CAPITOLUL II

JOCUL FORM DE ACTIVITATE LUDIC IN GRDINI

2.1. Definirea conceptului despre joc

Activitate cu un extraordinar impact formator, jocul este cel care

determin dezvluirea universului specific vrstelor mici;
reprezentrile, imaginaia, sentimentele declanate de joc compun
ca un puzzle personalitatea copilului.
,, n om exist instinctul de activitate care la copil se manifest sub
forma jocului. Jocul poate implini un mare rol dac este bine
practicat; el deschide copilului perspectiva universului spre care-l
educm i spre care el se dezvolt., susine Fr. Frobel.
Din punct de vedere istoric, rdcinile jocului se pierd n negura
timpurilor. n opinia lui Johan Huizinga, jocul este mai vechi dect
cultura, pentru c noiunea de cultur, orict de incomplet ar fi ea
definit, presupune n orice caz o societate omeneasc, iar
animalele nu l-au ateptat pe om ca s le nvee s se joace. Ba
chiar se poate afirma, fr risc, c civilizaia omeneasc nu a
adugat nici o caracteristic esenial noiunii generale.
Jocul este o aciune de tip uman avand un caracter constient i
universal, observm importana acestuia n viaa copilului si a
adultului: joc de societate, jocul de ah, jocul cuvintelor,
jocuri olimpice, jocul de cri, joc de scen, a-i pune, jocul
dragostei, jocul de-a coala, etc.
Jocul poate fi definit ntr-o multitudine de moduri. n general, stim ca
se refera la aciunea de a (se) juca, o activitate distractiv
realizata si practicat din plcere, mai ales de ctre subiectii actului
educational adica copii. Dup Roger Caillois, el este nu numai
activitatea specific pe care o denumete, ci totalitatea figurilor,
simbolurilor sau instrumentelor necesare activitii respective, sau
funcionrii unui ansamblu complex. n opinia lui Herbert Spencer,
jocul reprezint o exersare artificial a energiilor. Este o form de
socializare, n care individul se construiete pe sine din interior, dar
fiind o fiin social.
Comenius prefigureaz n lucrrile pedagogice, cu aproximativ 350
de ani n urm, importana jocului susinnd c acesta este ,,ideal
pentru educaie.
Micorarea spaiului de joac din afara casei (terenul de joac,
parcul etc.), dar i a celui din interiorul spaiului de locuit, astfel se
extinde dorinta vizionarea emisiunilor de la televizor, spre jocurile
pe computer reduc dramatic probabilitatea preocuprii pentru joc, n
special pentru jocul de micare.
Jocurile copiilor ca i cele dintre aduli din care se cunosc
numeroase modele chinezeti, indiene, egiptene, greceti, romane
etc. sunt, n profunzime i fiecare n felul lui, replici ale marilor
jocuri publice. Caracterul lor aparent frivol i gratuit nu trebuie s le
disimuleze simbolismul agonistic fundamental: jocurile sunt sufletul
relaiilor umane i factori de educare eficieni. Groos numete pe
bun dreptate jocul copiilor ,,un act de dezvoltare personal
neintenionat. Joaca este o pregtire instinctiv i incontient a
viitoarelor aciuni serioase. n joc se reflect legturile copilului nu
numai cu lumea lui interioar, ci i cu persoanele i cu evenimentele
din lumea exterioar.
n ,,Cartea jocurilor aprut la nceputul secolului XX, prezentarea
denumit cu modestie ,,Un amnunt susine urmtoarele: ,,Copilul
triete n lumina fericit a jocului, spiridu ce preface zilele n
srbtoare i viaa n minune. Jocul, zeu al copilriei, e asemenea
unei flcri fermecate, flacr de veselie, de voie bun, ce zburd
laolalt cu cei mici, i ndeamn, i mn n hora bucuriei de a tri
sub soare. Aceast flacr, cu salturi voioase i plpiri de rs,
lumineaz nu numai chipurile celor ce sunt, dar i pe cele ale celor
ce nu mai sunt copii. Flcri cu doruri i nzuine, oameni cu fruntea
ncreit de grija zilei de mine, de intr cumva n hora duhului
ugub al jocului, uit de necazuri, i leapd povara de pe umeri
i din suflet, ca s fie din nou copii. Jocurile mprospteaz inima, le
nflorete gndul, ndulcete buzele cu zmbet, aprinde n ochi
lumina rsului i vars n trup vlaga zburdlniciei. Bunicul va primi
cu drag jocul nepotului, uitnd de greul anilor ce-i apas umerii i i
brumeaz pletele. Clopoeilor de argint ai rsului copilresc, le va
rspunde dangtul ruginit al veseliei btrnului. El i va aduce n
acelai timp aminte de vremurile ndeprtate ale copilriei sale i
ceru-i mohort din suflet va primi mireasma primverilor de
altdat. i pare acest zmbet al trecutului o raz ntrziat a unui
soare apus demult, ce mngietor atinge fruntea moneagului dus
pe gnduri....
n nvmntul precolar , activitile ludice se realizeaz prin:
Activiti de nvare dirijat;
Activiti la alegerea copiilor;

Activitile la alegerea copiilor, care sunt libere i recreative, se

realizeaz prin joc i prin activiti ocupaionale.
Jocul prin natura lui are urmtoarele valene formative:
Dezvolt spiritul de observaie i de investigaie al copilului;
Dezvolt gndirea logic, creative;
Dezvolt memoria i imaginaia.

Prin activitile ocupaionale copii se apropie de activitile zilnice,

practice. n cadrul acestor tipuri de joc se pot forma grupuri de copii
care s permit individualizarea si diferenierea acestora.

Activitile de nvare dirijat (comune sau obligatorii) se pot

realiza astfel:
Joc simbolic joc de manipulare, de imitare, de creaie;
Jocuri libere sau jocuri cu reguli;
Jocuri distractive i de micare

n grdini sunt incluse i activiti complementare, activiti de

dup-amiaz, care reprezint odihn activ i exersarea
capacitilor aptitudinale. Acestea au loc dup activitile obigatorii
sub forma jocurilor amintite mai sus sau a audiiilor i vizionrilor, a
jocurilor de dramatizare, etc.
Prin aceste activiti se aprofundeaz si perfecioneaz cunotinele
desprinse n urma participrii la activitile dirijate si pregtesc din
punct de vedere socio- emoional i cognitive activitile din ziua
urmtoare. Activitile ludice din grdini trebuie aib in vedere
urmtoarele cerine:

S asigure independena copiilor;

S satisfac necesitile cognitive, afective i de micare ale
copiilor;
S fie i s se mbine n mod armonios;
S contribuie la socializarea acestora;
S asigure integrarea copiilor n viitoarea activitate colar. S ajute
la stimularea creativitii acestora;

Prin cele trei activiti principale desfurate de individ jocul ,

nvtura, munca se contureaz ntregul process de dezvoltarea al
acestuia. Astfel acest proces este curprins prin trei trepte evolutive
cum ar fi:
Treapta precolar (3 7 ani);
Treapta colaritii (7 18, 19 ani);
Treapta tinereii (18, 19 21, 22 ani).
Jocul constituie un rol important n viaa copilului deoarece jucndu-
se copilul i stimuleaz i satisfice nevoia de activitate, de a
interaciona cu obiecte reale sau imaginare, de a se transpune n
situaii care poate s l ajute n cunoaterea mediului nconjurtor.
Ce este jocul i de ce se joac copiii? sunt ntrebri la care
literatura psihopedagogic ncearc s gseasc rspuns , reuind
s dispun de numeroase lucrri destinate jocului.

Un raspuns ar fi: prin joc copilul reuete s cunoasc lumea

nconjurtoare i s se integreze n societate. Caracterul colectiv al
jocului permite stabilirea de relaii sociale ntre copii, schimburi de
cunotine, trirea unor game bogate de stri afective, dezvoltarea
stpnirii de sine i a curajului, a iniiativei i a
supunerii( rcovnici Victor , Pedagogie generala)
Jocul, chiar dac este o activitate distractiv, recreativ, cuprin znd
n sintagma ei procesul infantil, este de fapt un lucru foarte
important din punct de vedere psihopedagogic. Literatura de
specialitate a stabilit c jocul determin aptitudini i vocaii.
Se subliniaz contribuia jocului la dezvoltarea capacitilor
cognitive i sociale ale precolarului, creativitii gndirii lui, la
educarea propriei personaliti i la adaptarea copilului la procesul
de predare nvare.
Prin joc, astfel, precolarul i imagineaz ntreg potenialul psihic, i
dezvolta iniiativa, gandirea, spiritual de echipa i fair-play.
Ioan Cerghit sugereaz faptul c prin joc copilul imagineaz,
rejoac o lume real n scopul de a cunoate mai bine, de a-i lrgi
orizontul de cunoatere, de a-i forma anumite deprinderi.(Cerghit
Ioan, 1997)
Intr-un plan mai larg Jocul este fenomen de structur spune Jean
Huivinga i are anumite trsturi:
jocul este libertate;
jocul este via obinuit i o ieire din ea
jocul te izoleaz de via obinuit n spaiu i timp;
jocul creeaz ordine, este ordine;
jocul creeaz o stare de excepie, un secret prin suspendarea vieii
cotidiene.

