
to familiar o de amigos. Por tanto deben las futuras generaciones pero tambin nos diariamente.
darle un uso correcto a las papeleras y con- causan problemas actualmente (erradicar Otro valor importante para inculcar a los
tenedores. Del mismo modo, los alrede- la idea de que no afectar a nuestra gene- alumnos es la educacin para la paz, que
dores de los centros educativos se deben racin lo que hace que los alumnos en se centra en los valores de solidaridad, tole-
encontrar, tras los periodos de descanso, muchos casos no tomen el tema como de rancia, respeto a la diversidad y capacidad
limpios. Adems tienen la obligacin de suma importancia). de dilogo y de participacin social, con
proteger las zonas ajardinadas de los cen- Es difcil evaluar el tema transversal pero estos aprendizajes se pretende que los
tros. El claustro de profesores ser el prin- se pueden realizar test para determinar las alumnos y alumnas comprendan que el
cipal ejemplo de respeto al entorno y con- lagunas en reas del conocimiento sobre concepto de paz no es meramente la
cienciacin sobre los problemas medioam- el Medio Ambiente para incidir en un futu- ausencia de guerra, sino que se opone al
bientales, se facilitarn reas de reciclaje ro. Adems se pueden valorar las iniciati- concepto de solucin dialogada.
y se informar sobre el proceso del mismo vas actitudinales por parte del alumnado Dentro de este valor se debe inculcar a los
y su transformacin. para la conservacin de su entorno y su alumnos otros, como son: la educacin
La forma de tratamiento del tema trans- aportacin al cuidado y respeto por el para la comprensin internacional, para
versal debe ser global (en los primeros Medio Ambiente, se pueden abordar las los derechos humanos, para el desarme,
ciclos de educacin obligatoria y como consecuencias que un mal uso de los la educacin mundialista y multicultural,
enfoque en todas las etapas). recursos limitados puede conllevar; la fal- la educacin frente al conflicto y la educa-
El respeto al medio ambiente debe ser asi- ta de agua se traduce en pobreza y esta a cin para el desarrollo.
256 Didctica
ae >> nmero 27

La educacin ambiental en
el rea de Fsica y Qumica
[Roco Miranda Miranda 08.869.959-D] alumnos perplejos de la cantidad de noti-
Si reconocemos la influencia recproca cias que hay cada da reaccionadas con el
entre el ser humano y el medio ambiente, medio ambiente. Haremos reflexionar a
podremos darnos cuenta de la importan- los estudiantes en una primera sesin, para
cia de la educacin ambiental. Al igual que que sean conscientes de los problemas del
cualquier otro ser vivo, las personas vivi- medio ambiente.
mos y nos desarrollamos gracias a las rela- As, dentro de nuestra materia de fsica y
ciones que establecemos en nuestreo qumica hemos de recordar que muchas
entorno natural, social, cultural, etctera. transformaciones sociales son causadas por
A consecuencia de esos intercambios, en los progresos de la ciencia y la tecnologa.
forma de materia, energa e informacin, Sin embargo, no todos los avances estn
el medio ambiente se ve influido por nues- exentos de problemas. Uno de los ms im-
tro comportamiento. portantes es la degradacin del medio
Esta sera una primera justificacin para ambiente, motivada, la mayora de las veces,
incluir la educacin ambiental en el curr- por conflictos entre intereses opuestos.
culum de las enseanzas no universitarias. Fundamentalmente, hemos de aprovechar nucleares o el de las emisiones radiactivas
Teniendo en cuenta, que el concepto de el tratamiento de las Unidades Didcticas originadas por accidentes en estos centros.
transversalidad, nace gracias a la concien- adecuadas para abordar esta cuestin, por- Tambin se puede comentar la degrada-
cia creciente de que existe una amplia que es muy fcil en la materia de fsica y cin ocasionada por los desechos resul-
gama de objetivos y contenidos de altsi- qumica encontrar la relacin entre los tantes de la actividad tecnolgica (fbri-
mo valor educativo que deben estar pre- contenidos de las diferentes unidades cas, laboratorios, etc.) y las medidas que
sentes simultneamente en varias reas y didcticas y diferentes temas de la educa- deberan tomarse para anular o disminuir
que, paradjicamente, no pertenecen en cin ambiental. Por ejemplo, al estudiar el sus efectos sobre el medio ambiente.
exclusiva a ninguna de ellas. Estos conte- calor y los principios de la Termodinmi- Al presentar la Qumica del carbono recor-
nidos o temas transversales se caracteri- ca se puede plantear el problema de la cri- daremos que la generacin y rpida utili-
zan porque son contenidos impregnados sis energtica. No debemos desaprovechar zacin de nuevos productos y materiales,
de valores, poseen contenidos muy valio- la ocasin para incidir en la necesidad de unas veces provocadas por demandas
sos tanto individual como socialmente, a no degradar el medio ambiente apoyn- sociales y otras supeditadas a intereses
la vez que son objeto de una fuerte deman- donos en la irreversibilidad que se des- econmicos o de otro tipo, pueden acarre-
da social. Por tanto, si optamos por un mo- prende de la segunda ley de la termodin- ar daos medioambientales: clorofluoro-
delo curricular abierto y una metodologa mica y en la consecuencia que ello conlle- carbonos (responsables de la destruccin
globalizadora, comn a la mayora de los va: el carcter finito de las fuentes de ener- parcial de la capa de ozono), insecticidas
sistemas educativos ms avanzados. ga aprovechable. txicos (como el DDT ), polmeros no
Qu mejor elemento globalizador que un degradables
aprendizaje crtico a partir del entorno y
sus problemas?.Seran una premisas sufi-
cientemente tentadoras para incluir la edu-
cacin ambiental en el currculo.
Es evidente que la educacin ambiental
Es labor de la sociedad en su
conjunto, trabajar por la creacin de
una conciencia ambiental tendiente
(numerosos plsti-
cos), la combustin
de los derivados del
petrleo Desta-
car un actividad
surge como consecuencia de la concien- concreta, que resul-
cia, cada vez ms extensa y profunda, acer- a la formacin de valores ta muy fcil de lle-
ca de la crisis ecolgica que se est produ- var a cabo a lo lar-
ciendo en nuestro planeta. Al desarrollar los contenidos de termoqu- go del curso y los resultados obtenidos en
No es difcil leer en prensa, o escuchar en mica, cintica y equilibrio qumico, concre- los estudiantes son ptimos.
otros medios de comunicacin, temas tamente las reacciones de combustin se La actividad se llama Estilo de Vida y CO2.
relacionados con el medo ambiente: llu- pueden relacionar con el llamado efecto El objetivo principal es la toma de concien-
via cida, efecto invernadero, desprendi- invernadero (ligado al exceso de CO2 en la cia de la importancia del comportamien-
miento de dixido de carbono por las atmsfera) y con la lluvia cida (en ntima to individual en la contribucin al proble-
industrias, residuos agroindustriales, etc. conexin con el exceso de SO2, SO3 y H2S ma de la contaminacin.
Una buena introduccin, para educar en que se lanzan a la atmsfera como resulta- En dicha actividad, teniendo en cuenta los
el tema al que nos referimos, sera pedir a do de los procesos industriales, la combus- datos que figuran en una tabla, los alum-
los alumnos que tras una semana de escu- tin de los carburantes en los vehculos, nos deben proceder a calcular la contri-
char noticias en diferentes medios, comen- etc.). Adems, se puede mencionar el pro- bucin de la familia de cada uno a las emi-
taran en clase todas aquellas relacionadas blema de la eliminacin de los residuos siones de dixido de carbono. Para ello es
con el medio ambiente. Quedaran los radiactivos producidos en las centrales suficiente proceder en cada hogar a la reco-
Didctica257
nmero 27 << ae

gida de datos tales como consumo anual


de energa elctrica, litros de fuel oil con-
sumidos anualmente, gasto anual de bom-
bonas de gas, kilmetros recorridos en
automvil, etctera.
Posteriormente, y dado que actualmente
se est discutiendo en la Unin Europea
el tratar de disminuir las emisiones de este
gas, sera interesante, establecer una dis-
cusin en grupo acerca de que podramos
hacer en cada hogar para poder reducir
dichas emisiones (para ello se incluye un
desglose aproximado del consumo de
energa elctrica).
La actividad se podr centrar en una pri-
mera parte, haciendo el clculo de lo que
se pide lo ms preciso posible, y en una
segunda parte, una vez propuesta las acti-
vidades en las que los estudiantes se com-
prometen reducir la emisin de dixido
de carbono, volver a hacer esas medicio-
nes pasados al menos 5 meses.
Introduciremos as los conceptos de des-
arrollo sostenible y podremos establecer
discusiones sobre las diferencias en el gra-
do de desarrollo de los distintos pases y
en la responsabilidad respecto al proble-
ma de la contaminacin.
Conseguiremos que nuestros alumnos
adquieran tanto nuevas actitudes, desti-
nadas a mostrar un profundo inters por
el medio ambiente y a la participacin acti-
va en su proteccin y mejoramiento, como
aptitudes, enfocadas a ayudar a las perso-
nas y a los grupos sociales a adquirir las
aptitudes necesarias para resolver proble-
mas ambientales.
Para concluir, no debemos olvidar, que
lgicamente nuestra labor educativa ha de
ser acompaada por la colaboracin de
los organismos institucionales con com-
petencia en el rea ambiental a nivel nacio-
nal, autonmico y municipal, y por la
accin de los medios de comunicacin
masiva, mediante la difusin de informa-
ciones y prcticas educativas sobre el
ambiente e incorporando la dimensin
ambiental en sus programaciones.
Tambin las empresas han de promover
programas destinados a la capacitacin de
los trabajadores, con el objetivo de des-
arrollar una conciencia efectiva sobre las
consecuencias que genera el proceso pro-
ductivo en el medio ambiente.
En definitiva, es labor de la sociedad en su
conjunto, la creacin de una conciencia
ambiental tendiente a la formacin de
valores y actitudes que tanto individual
como colectivamente permitan la preven-
cin, identificacin y solucin de proble-
mas ambientales.
258 Didctica
ae >> nmero 27

La importancia del
[Inmaculada Fernndez Fernndez 48.937.600-V]
Se puede definir el juego como un vehcu-
lo hacia la diversin, pues permite que las
personas se sientan bien y en un clima de
confianza, lo cual favorece el proceso de
aprendizaje y por tanto, de asimilacin de
conceptos, procedimientos y actitudes.
juego en el aprendizaje
Por su parte Vygostki (1979, 1984), define ra, elegancia y agilidad del cuerpo. muy importante que los juegos sean atrac-
el juego como una actividad social, en la La aplicacin provechosa de los juegos tivos, dinmicos, variados, que jugar sea
cual gracias a la cooperacin con otras per- posibilita el desarrollo pleno del hombre. un placer, pues mientras ms se involu-
sonas, se logran adquirir papeles que son Su importancia educativa es trascenden- cren los participantes en la actividad mejo-
complementarios al propio. te y vital. Sin embargo, pese a la moderni- res resultados se obtendrn.
Sin duda alguna, un nio necesita jugar dad que vivimos o se nos exige vivir, en Educar a los nios a travs del juego es un
desde sus primeros meses de vida porque muchas escuelas se prepondera el valor excelente recurso, puesto que el juego bien
el juego contribuye al desarrollo integral del aprendizaje pasivo, domesticador y orientado es una fuente de grandes pro-
de la persona en todos sus aspectos cog- alienante; no se da la importancia del caso vechos. Lo que significa que el nio apren-
nitivos, afectivos, sociales y psicomotores a la educacin integral y permanente, de porque el juego es aprendizaje. Dentro
que son la base para un aprendizaje ade- siguiendo lastrados en vergonzosos tradi- de esta estructura pedaggica considera-
cuado. El juego es una educacin tempra- cionalismos. La escuela tradicionalista mos al juego en las tareas educativas ya
na pero necesaria y positiva, que no le sume a los nios a la enseanza de los pro- que el aprender de manera ldica es la for-
podemos negar, ya que es propia de todas fesores, a la rigidez escolar, a la obedien- ma mejor y ms acertada de aprendizaje.
las culturas y de todos los tiempos. cia ciega, a la pasividad, ausencia de ini- Jugar ha de ser en todo momento verdade-
Rastreando sus orgenes, puede llegar a des- ciativa, importndole nicamente culti- ramente divertido. A veces un juego puede
velarse su contribucin a la especie huma- var el memorismo de conocimientos, no ser divertido para el alumno/a y si no hay
na. No hay humanidad all donde no hay estando el juego totalmente vedado. diversin, difcilmente habr aprendizaje.
juego. Es algo que los antroplogos nos han En estos tiempos en los que resulta suma- Un alumno/a que necesita conceptos, pro-
descubierto, y si pensamos que el juego va mente difcil captar la atencin del alum- cedimientos y actitudes para formarse con-
unido a la infancia, profundizando sobre l nado, el profesor ha de poder valerse de tribuyendo a su propio desarrollo y un do-
llegaremos a considerar el papel de la infan- los juegos para que pueda poner en prc- cente que necesita transmitir al alumno/a
cia a lo largo de la Historia, as como el dis- tica la enseanza aprendizaje de los dis- esos conceptos, procedimientos y actitu-
tinto lugar ocupado por el juego. Los traba- tintos aspectos de la educacin primaria, des para conseguir los objetivos que se pro-
jos de Caillois (1958), Leif y Brunelle (1978), el juego ha de ser un recurso que consiga puso, tienen en el juego un espacio que per-
Vygotski (1979, 1984), Elkonin (1980), Pia- promover actitudes en el alumnado y a tra- mite actos conjuntos, integradores, adems
get (1984,1985), Bruner (1989) y Ortega vs de l fijar mejor conceptos, procedi- de favorecer la vivencia y la reflexin.
(1990, 1992), entre otros, as lo postulan. mientos y actitudes de las distintas reas: El juego ocupa dentro de los medios de
Reflexionar sobre el juego de los nios y matemticas, lengua, conocimientos del expresin de los nios un lugar privilegia-
las nias nos ayuda a profundizar en su medio... porque todo puede ensearse a do. No se puede considerar slo como un
personalidad y sirve para acercarnos un travs del juego, entendiendo por ste el pasatiempo o diversin. Es sobre todo un
poco ms a descifrar su desarrollo. Ya Pla- juego educativo. aprendizaje para la vida adulta teniendo
tn (399 a. c.) deca que: Al ensear a los El juego educativo dirigido por el maestro en cuenta que los juegos existen en canti-
nios aydate con algn juego y vers con se presenta como un recurso didctico es- dad inagotable y abarcan todos los cam-
mayor claridad las tendencias naturales plndido. Es una herramienta utilsima para pos (Matemticas, Lengua, Conocimien-
en cada uno de ellos. Y, desde entonces, aquellas personas que nos dedicamos a la to del Medio, Msica, Ingls, etctera).
han sido muchos los filsofos, pedagogos, educacin en general. Para ser verdadera- Jugando se aprende mejor las cualidades
psiclogos, antroplogos, historiadores... mente educativo, el juego ha de ser varia- de las cosas que tenemos a nuestro alre-
que se han ocupado de valorar el juego do y ofrecer problemas a resolver progresi- dedor (como por ejemplo, que el agua tie-
desde sus distintas perspectivas. vamente ms difciles y ms interesantes. ne tres estados: slido, lquido y gas) lo cual
La importancia del juego en educacin es Los nios juegan fundamentalmente para nos lleva al aprendizaje significativo de
grande: pone en actividad todos los rga- divertirse, pero sin duda, los juegos son Ausubel (1976), que significa, partir de lo
nos del cuerpo, fortifica y ejercita las fun- una fuente inagotable de aprendizaje para que el nio conoce y sobre ello construir
ciones psquicas. El juego es un factor la vida y un vehculo impagable de fomen- sus nuevos conocimientos.
poderoso para la preparacin de la vida to de la socializacin, de despliegue de El juego, por una parte, se aleja de lo coti-
social del nio; jugando se aprende la soli- habilidades y conductas, para el posterior diano, ocupa parmetros espaciales y tem-
daridad, se forma y consolida el carcter desarrollo de la personalidad. A travs del porales diferentes de los llevado a cabo en
y se estimula el poder creador. En lo que juego los nios aprenden a relacionarse la rutina diaria y por otra parte, se realiza
respecta al poder individual, los juegos con otras personas, a respetar la opinin siguiendo una estructura determinada y
desenvuelven el lenguaje, despiertan el de otros, a comunicarse, a respetar turnos, crea orden. Teniendo en cuenta todo lo
ingenio, desarrollan el espritu de obser- a intercambiar opiniones, en definitiva, expuesto anteriormente el juego es una
vacin, afirma la voluntad y perfeccionan aprendemos a vivir. actividad fundamental de la infancia y
la paciencia. Tambin favorecen la agude- Si el nio o la nia juegan por naturaleza, como docentes se ha de integrar dentro de
za visual, tctil y auditiva; aligeran la se trata de aprovechar su disposicin para nuestra metodologa activa y participati-
nocin del tiempo, del espacio; dan soltu- utilizarla en servicio del aprendizaje. Es va, donde el alumno/a sea el verdadero
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protagonista y a travs del juego aprenda experiencias reales con materiales de la vida do cientos de profesionales al poner el jue-
contenidos de las distintas reas que inte- diaria que ayudan a los nios al desarrollo go en las clases para analizarlo, pero tam-
gran el currculo. de conceptos cientficos y matemticos (por bin para gozarlo. Desde esta doble vertien-
Dado que los nios aprenden jugando, es ejemplo: para solucionar problemas). te cognitivo-conceptual y corporal parece
para ellos, mucho ms fcil entender con- Como docentes nos podemos preguntar qu que entenderamos ms y mejor las razo-
tenidos de las distintas reas a travs del pueden aportar los juegos al mbito educa- nes por las que los nios y nias pasan horas
juego. Basndonos en la importancia de los tivo en general. Tres son desde un punto de y horas no haciendo otra cosa que jugar.
aprendizajes significativos podemos llegar vista particular los principales aciertos:
a entender la importancia que tiene el jue- -Los alumnos/as se convierten en los ver- Conclusiones
go para el desarrollo y logro de los mismos. daderos protagonistas, viviendo la situa- 1. El juego tiene un gran valor educativo para
En todo este trabajo no podemos dejar a cin en la que estn inmersos. el nio, porque desde el punto de vista peda-
un lado la motivacin, consecuencia del -Quienes juegan consiguen una serie de ggico se dice que el juego es una actividad
propio placer por el juego y paralelamen- metas despertando el inters del alumnado. vital espontnea y permanente del nio.
te a sta, tambin est la necesidad de des- -Los participantes se entrenan en el dif- 2. El juego en la escuela primaria crea,
cubrir, experimentar que aparece ligada al cil arte de las relaciones personales. fomenta normas de relaciones sociales y mo-
juego. Partiendo de la premisa que la moti- A la hora de seleccionar los juegos educa- rales, y es agente de transmisin de ideas.
vacin es la explicacin del porque de tivos hay que tener en cuenta una serie de 3. Mediante el juego y de acuerdo a una
nuestras acciones. factores: buena dosificacin se descubren en los
El juego puede ser considerado de varias -Que ayuden a conseguir los objetivos pro- nios valores, aptitudes que posteriormen-
formas diferentes pero se resumen funda- puestos, es decir, que sean formadores. te se pueden ir puliendo, perfeccionando
mentalmente en dos: -Que sean aptos para un grupo-clase. para poder desembocar en una futura pro-
a) Como instrumento. -Que el material a usar sea creado por los mesa de nuestra prctica de sentimiento
b) Como fin en s mismo. propios nios/as utilizando los recursos de intelectual.
En el primer supuesto, el juego es utiliza- los que disponemos. 4. El nio por medio de los distintos jue-
do como medio para conseguir otros fines, -Que sean lo menos competitivos posibles. gos simblicos realiza sucesiva identifica-
educativos, instructivos, etctera, es la -Que prime la cooperacin y el gusto por la cin con el mundo externo.
adaptacin que utilizan las asignaturas diversin y aprender, ms que la rivalidad. 5. El juego es un medio esencial de organi-
cuando queremos que el aprendizaje sea -Que sean fciles de jugar, sin muchas zacin desarrollo y afirmacin de la perso-
divertido; pero tambin est el juego como reglas que entorpezcan la comprensin y nalidad.
valor educativo en s mismo, ste es for- el desarrollo del mismo. 6. En la escuela primaria se debe dar pre-
mativo y se convierte en objetivo dentro -Que fomente las relaciones con el entorno ferencia a la prctica de los juegos.
de una ptica de cooperacin. Cuando el y entre nios. 7. Se debe tener en cuenta en la dosifica-
me aburro no tenga cabida en nuestro -Que prime la vivencia y que sean diverti- cin de los juegos teniendo en cuenta la
mundo es que habremos aprendido a jugar dos, puesto que el entusiasmo que provo- edad cronolgica.
utilizando cualquier elemento a nuestro ca el buen juego va a servir para entusias-
alcance. marnos y aprender con ms ganas. Lo que Bibliografa
La manera cmo se ensea es tan impor- se aprende jugando, rara vez se olvida. BRUNER, J. (1989): Accin, pensamiento y lengua-
tante como el qu se ensea, por tanto, el Son innumerables las posibilidades que el je. Compilacin: Jos Luis Linaza. Madrid: Alianza.
docente tiene las siguientes funciones: juego ofrece al docente, como un instru- COLL, C. (1987): Psicologa y curriculum. Barcelo-
-Debe dinamizar: conocer, seleccionar y mento favorecedor de experiencias, proce- na: Paids.
usar las estrategias apropiadas para esti- dimientos, mtodos y vivencias; siendo uno CRATTY, B. (1984): Desarrollo intelectual. Juegos
mular y desarrollar el proceso creador en de los valores ms significativos de este tipo activos que lo fomentan. Mxico: Pax.
sus diferentes fases. de actividades, la capacidad para armoni- DECROLY, O. y MONCHAMP, E. (1986): El juego
-Debe ser creativo/a: saber trabajar con el zar el ocio con el aprendizaje, ya que stas educativo. Madrid: Morata. 2 ed.
grupo, manejar tcnicas grupales. se realizan en un escenario que permite ELKONIN, D. B. (1980): Psicologa del juego. Madrid:
-Debe facilitar la comunicacin entre los explorar y redescubrir en el alumnado. Pablo del Ro.
miembros del grupo para resolver proble- A modo de conclusin, decir que los bene- GARCA NEZ, J. A. y FERNNDEZ VIDAL, F.
mas. ficios del juego son muy importantes, es (1994): Juego y Psicomotricidad. Madrid: CEPE.
-Debe estar constantemente abierto/a y ser un tema de gran importancia en relacin LEIF, J. Y BRUNELLE, L. (1978): La verdadera natu-
receptivo/a a la realimentacin que le da a la educacin ya que por medio de ste raleza del juego. Buenos Aires: Kapelusz.
el grupo sobre su propio desempeo. se pueden desarrollar diversos aspectos LINAZA, J. y MALDONADO, A. (1987): Los juegos
-Debe tener intuicin: saber manejar y en nuestro alumnado, tales como desarro- y el deporte en el desarrollo psicolgico del nio.
detectar los ritmos del grupo. llo de la creatividad, socializacin, apren- Barcelona: Anthropos.
-Debe ser un ejemplo viviente de creativi- dizaje, nuevos conocimientos y madurez MOYLES, J. R. (1990): El juego en la educacin
dad en accin. entre otros aspectos. Pero fundamental- infantil y primaria. Madrid: Morata. Traduccin de
Como se expuso con anterioridad, el aspec- mente ayuda al nio a encontrarse y Guillermo Solana.
to acadmico tambin se ve favorecido ya encontrar su lugar en el mundo. MOOR, P. (1981): El juego en la educacin. Barce-
que existe un estrecho vnculo entre el jue- En definitiva, juego y aprendizaje van uni- lona: Herder.
go y el correcto aprendizaje ya que se sien- dos puesto que el juego no quita el apren- ORLICK, T. (1986):Juegos y deportes cooperativos.
tan las bases para el xito acadmico pos- dizaje, sino todo lo contrario contribuye a Madrid: Popular.
terior en la lectura y escritura y provee las ello (es provechoso) y as lo han demostra-
260 Didctica
ae >> nmero 27

La motivacin en el proceso de enseanza


[Juan Jos Valera Arcas 45.596.733-S] propia autovaloracin del alumno y del nivel cin de un estudiante, tales como: factores
Frecuentemente, el maestro/profesor no de sus pretensiones es igualmente importan- relacionados con la situacin vital de cada
comprende la causa de una reaccin desmo- te para poder educar en este una actitud uno, familiares, profesionales, sociales.
tivacin de un alumno ante las actividades correcta hacia s mismo y hacia el estudio. Adems los factores personales, tales como:
relacionadas con el contexto escolar, las cua- Con frecuencia los alumno se deben enfren- cognitivos, de personalidad, estudios previos,
les pueden ser por una parte , un ndice de tar a tareas ante las cuales experimentan estrategias de aprendizaje disponibles, expe-
alguna deficiencia en la educacin que est determinadas dificultades a la hora de resol- riencias, habilidades comunicativas y tecno-
recibiendo el alumno. Estas reacciones emo- verlas, lo cual trae como consigo vivencias lgicas. Y los factores relacionados con la acti-
cionales pueden ser de diferente profundi- negativas, frustraciones, sentimientos de fra- vidad del estudio o tarea a realizar, tales como:
dad y fuerza, y de diferente duracin. En la caso, de incapacidad que los hace crear acti- aspectos institucionales (recursos disponi-
mayora de los casos ante la existencia de estas tudes negativas y marcada desmotivacin bles, gestin y cultura del centro), caracters-
conductas en un alumno, se hace casi impo- entorno a cualquier actividad docente. ticas del curso (estructuracin, sistema de
sible toda influencia pedaggica sobre l. Por lo que, teniendo en cuenta que la moti- evaluacin, tiempo necesario, titulacin que
Uno de los mecanismos internos de la inefec- vacin es lo que induce a una persona a lle- proporciona), relacin con el profesorado,
tividad de la influencia educadora sobre el var a la prctica una accin. Es decir estimu- caractersticas de las tareas a realizar.
alumno fue descubierto por L .S. Slavina. la la voluntad de aprender, ante situaciones Entre los elementos determinantes de la
Segn refiere esta autora, estudiando la acti- de este orden, el papel del docente es indu- motivacin podemos encontrar, la percep-
tud de los alumno ante el estudio, podemos cir motivos en sus alumnos en sus aprendi- cin del valor de la actividad. Por qu hacer-
encontrar casos en que no presten ninguna zajes y comportamientos para aplicarlos de la? .Es su juicio sobre su utilidad para sus obje-
atencin a los requerimientos insistentes y manera voluntaria a los trabajos de clase. tivos, teniendo en cuenta que un alumno sin
correctos del adulto que est a cargo de su Partiendo de la tesis de que la motivacin objetivos ya sean escolares o sociales no pue-
educacin y es posible que en algunos casos, escolar no es una tcnica o mtodo de ense- de tener motivacin.
dichos requerimientos provoquen una fuer- anza particular, sino un factor cognitivo pre- Otro de los elementos determinantes es la
te reaccin emocional negativa de los alum- sente en todo acto de aprendizaje. La moti- percepcin de su competencia para llevarla
no, incluso llegando a la fuerte oposicin. vacin, adems, condiciona la forma de pen- a cabo. Puedo? Depender de las realizacio-
En los casos en que un alumno no acata las sar del alumno y con ello el tipo de aprendi- nes anteriores, de la observacin de los dems,
exigencias de los adultos, puede ser porque zaje resultante y de que los factores que deter- de su persuasin y sus reacciones emotivas.
estas no tienen para l un sentido real, e inclu- minan la motivacin en el aula se dan por la Y por ltimo elemento tenemos la percep-
so puede ser que tenga para l un sentido interaccin entre el profesor y el alumno. cin del grado de control que tiene durante
contrario. Por ejemplo, un adulto exige que Los profesores deben saber que la motiva- su desarrollo. Podr llegar al final? A veces
el alumno realice a conciencia las tareas para cin con la que los alumnos afrontan las acti- los alumnos atribuyen el fracaso a causas que
la casa, o que escuche atentamente en cla- vidades acadmicas dentro y fuera del aula no han podido controlar, tales como la falta
ses, pero para ste todo esto no tiene senti- es uno de los determinantes ms importan- de aptitudes, el haber puesto poco esfuerzo,
do, pues carece de la actitud y la motivacin tes del aprendizaje. Si un alumno est moti- cansancio, complejidad real de la tarea, suer-
que se debe tener para el estudio. vado. si le interesa comprender lo que estu- te e incompetencia de los profesores.
Segn L. S. Slavina, este fenmeno se deno- dia y adquirir los conocimientos y habilida- Teniendo en cuenta la variedad de reaccio-
mina convencionalmente barrera del senti- des se pone antes a la tarea, se concentra ms nes emocionales de los alumno, las cuales
do, en la prctica de la educacin, este fen- en lo que hace, persiste ms en la bsqueda pueden ser reacciones emocionales positivas
meno representa un obstculo enorme para de solucin a los problemas con que se y en el peor de los casos reacciones negativas
el logro de una influencia positiva en el alum- encuentra, y dedica ms tiempo y esfuerzo de los alumnos, siendo una de ellas la falta de
no, ya que cualesquiera que sean las exigen- que el que carece de motivacin adecuada. motivacin escolar. Es pertinente que cada
cias que se le hagan si, chocan con la barrera Este ltimo, bien porque no le interesa lo que docente sea capaz de reconocer aquellos indi-
del sentido , el alumno las rechaza. Delibera- ha de estudiar, bien porque no cree que sus cadores referidos a la motivacin de cada
damente las va a recibir con indiferencia, e esfuerzos le vayan a llevar a ninguna parte, alumno, tales como, la decisin de comenzar
incluso en el peor de los casos con hostilidad tarde en ponerse a trabajar , se concentra la actividad docente. Teniendo en cuenta que
los intentos del maestro por ayudarlo. menos , estudia de modo superficial, con peo- hay alumnos que retardan esta decisin con
Es importante tambin referir que en la for- res estrategias, con menos frecuencia y con acciones como: sacar puntas, hacer pregun-
macin de las reacciones emocionales agu- menor intensidad ,y tiende a persistir menos tas incoherentes. Otro de los indicadores es
das en los alumnos juegan un papel impor- en sus esfuerzos por superar las dificultades. la perseverancia en su cumplimiento. El tiem-
tante la desconcordancia entre el modo como Existen dos tipos de motivaciones, estas son: po que dedique ha de ser suficiente y el tra-
el maestro/profesor lo valora y el modo como -La motivacin interna, asociada a factores bajo que realice debe tener buena calidad.
el alumno se valora a s mismo. La actitud que provienen del propio alumno. El compromiso cognitivo en cumplir la tarea,
general que tiene consigo mismo, con su pro- -La motivacin externa, asociada a plantea- es otro indicador. Teniendo en cuenta que el
pia conducta y con sus posibilidades. Por lo mientos que el profesorado propone para alumno sea capaz de utilizar estrategias de
que se hace necesario conocer la dependen- interesar al alumnado: tipos de actividades, aprendizaje y estrategias de autorregulacin.
cia de las relaciones del alumno con las per- su alternancia, organizacin del contexto. Adems, es importante tener en cuenta como
sonas que le rodean y de su reaccin hacia la Tampoco es de descuidar que existen deter- indicador, los resultados obtenidos en las eva-
valoracin hecha por el adulto, respecto de la minados factores que inciden en la motiva- luaciones y exmenes realizados.
Didctica261 nmero 27 << ae

La programacin didctica
[Antonio Uceda Prez 78.683.510-G] te el conjunto de opiniones y lneas de Contenidos. En la mayora de las progra-
Programar consiste en ordenar un conjun- accin del colectivo de profesores impli- maciones dentro de los contenidos se inte-
to de ideas para realizar un proyecto pen- cado en su imparticin. En ltimo lugar a gran las diferentes unidades didcticas que
diente. Se puede definir la programacin este respecto, decir que el proceso de toma integran una programacin. No obstante,
didctica como un conjunto de unidades de decisiones acerca de cmo debe ser la uno se puede limitar a decir que temas o
didcticas o de trabajo ordenadas, secuen- programacin debe tener en cuenta aspec- unidades didcticas la componen. Se tra-
ciadas y temporalizadas para impartir un tos educativos y sociales, esto es, tener en ta pues, de un punto en el que se detallan
determinado curso educativo. Estas unida- cuenta el ambiente dnde se va a llevar a los bloques de conocimiento que se van a
des didcticas o de trabajo no son ms que cabo (contexto social y econmico). ver en el transcurso de la signatura, con la
bloques medianamente interdependientes Pero pasemos ahora a analizar qu con- inclusin de los recursos didcticos que se
en los que se plasman, en general, una serie tiene una programacin y las caractersti- emplearn (libros de texto, ejercicios, etc.)
de objetivos que se persiguen, cmo impar- cas que contienen cada uno de sus apar- Metodologa. En este apartado se plasman
tirlos y de qu manera evaluar si se han con- tados. La accin de elaborar una progra- las medidas que se van a poner en prctica
seguido o no los objetivos. La diferencia macin comprende la reflexin de los para trasmitir el conocimiento. Es el modo
entre unidad didctica y unidad de traba- aspectos que interviene en el proceso de de cmo se va a desarrollar las clases.
jo es que con la primera nos estamos refi- enseanza y aprendizaje. En general, supo- Medidas de atencin a la diversidad. No
riendo a cualquier modalidad educativa y, ne considerar aspectos sobre para qu todos los alumnos son iguales. Por tanto
con la segunda, a la formacin profesional. ensear, cmo ensear y cundo ensear el docente deber adecuar los contenidos
Programar es un instrumento valioso y y evaluar. Estas consideraciones no son y el modo de dar clase a las diferentes rea-
necesario ya que nos ayuda a eliminar los inconexas sino que entre ellas se estable- lidades y capacidades de su alumnado.
perniciosos efectos de la improvisacin; cen relaciones de interdependencia. En Evaluacin. La evaluacin es la obtencin
se reflexiona sobre la secuenciacin, dis- efecto, la consecucin de unos objetivos de informacin acerca de la consecucin
tribucin y organizacin de los conteni- determinados requiere la seleccin de unos por parte del alumnado de los objetivos
dos; se lleva a la prctica las orientaciones contenidos concretos, la determinacin previstos. Normalmente se descompone
hechas por parte de la autoridad educati- de una metodologa, y de unos recursos en criterios de evaluacin (son los puntos
va; nos permite, a la vista de los resulta- didcticos, as como la adopcin de unos del conocimiento que el alumnado debe
dos, incluir mejoras en funcin de las refle- criterios y procedimientos para la evalua- saber, es decir, es lo bsico que el alumna-
xiones y resultados alcanzados. cin que permitan obtener informacin do debe conocer tras su periodo formati-
En cuanto a las caractersticas de toda pro- sobre el grado de consecucin de los obje- vos) y los criterios de calificacin (los mto-
gramacin, en primer lugar, debemos tener tivos, tanto al trmino de un ciclo o curos, dos de calificar, esto es, exmenes, asis-
en cuenta que las decisiones que tome- como durante el proceso de enseanza y tencia a clase, intervencin, respeto a los
mos en cuanto a cmo va a ser nuestro aprendizaje. Vamos a ver seguidamente de miembros de la comunidad escolar, etc.).
plan educativo deben estar amparadas en qu apartados consta una programacin Para finalizar, decir que nos podemos
los aspectos bsicos del currculo de la eta- y en qu consiste cada uno de ellos. Antes encontrar otros apartados en las progra-
pa que vayamos a impartir. Este ltimo no de proceder se ha de decir que el hacedor maciones como por ejemplo, actividades
es ms que un documento en el que se o hacedores de una programacin didc- de recuperacin, bibliografa, recursos edu-
explicitan los objetivos generales, conte- tica le dan que configuracin que cada uno cativos adicionales, etc. Pero el comn es
nidos, medios, formas de acceso, etc. En quiere, siempre y cuando se observe todos que todos deben observar las exigencias
segundo lugar, se debe tener en cuenta la los puntos de las referencias legislativas. en materia educativa del nivel o curso
justificacin de la programacin, es decir, Los puntos generales de una programa- sobre el que se programe.
el para qu de esta. En este sentido, la pro- cin son:
gramacin debe recoger cuestiones que Objetivos. Los objetivos son las metas o Bibliografa
indiquen tanto al profesorado como al los capacidades que se quieren obtener como Ley orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.
discentes el sentido y el significado de la resultado del proceso de enseanza y Muro Jimnez, J. M.: Programacin y Unidades
docencia que les va a afectar. Otra consi- aprendizaje. Se redactar generalmente por Didcticas en Formacin Profesional. MAD. Sevilla,
deracin es que cualquier programacin puntos (tipo esquema) y comienzan la fra- 2008.
no es un trabajo individual y aislado, esto se con verbo en infinitivo. Por ejemplo, Escamilla, A.: Unidades Didcticas: una propuesta
es, que adems de tener en cuanto la nor- conocer los normas de registro y valora- de aula. Editorial Edelvives. 1993.
malizacin educativa, debe tener presen- cin del sistema contable espaol.
262 Didctica
ae >> nmero 27

Atencin a la diversidad del adolescente.


Y t de qu tribu eres?
[Laida Cenoz Garayoa 72.687.373-J]
La adolescencia
La educacin secundaria se da en plena
adolescencia, cuando el alumnado est en
proceso de formacin de la identidad, un
tiempo para experimentar y explorar antes
de tomar responsabilidades de adulto. La
adolescencia es una fase muy importante
porque en ella confluyen muchos cambios
en la persona, tanto fsicos como cogniti-
vos y sociales. El adolescente se pregunta
quin es, cul es su papel en la sociedad,
qu sentido tiene su vida, cmo son sus rela-
ciones con los dems. Los componentes
centrales de la identidad son las relaciones
interpersonales, el trabajo, los estudios, la
ideologa y los valores y el adolescente debe-
r explorar todos estos campos para reali-
zarse. Todo esto nos ayuda a entender la
gran diversidad que hay en las aulas, por un
lado, estudiantes con diferentes capacida-
des, que vienen de ambientes diferentes con
circunstancias personales diferentes y ade-
ms, todos ellos en una etapa de constan-
te cambio y evolucin hacia la madurez.
La diversidad
Atendiendo a esta variedad, La Ley Orgni-
ca de la Educacin LOE 2/2006 da especial
importancia a la heterogeneidad de las aulas
e incluye medidas de atencin a la diversi-
dad del alumnado. Y lo curioso es que la
reaccin del alumnado ante esta diversidad
es el agrupamiento. Los adolescentes bus-
can identificarse con un grupo y a la vez dife-
renciarse de l. Para ello, se pueden crear
subculturas, es decir, grupos de personas
con un conjunto distintivo de comporta-
mientos y creencias que les diferencia de la
cultura dominante de la que forman parte. son sencillamente grupos de adolescentes Las tribus son consecuencia directa del tipo
Las tribus urbanas con gustos comunes y otras veces pueden de sociedad impuesta. Surgen tribus de
Una tribu urbana es un grupo de personas surgir de la marginalidad o relacionarse con diversas corrientes de pensamiento, gustos
que se comporta de acuerdo a las ideolog- comportamientos violentos. Sin embargo, musicales, hobbies, y en otros casos surgen
as de una subcultura y que se origina y se el concepto de tribu urbana no es algo nega- como consecuencia de problemas de paro
desarrolla en el ambiente de una ciudad. Se tivo, nicamente implica un grado de agru- drogas, vivienda, corrupcin poltica y social.
refiere al estilo de vida socialmente adqui- pamiento o de similares tendencias. No siempre una cultura de una sociedad
rido que incluye los modos de pensar, sen- De hecho, muchas veces se ha relacionado es similar de unas generaciones a otras.
tir y actuar. Es urbana ya que surge en la ciu- errneamente el contexto social en el que Como experiencias a travs de la cual la
dad y suele revestirse como una de las carac- surgen estos grupos de jvenes con la mar- generacin procedente induce y obliga a
tersticas propias de la vida centrada en las ginacin; cuando en muchos casos se tra- la generacin ms joven a adoptar los
ciudades contemporneas, las cuales como ta de miembros de la clase media y alta con modos de pensar y comportamientos tra-
nuevos centros productivos, comerciales y acceso a la educacin universitaria y con dicionales. Si la subcultura se caracteriza
residenciales metropolitanos suelen encon- fuentes de ingresos que les permite soste- por una oposicin sistemtica a la cultura
trarse marcadas por la complejidad, el indi- ner un estilo de vida y de consumo, los dominante, puede ser descrita como una
vidualismo y la hostilidad. Algunas veces mods, los pijos son ejemplos de ello. contracultura.
Didctica263 nmero 27 << ae

ductas. Aunque la mayora de las adoles-


centes buscan parecidos, la pertenencia
especifica a una tribu segn los especia-
listas est estimada entre el 20 % y el 30 %
de los adolescentes. Por lo que si bien no
podemos decir que toda la juventud per-
tenezca a una tribu, si que muchos se
decantan por una tribu concreta aunque
no sigan toda la ideologa. Actualmente,
todo individuo por el hecho de ser menor
de edad, cualquiera que sea su comporta-
miento social, recibe una etiqueta, agru-
pndolos en funcin de sus gustos musi-
cales, vestimentas y amistades.
Si en algo coinciden todos los estudios de
estos grupos es en que no se puede esta-
blecer la supremaca de una determinada
clase social. La variedad es riqueza y hay
que entender esta diversidad en las aulas
as como las diferentes tribus urbanas que
en muchos casos ayudan al adolescente a
integrarse en la sociedad y desarrollarse
como persona adulta. Por supuesto, siem-
pre que las asociaciones no sean conflic-
tivas ni impliquen violencia ni actitudes
conflictivas.
Las distintas subculturas existentes, son
jvenes en su mayora, con ansias de
expresarse y sentirse parte de un grupo.
En la realidad chocan con grupos hetero-
Diversidad de tribus amigos. Cuanto ms heterogneas son las gneos y necesitan encontrar su lugar. Para
Para probar la diversidad que encuentra el aulas, ms variedad y ms opciones cada uno de ellos lo principal es la obten-
profesorado en las aulas, no slo en cuan- encuentran los adolescentes y proliferan cin de un lugar propio y nico para ellos,
to a capacidades y rendimientos, sino en el nmero de tribus urbanas. que adems posibilitara que ms jvenes
cuanto a comportamiento basta con citar Hay quien piensa que las tribus urbanas se unan a este tipo de movimiento fomen-
las tribus urbanas existentes actualmente: no son un fenmeno social, son en todo tando la expresin y el sentido de perte-
Emos (Pokemones), Floggers, Grunges, caso un modelo de consumo predefinido nencia. Los jvenes estn llenos de poten-
Borrokas, Freakies, Gticos (Darks), Heav- por las leyes del mercado, en cuyo contex- cial, energas y ganas de crear, pero por
ies, Hippies, Mods, Pijos, Punks, Raperos to encuentran su valor de uso y de cam- esta necesidad buscan el lugar, que figure
(hip-hop, graffiti, break dance, skate bio, de ah lo efmero de su existencia y la como medio para plasmar en l y expre-
board), Rockeros, Ska, Skin Heads, Solidar- incongruencia de sus argumentos como sarse. Y este puede ser una tribu urbana.
ios, Otakus. Bosozoku, Dinkies entre las realidad social. Los partidarios de estas Y t de qu tribu eres?
ms conocidas. teoras, ven al adolescente como un tar-
El estudio de estas tribus consiste con fre- get (grupo objetivo) de empresas que bus- Bibliografa
cuencia en el estudio del simbolismo aso- can dar salida a sus productos. De hecho R. Epstein. El mito del cerebro adolescente. Men-
ciado a la ropa, la msica y otras costum- en los ltimos aos, muchas empresas han te y cerebro 32, 2008.
bres de sus miembros, y tambin de las for- puesto su atencin en los adolescentes y S. Herculano-Houzel. Adis a la infancia. Mente
mulas en las que estos mismos smbolos son en algunos casos se han conseguido autn- y cerebro 21, 2006.
interpretados por miembros de la cultura ticos movimientos de masas y movimien- N. Guguen. Las claves del altruismo. Mente y
dominante. La msica y los espectculos tos de fans con pelculas como High Scho- cerebro 32, 2006.
deportivos constituyen los dos circuitos a ol Musical, la actual saga de Crepscu- R. Schumacher. Neurodidctica. Mente y cere-
travs de los cuales las tribus canalizan sus lo, o el grupo Jonas Brothers que impo- bro 20, 2006.
energas vitales, la vlvula de escape de nen modas y generan lucrativos benefi- M. Gamero. La metfora de las tribus urbanas y
mejor y mayor rendimiento emocional. cios. El concepto de tribus urbanas pues- tribus urbanas como metforas. Intersticios 2(1),
Los jvenes que en la actualidad conviven to en el contexto de la vida cotidiana es 2008.
en alguna de las tribus urbanas, de algu- insuflado por el mercado de consumo a Padawer. Nuevos esencialismos para la antropo-
na manera, responden a esta tipologa, ya partir de un kit de identidad social para loga: las bandas y tribus juveniles, o la vigencia
que cada disfraz implica la aceptacin de los jvenes consumidores del momento y del culturalismo. Karos 14, 2004.
un cdigo de conducta ideada por un lder las sensaciones de una sociedad. R. Zarzuri y R. Ganter. Tribus urbanas: por el deve-
del grupo. En estos se adquiere una iden- Los adolescentes se parecen unos con otros nir cultural de nuevas sociabilidades juveniles.
tidad, un lenguaje, unos enemigos o unos en sus grupos en las formas de vestir, con-
264 Didctica
ae >> nmero 27

Los Blogs Educativos en el aula


[Jos Mara Espinosa Aranda 47.205.293-R] es un producto ms de Google, por lo que car un artculo referido a esa categora.
Creacin, edicin y gestin de blogs. Tipos con abrir una cuenta ya disponemos del Algo muy interesante de los blogs es la inte-
de blogs docentes gestor de blog, lo nico que tendremos es rrelacin que tienen con otros, tal que si
Los blogs son tambin conocidos como que activarlo. Tambin podremos disfru- alguien te enlaza, enseguida lo sabrs
bitcoras en Espaa. Creados por Jorn Bar- tar de correo gmail o el procesador de tex- El autor del blog, tambin puede crear una
ger en el ao1997, el trmino proviene de tos docs... para crear una cuenta iremos a lista de enlaces, tambin conocida como
la contraccin de un diario en la web de la ventana de la figura y Blogroll, a otros blogs que le interesen o
Web-Log, que ms tarde quedara en Blog. escribiremos un usuario que ser una sean del tema que es el blog, es semejan-
Los blogs son uno de los fenmenos que cuenta de correo electrnico que tenga- te a la lista de favoritos que tenemos en el
han revolucionado los flujos de comuni- mos as como una contrasea. Inmedia- navegador.
cacin en Internet. A este conjunto de blogs tamente y despus de poner el nombre, El listado, bien de los titulares o parte del
es lo que se le ha llamado blogosfera. Este ttulo y la direccin del blog en Internet artculo, de las entradas ms recientes de
trmino define al conjunto de todos los que tendr la forma: http://nombrede- nuestro blog, pueden ser conocidas ins-
weblogs que hay, ya que estn conectados nuestroblog.blogspot.com y de elegir una tantneamente por cualquier blog que
por medio de enlaces, comentarios, art- plantilla ya habremos creado nuestro blog. enlace con nuestro sistema de distribucin
culos y referencias. Es una fuente genera- Una vez que tenemos el editor de textos, de contenidos o RSS. Para obtener los titu-
dora de informacin constante, se estima ya podremos empezar a crear entradas o lares que aparecen frecuentemente en otro
que hay alrededor de 70 millones de blogs artculos que podremos guardar en borra- blog, por ejemplo de Aulablog21, guarda-
en el mundo, y se crean a razn de 120.000 dor o publicar en Internet. mos el acceso directo a este smbolo de su
diarios, segn fuentes de Technorati, Los blogs podemos hacerlos para que los feed, y a continuacin, vamos a nuestro
actualmente este producto es el Google de lea cualquier persona o slo para usuarios blog, y en la pestaa de diseo pegamos
los blogs, consiste en un buscador de blogs registrados, en este caso han de conocer dicho enlace, y despus hacemos clic en
en tiempo real, es decir, que podemos bus- la contrasea. Es un sistema de publica- continuar. De esta manera nos aparece en
car cambios en un blog en su interior. cin que puede ser compartido por alum- otra ventana los titulares que obtendre-
Un Blog no requiere para su administra- nos para trabajo en grupo, profesores para mos en nuestro blog, de los artculos publi-
cin, ni la gestin de sus contenidos que actividades en equipo, o tambin para cados en Aulablog21.
el que lo haga sea un experto en progra- colaborar el profesor con el grupo o gru- Cmo se administra un blog?
macin ni en lenguaje HTML, por el con- pos de alumnos en el aula. Cuando hablamos de gestionar un blog,
trario, estn pensados y diseados como Los lectores pueden dejar sus comenta- como en blogger, se trata de administrar
bitcoras personales, cuyos contenidos rios en cada artculo, si as lo estimamos, las entradas, los comentarios, la configu-
son totalmente libres y el grado de elabo- al ser los nosotros los administradores. En racin, el diseo y todos los elementos que
racin del sitio ser adecuado a los cono- caso de comentar algn artculo, el admi- hacen que nuestro blog se comunique con
cimientos y pretensiones del autor. nistrador puede recibir notificacin de ello el mundo.
Algunos servicios de Blogs gratuitos en su correo electrnico. Segn lo autori- Uno de los problemas que siempre hay a
-http://www.bitacoras.com - Tiene un ce el autor, ser publicado o no, es decir, la hora de salir de administracin e ir a ver
directorio de Educacin. que el administrador moderar si consi- nuestro blog es que siempre se puede vol-
-Google - http://www.blogger.com dera los comentarios, todo esto sin entrar ver desde personalizar.
-http://blogia.com a ver el blog en Internet En la pestaa de Diseo, podemos dar un
-Edublogs - http://www.edublogs.org (en Edicin de un blog ambiente decorativo a nuestro blog. En l
ingls). Tiene un directorio de Educacin. Las entradas van apareciendo
-WordPress - http://wordpress.org en el blog en orden cronolgi-
Como vemos es un sitio web que permite co inverso, es decir, al princi-
la publicacin casi instantnea de texto e pio aparecer la ltima escri-
imgenes en lo que se llama entradas o post. ta. El acto de escribir en el blog
El creador del blog, en este caso el docen- se le conoce como blogging y
te, lo puede hacer desde productos web el que lo hace blogger.
2.0 que son gratuitos como blogger.com o Cuando ya hemos creado el
wordpress.com. En el primer caso, es una blog, nos lleva directamente
buena plataforma para iniciarnos, pues al editor de texto que apare-
wordpress, sera un paso ms para los que ce en la pestaa Creacin de
utilizamos los blogs en clase. entradas y ya podemos empe-
Sistemas de Gestin de Contenidos (CMS) zar a escribir.
Si comenzamos a usar blogger, como sis- Cada una de las entradas, al
tema de publicacin, vemos que nos ofre- editarlas, las podemos clasifi-
ce una gran facilidad de edicin de texto car con palabras clave (tag) o
e imgenes, con opciones de personaliza- etiquetas para luego buscar-
cin y con el cdigo fuente de la plantilla las, as podremos crear cate-
liberado. Hemos de tener en cuenta que goras que nos permitan bus-
Didctica265
nmero 27 << ae

podemos agregar elementos a la pgina


principal, en la barra lateral, tambin
podremos cambiar los colores de fondo de
la plantilla as como editar su cdigo. La
plantilla se puede cambiar en el apartado
Seleccionar plantilla nueva si queremos
cambiar a una de las que vienen por defec-
to en el blog . Pero en el caso de que que-
ramos otra, deberemos subir un archivo
en la ventana que aparece en el apartado
Edicin de HTML.
En este caso buscaremos en Internet ese
archivo de la plantilla, de las que hay gran
variedad gratuitas y la bajamos a nuestro
ordenador. Desde el botn Examinar, la
buscamos y subimos.
Hay otra opcin ms, y es que cambiemos
el cdigo HTML que aparece, en este caso,
encontramos en Internet gran variedad de
cdigos gratuitos, que son plantillas que
modifican la que tenemos. Entonces supri-
mimos el cdigo que aparece en la venta-
na en Edicin HTML y pegamos el que
hemos obtenido.
Tipos de blogs docentes
Detrs de los blog, se esconde un gran
potencial didctico que los docentes debe-
mos saber utilizar. El blog en el mundo
educativo sirve para establecer portales de
informacin y opinin de tipo docente y
uso de las TIC entre profesores.
Un ejemplo:
Aulablog . Un medio de informacin y
actualizacin en determinadas reas:
Ingls. Un sitio para incluir los recursos
que hay para nuestra clase: Mi Clase .Pue-
de ser un buen medio para disponer recur-
sos de asignaturas en Internet y que los
alumnos accedan y participen en propues-
tas del profesor. Aula de Latn, Aula de
Msica.
Tambin permite trabajar en grupo, aun-
que no al mismo tiempo como lo hacen
los wikis, pero s puede ser un trabajo en
equipo, realizando entradas todos los
alumnos inscritos o como almacn de
recursos para el aula: http://coleramon-
gomez.nireblog.com/

Bibliografa
Editores: Rosa Jimnez Cano y Francisco Polo
(2008). La gran gua de los blogs.
Coleccin Planta 29.
JC, Rosa y Polo, Francisco (2007). La gran gua
de los blogs. Edicin de los autores.
Jos Luis Orihuela (2006). La revolucin de los
blogs. La esfera de los libros.
Introduccin y contenidos del libro en el blog del
autor, eCuaderno.
266 Didctica
ae >> nmero 27

La accin docente en
[Mara ngeles Garzn Moreno 30.523.392-T]
No hay que empezar siempre por la nocin
primera de las cosas que se estudian, sino por
aquello que puede facilitar el aprendizaje.
(Aristteles).
El trmino dinmica procede del griego
dinamys, que significa fuerza. Aplicndo-
las dinmicas grupales
lo a formacin podemos interpretarlo como Segn las relaciones: complejidad ni implicacin. Si el grupo en
aquellas fuerzas que actan en grupo. -Primarios: Las relaciones interpersona- que se aplican tiene poca prctica, convie-
La dinmica de grupos tuvo su origen en les son directas y diarias. Se caracterizan ne comenzar por tcnicas sencillas, con
Estados Unidos a finales de 1930, por la por una gran fluctuacin del tono emocio- una participacin gradual.
preocupacin de la mejora en los resulta- nal. La familia, grupos infantiles de jue- Si, por el contrario, el grupo est suficien-
dos obtenidos en el campo poltico, eco- gos, los de trabajo. te hecho, se pueden escoger tcnicas que
nmico, social y militar del pas; la con- -Secundarios: Las relaciones interperso- supongan una mayor implicacin perso-
vergencia de ellas, as como la teora de la nales son abstractas. En ellos las emocio- nal, sin que por ello los alumnos se sien-
Gestalt, contribuyeron a fundamentar la nes son ms restringidas. Normalmente tan atacados y adopten hacia la tarea una
teora de la dinmica de grupos. buscan un inters comn externo. posicin de defensa.
El psiclogo norteamericano de origen ale- Segn la estructura: El tamao del grupo
mn Kurt Lewin fue el pionero en el estu- -Informales: Suelen ser grupos primarios El comportamiento de los grupos depende
dio de los grupos. Su teora del campo del en los que no hay normas establecidas o en gran medida de su tamao. En los gru-
comportamiento fundament no solo el tienen estructuras poco rgidas. pos pequeos la cohesin es ms fcil, exis-
estudio del comportamiento individual, -Formales: La formalidad es una caracte- te ms seguridad y confianza, se llega con
sino tambin permiti la interpretacin rstica frecuente de los grupos secunda- ms facilidad al consenso y todos los suje-
de fenmenos grupales y sociales. rios que requieren una estructura de cier- tos disponen de tiempo para intervenir.
Las dinmicas grupales ayudan a la forma- ta complejidad y organizacin para alcan- En los grupos grandes, es preferible utili-
cin de una escucha crtica, de sentimien- zar los objetivos. zar tcnicas que permitan establecer sub-
tos de empata, de argumentacin, de Las tcnicas de grupo no son un fin en s grupos con puesta en comn.
aceptacin de otras realidades y de respe- mismas sino que son los medios para Quizs para estos es aconsejable formar
to a la diversidad en los alumnos. La din- lograr los objetivos. El carcter instrumen- subgrupos en el que el nmero ideal sea
mica de grupos forma parte de la Psicolo- tal que poseen permite al docente utilizar- de 4 a 6 personas. Aunque puede no con-
ga Social, y se ocupa de la investigacin las en su intervencin con una doble fina- venir que estos grupos se mantengan todo
de los procesos y estructura de los grupos. lidad: por un lado como herramientas de el curso, para evitar que sean cerrados,
Las tcnicas grupales o dinmicas de gru- dinamizacin y de orientacin del proce- tampoco es oportuno cambiarlos para
pos son los instrumentos que emplea el so, y por otro lado como herramienta de cada tarea, porque el grupo, igual que las
docente para organizar la actividad de un intervencin para incidir sobre procesos personas, tienen sus etapas hasta llegar a
grupo. El trabajo en grupo implica discu- actitudinales y comportamentales. la madurez.
sin e intercambio de observaciones, refle- Resumiendo, como tcnicas podemos Ambiente fsico
xiones y puntos de vistas entre los inte- entender las actuaciones concretas y par- Efectivamente, no todas las tcnicas
grantes del grupo. ticulares que se pueden utilizar para des- requieren el mismo tiempo y espacio. A
Un grupo es algo ms que la suma de sus arrollar una actividad docente. veces, el lugar donde se imparte el curso
miembros. Surge cuando varias personas El docente seguir un criterio de eleccin. no resulta el sitio ideal para determinadas
se unen y establecen relaciones e influen- Las diversas tcnicas de grupo poseen tcnicas: o porque las mesas son fijas, o
cias entre s. La explicacin de los fenme- caractersticas variables que las hacen porque el espacio es pequeo o... Por eso,
nos de grupos hay que buscarla en la inter- aptas para determinados grupos y momen- puede convenir de vez en cuando romper
accin que en ellos tiene lugar, y no en la tos. Corresponde al formador la eleccin no slo la estructura sino tambin el lugar
naturaleza de sus miembros. En la base de de una concreta. A la hora de escoger la de aplicacin.
esta interaccin se encuentra la explica- tcnica a utilizar con un grupo concreto, Medio externo
cin de la dinmica que se establece. se debe tener en cuenta: Es decir, el clima de aceptacin psicolgi-
Podemos clasificar los grupos, segn dis- Los objetivos que se quiera conseguir ca o rechazo que se origina alrededor.
tintos criterios de clasificacin. A conti- Existen tcnicas que persiguen objetivos Todava hoy parece a muchos una prdi-
nuacin ofrecemos aquellos aspectos que distintos. Lo primero, por lo tanto, ser da de tiempo ocupar unos determinados
consideramos relevantes para su caracte- definir los objetivos y posteriormente ele- ratos en aprender a trabajar en grupo o en
rizacin: gir la tcnica adecuada. Hay tcnicas ela- conocerse mejor. Convendr usar prime-
Segn el nmero de miembros: boradas para promover el intercambio de ro tcnicas que hagan referencia a los con-
-Micro grupo: El nmero pequeo de ideas y opiniones, otras buscan entrenar tenidos. Pero, no renunciaremos a profun-
miembros permite que estos se relacionen al grupo en la toma de decisiones, otras dizar en las actitudes.
entre s de forma directa. Ms o menos has- suponen una capacidad para valorar y ana- Los miembros del grupo
ta un mximo de 20 miembros. lizar (tcnica del caso), o tratan de promo- La edad, los intereses, las experiencias
-Macro grupo: El nmero de miembros es ver la participacin de todos (Phillips 6x6). anteriores y las expectativas influyen a la
tal que stos no pueden relacionarse entre La madurez del grupo hora de proponer a un grupo una tcnica.
si directamente. No todas las tcnicas suponen la misma Al tutor le toca motivar su validez. Y para
Didctica267nmero 27 << ae

ello l ha de ser el primer convencido. La utilizacin de tcnicas o dinmicas gru- llevarlas a cabo.
Debe crearse el clima necesario en clase pa- pales presentan ventajas e inconvenientes: -Se encargar de que los alumnos del gru-
ra que la experiencia resulte gratificante y no Ventajas po participen activamente y acepten un
se tenga la sensacin de perder el tiempo. Las tcnicas grupales son una ayuda vli- compromiso de base.
Con adultos las tcnicas deben evitar la sen- da en la socializacin de los alumnos. Indi- -Se preocupar de que los participantes,
sacin de que se les obliga a abrir parte de vidualizacin y socializacin, lejos de opo- tomen conciencia de su propio compor-
una intimidad que no desean compartir. La nerse, son aspectos complementarios de tamiento y de sus actitudes.
perspicacia del tutor le ayudar a escoger la misma realidad. -Har repasos diversos de lo que se est
la tcnica adecuada al momento. Fomentan una actitud de responsabilidad, hablando en el grupo.
La experiencia del tutor puesto que no es slo el profesor quien -Captar las distintas tendencias del gru-
No todas las tcnicas requieren el mismo decide, sino que toda la clase la que se po, sin apoyar ninguna en especial, ni
grado de conocimientos. Para usar algu- encuentra implicada coger aversin a otras tampoco, se man-
nas de ellas es necesario un dominio sobre Es una metodologa activa. El centro de tendr al margen.
las diferentes situaciones que pueden pre- atencin se sita en el grupo, no en el pro- -El tutor-animador estructurar las jorna-
sentarse. Creemos que esto puede com- fesor. das. Crear el ambiente y la distribucin
prenderse fcilmente si pensamos que Es una metodologa experiencial, que se de los alumnos en la forma ms idnea.
ciertas tcnicas de dinmica de grupos se fundamenta en el desarrollo de experien- -Seleccionar las tcnicas de apoyo ms
utilizan para hacer brotar aspectos no ple- cias y vivencias personales. adecuadas para que los participantes tra-
namente conscientes del sujeto, por ejem- Es una metodologa crtica, ayuda al an- bajen lo ms activamente posible. Cam-
plo: hbitos inadecuados de trabajo. lisis y reflexin profunda, a tomar concien- biar stas en el momento que note que
Las tcnicas grupales deben utilizarse cia de nuestras opiniones y contrastarlas hacen decaer la dinmica de la clase.
segn unas normas o criterios bsicos de con las de los otros.
aplicacin. Estas normas bsicas pueden Es una metodologa que desarrolla el an- Las dinmicas grupales ms utilizadas
ser consejos tiles para la actuacin docen- lisis, tanto del contenido como del proceso. La Asamblea
te, constituyendo criterios mnimos que Se fomenta el dilogo interpersonal. El En qu consiste?
el docente tendr que respetar y valorar si alumno es emisor y receptor, en lugar de Consiste en reunir a todo el grupo para tra-
quiere garantizar el xito de la accin que ser mero receptor. tar un tema de inters colectivo, con el
va a desarrollar en el grupo. Limitaciones objeto de analizarlo, dialogar y llegar a una
Las tres reas principales que contemplan Las limitaciones en la aplicacin de las tc- toma de decisiones. Facilita la participa-
estas normas son: nicas grupales vienen determinadas por cin de todo el grupo dentro de las limita-
Preparacin de las dinmicas.- Conside- factores como: nmero excesivo de alum- ciones de su nmero de miembros.
raciones previas: conocer previamente las nos, mobiliario inadecuado: pupitres fijos, Sus finalidades, ya que tiene varias, son:
caractersticas del grupo, estimar las posi- etc., ambiente fsico como clases pequeas, -Aprender a discutir, a exponer y respetar
bilidades de aplicacin de la tcnica que los grupos se estorban, imposibilidad de ideas, atenindose a las reglas del dilogo,
pretendemos utilizar, seleccionar las tc- escucha, etc. o el tiempo, generalmente las de respetar palabra, esperar turno.
nicas segn las caractersticas particula- tareas grupales necesitan ms tiempo que -Que todos participen de forma activa en
res del grupo y los objetivos propuestos otras metodologas para llevarse a cabo. temas y decisiones del grupo.
para la accin formativa. La funcin principal del tutor-animador -Lograr la cohesin del grupo y colabora-
Organizar al grupo de manera heterog- del grupo tiene que consistir en crear el cin ante objetivos comunes.
nea.- Acomodacin fsica: crear un ambien- mejor clima de armona entre los alum- -Interesar al grupo en la participacin y
te fsico favorable, proveer del material nos, que facilite la libertad en la comuni- discusin de temas de su inters.
necesario a cada uno de los grupos y situar cacin de ideas, sentimientos u opiniones. -Aprender a tomar acuerdos democrti-
a los alumnos de manera que puedan ver y Entre las funciones del tutor destacan: cos y a comprometerse con ellos de forma
or al resto del grupo sin dificultad. -El tutor-animador tendr el tacto sufi- responsable.
Desarrollo.- Aplicar la tcnica con un ciente para que el centro de atencin est -Vencer inhibiciones y habituarse a expre-
objetivo claro; estimular la participacin en los valores del grupo y no en sus pun- sar con libertad las propias ideas.
activa de todos los miembros; favorecer la tos de vista. Cmo se desarrolla?
distribucin de tareas, responsabilidades -Las iniciativas deben de surgir del grupo, Conviene prepararla con antelacin y que
y funciones; ensear a pensar activamen- ya que ste vivir con ms intensidad lo el tutor o un grupo de alumnos, busquen
te; promover el dilogo abierto, flexible y que le ocurra a l que lo que sugiera el informacin del tema que se dar con cla-
respetuoso entre las personas participan- tutor-animador. ridad al inicio de la asamblea.
tes; puesta en comn. Cada portavoz -Evitar el dirigismo y actuar en demasa. Se elige un moderador y un secretario que
explica las conclusiones a las que ha lle- -Sabr actuar en los momentos de bloqueo se encargar de establecer las reglas de par-
gado el grupo. o de silencio, facilitando la continuidad, ticipacin, turno y tiempo de las interven-
Si todos los grupos han realizado el mis- sin ser protagonista. As mismo, facilitar ciones, establecer el orden de los aspectos
mo trabajo, se trata de consensuar las con- las fuentes de informacin, bibliografa, que contiene el tema, evitar desviaciones y
clusiones. personas expertas, etc. determinar la forma de tomar las decisio-
Extrada las conclusiones, el formador, -Ayudar a seleccionar los temas o moti- nes, as como anotar las conclusiones y enri-
plantear el logro de los objetivos previs- vos, a buscar los objetivos, las ramificacio- quecer el tema de la asamblea motivando
tos, pudiendo reconducir el grupo hacia nes del tema, la obtencin de conclusio- a los participantes a la aportacin de refle-
ellos, en caso de desviacin. nes, la toma de decisiones y la forma de xiones, argumentos y puntos de vista.
268 Didctica
ae >> nmero 27

Al comienzo es conveniente animar a los tar y a comunicarse. Mesa redonda


participantes a intervenir con libertad y La colocacin de las mesas debe facilitar En qu consiste?
que vean en el moderador a un dinamiza- la comunicacin directa cara a cara para Consiste en un grupo reducido de exper-
dor y animador del grupo facilitador de crear actitudes ms motivadoras y efica- tos que sostiene puntos de vista divergen-
este clima de aula. ces. Aconsejamos distribuciones en forma tes o contradictorios sobre un tema y que
Al finalizar la asamblea, se har una snte- del semicrculo, rectngulo o V. Tambin exponen sus criterios de forma sucesiva,
sis de los aspectos ms relevantes y de los existe la discusin no dirigida, que vara ante un auditorio interesado.
acuerdos mayoritariamente tomados, as de la anterior en que todos los participan- Sus finalidades son:
como de su forma de realizacin. Tambin tes tienen el mismo estatus y la direccin, -Aprender a formarse opiniones persona-
conviene hacer evaluacin del proceso de la iniciativa y la decisin es asumida por les, tras conocer puntos de vista contra-
participacin, inters, normas y conclu- los componentes del grupo. dictorios y divergentes.
siones de la asamblea. Tiempo: El que estime el grupo y que sea -Identificar un problema y explorarlo; bus-
Tiempo: 1 hora para discusin. 20-30 consensuado. cando informacin contrastada amplia y
minutos para puesta en comn. Simposio objetiva.
Grupos de discusin En qu consiste? Cmo se desarrolla?
En qu consiste? Varios expertos, uno tras otro, van expo- -La preparacin.- Los participantes se reu-
Es una tcnica muy til como forma de niendo y desarrollando diferentes aspec- nirn previamente con el coordinador al
aprendizaje, donde un grupo entre 5 y 20 tos de un tema o problema, con informa- objeto de fijar el desarrollo de la mesa
personas, discuten un problema de mane- ciones variadas y complementarias que redonda, establecer las partes del tema, el
ra informal y libre dirigido por un mode- buscan el desarrollo lo ms integral y pro- orden de exposicin, tiempos, etc. A pesar
rador. fundo posible del tema. de ello en su realizacin se debe manifes-
Sus finalidades son: Sus finalidades son: tar como una situacin espontnea.
-Interesar al grupo en la participacin y -Obtener informacin actualizada y orde- -El proceso.- Colocados el coordinador y
discusin de temas de su inters. nada de las distintas partes que integran los expertos en semicrculo y en la delan-
-Facilitar un clima de aula, tolerante, coo- un tema y desde la variedad de aspectos tera de la clase, se procura situar a los ms
perativo, democrtico y de autocontrol desde los que se puede tratar. comunicativos en los extremos y a los ms
personal. -Aprender a desarrollar la capacidad de inhibidos cerca del coordinador. Una vez
-Conseguir el intercambio de informacin sntesis e integracin. as comienza la dinmica.
y de criterios personales, para profundi- -Aprender a buscar informacin sobre El coordinador abre la sesin. Presenta a
zar en los temas. aspectos concretos. los participantes, resalta el tema elegido,
Cmo se desarrolla? -Acostumbrarse a hablar en pblico duran- anima a tomar notas para poder hacer pre-
Se elige el tema con anterioridad al debate. te un tiempo fijado. guntas al final y ofrece la palabra al primer
Se cuenta con un moderador y un secre- Cmo se desarrolla? experto.
tario. El grupo determinar las normas de Con anterioridad se seleccionan los expo- El coordinador ceder la palabra de mane-
la discusin, tiempos de intervencin y sitores y se les pone de acuerdo en los enfo- ra que se alternen los puntos de vista
sesiones convenientes. ques parciales por los que optar cada cual. opuestos o divergentes. Armonizar el uso
La discusin puede tener dos etapas dife- Al comenzar la sesin, el moderador expli- de la palabra, para que haya igualdad de
renciadas: recogida de informacin de car al auditorio el tema que se va a tratar oportunidades.
bibliotecas, revistas, personas... y la discu- y los aspectos en los que se ha dividido. Cuando todos los participantes concluyan
sin propiamente dicha. Se hace la presentacin de los expositores sus aportaciones, el moderador o coordi-
El papel del moderador es lograr un clima y se le va cediendo la palabra, de forma nador, resaltar las principales ideas apor-
de cordialidad, respeto e inters, organi- sucesiva a cada uno de ellos, segn un tadas por cada uno. (Habr ido tomando
zar las participaciones y motivar a ellas, orden y tiempo establecido. notas durante la dinmica).
asesorar en dudas, evitar desviaciones del Al acabar las exposiciones el moderador Facilitar ahora el dilogo entre expertos,
tema y velar por la consecucin de metas hace un resumen o sntesis. para que puedan defender sus puntos de
y objetivos. Si se acuerda, se abre un turno de inter- vista.
El papel del secretario consiste en confec- vencin del auditorio para aclarar o con- El coordinador efecta un resumen final,
cionar de lo debatido una sntesis, que lee- trastar ideas. matizando coincidencias y divergencias.
r al final para la aprobacin del grupo. Otras posibilidades de desarrollo es la Despus invita al auditorio a preguntar
Se deben seguir una serie de observacio- siguiente: se divide la clase en tantos gru- temas, sin discusin. Slo puede hacer una
nes: el participante acudir a la discusin pos como aspectos a tratar tenga el tema, pregunta cada cual. (En el panel el tema
preparado, procurar escuchar y esperar cada grupo discute y prepara el aspecto se abre totalmente al auditorio convirtin-
su turno al hablar, evitar prejuicios y pre- aparte del tema que le ha correspondido dose en un foro).
conceptos no probados, no har alusiones y un representante va tomando nota de las Phillips 6x6
personales y buscar el beneficio del gru- conclusiones. Se organiza el simposio con En qu consiste?
po, y finalmente las participaciones esta- los representantes de cada uno de los gru- Esta tcnica parte de la divisin de un gru-
rn centradas en el tema. pos, que por orden aportarn la informa- po grande en subgrupos de 6 personas,
El debate bien llevado redundar en bene- cin de la parte o aspecto del tema que les que durante 6 minutos se renen para dis-
ficio del alumno, ayudndole a desarrollar haya correspondido. El moderador har cutir un tema y llegar a una conclusin. El
en l, hbitos de pensamiento, de refle- una sntesis y se cree oportuno abrir dis- nombre se deriva de su creador, el norte-
xin, con los cuales aprender a argumen- cusin general. americano J. D. Phillips. De los informes
Didctica269nmero 27 << ae

de todos los subgrupos, que son trasmiti- (qu consecuencias...?, Cules son los produccin de ideas, e impulsar a los
dos por un secretario de cada subgrupo, factores o causas...?). miembros a actuar con autonoma y con
se extrae luego la conclusin general. Esta Cualquier actividad observada colectiva- personalidad.
tcnica es muy til en grupos grandes de mente (clase, mesa redonda, conferencia, Cmo se desarrolla?
ms de 20 personas. pelcula...) podr ser evaluada en pocos En un torbellino de ideas podemos distin-
Su finalidad es: minutos por medio de esta tcnica. Sirve, guir claramente tres fases:
-Permitir y promover la participacin acti- pues, para completar a otras tcnicas. -Fase inicial.- El grupo debe conocer el
va de todos los miembros del grupo, por Se puede aplicar a todas las edades y cuan- problema sobre el que se va a trabajar con
grande que sea. do se posee una cierta experiencia sobre cierta anticipacin, con el fin de informar-
-Obtener las opiniones de todos los miem- esta tcnica, se pueden asignar distintos se y pensar sobre l.
bros en un tiempo muy breve. temas a cada subgrupo. Reunido el grupo, el tutor-animador pre-
-Llegar a la toma de decisiones, obtener Esta tcnica requiere muy poca prepara- cisa el problema que se va a tratar, el pro-
informacin o puntos de vista de gran n- cin con que quien aplica conozca el pro- cedimiento y las normas mnimas que han
mero de personas acerca de un problema. cedimiento y posea condiciones para de seguirse.
-Desarrollar la capacidad de sntesis y de ponerla en prctica. Esta exposicin debe ser lo ms breve posi-
concentracin. En general es una tcnica muy til para ble. Al trmino de su presentacin, el tutor-
-Ayudar a superar las inhibiciones para pedir opiniones, evaluar hechos, aportar animador resumir el problema en una
hablar ante otros. informacin recogida de temas anuncia- sola pregunta, perfectamente clara.
Cmo se desarrolla? dos con antelacin. Entre las normas mnimas que han de res-
Primer paso: El tutor-animador del grupo Torbellino de ideas o Brainstorming petarse en un torbellino de ideas, cabe des-
explica la tcnica, formula con precisin En qu consiste? tacar las siguientes:
la pregunta que quiere que se discuta, da Tcnica de grupo que consiste en produ- La crtica es dejada de lado: el juicio se sus-
normas de cmo formar los grupos y de cir el mayor nmero de ideas posibles pende hasta una posterior evaluacin,
cmo actuar dentro de ellos, controla el sobre un determinado tema o problema pues no podemos ser creativos y crticos
tiempo (avisa antes de que termine para real cuya resolucin requiere esas nuevas a la vez.
que puedan hacer un resumen). ideas. La libre asociacin de ideas es aceptable:
Segundo paso: En cada subgrupo se desig- Se lleva a cabo en un clima informal, per- cuanto ms amplias las ideas, tanto mejor.
na un coordinador y un secretario, a par- misivo al mximo, sin exigencias metdi- Las ideas poco prcticas pueden inspirar
tir de aqu se controla el tiempo de seis cas de ningn tipo. Esta tcnica estimula a otros miembros ideas prcticas, que de
minutos. Cada miembro expone breve- el ingenio y ayuda a superar el conformis- otra manera, no se les hubieran ocurrido.
mente en su grupo su punto de vista. El mo, la rutina y la indiferencia. Se necesita cantidad: cuanto mayor sea el
secretario hace una sntesis, que escribe, Este tipo de interaccin se lleva a cabo en nmero de ideas, mayor sern las posibili-
y todos aprueban. La funcin del coordi- grupos reducidos, concebidos para alen- dades de hallar la solucin ms adecuada.
nador del subgrupo es la controlar el tiem- tar la libre presentacin de ideas, sin res- Se busca la combinacin y el mejoramien-
po y cuidar de que cada uno de los com- triccin ni limitacin alguna en cuanto a to: adems de contribuir con ideas pro-
ponentes del subgrupo tenga la oportuni- las posibilidades de realizacin. pias, los miembros del grupo pueden pro-
dad de exponer sus ideas. Los supuestos bsicos de los que se par- poner que las ideas de otros sean mejora-
Tercer paso: Transcurrido el tiempo, el ten son dos: das o, ms an, combinar dos o ms ide-
secretario de cada subgrupo lee al grupo Si se deja a las personas actuar, en un cli- as en una.
grande su informe sintetizado, anotndo- ma informal, con plena libertad de expre- -Fase productiva de ideas.- Se designan a
se en la pizarra una sntesis de todos los sar lo que se le ocurra (real o imaginario, varios observadores para registrar o gra-
informes y llegndose a una conclusin sensato o no), en este torbellino de ideas bar las ideas que vayan exponiendo los
general. se supone que saldr alguna idea brillan- miembros. Lo ms cmodo, quizs, es que
Sugerencias prcticas para el tutor-animador te que justifique todo lo dems. cada observador registre las ideas de dos
Cuando el grupo no es muy numeroso, Muchos momentos de informalidad men- participantes.
pueden formarse subgrupos de 3 a 5 per- tal han producido grandes descubrimien- El papel de los observadores consiste ni-
sonas, pero no es conveniente que los sub- tos. camente en anotar las ideas, sin mencio-
grupos sean de ms de 6. Su finalidad es: nar el nombre de su dueo. Guardarn
Se puede ampliar el tiempo de discusin -Encontrar nuevas ideas, nuevas solucio- absoluto silencio durante la sesin la
de los subgrupos si se hallan muy interesa- nes ante un problema real (simple o com- sesin, evitando todo tipo de manifesta-
dos en el tema o si no llegan al resumen. plejo), cuya resolucin requiera imagina- cin que pueda inhibir la espontaneidad.
Si los miembros no se conocen, la interac- cin. Cada miembro del grupo puede y debe
cin ser ms favorable con una breve auto- -Desarrollar la originalidad y la creativi- exponer sus puntos de vista sin restriccio-
presentacin antes de comenzar la tarea. dad, como fuentes de innovacin, de des- nes. El tutor-animador slo interviene para
La pregunta o tema de discusin debe que- cubrimiento y de nuevas ideas. centrar el tema si las intervenciones se han
dar escrita en una pizarra a la vista de todos. -Establecer nuevas relaciones entre los apartado del mismo, o bien, para estimu-
El director o animador del grupo no debe hechos o integrarlos de forma distinta. lar a los reunidos. Su papel en definitiva,
hacer ninguna avaluacin (ni siquiera indi- -Demostrar que los problemas y situacio- consiste en mantener una atmsfera pro-
recta) de las aportaciones de los subgrupos. nes, en general, tienen no una solucin picia para la participacin espontnea.
La pregunta deber desencadenar respues- sino varias posibles, y quizs mejores. Terminado el plazo previsto (que puede
tas de tipo sumatoria y no de oposicin -Estimular la capacidad de intuicin y de oscilar de 1 hora a 1 hora y media) para la
270 Didctica
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creacin de ideas, el coordinador hace -Observacin objetiva de los dems. pasar a un segundo que pueden ser ms
un resumen, y junto con el grupo extrae -Ser el centro, desenvolvindose ante acti- significativo, y es conveniente que se
las conclusiones. tudes de apoyo u oposicin. comience con los alumnos ms abiertos,
-Fase selectiva.- Finalizada la fase anterior, -Interpretacin de conductas de los dems para no general bloqueos en voluntarios
se pasa a considerar la practicidad de las y de uno mismo. que sean ms tmidos.
propuestas. Para ello, existir un jurado de -Ayudar a tener comportamientos asertivos. Tiempo: Una hora.
seleccin, compuesto por 3 4 personas -Fomentar el autoconcepto y la autoestima. Podemos concluir afirmando que las din-
(lo cual evitar la parcialidad), que harn Cmo se desarrolla? micas de grupo contribuyen a mejorar las
un examen crtico de las ideas, as como, Un voluntario sale al centro de la clase y relaciones entre maestro y alumnos y no
establecern las ideas complementarias. se queda sentado, de pie... El grupo slo eso, sino que tambin ayudan al apren-
Es conveniente que no hayan participado comienza a preguntarle y a dialogar de los dizaje y a formar la actitud del estudiante.
en la fase productiva. temas que surjan espontneamente.
Los criterios de seleccin se basarn en la Breve evaluacin de dilogos, actitudes, Bibliografa
calidad de las ideas, contrariamente a lo silencios, impresiones, estados de nimo... Mariano Moraleda. (1998).Educar en la compe-
que ocurra en la fase productiva. Aqu refe- Un segundo voluntario sale al centro... tencia social. Editorial CCS. Madrid.
rirnos cuatro: Cuando han pasado tres o cuatro, se pro- Varios autores. (1997) Cmo educar en valores.
-La originalidad: idea distinta a lo ya dicho cede a la evaluacin final de la tcnica por Editorial Narcea. Madrid. Manuel Pallars. (1993)
o hecho. el grupo. Tcnicas de grupo para educadores. Editorial Publi-
-El realismo: idea realizable con los medios Observaciones: el animador facilita al caciones ICCE. Madrid.
actuales o con medios nuevos, fcilmen- voluntario, instalarse en el centro a su gus- http://es.wikipedia.org/wiki
te asequibles. to, si un primer voluntario resulta pobre,
-La proximidad temporal de aplicacin:
idea realizable dentro de un corto pero-
do de tiempo.
-La eficacia: el valor efectivo que tenga la
idea para solucionar el problema.
El jurado de seleccin examinar todas las
ideas, una a una. La duracin de esta lti-
ma fase es variable, aunque suele ser la
ms larga.
Sugerencias prcticas para el tutor-animador
El ambiente fsico ser propicio para el tra-
bajo informal: asientos cmodos, lugar
tranquilo sin interferencias ni espectado-
res, sin apuros de horarios, etc.
Esta tcnica no sirve para buscar solucio-
nes de urgencia. La presin del tiempo
suele causar una preocupacin ms o
menos latente que atenta contra la nece-
saria serenidad. Sealar, as mismo, que
aunque no se produzcan ideas brillantes,
el objetivo formativo se habr conseguido
siempre: desarrollar la originalidad, espon-
taneidad, autonoma y creatividad de los
miembros de un grupo.
Una sesin de promocin de nuevas ide-
as sobre el tema amplio, puede ser segui-
da por una sesin sobre algn aspecto ms
concreto de mismo problema. Para esto
hay que disponer del tiempo no limitado,
y no hay que buscar respuestas o solucio-
nes inmediatas, ya que mediante esta tc-
nica se retarda el proceso de reducir el
campo de eleccin de alternativas.
El centro de la plaza
En qu consiste?
Un alumno en el centro de la clase, es
sometido a preguntas por parte de sus
compaeros, contestando ste o reaccio-
nando a su libre eleccin.
Su finalidad es:
-Facilitar la relacin persona-grupo.
Didctica271nmero 27 << ae

