ACUERDO 442 POR MEDIO DEL CUAL SE ESTABLECE EL SISTEMA

NACIONAL DE BACHILLERATO

Tarea 3: Lectura de textos (la RIEMS (acuerdo 442) Captulo 1 inciso d y cap II
(a,b,c )

Alumna: Lucy del Roco Ramayo Ek

En los dos primeros artculos del acuerdo menciona que se llevar a cabo el
proceso de Reforma Integral de la Educacin Media Superior ( art 1), con el fin de
establecer el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. Y se
establecen los siguientes ejes (art 2):

Ejes de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior:

I.Marco Curricular Comn (MCC) con base en competencias:

Se encarga de dar una identidad clara a la EMS capaz de responder a las

necesidades presentes y futuras.

Permite articular los programas de distintas opciones de educacin media superior

(EMS) en el pas. Comprende una serie de desempeos terminales expresados
como (I) competencias genricas, (II) competencias disciplinares bsicas, (III)
competencias disciplinares extendidas (de carcter propedutico) y (IV)
competencias profesionales (para el trabajo).

Las competencias genricas tienen tres caractersticas principales:

a. CLAVE: Aplicables en contextos personales, acadmicos, sociales y laborares

amplios, aplicables en toda la vida.

b. TRANVERSALES: Relevantes a todas las disciplinas acadmicas, as como

actividades extracurriculares y procesos escolares de apoyo a los estudiantes.

c. TRANSFERIBLES: Refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias ya sea

genricas o disciplinares.

I.- Antecedentes de la Reforma Integral de la EMS

d.- EMS tendencias internacionales

Los pases europeos se han enfrentado a transformaciones muy rpidas debido a

su desarrollo, y a que ha aumentado la poblacin escolar la cual no es homognea
es decir hay desigualdad de clases, que obliga a reflexionar sobre cules deben
ser los aspectos comunes de la formacin que se debe impartir y los objetivos que
se deben alcanzar. La educacin media se encuentra orientada en dos
direcciones: a.- Propedutica, b.- De Formacin para el trabajo

En Mxico se ha tratado de estar a la par con las reformas de estos pases, por
ejemplo en instituciones como la UNAM, CONALEP, en la primera se ha
implementado la enseanza polimodal similar a Argentina y las enseanzas
mnimas de bachillerato como en Espaa. En la segunda los objetivos a alcanzar
son similares al sistema Ingls. Sin embargo an no se han alcanzado las metas
esperadas, por lo que Mxico se encuentra todava en situacin crtica al respecto.

Unin Europea

Ampliar el acceso a la educacin, actualizar la definicin de capacidades bsicas,

abrir la educacin al entorno internacional y hacer un buen aprovechamiento de
los recursos disponibles, son estrategias que aunque no se han desarrollado
exclusivamente para la EMS, han servido para esta.

Mejorar la calidad de la formacin de los profesores y formadores y dedicar un

esfuerzo particular a las competencias bsicas que deben actualizarse para
adaptarlas a las evoluciones de la sociedad del conocimiento, mejorar la aptitud de
los ciudadanos para leer, escribir y hacer clculos, particularmente en relacin con
las tecnologas de la informacin y la comunicacin, las competencias
transversales, y la prioridad del aumento de las contrataciones en los sectores
cientficos y tcnicos son recomendaciones que estos pases hacen para que
Europa sea competitiva econmicamente.

Acciones que se han realizado en las lneas que marca la Unin Europea:

1.- En Italia entre 1995 y 2005, se integraron todas las escuelas de educacin
media a un mismo sistema. Se fortaleci la enseanza de lenguas extranjeras.

2.- En Espaa en 1992, se establecieron las enseanzas mnimas para

bachillerato, que comprenden una serie de conocimientos, habilidades y actitudes
que se imparten en asignaturas comunes a todas las escuelas de educacin
media como: Ciencias para el mundo contemporneo; Lengua castellana y
literatura; Filosofa y ciudadana, etc. Todo esto se legaliza en la Ley Orgnica de
Educacin de Espaa que dice que la finalidad de las enseanzas mnimas en
educacin media superior es asegurar la formacin comn y garantizar la validez
de los ttulos correspondientes. Esto mismo implementado en la educacin bsica
va orientado a asegurar el transito de los estudiantes a otros niveles.

Francia

Tambin en este pas se han hecho reformas con la misma idea ya comentada
anteriormente, encaminadas a fortalecer las competencias bsicas de los
estudiantes y postergar su especializacin y permitir una mayor flexibilidad en sus
trayectorias educativas y profesionales. Para esto en 2006 se public un decreto
que establece la base comn de competencias de la educacin, con lo cual se
definen los objetivos de cada uno de los grados escolares. Las competencias,
segn el ministerio de educacin francs, son conocimientos, habilidades y
actitudes, y se organizan en las reas de lengua francesa, lengua extranjera,
matemticas y cultura cientfica y tecnolgica, tcnicas de la informacin y la
comunicacin, cultura humanista, competencias sociales y cvicas, y autonoma e
iniciativa

Chile

Establece desde la dcada de los 90 mejoras en la infraestructura, atencin a la

gestin de los directores, prcticas pedaggicas de los maestros y reorganizacin
del currculo escolar.