Din punct de vedere psihologic, jocul rspunde unor trebuine fireti

de activitate, de dobndire a experienei, de afirmare prin
performane ale conduitei.
Jocul este esena i raiunea de a fi a copilriei. Prin joc se aspir la
condiia de adult. Jocul socializeaz, umanizeaz. El are o
nsemntate psihologic a individului l pregtete pentru viitor,
satisfcnd nevoi prezente.(Claparide Eduard , 1975)
Jocul este modul de existen al copilului, este lumea sa de ficiune
i simbolul cu profunde semnificaii, pentru dezvoltarea lui.Jocul
este o instituie a poporului de copiispune sugestiv i subtil Jean
Chateau.n joc i prin joc se realizeaz cunoaterea realitii, se
exerseaz funciile psihomotorice i socioafective, jocul este deci:
agent al transmiterii experienei i al socializrii.Jocul are rolul de a
bucura, destinde, delecta, de a crea confort spiritual, de a compensa
terapeutic tensiunile i nelinitile individului.
Copilul spune marele pedagog elveian Eduard Claparide este o
fiin a crui principal trebuin este jocul.A devenit astzi un fapt
banal semnalarea rolului capital al jocului n dezvoltarea copilului i
chiar al adultului.Pentru copil aproape orice activitate este joc.
Tocmai prin joc el ghicete i anticip conduitele superioare. La
copil scrie E. Claparide jocul este munca, este datoria, este
idealul vieii.
Jocul este singura atmosfer n care fiina sa psihologic poate s
respire i n consecin, poate s acioneze. Copilul este fiina care
se joac i nimic altceva. A ne ntreba de ce se joac copilul
nseamn a ntreba de ce este copil. Copilria servete pentru joc i
pentru imitare spune tot Claparide. Sufletul i inteligena devin mai
mari prin joc. Un copil care nu tie s se joace este un copil care nu
va ti s gndeasc.
Copilria este aadar ucenicia necesar vrstei mature i are drept
scop antrenarea prin joc att a funciilor fiziologice ct i a celor
psihice.
De ce se joac copilul? Pentru a se amuza, pentru a obine o
plcere? Nicidecum.Toate acestea se ntmpl cnd copilul este
foarte mic, deci cnd se vorbete de jocurile copilului foarte mic sau
de o activitate serioas care nu are de-a face cu jocul.Adevratul joc
este altceva spune Jean Chateau n cartea sa Copilul i jocul.
n primul rnd el prezint un caracter serios de care de obicei nu se
ine se seama n suficien maxim. Copilul, mai ales, n primii ani, i
place s fac pe nebunul, s se amuze dar el simte diferena
ntre a face pe nebunul i a se juca.Jocul este serios, el are reguli
severe, presupune osteneal i uneori chiar duce la
istovire(Chateau Jean,1980). Nu este simplu amuzament ci mai
mult. Mai ales n primii ani copilul ajunge s fie att de absorbit de
rolul su nct pe moment se identific cu personajul care-l joac.
Jocul este forma de activitate cea mai accesibil copiilor prin formele
sale: de rol, de construcie, de micare, didactice, muzicale, etc.Prin
combinarea diferitelor feluri de jocuri copilul i colectivul de copii vor
fi pui n relaii complexe unii cu alii, vor tri unele emoii. n joc, se
formeaz unele relaii, se formeaz sentimente. Copiii nva prin joc
s conduc i s se supun, nva s se mprieteneasc.
Copilul i are ca punct de plecare un obiect oarecare i n alchimia
fanteziei el l preface, l transform pe loc afirm D. B. Elconin in
Psihologia jocului. Jocurile sunt diferite de la o clas social la alta,
de la popoarele libere la cele nrobite, de la copii cresctorilor de
vite la cei al altor clase sociale. Chiar unul i acelai copil i schimb
subiectul jocului n funcie de condiiile concrete n care se afl
vremelnic.
Jocul oglindete activitatea omului i raporturile sociale ntre
oameni.Prin joc copilul nva s descifreze lumea real, motiv
pentru care R. Hellon apreciaz jocul ca pe o activitate de
prenvare.Coninutul principal al tuturor jocurilor este viaa i
activitatea social a adultului, copilul fiind n primul rnd o fiina
eminamente social.
Jocul ntre realitate i ficiune
Pe msur ce copilul dobndete cunotine mai variate i mai largi,
trirea imaginarului devine mai profund. Concomitent apare ns
fenomenul de dedublare, copilul devine contient de propria lui
persoan i de aceea a modelului pe care l imit. n descrierea
jocului la copil, psihologii au acordat atenie i au subliniat n mod
deosebit aportul imaginaiei sau al fantaziei. Jocul este considerat
manifestarea unei vivaciti deosebite, a lipsei de griji i a unui nalt
nivel de dezvoltare a imaginaiei sau fanteziei. Faptul nu trebuie s
ne surprind. Chiar nespecialiti, care observ jocurile copiilor
precolari rmn uimii nainte de toate de modul n care acetia
transform obiectele folosite n joc!(D.B. Elkonin, 1980)
W. Preyer scria c o bucat de lemn, legat cu o sfoar, pe coaj de
nuc, un bolovan...obiecte fr valoare, capt importan enorm
datorit fanteziei vii a copilului care transform bucile de hrtie n
cecue i brci, n animale i oameni.
Sursa jocului o reprezint tendina de a realiza o idee atrgtoare,
de aici, deriv dup cum vom vedea nrudirea apropiat cu arta,
dup cum spunea D.B. Elkonin.
Activitatea imaginaiei, mai puternic i mai ampl n jocurile
copiilor se explic prin dorina de a reprezenta ceva, de a interpreta
ceva, de a interpreta un anumit rol. Esena jocului la copil const n
interpretarea unui anumit rol i n crearea unei anumite situaii. ( J.
Saltez, 1908)
Orict s-ar apropia emoional de rolul adultului, copilul se simte
totui copil. El se privete pe sine prin prisma rolului pe care i l-a
asumat, adic prin prisma adultului, se compar emoional cu
adultul, descoperind c nu este nc adult. Contiina faptului c
este copil se realizeaz prin joc, iar de aici apare un nou el s
devin adult i s realizeze efectiv funciile acestuia. Fiind plcut
emoional, ndeplinirea rolului exercit o influen stimulativ asupra
efecturii aciunilor n care rolul i gsete ntruchiparea, afirma
Elkonin.
Exist motive s credem c n ndeplinirea rolului, modelul de
comportament coninut de rol devine totodat etalonul cu care
copilul i compar comportamentul, l supune controlului. Coninutul
rolului se concentreaz ndeosebi n jurul normelor ce privesc
raporturilor dintre oameni coninutul su principal fiind normele de
comportament practicate de aduli prin joc copilul trece parc n
universul evoluat al formelor superioare de activitate uman, n
lumea matur a regulilor ce dirijeaz inter-relaiile umane. Normele
care stau la baza raporturilor umane devin, prin joc, izvorul
dezvoltrii morale a copilului.
Jocul este o coal a moralei, dar nu a moralei n planul
reprezentrilor ci a unei morale n aciune - D.B. Elkonin,
Psihologia jocului
Jocul are importan i n formarea colectivului unit de copii, n
formarea spiritului de munc, n corectarea unor abateri, a atitudinii
pozitive fa de munc, n corectarea unor abateri sesizate n
comportamentul unor copii i n alte multe privine. Toate aceste
efecte educative se sprijin pe un adevrat fundament, pe influena
pe care jocul o exercit asupra dezvoltrii psihice a copilului, asupra
modelrii personalitii lui.
Jocul este cea mai liber form de instruire, creeaz mai multe
ocazii pentru interaciuni difereniate ntre toi participanii la
procesul didactic dect strategiile tradiionale. Avnd n vedere
factorul educaional, care este strns legat de situaia ludic, n
cursul interaciunii se pot manifesta mai desluit diverse tipuri de
comportament pozitive colegialitate, loialitate, deprinderea de a se
mpca cu nfrngerea, respectarea regulilor de joc dar i negative
suprare cnd el pierde, ridicularizarea echipei nvinse. Acest fapt
d educatoarei posibilitatea de a lua atitudine fa de situaia
existent. Poate s recompenseze prin laude comportamentul corect
ntrindu-le prin acestea copiilor c s-au comportat n mod adecvat.
n cazul jocului, influena educativ a educaiei este mai eficient
dect n cazul altor activiti didactice. n nvarea copiilor de
vrst mic, jocurile pot constitui strategia dominant.
Henri Wallon afirma c jocul este activitatea proprie a copilului,
c de fapt jocul se confund cu ntreaga sa activitate atta timp ct
rmne spontan i nu i se impun obiectivele de ctre disciplinele
educative. Dup Ch. Buhler jocul ar fi o etap a evoluiei totale a
copilului, descompus la rndul ei n perioade succesive. H. Wallon
a denumit patru categorii de jocuri prin asimilare cu ceea ce
reprezint jocul pentru adult.
Jocurile funcionale ce pot fi micri foarte simple, cum ar fi
ntinderea i aducerea la loc a braelor sau a picioarelor, agitarea
degetelor, atingerea i balansarea obiectelor, producerea
zgomotelor i a sunetelor.
Odat cu jocurile de ficiune, de tipul jocului cu ppua
sau clritul unui b asemuindu-l cu un cal, intervin o activitate cu
o interpretare mai complex i mai apropiat de anumite definiii.
n jocurile de achiziie, copilul este, dup o expresie curent, numai
ochi si urechi: privete, ascult, se silete s perceap i s
neleag lucruri i fiine, scene i imagini, povestiri, cntece, totul
pare s l absoarb complet.
n jocurile de confecionare, copilului i place s adune, s combine
obiectele, s le modifice, s le transforme i s creeze cu ele altele
noi.
ndat ce o activitate devine utilitar i se subordoneaz cu un
mijloc unui scop, ea i pierde atracia i caracterul de joc. Multe
jocuri urmresc dificultatea prin ea nsi. Temele propuse de joc nu
trebuie s aib alt justificare dect jocul nsui. S-a putut aplica
jocului definiia dat de Kant artei o finalitate fr scop, o realizare
care tinde s se realizeze numai pe sine. Copilul repet n jocuri
impresiile pe care le triete, imit. Pentru cei mici, imitaia
constituie regula jocului, singura regul care este accesibil att
timp ct nu pot depi modelul concret, viu, pentru a ajunge la
consemnul abstractafirm H. Wallon.
nelegerea lor nu este mai nti dect o asimilare a fiinei sale cu
cei din jur cu fiina sa, n care imitaia joac tocmai un mare rol.
Instrumentul acestei fuziuni, imitaia prezint o ambivalen care
explic anumite contraste i din care jocul se alimenteaz. Ea nu
este fr nsemntate ci foarte selectiv la copil. Se fixeaz asupra
persoanelor care au mai mult prestigiu asupra copilului, cele care i
intereseaz sentimentele, care exercit o atracie, n care intr de
obicei i afeciune arat H. Wallon referitor la jocul prin imitaie
cnd se transform prin joc n aceste personaje.
Ficiunea face parte, in mod firesc, din joc, deoarece se opune
realitii apstoare. Dac ia masa cu bucele de hrtie, tie foarte
bine, c dei le numete feluri de mncare, ele rmn tot bucele
de hrtie.Libera sa fantezie aplicat la lucruri i credulitatea
complic uneori la adult, l amuz. Copilul alterneaz mereu ntre
ficiune i observaie. n realitate, dac nu le confund cum s-ar
