II Jornada Acadmica Discente PPGMUS ECA/USP

Coro infanto-juvenil: aspectos do trabalho do regente-educador

Ana Lcia Iara Gaborim Moreira

Universidade de So Paulo ana.gaborim@usp.br

Marco Antonio da Silva Ramos

Universidade de So Paulo masilvaramos@gmail.com

Resumo: este artigo traz algumas reflexes acerca do trabalho do regente coral enquanto educador
musical, discorrendo a respeito de suas competncias e habilidades, bem como da metodologia a ser
adotada. Essas reflexes so parte de uma pesquisa-ao que tem como tema a regncia coral infanto-
juvenil, em seus mltiplos aspectos. Neste artigo focamos o momento do ensaio coral como uma
situao de ensino-aprendizagem e construo da performance artstica, estabelecendo alguns
paralelos com o trabalho prtico de um coro em desenvolvimento.

Palavras-chave: regncia coral, educao musical, coro infanto-juvenil.

Children and youth choir: aspects of the work of the conductor-educator

Abstract: this article offers some reflections on the work of the choir conductor as a music educator,
talking about their skills and abilities as well as the methodology to be used. These reflections are part
of an action research which has as its theme the children and youth choir conduction, in its multiple
aspects. In this article we focus on the choral rehearsal as a teaching-learning situation and as the
construction of the artistic performance, establishing some parallels with the practical work of a
developing choir.

Keywords: choir conduction, music education, children and youth choir.

1. Introduo

O projeto de pesquisa sobre o qual discorremos neste artigo enfoca a prtica coral
infanto-juvenil como uma atividade musical que se constri sobre processos de ensino-
aprendizagem, que se desenvolve nas relaes indivduo-grupo e se consolida na performance
artstica. Para a realizao desse trabalho, aps um perodo de pesquisa bibliogrfica e de
pesquisa de campo, foi estruturado o PCIU ! (Projeto Coral Infanto-juvenil da UFMS -
Universidade Federal de Mato Grosso do Sul). Trata-se de um projeto de extenso que atende
a um grupo de crianas de 06 a 12 anos da comunidade campo-grandense cuja participao
gratuita e independente de prvio conhecimento musical. Ao mesmo tempo, o projeto tambm
congrega o ensino e a pesquisa, uma vez que os acadmicos do curso de Msica da UFMS
tem a oportunidade de acompanhar o trabalho do coro numa atuao orientada, participando
das reflexes sobre os processos pedaggicos e artsticos que se estabelecem nessa prtica
social. Nesse sentido, o trabalho em questo se configura como pesquisa-ao, que segundo
Thiollent,
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um tipo de pesquisa social com base emprica que concebida e realizada em

estreita associao com uma ao ou com a resoluo de um problema coletivo e no
qual os pesquisadores e os participantes representativos da situao ou do problema
esto envolvidos de modo cooperativo ou participativo (THIOLLENT, 2004: 14).

Assim, por meio da pesquisa-ao, realizamos discusses pertinentes sobre o

trabalho realizado, cercando cada problema apresentado com uma bibliografia coerente e
apresentando resultados concretos a partir da anlise dessa prtica.
Dessa maneira, pretendemos contribuir no s para a formao de futuros regentes
e educadores, mas para o crescimento e fortalecimento da rea coral infanto-juvenil em nosso
pas. Slvia Sobreira, ao discorrer sobre a atual prtica coral no contexto escolar, afirma que
h insuficincia de discusses e propostas tendo o canto coral como recurso de
musicalizao (SOBREIRA, 2013: 11). No entanto, desde o estabelecimento da Lei
11.769/2008 - que institui a msica como contedo obrigatrio nas escolas -, as possibilidades
de realizao dessa prtica coral tem se ampliado. Sobreira ressalta que este o momento
ideal para reconfigurarmos sua utilizao como uma das possibilidades de um projeto
educativo de qualidade (SOBREIRA, 2013: 12)