El eje principal de la reforma en este consiste en la definicin de los componentes

esenciales de la educacin media y su imparticin durante los primeros dos aos
de este tipo educativo, llamados de formacin general. En el tercer ao, y en
algunos casos el cuarto, los estudiantes acceden a la formacin diferenciada, que
consiste en cursos propios de la Enseanza Media Cientfico-Humanista o
Tcnico-Profesional. La primera opcin es de carcter propedutico y la segunda
de formacin para el trabajo. Estas reformas le dan flexibilidad al sistema de
educacin media. Se adopta entonces un enfoque en competencias bsicas:

Capacidades fundamentales (de lenguaje, comunicacin y clculo)

Disposiciones personales y sociales (referidas al desarrollo personal,

autoestima, solidaridad, trabajo en equipo, autocontrol, integridad, capacidad de
emprender y responsabilidad individual, entre otras)
 Aptitudes cognitivas (capacidades de abstraccin, de pensar en sistemas, de
aprender, de innovar y crear)

Conocimientos bsicos (del medio natural y social, de las artes, de la

tecnologa, de la trascendencia y de s mismo). Tambin se instituyeron espacios
formativos fuera a los planes de estudio para enriquecer el currculo, como las
actividades recreativas y culturales voluntarias que ha resultado en mejores
relaciones entre profesores y alumnos, el desarrollo de sentimientos de
pertenencia a las escuelas, contribuyen a motivar el aprendizaje y reducir la
desercin. Tambin la implementacin de becas y apoyos para la alimentacin,
as como la extensin de la jornada escolar en todos los tipos de escuelas de
educacin media para las escuelas de mayor ndice de desercin.

Argentina

En este pas la educacin media se conoce como polimodal y consiste en dos o

tres aos en los que los estudiantes pueden elegir entre cinco opciones que
comparten elementos importantes denominados Contenidos Bsicos Comunes
para la Educacin Polimodal. Estos Contenidos abarcan las siguientes reas:
Lengua y literatura, Lengua extranjera, Matemticas, Ciencias Sociales, Ciencias
Naturales, tecnologa, Lenguajes Artsticos y Comunicacionales, Educacin fsica,
Formacin tica y ciudadana, y Humanidades. Las reformas de la educacin
media en Argentina incluyen tambin el establecimiento de Centros de Actividades
Juveniles, que operan en las escuelas. En ellos se desarrollan actividades
culturales, sociales, deportivas entre otras, que buscan contribuir a desarrollar un
sentido de pertenencia entre los alumnos y complementar su formacin.

Consideraciones en torno a las reformas internacionales

Todos los pases participantes han desarrollado proyectos a nivel nacional para
mejorar la calidad de la educacin media buscando revertir la fragmentacin de
este nivel educativo, sin que ello conduzca a sistemas educativos menos diversos.
Se han respetado y definido con claridad los objetivos de los distintos subsistemas
de la educacin media dentro de la identidad comn nivel educativo. Hoy cuentan
con sistemas de EMS diversos e integrados, en vez de fraccionados e inconexos
entre sus partes.

El revertir la fragmentacin sienta la base para definir equivalencias y facilitar el

trnsito de estudiantes entre las escuelas, ya sea mediante asignaturas o
competencias comunes a todos los programas del nivel medio.
 Se reconoce que todos los subsistemas y escuelas de educacin media
comparten una serie de objetivos comunes y, necesarios para ofrecer una
educacin de calidad en un marco de equidad, y que slo pueden ser alcanzados
si trabajan en conjunto.

Tendencias similares a las que se observan en Mxico:

Se observa un nfasis en las competencias genricas o clave. Hay una

tendencia a postergar la especializacin y fortalecer las habilidades que se
consideran esenciales para el desempeo en todas las disciplinas.

El currculo se ha enriquecido con elementos adicionales a los planes de

estudio, como las actividades artsticas, culturales y deportivas, y programas de
asesoras para los estudiantes. Adicionalmente, se han flexibilizado los programas
acadmicos.

Las reformas se enfocan en el desarrollo de programas centrados en el

aprendizaje a partir de nuevas tcnicas pedaggicas y la definicin de objetivos
formativos para facilitar su transmisin y evaluacin.

I. Principios bsicos de la Reforma Integral de la EMS

La propuesta de establecer un Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) en un

marco de diversidad surge al tomar en cuenta las caractersticas de la oferta de
educacin media superior, la poblacin en edad de cursarla y los cambios que se
han desarrollado en este nivel educativo a nivel nacional e internacional. Con este
SNB se busca fortalecer la identidad de la EMS, en un mediano plazo, al identificar
con claridad sus objetivos formativos compartidos, que ofrezca opciones
pertinentes y relevantes a los estudiantes, con mtodos y recursos modernos para
el aprendizaje y con mecanismos de evaluacin que contribuyan a la calidad
educativa, dentro de un marco de integracin curricular que potencie los beneficios
de la diversidad.