prea cteodat, nici nu disociaz complet una de alta, n prezena
celeilalte. Le transpune mereu una n cealalt.
Observaiile copilului nu sunt lipsite de ficiune dar i ficiunile sale
sunt saturate de observaie spune H. Wallon n lucrarea sa
Evoluia psihologic a copilului.
Eduard Claparide arat c Persoana care se joac i d seama de
ficiunea pe care o creeaz sau se las nelat de aceast ficiune?
Nici una, nici alta. Este foarte contient de iluzia care o nvluie,
dar i se supune de bun voie .
2.3. Jocul activitatea fundamental a copilului
Prin intermediul jocului se realizeaz nu numai cunoaterea realitii
sociale ci i imitarea unor anumite tipuri de relaii sociale dintre
aduli.
Pedagogii clasici de la Rabelae i Rousseau au semnalat importana
jocului infantil fr s ntreprind un studiu riguros.
Primul studiu riguros asupra jocului a fost acela pe care psihologul
Groos l-a numit Jocul animalelor 1886 i apoi un studiu uman n
1899. n concepia lui Gross jocul copilului apare ca o activitate care
prelungete Jocul animal punnd accentul n primul rnd pe
tendine i trebuine, activitatea ludic fiind considerat ca expresie
a diferitelor tendine. Jocul era considerat un exerciiu al tendinelor
ce pregtete copilul pentru viaa serioas. Acesta neglija ceea ce
este esenial n jocul copilului, ce-l distinge de jocul micului animal
fiind cu totul de alt natur, mult mai nobil.
Jocul exprim deci dorina de pregtire, de mreie, exprim o for
de propulsie niciodat satisfcut, un proiect de realizare mai
deplin a unei persoane, prin autodepire continu. ntr-un cuvnt,
jocul copiilor notri exprim acel orgoliu uman.
Nu trebuie s vedem n jocul copiilor o simpl distracie. Jocul nu
este acelai lucru cu plcerea. A te juca nseamn a te bucura, ns
nu este vorba de o plcere pe care o d prjitura sau dulceaa. Este
vorba despre o plcere moral. Orice joc presupune mai mult sau
mai puin o reuit.
Activitatea de joc se mpac foarte bine cu un anumit formalism sau
ritualism. Scopul propus este de obicei precizat de reguli. Acolo se
afl o activitate interesant i constituie o problem serioas pentru
c este un instrument de afirmare. Copilul nu are posibilitatea de a
se afirma n afara jocului. Jocul rmne ataat reuitei prezente,
succesului de moment. Prin aceasta el asigur cu mai mult uurin
acea ncredere n sine fr de care copilul nu poate s se retrag i
s-i dispar orice elan.
n acest sens, Jean Chateau afirm c jocul este cel mai bun
element de echilibru psihic. Jocul este nainte de toate o mrturie a
elementului propriu speciei umane prin care caut ntotdeauna s se
depeasc. Copilul i manifest prin joc o plcere a noului cu
ajutorul cruia i realizeaz exploatarea lumii i a posibilitilor pe
care le are.
Jocurile ncep sub forma unui joc elementar s ne jucm de-a.
nti copilul se imit pe sine nsui de-a dormitul, apoi urmeaz
reproducerea prin care imit pe altcineva fiind la nceput o
dedublare de sine i creaie n alte imagini, n attea alte euri. La
nceput confund realul cu imaginarul; el crede c jucriile de Anul
Nou sunt produse ale brduului din curte.
Jocurile de imitaie pot fi un mijloc de a se exercita nelegerea i
cunoaterea imaginii celuilalt, o arm contra egocentrismului
favoriznd dezvoltarea funciilor intelectuale de baz, promind
colarizarea la 7 ani. Evoluia jocurilor de imitaie ne arat c ele nu
sunt dect o ocazie de a manifesta anumite caliti. Conteaz mai
mult prin felul n care se imit dect obiectul imitaiei.
Jocurile cu reguli arbitrare sunt jocuri inventate de fiecare copil,
extrem de variate: a merge pe marginea unui zid, a unui trotuar.
Aceste jocuri ne nva un lucru esenial: copilului i plac regulile
pentru c acestea i permit s se afirme, oferindu-i un obstacol ce
trebuie nvins.
Studierea jocului se aeaz n inima copilriei n ceea ce posed ea
mai caracteristic. Jocul las copilul la nivelul copilriei. Dac nu se
joac este extrem de nervos, iar dac se mulumete numai s se
joace, rmne un copil i nu ajunge la maturitate. Acest rezultat al
jocului nu trebuie s apar.
Copilul rde. nelepciunea i iubirea mea e jocul. spune poetul
Lucian Blaga n poezia Trei fete unde a ptruns cutrile spiritului
uman i a gsit jocul la toate vrstele. Cunoscnd aceast subtil
nelegere a esenei jocului putem sublinia faptul c jocul reflect
umanitate pe care o dezvolt ca o parte component a lumii.
Permanena relativ a spiritului de creaie este atestat de ctre joc
nc din vrstele copilriei, jocul genernd multe activiti
superioare: asta, munca. Tendina spre joc a precolarului este ceva
esenial naturii sale.
Prin joc se mbogete sfera cognitiv, afectiv i acional vieii lui
psihice. Se dezvolt n continuare curiozitatea, se contureaz
interesele, se deschide (prin imitarea rolurilor) accesul la activitatea
productiv a adultului.
Jocul rspunde nevoii de libertate spiritual, de micare i este
cerina de evadare de sub presiunea adultului. n joc, copilul se
angajeaz pe msur sa n aciune, particip de bun voie i se
manifest stpn pe situaie.
n desfurarea jocurilor se realizeaz compensaii psihice pentru
copii. Au loc unele substituii pe care le accept ntre real i ceea ce
reprezint imaginarul. Jocul este ntotdeauna autentic, captivant, o
bucurie i o plcere real, o angajare ntre lumea imaginar a
energiilor i a ncercrii proprii.
Copiii, n situaia de joc ating performane net superioare celor
obinute n afara jocului, n condiiile efecturii unor sarcini din
obligaie. Aciunile jocului creeaz pentru copil situaii pe care el
trebuie s le realizeze singur sau n colaborare cu colegii de echip,
cum ar fi: disciplina, supunerea consimit fa de regulile jocului,
spiritul de echip, spontaneitatea.
Jocul este un bun prilej pentru a cunoate copiii sub diferitele lor
nfiri pentru c i arat n mod spontan aptitudinile fizice i
nclinaiile lor sufleteti. mbinarea raional a jocului cu elemente
de nvare produc schimbri n natura i n structura proceselor
psihice. Datorit acestor mbinri subiectivismul i fantezia copilului
cedeaz locul percepiilor de mrime, culoare, form, greutate se
realizeaz prin joc mnuind diferite obiecte.
Tot pe calea jocului se precizeaz i se difereniaz reprezentrile.
Pentru a constitui trebuie s-i reprezinte imaginea respectiv, iar
pentru a interpreta un rol trebui s-i reprezinte aciunile oamenilor
i manifestrile lor.
n jocurile cu subiecte i actualizeaz reprezentrile i le combin
dezvoltndu-i imaginaia reproductiv i creatoare. n condiiile de
joc, mai bine dect n alte condiii se realizeaz funciile memoriei:
ntiprirea, recunoaterea, reproducerea ca i operaiile gndirii:
comparaia, generalizarea, clasificarea.
Copilul n timp ce acioneaz n joc percepe, memoreaz, gndete.
Descoper noi lucruri iar pe cele cunoscute caut s le explice nct
pe lng micare i bucurie mai intervine i un efort de gndire. Este
faza prin care procesele de cunoatere ale copilului se dezvolt pe
baza aciunilor extreme desfurate sub forma specific jocului.
n cadrul jocului colectiv are loc comunicarea verbal ntre copii,
care dezvolt limbajul, mbogete vocabularul iar sistemul verbal
se intensific. Limbajul devine un instrument de exprimare i de
comunicare a impresiilor trite, a emoiilor, a dorinelor. Tot prin joc,
copilul i dezvolt emoiile, trsturile social-morale i de caracter.
Emoiile i sentimentele devin mai bogate n coninut. Cele de
prietenie sunt mai accentuate dect cele de agresivitate. Relaiile de
ostilitate cedeaz locul celor de cooperare i competiie. Jucndu-se,
copilul este n stare s obin performane pe care alte activiti
exteriore jocului nu sunt n stare s le ating. i fixeaz n
continuare un scop, depune eforturi voluntare n vederea realizrii
lui i depete obstacolele ivite n cale.
Jocul este un mijloc de nsuire activ a cunotinelor devenind
activitatea principal ce stimuleaz i ntreine cele mai importante
modificri ale psihicului n cadrul cruia se dezvolt procesele
psihice i pregtesc trecerea copilului pe o treapt superioar de
dezvoltare.
Vrsta precolar reprezint un moment important de evoluie
psihic n care jocul capt caracteristici noi ce-i apropie de alte
feluri de activitate.
Trece de la jocul individual, de la ponderea aspectelor izolate de
via cu jocul cu subiecte ce implic relaii complexe ntre copii
dovedind c au ajuns la un stadiu mai dezvoltat al imaginaiei.
Apare imaginaia creatoare. Pe msur ce dobndete cunotine
variate poate face diferenierea ntre imaginar i real, crete mai
profund imaginarul. Faptul c jocul are scop, subiect, roluri, reguli,
copilul nainte de a ncepe jocul le fixeaz i acestea influeneaz
creaia mintal a copilului.
Scopul determin nelegerea ntre copii a elaborrii i respectrii
unui plan al jocului.
Subiectul reflect aspecte diverse i variate ale realitii
nconjurtoare. Copilul introduce n joc momente din viaa ce le-a
trit. Imaginile lui creatoare se dezvolt n raport cu vrsta i
contactul cu mediul nconjurtor.
Rolul oglindete n joc o conduit uman pentru copil. mprirea
rolurilor pentru ei constituie o mare importan, pentru c este un
model pe care copilul n reproduce n joc.
Regulile jocului reglementeaz conduita copilului, relaiile dintre ei
i scopul propus. Cel ce nu respect regulile jocului, poate fi scos din
joc. Copiii trebuie s se supun n mod contient. Se ntlnesc
atitudini de protest fa de orice abatere de la regulile de
comportare civilizat n joc. ncep s se nfiripe n joc elemente ale
contiinei de sine. Astfel, stadiul de dezvoltare crete i copilul
ncepe s fac distincie ntre joc i celelalte forme de activitate.
Saltul calitativ se produce n evoluia proceselor cognitive cnd este
capabil s efectueze operaii n plan mintal. Se pregtete motivaia
aciunilor urmtoare.
Spre sfritul perioadei precolare se resimte o puternic atracie
spre coal. Faptul acesta constituie un indiciu al maturizrii
psihologice n sensul capacitii de a desfura o nou form de
activitate nvtura sistematic problem psihopedagogic de
care trebuie s se in seama n ntreaga aciune de instruire i
educare a copiilor precolari.
Dezvoltarea psihofizic armonioas i social moral ca premise ale
autoformrii i ale integrrii depline n sistemul cerinelor societii
sunt urmare direct a jocului. Fr joc viaa copilului este lipsit de
sens i perspectiv. ntreaga formare a precolarilor depinde de
ct i cum se joac ei la grdini, n familie, n grupurile de
copii alctuite spontan.
Jocul este consecina unei anumite dezvoltri. Ca s poat practica
jocurile specifice vrstei copilul, trebuie s dispun de anumite
cunotine, priceperi, deprinderi elementare realizate empiric n
familie i tiinific n grdini.
n perioada primei copilrii se dezvolt intens jocul de manipulare