2. O regente-educador

Nesta pesquisa, concebemos o coro como um espao de educao permanente

(COSTA, 2005: 6) e o regente coral como um agente do processo educacional
(FIGUEIREDO, 1990: 19). Portanto, ao discutir aspectos do trabalho do regente coral
infanto-juvenil, pensamos neste profissional como essencialmente um educador. Lucy
Schimiti (2003: 2) tambm corrobora esse pensamento e ressalta a especificidade do trabalho
com esse pblico:

se o trabalho musical com adultos requer um preparo especial por parte do educador,
muito maior parece ser a responsabilidade dessa tarefa quando nos propomos
realiz-la com crianas e jovens; com essa faixa quase impossvel desfazermos as
primeiras impresses. Se no oferecermos dados para essa vivncia de forma
absolutamente segura e objetiva, poderemos estar perdendo a oportunidade de obter
o interesse e a motivao necessrios para o sucesso da atividade que nos
propusemos realizar. (SCHIMITI, 2003: 2)

Em termos pedaggicos e psicolgicos que envolvem o relacionamento entre

regente e coralistas, de maneira geral, podemos dizer que algumas atitudes e comportamentos
que dizem respeito postura do regente-educador, tais como: identificar-se com as crianas1,
estar atento aos temas infantis da atualidade, usar uma linguagem direta e adequada faixa
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etria, estabelecer regras, saber brincar nas horas apropriadas, ser sensvel s necessidades das
crianas, buscar formas de atrair o seu interesse no ensaio, motivar o seu empenho no trabalho
e incentivar a sua permanncia no grupo, so alguns dos requisitos bsicos para se
desenvolver um trabalho slido com o coro infanto-juvenil. Mais ainda, fundamental
conhecer as fases do desenvolvimento infantil, para saber os limites que podem ser exigidos e
para no criar expectativas alm do que as crianas podem realizar, reconhecendo cada
progresso alcanado.
Alm desses conhecimentos e habilidades, imprescindvel que o regente tenha
completo domnio da rea musical, em especial o domnio das competncias que o ser regente
compreende:

conhecimentos na rea de tcnica vocal, ouvido apurado para questes de afinao,

timbre, preciso rtmica, desenvoltura com questes analticas e musicolgicas,
domnio do repertrio e das questes interpretativas de natureza estilstica, muita
cultura geral, literria e artstica. Alm disso, na maioria dos caos, necessrio ter
uma apurada tcnica de resoluo de problemas, seja atravs de atividades
educativas, seja apenas sendo capaz de muita clareza para a identificao e criao
de estratgias para obteno de resultados. (RAMOS, 2003: 1)

Jacques Clos e Brigitte Rose, que apresentam a proposta de um curso de formao

coral, tambm ressaltam a importncia da experincia anterior do regente enquanto coralista:

essencial possuir uma experincia como coralista ou cantor em um grupo vocal de

cmara. Esta experincia lhe permite avaliar as sensaes, as possibilidades e os
limites dos coralistas, e que possa exigir, na medida certa, um resultado satisfatrio
no plano artstico (CLOS; ROSE, 2000: 107, traduo nossa)

Portanto, se o regente-educador se coloca no lugar do aluno-coralista para

conhec-lo e compreend-lo melhor, recordando-se de seu prprio processo de aprendizagem,
pode dessa maneira realizar as escolhas metodolgicas mais adequadas para a eficincia do
ensino musical no canto coral. Segundo Costa, todas as aes pedaggicas implementadas
junto ao coro, em todos os seus nveis, se refletiro no resultado musical do conjunto.
(COSTA, 2005: 50).

3. O ensaio coral

Atuando junto ao PCIU!, temos observado que o trabalho com coros infanto-
juvenis atualmente tem se configurado sem muitas referncias tericas e prticas; no entanto,
a qualidade do trabalho de educao musical por meio da regncia geralmente verificada,
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pelo pblico, em relao performance que o coro apresenta. Braga e Tourinho, ao tecerem
consideraes sobre o processo avaliativo em canto coral, constatam que

ao final da apresentao de um coral, qualquer ouvinte, independente do seu contato

e conhecimento musical, capaz de tecer comentrios favorveis ou no
performance musical do grupo. Os aspectos abordados podero ser desde o
repertrio ao figurino utilizado. Percebe-se nesta ao que o autor das crticas traz
consigo valores e conceitos que passam a ter a funo de classificar o que julga ser
bom para ouvir e ver. (BRAGA; TOURINHO, 2013: 19)