Tomando en cuenta lo anterior, la Reforma Integral de la Educacin Media

Superior(RIEMS) debe partir de tres principios bsicos:

1. El reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del

bachillerato;

En la actualidad existe una dispersin en los planes y programas de estudio, y la

proliferacin de la oferta educativa a travs de modalidades no escolarizadas o
mixtas en ocasiones al margen de los principales subsistemas de la EMS. Las
reformas y adecuaciones a los planes y programas de estudio se han realizado de
manera aislada, a tal grado que es difcil decir qu cursan y qu aprenden los
educandos de la EMS, ya que todo depende de la escuela en la que hayan
estudiado. Por tal motivo la EMS debe asegurar que los adolescentes y jvenes de
15 a 19 aos que estudian adquieran ciertas competencias comunes para una
vida productiva y tica y un universo comn de conocimientos. Para esto las
instituciones de EMS tendrn que acordar y reflejar en sus planes y programas de
estudio un ncleo irreducible o base comn de conocimientos y destrezas que
todo bachiller debiera dominar en ciertos campos formativos o ejes transversales
esenciales: lenguaje, capacidades de comunicacin, pensamiento
matemtico, razonamiento cientfico, comprensin de los procesos
histricos, toma de decisiones y desarrollo personal, entre otros.

Todos los subsistemas o modalidades de EMS deben avanzar en la misma

direccin para alcanzar estndares comunes que definan al SNB y que
contribuyan a diferenciar claramente la diversidad de la desigualdad. Mientras ms
suficiencia de dominio en la base comn del SNB se tenga, se podr contar con
Certificacin Nacional, independiente de las certificaciones que emitan las
instituciones educativas que acreditar que los estudiantes han adquirido las
competencias y conocimientos para acceder al tipo superior o ingresar al mercado
laboral.

2. La pertinencia y relevancia de los planes y programas de estudio

La pertinencia se refiere a la cualidad de establecer mltiples relaciones entre la

escuela y el entorno, sin la cual se genera, entre otros problemas, una mayor
desercin escolar, porque las escuelas no siempre ofrecen la motivacin suficiente
para permanecer en ellas. La pertinencia en los estudios implica adems atender
las necesidades de pertinencia personal, social y laboral, tanto a los jvenes que
desean seguir estudiando, como a quienes requieren incorporarse al mercado
laboral, por lo que stos deben ser acordes con las exigencias en dinmica y
pluralidad del mundo actual. Los jvenes requieren encontrar en la escuela un
espacio significativo y gratificante en sus vidas. De acuerdo con la Encuesta
Nacional de Juventud 2005, entre las causas mencionadas por los jvenes
entrevistados de 15 a 19 aos como motivo para abandonar la escuela se observa
que el 38.2% mencionaron que porque ya no les gustaba estudiar.

La relevancia de la oferta educativa significa asegurar que los jvenes aprendan

aquello que conviene a sus personas y a la sociedad que les rodea, los programas
acadmicos tienen que permitir a los estudiantes comprender la sociedad en la
que viven y participar tica y productivamente al desarrollo regional y nacional.
Tambin deben responder a las condiciones socioculturales y econmicas de
cada regin, con suficiente flexibilidad para que los alumnos aprendan de manera
global, en un marco curricular que reconozca la diversidad del alumnado de la
EMS, y que atienda las necesidades propias de la poblacin en edad de cursarla.
El diseo curricular debe considerar que la pertinencia se concreta en niveles que
van de lo general a lo particular: a nivel sistmico, de subsistemas y de planteles.

3.- El trnsito de estudiantes entre subsistemas y escuelas.

Para disminuir la desercin en EMS es indispensable que exista un trnsito fluido

entre subsistemas y escuelas. Ya que la necesidad de cambiar de escuela es algo
que ocurre naturalmente en el sistema educativo nacional pues los jvenes
pueden cambiar de domicilio, mudarse de una ciudad a otra, rectificar el tipo de
escuela que creen apropiada o buscar un ambiente escolar distinto, entre otras
posibilidades. La portabilidad de estudios brinda la posibilidad a los jvenes de
llevar los grados cursados de una escuela a otra, e implica que las constancias o
los certificados parciales de estudios sean reconocidos en las nuevas escuelas de
destino. Este tipo de instrumentos facilitaran a los jvenes la oportunidad de
cambiar de opinin o de direccin en sus vidas. Las ventajas de no Condicionar la
certificacin del bachillerato en la institucin o modalidad en la que los iniciaron es
permitir su desarrollo como individuo, previniendo la prdida de inversiones
personales o familiares realizadas con grandes esfuerzos.