sub influena trebuinei interne de a aciona asupra lumii i a o
schimba. Este o activitate ncrcat de disponibiliti psiho-afective
imaginative ce ocup o mare parte a zilei. Jocul este o expresie a
activitii efectuate spontan, din plcere, ncrcat de satisfacii
spune Ursula chiopu n Psihologia vrstelor.
La 18 lunci copilul poate deveni n joc avion, main, tren, uneori
pisic, robot.
La 2 ani copilul se joac cam 90% din timp. Jocurile permit
combinarea, obsevarea, alergare. Evenimentele se revars n joc.
Jocul copiilor mici este nti singular, simplu, spontan. Treptat se
centreaz de pe obiect mutndu-se pe subiectele aciunilor umane.
Apar noi tipuri de joc: de-a familia, de-a doctorul, etc.
Schematic, abia spre 3 ani am putea vorbi de un debut al jocurilor
colective cu roluri. n acestea, simbolistica ludic este ampl i
coerent iar aciunea tinde s cuprind mai multe persoane. Jocul
impune forme de conduite noi i, firete atitudini. Acum imaginaia
este n mare progres.
La 3 ani copilul se joac i construiete i pe vertical i pe
orizontal iar conduita depinde de starea sntii, de
caracteristicile afectivitii.
Activitatea de joc, rmne de departe cea mai contribuant n
formarea personalitii. Jocul se consider ca o activitate fizic
mintal gratuit ce se realizeaz doar datorit plcerii ce o
provoac spune Chateau J.
n acest fel, copilul devine n joc medic, telefonist, constructor, sor.
La 4 ani copilul nu mai este izolat, se joac mai bine cu copiii mai
mari sau mai mici.
La 5 ani jocul cu subiect i rol atinge un foarte important nivel de
dezvoltare. Apar acordurile i proiectele de joc. Jucria este un
stimulent al jocului iar jocul propriu-zis este o stare psihologic. Jocul
reflect viaa social. Atunci cnd imit nu urmeaz pasiv modelul
jocului. Jocul su nu e urmat exclusiv de model.
Particularitatea esenial a jocului e ficiunea.
Pn n prezent se menine prerea c imaginaia copilului e mai
bogat dect a adultului. Copilria este acea epoc n care fantazia
e foarte dezvoltat.
Jocul ca form de activitate prilejuiete resurse nebnuite de
afirmare a copilului. Activitatea de cunoatere, de asimilare a
experienei de via social se realizeaz n cea mai mare msur
ntr-o atmosfer de joc. Jocul copilului este un mijloc de afirmare,
este un mijloc de dezvoltare a proceselor de autodepire.
2.4. Jocul principala metod i procedeu instructiv educativ
utilizat n grdini
n procesul de nvmnt educatoarea i precolarii acioneaz prin
intermediul unor metode de predare, respectiv nvare. Metodele
constituie instrumente de prim rang n mna educatoarei; de
cunoatere i utilizarea unor metode adecvate i avansate depinde
nsi eficiena muncii noastre. Fiind cel mai intim legat de
activitatea noastr, metodologia reprezint terenul pe care se poate
afirma cel mai uor creativitatea didactic.
n semnificaie originar, cuvntul metod derivat etimologic din
grecescul methodos (odos = cale, drum; metha = spre, ctre)
nseamn drum spre, calede urmat n vederea atingerii unui
scop determinat sau un mod de cutare, descoperirea adevrului;
drum ce conduce la cunoaterea realitii.
Cerghit Ioan afirma prin corelaie, metoda se definete ca fiind o
cale eficient de organizare i conducere a nvrii, un mod comun
de a proceda care reunete ntr-un tot familiar eforturile educatoarei
i copiilorMetoda jocurilor sau nvarea prin joc este o metod de
simulare, bazat pe aciunea fictiv alturi de metoda dramatizrii i
nvarea pe simulatoare.
Jocul este folosit n nvarea pe arii de stimulare ca metod cu un
impact considerabil. La baza metodelor de simulare st analogia
sprijinit pe analiza riguroas a faptelor. n ceea ce privete
noiunea de joc, acesta poate fi caracterizat drept
spontaneitate original( E. Gesller, 1977), ca o aciune urmrit
prin ea nsi, fr utilitate imediat, generatoare de distracie i
reconfortare, de sentimente de plcere i bucurie.
Anumite ntrebri genereaz o perspectiv cu totul interesant
asupra jocului:
Privind problema jocului dintr-o perspectiv pedagogic mai larg,
oare nu cumva nsi organizarea nvrii ar putea lua forma unor
aciuni cu caracter de joc?
Ct anume din activitatea didactic poate fi dominat de joc?
Ce consecine anume pot avea asemenea aciuni de nvare
asupra jocului?
Astfel, cercetrile n domeniu au constatat c se determin un
transfer de energie dinspre jocul propriu-zis spre activitatea de
nvare, aciunea distractiv se transform ntr-un important factor
de exersare (de antrenament, de nsuire a
unor metode comportamentale de exemplu) fr ca cel care se
joac s fi avut aceast intenie.
Dup coninutul i obiectivele urmrite jocurile pot fi clasificate n:
jocuri senzoriale vizual motorii, tactile, auditive;
jocuri de observare a naturii;
jocuri de dezvoltare a vorbirii;
jocuri de asociere de idei i de raionament;
jocuri matematice;
jocuri de construcii tehnice;
jocuri muzicale;
jocuri de orientare;
jocuri de sensibilizare (de deschidere, pregtirea precolarilor pentru
nelegerea unor noiuni);
jocuri aplicative;
jocuri de creaie;
jocuri de fantezie;
jocuri de memorie;
jocuri simbolice;
jocuri de ndemnare (de exerciii simple, de micare etc.).
Dup materialul folosit n:
jocuri cu materiale;
jocuri fr materiale;
jocuri orale;
jocuri cu ntrebri (Cine tie ctig);
jocuri ghicitori;
jocuri de cuvinte ncruciate etc.
n ceea ce privete rolurile se simulare, n esen aici este vorba de
simularea unei situaii care determin participanii s interpreteze
anumite roluri sau ansambluri de comportamente uneori foarte bine
precizate, alteori mai confuze, i n aceste condiii s ajung la
realizarea obiectivelor prestabilite.
Interpretarea de roluri oblig participanii la creativitate, i oblig s
intre ntr-o reea de relaii interpersonale, de reciprocitate.
Metoda jocurilor valorific avantajele dinamicii n grup,
interdependenele i spiritul de cooperare, participarea efectiv i
total la joc, angajeaz copiii timizi, ct i pe cei slabi, stimuleaz
curentul de influene reciproce.(Cerhit Ioan , 2001)Acest lucru duce
la creterea gradului de coeziune n colectivul clasei, precum i la
ntrirea unor caliti morale (rbdarea i tenacitatea, respect
pentru alii, stpnirea de sine, cinstea, autocontrolul) i la
dobndirea unor comportamente legate de ndeplinirea unor viitoare
funcii sau responsabiliti socio-profesionale.
n sens mai larg, cultiv activismul, spiritul critic, aptitudinea de a
face fa unor situaii conflictuale, iniiativ, spiritul de rspundere.
Educatoarei i se cere s dea dovad de mult abilitate n dirijarea
activitii. Ea joac aici numai rol de coordonator: alege subiectul
care devine pretextul jocului, delimiteaz aria de probleme n cadrul
creia se va desfura jocul.
Jocul reprezint o form de activitate preferat i adecvat
specificului activitilor realizate n grdini dar i principala
metod de instruire i educaie utilizat n activitile cu copiii
precolari. Jocul satisface n cea mai mare msur trebuinele de
manifestare i de exprimare a copilului. Valoarea activitilor de joc
este apreciat dup capacitatea acestora de a-l ajuta pe copil s se
integreze n mediul natural i social i pentru a nelege lumea
nconjurtoare.
Experiena acional pe care o dobndete copilul jucndu-se se
reflect asupra dezvoltrii sale psihice prin:
dobndirea unor nsuiri sociale: s intre cu uurin n relaie cu
ceilali, s fie tolerant, ngduitor, milos, nelegtor, ceea ce
nseamn s-i optimizeze capacitatea de adaptare la mediul social;
activitatea i optimizarea potenialului intelectual: a observa, a
descoperi, a analiza, a nelege, a numi, a exprima, toate acestea
reprezentnd dimensiuni eseniale ale inteligenei;
activarea i optimizarea potenialului fizic: s apuce, s apropie, s
sar, s se caere, s arunce, s prind, micri i aciuni prin
intermediul crora se vor dezvolta toi muchii mari i se va ntri
simul echilibrului psiho-fizic.
Activitatea de joc este extrem de solicitant pentru copil n ciuda
aparenei pe care o creeaz, adic aceea de a fi relaxant, lejer.
Trebuie s tim ct trebuie s-l solicitm pe copil prin joc i n ce fel,
conferind jocul ntr-o veritabil situaie de nvare.
Pentru realizarea unui asemenea scop este util de evideniat c
jocurile pot fi integrate n mai multe categorii dup funciunile
didactice ndeplinite:
Jocul funcional n cadrul cruia copiii sunt adui n situaia de a
explora caracteristicile i proprietile anumitor obiecte i materiale
din mediul lor de existen.
Jocul de construcie prin intermediul cruia copiii exploreaz diverse
materiale cu ajutorul crora vor construi diferite obiecte. Ei vor avea
astfel posibilitatea s compare unele materiale: hrtie, lemn,
cauciuc, plastic. Vor observa, de asemenea, diferitele forme ale
obiectelor: cubice, cilindrice, sferice (chiar dac nu le pot nc numi)
i vor constata diferitele lor nsuiri: aspre, dure, lucioase, moi.
Jocul cu reguli n cadrul crora copiii nva s se supun unor
norme, prescripii, care sunt mai presus dect propriile lor dorine.
Prin astfel de forme de joc, ei afl c nerespectarea regulilor este
condiionat cel mai adesea prin excluderea din joc atunci cnd
prescripiile sunt nclcate. Copiii nva n felul acesta s-i
elaboreze comportamentul social de tip normativ, ceea ce va facilita
procesul integrrii lor n mediul organizaional.
Interpretarea de roluri prin intermediul crora copilul nva s-i
asume diferite roluri sociale pe care, mai nti le imit. Jocurile De-a
mama i de-a tata, De-a constructorul, De-a doctorul, De-a
coala sunt ocazii de a arta modul n care ei percep mprirea
sarcinilor sociale i ndeplinirea lor.
n activitile instructiv-educative organizate n grdinie folosim
oricare dintre formele de joc prezentate mai sus ori combinaii ntre
acestea prin adaptarea lor strategic la scopuri fixate cu mult
claritate de educatoare.
La vrsta precolar un asemenea scop e relativ uor de atins avnd
n vedere nevoia de micare a copilului i trebuinele lui acionale
care sunt native i nu necesit stimulri suplimentare.
Copiii mici sunt foarte ocupai s creasc mari. Jocul de rol le ofer
un prilej special de a explora diferite roluri, adesea roluri de aduli
sau oameni care sunt importani n viaa lor. n cadrul jocurilor de
creaie copiii i dezvolt treptat gndirea, imaginaia precum i
ndemnarea de a mnui diferite materiale i instrumente: foarfeci,
creioane, pensul etc. n jocurile de creaie, subiectul este preluat
de copil gata construit. Jocul de creaie are ca subiect impresiile i
chiar mai mult reprezentrile obinute de copii din mediul ambiant.
Analiznd evoluia subiectului n jocul precolarilor de diferite vrste
sau nivele de dezvoltare ne vom referi la mai multe aspecte.
Intereseaz din acest punct de vedere ce anume reflect din