Violencia, tica y pedagoga


[Jorge Barranco Pea 34.027.603-T] a la violencia, no estamos proponiendo a tos ilegtimos que desplazan e impiden el
Dice Jos Luis Aranguren: El verdadero todos asumir una actitud de arrojo, de osa- empleo de los medios puros de entendi-
problema tico que plantea la violencia no da, de valor aventurero, de ignorar a los miento para resolver conflictos en todos
es el problema del recurso a la violencia, violentos o de eliminar audazmente a los los niveles de la interaccin social.
el problema de la entrada en la violencia que provocan situaciones generadoras de Ahora que hablamos de los medios puros
pues en la violencia se est, quermos- violencia, sino a tomar actitudes un poco de entendimiento nos hemos de remitir
lo o no sino el cmo salir de la violencia ms realistas, ms restringidas; es decir, a al debate que Agnes Heller entabla con
(cit. en Muguerza, 1998:31-46). Es decir, hacer slo aquellas cosas que debemos autores de la propuesta conocida como
vivimos en una condicin violenta de la hacer porque podemos hacerlas; porque tica dialgica; sta busca, en sus diferen-
que nadie escapa ni de la que somos com- estn a nuestro alcance. Esto tambin tes vertientes, convenir la manera de hacer
pletamente extraos. Esto, lgicamente, implica reconocer que no siempre pode- posible una comunicacin que sea ajena
implica que es dudosa la suposicin de mos oponernos efectivamente a la violen- a toda forma de dominio y de ejercicio del
que alguno de nosotros actualmente se cia, que no siempre podemos ser ticos; poder y de violencia, de tal modo que los
encuentre ajeno a tal situacin o que nun- en cambio, la abrumadora mayora de las participantes en esa eventual forma de
ca ha experimentado y/o ejercido ningu- veces podemos mantener el rechazo y aspi- comunicacin sean libres de plantear sus
na forma de violencia. rar a suprimirla. Estos aspectos conforman aspiraciones, sus pretensiones y requeri-
En este planteamiento hay que destacar la lo que Muguerza denomina la no-violen- mientos sin temor a respuestas desenfre-
afirmacin de que lo verdaderamente ti- cia como utopa que, por una parte, supo- nadas por parte de los dominadores, de
co consiste en aspirar seriamente a salir de ne reconocerse uno mismo co moparte del los poderosos.
la violencia; es decir, buscar la manera de problema, lo que quiere decir que no nos Sobre tal aspiracin, Heller comenta que
abandonar, de superar, de cancelar esa colocamos solamente como vctimas o mientras exista dominacin y grupos de
condicin, lo que nos remite a un deseo, a como potenciales vctimas sino como con- poder, resulta inviable la apelacin a la
una voluntad y, consecuentemente, a unas cernidos de distintas formas por la violen- racionalidad democrtica como forma y
prcticas orientadas a resolver el proble- cia; y, por otra parte, supone que en las fundamento de la accin comunicativa, a
ma. Si acordamos con la idea de que nin- sociedades democrticas modernas o las menos que se obligue a los poderosos a
guno de nosotros est completamente aje- que aspiran a serlo esta utopa se vincu- escuchar a los dominados, y la forma de
no al asunto, estaremos frente a la necesi- la con la utopa comunicativa, que nos obligarlos sera mediante el empleo de la
dad de tener un proyecto compartido, una remite a lo colectivo. Sobre ella posterior- violencia que, en estas condiciones, es lo
estrategia comn para resolver la situa- mente regresaremos. nico que apoyara tal escucha. Como
cin; entonces, por extensin, lo verdade- I vemos, se trata de una argumentacin rea-
ramente tico sera embarcarnos juntos El aludido asunto del recurso a la violen- lista que duda de la factibilidad de la tica
en la empresa de salir de la violencia. cia se refiere a las maneras de emplearla o del dilogo pero que, al proponer la mane-
En otro momento, el autor referido sea- de justificarla como el nico camino y, por ra de realizarla, incurre en la justificacin
la que una actitud de es la insatisfaccin; lo tanto, indispensable para resolver los de medios violentos para el logro defines
es decir, el rechazo, el descontento, la no conflictos entre personas, entre los grupos justos, legtimos. Vale la pena recordar que
complacencia con el estado de cosas domi- de una sociedad o entre las sociedades mis- habamos topado con el planteamiento de
nante en nuestras sociedades y en nues- mas. Se trata de los mecanismos y las ide- una utopa de la no-violencia, relaciona-
tro tiempo; es necesario sealar que se tra- ologas que justifican recurrir a ella al pre- da con una comunicativa que, por lo que
ta de una insatisfaccin con contenido ti- sentarla como legtima por ser la ltima estamos viendo, corre el peligro de desva-
co , es decir, interpretamos que significa la manera disponible para resolver eficaz- necerse ante argumentos realistas, de ape-
aspiracin a ser mejores, a vivir de una mente algunos conflictos, para lograr cier- laciones a la materialidad e intereses de
manera que consideremos ms buena, a tas finalidades valiosas o satisfacer deter- poder del orden social, que resultan opues-
preferir las actitudes que optimicen efec- minadas necesidades. Se trata de ideolo- tas a los deseos o ilusiones sobre cmo
tivamente las posibilidades a nuestro gas porque, como veremos adelante, las deben de ser las relaciones entre las per-
alcance para encontrarnos ms satisfac- justificaciones se presentan, inclusive, con sonas y grupos o clases sociales.
toriamente en esa condicin deseada. un supuesto carcter tico, lo que resulta II
Tal aspiracin, necesariamente tiene como tajantemente contradictorio. Hace tiem- Hemos topado con otro problema: el deseo
base el rechazo de la violencia como el po Benjamin (1991) aport una puntillo- utpico; ms en particular, la utopa de
estado de cosas normal, como si lo natu- sa crtica a la violencia y a los mecanismos la no-violencia, que se propone lograr for-
ral fuera que: la noche se [haya] vuelto para justificarla, denunciando especial- mas de relacin entre personas o sectores
difcil, spera. Reino de unos pocos. Don- mente la frecuente apelacin a ella como sociales donde no haya violencia, pero
de manda una violencia que arrincona, el ltimo medio disponible para alcanzar choca frontalmente con la realidad del
encierra en el autismo. Encarcela en la fines legtimos. Siempre que aparece este poder, de la diferencia de recursos entre
recmara ante el televisor, crea el maligno recurso, se incurre en la lgica de el fin sectores sociales, del orden social sosteni-
crculo de soledad en el que cada cual no justifica los medios, lo que en realidad ter- do por poderes, en fin, del estado de cosas
puede apelar ms que a s mismo (Taibo, mina siendo una utilizacin slo aparen- imperante. Ante esto es necesario pregun-
1999:265). Cuando hablamos del rechazo temente fundamentada de procedimien- tarnos, cul es la posicin de la tica?,
272 Didctica
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cul es su alcance frente a la violencia? lencia nose reconoce como til, ni valiosa, tal, de una construccin terica que fun-
Dice Muguerza: Pero si la tica discursiva sino que slo se le asigna legitimidad por ciona como principio regulador ante la
y generalizando, cualquier otra hace lo que la acompaa (potencia, posibilidad bsqueda colectiva de procedimientos
suyo el imperativo de que nadie debiera de enmienda, venganza, justicia social) para eliminar o tratar la violencia y otro
nunca ser tratado meramente como un entonces hemos de reconocer que en deter- tipo de conflictos de intereses; pero ade-
medio sin serlo siempre al mismo tiempo minados momentos puede haber justifi- ms, como dice Muguerza:[...] la tica dis-
como un fin, habr que conceder que la caciones polticas, sociales, de la violencia, cursiva parte de la constatacin de que el
tica no puede justificar ninguna clase de pero no justificaciones de carcter tico. mbito de la praxishumana es un terreno
violencia. Sencillamente no puede hacer- en el que se venti-


lo, puesto que la violencia entre cuyos lan lo que antes
riesgos, calculados o no, se incluye inva-
La tica se instituye ms all de denominamos
riablemente la posible prdida de vidas
humanas implica la degradacin de aque-
la violencia; es ella misma en su raz conflictos de inte-
reses y se pregun-
llos contra quienes se ejerce a la condicin principal, modalidad de no violencia, ta cmo cabra que
de simples medios para la consecucin de la razn, la discu-
la finalidad que en cada caso se persiga segn manifiesta Juliana Gonzlez sin racional, con-
(1998:42). Como vemos, el planteamiento siga abrirse paso en
es contundente y no deja lugar a ninguna Porque violencia como dice Martnez tales conflictos hasta alumbrar lo que
duda: no es posible encontrar ninguna jus- Guzmn es una accin injusta con que se denominaramos ahora intereses genera-
tificacin tica para la violencia. ofende o perjudica a alguien y aadira- lizables, es decir, intereses susceptibles de
Tambin Juliana Gonzlez afirma que: mos, a la misma naturaleza. Entre los sin- convertirse en inters comn (Muguerza).
Mltiples y firmemente fundadas son las nimos del adjetivo violento, desapodera- Y si, como veamos al principio, en la vio-
razones por las cuales la violencia es ti- do que a su vez recoge los sentidos de des- lencia estamos todos, a todos nos afecta y,
camente condenable y, ms adelante, enfrenado o incontenible; de la familia de eventualmente, podemos llegar a tener el
seala: La tica se instituye ms all de la desapoderar, en general, quitar algo a mismo inters por salir de ella, porque es
violencia; es ella misma en su raz princi- alguien, quitar poderes, privar del ejerci- un problema comn, entonces es perti-
pal, modalidad de no violencia. La tica cio de las propias capacidades Entonces, nente encontrar estrategias o formas com-
comienza donde termina la violencia, don- reducir de ese modo al Otro no puede jus- partidas para enfrentarla racional, razo-
de se rompe el crculo de sta y comien- tificarse ticamente de ninguna manera. nablemente.
zan las otras potencias humanas, las otras III Para la accin comunicativa, entonces, se
fuerzas del hombre capaces de la auto- Por otra parte, Jrgen Habermas al definir requiere el ejercicio de la discusin racio-
transformacin en que la vida moral con- conciencia moral, dice: sta se expresa nal y la capacidad para que los participan-
siste (Gonzlez,1998:143). sobre todo en juicios sobre conflictos de tes en tales situaciones expresen razona-
Cuando alude a las otras fuerzas del accin moralmente relevantes, y por tal blemente sus intereses y pretensiones. Por
hombre, tiene en cuenta un desarrollo pre- entiendo yo conflictos de accin que son medio de procedimientos de dilogo racio-
vio donde explica que lo que se suele pre- susceptibles de una solucin consensual. nal, que es una va para alcanzar la gene-
sentar como justificante de la violencia, se La solucin moral de conflictos de accin ralizacin de intereses, es como se reali-
debe a una ambivalencia del concepto, ya excluye tanto la utilizacin manifiesta de zara la utopa comunicativa o la tica dis-
que se suele interpretar como buena o violencia cuanto un compromiso fcil, cursiva. Pero como argumenta Garca
mala violencia, pero lo que ocurre real- pudiendo interpretarse como una conti- Maz (1992), con frecuencia suelen encon-
mente es que se asocian al trmino aspec- nuacin, con medios discursivos, de accin trarse posiciones prerreflexivas respecto
tos como fuerza, potencia, oposicin, comunicativa, orientada a la comprensin de los fundamentos morales de la accin;
capacidad transformadora, etctera, que Nuevamente encontramos la pareja de tr- es decir son intuiciones, producto de los
son opuestos a las situacin es de caren- minos que se excluyen: la violencia y la ti- mecanismos de socializacin en que fui-
cia como debilidad, impotencia, sumi- ca; en este caso la moral y la violencia, pero mos formados y, en tanto intuiciones, no
sin, conservacin de un estado de cosas, adems volvemos a hallar la propuesta de suelen ser objeto de anlisis respecto de
etctera. Pero al suceder esta asociacin, atender los conflictos de manera dialgi- la racionalidad que las sostiene, y si dichos
lo que se justifica efectivamente es lo aso- ca, que busque atender las pretensiones fundamentos de la moral son inconsisten-
ciado y no la violencia en s, que es des- de los que interactan, de modo tal que tes, irracionales, no los podemos eviden-
tructora; con ello se suelen reconocer los logren llegar a consensos y simplifican- ciar, sacar a la luz, por su carcter prerre-
valores de fuerza, de potencia, de trans- do mucho a ese procedimiento se le cono- flexivo; de ah que la tica discursiva diri-
formacin, de lucha, que son los que rea- ce como tica comunicativa o discursiva. ja su atencin a las estructuras lingsti-
lizan esas fuerzas humanas, esas capaci- Aqu cabe la pregunta,por qu tanta insis- cas que permiten esta interrelacin entre
dades morales. Con eso, para la autora, tencia en la tica discursiva?, es la tica sujeto y sociedad... El lenguaje constituye
queda argumentado que la tica termina dialgica solucin mesinica, infalible, que el medio a travs del cual pueden estruc-
donde comienza la violencia. resuelve los problemas de violencia, de turarse estas redes de reconocimiento rec-
Si lo asociado indistintamente a lo que se convivencia, de conflictos irreconciliables? proco, en las que aprendemos a relacio-
denomina violencia justa es la fuerza, la En primer lugar, hay que recordar que narnos con los dems y con nosotros mis-
capacidad de transformacin, el poder de antes vimos que a ese proceso lo denomi- mos (1992:29). Con estas alusiones muy
encontrar equilibrios entre poderes des- nan tambin utopa comunicativa, lo que breves podemos reconocer que la utopa
iguales pero contradictoriamente la vio- significa que se trata de un modelo men- comunicativa es una propuesta para la
Didctica273 nmero 27 << ae

solucin de conflictos de intereses que est asunto: Argumentacin y violencia, argu-


conformada por formas de participacin
reflexivas, por dilogos y debates raciona-
les, por negociaciones y pretensiones
moralmente consistentes, orientados al
mentacin en tanto capacidad de escu-
char al otro y responderle y defenderse e
ntercambiar creencias y modificar las pro-
pias creencias y respetar desacuerdos y
Jrgen Habermas, al
definir conciencia
moral, dice que sta se
reconocimiento del otro, de sus pretensio- negociar..., y violencia en tanto meramen-
nes, de sus necesidades.
Reconocimiento es un concepto que des-
te imponerse, conforman, pues, dos modos
bsicos de comportarse: los dos modos
expresa sobre todo en
cribe modalidades especficas de interac- bsicos de tratar diferencias, sentir y actuar juicios sobre conflictos
cin entre personas y ciertas formas de ante las diferencias (1998:327). Despus
relaciones sociales. Por otro lado, sabemos de esta ntida contraposicin entre argu- de accin moralmente
que el trmino tolerancia suele emple- mentacin y violencia, Peredanos invita a
arse para referir la actitud de respeto a las ser cautelosos porque, de hecho, existen relevantes
formas de pensar, de opinar o de proceder argumentaciones violentas y reducciones
de las dems personas; tolerar significa, que nos hacen reconocer muchas prcti- cionales para hacerlo. Argumentar, dialogar,
adems, no impedir que otros hagan cosas cas como tales, ante lo que hay que lograr debatir requiere, necesariamente, de posibi-
con las que estamos en desacuerdo. Hay las necesarias distinciones que los casos lidades de estudio, de aprendizaje, de acu-
que sealar que aunque muchas personas requieran y evitar los reduccionismos fre- mulacin de experiencias de discusin, de
acepten las prcticas y actitudes referidas cuentes pero, finalmente, podemos ver la debate y, en general, de condiciones para
por tolerancia, de todos modos este con- importancia de mantener situaciones de practicar la deliberacin y, aunque resulte
cepto tiene problemas para explicar las intercambio de argumentos, lo que repi- obvio decirlo, no todos las tienen. La violen-
experiencias relacionales, por lo que est to tiene implicado el reconocimiento del cia estructural es, entonces, uno de los fen-
sujeto a diversas interpretaciones y es fre- otro aunque disienta con nosotros, y esto menos que nos hacen estar en la violencia.
cuente objeto de debates sobre su capaci- nos ayuda a distanciarnos de formas vio- b) Otro ngulo para explicar la violencia
dad para describir el modo de convivir con lentas de interaccin. como recurso para sostenerse en este mun-
los otros y con las diferencias de intereses IV do es que vivimos en sociedades que avan-
y actuaciones que eso conlleva. Nos quedan muchas cosas por analizar zan cada vez ms hacia la racionalizacin
Entonces, tolerancia aunque tiene el para lograr una aprehensin completa de unilateral. Como sabemos desde Weber y
contenido de respeto al otro, eso no deja las mltiples y complejas relaciones entre otros, paulatinamente se naturalizan y pro-
de ser una aceptacin parcial, porque no tica y violencia, inclusive las que ya apa- fundizan las exigencias de racionalidad
necesariamente tiene implicada la acep- recen lgicamente involucradas en lo pre- para todas las personas; pero hay que notar
tacin de la validez, de la legitimidad de lo sentado, pero no las podemos tratar aqu; que los imperativos de actuacin racional
que quieren hacer los dems; as, se les sin embargo, no hay que dejar pasar una ocurren de manera especialmente seala-
tolera aunque estn equivocados, aun- pregunta que resultar evidente desde el da en el mbito laboral, en la produccin,
que no tengan la razn, aunque no tengan inicio: Porqu estamos en la violencia? en los espacios de la administracin y la
la verdad como nosotros. Reconocimien- Qu condiciones o procesos pueden expli- legalidad, en ambientes de actividades ofi-
to,en cambio, remite a la situacin don- car su presencia en nuestras sociedades y ciales, formales. Es decir, en lo que muchos
de no slo se respeta lo que piensen o quie- ambientes de vida cotidiana? Intentemos estudiosos denominan la esfera pblica
ran hacer los dems, sino que necesaria- identificar algunos: de la vida y, por contraste,la esfera pri-
mente requiere la aceptacin, el recono- a) Un elemento de central importancia para vada, la individual, la personal, el mbito
cimiento de la validez de lo que quieran no extraviar una percepcin sociopoltica del de las relaciones y los sentimientos priva-
realizar,1 de lo que otros consideren como problema, es lo que Galtung (1995) ha deno- dos han sido dejados completamente a las
necesidad, como proyecto de vida y, dado minado violencia estructural, que son los decisiones arbitrarias del sujeto; estos
que eso es vlido, se le han de dar las opor- modos de vida de la miseria, de la pobreza, asuntos se proclaman y defienden como
tunidades, apoyos, se les deben respetar de la marginacin, de la corrupcin; los hori- alejados, inclusive impermeables a las
los recursos para realizar y desarrollar eso zontes de lgubres expectativas en que viven intenciones racionalizadotas o racionali-
que consideran fundamental para realizar millones de personas que no podrn desarro- zantes, lo que frecuentemente implica que
sus proyectos de vida. llar el potencial de realizaciones que hipot- muchas veces all impere la irracionalidad.
Pues bien, en la utopa comunicativa con- ticamente seran factibles si no hubiese esas Lo privado puede ser en amplia medida
tenida en la tica dialgica se encontrara condiciones estructurales violentas que lo es el espacio de lo no sujeto a ninguna
incardinado este principio de reconoci- impiden. All, afirma Carlos Pereda, est demanda de fundamentacin; en esos
miento que se vehiculiza en el dilogo, en secuestrada la argumentacin porque, como casos, esta esfera no resulta permeable a
los procedimientos de argumentacin y vimos, la argumentacin es antittica con la ninguna lgica razonable. Entonces, en la
contra argumentacin que lo conforman, violencia; entonces dicho secuestro es con- separacin de lo pblico y lo privado y en
siempre y cuando se acepte lo que Muguer- dicin que impulsa los estallidos y las situa- el extraamiento de esta dimensin res-
za denomina el imperativo de la disiden- ciones violentas en que estamos. Adicional- pecto de los procedimientos racionales,
cia. Dice Pereda: Argumentar consiste en mente, hemos de sealar que los sumidos en por la vigencia y emergencia de lo irracio-
ofrecer una serie de creencias para apoyar la violencia estructural, ni tienen ganas de nal se encuentra una condicin propicia
a otra creencia que plantea perplejidades, argumentar, ni muchas esperanzas deque al para el recurso a la violencia como mane-
conflictos, o en general, problemas, y lue- hacerlo se reconozcan sus pretensiones, ni ra de lograr las aspiraciones personales,
go agrega algo importante para nuestro tienen los saberes, ni las condiciones emo- propias, ntimas, privadas.
274 Didctica
ae >> nmero 27

Que quede claro que no estamos propo- rencias sociales y econmicas que cierran forma de buena vida.
niendo ningn imperio de la racionalidad las opciones de vida humana digna a los Con lo visto hasta aqu, estamos avisados
en la esfera de la vida privada, sino que explotados o marginados y los convierte de lo que implica la condicin de autorre-
estamos sealando que al abandonar com- en depositarios permanentes de distintos ferencia: este egosmo racional nos auto-
pletamente esa dimensin a la irraciona- modos de agresin, que pueden provenir riza a pretender maximizar nicamente
lidad, en contraste y eventualmente como de individuos y grupos especficos o de la los intereses individuales; tambin revisa-
una forma de equilibrio, con las presiones sociedad en general. Ya sea que se trate de mos que esto nos hace consentir la idea
de la racionalidad en la vida pblica, hay una reaccin a la violencia estructural o a falaz de que como es natural orientarnos
condiciones potenciales para el recurso a las diferentes modalidades especficas de exclusivamente al logro de nuestros inte-
la violencia. Los sentimientos, deseos, aspi- violencia que van configurando y acumu- reses individuales, entonces tenemos todo
raciones, proyectos propios no necesaria- lando rencores o resentimientos en los el derecho a hacerlo; recordemos que
mente han de ser racionales, pero tampo- individuos y sectores sociales que la pade- estas interpretaciones del derecho natu-
co est mal que sean mirados, tratados des- cen, el resultado es que dichas respuestas ral terminan justificando como normal
de ciertas consideraciones que resulten y reacciones violentas se orientan indis- inclusive necesarioel logro de supues-
razonables. criminadamente contra la sociedad que tos derechos a costa de lo que sea, inclui-
c) Los debates contra el individualismo ha permitido o impulsado el inicio de la da la violencia en sus diferentes modali-
liberal nos aportan ms pistas para enten- cadena de actos vejatorios. dades, porque est inscrito en nuestra
der por qu estamos en la violencia. Como Lo que destaca en este tipo de problemas naturaleza. Pero no olvidemos que los
sabemos, los liberalismos que defienden es que a pesar de tener buena parte de su otros son como nosotros y consiguiente-
el egosmo racional, propugnan que origen en la sociedad, tpicamente se los mente, dentro de esta lgica, ellos tambin
todos los individuos han de ceder el ejer- reconoce como exclusivamente individua- tienen el derecho natural de realizar sus
cicio de la fuerza y la violencia al Estado, les, como si los individuos violentos lo fue- intereses aunque ahora nosotros podamos
de manera que ste acapare el monopolio ran por sus caractersticas o tendencias per- ocupar el lugar de vctimas. Resultar evi-
legtimo de la violencia, para proteger la sonales; as ocurre que se cataloga a la vio- dente que estamos en un crculo que es
vida y los intereses de todos los individuos lencia como una problemtica psicolgica necesario interrumpir.
de la sociedad, como compensacin por que demanda la enseanza de competen- Tambin vimos que estaremos en la vio-
la renuncia generalizada al ejercicio de la cias, actitudes y habilidades de conviven- lencia en parte porque el mbito de nues-
violencia para tratarlos asuntos de rela- cia, de socialidad para los sujetos violentos. tra vida privada suele percibirse como into-
cin con los otros. En este esquema, y e) Estamos en la violencia tambin porque cable y por lo mismo, tiende a ser imper-
como contrapartida, se resguarda un actualmente no existen proyectos comu- meable al anlisis y tratamiento racional
amplio espacio de libertad y autonoma nes, es decir ahora no logramos compartir de nuestros sentimientos, actitudes, fines
de decisiones para todos los individuos; el un ideal de vida, una idea convocante y vin- y procedimientos personales ante la vida;
espacio es la vida personal, privada, en culante que unifique a individuos, secto- condicin que nos hace proclives a dife-
laque todas las decisiones quedan sujetas res y grupos sociales amplios en pos de un rentes modalidades de irracionalismo y
al arbitrio de los individuos que as tienen ideal, de un proyecto o un programa. potenciales actos que, contradictoriamen-
como referente nicamente sus propios Muchos estudiosos de la socialidad han argu- te busquen equilibrar las exigencias alta-
intereses, sus proyectos y deseos persona- mentado sobre la importancia de que exis- mente racionalizadas que se nos imponen
les, es decir, desaparecen del horizonte de tan en una sociedad elementos vinculantes cada vez ms en las diferentes esferas de
consideracin las otras personas o grupos. como condicin para la cohesin social. la vida pblica.
En sntesis, estamos V

En la violencia estamos todos, a atrapados en la vio- Hemos de atender el tercer trmino de


lencia porque vivi- nuestro ttulo, la pedagoga, para buscar
todos nos afecta y, eventualmente, mos en un orden
social que genera
algunas articulaciones con los previamen-
te tratados: violencia y tica. A partir de lo
podemos tener el mismo inters por violencia estructu- revisado sobre la violencia estructural y de
ral y, aunque no las tendencias individualistas que legiti-
salir de ella: es un problema comn todos padecemos la man la maximizacin de los intereses per-
miseria y margina- sonales sobre los comunes, tenemos un
Tal condicin de autorreferencia tiende lidad, todos estamos expuestos a las reac- primer elemento para empezar a ubicar
paulatinamente a naturalizar todas las ciones que los individuos y sectores socia- tanto a la pedagoga como a la educacin
formas de alcanzar la realizacin y maxi- les tienen frente al secuestro de sus posi- su objeto en relacin con la violencia.
mizacin de esos intereses; incluidas las bilidades para lograr la potencial realiza- Aunque debemos reconocer muchas fallas
formas violentas de tratar a los dems, que cin que nuestra situacin econmica e e incapacidades tanto de la pedagoga
por naturales, dejan de ser evidentemen- histrico-social supondra. Violencia como de la accin educativa, no podemos
te condenables y pueden llegar a ser racio- estructural que se vuelve dominante y que dejar de sealar que la educacin y los edu-
nalizadas como vas inobjetables o leg- tiende a expandirse cada vez ms, porque cadores no son los nicos responsables de
timas para realizar los intereses que natu- no logramos compartir un ideal, un pro- la creciente violencia en la sociedad, inclu-
ralmente nos corresponden. yecto y un modo de vida que nos haga sive en los lugares mismos de educacin.
d) Otras expresiones de violencia emanan desnaturalizar este estado de cosas y nos Si padecemos diferentes modalidades de
de resentimientos personales causados, vincule para movilizarnos en torno alo que violencia estructural lo hemos visto ante-
en general, por las inconmensurables dife- conjuntamente reconozcamos como otra riormente se debe, fundamentalmente,
Didctica275 nmero 27 << ae

al orden social vigente que, con variadas ciones y, al mismo tiempo, de proteger e de violencia simblica, o sea, todo poder
formas de organizacin, perpeta diferen- impulsar el funcionamiento regulado de que logra imponer significaciones e impo-
cias de poder y de reparto de recursos y, las instituciones y procedimientos educa- nerlas como legtimas disimulando las rela-
consiguientemente, esto envuelve a la acti- tivos, de manera tal que con ello sea ms ciones de fuerza en que se funda su pro-
vidad y a las instituciones educativas que, factible que las escuelas alcancen las fina- pia fuerza, aade su fuerza propia, es decir,
para decirlo en trminos de Aranguren, lidades deseables. Cuando decimos fun- propiamente simblica, a esas relaciones
estn en la violencia, y no son los nicos cionamiento regulado, nos estamos refi- de fuerza (p.44). Entonces, el arbitrario
responsables de la misma, como suele riendo a lo que Juliana Gonzlez ha deno- cultural no slo aparece como natural y
decirse en diferentes lugares y por muchas minado energa, potencia, fuerza, capa- socialmente desinteresado sino que, adi-
personas. cidad transformadora, etctera, pero que cionalmente, descalifica, deslegitima el
Descargar las imputaciones sobre un sec- no se han de confundir con violencia, aun- saber, la cultura en la que est o estaba
tor de la sociedad (el educativo),que adi- que estas cuestiones suelen acompaarla. inserto el estudiante. La violencia opera,
cionalmente ocupa un lugar subordinado VI entonces, al menos en dos sentidos: por
respecto de las entidades y sectores socia- Otro autor que relaciona la educacin con un lado, imponiendo un arbitrario cultu-
les que influyen mayoritariamente sobre la violencia es Pierre Bourdieu. Para l, la ral como no arbitrario y, por el otro, des-
el estado de cosas, es una manera aadi- educacin es reproduccin; es decir, una legitimando ,descalificando, devaluando,
da de reforzamiento del orden social, por- actividad que colabora para conservar el la cultura original del estudiante median-
que se transforma en otra defensa del mis- estado de cosas en una sociedad y al hacer te mecanismos que simulan las relaciones
mo al evitar ubicarse en el foco de crticas esto ayuda a que se reproduzca, a que se de fuerza, de poder y, al hacer esto, la edu-
y de intentos de modificacin. La violen- mantenga y perpete el orden social. Para cacin colabora para la reproduccin del
cia, entonces, ms que deberse a las inca- Bourdieu es importante destacar que las orden social vigente.
pacidades de las escuelas para prevenirla relaciones en la sociedad, y en particular Si buscamos conectar la explicacin de
y atenderla, envuelve a la educacin, impi- en la educacin, estn sumergidas en la Bourdieu con la teora de la violencia
diendo el logro de finalidades educativas lgica de las relaciones de fuerza entre cla- estructural de J. Galtung, podemos derivar
fundamentales como la formacin moral ses sociales, porque esto es, inclusive, una de esta relacin que una de las cosas que
y ciudadana de los estudiantes, adems condicin de posibilidad de la ciencia la violencia simblica colabora a reprodu-
delas referidas a la enseanza de las cien- sociolgica. La de este autor es, entonces, cir, es la de tipo estructural, que impide que
cias y otros saberes. Lejos de ser respon- otra mirada que busca superar las percep- las personas logren el potencial de realiza-
sable de la violencia en la sociedad, la edu- ciones mistificadoras por medio del deve- cin que, histrica y socialmente, sera fac-
cacin es objeto de la violencia y est atra- lamiento de lo que objetivamente realiza tible sin dicha violencia. Incapacidad que,
pada en ella. la accin educativa. La teora de la repro- adems de ser en s misma violencia, es
duccin que expli- generadora de explosiones de violencia

ca los mecanismos social. Lo incmodo es que en ese proce-


Para Bourdieu es clave destacar de la educacin so est implicada la educacin y sus agen-
que las relaciones en la educacin para conservar el
orden social, pre-
tes; sa es la verdad objetiva de las rela-
ciones sociales de fuerza. Para refutar dicha
estn sumergidas en la lgica de las senta un conjunto aseveracin tendramos que enfrentar y
de proposiciones mostrar que la teora de la reproduccin
relaciones de fuerza entre clases articuladas, y que de Bourdieu est equivocada.
segn Bourdieu, no
Aunque reconocer que la educacin y los debern ser ledas desde una perspectiva Bibliografa
educadores no son los responsables lti- moralizante podramos agregar, edifican- Benjamin, W. (1991). Para una crtica de la vio-
mos de las formas crecientes de violencia, te sino como explicacin de los efectos lencia y otros ensayos, Madrid: Taurus.
no significa descargarlos de toda incum- que producen las relaciones de fuerza que, Bourdieu, P. (1977). La reproduccin, Barcelona:
bencia porque en las escuelas y procedi- en su verdad objetiva, muestran que la Laia.
mientos de enseanza mismos existen educacin es una modalidad de inculca- Fullat, O. (s/a). La educacin es violencia (s/d/e).
modalidades particulares de este fenme- cin del arbitrario cultural de un grupo o Galtung, J. (1995). Investigaciones tericas, socie-
no as como manifestaciones de poder y una clase social dominante, y en ese pro- dad y cultura contemporneas. Madrid:
fuerza; a veces reconocibles como violen- cedimiento de inculcacin radica una for- Tecnos.
cia directa y otras como maneras atenua- ma de violencia: la simblica. Garca Maz, D. (1992). tica de la justicia, Madrid:
das de la misma. La institucin de la edu- Una proposicin que evidencia a la edu- Tecnos.
cacin histricamente ha sido un mbito cacin como violencia, dice:Toda accin Gonzlez, J. (1998). tica y violencia (la vis de
propicio a la aplicacin de procedimien- pedaggica (AP) es objetivamente una vio- la virtud frente a la vis de la violencia),
tos lacerantes, bajo el pretexto de inculca- lencia simblica en tanto que imposicin, en Snchez Vzquez, A. El mundo de la violen-
cin del orden, la obediencia y las creen- por un poder arbitrario, de una arbitrarie- cia, Mxico: FCE.
cias verdaderas, y aunque esto tiende dad cultural(Bourdieu, 1977:45). Ahora Habermas, J. (1981). La reconstruccin del mate-
paulatinamente a desaparecer, todava per- bien, es simblica porque los estudiantes rialismo histrico, Madrid: Taurus.
manecen formas de trato y estructuras ins- no perciben, no identifican que se les est Martnez Guzmn, V. (2001). Filosofa para hacer
titucionales violentas o generadoras de vio- inculcando como natural, como desinte- las paces, Barcelona: Icaria.
lencia. La pedagoga tiene all el ineludi- resada, una manera de ver que favorece la
ble encargo de resolver dichas manifesta- estabilidad del orden social: Todo poder
276 Didctica
ae >> nmero 27

Las actividades ldicas en clase


de Francs Lengua Extranjera
[Christelle Bats X5281793G] ta una categora. Por ejemplo: nom, ville, empezar por la A, la segunda por la B,
Los juegos son un tipo de actividad muy fruit, profession, verbe Se sortea una letra y as hasta la Z. Podemos pedir requisitos:
importante en el aprendizaje de un idio- del alfabeto y los alumnos tienen que escri- por ejemplo que hable de un tema espe-
ma. Permiten al alumno mejorar sus cono- bir en cada columna una palabra corres- cfico, que se escriba el relato en futuro
cimientos (tanto a nivel del vocabulario pondiente a la categora que empiece por (para repasar la conjugacin) Luego cada
como a nivel gramatical o de expresin la letra sorteada. El profesor cronometra y grupo lee su relato al resto de la clase. Al
escrita y oral). Y favorecen el trabajo en cuando se acaba el tiempo (que escoge final de la lectura de todos, los alumnos
pareja o en grupo. A continuacin, vamos segn el nivel de los alumnos) dice: Stop!. votarn por el relato que ms les gust.
a analizar algunas de las actividades ldi- Entonces los alumnos tienen que soltar sus Dos fotos y una historia
cas posibles en clase de lengua extranje- lpices y se cuenta el nmero de palabras Tambin se juega en grupos de dos o tres
ra, que podemos dividir en tres grupos: los vlidas que ha encontrado cada uno. Lue- alumnos. Entregamos a los grupos dos fotos
juegos intralingsticos, los juegos de go el profesor puede pedirles que constru- que no tienen nada que ver la una con la
expresin y los juegos de comunicacin. yan frases con las palabras de cada lnea. otra, con personas (o animales), y los alum-
1. Los juegos intralingsticos Qu podemos hacer con...? nos tienen que escribir un relato que rela-
Son juegos en los que el alumno juega a Para trabajar los verbos de accin. Se pue- cione las dos fotos. Al igual que en la acti-
partir de todos los elementos de la frase: de jugar individualmente o en grupos. El vidad anterior, leern el relato al resto de la
las letras, los sonidos, las palabras, los sin- profesor dibuja algo en la pizarra, y los clase y habr votacin para elegir el mejor.
tagmas o las frases enteras. alumnos tienen que buscar lo que se pue- El enigma sonoro
El juego de las mutaciones de hacer con ello, por lo menos cuatro ver- Se juega en grupos. Hacemos escuchar a
Este juego permite jugar con letras y pala- bos. Por ejemplo, si el profesor dibuja una los alumnos una banda sonora donde
bras. Se puede realizar individualmente o boca, los alumnos tendran que encontrar nadie habla, slo se escuchan ruidos: tel-
en grupos. Dura entre 5 y 10 minutos. los cuatro verbos siguientes: parler, souf- fono, puerta que se cierra, coche, avin...Y
El profesor escribe en la pizarra una pala- fler, manger, embrasser. El profesor tam- segn los ruidos que escuchan, los alum-
bra, por ejemplo de 4 letras. Los alumnos bin puede pedir a los alumnos que bus- nos tienen que redactar un relato (siguien-
tienen que encontrar otras palabras cam- quen ellos un dibujo y los cuatro verbos. do el orden de los ruidos escuchados). Lue-
biando slo una letra de la palabra anterior. Buscad la frase go presentan el relato al resto de la clase.
Por ejemplo: mre>mare>mari>pari>parc Para trabajar el vocabulario, algunos pun- Dejadlos expresarse!
Luego, el profesor les pide a los alumnos tos de gramtica, conjugacin Se juega Individualmente, los alumnos tienen que
que hagan frases con las palabras encon- individualmente. Hay una lista de frases imaginar que encuentran un objeto en el
tradas, y que intenten poner varias pala- (por ejemplo diez), cada una con un hue- trastero de su casa, y cuentan su historia
bras en la misma frase. Si los alumnos ya co. Los alumnos tienen que encontrar la como si fuera el objeto quien contara su vida:
tienen un buen nivel, el profesor puede palabra que falta, y cuando las tienen todas jai t fabriqu jai t achet... El profe-
poner la primera y la ltima palabra de la las tienen que juntar. Si forman una frase sor deja que los alumnos escriban el relato
serie, y para cada hueco entre las dos dar coherente han acertado las palabras. Si la y luego lo tienen que presentar oralmente.
la definicin de la palabra que falta. frase formada no tiene sentido es que tie- 3. Los juegos de comunicacin
La palabra escondida nen que cambiar una de las palabras. La meta de esos juegos no es slo hablar,
Este juego permite jugar con slabas y pala- 2. Los juegos de expresin sino establecer una comunicacin con otro
bras. Se puede realizar individualmente o Son diferentes de los juegos anteriores por- u otros alumnos. Para llegar al final del jue-
por grupos. Dura entre 5 y 10 minutos. que permiten ms expresin oral y escri- go, los alumnos tienen que intercambiar
A partir de las letras de una palabra, los ta, y dejan que se manifieste la creatividad informaciones, ideas
alumnos tienen que encontrar cuatro pala- de los alumnos. Los juegos no teatrales
bras de una slaba, 3 palabra de dos sla- El juego de los errores -Adivinar el objeto o el personaje.- Un gru-
bas y 1 palabra de 3 slabas. Se puede jugar individualmente o en gru- po de tres alumnos tiene que escoger un
Ejemplo: ordinateur pos. Los alumnos tienen dos imgenes, objeto o un personaje, y los dems tienen
1 slaba: or, do, te, ni parecidas pero con un nmero definido que hacerles preguntas para adivinar de
2 slabas: ordre, aider, date de diferencias. Tiene que haber un lmite qu se trata. Los tres alumnos slo pueden
3 slabas: adorer de tiempo (por ejemplo 5 minutos) para contestar con frases afirmativas o negati-
Luego el profesor puede pedir a los alum- buscar las diferencias. Luego tienen que vas completas (no vale decir slo Oui o
nos que incluyan las palabras en una frase. explicarlas oralmente: describirlas, situar- Non). Con este juego se trabaja la comu-
El lpiz quieto las en el dibujo, comparar. nicacin y la interrogacin.
Permite trabajar el vocabulario, y la cons- De la A a la Z -La bsqueda del tesoro.- Un grupo de tres
truccin de las frases. Se puede jugar indi- Se juega en grupos de dos o tres alumnos. alumnos anuncia a los dems que han
vidualmente o en grupo. Los alumnos tienen que redactar un rela- escondido un tesoro en el aula. Los dems
En un cuadrante, cada columna represen- to, con un slo requisito: la primera frase tienen entonces que hacer preguntas para
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nmero 27 << ae

poder encontrar el tesoro. Los tres alum-


nos deben contestar con frases afirmati-
vos o negativas completas. Con este juego
los alumnos repasan la interrogacin y la
localizacin.
-Jacadi.- Los alumnos, por grupos de dos,
tienen que preparar una lista de rdenes.
Luego, cada grupo tendr que darlas al res-
to de la clase. Antes de la orden, los alum-
nos tienen que decir Jacadi y a continua-
cin la orden. Por ejemplo: Jacadi levez-
vous!. Entonces, si la orden est bien
expresada, los dems tendrn que ejecu-
tarla. Si hay un error en la orden (verbo
mal conjugado), o si no dicen Jacadi los
dems tendrn que quedarse quietos.
-El cmic puzzle.- El profesor distribuye a
cada grupo de dos o tres alumnos una
vieta sin texto de un cmic. Cada grupo
tiene que describir su vieta, y el grupo
que cree tener la vieta anterior o poste-
rior lo dice al resto de la clase y la descri-
be, as hasta reconstituir el cmic entero.
Si los alumnos necesitan ms informacio-
nes sobre una vieta, pueden preguntar al
grupo que la tiene.
-El juego de los enigmas.- Entregamos a
cada alumno un indicio sobre un robo o
un asesinato (real o sacado de una nove-
la). Sin leer su indicio al resto de la clase y
a partir de lo poco que saben, tienen que
hacer preguntas para conseguir ms infor-
maciones y as descubrir: el autor (del robo
o asesinato), la hora y el lugar, el mtodo
empleado y el motivo.
Los juegos teatrales
-El juego de los mimos.- Un alumno tiene
que mimar una accin, y el resto de la cla-
se tiene que adivinar qu hace. Slo pue-
den preguntar si hace o no tal o tal cosa. Y
el que mima slo puede contestar por
Oui o Non. Adems de trabajar la expre-
sin oral, este juego permite repasar la
interrogacin, y el vocabulario de los ver-
bos de accin. Una vez que la clase ha acer-
tado, otro alumno mima otra accin.
Los juego de roles:
-Las dramatizaciones.- Los alumnos tie-
nen que interpretar un dilogo ya escrito,
o a partir de un dilogo que han estudia-
do en clase tienen que escribir uno nuevo
(con una situacin parecida). Tambin
podemos pedirles que preparen un dilo-
go a partir de un relato. Luego tienen que menos cinco minutos entre ellos delante blemtico para que pueda haber bastan-
representarlos delante de la clase. de la clase que asiste a la conversacin. te conversacin: por ejemplo un estudian-
-Las simulaciones.- Se juega por grupos de -El juego de rol.- Es parecido a la simula- te anuncia a sus padres que quiere dejar
dos o tres. El profesor da a cada uno una cin pero ms libre, ya que el profesor da los estudios para ser cantante. Y a partir
tarjeta con pistas sobre su papel para guiar- un papel a cada alumno pero luego ellos de all tanto el que hace de hijo como los
lo: qu personaje representa (cliente, agen- son libres de sus opiniones, no hay indi- que hacen de padres son libres de decir lo
te de viajes) y algunas cosas que tiene que caciones de lo que tienen que decir. Se que quieren, no se les impone ninguna
decir o hacer. Luego tienen que hablar al explica el contexto, que tiene que ser pro- opinin ni actitud hacia la situacin.
278 Didctica
ae >> nmero 27

Propuesta de contenidos cin: sol, estrellas, elementos naturales,


mapa y brjula, G.P.S.
-Organizar y realizar carreras de orienta-

para Educacin Fsica cin en distintos medios naturales


-Comprender las posibilidades y limita-
ciones propias y de los compaeros.

bilinge en la Enseanza Vocabulario clave


Compass; direction of travel arrow; hous-

Secundaria: Unidad
ing; dial; magnetic needle; clear base plate;
bearings; the cardinal points (North/
South/East/West); map; topographical

Didctica sobre orientacin map; orienteering map; terrain; river; reser-


voir; lake; roads- A road, B road, path,
trail; a nature reserve; a National Park;
[Manuel Jess Garca Corts 26.035.289-W] (mapas, geografa, brjulas, etc..); que les peaks; troughs; GPS= Global Positioning
La implantacin del Proyecto bilinge en permitir ampliar el abanico de activida- System; a sun-dial; stars-Ursa Major/Ursa
Andaluca persigue las siguientes una serie des que tenan para ocupar su tiempo de Minor/ the North Star.
de finalidades recogidas en el Acuerdo de ocio (mayores posibilidades en el sende- Key Verbs: to find your bearings; to follow
22 de marzo de 2005, del Consejo de rismo, excursionismo, acampadas, excur- a compass; to read a map; to plan a route.
Gobierno, por el que se aprueba el Plan de siones en bicicleta, ...) y, por ltimo les per- Objetivos de lenguaje
Fomento del Plurilingismo en Andaluca. mitir conocer en mayor o menor profun- -Communicating facts about ones geo-
Se concretan en las siguientes: didad un deporte que era desconocido graphical location
-Los Centros Bilinges han de servir para para la mayora y poder participar en sus -Describing key features of the terrain
que los andaluces y las andaluzas, en el competiciones. (Querol, S., 2009). when using a map/compass
conjunto de la ciudadana europea, des- El medio natural constituye un contexto -Giving instructions about how to find
arrollen el derecho a adquirir un nivel de de aprendizaje en el que el conocimiento ones bearings using map/compass/
competencia comunicativa en lenguas, y corporal se enriquece y favorece adapta- GPS/stars.
esto, a lo largo de toda la vida y en funcin ciones a diferentes habilidades y destre- Material utilizado
de sus necesidades. zas de aprendizaje en las que concurren -Material elaborado por el profesor de la
-Los Centros Bilinges han de promocio- de forma global todas las reas. materia (teora y actividades), empleando
nar la diversidad lingstica, ya que Euro- Datos de la Unidad Didctica fuentes como el libro de texto del alumno,
pa es un continente multilinge y todas Nivel: Educacin Secundaria Obligatoria. libro de texto en ingls, Internet.
las lenguas tienen el mismo valor en tr- Unidad: La orientacin. Secuenciacin del contenido
minos de medios de comunicacin y de Temporalizacin: 3 sessions 8.1. Session 1: Teora (L2) y elaboracin de
expresin de una identidad. Contenidos impartidos L2 mapas, orientacin bsica.
-Los Centros Bilinges han de promover -Formas de orientarse. 8.2 Session 2: Orientacin precisa, activi-
el desarrollo de la comprensin mutua por- -Realizacin de una carrera de orientacin. dades con brjula, Circuito de orientacin
que la comunicacin intercultural y la -Planificacin y programacin de una en el centro.
aceptacin de las diferencias culturales carrera de orientacin. 8.3. Session 3: Salida real a la Sierra de
descansan sobre la posibilidad de apren- - Elaboracin de mapas de orientacin. Cazorla: actividades de orientacin en
der otras lenguas. - Aprendizaje de las relaciones entre la acti- medio natural.
-Los Centros Bilinges deben fomentar la vidad fsica, la salud y el medio natural. Evaluacin
idea de una ciudadana democrtica que re- Objetivos -Prueba escrita en la que se incluye una
conozca la diferencia y aspire a la igualdad. -Tomar rumbos con un mapa y una br- cuestin en L2.
-Los Centros Bilinges han de propiciar la jula. -Trabajo en clase.
cohesin social ya que la igualdad de opor- -Conocer las distintas formas de orienta- -Comportamiento.
tunidades en el desarrollo personal, edu-
cativo, profesional, de acceso a la informa-
cin y de enriquecimiento cultural depen-
de de la posibilidad de aprender .lenguas
a lo largo de toda la vida.
Por otro lado, la Orientacin en el rea de
la Educacin Fsica debemos plantearla
como una actividad que al finalizar per-
mitir a los alumnos desenvolverse con
mayor autonoma en el medio natural; que
la descubrirn como un mtodo de des-
arrollo de la condicin fsica mucho ms
entretenido y divertido que otros que ya
conocan; que les servir para ampliar sus
conocimientos en determinados temas
Didctica279nmero 27 << ae

se dispondr de tres sesiones ms, donde


Utilizacin de la comba en el alumnado rezagado podr recuperar
ejercicios y el aventajado, por su parte, dis-

las clases de Educacin pondr de ejercicios-extra para mejorar la


nota media de la evaluacin.
Presentacin de la batera de ejercicios

Fsica. Recursos prcticos -Pies juntos - cuerda adelante


-Pies juntos - cuerda atrs
-Pies alternos - cuerda adelante
[Andrs Denia Moreno 19.993.401-F] tiles para el profesorado de Educacin -Pies alternos - cuerda atrs
A continuacin se exponen una serie de Fsica. -Abrir y cerrar piernas - cuerda adelante
recursos prcticos en relacin al trabajo -Exponer alguna progresin didctica til -Pies adelante y atrs - cuerda adelante
de comba en el rea de Educacin Fsica. y las claves para la asimilacin de deter- -Cruzar brazos - cuerda adelante
Se trata de reunir experiencias in vivo y minados ejercicios. -Abrir y cerrar piernas - cuerda atrs
estructurar, a partir de ellas, un mtodo de Bases metodolgicas -Cruzar brazos - cuerda atrs
trabajo vlido para el docente. Independientemente del nivel exigido en -Pies adelante y atrs - cuerda atrs
No es tanto la intencin del autor de con- cada ciclo y curso, se establece un nivel de -Cruzar piernas - cuerda adelante
feccionar una unidad didctica al respec- mnimos y otro de excelencia. El alumna- -Cruzar brazos con abrir y cerrar piernas
to, como la de ofrecer los materiales para do deber realizar una serie de ejercicios - cuerda adelante
que el docente pueda disear la unidad bsicos que deber superar antes de incor- -Cruzar brazos con abrir y cerrar piernas
didctica a su medida. porarse al nivel de excelencia donde se - cuerda atrs
Marco terico aumenta de dificultad en funcin de la cali- -Volteo simple-doble - cuerda adelante
Desgraciadamente la Educacin Fsica est ficacin. -Saltar a un lado y otro de una lnea - cuer-
dotada de una carga horaria insuficiente Dado que los ejercicios estn presentados da adelante
que supone un impedimento grave en la por orden de dificultad, no se permite al -Cruzar alternando tres apoyos en cada
enseanza de las de las habilidades motri- alumnado examinarse de un ejercicio pierna - cuerda adelante
ces. Es aconsejable recurrir a actividades superior sin haber antes aprobado los ante- -Saltar a un lado y otro de una lnea - cuer-
sencillas, sin la necesidad de un material riores, exceptuando si se trata de ejerci- da atrs
complejo ni una infraestructura especial. cios de doble volteo, debido a su nivel de -Cruzar alternando tres apoyos en cada
Por otra parte, habra que llamar la aten- exigencia fsica. pierna - cuerda atrs
cin sobre la conveniencia de trabajar con Cada alumno/a tendr un mismo nme- -Cruzar brazos y piernas - cuerda adelan-
habilidades cerradas, es decir, aquellas que ro de pruebas-examen con independen- te
se reproducen bajo condiciones no cam- cia del nivel alcanzado finalmente. -Cruzar brazos y piernas - cuerda atrs
biantes y en las que una menor cantidad Una vez finalice el perodo de exmenes, -Volteo doble
de trabajo produce un aprendizaje rpido
y estable de la habilidad.
Por el contrario, la enseanza de deportes
convencionales (baloncesto, futbol-sala,
etc), sera ms propia de una escuela
deportiva, por tratarse de habilidades
abiertas que requieren una dosis mucho
mayor de trabajo, ms tiempo para su
aprendizaje y para su fijacin en la memo-
ria motriz.
Los ejercicios que utilizan la comba re-
nen todas las caractersticas de inmedia-
tez y estabilidad mencionadas anterior-
mente. Los ejercicios propuestos se apren-
den fcilmente si se dedica un poco de
tiempo. Adems, son estables y perduran
de un curso para otro, permitiendo bus-
car un mayor nivel de dificultad sobre la
base motriz de cursos anteriores.
Objetivos
-Establecer las bases metodolgicas ade-
cuadas a la actividad.
-Describir una batera de ejercicios de
comba y secuenciarlos por orden de difi-
cultad conforme a criterios extrados de la
prctica in vivo.
-Presentar unos baremos de calificacin
280 Didctica
ae >> nmero 27

-Saltar a un lado y otro de una lnea con


cruces de brazos - cuerda adelante
-Saltar a un lado y otro de una lnea con
Gestin del conocimiento y
cruces de brazos - cuerda atrs
-Volteo simple-doble - cuerda atrs
-Volteo simple-doble con cruces de bra-
diversidad en las relaciones
zos en el simple - cuerda adelante
Baremos de calificacin
Baremos de puntuacin.
laborales
Claves para el aprendizaje [Baltasar Parra Vilar 45.599.801-R] parte la investigacin y la innovacin y por
Aprender a saltar por primera vez. La gestin de conocimiento se ha conver- otra parte, el laberinto de complejidad de
Las mayores dificultades para empezar a tido en un factor de vital en los modelos las nuevas tecnologas y los turbulentos
saltar a la comba son: organizacionales actuales, tratando de contextos econmicos que se mueve la
Aprendizaje de la disociacin de movi- averiguar la mejor transmisin del cono- empresa, hace imprescindible el trabajo
mientos de las articulaciones de hombros, cimiento y la experiencia existente entre en equipo, ya que estos, presentan unos
codos y muecas. Los alumnos que pre- sus trabajadores, de modo, que esta infor- mejores resultados cuando tienen una
sentan dificultades por lo general son inca- macin pueda estar al alcance como un estructura diversificada, que permita el
paces de voltear la cuerda por medio de recurso disponible para otras personas, desarrollo y el debate de ideas originales.
las muecas sin la movilizacin de codos suponiendo un valor aadido para Los grupos de trabajo se han convertido
y hombros. empresa y para sus relaciones laborales. en elementos cada vez ms importantes
Saltos con una altura excesiva, elevacin Es decir, la gestin del conocimiento, con- en la empresa, ya que se trata de equipos
exagerada de rodillas, movimientos inne- jetura todas aquellas capacidades, apti- destinados a la articulacin de un proyec-
cesarios, gasto excesivo de energa en cada tudes, competencias, que permiten la cre- to especfico, asegurando su propia ges-
salto, etc. acin de valor en una empresa, su iden- tin de una forma totalmente autnoma,
Intento de aprendizaje de determinados tidad y lo ms importante su esencia y ya sea a travs de crculos de calidad, de
ejercicios sin haber conseguido un domi- razn de ser, denominada cultura empre- equipos de direccin, etc. Por lo tanto men-
nio en los ejercicios bsicos de saltos a pies sarial, que le hace diferente de las dems. cionar, para terminar que la gestin de la
juntos y a pies alternos con cuerda hacia En la actualidad, para la puesta en prc- diversidad interna de los equipos de tra-
delante y hacia atrs. tica de la gestin del conocimiento, se han bajo es una condicin necesaria para su
Falta de sincronizacin entre el salto y el venido usando las Nuevas Tecnologas de eficacia dentro de mbito empresarial y
volteo de la cuerda. Es til que la cuerda la Informacin y de la Comunicacin, per- de interrelaciones entre empleados.
golpee el suelo en cada volteo para tener mitiendo contar con diversas herramien- Existen numerosas acciones tcnicas,
una referencia sonora del ritmo. tas que ayudan notablemente a los emple- muchas de ellas vinculadas a las Nuevas
Progresin didctica. cruce de brazos ados en las labores de recoleccin, la trans- Tecnologas de Informacin y Comunica-
cuerda adelante ferencia, la seguridad y la administracin cin, que pueden aplicarse en una empre-
Ir aadiendo elementos al ejercicio. No de la informacin. Todo ello, permite una sa, dependiendo de su situacin. Para lle-
pasar al siguiente nivel hasta que el ante- gran fuente de apoyo a la hora de hacer el var a cabo, efectivamente, la gestin del
rior se ejecute correctamente sin dificul- mejor uso de ese conocimiento. conocimiento y la gestin de la diversidad,
tad. Respecto a la gestin de la diversidad, podemos encontrar los siguientes instru-
1.Volteo de la cuerda hacia delante atra- podemos mencionar, que sin un conjun- mentos o tcnicas ms relevantes:
pando la cuerda con los pies. to de competencias individuales, no exis- -Autotest individual: Es un cuestionario
2.Volteo de cuerda, cruce y atrapar. ten competencias de empresa. que permite alcanzar una impresin ini-
3.Volteo de cuerda, cruce, salto y parar. La diversidad esta acoplada a la diversi- cial sobre las condiciones actuales de la
4.Volteo de cuerda, cruce, salto, descruce dad de las competencias y a su vez a la propia gestin del conocimiento y la diver-
(justo despus de que la cuerda cruzada propia flexibilidad. La diversidad y flexi- sidad y sobre aquellos aspectos a los que
pasa por debajo de los pies). bilidad de las competencias constituyen hay que prestarle cierta atencin especial.
5.Volteo de cuerda, cruce, salto, descruce, una fortaleza clave para las empresas y -Coaching: es una tcnica de desarrollo
salto bsico sin cruce. Fin de ciclo. las organizaciones, siempre y cuando destinado bsicamente a averiguar y libe-
6.Tratar de enlazar dos ciclos seguidos. Tres stas demuestren su capacidad de actua- rar el potencial de conocimiento de una
ciclos, cuatro, etc. cin para poder sacar algn rendimien- persona o equipo de personas, con el obje-
La dificultad en los cruces suele deberse a: to de esta diversidad y para consecucin tivo de incrementar sus resultados empre-
-Los brazos se cruzan poco con lo que la que los diferentes individuos establez- sariales y lograr la satisfaccin personal.
apertura de la cuerda no es suficiente para can una conexin eficaz entre sus recur- -Correo electrnico: El email es uno de los
que en cuerpo pase por dentro. sos en torno al marco de los equipos y de instrumentos ms utilizados como medio
-Los brazos se separan antes de que la las redes bases que estructuran las de comunicacin y reparticin de conoci-
cuerda pase por debajo de los pies (hacer empresas en la actualidad. miento dentro de las empresas y organi-
el acorden). Por lo tanto, tratar la diversidad, bsica- zaciones en nuestra actualidad. No es dif-
-Falta coordinacin entre el salto y el cru- mente consiste en expresar que repre- cil de usar, muy econmico, posibilidad
ce. Han de estar sincronizados. senta un punto a favor para el desarrollo de transmitir la comunicacin a largas dis-
-La cuerda es corta y con el cruce se acor- de la competitividad de la empresa. Fun- tancias. Adems, permite el logro de mejo-
ta todava ms, con lo que tropezamos. damentalmente por dos razones: por una res resultados empresariales, as como la
Didctica281 nmero 27 << ae

mejora en las relaciones entre los compa-


eros de trabajo. Bibliografa
-Foros de discusin: Son muy tiles. Per- De Anca, C. y Vzquez Vega, A. (2005): La gestin de la diversidad en la organizacin Global. Madrid. Edi-
miten abrir un debate en el que los miem- torial Pearson Educacin.
bros de la empresa aportan sus propias Martn Smircic, P. y Colbs : Tcnicas y herramientas que facilitan la gestin del conocimiento. www.psico-
ideas sobre un tema concreto, mientras los logia-online.com
dems miembros pueden ver lo que se dice
en l u establecer opiniones. Tambin per-
miten la trasmisin de conocimientos,
intercambiar informacin, experiencias
profesionales, y la generacin de ideas.

La idea de negocio
-Implantacin de mejores prcticas: Esta
propuesta de gestin de conocimiento y
diversidad, radica en la transmisin de las
mejores prcticas posibles. La mejores
prcticas pueden ser distribuidas entre los [Jos Mara Alcaide Morales 30.805.743-A] * Actividades relacionadas con el cuidado
miembros de la organizacin bien a tra- A pesar de las polticas de reactivacin personal: GYM, Centros de esttica, pelu-
vs de comunidades de prcticas e direc- econmica y de las medidas especficas queras, etc.
tamente entre el emisor y el receptor o bien de promocin de empleo, son muchos * Preocupacin por un mayor confort en
implantndolas o recopilndolas en una los factores que dificultan la generacin la vivienda : Electrodomsticos, Decora-
base de datos de posible acceso para todos de puestos de trabajo y por consiguien- cin, Calefaccin, etc.
los trabajadores (ejemplo, Intranet). te la incorporacin de los desempleados * Compra o alquiler de segunda vivienda.
-Mapas de conocimiento: Es la exposicin a la vida laboral. *Restaurantes y cafeteras.
visual de informacin, desarrollada median- Una de las vas que quedan abiertas como -Cambios en el nivel cultural: El aumento
te textos, grficos, tablas, as como las rela- ms capaz de contribuir a la solucin de del nivel educativo de una poblacin gene-
ciones existentes dentro dicha informacin. este problema es la reaccin de peque- ra necesidades de actualizacin y adqui-
-Rotacin de personal: Es otro mtodo de as empresas. El proceso de generacin sicin de conocimientos, (idiomas, adqui-
generar conocimiento y de incrementar el de un proyecto empresarial tiene como sicin de libros, etc.). Las sociedades con
valor de los trabajadores a fin que desarro- punto de partida la eleccin del tipo de un nivel cultural elevado suelen ser ms
llen nueva habilidades y competencias, as negocio que se pretende poner en mar- sensibles al medio ambiente y al entorno,
como, el conocimiento de la organizacin cha, es decir la idea. Esta puede surgir de lo que puede originar empresas delicadas
desde diferentes perspectivas. Se realiza los conocimientos personales que se ten- a nuevos procesos de reciclaje o de fabri-
mediante la rotacin de los empleados a gan sobre el producto o servicio de la exis- cacin de productos ecolgicos.
diferentes reas de la organizacin, con el tencia de un mercado especialmente -Cambios en el tiempo libre : Un tercer fac-
objetivo que estos se beneficien de la interesante y desabastecido, etctera. tor de cambio observado es la constata-
comunicacin con diferentes expertos que No podemos olvidarnos de que gran par- cin de que la gente tiene cada da ms
poseen un alto conocimiento y experien- te de los proyectos que se ponen en mar- tiempo libre y prefiere las actividades des-
cia dentro de la empresa. cha fracasan a lo largo de su primer ao arrolladas durante el mismo. De aqu pue-
-Trabajo en equipo. Las empresas que pro- de vida. Para evitar esto en la medida de den surgir nuevos negocios : Tiendas de
mueven entre los trabajadores un ambien- lo posible, la idea debe basarse en los ocio, De bricolaje
te de equipo obtienen resultados benefi- siguientes principios : -Cambio en la esperanza de vida : Gracias
ciosos, fomentando consigo el compae- -Que nuestro producto o servicio satis- al aumento de nivel econmico de nues-
rismo y la amistad. Los equipos de traba- fazca necesidades de los futuros clientes. tra sociedad, unido a los avances cientfi-
jo, estn sujetos a unas normas, que se -Que nuestro producto o servicio sea cos, se ha conseguido alargar la vida de las
deben de respectar por todos los miem- innovador distinto de los productos que personas, lo que ha generado nuevas nece-
bros del grupo, permitiendo resolver pro- se ofrecen en el mercado. sidades orientadas hacia la tercera edad.
blemas mejor que los individuos aislados, La idea satisface necesidades Por ejemplo: Servicios mdicos especiali-
adems de transmitir conocimiento y el Para afrontar con xito una empresa se zados, residencias, Viajes, etc.
desarrollo de un estilo propio de trabajo. debe partir de una idea que satisfazca las -Cambios en la forma de vida : El desarro-
Es importante saber, antes de la aplicacin necesidades particulares de su futura llo econmico y cultural de un pas va uni-
de cualquier tcnica en la gestin del cono- clientela, dirigiendo todos los esfuerzos do a un incremento notable del porcenta-
cimiento y la diversidad, el deber de cono- hacia reas de mercado que no han sido je de mujeres que trabajan fuera de casa.
cer y entender cmo se mueven las orga- atendidas. Este factor de cambio genera nuevas nece-
nizaciones, desmenuzando su compleja Para ello tendremos que tener en cuen- sidades. Ej : Guarderas, Nuevos produc-
filosofa empresarial e identificando los ta los siguientes cambios sociales : tos alimenticios de fcil preparacin, Ser-
canales por donde se discurre el conoci- -Cambios en el nivel de ingresos: Un vicio domstico, etc.
miento. Esta informacin, nos dar las pis- aumento significativo de los ingresos per- Por otra parte podemos observar que la
tas bsicas, sobre qu instrumentos pode- sonales del conjunto de la poblacin o estructura de la familia ha variado con res-
mos usar con ciertas garantas para solu- de una parte de la misma puede genera- pecto a pocas anteriores. Hay menos
cionar problemas, sin que estos no nos ra en sociedades desarrolladas nuevas miembros de la unidad familiar y aumen-
lleven a una mera prdida de tiempo. necesidades del siguiente tipo: ta el nmero de personas que viven solas,
282 Didctica
ae >> nmero 27

por razones profesionales ha aumentado


tambin el nmero de separaciones y divor-
Otra consideracin de equipo econmico
pueden ser las condiciones de pago que
Psicologa de
cios. Estas nuevas situaciones generan nue-
vas necesidades especificas: Apartamentos
se ofrecen.
-Factores Prcticos: pueden influir en la
la educacin:
amueblados, Agencias matrimoniales, etc.
-Cambios en los miedos de la poblacin:
decisin de compra determinados facto-
res de comodidad, confianza, ahorro de
Ciencia o arte?
Un aspecto que se muestra creciente en tiempo y de trabajo aunque esto suponga [Cristbal Quesada Chamorro 77.342.917-N]
nuestra sociedad es la inseguridad. Esta que se encarezca el producto algunos Qu es la enseanza?
provoca nuevos miedos y por tanto nue- ejemplos pueden ser las tiendas de cerca- La enseanza es algo generalizado, unos ense-
vas necesidades que pueden dar lugar a na, de reparto a domicilio, o bien aque- an a otros constantemente a lo largo de la vida.
nuevas empresas: Empresas de seguridad, llas establecimientos que saben ofrecer al Podramos preguntar si la psicologa de la edu-
de puertas blindadas, etctera. consumidor fiabilidad y confianza. cacin es necesaria puesto que el aprendizaje
-Cambio en el mercado de trabajo: Las -Factores estticos: se pueden introducir y la enseanza es un proceso natural.
sociedades que ven aumentadas de forma un factor diferenciador haciendo que el La enseanza est asentada sobre bases psico-
importante la cifra de desempleados sufre envase sea atractivo a la clientela. El color, lgicas firmes, sobre el aprendizaje y el desa-
nuevos problemas que generan necesida- la forma, el tamao pueden ser el factor rrollo humano. Los buenos profesores no na-
des. Empresas de trabajo temporal, cen- clave que determine la compra de nues- cen, se hacen. Entonces, la psicologa de la
tros de orientacin profesional, etc. tro producto y no el de la competencia. educacin es un arte o una ciencia? Unos pien-
-Cambios en el entorno energtico: La -Factores tcnicos: valorando la caracters- san que es una arte porque practica con expe-
escasez reciente de los recursos energti- ticas externas de las que carecen otros pro- riencias individuales, sentimientos, emocio-
cos tradicionales plantea nuevas necesi- ductos existentes e incorporando las ide- nes, valores. Y otros consideran que es ciencia
dades que pueden dar lugar a iniciativas as y necesidades de los usuarios se puede ya que la enseanza es una conducta y por lo
empresariales en campos como fuentes de llegar a introducir una innovacin o dife- tanto se puede estudiar cientficamente.
energa alternativa o bsqueda de mto- renciacin del producto que los consumi- Realmente es ambas cosas a la vez, algo eclc-
dos novedosos para reducir el consumo dores pueden apreciar especialmente. tico, que va cogiendo de las dos ramas a la vez.
energtico. -Factores psicolgicos o sociales: la deci- Como arte compromete las emociones, los
Factor diferenciador sin de compra de algunos clientes pue- valores, y el espritu de todo el que ensea bien.
Es la decisin de compra interviene una de estar motivada por el deseo de obtener Como ciencia utiliza conocimiento de todas
serie de condicionantes de equipo econ- un prestigio o un estatus, por ir a la moda las ramas de las ciencias, sobretodo la psicolo-
mico, practico, esttico, tcnico y psicol- o simplemente por satisfacer su identidad ga para que el estudiante aprenda a aprender.
gico o social. o colectiva. Los buenos profesores son capaces de desarro-
El factor diferenciador es aquel aspecto de Nuevos yacimientos de empleo llar el pensamiento del estudiante, facilitar su
nuestro producto que lo diferencia de los Los yacimientos de empleo son los secto- madurez cientfica y humana, controlar eficaz-
de la competencia no hay prcticamente res con mayor capacidad para generar mente la clase, ofrecer una enseanza de cali-
ningn producto en el mercado que no empleo. dad La enseanza de calidad es algo ms que
pueda ser diferenciado de los dems de -Servicios de la vida diaria: servicio a domi- el desarrollo de las habilidades cognitivas, los
alguna manera atractiva o ventajosa. cilio, cuidado de nios/as, nuevas tecno- buenos profesores son capaces tambin de
A la hora de plantearnos la idea de un logas de la informacin y de la comuni- establecer una relacin adecuada con los estu-
negocio no podemos perder de vista el cacin y ayuda a jvenes con dificulta y a diantes, y son sensibles a las diferencias indi-
objetivo principal de toda empresa, que la la insercin. viduales sobre el pensamiento de los estudian-
obtencin de un beneficio empresarial, la -Servicios para la mejora de la calidad de tes. Desarrollan las habilidades de los estudian-
nica forma de conseguirlo es haciendo vida: mejora de la vivienda, seguridad, tes para pensar. La habilidad de los profesores
que los consumidores compren nuestro transportes colectivos, comercios de pro- para acentuar la motivacin de los estudian-
producto que lo elijan de entre todos que ximidad. tes es la clave primera de toda accin escolar.
se ofrecen en el mercado con similares -Servicios culturales o de ocio: turismo, Tienen clases agradables, organizadas, y pro-
caractersticas. sector audiovisual, valoracin del patri- ductivas, en cambio los poco eficientes tienen
-Factores econmicos: El precio puede ser monio cultural y desarrollo de la cultural dificultad en establecer estas conductas equi-
determinante a la hora de que un cliente local. libradas y sensatas.
se decida por un producto podemos, ofre- -Temas medioambientales: gestin de resi- Los buenos profesores son capaces de comu-
cer un bien o un servicio a bajo precio y duos, gestin del agua, proteccin y man- nicar al estudiantes lo que deben de aprender,
que llegue a un amplio sector de la pobla- tenimiento de zonas naturales y control estn mejor organizados que los profesores
cin o por el contrario seleccionar la clien- de la contaminacin. menos eficaces. Tambin saben determinar el
tela en funcin del precio del producto o punto exacto donde debe comenzar la instruc-
del servicio. Podemos ver ejemplos de estos Bibliografa cin para cada estudiante. Esta se planifica cui-
2 casos en los que negocios de hostelera La idea. Editorial. Mc Graw Hill. dadosamente y se ajusta cuantas veces sea ne-
hay cafeteras que ofrecen servicios a pre- Factor diferenciador. Editorial Santillana. cesario. Los estudiantes reciben la educacin
cios asequibles con el fin de atraer un gran Gua para la creacin de empresas. Cmara de y el feed-back adecuado para su aprendizaje.
nmero de clientes y aquellas otras cafe- comercio e industria de Madrid.1994. El sistema de evaluacin mide no tanto el pro-
teras que ante el mismo servicio multipli- Rodrguez Fernndez C. Cmo crear una empre- ducto final sino el momento en el que se
can el precio con el fin de seleccionar una sa. Instituto de la pequea y mediana empresa encuentra el estudiante en relacin al proceso
clientela determinada. industrial. Madrid, 1994. de aprendizaje.
Didctica283 nmero 27 << ae