Como, ento, possvel estruturar um trabalho artstico, que seja ao mesmo tempo
um trabalho de educao musical pela voz, levando em conta que grande parte das crianas e
brasileiras no tem sido ensinadas a cantar em outras situaes alm do coro? E ainda, como
otimizar o trabalho de compreenso e interpretao musical em grupo por meio da tcnica de
regncia, sem que se perca de vista o carter ldico que norteia o trabalho com o pblico
infanto-juvenil?
Tentando responder a estas questes, nos apoiamos no discurso de Jean Bartle
(2003: 33), que num ensaio dinmico, bem organizado, cuidadosamente preparado, onde
h uma harmonia vital estabelecida entre o coro e o regente, que se podem plantar as sementes
de uma performance artstica completa. A autora afirma que

um excelente ensaio talvez uma forma de arte em si mesmo. Reger um ensaio

requer total concentrao e completa integrao entre a mente, o corpo e a alma. (...)
O regente deve emitir muita energia positiva, enquanto os cantores devem sentir um
senso de completude e bem-estar. A maioria das crianas vem para o ensaio porque
ama a msica, porque quer melhorar seu canto, porque se sentem completas,
realizadas, e querem curtir a companhia do outro. No final do ensaio, as crianas
devem estar para cima. (BARTLE, 2003: 33, traduo nossa)

Figueiredo tambm ressalta a importncia do ensaio dentro da aprendizagem

coral:

o ensaio um momento fundamental na atividade coral. no ensaio que se constri

o conhecimento musical de um grupo. So vrias as habilidades exigidas dos
integrantes de um coral. Diversos so os treinamentos que ocupam o ensaio com a
finalidade de promover aprendizagem. Estes treinamentos devem possuir um
objetivo comum: facilitar a realizao musical. (FIGUEIREDO, 1990: 13)

O ensaio coral , portanto, o momento onde se revela a metodologia de trabalho

do regente-educador, onde se pe em cheque seu domnio musical e onde se criam as
condies para que o coro seja levado performance artstica. Um ensaio mal planejado ou
inadequado s condies do coro, pode levar indisciplina e falta de motivao e interesse
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dos coralistas. Por outro lado, um ensaio bem pensado e adequadamente estruturado pode
desenvolver plenamente as habilidades musicais dos coralistas e onde, consequentemente,
tambm podem se desenvolver aspectos extra-musicais, ou seja, de ordem fsica, psicolgica e
cognitiva.
Embasando esta teoria, Claudia Bellochio (1994: 186), ao abordar aspectos do
desenvolvimento scio-cognitivo de crianas em idade escolar que participam de um coro,
afirma que a criana envolvida com a atividade coral desenvolve um referencial forte, que a
coloca em destaque frente a seus companheiros (...) em funo do desenvolvimento de
conhecimentos que subsidiam e impulsionam a criatividade musical. A autora ainda afirma
que
as crianas-coristas apresentam-se mais autnomas frente a determinadas situaes,
ou seja, atravs de uma posio grupal mais socializada e do uso mais contnuo da
expresso oral, ocorre um posicionamento intrapessoal mais efetivo do corista em
situaes sociais extra-coral, o qual consideramos como posicionamento autnomo.
(BELLOCHIO, 1994: 186).

Portanto, essencial que o regente-educador, ao planejar seu ensaio, verifique se a

metodologia utilizada est adequada s caractersticas do pblico com o qual vai trabalhar -
nmero de coralistas atendidos, sua faixa etria, gnero predominante (masculino, feminino
ou misto), experincias e vivncias que trazem consigo, ambiente social e cultural em que
vivem - e que haja uma constante autoavaliao dessa metodologia.
No caso do PCIU, todos os ensaios, realizados semanalmente, so planejados e
so gravados em vdeo, sendo analisados posteriormente. Dessa forma, podemos avaliar
melhor o aprendizado do grupo, refletir sobre as dificuldades encontradas, sobre as situaes
no planejadas que exigiram uma interveno improvisada da regente, bem como analisar o
envolvimento das crianas com cada atividade. Dessa maneira podemos tambm registrar as
sugestes criativas dos prprios coralistas que surgem durante a realizao das atividades
propostas, que contribuem para o processo de amadurecimento do grupo.