realitate, ce legturi exist ntre aspectele reflectate. Aceste legturi
condiioneaz lrgimea, bogia, complexitatea jocului.
n jocurile copiilor de 3-4 ani se vor evidenia impresiile cele mai
puternice din viaa cotidian.
Mediul apropiat, viaa de familie i eventual din grdini constituie
principala surs a subiectelor alese de copii. Copiii se joac de-a
mama, de-a tata, de-a plimbarea, de-a grdinia.
La aceast vrst, subiectul prezint n genere aciuni ntre care
lipsete legtura fireasc, deci are un aspect nenchegat i este
restrns ca arii de reflectare a realitii. Jocul are un caracter imitativ
evident, intervenia copiilor fiind redus. Treptat, ca urmare a
dezvoltrii generale a copilului, subiectul jocului se mbuntete,
devine mai nchegat, reflectnd aspecte mai diverse i mai variate a
realitii nconjurtoare.
Copilul de 6-7 ani reflect i transpune n joc nu numai aciuni i
evenimente percepute direct sau trite, el ncepe s ncorporeze n
momentele jocului, aciuni din via cunoscute pe ci indirecte,
auzite din relatrile celorlali, din basme, povestiri.
Alturi de nvarea prin joc, metoda dramatizrii, ca tip specific de
simulare se bazeaz pe utilizarea mijloacelor i procedeelor artei
dramatice.
Jocurile intelectuale le plac foarte mult copiilor la fel ca i cele
motrice, psihice (intelectuale i afective).
Jocurile intelectuale se bazeaz pe comparaie i recunoatere (loto,
domino), pe asociaie prin asonan (rime, date), pe raionamente
(ah) gndire sau inventivitate (enigme, ghicitori, rebusuri), pe
imaginaie creatoare nscocirea povetilor, a desenelor.
Alt categorie de jocuri sunt jocurile care exerseaz unele funcii
speciale.
Jocuri de lupt cum ar fi lupte corporale i lupte spirituale (ntreceri,
discuii).
n cadrul jocurilor de vntoare exist mai nti jocuri de urmrire
(de-a v-ai ascunselea) apoi cele care amintesc mai ndeaproape de
viaa real: descoperirea cuiburilor, alergarea dup mute sau
fluturi, culesul fructelor sau florilor.
Putem introduce aici instinctul de a culege, de a aduna,
manifestat de copii prin jocul cu coleciile: colecii de timbre, de
insecte. Simplul fapt de a umple un gol ntr-un album de timbre
constituie o plcere.
Jocurile sociale includ plimbrile n comun, organizarea tabelelor, a
micilor societi de copii.
Dac dorim s se joace copiii trebuie s le oferim mijloace necesare,
adic n primul rnd spaii libere unde s se poat zbengui, unde s
gseasc cele trebuitoare le elaborarea jocurilor nisip, ap, jucrii
i altele.
Catherine Garvey (1977) enumer criteriile pe care cei
mai muli analiti le folosesc pentru a defini jocul:
jocul este plcut i produce plcerea;
jocul nu are scopuri extrinseci, motivaiile copilului sunt subiective i
nu servesc nici unui scop practic;
jocul este spontan i voluntar, mai ales n mod liber de ctre juctor;
jocul implic o angajare activ din partea juctorului.
Dac, asemenea lui Catherine Garvey, cei mai muli analiti insist
c jocul este o activitate voluntar, spontan, nu are el n lumea
real-concret, o aceeai apropiere se realizeaz atunci cnd sunt
abordate funciile jocului. Psihologii, indiferent de coala sau
orientarea creia i aparin, sunt aproape unanimi n a admite c
jocul aduce contribuii importante la dezvoltarea copilului.
Acestea au n vedere urmtoarele aspecte:
Jocul este un vehicul al stimulrii cognitive. Prin intermediul
activitii ludice, copiii fac descoperiri senzo-motorii privind mrimile
i formele, noiunile de jos i sus, tare i moale etc. Ei
mnuiesc, manipuleaz, identific, ordoneaz, structureaz i
msoar.
nlnd i drmnd, se familiarizeaz cu proprietile lucrurilor i
dobndesc cunotine despre greutate, nlime, volum i textur.
Exersndu-i percepia, abilitatea de a reaciona i abilitatea
gndirii, copilul acumuleaz experien direct. Aceasta, consider
Scheurb (1986) i Mussen, Conger, Kagan i Houston (1990) este
extrem de important ntr-o cultur n care indivizii au, mai degrab
experiene indirecte ale lumii, prin intermediul cuvintelor care
descriu lucruri, sau prin intermediul imaginilor care ofer informaii
despre natura obiectelor. Esenial pentru copil, n joc, este natura
primar a experienei, nu doar pentru c i furnizeaz impresii
imediate, ci si pentru c i confer feed-back-ul i i determin
progresul n nvarea independent.
Jocul i pregtete pe copii pentru via, dar de o manier specific.
Jucndu-se, copiii se experimenteaz i se exerseaz pe ei nii ca
ageni activi ai mediului i nu doar ca elemente reactive. n familie i
la grdini copiii sunt frecvent chemai s acioneze n conformitate
cu anumite seturi de modele, dar n lumea jocului ei pot fi cei care
iau deciziile.
Jocul ofer copiilor oportunitatea de a exersa roluri ale adulilor
(proces cunoscut sub numele de socializare anticipatorie). Copiii se
pot juca de-a coala, de-a spitalul, de-a magazinul
interpretnd roluri de profesori, infirmiere, vnztoare, etc. jocurile
sunt mijloace efective prin care copiii nva s-i adapteze
aciunile la acelea ale unui partener.
Jocul este un exerciiu crucial pentru formarea i dezvoltarea
responsabilitii etice. n cadrul su, copilul practic nu doar
comunicarea i solidaritatea social ci i configureaz totodat
propriile sale valori de judecat cu privire la ce este bine i ce este
ru ntr-un context social. El nv corecia social i intervenia nu
doar de la aduli care supervizeaz ci mai degrab de la colegii de
joc in aceeai grup de vrst, aflai n aceeai situaie.
n activitatea ludic este, de asemenea exersat judecata estetic a
copilului. El nva s aprecieze lucrurile ca frumoase sau urte, s
opteze pentru anumite forme, culori i materiale.
Jocul stimuleaz fantezia, contiina imaginativ i un nume gen
de percepie a ideilor. Este vorba n fond, despre creativitatea
jocului. Ea privete aspecte foarte concrete i foarte practice. Copilul
este stimulat, el are idei i, nu n ultimul rnd el este capabil s fac
legturi intuitive ntre lucruri care pot fi translate n aciuni care
produc schimbri ale lucrurilor. Prin intermediul jocului, un copil
poate realiza care idei sunt ale sale i, n acest proces, poate lua
cunotin de propriul su potenial inovativ i l poate experimenta.
Pe de alt parte dat fiind c jocul face posibil att realitatea ct i
fantezia, el le permite copiilor s se confrunte i s-
i rezolve fricile lor cele mai profunde (de vrjitorie, de fantome, de
animale slbatice, etc.). prin intermediul episoadelor imaginare
copiii se pot nfrunta fr riscuri cu aceste creaturi i pot s le
domine.
Prin intermediul jocului, alturi de nevoia de a se integra, copilul
experimenteaz i nevoia de a-i apra i de a-i afirma
individualitatea. Obligat de context s ias din el nsui i s se
priveasc dintr-o alt perspectiv, copilul i construiete un sens
propriu al identitii, sens concretizat n imaginea de sine.
E. Cobb, n cartea sa The ecology of imagination in chidhood
(1977) demonstreaz c oamenii de geniu ca Tolstoi, Ibsen,
Kandisky, etc. consider simul magic al copilriei ca fiind
principala surs de inspiraie pentru demersurile lor creative. Multe
spirite autentic creatoare i novatoare susin c jocul din perioada
copilriei a fost component decisiv a formrii i evoluiei lor
ulterioare.
Prin intermediul cuvintelor, notelor muzicale, al desenelor sau
reveriilor fantastice, numeroi artiti i-au format nc din copilrie,
deprinderea de a percepe obiectele i situaiile ntr-o manier unic,
personal.
Nu trebuie s crem ns falsa opinie c doar artitii posed
imaginaia sau creativitatea. Toi copiii n mod normal au, la rndul
lor, un mare potenial de fantazie i joc. Dar pentru a-i valorifica
aceast zestre, copilul trebuie s dispun de:
timp pentru activitatea ludic;
spaiu de joc;
oportunitatea de a repeta temele de joc (care, pentru educator, ca i
pentru printe, reprezint o important surs de informaie cu
privire la starea psihic a copilului, relevnd eventualele conflicte
intrapsihice sau interrelaionale);
echipament pentru joc;
aprobarea de a se juca i confirmarea de ctre adult a faptului
c jocul nu este o experien lipsit de valoare sau o pierdere de
vreme, ci o activitate important, demn de interes i valorizat
corespunztor.
Avnd n vedere ultimul aspect, fundamentul pentru punerea
adecvat n valoare a potenialului creativ al copilului, nu ar trebui
s pierdem din vedere c, n conformitate cu teoria stadiilor
psihosociale a lui Erik Erikson, perioadei precolare i corespunde
etapa cnd asistm la o extindere i o mbogire substanial a
repertoriului de abiliti motorii i mentale ale copilului.
Acesta este i motivul pentru care copiii au nevoie de oportunitatea
deplin de a se juca liber, de a experimenta intens noile achiziii.
Prinii i educatorii care nu stimuleaz i nu susin de o manier
pozitiv demersurile ludice ale copilului, i pot crea acestuia un
sentiment de vinovie i de intruziune n lumea plin de miraje a
oamenilor mari.
Scopul ultim al jocului practicat la vrsta precolaritii este acela de
a crea copilului un sentiment de mplinire, de realizare, de dobndire
a unor competene n organizarea i direcionarea activitii.
Repere importante cu privire la dimensiunile psiho-sociale ale jocului
ne ofer i Muldred B. Parten care studiind copiii din instituiile
precolare a identificat ase tipuri de joc, clasificate n funcie de
natura i amploarea implicrii sociale a copiilor.
Acestea ar fi:
jocul de neimplicare (unocuppied play) copiii i petrec timpul
privindu-i pe ceilali, plimbndu-se n jurul lor sau angajndu-se
n activiti fr scop bine determinat (mutarea unui scaun,
aranjarea hainelor proprii, plimbarea de ici-acolo a unor obiecte);
jocul solitar (solitary play) copiii se joac singuri, recurg la diferite
jucrii, dar nu fac un demers de a se apropia de ceilali copii sau de
a vorbi cu acetia;
jocul pasiv (onlookerbehavior) copiii i privesc pe ceilali cum se
joac, n mod ocazional le vorbesc sau le pun ntrebri, dar nu se
implic efectiv n activitatea ludic;
jocul paralel (parallel play) copiii se joac
independent n proximitatea altor copii, dar nu cu acetia. Chiar
dac se joac alturi i cu jucrii similare, ei nu interacioneaz;
jocul asociativ (associative play) copiii interacioneaz unii cu alii,
schimb ntre ei jucrii i ncearc s influeneze comportamentul
celorlali. Cu toate acestea, nu exist o diviziune sau o integrare a
activitii ludice;
jocul cooperativ (cooperative play) copiii se angajeaz ntr-o form
organizat de joc n care rolurile sunt clar repartizate. Membrii
grupului de joac pot coopera n elaborarea anumitor proiecte, n
dramatizarea anumitor situaii sau n coordonarea acestora (J. W.
Van der Zander, 1985).
Studiu devenit clasic n domeniu a evideniat c acei copii care se