Filosofa y Ciudadana:
Toda esta mimesis de la realidad y esa bs-
queda por el artificio, la podemos encon-
trar en la ciudad de Las Vegas. Esta ciudad
sera la apologa del capitalismo de ficcin,

principales factores las Vegas no se encuentra en ningn lugar


determinado, parece encontrarse fuera de
la Historia, parece no pertenecer a este

de la globalizacin mundo, aunque paradjicamente parece


lo ms mundano.
Para el capitalismo de ficcin el referente
[Antonio Francisco Parra Serrano 23.288.254-H] mismas cosas y viven al mismo tiempo. En de todas las ciudades del mundo tiene que
Este artculo gira en torno a un nuevo con- todo el Globo terrqueo la gente ve el Big ser el de Las Vegas, ya que el mundo tal y
cepto de sociedad, el capitalismo de fic- brother por la tele, aunque este tiene dife- como es vale menos que su copia. Ahora,
cin, propuesto por Verd. Si con el capi- rentes nombres segn el pas, adems la misma ciudad se ha convertido en obje-
talismo de produccin lo que primaba era cadenas como la MTV han colonizado cada to encantado, versin soada de s misma
la produccin de mercancas, y posterior- rincn del mundo. que transporta hacia una segunda y enca-
mente en el capitalismo de consumo lo Todos estos ejemplos que estamos vien- recida realidad. Las ciudades histricas ya
que importaba era el consumo masivo de do, hacen que el capitalismo de ficcin no son lugares de residencia, sino que
productos, ahora en el capitalismo de fic- borre las distancias doblemente, a travs estn orientadas hacia el entretenimien-
cin, lo que predomina es la bsqueda de del efecto del tiempo instantneo en todo to, lo que se valora es el espectculo.
la apariencia, ya no importa la realidad, el mundo y por la abolicin de espacios En el capitalismo de ficcin, lo que ms se
sino que en este nuevo capitalismo, la rea- distintos. El objetivo es que la globalidad demanda es la diversin, ya que incluso
lidad se mimetiza as misma, viviendo por del mundo se ofrezca como una misma en la adversidad crece la demanda de
lo tanto en una especie de copia real. cultura a travs de la desnaturalizacin de entretenimiento. Todo esto conviene a las
El concepto de capitalismo de ficcin nos las diferencias. grandes empresas, porque si somos feli-
contextualiza la ambientacin planetaria, Luego los Estados Unidos ha impuesto su ces seremos mejores clientes. Adems el
sucede que en la posmodernidad existe cultura como la cultura global del mundo, entretenimiento es trasladado a los cen-
una tendencia a la homologacin, o lo que ya que es la principal potencia econmi- tros comerciales. Claro ejemplo de ello, es
es lo mismo, a la globalizacin. ca y militar. A mediados del siglo pasado lo que est ocurriendo con la apertura de
Un Claro ejemplo de ello, es el caso de este pas era modelo para cualquier demo- innumerables centros comerciales.
McDonalds, una empresa que se ha exten- cracia floreciente, era lo que se denomi- Muchos cines tradicionales del centro de
dido por todo el planeta, por lo que se ha naba como el sueo americano, pero en las ciudades estn siendo cerrados, ya que
convertido en smbolo de la globalizacin. la actualidad su impopularidad ha ascen- estos centros comerciales han abierto gran-
Sirven siempre un Big Mac, pero de tal dido hasta lmites nunca vistos en su his- des multicines.
manera que se adapta a las condiciones toria, ya sea por el desastre de la guerra de Todo este inters por la bsqueda de diver-
de cada pas, reemplaza la ensalada en Irak, por el incumplimiento de tratados sin, proclama una cultura para nios. En
Francia, el pollo frito en Singapur, el pollo internacionales como el protocolo de Kyo- la actualidad el proceso de infantilizacin
al curry en Inglaterra, etc. desplegndose to, o el convenio de las minas antiperso- se encuentra en todos los mbitos de la
en lo que la empresa llama un Mcworld, el nales, la aceptacin del Tribunal Penal cultura, con ello no se pretende slo borrar
smbolo del sabor compartido del mundo, Internacional. el paso de los aos de la apariencia, sino
extendiendo su influencia hasta India que Ocurre que con el gobierno de George W. tambin ha tratado de borrarlos de la con-
en los ltimos aos tambin ha comenza- Bush, ya nadie cree en el sueo america- ciencia.
do un proceso de occidentalizacin. no, y su imagen empeora cada segundo Slo hay que observar cualquier medio de
Otro ejemplo podra ser el de la mueca por todo el mundo. Si Estados Unidos quie- comunicacin, ya sea en la televisin, en
Barbie, smbolo de occidente con su pelo re prosperar tiene que someterse a un lava- la prensa, radio, lo que predomina es el
rubio y piel blanca, pero a comienzos del do de imagen. El desafi de Estados Uni- culto al cuerpo, el ofrecer una imagen joven
siglo XXI, esta mueca se convirti en mul- dos como el nuevo capitalismo en gene- sin importar la edad que se tenga. Todo
titnica, la cual llega a tener caractersti- ral es no hacerse notar en cuanto a tales, ello se observa en el incremento de gim-
cas trabadas de media docena de razas y transmutarse en un estado ms natural. nasios, adems el campo de la cosmtica,
para llegar a todos los pases de mundo. Por lo tanto la postmodernidad tiene su antes vedado para los hombres, ahora se
Aunque esta mueca en su interior segui- origen en Estados Unidos, frente a la tra- abre para l, gracias a la nueva cultura de
r siendo rubia, blanca y norteamericana, dicin y el tiempo, la postmodernidad del la metrosexualidad.
porque gran parte de la demanda de Bar- capitalismo de ficcin se interesa por el ins-
bie viene motivada por ser algo autntica tante, por el momento. Adems la cultura Bibliografia
mente americano, pas cuya cultura pre- moderna era culta, pero la transformacin Vicente Verd. El estilo del mundo. La vida en el
tende ser la ms globalizadora. norteamericana nos conduce hacia una capitalismo de ficcin. Madrid. Anagrama. 2003
Aunque estn apareciendo muchos movi- globalizacin de lo pueril, lo que prima es Castells (2006). La Sociedad Red. Alianza Edito-
mientos islamitas contra la cultura occi- el entretenimiento. As que la posmoder- rial. Madrid.
dental, stos no podrn detener el avance nidad, con el capitalismo de ficcin, tien- Imnanuel Kant. Antropologa, Alianza Editorial,
de la globalizacin. Cada vez son ms las de a la combinacin, y este es justamente Madrid, 2003.
personas en todo el planeta que desean las la imagen que promueve Estados Unidos.
284 Didctica
ae >> nmero 27

macin de los futuros profesores desde


Los medios audiovisuales en una perspectiva histrico-artstica. Podra
ser un ejemplo ofertando al alumno asig-

la educacin histrico-artstica naturas de libre configuracin que versa-


ran sobre las Nuevas Tecnologas aplica-
das a la enseanza-aprendizaje, sin pasar
[Mara Jos Calvo Antonio 74.689.709-S] formacin tecnolgica y tcnica, como de por alto la valoracin tan positiva que el
Con la introduccin del sistema vdeo en una formacin expresiva y didctica. alumnado universitario est teniendo con
el aula pretendemos potenciar la asimila- Sera fundamental tambin realizar un tra- este tipo de metodologa de trabajo en
cin a travs de las imgenes y desarrollar bajo de investigacin. En este sentido, los muchas de sus asignaturas.
la capacidad visual del alumnado a la hora cursos de aplicacin del vdeo a las diver- El vdeo es una herramienta muy concre-
de interpretar. Como objetivos especficos sas reas de enseanza permiten investi- ta y algo complicada teniendo en cuenta
dentro del rea de la educacin histrica y gar, experimentar y evaluar frmulas ms que es muy importante su integracin
artstica, el vdeo puede servir de instru- creativas en la aplicacin didctica del siempre pensando en el aumento positivo
mento para el aprendizaje y puesta en prc- vdeo. Lo ideal sera que se pudieran publi- de por ejemplo los procesos participativos.
tica de los lenguajes audiovisuales, as como car los resultados de estas iniciativas para En particular, el resultado de la integra-
medio para potenciar una actitud crtica que pudieran servir de modelo para el res- cin del vdeo debe causar:
ante las imgenes artsticas y mensajes reci- to del profesorado. Una atmsfera favorable, estimulante y
bidos a travs de los medios de comunica- La introduccin del vdeo afecta eviden- motivadora.
cin y como herramienta para el desarro- temente en la educacin a los planes de Introducir sencillamente las nociones
llo de la memoria y la imaginacin del a- formacin del profesorado y a la estructu- bsicas.
lumnado, posibilitando incluso la expre- ra del acto educativo exigiendo planes Crear un ambiente de igualdad de opor-
sin del sentimientos y emociones ante una determinados de equipamiento. Hasta hoy tunidades para que, si se decide crear en
obra de arte de una forma no convencional. an no ha contribuido favorablemente a vez de emitir un vdeo, todos los alumnos
En numerosas ocasiones se ha hablado de la mejora del proceso de aprendizaje, esto puedan acceder a los diferentes roles,
las ventajas sin duda que presenta el vdeo es debido, a que la mayora se ha realiza- teniendo en cuenta que algunos querrn
como factor de motivacin, como herra- do sin apenas facilitar. Con frecuencia se refugiarse detrs de la cmara para no
mienta que posibilita el acercamiento del ha puesto ms hincapi en la tecnologa tener que aparecer en el vdeo.
mundo extraescolar y escolar, que facilita y no en la forma de expresin que es al fin Favorecer la cooperacin: un mal uso del
elevar al profesorado a la categora de cata- y al cabo lo que realmente cuenta. Para vdeo puede crear competitividad entre
lizador tanto de inquietudes y problemas que esta integracin sea efectiva debe uti- los alumnos y falta de respeto con los
de sus alumnos como de la contribucin lizarse el vdeo de la forma ms variada, dems. La produccin de un vdeo, es bsi-
al aprendizaje de la lectura del arte y la his- creativa y participativa posible. camente una produccin en equipo, por
toria haciendo posible una mejora de la lo tanto, se debe fomentar el trabajo en
utilizacin de los medios audiovisuales. equipo durante dichas prcticas y estimu-
De lo que s que es verdad que apenas se
La introduccin del vdeo lar el apoyo mutuo asegurndose que los
ha mencionado, sin embargo, es del poten- presenta problemas a la alumnos y alumnas se escuchan entre ellos
cial del vdeo como una herramienta de o tambin por parte del profesor, poder
creacin impulsora de la participacin del
hora de integrarlo en los intervenir si ve que se est minusvaloran-
alumnado en clase, as como tampoco se planes de formacin do a alguien.
ha estudiado lo suficiente acerca de las Si no existe estructura, lo ms probable es
metodologas participativas de ensean- Uno de los principales problemas de inte- que los alumnos intenten hacer una o dos
za-aprendizaje utilizando el sistema vdeo. gracin podra ser el bajo conocimiento experiencias y despus del entusiasmo ini-
La introduccin del vdeo presenta pro- tecnolgico y el bajo nivel cultural sobre cial, comiencen a aburrirse y a desilusio-
blemas a la hora de integrarlo en los pla- la meditica en la mayora de los profeso- narse llegando a realizar finalmente unas
nes de formacin del profesorado. Hoy por res docentes, con la consecuencia de un actividades carentes de sentido.
hoy, la formacin del profesorado en cuan- mal uso que se est realizando en los cen- Por el contrario y en definitiva, un traba-
to a la materia de audiovisuales es tal vez tros de secundaria. jo organizado asegura que todo el mundo
uno de los problemas que ms urge solu- Es de curiosidad que por lo general el pro- tenga las mismas posibilidades, que pue-
cionar para integrar el vdeo en el aula lo fesorado cuenta con una actitud positiva dan decir sus opiniones, ser escuchados
antes posible. en la integracin de las Nuevas Tecnolog- realizando as un trabajo cooperativo.
Se reconoce la falta especfica del profeso- as, sobre todo del vdeo, pero que carecen
rado para el uso de los medios audiovisua- de la formacin necesaria para su buen Bibliografa
les en todos los niveles educativos siendo uso, tanto del conocimiento tcnico del APARICI, R y GARCA MATILLA, A. Imagen, vdeo
precisamente es hueco el causante de la funcionamiento del magnetoscopio y de y educacin. Fondo de Cultura Econmica. Madrid,
conocida infrautilizacin de los medios por la videocmara como del conocimiento 1987.
parte de la mayor parte del profesorado. didctico o aplicacin a la enseanza. FERRS i PRATS, J. Vdeo y educacin. Papeles
As, sera urgente integrar de forma ade- En este sentido, ya desde hace tiempo se de Pedagoga. Paids. Barcelona, 1994.
cuada el vdeo en el aula y para esto se pre- est realizando en la Universidad de GREENFIELD, P. M. El nio y los medios de comu-
cisa de una preparacin de los docentes a Madrid un estudio acerca de la forma en nicacin. Morata. Madrid, 1985.
todos los niveles; hablando tanto de una la que integrar el sistema vdeo en la for-
Didctica285 nmero 27 << ae

Tecnologa en la educacin cientfica


[Soraya Hamed Al-lal 45.290859-H] llados con respecto a los desarrollados. no sabemos qu suerte correremos.
El mundo en que vivimos parece depen- Muchos consideran que de continuar los La tecnologa nos proporciona felicidad,
der cada vez ms del conocimiento cien- avances tecnolgicos con el ritmo que lle- nos resuelve muchos problemas, pero
tfico y tecnolgico. Sin embargo, la forma va, podran llevar a la destruccin de lo muchas veces adems de estos trae con-
en que nos relacionamos con este conoci- que conocemos como el planeta tierra. sigo nuevos problemas de difcil solucin.
miento no es el mismo en los pases en vas Pero a mi entender la tecnologa tiene Uno de los ms grandes y antiguos proble-
de desarrollo que en los pases desarrolla- poder suficiente para crear un gran caos, mas que ha trado consigo la tecnologa es
dos. De manera que surge as la preocu- pero todo depende de la forma en que se lacontaminacin , que hoy en da es un
pacin sobre la educacin. Se propone utilice. problema muy difcil de controlar.
entonces la educacin en Ciencia como La tecnologa ha tenido un gran auge y des-
una de las alternativas posibles que pue- arrollo, y continuar tenindolo, pero al Bibliografia
den contribuir a que nos forjemos una menos que caiga en malas manos, no creo BARTOLOM, A.R.(1989): Nuevas tecnologas y
comprensin mayor sobre la sociedad de- que debamos temer, porque mientras esto enseanza. Barcelona, ICE-GRAO.
mandada por los avances tecnocientficos. no suceda lo que creo que es muy difcil BARTOLOM, A.R. (1999): Nuevas Tecnologas
Sabemos que los mtodos tradicionales de estaremos a salvo. en el Aula. Gua de supervivencia.
enseanza son poco eficaces y no favore- En nuestros tiempos todo depende de la BAUTISTA GARCA-VERA, A. (1994): Las nuevas
cen la compresin sino que se basan en ciencia y la tecnologa, todo esta basado tecnologas en la capacitacin docente. Madrid,
un aprendizaje memorstico. Creemos que en la tecnologa. Y cada da que pasa esta Visor.
es necesario establecer nuevas maneras dependencia se hace mayor, algunos pien- CABERO ALMENARA, J (Coord.) (1999): Tecno-
de ensear ciencias en la escuela, ya que san que llegar el momento en que esta loga Educativa. Madrid, Sntesis.
los resultados de varias dcadas de inves- dependencia ser tan amplia que enton- CABERO ALMENARA, MARTNEZ SANCHEZ y SALI-
tigacin sobre las ideas de los alumnos ces seremos manejados por la tecnologa. NAS IBAEZ (Coords.) (1999): Prcticas funda-
muestran que, a pesar de los esfuerzos de En cierta forma es cierto, hoy en da nos mentales de Tecnologa Educativa. Barcelona,
profesores y aun despus de varios aos podemos dar cuenta que en cierto sentido Oikos-Tau.
de escolaridad, los alumnos mantienen somos manejados por la tecnologa. Cada CABERO ALMENARA, J. (2001): Las tecnologas
ideas sobre fenmenos naturales que se vez que se crea un nuevo invento tecnol- de la informacinn y comunicacin en la Univer-
alejan bastante de los modelos cientficos. gico ah estamos nosotros, nos dejamos lle- sidad. Sevilla, MAD.
Por otro lado, sabemos tambin que no var por la tecnologa. Son pocos los hoga- CABERO ALMENARA, J. (Coord.) (2007): Nue-
existen recetas mgicas as como tampo- res donde no hay un televisor, un radio, etc. vas Tecnologas Aplicadas a la Educacin. Madrid,
co una sola manera de ensear ciencias. Estoy de acuerdo con algunos autores que Mc Graw Hill
La experiencia de profesores y alumnos dicen que la tecnologa es un Dios y a la DE PABLOS PONS, J. y GORTARI, C. (1993): Las
que trabajan con las nuevas tecnologas vez un demonio. Trae consigo muchas nuevas tecnologas de la informacin en la edu-
en todos los niveles de la enseanza es cosas buenas, pero si nos dejamos arras- cacin. Madrid.
mayoritariamente positiva. En los mlti- trar, no se sabe hasta dnde llegaremos,
ples foros donde se exponen y valoran las
experiencias llevadas a cabo, apenas se
escuchan alusiones a malos resultados de
aprendizaje y en un caso tras otro se con-
firma la gran motivacin que las activida-
des realizadas con los ordenadores, Inter-
net... han provocado en los estudiantes.
Est claro que entre la ciencia, la tecnolo-
ga, y la sociedad existe una estrecha rela-
cin. Y esta estrecha relacin podra con-
siderarse hoy en da como indestructible,
es decir, en nuestros tiempos la sociedad
est tan ligada con estos dos seores que
es imposible de separarlos. No tanto impo-
sible de separarlos, sino, que serian muy
difcil de separar.
Los progresos de la ciencia han sido muy
rpidos en los pases desarrollados; en
cambio, en los pases subdesarrollados su
adquisicin es tan lenta que cada da la
diferencia entre dos tipos de pases se hace
ms grande. Dicho retraso contribuye a
mantener e incluso a agravar la situacin
de dependencia de los pases subdesarro-
286 Didctica
ae >> nmero 27

Filosofa y Ciudadana: la Modernidad


como heredera de la Revolucin Francesa
[Antonio Francisco Parra Serrano 23.288.254-H]
El siguiente artculo versa sobre las con-
secuencias y las repercusiones de la Revo-
lucin francesa. La presencia de Napole-
n comenz a notarse con la primera de
sus guerras, cuando slo haban pasado
cinco meses desde que el Directorio asu-
miese el poder. Los tres golpes de Estado
que se produjeron durante este periodo
reflejaban simplemente el reagrupamien-
to de las facciones polticas burguesas.
Las reformas que se iban a realizar con la
administracin napolenica iban a ser cla-
ves para los principios y los cambios pro-
pugnados por la Revolucin Francesa,
como por ejemplo, la igualdad de los ciu-
dadanos ante la ley, el derecho de habeas
corpus y disposiciones para la celebracin
de juicios justos.
El golpe de Estado derroc al Directorio. Los ideales revolucionarios pasaron a inte- tra el periodo de Robes Pierre, donde gran
El general Napolen Bonaparte, en aque- grar la plataforma de las reformas libera- cantidad de personas murieron guillotina-
llos momentos, hroe de las ltimas cam- les de Francia y Europa en el siglo XIX, as das. Incluso tras la revolucin, la mayora
paas, fue la figura central del golpe y de como sirvieron de motor ideolgico a las de los franceses no haban conseguido
los acontecimientos que se produjeron naciones latinoamericanas independiza- aquello por lo que haban luchado, aun-
posteriormente y que desembocaron en das en ese mismo siglo y continan sien- que es cierto que gran cantidad de ellos
la Constitucin del 24 de diciembre de 1799 do hoy las claves de la democracia, no obs- haban mejorado, pero la situacin de otros
que estableci el Consulado. Bonaparte, tante, los historiadores revisionistas atri- haba empeorado considerablemente.
investido con poderes dictatoriales, utili- buyen a la Revolucin unos resultados Son diversos los motivos por los que la
z el entusiasmo y el idealismo revolucio- menos enconmiables, tales como la apa- Revolucin Francesa no consigui todas
nario de Francia para satisfacer sus pro- ricin del Estado centralizado (en ocasio- sus metas. Algunos que pensaban en la
pios intereses. Sin embargo, la involucin nes, totalitario) y los conflictos violentos economa sostenan que los lderes de la
parcial de la transformacin del pas se vio que desencaden. donde gran cantidad de Revolucin Francesa haban obviado
compensada por el hecho de que la Revo- personas murieron guillotinadas. muchos factores econmicos. Adems,
lucin se extendi a casi todos los rinco- La Revolucin Francesa se realiz a travs aquellos que crean en la monarqua y en
nes de Europa durante el periodo de las de los siguientes principios: la razn uni- la Iglesia sostenan que las tradiciones ms
conquistas napolenicas. versal, la razn del orden y la razn de la arraigadas y la fe haban sido vctimas del
La Revolucin tambin desempe un justicia. Aunque es difcil ver la conexin materialismo ateo. Pero la Revolucin
importante papel en el campo de la reli- entre la agitacin romntica y estos prin- Francesa abri los ojos de todos, que se
gin. Los principios de la libertad de cul- cipios revolucionarios. Adems, la revolu- dieron cuenta de que no sabamos lo sufi-
to y de expresin tal y como fueron enun- cin tuvo gran importancia para el pueblo ciente. Las doctrinas de los filsofos fran-
ciados en la Declaracin de Derechos del alemn, ya que provoc una eclosin del ceses como Montesquieu, Rousseau o DA-
Hombre y del Ciudadano, pese a no apli- sentimiento nacional herido, que alimen- lembert, entre otros, que pretendan modi-
carse en todo momento en el periodo revo- t al movimiento romntico en tanto que ficar la sociedad del modo deseado no
lucionario, condujeron a la concesin de ste era la afirmacin de la voluntad nacio- haban tenido el resultado esperado. Exis-
la libertad de conciencia y de derechos civi- nal. Mientras en Francia tena lugar una ta la idea de que si intentaban cambiar
les para los protestantes y los judos. revolucin poltica, en Alemania tendra demasiado las cosas habra algo, llamado
La importancia de la Revolucin Francesa lugar una revolucin ideolgica, el Idealis- naturaleza humana o naturaleza social
radica en que le atest un gran golpe a las mo Alemn ( Kant, Fichte, Schelling y que procedera a agredir a la sociedad para
conciencias de los hombres; que los que la Hegel). Pero la Revolucin, que haba pro- destruirlos.
llevaron a cabo fueron sinceros y no hip- metido resolver los problemas de la huma-
critas sonrientes, como Carlyle pensaba que nidad basndose en un universalismo pac- Bibliografa
haba sido Volviere. Con la Revolucin Fran- fico para reforzar la paz, la razn, la liber- I. Berlin. Las races del romanticismo. Madrid. Tau-
cesa se continua con la separacin entre la tad, la igualdad, la fraternidad..., haba fra- rus.
Iglesia y Estado, que inici ya Maquiavelo casado en cierto modo, porque atrajo la J. Starobinski. 1789, los emblemas de la razn.
al comienzo del Renacimiento. violencia, la irracionalidad... como es mues- Madid. Taurus.
Didctica287 nmero 27 << ae

La importancia de la
[Mercedes Aguayo Ferreira 75.013.046-H]
En la profesin de profesor todos conoce-
mos la importancia de la elaboracin de
la programacin didctica como instru-
mento de gua en nuestra labor docente,
referente modificable en base a las circuns-
tancias del momento. Pero tan importan-
Unidad de Trabajo 0
te es la programacin como el desarrollo 4. Aplicaciones informticas como mdu- -Asistencia diaria.
de las unidades de trabajo y, en concreto, lo transversal -Puntualidad.
de la unidad de trabajo 0, que va a servir El mdulo aplicaciones informticas, gra- -Inters y esfuerzo.
de gua y orientacin para el alumno. cias a su transversalidad, contribuye a la -Seguir un orden y mtodo en la realiza-
En este artculo desarrollo la Unidad de consecucin de todas las unidades de com- cin de las tareas.
Trabajo 0 para el Mdulo Aplicaciones petencia: el conocimiento de la inform- -Capacidad de bsqueda, anlisis y utili-
Informticas del Ciclo Formativo de Gra- tica a nivel de usuario se plantea como zacin de la informacin.
do Medio Gestin Administrativa. requisito indispensable para la realizacin -Participacin activa.
de cualquier tipo de trabajo en el mbito -Mantener limpio y ordenado el puesto de
U.T. 0: Introduccin al mdulo Aplicaciones de Administracin y Gestin. trabajo.
Informticas 5. Capacidades terminales y criterios de -Respeto a los compaeros y profesores.
1. Perfil profesional del Ciclo Formativo evaluacin -Respeto de las normas del centro y de las
Tcnico en Gestin Administrativa -Diferenciar los elementos lgicos y fsicos normas de funcionamiento del espacio del
Estas enseanzas se enmarcan dentro de que componen un sistema informtico. aula de informtica.
la Formacin Profesional del Sistema Edu- -Aplicar las utilidades, funciones y proce- Las calificaciones sern de la siguiente
cativo, entendiendo por Formacin Pro- dimientos de un sistema operativo monou- manera:
fesional, el conjunto de acciones formati- suario. -La calificacin de cada evaluacin ser la
vas que capacitan para el desempeo cua- -Aplicar los comandos o instrucciones media aritmtica de todas las pruebas
lificado de las distintas profesiones, el acce- necesarios para la realizacin de operacio- escritas que se hayan realizado a lo largo
so al empleo y la participacin activa en la nes bsicas con un sistema conectado en de la misma
vida social, cultural y econmica. red de rea local. -Se consideran positivas las calificaciones
La nueva Formacin Profesional se des- -Manejar a nivel de usuario un procesa- iguales o superiores a 5 puntos y negati-
arrolla dentro de un marco de competiti- dor de texto, una hoja de clculo y una base vas las restantes. Calificaciones con deci-
vidad, movilidad laboral y cambios tecno- de datos, incluyendo el intercambio de males se redondean al entero ms prxi-
lgicos, necesitando perfiles polivalentes datos entre dichas aplicaciones. mo, considerando el 0.5 ms prximo al
y multidisciplinares, debiendo adaptarse -Aplicar procedimientos, utilidades y fun- entero inferior.
continuamente a la realidad del mercado ciones del sistema operativo y las aplica- Criterios de calificacin
laboral. ciones del propsito general que garanti- -Conceptos. Pruebas terico-prcticas
En este marco, el conocimiento de la infor- cen la integridad, seguridad, disponibili- (60%)
mtica se plantea como requisito indis- dad y confidencialidad de la informacin -Procedimientos: realizacin de tareas y
pensable para la realizacin de cualquier almacenada. trabajos (30%)
tipo de trabajo en el mbito de Adminis- 6. Criterios de calificacin y recuperacin -Actitudes: comportamiento, participa-
tracin y Gestin y por ello trataremos: Servirn para determinar los mnimos de cin y asistencia (10%)
2. Competencia general conocimientos informticos que debe Dado el carcter prctico de este mdulo,
Efectuar las operaciones de Gestin Admi- superar el alumno para alcanzar su com- es necesario para la superacin del mdu-
nistrativa en el mbito pblico y privado, petencia necesaria. Se podrn emplear los lo que alumno participe y resuelva todos
con arreglo a las normas de organizacin siguientes tipos: los ejercicios prcticos propuestos duran-
interna y a la legislacin vigente, de forma -Realizacin de pruebas tericas y prcti- te el curso, supere las distintas pruebas, as
eficaz y con calidad de servicio. cas, a fin de comprobar las capacidades de como el proyecto final de curso. Los ejer-
3. Capacidades profesionales y requeri- asimilacin y puesta en prctica de los cicios debern estar correctamente efec-
mientos de autonoma en las situaciones conocimientos y aptitudes adquiridas. tuados, guardados como se indique en cada
reales de trabajo -Observacin sistemtica directa: Escalas caso y entregados en el plazo establecido.
-Utilizar y controlar los procedimientos, pro- de observacin. El alumno perder el derecho a la evalua-
gramas, equipos y soportes informticos -Elaboracin de un manual prctico: que cin continua en el caso de que el nme-
especficos de la gestin administrativa. incluyan todas aquellas herramientas que ro de faltas de asistencia al mdulo supe-
-Preparar, elaborar y transcribir la docu- les van a ser tiles en su vida profesional. r el 15% del nmero de horas anuales
mentacin con pulcritud, precisin y rapi- Se valorar lo completo de los mismos y si asignadas al mdulo. En el caso de que se
dez, aplicando las normas de seguridad y de verdad los emplean para su trabajo. supere el 15% de las faltas trimestrales del
confidencialidad establecidas. -Trabajos individuales o en grupo que mdulo, sin llegar al 15% de faltas totales
-Adaptarse a las nuevas situaciones labo- debern presentarse al final del curso. del curso, tendr su repercusin negativa,
rales, tanto en el mbito privado como Para la evaluacin se tendr en cuenta: pudiendo llegar hasta 3 puntos, en la cali-
pblico, generadas por la aplicacin de -Presentacin limpia y ordenada de todas ficacin trimestral.
nuevas tecnologas relacionadas con su las actividades realizadas en clase. La recuperacin se ve ligada al proceso de
profesin. -Actitud y trabajo en clase. evaluacin y contempla los siguientes obje-
288 Didctica
ae >> nmero 27

tivos: posibilitar otras vas de conseguirlos; Dicha prueba consistir en la realizacin


realizar los conocimientos o practicar pro- de ejercicios similares a los propuestos a En la profesin de profesor
cesos; y apoyar con actividades de refuer- lo largo del curso, asimismo se llevar a
zo o enfoques metodolgicos diferentes. cabo una entrevista al alumno sobre las
conocemos la importancia
Las evaluaciones de las recuperaciones se actividades propuestas. de la elaboracin de la
desarrollarn en los siguientes 15 das des- 8. Criterios de promocin y mnimos exi-
pus de cada sesin de evaluacin, esta gibles
programacin didctica
consistir en la realizacin de una prueba Al desarrollar esta programacin didcti- m) Realizar copias de seguridad de los
de ejercicios prcticos y tericos de las ca marco como elementos de capacidad paquetes de aplicacin y de la informa-
distintas unidades de cada trimestre o eva- mnimos a alcanzar por los alumnos al cin manejada aplicando las instruccio-
luacin. La recuperacin de la tercera eva- finalizar el curso los siguientes: nes reflejadas en los manuales.
luacin coincidir con la recuperacin glo- a) Describir las distintas partes de un orde- 9. Recursos materiales: normas de uso del
bal de junio. nador y sus funciones generales. aula de informtica y del material
Para aquellos alumnos que hayan perdido b) Identificar, describir y definir las fun- -Cada alumno/a ocupar su puesto ante
la posibilidad de la evaluacin continua, el ciones de los diferentes perifricos. el ordenador que se le asigne y no podr
mdulo es susceptible de recuperacin en c) Describir las funciones de un sistema cambiar de puesto si el permiso del pro-
el mes de junio y mediante una evaluacin operativo. fesor/a.
extraordinaria en el mes de septiembre. d) Identificar distintos sistemas operativos. -Cada alumno/a se responsabilizar del
Para poder presentarse a dichas pruebas es e) Instalar un sistema operativo monou- estado de su puesto de trabajo (limpieza,
necesario que el alumno entregue en la suario. funcionamiento, etc.) informando al pro-
fecha propuesta de la evaluacin una rela- f ) Describir la configuracin de una red fesor/a de cualquier anomala o desper-
cin de todos los ejercicios realizados en el local. fecto que se encuentre al comienzo de cada
aula a lo largo del curso de forma correcta. g) En casos prcticos, introducir y alma- clase.
La nota de las recuperaciones no ser supe- cenar datos en el disco duro del servidor -Las prendas de abrigo, paraguas, carte-
rior a 5. de la red. ras, mochilas, etc..se colocarn en su lugar
7. Evaluacin extraordinaria h) En casos prcticos, realizar operaciones correspondiente y nunca sobres las mesas.
En el caso de que algn alumno suspenda de copia y actualizacin con ficheros alma- -Encima de las mesas slo se colocar el
este mdulo a pesar de poner en marcha cenados en el servidor. material que se est utilizando.
un proceso de evaluacin-recuperacin i) En casos prcticos, manejar el procesa- -No se arrancarn los ordenadores hasta
continua en la convocatoria de junio, se dor de texto, utilizando las funciones, pro- que el profesor/a no lo autorice.
establece una evaluacin extraordinaria cedimientos y utilidades elementales para -Durante la ejecucin de los programas,
en el mes de septiembre previa a la incor- la edicin, recuperacin, modificacin, cualquier anomala de funcionamiento
poracin al mdulo de FCT. almacenamiento, impresin, integracin, debe ser comunicada inmediatamente al
Si se suspendiese de nuevo, el alumno rea- etc., de texto. profesor/a.
lizar la FCT y en una nueva convocatoria j) En casos prcticos, manejar hojas de cl- -Para apagar el ordenador se seguir el pro-
deber aprobar dicho mdulo para poder culo utilizando las funciones, procedi- cedimiento establecido por el sistema ope-
optar a la consecucin del ttulo de Tcni- mientos y utilidades elementales para el rativo.
co en Gestin Administrativa. tratamiento de datos. -Al finalizar la jornada, comprueba que tu
Para la superacin del mdulo en la con- k) En casos prcticos, manejar bases de puesto queda recogido, las sillas coloca-
vocatoria extraordinaria se entregar al datos utilizando las funciones, procedi- das, el teclado y el ratn en su sitio y la
alumno un informe que contendr las mientos y utilidades elementales para el mesa limpia.
capacidades terminales no adquiridas y almacenamiento y manipulacin de los Recursos necesarios
las actividades de enseanza y pautas para mismos. -Memoria USB (Pen-Drive).
conseguir las capacidades no adquiridas. l) En casos prcticos, manejar programas -Carpeta clasificadora.
Para la presentacin a la prueba extraordi- de grficos y autoedicin utilizando las -Folios para tomar apuntes y archivar en
naria se debern presentar en la fecha pro- funciones, procedimientos y utilidades la carpeta clasificadora.
puesta todas las actividades segn las indi- ms elementales para la manipulacin de -Material complementario de las unida-
caciones establecidas en dicho informe. texto y datos. des didcticas (ejercicios, fotocopias, etc.).
Didctica289nmero 27 << ae

La crisis instalada en el
[Juan Lorente Mariscal 52.546.130-P]
Los gobiernos de los pases, que no quie-
ren dar la cara abiertamente ante el gran
problema mundial en lo relativo al reparto
de la Renta y la Riqueza, que lejos de estre-
charse las diferencias, cada da siguen cre-
ciendo sin parar, hasta posiblemente una
precio de los alimentos
Revuelta Social a Nivel Internacional, deben sas de semillas y fertilizantes. Otras empre- beneficios, no es frecuente que una parte
realizar mayores inversiones en agricultu- sas ligadas a la agricultura y que participan de los mismos llegue a ellos en forma de
ra. La acusada subida de los precios de los en la cadena de suministro han ocupado subida de salario o jornal. Estas personas
alimentos debera haber reportado benefi- posiciones importantes en el mercado y son vulnerables ya que suelen trabajar con
cios para millones de personas pobres que desde ah pueden cosechar los beneficios contratos cortos y no disponen de una
viven de la agricultura. Sin embargo, varias de la subida de los precios. amplia cobertura de derechos laborales:
dcadas de polticas equivocadas por par- En el lado opuesto se encuentran los per- estn expuestas a la subida de precios como
te de los gobiernos de los pases en vas de judicados por todo esto, aquellos indivi- consumidores pero, al mismo tiempo, tie-
desarrollo, en aspectos como la agricultu- duos totalmente vulnerables y desprotegi- nen pocas posibilidades de aumentar sus
ra y el comercio, han provocado que los agri- dos de los pases en vas de desarrollo (al ingresos como consecuencia de la misma.
cultores y trabajadores del medio rural no igual que los pobres de los pases desarro- Adems, el impacto general para las per-
puedan recoger los beneficios de su traba- llados) que son los que acusan el impacto sonas que viven en la pobreza en los pa-
jo. Como consecuencia, la crisis afecta tan- de forma ms severa. Los consumidores ses en vas de desarrollo ha sido notable-
to a los pobres productores como a los con- urbanos, que son consumidores netos de mente negativo. Hay pases exportadores
sumidores. Para ayudar a los agricultores a alimentos (es decir, que compran ms de de alimentos, como es el caso de Brasil y
salir de la pobreza al mismo tiempo que se lo que venden), luchan para ganar lo sufi- Argentina, que han obtenido beneficios en
protege a los consumidores pobres, los ciente para comer. La gente pobre de los el plano macroeconmico, pero donde sus
gobiernos de los pases en vas de desarro- pases en vas de desarrollo gasta entre el habitantes ms pobres estn acusando el
llo deberan realizar inversiones en las 50 y el 80% de sus ingresos en alimentos. severo impacto producido por la subida
pequeas explotaciones agrcolas y en Pero las personas de las reas rurales tam- de los precios. En los pases importadores
medidas de proteccin social. En definiti- bin sufren dado que muchos tambin son, de alimentos, y donde hay un elevado ndi-
va, el problema se encuentra, en el elevado a su vez, consumidores netos de alimentos. ce de pobreza como Hait o Banglads,
precio de los alimentos que ha llevado a La mujer es uno de los grupos ms afecta- como en muchos otros del frica subsa-
millones de personas, en pases en vas de dos, suelen ser las que trabajan las tierras hariana, la subida de los precios represen-
desarrollo, a una situacin ms extrema de aunque no son dueas de las mismas y no ta una de las amenazas principales en la
pobreza y hambruna. Hay unos 967 millo- tienen acceso a crditos para comprarlas. lucha por reducir el hambre y la pobreza.
nes de personas desnutridas en todo el Al mismo tiempo, suelen ser las que cargan En trminos generales, el Banco Mundial
mundo, segn datos del Banco Mundial, lo con la responsabilidad de alimentar a la estima que 119 millones de personas acu-
que supone casi una sexta parte de la pobla- familia y realizan trabajos extras para inten- san una hambruna ms severa debido a la
cin mundial. Los pequeos agricultores tar complementar sus ingresos. Tambin subida del precio de los alimentos. Esto
de los pases en vas de desarrollo no han suelen reducir sus propias raciones de ali- representa un preocupante retroceso en
podido beneficiarse de la subida de los pre- mentos cuando hay escasez. el camino para paliar el hambre, uno de
cios de los alimentos, en parte debido a unas Ahora bien, cabe la posibilidad de que estos los Objetivos de Desarrollo del Milenio.
viciadas polticas de agricultura y comer- Seores, pequeos productores, puedan Al respecto, los gobiernos de los pases en
cio realizadas por los inexpertos o avaricio- cambiar su papel? Para empezar, muchos vas de desarrollo, deben realizar mayores
sos gobiernos de estos pases. As la subida son consumidores netos de alimentos. inversiones en agricultura, apoyando en
del precio se justifica por distintos motivos: Muchos no estn integrados de forma apro- concreto a los pequeos agricultores y a las
(1) El aumento de la demanda de los bio- piada en los mercados y por ello no ocupan mujeres. Deben desarrollar polticas de pro-
combustibles y de productos de pases en una posicin desde la que sacar partido al teccin social, como garantizar unos ingre-
vas de desarrollo, concretamente de car- alza de los precios. Suelen asumir los pre- sos mnimos y dar apoyo para ofrecer edu-
ne, como de la India y China. cios que marca la demanda. Normalmen- cacin y servicios sanitarios para todos.
(2) La escasez de las existencias por las im- te venden sus productos a travs de inter- Los gobiernos de los pases desarrollados
previsibles condiciones climticas, a su vez mediarios y puede que tengan un solo com- y otros organismos que contribuyen con
debidas al cambio climtico (por ejemplo, prador para su produccin, lo que deter- financiacin como el Fondo Monetario
la severa sequa que sufre Australia y otros mina el precio de la misma. Son adems Internacional, el Banco Mundial, otras
pases) y la reduccin de las reservas. vulnerables ante los cambios climticos, no agencias multilaterales para el desarrollo
(3) El aumento del precio de la energa y la siempre disponen de los medios para alma- y ONG deberan apoyar a los pases en vas
especulacin financiera en los mercados cenar sus productos y el mal estado de las de desarrollo a poner en prctica estas pol-
de productos. carreteras e infraestructuras en general hace ticas y no presionarlos para que abran sus
Las grandes empresas de comercio de ali- que no puedan llegar hasta los mercados. mercados prematuramente o para que
mentos son las que pillan tajada de todo Los trabajadores agrarios an tienen menos adopten otras polticas que dejaran al des-
esto y han visto aumentar sus beneficios posibilidades para beneficiarse de la subi- cubierto a su vulnerable poblacin. Hay
vertiginosamente. Tambin les va bien a las da de los precios de los alimentos. Incluso que elevar la cuanta de la ayuda mundial
cadenas de supermercados y a las empre- si las personas para las que trabajan sacan al desarrollo de la agricultura, la cual ha
290 Didctica
ae >> nmero 27

cado notablemente.
Al contrario, los agricultores de los pases
desarrollados tienen muchas ms proba-
Educacin Fsica para alumnos
bilidades de haber sacado beneficios del
alza que sus homlogos de los pases en vas con necesidades educativas
de desarrollo. Incluso en el caso de que no
hubieran obtenido beneficios, o de que [Javier Chicharro Lzaro 74.674.289-M] educacin especfica. Este trmino se incor-
dicha alza haya repercutido de forma nega- Con la aparicin de la Ley General de Edu- pora a nuestro pas con la Ley de Ordena-
tiva, siguen teniendo muchas ms proba- cacin y Financiacin del Sistema Edu- cin General del Sistema Educativo (LOG-
bilidades de contar con ayudas guberna- cativo (LGE 1970) en nuestro pas, apare- SE 1990), llevando su accin educativa y
mentales, otros tipos de proteccin como ce el rea de expresin dinmica en los adecundola a las particularidades de los
seguros o algn otro tipo de ingresos. primeros niveles del sistema educativo, alumno/as especficamente. Pero en esta
Actualmente, el precio de los alimentos est que debera haber iniciado de alguna Ley aparece un concepto tambin muy
bajando. El ndice de precios de los alimen- manera el camino de la educacin fsica importante como es la adaptacin, es decir
tos de la FAO cay en un 6% en agosto del especial para los alumnos con n.e.e., algo la adecuacin de las tareas a las posibilida-
ao pasado, la primera reduccin en siete que realmente no ocurre. Esta Ley tena des o capacidades de los alumnos/as. Esa
meses y que dej el ndice en 201 puntos. un enfoque primario, donde se plantea- es la funcin que los especialistas tenemos
Esta cada se debe principalmente a los ba la necesidad de atender a estos alum- que realizar en nuestras clases de educa-
intensos recortes de los precios internacio- nos con necesidades educativas, realizan- cin fsica.
nales de los cereales, aceites de origen vege- do una valoracin ms clnica que peda- Concepto de Educacin Fsica para alumnos
tal y productos lcteos. No obstante, dicho ggica; este sera el planteamiento de toda con necesidades educativas especiales
ndice sobrepasa en un 13% su valor de la dcada, considerando que el problema Hoy da con la inclusin de alumnos/as
agosto de 2007 y en un 60% el de agosto de estaba en el propio alumno y no en los con necesidades educativas en nuestras
2006. Los expertos sugieren que es poco dems elementos del curriculum. clases de educacin fsica, debe represen-
probable que los precios de los alimentos Se configur de esta manera una escue- tar un reto para los especialistas en nues-
retrocedan hasta los valores anteriores, en la paralela, que se centraba ms en la des- tro campo, procurando la participacin
parte debido a cambios estructurales que igualdad y el dficit, que en el desarrollo real y efectiva de los mismos/as, debien-
han tenido lugar, como cambios en los propio del alumno/a, conformando con do adecuarse las tareas a las posibilidades
patrones de consumo, la migracin a las ello un modelo de escuela disgregadora, de ellos/as. No debemos ver esa adapta-
ciudades o la inestabilidad de los modelos separada de la ordinaria. Donde el alum- cin como una barrera o un freno, sino un
climticos. Incluso si los precios continua- no/a permanece durante todo el horario reto personal para el/la profesional.
ran reducindose, los 119 millones de per- escolar apartado de los dems. Es en este Representa la actuacin docente, que debe
sonas que acusan una hambruna ms seve- ambiente donde se inicia la educacin planificar y actuar de tal modo que consi-
ra debido a la subida del precio de los ali- fsica para este grupo especfico de la ga dar respuesta a esas necesidades de
mentos siguen necesitando ayuda y de for- poblacin escolar, realizada por el/la aprendizaje de sus alumnos (Toro y Zarco
ma urgente. Adems, la crisis actual ha maestro/a de educacin especial. 1995). Posteriormente en funcin de esas
generado un nivel de vulnerabilidad gene- Posteriormente la publicacin de la Ley necesidades el profesor/a deber adecuar
ral alarmante y que hay que paliar. de Integracin Social del Minusvlido (LIS- los diferentes elementos del currculo (obje-
Desde el punto de vista de la actual crisis MI 1982) y posteriormente el Real Decre- tivos, contenidos, metodologa y evalua-
mundial, que parece que est pasando ( to de Ordenacin de la Educacin Espe- cin), sin olvidar los elementos personales
aunque ya veremos si no aparece ahora cial (1985), estos alumnos comienzan a y materiales que hacen falta. Se trata en
una burbuja burstil ) la subida del precio escolarizarse en los centros ordinarios, definitiva de una individualizacin real de
de los alimentos y de los combustibles, ha pero se sigue incidiendo en la desigual- la enseanza para poder contemplar las
repercutido negativamente para las per- dad y separacin con las aula de Educa- necesidades de todos los alumnos/as.
sonas que viven en la pobreza en los pa- cin Especial, que ubicadas en los mis- Si seguimos de manera adecuada el orden
ses en vas de desarrollo. Los efectos nega- mos centros estaban separadas del resto de aparicin de los diferentes conceptos
tivos de la crisis financiera mundial se y donde en determinados momentos son de educacin fsica y necesidades educa-
hacen ms intensos para las personas atendidos por el profesor/a de educacin tivas especiales, tenemos que primero lo
pobres ya que siempre son las ms vulne- especial en las aulas especficas, la edu- hizo el de Educacin Fsica, posteriormen-
rables a su impacto. A medio plazo, la ayu- cacin fsica era impartida por el maes- te el de Educacin Especial y finalmente
da mundial que reciben se puede ver mer- tro/a generalista, pues an no se contem- el de Educacin Fsica Especial. Sin embar-
mada como consecuencia del agravamien- pla la especialidad de educacin fsica en go, nos parece mucho ms adecuado,
to de la situacin financiera mundial, lo Primaria. Estamos en la escuela integra- emplear el trmino de Actividades Fsica
que puede resultar en una verdadera cats- dora, pero con el currculo paralelo. Adaptada, al incluir aspectos como edu-
trofe. Los recortes de los precios de los pro- El trmino de necesidades educativas cacin fsica, deporte, recreacin, danza,
ductos y combustibles pueden ser una especiales (Warnock 1978) considera que artes creativas, nutricin, medicina o reha-
medida para aliviar la presin, pero el un nio o nia necesita una educacin bilitacin (Drouin 1998). Creemos que el
carcter vulnerable de los pases en vas distinta si tiene alguna dificultad en el propio concepto de n.e.e. debe ser replan-
de desarrollo y de sus habitantes es un pro- aprendizaje que requiera una medida edu- teado y quedar en necesidades educativas
blema latente y al que hay que poner reme- cativa especial, por lo tanto tambin en (Garca Pastor 1993) ya que debe hacerse
dio. educacin fsica tenemos que tener una referencia a dificultades de enseanza y
Didctica291
nmero 27 << ae

no de aprendizaje, incluso hay autores la adaptacin de las tareas: diversidad y superacin de los problemas.
como Garanto (1993) que van mucho ms 1. Cambiar la forma de ejecucin. Adems, debemos tener presente el Dise-
lejos y propone eliminar el trmino de 2. Partir de las posibilidades reales del o Curricular Base (D.C.B.) que propone
especiales y dejar solamente el de necesi- alumno o alumna. el Ministerio de Educacin, que observa-
dades. Personalmente creemos que hay 3. Entenderla como una actividad abierta mos en el siguiente cuadro, en el que
que evitar el concepto peyorativo del tr- y flexible. encontramos los siguientes fines u objeti-
mino especial, para que nuestros alumnos 4. Permitir la realizacin de diferentes tipos vos, que deben ser extensibles a todos los
no lo vean como algo negativo, sino como de prcticas alumnos, incluidos los que necesitan algu-
una adaptacin normal, para un compa- Objetivos para alumnos con necesidades na necesidad: autonoma, sociabilidad,
ero/a con dificultad. educativas aprendizajes bsicos y mejorar las posibi-
Caractersticas de la Educacin Fsica adap- La LOGSE contempla a la actividad corpo- lidades personales.
tada ral como un aspecto muy importante en Autonoma.- Acercamiento acorde al
Participar en las sesiones de educacin fsi- la educacin integral del alumno, pasn- medio, ms importante cuanto ms
ca es un derecho que tienen todos los dose de una concepcin centrada en la pequeos/as sean nuestros alumnos/as.
alumnos, y adems, deben hacerlo de una patologa, a adoptar la perspectiva de que Sociabilidad.- Desarrollar valores mora-
manera activa. la persona con discapacidad surge de la les, relacin entre compaeros/as, res-
Una de las mayores barreras que tienen interaccin entre las limitaciones funcio- peto al profesor/a, al material.
estos alumnos, es la falsa integracin en nales y el ambiente social y fsico de la per- Aprendizajes bsicos.- Ir mejorando da
nuestras clases, es decir, que estn en cla- sona (Gomendio 2000): a da nuestro aprendizaje, para la accin
se pero no participan. Aspecto que debe- Con este enfoque, los objetivos que pre- tanto motriz, como cognitiva, etc.
mos desterrar completamente y para ello tendemos son similares a la educacin fsi- Cuerpo sano y equilibrado, para contro-
lo primero es conocer las caractersticas ca generalizada, atendiendo a la diversi- lar las agresiones del medio.
principales de esta equivocacin para dad, pues debemos pretender homogenei- Fines y objetivos propuestos por el D.C.B.
poder evitarla, que segn Ros (2001) son: zar al mximo pero siempre adaptando lo del M.E.C.
-Hacer exclusivamente acto de presencia. necesario; alejndonos de los plantea- Contenidos de la materia
-Asuncin de roles pasivos (dejar hacer). mientos de niveles pocos homogeneiza- Los contenidos son los mismos que reci-
-Abusar del trabajo terico. dores que han imperado en nuestra mate- ben los dems alumnos, teniendo presen-
-Destinacin del tiempo de clase a sesio- ria. Partiendo de ello pretendemos algu- te que algunas tareas no podrn ser reali-
nes de fisioterapia. nos objetivos particulares como: zadas de la misma manera que lo llevan a
-La realizacin de actividades individua- a) Comprender y vivenciar las posibilida- cabo el resto de los alumnos. Como ocurre
lizadas al margen del resto de compae- des de la actividad motora en todos los con cualquier otra materia, pues no todos
ros de manera habitual. alumnos. tenemos las mismas capacidades y actual-
Seguir realizando nuestras clases con algu- b) Promover la inclusin real de los alum- mente en las clases de educacin fsica, los
nas de estas caractersticas, es mantener nos con necesidades especiales en las acti- profesores y profesoras debemos huir de
de forma encubierta, la exclusin de estos vidades fsico-deportivas. los grupos heterogneos, puesto que esa
alumnos de la prctica real, algo que nin- c) Desarrollar actividades, juegos y depor- base es falsa y no se ajusta a la realidad.
gn docente debe admitir. Tenemos que tes adaptados, mediante programas de Para comprender la necesidad de mante-
reconocer que la inclusin de uno de estos intervencin. ner los contenidos impartidos a todos los
alumnos, dar como consecuencia una d) Analizar las posibilidades de la activi- alumnos, podemos realizar una mirada a
clase didcticamente diferente que si no dad motora en estos alumnos, como medio los Diseos Curriculares Bsicos del rea
estuviesen y es ah donde deben aparecer de salud y diversin. en esta comunidad andaluza, donde se
los retos de los profesionales en su senti- e) Elaborar y experimentar ejercicios, jue- aglutinan los contenidos en los cuatro gru-
do ms amplio. gos y deportes adaptados a todos los alum- pos: elementos psicomotores bsicos, cua-
Segn el diccionario de la lengua, adaptar nos del centro. lidades motoras, habilidades bsicas y
es el proceso de compatibilizar y adecuar f ) Concienciar a los alumnos de las difi- genricas, como podemos observar en el
una actividad a otra. Motivo por el que una cultades a las que se enfrentan diariamen- siguiente cuadro:
determinada tarea que no puede ser rea- te sus compaeros y compaeras con
lizada por un alumno, se debe modificar necesidades
los niveles de realizacin hasta que pueda especiales, me-
conseguirlo. En definitiva se trata de adap- diante la experi-
tar la persona a un contexto o bien modi- mentacin perso-
ficando el contexto a la persona. nal de las diversas
La adaptacin de las actividades fsicas en discapacidades
nuestras clases, debe ser entendida como en las tareas mo-
un concepto de estrategias, para que al ser trices cotidianas
modificado el desempeo del ejecutante y deportivas.
a las exigencias de las tareas; pueda hacer g) Enriquecer en
posible la participacin del alumno a nivel valores a nuestros
individual. Siguiendo al profesor Rodr- alumnos de: cola-
gues (2003), este nos delimita las diferen- boracin, toleran-
tes fases que debemos tener en cuenta en cia, concordia,
292 Didctica
ae >> nmero 27

Estructuracin de los contenidos segn -Reconocer que un alumno posea un celona: PPU.
C.E.J.A. (1992) determinado dficit, no debemos ampliar- GOMENDIO, M. (2000). Educacin fsica para la
Todos estos contenidos deben ser desarro- lo a toda la persona. Todos poseemos algn integracin de nios con necesidades educativas
llados y practicados por todos los alumnos campo, incluso en el mbito motriz, en el especiales. Madrid: Gymnos.
en nuestras clases de educacin fsica. que no damos el nivel medio para desem- LGE (1970). Ley 14/1970 General de Educacin
Formacin del profesorado pear todos los posibles roles. y Financiacin del Sistema Educativo. BOE n de
La importancia de la formacin del maes- -Educar en la diversidad, como una fuen- 4 de agosto.
tro especialista en educacin fsica sobre te de enriquecimiento personal y social. LOGSE (1990). Ley Orgnica 1/1990, de 3 de
las actividades fsicas adaptadas, es reco- Que proporcionar un reconocimiento de octubre de la Ordenacin General del Sistema
nocida por profesores y alumnos, tanto de satisfaccin personal, del claustro y los Educativo. BOE de 4 de octubre.
la Universidad como de los centros edu- dems alumnos, abarcando todo tipo de LISMI (1982). Ley 13/1982 de Integracin Social
cativos. En un trabajo realizado hace algu- capacidades y procurando al mismo tiem- del Minusvlido. BOE, n , de 7 de abril.
nos aos (Tierra 2001), pudimos compro- po, desarrollar todas las potencialidades OPEE (1985). Orden sobre Planificacin de la
bar que si bien est recogida en los planes de nuestros alumnos. Educacin Especial y experimentacin de la inte-
de estudios de de Magisterio de dicha espe- gracin en el curso 1985-1986. 20 de marzo de
cialidad en las diferentes universidades Bibliografa 1985. Ministerio de Educacin y Ciencia.
espaolas, en muy pocas lo llevan a la prc- DROUIN, L.S. (coord.) (1998). Actes II Sympo- RDOEE (1985). Real Decreto 334/1982 de Orde-
tica y la mayora de estas la contemplan sium Internacional sur l Activit Physique Adap- nacin de la Educacin Especial. BOE n de 6 de
como optativas. te. SIAPA. Quebec: Institut de Readaptation en marzo.
La experiencia nos dice que existe una gran Dficience Physique. RIOS, M. (2001). Integracin y participacin acti-
laguna en la formacin en lo referente a GARANTO, J. (1993). Educacin para la diversi- va del alumnado con necesidades educativas
esta materia. Todos debemos buscar una dad: perspectivas de futuro. En COMES y GIS- especiales: un reto en la sesin de educacin fsi-
buena formacin que garantice el xito y BERT. La necesidad De una educacin para la ca. En GIMENEZ, SIERRA, TIERRA y DAZ. Educa-
la calidad de la enseanza como objetivo diversidad, pp.7-24. Tarragona: URV. cin fsica y diversidad pp.95-109. Huelva: Servi-
prioritario de las Universidades, llevando GARCIA PASTOR, C. (1993). Una escuela comn cio de Publicaciones de la Universidad.
a la prctica sus contenidos con una serie para nios diferentes: la integracin escolar. Bar-
de crditos mnimos para todos los alum-
nos, asegurando el estudio y prctica de
estas actividades, ampliando poco a poco
su bagaje, intentando que esta materia ten-
ga un mnimo de amplitud anual.
Existe adems la necesidad de realizar cur-
sos de formacin a los profesionales que
han finalizado sus estudios, apoyando en
todo caso, a la labor que se realiza diaria-
mente para intentar mejorarla, apoyndo-
se en la experiencia de los educadores.
Conclusiones
Para finalizar debemos recordar una serie
de puntualizaciones que debemos tener
en cuenta en nuestras clases:
-Huir de la falsa integracin de los alum-
nos con necesidades educativas, que es
una manera de marginacin en nuestras
clases. Dicha actitud no nos beneficia y
aporta mala imagen, pues en la mayora
de las ocasiones los alumnos con necesi-
dades se limitan exclusivamente, como
bien nos dice la profesora Ros (1986):
hacer acto de presencia, asumir roles pasi-
vos dejando hacer, destinar el tiempo de
clase a sesiones de fisioterapia, realizar
actividades individualizadas al margen del
resto de sus compaeros o simplemente
abusar del trabajo terico.
-Dar respuesta en nuestras clases a las
necesidades reales de los alumnos con dis-
capacidad. Supone un reto para el profe-
sorado, que encontrar una nueva ilusin
y recompensa para seguir mejorando en
nuestra labor docente.
Didctica293nmero 27 << ae

El color como elemento bsico


de la comunicacin visual
[M Soledad Galdames Daz 29-482.484-A] Actividades para el aula da lugar al blanco, aunque no es necesa-
1. Introduccin -Realizar la experiencia del prisma, ya des- rio utilizar todas las ondas luminosas para
El color es una cualidad ligada a la percep- crita. conseguirlo. Entre todas las luces existen
cin de la realidad que est presente en todo -Divisin de una circunferencia en partes tres colores bsicos denominados prima-
lo que nos rodea adems de uno de los ele- iguales, al menos doce, pintada cada una rios que son el rojo, verde y azul violeta a
mentos principales empleado en la elabo- de ellas con los colores del espectro visi- partir de los cuales se pueden obtener
racin de mensajes visuales de cualquier ble. Se practica un agujero en el centro, todos los dems. Se denominan primarios
tipo. Es tal su importancia que la ausencia para introducir un lpiz, hacindola girar porque no se pueden formar a partir de las
del mismo puede producir confusiones a lo ms rpido posible percibindose una mezclas de otras luces.
la hora de reconocer determinados elemen- sensacin de blanco. Si mezclamos las luces primarias dos a dos
tos e interpretar algunas representaciones. 3. Percepcin del color tenemos lo que se denominan colores luz
1.1. Definicin Todos los objetos al ser iluminados se com- secundarios, amarillo, magenta y cian que
La cromatologa, ciencia que estudia la portan de manera diferente, segn la mate- se consiguen de la siguiente manera:
naturaleza del color, lo define como un ria que los configura, absorbiendo, gene- Rojo + azul violeta= magenta.
conjunto de sensaciones que tienen lugar ralmente, parte de la luz blanca que reci- Azul violeta + verde= amarillo.
en nuestro cerebro. Se puede decir que es ben y reflejando la del color que vemos. Verde + rojo= cian.
uno de los conceptos ms relativos del arte Hay ciertas sustancias que tienen la pro- La unin o adicin de luces coloreadas da
pues existe una serie de variables que influ- piedad de reflejar todas las ondas lumino- lugar a otra de menor intensidad, por ello
yen en su percepcin: sas que reciben por lo que su apariencia al mezclar los tres colores bsicos se obtie-
Fuente luminosa > Objeto > Sujeto es de color blanco. ne luz blanca, del mismo modo que al unir
De las caractersticas de cada uno de ellos Por otro lado cuando se absorbe toda la todos los colores del espectro.
depender la visn del color. Conocer dife- luz, y no hay reflexin, su color es el negro. 4.2. Color pigmento. Sntesis sustractiva
rentes aspectos sobre el mismo ayuda al Cuando vemos una superficie roja es por- Los pigmentos son sustancias coloreadas
artista a realizar sus obras con mayor rique- que son absorbidas todas las luces excep- que se usan para pintar, imprimir y otras
za expresiva, siendo importante, asimismo, to la roja, que es reflejada. Cada objeto tie- utilidades. Su composicin les hace capa-
estudiar su origen o naturaleza para llegar ne un color en funcin de los colores que ces de reflejar determinadas longitudes de
a comprender mejor la percepcin del color. absorbe o refleja. onda y absorber otras. Al contrario de lo que
2. Fsica del color El ojo humano percibe los colores median- sucede con la suma de luces coloreadas al
El color es una sensacin producida en el te sntesis aditiva. Las ondas luminosas pro- mezclar pigmentos de varios tonos se pro-
ojo por la luz que emite una fuente lumi- cedentes de fuentes que emiten luz o de duce una resta de luz, pudiendo llegar al
nosa determinada, bien sea directa o tras cuerpos que la reflejan llegan a la retina del negro. Por ello la mezcla de colores pigmen-
haber actuado sobre un cuerpo. Para que ojo, donde se encuentran dos grupos de to recibe el nombre de sntesis sustractiva.
el color se manifieste es necesaria la pre- clulas especializadas en la visin del color, Los tres colores primarios son el amarillo,
sencia de luz. Sin luz y sin superficies para los conos y bastones. Gracias a ellas, la reti- magenta y cian, los secundarios luz. La
reflejarlas no hay visin ni, tampoco, sen- na interpreta la informacin que les llega combinacin de estos colores, dos a dos,
sacin de color. enviando impulsos nerviosos al cerebro. da lugar a los colores secundarios, que son:
Newton realiz una serie de experimentos Los conos reaccionan ante grandes canti- Verde= amarillo + cian.
para demostrar que la luz blanca, proce- dades de luz y existen tres grupos en el ojo Naranja= amarillo + magenta.
dente del sol, est compuesta de luces humano, sensibles a las luces roja, azul vio- Morado= magenta + cian.
coloreadas. Para ello hizo pasar un rayo de leta y verde. Como puede observarse los secundarios
luz, con un ngulo determinado, a travs Actividades para el aula pigmentos se corresponden con los pri-
de un prisma comprobando que sta se -Iluminar una pelota de color blanco con marios luz. La mezcla de los tres colores
descompona en siete colores ordenados: una lmpara interponiendo papel de celo- primarios, en proporciones iguales, da
magenta, rojo, naranja, amarillo, verde, fn coloreado entre la fuente de luz y el lugar a un color semejante al negro.
azul y violeta. A continuacin volvi a colo- objeto. Observar las sensaciones de color Las mezclas sustractivas pueden conseguir-
car otro prisma junto a la radiacin lumi- que se producen. se mediante diferentes procedimientos:
nosa observando que sta se volva a con- -Se puede hacer el mismo experimento -Mezcla de pigmentos.
vertir en luz blanca, y no se poda descom- pero utilizando un objeto de color, por -Superposicin de filtros de color (usados
poner otra vez. ejemplo una naranja. en las artes graficas como la imprenta).
Esta es una experiencia muy didctica para 4. Color luz y color pigmento Si superponemos filtros con los colores
el alumnado pues les permite llevar a la 4.1. Color luz. Sntesis aditiva primarios o los complementarios sobre
prctica un fenmeno visible en la propia Se llama sntesis aditiva a la mezcla de una superficie blanca se producir una
naturaleza, el arco iris. todas las luces coloreadas del espectro, que sensacin de negro.
294 Didctica
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Actividades para el aula con la longitud de onda que las superficies


-Pintar, con temperas, un dibujo dado
empleando solamente los tres colores pri-
marios, amarillo, magenta y cian, mezcln-
dolos entre s, por parejas, para obtener los
reflejan se refiere al nombre especfico de
cada color: rojo, verde, azul verdoso
2. El valor, brillo o luminosidad, relacio-
nado con la intensidad luminosa, hace
El color es una
sensacin producida
en el ojo por la luz
secundarios, naranja, verde y morado. referencia al grado de claridad u oscuri-
-Collage de colores primarios y secunda-
rios. Divide un formato A4 en seis partes y
dad de un color de manera que cuanto ms
se aproxime al blanco ms claro ser mien-
que emite una fuente
rellena cada una de ellas con tiras de papel, tras que cuanto ms se acerque al negro luminosa, bien sea
sacadas de revistas, de colores amarillo, ms se oscurecer.
magenta, cian, verde, naranja y morado. 3. Saturacin, pureza o intensidad, que directa o tras actuar
4.3. Colores complementarios hace referencia a la longitud de onda domi-
Los colores opuestos en el crculo crom- nante en la radiacin, es el grado de pure- sobre un cuerpo
tico se denominan complementarios. Un za de un color. Cuanto menos mezclado
color primario es complementario de uno est un color ms puro e intenso ser. Actividades para el aula
secundario cuando no participa en la mez- Actividades para el aula -Tomando como referencia una obra cono-
cla de ste, es decir, el amarillo es comple- -Realizar una composicin con diferentes cida, y no muy compleja, realizar una inter-
mentario del morado porque ste se com- claves cromticas. El dibujo elegido se cal- pretacin de la misma empleando la gama
pone de la mezcla entre el magenta y el ca, o fotocopia, tres veces pintndolo cada clida y otra con la gama de colores fros.
cian. Cada color primario tiene como com- uno con una clave diferente: alta, media o 7. Clasificacin del color
plementario al secundario que sale de la baja. Se debe comenzar por los tonos me- La cromatologa, especialmente la parte
mezcla de los otros dos. As tenemos las dios y luego ir aadiendo blanco o negro a de ella que se dedica a la clasificacin del
siguientes parejas de colores: los colores para obtener los dems valores. color, ha creado diferentes sistemas para
Amarillo (primario) Morado (secunda- -Dividir un formato A4 en tres partes y cal- su disposicin atendiendo a sus distintas
rio: magenta + cian) car en cada una de ellas el mismo dibujo. caractersticas. Los ms significativos son
Magenta - Verde (amarillo + cian) Pintar uno de ellos con los colores dese- los que se exponen a continuacin.
Cian - Naranja (amarillo + magenta) ados y los otros dos con los mismos pero 7.1. Crculo cromtico
Si nos referimos a los colores luz un color, mezclados con un color primario, por El crculo cromtico es una representacin
por ejemplo el verde, y su complementa- ejemplo amarillo y magenta, observando ordenada de los colores basada en un
rio, el magenta, al mezclarse dan lugar al como van cambiando las tonalidades. esquema de forma circular. ste se puede
blanco mientras que con los colores pig- 6. Temperatura del color dividir en tantas partes como se desee,
mento, la mezcla de estos da lugar a un Los colores tienen la capacidad de produ- siendo el ms habitual el que se compone
tono prximo al negro. cir diferentes sensaciones visuales como de doce colores. Los colores primarios
Actividades para el aula la de clidos y fros. Estas sensaciones tr- estn situados en posicin triangular y los
-Partiendo de seis crculos colorear tres de micas que el observador percibe estn rela- secundarios, que son sus complementa-
ellos con cada uno de los colores prima- cionadas con la evocacin que hacen de rios, opuestos a ellos por una recta que
rios y, en el centro, dibujar un punto de formas y efectos que tienen significados pasa por el centro. Las porciones situadas
color negro. Mirar fijamente el punto parecidos. Por ejemplo, los amarillos, rojos entre primarios y secundarios son ocupa-
durante un minuto y, a continuacin, des- y anaranjados recuerdan la idea del sol, el das por las mezclas entre ellos. En funcin
plazar la vista hacia el circulo de al lado calor y el fuego; mientras los azules, ver- de los colores que se quieran poner habr
que est en blanco. La sensacin de color des y violetas se relacionan con la frescu- que ampliar el nmero de divisiones.
que se percibe corresponde al complemen- ra, la humedad, el agua y el hielo. 7.2. El sistema Munsell
tario del color primario que se haya esta- 6.1. Colores clidos Es uno de los sistemas ms utilizados para
do mirando. Si nos fijamos en el crculo cromtico trabajar con el color. Los colores del espec-
-En un formato A4 se dibuja una figura, podemos decir que son los que abarcan tro se reparten en un slido tridimensional
seis veces, y se colorea empleando las pare- desde el amarillo hasta el rojo, pasando formado por tres ejes correspondientes al
jas de complementarios tal y como se indi- por los naranjas. tono, valor y saturacin. Su forma final es
ca a continuacin: Producen el efecto de expansin, por lo la de un doble cono unido por sus bases.
. Figura amarilla fondo morado / fondo que son salientes y avanzan hacia el espec- 8. Contraste y armona
amarillo figura morada. tador. Debido a este efecto expansivo los Se habla de armona en un par de colores
. Figura magenta fondo verde / fondo colores clidos tambin proporcionan la cuando en sus mezclas participa un color
magenta figura verde. impresin de mayor tamao. comn. Las armonas se establecen entre
. Figura cian fondo naranja / fondo cian 6.2. Colores fros tonos cercanos en el crculo cromtico y
figura naranja. Se centran en los azules, verdes y violetas. pueden elaborarse bien con colores puros
-Utilizando temperas mezclar cada color Al contrario que los clidos, los colores fr- o bien con sus diferentes grados de valor
primario con su complementario para os son entrantes y dan la impresin de ale- y luminosidad.
comprobar qu color se obtiene. jamiento, dando lugar a que las superficies -Armonas producidas por la composicin
5. Cualidades del color se vean ms pequeas. Cuanto ms rojo o tonal del color: las familias de colores. Por
Las caractersticas fundamentales del color amarillo es un color ms tiende a salir, ms ejemplo el amarillo. En direccin al magen-
son tres: el tono, el valor y la saturacin. llama la atencin; cuanto ms azul es, ms ta tenemos el amarillo anaranjado, el
1. El tono, matiz o tinte, que se relaciona parece que retrocede y se distancia. naranja y el rojo.
Didctica295nmero 27 << ae

-Armonas producidas por la luminosidad


de los tonos: los tonos pasteles, que son
muy claros.
El profesor tcnico de servicios
Los contrastes son el resultado de la com-
binacin de colores entre los que existen
socioculturales y a la comunidad
grandes diferencias. Se obtienen al relacio-
nar tonos que estn alejados en el crculo y la Escuela de Padres
cromtico, producindose un efecto muy [M del Pilar Reyes lvarez de los Corrales
llamativo y, en ocasiones, hasta estridente. 45.306.378-N] stos son slo algunos de los tipos de fami-
Si bien los efectos producidos por las armo- El PTSC interviene en toda la comunidad lias que podemos encontrar, por ello
nas son, en general, agradables y equili- escolar, as como en el entorno social, hemos de saber que a cada tipo se debe
brados los contrastes favorecen efectos con- cultural, sanitario y familiar, por lo que atender de manera peculiar, a la hora de
trarios sin que por ello, sus producciones la formacin y orientacin familiar es orientarlos en su funcin como madres o
artsticas dejen de ser buenas pues tan acep- muy importante en la intervencin de padres. Es por ello, que se hace tan impor-
tables son las obras realizadas con tonos ar- este profesional. tante la Escuela de Padres, ya que es un
mnicos como las de colores contrastados. Antes de profundizar en la Escuela de espacio de informacin, formacin y refle-
Para las actividades con tonos contrasta- Padres, es imprescindible hacer un peque- xin dirigido a padres y madres sobre
dos se pueden emplear los colores com- o inciso sobre la familia. En este senti- aspectos relacionados con las funciones
plementarios, mezclas de primarios y do, se puede definir a la familia como la parentales que se desarrolla a lo largo de
secundarios, puros o con diferente grado unin de personas que comparten un pro- un periodo de tiempo. En ella es necesa-
de saturacin, as como la combinacin yecto vital en comn, en el que se gene- ria la participacin activa de todos.
de tonos oscuros y claros, percibindose ran fuertes sentimientos de pertenencia
mejor un color oscuro sobre fondo claro: a dicho grupo, existe un compromiso per-
negro sobre blanco o amarillo
8.1. Contraste simultneo
Consiste en relacionar el color utilizado en
el fondo con el de la figura representada
sonal entre sus miembros y se establecen
intensas relaciones de intimidad, afecti-
vidad, reciprocidad y dependencia.
La familia sigue teniendo un gran valor
El PTSC interviene
en toda la comunidad
escolar, as como en el
de manera que se produzca la sensacin en s misma y seguir desempeando
de que un color parezca otro. Por ejemplo:
una figura gris sobre un fondo rojo da lugar
importantes funciones en la vida de las
personas, como institucin social que es.
entorno social, cultural,
a que sta se aprecie de un color verdoso. Una de las funciones ms importantes es sanitario y familiar, por
(Verde complementario del rojo). Una figu- la educadora, como primer agente socia-
ra roja sobre fondo amarillo parecer de lizador de los hijos. James W. Varder defi- lo que la formacin y
un tono ms claro, anaranjada, que la mis- ne la socializacin como el proceso por
ma figura dibujada sobre un fondo negro. el cual los individuos en su interaccin orientacin familiar es
Actividades para el aula
-Realizacin de una composicin abstrac-
con otros, desarrollan las maneras de
pensar, sentir y actuar que son esencia-
clave en su trabajo
ta, en formato A4, emplendose una gama les para su participacin eficaz en la
armnica de valores homogneos a elegir: sociedad. La socializacin proporciona A travs de estas Escuelas se pretende:
tonos anaranjados, rojos y rosas; gamas de las herramientas necesarias para parti- -Favorecer la comunicacin en la familia.
azules y violetas, etc. cipar adecuadamente en la sociedad. -Ofrecer a los padres informacin sobre
-Realizacin de una composicin figurati- Actualmente, se considera a la familia diferentes temas relacionados con la edu-
va sencilla, con motivos geomtricos, en como elemento bsico en el proceso de cacin de sus hijos.
formato A4, emplendose una gama de enseanza-aprendizaje de los alumnos. -Ofrecer a los padres/madres los recursos
colores afines, verdes, azules, anaranjados, Algunos de los tipos de familias existen- necesarios para atender integralmente a
en la que se aprecie un contraste de valores; tes son los siguientes: sus hijos.
tonos claros y oscuros combinados entre s. -Familia nuclear: es la formada por el -Descubrir lo antes posible la problem-
padre, la madre y los hijos, siendo el tica de las familias.
Bibliografa y webgrafa modelo que predomina en la actualidad. En las Escuelas de Padres se pueden tra-
HOURS, M. (1.981). La ciencia al servicio del arte. -Familia monoparental: es la formada tar diversos temas:
Pars: En Correo de la UNESCO. Ao XXXIV. por un solo progenitor y su descenden- -Paternidad responsable.
MORENO, J. (2000). Dibujo. Sevilla: MAD. cia. La mayora de las veces son mujeres. -El desarrollo evolutivo de sus hijos.
MORENO, T. (1996). El color: historia, teora y -Familia extensa: est compuesta por -La ayuda a los hijos en los estudios.
aplicaciones. Barcelona: Arial. varias generaciones. -Favorecer hbitos de vida saludable.
RODRGUEZ, I y otros. (2008). Educacin Plsti- -Familia troncal: compuesta por uno de -Cmo prevenir el maltrato.
ca y Visual. Sevilla: SM. los padres, uno de los hijos/as, la pareja -La importancia de los vnculos afectivos.
WONG, W. (1988). Principios del diseo en color. de este/a y su descendencia. -Cmo estimular el lenguaje en la etapa
Barcelona: Gustavo Gili. -Abuelos acogedores: cuando los abue- de educacin infantil.
www. educacionplastica. net / MenuColor.htm los se hacen cargo de los nietos asumien- -Resolucin de problemas y conflictos.
www. arqhys.com / el-color. htm do las responsabilidades propias de los Las funciones que puede desempear el
padres temporal o definitivamente. PTSC en las Escuelas de Padres, descritas
296 Didctica
ae >> nmero 27

en el libro El Profesor Tcnico de Servicios


a la Comunidad de M Isabel Gmez, son:
1. Contemplar junto con el psicopedago-
Vinculacin legal, segn LOE
go en el Equipo de Orientacin las posibi-
lidades que podran llevarse a cabo con-
(2/2006), de los elementos
siderando las caractersticas del centro
educativo. transversales del currculo en
2. Reunin con el AMPA para analizar posi-
bilidades de colaboracin respecto de la
Escuela de Padres y ver qu demanda exis-
Educacin Primaria y Secundaria
te por su parte. [Vctor Jos Quevedo Blasco 44.280.837-H] currculo escolar, y su desarrollo afecta a la
3. Cabe otra posibilidad que consistira en Debido a que la educacin tiene como fin globalidad del mismo; no se trata, pues, de
realizar un sondeo por niveles, para reco- primordial la formacin integral median- un conjunto de enseanzas autnomas,
ger el inters y la demanda por parte de te el desarrollo de los diversos factores o sino ms bien de una serie de elementos
todos los padres/madres respecto a su for- elementos que conforman y definen al ser del aprendizaje sumamente globalizados.
macin. humano (Prembulo y art. 2 del Captulo I En una concepcin integral de la educa-
4. Organizacin de la Escuela de Padres: del Ttulo Preliminar de la Ley Orgnica cin, los elementos comunes o transver-
con la informacin recogida y con las nece- 2/2006 de Educacin), es necesario, no sales del currculo son fundamentales para
sidades analizadas del propio centro, con solamente, considerar aquellos aspectos procurar que el alumnado adquiera com-
el Equipo de Orientacin, AMPA, familias, parcelados y estrictamente acadmicos de portamientos responsables en la sociedad,
equipo directivo se planifica y se orga- acuerdo con cada una de las disciplinas o respetando las ideas y creencias de los
niza la respuesta formativa. reas de conocimiento, sino tambin otra dems. Estos contenidos llamados as,
5. Una vez definida la estructura y el des- serie de aspectos o elementos estrictamen- transversales, no corresponden de modo
arrollo de la Escuela de Padres, se busca- te relacionados con el ser fsico y moral des- exclusivo a una nica rea/materia edu-
rn posibles recursos tanto internos del de una perspectiva social. Esos aspectos o cativa, sino que han de estar presentes de
propio centro, como externos para poder elementos han de ser algo esencial al hecho manera global en los objetivos y conteni-
darle contenido. educativo y a la vida misma; han de esti- dos de todas ellas, contribuyendo a que la
Asimismo, esta autora seala que la Escue- marse y transmitirse, no a travs del curr- educacin de los alumnos/as se lleve a
la de Padres puede plantearse de formas culo oculto, sino de un modo consciente, cabo con una mayor unidad de criterio
muy diversas: organizndose e integrndose de un modo entre todas las reas/materias.
a) Compuesta por una serie de charlas o transversal y comn en cada etapa, en cada Tratamiento legal y vinculante de los elemen-
sesiones impartidas por los profesionales materia y desde cada uno de los cursos. tos comunes o transversales del currculo
o especialistas. Esta forma es la ms Conscientes de que hay que pretender una De forma concreta, la transversalidad o
comn. formacin integral de los alumnos/as, en rasgo de desarrollo comn que tienen estos
b) Otra opcin es la de crear grupos de tra- las programaciones didcticas se debe elementos en el currculo, viene dado por:
bajo de padres/madres. Esta forma de tener en cuenta la transversalidad de unos 1. En primer lugar, la propia Ley Orgnica
organizar la Escuela de Padres ofrece elementos comunes para todo el profeso- 2/2006 de Educacin. Aqu, en este docu-
mucha participacin a los padres, pero se rado pertenecientes a campos de conoci- mento, lo que entendemos por transver-
debe tener en cuenta una serie de consi- miento muy diversos, abordados con un salidad o elementos comunes aparece de
deraciones: enfoque multidisciplinar y de manera inte- tres maneras distintas:
a. Los grupos deben estar coordinados por grada tanto en los objetivos como en los a. Formando parte de los principios, fines
una persona. contenidos de todas las reas y/o materias y objetivos que se formulan para la edu-
b. La implicacin de los tutores es impres- que conforman el currculo. cacin en general o para cada una de las
cindible. Los elementos curriculares con este carc- etapas del sistema de enseanza.
c. La labor del PTSC sera informar y con- ter comn o transversal son objeto, en la De esta primera manera de dar a conocer
seguir los recursos internos y externos que actualidad, de una fuerte demanda social la transversalidad, entran formulaciones
fuesen necesarios. que han de constituirse como fines en s como las que se hacen en el Prembulo de
mismos, y han de pretender fomentar la dicha ley, donde se extraen las siguientes
Bibliografa formacin de ciudadanos crticos y com- aportaciones:
VV.AA.(2002): Manual didctico para la escuela prometidos. Por este motivo no se trata de En relacin a los principios de la educa-
de padres. Fundacin para el Estudio, Prevencin introducir nuevos elementos en cada una cin, ocupa un lugar relevante:
y Asistencia a las Drogodependencias (FEPAD). de las unidades didcticas, sino de orga- -La transmisin de aquellos valores que
VV.AA. (2000): Escuela de padres. Instituto Madri- nizar estos en torno a los contenidos y los favorecen la libertad personal, la respon-
leo de Formacin y Estudios Familiares. Ayunta- objetivos establecidos por el Currculo. sabilidad, la ciudadana democrtica, la
miento de Madrid. rea de Servicios Sociales. Se parte del convencimiento de que los ele- solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el
mentos comunes o transversales deben respeto y la justicia, que constituyen la base
impregnar la actividad docente y estar pre- de la vida en comn.
sentes en el aula de forma permanente, ya Entre los fines de la educacin, se resaltan
que se refieren a problemas y preocupacio- el pleno desarrollo en:
nes fundamentales de la sociedad. Estos -El respeto de los derechos y libertades
han de interactuar con todas las reas del fundamentales y de la igualdad efectiva de
Didctica297 nmero 27 << ae