4. Planejamento do ensaio

Cada proposta coral difere em seus aspectos estruturais (local dos ensaios,
disposio do espao fsico, periodicidade e durao, necessidade de apresentaes, entre
outros), na especificidade do trabalho (se de cunho escolar, religioso, social, cultural ou
apenas para lazer) e geralmente, em relao s condies propostas pelos mantenedores do
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coro. Portanto, o planejamento essencial para o trabalho do regente, conforme discorre

Figueiredo:

necessrio que hajam objetivos a serem alcanados; necessrio que se verifique

se os objetivos propostos foram ou no atingidos; necessrio que se tenha
conscincia do porqu certos objetivos foram ou no alcanados. (...) A organizao
e a objetividade de treinamento capacita os cantores e estimula a aprendizagem.
Mais qualidade ter a aprendizagem quanto maior for a compreenso que ela puder
gerar. (FIGUEIREDO, 1990: 13)

No caso do PCIU, os ensaios tem durao de duas horas, realizados aos sbados
pela manh, e so estruturados da seguinte maneira: primeiramente so realizadas atividades
rtmicas, tendo como referencial o mtodo Dalcroze e considerando que a preciso rtmica
um importante fator no trabalho coral, influindo tambm na afinao do grupo. Essas
atividades trabalham a expresso corporal e a coordenao motora, contribuindo para que o
contedo musical seja vivenciado pelo corpo. Alm disso, o contedo das atividades
posteriormente aplicado ao canto (que flui mais naturalmente) e vem a constituir conceitos
musicais, como pulsao, apoio, ritmo, diviso rtmica, tempos, compassos.
Na sequncia, h o momento do lanche, que tambm uma oportunidade de
socializao. E necessrio ressaltar a importncia de uma boa alimentao para o canto,
considerando que muitas das crianas vem para o ensaio sem ter tomado o caf da manh.
Aps o lanche realizamos um trabalho de solfejo, baseado no mtodo Kodly, com
o objetivo de ensinar a leitura musical associada ao canto. Por enquanto, como o trabalho
ainda est no incio, os coralistas lem pequenos fragmentos de msica, e os textos so
associados s palavras que utilizamos no trabalho rtmico do incio do ensaio.
Logo em seguida, iniciamos o trabalho de tcnica vocal propriamente dito, que
engloba o alongamento, o relaxamento dos membros superiores e da cabea, a postura e o
controle respiratrio. Como exerccio especfico para o pblico infanto-juvenil, realizamos
jogos com o uso de glissandos ascendentes e descendentes, valendo-se da imaginao:
desenhamos no ar, perfazemos caminhos do grave ao agudo com a voz acompanhando gestos
com o corpo. Realizamos tambm exerccios de afinao, trabalhando com a emisso de
vogais e ainda, com vocalizes especficos para a voz infanto-juvenil, utilizando diversas
combinaes de slabas e textos. Nesse trabalho de tcnica vocal, tendo o regente como
modelo, a criana aprende a usar sua voz, encontra o timbre mais apropriado para o canto em
grupo, passa a escutar a harmonia das vozes dos colegas e constri, em conjunto, o som do
coro.
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Por fim, temos o trabalho de estudo de repertrio, onde aplicamos tudo o que
desenvolvemos com os exerccios acima mencionados, sendo que o foco desse trabalho o
desenvolvimento vocal das crianas e a construo do som do grupo. Neste projeto, no
priorizamos a escolha do repertrio tendo em vista uma apresentao temtica (dia das mes,
pscoa, natal, etc), como geralmente acontece nas escolas e/ou projetos sociais, mas
priorizamos as condies ideais para a aprendizagem de determinados contedos e
habilidades que o repertrio apresenta.
Considerando o pblico infanto-juvenil com o qual se trabalha, importante que
todo o trabalho seja ldico, dando espao para a espontaneidade e a criatividade. O carter
ldico, alm de fazer com que as crianas se identifiquem com as atividades, parte
integrante do processo de aprendizagem; no brincar, a criana explora suas emoes, cria as
hiptese necessrias para o entendimento do que antes lhe parecia to difcil, (...) organiza seu
pensamento, faz uso da linguagem e da sua criatividade. (MARANHO, 2007: 5).
No PCIU!, procuramos realizar, portanto, um trabalho onde o conhecimento
musical construdo com o senso de responsabilidade de cada coralista, mas ao mesmo
tempo, um trabalho divertido, prazeroso e satisfatrio para o pblico infanto-juvenil.