situeaz n jurul vrstei de 3 ani prefer jocul paralel (ei se
joac lng ceilali copii, dar nu cu ei). Copiii mai prefer jocul
asociativ sau cooperativ (ei interacioneaz cu ceilali, mai nti de o
manier dezorganizat, apoi tot mai structurat, angajndu-se n
activiti coordonate i ierarhizate). Exist o varietate de jocuri
desfurate de precolari.
Urmrirea atent a modului n care se joac copilul ne poate
furniza dare preioase care s ne edifice dac un copil prefer jocul
solitar deoarece este timid sau pentru c i lipsesc abiliti de a se
integra njocul asociativ sau cooperativ.
O alt constatare este aceea c precolarilor le place jocul dramatic.
Cele mai multe teme pe care la inventeaz au la baz propria lor
experien sau programele TV. Exist numeroase discuii dac
tematica acestor jocuri ar trebui lsat totalmente la voia lor. Un
exemplu l reprezint jocurile de rzboi. Unii specialiti le
consider necesare c n acest fel copiii s-ar elibera de agresivitate
i de tensiunea pe care aceasta o induce. Ali autori
consider c, dimpotriv, acest gen de jocuri i-ar predispune pe
copii la violen i ar reduce semnificativ empatia acestora cu
suferina celorlali.
Dincolo de aceste consideraii teoretice, concluzia care se
desprinde n mod evident este aceea c un printe sau un educator
poate argumenta capacitatea de joc copilului i prin aceast
ncurajare constant, nsoit de o ghidare corespunztoare, copilul
poate obine beneficii reale. Cercetrile au relevat, de-a lungul
anilor, existena unei legturi indubitabile ntre joc i prezena
zmbetului, rsului i a altor expresii de bucurie.
Copiii care se joac folosesc mai multe cuvinte i un limbaj mult mai
elaborat din punct de vedere sintactic n raport cu cei care nu se
joac suficient. S lum n calcul doar cuvintele i expresiile la care
un copil recurge atunci cnd se joac de-a zborul cu avionul: bilete
de avion, tipuri de avioane, pilot, stewardes, aterizare, decolare,
centur de siguran, nume de aeroporturi i orae, etc.
Concomitent, copilul care practic acest joc i dezvolt un sim al
ordinii, al secvenialitii i al timpului. Avionul nu poate decola atta
timp ct nu a fost alimentat cu combustibil, pilotul sosete, pasagerii
i pun centurile de siguran, decolarea este aprobat, semnalul
este dat. Timpul trece i n acelai timp avionul aterizeaz i
pasagerii prsesc avionul. Se realizeaz n acest fel, o elaborare a
spaiului i timpului senzorial, n paralel cu elaborarea timpului i
spaiului mintal.
Prin funciile jocului se numr i aceea de a aveao dezvoltare fizic
sntoas, echilibrat copilului. A ajuta un copil s se simt bine n
corpul su nseamn a-l sprijini, n fond, s achiziioneze o serie de
abiliti de baz, necesare ntregii sale viei ulterioare. Copilul care
i ine capul plecat, a crui postur este nesntoas sau al crui
corp este rigid ne transmite semnale despre o
anumit nesiguran i un cert inconfort interior. Copilul care este
hiperactiv i care pune mna pe orice apare n raza sa vizual
interiorizeaz, manifest pe aceast cale, o evident lips de
autocontrol. Contientizarea faptului c minile i picioarele, la fel ca
i faa i ntregul corp, reflect emoiile i sentimentele noastre l
poate ajuta pe copil s neleag i s acioneze adecvat la
semnalele faciale i corporale ale colegilor, prinilor i educatorilor.
Propun cteva exerciii care ar putea fi considerate probe ce nu au
nevoie de argumente suplimentare.
Micarea ca i cnd pentru:
Mini cerei copilului s ilustreze prin gesturi toate aciunile pe
care le pot face minile:
bate un cui;
arunc o minge;
scoate apa din fntn cu gleata;
ntoarce un ceas;
taie o prjitur;
oprete traficul.
Picioare la auzirea unei muzici adecvate, copiii trebuie:
s mearg pe vrfuri pentru echilibru;
s mearg ncet i triti;
s mearg repede fericii.
Corp se cere copilului s foloseasc ntregul corp pentru a deveni:
un fulg de zpad cznd;
un copac unduindu-se n btaia vntului;
un nor micndu-se pe cer;
un pete zbtndu-se pe podea.
Contiin emoional i sensibilitate
Aceste exerciii l vor ajuta pe copil s-i dezvolte percepia
emoional i sensibilitatea, devenind contieni de propriile lor
expresii faciale i corporale. Este foarte important s se exerseze
aceste expresii, cerndu-se copiilor ca, privindu-se n oglind s-i
compun: o fa fericit, o fa trist, o fa surprins, o fa
mnioas.
De aceea pentru a verifica dac pot s recunoasc i s interpreteze
expresia altcuiva, trebuie s le cerem: Arata-mi ce figur ai avea
dac afar ar ploua i nu ai mai putea iei la joac! sau Arat-mi
ce figur ai face dac prietenii i-ar strica jucria favorit!.
tiind c pentru copii mare nseamn puternic i mic nseamn
slab, vulnerabil i neputincios, propun jocul mic ca o minge
mare ca un gigant. Copiii se pot transforma ntr-un gigant
ridicndu-se ct mai mult, tot mai mult, ntinzndu-se pe vrfuri,
ridicndu-i braele i fcnd pai foarte mari de-a lungul camerei,
apoi se pot transforma ntr-o minge mic rsturnndu-se pe podea i
stnd ghemuii i silenioi. La sfritul exerciiului le putem
transmite un mesaj edificator: mic ca o minge, mare ca un mr,
nalt ca un munte, nalt ca un copac.
mbogirea zestrei ludice a copilului ar trebui s fie un obiectiv
primordial pentru acetia mai ales n condiiile n care cercetrile
psihologice i pedagogice demonstreaz c fantezia i poate ajuta pe
precolari s fac cu succes tranziia ctre coal, s fie pregtii i
disponibili pentru o nvare eficient i plin de succes.
2.5. Jocul principala modalitate de nvare
Fiecare slujitor al colii tie c n educaie cu orice categorie ar lucra,
nu se poate trece peste crearea i meninerea n permanen a
climatului psihologic cel mai favorabil cerut de situaia educaional
concret.
Jocul este climatul psihologic cel mai favorabil copilului precolar
pentru a se forma armonios.
A ine seama de climatul de joc nseamn a avea n vedere, n
primul rnd mediul specific n care se complace copilul, lumea pe
care i-o creeaz singur, modul su specific de via n care
imaginarul, fictivul supune la experiment i la control foarte riguros
realitatea n care irealul se confund permanent cu realul.
Refugierea ntr-o lume imaginar este o realitate obiectiva, pe
care toi teoreticienii de prestigiu ai jocului o explic prin nevoia de
a pune n perfect acord dorinele cu posibiliti personale.
Dup cum apele tumultoase ale unui torent neputnd nvinge un
obstacol i croiesc drum luntric spune E. Claparide tot aa
curentul impulsurilor, dorinelor, intereselor care alctuiesc eul
nostru, caut o ieire n ficiune, n joc, atunci cnd realitatea nu-i
ofer ci suficiente de manifestare.
Cercetnd fenomenul ludic, J. Piaget ajunge la concluzia c, obligat
s se adapteze lumii sociale celor mari ale crei interese i reguli i
rmn exterioare i unei lumi fizice pe care deocamdat o nelege
prost, copilul i creeaz un sector de activitate a crei
motivaie nu este adaptarea la real la lumea specific oamenilor
mari ci dimpotriv asimilarea realului la eul su, fr constrngeri
sau sanciuni.
Acest sector de activitate n care copilul se simte n deplintatea
puterilor sale, nu este altceva dect jocul, cea mai izbutit
modalitate de rezolvare a echilibrului afectiv i intelectual al eul-ui n
confruntarea acestuia cu mediul. J. Bruner are i el aceeai
concepie despre joc, considernd c atitudinea de joc sau
spiritul de joc exercit influen favorabil asupra necesitii
copilului la mediu, i formeaz acestuia o atitudine realist fa de
tot ceea ce l nconjoar i i dezvolt forele creative, i
faciliteaz dezvoltarea intrinsec.
coala contemporan trebuie s pun accent pe dezvoltarea
individual, creatoare a gndirii i totodat a sferei emoionale i
motivaionale a copilului.
Necesitatea unei abordri umaniste n procesul didactic devine tot
mai evident. Una din strategiile care ndeplinesc cerinele abordrii
umaniste este aceea a divertismentului, permind celui care pred,
s-i realizeze simultan sarcinile didactice i educative ntr-o
atmosfer lejer i atractiv.( Teresa Liek Piskoyub, 1997)
n mod obinuit jocurile i activitile distractive le asociem cu
timpul liber destinat n general odihnei. Motivul acestei asocieri este
c aceste activiti sunt libere, lipsite de constrngeri i plcute.
Ele inspot ndeplini i funcii educative eseniale. Divertismentul
motric solicit participanilor schimbarea frecvent a locului i
aplicarea regulilor obligatorii pentru acestea.
Jocul este o activitate distractiv ncadrat n anumite reguli. n
dicionarul lui Gibbs jocul a fost definit ca o activitate efectuat
de participani sau concureni care se strduiesc s realizeze
scopurile n limitele unor anumite reguli . Unii specialiti consider
c jocurile se deosebesc de activitatea de divertisment prin
aceea c ele se termin ntotdeauna prin victorie sau nfrngere.
Divertismentul este o activitate spontan i voluntar care nu are
alte scopuri dect satisfacia. Alturi de munc i de
nvtur, divertismentul reprezint al treilea aspect al activitii
umane. El este forma principal de activitate a copiilor.
n jocuri, accentul nu este pus e eficacitate iar juctorii trebuie s
demonstreze deprinderi de a face schimb de informaii verbale.
Referitor la joc, Henri Walton afirm c jocul este activitatea proprie
a copilului, iar Teresa S. Piskoyub c: Distrndu-se, copiii nu
observ, ci nva.
n cadrul activitilor alese, educatoarea poate alege fr greutate
jocul potrivit copiilor si crea ea nsi jocuri care sa permit
acumularea cunotinelor, valorificarea lor ntr-o atmosfer destins
de divertisment. Copiii execut aciuni n grup sau concursuri ceea
ce nseamn c participantul la joc nva s execute aciuni
concrete.
Divertismentul faciliteaz n aceleai timp intrarea n viaa social,
cunoaterea realitii i adaptarea ei la necesitile proprii.
Divertismentul tematic este o activitate distractiv de interpretare a
unor roluri i, pentru copii, realizarea rolului asumat nseamn
atingerea unui scop care produce satisfacie.
Divertismentul constructiv const n montarea unor obiecte pentru
realizarea crora am desfurat cu copiii jocuri de creaie prin
coninutul crora contribuim la dezvoltarea limbajului i de aici la
dezvoltarea unor trsturi pozitive de comportament, ntruct n joc
copilul se identific cu adultul i de astfel se transform n rol de
constructor, de ofer, de medic, situaie care are mare influen
asupra formriincrederii n forele proprii ce le permit s-i
depeasc la un moment dat condiia de copil i s aspire s
ajung ca cei mari.
Acest fapt m-a determinat s-i ncurajez s transpun n joc
activitile prinilor, munca adulilor din mediul apropiat grdiniei
si familiei. n joc ei dovedesc independen i ncredere n forele
proprii, mai ales c precolarii trebuie s expun oral situaia n care