oportunidades entre hombres y mujeres, precisamente de esta manera. Veamos un humanos, as como el pluralismo propio
el reconocimiento de la diversidad afecti- par de ejemplos. En el Prembulo pode- de una sociedad democrtica.
vo-sexual. mos leer el prrafo en el que ms explci- Adquirir habilidades para la prevencin
-La valoracin crtica de las desigualda- tamente se habla del carcter transversal y para la resolucin pacfica de conflictos,
des, que permita superar los comporta- de la educacin en valores. Tras referirse a que permitan desenvolverse con autono-
mientos sexistas. la nueva materia de educacin para la ciu- ma en el mbito familiar y domstico, as
-El ejercicio de la tolerancia y de la liber- dadana, dice: Esta educacin, cuyos con- como en los grupos sociales con los que
tad, dentro de los principios democrti- tenidos no pueden considerarse en ningn se relacionan.
cos de convivencia y la prevencin de con- caso alternativos o sustitutorios de la ense- b. En el Real Decreto 1631/2006, de 29 de
flictos y resolucin pacfica de los mismos. anza religiosa, no entran en contradic- diciembre, por el que se establecen las ense-
-El ejercicio de la ciudadana y la partici- cin con la prctica democrtica que debe anzas mnimas correspondientes a la Edu-
pacin en la vida econmica, social y cul- inspirar el conjunto de la vida escolar y que cacin Secundaria Obligatoria, en el art. 3,
tural, con actitud crtica y responsable. ha de desarrollarse como parte de la edu- referido a los Objetivos de Etapa, se con-
-La formacin en el respeto y reconoci- cacin en valores con carcter transversal templan como elementos-valores comu-
miento de la pluralidad lingstica y cul- a todas las actividades escolares. nes: Asumir responsablemente deberes,
tural de Espaa y de la interculturalidad Tanto en Captulo II relativo a la Educa- conocer y ejercer derechos en el respeto a
como un elemento enriquecedor de la cin Primaria, como en el Captulo III que los dems, practicar la tolerancia, la coope-
sociedad. se refiere a la Educacin Secundaria obli- racin y la solidaridad entre las personas y
En el mismo grupo se pueden incluir algu- gatoria, se incluye un punto con idntica grupos, ejercitarse en el dilogo afianzan-
nos de los principios del sistema educati- redaccin: Sin perjuicio de su tratamien- do los derechos humanos como valores
vo espaol que se enumeran en el art. 1, to especfico en algunas de las reas de la comunes de una sociedad plural y prepa-
o los fines que se detallan en el art. 2, como etapa, la comprensin lectora, la expre- rarse para el ejercicio de la ciudadana.
por ejemplo: La formacin para la paz, el sin oral y escrita, la comunicacin audio- c. En el Real Decreto 1497/2007, de 2 de
respeto a los derechos humanos, la vida en visual, las tecnologas de la informacin y noviembre, por el que se establecen las
comn, la cohesin social, la cooperacin la comunicacin y la educacin en valo- enseanzas mnimas correspondientes al
y solidaridad entre los pueblos as como la res se trabajarn en todas las reas (art. Bachillerato, en el art. 3, referido a los Obje-
adquisicin de valores que propicien el res- 19.2, art. 24.7 y art. 25.5). tivos de Etapa, se contemplan como ele-
peto hacia los seres vivos y el medio c. Como exigencia que han de contemplar mentos-valores comunes: Ejercer la ciu-
ambiente, en particular el valor de los espa- algunos de los documentos organizativos dadana democrtica... y adquirir concien-
cios forestales y el desarrollo sostenible. del centro. cia cvica responsable, inspirada por los
Y tambin muchos de los objetivos que se Por ltimo decamos que la transversali- valores de la Constitucin espaola as
establecen para las distintas etapas del sis- dad apareca como una de las exigencias como por los derechos humanos que fo-
tema educativo. En Educacin Primaria, que la Ley les hace a ciertos documentos mente la una sociedad justa y equitativa.
en el art. 17 y en Educacin Secundaria, organizativos del centro. As, en el punto Fomentar la igualdad efectiva de dere-
en el art. 23. Estos Objetivos hacen refe- primero del art. 121 referido al Proyecto chos y oportunidades entre hombres y
rencia a capacidades como: educativo podemos leer: El proyecto curri- mujeres, analizar y valorar crticamente
-Conocer y apreciar los valores y las nor- cular de centro recoger los valores, los las desigualdades existentes e impulsar la
mas de convivencia, aprender a obrar de objetivos y las prioridades de actuacin igualdad real y la no discriminacin de las
acuerdo con ellas, prepararse para el ejer- que establezca el Consejo Escolar en los personas con discapacidad.
cicio activo de la ciudadana y respetar los centros pblicos. Asimismo, incorporar 3. Y por ltimo, la transversalidad viene
derechos humanos, as como el pluralis- la concrecin de los currculos estableci- contemplada por las normativas legales
mo propio de una sociedad democrtica. dos por la Administracin educativa que que establecen las enseanzas propias de
-Desarrollar hbitos de trabajo individual corresponde fijar y aprobar al Claustro, as la Comunidad Autnoma de Andaluca.
y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad como el tratamiento transversal en las re- Aqu, en estos documentos, lo que enten-
en el estudio as como actitudes de con- as, materias o mdulos de la educacin en demos por transversalidad o elementos
fianza en s mismo, sentido crtico, inicia- valores y otras enseanzas. comunes, podra interpretarse de las
tiva personal, curiosidad, inters y creati- 2. En segundo lugar, la transversalidad vie- siguientes maneras:
vidad en el aprendizaje. ne dada por las normativas legales que a. En los Decretos, Captulos II, arts. 5.4:
-Adquirir habilidades para la prevencin establecen las enseanzas mnimas corres- -230/2007, de 31 de julio, por el que se esta-
y para la resolucin pacfica de conflictos, pondientes a la Educacin. Aqu, en estos blece la ordenacin y las enseanzas
que les permitan desenvolverse con auto- documentos, lo que entendemos por trans- correspondientes a la Educacin Primaria,
noma en el mbito familiar y domstico, versalidad o elementos comunes, podra -231/2007, de 31 de julio, por el que se esta-
as como en grupos sociales con los que se interpretarse de las siguientes maneras: blece la ordenacin y las enseanzas
relacionan. a. En el Real Decreto 1513/2006, de 7 de correspondientes a la Educacin Secun-
-Conocer, comprender y respetar las dife- diciembre, por el que se establecen las daria Obligatoria,
rentes culturas y las diferencias entre las enseanzas mnimas correspondientes a -416/2008, de 22 de julio, por el que se esta-
personas, la igualdad de derechos y opor- la Educacin Primaria, en el art. 3, referi- blece la ordenacin y las enseanzas
tunidades de hombres y mujeres y la no dis- do a los Objetivos de Etapa, se contemplan correspondientes al Bachillerato.
criminacin de personas con discapacidad. como elementos-valores comunes: Cono- Se contemplan como elementos-valores
b. Como educacin, tal cual, en valores. cer y apreciar los valores y las normas de comunes que se habrn de incluir en el
Sera aquella en la que viene enunciada convivencia y respetar los derechos currculo:
298 Didctica
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El fortalecimiento del respeto de los dere- en el olvido otras muchas injusticias y vio- -El consumo y la salud laboral.
chos humanos. lencias reales y simblicas de las que tam- -El respeto al medio ambiente y la utiliza-
El conocimiento y el respeto a los valores bin est sembrado nuestro tiempo, supo- cin responsable del tiempo libre y del ocio.
recogidos en la Constitucin Espaola y en niendo un desequilibrio en los plantea- -Comportamientos relacionados con el
el Estatuto de Autonoma para Andaluca. mientos de la transversalidad o la educa- medio natural, la historia, la cultura y otros
Contenidos y actividades para la adquisi- cin en valores. Tal es el caso, que otro hechos diferenciadores de Andaluca.
cin de hbitos de vida saludable y depor- ejemplo de esta intencin reiterada se pue- -La igualdad real y efectiva entre hombres
tiva. de observar en el punto 2 del art. 126 de la y mujeres.
Aspectos de educacin vial, de educacin LOE 2/2006, que dice: Una vez constitui- -La diversidad cultural en todos los mbi-
para el consumo, de salud laboral, de res- do el Consejo Escolar del centro, ste desig- tos de la vida poltica y social.
peto al medio ambiente y para la utiliza- nar una persona que impulse medidas -La prevencin y la resolucin pacfica de
cin responsable del tiempo libre y del ocio. educativas que fomenten la igualdad real conflictos, etc.
Contenidos y actividades relacionadas con y efectiva entre hombres y mujeres. Pues bien, todos estos elementos comu-
el medio natural, la historia, la cultura y o- La transversalidad queda tratada, pues, en nes y/o transversales del currculo han de
tros hechos diferenciadores de Andaluca. el actual Sistema Educativo de una mane- plasmarse en los elementos curriculares
Formacin para la utilizacin de las tecno- ra ms amplia y dispersa con respecto a la propios y especficos de cada una de las
logas de la informacin y la comunicacin. anterior Ley (LOGSE 1/1990), adoptando reas/materias, que se imparten en Pri-
Adems, en sus arts. 8, sobre Autonoma de una presencia un tanto diluida e inconcre- maria y Secundaria.
los centros, se dispone que: 4.Los equipos ta. Esto origina una apertura curricular y Debido a que los contenidos constituyen
de ciclo y/o departamentos didcticos des- permite mayor libertad de creacin peda- los elementos curriculares que:
arrollarn las programaciones teniendo ggica con respecto a la LOGSE, la cual -Indican lo que el profesor/a va a ensear
en cuenta la incorporacin de los conte- enumeraba una serie de temas transver- y lo que los alumnos/as van a aprender.
nidos transversales previstos para la misma. sales concretos y se llegaba a presentar -Muestran el objeto de enseanza-apren-
b. En las rdenes, Anexos I: programados mediante ese tejido de obje- dizaje.
-de 10 de agosto de 2007, por la que se des- tivos y contenidos que tanto les gustan a -Se refieren al conjunto de formas cultu-
arrolla el currculo correspondiente a la Edu- los tecnicistas y tan poco a los docentes, rales que se consideran adecuadas para
cacin Primaria y Secundaria Obligatoria, en particular a los que huimos de lo super- desarrollar las capacidades que aparecen
-de 5 de agosto de 2008, por la que se des- ficial y lo intil para poder dedicarnos ms en los objetivos.
arrolla el currculo correspondiente al a profundizar en las cosas y a tratar de Es aqu, en el diseo de planificacin de
Bachillerato. hacerlas con la mayor sencillez. este elemento curricular, donde se han de
Se contemplan como elementos-valores De todo lo expuesto, se puede concluir que plasmar de manera explcita, los elemen-
comunes que se habrn de incluir en el existen dos tipos de elementos comunes tos comunes y transversales del currculo,
currculo, adems de los mencionados en o transversales del currculo: siendo organizados y secuenciados, a pos-
los captulos II, arts.5 de sus correspon- 1. Elementos comunes o transversales de teriori, en torno a las unidades didcticas
dientes Decretos: carcter instrumental. que se desarrollen en el aula.
La igualdad real y efectiva entre hombres 2. Elementos comunes o transversales en Las Competencias Bsicas y su trato como
y mujeres. valores. elemento comn o transversal
La diversidad cultural en todos los mbi- Dentro de nuestra Comunidad Autnoma Las competencias bsicas no deben inter-
tos de la vida poltica y social. (Junta de Andaluca), siguiendo tanto la pretarse ni tratarse como si fuesen apren-
Anlisis de los elementos comunes o trans- normativa de mnimos como la propia dizajes mnimos comunes o transversales.
versales del currculo a partir de la norma- establecida para Andaluca, nos encontra- Para ello, ya el currculo incluye, tal y como
tiva legal mos con que: se ha visto, un conjunto de aprendizajes,
Como se ha podido observar, la actual Ley Los elementos comunes o transversales de ms amplios de lo que pueda considerar-
de Educacin 2/2006 hace mucho nfasis carcter instrumental seran: se mnimo en sentido estricto, que respon-
sobre las cuestiones referidas a la resolu- -La comprensin lectora. den a ese enfoque de comn y transver-
cin de conflictos y a las desigualdades y -La expresin oral y escrita. sal. La principal contribucin de las com-
violencia de gnero. Sin duda estos son -La comunicacin audiovisual. petencias bsicas consiste en orientar la
problemas sociales muy importantes que -Las tecnologas de la informacin y la enseanza, al permitir identificar los con-
deben ser tratados en la escuela a travs comunicacin. tenidos y los criterios de evaluacin que
de la transversalidad, pero el hecho de que Y los elementos comunes o transversales tienen carcter imprescindible.
sean los aspectos que ms se reiteran una en valores seran la Educacin en: Estas son las razones que han llevado en
y otra vez en todo el texto, pone de mani- -La responsabilidad en los derechos y la Ley Orgnica de Educacin 2/2006 a
fiesto el coyunturalismo de dicha norma. deberes dentro del rol que nos correspon- incluir las competencias bsicas en el curr-
Ciertamente, los problemas del acoso esco- de desempear en la sociedad plural en la culo y a considerarlas como referente para
lar, las desigualdades de las que es objeto que vivimos. la evaluacin. La LOE 2/2006 las estable-
la mujer y la violencia de gnero en la que -Los derechos y deberes en el respeto a los ce como referencia para la promocin y la
sta es la vctima ms frecuente, constitu- dems: dilogo, tolerancia, cooperacin, titulacin en Educacin Primaria y Edu-
yen problemas sociales de gran relevan- solidaridad, etc. cacin Secundaria (Anexo I de los Reales
cia. No obstante, dicha perspectiva da pie -Hbitos de vida saludable y deportiva. Decretos 1513/2006 para Educacin Pri-
a estimar que tanta reiteracin de este -Seguridad y responsables en el uso de las maria y 1631/2006 para Educacin Secun-
asunto a lo largo de la ley orgnica, deja vas pblicas y los vehculos. daria Obligatoria), as como para las eva-
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luaciones de diagnstico previstas para El trabajo en las reas y materias del curr- La propuesta que se quiere dar va un poco
ambas etapas. culo para contribuir al desarrollo de las ms all, y con el fin de no divagar ni gene-
La incorporacin de las competencias bsi- competencias bsicas debe complemen- ralizar mucho en el trato curricular de este
cas supone un enriquecimiento del mode- tarse con diversas medidas organizativas elemento, se propone que en la programa-
lo actual de currculo. De acuerdo con lo y funcionales, imprescindibles para su des- cin didctica se deje ver, de manera cla-
dispuesto en la LOE 2/2006, las competen- arrollo. As, la organizacin y el funciona- ra, el modo en que se van a concretar y a
cias bsicas forman parte de las ensean- miento de los centros y las aulas, la parti- desarrollar las competencias bsicas a tra-
zas mnimas de La Educacin Obligatoria, cipacin del alumnado, las normas de rgi- vs de cada una de las unidades didcti-
junto con los objetivos de cada rea o mate- men interno, el uso de determinadas meto- cas del curso correspondiente.
ria, los contenidos y los criterios de evalua- dologas y recursos didcticos, o la con-
cin. Por lo tanto, no sustituyen a los ele- cepcin, organizacin y funcionamiento Legislacin
mentos que actualmente se contemplan en de la biblioteca escolar, entre otros aspec- Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se
el currculo, sino que los completan plan- tos, pueden favorecer o dificultar el des- establece la Ordenacin y las enseanzas corres-
teando un enfoque integrado e integrador arrollo de competencias asociadas a la pondientes a la educacin primaria en Andaluca.
de todo el currculo escolar. Por ese moti- comunicacin, el anlisis del entorno fsi- Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se
vo es necesario ponerlas en relacin con los co, la creacin, la convivencia y la ciuda- establece la ordenacin y las enseanzas corres-
objetivos, con los contenidos de las reas o dana, o la alfabetizacin digital. Igualmen- pondientes a la educacin secundaria obligatoria
materias y con los criterios de evaluacin, te, la accin tutorial permanente puede en Andaluca.
si se quiere conseguir su desarrollo efecti- contribuir de modo determinante a la Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se
vo en la prctica educativa cotidiana. adquisicin de competencias relaciona- establece la ordenacin y las enseanzas corres-
Esta relacin con los dems elementos del das con la regulacin de los aprendizajes, pondientes al bachillerato en Andaluca.
currculo no hay que entenderla como un el desarrollo emocional o las habilidades Ley 1/1990 de 3 de octubre, Orgnica de Orde-
planteamiento integrador orientado a la sociales. Por ltimo, la planificacin de las nacin General del Sistema Educativo.
aplicacin comn y transversal de los sabe- actividades complementarias y extraesco- Orden de 05 de agosto de 2008, por la que se
res que se pretende que el alumno/a lares puede reforzar el desarrollo del con- desarrolla el currculo correspondiente al bachi-
adquiera a travs de ellas, sino como un junto de las competencias bsicas. llerato en Andaluca.
planteamiento desde el cual se ha de inte- En el marco de la propuesta realizada por Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se
grar todos los objetivos, contenidos y crite- la UE, y de acuerdo con las consideracio- desarrolla el currculo correspondiente a la edu-
rios de evaluacin de cada rea o materia nes que se acaban de exponer, se han iden- cacin primaria en Andaluca.
en una nica finalidad de poder lograr su tificado ocho competencias bsicas: Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se
realizacin personal de cada individuo, ejer- 1. Competencia en comunicacin lings- desarrolla el currculo correspondiente a la edu-
ciendo la ciudadana activa, incorporndo- tica cacin secundaria obligatoria en Andaluca.
se a la vida adulta de manera satisfactoria 2. Competencia matemtica Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre,
y siendo capaz de desarrollar un aprendi- 3. Competencia en el conocimiento y la por el que se establece la estructura del bachille-
zaje permanente a lo largo de la vida. interaccin con el mundo fsico rato y se fijan sus enseanzas mnimas.
Dicho de otro modo, las competencias 4. Tratamiento de la informacin y com- Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por
bsicas constituyen un referente para inte- petencia digital el que se establecen las enseanzas mnimas de
grar los diferentes aprendizajes, tanto los 5. Competencia social y ciudadana la educacin primaria.
formales, incorporados a las diferentes re- 6. Competencia cultural y artstica Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre,
as o materias, como los informales y no 7. Competencia para aprender a aprender por el que se establecen las enseanzas mni-
formales; permitiendo a todos los alum- 8. Autonoma e iniciativa personal mas correspondientes a la educacin secundaria
no/as integrar sus aprendizajes y poner- En este Anexo I de las normativas legales obligatoria.
los en relacin con distintos tipos de con- ya citadas en este apartado, se recogen la
tenidos utilizndolos de manera efectiva descripcin, finalidad y aspectos distinti-
cuando les resulten necesarios en diferen- vos de estas competencias y se pone de
tes situaciones y contextos. manifiesto, en cada una de ellas, el nivel
No existe una relacin unvoca entre la considerado bsico que debe alcanzar todo
enseanza de determinadas reas o mate- el alumnado. Si bien estn referidas al final
rias y el desarrollo de ciertas competen- de la etapa de Educacin obligatoria, es
cias. Cada una de las reas contribuye al preciso que su desarrollo se inicie desde
desarrollo de diferentes competencias y, a el comienzo de la escolarizacin, de mane-
su vez, cada una de las competencias bsi- ra que su adquisicin se realice de forma
cas se alcanzar como consecuencia del progresiva y coherente.
trabajo en varias reas o materias. Del mis- Desde este enfoque y dada la importancia
mo modo, los elementos comunes y trans- que tienen las competencias bsicas, no
versales del currculo ya vistos, contribu- sera del todo adecuado darles un trato
yen, tanto de un modo explcito como similar al que se le da a los elementos
implcito, al desarrollo de diferentes com- comunes y transversales del currculo, por-
petencias bsicas, mostrando, en ocasio- que, como ya se ha dicho, no es esa la
nes, una igualdad manifiesta en el objeto manera correcta de entenderlas y tratar-
de los contenidos de aprendizaje. las dentro de la tarea educativa.
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Educacin en la Sociedad del Conocimiento


[Carmen Arnzazu Gonzlez Segura 78.491.257-P] se, en los que los usuarios pueden contac- A pesar de los mltiples trminos que exis-
Debe tenerse en cuenta que estamos tar con otros usuarios dejando a un lado ten para denominar la sociedad del cam-
inmersos en una sociedad de la informa- los lmites, posteriormente existentes, de bio, nosotros nos vamos a quedar con los
cin y que el mundo educativo no puede espacio y tiempo. dos conceptos ms controvertidos, que son
vivir de espaldas a ella (Prieto, 2004:56). Como ya hemos mencionado, las TIC estn la sociedad de la informacin y la socie-
La evolucin de las Nuevas Tecnologas, que cambiando muchos aspectos importantes dad del conocimiento. El trmino de socie-
comenzaron su desarrollo a finales del siglo de nuestra sociedad, y por lo tanto deben dad de la informacin alude al proceso de
XX, ha causado una revolucin digital o vir- influenciar las nuevas tendencias educati- trasmisin y distribucin de informacin,
tual provocando un cambio en nuestra vas, debido a que nos encontramos ante un y el de sociedad del conocimiento hace refe-
sociedad. Estos cambios estn relaciona- nuevo pblico que demanda una educa- rencia a nuevas formas de entendimiento
dos con las formas de ser y de actuar a nivel cin adaptada a los nuevos tiempos, la Era de la informacin a la que se accede. Para
social, y por supuesto un cambio frente a Digital, en la que la innovacin y el apren- aclarar un poco la diferencia de significa-
las diferentes maneras de acceder a la infor- dizaje son centrales para desenvolverse do entre los dos conceptos, Giner de la
macin. Adems, estn causando cambios en la nueva sociedad del conocimiento. Fuente (2004) hace la siguiente distincin:
profundos a nivel social, cultural y por -La informacin es un mensaje que se
supuesto econmico, aspectos que comen- Sociedad de la Informacin / Sociedad del transmite de forma escrita, audible o visi-
taremos brevemente en ste ensayo. Conocimiento ble. Esta informacin debe ser til para el
No cabe duda de que las TIC y sobre todo Una sociedad del conocimiento es una receptor del mensaje, de otra manera, la
Internet se han desarrollado y continan sociedad que se nutre de sus diversidades informacin ser de poca utilidad.
su desarrollo a una velocidad incontrola- y capacidades (Unesco 2005:17). -El conocimiento es un concepto que
ble, incorporndose cada da a la vida de Como consecuencia del desarrollo de las depende de la informacin, ya que se ali-
los ciudadanos de los pases desarrolla- nuevas tecnologas se estn experimen- menta de ella. Aunque hay que destacar
dos, ya que desafortunadamente, este tando una serie de cambios a nivel econ- que la informacin por s sola no crea el
avance tecnolgico no ha llegado an a los mico, social, laboral, educativo, etc. Se est conocimiento.
pases en vas de desarrollo. Cuando nos conformando una nueva realidad, una Para que la informacin que tenemos a
referimos a las nuevas tecnologas hace- nueva forma de ver y entender la cultura nuestro alcance se transforme en conoci-
mos alusin a los ordenadores, las redes, en los pases desarrollados. Como ya miento, deben intervenir diferentes facto-
satlites, TV, Internet, telfonos mviles, hemos mencionado brevemente en la res. Nosotros como audiencia, debemos ser
vdeo, etc. Todos estos avances tecnolgi- introduccin de ste ensayo, muchos selectivos con la informacin que estamos
cos han afectado a la manera de ver el expertos en el tema, discrepan a la hora de manejando, ya que no toda la informacin
mundo que nos rodea, la forma en la que denominar al tipo de sociedad en la que es vlida, por lo que tenemos que elegirla
nos socializamos y sobre todo a la mane- nos encontramos, una sociedad caracte- cuidadosamente. Una vez seleccionada la
ra en la que nos organizamos en la socie- rizada por las transformaciones sociales. informacin, debemos reflexionar sobre
dad. Las TIC ya son una realidad que for- Son muchos los trminos que se emplean ella y analizarla, para poder adaptarla pos-
man parte de las sociedades desarrolladas, para denominar la sociedad actual, por teriormente a nuestro entorno y a partir de
y por lo tanto los ciudadanos tienen que ejemplo Castells (1998:23) hace referencia ah, usar el conocimiento que hemos adqui-
desarrollar ciertas habilidades mnimas a la nueva sociedad como sociedad red, rido mediante este complejo proceso.
para llevar a cabo las tareas relacionadas aunque los trminos ms usados por los Dejando a un lado el dilema de cmo deno-
con nuestra rutina diaria, para acceder a expertos son sociedad de la informacin minar la sociedad actual, hay que destacar
la informacin. Es por ello que las TIC y sociedad del conocimiento. Con lo que que la sociedad del conocimiento o de la
deben formar parte de la educacin del a stos dos trminos respecta, cabe desta- informacin, est provocando unos gran-
siglo XXI, ya que debemos formar e ins- car que Castells prefiere referirse a la socie- des avances econmicos y culturales, pero
truir a los jvenes en el nuevo mundo digi- dad de la informacin como sociedad a pesar de esto, tambin causa una enor-
tal al que nos enfrentamos. informacional, ya que ste trmico indica me Brecha digital para aquellos ciudada-
La finalidad principal de este ensayo es una forma especfica de organizacin nos que no tienen acceso a las mismas.
destacar los aspectos ms relevantes de la social en la que la generacin, el procesa- Estos ciudadanos quedan excluidos de la
educacin en la que hoy llamamos la socie- miento y la transmisin de informacin se sociedad porque no tienen acceso a las tec-
dad de la informacin, o tambin deno- convierten en las fuentes fundamentales nologas debido a que no tienen recursos
minada por algunos sociedad del conoci- de la productividad y el poder debido a las econmicos, o porque no saben usarlas.
miento, sociedad en la que se incluyen las nuevas condiciones tecnolgicas que sur- Por esto, debemos modificar el sistema
nuevas tecnologas de la informacin y la gen en ste periodo histrico (Castells educativo, para evitar la brecha digital que
comunicacin. Hay mucha polmica a la 1999:47). Giner de la Fuente defiende la la nueva sociedad ha originado. La Socie-
hora de referirnos a la sociedad actual, idea de que el trmino de sociedad del dad del Conocimiento requiere una adap-
tema que mencionaremos brevemente en conocimiento es un trmino que ha sido tacin de muchos de los sectores de la
el siguiente apartado. sta nueva sociedad aceptado y hace referencia a un concepto sociedad, pero especialmente el sector de
se caracteriza por la posibilidad de acce- de cambio o ruptura con la etapa anterior la educacin. En nuestra sociedad hay que
der a grandes cantidades de informacin (Giner de la Fuente, 2004:3) haciendo refe- comenzar a formar a los jvenes para que
y por los nuevos modelos de sociabilizar- rencia a la sociedad industrial. se desenvuelvan con xito.
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Educacin en la sociedad del conocimiento adquirir los conocimientos necesarios para en da es esencial el acceso a la informa-
La educacin es la clave para el cambio en utilizar las TIC y sus herramientas. Segn cin que podemos encontrar en los medios
la sociedad del conocimiento. Ante la nue- Aparici el proceso de alfabetizacin impli- de comunicacin, entre los que destaca el
va situacin social en la que nos encontra- ca un acto de comprensin-accin con el papel que juega Internet, en la que circula
mos en los pases desarrollados, entre ellos fin de actuar y modificar un determinado una gran cantidad de informacin. Inter-
Espaa, hay que reconocer que necesita- entorno (Aparici, 2006:31). De acuerdo net representa un cambio radical en lo que
mos un cambio en el sistema educativo. Un con lo que ste experto en educacin des- a la comunicacin se refiere. Gracias a la
cambio que se base fundamentalmente en cribe en su artculo, los objetivos funda- Web 2.0, se ha producido un cambio en la
la igualdad de oportunidades para todos mentales que han de ser tenidos en cuen- manera de comunicarse y de acceder a la
los individuos, que se adapte a la sociedad ta en el proceso de alfabetizacin digital informacin. Hoy en da existen diversas
del conocimiento. De esta manera, no slo son los siguientes: herramientas que nos permiten establecer
conseguiramos adaptar la educacin a los 1. Localizar en la red las informaciones que una comunicacin con otros individuos,
nuevos tiempos, sino tambin podramos se vinculan con el entramado comunica- por ejemplo el correo electrnico, foros,
conseguir mejores resultados acadmicos cional analgico. blogs, Wikis, etc. Como se puede observar,
en Espaa, ya que, de acuerdo con lo que 2. Descubrir los espacios de publicidad y ya no existe slo la posibilidad de comuni-
expone Carnoy en su artculo sobre TIC y marketing que usan en la red. carse mediante cartas o telfono.
la enseanza, las inclusin de las TICs en 3. Denunciar las estrategias de captacin Asimismo, cabe destacar el cambio que ya
la educacin del siglo XXI cambia espec- de usuarios y los procedimientos que aten- se ha producido en la educacin con lo que
ficamente el trabajo del profesor y del alum- tan contra la seguridad. respecta a la formacin de los ciudadanos.
no, con la finalidad de mejorar el rendi- 4. Divulgar todos los sitios que ofrecen infor- ste cambio est relacionado con las eta-
miento acadmico de los alumnos con ms macin controvertible y diferentes a las pas por las que pasan los alumnos duran-
riesgo de fracaso (Carnoy, 2004:10). El obje- estandarizadas por los grandes medios. te el periodo de docencia: Educacin pri-
tivo principal de la educacin en la socie- 5. Ofrecer procedimientos para diferenciar maria, secundaria, bachiller y la universi-
dad del conocimiento debe ser aprender a la informacin de la infobasura. dad o formacin profesional. Posterior-
aprender, a ser crticos y analticos con la 6. Integrar la enseanza y prctica multi- mente, te incorporabas al mundo laboral
informacin que nos encontramos en los media en los procesos de enseanza ana- y comenzabas tu carrera profesional. Sin
medios informativos, para que podamos lgica y virtual. embargo, una de las novedades que apor-
acceder al conocimiento. 7. Detectar el entramado, pactos y marida- ta la sociedad del conocimiento en la edu-
La utilizacin de la TICs en el aula puede jes que realizan diferentes grupos polticos cacin es la formacin continua, ya que si
llegar a mejorar la calidad de la ensean- que aseguran que la informacin dar queremos seguir progresando como indi-
za, para ambos implicados, profesores y poder a la ciudadana y salvar a las demo- viduos en sta sociedad, tanto en la vida
alumnos, de los cuales hablaremos ms cracias. Pinsese hasta qu punto eso es ver- cotidiana como en la laboral, debemos
adelante especificando los roles que ambos dadero si analizamos las persecuciones y seguir formndonos acadmicamente, y
juegan en la nueva educacin. El uso de extrema vigilancia que realizan los diferen- es aqu es donde las TIC juegan un papel
las TICs en el aula es un proceso bastante tes servicios de seguridad al movimiento fundamental y nico para fomentar la for-
complicado que no slo consiste en la uti- antiglobalizacin por el slo hecho de orga- macin continua, mediante los entornos
lizacin del ordenador para impartir la nizarse a travs de la red y poner en prc- virtuales de aprendizaje, donde no hay
materia, o para presentar un tema del tica uno de los principios que los diferen- limitaciones de espacio ni tiempo. Segn
currculo mediante una presentacin de tes sectores publicitan: hacer ejercicio de la Correa (2006) la nueva sociedad demanda
Power Point, o cambiar la pizarra y la tiza ciudadana. un sistema educativo ms flexible y acce-
por una pizarra interactiva. El cambio con- 8. Aprender a manejar la herramienta. sible, que se adapten a las posibilidades
siste en utilizar las nuevas herramientas (Aparici, 2006:31-32) econmicas de las personas y que stas
educativas para fomentar la inclusin en Como podemos observar, son muchas las puedan acceder a estos estudios a lo largo
el aula de todos los alumnos, cumplir con habilidades que han de desarrollarse para de su vida como parte de la formacin con-
las necesidades individuales de los alum- ser un alfabeto digital, y la nica manera tinua. Las plataformas digitales que nos
nos, desarrollar la interactividad, el traba- de conseguir dicha alfabetizacin es ofrece la Web 2.0 nos permiten la accesi-
jo en equipo y colaborativo, creando una mediante el cambio educativo, ya que la bilidad y flexibilidad necesarias en el nue-
nueva metodologa que sea innovadora y alfabetizacin digital es algo ms que uti- vo mbito social y educativo.
flexible. La finalidad principal es facilitar lizar el ordenador y el correo electrnico. Como veremos a continuacin, los pape-
y mejorar el proceso de aprendizaje de los Aunque cabe destacar que desafortuna- les, tanto de los docentes como de los alum-
alumnos mediante la motivacin y la cre- damente, existe y existir temporalmente nos, han cambiado. Los alumnos estn
atividad que las TIC pueden aportar a una brecha digital generacional, ya que adoptando un modelo mucho ms activo
nuestros alumnos dentro y fuera del aula. muchas de las personas pertenecientes a en el que prima la informacin como ele-
La necesidad principal de este cambio en generaciones anteriores no tienen el cono- mento fundamental y principal, y los
la educacin la encontramos principal- cimiento necesario para acceder a la infor- docentes pasan de ser modelos autorita-
mente en otros sectores de nuestra socie- macin mediante el uso de las TIC. rios, a ser guas y formadores de individuos
dad, como son el mundo laboral y el per- La alfabetizacin de la sociedad del cono- autnomos en lo que al aprendizaje se
sonal de los ciudadanos de nuestro pas. cimiento va mucho ms all de saber leer refiere. A pesar del cambio, la figura del
Con lo que a esto respecta, cabe destacar y escribir, como en etapas anteriores, ya docente no va a dejar de tener importan-
un factor muy importante que es el de la que la informacin no slo se encuentra en cia, todo lo contrario, su figura se ver refor-
alfabetizacin digital, que consiste en los libros, revistas y prensa en general. Hoy zada como veremos en la seccin dedica-
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da a la figura del docente. El pilar funda- de barreras espaciales y temporales; favo- educacin va a depender de la actitud que
mental de la educacin debe ser ensear recer el auto aprendizaje y la autonoma los docentes muestren, ya que hay docen-
a aprender, instruir a los jvenes para for- del alumno; etc. tes que sern creativos y estarn prepara-
mar parte de todos los cambios venideros. dos para usar las TIC y para aplicarlas
La figura del docente pedaggicamente en el aula. A pesar de
Las nuevas tecnologas en la Educacin El nuevo panorama tecnolgico ante el esto, cabe destacar que los alumnos actua-
Segn Castells (2000) nuestra sociedad que nos encontramos y la necesidad al les se desenvuelven con las tecnologas
actual ha entrado en un estado de cam- cambio educativo, obliga, en cierto modo, con bastante soltura, incluso mayor soltu-
bio, en un nuevo paradigma tecnolgico, a los docentes a ampliar habilidades y ra que los docentes actuales, ya que los
que est principalmente basado en el des- competencias bsicas para poder formar alumnos son considerados ser Nativos
arrollo de las tecnologas de la informa- a los alumnos de la sociedad del conoci- Digitales y los docentes Inmigrantes digi-
cin y comunicacin. Castells tambin ase- miento. La profesin de docente es actual- tales (Prensky 2001).
gura que ste es slo el principio de la revo- mente un complejo trabajo, que requiere El papel del docente se ampla en la nue-
lucin tecnolgica, y que estamos ante la una prctica profesional para ser efectiva. va educacin, ya que se hace imprescin-
mayor y ms importante revolucin tec- De acuerdo con lo que establece Correa en dible para que el alumno adquiera el cono-
nolgica que hemos experimentado, inclu- su artculo, los docentes deben desarrollar cimiento y aprenda a aprender. La misin
so mayor que la Revolucin de la Informa- ciertas competencias que estn relaciona- principal de los profesores se centra en la
cin con la invencin de imprenta en 1456, das con el papel que las TICs van a jugar creatividad dentro y fuera del aula con una
por lo tanto, nos quedan muchas cosas que en la educacin. stas competencias son dedicacin prolongada. Garca apunta en
desarrollar y asimilar durante el siglo XXI. las siguientes: fomentar el aprendizaje de su artculo que casi todos los profesores
Los nuevos escenarios educativos que han los alumnos como objetivo principal; apli- de educacin infantil y primaria que par-
evolucionado con la sociedad, necesitan el car los recursos psicolgicos en el proce- ticiparon en su estudio experimental sobre
desarrollo profesional y pedaggico de los so de aprendizaje; predisposicin a la inno- el uso de las TIC en el aula muestran una
docentes de un nuevo siglo que est carga- vacin y a los cambios en el sistema edu- actitud positiva hacia ellas. Esto demues-
do de avances tecnolgicos y cambios co- cativo; actitud positiva ante las posibilida- tra que los profesores implicados en el
municativos. Una de las principales carac- des pedaggicas que ofrece el uso de las estudio entienden la aportacin de las TIC
tersticas de los cambios comunicativos es TICs en el aula; integracin de las TIC en el aula para mejorar y fomentar el
la posibilidad de comunicacin entre indi- como parte del currculo; aplicacin de los aprendizaje. Sin embargo, hay que decir
viduos sin barreras geogrficas o tempora- medios tecnolgicos en el proceso de que para que esto suceda en todo el mbi-
les. Las TIC rompen con las barreras espa- aprendizaje; aprovechamiento de los to educativo, los profesores deben formar-
cio-temporales facilitando la comunicacin medios como fuente de informacin; se para usar las nuevas herramientas tec-
entre personas, comunicacin que puede Conocimiento de los lenguajes y cdigos nolgicas como parte de sus clases.
ser sincrnica o asincrnica. La comunica- especficos de las TICs; Postura crtica y sta ltima idea de formacin del profe-
cin es sincrnica cuando es simultnea en analtica sobre la informacin que se sorado va ligada a la formacin continua
el tiempo, por ejemplo mediante el telfo- encuentra; Ser capaz de disear y producir mencionada en el apartado anterior. ste
no, chat, cara a cara, etc.; y la comunica- medios tecnolgicos; etc. (Correa, 2006: 572). es un claro ejemplo de la necesidad que
cin es asincrnica cuando el mensaje se Como se puede observar, el nuevo con- existe a seguir adquiriendo destrezas y
recibe posteriormente a ser enviado, por cepto del docente presenta unas caracte- conocimiento a lo largo de toda la vida pro-
ejemplo en los foros, emails, blogs, etc. rsticas especficas que se adaptan a las fesional y aplicarlas en el da a da para no
Uno de los aspectos fundamentales de las nuevas tendencias. Hangreaves (2003) hace quedarse obsoleto. Una vez y el docente
TIC es la manera en la que se presenta la referencia a estas caractersticas, en las que se forme para usar las TIC en el proceso de
informacin, ya que pasamos de los libros, cabe destacar, entre otras, el desarrollo de aprendizaje, ste tendr una labor que con-
revistas, vdeos, etc., a los nuevos recursos la inteligencia colectiva, trabajo en equi- sistir en orientar, facilitar y mediar los
tecnolgicos, como son los Blogs, Wikis, po, fomentar el aprendizaje cognitivo, etc. conocimientos necesarios a los alumnos,
pginas Webs, y en general todas las posi- Todos estos cambios en la enseanza impli- conociendo sus capacidades y adaptando
bilidades que nos ofrece la Web 2.0. Asi- can que nuestros docentes deben empe- los recursos para las habilidades de cada
mismo, podemos destacar de las TIC nos zar a impartir sus clases de una manera uno de sus alumnos. El profesor pasa de
permiten acceder de forma permanente a diferente e innovadora, deben aprender a ser un instructor que imparte la leccin a
gran cantidad de informacin. ensear de nuevo, sobre todo dejando atrs ser un gestor del conocimiento teniendo
Como se puede apreciar, las TIC ofrecen la manera en la que ellos mismos fueron en cuenta la inclusin en el grupo educa-
al mbito educativo multitud de posibili- enseados, enseanza que no tiene nada tivo de todos y cada uno de los alumnos
dades. La incorporacin de la tecnologa que ver con la que se aprende hoy en da implicados en el proceso de aprendizaje.
en el aula implicara acceder y generar la en plena revolucin tecnolgica. Para concluir sta seccin, me gustara
informacin de una manera ms rpida y Por lo mencionado anteriormente, hay una resumir brevemente el role del profesor en
eficaz, as como la adquisicin de conoci- pequea incertidumbre sobre si los docen- la sociedad del conocimiento que Gisbert
miento de una manera ms efectiva y dura- tes estn preparados para el cambio en el (2002) ha establecido sistemticamente.
dera. Con lo que respecta a las posibilida- sistema educativo, ya que el desarrollo de Segn l, el docente debe ser un consultor
des que ofrece la tecnologa en la educa- todas las habilidades ya mencionadas de la informacin; fomentar el trabajo cola-
cin, podemos mencionar lo siguiente: la requiere de tiempo, ganas y sobre todo borativo; trabajadores solidarios; desarro-
oferta formativa se ampla; entornos de vocacin. Por esto, me gustara afirmar que lladores de recursos, materiales y cursos
aprendizaje ms flexibles; la eliminacin en cierto modo la utilizacin de las TIC en virtuales, y supervisor y gua acadmico.
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La figura del alumno


De la misma manera que ha cambiado la Bibliografa
figura del profesor, tambin ha cambiado Aparici, R. 2006. La reinvencin de la educomu-
la figura del alumno, ya que ste se enfren- nicacin. En: Aparici, R. (2006) Comunicacin
ta a nuevas formas de aprendizaje gracias Educativa en la Sociedad de la Informacin. UNED:
a las nuevas tecnologas. Los alumnos tam- Madrid.
bin se enfrentan a una nueva enseanza. Carnoy, M. (2004). Las TIC en la enseanza: posi-
Para empezar, el alumno ya no debe limi- bilidades y retos. En: Leccin inaugural del curso
tarse a recibir la informacin, por el con- acadmico 2004-2005 de la UOC (2004: Bar-
trario, debe formar parte de la construc- sistema educativo. Con el nuevo tipo de celona) [en lnea]. UOC. Recuperado el 1 de Sep-
cin de su propio conocimiento, toman- educacin, el alumno comenzara a cons- tiembre de 2009 de http://www.uoc.edu/inau-
do las riendas de su propio aprendizaje. truir su propio aprendizaje (auto-apren- gural04/dt/esp/carnoy1004.pdf
Debe adoptar una posicin ms crtica y dizaje); sera crtico en la bsqueda y selec- Castells, M. (1998). La era de la informacin. Eco-
autnoma con lo que a la bsqueda de cin de la informacin; desarrollara las noma, Sociedad y Cultura, Vol. 2 El poder de la
informacin respecta. Tambin cabe des- habilidades para trabajar en equipo y dia- Identidad. Alianza: Madrid.
tacar que la relacin existente entre pro- logar con sus compaeros; capacidad para Castells, M. (1999). La era de la informacin: Eco-
fesores y alumnos ha cambiado o est en participar activamente en discusiones y nmia, Sociedad y Cultura: La Sociedad Red. Siglo
proceso de cambio, en el que se establece debates; y sobre todo, desarrollara las XXI: Mxico.
un tipo de comunicacin bidireccional de competencias bsicas para la formacin Castells, M. (2000). Materials for an exploratory
intercambio de informacin. ste mode- continua, para seguir aprendiendo a lo lar- theory of the network society. In British Journal
lo de comunicacin es el idneo en el tipo go de la vida. of Sociology, Jan-Mar 2000, 51 (1), 5-24. Rou-
de sociedad en el que vivimos actualmen- tledge: London
te, ya que se establece una comunicacin Conclusin Correa, R. (2006). Nuevas quAplicadas a
donde se intercambian los roles, el emisor Como hemos podido observar, la sociedad qu? El relicario pedaggico de los medios y las
pasa a ser receptor y viceversa. del conocimiento ha cambiado y configu- nuevas tecnologas. En: Aparici, R. (2006) Comu-
El alumno de la sociedad del conocimien- rado diversos aspectos de la sociedad, entre nicacin Educativa en la Sociedad de la Informa-
to se caracteriza por ser un alumno din- ellos el sistema educativo. sta influencia cin. UNED: Madrid
mico con gran destreza con el uso de las de las TIC en la educacin implica un cam- Frenndez, MS. (2004) Las TIC en las aulas: algu-
nuevas tecnologas, como ya mencion- bio radical en la organizacin educativa a nas evidencias del uso de las tecnologas de la
bamos con anterioridad, nos encontramos nivel pedaggico y metodolgico, as como informacin en la educacin. Universidad Aut-
ante Nativos digitales, individuos que a nivel de contenido. Hay que ser realistas noma de Madrid 2004: 56-58. ltimo acceso 1
han crecido rodeados de tecnologa. y aceptar que la adaptacin al cambio no va de septiembre de 2009: http://www.astic.es/Site-
Prensky, M. (2001) habla sobre el cambio a ser sencillo debido a las distintas genera- CollectionDocuments/Astic/Documentos/Bole-
brusco que ha sufrido la generacin actual ciones que estn implicadas en el proceso. tic/Boletic%2031/mono07.pdf
con lo que respecta a las generaciones A modo de conclusin, podemos afirmar Garca, F. Estudio Experimental sobre las Actitu-
anteriores, y plantea lo que hemos estado que las TIC pueden y deben ser emplea- des de los Docentes hacia las Tecnologas de la
discutiendo en ste ensayo, que el sistema das en el sistema educativo ya que son Informacin y Comunicacin. Colegio Pblico San
educativo vigente no ha sido diseado para muchos los beneficios que ofrecen. A pesar Pablo. Albacete.
educar a los estudiantes de hoy, y este de que an nos queda mucho camino por Ginger de la Fuente, F. (2004) Los sistemas de
hecho, conlleva al fracaso escolar. Prensky recorrer para poder adaptar el sistema edu- informacin en la Sociedad del Conocimiento.
en su artculo hace referencia al sistema cativo a la sociedad del conocimiento, ESIC: Madrid
educativo en los EEUU, pero esta reflexin podemos decir que las nuevas tecnolog- Gisbert, M. (2002) El nuevo rol del profesor en
es aplicable en Espaa y en muchos pa- as estn siendo introducidas poco a poco. entornos tecnolgicos. Accin pedaggica. Vol 11
ses desarrollados en el mundo, pases con Las TIC no slo se estn introduciendo en n 1: 48-59. ltimo acceso el 5 de septiembre
acceso a las TIC. la educacin superior, sino tambin en la de 2009. http://www.scribd.com/doc/3063137/
Mediante el uso de las nuevas herramien- educacin infantil, primaria y secundaria, EL-NUEVO-ROL-DEL-PROFESOR-EN-ENTORNOS-
tas tecnolgicas en el aula, los alumnos cosa que es muy positiva. Tambin cabe TECNOLOGICOS
experimentan ciertas ventajas que pueden destacar que tanto los docentes como los Hargreaves, A. (2003) Teaching in the Knowled-
llegar a mejorar el aprendizaje, como por alumnos se vern beneficiados en el nue- ge Society. Education in the Age of insecurity. Tea-
ejemplo: el alumno aumenta el inters por vo panorama educativo, ya que como chers College Press: USA
la asignatura; mejora la capacidad para hemos mencionado en ste ensayo, sus Prensky, M. (2001). Digital natives, digital immi-
resolver problemas; desarrolla la habili- figuras se vern reforzadas y tendrn un grants. From: On the Horizon. MCB University
dad para trabajar en equipo; aumentan la protagonismo an mayor que el que tie- Press, Vol. 9 No. 5, October 2001. ltimo acce-
seguridad, creatividad e innovacin; etc. nen hoy en da. so el 1 de Septiembre de 2009. http://www.marc-
De todas estas ventajas, me gustara des- Podemos ver el cambio que se avecina prensky.com/writing/Prensky%20-%20Digi-
tacar la motivacin que se establece cuan- como un reto que presenta ventajas y des- tal%20Natives,%20Digital%20Immigrants%20-
do se aplican las TIC en la enseanza. afos. No todos los centros educativos ni %20Part1.pdf
Incluso los alumnos menos motivados docentes se adaptarn a la nueva sociedad Unesco. (2005). Hacia las Sociedades del Cono-
pueden llegar a involucrarse en el aula. a la misma velocidad, pero finalmente cimiento. Organizacin de Naciones Unidas: Fran-
Tambin cabe destacar las nuevas carac- todos tendrn que adaptarse al cambio o cia.
tersticas del role del alumno en el nuevo morir.
304 Didctica
ae >> nmero 27

La importancia de la
[Javier Jimnez Molina 77.349.038-S]
A travs de la Educacin Fsica, el nio
expresa su espontaneidad, fomenta su cre-
atividad y sobretodo permite conocer, res-
petar y valorarse a s mismo y a los dems.
Por ello, es indispensable la variedad y
Educacin Fsica en la
vivencia de las diferentes actividades en el
juego, ldica, recreacin y deporte para
implementarlas continuamente, sea en cla-
escuela y caractersticas
se o mediante proyectos ldico-pedaggi-
cos. Y es que la actividad fsica contribuye
a la manifestacin del nio como sujeto
del alumnado en la ESO
social, favoreciendo la comunicacin y rela- dan escoger los ms convenientes para su miento de los lmites corporales; el enri-
cin con sus pares a travs del trabajo en desarrollo y relacin personal. Todo ello quecimiento del esquema corporal; el des-
equipo y la conformacin de grupos. dentro de un marco de actitud positiva arrollo de cualidades fsicas, como fuerza,
ante el esfuerzo, el progreso personal, la resistencia, coordinacin, equilibrio y cre-
Introduccin cooperacin y los intercambios sociales atividad; el cuidado del cuerpo, y, final-
Se ha dicho muchas veces que en un pas Tenemos en la Educacin Fsica, si se uti- mente, la resolucin de problemas a tra-
no hay cultura sin educacin, y no hay edu- liza adecuadamente, una herramienta muy vs de situaciones corporales.
cacin sin Educacin Fsica. sta forma eficaz: contribuye a desarrollar aspectos El cuerpo en relacin con el medio fsico.
parte de las concepciones culturales de coeducativos, a trabajar en la lnea de Abarca el establecimiento de relaciones de
cualquier comunidad. Quiz por eso, aun- mejora del clima de relaciones, educando espacio y tiempo; el reconocimiento del
que el trmino no ha hecho fortuna, se en valores y proporcionando al alumnado cuerpo a travs de movimientos y accio-
habl en algn tiempo de Cultura Fsica. estrategias adecuadas para convivir, des- nes; ritmos personales en relacin con rit-
La Educacin Fsica se convierte en una envolverse y resolver conflictos de la for- mos grupales; armona de ritmos; coordi-
herramienta imprescindible donde se edu- ma ms asertiva posible; y utiliza los nacin del cuerpo con diferentes objetos;
ca al nio a travs del movimiento para medios audiovisuales eficazmente. reconocimiento y exploracin de las posi-
desarrollar sus aspectos tanto motores y En el rea de Educacin Fsica, el papel de bilidades de accin que tiene con dichos
cognitivos como socio-emocional; des- la coeducacin o de la lucha de igualdad objetos, y cuidado del medio ambiente.
arrollando habilidades motrices y capaci- entre ambos sexos es muy importante, El cuerpo como medio de relacin social.
dades fsicas, facilitando el incremento de puesto que es aqu donde se perciben con Esto es sinnimo de comunicacin con los
las interacciones que se dan en las distin- ms claridad los estereotipos que en otras dems. La fluidez y sanidad con la que se
tas actividades fsicas que utilizamos en reas pasan desapercibidos. Ello se debe, establezca ser resultado del trabajo con
nuestras sesiones. Estas relaciones, tanto entre otras razones, a que hay un mayor temticas que involucren ciertos valores,
con el entorno (fsico-social) con uno mis- contacto corporal entre los alumnos/as, a como compartir, cooperar, aceptar, respe-
mo, implican todos los aspectos de la per- que se expresan con mayor libertad y tar, obedecer reglas y normas y construir
sona, desde la afectividad o la emotividad, espontaneidad y porque acuden a las las mismas desde el espacio ldico y des-
a lo fsico y lo social. sesiones muy motivados. de el espacio de relacin.
Ya lo dice Jos M Cajigal (1983): La Edu- Educar para la paz es una forma particu-
cacin Fsica, es ante todo educacin y no lar de educar en valores. Cuando educa- Caractersticas del alumnado
simple adiestramiento corporal, es accin mos consciente o inconscientemente esta- Bases psicolgicas
o quehacer educativo que atae a toda la mos transmitindolos. Supone ensear y Esta etapa educativa se encuentra dentro
persona, no slo el cuerpo. Entiende la aprender a resolver los conflictos que estn de la adolescencia, que presenta una serie
Educacin Fsica como educacin del presentes de forma permanente en nues- de caractersticas muy especficas que
hombre, centrada en el cuerpo y su movi- tra sociedad como manifestacin de la hemos de tener en cuenta si queremos
miento, y, a travs de ellos, de los dems diversidad de intereses esperar la individualidad de cada alum-
aspectos de la personalidad. Los medios audiovisuales son especial- nos/as y sus intereses propios.
El perodo escolar abarca edades en las mente tiles en Educacin Fsica: El alumno/a de esta etapa empieza a
que se producen cambios muy significa- -Como recurso motivador. adquirir el sentido de su identidad nueva
tivos en el crecimiento y desarrollo, que -Como ayuda a la presentacin sistemti- y es capaz de tomar decisiones indepen-
constituyen las bases del dominio muscu- ca y ordenada de conocimientos. dientes. Es muy sensible a las opiniones
lar y articular para posteriores aprendiza- -En la presentacin sistemtica y ordena- ajenas. Esto llega a crear situaciones con-
jes motores. da de conocimientos. flictivas en sus relaciones tanto en gene-
La Educacin Fsica y el deporte van a pro- -En el aprendizaje de algunos aspectos tc- ral y en particular, con sus padres y profe-
mover y facilitar que la persona llegue a nicos de ciertos deportes. sores. Es particularmente sensible a la
comprender significativamente su propio La educacin fsica trabaja sobre la madu- injusticia, al sarcasmo y a la incompren-
cuerpo y sus posibilidades, dominar un racin motora. Siguiendo esta premisa, sin tanto en casa como en el colegio e ins-
considerable nmero de actividades cor- podemos organizar sus contenidos en tor- tituto.
porales, adquirir hbitos de salud e higie- no a los siguientes ejes: Es la etapa de la configuracin de los idea-
ne corporal, costumbres tradicionales y El propio cuerpo. En este eje se trabaja el les y de valores ticos. Por ello, necesita ensa-
deportes, de modo que en el futuro pue- dominio del propio cuerpo y el estableci- yar diferentes papeles antes de encontrar el
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suyo propio. En este tanteo, llega a identifi- didctica.Segn este modelo, lo primero ofrezca recursos variados y suficientes para
care con un adulto, al que considera su que conviene tener en cuenta es lo que el resolverlas. Es decir, a donde el alumno no
modelo o ideal: profesor/a, estrella de cine, alumno/a experimenta por s mismo. Esto es capaz de llegar solo, pero s con ayuda.
etc. Esto contribuye a que sea una etapa de implica una enseanza personalizada, en Bases biolgicas
conflicto entre los ideales y la realidad. la que se debe intentar que cada alumno Para dosificar el esfuerzo realizado por los
Necesita sentirse socialmente aceptado. encuentre su ritmo ptimo y que parta de alumnos y adaptarnos a sus requerimien-
Sin embargo, la falta de experiencia en cir- sus experiencias e intereses personales. De to funcionales, es necesario tener en cuen-
cunstancias en las cuales no sabe cmo ah que existan en un mismo curso varios ta los cambios fundamentales que se pro-
comportarse, por ello, se integra con com- niveles dentro de los ciclos, una opciona- ducen en la etapa puberal. En esta se pro-
paeros de la misma edad con quienes se lidad acadmica que dar resuelta a la duce una aceleracin del crecimiento en
encuentran seguros. A veces, el rechazo diversidad e inters del alumnado. altura y una lenta reduccin del crecimien-
del grupo puede provocar conductas agre- En segundo lugar, en el proceso de ense- to ponderal, en especial en los chicos. Estos
sivas, antisociales o cualquier otro tipo de anza aprendizaje los contenidos deben factores es necesario tenerlos en cuenta
compensaciones. Los compaeros/as mostrar su sentido de funcionalidad. El para evitar problemas funcionales como
sociables, amistosos y entusiastas son los alumno ha de saber para qu le sirva lo que son por ejemplo, la aparicin frecuente de
ms populares entre ellos. estudia, es decir, la utilidad de la materia. deformaciones de la columna. Los cam-
El nio de primaria tiene un concepto difu- De ah que se parta del sujeto y de sus inte- bios ms importantes son:
so del tiempo y encuentra dificultad en reses, ya que si un contenido est alejado Sistema Nervioso Central: existe una gran
encontrarlo. En la etapa secundaria obli- de su horizonte ms prximo y no se plasticidad, aunque pierde parte de su vita-
gatoria tiene un concepto del tiempo ms conecta con alguna experiencia o no des- lidad y eficacia a causa de sus perturba-
moderado y capta la necesidad de contro- pierta una inquietud inmediata, el apren- ciones hormonales. Predominio de la exci-
larlo y es capaz de planificarlo. Es cons- dizaje no ser significativo. En todo caso, tacin sobre la inhibicin cortical, esto
ciente de que el tiempo implica cambios ser un aprendizaje memorstico no com- favorece la precisin y la coordinacin de
y que los cambios requieren tiempo. prensivo y por tanto pasajero. los movimientos motrices. Hay una mayor
Las caractersticas fundamentales de estas En cualquier caso, es necesario motivar a facilidad para el reposo del organismo y se
edades son: alumno hasta lograr que se interese por lo aumenta la velocidad de transmisin del
Desarrollo cognitivo que est aprendiendo. Para conseguirlo, la estmulo.
-Aumento de la capacidad de compren- programacin deber adaptarse al ritmo Aparato Locomotor: la musculatura se
sin y elaboracin de conceptos. y a los intereses del alumnado. desarrolla por el alargamiento de las fibras
-Capacidad para realizar operaciones for- En tercer lugar, los alumnos como cons- perdiendo superficie transversal. A nivel
males. tructores de su aprendizaje deben relacio- muscular se produce una hipertrofia y
-Aumento de las actitudes intelectuales. nar los nuevos conceptos con el esquema capilarizacin. Aumentando la capacidad
-Capacidad de anlisis de sus propios sen- que ya poseen de su repertorio cognosci- de contraccin muscular. Existe un equi-
timientos, motivos y actitudes. tivo. De este modo, dan sentido a lo que librio entre la musculatura flexora y la
Desarrollo afectivo aprendan al comprobar su utilidad o fun- extensora. La fuerza relativa en este perio-
-Descubrimiento de mundo interior, exal- cionalidad. Cuando son capaces de esta- do est en regresin, por lo que no es acon-
tacin de uno mismo. blecer relaciones es cuando pueden inte- sejable un trabajo de esfuerzos mximos.
-Impulso de dependencia y autorrealiza- grar en su estructura mental un nuevo con- Aparato cardiovascular: aumenta el con-
cin. cepto, reestructurarlo. Nuevo concepto sumo de oxgeno por minuto, por lo que
-Rechazo consciente o inconsciente del que adquirir significado. se alcanza una alta capacidad de trabajo
mundo del adulto. En el aprendizaje significativo, el profesor aerbico.
-Espontaneidad en el comportamiento cobra una especial importancia en su face- -Aumento del volumen del corazn.
con tendencia al enamoramiento. ta de motivador del proceso y su objetivo -Se potencian las paredes del corazn.
Desarrollo social prioritario ser el de interesar al alumno, -Decrecen las pulsaciones en reposo.
-Dificultad de adaptacin por encontrar- adems, deber proporcionarle los instru- -Mejora la circulacin perifrica.
se entre dos mundos. mentos y tcnicas precisas para que ela- -Despus de un esfuerzo la recuperacin
-Deseo de aislamiento e independencia boren o construyan su aprendizaje. es ms rpida.
pero con necesidad de solidaridad. En resumen, para que nuestros alumnos Cambios psicofsicos
-Mucha importancia al grupo de amigos. adquieran un aprendizaje significativo o Alrededor de los doce aos comienza la
-Apoyo esencial en el amigo ntimo. comprensivo, se requiere: adquisicin del pensamiento formal, es
Desarrollo de intereses, valores y creencias -Una actitud favorable por parte del alum- decir, en las operaciones formales. Esto
-Tendencia a la idealizacin. nado, para integrar el nuevo conocimien- quiere decir que empiezan a pensar en tr-
-Personalizacin de los valores. to en su estructura cognoscitiva. minos de posibilidades y a manejar con-
-Inters personal por ser dichoso. -Que el nuevo contenido tenga significa- ceptos abstractos.
-Inters profesional diversificado segn el do para l. En general, la maduracin intelectual
sexo, ms objetividad en el varn. -Que el material de aprendizaje se organi- depende ms de la edad de desarrollo que
Fundamentos psicopedaggicos ce segn los principios de jerarquizacin, de la edad cronolgica. De manera que en
Los principios psicopedaggicos que sub- derivacin y coordinacin de contenidos. un aula de cualquiera de los cursos de la
yacen en los diseos curriculares se enmar- -Que el profesor acte como gua que cono- E.S.O, tendremos alumnos/as con una
can en una concepcin constructiva del ce a dnde puede llegar al alumno, lo sita competencia cognitiva muy variada. Al
aprendizaje escolar y de la intervencin ante situaciones problemticas y que le comienzo de la E.S.O ser mayor el nme-
306 Didctica
ae >> nmero 27

ro de alumnos/as con predominio del pen-


samiento concreto y, al final, sern ms los
que hayan adquirido el pensamiento for-
mal. Esto indica que un nmero variable
de ellos habr cursado la E.S.O con una
capacidad cognitiva propia del pensamien-
to concreto. Si logran superar esta ense-
anza habr sido gracias a su capacidad
para memorizar los contenidos.
El ser capaces de pensar en trminos de
posibilidades les permitir ir adquiriendo
un razonamiento hipottico-deductivo,
as como aplicar las operaciones lgico-
formales. A medida que avancen en esta
etapa, para pensar, necesitarn menos de
las experiencias concretas y podrn utili-
zar los conceptos abstractos. Las relacio-
nes que sern capaces de establecer ya no
sern slo relaciones binarias entre obje-
tos y sus propiedades sensibles, sino que
podrn buscar todas las relaciones posi-
bles y operar con relaciones abstractas.
Los factores que favorecen la adquisicin
y desarrollo del pensamiento formal, entre
otros son los siguientes:
1. El manejo de los distintos cdigos de
representacin de la realidad: cdigos ver-
bales, numricos, pictricos, gestuales, etc.
2. La comprensin y uso de las estructu-
ras progresivamente ms complejas del
lenguaje mediante el anlisis de las macro-
estructuras del texto, as como el uso de
una segunda lengua.
3. El conocimiento de la dificultad que
implica la comprensin del contenido y
de las actividades propuestas, as como su
adecuacin al nivel de pensamiento. As pues, como acabamos de ver, los alum- aumento y estabilizacin del peso.
4. El tener conciencia de las propias ide- nos/as van experimentando una fuerte En el plano fsico-sexual, la maduracin de
as, mediante el dilogo en debate abierto, evolucin a lo largo de la etapa, lo que rganos y sistemas origina conflictos entre
que permita a los alumnos/as adentrarse determina las claras diferencias psicol- sus impulsos, la imagen que tienen de s
en un mundo de opiniones plurales. gicas entre el primer y segundo ciclo. Esto mismos y las normas establecidas. Los
5. La apertura a las relaciones sociales y a obliga, a su vez, a caracterizar los currcu- alumnos/as se ven obligados a reajustar su
los valores culturales y morales que com- los de forma diferente. propia, imagen y la de los dems. Se enfren-
prometan la conducta del alumno/a y le En el primer ciclo primar la comprensi- tan casi repentinamente a su nuevo cuer-
ayuden a superar su egocentrismo. vidad frente a la diversidad curricular: el po, que ha crecido vertiginosamente.
6. La ayuda a la reflexin y a la crtica razo- tronco comn sobre opcionalidad. El enfo-
nada para dar alternativas a las ideas y a que interdisciplinar y la organizacin psi- Bibliografa
las formas de comportamiento. colgica de la materia, centrada en los inte- Daz Lucea, J. (1994). El currculum de la Educa-
7. La aplicacin a los fenmenos natura- reses del alumnado, ser preferible al enfo- cin Fsica en la Reforma Educativa. Barcelona:
les y sociales de las estrategias del pensa- que disciplinar lgico. Inde.
miento propias del mtodo cientfico. En el aspecto psicofsico se producen, en Garca Ferrando, M. (1982). Deporte y sociedad.
8. La ayuda al alumno/a en la planifica- esta etapa de transicin entre la pubertad Madrid: Ministerio de Cultura.
cin del tiempo y en las tcnicas de estu- y la edad adulta, cambios muy significati- Rodrguez Lpez, J. (1995). Deporte y ciencia.
dio y de comprensin lectora. vos, que se pueden agrupar en: anatmi- Barcelona: Inde.
9. La seleccin, de entre los materiales co-funcionales y fsico-sexuales. Senz-Lpez, P.(1997). La educacin Fsica y su
curriculares, de aquellos que mejor se ajus- En el plano anatmico-funcional hay que didctica. Manual para el profesor. Sevilla: Wan-
ten al nivel de desarrollo mental de los destacar que a lo largo de la etapa ocurren ceulen.
alumnos/as. los siguientes cambios: maduracin esque- Snchez Bauelos, F. (1984). Bases para una
10. El ajuste de los objetivos y actividades ltica, aumento de la capacidad torcica, didctica de la educacin fsica y el deporte.
que se propongan al nivel de pensamien- perfeccionamiento central, cambio fun- Madrid: Gymnos.
to de los alumnos/as. cional en el sistema neuro-vegetativo,
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Los juegos sensibilizadores


ante la puesta en prctica de este tipo de
juegos, sealaremos:
-Plantear una metodologa activa, partici-

en la Educacin Fsica pativa y creativa: activa, planteando de


manera progresiva a lo largo del curso
aprendizajes basados en buscar disonan-
[Javier Jimnez Molina 77.349.038-S] sensibilizadores implican crear una serie cia cognitiva en el alumnado, esperado la
Existen muchas definiciones de juego y es de valores y actitudes intrnsecas en el alum- respuesta de ste. Aunque atendiendo a
difcil decantarse por una en concreto. nado, y observar la cantidad de problemas las caractersticas iniciales del grupo,
Podemos citar como ejemplo la definicin sufre un alumnos con necesidades educa- empezaremos con una fase directiva, usan-
que encontramos de juego en el Dicciona- tivas especiales en el quehacer diario. do la tcnica de instruccin directa
rio de la RAE: Jugar: hacer algo con ale- Los juegos sensibilizadores, se erigen un mediante el uso de estilos de enseanza
gra y con el solo fin de entretenerse o gran recurso pedaggico que como finali- de asignacin de tareas y modificacin del
divertirse, o bien la que Johan Huizinga dad tiene tomar conciencia de la realidad mando directo para calentamientos, para
nos ofrece en su obra Homo Ludens: Una que vive una persona con discapacidad, poco a poco a la lo largo del curso buscar
actividad libre, que se realiza dentro de experimentando y vivenciando las dife- una fase ms de bsqueda.
determinadas reglas libremente acepta- rentes tipos de limitaciones. Los juegos -En nuestras clases valorar el proceso en
das pero absolutamente obligatorias. sensibilizadores ayudarn a fomentar el general atendiendo a los tres mbitos: cog-
Se observa principalmente que el juego es respeto hacia los alumnos con discapaci- nitivo, procedimental y afectivo, dndole
un comportamiento infantil y que es una dad, ya que la participacin conjunta, en a ste ltimo gran importancia por los pro-
actividad innata, natural, sin aprendizaje un contexto en el que se incluyen a perso- blemas comentados en el contexto.
previo, que brota de la vida misma. Si nos nas con y sin discapacidad, puede repor- -Se emplear continuamente el refuerzo
fijamos en un grupo de nios que juegan tar una mejora de las actitudes. positivo con carcter ejecutivo y afectivo,
nos sorprende la espontnea alegra. De Las diferentes tareas que llevamos a cabo para provocar motivacin intrnseca en el
ello parece que se concluye que tan solo a para el alumnado de la ESO tendrn siem- alumnado.
los nios se le reconozca el derecho a jugar. pre de la finalidad, teniendo en cuenta las -Como docente deber darle al juego
El adulto, desde este punto de vista, ha de directrices pedaggicas y normativas, de: carcter educativo, ya que en s no lo tie-
ser una persona seria para poder enfren- -Bsqueda de integracin y participacin nen, es decir, eliminando los estereotipos,
tarse con xito a las responsabilidades que igualitaria de todo el alumnado. potenciando la coeducacin con grupos
ha tenido que adquirir como tal. Sostener -Inculcar los valores educativos y demo- mixtos, evitar el rechazo entre compae-
eso implica negar lo serio que puede lle- crticos, para que el alumnado cuando ros, eliminando los aspectos violentos,
gar a ser el juego. De hecho, de una mane- finalice la ESO ingrese en la sociedad de la agresivos por otros socializadores y coo-
ra u otra, conscientemente o no, podra- manera ms correcta posible. perativos.
mos decir que es juego est presente en la -Dar las nociones bsicas, a travs de una -En este tipo de juegos daremos importan-
vida del individuo desde que nace hasta Educacin Fsica multilateral, para que el cia a: crear un ambiente silencioso, desig-
su muerte. La actividad ldica, evidente- alumnado de manera autnoma se plani- nar alumnos colaboradores, realizar los
mente, ser diferente en las diversas eta- fique su prctica de la actividad fsica en juegos en espacios amplios para no pro-
pas biolgicas. su tiempo libre y de ocio. ducir aglomeraciones ni choques entre
Si la actividad fsica favorece a cualquier Objetivos de los juegos sensibilizadores en alumnos, etc.
sector de la sociedad y poblacin, pode- la clase de Educacin Fsica Propuesta de juegos
mos comprobar que en la actualidad hay En la puesta en prctica de estas sesiones El juego es una de las formas ms comu-
an una parte importante de ella que no nos plantearemos los siguientes objetivos: nes de entender la actividad fsica en nues-
se beneficia todo lo que debiera, nos refe- 1. Practicar diferentes tipos de juegos sen- tra sociedad. Por ello, debemos aprovechar-
rimos a las personas con discapacidad, ello sibilizadores con visin total y parcial. lo como elemento motivador, potencian-
se debe a distintos motivos (Ros, 1999a): 2. Conocer a travs de la prctica diferen- do actitudes y valores positivos. En la eta-
-Escasez de instalaciones apropiadas. tes tipos de juegos sensibilizadores, sus pa de Educacin Primara y sobre todo en
-Barreras arquitectnicas. reglas y normas. la Infantil, debe favorecerse el desarrollo
-Barreras sociales. 3. Experimentar las posibilidades y limi- del nio, partiendo de las habilidades bsi-
-Falta de preparacin en el personal que taciones que provocan las discapacidades cas haca las especficas, pasando por las
imparte dicha actividad fsica. sensoriales o fsicas, descubriendo las posi- genricas, necesarias para una prctica
-Falta de actividades adaptadas a las nece- bilidades motrices, sensoriales y expresi- deportiva adaptada, al final de la misma.
sidades especiales. vas del propio cuerpo. En relacin al juego en s ha de conseguir
-Falta de conciencia social. 4. Fomentar la integracin de las personas que sean:
Para este sector menos favorecido de la con discapacidad. a) Motivantes: El juego es una actividad
sociedad y para paliar en parte estas defi- 5. Valorar y respetar a las personas con dis- intrnsicamente motivadora y por consi-
ciencias e inculcar en los dems sectores capacidad y concebirlas como personas guiente facilita el acercamiento natural a
un nivel de concienciacin elevado, inten- integrables en cualquier tipo de actividad la prctica normalizada del ejercicio fsico.
taremos proponer ciertas premisas sobre o juego. b) Ldico: La actividad ldica se ajusta a
el conocimiento y la ayuda a travs de la Orientaciones metodolgicas los intereses de los alumnos y evoluciona
materia de Educacin Fsica. Con respecto a las orientaciones metodo- en funcin de ellos. La atencin a las dife-
En las clases de Educacin Fsica los juegos lgicas que debemos de tener en cuenta rentes edades, justifica una concepcin
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flexible y progresiva de estas actividades Para comprender las deficiencias auditi- parece tan importante en cuanto a la asi-
en funcin del desarrollo psquico y los vas son muy adecuados los juegos de imi- milacin y captacin de conceptos y est-
niveles de adaptacin social del alumno. tacin o representacin, ya que gracias a mulos, como es la Educacin Primaria, se
Utilizando el juego como una estrategia unos cascos de msica podemos poner a hace necesario e imprescindible empren-
metodolgica que afecta al resto de los chico en el papel de una persona sorda. der una campaa para hacer comprender
contenidos. Como ejemplo, uno se pone unos cascos al alumnado las diferentes discapacidades
En todos los centros educativos, incluso y tendr que adivinar lo que estn drama- y diversidades que existen en la escuela y
en centros con objetivos distintos, pero tizando sus compaeros ( por ejemplo en la sociedad.
que quieran conseguir una mejor convi- unas elecciones, una reunin familiar, un
vencia, se deben ampliar cada da el nme-
ro de fechas que se debe dedicar a la con-
vivencia.
juego de equipo), el chico con los cas-
cos tendr que conocer lo que estn rea-
lizando utilizando la imaginacin, inten-
Los juegos sensibilizadores
ayudarn a fomentar el respeto
A continuacin os muestro algunos ejem- tando leer los labios, intentando escuchar hacia los alumnos discapacitados
plos de este tipo de juegos, naturalmente lo que pueda
cada profesor o profesional debe propo- Adecuados son tambin la escenificacin
ner los ms adecuados para sus alumnos de tareas diarias, como por ejemplo inten- Conclusin
o para lo que quiere conseguir ( ya estn tar ponerse la sudadera con los ojos cerra- Opino que es una propuesta que debera
relacionados con dificultades motricas, dos, con un solo brazo. Tambin puede integrarse casi por obligacin dentro de
sensoriales) Las sesiones se pueden rea- valer intentar lavarse la cara con una slo nuestra programacin, ya sea para reali-
lizar de forma tradicional o en forma de pierna, con las manos afectadas por algu- zar en primaria o en secundaria. Esta inclu-
ambientes de aprendizaje, que sin duda na minusvala. sin debera introducirse en una nica uni-
es una metodologa muy adecuada y sen- Estos son unos ejemplos de lo que pode- dad didctica o mediante juegos o activi-
cilla para realizar este tipo de unidades mos utilizar en nuestras clases, claro est dades en el seno de otras unidades por
didcticas, debido sobre todo a que los que cada uno contextualizar las diversas ejemplo de coordinacin, equilibrio,
alumnos se sienten ms partcipes en las actividades a la necesidades del grupo y esquema corporal
actividades. dependiendo de lo que quiera conseguir. Los juegos sensibilizadores atienden a un
Una actividad sencilla es la de pasarse un Sin duda puede ser una unidad didctica tipo de actividades ldicas en los que se
baln por pareja estando sentados ( pri- muy adecuada para aprender mediante el fomenta el respeto y la aceptacin hacia
meramente con una mano, con la otra, con juego o la actividad corporal, porque antes aquellos personas discapacitadas, dismi-
las dos, detrs de la cabeza de gancho), que educadores fsicos somos formadores nuidas o con alguna minusvala ya sea
para continuar despus pasndose la pelo- de personas. motrica, psquica o sensorial.
ta de pie, es decir sin ninguna limitacin Concienciacin al resto del alumnado En definitiva se basan en mostrar a los
(sera adecuado que al final de cada acti- En la sociedad actual se impone la inte- alumnos mediante juegos adaptados, las
vidad o en el momento de despedida que gracin de todo tipo de discapacitados en limitaciones que estos colectivos sufren al
los chicos relacionen los juegos adaptados su seno, pues es un derecho de estas per- mismo tiempo que valorar las capacida-
con los tpicos o normales). sonas que no tienen de qu avergonzarse, des de los mismos, por tanto lo que se uti-
ni ocultarse como lizan son juegos para interiorizar distintas

pasaba antes y s discapacidades o minusvalas.


