TAREA: DISEO DE UN PROCESO DE INVESTIGACIN-ACCIN

NIVEL Y CURSO

1 de Bachillerato curso de lengua ingls

PROBLEMA DE BASE

1. Aburrimiento: los alumnos se cansan y no tienes ganas de realizar ms

actividades.

Posibles causas: los alumnus opinan que las actividades realizadas son muy
pesadas y exigent demasiada concentracin.

2. Soluciones incorrectas de los ejercicios y examenes: los alumnos tienen

muchos problemas para solucionar los ejercicios.

Posibles causas: hay dos posibilidades, puede ser que los ejercicios y examines
sea muy complejos o que su nivel sea un poco mm bajo que el que se da en la
clase.

FUNDAMENTACIN TERICA

Giovannini A.; Martn Pers E.; Rodrguez M.; Simn T. Profesor en accin. Madrid:
Edelsa 2003.

Montagne-Macaire D. Didactique des langue set recherche-action Journes NeQ,

Mthodologie de recherche en didactique des langues. Paris: Les Cahiers de lAcedle.
Nr. 4. January 2007.

METODOLOGIA Y ESTRUTURA

Para la realizacion del trabajo se deben tener en cuenta una multitude de variables
como, por ejemplo, el perfil pedaggico del alumno, informacin sobre cmo se
adqueren las lenguas y conoscimientos profundos sobre el material que se utiliza.
Adems, rientra se realiza el projecto, el investigador debe ir leyendo bibliografia que
no solo trate sobre el tema sino que tambin amplie sus conosciminetos como
profesor para ir perfeccionando las classes y, por tanto, encontrar memore soluciones
para los problemas con lo que se encuentra. La estrutura propuesta por este proyecto
se basa en los principios generales de la investigacin-accin: diagnstico de la
situacin, planteamiento del problema y definicin de qu objetivos tiene el estudio,
hiptesis de accin, realizacin de la investigacin, conclusiones e propuesta de
accin, informe y seguimiento, evaluacin final del proyecto, y conclusiones
definitivas.

FINALIDAD

La finalina de la investigacin-accin es hacer que un investigador intervenga en

prcticas o puntos problemticos y los modifique, saque a la luz, analice y
comprenda; es decir haga que evolucionen. Para llevar a cabo este proceso el
investigador analiza a los estudiantes, al docente y tambin el mtodo que se utiliza
para as identificar los problemas, sus causas y proponer y probar soluciones

PROCESO E HIPTESIS

Posibles soluciones problema 1.

No hay un modelo unico y definitivo de enseanza que sea capaz de dar respuesta a la
enorme variedad e situaciones en las que se puede desarrollar un programa de lengua.
Un manual concebido para un entorno que presupone un certo estilo de aprendistaje
puede resultar ineficaz si no es adaptado a las caracrersticas del alumnado y a las
peculiaridades del contexto social y cultural. Mediantes procedimentos apropriados,
come questionarios y entrevistas puede obtenerse informacin sobre los objetivos o
las preferencias en cuanto al aprendizaje. El enforque de las actividades que vayan a
praticarse, la seleccin y la organizacin de los contenidos ser ms eficaz si se
realiza en funcin de las necesidades expresadas por los alumnos. Por tanto, se debe
encontrar las prioridades del alumno y respetarlas mediante questionarios y
entrevistas. Es decir, se debe implicar al alumno en su proprio aprendistaje para que
ste se vuelva ms autnomo y, por tanto, las clases se puedan adaptar ms a l, a sus
necesidades y a sus gustos. Adems, tambin se deben hacer actividades ms activas
que toquen temas que les interesen. Para ello, se debe tener en cuenta libros que no
sea para adultos, sino para adolescentes de su edad, para asi introducir los temas que
les interesen ms.

Posibles soluciones problema 2.

Los alumnos deben deducir qu competencias debern utilizar para realizar bien el
examen. En Giovannini et al. 2003 se recomienda de identificar y seleccionar los
objetivos del aprendizaje. Seleccionar los contenidos didcticos y lingusticos para
llegar a los objectivos previstos. Decidirse por materiales y tecnica adecuadoas a la
manera de aprendizaje de casa uno. Autoevaluar las estrategias utilizadas y los
resultados obtenidos. Autonomia: se deben llevar a cabo reflexiones de los proprios
alumnos sobre la manera de cmo se enfrentan a las competencias que se evalan en
el examen de principio de clase. Otra posibilidad ms prctica es hacer exmenes ms
interactivos, que vean ms la prctica de lo que aprenden. Adems, bajar un poco la
dificultad de los ejercicios e ir aumentdola ms progressivamente para que los
alumnos los puedan solucionar mejor y no se sientan tan frustrados cuando se corrija
en clase.