5. Consideraes finais

O objetivo da tese em construo no propor um novo mtodo de regncia coral

infanto-juvenil, porque, como j expusemos, cada proposta coral difere em diversos aspectos.
No entanto, apresentamos aqui alguns itens que consideramos de extrema importncia para o
trabalho coral, sobretudo pela falta de discusses acadmicas a respeito da especificidade desse
trabalho. Consideremos, ainda, a carncia de materiais que sirvam como referncia para o regente-
educador dentro do atual cenrio brasileiro, que apesar de bastante difuso principalmente com
relao s caractersticas peculiares da regio onde se realiza - apresenta questionamentos,
inquietaes, dificuldades e desafios em comum.
Entendemos que a atuao do regente coral implica, alm das funes de
educador, no domnio de um conjunto de habilidades que transcendem a tcnica e o
conhecimento da rea musical, enquanto administrador, empreendedor e gerente de relaes
humanas, para que possa exercer liderana de grupo, projetar e executar um plano de trabalho
que atenda s necessidades do coro no contexto onde ele se insere. Isso significa a
necessidade de se apresentar propostas concretas que otimizem o trabalho do regente, desde
seu planejamento at a apresentao artstica dos resultados diante do pblico.
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Buscamos, com este artigo, fomentar reflexes aprofundadas sobre o tema, na

busca de um referencial para que o canto coral infantil se configure em sua plenitude - sob
aspectos pedaggicos e artsticos - enquanto rea legtima de performance musical, atendendo
s necessidades contemporneas de educao musical sob vigncia da Lei 11.769/2008, o que
justifica a realizao deste trabalho de pesquisa.

Referncias:
BARTLE, Jean Ashworth. Sound advice: becoming a better childrens choir conductor.
Oxford University Press, 2003.

BRAGA, Simone; TOURINHO, Cristina. Um por todos ou todos por um? Processos
avaliativos em msica. Feira de Santana, BA: UEFS, 2013.

BELLOCHIO, Claudia Ribeiro. O canto coral como mediao ao desenvolvimento scio-

cognitivo da criana em idade escolar. Santa Maria, 1994. [260f.] Dissertao (Mestrado em
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COSTA, Paulo Rubens M. Diagnose em Canto Coral: parmetros de anlise e ferramentas

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CLOS, Jacques; ROSE, Brigitte. Chante choral lcole de musique. Paris: Cite de la
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FIGUEIREDO, Srgio Luiz Ferreira. O ensaio coral como momento de aprendizagem: a

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MARANHO, Diva. Ensinar brincando: a aprendizagem pode ser uma grande brincadeira.
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RAMOS, Marco Antonio da Silva. O Ensino da Regncia Coral. So Paulo, 2003. [107f.]
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SCHIMITI, Lucy Maurcio. Regendo um coro infantil... reflexes, diretrizes e atividades.

Revista Canto Coral, Braslia, Ano II, n 1, p.15-18, 2003.

SOBREIRA, Silvia (org.). Desafinando a escola. Braslia: Musimed, 2013.

THIOLLENT, Michel. Metodologia da pesquisa-ao. 13 ed. So Paulo: Cortez Editora,

2004.
1
ao nos referirmos s crianas, compreendemos os coralistas de 06 a 12 anos, isto , abrangendo tambm o
perodo de pr-adolescncia e adolescncia.