En las clases de Educacin Fsica que pueden aportar Lo que pretendemos es hacer ver a los pro-
los juegos sensibilizadores implican muchos valores de
superacin, con-
fesionales de la actividad fsica, que hay
mtodos para formar a los nios en valo-
crear una serie de actitudes y valores fianza, paciencia, res como la empata, respeto y sobre todo
esfuerzo, lucha por valoracin de las capacidades de los
intrnsecas en nuestro alumnado vencer a la enferme- dems.
dad, el dolor, la
Otro tipo de actividades puede ser jugar angustia, hacer frente a la realidad diaria Bibliografa
al tula, comecocos, tulipn nicamen- y a la dureza de sus vidas, transmitir a los CNREE (1992). Alumnos con NEE y Adaptacio-
te pudiendo utilizar un brazo, por ejem- dems sus experiencias en los hospitales nes Curriculares. Madrid.
plo el izquierdo, pudiendo probar despus o centros de rehabilitacin, etc. y que los DEVS, J. y PEIR, C. (1992). Nuevas perspecti-
con el derecho. retos de la vida son diarios y cortitos. vas curriculares en Educacin Fsica: La salud y
Jugar a los juegos antes comentados pero Por estas y otras causas debemos saber que los juegos modificados. Barcelona: Inde.
ahora con los ojos tapados con una venda todos somos sujetos posibles a los que un RIOS HERNNDEZ, M y Otros (1999): El juego
o con un pauelo, siguiendo las instruc- da puede llegar la enfermedad, el acciden- y los alumnos con discapacidad. Barcelona: Pai-
ciones que le va dando un gua, sin duda te que le lleve a tener una discapacidad, dotribo.
es una actividad que hace comprender nos hace ver la necesidad que existe de RUIZ JUAN, F. (2001). El juego en el mbito edu-
muy bien a los chicos las limitaciones de tener una serie de actividades en los cen- cativo. Propuestas metodolgicas para su trata-
las personas ciegas. tros para comprender la importancia de la miento en Educacin Primaria.
Tambin podemos basarnos en juegos concienciacin de todo el alumnado ante
que actualmente son paraolmpicos como las necesidades educativas especiales.
el baloncesto en silla de ruedas, el goalball La sensibilizacin de los alumnos y alum-
o el voley sentado. nas en las primeras etapas educativa, nos
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El PTSC en situaciones de
es decir, su tutor, detecte algunos de los
sntomas antes expuestos, avisar al PTSC.
ste profesional podr actuar de dos for-

riesgo y maltrato infantil mas diferentes, segn establece M Isabel


Gmez en su libro El profesor tcnico de
servicios a la comunidad:
[M del Pilar Reyes lvarez de los Corrales que en grave riesgo de padecerlo. Algunos Si la situacin detectada no comporta ries-
45.306.378-N] de los indicadores pueden ser: magulla- go inmediato y grave para el menor:
En los centros escolares se pueden detec- duras, quemaduras, fracturas de nariz o -Reunin PTSC-TUTOR donde se recaba
tar situaciones que entraen un riesgo para mandbula, seales de mordeduras huma- toda la informacin necesaria: desde cuan-
el menor. Por ello, la figura del Profesor nas, actitud de miedo do lo observa, si e so no la primera vez, si
Tcnico de Servicios a la Comunidad Abandono fsico: Se define como aquella ha hablado de ello en alguna ocasin con
(PTSC) cobra gran importancia, para cola- situacin donde las necesidades fsicas la familia
borar en la deteccin de situaciones que (alimentacin, vestido, higiene, proteccin -El PTSC se pone en contacto con Servi-
quebranten contra los derechos de los y vigilancia en las situaciones potencial- cios Sociales para ver si se est trabajan-
menores. Antes de detallar cul es la labor mente peligrosas, educacin y/o cuidados do con la familia y si tienen algn conoci-
de este profesional, es fundamental acla- mdicos) no son atendidas temporal o per- miento de los miembros,
rar algunos trminos. manentemente por ningn miembro del -Se cita a la familia para recabar informa-
Resulta de gran dificultad establecer defi- grupo que convive con el nio. Los Indi- cin y se le plantea soluciones.
niciones concretas de lo que se entiende cadores que pueden aparecer en el nio -Si es necesario se deriva el caso a Servi-
por maltrato a la infancia. Siguiendo a Bes- seran los siguientes: est hambriento, ves- cios Sociales o a otros servicios para que
harov, se puede afirmar que los problemas tuario inadecuado al tiempo atmosfrico, puedan intervenir con la familia.
esenciales de muchas de las definiciones constantemente sucio, problemas fsicos -Seguimiento del menor, con el tutor, y de
utilizadas en la investigacin son la falta o necesidades mdicas no atendidas, acti- la familia.
de comparar habilidad, de fiabilidad y de vidades delictivas, se duerme en clase -Si tras las intervenciones tanto con el
delimitacin taxonmica. Maltrato y abandono emocional: El mal- tutor, con el menor, con la familia e inclu-
Entre los indicadores de riesgo en el alum- trato emocional se define como la hostili- so con otros servicios no se resolviese la
no se pueden destacar: dad verbal crnica en forma de insulto, situacin, se evaluarn los motivos y se
-Inasistencia injustificada y repetida a la desprecio, crtica o amenaza de abando- tomarn nuevas medidas de actuacin.
escuela. no, y constante bloqueo de las iniciativas Si la situacin detectada s implica un ries-
-Cansancio e incluso se queda dormido en de interaccin infantiles por parte de cual- go evidente y urgente para el menor: mal-
clase. quier miembro adulto del grupo familiar. trato fsico o sexual:
-No lleva el material a clase. Por su parte, el abandono emocional se -Cuando el tutor o cualquier otro miem-
-Ropa y aspecto sucio, maloliente define como la falta persistente de respues- bro de la comunidad educativa detecta
-Inadaptacin. ta a las seales, expresiones emocionales alguna situacin grave de riesgo o maltra-
-Fracaso escolar y conductas procuradoras de proximidad to de un alumno, despus de hablar de for-
Por otra parte, entre los indicadores que e interaccin iniciadas por el nio y la fal- ma amistosa y discreta con el menor, infor-
pueden predecir riesgo social en las fami- ta de iniciativa de interaccin y contacto, mar al Equipo Directivo, que se pondr
lias, se encuentran: por parte de una figura adulta estable. en contacto con el PTSC.
-Problemas psicopatolgicos. Abuso sexual: Se define como cualquier -Se informar inmediatamente a Servicios
-Depresin. clase de contacto sexual con una persona Sociales de la situacin.
-Alcoholismo. menor de 18 aos por parte de un adulto -Cuando son casos de posibles malos tra-
-Drogodependencias. desde una posicin de poder o autoridad tos, sobre todo fsicos o sexuales, se acom-
-Falta de capacidad emptica. sobre el nio. Algunos indicadores son: paar al menor al centro de salud que
-Problemas econmicos y/o laborales dificultad al andar y sentarse, dolor en la corresponda, avisndolo previamente.
Se pueden distinguir las siguientes tipolo- zona genital/anal, reservado, rechazo al -Si en el centro de salud se valora que se
gas de maltrato infantil: contacto fsico con los adultos, miente trata de malos tratos, se emitir un infor-
Maltrato fsico: Se define como cualquier Una vez hecha esta aclaracin, paso a des- me de denuncia de malos tratos.
accin no accidental por parte de los cribir la labor del PTSC en situaciones de En los dos casos se pueden llevar a cabo
padres o cuidadores que provoque dao riesgo y maltrato infantil. entrevistas familiares, protocolos de obser-
fsico o enfermedad en el nio o le colo- Cuando la persona ms cercana al nio, vacin, de actuacin
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Violencia en los centros escolares


[Mara Amparo Castillo Jimnez 53.687.217-L] todo, indirecto y comienza en la familia. normas idiosincrsicas agresivas y tenden-
Segn el Defensor del Menor Madrid, el A su vez, los estudios se han centrado en tes a la violencia. Si el nio desea integrar-
4% de los menores sufre acoso escolar en cul es la razn que desencadena el com- se en el grupo, debe imitar las conductas
Espaa. El Portal del Menor (www.portal- portamiento violento, como el estudio de de sus compaeros o de lo contrario ser
delmenor.es) puede haber contribuido a J. Davitz (1952), Walters y Brown (1963). castigado por el grupo con la exclusin
detectar en un ao ms de la mitad del cen- Una consecuencia muy importante de social. El deseo de integracin del nio
tenar de casos de acoso escolar tratados por stos fue llegar a la conclusin de que abre camino al modelado de la conducta
la lnea de atencin www.acosoescolar.info, cuando un padre le dice a su hijo que slo violenta del resto de miembros.
que asesora a los padres, segn clculos de debe pegar a los compaeros que le ata- En cuanto a las intenciones, se deben eva-
la asociacin Protgeles. quen, en realidad le enva el mensaje de luar las conductas agresivas de una forma
Sindicato Anpe pide ms apoyo ante el que es correcto ser agresivo y violento. objetiva. As, comenzaremos con Declo-
aumento de casos por acoso escolar. En consecuencia las caractersticas de la go de Objetividad para la evaluacin de
Una ola de suicidios atribuidos al acoso familia tienen estrecha relacin con la vio- conductas agresivas:
escolar suscita inquietud en Japn. lencia: Con frecuencia los educadores cre- 1. Registro y observacin de la conducta.
Desgraciadamente estas noticias llenan en que la conducta violenta de los nios que Establecimiento de la topologa de la con-
las portadas de numerosos peridicos a veces deviene en conductas delictivas pue- ducta.
espaoles, con lo que cada vez ms se con- de tener relacin con los hogares rotos o 2. Anlisis funcional de la conducta.
sigue el desnimo y la frustracin de los aquellos en los que uno de los progenitores 3. Hiptesis causal.
docentes y la desmotivacin de los alum- ha abandonado la familia, ya sea por muer- 4. Seleccin de las tcnicas de interven-
nos. Pero, cules son las causas de este te o divorcio. Adems, parece que los nios cin adecuadas.
comportamiento violento? procedentes de hogares rotos son ms agre- Para registrar y observar las conductas, se
Ante la cuestin de si la persona violenta sivos cuando la causa del abandono ha sido deben tener en cuenta una serie de medi-
nace o, si por el contrario se hace, se el abandono voluntario de uno de los pro- das que se anotarn en unas hojas espe-
suele tomar ,en los diversos estudios rea- genitores (divorcio) que cuando el abando- ciales intentando recopilar la mxima
lizados, una actitud intermedia en la que no es forzoso a causa de la muerte. informacin objetiva (comprobable) que
se trata de conciliar las teoras genticas Joan Mc Cord (1986) ha seguido una lnea rodee esta y as si sabemos a qu inters
con las teoras ambientales. de investigacin que trata de relacionar el responde la conducta, podremos contro-
Existe una evidencia y es que cada uno de conflicto entre los progenitores con las ten- larla. Por tanto deben medirse con espe-
nosotros tiene un potencial agresor que, dencias agresivas de los nios criados en cial inters, la intensidad: medida con una
nuestros antepasados ms remotos usa- ese entorno. En este sentido, la autora cita escala objetiva (por ejemplo, si es un gol-
ban para sobrevivir pero en la actualidad un famoso estudio: El Proyecto Cambrid- pe indicar el dao que ha causado; si es un
carece de valor, ya que la sociedad castiga ge (Farrington 1978). En este estudio se insulto, indicar la reaccin de la vctima
los comportamientos violentos. A su vez, puso de relevancia que algunos jvenes para comprobar el impacto que ha produ-
esta ley del ms fuerte puede ser mode- que no haban sido agresivos durante la cido, etc...), la frecuencia: Si la conducta
lada por el aprendizaje. infancia, al alcanzar el final de la adoles- no es puntual, hay que indicar cuntas
Cules son las influencias ms directas en cencia alcanzaban niveles altos de agresi- veces se repite en un intervalo temporal
nuestro comportamiento? Hay diversos vidad y propensin a la violencia. Al ana- (por ejemplo un alumno insulta a otro cin-
estudios que apuntan a la familia, como lizar los factores de peso en este llamativo co veces al da). La frecuencia es muy
por ejemplo el estudio de Mc Cord y Mc cambio, comprob que la mayora de los importante porque revela algo sobre la
Cord (Powers y Witmer 1951) o el de Ban- progenitores de los jvenes violentos hab- estabilidad de la conducta. Una conducta
dura y Walters (1959), los cuales entrevis- an discutido y peleado con frecuencia estable es ms difcil de modificar. La dura-
taron a padres y madres de 52 nios en Ca- durante el inicio de su adolescencia. La cin: En los casos en los que la duracin
lifornia Central con el fin de estudiar el ori- tensin familiar haba fortalecido las ten- es importante para determinar la grave-
gen de la violencia adolescente y Bandura dencias violentas de los adolescentes. dad de la conducta. Por ejemplo, imagine-
concluy que, de esta forma los nios slo Posteriores estudios longitudinales han mos una violenta discusin entre dos
aprendan el concepto de Dominancia- concluido que lo que provoca este com- alumnos que, por otro lado siempre estn
Sumisin, o dicho de otra forma, la violen- portamiento es el conflicto entre los padres discutiendo: la discusin ser de ms gra-
cia es positiva porque con ella, siempre que y no el divorcio en s. vedad en funcin tambin de la duracin
sea posible ejercerla, eres ms respetado. En cuanto a la influencia por parte de los (aparte de la intensidad y frecuencia). Loa
Bandura nos advierte de que no es nece- compaeros del nio, sta se produce de antecedentes: Es necesario indicar lo que
sario el refuerzo positivo (premio) directo dos formas diferentes: ha sucedido antes de que la conducta se
de la conducta agresiva para que sta se 1. El nio admira a otro compaero y tra- realice. Es posible que sea en realidad un
refuerce. Basta con que el nio la observe ta de imitar su conducta. Si esta conduc- estmulo discriminativo que sirve para
en sus padres o hermanos o que la expe- ta es violenta el nio desarrollar propen- indicar al agresor que puede actuar. Por
rimente l mismo sin recibir un castigo sin a la violencia. ejemplo, se ha podido concluir tras la
para que sea cada vez ms probable. El 2. El nio forma parte de una pandilla o observacin a lo largo de los das que un
refuerzo de la conducta agresiva es, sobre grupo de iguales que ha desarrollado unas chico golpea a otro siempre al terminar la
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clase de Educacin Fsica. Porqu siem- duracin. En definitiva, en los centros no preparados para educar para la paz? Estn
pre en este momento? Y los consecuentes: se suele llevar a cabo con la rigurosidad los Centros educativos preparados para
Las consecuencias que siguen a las con- que es necesaria la fase de evaluacin de controlar la violencia en las aulas? Los
ductas las refuerzan o castigan, depen- la conducta. legisladores han previsto mecanismos que
diendo de si son positivas o negativas. Por Esto origina que los remedios que el garanticen el control de la agresividad?
ejemplo, se ha comprobado que con cada Departamento de Orientacin del Centro Sin duda todos los temas relativos a la dis-
pelea en un patio de primaria, se hace un dan a los docentes sean remedios genera- ciplina escolar son cuestiones no slo com-
corro en torno a los pgiles. Es posible les que han probado su eficacia de modo plejas desde una perspectiva educativa,
que sta respuesta agresiva est siendo contrastado en gran variedad de casos (por sino adems comprometidas por estar
mantenida por refuerzo social? ejemplo, la manida economa de fichas). supeditadas en gran medida al dictado de
Hay tipos de cuestionarios que hacen cons- En el mejor de los casos, la tcnica no ser- la coyuntura socio-histrico-poltica, de
tar las relaciones socioafectivas en el aula. vir para nada porque no se habr podi- manera que lo que en una poca es direc-
stos se les dan a los alumnos para que los do adaptar a la idiosincrasia del caso (no tamente aceptado, en otra es objeto de
rellenen y a los profesores y luego se hace ha habido fase de observacin y registro; interminables controversias cuyo desen-
uso de las Claves de correccin e interpre- o ha sido claramente insuficiente), o mejor lace es imprevisible y, en ocasiones, sor-
tacin de resultados segn el cuestionario dicho, a la topologa de la conducta del prendente. Determinar qu conductas son
entregado. Cada tipo de cuestionario mide alumno agresivo. En el peor de los casos, o no aceptables y en qu grado es una
unas variables, con las que normalmente resultar totalmente contraproducente y cuestin de criterio y el legislador es cons-
podemos detectar situaciones de abuso, negativa: empeorara el problema y con- ciente de esto cuando concede autonoma
caractersticas asociadas al perfil del agre- vertir al esperanzado maestro en un a los Consejos Escolares en el diseo de
sor y al de la vctima, as como la represen- escptico total que regresar a los mto- medidas de mantenimiento de la convi-
tacin social que el grupo tiene acerca de dos clsicos de control de la conducta. vencia en el centro. Sin embargo, existe un
los sujetos involucrados en la dinmica Las cosas pueden mejorar si grado de injerencia administrativa que
agresor-vctima, valorando hasta qu pun- 1. Los Centros se dotaran de una plaza de formaliza y normaliza la intervencin dis-
to justifica y/o aprueba estas situaciones, orientador con formacin acreditada en ciplinaria. Quiere garantizar unos mni-
cmo refuerza la conducta del agresor ais- tcnicas de modificacin de la conducta, mos, un cuerpo legal.
lando y rechazando de una manera ms sin tener que compartir este orientador Existen unos lmites en cuanto a las dife-
contundente a la vctima. con ningn otro centro. rentes estrategias de intervencin sobre
Cuando se ha analizado la conducta con 2. Se creara un Equipo Itinerante, una los problemas de comportamiento como,
la mayor minuciosidad posible se formu- especie de equipo de respuesta inmedia- por ejemplo, el castigo escolar: la aplica-
la la hiptesis. Un ejemplo de formulacin ta, que pudiera llevar a cabo los procesos cin de incomodidades o molestias que,
de la hiptesis sera: ms engorrosos de registro y observacin en ningn caso pudieran incluirse en un
Las agresiones del nio tienen un carc- de la conducta en entornos naturales, eva- captulo de maltratos ni fsicos, ni psico-
ter instrumental y tratan de conseguir dos luar las condiciones familiares asociadas, lgicos. Pero sucede que, si la utilizacin
beneficios bsicos: la atencin de maes- evaluar perfiles de personalidad, etc... de cualquier estmulo, por el hecho de no
tro sobre s mismo y pasar ms tiempo con interviniendo en los casos urgentes, de ser del agrado del alumno, puede ser deli-
los juguetes preferidos. Suponemos que la modo que los centros no vieran compro- to, se tiende a esquivar todo tipo de accin
retirada de estos refuerzos tras la conduc- metidos sus recursos por casos puntuales. que pueda conllevar a tan desafortunado
ta de agresin deberan reducir su proba- Una especie de apaga fuegos que itine- desenlace; as, en el momento actual nos
bilidad de ocurrencia. raran por los centros de la provincia dan- hallamos ante un profesorado cada vez
En base a esta hiptesis, seleccionamos las do apoyo puntual y preciso. ms desconcertado porque, a mayor regu-
tcnicas apropiadas de modificacin de La organizacin de los Centros Educativos lacin de su accin disciplinaria, menor
conducta y procedemos a su aplicacin. est basada en conseguir estas mejoras y es el control que poseen sobre quienes
Si dan resultado, habremos confirmado as garantizar el derecho a la educacin en estn a su cargo y de cuyos actos y rendi-
nuestra hiptesis. Si no funcionan, debe- su ms amplio sentido, para ello, el cuer- mientos deben dar cuenta.
remos revisar tanto la hiptesis como las po legislativo y organizativo orienta la ges- Por todo esto, los docentes se quejan de
tcnicas seleccionadas. tin educativa de los Centros, que se legis- que los castigos previstos son demasiado
Pero, la realidad en los centros educativos la y se reforma para atender todos los cam- leves y no se les concede la autoridad nece-
es muy diferente, puesto que el 80% del bios que provocan que vare las preferen- saria para que el alumno respete al profe-
trabajo de modificacin de conducta con- cias educativas. sor y/o a sus alumnos.
siste en observar y registrar, elaborando Es muy posible que el problema de la vio- Debemos confiar en que los problemas de
hojas de registro a medida para cada caso lencia en los centros educativos no sea tan disciplina si tienen solucin, siempre que
y tomando los registros de conducta en los grave como parece opinar el ciudadano se disponga de estrategias y condiciones
entornos en los que stas ocurren llevan- medio en este pas, y sin embargo es un adecuadas. No se tratar de que el docente
do una enorme cantidad e tiempo y recur- hecho que todos parecen dar una impor- acte en completa impunidad y volvamos
sos humanos que no se pueden permitir tancia tremenda a este problema que, si a la disciplina y rectitud escolar de nues-
los Centros, que a menudo comparten no es real, tiene toda la pinta de llegar a tros padres o abuelos, sino que se apliquen
orientadores con varios centros, y los pro- serlo, vista la tendencia de la sociedad y garantas y prcticas de disciplina para que
fesores de apoyo existentes casi siempre del mundo civilizado en general. La pre- se cumplan las funciones docentes.
son destinados a cubrir bajas laborales que gunta que entonces puede hacerse el edu- La Reforma del Sistema Educativo realiza-
la Administracin no cubre por ser de poca cador es: Estn los Centros Educativos da en nuestro pas vertebrada en torno a
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la Ley Orgnica del Derecho a la Educa- sistematizada los derechos y deberes que vacin mediante el jefe de estudios o el
cin (LODE 8/1985, de 3 de Julio), la Ley corresponden a los alumnos de los cen- director del centro de la actuacin en cla-
de Ordenacin General del Sistema Edu- tros no universitarios y garantiza su ejer- se del profesorado para poder proporcio-
cativo (LOGSE 1/1990, de 3 de Octubre) y cido mediante el establecimiento de meca- narle a ste un buen feed-back.
la Ley Orgnica de Participacin, Evalua- nismos de control de su observancia y -Reducir las diferencias de poder y estatus
cin y Gobierno de los Centros Docentes cumplimiento por parte de los miembros entre los miembros de la comunidad edu-
(LOPEGCE /1995, de 21 de Noviembre), de la comunidad escolar. Con esta finali- cativa sin confundir los roles y responsa-
desplegadas todas ellas a travs de diver- dad, se articulan vas de reclamacin ante bilidades. Para ello se pueden realizar acti-
sos decretos, ha marcado pautas claras los rganos de gobierno de los centros y vidades conjuntas mediante las tutoras o
sobre la cuestin de la disciplina en los de la propia Administracin educativa a la las horas extraacadmicas.
centros docentes no universitarios. vez que se establece el rgimen discipli- -Potenciar en los alumnos su sentido de
En conclusin: la normativa sobre rgimen nario de los alumnos y el procedimiento pertenencia a la comunidad escolar con
disciplinario no sirve para comunicar al que asegure el cumplimiento de las garan- actividades como hacerlos partcipe en la
docente cmo debe aplicar la disciplina en tas mnimas exigibles en cualquier rgi- toma de decisiones como la eleccin de
su clase, sirve en todo caso para marcarle men sancionador representantes en el Centro Escolar, impli-
lmites en esta actuacin; slo la formacin La Comisin sobre disciplina escolar de Phi carlos en tareas de la escuela, favorecer las
resulta un va eficaz para sugerir y orientar Delta Kappa dirigida por W.W. Wayson pro- relaciones informales profesor-alumno,
al profesor al respecto de qu y cmo lle- fesor de la Ohio State University con la cola- crear actividades extraescolares,...
varla a cabo a partir de los principios edu- boracin de destacados investigadores de -Desarrollo de normas y procedimientos
cativos que explican las claves del compor- diversas universidades norteamericanas, de disciplina haciendo que alumnos y pro-
tamiento humano en situacin educativa. llev a cabo a final de la dcada de los aos fesores y alumnos trabajen conjuntamen-
Al final del camino slo existen buenos o setenta e inicio de los ochenta un intere- te en la vigilancia del cumplimiento de las
malos educadores que saben o no instruir sante estudio sobre disciplina escolar. normas.
a sus alumnos en normas de convivencia Las conclusiones de Concepcin Gotzens -Mejorar el currculo a fin de favorecer el
que respetan por formar parte de un siste- (1997) inspiradas en el anlisis de este estu- aprendizaje de los alumnos y para ello se
ma de valores slido que ha contribuido a dio son las siguientes: pueden crear grupos de trabajo para iden-
construir el educador con su actitud. -Realizar trabajos conjuntos entre el per- tificar las necesidades de los alumnos y
La pretensin de un documento con ran- sonal escolar para la resolucin de proble- profesores, atender a los alumnos con
go de Decreto que enuncie y explicite mas que afectan a la escuela como en la necesidades especiales,...
los derechos y deberes de los alumnos que- planificacin y preparacin de los proyec- -Tratar los problemas de tipo personal que
da justificada con la siguiente declaracin: tos curriculares y la definicin de objeti- puedan afectar la vida interna del centro
Este Decreto recoge y despliega de forma vos y propsitos de aprendizaje o la obser- con la facilitacin de sistemas de orienta-
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cin personal, facilitar informacin sobre do medidas orientadoras o normativas alumnos ms jvenes, 1 y 2 de ESO, que
los servicios disponibles en la comunidad destinadas a sensibilizar al profesorado se interesan por esta actividad, estn aler-
que atiendan problemas de este tipo, entre- con campaas de informacin y forma- ta sobre si surge algn conflicto y son for-
nar a los docentes a enfrentarse a dichos cin ligeras y extensas, en algunas ocasio- mados en la forma de resolverlos y son los
problemas, eliminar de las aulas las prc- nes, y algo ms profundas mediante cur- mayores,4 de ESO y 1 de Bachillerato los
ticas racistas, sexistas o cuantas supongan sos especializados en otras, donde, en los encargados de servir de mediadores para
algn tipo de rechazo a los legtimos dere- ltimos aos, la preparacin parece estar solventar cualquier conflicto, a su vez, tam-
chos y condiciones del ser humano... orientndose hacia el conflicto y los pro- bin pueden ser tutores de alumnos que
-Intensificar las relaciones entre la fami- gramas de mediacin en conflictos. han tenido problemas escolares, familia-
lia y la escuela usando las instalaciones Relacionado con ello existe una red de res o conductas contrarias a la conviven-
escolares para encuentros, cursos... impli- escuelas andaluzas llamadas Espacio de cia. Todo ello, por supuesto, supervisado
car a los padres en acciones disciplinarias, paz en las que se llevan a cabo diversas por el Orientador del Centro.
mantener informados a los padres de lo medidas como son el Aula de conviven- Los chicos mediadores resuelven el con-
que ocurre en la escuela y a la vez puedan cia y la Mediacin entre iguales en los flicto ayudndose de la entrevista. La ven-
expresar las dudas, temores, desacuerdos que participan profesores interesados en taja es que al ser un igual, el alumno entre-
o sugerencias que tengan al respecto. la convivencia y entre sus objetivos se vistado se siente menos intimidado y
-Mejorar las condiciones materiales y de encuentran: menos resistente a dotar al mediador de
mantenimiento. -Atender a las distintas medidas de reso- toda la informacin necesaria para resol-
As, se han desarrollado programas cuya lucin de conflictos del Centro. ver la situacin que si la entrevista la rea-
base es la resolucin de conflictos de una -Tomar a tutorados/as. lizara un profesor.
forma objetiva donde la responsabilidad -Realizar labores de actualizacin y de Otras ventajas de la mediacin es que los
del educador en todo momento es ense- modificacin de materiales. alumnos participan activamente en la vida
ar a los alumnos a poder practicar for- -Estudiar los casos tratados en cada una del Centro; se presentan a delegados/as,
mas positivas de reparacin y de disuasin de las medidas del Plan. participan en las campaas de solidaridad
para evitar alimentar la espiral de violen- -Evaluar la efectividad de las distintas as como en las actividades extraescolares
cia, adems debemos tener claro que es medidas y actuaciones. que el Centro organiza.
imposible erradicar totalmente la violen- -Organizar actividades preventivas. Adems, para conseguir que los alumnos
cia y la agresividad de la psique humana. -Realizar las actividades propuestas por el se impliquen en la sociedad escolar y se
Es una tendencia estable y preeminente Grupo de Convivencia. estrechen las relaciones alumno-profesor
para nuestra especie. Sin embargo s pode- Y cuantas otras surjan en relacin a la con- hay diversos programas como: talleres
mos ensear formas, que tambin forman vivencia del Centro organizados por los servicios sociales
parte de nuestra esencia, para controlar El Aula de Convivencia se crea para inten- municipales, estudio asistido, escuela y
sus efectos. Con estos programas logra- tar resolver de forma diferente los conflic- deporte, programas de interculturalidad,
mos gran parte de los puntos arriba sea- tos del instituto y est dirigido normalmen- de igualdad entre nios y nias, colabora-
lados ya que se hace partcipe al alumno te por un coordinador que es docente del ciones con distintas ONG, etctera.
de la vida escolar y inculcndole el respe- Centro. Su funcionamiento es el siguiente: En cuanto a los castigos que los docentes
to a los dems, colaboracin, tolerancia y -En su primera funcin, est abierta 30 deben administrar a los alumnos debemos
convivencia para conseguir un Centro ms horas semanales atendida por el profeso- decir que, por un lado, el castigo fsico no
justo y sin violencia. rado que ha elegido realizar esta funcin se considera aceptable bajo ninguna cir-
En este sentido, hay un grupo de investi- en una de sus tres horas de guardia, y por cunstancia.
gacin que comenz trabajando en un miembros del Equipo Directivo y Orienta- En definitiva, si llevamos a cabo con
extenso proyecto de diez centros educati- cin. Si alguien es expulsado de clase, es paciencia, dedicacin, esfuerzo y constan-
vos, Sevilla Anti-Violencia Escolar (Orte- enviado a esta aula. El profesor que est cia las pautas anteriores aplicndolas a
ga, 1997), aportando conocimiento y expe- all le hace rellenar una ficha de reflexin cada Centro segn sus caractersticas, es
riencias para proponer y desarrollar un y mantienen una entrevista. Si llegan a un posible mejorar las relaciones en los Cen-
programa a nivel regional en cooperacin acuerdo, el alumno volver a su clase. Si el tros Escolares.
con la Consejera de Educacin de la Jun- chico/a ha pasado varias veces por el Aula
ta de Andaluca, que se conoce como el de Convivencia, su caso ser derivado a Bibliografa y webgrafa
Proyecto Andaluca Anti- Violencia Esco- otras instancias resolutivas del centro. ORTEGA, ROSARIO y DEL REY, ROSARIO. El Pro-
lar -ANDAVE, en adelante- (Ortega y colbs, -En su segunda funcin cumple una labor yecto Andaluca Anti-Violencia Escolar: ANDAVE.
1998 y Ortega y otros, 2000). El proyecto de estudio y derivacin de casos a otras Milenio, revista digital, profes.net.
ANDAVE ha sido el primero de los planes instancias del Centro. CAMPUS DOCENTE. Control de violencia en los
regionales que han dado respuesta a la -En su tercera funcin, el Aula nos permi- Centros Escolares. Curso diseado por la Univer-
demanda social de paliar los fenmenos te conocer cuntos y de qu tipos han sido sidad Camilo Jos Cela.
de violencia escolar desde las instancias los conflictos. La Coordinadora del Aula www.cruzrojajuventud.org
de los gobiernos autonmicos. De hecho, comunica los casos a los tutores/as, Equi- www.20minutos.es
la respuesta de los gobiernos regionales po Educativo, Jefatura de estudios, Claus- www.educacionenvalores.org
est siendo progresiva y, an, no todas las tro y Comisin de Convivencia. www.ABC.es
comunidades han implantado el progra- En cuanto a la Mediacin, son los mismos www.terranoticias.com
ma que han diseado. La mayora de las alumnos los que tratan de resolver los con- www.hoynoticias.com
administraciones regionales ha estableci- flictos producidos en el Centro, as los
314 Didctica
ae >> nmero 27

Apuntes para fomentar como son algunos ciclos formativos en los


que las actitudes humanitarias y de aco-
gida, son vitales para su desarrollo, en ellos,

el dilogo intercultural efectivamente este tipo de actividades pue-


den tener cabida con toda seguridad.
Tambin existen algunas asignaturas en

entre nuestros estudiantes. Bachillerato que tienen entre sus princi-


pales objetivos hacer reflexionar sobre las

Actividad: collages
comportamientos y actitudes del ser
humano a los estudiantes, donde podra-
mos en algn momento llevar a la prcti-

multilinges internacional ca actividades en esta lnea, pues se pue-


den adaptar a la programacin didctica
en la temporalizacin que el profesorado
[Jess Miguel Relinque Mota 33.360.936-K] cambio va a influir en la preparacin y en efecte de la materia a impartir.
Objetivos la educacin de unos ciudadanos del futu- Temporalizacin
-Estimular en nuestros alumnos/as el inte- ro que cada vez sern ms conscientes de Se podran utilizar dos sesiones para poner
rs por tomar en consideracin valores tan estos valores de respeto y velarn de este en prctica una actividad de estas carac-
vitales como: la tolerancia, la solidaridad, modo por que se cumplan en sociedades tersticas.
la convivencia pacfica, el respeto por per- venideras. Primera sesin:
sonas de distintas procedencias y la erradi- Recursos materiales Con respecto a la primera sesin. En ella
cacin de todo tipo de actitudes xenfobas Muy fciles de encontrar en cualquier el profesor/a podra explicar a los estu-
que puedan surgir en nuestras escuelas. escuela: lpices, gomas, cartulinas de colo- diantes el objetivo y organizar la tarea.
-Motivar a nuestros estudiantes para que res, grapas, folios blancos, ceras, rotulado- Tambin se podra comenzar a hacer una
realicen voluntariamente tareas que ayu- res, reglas y un panel de corcho o de made- bsqueda de vocabulario ms adecuado
den a comprender las situaciones tan ra para exhibir las creaciones. para la labor que se intenta ejecutar.
variadas en las que se pueden encontrar Grupos a los que va dirigida El trabajo se puede enfocar de manera
personas que habitan en muy diferentes Alumnos y alumnas de cualquier nivel de individual o grupal, de acuerdo con la dis-
latitudes de nuestro orbe y que estn en ESO. Desde primero a cuarto de ESO. Son tribucin que el profesor/a considere ms
muchos casos conviviendo en el mismo los grupos de estudiantes para los que fun- oportuna en este caso.
entorno de aprendizaje. damentalmente puede enfocarse la tarea. Para esta bsqueda se puede hacer uso de
-Ayudar a nuestros alumnos/as a enten- Aunque que esta actividad es fcilmente diccionarios, libros e incluso si tenemos
der realidades culturales muy diversas que adaptable para cualquier nivel educativo. acceso a internet en el aula, podemos uti-
pueden ser las de personas que conviven De este modo en un colegio con alumnos lizar la red como fuente de informacin
diariamente con ellos en su propio con- de Primaria tambin se podra llevar a cabo ilimitada.
texto educativo, o lo que es lo mismo en teniendo en cuenta que el vocabulario , las Segunda sesin:
su colegio o instituto. frases y las expresiones que usemos para su Una vez que tenemos el vocabulario ms
-Incentivar el dilogo intercultural, impli- desarrollo deben ser ms adecuados para preciso a nuestro alcance. El profesor pue-
cando a la mayor parte del alumnado de un estudiantes de edades ms tempranas. de supervisar la realizacin de unos mura-
centro educativo en la realizacin de tare- Por supuesto hay otros niveles educativos les donde los alumnos van a escribir fra-
as, que sean capaces de ofrecer muchas pis-
tas para conocer la verdadera situacin de
diversidad en la que da a da coexisten mul-
titud de jvenes en una misma escuela.
Contenidos
Frases, expresiones, verbos y sustantivos
que realcen el inters por agilizar las rela-
ciones interculturales entre miembros de
la comunidad educativa.
Pueden participar en esta labor alum-
nos/as,profesores/as ,madres y padres,
como partes integrantes de una realidad
tan diversa.
Informacin sobre los pases de origen del
alumnado participante en la actividad.
Es muy importante conocer esta variedad
y riqueza por parte de los estudiantes que
colaboran en la labor, pues de este modo
es ms sencillo que el resto de sus compa-
eros, profesores , padres y madres pue-
dan entender de qu manera este inter-
Didctica315 nmero 27 << ae

ses con su propia creatividad aunque usan-


do el lxico apropiado tras la labor de ras- Bibliografa
treo en libros e internet. CALVO BUEZAS, T: Crece el racismo, tambin la solidaridad. Madrid, Tecnos, 1995.
Por otro lado aadir que las frases, verbos CARBONELL, F.: Inmigracin: diversidad cultural, desigualdad social y educacin. Madrid, MEC, 1995.
y expresiones usadas podemos traducir- DIEZ NICOLS, JUAN: La inmigracin en Espaa: una dcada de investigaciones. Juan Dez Nicols y
las a los idiomas que los alumnos partici- Mara Jos Ramrez Lafita. Madrid, Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales, Instituto de Migraciones y Ser-
pantes dominen ya sea por procedencia o vicios Sociales (IMSERSO), 2001.
por aprendizaje en su vida acadmica. SORIANO AYALA, E (coord.) (2001): Identidad cultural y ciudadana intercultural. Madrid, Aula Abierta, La
Si se hace de esta manera podremos asistir Muralla.
al final de su ejecucin, a una indescripti- CRUZ ROJA JUVENTUD: Vivamos la diversidad. Madrid, 2002. Los libros de la catarata.
ble demostracin de collages multilinges La diversidad cultural en la prctica educativa. Materiales para una educacin intercultural. MEC.
interculturales con un alto contenido de
mensajes que intentan concienciar a las
mentes y corazones de muchas personas
de la importancia que el respeto mutuo tie-
ne si verdaderamente queremos ser habi-
tantes de un universo ms amable, ms
afectuoso, en resumen un universo ms cer-
cano a las actitudes positivas de la gente.
El buen ambiente de
trabajo se traduce en
Tras la finalizacin de los posters tenemos
la posibilidad de exhibirlos para compar-
tirlos con el resto de los compaeros del
centro, la exposicin se puede realizar en
unos paneles de corcho o de madera segn
tengamos disponibilidad en cada lugar.
Conclusin
motivacin laboral
En esta ocasin, nos encontramos con una [Jorge Barranco Pea 34.027.603-T] positiva a contribuir en todo lo posible, a
iniciativa que puede servir a muchos para El ambiente o clima laboral es el estado aprender cosas nuevas y a adaptarse a los
llegar a comprender el verdadero sentido emocional y la actitud que comparten cambios. Adems el clima laboral tiene una
de ser ciudadanos del mundo y de hacer quienes trabajan en una empresa en rela- dimensin externa de mxima transcen-
uso del lenguaje, los verbos, los sustanti- cin con ella. Es un efecto derivado de dencia, ya que es percibido por los clientes.
vos, las oraciones con objeto de transmi- una serie compleja de factores, de los que A stos siempre les gusta tratar con prove-
tir, comunicar, mostrar o simplemente los ms importantes sera el estilo de edores entusiastas por su trabajo y bien dis-
contar los sentimientos que deben ser inte- direccin que predomina en la empresa, puestos. Desde esta ptica, el buen clima
riorizados por las personas que desean que las polticas de recursos humanos y el incide indirectamente en los resultados.
el mundo en el que habitan, sea cada vez modo en que se aplican, las oportunida- Por qu es importante que en las empre-
ms puro, ms justo, ms habitable, en des de las que disponen los empleados y sas haya un buen ambiente laboral
definitiva ms humano y no tan insensi- la equidad con la que se administran y el Aunque hay muchas razones por las que
ble como desgraciadamente en demasia- reconocimiento que los empleados reci- es bueno que en las empresas haya un
das ocasiones observamos durante el ben por su trabajo. Cuando hay mal buen ambiente de trabajo, cuatro son las
transcurso de nuestras vidas y mediante ambiente, se puede observar que quiz principales:
lo que presenciamos gracias a los medios algunos trabajadores no se sienten sufi- -Favorece la disponibilidad laboral de los
de comunicacin y nuestras propias viven- cientemente involucrados en su trabajo empleados, porque se sienten ms satis-
cias o experiencias. y, debido a su falta de inters, pierden fechos y ms proclives a rendir ms, ser
Aadir tambin que es fundamental para demasiado el tiempo con conversacio- ms productivos y tener ms iniciativa y
el proceso enseanza-aprendizaje que las nes privadas, lo que afecta a su produc- creatividad.
personas a las que principalmente va diri- tividad. O quiz que los empleados se -Es un elemento de atraccin importante
gido todo este trabajo, que son nuestros quejan de algunos directores demasiado para captar buenos candidatos. Los traba-
estudiantes, sean partcipes en primera autoritarios o distantes. En ocasiones, el jadores valiosos prefieren trabajar en
persona de unas actitudes y valores tan mal ambiente se percibe en que hay roces empresas donde haya un buen ambiente
relevantes para una vida mejor y no hay o disputas entre los empleados. de trabajo.
una forma ms propicia de hacerlo que El que las relaciones entre los empleados -El buen ambiente tambin contribuye a
implicndolos en labores que de una y el ambiente de la empresa no sean los la permanencia de los empleados en la
manera divertida y a la vez instructiva les adecuados tiene consecuencias muy nega- empresa.
lleve a aprender a ser adultos comprome- tivas para la empresa. Y, por el contrario, -Favorece una percepcin positiva de los
tidos con que su sociedad sea cada vez ms un buen ambiente laboral tiene muchsi- clientes acerca de su empresa.
acogedora y saludable. mas ventajas para la empresa, consiguien- Impacto del ambiente laboral en el ren-
do que los empleados estn motivados, dimiento
trabajen con alegra y desplieguen todas Slo un pequeo porcentaje de trabajado-
sus capacidades. Adems, un buen am- res perciben su puesto de trabajo como el
biente se traduce en una predisposicin puesto ideal que les gusta desempear. Por
316 Didctica
ae >> nmero 27

ello, la mayora de trabajadores necesita


un plus de motivacin par que se sientan
ms identificados con su puesto y con su
empresa y se sientan ms a gusto y satis-
fechos. Esto es fundamental, porque los
empleados motivados rinden muchos ms
que sus compaeros desmotivados.
La motivacin es un factor complejo que,
a su vez, est determinado por un conjun-
to de circunstancias. As, la motivacin
depende en gran medida de las condicio-
nes en que los empleados desempean sus
funciones. Por lo tanto, y en la medida de
lo posible, es importante encomendar tare-
as variadas y desafiantes a los empleados
y apoyarles en su formacin profesional y
en la planificacin de su carrera profesio-
nal. Pero tambin el da a da debe fun-
cionar. Y ah es donde entra en juego la cul-
tura de la empresa y el ambiente laboral.
Existe una correlacin directa y clara entre
el buen ambiente de trabajo en una empre-
sa y el rendimiento de sus trabajadores. A
un empleado se le pueden encomendar
las tareas ms interesantes, pero si el con-
junto de valores y la atmsfera de trabajo
no son ptimas, el empleado no se dedi-
car con el entusiasmo necesario a sus
tareas. Esto produce un efecto negativo en
el rendimiento individual de los emplea-
dos y, por ello, se ve afectada la producti-
vidad general de la empresa. Por ello, es
necesario tratar de introducir permanen-
temente mejoras en el ambiente laboral,
para sacar el mayor partido posible al Lograr que los buenos candidatos se diri- de una estrategia negociadores, pueden
potencial de los empleados. jan a su empresa no depende exclusiva- calentar el ambiente o, por el contario,
Desde esta perspectiva ms tcnica, el cli- mente de que sta sea una empresa cono- llevar calma. Tenerlos bien informados,
ma laboral acta como un factor media- cida, de su tamao, situacin econmica contar con ellos cuando sea preciso y con-
dor, positivo o negativo: el buen clima hace o de la oferta salarial. Aunque todo ello veniente, son la mejor forma de que los
que los empleados construyan expectati- pesa, cada vez es ms importante como representantes de los trabajadores le ayu-
vas positivas acerca del resultado y reco- elemento de atraccin de candidatos el den a crear un buen clima.
nocimiento que obtendrn con su traba- que en una empresa haya una cultura Es posible y recomendable informarles de
jo. En los lugares con buen ambiente los empresarial positiva y, con ello, un ambien- los resultados de las encuestas de clima
empleados saben que sern reconocidos te laboral de camaradera y compaeris- laboral, o de una parte de ellas, para reca-
por un buen trabajo. Esto acta como un mo. As cuando se publiquen anuncios de bar su comprensin o colaboracin. Preci-
motor autoinducido de productividad, cre- puestos de trabajo, hay que destacar que samente, entre las competencias que la nor-
ando un crculo virtuoso: la gente trabaja en la organizacin de referencia hay una mativa laboral contempla par los represen-
bien porque cree que merecer la pena, y cultura empresarial positiva y un buen tantes de los trabajadores se encuentra la
efectivamente, el reconocimiento que reci- ambiente laboral. de estar informados, al menos trimestral-
ben al final les confirma lo acertado de su Cmo involucrar a los representantes para mente, de los estudios peridicos o espe-
expectativa. Por ello, para el futuro espe- conseguir un buen ambiente laboral ciales del medio ambiente laboral y de los
ran lo mismo y actan igual. Los representantes de los trabajadores tie- mecanismos de prevencin que utilicen.
Un ambiente de trabajo positivo ayuda a nen un deber genrico de colaborar con el
conseguir a los mejores candidatos empresario en la buena marcha de la Bibliografa
El xito de las empresas precisa de la cap- empresa y favorecer los cauces que deter- Motivacin del personal y clima laboral.
tacin de buenos profesionales y stos se minan su participacin en estos temas es Harper/Linch, 1992.
sienten ms atrados por las empresas con siempre una sabia medida preventiva de Gestin y motivacin del personal. MAPCAL S.A.,
buena reputacin y buen clima laboral. cara a evitar malos ambientes. Ellos son 1996.
Por lo tanto, si se crea un buen clima labo- quienes recogen los problemas de los Equipos de trabajo efectivos. M. Pilar Gonzlez y
ral, estar mejor posicionada la empresa empleados y quienes canalizan sus Manuel Silva - JOS, 1996.
en el mercado laboral. demandas. Ellos son quienes, como parte Estrategia y motivacin. Gelinier, 1989.
Didctica317 nmero 27 << ae

[Antonio Prez Prez 74.933.169-C]


Este artculo se centra en el estudio de una
de las cualidades fsicas bsicas que inciden
La velocidad como capacidad
en el desarrollo de la condicin fsica, la velo-
cidad, junto con la resistencia, la fuerza y la
fsica bsica dentro del mbito
flexibilidad. sta se define de forma gene-
ral como la capacidad de realizar una accin
determinada en el menor tiempo posible.
de la Educacin Fsica
Siguiendo el diseo curricular, Real Decre- -El tipo de msculos. Los fusiformes son los Para el desarrollo de este tema nos queda-
to 1631/2006 y el Decreto 231/2007(Anda- ms rpidos. remos con la siguiente:
luca), este tema se encuadra en el bloque -Porcentaje de fibras rpidas. Aunque es un 1. Velocidad de reaccin, simple o compleja.
de contenidos de condicin fsica y salud, factor muy limitado por la gentica, con el La velocidad de reaccin tambin conoci-
aunque tambin resultara interesante tra- entrenamiento se pueden estimular selec- da como tiempo de reaccin es definida por
bajarlo integrado y combinado con otros tivamente las mismas (hipertrofia selectiva Grosser (1988) como la capacidad de iniciar
contenidos como el de juegos y deportes. segn Tihanji citado por Padial P. en el 2004). un movimiento global o segmentario en el
A diferencia de la resistencia aerbica, la Para el trabajo de velocidad nos interesa esti- menor tiempo posible.
fuerza resistencia y la flexibilidad, la influen- mular las fibras rpidas o tipo II, las cuales El tiempo de reaccin se define como el
cia del trabajo de la velocidad sobre el man- son ricas en enzimas anaerbicos, en ATP y tiempo que transcurre desde que aparece
tenimiento de un buen estado de salud, no PC, lo que nos permite realizar un trabajo el estmulo hasta que sucede el movimien-
est tan clara. A pesar de ello no podemos de alta intensidad pero de corta duracin. to. As pues en una tarea que implique a la
olvidar su desarrollo dentro del mbito de -Es muy importante complementar el tra- velocidad de reaccin distinguimos 5 fases:
la enseanza. bajo de velocidad con el de fuerza mxima, a. Tiempo entre que aparece el estmulo y
El objetivo final que pretendo, como profe- explosiva y flexibilidad de los msculos ms el sujeto lo siente (percepcin).
sor de educacin fsica, es que el alumno solicitados durante la actividad. b. Transmisin del impulso a travs de los
sea capaz de planificar su propio plan de -La fatiga muscular perjudica al trabajo de nervios sensitivos al SNC.
acondicionamiento fsico en cuanto a velo- velocidad; la acumulacin de cido lctico c. Procesamiento del estmulo por parte del
cidad de forma autnoma, usando diversos impide trabajar a la intensidad mxima. SNC. (decisin)
sistemas, mtodos y medios para su desa- Factores nerviosos como: d. Transmisin del impulso a travs de los
rrollo y teniendo en cuenta las fases sensi- -Velocidad de conduccin del estmulo, fac- nervios motores al msculo.
bles o perodo crtico de su desarrollo. tor muy limitado por la gentica. e. Estimulacin de la placa neuromotriz e
Un gesto que se realiza con una tcnica efi- inicio de la contraccin muscular.
La velocidad como capacidad fsica bsi- ciente, se realiza en menor tiempo. Las cuatro primeras fases se corresponden
ca. Consideraciones tericas Esto -, por un lado, una buena coordinacin con el perodo latente que es el tiempo entre
Delimitacin conceptual intramuscular (sincronizacin de las uni- que aparece el estimulo y se inicia la res-
Desde el punto de vista de la fsica la velo- dades motoras para que se contraigan al puesta. Y la ltima fase con el perodo de
cidad se define como la relacin entre espa- mismo tiempo) y por otro lado una buena movimiento que es la duracin del movi-
cio recorrido y el tiempo que se tarda en coordinacin intermuscular entre los ms- miento en s.
recorrerlo ( v=e/t ). culo agonistas que se contraen y de estos Velocidad de reaccin simple:
Zatziorsky (1978) la define como la capaci- con los antagonistas que se relajan. Se da cuando conocemos el estmulo (un
dad de realizar acciones motrices en deter- Factores comportamentales como: nico estmulo) y la respuesta (una nica
minadas condiciones en un tiempo mni- -La automotivacin, la confianza, la concen- respuesta) de antemano y la incertidumbre
mo. Por su parte, Grosser (1988) habla de la tracin, el autoestima hacen que el tiem- se sita nicamente en el momento en el
capacidad para reaccionar con toda la rapi- po de reaccin se disminuya. Sin embargo que va a aparecer el estmulo. Ej. Salida ante
dez posible ante un estmulo o seal y de la fatiga nerviosa, el estrs, la ansiedad un disparo en atletismo o natacin
realizar los movimientos con diferentes resis- hacen que el tiempo de reaccin aumente. Velocidad de reaccin compleja:
tencias con la mayor velocidad. Tipos de velocidad Hay que reaccionar seleccionando una res-
Dentro del mbito de la enseanza suele Grosser (1988) dentro de las capacidades puesta entre varias posibles y entre estmu-
tener una nica dimensin y consiste en fsicas condicionales cita la fuerza, la resis- los tambin variables. sta a su vez se divi-
recorrer una distancia o realizar una tarea tencia, la movilidad y la velocidad. Pues bien de en: reaccin de seleccin, ante objetos no
motriz en el menor tiempo posible. dentro de la velocidad realiza la velocidad mviles y reaccin ante un objeto en movi-
Factores de los que depende la velocidad realiza la siguiente subclasificacin: miento, caso de los deportes abiertos como
comunes a todos los tipos de la misma -Velocidad de reaccin. sta a su vez puede los colectivos, de adversario, de lucha
Entre los factores que determinan el des- ser simple o compleja. Ejemplo: diferentes trayectorias del baln o
arrollo de la velocidad destaco: -Velocidad mxima acclica. movimientos de compaeros y adversarios.
Factores musculares como: -Velocidad mxima cclica. El tiempo de reaccin va a depender de los
-Tono muscular Por otro lado lizaur, Martin y Padial (1990) siguientes factores:
-La viscosidad intramuscular, la cual con el dentro de la velocidad distinguen: En relacin con el estmulo:
calentamiento disminuye, aumentando la -Velocidad mxima -Tipo. Los auditivos provocan respuestas
capacidad de elasticidad muscular, lo cual -Velocidad de aceleracin ms rpidas que los tctiles y los visuales-
provoca que las contracciones musculares -Velocidad de resistencia -Intensidad. A mayor intensidad menor
sean ms rpidas. -Velocidad de reaccin. tiempo de reaccin.
318 Didctica
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-Nmero. A mayor nmero de estmulos cidad de aceleracin ya que es mayor la no se transfiere esa rapidez a otros gestos.
mayor tiempo de reaccin. resistencia a vencer. -El calentamiento cobra relevancia ya que
En relacin con la respuesta: -Amplitud y frecuencia de la zancada se trabaja a intensidad mxima. Ser ms
-Nmero de respuestas. A mayor nmero -Las fuentes de obtencin de energa largo e intenso, pero sin producir fatiga. Son
de respuestas posibles mayor tiempo de En relacin con otras cualidades podemos importantes los ejercicios de estiramiento
reaccin. distinguir entre: de los msculos antagonistas que son los
-Tipo. Los movimientos complejos precisan a. Resistencia a la velocidad. Capacidad de que ms se lesionan por la fuerte traccin a
tiempos de reaccin mayores. prolongar la mxima velocidad de despla- la que son sometidos por los agonistas. Por
-Edad y el sexo. El menor TR se tiene entre zamiento el mayor tiempo posible, ltimo ejemplo: Isquiotibiales al chutar un baln.
los 18-25 aos y a partir de ah aumenta. Es metros de las carreras de 100 200 m. lisos, -Por otra parte ser importante respetar los
mayor en las chicas, pero la diferencia es o la capacidad de repetir esfuerzos de velo- principios generales de entrenamiento:
escasa. cidad con pausas variables. adaptar el trabajo a las caractersticas indi-
-Lateralidad. El TR es menor en el lado domi- No se debe confundir con la resistencia viduales de nuestros alumnos (principio de
nante. anaerbica la intensidad puede ser subm- individualizacin), utilizar diferentes siste-
-Concentracin y la tensin hacen que dis- xima y la duracin mayor. En la R-V la inten- mas, mtodos y medios de desarrollo de la
minuya el tiempo de reaccin. sidad es mxima y la duracin ms breve. velocidad, evitando de este modo la mono-
-Distancia del sistema nervioso central al b. Fuerza-velocidad. tona y el aburrimiento. Para ello es muy
msculo. En los brazos ser menor que en Ejemplo de todos los tipos de velocidad en importante integrar el trabajo de velocidad
las piernas, ya que es menor el espacio a una carrera de 100 m. l: disparo de salida (v. con otros contenidos como los de juegos y
recorrer por los impulsos. de reaccin), v. de aceleracin hasta los 30 deportes (principio de variedad). Trabajar
2. Velocidad gestual o acclica. metros, velocidad mxima a partir los 30 m., todos los tipos de velocidad mediante jue-
Capacidad de realizar un movimiento ac- ltimos metros v. de resistencia y tras fina- gos diversos de relevos, de persecucin...
clico en el menor tiempo posible. Un movi- lizar la prueba v. de desaceleracin. (principio de multilateralidad)...
miento acclico es un movimiento aislado e -En la sesin de educacin fsica este traba-
individual que no se repite peridicamen- Tratamiento y criterios para su desarrollo jo se ubicar al principio de la misma, y en
te. Se da en gestos aislados tcnicos como en el marco escolar el momento del da de mayor activacin.
por ejemplo: lanzamientos, golpes en tenis, Orientaciones metodolgicas generales -Se necesita una gran motivacin para con-
bateo en bisbol, parada de un portero. dentro del mbito de la enseanza seguir la intensidad mxima. Para lo cual
Cuando la oposicin externa es escasa. Si pretendemos desarrollar esta cualidad debemos buscar la autosuperacin como
Los factores de los que depende junto a los dentro del mbito de la enseanza tendre- reto y trabajar con sujetos del mismo nivel
que determinan la velocidad de reaccin son: mos que ajustarnos a los siguientes par- en forma competitiva.
gentica, tcnica, coordinacin intermus- metros, especialmente para no trabajar la -Combinar con el trabajo de la fuerza explo-
cular e intramuscular y magnitud de la resis- resistencia anaerbica la cual es perjudicial siva y mxima.
tencia a vencer (a mayor peso disminuye la en estas edades: -Un trabajo de resistencia aerbica interfie-
velocidad gestual, y la fuerza a aplicar). -Se debe trabajar a la mxima intensidad. re en el desarrollo de la velocidad.
3. Velocidad de desplazamiento o cclica. El movimiento se debe realizar con la mxi- -No obstante dentro del mbito de la ense-
Se define como la suma de movimientos ac- ma velocidad posible. De esta manera esti- anza lo que pretendemos es un desarrollo
clicos. Un movimiento cclico es aquel que mulamos las fibras rpidas y creamos en el general y aceptable de todas las cualidades
se repite peridicamente.(Grosser 1988). SNC estereotipos motrices rpidos. Esto fsicas, sin buscar un rendimiento ptimo
Ejemplos: natacin, carrera, ciclismo La supone un dominio previo de la tcnica. en ninguna de ellas.
velocidad de desplazamiento tambin se -Poco volumen de trabajo. El tiempo de tra- Metodologa especfica para cada tipo de
define como la frecuencia de ejecucin de bajo debe ser bajo y el nmero de repeticio- velocidad
movimientos en un tiempo determinado por nes tambin para que la intensidad siga sien- Los sistemas ms utilizados dentro del mbi-
la amplitud de los mismos. Dentro de sta do mxima. Se recomienda de 6-10 segun- to de la enseanza para el desarrollo de la
autores como Padial (2004) distinguen entre: dos hasta 15. Trabajar ms implica desarro- velocidad son: el sistema fraccionado por
a. Velocidad de aceleracin. Capacidad de llar la resistencia anaerbica. repeticiones (mxima intensidad con pau-
conseguir la mxima velocidad de despla- -Pausas amplias. Descansos prolongados sas de recuperacin completas y activas), el
zamiento en el menor tiempo posible, ya entre las repeticiones de forma que el siste- sistema ldico (considerado por Manno.
sea partiendo de velocidad 0 o de una velo- ma neuromuscular est totalmente recupe- Consiste en la utilizacin del juego como
cidad dada (Padial, Lizaur y Martin 1990). rado antes de la siguiente. Entre repeticio- medio para desarrollar la velocidad) y el sis-
b. Velocidad de desaceleracin (considera- nes ser de 3-6 minutos y entre series 6-12 tema de competicin (empleo de la com-
da por Verjoshansky). minutos. Pero estas pausas de recuperacin peticin como medio de entrenamiento).
c. Velocidad mxima de desplazamiento. Ca- tienen que ser activas para mantener la exci- A continuacin se expondrn los diferentes
pacidad de realizar un movimiento cclico tabilidad del sistema nervioso. (trote, esti- mtodos y medios de desarrollo de cada uno
en el menor tiempo posible (Grosser 1988). ramientos, ejercicios de soltura. de los tipos de velocidad. As tenemos:
Los principales factores condicionantes de Otras consideraciones a tener en cuenta a -V. de reaccin: Simple y compleja:
este tipo de velocidad son: cerca del trabajo de la velocidad son: Salidas en diversas posiciones (sentados,
-Fuerza mxima y explosiva del tren infe- -En primer lugar se aprende la tcnica y lue- tumbados, de espaldas, de pie) y ante diver-
rior y la ADM. go se le da velocidad a la misma. sos estmulos (auditivos, visuales o tctiles).
-Tcnica de impulsin -La velocidad es selectiva, es decir, se es rpi- Mtodo de reaccin repetida: consiste en
-Peso corporal, a mayor peso menor capa- do en los gestos trabajados y generalmente repetir el gesto a realizar ante el estmulo que
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lo debe provocar, apareciendo de repente. extensin completa de la pierna de impul- Los test ms utilizados en el mbito de la
Mtodo analtico o variado: primero reac- sin enseanza para medir la velocidad son estos:
cionamos ante situaciones de menor dificul- Series mximas de 40-100m. desde para- -Cronometraje de diversas distancias a reco-
tad y despus se incluyen situaciones de do o lanzado. rrer: cortas (20-30m.)v. de aceleracin,
variabilidad en cuanto a la intensidad del est- Correr con medios facilitadores: traccin medias (50-60m.)v. de aceleracin ms velo-
mulo, dificultad de percepcin, duracin... de gomas elsticas por un compaero ms cidad mxima de desplazamiento, largas
En su desarrollo progresaremos desde las rpido, tirado por una moto o bicicleta, cues- (100-200m.) trabajando tambin la R-V. Si
situaciones de reaccin simple (una nica ta abajo, bici esttica con resistencia 0 peda- se incluye una seal de salida se trabajar
respuesta, un nico estmulo) hasta las situa- leo a mxima velocidad tambin la v. de reaccin.
ciones reales de juego. Mtodos de contraste y extincin citados -Salto vertical u horizontal.
Un concepto importante dentro de este tipo anteriormente. -Lanzamientos.
de velocidad es el de Anticipacin, basada Ejercicios de frecuencia, amplitud y tcni- -Frecuencia de movimientos. Por ejemplo
en la observacin de los movimientos del ca de carrera: skiping, multisaltos horizon- medir en 10 segundos el nmero de eleva-
contrario, lo que permite deducir la accin tales. y trabajo complementario de fuer- ciones de rodilla.
que se va a realizar, con lo que se reduce la za explosiva y mxima. -Taping test de brazos y piernas.
incertidumbre en cuanto al estmulo y la Desarrollo evolutivo
respuesta. Se reduce el tiempo de reaccin. El perodo crtico o fase sensible de la velo- Conclusiones
La anticipacin se desarrolla: observando, cidad se halla muy temprano en la vida (7- No somos preparadores fsicos sino educa-
conociendo el repertorio del contrario, 8 aos) debido a que los factores nerviosos dores, por lo que no debemos centrarnos
mediante el razonamiento tctico y con la maduran muy pronto (mielinizacin). Al lle- en la bsqueda del mximo rendimiento en
experiencia tctica. gar a la pubertad el SN se adapta lenta y una cualidad fsica determinada, en un gru-
-Velocidad gestual o acclica: limitadamente a los trabajos de velocidad. po muscular en concreto o en un nico
Para su desarrollo se utilizan fundamental- Tras la pubertad, la velocidad puede incre- deporte sino que buscamos objetivos ms
mente los mtodos de contraste (consiste mentarse gracias al incremento antropo- amplios: socializadores, afectivos, comuni-
en realizar una serie con carga y otra inme- mtrico de los miembros acompaado con cativos adems de los motrices.
diatamente despus sin carga) y de extin- un incremento de los niveles de fuerza y Buscamos que el alumno adquiera unos
cin (se trata de realizar un trabajo previo coordinacin. En algunos casos puede haber hbitos de prctica fsica saludable, una acti-
de fuerza mxima y explosiva para romper un descenso si ese incremento antropom- tud positiva frente al trabajo de la condicin
la barrera de la velocidad. Con un nuevo trico no se acompaa de un incremento de fsica, que asimile determinados conteni-
nivel de fuerza conseguiremos un desarro- fuerza (larguirucho lento). dos tanto conceptuales, procedimentales
llo mayor de la velocidad). Antes de la pubertad no suele haber dife- como actitudinales y al final de la etapa que
Entre los medios para su desarrollo, en las rencias significativas entre los chicos y las sea capaz de planificar su propio plan de
primeras etapas (8-12 aos o ms) se sue- chicas. Despus s, fundamentalmente por acondicionamiento fsico de velocidad de
len utilizar artefactos ligeros para que la velo- las diferencias en los niveles de fuerza. forma autnoma.
cidad del gesto no se limite por la falta de La mayora de los autores distinguen tres Para conseguirlo es muy importante que el
fuerza. Por ejemplo: raquetas, sticks, bates, fases en el desarrollo de las cualidades fsi- alumno disfrute en nuestras clases de edu-
pelotas de gomaespuma, de plstico cas bsicas, entre ellas la velocidad: una 1 cacin fsica, que le encuentre sentido a lo
No debemos olvidar un trabajo simultneo de desarrollo acentuado (12-20 aos), una que aprende (aprendizaje significativo).
de fuerza y aprendizaje de la tcnica correc- 2 de maduracin ptima (20-30 aos) y una Y todo ello depender de la metodologa que
ta. 3 de involucin a partir de los 30 aos. Esta empleemos en nuestras sesiones.
-Velocidad de desplazamiento o cclica: involucin ser mayor y ms rpida en los Educamos a travs del movimiento y no solo
Lo primero que debemos dejar claro es que sujetos desentrenados y en la fuerza, velo- el movimiento. Debemos centrarnos ms
existe una interdependencia entre el des- cidad y flexibilidad que en la resistencia. en el proceso que siguen los alumnos, en lo
arrollo de la v. de desplazamiento y el des- Antn J. (1988) propone las siguientes fases: que aprenden ms que en el producto final.
arrollo de la fuerza explosiva y la ADM. Por -Fase prepuberal (10-12 aos), trabajo de
lo tanto los mtodos que mejoran la fuerza todos los tipos de velocidad (de reaccin, de Bibliografa
explosiva y la ADM se pueden considerar desplazamiento) a travs de formas juga- Antn J. y cols. (1989). Entrenamiento deportivo
mtodos para la mejora de la v. de despla- das: persecuciones, relevos en edad escolar. Edit. Unisport. Mlaga.
zamiento. No obstante encontramos mto- -Fase puberal (12-14 aos), trabajo anterior lvarez del Villar C. (1983). La preparacin fsica
dos y medios especficos para el desarrollo ms un trabajo sistematizado con series. del ftbol basada en el atletismo. Gymnos Madrid.
de la misma como los siguientes: -Fase post puberal-adolescencia, trabajo Blzquez D. (1990). Evaluar en educacin fsica.
Series de repeticiones con movimientos anterior ms R-V. Recomienda no trabajar Edit. Inde Barcelona.
cclicos partiendo desde parado sin seal esta ltima hasta los 17 aos. Grosser (1991). Entrenamiento de la velocidad.
de salida. Si se incluye trabajaremos ade- Evaluacin Edit. Martnez Roca Barcelona.
ms la v. de reaccin. La evaluacin se realizar en los tres nive- Grosser, Staricka y Zimmerman (1988). Principios
Para mejorar la fuerza de impulsin: mul- les, conceptual, procedimental y actitudi- del entrenamiento deportivo. Edit. Martnez Roca.
tisaltos horizontales y verticales, pliometra, nal, considerando los test de condicin fsi- Padial P. (2004). Apuntes inditos de la asignatu-
cuestas cortas de 30-50 m. con fuertes pen- ca no como nico instrumento de evalua- ra fundamentos del entrenamiento deportivo.
dientes, arrastres de 30-50 m. con peso. cin y calificacin, sino como un medio para FCCAFD Granada.
Hacer hincapi en la correccin de la tc- comprobar la evolucin y progresin de Vittori (1990). Entrenamiento de fuerza para el
nica de impulso, correcta accin de brazos, nuestros alumnos a lo largo del curso. sprint. RED 4(3):2-8.
320 Didctica
ae >> nmero 27

[Juan Lorente Mariscal 52.546.130-P]


Pocos datos encontramos sobre Villanue-
va de la Reina en la Edad Media. De po-
Situacin econmica y social
ca visigoda tenemos noticias de que per-
duraron en la comarca los mismos centros
en la Edad Media y Moderna
urbanos de poca romana. La zona de lo
que hoy es Villanueva de la Reina ,estara
bajo la influencia cultural y administrati-
de Villanueva de la Reina (Jan)
va de alguna de estas entidades urbanas de Andxar, era una torre que en tiempos cabalgadas y razias cristianas. El otro pode-
ms inmediatas: Isturgi (Los Villares de de los moros hicieron a orillas del ro Gua- roso aparato militar almohade haba que-
Andjar ) o Iliturgi (Andjar ). dalquivir, hacia la parte de la campia y dado inoperante para proteger poblacio-
Las estructuras agrarias de las antiguas Jan, para que all tuviesen centinelas para nes. Los habitantes de lugares pequeos,
villas hispano-romanas seguan igual, aun- dar aviso con ahumadas a las dems torres como lo que luego sera Villanueva, debie-
que parece que hay cierto despoblamien- y a Jan, de como entraban cristianos por ron refugiarse en Andjar, ante el avance
to en todo el valle. la parte de Andxar y Sierra Morena, para de las tropas cristianas, requisando todo
A partir del 711 se lleva a cabo la ocupa- que acudieran a defenderlas.... tipo de alimentos, ganado y botn, por todo
cin musulmana rpidamente siguiendo Al amparo de aquella torre o recinto se ira el Valle del Guadalquivir. El lugar se debi
las antiguas calzadas romanas sin encon- formando un ncleo urbano de cierta enti- repoblar despus de la ocupacin cristia-
trar resistencia alguna. El ejrcito de Tarik dad. Alusiones a este recinto o castillo hay na con gentes que no guardaron ninguna
subi el valle siguiendo la antigua calzada muchas a lo largo de la Edad Media (Cr- vinculacin con el topnimo de poca
de Crdoba a Cstulo; indudablemente pa- nica del Condestable Lucas de Iranzo); segu- musulmana, que indudablemente debi
s por lo que hoy es Villanueva de la Reina. ramente estuvo donde hoy est la iglesia. tener. Alguna peculiaridad lingstica de
Hay indicios de asentamientos agrcolas o Villanueva hace sospechar sobre una repo-
alqueras islmicas en las terrazas de la ribe- La batalla de las Navas de Tolosa blacin especfica fuera del contexto gene-
ra del Guadalquivir, continuidad de villas La batalla de las Navas de Tolosa en 1212 ral de la comarca. Es significativo cmo el
hispanogodas de mayor o menor entidad supuso el desmoronamiento del poder privilegio de Alfonso X insiste en que las
urbana. Se ha encontrado cermica califal almohade y dej expedita la va para la tengan bien pobladas.
en el cortijo Cruja y en Cuatro Vientos. conquista definitiva del Valle del Guadal- Hasta el S. XV no volvemos a tener noti-
Parece que el actual emplazamiento del quivir. La cohesin del estado almohade cias de Villanueva lugar de Andxar. La
pueblo est relacionado con la estructura desapareci y , aprovechando la debilidad Crnica del Condestable nos habla en
defensiva que en poca almohade se esta- y las rivalidades entre los distintos gober- muchas ocasiones de este lugar, sobre todo
blece en la ciudad de Andujar. Se tratara nadores o reyezuelos, Fernando III inter- en las luchas civiles del turbulento reina-
de una torre o atalaya con recinto fortifi- vino en sus conflictos internos ayudando do de Enrique IV entre los partidarios de
cado y pequea guarnicin que tendra a alguno y obteniendo vasallaje. Del reye- ste y los de su hermano Alfonso. La aldea
como misin vigilar la zona y avisar a zuelo Al Bayas obtuvo las ciudades de pas varias veces de un bando a otro y fue
Andjar mediante ahumadas del movi- Andjar y Martos en 1225. Por privilegio escenario de muchas escaramuzas Muy
miento de tropas enemigas. As lo manifes- de 1241 Fernando III conceda a Andjar quebrantada debi quedar la aldea de
taba en 1657 el historiador Terrones Robles: el trmino (alfoz) que haba tenido en Villanueva despus de tantos estragos.
El lugar de Villanueva, aldea de la ciudad tiempos de moros, aunque no se mencio- Poco a poco se ira recuperando Villanue-
na explcitamente a ninguna aldea: do et va. Desde finales del s. XVI y durante el XVII
otorgo a uos el concejo de Andjar todos se aprecia una relativa pujanza econmi-
uuestros trminos ass como los aue ca, demogrfica y cultural. En un despa-
Andjar en tiempos de moros. cho real de 1581, enviado a un comisiona-
Alfonso X por privilegio de 1254 otorga a do para que averige las razones por las
Andjar, ya expresamente, las aldeas de la que Villanueva desea eximirse de la juris-
Fuente de la Figuera y Villanueva: Do e diccin de Andjar, se habla de un lugar
otorgo al concejo de Andjar por mucho de hasta 500 vecinos (2.200 personas apro-
servicio que fizieron al muy noble, muy ximadamente), poblacin importante para
alto y mucho honrado el rey don Fernan- una poca en la que Andjar rondaba los
do, mo padre, e fizieron a m e faran de 9500 habitantes.
aqu adelante, que ayan por aldeas la Fuen-
te de la Figuera e Villanueva, las que tom Aspecto econmico
al concejo de Jan... E dgelas en tal mane- En el aspecto econmico la situacin debi
ra que las tengan bien pobladas.... ser relativamente prspera, pues hay sol-
El nombre de Villanueva hace pensar en vencia para emprender pleitos costosos e
una repoblacin. El lugar pudo haber que- interminables para eximirse de la jurisdic-
dado despoblado en los inseguros tiem- cin de Andjar, y, adems, se llevan a cabo
pos de la conquista. Despus de las Navas importantes obras pblicas. En 1600 y 1605
(1212) hubo incursiones cristianas a Bae- hay alusiones en las actas capitulares de
za, Vlchez, Baos de la Encina, etc. El Valle Andjar al puente que se est construyen-
del Guadalquivir quedaba a mano de do junto a Villanueva. En 1604 se inicia
Didctica321nmero 27 << ae

remodelacin, por iniciativa de D Mara


Notario de Lara, de la iglesia, a la que se Diagnstico e intervencin del
dota de un importante retablo protoba-
rroco, hoy desaparecido, atribuido a Sebas-
tin de Sols.
alumnado con deficiencia auditiva
De esta poca es la construccin del Ayun- [Vanesa Snchez Nievas 74.693.596-S] con base en un programa ya establecido
tamiento, el ms importante edificio pbli- Los sujetos con sordera son considerados en cada ser humano y la presencia de una
co civil de la localidad. El escudo de los socialmente como un grupo poblacional estimulacin adecuada. Los primeros
Austrias, situado en la fachada norte, con relativamente homogneo sin tener en movimientos, que son totalmente invo-
el escudete de Portugal as lo confirma. cuenta las diferencias individuales en luntarios o reflejos, van desapareciendo
En el aspecto cultural debemos destacar cuanto al grado y tipo de prdida auditi- para dar paso a una actividad cortical o
la presencia de un clero con inquietudes, va, edad de aparicin de la misma, poca voluntaria cada vez ms sofisticada.
influyente e inmerso en el contexto y din- de ingreso a la educacin y modalidad de
mica cultural de su tiempo en la provincia la misma, medio social y econmico del Factores que pueden alterar el desarrollo
de Jan. que proviene, caractersticas cognitivas, normal de la audicin
A lo largo de estos aos hay en las actas ocupacionales, comunicativas, emocio- Hay cuatro factores que pueden alterar el
capitulares de Andjar numerosas alusio- nales y sociales, entre otras variables. desarrollo normal de un nio en los 3 pri-
nes, quejas y denuncias a los clrigos de La deficiencia auditiva consiste en la dis- meros aos de vida. Aqu abordaremos las
Villanueva por el solivianto que siembran minucin o prdida de la sensibilidad para que se refieren ms directamente a la defi-
entre los feligreses incitndoles a eximir- captar, reconocer, discriminar y compren- ciencia auditiva:
se de la jurisdicin de Andjar. der el estmulo auditivo y la informacin 1. Lesin directa sobre el Sistema Nervio-
Interesante personaje es D. Juan Acua del que ste porta consigo. (Pardo, 2005) so debido a infecciones de la madre o txi-
Adarve, prior de la iglesia de Villanueva, Sin embargo, esta definicin amplia, no cos ingeridos por la misma, que llegan por
que en 1628 inici el proceso para oficia- determina las caractersticas de los indi- la corriente sangunea al nio; hipoxia o
lizar el culto a Santa Potenciana, humilde viduos que conforman tal poblacin, anoxia perinatal; hemorragia intracrane-
tejedora que vivi y muri con fama de dadas las variadas implicaciones que tie- al por indebido manejo del parto; traumas
Santidad, y fue sepultada en una iglesia o ne esta deficiencia sobre el desarrollo del craneoenceflicos por cadas, etctera.
mas bien templete ( lugar donde realiza- lenguaje y las diversas modalidades 2. Afeccin de otra parte del cuerpo que
ba sus actividades de tejedora la Santa del comunicativas, as como en los campos provoca secundariamente alteraciones en
Lugar), que hubo al otro lado del ro aguas cognitivo, cognoscitivo, emocional, com- el sistema nervioso: Riesgo Biolgico. En
arriba de la localidad. Este proceso culmi- portamental, social y ocupacional. este caso, malformaciones, ausencia o dis-
n en 1636 con un decreto del obispo Mos- A escala mundial, es posible que para el funcin de componentes del analizador au-
coso autorizando su culto. Acua del Adar- 10% de los recin nacidos exista el ries- ditivo que impiden la llegada de estmulos
ve public en 1637 un curioso libro titula- go de presentar algn grado de discapa- de suficiente calidad y cantidad al cerebro,
do Dicvrsos de las efigies, y verdaderos retra- cidad, de stos, el 30 a 50% presenta una y por tanto la adquisicin del lenguaje.
tos non manvfactos, del santo rostro, y cver- deficiencia auditiva. Aproximadamente 3. Alteraciones Genticas: Sndromes, en
po de Christo.... 2 de cada 1.000 bebs nacen con una pr- los que uno de los sntomas o componen-
El libro fue impreso en Villanueva, en casa dida lo suficientemente grave para afec- tes es la deficiencia auditiva o afecciones
del autor, por Juan Fargolla de la Cuesta, tar su habilidad de aprehender y desarro- especficas del odo de origen hereditario.
en una imprenta mvil que fue traslada- llar la lengua hablada, y 1 de cada 1.000 4.Causas que dependan del medio ambien-
da desde Baeza para la ocasin. nios ser afectado por una prdida audi- te y que influyan sobre el normal crecimien-
Otro ilustre hijo de Villanueva en esta cen- tiva antes de entrar a la escuela. Si reco- to y desarrollo del Sistema Nervioso: Ries-
turia es D. Martn de Ximena Jurado (1615- nocemos que el tiempo ptimo para go Ambiental. Aqu entra el abandono o la
1664), importantsima figura en la histo- adquirir la lengua, hablada o signada, es depravacin sensorial y socioemocional
riografa provincial de Jan. Fue sacerdo- dentro de los primeros aos y sobre todo, muy tpica de los nios con sordera.
te y tuvo diversos cargos con el obispo que el perodo crtico para el desarrollo
Moscoso de Sandoval, primero en Jan y especfico de la modalidad auditiva, se Tipos de sordera y relacin con el mbito
luego en Toledo. Entre sus obras podemos limita a los 6 a 8 meses de edad. educativo
destacar Historia o Anales del municipio Segn la Organizacin Mundial de la La problemtica que puede llegar a tener
Albense Urgabonense o villa de Arjona, Salud (O.M.S.), el nio con sordera es un nio con deficiencia auditiva no slo
Catlogo de los Obispos de las Iglesias Cate- aquel cuya agudeza auditiva es insuficien- est condicionada por el nivel de lengua-
drales de Jan y Anales Eclesisticos de este te para permitirle aprender su propia len- je en el momento de aparicin de la mis-
Obispado y Antigedades de Jan. gua, participar en las actividades norma- ma. Muchos de ellos estn afectados por
Personaje importante junto con los es D. les de su edad y seguir con aprovecha- dos o ms de los factores. Sin embargo, es
Juan de Barrionuevo Moya. Natural de miento la enseanza escolar general. diferente el desarrollo de un nio con el
Villanueva, fue sacerdote y maestro de gra- Los primeros aos de la vida de un nio lenguaje adquirido antes de perder su
mtica en cija, y public en 1638 la nove- son los ms decisivos. Durante los 3 pri- capacidad de reconocimiento auditivo,
la Soledad Entretenida, seguida en 1640 de meros, se produce el periodo de madu- que un nio con deficiencia auditiva con-
Segunda parte de la Soledad Entretenida. racin ms relevante, llamado mielini- gnita. Distinguiremos, pues, los nios con
Entre otras obras suyas destaca la come- zacin, durante el cual las vas nerviosas deficiencia auditiva congnita y los de defi-
dia El Santo Monje Cautivo. van definiendo y mejorando su funcin, ciencia auditiva adquirida:
322 Didctica
ae >> nmero 27

-Nios con deficiencia auditiva congni- nes y menor tolerancia a la frustracin, por Integracin social, inclusin educativa
ta: Presentan una gran dificultad de comu- lo cual no son raros los episodios de agresi- El concepto de integracin ha tenido a tra-
nicacin con el exterior ya que carecen de vidad o melancola cuando no se hace o no vs de los aos diversas definiciones y pers-
una forma de expresin y comprensin del se le entiende lo que desea. En algunas oca- pectivas, desde la ms simplista de colo-
discurso oral convencional. Tienen ms siones reacciona a la defensiva, huye, se car al individuo en un programa de edu-
dificultades para relacionarse con los esconde y se asla de un entorno hostil. cacin regular, sin claridad sobre su reali-
dems e interactuar con el medio. Adems, La privacin de estmulos desde tempra- dad y potencialidad, hasta la visin de la
est alterado su sentido de alerta, que es nas pocas de existencia, restringe su capa- integralidad de la persona y su interrela-
predominantemente establecido con base cidad de pensamiento y abstraccin. Ima- cin con la sociedad en forma plena, con
en la audicin. Cuanto ms intensa sea la ginemos que un nio oyente lleva a la igualdad de derechos y deberes.
deficiencia auditiva mayor probabilidad escuela 5 7 aos de experiencia, media- Dentro de algunas investigaciones reali-
de que haya dificultades severas para el dos por el lenguaje. El nio tpico con sor- zadas por el Departamento de Neuropsi-
habla. A pesar de esta situacin, si el nio dera es detectado tarde y tiene padres y cofisiologa del Instituto de Psicologa del
se estimula correctamente, podra desarro- familia que no saben comunicarse con l. Consejo Nacional de Investigaciones de
llar un nivel de vida lo ms cercano a cual- De esta manera, cuando llega a la escuela, Italia relacionadas con la integracin, o
quier otro sin deficiencia. regular o especial, su retraso comunicati- mejor Colocacin o insercin de las per-
-Nios con deficiencia auditiva adquiri- vo es tan serio que afecta su socializacin sonas con sordera en la escuela regular, se
da: Los trastornos varan en funcin de si y las oportunidades de otros aprendizajes. encuentran algunos datos interesantes:
ha aparecido la deficiencia antes de apren- Todos estos aspectos influyen en su perso- -Solo la mitad de los nios insertados en la
der a hablar y/o escribir o despus. Si no nalidad y hay que tenerlos en cuenta a la escuela regular haban sido diagnosticados
hay una forma de expresin y compren- hora de tratar sus conductas inapropiadas. dentro de los dos primeros aos de edad.
sin del discurso oral convencional, la Considerando que los estudiantes con sor- -El inicio de algn tipo de accin educati-
situacin es parecida a los nios con defi- dera generalmente demuestran una inte- va se present en el 45% de los casos, entre
ciencia auditiva congnita. Si hay una for- ligencia aparentemente normal, sera lci- los 3 y 6 aos de edad.
ma de expresin y comprensin del dis- to suponer que la situacin podra ser -El 67% de los nios no tena contacto con
curso oral convencional, en el momento comn a muchos otros con discapacidad otras personas con sordera (nios o adultos).
de la aparicin de la deficiencia auditiva, auditiva. En esta realidad son muchos los -El 85 % no manejaban un cdigo manual-
la dificultad para el desarrollo es menor. problemas que pueden surgir al final del kinsico convencional.
Los estudiantes con Hipoacusia Leve pre- ciclo acadmico (bsico y secundaria). El -La gran mayora de nios y adolescentes
sentan muchos problemas para aprender estudiante con sordera se va promovien- con sordera no posea competencia fun-
en un aula regular, pero con ayuda de auxi- do sin llegar al grado de rendimiento de cional en lengua escrita u oral.
liares auditivos, complementacin acad- sus pares oyentes, por lo cual se ha veni- -Los educadores reducan o simplificaban
mica y terapia del lenguaje, podran supe- do instaurando aquel prfido mecanismo los contenidos acadmicos en un 80%.
rar todos los grados escolares e inclusive de nivelar al estudiante con sordera por lo En la actualidad se habla de inclusin esco-
universitarios. ms bajo, ya que el docente siempre espe- lar cuando el nio ingresa a la escuela regu-
Los estudiantes con Hipoacusia Modera- ra menos de quien siempre da menos y lar sin haber pasado por una institucin de
da slo pueden aprender si tienen un auxi- poco se espera del que es sordo. educacin especial. La integracin escolar
liar auditivo de tiempo completo y perma- Sucede entonces que la insercin escolar es cuando ha pasado por un programa de
nente complementacin acadmica, en se traduzca, una vez terminados sus estu- educacin especial y se vincula posterior-
forma de tutoras, y terapia del lenguaje, dios, en una real marginacin, mientras su mente a uno de educacin regular. Pero
directa o indirecta. Su problemtica emo- verdadera limitacin est en la certifica- realmente lo que se hace en la mayora de
cional es delicada, ya que no saben si per- cin que dio la institucin educativa de que las veces es insercin escolar; o sea ubicar-
tenecen al mundo de los oyentes o al mun- haba llegado a niveles iguales a sus pares lo en una escuela, sin preparacin del edu-
do de los individuos con discapacidad oyentes, la cual est lejos de ser cierta. cador, los compaeros, la familia y el mis-
auditiva, causando alteraciones psquicas Se supone que la persona sorda, si est real- mo nio para enfrentarse a tal situacin.
y comportamentales marcadas, por lo cual mente integrada, debe a la par del oyente: El educador o encargado de liderar el pro-
requieren de un servicio de Psicologa. 1) Poder presentar en el transcurso de sus ceso de integracin asume un papel de
Los sujetos con Hipoacusia Severa son con- estudios exmenes normales: provocador para el anlisis de los poten-
siderados pedaggicamente sordos, as 2) Poder vincularse a la educacin regular ciales cambios que debe asumir una per-
que stos como aquellos, deben recibir desde el nivel maternal a la universidad, sona que presente dificultades, por ejem-
una atencin especializada que les permi- con el mismo nivel de permanencia: plo, para comunicarse adecuadamente,
ta aprender el cdigo kinsico (o lengua 3) Poder encontrar un trabajo: el ndice de en conjunto con su familia, el equipo pro-
manual), y el educador debe utilizar una desocupacin es superior al 40% en la fesional de una entidad educadora (sea en
metodologa especial para llevarlos a la poblacin masculina con sordera y del 60% lo social o en el rea de la salud) y la comu-
lecto-escritura, y con ella a los otros cono- en la poblacin femenina. nidad. No puede conformarse con un sim-
cimientos acadmicos. 4) Poder acceder a cargos directivos y de ple listado de necesidades o descripciones
responsabilidad: los empleos obtenidos tcnicas disciplinares, sino que en el an-
Educacin y sordera son obreros (20%), digitadores (50%), sir- lisis de las mismas es fundamental el cono-
El nio con sordera aparentemente es ms vientes (15%) y empleados de servicios cimiento de los valores, creencias, costum-
indisciplinado que los dems. Presenta generales (15%). Ninguno tiene un cargo bres de la persona y su comunidad, en rela-
mayor dificultad para controlar sus reaccio- directivo o de responsabilidad. cin con el abordaje de la problemtica.
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Diagnstico Indicadores para los padres slo en la escuela donde no puede or o


El diagnstico temprano es crucial, ya que Tpicas preguntas que se hace un padre tambin en casa o cuando est con sus
las personas del ambiente en el cual inter- ante la duda de si su hijo padece algun pro- amigos? En cuanto a la televisin, le gus-
acta el nio deben estar conscientes de blema auditivo: ta subir el volumen de modo que resulta
sus necesidades y hacer adaptaciones -Mi hijo/a habla muy alto, sobre todo cuan- demasiado alto para los dems? Si cree que
necesarias para que sea ms cmodo e do llega a casa despus de la guardera. Es tambin tiene dificultades de audicin
implementar programas apropiados de posible que tenga una mala audicin? cuando no est en la escuela, debera con-
intervencin. Es muy comn que un nio hable alto sultar a su mdico de familia.
Hay muchsimas formas de diagnosticar cuando llega a casa de un lugar ruidoso. -A veces parece como si mi hija estuviera
la perdida auditiva, iniciando con la obser- Pero despus de un tiempo debera bajar constantemente soando despierta. Es
vacin del nio en su reaccin a los est- la voz, quizs necesite decirle que lo haga posible que tenga un problema de audi-
mulos sonoros desde el momento del naci- varias veces. Si piensa que se ha converti- cin?
miento, hasta complejos dispositivos con do en un problema habitual, debera Esto podra deberse a muchas causas y una
la participacin de computadoras. Pero hablar de ello con el mdico de familia. mala audicin podra ser una de ellas.
ms all de ello, es necesaria la evaluacin Puede deberse slo a cerumen o quizs Intente recordar..
integral de la persona con posible deficien- necesite un colesteatoma en el odo. Es -Mi hijo recibe formacin especial en el cole-
cia o discapacidad auditiva con la partici- muy comn que los nios sufran proble- gio y est muy contento. Cuando le pregun-
pacin de un equipo inter o transdiscipli- mas de odos, especialmente durante el to qu es lo que ms le gusta, me dice: el
nario y la familia, en un espectro amplio invierno, sin que lleguen a sufrir una pr- silencio. Tiene un problema de audicin?
de todas las esferas del desarrollo. dida de audicin permanente. Sin embar- Puede haber mucho ruido en el colegio,
Indicadores o factores para el diagnstico go, no descarte un problema de audicin. de modo que es fcil de entender que pre-
En recin nacidos (028 das): Casi siempre se puede tomar alguna medi- fiera el silencio. Ha notado que es sensi-
-Historia familiar de sordera neurosenso- da, por lo que debera consultar con su ble al ruido en general? Si es as, debera
rial infantil hereditaria. mdico de familia. consultar a un mdico. Podra estar
-Infeccin intrauterina (citomegalovirus, -Mi hijo/a dice qu? todo el tiempo. Es sufriendo un problema de audicin.
rubeola, sfilis, herpes y toxoplasmosis). slo una mala costumbre o se debe a que -Parece como si mi hija pequea no fuera
-Anomalas craneofaciales, anomalas no oye adecuadamente? capaz de localizar de donde proviene un
morfolgicas del pabelln auricular y el Suele ser una mala costumbre, pero podra sonido concreto. Tiene una mala audicin?
conducto auditivo. ser tambin un problema de audicin. Su hija podra tener un problema de audi-
-Peso al nacer inferior a 1500 gramos. Debera hablar de ello con su hija y pre- cin si no es capaz de localizar los soni-
-Aumento de la bilirrubina que exija trans- guntarle si tiene problemas en el colegio dos. Debera consultar a un mdico.
fusin sangunea. o cuando est con sus amigos. Si persiste, -Mi hijo padece trastornos del habla. Es
-Medicaciones txicas para el odo. debera llevarla al mdico de familia. posible que tenga una mala audicin?
-Meningitis bacteriana. -Cuando mis hijos estn jugando en su Existen muchas razones para las alteracio-
-Ventilacin mecnica durante por lo cuarto, puedo or a mi hija con mucha cla- nes del habla. La mala audicin es una de
menos 5 das. ridad. A menudo le habla muy alto a mi ellas. Pienso que debera llevar a su hijo a
-Hallazgos asociados a una enfermedad otro hijo y repite continuamente las pala- un mdico.
que incluya sordera neurosensorial o de bras. Cree usted que mi hijo tiene un pro- -Tengo que gritarle a mi hijo cuando est
conduccin. blema de audicin? en los columpios. Tiene un problema de
En nios de 29 das a 2 aos: Los nios suelen hablar alto cuando repe- audicin?
-Preocupacin de los padres sobre el habla, tidamente explican las palabras o frases Los nios suelen estar en su propio mun-
audicin, lenguaje o desarrollo. cortas a los dems. Es bastante normal. do cuando juegan. Ha notado que tiene
-Meningitis bacterianas. Pero podra ser tambin un problema de dificultades de audicin en otras situacio-
-Traumatismo craneoenceflico con pr- audicin. Si piensa que ocurre habitual- nes? Si es as, podra ser un problema de
dida de conocimiento. mente, debera consultar a su mdico de audicin y debera llevarle a un mdico.
-Txicos ticos. familia. -Mi hija se queja a menudo de cansancio y
-Otitis medias de repeticin o persistente -Mi hijo/a ha tenido una inflamacin del dolores de cabeza cuando llega de la escue-
con derrame al menos tres meses. odo medio varias veces. Le afectar esto la. Podra ser un problema de audicin?
En nios de 29 das a 3 aos: a su audicin? Es difcil de decir. El hecho de estar en el
-Asociados a sordera neurosensorial tar- Si un nio ha tenido una inflamacin del colegio puede ser estresante debido al rui-
da: odo medio varias veces, los odos suelen do; algunas veces, puede dar lugar a cefa-
-Historia familiar de sordera neurosenso- volverse ms vulnerables. Esto tambin leas y cansancio. Pero si su hija con fre-
rial infantil de presentacin tarda. supone un riesgo mayor de sufrir una pr- cuencia no se siente bien, debera consul-
-Infeccin intrauterina como citomegalovi- dida de audicin en un futuro. Es imposi- tar a un mdico. Podra ser un problema
rus, rubeola, sfilis, herpes y toxoplasmosis. ble decir si la audicin de su hija se daa- de audicin
-Enfermedades neurodegenerativas. r, pero el riesgo es mayor. Evaluacin de necesidades
-Asociados a sordera de conduccin: -La profesora me dice continuamente que No hay que posponerla por pensar que el
-Otitis media de repeticin o persistente mi hijo no se concentra en la escuela. Es nio es muy pequeo ya que es importan-
con derrame. posible que tenga un problema de audi- tsima la deteccin temprana de los pro-
-Deformidades anatmicas. cin? blemas.
-Enfermedades neurodegenerativas Es difcil de decir. Trate de recordar: es Tcnicas de evaluacin:
324 Didctica
ae >> nmero 27

-Tcnicas de evaluacin de la conducta: Intervencin fesionales de la escuela, y desarrollar un sis-


se observa la reaccin a un estmulo audi- Para un estudiante con discapacidad audi- tema para gestionar el equipo que necesi-
tivo dado expresada en el comportamien- tiva llevar asistencia tcnica en clase es ta el nio. A esta reunin debera asistir el
to del nio. importante, pero igual de importante es profesor del aula del nio, el profesor de
-Reacciones condicionadas. establecer un equipo de profesionales en apoyo, el logopeda, y profesores especia-
-Audiometra de juego: se transforma la la escuela que estn al corriente de las ayu- les como el de gimnasia, el bibliotecario y
medicin en un juego: pulsar botn tras das que necesitan, seala la asociacin el de la sala de ordenadores, as como el
escuchas un sonidos, etc.). americana ASHA, Speech-Language-Hea- administrador, psiclogo y cuidador.
-Audiometra convencional: a partir de los ring Association. En la reunin, se debe elegir un profesio-
cinco aos, en una cmara insonorizada La cooperacin profesional durante el nal adecuado para que realice un chequeo
el nio recibe estmulos sonoros a travs periodo escolar es esencial para poder des- diario del buen funcionamiento del aud-
de audfonos. arrollar y aplicar un programa eficaz, escri- fono y del sistema FM. Los profesores
-Audiometra por respuesta evocada: be la revista ASHA Leader, el 23 de septiem- necesitan saber a quin deben informar
potenciales evocados auditivos (PEA). bre de 2003, donde esbozan un procedi- del mal funcionamiento del sistema.
-Impedanciometra: vemos el funciona- miento apropiado para que las escuelas El profesional elegido responsable de los
miento del odo medio. asistan a los discapacitados auditivos. Algu- equipos de amplificadores debe ser un
Deben identificarse aquellos nios con fac- nos de los puntos ms importantes son: mdico o similar, que realice diariamente
tores de riesgo de presentar sordera de apa- Comenzar el ao escolar con una breve reu- el mantenimiento y se comunique de for-
ricin tarda para ser sometidos a un segui- nin informativa para establecer unas direc- ma regular con el pedagogo.
miento especial. trices de comunicacin eficaces con los pro- Maneras de mejorar la acstica en el aula,
incluyendo la eliminacin o minimizacin
del ruido en la clase, es un tema que se
debe tocar en la reunin.
El desarrollo de las habilidades auditivas
de los estudiantes deben ser revisados en
las reuniones con los padres y los pedago-
gos, para asegurarse de que se estn usan-
do las mejores opciones de amplificacin.
Intervencin en el mbito familiar
Debe proteger la audicin de su hijo del
mismo modo que protege la suya propia.
Pero es incluso ms importante proteger
la audicin de su hijo, ya que ste tiene que
aprender, socializarse y aprender a comu-
nicarse a medida que crece.
Para proteger la audicin de su hijo debe:
-Bajar el volumen de la radio, equipo est-
reo, televisin y los auriculares.
-Procurar que el nio lleve protectores para
los odos en ambientes ruidosos como con-
ciertos de rock, carreras automovilsticas,
cines, etc. Procurar que el nio utilice pro-
tectores para los odos si se encuentra cer-
ca de un cortacsped, motosierra, etc.
-Mantener alejado de los odos de su hijo
cualquier objeto extrao y no retirar el
cerumen con los dedos, algodn o baston-
cillos de algodn.
-Ser consciente de la otitis media.