s-au transpus, motivnd alegerea fcut, imaginndu-i ipostazele
n care sunt. Jucndu-se, ei trebuie s colaboreze, n vederea
regulilor impuse de joc, s comunice ntre ei i cu educatoarea, prilej
de mbogire a vocabularului, sa nvee.
Jocul De-a tafeta mi-a dat prilejul s constat posibilitatea de
nelegere i imaginaie a fiecrui copil i mai ales posibilitatea de a
se stpni, parcurgnd tot traseul, fiind situaii cnd, nerbdtori s
rspund, scurteaz traseul.
Situaii similare apar i n: Ce a greit pietonul?, Cine tie,
ctig!, Ghici ce am schimbat?, regulile jocului cerndu-le s
gndeasc, s nu greeasc, s foloseasc propoziii corect
structurate.
ndeplinirea regulilor impuse de joc i de conductor, contribuie la
dezvoltarea gndirii i a imaginaiei, formeaz i dezvolt limbajul.
n domeniul educaiei, jocul a fost asociat cu libertatea de expresie,
aa cum rezult din doctrinele timpurii ale sec. XIX, cele elaborate
de Rousseau, Frobel sau Pestalozzi.
n psihologie, noiunea de joc i-a fcut intrarea cu scrierile lui
Herbert Spencer care a preluat conceptul lui Schiller c o asemenea
expresie liber este determinat de surplusul de energie care exist
la copil. Spencer merge mai departe n aceast direcie, ocupndu-
se prioritar de implicarea jocului n dezvoltarea copilului.
Acestor demersuri de interpretare pozitiv a jocului le putem anexa
pe cele care pun n lumin c:
Jocul copilului este o necesitate pentru creterea i dezvoltarea sa
(K. Grus);
Prin joc copilul trece de la pasivitate la activitate (S. Freud);
Prin intermediul jocului copilul devine stpn propriei sale
experiene (E. Erikson);
Jocul reprezint un mijloc de realizare de sine (E. Claparide) de
formare a eul-ui (J. Chateau).
Dei conceptul de joc este unul familiar i utilizat n mod cotidian, el
este mult mai dificil de definit dect cea mai mare parte a
conceptelor psihologice. Psihologii, indiferent de coal sau
orientarea creia i aparin sunt aproape unanimi n a admite ca
jocul aduce contribuii importante n dezvoltarea copilului. Alturi de
activitile obligatorii, cele opionale care au ca scop determinat
achiziia de cunotine noi, fixarea i precizia acestora,
sistematizarea i perfecionarea lor, se pot desfura prin metoda
jocului.
Dispunnd de toate funciile generale metodei jocului jocul prin
formele sale devine un instrument i un mijloc formativ intuitiv i
totodat relaxant i nviortor, care exercit asupra precolarilor
atracie i bucurie.
n cadrul nvmntului precolar ntre jocurile i activitile la
alegere ale copiilor, libere, creative i activitile comune nu exist o
grani nici mcar imaginar, ele se ntreptrund, se influeneaz
reciproc, se interfereaz att n ceea ce privete coninutul ct i
modul de organizare i desfurare, de ndrumare i antrenare a
copiilor de ctre educatoare.
Legturile virtuale dintre activiti impun proiectarea i abordarea
interdisciplinar a coninuturilor pedagogice.
Uneori, jocurile i activitile la alegerea copiilor sunt o modalitate
fireasc de continuare, de completare, de perfecionare, de aplicare,
de verificare a cunotinelor, priceperilor, deprinderilor nsuite n
activiti comune, in familiarizarea copiilor cu coninutul temei care
urmeaz s fie abordat sau n sensul confecionrii, atunci cnd e
posibil, a materialului necesar pentru desfurarea acestei activiti.
De exemplu, lectura dup imagini O fapt bun am pregtit-o prin
citirea poeziei Copil ru de G. Dumitrescu n cadrul sectorului
bibliotec; rachetele din hrtie folosite n jocul de micare
Lansm rachete din activitatea de educaie fizic le-am
confecionat mpreun cu copiii din sectorul art. Procednd astfel,
trecerile de la activitile alese la activitile comune se realizeaz
n mod firesc nct copiii particip continuu cu interes i plcere la
ntreaga activitate educativ-formativ a zilei.
Dac jucriile i activitile la alegerea copiilor, libere-creative, sunt
bine selectate i pregtite se va realiza o corelaie ntre acestea i
activitile comune-frontale. Planificarea didactic se va putea
interdisciplinar este facilitat de faptul c se realizeaz prin prisma
centrului de cunoatere a realitii mai profund i de nelegere dar
si de a canaliza preocuprile spre noi aspecte.
Jocul rmne principala modalitate de nvare fiind o form de
activitate prin care acetia ncearc s-i nsueasc experiena de
via a adulilor. Ca activitate specific, jocul se bazeaz pe o
seriozitate organizatoric i pe cteva caracteristici stimulatoare i
mbietoare la angajare: surpriza, ghicirea, ntrecerea, micarea,
distracia. Exist mai multe tipuri de jocuri: senzoriale, (vizual-
motorii), auditive, de observare a naturii, de dezvoltare a limbajului,
matematice, de construcie, muzicale, de orientare,
de sensibilitate, de fantezie, simbolice, de memorare.
Mai mult, jocul de tip literar-creativ se pot proiecta, desfura n
cadrul ariilor de stimulare care au cptat ca secven
organizatoric denumirea de jocuri literar-creative.
Jocurile verbale se mpart n: fonetice, jocuri lexicale, jocuri
gramaticale, jocuri cu povestiri, jocuri cu jetoane, jocuri la computer,
jocuri cu obiecte, jocuri fr suport material, jocuri de simulare.
ntre jocurile se simulare, cel mai incitant este jocul role playng
n care copiii devin actori ai vieii sociale pentru care se pregtesc.
Metoda se bazeaz pe un scenariu spontan, crend premisele unei
exprimri sincere, deschise, naturale a copiilor. Indiferent
de coninutul jocurilor de rol, acestea asigur formarea exprimrii
i educarea limbajului, a exprimrii orale spontane, dar mai ales
a gndirii.
Tipurile de jocuri pot fi diverse: de reprezentare, de arbitraj,
de competiie, de angajare.
Organizarea i desfurarea jocurilor de rol au urmtoarea strategie
didactic:
Alegerea unei situaii interumane familiale copiilor;
Distribuirea rolurilor partenerilor;
Distribuirea sarcinilor;
nvarea individual a rolului fiecrui participant;
Interpretarea rolurilor; interpretarea unei scene conflictuale;
Intervenia grupului pentru atenuarea conflictului i comentariile
spectatorilor;
Reluarea jocurilor innd cont de sugestiile participanilor.
Un aspect particular al jocului de rol ca joc de simulare este
dramatizarea. Ca metod simulativ, ea poate lua forma
organizatoric a unui proces literar, a unei expuneri oratorice cu
oponent, provocarea unei discuii contradictorii, .a. dramatizarea
are un caracter activizat, prelund o parte din efectele
spectaculoase ale scenei. Se poate organiza pe replici exacte,
textuale, pe baza unor replici generative (creatoare) sau pe
stimularea (ncurajarea) spontaneitii actorilor. Sunt texte care se
preteaz la interpretri artistice cum ar fi : Ursul pclit de vulpe,
Capra cu trei iezi, de Ion Creang i alte texte cu dialog asumat
sau improvizat.
n momentul n care se transpun n joc, majoritatea precolarilor
folosesc imperfectul, cu nuana unei aciuni petrecute, n trecutul
apropiat, cu sensul de a marca ntr-un anumit fel incertitudinea,
identificarea lor parial cu rolul. Trecerea rapid de pe planul
imaginar pe planul real si viceversa reprezint un stadiu mai
avansat n evoluia jocului.
Semnificativ este tocmai faptul c n cursul vrstei
precolare, principalele elemente ale jocului scopul, subiectul,
regulile se contureaz mai pregnant.
Copiii de 3 4 ani nu-i propun n mod intenionat un anumit subiect
n joc scopul este latent i se contureaz n cursul jocului.
Copiii de 5 6 anii reuesc din ce n ce mai clar s-i fixeze o
intenie nainte de nceperea jocului, care influeneaz n mare
msur creaia mental. La baza conturrii jocului cu subiect i
roluri specific vrstei precolare, st procesul de dezvoltare
impetuoas a imaginaiei.
Astfel, de la imaginile care apar ca o consecin imediat a aciunii
copiilor cu obiecte se marcheaz trecerea la substituirea pe plan
imaginar a funciilor specifice obiectelor. n acest mod este posibil
transfigurarea unei situaii real ntr-o situaie imaginar.
De pild, un cub poate servi ca receptor pentru telefon. n
selecionarea materialului de joc, pe msur ce copilul crete, el
caut din ce n ce mai atent asemnarea ntre obiectul pe care l
folosete i cel pe care i-l imagineaz.
O problem interesant n legtur cu transpunerea n rol a copiilor
este aceea a raportului ntre real i imaginar. Precolarul mic se
identific cu rolul ales dei cu aceeai rapiditate copilul trece la alt
rol.
2.6. Valene formative ale jocului didactic n nvmntul precolar
Rolul i locul jocului didactic n sistemul mijloacelor educative a fost
i este recunoscut de ctre marea majoritate a pedagogilor lumii.
Prin urmare, jocul este activitatea dominant a copilului. Formele de
manifestare ale jocului i funciile sale, difer de la o perioad de
vrst la alta. Daca n perioada copilriei jocul ndeplinete funcii
cognitive sau formativ educative, mai trziu, funciile sale devin de
recreere i reconfortare fizic i psihic.
Cnd copilul intr n coal jocul trece n plan secund, pe primul loc
trece nvarea; se produce o schimbare radical; locul jocului l ia
nvarea, mai apoi locul acestuia l ia munca.
Ceea ce caracterizeaz n esen jocul didactic const tocmai
n aceea c el mbin ntr-un tot unitar i armonios att sarcini ct i
funcii specifice nvrii, ct i sarcini i funcii specifice jocului.
Deci jocurile didactice au drept scop sporirea interesului pentru
activitatea respectiv, prin utilizarea unor elemente distractive,
caracteristice jocului care faciliteaz atingerea scopului formativ-
educativ urmrit i mpreun cu celelalte activiti obligatorii
exercit o puternic influen formativ-educativ asupra copilului n
vederea pregtirii lui pentru coal.
mpreun cu celelalte mijloace de dezvoltarea vorbirii, jocul didactic
poate aduce o contribuie de seam suburmtoarele
aspectedeosebit de importante, pregtirii pentru coal:
corectarea pronuniei greite a unor sunete i cuvinte
pronunarea clar i corect a tuturor sunetelor ce intr in
componena cuvintelor
clarificarea i precizarea noiunilor de mare circulaie legate de
activitatea precolar i colar
mbogirea vocabularului cu noiuni noi i-ndeosebi cu termeni
specifici nvrii cititul-scrisul
activarea vocabularului cu noiuninoi introduse in limbajul copiilor
Prin introducerea i folosirea jocului didactic
ca modalitatede dezvoltare a vorbirii la precolari, se realizeaz una
dintre cele mai importante sarcini ale educaiei precolare, aceea de
a-i nva pe copii destul de multe lucruri nsa nu prin metode
colreti ci, sub form de joc.
Prin aceste forme de joc se dezvolt percepia, orientarea n spaiu,
capacitatea de a distinge culorile, formele etc.
Eficiena nvmntului precolar este mai ridicat dac
educatoarea se sprijin pe joc, pe un aspect de baz al activitii