Bibliografa y webgrafa
Jimnez Torres, Manuel G. y Lpez Snchez, M
(2003). Deficiencia auditiva: evaluacin, interven-
cin y recursos psicopedaggicos. Madrid, Cien-
cias de la Educacin Preescolar y Especial.
Silvestre Benach, Nuria (2000). Sordera: comu-
nicacin y aprendizaje. Barcelona, Masson.
www.geocites.com/speechbog/sordera.html
www.spanish.hear-it.org
www.aspansoc.salman.org/tratamie.org
Didctica325 nmero 27 << ae

1.1. Funciones del E.O.E.


La organizacin de la orientacin Tal y como establece el artculo 4 del Decre-
to 213/1995, las actuaciones de los E.O.E.
educativa: agentes de la orientacin. pueden clasificarse en torno al criterio de
concrecin; as, se establecen funciones
Los equipos de orientacin educativa con carcter general, a desarrollar en cada
uno de los centros docentes de la zona, y
[Juan Ignacio Vega-Leal Cid 30.953.666-J] den en el desarrollo de la funcin orienta- funciones especializadas, propias de cada
La orientacin educativa es una tarea cola- dora, la realidad diaria muestra cmo una de las reas de trabajo que se concre-
borativa, desarrollada por distintos agen- E.T.P.O.E.P. y Servicio de Inspeccin son tan en el artculo 6 de este mismo Decre-
tes en coordinacin bajo unos presupues- agentes intervinientes en la orientacin. to: mbito de la Orientacin y de la Accin
tos tericos que fundamentan la accin. En este artculo se pretende realizar un Tutorial (que contiene las reas de apoyo
Por lo tanto, si bien por agentes orienta- exhaustivo anlisis sobre uno de los agen- a la funcin tutorial del profesorado y la
dores deberamos entender a todos aque- tes orientadores ms prximos a la reali- de orientacin vocacional y profesional) y
llos agentes educativos (tutoras y tutores, dad educativa y ms relevante por las deci- mbito de atencin a la diversidad (que
y resto de profesorado), lo cierto es que la siones que realiza: los Equipos de Orien- incluye los de Atencin a las Necesidades
orientacin educativa es competencia, en tacin Educativa. Su tarea, ligada a la rea- Educativas Especiales junto con el de la
mayor medida, de determinados agentes. lidad concreta de cada centro al tiempo Compensacin Educativa).
Entre los mismos, destacan la figura de la que basada en una perspectiva globaliza- Dentro de las funciones con carcter gene-
tutora o tutor, la del Departamento de da por su actuacin zonal-, tiene su cam- ral, encontramos las siguientes:
Orientacin de los I.E.S. y la de los Equi- po de accin preferente en las etapas de A) De asesoramiento:
pos de Orientacin Educativa que atien- Educacin Infantil (2 Ciclo) y de Educa- A los centros: en la elaboracin, aplica-
den a los centros de Educacin Infantil y cin Primaria, atendiendo tambin a los cin y evaluacin del Plan de Centro y del
Primaria, preferentemente. centros que imparten el primer ciclo de EI Proyecto Educativo, en los aspectos ms
Los tres agentes que constituyen los tres y a los IES, aunque en estos casos- de estrechamente ligados a la orientacin
niveles de la orientacin educativa esta- manera menos prioritaria y con limitadas educativa y la atencin a la diversidad.
blecidos por la Administracin Educativa funciones. Estos aspectos la extensin Al profesorado: en el diseo de procedi-
son los siguientes: horizontal y vertical de su actuacin, la mientos e instrumentos de evaluacin tan-
1. E.O.E. Se encargan de coordinar la accin relevancia de las decisiones que sus pro- to de los aprendizajes de los alumnos y
orientadora tanto a nivel de los centros fesionales realizan, y la premura de su alumnas como de los procesos de ense-
escolares de Educacin Infantil y Prima- accin- hacen que sea de especial impor- anza as como en el tratamiento educa-
ria, as como de asesorar a los D.O. en el tancia la adquisicin de un conocimiento tivo de la diversidad de aptitudes, intere-
marco de sus funciones. profundo sobre su casustica, con el obje- ses y motivaciones de los alumnos y alum-
2. D.O. Realiza la propuesta de P.O.A.T. que to de obtener una percepcin realista sobre nas, colaborando en la aplicacin de las
los centros desarrollarn, principalmente, su actividad diaria. medidas educativas oportunas.
a travs del tercer nivel de la orientacin. 1. Los Equipos de Orientacin Educativa (E.O.E.) A las familias del alumnado: principal-
3. Tutoras y tutores. Concretan a nivel de Los Equipos de Orientacin Educativa se mente, participando en el diseo y
aula las actuaciones relativas al P.O.A.T. configuran como los agentes dedicados a desarrollo de programas formativos de
que los centros elaboran, en el caso de los la orientacin educativa que atienden a padres y madres de alumnos.
I.E.S., con el asesoramiento del D.O., y en una zona concreta (comarca, mancomu- B) De atencin al alumnado:
el de los centros de Educacin Infantil y nidad, sectores) y llevan a cabo la coordi- Atendiendo las demandas de evaluacin
en los de Primaria, con el del E.O.E. nacin de las actuaciones relativas a dicha psicopedaggica de los alumnos y alum-
Junto a ellos, es necesario ubicar al Equi- orientacin, asistiendo tambin a los I.E.S., nas que la requieran y proponer la moda-
po Tcnico Provincial de Orientacin Edu- dentro su zona de actuacin. lidad de escolarizacin ms adecuada en
cativa y Profesional (E.T.P.O.E.P.), ya que Los E.O.E. suponen la consecuencia de los cada caso.
ste coordina a nivel provincial la actua- primeros Servicios de Orientacin Educa- Participando en el diseo y desarrollo de
cin de los E.O.E. y establece directrices tiva y Vocacional (S.O.E.V.). Por ello, siguen programas de refuerzo, adaptacin y diver-
para su actuacin. Sera tambin coheren- conjugando su carcter multidisciplinar, sificacin curricular de los centros de la zona.
te incluir aqu al Equipo de Orientacin con profesionales distintos pertenecien- C) De colaboracin con agentes externos:
Educativa Especializado, con sus diversas tes a diversos campos de conocimiento. A travs de la colaboracin con los Cen-
reas especficas, as como al Servicio de Estos profesionales desarrollan su activi- tros de Profesores y las Aulas de Extensin
Inspeccin Educativa, pues las priorida- dad, en el marco de su especializacin, en en la formacin, apoyo y asesoramiento al
des que dicho Servicio establece en su Plan la zona que atienda dicho Equipo. profesorado de la zona en el mbito de la
de Trabajo, implica a los E.O.E. y a los Se encuentran regulados normativamente orientacin educativa.
Departamentos de Orientacin. Todos es- por el Decreto 213/1995 de 12 de septiembre, D) De desarrollo de su labor: Principal-
tos agentes, que se encuentran a distintos por el que se regulan los Equipos de Orien- mente, a travs de la elaboracin, adapta-
niveles, desarrollan la orientacin educa- tacin Educativa (BOJA de 29-11-95), y la cin y divulgacin de materiales e instru-
tiva de manera coordinada gracias preci- Orden de 23 de julio de 2003, por la que se mentos de orientacin educativa y de
samente a la organizacin que presentan regulan determinados aspectos sobre la orga- intervencin psicopedaggica que sean
(en condiciones ideales, claro). Si bien pu- nizacin y funcionamiento de los Equipos utilidad para el profesorado.
diera parece que estos elementos no inci- de Orientacin Educativa (BOJA 13-8-2003). Por su parte, las funciones que desarrollan
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los E.O.E. con carcter especfico se con- aplicacin y evaluacin de las adaptacio- b) Dirigir y coordinar todas las actividades
cretan de la siguiente forma: nes curriculares individualizadas. del Equipo de Orientacin Educativa.
I. rea de apoyo a la funcin tutorial del d) Prestar atencin educativa directa a los c) Convocar y presidir las reuniones que
profesorado: alumnos y alumnas con dificultades de se programen.
a) Asistir tcnicamente a los profesores tipo cognitivo, de desarrollo de la comu- d) Gestionar los recursos que se le asignen.
tutores en relacin con el desempeo de nicacin oral y escrita, problemas de tipo e) Coordinar la elaboracin, desarrollo y
su funcin tutorial, proporcionndoles tc- motrico o dificultades generalizadas de evaluacin del Plan de Trabajo Anual y de
nicas e instrumentos y materiales. aprendizaje, que necesiten la intervencin la Memoria Final de Curso.
b) Asesorar a los profesores y profesoras especializada, a juicio del E.O.E. f) Facilitar la adecuada coordinacin con
en la prevencin y tratamiento educativo e) Elaborar, adaptar, distribuir y divulgar la Inspeccin educativa y el Centro de Pro-
de las dificultades de aprendizaje. materiales e instrumentos psicopedag- fesores de su zona.
c) Facilitar a los profesores y profesoras gicos de utilidad para el profesorado en g) Facilitar la coordinacin con las institu-
elementos de soporte para su actividad relacin con las necesidades educativas ciones del entorno, en el mbito de las res-
docente y tutorial, facilitando materiales, de los alumnos y alumnas. pectivas competencias.
tcnicas e instrumentos didcticos, prin- f) Planificar y desarrollar acciones educa- h) Cualquier otra funcin, relacionada con
cipalmente los que sean de utilidad para tivas para la prevencin y atencin tem- las funciones del Equipo de Orientacin
las actividades de refuerzo educativo y de prana de los nios y nias con necesida- Educativa, que se le encomiende por la
adaptacin curricular. des educativas especiales. Administracin educativa. En este marco,
d) Cooperar en la mejora de los procesos IV. rea de Compensacin Educativa: la Orden de 23 de julio de 2003 confiere a
de enseanza y aprendizaje, participando a) Impulsar y coordinar las actuaciones y la Coordinadora o Coordinador la tarea de
en la planificacin de las actividades docen- programas de compensacin educativa de confeccionar los horarios semanales de los
tes en aspectos como la organizacin del carcter externo o institucional que se des- miembros del mismo (Artculo 6), que
aula y el agrupamiento del alumnado, dise- arrollen en su zona, promovidas por la remitir a la Delegacin Provincial. Asi-
o y realizacin de actividades de refuer- Consejera de Educacin y Ciencia. mismo, dicha Coordinadora o Coordina-
zo educativo, adaptaciones curriculares, b) Asesorar a los profesores y profesoras dor garantizar el cumplimiento de los
tcnicas de estudio e integracin social de de los Centros docentes en el diseo y apli- horarios semanales de los integrantes del
los alumnos y alumnas en el grupo. cacin de estrategias, tcnicas y progra- mismo (Artculo 7).
II. rea de orientacin vocacional y profe- mas especficos de compensacin educa- 1.2. Composicin de los E.O.E.
sional: tiva, integrados en el Proyecto Curricular Como ya se expuso, los E.O.E. son el res-
a) Colaborar con los tutores en la elabora- del Centro. quicio, la evolucin de los S.O.E.V. Por lo
cin, aplicacin y evaluacin de progra- c) Asesorar a los Centros en el anlisis de tanto, su composicin se caracteriza por
mas de orientacin vocacional integrados la situacin de riesgo o desventaja en que la interdisciplinariedad y complementa-
en el currculo. determinados grupos de alumnos y alum- riedad. Los perfiles de los profesionales
b) Colaborar en el desarrollo de actuacio- nas pudieran encontrarse y proponer las que desarrollan la labor de estos Equipos
nes para favorecer la transicin de una eta- actuaciones pedaggicas que se conside- son diversos, si bien ciertamente se est
pa educativa a otra y del sistema educati- ren pertinentes para compensar con medi- produciendo cierto fenmeno por el cual,
vo al mundo laboral. das concretas dicha situacin. progresivamente, los distintos profesiona-
c) Facilitar al profesorado, a los alumnos d) Participar en el diseo y desarrollo de les que los conforman estn siendo ads-
y alumnas, as como a sus padres y madres, programas de garanta social para los alum- critos a los centros docentes y siendo eli-
informacin de carcter acadmica y pro- nos y alumnas que los precisen, en colabo- minados de los Equipos.
fesional. racin con los Equipos Docentes y Depar- Considerando dicho proceso, an hoy los
d) Elaborar, adaptar y difundir programas, tamentos de Orientacin de los Centros. Equipos pueden encontrarse formados
documentos y materiales para la orienta- Todas estas funciones deben desarrollar- hasta por los siguientes profesionales de
cin vocacional y profesional de los alum- se, tal y como establece este Decreto, en el diferente cualificacin: orientadoras y
nos y alumnas. marco de programas de intervencin. orientadores (pertenecientes al Cuerpo de
e) Colaborar con los departamentos de Dichos programas, de conforman y guan Profesores de Enseanza Secundaria por
orientacin en la aplicacin de programas el trabajo de los E.O.E. en los centros, la especialidad actualmente denominada
de orientacin educativa y profesional. deben ser concretados y explicitados en el como Orientacin Educativa y anterior-
III. rea de Atencin a las Necesidades Plan Anual de Trabajo que, segn la Orden mente conocida como de Psicologa y
Educativas Especiales: de 23 de julio de 2003, a inicios del curso, Pedagoga ), maestras y maestros especia-
a) Realizar la evaluacin psicopedaggica cada E.O.E. debe elaborar (Art. 7). listas en Pedagoga Teraputica (proceden-
de los alumnos y alumnas con necesida- Las diferentes actuaciones de los profesio- tes del Cuerpo de Maestros), maestras y
des educativas especiales y proponer la nales que conforman el E.O.E. son coordi- maestros especialistas en Audicin y Len-
modalidad de escolarizacin ms adecua- nadas a travs de la figura de la Coordina- guaje (pertenecientes tambin al Cuerpo
da, desde un enfoque multiprofesional. dora o Coordinador del E.O.E., tal y como de Maestros), mdicos (normalmente, per-
b) Asesorar a los profesores y profesoras y establece el artculo 14 del Decreto citado. sonal laboral) y maestras y maestros de
a los padres y madres en relacin con la Las funciones de dicha figura se concre- Educacin Compensatoria (que suelen ser
atencin educativa que precisen estos tan en las siguientes: Trabajadores o Educadores Sociales).
alumnos. a) Impulsar y dinamizar el trabajo en equi- De todos estos perfiles, slo las y los orien-
c) Asistir tcnicamente a los profesores y po de los profesionales del Equipo de tadores tienen asegurada su presencia en
profesoras en relacin con la elaboracin, Orientacin Educativa. los E.O.E. Las maestras y maestros de Audi-
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personalizados.
b) Participar en la evaluacin psicopeda-
ggica y en el desarrollo de las adaptacio-
nes curriculares del alumnado con nece-
sidades educativas especiales.
c) Promover programas de educacin para
la salud, colaborando en aquellos otros
que se desarrollen en coordinacin con
otras administraciones y/o entidades.
d) Llevar a cabo el seguimiento del alumna-
do de educacin infantil, al objeto de detec-
tar y prevenir problemas de salud con inci-
dencia en el desarrollo y el aprendizaje.
VI. Las y los maestros de Educacin Com-
pensatoria se encargan de:
a) Desarrollar acciones de intervencin
cin y Lenguaje son el perfil ms frecuen- educativa a grupos de alumnas y alumnos socio-educativa con el alumnado que pre-
te en segundo lugar, mientras que las y los escolarizados en los centros que desarro- senta problemas o dificultades de integra-
de P.T. suelen estar adscritos a los centros llen Planes de Compensacin Educativa. cin escolar y/o social.
docentes, los mdicos son poco frecuen- b) Intervenir en los procesos de escolari- b) Aportar informacin sobre las caracte-
tes, al igual que las y los maestros de Edu- zacin y seguimiento escolar del alumna- rsticas del entorno, los recursos educati-
cacin Compensatoria. do con necesidades educativas especiales vos, culturales, sanitarios y socioeconmi-
Las funciones que desempean los distin- asociadas a condiciones sociales desfavo- cos y las vas adecuadas para su utilizacin.
tos perfiles profesionales comentados son recidas. c) Promover la integracin de las familias y
establecidas por la Orden citada, siendo c) Formar parte de las comisiones de segui- del entorno en las actividades de los centros
los que a continuacin se exponen: miento y prevencin del absentismo esco- y colaborarn con otros servicios educati-
I. Orientadoras y orientadores: lar que, en su caso, puedan constituirse, en vos, sociales y de la salud del entorno para
a) Asesorar al profesorado en el desarro- colaboracin con otras administraciones e la atencin a la infancia y la adolescencia.
llo del currculo sobre el ajuste del proce- instituciones sociales del entorno y desarro- d) Colaborar en la realizacin de la evalua-
so de enseanza y aprendizaje a las nece- llarn cuantas actuaciones sean precisas cin psicopedaggica con las aportacio-
sidades del alumnado. para asegurar la continuidad de la escola- nes de carcter social que sean relevantes
b) Prestar atencin educativa directa a los rizacin del alumnado en situacin desfa- en la toma de decisiones del proceso esco-
alumnos y alumnas con dificultades de vorecida por razones socioculturales. lar que lo requiera.
tipo cognitivo, afectivo o conductual, de III. Las maestras/os con la especialidad de Como puede inferirse a partir de las fun-
forma individual o en pequeos grupos. Audicin y Lenguaje se centrarn en: ciones descritas de cada profesional, la
c) Realizar tareas relacionadas con la a) Prestarn atencin educativa especiali- actuacin de los E.O.E. es sin lugar a dudas,
mediacin, resolucin y regulacin de con- zada al alumnado que presenta dificulta- lo ms global posible. Cada profesional
flictos en el mbito escolar. des graves en el lenguaje oral y escrito, prio- desarrolla funciones especficas, que slo
d) Coordinar el proceso de evaluacin y la ritariamente en los centros que no cuenten ella o l puede desempear ya que requie-
elaboracin del informe de evaluacin psi- con especialistas de audicin y lenguaje. ren de una formacin determinada, al
copedaggica del alumnado con necesi- b) Realizar la valoracin de las de las nece- tiempo que por medio del trabajo colabo-
dades educativas especiales y el dictamen sidades educativas especiales relaciona- rativo, participan de manera conjunta en
de escolarizacin cuando proceda. das con la comunicacin y el lenguaje, las tareas que desempea el E.O.E.
e) Asesorar en el proceso de aplicacin de colaborando en la evaluacin psicopeda-
las medidas ordinarias y extraordinarias ggica y en el desarrollo de las adaptacio- Legislacin
de atencin a la diversidad y en el desarro- nes curriculares individuales, as como Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin
llo y aplicacin de programas de preven- facilitarn el intercambio de experiencias, de Andaluca. (BOJA 26-12-2007)
cin de dificultades de aprendizaje, as programas y/o materiales entre los espe- Orden de 9 de diciembre de 1992, por la que
como de programas de orientacin edu- cialistas de audicin y lenguaje de los cen- se regulan la estructura y funciones de los Equi-
cativa y profesional y asesorarn a las fami- tros de la zona. pos de Orientacin Educativa y Psicopedaggica.
lias o tutores legales del alumnado en los IV. Las maestras y maestros especialistas en Orden de 23 de julio de 2003, por la que se regu-
aspectos que afecten a la orientacin psi- Pedagoga Teraputica, en caso de que lo lan determinados aspectos sobre la organizacin
copedaggica del mismo. hubiera (su presencia tiene carcter de y funcionamiento de los Equipos de Orientacin
f ) Asesorar en lo relativo a la promocin excepcionalidad), se encargarn de prestar Educativa (BOJA 13-8-2003).
del alumnado del Nivel de Formacin de la atencin educativa especializada al alum- Decreto 213/1995 de 12 de septiembre, por el
Base en Educacin de Adultos. nado con necesidades educativas especia- que se regulan los Equipos de Orientacin Edu-
II. Los maestros y maestras de apoyo a la les permanentes que le sea asignado. cativa (BOJA de 29-11-95).
compensacin educativa, por su parte, V. Los mdicos, por su parte, deben: Orden de 14-2-2007, por la que se determinan
desempean las siguientes funciones: a) Prestar atencin especializada al alum- las plantillas orgnicas de los Equipos de Orien-
a) Participar en el diseo y aplicacin de nado con discapacidad motora mediante tacin Educativa. (BOJA 16-3-2007)
programas especficos de compensacin la aplicacin y desarrollo de programas
328 Didctica
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Aplicaciones de blogs en el aula


[Jos Mara Espinosa Aranda 47.205.293-R] dia libre. Cuando le lleguen comentarios, con- mas, consultas, hacer deberes.
Hoy en da, es fcil descubrir que nuestros testar lo ms rpido posible. -Animarles a que escriban, entren, dialoguen,
alumnos tienen actividad en fotologs, que son Lo ms correcto a la hora de escribir artcu- lean y evitar pasotismo que me da Igual todo.
espacios personales o comunitarios para los, es que no sean demasiado extensos, tal -Medio de atencin a la diversidad.
publicar fotos, as como los vdeos en video- que hay un prrafo por idea. Debe saber que Segn el buscador de blogs Wikio, los cinco
logs, audios en audiolog y divulgar conteni- si un artculo est publicado, no debe borrar- blogs ms influyentes del mundo en enero de
dos desde el telfono mvil en los moblog. lo para incluir mejoras o ampliaciones, sino 2009 fueron TechCrunch, Mashable!, Engad-
Todos estn constituyendo la blogosfera, un que se ha de indicar que se ha actualizado. get, Gizmodo y Boing Boing. El blog en espa-
espacio dinmico de comunicaciones, en lo Se ha de infundir un espritu de colaboracin, ol ms influyente fue, de acuerdo con esta
que algunos han denominado la revolucin creatividad, nueva palabra esta que aparece clasificacin, Microsiervos (Espaa), situado
democrtica de la informacin, que hasta en este nuevo mtodo de aprendizaje. Defen- en la dcimo tercera posicin. Entre los vein-
ahora estaba atribuido su monopolio en los der el libre acceso a la informacin, con trans- te blogs ms influyentes de Europa, existan
mass media. Entonces: Por qu no aprove- parencia y sinceridad. cinco de Espaa, todos en castellano: Micro-
char esta habilidad de los alumnos para lle- No debemos olvidar que el blog, trae una siervos (2 posicin), Mangas Verdes (6), Gen-
varlos a utilizarlos en los blogs, donde la infor- novedad al aula, y es que promueve la lectu- beta (7), Loogic (19) y Error 500 (20).
macin la transformen en conocimiento? ra y la escritura. A la hora de llevar esto a la A nivel exclusivamente de habla hispana,
El blog resulta til como medio de comuni- prctica, se plantea la pregunta Qu hacer segn la clasificacin de Alianzo, los blogs ms
cacin informal y complementario con los un blog colectivo o individual? influyentes en espaol son los siguientes:
alumnos, es un medio libre para la reflexin -Si hacemos un blog colectivo, los alumnos Microsiervos (Espaa), Barrapunto (Espaa),
y la discusin. Se puede aplicar en el aula con trabajan en comunidad: Todos pueden publi- Enrique Dans (Espaa), Alt1040 (Mxico),
variados objetivos: como gua de enlaces sobre car en el mismo blog trabajan en el mismo genbeta (Espaa), Dirson (Espaa), FayerWa-
la asignatura, como espacio de publicacin entorno y en el mismo proyecto. Todo esto yer (Chile), Kriptpolis (Espaa), Escolar.net
de contenidos curriculares, como lugar de mediante equipos o grupos. (Espaa) y Denken ber (Argentina).
publicacin de ejercicios de clase, tanto en -Si lo que hacemos son blogs individuales, los Los blogs en las bibliotecas
actividad lectiva como en tiempo estival (vaca- alumnos trabajan, los alumnos trabajarn en Es una aplicacin directa en del blog en la bi-
ciones). Puede ser un espacio individual o el mismo proyecto, pero en blogs distintos. blioteca, pues es una herramienta que tiene
colaborativo de la materia, donde se promo- Cada uno crea una parte del trabajo. una gran facilidad para publicar en Internet,
cionan las actividades del grupo de clase. Tam- -Hay ms posibilidades, que el profesor cree gracias a la cual la biblioteca del centro edu-
bin es un espacio para la interculturalidad. un blog que incluya los blogs de los compo- cativo, o biblioteca pblica, se puede hacer
El trabajo en el blog puede desarrollar la habi- nentes de los grupos de la clase, y del que tie- visible, y las actividades que sta desarrolla.
lidad del trabajo autnomo en clase, median- nen conocimiento todos. Cuando se descubre el verdadero potencial
te la comunicacin e investigacin, el anli- Independientemente del trabajo que le haya- de publicacin, se aumenta el radio de accin
sis y la sntesis de conceptos y facilita el tra- mos propuesto, el profesor ha de evaluar lo de la biblioteca pues se puede ofrecer a los
bajo e equipo y grupo. Esto se traduce en una que hace el alumno o grupo de alumnos, y usuarios una interactividad, tal que sea recep-
nueva forma de aprender, muy lejos de la para ello atender a la calidad de redaccin y tora de las demandas de los lectores.
metodologa de la enseanza tradicional. escritura. Cmo ha analizado y criticado el En este intercambio de informacin que hay
El docente ensear reglas de comportamien- tema. La actitud de trabajado en el grupo en un blog es debido a los usuarios directos,
to de los alumnos, cuando escriban o publi- segn el grado de extensin y material apor- la informacin que proviene de otras biblio-
quen en el blog. En primer lugar, en las entra- tado. Si ha expuesto las ideas ordenadas e tecas 25 pblicas escolares, con otros lecto-
das estar prohibido escribir en vocabulario implementado elementos multimedia, etc. res o blogs que sean bibliotecarios.
SMS, heredado del mvil y de Messenger. Respecto a la metodologa de trabajo, docen- Y en algunos casos se han creado blogs de
Promover un nuevo lenguaje consistente en te y/o alumnos podrn entre otras cosas: clubs de lectura, estos blogs recogen las acti-
conceptos como CMS, blogroll, administra- 1. Colgar las propuestas de escritura en cada vidades de esos grupos de profesores y alum-
dor, html, usuario, tracback, rss, sindicacin, artculo. nos u otras personas, que se juntan fuera del
feeds, podcast, mp3, wav, midilo que supon- 2. Realizar ejercicios interactivos que sirvan horario lectivo para hablar de libros y com-
dr mayor trabajo a priori, pero mayor efec- de refuerzo (podcast en Idiomas, hotpotato- partir lecturas.
tividad en la labor educativa en poco tiempo. es4 en cualquier materia).
Los alumnos conocern las buenas manera 3. Valorar la marcha de las clases. Bibliografa
de uso de los materiales de la red, as apren- 4. Continuar conversando de temas que que- Editores: Rosa Jimnez Cano y Francisco Polo
der a enlazar pginas web o blogs, citando daron pendientes en clase. (2008). La gran gua de los blogs.
siempre las fuentes, sin apropiarse de nada. 5. Proponer ejercicios o lecturas de textos com- Coleccin Planta 29.
Es recomendable que empiecen a conocer el plementarios. JC, Rosa y Polo, Francisco (2007). La gran gua
copyright de las obras y la existencia de otra 6. Exponer interrogantes y resolver dudas. de los blogs. Edicin de los autores.
licencia para compartir la informacin que 7. Comentar la actualidad del tema tratado Jos Luis Orihuela (2006). La revolucin de los
es Creative Commons. Si analizamos algunos de losvalores que apor- blogs. La esfera de los libros.
Intentar siempre que haga un artculo expo- ta al alumno, vemos que desarrollar: Introduccin y contenidos del libro en el blog del
sitivo de trabajo, que aclare conceptos, enla- -La autonoma y los hbitos de trabajo. autor, eCuaderno.
zando a la Wikipedia, que es una enciclope- -Esfuerzo por investigar, repasar, hacer esque-
Apndice
>> Ao II Nmero 27 Segunda quincena de diciembre de 2009
330 Didctica
ae >> nmero 27

Reflexiones sobre la educacin actual


[Cristbal Quesada Chamorro 77.342.917-N] Contenidos: se requiere de un 55 % del horario escolar para des-
Qu significa ensear hoy? arrollar las enseanzas mnimas (comunes en el Estado) en comu-
Ensear hoy significa enfrentarse a muchos ms problemas de nidades con segunda lengua y un 65% de enseanzas mnimas
los que haba en el pasado, no porque no existieran sino porque en el resto.
el proceso de enseanza slo estaba dedicado a unos cuantos pri- Cuotas: en un inicio se prohiban las aportaciones voluntarias
vilegiados, por lo que actualmente es mucho ms difcil ensear tanto directa como indirectamente a centros pblicos y concer-
en cada uno de los aspectos en los que se divide la enseanza. tados pero ms tarde se suaviz la ley permitiendo el aporte de
Hoy en da un profesor y un maestro no slo se cien a la ense- dinero a asociaciones o fundaciones dependientes del colegio
anza y evaluacin de cierta materia ofertada por el centro y la por parte de particulares y por lo tanto es voluntario, algo que
administracin, tienen que atender a las necesidades educati- supone una proteccin jurdica para los centros concertados.
vas de alumnos completamente diferentes entre ellos; alumnos Otros puntos de la LOE
que necesitan de un apoyo y un incentivo especial para apren- Repeticin de cursos: se pasa de curso con 2 suspensos y se repite
der la materia, alumnos que necesitan de un mayor esfuerzo edu- con 4. Se repetir con 3 suspensos en funcin de los profesores.
cativo y de una atencin individualizada para poder desarrollar Acceso a la universidad: Una nica prueba de acceso a la uni-
sus capacidades intelectuales a cierto nivel. versidad.
No hay punto de comparacin entre la efectividad de un profe- Conclusiones finales
sor actual con uno del pasado, ya que pasan por sus manos el 100 Las modificaciones que fueron introducidas en el ltimo
% de los nios, gracias a la escolarizacin, por lo tanto tiene que momento, hicieron ampliar el apoyo a la ley por diversos grupos
aprender a ensear a todos los ms avanzados educativamente como CIU, PNV, CC y grupo mixto.
hablando, a los que no suelen tener problemas para avanzar y asi- Se consiguen mejoras para la escuela concertada, por la influen-
milar conceptos, pero tambin tiene que aprender a ensear al cia de CI. Entre las reformas est el incremento de coste de los
100 % de los nios con problemas, los ms complicados, los que mdulos de concierto, criterios de admisin y distribucin de
tienen ms dificultades a la hora de aprender, por tanto, aparte alumnado...
de profesor tiene que llegar a ser tutor, lo que exige un desgaste Para la red privada concertada se establece la meta de financia-
personal, por lo que todo esto conlleva un gran avance social. cin plena y queda prohibido imponer la obligacin por parte
Qu cualidades piensas que hay que tener como futuro profesor? del centro de hacer aportaciones a las familias.
Se puede hacer frente a los retos que te plantea la sociedad Se pasa de una zonificacin a la hora de admisin de alumnos a
mediante muchos tipos de cualidades, y en concreto en mi caso, reas de influencia. La reserva de plazas, se restringe al periodo de
como profesor creo que me caracterizara por la persistencia y matriculacin y se permite un 10% de alumnos ms en el aula.
las ganas de ensear con las que abordara las clases. Se amplan las competencias de director de colegio, como la de
Inculcara la necesidad de educacin que tiene el ser humano y imponer castigos a los alumnos, lo que era exclusivo del conse-
para ello pondra el mximo empeo posible para conseguirlo jo escolar.
de una forma amena y constante, intentara ponerme en el lugar Reflexin sobre la Orden del 27 de Julio de 2006 sobre Orienta-
de los alumnos para encontrar la mejor forma con la que poder cin y Accin Tutorial
educarlos adecuadamente y llevara a cabo mi cometido ponien- A mi entender la accin tutorial abarca mltiples facetas encami-
do especial nfasis en la relacin alumno-profesor. nadas todas a mejorar las relaciones entre la familia el profesor y
La LOE a debate: discusin sobre los diferentes puntos ms el equipo educativo para una correcta formacin del alumno.
caractersticos de la ley Se debe de realizar un seguimiento tanto acadmico como per-
Los cinco puntos ms discutidos de la LOE son los siguientes: sonal para resolver los posibles problemas que vayan surgiendo
Admisin: habla sobre la admisin de alumnos, se garantiza la en el desarrollo, y para ello deberemos tomar decisiones respec-
libertad de eleccin de centro a los padres. Adems se sustitu- to a su futuro acadmico y profesional.
yen palabras incmodas para ciertas clases y se pueden consti- Tambin mediante la orientacin podremos conseguir que el
tuir comisiones de garantas de admisin, cuando la demanda alumno se integre correctamente en la vida del instituto, que
supera la oferta. Las organizaciones de izquierdas como IU, cre- mejore la convivencia con sus congneres y que se integre par-
en que ha sido una cesin del gobierno a la iglesia. ticipando en la vida escolar.
Financiacin: en el texto se garantiza que habr recursos sufi- Debemos establecer una correcta planificacin de su vida aca-
cientes para aplicar las medidas que en el se recogen, se incre- dmica para que el alumno haga partcipe de sus problemas a
menta el gasto educativo que equipare a Espaa con los pases los profesores y se establezcan soluciones para resolverlos.
de la UE. Tambin hay una memoria detallada con los gastos del Tenemos que prestar especial atencin a aspectos tan importan-
proyecto, el cual en el trmite parlamentario fue aumentado. Se tes como la convivencia, el desarrollo curricular y a una atencin
har un informe anual con el gasto pblico en este apartado. individualizada de cada alumno y no tratarlo de una forma gene-
Religin: esta asignatura es de oferta obligatoria por el centro ral metindolos a todos en el mismo saco.
pero los alumnos tendrn libertad para poder elegirla o no. Aun- Por lo tanto se deber de realizar un seguimiento individualiza-
que tenga nota esta asignatura, no podr influir para hacer media, do como punto ms destacado de la accin tutorial.
repetir curso, ni obtener becas.
Referente a los profesores de religin, la Iglesia no puede apar- Bibliografa
tarlos de su labor por cuestiones morales y estn al amparo del Toms-Campoy, A. P., (2000). Orientacin y Calidad Docente (Pautas y Estrate-
Estatuto de Trabajadores. gias para el Tutor). Madrid: Editorial EOS.

[apndice]
Didctica331nmero 27 << ae

horario unas horas, a ser posible diarias, de atencin a los com-


Funciones del Equipo ponentes de la comunidad educativa y al pblico en general.
Las competencias del director son las siguientes:
Directo de un centro -Dirigir y coordinar todas las actividades del Instituto, de acuer-
do con las disposiciones vigentes y sin perjuicio de las compe-

educativo de enseanza tencias de los restantes rganos de gobierno del mismo.


-Representar oficialmente a la Administracin Educativa en el

Secundaria Centro y ostentar la representacin oficial del mismo, sin perjui-


cio de las atribuciones de las dems autoridades educativas.
-Cumplir y hacer cumplir las leyes y disposiciones vigentes.
[Mara Jos Arjona Fuentes 25.339.773-Y] -Colaborar con los rganos de la Administracin Educativa en
Los rganos unipersonales de gobierno constituyen el Equipo todo lo relativo al logro de los objetivos del Instituto, as como
Directivo del Instituto y trabajarn de forma coordinada y cohe- formar parte de los rganos consultivos de la Delegacin Provin-
sionada en el desempeo de sus respectivas funciones. Dicho cial que se establezcan.
equipo estar compuesto por Director o Directora, Vicedirector -Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al Centro.
o Vicedirectora, Jefe o Jefa de Estudios, Secretario o Secretaria y -Autorizar los gastos de acuerdo con el presupuesto del Institu-
Jefe o Jefa de Estudios Adjunto. Su existencia es fundamental para to y ordenar los pagos.
crear el clima necesario que concrete la realidad del Instituto en -Visar las certificaciones y documentos oficiales del Instituto.
estrategias de planificacin y diseo, ejercicio y evaluacin. -Designar y proponer el nombramiento y cese de los restantes
En general, elequipo deber desarrollar papeles de animador, me- miembros del Equipo Directivo.
diador, coordinador, negociador y gestor de recursos humanos. -Proponer el nombramiento y cese de los Jefes/as de Departa-
Sus principales funciones son las siguientes: mento y de los tutores/as, de acuerdo con el procedimiento esta-
-Velar por el buen funcionamiento del Centro. blecido en el Reglamento de Organizacin y Funcionamiento.
-Estudiar y presentar al Claustro de Profesores y al Consejo Esco- -Fomentar y coordinar la participacin de los distintos sectores
lar propuestas para facilitar y fomentar la participacin de toda de la comunidad educativa y proporcionar los medios precisos
la comunidad educativa en la vida del Instituto. para la ms eficaz ejecucin de sus respectivas competencias, ga-
-Promover procedimientos de evaluacin de las distintas activi- rantizando el derecho de reunin del profesorado, de los padres y
dades y colaborar en las evaluaciones externas del Centro. madres, del alumnado y el personal de administracin y servicios.
-Impulsar la elaboracin y ejecucin de un Plan de Mejora sobre -Convocar y presidir los actos acadmicos y las reuniones del
el informe de evaluacin externa del Instituto recibido desde la Consejo Escolar del Claustro y del Equipo Tcnico de Coordina-
Administracin educativa, incluyendo su desarrollo en el Plan cin del Instituto y de los dems rganos colegiados.
Anual de Centro para el curso siguiente. -Firmar convenios de colaboracin con centros de trabajo, una
-Proponer a la comunidad educativa actuaciones de carcter pre- vez informados por el Consejo Escolar.
ventivo que favorezcan las relaciones entre los distintos colecti- -Favorecer la convivencia en el Instituto y garantizar que el pro-
vos que la integran y que mejoren la convivencia en el Instituto. cedimiento seguido para imponer las correcciones que corres-
-Adoptar las medidas necesarias para la ejecucin coordinada pondan, de acuerdo con las disposiciones vigentes, se ajuste a lo
de las decisiones del Consejo Escolar y del Claustro de Profeso- establecido en el Reglamento de Organizacin y Funcionamien-
res en el mbito de sus respectivas competencias. to y a los criterios fijados por el Consejo Escolar del Instituto.
-Establecer los criterios para la elaboracin del proyecto de pre- -Realizar las contrataciones de obras, servicios y suministros de
supuesto. acuerdo con lo que, en aplicacin del artculo 13 del Reglamen-
-Coordinar la elaboracin del Proyecto de Centro, del Plan Anual to Orgnico de los Centros, se determine a tales efectos.
de Centro y de la Memoria Final de Curso. -Favorecer la evaluacin de todos los proyectos y actividades del
-Elaborar la propuesta de Reglamento de Organizacin y Fun- Instituto y colaborar con la Administracin Educativa en las eva-
cionamiento. luaciones externas que peridicamente se lleven a cabo.
-Colaborar con la Administracin Educativa en aquellos rga- -Respecto del servicio de transporte escolar, informar a las fami-
nos de participacin que, a tales efectos, se establezcan. lias y Excmo. Ayuntamiento de Lucena sobre el horario, puntos
Las normas de funcionamiento del equipo directivo. de recogida y regreso, as como de las normas establecidas de
-El equipo directivo se reunir en sesin ordinaria una vez a la uso y comportamiento. Deber comunicar tambin a la Delega-
semana y siempre que lo considere oportuno el Director/a o lo cin Provincial de Educacin todas las incidencias o anomalas
sugiera alguno de sus miembros. que se produzcan sobre su normal funcionamiento.
-El equipo directivo tender a adoptar las decisiones por con- -Cualquier otra que le sea atribuida por la normativa vigente.
senso, a travs del dilogo y el contraste de criterios. -Adems asumir las siguientes funciones propias del Vicedi-
-El equipo directivo tratar los asuntos del orden del da con la rector, debido a la inexistencia de dicho cargo en este Centro:
ayuda de la documentacin previamente preparada por quien -Mantener las relaciones administrativas con la Delegacin Pro-
corresponda. Los asuntos que sea necesario someter al Claustro vincial y proporcionar la informacin que le sea requerida por
o al Consejo Escolar sern objeto de estudio previo y sern pre- las autoridades educativas competentes.
sentados a los rganos colegiados acompaados de la documen- -Promover e impulsar las relaciones del Instituto con las Institu-
tacin correspondiente. ciones de su entorno y facilitar la adecuada coordinacin con
-Durante el periodo lectivo siempre estar presente en el Insti- otros servicios educativos de la zona.
tuto un miembro del equipo directivo. -Promover las relaciones con los Centros de trabajo que afecten
-El Director, el Jefe de Estudios y el Secretario marcarn en su a la formacin del alumnado y a su insercin profesional.

[apndice]
332 Didctica
ae >> nmero 27

-Facilitar la informacin sobre la vida del Centro a los distintos


sectores de la comunidad educativa.
-Fomentar la participacin de los distintos sectores de la comu-
El medio acutico
nidad educativa, especialmente en lo que se refiere al alumna-
do, facilitando y orientando su organizacin.
Las competencias del jefe de estudios son las siguientes:
ldico como recurso
-Ejercer, por delegacin del Director/a y bajo su autoridad, la
jefatura del personal docente en todo lo relativo al rgimen aca-
dmico y controlar la asistencia al trabajo del mismo.
didctico
-Sustituir al Director/a en caso de ausencia o enfermedad. [Emilio Villa Gonzlez 53.591.805-B]
-Coordinar las actividades de carcter acadmico y de orienta- En la actualidad muchos centros educativos, ya sean pblicos,
cin, incluidas las derivadas de la coordinacin con los Centros privados o privados concertados, incluyen, dentro de las horas
de Educacin Primaria que tenga adscritos el Instituto. de Educacin Fsica sesiones dedicadas al desarrollo de la motri-
-Elaborar, en colaboracin con los restantes rganos uniperso- cidad acutica. Este hecho es favorable para el desarrollo inte-
nales, el horario general del Instituto, as como los horarios aca- gral de los alumnos1, pero tendr cabida dentro del currculum
dmicos del alumnado y del profesorado, de acuerdo con los cri- escolar siempre y cuando se plantee la prctica de las activida-
terios incluidos en el Plan Anual de Centro, as como velar por des acuticas desde el enfoque educativo.
su estricto cumplimiento. Por lo tanto, podemos afirmar que el medio acutico es una rea-
-Coordinar las actividades de los Jefes/as de Departamento. lidad social cada vez ms demandada, y como profesionales del
-Coordinar y dirigir la accin de los Tutores/as con la colabora- mbito de la Educacin Fsica tenemos la responsabilidad de
cin del Departamento de Orientacin, de acuerdo con el Plan ofrecerlo desde el centro escolar y aadir el tan necesario enfo-
de Orientacin y de Accin Tutorial. que educativo es el que tiene por objetivo complementar la for-
-Coordinar la realizacin de las actividades de perfeccionamien- macin integral del alumno utilizando el agua como un medio
to del profesorado que, de acuerdo con el plan de formacin, ms de la Educacin Fsica en el entorno escolar (Goslvez y
organice el Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica. Joven, 1997).
-Organizar los actos acadmicos. Beneficios del medio acutico
-Organizar la atencin y el cuidado de los alumnos y alumnas de El agua supone una potencialidad de ejercicio en tres dimen-
la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria en los perodos de siones (Duffield, 1985). Efectivamente el medio acutico nos
recreo y en otras actividades no lectivas. ofrece una serie de posibilidades que no nos ofrece el medio
-Cualquier otra que le sea atribuida por la normativa vigente y por terrestre:
el Reglamento de Organizacin y Funcionamiento del Centro. 1. En relacin con la representacin mental del esquema corpo-
Las competencias del secretario son las siguientes: ral, lateralidad y orientacin espacio-temporal:
-Ordenar el rgimen administrativo del Instituto, de conformi- -La presin que ejerce el agua sobre los segmentos corporales
dad con las directrices de la Direccin. desarrolla mediante feedback interno, el esquema corporal, hemos
-Actuar como secretario/a de los rganos colegiados de gobier- de tener en cuenta que este es uno de los objetivos principales
no del Instituto, levantar acta de las sesiones y dar fe de los acuer- en la educacin primaria.
dos con el visto bueno del Director/a. -Los movimientos sobre cualquiera de los ejes (volteos y giros)
-Custodiar los libros oficiales y archivos del Instituto. adquieren mayor seguridad, gracias a la ingravidez y flotacin,
-Expedir, con el visto bueno de la Direccin, las certificaciones al no tener que descargar todo nuestro peso sobre el cuello, hom-
que soliciten las autoridades y los interesados. bros o espalda.
-Realizar el inventario del Centro y mantenerlo actualizado. -Las posiciones horizontales, tan comunes en el agua, as como
-Adquirir el material y el equipamiento, custodiar, coordinar y el fenmeno de la ingravidez suponen una descarga extraordi-
gestionar la utilizacin del mismo y velar por su mantenimien- naria de la columna vertebral. La ausencia de gravedad en este
to en todos los aspectos, de acuerdo con la normativa vigente y medio tambin nos facilitar el trabajo sobre la coordinacin y
las indicaciones del Director/a. el equilibrio con mayor seguridad, mejorando nuestros patro-
-Ejercer, por delegacin de este ltimo y bajo su autoridad, la nes motores.
jefatura del personal de administracin y servicios adscrito y con- 2. En relacin a los beneficios fisiolgicos (Morehouse, L. 1974;
trolar la asistencia al trabajo del mismo. Mcardle W.D. y cols. 1990):
-Elaborar, en colaboracin con los restantes rganos uniperso- -Mejora la circulacin sangunea. Gracias a dos fenmenos prin-
nales, el horario del personal de administracin y servicios, as cipales: la accin trmica del agua sobre el cuerpo que produce
como velar por su estricto cumplimiento. una activacin del sistema circulatorio y la presin del agua ejer-
-Elaborar el proyecto de presupuesto de ingresos y gastos. cida sobre el organismo que facilita el retorno venoso.
-Ordenar el rgimen econmico del Instituto, de conformidad -Mejora de las funciones pulmonares: El aprendizaje y trabajo
con las instrucciones del Director/a, realizar la contabilidad y de la apnea ayuda a controlar los movimientos respiratorios y
rendir cuentas ante las autoridades correspondientes. facilita el dominio pulmonar para evitar situaciones tan habitua-
-Cualquier otra que le sea atribuida por la normativa vigente y por les en el deporte como: hiperventilaciones, taquipneas...
el Reglamento de Organizacin y Funcionamiento del Centro. -Trabajo muscular: La resistencia ofrecida por el agua hace que
cualquier movimiento necesite de grandes grupos musculares,
Legislacin proporcionando una tonificacin adecuada y evitando sobrecar-
LOE, Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. gas de trabajo en zonas concretas que provocan distintas lesio-
LEA, Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca. nes.

[apndice]
Didctica333 nmero 27 << ae

-Mejora de la movilidad articular: debido a la presin del agua y tico, que ser el de mayor motivacin para el alumno, ya que apa-
su ingravidez, todo movimiento en este medio tiene un mayor rece el componente de competicin, ese aspecto que tanto gus-
trabajo articular. ta a nuestros alumnos/as.
-Descarga de la columna vertebral: una de las mayores patolo- Robo contra robo
gas de nuestro tiempo son las lesiones relacionadas con la colum- Descripcin
na, la postura horizontal y la ingravidez consiguen que no se rea- -Se organizan 2 equipos. Unos hacen de Policas y los otros de
lice concentracin de carga en esta zona. Ladrones.
-Relajacin: producida principalmente por la presin mencio- -Se colocan en el espacio 4 baldes (2 en cada casa) hundidos en
nada. Un buen dominio de la relajacin segmentaria evitar posi- el fondo llenos de objetos sumergidos (aros, piedras de colores,
bles interferencias en una correcta accin motriz. gafas con snorkels, aletas...).
Objetivos pedaggicos perseguidos -Los ladrones deben recoger los aros para llevarlos hasta los
Muchos son los objetivos perseguidos por los docentes de Edu- baldes de su casa. Pero tambin pueden coger otros materiales
cacin Fsica, a la hora de elaborar sus unidades didcticas, pero que les ayuden en su labor (aletas, gafas,...)
realmente se deben de buscar objetivos menos cuantitativos, y -En las zonas prohibidas delimitadas, la nica forma de despla-
con bsqueda del rendimiento y ms pedaggicos. Moreno y zamiento permitida es el buceo.
Gutirrez, (1998), identifica los siguientes: -Los policas deben devolver los objetos a los baldes originales.
-Identidad y autonoma personal: -Se fija un tiempo para la conclusin del juego.
1. Descubrir y utilizar coordinadamente sus posibilidades motri- Operaciones motrices
ces y dinmicas adaptndolas a las diversas actividades dentro 1. Puedes nadar como quieras.
del medio acutico. 2. Puedes incluso bucear.
2. Progresar en la adquisicin de hbitos relacionados con la 3. Te puedes entrar y salir del agua cuantas veces necesites, pero
higiene personal y la seguridad en la utilizacin de las instala- cuidado con las zonas prohibidas.
ciones. 4. Se pueden hacer estrategias colectivas.
3. Explorar y conocer su cuerpo identificando sus caractersticas Conclusin
y limitaciones personales. Como educadores, pienso que tenemos que tener a nuestro alcan-
4. Desarrollar actitudes de compaerismo y respeto hacia el gru- ze ms recursos de los que tenemos, pero dada la escasez eco-
po en las actividades ldicas nmica y la poca atencin que se muestra a nuestro colectivo de
-Medio fsico y social: Educacin Fsica, tendremos, que ser imaginativos y creativos,
1. Desarrollar habilidades motrices bsicas que le capaciten para creando materiales, y reutilizando aquellos que nos puedan ser
superar problemas como la inmersin y la apnea en el medio tiles, contribuyendo a as al uso de las competencias bsicas y
acutico. creando en nuestros alumnos actitudes participativas y coope-
2. Aprender a utilizar la piscina y los elementos de juego de for- rativas. Por ello, si nuestro centro no cuenta con materiales sufi-
ma adecuada y creativa, cuidarlos y conservarlos. cientes o se oponen a la idea de compra de nuevo material, debe-
3. Desarrollar hbitos de convivencia y amistad. mos utilizar el medio o entorno que nos rodea, utilizando mate-
-Comunicacin y representacin: riales de toda la vida para estas prcticas
1. Ampliar sus posibilidades de expresin, inicindolo en la uti- Para responder al aumento de la demanda de las actividades
lizacin de diversas tcnicas corporales. acuticas educativas, proponemos el modelo integrado utili-
Aplicacin de la tarea en el medio acutico zado por Moreno y Gutirrez (1998) en las actividades acuticas.
Schmitt (1995), que con relacin al acondicionamiento del medio, Se trata de proponer actividades que exijan que el nio se enfren-
plantea una metodologa a partir de situaciones problema o te al medio, busque diferentes soluciones, reflexione sobre la
modelo auto-adaptativo de aprendizaje. Se tratar de crear un prctica realizada, experimente para, finalmente, encontrar la
medio experimental con el fin de que el alumno construya su respuesta ms eficaz. Las actividades se plantearn mediante
propia motricidad acutica. Es conveniente hacer una buena tareas jugadas, juegos, cuentos motores (Priego y cols., 1999),
eleccin de las situaciones en funcin de los objetivos a alcan- etc. y para lograr los objetivos es necesario que se planteen unos
zar, favoreciendo la entrega de la personalidad entera y facilitan- contenidos, procedimientos, evaluacin, etc. con relacin al curr-
do su autoconstruccin y su auto-adaptacin. culum escolar. Lo que pone de manifiesto la necesidad de una
Las tareas acuticas, tradicionalmente se han utilizado en el pro- comunicacin entre el Maestro Especialista en Educacin Fsi-
ceso de aprendizaje para que los aprendices fueran unos buenos ca y el profesional del medio acutico.
nadadores en el futuro. Sin duda alguna, su utilizacin puede ser
una ayuda para que los nios adquieran determinados conoci- Bibliografa y webgrafa
mientos en un proceso dado, pero, desde nuestro punto de vista, Devs, J. y Peir, C. (1992). Nuevas perspectivas curriculares en Educacin Fsi-
no tienen que exigir al practicante, de forma exclusiva, el dominio ca: la salud y los juegos modificados. Barcelona: Inde.
de unas determinas tcnicas natatorias. Estos se tienen que con- Dubois, C. (1992). Natacin: de la escuela... a las asociaciones deportivas. Lri-
vertir en creadores de escenarios interactivos en el medio acuti- da. Editorial Deportiva Agonos
co, siendo a travs de dicho contexto, donde se irn adquiriendo Moreno, J. A. y Gutirrez, M. (1998). Bases Metodolgicas para el aprendizaje
las habilidades motrices acuticas (equilibraciones, desplazamien- de las actividades acuticas educativas. Barcelona: Inde.
tos, giros y manipulaciones) y que en un futuro la combinacin Schmitt, P. (1995). Nadar, del descubrimiento al alto nivel. Barcelona: Hispano-
de las mismas dar lugar al dominio de las habilidades deportivas Europea.
acuticas (combinacin de habilidades motrices acuticas). Ley Orgnica 2/2006 de educacin (LOE).
Aplicacin prctica del medio acutico ldico Real Decreto 1631/06 de establecimiento de enseanzas mnimas en ESO.
A continuacin propongo un componente ldico del medio acu-

[apndice]
334 Didctica
ae >> nmero 27

Metodologa
Didctica Observable
[Cristbal Quesada Chamorro 77.342.917-N]
Es una estrategia de investigacin cientfica para el estudio de
muchas situaciones educativas en las que es difcil analizar dichas
situaciones o fenmenos, con otro tipo de investigacin. Segui-
damente har una prctica aplicando la metodologa observa-
ble. Los pasos sern los siguientes:
Qu es lo que quiero yo estudiar de mi clase?
Observacin del problema:
-Pregunta: La existencia de alumnos de distintas razas hace que
el rendimiento escolar baje en el rea de comprensin lectora.
-Hiptesis: observar el problema, ver por qu sucede esto. La
diversidad de grupos tnicos hace que el rendimiento escolar
baje porque no comprenden bien el idioma.
Plan de actuacin
1. Observacin; qu tipo de nios, segn su lugar de proceden-
cia tienen peor integracin y por lo tanto peor aprendizaje.
2. Utilizaremos para la observacin lecturas dirigidas, para ver
el grado de compresin de dichos alumnos mediante la abrevia-
cin visual y auditiva. La Educacin Secundaria
La frecuencia con que se realizarn stas seran trimestrales.
Utilizara la variable actitud para comprobar en que estado de Obligatoria, una etapa
lectura est el alumno.
Mediremos si la respuesta que da el alumno, en ste caso, que
comprensin lectora tiene, si se acerca a la respuesta ideal, es
terminal de la educacin
decir si comprende perfectamente lo que lee. [Mara Jos Arjona Fuentes 25.339.773-Y]
Dicha variable la vamos a realizar en funcin de qu, como cuan- La Enseanza Secundaria Obligatoria se considera una etapa ter-
do, donde y quien las va a realizar: minal porque para un gran nmero de alumnos la obtencin de
-QU: vamos a observar a dichos alumnos en horario de clase. este ttulo ser la finalizacin de su etapa educativa por lo que du-
-CMO: estableceremos intervalos de observacin, por ejemplo rante los cuatro cursos que integran la ESO el alumno tiene que
media hora de lectura al da y el grupo de alumnos que van a par- asimilar los distintos conceptos y conocer las herramientas para
ticipar. convertirse en un ciudadano libre que conozca todos sus dere-
-DNDE: lugar de observacin (aula del colegio). chos, obligaciones y tenga la capacidad de enfrentarse a los dis-
-QUIN: va a observar. Ser el maestro/a quien desempear tintos aspectos de la vida, por lo que se convierte en una etapa
dicha funcin, hacindolo de forma objetiva a la hora de refle- ms preparatoria para la vida que para enfrentarse a niveles supe-
jar registros. riores de educacin que se llevar a cabo durante el Bachillerato.
-CUNDO: viendo el grado de comprensin lectora de los alum- La ESO debe proporcionar los contenidos y elementos bsicos de
nos, haremos un seguimiento durante el periodo de tiempo de la cultura para que el adolescente acabe su etapa como alumno
un trimestre, ejecutando un plan piloto. tenga una actitud activa ante el conocimiento y que conozca las
Seguidamente elaboraremos un informe en el que se den los herramientas que tiene que utilizar para enfrentarse al mundo,
resultados obtenidos. ya que algunos alumnos no volvern a acercarse a los estudios y
Veremos realmente si es cierto que los nios estudiados de dis- por ello es fundamental que dominen todas las herramientas.
tintas etnias tienen dificultad a la hora de leer en castellano y si Los objetivos de la Educacin Secundaria Obligatoria se recogen
realmente es as, veremos si se cumple dicha hiptesis. en el Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, en el artculo 3.
Finalmente se aceptar el proyecto y podramos realizar una teo- El Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se regula la orde-
ra, llevndola a la prctica, en la que se afirmara: nacin y las enseanzas correspondientes a la ESO en Andalu-
Teora: que efectivamente la dificultad que ciertos nios de mi ca, en su artculo 4, aade unos objetivos para esta etapa sin per-
clase tienen a la hora de leer, es por las determinadas caracters- juicio de los objetivos enumerados en la LOE y reproducidos por
ticas, ser extranjeros y no dominar el castellano y es lo que hace el Real Decreto de mnimas, 1631/2007.
que la media de rendimiento en cuanto a la lectura baje en clase. a) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con auto-
noma en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos
Bibliografa sociales con los que se relacionan, participando con actitudes
Gonzlez-Pienda, J.A., Gonzlez, R., Nez, J.C. y Valle, A. (2002): Manual de Psi- solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.
cologa de la Educacin. Madrid: Pirmide. b) Interpretar y producir con propiedad, autonoma y creatividad
Trianes, M.V. y Gallardo, J.A. (1998): Psicologa de la Educacin y del Desarrollo. mensajes que utilicen cdigos artsticos, cientficos y tcnicos.
Madrid: Pirmide. c) Comprender los principios y valores que rigen el funciona-

[apndice]
Didctica335nmero 27 << ae

miento de las sociedades democrticas contemporneas, espe- razn de nacimiento, de capacidad econmica o condicin social,
cialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadana. de gnero, de raza o de religin.
d) Comprender los principios bsicos que rigen el funcionamien- e) La adquisicin de hbitos de vida saludable y deportiva, la
to del medio fsico y natural, valorar las repercusiones que sobre capacitacin para decidir entre las opciones que favorezcan un
l tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la adecuado bienestar fsico, mental y social, para s y para los dems,
defensa, conservacin y mejora del mismo como elemento deter- la educacin vial, la educacin para el consumo, la salud labo-
minante de la calidad de vida. ral, el respeto al medio ambiente, la utilizacin responsable del
e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lings- tiempo libre y del ocio y el fomento de la capacidad emprende-
tica andaluza en todas sus variedades. dora del alumnado.
f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andaluca, partien-
do del conocimiento y de la comprensin de Andaluca como
comunidad de encuentro de culturas.
Asimismo, el currculo incluir:
Para muchos de los alumnos, la obtencin
del ttulo de Educacin Secundaria Obligatoria
a) El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de
las libertades fundamentales y los valores que preparan al alum-
ser la finalizacin de su etapa educativa
nado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y
democrtica, como elementos transversales. El profesorado en esta etapa se tiene que implicar de una forma
b) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Cons- constante con su alumnado para animarlo y motivarlo a que siga
titucin Espaola y en el Estatuto de Autonoma para Andaluca. estudiando, ya sea el Bachillerato o un mdulo de grado medio de
c) Contenidos y actividades para la adquisicin de hbitos de Formacin Profesional. Para ello los profesores tienen que seguir
vida saludable y deportiva y la capacitacin para decidir entre continuamente formndose para aprender nuevas tcnicas y cada
las opciones que favorezcan un adecuado bienestar fsico, men- centro tiene que establecer sus propios dinmicas de trabajo depen-
tal y social, para el propio alumno o alumna y para los dems. diendo del alumnado que tenga, pues cada vez es ms importan-
d) Aspectos de educacin vial, de educacin para el consumo, te el papel que juega en la formacin el centro y el profesorado.
de salud laboral, de respeto al medio ambiente y para la utiliza-
cin responsable del tiempo libre y del ocio. Legislacin
e) Contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, en el artculo 3.
la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de Andalu- Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se regula la ordena-
ca para que sean conocidos, valorados y respetados como patri- cin y las enseanzas correspondientes a la ESO en Andaluca.
monio propio y en el marco de la cultura espaola y universal. Orden de 10 de agosto de 2007.
f) Formacin para la utilizacin de las tecnologas de la informa-
cin y la comunicacin, estimulando su uso en los procesos de
enseanza y aprendizaje de todas las materias y en el trabajo del
alumnado.
La Orden de 10 de agosto de 2007, en su Anexo I, establece que
el currculo propio de Andaluca incluye adems como caracte-
rsticas peculiares que impregnan todas su materias o mbitos,
aspectos relacionados con:
a) La igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres. El currcu-
lo permitir apreciar la contribucin de las mujeres al desarrollo
de la sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad.
b) La diversidad cultural en todos los mbitos de la vida poltica
y social.
c) El uso de las tecnologas de la informacin y de la comunica-
cin. Los medios tecnolgicos son hoy da herramientas esencia-
les para ensear y aprender, por lo queso presencia debe ser habi-
tual en los procesos de enseanza y aprendizaje. En este sentido,
la adopcin de medidas para el impulso de la sociedad del cono-
cimiento y, en particular, la apuesta por la introduccin de las TIC
en el mbito educativo, constituyen una importante contribucin
de carcter social en Andaluca que debe aprovecharse para la
mejora de los procesos de enseanza y aprendizaje en general.
d) El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de
las libertades fundamentales y los valores que preparan al alum-
nado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y
democrtica. El ejercicio responsable de estos derechos y debe-
res comportar una preparacin para los retos de una sociedad
cambiante que requiere ciudadanos y ciudadanas dispuestos a
una convivencia basada en el respeto mutuo y en la cultura de
la paz y no violencia, capaces de reconocer y optar las diferen-
cia culturales y que rechacen todo tipo de discriminacin por

[apndice]
336 Didctica
ae >> nmero 27

Centros de arte
en el antiguo edificio de la Prisin Provincial. El edificio ha sido refor-
mado y acondicionado por el arquitecto Horacio Fernndez del Cas-
tillo Sainz. Las salas de exposiciones se distribuyen en dos plantas
siendo un total de 9, de las que cuatro se utilizan como salas de video.

contemporneo La coleccin permanente del CAC Mlaga est formada inicialmen-


te por cerca de cuatrocientas piezas, que han sido cedidas por colec-
cionistas privados por periodos que oscilan entre los tres y los cinco

y los problemas aos, siguiendo as un modelo que ha funcionado con xito en otros
grandes centros de arte del mundo. Debido al espacio limitado don-
de se expone est coleccin permanente, la coleccin permanente

de conservacin
alterna su exposicin temporal cada cierto tiempo, el resto de la colec-
cin se guarda en el almacn del centro.
Paralelamente, se aumenta la coleccin de forma progresiva a tra-
vs de un programa de adquisiciones que comenz a funcionar en

del arte actual ARCO 2003, en donde fueron adquiridas seis obras de arte, creacio-
nes de los artistas Nuria Carrasco, Sergio Prego, Susy Gmez, Che-
ma Cobo y Chema Lumbreras.
[Catalina Rey Merchn 74.833.973-T] En los fondos permanentes del CAC Mlaga tienen cabida todas las
Son espacios donde se exponen programas ms abiertos que en los disciplinas artsticas: desde las ms tradicionales, como la pintura y
museos, donde suele estar el arte ms consagrado o asumido social- escultura, hasta las ms actuales e innovadoras, como la fotografa,
mente. Los centros de arte contemporneo se consolidaron a partir la instalacin, la video-creacin y la mezcla de lenguajes expresivos.
de los ochenta, utilizan un medio ms flexible y experimental el espa- Algunas obras de arte contemporneo presentan un problema, se
cio expositivo, amparados por medios tecnolgicos avanzados que realizaron sin intencin de perdurabilidad, son expresiones artsti-
les permiten mayores libertades estilsticas y didcticas en cada mon- cas imposibles de conservar y altamente sensibles. Este tipo de arte
taje. Han tenido como referencia inmediata la kunshalle alemanas, debe pasar a la historia con el apoyo de otros testimonios, como los
trmino utilizado internacionalmente para expresar el concepto espe- apuntes, los bocetos, las fotografas y los medios audiovisuales, pero
cifico de espacio cultural y expositor del arte de nuestro tiempo. siempre manteniendo la filosofa del artista. Estos testimonios reem-
El centro de arte es un establecimiento cuyos orgenes hay que situar- plazan a los objetos artsticos y alcanzan el status de obras de arte.
los en la conveniencia y hasta la necesidad de la comunidad de reci- Para la restauracin de obras de arte actual, el aspecto documental
bir en principio lecciones de arte, donde se muestran los artistas loca- adquiere un valor indispensable. El carcter de la documentacin
les, y donde se instala tambin otro tipo de arte que interesa a la debe llegar a ser exhaustivo, ya que en muchas ocasiones sta se con-
comunidad incluidas las artes de accin-, pero en el que ordinaria- vierte en el soporte definitivo de las obras momentneas.
mente no existe una coleccin permanente de objetos. Las obras de arte que estn mal ejecutadas o en las que el artista des-
La distincin esencial entre museo y centro de arte es que ste lti- conoce sus materiales. Pueden presentar, entre otros problemas:
mo es creado por y para la comunidad de su entorno, existe en fun- incompatibilidad del material en la propia estructura; exceso de
cin de la actividad del entretenimiento. El museo, en cambio, es dimensiones, materiales no adecuados. Ello produce daos en las
una institucin permanente nacida para realizar una funcin edu- obras como: desprendimientos, deformaciones, roturas, etctera.
cadora, difusora y esttica importante desde la preservacin, inves- Otros problemas seran la continua explotacin y sobre-exposicin
tigacin y exhibicin de su propia coleccin. de la obra como objeto de consumo, altas concentraciones humanas
Entre los centros podemos distinguir dos tipos generales: unos ms en los museos y salas de exposiciones, atentados terroristas, exceso
dedicados a la exposicin de obras (el CAC de Mlaga, por ejemplo) de movilidad de la obra, manipulacin inadecuada, mal almacena-
y otros ms a la creacin artstica (el CAC Gallego, que ofrece a algu- miento, malas condiciones de transporte, negligencia abandono y
nos artistas la posibilidad de hacer obras especficas para instalarlas). olvido. Las alteraciones por estas causas son las ms terribles y des-
Dichos centros han servido para ensayar soluciones ms arriesgadas conocidas, a las que se enfrenta la obra porque son imprevisibles. Y
de aceptacin de creacin y montajes de exhibicin institucionales; por ltimo tambin hay que considerar la situacin medioambien-
con sus espacios, generalmente industriales, han mediado entre las tal que padecemos en la actualidad, que repercute en las obras de
factoras de los artistas y el pblico, presentando acciones creativas arte, a travs: de la contaminacin; fluctuaciones de la humedad rela-
en lugares ms verosmiles que los tradicionales entornos musesti- tiva, tanto por exceso como por defecto; ataques biolgicos; ilumina-
cos, por ejemplo, en el IVAM se presentan actividades no expositivas cin; y vibraciones, que pueden producir igualmente alteraciones.
organizadas a lo largo de la temporada: conferencias, proyecciones... Con los medios que tenemos, los especialistas en conservacin-res-
Los museos y centros de arte dignifican la identidad de los ncleos tauracin podemos mantener, proteger y prolongar la existencia de
de poblacin, organizan los proyectos de transformacin urbansti- casi todo el patrimonio artstico: es cuestin de voluntad y dinero.
ca, y dinamizan el mercado artstico local de manera directa, e indi-
rectamente la posibilidad de inversin econmica en general. En la Bibliografa
actualidad, una ciudad, un pas sin una equilibrada red de museos DE LA VILLA ARDURA, R.: Gua del usuario de arte actual. Madrid, Tecnos, 1998.
de arte tradicional y contemporneo carece de peso poltico y eco- LORENTE, J.P.(dir.): Museologa crtica y arte contemporneo. Zaragoza, Prensas Uni-
nmico de cara a cualquier tipo de iniciativa. Es decir, el museo con- versitarias, 2005.
temporneo no es un adorno superfluo en la organizacin social, sino MACARRN, M. y GONZLEZ MOZO, A.: La conservacin y la restauracin en el
una autntica necesidad para la pervivencia y entrada en el prximo siglo XX. Madrid, Tecnos, 1998.
milenio. Un ejemplo de transformacin y reutilizacin de un edificio TUSELL GMEZ, J. (dir.): Encuentros sobre Patrimonio. Los museos y la conserva-
lo encontramos en el CAC de Salamanca. El Domus Artium se ubica cin del Patrimonio. Madrid, Fundacin Argentaria, Antonio Machado Libros, 2001.

[apndice]
Didctica337 nmero 27 << ae

La gimnasia Austriaca y Francesa en


relacin a la Educacin Fsica actual
[Emilio Villa Gonzlez 53.591.805-B] La doctrina Austriaca se basa en 4 pilares: La compensacin- for-
A lo largo de la historia se han presentado en el mbito de la Edu- macin (equilibracion de fuerzas, flexibilidad, decontraccion)
cacin fsica diversas formas de entender la E.F. Varias escuelas en el ate del movimiento, en el carcter natural (ejercicios for-
han utilizado la actividad fsica, con distintos enfoques, ya sea mativos) y en el carcter ldico.
como uso higinico de la misma, o uso competitivo, utilitarista... Para seleccionar los ejercicios nos basaremos en los puntos de
pero si duda las dos escuelas que ms se acercan en cuanto al tra- vista pedaggico-fisiolgicos, en la economa de ellos, en las
to pedaggico a la escuela actual en el mbito de la Educacin Fsi- necesidades del nio y en su localizacin, zonales o ambienta.
ca, es la escuela Austriaca y la Francesa, y por ello expongo la rela- 1.2. Aplicacin en la Educacin fsica
cin que tienen estas con la E.F actual en el siguiente artculo. Como hemos comentado en la justificacin terica, la gimnasia
En el siguiente artculo hemos dado una justificacin terica de austriaca se va a desarrollar en el medio natural, en este tipo de
la gimnasia natural austriaca, y la francesa, para saber de que gimnasia la naturaleza va a tomar mucha importancia, vamos a
estamos hablando y para saber en qu se basa, cules son sus combinar de alguna manera el ejercicio con el medio natural, y es
creadores cules son sus continuadores. que muchos deportes se realizan en plena naturaleza como son
Hablamos de la finalidad de la gimnasia austriaca y francesa, as las motos, carreras de caballos, maratones, volley-playa, ftbol
como sus inspiraciones y sus caractersticas metodolgicas, y de Tambin podemos trabajar en medios artificiales pero los movi-
cules van a ser los cuatro pilares de los que se inspira. mientos sern totalmente naturales.
1. Justificacin terica de la escuela Austriaca Este tipo de gimnasia va a trabajar en el medio natural, realizan-
La gimnasia natural austriaca o tambin llamada Gimnasia esco- do ejercicios integrados con un objetivo final, son actividades
lar austriaca, nos habla de una manifestacin tcnico pedaggica, relacionadas con la vida cotidiana, mantiene entonces relacin
que se basa en una educacin para los nios, en la que no hay una con la educacin fsica actual donde trabajos las habilidades
conexin directa con el mtodo natural de Hebert. Sus creadores motrices bsicas, donde el alumno va a profundizar en su cono-
fueron Kart Gauhofer (1885-1941) y Margarette Streicher (1981- ). cimiento de sus habilidades, as como en su comportamiento
Tambin ha tenido unos continuadores de cmo Dr. Wolfgang Bur- humano, asumiendo actitudes, valores y normas con referencia
guer y Dr. Hans Groll, el Dr. Josef Recla y Dr. Gerhard Schmid. al cuerpo y sus movimientos. El objetivo claro de este tipo de
Los motivos de la creacin de esta gimnasia fueron varios. Sur- gimnasia es una mejora de la calidad de vida como tambin vimos
gi como una reaccin contra la estereotipacion de gimnasia de en la gimnasia expresiva.
Adolf- Spisess, contra los ejercicios de carcter militar, contra el El profesor va a dejar a que el alumno busque soluciones en sus
concepto teraputico de la G. Sueca, contra las actividades dema- ejercicios, el plantea y el alumno debe ejecutarlo.
siado dirigidas, contra las actividades que limitan a los nios y Como en la educacin fsica de ahora, el alumno debe aprender
contra las condiciones antihiginicas de prctica. a hacer movimientos coordinados, desarrollar las habilidades
La gimnasia austriaca se crea como necesidad de crear un siste- gimnsticas: como saltos (superar o alcanzar un obstculo, man-
ma con su concepto de educacin fsica y espiritual. Sus activi- tener un esquema rtmico mediante saltos sucesivos) equilibrios
dades se van a centrar en juegos pero estos en contacto con la y giros (en contacto constante con el suelo, en suspensin, con
naturaleza. Su finalidad es desarrollar al ser humano de mane- agarre constante de manos, con apoyos mltiples, suspensiones
ra integral, es decir, que desarrolle sus capacidades fsicas, mora- sucesivas) desplazamientos (en bipedestacin, cuadrupedia,
les y espirituales. en suspensin, en equilibrio).
La gimnasia natural austriaca se va a inspirar en: En esta gimnasia se pretende manejar el propio cuerpo pero tam-
-Vida al aire libre. bin tener un manejo de los objetos, bien sean piedras, balones,
-En un mtodo Ldico- Deportivo. cuerdas o cualquier cosa del medio natural. Realizaremos todo
-Gimnasia pedaggica. tipo de lanzamientos, donde se trabaja la velocidad, la distancia
-Turnkust. y la precisin, por ejemplo a ver quien acierta a golpear una lata,
-Gimnasia Moderna. o un palo Recepciones sobre objetos en movimiento o cuan-
-Gimnasia Sueca. do ste est parado y tambin podemos realizar levantamientos
-Mtodo Natural. bien de piedras, de troncos siempre con sumo cuidado de
1.1. Caractersticas de la gimnasia austriaca hacernos dao.
Las caractersticas de su metodologa son las siguientes: Como 2. Justificacin terica de la escuela francesa
he dicho antes es un sistema centrado en la educacin general, Amors, va a ser un autor muy militarista ya que empez con pasos
la educacin fsica no es mecnica, lo que supone una conscien- en el ejrcito. Es un tipo de gimnasia militarista y acrobtica, don-
cia de medios propios. Tiene que ser un movimiento natural, el de se trabaja la fuerza, resistencia y destreza. Est destinada a influir
trabajo debe ir encaminado al nio y a sus deseos naturales. Acti- en cualidades socio-morales, en la formacin del hombre integral
vidades didcticas relacionadas con la vida cotidiana y que mejor a travs de la gimnasia, que sera el principal objetivo. Esta gim-
para ello que ejercitarse en el medio natural, sitio donde el joven nasia contiene un mtodo de Hebert, se produce una renovacin,
se va a desenvolver. est basado en la vida en contacto con la naturaleza y en sus nece-
Son actividades que requieren un trabajo en grupo, existen enton- sidades, en la formacin integral del alumno, es un mtodo mar-
ces relaciones sociales. cado por una moral muy viva y muy humana.

[apndice]
338 Didctica
ae >> nmero 27

La gimnasia francesa se clasifica en: civil e industrial, militar, tivas. Mi conclusin es que prcticamente antes y ahora se bus-
terrestre y martima, escnica o funambulesca y gimnasia medi- caban los mismo objetivos en cuanto a la formacin de la perso-
ca. La gimnasia francesa tienes unos principios fundamentales: na y que el ser humano sea capaz de conocer su cuerpo y sus lmi-
debe ser sencilla, fcil, elemental y domestica, susceptible de ser tes, pero eso si, con unos mtodos de enseanza menos violen-
aplicada por todos y a todos, con poco gasto y con pocos recur- tos y con menos peligrosidad, ya no se dirige hacia una forma-
sos e instrumentos. Debe utilizar dos procedimientos didcti- cin de un atleta- soldado, no se busca un objetivo militarizado
cos, debe poseer buenos medios generales para todos y unos pro- sino que como maestros queremos que el alumno conozca y valo-
cedimientos particulares aplicables con distintas modificacio- re lo beneficioso que es realizar cualquier tipo de actividad, como
nes a las distintas profesiones. Y muy importante debe tener en puede mejora su vida y tener menos riesgos ante enfermedades
cuenta el carcter del alumno para lograr su educacin moral. que un sujeto sedentario puede tener con ms facilidad. El depor-
Los ejercicios de la escuela francesa son todas las habilidades te no tiene que ser sufrimiento sino diversin, a veces sacrificio
bsicas que hemos estudiado y todas sus derivaciones a lo largo s, pero para una buena obtencin de resultados.
de estos tres aos. Esta escuela tambin posee unos inconve-
nientes y es que es un mtodo complejo a pesar de propugnar Bibliografa
sencillez, es extremadamente violento incluso peligroso, aplica- Butelman, Ida. (1998). Pensando las instituciones. Sobre teoras y prcticas en
do solamente a brazos, cuello y pectorales, se produce un abu- educacin. Paids, SACIF: Buenos Aires.
so de aparatos y es un mtodo muy militarizado. Rodrguez-Lpez, J. y Solana, A.M. (1988). Historia de la Educacin Fsica y el
Los ejercicios se realizan al aire libre, es un trabajo que se pro- Deporte. Granada: INEF-Granada.
duce en plena naturaleza, son ejercicios muy utilitarios y natu- Vasallo, M. y Dallo, A. (1996). Demostraciones de los sistemas de gimnasia 1906-
rales. Hebert no hizo diferencias en cuestin de sexo ni edades, 1996. Lecturas: Educacin Fsica y Deportes. Video, Buenos Aires: Glest.
son ejercicios que los adaptas al practicarlos.
2.1. Aplicacin en la Educacin fsica
Como en la gimnasia natural austriaca, seguimos trabajando con
las habilidades y destrezas bsicas, y se recomienda tambin tra-
bajarlas al aire libre, porque abrimos un campo ms abierto para
realizar dichas habilidades. Existe relacin con la educacin fsica
de la actualidad, pero hablemos del ao 1800 aproximadamente.
Se realizan ejercicios como marcha, carrera, salto y combinacio-
nes, que en la actualidad tambin se realizan a lo largo de una
etapa que sera en el primer curso, luego ya nos meteramos en
condicin fsica y salud. Estas actividades como he comentado
antes en la austriaca nos servirn para mejorar nuestra condi-
ciones fsicas, para mejorar nuestro nivel de vida, y es que hoy
en da al hombre le resulta imprescindible la ejercitacin del cuer-
po y el movimiento. Estas actividades favorecen la relacin social
entre compaeros. Estas actividades se pueden aplicar a otros
mbitos como es el deporte, y es que el deporte es una parte espe-
cfica de las conductas motrices, tiene un valor social de ser la
forma ms habitual de entender y practicar actividad fsica en
nuestro contexto social y cultural.
La prctica de actividades como lanzamiento de objetos, luchas,
carreras, equilibrismos aumentan el espritu de competicin
de los alumnos, luego estos e transmite y es llevado a la prcti-
ca deportiva, y es que el deporte est formado por planteamien-
tos competitivos. La competicin en las practicas tiene un alto
valor motivacional para el alumno, siempre que se utilice con
criterios educativos y acompaados de prcticas que fomenten
la colaboracin entre compaeros. La escuela francesa tambin
est ligada al mbito de la salud, ya que la realizacin de esfuer-
zos produce efectos beneficiosos, van a mejorara las condicio-
nes de la salud y calidad de vida. Tambin ayuda al alumno a des-
inhibirse ante los compaeros porque va a tener que colaborar,
trabajar en grupo, luchar, apoyar al compaero.
Conclusin
Como educadores, pienso que tenemos que tener a nuestro alcan-
ze ms recursos de los que tenemos, pero dada la escasez econ-
mica y la poca atencin que se muestra a nuestro colectivo de
Educacin Fsica, tendremos, que ser imaginativos y creativos,
creando materiales, y reutilizando aquellos que nos puedan ser
tiles, contribuyendo a as al uso de las competencias bsicas y
creando en nuestros alumnos actitudes participativas y coopera-

[apndice]
Didctica339nmero 27 << ae

Escuelas cornicas: las Madrazas


[Marta Rajo Snchez 08.882.939-V] En cuanto al profesor de las escuelas cornicas, goza de gran
Desde sus inicios, el mundo islmico tuvo un carcter de civili- prestigio, y sus rdenes y decisiones son aceptadas no slo por
zacin literaria y, por tanto, erudita; la adquisicin de conoci- los alumnos, sino por toda la comunidad. Una de sus ms impor-
mientos y su transmisin eran fundamentales. Por otro lado, el tantes funciones sigue siendo ensear el Corn en su forma ms
precepto musulmn de no utilizar figuracin en el arte, junto con pura, en rabe, pues se considera que este libro sagrado es per-
el deber de embellecer la palabra de Allah, hizo que la escritura fecto nicamente en la versin en que fue revelado.
del Corn se convirtiera en un gesto de gran belleza y armona. El rechazo de los estudios no vinculados al Islam aparece en
En este contexto se crearon las escuelas cornicas o madrazas, muchas de estas instituciones, si bien la tendencia se incremen-
que nacieron como centros no slo de enseanza religiosa, sino t notablemente a partir del siglo XIX, en respuesta a un colo-
tambin, en cierto modo, como centros artsticos, donde el apren- nialismo occidental a menudo hostil. Aunque slo una minora
dizaje con soltura y belleza de la escritura del Corn era funda- de ellas promueve la Guerra Santa o yihadismo, sus detractores
mental en la formacin del alumno. aseguran que difunden una ideologa que da justificacin reli-
En las primeras pocas del Islam no existan las madrazas. Su ori- giosa al recurso de la violencia. Segn el analista paquistan Zaig-
gen puede encontrarse en la antigua costumbre de reunirse en ham Khan, en las madrazas los residentes pierden su individua-
las mezquitas para discusiones sobre religin. Despus esta prc- lidad y se someten a un rgimen de vida que estructura su per-
tica se traslad a las casas de los maestros y de ah a una escala sonalidad y su visin del mundo. Asimismo, la presidenta de la
monumental apropiada para el imperio selycida, con capital Comisin de Derechos Humanos de Pakistn, Asma Jahangir,
en la actual Tehern. En el siglo XI el gran visir Nizam al-Mulk se afirma que han de introducirse cambios profundos en el con-
dio cuenta de las posibilidades que ofreca la madraza para for- tenido religioso para acabar con la promocin del sectarismo
mar a los futuros funcionarios, sin los cuales el estado no poda violento y la yihad.
aspirar a combatir las herejas que amenazaban su existencia. Lo cierto es que la funcin de las madrazas en la vida religiosa y
Para su configuracin sirvieron de modelo las casas de la regin social del pas no puede negarse. Proveen educacin gratuita a
de Jorasn, que ofrecan planta cruciforme con cuatro mbitos muchos nios y nias (algunas veces tambin alojamiento, ali-
abovedados (iwanes), en torno a un patio central. Los frentes del mentos, ropa, libros), y ayudan econmicamente a sus familias,
patio acogeran las habitaciones de los estudiantes, distribuyn- aspectos bsicos que el estado en muchas ocasiones no puede o
dose en uno o dos pisos, disponindose al centro de los respec- no quiere ofrecer. Por otro lado, en algunos pases, como Somalia,
tivos iwanes. El flanco orientado hacia la Meca se enriquecera si no sabes recitar el Corn no obtienes el respeto de la sociedad.
decorativamente, ya que funcionara como oratorio. Los padres pueden llegar a considerar ms importante que sus
Los hospitales o maristanes copiaron esta planta, que alcanz hijos sepan hacer las abluciones y rezar, que leer, escribir o contar.
tal popularidad que se us indistintamente para palacios, monas- Esto, unido a que el sistema educativo en estos pases suele ser
terios, e incluso observatorios. muy malo, hace que las familias recurran a estas escuelas, aunque
Una de las madrazas ms monumentales es la del sultn Hasan en estn mantenidas por simpatizantes de la lnea integrista.
El Cairo, levantada por dicho gobernante de la dinasta mamelu- Algunos gobiernos han mostrado su preocupacin por lo que
ca. A su funcin docente se une la de mausoleo, con la peculiari- ocurre en estos centros y estn incorporando programas de refor-
dad de situar la tumba tras la quibla del iwan que sirve de oratorio. mas para reglamentar el sistema de madrazas en su totalidad,
En la actualidad, estos centros son un elemento ms del Islam, normalizndolas mediante inscripcin obligatoria, auditoras
donde nace y se forma un buen musulmn. Puede decirse que la peridicas, prohibicin del adiestramiento en el uso de armas,
maktab es la escuela primaria, y la madraza la escuela interme- reconocimiento de certificados y ttulos etc. El currculo inclu-
dia. La mezquita sera el equivalente a una universidad islmica. ye, adems de las materias religiosas, asignaturas como mate-
Sin embargo, la complejidad del mundo Islmico confiere a cada mticas, educacin cvica, informtica o ingls. El objetivo es
madraza unas caractersticas propias de cada regin, siendo dife- difundir los conocimientos modernos necesarios para avanzar
rentes en la forma pero semejantes en el fondo. Pueden ser des- hacia el desarrollo, y a la vez transmitir las nobles virtudes musul-
de grandes edificios situados en importantes centros religiosos, manas. Sin embargo, los crticos afirman que estos programas
a modo de internados escolares, hasta pequeos y austeros espa- son implementados a medias y sin xito, porque muchos gobier-
cios en zonas remotas o sin recursos. nos dependen de los lderes religiosos radicales para mantener-
El nmero de matriculados en estos centros se considera insig- se en el poder.
nificante comparado con la poblacin en edad escolar. Muchos
recogen a nios pobres y hurfanos, a fin de proporcionarles edu-
cacin, pero en algunos casos, se les enva a recoger limosna que
les permita costear su educacin. Esta no es una prctica esta-
blecida por todas las madrazas, aunque se puede ver en las zonas
ms rurales. En otros lugares la enseanza esta financiada por
pases rabes con mayor nivel de desarrollo.
En varios pases admiten mujeres, si bien suelen estudiar de for-
ma separada. Tambin existen madrazas femeninas. Sin embar-
go, cuando el alumno supera la adolescencia, entra en un proce-
so que podramos llamar de perfeccionamiento, casi exclusiva-
mente reservado a los hombres. Muchos se prepararn para imn.

[apndice]
340 Didctica
ae >> nmero 27

Los Programas
de Cualificacin
Profesional Inicial
[Mara Jos Arjona Fuentes 25.339.773-Y]
Los alumnos de los Programas de Cualificacion Profesional Ini-
cial (PCPI) llegan a los mismos tras no haber obtenido el ttulo
de la Enseanza Secundaria Obligatoria, ya que tendran que
repetir ms de las dos veces que est permitido hacerlo en esta
etapa. En estos programas puede asistir alumnos que aunque no
tengan motivaciones para estudiar las distintas materias tengan
inters por un determinado oficio por lo que los programas ten-
dran que estar orientados a que aprendieran una profesin y
que le permitir al mismo tiempo obtener el ttulo de la ESO que
es fundamental para encontrar un trabajo.
Los PCPI son para jvenes mayores de 16 aos y menores de vein-
tin aos que, al menos cumplan diecisis antes del 30 de junio
en que cursan el programa y no hayan alcanzado los objetivos
de la Educacin Secundaria Obligatoria ni posean titulacin algu-
na de formacin profesional. Excepcionalmente y con el acuer-
do de la alumna o el alumno y sus padres, madres o represen-
tantes legales, podrn incorporarse jvenes de 15 aos de edad
cumplidos en el ao natural de iniciacin del programa que,
habiendo realizado el segundo curso de la Educacin Secunda-
ria Obligatoria, no estn en condiciones de promocionar al ter-
cer curso y hayan repetido ya una vez en esta etapa. stos han
de cumplir alguna de las siguientes condiciones: alumnos esco- tificado de profesionalidad. Esta certificacin acadmica permi-
larizados en el segundo ciclo de Educacin Secundaria Obliga- te acceder a los cursos de preparacin de la prueba de acceso a
toria que, habiendo accedido a un programa de diversificacin Ciclos formativos de Grado Medio.
curricular, a juicio del equipo educativo que los atiende, no estn Cuando un alumno o alumna haya superado los mdulos volun-
en condiciones de alcanzar los objetivos de la etapa por esa va; tarios que integran un PCPI ser propuesto para la obtencin del
excepcionalmente, alumnos a los que no les haya sido posible ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria.
acceder a un programa de diversificacin y se encuentren, a jui- Al terminar un PCPI el alumnado tendr tres opciones:
cio del equipo educativo, en grave riesgo de abandono escolar -Realizar la prueba de acceso a Ciclos Formativos de Grado Medio.
y jvenes desescolarizados que no posean titulacin acadmi- -La insercin en el mundo laboral.
ca superior a la de Graduado Escolar o que, habiendo alcanza- -Si ha obtenido el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria
do dicha titulacin, carezcan del ttulo de Formacin Profesio- Obligatoria, podr continuar estudios de Bachillerato o Ciclo For-
nal de primer grado. mativo de Grado Medio.
Los programas de cualificacin profesional inicial incluyen tres Aunque un joven por distintas circunstancias no pueda superar
tipos de mdulos: mdulos especficos (profesionales), mdu- los objetivos establecidos por la ESO no significa que no tenga
los de formacin general (proyecto emprendedor, participacin motivaciones o deseos de superacin para llevar a cabo una tarea
y ciudadana y libre configuracin) y mdulos conducentes a la determinada en el futuro. Por este motivo es fundamental que
obtencin del ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obli- el profesor-tutor sepa orientar al adolescente hacia el programa
gatoria (comunicacin, social y cientfico-tecnolgico). Los dos adecuado para que obtenga los mejores resultados y tenga xi-
primeros sern obligatorios para el alumnado y los terceros ten- to en su vida laboral adulta.
drn carcter voluntario.
Los PCPI tendrn una duracin mnima de 1.800 horas, distri- Legislacin
buidas en dos cursos acadmicos, que dispondrn como mni- ORDEN DE 24 DE JUNIO DE 2008, por la se regulan los programas de cualifi-
mo de 900 horas cada uno. El segundo curso es voluntario y con- cacin profesional inicial
duce a la obtencin del ttulo de la ESO.
El alumnado que supere los mdulos obligatorios de un PCPI
obtendr una certificacin acadmica de las competencias pro-
fesionales adquiridas en relacin con el Sistema Nacional de Cua-
lificaciones y Formacin Profesional, pudiendo el alumnado soli-
citar la convalidacin para la obtencin del correspondiente cer-

[apndice]
Didctica341 nmero 27 << ae

La tutora en la Educacin Secundaria


[Mara Jos Arjona Fuentes 25.339.773-Y] je. Todos los profesores somos tutores, pues a todos nos corres-
La accin tutorial va encaminada principalmente a realizar un ponde tutelar el proceso de aprendizaje de cada alumno en nues-
seguimiento en el aprendizaje del alumno haciendo especial hin- tras reas, de acuerdo con los objetivos comunes establecidos
capi en evitar el fracaso escolar y uno de sus objetivos funda- en el PAT y en el Proyecto Curricular.
mentales es la promocin de la cultura de la paz y no violencia. Aunque la orientacin y la tutora de los alumnos sea una tarea
Esta orden convierte al profesor en un mediador entre los alum- compartida por el profesorado, la figura del profesor tutor, como
nos y alumnos y docentes, ya no se considera al profesor slo como rgano de coordinacin docente reconocido en el Reglamento
un tcnico sino que tiene que integrarse en la vida del centro para Orgnico de los IES, sigue siendo necesaria en la coordinacin
ayudar a todos los alumnos a encontrar su camino profesional. del equipo de profesores del grupo, en el contacto con las fami-
La organizacin de la accin tutorial tendr su concrecin en el lias, y en el desarrollo de algunas funciones especficas.
Plan Anual de Centro, dentro del apartado correspondiente a la Cada grupo de alumnos tiene un tutor o tutora designado/a por
programacin de las actividades de orientacin y accin tutorial. el Director entre los profesores que imparten clase al grupo. Los
Para elegir a un tutor de un grupo se elegir a aquel profesor que tutores de un mismo curso se renen peridicamente con el Jefe
ms horas pase con el mismo y tendr que dedicar a esta labor de Estudios y el Orientador para planificar las actividades a des-
cuatro horas semanales, dos de las cuales tienen que ser lecti- arrollar con los alumnos, preparar las reuniones con los padres
vas, que dedicar a tareas administrativas, entrevistas persona- y las sesiones de evaluacin de los profesores, etc.
lizadas con los alumnos, encuentros con los padres y activida- Mediante esta orden el tutor adquiere una gran responsabilidad
des con los alumnos en grupo. hacia los alumnos y los padres, ya que es el encargado de elabo-
El Departamento de Orientacin de los IES se encarga de la orien- rar propuestas para incentivar a los alumnos y proponerle diver-
tacin acadmica y profesional para el curso acadmico. Ade- sas salidas profesionales para quellos que quieran dejar los estu-
ms de la planificacin del trabajo a realizar con las empresas, dios una vez superada la etapa obligatoria. Antes la responsabi-
organizaciones empresariales y sindicales del entorno para que lidad de elegir una carrera se dejaba en las manos de los alum-
puedan contribuir a la orientacin laboral del alumnado que, al nos y de los padres, pero ahora el tutor puede influir en la elec-
finalizar una etapa se muestre interesado en incorporarse al mun- cin, ya que se supone que es la persona que ms puede cono-
do laboral. cer las inquietudes intelectuales del alumnado, porque le ha rea-
El tutor tambin tendr que trabajar con la atencin a la diversi- lizado un seguimiento a lo largo de todo el curso.
dad y establecer propuestas concretas para este tipo de alumnos.
La orientacin y la tutora de los alumnos son tarea de todo el Legislacin
profesorado. Abarcan tanto las actuaciones que, con carcter Decreto 231/2007, de 31 de julio, ha establecido la ordenacin y las ensean-
ms especfico, desarrolla el profesor tutor con su grupo o en la zas correspondientes a la educacin secundaria obligatoria.
comunicacin con las familias y el resto del profesorado como Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currculo correspon-
aquellas otras que cada profesor dentro de su rea lleva a cabo diente a la educacin secundaria obligatoria en Andaluca.
para orientar, tutelar y apoyar el proceso de aprendizaje de cada Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.
uno de sus alumnos. La accin tutorial forma parte de la accin Ley de la Comunidad Autnoma de Andaluca 17/2007, de 10 de diciembre, de
educativa y es inseparable del proceso de enseanza aprendiza- Educacin de Andaluca.

[apndice]
342 Didctica
ae >> nmero 27

Educacin para la Ciudadana


[Ana Beln Venegas Caro de la Barrera 14.618.191-N] cias. De la identidad y las relaciones personales se pasa a la convi-
La incorporacin de esta rea como materia independiente en el vencia, la participacin, la vida en comn en los grupos prximos.
currculo sita la preocupacin por la ciudadana en un lugar muy Finalmente, se abordan la convivencia social que establece la Cons-
destacado del conjunto de las actividades educativas, en la mis- titucin y los derechos y las responsabilidades colectivas. Por tan-
ma lnea lo hacen los organismos internacionales como Naciones to, el recorrido propuesto va de lo individual a lo social.
unidas o el consejo de Europa. Tambin la Unin Europea insiste En resumidas cuentas, podemos sintetizar las caractersticas del
en la necesidad de fomentar la ciudadana responsable en una rea en los siguientes puntos:
sociedad democrtica como frmula para lograr la cohesin social El contenido del rea est vinculado principalmente a la compe-
y una identidad europea comn. El aprendizaje de la ciudadana tencia social y ciudadana y no tiene solamente un tratamiento trans-
responsable engloba aspectos relacionados con el conocimiento versal, sino que se constituye en un rea como entidad propia que
y el ejercicio de los derechos y responsabilidades cvicas, exige un se incorpora al currculo en el primer curso del tercer ciclo de la
largo aprendizaje que se inicia cuando los nios y nias aprenden educacin primaria.
tcnicas para desarrollar un pensamiento crtico. Los centros docentes incluirn el rea de Educacin para la ciu-
Este aprendizaje requiere que se inicien en la participacin activa dadana y los derechos humanos en el primer curso del tercer ciclo
en el centro docente y en su comunidad y, en esta medida, adquie- de la etapa de primaria, en la que se prestar especial atencin a la
ran los rudimentos de la participacin democrtica. Desde la edu- igualdad entre hombres y mujeres con una duracin mnima de
cacin infantil y a lo largo de la educacin primaria, en las diferen- 50 horas.
tes reas, y especialemente en Conocimiento del medio natural -El rea tiene un carcter socializador y se sita en el momento de
social y cultural, se han venido trabajando muchos aspectos que la preadolescencia; por una parte sintetiza todo lo tratado hasta
son objetivo especfico de esta rea: la propia identidad y la del ahora, fundamentalmente de parte de los contenidos del conoci-
otro, aprender a escuchar, a guardar el turno de palabra, a relacio- miento del medio y otros temas transversales y por otra prepara
narse con los iguales y con los adultos... En definitiva, se han implu- para el paso a la educacin secundaria obligatoria (ESO)
sado la autonoma persnonal, la autoestima, la asuncin de hbi- - El aprendizaje del rea va ms all de la adquisicin de conoci-
tos sociales, la manifestacin del criterio propio, el respeto de las mientos para centrarse en las prcticas favorecedoras del desarro-
opiniones ajenas y el respeto a los otros, as como la negociacin llo de habilidades sociales y la adquisicin de los valores en los que
en caso de conflicto ya sea en el mbito familiar o escolar. se fundamenta la sociedad democrtica.
Por ello, en el ltimo ciclo de la educacin primaria, momento en La educacin para la ciudadana, como conjunto de conocimien-
el que se introduce el rea, los nios y nias estn en condiciones tos, destrezas y actitudes que capacitan al alumnado para integrar-
de adoptar una perspectiva ms amplia para trascender los hbi- se activamente en una sociedad democrtica, necesitan disponer
tos adquiridos en relacion con el trabajo en grupo, la participacin de un contexto en el aula y en el centro en el que los alumnos pue-
en el funcionamiento de reuniones asambleas de clase, y la prc- dan practicar los conocimientos que pretendemos que hagan suyos.
tica de hbitos sociales. Igualmente los derecho humanos tienen Las experiencias reales y directas que ofrece el centro escolar orga-
carcter universal y a esta edad son capaces de entender este mbi- nizado sobre principios de participacin y democracia poseen una
to y pueden adquirir conciencia de pertenencia a un pas y formar gran capacidad formativa de los aspectos tales como el respeto
parte de una sociedad global. mutuo la solidaridad, la cooperacin, la adopcin de acuerdos
El comienzo de la adolescencia es una etapa de transicin en la que colectivos y el respeto a los mismos, el desarrollo del juicio tico,
se modifican las relaciones afectivas. Los preadolescentes se ini- la solucin dialogada de los conflictos, la defensa de los derechos
cian en una socializacin mas amplia, de participacin ms aut- propios y el cumplimiento de los correspondientes deberes.
noma en grupos de iguales, asociaciones... Conviene preparar la Para aprender a vivir en colectividad, es necesario tener experien-
transiscion a la enseanza secundaria y al nuevo sistema de rela- cias directas de la vida en comn y reflexionar sobre ellas, especial-
ciones interpersonales e internacionales que suponen una parti- mente en al etapa de la educacin primaria en la que los conoci-
cipacin basada en la representacin o delegacin y que requiere mientos deben construirse y formalizarse de manera inductiva a
un entrenamiento, y esta rea es un mbito privilegiado para ello. partir de la experiencias, hbitos y vivencias.
El aprendizaje de esta rea va ms all de la adquisicin de cono-
cimientos, para centrarse en las prcticas escolares que estimulan Bibliografa
el pensamiento crtico y la participacin, en los que se fundamen- Bolvar, A. (2007): Educacin para la ciudadana. Barcelona. Gra.
ta la sociedad democrtica, con objeto de formar futuros ciudada- Cortina, A. (2003): Ciudadanos del mundo. Hacia una teora de la ciudadana.
nos responsables, participativos y solidarios. En este sentido, los Madrid. Alianza Editorial.
planteamientos metodolgicos deben ser atendidos con sumo cui- Eurydice (2005): La educacin para la ciudadana en el contexto escolar euro-
dado porque sern decisivos a la hora de asegurar que el conoci- peo. Ministerio de Educacin. Comisin Europea.
miento de determinados principios y valores genere la adquisicin Jarex, X.R. (2005): La educacin para la ciudadana. Escuela espaola. 3668
de hbitos e influya en los comportamientos. (698), 26.
Los objetivos y contenidos del rea, en sintona con la Recomen- Martn, X. (2004): La educacin cvico-moral en la escuela. En aula de innova-
dacin (2002) del consejo de ministros del Consejo de Europa, par- cin educativa, 129, pp 43-46
ten de lo personal y del entorno ms prximo: la identidad, las emo- Martnez Rodrguez, J.B. (2005): Educar para la ciudadana. Madrid. Morata.
ciones, el bienestar y la autonoma personal, los derechos y res- Touraine, A. (1992): Qu es la democracia? Santiago de Chile. Fondo de Cul-
ponsabilidades individuales, la igualdad de derechos y las diferen- tura Econmica.

[apndice]
Didctica343 nmero 27 << ae

Realizacin de ejercicios, especificando los sentimientos que han


Dinmica de Grupo sentido, bien de manera oral o escrita.
Conclusiones del taller realizado. Expectativas surgidas a travs

con alumnos de ESO de este taller.


Recursos humanos y materiales: En estos talleres o dinmicas de
grupo estarn implicados alumnos, profesores y tutores, reali-
[Cristbal Quesada Chamorro 77.342.917-N] zando un seguimiento y organizando las pautas a seguir en cada
Planteamiento de la actividad uno de estos.
Objetivo: Facilitar el dialogo en situaciones conflictivas y no con- Como recursos materiales usaremos todos aquellos que estn al
flictivas, donde el conocimiento y la integracin ser la meta a lograr. alcance del centro y del alumnado (escenario, ropas, utensilios...).
Taller de teatro multicultural Criterios de evaluacin:
Objetivo especfico: Reforzar la sociabilidad, atencin a la diver- -Valorar la capacidad del alumno en base a su autoconocimien-
sidad, la integracin, resolucin de conflictos, valores, conoci- to y para relacionarse con los dems.
miento mutuo. -Valoracin a lo largo de estas enseanzas-aprendizajes referi-
Metodologa: Se buscar en la medida de lo posible el carcter das a la actuacin, sensibilizacin, respeto e integracin de los
activo y participativo del alumnado. Se presentarn una amplia dems alumnos,.
variedad de situaciones que potencien y desarrollen el trabajo Actividades complementarias: Otra de las actividades que entra-
en equipo y la elaboracin y puesta en prctica de proyectos rea- ra dentro del taller de teatro sera la realizacin de una ficha per-
lizados por los propios alumnos (juegos de roles, talleres, simu- sonal de cada uno de los participantes en ella estaran contem-
lacin de proyectos, etc.). plados los siguientes puntos:
Participantes: Alumnos de ESO. Mi nombre es:
Descripcin de la actividad: Se realizar en el aula o saln de actos Mi nacionalidad es:
del colegio. Participarn 20 chicos/as de diferentes etnias de una Mi idioma es:
clase de ESO, de un centro de integracin situado en un barrio Mis preferencias a la hora de divertirme son:
de los arrabales de una gran ciudad. Que me gustara llegar a ser de mayor:
El proceso ser el siguiente: Tendrn que escenificar por grupos Me gustara que me vieran:
de distintas nacionalidades, acciones, bailes, gestos, movimien- Me aceptan mis compaeros por:
tos, intentos de agredirse y abrazarse, cada uno lo realizar segn Lo que ms me gusta de mi ciudad es:
le venga a su mente. He venido a esta ciudad por:
Aqu saldrn reflejados sus miedos, sus recelos, el grado de impli- Las cosas que me parecen mal son:
cacin de cada alumno, conocerse fsicamente, el acercamien- Una experiencia personal que voy a contar es:
to a los dems. No me aceptan mis compaeros por:
Contenidos: Mis creencias o costumbres son:
Conceptuales: Este cuestionario debern rellenarlo los alumnos/as del aula de
-Sensaciones percibidas a travs del cuerpo. todos los cursos de E.S.O., clasificndolos por clases, ms tarde
-Que se entiende por multiculturalidad. se realizar una puesta en comn de las distintas respuestas que
-Conceptos fundamentales implicados: raza, etnia, amistad, con- haya dado el alumnado, aportando explicaciones a dichas pre-
flicto. guntas y establecindose un dilogo entre los distintos compo-
Procedimentales: nentes. Esta actividad ser muy productiva en el sentido que val-
-Realizacin de actividades con los otros. dr para conocerse mas profundamente y establecer unos lazos
-Demostracin de dramatizaciones, representaciones. entre todos/as.
-Comunicacin de las experiencias vividas.
Actitudinales: Bibliografa
-Actitud de escucha y respeto a los dems. Binaburo-Iturbide, J.A., Muoz-Maya, B. (2007). Educar desde el conflicto, gua
-Valoracin del inters y esfuerzo. para la mediacin escolar. Barcelona: Ediciones CEAC.
-Aceptacin y respeto por las diferencias con los dems. Boqu-Torremorell, M.C. (2002). Gua de mediacin escolar. Barcelona: Edicio-
Temporizacin: Dos semanas en el primer trimestre. nes Octaedro S.L.
Sesiones de trabajo: Hernando, M.A. (1997). Estrategias para educar en valores. Madrid: Editorial CCS.
1 Sesin:
Amplia informacin sobre la actividad o taller que se va a reali-
zar. De antemano se tratarn problemas de conflictos entre ado-
lescentes, problemas de conocimiento y comunicacin entre dis-
tintos tipos de alumnado.
Se har una encuesta al alumnado participante sobre las dife-
rencias y lo que tienen en comn con sus compaeros.
Eleccin del da y materiales que se van a utilizar
2 Sesin:
Realizacin de la dinmica de grupo. Escenificacin de las accio-
nes entre los participantes.
3 Sesin:
Sugerencias.

[apndice]
344 Didctica
ae >> nmero 27

Cmo actuar con alumnos con


necesidades educativas especficas
[Juan Francisco Lpez Muoz 74.664.465-W] -Actividades individuales: Permiten una mayor personalizacin,
Todos los alumnos son candidatos para recibir una educacin dedicando una especial atencin a los alumnos mientras stos
digna y de calidad, con independencia de sus caractersticas per- realizan las actividades. El problema principal es el escaso tiem-
sonales y de su procedencia social y cultural. Cualquier profesio- po que se dedica a cada alumno en una hora de clase teniendo
nal de la educacin, que se aproxime a los alumnos que pueblan en cuenta sus necesidades.
las aulas de los centros educativos, captar rpidamente la exis- -Distribucin del trabajo en pequeos grupos: Es la medida que
tencia de alumnos diversos. Diversidad que se manifiesta en el va a resultar ms eficaz en nuestro contexto, combinando el tama-
mbito educativo y que tiene su origen en factores diversos, deri- o, la composicin,segn convenga.
vados de factores sociales, econmicos, culturales, geogrficos, Se pueden crear grupos homogneos segn el nivel de compe-
tnicos y religiosos, as como de las diferentes capacidades inte- tencia curricular en relacin a unos objetivos y contenidos deter-
lectuales, psquicas, sensoriales y motricas y del rol sexual de los minados, de tal manera que para cada grupo se establezca una
sujetos. Si bien estas diferencias han existido siempre no han sido secuencia de actividades diferentes adecuadas al nivel de des-
tenidas en cuenta, de igual forma y en todo momento, por el sis- arrollo detectado. Esta medida ofrece al docente la oportunidad
tema educativo vigente en cada poca y por los maestros y/o pro- de atender a todos los alumnos a travs de la nueva organizacin
fesores que impartan enseanzas en cada momento. grupal, pues mientras el profesor atiende a un grupo de alum-
El principio de diversidad consiste en ofrecer distintas formas nos, los restantes se ayudan entre s. De esta manera, tambin
de aprendizaje que puedan responder a la singularidad de cada se consiguen otras finalidades educativas como son crear y poten-
alumno. Para facilitar la compleja tarea de atender educativa- ciar actitudes cooperativas, solidarias y tolerantes.
mente a todos los alumnos se propone una serie de medidas que Esta medida se puede alternar con agrupamientos heterogne-
cada profesor puede poner en marcha en funcin de las necesi- os, en los que se produzca una tutorizacin ms directa entre los
dades de los alumnos, de esta manera se diversifican los proce- alumnos que tienen un mayor desarrollo y los que se encuen-
sos de enseanza. Son medidas de atencin a la diversidad, que tran en un estado de evolucin menor. La actividad rene amplia-
tienen como fin ayudar a los docentes a realizar un ajuste entre cin y refuerzo, pues beneficia tanto a los alumnos que mejor
lo que pretende ensear y lo que los alumnos pueden aprender. han interiorizado los contenidos y deben explicar y ayudar a sus
El refuerzo educativo, las adaptaciones curriculares, los progra- compaeros, con el esfuerzo intelectual que ello supone, como
mas de diversificacin curricular o los programas de garanta social, para aquellos que reciben las explicaciones. Esta va a ser la medi-
son algunas de las propuestas de atencin a la diversidad, pero no da ms recurrente en las unidades didcticas.
son las nicas. Sin embargo, debemos elegir las medidas que ms 2. Refuerzo educativo individual fuera del aula: Otra de las medi-
se adapten al contexto con el que nos encontramos, para as poder das favorable en nuestro contexto sera establecer un horario a
dar una respuesta ms adecuada a las caractersticas del alumna- disposicin de los alumnos fuera de su horario lectivo, para aque-
do. Ante esta situacin, se pueden utilizar recursos como explica- llos interesados en ampliar contenidos o resolver dudas surgi-
ciones individuales, refuerzos positivos sobre los progresos, eli- das en el aula.
minacin de contenidos accesorios. Sin embargo, estas medidas 3. Refuerzo educativo grupal fuera del aula: Esta medida se deja-
pueden no ser suficientes, por lo que tambin aplicaremos stas: ra para casos puntuales en los que fuera necesario que el alum-
A) Refuerzos educativos no saliera de clase una o varias horas a la semana para recibir un
Combinaremos actividades de enseanza-aprendizaje en gran apoyo ms directo y personalizado, siempre y cuando siguiera la
grupo, pequeo grupo y trabajo individual. Estn dirigidas a programacin general de aula. Seran los momentos destinados
alumnos que pueden desarrollar las capacidades del rea pero en el aula ordinaria a la realizacin de actividades no significa-
que necesitan un apoyo ms o menos constante, aunque tam- tivamente relevantes para el aprendizaje.
bin a los que demandan una ampliacin de contenidos, ya que B) Banco de actividades
permite a justar una misma programacin a los diferentes rit- Algunos alumnos presentan niveles de desarrollo distintos al gru-
mos de aprendizaje. Existen diferentes modalidades de refuerzo po, por lo que no se puede ofrecer una nica secuencia de acti-
educativo, las que emplearemos sern: vidades. Por lo tanto, hay que considerar la puesta en marcha de
1. Refuerzo educativo individual/grupal dentro del aula: Tiene esta opcin, la elaboracin de diferentes actividades con un mis-
efectos beneficiosos para alumnos como los que nos encontra- mo fin: el desarrollo de las mismas capacidades pero a diferen-
mos, que tienen un desarrollo normalizado de aprendizaje y slo te nivel de consecucin, dependiendo de los niveles de partida
necesitan una determinada aclaracin de aspectos concretos. Se de cada alumno. Dentro de estas actividades se contemplaran
emplearn distintos agrupamientos: las actividades de refuerzo y ampliacin que se elaborarn para
-Actividades de gran grupo: charlas, debates, exposiciones Ade- las distintas unidades didcticas y que se trabajarn de forma
cuadas para todo el grupo, por el inters que tienen tanto a nivel individual y en pequeos grupos.
conceptual, social o moral. Se insistir en: precisar el vocabula- C) Uso de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin
rio, insistir en las ideas principales y las ms complejas, facilitar Estas nos servirn como instrumento que permita y favorezca el
la intervencin de todos los alumnos y otorgar un papel prota- uso de estrategias metodolgicas que logren la diversificacin y
gonista a los alumnos con mayores dificultades. flexibilidad del proceso de enseanza-aprendizaje.

[apndice]
Didctica345
nmero 27 << ae

D) Actividades complementarias y extraescolares


Este tipo de actividades, descritas en otro apartado, tambin se
consideran como una medida de atencin a la diversidad pues,
Creatividad y reciclaje
dependiendo del alumno, vendrn a reforzar o ampliar los cono-
cimientos adquiridos en clase.
con materiales de
E) Procesos de evaluacin
Se emplearn instrumentos de evaluacin que permitan dife-
rentes grados de dificultad o la realizacin de tareas alternativas:
Educacin Fsica
-Pruebas con varios ncleos de cuestiones diferenciados para [Emilio Villa Gonzlez 53.591.805-B]
distintos niveles. En la actualidad, los recortes de presupuesto y la poca creativi-
-Pruebas distintas en funcin del grado de dificultad. dad del profesorado, ha hecho que el uso de material reciclado
-Pruebas con preguntas obligatorias y otras opcionales, que per- o reutilizado, vaya en descenso. En muchas ocasiones cuando
miten elegir opciones basadas en el factor tiempo. los maestros de Educacin Fsica llegamos a un centro nuevo,
-Ejercicios de base comn y diferentes posibilidades de elabo- nuestro primer inters es saber con qu material especfico del
racin o contestacin. rea contamos. Segn el material que dispongamos, parece que
podemos estar en mayor o menor medida limitados para traba-
Bibliografa jar ciertos contenidos de nuestra rea.
BAUTISTA JIMNEZ, R. (1991): Necesidades Educativas Especiales. Manual te- No debemos caer en el error de supeditar los contenidos que
rico-prctico. Archidona: Aljibe. debemos trabajar al material que tengamos. Los materiales no
GARCA, J.N. (2001): Dificultades de aprendizaje e intervencin psicopedaggi- son un contenido en s, sino un medio, un recurso para conse-
ca. Barcelona: Ariel. guir nuestros contenidos.
GARRIDO LANDVAR, J. (1993): Adaptaciones curriculares. Gua para los profe- Los docentes en general y los profesores de Educacin Fsica en
sores tutores de Educacin Primaria y de Educacin Especial. Madrid: CEPE. particular, debemos tener una capacidad creativa suficiente para
GUZMAN, C. (1989): Enseanza y dificultades de aprendizaje. Madrid: Escuela compensar las deficiencias de material especfico que tengamos.
Espaola. 1. Breves aclaraciones
MOLINA, S. (1993): Programa para el desarrollo de estrategias bsicas de apren- Puede darse el caso que los alumnos o sus familias no entiendan
dizaje. Madrid: CEPE. la relacin entre los contenidos del rea y la construccin de los
TORRES GONZLEZ, J.A. (1998): Intervencin didctica en Educacin Especial. materiales. O bien, prefieran utilizar materiales fabricados antes
Jan: Servicio de Publicaciones de La Universidad de Jan. que preocuparse en recoger, construir, decorar y traer a la escue-
TORRES GONZLEZ, J.A. (1999): Educacin y diversidad. Bases didcticas y orga- la los reciclados. Es recomendable por tanto explicar claramen-
nizativas. Archidona: Aljibe. te los objetivos que pretendemos conseguir con este tipo de tra-
VARIOS (2002): La respuesta a la diversidad desde la orientacin psicopedag- bajos y que van ms all de los propiamente motrices. La rela-
gica. Huelva: Hergu. cin con los temas transversales est plenamente justificada en

[apndice]
346 Didctica
ae >> nmero 27

el currculo, en este caso con la Educacin Medioambiental y -Pegar todo tipo de pegatinas o cinta adhesiva de colores.
para el Consumidor, y en cuanto a los elementos de aprendiza- Precauciones:
je motor implcitos en la construccin de materiales se puede -Al meter la cuerda se pueden cortar con la boca del bote.
decir que son inherentes a ello. -Para evitar rozaduras en las manos se pueden colocar agarra-
Existen multitud de publicaciones donde se justifica el trabajo con deras simplemente poniendo cinta adhesiva en el trozo de cuer-
materiales autoconstruidos para la educacin escolar en general da donde se colocan las manos.
y para la educacin fsica en particular. La pretensin de este bre- -Colocando las tapaderas a los botes podemos evitar algunos res-
ve artculo no es esa, sino la de facilitar a aquellos docentes inte- balones.
resados, una ficha clara y concisa de cmo construir estos mate- Ideas de trabajo:
riales y dar algunas sugerencias sobre su utilizacin posterior. -Slalom, recorridos con obstculos, etc.
2. Funciones -Futbote, una especie de ftbol con zancos y pelota grande.
Palacios (2001), exponen las diversas funciones que ofrece la uti- Conclusin
lizacin de material no convencional: En la actualidad el escenario de Educacin Fsica, en algunos
-Aporta la posibilidad de trabajar todos los contenidos propios centros, es desolador, ya se pueden ver idnticas prcticas, a las
de la Educacin Fsica. que tenamos hace aos, con canchas de ftbol y baloncesto
-Ofrece enormes posibilidades de diversificacin de actividades. superpobladas de nios/as y balones. Prcticas fundamentadas
-Proporciona una relacin entre alumno y objeto ms libre, menos en la poa creatividad e imaginacin del profesorado, prcticas
estereotipada. que llevan al alumnado al abandono del deporte, y consecuen-
-Demuestra que la prctica y la docencia de la Educacin Fsica te odio por la actividad fsica. Es por ellos de la importancia, del
no requiere obligatoriamente de un material especfico. material. La E.F, es el entorno idlico para la creacin de estos
-Facilita que los contenidos de la Educacin Fsica puedan se materiales, ayudados de una forma interdisciplinar por otras re-
adquiridos por alumnos de cualquier centro y nivel econmico. as, que ayudarn a la construccin de materiales didcticos para
-Elimina el currculo oculto que aparece tras los materiales comer- su posterior uso prctico.
cializados. Como educadores, pienso que tenemos que tener a nuestro alcan-
-Abre el camino a un nuevo planteamiento en educacin. ze ms recursos de los que tenemos, pero dada la escasez eco-
3. Objetivos pedaggicos perseguidos nmica y la poca atencin que se muestra a nuestro colectivo de
Muchos son los objetivos perseguidos por los docentes de Edu- Educacin Fsica, tendremos, que ser imaginativos y creativos,
cacin Fsica, a la hora de elaborar sus unidades didcticas, pero creando materiales, y reutilizando aquellos que nos puedan ser
realmente se deben de buscar objetivos menos cuantitativos, y tiles, contribuyendo a as al uso de las competencias bsicas y
con bsqueda del rendimiento y ms pedaggicos. Para Velz- creando en nuestros alumnos actitudes participativas y coope-
quez (1996,1998), estos son algunos de los objetivos: rativas. Por ello, si nuestro centro no cuenta con materiales sufi-
-Utilizar productos reciclados para la elaboracin de este mate- cientes o se oponen a la idea de compra de nuevo material, debe-
rial construido. mos utilizar el medio o entorno que nos rodea, utilizando mate-
-Relacionar el rea de Educacin Fsica con la Educacin riales de toda la vida y reciclando y reutilizando aquellos que
medioambiental y para el consumidor. menos uso tienen, dndoles valor educativo.
-Desarrollar un trabajo coeducativo a travs de estos materiales
alternativos que estn l margen de aquellos materiales especfi- Bibliografa y webgrafa
cos del rea que han sido vctimas de estereotipos sexistas, (por Jardi, C y Rius, J. (2004). Mil ejercicios y juegos con material alternativo. Paido-
ejemplo, balones para nios, cuerdas para nias, etctera). tribo.
-Concienciar al alumno sobre su responsabilidad como consumi- Lpez Pastor, Vctor M. (1999). La educacin fsica en la escuela rural. Segovia,
dor, hacindoles ver que para realizar prctica de actividad fsica Pastopas-I. Diagonal.
no es necesario disponer de material costoso o comercializado. Palacios, J. et al. (2001): Latas: Material alternativo para los juegos. Revista Digi-
-Motivar y atraer a los alumnos hacia la utilizacin de estos mate- tal SEDE.
riales, que se presentan de forma ldica y al ser novedosos per- Velzquez, C. (1996): Actividades prcticas en Educacin Fsica. Ed. Escuela Espa-
miten partir a todos con los mismos niveles de prctica. ola. Madrid.
4. Aplicaciones prcticas con material reciclado Ley Orgnica 2/2006 de educacin (LOE).
Los Zanbotes Real Decreto 1631/06 de establecimiento de enseanzas mnimas en ESO.
Tareas de construccin.
Los materiales que necesitamos son:
-2 botes de 5 Kg. de conserva, pintura, nesquik, papilla, etc. Siem-
pre de latn. Los de plstico se hunden con ms facilidad y son
ms inestables.
-Unos 5 m. de cuerda de pita, o persiana, etc.
-Un punzn.
-Un martillo.
Hacemos dos agujeros opuestos a dos centmetros del borde de la
base. Cortamos la cuerda de manera que llegue a la cadera del nio.
Se introduce un cabo de fuera a dentro, se estira y se le hace un
nudo para evitar que se salga. Con el otro cabo se hace lo mismo.
Sugerencias de decoracin:
-Pintar directamente sobre las latas.

[apndice]
Didctica347 nmero 27 << ae

Virus en la mente familias y a los propios docentes, ver que nuestro hijo o alumno est
padeciendo anorexia. Estas obsesiones por la dieta y el peso empie-
zan a aparecer segn los estudios, entre los 9 y los 11 aos y de una
[Jos Antonio Mora Bentez 74.854.195-M] manera ms acusada en las nias, y que la sociedad y los medios
Qu peligrosos pueden llegar a ser los virus de la mente! Mucho ms ejercen en la figura de la mujer y en su delgadez una mayor presin.
que otros que nos hacen estar enfermos y aquellos que tanto teme- En estos ltimos aos, la poblacin ha mostrado un mayor inters
mos como los virus en la red, que nos dejan sin ordenador en un rato. hacia la anorexia, ya que ha aumentado bastante, sobre todo en los
Cuando un virus as entra en la mente de una persona, sobre todo si pases desarrollados. Desde el centro y como personas dedicadas a
sta es adolescente, se hace tan y tan fuerte, que si no se elimina pron- la educacin de los ciudadanos, hemos de realizar intervenciones
to con ayuda puede llegar a ser mortal. Y no es una exageracin, ya educativas en las distintas etapas educativas que ayuden a los alum-
que es algo que est tan presente en nuestra vida y que muchas veces nos/as a abrir los ojos ante el problema y mostrarlo tal cual es, inci-
ni llegamos a ver, que, si no acudimos a tiempo para poder darle solu- diendo aun ms en la secundaria y los adolescentes, que son los que
cin, las consecuencias pueden ser irremediables. Este virus se expan- con ms asiduidad, caen en ella. De este modo, abordar el proble-
de en los centros, las familias, los amigos, la red y los medios de comu- ma en los centros como maestros, pedagogos o psiclogos no puede
nicacin, como la plvora, de una manera sutil es como empieza, ser algo puntual y despus olvidado. Para trabajar este tema en el cen-
pero conforme gana terreno, nos vuelve vulnerables y ciegos ante el tro podemos llevar a cabo actividades sobre ello, visionar pelculas
problema, mientras que va robndonos la fuerza y la vida. Se empie- sobre la anorexia y criticar anuncios publicitarios entre otras muchas.
za con tonteras, pequeos detalles a los que nos damos importan- Por ello, han de implicarse en esta tarea todos los miembros del cen-
cia, pero que poco a poco van creciendo y no llegamos a pensar en tro, garantizando la profundizacin en este tema y que los alumnos/as
cuales pueden ser las consecuencias finales de nuestros actos. se conciencien de los perjuicios que causa la anorexia en la vida de
Hay muchos virus que pueden atacar la mente, pero nos a centrare- las personas. Es necesario que este problema lo encuadremos den-
mos en uno que por desgracia, siempre est en auge: la anorexia. tro del tema trasversal de educacin para la salud, fomentando los
La sociedad nos impone un modelo ideal y perfecto de belleza: ros- buenos hbitos alimenticios desde la infancia y en su conjunto, los
tros impolutos, cuerpos de vrtigo, miradas seductoras Hemos de beneficios del deporte para mantener una salud adecuada y preve-
reconocer que hay que ser fuerte para no caer en esto, en el senti- nir numerosas enfermedades.
miento de la envidia hacia tanta perfeccin y el pensar: Por qu no As desde el centro escolar, podemos guiarnos de unos signos, que
puedo yo ser as? Y es que, a quin no le gusta sentirse deseado, gua- si se producen, nos hagan estar alerta de que algo no marcha bien.
po y magnfico a los ojos de los dems? Algunos de ellos pueden ser: tendencia a la perfeccin extrema; poca
Que tire la primera piedra el que pueda, porque en la sociedad en la adaptabilidad por parte del alumno/a que se muestra irascible; fal-
que estamos todos, desde un cierto nivel, tenemos culpa de que este ta de apetito constante, manifestando siempre excusas para saltar-
problema haya crecido, de dar importancia a cosas banales y efme- se las comidas; prdida de peso llamativa; poca tranquilidad y des-
ras que no nos llevan a ningn lado y que no nos dan la felicidad. asosiego; gran inconformismo hacia su aspecto fsico, con actitu-
Esta bola se ha hecho tan grande que ahora salir de esta odisea, no des muy crticas hacia el/ella misma; poca autoestima y mucha inse-
vamos a negar que sea complicado. Cada da en la tele vemos en los guridad; y cambios bruscos de temperamento, manifestando agre-
anuncios, en programas, a personas que sin darnos cuenta, hemos sividad en algunos casos.
acabado idealizando, con las que soamos parecernos y estar algn Despus de lo dicho, es recomendable que, a parte del respaldo que
da a su altura, iconos que lo tienen todo: belleza, seduccin, inteli- este tema pueda tener en el colegio, las familias estn al tanto de los
gencia, fortuna y xito. problemas de sus hijos/as. Que ante las dudas que los adolescentes
Las chicas, y cada vez ms chicos, luchan por conseguirlo, llegar a puedan tener, en vez de buscar ayuda y consejos a pginas web que
ser como aquellos a los que admiran, perder esos kilillos que les estor- les envenenen, acudan a sus padres y despus, a la ayuda del espe-
ban haciendo dietas incontroladas, quitar las imperfecciones de sus cialista para atajar el problema cuanto antes.
rostros, tener el pelo igual, usar tacones sin final que nos ganen unos Lo ltimo es tirar la toalla y perder el pulso contra ese virus. Se pue-
centmetros ms de altura y ya puestos, operarnos si es posible, lo de salir de la anorexia y se puede superar, venciendo al miedo y a los
que sea necesario cambiar de su horrible aspecto. Esto incluso pue- fantasmas del espejo. Se puede decir que no a esa imagen irreal que
de comenzar siendo un divertido juego para ellos, pero el juego va nos quieren vender, ya que somos personas de carne y hueso, con
girando tanto, que se les nubla la vista y cuando quieren mirar en sentimientos e ideales y no debemos dejar que nos los arrebaten y los
que se han convertido, no ven esa figura ideal y perfecta, sino el mons- cambien por otros. Cada persona es nica e irrepetible en el mundo
truo que han creado ante el espejo. y por eso, nunca podremos ni llegaremos a ser iguales que esa ima-
Y sera un gran paso si realmente vieran ese monstruo ante el espe- gen que vemos en el televisor. Debemos aceptarnos y querernos aun-
jo, porque la mayora de las veces, ni lo ven. Siguen viendo ante l a que nos cueste, como somos, porque eso es lo que nos hace ser espe-
una persona gorda y fea, y piensan que no han perdido el peso sufi- ciales para los dems y esa, es nuestra mejor carta de presentacin.
ciente, que hay que perder todava ms. Realmente me da hasta mie-
do de lo que pueden llegar a pensar, donde habr volado sus men- Bibliografa
tes, tan lejos, que ya ni se encuentran a ellos mismos. Que ahora, en Prez Daz, V; Rodrguez, J.C; y Snchez Fernndez, F: La familia espaola ante la edu-
este mismo momento, en el que estn leyendo estas humildes lne- cacin de sus hijos. Fundacin La Caixa. Barcelona. (2001).
as, hay personas sufriendo ese problema, mirndose a un espejo en Pascual Marina, Antonia V: Clarificacin de valores y desarrollo humano. Estrategias
el que no se ven y llenado de porquera su mente y su cuerpo. para la escuela. (2004).
La realidad es que los chicos/as sufren grandes alteraciones fsicas, Hernando, M.A: Estrategias para educar en valores. Propuestas de actuacin con ado-
sexuales y sobre todo emocionales. Son personas muy sensibles y lescentes. CCS. Madrid. (1997).
vulnerables que quieren aparentar todo lo contrario y por eso, a Salleras, L: Educacin sanitaria. Principios, mtodos y aplicaciones. Edit. Daz Santos.
veces, nos cueste trabajo a las personas que estamos fuera, a las Madrid. (1990).

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348 Didctica
ae >> nmero 27

Anlisis sobre las ventajas resultar eficaz en clases reducidas as como en la enseanza de
temas en los que los objetivos son generales y pueden ser alcan-
zados de diversas maneras.
e inconvenientes de
Ventajas e inconvenientes de cada estilo
diferentes estilos docentes Entre las ventajas del estilo autoritario podemos destacar el hecho
de que este estilo suele estar asociado a un aumento de logros
[Victoria Gmez Figueiredo-Mascarenhas 78.972.309-S] en las aulas. Adems, evita la prdida de tiempo y las vacilacio-
El concepto de estilo docente hace referencia al rol que desem- nes de los alumnos a la hora de tomar decisiones y permite al
pea el formador durante el proceso de enseanza-aprendiza- profesor seleccionar actividades apropiadas para su alumnado.
je. En primer lugar, hay que tener en cuenta que el docente des- Sin embargo, no proporciona a los alumnos una prctica en la
arrolla un rol especfico como lder formal del grupo ya que su toma de decisiones y en la obtencin de una autosuficiencia y,
responsabilidad es lograr que el alumnado acte de la forma ms con frecuencia, el alumnado no se siente implicado en el proce-
eficaz para conseguir los objetivos de aprendizaje tanto a nivel so de enseanza-aprendizaje, por lo que su motivacin es bas-
individual como grupal. tante baja y su relacin con respecto a dicho proceso es pasiva.
As pues, podemos distinguir tres estilos de liderazgo docente: En cuanto al estilo laissez-faire, podemos sealar que permite
el autoritario o autocrtico, el denominado laissez-faire y el esti- desarrollar la creatividad, que obliga al alumnado a asumir res-
lo democrtico. Cada uno de ellos tiene unas caractersticas espe- ponsabilidades en el aprendizaje y que proporciona informacin
cficas, no obstante, es difcil encontrar docentes que respondan muy valiosa acerca del grupo. A pesar de ello, presenta muchos
de forma exclusiva a uno de estos estilos. Si tenemos en cuenta inconvenientes, tales como el riesgo de conseguir logros muy
que el alumno debe ser el centro del proceso de enseanza-apren- bajos o el peligro de que los alumnos experimenten sentimien-
dizaje, lo lgico es poner en prctica el estilo ms adecuado para tos de desorientacin e insatisfaccin.
nuestro alumnado. Normalmente, con grupos poco maduros el Por otra parte, el estilo democrtico es el que ms ventajas ofre-
profesor debe adoptar un estilo ms directivo y, a medida que el ce; si se lleva a cabo, la motivacin del grupo ser elevada, dado
curso avanza y el grupo madura, su actuacin debe evolucionar que los alumnos se sentirn protagonistas y se favorecer la cons-
hacia posiciones ms participativas: se trata de un proceso natu- truccin de los conocimientos por parte de los alumnos, es decir,
ral de la vida de los grupos, puesto que, en todos ellos y por lo que sern ellos quienes los construyan, lo cual redunda en una
general, el papel de liderazgo tiene un gran peso durante las pri- mejor y ms profunda comprensin de los contenidos. Al mis-
meras etapas. Dicho peso decrece con el transcurso del tiempo, mo tiempo, los alumnos aprendern a ser autosuficientes y a
a medida que las personas del grupo van funcionando de mane- depender menos del profesor y se sentirn ms motivados y com-
ra ms autnoma e independiente con respecto al lder. prometidos en las actividades de clase, puesto que fueron capa-
A continuacin se exponen las caractersticas principales de cada ces de contribuir a planificarlas. Igualmente, este estilo ayuda a
uno de los tres estilos docentes, as como las ventajas e inconve- los alumnos a practicar las destrezas bsicas de la negociacin y
nientes que presentan. la toma de decisiones en grupo y los prepara para vivir en demo-
cracia. Por el contrario, debemos tener en cuenta que los alum-
Caractersticas de los estilos docentes nos no saben tanto como el profesor y es posible que sus ideas
El primer estilo que vamos a abordar, el autoritario o autocrti- no sean las ms adecuadas para el aprendizaje de la materia.
co, se caracteriza por ser un estilo en el cual el docente toma Puede, tambin, que se dediquen horas a la bsqueda de solu-
todas las decisiones y determina cmo se llevan a cabo todos los ciones y decisiones en grupo en lugar de dedicar ese tiempo al
procedimientos. En este estilo el liderazgo lo establece el profe- aprendizaje. Por ltimo, no debemos olvidar que este estilo de
sor y predomina el tono imperativo referido al yo del docente. enseanza puede crear desequilibrios entre el alumnado, gene-
Se trata de un modelo educativo potencialmente eficaz en situa- rando que en algunas personas los logros sean escasos.
ciones de aprendizaje de destrezas bsicas y en grupos muy nume-
rosos donde la direccin democrtica o el laissez-faire impedi- Conclusin
ran el avance del proceso de enseanza-aprendizaje. De manera general, el estilo democrtico es, sin duda, el mejor de
En segundo lugar, el formador que practica el estilo laissez-fai- los estilos cuando el alumnado est preparado para l. Sin embar-
re, por su parte, se convierte en espectador pasivo del proceso, go, las circunstancias propias de un determinado grupo pueden
dejando que sean los alumnos los que tomen sus propias deci- hacer ms adecuado el uso del estilo autoritario o del laissez-fai-
siones. Este estilo podra emplearse, por ejemplo, en clases don- re. Por lo tanto, la utilizacin de un estilo u otro va a depender de
de la creatividad individual constituya un inters primordial. diversas variables, tales como el nivel de conocimientos, las expe-
Por ltimo expondremos el estilo democrtico, cuya caracters- riencias previas o la disposicin de nuestro alumnado.
tica principal es que la presencia y el peso del profesor no son
tan grandes como en el autoritario ni tan escasos como en el lais- Bibliografa
sez-faire. Dicho peso se modera y pondera en beneficio del BENNETT, N. (1979): Estilos de enseanza y progreso de los alumnos. Madrid,
aumento de la participacin de los alumnos. En este estilo el Morata.
docente intenta que su alumnado optime su capacidad intelec- HERVS AVILS, R.M. (2003): Estilos de enseanza y aprendizaje en escenarios
tual, as como su desarrollo integral, razn por la cual la partici- educativos. Granada, Grupo Editorial Universitario.
pacin del alumnado es muy activa. Asimismo, el formador es, MAGAZ, A y GARCA, E.M. (1998): Perfil de estilos educativos. Manual de refe-
ante todo, facilitador de un proceso en el que el alumnado es el rencia. Bizcaia, Albors-Cohs.
protagonista, por lo que el tono preponderante est referido al TOLEDO, P. (1998): Estilos docentes y ambientes de aprendizaje. Comunidad
grupo, con un uso frecuente del nosotros. Este estilo puede Educativa.

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El lenguaje como organismo


[M Carmen Lojo Tizn 76.083.190-H] humanos a base del efecto Baldwin. Sin embargo, esta teora resul-
El origen del lenguaje suscita el inters tanto en el mundo de las ta inverosmil para la explicacin de la totalidad del lenguaje.
Letras como en el de las Ciencias. Dentro del mundo de las Letras, Chomsky tambin manifiesta el escaso crdito que le merecen
las posturas varan segn el momento histrico y cultural. Tam- los intentos de enlazar su hiptesis del innatismo con el plante-
bin existen distintas escuelas que se dividen segn las creen- amiento darwinista. Para el paradigma moderno, el lenguaje no
cias. Muchas de estas son opuestas, es decir, que pueden enfo- tendra que ver con los genes sino con los memes. Meme, el con-
car un problema desde puntos de vistas totalmente distintos. En cepto que evoca a la vez a la memoria y el mimetismo, fue intro-
cambio, la ciencia evoluciona en bloque, es decir, no se divide ducido por R. Dawkins, e intenta dar razn de la ltima fase de
en creencias. Adems, los cientficos aceptan las propuestas ante- la evolucin de los seres vivos, caracterizada por el surgimiento
riores, y en el caso de que no fuese as, sera en pos de corregir de la cultura ya en los animales superiores y, sobre todo, en el
alguna deficiencia y seguir avanzando. hombre. Dawkins afirma que tanto los genes como los memes
Por esta situacin existe un gran inters por acercar el estudio tienen la capacidad de replicarse.
del lenguaje a la ciencia. De este modo, el lenguaje sera expli- La idea de Dawkins sobre los memes es aceptada por los bilo-
cado cientficamente y se pondra fin a todos los enfoques que gos. Pero la conciliacin entre Chomsky y Darwin cada da se
intentan dar una explicacin al lenguaje sin llegar a la correcta. encuentra ms lejos:
La gramtica del texto es un camino hacia la cientificidad de la Para los bilogos, el lenguaje es un meme, algo que surge evolu-
lingstica. Se basa en que los planteamientos tericos y los plan- tivamente en un contexto cultural y que no puede ser explicado
teamientos empricos se logran relacionar armnicamente. ni como sugera Darwin, ni como lo hacan Calvin y Bickerton.
Otro camino consiste en constituir la lingstica como ciencia. Para los lingistas partidarios de la capacidad innata del lengua-
Si centramos el estudio del lenguaje en el mbito cientfico una je defienden que stos residen en los genes, aunque no saben
de las primeras tareas es conocer el origen del lenguaje y su natu- explicarlo.
raleza. Ya en el siglo XIX August Schleider considera el lenguaje


como un organismo. Para este autor las lenguas, al igual que los
seres vivos, nacen, se desarrollan y mueren. Adems, ste com-
Si centramos el estudio del
para la raz de la palabra con la de las plantas y los afijos con sus
hojas. Pero esta teora es muy superficial.
lenguaje en el mbito cientfico, una
Ms importancia se le da a las modernas preocupaciones de de las primeras tareas es conocer el
Chomsky y de su escuela, quienes defienden que la capacidad
de adquirir el lenguaje es innata. Por parte de la ciencia, no se origen del lenguaje y su naturaleza
ha dado una contrapartida bien fundamentada a esta teora. Y
no slo eso, sino que adems, muchos estudios intentan conci- Otros lingistas afirman que el lenguaje es el resultado del des-
liar a Chomsky con Darwin, pero hoy da esta conciliacin pare- arrollo de las facultades intelectuales generales del ser humano
ce imposible. Darwin defiende que el lenguaje deriva de los hbi- al enfrentarse a un mundo verbal, por lo que lo gentico enton-
tos comunicativos de los primates y ste presupuesto slo pue- ces seran las facultades intelectuales generales.
de ser aceptado si se aceptan las siguientes herejas antidarwi- Adems de la capacidad de rplica, Dawkins afirma que genes y
nistas: el lamarckismo y el saltacionismo. memes comparten tres propiedades fundamentales de cualquier
El lamarckismo defiende que los caracteres adquiridos son here- replicador: la longevidad, la fecundidad y la fidelidad (relativa)
dados. Pero si se acepta esta afirmacin, que todo se hereda, por en la copia. La transmisin del cdigo lingstico se ajusta a dichos
qu no heredamos el resto de las capacidades de nuestros pro- criterios: dura lo que dura la vida del cerebro que lo alberga, pue-
genitores, como cantar, reparar un motor? de extenderse enormemente en muy poco tiempo y de una gene-
El saltacionismo, teora defendida por De Vries, supone que la racin a la siguiente las alteraciones del cdigo son mnimas. Los
variacin es de dos tipos, la ordinaria, que se observa entre los memes y los genes se propagan a costa de otros memes o genes,
individuos de una especie (color de ojos,) y la mutacin gen- mientras que las lenguas no estn empujadas a estas exigencias.
tica, la cual supone un fuerte reajuste del genoma y la aparicin Por ejemplo en cuanto a la religin, slo se puede ser creyente
repentina de un organismo de otra especie. Pero esta teora eli- de una. Lo mismo ocurre con la poltica. Sin embargo, con las
mina la seleccin natural de Darwin. lenguas no se da esa situacin. Se puede dominar varias. Por lo
Las obras recientes que intentan conciliar a Chomsky con Dar- tanto, las lenguas no se propagan como los memes. Es muy dif-
win se basan en estas dos herejas, pero no lo hacen explcita- cil abandonar una lengua por otra. Uno de los ejemplos que nos
mente, sino a travs del efecto Baldwin y la exaptacin. El efec- demuestra situacin son las invasiones. Tras stas se produce un
to Baldwin consiste en que una mutacin casual recubra un hbi- cambio en las costumbres y tradiciones del pueblo invadido, sin
to adquirido, con lo que, al privilegiar a los que la desarrollaron, embargo el caso de la lengua es distinto. El cambio no se produ-
termina siendo hereditario. La exaptacin consiste en un rga- ce de manera inmediata, tendra que pasar muchsimos aos
no que se desarroll con una finalidad. para que ste se produzca. No obstante, el ser humano puede
Otras obras sobre el origen del lenguaje son la de J. Calvin y D. Bic- dominar al mismo tiempo diferentes lenguas.
kerton. stos proponen que los primates desarrollaron un cdigo Una paradoja del mundo actual es exactamente sta, la del pluri-
social y que este cdigo fue exaptado hasta los actuales usos lin- lingsmo. En un mundo regido por la globalizacin, en el que se
gsticos, incorporndose al genoma de sus descendientes los pretende que todos tengamos los mismos hbitos, costumbres,

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350 Didctica
ae >> nmero 27

tradiciones o dicho de otro modo, donde se acelera la sustitu-


cin de todos los memes de un grupo por uno solo de ellos, se exi- Sociologa de la educacin:
ge a los ciudadanos que manejen cuantas ms lenguas mejor.
Como vemos, resulta igualmente problemtico considerar el len- Persuasin e influencia de
guaje tanto como producto de los genes como de los memes.
Tradicionalmente se considera que la seleccin natural opera los programas juveniles
sobre individuos, sobre organismos. Dawkins defiende que los
individuos son muy efmeros y que los genes que triunfan pre- televisivos
sentan una longevidad mayor. Esto lleva a afirmar que los orga-
nismos con mquinas de supervivencia, autmatas programa- [M de los Reyes Domnguez Lzaro 28.923.648-K]
dos para perpetuar los genes que almacenan en sus clulas. Si A lo largo de la historia de la televisin en Espaa, los programas
esta afirmacin se traslada al mbito cultural afirmamos que el y espacios televisivos dirigidos al pblico juvenil ha incidido nota-
lenguaje es un organismo de supervivencia de los memes, pues- blemente en el desarrollo de los gustos y preferencias de este sec-
to que es en ste reposa la cultura. As si los genes se perpetan tor hacia un tipo u otro de contenidos especficos, al menos des-
en organismos, los memes lo hacen en las lenguas, por lo que de un punto de vista meditico. De este modo, y antes de cen-
stas deberan considerarse como organismos. trarnos en la situacin actual, conviene hacer un breve repaso
Esta idea no es tan disparatada como parece. Segn Mithen, la histrico por los principales programas o espacios juveniles tele-
mente humana ha pasado de tener un nico procesador de inte- visivos tanto en Televisin Espaola, la cadena pblica genera-
ligencia general a tener un cerebro con tres mdulos interco- lista con una trayectoria profesional y experiencia de ms de cin-
nectados: el de la inteligencia social, el de la inteligencia tecno- cuenta aos ya a sus espaldas, as como las primeras televisio-
lgica y el del conocimiento del mundo natural. Para este autor, nes privadas en llegar a este pas, Antena 3 y Telecinco.
la interconexin de estos tres mdulos culturales se tuvo que dar En la historia de TVE los pro-
al mismo tiempo que el surgimiento del lenguaje, puesto que el gramas juveniles fueron
lenguaje es el nico receptculo formal capaz de expresarlos y muy populares, quin no
de vincularlos entre s. As existira un organismo mental, el len- ha odo hablar de La Bola de
guaje, donde se desarrollan los memes y un organismo fsico Cristal? Este programa se
donde se desarrollan los memes. emiti por primera vez el 6
Las lenguas, como otros organismos, tienen un patrn de orga- de octubre de 1984. Era un
nizacin, un proceso vital y una estructura del sistema. programa para nios y jve-
Sin embargo, no existe ninguna teora an que demuestre que nes pero tambin gustaba a
la lengua es un organismo. Lo ms prudente sera considerar que los adultos. Este programa no slo entretena sino que adems
los organismos estn compensados en lo fsico y en lo mental y enseaba. Los nios y jvenes podan reforzar su mente y apren-
que el ser humano es un organismo por lo que respecta a la trans- der valores como la amistad o la solidaridad a la vez que se diver-
misin de sus rasgos. Segn esto, el ser humano posee genes, tan. Bola de Cristal fue un xito desde su primera emisin, su
pero tambin estara constituido por un conjunto de lenes (ras- formato era ms atractivo que el de los programas de la poca.
gos lingsticos), los cuales conforman su lengua materna. Cada La msica forma parte de la vida de la juventud de antes y la de
acto de habla sera as una ocasin de materializar algunos lenes. ahora, las televisiones saban que los xitos musicales atraan a
Esta afirmacin abrira una nueva lnea de investigacin. los jvenes. TVE cre Msica 3. Este programa musical naci en
octubre de 1968, bajo el lema de Msica con mensaje. Adems
Bibliografa de los concursantes tambin actuaban figuras consagradas como
Lpez Garca, ngel, Fundamentos genticos del lenguaje, Madrid, Ctedra, 2003. por ejemplo, Luis Eduardo Aute o Juan Carlos Caldern.
Olarrea, Antxon, El origen del lenguaje y la seleccin natural, Madrid, Equipo Sirius, Por su parte, si nos centramos en la historia de las primeras tele-
2005. visiones privadas en Espaa, Telecinco y Antena 3, concretamen-
te en la programacin referida al pblico juvenil, podemos decir
que en el caso de Tele 5, sta se ha basado fundamentalmente
en series. Al salir de clase fue una de las series ms queridas y
seguidas por los jvenes: Serie juvenil emitida entre 1997 y 2002,
el secreto del xito de los autores son los protagonistas, todos
jvenes y cada uno con una imagen diferente para que todo tipo
de persona se pueda sentir identificada. Los dirigentes de Tele 5
queran hacer una serie como Sensacin de vivir o Salvados por
la campana, tambin emitidas por dicho canal pero eran pro-
ducciones norteamerica-
nas, pero que sin embargo
reflejaran los problemas de
los espaoles. De este modo
comenz Al salir de clase.
Por su parte, Antena 3 tam-
bin apost por las series
juveniles en sus programa-
ciones. Un ejemplo fue la

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Didctica351nmero 27 << ae

serie de televisin Compaeros. La serie estaba compuesta por hermoso. Esta es la razn que se impide que los nios y lo jve-
actores y actrices jvenes con diferentes problemas en casa y en nes desnaturalicen la realidad en la que viven y, menos todava,
la escuela. Las historias de amor entre ellos es una tctica para que se genere en ellos la idea de mejorarla; para que todo perma-
captar a la audiencia. Asimismo, un ejemplo ms reciente y actual nezca igual es necesario, dira que imprescindible, que la perso-
lo encontramos en la popular serie Fsica y Qumica, la cual tam- nalidad no se desarrolle, que el ser humano no se conozca si no
bin trata de reflejar la situacin de las aulas en pleno siglo XXI en el espejo del televisor y que se acepte pasivamente un mundo
con la problemtica existente y temas de mxima actualidad. que se construye en otra parte y sin nuestro consentimiento.
El caso de la autonmica Canal Sur Es muy difcil llegar a alguna conclusin a partir de ejemplos de
En la historia de Canal Sur, podemos decir que en general los programas destinados a los jvenes, ya que actualmente nios,
programas juveniles han sido prcticamente escasos. Podemos jvenes, adultos y ancianos
recordar alguno en Canal 2 Andaluca, que adems es muy impor- comparten programas, a
tante ya que se puede decir que es la base de donde se obtuvo el pesar de no ser apropiado
formato de lo que ahora es Fiesta TV. El programa se llamaba para algunos de intervalos
Planta Baja y la gran diferencia con Fiesta TV es la franja hora- de edades. Segn la AIMC,
ria. Fiesta TV dura 2 horas diarias mientras que Planta Baja dura- 3,4% de los nios ve la tele-
ba unos diez minutos. visin de madrugada, con
Aspectos positivos o negativos? esto se demuestra que todo
Se supone que la televisin tiene los siguientes objetivos: infor- tipo de pblico es espectador a cualquier hora.
mar, formar y entretener. Actualmente estas finalidades han pasa- La televisin tambin transmite valores perjudiciales como la
do a un segundo lugar, estos propsitos se han perdido y ahora fama, con ello maneja a los jvenes a quienes se dirige sin la menor
lo nico que importa es la rentabilidad econmica, el share o la posibilidad de que desarrolle un criterio propio, una opinin per-
audiencia. Por estos elementos se rigen tambin los pocos pro- sonal, una forma de ser creada por el propio individuo. Los medios
gramas dirigidos a los jvenes aunque siempre existen las excep- introducen de forma subliminal la importancia de la imagen, la
ciones, a pesar de que sean pocas. Con todo esto podemos refle- competitividad fomentada, todo lo contrario de lo que debera
xionar sobre si la televisin es o no el medio ms apropiado para ser una buena televisin. Este tipo de valores pueden llevar al
formar parte de la educacin de un adolescente. joven a problemas ms grandes y a las vez ms difciles de resol-
ver, la intervencin y ayuda de la familia es muy importante.
Para comprender por qu se siguen transmitiendo este tipo de

Segn la AIMC, el 3,4% de los


nios ve la televisin de madrugada,
lo que demuestra que todo tipo de
ideas a travs de la televisin, a pesar de la anorexia, bulimia e
infinidad de problemas fsicos y psicolgicos, sera interesante
comprobar cunto se embolsa la industria diettica. Se dice que
se embolsa ms de 32.000 millones de dlares anualmente. Con
estas cantidades a muchas empresas se les olvidan problemas
pblico es espectador a cualquier hora como los que se han nombrado anteriormente.
La enfermedad de la anorexia, es un claro ejemplo. La relacin
causa-efecto est demostrada. Es un problema cultural creado
Muchos autores en sus escritos han hecho referencia a este tema, por la creacin de necesidades. Demasiadas personas de ambos
como por ejemplo: Noam Chomsky quien dice que no sera sexos extremadamente delgadas y preocupadas por su cuerpo,
demasiado extrao que la imagen del mundo que ellos nos pre- y que casualmente estn triunfando ya sea en la realidad (pre-
sentan no fuera sino un reflejo de los puntos de vista o de los sentadores) o en la ficcin (actores).
intereses propios de los vendedores, los compradores o el pro- Tambin existe el caso contrario, la obesidad infantil. Por ao van
ducto en cuestin. La concentracin de los medios en unas pocas naciendo nuevos casos. Los anuncios son protagonistas de las
manos es notoria, y adems va en aumento. Asimismo los que causa de esta enfermedad, los pequeos ven a travs de sus pan-
ocupan las posiciones de direccin, o los que forjan una reputa- tallas hamburguesas extra grandes, comidas divertidas pero insa-
cin como estilistas dentro de aqullos, pertenecen a estas mis- lubres. El nio llega a convertirse en una vctima de la publicidad.
mas lites privilegiadas, as que debera esperarse que compar- Importancia de la educacin en
tieran los mismos puntos de vista, aspiraciones y actitudes de la adolescencia
sus colegas, que reflejan sus propios intereses de clase tambin. La televisin puede ser un pode-
Se puede decir que la televisin es un instrumento de poder y un roso medio de aprendizaje y
referente y en algunos casos hasta un agente de carcter peligro- educacin. Pero es necesario
so para los jvenes. hacer un uso controlado y posi-
El joven como pblico tivo de ella. Muchos adolescen-
El periodista Lolo Rico nos advierte de los problemas que conlle- tes creen que el mundo que ven
va que los nios y jvenes vean tanta televisin: La televisin no en las imgenes emitidas por las
tanto distrae en cuanto que construye permanentemente un mun- distintas cadenas son las mis-
do de apariencia tan inocente, neutra y natural como el real, pero mas que pueden ver en el mun-
ideolgicamente muy activo, en el que nos instala y en el que an do real, el joven-adolescente a
ms, se forja el rgano mismo de nuestra percepcin de la reali- causa de estas creencias puede
dad. La sociedad en que vivimos no es algo abstracto e inconcre- llegar a tener graves problemas,
to; hay que la maneja y gobierna a la medida de tiranas econ- obesidad, relaciones sexuales
micas que impiden hacerlo en aras de un mundo ms limpio y precoces, anorexia, etctera.