copiilor n vrst de la 3 la 6 ani, dac acesta creeaz condiii de
trecere de la joc la instrucie.
Jocul didactic exercit asupra copilului o influen multilateral mai
ales asupra dezvoltrii lui psihice.
O nsemntate deosebit n acest sens o au jocurile didactice pentru
dezvoltarea vorbirii.Ele contribuie n mare msur la dezvoltarea
acuitii auditive, a auzului fonematic, iar odat cu asimilarea
fondului lexical, copilul i nsuete i semnificaia cuvintelor i
structura gramatical n mod practic.
Copilul nu nvatregulile gramaticale dar le respect n vorbire
pentru c are n permanen modelul de vorbire, este corectat ori de
cate ori greete. Jocul didactic de dezvoltarea vorbirii, formeaz la
copil o exprimare corect din punct de vedere gramatical, dar n
acelai timp are i funcii formative.
Jocul didactic contribuie la dezvoltarea psihic a copilului, stimulnd
funciile intelectuale prin intermediul crora se realizeaz
cunoaterea realitii.Prin jocul didactic se dezvolt spiritul de
observaie, imaginaia creatoare, memoria.Prin jocul didactic se
stimuleaz i modeleaz procesele afective. El nva s reacioneze
sincer, pozitiv fa de ceea ce este bun, frumos, moral i negativ
fa de ceea ce este urt, ru, imoral.
Latura voliional este intens solicitat n jocurile cu reguli. Dac
regula jocului i-o cere el poate sta nemicat minute n sir, ceea ce n
alte situaii ar fi cam greu de realizat. Tot prin jocul didactic este
cultivat i funcia de comunicare.
Trebuina de comunicare devine evident pentru copil
cnd estenconjurat de semeni.
Jocurile didactice sunt i un mijloc eficient de realizare a sarcinilor
educaiei moral-patriotice.
Jocul este un bun prilej de pregtire psihologic a copilului i care-i
d posibilitatea de a avea preocupri variate sub aspectul
coninutului.Educatoarea are menirea de a stabili coninutul
informaional i lexical, alegnd jocul cel mai adecvat ca mijloc i
procedeu de influenare a dezvoltrii vorbirii.
Jocul didactic ndeplinete roluri att n domeniul instructiv, ct i n
cel formativ-educativ. Astfel, n planul instructiv, jocul didactic
favorizeaz asimilarea de cunotine, priceperi, deprinderi, tehnici i
operaii de lucru cu informaiile acumulate. Privit din aceast
perspectiv, jocul didactic reprezint o cale de acces spre
cunoaterea comportamentelor umane, implicit a personalitii.
Privit din perspectiva formativ-educativ, jocul didactic contribuie la
formarea i perfecionarea trsturilor de personalitate.
Prin intermediul jocului, copilului nu i se dezvolt doar gndirea,
memoria, imaginaia i limbajul, ci i sfera afectiv motivaional,
punndu-l n situaia de confruntare cu sine i cu ceilali, lundu-i
astfel, n stpnire propriul eu.Jocul didactic poate fi inclus n
structura leciei, n oricare din momentele ei. El asigur pstrarea
ateniei, faciliteaz procesul de nsuire i consolidare a
cunotiinelor, de formarea unor priceperi i deprinderi, previne
apariia oboselii, l face pe copil s iubeasc coala i cadrul
didactic. Susin de asemenea formularea n joc a unor probleme
despre care tim dinainte c sunt mai greu de neles, c asigur
abordarea lor de ctre toi copiii, fr rezerve, fr efort deosebit.
Caracterul formativ al jocului este cu att mai evident cu ct prin
intermediul su copilul asimileaz nu numai caracteristicile
modelelor, ci i felul relaiilor acestora cu mediul social n care
triete. Jocul l obinuiete pe copil s triasc i s acioneze ntr-
un grup mai mic sau mai mare. El i mbogete viaa personal
prin relaiile pe care le stabilete cu ceilali copii, prin prieteniile pe
care le leag, deoarece are posibilitatea s fac schimb nu numai de
sentimente, cunotine, ci i de experien social.
Jocul d posibilitatea formrii unor relaii corecte n cadrul societii
infantile i pune bazele relaiilor caracteristice societii adulilor
spre care tinde ntreaga activitate de educaie.
Valoarea educativa a jocurilor didactice consta si n dezvoltarea
spiritului colectiv, a relaiilor interpersonale corecte ntre copii.
Respectarea regulilor jocului educa la copii simul rspunderii,
onestitatea, solidaritatea. Copiii nva sa se ajute unii pe alii, sa se
bucure de succesele colegilor, sa aprecieze si sa recunoasc
neprtinitor succesele altora.
Ceea ce caracterizeaz n esen jocul didactic consta tocmai in
aceea ca el mbina intr-un tot unitar si armonios att sarcini cat si
funcii specifice nvrii, cat si sarcini si funcii specifice jocului.
nvarea este un process activ de cunoaterea care este cu att
mai valoros cu ct se realizeaz un efort propriu i cu mijloace i
tehnici ct mai productive.
Jocurile didactice acoper o gam larg de activiti cu coninut
foarte variat: de la intuirea noiunii de mulime pn la jocurile ce
ilustreaz operaiile cu mulimi echipolente i rezolvarea
problemelor cu sau fr date numerice. Prin aceasta se
argumenteaz folosirea jocurilor didactice, prin variante evoluate.
Introducnd cu mult tact, cu pricepere, astfel de activiti de joc,
crem legtura, continuitatea cu nvmntul precolar unde forma
predominant este jocul didactic. Astfel, continuitatea unor activiti
matematice din cadrul grdiniei, prin practicarea lor ntr-o manier
specific particularitilor de vrst ale elevului de clasa I, d
posibilitatea nvtorului s evite pe ct posibil folosirea unui limbaj
matematic abstract, inaccesibil copilului, oferindu-i posibilitatea de a
introduce ct mai natural i progresiv unele cunotine i activiti
noi.
Valoarea educativ principal a jocului didactic rezid din faptul c-i
face pe copii participani direci, activi i interesai n actul
instructiv-educativ. Astfel, jucndu-se, prin utilizarea metodelor
active de educaie, ct i a materialului corespunztor, ei reuesc s
asimileze realiti care, fr aceasta, rmn ,,exterioare inteligenei
copilului.
Valoarea educativ a jocului didactic const n stimularea cinstei, a
rbdrii, a spiritului critic, a stpnirii de sine (,,Gsete i
taci !, ,,Ce s-a schimbat ?). Jocul ncheag colectivul de copii al
grdiniei sau al grupei, educndu-i pe copii s devin disciplinai.
Prin respectarea sarcinilor de joc, a regulilor jocului, copiii nva s-
i autoregleze propriile activiti. Apreciem, de asemenea, rolul
jocului didactic n educaia estetic a copiilor. ntrebuinnd un
material adecvat, realizat artistic, estetic, copiii nva s precizeze
frumosul dezvoltndu-i gustul estetic.
Subliniez ideea c jocul didactic reprezint o metod de nvmnt
cu reale valene formative i informative i, n consecin, are o
contribuie specific la perceperea colii nu ca o instituie rigid, ci
ca un mediu care exercit influene benefice asupra diferitelor laturi
ale personalitii copiilor. Copilul care azi se joac dar, totodat i
nva, va fi omul care mine gsete soluii la problemele cu care
se confrunt, trind adecvat ntr-o societate a competiiei.
Deci, jocul didactic constituie activitatea cea mai fireasc, cea mai
eficient n dezvoltarea multilateral a copilului n perceperea i
nelegerea lumii nconjurtoare, n stimularea dorinei precolarului
de a cunoate i de a-i exprima gndurile i impresiile. Toate
acestea poteneaz considerabil valoarea educativ a jocului
didactic pentru dezvoltarea gndirii.
CONCLUZII
Dezvoltarea uimitoare pe care a atins-o tiina contemporan,
ptrunderea ei n toate domeniile de cercetare i contribuia adus
n studierea i dirijarea tiinific a procesului de nvmnt
constituie argumente incontestabile privind necesitatea asimilrii i
de la cea mai fraged vrst.
n lucrarea de fa am prezentat rezultatul unei cercetri privind
preocuparea ce am avut-o n vederea dezvoltrii unor capaciti
intelectuale la precolari prin in termediul
activitilor LUDICE, asigurnd trecerea treptat a acestora de la o
gndire concret intuitiv la o gndire abstract, logic, creativa n
vederea integrrii eficiente n urmatoarele clase.
Procesul formativ angajeaz ntreaga personalitate a copilului i
experiena organizat de mine a avut ca scop stimularea interesului
copiilor pentru joc. n ceea ce privete cercetarea, a existat pentru
nceput etapa teoretic, urmat de perioada activ i momentul
practic.
Grdinia de copii vede n dezvoltarea reprezentrilor jocului un
mijloc de cunoatere mai profund a lumii nconjurtoare i totodat
de dezvoltare a gndirii copilului. De aceea la baza dezvoltarii
copilului trebuie s se gseasc practica de via a acestuia care l
sprijin zi de zi.
Frageda copilrie este o perioad minunat pentru a familiariza
copiii, prin joc i experimentare, cu o seam de concepte
elementare, ca noiunile de greutate, msur, sunet, obiecte vii,
optic i energie. Jocul d copilului mic ,,simul ideilor importante
ce-i vor servi ca mijloace importante cu ajutorul crora el va
cuprinde mai trziu mai multe concepte complexe, cnd copilul va
dobndi o gndire mai profund.
Experimentele efectuate cu copiii, cu probe elaborate pe obiective i
grupe de vrst, au confirmat faptul c nc de la grdini copiii pot
s-i nsueasc unele noiuni din educaia modern.
Consider c lucrarea prezint o lucrare practic pentru c descrie
rolul jocului didactic n instruirea i dezvolatrea copilului precolar i
sugereaz modele de programe educaionale pentru pregtirea
copilului pentru coal.
Doresc ca aceste valene s fie apreciate i de colegii mei din coal
i n general de colegii de profesie.
Am dorit ca acest demers s mbrace o not original, att prin
modalitatea n care am valorificat bibliografia, dar mai ales prin
programele elaborate.
Caracterul profund formativ i creativ al nvmntului nu poate fi
dat dect de un educator ale crui nsuiri morale i spirituale , al
crui stil de munc i aspiraii slujesc ntr-adevar, n chip novator idealului educativ
caruia i dedic priceperea , energia i pasiunea sa . Aceasta, cu att mai mult cu
ct trebuie inut seama de faptul obiectiv al diferenierii i deversificrii tot mai
accentuate a funciilor didactice , de modificarea profund a rolului cadrului didactic
, care este i devine din ce n ce mai mult, de formator al personalitii , creator de
proiecte educative , inovator , cercetator , proiectant i evaluator competent al
propriei activiti i, mai presus de toate

apabil el nsui de inovare continu , apt s stimuleze i s valorifice ct mai deplin

potenialul aptitudinal i creator al elevilor si , s realizeze , prin educaie o nou
sintez i tiin , tehnologie i cultur , ca premis pentru dezvoltarea armonioas
multilateral i creatoare a personalitii umane , ca premis a progresului social .
Puterea educaiei nu poate fi socotit nici mai mare nici mai mic
dect este . Educatorul trebuie s ncerce att ct e n stare s
realizeze , ns totdeauna s se atepte a fi readus , observnd
rezultatele obinute , n limitele ncercrilor raionale .( Herbart )