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352 Didctica
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Para evitar estos problemas se deber aumentar la calidad en la Bibliografa


televisin. Las cadenas no hacen una mejor programacin para AIMC: Asociacin para la investigacin de los Medios de Comunicacin. Ver pgi-
ganar audiencia sino una contraprogramacin subcultural. Si esta na web: www.aimc.es
tcnica cambiara los ms jvenes saldran muy beneficiados. BLUM, R.A. y LINDHEIM, R.D.: Programacin de las cadenas de televisin en
Los nios pasan cada vez ms tiempo delante del televisor. La horario de mxima audiencia. Instituto Oficial de Radio Televisin, Madrid, 1989.
televisin en Espaa es la primera alternativa de ocio infantil, el CEBRIN HERREROS, Mariano: Informacin televisiva. Mediaciones, contenidos,
305 de los nios reconoce que lo primero que hacen cuando lle- expresin y programacin. Editorial Sntesis, Madrid, 1998.
gan a casa es encender la tele, 13,1% escuchan msica, leen un CONTRERAS, J.M. y PALACIO, M.: La programacin en televisin. Editorial Snte-
10,9%, y juegan con sus hermanos y amigos un 18,8%. sis, Madrid, 2001.
La publicidad es un aspecto casi siempre negativo en la educa- CORTS, J.A.: La estrategia de la seduccin. La programacin en la neotelevisin.
cin de los jvenes. Segn estudios norteamericanos se emiten Eunsa, Navarra, 1999.
una media de 23 anuncios por hora, publicidades de cereales, CHOMSKY, Noam: Ilusiones necesarias. Revista Archipilago, nm.9, 1992,
galletas, comidas rpidas, refrescos y golosinas. Sin dejar a un pg.21.
lado las imgenes de cmo conseguir un cuerpo perfecto, que FAUS BELAU, ngel: La era audiovisual. Historia de los primeros cien aos de la
sobre todo afecta a los adolescentes. radio y la televisin. Ediciones Internacionales Universitarias, Barcelona, 1995.
La televisin como objeto de los educadores GARCA JIMNEZ, Jess: Informacin audiovisual. Orgenes-concepto-identidad.
Asimismo, de todos los medios de comunicacin la televisin es Tomo I, Paraninfo, Madrid, 1999.
la que tiene mayor presencia en la familia. El hbito de cada da GARCA REINA, Leticia: La juventud y los medios de comunicacin. Grupo de
no es comprar el peridico o escuchar la radio, es encender la tele investigacin en Estructura, Historia y Contenidos de la Comunicacin. Recurso
desde muy temprano y apagarla muy tarde. Ver la televisin for- disponible en: www.ull.es/publicaciones
ma parte de las necesidades reconocidas por las familias y ocu- GUTIRREZ ESPADA, L.: Historia de los medios audiovisuales (desde 1926).
pa el lugar de la lectura, practicar deporte o salir con los amigos. Radio y televisin. Ediciones Pirmide, Madrid, 1982.
Actualmente, la tecnologa es la forma de ocio que est ms de HUERTAS, Amparo: Cmo se miden las audiencias en televisin. Comunicacin
moda. Para educar a un joven o a un adolescente lo ms correc- global, Barcelona, 1998.
tamente posible hay que ensearles a utilizar de manera ade- LLCIA, Oliva y SITJ, Xavier: Las noticias en televisin. Instituto Nacional de Radio
cuada los medios tecnolgicos y de informacin que la sociedad y Televisin. Barcelona, 1992.
pone a su alcance.Los profesores y educadores deben tener muy MUNS CABS, Joan: La otra cara de la televisin. 45 aos de historia y polti-
en cuenta estos aspectos e incluir en su manera de ensear los ca audiovisual. Ediciones Flor del viento, Barcelona, 2001.
valores formativos de la educacin televisiva. Hay que saber ver MUOZ GARCA, F.: Nios, adolescentes y medios de comunicacin. F. San Sebas-
la televisin sobre, todo las personas jvenes que estn en ple- tin. www.svnp.es
na fase de crear su propia personalidad. Pgina oficial de Antena 3 televisin: www.antena3.com
Las televisiones en las habitaciones de los jvenes impiden que Pgina oficial de Canal Sur: www.canalsur.es
los padres tengan control del tiempo y de lo que ven sus hijos. En Pgina oficial de RTVE: www.rtve.es
las escuelas debera haber clases dedicadas a estos temas para evi- Pgina oficial de Telecinco: www.telecinco.es
tar problemas psicolgicos que acarrea un mal uso a la televisin. PALACIO, Manuel: Historia de la televisin en Espaa. Editorial Gedisa, 2001.
Los educadores deben potenciar la idea de que los padres deben PIERRE, Albert y TUDESQ, Andre-Jean: Historia de la radio y la televisin. Fondo
ver la tele con sus hijos, para indicarles cules son los valores posi- de Cultura Econmica, Mxico, 1982.
tivos y cules no lo son y el joven pueda admitirlos o rechazarlos. Revista iberoamericana, nmero 26, Sociedad educadora, Mayo-Agosto 2001.
Muchos padres castigan a sus hijos sin ver la tele o su programa RICO, Lolo: Fbrica de mentiras. Madrid, 1992.
favorito, sin embargo, esto no es recomendable ya que no debe RUEDA LAFFOND, J. C. y CHICHARRO MERAYO, M del M.: La televisin en Espa-
drsele tanto protagonismo. Es necesario que los adolescentes a (1956-2006). Poltica, consumo y cultura televisiva. Editorial Fragua, Madrid,
sepan distribuir su tiempo, la tele no puede ocupar todos sus 2006.
ratos de ocio, existen otros medios como la lectura, salir con los
amigos, escuchar msica, que le pueden mostrar valores que la
televisin nunca ser capaz de transmitirle.
Asimismo y debido a la repercusin social del medio, la televi-
sin debe estar presente en la escuela, ya que est muy relacio-
nada con los datos acadmicos de los individuos. Hay que tener
en cuenta que los jvenes cambian su jornada de estudio por
poder disfrutar de su programacin favorita.
En cuanto a la publicidad, est demostrado que sta estimula,
sobre todo en los jvenes y adolescentes, el deseo y la necesidad
de consumir. En muchos casos puede considerarse como un ins-
trumento peligroso ya que crea apetencias y necesidades que no
se corresponden con la edad del nio o del adolescente.
Con estas edades, la personalidad est en desarrollo, las agen-
cias publicitarias se aprovechan de sus limitadas capacidades.
Por ello, padres y educadores deben actuar y dar a sus hijos y
alumnos una educacin televisiva para que sean crticos con el
contenido en general que reciben as como ante el bombardeo
continuo de anuncios publicitarios.

[apndice]
Didctica353 nmero 27 << ae

Abre tus ventanas al mundo!


[Jos Antonio Mora Bentez 74.854.195-M] tor. Animar a los nios/as para que lean es algo ms que decir-
Actualmente, en los centros nos encontramos con uno de los les que lo hagan espordicamente. Hemos de dar ejemplo y leer
grandes problemas que hay latentes en la sociedad, y es falta de con ellos, ayudarles a abrir su sensibilidad literaria y cultivar el
inters por la lectura de los alumnos/as. La importancia del gusto y el placer de leer dndoles la oportunidad a los nios/as
fomento de la lectura hacia los jvenes de todas las edades se de elegir qu libro quieran leer.
manifiesta, entre otros documentos, en la Ley Orgnica 2/2006 De tal manera, tanto en clase como en la biblioteca escolar es
de 3 de mayo de Educacin (LOE), que incluye dentro de los fines esencial, que para la eleccin de los textos y libros propuestos a
de la educacin la atencin prioritaria que los poderes pblicos los alumnos/as tengamos en cuenta su edad y nivel en el que se
prestan a este factor y menciona adems, que las bibliotecas esco- encuentra, as como que sean textos motivadores e interesantes.
lares contribuirn a fomentar la lectura y a que los alumnos acce- Sin embargo, muchas veces los docentes pecamos de mandar
dan a la informacin y otros recursos para el aprendizaje. libros de poco inters a los alumnos/as. Cuando ellos sienten
La lectura est asociada a la adquisicin de una serie de compe- que han de leerse algo obligados y que encima no les gusta, no
tencias bsicas, entre las que destacamos: la competencia en comu- podemos pedirles que sientan amor por la lectura, cuando lo que
nicacin lingstica, aprender a aprender, autonoma e iniciativa sienten, es que son esclavos de un libro.
personal y el tratamiento de la informacin y la comunicacin. Todos a lo largo de la escolaridad hemos sabido lo que es leer un
La lectura comprensiva es una herramienta muy importante para libro que nos gusta y otro que no nos gusta y la sensacin que se
el estudio, porque desarrolla el anlisis y la sntesis de la informa- siente es bastante diferente. Hay personas que por la mala expe-
cin del temario que se quiere aprender. Para que esto mejore, es riencia con los libros en su escolaridad, al no encontrar ninguno
fundamental la alineacin de tres fuerzas: la familia, los docentes que les haya gustado, se han cerrado en banda a seguir leyendo y
y la biblioteca escolar. Decimos esto, porque con la ayuda de las ahora que son mayores y tienen la oportunidad de elegir, han ele-
tres, es probable que consigamos que los alumnos y alumnas ten- gido no leer ms. Y la verdad es que si nos ponemos en esta pers-
gan ms inters hacia la lectura, pues de ah partimos, la compren- pectiva es totalmente comprensible. Para que el alumnado pueda
dan y ello les sirva en cursos ms avanzados a la hora de estudiar. comprender lo que lee, es imprescindible que estn motivados, y
La realidad de las aulas manifiesta que la mayora de los nios/as, para ello los educadores debemos proporcionarles textos cuyos
sobre todo en Primaria, muestra dificultades en el momento de contenidos sean afines a los intereses y necesidades del lector.
leer un texto y comprender lo que ste transmite. Cuando un Pero, por qu no dar otra oportunidad? No todos los libros son
alumno comprende un texto le gusta, porque le encuentra sig- iguales y, cuando por eleccin propia podemos elegir qu libro
nificado y es capaz de relacionarlo con lo que ya sabe y con sus leer, nuestra visin sobre la lectura cambia bastante. Siempre hay
propios intereses. De este modo y para conseguir que el alumno/a tiempo para aficionarse y un buen libro no nos hace mal alguno,
comprenda lo que lee es fundamental que el profesor de cada al contrario, son muchas las ventajas que nos proporciona:
asignatura gue a sus alumnos en la lectura de los contenidos a) La lectura nos permite asomarnos a otros mundos fantsti-
especficos de su rea y les ayude a sintetizar la estructura de las cos, en los cuales, si no leemos, no podemos acceder.
ideas que se encuentran, tanto en los libros de texto como en las b) Satisface nuestra curiosidad y da respuesta a nuestros intere-
fichas que se le proporcionen. As y como docentes, hemos de ses personales.
tener en nuestra mano una serie de herramientas para utilizar y c) Favorece la creatividad, nos da energa positiva y nos ayuda a
que nos ayuden a desarrollar la lectura comprensiva y con gus- ampliar nuestros conocimientos.
to por los alumnos/as. Algunas de ellas sern las siguientes: d) Nos sirve para distraernos, evadirnos de nuestros problemas,
-Que se produzca la lectura con regularidad, ya que sentir la nece- nuestra vida diaria que a veces, no nos acaba de llenar.
sidad de leer todos los das es algo maravilloso. e) Nos permite por momentos ser felices y participar en muchas
-Sera muy bueno que se creara una especie de microclima historias diferentes entre s, que nos abren las ventanas a mun-
cuando se lee, en un sitio en el que se est cmodo y no haya dis- dos maravillosos que nos llenan de ilusin.
tracciones, para que toda nuestra atencin verse sobre la lectu- Como lector aficionado puedo decir por propia experiencia que
ra en cuestin. siento que me falta algo cuando no leo. La lectura me relaja y
-Cuando se lea en la biblioteca escolar y estemos acompaados hasta me ayuda a conciliar el sueo y aunque a veces est solo,
por ms personas es imprescindible leer en silencio para no no me siento as cuando tengo un buen libro y una historia entre
molestar a los dems. las manos en la que sumergirme. Me meto tanto en ella que sien-
-La lectura nos ayuda a ampliar nuestro vocabulario y a dejar to que la vivo en mi piel y eso es algo que me encanta y me hace
volar la imaginacin, ya que podemos ver en nuestra mente aque- sentir feliz. Cuando estoy con mis alumnos/as, mi pasin por la
llo que leemos como si fuera una pelcula, y as, la disfrutamos lectura la transmito como la siento y es as, con total sinceridad:
aun ms. intentando cada da y poco a poco, ir abriendo sus ventanas a
-Si aquello que estamos leyendo es algo que tenemos que estu- otros mundos.
diar, sera bueno que para que memoricemos la informacin con
mayor rapidez utilizramos tcnicas como el subrayado, los Bibliografa y webgrafa
esquemas, diagramas, entre otras. Ley Orgnica 2/2006 de 3 de mayo de Educacin (LOE).
La labor de animacin a la lectura en la biblioteca escolar con- Colomer, Celeste: Ensear a leer, ensear a comprender. (1996).
siste en un conjunto de acciones tendentes a favorecer el acer- www.planlectura.es/recursos/familias/acercarlectur.php
camiento al alumnado a los libros y asegurar su crecimiento lec- www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepco3/fondolector/

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354 Didctica
ae >> nmero 27

La formacin y actitudes del tutor o tutora


[Beatriz Ruiz Lpez 48.862.760-L] vistado tome conciencia de sus propios sentimientos y pueda
Los nuevos retos que esta sociedad heterognea, plural, cam- progresar en la toma de decisiones. Acepta al alumnado sin estar
biante e intercultural va imponiendo a los docentes, les obliga a condicionado por su conducta o el me cae bien. Intenta com-
adquirir nuevos conocimientos, dominar nuevas destrezas y prenderlo desde su marco de referencia, no desde el propio, se
ampliar el repertorio de conductas profesionales para atender pone en su lugar. Y adems realiza todo esto no como quien repre-
adecuadamente a la diversidad de alumnos que se van a encon- senta un papel sino con autenticidad, tal como es l.
trar en las aulas.
La problemtica del profesorado de Enseanza Secundaria, en
estos momentos, no surge slo en el nivel de conocimientos del
alumnado, sino fundamentalmente, en el trabajo diario de comu-
La problemtica del profesorado de
Secundaria, en estos momentos, no surge slo
nicacin y relacin con los alumnos y alumnas y el comporta-
miento de stos, dentro, y fuera de la clase, de acuerdo a normas
en el nivel de conocimientos del alumnado
y patrones que tiene ms que ver con el entorno socio-cultural
de la sociedad y el nivel de las familias, que con la actividad de 2) Una actitud congruente: el tutor o tutora se debe manifestar
los centros y del profesorado. Estas dificultades no las puede en la relacin tal como es, sin esconderse detrs de una fachada
cambiar y solventar un tutor, trabajando en equipo con el resto que le despersonalice. La autenticidad, pues, requiere un traba-
del profesorado, puesto que dependen de otros factores, pero si jo intrapersonal e interpersonal para conocerse y aceptarse y ser
sta en sus manos adaptarse a ellas, reduciendo su nivel de ansie- dueo de la comunicacin con los dems en sintona con el fon-
dad, stress y frustracin apoyado por asesores y expertos que le do del propio ser.
faciliten su actividad diaria en una situacin que cada vez se con- 3) La actitud permisiva y de respeto a la individualidad: debe acep-
vertir en ms compleja y difcil. Para solucionar esta situacin, tar el grupo y a cada uno de sus miembros como es. No debe juzgar.
que no es un problema coyuntural, sino estructural, la nica solu- Se puede deducir tras este artculo que los tutores no temen al
cin radica en fortalecer una estructura bsica como es la tuto- dilogo y a la libre discusin pues tienen suficiente claridad ide-
ra con un perfil y funciones del profesorado de este nivel basa- olgica. El orden no lo confunden con la autoridad ni temen reco-
do ms en el de orientador y facilitador del desarrollo madura- nocer sus limitaciones porque no se centran en sus necesidades
tivo de la persona, que en la profundizacin y especializacin de prestigio sino de servir a la humanidad. Siempre son estudian-
respecto a unos conocimientos y a un campo cientfico. Por ello tes y participan de las inquietudes de sus alumnos y alumnas. Bus-
la necesidad de su formacin en distintos campos as como la can conocer el mundo para comprenderlo y comprenden que el
adquisicin de unas series de actitudes. educando es sujeto con sentimientos y no meros cerebros.
En relacin con la formacin que debe ser: psicopedaggica y
sociolgica; para dominar estrategia de resolucin de problemas
y de negociacin de conflictos; de habilidades sociales y espe-
cialmente de comunicacin interprofesional; en habilidades
intrapersonales, de dominio y autocontrol personal; para poder
realizar la cada vez mayor tareas burocrticas que tiene que rea-
lizar el profesorado; para entender las transformaciones que van
surgiendo en los diferentes campos, para ser receptivos y abier-
tos a conceptos pluralistas y ser capaces de este modo, de ade-
cuar sus actuaciones a las necesidades de los alumnos y alum-
nas. En este aspecto cada vez se van a desarrollar ms los temas
transversales de contenidos, como son, entre otros, la educacin
sexual, el medio ambiente, la educacin para la paz, que se con-
figurarn como ejes centrales de la nueva oferta formativa de
este tipo de Enseanza Secundaria integral, que adems se defi-
nirn en funcin de los nuevos centros de inters de los diferen-
tes grupos destinatarios del alumnado de este nivel, que en su
gran mayora son de una cultura diferente a los tradicionales
alumnos de la Enseanza Secundaria.
Por otro lado en cuanto a las actitudes que debe tener para que sea
considerado un buen tutor nos detendremos en las siguientes:
1) La actitud comprensiva o emptica: consiste en intentar cap-
tar y comprender los sentimientos de la persona ante la situa-
cin. El tutor o tutora comprende de qu modo se siente y se ve
a s mismo el interlocutor en ese momento. Intentan meterse en
la piel del otro y tomar conciencia de las ideas expresadas por l,
durante sus entrevistas. Esta actitud implica comunicar al inter-
locutor lo que ha comprendido de su mundo interior, tanto para
verificar la exactitud de lo captado como para hacer que el entre-

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Didctica355 nmero 27 << ae

4. Habilidad para el uso de los refuerzos


Enfoque pedaggico Con el uso adecuado de refuerzos podemos influir en la conduc-
ta del alumnado, modificndola, asegurndola o eliminndola.

sobre las habilidades Por lo tanto, el refuerzo es fuente de retroalimentacin, potencia


la actividad y facilita la adquisicin de nuevos comportamientos.
Entre los refuerzos que podemos aplicar encontramos los refuer-

docentes zos verbales (comentarios del tipo: esa es muy buena respues-
ta o lo has hecho muy bien) y los refuerzos gestuales (una son-
risa o un movimiento afirmativo de cabeza).
[Victoria Gmez Figueiredo-Mascarenhas 78.972.309-S] No obstante, es preferible que el alumnado acte motivado por s
En este artculo intentaremos abordar las principales habilidades mismo en lugar de buscar recompensas externas. Para fomentar
docentes que se ponen en juego durante el proceso de ensean- esta motivacin intrnseca es recomendable centrar la atencin
za-aprendizaje. As pues, los profesionales de la enseanza deben en la utilidad que supone adquirir determinados conocimientos.
dominar dichas habilidades puesto que ser docente supone no 5. Habilidad para enlazar contenidos
slo dominar un rea de contenidos sino tambin poseer las habi- Esta habilidad se conseguir dando un orden lgico, progresivo
lidades necesarias para transmitirlos. Basndonos en la clasifica- y claro a los conceptos o contenidos de una clase, de manera que
cin que realizaron Allen y Ryan (1976), las principales habilida- facilite al alumnado su comprensin y asimilacin. Para trans-
des docentes que los formadores y formadoras deben adquirir son mitir las ideas de forma progresiva se debe evitar dar saltos hacia
siete: habilidad para motivar hacia un tema, habilidad para variar atrs o divagar, ya que esto provoca la desconexin con el tema.
la situacin-estmulo, habilidad para el uso del silencio e indica-


ciones no verbales, habilidad para el uso de los refuerzos, habili-
dad para enlazar contenidos, habilidad para la integracin de los Basndonos en la clasificacin
conocimientos y habilidad para realizar controles de compresin.
A continuacin presentaremos las habilidades anteriormente
de Allen y Ryan (1976), las principales
enunciadas y propondremos algunas recomendaciones pedag-
gicas para poner en prctica estas habilidades.
habilidades docentes que todo/a
1. Habilidad para motivar hacia un tema formador/a debe adquirir son siete
Para conseguir buenos resultados, es fundamental crear en el
grupo una predisposicin favorable, por lo que la introduccin 6. Habilidad para la integracin de los conocimientos
del tema es de gran importancia. Los objetivos de esta introduc- La habilidad para integrar los conocimientos supone propiciar
cin preliminar son, por un lado, lograr un nivel de atencin sufi- la progresiva adquisicin de nuevos conocimientos y la integra-
ciente y, por otro lado, crear un clima de inters y de expectacin cin de estos nuevos conocimientos a aquellos que ya se pose-
hacia el tema. Ahora bien, cmo podemos conseguir estos obje- an. Para lograr esta integracin, es conveniente establecer enla-
tivos? Para ello, se debe utilizar un lenguaje claro, preciso, com- ces entre los conceptos anteriores y los siguientes, as como resal-
prensible para el grupo y no sexista. Asimismo, se debe transmi- tar y resumir los puntos clave.
tir la sensacin de estar conectado con la realidad, por ejemplo, 7. Habilidad para realizar controles de compresin
comenzando la exposicin con un relato real relacionado con el Por ltimo, la accin docente quedara incompleta si no se com-
tema. Tambin se puede empezar con el relato de algo chocan- probara que los objetivos definidos han sido alcanzados por el
te o con una tormenta de ideas que ponga de manifiesto los cono- alumnado. Para esto no es suficiente realizar una serie de prue-
cimientos que el alumnado ya domina y que van a servir de base bas de aptitud, sino que se precisa una retroalimentacin con-
a nuestra exposicin. tinua. Algunas formas de actuar para llevar a cabo esta habilidad
2. Habilidad para variar la situacin-estmulo son: pedir a los alumnos y a las alumnas que repitan algunos con-
La atencin de las personas depende directamente de los estmu- tenidos ya aprendidos, fundamentalmente aquellos necesarios
los que reciben. Dicha atencin no depende tanto de la intensi- para poder continuar el proceso de enseanza-aprendizaje; for-
dad de tales estmulos, como de los cambios que se producen en mar grupos para que resuman los conocimientos adquiridos o
ellos. De tal manera, la variacin del estmulo permite mantener proponer aplicaciones prcticas sobre contenidos impartidos
el inters del alumnado por la tarea. Variar el estmulo implica cam- con el objetivo de averiguar si dichos contenidos se han com-
biar de actividad (procurando alternar actividades tericas y prc- prendido bien.
ticas), favorecer las interacciones (mediante diferentes formas de
comunicar: por parejas, en grupos), o realizar focalizaciones (por Bibliografa
ejemplo diciendo: lo que voy a decir es importante para). ALLEN, D. y RYAN, Y. (1976): Microenseanza: Una nueva tcnica para la forma-
3. Habilidad para el uso del silencio e indicaciones no verbales cin y el perfeccionamiento docente. Buenos Aires, Ateneo.
Para evitar desatinar por exceso de verbalizaciones, el profesora- BOU PREZ, J. (2009): Coaching para docentes: el desarrollo de habilidades en
do debe reducir la cantidad de charla innecesaria y dominar la el aula. Alicante, Editorial Club Universitario (3 edicin).
utilizacin del silencio y de las indicaciones no verbales. El silen- SANTANNA, F. (1982): Microenseanza y habilidades tcnicas del profesor. Bogo-
cio tiene un extraordinario poder, entre otras cosas, para captar t, McGraw-Hill.
la atencin del alumnado, para crear expectacin, para favorecer
la reflexin y para ayudar a la asimilacin de lo expuesto.
Por su parte, el silencio se completa con el recurso gestual, es decir,
con las expresiones faciales, el contacto visual, los movimientos del
cuerpo, los gestos con las manos o los movimientos de cabeza.

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356 Didctica
ae >> nmero 27

Violencia de Gnero
[Beatriz Ruiz Lpez 48.862.760-L] * Presentar, por parejas, al gran grupo los resultados obtenidos.
Es indudable que en los ltimos aos se ha avanzado en la igual- * En gran grupo, analizar los resultados obtenidos y elaborar por
dad entre hombres y mujeres. A pesar de los mltiples logros en escrito las conclusiones, respecto a:
este campo, todava persisten signos de desigualdad. Por encon- -Tipo de actos violentos ms frecuentes.
trarse desgraciadamente de actualidad, nos centraremos en la -Lugares donde se dan.
violencia de gnero. El que debera de ser el lugar afectivo por -Influencia del gnero en los tipos de actos violentos y en las res-
excelencia, fuente de crecimiento y de desarrollo personal, para puestas ante los mismos.
muchas mujeres se convierte en un calvario. La historia pone de -Comportamiento ms frecuente en las personas que presen-
manifiesto la sumisin de la mujer al hombre; dicha situacin cian las escenas violentas.
de inferioridad era considerado hasta hace poco tiempo como 2) Ttulo: Comentamos las noticias
un problema que compete al mbito privado de la familia y no El alumnado de manera individual se encargar de recopilar noti-
es hasta 1989 cuando se introduce el delito del maltrato. cias relacionadas con este tema extrado de los peridicos. Y una
Podemos distinguir tres niveles de prevencin para erradicar la vez en clase se abrir un debate en relacin a la violencia de
violencia de gnero: gnero, asegurndome de que los alumnos o alumnas ms expre-
A) Primario: se le otorga especial importancia a la educacin. sivos no dominen la situacin. Ir dirigiendo el debate e intro-
B) Secundario: es necesario que las instituciones, organismos y duciendo distintas ideas, a modo de ejemplo:
profesionales estn formados y capacitados para dar respuesta -Nada justifica la violencia a mujeres e infancia. es un delito.
a dicha cuestin. Nadie tiene por que tolerar abusos de otra persona.
C) Terciario: se concede una respuesta integral y adecuada a las -Tomar el siguiente mito: los hombres violentos pegan por-
personas afectadas, ya sea mdica, psicolgica o legal, como ejem- que se emborrachan.... estn celosos....sufren....estn enfermos.
plo de esta ltima La Ley Orgnica 1/2004 de 8 de diciembre de y a su vez expondremos la siguiente realidad: los hombres vio-
Medidas de Proteccin Integral contra la Violencia de Gnero. lentos pegan porque quieren mandar en las mujeres, ser sus jefes.
As pues, actuando los docentes y todos los miembros de la comu- -Y terminaremos recordando: nadie tiene derecho a pegar a otra
nidad educativa desde el primer nivel se ha superado el concep- persona aunque tenga problemas, solo en defensa propia.
to de escuela segregadora e instaurado el de escuela coeducati- 3) Ttulo: Canciones de amor.
va; sin embargo en algunos casos la escuela es sutilmente discri- Distribuyo al alumnado en grupos de tres y le proporciono la
minadora. Esto queda reflejado en el currculo explcito, donde siguiente pgina Web: www.musica.com para que sea conscien-
se asignan roles de gnero (los hombres son fuertes y las muje- te de la educacin sentimental que tienen as como el sesgo
res dbiles) y en el currculo oculto, que se da en distintos pla- sexista que muestran las siguientes canciones: Bebe, Ella; Bebe,
nos como el lenguaje el gnero masculino prima ante el feme- Malo; y Amaral, Sin ti no soy nada.
nino, en las ilustraciones de los manuales de textos que ofrecen Cada grupo debe analizar una de las canciones, posteriormen-
nios efectuando actividades referidas a la tcnica y nias cui- te los grupos elijen a un portavoz para que le explique al resto de
dando bebs, en los roles asignados al profesorado y en la distri- la clase el trasfondo de su cancin y anotar en la pizarra las res-
bucin del mismo. Por tanto, en cualquier ciclo formativo de la puestas de las cuestiones que se plantean:
formacin profesional inicial se puede trabajar desde el aula este 1. Casi siempre es el hombre el que maltrata a la mujer Por qu
tema. A continuacin proponemos una serie de actividades: creis que es as?.
1) Ttulo: Anlisis de vuestro entorno 2. Por qu creis que una persona que es maltratada por su pare-
A. Por parejas deben anotar, siguiendo la hoja de registro que se ja, se calla, se aguanta y sigue conviviendo con esa persona?
le entrega al alumnado, durante una semana las situaciones de 3. Creis que las personas cercanas a una pareja que convive
violencia entre iguales que hayan observado o vivido en su entor- con violencia , pueden hacer algo para impedir esta situacin?
no (clase, pasillos, recreos, calle, lugares de diversin). 4. Creis que la sociedad puede hacer algo para que disminuya
FECHA LUGAR el maltrato hacia la mujer?
PERSONA QUE INICIA (Chico-Chica) Posteriormente se reflexionar sobre las respuestas planteadas
QU HACE? y se elegirn las ms viables.
PERSONA QUE RECIBE (Chico-Chica) Mediante este elenco de actividades pretendemos como docen-
QU HACE? tes inculcar una actitud crtica frente a los estereotipos sexistas
QU HACEN LAS PERSONAS QUE PRESENCIAN LA ESCENA? en los medios de comunicacin, rechazar todo intento de justi-
OTRAS OBSERVACIONES ficacin de las discriminaciones de gnero y especialmente de
B. Tambin en parejas, volcar la informacin recogida en la acti- las situaciones que suponen una violacin de los derechos huma-
vidad anterior, segn el siguiente esquema: nos as como fomentar la solidaridad con las mujeres vctimas
-Nmero y tipo de actos violentos. de la desigualdad de gnero.
-Momentos y lugares ms frecuentes.
-Porcentaje, por sexos, de personas que inician el acto violento. Bibliografa y webgrafa
-Tipos de respuestas a los actos violentos, en funcin del gnero. MEC (1992): Materiales curriculares para la Educacin Secundaria Obligatoria.
-Comportamientos ms frecuentes de las personas que presen- Temas Transversales.Madrid: Servicio de publicaciones.
cian la situacin. www.juntadeandalucia.es/institutodelamujer.

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Didctica357nmero 27 << ae

3. Fuentes de informacin y enlaces para obtener la informacin

La webquest: y conocimientos necesarios. Al hacer referencia expresa a los


enlaces de internet, se reduce y aprovecha enormemente el tiem-
po de bsqueda a la vez que da cierta seguridad y fiabilidad, pues-

innovacin
to que es el propio profesor encargado de esta bibliografa.
4. Proceso de las actividades a realizar.
5. Gua, consiste en un proceso de ayuda al alumno mediante el
uso de esquemas, mapas conceptualesy, en general, instru-

tecnolgica
mentos para afianzar el conocimiento.
6. Conclusin, que pone fin al proceso de aprendizaje y recoge
un resumen general acerca del andamio montado.
Estas seran las etapas originales y que fueron germen para pos-

en las aulas
teriores innovaciones, de modo que en pocas posteriores e ha
producido una modificacin de estas etapas y han quedado de
la siguiente forma:
1. Introduccin.
[Santiago Quintana Lorite 26.241.362-H] 2. Tarea, es la parte ms importante. Es cuando el alumno pro-
Uno de los principales retos y objetivos del sistema educativo es cesa la informacin, obliga a la investigacin, toma decisiones
la introduccin de las nuevas tecnologas a la educacin. Negar y, como resultado, manifiesta su creatividad en la sntesis de esta
los avances tecnolgicos sera dar la espalda a la realidad, de informacin analizada. La tarea debe ir ms all de la simple
modo que los docentes deben saber aprovechar las ventajas que repeticin de conocimientos, de modo que se busca un trabajo
posibilitan las nuevas tecnologas, para as poder interaccionar exhaustivo sobre ese aprendizaje.
las explicaciones en clase junto con el manejo y comprensin de 3. Proceso, que absorbe a la gua. Se abre una ramificacin para
las nuevas tecnologas. Un ejemplo de stas son las webquest, incluir dentro del proceso a los recursos.
instrumento que est siendo utilizado para la explicacin de con- 4. Evaluacin.
tenidos, as, primeramente hay que definir qu se entiende por 5. Conclusin.
webquest, pues bien, las webquest son instrumentos para la bs- Se abre una nueva etapa que no se est abierta para los alum-
queda de informacin y aprendizaje del alumnado, basados en nos: la pgina del profesor. Esta pgina del profesor es una red
los principios constructivistas (andamiaje de los conocimientos). exclusiva de comunicacin entre los propios profesores para
La webquest supone un instrumento innovador y necesario para recoger informacin referente a los alumnos a los que va dirigi-
la educacin actual y se centra especialmente en la bsqueda de da la webquest, los estndares aconsejados o recomendaciones
informacin para lograr ese aprendizaje, de modo que el profe- para llevar a cabo la unidad.
sor debe motivar a los alumnos a la bsqueda e indagacin de Analizando cada una de estas etapas o fases, se determinar el
esos conocimientos, de modo que la webquest constituye el ins- contenido de cada una de ellas para as conocer qu contienen
trumento para desarrollar ese aprendizaje constructivista. y as pueda el docente llevar a cabo la elaboracin de esta WQ:
En este aspecto, podemos distinguir dos caractersticas esencia- Introduccin. Debe ser motivadora, clara y despertar el inters
les de las WQ, las cuales han de ser tenidas en cuenta por el docen- del alumno con preguntas como: Quieres seguir leyendo, te gus-
te a la hora de elaborarlas: tara saber cmo..? Esta fase vendr determinada por la elec-
-Van dirigidas a realizar actividades en grupo. cin del proyecto y lo que se pretender ser hacer crecer la incer-
-Pretende la motivacin del sujeto. tidumbre en el alumno, la participacin, la curiosidad, el deba-
Una definicin de su creador, Doge, sera la webquest como una tey as, ser el gancho para que el alumnado realice las tare-
actividad de bsqueda orientada, en la que toda o parte de la as de la WQ.
informacin que se utiliza procede de los recursos que propor- Tarea. Recoge el objetivo a conseguir a la vez que se propicia la
ciona internet. As, la webquest supuso el utensilio necesario intervencin del alumno que vaya ms all de la memorizacin
para dar sentido a la gran cantidad de saberes y conocimientos de contenidos. Distintos tipos de tareas:
que ofreca internet, utilizando la red de redes como instru- -Tareas de repeticin. Se trata de actividades que requieren la bs-
mento pedaggico. Las ventajas de usar la webquest en el pro- queda de informacin e internet; no son tareas propias de web-
ceso de enseanza-aprendizaje son: quest porque son parte de la educacin tradicional. Debern ir
-Optimiza la bsqueda de informacin, discriminado la no nece- ms all del cortar y pegar, ser necesario un estudio previo del
saria. alumno y ste tendr cierta libertad para expresar su opinin y,
-Apoyo a los estudiantes para el procesamiento de la informa- en todo momento, ser necesario una elaboracin de la infor-
cin recibida. macin obtenida.
-Hace ms real el contexto para la adquisicin del aprendizaje, -Tareas de recopilacin. Es la recogida de informacin de distin-
adaptndolo a la realidad. tas fuentes y exponerla en comn. As, los estudiantes practican
-Obliga a los alumnos a la comunicacin entre ellos, intercam- su capacidad de decisin, optando por unos contenidos y des-
biando la informacin de que disponen. echando otros. Para que esa actividad de verdad sera webquest
-Aplicacin de su bsqueda a los procesos de aprendizaje. es necesario una transformacin de la informacin recogida; hay
A la hora de realizacin de una WQ, el proceso es muy fcil. Toda que dejar que ellos hagan parte del trabajo!
WQ debe reunir las siguientes etapas: -Tareas de misterio. Crear un puzzle que no se pueda resolver con
1. Introduccin. el simple copieteo de la informacin.
2. Tarea a realizar. -Tareas periodsticas.

[apndice]
358 Didctica
ae >> nmero 27

-Tareas de diseo. Se deja gran libertad al alumno, pero en todo Por otro lado, se pueden distinguir varios tipos de WQ atendien-
momento se ha de ajustar a la realidad, de modo que contar do al objetivo que persigan:
con un presupuesto y unas limitaciones. -Webquest a corto plazo: dirigidas a periodos de uno a tres sesio-
-Tareas de productos creativos. Creacin de productos, dando nes lectivos
rienda suelta a la creatividad pero limitndose a la realidad. -Webquest a largo plazo: dirigidas a un periodo mayor de tiem-
-Tareas de construccin de consensos. Parte de la diversidad de po (de una semana a un mes) y dedicada al tratamiento y madu-
ideas y opiniones y pretende en todo momento la consecucin racin de la informacin.
de una idea bsica que sirva como punto de partida y como nexo Otro punto esencial para la creacin de la WQ, son los indicado-
de unin entre todos los alumnos. Se fomentar la participacin res que se recogen a continuacin y que debern ser tenidos en
de todos ellos y se partir de situaciones lo ms reales posibles. cuenta en todo momento:
-Tareas de persuasin. Se trata de persuadir a los compaeros -Partir de una actividad posible y realizable en clase, que no difie-
que nos escuchan, partiendo de una situacin ficticia o real para ra mucho de las tareas realizadas durante la sesin.
que sirva de trampoln a nuestro objetivo. Se pretende influir -Debe suponer una maduracin de los conocimientos, esto es,
sobre los dems, se parte de que los sujetos no tienen una opi- que vaya ms all de la simple repeticin. Se pretende el razona-
nin consolidada o carecen simplemente de opinin. miento, sntesis, toma de decisiones y juicios sobre la materia
-Tareas de autoconocimiento. Se pretende que el alumnado se objeto de aprendizaje.
conozca a s mismo. -Los recursos de la webquest deben ser motivadores e interesan-
-Tareas analticas. Se pretende que el alumnado busque las seme- tes y que vayan ms all de los recursos tradicionales.
janzas y diferencias entre realidades y, en definitiva, que ponga -Debe ir ms all de una investigacin, se busca aparte de la
en relacin todo un conjunto de opciones. Se trata de analizar el investigacin la compresin, razonamiento y diversin en el
problema y plantear soluciones. aprendizaje de conocimientos.
-Tareas de emisin de juicios. Se parte de unas posibilidades u Por tanto, stas se definen como aquel aprendizaje investigati-
opciones que hay que estudiar, tomando una decisin teniendo vo basado en el uso y manejo de las nuevas tecnologas para ser
en cuenta las valoraciones que se ha hecho. La webquest preten- evaluado conforme a unos criterios definidos previamente, de
der que partiendo de diversas opciones, el alumno se incline modo que las actividades propuestas conllevarn un cierto nivel
por una u otra tras una votacin adecuada. de complejidad que requerirn una comprensin elevada.
-Tareas cientficas.
Proceso. Es el conjunto de etapas que los alumnos deben com- Bibliografa
pletar para realizar la tarea. Dentro del proceso, forman parte los Introduccin a las webquest, extrado el 1 de diciembre de 2009 de
recursos. http://www.webquest.es/
Evaluacin. Previamente han de recogerse los criterios que van Webquest: investigar en la red. Una propuesta metodolgica para usar Internet
a ser evaluados, por lo que sirve de orientacin al proceso de en el aula, extrado el 30 noviembre de 2009 de http://www.aula21.net/
enseanza-aprendizaje. Esta evaluacin pretende un feedback tercera/introduccion.htm
o retroalimentacin, con el fin de que el profesor conozca el gra- WEBQUEST: La investigacin y el trabajo colaborativo en el aula. El Webquest,
do real de aprendizaje del alumno. Estos criterios de evaluacin una estrategia de aprendizaje por descubrimiento basada en el uso de Internet,
sern lo ms adecuados a la realidad posible, esto es, estarn extrado el 28 de noviembre de 2009 de http://www.educarm.es/admin/visua-
contextualizados al entorno en que se centra el sujeto y busca- lizaPaginaWeb.php?wb=242&mode=visualizaPaginaWeb&aplicacion=EXPERIEN-
r que ste pueda aplicarlos en el entorno que le rodea. CIAS&zona=PROFESORES&menuSeleccionado=
Conclusin. Debe servir a los alumnos para que tomen concien- Webquest. Albor: TIC y NEE; extrado el 28 de noviembre de 2009 de
cia de lo que han aprendido. Debe estar ntimamente relaciona- http://www.educa.madrid.org/portal/c/portal/layout?p_l_id=120.41
do con la introduccin, de modo que cuando haya finalizado el Webquest (bsqueda guiada en Internet), extrado el 30 de noviembre de 2009
tema, se pueda responder a las cuestiones preguntadas inicial- de https://www.educacion.es/creade/IrASubSeccionFront.do?id=731
mente.

[apndice]
Didctica359
nmero 27 << ae

Actitud crtica frente a


los estereotipos sexistas
[Beatriz Ruiz Lpez 48.862.760-L]
Los trminos gnero y sexo se utilizan a menudo indistintamen-
te. Aunque sexo, nos viene impuesto desde el nacimiento se tra-
ta de diferencias biolgicas y fsicas entre hombres y mujeres.
Mientras que el gnero es una condicin social que se aprende
a lo largo de nuestras vidas, define lo apropiado para el sexo feme-
nino y masculino, es muy modificable. Los prejuicios de gnero
se transmiten de generacin en generacin a travs de familia,
escuela, medios de comunicacin y da lugar a que las mujeres y
los varones se vean condicionados a ejercer roles sociales dis-
tintos, ms en funcin de su sexo y gnero que de sus capacida-
des, aptitudes e intereses.
As pues, resulta imprescindible que desde el mdulo profesional
de formacin y orientacin laboral se adopte una posicin crti-
ca ante las actitudes sexistas. En aras a conseguir esa cualidad
comentaremos cmo realizar la evaluacin de estos contenidos
procedimentales en el alumnado. Para valorar los avances en los
aprendizajes en dichos contenidos conviene usar la observacin
sistemtica de opiniones y las actuaciones en actividades grupa-
les, en los debates, excursiones, en la distribucin de las tareas,
durante el recreo, en las manifestaciones dentro y fuera del aula.
La observacin sistemtica es la tcnica fundamental para eva-
luar las actitudes. No slo es observar, sino crear situaciones que
sean educativas en s para los valores que se quieren promover.
A travs de la observacin sistemtica se recogen datos para su
posterior interpretacin y anlisis, teniendo en cuenta el conte-
nido actitudinal elegido, observaremos que el alumnado:
-Trabaje cooperativamente con compaeros y compaeras y par-
ticipe activamente en toda propuesta llevada a cabo en el aula. do la subjetividad del propio evaluador.
-Utilice un lenguaje correcto y no sexista en todas las actividades. f) Diario de clase: al escribirlo da a da refleja una reflexin y da
-Muestre actitudes de respeto e igualdad de trato en la interre- significado a los hechos sucedidos, adems, permite revisar la
lacin entre chicos y chicas. propia accin docente.
-Manifieste una actitud crtica y de rechazo ante la discrimina- Por tanto, siendo una de nuestros cometidos la orientacin pro-
cin en general y la de gnero, en particular. fesional resulta trascendental incidir al alumnado en un espri-
-Valore la igualdad entre hombres y mujeres y el esfuerzo reali- tu crtico hacia las desigualdades existentes por razn de sexo.
zado por muchas mujeres para conseguirla. De esta forma conseguimos que a la hora de elegir una profe-
-Manifieste actitudes de respeto y solidaridad hacia las vctimas sin, no cuente slo la capacidad intelectual, los intereses o el
de la desigualdad de gnero. nivel socioeconmico, sino tambin otros condicionamientos
Para ello usaremos los siguientes mtodos: como la propia imagen que se tenga de s mismo, los de tipo cul-
a) Registro anecdtico: son registros de incidentes o ancdotas tural y de gnero, que influyen poderosamente en la toma de
que manifiestan una actitud o comportamiento representativo, decisiones de carrera. Todo esto manifiesta la justificacin de tra-
significativo o nuevo. Permiten observar las acciones y actitudes bajar desde el mdulo de formacin y orientacin laboral la acti-
en el contexto natural en que suceden. tud crtica hacia los prejuicios sexistas.
b) Escalas de observacin: se constata la presencia o ausencia de Como conclusin la orientacin acadmica y profesional debe
un determinado rasgo, como tambin su intensidad mediante estimular a las jvenes para que participen lo mismo que los jve-
una escala grfica, categrica o numrica. nes en los sectores nuevos en vas de expansin, tanto en edu-
c) Listas de control: se observa la presencia o ausencia de un cacin como en la formacin profesional, tales como las nuevas
determinado rasgo de conducta. tecnologas de la informacin y la biotecnologa.
d) Pautas de observacin: presentan un conjunto de indicado-
res o pautas, son abiertas y permiten detectar las necesidades Webgrafa
educativas de cada alumno o alumna. www.juntadeandalucia .es/institutodelamujer.
e) Observador externo: la realiza otro agente educativo, evitan- www.juntadeandalucia.es/averroes.

[apndice]
360 Didctica
ae >> nmero 27

Sociologa de la educacin: da que impartir la clase sobre esa misma materia de forma diver-
tida y simptica. De esta manera, adems de mejorar el ambien-

La enseanza con humor te, se mejora tambin la relacin entre los alumnos.
Esta es una forma de educar que, aunque cada vez tiene ms
adeptos, an no se conoce en algunos colegios e institutos. Sin
fomenta la creatividad y la embargo, poco a poco se va implantando para hacer de la edu-
cacin un mtodo mejor y ms divertido y que, adems, surta
facilidad de estrechar lazos efecto en los pequeos estudiantes.
Mejorar la convivencia entre los alumnos
sociales En resumen, el buen humor es la propensin, ms o menos dura-
dera, a mostrarse alegre y complaciente, por su parte, el mal
[M de los Reyes Domnguez Lzaro 28.923.648K] humor es la aversin, habitual o pasajera, a todo acto de alegra
Segn el diccionario de la Real Academia de la Lengua espaola y aun de urbanidad y atencin.
humor es una forma de ingenio que consiste en demostrar o defor- Adems, es importante tener en cuenta que para una buena con-
mar la realidad, realzando sus aspectos divertidos e inslitos. vivencia en la clase:
Adems, el sentido del humor consiste en la capacidad de cier- Cuanto ms damos de nosotros, ms recibimos de los dems.
tas personas de rerse de uno mismo, de no tomarse demasia- Si no respetamos, no seremos respetados.
do en serio. De rerse por dentro y sin mala idea de las tonteras El que sonre suele recibir sonrisas, mientras el que no las da,
y frivolidades de otras personas, as como de lo absurdo que con raro es que las reciba.
frecuencia sucede en la vida. Si no sabemos escuchar, tampoco nos escucharn a nosotros.
El sentido del humor adems de garantizar nuestro equilibrio Para que nos comprendan, primero debemos tratar de com-
emocional ante las tensiones de la vida es un excelente camino prender, y mucho mejor cuando se hace de manera positiva y
en la enseanza para fomentar la creatividad de los alumnos y alegre que aparentemente enfadado o con una predisposicin
tambin permite aumentar la facilidad de estrechar lazos socia- seca y distante.
les entre los propios compaeros y entre estos y el profesorado.


Como decimos, el humor aporta unos beneficios que se aprove-
chan a la hora de educar. Algunos de estos beneficios pueden ser, El sentido del humor, adems de
el refuerzo de conocimientos, que se generen ms pensamien-
tos creativos, fomenta la actitud positiva y, de este modo, el alum-
garantizar el equilibrio emocional
no tiene ms predisposicin a la hora de aprender. ante las tensiones de la vida, es un
Este tipo de educacin que, poco a poco, se va introduciendo en
nuestro pas no slo ayuda a aprender ms sino que refuerza dis- excelente camino en la enseanza
tintos aspectos de la personalidad de nios y jvenes, aspectos
tambin de su vida diaria. As, educar con humor motiva a nios La importancia del ingenio
y adolescentes a mantener una buena disposicin ante las tare- Cuando hablamos de educar con humor, el profesorado debe
as y a despertarle el inters y el entusiasmo. tener en cuenta que el ingenio est ntimamente relacionado con
Pero no slo ayuda a concentrarse mejor, sino que tambin en el primero. De hecho, el ingenio es la habilidad o el talento para
las relaciones sociales les da ms seguridad al alumnado. Ade- inventar cosas. Tambin podemos decir que sera el talento para
ms ante una situacin imprevista o de conflicto, los estudian- encontrar y mostrar el aspecto gracioso y divertido de las cosas
tes saben salir mejor de la situacin sin necesidad de dramati- o para inventar y contar chistes, ancdotas o historias divertidas.
zar demasiado. El poseer ingenio, tanto por parte del profesorado como por par-
Tcnicas para ensear con humor te de los alumnos, siempre constituye un factor muy positivo,
Como motivacin es, quiz, una de las ocasiones donde el humor por supuesto si est bien controlado por el sentido comn, la
es ms efectivo. Cualquier historia, dibujo o chiste puede llamar razn y una autntica seriedad de vida.
la atencin de los alumnos para que todos piensen sobre el mis- Al respecto, podemos afirmar que el ingenio es bueno si est
mo tema y que capten el tema rpido y de manera divertida. sabiamente controlado y lo utilizamos con respeto a la dignidad
Una buena historia que contenga buenas dosis de humor pue- ajena. Por el contrario, es malo y contraproducente sobre todo
de hacer que uno de los puntos de la enseanza quede ilustra- cuando hablamos del tema de la enseanza y la educacin, tenin-
do de manera atractiva para el alumno. Han de organizarse bien, dolo en demasa y por lo mismo, es l quien nos gobierna.
para que no se acumulen muchas situaciones y les cueste recor- El papel del autocontrol
dar todas ellas. Cuando se trata de ensear y educar, y cuando hablamos de que
Sin embargo, se debe procurar evitar situaciones en las que el mucho mejor con humor que sin l, tambin debemos saber que
humor se utilice correctamente ya que de esta forma no se con- el autocontrol en su uso es evidente y necesario. Es una excelen-
tribuir al proceso de enseanza. Hay que evitar, tambin, el te herramienta en la docencia y en el aprendizaje, pero como en
humor irrespetuoso o inoportuno porque de esta manera se pue- todo en la vida, tampoco se trata de abusar del mismo y de emple-
de llegar a faltar el respeto a los oyentes o, viceversa, los oyentes ar y hacer uso del autocontrol. Cuando hablamos de autocontrol
faltar el respeto a aquellos que exponen. queremos decir el dominio de la razn sobre las emociones.
Un entorno mejor para trabajar En la vida, y especialmente para los docentes, al igual que le ocu-
Adems de todos los beneficios que tiene ensear con humor, el rre a otros profesionales como polticos, diplomticos, investi-
entorno en clase tambin mejora de manera notable. No es lo gadores, cientficos, etc., la capacidad de autodominarse, de auto-
mismo ensear una materia rida de forma montona y aburri- controlarse y de no dejarse llevar por las emociones es esencial.

[apndice]
Didctica361
nmero 27 << ae

El camino el autocontrol comienza en el autoanlisis y termina


en el sentido del humor. Gracias a ellos podremos enfriarnos
incluso cuando por dentro, podamos sentirnos como se suele
Aprendizaje
decir al rojo vivo por cualquier situacin, en el caso del profe-
sorado, que pueda producirse en el aula.
En situaciones de descontrol est demostrado que pensamos
constructivo
mucho peor, lo que perjudica la eficacia del profesorado y pue-
de con facilidad llevarle al error o a la no eficacia en la imparti-
cin de sus clases. Sin embargo, si los docentes se toman tiem-
para el clculo
po para la reflexin, son vlidas las recetas tradicionales de con-
tar mentalmente hasta diez, veinte o treinta, hasta la suspensin
temporal de la actividad con cualquier pretexto creible, y cual-
de probabilidades
quier otra tcnica menos seguir actuando y enseando bajo la [Sebastin Trujillo Zara 52.929.491-M]
presin de nuestras emociones. Aunque ha habido un inters por los juegos de azar y por cuan-
De todos modos, insistimos que la mejor de las frmulas, la ms tificar las ideas de la probabilidad durante milenios, las descrip-
recomendable y la ms sana, es utilizar o agudizar el ingenio y ciones matemticas exactas de utilidad en estos problemas slo
tratar de ver, aunque en ocasiones parezca complicado, el lado surgieron mucho despus. El estudio cientfico del clculo de
divertido o rocambolesco de la situacin. El humor es, sin duda probabilidades es un desarrollo moderno. El azar y la probabili-
alguna, la mejor terapia para ello. . dad se ven en los ltimos cursos de ESO, y en concreto, el clcu-
lo de la probabilidad mediante la simulacin o experimentacin
Bibliografa es uno de los contenidos mnimos exigidos en el Real Decreto
ALEMANY C. y CABESTRERO R. (2002): Desarrollo del humor: estudios e inves- 1631/2006 de 29 de diciembre (por el que se establecen las ense-
tigaciones en El valor teraputico del humor. Bilbao, Editorial Descle De Brou- anzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria
wer. Obligatoria) para el tercer curso, y no cabe duda que es un con-
BARTOLOM PINA, A.R. (1996): Preparando para un nuevo modo de conocer. cepto que a veces cuesta asimilar por parte del alumnado.
Revista Electrnica de Tecnologa Educativa EDUTEC, nm. 4. Objetivo
BASSOLS, M. (ed); ACEVEDO, A.; LVAREZ, J.; CORTADA, L.; IZUEL, M.; LABOR- El objetivo del proceso de aprendizaje que se detalla a continua-
DA, X.; LUCKERT, F.; OLIVERAS, A.; SERRANO, S.; VILA, G. (2003): Expresin- cin es el de hacer comprender a los alumnos/as en qu consiste
comunicacin y lenguajes en la prctica educativa. Barcelona, Octaedro. la Ley de Laplace dentro del clculo de probabilidades. La forma
BONET, R.; LABORDA, X.; RINCN, F.; SNCHEZ ENCISO, J. (1983): Morfonti- de trabajar ser fomentando el trabajo en grupo y basndonos en
ca del humor. Barcelona, ICE UAB, 1983; Teide, 1986. [www.sant-cugat.net/labor- un aprendizaje significativo y constructivo dejando a un lado el
da/504HUMOR.htm] aprendizaje memorstico. Los alumnos/as deben poner su esfuer-
BURGUESS, R. (2003): Escuelas que ren: 149 propuestas para incluir el humor zo en identificar los casos favorables y los posibles. En muchas
en las clases. Argentina, Editorial Troquel, S.A. ocasiones tienden a aplicar la Ley de Laplace de forma equivoca-
CROS, A. (2003): Convencer en clase: argumentacin y discurso docente. Bar- da. Por ejemplo, al lanzar dos monedas se puede obtener ningu-
celona, Ariel, 2003. na cara, una cara o dos caras, de modo que le asignan la probabi-
ERAZO, Viviana. (1996, Enero): Diana Raznovich: Llorar en Privado, Rer en Pbli- lidad 1/3 a cada uno de esos tres casos. Es, pues, necesario reali-
co. Revista Fempress, nmero 171, Chile, pp. 6-7. zar actividades en las que se identifique de forma clara su uso. Para
FREUD, Sigmund (1969): El chiste y su relacin con lo inconsciente. Obras Com- ello debern realizar una serie de experiencias previas en las que
pletas, Tomo III, Ed. Biblioteca Nueva, Madrid. tendrn que encontrar la expresin o funcin que mejor se adap-
ILLICH, I. (1975): La sociedad desescolarizada. Barcelona, Espaa: Barral. te a cada situacin y que les d una aproximacin del valor de la
KAIL, R. (1994): El desarrollo de la memoria en los nios (2 ed.). Barcelona: probabilidad que andan buscando; posteriormente se comparti-
Siglo Veintiuno. rn los resultados de todo el grupo y con la ayuda del profesor se
KANT, Inmanuel (1981): Crtica del juicio. Madrid, Espasa Calpe, Segunda Edi- les propondr que generalicen la expresin para ver si ellos mis-
cin. mos son capaces de obtener la expresin de la Ley de Laplace.
LABORDA, X. (2003): Comunicacin, humor y creatividad. En M. Bassols, Expre- La Ley de Laplace
sin, comunicacin y lenguajes en la prctica educativa. Octaedro, pg. 111-130 Pierre-Simon Laplace (1749-1827) astrnomo, fsico y matem-
[Versi en catal: www.sant-cugat.net/laborda/4364HMOR.htm]. tico francs hizo el primer intento para deducir una regla para la
LABORDA, X. (1996): Retrica interpersonal. Discursos de presentacin, domi- combinacin de observaciones a partir de los principios de la teo-
nio y afecto, Barcelona, Octaedro [www.sant-cugat.net/laborda/4389RETO.htm]. ra de las probabilidades en 1774. La Ley de Laplace, tambin
LLAVADOR, Jos Beltrn. (2006, septiembre 14 y 15): La escuela del siglo XXI: conocida como regla o frmula de Laplace, sirve para asignar pro-
jugar en serio. (Documento en lnea). Ponencia presentada en la XII conferen- babilidades a sucesos equiprobables. Su enunciado es el siguien-
cia de Sociologa de la Educacin, Logroo, Espaa. Disponible en: http://dialnet.uni- te: La probabilidad de un suceso elemental es igual al cociente entre
rioja.es/servlet/busquedadoc?db=2&t=Llavador+Jos%C3%A9+Beltran&td=todo el nmero de casos favorables a ese suceso y el nmero de casos
RIBETTO, Anelice (2006): La risa en el cotidiano de las profesoras. Odiseo, Revis- posibles. Dicha Ley entra en juego cuando se realiza una expe-
ta Electrnica de Pedagoga. Ao 4, nm. 7. 1 de mayo de 2006. [http://www.odi- riencia aleatoria con un instrumento regular (un dado correcto,
seo.com.mx/2006/07/ ribetto-risa.htm (ISSN 1870-1477)]. una moneda no defectuosa, una baraja de cartas completa,):
RODRGUEZ, DIGUEZ, Jos Luis. (1988): El cmic y su utilizacin didctica. Los -Si el espacio muestral tiene n casos y la experiencia es regular,
tebeos en la enseanza. Barcelona, Espaa, Editorial Gustavo Gili. entonces todos ellos tienen la misma probabilidad, 1/n.
VIANA, A. (2004): Acrbates de lemoci. Exploracions sobre convesa, humor i -Si un suceso tiene k casos, entonces su probabilidad es k/n.
sentit, Tarragona, Arola editors. -Si llamamos S a un suceso cualquiera y a la probabilidad de que
ocurra P[S], podemos expresarlo de la siguiente forma: P[S] =
[apndice]
362 Didctica
ae >> nmero 27

casos favorables a S / total de casos posibles. Actividad 3: Sacar una carta de un palo
Desarrollo Sern necesarias dos barajas de cartas espaolas para poder entre-
Antes de nada, supondremos que nos dirigimos a un alumnado gar a cada grupo un palo (oro, copas, espada o bastos), de esta
de 4 de la ESO y que la materia que estamos impartiendo es la de forma cada grupo contar con 10 cartas de un mismo palo. Uno
Matemticas (Opcin B). El grupo est formado por 30 alumnos/as. de los componentes del grupo ofrecer las 10 cartas a cualquie-
Para empezar dividiremos la clase en 5 grupos de 6 alumnos/as; ra de los restantes componentes, que sin mirar deber sacar una
es preferible que la divisin sea realizada por el profesor para carta del mazo. Tras cada operacin se volver a barajar las car-
que el grupo cuente, en la medida de lo posible, con alumnos/as tas (el que baraja no tiene porque ser siempre el mismo) y se repe-
de distintos niveles de conocimiento y haya igual nmero de tir el proceso un total de 50 veces y anotar los resultados obte-
alumnos/as que de alumnas. Entre los componentes del grupo nidos por el grupo y posteriormente por la clase. En esta activi-
elegirn a un portavoz, que ser el que comunique al resto de la dad los sucesos posibles son ha salido as, ha salido dos, ha sali-
clase los resultados del grupo. A cada grupo se le asignar un do tres, ha salido cuatro, ha salido cinco, ha salido seis, ha
nmero del 1 al 5 para facilitar su identificacin del resto. salido siete, ha salido sota, ha salido caballo o ha salido rey.
Explicaremos cada actividad a todo el grupo, al finalizarla, cada Anlisis de los resultados
portavoz de cada grupo anotar en la pizarra sus resultados de Una vez finalizadas las tres experiencias, se dejar unos minutos
manera que todos los grupos puede contar con los resultados de reflexin para que cada grupo respondan a estas preguntas:
globales y as extender los resultados. 1. Cul es la probabilidad de que salga cara al tirar una moneda?
Para facilitar el recuento y evitar equivocaciones, en todas las 2. Cul es la probabilidad de que salga un 6 al tirar un dado?
actividades, utilizaremos dos tablas una donde anotaremos los 3. Cul es la probabilidad de que salga un rey al sacar una car-
resultados del grupo y otra donde anotaremos los resultados de ta dentro de un palo?
toda la clase. En ambas tablas contaremos con 4 columnas: Y la gran pregunta: Cul es la frmula para obtener la probabi-
- 1 columna: podremos el nombre de los sucesos posibles que pue- lidad de que ocurra un suceso?
den darse. Una vez que cada grupo haya contestado por escrito a las pre-
- 2 columna: se utilizar para realizar un recuento parcial, se pue- guntas, el profesor comentar a toda la clase los resultados obte-
de ir marcando con una barra | por cada caso favorable. nidos, y en funcin de ellos responder a la gran pregunta si no
- 3 columna: registraremos el total de ocurrencias de cada suceso. hubiese quedado clara ya. Una vez que todos tengan claro la fr-
- 4 columna: con el porcentaje % que mostrar el tanto por cien- mula les comentar qu se trata de la Ley de Laplace.
to de las ocurrencias de cada suceso. Conclusin
En la tabla de grupos dividiremos la columna de recuento par- Con esta actividad se pretende hacer ver al alumno/a que las
cial en cinco apartados, uno por cada grupo. Matemticas tambin pueden llegar a ser divertidas, entreteni-
Una vez que todos los grupos hayan completados la actividad, das y motivadoras; pero sin perder nunca de vista que deben
el representante de cada grupo anotar los resultados de su gru- adquirir unos conocimientos tericos que no siempre tienen que
po en la pizarra para que todos los grupos puedan completar la venir dados por el docente sino, como ocurre en este caso, ellos
tabla de los resultados de la clase. En esta tabla cada grupo debe mismos son capaces de descubrirlos.
volver a calcular los totales de ocurrencias y porcentajes corres- Como profesionales docentes debemos fomentar este tipo de
pondientes a cada suceso. prcticas en las que se apliquen aprendizajes significativos y
Actividad 1: Lanzamiento de una moneda constructivistas. Para conseguir as despertar cierto grado de
Cada grupo debe contar con una moneda, preferiblemente de motivacin en nuestros alumnos/as, especialmente con las tan
uno o dos euros, en la que fcilmente se identifique una cara y temidas Matemticas.
una cruz. La experiencia consistir en lanzar la moneda 20 veces
y anotar los resultados obtenidos por el grupo y posteriormen- Bibliografa
te por la clase. En esta actividad los sucesos posibles son ha sali- J. COLERA, M.J. OLIVEIRA, I. GAZTELU, M. MARTNEZ; (2008). Matemticas 4
do Cara o ha salido Cruz. (opcin B). Propuesta didctica. Madrid. Anaya.
Actividad 2: Lanzar de un dado regular M. D. LVAREZ, A. Y. MIRANDA, S. PARRA, R. REDONDO, T. SANTOS; (2005).
A cada grupo se le entregar un dado regular, que debern lan- Matemticas (opcin B). Serie Prctica. Madrid. Santillana.
zar 40 veces y anotar los resultados obtenidos por el grupo y pos- J. A. FERNNDEZ BRAVO, (2000). Tcnicas creativas para la resolucin de pro-
teriormente por la clase. En esta actividad los sucesos posibles blemas matemticos. Barcelona. CISS/Praxis
son ha salido 1, ha salido 2, ha salido 3, ha salido 4, ha sali- L. DICKSON; M. BROWN, O. GIBSON, (1991). El aprendizaje de las Matemti-
do 5 o ha salido 6. cas. Madrid: Labor-M.E.C.

[apndice]
Didctica363
nmero 27 << ae

El constructivismo en el aula
[Beatriz Ruiz Lpez 48.862.760-L]
Cuando antes de comenzar a explicar una unidad didctica el docen-
te plantea una lluvia de ideas invita constantemente a los alumnos y
alumnas a que den sus opiniones y construyan poco a poco juicios e
hiptesis; aunque estn equivocados, estar dirigiendo su labor docen-
te hacia un contexto de aprendizaje colectivo en el que el alumnado
se sentir capaz de pensar, de ser responsable de sus aprendizajes y
de compartir sus ideas de una manera ms fluida. Adems se corri-
gen varias ideas preconcebidas errneas (por ejemplo en el caso del
mdulo profesional de formacin y orientacin laboral las ms comu-
nes son: el trabajador o trabajadora est siempre explotado o el
empresario o empresaria gana siempre mucho dinero sin hacer nada).
Entre las peculiaridades de este modelo de aprendizaje destacamos:
-Con su realizacin en pequeos grupos se promueve la interven-
cin del alumnado. Muchos alumnos/as que no participan en el gru-
po total (por timidez u otros condicionantes como su vnculo con
el docente) s lo hacen cuando estn en pequeos grupos, animn-
dose incluso a debatir con sus pares. El pequeo grupo elige un por-
tavoz y todos, an en forma indirecta, participarn en la tarea.
-El docente es moderador, coordinador, facilitador, mediador y tam-
bin un participante ms. Lanza preguntas movilizadoras con el obje-
to de desestabilizar algunas hiptesis promoviendo conflictos cog-
nitivos que se manifiestan en interesantes debates (me lo explica...?,
estn todos de acuerdo?) Es el momento ms enriquecedor.
-Ensear a disentir hasta con el mismo docente. Es fundamental que
este ltimo acepte que el alumnado puede no estar de acuerdo y
debe abrir espacios para el debate y la argumentacin porque es una
actividad que promueve el pensamiento reflexivo. Ensear a perder
el miedo a manifestar su opinin con argumentos y documentacin Pautas para el uso del
es tambin tarea pedaggica. Les otorga confianza en s mismos,
desarrolla el lenguaje, el pensamiento y favorece la autoestima y la lenguaje, la redaccin
posibilidad de vincularse positivamente con el conocimiento.
-El gran grupo-clase anota las conclusiones de cada grupo y se ela- y elaboracin de las
bora una definicin con el grupo total y el docente. El docente pue-
de exponer, corregir, profundizar, generar dudas, plantear problemas.
Este tipo de actividad requiere invertir mucho tiempo de clase en su
informaciones en televisin
preparacin y organizacin, sin embargo, si se hace bien es muy ren- [M de los Reyes Domnguez Lzaro 28.923.648-K]
table. Hay que establecer las bases para que se pueda practicar este Antes de adentrarnos en algunas pautas para la redaccin y ela-
procedimiento con mucha ms eficacia. Por todo ello, es convenien- boracin de las informaciones que posteriormente tendrn que
te tener en cuenta las siguientes cuestiones: hay que lograr que el ser presentadas en televisin, conviene reflexionar sobre los con-
alumnado comprenda que las personas deben ser respetadas, pero ceptos de apariencia y verdad en relacin a este medio de comu-
no sus opiniones, en el sentido de que se pueden e, incluso, se deben nicacin tan influyente en la sociedad actual.
criticar, ya que pueden ser falsas, sin fundamento o no compartidas Gustavo Bueno realiza un primer ensayo general de estas ideas
por otro; tambin es necesario distinguir entre opinin y argumento; en su libro Televisin: Apariencia y Verdad y de cmo stas se
es muy importante hacer bien la eleccin del tema, que debe ser con- abren camino en la pantalla de la televisin. Todo aquel que tie-
creto y accesible para cualquiera; es conveniente insistir sobre las ne un trato no infantil con la televisin, ya sea como especta-
reglas del juego, y marcar bien qu papel cumple cada uno; hacer par- dor, actor, productor o programador poltico, y cree poder dis-
tcipe al alumnado en la bsqueda de informacin. Por ejemplo, si el tinguir crticamente apariencias y verdades en la pantalla, ten-
debate versa sobre un tema candente para los alumnos/as; una bue- dr tambin su propia filosofa sobre el tema, implicada e inmer-
na opcin es que el alumnado haga una bsqueda en internet. sa en su propia experiencia, aunque a menudo poco organiza-
A esta prctica cotidiana se le llama constructivismo. Todo aprendi- da y mal representada. Bueno toma muy en serio esta experien-
zaje constructivo supone una construccin que se realiza a travs de cia de la filosofa mundana, ya que las ideas filosficas siempre
un proceso mental que finaliza con la adquisicin de un conocimien- proceden de las experiencias prcticas, polticas o tcnicas.
to nuevo. No obstante, no resulta una prdida de tiempo el que el Por otra parte, cuando estamos sentados disfrutando de un pro-
alumnado construya los conocimientos cuando pueden transmitir- grama de televisin o una pelcula tenemos una impresin de
se directamente? La respuesta para evidente los conocimientos adqui- total realidad. Nos parece que estamos en el mismo lugar en que
ridos de modo mecnico slo sirven para ser aplicados en situacio- est transcurriendo la accin y que estamos viendo todo a la
nes muy semejantes a las que se aprendieron y que se olvidan tan medida que va sucediendo. Aceptamos lo que vemos y omos
pronto como se ha cumplido la finalidad para la que se aprendieron. como natural y real y no se nos ocurre, en absoluto en la mec-

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nica de la produccin. No hay que repetirlas continuamente.


Esto debe ser as, ya que un equipo de produccin ha combina- 4. No se deben utilizar adjetivos ni adverbios, especialmente si
do sus diversas habilidades para presentar una fantasa cuida- se refieren a la misma palabra, porque califican demasiado, ni el
dosamente elaborada. A travs de una ingeniosa mezcla de pla- superlativo (muy).
nos de cmara controlados, iluminacin, diseo escenogrfico, 5. Es necesario hacer frases cortas y directas. Se prefiere la cons-
tratamiento del sonido, guin, interpretacin, montaje, vestua- truccin: sujeto + verbo o sujeto + verbo + complementos. Pero
rio, y maquillaje, se ha creado una fantasa muy convincente. El un prrafo muy largo de frases simples resulta tambin algo pesa-
escengrafo es un miembro importante de este equipo. do, por lo que es conveniente alternar frases simples y compues-
En cuanto a la influencia que todo esto ejerce en el receptor y tas sin que el espectador pierda el hilo de lo que se est diciendo.
sobre la persuasin televisiva reflexiona Aurora Labio en su libro 6. No es conveniente usar frases u oraciones subordinadas.
La estructura del mensaje y la psicologa del receptor. La impor- 7. Se deben evitar los parntesis (porque el espectador no los
tancia de la televisin en nuestra vida cotidiana es hoy en da capta como tales) y las perfrasis porque alargan el mensaje inne-
fundamental, tal y como ponen de manifiesto las constantes esta- cesariamente. Se prefiere el vocablo concreto a la perfrasis.
dsticas que proporcionan cifras sobre las horas que los espao- 8.Las siglas tampoco son aconsejables, sobre todo, aquellas que no
les pasamos delante de este medio de comunicacin. En la mayo- son conocidas y que entorpecen la comprensin del informativo.
ra de los casos, se trata de estudios que intentan demostrar los 9. Lo mismo sucede con las abreviaturas. Su uso tambin puede
efectos perjudiciales de lo que consideran excesos televisivos. dificultar la comprensin del mensaje.
De alguna manera, podemos decir que la televisin posee una 10. Tampoco es pertinente el uso de los puntos suspensivos, por
mala fama, cuyo punto de origen podemos encontrarlo en el lo que suponen (se deja la frase colgada e ellos). No hay que sobre-
carcter persuasivo de sus mensajes, enraizados en la estructu- entender las ideas.
ra poltico-econmica del medio en cuestin: Adems del texto escrito, el periodismo televisado, aade More-
La programacin se manifiesta como la expresin de la enti- no, es un mensaje periodstico que utiliza la imagen como sopor-
dad difusora. sta acta como creadora de las estructuras pro- te de la informacin. No es ms que la retrasmisin de la informa-
fundas: ideologa, contenidos permitidos o prohibidos, lo cual cin a travs de un medio con unas caractersticas determinadas.
es muy importante para el anlisis semitico de las ausencias y De hecho, la imagen es uno de los factores ms importantes a la
presencias, y a la vez para no perder de vista el cors que impo- hora de analizar la informacin periodstica en televisin. Esta
ne a la estructura superficial. Las estructuras autnomas, es decir, caracterstica del mensaje informativo tiene un gran poder para
las concreciones que los autores individuales o en equipo reali- generar una reaccin emocional en la audiencia y esta posibilidad
zan, son controladas desde el programa piloto hasta su difusin de general una reaccin emocional constituye la principal dife-
final por los controladores de contenidos de las emisiones. rencia entre la informacin televisin y las dems informaciones.
Respecto a la persuasin, Garca Gordillo seala que sta per- Para Maury Green la imagen raras veces refiere toda la historia,
sigue abiertamente, con intencionalidad manifiesta, la adhesin debe ser completada por palabras.
del receptor. Es la claridad en la finalidad del texto la que lo cali- Otra de las caractersticas de la informacin televisiva es la varie-
fica de persuasivo, ya que en caso contrario, de no ser evidente dad de cdigos y subcdigos que se usan para elaborar el men-
la finalidad, nos encontraramos ante un texto con o mensajes saje. Los cdigos bsicos son: imgenes, sonidos musicales o rui-
con objetivos manipuladores. dos y emisiones verbales. Sobre estos tres cdigos bsicos se
Todas estas observaciones nos llevan a prestar especial atencin diversifican posteriormente una verdadera constelacin de sub-
en la redaccin de las informaciones televisivas que sern por cdigos dependientes de ellos, como: subcdigo deontolgico,
un lado, recibidas por el pblico como un mensaje totalmente esttico, ertico, emotivo,
afn a la verdad, o al menos, en apariencia, y por otro lado, la
espectacularidad que conlleva el propio medio contribuye nota- Bibliografa
blemente a esta persuasin televisiva incidiendo en el pblico BARROSO GARCA, Jaime: Proceso de la informacin de actualidad en televisin.
en funcin de cmo el discurso est elaborado y presentado Instituto oficial de radio y televisin, Madrid, 1992.
impresiones positivas o negativas, segn el caso. BUENO, Gustavo: Televisin: Apariencia y verdad. Gedisa, Barcelona, 2000.
Una vez realizadas estas observaciones previas a la redaccin tele- CEBRIN HERREROS, Mariano: Informacin televisiva. Mediaciones, contenidos,
visiva, podemos comentar que resulta importante estudiar la for- expresin y programacin. Editorial Sntesis, Madrid, 1998.
ma de ejercer la profesin periodstica en los informativos de tele- CEBRIN HERREROS, Mariano: La informacin en televisin. Obsesin mercan-
visin a travs de sus aspectos redaccionales, as como el uso de til y poltica. Gedisa, Barcelona, 2004.
los diferentes gneros periodsticos en que coinciden estos. CORTS, J.A.: La estrategia de la seduccin. La programacin en la neotelevisin.
Entre las ms importantes normas de redaccin para televisin, Eunsa, Navarra, 1999.
Moreno destaca las siguientes: GARCA GORDILLO, Mara del Mar: Argumentacin, persuasin y manipulacin.
1. Entre dos palabras sinnimas se debe elegir siempre la de uso La manipulacin en la construccin de la realidad internacional. Nmero 17.
ms generalizado. Razn y Palabra. Revista Electrnica de Amrica Latina Especializada en Comu-
2. En el caso de que en una frase larga haya que repetir algn voca- nicacin. Febrero-Abril 2000.
blo o expresin, no importa tanto la redundancia, porque sirve GARCA JIMNEZ, Jess: Informacin audiovisual. Orgenes-concepto-identidad.
para fijar la atencin del espectador, pero sta no puede ser exce- Tomo I, Paraninfo, Madrid, 1999.
siva. Se hace con la intencin de que el espectador no pierda la GREEN, M.: Periodismo en televisin. Troquel, Buenos Aires, 1973.
atencin. Por tanto, en ocasiones, hay que repetir alguna idea. LABIO BERNAL, Aurora: La estructura del mensaje y la psicologa del receptor.
3. Conviene evitar el uso de muletillas propias del lenguaje habla- Grupo de Investigacin en Estructura, Historia y Contenidos de la Comunicacin
do (dicho esto, de cara a,). Lo mismo sucede con el trata- (Universidad de Sevilla) y Asociacin Universitaria Comunicacin y Cultura. Sevi-
miento de frmulas conectivas (asimismo, en este sentido.). lla, 2000.

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